बच्चों की श्रवण धारणा कैसे विकसित करें। गोलोवचिट्स एल.ए. प्रीस्कूल बधिर शिक्षाशास्त्र: श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों की शिक्षा और प्रशिक्षण: प्रोक। छात्रों के लिए सहायता उच्च पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान. दरवाजे पर कौन है?

पोलिना सिलांतिएवा
बौद्धिक विकलांगता वाले प्रीस्कूलरों में श्रवण धारणा का विकास

प्रदर्शन किया:

शिक्षक-भाषण रोगविज्ञानी

एमबीडीओयू डीएस नंबर 5, चेल्याबिंस्क

सिलांतिएवा पोलीना व्याचेस्लावोवना

योजना:

संकल्पना एवं अर्थ श्रवण बोध

ख़ासियतें.

बौद्धिक विकलांगता वाले प्रीस्कूलरों में श्रवण धारणा का विकास

संकल्पना एवं अर्थ श्रवण बोधसामान्य और विशेष मनोविज्ञान में।

सामान्य और विशेष मनोविज्ञान पर साहित्य में अवधारणा की अलग-अलग परिभाषाएँ हैं धारणा.

धारणायह एक व्यक्ति की इंद्रियों के माध्यम से मस्तिष्क में प्रवेश करने वाली विभिन्न सूचनाओं को प्राप्त करने और संसाधित करने की प्रक्रिया है। यह एक छवि के निर्माण के साथ समाप्त होता है।

श्रवण बोध धारणा का एक रूप है, क्षमता प्रदान करना समझनाध्वनियाँ और उनके माध्यम से नेविगेट करें पर्यावरणमदद से श्रवण विश्लेषक.

अंग, मानताध्वनि और उसका विश्लेषण करना ही अंग है सुनवाई. विविध श्रवणविशेषताओं और कार्य से जुड़ी संवेदनाएँ श्रवण विश्लेषक, उनकी ऊँचाई, लय, समय और उनके संयोजन द्वारा ध्वनियों के भेद को सुनिश्चित करना (स्वर, धुन). उनका धारणाबच्चे में वस्तुओं और घटनाओं, अंतरिक्ष में उनकी गति की प्राथमिक भावनाएँ जागृत होती हैं। अर्थ श्रवणमानसिक रूप से अभिविन्यास बहुत महत्वपूर्ण है बाल विकास. ध्वनियों को समझनाविभिन्न वस्तुओं और विषयों से निकलकर, बच्चे ध्वनि जगत को समझना और उस पर सही ढंग से प्रतिक्रिया करना सीखते हैं।

अपनी पुस्तक गोलोवचिट्स एल. ए. में लिखते हैं: “एक बच्चे में जल्दी और प्रीस्कूलउम्र आसपास की दुनिया के ध्वनि पक्ष के बारे में विचारों के निर्माण को सुनिश्चित करती है, जिसमें ध्वनि के प्रति अभिविन्यास भी शामिल है सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएँऔर जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं के गुण। ध्वनि विशेषताओं की महारत अखंडता को बढ़ावा देती है धारणा, जो संज्ञानात्मक प्रक्रिया में महत्वपूर्ण है बाल विकास».

आसपास की वस्तुओं की महत्वपूर्ण विशेषताओं और गुणों के साथ-साथ जीवित और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं में से एक होने के नाते, ध्वनि बच्चे के आसपास की दुनिया के बारे में उसके विचारों को समृद्ध करती है। में विकासवस्तु क्रियाओं में बच्चे की निपुणता और वस्तुओं का ज्ञान आपस में घनिष्ठ रूप से संबंधित हैं धारणावस्तुओं के गुणों में से एक के रूप में ध्वनि। स्पर्श प्रक्रिया के दौरान विकासबच्चा ध्वनि विकसित कर रहा है भेदभाव: पहले सिद्धांत के अनुसार "ऐसा लगता है - ऐसा नहीं लगता", आगे - विभिन्न विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए आवाज़: इसकी मात्रा, ऊंचाई, जटिल ध्वनियों का समय। इन विशेषताओं में महारत हासिल करने से अधिक संपूर्ण निष्पक्षता में योगदान मिलता है धारणा और इसकी अखंडता.

ध्वनि मानव व्यवहार और गतिविधि के नियामकों में से एक है। अंतरिक्ष में किसी व्यक्ति के अभिविन्यास से जुड़े व्यवहार के विनियमन को दृश्य चयन के रूप में जाना जाता है कथित वस्तुएं, और स्थानिक आधार पर उनका स्थानीयकरण सुनवाई. पर्यावरण में बच्चे का रुझान क्षमता से जुड़ा होता है सुनवाईवस्तु की स्थानिक विशेषताओं का मूल्यांकन और माप स्वयं करें। जब स्थानिक ध्वनि विशेषताएँ सबसे महत्वपूर्ण होती हैं श्रवण बोध, इस प्रक्रिया के संज्ञानात्मक घटक का निर्धारण करें। अंतरिक्ष में ध्वनि स्रोतों की उपस्थिति, ध्वनि वस्तुओं की गति, ध्वनि की मात्रा और समय में परिवर्तन - यह सब पर्यावरण में सबसे पर्याप्त व्यवहार के लिए स्थितियां प्रदान करता है। व्यवहार और गतिविधि के नियमन के लिए भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक विशेषताएँ मौलिक महत्व की हैं। श्रवण छवि. प्रतिक्रिया का रूप विशेष रूप से मामलों में दृढ़ता से बदलता है धारणाअत्यधिक ध्वनि संकेत (रोगी का रोना, कराहना). स्थानिक की बात हो रही है धारणा, क्षमता के रूप में अभिप्रेत है सुनवाईअंतरिक्ष में ध्वनि वस्तुओं का स्थानीयकरण, साथ ही विशेषताओं के पूरे परिसर का विश्लेषण करने की क्षमता।

द्विअक्षीयता सुनवाई, या अवसर दो कानों से ध्वनि को समझना, अंतरिक्ष में वस्तुओं को सटीक रूप से स्थानीयकृत करना संभव बनाता है। द्विपक्षीयता धारणाएक साथ बजने वाली वस्तुओं का बेहतर विभेदीकरण प्रदान करता है। व्यवहार के नियमन के लिए ध्वनि की लौकिक विशेषताएँ भी महत्वपूर्ण हैं। गठन के लिए गतिशील, या अस्थायी, विशेषताएँ मौलिक महत्व की हैं श्रवण छवि, क्योंकि समय के साथ ध्वनि प्रक्रिया की गंभीरता ध्वनि की एक विशिष्ट विशेषता है। इस प्रकार, स्थानिक-लौकिक अभ्यावेदन का गठन किसी वस्तु की ध्वनि की दिशा, उसकी दूरी, ध्वनियों की अवधि, साथ ही आसपास की दुनिया में व्यवहार और अभिविन्यास के विनियमन को निर्धारित करने की क्षमता से निकटता से संबंधित है।

सबसे बड़ी भूमिका भाषण और संगीत के लिए श्रवण धारणा. श्रवण बोध विकसित होता हैमुख्य रूप से लोगों के बीच संचार और बातचीत सुनिश्चित करने के साधन के रूप में। एक वस्तु के रूप में ध्वनि श्रवण बोधइसके मूल में एक संचारी अभिविन्यास है। पहले से ही एक नवजात शिशु में श्रवणप्रतिक्रियाएँ स्पष्ट सामाजिक होती हैं चरित्र: जीवन के पहले महीनों में, बच्चा किसी व्यक्ति और विशेषकर माँ की आवाज़ पर अधिक सक्रिय रूप से प्रतिक्रिया करता है। जैसा श्रवण विकासभाषण में अंतर करने से, दूसरों के भाषण की समझ बनती है, और फिर बच्चे की अपनी वाणी, जो बाद में संचार के लिए उसकी जरूरतों को पूरा करती है। गठन श्रवण बोधमौखिक भाषण बच्चे की ध्वनि प्रणाली में निपुणता से जुड़ा है (ध्वन्यात्मक)कोड मनुष्यों के लिए सबसे महत्वपूर्ण संकेत प्रणालियों में से एक में महारत हासिल करना (ध्वन्यात्मक)भाषण के उच्चारण पक्ष को बच्चे द्वारा सक्रिय रूप से आत्मसात करने को निर्धारित करता है। पूर्ण विकसित के आधार पर गठित श्रवण बोधभाषण है सबसे महत्वपूर्ण साधनआसपास की दुनिया का संचार और ज्ञान।

भावनात्मक एवं सौंदर्यबोध का एक महत्वपूर्ण साधन विकास ही संगीत है, धारणाजो पर आधारित है श्रवण आधार. संगीत की सहायता से संगीतकार द्वारा व्यक्त छवियों, अवस्थाओं और संवेदनाओं की सामग्री को बच्चे तक पहुँचाया जाता है। संगीत बच्चे के जीवन के भावनात्मक पक्ष के निर्माण में योगदान देता है और मानव व्यवहार को प्रभावित करता है।

सबसे पहले धारणा संगीतमय ध्वनियाँलय की भावना की मोटर प्रकृति से जुड़ा हुआ है। " धारणासंगीत सक्रिय है श्रवण-मोटर घटक» (बी. एम. टेप्लोव). संगीत सुनने के प्रति शरीर की प्रतिक्रियाएं मांसपेशियों की गतिविधियों में प्रकट होती हैं, जिसमें सिर, हाथ, पैर की गति, स्वर, वाणी और श्वसन तंत्र की अदृश्य गतिविधियां शामिल हैं।

हालाँकि, न केवल संगीत, बल्कि भाषण की कुछ विशेषताओं, विशेष रूप से भाषण और आवाज़ की ध्वनिक विशेषताओं में भावनात्मक जानकारी होती है जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण होती है।

बच्चे की भावनात्मक स्थिति पर ध्वनि का प्रभाव ध्वनि की विशेषताओं से भी जुड़ा होता है। बहुत तेज़ आवाज़ थकान और चिड़चिड़ापन का कारण बनती है। शोर का उल्लंघन करती हैध्यान केंद्रित करने की क्षमता बच्चे में अवसाद, थकान का कारण बनती है और नींद में खलल पैदा करती है। अप्रत्याशित और असामान्य ध्वनियाँ, जिनमें अत्यधिक मात्रा वाली ध्वनियाँ भी शामिल हैं, तनावपूर्ण स्थितियों सहित भावनात्मक स्थिति पर नकारात्मक प्रभाव डालती हैं।

इस प्रकार, धारणाआस-पास की दुनिया की आवाज़, भाषण और संगीत, जिसमें क्रिया होती है श्रवणविश्लेषक अन्य विश्लेषकों द्वारा समर्थित है (दृश्य, स्पर्श, मोटर, घ्राण, सबसे महत्वपूर्ण साधन के रूप में कार्य करता है बाल मानसिक विकास.

peculiarities बौद्धिक विकलांगता वाले प्रीस्कूलरों की श्रवण धारणा.

प्रक्रिया श्रवण बोधछात्रों को ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होना आवश्यक है - श्रवणध्यान व्यक्ति का एक बहुत ही महत्वपूर्ण गुण है, जिसके बिना वाणी को सुनना और समझना असंभव है। मानसिक रूप से मंद बच्चों में क्षमता होती है श्रवण ध्यान और धारणा कम हो जाती है, इसलिए, बच्चों में बौद्धिक हानिमें विशेषताएं श्रवण धारणा जैसे: अक्सर जवाब नहीं देते श्रवण उत्तेजना, विभिन्न उपकरणों की ध्वनि के जवाब में अलग-अलग मोटर प्रतिक्रियाएं स्वतंत्र रूप से विकसित नहीं होती हैं, उनमें अंतर नहीं किया जाता है सुनवाईआवाज़ संगीत वाद्ययंत्र, ओनोमेटोपोइया, घरेलू शोर, प्रकृति की आवाज़। अक्सर, मानसिक मंदता वाला बच्चा किसी खिलौने को संबंधित ओनोमेटोपोइया के साथ नहीं जोड़ता है और परिचित वस्तुओं और घटनाओं को उनकी ध्वनि विशेषताओं से नहीं पहचानता है। बच्चों को ध्वनि की दिशा निर्धारित करने में कठिनाई होती है, तीव्रताऔर दृश्य विश्लेषक पर भरोसा किए बिना इसका स्रोत। preschoolersओनोमेटोपोइया का ध्वनि अनुक्रम निर्धारित नहीं कर सकता। इसी तरह, बच्चे भी ऐसा नहीं करते ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित होता है(वैश्विक भेद पर सुनवाईऐसे शब्द जो शब्दांश और ध्वनि संरचना में बिल्कुल भिन्न हैं, ध्वन्यात्मक विश्लेषण के बिना / शब्दांश संरचना में समान हैं)। प्रस्तावित वाक्यांश में से किसी दिए गए शब्द का चयन करने और उन्हें कुछ क्रिया के साथ चिह्नित करने से कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। अधिक उम्र में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं एक दी गई लय बजाना.

मानसिक रूप से मंद बच्चों में अक्सर कमी होती है दिलचस्पी, दूसरों की वाणी पर ध्यान देना, जो एक कारण है भाषण संचार का अविकसित होना.

इस लिहाज से यह महत्वपूर्ण है भाषण के प्रति बच्चों की रुचि और ध्यान विकसित करना, स्थापना चालू आस-पास की आवाज़ों की अनुभूति. पर काम श्रवण ध्यान और धारणा का विकासबच्चों को अंतर करने और अंतर करने के लिए तैयार करता है श्रवण भाषण इकाइयाँ: शब्द, शब्दांश, ध्वनियाँ।

बौद्धिक विकलांगता वाले प्रीस्कूलरों में श्रवण धारणा का विकास

श्रवण धारणा का विकासदो में आता है दिशा-निर्देश: एक तरफ, सामान्य ध्वनियों की अनुभूति विकसित होती है(दूसरी ओर, गैर-भाषण - भाषण ध्वनियों की धारणा, यानी एक ध्वन्यात्मक सुनवाई. ध्वनिग्रामिक धारणा- यह भाषण ध्वनियों, तथाकथित स्वरों को अलग करने की क्षमता है। उदाहरण के लिए, I से Y, T से D, S से SH, CH से T इत्यादि।

गैर-वाक् श्रवण का विकास

नेरेचेवॉय (भौतिक) सुनवाई- यह आस-पास की दुनिया की विभिन्न ध्वनियों को पकड़ना और विभेदित करना है (मानव भाषण की ध्वनियों को छोड़कर, मात्रा के आधार पर ध्वनियों को अलग करना, साथ ही ध्वनि के स्रोत और दिशा का निर्धारण करना।

जन्म से ही बच्चा अनेक प्रकार से घिरा रहता है आवाज़: बारिश की आवाज़, बिल्ली की म्याऊ, कार के हॉर्न, संगीत, मानव भाषण। एक छोटा बच्चा केवल तेज़, लेकिन तीव्र ध्वनियाँ सुनता है सुनने की शक्ति तेजी से बढ़ती है. साथ ही, वह ध्वनियों को उनके समय से अलग करना शुरू कर देता है। श्रवण प्रभावबच्चा अनुभव कर रहा है, उसे अनजाने में महसूस किया जाता है. बच्चा अभी तक नहीं जानता कि उसे कैसे संभालना है सुनवाई, कभी-कभी वह ध्वनियों पर ध्यान ही नहीं देता।

हालाँकि, गैर-वाक् ध्वनियाँ किसी व्यक्ति के आसपास की दुनिया में उसके अभिविन्यास में एक बड़ी भूमिका निभाती हैं। गैर-वाक् ध्वनियों में अंतर करने से मदद मिलती है उन्हें संकेत के रूप में समझें, व्यक्तिगत वस्तुओं या जीवित प्राणियों के दृष्टिकोण या हटाने का संकेत। सही परिभाषा है सुनवाईध्वनि स्रोत आपको यह पता लगाने में मदद करता है कि ध्वनि कहाँ से आ रही है, आपको अंतरिक्ष में बेहतर ढंग से नेविगेट करने और अपना स्थान निर्धारित करने की अनुमति देता है।

ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता (श्रवण ध्यान) - एक महत्वपूर्ण मानवीय क्षमता जो आवश्यक है विकास करना. यह अपने आप नहीं होता, भले ही बच्चे को तीव्र रोग हो प्राकृतिक श्रवण. ऊसकी जरूरत है जीवन के पहले वर्षों से विकसित होना.

वाक् श्रवण का विकास

भाषण (ध्वन्यात्मक) सुनवाई- समझने और अंतर करने की क्षमता है ध्वनियाँ सुनना(ध्वनि)मूल भाषा, साथ ही अर्थ समझें विभिन्न संयोजनध्वनियाँ - शब्द, वाक्यांश, पाठ। भाषण सुनवाईमानव भाषण को मात्रा, गति, समय, स्वर-शैली के आधार पर अलग करने में मदद करता है।

वाणी की ध्वनियों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता एक बहुत ही महत्वपूर्ण मानवीय क्षमता है। इसके बिना, भाषण को समझना सीखना असंभव है - लोगों के बीच संचार का मुख्य साधन। सुनने की क्षमता इसलिए भी आवश्यक है ताकि बच्चा स्वयं सही ढंग से बोलना सीखे - ध्वनियों का उच्चारण करें, शब्दों का स्पष्ट उच्चारण करें, आवाज की सभी क्षमताओं का उपयोग करें (स्पष्ट रूप से बोलें, भाषण की मात्रा और गति बदलें).

सुनने, भेद करने की क्षमता सुनवाईवाणी की ध्वनियाँ अनायास उत्पन्न नहीं होतीं, भले ही बच्चे की शारीरिक क्षमता अच्छी हो (गैर-भाषण) सुनवाई. इस क्षमता की जरूरत है जीवन के पहले वर्षों से विकसित होना.

श्रवण बोधनिम्नलिखित चरणों से गुजरता है (सरल से जटिल की ओर):

धारणादृश्य से सहायता: बच्चा वस्तु का नाम सुनता है और वस्तु या चित्र को ही देखता है।

श्रवण बोध: बच्चा न केवल आवाज सुनता है, बल्कि वक्ता का चेहरा और होंठ भी देखता है।

विशुद्ध रूप से श्रवण बोध: बच्चा वक्ता को नहीं देखता (साथ ही उस वस्तु, घटना को जिसके बारे में बात की जा रही है), लेकिन केवल आवाज सुनता है।

प्रगति पर है श्रवण धारणा का विकासइस्तेमाल किया जा सकता है TECHNIQUES:

– लगने वाले विषय पर ध्यान आकर्षित करना;

- ओनोमेटोपोइया की एक श्रृंखला को अलग करना और याद रखना।

- बजने वाली वस्तुओं की प्रकृति से परिचित होना;

- ध्वनि का स्थान और दिशा निर्धारित करना,

– शोर की ध्वनि और सबसे सरल संगीत वाद्ययंत्रों में अंतर करना;

- ध्वनियों के क्रम को याद रखना (वस्तुओं का शोर, आवाज़ों को अलग करना;

- भाषण धारा से शब्द निकालना, विकासवाक् और गैर-वाक् ध्वनियों की नकल;

- ध्वनि की मात्रा पर प्रतिक्रिया, स्वर ध्वनियों की पहचान और भेदभाव;

- ध्वनि संकेतों के अनुसार कार्य करना।

पर काम श्रवण धारणा का विकाससुनने, खेल और व्यायाम आदि के माध्यम से महसूस किया जा सकता है।

साहित्य:

यानुष्को ई. "बच्चे को बात करने में मदद करें!".

नेमोव, आर. एस. विशेष मनोविज्ञान / आर. एस. नेमोव। - एम।: शिक्षा: व्लाडोस, 1995।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश. आई. एम. कोंडाकोव। 2000.

समस्या शिक्षाऔर बच्चों का सामाजिक अनुकूलन दृश्य हानि/एड.. एल. आई. प्लाक्सिना - एम., 1995

गोलोवचिट्स एल. ए. पूर्वस्कूली बधिर शिक्षाशास्त्र.

परिचय

अध्याय I. पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की सैद्धांतिक नींव

1 सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलरों में श्रवण धारणा का विकास

श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की 2 विशेषताएं

श्रवण बाधित बच्चों में श्रवण धारणा के विकास पर 3 सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य

4 उपदेशात्मक खेलवी सुधारात्मक कार्यश्रवण बाधित बच्चों के साथ

अध्याय 2. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का अध्ययन

1 प्रयोग का संगठन और कार्यप्रणाली

2 आयोजित सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण

अध्याय 2 पर निष्कर्ष

अध्याय 3. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का विकास

अध्याय 3 पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

श्रवण हानि उपदेशात्मक खेल

दोष के सार और इसके कारण होने वाली विशेषताओं की सही समझ प्रदान करने पर, किसी विशेष विकार वाले बच्चे के व्यापक विकास की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल किया जा सकता है। बच्चों में श्रवण विश्लेषक में दोष की पहचान करना महत्वपूर्ण है प्रारंभिक अवस्थाचूँकि श्रवण हानि जन्मजात होती है या जीवन के पहले वर्ष में, भाषण विकास से पहले होती है। श्रवण हानि बच्चे के सामान्य मानसिक विकास में बाधा डालती है और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की प्रक्रिया को धीमा कर देती है।

श्रवण धारणा के सबसे गहन विकास की अवधि प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र है। श्रवण धारणा के लिए धन्यवाद, आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे के विचार समृद्ध होते हैं, श्रवण धारणा के विभिन्न घटक विकसित होते हैं, बच्चा ध्वनियों की अस्थायी, समयबद्ध, समयबद्ध, गतिशील और लयबद्ध विशेषताओं के बीच अंतर करना शुरू कर देता है। अनुभूति का ध्वनि संकेतों की धारणा से गहरा संबंध है (बी.एम. टेप्लोव, के.वी. तारासोवा, एन.एच. श्वाचिन)। श्रवण धारणा के इन घटकों के गठन का स्तर संचार और भाषण के विकास के साथ-साथ आसपास के स्थान की धारणा में व्यापक अवसरों का कारक बन जाता है।

वैज्ञानिकों द्वारा किए गए शोध में श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण और संज्ञानात्मक विकास में श्रवण धारणा की भूमिका के अध्ययन पर वैज्ञानिक जानकारी का सारांश दिया गया है (ई.पी. कुज़्मीचेवा, ई.आई. लिओन्गार्ड, टी.वी. पेलिम्स्काया, एन.डी. शमात्को)। श्रवण धारणा विकसित करने की प्रक्रिया में, दूसरों के भाषण की समझ बनती है, और फिर बच्चे की अपनी वाणी।

वाक् अविकसितता आईएसए की मदद से भी, कान से वाक् की धारणा में हस्तक्षेप करती है, और इसकी समझ और समझ को जटिल बनाती है। वाणी का अभाव या उसका अविकसित होना सीखने में बाधा बन जाता है। भाषण की समझ और इसकी मौखिक प्रस्तुति कथित सामग्री की सामग्री को आत्मसात करने से निकटता से संबंधित है।

श्रवण विश्लेषक की शिथिलता वाले बच्चों में श्रवण धारणा का विकास एक प्राथमिक कार्य है। सुधारात्मक संस्थानों में व्यावहारिक कार्य से पता चलता है कि श्रवण दोष वाले बच्चों का विकास भाषण में महारत हासिल करने और समग्र रूप से बच्चे के विकास के लिए श्रवण का उपयोग करने के लगातार बढ़ते अवसरों के संकेत के तहत होना चाहिए।

शोध की प्रासंगिकता -श्रवण वाणी के निर्माण में अग्रणी भूमिका निभाता है, अवाक् और वाक् ध्वनियाँ सभी प्रकार की गतिविधियों में शामिल होती हैं। श्रवण हानि से भाषण विकास में देरी होती है, उच्चारण दोष होता है, और श्रवण हानि वाले बच्चों की सोच के विकास और समग्र विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

अध्ययन का उद्देश्य- श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों की श्रवण धारणा की विशेषताएं।

अध्ययन का विषय- सुधार के दौरान श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का अध्ययन और विकास करने के तरीके शैक्षणिक कार्यउपदेशात्मक खेलों का उपयोग करना।

शोध परिकल्पना- विशेष शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण, जो श्रवण धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों के एक सेट पर आधारित हैं, श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य की प्रभावशीलता को बढ़ाने में मदद कर सकते हैं।

कार्य का लक्ष्य- श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा की विशेषताओं का अध्ययन करें और इस क्षेत्र में पद्धति संबंधी सिफारिशें और उपदेशात्मक खेल विकसित करें।

अध्ययन के उद्देश्य और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

1. मनोवैज्ञानिक, साइकोफिजियोलॉजिकल और शैक्षणिक अनुसंधान के विश्लेषण के आधार पर, श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की समस्या को हल करने के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण निर्धारित करें।

2. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के प्रयोगात्मक अध्ययन के लिए एक विधि विकसित करना।

3. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के विकास के स्तर की पहचान करना।

4. प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करें।

शोध परिकल्पना का परीक्षण करने और सौंपे गए कार्यों को लागू करने के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया:

1. सैद्धांतिक:अनुसंधान समस्या पर चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण;

2. अनुभवजन्य:कक्षाओं के दौरान बच्चों की गतिविधियों का अवलोकन और निःशुल्क गतिविधियाँ, शैक्षणिक प्रयोग।

3. सांख्यिकीय:परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण, प्रयोगात्मक डेटा का गणितीय प्रसंस्करण।

अध्यायमैं. पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की सैद्धांतिक नींव

.1 सामान्य रूप से विकासशील पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का विकास

वैज्ञानिक साहित्य में, श्रवण धारणा को एक जटिल प्रणालीगत गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है जिसमें ध्वनिक जानकारी का संवेदी प्रसंस्करण, इसका मूल्यांकन, व्याख्या और वर्गीकरण शामिल है (बी.जी. अनान्येव, 1982; ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, 1986)।

श्रवण विश्लेषक में होने वाली प्राथमिक प्रक्रियाएं: किसी वस्तु की श्रवण छवि का पता लगाना, जानकारी का भेदभाव, गठन और पहचान, प्रणालीगत गतिविधि का आधार हैं। श्रवण बोध की प्राथमिक प्रक्रियाएँ अनुभव संचय की प्रक्रिया में धीरे-धीरे विकसित होती हैं। इन प्रक्रियाओं के विकास का स्तर प्रशिक्षण, पालन-पोषण और प्राकृतिक व्यक्तित्व लक्षणों से निर्धारित होता है। ध्वनि छवि में एक गतिशील संरचना होती है, जो पिच, समय और आयतन जैसे बुनियादी मापदंडों के परिवर्तन और अंतर्संबंध से निर्धारित होती है। कई ध्वनि समूह हैं: संगीत, तकनीकी, प्राकृतिक और भाषण। ध्वनियों को दीर्घकालिक अनुभव की प्रक्रिया में लोगों द्वारा संचित मानकों के साथ माना और सहसंबद्ध किया जाता है, और अखंडता, निष्पक्षता और सार्थकता की विशेषता होती है।

श्रवण धारणा की मदद से, एक व्यक्ति दृष्टि, स्पर्श और गंध के आधार पर अन्य संवेदी चैनलों से प्राप्त जानकारी को पूरक करता है। द्विकर्णीय श्रवण से अंतरिक्ष में चीजों को काफी सटीक रूप से स्थानीयकृत करना संभव हो जाता है; ध्वनि की निकटता, दिशा, लंबाई की धारणा; बच्चों में स्थानिक-लौकिक अभिविन्यास के विकास को प्रभावित करता है।

स्थानिक श्रवण आपको अपने आस-पास की दुनिया को पर्याप्त रूप से नेविगेट करने की अनुमति देता है; मानव व्यवहार भावनात्मक रूप से प्रभावित होता है

ध्वनि विशेषताएँ. व्यवहार के ध्वनि विनियमन के कारकों में, भाषण प्रभाव को उजागर करना उचित है।

विशेष रूप से बड़ा भाषण विकास के लिए श्रवण धारणा की भूमिका,क्योंकि वाणी लोगों के बीच बातचीत के साधन के रूप में कार्य करती है। वाणी द्वारा दर्शाए गए बाहरी वातावरण के बारे में विचार बच्चे के मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण साधन हैं, और ध्वन्यात्मक पक्ष की महारत पूर्ण सामाजिक, संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत शिक्षा को निर्धारित करती है।

एक बच्चे में वाणी के उद्भव के लिए श्रवण बोध का विकास आवश्यक है।मौखिक भाषण धारणा का विकास लगातार भाषा के अधिग्रहण, उच्चारण और संपूर्ण के विकास से जुड़ा हुआ है संज्ञानात्मक गतिविधि, जीवन के अनुभव का संचय।

नवजात शिशुवह अपने आस-पास की लगभग सभी आवाजें सुनता है। प्रतिक्रियाएँ मुख्यतः माँ की आवाज पर उत्पन्न होती हैं, फिर अन्य ध्वनियों पर। ध्वनि के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया जन्म के बाद विकसित होती है। नवजात शिशुओं में तेज़ आवाज़ के जवाब में मोटर प्रतिक्रियाएं दिखाई देती हैं। जीवन के 2-3 सप्ताह में श्रवण एकाग्रता विकसित होने लगती है। तेज़ आवाज़ के संपर्क में आने पर, नवजात शिशु ऐसी प्रतिक्रियाएँ प्रदर्शित करते हैं जो सामान्य हलचल या पूर्ण शांति के रूप में प्रकट होती हैं। जीवन के पहले महीने के अंत में आवाज पर भी यही प्रतिक्रिया प्रकट होती है। अब बच्चा पहले से ही ध्वनि के स्रोत की ओर अपना सिर घुमा रहा है। जीवन के पहले महीने में, श्रवण प्रणाली में परिवर्तन होता है और व्यक्ति की सुनने की क्षमता भाषण को समझने की क्षमता प्रकट होती है।

बच्चे की श्रवण प्रतिक्रियाओं में लगातार सुधार हो रहा है। जीवन के 7-8 सप्ताह से, एक बच्चा अपना सिर आवाज की ओर घुमाता है और बजने वाले खिलौनों और भाषण पर प्रतिक्रिया करता है।

2-3 महीने मेंबच्चा अपना सिर घुमाकर ध्वनि की दिशा निर्धारित करने में सक्षम है और अपनी आंखों से ध्वनि स्रोत को देखता है। इस समय, बच्चा पहले से ही ध्वनियों के बीच विराम को समझने में सक्षम है। इसके लिए ये जरूरी है

भाषा अधिग्रहण। उसी समय, बच्चे को शब्द में तनाव, साथ ही वक्ता की आवाज, लय और भाषण की तीव्रता सुनाई देने लगती है।

पर 3-6 महीने:अंतरिक्ष में ध्वनियों का स्थानीयकरण करता है। ध्वनियों को अलग करने की क्षमता आगे विकसित होती है और वाणी और आवाज़ तक विस्तारित होती है।

जीवन के पहले वर्ष में प्राथमिक संवेदी प्रतिक्रियाओं का विकास उन संवेदी तंत्रों के निर्माण में एक प्रारंभिक चरण है जिसके आधार पर एक संवेदी छवि बनाई जा सकती है (बी.जी. अनान्येव, 1960; ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और डी.बी. एल्कोनिन, 1964)।

जीवन के पहले वर्ष के उत्तरार्ध में, पहले से बनी प्राथमिक संवेदी प्रतिक्रियाओं के आधार पर संवेदी क्रियाएँ उभरने लगती हैं। इस उम्र में एक महत्वपूर्ण कदम भाषण की स्थितिजन्य समझ और नकल करने की तैयारी है।

महीना:इस अवधि को एकीकृत और संवेदी-स्थितिजन्य संबंधों के तेजी से विकास की विशेषता है। सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धि संबोधित भाषण की समझ और उसकी नकल करने की तत्परता का विकास, ध्वनि परिसरों की सीमा का विस्तार करना है। इस समय, बड़बड़ाहट प्रकट होती है, जो नौ महीने तक नई ध्वनियों और स्वरों से भर जाती है। किसी बच्चे की कॉल पर पर्याप्त प्रतिक्रिया श्रवण विश्लेषक के संरक्षण और श्रवण धारणा के विकास का संकेत है।

जीवन का प्रथम वर्ष:श्रवण व्यवहार की पूर्वभाषाई गतिविधि के रूप में जाना जाता है। बच्चा फीडबैक विकसित करता है, जिसकी बदौलत, जीवन के 4-5 महीनों से, वह पहले से ही भाषण ध्वनियों की स्वर, लय, आवृत्ति और अवधि में महारत हासिल कर लेता है। श्रवण बोध बड़बड़ाने के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, और फिर भाषण का ध्वन्यात्मक पहलू। जीवन के पहले वर्ष के अंत में, बच्चा शब्दों और वाक्यांशों को उनके स्वर से अलग करता है, और दूसरे वर्ष के अंत और तीसरे वर्ष की शुरुआत तक, वह सभी भाषण ध्वनियों को अलग करता है।

प्रारंभिक अवस्था:वाक् ध्वनियों की विभेदित श्रवण धारणा का विकास होता है। इसके बाद श्रवण का निर्माण हुआ

फ़ंक्शन को भाषण की ध्वनि संरचना की धारणा के क्रमिक परिशोधन के रूप में जाना जाता है। ध्वन्यात्मक तत्वों की महारत में श्रवण और भाषण मोटर विश्लेषकों की संयुक्त गतिविधि शामिल है। यदि इस दौरान बच्चा ध्वनियों को नहीं पहचान पाएगा तो उसकी भाषाई क्षमता का विकास सही ढंग से नहीं हो पाएगा।

पूर्वस्कूली आयु:बच्चा शब्दों की लयबद्ध और ध्वन्यात्मक संरचना के साथ-साथ वाक्यांशों की लयबद्ध और मधुर डिजाइन और भाषण के स्वर में पूरी तरह से महारत हासिल कर लेता है।

इसलिए, बच्चे के जीवन के पहले वर्षों के दौरान श्रवण धारणा में सक्रिय रूप से सुधार और विकास होता है। श्रवण धारणा के विकास में शैशवावस्था, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र एक संवेदनशील अवधि है; इस समय, सुनवाई के मुख्य घटकों का गठन और विकास होता है। सही गठनश्रवण धारणा वयस्कों और एक बच्चे के बीच संचार की प्रकृति, वयस्कों और एक बच्चे के बीच संचार की प्रकृति, विकासात्मक तंत्र के संरक्षण पर निर्भर करती है दिमागी प्रक्रियाऔर विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के गठन का स्तर।

1.2 श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की विशेषताएं

श्रवण बाधित बच्चों में मनोवैज्ञानिक विकास और संचार में कई विशेषताएं होती हैं। ये विशेषताएँ उन्हें सफलतापूर्वक विकसित होने और ज्ञान और आवश्यक कौशल प्राप्त करने से रोकती हैं। श्रवण हानि न केवल संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को प्रभावित करती है, बल्कि भाषण और मौखिक सोच बनाना भी मुश्किल बना देती है।

जीवन के पहले वर्षों में उत्पन्न होने वाली श्रवण हानि, भाषण निर्माण की प्रक्रिया, मानसिक संचालन के विकास और बच्चे के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालती है।

सभी श्रवण दोष तीन समूहों में से एक में आते हैं: प्रवाहकीय, संवेदी और मिश्रित।

उल्लंघन किया - बाहरी और मध्य कान के रोग जो उपचार के लिए अच्छी प्रतिक्रिया देते हैं, और सुनवाई आमतौर पर बहाल हो जाती है। उपचार की प्रभावशीलता सीधे तौर पर श्रवण हानि का समय पर पता लगाने पर निर्भर करती है। इन बीमारियों के कारण स्थायी रूप से सुनने की क्षमता में कमी आ सकती है, यहां तक कि गंभीर स्तर तक भी।

सेंसोरिनुरल श्रवण हानि बहिर्जात और आनुवंशिक दोनों कारणों से होता है। बहिर्जात में गर्भावस्था के दौरान मां को होने वाले वायरल संक्रमण (रूबेला, खसरा, इन्फ्लूएंजा), विभिन्न बचपन के संक्रमण (इन्फ्लूएंजा, तीव्र श्वसन संक्रमण, खसरा, स्कार्लेट ज्वर, मेनिनजाइटिस, साइटोमेगालोवायरस, टॉक्सिप्लाज्मोसिस) शामिल हैं। के बीच बहिर्जात कारणसमयपूर्व जन्म, जन्म संबंधी चोटें और श्वासावरोध के परिणाम, और ओटोटॉक्सिक एंटीबायोटिक दवाओं और दवाओं का उपयोग एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। श्रवण हानि की संभावना काफी हद तक आनुवंशिकता से निर्धारित होती है। जन्मजात श्रवण दोष या पूर्व-भाषण विकास की अवधि के दौरान प्राप्त होने से बच्चे के लिए गंभीर परिणाम होते हैं। सेंसरिनुरल श्रवण हानि और बहरेपन के साथ, श्रवण बहाल नहीं किया जा सकता है। इस मामले में बच्चों के लिए सहायता शीघ्र श्रवण सहायता और गहन सुधारात्मक कक्षाएं हैं।

श्रवण हानि के प्रवाहकीय और संवेदी रूपों के संयोजन को संदर्भित करता है श्रवण हानि का मिश्रित रूप . इस मामले में, दवा सुनने में सुधार करने में मदद कर सकती है, लेकिन शैक्षणिक सहायता और ध्वनि प्रवर्धन उपकरणों के उपयोग के बिना, यह प्रभावी नहीं होगा।

बहरापन और श्रवण हानि -श्रवण हानि दो प्रकार की होती है, जिन्हें श्रवण हानि की डिग्री के आधार पर अलग किया जाता है।

बहरापन - श्रवण हानि की सबसे गंभीर डिग्री, जहां समझदारी से भाषण की धारणा असंभव हो जाती है। बधिर बच्चे लगातार, गहन द्विपक्षीय श्रवण हानि वाले बच्चे हैं,जन्मजात या प्रारंभिक बचपन में प्राप्त किया हुआ। श्रवण हानि के इस रूप में विशेष प्रशिक्षण के बिना, स्वतंत्र भाषण अधिग्रहण लगभग असंभव हो जाता है।

बहरापन - लगातार सुनने की क्षमता में कमी, जिससे बोलने में कठिनाई होती है, लेकिन यह अभी भी संभव है. श्रवण हानि के साथ, सुनने की स्थिति में महत्वपूर्ण अंतर होते हैं। कुछ बच्चे जिन्हें सुनने में कठिनाई होती है उन्हें फुसफुसाहट सुनने में कठिनाई होती है। दूसरों को अपने कानों के पास ज़ोर से बोले जाने वाले सुप्रसिद्ध शब्दों को सुनने में कठिनाई होती है।

श्रवण बाधित बच्चों के समूह में शामिल हैं: देर से बहरे बच्चे , जिन लोगों ने 3 साल बाद अपनी सुनने की शक्ति खो दी, जब उनकी वाणी विकसित हुई। ऐसे बच्चों में उस समय तक वाणी का निर्माण हो चुका होता है, लेकिन यदि इसे संरक्षित करने के लिए सुधारात्मक कार्य शुरू नहीं किया गया तो यह नष्ट हो सकता है।

आर. एम. बोस्किस के अनुसार, भाषण में महारत हासिल करने की स्वतंत्रता श्रवण की भूमिका के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक है: "यह प्रक्रिया अनायास होती है, और श्रवण बाधित बच्चों में - विशेष प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, क्योंकि उत्तरार्द्ध स्वतंत्र रूप से शब्दावली और मास्टर भाषण जमा करने के लिए अवशिष्ट श्रवण का उपयोग करने में सक्षम नहीं हैं। जो बच्चे बधिरों की तुलना में कम सुन पाते हैं, वे स्वतंत्र रूप से, कम से कम कुछ हद तक, भाषण आरक्षित जमा कर सकते हैं और मौखिक भाषण में महारत हासिल कर सकते हैं। हालाँकि, ये बच्चे सीखने की प्रक्रिया के दौरान सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करते हैं।

श्रवण बाधित बच्चे केवल विशेष शिक्षा के माध्यम से ही भाषण में महारत हासिल कर सकते हैं।

आर. एम. बोस्किस के अनुसार, विशेष प्रशिक्षण के बिना बच्चों के लिए दुर्गम भाषण, उनके नैतिक और मानसिक विकास और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने की उनकी क्षमता को प्रभावित करता है।

श्रवण बाधित बच्चों में भाषण विकास की स्थितियाँ सामान्य श्रवण वाले बच्चों की तुलना में भिन्न होती हैं। जीवन की शुरुआत में आवाज की धारणा की कमी भाषण की आगे की महारत के लिए पूर्वापेक्षाएँ पैदा नहीं करती है। हालाँकि, बहरे शिशुओं में भी ऐसा होता है एक बड़ी संख्या कीआवाज प्रतिक्रियाएं. जीवन के पहले 2-3 महीनों में, बधिर और सुनने वाले बच्चे (ई.एफ. पे; एफ.एफ. पे) के बीच लगभग कोई अंतर नहीं होता है। एक बधिर बच्चे की गुनगुनाना और चीखना उसे सुनने वाले बच्चे से अलग नहीं करता है। ध्वनि प्रतिक्रियाओं के दौरान शिशु द्वारा अनुभव की गई कंपन संवेदनाएं उसमें सकारात्मक भावनाएं पैदा करती हैं और ध्वनि प्रतिक्रियाओं के विकास को उत्तेजित करती हैं। श्रवण बाधित बच्चे बड़बड़ाना शुरू कर देते हैं, लेकिन श्रवण नियंत्रण की कमी के कारण यह धीरे-धीरे खत्म हो जाता है। जीवन के पहले वर्ष में, बधिर बच्चों को भाषा क्षमता में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तों के विकास में देरी का अनुभव होता है। श्रवण बाधित होने के कारण, एक बच्चे के लिए कम संख्या में शब्दों पर भी महारत हासिल करना संभव नहीं है, जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में जीवन के पहले वर्ष के अंत में - दूसरे वर्ष की शुरुआत में दिखाई देते हैं।

श्रवण-बाधित प्रीस्कूलरों में भाषण का विकास बहुत विविध है और श्रवण विश्लेषक की स्थिति से जुड़ा है। शैशवावस्था में, वाणी का विकास लगभग बधिरों के समान ही होता है। लेकिन कम उम्र में ही वे विभिन्न प्रकार की ध्वनि प्रतिक्रियाएं प्रदर्शित करते हैं। जीवन के दूसरे वर्ष में, वे बड़बड़ाना शुरू कर देते हैं; श्रवण-बाधित बच्चे, दो या तीन साल की उम्र तक, कुछ बच्चे, दो या तीन साल की उम्र तक, ओनोमेटोपोइया में महारत हासिल कर लेते हैं और कम संख्या में शब्द जानते हैं। इनका उच्चारण बहुत अधिक विकृति के साथ काट-छाँट कर किया जाता है। केवल कुछ ही संख्या में बच्चे हैं सर्वोत्तम स्थितिएक छोटा वाक्यांश प्रकट हो सकता है.

कम उम्र में सुनने में अक्षमता वाले बच्चे, सुनने वालों की तरह ही, वयस्कों के साथ संपर्क के लिए प्रयास करते हैं और संचार में रुचि दिखाते हैं। अधिकांश बच्चे वयस्कों की प्रतिक्रियाओं को ध्यान में रखते हैं: वे उनकी टिप्पणियों या प्रोत्साहन का जवाब देते हैं।

एल. वी. नीमन का मानना है: “शब्दावली को समृद्ध करने से भाषण की समझ के स्तर को बढ़ाने, भाषण संचार अभ्यास में सुधार करने, संदर्भ और स्थिति में अज्ञात शब्दों को आत्मसात करने और सुनने की समझ में सुधार करने में मदद मिलती है। बड़ा शब्दावलीश्रवण बाधित बच्चा जितना अधिक सुनता है, उसका उतना ही अधिक भाग समझने के लिए उपलब्ध होता है।''

एल. वी. न्यूमैन (1961), आर. एम. बोस्किस (1963), एल. पी. नज़रोवा (1975) द्वारा शोध। ई. पी. कुज़्मीचेवा (1983) और अन्य ने दिखाया कि विकास

श्रवण धारणा समग्र रूप से बच्चे के विकास के स्तर को बढ़ाने और सक्रिय शब्दावली के संचय का स्रोत बन जाती है।

इस प्रकार, श्रवण धारणा कान द्वारा भाषण की सफल धारणा में योगदान देने वाली स्थितियों में से एक है। इसके अलावा, इसके विकास का स्तर कान द्वारा वाक् और गैर-वाक् ध्वनियों में अंतर करने की क्षमता को प्रभावित करता है। श्रवण धारणा के विकास का स्तर जितना अधिक होगा, कान द्वारा भाषण की धारणा उतनी ही सफल होगी।

1.3 श्रवण बाधित बच्चों में श्रवण धारणा के विकास पर सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य

श्रवण धारणा के विकास पर बारीकी से काम किया जाना चाहिए पर्यावरण के ज्ञान से जुड़ा हैदुनिया का बच्चा, वस्तुओं और घटनाओं की ध्वनि छवियों का निर्माण, बच्चे के विकास के संवेदी पक्ष का संवर्धन। श्रवण धारणा के विकास की प्रक्रिया में, वस्तुओं और घटनाओं की एक मल्टीमॉडल धारणा बनाई जानी चाहिए (विभिन्न प्रकार की धारणा का उपयोग), सुनिश्चित किया जाना चाहिए निष्पक्षतावाद(किसी वस्तु, चीज़ के साथ ध्वनि का संबंध), और अखंडता(वस्तुओं के उद्देश्य और कार्यों का निर्धारण)। आस-पास की वस्तुओं की ध्वनियों को इस प्रकार कार्य करना चाहिए व्यक्तिगत संकेतऔर अन्य प्रकार की धारणा के साथ जोड़ा जा सकता है: दृश्य, स्पर्श-मोटर, जिसमें किसी वस्तु की जांच करना, महसूस करना, वस्तु और उसके गुणों का नामकरण करना शामिल है।

सभी व्यायाम अवश्य पहनने चाहिए चंचल चरित्र, यदि संभव हो तो, के साथ जुड़े रहें आंदोलनों का विकास और स्थानिक अभिविन्यास का गठनपर्यावरण में, निश्चित रूप से, यह मुख्य रूप से उन खेलों पर लागू होता है जिनका उद्देश्य आसपास की दुनिया की ध्वनियों की धारणा से जुड़ी गैर-वाक् श्रवण विकसित करना है। श्रवण धारणा के विकास के लिए सभी खेलों की प्रक्रिया में, बच्चे की भाषण सुनवाई लगातार विकसित होनी चाहिए, यानी। भाषण समझ में प्रशिक्षण.

श्रवण धारणा के विकास के लिए महत्वपूर्ण है ऑब्जेक्ट-गेम वातावरण का निर्माणसमूह में। किंडरगार्टन समूहों को खिलौनों से लैस करने की आवश्यकताओं के अनुसार, उनकी संख्या में संगीतमय खिलौने, ध्वनि वाले कथानक के आकार के खिलौने और विशेषताएँ (गुड़िया, कार, आदि), ध्वनि संकेतों के साथ उपदेशात्मक खेल, विभिन्न ध्वनियाँ निकालने वाली प्राकृतिक सामग्री शामिल होनी चाहिए। प्राकृतिक क्षेत्रों में पक्षियों का होना उचित है; उनकी आवाज़ की धारणा भी बच्चे की ध्वनि दुनिया को समृद्ध करेगी।

एक अभिन्न शैक्षणिक प्रणाली के रूप में श्रवण धारणा के विकास के अपने कार्य, कार्य के तरीके और सामग्री हैं; यह सामान्य शैक्षणिक सिद्धांतों और विधियों, शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के रूपों को दर्शाता है।

शैक्षणिक प्रणाली की सैद्धांतिक नींव वैज्ञानिकों वी. आई. बेल्ट्युकोव, आर. एम. बोस्किस, ई. पी. कुज़्मीचेवा, एल. वी. नीमन, एफ. ए. और एफ. एफ. पे, ई. आई. लियोंगार्ड, एन. डी. शमात्को, एल. आई. रुलेनकोवा और अन्य के कार्यों द्वारा रखी गई है।

शैक्षणिक प्रणाली का आधार निम्नलिखित प्रावधान थे:

· बच्चों की शारीरिक क्षमताओं का उपयोग;

· श्रवण घटक को मजबूत बनाना;

· भाषण के उच्चारण पक्ष में सुधार;

· बच्चों के सामान्य विकास के साथ श्रवण धारणा के विकास पर काम का संयोजन;

· शैक्षिक कार्यक्रमों की विविधता;

· बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की सक्रियता;

· सामग्री के चयन में परिवर्तनशीलता;

· भाषण के संचारी कार्य का गठन;

· सक्रिय भाषण वातावरण का संगठन.

श्रवण धारणा के विकास पर काम की मुख्य दिशा गैर-वाक् और भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा में प्रशिक्षण है। बच्चों को ध्वनि प्रवर्धन उपकरण, व्यक्तिगत श्रवण यंत्र और कर्णावत प्रत्यारोपण के उचित उपयोग में प्रशिक्षित करना महत्वपूर्ण है।

श्रवण धारणा के विकास पर कार्य प्रशिक्षण सामग्री के चार मुख्य क्षेत्रों में किया जाता है:

ध्वनि के प्रति वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया का विकास;

परिवेश की ध्वनियों को जानना;

गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा सिखाना;

भाषण सुनने की समझ सिखाना।

ध्वनि के प्रति वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया का विकास

मुख्य कार्य गैर-वाक् और वाक् संकेतों की ध्वनि पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता सीखने से शुरू होता है। व्यायाम ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों के बिना किया जाता है।

ध्वनि के प्रति वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया विकसित करके, बच्चों को भाषण संकेतों की ध्वनि को समझना सिखाया जाता है। उदाहरण के लिए, बधिरों का एक शिक्षक एक बच्चे के साथ एक मेज पर बैठता है जिस पर एक पिरामिड है। शिक्षक जोर से शब्दांश का उच्चारण करता है और पिरामिड पर अंगूठी पिरोता है। बाद में वह बच्चे के हाथ से ऐसा करता है. कार्य तब तक खेला जाता है जब तक कि बच्चा स्वयं क्रिया करना शुरू नहीं कर देता, जब शिक्षक शब्दांश संयोजन का उच्चारण करता है।

पाठ के अंत में, बधिरों का शिक्षक समान अक्षरों का उच्चारण करता है, लेकिन स्क्रीन का उपयोग करके। बच्चा इसे कान से समझता है और पिरामिड (या किसी अन्य) को तोड़ने की क्रिया करता है। तेज़ आवाज़ पर प्रतिक्रिया विकसित करने के बाद, आपको इसे कम करने की ज़रूरत है, बच्चे को बातचीत की आवाज़ पर प्रतिक्रिया देना सिखाने की कोशिश करें, और फिर कान से इष्टतम दूरी निर्धारित करें जिस पर बच्चा बातचीत की आवाज़ से फुसफुसाहट तक की आवाज़ को समझता है। .

प्रत्येक व्यक्तिगत पाठ में कार्य सबसे पहले किया जाता है। कक्षाओं का संचालन करते समय, ध्वनि वाले खिलौने या शब्दांश संयोजन का उपयोग किया जाता है। इस अभ्यास के लिए हम विभिन्न शब्दांशों और शब्दांश संयोजनों का उपयोग करते हैं:

· कम-आवृत्ति (पुपुपु, त्य्टीटीटी);

· मध्य-आवृत्ति (बाबा, टाटा);

· उच्च-आवृत्ति (सिसिसि, टिटिटि)।

इस प्रकार का कार्य करते समय यह याद रखना महत्वपूर्ण है

शिक्षक को अलग-अलग समय अंतराल पर ध्वनियाँ पुन: प्रस्तुत करनी चाहिए;

शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चा विभिन्न परावर्तक सतहों में भी अपना चेहरा न देख सके;

शिक्षक को बच्चे को स्क्रीन से नहीं छूना चाहिए;

ध्वनि बजाने के बाद शिक्षक को तुरंत स्क्रीन हटाकर बच्चे की ओर नहीं देखना चाहिए। अन्यथा, बच्चा शिक्षक के व्यवहार पर प्रतिक्रिया करेगा, न कि ध्वनि पर।

ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों के बिना खिलौनों और भाषण की ध्वनि के प्रति वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया विकसित होने के बाद, आईएसए के साथ अभ्यास भी किया जाता है।

अपने आस-पास की दुनिया की आवाज़ों को जानना

बच्चों को उनके आस-पास की दुनिया में मौजूद ध्वनियों से परिचित कराने पर भी ध्यान दिया जाना चाहिए। आपको यह सीखना होगा कि घरेलू शोर पर कैसे प्रतिक्रिया दें। यह कार्य पूरे दिन बच्चों के आसपास रहने वाले सभी सुनने वाले वयस्कों द्वारा किया जाता है।

ध्वनि के प्रति सुनने वाले वयस्क की भावनात्मक प्रतिक्रिया महत्वपूर्ण है। वह बच्चे का ध्यान ऐसी आवाज़ों की ओर आकर्षित करता है, इस ध्वनि को दोहरा सकता है या परिणाम दिखा सकता है। अपने बच्चे को ध्वनि के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करना सिखाना महत्वपूर्ण है।

इस तरह के प्रशिक्षण का परिणाम काफी हद तक इस बात से निर्धारित होता है कि वयस्क ध्वनि के प्रति प्रत्येक बच्चे की प्रतिक्रिया का कितना आनंद लेते हैं और उसकी रुचि का समर्थन करते हैं।

गैर वाक् और वाक् ध्वनियों को सुनने की समझ सिखाना

कान से गैर-वाक् और वाक् संकेतों को समझना सीखना आसपास की दुनिया की ध्वनियों के बारे में विचारों को समृद्ध करने और बच्चों की मौखिक वाक् और श्रवण धारणा के समुचित विकास के लिए महत्वपूर्ण है।

कानों द्वारा ध्वनियों की विभिन्न विशेषताओं को समझने की क्षमता भाषण के गति-लयबद्ध पक्ष में महारत हासिल करने के लिए आधार विकसित करने में मदद करती है। बच्चों के लिए न केवल वयस्कों को, बल्कि अपना भाषण भी सुनना महत्वपूर्ण है। आईएसए का प्रयोग पूरे दिन करना जरूरी है।

गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों को सुनने की समझ का प्रशिक्षण एक निश्चित क्रम में किया जाता है।

ललाट और व्यक्तिगत पाठों के साथ-साथ संगीतमय पाठों में गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों के बीच अंतर करने पर काम करना महत्वपूर्ण है।

वे संगीत वाद्ययंत्रों और बजने वाले खिलौनों को कान से अलग करते हैं, और ध्वनियों की सभी विशेषताओं की मात्रा और गुणवत्ता निर्धारित करते हैं।

इसके उपयोग के प्रकार पर निर्णय लेने के लिए यह जानना आवश्यक है कि सामूहिक उपयोग और व्यक्तिगत उपयोग के उपकरणों के साथ बच्चे गैर-वाक् संकेतों की ध्वनि को कितनी दूरी पर महसूस करते हैं।

ध्वनि वाले खिलौनों के बीच अंतर करना

गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की श्रवण पहचान सिखाने की विधि चुनते समय बच्चों की उम्र को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

इस कार्य को प्रभावी बनाने के लिए आपको यह भी ध्यान रखना होगा कि प्रत्येक खिलौने की ध्वनि की अवधि लगभग समान होनी चाहिए; बच्चों को ध्वनि की प्रकृति पर ध्यान देने की आवश्यकता है, न कि उसकी अवधि पर। ध्वनियों की प्रस्तुति और उनका क्रम आवश्यक रूप से बदलता रहता है, लेकिन एक खिलौने की पुनरावृत्ति 2-3 बार तक हो सकती है। यह महत्वपूर्ण है ताकि बच्चे यह अनुमान लगाने की कोशिश न करें कि यह क्या लगता है, बल्कि ध्यान से सुनें।

ध्वनियों की संख्या का निर्धारण

बच्चों को वस्तुओं के साथ ध्वनियों की संख्या का सहसंबंध बनाना सिखाया जाता है। शिक्षक हमेशा एक ही ध्वनि से भेदभाव सिखाना शुरू करता है और वस्तु की ओर इशारा करता है, और छात्र दोहराते हैं। इसके बाद, बधिरों का शिक्षक कई ध्वनियों को पुन: उत्पन्न कर सकता है और वही संख्या दिखा सकता है

खिलौने। इस मामले में, बच्चों के पास एक ध्वनि पैटर्न होता है जिसे श्रवण-दृश्य आधार पर माना जाता है।

जब पूर्वस्कूली बच्चे ड्रम पर एक ताल और उनकी बड़ी संख्या को कान से पहचान सकते हैं, तो शिक्षक उन्हें एक या दो, एक या तीन ताल को एक दूसरे से अलग करना सिखाते हैं।

कानों द्वारा ध्वनियों की अवधि, निरंतरता, गति, मात्रा, पिच और लय को पहचानना

सबसे पहले, शिक्षक बच्चों को श्रवण और दृष्टि से ध्वनियों की प्रकृति में अंतर करना सिखाता है, फिर उन्हें नमूने के रूप में लंबी और छोटी (या तेज़ और शांत, आदि) ध्वनियों को सुनने के लिए आमंत्रित करता है, और अंत में उन्हें कान से उन्हें अलग करने की अनुमति देता है।

कानों द्वारा ध्वनि की लंबाई का भेद करना

शिक्षक बच्चे को छोटे और लंबे ट्रैक के साथ एक चित्र दिखाता है, और फिर प्रदर्शित करता है कि यदि ध्वनि लंबी है, तो कार लंबे ट्रैक पर चल सकती है, और यदि ध्वनि छोटी है, तो छोटे ट्रैक पर चल सकती है। वयस्क बच्चे को एक नमूना प्रस्तुत करता है: एक लंबी और छोटी ध्वनि, और जवाब में वह एक या दूसरे रास्ते पर कार चलाता है या अपने आप एक रेखा खींचता है।

ध्वनि की तीव्रता को कान से पहचानना

पहले पाठों में काम करते समय, कुछ ध्वनियाँ हो सकती हैं

"वस्तुनिष्ठ बनाना" उदाहरण के लिए: एक तेज़ ध्वनि एक बड़ी गुड़िया से मेल खाती है, और एक शांत ध्वनि एक छोटी से मेल खाती है। बच्चे बड़ी और छोटी वस्तुओं के चित्र दिखाकर या खिलौनों के साथ ध्वनियों की प्रकृति को पुन: प्रस्तुत करके प्रतिक्रिया दे सकते हैं।

कानों द्वारा ध्वनियों की निरंतरता और गति को पहचानना

जब बच्चों को ध्वनि की गति और एकता को कान से पहचानना सिखाया जाता है, तो शिक्षक उन्हें समान रूप से उच्चारित करते हैं। मौखिक निर्देशों के अनुसार ध्वनियों को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता सिखाना महत्वपूर्ण है, न कि किसी मॉडल के अनुसार।

इस कार्य में, निरंतरता बनाए रखना महत्वपूर्ण है: सबसे पहले, बच्चे ध्वनियों की लंबाई, निरंतरता, गति, मात्रा और पिच से परिचित हो जाते हैं। यह न केवल बच्चों की बढ़ती श्रवण क्षमताओं से, बल्कि ध्वनियों को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता से भी समझाया गया है।

जब बच्चे दो या तीन के भीतर ध्वनियों की संख्या निर्धारित करना और कान से उनकी तीव्रता और लंबाई को अलग करना सीख जाते हैं, तो शिक्षक ध्वनि के स्रोत के रूप में ड्रम पर सबसे पहले, हल्की धड़कन का उपयोग करके, कान से लय को अलग करने पर काम करना शुरू कर देते हैं। बच्चे कान से अंतर करना सीखते हैं

· दो अक्षरों वाली लय ;

त्रिअक्षरीय लय ;

· दो-तीन अक्षरों वाली लय;

· दो-अक्षरीय लय को दोहराना.

शुरुआत में, बच्चों को श्रवण-दृश्य आधार पर ध्वनि की प्रकृति का निर्धारण करना सिखाया जाता है, और उसके बाद केवल कान से।

ध्वनि की दिशा का निर्धारण

इस कार्य में बच्चे को ध्वनि के स्थान को पहचानना सीखना होगा; ऐसे अभ्यास ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों के बिना या आईएसए का उपयोग किए बिना और हमेशा श्रवण के आधार पर किए जाते हैं।

भाषण सामग्री को सुनने की समझ सिखाना

कान से पहचानना सिखाने की प्रक्रिया कान से भेदभाव सीखने के समानांतर है। समय के साथ, धारणा के तरीकों में सुधार होता है और बच्चे की श्रवण शब्दावली का विस्तार होता है। यह महत्वपूर्ण है कि श्रवण पहचान के लिए सामग्री हर बार भिन्न हो।

कान से भाषण सामग्री को पहचानना और अलग करना सीखने की कक्षाएं ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों के साथ और उनके बिना भी आयोजित की जाती हैं।

कान से भाषण सामग्री की पहचान

शिक्षक श्रवण भाषण सामग्री की पहचान में लक्षित प्रशिक्षण शुरू करता है।

वास्तविक श्रवण क्षमताओं को विकसित करने के लिए, अपरिचित और अपरिचित दोनों प्रकार की सामग्री कान में चढ़ानी चाहिए। . विद्यार्थी को जो कुछ उसने सुना है उसे यथासंभव सटीकता से दोहराने की आवश्यकता है।

मुख्य कार्य भाषण की धारणा को अधिक से अधिक सटीक बनाने के लिए है, शिक्षक को इसकी सुपाठ्य धारणा बनाने की आवश्यकता है। इस कार्य को कई वर्षों के व्यवस्थित और लक्षित अध्ययनों के माध्यम से ही महसूस किया जा सकता है जो पूरे पूर्वस्कूली उम्र में जारी रहते हैं।

श्रवण बाधित बच्चों में श्रवण संबंधी धारणा के विकास की भरपाई कॉक्लियर इम्प्लांट द्वारा की जाती है

जैसा कि ज्ञात है, कॉक्लियर इम्प्लांटेशन गहन श्रवण हानि वाले बच्चों के साथ प्रभावी सुधारात्मक कार्य के लिए महान अवसर खोलता है। श्रवण सहायता की एक विधि के रूप में, कॉकलियर इम्प्लांटेशन एक व्यक्ति को वापस लौटा देता है शारीरिक क्षमताआस-पास की गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों को समझें। साथ ही, एक बच्चे को उन्हें पर्याप्त रूप से समझने, उनके अर्थ को समझने और भाषण में महारत हासिल करने के लिए काफी लंबी अवधि की आवश्यकता होती है (आई.वी. कोरोलेवा के अनुसार, अनुकूल परिस्थितियों में औसत पुनर्वास अवधि 5 - 7 वर्ष है)।

बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य कर्णावत प्रत्यारोपण के साथकई कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिनमें से प्रमुख हैं वह उम्र जिस पर ऑपरेशन किया गया था, शिक्षक-दोषविज्ञानी की पेशेवर क्षमता और प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी की डिग्री

पश्चात श्रवण-वाक् पुनर्वास। पश्चात श्रवण-मौखिक पुनर्वास की मुख्य दिशा एक प्रत्यारोपण का उपयोग करके ध्वनि संकेतों की धारणा का विकास है, जिसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

· ध्वनिक संकेतों की उपस्थिति या अनुपस्थिति का पता लगाना (एक वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया का विकास);

· ध्वनिक संकेतों के बीच अंतर का पता लगाना (समान - भिन्न - संगीत वाद्ययंत्रों के साथ काम करना);

· गैर-वाक् रोजमर्रा के संकेतों, साथ ही मानवीय आवाज़ों को अलग करना;

· घरेलू संकेतों की पहचान (घरेलू शोर, सड़क की आवाज़, जानवरों द्वारा की गई आवाज़, मनुष्यों द्वारा की गई गैर-वाक् ध्वनि);

· ध्वनियों की विभिन्न विशेषताओं का निर्धारण;

· व्यक्तिगत भाषण ध्वनियों, ध्वन्यात्मक विशेषताओं और भाषण की विभिन्न विशेषताओं (स्वर, लय) का भेद और पहचान;

· शब्दों, वाक्यांशों और वाक्यों में अंतर करना और पहचानना;

· निरंतर भाषण को समझना.

श्रवण प्रशिक्षण एक बच्चे के लिए एक दिलचस्प खेल बन जाता है यदि भाषण सामग्री को अलग करना या पहचानना सीखने की पद्धतिगत तकनीकें विविध हैं; यह पूर्वस्कूली उम्र में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

1.4 श्रवण बाधित बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में उपदेशात्मक खेल

एक उपदेशात्मक खेल हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में सीखने के लिए एक उत्कृष्ट उपकरण है: इस तरह से श्रवण बाधित बच्चा आकार, रंग, सामग्री, जानवरों की दुनिया और बहुत कुछ सीखता है। खेल में, श्रवण बाधित प्रीस्कूलर में अवलोकन विकसित होता है, उनकी रुचियों का दायरा बढ़ता है, और एक या दूसरे प्रकार की गतिविधि के लिए बच्चे के स्वाद और झुकाव की प्राथमिकता स्पष्ट हो जाती है। श्रवण बाधित बच्चे के जीवन में, उपदेशात्मक खेल उतना ही महत्वपूर्ण है जितना कि एक वयस्क के लिए।

काम। खेल ऐसे कौशल विकसित करता है जो भविष्य की सेवा के लिए आवश्यक होंगे: रचनात्मकता, रचनात्मक सोचने की क्षमता, सटीकता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता। (ए.आई. सोरोकिना, 1982)

इस मामले में उपदेशात्मक खेलों की तकनीक समस्या-आधारित शिक्षा और शिक्षा की एक विशिष्ट तकनीक है। श्रवण बाधित प्रीस्कूलर के खेल में एक महत्वपूर्ण विशेषता है: इसमें, संज्ञानात्मक गतिविधि आत्म-विकास का प्रतिनिधित्व करती है, क्योंकि परिणाम स्वतंत्र रूप से प्राप्त किया गया था।

श्रवण धारणा विकसित करने की एक विधि के रूप में उपदेशात्मक खेलों में काफी संभावनाएं हैं:

· रुचि जगाता है और ध्यान के विकास को बढ़ावा देता है;

· संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को जागृत करता है;

· बच्चों को रोजमर्रा की स्थितियों में डुबो देता है;

· उन्हें नियमों का पालन करना सिखाता है, जिज्ञासा विकसित करता है;

· पहले से संचित ज्ञान और कौशल को समेकित करता है।

उपदेशात्मक खेल बौद्धिक गतिविधि को विकसित करने का एक मूल्यवान साधन है; यह मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करता है और बच्चों में सब कुछ जानने की एक अदम्य इच्छा पैदा करता है। एक खेल किसी भी शैक्षिक सामग्री को दिलचस्प बना सकता है; यह प्रदर्शन को उत्तेजित करता है और नया ज्ञान सीखने में मदद करता है। (एस.एल.नोवोसेलोवा, 1977)

सोरोकिना ए.आई. निम्नलिखित प्रकारों और उपदेशात्मक खेलों की पहचान करता है:

खेलों के प्रकार:

· यात्राएँ,

· निर्देश,

· धारणाएँ,

· पहेलि,

· बात चिट।

खेलों के प्रकार:

· सक्रिय शब्दावली का संवर्धन;

· व्याकरणिक संरचना का निर्माण;

· शब्द की शब्दांश संरचना का विकास;

· सुसंगत भाषण का विकास (ए. आई. सोरोकिना, 1982)

उपदेशात्मक खेल की एक निश्चित संरचना होती है। निम्नलिखित प्रमुख हैं: सरंचनात्मक घटकउपदेशात्मक खेल:

· उपदेशात्मक कार्य;

· खेल कार्य;

· खेल क्रियाएँ;

· खेल के नियम;

· परिणाम (सारांश)।

पेट्रोवा ओ.ए. कक्षा में आयोजित उपदेशात्मक खेलों के लिए निम्नलिखित आवश्यकताएँ बनाता है:

· वे बच्चों के पसंदीदा खेलों पर आधारित होने चाहिए. बच्चों का निरीक्षण करना, यह समझना महत्वपूर्ण है कि उन्हें कौन से खेल अधिक या कम पसंद हैं;

· प्रत्येक खेल में निश्चित रूप से नवीनता होती है;

· खेल कोई सबक नहीं है. बच्चों को नई चीजें सीखने में आनंद आना चाहिए और वे हमेशा खुद को एक नए खेल में डुबाना चाहते हैं, और यदि वे ऊब जाते हैं, तो इसे बदल देना चाहिए;

· शिक्षक की भावनात्मक स्थिति अनुरूप होनी चाहिए. न केवल खेल खेलना जरूरी है, बल्कि बच्चों के साथ भी खेलना जरूरी है;

· खेल एक अच्छा निदान है. बच्चा खेल में अपने सभी सर्वोत्तम और सर्वोत्तम पक्षों से अपना प्रदर्शन करता है। बच्चों से बात करना जरूरी है, न कि नियम तोड़ने वाले छात्रों के खिलाफ अनुशासनात्मक कदम उठाना। यह विश्लेषण करना और समझना महत्वपूर्ण है कि किसने क्या भूमिका निभाई और संघर्ष को कैसे टाला जा सकता था।

श्रवण संबंधी धारणा के विकास के लिए खेल श्रवण बाधित बच्चों के लिए सुलभ होने चाहिए: उनका चयन उम्र, दोष की डिग्री और गंभीरता, साथ ही व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। उपदेशात्मक खेल चुनते समय, सामग्री को जटिल बनाने के सिद्धांत को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है: आप अधिक जटिल नियमों पर तभी आगे बढ़ सकते हैं जब बच्चा पहले से ही जानता हो कि अधिक कैसे खेलना है सरल खेल(ओ.ए. पेट्रोवा, 2008)।

उपदेशात्मक खेल सुनने में अक्षमता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शिक्षा और प्रशिक्षण का एक अनूठा रूप है, जो आपको प्रीस्कूलर को रुचि देने और मोहित करने की अनुमति देता है; उसके कार्य को न केवल मनोवैज्ञानिक, बल्कि बौद्धिक स्तर पर भी उत्पादक बनाएं।

उपदेशात्मक खेल में, बच्चा न केवल नया ज्ञान प्राप्त करता है, बल्कि पिछले ज्ञान को सामान्यीकृत और समेकित भी करता है। शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत खेल गतिविधियों में होती है, जो आपको उसके साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने की अनुमति देती है, साथ ही श्रवण धारणा विकसित करती है, और मानसिक प्रक्रियाओं पर भी सकारात्मक प्रभाव डालती है। इसलिए, उपदेशात्मक खेलों के उपयोग से श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास का स्तर बढ़ जाता है।

अध्याय 2. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का अध्ययन

.1 प्रयोग का संगठन और कार्यप्रणाली

पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य- श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के स्तर की पहचान करना।

अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार, निम्नलिखित निर्धारित किए गए थे: कार्य:

1. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के निदान के लिए एक विधि विकसित करना;

2. श्रवण बाधित बच्चों में श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के गठन का स्तर निर्धारित करें;

3. खर्च करना तुलनात्मक विश्लेषणक्षतिपूर्ति कर्णावत प्रत्यारोपण के साथ श्रवण दोष वाले बच्चों में और कर्णावत प्रत्यारोपण के बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा की विशेषताएं।

प्रायोगिक कार्य मॉस्को शहर के राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान, माध्यमिक विद्यालय संख्या 853 में, लोगोटन सेंटर फॉर पब्लिक एजुकेशन एंड ट्रेनिंग के संरचनात्मक उपखंड में किया गया था। 1 महीने के लिए (सितंबर-अक्टूबर 2015)।

अध्ययन में 20 बच्चे शामिल थे: प्रायोगिक समूह (ईजी) में 5-6 वर्ष की आयु के श्रवण दोष वाले 10 बच्चे शामिल थे। इनमें से 4 लोगों को दूसरी डिग्री की संवेदी श्रवण हानि, चार को तीसरी डिग्री की संवेदी श्रवण हानि और एक अन्य को चौथी डिग्री की संवेदी श्रवण हानि का पता चला, तीन बच्चों को दूसरी डिग्री की संवेदी श्रवण हानि, सात को भी पता चला। बच्चे अलग-अलग श्रवण यंत्रों का उपयोग करते हैं, और तीन के पास प्रोस्थेटिक्स बिल्कुल नहीं है। यू

प्रीस्कूलरों में मानसिक विकास में देरी हुई, शेष विद्यार्थियों का बौद्धिक विकास आयु मानक के भीतर था। अधिकांश अध्ययन समूह में भाषण विकास में देरी हुई (6 लोग)। किंडरगार्टन में पढ़ने वाले बच्चों का पालन-पोषण ऐसे माता-पिता द्वारा किया जाता है जिन्हें सुनने में कोई समस्या नहीं होती।

पता लगाने वाले प्रयोग का तुलनात्मक विश्लेषण करने के लिए, 10 बच्चों को शामिल किया गया - एक ही उम्र का तुलनात्मक समूह (सीजी), जो सुनने में अक्षम थे, लेकिन कर्णावत प्रत्यारोपण का उपयोग कर रहे थे। इनमें से 4 लोगों को बहरेपन का पता चला, दो को तीसरी डिग्री की सेंसरिनुरल सुनवाई हानि हुई और अन्य चार को चौथी डिग्री की सेंसरिनुरल सुनवाई हानि हुई, प्रत्येक को कॉकलियर इम्प्लांटेशन हुआ, जिसके परिणामस्वरूप ध्वनि की धारणा के लिए सीमा मेल खाती है डिग्री II-III श्रवण हानि तक। 3 पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक विकास में देरी हुई, शेष विद्यार्थियों का बौद्धिक विकास आयु मानक के भीतर था। अधिकांश अध्ययन समूह में भाषण विकास में देरी हुई (7 लोग)। किंडरगार्टन में पढ़ने वाले बच्चों का पालन-पोषण ऐसे माता-पिता द्वारा किया जाता है जिन्हें सुनने में कोई समस्या नहीं होती।

पता लगाने वाले प्रयोग में 2 चरण शामिल थे: प्रारंभिक और मुख्य।

प्रारंभिक चरण मेंशैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन किया गया।

मुख्य मंच परगैर-वाक् और वाक् ध्वनियों के घटकों की श्रवण धारणा की विशेषताओं का अध्ययन श्रवण दोष वाले बच्चों में, कॉकलियर इम्प्लांट (सीआई) के बिना और सीआई द्वारा क्षतिपूर्ति किए गए श्रवण दोष वाले बच्चों में किया गया था।

प्रारंभिक चरण

प्रारंभिक चरण के दौरान निम्नलिखित का उपयोग किया गया था तरीके:

· शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण;

· कक्षाओं में और निःशुल्क गतिविधियों के दौरान बच्चों का अवलोकन;

· शिक्षकों, दोषविज्ञानियों, मनोवैज्ञानिकों, अभिभावकों के साथ बातचीत।

ऊपर वर्णित विधियों के आधार पर बच्चों के बारे में जानकारी प्राप्त की गई। चिकित्सा, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक दस्तावेज़ीकरण के अध्ययन के साथ-साथ माता-पिता और शिक्षकों के साथ बातचीत से परिवार की संरचना, इतिहास में प्रतिकूल कारकों की उपस्थिति, प्रवेश तक बच्चे के विकास की प्रगति पर डेटा प्राप्त करने का अवसर मिला। एक प्रीस्कूल संस्था, प्रारंभिक साइकोमोटर और भाषण विकास, सुनने की स्थिति, दृष्टि और बुद्धि। तालिका 1 और चित्र 1 सीआई के बिना श्रवण बाधित बच्चों के प्रायोगिक समूह की विशेषताओं को दर्शाते हैं।

तालिका संख्या 1 विकलांग बच्चों के प्रायोगिक समूह की विशेषताएंश्रवण ईजी (%)।

विशेषता	बच्चों का समूह	बच्चों की संख्या	प्रतिशत %
सुनने की स्थिति	प्रवाहकीय श्रवण हानि I-II
	IV डिग्री की सेंसोरिनुरल श्रवण हानि।
	I और II डिग्री की सेंसोरिनुरल श्रवण हानि।
	द्वितीय और तृतीय डिग्री की संवेदी श्रवण हानि।
कृत्रिम अंग	वैयक्तिकृत श्रवण सहायता
	कृत्रिम नहीं
बुद्धि की अवस्था	भीतर की बुद्धिमत्ता
	आयु मानदंड.

वाणी की अवस्था	ओएनआर (तृतीय स्तर)..
	आयु मानदंड के भीतर भाषण विकास।
अतिरिक्त उल्लंघन

चावल। 1श्रवण बाधित बच्चों के प्रायोगिक समूह की विशेषताएं ईजी (%)।

तालिका संख्या 1 में प्रस्तुत आंकड़ों के आधार पर, हम कह सकते हैं कि 60% बच्चों में आयु मानक के भीतर बुद्धि होती है, और 40% विषयों में बुद्धि होती है।

मानसिक मंदता है. इस श्रेणी में प्रीस्कूलरों के भाषण विकास से पता चला कि 60% विद्यार्थियों में स्तर III का सामान्य भाषण अविकसितता है, 40% को भाषण विकास में कोई समस्या नहीं है। हम देखते हैं कि बच्चों के प्रस्तुत समूह में अतिरिक्त विकास संबंधी विकार नहीं हैं।

हमने तुलनात्मक समूह का विस्तार से अध्ययन किया, जहां बच्चों में श्रवण संबंधी विकार भी थे, लेकिन सीआई के साथ। तालिका संख्या 2 और चित्र 2 सीआई वाले बच्चों के तुलनात्मक समूह की विशेषताओं को प्रस्तुत करते हैं।

तालिका संख्या 2 विकलांग बच्चों के तुलनात्मक समूह की विशेषताएंसीआई के साथ सुनवाई एसजी (%)

विशेषता	बच्चों का समूह	बच्चों की संख्या	प्रतिशत %
सुनने की स्थिति	संवेदी बहरापन.
	श्रवण हानि की डिग्री III.
	श्रवण हानि की डिग्री IV.
कृत्रिम अंग
बुद्धि की अवस्था	बुद्धिमत्ता उम्र के मानक के भीतर है।
	बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य।
वाणी की अवस्था	व्याकरणवाद के साथ एक संक्षिप्त वाक्यांश.
	व्याकरणवाद के साथ विस्तारित वाक्यांश
	एकल शब्द, संक्षिप्त याद किया हुआ वाक्यांश
अतिरिक्त उल्लंघन

चावल। 2श्रवण बाधित एसजी (%) वाले बच्चों के प्रायोगिक समूह की विशेषताएं।

प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण से पता चला कि 40% पूर्वस्कूली बच्चों में सेंसरिनुरल बहरापन और इतनी ही संख्या में IV डिग्री की सुनवाई हानि होती है, और 20% बच्चों में III डिग्री की सुनवाई हानि होती है। 100% विद्यार्थियों के पास सीआई प्रोस्थेटिक्स है। 70% प्रीस्कूलर की बुद्धि की स्थिति भीतर की होती है

आयु मानदंड के अनुसार, 30% बच्चे मानसिक मंदता से पीड़ित हैं। 40% प्रीस्कूलरों ने अव्याकरणिक लघु वाक्यांश का उपयोग किया, 40% ने व्याकरणिकता के साथ विस्तारित वाक्यांश का उपयोग किया। 20% विषयों ने व्यक्तिगत शब्दों और छोटे याद किए गए वाक्यांशों का उपयोग किया। अध्ययन समूह के बच्चों ने संवाद करने के लिए भाषण और प्राकृतिक इशारों का उपयोग किया। इस श्रेणी के विषयों में एक अतिरिक्त विकार था, जैसे विलंबित भाषण विकास (50%), और दूसरे आधे बच्चों में कोई अतिरिक्त विकार नहीं था।

मुख्य मंच

मुख्य मंच परगैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की सामग्री के आधार पर श्रवण धारणा के मुख्य घटकों के गठन की पहचान करने के लिए कार्य दिए गए थे।

· लंबी और छोटी ध्वनि (ध्वनि अवधि अध्ययन);

· ऊंची और नीची ध्वनि (संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़, विभिन्न समय की आवाज़ों को कान से अलग करना);

· तेज़ और शांत ध्वनि (तेज़ और शांत आवाज़ के कान द्वारा अंतर);

· लय, उच्चारण का प्रत्यावर्तन (लयबद्ध क्रम बजाना)।

· ध्वनि आवृत्ति (विभिन्न आवृत्तियों के शब्दांशों, शब्दों और वाक्यों का पुनरुत्पादन)

अध्ययन के लिए, हमने एल.आई. रुलेनकोवा के नेतृत्व में राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान टीएसपीपीआरआईसी "लोगोटन" के शिक्षकों द्वारा विकसित निदान को आधार के रूप में लिया। इसमें 10 कार्य शामिल थे जो हमें गैर-भाषण की श्रवण धारणा की विशेषताओं का अध्ययन करने की अनुमति देते थे और भाषा ध्वनियाँ। ये कार्य बच्चों की विशिष्टताओं के आधार पर चंचल प्रकृति के थे

किया गया विभिन्न क्रियाएं. उदाहरण के लिए, पाइप की आवाज़ के जवाब में, उपकरण की ध्वनि की अवधि आदि के आधार पर मशीन को कागज की शीट पर खींचे गए लंबे या छोटे रास्ते पर ले जाना आवश्यक था। सामग्री को श्रवणात्मक रूप से प्रस्तुत किया गया था: श्रवण यंत्रों के बिना, वर्बोटन ब्रांड या किसी अन्य ब्रांड के ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण के साथ, व्यक्तिगत श्रवण यंत्रों के साथ। यदि बच्चे को प्रत्यारोपित किया गया था, तो निदान प्रोसेसर (सीआई) के माध्यम से किया गया था।

हमने एक मूल्यांकन प्रणाली विकसित की, जिसके आधार पर कार्यों को पूरा करने के बाद प्राप्त आंकड़ों का गुणात्मक विश्लेषण किया गया। श्रवण धारणा के प्रत्येक घटक के गठन का आकलन करते समय, निम्नलिखित मानदंडों का उपयोग किया गया था: "+", "+/-", "-"। प्रत्येक पदनाम की एक अंक रेटिंग थी

· 1) "+" - पहली बार स्वतंत्र रूप से पूरा किया गया - 3 अंक।

· 2) "+/-" - स्वतंत्र रूप से 2-3 बार या सहायता से पूरा किया गया - 2 अंक।

· 3) "-" - पूरा नहीं हुआ - 1 अंक।

इस मूल्यांकन प्रणाली ने प्रीस्कूलरों की संभावित क्षमताओं की पहचान करना संभव बना दिया।

गैर-वाक् श्रवण का अध्ययन

लंबी और छोटी ध्वनियों की धारणा का अध्ययन करना।

कार्य क्रमांक 1.

लक्ष्य : किसी ध्वनि की अवधि को कान से पहचानने की क्षमता का अध्ययन करना।

उपकरण:टाइपराइटर, पाइप, कागज की शीट, फेल्ट-टिप पेन।

व्यायाम:बच्चे को कागज के एक टुकड़े पर बने पथ पर कार चलाने के लिए कहा गया, यह इस बात पर निर्भर करता था कि पाइप पर संबंधित ध्वनि कितनी देर तक उत्पन्न होगी। शीट पर लंबे और छोटे रास्ते पहले से बनाए गए हैं। कार्य श्रवण आधार पर किया गया।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

उच्च और निम्न ध्वनियों की धारणा का अध्ययन।

कार्य क्रमांक 2.

लक्ष्य : कान द्वारा विभिन्न वस्तुओं से निकलने वाली ध्वनियों को पहचानने की क्षमता का अध्ययन।

उपकरण:संगीत वाद्ययंत्र: टैम्बोरिन, पाइप, घंटी, ड्रम, अकॉर्डियन, पियानो, बैरल ऑर्गन, संगीत वाद्ययंत्रों के चित्र।

व्यायाम:इस कार्य को पूरा करने के लिए, पहले प्रत्येक उपकरण की ध्वनि को पुन: उत्पन्न करना आवश्यक था, फिर उन्हें सुनने और इसकी ध्वनि कैसी थी इसकी एक तस्वीर दिखाने के लिए कहा गया था। कार्य श्रवण के आधार पर दिया गया था।

संगीत वाद्ययंत्रों की ध्वनियों में अंतर करना:टैम्बोरिन, पाइप, घंटी, ड्रम, अकॉर्डियन, पियानो, ऑर्गन।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:स्वतंत्र रूप से पूरा किया - 3 अंक, स्वतंत्र रूप से 2-3 बार पूरा किया या सहायता से - 2 अंक, पूरा नहीं किया

तेज़ और शांत ध्वनियों की धारणा का अध्ययन।

कार्य क्रमांक 3.

लक्ष्य : कान से समझने और ध्वनि की मात्रा (तेज - शांत) को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता का अध्ययन।

उपकरण:पाइप, घोंसला बनाने वाली गुड़िया (छोटी, बड़ी)।

व्यायाम:शिक्षक पाइप को जोर से बजाता है - बच्चा पाइप की मात्रा के अनुसार एक छोटी या बड़ी घोंसला बनाने वाली गुड़िया दिखाता है। यदि पाइप जोर से बजता है, तो बच्चा एक बड़ी मैत्रियोश्का गुड़िया दिखाता है, अगर यह शांत है - एक छोटी सी। कार्य श्रवण के आधार पर दिया गया था।

लय की धारणा और उच्चारणों के प्रत्यावर्तन का अध्ययन करना।

टास्क नंबर 4.

लक्ष्य:श्रवण धारणा के लयबद्ध घटक के गठन के स्तर, ध्वनियों के लयबद्ध पैटर्न (लय, उच्चारण का प्रत्यावर्तन) की जाँच की जाती है।

उपकरण:ढोल.

व्यायाम:शिक्षक ड्रम पर दस्तक देता है, और बच्चे को कान से यह निर्धारित करना होगा कि शिक्षक ड्रम को कितनी बार बजाता है। बच्चा, ताली बजाते हुए, सुनी गई ध्वनियों की संख्या को दोहराता है। इसके बाद, शिक्षक ने ड्रम मारा और एक झटका अधिक मजबूत था (झटका पर जोर दिया गया था), बच्चे को यह निर्धारित करना था कि कौन सा झटका अधिक मजबूत था। कार्य श्रवण के आधार पर दिया गया था।

ध्वनि की दूरी और निकटता की धारणा का अध्ययन।

टास्क नंबर 5.

लक्ष्य:अंतरिक्ष में (दूर-पास) ध्वनियों को स्थानीयकृत करने की बच्चे की क्षमता का अध्ययन।

उपकरण:टैम्बोरिन, पाइप, ड्रम, प्लम।

व्यायाम:दृश्य धारणा को छोड़कर, बच्चे को यह अनुमान लगाने के लिए कहा गया था कि खिलौने की आवाज़ कहाँ से आ रही थी, यानी, अपने हाथ से दिशा दिखाएं - प्लम उठाएं, इसे तरंगित करें (दाएं, बाएं, सामने, पीछे)। प्रत्येक वाद्ययंत्र को दो से तीन बार बजाना चाहिए। यदि बच्चे ने कार्य सही ढंग से पूरा किया, तो खिलौना दिखाया गया।

वाणी श्रवण का अध्ययन लय की धारणा और उच्चारणों के प्रत्यावर्तन का अध्ययन करना।कार्य क्रमांक 1.

लक्ष्य:लयबद्ध संरचनाओं (लय, उच्चारणों का प्रत्यावर्तन) को सुनने और पुन: पेश करने की बच्चे की क्षमता का अध्ययन।

व्यायाम:बच्चे को अलग-अलग तनावपूर्ण सिलेबल्स के साथ दो से पांच-बीट लयबद्ध संरचनाओं को सुनने और दोहराने के लिए कहा गया था।

टिप्पणी: यदि बच्चा लय का उच्चारण नहीं कर सकता है, तो वह उसे उपलब्ध किसी भी तरीके से पुन: प्रस्तुत कर सकता है (ताली बजाना, लय का ग्राफिक प्रतिनिधित्व दिखाना, आदि)

ध्वनि आवृत्ति की धारणा का अध्ययन।

कार्य क्रमांक 2.

लक्ष्य:एक बच्चे की स्वर वर्णों को सुनने और पुन: प्रस्तुत करने की क्षमता का अध्ययन।

व्यायाम:बच्चे को स्वर सुनने और दोहराने के लिए कहा गया।

कार्य क्रमांक 3.

लक्ष्य:विभिन्न आवृत्तियों के अक्षरों को सुनने और पुन: पेश करने की बच्चे की क्षमता का अध्ययन।

व्यायाम:बच्चे को विभिन्न आवृत्तियों के शब्दांशों को कान से दो बार बोलना होगा। प्रत्येक आवृत्ति रेंज में 5 अक्षर होते हैं।

टास्क नंबर 4.

लक्ष्य:विभिन्न आवृत्तियों के शब्दों को सुनने और पुन: पेश करने की बच्चे की क्षमता का अध्ययन।

व्यायाम:सुझाए गए शब्दों को विभिन्न आवृत्तियों के अनुसार वितरित किया जाता है, 25 शब्द: निम्न-5, मध्यम-निम्न-5, मध्यम-5, मध्यम-उच्च-5, उच्च-5। परीक्षा के लिए प्रस्तावित शब्द श्रवण बाधितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों को अच्छी तरह से पता होने चाहिए। बच्चे के सामने शब्द प्रस्तुत करते समय कोई खिलौने या चित्र नहीं होते।

टास्क नंबर 5.

लक्ष्य:एक बच्चे की विभिन्न आवृत्तियों के वाक्यों को सुनने और पुन: प्रस्तुत करने की क्षमता का अध्ययन।

व्यायाम:परीक्षा के लिए, ऐसे वाक्यों का चयन किया जाता है जो बच्चे को समझ में आते हैं। उनमें शब्द अलग-अलग आवृत्ति रेंज के अनुरूप हैं। 5 ऑफर उपलब्ध हैं.

1 अंक.

2.2 आयोजित सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण

गैर-वाक् ध्वनियों की अनुभूति

आइए प्रत्येक प्रस्तावित कार्य को पूरा करने वाले बच्चों के परिणामों को अधिक विस्तार से देखें।

लंबी और छोटी ध्वनियों की धारणा का अध्ययन करने के परिणाम

अध्ययन में बच्चों की छोटी और लंबी ध्वनियों के बीच अंतर करने की क्षमता को शामिल किया गया। कार्यों के परिणाम प्रस्तुत किये गये हैं मेज पर

तालिका संख्या 4 सीआई के साथ और उसके बिना श्रवण बाधित बच्चों में लंबी और छोटी ध्वनियों की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

चावल। 4सीआई के साथ और उसके बिना श्रवण बाधित बच्चों में लंबी और छोटी ध्वनियों की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

कार्यों को पूरा करने के परिणामों के आधार पर, हमने सीआई के बिना श्रवण दोष वाले 40% विषयों में स्वतंत्र प्रदर्शन देखा। कुछ बच्चों (30%) ने शिक्षक की सहायता से प्रस्तावित कार्य पूरा किया। अक्सर, छोटी आवाज़ों को समझते समय गलतियाँ हो जाती थीं। उदाहरण के लिए, तीन प्रस्तुतियों के बाद भी बच्चे छोटी ध्वनि पकड़ने में असमर्थ रहे। प्रीस्कूलर, जिन्होंने कार्य पूरा नहीं किया (30%), पथ की लंबाई के साथ ध्वनियों की अवधि को सहसंबंधित किए बिना, शिक्षक के पीछे खींचे गए पथ पर कार ले गए।

ईजी के बच्चों में गैर-वाक् सामग्री की ध्वनियों को अलग करने और उनकी अवधि को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता कम होती है। भविष्य में, इससे शब्दों और वाक्यों में उच्चारण का गलत अंतर हो सकता है, जो उनके अर्थ की समझ को प्रभावित कर सकता है।

प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि सीआई के बिना श्रवण बाधित पूर्वस्कूली बच्चों को ध्वनियों की अस्थायी विशेषताओं को समझने में कठिनाई होती है।

उच्च और निम्न ध्वनियों की धारणा का अध्ययन करने के परिणाम

अध्ययन के दौरान, विषयों को संगीत वाद्ययंत्रों की ध्वनि सुनने के लिए कहा गया।

कार्यों को पूरा करने के परिणाम तालिका संख्या 5 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका संख्या 5 सीआई के साथ और उसके बिना श्रवण बाधित बच्चों में उच्च और निम्न ध्वनियों की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

चावल। 5. सीआई के साथ और उसके बिना श्रवण बाधित बच्चों में उच्च और निम्न ध्वनि की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

सीआई के बिना श्रवण दोष वाले % प्रीस्कूलरों ने गैर-वाक् ध्वनि सामग्री का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा किया। बच्चों को अक्सर संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ को अलग करने में मदद की ज़रूरत होती है। उन्होंने संगीतमय खिलौनों के नामों की सही पहचान की, लेकिन संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ की नहीं। यह पता चला कि अध्ययन किए गए वर्ग के कई प्रीस्कूलरों को संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ को अलग करना मुश्किल लगता है। कुछ बच्चों को, गंभीर श्रवण दोष के कारण, वाद्ययंत्रों में अंतर करना मुश्किल लगता था; वे केवल कम-आवृत्ति ध्वनियों की पहचान करते थे, उदाहरण के लिए, एक ड्रम।

ध्वनि वाली वस्तुओं के विभेदन की विशेषताओं से संकेत मिलता है कि श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों ने अपने आसपास की दुनिया में वस्तुओं के बारे में स्पष्ट श्रवण विचार नहीं बनाए हैं। कठिनाइयाँ तो हैं ही

श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों का श्रवण अनुभव सीमित है, लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीआई वाले प्रीस्कूलरों में सीआई के बिना बच्चों की तुलना में कार्य पूरा करने का प्रतिशत अधिक है।

तेज़ और शांत ध्वनियों की धारणा का अध्ययन करने के परिणाम

श्रवण धारणा (जोर से - शांत) का अध्ययन करने के उद्देश्य से कार्य , बच्चों की समझने की क्षमता पर आधारित थे , उपकरण की ध्वनि मात्रा को पुन: उत्पन्न करें। कार्यों के परिणाम प्रस्तुत किये गये हैं तालिका संख्या 6 में

तालिका संख्या 6 गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणामसीआई के साथ और उसके बिना श्रवण बाधित बच्चों में तेज़ और शांत आवाज़। (%)

चावल। 6. सीआई के साथ और उसके बिना श्रवण बाधित बच्चों में गैर-वाक् ध्वनियों, तेज़ और शांत ध्वनियों की श्रवण धारणा का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

ईजी (70%) के अधिकांश बच्चों ने गैर-वाक् ध्वनियों के आधार पर गतिशीलता (शांत - तेज़) के ध्रुवीय उन्नयन को सही ढंग से पुन: पेश किया। कुछ विषयों को ध्वनि की मात्रा (20%) को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करना मुश्किल लगा, उन्हें शिक्षक के संकेत और अनुमोदन की आवश्यकता थी। अध्ययनरत श्रेणी के बच्चों के लिए, एक अलग की गई नेस्टिंग गुड़िया का उपयोग किया गया था। बच्चे ने पाइप के आयतन के अनुसार छोटी या बड़ी मैत्रियोश्का गुड़िया दिखाई। यदि पाइप जोर से बजता था, तो छात्र ने एक बड़ी घोंसला बनाने वाली गुड़िया दिखाई, अगर वह शांत थी, तो एक छोटी सी गुड़िया दिखाई गई। ऐसे मामले थे जब विषय कार्य (10%) पूरा करने में असमर्थ थे, उन्होंने आवाज की ताकत की परवाह किए बिना, वही खिलौना उठाया। बच्चे खिलौनों से और उनकी ध्वनि से आकर्षित होते थे। प्रयोग से पता चला कि प्रत्यारोपित बच्चों ने कार्य बेहतर ढंग से किया।

गैर-वाक् ध्वनियों की लय के सबसे सरल घटकों को पुन: पेश करने की क्षमता का अध्ययन करना

बच्चों को लयबद्ध कार्यों (दो-अक्षर और तीन-अक्षर) को पहचानने और ताली बजाने के लिए कहा गया, जिसमें उच्चारण अलग-अलग रखे गए थे। कार्यों के परिणाम प्रस्तुत किये गये हैं तालिका संख्या 7 में

तालिका संख्या 7 सीआई के साथ और उसके बिना श्रवण बाधित बच्चों में लय और उच्चारण के प्रत्यावर्तन की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

चावल। 7. सीआई के साथ और उसके बिना श्रवण बाधित बच्चों में लय और उच्चारण के प्रत्यावर्तन की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

यह पाया गया कि श्रवण दोष वाले बच्चों के लिए उच्चारण विकल्पों को पुन: प्रस्तुत करना बड़ी कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है। 40% बच्चों में कार्य का स्वतंत्र रूप से पूरा होना देखा गया।

इस श्रेणी के 30% बच्चों ने शिक्षक की सहायता से कार्य पूरा किया।

ऐसे बच्चे शिक्षक की ओर देखते हुए केवल धड़कनों की संख्या ही दोहराते थे।

दो और तीन अक्षरों की लयबद्ध श्रृंखला में सुनने में अक्षमता वाले प्रीस्कूलर अंतिम ध्वनि पर उच्चारण को सही ढंग से पुन: पेश कर सकते हैं, और तीन अक्षरों वाली संरचनाओं को दोहराते समय, वे आवश्यकता से अधिक ताली बजाते हैं।

सुनने में अक्षमता वाले पूर्वस्कूली बच्चे भी थे विभिन्न प्रकारकार्य पूरा करना:

· उन्होंने अपने हाथों को समान रूप से ताली बजाकर दो-अक्षर वाली लय को फिर से बनाया, और तीन-अक्षर वाली लय को चार-अक्षर वाली लय में विस्तारित किया;

· कुछ विद्यार्थियों को दो अक्षरों वाली संरचनाओं को दोहराने में कठिनाई हुई, लेकिन तीन अक्षरों वाली संरचनाओं को दोहराने में कठिनाई नहीं हुई।

· जो बच्चे कार्य पूरा करने में विफल रहे (30%) उन्होंने अव्यवस्थित, अव्यवस्थित तालियाँ बजाईं। उन्होंने वयस्क को देखा और बस उसके कार्यों की नकल की, लेकिन प्रस्तुत ध्वनियों में अंतर नहीं देखा।

गैर-वाक् श्रवण के लयबद्ध घटक के अध्ययन के परिणामों से संकेत मिलता है कि श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में आसपास की दुनिया में ध्वनियों की धारणा में सीमाएं होती हैं, और आसपास की दुनिया में वस्तुओं और घटनाओं की एक अधूरी, कम श्रवण छवि बनती है। .

ध्वनि की दूरी और निकटता की धारणा का अध्ययन करने के परिणाम

अध्ययन में ध्वनि की दिशा निर्धारित करने की क्षमता की पहचान करना शामिल था। डेटा प्रस्तुत किया गया तालिका संख्या 8 में.

तालिका संख्या 8 सीआई के साथ और उसके बिना श्रवण बाधित बच्चों में गैर-वाक् ध्वनियों, दूरी और ध्वनियों की निकटता की श्रवण धारणा का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

चावल। 8. सीआई के साथ और उसके बिना श्रवण बाधित बच्चों में गैर-वाक् ध्वनियों, दूरी और ध्वनियों की निकटता की श्रवण धारणा का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा का अध्ययन करते समय, प्रायोगिक समूह के बच्चे बाहर जाने वाली ध्वनि की ओर मुड़े और अपने हाथ से दिशा का संकेत दिया। तालिका डेटा इंगित करता है कि श्रवण बाधित 40% विषय निकलने वाली ध्वनि की दिशा निर्धारित करने में सक्षम थे।

कार्य पूरा करते समय, कई बच्चों (40%) को शिक्षक की सहायता की आवश्यकता हुई। बच्चों ने निर्णय लेने में अनिश्चितता दिखाई, संदेह किया और ध्वनि की दिशा में गड़बड़ी की। ध्वनि का स्थान निर्धारित करते समय विद्यार्थियों को कठिनाइयों का अनुभव हुआ।

सीआई के बिना श्रवण बाधित होने वाले केवल 20% छात्र दृश्य सुदृढीकरण और शिक्षक सहायता के साथ भी कार्य पूरा करने में विफल रहे। आवाज़ें अलग-अलग दिशाओं से की गईं: सामने, पीछे, बाएँ, दाएँ, लेकिन बच्चों ने उन पर कोई प्रतिक्रिया नहीं दी।

प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि श्रवण बाधित बच्चों को अंतरिक्ष में ध्वनियों को स्थानीयकृत करने में कठिनाई होती है, जो गैर-वाक् ध्वनियों की ध्वनिक विशेषताओं के पूर्ण विश्लेषण को रोकता है। यह ध्यान देने योग्य है कि प्रत्यारोपित बच्चों ने कार्य को बेहतर ढंग से पूरा किया।

भाषण ध्वनियों की धारणा

लय की धारणा और उच्चारणों के प्रत्यावर्तन के अध्ययन के परिणाम

आइए भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन से प्राप्त आंकड़ों पर विचार करें: लय, उच्चारण का विकल्प। कार्यों के परिणाम प्रस्तुत किये गये हैं तालिका संख्या 9 में.

तालिका संख्या 9 सीआई के साथ और उसके बिना श्रवण बाधित बच्चों में लय और उच्चारण के प्रत्यावर्तन के भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

चावल। 9.सीआई के साथ और उसके बिना श्रवण बाधित बच्चों में ताल और उच्चारण के प्रत्यावर्तन की ध्वनि ध्वनियों की श्रवण धारणा का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

लय की धारणा का अध्ययन करते समय, भाषण ध्वनियों की सामग्री के आधार पर लयबद्ध संरचनाओं की धारणा से संबंधित कार्य करते समय भी कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं।

प्रीस्कूलर्स को अलग-अलग तनाव वाले सिलेबल्स के साथ दो से पांच-बीट लयबद्ध संरचनाओं को सुनने के लिए कहा गया था; सिलेबल्स की संख्या और जिस पर जोर दिया गया था उसे निर्धारित करना आवश्यक था। प्रायोगिक समूह में 40% विषयों ने कान से बोले गए अक्षरों की संख्या सही ढंग से निर्धारित की। श्रवण दोष वाले 20% बच्चों में अक्षरों की संख्या निर्धारित करने में कठिनाइयाँ और तनाव देखा गया।

गैर-प्रत्यारोपित विकलांगता वाले % बच्चे किसी वयस्क की मदद से भी कार्य पूरा करने में विफल रहे। उन्होंने अक्षरों की संख्या पुन: प्रस्तुत नहीं की। उन्होंने गतिविधि का आनंद लिया; उन्होंने ताली बजाना तभी बंद किया जब शिक्षक ने उन्हें संबोधित किया।

सीआई वाले श्रवण-बाधित बच्चों ने कार्य बेहतर ढंग से किया।

50% ने मुकाबला किया, 30% ने कठिनाइयों का अनुभव किया, 20% असफल रहे।

निष्कर्ष में, यह कहा जाना चाहिए कि 60% मामलों में, सीआई के बिना विषयों में भाषण ध्वनियों की संख्या को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता निम्न स्तर की होती है।

ध्वनि आवृत्ति की धारणा का अध्ययन करने के परिणाम

आइए हम निम्न और उच्च ध्वनियों की श्रवण धारणा के विकास का अधिक विस्तार से अध्ययन करें। इस स्तर पर, हम बच्चों की स्वर ध्वनियों, विभिन्न आवृत्तियों के अक्षरों, शब्दों और वाक्यों को सुनने और पुन: पेश करने की क्षमता पर विचार करेंगे।

स्वर ध्वनियों को सुनने और पुन: उत्पन्न करने की क्षमता पर कार्य करने के परिणाम प्रस्तुत किए गए हैं तालिका संख्या 10 में.

तालिका संख्या 10 सीआई (स्वर ध्वनि) के साथ और उसके बिना श्रवण बाधित बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम। (%)

चावल। 10.सीआई (स्वर ध्वनि) के साथ और उसके बिना श्रवण बाधित बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम।

स्वर ध्वनियों की पहचान करते समय ईजी से विषयों में कठिनाइयाँ देखी गईं। अध्ययनरत श्रेणी के 60% प्रीस्कूलरों ने स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा किया। कुछ बच्चे कभी-कभी ध्वनि की गलत पहचान कर लेते थे, लेकिन दूसरी प्रस्तुति (30%) के बाद उन्हें सही कर दिया गया। ईजी के 10% छात्रों ने कार्य पूरा नहीं किया।

निष्कर्षों से पता चलता है कि सीआई के बिना श्रवण बाधित बच्चों को स्वर ध्वनियों की पहचान करने में थोड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है। श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों के सीमित श्रवण अनुभव के कारण कठिनाइयाँ होती हैं।

विभिन्न आवृत्तियों के अक्षरों को सुनने और पुन: पेश करने की क्षमता पर कार्य करने के परिणाम तालिका संख्या 11 में.

तालिका संख्या 11 सीआई (विभिन्न आवृत्तियों के शब्दांश) के साथ और बिना श्रवण बाधित बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम। (%)

चावल। ग्यारह।सीआई (विभिन्न आवृत्तियों के शब्दांश) के साथ और उसके बिना श्रवण बाधित बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम।

सीआई वाले श्रवणबाधित विषयों का % सही ढंग से अक्षरों को पुनरुत्पादित करता है। कुछ बच्चों को, निर्णय लेने के लिए, लयबद्ध संरचनाओं को 2-3 बार सुनने, उनकी एक-दूसरे से तुलना करने और शिक्षक की ओर से अनुमोदन संकेत देखने की आवश्यकता होती है। 40% प्रीस्कूलरों ने शिक्षक की मदद से कार्य पूरा किया, और उसी श्रेणी के 30% विद्यार्थियों ने किसी वयस्क की मदद से भी कार्य पूरा नहीं किया।

भाषण ध्वनियों की आवृत्ति विशेषताओं की धारणा का अध्ययन करने के परिणामों से पता चला है कि ईजी के पूर्वस्कूली शब्दांशों की गुणवत्ता में परिवर्तन को समझने और उन्हें कुछ कठिनाई के साथ पुन: पेश करने में सक्षम हैं।

विभिन्न आवृत्तियों के शब्दों को सुनने और पुन: पेश करने की क्षमता पर कार्य करने के परिणाम तालिका संख्या 12 में.

तालिका संख्या 12 सीआई (विभिन्न आवृत्तियों के शब्द) के साथ और बिना श्रवण बाधित बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम। (%)

चावल। 12.सीआई (विभिन्न आवृत्तियों के शब्द) के साथ और उसके बिना श्रवण बाधित बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम।

प्रीस्कूलरों को विभिन्न आवृत्तियों (निम्न से उच्च तक) के शब्दों को सुनने के लिए कहा गया था; उन्हें जो कुछ भी सुना गया था उसे सही ढंग से दोहराना था। प्रायोगिक समूह के 30% विषयों ने कान से बोले गए शब्दों की सही पहचान की। श्रवण बाधित 30% बच्चों में ध्वनि की आवृत्ति निर्धारित करने में कठिनाइयाँ देखी गईं।

अन्य 40% विकलांग बच्चे किसी वयस्क की मदद से भी कार्य पूरा करने में विफल रहे। वे सटीकता से सुनने में असमर्थ थे और इसलिए शब्दों को दोहराने में असमर्थ थे।

विभिन्न आवृत्तियों के वाक्यों को सुनने और पुन: पेश करने की क्षमता पर कार्य करने के परिणाम तालिका संख्या 13 में.

तालिका संख्या 13 सीआई (विभिन्न आवृत्तियों के प्रस्ताव) के साथ और बिना श्रवण बाधित बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के आवृत्ति घटक के अध्ययन के परिणाम। (%)

चावल। 13.सीआई (विभिन्न आवृत्तियों की पेशकश) के साथ और उसके बिना श्रवण बाधित बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम।

श्रवण बाधित और सीआई वाले बच्चों द्वारा विभिन्न आवृत्तियों के वाक्यों को सुनने और पुन: प्रस्तुत करने की क्षमता का अध्ययन करने के बाद, हम देखते हैं कि प्रायोगिक समूह में केवल 20% विषयों ने शब्दों को सफलतापूर्वक पुन: प्रस्तुत किया और कान से बोले गए वाक्यों को भी सही ढंग से पहचाना। श्रवण बाधित 40% बच्चों में वाक्यों को पहचानने और दोहराने में कठिनाइयाँ देखी गईं।

अन्य 40% विकलांग बच्चे किसी वयस्क की मदद से भी कार्य पूरा करने में विफल रहे। वे इस तथ्य से भ्रमित थे कि वे उन्हें दिए गए वाक्यों को सटीकता से सुन और दोहरा नहीं सकते थे।

यह ध्यान देने योग्य है कि श्रवण बाधित और सीआई वाले बच्चे इस कार्य को पिछले कार्य की तरह ही करते हैं।

पता लगाने के प्रयोग के दौरान, यह पाया गया कि कम सुनने के विकास वाले बच्चों में कार्यों को पूरा करने में कम परिणाम थे। गैर-प्रत्यारोपित बच्चों ने कॉकलियर प्रत्यारोपण वाले बच्चों की तुलना में कार्यों में बहुत खराब प्रदर्शन किया। ऐसे मामले सामने आए हैं जहां अच्छे स्तर के श्रवण विकास वाले पूर्वस्कूली बच्चों ने खराब परिणाम दिखाए।

हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि श्रवण बाधित बच्चों में भाषण की श्रवण धारणा का अपर्याप्त विकास होता है, जो अक्सर विभिन्न आवृत्तियों की ध्वनियों को पुन: पेश करने की क्षमता के निर्माण में देरी में प्रकट होता है। शब्द पुनरुत्पादन की गंभीर हानि विभिन्न आवृत्तियाँश्रवण बाधित सभी बच्चों में होता है; वे विभिन्न आवृत्तियों के अक्षरों, शब्दों और वाक्यों की पुनरावृत्ति से संबंधित समस्याओं को हल करने में सक्षम नहीं होते हैं।

ऊपर प्रस्तुत परिणाम दर्शाते हैं कि श्रवण बाधित बच्चे जो सीआई प्रोसेसर का उपयोग नहीं करते हैं, उन्होंने सीआई वाले बच्चों की तुलना में कार्यों को पूरा करने में कम परिणाम दिखाए।

सीआई के साथ और उसके बिना श्रवण बाधित बच्चों में गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा के परिणाम

प्रयोगात्मक आंकड़ों से संकेत मिलता है कि सीआई के बिना श्रवण बाधित बच्चों में गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा सीआई के साथ श्रवण बाधित बच्चों की तुलना में कुछ मायनों में भिन्न होती है। परिणाम प्रस्तुत हैं चित्र 14, 15 में

गैर-वाक् श्रवण

चावल। 14. गैर-वाक् श्रवण का अध्ययन करने के उद्देश्य से कार्यों को पूरा करने के परिणाम। (%)

वाणी श्रवण

चावल। 15. वाक् श्रवण का अध्ययन करने के उद्देश्य से कार्यों को पूरा करने के परिणाम। (%)

प्राप्त आंकड़ों के परिणाम और विश्लेषण हमें यह दावा करने की अनुमति देते हैं कि श्रवण बाधित बच्चों में श्रवण धारणा के विकास का स्तर श्रवण हानि की गंभीरता पर निर्भर करता है। डिग्री II श्रवण हानि वाले प्रीस्कूलरों को गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की दूर-पास और लयबद्ध विशेषताओं जैसी विशेषताओं को अलग करने में अधिक कठिनाई होती थी। गंभीर श्रवण हानि (डिग्री III-IV श्रवण हानि) में, कार्य प्रदर्शन में अधिक परिवर्तनशीलता देखी गई। गैर-वाक् ध्वनियों से संबंधित कार्य करते समय, श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों को दूरी, समय और लय को समझने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव हुआ, और भाषण धारणा की प्रक्रिया में, भाषण की गतिशील और लयबद्ध विशेषताओं को अलग करने में सबसे स्पष्ट कठिनाइयाँ देखी गईं।

प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करते हुए, हमने सीआई के साथ और उसके बिना श्रवण हानि वाले प्रीस्कूलरों की श्रवण धारणा के विकास के सामान्य स्तर की पहचान करने का प्रयास किया। हमने निर्धारित करने के लिए एक स्कोरिंग प्रणाली विकसित की है

गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा के विकास का स्तर। बच्चे को दिए गए कार्य में प्रत्येक ध्वनि को समझने की क्षमता का मूल्यांकन तीन-बिंदु स्कोरिंग प्रणाली का उपयोग करके किया गया था: 1 अंक - कार्य पूरा नहीं किया, 2 अंक - त्रुटियों के साथ, एक वयस्क की मदद से कार्य पूरा किया, 3 अंक - स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा किया। अंतिम अंक योग के आधार पर निर्धारित किए गए थे और पूर्वस्कूली बच्चों की श्रवण धारणा के विकास के स्तर के साथ सहसंबद्ध थे: 0-10 अंक - कम स्तर, 11 - 20 अंक - औसत स्तर, 21 - 30 अंक - उच्च स्तर।

प्राप्त आंकड़ों के मात्रात्मक मूल्यांकन ने श्रवण धारणा के विकास के स्तर के अनुसार विषयों को समूहों में विभाजित करना संभव बना दिया। डेटा प्रस्तुत किया गया चित्र 16, 17 में।

चावल। 16.सीआई के बिना बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के स्तर के अध्ययन के परिणाम। (%)

चावल। 17.सीआई वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के स्तर के अध्ययन के परिणाम। (%)

उच्च स्तरश्रवण धारणा का विकास (21 से 30 अंक तक) प्रयोग के दौरान प्रीस्कूलरों द्वारा सभी कार्यों के सही समापन की विशेषता है। ध्वनियों की लयबद्ध (गैर-वाक् और वाक्) विशेषताओं को अलग करने की प्रक्रिया में छोटी त्रुटियाँ नोट की गईं, लेकिन शिक्षक की थोड़ी सी मदद से, बच्चे कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने में सक्षम हुए। इस समूह में सीआई के बिना श्रवण बाधित 40% बच्चे और उनका उपयोग करने वाले 55% प्रीस्कूलर शामिल थे।

औसत स्तरश्रवण धारणा का विकास (11 से 20 अंक तक) श्रवण धारणा के सभी घटकों का अध्ययन करने के उद्देश्य से प्रीस्कूलर के कार्यों के सही समापन (या मामूली त्रुटियों के साथ) द्वारा निर्धारित किया जाता है। गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की लयबद्ध विशेषताओं को पुन: प्रस्तुत करते समय बच्चों में महत्वपूर्ण कठिनाइयों की पहचान की गई। इस समूह में कॉक्लियर इम्प्लांट के बिना 35% प्रीस्कूलर और तुलनात्मक समूह के 25% बच्चे शामिल थे।

कम स्तरश्रवण धारणा का विकास (0 से 10 अंक तक) प्रजनन के दौरान बड़ी संख्या में त्रुटियों की विशेषता थी

गैर-मौखिक ध्वनियों की विशेषताएं, साथ ही मौखिक भाषण की विशेषताएं। पूर्वस्कूली बच्चों के इस समूह ने गंभीरता की अलग-अलग डिग्री की श्रवण धारणा के सभी घटकों का अविकसित होना दिखाया। इसमें श्रवण बाधितता वाले 25% गैर-प्रत्यारोपित बच्चे शामिल थे, साथ ही 20% बच्चे भी शामिल थे जिनकी सुनने की क्षतिपूर्ति सीआई द्वारा की गई थी।

अध्याय 2 पर निष्कर्ष

1. शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, सीआई के बिना और विकलांगता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के जटिल निदान के लिए एक विधि विकसित की गई थी।

2. गैर-वाक् और वाक् श्रवण के विभिन्न घटकों के अध्ययन से प्राप्त आंकड़ों से पता चलता है कि श्रवण बाधित पूर्वस्कूली बच्चों को गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की स्थानिक, लौकिक, समयबद्ध, गतिशील और लयबद्ध विशेषताओं को समझने में कठिनाई होती है। श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के गठन की असमानता, अस्थिरता, श्रवण हानि में श्रवण विचारों की उदासीनता और उन बच्चों में उनके अधिक समग्र विकास का पता चला जिनकी सुनवाई की भरपाई सीआई द्वारा की जाती है।

3. श्रवण बाधित सभी बच्चों में लय की बिगड़ा हुआ धारणा होती है; वे उन समस्याओं को हल करने में सक्षम नहीं होते हैं जिनमें ध्वनियों की लयबद्ध विशेषताओं के विभिन्न घटकों को फिर से बनाना शामिल होता है।

4. गैर-वाक् और वाक् श्रवण के अध्ययन के परिणामों की तुलना करने की प्रक्रिया में, यह पाया गया कि गैर-वाक् कार्य करते समय, श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों को स्थानिक, लौकिक, समयबद्ध और लयबद्ध विशेषताओं को समझने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव हुआ, और वाक् धारणा की प्रक्रिया में, ध्वनियों की गतिशील और लयबद्ध विशेषताओं को अलग करने में कठिनाइयाँ देखी गईं।

प्रयोग ने श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की विशेषताओं की पहचान करना संभव बना दिया। प्राप्त डेटा शामिल करने की आवश्यकता को इंगित करता है

श्रवण बाधित बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के सभी चरणों में श्रवण धारणा के विकास पर विशेष सामग्री और काम के तरीकों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य। एक विशेष तकनीक विकसित करने का महत्व इस तथ्य के कारण है कि श्रवण धारणा का विकास बच्चे के आसपास की दुनिया के ज्ञान और भाषण में महारत हासिल करने में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

अध्याय 3. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का विकास

उपदेशात्मक खेल शिक्षक को उसे सौंपे गए कार्यों को हल करने और निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने का अवसर प्रदान करते हैं। उचित रूप से चयनित उपदेशात्मक खेल बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं की पहचान करने और एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संपर्क स्थापित करने में मदद करते हैं। बड़ी संख्या में खेल श्रवण बाधित बच्चों के पालन-पोषण और उन्हें पढ़ाने की प्रक्रिया में प्रभावी सहायता प्रदान करते हैं।

हमारे शोध के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि श्रवण हानि वाले प्रीस्कूलरों की श्रवण धारणा के स्तर के लिए उचित सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता होती है। विशेष साहित्य के आधार पर, हमने विकलांग बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें तैयार की हैं।

1. प्रारंभ में, उपदेशात्मक खेल श्रवण-दृश्य आधार पर किए जाते हैं; बच्चे को शिक्षक का चेहरा, उसके कार्यों को देखना चाहिए और ध्यान से सुनना चाहिए। जैसे ही बच्चे प्रस्तावित कार्यों का सामना करना शुरू करते हैं, आप उन्हें श्रवण रूप से प्रस्तुत करने के लिए आगे बढ़ सकते हैं। यदि कोई त्रुटि होती है, तो एक ध्वनि नमूना प्रस्तुत किया जाना चाहिए, जिसे वे श्रवण-दृश्य आधार पर और फिर श्रवण के आधार पर समझते हैं।

2. उपदेशात्मक खेलों के संचालन की प्रक्रिया में, श्रवण-दृश्य या श्रवण आधार पर भेदभाव के लिए प्रस्तावित ध्वनियों को यादृच्छिक क्रम में प्रस्तुत किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है क्योंकि बच्चों को अनुमान नहीं लगाना चाहिए, बल्कि ध्वनियाँ सुननी चाहिए।

3. उपदेशात्मक खेल आयोजित करते समय, बच्चे की उम्र, श्रवण हानि की डिग्री और सामान्य रूप से उसके विकास को ध्यान में रखना आवश्यक है।

4. उपदेशात्मक खेल व्यक्तिगत श्रवण यंत्रों के साथ आयोजित किए जाने चाहिए।

5. खेलों में प्रस्तुत ध्वनि स्रोतों, कार्यों और भाषण सामग्री को अनुकरणीय माना जाना चाहिए। उन्हें बदला और पूरक बनाया जा सकता है।

6. वर्णित खेलों को करते समय, ललाट कार्य को व्यक्तिगत कार्य के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास पर काम के मुख्य कार्य:

· श्रवण धारणा के विकास के आधार पर मौखिक भाषण की धारणा के लिए एक नए श्रवण-दृश्य आधार का निर्माण;

· आसपास की दुनिया की आवाज़ों के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार;

· गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की धारणा में लक्षित प्रशिक्षण की प्रक्रिया में अवशिष्ट श्रवण का विकास।

इस क्षेत्र में उद्देश्यों और कार्यक्रम के अनुसार, बच्चों की श्रवण धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल प्रस्तावित हैं।

नीचे उपदेशात्मक खेलों (उच्च और निम्न ध्वनियों की धारणा विकसित करना) के उदाहरण दिए गए हैं।

"यह आवाज़ किस तरह की है?"

एक बच्चे का गैर-वाक् निम्न और उच्च ध्वनियों के बीच भेदभाव। इस मामले में, आप विभिन्न आवृत्तियों के ध्वनि वाले खिलौनों का उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए:

* निम्न: "प्रशंसक" पाइप, "उत्सव" बिगुल, ड्रम और अन्य;

* ऊँची: लकड़ी या मिट्टी की सीटी। बच्चे को कार्य समझाना:

बच्चे को कार्य समझाना:सुनो और दिखाओ.

इस मामले में, दो में से चुनने पर विभिन्न आवृत्तियों की गैर-वाक् ध्वनियों को श्रवण द्वारा अलग किया जाता है।

"कौन सा भालू आ रहा है?"

व्यायाम का विवरण:

* एल्बम में 2 चित्र हैं - बड़े और नन्हा भालू. बड़ा वाला इस प्रकार होता है: टॉप-टॉप-टॉप (वयस्क धीमी आवाज में उच्चारण करता है), छोटा वाला इस प्रकार होता है: टॉप-टॉप-टॉप (वयस्क ऊंची आवाज में उच्चारण करता है)। धीमी ध्वनि का उच्चारण करते समय, वयस्क बड़े भालू की ओर इशारा करता है, जबकि उच्च ध्वनि का उच्चारण करते समय - छोटे भालू की ओर।

जब बच्चा कार्य का सार समझ जाता है, तो वह स्वयं एक भालू दिखाता है जो वयस्क की आवाज़ की पिच से मेल खाता है।

"एक पत्र चुनें"

व्यायाम का विवरण:

कार्य पिछले एक के समान ही किया जाता है - केवल भालू के बजाय "ए" अक्षर प्रस्तुत किया जाता है: मोटी "ए" - कम ध्वनि; पतली "ए" एक उच्च ध्वनि है।

बच्चे को कार्य समझाना:सुनो और दिखाओ.

व्यायाम विकल्प:

एक वयस्क दो ध्वनियाँ "ए" का उच्चारण नहीं करता है, बल्कि एक ध्वनि "ए-ए-ए" बनाता है, जिससे स्वर निम्न से उच्च और इसके विपरीत बदलता है। अपनी कार्यपुस्तिका में चित्र में पिच की "दिशा" सुनें और दिखाएं: ऊपर से नीचे (धीमी ध्वनि से उच्च ध्वनि तक) और नीचे से ऊपर (उच्च ध्वनि से निम्न तक)।

अध्याय 3 पर निष्कर्ष

1. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों के साथ उपदेशात्मक खेलों का उपयोग श्रवण धारणा के स्तर को बढ़ाने में मदद करता है।

2. उपदेशात्मक खेल कार्यों में बहुत रुचि जगाते हैं, मूड को बेहतर बनाने में मदद करते हैं, प्रीस्कूलरों की मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करते हैं और सीखने के लिए प्रेरणा बढ़ाते हैं।

3. खेल परिस्थितियाँ बनाने से नई सामग्री को बहुत तेजी से सीखने में मदद मिलती है। यह श्रवण बाधित बच्चों की श्रवण धारणा के विकास में उच्च सफलता दर में योगदान देता है।

अध्ययन ने हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी

1. समस्या के सैद्धांतिक विश्लेषण ने प्रीस्कूलर के उसके आसपास की दुनिया के ज्ञान, उसके भाषण और संचार विकास में श्रवण धारणा के विकास की सबसे महत्वपूर्ण भूमिका दिखाई। में से एक आवश्यक शर्तेंश्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का पूर्ण विकास सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की एक चरण-दर-चरण और बहु-घटक प्रक्रिया है।

2. श्रवण धारणा के अध्ययन के लिए प्रयोगात्मक रूप से विकसित व्यापक पद्धति, जो श्रवण हानि वाले बच्चों की आयु-संबंधित क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है, हमें लंबी और छोटी, ऊंची और नीची, ऊंची आवाज की धारणा की विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देती है। और शांत, लयबद्ध, दूर और निकट, साथ ही आवृत्ति विशेषताएँ गैर-वाक् और वाक् ध्वनियाँ।

3. किए गए शोध ने श्रवण धारणा की विशेषताओं का प्रयोगात्मक रूप से अध्ययन करना और यह स्थापित करना संभव बना दिया कि श्रवण दोष वाले बच्चों को गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की सभी विशेषताओं को समझने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, जिससे घटना और वस्तुओं का अधूरा गठन और भेदभाव होता है। आसपास की वास्तविकता.

4. प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण से पता चलता है कि ध्वनियों की संख्या निर्धारित करने और शब्दांश पंक्तियों में उच्चारण को पुन: प्रस्तुत करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं।

5. अनुसंधान प्रक्रिया के माध्यम से, हमने श्रवण के विभिन्न घटकों के अविकसितता की डिग्री के बीच जटिल संबंधों की पहचान की

धारणा, भाषण अविकसितता का स्तर, बच्चों की उम्र और सुधारात्मक शैक्षणिक हस्तक्षेप की शुरुआत का समय। भाषण का अविकसित होना श्रवण धारणा के विकास में बाधा डालता है, जो बदले में, अपर्याप्त विकास के साथ, भाषण गठन की प्रक्रिया में देरी करता है।

व्यावहारिक गतिविधियों में श्रवण छवियों को विकसित करने और सुधारने के लिए, सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य ने वस्तुओं के ध्वनिक गुणों के मोटर और विषय मॉडलिंग का उपयोग करके दृश्य, श्रवण और मोटर विश्लेषकों के बीच बातचीत स्थापित करने पर अधिक ध्यान दिया।

निष्कर्ष

विकसित श्रवण धारणा बच्चों में भाषण के गठन और बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के लिए महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है। पूर्वस्कूली उम्र में, शैक्षिक गतिविधियों की शुरूआत के संबंध में श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों का सक्रिय गठन होता है। यह अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के साथ घनिष्ठ संपर्क में होता है और इसलिए नियामक, संचारी और संज्ञानात्मक कार्य करता है।

शोध से पता चला है कि श्रवण बाधित प्रीस्कूलरों को गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों को स्थानीय बनाने, अलग करने और पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयाँ होती हैं, जिससे हमने निष्कर्ष निकाला कि बच्चों में श्रवण धारणा और इसके सभी घटकों के विकास का कम स्तर भाषण और सामान्य दोनों में समस्याओं को जन्म देता है। । विकास।

इस कार्य का उद्देश्य न केवल श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा की विशेषताओं का अध्ययन करना था, बल्कि इस क्षेत्र में उपदेशात्मक खेल और उनके लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित करना भी था, जिन्हें सामान्य उपदेशात्मक को ध्यान में रखते हुए संकलित किया गया था। , साथ ही विशेष सिद्धांत, जो विकास की समस्या से निर्धारित होते हैं।

पता लगाने वाले प्रयोग के अनुभवजन्य परिणामों ने श्रवण धारणा के विकास पर सुधारात्मक कार्य की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों को व्यवस्थित रूप से विकसित करने और सैद्धांतिक रूप से समझाने में मदद की; श्रवण-वाक् वातावरण का विशेष संगठन; शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की जटिल बातचीत; कई गतिविधियों में विभिन्न पर्यावरणीय ध्वनियों से परिचित होना; इसके विकास पर कार्य में श्रवण धारणा के सभी घटकों का घनिष्ठ संबंध।

विचारों के निर्माण की स्थिरता और व्यवस्थितता, साथ ही एक ही समय में गैर-वाक् और वाक् श्रवण दोनों का विकास बच्चों को मौखिक सामग्री पर ध्वनियों के गुणों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने की अनुमति देगा। हमने सभी उपदेशात्मक खेलों को व्यवस्थित किया है और उन्हें एक एल्बम में प्रस्तुत किया है, जो न केवल बधिरों के शिक्षकों और श्रवण बाधित बच्चों के माता-पिता के लिए, बल्कि बच्चों के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के लिए भी इस क्षेत्र में काम करने के लिए एक अच्छी दृश्य सहायता के रूप में काम करेगा। अन्य श्रेणियों के. श्रवण धारणा के सभी घटकों के विकास के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण समग्र रूप से सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया को अनुकूलित करता है।

प्रायोगिक अध्ययन ने परिकल्पना की पुष्टि की।

लक्ष्य प्राप्त हो गया है, कार्य हल हो गए हैं।

श्रवण संबंधी धारणा की स्थिति और श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के अन्य पहलुओं के बीच संबंधों का अध्ययन करके आगे की संभावनाओं का निर्धारण किया जा सकता है; पूर्वस्कूली बच्चों के डिसोंटोजेनेटिक विकास के अन्य प्रकारों के सुधार में प्रस्तावित शिक्षण पद्धति के सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव की पहचान।

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श्रवण बोध को आसपास की दुनिया के ध्वनि गुणों को प्रतिबिंबित करने और ध्वनि चित्र बनाने की मानसिक प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। ध्वनि छवि में एक गतिशील संरचना होती है, जो ध्वनि की वस्तुनिष्ठ विशेषताओं जैसे कि तीव्रता, पिच और समय से जुड़े ऐसे बुनियादी मापदंडों के परिवर्तन और अंतर्संबंध से निर्धारित होती है। धारणा की सामान्य विशेषताओं और सिद्धांतों के आधार पर, ध्वनियों के कई समूहों को मोटे तौर पर प्रतिष्ठित किया जा सकता है: प्राकृतिक, तकनीकी, भाषण और संगीत। ध्वनियों की धारणा दीर्घकालिक अनुभव की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति द्वारा विकसित मानकों के साथ उनके सहसंबंध की प्रक्रिया में होती है, और यह निष्पक्षता, अखंडता और सार्थकता की विशेषता है।

श्रवण के माध्यम से पर्यावरण का बोधजो हो रहा है उसे "आवाज़" देना संभव बनाता है, हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को समृद्ध करता है।श्रवण धारणा की मदद से, एक व्यक्ति दृष्टि, गंध और स्पर्श के आधार पर अन्य संवेदी चैनलों के माध्यम से प्राप्त जानकारी को महत्वपूर्ण रूप से पूरक करता है। एक बच्चे के विकास में, वस्तु क्रियाओं और विभिन्न गतिविधियों में महारत हासिल करना वस्तुओं के गुणों में से एक के रूप में ध्वनि की धारणा से निकटता से संबंधित होता है। द्विकर्ण श्रवण अंतरिक्ष में वस्तुओं को सटीक रूप से स्थानीयकृत करना संभव बनाता है; ध्वनि की दिशा, दूरी और अवधि की धारणा बच्चे के स्थानिक-लौकिक अभिविन्यास के विकास पर एक मजबूत प्रभाव डालती है। संगीत ध्वनियों की धारणा में एक उन्नत भावनात्मक और सौंदर्य घटक होता है (संगीत की मदद से, छवियों, स्थितियों और संवेदनाओं की सामग्री को बच्चे तक पहुंचाया जा सकता है)।

ध्वनि मानव व्यवहार और गतिविधि के नियामकों में से एक है।स्थानिक श्रवण बाहरी वातावरण में सबसे पर्याप्त अभिविन्यास के लिए स्थितियाँ प्रदान करता है, ध्वनि छवि की भावनात्मक-छायांकन विशेषताएँ व्यवहार को प्रभावित करती हैं विशिष्ट स्थितियाँ, ध्वनियों का प्रभाव बच्चे की भावनात्मक स्थिति को निर्धारित करता है (बहुत तेज़ आवाज़ें जलन पैदा करती हैं, अप्रत्याशित और असामान्य आवाज़ें पैदा कर सकती हैं) तनावपूर्ण स्थितियांऔर इसी तरह।)। व्यवहार के ध्वनि विनियमन के कारकों में, भाषण प्रभाव को विशेष रूप से उजागर किया जाना चाहिए।

महानतम भाषण विकास के लिए श्रवण धारणा की भूमिका,क्योंकि भाषण मुख्य रूप से लोगों के बीच संचार और बातचीत सुनिश्चित करने के साधन के रूप में कार्य करता है। पर्यावरण के बारे में भाषण-मध्यस्थ विचार एक बच्चे की मानसिक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन हैं, उसे गहन रूप से बढ़ावा देना, और पूर्ण श्रवण धारणा के आधार पर, किसी व्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण संकेत प्रणालियों में से एक - ध्वन्यात्मक - बच्चे का निर्धारण करता है मानव अनुभव को सक्रिय रूप से आत्मसात करना, पूर्ण संज्ञानात्मक, सामाजिक और व्यक्तिगत विकास सुनिश्चित करना।

मनुष्यों में मौखिक भाषण के उद्भव और कामकाज के लिए श्रवण धारणा विकसित करना महत्वपूर्ण है।मौखिक भाषण को समझने के कौशल का विकास एक जटिल प्रक्रिया है जो भाषा के अधिग्रहण, उच्चारण कौशल, बच्चे की सभी संज्ञानात्मक गतिविधियों के विकास और उसके जीवन के अनुभव के संचय से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

शैशवावस्था मेंध्वनि के प्रति एक संकेत के रूप में प्रतिक्रिया उत्पन्न होने की एक प्रक्रिया होती है निकट संबंधस्थानिक श्रवण के विकास के साथ, मानव श्रवण की वाक् धारणा के प्रति सहज अनुकूलनशीलता का पता चलता है।

एक नवजात शिशु अपने आस-पास की लगभग सभी आवाज़ें सुनता है, लेकिन यह हमेशा उसके व्यवहार में प्रकट नहीं होता है। प्रतिक्रियाएँ मुख्य रूप से माँ की आवाज़ पर उत्पन्न होती हैं और उसके बाद ही अन्य ध्वनियों पर। ध्वनियों पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता मुख्य रूप से जन्म के बाद बच्चे में बनती है। नवजात बच्चों में, यहां तक कि समय से पहले जन्मे बच्चों में भी, तेज़ आवाज़ या खड़खड़ाहट की आवाज़ के जवाब में विभिन्न मोटर प्रतिक्रियाएं दिखाई देती हैं। जीवन के दूसरे सप्ताह में श्रवण एकाग्रता प्रकट होती है: रोता बच्चेतीव्र श्रवण उत्तेजना होने पर चुप हो जाता है और सुनता है। जीवन के पहले महीने के दौरान ही, श्रवण प्रणाली में सुधार होता है और व्यक्ति की सुनने की क्षमता से लेकर वाक् धारणा तक की सहज अनुकूलनशीलता का पता चलता है। श्रवण प्रतिक्रियाएं ध्वनि के प्रति शरीर की निष्क्रिय प्रतिक्रियाओं के बजाय भाषा की क्षमता को समझने और श्रवण अनुभव प्राप्त करने की सक्रिय प्रक्रिया को दर्शाती हैं।

जीवन के प्रत्येक महीने के साथ बच्चे की श्रवण प्रतिक्रियाओं में सुधार होता है। 7-8 सप्ताह की उम्र में सुनने वाला बच्चा, और 10-12वें सप्ताह में अधिक स्पष्ट रूप से, अपना सिर ध्वनि उत्तेजना की ओर घुमाता है, इस प्रकार खिलौनों की आवाज़ और भाषण दोनों पर प्रतिक्रिया करता है। ध्वनि उत्तेजनाओं के प्रति यह नई प्रतिक्रिया अंतरिक्ष में ध्वनि को स्थानीयकृत करने की क्षमता से जुड़ी है।

दो महीने का बच्चाध्वनियों के बीच के अंतराल को समझने में सक्षम। यह क्षमता किसी भाषा में महारत हासिल करने के लिए एक आवश्यक शर्त है, क्योंकि भाषा की क्षमता अनुक्रमिक लौकिक प्रकृति वाली भाषण इकाइयों की अलग-अलग प्रकृति में महारत हासिल करने में निहित है। उसी समय, बच्चा शब्द में तनाव, साथ ही वक्ता की आवाज की मूल आवृत्ति, स्वर और भाषण की लय को अलग करना शुरू कर देता है।

3-6 महीने की उम्र में, बच्चा अंतरिक्ष में ध्वनियों का स्थानीयकरण करता है, उन पर चयनात्मक और विभेदित प्रतिक्रिया करता है। ध्वनियों में अंतर करने की क्षमता आगे विकसित होती है और आवाज और भाषण के तत्वों तक विस्तारित होती है। बच्चा अलग-अलग स्वरों और अलग-अलग शब्दों पर अलग-अलग तरह से प्रतिक्रिया करता है, हालाँकि सबसे पहले उन्हें वह अविभाज्य तरीके से समझता है।

6 से 9 महीने की उम्र में एकीकृत और संवेदी-स्थितिजन्य संबंधों का गहन विकास होता है। इस युग की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धि संबोधित भाषण की स्थितिजन्य समझ, भाषण की नकल करने की तत्परता का गठन और ध्वनि और स्वर-संबंधी परिसरों की सीमा का विस्तार है। इन कौशलों का निर्माण श्रवण विश्लेषक की समन्वित गतिविधि और कलात्मक तंत्र की प्रोप्रियोसेप्टिव संवेदनशीलता के संरक्षण पर आधारित है। एक बच्चा, एक वयस्क के भाषण में ध्वनि और स्वर श्रृंखला को सुनकर, शब्दांशों की श्रृंखला को पुन: पेश करने का प्रयास करता है उसके बाद। यह बड़बड़ाने की प्राकृतिक उपस्थिति का समय है, जो नौ महीने तक नई ध्वनियों, स्वरों से समृद्ध हो जाता है और एक वयस्क के मुखर संचार के लिए निरंतर प्रतिक्रिया बन जाता है। नौ महीने तक, बच्चा निर्देशित भाषण की स्थितिजन्य समझ प्रदर्शित करता है, मौखिक निर्देशों और प्रश्नों का कार्रवाई के साथ जवाब देता है। सामान्य बड़बड़ाना और संकेतों और प्रश्नों के रूप में दूसरों के मौखिक अनुरोधों पर बच्चे की पर्याप्त प्रतिक्रियाएँ अक्षुण्ण श्रवण क्रिया और भाषण की श्रवण धारणा विकसित होने का संकेत हैं। 7-8 महीने के बच्चे की किसी शब्द के प्रति पर्याप्त प्रतिक्रिया उसके शरीर की स्थिति, वातावरण, कौन बोल रहा है और किस स्वर में बोल रहा है, इस पर निर्भर करता है। केवल धीरे-धीरे ही बच्चा उसे प्रभावित करने वाली उत्तेजनाओं के पूरे परिसर से शब्द को अलग करना शुरू कर देता है। इस समय तक, शब्दों और वाक्यांशों की लयबद्ध-मधुर संरचना मुख्य संकेत विशेषता के रूप में कार्य करती है। स्वर-शैली के अलावा, बच्चा केवल शब्दों की सामान्य ध्वनि उपस्थिति, उनकी लयबद्ध रूपरेखा को ही समझता है, लेकिन शब्द में शामिल स्वरों को बहुत सामान्य तरीके से माना जाता है।

जीवन के पहले वर्ष के दौरान, श्रवण व्यवहार में पूर्वभाषा संबंधी गतिविधि देखी जाती है। बच्चा बाहरी वातावरण की आवाज़ से प्रेरित प्रतिक्रिया विकसित करता है, और बच्चा इसका उपयोग अपनी आवाज़ को नियंत्रित करने के लिए करता है। करने के लिए धन्यवाद प्रतिक्रियाजीवन के 4-5 महीनों से, बच्चा भाषण ध्वनियों की लय, स्वर, अवधि और आवृत्ति को पुन: उत्पन्न करता है। श्रवण बोध बड़बड़ाने के विकास में निर्णायक भूमिका निभाता है, और फिर भाषण का ध्वन्यात्मक पक्ष, जिससे बच्चे को दूसरों के भाषण की ध्वनि को समझने और उसके साथ अपने ध्वनि उच्चारण की तुलना करने की अनुमति मिलती है। इन कार्यों का सफल कार्यान्वयन भाषण-श्रवण विश्लेषक के क्षेत्र में विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक प्रक्रियाओं के उचित स्तर को निर्धारित करता है। दूसरों के भाषण को समझने की प्रक्रिया में, इसकी ध्वनि संरचना में बड़बड़ाना मूल भाषा की ध्वन्यात्मक संरचना के करीब पहुंचने लगता है। जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, बच्चा शब्दों और वाक्यांशों को उनकी लयबद्ध रूपरेखा और स्वर के रंग से अलग करता है, और दूसरे वर्ष के अंत और तीसरे वर्ष की शुरुआत तक वह कान से सभी भाषण ध्वनियों को अलग करने की क्षमता रखता है। बच्चा पहले स्थूल और फिर अधिक सूक्ष्म ध्वनिक अंतरों को समझने की क्षमता हासिल कर लेता है, जिसकी मदद से भाषा में स्वरों और उनके विभिन्न समूहों की तुलना की जाती है। इसी समय, भाषण ध्वनियों की विभेदित श्रवण धारणा का विकास भाषण के उच्चारण पक्ष के विकास के साथ निकट संपर्क में होता है। यह बातचीत दोतरफा है. एक ओर, उच्चारण का विभेदन श्रवण क्रिया की स्थिति पर निर्भर करता है, दूसरी ओर, वाणी की ध्वनि का उच्चारण करने की क्षमता बच्चे के लिए इसे कान से अलग करना आसान बनाती है। हालाँकि, श्रवण विभेदीकरण का विकास उच्चारण कौशल के परिशोधन से पहले होता है।

युवा वर्षों मेंभाषण ध्वनियों की विभेदित श्रवण धारणा का विकास भाषण के उच्चारण पक्ष के विकास के साथ निकट संपर्क में होता है। श्रवण समारोह का आगे गठन होता है, जो भाषण की ध्वनि संरचना की धारणा के क्रमिक परिष्करण की विशेषता है। भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक तत्वों की महारत श्रवण और भाषण मोटर विश्लेषकों की संयुग्मित गतिविधि द्वारा सुनिश्चित की जाती है, जिसमें श्रवण एक प्रमुख भूमिका निभाता है। गठन के केंद्र में ध्वन्यात्मक श्रवणबच्चा स्थूल श्रवण विभेदों से अधिक सूक्ष्म श्रवण विभेदों की ओर क्रमिक परिवर्तन से गुजरता है। स्वरों की महारत, साथ ही भाषण के अन्य ध्वन्यात्मक तत्वों में श्रवण और भाषण मोटर विश्लेषकों की संयुक्त गतिविधि शामिल है। जिसमें श्रवण विश्लेषककी अग्रणी भूमिका है. भाषण की श्रवण धारणा शब्दों और अभ्यस्त संयोजनों की श्रवण और गतिज छवियों की दीर्घकालिक स्मृति में उपस्थिति के साथ-साथ ध्वनि, शब्द तनाव, स्वर-शैली जैसे भाषण के ध्वन्यात्मक तत्वों के अनुरूप छवियों की उपस्थिति को मानती है।

बच्चे के जीवन के पहले वर्ष एक महत्वपूर्ण अवधि होते हैं जब शरीर उच्च डिग्रीविशिष्ट पर्यावरणीय उत्तेजनाओं, जैसे भाषण ध्वनियों को समझने और उनका उपयोग करने के लिए प्रोग्राम किया गया। श्रवण कार्य के विकास के संबंध में, इसका मतलब मस्तिष्क के विकास में एक चरण की उपस्थिति है जब भाषण की नकल, भाषण गतिविधि, ध्वनिक प्रतिक्रिया और किसी दिए गए ध्वनि अनुक्रम की अर्थपूर्ण सामग्री के बारे में जागरूकता के लिए ध्वनियां आवश्यक होती हैं। यदि इस अवधि के दौरान बच्चा ध्वनियों का अनुभव नहीं करता है, तो उसकी जन्मजात भाषाई क्षमता का पूर्ण रूप से एहसास नहीं हो पाएगा।

में पूर्वस्कूली उम्रबच्चा शब्दों की ध्वन्यात्मक और लयबद्ध संरचना, ऑर्थोएपिक मानदंडों के साथ-साथ एक वाक्यांश के लयबद्ध और मधुर डिजाइन की सूक्ष्मताओं और लाइव भाषण के स्वरों की विविधता में पूरी तरह से महारत हासिल कर लेता है। वाणी की ध्वन्यात्मकता की ऐसी पूर्ण निपुणता का शारीरिक आधार है एक जटिल प्रणालीश्रवण और वाक्-मोटर विश्लेषक के क्षेत्र में द्वितीय-संकेत वातानुकूलित कनेक्शन, बच्चे के सेरेब्रल कॉर्टेक्स में शब्दों और वाक्यांशों की स्पष्ट, मजबूत श्रवण और मोटर-गतिज छवियों का निर्माण।

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परिचय

श्रवण धारणा प्रीस्कूलर

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, श्रवण संवेदनशीलता का विकास, आसपास की दुनिया की आवाज़ों को सुनने और अलग करने की क्षमता को संवेदी शिक्षा की सामग्री में शामिल किया गया है।

यह ज्ञात है कि गहन भाषण विकास की संवेदनशील अवधि प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र है, जिसकी प्रभावशीलता विभिन्न विश्लेषक प्रणालियों के सामान्य कामकाज और बातचीत पर निर्भर करती है, सबसे महत्वपूर्ण में से एक श्रवण प्रणाली है, यह बच्चे को पकड़ने की अनुमति देती है और तीव्रता में बहुत कमजोर होने पर भी वायु कंपन को अलग करना। सुनने के लिए धन्यवाद, बच्चा अंतरिक्ष में ध्वनि स्रोत का स्थान निर्धारित करता है; गैर-वाक् ध्वनियों को पकड़ता है, ध्वनि को समझता है और अलग करता है। यह हर व्यक्ति की दुनिया का हिस्सा है। श्रवण बोध के माध्यम से, अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के विचार समृद्ध होते हैं।

वैज्ञानिकों द्वारा किए गए शोध में मानसिक मंदता (टी.ए. व्लासोवा, के.एस. लेबेडिंस्काया, एम.एस. पेवज़नर, आदि) और भाषण विकारों (आर.ई. लेविना, टी.बी. फ़िलिचेवा, एस.एन. शखोव्स्काया) वाले बच्चों के संज्ञानात्मक और भाषण विकास में श्रवण धारणा की अग्रणी भूमिका के बारे में वैज्ञानिक जानकारी का सारांश दिया गया है। वगैरह।)। कई लेखक अपर्याप्त ध्वन्यात्मक श्रवण, लयबद्ध और शब्दांश अनुक्रमों को समझने और पुन: पेश करने की बिगड़ा क्षमता (जी.वी. बबिना, वी.ए. कोवशिकोव, ई.एफ. सोबोटोविच), स्वर विशेषताओं को अलग करने में कठिनाइयों (एल.ए. कोपाचेव्स्काया, एल. वी. लोपेटिना) की ओर इशारा करते हैं।

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में, श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों का विकास और सुधार होता है; इसके लिए धन्यवाद, बच्चा ध्वनियों की गतिशील, स्थानिक, लौकिक, समयबद्ध, लयबद्ध, ध्वन्यात्मक विशेषताओं (बी.एम. टेप्लोव, के.वी. तारासोवा, एन.एच. श्वाचिन) में अंतर करना शुरू कर देता है।

श्रवण धारणा के इन घटकों की परिपक्वता बच्चे के लिए अपने आस-पास की दुनिया को समझने के व्यापक अवसर खोलती है, संचार और भाषण के विकास के साथ-साथ समाज में बच्चे के पूर्ण समाजीकरण का कारक बन जाती है।

अनुसंधान की प्रासंगिकताइस तथ्य से निर्धारित होता है कि श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के समय पर विकास और सुधार से भाषण और संज्ञानात्मक विकास के साथ-साथ पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और संचार क्षेत्र पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। विभिन्न विकारविकास में।

अध्ययन का उद्देश्य- विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की श्रवण धारणा की विशेषताएं।

अध्ययन का विषय- प्रक्रिया में विभिन्न विकारों के साथ प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा विकसित करने के तरीके विशेष कक्षाएंउपदेशात्मक खेलों के एक सेट का उपयोग करना।

इस अध्ययन का उद्देश्य- प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना, विकारों की संरचना और गंभीरता को ध्यान में रखना और विशेष कक्षाओं में उपदेशात्मक खेलों के एक परिसर का उपयोग करने की प्रक्रिया में इसके विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण करना।

परिकल्पना:यह देखा गया है कि विभिन्न विकलांगताओं वाले प्रीस्कूलरों में श्रवण धारणा के विकास में विशिष्टताएँ होती हैं। विशेष संचालन सुधारक कक्षाएंविकारों की संरचना और गंभीरता को ध्यान में रखते हुए, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा विकसित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों के एक सेट का उपयोग करने से सामान्य रूप से सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य की प्रभावशीलता में सुधार करने में मदद मिल सकती है।

अध्ययन के उद्देश्य और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित निर्धारित किए गए थे: कार्य:

1. मनोवैज्ञानिक, मनो-शारीरिक और शैक्षणिक अनुसंधान के विश्लेषण के आधार पर विकलांग प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की समस्या को हल करने के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण निर्धारित करें।

2. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के विकलांग बच्चों में श्रवण धारणा के प्रयोगात्मक अध्ययन के लिए एक पद्धति विकसित करना।

3. प्राथमिक पूर्वस्कूली आयु के विकलांग बच्चों में गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों (स्थानिक, लौकिक, समयबद्ध, गतिशील, लयबद्ध) की श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के विकास के स्तर की पहचान करना।

4. प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करें।

5. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के विकलांग बच्चों में श्रवण धारणा के सभी घटकों के विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों का एक सेट विकसित और परीक्षण करें और उनके कार्यान्वयन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें प्रदान करें।

6. सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता निर्धारित करें।

अनुसंधान परिकल्पना का परीक्षण करने और सौंपे गए कार्यों को लागू करने के लिए, निम्नलिखित का उपयोग किया गया: तरीके:

सैद्धांतिक:अनुसंधान समस्या पर चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण;

अनुभवजन्य:मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन, कक्षाओं और मुफ्त गतिविधियों के दौरान बच्चों का अवलोकन, शैक्षणिक प्रयोग, जिसमें पता लगाना, रचनात्मक और नियंत्रण चरण शामिल हैं;

सांख्यिकीय:परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण, प्रयोगात्मक डेटा का गणितीय प्रसंस्करण।

अनुसंधान संगठन:जीबीओयू स्कूल नंबर 1191 के आधार पर पता लगाने, निर्माणात्मक और नियंत्रण प्रयोग किए गए -

प्रीस्कूल विभाग नंबर 8 "ब्रीज़" और जीबीओयू जिमनैजियम नंबर 1538 - मॉस्को शहर का प्रीस्कूल विभाग।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनताइस प्रकार है:

विभिन्न विकास संबंधी विकारों वाले युवा प्रीस्कूलरों में श्रवण धारणा की स्थिति के बारे में वैज्ञानिक विचारों को पूरक बनाया गया है;

विभिन्न विकास संबंधी विकारों वाले प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ एक बहुघटक प्रक्रिया के रूप में श्रवण धारणा के विकास पर विशेष कार्य की आवश्यकता को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित किया गया है;

विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के लिए विशेष रूप से विकसित उपदेशात्मक खेलों के उपयोग से काम की प्रभावशीलता की प्रयोगात्मक पुष्टि की गई है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्वइस तथ्य से निर्धारित होता है कि विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले बच्चों में श्रवण धारणा का अध्ययन करने के तरीकों को सामान्यीकृत और परीक्षण किया गया है; गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की सामग्री के आधार पर श्रवण धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों का एक सेट विकसित और परीक्षण किया गया है, विकारों की संरचना और गंभीरता को ध्यान में रखते हुए, और उनके लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें दी गई हैं; श्रवण धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों के प्रस्तावित सेट का उपयोग शिक्षकों और बच्चों के माता-पिता द्वारा न केवल ओडीडी और मानसिक मंदता, बल्कि अन्य विकारों के साथ-साथ विभिन्न आयु समूहों में भी किया जा सकता है।

अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के सैद्धांतिक पहलू

श्रवण विश्लेषक में होने वाली प्राथमिक प्रक्रियाएं: सूचनात्मक विशेषताओं का पता लगाना, भेदभाव करना, किसी वस्तु की श्रवण छवि का निर्माण और पहचान, प्रणालीगत गतिविधि का आधार हैं। प्राथमिक प्रक्रियाएँ या कार्यात्मक तंत्रश्रवण संबंधी धारणा व्यक्ति के अनुभव के संचय और सामान्यीकरण की प्रक्रिया में धीरे-धीरे विकसित होती है। इन प्रक्रियाओं के विकास का स्तर प्रशिक्षण, पालन-पोषण और प्राकृतिक व्यक्तित्व लक्षणों से निर्धारित होता है। ध्वनि छवि में एक गतिशील संरचना होती है, जो ध्वनि की वस्तुनिष्ठ विशेषताओं जैसे आयतन, पिच और समय से जुड़े ऐसे बुनियादी मापदंडों के परिवर्तन और अंतर्संबंध से निर्धारित होती है। ध्वनियों के कई समूह हैं: प्राकृतिक, तकनीकी, वाक् और संगीतमय। ध्वनियों की धारणा दीर्घकालिक अनुभव की प्रक्रिया में लोगों द्वारा विकसित मानकों के साथ उनके सहसंबंध की प्रक्रिया में होती है, और यह निष्पक्षता, अखंडता और सार्थकता की विशेषता है।

श्रवण धारणा की मदद से, एक व्यक्ति दृष्टि, गंध और स्पर्श के आधार पर अन्य संवेदी चैनलों के माध्यम से प्राप्त जानकारी को पूरी तरह से भर देता है। जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वस्तु क्रियाओं और विभिन्न गतिविधियों में निपुणता वस्तुओं की संपत्ति के रूप में ध्वनि की धारणा से निकटता से संबंधित हो जाती है। द्विकर्णीय श्रवण अंतरिक्ष में वस्तुओं को काफी सटीक रूप से स्थानीयकृत करना संभव बनाता है; ध्वनि की दिशा, दूरी और अवधि की धारणा बच्चे के स्थानिक-लौकिक अभिविन्यास के विकास पर एक मजबूत प्रभाव डालती है। संगीत ध्वनियों की धारणा एक उन्नत भावनात्मक और सौंदर्य घटक प्रदान करती है (संगीत की मदद से, राज्यों, संवेदनाओं और छवियों की सामग्री को बच्चे तक पहुंचाया जा सकता है)।

स्थानिक श्रवण आपको बाहरी वातावरण, ध्वनि छवि की भावनात्मक और सूक्ष्म विशेषताओं को पर्याप्त रूप से नेविगेट करने की अनुमति देता है

मानव व्यवहार को प्रभावित करें, ध्वनियों का प्रभाव बच्चे की भावनात्मक स्थिति को निर्धारित करता है (बहुत तेज़ ध्वनियाँ इसका कारण बनती हैं)। असहजता, असामान्य आवाज़ें तनाव पैदा कर सकती हैं)। व्यवहार के ध्वनि विनियमन के कारकों में वाणी प्रभाव पर विशेष रूप से जोर दिया जाना चाहिए।

वाणी के विकास के लिए श्रवण बोध की सबसे महत्वपूर्ण भूमिका है, क्योंकि भाषण लोगों के बीच संचार और बातचीत सुनिश्चित करने के साधन के रूप में कार्य करता है। पर्यावरण के बारे में भाषण-मध्यस्थता वाले विचार पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन हैं, इसे सक्रिय रूप से बढ़ावा देना, और ध्वन्यात्मक प्रणाली की महारत मानव अनुभव के आत्मसात को निर्धारित करती है और पूर्ण संज्ञानात्मक, सामाजिक और व्यक्तिगत विकास सुनिश्चित करती है।

किसी व्यक्ति में मौखिक भाषण के उद्भव और कामकाज के लिए, श्रवण धारणा विकसित करना महत्वपूर्ण है। मौखिक भाषण को समझने के कौशल का विकास लगातार भाषा, उच्चारण, सभी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और जीवन के संचय के अधिग्रहण से जुड़ा हुआ है। अनुभव।

नवजात शिशुवह अपने आस-पास की लगभग सभी आवाजें सुनता है। सबसे पहले माँ की आवाज़ पर प्रतिक्रियाएँ उत्पन्न होती हैं, फिर अन्य ध्वनियों पर। ध्वनि के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया जन्म के बाद विकसित होती है। नवजात शिशुओं में, यहां तक कि समय से पहले जन्मे शिशुओं में, तेज आवाज या खड़खड़ाहट की आवाज के जवाब में मोटर प्रतिक्रियाएं दिखाई देती हैं। जीवन के 2-3 सप्ताह में श्रवण एकाग्रता बनना शुरू हो जाती है। तेज़ आवाज़ के संपर्क में आने पर, नवजात शिशु ऐसी प्रतिक्रियाएँ प्रदर्शित करते हैं जो सामान्य हलचल या पूर्ण शांति के रूप में प्रकट होती हैं। जीवन के 3-4 सप्ताह में आवाज पर वही प्रतिक्रिया दिखाई देती है। इस समय, बच्चा अपना सिर ध्वनि स्रोत की ओर घुमाता है। प्रतिक्रिया की उपस्थिति और

इसकी गंभीरता की डिग्री ध्वनि की ताकत पर निर्भर करती है। जीवन के पहले महीने के दौरान, श्रवण प्रणाली में परिवर्तन होता है और व्यक्ति की सुनने की क्षमता भाषण को समझने की जन्मजात क्षमता प्रकट होती है। श्रवण प्रतिक्रियाएँ भाषा की क्षमता को साकार करने की सक्रिय प्रक्रिया को दर्शाती हैं, न कि ध्वनि के प्रति निष्क्रिय प्रतिक्रियाओं को।

बच्चे की श्रवण प्रतिक्रियाओं में लगातार सुधार हो रहा है। सुनने वाला बच्चा 7-8 सप्ताह की उम्र में, और 10-12वें सप्ताह से अधिक स्पष्ट रूप से, अपना सिर ध्वनि की ओर घुमाता है, ध्वनि वाले खिलौनों और भाषण पर प्रतिक्रिया करता है।

2-3 महीने मेंबच्चा अपना सिर घुमाकर ध्वनि की दिशा निर्धारित करने में सक्षम है और अपनी आंखों से ध्वनि स्रोत को देखता है। दृश्य धारणा के सहयोग से ध्वनियों पर एकाग्रता की अवधि बढ़ जाती है। उसी समय, बच्चा ध्वनियों में अंतर करना शुरू कर देता है। दो महीने का बच्चा ध्वनियों के बीच के अंतराल को समझने में सक्षम होता है। भाषा पर महारत हासिल करने के लिए यह आवश्यक है। उसी समय, बच्चा शब्द में तनाव, साथ ही वक्ता की आवाज की मूल आवृत्ति, स्वर और भाषण की लय को अलग करना शुरू कर देता है।

जीवन के पहले महीनों में, एक बच्चा, सुनने की मदद से, ध्वनियों की गतिशील, पिच, स्थानिक और समयबद्ध विशेषताओं को अलग करने में सक्षम होता है। इससे उसे अपने आस-पास की दुनिया के बारे में जानकारी प्राप्त करने और उसके साथ बातचीत करने की अनुमति मिलती है।

3-6 माह:अंतरिक्ष में ध्वनियों का स्थानीयकरण करता है और उन पर चुनिंदा प्रतिक्रिया देता है। ध्वनियों में अंतर करने की क्षमता प्राप्त होती है इससे आगे का विकासऔर आवाज और भाषण के तत्वों तक विस्तारित है।

जीवन के पहले वर्ष में प्राथमिक संवेदी प्रतिक्रियाओं का विकास वस्तुनिष्ठ दुनिया के संवेदी प्रतिबिंब की प्रक्रिया और उन संवेदी क्रियाओं के निर्माण में एक प्रारंभिक चरण है जिसके आधार पर एक संवेदी छवि बनाई जा सकती है (बी.जी. अनान्येव, 1960; ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और डी.बी. एल्कोनिन, 1964)।

जीवन के पहले वर्ष के दूसरे भाग में, पहले से ही गठित प्राथमिक संवेदी प्रतिक्रियाओं के आधार पर, संवेदी क्रियाएं और वयस्कों की बाहरी नकल करने के प्रयास बनने लगते हैं। इस युग की एक महत्वपूर्ण उपलब्धि है संबोधित भाषण की परिस्थितिजन्य समझ और अनुकरण करने की तत्परता।

6-9 माह:इस चरण को एकीकृत और संवेदी-स्थितिजन्य संबंधों के गहन विकास की विशेषता है। सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धि संबोधित भाषण की समझ, भाषण की नकल करने की तत्परता का गठन और ध्वनि परिसरों की सीमा का विस्तार है। एक बच्चा, एक वयस्क के भाषण में ध्वनि और स्वर अनुक्रमों को ध्यान से सुनता है, उसके बाद अक्षरों की श्रृंखला को पुन: उत्पन्न करने का प्रयास करता है। यह बड़बड़ाने की प्राकृतिक उपस्थिति का समय है, जो नौ महीने तक नई ध्वनियों, स्वरों से समृद्ध हो जाता है और एक वयस्क की आवाज़ के प्रति निरंतर प्रतिक्रिया बन जाता है। सामान्य बड़बड़ाना और संकेतों और प्रश्नों के रूप में दूसरों के मौखिक अनुरोधों पर बच्चे की पर्याप्त प्रतिक्रियाएँ अक्षुण्ण श्रवण क्रिया और भाषण की श्रवण धारणा विकसित होने का संकेत हैं। 7-8 महीने के बच्चे की किसी शब्द के प्रति पर्याप्त प्रतिक्रिया उसके परिवेश, कौन बोल रहा है और किस स्वर के साथ बोल रहा है, पर निर्भर करता है। धीरे-धीरे, बच्चा उसे प्रभावित करने वाली उत्तेजनाओं के पूरे परिसर से शब्द को अलग करना शुरू कर देता है। इस समय तक, शब्दों और वाक्यांशों की लयबद्ध और मधुर संरचना मुख्य संकेत विशेषता के रूप में कार्य करती है। स्वर-शैली के अलावा, बच्चा केवल सामान्य ध्वनि ही उठाता है

शब्दों की उपस्थिति, उनकी लयबद्ध रूपरेखा और शब्द में शामिल स्वरों को सामान्यीकृत तरीके से माना जाता है।

जीवन का प्रथम वर्ष:श्रवण व्यवहार की पूर्वभाषाई गतिविधि के रूप में जाना जाता है। बच्चा बाहरी वातावरण की आवाज़ से प्रेरित प्रतिक्रिया विकसित करता है, और बच्चा इसका उपयोग अपनी आवाज़ को नियंत्रित करने के लिए करता है। जीवन के 4-5 महीनों की प्रतिक्रिया के लिए धन्यवाद, बच्चा भाषण ध्वनियों की लय, स्वर, अवधि और आवृत्ति को पुन: उत्पन्न करता है। श्रवण बोध बड़बड़ाने के विकास में निर्णायक भूमिका निभाता है, और फिर भाषण का ध्वन्यात्मक पक्ष, जिससे बच्चे को दूसरों के भाषण की ध्वनि को समझने और उसके साथ अपने ध्वनि उच्चारण की तुलना करने की अनुमति मिलती है। इन कार्यों का सफल कार्यान्वयन भाषण-श्रवण विश्लेषक के क्षेत्र में विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक प्रक्रियाओं के उचित स्तर को निर्धारित करता है। दूसरों के भाषण को समझने की प्रक्रिया में, इसकी ध्वनि संरचना में बड़बड़ाना मूल भाषा की ध्वन्यात्मक संरचना के करीब पहुंचने लगता है। जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, बच्चा शब्दों और वाक्यांशों को उनकी लयबद्ध रूपरेखा और स्वर के रंग से अलग करता है, और दूसरे वर्ष के अंत और तीसरे वर्ष की शुरुआत तक वह कान से सभी भाषण ध्वनियों को अलग करने की क्षमता रखता है। बच्चा पहले स्थूल और फिर अधिक सूक्ष्म ध्वनिक अंतरों को समझने की क्षमता हासिल कर लेता है, जिसकी मदद से भाषा में स्वरों और उनके विभिन्न समूहों की तुलना की जाती है। इसी समय, भाषण ध्वनियों की विभेदित श्रवण धारणा का विकास भाषण के उच्चारण पक्ष के विकास के साथ निकट संपर्क में होता है। यह बातचीत दोतरफा है. एक ओर, उच्चारण का विभेदन श्रवण क्रिया की स्थिति पर निर्भर करता है, दूसरी ओर, वाणी की ध्वनि का उच्चारण करने की क्षमता बच्चे के लिए इसे कान से अलग करना आसान बनाती है। हालाँकि, श्रवण विभेदीकरण का विकास उच्चारण कौशल के परिशोधन से पहले होता है।

प्रारंभिक अवस्था:भाषण ध्वनियों की विभेदित श्रवण धारणा का विकास भाषण के उच्चारण पक्ष के विकास के साथ निकट संपर्क में होता है। श्रवण समारोह के आगे के गठन को भाषण की ध्वनि संरचना की धारणा के क्रमिक परिशोधन की विशेषता है। भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक तत्वों की महारत श्रवण और भाषण मोटर विश्लेषकों की संयुग्मित गतिविधि द्वारा सुनिश्चित की जाती है, जिसमें श्रवण एक प्रमुख भूमिका निभाता है। एक बच्चे की ध्वन्यात्मक सुनवाई का गठन मोटे श्रवण भेदभाव से तेजी से सूक्ष्म होने वाले क्रमिक संक्रमण पर आधारित है। जैसे स्वनिमों में महारत हासिल करना

और भाषण के अन्य ध्वन्यात्मक तत्वों में श्रवण और भाषण मोटर विश्लेषकों की संयुग्मित गतिविधि शामिल होती है। इस मामले में, श्रवण विश्लेषक एक प्रमुख भूमिका निभाता है। भाषण की श्रवण धारणा की उपस्थिति का अनुमान है दीर्घकालीन स्मृतिशब्दों और अभ्यस्त संयोजनों की श्रवण और गतिज छवियां, साथ ही स्वर, शब्द तनाव, स्वर-शैली जैसे भाषण के ध्वन्यात्मक तत्वों के अनुरूप छवियां।

एक बच्चे के जीवन के पहले वर्ष एक महत्वपूर्ण अवधि होते हैं जब शरीर विशिष्ट पर्यावरणीय उत्तेजनाओं, जैसे भाषण ध्वनियों को समझने और उनका उपयोग करने के लिए अत्यधिक प्रोग्राम किया जाता है। श्रवण कार्य के विकास के संबंध में, इसका मतलब मस्तिष्क के विकास में एक चरण की उपस्थिति है जब भाषण की नकल, भाषण गतिविधि, ध्वनिक प्रतिक्रिया और किसी दिए गए ध्वनि अनुक्रम की अर्थपूर्ण सामग्री के बारे में जागरूकता के लिए ध्वनियां आवश्यक होती हैं। यदि इस अवधि के दौरान बच्चा ध्वनियों का अनुभव नहीं करता है, तो उसकी जन्मजात भाषाई क्षमता का पूर्ण रूप से एहसास नहीं हो पाएगा।

पूर्वस्कूली आयु:बच्चा शब्दों की ध्वन्यात्मक और लयबद्ध संरचना में पूरी तरह से महारत हासिल कर लेता है, वर्तनी मानक, साथ ही वाक्यांश की लयबद्ध और मधुर डिजाइन की सूक्ष्मताएं, सजीव भाषण के स्वरों की विविधता। भाषण के ध्वन्यात्मकता की ऐसी पूर्ण महारत के लिए शारीरिक आधार श्रवण और भाषण-मोटर विश्लेषक के क्षेत्र में दूसरे-सिग्नल वातानुकूलित कनेक्शन की एक जटिल प्रणाली है, जो बच्चे के सेरेब्रल कॉर्टेक्स में स्पष्ट, मजबूत श्रवण और मोटर-गतिज छवियों का निर्माण करती है। शब्दों और वाक्यांशों का.

इस प्रकार, श्रवण संबंधी धारणा शैशवावस्था, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में सक्रिय रूप से विकसित और बेहतर होती है। श्रवण बोध की संरचना में विभिन्न घटकों के निर्माण में असमानता है। श्रवण धारणा के विकास के लिए संवेदनशील अवधि शैशवावस्था, प्रारंभिक और प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र है, क्योंकि इस समय इस प्रक्रिया के मुख्य घटकों का गठन और सुधार होता है, जिससे बच्चे को ध्वनि की दिशा, अवधि निर्धारित करने की अनुमति मिलती है। स्रोत, ऊँचाई, प्रबलता, आवधिकता, प्रगति और भाषण की प्रासंगिकता। श्रवण धारणा का सफल गठन कई स्थितियों पर निर्भर करता है: विकास के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल तंत्र का संरक्षण मानसिक कार्य, वयस्कों और बच्चों के बीच संचार की प्रकृति, उद्देश्य और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर।

विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की विशेषताएं

श्रवण धारणा में गैर-वाक् और वाक् श्रवण शामिल हैं। परंपरागत रूप से, वाक् श्रवण को किसी शब्द की ध्वन्यात्मक संरचना को समझने और अलग करने, एक स्थापित पैटर्न के साथ किसी के उच्चारण के अनुपालन या गैर-अनुपालन का आकलन करने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है।

इस परिभाषा के अनुसार, ध्वन्यात्मक श्रवण वाक् श्रवण के घटकों में से एक है। ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वन्यात्मक धारणा जैसी अवधारणाओं के बीच अंतर करना भी आवश्यक है। ध्वन्यात्मक श्रवण एक विशिष्ट प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है, जिसमें 3 मुख्य तत्व होते हैं:

· ध्वन्यात्मक धारणा (वाक् ध्वनियों का श्रवण-उच्चारण विभेदन);

· ध्वन्यात्मक विश्लेषण और शब्द संश्लेषण;

· ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन (स्वनिम विश्लेषण के परिणामों के साथ काम करने की क्षमता)।

वाक् श्रवण के सभी घटकों का विकास स्पष्ट, सुस्पष्ट और सुनिश्चित करता है सही उच्चारणमूल भाषा के वाक्यांश, शब्द और ध्वनियाँ, शब्दों के उच्चारण की मात्रा को सही ढंग से विनियमित करना, मध्यम गति से, अन्तर्राष्ट्रीय रूप से अभिव्यंजक रूप से बोलना संभव बनाती हैं। इस प्रकार, वाक् श्रवण की अवधारणा को ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वन्यात्मक धारणा जैसी अवधारणाओं की तुलना में अधिक व्यापक रूप से माना जाता है, जो वाक् श्रवण के घटक हैं।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की श्रवण धारणा की विशेषताएं

स्पीच थेरेपी में, विभिन्न भाषण विकारों की संरचना में विकृत श्रवण धारणा पर विचार किया जाता है जो शारीरिक सुनवाई और बौद्धिक हानि में कमी से जुड़ा नहीं है। कई शोधकर्ता (आर.ई. लेविना, 1966; टी.बी. फिलिचेवा, 1985; एम.ई. ख्वात्सेव, 1953) सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में श्रवण धारणा की कमी के बारे में लिखते हैं। श्रवण बोध का केवल एक ही घटक अधिक हद तक माना जाता है - ध्वन्यात्मक। वी.ए. के अनुसार कोवशिकोवा (2006), यह इस तथ्य के कारण है कि ध्वन्यात्मक धारणा भाषण प्रक्रिया की मुख्य विशेषताओं में से एक है और इसकी हानि भाषण अविकसितता वाले सभी बच्चों में देखी जाती है।

भाषण हानि वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की समस्या पर विभिन्न दृष्टिकोणों से विचार किया जाता है।

सामान्य वाक् अविकसितता वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास बहुत देरी और विचलन के साथ होता है। वे अपनी मूल भाषा की ध्वनियों में पर्याप्त रूप से अंतर नहीं कर पाते हैं, जो उनकी अपनी वाणी के विकास को प्रभावित करता है। इस दिशा में सुधारात्मक कार्य जितनी जल्दी शुरू होगा, बच्चों को निष्क्रिय और सक्रिय भाषण में पिछड़ने से रोकने के उतने ही अधिक अवसर होंगे।

60 के दशक की शुरुआत में, प्रोफेसर लेविना आर.ई. बच्चों में भाषण विकास के तीन स्तर स्थापित किए गए। इनमें से प्रत्येक समूह का अपना है विशेषताएँभाषा का ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पक्ष।

प्रथम स्तर।भाषण विकास के पहले स्तर वाले बच्चों में, भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पहलू को ध्वनि संबंधी अनिश्चितता और अस्थिर ध्वन्यात्मक डिजाइन की विशेषता होती है। ध्वनियों का उच्चारण फैला हुआ है, जो अस्थिर अभिव्यक्ति और कम श्रवण पहचान क्षमताओं के कारण है। ऐसे बच्चों में सही ढंग से उच्चारित ध्वनि की तुलना में काफी अधिक दोषपूर्ण ध्वनियाँ हो सकती हैं। वाक् विकास के प्रथम स्तर के बच्चों के उच्चारण में केवल स्वर - व्यंजन, मौखिक - अनुनासिक, प्लोसिव - फ्रिकेटिव एक दूसरे के विरोधी होते हैं। ध्वन्यात्मक विकास अपनी प्रारंभिक अवस्था में है: ऐसे भाषण विकास वाले बच्चे के लिए व्यक्तिगत ध्वनियों को अलग करने का कार्य समझ से बाहर और असंभव है।

दूसरा स्तर।भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों में भाषण और ध्वन्यात्मक श्रवण के ध्वनि-उच्चारण पहलू की स्थिति कई विकृतियों, प्रतिस्थापनों और भ्रमों की उपस्थिति की विशेषता है; उनका उच्चारण नरम और कठिन ध्वनियाँ, फुफकारना, सीटी बजाना, पुष्टि करना, आवाज उठाना और बिना आवाज करना। साथ ही, बच्चे अलग-थलग स्थिति में ध्वनियों का सही उच्चारण कर सकते हैं। इन बच्चों में शब्दांश संरचना और शब्द की ध्वनि सामग्री दोनों के उल्लंघन में कई त्रुटियां होती हैं।

काशे जी.ए., फिलिचेवा टी.बी. के अध्ययनों में, यह साबित हुआ कि कुछ ध्वनियों का दूसरों के साथ प्रतिस्थापन, अभिव्यक्ति में सरल, अधिक बार सोनोरेंट ध्वनियों के समूहों में पाया जाता है (रुका के बजाय "द्युका", परोखोद के बजाय "पालोखोद") , सीटी बजाना और फुफकारना (पाइन के बजाय "टोटना", बीटल के बजाय "डुक")। कुछ ध्वनियों के उच्चारण में विकृति भी है, लेकिन ध्वन्यात्मक श्रवण के अविकसित होने का प्रमुख संकेत ध्वनियों का अस्थिर उपयोग और उनका विस्थापन है।

तीसरे स्तर।भाषण विकास के तीसरे स्तर वाले बच्चों को ध्वनियों (सीटी बजाना, हिसिंग, सोनोरेंट) के अविभाज्य उच्चारण की विशेषता होती है, जब एक ध्वनि एक साथ किसी दिए गए या समान ध्वन्यात्मक समूह की दो या दो से अधिक ध्वनियों को प्रतिस्थापित करती है (ध्वनि एस ध्वनि एस, श, को प्रतिस्थापित करती है) टीएस, सीएच, एसएच)। इसके अलावा, जो ध्वनियाँ अभिव्यक्ति में जटिल होती हैं उन्हें सरल ध्वनियों से बदल दिया जाता है (f या t सीटी या हिसिंग ध्वनियों के समूह को प्रतिस्थापित करता है, ध्वनि y - ध्वनियाँ l, r)।

ऐसे बच्चे अस्थिर प्रतिस्थापन प्रदर्शित करते हैं, जब अलग-अलग शब्दों में ध्वनियों का उच्चारण अलग-अलग होता है, और भ्रम होता है, जब एक अलग स्थिति में ध्वनियों का उच्चारण सही ढंग से किया जाता है, लेकिन एक वाक्य में वे परस्पर बदल जाते हैं। किसी शब्द की शब्दांश संरचना के उल्लंघन में अलग-अलग त्रुटियां हैं और शब्दों की ध्वनि सामग्री में बहुत लगातार त्रुटियां हैं (पुनर्व्यवस्था और प्रतिस्थापन, ध्वनियों की तुलना करना, अभिसरण करते समय व्यंजन को छोटा करना)। उपरोक्त सभी कमियाँ इंगित करती हैं कि ध्वनियों के विभेदीकरण की प्रक्रियाएँ अव्यवस्थित हैं, जो बदले में ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण और साक्षरता के तत्वों को आत्मसात करने में बाधा बनेंगी।

शब्दों की शब्दांश संरचना को पुन: प्रस्तुत करने की संभावनाओं का अध्ययन करते समय, शोधकर्ता धारणा की अपरिपक्वता - लयबद्ध संरचनाओं के पुनरुत्पादन पर ध्यान देते हैं। बच्चे लयबद्ध अनुक्रमों का श्रवण विश्लेषण करने में सक्षम नहीं होते हैं और उन्हें स्मृति में बनाए नहीं रखते हैं। उसी समय, सरल प्रहारों की धारणा - पुनरुत्पादन, उच्चारण श्रृंखला की धारणा - पुनरुत्पादन की तुलना में कम त्रुटियों के साथ किया गया था। सबसे आम त्रुटियाँ थीं एक श्रृंखला से 1-2 हिट्स को पुन: प्रस्तुत करना, एक श्रृंखला में हिट्स की संख्या में वृद्धि, सही धारणा की असंभवता (ए. जर्माकोव्स्का, 1994; एल.ए. कोपाचेव्स्काया, 2000; एल.एन. स्लाविना-बर्निना, 2006; टी.ए. टिटोवा, 1999). विशेष साहित्य के अनुसार, वाक् अविकसितता वाले बच्चों को स्वर-शैली की विशेषताओं में अंतर करने में कठिनाई होती है।

भाषण हानि वाले बच्चों की श्रवण धारणा की स्थिति की समस्या पर ए.ई. के कार्यों में चर्चा की गई है। अलेक्सेवा, आई.पी. लियामिना, यू.वी. मिकलियायेवा। लेखकों का कहना है कि ओडीडी वाले प्रीस्कूलरों में अविकसित भाषा विश्लेषण, लय की भावना, ध्वन्यात्मक श्रवण, अपर्याप्त संवेदी-अवधारणात्मक गतिविधि और कम विकासात्मक संकेतक होते हैं। श्रवण कार्य(गैर-वाक् और वाक् श्रवण)। ये विशेषताएं स्कूल में संक्रमण के चरण में बनी रहती हैं (ए.ई. अलेक्सेवा, 2007; आई.पी. लयमिना, 2006; यू.वी. मिक्लियेवा, 2004)।

वर्तमान में, शारीरिक श्रवण में मामूली कमी के साथ संयुक्त प्राथमिक भाषण विकार वाले बच्चों के बारे में जानकारी है (ई.एल. चेरकासोवा, 2001)। ई. एल. चर्कासोवा के एक अध्ययन से ओएचपी वाले पूर्वस्कूली बच्चों में हल्की शारीरिक श्रवण हानि का एक महत्वपूर्ण प्रसार (28% तक) पता चला; भाषण विकारों की घटना पर न्यूनतम श्रवण हानि का प्रभाव दिखाया गया है; श्रवण हानि वाले बच्चों के लिए समय पर चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और भाषण चिकित्सा सहायता आयोजित करने के मुद्दे पर विचार किया जा रहा है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में भाषण और गैर-भाषण प्रक्रियाओं के गठन की समस्या आधुनिक वास्तविकता की गंभीर समस्याओं में से एक है। पर्याप्त रूप से शोध और विकसित क्षेत्रों में विभिन्न प्रकार के बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण के निर्माण पर सुधारात्मक कार्य शामिल है वाणी विकार(जी.ए. काशे, 1985; ई.वी. कोलेनिकोवा, 1999; वी.वी. कोनोवलेंको, 2006; आर.आई. लालेवा, 2000; टी.ए. टकाचेंको, 2004; टी.बी. फ़िलिचेवा, 2003, आदि)। ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास और सुधार उच्चारण सिखाने, ध्वनियों के विभेदन के गठन, ध्वन्यात्मक विश्लेषण और ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन की प्रक्रिया में होता है। श्रवण धारणा को उत्तेजित करने वाली मुख्य तकनीक किसी शब्द, वाक्य या वाक्यांश के आवश्यक तत्वों पर जोर देने वाली स्वर-शैली है।

साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण के परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में श्रवण धारणा की कमी होती है। हालाँकि, अधिकांश अध्ययनों में, श्रवण धारणा के विकास के निम्न स्तर को मुख्य रूप से ध्वन्यात्मक सुनवाई के अविकसितता के रूप में समझा जाता है, और गैर-वाक् श्रवण और भाषण की श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों की हानि की समस्या पर पर्याप्त रूप से विचार नहीं किया जाता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की श्रवण धारणा की विशेषताएं

यह ज्ञात है कि मानसिक मंदता (एमआरडी) महत्वपूर्ण क्षमता की उपस्थिति में किसी व्यक्ति के सभी मानसिक विकास की गति में व्यवधान है। मानसिक मंदता वाले बच्चों की मुख्य विशिष्ट रोगजनक विशेषता भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता है, जैसे कि शिशुवाद, जो सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में ज्ञान और विचारों को प्राप्त करने में कठिनाइयों का कारण बनता है।

साहित्यिक सूत्रों का कहना है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास का स्तर अपेक्षाकृत कम होता है। इसका प्रमाण, सबसे पहले, अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों की अपर्याप्तता, सीमा और विखंडन से होता है। अनुभव की कमी काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि बच्चों की धारणा अधूरी है और पर्याप्त जानकारी प्रदान नहीं करती है। पर्यावरण की छवियों का निर्माण वस्तुओं और घटनाओं के व्यक्तिगत सरल गुणों को महसूस करने की क्षमता के आधार पर किया जाता है। और चूंकि मानसिक मंदता वाले बच्चों में संवेदी अंगों के स्तर पर कोई गड़बड़ी नहीं पाई जाती है, इसलिए ये संवेदनाएं बिल्कुल सही होती हैं। हालाँकि, धारणा व्यक्तिगत संवेदनाओं के योग तक सीमित नहीं है; यह सेरेब्रल कॉर्टेक्स में पहले से मौजूद संवेदनाओं और अतीत की धारणाओं के निशानों की एक जटिल बातचीत का परिणाम है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा का एक महत्वपूर्ण नुकसान इंद्रियों के माध्यम से प्राप्त जानकारी को संसाधित करने की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण मंदी है। कुछ वस्तुओं या घटनाओं की अल्पकालिक धारणा की स्थितियों में, कई विवरण "कब्जे में नहीं रखे गए" रहते हैं। ऐसे बच्चे अपने सामान्य रूप से विकसित हो रहे साथियों की तुलना में एक निश्चित अवधि में कम मात्रा में सामग्री ग्रहण करते हैं।

इस श्रेणी में श्रवण धारणा की स्थिति के अध्ययन के लिए समर्पित अध्ययनों से पता चला है कि कुछ बच्चों के लिए, गैर-मौखिक ध्वनियों को अलग करने में कठिनाइयाँ पहले से ही शुरू हो जाती हैं। गैर-वाक् ध्वनियों का विभेदन श्रवण ध्यान की स्थिति को इंगित करता है और ध्वन्यात्मक श्रवण के गठन के लिए एक शर्त है। एक और महत्वपूर्ण अवलोकन यह है कि परिचित ध्वनियाँ जो अक्सर रोजमर्रा की जिंदगी में सामने आती हैं, बच्चों द्वारा पहली बार सुनी गई ध्वनियों की तुलना में बेहतर पहचानी जाती हैं। अधिकांश बच्चों में, लयबद्ध श्रृंखला की धारणा और पुनरुत्पादन में लयबद्ध क्षमताओं का अध्ययन करते समय, बीट्स की संख्या निर्धारित करने और लयबद्ध पैटर्न को प्रसारित करने में त्रुटियां देखी जाती हैं। अस्थिर श्रवण ध्यान के कारण, कुछ परीक्षण तुरंत, दूसरे या तीसरे प्रयास में भी नहीं किए जाते हैं। इस मामले में, मोटर अजीबता स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

ई.वी. के अनुसार. माल्टसेवा (1990), मानसिक मंदता और वाणी दोष वाले बच्चों में, अधिकांश विद्यार्थियों को कान से ध्वनियों को अलग करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। साथ ही, बच्चे न केवल उच्चारण में गड़बड़ी वाली ध्वनियों को, बल्कि कुछ सही ढंग से उच्चारित ध्वनियों को भी भेद नहीं पाते हैं: कठोर और नरम, स्वरयुक्त और ध्वनिरहित व्यंजन ध्वनियाँ। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि ध्वनिक रूप से समान ध्वनि वाले अक्षरों को दोहराते समय बच्चे अक्सर गलतियाँ करते हैं। इसके अलावा, अक्षरों की संख्या में वृद्धि के कारण त्रुटियों में उल्लेखनीय वृद्धि हुई। कई बच्चे त्रुटियों से भरे कार्यों को स्वयं ठीक नहीं करते। बच्चे अक्सर गलतियों पर ध्यान नहीं देते। ध्वनि संरचना में समान शब्दों को अलग करने और अलग करने का कार्य पूरा करना कठिन है। इस कार्य में, यदि स्पीच थेरेपिस्ट कई शब्दों (हैट - स्लीपा - ख्ल्यापा - हैट, आदि) की श्रृंखला में किसी शब्द का गलत उच्चारण करता है, तो आपको ताली बजानी होगी।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में, बिगड़ा हुआ श्रवण बोध शब्दों के ध्वनि विश्लेषण को भी प्रभावित करता है, भाषण गतिविधि के विभिन्न रूपों को जोड़ता है - ध्वनि उच्चारण, पढ़ना, लिखना, क्योंकि किसी शब्द की ध्वनि संरचना के बारे में जागरूकता पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक आवश्यक शर्त है। .

सभी बच्चों को शब्दांशों और स्वरों को अलग करने में स्पष्ट कठिनाइयों का अनुभव होता है। कई प्रयासों के बाद ही कुछ बच्चे एक स्वर को कई अन्य स्वर ध्वनियों से अलग करने में सफल हो पाते हैं। विरोधी व्यंजन के साथ शब्दांशों को विभेदित करते समय: स्वरयुक्त - ध्वनिहीन, कठोर - कोमल - सभी बच्चे असफल हो जाते हैं। शब्दांशों और स्वरों के विभेदन का अध्ययन करते समय, कुछ बच्चों में श्रवण-मौखिक स्मृति में हानि का पता चला।

विशेष कठिनाइयाँ तब उत्पन्न होती हैं जब ध्वनियों को क्रमिक रूप से अलग करना, उनकी मात्रा निर्धारित करना और किसी शब्द में ध्वनियों के स्थितिगत संबंध स्थापित करना। इस श्रेणी के बच्चों में इस कौशल का स्तर सामान्य रूप से विकासशील साथियों में देखे गए स्तर से काफी भिन्न होता है। ई.वी. के अनुसार. माल्टसेवा (1990), वे कई वर्षों तक बने रहते हैं, जिससे पढ़ने और लिखने में हानि होती है।

इस प्रकार, मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों के पास ध्वनि विश्लेषण के केवल प्रारंभिक रूपों तक पहुंच है। उनमें से कई स्वतंत्र रूप से शब्दों में केवल पहली ध्वनि की पहचान करते हैं। अधिकांश ध्वनियों के एक अनुक्रम की पहचान करते हैं जिसमें विशेष रूप से मोनोसैलिक शब्दों में बैकसिलेबल्स शामिल होते हैं। यह सब इंगित करता है कि, न्यूरोसाइकोलॉजिकल विशेषताओं के कारण, पूर्वस्कूली अवधि में मानसिक मंदता वाले बच्चों ने पर्याप्त भाषण अनुभव जमा नहीं किया है।

यह भी नोट किया गया कि मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण की स्वर-अभिव्यंजना की प्रक्रियाओं की अपरिपक्वता की विशेषता होती है। इस श्रेणी के बच्चों में विभिन्न प्रकार के स्वरों को अलग करने, उनकी नकल करने के साथ-साथ स्वतंत्र प्रजनन की प्रक्रिया ख़राब होती है। विस्मयादिबोधक स्वर को अलग करना और पुन: पेश करना सबसे कठिन साबित हुआ; इस श्रेणी के बच्चों ने इसे सबसे आसानी से पार कर लिया।

भाषण में कथात्मक स्वर को अलग करने और उपयोग करने की प्रक्रिया। मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में भावनात्मक अभिव्यक्ति का अविकसित विकास होता है, जिसका बच्चों की अपनी वाणी के स्वर के माध्यम से अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता पर एक निश्चित प्रभाव पड़ता है।

समस्या पर साहित्य डेटा का विश्लेषण स्वनिम की दृष्ट से जागरूकताऔर मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक कार्य हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं। ध्वन्यात्मक धारणा का निम्न स्तर सबसे स्पष्ट रूप से निम्नलिखित में व्यक्त किया गया है: - किसी के अपने और अन्य लोगों के भाषण में स्वरों का अस्पष्ट श्रवण भेदभाव (मुख्य रूप से बहरा - आवाज, सीटी बजाना) - फुफकारना, कठोर - नरम, फुफकारना - सीटी बजाना - पुष्टि करना, आदि); ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के प्रारंभिक रूपों के लिए तैयारी की कमी; भाषण की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने में कठिनाई। यह विकार स्कूल की शुरुआत में पूरी तरह से प्रकट होता है और बच्चों को स्कूली कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का कारण बनता है; विशेष रूप से, इन बच्चों को पढ़ना और लिखना सीखने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। मानसिक मंदता के अन्य सभी रूपों के विपरीत, मानसिक शिशुवाद के सरल रूप वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा, विश्लेषण और संश्लेषण का उल्लंघन कुछ हद तक पाया गया।

विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले प्रीस्कूलरों में श्रवण धारणा के विकास पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य

पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का विकास एक बहु-घटक प्रक्रिया है; बदले में, यह उनके आसपास की दुनिया में ध्वनियों की विविधता के बारे में बच्चों के विचारों के गठन को सुनिश्चित करता है, वस्तुओं और घटनाओं की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं और गुणों में से एक के रूप में ध्वनि की ओर उन्मुखीकरण चेतन और निर्जीव प्रकृति का.

श्रवण धारणा के विकास पर काम बच्चे के व्यापक विकास, वस्तुओं और घटनाओं की ध्वनि छवियों के निर्माण, संवेदी मानकों से जुड़ा हुआ है। आसपास की वस्तुओं की ध्वनियाँ अलग-अलग संकेतों के रूप में कार्य करती हैं और अन्य प्रकार की धारणा के साथ संयुक्त होती हैं: दृश्य, स्पर्श-मोटर, जिसमें वस्तु की जांच करना, महसूस करना, वस्तु का नामकरण और उसके गुणों को शामिल किया जाता है।

श्रवण बोध के विकास के लिए वह वातावरण महत्वपूर्ण है जहाँ बच्चा सीखता है। ऑब्जेक्ट-आधारित गेमिंग वातावरण का निर्माण सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। जिस कमरे में शिक्षक कक्षाएं संचालित करता है, उसे सभी आवश्यक खिलौनों से सुसज्जित किया जाना चाहिए, इनमें शामिल हैं: संगीतमय, ध्वनि वाले कथानक के आकार के खिलौने, ध्वनि संकेतों के साथ उपदेशात्मक खेल, प्राकृतिक सामग्री जो विभिन्न ध्वनियाँ बनाती हैं।

सामग्री में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए, अभ्यास को चंचल तरीके से किया जाना चाहिए। . श्रवण धारणा के विकास के लिए सभी खेलों की प्रक्रिया में, बच्चे की भाषण सुनवाई का विकास समानांतर में होता है, यानी। भाषण धारणा और समझ में प्रशिक्षण।

विभिन्न विकलांगताओं वाले प्रीस्कूलरों को श्रवण धारणा विकसित करने के लिए सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की आवश्यकता होती है।

आइए हम विभिन्न श्रेणियों के बच्चों के साथ इस क्षेत्र में काम के चरणों का विश्लेषण करें।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का विकास

फ़िलिचेवा टी.बी., चेवेलेवा एन.ए., चिरकिना जी.वी. लेखक श्रवण धारणा के विकास पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की पूरी प्रणाली को छह चरणों में विभाजित करते हैं:

चरण 1 - गैर-वाक् ध्वनियों की पहचान।

इस स्तर पर, जबकि उपदेशात्मक खेल और अभ्यास किए जाते हैं, बच्चों में गैर-वाक् ध्वनियों को पहचानने और अलग करने की क्षमता विकसित होती है। ये गतिविधियाँ श्रवण ध्यान और श्रवण स्मृति विकसित करने में मदद करती हैं। पहले पाठ में, शिक्षक बच्चों को सुनने के लिए आमंत्रित करता है

खिड़की के बाहर की आवाज़ें: वह शोर क्या है? (गरज, बारिश)। क्या गूंज रहा है? (कारें)। कौन चिल्ला रहा है? (लड़की या लड़का), आदि इसके बाद, बच्चों को ध्यान से सुनने और यह निर्धारित करने का काम दिया जाता है कि गलियारे से कौन सी आवाज़ें सुनाई देती हैं।

चरण 2 - समान ध्वनियों, शब्दों और वाक्यांशों के संयोजन की सामग्री के आधार पर आवाज की ऊंचाई, ताकत, समय को अलग करना।

इस चरण के दौरान, प्रीस्कूलरों को समान ध्वनियों, ध्वनि संयोजनों और शब्दों पर ध्यान केंद्रित करते हुए आवाज की पिच, ताकत और समय में अंतर करना सिखाया जाता है।

चरण 3 - ध्वनि संरचना में समान शब्दों को अलग करना।

इस स्तर पर, बच्चे ध्वनि संरचना में समान शब्दों को अलग करना सीखते हैं।

4 चरण - शब्दांशों का विभेदन।

इसका उद्देश्य बच्चों को अक्षरों में अंतर करना सिखाना है।

5 चरण - स्वरों का विभेदन।

इस स्तर पर, बच्चे अपनी मूल भाषा में स्वरों को अलग करना सीखते हैं। सबसे पहले, काम स्वर ध्वनियों को अलग करने से शुरू होता है।

6 चरण - प्रारंभिक ध्वनि विश्लेषण के कौशल का विकास।

कक्षाओं के अंतिम, छठे चरण का कार्य प्रारंभिक ध्वनि विश्लेषण में बच्चों के कौशल को विकसित करना है। यह काम प्रीस्कूलरों को एक शब्द में अक्षरों की संख्या निर्धारित करने और दो और तीन अक्षरों वाले शब्दों को ताली बजाना सिखाने से शुरू होता है। शिक्षक बच्चों को समझाते और दिखाते हैं कि अलग-अलग जटिलता वाले शब्दों को कैसे ताली बजाई जाए और तनावग्रस्त शब्दांश को कैसे उजागर किया जाए। स्वर ध्वनियों का और अधिक विश्लेषण किया जाता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में श्रवण धारणा का विकास

श्रवण धारणा के विकास के संबंध में मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के चरण सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की श्रेणी के समान हैं। मुख्य अंतर यह है कि मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में व्यक्तिगत विशेषताएं होती हैं जिन्हें इस क्षेत्र में सभी कार्यों की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए। सबसे पहले, काम गैर-वाक् ध्वनियों की सामग्री पर श्रवण धारणा के विकास से शुरू होता है और धीरे-धीरे सभी वाक् ध्वनियों को शामिल करता है। समानांतर में, श्रवण ध्यान और श्रवण स्मृति विकसित करने के लिए काम किया जा रहा है, जो हमें सबसे प्रभावी परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है।

· कार्य व्यक्तिगत रूप से किया जाना चाहिए;

· मानसिक मंदता वाले बच्चों की उम्र और चारित्रिक विशेषताएं, उनकी भावनात्मक निष्क्रियता में बच्चे के लिए रोमांचक खेल स्थितियों की शुरूआत के साथ प्रारंभिक कक्षाएं आयोजित करना शामिल है, जिसका उद्देश्य कक्षाओं के प्रति सकारात्मक और रुचिपूर्ण दृष्टिकोण, संलग्न रहने और सक्रिय रहने की इच्छा पैदा करना है। शिक्षक के साथ मौखिक और भावनात्मक संपर्क, जिससे सकारात्मक भावनाओं पर सीखने की प्रक्रिया का निर्माण होता है;

· मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विशिष्ट विशेषताएं हैं: बढ़ी हुई थकान, मानसिक प्रक्रियाओं की थकावट, अस्थिर और मानसिक तनाव उत्पन्न करने में असमर्थता, कार्यों को पूरा करने में विफलता के मामले में गतिविधि से इनकार करना; इस संबंध में, बच्चों को ऐसे कार्य दिए जाने चाहिए जो जटिलता और काम की मात्रा के मामले में सुलभ हों, लंबे समय तक मानसिक तनाव की आवश्यकता न हो और व्यावहारिक गतिविधियों पर बार-बार स्विच करने की स्थितियों में हों;

· प्रस्तावित कार्यों को समझने में कठिनाइयाँ नोट की जाती हैं, इसलिए सांकेतिक भाग के विस्तार की परिकल्पना की गई है, अर्थात्, अधिक कार्यों को क्रमिक भागों में विभाजित किया जाना चाहिए, उनमें से प्रत्येक के कार्यान्वयन की निगरानी की जानी चाहिए;

यह ज्ञात है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में तंत्रिका संबंधी विकार होते हैं, जैसे कि न्यूनतम मस्तिष्क की शिथिलता और ध्यान घाटे की सक्रियता विकार। किरिलोवा ई.वी. द्वारा प्रस्तुत तकनीक। ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर तंत्रिका संबंधी विकारों वाले बच्चों में इस प्रक्रिया के क्रमिक गठन के कार्य का वर्णन किया गया है। लेखक के अनुसार इस श्रेणी के बच्चों के साथ निम्नलिखित क्षेत्रों में कार्य किया जाना चाहिए:

· गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की स्थानीय धारणा की क्षमता का विकास;

· लगभग - ध्वनि के प्रति खोज प्रतिक्रिया;

· सभी प्रकार की स्मृति में स्मरण और पहचान की प्रक्रियाएँ;

· ध्वनि संकेतों की एक विस्तृत श्रृंखला का निर्माण, भाषण की स्वर-शैली विशेषताएँ;

· किसी शब्दांश, शब्द और वाक्य पर काम करते समय विश्लेषण और संश्लेषण के कार्य।

इस तकनीक की एक विशिष्ट विशेषता ध्वन्यात्मक अवधारणाओं का लगातार आत्मसात करना, भाषण मोटर, श्रवण और दृश्य विश्लेषक का गठन है जो भाषण के संचार कार्य प्रदान करते हैं।

ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य दो परस्पर संबंधित क्षेत्रों में किया जाता है:

1) श्रवण धारणा (ध्यान और स्मृति) का विकास;

2) भाषण के लयबद्ध और स्वर पक्ष का गठन;

3) साहचर्य संबंध और सेंसरिमोटर कौशल का विकास।

श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का विकास

कार्यप्रणाली मैनुअल में प्लिम्सकाया टी.वी., शमात्को एन.डी. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास और उच्चारण सिखाने पर काम के कार्यों और सामग्री की रूपरेखा तैयार की गई है। लेखक विभिन्न चरणों में कार्य की विशेषताओं को प्रकट करते हैं और उसके अनुक्रम का विस्तार से वर्णन करते हैं। इस श्रेणी के बच्चों में श्रवण धारणा के विकास पर कार्य शैक्षिक सामग्री के चार मुख्य क्षेत्रों में किया जाता है:

· ध्वनि के प्रति वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया का विकास;

· आसपास की दुनिया की आवाज़ों से परिचित होना;

· गैर-वाक् और वाक् संकेतों की श्रवण धारणा में प्रशिक्षण;

· भाषण सामग्री को सुनकर समझने का प्रशिक्षण।

ध्वनि के प्रति वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया का विकास

इस स्तर पर काम एक निश्चित खेल कार्रवाई के साथ गैर-वाक् और भाषण संकेतों की ध्वनि पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता सीखने से शुरू होता है, उदाहरण के लिए, एक जार में बटन इकट्ठा करने के लिए ध्वनि उत्तेजना के जवाब में।

खिलौनों की ध्वनि के प्रति वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया के विकास के समानांतर, बच्चों को भाषण संकेतों (अक्षर संयोजन, शब्द) की ध्वनि को महसूस करना सिखाया जाता है।

इस श्रेणी के बच्चों के साथ अभ्यास करने के लिए निम्नलिखित शब्दांश संयोजनों का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है (कम आवृत्ति, मध्य आवृत्ति, उच्च आवृत्ति)।

अपने आस-पास की दुनिया की आवाज़ों को जानना।

बच्चे के आस-पास की आवाज़ों को जानने पर विशेष ध्यान दिया जाता है: घर पर, सड़क पर या अन्य स्थानों पर जहाँ बच्चा है। बच्चों को विभिन्न प्रकार की घरेलू आवाज़ों पर प्रतिक्रिया करना सिखाया जाता है: दरवाज़ा खटखटाना, घरेलू उपकरणों (वैक्यूम क्लीनर, मिक्सर, ड्रिल) से आने वाली आवाज़ आदि।

गैर-वाक् और वाक् संकेतों की श्रवण धारणा में प्रशिक्षण।

गैर-वाक् और वाक् संकेतों की सुनने की धारणा में प्रशिक्षण बच्चों की सुनने की क्षमता को विकसित करने और आसपास की दुनिया की ध्वनियों के बारे में उनकी समझ को समृद्ध करने के साथ-साथ प्रदान करने के उद्देश्य से किया जाता है। सकारात्मक प्रभावउनके मौखिक भाषण के गठन पर. कान के देशांतर, आयतन, ऊँचाई, गति, एकता और ध्वनियों की लय से समझने की क्षमता बच्चे को मौखिक भाषण के गति-लयबद्ध पक्ष की धारणा के लिए संवेदी आधार विकसित करने और सुधारने की अनुमति देती है। शिक्षक के सही भाषण की नकल करके, श्रवण, दृष्टि और कान से समझकर, बच्चे शब्दों और छोटे वाक्यांशों को एक साथ, जोर देकर, सामान्य गति से उच्चारण करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं। अधिक सफल कार्य के लिए यह आवश्यक है कि बच्चे न केवल वयस्कों का भाषण सुनें, बल्कि स्वयं भी सुनें।

गैर-वाक् और वाक् संकेतों की श्रवण धारणा में प्रशिक्षण एक निश्चित क्रम में किया जाता है। कानों से बजने वाले खिलौनों को पहचानने, ध्वनि की संख्या, लंबाई, आयतन, निरंतरता, गति और लय के साथ-साथ ध्वनि की दिशा निर्धारित करने पर काम किया जाता है।

भाषण सामग्री को सुनने की समझ सिखाना।

निष्कर्ष:

· मनोवैज्ञानिक मेंशैक्षणिक अनुसंधान में, श्रवण धारणा को एक जटिल प्रणालीगत गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसमें ध्वनिक जानकारी का संवेदी प्रसंस्करण, इसका मूल्यांकन, व्याख्या और वर्गीकरण शामिल है।

· श्रवण संबंधी धारणा शैशवावस्था, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन के दौरान सक्रिय रूप से विकसित और बेहतर होती है

इस समय इस प्रक्रिया के मुख्य घटकों का निर्माण और सुधार होता है, जिससे बच्चे को ध्वनि की दिशा, अवधि, स्रोत, पिच, मात्रा, आवधिकता और भाषण की प्रासंगिकता निर्धारित करने की अनुमति मिलती है।

· श्रवण धारणा बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संचार में अग्रणी भूमिका निभाती है और बच्चों के सामान्य भाषण विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है।

· श्रवण धारणा का सफल गठन कई स्थितियों पर निर्भर करता है: मानसिक कार्यों के विकास के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल तंत्र का संरक्षण, वयस्कों और बच्चों के बीच संचार की प्रकृति, उद्देश्य और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर।

· सामान्य भाषण अविकसितता और मानसिक मंदता वाले बच्चों में, श्रवण धारणा की संरचना में विभिन्न घटकों का असमान विकास नोट किया जाता है।

इस प्रकार, साहित्यिक स्रोतों से संकेत मिलता है कि विभिन्न विकारों वाले बच्चों में गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा का विकास निम्न स्तर का होता है। सामान्य भाषण अविकसितता और मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में व्यक्तिगत विशेषताएं होती हैं जिन्हें सभी सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए। श्रवण धारणा का विकास कुछ चरणों में होता है: सबसे पहले, गैर-वाक् श्रवण के विकास पर काम किया जाता है (श्रवण-दृश्य आधार पर, फिर श्रवण आधार पर), फिर प्रीस्कूलरों को भाषण ध्वनियों को अलग करना सिखाया जाता है उसी योजना के अनुसार. यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि विकलांग बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए कार्य व्यवस्थित, सुसंगत होना चाहिए। व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान किए जाने पर ही इस क्षेत्र में काम करते समय सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं।

अध्याय 2. विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा की विशेषताओं का अध्ययन

पुष्टिकरण प्रयोग आयोजित करने का संगठन और पद्धति

पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य- विभिन्न विकलांग बच्चों की श्रवण धारणा के विकास की विशेषताओं की पहचान।

अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार, निम्नलिखित निर्धारित किए गए थे: कार्य:

विभिन्न विकारों वाले प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा के निदान के लिए तरीकों को अपनाना;

विभिन्न विकलांग बच्चों में श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के विकास के स्तर का निर्धारण करना;

विभिन्न विकलांगता वाले बच्चों और सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में श्रवण धारणा की विशेषताओं का तुलनात्मक विश्लेषण करें।

जीबीओयू स्कूल नंबर 1191, मॉस्को और प्रीस्कूल विभाग नंबर 8 "ब्रीज़" में विकलांग बच्चों के लिए युवा समूह में प्रायोगिक कार्य किया गया। कनिष्ठ समूहएएच जीबीओयू जिमनैजियम नंबर 1538 मास्को में।

अध्ययन में 60 बच्चों को शामिल किया गया। सुनिश्चित प्रयोग करने के लिए, 2 प्रायोगिक समूह ईजी 1 और ईजी 2 बनाए गए: प्रायोगिक समूह (ईजी 1) में सामान्य भाषण अविकसितता (II - III स्तर) वाले युवा समूहों के 15 छात्र शामिल थे, ईजी 2 में मानसिक मंदता वाले 15 बच्चे शामिल थे ( सोमैटोजेनिक, साइकोजेनिक और सेरेब्रल - जैविक उत्पत्ति), प्रायोगिक समूह (ईजी 1 और ईजी 2) में कुल 30 बच्चे शामिल थे। परीक्षा के समय विद्यार्थियों की आयु 3-4 वर्ष थी। सभी बच्चों (ईजी 1, ईजी 2) में यह देखा गया कि श्रवण शारीरिक मानक के भीतर था (चिकित्सा रिपोर्टों द्वारा पुष्टि की गई)।

पता लगाने वाले प्रयोग का तुलनात्मक विश्लेषण करने के लिए, 30 बच्चों को शामिल किया गया - एक ही उम्र का एक तुलनात्मक समूह (सीजी)।

पता लगाने वाले प्रयोग में 3 चरण शामिल थे: प्रारंभिक, मुख्य और अंतिम।

प्रारंभिक चरण मेंचिकित्सा (विकास के इतिहास से उद्धरण और विशेषज्ञों के निष्कर्ष) और शैक्षणिक (शैक्षणिक विशेषताएं, मनोवैज्ञानिकों के निष्कर्ष, भाषण कार्ड) दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण किया गया।

मुख्य मंच परगैर-वाक् और वाक् ध्वनियों के घटकों की श्रवण धारणा की विशेषताओं का अध्ययन विकलांग बच्चों और सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलरों में किया गया था।

अंतिम चरण मेंविभिन्न विकलांगताओं वाले पूर्वस्कूली बच्चों और सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में श्रवण धारणा के विकास का तुलनात्मक विश्लेषण किया गया।

प्रारंभिक चरण

प्रारंभिक चरण के दौरान, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया:

· चिकित्सा और शैक्षणिक दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण;

· निःशुल्क गतिविधि की प्रक्रिया में और कक्षाओं में बच्चे का अवलोकन;

· माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ बातचीत।

प्रस्तुत विधियों के आधार पर बच्चों के बारे में निम्नलिखित जानकारी प्राप्त की गई:

चिकित्सा, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक दस्तावेज़ीकरण के अध्ययन से परिवार की संरचना, इतिहास में प्रतिकूल कारकों की उपस्थिति (बोझ आनुवंशिकता, गर्भावस्था और प्रसव के प्रतिकूल पाठ्यक्रम, कम उम्र में बीमारियाँ) पर डेटा प्राप्त करना संभव हो गया। किंडरगार्टन समूह में प्रवेश तक बच्चे के विकास की प्रगति, प्रारंभिक साइकोमोटर और भाषण विकास, सुनने की स्थिति, दृष्टि, बुद्धि, साथ ही किंडरगार्टन में प्रवेश के समय उसके स्वास्थ्य की स्थिति।

निःशुल्क गतिविधि की प्रक्रिया में और कक्षा में बच्चों का अवलोकन करने से हमें पहचानने का अवसर मिला व्यवहार संबंधी विशेषताएँविषय. हमने इस तथ्य पर ध्यान दिया कि कुछ बच्चे, खिलौनों की तेज़ आवाज़, शिक्षक और साथियों की आवाज़ के जवाब में, अपने कान ढँक लेते थे, दूसरे कमरे में चले जाते थे और अपनी नकारात्मकता दिखाते थे। प्रायोगिक समूहों में कई प्रीस्कूलर पाठ को पूरी तरह से नहीं बैठ सके, लगातार विचलित रहते थे, और कार्यों में रुचि नहीं दिखाते थे।

माता-पिता के साथ साक्षात्कार आयोजित करने की प्रक्रिया में, यह पता चला कि मानसिक मंदता वाले बच्चों के अध्ययन समूह में एक बच्चा है जिसका पालन-पोषण ऐसे परिवार में किया जा रहा है जहां माता-पिता दोनों को सुनने में दिक्कत है, जबकि बच्चे की खुद की सुनने की क्षमता में कमी की कोई पुष्टि नहीं हुई है।

नीचे हम पता लगाने वाले प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों का डेटा प्रस्तुत करते हैं।

सामान्य भाषण अविकसितता (ईजी 1) वाले बच्चों के प्रायोगिक समूह की विशेषताएं तालिका संख्या 1 में प्रस्तुत की गई हैं।

तालिका क्रमांक 1. प्रायोगिक समूह के लक्षण (ईजी 1)।

	विशेषता	बच्चों की संख्या	को PERCENTAGE
वाणी विकार वाले बच्चे	ओएनआर - स्तर 2
	ओएनआर - लेवल 3
	व्याकरणवाद के साथ एक संक्षिप्त वाक्यांश.
	व्याकरणवाद के साथ विस्तारित वाक्यांश।
सुनने की स्थिति	शारीरिक मानक के अनुरूप है
बुद्धि की अवस्था	बुद्धिमत्ता उम्र के मानक के भीतर है।
अतिरिक्त उल्लंघन	हाइपरडायनामिक सिंड्रोम. (एडीएचडी)
	कोई अतिरिक्त उल्लंघन न हो

तालिका संख्या 1 में प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करते हुए, हम देखते हैं कि सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की श्रेणी में, 67% बच्चों में ओएचपी - स्तर 2, 33% - ओएचपी - स्तर 3 है। 67% प्रीस्कूलरों के पास अव्याकरणिक संक्षिप्त वाक्यांश, खराब सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली, साथ ही ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन है, 33% प्रीस्कूलर लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के स्पष्ट तत्वों के साथ एक विस्तारित वाक्यांश का उपयोग करते हैं। डेटा का अध्ययन तालिका में, हम देखते हैं कि इस श्रेणी के बच्चों की श्रवण क्षमता सामान्य आयु के अनुरूप है। इसी प्रकार, बुद्धि का विकास भी उम्र के अनुरूप होता है। 33% विद्यार्थियों में हाइपरडायनामिक सिंड्रोम (एडीएचडी) है, और शेष 67% में अतिरिक्त विकार नहीं हैं।

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