Kirjalik kõne on koos suulise ja sisekõnega üks kõneliikidest ning hõlmab kirjutamist ja lugemist.

Kirjaliku kõnevormi kõige täielikumad ja üksikasjalikumad psühholoogilised ja psühholingvistilised omadused on toodud L. S. Võgotski, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, A. A. Leontjevi jt uurimustes (50, 153, 155, 254). Logopeedia teoorias ja metoodikas on kõnetegevuse kirjaliku vormi moodustavate lugemis- ja kirjutamisprotsesside psühholingvistiline analüüs esitatud R. I. Lalaeva töödes (146 jt).

Kirjalik kõne on oma kommunikatiivse iseloomu tõttu valdavalt monoloogne kõne. See on selline "oma päritolu järgi", kuigi " kaasaegne ajalugu Inimühiskonnas on üsna laialt levinud ka dialoogilised võimalused verbaalseks suhtluseks kirjalikus vormis (eeskätt tänu sellisele ainulaadsele massikommunikatsioonivahendile nagu Internet - suhtlus arvutiside kaudu).

Kirjutamise arengulugu näitab, et kirjalik kõne on spetsiifiline “inimese tehismälu” ja see tekkis primitiivsetest mnemomärkidest.

Mingil hetkel inimkonna ajaloos hakkasid inimesed mingil püsival viisil salvestama teavet, oma mõtteid. Meetodid muutusid, kuid eesmärk - teabe säilitamine ("kinnitamine"), selle teistele inimestele edastamine (oludes, kus verbaalne suhtlus "elus" kõnesuhtluse kaudu on võimatu) - jäi muutumatuks. Sellega seoses võib mälu jaoks sõlmede sidumist pidada kirjaliku kõne "prototüübiks". Kirjanduse arengu algus sõltub abivahenditest. Nii töötati iidses India maiade osariigis kroonikate säilitamiseks, osariigi elust pärineva teabe ja muu teabe säilitamiseks laialdaselt välja “sõlmekirjed”, niinimetatud “quipu”.

Kirjutamise areng inimkonna ajaloos läbis mitmeid "etapiperioode".

Algul kasutati “kirjalikuks” suhtluseks jooniseid-sümboleid (“piktogramme”), mis hiljem lihtsustamise ja üldistamise teel muutusid ideogrammideks, mis on tegelikult esimesed kirjalikud märgid. Esimest korda lõid sellise kirja assüürlased. See kirjutamisviis sümboliseeris selgelt kõne üldist ideed, kuna iga selles kasutatud märk (ideogramm) "tähistas" tervet fraasi või eraldi kõnet. Hiljem muudeti ideogrammid hieroglüüfideks, mis tähistasid tervet sõna. Aja jooksul loodi nende põhjal märgid, mis kujutasid endast tähtmärkide kombinatsiooni; see kirjatüüp – silbiline (silbiline) kirjutamine – sai alguse Egiptusest ja Väike-Aasiast (Vanast Foiniikiast). Ja alles mitu sajandit hiljem ilmub mõtete, ideede ja muu teabe kirjaliku salvestamise kogemuse üldistamise põhjal tähestikuline täht (kreeka tähtedest a ja p - “alfa” ja “beeta”), milles üks täht märk tähistab ühte heli; see kiri loodi Vana-Kreekas.

Seega läks kirjutamise areng kujundlikkusest eemaldumise ja kõlakõnele lähenemise suunas. Algul arenes kirjutamine ajalooliselt justkui suulisest kõnest sõltumatult ja alles hiljem hakati selle kaudu vahendama.

Tänapäeva kirjakeel on olemuselt tähestikuline; selles on näidatud suulise kõne helid teatud tähed. (Tõsi, see "heli-tähe" suhe ei toimu üldse kaasaegsed keeled). Näiteks inglise, kreeka või türgi keeles on suuline “kõne modaalsus” kirjalikust üsna erinev. Ainuüksi see asjaolu räägib kirjutamise ja suulise kõne keerulisest suhtest: need on üksteisega tihedalt seotud, kuid nende “kõneühtsus” sisaldab ka olulisi erinevusi. Kirjaliku ja suulise kõne mitmemõõtmelist suhet on uurinud paljud kodumaised teadlased - A. R. Luria, B. G. Ananjev, L. S. Tsvetkov, R. E. Levina, R. I. Lalajeva jt (119, 155, 254 jne)

Hoolimata asjaolust, et kirjalik kõne tekkis ja arenes suulise kõne sisu kuvamise spetsiifilise vormina (spetsiaalselt selleks loodud graafiliste märkide abil), moodne lava sotsiaalajalooline areng on muutunud iseseisvaks ja paljuski "isemajandavaks" inimkõnetegevuseks.

Kirjalikku monoloogikõnet saab esitada erinevaid vorme ah: kirjaliku sõnumi, ettekande, kirjaliku narratiivi, kirjaliku mõtteavalduse arutluse vormis jne kujul. Kõigil neil juhtudel erineb kirjaliku kõne struktuur järsult suulise dialoogilise või suulise monoloogikõne struktuurist ( 98, 153, 155).

Esiteks on kirjalik monoloog kõne ilma vestluskaaslaseta, selle motiiv ja kavatsus (tavalises versioonis) on täielikult määratud kõnetegevuse subjektiga. Kui kirjutamise motiiviks on kontakt (“-takt”) või soov, nõudmine (“-mand”), siis peab kirjutaja vaimselt ette kujutama inimest, kelle poole ta pöördub, ette kujutama tema reaktsiooni tema sõnumile. Kirjaliku kõne eripära seisneb ennekõike selles, et kogu kirjaliku kõne kontrollimise protsess jääb piiridesse. intellektuaalne tegevus kirjutaja enda poolt, ilma adressaadi kirjutist või lugemist parandamata. Kuid neil juhtudel, kui kirjalik kõne on suunatud mõiste selgitamisele (“-cept”), pole sellel vestluspartnerit, inimene kirjutab ainult selleks, et mõtet mõista, oma ideed “kõnevormi” tõlkida, arendada. seda ilma igasuguse või vaimse kontaktita isikuga, kellele sõnum on adresseeritud (332, 342).

Erinevused suulise ja kirjaliku kõne vahel tulevad kõige enam esile aastal psühholoogiline sisu need protsessid. S. L. Rubinstein (197) kirjutas neid kahte kõnetüüpi kõrvutades, et suuline kõne on ennekõike situatsioonikõne (mille määrab suuresti verbaalse suhtluse olukord). Kõne sellise "situatsioonilisuse" määravad mitmed tegurid: esiteks on kõnekeeles see tingitud üldise olukorra olemasolust, mis loob konteksti, mille raames teabe edastamine ja vastuvõtmine oluliselt lihtsustatakse. Teiseks on suulises kõnes mitmeid emotsionaalselt väljendusrikkaid vahendeid, mis hõlbustavad suhtlusprotsessi, muutes teabe edastamise ja vastuvõtmise täpsemaks ja säästlikumaks; kõnetegevuse mitteverbaalsed märgid - žestid, miimika, pausid, hääle intonatsioon - loovad ka suulise kõne situatsioonilise iseloomu. Kolmandaks, suulises kõnes on mitmeid vahendeid, mis sõltuvad motivatsioonivaldkonnast ja esindavad otseselt või kaudselt üldise vaimse ja kõnetegevuse ilmingut.

"Kirjalikul kõnel," nagu märkis A. R. Luria, "peaaegu puudub keeleväline, täiendavaid vahendeid väljendid" (155, lk 270). Kirjalik kõne on oma ülesehituselt alati kõne vestluspartneri puudumisel. Teadliku tegevuse objektiks on need vahendid kõnelause mõtete kodeerimiseks, mis esinevad suulises kõnes ilma teadvustamata. Kuna kirjalikul kõnel puuduvad keelevälised vahendid (žestid, näoilmed, intonatsioon), peab see olema piisava grammatilise terviklikkusega ning ainult see grammatiline terviklikkus võimaldab muuta kirjaliku sõnumi piisavalt arusaadavaks.

Kirjalik kõne ei tähenda kõneaine (kuvatava olukorra) kohustuslikku tundmist adressaadi poolt ega ka "sümpraktilist" (aadressi raames). ühistegevus) kontakt “saatja” ja “adressaadi” vahel, sellel puuduvad paralingvistilised vahendid žestide, näoilmete, intonatsiooni, pauside näol, mis täidavad monoloogis suulises kõnes “semantiliste (tähendus)markerite” rolli. Viimaste osaliseks asendamiseks võib kasutada tehnikaid esitletava teksti üksikute elementide kaldkirjas või lõikudes esiletõstmiseks. Seega peaks kogu kirjalikus kõnes väljendatav teave põhinema ainult keele üksikasjalike grammatiliste vahendite piisavalt täielikul kasutamisel (116, 155, 254).

Seetõttu peaks kirjalik kõne olema võimalikult sünsemantiline (kontekstiliselt "semantiliselt täidetud") ja selle kasutatavad keelelised (leksikaalsed ja grammatilised) vahendid peaksid olema edastatava sõnumi sisu väljendamiseks piisavad. Samal ajal peab kirjutaja oma sõnumi struktureerima nii, et lugeja saaks teha kogu tagasitee üksikasjalikust, välisest kõnest sisemise tähenduse, esitatava teksti põhiidee juurde (155, 226).

Kirjaliku kõne mõistmise protsess erineb järsult suulise kõne mõistmise protsessist selle poolest, et kirjutatut saab alati uuesti lugeda, see tähendab, et saab suvaliselt tagasi pöörduda kõigi selles sisalduvate linkide juurde, mis on suulise kõne mõistmisel peaaegu võimatu. (Erandiks on selle täieliku / originaaliga identse/ salvestamise võimalus erinevate tehniliste vahenditega.)

Teine oluline erinevus kirjaliku ja suulise kõne psühholoogilise struktuuri vahel on seotud mõlema kõnetüübi täiesti erineva "päritoluga" ontogeneesi ajal. L. S. Võgotski kirjutas, et kirjalik kõne, millel on suulise kõnega tihe seos, ei korda selle arengu kõige olulisemates tunnustes siiski kuidagi suulise kõne arengulugu. “Kirjalik kõne ei ole ka lihtne suulise kõne tõlkimine kirjalikeks märkideks ja kirjaliku kõne valdamine ei ole lihtsalt kirjutamistehnika valdamine” (50, lk 236).

Nagu A.R. Luria märgib, kujuneb suuline kõne lapse ja täiskasvanu vahelise loomuliku suhtluse käigus, mis oli varem "sümpaktiline" * ja muutub alles siis suulise kõne eriliseks iseseisvaks vormiks. „Samas... säilitab see alati praktilise olukorra, žesti ja näoilmega seotuse elemente. Kirjalikul kõnel on täiesti erinev päritolu ja erinev psühholoogiline struktuur” (155, lk 271). Kui suuline kõne ilmneb lapsel 2. eluaastal, siis kirjutamine kujuneb alles 6.-7. Kui kõnekeel tekib otse suhtlusest täiskasvanutega, siis kirjakeel areneb ainult läbi regulaarse, tahtliku õppimise (138, 142, 278).

Ka kirjaliku kõne motivatsioon tekib lapsel hiljem kui suulise kõne motiivid. Pedagoogilisest praktikast on hästi teada, et kirjutamise motiivide loomine vanemal lapsel kuni koolieasüsna raske, kuna ta saab ilma selleta suurepäraselt läbi (148, 254).

Kirjalik kõne ilmub ainult spetsiaalse väljaõppe tulemusena, mis algab kõigi kirjalikult väljendavate mõtete väljendamise vahendite teadlikust valdamisest. Kirjaliku kõne kujunemise algfaasis ei ole selle teemaks mitte niivõrd väljendatav mõte, vaid pigem tehnilisi vahendeid tähtede ja seejärel sõnade kirjutamine, mis pole kunagi olnud suulises, dialoogilises või monoloogilises kõnes teadvustatud. Kirjakeele valdamise esimeses etapis on peamiseks tähelepanu ja intellektuaalse analüüsi objektiks kirjutamise ja lugemise tehnilised toimingud; Lapsel areneb lugemisel motoorne kirjutamisoskus ja pilgu jälgimise oskus. “Kirjutama õppiv laps ei opereeri niivõrd mõtetega, vaid nende väliste väljendusvahenditega, häälikute, tähtede ja sõnade tähistamise viisidega. Alles palju hiljem saab lapse teadlike tegude teemaks mõtete väljendus” (155, lk 271).

Sellised kõnetootmisprotsessi "abistavad", vahepealsed toimingud, nagu foneemide eraldamine helivoost, nende foneemide esitamine tähega, tähtede sünteesimine sõnas, järjestikune üleminek ühelt sõnast teisele, mis kunagi täielikult ei olnud suulises kõnes realiseeruvad, jäävad kirjalikus kõnes veel pikaks ajaks lapse teadliku tegevuse teemaks. Alles pärast kirjaliku kõne automatiseerimist muutuvad need teadlikud tegevused alateadlikeks toiminguteks ja hakkavad suulises kõnes hõivama samasuguse koha (117, 254).

Seega saab kirjaliku kõne väljendamise vahendite teadlik analüüs kirjaliku kõne üheks oluliseks psühholoogiliseks tunnuseks.

Eeltoodu põhjal saab ilmselgeks, et kirjalik kõne nõuab selle arendamiseks abstraktsust. Võrreldes suulise kõnega on see topeltabstraktne: esiteks peab laps abstraheerima sensoorsest, kõlavast ja suulisest kõnest ning teiseks liikuma edasi abstraktse kõne juurde, kus ei kasutata mitte sõnu, vaid “sõnade esitusi”. Asjaolu, et kirjalik kõne (sisetasandil) on "mõeldud ja seda ei hääldata", on üks peamisi eristavad tunnused need kaks kõnetüüpi ja märkimisväärne raskus kirjaliku kõne kujunemisel” (254, lk 153).

See kirjaliku tegevuse omadus võimaldab vaadelda suulist ja kirjalikku kõnet kahe tasandina inimese kõnetegevuse keelelise (keelelise) ja psühholoogilise struktuuri raames. 19. sajandi inglise neuroloog H. Jackson pidas kirjutamist ja mõistmist "sümbolite sümbolitega" manipuleerimiseks. Suulise kõne kasutamine nõuab L. S. Võgotski sõnul esmaseid sümboleid ja kirjutamine sekundaarseid ning seetõttu määratles ta kirjutamise teise tasandi sümboolse tegevusena, tegevusena, mis kasutab "sümbolite sümboleid" (50, 254). .

Sellega seoses sisaldab kirjalik kõne mitmeid tasemeid või faase, mis suulises kõnes puuduvad. Seega hõlmab kirjalik kõne mitmeid protsesse foneemilisel tasandil - üksikute häälikute otsimine, nende vastandamine, üksikute häälikute kodeerimine tähtedeks, üksikute helide ja tähtede ühendamine terviksõnadeks. Palju suuremal määral kui suulises kõnes, hõlmab see oma koosseisus leksikaalset tasandit, mis seisneb sõnade valikus, sobivate vajalike verbaalsete väljendite otsimises, vastandades neid muudele "leksikaalsetele alternatiividele" (valikud objekti sõnaline määramine). Lisaks hõlmab kirjalik kõne ka teadlikke tehteid süntaktilisel tasandil, “mis esineb suulises kõnes kõige sagedamini automaatselt, alateadlikult, kuid mis moodustab kirjaliku kõne ühe olulise lüli” (155, lk 272). Oma kirjutamistegevuses tegeleb inimene fraasi teadliku konstrueerimisega, mida ei vahenda olemasolevad kõneoskused, vaid ka grammatika ja süntaksi reeglid. Asjaolu, et kirjalikus kõnes ei kasutata suulise kõne mitteverbaalseid märke (žestid, näoilmed jne), intonatsioon on ainult osaliselt “kodeeritud” vastavatesse kirjamärkidesse ja kirjalikus kõnes endas puuduvad välised prosoodilised komponendid ( intonatsioon, pausid), määrab selle struktuuri olulised tunnused.

Seega erineb kirjalik kõne suulisest kõnest põhimõtteliselt selle poolest, et seda saab läbi viia ainult "selgesõnalise (selgesõnalise) grammatika" reeglite kohaselt, mis on vajalikud kirjaliku kõne sisu arusaadavaks muutmiseks kõnega kaasnevate žestide ja intonatsioonide puudumisel. lausung. Olulist rolli mängib ka adressaadi puudulik teadmine kõneainest. See väljendub eelkõige selles, et need ellipsid ja grammatiline ebatäielikkus, mis suulises kõnes on võimalikud ja sageli õigustatud, muutuvad kirjalikus kõnes täiesti rakendamatuks (50, 155, 282 jne).

Kirjalik monoloogkõne oma keelelises väljendusvormis „on alati terviklik, grammatiliselt organiseeritud, üksikasjalikud struktuurid, mis peaaegu ei kasuta otsese kõne vorme” (155, lk 273). Seetõttu ületab fraasi pikkus kirjalikus kõnes reeglina oluliselt kõnes esineva fraasi pikkust. Laiendatud kirjalikus kõnes kasutatakse keerukaid kontrollivorme, näiteks kaasamist kõrvallaused, mida kõnekeeles leidub harva.

Seega on kirjalik kõne eriline kõneprotsess, see kõne on monoloog, teadlik ja vabatahtlik, sisult “kontekstuaalne” ja teostusvahenditelt valikuliselt “keeleline”.

Kirjalik kõne on universaalne vahend inimese vaimse analüütilise ja sünteetilise tegevuse läbiviimiseks. Kaasa arvatud teadlikud operatsioonid keeleliste kategooriatega, kulgeb see täiesti erinevas tempos, palju aeglasemas tempos kui suuline kõne. Teisest küljest, võimaldades korduvat juurdepääsu juba kirjutatule, tagab see ka täieliku intellektuaalse kontrolli käimasolevate toimingute üle. Kõik see muudab kirjaliku kõne võimsaks vahendiks selgitamiseks ja harjutamiseks mõtteprotsess. Seetõttu kasutatakse kirjalikku kõnet mitte ainult valmissõnumi edastamiseks, vaid ka selle loomiseks kõnes edastatava mõttelise sisu selgitamise, “töötlemise”, “lihvimise” alusel. Kõnepraktika kinnitab korduvalt tõsiasja, et mõtte (kui kõne subjekti) täpsemat, selgemat ja loogiliselt põhjendatud väljendamist hõlbustavad oluliselt harjutused selle kirjalikul väljendamisel. Kõnesõnumi täpsustamise ja täpsustamise protsess, selle “kristalliseerimine” avaldub selgelt seda tüüpi intellektuaalses loomingulises tegevuses, nagu aruande koostamine, loengu koostamine jne. Sellest lähtuvalt on kirjalik kõne kui töö meetodi ja vormi kohta. väljendil on suur väärtus mõtlemise kujundamiseks (155, lk 274).

Põhineb terviklikul psühholoogiline analüüs kirjalik kõne L. S. Tsvetkova (254 jne) toob välja mitmeid selle eripära:

§ Kirjalik kõne (WSR) on üldiselt palju meelevaldsem kui suuline. Juba suulises kõnes automatiseeritud häälikuvorm nõuab kirjutama õppimisel lahkamist, analüüsi ja sünteesi. Fraasi süntaks kirjalikus kõnes on sama meelevaldne kui selle foneetika.

§ PR on teadlik tegevus, mis on tihedalt seotud teadliku kavatsusega. Keelemärgid ja nende kasutamine kirjalikus kõnes omandab laps teadlikult ja tahtlikult, erinevalt nende “teadvustamata” (puudulikult teadlikust) kasutamisest ja assimilatsioonist suulises kõnes.

§ Kirjalik kõne on omamoodi "kõnealgebra, tahtliku ja teadliku kõnetegevuse kõige raskem ja keerulisem vorm".

Kirjaliku ja suulise kõne funktsioonides (kui me räägime üldised funktsioonid kõne) on ka olulisi erinevusi (50, 155, 277 jne).

§ Suuline kõne täidab tavaliselt vestlussituatsioonis kõnekeele funktsiooni ja kirjalik kõne - suuremal määral ärikõne, teaduslik jne, on see sisu edastamiseks eemalolevale vestluskaaslasele.

§ Võrreldes suulise kõnega ei ole kirjutamine suhtlusvahendina suulise kõne suhtes täiesti iseseisev, see toimib abivahendina.

§ Kirjaliku kõne funktsioonid, kuigi väga laiad, on siiski kitsamad kui suulise kõne funktsioonid. Kirjaliku kõne põhifunktsioonid on tagada teabe edastamine mistahes vahemaa tagant, tagada suulise kõne sisu ja teabe ajas kinnistamise võimalus. Need kirjaliku kõne omadused laiendavad lõputult inimühiskonna piire.

Düsgraafia eeltingimuste tuvastamine ja ennetamine vanemas koolieelses eas lastel

lõputöö

1.1 Kirjutamise kui kirjaliku kõne liigi mõiste ja struktuur

Kirjalik kõne on üks keeleeksistentsi vorme, mis vastandub suulisele kõnele. See on keele olemasolu sekundaarne, ajas hilisem vorm. Kui suuline kõne lahutas inimese loomamaailmast, siis kirjutamist tuleks pidada kõigist inimese loodud leiutistest suurimaks.

Kirjalik kõne sisaldab võrdseid komponente: lugemist ja kirjutamist.

Kirjutamine on sümboolne kõne salvestamise süsteem, mis võimaldab graafiliste elementide abil teavet distantsilt edastada ja ajas kinnistada.

Kaasaegne kirjalik kõne on olemuselt tähestikuline. Kirjaliku kõne märgid on tähed, mis tähistavad kõne helisid.

Nii suulised kui ka kirjalikud kõnevormid esindavad teatud tüüpi teise ajutisi seoseid signalisatsioonisüsteem, kuid erinevalt suulisest kõnest kujuneb kirjalik kõne ainult sihipärase õppimise tingimustes, s.o. selle mehhanismid arenevad lugema ja kirjutama õppimise perioodil ning täienevad kogu edasiõppimise käigus.

Refleksiivse kordamise tulemusena moodustub sõna stereotüüp akustilise, optilise kineetilise stimulatsiooni ühtsuses.

Kirjaliku kõne valdamine on uute seoste loomine kuuldava ja suulise sõna, nähtava ja kirjasõna vahel, kuna kirjutamisprotsessi tagab nelja analüsaatori koordineeritud töö: kõne-motoorse, kõne-kuuldava, visuaalse ja motoorse analüsaatori.

S.L. Rubinstein leiab, et kirjaliku ja suulise kõne oluline erinevus seisneb selles, et „kirjalikus kõnes, mis on adresseeritud puuduvale või üldiselt isikupäratule, tundmatule lugejale, ei pea arvestama sellega, et kõne sisule lisanduvad üldised kogemused. tekkis sellest olukorrast, rõhutati otsekontaktist. Seetõttu nõutakse kirjalikus kõnes midagi muud kui suulises kõnes - kõne detailsemat konstrueerimist, mõtte sisu teistsugust avalikustamist. Kirjalikus kõnes peavad ilmnema ja kajastama kõik olulised mõtteseosed. Kirjalik kõne nõuab süsteemsemat, loogiliselt sidusamat esitust." A.R. Luria kirjutas suulist ja kirjalikku kõnevormi kõrvutades, et kirjalikul kõnel ei ole keeleväliseid, täiendavaid väljendusvahendeid. See ei eelda ei adressaadi olukorra tundmist ega sümpaatilist kontakti, sellel puuduvad žestid, näoilmed, intonatsioon, pausid, mis täidavad monoloogis suulises kõnes semantiliste markerite rolli. Kirjaliku kõne mõistmise protsess erineb järsult suulise kõne mõistmise protsessist selle poolest, et kirjutatut saab alati uuesti lugeda. Kõige öeldu põhjal võime järeldada, et kirjalik kõne, eriti kirjalik, on kõrgeim vorm kõne, suulisest ja sisekõnest. See toimib vestluspartneri puudumisel, realiseerib täielikumalt sõnumi sisu, on genereeritud muudel motiividel ja omab suuremat meelevaldsust kui suuline ja sisekõne.

Kirjalikus kõnes peaks kõik olema arusaadav üksnes selle semantilise sisu põhjal.

Vestlus kui dialoogilise kõne arendamise vahend

Mõelgem üksikasjalikult dialoogilise kõne kontseptsioonile ja struktuurilistele tunnustele. T.G. Vinokur defineerib dialoogi keele spetsiifika seisukohalt kui „... kõnesuhtluse erilist, funktsionalis-stilist...

Algkooliealiste laste kirjutamishäirete tuvastamine kakskeelsusega ja ilma

Kirjutamine on inimeste loodud abimärgisüsteem, mida kasutatakse helikeele ja kõlav kõne. Samas on kirjutamine iseseisev suhtlussüsteem, mis täites suulise kõne salvestamise funktsiooni...

Didaktilised mängud kõneteraapias foneetilise-foneemilise kõne alaarengu korrigeerimisel kustutatud düsartriaga eelkooliealiste laste puhul

Mängu kasutamine õigekirjaoskuste arendamisel

Keel on kõige olulisem vahend inimsuhtlus, mis teenindab inimühiskonna igat tüüpi tegevusi. Suhtlemine võib toimuda kas otse isiklikus vestluses, omavahelises kirjavahetuses või kaudselt - läbi raamatu...

Kõne üldine alaareng väljendub selles, et häiritud on nii kõne kõlaline pool (sh foneemilised protsessid) kui ka semantiline pool. Sellel on erineval määral raskusaste, millel on vastavalt R.E. klassifikatsioonile. Levina...

Parandus- ja logopeediline töö düsgraafia tuvastamiseks ja ennetamiseks nooremad koolilapsed koos OHP-ga

8. Tee järeldused tehtud töö kohta. 1. peatükk Kirjalik kõne kui psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö objekt 1.1 Neuropsühholoogiline...

Kirjaliku kõne arengu kujunemise keelelised alused seoses Dagestani 5.–6. klassi õpilaste kõne arenguga rahvuskool

Võõrkeelse kirjaliku kõne õpetamine kõnetegevuse liigina keskastmes

Koos kirjutamise protsess mõjuval põhjusel Psühholoogia viitab kõnetegevuse kõige keerukamatele, teadlikumatele vormidele. Psühholoogilisest vaatenurgast on kirjaliku kõne voog keeruline ja mitmekesine...

Kirjutamise õpetamine algfaasis

Kirjutamine on keerukas kõneoskus, "helikõnele täiendav suhtlusvahend, kasutades graafiliste märkide süsteemi, mis võimaldab salvestada kõnet selle edastamiseks vahemaa tagant, selle teoste ajas säilitamiseks".

Kõne hääldusaspekti tunnused vanematel eelkooliealistel lastel, kellel on foneetilise-foneemilise kõne alaareng

Inimene veedab kogu oma elu oma kõnet täiustades, keele rikkusi valdades. Iga vanuseetapp toob tema kõne arengusse midagi uut...

Vanemate kõnepuudega eelkooliealiste laste kirjutamise funktsionaalse aluse tunnused

Kirjalik kõne on kõne, mis põhineb keeleliste struktuuride visuaalselt tajutaval stabiilsel fikseerimisel, peamiselt kirjaliku teksti kujul. Sel juhul muutub võimalikuks sõnumite edastamine olulise viivitusega...

Sidusa kirjaliku kõne arendamine algklasside õpilastel, kellel on kerge üldkõne alaareng

Loovülesanded kui klassiruumis kirjutamise õpetamise vahend inglise keelesüldhariduskooli 6. klassis

Kirjalik kõnetegevus on mõtete sihipärane ja loov teostamine kirjasõnas ning kirjalik kõne on kirjalikes keelemärkides mõtete kujundamise ja sõnastamise viis...

1.1 Kirjutamise kui kirjaliku kõne liigi mõiste ja struktuur

Kirjalik kõne sisaldab võrdseid komponente: lugemist ja kirjutamist.

Kirjutamine on sümboolne kõne salvestamise süsteem, mis võimaldab graafiliste elementide abil teavet distantsilt edastada ja ajas kinnistada.

Kaasaegne kirjalik kõne on olemuselt tähestikuline. Kirjalikud märgid on tähed, mis tähistavad kõnekeele helisid.

Nii suuline kui ka kirjalik kõnevorm esindavad teatud tüüpi teise signaalisüsteemi ajutisi seoseid, kuid erinevalt suulisest moodustub kirjalik kõne ainult sihipärase õppimise tingimustes, s.t. selle mehhanismid arenevad lugema ja kirjutama õppimise perioodil ning täienevad kogu edasiõppimise käigus.

Refleksiivse kordamise tulemusena moodustub sõna stereotüüp akustilise, optilise kineetilise stimulatsiooni ühtsuses.

S.L. Rubinstein leiab, et kirjaliku ja suulise kõne oluline erinevus seisneb selles, et „kirjalikus kõnes, mis on adresseeritud puuduvale või üldiselt isikupäratule, tundmatule lugejale, ei pea arvestama sellega, et kõne sisule lisanduvad üldised kogemused. tekkis sellest olukorrast, rõhutati otsekontaktist. Seetõttu nõutakse kirjalikus kõnes midagi muud kui suulises kõnes - kõne detailsemat konstrueerimist, mõtte sisu teistsugust avalikustamist. Kirjalikus kõnes peavad ilmnema ja kajastama kõik olulised mõtteseosed. Kirjalik kõne nõuab süsteemsemat, loogiliselt sidusamat esitust." A.R. Luria kirjutas suulist ja kirjalikku kõnevormi kõrvutades, et kirjalikul kõnel ei ole keeleväliseid, täiendavaid väljendusvahendeid. See ei eelda ei adressaadi olukorra tundmist ega sümpaatilist kontakti, sellel puuduvad žestid, näoilmed, intonatsioon, pausid, mis täidavad monoloogis suulises kõnes semantiliste markerite rolli. Kirjaliku kõne mõistmise protsess erineb järsult suulise kõne mõistmise protsessist selle poolest, et kirjutatut saab alati uuesti lugeda. Kõige öeldu põhjal võime järeldada, et kirjalik kõne, eriti kirjalik, on suulisest ja sisekõnest kõrgeim kõnevorm. See toimib vestluspartneri puudumisel, realiseerib täielikumalt sõnumi sisu, on genereeritud muudel motiividel ja omab suuremat meelevaldsust kui suuline ja sisekõne.

Kirjalikus kõnes peaks kõik olema arusaadav üksnes selle semantilise sisu põhjal.

1.2 Kirjaliku kõne kujunemise seaduspärasused ja tingimused vanemas koolieelses eas lastel

Sensomotoorne alus vaimne areng Lapse oskused on need koordinatsioonid, mis tekivad silma ja käe, kuulmise ja hääle vahel. Kõnefunktsiooni kujunemine ontogeneesis toimub teatud mustrite järgi, mis määravad kõnesüsteemi kõigi aspektide järjekindla ja omavahel seotud arengu.

A. N. teosed on pühendatud kõnemotoorika ja kõne kuulmisanalüsaatorite funktsionaalse interaktsiooni uurimisele suulise kõne moodustamise protsessis. Gvozdeva, N.Kh. Švatškina, V.I. Beltjukova. Funktsioon kuulmisanalüsaator tekib lapsel palju varem kui kõnemotoorse analüsaatori funktsioon, enne kui helid kõnesse ilmuvad, tuleb neid kõrva järgi eristada. Lapse esimestel elukuudel kaasneb tahtmatu artikulatsiooniga heli, mis tekib pärast artikulatsiooniaparaadi organite liikumist. Järgnevalt muutub heli ja artikulatsiooni suhe radikaalselt: artikulatsioon muutub suvaliseks, mis vastab heliväljendusele.

Kõnemehhanism sisaldab kahte põhiosa: sõnade moodustamine helidest ja sõnumite koostamine sõnadest. Sõna on kõnemehhanismi kahe lüli vahelise ühenduse koht. Kõne vabatahtliku juhtimise kortikaalsel tasemel moodustub nende elementide fond, millest sõnad moodustuvad. Elemendivaliku teises etapis moodustub nn morfeemvõre. Vastavalt teooriale N.I. Zhinkin, sõnad saavad täielikuks alles pärast sõnumite koostamist. Kõnemotoorse analüsaatori kogu mõte seisneb selles, et see suudab iga kord luua uusi kombinatsioone terviklikest sõnadest, mitte salvestada neid ümberkorraldusi teha ainult materiaalsete silbiliste vahenditega, sest silp on keele põhiline hääldusüksus. Sellepärast, vastavalt N.I. Zhinkin, põhiline, millega kõneprotsess algab ja kuidas see lõpeb, on kõneliigutuste kood (vajalike kõneliigutuste valik) ja sellel on teel helilt mõttele suur roll.

Kirjaliku kõne valdamiseks on oluline kõne kõigi aspektide kujunemise aste. Helihäälduse, foneemilise ja leksikogrammatilise arengu rikkumised kajastuvad kirjutamises ja lugemises.

Kirjutamisprotsessis osalevad aktiivselt ka silm ja käsi ning siis muutub eriti oluliseks küsimus kirjutamise kuulmis-, visuaal-, kõne-motoorsete ja motoorsete komponentide koosmõjust.

Kirjutamist võib käsitleda kui motoorset akti, milles eristatakse selle motoorset koostist ja semantilist struktuuri.

Kirjutamise motoorne koostis on väga keeruline ja erineb oma originaalsuse poolest oskuse omandamise igal etapil. Seega alustab lugema ja kirjutama õppima asuv laps kirjutamise semantilise poole valdamisest. Erinevalt kirjaoskamatust lapsest, kes “kopeerib” tähti kõigi fondi tunnustega nagu geomeetrilist mustrit, tajub alustav koolilaps tähti semantiliste mustritena, mis on seotud nii nende helipiltide kui ka sõnade kirjeldavate kujutistega.

Iga laps, olenemata temale rakendatavast õppemeetodist, läbib paratamatult mitu faasi. Õppimise esimesel etapil kirjutab õpilane suurelt ja see ei tulene mitte ainult tema ruumilise koordinatsiooni ebatasasusest. Põhjus on selles, et mida suurem on täht, seda väiksem on suhteline erinevus pliiatsi otsa liigutuste ja käe enda liigutuste vahel, s.t. seda lihtsam ja juurdepääsetavam on uuesti krüptimine.

Kirjutamisprotsess, olgu see siis vaba kirjutamine või teksti kopeerimine või dikteerimisest kirjutamine, pole kaugeltki lihtne psühholoogiline toiming. Iga kirjutamisprotsess hõlmab paljusid ühiseid elemente. Kiri algab alati teadaoleva ülesandega. Kui õpilane peab kirjutama dikteeritud sõna või fraasi, taandub see mõte tõsiasjale, et pärast teksti kuulamist kirjutage see täie täpsusega ja korrektselt. Kui õpilane peab kirjutama essee või kirja, piirdub mõte esmalt kindla mõttega, millest hiljem vormitakse fraas, fraasist valitakse välja need sõnad, mis tuleks kõigepealt kirjutada.

Mõtet, mida tahetakse teisendada laiendatud fraasiks, ei pea mitte ainult säilitama, vaid sisekõne abil tuleb see veelgi muuta fraasi laiendatud struktuuriks, mille osad peavad säilitama oma järjestuse.

A.R. Luria tõstis esile järgmist erioperatsioonid tähed: "kirjutatava sõna häälikulise koostise analüüs... Häälikute jada eraldamine sõnas on esimene tingimus kõnevoolu jagamisel."

Kirjutamise tingimuseks on helide täpsustamine, kuuldavate helide teisendamine Sel hetkel häälikuvariandid selgeteks üldistatud kõnehelideks-foneemideks. Alguses toimuvad mõlemad protsessid täiesti teadlikult, hiljem muutuvad nad automatiseerituks.

Kirjutamisprotsessi teine etapp: „foneemide või nende komplekside eraldamine tuleb tõlkida visuaalseks graafiliseks skeemiks. Iga foneem tõlgitakse vastavaks täheks, mis tuleks kirjutada ... ".

"Kolmas ja viimane punkt kirjutamisprotsessis on kirjutatavate optiliste märkide-tähtede muutmine vajalikeks graafilisteks stiilideks."

Kui iga tähe kirjutamiseks vajaliku liikumisoskuse arengu esimestel etappidel tehakse eriline teadlik tegevus, siis seejärel ühendatakse need üksikud elemendid ja inimene, kes oskab vabalt kirjutada, hakkab üles kirjutama “.. Terved tuttavate helide kompleksid, mida ühendab märk.

Kõik ülaltoodu kinnitab, et kirjutamisprotsess on kõige vähem "ideomotoorne" toiming, nagu seda on sageli püütud kujutada, ja et see hõlmab paljusid psühholoogilisi protsesse, mis asuvad nii väljaspool visuaalset sfääri kui ka motoorset sfääri. mis mängib kirjutamisprotsessi otseses elluviimises .

1.3 Düsgraafia kui spetsiifilise häire tunnused
kirju

Kaasaegses kirjanduses on mõiste "düsgraafia" defineeritud erinevalt. R.I. Lalaeva annab järgmise määratluse: "Düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline rikkumine, mis väljendub püsivates korduvates vigades, mis on põhjustatud kirjutamisprotsessiga seotud kõrgemate vaimsete funktsioonide ebaküpsusest." I.N. Sadovnikova defineerib düsgraafiat kui osalist kirjutamishäiret, mille peamiseks sümptomiks on püsivate spetsiifiliste vigade olemasolu, mis ei ole seotud kuulmis-, nägemis- ega intelligentsuse langusega.

A.L. Sirotyuk seostab kirjutamisoskuse osalist halvenemist fokaalsete kahjustuste, alaarengu ja ajukoore talitlushäiretega.

A.N. Düsgraafiaks nimetab Kornev püsivat suutmatust valdada kirjutamisoskust graafikareeglite järgi, hoolimata piisavast intellektuaalse ja kõne arengutasemest ning tõsiste nägemis- ja kuulmispuude puudumisest.

Siiani puudub ühtne arusaam, mis vanuses ja millises staadiumis kooliminek Lapsel on võimalik düsgraafiat diagnoosida. Seetõttu eraldas E.A. mõisted "raskused kirjutamise valdamisel" ja "düsgraafia". Loginova mõistab lapse pidevat rikkumist kirjutamise rakendamise protsessis kooliastmes, kui kirjutamistehnikate valdamist peetakse täielikuks.

Olemasolevate ideede ebaselgus düsgraafia, selle põhjuste, mehhanismide ja sümptomite kohta on seotud lahknevustega teaduslikud lähenemised selle uuringusse. Lapseea düsgraafiat on mitu klassifikatsiooni.

Seega käsitletakse neuropsühholoogilise lähenemise seisukohalt düsgraafiat analüsaatorite analüütilise ja sünteetilise aktiivsuse rikkumise tagajärjena. Teadlased väidavad, et analüsaatorite ja analüsaatoritevaheliste ühenduste esmane alaareng põhjustab teabe ebapiisavat analüüsi ja sünteesi, sensoorse teabe ümberkodeerimise rikkumist: helide tõlkimist tähtedeks. Ühe või teise analüsaatori rikkumine võimaldas tuvastada düsgraafia motoorseid, akustilisi ja optilisi tüüpe.

Kirjutamiskahjustuse mehhanismide psühhofüsioloogilise analüüsi seisukohast on välja töötatud M.E. düsgraafia klassifikatsioon. Khvattseva. Teadlane käsitles mitte ainult häire psühhofüsioloogilisi mehhanisme, vaid ka kõnefunktsiooni ja kirjutamise keeleoperatsioonide häireid. Ta seostas düsgraafia laste ebapiisava keelearenguga ja tuvastas viis düsgraafia tüüpi, millest kaks on tingitud suulise kõne häiretest ja optilised. kaasaegne klassifikatsioon.

A.N. Kornev käsitles düsgraafiat kliinilis-psühholoogilise lähenemise vaatenurgast. Tema uuringud võimaldasid tuvastada kirjutamispuudega laste ebaühtlast vaimset arengut ja teha kindlaks, et lastel kaasnevad erinevat tüüpi düsgraafiaga erineva raskusastmega neuropsüühilise aktiivsuse kombinatsioonid. Autor tuvastas düsfonoloogilise düsgraafia, keeleanalüüsi ja -sünteesi rikkumisest põhjustatud düsgraafia ning düspraksilise.

Nimetatud Leningradi Riikliku Pedagoogilise Instituudi logopeedilise osakonna töötajate loodud klassifikatsiooni järgi. Herzen ja selgitas R.I. Lalaeva sõnul eristatakse järgmist viit tüüpi düsgraafiat:

1. Düsgraafia halvenenud foneemide äratundmise (akustilise) tõttu, mis põhineb kõnehelide kuulmisdiferentseerimise raskustel.

2. Artikulatoor-akustiline düsgraafia, mille puhul kajastuvad kirjas lapse hääldushäired.

3. Kõnevoo vormimata analüüsist ja sünteesist tingitud düsgraafia, mille puhul lapsel on raske määrata sõnas olevate häälikute arvu ja järjestust, samuti iga hääliku asukohta sõna teiste häälikute suhtes.

4. Agrammaatiline düsgraafia, mis on põhjustatud lapse grammatiliste käände- ja sõnamoodustussüsteemide ebaküpsusest.

Kõik nimetatud düsgraafia tüübid erinevaid kombinatsioone võib esineda ühel lapsel. Need juhtumid liigitatakse segadüsgraafiaks.

I.N. Sadovnikova määratleb ka evolutsioonilise või vale düsgraafia, mis on laste loomulike raskuste ilming kirjutama õppimisel.

Düsgraafia päritolu kohta on palju teaduslikke tõlgendusi, mis näitab selle probleemi keerukust. Selle häire etioloogia uurimist raskendab asjaolu, et kooli alguseks varjavad häiret põhjustanud tegurid taas esile kerkinud uued, palju tõsisemad probleemid. Nii ütleb I.N. Sadovnikov ja esiletõstmised järgmistel põhjustel põhjustab düsgraafiat:

Kirjutamiseks oluliste funktsionaalsete süsteemide moodustumise viivitus tingitud kahjulikud mõjud või pärilik eelsoodumus;

Orgaanilise päritoluga suulise kõne kahjustus;

Raskused lapse poolkerade funktsionaalse asümmeetria kujunemisel;

Viivitus lapse kehaskeemi teadvustamisel;

Kahjustatud ruumi- ja ajataju, samuti ruumilise ja ajalise järjestuse analüüs ja reprodutseerimine.

Laste kirjaliku kõne häirete põhjuseid analüüsis kõige üksikasjalikumalt A.N. Kornev. Kirjaliku kõne häirete etioloogias eristab autor kolm nähtuste rühma:

1. Põhiseaduslikud eeldused: ajupoolkerade funktsionaalse spetsialiseerumise kujunemise individuaalsed omadused, kirjaliku kõne häirete esinemine vanematel, vaimuhaigused sugulastel.

2. Entsefalopaatilised häired, mis on põhjustatud kahjulikest mõjudest pre-, pere- ja postnataalse arengu perioodil. Kahjustused ontogeneesi algfaasis põhjustavad sageli kõrvalekaldeid subkortikaalsete struktuuride arengus. Hilisem kokkupuude patoloogiliste teguritega (sünnitus ja postnataalne areng) mõjutab suuresti aju kõrgemaid kortikaalseid osi. Mõju kahjulikud tegurid põhjustab kõrvalekaldeid ajusüsteemide arengus. Ajustruktuuride ebaühtlane areng mõjutab negatiivselt funktsionaalsete vaimsete süsteemide teket. Neuropsühholoogia andmetel on T.V. Akhutina ja L.S. Tsvetkova, funktsionaalne ebaküpsus eesmised piirkonnad aju ja vaimse tegevuse neurodünaamilise komponendi puudulikkus võivad väljenduda kirjutamise korralduse rikkumises (tähelepanu ebastabiilsus, programmi mittejärgimine, enesekontrolli puudumine).

Parema ajupoolkera funktsionaalne ebaküpsus võib väljenduda ebapiisavates ruumilistes esitusviisides, kuulmis-verbaalsete ja visuaalsete standardite reprodutseerimise korra katkemises.

Kirjaliku kõne häirete patogeneesiga A.N. Kornev seostab kolme desontogeneesi varianti:

Vaimsete funktsioonide hilinenud areng;

Individuaalsete sensomotoorsete ja intellektuaalsete funktsioonide ebaühtlane areng;

Mitmete vaimsete funktsioonide osaline alaareng.

3. Ebasoodsad sotsiaalsed ja keskkonnategurid. Autor loetleb need järgmiselt:

Erinevus tegeliku küpsuse ja kirjaoskuse õppimise alguse vahel. Kirjaoskuse nõuete maht ja tase ei ole korrelatsioonis lapse võimetega; lahknevus õpetamismeetodite ja -tempo ning lapse individuaalsete omaduste vahel.

Seega tekivad raskused kirjutamise valdamisel peamiselt kolme nähtuste rühma kombinatsiooni tulemusena: ajusüsteemide bioloogiline rike, mis tuleneb selle funktsionaalse rikke alusel; keskkonnatingimused, mis seavad kõrgendatud nõudmised arengus mahajäänud või ebaküpsetele vaimsetele funktsioonidele.

IN koolieelne vanus on võimalik kindlaks teha düsgraafia eeldused, mis ilmnevad lastel kooli alguses, kui vastavaid meetmeid ei võeta ennetavad meetmed. Me võime rääkida järgmistest düsgraafia eeldustest:

1. Akustiliselt lähedaste helide auditoorse eristamise puudumine: kõva – pehme; häälega - kurt, vilistav - susisemine, samuti helid [r], [th], [l]. See on akustilise düsgraafia ilmselge eeltingimus, kuna iga rühma foneemid, mida kuulmine ei erista, vahetatakse hiljem kirjalikult.

2. Täielike häälikuasenduste esinemine suulises kõnes (peamiselt ülaltoodud foneemide rühmad sõnade vale hääldus kirjutamise ajal lugema ja kirjutama õppimise perioodil viib paratamatult vastavate täheasendusteni).

3. Eelkooliealistele lastele kättesaadavate sõnade foneemilise analüüsi lihtsaimate tüüpide väljatöötamise puudumine. VC. Orfinskaya sisaldab järgmist tüüpi analüüse:

Heli äratundmine sõna taustal;

Rõhulise vokaali eraldamine sõna algusest ja lõppkonsonandi sõna lõpust;

Hääliku ligikaudse koha määramine sõnas.

Visuaal-ruumiliste esituste ning visuaalse analüüsi ja sünteesi moodustamise puudumine. See raskendab lapsel kirjaoskuse omandamise protsessis sarnase kujuga tähtede eristamist, mis viib optilise düsgraafiani.

Käände- ja sõnamoodustuse grammatiliste süsteemide moodustamise puudumine, mis väljendub lapse ebaõiges sõnalõpu kasutamises suulises kõnes. Selle tulemuseks on agrammaatiline düsgraafia.

Seega on kõigi põhiliste düsgraafiatüüpide ilmnemise vältimatust lastel võimalik täpselt ennustada juba vanemas eelkoolieas, mis tähendab, et selle eelduste kõrvaldamiseks tuleb teha kõik võimalik juba enne, kui laps hakkab lugema ja kirjutama õppima.

Zachupeyko (Ljusova) Anna Valerievna
Põhilised käsitlused kirjaliku kõne mõistmiseks kaasaegses logopeedias.

Kirjutatud kõne - eriline kuju side süsteemi abil kirjutatud tegelased, see on keele sekundaarne, ajas hilisem eksisteerimise vorm. Kontseptsioonis « kirjakeel» sisaldab lugemist ja kiri, mis moodustub ainult sihipärase treeningu tingimustes. Kuid peatume moodustamise küsimusel üksikasjalikumalt kirjakeel lastel, sellele protsessile iseloomulike tunnuste kohta.

Kirjutatud kõne võib esineda erinevalt vormid: kujuga kirjalik teade, aruanne, kirjalik jutustus, kirjutatud mõtte- või mõtteavaldused jne Kõigil neil juhtudel struktuur kirjutamine erineb järsult suulise dialoogi või suulise monoloogi ülesehitusest kõned.

Nendel erinevustel on mitmeid psühholoogilisi erinevusi põhjustel.

Kirjutatud kõne on kõne ilma vestluskaaslaseta, selle motiiv ja kavatsus on subjekti poolt täielikult määratud. Kui motiiv kirjutamine on kontakt või soov, nõudmine, siis peab kirjutaja mõttes kujutlema seda, kelle poole ta pöördub, ette kujutama tema reaktsiooni tema sõnumile. Omapära kirjutamine on just see, et kogu kontrollimise protsess kirjutatud kõne jääb kirjutaja enda tegevusalasse, ilma kuulajapoolse korrektsioonita. Kuid juhtudel, kui kirjutatud kõne on suunatud mõiste selgitamisele, sellel puudub vestluskaaslane, inimene kirjutab ainult selleks, et mõtet mõista, oma plaani sõnastada, seda arendada, ilma et oleks isegi vaimset kontakti inimesega, kellele sõnum on adresseeritud.

Kirjutatud kõnel peaaegu puuduvad keelevälised, täiendavad väljendusvahendid. See ei eelda ei olukorra tundmist adressaadi poolt ega sümpaatset kontakti, sellel puuduvad rolli mängivad žestid, näoilmed, intonatsioon, pausid "semantilised markerid" monoloogis suuline kõned, ja nende viimaste vaid osaline asendamine on tehnika, mis tõstab esitletava teksti üksikuid elemente kaldkirjas või lõikudes esile. Seega kogu teave, mis on väljendatud keeles kirjutamine, peaks tuginema ainult keele üksikasjalike grammatiliste vahendite üsna täielikule kasutamisele.

Siit kirjutatud kõne peaks olema võimalikult sünsemantiline ja selles kasutatavad grammatilised vahendid peaksid olema edastatava sõnumi väljendamiseks täiesti piisavad. Kirjutaja peab oma sõnumi üles ehitama nii, et lugeja saaks teha kogu tagasitee avardunud, väliselt kõned esitatava teksti sisemisele tähendusele.

Siiski on veel üks põhimõtteline erinevus psühholoogiline struktuur kirjakeel suulisest. See on täielikult faktiga seotud erinevat päritolu mõlemat tüüpi kõned.

Suuline kõne kujuneb lapse ja täiskasvanu loomuliku suhtluse protsessis, mis oli varem sümpaatne ja alles siis muutub suulise kõne suhtluse eriliseks iseseisvaks vormiks. Kuid nagu me juba nägime, säilitab see alati praktilise olukorra, žesti ja näoilmega seotuse elemente.

Kirjutatud kõnel on täiesti erinev päritolu ja erinev psühholoogiline struktuur.

Kirjutatud kõne ilmub spetsiaalse väljaõppe tulemusena, mis algab kõigi vahendite teadlikust valdamisest kirjalik mõtteavaldus. Selle kujunemise algstaadiumis ei ole selle teemaks mitte niivõrd väljendatav mõte, vaid pigem need tehnilised vahendid helide, tähtede ja seejärel sõnade kirjutamiseks, mis pole kunagi olnud suulise dialoogi või suulise monoloogi teadvustamise objektiks. kõned. Nendel etappidel areneb laps motoorseid oskusi kirju.

Kirjutama õppiv laps ei opereeri esialgu mitte niivõrd mõtetega, vaid nende väliste väljendusvahenditega, helide, tähtede ja sõnade tähistamise viisidega. Alles palju hiljem saab mõtete väljendamine lapse teadlike tegevuste teemaks. Seega kirjutatud kõne, erinevalt suulisest kõnest, mis moodustub elava suhtluse käigus, on algusest peale teadlik vabatahtlik toiming, milles väljendusvahendid toimivad põhilised tegevuse teema. Selliseid vaheoperatsioone nagu foneemide eraldamine, nende foneemide esitamine tähega, tähtede süntees sõnas, järjestikune üleminek ühelt sõnast teisele, pole suulises kõnes kunagi äratuntud. kõned, V kirjutamine jääda pikka aega teadliku tegevuse subjektiks. Ainult pärast kirjutatud kõne muutub automatiseerituks, need teadlikud toimingud muutuvad alateadlikeks toiminguteks ja hakkavad asuma samasugusele toimingule (heli isoleerimine, artikulatsiooni leidmine jne) võtta suu kaudu kõned.

On kindlaks tehtud, et suuline kõne moodustatakse kõigepealt, samal ajal kirjutatud- see on pealisehitus juba küpsele suulisele kõnele - see kasutab kõiki oma valmis mehhanisme, parandades ja muutes neid oluliselt keerulisemaks, lisades neile uusi spetsiifilisi mehhanisme. uus vorm keele väljendused.

Me ei tohi unustada, et lapsed oma suulises kõned, ei suuda alati ainult keelelisi vahendeid kasutades edasi anda kogu vajalikku infot ning täiendavad kõne lausungit näo- ja pantomiimiliste žestidega, toetudes vahetule igapäevasele kontekstile, mida teab nii kõneleja kui ka kuulaja. Ja kui suuline kõne areneb lapse ja täiskasvanute vahelise praktilise suhtluse protsessis, siis peamiselt põhineb teiste kõne matkimisel, ja mitte ükski laps ei tea, kuidas tema kõnet läbi viiakse, artikulatsioon jääb pikka aega teadvuseta, seejärel meisterlikkus kirjutatud kõne nõuab koolitust, järjepidevat teadlikkust kogu protsessist. Sest rääkiv laps selle sisu on esikohal kõned, ja laps, kellel on vaja sõna kirjutada, tegeleb alati ennekõike häälikutega, millest see sõna koosneb, ja tähtedega, millega ta seda kirjutama peab. Tegelikult lapsed omandavad kirjutamine peab valdama stiililiselt uut väidete konstrueerimise žanri.

Siiski ei tohi me seda unustada kiri ja lugemine on kompositsioonis võrdsed osad kirjalik kõnevorm.

Kirjutatud kõne ei ole ainult sisupoole fikseerimine kõned kasutades spetsiaalseid graafilisi märke, aga ka sisse kohustuslik hõlmab kõneprogrammi loomist kirjutatud tekst st põlvkond kõne kirjalikult. Seetõttu struktuur kirjutamine väljendub keerulise mitmetasandilise struktuuriga, mis hõlmab A. R. Luria sõnul L. S. Tsvetkova kolme tasemel: psühholoogiline, psühhofüsioloogiline ja keeleline. Esimesel psühholoogilisel tasandil lahendatakse programmi ülesehituse probleem kirjalik avaldus, mida realiseeritakse edasi, teisel psühhofüsioloogilisel tasandil, sooritades põhilised kirjutamistoimingud. Kolmas tase annab kiri keeleline keel tähendab, see tähendab, et see rakendab sisemise tähenduse tõlkimist keelelistesse koodidesse - leksikomorfoloogilisteks ja süntaktilisteks üksusteks. Esimene tase pakub ka kõne tootmise jälgimise funktsiooni.

Kirjalik kõne, mis esindab täiesti uut tüüpi kõnetegevust, ei saa iseenesest nullist moodustada, ilma et sellele eelneks samm - kirju, mida A. R. Luria sõnul võib pidada kindlaks "retseptori staadium" tekkimisprotsessis kirjutamine.

Tehnilise akti kirjutamine.

Koos kontseptsiooniga « kiri» - spetsialistid seostavad tavaliselt keeruka märgitegevuse vormi, mis võimaldab salvestada ja edastada kellegi teise kõnet graafiliste märkide süsteemi abil. Meisterlikkus kirja teel toimub selle tegevuskoosseisu järjepideva arendamise kaudu.

Tegevuse liigina sisse mõistmine A. N. Leontjeva kirjutamine hõlmab kolme põhitoimingut: helide sümboolne tähistus kõned, ehk foneemid, sõna häälikustruktuuri modelleerimine graafiliste sümbolite abil (Žurova L.E., Elkonin D.B.) ja grafomotoorsed operatsioonid. Igaüks neist on nagu iseseisev oskus (allsüsteem) ja tal on asjakohane psühholoogiline tugi.

Sümboliseerimise oskus ehk foneemide tähemärgistamine kujuneb edasi alus lapse arenevad võimed sümboliseerida laiemat plaan: sümboolne mäng, kujutav kunst jne. Lisaks on selle vajalik eeldus foneemilise taju ja keelelise teadvuse piisav küpsus

Lapse foneemilise teadlikkuse arendamine võtab mitut aega etapid:

1) prefoneetiline staadium - täielik puudumine keskkonnahelide eristamine kõned, kõne mõistmine ja aktiivne kõnevõime;

2) taju valdamise algstaadium foneemid: eristatakse akustiliselt kõige kontrastsemaid foneeme ja sarnaseid ei eristata diferentsiaaltunnustega.

Sõna tajutakse globaalselt ja tuntakse ära selle üldise kõla järgi "välimus" prosoodiliste tunnuste alusel (intonatsioon ja rütmilised omadused);

3) lapsed hakkavad kuulma helisid vastavalt oma foneemilistele omadustele. Laps oskab eristada õiget ja vale hääldust. Ebaõigesti hääldatud sõna tuntakse siiski ära;

4) tajumisel domineerivad õiged kujundid foneemide kõlast, kuid laps tunneb jätkuvalt valesti hääldatavat sõna. Selles etapis on foneemilise taju sensoorsed standardid endiselt ebastabiilsed;

5) foneemilise taju arendamise lõpuleviimine. Laps kuuleb ja räägib õigesti ning ei teadvusta enam valesti hääldatud sõna tähendust. Kuni selle hetkeni toimub lapse foneemiline areng tavaliselt spontaanselt optimaalsed tingimused kõnekeskkond. Koos kooli algusega (või muidu sisse lasteaed) Tänu suunatud koolitusele astub ta järjekordse sammu oma keelelise teadvuse arengus. Algab kuues etapp – teadlikkus sõna kõlalisest poolest ja segmentidest, millest see koosneb. Mõnikord lükkub see protsess edasi suuõõne alaarengu tõttu kõned, vaimse alaarenguga või vaimse alaarenguga. Foneemilise taju selle arenguastme saavutamine on foneemilise analüüsi valdamise vajalik eeldus.

Sel juhul jääb lapse kuulmine mõne foneemi või nende rühma suhtes ebaselgeks pikka aega. Reeglina kannatab üksteisest minimaalselt erinevate foneemide diskrimineerimine. (nn opositsioonifoneemid): hääle olemasolu või puudumine (kurt-häälne, häälduse pehmus või kõvadus jne. Sagedamini on selline puudujääk kõne-kuuldavate ja kõnemotoorsete analüsaatorite interaktsiooni häirete tagajärg.

Enamik teadlasi omistab düsgraafia mehhanismis juhtiva rolli fonoloogilise struktureerimise, st foneemilise analüüsi rikkumistele. Operatsiooni teine etapp näib olevat märkamata või alahinnatud. Vahepeal näitavad eksperimentaalsed psühholoogilised andmed, et kiri rekord ja foneemilise analüüsi tulemus ei lange alati kokku. Üsna sageli teeb laps pärast mitmeaastast haridust püsiva düsgraafia korral suulise foneemilise analüüsi veatult ja kiri jätkab konkreetsete vigade tegemist. Selle üks põhjusi peitub sõnade häälikustruktuuri modelleerimise operatsiooni teise etapi spetsiifikas. Foneemide ajalise jada muutmine grafeemide ruumiliseks jadaks toimub lapsel peaaegu paralleelselt foneemilise analüüsi ja tähtede kirjutamise grafomotoorsete operatsioonidega. See nõuab üsna keerulist koordineerimist loetletud sensomotoorsed protsessid ja, mis kõige tähtsam, optimaalne keskendumine ja tähelepanu jaotus nende toimumise ajal.

Omapära kirju keeruka oskusena on see, et see nõuab kõigi kolme integreerimist ja koordineerimist loetletud toimingud.

Meistrile kirjutamine on oluline teada kuidas sõna õigesti hääldada ja osata analüüsida selle kõlalist külge.

Kui me läheme tagasi "päritolu" sellest protsessist, siis valgustus ja psühholoogilised eeldused moodustamine kirju, rikkumine või moodustumise puudumine, mis toob kaasa mitmesuguseid rikkumisi kirju või selle kujunemise raskustele lastel.

Esimene eeldus on moodustamine (või ohutus) suuline kõned, selle vabatahtlik valdamine, analüütilis-sünteetilise kõnetegevuse võime.

Teiseks eelduseks on moodustamine (või ohutus) erinevad tüübid taju, aistingud, teadmised ja nende koosmõju, aga ka ruumitaju ja ideed ning täpselt: visuaal-ruumiline ja kuulmis-ruumiline gnoos, somato-ruumilised aistingud, kehadiagrammi tundmine ja tunnetamine, "õige" Ja "vasakule".

Kolmandaks eelduseks on motoorse sfääri kujunemine - peened liigutused, objektiivsed tegevused, s.t erinevat tüüpi kätepraktika, liikuvus, ümberlülitatavus, stabiilsus jne.

Neljandaks eelduseks on abstraktsete tegevusmeetodite kujundamine lastel, mis on võimalik nende järkjärgulise üleminekuga konkreetsete objektidega tegevustelt abstraktsioonidega tegevustele.

Ja viies eeldus on üldise käitumise kujunemine – regulatsioon, eneseregulatsioon, kontroll tegude, kavatsuste, käitumismotiivide üle.

Kohustuslik osalemine moodustamisel kirju kõik kirjeldatud eeldused, samuti kõik struktuuri lingid kirju ja edasi selle protsessi rakendamisel on selle patoloogias eriti selgelt näha.

Samuti on olemas funktsionaalsete eelduste komplekt kirju, mis tähistab mitmetasandiline süsteem, sealhulgas suur hulk kognitiivseid ja kõnefunktsioone. Saavutades minimaalse nõutava küpsustaseme, loovad need optimaalsed võimalused heli-tähtede sümboliseerimise, sõnade helistruktuuri graafilise modelleerimise ja grafomotoorse programmi rakendamiseks. Kaks esimest tüüpi tehteid foneetilistes olukordades kirju(aga vene graafika reeglitele) toimida mõnevõrra teisiti kui neil juhtudel, kui on vaja kasutada õigekirjareegleid.

Esimesel juhul on võtmeprotsessiks foneemiline analüüs, foneemide akustilis-artikulatoorne eristamine ja hääliku-tähtede vastavuse loomine graafiliste reeglite järgi. Peamine Sel juhul langeb koormus foneemilise analüüsi operatsioonidele ja hääliku-tähe assotsiatsioonide aktualiseerimisele.

Teises muutub olulisemaks sõnade ja lausete morfoloogiline ja leksikogrammatiline analüüs.

Eeltingimuste kujunemine kirjutamine, funktsionaalne alus kirju Keskmiselt lõpeb see 6-7-aastaselt. See aga ei tähenda, et ülaltoodud vaimsed funktsioonid ja lapse protsessid on täiuslikud, kuid need on piisavad õppimise alustamiseks, mille käigus kõik struktuurilised seosed kirju jätkavad oma arengut. Psühholoogiline süsteem kirju muutub meisterlikkuselt järkjärgulise ülemineku suunas "tehnika" sissekanded moodustamiseks kirjutamine, kirjalik mõtteavaldus.

Seega kirjutatud kõne erineb nii oma päritolult kui ka psühholoogiliselt ülesehituselt suulisest põhimõtteliselt kõned, ja selle väljendusvahendite teadlik analüüs muutub põhilised psühholoogilised omadused kirjutamine.

Sellepärast kirjutatud kõne sisaldab mitmeid tasemeid, mis suulises keeles puuduvad kõned, kuid paistavad selgelt silma kirjutamine. Kirjutatud kõne hõlmab mitmeid foneemilise tasandi protsesse - üksikute häälikute otsimist, nende vastandumist, üksikute häälikute kodeerimist tähtedeks, üksikute helide ja tähtede ühendamist terviksõnadeks. See on palju suuremal määral kui suuliselt. kõned, hõlmab oma koostises leksikaalset tasandit, mis seisneb sõnade valikus, otsingus sobiv vajalikke verbaalseid väljendeid, vastandades neid teistele leksikaalsetele alternatiividele. Lõpuks kirjutatud kõne hõlmab ka teadlikke tehteid süntaktilisel tasandil, mis kõige sagedamini esinevad automaatselt, alateadlikult suulises keeles kõned, kuid mis moodustab kirjutamineüks olulisemaid linke. Reeglina tegeleb kirjanik fraasi teadliku konstrueerimisega, mida ei vahenda olemasolev kõneoskus, vaid ka grammatika ja süntaksi reeglid. Asjaolu, et sisse kirjutamine kaasatud pole keeleväliseid komponente (žestid, näoilmed jne ja see, mis on sees kirjutamine puuduvad välised prosoodilised komponendid (intonatsioon, pausid, mis määravad selle struktuuri olulised tunnused).

Seega kirjutatud kõne erineb kardinaalselt suulisest kõne teemad et see peab vältimatult kulgema laiendatud reeglite järgi (selgesõnaline) sisu loomiseks vajalik grammatika kirjutamine kaasnevate žestide ja intonatsioonide puudumisel mõistetav. Seetõttu on iga monoloogi lähenemine, kirjutamine suulise dialoogi struktuuriga kõne on võimatu. See väljendub eelkõige selles, et suulises kõnes põhjendatud grammatiline puudulikkus kõned, muutuvad aastal täielikult kohaldamatuks kirjutamine.

Niisiis, kirjutatud kõne on oma struktuuris alati terviklik, grammatiliselt organiseeritud, üksikasjalikud struktuurid, peaaegu ei kasuta otseseid vorme kõned. Sellepärast on fraasi pikkus kirjutamineületab oluliselt suulise lause pikkust kõned, kuna aastal laiendatud kirjutamine On palju keerukamaid kontrollivorme, näiteks kõrvallausete lisamine, mida suulises keeles leidub harva. kõned. Kõik see annab grammatika kirjutamine täiesti erinev iseloom.

Kirjutatud kõne on oluline vahend mõtlemisprotsessides. Kaasa arvatud ühelt poolt teadlikud operatsioonid keeleliste kategooriatega, kulgeb see hoopis teistsuguses, palju aeglasemas tempos kui suuline kõne teiselt poolt, võimaldades korduvalt viidata juba kirjutatule, annab ka teadliku kontrolli käimasolevate toimingute üle . Kõik see teeb kirjutatud kõne on võimas vahend mõtteprotsessi selgitamiseks ja täpsustamiseks. Sellepärast kirjutatud kõnet kasutatakse mitte ainult valmis sõnumi edastamiseks, vaid ka oma mõtte väljatöötamiseks ja selgitamiseks. Teatavasti on mõtte mõistmiseks kõige parem proovida seda mõtet kirjutada ja väljendada. kirjalikult. Sellepärast kirjutatud Kõnel kui töö lausumismeetodi ja -vormi kallal on mõtlemise kujunemisel suur tähtsus. Mõtte enda selgitamine kasutades kirjutamine avaldub selgelt näiteks aruande või artikli koostamisel. Ka tõlkija töö ei ole lihtsalt tõlkimine ühest koodisüsteemist teise; See on analüütilise tegevuse kompleksne vorm, mille tähtsaim ülesanne on mõista mõtte väga loogilist struktuuri, selle loogilist ülesehitust.

Bibliograafia

1. Bezrukikh M. M. Oskuste kujunemise etapid kirju. / M. M. Bezrukihh. - M.: Haridus, 2003

2. Amanatova M. M. Lugemishäirete ülevaade ja kirju keskkooliõpilastel / Häirete varajane diagnoosimine, ennetamine ja korrigeerimine kirjutamine ja lugemine: II rahvusvahelise konverentsi materjalid Vene ühing düsleksia. - M. kirjastus MSGI, 2006, lk. 10-13

3. Kõneteraapia: õpik defektoloogia üliõpilastele. fak. ped. ülikoolid / toim. L. S. Volkova, S. N. Šahhovskaja. - M.: Inimlik. toim. VLADOS keskus, 1998. - 680 lk.

4. Kõneteraapia: õpik ülikoolidele / toim. L. S. Volkova. 5. väljaanne, muudetud. ja täiendav - M.: VLADOS, 2004. - 471 – 474, 476, 480. Lk.

5. Voloskova N. N. Raskused oskuste arendamisel kirjuõpilaste seas algklassid/ N. N. Voloskova. - M., 1996.

§1. KIRJALIK KÕNE

Kirjalik kõne on üks keeleeksistentsi vorme, mis vastandub suulisele kõnele. See on keele olemasolu sekundaarne, ajas hilisem vorm. Keelelise tegevuse erinevate vormide puhul võib nii suuline kui ka kirjalik kõne olla esmatähtis (vrd rahvaluule ja ilukirjandus). Kui suuline kõne lahutas inimese loomamaailmast, siis kirjutamist tuleks pidada inimkonna loodud leiutistest suurimaks. Kirjalik kõne muutis revolutsiooni mitte ainult teabe kogumise, edastamise ja töötlemise meetodites, vaid muutis ka inimest ennast, eriti tema võimet abstraktselt mõelda.

Kirjaliku kõne mõiste hõlmab lugemist ja kirjutamist võrdsete komponentidena. «Kirjutamine on sümboolne kõne salvestamise süsteem, mis võimaldab graafiliste elementide abil infot distantsilt edastada ja ajas kinnistada. Igat kirjutamissüsteemi iseloomustab pidev tähemärkide koosseis" ( ALLMÄRKUS Vene keel: Entsüklopeedia. M., 1979. lk 205)

Vene kiri viitab tähestikulistele kirjasüsteemidele. Tähestik tähistas üleminekut kõrgema järgu sümbolitele ja määras edasimineku abstraktse mõtlemise arendamisel, võimaldades muuta kõne ja mõtlemise teadmiste objektideks. „Ainult kirjutamine võimaldab väljuda kõnesuhtluse piiratud ruumilisest ja ajalisest raamistikust, samuti säilitada kõne mõju ka ühe partneri puudumisel. Nii tekib avaliku eneseteadvuse ajalooline mõõde" ( ALLMÄRKUS: Granovskaja P.M. Elemendid praktiline psühholoogia L., 1984. lk 182)

Nii suuline kui ka kirjalik kõnevorm on teise signaalisüsteemi ajutiste ühenduste tüüp, kuid erinevalt suulisest tekib kirjalik kõne ainult eesmärgipärase õppimise tingimustes, s.o. selle mehhanismid arenevad lugema ja kirjutama õppimise perioodil ning täienevad kogu edasiõppimise käigus. Refleksi kordamise tulemusena moodustub sõna dünaamiline stereotüüp akustilise, optilise ja kinesteetilise stimulatsiooni ühtsuses (L.S. Võgotski, B.G. Ananjev). Kirjakeele valdamine on uute seoste loomine kuuldava ja suulise sõna, nähtava ja kirjutatud sõna vahel, sest Kirjutamisprotsessi tagab nelja analüsaatori koordineeritud töö: kõne-motooriline, kõne-kuuldav, visuaalne ja motoorne.