Le concept de méthodologie pédagogique et ses niveaux
Fondements philosophiques de la pédagogie
Niveau scientifique général de méthodologie pédagogique
Principes méthodologiques spécifiques de la recherche pédagogique
Organisation de la recherche pédagogique
Système de méthodes et méthodologie de recherche pédagogique

§ 1. Le concept de méthodologie pédagogique et ses niveaux

La science ne peut se développer que si elle est enrichie de faits toujours plus nouveaux. Leur accumulation et leur interprétation nécessitent à leur tour des méthodes de recherche scientifiquement fondées. Ces derniers révèlent leur dépendance à l'égard d'un ensemble de principes théoriques, appelés méthodologiques dans les études scientifiques.

Dans la science moderne, sous méthodologie comprendre avant tout la doctrine des principes de construction, des formes et des méthodes de la science activité cognitive. La méthodologie scientifique caractérise les composantes de la recherche - son objet, le sujet d'analyse, les problèmes de recherche, l'ensemble des outils de recherche nécessaires pour les résoudre, et forme également une idée de la séquence de mouvement dans le processus de résolution des problèmes de recherche. . Sur cette base, la méthodologie pédagogique doit être considérée comme un ensemble de dispositions théoriques sur les connaissances pédagogiques et la transformation de la réalité.
Toute méthodologie remplit des fonctions réglementaires et normatives. Mais les connaissances méthodologiques peuvent apparaître soit sous une forme descriptive, soit sous une forme prescriptive, c'est-à-dire sous forme d'instructions, d'instructions directes pour les activités (E.G. Yudin).
Méthodologie descriptive en tant que doctrine sur la structure de la connaissance scientifique, les modèles savoir scientifique sert de guide dans le processus de recherche, et prescriptif - visant à réguler l’activité. Dans l'analyse méthodologique normative, les tâches constructives liées à l'élaboration de recommandations positives et de règles pour la réalisation d'activités scientifiques prédominent. L'analyse descriptive traite d'une description rétrospective de processus de connaissance scientifique déjà achevés.

Emshfncheskiy- basé sur l'expérience.

Dans la structure des connaissances méthodologiques, E.G. Yudin distingue quatre niveaux : philosophique, scientifique général, scientifique et technologique spécifique. Contenu du premier, le plus élevé niveau philosophique Les méthodologies constituent les principes généraux de la connaissance et la structure catégorielle de la science dans son ensemble. Les fonctions méthodologiques sont assurées par l'ensemble du système connaissances philosophiques. Deuxième niveau - méthodologie scientifique générale - représente des concepts théoriques applicables à toutes ou à la plupart des disciplines scientifiques. Troisième niveau - méthodologie scientifique spécifique, ceux. un ensemble de méthodes, de principes et de procédures de recherche utilisés dans une discipline scientifique particulière. La méthodologie d'une science spécifique comprend à la fois des problèmes spécifiques à la connaissance scientifique dans un domaine donné, et des questions soulevées à des niveaux supérieurs de méthodologie, comme par exemple les problèmes d'approche systémique ou de modélisation dans la recherche pédagogique. Quatrième niveau - méthodologie technologique - constituent la méthodologie et la technique de recherche, c'est-à-dire un ensemble de procédures qui garantissent la réception d'un matériel empirique fiable et son traitement primaire, après quoi il peut être inclus dans l'ensemble des connaissances scientifiques. A ce niveau, les connaissances méthodologiques ont un caractère normatif clairement défini.
Tous les niveaux de méthodologie forment un système complexe, au sein duquel il existe une certaine subordination entre eux. Dans le même temps, le niveau philosophique constitue la base substantielle de toute connaissance méthodologique, définissant des approches idéologiques du processus de cognition et de transformation de la réalité.

§ 2. Fondements philosophiques de la pédagogie

Actuellement, divers enseignements (directions) philosophiques coexistent simultanément, faisant office de méthodologie de diverses sciences humaines, dont la pédagogie : existentialisme, pragmatisme, matérialisme dialectique, néo-thomisme, néo-positivisme, etc.

Existentialisme, ou la philosophie de l’existence, l’expérience d’une personne de son existence dans le monde. Ses principaux représentants sont N.A. Berdiaev, L.I. Chestov (Russie), M. Heidegger, K. Jaspers (Allemagne), J. Sartre, A. Camus (France), E. Breisach, P. Tillich (États-Unis) et d'autres. Le concept de base de l'existentialisme est existence(existence) - l'être individuel d'une personne immergée dans son « je ». Pour les existentialistes, le monde objectif n’existe que grâce à l’existence du sujet. Ils nient l’existence de connaissances objectives et de vérités objectives. Le monde extérieur est la façon dont le « moi » intérieur de chacun le perçoit.
Les existentialistes notent des déformations de la personnalité dans monde moderne, son aliénation, sa perte d'originalité, etc. Ils voient une issue à cette situation dans le fait que l'individu doit se créer lui-même. L’objectif de l’école est donc d’apprendre aux écoliers « à se créer en tant qu’individus, à leur apprendre à se créer ».
Niant la connaissance objective, les existentialistes s’opposent aux programmes et aux manuels scolaires. Puisque la valeur de la connaissance est déterminée par l’importance qu’elle revêt personne spécifique, alors l'enseignant doit laisser à l'élève une totale liberté dans son assimilation. L'étudiant détermine lui-même le sens des choses et des phénomènes. Dans ce cas, le rôle principal n'est pas joué par la raison, mais par les sentiments, les rêves et la foi. L'existentialisme agit comme une base philosophique pour l'individualisation de l'apprentissage.
Néo-thomisme- un enseignement venant du philosophe religieux médiéval Thomas d'Aquin, qui, afin de renforcer l'influence de l'Église sur les hommes, reconnaissait la raison comme moyen nécessaire pour prouver les dogmes religieux. Les néo-thomistes, développant les idées du philosophe médiéval dans les conditions modernes, tiennent compte du fait que la connaissance scientifique est fermement ancrée dans la vie des gens. Mais pour eux, le monde est divisé en matériel et spirituel. Le monde matériel est un monde « de rang inférieur », « il est mort », « n’a ni but ni essence », la science l’étudie. Tout en collectant des données empiriques, la science est incapable de révéler l'essence du monde, puisqu'il est déterminé par Dieu. Par conséquent, soutiennent les néo-thomistes, la vérité la plus élevée n’est comprise que par le « supramental », en s’approchant de Dieu et en comprenant la révélation qu’il donne.
Les néo-thomistes prouvent le rôle prépondérant de la religion dans l'éducation des jeunes générations. Leurs ouvrages (J. Maritain, W. Kaningham, M. Adler, M. Casotti, etc.) contiennent de vives critiques contre le déclin des principes moraux dans le monde moderne. Ils soulignent une augmentation de la criminalité, de la cruauté et de la toxicomanie, qui conduisent à la destruction de la société. L'homme, dit J. Maritain, est double, deux mondes se rencontrent en lui : physique et spirituel. Ce dernier est plus riche, plus noble et de plus grande valeur. C'est le monde de Dieu, créé pour la vie éternelle.

Les néo-thomistes accusent l’école de rationalité excessive et d’oubli du « préconscient », censé contenir les sources de l’amour, du bonheur, de la liberté et du sens de la vie. Par conséquent, selon eux, tout le système de formation et d’éducation devrait viser à développer un désir « préconscient » de se rapprocher de Dieu.
D'énormes découvertes faites dans le domaine de la chimie et de la biologie au tournant des XIXe et XXe siècles ont conduit à l'émergence d'une nouvelle direction de la philosophie - positivisme. Ses représentants, souvent d'éminents naturalistes qui ont tenté de comprendre philosophiquement les réalisations scientifiques, se caractérisent par l'absolutisation. sciences naturelles et les méthodes qu'ils utilisent. Pour les positivistes, seul ce qui est obtenu à l’aide de méthodes quantitatives est vrai et testé. Ils déclarent que les problèmes liés à la lutte des classes, au développement de la société et aux contradictions sociales sont pseudo-scientifiques. Les positivistes ne reconnaissent comme science que les mathématiques et les sciences naturelles, et les sciences sociales appartiennent au domaine de la mythologie.
Néopositivisme, restant positivisme dans son essence, il a absorbé une partie notions modernes et des termes et a pris une place importante dans la philosophie moderne. Les néopositivistes voient la faiblesse de la pédagogie dans le fait qu'elle est dominée par des idées et des abstractions inutiles, et non par des idées et des abstractions inutiles. faits réels. Un représentant éminent du néopositivisme est J. Conant, un éminent scientifique nucléaire et homme politique américain. Ses livres "Américain lycée aujourd’hui », « Formation des enseignants américains », etc. ont eu une grande influence sur la pensée pédagogique des États-Unis.
D'éminents scientifiques - physiciens, chimistes, mathématiciens, partageant les positions du néopositivisme, ont eu une grande influence sur la restructuration du contenu de l'enseignement des sciences et des mathématiques dans les années 60 et 70. de notre siècle. Ils donnent la priorité aux méthodes de cognition plutôt qu'à son contenu : l'essentiel n'est « pas la connaissance, mais les méthodes pour l'acquérir ».

Pragmatisme en tant que mouvement philosophique est né au tournant des XIXe et XXe siècles. Le rythme rapide du développement de la science, de la technologie et de l’industrie a miné les fondements de l’idéalisme absolu, qui ne pouvait plus résister au matérialisme. Les fondateurs du pragmatisme ont déclaré la création d’une nouvelle philosophie en dehors de l’idéalisme et du matérialisme. Les principaux concepts du pragmatisme sont « l'expérience », « l'action » (grec « pragma »). Ils réduisent la connaissance de la réalité à l'expérience individuelle d'une personne. Pour eux, il n’existe pas de connaissance scientifique objective. Toute connaissance, affirment-ils, est vraie si elle est obtenue au cours de l’activité pratique d’une personne et si elle lui est utile.
Le représentant le plus éminent du pragmatisme est le scientifique américain J. Dewey. Il est considéré comme le fondateur de la pédagogie pragmatique, qui a eu et continue d'avoir une forte influence sur l'éducation scolaire dans de nombreux pays, notamment aux États-Unis. Dans ses nombreux ouvrages pédagogiques, J. Dewey, critiquant l'ancienne école scolastique, met en avant un certain nombre des principes les plus importants de l'enseignement et de l'éducation : le développement de l'activité des enfants ; susciter l’intérêt comme motif d’apprentissage d’un enfant, etc.
Sur la base du concept de base du pragmatisme - « l'expérience », J. Dewey a déclaré que l'expérience individuelle de l'enfant était la base du processus éducatif. Le but de l'éducation, selon lui, se résume au processus « d'auto-identification » des instincts et des inclinations donnés à l'enfant dès la naissance. Du point de vue de l'expérience individuelle, J. Dewey et ses disciples (T. Brameld, A. Maslow, E. Calley, etc.) envisagent les questions d'éducation morale. Ils soutiennent qu'une personne ne devrait pas être guidée dans son comportement par des principes et des règles pré-formulés. Il se comporte comme la situation donnée et l'objectif qu'il se fixe lui dictent. Tout ce qui contribue à la réussite personnelle est moral.
Matérialisme dialectique en tant que doctrine philosophique sur les lois les plus générales du mouvement et du développement de la nature, de la société et de la pensée, est née dans les années 40. XIXème siècle Il s'est répandu au XXe siècle, notamment dans les pays socialistes. Ses représentants les plus éminents, K. Marx et F. Engels, ont étendu le matérialisme à la compréhension de l'histoire de la société, ont justifié le rôle de la pratique sociale dans la connaissance et ont combiné organiquement le matérialisme et la dialectique.

Les principales dispositions du matérialisme dialectique se résument aux suivantes : la matière est primaire et la conscience est secondaire ; il résulte du développement de la matière (le cerveau humain) et en est le produit (le principe du monisme matérialiste) ; les phénomènes du monde objectif et de la conscience sont déterminés causalement, puisqu'ils sont interconnectés et interdépendants (principes du déterminisme) ; tous les objets et phénomènes sont dans un état de mouvement, de développement et de changement (principes de développement).
Dans la philosophie du matérialisme dialectique, une place importante est occupée par les lois de la dialectique : le passage des changements quantitatifs aux changements qualitatifs, l'unité et la lutte des contraires, la négation de la négation.

La pédagogie dialectique-matérialiste part du fait que la personnalité est un objet et un sujet relations publiques. Son développement est déterminé par les circonstances extérieures et l'organisation naturelle de l'homme. Le rôle principal dans le développement de la personnalité est joué par l'éducation, qui est un processus social complexe de nature historique et de classe. La personnalité et l'activité humaine sont dans l'unité : la personnalité se manifeste et se forme dans l'activité.
Le niveau philosophique de la méthodologie pédagogique représente aujourd'hui l'un de ses problèmes urgents, dont les tentatives de résolution seront présentées dans le chapitre suivant.

§ 3. Niveau scientifique général de la méthodologie pédagogique

La méthodologie scientifique générale peut être représentée par une approche systématique, reflétant la connexion universelle et l'interdépendance des phénomènes et des processus de la réalité environnante. Il oriente les chercheurs et les praticiens vers la nécessité d'aborder les phénomènes de la vie comme des systèmes dotés d'une certaine structure et de leurs propres lois de fonctionnement.
L’essence de l’approche systémique est que les composants relativement indépendants ne sont pas considérés isolément, mais dans leur interdépendance, leur développement et leur mouvement. Il nous permet d'identifier les propriétés du système intégratif et les caractéristiques qualitatives qui sont absentes dans les éléments qui composent le système. Les aspects substantiels, fonctionnels et historiques de l'approche systémique nécessitent la mise en œuvre dans l'unité de principes de recherche tels que l'historicisme, la spécificité, en tenant compte des connexions et du développement global.
Une approche systématique nécessite la mise en œuvre du principe d'unité de la théorie, de l'expérience et de la pratique pédagogiques. La pratique pédagogique est un critère efficace de la vérité des connaissances scientifiques, des dispositions développées par la théorie et partiellement vérifiées par l'expérience. La pratique devient également une source de nouveaux problèmes fondamentaux en éducation. La théorie fournit donc la base de solutions pratiques correctes, mais les problèmes et tâches globales qui se posent dans la pratique éducative suscitent de nouvelles questions qui nécessitent une recherche fondamentale.

§ 4. Principes méthodologiques spécifiques de la recherche pédagogique

L'approche systémique se concentre sur l'identification, tout d'abord, des connexions et des relations intégratives et invariantes formant un système dans le système pédagogique et la personnalité en développement ;
étudier et formuler ce qui est stable et ce qui est variable dans le système, ce qui est principal et ce qui est secondaire. Il s'agit de clarifier la contribution des composants-processus individuels au développement de l'individu dans son ensemble systémique. À cet égard, il est très étroitement lié à approche personnelle, ce qui signifie centrer la conception et la mise en œuvre du processus pédagogique sur l'individu comme objectif, sujet, résultat et critère principal de son efficacité. Elle exige de toute urgence la reconnaissance du caractère unique de l'individu, de sa liberté intellectuelle et morale et de son droit au respect. Cela implique de s'appuyer dans l'éducation sur le processus naturel de développement personnel des inclinations et du potentiel créatif de l'individu, et de créer les conditions appropriées pour cela.

L'activité est la base, le moyen et la condition décisive du développement personnel. Ce fait détermine la nécessité de mettre en œuvre dans la recherche et la pratique pédagogiques étroitement liées à la vie personnelle approche activité. Il a montré son importance dans ses œuvres
UN. Léontiev. "Pour maîtriser les acquis culture humaine« », écrit-il, « chaque nouvelle génération doit mener des activités similaires (mais pas identiques) à celles qui sont à l’origine de ces réalisations ». C'est pourquoi, afin de préparer les étudiants à une vie indépendante et à des activités variées, il est nécessaire de les impliquer autant que possible dans ce type d'activités, c'est-à-dire organiser des activités de vie socialement et moralement épanouissantes.
L'approche activité nécessite de transférer l'enfant vers la position de sujet de cognition, de travail et de communication. Cela nécessite à son tour la mise en œuvre approche polysubjective (dialogique), ce qui découle du fait que l'essence d'une personne est bien plus riche, plus polyvalente et plus complexe que ses activités. L'approche polysubjective est basée sur la foi dans le potentiel positif d'une personne, dans ses possibilités créatives illimitées pour un développement et une amélioration constants. Il est important que l'activité de l'individu, ses besoins d'amélioration personnelle ne soient pas considérés de manière isolée. Ils ne se développent que dans des conditions de relations avec les autres, construites sur le principe du dialogue. L'approche dialogique en unité avec l'approche personnelle et activité constitue l'essence de la méthodologie de la pédagogie humaniste.
La mise en œuvre des principes méthodologiques ci-dessus est réalisée en collaboration avec approche culturelle. La culture est comprise comme une manière spécifique activité humaine. Étant une caractéristique universelle de l'activité, elle fixe à son tour un programme socio-humaniste et prédétermine l'orientation d'un type particulier d'activité, ses caractéristiques de valeur typologique et ses résultats. Ainsi, la maîtrise de la culture par une personne présuppose sa maîtrise des méthodes d’activité créatrice.
Une personne, un enfant vit et étudie dans un environnement socioculturel précis, appartient à un groupe ethnique précis. À cet égard, l'approche culturelle se transforme en ethnopédagogique. Cette transformation révèle l'unité de l'international (universel), du national et de l'individuel.

Ces dernières années, l'importance de l'élément national dans l'éducation de la jeune génération a été sous-estimée. En outre, on a tendance à ignorer le riche héritage des cultures nationales, en particulier la pédagogie populaire. Entre-temps culture nationale donne une saveur spécifique à l'environnement dans lequel divers les établissements d'enseignement. La tâche des enseignants à cet égard est, d'une part, d'étudier et de façonner cet environnement, et d'autre part, d'utiliser au maximum ses capacités éducatives.

Transformation- transformation, transformation.

L’une des résurgences est approche anthropologique, qui a été développée et étayée pour la première fois par KD Ushinsky. Selon lui, cela signifiait l'utilisation systématique des données de toutes les sciences sur l'homme en tant que sujet d'éducation et leur prise en compte dans la construction et la mise en œuvre du processus pédagogique. Au large éventail des sciences anthropologiques, K.D. Ushinsky comprenait l'anatomie humaine, la physiologie et la pathologie, la psychologie, la logique, la philosophie, la géographie (l'étude de la terre en tant que demeure de l'homme, l'homme en tant qu'habitant du globe), les statistiques, l'économie politique et l'histoire dans un sens large (histoire religion, civilisation, systèmes philosophiques, littérature, arts et éducation). Dans toutes ces sciences, comme il le croyait, les faits et les relations sont présentés, comparés et regroupés dans lesquels les propriétés du sujet de l'éducation sont révélées, c'est-à-dire personne. "Si la pédagogie veut éduquer une personne à tous égards, elle doit d'abord apprendre à la connaître à tous égards." Cette position de KD Ushinsky est une vérité pédagogique immuable.

Les principes méthodologiques (approches) identifiés de la pédagogie en tant que branche du savoir humanitaire permettent, en premier lieu, d'isoler non pas des problèmes imaginaires, mais réels et ainsi de déterminer la stratégie et les principaux moyens de les résoudre. Deuxièmement, cela permet d'analyser de manière holistique et dans une unité dialectique l'ensemble des problèmes éducatifs les plus significatifs et d'établir leur hiérarchie. Et enfin, troisièmement, ces principes méthodologiques permettent d'acquérir des connaissances objectives et de s'éloigner des stéréotypes pédagogiques autrefois dominants.

§ 5. Organisation de la recherche pédagogique

La recherche dans le domaine de la pédagogie est comprise comme le processus et le résultat d'une activité scientifique visant à acquérir de nouvelles connaissances sur les lois de l'éducation, sa structure et ses mécanismes, son contenu, ses principes et ses technologies. La recherche pédagogique explique et prédit les faits et les phénomènes.
La recherche pédagogique, selon son orientation, peut être divisée en recherche fondamentale, appliquée et développement. Recherche basique leur résultat est des concepts généralisants qui résument les réalisations théoriques et pratiques de la pédagogie ou proposent des modèles pour le développement de systèmes pédagogiques sur une base prédictive. La recherche appliquée - Il s'agit de travaux visant à une étude approfondie des aspects individuels du processus pédagogique, révélant les modèles de pratique pédagogique multilatérale. Développements visent à étayer des recommandations scientifiques et pratiques spécifiques qui tiennent compte des principes théoriques déjà connus.
Toute recherche pédagogique implique la détermination de paramètres méthodologiques généralement acceptés. Ceux-ci incluent le problème, le sujet, l'objet et le sujet de la recherche, le but, les objectifs, l'hypothèse et les dispositions protégées. Les principaux critères de qualité de la recherche pédagogique sont les critères de pertinence, de nouveauté, d'importance théorique et pratique.
Le programme de recherche comprend généralement deux sections : méthodologique et procédurale. Le premier comprend la justification de la pertinence du sujet, la formulation du problème, la définition de l'objet et du sujet, les buts et objectifs de l'étude, la formulation des concepts de base (appareil catégoriel), l'analyse systémique préliminaire de l'objet d'étude et la formulation d’une hypothèse de travail. La deuxième section révèle la conception stratégique de l'étude, ainsi que la conception et les procédures de base pour la collecte et l'analyse des données primaires.
Justification de la pertinence comprend une indication de la nécessité et de l'opportunité d'étudier et de résoudre le problème pour la poursuite du développement théories et pratiques de la formation et de l’éducation. Les recherches actuelles apportent des réponses aux questions les plus urgentes de l'heure, reflètent l'ordre social de la société pour la science pédagogique et révèlent les contradictions les plus importantes qui surviennent dans la pratique. Le critère de pertinence est dynamique, flexible, dépend du temps, compte tenu de circonstances particulières et particulières. Dans le très vue générale la pertinence caractérise le degré d'écart entre la demande d'idées scientifiques et de recommandations pratiques (pour satisfaire un besoin particulier) et les propositions que la science et la pratique peuvent apporter à l'heure actuelle.
La base la plus convaincante définissant le sujet de la recherche est l'ordre social, reflétant les problèmes les plus urgents et socialement importants qui nécessitent des solutions urgentes. L'ordre social nécessite une justification pour un sujet spécifique. Il s’agit généralement d’une analyse du degré de développement d’une question scientifique.
Si l’ordre social découle de l’analyse de la pratique pédagogique, alors problème scientifique est dans un autre plan. Il exprime la principale contradiction qui doit être résolue par la science. La solution au problème est généralement but de l'étude. Le but est un problème reformulé.
La formulation du problème implique sélection d'objet recherche. Il peut s'agir d'un processus pédagogique, d'un domaine de réalité pédagogique ou d'une relation pédagogique contenant une contradiction. En d’autres termes, l’objet peut être tout ce qui contient explicitement ou implicitement une contradiction et donne lieu à une situation problématique. Un objet est ce à quoi vise le processus de cognition. Sujet d'étude - partie, côté d'un objet. Il s'agit des propriétés, aspects et caractéristiques les plus significatifs d'un objet d'un point de vue pratique ou théorique qui font l'objet d'une étude directe.
Conformément au but, à l'objet et au sujet de l'étude, la recherche est déterminée Tâches, qui visent généralement à vérifier hypothèses. Cette dernière est un ensemble d’hypothèses théoriques dont la véracité est sujette à vérification.
Critère nouveauté scientifique applicable pour évaluer la qualité des études réalisées. Il caractérise de nouvelles conclusions théoriques et pratiques, des modèles d'éducation, sa structure et ses mécanismes, son contenu, ses principes et ses technologies qui à ce moment là l'heure n'était pas connue et n'était pas enregistrée dans la littérature pédagogique.
La nouveauté de la recherche peut avoir une signification à la fois théorique et pratique. La signification théorique de la recherche réside dans la création d'un concept, l'obtention d'une hypothèse, d'un modèle, d'une méthode, d'un modèle pour identifier un problème, une tendance, une direction. L'importance pratique de la recherche réside dans la préparation de propositions, de recommandations, etc.
Les critères de nouveauté, d'importance théorique et pratique varient selon le type de recherche, ils dépendent également du moment où de nouvelles connaissances ont été acquises. "
La logique et la dynamique de la recherche en recherche impliquent la mise en œuvre de plusieurs étapes : empirique, hypothétique, expérimentale-théorique (ou théorique), pronostique.
Sur étape empirique obtenir une compréhension fonctionnelle de l'objet de recherche, découvrir les contradictions entre la pratique pédagogique réelle, le niveau de connaissance scientifique et la nécessité de comprendre l'essence du phénomène, et formuler un problème scientifique. Le principal résultat de l'analyse empirique est l'hypothèse de recherche en tant que système d'hypothèses et d'hypothèses principales, dont la validité doit être testée et confirmée en tant que concept de recherche préliminaire.
Étape hypothétique vise à résoudre la contradiction entre les idées réelles sur l'objet de la recherche et la nécessité d'en comprendre l'essence. Il crée les conditions du passage du niveau empirique de la recherche au théorique (ou expérimental-théorique).
Étape théorique est associé au dépassement de la contradiction entre les idées fonctionnelles et hypothétiques sur l'objet de recherche et la nécessité d'idées systématiques à son sujet.
La création d'une théorie permet de passer à l'étape pronostique, qui nécessite de résoudre la contradiction entre les idées reçues sur l'objet de recherche en tant qu'entité holistique et la nécessité de prédire et d'anticiper son développement dans des conditions nouvelles.

§ 6. Système de méthodes et méthodologie de recherche pédagogique

Conformément à la logique de la recherche scientifique, une méthodologie de recherche est en cours d'élaboration. Il s'agit d'un ensemble de méthodes théoriques et empiriques dont la combinaison permet d'étudier de la manière la plus fiable un objet aussi complexe et multifonctionnel que le processus éducatif. L'utilisation de plusieurs méthodes permet une étude approfondie du problème étudié, de tous ses aspects et paramètres.
Les méthodes de recherche pédagogique, contrairement à la méthodologie, sont les méthodes mêmes d'étude des phénomènes pédagogiques, d'obtention d'informations scientifiques à leur sujet afin d'établir des connexions, des relations naturelles et de construire des théories scientifiques. Toute leur diversité peut être divisée en trois groupes : les méthodes d'étude de l'expérience pédagogique, les méthodes recherche théorique et les méthodes mathématiques.
Les méthodes d'étude de l'expérience pédagogique sont des moyens d'étudier l'expérience réelle d'organisation du processus éducatif. A étudié comme expérience innovante, c'est à dire. l'expérience des meilleurs enseignants et l'expérience des enseignants ordinaires. Leurs difficultés reflètent souvent de réelles contradictions dans le processus pédagogique, des problèmes existants ou émergents. Lors de l'étude de l'expérience pédagogique, des méthodes telles que l'observation, la conversation, les entretiens, les questionnaires, l'étude des textes écrits, graphiques et œuvres créativesétudiants, documentation pédagogique.
Observation - perception ciblée de tout phénomène pédagogique, au cours de laquelle le chercheur reçoit des éléments factuels spécifiques. Parallèlement, des enregistrements (protocoles) des observations sont conservés. L'observation s'effectue généralement selon un plan pré-planifié, mettant en évidence des objets d'observation spécifiques. On distingue les étapes d'observation suivantes :
détermination des tâches et des objectifs (pourquoi, dans quel but l'observation est-elle effectuée) ; choix de l'objet, du sujet et de la situation (ce qu'il faut observer) ;
choisir une méthode d'observation qui a le moins d'impact sur l'objet étudié et assure le plus la collecte des informations nécessaires (comment observer) ; choisir des méthodes pour enregistrer ce qui est observé (comment conserver des enregistrements) ; traitement et interprétation des informations reçues (quel est le résultat).
Distinguer observation inclus, lorsque le chercheur devient membre du groupe observé, et non inclus -"du côté"; ouvert et caché (incognito) ; continu et sélectif.
L'observation est très méthode disponible, mais il présente des inconvénients dus au fait que les résultats d'observation sont influencés caractéristiques personnelles(attitudes, intérêts, États mentaux) chercheur.
Méthodes d'enquête - conversation, entretien, questionnaire. Conversation - indépendant ou méthode supplémentaire recherche utilisée pour obtenir les informations nécessaires ou clarifier quelque chose qui n'était pas assez clair lors de l'observation. La conversation se déroule selon un plan pré-planifié, mettant en évidence les questions qui nécessitent des éclaircissements. Elle se déroule sous forme libre sans enregistrement des réponses de l’interlocuteur. Un type de conversation est entretien, apporté à la pédagogie par la sociologie. Lors des entretiens, le chercheur adhère à des questions pré-planifiées posées dans un certain ordre. Pendant l'entretien, les réponses sont enregistrées ouvertement.
Interrogatoire - méthode de collecte de masse de matériel à l'aide d'un questionnaire. Les personnes auxquelles les questionnaires sont adressés fournissent des réponses écrites aux questions. Les conversations et les entretiens sont appelés enquêtes en face-à-face, tandis que les questionnaires sont appelés enquêtes par correspondance.
L'efficacité des conversations, entretiens et questionnaires dépend en grande partie du contenu et de la structure des questions posées. Le plan de conversation, l'entretien et le questionnaire sont une liste de questions (questionnaire). Concevoir un questionnaire implique de déterminer la nature des informations à obtenir ; formuler une série approximative de questions qui devraient être posées ; l'élaboration du premier plan du questionnaire et son test préliminaire à travers une étude pilote ; correction du questionnaire et sa rédaction finale.
Un matériel précieux peut fournir étude des produits d'activitéétudiants : écrits, graphiques, créatifs et essais, dessins, plans, détails, cahiers sur des disciplines individuelles, etc. Ces travaux peuvent fournir les informations nécessaires sur l’individualité de l’étudiant et le niveau de compétences atteint dans un domaine particulier.
Étudier la documentation scolaire(dossiers personnels des étudiants, dossiers médicaux, registres de classe, agendas des étudiants, procès-verbaux de réunions) donne au chercheur quelques données objectives caractérisant la pratique réelle d'organisation du processus éducatif.
Joue un rôle particulier dans la recherche pédagogique expérience - un test spécialement organisé d'une méthode ou d'une méthode de travail particulière pour identifier son efficacité pédagogique. Une expérience pédagogique est une activité de recherche visant à étudier les relations de cause à effet dans les phénomènes pédagogiques, qui implique une modélisation expérimentale d'un phénomène pédagogique et des conditions de son apparition ; influence active du chercheur sur le phénomène pédagogique ;
mesurer les résultats de l’influence et de l’interaction pédagogiques. On distingue les étapes suivantes de l'expérimentation :
théorique (énoncé du problème, définition de l'objectif, objet et sujet de recherche, ses tâches et hypothèses) ;
méthodologique (élaboration de la méthodologie de recherche et de son plan, programme, méthodes de traitement des résultats obtenus) ;
l'expérience elle-même - mener une série d'expériences (créer des situations expérimentales, observer, gérer l'expérience et mesurer les réactions des sujets) ;
analytique - quantitatif et analyse qualitative, interprétation des faits obtenus, formulation de conclusions et de recommandations pratiques.
Distinguer expérience naturel(dans les conditions du processus éducatif normal) et laboratoire - créer des conditions artificielles pour tester, par exemple, l'une ou l'autre méthode d'enseignement, lorsque les étudiants sont isolés des autres. L’expérience la plus couramment utilisée est une expérience naturelle. Cela peut être à long terme ou à court terme.
Une expérience pédagogique peut être déclarantétablir uniquement l'état réel des choses dans le processus, ou transformateur(en développement), lorsque son organisation ciblée est réalisée pour déterminer les conditions (méthodes, formes et contenus de l'éducation) du développement de la personnalité d'un écolier ou d'un groupe d'enfants. Une expérience transformatrice nécessite des groupes de contrôle pour la comparaison. Les difficultés de la méthode expérimentale résident dans le fait qu'il est nécessaire de maîtriser la technique de sa mise en œuvre ; elle nécessite une délicatesse, un tact et un scrupule particuliers de la part du chercheur, ainsi que la capacité d'établir un contact avec le sujet.
Les méthodes répertoriées sont également appelées méthodes de connaissance empirique des phénomènes pédagogiques. Ils servent de moyen de collecte de faits scientifiques et pédagogiques soumis à analyse théorique. C'est pourquoi un groupe spécial est attribué méthodes de recherche théorique.
Analyse théorique - il s'agit de l'identification et de la prise en compte des aspects individuels, des signes, des caractéristiques et des propriétés des phénomènes pédagogiques. En analysant les faits individuels, en les regroupant, en les systématisant, nous en identifions le général et le spécial et établissons un principe ou une règle générale. L'analyse s'accompagne d'une synthèse, elle permet de pénétrer dans l'essence des phénomènes pédagogiques étudiés.
Méthodes inductives et déductives - ce sont des méthodes logiques pour résumer les données obtenues empiriquement. La méthode inductive implique le mouvement de la pensée de jugements particuliers à une conclusion générale, la méthode déductive - d'un jugement général à une conclusion particulière.
Les méthodes théoriques sont nécessaires pour définir les problèmes, formuler des hypothèses et évaluer les faits collectés. Les méthodes théoriques sont associées à l'étude de la littérature : les ouvrages de classiques sur les questions de sciences humaines en général et de pédagogie en particulier ; ouvrages généraux et spéciaux de pédagogie ; ouvrages et documents historiques et pédagogiques ; presse pédagogique périodique ; fiction sur l'école, l'éducation, les enseignants ; littérature pédagogique de référence, manuels et supports pédagogiques sur la pédagogie et les sciences connexes.
L'étude de la littérature permet de découvrir quels aspects et problèmes ont déjà été suffisamment étudiés, quelles discussions scientifiques sont en cours, ce qui est dépassé et quelles questions ne sont pas encore résolues. Travailler avec la littérature implique l'utilisation de méthodes telles que compilation de bibliographie - une liste de sources sélectionnées pour des travaux en lien avec le problème étudié ; abstraction - un résumé condensé du contenu principal d'un ou plusieurs ouvrages sur un sujet général ; prendre des notes - tenir des registres plus détaillés, dont la base met en évidence les principales idées et dispositions du travail ; annotation - un résumé du contenu général du livre ou de l'article ; citant - enregistrement textuel d'expressions, de données factuelles ou numériques contenues dans une source littéraire.
Méthodes mathématiques et statistiques en pédagogie, ils sont utilisés pour traiter les données obtenues par des méthodes d'enquête et d'expérimentation, ainsi que pour établir des dépendances quantitatives entre les phénomènes étudiés. Ils aident à évaluer les résultats d'une expérience, augmentent la fiabilité des conclusions et fournissent des bases pour des généralisations théoriques. Les méthodes mathématiques les plus couramment utilisées en pédagogie sont l’enregistrement, le classement et la mise à l’échelle. À l'aide de méthodes statistiques, les valeurs moyennes des indicateurs obtenus sont déterminées : moyenne arithmétique (par exemple, détermination du nombre d'erreurs dans travail de vérification groupes témoins et expérimentaux); médiane - un indicateur du milieu de la série (par exemple, s'il y a douze étudiants dans un groupe, la médiane sera le score du sixième étudiant de la liste, dans laquelle tous les étudiants sont répartis selon le rang de leurs scores ); degré de dispersion - dispersion, ou écart type, coefficient de variation, etc.
Pour effectuer ces calculs, il existe des formules appropriées et des tables de référence sont utilisées. Les résultats traités selon ces méthodes permettent de montrer une relation quantitative sous forme de graphiques, de diagrammes et de tableaux.

Il existe encore de nombreuses connexions et dépendances non identifiées dans la science pédagogique, où les jeunes chercheurs ont la possibilité d'appliquer leurs efforts. La condition la plus importante pour le développement réussi de la pédagogie est la coopération étroite de scientifiques et d'enseignants en exercice qui, connaissant les méthodes de base de la recherche pédagogique, peuvent étudier et analyser de manière plus ciblée leur expérience et celle d'autres enseignants, ainsi que tester scientifiquement leur propres découvertes et découvertes pédagogiques.

Principes d'analyse pédagogique : le principe de développement. Ce n'est qu'à la suite du changement général et du développement de la réalité objective que diverses connexions, y compris des connexions, apparaissent entre divers types de phénomènes. il est nécessaire de considérer chaque étape du processus étudié en lien inextricable avec ses tendances internes et essentielles et ses conditions externes. le sujet de l'analyse est une série de changements qualitatifs et quantitatifs cohérents (d'un objet, d'un phénomène, d'un processus), qui ont une tendance unique, commune et interne vers le mouvement d'un résultat final défini. En d’autres termes, l’objet d’analyse doit être considéré dans le processus d’émergence, de changement et de développement. développement de l'enseignant, de son professionnalisme, pour l'inclure dans le mode créatif.

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Analyse de la leçon

« Analyse d'une leçon à l'école » - Quelle est l'évaluation globale de la leçon. Leçon-recherche. Développer la capacité de naviguer dans les relations de cause à effet... Leçon d'atelier. Types d'analyse. Quelle humeur. Raisons de l’approche subjective de l’analyse des leçons. Mise en œuvre des exigences d'un mode vocal unifié. 13. Cours mixte. Satisfait (insatisfait) de vous-même.

«Efficacité de la leçon» - Évaluer les moyens d'augmenter l'efficacité d'une leçon en milieu scolaire. Qu’est-ce qui détermine l’efficacité d’une leçon ? L'efficacité de la leçon dépend de : La tâche. La leçon est le début de tout, la fin de tout. Lorsque vous fixez des objectifs, vous devez prêter attention à : Les formes et les types d'organisation des activités des élèves pendant la leçon. L'efficacité de la leçon est le niveau d'assimilation des connaissances et des méthodes d'activité des étudiants.

« Analyse de la leçon » - Aspect psychologique de la leçon. Le but de la leçon. Leçon moderne. Présentation logique. Analyse du but de la leçon. Analyse structurelle. Évaluation des conditions sanitaires et hygiéniques du cours. s'effectue immédiatement après le cours et n'est pas définitif. Devoirs. En 10 ans, un étudiant suit près de 10 000 cours. Connexion du contenu du cours avec les besoins et les intérêts de l'étudiant.

« Auto-analyse de la leçon » - 1. Quelle est la place de cette leçon dans le sujet, la section, le cours. Méthodes d'enseignement. Quand est-il prévu que les tâches non réalisées soient terminées ? A-t-il été possible de mettre pleinement en œuvre toutes les tâches assignées ? Lien logique entre les différentes étapes de la leçon. Quelle est l’auto-évaluation globale de la leçon ? Exigences pour la leçon. Auto-analyse de la leçon. Méthodologique, lorsque la leçon est analysée du point de vue des exigences existantes pour la leçon.

"Réflexion" - Technique de réflexion "Feu tricolore". Le mot réflexion vient du latin reflexio – faire demi-tour. Cours de chimie sur le thème « État d'oxydation ». Technique de réflexion « Chaîne de vœux ». Réflexion sur les activités de la leçon « Échelle du succès ». Indice de satisfaction des cours. Technique de réflexion "Plus - moins - intéressant."

1. L'essence de l'analyse pédagogique. L'analyse est une méthode de recherche scientifique, consistant en la division mentale de l'ensemble en ses éléments ou caractéristiques constitutifs, leur comparaison et leur étude séquentielle pour établir les propriétés essentielles. .

Analyse pédagogique – une fonction de gestion visant à étudier l'état et les tendances d'évolution du processus pédagogique et une évaluation objective de ses résultats, avec l'élaboration ultérieure sur cette base de recommandations pour rationaliser le système géré ou le transférer vers un état de qualité supérieure.

Objectif de l'analyse– contribuer à l’amélioration du travail de l’école, servir de base à une gestion planifiée, à long terme et opérationnelle des activités du personnel enseignant, stimuler la qualité de la formation et de l’enseignement.

Tâches d'analyse des pédales :

1. Etude de l'état du système contrôlé sur une certaine période et dans son ensemble.

2. Etude des performances de l'école et de ses départements sur une certaine période.

3. Identification des facteurs influençant le niveau d'éducation et de formation des écoliers.

4. Détermination des raisons de la divergence dans les activités des divisions structurelles de l'école, entre les maillons du processus éducatif.

5. Analyse de la relation entre l'école et environnement.

6. Identification et justification des réserves pédagogiques internes et externes de l'école pour améliorer la qualité des connaissances pédagogiques, des compétences et des capacités des étudiants et du niveau d'éducation.

7. Étude, identification d'une expérience pédagogique avancée.

8. Analyse de l'efficacité de la gestion scolaire.

2. Le rôle et les principes de l'analyse pédagogique :

1. Dans l'amélioration de la planification scolaire (analyse - modèle

États, plan – modèle pour aller de l’avant).

2. Augmenter l'efficacité du contrôle intra-scolaire.

3. L'influence de l'analyse sur divers aspects de la gestion du processus éducatif.

Yu.A. Konarzhevsky identifie ce qui suit principes d'analyse:

1. Objectivité : a) séparation de l'essentiel du non essentiel ; b) en tenant compte non seulement des caractéristiques quantitatives, mais aussi qualitatives ; c) la reconnaissance de la complexité du développement des phénomènes et processus pédagogiques ; d) étude de la source de contradiction dans le développement du sujet d'analyse pédagogique.

2. Le principe du déterminisme – établir des relations de cause à effet.

3. Principe de développement. Autrement dit, tout phénomène pédagogique doit être considéré dans trois états : passé, présent et futur.

4. Le principe d'interaction : si deux phénomènes pédagogiques apparaissent simultanément, alors, à partir de l'identification de leur interaction, il est toujours possible de déterminer lequel d'entre eux est la cause et lequel est l'effet.

5. Le principe d'une approche systématique.

6. Le principe du lien principal.

7. Le principe d'unité d'analyse et de synthèse.

7. Le principe d'une approche intégrée.

8. Compétence multidisciplinaire du sujet d'analyse

THÈME 2. MÉTHODOLOGIE ET ​​MÉTHODES DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

1. Fondements méthodologiques de la recherche pédagogique.

2. Étapes de la recherche pédagogique.

3. Méthodes de recherche pédagogique.

Fondements méthodologiques de la recherche pédagogique.

D'après I.V. Blauberg et E.G. Yudin, il y en a quatre niveau d'analyse méthodologique:

1) le niveau de méthodologie philosophique, dont le contenu est constitué des principes généraux de la connaissance et de la structure catégorielle de la science dans son ensemble ;

2) le niveau des principes scientifiques généraux et des normes de recherche ;

3) niveau de méthodologie scientifique spécifique ;

4) niveau méthodologique et procédural.

Chacun de ces niveaux d'analyse méthodologique correspond à ses propres approches scientifiques (méthodologiques). "Approche méthodologique"est la position scientifique initiale qui constitue la base activités de recherche, fixe l’orientation de l’étude d’un sujet.

Base philosophique et méthodologique L'étude est basée sur l'enseignement de la dialectique matérialiste sur la formation et le développement de l'être et de la connaissance, sur les connexions naturelles les plus générales entre les objets et les phénomènes de la réalité environnante. Le recours aux lois de la dialectique permet d'envisager les phénomènes pédagogiques du point de vue de leur développement et de leur conditionnement par l'ensemble des facteurs de nature naturelle et sociale.

Dans la recherche pédagogique, les approches scientifiques générales et scientifiques spécifiques suivantes sont largement utilisées : systémique, anthropologique, basée sur l'activité, subjective, personnelle, culturelle, etc.

Approche systémique largement utilisé dans tous les domaines de la connaissance scientifique pour analyse approfondie objets, phénomènes, domaines d'activité organisés de manière complexe. Des scientifiques tels que B.G. ont grandement contribué à la compréhension des possibilités de l’approche systémique. Ananyev, I.V. Blauberg, A.N. Léontiev, B.F. Lomov, par exemple. Yudin et al. La spécificité de l'approche systémique réside dans la connaissance de l'intégrité, de l'ordre et de l'organisation de l'objet. Un objet peut être considéré comme un système s'il présente les caractéristiques suivantes : intégrité, inclusion dans des systèmes de niveau supérieur, connexions et relations stables entre les composants structuraux l'objet lui-même, la présence d'un facteur de formation du système, la variabilité résultant de l'interaction d'un système donné avec de plus en plus élevé bas niveaux. Utiliser une approche systémique dans le processus de recherche pédagogique permet, d'une part, de considérer un phénomène pédagogique comme un certain système, de déterminer sa structure et d'identifier les relations d'interdépendance entre les composants structurels, et d'autre part, de le considérer comme composant un autre système de niveau supérieur. L'approche systémique se concentre sur l'identification dans le système pédagogique, tout d'abord, des connexions et des relations intégratives et invariantes formant un système ; étudier et formuler ce qui est stable et ce qui est variable dans le système, ce qui est principal et ce qui est secondaire.

Considérant que la formation, l'éducation et le développement personnel s'effectuent en lien inextricable avec les aspects biologiques et formation sociale l'être humain est utilisé comme ligne directrice méthodologique approche anthropologique . Le terme « anthropologie » a été proposé par I. Kant à la fin du XVIIIe siècle pour désigner la doctrine de l'homme. Actuellement, diverses branches de l'anthropologie se développent activement - philosophique, culturelle, chrétienne, pédagogique, psychologique, dans lesquelles est intégrée la connaissance de l'homme en tant que phénomène complexe et extrêmement important. L'anthropologie philosophique, étant l'une des branches de la philosophie, étudie les formes spécifiques, génériques et individuelles de l'existence humaine, l'aborde comme un phénomène holistique, unique et fondé sur des valeurs.

Le développement de l'approche anthropologique en pédagogie a été fortement influencé par K.D. Ouchinski. Selon lui, cette approche signifiait utiliser les données de toutes les sciences sur l'homme en tant que sujet d'éducation et les prendre en compte lors de la construction et de la mise en œuvre du processus pédagogique. Ainsi, l'approche anthropologique, largement utilisée dans la recherche pédagogique, nécessite de s'appuyer sur une vision holistique de l'homme en tant qu'être biosocial, sur des connaissances intégrées à son sujet obtenues dans le cadre à la fois des sciences sociales, humaines et naturelles. Cela nous permet d'étudier le développement, l'apprentissage et l'éducation d'une personne dans toute sa complexité, en tenant compte de la multidimensionnalité, de la nature multifactorielle et de l'hétérogénéité de ces processus.

Approche activité. Les bases de l'approche activité ont été posées dans les travaux de L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, A.N. Léontieva, S.L. Rubinshteina, A.V. Petrovsky et autres. Dans les sciences domestiques, la catégorie « activité » est traditionnellement utilisée comme principe explicatif pour la formation des processus mentaux et des propriétés d'une personne, de ses qualités personnelles (le mental est considéré comme l'intériorisation de l'extérieur, associée au mise en œuvre de l’activité). L'approche activité décrit également bien les processus dans lesquels se manifeste la dépendance du développement de la personnalité et de ses qualités vis-à-vis du contenu et de la nature de l'activité. La dépendance de l'activité et des principes personnels dans le développement, l'éducation et la formation d'un individu est assez complexe. Non seulement le contenu d’une activité détermine le contenu et le niveau de développement des processus mentaux ou des qualités personnelles d’une personne ; beaucoup dépend de ses capacités, de ses efforts et de sa motivation. Une personne peut mobiliser ses qualités personnelles et utiliser sa motivation de manière à développer au mieux ses capacités naturelles.

Compte tenu de cela, il est utilisé comme ligne directrice méthodologique la plus importante dans l'étude des phénomènes pédagogiques. approche subjective , ce qui permet de considérer une personne comme un sujet d'activité qui gère ses ressources pour résoudre les problèmes de la vie. Le concept de « sujet » est largement utilisé dans les sciences philosophiques, psychologiques, pédagogiques et autres sciences sociales et humaines. Un sujet est un individu (ou groupe social) en tant que porteur d'activité objective-pratique et de cognition visant un objet ; Il s'agit d'une personne qui agit comme une figure active dans tout acte ou processus. Au sens philosophique, la subjectivité est présente dans toutes les formes d'activité humaine : elle est considérée comme une source d'activité de conscience et d'activité, et est associée au développement, à l'amélioration de la personnalité et à sa conscience de soi, à la liberté de responsabilité choix et capacité de réflexion. L'approche subjective, développée en pédagogie, considère l'individu comme un sujet de développement, d'éducation, de socialisation, c'est-à-dire du point de vue de sa capacité d'auto-développement, d'amélioration de soi, de réalisation de soi, d'auto-éducation, d'auto-éducation. -éducation. La catégorie de sujet permet de révéler les qualités de la personnalité non seulement du point de vue du développement personnel, mais aussi par rapport à l'activité. Une personne, en tant que sujet d'activité (cognitive, professionnelle, créative, etc.), est capable de se fixer des objectifs, de planifier, de prédire ses résultats, de choisir les voies et moyens pour mener à bien cette activité.

Approche personnelle, contrairement aux précédents approches scientifiques, n’est pas scientifique général, mais scientifique spécifique, puisqu’il a été développé dans le cadre de la pédagogie. Cette approche signifie axer la conception et la mise en œuvre du processus pédagogique sur l'individu comme objectif, sujet, résultat et critère principal de son efficacité. Elle exige de toute urgence la reconnaissance du caractère unique de l'individu, de sa liberté intellectuelle et morale et de son droit au respect. Cela implique de s'appuyer dans l'éducation sur le processus naturel de développement personnel des inclinations et du potentiel créatif de l'individu, et de créer les conditions appropriées pour cela.

Pour que l'étude des phénomènes pédagogiques soit efficace, il est important de s'appuyer sur principes scientifiques, ou les exigences initiales pour organiser et mener la recherche. Ceux-ci incluent les éléments suivants :

1. Le principe du déterminisme des phénomènes pédagogiques . La science domestique part du fait que le monde a une influence déterminante sur le développement social d’une personne, sa formation et son éducation. La personnalité se développe naturellement dans la société selon un système complexe de relations de cause à effet. Ces relations entre l'individu et le monde qui l'entoure ne sont ni mécaniques, ni univoques, mais dialectiques, probabilistes. Ceux. Le psychisme et la conscience de chacun réagissent de manière flexible et ambiguë aux changements de l'environnement objectif (famille, scolaire, social).

2. Principe de développement. Tout dans le monde se développe et change constamment, non seulement du simple au complexe, du inférieur au supérieur, mais aussi vice versa. Ce principe nécessite, lorsqu'on étudie les processus de développement, de formation et d'éducation de l'individu, d'identifier leur dynamique. Ceci est important afin de mieux comprendre l’essence de ce qui se passe, de donner un pronostic pour le développement de l’enfant, moyens efficaces influence sur lui.

3. Le principe de connexion universelle. Lorsqu'on étudie un phénomène pédagogique, il faut ne pas se limiter à considérer ses éléments individuels, mais explorer les liens significatifs de ce phénomène avec d'autres phénomènes. Bien sûr, il est impossible d’explorer pleinement toutes les relations entre l’individu et l’environnement, car elles sont innombrables, mais il est important d’en identifier les principales. Si l'on ne prend pas en compte certains liens importants, cela conduira inévitablement à une simplification de la compréhension du phénomène et, par conséquent, les recommandations pédagogiques pratiques pourraient s'avérer incorrectes.

4. Le principe de l'unité dialectique de la théorie, de l'expérience et de la pratique . Pour que la recherche pédagogique soit efficace, il est important de combiner de manière optimale la théorie, l’expérience et la pratique. Il existe 2 stratégies pour mener une recherche pédagogique :

1) d’abord, un concept est développé, testé expérimentalement, puis mis en pratique ;

2) analyse de la pratique, des données empiriques et construction de généralisations théoriques sur cette base.

La complexité des recherches menées selon la 2ème stratégie est bien plus élevée, mais souvent les chercheurs suivent la première voie, c'est-à-dire qu'ils construisent des structures théoriques. L'étude des phénomènes pédagogiques ne peut être réduite à une analyse des opinions de scientifiques et de sources littéraires faisant autorité, puisque les informations les plus fiables ne peuvent être obtenues que par l'étude directe de phénomènes réels.

5. Le principe d’une approche historique concrète. Il s'agit de prendre en compte, dans le processus d'étude des phénomènes pédagogiques, toutes les conditions spécifiques dans lesquelles ils se développent : le lieu, le temps, la situation spécifique qui prévaut dans un groupe d'enfants spécifique. Autrement dit, ce principe incite le chercheur à rechercher l'unicité, car Il n'existe pas deux phénomènes complètement identiques dans le monde, on ne peut donc pas se limiter à caractériser un phénomène spécifique à l'application des connaissances déjà disponibles pour des phénomènes de type similaire (généraux et spécifiques dans l'étude).

6. Le principe d'objectivité. Ce principe nécessite de minimiser l'influence des intérêts personnels et collectifs, des attitudes et d'autres facteurs subjectifs sur l'étude des phénomènes pédagogiques. L'essentiel est de comprendre l'essence des choses, de ne pas faire de vœux pieux, de prendre en compte à la fois les aspects positifs et négatifs dans le développement des événements, car ce n'est que sur la base de l'état réel des choses que l'on peut tirer les bonnes conclusions et donner recommandations compétentes à la pratique pédagogique.

2. Étapes de la recherche pédagogique

Le processus d'étude de tout phénomène a sa propre logique et comprend plusieurs étapes.

1er étage – préparatoire, ou élaboration d’un programme. Le programme représente une justification théorique détaillée et complète des approches méthodologiques et des techniques méthodologiques pour analyser un phénomène pédagogique.

1.1. Justification de la pertinence de la problématique de recherche et de sa formulation. Le scientifique choisit un problème important et pertinent pour la recherche. Et pour cela, il faut voir la véritable contradiction qui donne naissance à ce problème. Dans le même temps, le problème ne doit pas être trop vaste, sinon il ne sera pas possible de l'étudier en profondeur et de manière approfondie. Le plus grand défi est la clarté énoncés du problème, parfois la formulation finale est réalisée après avoir travaillé sur d'autres sections du programme.

1.2. Définition de l'objet et du sujet de recherche. L'objet d'étude est un phénomène pédagogique spécifique. Le sujet, ce sont les faces et les propriétés de l'objet qui sont directement étudiées. (Par exemple : vous étudiez la prévention des comportements déviants à l'adolescence. L'objet est le comportement déviant des adolescents, le sujet est les moyens pédagogiques de prévention des comportements déviants des adolescents. Ou vous étudiez les possibilités de développer la compétence communicative des étudiants dans le processus éducatif d'une université. L'objet est la compétence communicative des étudiants, le sujet est les moyens pédagogiques et les conditions pour la formation de la compétence communicative des étudiants dans le processus éducatif de l'université).

1.3. Déterminer le but de l'étude. Le but ultime de l'étude devrait être de comprendre le phénomène pédagogique et d'élaborer des recommandations pratiques, c'est-à-dire que la valeur de la recherche n'est pas déterminée par la quantité de travail, mais par les avantages réels qu'elle apporte (par exemple : le but est de étudier les facteurs influençant l'apparition de comportements déviants chez les adolescents, identifier les types de déviations et développer un système pédagogique pour la prévention des comportements déviants à l'adolescence).

1.4. Proposer des hypothèses de travail. Les recherches menées sans hypothèses (hypothèses) clairement formulées sont généralement inefficaces. Une hypothèse bien formulée (c'est-à-dire précise, sans concepts vagues) permet de déterminer correctement l'objet de la recherche, sa logique et de choisir les méthodes.

1.5. Définition des objectifs de recherche. Les objectifs précisent le but de la recherche ; ils permettent au chercheur de répondre aux questions : quelles sont les voies et moyens de résoudre le problème ?

La recherche scientifique désigne généralement toute activité dans le domaine scientifique. Par conséquent, afin de déterminer ce qu'est la recherche scientifique, il est nécessaire d'abord d'isoler la science en tant que forme de conscience sociale des autres formes de conscience sociale, c'est-à-dire qu'il est nécessaire de définir cette activité cognitive scientifique dans le domaine de la pédagogie et de distinguer cela à partir d'autres connaissances quotidiennes similaires.

La cognition ordinaire est généralement comprise comme l’identification de signes extérieurs visibles d’objets et de phénomènes. Les connaissances obtenues à la suite de telles recherches seront très probablement superficielles et les connexions de processus identifiées seront aléatoires, ce qui, à son tour, peut conduire à une chaîne d'erreurs graves. Cela se produit parce que ces connaissances acquises ne peuvent pas révéler les causes des phénomènes et des processus de ce qui se passe, mais ont seulement un effet descriptif, c'est-à-dire qu'elles ne représentent que le déroulement du phénomène ou du processus.

Les différences entre les connaissances scientifiques et toute autre connaissance, par exemple artistique, religieuse, etc., sont les suivantes.

1. Il s'agit d'une connaissance essentielle : elle révèle un ensemble de caractéristiques stables d'un objet.

2. Cette connaissance a un sens généralisé - elle définit un objet uniquement du point de vue de l'appartenance à une catégorie, en mettant en évidence les critères et principes inhérents à tous les phénomènes et objets de la catégorie.

3. Les connaissances scientifiques sont valides.

4. Cette connaissance est systématiquement organisée - c'est une combinaison cohérente de qualités.

5. La connaissance scientifique a son propre langage, qui repose sur l'appareil catégoriel de la science (les règles de la logique doivent être respectées pour chaque catégorie).

Par conséquent, nous pouvons définir les principales caractéristiques de l'activité pédagogique de recherche comme suit.

1. La nature du but est cognitive.

2. Identification d'un domaine de recherche particulier.

3. Application de moyens cognitifs spéciaux.

4. Unicité de la terminologie.

Ainsi, nous voyons que les facteurs suivants deviennent l'objectif principal de la recherche scientifique pédagogique.

1. Identification de nouvelles connaissances sur les processus pédagogiques et les phénomènes d'enseignement et d'éducation.

2. Identification de leurs traits distinctifs (structure, action, histoire du développement).

3. Identification du système et des principes, c'est-à-dire des liens naturels objectifs entre les processus et les phénomènes pédagogiques.

Le résultat de la recherche scientifique est la connaissance. La forme la plus élevée sous laquelle existe la connaissance scientifique est la théorie. La théorie, à son tour, est le plus haut niveau de systématisation des concepts scientifiques, dans lequel les connaissances sont reflétées et consolidées.

L'activité de recherche est basée sur la théorie, mais l'activité de recherche elle-même est aussi de la théorie, c'est-à-dire dans ce cas La théorie de l'activité de recherche scientifique est le résultat et le moyen de la recherche scientifique.

Par conséquent, l'activité cognitive de la recherche scientifique doit être définie comme une activité cognitive conduisant à la théorie et basée sur la théorie - il s'agit essentiellement de connaissances théoriques. C'est cette caractéristique de la connaissance scientifique - la nature théorique de la connaissance - qui peut être considérée comme décisive par rapport à la scientificité, tandis que d'autres types d'activités cognitives qui n'ont pas de connaissance théorique ne sont pas considérés comme scientifiques.

Dans le processus de recherche scientifique, outre le niveau théorique de la connaissance, d'autres étapes nécessaires sont distinguées, mais c'est la connaissance théorique qui constitue son essence, sans laquelle la connaissance n'est pas qualitativement scientifique. Ainsi, la théorie remplit la recherche scientifique pédagogique d'une combinaison importante de concepts, de définitions, de lois organisées et logiquement interconnectées. Autrement dit, base théorique Le signe du caractère scientifique des connaissances pédagogiques a la logique nécessaire, qui est déterminée et manifestée dans l'interconnexion interne des étapes et des phénomènes du processus pédagogique.

2. Logique du processus de recherche scientifique et pédagogique

On distingue les étapes suivantes de la recherche scientifique.

1. Empirique.

2. Étape de construction d’hypothèses.

3. Théorique.

4. Pronostic.

La logique de la recherche pédagogique consiste à déterminer les étapes suivantes, interconnectées et s'inscrivant harmonieusement et logiquement les unes dans les autres.

1. Première étape - définition objectifs, dans lequel on peut tracer une certaine chaîne logique : l'objectif doit prévoir le résultat final, et la connaissance des résultats du résultat permet de choisir installations– en science, ce sont les méthodes et procédures de la connaissance scientifique.

2. La prochaine étape est la définition Tâches, une description pratique d'une action, d'un phénomène et d'un processus pédagogiques, identifiés par des méthodes pratiques obligatoires indépendantes, la formation d'une justification théorique pour le sujet et le phénomène d'étude, en utilisant les connaissances théoriques scientifiques existantes d'autres sciences, la création d'une idée spécifique de ​​l'objet, la création d'un modèle normatif, la création d'un projet d'activité pédagogique future.

Donc, le début de l'étude pédagogique scientifique pour un enseignant, il n'est pas considéré comme l'utilisation de méthodes d'étude, de ne pas savoir à quel sujet de recherche les appliquer, et de ne pas définir le sujet d'étude, puisque la définition de l'objet d'étude se révèle avec le aide du problème existant dans les connaissances scientifiques que le scientifique maîtrise sur telle ou telle partie de la réalité. Il est clair que sans une étude préliminaire du matériel sur la question qui nous intéresse, il est impossible de commencer des recherches. La recherche pédagogique scientifique se déroule en plusieurs étapes. Lorsqu'il démarre une recherche pédagogique, un scientifique doit effectuer de nombreux travaux théoriques pour étudier des questions et des problèmes proches du problème d'étude posé. En fin de compte, l'enseignant s'appuie sur une orientation existante du problème, s'il en existe une, avec laquelle il est d'accord, ou critique toutes celles existantes, et prouve son concept hypothétique.

Depuis que la recherche pédagogique scientifique dans son procédure complexe le développement passe par plusieurs étapes principales, il est nécessaire de savoir s'il existe une diversité de contenus scientifiques à chaque étape de la recherche scientifique.

3. Principales caractéristiques de la recherche scientifique et pédagogique : pertinence, problématique, sujet, but, objectifs, objet et sujet de recherche ; hypothèse, nouveauté scientifique

Pour étudier cette question en détail, il est nécessaire de définir et de décrire toutes les caractéristiques ci-dessus de la recherche pédagogique scientifique et de découvrir quel contenu est caractéristique de chaque étape.

Tout d'abord, il faut partir du stade initial de la recherche scientifique et pédagogique, avec érudition théorique et formation de chercheur. Ce qu'un chercheur particulier sait et possède est une chose purement individuelle, malgré l'universalité de l'éducation reçue dans les établissements d'enseignement.

Ainsi, l'enseignant doit avoir une opinion précise sur la direction qu'il va explorer lorsqu'il entreprend un travail préliminaire pour définir le problème étudié. Dans le même temps, les scientifiques peuvent s’appuyer sur divers concepts, notamment dans leurs propres recherches et dans celles d’autres scientifiques.

Formuler le problème. La définition d'un problème en général est une description d'un phénomène et d'une situation contradictoires, c'est-à-dire une description des divergences entre la théorie sur l'objet de l'activité pratique et la pratique elle-même, que le chercheur découvre dans le matériel qu'il a étudié. L'identification d'un problème particulier par tout enseignant s'explique par le manque d'expérience personnelle de l'enseignant et par le fait que dans l'immédiat expérience personnelle Un enseignant-scientifique ne s'occupe toujours que de l'une ou l'autre partie de la réalité objective. Les conceptions de la réalité de l’enseignant-scientifique, qui se sont développées grâce à toute sa formation scientifique, sont également importantes. Il devient tout à fait clair que chaque enseignant définit différemment la signification et la valeur. divers problèmes Par conséquent, différentes pertinences, significations, priorités et valeurs des problèmes peuvent être identifiées. Par conséquent, le but de la recherche pédagogique scientifique, qui est le résultat final de la résolution du problème, se révèle de différentes manières.

Cible pour un enseignant, c'est une détermination de la nécessité externe de la recherche scientifique pédagogique.

Objet et sujet de recherche scientifique et pédagogique. L'objet de la recherche scientifique et pédagogique fait partie de la réalité objective, qui devient à ce stade un élément de l'activité humaine pratique et théorique. Le sujet correspond aux propriétés et relations correspondantes de l'objet dans la recherche scientifique, qui font partie du processus d'activité pratique.

Caractéristiques des principales positions méthodologiques et théoriques. Concept pédagogique, qui est à la base de toute recherche scientifique, est considéré comme déterminant dans le choix des méthodes de recherche pédagogique, puisque ce sont ses dispositions qui seront acceptées par le chercheur comme les positions méthodologiques nécessaires. Ici donc, la diversité est également possible.

Les positions méthodologiques de base sont fondamentales lors du choix des méthodes de recherche. Dans ce cas, la méthode signifie l'unification de systèmes de divers principes cognitifs et d'actions pratiques qui contribuent à l'acquisition de nouvelles connaissances scientifiques.

Le choix des méthodes s'effectue en tenant compte des particularités Tâches, fixée par l'enseignant, puisque la position méthodologique et les tâches des chercheurs sont différentes, ce qui signifie que la diversité est ici aussi possible.

Méthodes empiriques et théoriques La recherche caractérise respectivement les étapes empiriques et théoriques de la recherche scientifique pédagogique. Les méthodes empiriques comprennent l'observation, l'expérimentation, l'enquête, le questionnaire, les tests, la conversation, les entretiens, l'analyse du contenu des documents, l'étude de la documentation scolaire, les méthodes de mesure, l'analyse statistique, les méthodes sociométriques (ces méthodes seront discutées plus en détail dans la prochaine conférence).

Ainsi, la variété du matériel empirique, la variété des critères empiriques définis pour l'étude et la variété dans la formation créative de la méthode et des moyens indiquent toutes la présence d'une variété de contenus obtenus par des méthodes empiriques.

Méthodes théoriques dont l'essence est de déterminer le système de matériel empirique et généralisé du point de vue d'une certaine vision scientifique, c'est-à-dire il est nécessaire de formaliser tous les différents matériaux empiriques obtenus à l'aide de méthodes théoriques en un système unique de connaissances pédagogiques.

Méthode analytique

Analyse de classification– assez simple, utilisé au stade initial et descriptif de la recherche scientifique, permet de systématiser et de classer les phénomènes au niveau de similarité et de répétabilité. Chaque scientifique détermine lui-même ce qui sera exactement pris comme base de l'unité, en fonction du but de son étude. La méthode elle-même ne nécessite aucune base spécifique. Il existe une multiplicité de contenus reçus.

Analyse relationnelle. Cette méthode d'analyse des relations consiste à examiner les relations entre divers aspects d'un processus ou d'un phénomène. Dans ce cas, la répétabilité possible et le modèle de développement d'un côté du processus à partir du développement de l'autre côté sont d'abord déterminés, ce qui est exprimé par un concept tel que la fonction. L'analyse des relations exprime et montre les dépendances fonctionnelles entre les processus. Ici aussi, la méthode elle-même ne détermine pas les éléments entre lesquels se révèlent la régularité et la dépendance fonctionnelle - le choix appartient au chercheur lui-même.

Analyse informelle. Dans l’analyse causale, il est important de déterminer les relations causales entre les processus et les phénomènes. C'est la connaissance relations significatives. Par liens causals, nous entendons ceux qui existent toujours sous certaines conditions. À ce stade, il devrait y avoir pour la première fois une transition vers le concept de connaissances nécessaires dans le contenu. Mais comme cette méthode elle-même ne contient pas les techniques nécessaires pour séparer les connexions causales des connexions uniques ou fréquentes, cette transition ne se produit pas. L'enseignant lui-même forme les critères permettant de distinguer les liens causals de ceux qui se produisent souvent ou une fois, et il est lui-même le critère selon lequel telle ou telle connexion se répète.

La méthode occasionnelle combine deux méthodes : la méthode fonctionnelle et la méthode de comparaison, qui se complètent logiquement. Ainsi, par exemple, la méthode fonctionnelle au stade initial établit la présence de connexions, mais ne peut déterminer le principe de répétabilité de ces connexions. À un stade ultérieur, la répétabilité des connexions révèle et détermine la méthode de comparaison, c'est-à-dire qu'une analyse fonctionnelle supplémentaire est effectuée pour identifier la cohérence et le modèle des connexions. Le scientifique détermine lui-même les critères et les conditions des relations causales.

Analyse dialectique– est déterminé par le fait que le phénomène est considéré dans ses relations et son développement universels, et l'étude de l'analyse conduit à une compréhension de la réalité dans son ensemble. Cette méthode d'analyse dialectique permet de déterminer la conception nécessaire du contenu de l'objet d'étude. La pluralité des contenus est présente dans ce cas en raison de la capacité du chercheur à choisir à sa discrétion divers objets et sujets d’étude. Cela se produit lorsque cette méthode est appliquée à un processus et ne constitue pas un moyen de déterminer l'objet d'étude.

L’analyse du système structurel est la suivante.

1. L'étude permet d'imaginer la structure de ses éléments et parties constitutifs. Cette connaissance des parties et des côtés détermine la connaissance du début hypothétique. La principale méthode pour pénétrer les propriétés d'un système consiste à identifier une unité qui refléterait pleinement les caractéristiques de l'objet analysé. Mais la méthode elle-même ne conduit pas à la définition d'une telle unité, fondement véritablement universel du phénomène étudié.

2. Détermination des connexions entre les composants décrits de manière holistique. Il est nécessaire de révéler les relations de cause à effet, génétiques et fonctionnelles.

3. Détermination des connexions les plus stables, essentielles, nécessaires, c'est-à-dire détermination des connexions naturelles de nature interne.

4. Détermination des connexions externes du système.

5. Détermination des principales lois de ce système.

La méthode de synthèse implique la seule chose qui va de soi. Le problème de la synthèse est reconnu avec le plus d'acuité par les enseignants qui s'occupent des problèmes de recherche interdisciplinaire et suggèrent que la découverte de nouvelles formes de synthèse et d'intégration changera complètement la façon dont les scientifiques envisagent la science pédagogique.

Induction. Il s'agit d'une méthode dans laquelle les connaissances scientifiques obtenues à la suite d'actions pratiques expérimentales sont systématisées. La connaissance scientifique empirique mène finalement à la connaissance théorique, qui est la définition dispositions généralesà partir d'opinions privées connues, également obtenues à la suite d'actions pratiques expérimentées, c'est-à-dire le chemin de la recherche du particulier au général. Différentes sortes Les contenus obtenus par la méthode inductive sont déterminés par la variété de faits empiriques généraux sélectionnés par les scientifiques.

Déduction. Il s'agit d'une méthode de recherche dans laquelle la définition d'une disposition principale est isolée des plusieurs dispositions existantes. Ces dispositions et déclarations sont acceptées par les scientifiques comme vraies, sur la base des principes de régularité et de cohérence, c'est-à-dire qu'il s'agit d'un chemin de recherche du général au spécifique, un processus d'inférence logique.

La modélisation– transfert de caractéristiques d'un objet à un autre, spécialement créé pour leur étude. Lors de l'utilisation de cette méthode, un modèle du phénomène est formé en utilisant l'abstraction d'une caractéristique existante et nécessaire à partir d'une caractéristique aléatoire.

Les modèles sont de deux types : matériels (réels) et idéaux (mentaux). Le modèle idéal est basé sur une expérience imaginative, qui est une manière particulière de percevoir lorsque tout ce qui se passe sous une certaine forme se produit également sous une forme abstraite.

Un tel modèle idéal est formé à l’aide de deux opérations mentales.

1. Abstraction, que signifie identifier une qualité ou un attribut parmi toute la variété de qualités ou d'attributs.

2. Idéalisation, ce qui signifie la formation de motifs abstraits.

L'utilisation de schémas idéalisés dans le processus de recherche permet aux scientifiques de former un schéma complet d'actions pratiques, ce qui leur permet d'étudier plus en profondeur leurs modèles. L'idéalisation et l'abstraction permettent de représenter la réalité environnante dans les catégories du naturel, du nécessaire et de l'essentiel ; il devient possible de représenter les relations qui nous intéressent. Le scientifique-chercheur identifie lui-même ce qui est essentiel dans l'objet étudié.

Méthode de formalisation est une certaine définition de la forme générale des phénomènes dont le contenu diffère de la connaissance scientifique. La méthode de formalisation permet de former une structure formelle d'une théorie, qui dans son sens assume déjà la multiplicité du contenu de la recherche scientifique.

Méthode historique comparative est une manière de comparer les formations et phénomènes historiques résultant du développement historique. En utilisant cette méthode, il faut prêter attention à l'unité dialectique des principes logiques et historiques. Dans ce cas, c'est le principe logique qui détermine l'essence de la méthode historique de cognition, sans laquelle cette méthode de cognition n'est qu'une description factuelle des processus. Grâce à la méthode logique, les phénomènes historiques se libèrent de tout ce qui est accidentel et sans importance.

C'est la méthode logique qui est la seule des méthodes théoriques ci-dessus, car elle est définie comme le contenu nécessaire de l'objet d'étude.

4. Principes de la recherche pédagogique

Il existe plusieurs principes de recherche pédagogique.

Principe personnel indique une concentration sur l'individu dans la modélisation et la conduite des processus pédagogiques et de l'apprentissage. Le principe personnel est basé sur Processus naturel auto-développement du potentiel créatif et traits caractéristiques personnalité, ainsi que la formation pour cela développement personnel certaines conditions. Principe d'activité implique le passage de l'élève au niveau du sujet de cognition, ce qui nécessite l'utilisation d'une méthode polysubjective (dialogique). La méthode polysubjective (dialogique) repose sur la position selon laquelle l'essence d'une personne est beaucoup plus riche, plus polyvalente et plus complexe que ses activités pratiques.

Principe culturel a trois aspects d'action interdépendants : axiologique (valeur), technologique et personnel-créatif.

L'approche axiologique du principe culturologique est déterminée par le fait que tout type pratique d'activité humaine est caractérisé comme un processus déterminé, motivé et culturellement organisé, qui a ses propres fondements, évaluations, critères (objectifs, normes, standards, etc.) et les méthodes d'évaluation. Cet aspect présuppose une telle organisation du processus pédagogique qui assurerait l'étude et la formation des orientations de valeurs de l'individu, qui sont des formations stables, d'une certaine manière coordonnées, de la conscience morale, de ses idées principales, de concepts qui expriment l'essence de la conscience morale. sens de l'existence humaine et conditions et perspectives culturelles et historiques.

Le sens principal de l'approche axiologique est caractérisé par les dispositions suivantes.

1. L'équivalence des positions philosophiques dans le cadre d'un système de valeurs humaniste unique, qui prend en compte la diversité de leurs positions culturelles et ethniques.

2. L'égalité des traditions et de la créativité, qui prend en compte la nécessité de rechercher et d'appliquer l'expérience et les connaissances du passé et le développement du potentiel spirituel dans le présent et le futur.

3. Égalité des personnes.

La culture est une définition et une description universelle des activités pratiques. La culture révèle le programme social et humaniste de la connaissance scientifique et le processus et phénomène pédagogique en général, et indique également une certaine orientation pédagogique de tout type d'activité pratique, ses spécificités et ses résultats finaux. La maîtrise des activités pratiques par une personne implique la maîtrise de la culture et vice versa.

La créativité est une certaine propriété caractéristique d'une personne, qui est le résultat de la génération de besoins culturels et du début qui crée la culture elle-même. Ainsi, l'aspect individuel-créatif du principe culturologique dans la théorie et la pratique pédagogiques nécessite la prise en compte des liens de la culture, de ses valeurs avec la personnalité et l'activité créatrice.

Principe anthropologique d'abord développé et étayé K.D. Ouchinski, qui a défini ce principe comme l'application systématique de diverses connaissances initiales sur une personne en tant qu'objet d'éducation et leur prise en compte dans la construction et la mise en œuvre de la recherche pédagogique.

Le facteur fondamental de l'éducation est considéré comme étant principalement les conditions préalables héritées du développement humain, appelées hérédité, c'est-à-dire le transfert de certaines qualités, propriétés et caractéristiques caractéristiques des parents aux enfants. Porteurs de l'hérédité - gènes. L'hérédité peut caractériser des signes externes, par exemple la couleur des cheveux, les yeux, la peau, le groupe sanguin, le facteur Rh, ces signes qui déterminent la nature des processus mentaux d'une personne. L'environnement et l'éducation sont les principaux facteurs qui influencent la personnalité. L'environnement est la réalité dans laquelle se produit le développement humain.

L'éducation combine les composantes de l'influence environnementale et de l'hérédité. La productivité et l'efficacité du processus éducatif résident dans la détermination, la cohérence et le leadership professionnel. L'interaction de ces composants peut être optimale ou insuffisante. L’environnement et l’hérédité influencent initialement le développement humain à un niveau inconscient, alors que le système repose sur la conscience humaine. L'efficacité du principe anthropologique est déterminée et conditionnée par la nécessité de surmonter la soi-disant infécondité de la pédagogie, qui ne permet pas à la science de déterminer les lois scientifiques et de former sur leur base une nouvelle expérience pédagogique de la pratique éducative. La science pédagogique n'est pas en mesure de remplir une fonction efficace dans la gestion des processus étudiés si les connaissances scientifiques sur la nature de son objet et de son sujet sont trop limitées. Le principe anthropologique permet de combiner et de combiner sur sa base pour application pratique science pédagogique avec la psychologie, la sociologie, l'anthropologie culturelle et philosophique, la biologie humaine et d'autres sciences.

Principe du système consiste à mener des recherches pédagogiques sur système unifié, dans l’interaction, l’influence et la combinaison de tous les principes.

Principe holistique en sciences pédagogiques permet d'étudier toutes les facettes du processus éducatif pédagogique. En effet, la personnalité d’une personne ne se forme pas en plusieurs parties. Le principe holistique en tant que formation d'une approche systématique présuppose la présence d'une concentration sur les caractéristiques holistiques de l'individu lors de l'organisation du processus éducatif pédagogique.

Les principes méthodologiques mentionnés de la recherche pédagogique en tant que branche de la connaissance humanitaire nous permettent de faire ce qui suit.

1. Identifier les tâches et problèmes réels de la recherche pédagogique, ce qui permet de déterminer les modalités d'élaboration du problème et les principales méthodes et conditions de leur résolution.

2. Analyser les combinaisons des tâches et problèmes pédagogiques les plus importants, déterminer leur structure de manière holistique et dans l'unité.

3. Présenter en termes généraux la probabilité possible d'obtenir des connaissances scientifiques objectives en abandonnant les convictions pédagogiques dominantes.