itthon \ Dokumentáció \ Az iskola igazgatójának és osztályfőnökének

Az oldalról származó anyagok használatakor - és banner elhelyezése KÖTELEZŐ!!!

Hétköznapi és szokatlan leckék

SZOKÁSOS ÉS SZOKatlan LECKE (előszó helyett)

AZ ÁLTALÁNOS ÉS KONKRÉT NEM VALÓBAN SZOKÁSOS lecke.

Tanórák módosított szervezési módszerekkel: óra-előadás, előadás-paradoxon, tudásvédelem, eszmevédelem, 2 fős óra, óra-találkozó.

Fantázia alapú leckék: mese óra, kreativitás óra: esszé óra, találmány lecke, kreatív beszámoló óra, átfogó kreatív beszámoló, kiállítási óra, találmány lecke, „csodálatos dolog a közelben” óra, fantasztikus projektlecke, meseóra a tudósokról: haszon lecke, portré lecke, meglepetés lecke, lecke - ajándék a Hottabychtől

Bármilyen osztályt vagy munkatípust imitáló órák: kirándulás, levelező kirándulás, séta, nappali, utazás a múltba (jövőbe), országjárás, vonatos kirándulás, expedíciós óra, turisztikai projektek védelme.

Játék alapú versenyalapú leckék: lecke-játék, lecke-dominó, teszt keresztrejtvény, lecke "Loto" játék formájában, lecke, mint: "A vizsgálatot szakértők végzik", lecke-üzleti játék, játék -általánosítás, lecke, mint a KVN, lecke: "Mi? Hol? Mikor?", váltó óra, verseny, játék, párbaj, verseny stb.

A szokásos szervezési módszerek átalakításával járó órák: páros felmérés, expressz felmérés, tesztóra, értékelő védés, konzultációs óra, workshop óra, szemináriumi óra, olvasási forma védés, televíziós óra televízió nélkül, óra-nyilvános tudásáttekintés, óra- konzultáció, záróinterjú, diákkonferencia.

Hagyományos és nem hagyományos tanórák tematikus tantárgyhéte

Alkalmazások.

SZOKÁSOS ÉS SZOKatlan ÓRÁK

(előszó helyett)

„Ho-rrro-sho!!!” – zihál a kakas a reklámvideóból, fuldokolva az önzetlen örömtől. Mi pedig jól érezzük magunkat, mert már most hisszük, hogy az így meghirdetett sütik a legjobbak. Az azt gyártó bolsevik gyár pedig valójában 1855 óta létezik.

Különösen jó az áramlással haladni: nem kell mozgatnia a karját vagy a lábát, egy nyugodt patak elvégzi helyetted a munkát; a part menti ismerős, hétköznapi tájak nem izgatják, hanem elálmosítják a lelket. Teljesen mindegy, hova visz a folyó, a lényeg, hogy észrevétlenül, rutinosan, gond nélkül tegye. Az örök kérdések – mi a jó és mi a rossz, ki a hibás, mit tegyünk – fokozatosan elvesztik értelmüket. Azok válaszolnak rájuk, akik mindenért felelősek. Ők hoznak döntéseket – értünk és rólunk.

De ami a legfontosabb: az életben eltöltött hely ilyen megértéséhez való pozitív hozzáállás már általános, és ezért ismerős, sőt szeretett állapot. Nem mindenkinek, de jelentős többségnek, beleértve a tanárokat is, akiknek körülbelül 60%-a hűséges marad a rendes tanórai hagyományokhoz. Ez jó vagy rossz? Egyrészt az ország belefáradt abba, hogy a szegénységből a hátrányos helyzetbe és vissza. Belefáradt, hogy higgyen, belefáradt a túlélés eszközeinek kidolgozásába. Az emberek belefáradtak a gondolkodásba, normális, emberi életet akarnak. Tulajdonképpen mi a baj a hétköznapi emberi léttel? Az emberek ősidők óta a nyugodt, jóllakott, konfliktusmentes életre törekedtek. A legtöbb orosz számára ez ma is elérhetetlen álom marad, és a nyugati jólét példái továbbra is a társadalmi ideál alapját képezik.

A közönséges jelentése az orosz nyelvben nem egyértelmű: a szótárak itt tartalmazzák a közönséges, általános, általánosan elfogadott, közönséges, közönséges, közönséges, tucat, közönséges fogalmakat. Mint látható, a szinonimák iránya nagyon semleges. Pozitív jelentésük is van: a hétköznapi normális, sőt állandó. Ezért elmondhatjuk, hogy egy hétköznapi óra jó, mint a normális és stabil tudás bevált garanciája a normális és stabil élethez.De a normáról és az állandóságról alkotott fogalmaink nagyon eredetiek: a civilizált közösségekben minden állampolgár garancia a stabilitásé, azaz normális élet alulról biztosítják, mindenki erőfeszítéseiből. Az állam garantálja polgárai képességeik megvalósításához való jogának tiszteletben tartását. Államunk ugyanazokat a garanciákat nyújtja, de a lakosság reményei mások:

a többség az államot egyfajta intézményként értelmezi, amelynek mindenkinek kényelmes egzisztenciát kell biztosítania, nem valószínű, hogy csak az eszközöket kell hibáztatni tömegmédia a derűs lét iránti indokolatlan szerelem kialakulásában. A "ho-ro-sho!" komolyan előkészített talajra esik. Ennek a talajnak a megművelésében számos tényező játszik szerepet – a történelmi és földrajzitól az etnokulturálisig. Az általuk generált problémák mára egy kritikus ponthoz közeledtek – modern iskola.Attól még múlik, hogy hova fordul lassan befogott, de gyorsan mozgó társadalmunk. Itt, a leckében készül fel a tudat: vagy a túlélés szintjén a hétköznapi létezésre, vagy a szokatlan aktív tevékenységre, hogy átalakuljon és a jólét felé haladjon - mind a saját, mind az egész társadalom jóléte felé.

Mindez a szokásos leckéink Mindennapi élet. Végtére is, az óra nem csak „az oktatási folyamat megszervezésének fő formája”. Arról is szól, hogy milyen leckéket vonunk le életünk megszervezéséből. Ennek a folyamatnak a tanítása az iskolában kezdődik.

Ezzel a könyvvel egy új sorozat megjelenését nyitjuk meg gyakorlati segédanyagok. A szerzők köszönetüket és köszönetüket fejezik ki mindazon pedagógusoknak, akiknek az előző oktatási tevékenységről szóló sorozat hasznos segítségnek bizonyult kereséseik fejlesztésében. Az első sorozatban érdeklődő pedagógusok kérésére, kéréseiket, kívánságaikat figyelembe véve most a tanítás szervezési és tartalmi problémáira térünk rá.

Az új sorozat első könyvei a tanárok számára legizgalmasabb témának szólnak - a nem egészen szokványos és teljesen szokatlan oktatási tevékenységek előkészítése, szervezése, elemzése. Lehetőséget adnak arra, hogy a jól és kevésbé ismertet (hétköznapot) egy új oktatási helyzetben hasznosítsák. Szeretnénk segíteni minden tanárnak abban, hogy felfedezze és megvalósítsa kreatív potenciálját, függetlenül attól, hogy milyen tantárgyat tanít. Ezért az ajánlásokat egyszerű és hozzáférhető algoritmusok formájában adjuk meg, szervezési, módszertani és tartalmi lecke forgatókönyvekben.

A tanárok aggodalma érthető: minden augusztusi konferencia után szokatlan didaktikai követelmények terhe alatt kezdenek dolgozni. A probléma azonban nem a követelmények újszerűsége, hanem a megértésük újdonsága. Valójában az oktatás célja megváltozott, és, mint ismeretes, nemcsak a tudás, készségek és képességek összegének felhalmozását jelenti, hanem a tanulót oktatási tevékenységének tárgyává kell felkészíteni. A lecke céljai azonban évtizedekig változatlanok: továbbra is ugyanaz a nevelés és a személyes fejlődés, amelynek megoldásának fő eszköze továbbra is a kognitív tevékenység.

Talán itt kezdődik a modern pedagógiai dráma, amelynek külső oldala a klasszikus vígjáték attribútumaiban - a szerepek összekeverésében, a szereplők öltözködésében - nyilvánul meg. De ebben a vígjáték-drámában sokkal inkább keserédes, mint vicces. Az orosz oktatás keserűségét pedig mély belső problémái határozzák meg.

A logikusan gondolkodó (értelmes) emberek jól értik, hogy csak a cél határozhat meg (de nem igazolja) a feladatokat, eszközöket. Ennek a rendnek a megszegése abszurditáshoz vezet. Pedagógiánkban pontosan ez történik: az új tanulási célt a nevelés-fejlesztés jól ismert feladatainak szokásos jelentése alapján értjük meg, amelyeket nagyon kényelmesen megoldani a kognitív érdeklődés megteremtésének azonos eszközeivel. Tevékenységen alapulnak, de nem a diákoké, hanem a tanáré, aki továbbra is a fő és egyetlen színész a leckében. közötti konfliktus mélysége józan ész az abszurditást pedig a diplomások egyre új generációi mérik. Pedagógiai hatás tárgyaiként lépnek be az önálló életbe, hozzászokva a külső kontrollhoz és törődéshez. Nyilvánvaló, hogy ez egy abszurd paradoxon, a törvények nyílt megsértésének elemeivel. Mindenben előírások Az oktatásról törvényileg meghatározott, hogy a tanuló nemcsak a nevelési, hanem a társadalmi és személyes élet, annak önszerveződésének és önmegvalósításának alanya is.

Elég nehéz megérteni, mi történik. Sajnos a tudósok elméleti fejleményei belefulladnak abba az örvénybe, hogy a gyakorlati tanárok hogyan oldják meg a mindennapi problémákat. Ugyanakkor egyre több tanár lát értelmet nemcsak a spontán intuitív tapogatózásban helyes döntéseket, hanem tevékenységének tudományos megalapozásában is. Ezzel szemben a tudományos irodalom tengerében új követelményeknek megfelelő konkrét ajánlások felkutatása, ezek alapján a leckék kidolgozása évről évre egyre nehezebb. Szerzőik rendszerint gondosan hozzáigazítják az ismert oktatási módszereket az új oktatási célokhoz, különös tekintettel az első és a második alapvető összeegyeztethetetlenségére. A tipikusan orosz jelenség kialakulásának okairól a lap korábbi számaiban írtunk. új megközelítéseknek szentelt sorozat nevelőmunka. De a didaktikában ugyanazok - a tanítás, az útmutatás és a gyámság hagyományai, amelyek elbűvölő elnyomásából rendkívül nehéz kitörni.

Hogy ne bonyolítsuk a megértés amúgy is bonyolult állapotát, helyezzünk némi hangsúlyt. Lehetőség van tantárgy előkészítésére az órán, kreatívan aktív, egyre önállóbb tudás iránt érdeklődő ember. Ehhez azonban meg kell változtatni a tanár hozzáállását oktatási tevékenységeinek jelentéséhez, és ennek megfelelően diákjaihoz.

Ennek legegyszerűbb módja nem azonnal, hanem szekvenciálisan áttérni a szokatlan tanulási tevékenységek meghatározott formáira. Ezért az átmenet első szakaszát ez a könyv szokatlan leckeként mutatja be. Elhagytuk a „nem hagyományos óra” kifejezést, mert a módszertani irodalomban elterjedt használata csak a kognitív tevékenység aktiválásának külső, procedurális eszközeiben tér el a hagyományos tanításszervezéstől.

Másrészt vannak hagyományok, amelyek megtagadása súlyos következményekkel jár. A kutatók a 19. század végi és 20. század eleji orosz pedagógiának olyan sajátosságait emelik ki, amelyek a mi büszkeségünk. nemzeti hagyományokáltalában: a lelki és erkölcsi nevelés elsőbbsége a racionális neveléssel szemben; kiemelve úgy csúcseredmény„bölcsesség” kategóriák; az oktatás belső értékének felismerése és a benne rejlő haszonelvű-pragmatikus elfogultság el nem fogadása; iskola építése a család és a családi hagyományok köré; az orosz értelmiség igénye, hogy a „közösség érdekében” vegyen részt oktatási tevékenységben, és ne anyagi haszonszerzésben stb. De ezek a hagyományok, amelyek a nemzet szellemi és erkölcsi alapját képezik, nem voltak hétköznapiak. Sokkal több más, hétköznapi, hagyományos érték volt, és a tanárok sokkal szívesebben ezekre összpontosítottak: a tanulók passzív-reproduktív tudásfelfogásának dominanciája a kreatív kognitív tevékenységgel szemben; a „szilárd tudás” önellátó értéke, „hitből” való átvételre ösztönözve, minden kritikai értékelés és értelmezés nélkül; a tanár tekintélyének megváltoztathatatlansága a „magasabb” intellektuális és erkölcsi igazságok hordozójaként; a nem állami, magánoktatás elutasítása; a személyes sikerek lekicsinylésének és megkérdőjelezésének vágya - mind az oktatási, mind a hallgatói környezetben; a hangsúly az „átlagos” közös cél felé való elmozduláson, a frontális oktatási formákon és módszereken, szemben az individualizált és csoportos technológiákkal stb.

Ezek az értékkülönbségek különböztetik meg a hagyományos, hétköznapi didaktikát a nem egészen hagyományostól (teljesen nem hagyományos – ez egy másik didaktika) A hagyományos didaktika a hétköznapi értékek alapján írja elő a tanítást a tudásátadás közvetlen módszereivel. A fő eszköz a monológ magyarázatok történetek, beszélgetések, előadások segítségével. Jelentésük az a követelmény, hogy a tanár által elmondottakat monológ vagy dialogikus válasz formájában reprodukáljuk, példát adjunk a megszerzett ismeretek alkalmazására, és az információ felhasználásával a megoldáshoz. oktatási feladatokat, feladatok elvégzése stb.

Szokatlanná válik az úgynevezett „lenyűgöző adalékok” bevezetése: problémaalapú tanulás, keresés, kutatás, heurisztika stb. tanítási módok. Egyrészt töredékként jelennek meg a lecke anyagában, másrészt pedig teljes egészében az egyik módszer megvalósításának szentelt leckeként. Ma már száznál is több ilyen óra létezik, sőt osztályozásukat is kidolgozták.

A „szenvedéllyel tanulás” komoly pedagógiai gyakorlattá vált az innovatív tanárok tapasztalatai alapján. Azáltal, hogy a tudás lenyűgöző oldala felé fordultak, leküzdötték a szokásos tanórák levezetésében kialakult mintát, amitől az iskolások közömbössé váltak a tanulás iránt, és egyenesen unatkoztak. Ugyanakkor az „együttműködés pedagógiájának” minden bizonnyal érdekes fejleményei nem jelentettek változást a rendszeres oktatás céljaiban és tartalmában. Vminek megfelelően Általános követelmények A „fejlett szocializmus” korszakában az információfelhalmozási folyamatok „további javítására”, a „szilárd” tudás kialakítására és helyes újratermelésére irányultak. a tanulók önállóságának, kreativitásának és kezdeményezőkészségének külső kialakításának egyes elemeinek bevonásával ezekbe a folyamatokba.

A tanároktól érkező „együttműködés pedagógiája” azonban határozott nagy változások tanóra megszervezésében. Megjelentek benne az érdekfeszítő problematikus, paradoxon, az ismert tények újdonsága és sok más elemei, amelyek magabiztosan kiszorították az unalmat és a formalizmust az oktatásból. Ma már minden okunk megvan azt állítani, hogy egy ilyen óraszervezés, ahol a kognitív érdeklődést veszik alapul, csak az első közelítés a tanulók kognitív tevékenységének kialakulásához. Az is nyilvánvalóvá válik, hogy ezt a szakaszt nem lehet figyelmen kívül hagyni, mint ahogy nem korlátozódhat csak rá. Ezért ebben a könyvben azt javasoljuk különféle lehetőségeket nem egészen hétköznapi órák forgatókönyvei, szem előtt tartva, hogy folytatás következik!

EGY NEM SZOKÁSOS ÓRA ÁLTALÁNOS ÉS KONKRÉT dolgai

Végül is kezdjük az elmélettel. A szokatlan órák közös hátránya, hogy hiányoznak a tanárt a jelenség lényegének megértését segítő osztályozások, azt, hogy ez megtörtént, és továbbra sem marad tudományos absztrakció, megerősíti a tanárok egyre nagyobb figyelme a nem szabványos dolgokra. leckéket. Olyan sok volt belőlük, hogy az osztályozáshoz kellett folyamodni.

Osztályozás, i.e. a kategóriák (osztályok) szerinti felosztás segít rávilágítani a közös pontokra abban az esetben, ha nagyon sok információból kell kiválasztani a legszükségesebbet, érdekeset, legmegfelelőbbet. Manapság rengeteg szokatlan tanítási módszer és egész óra létezik, de nem mindegyik felel meg az általánosan elfogadott elképzeléseknek az oktatás nem szabványosításáról, az óra szokatlanságáról, és végül nem felelnek meg az egyikről sem. egy lecke vagy egy módszer. Amikor ebből a tömbből pontosan kiválasztja a szükséges információkat, a tanár általában az intuíciójára támaszkodik, és nem bármilyen tudományos alapra.

Ez a „választás” jelentős hátrányokhoz vezet, amelyek csökkentik az oktatási folyamat pedagógiai hatékonyságát: Spontanitás és rendszertelen használat. Az egyetlen kivétel az előadás-szeminárium rendszer órái, amelyek gyakorlatból származtak Gimnáziumés ezért viszonylag teljes mértékben indokolt. De ezt a rendszert főként a középiskolában használják, és nem tartalmaz számos új óraformát; A pozitív változások előrejelzésének hiánya - a tudás és a készségek minőségének növekedése, a tanulók fejlődésének változásai. Nem minden tanár tudja meghatározni az óra fő gondolatát és fejlesztési lehetőségeit. A reproduktív tanulási technológiák túlsúlya. A figyelem elsősorban az oktatási folyamat szervezési formájára irányul, nem pedig annak tartalmára. Ez befolyásolja a következtetések és következtetések számát és tartalmát, a tevékenység végső formáit;

Egyes órák túlterhelése oktatási anyagokkal, gyakran tényekkel. Ez különösen érvényes az integrált órákra, oktatási konferenciákra, és néha szórakoztató óraformákra. Az általánosításnak nincsenek szakaszai, túlsúlyban van a tényanyaggal végzett munka, amelynek nincs különösebb nevelési értéke. A tények érdekesek a tanulók számára, de nevelési, fejlesztési terhelésük jelentéktelen, a szokatlan formákat motiválatlanul, egyszeri tanórákként használják, anélkül, hogy észrevehető kapcsolat lenne a korábban tanított órákkal. Túlsúlyban vannak a végső formák (tesztek, szemináriumok, keresztrejtvényfejtés stb.). Az órák céljai semmilyen szempontból nem irányoznak elő új ismeretek és készségek gyarapodására, illetve a tanulók fejlesztésére.

Ez érthető: a hagyományos módszereknek és leckéknek nagyon sok osztályozása létezik. De ezek jól ismert, hagyományos osztályozások. Ami a nem egészen hétköznapiakat illeti, vannak próbálkozások az osztályozásra, de az óra hagyományos tipológiáját alkalmazzák, kiegészítve azok nem szabványos formáival. A tipológia egy típus szerinti eloszlás, azaz. Által különféle minták valamit, nem alapon.

A tankönyvben I.P. A Podlasy "Pedagógia" tucatnyi nem hagyományos leckét azonosít (36 van felsorolva), beleértve a leckéket-üzleti játékokat, leckéket-játékokat, leckéket-szerepjátékokat, leckéket-játékokat "Csodák mezeje" stb. Különböző típusokba sorolják őket, bár nyilvánvaló, hogy azonos típusú leckékről van szó, legalábbis közel egymáshoz. Ugyanakkor ezeknek a leckéknek a konvencionális jellege nagyon kétséges, mert A lecke-játék nagyon régóta ismert.

A fő didaktikai célok „klasszikus” tipológiája nemcsak a tervezett tanulási eredményeken alapul, hanem az oktatási megismerés folyamatának szakaszain is (új anyag tanulása - új ismeretek és készségek kialakítása, megszilárdítása és rendszerezése, ellenőrzése) és a kapott eredmények értékelése). A probléma-tanulás elméletének fejlesztése a leckék problematikus és nem-problémásra bontásához vezetett. Ez az osztályozás rögzíti a tanulók kognitív tevékenységének természetét. Ugyanakkor ez a besorolás elsősorban az új tananyag elsajátításának óráira vonatkozik.

A tervezett céloktól függően az egyes óraformákat különböző típusokba sorolhatjuk, például integrált kutatóórák. Így az integrált órákon a tanulók új ismereteket sajátíthatnak el különböző akadémiai tárgyak, gyakran két vagy három tanár tanítja őket. Ha azonban a hallgatók által ismert anyagon zajlanak, akkor ezek inkább az ismeretek rendszerezésének, általánosításának és ismétlésének leckéke. Ugyanez mondható el az utazási leckékről és az expedíciókról is.

Ha ezek a terület leírásával vagy természeti összetevőivel zárulnak, akkor ezek az új ismeretek megszerzésének leckék, és ha a tanár földrajzi „szakterületek” szerint osztja el a tanulók szerepeit, kiemelve a geomorfológusokat, klimatológusokat, hidrológusokat stb. megtanítja leírni a természet összetevőit, akkor ezek inkább leckék az új ismeretek és készségek kialakításában. Lehetőség van hasonló leckék felvételére az összevont csoportba.

Különösen nehéz a játék alapú leckék osztályozása. A játékalapú tanulási technológiák kivételesen sokfélék. A játék fő motívuma nem az eredmény, hanem a folyamat. Ez növeli fejlesztő értéküket, de kevésbé nyilvánvaló a nevelési hatás. Kétségtelen, hogy a játékóráknak is van oktatási lehetősége, ha nem külön-külön, hanem rendszerként tekintjük őket. A tények asszimilálásától, felhasználásától például az összefüggéseik felé (keresztrejtvényfejtéstől az összeállításig), a leírásoktól (utazási leckék) a magyarázatig (expedíciós órák, kutatás) lehet eljutni A nem hagyományos tanórák osztályozása egyéniben a tantárgyakat aktívan fejlesztik: földrajz, történelem, orosz nyelv és irodalom stb.

N.V. Korotkova a történelemórák oktatási tevékenységformáinak új osztályozását javasolja, amely különféle típusú oktatási tevékenységeken alapul: rekonstrukciós játékok (a múltban vagy jelenben előforduló képzeletbeli helyzet jelenléte, a szerepek elosztása); vitajátékok (a vitákat modellező szituáció jelenléte, véleménykonfliktus kialakítása, a múlt szakértői elemzése a jelen szempontjából);versenyjátékok (rögzített szabályok jelenléte, cselekmény és szerepek hiánya, előtér szubjektum-tárgy kapcsolatok).

A vitatevékenységek alapján: - szemináriumok (egyéni munka), - strukturált beszélgetések (csoportos munka), - probléma- és gyakorlati megbeszélések (kollektív foglalkozások).

Kutatási tevékenység alapján: - gyakorlati foglalkozások (kollektív foglalkozások); - probléma alapú laboratóriumi foglalkozások (csoportos munka); - kutatási leckék(egyéni munka).

Kiemelt fejlesztési irány modern technikák A történelemtanítás a tanulói munka „aktív” formái változatos történelmi forrásokkal.A „Fizika óra a modern iskolában: kreatív tanárkeresés” című csodálatos könyv a nem hagyományos fizikaórák lebonyolításának módszertanának szentelve, amely az általános ismeretanyagon alapul. ötletek, órarendszerek fejlesztése, új óratípusok leírása, egyéni kreatív tanítási technikák és a tanulói munka osztálytermi megszervezése.

Az általunk megosztott szerzők szerint ezeknek a leckéknek a megjelenése egybeesett a gyermekek új szükségleteinek megjelenésével, és megteremtette a szükséges didaktikai hátteret ezek megnyilvánulásához. Az átláthatóság iránti vágy olyan leckékben fejeződött ki, mint a „tudás nyilvános felülvizsgálata” és a „sajtókonferencia”; reflexió, vita és vita iránti vágy, melynek során csak bármely nézőpont helyessége bizonyítható - vitaórákon; a kezdeményező, kreatívan gondolkodó emberek igénye és megnyilvánulásának feltételei - gyermeki kezdeményezésre épülő tanórákon, feltaláló- és írásórákon, kreatív kiállításokon, beszámolókon.

Az üzleti partnerségek fontosságának világos tudatosítása, a kreatív együttműködés és az ezek vezetésének képessége, amihez még kevéssé szoktunk, a csoportos munkaformákat alkalmazó órákon; a feladat tiszteletben tartásának, hozzáértő végrehajtásának igénye és az ember konkrét teljesítménye (és nem csak szavak) alapján történő megítélése - az órák szervezése során - szerepjátékok. A társadalom ember felé fordulása - belső világa, törekvései, szükségletei - a konzultációs órákon és a tinédzser természet sajátosságaihoz oly jól illeszkedő didaktikai játékok leckékén, valamint a különféle technikák tanítási órákon történő alkalmazásában, vegye figyelembe a tanuló pszichológiáját; az emberek irgalom iránti igénye, az emberi kapcsolatok bővítése és megerősítése - az oktatási munka olyan típusú megszervezésében az órán, ahol széles körben alkalmazzák a tanulók kölcsönös segítségnyújtását (az új anyagok kölcsönös tanításának órái mikrocsoportokban - „stábok”, tevékenységek az „elsősegélynyújtás” leckében, tanulói tanácsadók és asszisztensek").

1. A modern társadalmi irányzatokat tükröző tanórák: tanulói kezdeményezésre épülő óra, óra - nyilvános tudásáttekintés, vitaóra, számítógépes óra.

2. Játékszituációkat használó leckék: szerepjáték óra, sajtótájékoztató óra, versenyóra, KVN óra, utazási óra, aukciós óra, didaktikus játékot használó óra, színházi előadás óra.

3. Kreativitás óra: írás lecke, „élő újság” kiadása, találmány, átfogó kreatív óra, amatőr kiállítás meglátogatása.

4. Hagyományos órák új szempontokkal: óra-előadás, óra-szeminárium, óra-feladatok megoldása, óra-konferencia, óra-kirándulás, óra-konzultáció, óra-teszt.

Meggyőződésünk, hogy az órát, mint szerzői alkotást következetesség és integritás, a tanár és a tanulók közös tevékenységének egységes logikája kell, hogy jellemezze, a közös céloknak és a tartalmat meghatározó didaktikai feladatoknak alárendelve. oktatási anyag, tanítási eszközök és módszerek kiválasztása. Csak ilyen körülmények között válik fejlődővé az iskolások kognitív tevékenységének és viselkedésének folyamata.

Kézikönyvünk az órák osztályozását kínálja, amelyek nem egészen hétköznapi és teljesen szokatlan módszerek és megvalósítási formák alapján történik.

A következőket nem tartjuk elég gyakorinak:

Tanórák módosított szervezési módszerekkel: óra-előadás, előadás-paradoxon, tudásvédelem, eszmevédelem, óra kettőnek, óra-találkozó;

Fantázia alapú leckék: mese óra, kreativitás óra: esszé óra, találmány lecke, kreatív beszámoló óra, átfogó kreatív beszámoló, kiállítási óra, találmány lecke, „csodálatos dolog a közelben” óra, fantasztikus projekt lecke, meselecke a tudósokról: haszon lecke, portré lecke, meglepetés lecke, lecke - ajándék Hottabychtől;

Versenyjátékos leckék: játéklecke: „Találj ki egy projektet”, „dominó” lecke, próba keresztrejtvény, lecke „Loto” játék formájában, olyan lecke, mint: „A nyomozás szakértők által végrehajtott”, üzleti játék lecke, általánosító játék, KVN lecke, lecke: "Mi? Hol? Mikor?", óra váltóverseny, verseny, játék, párbaj, verseny: lecke-magazin, lecke-kvíz, lecke-focimeccs, lecke-teszt, lecke-játék szülőknek, óra - szerepjáték: „A család megbeszéli a terveit”, lecke-didaktikai játék, óra-keresztrejtvény, általánosító játék, lecke- „boldog horgászat”, lecke-játék „Mászás”;

Az egészen szokatlan leckéknek más okai is vannak, amelyekről a következő számban lesz szó. Most térjünk rá az úgynevezett „részletekre”, amelyeket a legtöbb tanár figyelmen kívül hagy.

Az elvek különösen „méltatlanok” a tanári figyelemre. Ezt a kategóriát az egyetemi pedagógusképzés kedves emlékei szerint a tanárok valami elvont dolognak tartják, aminek semmi köze a gyakorlati tevékenységhez. Ugyanakkor, ha az alapelveket nagyon konkrét tevékenységekre vonatkozó útmutatónak tekintjük, akkor kiderül, hogy haszontalanságuk lusta képzeletünk szüleménye.. Ennek bizonyítéka az innovatív tanárok tapasztalata, akik tevékenységeiket általánosítandó és érthetőbben mutassa be, az együttműködés-pedagógia súgóelveihez folyamodott.

BAN BEN Általános nézet ezek az alapelvek: kölcsönös megértés kapcsolatai a tanulókkal; kényszer nélküli tanítás; nehéz cél; a tanuló támogatásának elve, amely lehet egy történet vezérfonala, egy szabály, vagy egy problémamegoldási módszer; az értékelés elve, mint tiszteletteljes hozzáállás nemcsak a gyermekek tudásához, hanem a tudatlansághoz is, a kötelesség- és felelősségtudat ösztönzése; az önelemzés alapelvei, a megfelelő forma, az osztály intellektuális háttere és a személyes megközelítés.

A voronyezsi tanárok kissé eltérően mutatják be a nem szabványos órák kreatív elveit:

1. Sablontól való megtagadás az óra szervezésénél, rutintól és formalizmustól a levezetésben.

2. Az osztály tanulóinak maximális bevonása a tanórai aktív tevékenységekbe.

3. Nem a szórakoztatás, hanem a szórakozás és a szenvedély, mint az óra érzelmi tónusának alapja.

4. Az alternatíva, a vélemények pluralitása támogatása.

5. A kommunikációs funkció fejlesztése az órán, mint a kölcsönös megértés, a cselekvési motiváció és az érzelmi elégedettség érzésének feltétele.

6. A tanulók „rejtett” (pedagógiailag megfelelő) megkülönböztetése oktatási képességek, érdeklődési körök, képességek és hajlamok szerint.

7. Az értékelés formatív (és nem csak eredményes) eszközként való használata.

Az alapelvek első és második csoportja egyaránt Általános irány pedagógiai kreativitás, nagyon konkrét tanulási tevékenységekre fókuszálva.A kutatók az elvek mellett igen jelentősnek tartják a nem szokványos tanórák előkészítésének és lebonyolításának időszakait.

3 időszak van: előkészítő, maga az óra és annak elemzése.

1. ELŐKÉSZÍTÉS.

Ebben mind a tanár, mind a tanulók aktívan részt vesznek. Ha a hagyományos tanórára készülve csak a tanár végez ilyen tevékenységet (összefoglaló terv készítése, készítése szemléltetőeszközök, segédanyagok, támogatás stb.), akkor a második esetben a hallgatók is nagyrészt érintettek. Csoportokra (csapatok, stábok) vannak osztva, bizonyos feladatokat kapnak vagy gyűjtenek, amelyeket az óra előtt el kell végezni: üzenetek készítése a következő óra témájában, kérdések, keresztrejtvények, vetélkedők összeállítása, szükséges didaktikai anyagok elkészítése stb.

2. A LECKE VALÓBAN (3 fő szakasz van):

Első fázis.

A tanulók motivációs szférája kialakulásának, fejlesztésének előfeltétele: a problémák felvetése, a megoldásukra való felkészültség mértéke, az órai célok elérésének módjainak megtalálása. Kirajzolódnak azok a helyzetek, amelyekben a részvétel lehetővé teszi kognitív, fejlesztő és nevelési feladatok megoldását A motivációs szféra fejlesztése minél eredményesebben, minél eredményesebben telik el a felkészülési időszak: befolyásolja a tanulók előfeladatok teljesítésének minőségét érdeklődésüket az elkövetkező munkák iránt. Az óra levezetése során a tanár figyelembe veszi a tanulók hozzáállását az óra eredeti formájához; felkészültségük szintje; életkori és pszichológiai jellemzői.

Második fázis.

Új anyagok közlése, a tanulók tudásának formálása szellemi tevékenységük szervezésének különféle „nem szabványos” formáiban.

Harmadik szakasz.

A készségek és képességek kialakításának szentelték. Az irányítás általában nem időben allokálódik, hanem az előző szakaszok mindegyikében „feloldódik”, ezen órák elemzésének időszakában célszerű mind a képzés, az oktatás, a tanulók fejlődésének eredményeit, mind a kommunikáció képét értékelni. - az óra érzelmi hangvétele: nemcsak a tanári kommunikációban a tanulókkal, hanem a tanulók egymás közötti, illetve az egyéni munkacsoportok kommunikációjában is Nyilvánvaló, hogy a figyelembe vett adatok csak iránymutatások, körvonalak a pedagógiai kreativitásért. De segítenek az indulásban néhány „támpont” kialakításával. Az általunk a jól ismert osztályozásnak megfelelően kiosztott szokatlan tanítási módszerek és leckék részletesebb megismerése lehetővé teszi, hogy egyre több új alapot válasszon az oktatási tevékenységekhez.

ÓRÁK MEGVÁLTOZOTT SZERVEZÉSI MÓDOKKAL.

1. ÓRA-ELŐADÁS.

Az iskolai előadás az oktatási anyagok szóbeli bemutatását foglalja magában, amelyet a történetnél nagyobb kapacitás, a logikai konstrukciók, képek, bizonyítékok, általánosítások összetettsége különböztet meg, amikor szükséges a téma holisztikus elképzelése.

Az előadás formájú óraszervezés alapfeltételei.

1. Ha az oktatási anyag az önálló tanuláshoz nehéz.

2. Nagyított didaktikai egység alkalmazása esetén.

3. Az ismeretek általánosítására és rendszerezésére vonatkozó órák egy és több témakörben, valamint záróleckék a teljes tanfolyamra.

4. Bevezetés a témába.

5. Leckék, amelyek a problémamegoldás új módszereit tárgyalják.

6. Az ismeretek alkalmazása gyakorlati problémák megoldására.

Óravezetés módszertana - előadás.

Az előadásra való felkészülés során a tanárnak világos tervet kell készítenie az előadásra. Az előadásokon keresztül történő tanítás során technikákra és formákra van szükség ahhoz, hogy a tanulók aktív résztvevővé váljanak. Ezért előnyben kell részesíteni az anyag problematikus bemutatását.. Problémás helyzet a tanár céltudatos tevékenysége eredményeként jön létre.

A problémahelyzet kialakításának módjai:

Előadás a diákok előtt elméleti probléma, külső ellentmondások magyarázata, ténybeli megfigyelések, megfigyelésekből vagy mérés eredményeként nyert bizonyítékok;

Probléma létrehozása egy fogalom kialakulásának és fejlődésének elméletének bemutatásával;

Probléma megfogalmazása a korábban megszerzett ismeretek és készségek elemzésével, általánosításával - probléma felmerülése a problémamegoldási módok és eszközök keresése eredményeként.

A tanár problémákat vet fel, és maga oldja meg azokat, feltárva a megoldás minden ellentmondását, minden logikáját és egy hozzáférhető bizonyítékrendszert. A tanulók követik az előadás logikáját, irányítják, részt vesznek a megoldási folyamatban A tanár az előadást olyan kérdésekkel kíséri, amelyekre saját maga válaszol, vagy bevonja a tanulókat. Nagyon fontos A tanár beszéde világos, érzelmes, logikailag kifogástalan. A tanulók jegyzetelnek a füzetükbe. Ezért a tanárnak át kell gondolnia a táblán, és ennek megfelelően a füzetekben történő írás tartalmát és formáját.A munka megszervezésére többféle lehetőség van. Minden hallgató számára táblázatok készíthetők az anyag vázlatával, hiányosságokkal, amelyeket az előadás meghallgatása közben töltenek ki. Az ilyen táblázatok már tartalmaznak másodlagos szöveges anyagot, a tanulók nem vesztegetik az idejüket annak reprodukálásával, hanem azt a részt töltik ki, amely az óra témája. Ilyen táblázatok az ismeretek rendszerezése és a fogalmak osztályozása esetén készülnek, bizonyos anyagok tanulmányozása során az analógiák, összehasonlítások, általánosítások válnak aktív megismerési módszerré. Diákoknak az óra előestéjén, mint az egyik típus házi feladat Javasoljuk az oldal két részre osztását. A bal oldalra írja le a szükséges definíciókat, tételeket stb., amelyeket az órán aktívan használni fog.

A probléma alapú fejlesztő nevelésben az alábbi előadástipológiát javasoljuk.

1. Probléma előadás. A valós élet ellentmondásait modellezi azok megjelenítésén keresztül elméleti fogalmak. Egy ilyen előadás fő célja, hogy a hallgatók önállóan szerezzenek ismereteket.

2. Előadás-vizualizáció. Az előadás fő tartalma a figuratív forma(rajzokban, grafikonokban, diagramokban stb.). A vizualizációt itt különböző jelrendszereket használó információs módszernek tekintjük.

3. Közös előadás. Két tanár (tanár és diák) munkája, akik ugyanarról a témáról tartanak előadást, és probléma-szervezési anyagokon kommunikálnak egymással és a diákokkal egyaránt. A problematizálás a forma és a tartalom révén egyaránt megtörténik.

4. Előadás - sajtótájékoztató. A tartalom a tanulók kérésére (kérdéseire) készül több tanár bevonásával.

5. Az előadás-konzultáció jellegét tekintve hasonló az előadás-sajtótájékoztatóhoz. A különbség az, hogy a meghívott (kompetens szakember) kevéssé ismeri a pedagógiai tevékenység módszereit. Az előadáson keresztüli konzultáció lehetővé teszi a hallgatók figyelmének felkeltését és professzionalizmusuk felhasználását.

6. Előadás-provokáció (vagy előadás tervezett hibákkal). Formálja a tanulók képességeit az információk gyors elemzésére, navigálásra és értékelésére. Használható "élőhelyzet" módszerként.

7. Előadás-párbeszéd. A tartalom bemutatása egy kérdéssoron keresztül történik, amelyekre a hallgatónak közvetlenül az előadás során kell válaszolnia. Ez a típus magában foglalja a visszacsatolási technikát alkalmazó előadást, valamint a programozott előadás-konzultációt.

8. Előadás játékmódszerekkel (brainstorming módszerek, esettanulmányi módszerek stb.). A tanulók maguk fogalmazzák meg a problémát, és maguk próbálják megoldani.

ÓRA-LEKCIÓ "PARADOX".

A cél az anyag ismétlése, a figyelem és a kritikai gondolkodás fejlesztése.

Az óra szervezése: a tudományág történeti alapanyaga alapján.

1. A tanár előadást tart, melynek tartalma téves információk, egymásnak ellentmondó állítások, pontatlanságok szerepelnek.

2. A hallgatók megbeszélik az előadást, feladatokat teljesítenek - tervet készítenek és választ találnak az anyagban a tanár által feltett kérdésekre.

3. A tanulók rögzítik a tanár által „elkövetett” hibákat.

4. Jegyzetek füzetbe táblázat formájában:

előadásterv hibák válaszok kérdésekre

5. A feljegyzéseket a tanár vagy a tanuló laboráns ellenőrzi.

6. Az egyik hallgató megnevezi az elkövetett hibát, a tanár reprodukálja a megfelelő részt az előadásból.

7. Beszéljük meg a hibát, és derítsük ki, miért helytelen a feljegyzett állítás.

8. Az alábbi pontatlanság megvitatása Minden munkát értékelünk, beleértve a „hiba” érvelését is.Ezek a leckék felkeltik a figyelmet, fejlesztik az elemző készségeket, megváltoztatják a tanulás motivációját Az előadás követelményei jól ismertek: tudományosság, integritás a témáról, az élettel való kapcsolatról, az érvelés egyértelműségéről, a következtetések bizonyítékairól, az érzelmes előadásmódról A paradoxonokról szóló előadásokat középiskolában gyakorolják. Időtartamuk 25-30 perc, az óra további részében a tanulók által végzett munka megbeszélése, értékelése folyik.

ELŐADÁS-SZEMLE.

Az áttekintő előadást egy nagy téma tanulmányozása előtt gyakorolják. A tanulók képet kapnak a további munkáról és annak tartalmáról. Néhány kérdés végén ez áll kiegészítő anyag- Ez egy lista azon irodalomról, amelyet ajánlatos elolvasni. Az eseményeket megelőzően feltüntetik az elvégzendő laboratóriumi (gyakorlati) munkák megnevezését; A céljaikról, a megvalósítás lehetséges módjairól szólva javasoljuk, hogy gondolja át és adja meg a megvalósításuk saját verzióját. A programmunka mellett otthoni kísérletek végzését is javasolhatjuk.A nagytömbös tanítás megvalósításának első lépése a szemle előadás. Az elkészített felvétel az első és az azt követő órákon sokszor megismétlődő támasz. Minden óra elején meg kell kérni a tanulókat, hogy jegyzetekkel válaszoljanak arra, hogy a fő kérdések közül melyeket már tanulmányozták, és miről lesz szó a következő órán (válaszoljon röviden, részletek nélkül).

LECKE KÉTRE.

Ezt a leckét egy adott területen jártas vendéggel tartják, melynek különlegessége a gondos felkészülés. Az órán párbeszéd folyik a tanár és a szakember között. Néha a vendég értékel különféle helyzetek az életből. Fontos az óra utolsó része (kb. az idő harmadában), amikor a tanulók lehetőséget kapnak kérdések feltevésére, szabad kommunikáció vendéggel.

ÓRA-TALÁLKOZÓ.

A cél a modern történelem „újraélesztése”.

Meghívottak: azok, akik külföldön jártak, vagy akik arra készülnek.

Lehetőségek.

1. Maga a vendég, aki előzetesen a tanárral közösen kidolgozott speciális terv szerint készült, elmondja benyomásait, majd válaszol a tanulók kérdéseire.

2. A tanár bemutatja a vendéget, beszél az országról, ahol járt, majd a tanulók kérdéseket tesznek fel neki.

VERSENYJÁTÉK ALAPÚ ÓRÁK

„A gyermekjátékok jelentős része az elmében zajló szaporodási folyamatok felfrissítésére és gerjesztésére szolgál, hogy kiolthatatlanul támogassa a gondolatok szikráit...” I.A. Sikorsky. „Ki kell űznünk az alvás istenét, Morpheust az órákról, és gyakrabban kell meghívnunk a nevetés istenét, Momust.” Sh.A. Amonašvili.

NAK NEK játékformák a leckék közé tartozik a szerepjáték, a szimuláció, az üzleti élet stb. játékok. Mindegyikben más-más szerepet töltenek be a tanulók.A játékformák abban különböznek egymástól, hogy a tanulási folyamat a lehető legközelebb áll a gyakorlati tevékenységhez. A tanulóknak gyakorlati döntéseket kell hozniuk szerepük jellegének és érdeklődésének megfelelően, legtöbbször szerepüket konfliktushelyzet, a játék tartalmába ágyazva. A döntéseket sok játékban közösen hozzák meg, ami fejleszti a tanulók gondolkodási és kommunikációs képességeit. A játék során egy bizonyos érzelmi hangulat, aktiválja a tanulási folyamatot.

Az oktatójátékok a megszerzett ismeretek gyakorlati felhasználásának képességét fejlesztik. Ez az oktatási tevékenység összetett formája, amely sok felkészülést és sok időt igényel.

Az oktatási játékok főbb jellemzői:

Modellezés bizonyos fajták gyakorlati tevékenységek;

A tevékenységek végzésének körülményeinek modellezése;

A szerepek jelenléte, megoszlása a játékban résztvevők között;

A játékban résztvevők szerepcéljainak különbsége;

Bizonyos szerepeket ellátó résztvevők interakciója;

Egy közös cél jelenléte az egész játékcsapat számára;

A játékban résztvevők tevékenységének csoportos vagy egyéni értékelése.

A játék folyamata lehetővé teszi a játékfolyamat aktív résztvevőinek tulajdonságainak fejlesztését, megtanulja megtalálni és döntéseket hozni; olyan képességek fejlesztése, amelyek más környezetben és helyzetekben is megtalálhatók; megtanulják a versenyképességet, a szokatlan viselkedést, a játék által felállított változó feltételekhez való alkalmazkodás képességét; megtanulják a kommunikáció, a kapcsolatteremtés képességét; élvezze a partnerekkel való kommunikációt, tanuljon meg olyan különleges érzelmi környezetet teremteni, amely vonzó a diákok számára.

A játékformák általános iskolában és középiskolában is használhatók, nem hagyományos tanórák lebonyolításánál is használhatóak Az általános elismerés ellenére pozitív hatást a tanulók kognitív tevékenységének és önállóságának fejlesztését szolgáló játékok, a tantárgyak tanításának módszereiben még nem találtak kellően mély és alapos megoldást A legtöbb tanár, módszertanos, didaktikus didaktikusnak nevezi azt a játékot, amelyet a tanulási folyamat során játszanak. Az ezzel kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése, az oktatási folyamatba bevezetett játékcselekmények megfigyelése, valamint a felhalmozott tapasztalatok megértése lehetővé teszi számunkra, hogy kiemeljük. a következő típusok didaktikus játékok.Gyakorló játékok. Tanórán és tanórán kívüli foglalkozásokon egyaránt zajlanak, általában 10-15 percet vesznek igénybe, és a tanulók kognitív képességeinek fejlesztését célozzák. jó orvosság a kognitív érdeklődés fejlesztésére, az oktatási anyagok megértésére, megszilárdítására, új helyzetekben való alkalmazására. Ezek a különféle kvízek, keresztrejtvények, rejtvények, teaszavak, színjátékok, rejtvények, közmondások és szólások magyarázata, találós kérdések Utazási játékok. Közvetlenül a tanórán és a tanórán kívüli tevékenységek során is végrehajthatók. Főleg az oktatási anyagok elmélyítését, megértését, megszilárdítását szolgálják. A tanulók aktivizálódása az utazási játékokban szóbeli történetekben, kérdésekben, válaszokban, személyes élményeikben, ítéleteikben fejeződik ki. A cselekményes (szerepjáték) abban különbözik a gyakorlati és utazási játékoktól, hogy egy képzeletbeli szituáció körülményei kerülnek színpadra, és a tanulók bizonyos szerepeket játszanak. Egy versenyjáték tartalmazhatja az összes fenti típusú didaktikai játékot vagy azok egyes elemeit. Az ilyen típusú játék lebonyolításához a tanulókat csoportokra, csapatokra osztják, amelyek között versenyt rendeznek. A versenyjáték lényeges jellemzője a versengés és az együttműködés jelenléte benne. A verseny elemei vezető helyet foglalnak el a fő játékakciókban, és az együttműködést általában meghatározott körülmények és feladatok határozzák meg. A versenyjáték lehetővé teszi a tanár számára, hogy az anyag tartalmától függően ne csak szórakoztató anyagokat vezessenek be a játékba, hanem nehéz kérdések tanterv. Ez a fő pedagógiai értéke és előnye más típusú didaktikai játékokkal szemben. A valódi tanítási gyakorlatban minden típusú játék működhet önálló játékként és egymást kiegészítő játékként is. Az egyes játéktípusok és azok változatos kombinációinak használatát az oktatási anyag jellemzői, a tanulók életkora és egyéb pedagógiai tényezők határozzák meg.

A didaktikai játékok lebonyolításának követelményei:

A játék a tanulói tevékenység olyan formája, amelyben megvalósítják a világ, amely teret nyit a személyes tevékenység és a kreativitás számára;

A játéknak érdeklődésen kell alapulnia;

A játékban résztvevők közötti versengés eleme szükséges.

A játék a legaktívabb forma emberi tevékenység. Ritkán találni olyan gyereket (vagy akár felnőttet), aki valamikor nem vesz részt valamilyen játékban. Az oktatójátékok rugalmas rendszere lehetővé teszi az érdeklődéssel való tanulást, és a játékválasztás lehetősége csak növeli ezt az érdeklődést. Ez a képzési modell a hagyományoshoz képest ígéretesebb. A séma szerint: diák-tanár-diák, lehetővé teszi, hogy a tanulók önállóan válasszák meg fejlődési (oktatási) útjukat, esetleg öntudatlanul, intuitívan teszik ezt, és a tanár katalizátor szerepet tölt be; készségei és ismeretei segítik a tanuló gyorsabb fejlődését A játékmódszert alkalmazó órák jelentősen növelik a tanulók érdeklődését a tantárgy iránt, lehetővé teszik számukra, hogy jobban emlékezzenek a megfogalmazásokra, meghatározásokra, „felszabadítsák” a tanulót és gondolkodását.

A játék szakaszai a következők:

1. Előzetes felkészítés: Az osztályt megközelítőleg egyforma képességű csapatokra osztják, a csapatok házi feladatot kapnak. 2. Játék. 3. Az óra befejezése: következtetések a játékban résztvevők munkájáról és az osztályozásról.

ÓRA-JÁTÉK „PROJEKT KÉSZÍTÉSE”.

A diákok nagyon szeretik ezt a játékot. Lényege a következő: az órán tanult jelenség (jog) alkalmazást találjon a tanulók által kidolgozott technikai projektekben. A gyakorlat azt mutatja, hogy a tanulók több száz különböző (néha nagyon eredeti) projektet is kitalálhatnak ugyanabban a témában, ennek a játéknak egy másik változata a következő: kiválasztanak egy tárgyat, amely a tanult témához kapcsolódik, és a tanulóknak tudásukat felhasználva modernizálniuk kell. .

HAGYOMÁNYOS ÉS NEM HAGYOMÁNYOS ÓRÁK TEMATIKUS TÁRGYHET.

Egy modern iskolában a tantárgyorientált nevelőmunka formái különös jelentőséget kapnak, amikor a tanórákon tanult anyag a tanórán kívüli tevékenységekben találja meg logikus végkifejletét, vagyis a tanítást és a nevelést egyetlen folyamattá egyesítő munkaformák: kreativitásórák, ötletbörze. , középiskolások egyeteme, találkozások szenvedéllyel, kerekasztal-megfigyelők, didaktikus tündérmesék, utazás a témába, tudásaukció, didaktikai színház, utazás a megfejthetetlen rejtélyek földjére, tantárgygyűrű, tanárok és diákok egyéni kiállításainak szervezése, ötletvédelem, szellemi maratonok, történelmi kalendárium , csodálatos ötletek élete, KVN a témában, nyilvános tudásáttekintés, kreatív műhelyek, ajándékműhelyek, tematikus tárgyhetek.

Az iskolarendszer jellegzetes vonása Ma az oktatási és a tanórán kívüli tevékenységek integrálásának változatos formái, amelyek a tematikus hetek során egyértelműen bemutatásra kerülnek.. A tematikus tantárgyhét minden iskolában hagyományossá válhat, különböző tantárgyak tanulói számára korcsoportok. Különféle munkaformákat foglalhatnak magukban: kollektív, csoportos, egyéni stb. Ezt a tematikus hetet a fizika példáján tekintjük, de módszertana bármely tantárgyhoz használható.

ELŐKÉSZÍTÉSI SZAKASZ.

Rendezvényterv elkészítése, lebonyolítása témahét hagyományos és nem hagyományos tanórák - Tudományos és technológiai nap előkészítése és lebonyolítása minden osztályban - Tematikus faliújságok kiadása, a legjobb faliújság iskolai szintű versenyének lebonyolítása - A témában absztraktok versenye - Szemle-verseny a diákok által készített modellek és eszközök.

A témahét ünnepélyes megnyitója.

Rendezvénytervvel való ismerkedés."Kerekasztal" témában: "Fizika és modernitás". Könyvkiállítás és irodalomárusítás. Fizika keresztrejtvény verseny.

A szóbeli folyóiratok témája: Érdekes dolgok világában. A csodálatos felfedezések világában. A tudomány az emberekért van. A tudomány és a technológia világában Hogyan tanuljunk meg gyorsan olvasni? Gondolatok közvetítése távolról. A tudás és a tények kaleidoszkópja. A Guinness Rekordok Könyvéből. Az életben fizika, matematika stb.

Beszélgetések témája: Történetek arról, ami körülvesz bennünket. A felfedezések története. A múlt lapjai. Hatalom az anyag felett. Feltárt és megfejtetlen rejtélyek. „Szükséges” és „felesleges” tantárgyak Esszé- és alkotómunka verseny témája: Hogyan kapcsolódik az életem a fizikához? (matematika, történelem, irodalom stb.)

d.). Utazás a témába. A családom története. Gyakorlati lecke: „Érdekes kísérletek.” Versenyek: hozzáértők, lovagok – az etikett szakértői; történelmi vagy irodalmi aukció, tudós torna, amely versenyeket is tartalmazhat: teoretikusok; történészek a témában; hozzáértés; kísérletezők és tervezők; kíváncsi; „Ismered a képleteket”? Érdekes találkozások klubja: „Furcsák, akik a földet díszítik!”; „Fizikusok és szövegírók.” Tematikus ünnep: „És miért kell nekünk ez a fizika (kémia, történelem, matematika stb.)? ” "Utazás egy tündérmesébe (a tudomány múltjába)."

A tematikus ünnepek megtartásakor a következők használhatók: versek, kiscsoportos tanulók által készített dalok, keresztrejtvények, rejtvények, színházi tények a tudósok életéből, a pozitív és negatív hősök szembesítése.

Egy hét nem hagyományos leckék.

Nyílt nap az irodában kisiskolásoknak. Beszélgetés: "A csillagképek varázslatos világa." Fizikai (kémiai, irodalmi, matematikai stb.) aukció. Történet szokatlan élethelyzetekről. Nem hagyományos órák levezetése a témában. Információs üzenetek. Ismeretterjesztő tudományos folyóiratok ismertetője. Tudományos és gyakorlati konferencia: " Tudományos keresés a humanista stratégiában innovatív iskola". A hallgatók és oktató-kutatók tudományos társaságának tantárgyi szekcióinak és osztályainak munkája.

EGY HÉT NEM HAGYOMÁNYOS FIZIKA ÓRÁK

A témahéten az alábbi óratípusok lehetségesek: Kutató órák. Konferencia leckék. Haszon óra (Egy tudós jött az órára. Tudós portréja). Tanulság a nyitott gondolkodásról. Tanulságok – hipotézisek. "Beavatás a fizikába". "Kísérletek tűzijátéka". Történelmi áttekintés. A lecke meglepetés.

MÓDSZERTANI TIPPEK.

A szárnyak álma évezredek óta kíséri az embert. Ősidők óta az emberek arról álmodoztak, hogy felszállnak a földről, és úgy repülnek, mint a madarak. Van egy ókori görög legenda Daedalusról és fiáról, Ikaroszról, akik madártollból szárnyakat készítettek. Emelkedj fel a földről, és maradj madártávlatban! Olyan nagyszerű volt, hogy Ikarusz elfelejtette apja figyelmeztetését – ne menjen közel a naphoz. A napsugarak megolvasztották a viaszt, amely összetartotta a szárnyakat. Ikarosz beleesett a tenger hullámaiba. Így szól a legenda.Sok legenda kering arról, hogy ki volt az első, aki a levegőbe emelkedett. Oroszországban majdnem 300 éve volt Rjazanban, mondja az egyikük, és ez az ember a magas Krjakutnij volt, aki hurkával labdát csinált, megtöltötte forró füsttel, beült a hurokba és felemelkedett... birs fa.

A „fizika” görög szó, lefordítva azt jelenti, hogy természet.

Nehéz volt az embernek évmilliókkal ezelőtt, Egyáltalán nem ismerte a természetet, vakon hitt a csodákban, Félt mindentől, mindentől. És nem tudta, hogyan magyarázza meg a vihart, a mennydörgést, a földrengést. Nehéz volt megélnie. És úgy döntött, miért kell félni? Jobb, ha mindent megtud. Ő maga avatkozzon bele mindenbe, mondjon igazat az embereknek, ő alkotta meg a Föld tudományát, amelyet röviden „fizikának” neveznek. Ezen a rövid néven felismerte a természetet.

Hétköznapi és szokatlan leckék

Tetszett? Kérjük, köszönjük! Önnek ingyenes, nekünk pedig nagy segítség! Adja hozzá weboldalunkat közösségi hálózatához:

Julia Pyatnitsa

A legszokatlanabb hobbik. Új hobbi választása

Sajnos nem mindenki nevezheti kedvencének a munkáját. Ebben az esetben egy hobbi jön segítségül - egy olyan tevékenység, amely során lazíthat és pihenhet egy nehéz munkanap után.

A legtöbb ember olyan szokásos hobbit részesít előnyben, mint a könyvolvasás, a kötés vagy a kerékpározás. Mit tudsz a szokatlan hobbikról?

Szabadidő

Az új tevékenységek iránti igény akkor jelent meg, amikor az emberek kezdték felismerni, hogy nem választhatnak hobbit a már ismertek közül. Néhány aktív és szokatlan hobbi a különböző tevékenységek keveredése miatt jelent meg, néhány - pusztán kíváncsiságból.

Egy dolog világos: a rappelerek rabjai a sokemeletes épületek meghódításának karjaik és lábaik segítségével, mindenféle biztosítás nélkül. A hobbi a parkour – a városi akadályok (kerítések, magas lépcsők és kerítések, épületek közötti távolságok, átlátszó falak) extrém leküzdése – rajongóinak is tetszeni fog.

Kiting

Ha rajong a szörfözésért vagy a széllovaglásért, mindenképpen próbáljon ki egy újfajta vízisportot – a sárkányozást. Ez a hobbi méltán illeszkedik a szokatlan hobbik közé, mint vegyes tevékenységi stílus.

A sárkányrepülés egy hatalmas sárkány segítségével egy világítódeszka irányításának képessége a vízen. A kihívás az, hogy a sárkányt a levegőbe emeljük, és talpon maradjunk az erős szélben, miközben egyensúlyozunk a hullámokon. A sárkányrepülést nehéz megtanulni. De azok, akik elsajátítják, örökre megfeledkeznek más szokatlan hobbikról.

A kreativitás típusai

A szokatlan hobbik közé tartoznak a csendes hobbik, például a szobrok és festmények készítése. De milyen anyagokat használnak?

Mikrominiatúrák

A mikrominiatúra a háromdimenziós képzőművészet egy fajtája, amely apró méretű szobrok és kompozíciók létrehozásán alapul. Az irány a huszadik század végén alakult ki, mint a miniatűr alkotások megjelölése bármely művészeti ágban. Az eljárás nagyítót, mikroszkópot és nagyítót használ.

A kézművesek például szokatlan képeket faragnak rizsre és mákszemekre, patkót készítenek a bolhák számára és legyeket öltöztetnek.

A kivitelezés nehézségei ellenére bárki megtanulhatja a kis figurák készítését. Kezdje nagyobb darabokkal – például próbáljon meg ruhákat és háztartási cikkeket készíteni szárított szöcskéknek és sörtényeknek. Legyen türelmes - a munka hosszú és fáradságos lesz, de az eredmény megéri.

A miniatűr munka érdekes fajtája a ceruza ólomfaragása. A kézművesek összefonódó mintákat és szokatlan láncokat vágnak ki mini formátumban a ceruza testéből és magjából, feltűnő precizitással és pontosságukkal.

Alternatív megoldásként miniatűr figurákat vágnak ki a ceruza tetejére.

Ennek a készségnek a megtanulásához kezdje egyszerűen a ceruza testének faragásával, fokozatosan menjen mélyebbre, és lépjen a szárhoz.

Körömből készült festmények

A névből egyértelmű, hogy a körmök a fő anyaga ennek a hobbinak. Az alap lehet különböző méretű és formájú táblák, bútorfalak és akár lakások is.

Csak rajzoljon egy vázlatot mosható ceruzával, és kezdje el kalapálni a szögeket a kerület mentén. Ahol szélesebb a vonalak vastagsága, több szöget húzzon egymás mellé, így fény- és árnyékhatásokat hozhat létre.

Ennek a hobbinak az egyik fajtája a körömfűzés.

Csak vezesse be őket a kép kerülete mentén, egymástól kis távolságra, így előkészítve az alapot. Most fedje le a lábukat szálakkal, az egyik szögről a másikra haladva, vagy kaotikus módon, kreatív ötletétől függően.

Papír kreativitás

Egy egyszerű módja annak, hogy elfoglalja magát Szabadidő. Először egy papírlapon készítik el a mű vázlatát. Olló, vágó, tű, kés és csipesz segítségével egy összetett kép részleteit vágják ki és rögzítik egymáshoz egy függő alaplapon, így háromdimenziós figurát alkotnak.

A műmagasságnak a kivágott és megtervezett, de az alaplaptól nem leválasztott szokatlan figurák számítanak.

Egy háromdimenziós festmény egyedi varázst kap, ha megfelelő szögben helyezi el mellé a világítást. Próbáljon meg csak fehér papírból szobrokat készíteni – könnyűnek és szellősnek tűnnek.

Scotch tape festmények

Ezt a szokatlan hobbit olyan művészeti forma egészíti ki, mint a festmények készítése ragasztószalagból. Ez a hobbi nagyon gazdaságos - csak fehér áttetsző téglalap alakú üvegre és színes ragasztószalagra van szüksége.

A rajzon végzett munka a következő algoritmus szerint történik:

mérje meg a ragasztószalagot a kívánt hosszúságra;

ragasszuk fel a képre a megfelelő szögben és a megfelelő helyre;

Vágja le vagy tépje le a felesleges szalagot.

Ezzel a technikával könnyebben készíthet olyan festményeket, amelyek közeli tárgyakat vagy emberek portréit ábrázolják. Annak ellenére, hogy sok mű azonos színű szalaggal készül, minden alkalommal az eredmény egy eredeti, egyedi hangulatú szereplők.

Gumiabroncs-szobrok

Ez a hobbi joggal beilleszthető a szokatlan hobbik közé. A tapasztalt kézművesek a gumiabroncsokat munkaanyagként használva valósághű állatokat, növényeket és mesefigurákat készítenek.

Yong Ho Ji koreai szobrász nagyon sikeres volt ebben a művészetben. Előkészíti a leendő figura drótvázát, majd letakarja tömör vagy vágott abroncsokkal. Munkájának összetettsége abban rejlik, hogy a mesternek a legvalósághűbb szobrot kell készítenie: el kell helyeznie az arcvonásokat, jeleznie kell a szőrszálakat, a mancsok hajlításait.

Ez a tevékenység kicsit olyan, mint a faragásos technikával való munka: egy abroncsot úgy lehet vágni, hogy virágot, csillagot vagy hópehelyet készítsünk belőle. Vagy vághat belőle több csíkot, háromszöget vagy négyzetet, majd csatlakoztathatja őket a kívánt sorrendben.

Először próbáljon egyszerű figurákat létrehozni régi gumiabroncsokból. Díszíthetnek virágágyást az udvaron vagy egy nyaralót. Fokozatosan odáig fogja csiszolni tudását, hogy összetett, valósághű szobrokat tud alkotni.

Freezelight

Érdekes művészet, amely viszonylag nemrég jelent meg - a professzionális fényképezőgépek bevezetésével. A szó szó szerinti fordítása a fénnyel festés.

Vegyünk egy záridő-funkciós fényképezőgépet és egy fényjelzőt - ez lehet bármilyen világító tárgy. Helyezze a fényképezőgépet egy állványra, és állítsa be úgy, hogy egy ideig sötétben is fényképezzen. Álljon kis távolságra az objektív előtt, és kezdjen el rajzolni egy képet a levegőben egy markerrel. A kamera kész világos rajzként rögzíti sötét, enyhén elmosódott háttéren.

Ez a fajta kreativitás nagyon hasznos - a munkafolyamatra való felkészülés segít az embernek megtanulni, hogyan kell fényképezni, mivel a sötétben való fényképezéshez ki kell tudnia választani a megfelelő módot.

A szokatlan hobbik listája segít eldönteni kedvenc tevékenységét. Elképzelhető, hogy a jövőben egy ilyen hobbi az Ön fő foglalkozásává válik.

Fogadd el magad és mondd el barátaidnak!

Olvassa el honlapunkon is:

mutass többet

Milyen hasznos kézműves termékekből műanyag palackok Meg tudod csinálni saját magad, különösebb készség nélkül? Cikkünkben elmondjuk és bemutatjuk, hogyan készítsünk PET-palackokból gyorsan és egyszerűen állványt egy esernyőhöz egy autóban, egy puha oszmánhoz és más hasznos dolgokhoz.

Ökológiai órák, hazafias órák - ez nem fogja meglepni a modern iskolásokat. Ahhoz, hogy a fiatal generáció tudásszomja napról napra erősebb legyen, a tanároknak új megközelítéseket kell keresniük, speciális oktatási kurzusokkal kell előállniuk. Pedagógusnapon a legszokatlanabb órákról beszélgetünk.

Nem unatkozik a biológia

Az ökológia évében ben 58. számú iskolaÚgy döntöttünk, hogy nem csak órákat tartunk minden negyedévben. Az iskola a Samara Regionális Gyermekökológiai és Biológiai Központ közelében található, ismertebb nevén a Samara Fiatalok Állomása. Ide járnak biológiát tanulni az iskolások.

Sok terület van, ahol tanulhatsz. „Kirágkötőre és állattenyésztésre jártam” – mondja Ekaterina Nechaeva, az 58. számú iskola 10. osztályos tanulója. - Tervezem, hogy bekerülök az orvosi egyetemre, és nagyon fontos számomra, hogy jól ismerjem a biológiát. Az ifjúsági állomás osztályai ebben segítettek. Emellett ott gyűjtöttünk anyagot tudományos munkához. 8. osztályban csapatunk 1. helyezést ért el a „Szamara vidék növény- és állatvilága” versenyen.

Mint az osztályfőnök úr elmagyarázta, az iskola és a gyermekökológiai-biológiai központ már több éve együttműködik. Az ottani órák mindenki számára fakultatívak.

1. „Af” osztály, állj sorba!

Azon iskolák számára, amelyeknek nincs a közelben ifjúsági állomása, a tanév előestéjén „1. „Af” osztály” oktatási projekt indult. Ez egy interaktív online tanfolyam azoknak az iskolásoknak, akik kutyát követelnek szüleiktől. A képzés a weboldalon történik (). Az iskolásoknak tíz leckét kínálnak, és gyakorlati feladatokkal szilárdítják meg tudásukat. Az anyag tanulmányozása után a gyerekek megkapják hasznos információés képesek lesznek felmérni erősségeiket, és megérteni, hogy szükségük van-e kutyára.

Nehéz megérteni, hogy mely szamarai iskolák vesznek részt aktívan a projektben, minden statisztika elérhető lesz hat hónap múlva, amikor a projekt befejeződik. De a szamarai iskolák 5%-a már regisztrálva van az oldalon” – magyarázta Anna Plekhanova, az összoroszországi projekt vezetője.

héber és így tovább

A héber a világ egyik legrégebbi nyelve, és az egyetlen nyelv, amely szó szerint feltámadt a 20. században. És Szamarában 42. számú iskola ennek a nyelvnek a tanulása szerepel az oktatási programban. Ebben az iskolában több osztály nemcsak az ősi nyelvet, hanem a zsidó nép történelmét és kultúráját is tanulja. Ezekre az órákra főleg zsidó származású gyerekek járnak. A képzés egyébként a szerint zajlik tantervés az izraeli oktatási minisztérium által kidolgozott tankönyvek.

Iskolánkban 24 osztályból 10 az etnokulturális (zsidó) komponens elmélyült tanulmányozásával. BAN BEN tanmenet nemcsak a héber nyelv tanulmányozását foglalja magában, hanem a zsidó nép történelmét, kultúráját és hagyományait, valamint a zsidó irodalmat és zenét is” – mondta Julia Gengut igazgató. - Az órákat képzett izraeli, anyanyelvű tanárok irányításával tartják. Iskolánkban a nemzeti zsidó ünnepeket is megünneplik.

Robotok készítése

A modern technológiák továbbra is uralják a világot. Bármely első osztályos gyerek különösebb nehézség nélkül megbirkózik a legkifinomultabb okostelefonnal. Mi van a robottal?

A robotika órán megtanítjuk iskolásainknak, hogyan készítsenek saját robotokat. A gyerekek persze nem fognak tudni humanoid szerkezetet készíteni, az iskolában nehéz, de alapvető ismereteket szerezhetnek” – osztotta meg velünk Olga Kochetkova, a 121. számú iskola igazgatója – Hogyan készítsünk hasznos szerkezetet, hogyan. művek elektromos áramkörök- ennyit tanulnak a gyerekek szabadidejükben a főóráktól. Fontos számunkra, hogy ezzel elragadjuk és felkeltsük érdeklődésüket.

Iskolásként NANO!

De nem csak a robotok inspirálják a szamarai iskolák tanulóit. A 135. számú Repülőlíceum egy egész nanotechnológiai teremmel rendelkezik egyedi berendezésekkel. Vannak Apple számítógépes berendezések és pásztázó szondás mikroszkóp, amely lehetővé teszi az anyag atomi szintű vizsgálatát. Igen! Ilyen felszereléssel a fizikaórák egyenesen kozmikussá válnak.

Ha már a térről beszélünk. Ebben az évben a csillagászat visszatért az iskolai oktatási programokba. Nem minden iskolának sikerült értékes munkaerőt és a szükséges felszerelést felhalmozni a tantárgy oktatásához. A 135. számú Líceumban nincs ilyen probléma.

A csillagászati órák nem újdonságok vagy szokatlanok számunkra. Nekünk mindig is voltak és vannak most is. Az iskolások esténként szívesen néznek földöntúli tárgyakat – magyarázták nekünk a líceumban.

„Jóak a csillagok, de nem szabad megfeledkezni a földi dolgokról sem” – ezt gondolták 1. számú gimnázium, valamint a 3. és 124. számú iskolák, majd beemelte az oktatási programba a pénzügyi kultúra tudományágát.

Tavaly a 9. osztályos tanulóknak tartottak ilyen órákat, idén a középiskolában is tervezzük a pénzügyi ismeretek oktatását – magyarázták nekünk az 1. számú gimnáziumban.

A diákok megtanulják, hogyan bánjanak okosan a pénzzel, hogyan tervezzék meg a kiadásokat és más hasznos ismereteket.

Leckék szórakoztató és találékony emberektől

Diákok 41. számú iskola Olyan hevesen vicceltek az órán, hogy meg kellett hoznunk a saját KVN csapatunkat. Most a fő tanulmányaiktól eltöltött szabadidejükben az iskolások „professzionálisan” tanulnak viccelni. A srácok még nem diákok, de már játszanak egy bajnokságban felnőtt csapatokkal. Ezt a Szamarai Régió Kormányzójának KVN Kupája során lehetett értékelni. Nemrég a csapat a KV-ban játszott Anapában.

A fő különbség a nem szabványos és a szokásos óra között az, hogy nem képletes, nem a kereten kívüli, és bizonyos mértékig informális. A nem szabványos leckéken nincsenek szigorú követelmények az óra levezetésére vonatkozóan; a szokatlan óra kreatívabb, felszabadultabb, minden résztvevőtől közvetlen részvételt igényel, és érzelmi attitűd kialakulásához vezet a tantárgyhoz, az óra résztvevői és szereplői felé.

A szokatlan órát gyakran az is megkülönbözteti, hogy a tanár nem deklarálja egyértelműen az óra nevelési céljait, azok mintegy el vannak rejtve, és csak az óra tanítása után válnak világossá a gyerekek számára. Egy ilyen órán a szokásos értelemben vett osztályzatokat nem lehet adni.

A nem szabványos órák előnyei

N A nem szabványos órák segítenek megszabadulni: minden diák nem szabványos helyzetbe kerül, és ismeretlen oldalról mutathatja meg magát.
N A nem szabványos órák elősegítik a tanulók érdeklődésének növelését a tantárgy iránt.
N A nem szabványos órák fejlesztik a gondolkodást, a logikát, megtanítják a gyerekeket érvelni, döntéseket hozni és felelősséget vállalni saját tetteikért.
N A nem szabványos órák segítik a gyerekeket a kapcsolatteremtésben, megtanítják őket csapatmunkára, jó megelőzés (bár konfliktusok előfordulhatnak az órán), a nem szabványos órák megtanítják őket kommunikálni.

Nyolc szokatlan óraötlet

Beszélgetés lecke. Egy tanár által kezdeményezett vita társadalmilag jelentős és vitatott témában. A gyerekek eltérő álláspontot fogalmaznak meg a feltett témával kapcsolatban, nem szükséges személyes álláspontjukat kialakítani, a gyerekeknek szándékosan olyan nézőpontot adhatnak, amellyel nem értenek egyet, de az óra keretein belül meg kell adni. megvédeni.
Üzleti játék. Játszott az osztályban élethelyzet vagy egy problémát, és az óra keretein belül „játsszák” és oldják meg.
Óra-konferencia. Ez a fajta óra a legkeresettebb a középiskolában. A gyerekeket előzetesen tájékoztatják a konferencia témájáról, az osztály csoportokra oszlik, amelyek mindegyike kap egy témát a beszámoló elkészítéséhez.
Óra-találkozó. A leckére harmadik fél (író, tudós, veterán, utazó, katona, külföldi stb.) is meghívást kap.
Óra-koncert, előadás. Az ilyen órák a legalkalmasabbak irodalomórákra, irodalmi olvasmányokra és idegen nyelvekre.
Integrált óra. Egyszerre két vagy több tantárgyból tanított órák, gyakran két tanár által (irodalom és fizika, angol és biológia – minél váratlanabb a kombináció, annál érdekesebb). Az integrált tanóra feladata a különböző tantárgyak, a tantárgy és a való élet kapcsolatának bemutatása.
Lecke játék. Egy lecke, amelyben a gyerekek játszanak például a „Saját játék”, „Ki akar milliomos lenni” (kiváló tanuló), „Mit? Ahol? Amikor?" és mások. Az ilyen leckék kiválóan alkalmasak egy témában szerzett ismeretek megszilárdítására és összefoglalására, kezdő vagy záró leckékként a negyedév elején vagy végén.
Lecke tanulmány. A lecke közötti különbség az, hogy amikor egy feladatot megoldanak az órán, hipotézist állítanak fel, és a további tevékenységeket egy algoritmusra redukálják. A munka eredményeként a gyerekeknek következtetéseket kell megfogalmazniuk, tevékenységeik eredményeit értelmezniük.

A nem szabványos óra nem a szórakoztatást, hanem az érdeklődéssel való tanulást célozza

Milyen nem szabványos leckéket használsz és használsz-e egyáltalán? Várjuk válaszaitokat a hozzászólásokban és cikkekben.

Kapcsolódó anyagok a weboldalunkon: