Systemiske perseverasjoner er et diagnostisk tegn. Fenomenet utholdenhet i psykologien. Motorisk (motorisk) utholdenhet - obsessiv reproduksjon av de samme bevegelsene eller elementene deres

anonym, mann, 5 år

Hallo! Barnet mitt, rundt 4,5 år gammel, begynte å gjenta slutten av ord (siste stavelser) flere ganger under en samtale. for eksempel: "jenta gjør seg klar" eller "potet", hans "navn". Nå er han 5,5 og situasjonen har ikke endret seg. Noen ganger skjer ikke dette, jeg kan ikke spore mønsteret (det er ikke forbundet med angst eller tretthet, det er bare at dette fenomenet observeres oftere, og noen ganger ikke). Meningene til logopedene var delte. Den ene sa at dette er en form for stamming, men det fungerer ikke med et slikt problem, den andre sa at dette ikke er stamming, men bevaring, det vil si at det er assosiert med tenkning, men vet heller ikke hvordan det skal hjelpe barn. Generelt snakker han bra, det er små feil i lyduttalen ("r" snakker noen ganger i halsen, noen ganger med tungen, noen ganger forveksler han "sh, zh" og "s, z", han uttaler ikke alltid tydelig "l" og det er agrammatisms). Jeg har et spørsmål på grunn av dette. Er slike repetisjoner stamming eller utholdenhet, og hvordan kan du hjelpe barnet ditt?

Hallo. Det er litt vanskelig for meg å svare deg, fordi jeg ikke jobber direkte med iterasjoner (konservering). Så igjen, som de fleste mødre. Du rapporterer ikke noe om sykehistorien din. La oss prøve å finne ut av det, men jeg advarer deg med en gang, dette er bare et forsøk, siden det ikke er noen måte å se barnet på, og det er heller ingen informasjon om utviklingen. Det er også uklart, men har du vært det? Jeg forstod med logopeder, men her trenger jeg en konsultasjon med psykolog og nevrolog. Du kan ikke klare deg uten en fullverdig PMPK. Nå litt om lyduttale. Halslyden R, hvis det ikke plager deg, så greit... Det viktigste er at barnet hører det, identifiserer det og relaterer det til bokstaven. Hvorfor er ikke de andre lydene automatiserte? Jeg forstår at det er brudd på orddannelse og stavelsesstruktur? Hvorfor? nevrologi? Da snakker vi allerede om ZPRR? men samtidig lider tenkning, hukommelse, oppmerksomhet og persepsjon virkelig. .Ujevn utvikling av barnets tenke- og taleevner. Talenøling her er et resultat av aldersrelatert mangel på koordinering av tenkning og tale eller aldersrelaterte ufullkommenheter i barnets taleapparat, hans ordforråd , uttrykksfulle midler (fysiologiske nøler). Forsinkelser i psykofysisk utvikling kan oppstå som følge av tidligere sykdommer, skader eller ugunstig arv. Det er ingen informasjon fra deg om dette. Fysiologiske iterasjoner er barns repetisjon av visse lyder eller stavelser, som er forårsaket av aldersrelaterte ufullkommenheter i aktiviteten til de auditive og talemotoriske analysatorene. Denne ufullkommenheten manifesterer seg vanligvis i løpet av taledannelsesperioden, og forskere mener at iterasjoner kan vises ikke bare i førskolealder, men også mye tidligere - i løpet av barnets første ord, og noen ganger enda tidligere - i løpet av "cooing"-perioden . I litteraturen kan du finne et annet navn for fysiologiske iterasjoner - utholdenhet, som bokstavelig talt oversettes som "fasthet". Årsaken til utholdenhet ligger i særegenhetene ved å konsolidere ord, begreper og fenomener i minnet. Faktum er at i førskolealder er de auditive og kinestetiske bildene av en rekke ord ikke klare nok, så barnet kan ganske enkelt gjengi dem ved en feiltakelse, korrigere seg selv, gjenta en mer nøyaktig versjon, og derfor omorganisere eller gjenta lyder, stavelser , etc. Eksperter tilskriver slike unøyaktigheter og repetisjoner til aldersrelaterte forstyrrelser av den tempo-rytmiske siden av muntlig tale, når iterasjoner er de mest karakteristiske og slående manglene i perioden med setningsdannelse, det vil si etter to år. Når et barn vokser, er hans oppfatning ikke begrenset til et minimum: det er så mange interessante og nye ting rundt, navnene som barnet rett og slett ikke vet ennå, men virkelig ønsker å vite, og derfor alle ordene som snakkes av voksne er korrelert med objektene betegnet med disse ordene og assimileres (huskes) nettopp i lyd- og objektkorrelasjon). Men taleapparatet er ennå ikke fullstendig dannet, og derfor overgår tenkning ganske enkelt taleevnen til den som snakker, på grunn av dette oppstår disse svært fysiologiske nølingene og repetisjonene, som om de korrigerer seg selv. I tillegg er talepusten også ufullkommen (den er ennå ikke formalisert), og evnen til å uttale lange setninger er psykologisk vanskelig på grunn av det faktum at den motoriske implementeringen av tale henger etter den mentale siden av taleaktivitet. Konklusjon? Jeg kjenner ikke sykehistorien, det er ingen nevrologs rapport, så hver logoped har rett på sin måte, og de har mer informasjon om barnet ditt enn meg. Rådene jeg kan gi er av rådgivende natur, men hvis du følger dem strengt, så håper jeg at det vil hjelpe. 1. Ikke vis bekymring forårsaket av utseendet til krampaktig stamming hos et barn; Ikke diskuter problemet som har oppstått foran barnet ditt. 2. Normaliser barnets søvn og kosthold: langvarig søvn er ønskelig. "Ritualiser" barnets daglige rutine i denne perioden så mye som mulig. 3. Hvis miljøet bidro til utseendet til nøling, så prøv å endre det til en roligere. 4. Ikke avbryt eller stopp barnet hvis det begynner å snakke. 5. Se på talen din: snakk jevnt, ta pauser. Ikke kjefte på barnet ditt i denne perioden under noen omstendigheter! 6. Lag en liste over situasjoner, miljøer, mennesker rundt deg som øker eller provoserer nøling hos barnet ditt. Prøv å unngå det som står på listen din. 7. Ved akutt utbrudd av stamming, eliminer fullstendig TV-titting (inkludert andre familiemedlemmer bør ikke se det foran barnet) og dataspill. 8. Uttak nervøs spenning Lek med vann og sand (om vinteren - med snø) oppmuntres. 9. Prøv å ikke komme med kritiske kommentarer (så mye som mulig) eller stille spørsmål til barnet i denne perioden. 10. Prøv å ikke være atskilt fra barnet ditt over lang tid og bruk så mye tid som mulig med ham. 11. I noen tid bør du også unngå somatisk overbelastning: ikke delta på sportsseksjoner på en stund. 12. Samordnet enhetlig pedagogisk påvirkning i familien er spesielt viktig. 13. Barn bør ikke "trent" til å være modige. Ikke provoser konsolidering og styrking av frykt hos barnet. 14. Et barn skal ikke straffes for feil i tale, imitert eller rettet irritabelt. 15. Du bør kvitte barnet fra frykten som har oppstått i ham, og ikke la barnet fiksere dem: for eksempel, i form av noen flekker, kan du skildre det som skremte barnet på flisene på badet, slik at barnet deretter kan vaske av dette bildet med en strøm av dusj. 16. Harmonisering av barnets tilstand ved å bruke maling i forskjellige farger. Å tegne på vått papir, bruke lyse toner av maling og gjøre bildet uskarpt, myker opp barnets tilstand. Gul farge styrker, aktiverer den mentale sfæren, blå roer følelser. Svarte, grå og brune farger bør ikke brukes i felles tegning. 17. For å overvinne overdreven frykt, er det nyttig å tegne på store papirark med en bred børste, bruke tykk maling og tegne med hendene. 18. For å forhindre stamming er det nyttig å stimulere et barns positive holdning til hendelser som skjer hjemme; for dette formålet kan foreldre anbefales å i fellesskap tegne hyggelige situasjoner for barnet fra hjemmelivet (bursdag, en tur sammen, bestemor steker pannekaker ). 19. For å organisere dagens rytme, samt overvinne mulige oppmerksomhetsunderskudd, er det nyttig å bruke "visuell organisering av dagen" i form av et barns aktivitetsplan. 20. Det er nyttig å lære barnesanger med barn og synge med barnet. 21. Det er tilrådelig å unngå verbal kontakt med barnet (stillemodus), og erstatte det med ikke-verbal (minst i to uker). For å kommunisere med barnet ditt, bruk aktivt bilder, piktogrammer og symbolske objekter. Men hvis et barn begynner å snakke, kan man ikke forby ham, man bør bare strebe etter å forvandle sin monologform til tale til en dialogisk. 22. Hvis et barn motsetter seg å oppfylle noen av dine krav, bør du bytte oppmerksomheten til en annen aktivitet. 23. Ved akutt utbrudd av stamming bør enhver følelsesmessig betydningsfull situasjon for barnet unngås: for eksempel en tur til bestemoren, som barnet ikke har sett på lenge; PMPK; første tur til barnehagen. 24. Ikke kreve at barnet uttaler "vanskelige" ord, setninger som er lange og komplekse i sin grammatiske struktur; Ved akutt utbrudd av stamming, ikke hold klasser for å korrigere lyduttalen. 25. Stamming er mest sannsynlig når du uttaler lavfrekvente ord, så du bør begrense barnet fra å oppfatte slike ord under den akutte starten av stamming, slik at han ikke har lyst til å "spørre igjen." 26. Gjennomfør pusteøvelser daglig: for å utvikle fysiologisk og fonasjonspust. Hovedoppgaven: øke volumet av innånding og varigheten av utånding. 27. Det er nyttig å lese og huske korte, enkle dikt som er alderstilpasset for barn. 28. Valget av bøker som skal leses for barn bør være begrenset og strengt tilpasset alder. Ikke strev etter kvantitet. Det er bedre å lese ett eventyr for barnet ditt i løpet av uken, men i forskjellige bøker. 29. Øv motoriske spill med rytmiske bevegelser hver dag. 30. Når de kommer inn på skolen, kan noen barn oppleve tilbakefall av stamming. Foreldre bør varsle lærerne på skolen om problemet. Du bør ikke spørre barnet først, insistere på svar hvis barnet tier, eller kreve detaljerte muntlige svar fra ham. Først anbefales det å utfordre det lille skolebarnet til å gi svar foran klassen kun ved å lese poesi. 31. For å forhindre tilbakefall av stamming: når et barn er svekket etter somatiske eller infeksjonssykdommer, er det nødvendig å utføre et skånsomt generelt og taleregime.

anonymt

Hallo! Takk for et så detaljert svar. Jeg oppdaterer informasjonen. Barnet jobber med logoped i barnehagen etter fullført PMPK. Konklusjon PMPK - ONR nivå 3. Det anbefales timer med logoped (pga ustøe lyder) og lærer-psykolog (pga tegn på hyperaktivitet og oppmerksomhetssvikt) Nevrologen skriver REP med tegn på motorisk desinhibisjon EEG-konklusjon: Forskyvning M-ekko D-S = 0,25 mm (mellom d og s pil mot s, jeg vet bare ikke hvor dette ikonet er på datamaskinen) Indirekte tegn intrakraniell hypertensjon. Jeg ble sendt til kommisjonen på grunn av problemer med lyder, som jeg skrev ovenfor. MEN bevaringer dukket opp senere. Generelt har barnet god hukommelse for sin alder (både visuell og auditiv), er nysgjerrig og vet nok for sin alder. Finmotorikken er dårligere (han er den eneste i gruppen som vet hvordan man knytter skolisser, men å tegne hva som helst (selv en veldig enkel) med for eksempel en blyant eller med maling er veldig vanskelig). Dessuten, når han uttrykker tankene sine, er det noen ganger vanskelig å forstå ham (ikke av lyder, men av semantisk innhold). Han fullførte intelligenstestene (som ble tilbudt ham på PMPC) med letthet; han måtte bare hele tiden trekke oppmerksomhet til oppgaven, siden han var veldig distrahert. Situasjoner med gjentakelse av de siste stavelsene i et ord er ikke forbundet med spenning og ikke med nye eller vanskelige ord. Den eneste regelmessigheten er at dette over tid har blitt hyppigere. Hvis du helt i begynnelsen (for seks måneder siden) kunne høre det 4-5 ganger om dagen, er det nå mye mer vanlig - i hver setning, nesten hvert ord. Da alt dette først dukket opp, fulgte jeg stien du indikerte - for ikke å fokusere oppmerksomheten, redusere belastningen på barnet, optimalisere regimet, bruke spill for å lindre spenninger, puste. Han kan mange dikt, lærer dem raskt utenat (jeg leser bare for ham hver dag det han ber om, og så husker han det 2-4 ganger senere) Det er ingen repetisjoner av stavelser i diktene. Men hvis han vil fortelle meg en historie selv eller favoritteventyret sitt, så veldig mye. De har morgenforestillinger i barnehagen. Når de forbereder matinéer, forteller han i denne perioden i roller hjemme hva hvert barn sier og hva det gjør. På matinéen snakker han ordene som er tildelt ham rolig, med uttrykk (og uten å gjenta stavelser). Det viser seg at repetisjoner av de siste stavelsene dukker opp i vanlig daglig spontan tale. Da jeg først spurte en logoped om dette, svarte hun at det lignet på stamming, men hun jobbet ikke med det. Og den andre logopeden, som hadde opplevd stamming, sa at det ikke var stamming, så hun kunne ikke hjelpe. Dette er en bevaring og spørsmålet er ikke for logopeden.

Hallo. Jeg begynte å lure på hva som skjedde. Jeg gjentar, jeg jobber ikke med stamming; vi har ikke slike barn på skolen. Det jeg leste og prøvde å forstå. dette ligner veldig på bevaring. Og her kan en logoped bare indirekte hjelpe. Jeg fant en artikkel, ta en titt, kanskje den vil være nyttig? Generelt trenger vi en erfaren nevrolog som kjenner til dette problemet. Jeg kjenner slike folk bare på IKP RAO, men det finnes sikkert andre andre steder! Hjelp til perseverative avvik Grunnlaget for behandling av perseverative avvik er alltid en helhetlig psykologisk tilnærming med vekslende stadier. Snarere er det en prøving og feiling metode enn en standardisert behandlingsalgoritme. I nærvær av nevrologiske patologier i hjernen, kombineres behandling med passende medikamentell behandling. Blant legemidlene som brukes er grupper av svake beroligende midler sentral handling, med obligatorisk bruk av nootropika mot bakgrunnen av multivitaminisering. Manifestasjoner av utholdenhet Hovedstadiene av psykologisk assistanse med utholdenhet, som enten kan veksles eller brukes sekvensielt: 1. Ventestrategi. Den grunnleggende faktoren i psykoterapi er utholdenhet. Består i å forvente eventuelle endringer i karakteren av avvik på grunn av bruk av evt terapeutiske aktiviteter. Denne strategien er forklart av motstanden til symptomene på avvik mot forsvinning. 2.Forebyggende strategi. Ofte gir utholdenhet i tenkning opphav til motorisk utholdenhet, og disse to typene begynner å eksistere sammen, noe som gjør det mulig å forhindre en slik overgang i tide. Essensen av metoden er å beskytte en person mot det fysisk aktivitet, som han snakker om oftest. 3.Omdirigeringsstrategi. Et fysisk eller følelsesmessig forsøk fra en spesialist på å distrahere pasienten fra tvangstanker eller handlinger ved å brått endre samtaleemnet i øyeblikket av neste vedvarende manifestasjon, endre handlingens natur. 4.Begrensningsstrategi. Denne metoden lar deg konsekvent redusere utholdende tilknytning ved å begrense en person i hans handlinger. Grensen tillater obsessiv aktivitet, men i strengt definerte volumer. Et klassisk eksempel er tilgang til en datamaskin for en strengt angitt tid. 5. Strategi brå slutt. Tar sikte på aktivt å eliminere perseverative vedlegg ved hjelp av pasientens sjokktilstand. Et eksempel kan være uventede, høylytte utsagn «Det er det! Det er ikke slik det er! Det finnes ikke! eller visualisere skade fra tvangshandlinger eller tanker. 6. Ignorerer strategi. Et forsøk på å fullstendig ignorere utholdende manifestasjoner. Metoden er veldig god når den etiologiske faktoren til lidelsen er mangel på oppmerksomhet. Uten å få ønsket effekt, ser pasienten rett og slett ikke poenget med handlingene sine.

Utholdenhet med å tenke regnes som en av de mest ubehagelige manifestasjonene av besettelse. Det kan absolutt observeres hos mennesker av forskjellige aldre og kjønn. Et karakteristisk trekk er repetisjonen av en frase eller bevegelse.

Et minimalt eksempel vil være en sang som blir sittende fast i hodet ditt i lang tid. Mange har lagt merke til at de ønsker å si bestemte ord eller melodi høyt en stund. Selvfølgelig er denne situasjonen et svakt utseende av denne sykdommen, men det er akkurat meningen med den.

Mennesker som lider av denne plagen har absolutt ingen kontroll over seg selv i slike øyeblikk. Obsessiv repetisjon oppstår helt spontant og stopper like uventet.

Årsaker til problemet

Innenfor psykologi og psykiatri er det slått fast at utholdenhet opptrer på bakgrunn av eventuelle dysfunksjoner og skader. Det kan utvikle seg til flere alvorlige former sykdommer, samt fobier. Blant de vanligste årsakene til denne komplikasjonen Følgende skilles ut:

En særegen reaksjon på ubehagelige hendelser, stress eller høy arbeidsbelastning.
Konsekvenser av afasi, når talevansker har blitt dannet over lang tid (oppstår pga. medfødte abnormiteter, hjernerystelse).
Traumatiske hjerneskader der det orbitofrontale området av hjernebarken er mest påvirket.
Avvik i området frontallappene cerebral cortex.
Nevropatisk impotens til visse stimuli.

Det er også visse typer mennesker som ofte er utsatt for slike tvangstanker:

Personligheter som er preget av overbærenhet studere. Oftere enn ikke velger de ett område å bli fiksert på. Dette skjer ofte i. Dessverre er grensen mellom begavelse og patologi svært vanskelig å se.
Personer som har stort behov for oppmerksomhet og støtte fra andre. Som barn kan de ha blitt fratatt omsorgen til foreldrene og vennene sine, så en slik reaksjon er uunngåelig. Demonstrasjon av ens avvik er en måte å tiltrekke oppmerksomhet, vekke sympati og likegyldighet.
Folk besatt tvangsmessige vaner. De vasker seg for eksempel, pusser tennene og bruker desinfiserende gel oftere enn hygienen krever. Det samme skjer med andre ideer og handlinger som gjentas urimelig mange ganger.

Det er verdt å si at noen også forveksler vanlig utholdenhet og besluttsomhet med denne patologien. Noen ganger oppstår slike handlinger på grunn av hukommelsessvekkelser snarere enn utholdenhet.

Typer manifestasjoner av økt påtrenging

Typen av manifestasjoner av den aktuelle dysfunksjonen avhenger av grunnårsaken. Ulike problemer gjenspeiler de særegne avslutningene på hendelser. Avhengig av årsaken til besettelse, er det:

1. Motortype. Assosiert med forstyrrelser i den primotoriske kjernen i hjernen. Det manifesterer seg i repetisjonen av en bevegelse, som alltid utføres på samme måte.

2. Utholdenhet av tenkning. Å henge seg opp i en tanke som ikke gir deg ro. Det er derfor en person kan bruke det for ofte i kommunikasjonsprosessen. Slike mennesker leter ikke alltid etter en samtalepartner - de kan gjenta "krone" -setningen for seg selv. Men de bruker det ofte i samtale med noen, selv om det ikke har noe med samtaleemnet å gjøre.

3. Taletype. Årsaken til sykdommen ligner den motoriske typen, men dens konsekvenser manifesteres i taleatferd. Individet begynner å bruke samme uttrykk eller ord veldig ofte. Og som oftest gjør han dette skriftlig. Alt skjer på grunn av skade på hjernehalvdelene. Interessant nok har venstrehendte en lidelse i høyre hjernehalvdel, mens høyrehendte har en lidelse i venstre.

Det er også mer "utjevnede" manifestasjoner av utholdenhet. De kan komme til uttrykk i form av et stadig gjentatt spørsmål som lenge er besvart, samt i diskusjonen om en farlig situasjon som ikke lenger utgjør en trussel.

Motoriske utholdenhet oppstår noen ganger på grunn av misnøye med en situasjon. For eksempel kan en person ikke åpne en krukke eller boks i lang tid. I stedet for å legge fra seg gjenstanden, begynner han å banke den i bordet med en monoton rytme.

I tillegg er det verdt å nevne situasjonen når en person stadig spiller den samme samtalen i minnet hans, alltid kaller en annen person ved en annens navn, etc. Forresten, når en person lenge har forlatt badet, men fortsatt går med et håndkle i hendene i lang tid, kan dette også kalles et mildt stadium av utholdenhet.

Hos barn kan dette uttrykkes noe annerledes. Hvis du merker at barnet ditt hele tiden tegner det samme bildet eller skraper det samme stedet, bør du være oppmerksom på dette. Utholdenhet i å tenke viser seg også i smalt fokuserte spill over lang tid. Normalt barn vil uansett være interessert forskjellige måter tidsfordriv.

Når det gjelder setninger eller de samme spørsmålene, dukker de ofte opp fra en tidlig alder. Ofte gjentatte ord som absolutt ikke har noe med samtalen å gjøre, bør utvise spesiell forsiktighet.

Måter å løse problemet på

Hvis du merker systemiske tilbakefall hos deg selv eller dine kjære, kontakt lege umiddelbart. Kanskje frykten din ikke er relatert til denne patologien, men har en annen grunn. Det vil også være nyttig å høre at alt er bra med deg og at det ikke er noe å bekymre seg for.

I det innledende stadiet vil legen bare gjennomføre en test, og først da vil foreskrive undersøkelser hvis situasjonen krever det. Selve testen vil bestå av enkle spørsmål som kan være kjent for deg fra noen filmer eller TV-serier. Testen vil bestå i å løse noen problemer som kan inneholde noen triks.

Det er også flere metoder for psykologisk hjelp som ikke krever medikamentelle intervensjoner:

1. Reorientering. Med vilje distrahere pasienten ved å endre samtaleemne. Positiv effekt Det kan også oppnås ved å brått endre lang gjentatte øvelser.

2. Begrensning. Dette er en viss grense for tvangshandlinger. Det vil si at legen lar pasienten utføre utholdenhet, men han bestemmer selv den tillatte varigheten. For eksempel lar den deg sitte ved datamaskinen bare til bestemte tider.

3. Forebygging. Ganske ofte er motortypen og utholdenhet av tenkning tilstede samtidig. Poenget med forebygging er å eliminere selve muligheten for fysiske manifestasjoner som vanligvis er karakteristiske for denne personen. For eksempel, hvis han hele tiden skriver en setning, må du prøve å fjerne blyanter, penner og papir fra ham.

4. Avbryt. For dette blir pasienten utsatt for en sjokktilstand, som åpent forbyr ham fra å utføre tvangshandlinger. Legen kan til og med kjefte på pasienten og si at hans oppførsel er feil eller meningsløs. Hvis sykdomsstadiet ikke er alvorlig, kan du snakke om konsekvensene og problemene med dens patologi, noe som kan vekke kampinstinktet hos pasienten.

5. Ignorerer. Prøv å ikke reagere på personens handlinger, og late som om ingenting skjer. Slik oppførsel fører ofte til et positivt resultat, fordi forsøkspersonen forstår at de rundt ham ikke er interessert. Denne praksisen er spesielt effektiv for de som har utviklet en lignende defekt på grunn av mangel på oppmerksomhet og omsorg i livet.

6. Forståelse. En oppriktig samtale med pasienten, som innebærer å gi uttrykk for hans antagelser om den nåværende situasjonen. Dermed begynner en person selv å forstå sine problemer og måter å håndtere dem på.

7. Venter. Denne strategien betyr å rolig observere tilstedeværelsen eller fraværet av endringer som vises når metodene ovenfor brukes. Hvis det ikke er noen positiv trend, kan du gå videre til en annen behandlingsmetode. Forfatter: Elena Melissa

Oversatt fra latin betyr dette bruddet utholdenhet, utholdenhet. En person som lider er preget av en vedvarende repetisjon av visse setninger, handlinger, sensasjoner, det samme gjelder følelser. Tatt i betraktning disse funksjonene, skilles forskjellige typer - motorisk, emosjonell, sensorisk, så vel som utholdenhet av tenkning. For eksempel gjentar pasienten vedvarende et ord, muntlig eller skriftlig. Utholdenhet av tale er en slags "fast" i pasientens sinn av en spesifikk tanke, inkludert, det kan være en enkel idé, eller flere monoton repetisjon som svar på uttalelsene til samtalepartneren. Dessuten er slike svar ikke engang indirekte relatert til samtaleemnet.

Monoton er en obsessiv gjengivelse av identiske bevegelser, eller deres bestanddeler. Ofte dreier dette seg om å tegne eller skrive bokstaver. Det er en forskjell mellom "elementær" motorisk utholdenhet, som manifesterer seg som flere repetisjoner av individuelle motoriske elementer, og "systemisk" motorisk utholdenhet, som representerer flere dupliseringer av hele motoriske programmer. Det er kjent at enhver idé som har kommet inn i pasientens bevissthet er utstyrt med en tendens til å bli gjentatt mange ganger når visse assosiasjoner oppstår, og gitt visse omstendigheter manifesterer denne tendensen seg spesielt tydelig.

I utgangspunktet er perseverasjoner typisk hvis pasienten har skader på de premotoriske sonene i hjernehalvdelene. I hverdagen er utholdenhet ofte en konsekvens av tretthet. I tillegg forklarer denne lidelsen drømmer som har en affektive overtoner og er rike på opplevelser. Alle mennesker er utsatt for denne sykdommen, men barn er mer utsatt for den. Men forskere antyder at hvert individ har sin egen grad av motstand mot. Ut fra dette har det til og med vært forsøk på å identifisere en spesiell type mennesker som har økt evne til å sette seg fast i ulike psykiske opplevelser. Det vil si at de tilhører de såkalte utholdende psykopatene.

Eksperter forklarer forekomsten av utholdenhet av mange grunner, for eksempel hvis vi snakker om "elementær" motorisk utholdenhet, er årsaken til forekomsten skade på hjernebarken, dens premotoriske deler, og sykdommen oppstår også hvis den underliggende subkortikalen strukturer er skadet. I en situasjon der lesjonen er lokalisert i de prefrontale delene av hjernebarken, oppstår "systemisk" motorisk utholdenhet. Årsaken til gjentatte repetisjoner av det samme ordet er ofte skade på de nedre delene av cortex på venstre hjernehalvdel. I de fleste tilfeller gjelder dette høyrehendte.

En tendens til forekomst av utholdenhet kan observeres i tilfelle av lokale hjernelesjoner, inkludert hvis det er følelsesmessige forstyrrelser, motoriske og taleforstyrrelser. Det er også bevist at årsaken til utholdenhet ikke alltid er patologiske prosesser i hjernen. I noen tilfeller kan en lignende tilstand oppstå ved akutt tretthet. Det antas at grunnlaget for utholdenhet er prosessene med sykliske eksitasjoner i nevrale strukturen, som er forbundet med det faktum at ankomsten av signalet om at handlingen har stoppet er forsinket.

Utholdenhet blir noen ganger forvekslet med stereotypi, som er preget av endeløs repetisjon av motoriske eller talemanifestasjoner. Forskjellen er at deres handling ikke er forårsaket, som i utholdenhet, av innholdet i bevissthet og assosiativ aktivitet. I dette tilfellet, med stereotypi, skjer det helt ved et uhell. Det er også nødvendig å skille utholdenhet fra obsessive fenomener, som alltid inneholder elementer av besettelse, opplevd subjektivt, til tross for at pasienten er klar over meningsløsheten til slike ideer, forstår absurditeten i handlingene eller bevegelsene som utføres, og så videre .

Behandling av denne lidelsen, som enhver annen sykdom, begynner med diagnose og undersøkelse av en lege. Oftest er kliniske tegn på utholdenhet taleavvik, men andre er også i stand til å holde ut. psykiske formasjoner påvirker for eksempel. Spesielt vanlig er komplekser av ideer som har en lys farge og affektiv tone. Det er kjent at utholdenhet oppstår som et akkompagnement av en rekke psykiske og nervøse sykdommer, for eksempel kan årsaken være åreforkalkning, organisk demens. I denne forbindelse begynner legen å behandle det primære problemet som forårsaket utholdenheten.

For å diagnostisere utholdenhet bruker spesialister ofte en spesiell teknikk som inkluderer syv separate deltester. De består i at pasienten skriver ord først i vanlig rekkefølge, og deretter i omvendt rekkefølge. Også fraser er skrevet med store og små bokstaver, all tekst leses inn omvendt rekkefølge og i direkte rekkefølge. Når du bruker testen, går pasienten gjennom labyrinten, med tanke på de tilgjengelige indikatorene, i motsatt retning, skriver tall, som i normal form, og omvendt. Utfører en serie multiplikasjoner i henhold til tabellen, med mellomkoblinger angitt feil. I hver deltest som utføres, sammenligner legen to vurderinger - dette er antall korrekte og feilaktige beregninger som gjøres per minutt.

Hvert år øker antallet barn som lider av generell taleunderutvikling. Denne typen svekkelse hos barn med normal hørsel og intakt intelligens er en spesifikk manifestasjon av en taleavvik der dannelsen av hovedkomponentene i talesystemet er forstyrret eller henger etter normen: ordforråd, grammatikk, fonetikk.

De fleste av disse barna har i en eller annen grad en forvrengning av stavelsesstrukturen til ord, som er anerkjent som ledende og vedvarende i strukturen til talefeilen til barn med generell taleunderutvikling.

Praksisen med logopedi viser at korrigering av stavelsesstrukturen til et ord er en av de prioriterte og vanskeligste oppgavene i arbeidet med førskolebarn som har systemiske taleforstyrrelser. Det skal bemerkes at denne typen talepatologi forekommer hos alle barn med motorisk alalia, hvor fonetiske taleforstyrrelser ikke er ledende i syndromet, men bare ledsager ordforrådsforstyrrelser. Betydningen av dette problemet er også bevist av det faktum at den utilstrekkelige graden av korreksjon av denne typen fonologisk patologi i førskolealder senere fører til utvikling av dysgrafi hos skolebarn på grunn av brudd på språkanalyse og syntese av ord og fonemisk dysleksi.

Forskning av A.K. Markova på særegenhetene ved å mestre stavelsesstrukturen til et ord av barn som lider av alalia viser at talen til barn er full av uttalte avvik i reproduksjonen av stavelsesstrukturen til et ord, som vedvarer selv i reflektert tale. Disse avvikene har karakter av en eller annen deformasjon av den korrekte lyden til et ord, noe som gjenspeiler vanskelighetene med å gjengi stavelsesstrukturen. Det følger av dette at i tilfeller av talepatologi forsvinner ikke aldersrelaterte lidelser fra barns tale ved treårsalderen, men får tvert imot en uttalt, vedvarende karakter. Et barn med generell taleunderutvikling kan ikke selvstendig mestre uttalen av stavelsesstrukturen til et ord, akkurat som det ikke er i stand til å selvstendig mestre uttalen av individuelle lyder. Derfor er det nødvendig å erstatte den lange prosessen med spontan dannelse av stavelsesstrukturen til et ord med en målrettet og bevisst prosess for å lære denne ferdigheten.

Tallrike studier utført innenfor rammen av det aktuelle temaet bidrar til å klargjøre og konkretisere forutsetningene som bestemmer assimileringen av stavelsesstrukturen til et ord. Det er en avhengighet av å mestre stavelsesstrukturen til et ord på tilstanden til fonemisk oppfatning, artikulerende evner, semantisk insuffisiens og barnets motivasjonssfære; og i henhold til nyere studier, på utviklingstrekk ved ikke-tale prosesser: optisk-romlig orientering, rytmisk og dynamisk organisering av bevegelser, evnen til å behandle informasjon serielt (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Studiet av stavelsesstruktur hos barn med systemiske taleforstyrrelser er mest representert i den innenlandske litteraturen.

A.K. Markova definerer stavelsesstrukturen til et ord som en veksling av stressede og ubetonede stavelser av ulik grad av kompleksitet. Den stavelsesstrukturen til et ord er preget av fire parametere: 1) stress, 2) antall stavelser, 3) lineær sekvens av stavelser, 4) modell av selve stavelsen. Logopeden må kjenne til hvordan strukturen til ord blir mer kompleks, og undersøke de tretten klassene av stavelsesstrukturer som er de hyppigste. Hensikten med denne undersøkelsen er ikke bare å bestemme de stavelsesklassene som har blitt dannet i barnet, men også å identifisere de som må dannes. Logopeden må også bestemme typen brudd på stavelsesstrukturen til ordet. Som regel varierer omfanget av disse lidelsene mye: fra mindre vanskeligheter med å uttale ord med kompleks stavelsesstruktur til alvorlige brudd.

Brudd på stavelsesstrukturen endrer stavelsessammensetningen til et ord på forskjellige måter. Forvrengninger som består av et uttalt brudd på stavelsessammensetningen av ordet, skilles tydelig. Ord kan bli deformert på grunn av:

1. Brudd på antall stavelser:

Barnet gjengir ikke fullt antall stavelser i et ord. Når du reduserer antall stavelser, kan stavelser utelates i begynnelsen av ordet ("na" - måne), i midten ("gunitsa" - larve), ordet kan ikke snakkes til slutten ("kapu" - kål).

Avhengig av graden av taleunderutvikling, forkorter noen barn til og med et tostavelsesord til et enstavelsesord ("ka" - grøt, "pi" - skrev), andre finner det vanskelig bare på nivå med firestavelsesstrukturer, og erstatter dem med tre stavelser ("puvitsa" - knapp):

Sletting av stavelsesvokalen.

Stavelsesstrukturen kan forkortes på grunn av tap av kun stavelsesdannende vokaler, mens det andre elementet i ordet - konsonanten - er bevart ("prosonisk" - gris; "sukkerbolle" - sukkerskål). Denne typen stavelsesstrukturforstyrrelser er mindre vanlig.

2. Brudd på sekvensen av stavelser i et ord:

Omorganisering av stavelser i et ord ("devore" - tre);

Omorganisering av lyder av tilstøtende stavelser ("gebemot" - flodhest). Disse forvrengningene inntar en spesiell plass, med dem blir ikke antall stavelser krenket, mens stavelsessammensetningen gjennomgår grove brudd.

3. Forvrengning av strukturen til en individuell stavelse:

Denne defekten er identifisert av T.B. Filichev og G.V. Chirkin som den vanligste når man uttaler ord med forskjellige stavelsesstrukturer av barn som lider av OHP.

Innsetting av konsonanter i en stavelse ("lemont" - sitron).

4. Forventninger, dvs. å sammenligne en stavelse med en annen ("pipitan" - kaptein; "vevesiped" - sykkel).

5. Utholdenhet (fra det greske ordet "jeg vedvarer"). Dette er en inert fastlåsing på en stavelse i et ord ("pananama" - panama; "vvvalabey" - spurv).

Utholdenhet av første stavelse er farligst, fordi denne typen stavelsesstrukturforstyrrelser kan utvikle seg til stamming.

6. Forurensninger - koblinger av deler av to ord ("kjøleskap" - kjøleskap og brødboks).

Alle de listede typene forvrengninger av stavelsessammensetningen av ord er svært vanlige hos barn med systemiske taleforstyrrelser. Disse lidelsene forekommer hos barn med taleunderutvikling ved forskjellige (avhengig av taleutviklingsnivå) nivåer av stavelsesvansker. Den retarderende effekten av stavelsesforvrengninger på prosessen med taleinnhenting forverres ytterligere av det faktum at de er svært vedvarende. Alle disse funksjonene ved dannelsen av stavelsesstrukturen til et ord forstyrrer den normale utviklingen av muntlig tale (akkumulering av ordforråd, assimilering av konsepter) og gjør det vanskelig for barn å kommunisere, og også utvilsomt forstyrre lydanalyse og syntese , og forstyrrer derfor å lære å lese og skrive.

Tradisjonelt, når man studerer stavelsesstrukturen til et ord, analyseres mulighetene for å reprodusere stavelsesstrukturen til ord med forskjellige strukturer i henhold til A.K. Markova, som skiller 14 typer stavelsesstruktur av et ord i henhold til økende grad av kompleksitet. Komplikasjon består i å øke antallet og bruke forskjellige typer stavelser.

Typer ord (ifølge A.K. Markova)

Karakter 1 – tostavelsesord fra åpne stavelser (pil, barn).

Karakter 2 – trestavelsesord laget av åpne stavelser (jakt, bringebær).

Karakter 3 – enstavelsesord (hus, valmue).

Karakter 4 – tostavelsesord med én lukket stavelse (sofa, møbler).

Karakter 5 – tostavelsesord med en klynge av konsonanter i midten av ordet (krukke, gren).

Karakter 6 – tostavelsesord med lukket stavelse og konsonantklynge (kompott, tulipan).

7. klasse – trestavelsesord med lukket stavelse (flodhest, telefon).

8. klasse – trestavelsesord med en kombinasjon av konsonanter (rom, sko).

9. klasse – trestavelsesord med kombinasjon av konsonanter og lukket stavelse (lam, øse).

Karakter 10 – trestavelsesord med to konsonantklynger (nettbrett, matryoshka).

11. klasse – enstavelsesord med konsonantklynge i begynnelsen av ordet (bord, skap).

Karakter 12 – enstavelsesord med en konsonantklynge på slutten av ordet (heis, paraply).

Karakter 13 – tostavelsesord med to konsonantklynger (pisk, knapp).

Karakter 14 – firestavelsesord laget av åpne stavelser (skilpadde, piano).

I tillegg til ordene som er inkludert i de 14 klassene, vurderes uttalen av mer komplekse ord: "kino", "politimann", "lærer", "termometer", "dykker", "reisende", etc.

Muligheten for å reprodusere ords rytmiske mønster, oppfatningen og gjengivelsen av rytmiske strukturer (isolerte taktslag, en serie enkle taktslag, en serie med aksentslag) utforskes også.

Navngi motivbildene;

Gjenta ordene som reflektert av logopeden;

Svar på spørsmålene. (Hvor kjøper de mat?).

Under undersøkelsen identifiserer logopeden graden og nivået av brudd på stavelsesstrukturen til ord i hvert enkelt tilfelle og de mest typiske feilene som barnet gjør i tale, identifiserer de frekvensklassene av stavelser hvis stavelsesstruktur er bevart i barnets tale, klasser av stavelsesstrukturen til ord som er grovt krenket i barnets tale, og bestemmer også typen og typen brudd på stavelsesstrukturen til ordet. Dette lar deg sette grensene for nivået som er tilgjengelig for barnet, hvorfra korrigerende øvelser skal begynne.

Mange moderne forfattere behandler spørsmålet om å korrigere stavelsesstrukturen til ord. I metodisk manual S.E. Bolshakova "Overvinne brudd på stavelsesstrukturen til ord hos barn," forfatteren beskriver årsakene til vanskelighetene med å danne den stavelsesstrukturen til ord, typer feil og arbeidsmetoder. Oppmerksomhet rettes mot utviklingen av slike forutsetninger for dannelsen av stavelsesstrukturen til et ord som optiske og somato-romlige representasjoner, orientering i todimensjonalt rom, dynamisk og rytmisk organisering av bevegelser. Forfatteren foreslår en metode for manuell forsterkning som gjør det lettere for barn å gjøre artikulatoriske brytere og forhindre utelatelser og erstatninger av stavelser. Rekkefølgen for å mestre ord med konsonantklynger er gitt. Spill på hvert trinn inneholder talemateriale valgt med hensyn til logopedopplæringsprogrammer.

Prosedyren for å øve ord med forskjellige typer stavelsesstruktur ble foreslått av E.S. Bolshakova i håndboken "Arbeidet til en logoped med førskolebarn", der forfatteren foreslår en arbeidssekvens som hjelper til med å tydeliggjøre konturene til ordet. (Typer stavelser i henhold til A.K. Markova)

Den pedagogiske og metodiske håndboken "Danning av stavelsesstrukturen til et ord: logopediske oppgaver" av N.V. Kurdvanovskaya og L.S. Vanyukova fremhever funksjonene til korrigerende arbeid med dannelsen av den stavelsesstrukturen til et ord hos barn med alvorlige brudd tale. Materialet ble valgt av forfatterne på en slik måte at når man arbeider med automatisering av én lyd, utelukkes tilstedeværelsen av andre lyder som er vanskelige å uttale i ord. Det presenterte illustrative materialet er rettet mot å utvikle fine motoriske ferdigheter (bilder kan være farget eller skyggelagt), og rekkefølgen på dets arrangement vil hjelpe til med dannelsen av en stavelsesstruktur på stadiet av onomatopoeia.

I sin manual "Logoterapiarbeid for å overvinne brudd på stavelsesstrukturen til ord hos barn," foreslår Z.E. Agranovich også et system med logopediske tiltak for å eliminere slike vanskelige problemer hos barn i førskole- og grunnskolealder, spesifikk type talepatologi, som et brudd på stavelsesstrukturen til ord. Forfatteren oppsummerer alt korrigeringsarbeidet fra utviklingen av tale-auditiv persepsjon og tale-motoriske ferdigheter og identifiserer to hovedstadier:

Forberedende (arbeidet utføres på ikke-verbalt og verbalt materiale; målet med dette stadiet er å forberede barnet til å mestre den rytmiske strukturen til ord morsmål;

Egentlig korrigerende (arbeidet utføres på verbalt materiale og består av flere nivåer (nivå av vokallyder, nivå på stavelser, ordnivå). På hvert nivå legger forfatteren særlig vekt på «inkludering i verket», i tillegg til taleanalysatoren, også auditiv, visuell og taktil Hensikten med dette stadiet – direkte korrigering av feil i stavelsesstrukturen til ord hos et bestemt talespråklig patologbarn.

Alle forfattere bemerker behovet for spesifikt, målrettet logopedisk arbeid for å overvinne brudd på stavelsesstrukturen til ord, som er en del av det generelle korrigeringsarbeidet for å overvinne taleforstyrrelser.

Gjennomføring av spesielt utvalgte spill i gruppe-, undergruppe- og individuelle logopedklasser skaper de mest gunstige forholdene for dannelsen av stavelsesstrukturen til ord hos barn med generell taleunderutvikling.

For eksempel, didaktisk spill"Morsomme hus".

Dette didaktiske spillet består av tre hus med lommer for å sette inn bilder, konvolutter med et sett med motivbilder for mange spillalternativer.

Valg 1

Mål: utvikle evnen til å dele ord i stavelser.

Utstyr: tre hus med forskjellig antall blomster i vinduene (en, to, tre), med lommer for å sette bilder, et sett med motivbilder: pinnsvin, ulv, bjørn, rev, hare, elg, neshorn, sebra, kamel, gaupe, ekorn, katt, neshorn, krokodille, sjiraff...)

Spillets fremgang: logopeden forteller at det er laget nye hus for dyrene i dyrehagen. Barnet blir bedt om å bestemme hvilke dyr som kan plasseres i hvilket hus. Barnet tar et bilde av et dyr, uttaler navnet og bestemmer antall stavelser i ordet. Hvis det er vanskelig å telle antall stavelser, blir barnet bedt om å "klappe" ordet: uttal det stavelse for stavelse, ledsage uttalen ved å klappe i hendene. Basert på antall stavelser finner han et hus med tilsvarende antall blomster i vinduet for det navngitte dyret og legger bildet i lommen til dette huset. Det anbefales at barnas svar er fullstendige, for eksempel: "Ordet krokodille har tre stavelser." Etter at alle dyrene er plassert i husene deres, må du igjen si ordene som vises på bildene.

Alternativ nr. 2

Mål: å utvikle evnen til å gjette gåter og dele gjetteord inn i stavelser.

Utstyr: tre hus med forskjellig antall blomster i vinduene (en, to, tre), med lommer for å sette bilder, et sett med motivbilder: ekorn, hakkespett, hund, hare, pute, ulv).

Spillets fremgang: logopeden inviterer barnet til å lytte nøye og gjette gåten, finne et bilde med svarordet, bestemme antall stavelser i ordet (ved å klappe, banke i bordet, trinn osv.). Basert på antall stavelser, finn et hus med tilsvarende antall vinduer og sett inn et bilde i lommen til dette huset.

Som behendig hopper gjennom trærne

Og klatrer i eiketrær?

Som gjemmer nøtter i et hul,

Tørke sopp til vinteren? (Ekorn)

Hvem går til eieren

Hun gir deg beskjed. (Hund)

Er det under øret ditt? (Pute)

Det banker på hele tiden

Men det skader dem ikke

Men det heler bare. (Hakkespett)

Fornærmer ingen

Og han er redd for alle. (Hare)

Som er kald om vinteren

Han vandrer rundt sint og sulten. (Ulv)

Du kan ganske enkelt bruke bilder hvis navn består av deres forskjellige mengder stavelser. Barnet tar et kort, navngir bildet som er avbildet på det, bestemmer antall stavelser i ordet og setter det uavhengig inn i riktig lomme i huset, avhengig av antall farger i vinduet.

Didaktisk grunnlag for logopeditimer med barn som stammer Didaktiske grunnlag for logopedi for barn

Systemet for kriminalomsorgsundervisning og opplæring av barn med nedsatt taleaktivitet er bygget på grunnlaget generell teori opplæring (didaktikk), gjenstanden for studiet er mønstre og prinsipper, metoder, organisasjonsformer og midler. For å jobbe med mennesker som stammer, er det nødvendig å følge didaktiske prinsipper: individualisering, kollektivitet, systematikk Og konsistens, bevisst aktivitet, synlighet, styrke osv. Helheten av disse prinsippene og det unike ved implementeringen av dem i forhold til barn som stammer, bestemmer alle aspekter av kriminalomsorgen.

Forløpet av logopedtimer representerer et komplett system av arbeid med personer som stammer, fullfører i tid, oppgaver og innhold, og er delt inn i perioder (forberedende, trening, konsolidering). I hver periode kan det skilles mellom en rekke stadier (for eksempel stillhet, konjugert, reflektert tale, tale-manuell modus, etc.). Hvert trinn i logopedisk arbeid består av sammenhengende aktiviteter.

Til oppgaver forberedelsesperiode inkluderer å lage et skånsomt regime, forberede barnet til undervisning og vise eksempler på korrekt tale.

Det milde regimet er å beskytte barnets psyke mot negative faktorer; skape et rolig miljø, en vennlig og jevn holdning; unngå fiksering på feil tale; bestemme og opprettholde en daglig rutine; gi rolige og varierte aktiviteter; Unngå støyende, aktive spill og overbelastning med aktiviteter.

Det er nødvendig å roe et stammende barn, distrahere ham fra smertefull oppmerksomhet til defekten og lindre den tilhørende spenningen. Det er tilrådelig, hvis mulig, å begrense taleaktiviteten til en stammer og derved noe svekke den ukorrekte talestereotypen.

For å tiltrekke et barn til klasser, er det nødvendig å bruke radiosendinger, båndopptak eller poster, samtaler om litterære verk, trekke oppmerksomheten til stammeren til den uttrykksfulle talen til mennesker rundt ham, til positive eksempler, demonstrere båndopptak av barns tale før og etter klasser, spesielt i tilfeller der de er klar over sin eksisterende stamming.

Kontrastene mellom dårlig tale i begynnelsen av timene og korrekt, fri ytringsfrihet på slutten gjør at barn ønsker å lære å snakke godt. Til dette formålet kan du bruke taler og dramatiseringer av barn som har gjennomført kurset.

Fra de første timene jobber logopeden med barnet på de nødvendige egenskapene til korrekt tale: volum, uttrykksevne, avslappethet, riktig setningsform, sekvens av presentasjon av tanker, evnen til å snakke trygt og fritt, etc.

Til oppgaver treningsperiode inkluderer barnets mestring av alle former for tale som er vanskelige for ham i ulike talesituasjoner. Med utgangspunkt i kunnskaper, evner og ferdigheter som barnet tilegnet seg i den første perioden, jobber de med å utvikle ferdighetene til ytringsfrihet og korrekt atferd i ulike taleformer og ulike talesituasjoner.

I de vanskeligste tilfellene av stamming begynner treningsperioden med konjugert reflektert tale. Hvis alle kravene til korrekt tale er godt og lett oppfylt på dette stadiet, nekter logopeden å uttale setninger sammen med barnet og gir ham muligheten til å kopiere prøvesetningen uavhengig.

På stadiet av konjugert-reflekterende tale brukes forskjellige tekster: kjente eventyr utenat, spørsmål og svar, ukjente eventyr, historier.

Taleundervisning gjennomføres på kontoret eller hjemme med logoped eller foreldre. Forholdene blir mer kompliserte hvis fremmede inviteres til undervisning, jevnaldrende som kan være til stede i det stille eller delta i undervisningen.

Det neste trinnet i logopedisk arbeid med et barn er stadiet med spørsmål-svar-tale. I løpet av denne perioden frigjør barnet seg gradvis fra å duplisere fraser i henhold til mønstre og gjør de første fremskritt i uavhengig verbal kommunikasjon. Det er tilrådelig å starte med reflekterte svar, når en voksen stiller et spørsmål, svarer på det selv, og barnet gjentar svaret. Gradvis går han fra korte svar på spørsmål til mer komplekse. Barnet, ved å bruke tidligere mottatte eksempler, lærer å selvstendig konstruere komplekse setninger. For å forhindre kunstiggjøring av taleøvelser, bør de gjennomføres på et bredt spekter av materiell knyttet til barnets hverdag og programmateriell: spørsmål underveis i leken osv. Det er nyttig å følge med ulike typer aktiviteter organisert på grunnlag av spørsmål. allmennutdanningsklasser: observasjon av miljøet, arbeid, modellering, tegning, design, lek med leker osv.

Barnets svar gjenspeiler i utgangspunktet hans enkle handlinger, enkle observasjoner gjort på det nåværende tidspunkt (Jeg tegner et hus. Det står en vase med epler på bordet.). Deretter - i preteritum, om en handling fullført eller en observasjon gjort (Jeg dro til dyrehagen med faren min i går. Vi så et neshorn der.). Til slutt - i fremtiden, om den foreslåtte handlingen (Vi går til barnepark. Tanya og Vova venter på meg der. Vi skal leke gjemsel.). I dette tilfellet, fra konkret forståelse og overføring av sine umiddelbare observasjoner og handlinger, beveger barnet seg til generaliserende konklusjoner og beskrivelser av forventede situasjoner og handlinger.

En rekke aktiviteter hjelper barn med å overføre korrekte taleferdigheter inn i hverdagen.

Hvis barnet snubler, bør du be ham om å gjenta setningen igjen, og argumentere for at svaret ikke ble uttalt høyt nok (eller for raskt eller utrykkelig). Barnet vil gjenta setningen fritt. Hvis talespasmen var sterk og barnet ikke kunne overvinne det, er det tilrådelig å stille et ledende spesifikt spørsmål som vil tillate ham å endre eller effektivisere konstruksjonen av setningen.

Når du velger taleøvelser, må du vite i hvilke tilfeller (vanskelige lyder, begynnelsen av en setning, situasjonen) et barn kan oppleve talespasmer for å kunne forhindre dem eller komme til unnsetning i tide. En indikator på en godt forberedt og gjennomført leksjon med et barn er fullstendig fravær han har talekramper.

Etter at barnet har lært å svare fritt på enkle spørsmål, brukes gjenfortelling og historiefortelling i timene. Etter overgangssekvensen fra svar til spørsmål til gjenfortellinger og historier, inviterer logopeden først barnet til å komponere og uttale enkle uavhengige fraser fra bildene, deretter stille spørsmål om det nye bildet og svare på dem.

Fra enkle fraser kan du gå videre til mer komplekse setninger, relatert i betydning, og deretter til en gjenfortelling av en kjent tekst av et eventyr, en historie), en ukjent (nylig eller nettopp hørt), til en beskrivelse av fakta fra livet rundt deg, til historier om din tur, utflukt, aktiviteter osv.

Følgelig, ettersom formene for tale blir mer komplekse, blir klasseromsmiljøet mer komplekst. De utføres ikke bare på kontoret eller hjemme, men også utenfor dem. På kontoret forberedes det å gå ut på offentlige steder, det øves på den kommende ekskursjonen, logopeden stiller spørsmål om imaginære eller omkringliggende gjenstander eller fenomener. For eksempel: «Du ser et hus foran deg. Hvor mange etasjer har den, hvilken farge har taket? Hvilken blomst vokser i blomsterbedet? Hvem sitter på benken? Hvem spiller ball? Hvem sitter på grenen? Hvordan er været i dag? I fremtiden blir disse spørsmålene mer komplekse, barnet snakker om det han så, hørte eller gjorde og deltar til slutt i samtaler.

Etter å ha mestret talematerialet, blir det tatt en ekskursjon, der barnet blir stilt de samme spørsmålene.

I timene utenfor klasserommet lærer barnet å reagere rolig på miljøet og mennesker, ikke være sjenert og svare riktig på spørsmål fra logopeden, jevnaldrende og stille spørsmål selv. Klasser utenfor klasserommet har veldig viktig for dannelsen av korrekt tale hos barn som stammer. Undervurdering av disse aktivitetene fører vanligvis til det faktum at et barn på kontoret, det vil si under hans vanlige forhold, kan snakke helt fritt, men utenfor kontoret fortsetter talen å ha spasmer.

Til oppgaver fikseringsperiode inkluderer automatisering av de riktige tale- og atferdsferdighetene barnet tilegner seg i en rekke situasjoner og typer taleaktivitet. De navngitte oppgavene implementeres mest aktivt ved å bruke materialet med spontan tale som oppstår hos et barn under påvirkning av indre impulser (appellere til andre med spørsmål, forespørsler, deling av inntrykk).

Graden av deltakelse fra logopeden i taletimer med et stammende barn er gradvis i endring. I de første stadiene snakker lederen mer, i de siste stadiene handler logopedens rolle hovedsakelig om å velge riktig emne for en taletime, styre fremgangen og overvåke barnets uavhengige taleaktivitet. Leksjonene tar gradvis opp karakteren av samtaler om dagen tilbrakt, et eventyr lyttet til, et TV-program sett osv.

Er brukt kreative spill om emner fra hverdagen: "Gjester og vertinne", "Ved bordet", "Ved legebesøket", "Butikk", "Mamma og datter", etc., dramatiseringsspill basert på plottene til kjente eventyr.

I konsolideringsperioden er hovedoppmerksomheten til logopeden og foreldrene rettet mot hvordan barnet snakker utenfor timen. Derfor bør du ikke gå glipp av muligheten til å korrigere ham når det er nødvendig, i en samtale mens du går, hjemme når du forbereder middag, under morgentoalettet, etc.

Utholdenhet i logopedi

Utholdenhet refererer til psykologiske, mentale og nevropatologiske fenomener der det er en besettende og hyppig repetisjon av handlinger, ord, setninger og følelser. Dessuten vises repetisjoner både i muntlig og skriftlig form. Ved å gjenta de samme ordene eller tankene, kontrollerer en person ofte ikke seg selv når han kommuniserer verbalt. Utholdenhet kan også manifestere seg når ikke-verbal kommunikasjon basert på gester og kroppsbevegelser.

Manifestasjoner

Basert på arten av utholdenhet, skilles følgende typer av manifestasjonen:

Utholdenhet av tenkning eller intellektuelle manifestasjoner. Det kjennetegnes ved å "sette seg" i den menneskelige skapelsen av visse tanker eller ideer, manifestert i prosessen med verbal kommunikasjon. En utholdende setning kan ofte brukes av en person når han svarer på spørsmål som den absolutt ikke har noe å gjøre med. Dessuten kan en person med utholdenhet uttale slike setninger høyt for seg selv. En karakteristisk manifestasjon av denne typen utholdenhet er konstante forsøk på å gå tilbake til samtaleemnet, som lenge har vært sluttet å snakke om eller problemet i det har blitt løst.
Motorisk type utholdenhet. En slik manifestasjon som motorisk utholdenhet er direkte relatert til en fysisk lidelse i den premotoriske kjernen i hjernen eller subkortikale motoriske lag. Dette er en type utholdenhet som viser seg i form av gjentatte fysiske handlinger. Dette kan enten være den enkleste bevegelsen eller et helt kompleks av forskjellige kroppsbevegelser. Dessuten gjentas de alltid likt og tydelig, som i henhold til en gitt algoritme.
Taleutholdenhet. Den er klassifisert som en egen undertype av motortypens utholdenhet beskrevet ovenfor. Disse motoriske utholdenhetene er preget av konstant repetisjon av de samme ordene eller hele frasene. Repetisjon kan manifestere seg i muntlig og skriftlig form. Dette avviket er assosiert med lesjoner i den nedre delen av den premotoriske kjernen til den menneskelige cortex i venstre eller høyre hjernehalvdel. Dessuten, hvis en person er venstrehendt, snakker vi om skade på høyre hjernehalvdel, og hvis en person er høyrehendt, deretter til venstre hjernehalvdel.

Årsaker til manifestasjonen av utholdenhet

Det er nevropatologiske, psykopatologiske og psykologiske årsaker til utviklingen av utholdenhet.

Gjentakelse av samme setning, forårsaket av utviklingen av utholdenhet, kan oppstå på bakgrunn av nevropatologiske årsaker. Disse inkluderer oftest:

Traumatiske hjerneskader som skader den laterale regionen av den orbitofrontale cortex. Eller er det relatert til fysiske typer skade på frontale konveksiteter.
For afasi. Utholdenhet utvikler seg ofte på bakgrunn av afasi. Det er en tilstand preget av patologiske avvik fra tidligere dannet menneskelig tale. Lignende endringer oppstår ved fysisk skade på sentrene i hjernebarken som er ansvarlig for talen. De kan være forårsaket av traumer, svulster eller andre typer påvirkninger.
Overførte lokale patologier i hjernens frontallapp. Dette kan være lignende patologier, som tilfellet er med afasi.

Psykiatere, så vel som psykologer, kaller utholdenhetsavvik av en psykologisk type som oppstår på bakgrunn av dysfunksjoner som oppstår i menneskekroppen. Ofte fungerer utholdenhet som en ekstra lidelse og er et åpenbart tegn på dannelsen av en kompleks fobi eller annet syndrom hos en person.

Hvis en person viser tegn på å utvikle utholdenhet, men ikke har lidd av alvorlige former for stress eller traumatisk hjerneskade, kan dette tyde på utvikling av både psykologiske og mentale former for avvik.

Hvis vi snakker om de psykopatologiske og psykologiske årsakene til utviklingen av utholdenhet, er det flere hovedårsaker:

Tendens til økt og obsessiv selektivitet av interesser. Oftest viser dette seg hos personer preget av autistiske lidelser.
Ønsket om å hele tiden lære og lære, å lære noe nytt. Det forekommer hovedsakelig hos begavede mennesker. Men hovedproblemet er at den personen kan bli fiksert på visse vurderinger eller hans aktiviteter. Den eksisterende grensen mellom utholdenhet og et slikt konsept som utholdenhet er ekstremt ubetydelig og uklar. Derfor, med et overdrevent ønske om å utvikle og forbedre seg selv, kan det utvikle seg alvorlige problemer.
Følelse av mangel på oppmerksomhet. Forekommer hos hyperaktive mennesker. Utviklingen av utholdende tilbøyeligheter i dem forklares med et forsøk på å tiltrekke seg økt oppmerksomhet til seg selv eller deres aktiviteter.
Besettelse av ideer. På bakgrunn av besettelse kan en person hele tiden gjenta de samme fysiske handlingene forårsaket av besettelse, det vil si besettelse av tanker. Det enkleste, men veldig forståelige eksemplet på besettelse er ønsket til en person om å hele tiden holde hendene rene og vaske dem regelmessig. En person forklarer dette ved å si at han er redd for å få forferdelige infeksjoner, men en slik vane kan utvikle seg til en patologisk besettelse, som kalles utholdenhet.

Det er viktig å kunne skille når én person rett og slett har rare vaner i form av konstant håndvask, eller om det er tvangslidelser. Det er heller ikke uvanlig at repetisjoner av de samme handlingene eller frasene er forårsaket av en hukommelsesforstyrrelse, og ikke av utholdenhet.

Funksjoner av behandling

Det er ingen universelt anbefalt behandlingsalgoritme for utholdenhet. Terapi utføres basert på bruk av et helt kompleks ulike tilnærminger. Én metode bør ikke brukes som eneste behandlingsmetode. Det er nødvendig å ta nye metoder hvis de forrige ikke ga resultater. Grovt sett er behandlingen basert på konstant prøving og feiling, noe som til syvende og sist gjør det mulig å finne den optimale metoden for å påvirke en person som lider av utholdenhet.

De presenterte metodene for psykologisk påvirkning kan brukes vekselvis eller sekvensielt:

Forventning. Det er grunnlaget i psykoterapi for mennesker som lider av utholdenhet. Poenget er å avvente endringer i karakteren av avvikene som har oppstått på bakgrunn av bruk av ulike påvirkningsmetoder. Det vil si at ventestrategien brukes sammen med en hvilken som helst annen metode, som vi vil diskutere nedenfor. Hvis det ikke er noen endringer, gå videre til andre psykologiske metoder påvirke, forvente resultater og handle i henhold til omstendighetene.
Forebygging. Det er ikke uvanlig at to typer utholdenhet (motorisk og intellektuell) forekommer sammen. Dette gjør det mulig å forhindre slike endringer i tide. Essensen av teknikken er basert på utelukkelse av fysiske manifestasjoner som folk oftest snakker om.
Omdirigering. Dette er en psykologisk teknikk basert på en skarp endring i pågående handlinger eller aktuelle tanker. Det vil si at når du kommuniserer med en pasient, kan du plutselig endre samtaleemne eller gå fra en fysisk trening eller bevegelse til en annen.
Begrensning. Metoden er rettet mot konsekvent å redusere en persons tilknytning. Dette oppnås ved å begrense repeterende handlinger. Et enkelt, men tydelig eksempel er å begrense hvor lang tid en person har lov til å sitte ved en datamaskin.
Brå opphør. Dette er en metode for aktivt å kvitte seg med vedvarende tilknytning. Denne metoden er basert på effekten av å introdusere pasienten i en sjokktilstand. Dette kan oppnås gjennom harde og høye fraser, eller ved å visualisere hvor skadelig pasientens tvangstanker eller bevegelser eller handlinger kan være.
Ignorerer. Metoden innebærer fullstendig å ignorere manifestasjonene av lidelsen hos en person. Denne tilnærmingen fungerer best hvis lidelsene var forårsaket av oppmerksomhetssvikt. Hvis en person ikke ser poenget med det han gjør, siden det ikke er noen effekt, vil han snart slutte å gjenta tvangshandlinger eller fraser.
Forståelse. En annen relevant strategi som psykologen gjenkjenner pasientens tankerekke i tilfelle avvik eller i fravær av dem. Denne tilnærmingen lar ofte en person uavhengig forstå sine tanker og handlinger.

Utholdenhet er en ganske vanlig lidelse som kan være forårsaket av ulike årsaker. Når utholdenhet oppstår, er det viktig å velge en kompetent behandlingsstrategi. Medisiner brukes ikke i dette tilfellet.

Dysleksi og dysgrafi Generelt begrep om dysleksi og dysgrafi

4. Utholdenhet, forventning. En særegen forvrengning av det fonetiske innholdet i ord oppstår i muntlig og skriving i henhold til typen av fenomener med progressiv og regressiv assimilering og navngis deretter: utholdenhet (fast) og forventning(forkjøp, forventning): en konsonant, og sjeldnere en vokal, erstatter den forskjøvede bokstaven i et ord.

Eksempler på utholdenhet skriftlig: a) c innenfor ord: "butikk", "kollektiv bonde", "bak dekket" (kollektiv bonde, bil), b) innenfor setningen: "udeda Modosa"; V) innenfor setningen: «Jenta matet hanen og kurm.

Eksempler på forventninger i et brev: a) c i ordet: "på jomfruene", dod tak”, med fødesteder, b) i en setning eller setning: "Strømmene summer."

Grunnlaget for feilene til disse to typene er svakheten til differensiell inhibering.

Hvis ordene i syntagmaen i muntlig tale uttales sammen, på en utpust, vises ordene separat i skriftlig tale. Uoverensstemmelsen mellom normene for muntlig og skriftlig tale introduserer vanskeligheter i den innledende undervisningen i skrift. Skriving avslører en slik defekt i analysen og syntesen av hørbar tale som et brudd på individualiseringen av ord: barnet var ikke i stand til å fange og isolere stabile taleenheter og deres elementer i talestrømmen. Dette fører til kombinert skriving av tilstøtende ord eller til separat skriving av deler av ordet.

1) når prefikset, og i ikke-prefiksede ord, startbokstaven eller stavelsen ligner en preposisjon, konjunksjon, pronomen ("og du", det begynte, "Jeg er trøtt", "se", "med hyl" og så videre.). Tilsynelatende her

det er en generalisering av regelen om separat skriving av hjelpedeler av tale;

2) når konsonanter kommer sammen, på grunn av deres mindre artikulatoriske enhet, bryter ordet "b" rotte”, “pop spurte”, d la”,«l chela" og så videre.).

Mange typefeil "ved sengen", "ved bordet" og så videre. forklares av de fonetiske trekkene til stavelsesinndelingen i krysset mellom preposisjonen og det følgende ordet.

hjem, over treet." Det er hyppige tilfeller av kombinert staving av to uavhengige ord eller flere: «det var fantastiske dager», «det var stille rundt omkring».

Feil er særegne grenseforskyvning ord som samtidig inkluderer sammenslåing av tilstøtende ord og brudd på ett av dem, for eksempel: udedmo Rza” - med julenissen."

Saker grov overtredelse lydanalyse uttrykkes i ordforurensninger:

Danner substantiv ved hjelp av suffikser -Søk-,: hånd - "hender", ben - "bein".

Brudd på orddannelsesfunksjonen oppdages spesielt tydelig når du danner et adjektiv fra et substantiv, for eksempel: en blomst som vokser i et felt - en tømmerblomst;

Hovedtyngden av spesifikke feil på setnings- og setningsnivå kommer til uttrykk i såkalte agrammatismer, dvs. i strid med sammenhengen av ord: koordinering og kontroll. Å endre ord i henhold til kategoriene tall, kjønn, kasus og tid danner et komplekst system av koder som lar deg organisere de angitte fenomenene, fremheve funksjoner og klassifisere dem i visse kategorier. Det utilstrekkelige nivået av språklige generaliseringer lar noen ganger ikke skolebarn forstå de kategoriske forskjellene mellom deler av tale.

Når du komponerer en melding fra ord, er det nødvendig å kunne beholde de opprinnelige elementene i korttidshukommelsen - for syntesen deres, og ikke lagre kombinasjoner av komplette ord i langtidshukommelsen.

I følge teorien til N. Chomsky om eksistensen av dyp grammatikk, identisk i sitt grunnlag for forskjellige språk, er dette grunnlaget regulert av strenge restriksjoner på volumet av menneskelig korttidshukommelse. Innsnevring av mengden RAM fører til koordinerings- og kontrollfeil i driften av å komponere meldinger fra ord: "Den store hvite flekken," sa den eldste av fiskerne. ”, “Pushkin var ikke fornøyd med livet i Chisinau” og så videre.

Å operere med homogene medlemmer av en setning byr på visse vanskeligheter .

Manglende evne til å fremheve det ledende ordet i en setning fører til koordinasjonsfeil selv når du skriver fra diktat, for eksempel: “Skogen dekket med snø var fabelaktig vakker” .

Feil i bruken av ledelsesnormer er spesielt mange: «på grener», «langs stier hage", etc.

Det er mange tilnærminger til klassifisering av dysgrafi. Den vanligste klassifiseringen av dysgrafi er basert på umodenhet av visse operasjoner i skriveprosessen. Denne klassifiseringen ble utviklet av Institutt for logopedi ved Leningrad State Pedagogical Institute oppkalt etter. A.I. Hercyna. Følgende typer dysgrafi skilles ut (19):

2) basert på brudd på fonemisk gjenkjennelse;

3) på grunn av brudd på språkanalyse og syntese;

5) optisk dysgrafi.

Barnet skriver mens han uttaler. Den er basert på refleksjon av feil uttale skriftlig og avhengighet av feil uttale. Ved å stole på feil uttale av lyder under uttaleprosessen, gjenspeiler barnet sin defekte uttale skriftlig.

Artikulatorisk-akustisk dysgrafi viser seg i erstatninger og utelatelser av bokstaver som tilsvarer erstatninger og utelatelser av lyder i muntlig tale. Noen ganger forblir bokstaverstatninger skriftlig selv etter at de er eliminert i talespråk. I dette tilfellet kan det antas at det under intern uttale ikke er tilstrekkelig støtte for korrekt artikulasjon, siden klare kinestetiske bilder av lyder ennå ikke er dannet. Men utskiftninger og utelatelser av lyder gjenspeiles ikke alltid i skriften. Dette skyldes det faktum at kompensasjon i noen tilfeller oppstår på grunn av bevarte funksjoner (for eksempel på grunn av tydelig auditiv differensiering, på grunn av dannelsen av fonemiske funksjoner).

I følge tradisjonell terminologi er dette akustisk dysgrafi.

Manifesterer seg i erstatninger av bokstaver som tilsvarer fonetisk lignende lyder. Samtidig, i muntlig tale, uttales lyder riktig. Oftest erstattes bokstaver som angir følgende lyder: plystring og susing, stemt og ustemt, affrikater og komponentene som utgjør dem (h - t, h sch, ts t, ts - Med). Denne typen dysgrafi manifesterer seg også i feil betegnelse av myke konsonanter skriftlig på grunn av brudd på differensieringen av harde og myke konsonanter ("pismo", "lubit", "lizha"). Hyppige feil er erstatninger av vokaler selv i stresset stilling, for eksempel o - på(sky - "punkt"), e - Og(skog - "rev").

I sin mest slående form observeres dysgrafi basert på nedsatt fonemgjenkjenning ved sensorisk alalia og afasi. I alvorlige tilfeller bokstaver som angir fjerne artikulatoriske og akustiske lyder blandes (l - k, b - i, og - og). I dette tilfellet er uttalen av lyder som tilsvarer de blandede bokstavene normal.

Det er ingen konsensus om mekanismene til denne typen dysgrafi. Dette skyldes kompleksiteten i fonemgjenkjenningsprosessen.

I følge forskere (I. A. Zimnyaya, E. F. Sobotovich, L. A. Chistovich) inkluderer flernivåprosessen for fonemgjenkjenning ulike operasjoner.

Under persepsjon utføres auditiv taleanalyse (analytisk dekomponering av et syntetisk lydbilde, isolering av akustiske funksjoner med deres påfølgende syntese).

Det akustiske bildet blir oversatt til en artikulatorisk løsning, som sikres ved proprioseptiv analyse og bevaring av kinestetisk oppfatning og ideer. 3. Auditive og kinestetiske bilder beholdes i den tiden som er nødvendig for å ta en beslutning.

Lyden er korrelert med fonemet, og fonemvalgoperasjonen skjer.

Basert på auditiv og kinestetisk kontroll gjennomføres en sammenligning med utvalget og deretter tas en endelig beslutning. I skriveprosessen er fonemet korrelert med et visst visuelt bilde av bokstaven.

Riktig skriving krever en mer subtil auditiv differensiering av lyder enn muntlig tale. Dette skyldes på den ene siden fenomenet redundans i oppfatningen av semantisk signifikante enheter av muntlig tale. En liten mangel på auditiv differensiering i muntlig tale, hvis den forekommer, kan kompenseres for ved redundans, på grunn av motoriske stereotypier og kinestetiske bilder fiksert i taleopplevelse. I prosessen med å skrive, for å skille og velge et fonem riktig, er det nødvendig med en subtil analyse av alle de akustiske egenskapene til lyden som er meningsfulle.

På den annen side, i skriveprosessen, utføres differensiering av lyder og valg av fonemer på grunnlag av sporaktivitet, auditive bilder og representasjon. På grunn av vagheten i auditive ideer om fonetisk like lyder, er valget av et eller annet fonem vanskelig, noe som resulterer i erstatninger av bokstaver i bokstaven.

Andre forfattere (E.F. Sobotovich, E.M. Gopichenko), som studerte skrivevansker hos psykisk utviklingshemmede barn, forbinder bokstaverstatninger med det faktum at under fonemisk gjenkjennelse stoler barn på artikulatoriske tegn på lyder og ikke bruker auditiv kontroll.

I motsetning til disse studiene anser R. Wecker og A. Kossovsky vanskeligheter med kinestetisk analyse som hovedmekanismen for å erstatte bokstaver som angir fonetisk like lyder. Forskningen deres viser at barn med dysgrafi ikke bruker kinestetiske sensasjoner (uttalelse) nok når de skriver. Uttale hjelper dem lite, både under auditiv diktering og når de skriver selvstendig. Å eliminere uttale (L.K. Nazarovas metode) påvirker ikke antall feil, dvs. fører ikke til en økning i dem. Samtidig fører eliminering av uttale mens du skriver hos barn uten dysgrafi til en 8-9 ganger økning i skrivefeil.

Riktig skriving krever et tilstrekkelig funksjonsnivå for alle operasjoner i prosessen med å skille og velge fonemer. Hvis en kobling blir krenket (auditiv, kinestetisk analyse, fonemvalgoperasjon, auditiv og kinestetisk kontroll), blir hele prosessen med fonemisk gjenkjenning vanskelig, noe som manifesterer seg i utskifting av bokstaver med brev. Derfor, med tanke på svekket fonemgjenkjenningsoperasjoner, kan følgende undertyper av denne formen for dysgrafi skilles: akustisk, kinestetisk, fonemisk.

Det er basert på et brudd ulike former språkanalyse og syntese: inndeling av setninger i ord, stavelse og fonemisk analyse og syntese Underutvikling av språkanalyse og -syntese manifesteres i skrift i forvrengninger av strukturen til ord og setninger. Den mest komplekse formen for språkanalyse er fonemisk analyse. resultat vil forvrengninger være spesielt vanlig i denne typen dysgrafi lyd-bokstavstruktur av et ord,

De vanligste feilene er: utelatelse av konsonanter når de kombineres (diktat -"dikat", skole -"cola"); vokal utelatelser (hund - "sbaka", hus - "dma"); permutasjoner av bokstaver ( sti -"prota", vindu -"kono"); legge til bokstaver (dro -"tasakali"); utelatelser, tillegg, omorganisering av stavelser (rom -"katt" kopp -"kata").

For riktig mestring av skriveprosessen er det nødvendig at barnets fonemiske analyse ikke bare dannes eksternt, i tale, men også internt, når det gjelder representasjon.

Brudd på delingen av setninger i ord i denne typen dysgrafi manifesterer seg i kontinuerlig staving av ord, spesielt preposisjoner, med andre ord (det regner -"du kommer" i huset -"i huset"); separat stavemåte av ordet (hvit bjørk vokser ved vinduet -"belabe vil tjene øyet"); separat stavemåte av prefiks og rotord (har ankommet -"på tråkket").

Skriveforstyrrelser på grunn av umodenhet av fonemisk analyse og syntese er bredt representert i verkene til R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I. Orlova, G. V. Chirkina.

(karakterisert i verkene til R. E. Levina, I. K. Kolpovskaya, R. I. Lalaeva, S. V. Yakovlev)

Det er assosiert med underutvikling av talens grammatiske struktur: morfologiske, syntaktiske generaliseringer. Denne typen dysgrafi kan manifestere seg på nivå med ord, setninger, setninger og tekster og er integrert del et bredere symptomkompleks - leksikalsk og grammatisk underutvikling, som observeres hos barn med dysartri, alalia og psykisk utviklingshemmede.

I sammenhengende skriftlig tale viser barn store vansker med å etablere logiske og språklige sammenhenger mellom setninger. Rekkefølgen av setninger samsvarer ikke alltid med hendelsesforløpet som er beskrevet; semantiske og grammatiske sammenhenger mellom individuelle setninger brytes.

På setningsnivå manifesterer agrammatisms i skrift seg i forvrengning av den morfologiske strukturen til ordet, erstatning av prefikser og suffikser (overveldet -"feid" barn -"barn"); endring saksavslutninger("mange trær"); brudd på preposisjonskonstruksjoner (over bordet -"på bordet"); endre tilfellet av pronomen (ca ham -"nær ham"); antall substantiv ("barn løper"); brudd på avtalen ("hvitt hus"); Det er også et brudd på den syntaktiske utformingen av talen, som viser seg i vanskeligheter med å konstruere komplekse setninger, utelatelser av setningsmedlemmer og brudd på rekkefølgen av ord i en setning.

Det er assosiert med underutvikling av visuell gnosis, analyse og syntese, romlige representasjoner og manifesterer seg i substitusjoner og forvrengninger av bokstaver i skrift.

Oftest erstattes grafisk like håndskrevne bokstaver: bestående av identiske elementer, men forskjellig plassert i rommet (v-d, t-sh); inkludert de samme elementene, men forskjellig i tilleggselementer (i-sh, p-t, x-f, l-m); speilstaving av bokstaver (S, e.), utelatelser av elementer, spesielt når du kobler sammen bokstaver som inneholder samme element (a, y-), ekstra (w -) og feilplasserte elementer (x - , T -).

Med bokstavelig dysgrafi er det et brudd på gjenkjennelsen og reproduksjonen av selv isolerte bokstaver. Med verbal dysgrafi gjengis isolerte bokstaver riktig, men når du skriver et ord, observeres forvrengninger og erstatninger av bokstaver av optisk karakter. Optisk dysgrafi inkluderer også speilskrift, som noen ganger observeres hos venstrehendte personer, så vel som i tilfeller av organisk hjerneskade.

Når man oppsummerer alt som er sagt, kan skriving ikke bare tilskrives tale eller prosesser visuell oppfatning og motoriske ferdigheter. Å skrive er vanskelig mental prosess, inkludert i sin struktur både verbale og ikke-verbale former mental aktivitet- oppmerksomhet, visuell, akustisk og romlig oppfatning, finmotorikk i hånden, objektive handlinger, etc. Dannelsen og flyten av skrift og skriftlig tale er umulig uten tilstedeværelsen av inter-analysatorforbindelser og felles arbeid på alle skrivenivåer organisasjon, som endrer hierarki avhengig av oppgaven. Kunnskap om skrivingens struktur og dens psykofysiologiske grunnlag er nødvendig for en klarere forståelse av skrivingens strukturelle svekkelse, d.v.s. i hvilket ledd bruddet skjedde og på hvilket nivå av organisasjonen, og mangler ved hvilke psykofysiologiske mekanismer som ligger til grunn for denne eller den typen brudd. Denne kunnskapen er nødvendig for en klar forståelse av strategien og taktikken for å gjenopprette skriving.»

Akhutina T.V., Pylaeva N.M. , Yablokova L.V. Nevropsykologisk tilnærming til forebygging av lærevansker: Metoder for utvikling av programmerings- og kontrollferdigheter.

Inshakova O.B. Dysgrafi og faktoren for venstrehendt familie. // Taleforstyrrelser: Kliniske manifestasjoner og korrigeringsmetoder.

Kornev A.N. Lese- og skrivevansker hos barn.

Luria A.R. Essays om skrivingens psykofysiologi.

Luria A.R. Høyere kortikale funksjoner person.

Ordbok over logopediske termer

Automatisering (av lyd) er stadiet for å korrigere feil lyduttale, som følger etter innstilling av en ny lyd; rettet mot å utvikle riktig uttale av lyder i sammenhengende tale; består i gradvis, konsekvent innføring av en gitt lyd i stavelser, ord, setninger og i uavhengig tale.

Automatiserte talesekvenser er talehandlinger implementert uten direkte deltagelse av bevissthet.

Agnosia er et brudd på ulike typer oppfatning som oppstår med visse hjernelesjoner. Det er visuelle, taktile og auditive agnosier.

Agrammatisme er et brudd på forståelsen og bruken av grammatiske virkemidler i et språk.

Tilpasning er tilpasning av en organisme til levekår.

Acalculia er et brudd på telle- og telleoperasjoner som følge av skade på ulike områder av hjernebarken.

Alalia er fravær eller underutvikling av tale hos barn med normal hørsel og initialt intakt intelligens på grunn av organisk skade på talesonene i hjernebarken i den prenatale eller tidlige perioden av barnets utvikling.

Alexia er umuligheten av leseprosessen.

Amorfe ord er grammatisk uforanderlige rotord, "unormale ord" i barns tale - ord-fragmenter (der bare deler av ordet er bevart), ord-onomatopoeia (ord-stavelser som barnet bruker for å betegne objekter, handlinger, situasjoner) , konturord (hvor stress og antall stavelser er korrekt gjengitt).

Amnesi er en hukommelsesforstyrrelse der det er umulig å reprodusere ideer og konsepter dannet i fortiden.

Anamnese er et sett med informasjon (om en persons levekår, hendelser før sykdommen osv.) innhentet under undersøkelsen fra personen som undersøkes og (eller) personer som kjenner ham; brukes til å etablere en diagnose, prognose for sykdommen og velge korrigerende tiltak.

Ankyloglossia er et forkortet hypoglossal ligament.

Forventning - evnen til å forutse manifestasjonen av resultatene av en handling, "forutseende refleksjon", for eksempel for tidlig opptak av lyder inkludert i de endelige motoriske handlingene.

Apraksi er et brudd på frivillige målrettede bevegelser og handlinger som ikke er en konsekvens av lammelser og kutt, men relatert til forstyrrelser på høyeste organiseringsnivå av motoriske handlinger.

Artikulasjon er aktiviteten til taleorganene knyttet til uttalen av talelyder og deres ulike komponenter som utgjør stavelser og ord.

Artikulasjonsapparatet er et sett med organer som sikrer dannelsen av talelyder (artikulasjon), inkludert stemmeapparatet, svelgets muskler, strupehodet, tungen, myk gane, lepper, kinn og underkjeve, tenner, etc.

Ataksi er en forstyrrelse/manglende koordinering av bevegelser.

Atrofi er patologiske strukturelle endringer i vev assosiert med hemming av metabolisme (på grunn av en forstyrrelse i deres ernæring).

Asfyksi - kvelning av fosteret og nyfødt - pustestopp med fortsatt hjerteaktivitet på grunn av en reduksjon eller tap av eksitabilitet av respirasjonssenteret.

Et audiogram er en grafisk representasjon av hørselstestdata ved bruk av en enhet (audiometer).

Afasi er et fullstendig eller delvis tap av tale forårsaket av lokale lesjoner i hjernen. Se også videoleksjoner "Former for afasi og metoder for talegjenoppretting."

Hovedformer for afasi:

akustisk-gnostisk (sensorisk) - brudd på fonemisk oppfatning;
akustisk-mnestisk - svekkelse av auditivt-verbalt minne;
semantisk – svekket forståelse av logiske og grammatiske strukturer;
afferent motorisk - kinestetisk og artikulatorisk apraksi;
efferent motor - brudd på det kinetiske grunnlaget for serier av talebevegelser;
dynamisk – brudd på sekvensiell organisering av ytringer, planlegging av ytringer.

Afferent kinestetisk praksis er evnen til å reprodusere isolerte lyder tale, deres artikulasjonsmønstre (stillinger), som ofte også kalles talekinestesi eller artikulomer.

Aphonia – mangel på lydstyrke i stemmen mens den hvisket tale opprettholdes; Den umiddelbare årsaken til afoni er at stemmefoldene ikke lukkes, noe som resulterer i luftlekkasje under fonasjon. Aphonia oppstår som et resultat av organiske eller funksjonelle forstyrrelser i strupehodet, med en lidelse nervøs regulering taleaktivitet.

Bradylalia er en patologisk langsom talehastighet.

Brocas senter er en del av hjernebarken som ligger i den bakre tredjedelen av den nedre frontale gyrusen i venstre hjernehalvdel (hos høyrehendte), og sørger for motorisk organisering av talen (ansvarlig for uttrykksfull tale).

Wernicke Center er et område av hjernebarken i den bakre delen av den øvre temporale gyrusen til den dominerende halvkulen, og gir taleforståelse (ansvarlig for imponerende tale).

Gammacisme er mangel på uttale av lydene [Г], [Гь].

Hemiplegi er lammelse av musklene i den ene halvdelen av kroppen.

Hyperkinesis - automatiske voldsomme bevegelser på grunn av ufrivillige muskelsammentrekninger.

Hypoksi er oksygenmangel i kroppen. Hypoksi hos nyfødte er en fosterpatologi som utvikler seg under graviditet (kronisk) eller fødsel (akutt) på grunn av oksygenmangel. Mangel på oksygentilførsel til fosteret i begynnelsen av svangerskapet kan forårsake forsinkelser eller forstyrrelser i fosterutviklingen, og i senere stadier påvirker det babyens nervesystem, noe som kan påvirke taleutviklingen betydelig.

Følgende faktorer kan sette deg i fare for å utvikle hypoksi:

tilstedeværelse av anemi, kjønnssykdommer, samt alvorlige sykdommer luftveier eller hjerte vaskulært system fra den vordende moren;
forstyrrelser i blodtilførselen til fosteret og arbeidsaktivitet, gestose, post-term graviditet;
patologier til fosteret og Rh-konflikt mellom mor og baby;
røyking og drikking av alkohol av en gravid kvinne.

Også den grønne fargen på fostervann indikerer oksygenmangel.

Hvis legen mistenker hypoksi, kan han avgjøre om keisersnitt er nødvendig. En nyfødt med alvorlig oksygenmangel blir gjenopplivet, og med mild grad får oksygen og medisiner.

Dysartri er et brudd på uttalesiden av talen, forårsaket av utilstrekkelig innervering av taleapparatet.

Dyslalia er et brudd på lyduttale med normal hørsel og intakt innervering av taleapparatet.

Dysleksi er en delvis spesifikk forstyrrelse i leseprosessen, forårsaket av umodenhet (svekkelse) av høyere mentale funksjoner og manifestert i gjentatte feil av vedvarende karakter.

Dysgrafi er en delvis spesifikk forstyrrelse i skriveprosessen, forårsaket av umodenhet (svekkelse) av høyere mentale funksjoner og manifestert i gjentatte feil av vedvarende karakter.

Taleutviklingsforsinkelse (SSD) er et etterslep i taleutviklingen fra aldersnormen for taleutvikling i en alder av opptil 3 år. Fra 3 års alder og eldre klassifiseres umodenhet av alle komponenter i tale som GSD (generell taleunderutvikling).

Stamming er et brudd på den tempo-rytmiske organiseringen av tale, forårsaket av den krampaktige tilstanden til musklene i taleapparatet.

Onomatopoeia er en betinget gjengivelse av naturlige lyder og lyder som følger med visse prosesser (latter, plystring, støy, etc.), samt dyreskrik.

Imponerende tale – persepsjon, forståelse av tale.

Innervasjon er tilførsel av organer og vev med nerver og dermed kommunikasjon med sentralnervesystemet.

Hjerneslag - forårsaket av en patologisk prosess akutt lidelse cerebrovaskulær ulykke (CVA) med utvikling av vedvarende symptomer på skade på sentralnervesystemet. Hemorragisk hjerneslag er forårsaket av blødning i hjernen eller dens membraner, iskemisk hjerneslag er forårsaket av opphør eller betydelig reduksjon av blodtilførselen til en del av hjernen, trombotisk hjerneslag er forårsaket av blokkering av et cerebralt kar med en trombe, embolisk hjerneslag er forårsaket av blokkering av et cerebralt kar av en embolus.

Kappacisme er mangel på uttale av lydene [К], [Кь].

Kinestetiske sensasjoner er sensasjoner av organers posisjon og bevegelse.

Kompensasjon er en kompleks, flerdimensjonal prosess for å restrukturere mentale funksjoner i tilfelle avbrudd eller tap av kroppsfunksjoner.

Kontaminering er feilaktig gjengivelse av ord, som består av å kombinere stavelser som tilhører forskjellige ord til ett ord.

Lambdacisme er feil uttale av lydene [L], [L].

Logopedi er vitenskapen om taleforstyrrelser, metoder for forebygging, identifisering og eliminering ved hjelp av spesiell opplæring og utdanning.

Logopedismassasje er en av de logopediske teknikkene som bidrar til å normalisere uttaleaspektet ved tale og den følelsesmessige tilstanden til mennesker som lider av taleforstyrrelser. Logopedisk massasje er en del av et omfattende medisinsk og pedagogisk system for rehabilitering for barn, ungdom og voksne som lider av taleforstyrrelser.

Logorrhea er en ukontrollert, usammenhengende taleflyt, som ofte representerer en tom samling av individuelle ord, blottet for logisk sammenheng. Observert ved sensorisk afasi.

Logorhythmics er et system med motoriske øvelser der ulike bevegelser kombineres med uttalen av spesielt talemateriale. Logorhythmics er en form for aktiv terapi, overvinne tale og tilhørende brudd gjennom utvikling og korrigering av ikke-tale og tale mentale funksjoner.

Lokalisering av funksjoner - i henhold til teorien om systemisk dynamisk lokalisering av høyere mentale funksjoner, betraktes hjernen som et substrat som består av avdelinger differensiert etter deres funksjoner, som fungerer som en enkelt helhet. Lokal – lokal, begrenset til et bestemt område, område.

Macroglossia - patologisk utvidelse av tungen; observert med unormal utvikling og i nærvær av en kronisk patologisk prosess i språket. Med M. observeres betydelige uttaleforstyrrelser.

Microglossia er en utviklingsmessig anomali, liten størrelse på tungen.

Mutisme er opphør av verbal kommunikasjon med andre på grunn av psykiske traumer.

Taleforstyrrelser er avvik i talerens tale fra språknormen som er akseptert i et gitt språkmiljø, manifestert i partielle (delvise) forstyrrelser (lyduttale, stemme, tempo og rytme osv.) og forårsaket av forstyrrelser i den psykofysiologiske normalfunksjonen. mekanismer for taleaktivitet.

Nevropsykologi er vitenskapen om hjerneorganiseringen av høyere mentale funksjoner til en person. N. studerer den psykologiske strukturen, hjerneorganiseringen av ikke-tale HMF og talefunksjon. N. studerer taleforstyrrelser og andre HMF avhengig av arten av hjerneskade (lokale, diffuse, interzonale forbindelser), samt diagnostisering av disse lidelsene og metoder for korrigerende og rehabiliteringsarbeid.

Generell taleunderutvikling (GSD) er en rekke komplekse taleforstyrrelser der barn har nedsatt dannelse av alle komponenter i talesystemet relatert til dets lyd og semantiske side, med normal hørsel og intelligens.

Reflektert tale er tale som gjentas etter noen.

Fingerspill er et generelt akseptert navn for aktiviteter for å utvikle finmotorikk hos barn. Fingerspill utvikles finmotorikk, og dens utvikling stimulerer utviklingen av visse områder av hjernen, spesielt talesentre.

Parafasi er et brudd på taleytring, manifestert i utelatelser, feilaktig erstatning eller omorganisering av lyder og stavelser i ord (bokstavelig parafasi, for eksempel mokolo i stedet for melk, kinnbein i stedet for stol) eller erstatning nødvendige ord andre som ikke er relatert til betydningen av utsagnet (verbal parafasi) i muntlig og skriftlig tale.

Patogenese er mekanismen for utvikling av en spesifikk sykdom, patologisk prosess eller tilstand.

Perseverasjoner er syklisk repetisjon eller vedvarende reproduksjon, ofte i strid med den bevisste intensjonen til handlinger, tanker eller opplevelser.

Prenatal periode – gjelder perioden før fødselen.

Taleforfall er tap av eksisterende tale- og kommunikasjonsevner på grunn av lokal hjerneskade.

Refleks - i fysiologi - en naturlig respons fra kroppen på en stimulans mediert av nervesystemet.

Disinhibition er opphør av tilstanden til intern hemming i hjernebarken under påvirkning av fremmede stimuli.

Desinhibering av tale hos barn - aktivering av taleutvikling hos barn med forsinket taleutvikling.

Desinhibering av tale hos voksne – gjenoppretting av talefunksjon hos målløse pasienter.

Rhinolalia er et brudd på stemmens klang og lyduttale, som følge av overdreven eller utilstrekkelig resonans i nesehulen under tale. Et slikt brudd på resonans oppstår fra feil retning av stemme-ekspiratorisk strøm på grunn av enten organiske defekter i nasopharynx, nesehulen, myk og hard gane, eller forstyrrelser i funksjonen til den myke ganen. Det er åpne, lukkede og blandede rhinolalia.

Rotacisme er en forstyrrelse i uttalen av lydene [P], [Rb].

Sensorisk – følsom, følelsesmessig, relatert til sensasjoner.

Sigmatisme er en forstyrrelse i uttalen av plystring ([С], [Сь], [З], [Зь], [Ц]) og susende ([Ш], [Х], [Ч], [Ш]) lyder .

Et syndrom er en naturlig kombinasjon av tegn (symptomer) som har en felles patogenese og karakteriserer en spesifikk sykdomstilstand.

Somatisk er et begrep som brukes for å betegne ulike typer fenomener i kroppen knyttet til kroppen, i motsetning til psyken.

Konjugert tale er den felles samtidige repetisjonen av to eller flere personer av ord eller setninger sagt av noen.

Kramper er ufrivillige muskelsammentrekninger som oppstår under epilepsi, hjerneskader, spasmofili og andre sykdommer. Kramper er karakteristiske for en tilstand av eksitasjon av subkortikale formasjoner og kan forårsakes refleksivt.

Kloniske anfall er preget av raske vekslinger mellom muskelsammentrekning og avspenning. Toniske kramper er preget av langvarig muskelsammentrekning, som forårsaker en langvarig tvungen anspent stilling.

Tahilalia er en taleforstyrrelse, uttrykt i overdreven hastighet på tempoet (20-30 lyder per sekund), relatert til battarisme. I motsetning til sistnevnte er takylali et avvik fra normal tale bare i forhold til tempoet, med full bevaring av fonetisk design, samt ordforråd og grammatisk struktur.

Tremor - rytmiske oscillerende bevegelser av lemmer, hode, tunge, etc. med skade på nervesystemet.

Fonetisk-fonemisk underutvikling er et brudd på prosessen med dannelse av uttalesystemet til morsmålet hos barn med forskjellige taleforstyrrelser på grunn av feil i oppfatningen og uttalen av fonemer.

Fonemisk analyse og syntese er mentale aktiviteter for å analysere eller syntetisere lydstrukturen til et ord.

Fonemisk hørsel er en subtil, systematisert hørsel som har evnen til å utføre operasjoner med diskriminering og gjenkjennelse av fonemer som utgjør lydskallet til et ord.

Foniatri er en gren av medisinen som studerer tannproblemer og patologi. stemmebåndene og strupehode, som fører til stemmelidelser (dysfoni), metoder for behandling og forebygging av stemmelidelser, samt metoder for å korrigere en normal stemme i ønsket retning. Stemmeforstyrrelser kan også oppstå som følge av visse psykiske lidelser. Løsningen på noen problemer i foniatri er nært knyttet til problemene med logopedi.

Cerebral – cerebral, som tilhører hjernen.

Ekspressiv tale er aktivt muntlig og skriftlig uttrykk.

Ekstirpasjon (av strupehodet) – fjerning.

En embolus er et substrat som sirkulerer i blodet som ikke finnes under normale forhold og kan forårsake blokkering av en blodåre.

Taleembolus er et av de vanligste ordene, en del av et ord eller en kort setning før sykdommen, gjentatt mange ganger av pasienten når han prøver å snakke. Det er et av talesymptomene på motorisk afasi.

Etiologi er årsaken til en sykdom eller patologisk tilstand.

Efferent kinetisk praksis er evnen til å produsere en rekke talelyder. Efferent artikulatorisk praksis er fundamentalt forskjellig fra afferent ved at den krever evnen til å bytte fra en artikulatorisk stilling til en annen. Disse bryterne er komplekse i måten de utføres på. De involverer å mestre innsatte fragmenter av artikulatoriske handlinger - koartikulasjoner, som er "forbindelser" mellom individuelle artikulatoriske positurer. Uten koartikulasjon kan ikke et ord uttales, selv om hver lyd som er inkludert i det er tilgjengelig for reproduksjon.

Echolalia er ufrivillig repetisjon av hørte lyder, ord eller setninger.

Utholdenhet

(fra latin perseveratio - persistens) - syklisk eller vedvarende reproduksjon, ofte i strid med bevisst intensjon, av enhver handling, tanke eller erfaring. P. utmerker seg i motoriske, emosjonelle, sensorisk-perseptuelle (se) og intellektuelle sfærer. En tendens til P. observeres ofte i klinikken av lokale hjernelesjoner, med tale, motorisk og emosjonelle lidelserÅh; P. er også mulig i tilfeller av distraksjon eller tilstander av akutt tretthet (se). Det antas at P. er basert på prosesser med syklisk eksitasjon av nevrale strukturer assosiert med en forsinkelse i signalet for å avslutte handlingen.

Kort psykologisk ordbok. - Rostov ved Don: "PHOENIX". L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .

Utholdenhet

Den ufrivillige, tvangsmessige sykliske repetisjonen eller insisterende repetisjon av en handling, bevegelse, idé, idé, tanke eller erfaring - ofte i strid med bevisst intensjon. Reproduserbare forestillingers tendens til å gjøre comeback.

Perseverasjoner er motoriske, emosjonelle, sanselige og intellektuelle – i sfærene henholdsvis motorisk, emosjonell, sensorisk-perseptuell og intellektuell.

En tendens til utholdenhet er ofte observert i klinikken av lokale hjernelesjoner, med tale, motoriske og emosjonelle forstyrrelser; Perseverasjoner er også mulig når oppmerksomheten er distrahert eller i tilstander av akutt tretthet ( cm. ).

Det antas at utholdenhet er basert på prosesser med syklisk eksitasjon av nevrale strukturer assosiert med en forsinkelse i signalet for å avslutte handlingen.

Ordbok for en praktisk psykolog. - M.: AST, Harvest. S. Yu. Golovin. 1998.

Utholdenhet Etymologi.

Kommer fra lat. regseveratio - utholdenhet.

Kategori.

Klinisk lidelse.

Spesifisitet.

Tvangsmessig gjengivelse av de samme bevegelsene, tankene, ideene.

Typer:

Motoriske utholdenhet,

Sensoriske utholdenhet,

Intellektuell utholdenhet.

Psykologisk ordbok. DEM. Kondakov. 2000.

UTHOLDELSE

(fra lat. perseveratio - utholdenhet) - obsessiv repetisjon av de samme bevegelsene, Bilder, tanker. Det er motoriske, sensoriske og intellektuelle P.

Motor P. oppstår når de fremre delene av hjernehalvdelene er skadet hjerne og manifestere seg enten ved gjentatt repetisjon av individuelle bevegelseselementer (for eksempel når du skriver bokstaver eller når du tegner); denne formen for P. oppstår når de premotoriske delene av hjernebarken og underliggende subkortikale strukturer er skadet og kalles "elementær" motor P. (ifølge klassifisering EN.R.Luria 1962); eller i gjentatt repetisjon av hele bevegelsesprogrammer (for eksempel ved repetisjon av bevegelser som er nødvendige for å tegne, i stedet for å skrive bevegelser); denne formen for P. er observert med skade på de prefrontale regionene cerebral cortex og kalles "systemisk" motor P. En spesiell form for motor P. er motorisk tale P., som oppstår som en av manifestasjonene av efferent motor afasi i form av flere repetisjoner av samme stavelse, ord i muntlig tale og skrift. Denne formen for motorisk P. oppstår når de nedre delene av den premotoriske regionen av cortex i venstre hjernehalvdel er skadet (hos høyrehendte).

Sensorisk P. oppstår når de kortikale delene av analysatorene er skadet og manifesterer seg i form av obsessiv repetisjon av lyd, taktile eller visuelle bilder, en økning i varigheten av ettervirkningen av de tilsvarende stimuli.

Intelligent P. oppstår når cortex av frontallappene i hjernen (vanligvis venstre hjernehalvdel) er skadet og manifesterer seg i form av repetisjon av utilstrekkelige stereotype intellektuelle operasjoner. Intellektuell P., som regel, vises når du utfører serielle intellektuelle handlinger, for eksempel. når du gjør aritmetiske beregninger (trekk fra 7 fra 100 til det ikke er noe igjen osv.), når du utfører en rekke oppgaver på analogier, klassifisering av objekter, etc., og reflekterer brudd på kontroll over intellektuell aktivitet, dens programmering, karakteristisk for "frontale" pasienter. Intellektuelle P. er også karakteristiske for mentalt tilbakestående barn som en manifestasjon treghet nervøse prosesser i intellektuell sfære. Se også om utholdende bilder i artikkelen . (E.D. Chomskaya.)

Stor psykologisk ordbok. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Utholdenhet

UTHOLDELSE (Med. 442) (fra latin perseveratio - utholdenhet) - besettende gjentatt gjengivelse av enhver følelse, handling, tanke eller opplevelse. Begrepet ble foreslått i 1894 av A. Neiser, selv om Aristoteles påpekte fenomenene det betegner.

Utholdenhetsfenomener oppstår noen ganger innenfor den normale psyken, for eksempel under overarbeid. Hos små barn, på grunn av tregheten til nervøse prosesser (bevaring av eksitasjon etter opphør av stimulus), fungerer individuelle manifestasjoner av utholdenhet heller ikke som symptomer på patologi (barnet krever ofte gjentatt repetisjon av handlingen han likte, etc. ). Utholdenhet kan imidlertid være en av manifestasjonene av tale, motoriske og emosjonelle forstyrrelser, spesielt med hjerneskade, så vel som med alvorlig mental retardasjon (i form av monotone bevegelser og handlinger, repetisjon av ord, etc.).

Populært psykologisk leksikon. - M.: Eksmo. S.S. Stepanov. 2005.

Synonymer:

Se hva "utholdenhet" er i andre ordbøker:

utholdenhet- utholdenhet, repetisjon Ordbok av russiske synonymer. perseveration substantiv, antall synonymer: 2 repetisjoner (73) ... Synonymordbok

UTHOLDELSE- (fra latin perseveratio perseverance) stereotyp repetisjon i en person av ethvert mentalt bilde, handling, uttalelse eller tilstand. Det observeres for eksempel med alvorlig tretthet; kan være en manifestasjon av en sykdom i sentralnervesystemet... Stor encyklopedisk ordbok

Utholdenhet- (fra latin regseveratio persistence) besettende gjengivelse av de samme bevegelsene, tankene, ideene. Det er motoriske, sensoriske og intellektuelle utholdenhet... Psykologisk ordbok

UTHOLDELSE- (fra latin perseverantia - persistens) utholdenhet, spesielt den vedvarende tilbakekomsten av en idé i bevisstheten, for eksempel. konstant tilbakekalling av melodien. Filosofisk leksikon ordbok. 2010… Filosofisk leksikon

UTHOLDELSE- [Tysk] Utholdenhetsordbok for utenlandske ord på det russiske språket

UTHOLDELSE- (fra latin persevera tio perseverance, perseverance) engelsk. utholdenhet; tysk Utholdenhet. Syklisk repetisjon eller vedvarende repetisjon, ofte i strid med bevisst intensjon, k.l. handlinger, tanker eller opplevelser. Antinazi. Encyclopedia ... ... Encyclopedia of Sociology

UTHOLDELSE- UTHOLDELSE, tilbøyelighet til visse ideer, bevegelser, handlinger, etc. for å komme tilbake til bevissthet igjen. Hver idé som har kommet inn i bevisstheten har en tendens til å dukke opp igjen i bevisstheten (assosiasjon) og jo mer intens den er, jo mindre... ... Great Medical Encyclopedia

utholdenhet- (fra latin perseveratio perseverance), stereotyp repetisjon i en person av ethvert mentalt bilde, handling, uttalelse eller tilstand. Det observeres for eksempel med alvorlig tretthet; kan være en manifestasjon av en sentralnervesykdom... encyklopedisk ordbok

Utholdenhet- (lat. persevērātiō utholdenhet, utholdenhet) stabil repetisjon av enhver frase, aktivitet, følelse, sansning (avhengig av dette skilles utholdenhet av tenkning, motorisk, emosjonell, sensorisk utholdenhet). For eksempel... Wikipedia

Utholdenhet- en tankeforstyrrelse der dannelsen av nye assosiasjoner er betydelig (maksimalt) vanskelig på grunn av den langsiktige dominansen til en tanke eller idé. * * * (latin persevero – hold fast sta, fortsett) 1. termin C Neisser... ... Encyclopedic Dictionary of Psychology and Pedagogy