"Съгласено"
Ръководител на практика
от базовата институция
____________________
___________________
"Потвърждавам"
Методолог на практиката
____________________
____________________
Резюме
пробен урок по технология,
Общинска образователна институция "Средно училище Орша"
с учител Анна Сергеевна Петрова
Студентка 3-та година от група “НК”.
Държавна бюджетна образователна институция на Република Марий Ел "ОМК на името на. И.К. Глушков"
Осипова Анжела Валериевна
Степен: ________________
учители: _______________
Паспорт на урока
1. Клас: 2 "А"
2. Място на провеждане: класна стая
3. Продължителност: 45 мин
4. Артикул:технология
5. Тема:Работа с плат. Зашиване на копчета
6. Продукт:салфетка
7.Тип урок:формиране и усъвършенстване на умения и способности
8. Цел (дидактически):формиране и усъвършенстване на умения за работа с плат при шиене на копчета с 4 дупки.
9. Задачи:
Образователни:
Запознайте се с видовете и предназначението на бутоните.
Да се развие способността да се шият копчета с 4 дупки.
Да развиете уменията на учениците за декориране на платнена салфетка с копчета
Актуализиране на знанията на учениците за работа с игла и конец при обработка на плат
Образователни:
UUD за комуникация:
1. Подобрете способността да изразявате мислите си устно.
2. Слушайте и разбирайте речта на учителя
Регулаторен UUD:
Развийте готварските си умения работно място.
Развийте необходимостта от спазване на правилата за поведение в класната стая.
Развийте способността да определяте и формулирате темата на урока заедно с учителя.
Развийте у децата способността да следват устните инструкции на учителя;
Стимулиране и развитие на зрителната и слухова памет.
Когнитивно UUD:
1. Да се развие способността за оценка на образователните действия в съответствие със задачата.
3. Развийте способността да предвиждате предстояща работа.
4. Да се развие способността за осъществяване на когнитивна и лична рефлексия.
Когнитивно UUD:
1. Получете нови знания чрез дискусия.
2. Развийте способността да извличате информация от диаграми и илюстрации.
3. Да се развие способността за идентифициране на същността и характеристиките на обектите.
4. Развийте способността да правите заключения въз основа на анализа на обекти.
Педагози:
Личен UUD:
Насърчаване на чувство за взаимопомощ и другарство;
Култивирайте уважително отношение един към друг;
Чуйте речта на учителя
4. Уважавайте мнението на другите за произведенията на изкуството.
10.1. Основен метод:практичен
10.2. Частни методи:
1) словесно: разговор, обяснение;
2) визуален: показване на мостра от продукта;
3) методи за насърчаване: похвала, одобрение;
4) методи на контрол: учителски контрол и самоконтрол;
11. Ресурси за урока:
11.1 Дидактически учебни помагала:
За студенти:инструменти: ножица, игла за шиене, материали: салфетка, копчета с 4 дупки, конец за шиене
За учителя:дисплейно устройство, мостри на бутони, мостра на продукта, презентация
11.2 Технически средстваобучение:лаптоп, проектор, интерактивна дъска, флаш карта.
11.3 Консултация с методист и учител:консултация с методист Т.И.Яспарова, учител начални класовеПетрова А.С.
План на урока
поздрави
Проверка на работното място
Настроението на учениците за урока
Уводна беседа (за бутоните)
Съобщение за темата на урока
Примерен дисплей и анализ
Планиране на предстоящи операции
Демонстрация и обяснение на производството на продукта
Правила за работа
Повторение на следващото производство
Самостоятелна работа
Показване и анализ на свършената работа
Обобщаване на урока
Отражение
Организирано начало на урока
Уводна част
Основна част
Заключителна част
Организационно завършване на урока
Почистване на работното място
Напредък на урока
| Стъпки на урока | Дейности на учителя | Студентски дейности | Резултати от предмета | Метапредметни и лични резултати |
||
| Организация на началото на урока |
||||||
| 1.1 Поздрав | здравей Казвам се Анджела Валериевна. Днес ще ви дам урок по технология. седнете | Поздрави от учителите | Личен UUD: Култивирайте уважително отношение към учителя и един към друг. |
|||
| 1.2 Проверка на работното място | Проверете работното си място. За работа са ви необходими: ножица, игла и копчета с 4 дупки | Проверете с очите си, без да пипате с ръце. Вдигната ръка предупреждава учителя за липсата на оборудване. Те получават липсващото оборудване. | Познания за инструменти и материали | Личен UUD: Насърчаване на взаимопомощ и другарство; Регулаторен UUD: Развийте способността да подготвяте работното си място. |
||
| 1.3 Настроението на учениците за урока | Днес в час ще правим интересна работа, но не просто. Затова трябва да сте много внимателни и внимателни в работата си. | Учителите слушат внимателно и се настройват на урока. Готов да приеме материала на урока. | Личен UUD: Възпитавайте с уважение; връзка един с друг Регулаторен UUD: Развийте необходимостта от спазване на правилата за поведение в класната стая. |
|||
| Уводна част |
||||||
| 2.1 Встъпителна беседа | слайд Първите закопчалки, наподобяващи копчета, се появяват около 3-то хилядолетие пр.н.е. При разкопките в долината Инданайден има истинско копче с две дупки за зашиване. слайд В Европа първите копчета се появяват през 4 век пр.н.е. сред гръцките воини, но копчетата стават широко разпространени едва през 18 век. Освен това първоначално мъжете проявиха интерес към новите крепежни елементи. Жените продължиха да използват игли. Копчетата се изработвали от благородни метали и често били украсявани скъпоценни камъни. слайд Преди руските модници, копче, XV - началото на 16 век. слайд Защо има копчета на дрехите? Всички ли са еднакви? Кои и с какво се различават? | Слушай внимателно За закопчаване. Не, има различни бутони. Някои са големи, други са малки и идват с шарки; Те се различават по това, че някои бутони имат две дупки. Предлага се с четири отвора. | Познания за бутоните, къде и кога са се появили. | Личен UUD: Култивирайте уважително отношение един към друг; Слушайте и разбирайте речта на учителя. Когнитивно UUD: |
||
| 2.2 Тематично съобщение | слайд Каква според вас ще бъде темата на днешния урок? | Зашиване на копчета | Определяне на темата на урока | Регулаторен UUD: Развийте способността да определяте и формулирате темата на урока заедно с учителя. UUD за комуникация: Подобрете способността да изразявате мислите си устно. |
||
| Основна част |
||||||
| 3.1 Примерен дисплей и анализ | Мостра на продукта на дъската В миналия урок направихте апликация от плат. И аз подготвих такава апликация, но я допълних с копчета. Какво дърво изобразих с помощта на бутони? Какъв цвят бутони използвах? Мога ли да използвам бутони с различен цвят? Вие, момчета, можете да пришиете копчета към апликацията от всякакъв цвят, т.е. тези, които сте донесли. | Вижте мостри на продукти. Червено, зелено. Можете напр. жълтоили оранжево | Познаване на материалите и инструментите и техните видове. | UUD за комуникация: |
||
| 3.2 Планиране на предстоящи операции | Има определени правила за шиене на копчета. Слушайте внимателно, ще трябва да ги следвате, в противен случай работата ще бъде грешна. слайд Правила за бродиране на копчета: 1. Възелът трябва да е под копчето, т.е. Започваме да шием от предната страна, отиваме от грешната страна, от грешната страна обратно към предната страна, поставяме копче на иглата и шием по-нататък според определен модел 2. Трябва да има толкова пробиви от грешната страна, колкото дупки има в бутона. 3. Фиксираме крайния възел от грешната страна под шева. | Учителите слушат внимателно Слушайте внимателно, гледайте и запомнете правилата за шиене на копчета | Актуализиране на знанията за правилата за работа при шиене на копчета. | UUD за комуникация: Подобрете способността да изразявате мислите си устно. Регулаторен UUD В диалог с учителя те разработват критерии за качество на собствената си работа и тази на другите ученици. Когнитивно UUD: Получете нови знания чрез дискусия. |
||
| 3.3 Демонстрация и обяснение на производството на продукта | В първата проба шевовете, използвани за зашиване на копчето, приличат на квадрат. Винаги има само 2 дупки в работата, например в горните две се правят няколко шева тези 2 дупки, трябва да обърнете внимание на обратната страна, там също има само две точки на пробиване. По същия начин се правят шевове в горния и долния отвор. дясната страна, след това в 2-те долни отвора, след това в долния и горния отвор от лявата страна. Оказва се квадрат както от предната, така и от задната страна. На втората проба шевовете са с което е зашито копчето, приличат на успоредни линии. Тук също има само 2 дупки в работата, например две горни, в тези 2 дупки се правят няколко бримки и две долни, няколко бримки също се правят в тези 2 дупки, докато трябва да обърнете внимание че от грешната страна има преход - един бод от горните дупки към долните. От лицевата страна се получават успоредни линии. На третата проба шевовете са с която е зашито копчето, напомни пачи кракили стрелка Последователността на работа е следната: първо в работата има 1 и 2 дупки, завършва във 2-ра дупка и преход към 3, след това се правят няколко бримки в 2 и 3, отново завършва във 2-ра дупка, след това преходът към 4 и в работата 2- 4 дупки
На четвъртата проба шевовете са с което е зашито копчето, приличат на кръст. Ще ви покажа на уреда как да зашиете копче с кръстосана шарка. Вземам конец и игла, завързвам възел, вземам шаблон за копчета и започвам да шия от лицевата страна. Възелът трябва да е под копчето, пренасям иглата от грешната страна, от грешната страна обратно към дясната страна, поставям копчето върху иглата и шия по-нататък. От горния ляв отвор рисувам бод в долния десен отвор и правя няколко шева. След това правя преход от грешната страна - един бод и изнасям иглата на лицевата страна, след това имам 2 други дупки в работата си, през тях правя няколко бода. На обратната страна трябва да има толкова пробиви, колкото дупки има в копчето. След това закрепвам възела от грешната страна под шева. | Слушайте внимателно и наблюдавайте действията на учителя. | имам обща идеяотносно материалите, знайте имената им. | UUD за комуникация: Слушайте и разбирайте речта на учителя Регулаторен UUD: Стимулиране и развитие на зрителната и слухова памет |
||
| 3.4 Правила за работа | Какви правила на работа трябва да спазвате? Колко дълга трябва да е нишката? Как да измерим нишката? | Правила за работа с игла. 1. Съхранявайте иглата в калъф за игли. 2. Не оставяйте иглата на работната маса без конец. 3. Прекарайте иглата в игленика с конец. 4. Не забивайте иглата в дрехите. 5. Преди и след работа проверете броя на иглите. 6. Докато работите, забийте иглата в иглената бара. 7. Не се разсейвайте, докато работите с иглата. Конецът не трябва да е твърде дълъг, но не и къс. Ширина на лактите или малко по-широка от ширината на раменете | Актуализиране на знанията за правилата за работа с игла и определяне на дължината на конеца | UUD за комуникация: Подобрете способността да изразявате мислите си устно. |
||
| 3.5 Повторение на следващото производство | Момчета, нека повторим какво трябва да се направи първо? И второ? И трето? | Завържете възел и започнете да шиете от предната страна, преместете иглата на грешната страна, от грешната страна обратно на предната страна. Закрепете възела от грешната страна под шева. | ||||
| 3.6 Самостоятелна работа | Сега ще зашиете копчетата сами; можете да изберете един или два метода, които ви харесват най-много или които сте научили по-добре. Захващай се за работа. Гледам как вършат работата и помагам на децата да шият копчета. Анализирам работата на децата и им напомням правилата за шиене на копчета. | Изпълнете задачата самостоятелно. (Наблюдавам напредъка на работата и оказвам помощ на учениците, ако е необходимо.) | Приложете знания как да шиете копчета. | Регулаторен UUD Развийте у децата способността да следват устните инструкции на учителя; |
||
| Заключителна част |
||||||
| 4.1 Показване и анализ на свършената работа | (Показвам и анализирам работата на децата. Говоря за грешки и предимства) браво! Всеки от вас получи красива салфетка с ябълки. | Слушайте какво казва учителят и вземете предвид грешките му | В диалог с учителя те определят дали работата им отговаря на критериите за качество | Личен UUD: Уважават мнението на другите за произведенията на изкуството. |
||
| 4.2 Обобщение на урока | Изучихме темата „Работа с плат. Шиене на копчета" | UUD за комуникация: Подобрете способността да изразявате мислите си устно. |
||||
| 4.3 Отражение | – Какво ново научихте в урока? Какво научихте? Какви знания и умения ви помогнаха да вършите работата си точно днес? | Извършете самооценка на техните дейности. | Те повтарят всичко, което е направено в клас. | Личен UUD: - Развийте способността да изразявате своите предположения: оценете дейностите си в урока. |
||
| 5. Организиране на края на урока | Момчета, благодаря ви за урока. Беше ми много интересно да работя с вас. Урокът свърши. довиждане | Стават и се сбогуват с учителя. | Личен UUD: Култивирайте уважително отношение един към друг. |
|||
| 6. Почистване на работното място | Почистете работното си пространство. Поставете вашите инструменти и материали в папки. | Почистете работното им място. | ||||
План на урока по технология № 1……………………………..3
Напредък на урока………………………………………………………………………………….4
Обосновка на разработената методика на преподаване на урока………….7
Препратки…………………………………………………………10
Приложение
План на урока
Тема на урока: „Графична работа № 14, Рисуване на част с помощта на разрез.“
Цели на урока:
Образователни. Укрепване на уменията за правене на разрези.
Образователни. Насърчаване на изграждането на умения
Развитие. Развитие на пространствено и логическо мислене.
Учебни помагала, инструменти за рисуване, пособия и материали
За учителя - учебник, тебешир, работна тетрадка, част модел.
За ученици - учебник, работна тетрадка, линийки, лист за рисуване А4, моливи, гума.
Тип урок. Урок за консолидиране на умения и способности.
Напредък на урока
1. Организационна част – 3 мин.
поздрави
Проверка на присъствието на учениците
Назначаване на дежурни, напомняне на отговорностите на дежурните
Учителят попълва дневник на класа
Проверка на готовността на учениците за урока, осигуряване на учениците с липсващи учебни помагала, инструменти за рисуване, пособия и материали от класната стая за работа в този урок.
2. Съобщаване на темата, цели и задачи на урока, мотивация образователни дейностиученици - 5 мин.
В горната лява част на дъската учителят записва предварително с тебешир датата на урока и неговия пореден номер. В средата е темата на урока и целта. Обръщайки внимание на дъската, учителят чете на глас написаното, изказва темата и целта на урока. След това на учениците трябва да се каже за важността на изучаваната тема, в същото време трябва да се съобщи, че всеки трябва да може да нарисува чертеж на окото и това също е необходимо за по-нататъшна работа върху рисуването. За да консолидира изучената тема, учителят дава карти със задачи, информира, че извършената работа по форматите ще бъде оценена в този урок и оценките ще бъдат публикувани в дневника.
3. Запознаване със съдържанието на графичната работа – 3 мин. Учениците са поканени да отворят учебника на A.D. Botvinnikov на страница 153 и да разгледат Фиг. 201. Учителят дава три варианта а) и б) в зависимост от умствените способности на учениците за самостоятелна графична работа № 14 „Рисуване на детайл с помощта на разрез“
Условие на задачата:
На лист формат А-4 направете изглед отляво и изградете полезен разрез на една от частите. Добавете размери.
4. Повторение на основни теоретични принципи, правила, методи на дейност за успешно изпълнение на работата - 5 мин.
За да спестите време по време на урока, най-добре е да консолидирате изучения материал с учениците по метода на фронталното проучване.
Студентите са помолени да отговорят на въпросите:
Какви разрези се наричат фронтални, профилни, хоризонтални?
Кой разрез се нарича локален?
Кога се използва локален разрез?
В какви случаи можете да комбинирате половин изглед и половин разрез? Каква линия ги разделя?
Предлагани отговори:
Местният разрез служи за разкриване на структурата на обекта само на отделно, тясно ограничено място.
Локален разрез се използва за показване на малки вдлъбнатини или дупки в твърда част.
Свързването на половин изглед и половин разрез се използва за намаляване на броя на изгледите в чертежа, ако частта е симетрична. Границата между изгледа и разреза е оста на симетрия.
5. Обсъждане с учениците на плана за изпълнение на графичната работа и плана за самоконтрол – 3 мин.
Учителят казва на учениците откъде да започнат да правят разреза, като обръща внимание на точността и прецизността на предстоящата работа. Учителят напомня на учениците за последователността на изграждане на раздел:
1. Анализ на геометричната форма на обект.
2. Определяне на положението на сечащата равнина.
3. Мислено представяне на фигурата в напречното сечение.
4. Премахване на видимите контурни линии, свързани с изтритата част.
5. Преобразуване на невидимите контурни линии във видими.
6. Очертайте очертанията на разрезната фигура, направете малко засенчване и маркирайте разреза.
Предлага ви самостоятелно да изберете местоположението на листа А4 и да използвате рационално местоположението на чертежа на частта.
6. Самостоятелна работа на учениците – 24 мин.
На този етап от урока учениците започват самостоятелна работа. По време на работа учителят внимателно следи работата им.
7. Завършване и обобщаване на графичната работа – 5 минути.
Съобщение от учителя за постигането на целта на урока;
Докладване на констатирани грешки и начини за тяхното отстраняване;
Обща характеристика на учебно-познавателните и графични дейностиученици;
Обективна оценка на резултатите от колективната и самостоятелна работа;
Поставяне на оценки в дневници и дневници;
Демонстрация най-добрите работипред целия клас;
Учителят ви благодари за работата и приключва урока.
Обосновка на разработената методика на урока
1. Как се постигат образователни, образователни и развиващи цели в урока?
Образователната цел се решава в урока по време на представянето на нов материал и когато учениците изпълняват упражнения за изобразяване на разрез на част, както и при консолидиране на преминатия материал.
Образователната цел се решава в урока при изпълнение на упражнения за изобразяване на разрез на част: учениците се научават да работят самостоятелно и да правят всичко внимателно.
Целта на развитието се решава в урока при изпълнение на упражнението: децата развиват визуална памет, насърчава по-нататъшното развитие на уменията,
2. Взети ли са предвид характеристиките на класа при планирането и
изпълнение на целите на урока? Ако да, кои?
Характеристиките на класа се вземат предвид при планирането и изпълнението на целите на урока, тъй като планът на урока - резюме е разработен за ученици със средни умствени способности, резюмето се основава на учебника.
3. Правилно ли е избрана структурата на урока въз основа на образователните цели?
Структурата на урока включва консолидиране на умения и способности, с тяхна помощ се решават целите на урока. Типът на този урок е за консолидиране на умения и способности.
4. Правилно ли е избрана темата на урока?
Темата на урока е избрана според възрастовите характеристики на учениците по-добро усвояванеизучавания материал и изпълнение на упражненията. Освен това е използвано отчитане на времето. Основното време (24 минути) е отделено за завършване на графична работа, 5 минути. - да повторят материала.
5. Обмислена ли е логиката на представяне на нов материал? Оптимален ли е изборът на количество информация?
Темата на урока е представена в съответствие с материала в учебника по тази тема и включва цялата информация, необходима на учениците за завършване на графична работа.
6. Какви дидактически принципи са приложени по време на
обяснение на учебния материал?
При представянето на материала в урока и затвърждаването му се прилагат принципи като принципа на целостта на учебния процес.
7. Какви нетрадиционни техники бяха използвани в урока?
Урокът се провежда без използване на нетрадиционни техники.
8. Осигурена ли е интердисциплинарна и вътрешнопредметна връзка между новия материал и вече изучения материал?
Междудисциплинарните връзки се състоят в широкото използване на чертежи на части с разрези в много теми от политехническия курс. Този урок е свързан с геометрията, защото... учениците трябва да имат знания за успоредност и перпендикулярност на отсечките; с технологията – защото Учениците се учат да държат линийка правилно, което ще им помогне да правят маркировки по-късно.
Беше осигурена вътрешнопредметна комуникация, т.к правенето на разфасовки ще се използва в бъдеще при изучаване на курса „Рисуване“, както и този урок е последният в този раздел и се основава на знанията на учениците, придобити в предишни уроци,
9. Оптимално ли са избрани методите на преподаване в урока?
Методите на обучение в урока са избрани оптимално за консолидиране на умения, както и графични методи за работа и контрол за постигане на ефективност на обучението.
Устно – устно анкетиране, практическо – самостоятелна графична работа. Извършва се двоен контрол на работата - диференцирани в процеса на изпълнение, окончателни - след предаване на работата.
10. Оптимално ли са съчетани формите на обучение в урока?
(Общ клас, група, индивидуално). Имаше ли индивидуален подход?
По време на урока, при извършване на графична работа, се прилага индивидуален подход и се провежда цялостна форма на обучение, като се повтарят основните теоретични принципи.
11. Бяха ли правилно подбрани и използвани в урока различните учебни помагала?
Урокът включваше необходимите учебни помагала за затвърдяване на умения и способности – учебници.
12. Типовете графични задачи подбрани ли са оптимално за затвърдяване на изучаваната тема?
Оптимално избраните видове графични задачи за консолидиране на изучения материал съответстват на разглежданата тема.
13. Правилно ли са подбрани обемът и сложността на домашните? Какви методи е използвал учителят, за да инструктира учениците как да си пишат домашните?
В този урок няма зададена домашна работа, защото... графичната работа е финална по темата.
14. Урокът беше ли обобщен?
В резултат на урока учителят разглежда графичните произведения на учениците, дава им обща характеристика и ги оценява.
Референции
Рисуване, 7-8 клас (автори: A.D. Botvinnikov, I.O. Vyshnepolsky, V.A. Gerver, M.M. Seliverstov; отговорен редактор: V.A. Gerver) // Програми образователни институциивърху чертежа: Сборник програми / Съставител: V.V-S.5 1 - 60.
2. Ботвинников А.Д. и др. Рисуване; Образователна, за 7-8 клас.
общо образование институция / АД. Ботвинников, В.Н. Виноградов, И, С, Вишеполски. -M-: Издателска къща Астрел ООД; LLC "Издателска къща AST", 2003 - 222 с.: ил.Вишнеполски В.И. Резюме
Работна тетрадка Резюме ; Към учебника "Рисуване" на А.Д. Ботвинникова, В.Н. Виноградова, И.С. Вшпнеполски: 7 -8 клас. / В.И. Вишнеполски. - М,: ООО "Издателска къща Астрел": "Издателска къща Аст", 2004 - 79, с.: ил. 8 клас Тема: Търговски символи, етикети и..., вложки, опаковки с баркод. ... "СОУ №6" урокот технологии ; Към учебника "Рисуване" на А.Д. Ботвинникова, В.Н. Виноградова, И.С. Вшпнеполски: 7 -8 клас. / В.И. Вишнеполски. - М,: ООО "Издателска къща Астрел": "Издателска къща Аст", 2004 - 79, с.: ил. 8 клас Тема: Търговски символи, етикети и..., вложки, опаковки с баркод.на тема: „Подреждане на маса за... хартия, бележки, илюстрации. Движи сеаз Организационен момент II. ... роднини. А Маша все още е объркана
отиде около масата, пренареждайки чиниите...Новите социални изисквания, отразени във Федералния държавен образователен стандарт, определят
Как да структурираме уроците по руски език и литература, за да изпълним изискванията на стандартите от второ поколение? За да направите това, трябва да знаете критериите за ефективност на урока, изискванията за неговата подготовка и провеждане, анализ и самоанализ на дейностите на учителя и учениците.
Известно е, че заедно с общи подходиза планиране на уроци по всички предмети (обмислени цели и задачи; най-добри практики, техники и форми на работа с класа; правилно използване на нов педагогически технологии, включително ИКТ; сътрудничество между учител и ученик, основано на проблемно-търсещи форми на работа и др.) обучението по всеки предмет има своя специфика, свои характеристики. В контекста на въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти на осн общо образованиевсе по-актуален в училищно образованиеПроблемът за модел на дейност на урок, съдържащ определени структурни и съдържателни етапи, придобива.
Относноуроци по литература , тогава изискванията за тяхното изграждане по принцип не са остарели: триединството от цели (обучение, развитие и възпитание) е задължителен компонент на всеки урок, включително урок по литература. Съвременната реалност обаче прави своите корекции в методиката на преподаване на литература. За да направи урока интересен за децата, учителят трябва да овладее нови методи за представяне на материала, да използва нестандартни техники и иновативни технологии в своята практика.
Когато анализираме историята на М. Булгаков " Сърце на куче"използвани материали от книгата на Т. В. Рижкова „Пътят към Булгаков".
Бележки за уроци по литература по разказа на М. А. Булгаков „Кучешко сърце“
Цели на урока:
1. Образователни: провеждане на композиционно-стилистичен анализ на текста на разказа; сравнение на образите на Шарик и Шариков; разбиране на концепцията на автора.
2. Развиващи: развиване на умения за работа с литературен текст; развитие на умения за характеризиране на героите от историята; усъвършенстване на уменията за групова и самостоятелна работа; подобряване на логическото и творческо мислене.
3. Образователни: разбиране какво означава образование и самообразование, култура, традиции в живота и съдбата на човек и общество; формиране на ценностна система.
Форми на работа: колективна, групова, индивидуална
Вид на урока: откриване на нови знания
Урок № 1 Спор за кучешко сърце.
Предназначение на сцената : включване на учениците в дейности на лична основа значително ниво.
Създаване на настройка за анализиране на произведение.
Слайд 1 (портрет на писателя, заглавие на разказа)
Думата на учителя .
За днешния урок прочетохте разказа на М. Булгаков „Кучешкото сърце“.
март 1925 г. Михаил Булгаков завършва работата по сатиричния разказ „Кучешкото сърце“. Написва го по поръчка на списание „Недра“. Но историята достига до читателя у нас едва през 1987 г....
Слайд 2
как мислиш,Защо разказът, написан през 1925 г., е публикуван в Русия едва през 1987 г.? Какво имаше в тази история, което правителството на Съветския съюз не хареса?
Ученици правете предположения (забранено за публикуване, защото историята е сатира на съвременността)
Учител: Наистина съветската епоха преследваше инакомислието и дори от високи трибуни иронично се казваше:„Ние сме за смях, но имаме нужда от по-добри Шчедрини и такива Гоголи, за да не ни притесняват. Гледката на Булгаков за модерността беше много остра, сатиричните нападки се смятаха за бунтовни. М. А. Булгаков пише:
Слайд 3: „На широкото поле на руската литература в СССР бях сам - единственият литературен вълк. Посъветваха ме да боядисам кожата. Нелеп съвет. Независимо дали вълкът е боядисан или остриган, той все още не прилича на пудел. Известният критик, изследовател на творчеството на писателя Всеволод Иванович Сахаров (роден през 1946 г., член на Съюза на писателите на Русия, доктор на филологическите науки) дава следната оценка на повестта:
Слайд 4:
„Кучешко сърце“ е шедьовър на сатирата на Булгаков.
Сатирата на Булгаков е умна и проницателна. В. Сахаров
Тези думи ще станат епиграф на днешния урок.
Изберете контекстуален синоним на думатазрящ.
Ученици: (честен )
UUD: лично, формиране на значение
Етап 2 Актуализиране на знанията
Предназначение на сцената
Затвърдяване на понятието сатира, преодоляване на неяснотата във възприемането на герои и събития.
Учител: Наистина сатирата винаги е честна, но рядко е позволена. Нека си припомним какво е сатира.Срещу какво е насочена сатирата? Какъв е източникът на сатирата?
Отговорите на учениците
Учител отваря слайда, учениците проверяват отговорите си с верния
Слайд номер 5.
(Сатира - вид комикс. Предмет на сатирата служат на човешките пороци.
Извор на сатира – противоречие между общочовешки ценностии реалността на живота.)
Нека се опитаме да разберем какви човешки пороци и противоречия между универсалните човешки ценности и реалния животстава обект на сатира от М. Булгаков.
UUD: образователен
Етап 3 Поставяне на учебна задача
Целта на етапа: определяне на цели за образователни дейности, избор на начин за тяхното изпълнение.
Учител : Историята е смятана за бунтовна през 1925 г. и е забранена.
Въпреки това през 1988 г. излиза филмът „Кучешко сърце“, режисиран от В. Бортко, който зрителите все още гледат с удоволствие, а театрите продължават да поставят представления, базирани на историята на Булгаков.
Защо историята привлича филмови и театрални режисьори?
Ученици: Предлагани отговори:
Историята е много модерна. Нашето време и времето на Булгаков си приличат.
Учител: И така, историята е актуална в наше време, затова се чете, правят се филми и се поставят пиеси в театрите. Да приемем, че проблемите, които вълнуваха писателя, вълнуват и нас. Какви са тези проблеми?
Ученици: Предлагани отговори:
Шарикови живеят сред нас и писателят предупреди колко опасни са те.
Сега се клонират животни и се говори за клониране на хора.
Учител: Може би си прав. Нека се опитаме да го разберем.
Моделиране на проблемна ситуация и подход към проблема на урока.
Включете филмов клип от филма “Кучешко сърце” на В. Бортко, където Борментал спори с професор Преображенски.
Каква според вас ще бъде темата на днешния урок?
Ученици.
Предложени отговори: сърдечен дебат на кучето.
Учител: Запишете темата на урока: „Спор за сърцето на кучето“.
Нека помислим кой е основният проблем, който трябва да решим в клас?
Ученици. Кой е прав: доктор Борментал, който вярва, че Шариков има кучешко сърце, или професор Преображенски, който твърди, че Шариков „има точно човешко сърце“?
Учител: Можем ли веднага да отговорим на този въпрос?
не
Какви цели на нашите бъдещи действия трябва да идентифицираме, за да отговорим на този проблематичен въпрос?
Ученици.
Анализирайте текста и сравнете образите на Шарик и Шариков.
Разберете какъв отговор би дал авторът на историята на този въпрос, какво мисли авторът, какво го тревожи.
UUD: регулаторни (целеполагане, планиране); комуникативен
(умение да слуша, да участва в диалог)
Етап 4 Изграждане на проект за преодоляване на трудности
Предназначение на сцената
Аналитичен разговор.
а) Техниката на „потапяне в текста“.
Учител: Историята започва с картини на Москва в средата на 20-те години. Представете си и опишете Москва. През чии очи виждаме живота?
Ученици: град, където царуват вятър, виелица и сняг, където живеят огорчени хора. За да конкретизирате общата картина, като се обърнете към детайлите на текста, които биха могли да потвърдят впечатленията на учениците (обикновена трапезария и бар, съдбата на „машинописката“ и нейния любовник, готвача и портиера, историята на Къща Калабухов) ще помогне.
Учител: Има ли нещо в историята, което да противодейства на този хаос и омраза?Ученици : разскчза апартамента на Филип Филипович, където царуват комфорт, ред и човешки отношения.Нотози живот е застрашен, защото домашният комитет, ръководен от Швондер, се стреми да го унищожи, да го преработи според собствените си закони.
Учител: Какво свързва тези два свята?
Ученици: Това е Шарик, който беше взет от професор Преображенски. Благодарение на Филип Филипович кучето беше пренесено от света на глада и страданието, свят, който го обрече на смърт, в свят на топлина и светлина.
Учител: М. Булгаков продължи традициите на руските сатирици М.Е. Салтиков-Шчедрин и Н.В. Гогол. Булгаков взел актуалното звучене от Салтиков-Шчедрин, а от Н. Гогол - неговият учител, фантастичността на сюжета, образите и дори композиционната структура на произведението.Докато си правите домашното, трябва да сте наблюдавали композицията на разказа.Каква е композицията на разказа?
б) Ученици представят презентация, подготвена у дома , в който историята е ясно разделена на две части
част 2 | |
Глава 1 Светът през очите на куче, среща с професор, избор на име. Глава 2 Шарик в къщата на Пречистенка: „обличане“, приемане на пациенти, посещение на домашната комисия Глава 3 Шарик в къщата на Пречистенка: обяд, „обяснение“ на бухала, „яка“, кухня, подготовка за операцията. Глава 4 Операция. | 5 гл. Дневникът на доктор Борментал: трансформация. Глава 6 Шариков в къщата на Пречистенка: разговорът на професора с Шариков, избор на име, посещение на Швондер, „изясняване“ на котката. Глава 7 Шариков в къщата на Пречистенка: обяд, размисли на професора. Глава 8 Шариков в къщата на Пречистенка: регистрация, кражба, пиянство, разговор на професора с Борментал (търсене на изход), „опит срещу Зина“. Глава 9 Изчезването на Шариков, Шариков и „машинописката“, донос на професора, операция Епилог: „представяне“ на Шариков, Шарик след операцията, професорът на работа. |
(композицията е симетрична. Състав на пръстена: Топката отново стана куче.)
Учител: какви сапричините за тази конструкция на творбата?
Ученици заключение: огледалната композиция на историята подчертава промените, настъпващи в къщата на професора и в хората, които я обитават. Заключението се записва в тетрадка.
в) техника “вербална рисунка”.
Учител : така, Булгаков дава много събития от първата част през очите на куче, може би за дасравнете Шарик и Шариков. Представете си, че правите илюстрации към разказ. Как бихте описали срещата между кучето и професора? Какво трябва да направите, за да нарисувате устна илюстрация по-точно?
Ученици : необходимопрочетете отново глава 1 . Прочетете отново, изяснете подробностите. Възможно описание:
На преден план има тъмна врата, виелица се вие. В далечината виждаме от един портал улица, ярко осветен магазин и парче от плакат, развяно от вятъра. Мъж в тъмно палто току-що е напуснал магазина, той се движи към портала в „стълба на виелица“. Куче пълзи на улицата през портала. Това е парцалив мелез, има мръсна сплъстена козина и ужасно опарена страна. Ясно е, че движението се дава на кучето с голяма трудност. Главата му е вдигната, той гледа човека, който върви към него.
Учител: — Кои качества на Шарик харесвате и кои не?
Ученици : интелигентност, остроумие, наблюдателност, ирония, омраза към пролетариите, портиерите и портиерите; способността едновременно да симпатизираш и да мразиш, лакейска сервилност.
UUD: когнитивно - общообразователен (семантично четене, търсене на информация), логически (анализ, класификация, избор на бази за сравнение); личностна (морална и естетическа оценка); комуникативен.
Етап 5 Самостоятелна работа
Предназначение на етапа: усъвършенстване на уменията за самостоятелна работа и способността за изграждане на сътрудничество в група.
Учениците работят по групи (самостоятелен анализ на текст). Време за изпълнение – 5-8 минути. Всяка група подготвя лектор; времето за отговор е 2 минути.
I група , анализирайки глави 1-3, трябва да отговори на въпроса:
— Какво забелязва Шарик в заобикалящата го действителност и как реагира на това?
2-ра група , анализирайки глави 2-3, отговаря на въпроса:
— Какво харесва Шарик в къщата на професор Преображенски и какво не?
3 група , работейки със същите глави, подготвя отговор на въпроса:
— Как кучето възприема обитателите на апартамента?
4 група (същите глави):
Как се чувстват жителите на апартамента за Шарик?
5 група (същите глави):
Ученици (предпочитани отговори):
Група I:
— Кучето е много наблюдателно, познава добре живота, особено това, което е свързано с храненето. Той знае, че светът се дели на гладни и сити. Този, който е „вечно сит“, „не се страхува от никого“, следователно „няма да рита“. Гладните хора, тези, които „сами се страхуват от всичко“, са опасни. Шарик мрази лакеите. Той казва, че „човешкото прочистване е най-ниската категория“. Но също така симпатизира на хората, които са измамени и тормозени от тези, които наскоро са взели власт.
Група II:
„Шарик харесва в къщата на професора, въпреки че след като е видял пациенти, той нарича апартамента „неприличен“. Но е топло и спокойно. След разговора на Филип Филипович със Швондер, Шарик се убеждава, че професорът има голяма власт. Шарик решава, че тук ще бъде в пълна безопасност: „Е, сега можете да ме биете колкото искате, но няма да си тръгна оттук.“ Кучето също харесва факта, че в къщата го хранят добре и вкусно и не го бият. Единственото, което го дразни, е бухалът. Кучето се страхува от глад и зли хора, но в къщата е обратното. Любимото място на Шарик е кухнята: там се приготвя храна и там има огън.
III група:
- След като Шарик разбра, че в къщата на професора няма от какво и от кого да се страхува, тъй като собственикът му не се страхува от никого, той реши, че професорът е „магьосник, магьосник и магьосник от кучешка приказка“. По време на обяда Филип Филипович най-накрая получи титлата божество. Както вече споменахме, храната, топлината и безопасността са основното нещо за Шарик и той е готов да служи вярно на този, който му го дава. Шарик проучи обаждането на професора и го поздрави с лай.
Той бързо спечели Дария Петровна, готвачката. Кухнята е „основната част от рая“ за Шарик. И така той засмуква готвача. Той се отнася с презрение към Зина, наричайки я „Зинка“; той не я обича, защото тя му се кара през цялото време и казва, че „изяде цялата къща“. Кучето нарича д-р Борментал „ухапан“ и изобщо не комуникира с него.
IV група:
- Професор Преображенски като цяло съжалява Шарик: той нарежда да го нахранят правилно, като казва, че „горкият е гладен“; той се отнася към него любезно, защото вярва, че привързаността е „единственият начин да се отнасяш към живо същество“; той никога не удря Шарик, дори когато „изясни“ бухала. За Зина Шарик е причината за вечния хаос в къщата. Тя смята, че професорът разглези Шарик твърде много и предлага да набие кучето. Тя не разбира защо към Шарик е проявена такава учтивост. За нея той е обикновен мелез. И Дария Петровна първо нарече Шарик „бездомен джебчия“ и не го пусна в кухнята, но кучето „спечели сърцето й“.
Учител: Каква е ценностната система на едно необичайно куче?
Ученици : Основните неща за Шарик са храната, топлината и безопасността. Това определя отношението му към хората. Като цяло той „продава душата си“ за парче краковски колбас. Отношението на Шарик към хората се определя от едно и също нещо: професорът е господар, а Шарик е готов да му угоди, Дария Петровна е „кралицата на кухнята“, кучето й харесва, Зина е слуга в къщата, и Шарик вярва, че тя също трябва да му служи. Д-р Борментал по никакъв начин не е свързан в съзнанието на кучето с храна и топлина и тъй като ухапването на крака му остана ненаказано, лекарят просто се превърна в „ухапване“.
Учител : Харесвате ли тази житейска философия? защо Каква дума бихте го нарекли?
Ученици : Роб
Група V идентифицира етапите на промяна в Шарик:
- Първо, Шарик се промени на външен вид. Професорът вдигна умиращо куче, с опарена страна, мръсна сплъстена козина и измършавяло от глад. За седмица той се превърна в рошаво и „изненадващо дебело“ „красиво куче“. Второ, той се промени вътрешно: отначало се тревожеше: „Защо имах нужда от мен на професора?“ (опитът му каза, че никой не прави нищо за нищо). Току-що влязъл в къщата, той си помисли, че се е озовал в „кучешка болница“ и защити живота си - има много развит инстинкт за самосъхранение. Но виждайки, че не е в опасност, а напротив, хранят и галят, Шарик започва да се страхува да не загуби всичко това и си мисли: „Бий го, просто не го изритай от апартамента.“ Той решава, че Филип Филипович го е избрал заради красотата му. Ще стане нагъл пред очите ни. Бързо преценил нашийника, тъй като всички кучета, които среща, му завиждат безумно, той стига до извода, че нашийникът е един вид пропуск към по-добър святи му дава определени права, например да лежи в кухнята. Той забравя, че доскоро е бил обикновен бездомен мелез и вече не се съмнява, че нищо няма да го лиши от топлина и храна и накрая се убеждава, че е „инкогнито куче принц“. Той замени свободата, гладна и пълна с опасности, за сит, спокоен живот, а гордостта за лакейско раболепие.
Учител : Какви асоциации предизвиква у вас историята на кучето?
Ученици : Предложени отговори:
След революцията много хора, които живееха в бедност и глад, посегнаха към топъл и добре нахранен живот, повярваха на много обещания и решиха, че моментално ще „станат всичко“. Революцията е експеримент, който болшевиките извършват върху целия народ.
UUD: когнитивна (търсене на информация, способност за конструиране на речево изявление); комуникативен (способност за сътрудничество в група, влизане в диалог), личен (познаване на моралните стандарти и способността да се подчертае моралния аспект на поведението)
Етап 6 Отражение
Предназначение на етапа: самооценка на учениците на резултатите от техните учебни дейности
Нека обобщим урока:
Учител : Промени ли се отношението ви към топката? как? защо (Това е писмен въпрос.)
Ученици заключавам:
Вътрешната реч на Шарик, неговите оценки на събитията, разсъжденията, заедно с описанието на поведението на автора, създават за читателя пълна картина на вътрешния свят на кучето.
Учител :
— Отговорихме ли на проблемния въпрос на урока: кой е прав: доктор Борментал, който вярва, че Шариков има кучешко сърце, или професор Преображенски, който твърди, че Шариков „има точно човешко сърце“?
Ученици: - не
Учител: - На какви въпроси получихме отговор?
Ученици: — Сравнихме образите на Шарик и Шариков, видяхме какви промени са настъпили, разбрахме с какви техники авторът изразява отношението си към героя и какво го тревожи.
Учител: Следващият урок ще бъде следващата стъпка в разрешаването на проблемната ситуация, която идентифицирахме в този урок, и за това трябва да работите върху вашите въпроси за домашна работа. Какви въпроси бихте искали да зададете на мен или вашите съученици?
UUD: регулаторен (оценка), личен (самоопределение), когнитивен (решаване на проблеми), комуникативен (способност за участие в колективна дискусия)
1. Подчертайте етапите на превръщането на Шарик в Шариков и етапите на формирането на Шариков, като подготвите електронна презентация (задача за целия клас).
2. Сравнете поведението на Шарик и Шариков в епизоди от части I и II: избор на име (индивидуална задача), обяд (индивидуална), посещение на апартамента от домашната комисия (индивидуална).
3. Какво мислите, че е от кучето в Шариков, какво е от Чугункин? Обосновете мнението си с примери от текста (обща задача).
4. Каква е ролята на Швондер във възпитанието на Шариков? Защо професор Преображенски казва, че „Швондер е най-големият глупак“? (Индивидуална задача, изпълнява се от 3-4 човека.)
Урок №2
Тема: Спор за кучешко сърце (продължение)
Етап 1 Мотивация за учебни дейности
Предназначение на сцената : включване на учениците в дейности на личностно значимо ниво. Създайте настройка за анализ на работата.
Гледане на фрагмент от филма „Превръщането на Шарик в Шариков“ , откъс от филмовата адаптация на историята на режисьора Бортко.
Учител : преди да отговорим на ключов въпрос, помислете защо М. Булгаков трябваше да въведе в историята, да направи превръщането на куче в човек пружината на интригата. Ако в Шариков се проявяват само качествата на Клим Чугункин, тогава защо авторът да не „възкреси“ самия Клим? Но пред очите ни „сивокосият Фауст“, зает да търси средства за възстановяване на младостта, не създава човек в епруветка, не го възкресява от мъртвите, а превръща куче в човек.
Етап 2 Актуализиране на знанията
Предназначение на сцената : подготовка на мисленето на учениците, тяхното осъзнаване на вътрешната необходимост от конструиране на образователни действия и записване на индивидуалните трудности във всеки от тях.
Учител : Трудно ли ви е да отговорите?
Припомням ви дневника на д-р Борментал (изострям проблемната ситуация с допълнителен въпрос):
Защо д-р Борментал води дневника, а не професор Преображенски?
Търсеща дейност учениците търсят реални обяснения:
„Виждаме от записите колко развълнуван е докторът.“ В началото той се радва на успеха на операцията и новото откритие. Тогава той е ужасен от това, в какво се е превърнал апартаментът. Признава, че не разбира много.
- Филип Филипович няма време да води дневник, той е много по-зает от лекаря... Все пак неслучайно професорът има нужда от асистент, тоест асистент. Тогава Филип Филипович, много по-малко от Борментал, разбра, че новото същество е свързано с Клим. Булгаков не иска да разреши загадката преди време - ние също не знаем нищо за Клим. Но ако дневникът се водеше от професор, нямаше да е толкова интересно.
— Д-р Борментал излага своята хипотеза в своя дневник: „Мозъкът на Шарик в кучешкия период от живота му натрупа бездна от концепции“ и, разбира се, записва не само своите предположения по този въпрос, но и мнението на професора. Но професорът няма да напише хипотезата на Борментал, тъй като е абсолютно уверен, че е прав. И нямаше да има никакъв проблем. Ние също бихме повярвали на професора, но има някои съмнения
Учениците заедно с учителя стигат до заключението:
- „Елиминирането“ на автора и прехвърлянето на наратива към млад учен, който няма опита и проницателността на своя учител, който таи ярки надежди за резултата от експеримента, създават нов и в същото време централен противопоставяне на историята (какво е Шариков - куче, което е променило външната си форма или „възкръсналият“ Клим? ), засилват интереса на читателя, държат го в напрежение, давайки му възможност да направи свои собствени предположения за събитията и резултатите на операцията.
Проверка на домашните.
Демонстрация на електронна презентация с резултатите от задачата: Маркирайте етапите на превръщането на Шарик в Шариков и етапите на формирането на Шариков.
(псувни („всички ругатни, които съществуват в руския лексикон“);
пушене;
слънчогледови семки (нечистота);
балалайка по всяко време на деня и нощта (незачитане на другите);
вулгарност в облеклото и поведението;
безнравственост;
пиянство;
кражба;
донос;
опит за убийство.)
Списъкът се коригира и заедно с учителя се прави следното заключение:Образуването на „нов човек” е загуба на човечност, нарастване на безнравствеността, тоест не еволюция, а деградация.
Проверка на индивидуални задания.
Сравнете поведението на Шарик и Шариков в подобни ситуации. (Един ученик споделя своите наблюдения със съученици, други, ако е необходимо, го допълват. За съобщението се отделят не повече от 2 минути, за което момчетата са предупредени предварително). Предложен отговор:
— За първи път кучето е наречено "топка" от машинописка. Самото куче не е съгласно с това име: „Шарик означава кръгъл, добре охранен, глупав, яде овесена каша, син на благородни родители“, а той е „рошав, хилав и дрипав, слаба малка банда, бездомно куче. ” За втори път с топкакучето се казва Филип Филипович, вероятно защото е често срещано име на куче: Шарик, Тузик... И кучето приема това име: „Наричайте го както искате. За такава изключителна ваша постъпка (за наденицата). Въобще не му пука как го наричат, стига да го хранят.
— „Лабораторното същество“ изисква документ от Флип Филипович за себе си. Тогава възниква въпросът за името му. Сега името се избира не от „създателите“ на новото същество, а от самото същество, но по съвет на комисията на къщата. Нова мощностноси нови имена в света. За Филип Филипович името Полиграф Полиграфович звучи диво, „но лабораторното същество“ защитава правата си. Най-вероятно учениците няма да забележат пародийното повикване - нека им обърнем внимание на някои прилики между имената на Шариков и неговия създател, което се състои в дублиране на самото име с бащино име. Шариков създава името си по съвет на домашната комисия, но по аналогия с името „татко“.
„След първата вечеря в къщата на професора Шарик го повиши в ранг на „най-висше божество“. Главата на кучето е замаяна от различни миризми. Той, разбира се, чува какво си говорят професорът и докторът, но основното за него е храната. Когато яде твърде много, той задряма. Сега се чувства добре и спокоен. „Кучешкото уважение“ към професора расте непрекъснато и не подлежи на съмнение. Единственото нещо, което тревожи Шарик, е дали всичко това е сън.
За Шариков обядът, от една страна, е възможност не само да се яде вкусно и много, но и да се пие. а от друга страна, това е мъчение: той се учи и възпитава през цялото време. И ако Шарик уважава Филип Филипович, тогава Шариков сякаш му се смее. Казва, че професорът и докторът се „измъчват“ с някакви глупави правила. Той изобщо не иска да стане културен и да се държи прилично, но е принуден да го направи, защото в противен случай няма да му бъде позволено да яде (така се дресират животните в цирка!). Шарик седеше в краката на професора и не притесняваше никого, само Зина беше ядосана, а Шариков беше непознат на тази маса. Булгаков пише, че „черната глава на Шариков седеше в салфетката като муха в заквасена сметана“ - едновременно смешно и отвратително. Шариков и професорът си разменят през цялото време коси погледи.
UUD: когнитивна (обработва, систематизира информация и я представя по различни начини, способност за конструиране на изказване на речта, способност за анализиране и правене на заключения); личен (смислообразуване); комуникативен (способност за слушане, влизане в диалог).
Етап 3 Изграждане на проект за преодоляване на трудности
Предназначение на сцената : избор на студентите за начин за разрешаване на проблемна ситуация.
Подобряване на способността за извършване на композиционен анализ на текст, активиране на въображението и вниманието на учениците към детайлите на текста чрез словесно рисуване, развиване на способността да се характеризира герой и да се даде морална оценка на неговите действия.
Характеристики на Шариков.
Гледане на откъс от филм реж. В. Бортко “Кучешко сърце” - епизод от разговор между Шариков и Филип Филипович. (При Булгаков съответният фрагмент започва с думите: „Филип Филипович седеше на стол на масата.“)
Аналитичен разговор.
Учител : сравнете образа на Шариков, създаден от актьора и режисьора във филма, с описанието на Булгаков.
— Така ли ви се стори Шариков, когато прочетохте историята?
— Какво запазиха режисьорите и какво „забравиха“?
Предложени отговори :
— външно Шариков във филма е абсолютно същият като Булгаков, че актьорът играе ролята си много талантливо, но филмът не е цветен. Може би авторите са решили да направят това, защото кучето няма цветно зрение. Но Шарик на Булгаков можеше да различава цветовете. Историята казва: „Шарик започна да се учи по цветовете.“ Липсата на цвят във филма не позволи на авторите да предадат абсурдността на костюма на Шариков.
— Във филма Шариков непрекъснато се оправдава, дори го съжалявате. Наистина професорът го напада и напада. И в книгата Шариков се държи уверено, а понякога и грубо: той не се оправдава, а напада себе си: „Смело изражение светна в малкия човек“.
Шариков на Булгаков често е ироничен, но във филма той е глупав. Освен това, когато четете историята, тя е смешна, но във филма всичко е някак сериозно. Трудно е да се обясни защо това е така.
(ако учениците не виждат тази важна подробност, тогава учителят ще може да ги насочи към нея с допълнителни въпроси. „Твърденията“ на учениците са тежки и задълбочени: те уловиха стилистичното и семантичното несъответствие между интерпретацията на В. Бортко и На филма на Булгаков наистина му липсва цвят и това е не само че е черно-бял, но и че целият филм е заснет по сериозен и много скучен начин: в него липсва иронията на Булгаков, хуморът, сарказмът – оттенъците на смисъла!
Какво наследи Шариков от Клим Чугункин? Какво знаем за Клим от текста на историята?
3) Работа с блокова схема.
Голямата операция приключи, но кой стана донорът за създаване на нов човек?
(Клим Чугункин)
Какво можете да кажете за този човек? Прочетете го.(края на глава 5, стр. 199)
(„Клим Григориевич Чугункин, 25 години, неженен. Безпартиен, неженен, съден три пъти и оправдан: първия път поради липса на доказателства, вторият път произходът е запазен, третият път - спрян каторга за 15 години Професия - свирене на балалайка.
Дребен на ръст, слабо сложен. Черният дроб е разширен (алкохол) - пробождане в сърцето в кръчма ("Стоп Сигнал" на Преображенската застава).
От дневника на доктор Борментал научаваме, че новото същество е възприело всички най-лоши качества на своите донори (Шарик и Клим Чугункин). Намерете и прочетете описанието на новото същество.
( Лош вкус в дрехите: вратовръзка с отровен небесен цвят, сако и панталон са скъсани и мръсни; лачени боти с бял клин. гл.6, стр.203)
Освен това постоянно говори на майка си, пуши, хвърля фасове, хваща бълхи, краде, обича алкохол, лаком е за жени...(стр. 194, 195)
Учител: но това е просто външно проявление. Остана ли нещо от моралната позиция на Шарик? Какво определи поведението на Шарик и какво беше най-важното за Шариков?
Предложени отговори : - Инстинкт за самосъхранение. И Шариков защитава правото на собствено съществуване. Ако някой се опита да отнеме „пълния живот“ на Шарик, той ще разпознае силата на кучешките зъби. Шариков също „хапе“, само че неговите ухапвания са много по-опасни.
Заключение: топката не умря в Шариков: открихме всичките му неприятни качества в човека.
Разговор
Учител : Нека се опитаме да разберем защо професорът беше модел и сила за Шарик, а Швондер за Шариков? Защо професорът казва, че „Швондер е най-големият глупак“? Разбира ли с кого си има работа?
Ученици: Мозъкът на Шариков е много слабо развит: това, което беше почти блестящо за куче, е примитивно за човек: Шарик се превърна в човек, но не получи човешки опит.Швондер го приема за нормален възрастен и се опитва да внуши идеите на болшевизма.
Учител: Защо това е толкова опасно?
Ученици: Обикновено, когато човек се развива естествено, то постепенно опознава света, обясняват му кое е добро и кое е лошо, учат го, предават му натрупания опит и знания. как повече хоранаучава, толкова повече може да разбере сам. Но Шариков не знае практически нищо: той просто иска да яде, да пие и да се забавлява. Швондер му се отдава, говорейки за правата, за необходимостта да се раздели всичко. Самият Швондер горещо вярва в това, което проповядва, самият той е готов да се откаже от благата и удобствата в името на светлото комунистическо бъдеще.
Филип Филипович и доктор Борментал се опитват да образоват и възпитават нормални човешки маниери на Шариков, затова постоянно го забраняват и посочват. Шариков е изключително раздразнен от това. Швондер не забранява нищо, а напротив, казва на Шариков, че е потиснат от буржоазията.
Учител: Самият Швондер и представителите на домкомитета високо развити личности ли са?
Ученици: Очевидно не.
Учител: Разбира ли Швондер наистина сложни политически и идеологически въпроси?
Ученици: Още от първия разговор между членовете на домкомисията и професора става ясно, че тези хора в своето развитие не са отишли много по-далеч от Шариков. И те се стремят да разделят всичко, въпреки че дори не могат наистина да ръководят работата на домашния комитет: в къщата няма ред. Можете да пеете в хор (каквото и да казва Филип Филипович, самият той често тананика с фалшив, дрънкащ глас), но не можете да пеете в хор вместо основното си произведение.
Учител: Защо Шариков и Швондер толкова бързо намират общ език?
Ученици : Швондер мрази професора, защото, усещайки враждебността на учения, той не е в състояние да го докаже и да „изясни“ истинската си антиреволюционна същност (и тук Швондер не може да отрече интуицията си!) За Швондер Шариков е инструмент в борбата срещу професорът: в края на краищата Швондер научи Шариков да иска жилищна площ, заедно пишат донос. Но за Швондер това е правилното нещо, а разобличаването е сигнал, защото врагът трябва да бъде доведен до чиста водаи унищожи в името на бъдещ щастлив живот. Бедната глава на Швондер просто не може да разбере защо човек, който по всичко личи, е враг съветска власт, е под нейна защита!
Така че, " кръстник» Полиграф Полиграфович внушава на своя ученик идеите за всеобщо равенство, братство и свобода. Попадайки в съзнание, в което преобладават животинските инстинкти, те само умножават агресивността на „новия човек“. Шариков смята себе си за пълноправен член на обществото не защото е направил нещо в полза на това общество, а защото „не е NEPman“. В борбата за съществуване Шариков няма да се спре пред нищо. Ако му се струва, че Швондер заема мястото си под слънцето, тогава неговата агресивност ще бъде насочена към Швондер. „Швондер е глупак“, защото не разбира, че скоро самият той може да стане жертва на чудовището, което „развива“ толкова интензивно.
Учител: Кой е прав в спора - професор Преображенски или доктор Борментал?
Ученици: очевидно е, че и двамата учени са само отчасти прави: не може да се каже, че мозъкът на Шарик е само „разгънатият мозък на Шарик“, но не може да се каже, че пред нас е само прероденият Клим.В Шариков бяха комбинирани качествата на куче и Чугункин, а робската философия на Шарик, неговият конформизъм и инстинкт за самосъхранение, съчетани с агресивността, грубостта и пиянството на Клим, родиха чудовище.
Учител: Защо учените грешат в предположенията си?
Ученици: по волята на писателя неговите герои не знаеха за Шарик това, което самият автор и неговите читатели знаят.
Очаквани резултати:
Тези окончателни заключения разрешават проблемната ситуация от 2 урока, за разбирането на които учениците трябваше да разберат ролята на композицията, да овладеят езика на Булгаков, да се научат да осъзнават важността на детайлите в историята и да сравняват образите на героите; разбират концепцията на автора. В допълнение, техниката за сравняване на произведение с неговата интерпретация в друга форма на изкуство позволява на учениците да конкретизират своите впечатления.
UUD: когнитивни (логически - анализ, синтез, изграждане на причинно-следствени връзки; общообразователни - създаване на модели, семантично четене, умение за конструиране на твърдение); комуникативен; личност (морална и естетическа ориентация); регулаторен (корекция).
Етап 4 Отражение
Упражнение "Интересно".
Попълнете таблицата:
В колоната „плюс“ учениците записват какво им е харесало по време на урока, информацията и формите на работа, които са предизвикали положителни емоцииили може да им бъде полезно. В графата „минус“ записват какво не им е харесало и е останало неясно. Напишете всичко в графата „интересно“. интересни факти. Ако няма достатъчно време, тази работа може да се направи устно.
UUD: регулаторен (оценка)
домашна работа за следващите 2 урока ще бъде така:
1. Измислете заглавие за глава 4 от „Кучешко сърце“.
3. Съставете „кодекс на честта“ за професор Преображенски.
4. Обяснете теорията на образованието според професор Преображенски и д-р Борментал.
5. Опишете професора в сцените на приемане на пациенти, посещение на домашната комисия и на обяд. Подгответе изразителен прочит на тези сцени.
Комбиниран урок.Предмет. Етикет на подаръците. Подаръчна опаковка.
Цел.
запознаване на учениците с етикета на подаръците,
научете как да избирате подаръци, да ги давате правилно и да ги опаковате.
Научете как да опаковате подаръци.
развитие на техническо мислене и пространствено въображение, творчески и комуникативни способности;
овладяване на информационни умения (работа с технологична карта);
да се възпитава естетически и художествен вкус у учениците.
Форми на работа на студентите:работа по двойки, група.
Урочно оборудване : компютър, мултимедиен проектор, подаръчна опаковка, опаковъчен материал, ленти, двойнозалепващо тиксо, квилинг заготовки, панделки, дантели, мъниста, декоративен материал, карти с инструкции, материал за размисъл.
Планирани резултати от обучението.
РегулаторенПланиране на вашите собствени дейности, оценка на качеството и нивото на усвояване.
Когнитивна
Извличане на необходимата информация от разговор или история. Разработване на алгоритъм за действие.
Комуникация
Учебно сътрудничество, способност за работа по двойки и екипи.
Прогрес на урока.
Етапи; Към учебника "Рисуване" на А.Д. Ботвинникова, В.Н. Виноградова, И.С. Вшпнеполски: 7 -8 клас. / В.И. Вишнеполски. - М,: ООО "Издателска къща Астрел": "Издателска къща Аст", 2004 - 79, с.: ил. 8 клас Тема: Търговски символи, етикети и..., вложки, опаковки с баркод.
Цел
етап
Дейности на учителя
Студентска дейност
техники, UUD
Организационен момент
Студентска активизация.
– добър ден
Звънецът звънна за нас - урокът започва. Те се изправиха, изправиха се и се усмихнаха един на друг.
Учителят поздравява, следи готовността за урока и изпълнява задачата.
лични:
мобилизиране на вниманието, уважение към другите.
Регулаторни:
поставяне на цели
. Комуникативен: планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците.
Мотивация за учебната дейност на учениците
Създаване на условия за възникване на вътрешна потребност от включване в образователната дейност.
– Днес бих искал да започна урока, като покажа снимка (Слайд 1)
Насочва учениците да разберат темата на урока (Si-Fink-Uande)
Погледнали сте снимката, помислете и се опитайте да опишете чувствата си (не само относно темата, но и това, което изпитвате) Дават ви 30 секунди.
Предайте впечатленията си на партньора си на рамото (този с по-дълга коса) 30 сек.
- За какво мислите, че ще говорим днес?
(Слайд 2)
Каква е целта на нашата работа в урока? Защо имаме нужда от това?
Каква работа трябва да свършим, за да постигнем целта си? (Слайд № 3).
Активизира знанията на учениците. Създава проблемна ситуация.
Помага и съветва при планирането.
Учителите отговарят на въпроси и ги обсъждат. Формулирайте темата и целите на урока. Те съставят план за постигане на целта и определят алгоритъм на действия.
Регулаторни:
поставяне на цели; планиране.
Познавателни: общообразователни – логически
– решаване на проблем, изграждане на логическа верига от разсъждения
Комуникативен: проактивно сътрудничество при търсене и подбор на информация.
Актуализиране на знанията
Определете нивото на знания и го систематизирайте.
Предлага отговори на следните въпроси:
-
Кажи ми колко подаръка получи на 8 март?
Какво обичате повече: да получавате или да давате подаръци?
Какво мислите, че може да разкаже подаръкът?Нека заедно обобщим събраната информация.
Знаете ли как да изберете и подарите правилно подарък?
Организира учениците да изследват проблемна ситуация.
Участват в обсъждането на повдигнатите въпроси, формулират собствено мнение и го мотивират.
лични:
осъзнаване на вашите възможности.
Регулаторни:
способност за регулиране на действията.
Комуникативен:
планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците.
Когнитивни:
логически – анализ на обекти с цел открояване на основните характеристики.
Първично усвояване на нови знания.
Организирайте смисленото възприятие нова информация
Насърчава учениците да предоставят теоретични обяснения на фактите.
Демонстрира презентация
задава въпроси:
Каква дума казваме, когато говорим за правилата за даване или получаване на подаръци? (Слайд 4)
Знаете ли историята на тази дума? На какви видове етикет се делят? (Слайд 5-6)
Има златни правила за етикет на подаръците. Ето някои от тях. (слайд 7)
Има една поговорка: „Човек се посреща по дрехите...”, така че първото впечатление, което прави подаръкът, е неговата опаковка. Важно е и като облекло за човек (Слайд 8).
Участвайте в разговор; формулирайте заключения.
Когнитивни:
извлечете необходимата информация от това, което слушате, структурирайте знанията.
Комуникативен:
Тема:
дайте дефиниции на нови понятия по темата, назовете правилата на етикета.
Първоначална проверка на разбирането
ФИЗМИНУТКА
Ръцете отстрани - летете
Изпращаме самолета, дясното крило напред, лявото крило напред. Едно, две, три, четири - Нашият самолет излетя.
Днес ще направим картонена опаковка без лепило, в която можете да опаковате малък подарък, а също и да го използвате като кутия за необходимите неща (Слайд 9)
Провеждайте образователни дейности според планирания план,
Регулаторни:
установете последователност от действия за изпълнение на задача.
Комуникативен:
слушайте и чувайте членовете на групата и учителите.
Когнитивни:
прилагампридобити знания за производството на опаковки.
Първична консолидация
Практическа работа.
Обадете се емоционално настроениеи познавателен интерес към темата.
Предлага задачи за „нови” знания.
Въвеждащо обучение по безопасност и организация на работното място. Инструкция за извършване на работа по зададен алгоритъм (карти с инструкции). Визуална демонстрация на техники.
Организира дейности за прилагане на нови знания и предоставя консултации.
Провеждайте образователни дейности според планирания план
Обсъдете в групи
оправдавам
избор на собствено решение или несъгласие с мненията на другите.
Обяснете, анализирайте, формулирайте.
Регулаторни:
контрол, оценка, корекция.
Когнитивни:
общообразователни - способността да структурирате знанията, като избирате най-много ефективни начинирешаване на проблеми, способност за съзнателно и доброволно конструиране на изказване на речта.
Комуникативен:
организирайте образователно взаимодействие в група.
Контрол на усвояването, обсъждане на грешките и коригирането им
Оферти
студентикажи
за резултатите от работата.
Консултира, съветва, помага
Преподава методи за наблюдение и самооценка на дейностите. Способността на учениците самостоятелно да откриват и коригират грешки и да определят степента на успех.
Предлага начини за декориране на опаковки за подаръци.
Представете резултатите от самостоятелната работа в групи, упражнявайте контрол (използват се форми на самоконтрол и взаимен контрол), формулирайте трудности и извършвайте корекции, независимо адекватно възприемане на предложенията на учителя и другарите за коригиране на грешки.
Регулаторни:
контрол, корекция, осъзнаване на качеството и степента на усвояване.
лични:
самоопределяне.
Комуникативен:
управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията на партньора.
Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните
Дефинирайте типични грешкии пропуски в знанията и уменията, като ги елиминира и подобри.
С цялото разнообразие от подаръци, които могат да бъдат закупени в магазин, подарък, направен със собствените си ръце, винаги се оценява. А ако този подарък е и красиво опакован, той ще бъде двойно по-ценен, а и ще говори за добрия вкус на човека, който го прави.
Домашна работа: 1.украсете опаковки за подаръци с помощта на различни декоративни материали.
2. Подгответе необходим материалза създаване на торбичка за подарък.
Те избират от предложените от учителя методи за декориране на опаковката, като се съобразяват с индивидуалните възможности.
Регулаторни:
способността да избирате задача според силите и възможностите си.
Комуникативен:
планиране на сътрудничество с учителя.
Отражение
Организирайте самооценката на учениците на собствените си учебни дейности
Анализирайте техните дейности, дейностите на съучениците и т.н. в клас. Извършете самооценка на собствените си образователни дейности, съпоставете целта и резултатите, степента на тяхното съответствие.
Регулаторни:
способността да се съпоставят резултатите от дейността със стандарт.
Комуникативен:
участвайте в диалог, изразявайте мислите си с достатъчна пълнота и точност.
лични:
осъзнайте успеха на вашите дейности.
Носирева Елена Рудолфлевна
Учебно заведение: Нижни Новгород MBOU "училище № 177"
Кратка длъжностна характеристика:Как бихте се почувствали, ако разберете, че детето ви вече ще учи батик в училище? Мисля, че това е страхотна идея! Ярките, креативни продукти завладяват и развиват творческия потенциал на детето, а ако имате възможност сами да украсите една на пръв поглед семпла тениска...
Учител по трудово обучение - Смоленцева И.Е. Учител по математика - Черепихина Е.И.
Учебно заведение:ГОУ РК "С(К)Ш № 41" Сиктивкар
Кратка длъжностна характеристика:Избраната технология за провеждане на урока е интегриран урок със здравословни елементи. Интердисциплинарните връзки между математиката и шиенето помагат на учениците да развият цялостно разбиране за човешката фигура и помагат при изучаването на различни житейски ситуации, способност за наблюдение, оценка, формиране на способност за избор на правилните дрехи в съответствие с вашия тип тяло.
Яцко Олга Ивановна
Учебно заведение:МБУДО „Център допълнително образованиесело Омсукчан"
Кратка длъжностна характеристика:Материалът представя стъпка по стъпка майсторски класизработка и сглобяване на триизмерно цвете гладиола от слама. Подготовката на листове слама, от които се прави цвете, се изучава в началния етап на усвояване на курс по флористика и е позната на майсторите, които се занимават с този материал.
Кауц Оксана Генадиевна
Учебно заведение:Държавно средно училище № 1 на името на Елгин
Кратка длъжностна характеристика:Цели и задачи на урока: - продължете работата по проекта; - насърчаване на формирането и развитието на специални умения, необходими за търсене и използване на технологична информация; - запознаване на студентите с методите за провеждане на икономически изчисления;
Прибилов Андрей Петрович
Учебно заведение:Общинска образователна институция Karginskaya средно училище
Кратка длъжностна характеристика:Урок „Етапи на създаване на метален продукт“ Цел: да научи учениците да проектират продукт, да разширят знанията и уменията на децата за правене на рисунки, скици, да използват знанията и уменията, придобити преди това от учениците, да развиват креативност. Пособия и оборудване: тетрадка, химикал, молив
Наумова Елена Сергеевна
Учебно заведение: MBOU "Грязнушинская НШДС"
Кратка длъжностна характеристика:Тема на урока: „Магазин за подаръци. Продукт ключодържател“ Целеви настройки: Повторете състава, начина на приготвяне и свойствата на солено тесто; усъвършенстват техниките и уменията за моделиране на бутер тесто, въвеждат метода за оцветяване на солено тесто на практическо ниво; научете се да анализирате готовия продукт и да съставите работен план въз основа на него; въведе видовете магазини и характеристиките на тяхната работа; запознайте с професиите на работещите в магазина; направете подарък за Нова година с помощта на технологията за тестопластика; научете как самостоятелно да маркирате по шаблон, да изрязвате и проектирате продукта.
Дубенскова Марина Викторовна
Учебно заведение:Многопрофилен колеж GBPOU Орша, кръстен на. И.К.Глушкова
Кратка длъжностна характеристика:С помощта на картон, дунапрен и хартия децата се учат да правят възглавница за иглички във формата на цвете водна лилия. В началния етап учителят разказва на децата интересни факти за цветето водна лилия. След това той показва производствена проба. Следното е изпълнение стъпка по стъпка.
Дедянина Олеся Василиевна
Учебно заведение: GBPOU AKTT
Кратка длъжностна характеристика:Конспекти от лекции по дисциплината Хидравлични и пневматични системи, предназначени за студенти учебно заведение. В края на всяка лекция са предвидени тестови въпроси за самоконтрол на изучения материал.
Тарасова Лариса Рудолфовна
Учебно заведение: MAU DO CDT "Шанс" Перм
Кратка длъжностна характеристика:Цел: Научете се да правите шейна Цели: Образователни: - да формирате първоначално разбиране за традициите на празниците - да идентифицирате знания за концепцията за „Масленица“ Образователни: - да култивирате точност в работата - да култивирате любов към традициите - насърчаване на независимостта в работата Развитие: - развиване на интерес към празника „Масленица“ - насърчаване на развитието на умствените процеси (памет, мислене, внимание) - развитие фина моторикаръце
IN този разделОбразователният портал Conspectek представя планове на уроци по технологии. Обобщението на урока по труда е подробен план, включително съдържание и подробно описаниеетапи на занятията по тази учебна дисциплина.
Добре написаният конспект на урока служи на учителя като референтен план за провеждане на урока, а също така е документ, който се използва при сертифициране на учители по технологии. Следователно можем да кажем, че плановете на уроците играят важна роля в процеса на изграждане на компетентни и ефективен процестехнологии за преподаване в руските училища.
Според новите държавни изисквания образователни стандартипланът на урока по технологиите от ново поколение (FSES) трябва да отговаря на следните изисквания: целите, целите и методите на провеждане на урока трябва да отговарят възрастова групаученици, целите и задачите на урока трябва да бъдат ясно формулирани, ходът на урока трябва да допринася за изпълнението на поставените задачи и постигането на целите.
Основните компоненти на плана на урока по технологии са: тема, цели, цели, вид, форма на доставка, последователност от етапи, учебни материалии техническа поддръжка.
На образователния и методически портал Conspectek можете да изтеглите безплатно бележки за уроци по труда
Учителите могат да публикуват планове на уроци по различни теми на нашия интернет ресурс и да получават персонализирани сертификати за публикуване на оригинален материал. Публикувайки своята работа, вие позволявате на други учители по труд да се учат от вашия опит и да помагате на вашите колеги да се подобрят. Всички авторски разработки в областта на технологиите на нашия портал могат да бъдат изтеглени напълно безплатно за целите на прегледа.
Освен бележки за технологиите, на нашия уебсайт ще намерите разработки по музика, руски език, математика и всички други предмети от учебната програма на руските училища.
Зареждане...