Nom du programme - "Origines" Niveau / objectif du POEP - un programme éducatif exemplaire pour l'éducation préscolaire
Âge des élèves - de la naissance à 7 ans
Client POOP - LLC "Creative Center Sphere"
Annotation du contenu du POEP - Le programme "Origines" a été révisé conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. Il prend en compte les réalisations dans le domaine de la science pédagogique et psychologique domestique, qui a absorbé l'expérience mondiale, ainsi que de nombreuses années de recherche par les auteurs du programme, qui développent les principales dispositions théoriques reconnues par l'ensemble de la communauté scientifique. Le programme définit les orientations cibles et le contenu principal du niveau d'éducation préscolaire, qui assure la formation polyvalente et holistique des qualités physiques, intellectuelles et personnelles de l'enfant. Il présente les principes de base de l'organisation de la vie et des activités des enfants dans une organisation préscolaire, le contenu du processus éducatif, les indicateurs de développement et les caractéristiques de base de la personnalité de l'enfant, les conditions nécessaires à la mise en œuvre du programme. Le programme comporte 4 applications : sur l'enseignement d'une langue seconde, avec un répertoire musical, littéraire et artistique pour les enfants de différents âges. Le programme est fourni avec un ensemble pédagogique et méthodique, un système de suivi et a été testé par une large pratique.
Structure du programme.
Le programme se compose de deux parties et de trois applications.
La première partie contient trois sections : cible, contenu et organisation. La section cible décrit les buts et les objectifs du programme, les principes sur lesquels il repose et les résultats prévus de l'élaboration du programme.
La section contenu du programme présente les objectifs pédagogiques et le contenu du travail éducatif dans cinq domaines éducatifs : « Développement social et communicatif », « Développement cognitif », « Développement de la parole », « Développement artistique et esthétique », « Développement physique » et décrit également les caractéristiques de l'interaction du personnel enseignant avec les familles des élèves.
La section organisationnelle du programme révèle les caractéristiques de la construction du processus éducatif et de la mise en œuvre de la partie obligatoire du programme, décrit la routine quotidienne approximative pour différents groupes d'âge et donne des recommandations sur le développement du programme éducatif principal d'une organisation éducative. basé sur le programme exemplaire.
La deuxième partie décrit les conditions nécessaires à la mise en œuvre du programme : les conditions psychologiques et pédagogiques sont révélées, l'environnement objet-spatial en développement est décrit, les exigences pour le personnel enseignant, matériel pédagogique et aides au programme.
Les applications incluent :
Pièce jointe 1 :
Enseignement d'une langue seconde aux enfants d'âge préscolaire (pour les établissements d'enseignement où il y a un besoin pour ce travail).
Application 2 :
Répertoire approximatif d'œuvres musicales pour enfants d'âges différents.
Annexe 4
Liste approximative des oeuvres d'art.
Le nom du programme - "Origines" - reflète l'importance durable de l'enfance préscolaire en tant que période unique au cours de laquelle sont jetées les bases de tout développement humain futur. Le symbole représenté est une « source » : un enfant et un adulte puisent au puits inépuisable de la culture universelle, se développent et s'enrichissent mutuellement. Ce n'est qu'avec une telle coopération que nous pouvons espérer réussir dans le développement et l'auto-développement de l'enfant.
Nom du programme - "Sur les ailes de l'enfance"
Niveau / objectif de POOP - un programme éducatif exemplaire pour l'éducation préscolaire
Âge des élèves - de 1 an à 7 ans
Client POOP - "Maison d'édition Karapuz"
Les idées maîtresses du programme sont les concepts d'accompagnement pédagogique et d'accompagnement global, axés sur l'élaboration d'un parcours pédagogique individuel pour chaque enfant et tenant compte de la diversité des espèces des groupes lors de la mise en œuvre du programme éducatif, et le concept de création un espace pédagogique événementiel basé sur le jeu des enfants. Considérant l'école maternelle comme un espace éducatif holistique et flexible, les auteurs du programme décrivent des modèles d'adaptation et de socialisation des enfants d'âge précoce et préscolaire, des modèles d'intégration processus éducatif pour une journée, une semaine, un mois et un an et des formes, méthodes, méthodes et moyens variables connexes de mise en œuvre du programme, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves, des spécificités de leurs besoins et intérêts éducatifs, ainsi que pratiques culturelles, proposent des projets d'intégration de l'éducation de base et complémentaire, espace éducatif et virtuel d'un organisme éducatif préscolaire.
L'objectif du programme est de créer des conditions optimales pour le développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire grâce à l'interaction efficace des enfants, des enseignants et des parents et à la gestion de la qualité du processus éducatif.
Le programme Sur les Ailes de l'Enfance repose sur les principes suivants :
Orientation humaniste, respect de l'unicité et de l'originalité de chaque enfant, priorité de ses intérêts, attitude à son égard dans le cadre du futur potentiel personnel et intellectuel de l'État;
Développer l'éducation, dont le but est le développement global de l'enfant;
Validité scientifique et applicabilité pratique du contenu du programme ; - la complexité de l'éducation et de la formation, l'intégration des domaines éducatifs en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des élèves, l'accent mis sur le développement holistique de l'enfant et du groupe préscolaire ;
L'organisation systémique du processus éducatif, l'unité des types et des formes d'activités éducatives, les services généraux d'adaptation et les services de soins, d'encadrement et de réadaptation ;
Construire le processus éducatif sur des formes adaptées à l'âge des activités éducatives organisées des enseignants et des étudiants et des activités indépendantes des enfants ;
L'influence mutuelle des personnalités des adultes et des enfants, impliquant l'interaction, la coopération et la co-création des enseignants - enfants - parents.
Le programme d'enseignement général "Sur les ailes de l'enfance" a été élaboré en tenant compte des principes internationaux dans le domaine de la protection des droits de l'enfant à l'enfance préscolaire : - soutenir la diversité de l'enfance, préserver le caractère unique et la valeur intrinsèque de l'enfance en tant que Étape importante dans le développement humain;
Respect de la personnalité de l'enfant; - nature humaniste et développement de la personnalité de l'interaction entre adultes et enfants;
Implantation du programme dans des formes spécifiques aux enfants d'âge préscolaire, principalement dans les domaines ludique, cognitif et activités de recherche, activité créatrice.
Programme éducatif de base exemplaire variable de l'éducation préscolaire "Golden Key"/ éd. G.G. Kravtsova. M. : Lev, 2015.
Le programme Golden Key est un programme éducatif de base exemplaire pour l'éducation préscolaire, qui détermine le contenu et l'organisation de l'éducation pour les enfants âgés de 3 à 7 ans.
Le programme vise à fournir toutes les conditions nécessaires à la mise en œuvre du développement le plus complet des enfants, en fonction de leur âge, et, en même temps, à leur bien-être émotionnel et à leur vie joyeuse.
Lorsque cet objectif est atteint, la continuité entre l'enseignement préscolaire et l'enseignement primaire est naturellement assurée et, par conséquent, le problème de la préparation psychologique des enfants à la scolarisation est résolu. La plate-forme théorique et méthodologique du programme est le concept culturel et historique de L.S. Vygotski.
Conformément à cela, le processus éducatif est basé sur l'organisation d'une communication significative, polyvalente et à plusieurs niveaux des enfants entre eux et avec les enseignants et les parents, ainsi qu'avec d'autres adultes liés à leur vie. Par conséquent, les groupes des établissements d'enseignement travaillant dans le cadre du programme Golden Key sont composés d'enfants de tous âges préscolaires.
Dans le programme Golden Key, une attention particulière est accordée aux types traditionnels d'activités pour enfants et, tout d'abord, à l'activité principale de la période de développement préscolaire - le jeu, ainsi qu'aux activités productives. Le programme a été élaboré conformément à la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire.
Le principe le plus important qui sous-tend la norme de l'État et, en même temps, le programme Golden Key, est le recours à des activités préscolaires spécifiques pour les enfants : ludiques, productives et manipulatrices d'objets. Dans le même temps, la base sur laquelle l'ensemble du processus est construit est une communication à part entière, significative, d'âge et de position différents entre les enfants et les adultes qui leur sont liés, à la fois dans une institution pour enfants et à la maison.
Un autre facteur commun à la nouvelle norme d'État d'enseignement à distance et au programme Golden Key est leur alignement sur la base d'un paradigme dialectique culturel et historique. Une telle base méthodologique dicte le principe associé au déploiement maximal de divers types d'activités dans lesquelles un enfant d'âge préscolaire peut se réaliser en tant que sujet. En même temps, l'enfant se sent être la source de sa propre activité, porteur de motivations et d'initiatives, résultant en des activités et des activités intéressantes pour lui, et tout cela se réalise dans le processus d'activité de vie commune des enfants et adultes.
De plus, les auteurs de ce programme ont développé des voies et méthodes de reconversion des enseignants dans le cadre de séminaires ponctuels et permanents, ainsi que des outils de psychodiagnostic pour évaluer la qualité des établissements et le niveau de développement mental des enfants d'âges différents. .
Dans le même temps, la différence fondamentale entre le programme Golden Key est que la mise en œuvre du contenu des domaines éducatifs obligatoires (développement cognitif, Développement physique, développement de la parole, développement socio-communicatif et artistique et esthétique) est réalisé dans le cadre d'un système spécialement conçu d'événements vécus par des enfants avec des adultes.
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Établissement d'enseignement professionnel supérieur non étatique
Académie humanitaire économique et juridique de l'Est (Académie VEGU)
Spécialité 050707. "Pédagogie et méthodes de l'éducation préscolaire"
Spécialisation - Éducation préscolaire
Test
Selon la méthodologie de formation et d'éducation dans le domaine de l'éducation préscolaire
Une analyse programmes éducatifs en maternelle
Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna
Raevsky 2012
Introduction
Conclusion
Références
Introduction
Le système moderne d'éducation préscolaire domestique est basé sur les principes de dynamisme, de variabilité des formes d'organisation, de réponse flexible aux besoins de la société et de l'individu, se caractérise par l'émergence de nouveaux types d'établissements d'enseignement pour enfants, une variété de services pédagogiques .
Parmi les facteurs influençant l'efficacité et la qualité de l'éducation des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire, un rôle important appartient au programme éducatif. C'est une ligne directrice pour l'activité créative des éducateurs: elle détermine le contenu du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire, reflète la vision du monde, le concept scientifique et méthodologique de l'éducation préscolaire, fixe son contenu dans tous les principaux domaines du développement de l'enfant. Conformément à l'orientation et au niveau de mise en œuvre du programme, le type et la catégorie d'établissements d'enseignement préscolaire sont établis.
La différenciation moderne de l'éducation préscolaire, la variété des types d'établissements d'enseignement préscolaire impliquent une variabilité importante dans l'utilisation des programmes et des technologies pédagogiques, tout en maintenant l'unité des principaux buts et objectifs de l'éducation préscolaire.
1. Programmes éducatifs modernes pour établissements préscolaires
programme éducatif enfants d'âge préscolaire
Les principaux programmes d'éducation préscolaire déterminent le contenu du stade préscolaire de l'éducation, son niveau et son orientation, en fonction des buts et objectifs prioritaires. Ils garantissent le niveau d'éducation nécessaire et suffisant pour le développement intégral de l'enfant.
L'intégrité du processus éducatif peut être atteinte non seulement en utilisant un programme principal, mais également par la méthode de sélection qualifiée de programmes spécialisés, dont chacun comprend un ou plusieurs domaines du développement de l'enfant. Les principaux programmes déterminent les caractéristiques de l'organisation de la vie des enfants dans le cadre de la garantie de tous ses aspects et en tenant compte de l'utilisation des formes d'activités suivantes pour les enfants : les classes en tant que forme d'éducation spécialement organisée ; activités non réglementées; temps libre pendant la journée.
2. Variété des programmes et leur classification
Actuellement, la principale forme d'organisation de l'éducation préscolaire est constituée d'établissements d'enseignement préscolaire de six types différents, ainsi que d'établissements d'enseignement pour enfants d'âge préscolaire et primaire. En conséquence, la majeure partie des programmes d'éducation préscolaire développés jusqu'à présent s'adressent précisément aux établissements d'enseignement préscolaire.
Dans le même temps, en raison d'une forte réduction du réseau d'établissements d'enseignement préscolaire et de l'incapacité d'accepter tous les enfants d'âge préscolaire, depuis 2000, des formes variables et alternatives d'éducation préscolaire ont commencé à se développer.
Ces dernières années en Russie sont caractérisées par l'émergence de nouveaux types d'établissements d'enseignement pour enfants, une variété de services pédagogiques qui sont offerts aux enfants et à leurs parents. Outre l'État, il existe des jardins d'enfants non publics. La plupart de les institutions pour enfants résolvent les problèmes développement général enfants, mais il existe déjà des institutions qui visent le développement précoce des capacités particulières des enfants d'âge préscolaire (centres d'esthétique, groupes préscolaires et jardins d'enfants dans les lycées, gymnases, etc.); intégration de l'éducation des enfants en bonne santé et des enfants ayant des problèmes de développement physique; création de groupes préscolaires travaillant dans des conditions de bilinguisme, et autres. Cet état de fait de l'éducation préscolaire est directement lié à la fois aux exigences croissantes des parents qui souhaitent élever le niveau général de développement des enfants, à révéler en eux certaines capacités, à les préparer à étudier dans telle ou telle école, et à l'évolution des l'enseignement scolaire lui-même.
Tous les programmes des établissements préscolaires peuvent être divisés en complexes et partiels.
Complexe (ou développement général) - inclut toutes les directions principales du développement de l'enfant: physique, cognitive-parole, sociale-personnelle, artistique-esthétique; contribuer à la formation de diverses capacités (mentales, communicatives, motrices, créatives), à la formation de types spécifiques d'activités pour enfants (sujet, jeu, activités théâtrales, visuelles, musicales, design, etc.).
Partielle (spécialisée, locale) - comprend un ou plusieurs domaines de développement de l'enfant.
L'intégrité du processus éducatif peut être obtenue non seulement en utilisant un programme principal (complexe), mais également par la méthode de sélection qualifiée de programmes partiels.
Programmes complets d'éducation préscolaire:
* Le programme d'éducation et de formation en maternelle L'équipe des auteurs, éd. MA Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T. S. Komarova.
Programmes d'éducation préscolaire partiels
* Le programme de sauvegarde de la santé "Fondamentaux de la sécurité pour les enfants d'âge préscolaire" Auteurs : R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeev.
Programmes d'éducation environnementale
* Programme "Jeune écologiste"
* Programme "Web"
* Le programme "Notre maison c'est la nature"
* Le programme "Conception et travail manuel à la maternelle" Auteur L.V. Koutsakov.
Programmes pour le développement socio-moral des enfants d'âge préscolaire
* Programme "Initier les enfants aux origines de la culture populaire russe" Auteurs : O.L. Knyazeva, M.D. Makhanev.
* Programme "Développement des idées des enfants sur l'histoire et la culture" Auteurs : L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova.
Programmes de développement physique et de santé des enfants d'âge préscolaire
* Le programme "Play for your health" et la technologie de son application dans les établissements d'enseignement préscolaire. Auteurs : Voloshina L.N., Kurilova T.V.
* Le programme de l'auteur "Jouer pour la santé", il est basé sur l'utilisation de jeux avec des éléments sportifs. Le programme a été créé sur la base du contenu travail expérimental dans l'établissement d'enseignement préscolaire n ° 69 à Belgorod. Il s'adresse aux enseignants de maternelle, aux moniteurs d'éducation physique, aux entraîneurs des écoles de sport pour enfants, aux centres, aux camps de santé.
Bref aperçu des programmes
"Rainbow" est un programme complet pour l'éducation, l'éducation et le développement des enfants d'âge préscolaire, selon lequel fonctionnent les jardins d'enfants en Russie. Le programme assure le développement intégral de l'enfant, son composants essentiels sont le jeu et le développement physique, la formation d'habitudes pour un mode de vie sain, assurant le confort mental de chaque enfant.
Le programme est recommandé par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie. Pour toutes les activités principales des enfants d'âge préscolaire, il existe des ensembles d'avantages pour les enfants de différents groupes d'âge et des recommandations pour les éducateurs.
Pour les classes de ce programme, des ensembles de manuels pour les enfants d'âge préscolaire pour tous les types d'activités et des recommandations méthodologiques pour les éducateurs ont été créés.
Les principaux objectifs du programme :
donner à l'enfant la possibilité de vivre joyeusement et de manière significative les années préscolaires;
assurer la protection et le renforcement de sa santé (tant physique que mentale) ;
développement mental complet et opportun;
formation d'une attitude active et respectueuse du monde qui l'entoure;
familiarisation avec les principales sphères de la culture humaine (travail, savoir, art, morale).
couleur rouge - culture physique: en classe, des habitudes sont formées pour protéger sa santé, la propreté, la précision, l'ordre, les compétences culturelles et hygiéniques et les éléments de maîtrise de soi lors des mouvements, les compétences de comportement correct dans les situations qui menacent la vie et la santé, et leur prévention sont développés ;
couleur orange - le jeu: le jeu est considéré comme l'activité principale du travail, il vous permet d'apporter un confort psychologique, de créer une atmosphère de chaleur émotionnelle, de sécurité, de supprimer l'organisation excessive et le névrosisme chez les enfants. Cela permet à un sentiment de sympathie et d'intérêt pour un camarade de jeu de se manifester;
couleur jaune - activité visuelle et travail manuel: - la formation à l'activité visuelle et au travail artistique se fait par la connaissance des enfants avec des échantillons d'art populaire, décoratif et appliqué (œuvres de Khokhloma, Gjel, jouet Dymkovo, etc.). Les enfants apprennent à dessiner avec des crayons et des peintures, en modelant sur la base de la connaissance de la plasticité populaire;
couleur verte - design: permet de développer l'imagination, la fantaisie et d'éduquer mentalement le bébé; les enfants apprennent à construire à partir de matériaux de construction, développent des conditions préalables constructives, rejoignent le processus de créativité dans la conception;
couleur bleue - cours d'arts musicaux et plastiques: ils permettent de développer des expériences esthétiques, de s'intéresser à la musique, de développer les capacités musicales et sensorielles de l'enfant, la capacité de se déplacer au rythme, la coordination spatiale;
couleur bleue - cours sur le développement de la parole et la familiarisation avec l'environnement: l'enseignement des langues maternelles et étrangères se fait par la familiarisation avec des œuvres d'art populaire, de fiction;
couleur violette - mathématiques : les mathématiques sont enseignées dans une atmosphère de bienveillance, de soutien à l'enfant, même s'il a fait une erreur, le désir d'exprimer son opinion est encouragé ; les enfants apprennent non seulement les mathématiques, mais maîtrisent les compétences activités d'apprentissage: déterminer la tâche, le sens de la recherche, évaluer les résultats.
Le programme "Enfance" est un programme pour le développement enrichi des enfants d'âge préscolaire, qui propose un processus unique de socialisation-individualisation de l'individu par la prise de conscience par l'enfant de ses besoins, de ses capacités et de ses capacités.
Développé par une équipe d'enseignants du Département de pédagogie préscolaire de l'Université pédagogique d'État de Russie. Herzen /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.?A. Notkin et autres, édité par T.?I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / La devise du programme : "Ressentir - Apprendre - Créer"
Objectifs du programme :
Développer chez les enfants, sur la base de différents contenus éducatifs, la réactivité émotionnelle, la capacité d'empathie, la volonté de manifester une attitude humaine envers les activités, le comportement et les actions des enfants;
Favoriser le développement de l'activité cognitive, de la curiosité, du désir de connaissance et de réflexion indépendantes, du développement des capacités mentales et de la parole;
Éveiller l'activité créative des enfants, stimuler l'imagination, le désir de s'impliquer dans des activités créatives ;
Renforcer la santé physique et mentale de l'enfant, constituer les bases de la culture motrice et hygiénique.
Programme "Origines" (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk, etc.)
Programme régional complet. Développé par ordre du Comité de l'éducation de Moscou. Basé sur de nombreuses années d'études psychologiques et recherche pédagogique; prend en compte tendances modernes développement de l'éducation préscolaire publique. L'objectif est la polyvalence, l'éducation et le développement d'un enfant jusqu'à sept ans. Le programme identifie les tranches d'âge suivantes : petite enfance (représentée par la petite enfance /jusqu'à 1 an/ et le jeune âge /1-3 ans/) et enfance préscolaire (représentée par l'âge préscolaire plus jeune /3-5 ans/ et senior âge préscolaire /5-7 ans). ans/). Le programme a des composants de base et variables. Il s'agit d'un programme de type ouvert qui implique l'utilisation d'une grande variété de technologies pédagogiques.
Programme "Développement" (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova, etc.)
C'est l'un des premiers programmes variables de l'éducation préscolaire. Le principe fondamental est l'éducation au développement basée sur théorie psychologique LA. Wenger sur le développement des capacités des enfants dans l'enfance préscolaire. La différence spécifique par rapport aux autres programmes réside dans l'attention accrue portée aux aides pédagogiques, la formation de moyens pour les enfants d'âge préscolaire de résoudre des problèmes cognitifs et créatifs. L'objectif principal est le développement mental et artistique des enfants. Conçu pour les enfants de trois à sept ans. En plus des sections traditionnelles, il contient des sections non traditionnelles: "Mouvement expressif", "Design artistique", "Jeu du réalisateur", dont le choix est effectué indépendamment par les établissements préscolaires. Avantages du programme : structure claire, élaboration détaillée du matériel pédagogique, mise à disposition de chaque leçon avec un plan de travail détaillé spécifique, aides pédagogiques.
Objectif: développement complet, éducation et éducation des enfants de moins de 3 ans. Développé dans l'esprit des idées d'humanisation de la famille et de l'éducation sociale des jeunes enfants.
L'originalité du programme réside dans un large éventail de couverture de la période de développement de l'enfant, de la période prénatale (y compris la préparation de la mère à la naissance d'un enfant) à son adaptation à l'entrée dans un établissement d'enseignement préscolaire.
Le programme s'adresse principalement à la famille et aux enseignants du préscolaire.
Le programme contient du matériel d'information sur tous les domaines du développement de la personnalité d'un enfant jusqu'à 3 ans, ainsi que des recommandations méthodologiques.
A côté des sections traditionnelles (éducation physique, protection et promotion de la santé, développement des mouvements, compétences en libre-service, développement de la parole), certaines sections reflètent les nouveautés dans le domaine de la pédagogie (par exemple, une section sur l'éducation environnementale des jeunes enfants).
Pour la première fois, une section sur la préparation psychologique des parents à la naissance d'un enfant est présentée.
Programme "Gifted Child" (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, etc.)
Il s'agit d'une version de niveau du programme "Développement". Il a une base conceptuelle commune avec lui, est basé sur les dispositions théoriques de l'école scientifique de L.A. Wenger sur le développement des capacités des enfants. Conçu pour le travail éducatif avec des enfants surdoués des sixième et septième années de la vie (pendant deux ans). Il contient du matériel qui contribue à enrichir le développement des capacités (intellectuelles, artistiques) des enfants surdoués, ainsi qu'une technologie unique pour enseigner à ces enfants.
Dans les activités pratiques des établissements préscolaires, le cycle mathématique "Étapes mathématiques" a trouvé une large reconnaissance. (Ce cycle appartient à l'auteur et est représenté par des manuels didactiques sur la formation des représentations mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire de 3 à 7 ans. L'auteur a développé le contenu de la formation pour chaque groupe d'âge.
Dans le cycle "Étapes mathématiques", les idées principales du concept d'éducation au développement de D.B. Elkonin et V.V. Davydov, dans lequel le contenu, les méthodes et les formes d'organisation du processus éducatif sont directement compatibles avec les schémas de développement de l'enfant.
Il convient de souligner que le programme pour les enfants de la septième année de vie est assez substantiel, il implique la formation des connaissances et des compétences nécessaires à la poursuite de la scolarité.
Une grande attention dans le programme est accordée à l'enseignement aux enfants de l'écriture des nombres, des signes, ce qui, comme nous l'avons noté ci-dessus, distingue ce programme des autres.
Les travaux sur la formation des représentations géométriques impliquent non seulement la familiarité avec les figures géométriques, mais aussi leur analyse, associée à la sélection de leurs éléments constitutifs.
Le programme "Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire à la maternelle" (O.S. Ushakova)
Le but du programme est le développement des compétences et des capacités de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, la formation de leurs idées sur la structure d'un énoncé cohérent, ainsi que les moyens de communication entre les phrases individuelles et ses parties. Le programme divulgue pleinement les fondements théoriques, décrit les domaines de travail sur le développement de la parole des enfants.
Le programme "Design et travail d'art à la maternelle" (L.V. Kutsakova)
Le but du programme est le développement de compétences constructives, artistiques - la créativité, goût artistique. Le programme vise également à développer chez les enfants d'âge préscolaire des processus mentaux que l'imagination et la pensée associative, pour les éduquer à l'assiduité, à la persévérance, à la patience. En classe, les enseignants initient les enfants à diverses méthodes de conception et de modélisation. Le programme vous permet d'appliquer une approche différenciée aux enfants ayant différents niveaux de développement intellectuel et artistique.
Dans le cadre de ce programme, des travaux sont en cours dans les groupes premier junior, deuxième junior, secondaire et préparatoire.
Programme "Développement d'idées sur une personne dans l'histoire et la culture" (I.F. Mulko)
Le but du programme est l'éducation morale, patriotique et mentale des enfants d'âge préscolaire. Le développement de leurs idées sur les fondements de la conscience juridique et sociale, ainsi que sur la place de l'homme dans la culture et l'histoire, son rôle dans le progrès technologique.
Dans le cadre de ce programme, des travaux sont en cours dans les deuxièmes groupes junior, intermédiaire et préparatoire.
Le programme "Initier les enfants à l'histoire de la Russie culture populaire"(OL Knyazeva)
Le but du programme est l'éducation morale et patriotique des enfants d'âge préscolaire, en initiant les enfants à la culture populaire russe. Les enseignants initient les enfants à la vie et à la vie des gens, à leur caractère. Ils sont initiés aux valeurs morales, aux traditions inhérentes au seul peuple russe, aux particularités de son environnement spirituel et matériel.
Selon le programme de l'O.L. Le travail de Knyazeva "Introduire les enfants à l'histoire de la culture populaire russe" est en cours dans les deuxièmes groupes junior, intermédiaire et préparatoire.
Programme "Apprendre à vivre parmi les gens" (N.I. Zaozerskaya)
Le programme vise le développement social et moral, moral et esthétique des enfants d'âge préscolaire.
Dans le cadre de ce programme, des travaux sont en cours dans les deuxièmes groupes junior, intermédiaire et préparatoire.
Tous les programmes partiels ci-dessus sont recommandés par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie.
Le programme "Fondamentaux de la sécurité pour les enfants d'âge préscolaire" (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)
Le programme consiste à résoudre la tâche socio-pédagogique la plus importante - éduquer les compétences de l'enfant pour un comportement adéquat dans diverses situations inattendues. Développé sur la base du projet de norme d'État pour l'éducation préscolaire. Il contient un ensemble de matériaux qui stimulent dans l'enfance préscolaire (âge préscolaire senior) l'indépendance et la responsabilité de son comportement. Ses objectifs sont de développer les compétences d'un comportement raisonnable chez l'enfant, de lui apprendre à se comporter de manière appropriée dans des situations dangereuses à la maison et dans la rue, dans les transports publics, lorsqu'il communique avec des étrangers, interagit avec des objets dangereux pour le feu et d'autres objets, des animaux et des poisons. végétaux; contribuer à la formation des bases de la culture écologique, familiarisation avec un mode de vie sain. Le programme s'adresse aux éducateurs des groupes supérieurs des établissements d'enseignement préscolaire. Se compose d'une introduction et de six sections, dont le contenu reflète les changements de la vie la société moderne et la planification thématique, conformément à laquelle travail éducatif avec des enfants : « Enfant et autres personnes », « Enfant et nature », « Enfant à la maison », « Santé de l'enfant », « Bien-être émotionnel de l'enfant », « Enfant dans la rue de la ville ». Le contenu du programme laisse à chaque institution préscolaire le droit d'utiliser Formes variées et les modalités d'organisation de la formation, en tenant compte des caractéristiques individuelles et d'âge des enfants, des différences socioculturelles, de l'originalité du foyer et des conditions de vie, ainsi que de la situation socio-économique et criminogène générale. En raison de l'importance particulière de la protection de la vie et de la santé des enfants, le programme exige le respect obligatoire de ses principes de base : exhaustivité (mise en œuvre de toutes ses sections), cohérence, prise en compte des conditions des zones urbaines et rurales, saisonnalité et âge -ciblage spécifique.
Programme "Je, tu, nous" (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)
Le programme proposé est pertinent pour tous les types d'établissements d'enseignement préscolaire et peut compléter efficacement tout programme d'éducation préscolaire. Fournit la composante de base (fédérale) de la norme d'État pour l'éducation préscolaire. Il a été développé afin de combler une lacune importante dans l'éducation domestique traditionnelle liée au développement social et affectif d'un enfant d'âge préscolaire. Il vise à résoudre des problèmes aussi importants que la formation sphère émotionnelle, développement de la compétence sociale de l'enfant. Le programme aide également à résoudre un ensemble de tâches éducatives liées à l'éducation aux normes morales de comportement, à la capacité de construire ses relations avec les enfants et les adultes, à une attitude respectueuse envers eux, à une sortie digne des situations de conflit, ainsi qu'à soi-même -la confiance, la capacité d'évaluer adéquatement ses propres capacités.
Programme "Découvrez-vous" (E.V. Ryleeva)
Il est consacré au problème le plus important de l'éducation préscolaire moderne - l'individualisation du développement personnel des enfants de deux à six ans et la tâche de développer la conscience de soi chez les enfants d'âge préscolaire au moyen d'une activité de parole, qui y est inextricablement liée. Le programme est basé sur les principes de la psychologie humaniste et la technologie de l'auteur basée sur eux, ce qui permet de personnaliser le contenu éducatif, le rendant plus flexible, adapté aux besoins et aux intérêts des enfants ayant différents niveaux de développement de la personnalité et des capacités. Il couvre plusieurs domaines principaux de la norme nationale d'éducation préscolaire: "Développement de la parole", "Développement d'idées sur une personne dans l'histoire et la culture", "Développement d'idées en sciences naturelles", "Développement de la culture écologique". Il a une structure en blocs, une disposition concentrique du matériel pédagogique, qui permet aux enfants d'assimiler de manière sélective le contenu pédagogique du programme. Les principaux blocs thématiques du programme: «Je suis comme ça», «Le monde des gens», «Le monde n'est pas fait à la main», «Je peux» - permettent la formation d'idées sur des domaines importants de la vie humaine, permettent vous corriger l'estime de soi, préparer les enfants à surmonter les difficultés par eux-mêmes. Le programme prévoit la possibilité d'une implication active dans le processus pédagogique des parents d'élèves. Il s'adresse aux éducateurs des établissements d'enseignement préscolaire, aux enseignants des établissements d'enseignement tels que "l'école primaire - la maternelle", aux psychologues, aux tuteurs, aux parents.
Programme "Harmonie" (D.I. Vorobieva)
L'idée principale du programme est le développement holistique de la personnalité d'un enfant de deux à cinq ans, son potentiel intellectuel, artistique et créatif. Le principe directeur est l'intégration en plusieurs étapes des tâches éducatives et éducatives de divers types d'activités en mettant l'accent sur les activités productives des enfants (graphiques, constructives, artistiques et verbales, théâtrales). La structure du programme prévoit un travail dans deux domaines interdépendants: l'accumulation de l'expérience sociale de la connaissance de soi et du monde qui l'entoure (voir, entendre, jouer, créer) et sa mise en œuvre dans les conditions d'activité indépendante des enfants. Le programme contient de nouvelles technologies originales, basées sur l'activité de recherche de l'enfant, lui fournissant une position subjective dans le processus cognitif et créatif. Partie intégrante du programme "Harmonie", le sous-programme "Mosaïque rythmique" pour le développement de la plasticité rythmique de l'enfant, construit sur une base conceptuelle unique.
Programme "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova et autres)
Le programme contient une approche dialectique de la formation des capacités créatives des enfants de trois à six ans basée sur le développement de formes actives de pensée en unité avec l'imagination créative. Le programme crée les conditions préalables à une vision systématique du monde et à sa transformation créative. Prévoit le développement de la fantaisie chez les enfants; enrichissement de l'environnement sujet-spatial de l'enfant établissement d'enseignement et détermine les conditions qui facilitent la résolution de problèmes inventifs par les enfants d'âge préscolaire (fantastique, ludique, éthique, environnemental, technique, etc.). Il prévoit l'utilisation généralisée de formulaires et de méthodes d'enseignement interactifs. Principes de base : orientation humaniste, caractère transversal, échelonné (couvre junior, middle, senior à âge scolaire, âge scolaire primaire), soutien psychologique des enfants surdoués, variabilité d'utilisation dans le système d'éducation de base et complémentaire. Se compose de trois parties relativement indépendantes :
programmes pour le développement des capacités de réflexion et de création des enfants d'âge préscolaire - "Umka" - TRIZ;
version du programme, y compris le contenu pédagogique pour organiser le travail avec les enfants dans les studios de développement intellectuel et esthétique;
un sous-programme qui prépare les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire à la mise en œuvre du programme de développement des capacités de réflexion et de créativité des enfants d'âge préscolaire "Umka" - TRIZ.
Programme Semitsvetik (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)
Ce programme est conçu pour résoudre le problème de l'éducation culturelle et environnementale des enfants d'âge préscolaire - la première étape de la formation d'une personnalité spirituellement riche, créative et auto-développée. La façon dont un enfant apprend à penser et à ressentir dépendra de ses actions, de ses actions. Les auteurs voient la solution à ce problème dans la prise de conscience d'une petite personne de ce sublime, raffiné et beau que le monde environnant, la nature et la culture mondiale donnent. L'éducation de la moralité, une vision large, le développement de la créativité à travers la perception de la beauté - caractéristique principale ce programme. Une grande attention est accordée dans le programme à l'activité créative conjointe des enfants et des adultes. Le programme est conçu pour être utilisé à la maternelle, dans divers ateliers d'art et de création pour enfants, ainsi que dans l'enseignement à domicile.
Programme "BEAUTÉ - JOIE - CRÉATIVITÉ" (T. S. Komarova et autres)
Il s'agit d'un programme intégré holistique pour l'éducation esthétique des enfants d'âge préscolaire, contribuant efficacement au développement spirituel et intellectuel des enfants d'âge préscolaire. Il est construit sur le concept d'éducation esthétique et de développement des capacités artistiques et créatives des enfants de l'auteur, basé sur les principes de la nationalité, l'utilisation intégrée de différents types d'arts (musical, visuel, théâtral, littéraire et architectural), les capacités sensorielles de l'enfant développement. Il a une structure claire et prend en compte la croissance des capacités créatives des enfants de deux à six ans. Comprend toutes les sections de travail sur l'éducation esthétique à la maternelle. Outre le traditionnel, le programme utilise également largement des moyens éducatifs non traditionnels pour l'éducation esthétique - loisirs et divertissements.
Programme "CONCEPTION ET TRAVAIL MANUEL EN MATERNELLE" (L.V. Kutsakova)
Basé sur le concept d'éducation artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire. L'objectif principal est de développer les compétences constructives et les capacités artistiques et créatives des enfants, de les initier à diverses techniques de modélisation et de conception. Il est construit sur l'utilisation intégrée de tous les types de conception et de travail artistique en maternelle. Conçu pour tous les âges préscolaires - de trois à six ans. Prévoit une approche différenciée pour les enfants ayant différents niveaux de développement intellectuel et artistique, y compris les enfants faibles et forte motivation ainsi que les surdoués. La sélection de matériel pédagogique pour la créativité répond aux principes de la didactique préscolaire et aux capacités d'âge des enfants. Contient des technologies basées sur l'utilisation méthodes non traditionnelles et des méthodes d'enseignement qui permettent à l'enseignant de développer chez les enfants la pensée associative, l'imagination, les compétences créatives, les compétences pratiques, le goût artistique, l'attitude esthétique face à la réalité. Une grande attention est accordée à la nature créative des activités conjointes de l'enseignant et des enfants.
Programme "NATURE ET ARTISTE" (T.A. Koptseva)
Le programme vise à développer chez les enfants de quatre à six ans une vision holistique de la nature en tant qu'organisme vivant. Le monde de la nature agit comme un sujet d'étude approfondie et comme un moyen d'influence émotionnelle et figurative sur l'activité créatrice des enfants. Au moyen des beaux-arts, les problèmes d'éducation écologique et esthétique sont résolus, les méthodes de dialogue des cultures, la spiritualisation des phénomènes naturels, les situations de conte de fées, etc. sont utilisées. Les enfants sont initiés à la culture artistique mondiale dans le cadre de la spiritualité Culture. Le programme a une planification thématique par blocs. Les blocs principaux "Le monde de la nature", "Le monde des animaux", "Le monde de l'homme", "Le monde de l'art" contiennent un système de tâches artistiques et créatives qui contribuent au transfert et à l'accumulation d'expérience chez les enfants d'âge préscolaire de l'attitude émotionnelle et de valeur envers le monde, l'augmentation de l'expérience de l'activité créative, le développement des compétences et des compétences des activités visuelles, décoratives et constructives, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants.
Programme "NOTRE MAISON - NATURE" (N.A. Ryzhova)
Le contenu du programme permet aux enfants de se familiariser avec la diversité et la richesse du monde naturel, favorise le développement d'idées scientifiques naturelles initiales et de concepts environnementaux. Développé dans le but d'éduquer les enfants d'âge préscolaire senior. Assure la continuité avec l'enseignement à l'école primaire dans les cours " Le monde» et « Nature ». Les principaux objectifs sont d'éduquer dès les premières années de la vie une personne humaine, socialement active, capable de comprendre et d'aimer le monde qui l'entoure, la nature, et de les traiter avec soin. La particularité du programme est la formation chez l'enfant d'une vision holistique de la nature et de la place de l'homme dans celle-ci, d'un comportement respectueux de l'environnement et sûr. Des éléments de connaissances environnementales sont organiquement inscrits dans le contenu général, y compris les aspects naturels et sociaux, qui est déterminé par les caractéristiques structurelles du programme, Matériel pédagogique qui comprend des éléments d'enseignement et d'éducation. Le programme prévoit une large utilisation d'une variété d'activités pratiques des enfants en matière d'étude et de protection de l'environnement. Le contenu du programme peut être spécifié en fonction des conditions naturelles et climatiques locales.
Programme "LA VIE AUTOUR DE NOUS" (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)
Développé conformément au contenu de la norme nationale pour l'éducation préscolaire dans la section "Développement de la culture écologique des enfants". Prévoit l'éducation environnementale et l'éducation des enfants d'âge préscolaire supérieur, l'étude de la relation entre la nature et les phénomènes sociaux qui est accessible à leur compréhension. La base théorique du programme est le concept d'éducation axée sur la personnalité, au centre de laquelle se trouve la création de conditions pour le développement de la personnalité de l'enfant. Il offre à un enfant l'occasion d'apprendre des informations environnementales de manière accessible, de former une attitude émotionnellement positive, prudente et responsable des enfants envers la faune. Le programme est complété par un exemple plan thématique classes et recommandations organisationnelles et méthodologiques pour sa mise en œuvre.
Programme "ÉCOLOGUE JUNIOR" (S.N. Nikolaeva)
Il vise à la formation des principes de la culture écologique chez les enfants de deux à six ans dans un jardin d'enfants. Il a une justification théorique et détaillée accompagnement méthodologique. La culture écologique est considérée comme une attitude consciente des enfants envers phénomène naturel et les objets qui les entourent, à eux-mêmes et à leur santé, aux objets fabriqués à partir de matériaux naturels. Il se compose de deux sous-programmes: "Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire" et "Amélioration des compétences des employés des établissements d'enseignement préscolaire". La structure du premier sous-programme est basée sur la perception sensorielle des enfants de la nature, l'interaction émotionnelle avec elle, les connaissances élémentaires sur la vie, la croissance et le développement des êtres vivants. L'approche écologique visant à familiariser les enfants avec la nature et le contenu écologique de toutes les sections du programme est basée sur les principales lois de la nature - la relation des organismes vivants avec l'environnement.
Programme "SPIDER LINE" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)
Le but du programme est de former les bases de la pensée planétaire chez les enfants, de développer une attitude raisonnable envers le monde et envers soi-même en tant qu'habitant de la planète Terre. Le programme propose un nouveau système original pour le développement d'idées écologiques, basé sur le principe de centrer le contenu du travail sur l'enfant avec une large utilisation de méthodes de recherche d'activités pédagogiques et ludiques. Il est représenté par quatre blocs : "Où est-ce que j'habite ?", "Avec qui est-ce que j'habite ?", "Comment est-ce que j'habite ?", "Quand est-ce que j'habite ?". A travers la connaissance de son « je », de ses besoins vitaux, l'enfant appréhende la diversité des rapports entre la nature et les hommes. Conçu pour fonctionner avec les enfants de tous les groupes d'âge d'un établissement d'enseignement préscolaire.
Programme "HARMONIE" (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Édité par K.L. Tarasova)
Le programme met en œuvre une approche holistique globale du développement musical d'un enfant dans l'enfance préscolaire. Le but du programme est le développement musical général des enfants, la formation de capacité musicale. Le contenu du programme est déterminé par la logique de la formation des capacités musicales dans l'enfance préscolaire à chaque étape. Il comprend tous les principaux types d'activités musicales accessibles aux enfants d'âge préscolaire : écouter de la musique, mouvement musical, chanter, jouer des instruments de musique pour enfants, jeux de dramatisation musicale. La place centrale du programme est donnée à la formation de la créativité musicale chez les enfants et au caractère improvisé des cours. Le répertoire musical du programme, nouveau et étendu, est sélectionné sur la base d'une combinaison d'œuvres hautement artistiques et accessibles aux enfants de musique classique, moderne et folklorique d'époques et de styles différents; organisés en blocs de sujets accessibles et intéressants pour les enfants, présentés intégralement dans les anthologies du répertoire musical et partiellement dans des enregistrements sur cassettes audio.
Programme "SYNTHESE" (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban, etc.)
Ce programme vise à développer la perception musicale des enfants de quatre à sept ans. Il a un large aspect éducatif. Son contenu initie l'enfant non seulement au monde de l'art musical, mais aussi à la culture artistique en général. Le programme est basé sur le principe d'une approche intégrée, dans laquelle les œuvres musicales sont considérées dans un seul complexe avec des œuvres d'art et de fiction. En même temps, la forme artistique centrale du programme est la musique. Le programme comprenait des œuvres d'art classique et folklorique accessibles aux enfants. Pour la première fois, à côté de la musique de chambre et de la musique symphonique, des genres synthétiques de l'art musical - opéra et ballet - sont utilisés dans l'enseignement.
Programme "NOUS JOUONS DANS L'ORCHESTRE PAR L'AUDITION" (M.A. Trubnikova)
Le but du programme est d'apprendre aux enfants de trois à six ans à sélectionner des mélodies à l'oreille et à jouer des instruments de musique pour enfants (dans un ensemble, un orchestre). Le programme est fondamentalement différent. nouvelle méthodologie apprendre aux enfants à jouer des instruments de musique, sur la base de la sélection de mélodies à l'oreille. Parallèlement au développement d'une oreille musicale (timbre, son, mélodique) et d'un sens du rythme musical, le programme aborde de manière exhaustive les questions du développement global de l'enfant en tant que personne. Le répertoire musical du programme se compose d'œuvres de musique classique, moderne et folklorique, y compris de nouvelles écrites spécialement pour ce programme.
Programme "BÉBÉ" (V.A. Petrova)
Le programme prévoit le développement des habiletés musicales des enfants de la troisième année de vie dans tous les types d'activités musicales qui s'offrent à eux et contribue à leur familiarisation avec le monde de la culture musicale. Le programme repose sur les œuvres du répertoire classique, dont la richesse implique la liberté de l'enseignant de choisir l'un ou l'autre morceau de musique, en tenant compte du niveau de préparation et de développement d'un enfant particulier. Le programme a considérablement mis à jour le répertoire des jeux musicaux.
Programme "CHEFS-D'ŒUVRE MUSICAUX" (O.P. Radynova)
Le programme contient un système scientifiquement fondé et méthodiquement construit pour la formation des fondements de la culture musicale des enfants d'âge préscolaire (trois à sept ans), en tenant compte des caractéristiques individuelles et psychophysiologiques des enfants et en interconnexion avec tout le travail éducatif du Jardin d'enfants. Le programme est basé sur l'utilisation d'œuvres d'art, exemples authentiques de classiques de la musique du monde. Les principes fondamentaux du programme (thématique, comparaison contrastée des œuvres, concentrique, principes d'adaptabilité et de syncrétisme) permettent de systématiser le répertoire des classiques musicaux et de la musique folklorique afin d'accumuler une expérience intonative de la perception musicale, de développer des capacités créatives dans divers types d'activité musicale, application flexible des formes, méthodes et techniques de travail pédagogique en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants. Le programme met en relation les activités cognitives et créatives des enfants dans le processus de formation des bases de leur culture musicale.
Programme "IMPLIQUER LES ENFANTS AUX ORIGINES DE LA CULTURE POPULAIRE RUSSE" (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)
Ce programme définit de nouvelles lignes directrices dans l'éducation morale et patriotique des enfants, basées sur leur familiarisation avec la culture populaire russe. L'objectif principal est de promouvoir la formation d'une culture personnelle chez les enfants, de les initier au riche patrimoine culturel du peuple russe, de jeter des bases solides pour que les enfants apprennent culture nationale sur la base de la connaissance de la vie et du mode de vie du peuple russe, de son caractère, de ses valeurs morales inhérentes, de ses traditions, des caractéristiques de l'environnement matériel et spirituel. Parallèlement, le programme aborde les questions d'élargissement de la culture de base de la personnalité des éducateurs des établissements d'enseignement préscolaire. Base théorique programme est une position bien connue (D. Likhachev, I. Ilyin) selon laquelle les enfants en train de se familiariser avec leur culture d'origine sont attachés à des valeurs universelles durables. Le programme est conçu pour travailler avec des enfants de trois à sept ans, comprend la perspective et Planification. Propose de nouvelles formes organisationnelles et méthodologiques de travail ; contient des informations provenant de diverses sources littéraires, historiques, ethnographiques, critiques d'art et autres.
Programme "VALEURS PERMANENTES DE LA PETITE PATRIE" (E.V. Pchelintseva)
Dédié à l'aspect historique et culturel du développement d'un enfant âgé de trois à sept ans. Créé sur la base des réalisations de la science moderne et de l'expérience pédagogique avancée des établissements d'enseignement préscolaire de la région d'Ivanovo. Il détermine le contenu et les conditions nécessaires à la formation des fondements civiques de la personnalité aux premiers stades, son orientation patriotique, morale, éthique et esthétique, l'éducation à l'amour et au respect de son peuple, de sa richesse culturelle et de son talent polyvalent. La particularité du programme réside dans l'intégration des idées historiques, écologiques, esthétiques et éthiques de l'enfant sur la base d'une large familiarisation avec le patrimoine culturel pays natal, traditions folkloriques, caractère originel de la terre natale. Le principal critère de sélection du matériel est la culture de l'histoire locale, l'art et l'histoire, les faits et les événements en tant que composants de la culture nationale générale de la Russie. Le programme comprend trois blocs qui contiennent un large éventail de sujets qui permettent aux enfants de se familiariser avec leur terre natale, son histoire, son folklore, ses arts populaires et beaux-arts, etc., dans des classes spécialement organisées et en dehors des classes. les activités conjointes de l'enseignant et des enfants, prévoit l'organisation d'une activité indépendante, dans le cadre de laquelle se développe l'activité créatrice de chaque enfant.
Programme "DÉVELOPPEMENT DES IDÉES DES ENFANTS SUR L'HISTOIRE ET LA CULTURE" (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)
Développé conformément à la composante structurelle de la norme nationale pour l'éducation préscolaire "Développement d'idées sur une personne dans l'histoire et la culture". Une attention particulière dans le programme est accordée aux valeurs durables de la civilisation mondiale. L'objectif principal est la formation chez les enfants d'âge préscolaire des fondements de la culture spirituelle, une attitude humaine envers une personne et son travail, le respect des valeurs culturelles des différents peuples, le développement de l'activité cognitive, les capacités créatives. Le contenu du programme à un niveau accessible aux enfants les initie à la vie des gens à différentes époques historiques, donne des idées élémentaires sur le progrès technologique.
Programme "THÉÂTRE - CRÉATIVITÉ - ENFANTS" (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)
Le but du programme est de développer les capacités créatives des enfants au moyen de l'art théâtral. Il justifie scientifiquement l'utilisation progressive de certains types d'activités créatives des enfants dans le processus d'incarnation théâtrale; les moyens et méthodes des activités théâtrales et ludiques sont systématiquement présentés, en tenant compte de l'âge des enfants ; une solution parallèle des problèmes de l'art-parole, de la scène et de l'art musical est envisagée. Le principe directeur du programme est l'implication des enfants dans une activité théâtrale productive et créative de jeux, la création d'images scéniques qui évoquent des expériences émotionnelles. Le programme est partiel et peut servir de complément à des programmes complexes et basiques.
Programme "LITTLE EMO" (V.G. Razhnikov)
Le but du programme est le développement émotionnel et esthétique des enfants d'âge préscolaire de cinq à six ans, en initiant l'enfant à une culture émotionnelle et esthétique à part entière : l'enfant pourra regarder le monde à travers les yeux d'un poète , artiste, musicien; apprendre à composer et à jouer simplement œuvres d'art. Le programme est basé sur le développement d'humeurs artistiques par les enfants, communes à tous les phénomènes esthétiques. La culture émotionnelle et esthétique n'est pas maîtrisée de force dans les formes les plus simples d'activité artistique, accessibles à presque tous les enfants. Ce sont des improvisations rythmiques sonores, des improvisations colorées et des rythmes poétiques syllabiques ; dans les jeux artistiques, l'enfant maîtrise les positions créatives de l'auteur, de l'interprète et du spectateur (auditeur). Le programme prévoit une formation parallèle pour l'enfant et l'enseignant. Il s'adresse aux éducateurs des établissements d'enseignement préscolaire et aux enseignants d'éducation artistique, ainsi qu'aux parents.
Programme éducatif "Jardin d'enfants - Maison de la joie".
Ce programme a été créé par Natalya Mikhailovna Krylova, professeure agrégée de l'Université d'État de Perm et Valentina Tarasovna Ivanova, une enseignante innovante en 1985 sur la base de l'Université d'État de Perm.
Le programme est construit sur une base philosophique, physiologique, hygiénique et psychologique solide. La base scientifique du programme "Kindergarten - la maison de la joie" est Exemple de programmeéducation et formation en maternelle, édité par R.A. Kurbatova et N.N. Poddiakova. Le programme reflétait tous les meilleurs créés par des enseignants et des psychologues nationaux et étrangers. Ses missions sont :
Prendre soin de la santé de l'enfant et favoriser l'enrichissement du développement mental et physique de chaque enfant;
Aide au développement de divers types d'activités par l'enfant au niveau de l'autonomie et du développement de son potentiel créatif;
Aide à la maîtrise des bases de la culture spirituelle.
Le noyau central du programme, en tant que système, est l'éducation morale et professionnelle d'un petit enfant, qui contribue à la formation des orientations de valeur de la personnalité d'un enfant.
Qu'est-ce que c'est - la Maison de la Joie ?
Le concept de "Foyer" désigne la capacité de chaque enfant, compte tenu de son âge, de son sexe et de sa personnalité, à vivre chaque jour de sa vie le plus activement possible, en satisfaisant ses besoins : physiologiques et spirituels. Dans notre « maison », il y a une telle ambiance, de telles relations entre adultes et enfants, où chacun est compris et accepté, aimé et respecté en tant qu'individu.
"Joie" - ce mot désigne une émotion qui survient à un moment de grande satisfaction spirituelle et de plaisir, si l'activité qu'une personne effectue a un résultat positif.
Ainsi, vivre dans la "Maison de la Joie" signifie être dans un état d'activité à chaque minute consciente, dont le succès est confirmé par l'émergence de l'émotion de la joie.
Pour un enseignant, éduquer dans la "Maison de la Joie" signifie contribuer à l'enrichissement et au développement de l'individualité unique de chaque enfant. L'enfant est accepté par l'éducateur comme un système qui a le droit de préserver son autonomie, son originalité et sa singularité.
Conclusion
De cette façon, un grand nombre de les programmes éducatifs permettent à une institution préscolaire moderne de résoudre des problèmes non seulement éducatifs.
Aujourd'hui, nous pouvons affirmer avec confiance le fait de la transition formelle ou significative de la plupart des établissements d'enseignement préscolaire vers le mode de recherche. Ce mode est transitoire sur la voie des changements qualitatifs et du transfert des établissements d'enseignement préscolaire vers le mode de développement. Un autre aspect est lié à caractéristiques qualitatives de cette transition : dans quelle mesure les innovations mises en œuvre dans l'établissement d'enseignement préscolaire correspondent aux besoins urgents et aux opportunités de son développement, satisfont les intérêts et les besoins des enfants, des parents, des enseignants, et contribuent à la réalisation d'indicateurs de développement durables élevés. Par conséquent, la question de la détermination des problèmes réels dans le développement des établissements d'enseignement préscolaire devient la plus importante.
Références
1. Programmes éducatifs modernes pour les établissements préscolaires : Manuel. allocation pour les étudiants. péd. universités et collèges / Éd. TI Erofeeva. - M., 1999.
2. Se préparer pour la certification. Guide méthodologique pour les enseignants du préscolaire. Saint-Pétersbourg: Detstvo-press, 2005 (1ère édition, 1999)
3. Site Web pour les travailleurs de l'éducation préscolaire
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Le programme se compose de deux parties.
Première partie comprend une notice explicative, ainsi que des rubriques déclinées par sous-périodes d'âge de l'enfance préscolaire (3-4, 4-5, 5-6 et 6-7 ans) afin d'optimiser la construction du processus éducatif :
"Organisation des activités des adultes et des enfants pour la mise en œuvre et le développement du principal programme éducatif général de l'éducation préscolaire",
"Caractéristiques d'âge des enfants",
"Résultats prévus du développement du Programme".
La seconde partie - "Cycle exemplaire d'activités éducatives" - est une technologie (séquence systématisée) du travail des enseignants pour mettre en œuvre le programme.
La note explicative révèle les principales dispositions conceptuelles du programme, y compris les principales tâches de travail psychologique et pédagogique sur la mise en œuvre de chaque domaine du programme et la possibilité de l'intégrer à d'autres domaines. Résoudre les problèmes du travail psychologique et pédagogique sur le développement sphère personnelle(qualités personnelles) des enfants est une priorité et est menée parallèlement à la résolution des tâches principales qui reflètent les spécificités des domaines du programme.
Le programme est divisé en 3 parties et couvre 3 périodes d'âge du développement d'un enfant : âge préscolaire junior, moyen, senior.
Dans chaque période du programme, une caractéristique est donnée des caractéristiques d'âge du développement mental et physique des enfants, les tâches d'élever et de développer des enfants d'un âge particulier sont définies et la formation d'idées, de compétences, de capacités et de relations dans le processus d'apprentissage et leur développement dans la vie quotidienne est assuré. À la fin de chaque section du programme, les niveaux de développement du programme par les enfants sont notés.
Le programme comprend des œuvres d'art folklorique oral, des jeux folkloriques, de la musique et des danses, des arts et de l'artisanat de Russie. L'enseignant a le droit de déterminer de manière indépendante l'horaire des cours, le contenu, la méthode d'organisation et la place dans la routine quotidienne.
Les sections sont mises en évidence : « Résultats prévus de la maîtrise du contenu du programme » ; "Les qualités intégratives d'un étudiant diplômé" ; « Maternelle et famille. Programme "Enfance" dans la pratique de l'interaction entre enseignants et parents" ; "Ensemble méthodologique du programme "Enfance".
Le programme a une nouvelle section importante :"Attitude de l'enfant envers lui-même" (connaissance de soi).
L'ensemble du contenu du programme est conditionnellement combiné autour de quatre blocs principaux : "Connaissance" (aider les enfants d'âge préscolaire à maîtriser une variété de moyens disponibles connaissance du monde qui l'entoure (comparaison, analyse élémentaire, généralisation, etc.), le développement de son activité cognitive, ses intérêts cognitifs) ; « Human attitude » (orientation des enfants vers une attitude bienveillante, prudente, attentionnée envers le monde, développement de sentiments humains et attitude envers le monde qui l'entoure) ; "Création" (bloc de créativité : développement de l'indépendance en tant que manifestation suprême créativité); "Mode de vie sain" (éducation à la culture motrice, habitudes pour mener une vie saine).
La partie complémentaire (volet régional) comprend des rubriques : « Un enfant dans un environnement multiculturel et multiethnique » ; L'enfant apprend l'anglais.
Le programme identifie les tranches d'âge suivantes : petite enfance - petite enfance (jusqu'à un an) ; jeune âge (d'un an à trois ans); enfance préscolaire; âge préscolaire junior (de trois à cinq ans) et senior (de cinq à sept ans). Une telle périodisation par âge, selon les auteurs, permet de voir à la fois les tendances les plus générales et la perspective individuelle du développement de chaque enfant. Pour chaque tranche d'âge du programme, quatre grands axes de développement sont identifiés : social, cognitif, esthétique et physique ; révèle les caractéristiques du développement de ces lignes dans la petite enfance, l'âge préscolaire précoce, plus jeune et plus âgé; la hiérarchie des principaux types d'activité (communication, activité objective, jeu) est établie. L'activité de jeu, en tant que principale dans le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, occupe une place particulière dans le programme. Le jeu imprègne toutes les composantes structurelles du programme et son contenu dans son ensemble. Le programme "Origines" met en lumière les contenus de base et variables de l'éducation. La partie de base du programme pour chaque groupe d'âge comprend les éléments suivants :
- Caractéristiques des possibilités liées à l'âge du développement mental de l'enfant et de sa personnalité (indiquées par le signe "soleil");
- Tâches de développement (fleur);
- Indicateurs de développement (pomme);
- Caractère de base - personnalité ki (visage de bébé).
À la base du même. renvoie à la rubrique " Conditions générales mise en œuvre du programme » (panneau « arrosoir »).
Des approches variables de la mise en œuvre du programme sont décrites dans la section "Contenu et conditions du travail pédagogique". Ils prévoient la possibilité d'ajuster le contenu du processus pédagogique, en tenant compte des conditions spécifiques de la maternelle.
Dans la section «Conditions générales de mise en œuvre du programme», des recommandations sont données sur l'organisation de la vie des enfants dans les jardins d'enfants; principes d'organisation de l'environnement de développement du sujet; travail familial. Une grande attention est accordée à la planification thématique complexe.
GOU VPO "Université pédagogique d'État d'Omsk"
Département de pédagogie et de psychologie de l'enfance.
Analyse comparative
programmes modernes.
Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire.
Rempli par un étudiant:
3 cours du département de la correspondance
Faculté de DPiP
Conseiller scientifique:
OMSK 2010
Présentation .................................................. . ................................................ .. ..... 3
CHAPITRE I. Logiciels dans le domaine de l'éducation préscolaire .. 5
1.1. Exigences générales aux programmes d'éducation préscolaire ....... 5
1.2. Programmes de base de l'éducation préscolaire .................................................. .. 6
1.3. Programme "Harmonie du Développement"............................................ ...................... ....... 7
1.4. Programme Origines .................................................. .............. ................................ huit
1.5. Le programme d'éducation, de formation et de développement à la maternelle ....... 10
1.6. Analyse comparative des programmes d'éducation préscolaire ........ 12
Conclusions sur le chapitre I : .................................................. .. ....................................... quatorze
CHAPITRE II Le programme pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire ......... 15
2.1. Objet du programme : ......................................................... .... .................................... quinze
2.2. Concept du programme : .................................................. .... .......................... quinze
2.3. Fondements théoriques du programme .................................................. .. 15
2.4. Sections et tâches pour le développement de la parole ....................................... .. 17
2.5. Les tâches d'éducation du côté sonore de la parole .................................. 17
2.6. Tâches de vocabulaire .................................................. .................................. 17
discours d'enfants d'âge préscolaire.
Définir des tâches pour le développement de la parole
Identifier quelques façons de développer le discours d'un enfant d'âge préscolaire.
CHAPITRE I. Logiciels dans le domaine de l'éducation préscolaire.
1.1. Exigences générales pour les programmes d'éducation préscolaire.
Les exigences générales pour les programmes d'enseignement préscolaire (complexes, partiels) sont contenues dans la lettre méthodologique du ministère de la Défense de la Russie du 24.04.95 n ° 46 / 19-15 «Recommandations pour l'examen des programmes d'enseignement pour les établissements d'enseignement préscolaire». Cependant, dans ce document, les exigences sont énoncées sans tenir compte de la diversité des espèces modernes des programmes, qui sont définies dans la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation". Conformément à l'article 9 de la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation", des programmes d'enseignement général sont mis en œuvre dans l'établissement d'enseignement préscolaire de la Fédération de Russie, qui sont divisés en programmes de base et complémentaires.
Le point de départ lors du choix de tout programme d'enseignement général (de base, complémentaire) doit être considéré comme la présence dans celui-ci des conditions nécessaires à la réalisation du droit constitutionnel de l'enfant à protéger la vie et la santé, à ce qu'il reçoive une éducation humaniste, le respect pour son individualité, l'adéquation du contenu de l'éducation aux opportunités liées à l'âge et les caractéristiques psychophysiologiques des enfants d'âge préscolaire.
Conformément à l'article 9 de la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation", tous les programmes d'enseignement général russes, y compris l'enseignement préscolaire (de base et complémentaire), visent à résoudre les problèmes de formation culture commune personnalité, son adaptation à la vie en société, pour créer les bases d'un choix conscient et du développement de programmes de formation professionnelle. De base et programmes supplémentaireséducation de la petite enfance centrée sur Les valeurs humaines dans l'éducation des enfants et en même temps tenir compte des meilleures traditions de l'éducation préscolaire domestique, créer les conditions de la formation d'une personnalité hautement morale et spirituellement riche - une personne et un citoyen qui aime sa famille, sa patrie, en respectant son culture nationale d'origine.
Les programmes principaux et supplémentaires sont basés sur les principes directeurs de l'éducation préscolaire moderne: la mise en œuvre d'une approche de l'enfance préscolaire en tant que période précieuse de la vie d'une personne, l'interaction axée sur la personnalité entre les adultes et l'enfant, la nature développementale de l'éducation et de l'éducation , prise en compte globale de l'âge et des schémas psychophysiologiques du développement de l'enfant.
1.2. Les principaux programmes de l'éducation préscolaire.
Les principaux programmes d'éducation préscolaire déterminent le contenu du stade préscolaire de l'éducation, son niveau et son orientation, en fonction des buts et objectifs prioritaires ; elles garantissent le niveau d'éducation préscolaire nécessaire et suffisant pour le développement intégral de l'enfant.
L'ère moderne de l'éducation préscolaire se caractérise par une richesse de contenu et une variété de programmes de base. Ils sont un outil clé pour mettre à jour le contenu de l'éducation préscolaire.
Chacun de ces programmes a une certaine «colonne vertébrale» - une partie obligatoire qui dispense une éducation préscolaire de base, quels que soient le type et la catégorie de l'établissement préscolaire dans lequel elle est mise en œuvre, et comprend également une partie variable nécessaire à l'exécution, qui est construite en prenant compte de la spécificité du contenu du programme.
Le contenu du programme principal répond aux exigences de complexité, c'est-à-dire qu'il comprend tous les principaux domaines de développement de la personnalité de l'enfant: physique, cognitivo-verbal, social-personnel, artistique-esthétique, et contribue à la formation de l'enfant capacités polyvalentes (mentales, communicatives, régulatrices, motrices, créatives) , la formation de types spécifiques d'activités pour enfants (sujet, jeu, théâtral, visuel, musical, design, etc.).
Les principaux programmes définissent les caractéristiques de l'organisation de la vie des enfants dans le cadre d'assurer tous ses aspects, en tenant compte de l'utilisation des trois formes suivantes :
Les classes en tant que forme d'éducation spécialement organisée;
· Temps libre prévu pour l'enfant en maternelle pendant la journée.
L'une des principales exigences des programmes principaux est de maintenir une continuité avec les programmes de formation générale. En outre, ils devraient contenir des indicateurs des niveaux de développement des enfants à certains stades d'âge de l'enfance préscolaire.
Compte tenu de ces exigences, les programmes suivants peuvent être attribués aux principaux programmes complets de l'éducation préscolaire:
· "Arc-en-ciel" - édité ;
"Enfance" -, etc.;
· "Le programme d'éducation et de formation en maternelle" - éd. , ;
· "Développement" - éd. ;
· "Harmonie du développement" - ;
· "Origines" - éd. ;
· "Maternelle - la maison de la joie" -;
"Bébé" -, etc.;
"De l'enfance à l'adolescence" - ci-dessous. Éd. ;
"Clé d'or" - etc.
Ces programmes sont certifiés par le ministère de la Défense de Russie ou le ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie. En plus de ceux répertoriés comme principaux programmes polyvalents, vous pouvez en utiliser d'autres qui n'ont pas le cachet du ministère de l'Éducation, y compris ceux des listes recommandées par les autorités éducatives territoriales.
1.3. Programme "Harmonie du développement".
L'idée principale du programme est le développement global et harmonieux d'un enfant âgé de 2 à 7 ans, la préservation et le renforcement de la santé physique et mentale; développement équivalent des sphères intellectuelle, émotionnelle et morale-volontaire de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire; création des conditions nécessaires à la pleine révélation du potentiel créatif de l'enfant et de l'enseignant.
Construit sur la culture domestique traditionnelle et les réalisations du système méthodologique de l'éducation préscolaire russe; sur le principe de l'intégration des activités créatives des enfants de différents contenus (jeu, cognitif, parole, design, histoire naturelle, mathématiques, etc.). Dans le même temps, l'art visuel et divers types d'art constituent l'activité principale, ce qui permet une manière fondamentalement nouvelle d'organiser l'activité artistique et créative de l'enfant lui-même et l'ensemble du processus pédagogique dans son ensemble.
Le programme définit un certain nombre de conditions pédagogiques qui aident l'enfant de manière autonome et avec l'aide d'un adulte à maîtriser certaines valeurs matérielles et spirituelles, à connaître le monde qui l'entoure et lui-même en lui; développe la capacité de construire des relations avec le monde vivant et non vivant.
La structure du programme prévoit un travail dans deux domaines interdépendants: l'accumulation d'une expérience sociale de connaissance de soi et du monde qui l'entoure (voir, entendre, jouer) et la mise en œuvre de cette expérience dans des conditions d'activité créative indépendante (faire, créer). Le transfert d'expérience sociale (savoirs, compétences) s'effectue en classe et dans des activités libres. La formation en classe est réalisée avec de petits sous-groupes d'enfants (5-8 personnes) avec la détermination du minimum obligatoire de matériel de programme que chaque enfant peut apprendre, en tenant compte de son âge et de ses capacités individuelles.
Centré sur la créativité de l'enfant, ce programme s'adresse également à l'enseignant. Cela lui donne non seulement de nombreuses possibilités de créer des conditions pédagogiques favorables qui assurent le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, mais reconstruit également la pensée de l'enseignant, lui permet de réaliser l'idée de la position subjective de l'enfant dans l'activité cognitive et créative. L'enseignant a la possibilité de participer activement à la recherche pédagogique, de maîtriser de nouvelles méthodes d'action, de résoudre des situations pédagogiques non standard, en variant de manière créative et en prédisant le résultat.
L'enseignant a le droit de construire indépendamment d'autres contenus et environnements de développement variables sur la base proposée, en les adaptant autant que possible aux conditions spécifiques de la maternelle, du groupe et des tâches d'éducation et de développement de l'enfant. Le programme amène l'enseignant sur la voie de l'auto-éducation, ouvre la possibilité de résoudre des problèmes d'organisation - problèmes méthodologiques, améliorant la qualité de son activité professionnelle .
"Harmony of Development" est un programme ouvert, de sorte que l'enseignant a la possibilité d'utiliser tous les supports pédagogiques et matériels didactiques.
1.4. Programme Origines
Ce programme définit le contenu et la nature du processus pédagogique moderne visant à développer les bases de la culture personnelle chez un enfant d'âge préscolaire à la maternelle. Il met en œuvre le principe le plus important de la pédagogie humaniste - le principe du dialogue entre un adulte et un enfant, les enfants entre eux, les enseignants entre eux, un enseignant avec les parents. En tant que programme éducatif pour une nouvelle génération, Origins reflète l'importance durable de l'enfance préscolaire en tant que période de base exceptionnellement importante pour le développement ultérieur d'une personne.
L'objectif principal du programme est la formation d'une personnalité diversifiée de la naissance à 7 ans, ses capacités universelles, y compris créatives, leur développement à un niveau correspondant aux capacités d'âge de l'enfant: offrir à chaque enfant un départ égal dans le développement; préservation et promotion de la santé.
Le programme est basé sur le concept de l'âge psychologique en tant qu'étape du développement d'un enfant, qui a sa propre structure et dynamique, ainsi que sur la position scientifique sur l'amplification (enrichissement) développement de l'enfant, interconnexions de tous ses côtés.
Le programme a les groupes d'âge suivants:
petite enfance - petite enfance (jusqu'à un an);
âge précoce - de 1 an à 3 ans;
Âge préscolaire junior - de 3 à 5 ans;
senior - de 5 à 7 ans.
Pour chaque tranche d'âge du programme, quatre principaux domaines de développement sont identifiés :
social;
· cognitif;
esthétique;
physique.
Les caractéristiques du développement de ces lignées dans la petite enfance, l'âge préscolaire précoce, plus jeune et plus avancé sont révélées; la hiérarchie des principaux types d'activité (communication, activité objective, jeu) est établie. L'activité de jeu en tant que principale dans le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire occupe une place particulière dans le programme. Le jeu imprègne toutes les composantes structurelles du programme et son contenu dans son ensemble.
Le programme comporte de nouvelles sections indépendantes "Santé", "Développement de la parole et de la parole", "Le monde dans lequel nous vivons", "La nature et l'enfant", "Culture de la vie quotidienne" et d'autres qui le complètent et l'enrichissent considérablement.
Le programme "Origines" met en lumière les contenus de base et variables de l'éducation.
La partie de base, ainsi que les tâches pour chaque domaine du développement de l'enfant, comprend:
Caractéristiques des capacités d'âge des enfants;
· indicateurs généraux développement;
Les caractéristiques de base de la personnalité;
Des approches variables de la mise en œuvre du programme sont décrites dans la section "Contenu et conditions du travail pédagogique". Ils prévoient la possibilité d'ajuster le contenu du processus pédagogique, en tenant compte des conditions spécifiques de la maternelle.
Les sections optionnelles sont données en annexe au programme ; « L'enseignement d'une langue seconde », « L'informatique dans une école maternelle », « Le monde vivant de la nature dans la Ville et l'enfant », qui s'adressent aux établissements d'enseignement préscolaire œuvrant dans ces domaines.
Les enseignants, à leur propre discrétion, en tenant compte de leur propre expérience et capacités professionnelles, en se concentrant sur les objectifs et les paramètres du développement de l'enfant définis dans le programme, peuvent utiliser non seulement la littérature méthodologique et pédagogique recommandée par les auteurs dans le processus de son mise en œuvre, mais aussi appliquer de manière créative d'autres aides pédagogiques et méthodologiques.
1.5. Le programme d'éducation, de formation et de développement à la maternelle.
Le groupe d'auteurs considère l'éducation et l'éducation préscolaires de base comme initiant les enfants aux principales composantes de la culture humaine (savoir, art, morale, travail). Comme base pour le contenu de l'éducation préscolaire, il est conseillé de prendre l'expérience socio-historique de l'humanité, sélectionnée et adaptée par des scientifiques (enseignants, psychologues) - en tenant compte des caractéristiques psychophysiologiques liées à l'âge des enfants, qui, selon les scientifiques nationaux, etc., comprend quatre composantes : connaissances, compétences et capacités, expérience de l'activité créative (basée sur les connaissances, les compétences et les capacités, mais non identiques à celles-ci) et expérience de l'attitude émotionnelle face au monde.
La formation des connaissances, des compétences et des capacités est fournie dans la mesure qui assurera le développement complet de l'enfant. Le programme vise principalement à créer des conditions pour l'assimilation d'une manière créative d'acquérir n'importe quelle connaissance, de développer l'individualité, de renforcer la santé physique et mentale, le bien-être émotionnel des enfants (en tenant compte de leurs capacités d'âge avec une combinaison optimale de capacités individuelles et articulaires activités des enfants).
Une attention particulière est portée au programme :
L'éducation comme moyen d'éducation et de développement de l'enfant;
Approche personnelle et individuelle de l'enfant;
Développement des capacités - physiques, intellectuelles, artistiques ;
· Développement de la curiosité comme base de l'activité cognitive ;
Formation de différents types de créativité - visuelle, musicale, etc.
Formation des principes moraux de l'individu, compétences professionnelles, comportement social;
· Formation des débuts de la culture nationale et des fondements de la culture mondiale.
Le programme est basé sur les principes suivants :
· Reconnaissance de la valeur inhérente de l'enfance préscolaire comme la période la plus importante dans le développement de la personnalité d'une personne ;
Disposition enfance heureuse pour chaque enfant, prendre soin de sa santé, de son bien-être émotionnel, de son développement complet en temps opportun;
· Création dans chaque groupe d'âge de telles conditions de vie qui apporteront à l'enfant confort et sécurité, bien-être émotionnel et psychologique, ce qui permettra d'élever un enfant sociable, curieux, proactif, en quête d'indépendance et de créativité.
Formation et développement de la personnalité de l'enfant dans les activités traditionnelles pour lui.
· L'utilisation de formes, de moyens et de méthodes développés par la science pédagogique et correspondant à la logique de développement de la personnalité dans les périodes précoces et préscolaires de l'enfance.
Lien entre apprentissage et développement. Le programme prévoit une formation de nature développementale, c'est-à-dire qui fournit un développement physique, sensoriel, mental, de la parole, esthétique et moral des enfants en temps opportun, crée les conditions de leur éducation au travail.
· Intégration de diverses activités afin d'augmenter l'efficacité des efforts pédagogiques, ainsi que de faire gagner du temps aux enfants et aux éducateurs. Il contribue à l'établissement de liens et d'interdépendances entre les objets et les phénomènes, contribue à la formation d'une image holistique du monde qui l'entoure, donne une réserve de temps pour le jeu et l'activité créative indépendante des enfants.
· La variabilité des tâches au sein d'un même contenu, permettant à l'enfant d'apprendre ce qu'il peut, de faire preuve de créativité en fonction de ses intérêts et de ses inclinations.
Attitude respectueuse envers les résultats de la créativité des enfants. L'utilisation du travail des enfants dans la conception d'un foyer, d'un groupe, d'une institution, dans la vie quotidienne, les vacances et les loisirs.
Coordination des approches de l'enseignement et de l'éducation dans les conditions préscolaires et familiales pour la construction productive de la communication entre adultes et enfants (enseignants - enfants - parents), ce qui assurera une plus grande participation des parents à la vie du groupe et de l'institution et leur connaissance réussie de les caractéristiques psychophysiologiques liées à l'âge des enfants.
· Fournir les conditions de mise en œuvre de la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire général tout au long de la vie, permettant la réussite de l'adaptation d'un enfant d'âge préscolaire dans des conditions nouvelles. La continuité dans le travail des deux maillons est assurée par une préparation scientifiquement étayée, excluant la surcharge mentale et physique, des enfants d'âge préscolaire à l'école. La préparation va dans trois directions (éducation générale complète et développement de l'enfant: préparation psychologique et préparation de la matière) en sélectionnant le contenu de l'éducation, la formation de l'activité des enfants, les capacités créatives de l'enfant, ses compétences en communication et d'autres qualités personnelles.
1.6. Analyse comparative des programmes d'éducation préscolaire.
Sortes les caractéristiques | "Harmonie développement" | "Origines" | Le programme d'éducation, de formation et de développement à la maternelle |
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Buts | développement global et harmonieux d'un enfant âgé de 2 à 7 ans, préservation et renforcement de la santé physique et mentale; développement équivalent des sphères intellectuelle, émotionnelle et morale-volontaire de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire; création des conditions nécessaires à la pleine révélation du potentiel créatif de l'enfant, l'enseignant. | la formation d'une personnalité diversifiée de la naissance à 7 ans, ses capacités universelles, y compris créatives, leur développement à un niveau correspondant aux capacités d'âge de l'enfant: offrir à chaque enfant un départ égal dans le développement; préservation et promotion de la santé. | création de conditions pour l'assimilation d'une manière créative d'obtenir toute connaissance, développement de l'individualité, renforcement de la santé physique et mentale, bien-être émotionnel des enfants (en tenant compte de leurs capacités d'âge avec une combinaison optimale d'activités individuelles et conjointes des enfants ). |
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Fondements conceptuels | Construit sur la culture domestique traditionnelle et les réalisations du système méthodologique de l'éducation préscolaire russe | Le programme est basé sur le concept de l'âge psychologique comme une étape du développement de l'enfant, qui a sa propre structure et dynamique, ainsi que la position scientifique sur l'amplification (enrichissement) du développement de l'enfant, la relation de tous ses aspects . | Comme base pour le contenu de l'éducation préscolaire, il est conseillé de prendre l'expérience socio-historique de l'humanité, sélectionnée et adaptée par des scientifiques (enseignants, psychologues) - en tenant compte des caractéristiques psychophysiologiques liées à l'âge des enfants, qui, selon les scientifiques nationaux, etc., comprend quatre composantes : connaissances, compétences et capacités, expérience de l'activité créative (basée sur les connaissances, les compétences et les capacités, mais non identiques à celles-ci) et expérience de l'attitude émotionnelle face au monde. |
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Principaux axes de développement | accumulation d'expérience sociale de connaissance de soi et du monde qui l'entoure (voir, entendre, battre) et la mise en œuvre de cette expérience dans des conditions d'activité créatrice indépendante (faire, créer). Transfert d'expérience sociale (connaissances, compétences) est réalisé en classe et en libre Activités. | quatre grands axes de développement : social; cognitif; Esthétique; Physique. | L'éducation comme moyen d'éducation et de développement de l'enfant; Approche personnelle et individuelle de l'enfant; Développement des capacités - physiques, intellectuelles, artistiques ; Le développement de la curiosité comme base de l'activité cognitive ; Formation de différents types de créativité - visuelle, musicale, etc. La formation des principes moraux de l'individu, les compétences professionnelles, le comportement social; Formation des débuts de la culture nationale et des fondements de la culture mondiale. |
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Des principes directeurs | le principe d'intégration des activités créatives des enfants de différents contenus (jeu, cognitif, discours, design, histoire naturelle, mathématiques, etc.). | Le principe le plus important de la pédagogie humaniste est le principe du dialogue entre un adulte et un enfant, les enfants entre eux, les enseignants entre eux, un enseignant avec les parents. | Assurer une enfance heureuse à chaque enfant, en prenant soin de sa santé, de son bien-être émotionnel et de son développement complet en temps voulu; La relation entre l'apprentissage et le développement. Le programme prévoit une formation de nature développementale, c'est-à-dire qui fournit un développement physique, sensoriel, mental, de la parole, esthétique et moral des enfants en temps opportun, crée les conditions de leur éducation au travail. Intégration de diverses activités afin d'augmenter l'efficacité des efforts pédagogiques, ainsi qu'un gain de temps pour les enfants et les éducateurs. Il contribue à l'établissement de liens et d'interdépendances entre les objets et les phénomènes, contribue à la formation d'une image holistique du monde qui l'entoure, donne une réserve de temps pour le jeu et l'activité créative indépendante des enfants. La variabilité des tâches au sein d'un même contenu, permettant à l'enfant d'apprendre ce qu'il peut, de faire preuve de créativité en fonction de ses intérêts et de ses inclinations. Attitude respectueuse envers les résultats de la créativité des enfants. L'utilisation du travail des enfants dans la conception d'un foyer, d'un groupe, d'une institution, dans la vie quotidienne, les vacances et les loisirs. Coordination des approches de l'éducation et de l'éducation dans les conditions préscolaires et familiales pour la construction productive de la communication entre adultes et enfants (enseignants - enfants - parents), ce qui assurera une plus grande participation des parents à la vie du groupe et de l'institution et leur connaissance réussie de les caractéristiques psychophysiologiques liées à l'âge des enfants. Mettre en place les conditions de mise en œuvre de la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire général tout au long de la vie, permettant la réussite de l'adaptation d'un enfant d'âge préscolaire dans des conditions nouvelles. La continuité dans le travail des deux maillons est assurée par une préparation scientifiquement étayée, excluant la surcharge mentale et physique, des enfants d'âge préscolaire à l'école. La préparation va dans trois directions (éducation générale complète et développement de l'enfant: préparation psychologique et préparation de la matière) en sélectionnant le contenu de l'éducation, la formation de l'activité des enfants, les capacités créatives de l'enfant, ses compétences en communication et d'autres qualités personnelles. Reconnaissance de la valeur inhérente de l'enfance préscolaire comme période la plus importante dans le développement de la personnalité d'une personne; Opportunités pédagogiques à créer favorables à l'enseignant. matériel que chaque enfant peut apprendre, en tenant compte de son âge. |
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Étapes d'âge | développement de l'enfant de 2 à 7 ans, | étapes d'âge: Petite enfance - petite enfance (jusqu'à un an); Premier âge - de 1 an à 3 ans; Âge préscolaire junior - de 3 à 5 ans; Senior - de 5 à 7 ans. | De la naissance à 7 ans |
Conclusions pour le chapitre I :
1. Tous les programmes présentés sont développés sur leurs propres fondements conceptuels, mais ils travaillent tous dans un seul but: la formation d'une personnalité développée polyvalente, ses capacités créatives, en tenant compte des caractéristiques liées à l'âge, tout en maintenant et en renforçant la santé.
2. Chaque programme est basé sur ses propres principes, mais ils ne se contredisent pas.
3. Les principales directions de développement se chevauchent.
Plus important encore, lors de la sélection des programmes, il est nécessaire de prendre en compte les spécificités du processus éducatif, le potentiel du personnel des établissements d'enseignement préscolaire, ainsi que les problèmes de compatibilité des programmes.
CHAPITRE II Le programme pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire.
2.1. Le but du programme :
Développement de la capacité à former les noms des bébés animaux (chat - chaton, chien - chiot, poulet - poulet)
Enseigner la capacité de corréler le nom des verbes - mouvements avec l'action d'un objet, d'une personne, d'un animal;
· Rédiger des phrases de différents types - simples et complexes.
2.8. Tâches du développement d'un discours cohérent.
Les objectifs du développement d'un discours cohérent sont les suivants :
Formation représentations élémentaires sur la structure du texte (début, milieu, fin) ;
Enseigner comment combiner des phrases dans différents modes de communication ;
Développement de la capacité à révéler le sujet et l'idée principale de la déclaration, à titrer l'histoire;
· Enseigner la construction d'énoncés de différents types - descriptions, récits, raisonnements ; faire prendre conscience du contenu et des caractéristiques structurelles d'un texte descriptif, y compris artistique ; compiler des textes narratifs (contes de fées, contes, histoires) dans le respect de la logique de présentation et de l'utilisation des moyens d'expression artistique ; formation à la rédaction de raisonnements avec sélection pour preuve des arguments solides et des définitions précises ;
· Utilisez pour les déclarations de différents types de modèles appropriés (schémas), reflétant la séquence de présentation du texte.
2.9. Quelques méthodes et techniques pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire.
La ligne directrice dans le développement des enfants de 3 à 4 ans est l'enseignement de la prononciation correcte. Pour le développement de l'appareil articulatoire, des mots onomatopéiques, des voix d'animaux sont utilisés. Par exemple, les enfants reçoivent des instruments de musique - une pipe et une cloche, la pipe souffle "doo - du", la cloche sonne "ding - ding". Ainsi, la prononciation des sons durs et doux est fixée.
La diction (prononciation distincte et claire des mots, des syllabes, des sons) est élaborée à l'aide de blagues - virelangues ("si - voudrait - voudrait - il y a de la fumée de la cheminée"), comptines, dictons, phrases contenant un certain groupe de sons ("USani monter le traîneau eux-mêmes"), exercices de négociation de syllabes, les noms de mots similaires dans le son (souris - ours).
Des jeux et des exercices sur le même sujet sont créés pour la prononciation des sifflements. Par exemple, après avoir regardé l'image "Hérisson et hérisson", les enfants sont invités à prononcer clairement des phrases avec les sons sh et zh. (Sha - sha - sha nous baignons le bébé; shu - shu - shu je donnerai le champignon au bébé; shi - shi - shi - où marchent les enfants? Zha - zhu - zha - nous avons vu un hérisson; zhu - zhu -zhu - nous lui donnerons un champignon : zhi - zhi - zhi - zhi - où les champignons prennent les hérissons.)
Pour l'éducation de l'instinct intonatif, le rythme de la parole, la puissance de la voix, les jeux "Reconnaître par la voix", "A qui est cette voix?"
Pour la conception sonore des déclarations, il faut proposer aux enfants des virelangues, des phrases de poèmes, afin qu'ils les prononcent avec différentes forces de voix.
Dans le travail du dictionnaire, l'attention principale est accordée à l'accumulation et à l'enrichissement du dictionnaire basé sur les connaissances et les idées de la vie autour de l'enfant.
Les principaux moyens de déterminer les caractéristiques essentielles d'un objet, les caractéristiques et les qualités, les actions sont la capacité des enfants à répondre aux questions: Qu'est-ce que c'est? Qu'est-ce? Qui? Que fait-il? Que peut-on faire avec eux ?
Pour former des idées élémentaires sur la structure du texte, des jeux avec des images "Quoi d'abord, quoi ensuite?" sont utilisés.
Le matériel illustré est le principal moyen de comprendre des mots de sens opposés (grand - petit), de comprendre et de pouvoir utiliser des concepts généraux (vêtements, jouets, vaisselle, etc.), de se familiariser avec mots polysémantiques(une aiguille à coudre - une aiguille de hérisson - une aiguille d'arbre)
Apprendre à changer les mots dans les cas, s'accorder sur les noms en genre et en nombre s'effectue dans des jeux et exercices spéciaux (petit cheval, longue queue, longues oreilles). Le jeu de "cache-cache" permet de maîtriser les formes grammaticales. Les enfants se cachent à différents endroits et nomment correctement les mots avec des prépositions : dans le placard, sur une chaise, derrière le canapé, près du lit, sous la table.
Pour se familiariser avec les manières de former les verbes, on utilise du matériel d'onomatopée (moineau chik - chirp - chirp), nom instruments de musique(tuyau - coups).
Dans le travail sur la syntaxe de la parole, la capacité à proposer différents types de phrases est développée - simple et complexe. La technique d'utilisation des intrigues de jeu aide les enfants à compléter les phrases commencées par l'enseignant.
Le développement d'un discours cohérent passe par le récit d'œuvres littéraires, la capacité de répondre à la question posée.
La formation de la capacité de voir le début et la fin des actions est facilitée par des tâches de présentation d'images illustrant les actions des personnages dans leur séquence.
Le développement du discours monologue est facilité par le jeu "Train", où les enfants jouent le rôle de wagons et composent séquentiellement une histoire, offrant leurs déclarations.
Le travail sur le développement de la parole des enfants se déroule dans une certaine séquence selon la planification proposée par le programme. En parallèle, toutes les tâches de la parole sont résolues: l'éducation à la culture sonore, la formation d'un dictionnaire, la structure grammaticale de la parole. Les travaux sur l'éducation de la culture sonore de la parole comprennent:
Formation de la prononciation correcte du son;
La capacité d'utiliser le rythme de la parole.
Les principales méthodes de développement de la parole dans le groupe intermédiaire sont les mêmes que dans le groupe plus jeune, mais il existe également des méthodes spécifiques. Étant donné que dans le groupe intermédiaire, une attention particulière est accordée à l'expressivité intonative de la parole, les jeux aident à cet âge - mise en scène, devinettes. Comprendre le sens des énigmes, comparer des objets par taille, couleur, la possibilité de sélectionner non seulement des actions pour un objet, mais aussi un objet pour une action particulière augmentent le volume du vocabulaire.
Contrairement aux enfants groupe junior qui racontent des œuvres littéraires, des enfants groupe intermédiaire inventez des histoires courtes et apprenez à inventer des histoires à partir de votre expérience personnelle. A cet âge, il faut apprendre à inclure des éléments de description, des dialogues dans le récit acteurs, diversifier les actions des personnages, observer la séquence temporelle des événements.
La tâche principale dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire plus âgé pour maîtriser le côté phonétique de la parole et la prononciation correcte de tous les sons est l'amélioration de l'audition de la parole, la consolidation de compétences de parole claires, correctes et expressives. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés apprennent à sélectionner non seulement des mots similaires dans le son, mais également des phrases entières qui continuent rythmiquement et intonativement la phrase donnée («Lapin - lapin, où as-tu marché?» - «Dansé dans la clairière»). Les enfants prononcent des virelangues, des couplets inventés par eux, non seulement clairement et distinctement, mais aussi avec des degrés variables de volume (chuchotement, à voix basse, fort) et de vitesse (lentement, modérément, rapidement).
Dans le groupe préparatoire, la prononciation des sons est améliorée, une attention particulière est portée à la différenciation de certains groupes de sons (sifflement et sifflement, voisé et sourd, dur et doux). Pour le développement de l'appareil vocal, les enfants prononcent des virelangues avec différentes forces de voix, à différents tempos. Parallèlement, la capacité de changer d'intonation se développe : les enfants prononcent une phrase donnée avec une intonation interrogative ou exclamative (affectueusement, avec colère, plaintivement, joyeusement, tristement). Une attention particulière est portée au développement des capacités créatives de l'enfant lorsqu'il complète une phrase rythmique commencée par l'adulte. Les types de cours pour le développement d'un discours cohérent restent les mêmes que dans les groupes d'âge précédents - récit d'œuvres littéraires, récit à partir d'une image et d'un jouet, sur des sujets d'expérience personnelle, un essai créatif sur un sujet choisi par lui-même, mais les objectifs des classes deviennent plus compliqués.
Dans la narration basée sur une série d'images de l'intrigue, les enfants composent le texte collectivement. Dans le même temps, les options d'affichage des images changent à chaque fois: au début, une seule image est montrée aux enfants, les autres sont fermées. Ensuite, lorsque le premier groupe d'enfants a inventé une histoire, l'image suivante s'ouvre et un autre groupe d'enfants invente une histoire. Et puis toutes les images sont ouvertes et les enfants inventent une histoire à partir de toutes les images.
Les enfants peuvent dessiner les parties structurelles manquantes sur l'image proposée.
Dans le groupe préparatoire, toutes les formes traditionnelles d'organisation du travail sur le développement de la parole des enfants sont utilisées. Mais l'essentiel est que la motivation des enfants ne s'estompe pas, l'éducateur doit créer des situations problématiques, poser des questions de recherche aux enfants, impliquer les enfants dans une recherche indépendante d'une solution au problème, s'appuyer sur l'expérience personnelle des enfants et des connaissances antérieures, ne vous précipitez pas sur les conclusions, mais donnez aux enfants la possibilité de le faire eux-mêmes, encouragez-les à justifier leurs jugements, aidez à maîtriser les normes de la communication verbale polie.
Il est nécessaire de maintenir l'intérêt actif des enfants pour les œuvres littéraires, d'aider les enfants à apprendre à prendre conscience des actions des héros, à prêter attention au langage littéraire, à comprendre les moyens d'expression de la parole.
Conclusions pour le chapitre II :
À l'âge préscolaire supérieur, l'un des périodes importantes vie humaine, sa première « université ». Mais contrairement à un étudiant d'une véritable université, un enfant étudie dans toutes les facultés à la fois.
Il comprend les secrets de la faune et de la nature inanimée, apprend les bases des mathématiques. Il suit également un cours élémentaire d'art oratoire, apprenant à exprimer ses pensées de manière logique et expressive. Il rejoint également les sciences philologiques, acquérant la capacité non seulement de percevoir émotionnellement une œuvre de fiction, de sympathiser avec ses personnages, mais aussi de ressentir et de comprendre les formes les plus simples des moyens linguistiques d'expression artistique. Il devient aussi un peu linguiste, car il acquiert la capacité non seulement de prononcer correctement les mots et de construire des phrases, mais aussi de se rendre compte de quels sons est composé un mot, de quels mots est composée une phrase. Tout cela est nécessaire pour un apprentissage réussi à l'école, pour le développement global de la personnalité de l'enfant.
Dans le développement du discours des enfants, le rôle principal appartient aux adultes: l'enseignant - à la maternelle, les parents et les proches - dans la famille. De la culture de la parole des adultes, de la façon dont ils parlent avec l'enfant, de l'attention qu'ils accordent à la communication verbale avec lui, le succès des enfants d'âge préscolaire dans la maîtrise de la langue dépend en grande partie.
Il faut que le discours de l'éducateur soit conforme aux normes langue littéraire, discours littéraire familier et par rapport à la face sonore (prononciation des sons et des mots, diction, tempo, etc.), et par rapport à la richesse du dictionnaire, la justesse de l'usage des mots, la correction grammaticale, la cohérence. Une attention particulière doit être accordée au côté sonore de la parole, car ses défauts sont surmontés par le locuteur lui-même pire que les défauts de l'utilisation des mots.
Conclusion.
Le point de départ lors du choix de tout programme éducatif doit être considéré comme la présence dans celui-ci des conditions nécessaires à la mise en œuvre du droit constitutionnel de l'enfant à protéger la vie et la santé, à recevoir une éducation humaniste, le respect de sa personnalité: l'adéquation de la contenu de l'éducation aux capacités liées à l'âge et aux caractéristiques psycho-physiologiques des enfants d'âge préscolaire.
Conformément à l'article 9 de la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation", tous les programmes d'enseignement général russes, y compris l'enseignement préscolaire, visent à résoudre les problèmes de formation d'une culture commune de l'individu, à l'adapter à la vie en société, à créer la base d'un choix et d'un développement conscients de programmes de formation professionnelle .
La qualité de l'éducation préscolaire et sa pertinence dépendent du professionnalisme des enseignants, du choix conscient et de la mise en œuvre compétente des programmes éducatifs par eux. En cela, il devient évident à quel point il est important d'assurer correctement le développement et l'équilibre des différents programmes en mettant l'accent sur la création de conditions pour le développement global des capacités et des intérêts d'un enfant d'âge préscolaire.
Dans le cadre de la nouvelle politique éducative, la diversité des programmes est considérée comme la condition la plus importante pour le respect de la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation" et la créativité des éducateurs.
Comme le montre la pratique, lors de la sélection des programmes, les spécialistes d'un établissement d'enseignement préscolaire rencontrent certaines difficultés ou les spécificités du processus éducatif, les ressources humaines et le problème de compatibilité des programmes ne sont pas toujours pris en compte.
Un autre problème des logiciels modernes est le développement indépendant par des spécialistes d'un établissement d'enseignement préscolaire de leurs propres programmes et technologies. En général, ce processus progressif a un effet positif sur le développement de la pensée professionnelle des enseignants et contribue à la croissance de leurs initiatives créatives. Cependant, force est de constater que l'élaboration autonome de programmes est une matière extrêmement complexe et n'est pas toujours réalisée par des enseignants d'un niveau scientifique et théorique suffisamment élevé, ainsi que compte tenu du nouveau cadre réglementaire et légal de éducation.
Ainsi, les programmes principaux déterminent l'ensemble des tâches générales de développement (y compris correctionnelles) et tous les aspects substantiels des activités éducatives d'un établissement d'enseignement préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre des services éducatifs de base.
L'apprentissage du langage, le développement de la parole est considéré non seulement comme la maîtrise des compétences linguistiques - phonétique, grammaticale, lexicale, mais aussi dans le contexte du développement de la communication des enfants entre eux et avec les adultes, comme la formation des compétences de communication. Par conséquent, une tâche essentielle de l'éducation à la parole n'est pas seulement la formation d'une culture de la parole, mais aussi la communication.
L'essentiel est que l'enfant maîtrise de manière créative les normes et les règles langue maternelle, savait les appliquer avec souplesse dans des situations spécifiques, maîtrisait les compétences de base en communication.
Le développement de la parole est organiquement lié à l'éducation mentale, car une personne a la parole, la pensée verbale et logique.
L'éducation à la parole est étroitement liée à l'activité artistique, c'est-à-dire à l'éducation esthétique. La possession moyens expressifs de la langue maternelle est formé par la connaissance du folklore et des œuvres littéraires.
Le haut niveau de développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire comprend:
· Possession des normes littéraires et des règles de la langue maternelle, utilisation libre du vocabulaire et de la grammaire pour exprimer sa pensée et compiler tout type d'énoncé ;
· Culture de communication développée, capacité à entrer en contact et à dialoguer avec les adultes et les pairs : écouter, demander, répondre, objecter, expliquer.
· Connaissance des règles et règlements étiquette de la parole, la possibilité de les utiliser en fonction de la situation.
Ainsi, la pleine maîtrise de la langue maternelle, le développement des capacités linguistiques est considéré comme le noyau formation à part entière personnalité de l'enfant.
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Analyse comparative du "Programme éducatif de base de l'éducation préscolaire" Maternelle 2100 "/ édité par R.N. Buneeva / et "Programme éducatif de l'éducation préscolaire "Développement" / édité par Bulycheva A. I. /
Anufrieva Irina Viktorovna, éducatrice principale, MDOU "Bell" b. Village de Dukhovnitskoïe, région de SaratovDescription du matériel: Le matériel proposé sera utile aux enseignants de l'éducation préscolaire lors du choix des programmes DL.
Les deux programmes ont été révisés conformément à la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire.
Conformément aux exigences de la structure du programme éducatif, le programme "Développement" assure le développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire dans divers types de communication et d'activités, en tenant compte de leur âge, des caractéristiques psychologiques individuelles.
Le programme vise à développer les capacités des enfants dans le processus d'activités préscolaires spécifiques, dans le processus de communication avec les adultes et les enfants.
Contrairement au programme « Développement », le résultat de l'éducation d'un enfant dans le cadre du programme « Maternelle 2100 » devrait être la conscience que l'enfant d'âge préscolaire a de lui-même, de ses caractéristiques et de ses capacités, la divulgation de son potentiel individuel, la capacité de coopérer avec ses pairs et les adultes, de communiquer avec eux, l'habitude de maintenir un mode de vie sain, pour l'éducation physique, ainsi que la préparation psychologique et fonctionnelle pour l'école. Une caractéristique de la POO "Kindergarten 2100" est qu'elle est conçue en tenant compte des caractéristiques et des modèles de développement des enfants modernes, qui diffèrent considérablement de leurs pairs du siècle dernier. Les enfants modernes ont un nouveau type de conscience: le sens du système (N.A. Gorlova), et non le système structurel, caractéristique des enfants du siècle dernier. Dans leur esprit, la sphère sémantique domine, ce qui détermine l'orientation sémantique de l'activité. En d'autres termes, si l'enfant ne comprend pas le sens de l'activité qui lui est proposée, alors il refuse de la réaliser.
Les auteurs du programme "Développement" déplacent leur attention principale du contenu de l'éducation vers ses moyens. La tâche qui incombait aux auteurs du programme était de créer des situations spécialement éducatives à chaque âge et d'utiliser les situations de la vie naturelle des enfants qui développent au maximum leurs capacités générales. Fondements théoriques Programme de "développement" sont les dispositions suivantes. Le premier est le concept de valeur de soi de la période de développement préscolaire, développé par A. V. Zaporozhets. La seconde est la théorie de l'activité développée par A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov et d'autres Le troisième est le concept de développement des capacités développé par L. A. Wenger et ses collègues.
L'objectif principal du programme Kindergarten 2100 est de mettre en œuvre le principe de continuité, d'assurer l'éducation et le développement des enfants d'âge préscolaire en lien étroit avec le système intégré School 2100, avec ses postulats et ses concepts. Une caractéristique clé du programme est une véritable solution au problème de la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire. L'éducation préscolaire doit créer les conditions d'une révélation maximale du potentiel de chaque enfant en fonction de son âge. Un jardin d'enfants moderne synchronise les processus d'éducation et d'apprentissage, qui commencent à se compléter plutôt qu'à s'opposer, et assurent également le riche développement des enfants. L'enfant croit en sa propre force, apprend à réussir, voit son potentiel, devient le sujet de sa vie. Tout cela, sans aucun doute, facilite pour l'enfant de dire au revoir à la maternelle et d'entrer à l'école, et préserve et développe également en lui un intérêt pour l'apprentissage dans de nouvelles conditions.
Le programme Développement comporte plusieurs axes de développement :
* le développement des capacités intellectuelles des enfants, qui se produit dans le processus de maîtrise des actions de substitution, de construction et d'utilisation de modèles visuels, ainsi que de mots dans la fonction de planification.
* développement des capacités créatives de l'enfant. Ils se manifestent dans le test indépendant de nouveau matériel, dans le processus de maîtrise de nouvelles méthodes d'action conjointement avec un adulte et d'autres enfants, mais surtout dans la formation d'idées et leur mise en œuvre. Dans de nombreuses sections du programme, il y a des tâches visant à développer les opportunités des enfants à un niveau toujours plus élevé pour créer et mettre en œuvre leurs propres idées.
* développement des compétences en communication. Les compétences en communication sont considérées comme jouant un rôle de premier plan dans développement social enfant d'âge préscolaire. Le résultat du développement des capacités communicatives sera la "socialisation" comme la maîtrise des modes de comportement qui vous permettent de vous conformer aux normes communicatives, d'être accepté dans la société.
Les grandes lignes de développement des enfants d'âge préscolaire sur lesquelles repose le programme "Maternelle 2100":
* développement de l'activité arbitraire ;
* maîtrise de l'activité cognitive, de ses normes et de ses moyens ;
* passer de l'égocentrisme à la capacité de voir ce qui se passe du point de vue d'une autre personne ;
* préparation motivationnelle.
Ces axes de développement déterminent la didactique et le contenu de l'éducation préscolaire. Le programme "Kindergarten 2100" a été développé en tenant compte de l'expérience positive accumulée de l'éducation préscolaire moderne, ainsi que des dernières approches et découvertes scientifiques dans ce domaine. Pour la polyvalence ce système ne prétend pas, mais ses auteurs sont convaincus qu'il aide à surmonter la tendance négative de l'idée primitive de l'éducation préscolaire et assure également le développement continu de l'enfant dans un système unique à tous les stades de l'éducation.
Des tâches particulières de développement pour la maîtrise de divers moyens du programme "Développement" sont proposées à l'enfant dans le cadre d'activités préscolaires spécifiques, principalement de manière ludique ( les programmes se ressemblent en cela, ça les rapproche). De manière ludique, sous forme de communication avec les adultes et les pairs, l'enfant « vit » certaines situations, reliant son vécu émotionnel et cognitif. Parallèlement à cela, le développement activité cognitive enfant - de l'expérimentation des enfants (N. N. Poddyakov) à la transition vers la résolution de problèmes cognitifs et d'énigmes en dehors de la forme du jeu.
La similarité des Programmes se retrouve également dans l'organisation du travail dans tous les domaines éducatifs :
1. Développement physique ;
2. Activité de jeu ;
3. Développement social et personnel ;
4. Développement cognitif ;
5. Développement de la parole ;
6. Développement artistique et esthétique.
Quant aux résultats prévus du développement du programme "Maternelle 2100" et "Développement", ils sont basés sur le point de vue d'A.G. Asmolova: "... dans l'éducation préscolaire, ce n'est pas l'enfant qui est évalué, mais les conditions créées pour son développement, lui permettant d'être différent, de réussir et de se sentir comme une personne avec un complexe d'utilité" (conformément au Norme éducative de l'État fédéral, il s'agit des conditions psychologiques, pédagogiques, personnelles, matérielles et techniques, financières, méthodiques d'information et autres pour l'activité d'un établissement préscolaire).
Dans le programme "Kindergarten 2100" pour chaque cible et chaque âge, les auteurs ont décrit la base conceptuelle (sous forme d'idées primaires) et les étapes de formation et d'affectation des compétences, ainsi que leur mise en œuvre dans l'activité créative. Ce tableau des résultats prévus constitue la base d'approches variables pour évaluer le niveau de développement individuel de l'enfant. Il ne fixe pas de normes strictes de développement, mais décrit uniquement ses manifestations possibles, vous permettant de construire une trajectoire éducative individuelle pour chaque enfant.
Dans le programme "Développement", comme critère principal d'évaluation des conditions psychologiques et pédagogiques des activités d'une institution préscolaire, les auteurs proposent une évaluation des moyens activité professionnelle enseignants. À cette fin, ils ont développé un schéma spécial de suivi des activités de l'enseignant et de son interaction avec les enfants dans toutes les situations éducatives et une méthodologie d'évaluation des méthodes d'activité.
Dans les deux programmes, un système de diagnostic pédagogique et psychologique des enfants a été développé pour évaluer l'efficacité des actions pédagogiques en vue de leur optimisation ultérieure. Selon les résultats des diagnostics, l'évaluation de la qualité des activités éducatives de l'établissement n'est pas fournie.
En conclusion, je voudrais souligner caractéristiques des Programmes analysés.
Dignité programme "Maternelle 2100". Les enfants d'âge préscolaire qui sont élevés dans le cadre de ce programme sont capables de défendre clairement leur point de vue, ils sont indépendants, sociables, libérés et ouverts sur le monde. Le programme est basé sur la conduite d'un dialogue avec les enfants, et l'éducateur non seulement transmet des connaissances, mais permet à l'enfant de les découvrir lui-même. Le processus d'apprentissage est accompagné de cours avec des manuels colorés, composés de plusieurs parties et comprenant une quantité impressionnante de connaissances et de tâches amusantes. Et pourtant - le principe de minimax. Les connaissances sont données dans la norme d'âge au maximum, mais des exigences minimales sont imposées à l'assimilation des connaissances (selon les limites déterminées par la norme d'État). Des conditions de développement confortables sont fournies à chaque enfant, chacun des enfants d'âge préscolaire apprend à son rythme. Cela élimine la surcharge, mais l'efficacité n'est pas réduite. Le principe minimax nous permet de déterminer Niveau inférieur contenu que chaque enfant devrait apprendre, et offre également sa limite supérieure.
Individualité le programme "Développement" est que le programme indique les caractéristiques de l'activité professionnelle et de la formation des enseignants dans le cadre du programme "Développement" (interaction entre adultes et enfants, conditions du personnel pour la mise en œuvre du programme). Les auteurs de ce programme ont toujours été dans la position d'une formation spéciale obligatoire pour que les enseignants travaillent dans le cadre du programme "Développement". Offert au marché des services éducatifs au début des années 90, lorsque l'éducation s'est tournée vers le développement d'une interaction orientée vers l'élève entre l'enseignant et les enfants, la mise en œuvre du programme n'est devenue possible que dans des conditions de formation spéciale pour les enseignants. A cet effet, un centre pédagogique pour la formation des enseignants au travail dans le cadre du programme "Développement" a été créé et continue de fonctionner.
Je pense avoir pu révéler les mérites, l'individualité, les nuances de ces programmes, ce qui vous aidera sans aucun doute à choisir l'un ou l'autre programme et j'espère qu'avec son aide, vous réussirez à créer les conditions d'une divulgation maximale du potentiel de chacun enfant en fonction de son âge.
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