Marina Skopintseva
Ebeveyn kulübü, engelli bir çocuğun ailesini desteklemenin etkili bir şekli
Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının ana görevlerinden biri, psikofizyolojik ve diğer özelliklere bakılmaksızın, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlamaktır.
Çocuklar engelliler Sağlık sorunları nedeniyle yetişkinlere güvenme ihtiyacı artıyor; kaderleri büyük ölçüde ailenin ve etraflarındaki yetişkinlerin konumuna bağlı. Aile, belirli sorunların çözümünde güvenilir bir temeldir: çocukları da dahil olmak üzere yetiştirmek sosyal alanlar Engelli çocukların toplumun aktif üyeleri olarak oluşumu. Bu nedenle çalışmalarımızda çocuklara ve ebeveynlere karşı insan odaklı, insancıl ve kişisel bir yaklaşım kullanıyoruz.
İşimde ebeveynlerle işbirliği ve etkileşime dayalı, geleneksel olmayan etkileşimli çalışma biçimlerini aktif olarak kullanıyorum. Etkileşimli yöntemlerin kullanılması öğretmenin ebeveynler üzerindeki etkisini önemli ölçüde derinleştirebilir. Ebeveynlerle yeni etkileşim biçimleri, ortaklık ve diyalog ilkesini hayata geçiriyor.
2016 yılında tabanlı okul öncesi işine başladı kaynak merkezi Ebeveynlerle etkili etkileşim biçimlerinden birinin işin organizasyonu olduğu yer "Birbirimize Yardım Edelim" kulübü.Ebeveyn Kulübü– bu, ailenin mevcut ihtiyaçlarını dikkate alan, süreçteki katılımcıların aktif bir yaşam pozisyonunun oluşmasına katkıda bulunan, aile kurumunu güçlendiren ve çocuk yetiştirme konusunda deneyim aktaran, ailelerle umut verici bir çalışma şeklidir.
Kulübün amacı: Eğitim, gelişim, engelli çocukların sağlığının geliştirilmesi konularında ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin arttırılması ve ayrıca engelli çocukların topluma uyarlanması ve entegrasyonu konusunda ailelere yardım edilmesi.
Kulübün hedefleri:
çocukların eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi konularında ailelere psikolojik ve düzeltici pedagojik destek sağlamak;
Haklarının ve sağlığının korunması, güvenli bir ortam yaratılması ve başarılı sosyalleşme de dahil olmak üzere, çocuğun bakımı ve yetiştirilmesinde ebeveyn becerilerinin geliştirilmesi;
eğitim kurumu ile aile arasındaki ilişkiler sisteminde karşılıklı güvenin oluşması;
engelli çocukları yetiştiren ailelere yönelik devlet garantileri konusunda ebeveynlerin yasal yeterliliğinin arttırılması ve çocuk haklarının korunması alanındaki mevzuatın temelleri hakkında bilgi sahibi olunması;
çocuklarda gelişimsel bozuklukların sorunları ve bunların düzeltilmesi konusunda eğitim çalışmaları;
Olumlu aile eğitimi deneyimlerini teşvik etmek.
Okul öncesi kurumundan uzmanlar (öğretmen-psikolog, konuşma terapisti, müzik direktörü, beden eğitimi eğitmeni, çocuk doktoru) kulübün faaliyetlerinin organizasyonuna katkıda bulunurlar. Ağ oluşturma sayesinde merkez çalışanlarını çekiyoruz sosyal Hizmetler Rodnik'in nüfusu.
Okul öncesi kurumların öğretmenleri ve uzmanları, ebeveynlere çocuklarını daha iyi hissetmeyi ve anlamayı, yetkin bir şekilde ilişkiler kurmayı, gerekli araç ve teknikleri kullanabilmeyi öğretir.
Ebeveynlerle etkili bir şekilde işbirliği yapmak için, ebeveynlerle geleneksel çalışma biçimlerinin her zaman izin vermediği güvenlerini kazanmak, onları özgürleştirmek ve duygusal bir tepki almak için öncelikle onların kişisel sorunlarını dikkate alıyoruz. İçerideki iletişim aile kulübü hem öğretmenler hem de yetişkinler için olumlu bir duygusal atmosfer yaratır.
İçinde ebeveyn kulübüÇocuklarının sorunlarının çözümüne ilgi duyan velilerle toplantılar düzenliyorum. Gayri resmi iletişimde kulüp üyeleri birbirlerini tanır, çocuklarıyla etkileşim deneyimlerini paylaşır, uzmanlarla tanışır, kendileri ve çalışmaları hakkında fikir alışverişinde bulunur, eğitim ve araştırmalara katılır.
kullanırım çeşitli şekiller “Birbirimize Yardım Edelim” gibi bir ebeveyn kulübü düzenlemek:
Yuvarlak masa “Çocuk Sağlığı”, “Merhaba Bebeğim”;
Konsültasyonlar;
Psikolojik oturma odaları “Güven”;
“Doğumdan önce nasıl olduğunu hayal ediyordum, şimdi nasıl” tartışmaları ve mini eğitimler;
Uzmanlarla çalıştaylar”;
Çay içmeyle ortak bayram etkinlikleri;
Lekoteka oyun oturumları;
Yarışmalara katılım;
Kullanım Bilişim Teknolojileri: broşür, kitapçık, not üretimi.
Bu toplantılarda çocukların duygusal iletişim ve gelişim alanındaki küçük başarılarından bahsediyorum. Ebeveynler de sorunları hakkında konuştu, sorular sordu, ortak kararlar aldı, bu da ebeveynlerin çocuklarıyla çatışma durumlarını çözme becerisi kazanmalarına yardımcı oldu, onunla nasıl etkili bir şekilde etkileşime gireceklerini, ebeveynlik konumlarını anlayıp optimize edeceklerini öğrendiler.
Birbirimize Yardım Et kulübündeki toplantılarda ebeveynler birbirleriyle tanışma, deneyim alışverişinde bulunma ve birbirlerine destek olma fırsatı buluyor ve bu da ebeveynlere “yalnız olmadıkları” hissini veriyor.
Kulübün çalışmalarının sonucu:
Ebeveynlerin anaokulu yaşamına dahil edilmesi, eğitim ve ıslah çalışmaları konularında öğretmenlerle işbirliği;
Anne-babalar çevrelerinde kendilerine manevi olarak yakın olan ve benzer sorunlar yaşayan ailelerin olduğunu görürler;
Diğer ailelerin örnekleriyle ebeveynlerin çocuğun gelişimine aktif katılımının başarıya yol açtığına inanıyorlar;
Aktif bir ebeveyn konumu ve yeterli özgüven oluşur.
Sonuç olarak, kulübün çalışmalarının, engelli çocuğu veya engelli çocuğu olan bir ailenin, bir okul öncesi kurumunun eğitim ortamında ortak ve aktif konu olarak konumunu güçlendirmeye yardımcı olduğu unutulmamalıdır.
Engelli çocuk yetiştiren ailelere yönelik kulüp organizasyonu
Makalenin özeti: Engelli çocuk yetiştiren ailelere yönelik bir kulüp düzenleme deneyimi sunulmaktadır. Kulübün amaçları, ebeveynler ve çocuklarla çalışma yönleri ve biçimleri ile çalışmanın sonuçları ayrıntılı olarak anlatılmaktadır.
Anahtar Kelimeler: Kulüp, engelli çocuk yetiştiren ailelerin çocuk algısını yeterli düzeyde tutuyor.
Şu anda Rusya'daki çocuk nüfusunun sağlık durumu ciddi. sosyal sorun. Tüm Rusya Çocuk Tıbbi Muayenesinin (2008) bir parçası olarak uzmanlar tarafından muayene edilen Rus çocukların% 54'ünde sağlık durumunda sapmalar tespit edildi.
Bunların başında kas-iskelet sistemi bozuklukları gelir. kardiyovasküler sistemin, sindirim organları, alerjik belirtiler. Uzmanların gözlemleri çocukların %12-19'unun okul öncesi yaşŞiddetli formlar teşhis edilir zihinsel bozukluklar ve %30-40'ı zihinsel bozukluklar geliştirme riski altındadır ().
Çocuklarda görülen hastalık oranlarının artması, çocuk nüfusunda engellilik oranının da artmasına neden oluyor. 17 yaş altı engelli çocukların sayısı sürekli artıyor ve yalnızca son 3 yılda bu oran %16,3 oranında arttı.
Bu nedenle engelli çocuğa sahip ailelerin sayısı giderek artıyor.
Nüfusun Sosyal Koruma Dairesi'ne göre, 1 Ocak 2010 tarihi itibariyle Vologda Bölgesi Veliky Ustyug şehrinde 0-18 yaş arası 188 engelli çocuk vardı. Akademik yıl boyunca engelli bir çocuk yetiştiren 47 aile, çeşitli yardımlar için Veliky Ustyug PMSS Merkezine (bundan sonra Merkez olarak anılacaktır) başvurdu. Bunlardan sadece 5 çocuk, kendilerine nitelikli kapsamlı psikolojik, tıbbi ve sosyal yardım sağlanabilecek özel ıslah eğitim kurumlarına (sınıflar, gruplar) gidiyor. Yaklaşık %30'u eğitim kurumlarına gitmiyor; ebeveynleri (ezici çoğunluğu annedir) çalışmamaya zorlanıyor.
Buna göre modern araştırma(,) Bu kategorideki ailelerde meydana gelen niteliksel değişiklikler psikolojik, sosyal ve somatik düzeylerde kendini gösterir.
Psikolojik seviye. Gelişimsel engelli bir çocuğun doğumu ebeveynleri tarafından en büyük trajedi. Bir çocuğun “herkes gibi değil” doğmasının nedeni şiddetli stresöncelikle anne tarafından deneyimlenir. Uzun süreli bir yapıya sahip olan stres, ebeveynlerin ruhu üzerinde güçlü bir deforme edici etkiye sahiptir ve ailede oluşan yaşam biçiminde (aile içi ilişkilerin tarzı, aile ilişkileri sistemi) keskin bir travmatik değişimin ilk koşulu haline gelir. aile üyeleri ve çevre toplum, çocuğun ebeveynlerinin her birinin dünya görüşünün özellikleri ve değer yönelimleri).
Sosyal düzey. Engelli bir çocuğun doğumundan sonra ailesi, ortaya çıkan birçok zorluk nedeniyle iletişimsiz ve temaslarda seçici hale gelir. Bu nedenle tanıdıklarının ve hatta akrabalarının çevresini daraltıyor karakteristik özellikler hasta çocuğun durumu ve gelişiminin yanı sıra ebeveynlerin kişisel tutumlarından (korku, utanç) kaynaklanmaktadır. Bu tür testlerin şüphesiz ebeveynlerin kendi ilişkileri üzerinde bozucu bir etkisi vardır ve bu değişikliklerin tezahürlerinden biri de boşanmadır.
Somatik seviye. Hasta bir çocuğun doğumunda ebeveynlerin yaşadığı stres, ebeveynlerde bedensel hastalıkların tetikleyicisi rolünü oynayabilir.
Merkez uzmanlarının yaptığı istişarelerde ailelerin tespit ettiği başlıca sorunlar şöyle:
Çocuğun öğrenme sürecinde ortaya çıkan zorluklar;
· akranları arasındaki ilişki sorunları (sağlıklı çocuklar hasta erkek veya kız kardeşlerinden utanır, onları alay ve aşağılamaya maruz bırakır; okulda, çocuk Yuvası Sokakta sağlıklı çocuklar hasta bir çocuğa parmakla işaret eder veya artan bir ilgiyle onun fiziksel kusurlarını yakından inceler; akranları engelli bir çocuğu rahatsız ediyor, onunla arkadaş olmak istemiyor vb.);
· engelli bir çocuğun sevdikleriyle kişilerarası temaslarının bozulması, ona karşı tutumları (aşırı koruma veya çocuğu görmezden gelme; kabalık, çocuğun sevdiklerine karşı tüketimi);
· Çocuğun yeteneklerinin uzmanlar tarafından hafife alınması Eğitim kurumu;
· Çocuğun kusurundan dolayı çocuğun annesi ve babası arasında ortaya çıkan evlilik ilişkilerinin bozulması;
· engelli bir çocuğun ebeveynlerinden birinin duygusal olarak reddedilmesi;
· Ailedeki engelli çocuk ile sağlıklı çocuğun karşılaştırmalı değerlendirilmesi.
Bütün bunlar, engelli çocukların sosyalleşmesi sürecinde ailelere acil sosyo-psikolojik ve ıslah-pedagojik yardım sağlanması ihtiyacını doğurmaktadır. Böyle bir durumda dostça bir ortam yaratarak, ebeveynlere psikolojik destek vererek, zor durumdaki ailelere bireysel destek vererek yardım sağlamak önemlidir. yaşam durumları Engelli çocukların ailelerini kolektif etkileşim biçimlerine dahil etmek: ortak yaratıcı etkinlikler, deneyim alışverişi, özel olarak organize edilmiş sınıflar. Bu tür çalışmalar aileleri bir kulüpte birleştirerek organize edilebilir.
2008 yılından bu yana kurum bazında engelli çocuk yetiştiren ailelere yönelik bir kulüp olan “Vera” faaliyet göstermektedir. Neden tam olarak kulüp? Durumun analizi, bu etkileşim biçiminin çekici olduğunu gösterdi
ebeveynler için:
· kulüp etkinliklerine ücretsiz katılım (ebeveyn bir etkinlik, katılım şekli seçebilir, çocukla birlikte veya çocuksuz olarak orada bulunabilir, vb.);
· etkinliklerin çeşitliliği (kulüp formu konu seçimini, yöntemi ve yeri, katılımcı sayısını vb. sınırlamaz);
· aile sorunlarının benzerliği, açık ve yargılayıcı olmayan tartışma ve iletişim olanağı;
· alma psikolojik destek birbirlerinden ve uzmanlardan ebeveynlerin organizasyon ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi;
· belirli taleplere ilişkin yeni bilgiler edinme yeteneği (ortak iş planlaması);
Çocuk gelişimi (iletişim becerileri, Yaratıcı beceriler, ince motor becerileri vb.);
· yaratılan koşullar (eğlence ve ziyaret etme imkanı) kültürel etkinlikler, gezilere katılım, geziler).
kuruluş için:
· engelli çocuk yetiştiren ailelerin kuruma çekilmesi;
Ebeveynler ve uzmanlar, ebeveynler ve çocuklar arasındaki işbirliği ilkesi. Ebeveynlerin bir uzmanın desteğini ve yardımını arayacakları, onu dinleyecekleri ve tavsiyelerine uyacakları, yalnızca profesyonelin ebeveynleri "kendi etkisinin nesnesi" olarak değil, düzeltme sürecinde eşit bir ortak olarak görmesi durumunda takip edeceği vurgulanmalıdır. Aynı şekilde, bir uzman ile çocuk, ebeveynler ve çocuk arasındaki ilişki, kişilik odaklı pedagojinin iyi bilinen ilkesine göre - çocuğun "göz seviyesinde", "göz göze" kullanılarak inşa edilmelidir. ” tekniği;
Menfaatlerin dikkate alınması ilkesi. Bir diğer ismi de problemin faizle çözülmesi prensibidir. Bu prensip hem çocukla hem de ebeveynlerle çalışırken geçerlidir. Kural olarak, bir öğretmene başvuran ebeveynler, çocuğa bir şekilde yardım edilmesini ister (örneğin, konuşmanın öğretilmesi, artan heyecanın hafifletilmesi vb.).
“Çocuk-Ebeveyn-Uzman” sisteminde çalışma birkaç aşamayı içerir: bireysel derslerin organizasyonu; Alt grup çalışmasına geçiş.
Bireysel derslerde uzman, çocukla başarılı bir işbirliği için gerekli olan her ebeveynin olumlu kişisel niteliklerini belirlemeyi, ortaya çıkarmayı ve desteklemeyi amaçlayan kişi odaklı bir yaklaşım kullanır.
Bireysel dersler yürütülürken, düzeltici pedagojik çalışma sürecinde farklılaştırılmış bir yaklaşım aşağıdaki gibidir:
1. Ebeveynlerin kafası karışmış durumda (kural olarak bunlar, çocuklarıyla ilişki kurma konusundaki karakteristik eğilimleri sözde birbirine bağlılık eğilimi olan ebeveynlerdir).
İlk derslerde öğretmenin açıklamalarını algılayamadıkları için uzman çocukla bağımsız olarak çalışır ve anneden dersin tüm sürecini kaydetmesini ister. Başlangıçta ebeveynlerin yalnızca evdeki görevleri tekrarlamaları, öğretmenin eylemlerini ve sırasını kopyalamaları, bazen onun davranışını, tonlamasını vb. benimsemeleri gerekir. Sonraki derslerin başında uzman, bunu veya bu egzersizi evde nasıl yaptıklarını göstermelerini ister. , neyin işe yarayıp neyin yaramadığını, ikinci durumda, annenin başarısızlığının nedenini (kendi adına) belirlemek ve görevin doğasını veya türünü değiştirmek.
2. Ebeveynler her şeyden şikayet eder veya her şeyi inkar eder (bunlar, çocuklarıyla ilişkiler kurarken sözel birbirine bağlılığa veya "sessiz birlikte varoluş" tipinde birbirine bağlılığa eğilimi olan ebeveynlerdir). Bu ebeveynlerle ilk dersler biraz farklı şekilde yapılandırılmıştır. Anne, öğretmen tarafından çocukla yürütülen bir dersin bireysel bölümlerine katılmaya davet edilir: örneğin, arabayı yuvarlamak, topu birbirine atmak, "Ormandaki Ayıda" gibi açık hava oyunları oynamak, " Kazlar ve Kurt”, “Serçeler ve Kedi”, “Güneş ve Yağmur”, zille saklambaç vb. Bu durumda üçü de aktif olarak katılır: uzman, çocukla birlikte (tek bir birim olarak) ve anne, tam tersine (oyun ortağı olarak). Birkaç dersten sonra öğretmen yer değiştirmeyi (anne ve bebek birlikte durmayı) önerir. Çocuğun sırtı, kollarını bebeğe dolayan, ellerini kendi elinde tutan ve gerekli tüm hareketleri çocukla birlikte bir bütün olarak gerçekleştiren yetişkine dönüktür.
3. Ebeveynler sorunları çözmenin yollarını arıyorlar (bunlar, çocuklarıyla ilişkiler kurmada "etki ve karşılıklı etki" biçiminde birbirine bağlılık eğilimi ile karakterize edilen ebeveynlerdir).
Öğretmeni dinlemeye, açıklamalarını anlamaya ve ödevleri tamamlamaya hazırdırlar. Bu nedenle uzman onları derse aktif olarak dahil ederek başladıkları egzersizi bitirmelerini ister. Ayrıca amacını açıklayarak anneyi görevi kendi başına tamamlamaya davet ediyor. Başarısızlık durumunda bir uzman kurtarmaya gelir, çocukla birlikte egzersizi bitirir ve başarısızlığın nedenlerini açıklar.
Ebeveynlerle çalışmanın son aşamasında, öğretmen gözetiminde gerçekleştirilir. grup dersleri iki çocuk ve anneleri buluştuğunda. Uzman bu tür sınıfları ancak bireysel sınıflarda anne ve çocuğu arasında işbirliği kurulması mümkün olduktan sonra düzenler.
Araştırmalar ve anket verilerinin de gösterdiği gibi, sorunlu çocukları yetiştiren ebeveynler genellikle çocuklarıyla birlikte yürürken zorluk yaşıyor. Çatışma durumları hem çocuklar arasında hem de yetişkinlerin kendi aralarında ortaya çıkar. Normal gelişim gösteren çocukların ebeveynleri, böyle bir çocuğun çocuklarının yanında oynayacağından mutsuzdur (sorunlu çocuklar hakkında bilgi eksikliği onlara korku verir). Engelli bir çocuğun ebeveynleri psikofiziksel gelişim bunun olmayacağından korkuyorlar çatışma durumuçocuğuyla diğer çocuklar arasında sıkışıp kalan bu durumdan nasıl kurtulacağını, onu nasıl uyaracağını bilmiyor.
Uzman, tüm bunları dikkate alarak ebeveynlere başka bir çocukla, çocuklara kendi aralarında, yetişkinlere ise birbirleriyle işbirliği kurma becerisini öğretmeyi amaçlamaktadır.
Hedefe daha etkili bir şekilde ulaşmak için, bir öğretmen-psikolog alt grup derslerinin yürütülmesine aktif olarak dahil olur (oyun terapisi vb. Kullanılabilir).
Üçüncü yön - "Aksiyon"
Bu alanda gerçekleştirilen etkinliklerin amacı ebeveynlerin ve çocuklarının sosyal olarak kendilerini gerçekleştirmeleri, toplumda onlara yönelik tutumların değiştirilmesidir.
Çalışma biçimleri, engelli çocukların standart sosyokültürel durumlara uyum sağlamalarına olanak tanıyan çeşitli sosyokültürel faaliyetlerdir: uygun işlerle uğraşmak, gerekli bilgileri bulmak ve kullanmak, sıradan sosyokültürel hayata entegre olma yeteneklerini genişletmek. Bu etkinlikler engelli bir çocuğun ve ebeveynlerinin yaratıcı potansiyelini geliştirmeye yardımcı olmakta ve iletişim becerilerini geliştirmeyi, sosyal etkileşim deneyimi kazanmayı ve sosyal çevrelerini genişletmeyi amaçlamaktadır.
Tüm sosyokültürel olaylar iki gruba ayrılabilir. İlk grup, ailelerin boş zamanlarını organize etmeye yönelik faaliyetleri içerir: geziler, geziler, yürüyüşler, tatiller, eğlence, çay partileri vb. düzenlemek ve yürütmek. Belirli boş zaman türlerini seçerken ebeveynlerin ilgi alanları ve manevi ve ahlaki tercihleri dikkate alınır. boş zaman etkinliklerinin etkinliğinin yanı sıra. Aynı zamanda verimlilik, boş zamanın temel sosyal işlevlerinin uygulanması olarak anlaşılmaktadır: telafi edici, sosyalleşme, iletişim işlevleri, yaratıcı kendini gerçekleştirme ve kişisel gelişim.
Bir boş zaman programının ön koşulu eğitim yönüdür, yani gelişiminin bir sonucu olarak katılımcı belirli bilgi, beceri ve yetenekler kazanır ve sosyal deneyim kazanır.
Kulüp uyguluyor aşağıdaki türler boş zaman programları: geziler, geziler, yürüyüşler, tatil ziyaretleri, performanslar, tiyatro oyunları.
Geziler, geziler, yürüyüşler doğayla iletişim, memleketinizi ve ilgi çekici yerlerini tanımakla ilişkilidir. Gelişimsel engelli bir çocuğun yaşam alanını genişletmek, çevre bilgisi edinmek ve sağlığını iyileştirmek için doğada kalma fırsatı son derece gereklidir. Doğa, gelişim için en zengin ortamdır duyusal sistemlerçocuk (işitme, görme, koklama, dokunma, tatma). Gelişim doğal manzaralarÇocukların alan algısını etkili bir şekilde geliştirir ve onlara korkmadan hareket etmeyi ve gezinmeyi öğretir dış ortam. Doğa ile iletişim, ebeveynlere ve çocuklara birçok olumlu duygu sağlar, onlara iletişim kurma fırsatı verir, duygusal karşılıklı anlayış kurar, duygu, ruh hali, düşünce, görüş ortaklığı oluşturur, estetik duyguları besler, memleketlerine olan sevgiyi geliştirir.
Bir performans oyunu, bir tiyatro oyunu, çocuğun yetişkinlerin kurallarını ve yasalarını öğrenmesine yardımcı olur. Anaokuluna gitmeyen engelli çocuklar, oyun etkinliklerine tam olarak katılma, rol üstlenme ve oyun sırasında iletişim kurma olanaklarından mahrum kalmaktadır. Engelli çocukların oyun etkinliklerine katılımı, okulda doğru davranış modelini oluşturur. modern dünya, artışlar Genel KültürÇocuğu manevi değerlerle tanıştırır, çocuk edebiyatını, müziğini tanıtır, güzel Sanatlar, görgü kuralları, ritüeller, gelenekler. Ayrıca tiyatro etkinlikleri çocuğun duygularının ve derin deneyimlerinin gelişiminin kaynağıdır, duygusal küreÇocuğu karakterlere sempati duymaya ve yaşanan olaylarla empati kurmaya zorluyor.
Çocukların üretime katılım derecesi farklılık gösterir:
Bağımsız rol performansı;
Rolü öğretmene paralel olarak gerçekleştirmek, öğretmenin eylemlerini ve sözlerini taklit ederek tekrarlamak (bu durumda öğretmenin rolü çocuk için net görevler belirlemek ve inisiyatifi sessizce çocuğa aktarmaktır);
Çocuğun bağımsız hareket edemediği durumlarda öğretmenle ortak faaliyetler. Aynı zamanda, izleyicinin algısı için yeterince etkileyici ve anlaşılır, estetik olan rolü gerçekleştirme araçları (yüz ifadeleri, jestler, konuşma) seçilir;
Gösteriye yalnızca izleyici olarak katılım. Çocuk sadece bir seyirci olsa bile, dramatizasyon onun algısı üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir: renkli kostümler, güzel tasarlanmış bir sahne, özel efektler ve genel olarak yüksek bir arka plan çocuklarda çağrıştırır. pozitif duygular, neşe, kahkaha. Çocuk yavaş yavaş çevredeki eylemlere yeterince yanıt vermeyi öğrenir ve iç dünyasını ortaya çıkarır.
Dramatizasyonun düzeltici rolünü şu şekilde görüyoruz:
Dikkat gelişimi (çocuklar dikkatlerini odaklar ve bunu nispeten uzun süre tutarlar). Yeni, alışılmadık ve ilginç nesneler, olaylar ve insanlar, oditoryumda oturan çocukların gönüllü dikkatinin istikrarını geliştirir. Prodüksiyona katılan çocuklar mevcut eyleme odaklanır, olay örgüsünün gelişimini ve sahnede görünme sırasını takip eder, bu da istikrarlı gönüllü dikkatin gelişmesine katkıda bulunur;
Düşüncenin gelişimi (çocuklar yavaş yavaş bölümlerin sırasını ve karakterlerin adlarını öğrenirler);
Hafıza gelişimi (çocuklar rollerini, ana karakterlerin adlarını, karakteristik özelliklerini hatırlar);
Konuşma gelişimi (konuşamayan çocuklar bile ses kombinasyonlarını ve gevezelik eden kelimeleri kullanmaya, karakterleri taklit etmeye çalışır);
Dayanıklılık ve öz kontrol becerilerinin oluşumu (çocuk duygularını kontrol etmeyi, mevcut eyleme, yazarın niyetine bağlı olarak davranışı düzenlemeyi öğrenir);
Duygusal gelişme. Bazı engelli çocuklar duygusal olarak kendilerini ifade etme araçlarından yoksundur. İsteyerek gülümsemeleri, kaşlarını çatmaları, ağız kenarlarını indirmeleri, gözlerini geniş açmaları yani yüz ifadeleriyle durumlarını ifade etmeleri zordur. Tiyatro gösterileri çocukları yüz durumlarını değiştirmeye teşvik eder. Sahnede olup bitenlerin büyüsüne kapılan çocuklar gülümsemeye, üzülmeye, karakterler hakkında endişelenmeye başlar;
Ebeveynler çocuklarını alışılmadık bir ortamda gözlemleme ve gelişim dinamiklerini görme fırsatına sahip oluyor. Bu ebeveynler için büyük bir psikolojik yardımdır, çünkü bazıları çocuklarının kendilerini yalnız ve reddedilmiş olarak algılamadıklarını, başkalarının yanında özgür hissetmediklerini hayal bile edemezler. büyük miktar insanların. Öte yandan çocuğunuzu diğer çocuklarla karşılaştırmalı olarak görme, çocuklar arasındaki ilişkileri gözlemleme fırsatıdır;
Dramatizasyon çocukların deneyimlerini şekillendirmeye yardımcı olur sosyal bağlantılar, toplumdaki davranış becerileri, çünkü her işin ahlaki bir yönelimi vardır. Motivasyona dayalı aktivite sayesinde (gerçekçi olmayan, eğlenceli bir durumda bile), çocuklar iletişim becerilerinde ve araçlarında daha kolay ustalaşırlar. Dramatizasyona kendi tarzınızda katılım psikolojik yapı gerçek hayattaki durumların bir simülasyonudur.
Tatil, her çocuğun (bağımsız olarak veya bir yetişkinin yardımıyla) aktif olarak katılması gereken sanatsal bir etkinlik, bir gösteridir. Tatil, çocukları ve yetişkinleri büyük bir ekipte birleştirme, organize etme, birleştirme (ücretlendirme) fırsatı sağlar. genel eylem ve duygular, çocuk komşuları ve çevredeki insanlarla aynı şekilde davranmaya başlar).
Odanın hazırlanması sürecinde bir arada alınan tüm objelerin ve dekorasyonların duyusal yükü dikkate alınır. Her çocuğun bu süslemeleri inceleyebilmesi ve bunu yapabilecek kaynaklara sahip olabilmesi için duyusal uyaranların aşırı yüklenmemesi, birbirleriyle birleştirilip uyumlu hale getirilmesi gerekiyor. yeterli miktar zaman.
Tatillerin temaları farklıdır. Tatil planlama sürecinde makul bir yaklaşım ve çocukların özelliklerinin dikkate alınması önemlidir. Tatilin özel efektler, kostümler ve parlak niteliklerle aşırı yüklenmesi kabul edilemez - tüm bunlar çocukların dikkatini tatilden uzaklaştıracaktır. Müzik, şarkılar, 2-3 küçük işbirlikli oyunlar- tüm bunlar küçük, tek boyutlu bir arsa çerçevesinde gerçekleştirilebilir. Tüm unsurlar ortak bir ritimle birleşiyor; faaliyet türleri birbirinin yerini almaktadır. Temel gereklilik, karmaşıklık düzeyinin aşırı yüksek olmamasıdır. Tatilin sonunda sürpriz bir an çok önemlidir - bir hediye, küçük bir hatıra.
Tatillere katılma sürecinde bir çocuk:
Konuşma teşvik edilir (tanıdık şarkılara eşlik etmek, tek tek kelimeleri ve cümleleri telaffuz etmek);
İletişim genişliyor (çocuklar birbirlerine nesneleri aktarıyor, birbirlerinin elini tutuyor vb.);
İşitme sistemi gelişir görsel algı(müzik dinleyin, çeşitli oyunlara çeşitli niteliklerle katılın);
Uzamsal kavramlar gelişir (çocuk, vücudunun alanı ve çevresindeki alanda gezinmeyi öğrenir);
Hareketlerin koordinasyonu, ritim duygusu vb. gelişir.
Engelli bir çocuğun akranları ve yetişkinlerle birlikte tatile katılması onun sosyal deneyimini geliştirir, yeterli etkileşimi ve iletişimi öğretir. ortak faaliyetler, iletişim bozukluklarının düzeltilmesini sağlar.
İkinci grup, ailelerin yaratıcı potansiyelinin açığa çıkmasını teşvik eden etkinlikleri içerir: çeşitli türlerdeki çocuk ve aile çalışmaları için şehir, bölge, bölgesel ve federal yarışmalara katılım, tanıtımlar, medyada yayınlar vb. Bu tür etkinlikler ilgiyi artırır ve çocukların ve ebeveynlerinin yaratıcı faaliyetleri, olağandışı olanı sıradan görmelerine, yeteneklerini ve yeteneklerini göstermelerine yardımcı olur. Aynı zamanda, çocukların ve ebeveynlerinin proaktif, aktif ve yaratıcı olmayı istemesi ve çabalaması için bir başarı, teşvik ve yaratıcı deneyim teşviki durumu yaratmak önemlidir.
Ana çalışma biçimi sanat terapisidir - bu, herhangi bir yaratıcı faaliyettir (çizim, fantezi, tasarım) ve her şeyden önce, ne kadar ilkel ve basitleştirilmiş olursa olsun kişinin kendi yaratıcılığıdır.
Herhangi bir görsel yetenek ya da sanatsal beceri gerektirmeyen sanat terapisi çalışmalarına her çocuk katılabilir. Sanat terapisi özellikle yeterince iyi konuşamayan, duygularını ve deneyimlerini sözlü olarak anlatmakta zorlanan çocuklar için değerlidir. Görsel aktivite ürünleri, bir kişinin ruh hali ve düşüncelerinin nesnel kanıtıdır. Herkes (ebeveynler, çocuklar, öğretmenler) sanat terapisine katılmalıdır, ancak en önemlisi çocuklu ebeveynler. Sanat terapisini çocukla günlük iletişime sokabilen ve çocuğun yaşamının bir parçası haline getirebilen kişiler onlardır. Karşılanması gereken birkaç koşul vardır:
· Her türlü yaratıcılık çocuk için keyif verici olmalıdır, burada hiçbir zorlama mümkün değildir. Yaratıcı inisiyatifin çocuğun kendisinden gelmesini sağlamak önemlidir.
· Çizim teknikleri kullanılır farklı malzemeler, modelleme ve üç boyutlu görüntü, kolaj vb. Bu doğrultuda çalışmak öğrenmeye benzemez, düşünce, deneyim ve duyguların kağıt üzerinde ifade edilmesi gerekir. Kendini ifade etme temel amacına yönelik her türlü materyalin ve yaratıcı yöntemin üretilmesi ve kullanılması teşvik edilir.
· Engelli çocukların herhangi bir ürünün başkaları tarafından iyi karşılanacağına ve takdir edileceğine dair güvene ihtiyaçları vardır. Bu amaçla ebeveynler ve öğretmenler, çocukların eserlerinin şehir ve bölge sergi ve yarışmalarında sergilenmesi için çalışıyor.
Böylelikle ailelerin sosyal ilişkilere başarılı bir şekilde katılımını, çocukların ve ebeveynlerinin kişisel niteliklerinin gelişmesini ve yapıcı iletişim biçimlerinin oluşmasını sağlayan faaliyetleri içeren engelli çocukların ebeveynlerine yönelik kulübü çalışmaları, sorunların çözülmesine olanak sağlar. Engelli çocuk yetiştiren ailelerin sosyalleşme sorunları. Vera kulübünün çalışmalarının sonuçları olarak aşağıdaki veriler sunulabilir:
Üç yıl içinde engelli çocuk yetiştiren 34 aile kulübe daimi üye oldu;
12 ebeveynin katıldığı “Yedi-I” programına göre 2 döngü psikoprofilaktik ders düzenlendi; Kontrol teşhislerinin sonuçlarına göre sınıf katılımcılarının% 83'ü, çocuğun bireyselliğine saygıda bir artış, onunla kişilerarası iletişim mesafesinin normalleşmesi ve davranışlarının kontrolünde bir artış göstermektedir;
Engelli çocuk yetiştiren 87 aile uzmanlardan danışmanlık aldı;
Her yıl yaklaşık 20 engelli çocuk kurumdaki ıslah ve gelişim programlarına kaydoluyor;
6 gezi düzenlendi; 8 tatil; 4 performans;
Kulüp üyeleri 8 bölge, ilçe ve şehir çocuk çalışmaları yarışmasında birinci oldu.
Kulübün amaç ve hedefleri
Hedefler:
Kaplamalar sosyal Destek engelli çocukların rehabilitasyonu, gelişimi ve eğitimi konularında engelli çocukların ebeveynleri;
Engelli çocuğun ebeveynlerine psikolojik ve psikolojik destek sağlanması yasal yardım Sosyal Rehabilitasyon Merkezi temelinde
Görevler:
1) Ebeveynlere hukuki danışmanlık.
2) Ebeveynler ve engelli çocuklar için ortak boş zaman organizasyonu.
3) Ebeveynleri engelli çocukların evde rehabilitasyon yöntemleri konusunda eğitmek.
4) Psikolojik eğitimler.
5) Engelli ebeveynler ve çocuklar için doğada aktif aile rekreasyonunun organizasyonu.
6) Sistem modellemeyi kullanan yaratıcı bir atölye dersi sosyal ilişkilerözel oyun koşullarında görsel olarak etkili bir biçimde.
Kulüp üyeleri:
- Vsevolozhsk bölgesinde yaşayan engelli çocukların ebeveynleri;
1,5 ila 18 yaş arası engelli çocuklar;
Merkez uzmanları (eğitimci-psikolog, hukuk danışmanı, sosyal eğitimci vb.);
Gönüllüler.
Kulüp, küçüklere yönelik bir sosyal rehabilitasyon merkezi temelinde faaliyet göstermektedir.
Ayda bir kez ebeveynlere ve çocuklara yönelik etkinlikler ücretsiz olarak düzenlenmektedir.
Kulübün çalışma biçimleri: psikolojik eğitimler, boş zaman etkinlikleri, Merkez uzmanlarıyla istişareler, geziler vb.
Her etkinliğin sonuçlarına göre, kulüp başkanı bir İş Bitirme Sertifikası hazırlar ve üç ayda bir ve yıl sonunda kulübün çalışmalarının sonuçlarına ilişkin analitik raporlar hazırlar.
Finansman
Finansman, MKUSO “Küçükler için Sosyal Rehabilitasyon Merkezi” ile CSV “Leningrad Bölgesi Vsevolozhsk Belediye Bölgesi” arasındaki anlaşmaya dayanarak gerçekleştirilmektedir.
Beklenen Sonuç:
- Engelli çocukların ebeveynlerinin hukuk okuryazarlığının arttırılması;
- Ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişim çemberinin genişletilmesi, sosyal izolasyonun aşılması, karşılıklı yardım;
Engelli çocuğu olan ebeveynlerin zihinsel ve fiziksel sağlıklarından ödün vermeden stresli durumların üstesinden gelmeleri;
Özel ihtiyaçları olan çocuklara yönelik yeterli tutumun oluşturulması;
Evde çocuklarla rehabilitasyon çalışması tekniklerine hakim olmak;
Oluşum ve organizasyon sağlıklı görüntü aile hayatı;
Çocuk iletişiminin organizasyonu farklı yaşlarda ebeveynlerinin iletişiminin yanı sıra sosyal deneyimlerini zenginleştirmek için;
Engelli ebeveynler ve çocuklar için ortak boş zaman düzenleme becerilerinin aşılanması.
İndirmek:
Ön izleme:
Sosyal İşler Komitesi
Belediye Belediyesi "Leningrad Bölgesi Vsevolozhsk Belediye Bölgesi"
Belediye yönetimi sosyal hizmet kurumu"
"Çocuklar için sosyal rehabilitasyon merkezi"
"ONAYLI"
MKUSO "SRCN" Direktörü
Ad Soyad
“____”______2013 tarihli Sipariş No.____
Konum
Ebeveynler için kulüp
Özürlü çocuklar
"Biz beraberiz"
2013 için
Vsevolozhsk
2013
Kulübün amaç ve hedefleri
Hedefler:
Engelli çocukların rehabilitasyonu, gelişimi ve eğitimi konularında engelli çocukların ebeveynlerine sosyal destek sağlamak;
Sosyal Rehabilitasyon Merkezi bazında engelli çocuğu olan ebeveynlere psikolojik ve hukuki yardım sağlanması
Görevler:
1) Ebeveynlere hukuki danışmanlık.
2) Ebeveynler ve engelli çocuklar için ortak boş zaman organizasyonu.
3) Ebeveynleri engelli çocukların evde rehabilitasyon yöntemleri konusunda eğitmek.
4) Psikolojik eğitimler.
5) Engelli ebeveynler ve çocuklar için doğada aktif aile rekreasyonunun organizasyonu.
6) Yaratıcı bir atölyede, sosyal ilişkiler sisteminin özel oyun koşullarında görsel olarak etkili bir biçimde modellenmesinin kullanıldığı ders.
Kulüp üyeleri:
- Vsevolozhsk bölgesinde yaşayan engelli çocukların ebeveynleri;
1,5 ila 18 yaş arası engelli çocuklar;
Merkez uzmanları (eğitimci-psikolog, hukuk danışmanı, sosyal eğitimci vb.);
Gönüllüler.
Kulüp faaliyetlerinin organizasyonu
Kulüp, küçüklere yönelik bir sosyal rehabilitasyon merkezi temelinde faaliyet göstermektedir.
Ayda bir kez ebeveynlere ve çocuklara yönelik etkinlikler ücretsiz olarak düzenlenmektedir.
Kulübün çalışma biçimleri: psikolojik eğitimler, boş zaman etkinlikleri, Merkez uzmanlarıyla istişareler, geziler vb.
Her etkinliğin sonuçlarına göre, kulüp başkanı bir İş Bitirme Sertifikası hazırlar ve üç ayda bir ve yıl sonunda kulübün çalışmalarının sonuçlarına ilişkin analitik raporlar hazırlar.
Finansman
Finansman, MKUSO “Küçükler için Sosyal Rehabilitasyon Merkezi” ile CSV “Leningrad Bölgesi Vsevolozhsk Belediye Bölgesi” arasındaki anlaşmaya dayanarak gerçekleştirilmektedir.
Beklenen Sonuç:
- Engelli çocukların ebeveynlerinin hukuk okuryazarlığının arttırılması;
- Ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişim çemberinin genişletilmesi, sosyal izolasyonun aşılması, karşılıklı yardım;
Engelli çocuğu olan ebeveynlerin zihinsel ve fiziksel sağlıklarından ödün vermeden stresli durumların üstesinden gelmeleri;
Özel ihtiyaçları olan çocuklara yönelik yeterli tutumun oluşturulması;
Evde çocuklarla rehabilitasyon çalışması tekniklerine hakim olmak;
Sağlıklı bir aile yaşam tarzının oluşumu ve organizasyonu;
Ebeveynleri arasındaki iletişimin yanı sıra sosyal deneyimlerini zenginleştirmek amacıyla farklı yaşlardaki çocuklar arasındaki iletişimin düzenlenmesi;
Engelli ebeveynler ve çocuklar için ortak boş zaman düzenleme becerilerinin aşılanması.
Plan
Kulübün etkinlikleri “Birlikteyiz”
2013 için
tarih | Olaylar | Sorumlu | Beklenen Sonuç |
|
Şubat | "Ebeveyn Hukuk Fakültesi" | Ebeveynler için atölye çalışması (engelli çocuk yetiştiren ailelere faydalar) | Kulüp başkanı, hukuk danışmanı, KSV “Vsevolozhsk Belediye Bölgesi, Leningrad Bölgesi” uzmanı | Engelli çocuğu olan ebeveynlerin hukuk okuryazarlığının artırılması |
Mart | "Cesur şövalyeler ve güzel bayanlar! (Anavatan Savunucusu Günü ve 8 Mart'a adanmış interaktif program) | Kulüp başkanı, müzik yönetmeni | ||
Nisan | "Sağlıklı aile" | Egzersiz terapisi odasında ders: ebeveynlere öz düzenleme yöntemlerinin öğretilmesi. | Kulüp başkanı, kıdemli med. kız kardeş, eğitim psikoloğu | Engelli çocuğu olan ebeveynlerin zihinsel ve fiziksel sağlıklarından ödün vermeden stresli koşulları aşmaları |
Mayıs | "Bakım Ebeveynler Okulu" | Eğitim psikoloğu ve sosyal eğitimci tarafından ebeveynlere yönelik psikolojik eğitim | Kulüp başkanı, Eğitim Psikoloğu | Kendi hasta çocuklarına karşı yeterli bir tutumun oluşturulması; Çocuklarla rehabilitasyon çalışması yöntemleri konusunda eğitim |
Haziran | “Dünyayı çocuklara verelim!” (toplu saha gezisi, Aile Günü ve Çocuk Bayramına özel aile bayrak yarışı) | Engelli ebeveynler ve çocuklar için doğada aktif aile rekreasyonunun organizasyonu | Kulüp başkanı, sosyal öğretmen | Sağlıklı bir aile yaşam tarzının oluşumu ve organizasyonu. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişim çemberini genişletmek |
Eylül | Bilgi Günü'ne adanan müzeye gezi | Engelli ebeveynler ve çocuklar için ortak boş zaman organizasyonu | Kulüp başkanı, sosyal Öğretmen | |
Ekim | “İyi işler atölyesi” (hediye verme) | Yaratıcı bir atölyede, özel oyun koşullarında bir sosyal ilişkiler sisteminin görsel olarak etkili bir biçimde modellenmesinin kullanıldığı ders. | Kulüp başkanı, emek eğitmeni | Yaratıcı bir atölyede dersler sırasında sosyal deneyimlerini zenginleştirmek için farklı yaşlardaki çocuklar arasındaki iletişimin yanı sıra ebeveynleri arasındaki iletişimin düzenlenmesi |
Kasım | “Give Good” (Anneler Gününe özel çay partisi ve Uluslararası gün engelli insanlar) | Engelli ebeveynler ve çocuklar için ortak boş zaman organizasyonu | Kulüp başkanı, sosyal Öğretmen | Ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişim çemberinin genişletilmesi, sosyal izolasyonun aşılması |
Aralık | "Yeni Yıl Maceraları" (aile tatili) | Engelli ebeveynler ve çocuklar için ortak boş zaman organizasyonu | Kulüp başkanı, müzik yönetmeni | Engelli ebeveynler ve çocuklar için ortak boş zaman düzenleme becerilerinin kazandırılması |
Engelli çocuklar için iletişim kulübü
"Herkes gibi yaşa"
Kulüp lideri: Gordeeva Svetlana Ivanovna
Hedef: Bir iletişim kulübünün organizasyonu ve çalışması yoluyla engelli kişilerin topluma adaptasyonu ve entegrasyonu için gerekli sosyal açıdan önemli niteliklerin geliştirilmesi,duyusal uyarılmaya dayalı kapsamlı psikolojik ve pedagojik yardımın sağlanması.
Kulübün hedefleri:
- Engelli çocuğa sahip ailelerin izolasyonunun aşılması;
- Engelli çocukların sağlıklı akranlarının bulunduğu çevreye sosyal entegrasyonu;
- Yeni sosyal bağlantıların oluşumu;
- Sosyal beceriler kazanmak;
- Başkalarıyla etkileşim becerilerinin oluşumu;
- Kişiliğin yaratıcı gelişimi için koşullar yaratmak;
- Olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak;
- Gerginliği, kaygıyı gidermek;
- İletişim becerilerinin geliştirilmesi.
Hedef seyirci kitlesi:
- Ailelerde yaşayan engelli çocuklar.
- Engelli çocuk yetiştiren aileler.
- Engelli çocuk yetiştiren ailelerin sosyal çevresini oluşturan engelli çocukların sağlıklı akranları ve çocuklu aileler.
Kulüp içindeki talimatlar:
Program, aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi tutarlı faaliyetin bölümler arası temelde uygulanmasını sağlar:
engelli çocuk yetiştiren aileler ile sağlıklı çocuğa sahip aileler arasında etkileşim ve karşılıklı destek motivasyonunun geliştirilmesi;
engelli çocuğa sahip aileler arasında yeni sosyal bağlantıların oluşturulması, engelli çocuk yetiştiren aileler ve sağlıklı çocuğa sahip ailelere yönelik karşılıklı destek ağlarının oluşturulması;
engelli çocuklara sağlıklı akranlarının çevresine entegrasyonlarını kolaylaştıracak sosyal beceriler kazandırmak;
engelli çocukların ve sağlıklı çocukların eşzamanlı katılımıyla sanatsal ve uygulamalı yaratıcılık sergileri düzenleyerek engelli çocukların yaratıcı rehabilitasyonu için bir sistem oluşturmak;
bireysel ve grup gelişim derslerinin yürütülmesi;
duyusal ekipmanı kullanarak rehabilitasyon ve psikolojik ve pedagojik hizmetlerin sağlanması.
Program Açıklaması:
Pozisyonlar sosyal çalışma Engellilerle ilgili olarak: Artık onların topluma entegrasyonuna yönelik bir yol izleniyor, bunda ailedeki psikolojik atmosferin önemi hiç de az değil. Ağ açılır rehabilitasyon merkezleri engelli kişilerin topluma uyum sağlamasına yardımcı olmak; engelli insanlar için koşullar sağlayan yasalar oluşturulmuştur tüm hayat toplumda, ancak aynı zamanda engelli çocukların sosyal entegrasyon süreci de yavaştır. Daha önce olduğu gibi engelli çocukların çoğunluğu zorunlu tecrit durumundadır. Engelli çocuklar diğer çocuklarla etkileşimde önemli zorluklar yaşar, engelli çocuğu olan aileler sosyal çevreyle yapıcı ilişkiler kurma konusunda gerçek bir fırsattan mahrum kalır, bu nedenle engelli bir çocuğun tek seçeneği vardır: evde oturup televizyon izlemek.
Bu bağlamda engelli bireylerin topluma kazandırılmasının yeni yollarının bulunmasına ihtiyaç bulunmaktadır. Ve Turochak bölgesindeki BU RA "USPN" tarafından düzenlenen iletişim kulübü bu durumda en iyi seçenek Engelli çocukların sorunlarını çözüyoruz. Böylece, kulüpteki dersler çocuğa yalnızca "dünyaya çıkma" değil, aynı zamanda yeni bilgiler edinme, başkalarıyla iletişim becerileri kazanma ve bunun sonucunda korku ve engellemelerinin üstesinden gelme fırsatı da sağlar.
Engelli çocuklara yönelik iletişim kulübü, belirlenen hedeflere ulaşmayı amaçlayan bir dizi etkinlik ve yaratıcı faaliyetten oluşur.
Çocuk ve aileyle çalışmak psikolojik ve pedagojik özellikleri geliştirmeyi amaçlamaktadır ve iki yönde gerçekleştirilecektir: bireysel programçocuk gelişimi ve grup etkinlikleri.
Bireysel çalışmalar çocuk gelişiminin ana hatları boyunca gerçekleştirilecektir: sosyal, fiziksel, bilişsel. Derslerin programı çocuğun bireysel özelliklerine, etrafındaki yetişkinlerle etkileşimine bağlıdır.
Grup etkinlikleri, diğer çocuklarla ve yetişkinlerle etkileşimde bulunma deneyimi kazanmak için gerekli alanı yaratır. Grup dersleri çocukların zihinsel ve fizyolojik yetenekleri dikkate alınarak geliştirilmektedir. Dersler şuralarda yapılıyor: oyun formu ebeveynlerin aktif katılımıyla gerçekleştirilir. Özel dikkat bilişsel yeteneklerin, konuşmanın, duygusal-istemli alanın gelişimine ayrılacak, iyi motor yetenekleri, el becerisi ve hareket hassasiyeti. Projemizde oyun ve yaratıcı etkinliklerin temel yöntemler olduğunu varsayıyoruz; çünkü oynamak, çizim yapmak, hamur modellemek ve kağıtla çalışmak insanı özgürleştirir, duyarlılığı ve başkalarına karşı gözlemi, dolayısıyla anlayışı geliştirir; komplekslerle savaşmanı sağlar, eksikliklerin üzerinde durmamayı öğretir.
Duyusal odadaki aktiviteler duyusal gelişimi teşvik edecektir; duyusal izlenimlerin telafisi; iç dünyanın uyumlaştırılması yoluyla çocuğun bireyselliğinin korunması ve desteklenmesi.
Bu kategorideki kişilerin özellikleri dikkate alınarak grup dersleri ayda iki kez düzenlenecektir.
Programın engellilerle ilgili on yıllık süreçteki son aşaması, eserlerin ebeveynlerin ve diğer kişilerin önünde sergilenmesi ve eserlerin analizinin yapılması olacak. Etkinlik, ebeveynlere ve engelli çocuklara yönelik çay partisiyle sona erecek.İletişim Kulübü'nde yapılan çalışma sonunda liderin engelli çocuklar ve ebeveynleriyle birlikte bir albüm oluşturması gerekiyor.
Beklenen sonuçlar:
- Engelli çocuk yetiştiren ailelerde sosyal refahın ve psikolojik iklimin iyileştirilmesi.
- Fiziksel ve güçlendirici Psikolojik sağlık gelişim ve uyum sorunu yaşayan çocuklar ve ergenler;
- Psikolojik rahatlığın ve duygusal refahın iyileştirilmesi;
- Gelişim duygusal durum;
- Kaygıyı ve saldırganlığı azaltmak;
- Hızlanma kurtarma süreçleri hastalıktan sonra;
- Sinir heyecanını ve kaygıyı gidermek.
MKU "Küçükler için sosyal rehabilitasyon merkezi "Nadezhda" Leninsk-Kuznetsk belediye bölgesi"
ONAYLIYORUM:
MKU "Sosyal Rehabilitasyon Direktörü"
Küçükler Merkezi "Nadezhda"
Leninsk-Kuznetsky belediye bölgesi"
N.V. Pasynkova ___________________________
«________» _______________________________
Engelli çocuk yetiştiren ebeveynlere yönelik kulüp programı
"ÖNE ÇIK"
Tarafından düzenlendi:
Churilova M.V.,
sosyal öğretmen
Karaçeva E.Yu.,
psikolog
Poz. Kleyzavod
2015
Açıklayıcı not
Aile, çocuğun uyumlu gelişimini ve sosyal uyumunu sağlayan doğal ortamdır.
Gelişimsel engelli çocuk yetiştiren aileler belirli sorunlarla karşı karşıya kalıyor ve bunları çözmede zorluklar yaşıyor: anormal bir çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi konusunda yetersizlik, ebeveynlerin iyileştirici eğitim ve evde çocuk yetiştirme için temel psikolojik ve pedagojik bilgilerden habersiz olması. formatı; çevredeki toplumla temasların bozulması ve bunun sonucunda toplumdan destek eksikliği vb.
Uzmanların (doktorlar, öğretmenler ve psikologlar) gelişimsel engelli çocukların ebeveynleriyle ilk, tarihsel olarak kurulmuş çalışma biçimi eğitim yönüdür. Uzun zamandır Ailelerle çalışırken dikkat çocuğun kendisine odaklandı, ancak ailenin işleyişine veya kendilerini psikolojik travma, aile stresi ve kriz durumunda bulan üyelerine değil.
Engelli bir çocuk yetiştiren ailelerle ilgili bir araştırma, hasta bir çocuğun ebeveynlerinin, kendilerini çocuğun sorunlarını çözmeye adamaya oldukça istekli olmalarına rağmen, çocuğun durumu ile tüm ailenin kişisel durumu arasındaki doğrudan ilişkiyi yanlış anladıklarını (küçümsediklerini) gösterdi. ebeveynle çalışmanın önemi kişisel sorunlar bu nedenle sağlanmasına ihtiyaç vardır psikolojik yardım sadece engelliye değil yakınlarına da
“İleri Adım” kulübünün çalışmalarına katılma konusundaki ilgilerini belirlemek için ebeveynler arasında yapılan bir anketin sonuçları, ankete katılan bazı ebeveynlerin kendileriyle ve aileleriyle kişisel olarak psikolojik ve pedagojik çalışma ihtiyacını ifade etmediklerini gösterdi.
Merkezin uzmanlarıyla çalışma isteği olan ebeveynler için grup çalışmasının bireysel çalışmadan daha fazla talep gördüğü ortaya çıktı. Ön görüşmeler sırasında ebeveynler birbirleriyle iletişim kurmak istediklerini ifade ettiler. benzer sorunlar ve deneyim alışverişinde bulunmaya ve birbirlerine karşılıklı yardım sağlamaya hazırlar.
Yani, hasta bir çocuğun sorunlarının çok boyutluluğu, ebeveynleri, çocuk üzerindeki psikolojik ve pedagojik etki konularında yetersiz ebeveyn yeterliliği hissetmeye zorlar ve bu da uzmanlara yönelik taleplerinin içeriğini belirler.
“Özel Çocuğun Ebeveynleri için Okul” kulübünün faaliyet programını hazırlarken, hem ebeveynlerin talepleri hem de nesnel olarak mevcut olan ancak ebeveynler tarafından tanımlanmayan kişisel psikolojik yardım ve destek ihtiyacı dikkate alınmıştır. Grup çalışması biçimi hem pedagojik hem de psikolojik sorunların çözümü için güçlü bir kaynak taşır.
Bu program, pedagojik eğitim konularını öncelikli tutarken, aynı zamanda ebeveynlerin, çocuğun kendini tanıması ve bilmesi, stresli bir durumda kendilerine yardım edebilme konusundaki psikolojik yeterliliğini geliştirme görevlerini de içerir.
Programın amacı
Psikolojik ve pedagojik eğitim yoluyla psikofiziksel bozukluğu olan çocukların eğitimi, gelişimi ve sosyal uyumu konularında ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin arttırılması; Çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimine yönelik ortak yaklaşımlar açısından ebeveynleri işbirliğine dahil etmek.
Görevler
ebeveynlerde gelişimsel bozukluğu olan bir çocuğun kişiliğine ilişkin olumlu bir algı oluşturmak;
ebeveynlerin kendi vizyonlarını genişletmek eğitimsel işlevler V
engelli bir çocukla ilgili olarak;
ebeveynleri tanıştırmak etkili yöntemler ebeveyn-
çocuk etkileşimi, çocuğun kişiliğini düzeltmek için gerekli eğitim teknikleri;
ebeveynleri etkileşime girmeye motive etmek
kurumun uzmanları, “İleri Adım” kulübünün toplantılarına katılım;
toplumla temasların genişletilmesini teşvik etmek,
Benzer sorunları olan çocukları olan ebeveynler arasında iletişim fırsatı.
Program engelli çocuğu olan ebeveynlere yöneliktir. Aile üyeleri olarak çocuğu etkiledikleri ve onun yetiştirilmesine katıldıkları göz önüne alındığında, diğer aile üyelerinin (büyükanne ve büyükbaba, engelli bir çocuğun diğer aile üyeleri) ebeveyn toplantılarına katılımı teşvik edilir.
Programın süresi 1 akademik yıldır (daha sonra devam edilebilir).
Ebeveyn kulübü dersleri yaklaşık olarak ayda bir kez (8-12 toplantı) yapılmaktadır.
Bir dersin süresi ve süresi 1,5-2 saattir.
Grubun ana kompozisyonunun sabit olması bekleniyor; bu, ebeveynlerin önerilen materyali daha iyi anlamalarına olanak tanıyacak ve ebeveynleri, evde çocukları eğitme ve yetiştirmede bilgiyi pratik olarak kullanmaya motive edecek.
Program, velilere yönelik kulüp toplantıları konularının bir listesi ve “Doğru Adım” kulübü için ders notları şeklinde sunulmaktadır (Ek 1-6). Akademik yıl içerisinde kulüp toplantılarına katılanların istek ve ihtiyaçlarına göre program düzenlenebilmektedir.
Tematik plan“Doğru Adım” kulübünün sınıfları
P / P
dersin konusu
amaçlar ve hedefler
"Tanıdık. Engelli çocukların ve ailelerinin hakları ve yararları. Aile ebeveynliği stilleri"
Hedefler:
Engelli çocuk yetiştiren ailelerle tanışıyoruz.
MKU'nun “Çocuklar ve gençler için sosyal barınak” Nadezhda”nın sunumu, “Birlikteyiz” kulübünün faaliyetleri hakkında bir hikaye.
Ebeveynlerin eğitime ortak yaklaşımlar ve çocukla etkileşim konusunda işbirliğine dahil edilmesi.
Görevler:
Ebeveynleri sosyal kurumun faaliyetleri hakkında bilgilendirin.
Toplantı katılımcılarına engelli çocukların ve ebeveynlerinin hakları ve yararları hakkında bilgi verin.
Ebeveynlik stilleri hakkında bilgi verin.
Ebeveynleri “Birlikteyiz” kulübü tarafından düzenlenen etkinliklere katılmaya motive edin.
Etkinlik sırasında oyun teknikleriyle olumlu, samimi bir atmosfer yaratın.
« Anne sevgisi»
Hedef:
Görevler:
Birlikte çalışmaya yönelik duygusal açıdan olumlu bir tutum oluşturun;
İletişimin önündeki engelleri kaldırın ve açık, güvene dayalı ilişkilere geçin;
Ebeveynlere çocuklarını anlama derecesini gösterin, çocuklarıyla olan ilişkilerini daha derinlemesine anlamalarına yardımcı olun ve onları duygusal olarak zenginleştirin.
"Beden ruhun aynasıdır"
Hedef:
Duygusal sorunlar ile kişinin fiziksel sağlığı arasındaki bağlantı hakkında konuşun.
Görevler:
Yorgunluğu, kaygıyı, konuşma ve kas gerginliğini ve duygusal gerilimi azaltmaya yardımcı olun.
Duygusal istikrarın güçlendirilmesine ve ruh halinin iyileştirilmesine yardımcı olun.
“Çocuğum neden öfkeli?”
Hedef:
Ebeveyn-çocuk ilişkilerini geliştirmeye ve anne ile çocuk arasında etkili etkileşimi sağlayacak becerileri geliştirmeye yardımcı olmak
Görevler:
saldırganlığın nedenlerini tanıtmak;
toplantı katılımcılarının üstesinden gelmenin yollarını bulmalarına yardımcı olun saldırgan davranışçocuklar;
Saldırganlık gösteren çocuklarla etkileşime geçmek için temel yöntem ve teknikleri tanıtmak.
"Çocuk provokasyonları ya da yasakların nasıl koyulacağı"
Hedef:
Ailede ebeveyn-çocuk ilişkileri sorununun tartışılması, yasaklama kuralları ve ceza ihtiyacı.
Görevler:
Çocuk yetiştirme sürecinde ceza, yasak, kısıtlama ile ilgili konuları tartışın.
Çocuk yetiştirmede en kabul edilebilir kısıtlama ve yasaklama yöntemlerini geliştirin.
İletişim oyunları aracılığıyla ruh halinizi iyileştirmeye yardımcı olun.
"Küçük Manipülatörler"
Hedef:
Ebeveyn-çocuk ilişkilerini geliştirmeye ve anne ile çocuk arasında etkili etkileşimi sağlayacak becerileri geliştirmeye yardımcı olmak
Görevler:
Toplantı katılımcılarına “çocuk manipülasyonu” kavramını ve bunun ortaya çıkış nedenlerini tanıtın.
Çocuk manipülasyonlarının tezahürleri hakkında konuşun ve bu sorunu çözmek için öneriler geliştirin.
Birlikte çalışmaya yönelik duygusal açıdan olumlu bir tutum oluşturun.
Ders yapısı
Ders 3 bloktan oluşmaktadır:
Blok 1: Konuya giriş
İlk blok organizasyon ve bilgi bölümlerini içerir.
Örgütsel, grup üyeleri arasında duygusal bir yakınlık atmosferi yaratmayı ve iletişim konusuna dahil olmayı amaçlamaktadır.
Bilgi kısmı, belirlenen konu hakkında videolar izlenerek anlatılabilecek mini bir ders sunar; dersin pratik kısmında çocuklarla çalışmaya yönelik öneriler; işlerin hazırlanması.
Blok 2: Pratik
Bu ebeveynler için bir atölye çalışması veya ustalık sınıfı, ebeveyn-çocuk atölyesi olabilir. Böylece ebeveynler, çocuklarla bağımsız çalışma için pratik becerilerde ustalaşırlar. Ebeveyn-çocuk dersi bitiminde çocuklar gruplarına geri döner. Bu bakımdan ebeveyn-çocuk dersi, çocukların derse getirilmesi ve pratik kısımdan sonra gruplara geri döndürülmesiyle ilgili organizasyonel konular üzerinde ön düşünmeyi içerir.
Blok 3: Final
Bu, tüm toplantı katılımcılarının ve uzmanların alınan bilgiler ve kazanılan deneyimler, neler olup bittiğini anlama, sorunlara verdikleri yanıtlara ilişkin farkındalık konusunda aktif iletişiminin bir parçasıdır. özel durumlar olanların psikolojik ve pedagojik yorumu. Pozisyonunuzu ve çocukla etkileşim tarzınızı yansıtma fırsatı sağlanır.
Bilgi göndermenin içeriği ve koşulları büyük önem ebeveynlerde uzmanlarla iletişim kurma ve çocuklarının iyiliği için işbirliği yapma arzusunu geliştirmek. Aşağıda bu tekniklerin bir listesi bulunmaktadır. farklı kombinasyonlar ders yapısında kullanılabilir.
Ders konusunun içeriği farklı teknikler kullanılarak ortaya çıkarılabilir:
Mini ders – dersin konusunu tanıtır, dikkati tartışılan konuya odaklar ve sorunla ilgili yeni bilgiler sunar.
Bir benzetme bir epigraf olabilir veya tersine bir konunun genelleştirilmesi olabilir; tartışma için bir teşviktir.
Tartışma - tartışma güncel sorun; kural olarak ebeveynler paylaşır kişisel deneyim sorunları çözerken veya bir gruptan tavsiye alırken.
Tartışılan konunun önemini vurgulamak için videolar izlemek.
Psikolojik egzersiz, eğitim oyunu - dersin herhangi bir bölümüne belirli bir amaç için dahil edilir. Başlangıç: Gerginliği azaltmak için grup üyelerini yakınlaştırın, sohbet konusuna katılın. Ders sırasında: Tartışılan konuyu kişinin durumlarının, duyumlarının, duygularının farkındalığı yoluyla anlamak; stresi azaltmak ve duygusal durumu uyumlu hale getirmek için tekniklerde ustalaşmak. Sonunda: konuyu özetlemek veya dersi tamamlamak (örneğin bir veda ritüeli).
Pratik ders (atölye) - pratik becerilerde ustalaşmak, çocuklarla çalışmak için düzeltme yöntemleri ve tekniklerine aşinalık.
Çocuk-ebeveyn atölyeleri, ebeveynin kendi konumlarını, etkileşim yollarını, çocukla işbirliği yapma yollarını ve çocuğun beklentilerini karşılamadığı bir duruma nasıl tepki vereceğini anlamasını sağlayan ortak üretken bir etkinliktir; Çocuğu etkinliklere vb. dahil etme yöntem ve tekniklerini arama uygulaması.
Kulüp faaliyetlerine ilişkin fotoğraf sergileri, fotoğraf albümlerinin tasarımı - geçmiş kulüp toplantılarının içeriği hakkında bilgi, ebeveyn-çocuk faaliyetleri de dahil olmak üzere kulüp faaliyetlerine katılma deneyiminin canlandırılması; olumlu duyguların aktivasyonu.
Bildiriler (not, Araç seti, broşür vb.) ev için metodik kumbara– materyali güçlendirmek ve ilgiyi sürdürmek.
Tahmini Beklenen Sonuç
Ebeveynlerin çocuğun gelişim sürecine olan ilgisinin ortaya çıkması, küçük ama çocuk için önemli olan başarıları görme isteği ve yeteneği.
Ebeveynlerin, bunun çocukları için önemini anlayarak çocuğun ıslah eğitim sürecine katılımı; Bir çocuğun yetiştirilmesinde ve gelişiminde kişinin bilgisinin başarılı bir şekilde uygulanmasından memnuniyet duygusu geliştirmek.
Kurum uzmanlarıyla işbirliği konularında ebeveynlerin faaliyetlerinin arttırılması; Psikolojik ve pedagojik etkinliklere (kulüp dersleri, psikolojik eğitimler, istişareler vb.) katılma arzusu.
Kurumun ebeveynleri arasındaki iletişim çemberinin genişletilmesi.
Kaynakça
Yükleniyor...