Nedenler okul uyumsuzluğu

Okul uyumsuzluğunun nedenleri farklı olabilir.

1. Okula yetersiz hazırlık: Çocuğun okul müfredatıyla baş edebilecek yeterli bilgi ve becerisi yoktur veya psikomotor becerileri yeterince gelişmemiştir. Örneğin, diğer öğrencilere göre çok daha yavaş yazıyor ve ödevleri tamamlamak için zamanı yok.

2. Kişinin kendi davranışını kontrol etme becerisinin eksikliği. Bir çocuğun tüm ders boyunca oturması, bağırmaması, ders sırasında sessiz kalması vb. zordur.

3. Okuldaki öğrenme hızına uyum sağlayamamak. Bu, fiziksel olarak zayıflamış çocuklarda veya doğal olarak yavaş olan çocuklarda (fizyolojik özelliklerden dolayı) daha sık görülür.

4. Sosyal uyumsuzluk. Çocuk sınıf arkadaşlarıyla veya öğretmeniyle iletişim kuramaz.

Uyumsuzluğu zamanında tespit etmek için çocuğun durumunu ve davranışını dikkatle izlemek önemlidir. Çocuğun okuldaki doğrudan davranışlarını gözlemleyen bir öğretmenle iletişim kurmak da faydalıdır. Diğer çocukların ebeveynleri de yardımcı olabilir, çünkü birçok okul çocuğu onlara okuldaki olayları anlatır.

Okul uyumsuzluğunun belirtileri

Okuldaki uyumsuzluk belirtileri de türe göre ayrılabilir. Bu durumda sebep ve sonuç örtüşmeyebilir. Dolayısıyla sosyal uyumsuzluk nedeniyle bir çocuk davranışsal zorluklar yaşayacak, bir diğeri aşırı çalışma ve zayıflık yaşayacak, üçüncüsü ise “öğretmene inat” ders çalışmayı reddedecektir.

Fizyolojik seviye. Çocuğunuzda artan yorgunluk, performans azalması, halsizlik, baş ağrısı, karın ağrısı, uyku bozuklukları ve iştah sorunları şikayetleri varsa bunlar açık bir zorluk belirtisidir. Enürezis, kötü alışkanlıkların ortaya çıkması (tırnak yeme, kalem yeme), parmakların titremesi, takıntılı hareketler, kendi kendine konuşma, kekemelik, uyuşukluk veya tersine motor huzursuzluğu (dishibisyon) mümkündür.

Bilişsel düzey.Çocuk kronik olarak okul müfredatıyla baş edemiyor. Aynı zamanda, başarısızlıkla zorlukların üstesinden gelmeye çalışabilir veya prensipte öğrenmeyi reddedebilir.

Duygusal seviye.Çocuğun okula karşı olumsuz tutumu vardır, oraya gitmek istemez, sınıf arkadaşlarıyla ve öğretmenleriyle ilişki kuramaz. Öğrenme olasılığına karşı zayıf tutum. Aynı zamanda, bir çocuğun sorunlarla karşılaştığı ve bundan şikayet ettiği bireysel zorluklar ile genel olarak okula karşı aşırı olumsuz bir tutuma sahip olduğu bir durumu birbirinden ayırmak önemlidir. İlk durumda çocuklar genellikle sorunların üstesinden gelmeye çalışırlar; ikinci durumda ise ya pes ederler ya da sorun davranış bozukluklarına dönüşür.

Davranış düzeyi. Okul uyumsuzluğu, vandalizm, dürtüsel ve kontrol edilemeyen davranışlar, saldırganlık, okul kurallarının kabul edilmemesi ve sınıf arkadaşları ve öğretmenlere yönelik uygunsuz taleplerde kendini gösterir. Üstelik çocuklar karakterlerine ve fizyolojik özelliklerine bağlı olarak farklı davranabilirler. Bazıları dürtüsellik ve saldırganlık gösterecek, diğerleri ise katılık ve uygunsuz tepkiler gösterecek. Örneğin bir çocuk kaybolmuştur ve öğretmene cevap veremez, sınıf arkadaşlarının önünde kendini savunamaz.

Okuldaki uyumsuzluğun genel düzeyini değerlendirmenin yanı sıra, bir çocuğun okula kısmen uyum sağlayabildiğini de unutmamak gerekir. Örneğin okulda başarılı olmak ama sınıf arkadaşlarıyla iletişim kuramamak. Ya da tam tersine, düşük performansla partinin hayatı olabilir. Bu nedenle hem çocuğun genel durumuna hem de okul yaşamının bireysel alanlarına dikkat etmek önemlidir.

Bir çocuğun okula ne kadar iyi uyum sağladığını en doğru şekilde bir uzman teşhis edebilir. Bu genellikle okul psikoloğunun sorumluluğundadır, ancak muayene yapılmadıysa, o zaman ebeveynlerin, birkaç rahatsız edici semptom varsa, kendi inisiyatifleriyle bir uzmanla iletişime geçmesi mantıklı olacaktır.

Okul uyumsuzluğu: işaretler, nedenler, sonuçlar

En genel anlamda, okul uyumsuzluğu genellikle çocuğun sosyopsikolojik ve psikofizyolojik durumu ile okul öğrenme durumunun gereklilikleri arasında bir tutarsızlığa işaret eden belirli bir dizi işaret anlamına gelir ve bu durumun bir dizi nedenden dolayı ustalaşması zorlaşır.
Yabancı ve yerli psikolojik literatürün analizi, “okul uyumsuzluğu” (“okul uyumsuzluğu”) teriminin aslında bir çocukta okul sırasında ortaya çıkan zorlukları tanımladığını göstermektedir. Ana birinciller arasında dış işaretler doktorlar, öğretmenler ve psikologlar oybirliğiyle öğrenme ve öğrenmedeki zorlukların fizyolojik belirtilerini atfederler. çeşitli bozukluklar Okul davranış standartları. Uyumsuzluk, kriz mekanizmalarının incelenmesine Ontogenetik bir yaklaşım perspektifinden, dönüş noktası Bir kişinin hayatında sosyal gelişim durumunda ani değişiklikler meydana geldiğinde. En büyük risk, çocuğun okula başladığı andan itibaren ve yeni sosyal durumun dayattığı gerekliliklerin ilk özümsenme döneminden kaynaklanmaktadır.
Açık fizyolojik seviye uyumsuzluk, artan yorgunluk, azalan performans, dürtüsellik, kontrolsüz motor huzursuzluk (dizinhibisyon) veya uyuşukluk, iştah, uyku ve konuşma bozuklukları (kekeme, tereddüt) ile kendini gösterir. Zayıflık, baş ağrısı ve karın ağrısı şikayetleri, yüz buruşturma, parmakların titremesi, tırnak yeme ve diğerleri sıklıkla görülür. takıntılı hareketler ve eylemlerin yanı sıra kendi kendine konuşma, enürezis.
Açık bilişsel ve sosyo-psikolojik düzey Uyumsuzluğun belirtileri öğrenmedeki başarısızlıktır. olumsuz tutum okula gitme (hatta gitmeyi reddedecek kadar), öğretmenler ve sınıf arkadaşları, eğitim ve oyun pasifliği, insanlara ve eşyalara karşı saldırganlık, artan kaygı, sık ruh hali değişimleri, korku, inatçılık, kaprisler, artan çatışma, güvensizlik duyguları, aşağılık, kişinin diğerlerinden kendi farklılıkları, sınıf arkadaşları arasında gözle görülür izolasyon, aldatma, düşük veya yüksek benlik saygısı, aşırı duyarlılık, ağlama, aşırı alınganlık ve sinirlilik ile birlikte.
“Psişik yapı” kavramına ve onun analiz ilkelerine dayanarak, okul uyumsuzluğunun bileşenleri aşağıdakiler olabilir.
1. Bilişsel bileşen Çocuğun yaşına ve yeteneklerine uygun bir programda eğitim verilmemesiyle kendini gösterir. Kronik akademik başarısızlık, sınıf tekrarı gibi resmi özellikleri içerir. kalite özellikleri bilgi, beceri ve yetenek eksikliği türüdür.
2. Duygusal bileşen , öğrenmeye yönelik tutumun, öğretmenlerin, çalışmalara ilişkin yaşam perspektifinin ihlaliyle kendini gösterdi.
3. Davranış bileşeni göstergeleri tekrarlanan, düzeltilmesi zor davranış bozuklukları: pato-karakterolojik reaksiyonlar, disiplin karşıtı davranışlar, okul yaşamı kurallarının ihmal edilmesi, okul vandalizmi, sapkın davranışlar.
Kesinlikle sağlıklı çocuklarda okul uyumsuzluğu belirtileri görülebilir ve ayrıca çeşitli nöropsikiyatrik hastalıklarla da birleştirilebilir. Aynı zamanda okul uyumsuzluğu ihlaller için geçerli değildir. Eğitim faaliyetleri Zihinsel geriliğin neden olduğu ciddi organik bozukluklar, fiziksel kusurlar, duyu organı bozuklukları.
Okuldaki uyumsuzluğu, sınırdaki bozukluklarla birleşen eğitim faaliyeti bozukluklarıyla ilişkilendirme geleneği vardır. Bu nedenle bazı yazarlar okul nevrozunu okula girdikten sonra ortaya çıkan bir tür sinir bozukluğu olarak görmektedir. Okul uyumsuzluğunun bir parçası olarak, çeşitli semptomlar, esas olarak ilkokul çağındaki çocuklar için karakteristiktir. Bu gelenek özellikle okul uyumsuzluğunun özel nevrotik okul korkusu (okul fobisi), okuldan kaçınma sendromu veya okul kaygısı olarak değerlendirildiği Batı araştırmalarının tipik bir örneğidir.
Gerçekten de artan kaygı, eğitim faaliyetinin ihlali olarak kendini göstermeyebilir, ancak okul çocuklarında ciddi kişisel çatışmalara yol açar. Okulda sürekli bir başarısızlık korkusu olarak yaşanır. Bu tür çocuklar artan sorumluluk duygusuyla karakterize edilir, iyi çalışırlar ve iyi davranırlar, ancak ciddi rahatsızlık hissederler. Buna eklenen çeşitli otonomik semptomlar nevroz benzeri ve psikosomatik bozukluklar. Bu bozuklukların önemli olan psikojenik doğası, okulla olan genetik ve fenomenolojik bağlantısı ve çocuğun kişiliğinin oluşumuna olan etkisidir. Böylece, okul uyumsuzluğu – öğrenme ve davranış bozuklukları, çatışma ilişkileri, psikojenik hastalıklar ve reaksiyonlar şeklinde okula uyum için yetersiz mekanizmaların oluşmasıdır, daha yüksek düzey kaygı, kişisel gelişimdeki çarpıklıklar.
Edebi kaynakların analizi, okuldaki uyumsuzluğun ortaya çıkmasına katkıda bulunan çeşitli faktörleri sınıflandırmamıza olanak tanır.
İLE doğal ve biyolojik önkoşullar atfedilebilir:

· çocuğun somatik zayıflığı;

· bireysel analizörlerin ve duyu organlarının oluşumunun ihlali (komplike olmayan tifo formları, sağırlık ve diğer patolojiler);

Psikomotor gerilik ile ilişkili nörodinamik bozukluklar, Duygusal istikrarsızlık(hiperdinamik sendrom, motor disinhibisyon);

· sözlü ve yazılı konuşmaya hakim olmak için gerekli okul becerilerinin gelişiminin bozulmasına yol açan çevresel konuşma organlarının işlevsel kusurları;

· hafif bilişsel bozukluklar (minimum beyin fonksiyon bozukluğu, astenik ve serebroastenik sendromlar).

İLE sosyo-psikolojik nedenler Okuldaki uyumsuzluk aşağıdakilere bağlanabilir:

· Çocuğun sosyal ve ailevi pedagojik ihmali, gelişimin önceki aşamalarındaki kusurlu gelişim, belirli zihinsel işlevlerin ve bilişsel süreçlerin oluşumundaki bozuklukların eşlik etmesi, çocuğu okula hazırlamadaki eksiklikler;

· zihinsel yoksunluk (duyusal, sosyal, annelik vb.);

· çocuğun okuldan önce oluşturduğu kişisel nitelikler: benmerkezcilik, otistik gelişim, saldırgan eğilimler vb.;

· Pedagojik etkileşim ve öğrenme için yetersiz stratejiler.

E.V. Novikova, ilkokul çağının özelliği olan okul uyumsuzluğunun formlarının (nedenlerinin) aşağıdaki sınıflandırmasını sunmaktadır.
1. Eğitim faaliyetinin konu tarafının gerekli bileşenlerine yeterince hakim olunmaması nedeniyle uyumsuzluk. Bunun nedenleri, çocuğun entelektüel ve psikomotor gelişiminin yetersiz olması, ebeveynlerin veya öğretmenlerin çocuğun çalışmalarına nasıl hakim olduğu konusunda dikkatsizliği ve gerekli yardımın olmayışı olabilir. Bu tür okul uyumsuzluğu, ilkokul çocukları tarafından ancak yetişkinlerin çocukların "aptallığını" ve "beceriksizliğini" vurguladığı durumlarda şiddetli bir şekilde yaşanır.
2. Yetersiz gönüllü davranış nedeniyle uyumsuzluk. Düşük düzeyde özyönetim, eğitim faaliyetinin hem konusuna hem de sosyal yönlerine hakim olmayı zorlaştırır. Dersler sırasında bu tür çocuklar sınırsız davranırlar ve davranış kurallarına uymazlar. Bu tür uyumsuzluk çoğunlukla ailedeki uygunsuz yetiştirmenin bir sonucudur: ya içselleştirmeye tabi dış kontrol biçimlerinin ve kısıtlamaların tamamen yokluğu ("aşırı koruma", "aile idolü" ebeveynlik stilleri) ya da dışarıya yönelik kontrol araçları (“baskın aşırı koruma”).
3. Okul yaşamının temposuna uyum sağlayamamanın bir sonucu olarak uyumsuzluk. Bu tür bozukluklar bedensel olarak zayıflamış çocuklarda, zayıf ve hareketsiz tipte çocuklarda daha sık görülür. gergin sistem, duyu organı bozuklukları. Uyumsuzluğun kendisi, ebeveynlerin veya öğretmenlerin, yüksek yüklere dayanamayan bu tür çocukların bireysel özelliklerini göz ardı etmesiyle ortaya çıkar.
4. Aile topluluğu ve okul ortamı normlarının parçalanmasının bir sonucu olarak uyumsuzluk. Bu uyumsuzluk çeşidi, aile üyeleriyle özdeşleşme deneyimi olmayan çocuklarda görülür. Bu durumda yeni toplulukların üyeleriyle gerçek anlamda derin bağlantılar kuramazlar. Değişmeyen Benliği korumak adına iletişim kurmakta zorluk çekerler ve öğretmene güvenmezler. Diğer durumlarda, aile ile okul arasındaki çelişkileri çözememenin sonucu, ebeveynlerden panik halinde ayrılma korkusu, okuldan kaçınma arzusu ve derslerin (yani genellikle okul olarak adlandırılan) sona ermesinin sabırsızlıkla beklenmesidir. nevroz).
Bir dizi araştırmacı (özellikle V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) okuldaki uyumsuzluğu didaktojeni ve didaskogeninin bir sonucu olarak görüyor. İlk durumda, öğrenme sürecinin kendisi travmatik bir faktör olarak kabul edilmektedir. Bir kişinin sosyal ve biyolojik yeteneklerine uymayan sürekli zaman eksikliği ile birlikte beynin aşırı bilgi yüklemesi, nöropsikiyatrik bozuklukların sınırda formlarının ortaya çıkmasının en önemli koşullarından biridir.
10 yaş altı çocuklarda hareket ihtiyacının artmasıyla birlikte en büyük zorlukların motor aktivitelerini kontrol etmenin gerekli olduğu durumlardan kaynaklandığı belirtiliyor. Bu ihtiyaç okul davranış normları tarafından engellendiğinde, kas gerginliği Dikkat bozulur, performans düşer ve hızla yorgunluk başlar. Vücudun aşırı aşırı zorlanmaya karşı koruyucu bir fizyolojik tepkisi olan sonraki serbest bırakma, öğretmen tarafından disiplin suçu olarak algılanan, kontrol edilemeyen motor huzursuzluk ve disinhibisyonla ifade edilir.
Didaskojeni, yani. psikojenik bozukluklarÖğretmenin uygunsuz davranışlarından kaynaklanmaktadır.
Okul uyumsuzluğunun nedenleri arasında çocuğun gelişiminin önceki aşamalarında oluşan bazı kişisel nitelikler sıklıkla belirtilmektedir. Sosyal davranışın en tipik ve istikrarlı biçimlerini belirleyen ve onun daha özel psikolojik özelliklerini ikinci plana atan bütünleştirici kişisel oluşumlar vardır. Bu tür oluşumlar, özellikle benlik saygısını ve özlem düzeyini içerir. Yeterince fazla abartılmazlarsa, çocuklar eleştirmeden liderlik için çabalarlar, her türlü zorluğa olumsuzluk ve saldırganlıkla tepki verirler, yetişkinlerin taleplerine direnirler veya başarısızlık beklenen etkinlikleri gerçekleştirmeyi reddederler. Ortaya çıkan olumsuz duygusal deneyimlerin temeli, arzularla kendinden şüphe arasındaki içsel çatışmadır. Böyle bir çatışmanın sonuçları yalnızca akademik performansta bir düşüş değil, aynı zamanda arka plana karşı sağlık durumunda da bir bozulma olabilir. bariz işaretler Sosyo-psikolojik uyumsuzluk. Benlik saygısı ve özlem düzeyi azalmış çocuklarda daha az ciddi sorunlar ortaya çıkmaz. Davranışları, inisiyatif ve bağımsızlığın gelişimini engelleyen belirsizlik ve uyumlulukla karakterize edilir.
Akranları veya öğretmenleri ile iletişimde zorluk çekenleri uyumsuz çocuklar grubuna dahil etmek mantıklıdır; Sosyal temaslarda bozulma var. İlkokuldaki eğitim faaliyetleri belirgin bir grup niteliğinde olduğundan, birinci sınıf öğrencisi için diğer çocuklarla iletişim kurma yeteneği son derece gereklidir. İletişimsel niteliklerin gelişmemesi, tipik iletişim sorunlarına yol açar. Bir çocuk ya sınıf arkadaşları tarafından aktif olarak reddedildiğinde ya da göz ardı edildiğinde, her iki durumda da uyumsuz bir anlamı olan derin bir psikolojik rahatsızlık deneyimi vardır. Bir çocuğun diğer çocuklarla temastan kaçındığı kendi kendine izolasyon durumu daha az patojeniktir ancak aynı zamanda uyumsuz özelliklere de sahiptir.
Bu nedenle, bir çocuğun eğitim sırasında, özellikle de ilköğretim sırasında yaşayabileceği zorluklar, maruz kalma ile ilişkilidir. çok sayıda Hem dış hem de iç düzenin faktörleri. Aşağıda okul uyumsuzluğunun gelişiminde çeşitli risk faktörlerinin etkileşiminin bir diyagramı bulunmaktadır.

Bu çalışmanın amacı.

1. Adaptasyonu davranışsal ve akademik bozukluklarla ilişkili olan birinci sınıf öğrencilerinden oluşan bir risk grubunu belirlemek.
2. Araştırma konusuyla ilgili literatürün analizine dayanarak, bu çocuk grubu için düzeltici ve gelişimsel bir program geliştirin.

Araştırma hedefleri.

1. Çalışmanın amacını dış kriterlere göre belirleyin - davranış ihlali ve akademik performans.
2. Birinci sınıf öğrencilerinin okul uyumsuzluğu sorununa ilişkin teorik kaynakların analizi.
3. Bu çocuklar için bir düzeltme ve teşhis programı hazırlamak ve yürütmek.

Çalışmanın amacı: Kalıcı davranış bozuklukları sergileyen çocuklar.

İndirmek:

Ön izleme:

Eğitimin ilk yılında okul uyumsuzluğunun özellikleri

Metodolojik gelişmeler

Saint Petersburg

2010

giriiş

Bölüm 1. Soruna ilişkin bilimsel literatürün gözden geçirilmesi

birinci sınıf öğrencilerinin uyumsuzluğu………………………................................. 4

1.1. Birinci sınıf öğrencilerinin yaş özelliklerinin özellikleri……. 4

1.2. Eğitimin ilk yılında okul uyumsuzluğunun özellikleri.. .. 10

1.3. Çocuğun kişiliğinin hayal kırıklığı süreçlerinde ailenin rolü……….. 16

Bölüm 2. Organizasyon ve sorunu araştırma yöntemleri

Birinci sınıf öğrencilerinin uyumsuzluğu…………………………………..…. 17

2.1. Uyumsuzluğu incelemek için yöntemlerin özellikleri

birinci sınıf öğrencileri…………………………………………………………………… 17

2.2. Muayene edilen çocukların özellikleri…………………………………… 17

Bölüm 3. Birincil, kontrol teşhisinin sonuçları

Ve bunların karşılaştırılması……………………………………………………. 20

3.1 Sonuçlar birincil tanı(Mart 2010)………… 20

3.2. Kontrol teşhislerinin sonuçları (Nisan 2010)…….. 24

Açıklayıcı not…………………………………….…… 27

Çözüm………………………………………………………………..……. 35

Edebiyat……………………………………………………………..………. 37

Ek……………………………………………………………..………… 38

giriiş

Çocuğun okula başlamasıyla yaşam ve aktivite koşulları kökten değişir; eğitim faaliyeti önde gelen faaliyet haline gelir. Okula uyum, çocuğun bilişsel, motivasyonel ve duygusal-istemli alanlarının yeniden yapılandırılmasıdır. Birinci sınıfın sonunda neredeyse tüm öğrenciler okula başarıyla uyum sağlar. Ancak okula uyumu dışarıdan kabul edilemez ve (veya) içsel olarak olumsuz özellikler kazanmış küçük bir grup çocuk ortaya çıkıyor. Okul uyumsuzluğu eğitimsel motivasyonun azalmasına, deformasyona neden olur kişilerarası ilişkiler, nevrotik durumların gelişimi, sapkın davranış biçimlerinin oluşumu.

Konunun alaka düzeyi, eğitim faaliyetlerinin yoğunlaşmasının gözlemlendiği gerçeğiyle belirlenir. son yıllar Sosyo-ekonomik alandaki dönüşümlerin yanı sıra çocukların yaşam koşulları da değişti ve olumsuz adaptasyon süreci, vücudun fonksiyonel rezervlerinde bir azalmaya ve somatik hastalıkların ortaya çıkmasıyla birlikte düzenleyici sistemlerin aşırı zorlanmasına işaret ediyor .

Bu çalışmanın amacı.

1. Adaptasyonu davranışsal ve akademik bozukluklarla ilişkili olan birinci sınıf öğrencilerinden oluşan bir risk grubunu belirlemek.
2. Araştırma konusuyla ilgili literatürün analizine dayanarak, bu çocuk grubu için düzeltici ve gelişimsel bir program geliştirin.

Araştırma hedefleri.

1. Çalışmanın amacını dış kriterlere göre belirleyin - davranış ihlali ve akademik performans.
2. Birinci sınıf öğrencilerinin okul uyumsuzluğu sorununa ilişkin teorik kaynakların analizi.
3. Bu çocuklar için bir düzeltme ve teşhis programı hazırlamak ve yürütmek.

Çalışmanın amacı:Kalıcı davranış bozuklukları sergileyen çocuklar.

Çalışma konusu:çocukların ahlaki alanı - birinci sınıf öğrencileri.

Hipotez: Bilimsel temelli düzeltici ve geliştirici çalışmalar şunları sağlayacaktır:

1. Çocukların akranlarıyla iletişim kurma konusundaki iletişimsel yeterliliğini artırın.
2. Çocuk takımındaki çatışmayı azaltın.
3. Çocuğun kişiliğinin güçlü yönlerini belirleyin ve geliştirin.

Bölüm 1. Birinci sınıf öğrencilerinde uyumsuzluk sorununa ilişkin bilimsel literatürün gözden geçirilmesi.

Bu çalışmayı başarıyla tamamlamak için ilgili literatüre aşina olmanız gerekiyordu:

1. “Okula uyum sağlamada zorluk yaşayan çocuklara düzeltici psikolojik ve pedagojik yardımın organizasyonu”
2. “İlkokulda bir psikoloğun çalışması”
3. “Öğrencini tanıyor musun?”
4. “Okula psikolojik hazırlık”
5. “Okulda psikolojik çalışmanın organizasyonu” ve diğerleri.

1.1. Birinci sınıf öğrencilerinin yaş özelliklerinin özellikleri

Edebi analizler 6-8 yaş döneminin bir çocuğun hayatındaki en zor dönemlerden biri olduğunu göstermektedir. Burada kişinin bir yetişkinle ilişkiler sistemindeki sınırlı yerinin bilinci ortaya çıkıyor, sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli faaliyetler yürütme arzusu ortaya çıkıyor. Çocuk, eylemlerinin olasılıklarının farkına varır, her şeyi yapamayacağını anlamaya başlar. Kişisel farkındalıktan bahsettiğimizde genellikle kişisel niteliklerimizin farkındalığını kastediyoruz. İÇİNDE bu durumda kişinin sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin farkındalığından bahsediyoruz.

Kişisel bilincin ortaya çıkışına bağlı olarak 7 yıllık bir kriz ortaya çıkar. Krizin ana belirtileri:

1. kendiliğindenlik kaybı - arzu ve eylem arasına, bu eylemin çocuğun kendisi için ne kadar önemli olacağına dair deneyim eklenir;
2. tavırlar - çocuk bir şeymiş gibi davranır, bir şeyi gizler;
3. "acı şeker" belirtisi - çocuk kendini kötü hissediyor, ancak bunu göstermemeye çalışıyor; ebeveynlik zorlukları ortaya çıkıyor: çocuk geri çekilmeye ve kontrol edilemez hale gelmeye başlıyor.

Bu belirtiler deneyimlerin genelleştirilmesine dayanmaktadır. Çocuğun yeni bir iç yaşam, doğrudan ve anında dış yaşamın üzerine binmeyen deneyimlerden oluşan bir yaşam. Ancak bu iç dünya, dış hayata kayıtsız kalmaz, onu etkiler. Kriz, yeni bir sosyal duruma geçişi ve yeni bir ilişki içeriği gerektirir. Çocuk, zorunlu, toplumsal açıdan gerekli ve toplumsal açıdan yararlı faaliyetler yürüten bir grup insanla olduğu gibi, toplumla da ilişkiye girmelidir. Bizim şartlarımızda buna yönelik eğilim, bir an önce okula gitme arzusuyla ifade ediliyor.

Okul öncesi ve ilkokul çağlarını ayıran bir semptom, “kendiliğindenliğin kaybı” semptomudur (L.S. Vygotsky): bir şey yapma arzusu ile aktivitenin kendisi arasında yeni bir an ortaya çıkar - şu veya bu aktivitenin uygulanmasının ne olduğuna dair yönelim çocuğa getirecek. Bu, bir aktivitenin uygulanmasının çocuk için ne anlama gelebileceğine ilişkin içsel bir yönelimdir: Çocuğun yetişkinlerle veya diğer insanlarla ilişkilerde işgal edeceği yerden duyulan memnuniyet veya memnuniyetsizlik. Eylemin anlamsal yönlendirici temeli ilk kez burada ortaya çıkıyor. D.B.'nin görüşlerine göre. Elkonin, orada ve o zaman, bir eylemin anlamına yönelik yönelimin ortaya çıktığı yerde ve zamanda, çocuk orada ve o zaman yeni bir çağa girer.

Psikologların araştırmaları, öğretmenlerin ve velilerin 6-7 yaş arası çocukların psikolojik özellikleri, çocukları okula kabul ederken, öğrenmeye uyum sağlamaları ve eğitim süreçlerinde dikkate alınması gereken genel ve özel hususlar hakkında bilgiye ihtiyaç duyduklarını göstermektedir. eğitim faaliyetlerinin organizasyonu eğitim süreci. Dünün okul öncesi çocukları ile bugünün ilkokul çocukları arasındaki ortak noktalar nelerdir ve aralarındaki farklar nelerdir?

L.I.'ın belirttiği gibi. Bozhovich'e göre, okul öncesi dönemden okul çocukluğuna geçiş, çocuğun kendisi için mevcut olan ilişkiler sistemindeki ve tüm yaşam tarzındaki konumunda belirleyici bir değişiklik ile karakterize edilir. Bir okul çocuğunun konumunun çocuğun kişiliğinin özel bir ahlaki yönelimini yarattığı vurgulanmalıdır. Onun için öğrenme sadece bilgi edinme etkinliği ya da kendini geleceğe hazırlamanın bir yolu değildir; çocuk tarafından çevresindeki insanların günlük yaşamına katılımı olarak tanınır ve deneyimlenir.

Tüm bu koşullar, okulun çocukların kendi ilgi alanları, ilişkileri ve deneyimleriyle dolu yaşamlarının merkezi haline gelmesine yol açmaktadır. Üstelik dahili zihinsel yaşam Okul çocuğu olan bir çocuk, okul öncesi çağdakinden tamamen farklı bir içerik ve farklı bir karakter alır: her şeyden önce öğretimi ve akademik işleriyle ilişkilidir. Bu nedenle, küçük bir okul çocuğunun okuldaki sorumluluklarıyla, akademik işlerdeki başarısıyla veya başarısızlığıyla nasıl başa çıkacağı onun için ciddi bir duygusal çağrışıma sahiptir. Okulda buna karşılık gelen konumun kaybı ve bu durumun üstesinden gelememek, hayatının ana çekirdeğini, üzerinde durduğu ve kendini tek bir toplumsal bütünün üyesi gibi hissettiği o toplumsal toprağı kaybetme deneyimi yaşamasına neden olur. Sonuç olarak, okullaşma sorunları sadece eğitim sorunları, çocuğun entelektüel gelişimi değil, aynı zamanda kişiliğinin oluşumu, yetiştirilme sorunlarıdır.

Bu bağlamda, çocuğun okul eğitimine hazır olması sorunu ciddidir. Uzun bir süre, bir çocuğun öğrenmeye hazır olma kriterinin onun zihinsel gelişim düzeyi olduğuna inanılıyordu, L.S. Vygotsky, okula hazır olmanın niceliksel fikir stokundan çok, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyinde yattığı fikrini formüle eden ilk kişilerden biriydi. L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre okul eğitimine hazır olmak, her şeyden önce çevredeki dünyanın nesnelerini ve olaylarını uygun kategorilerde genelleştirmek ve farklılaştırmak anlamına gelir.

Okula hazırlık yapılması gereken üç ana hat vardır:

1. Bu genel bir gelişmedir. Bir çocuk okul çağına geldiğinde genel gelişiminin belli bir düzeye ulaşması gerekir. Öncelikle hafızanın, dikkatin ve özellikle zekanın geliştirilmesinden bahsediyoruz. Ve burada hem mevcut bilgi ve fikir stokuyla hem de psikologların söylediği gibi iç düzlemde hareket etme veya başka bir deyişle zihinde belirli eylemleri gerçekleştirme yeteneğiyle ilgileniyoruz.

2. Bu, keyfi olarak kendini kontrol etme yeteneğinin gelişmesidir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun canlı bir algısı vardır, kolayca dikkatini değiştirebilir ve güzel anı, ancak onları gönüllü olarak nasıl kontrol edeceğini hâlâ bilmiyor. Yetişkinlerin, belki de kulaklarına yönelik olmayan bazı olaylarını veya konuşmalarını, eğer bir şekilde dikkatini çekmişse, uzun süre ve ayrıntılı olarak hatırlayabilir. Ancak o anda ilgisini çekmeyen bir şeye uzun süre konsantre olmak onun için zordur. Bu arada, okula başladığınız zaman bu becerinin gelişmesi kesinlikle gereklidir. Daha geniş bir plan yapma yeteneğinin yanı sıra - gerçekten istemeseniz de, yalnızca istediğinizi değil, aynı zamanda ihtiyacınız olanı da yapabilirsiniz.

3. Öğrenmeyi teşvik eden güdülerin oluşumu. Bu, okul öncesi çocukların okulda gösterdiği doğal ilgi anlamına gelmez. Bilgi edinme arzularının gerçek nedenini beslemekle ilgilidir.

Bu görüşlerin üçü de aynı derecede önemlidir ve çocuğun eğitiminin en başından itibaren “gerilememesi” için hiçbirinin göz ardı edilmemesi gerekir.

Okula hazır bulunuşun ayrı yönlerini ayırt etmek mümkündür: fiziksel, entelektüel, duygusal-istemli, kişisel ve sosyo-psikolojik.

Fiziksel uygunluk ne demek?

Genel fiziksel gelişim: 6-7 yaş arası erkek ve kız çocukların fiziksel gelişim normlarına karşılık gelen normal ağırlık, boy, göğüs hacmi, kas tonusu, oranlar, cilt ve diğer göstergeler: görme, işitme, motor beceriler (özellikle küçük hareketler) eller ve parmaklar). Çocuğun sinir sisteminin durumu: uyarılabilirlik, güç ve hareketlilik derecesi. Genel durum sağlık.

İçindekiler entelektüel hazırlıkyalnızca kelime dağarcığını, bakış açısını, özel becerileri değil aynı zamanda bilişsel süreçlerin gelişim düzeyini de içerir; görsel-figüratif düşünmenin en yüksek biçimi olan yakınsal gelişim alanına odaklanmaları; Bir öğrenme görevini izole etme ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneği.

Kişisel olarak ve sosyo-psikolojikyeni bir sosyal konumun oluşumunu (“öğrencinin içsel konumu”) kolayca anlarlar; öğrenme için gerekli bir grup ahlaki niteliğin oluşumu; davranışın keyfiliğinin oluşumu, akranlar ve yetişkinlerle iletişimin nitelikleri.

Duygusal-istemli hazırlıkÇocuk bir hedef belirlemeyi, karar vermeyi, eylem planlarının ana hatlarını çizmeyi, bunları uygulamak için çaba göstermeyi ve engelleri aşmayı biliyorsa olgun sayılırlar. Keyfilik geliştirir zihinsel süreçler.

Bazen zihinsel süreçlerin keyfiliğiyle ilgili çeşitli yönler, dahil. Motivasyonel hazırlık, ahlaki ve fiziksel hazırlığın aksine “psikolojik hazırlık” terimiyle birleştirilmiştir.

Aşağıdaki göstergeler çocuğun okula hazır bulunuşluğunun kriteri olarak alınabilir:

1. normal fiziksel gelişim ve hareketlerin koordinasyonu;
2. öğrenme arzusu;
3. davranışınızı yönetmek;
4. zihinsel tekniklerde ustalık;
5. bağımsızlığın tezahürü;
6. yoldaşlara ve yetişkinlere karşı tutum;
7. işe karşı tutum;
8. uzayda ve not defterlerinde gezinme yeteneği.

Bir çocuğun öğrenmeye entelektüel hazırlığı Los Angeles'ın yöntemleri kullanılarak incelenebilir. Wenger ve V.V. Kholmovsky, okul öncesi çocuklar için zeka ölçekleri ve genç okul çocukları D. Wexler, J. Raven'ın ilerlemeli matrisleri (renkli versiyon).

J. Jirasik ve V. Tikhaya tarafından yapılan okul olgunluğu oryantasyon testi, A. Kern tarafından yapılan okul olgunluğu testi, okula genel hazırlığın (genel gelişim, modelleri taklit etme yeteneği, gelişim) kontrol edilmesine yardımcı olacaktır. iyi motor yetenekleri eller, görme ve el hareketlerinin koordinasyonu).

Şu ana kadar bir çocuğun okula geçişinin ön koşullarından bahsettik ama çocuk okula geldiğinde ne olacak? D.B.'nin vurguladığı gibi, çocuğun gerçeklikle ilişkisine ilişkin tüm sistem yeniden yapılandırılıyor. Bir okul çocuğu olan Elkonin'in iki sosyal ilişki alanı vardır: “çocuk - yetişkin” ve “çocuk - çocuklar”.

Okulda bu ilişkilerin yeni bir yapısı ortaya çıkıyor. “Çocuk – yetişkin” sistemi “çocuk – öğretmen” ve “çocuk – ebeveyn” olmak üzere ikiye ayrılmaktadır.

“Çocuk-öğretmen” sistemi çocuğun yaşamının merkezi haline gelir; yaşam için tüm uygun koşulların toplamı buna bağlıdır.

“Çocuk-öğretmen” ilişkisi ilk kez “çocuk-toplum” ilişkisine dönüşüyor. “Çocuk-öğretmen” durumu çocuğun tüm yaşamına nüfuz eder. Eğer okulda iyiyse, evde de iyi demektir ve çocuklarla da iyi demektir.

Çocuk gelişiminin bu sosyal durumu özel etkinlikleri gerektirir. Bu aktiviteye denirEğitim faaliyetleri .

Eğitim faaliyetleri çocuğun bilişsel yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur.

Dolayısıyla ilkokul çağı entelektüel gelişimin yoğun olduğu çağdır. Zekâ diğer tüm işlevlerin gelişmesine aracılık eder; tüm zihinsel süreçler entelektüelleştirilir, farkındalıkları ve keyfilikleri ortaya çıkar. L.S.'ye göre. Vygotsky, kendini bilmeyen bir zekanın gelişimiyle uğraşıyoruz.

Yani ilkokul çağındaki ana psikolojik neoplazmalar şunlardır:

• Tüm zihinsel süreçlerin keyfiliği ve farkındalığı ve bunların entelektüelleştirilmesi, bir kavramlar sisteminin geliştirilmesiyle ortaya çıkan içsel aracılık. Zeka dışında her şey. Akıl henüz kendini bilmiyor.
• Eğitim faaliyetlerinin gelişmesi sonucunda kişinin kendi değişikliklerinin farkındalığı.

1.2. Eğitimin ilk yılında okul uyumsuzluğunun özellikleri.

Okul uyumsuzluğu kavramı kolektiftir ve şunları içerir: sosyal ve çevresel özellikler (aile ilişkilerinin doğası ve etkileri, okul eğitim ortamının özellikleri, kişiler arası resmi olmayan ilişkiler); psikolojik işaretler (eğitim sürecine normal katılımı engelleyen bireysel-kişisel, vurgulanmış özellikler, sapkın, antisosyal davranış oluşumunun dinamikleri); Buraya tıbbi olanları da eklemeliyiz, yani psikofiziksel gelişimdeki sapmalar, genel hastalık düzeyi ve öğrencilerin buna bağlı kanalizasyon atılımı, öğrenmeyi engelleyen klinik olarak belirgin semptomlarla sıklıkla gözlenen serebral-organik yetmezliğin belirtileri. Bu yaklaşıma genel statik de denilebilir çünkü okuldaki uyumsuzluk olgusunun belirli sosyal, psikolojik ve “organik” faktörlerle ne derece bir olasılıkla birleştirildiğini gösterir. Bizim için okul uyumsuzluğu, her şeyden önce, bir çocuğun bilgi ve becerilere, aktif iletişim becerilerine ve üretken kolektif öğrenme faaliyetlerinde etkileşime başarılı bir şekilde hakim olma yeteneklerinin gelişimindeki sosyo-psikolojik bir sapma sürecidir. Bu tanım, sorunu zihinsel bozukluklarla ilgili tıbbi-biyolojik bir sorundan, sosyal olarak uyumsuz bir çocuğun ilişkilere ve kişisel gelişimine ilişkin sosyo-psikolojik bir soruna dönüştürmektedir. Çocuğun önde gelen ilişki sistemlerindeki sapmaların okul uyumsuzluğu sürecine etkisini analiz etmek önemli ve gerekli hale gelmektedir.

Aynı zamanda okul uyumsuzluğunun aşağıdaki önemli yönlerinin de dikkate alınmasına ihtiyaç vardır. Bunlardan biri okul uyumsuzluğu kriterleridir. Bunların arasına aşağıdaki işaretleri dahil ediyoruz:

1. Çocuğun, kronik başarısızlık, yıl tekrarı gibi resmi işaretler ve genel eğitim bilgilerinin, sistematik olmayan bilgi ve öğrenme becerilerinin yetersizliği ve parçalanması şeklindeki niteliksel işaretler de dahil olmak üzere, çocuğun yeteneklerine karşılık gelen öğrenme programlarında başarısızlığı. Bu parametreyi okul uyumsuzluğunun bilişsel bir bileşeni olarak değerlendiriyoruz.
2. Bireysel konulara ve genel olarak öğrenmeye, öğretmenlere, çalışmalarla ilgili yaşam beklentilerine yönelik duygusal ve kişisel tutumun sürekli ihlali, örneğin kayıtsız kayıtsızlık, pasif-olumsuz, protesto, gösterici-küçümseyici ve aktif olarak gösterilen diğer önemli öğrenme sapması biçimleri çocuk tarafından (okul uyumsuzluğunun duygusal-değerlendirici, kişisel bileşeni).
3. Okul eğitiminde ve okul ortamında sistematik olarak tekrarlayan davranış bozuklukları. Okula gitmeyi tamamen reddetmek de dahil olmak üzere temassız ve pasif reddetme tepkileri; diğer öğrencilere, öğretmenlere aktif muhalefet, okul yaşamı kurallarına açıkça göz ardı etme, okul vandalizmi vakaları (okul uyumsuzluğunun davranışsal bileşeni) dahil olmak üzere muhalif, muhalif-meydan okuyan davranışlarla birlikte ısrarcı disiplin karşıtı davranış.

Kural olarak, gelişmiş bir okul uyumsuzluğu biçimiyle, tüm bu bileşenler açıkça ifade edilir. Ancak okul uyumsuzluğunun oluşumunun yaşa bağlı özelliklerini (okul öncesi ve ilkokul yaşı, erken ve geç ergenlik, Gençlik). Kişisel gelişimin bu aşamalarının her biri, oluşumunun dinamiklerine kendi özelliklerini katar ve bu nedenle her yaş dönemine özgü teşhis ve düzeltme tekniklerini gerektirir. Okul uyumsuzluğunun tezahürlerinde bir veya başka bir bileşenin baskınlığı aynı zamanda nedenlerine de bağlıdır.

Yapılan araştırma, çocukların okula uyumunun üç düzeyini belirlememize olanak sağlıyor:

Yüksek seviye – çocuğun okula karşı olumlu bir tutumu var; gereksinimleri yeterince algılıyor; Eğitim materyali kolayca sindirilir; programa tamamen hakim; gayretli; öğretmenin talimatlarını dikkatle dinler; talimatları harici kontrol olmadan yerine getirir; bağımsız çalışmaya ve tüm konulara ilgi gösterir; Ödevleri isteyerek yerine getirir ve sınıfta olumlu bir statüye sahiptir.

Ortalama seviye – çocuğun okula karşı olumlu bir tutumu var; eğitim materyalini anlar; programın temellerini anlar; tipik sorunları bağımsız olarak çözer; Görevleri ve talimatları yerine getirirken dikkatlidir ancak denetime ihtiyaç duyar; İlgi odaklıdır, derslere hazırlanır, ödevleri yapar ve sınıftaki birçok çocukla arkadaştır.

Düşük seviye – çocuğun okula karşı olumsuz veya kayıtsız bir tutumu varsa; sağlıksızlıktan şikayetçi; kötü ruh hali hakimdir; disiplini ihlal eder; eğitim materyalini parçalı olarak öğrenir; bağımsız çalışmalara ilgi göstermez; derslere düzensiz hazırlanır; denetim ve yardım gerektirir; duraklamalara ihtiyaç duyar, pasiftir; sınıfta yakın arkadaşı yoktur.

Tam uyumsuzluğun nedenleri son derece çeşitlidir. Bunlar, kusurlu öğretimden, elverişsiz sosyal ve yaşam koşullarından, çocukların zihinsel ve fiziksel gelişimindeki sapmalardan kaynaklanabilir.

İlkokul çağındaki çocukların gözlemleri, okula uyum sağlamada zorluk yaşanan ana alanları belirlememize olanak sağlar:

1. çocukların öğretmenin özel konumunu ve mesleki rolünü yanlış anlamaları;
2. yetersiz iletişim gelişimi ve diğer çocuklarla etkileşim kurma yeteneği;
3. Çocuğun kendisine, yeteneklerine, yeteneklerine, faaliyetlerine ve sonuçlarına karşı yanlış tutumu.

Çocukların okula uyumunu ve akademik performansını etkileyen önemli bir özellik de öğrenme yeteneğidir. Öğrenme yeteneği, çocuğun bilgi ve eğitim eylemlerinin yöntemlerini özümseme yeteneği olarak anlaşılmaktadır; daha kısa sürede yüksek düzeyde asimilasyona ulaşma yeteneği, kolaylık derecesi, bilginin asimilasyon hızı ve eylem yöntemleri; bilgiyi ve bilimin temellerini özümsemek için genel zihinsel yetenekler.

N.A. Menchinskaya, öğrenme yeteneğinin azalması ile yalnızca öğrenmede değil, herhangi bir zihinsel aktivitede kendini gösteren düşük kişilik aktivitesi arasındaki bağlantıya doğrudan işaret ediyor. Bilişsel aktivitenin olmaması, herhangi bir patolojinin yokluğunda zihinsel işlevlerde (bellek, dikkat) azalmaya yol açar. Buna karşılık, bilişsel aktivitenin tonundaki bir azalma, öğrencilerin motivasyon alanıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Okula başlayan ve ilk adımlardan itibaren öğrenmede zorluklar yaşayan bir çocuğun bilgi edinme ilgisi olmayabilir, ancak kural olarak alt sınıflarda otoritesi olan öğretmenin gereksinimlerini öğrenme ve yerine getirme arzusu vardır. özellikle harika.. Ancak öğrenmede zorluklarla karşılaştıkça ve eğitim faaliyetleriyle ilgili olumsuz değerlendirmeler aldıkça, öğrenme arzusunu, bir okul çocuğunun görevlerini yerine getirme arzusunu yavaş yavaş kaybeder, güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inancını kaybeder.

Küçük okul çocuklarında okul uyumsuzluğunun çeşitli biçimleri tespit edilmiştir:

• eğitim faaliyetlerinin konu tarafına uyum sağlayamama, kural olarak, çocuğun yetersiz entelektüel ve psikomotor gelişiminden, ebeveynlerin ve öğretmenlerin yardım ve ilgi eksikliğinden kaynaklanmaktadır;
• kişinin davranışını gönüllü olarak kontrol edememesi. Sebep, ailede uygunsuz yetiştirilme olabilir (dış normların eksikliği, kısıtlamalar);
• okul yaşamının temposunu kabul edememe (bedensel olarak zayıflamış çocuklarda, gelişimsel gecikmeleri olan çocuklarda, zayıf sinir sistemi tipinde daha sık görülür). Bu tür uyumsuzluğun nedeni, ailede yanlış yetiştirilme veya yetişkinlerin çocukların bireysel özelliklerini göz ardı etmesi olabilir;
• okul nevrozu veya “okul fobisi” - aile ile okul “biz” arasındaki çelişkileri çözememek. Bir çocuk aile topluluğunun sınırlarını aşamadığında ortaya çıkar - aile onun dışarı çıkmasına izin vermez (bu daha çok ebeveynleri bilinçsizce sorunlarını çözmek için onları kullanan çocuklarda meydana gelir).

Okuldaki uyumsuzluğun her türü bireysel düzeltme yöntemleri gerektirir. Çoğu zaman çocuğun okuldaki uyumsuzluğu ve öğrenci rolüyle baş edememesi onun diğer iletişim ortamlarındaki uyumunu olumsuz yönde etkiler. Bu durumda, çocuğun sosyal izolasyonunu ve reddedilmesini gösteren genel bir çevresel uyumsuzluk ortaya çıkar.

Edebi analizler 6-8 yaş döneminin bir çocuğun hayatındaki en zor dönemlerden biri olduğunu göstermiştir. Burada yetişkinlerle ilişkiler sistemindeki sınırlı yerinin bilinci ortaya çıkıyor, sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli faaliyetler yürütme arzusu ortaya çıkıyor. Çocuk, eylemlerinin olasılıklarının farkına varır, her şeyi yapamayacağını anlamaya başlar.

L.I.'ın belirttiği gibi. Bozhovich'e göre, okul öncesi dönemden okul çocukluğuna geçiş, çocuğun kendisi için mevcut olan ilişkiler sistemindeki ve tüm yaşam tarzındaki konumunda belirleyici bir değişiklik ile karakterize edilir. Tüm bu koşullar, okulun çocukların kendi ilgi alanları, ilişkileri ve deneyimleriyle dolu yaşamlarının merkezi haline gelmesine yol açmaktadır. Sonuç olarak, okullaşma sorunları sadece eğitim sorunları, çocuğun entelektüel gelişimi değil, aynı zamanda kişiliğinin oluşumu, yetiştirilme sorunlarıdır.

Bütün bu başarılar çocuğun çocukluğunu sonlandıran bir sonraki yaş dönemine geçişini göstermektedir.

Bu nedenle, ilk eğitim dönemi en önemli dönemlerden biridir. önemli dönemler kişilik oluşumu.

Pedagojik ihmal, nevrozlar ve çeşitli duygusal ve davranışsal tepkilerle ifade edilen okul uyumsuzluğu, eğitimin her düzeyinde gözlemlenebilir. Ancak en önemli dönem ilk eğitim dönemidir.

Aile, bireyin eğitiminde önemli rol oynayan bir tür mikro topluluktur. Yabancılaşma ve soğukluğun aksine güven ve korku, güven ve çekingenlik, sakinlik ve kaygı, iletişimde samimiyet ve sıcaklık - kişi tüm bu nitelikleri ailede kazanır. Çocukta okula başlamadan çok önce ortaya çıkıp yerleşirler ve onun eğitim davranışına uyumu üzerinde kalıcı bir etkiye sahiptirler.

Tam uyumsuzluğun nedenleri son derece çeşitlidir. Bunlar, kusurlu öğretimden, olumsuz sosyal ve yaşam koşullarından, eğitimdeki sapmalardan kaynaklanabilir. zihinsel gelişimçocuklar.

1.3. Çocuğun kişiliğinin hayal kırıklığı süreçlerinde ailenin rolü.

Aile, bireyin eğitiminde önemli rol oynayan bir tür mikro topluluktur. Yabancılaşma ve soğukluğun aksine güven ve korku, güven ve çekingenlik, sakinlik ve kaygı, iletişimde samimiyet ve sıcaklık - kişi tüm bu nitelikleri ailede kazanır. Çocukta okula başlamadan çok önce ortaya çıkıp yerleşirler ve gelişimi üzerinde kalıcı bir etkiye sahiptirler. Örneğin kaygılı annelerin genellikle kaygılı çocukları olur. Hırslı ebeveynler çoğu zaman çocuklarını o kadar bastırırlar ki, bu durum aşağılık kompleksinin ortaya çıkmasına neden olur. En ufak bir provokasyonda öfkesine kapılan, dizginsiz bir baba, çoğu zaman farkında olmadan çocuklarında da benzer davranışlar sergiler. Başaramadığı her şey için kendini suçlayan ve başardığı her şey için kadere ve yaşam koşullarına teşekkür eden bir anne, çocuklarında da aynı psikolojik tutumun oluşmasına büyük olasılıkla güvenebilir.

Bir ailedeki insanlar arasındaki ilişkiler, tüm insan ilişkilerinin en derin ve en dayanıklı olanıdır. Dört ana ilişki türünü içerirler: psikofizyolojik, psikolojik, sosyal ve kültürel.Psikofizyolojik- Bunlar biyolojik ilişkiler ve cinsel ilişkilerdir.Psikolojikaçıklık, güven, birbirini önemsemek, karşılıklı ahlaki ve duygusal desteği içerir.Sosyal ilişkilerrollerin dağılımını, ailedeki finansal bağımlılığı ve statü ilişkilerini içerir: otorite, liderlik, itaat vb. Kültürel - bunlar, bu ailenin ortaya çıktığı ve var olduğu belirli bir kültürün (ulusal, dini vb.) koşullarında gelişen gelenek ve görenekler tarafından belirlenen özel bir tür aile içi bağ ve ilişkilerdir. Bütün bu karmaşık ilişkiler sistemi, çocukların ailede yetiştirilmesini etkiler. Her ilişki türünde, eğitim üzerinde olumlu ya da olumsuz etkisi olan hem anlaşma hem de anlaşmazlık olabilir.

Çocuk yetiştirmedeki anormalliklerin sık görülen nedenleri, eşlerin aile içi ilişkiler etiğinin sistematik ihlali, karşılıklı güven eksikliği, dikkat ve özen, saygı, psikolojik destek ve koruma. Çoğu zaman bu tür anormalliklerin nedeni, eşlerin karı koca, efendi, metres, aile reisi gibi aile rollerine ilişkin anlayışlarındaki belirsizlik ve eşlerin birbirlerine yüklediği aşırı taleplerdir.

Literatürün incelenmesi, okuldaki uyumsuzluk sorununun yeterince araştırılmadığını ve daha fazla geliştirilmesi gerektiğini göstermiştir.

Bölüm 2. Birinci sınıf öğrencilerinde uyumsuzluk sorununu araştırmanın organizasyonu ve yöntemleri.

2.1. Birinci sınıf öğrencilerinde uyumsuzluğu inceleme yöntemlerinin özellikleri.

Çalışmada aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanılmıştır:

Gözlem;

Çocuklarda zekayı incelemek için D. Wexler'in metodolojisini (seçici olarak), projektif teknikleri kullanan deneysel psikolojik araştırma: “bir ailenin çizimi”, “var olmayan bir hayvanın çizimi”, “okul çizimi” veya “okulla ilgili sevdiğim şeyler” ”; N. G. Luskanova'nın okul motivasyonunu belirlemeye yönelik anket:

Çocuklarla, ebeveynlerle, öğretmenlerle görüşmeler;

Çocukların tıbbi kayıtlarının incelenmesi (Ek).

2.2. İncelenen çocukların özellikleri

Çalışmanın temelini öğretmen olarak görev yaptığım 300 Nolu Devlet Eğitim Kurumunun 1. sınıfları oluşturmaktadır. Bu sınıftaki tüm öğrencileri çok iyi tanıyorum. Çalışmayı gerçekleştirmek için sınıf öğretmenine danışılarak öğrenme ve davranış sorunları olan üç öğrenci seçildi. Seçim, bu öğrencilerin uyumsuzluk özelliklerinin belirtilerinden etkilendi:

• Bir göreve konsantre olamama ve onu çözerken dikkatin dağılmaması.
• Hayatındaki olaylar hakkında tutarlı bir şekilde konuşabilir ama kesinlikle gerçekçi olmayan bir şeyler ekleyecektir. Yeterli kelime dağarcığına sahiptir.
• Sınıfta öğretmenin talimatlarını hatırlatmadan yerine getirmez.
• Tüm sınıfla aynı hızda çalışamamak.
• Sınıfta düzenli arkadaşları yoktur.
• Temizliği sürdüremiyorum dış görünüş gün boyunca.
• İş için okul malzemelerinin sıkıntısı her zaman vardır.
• Okul müfredatına hakim olmakta zorluk çekiyor.
• Tıbbi kayıt mevcut bir kronik hastalığın kaydını içerir.
• Her iki oğlan da sol elleriyle yazıyor.
• “Eğitici Oyunlar ve Alıştırmalar” programı kapsamında psikolog eşliğinde derslere katılıyor.
• Sınıfta disiplini ihlal ediyor.

Öğrencilerin bireysel özellikleri.

Grisha.

İtibaren tam aile. Küçük bir kız kardeş var. Anne evde bebeğe bakıyor. Aile maddi sıkıntılar yaşıyor. Grisha, astım sendromu nedeniyle sık sık doktora gidiyor ve bazen sağlık durumunun kötü olması nedeniyle dersleri kaçırıyor. Artan yorgunluk not edilir. Hem sınıfta hem de evde ödevleri dikkatsizce tamamlar. Çizimler kötü. Dersin sonunda çalışmanızın üzerini kahverengi veya siyah renkte boyadığınızdan emin olun. Çocuklarla nasıl oynanacağını bilmiyor. Bir sınıf arkadaşını itip onunla böyle oynadığını söyleyebilir. Evde bilgisayarda çok fazla zaman harcıyor.

Robert.

Tam bir aileden. Benden iki yaş küçük bir kız kardeşim var. Veliler çok çalıştıkları için çocuklarını saat 18.00'den sonra okuldan alıyorlar (çocuklar saat 19.00'a kadar okulda olabiliyor). Ailenin maddi sorunu yok ve oğullarıyla iletişim kurmak için zaman eksikliği pahalı oyuncaklarla telafi ediliyor. Robert "imkansız" kelimesini bilmiyor. Çocuğun açgözlü olmamasına rağmen (istek üzerine oyuncak veya kitap verir), sınıf arkadaşları teneffüslerde ve okul sonrasında onunla iletişim kurmak konusunda isteksizdir.

Dersler sırasında öğretmene sürekli tekrar soruyor, tahtada şiir okumayı reddediyor ve sadece oturduğu yerden kabul ediyor.

(Robert'ın müzik öğretmenine göre) çocuk okula başlamadan önce ailenin araba kazası. Annem bunu hatırlamak ya da konuşmak istemiyor. Ancak oğlunun bir eğitim kurumunda yaşadığı zorluklarla ilgili kendisiyle yaptığı sohbette, sınıf öğretmenine anneyi çocuğu muayene etmeye ikna etmeyi başardı. Uzmanlaşmış bir merkezde çok şey aldılar tıbbi randevularÇünkü kazanın sinir sistemi ve diğer sonuçlarıyla ilgili sorunlar var.

Nastya.

Yaşamının ilk aylarından itibaren, baba tarafından büyükanne ve büyükbabalar olan veliler tarafından büyütülür. Baba başka bir aileyle birlikte yaşıyor ve kızının kaderinde yer almıyor. Annem 101 km uzaklıktaki şehirden tahliye edildi. Veliler kızı çok seviyor ama sürekli ona çocuğun yetim olduğunu vurguluyorlar.

Nastya derse konsantre olmakta zorlanıyor ve çabuk yoruluyor. Kopyalarken birçok hata yapar. Bazen çalışmayı tamamen reddeder. Kendisinin eleştirilmesine izin vermez ve sınıf arkadaşlarına karşı saldırgandır. İyi bir ruh halinde olduğunda veya bir şey için övüldüğünde neşelidir ve güzel şarkı söyler. Koro öğretmenleri kızı övüyor ama Nastya tembel ve dersleri atlıyor.

Tıp tarihinde - kronik kabızlıkÇocuk her yıl muayene ve tedavi için çocuk hastanesine gidiyor.

Bölüm 3. Birincil, kontrol teşhisinin sonuçları ve bunların karşılaştırılması

3.1 Birincil teşhis sonuçları (Mart 2010).

3.1.1. Bilişsel aktivitenin teşhisi

Çocukların bilişsel aktivitesinin teşhisinin sonuçları Tablo 1'de özetlenmiştir.

Tablo 1. Bilişsel aktivitenin teşhisi

İsim	Yaş, yıllar	Dikkat	Hafıza	Düşünme
		Konsantrasyon	Dağıtım	Hacim	istikrar	Genel olarak durum	Mantıklı varlık
Nastya	81.3m.
Robert	8l.1m.
Grişa	71.7m.

Tablo 1'de sunulan sonuçlara göre, incelenen çocuklar arasında tüm dikkat, hafıza ve düşünme fonksiyonlarının aynı anda düşük (III) düzeyde olmadığı sonucuna varabiliriz. Robert en iyi sonuçları aldı. Genel olarak tüm fonksiyonların ortalama (II) düzeyi olarak sınıflandırılabilir. Robert'ın dikkat süresi ortalamanın altında. Nastya ve Grisha, bilişsel aktiviteye ilişkin en fazla sayıda göstergenin düşük değerlere sahip olması nedeniyle düşük seviyeye daha yakındır.

3.1.2. N.G. tanısına göre okul motivasyonunun belirlenmesi. Luskanova.

Araştırmanın sonuçları şunları ortaya çıkardı:

• Grisha'nın okula karşı olumsuz bir tutumu var;
• Okula karşı olumlu bir tutumları var, ancak okul ders dışı etkinlikler için daha çekici; Nastya ve Robert'ın okul motivasyonu düşük.

3.1.3. Kaygı ve saldırganlığın varlığının belirlenmesi.

Bize göre kaygı ve saldırganlık, okuldaki uyumsuzluğun hem etkenleri hem de sonuçları olabilir. Yeterli yüksek seviye Okul kaygısı ve benlik saygısı okula başlama döneminin ve okulun ilk aylarının karakteristik özelliğidir. Ancak adaptasyon döneminden sonra durum değişir: duygusal refah ve benlik saygısı istikrara kavuşur. Araştırmamız eğitim-öğretim yılı sonunda yapıldığından gerçek okul kaygısını tespit etmeyi mümkün kıldı. Araştırmada “Var olmayan bir hayvanın çizimi” projektif tekniği kullanıldı.

Şeklin niceliksel analizi Tablo 2'de sunulmaktadır.

Grisha'nın saldırganlığı, savunma amaçlı sözel saldırganlığa ve farklılaşmamış endişeye yönelme eğilimindedir. Bize göre, bu durumda saldırganlık, ebeveynlerin eylemlerine karşı savunmacı bir tepki olarak hareket eder (çocuğa göre, genellikle annesi tarafından cezalandırılır).

Tablo 2. Kaygı ve saldırganlığın varlığı

Değerlendirme kriteri
	Nastya	Grişa	Robert
Endişe	Pek çok detay, pek çok ekstra.	Sözlü düzeyde (herkes onun düşmanıdır, ebeveyn yoktur).	Kalemin baskısı çok güçlüdür.
Psikolojik koruma	Büyük kanatlar - kendini gösterme arzusu.	Burun yerine keskin bir diken var. 5 dilin dışarı çıktığı açık bir ağız – kınamaya yanıt olarak geri çekilmeye hazır olma.	Sözlü saldırganlık – geri adım atmaya hazır olma.
	Çizgilerin çoğu zayıf, asteniklerin çizdiği türden.	Hayvanın adı "Gibling".	Sözel düzeyde ebeveynler yoktur; büyük, yırtıcı düşmanlar vardır.
Saldırganlık	Kafasında boynuzlar.	Hayvanın tamamı yukarı ve aşağı bakan sivri uçlarla kaplıdır; bu, ebeveynlere veya öğretmenlere karşı saldırganlığın ve sınıf arkadaşları tarafından alay edilme ve kınanma korkusunun kanıtıdır.	Açık ağızdan keskin dişler görülebilir.
Kendine güvensiz	Sarkık bir kuyruk belirsizlik, kendinden memnuniyetsizlik anlamına gelir.	Çizim sayfanın üst üçte birinde bulunur.	Hiçbir işaret yok.

3.1.4. Birinci sınıf öğrencilerinin motivasyonu ve uyumsuzluğu arasındaki ilişkinin belirlenmesi.

Kişisel odaklı öğrenme, her şeyden önce öğrenme için içsel uyaranların etkinleştirilmesini içerir. Bu parametredeki değişikliklere dayanarak çocuğun okula uyum düzeyi, eğitim faaliyetlerine hakim olma derecesi ve çocuğun bundan memnuniyeti değerlendirilebilir.

Projektif “Okul Çizimi” tekniğini kullanarak okul motivasyonunu da inceledik. Çizim analizinin sonuçları:

1. Tüm çocuklar yüksek eğitim motivasyonundan yoksundur – %100.
2. Dış motivasyon nedeniyle okula karşı olumlu tutum, yani. okul nitelikleri gösterilmektedir - Robert için - %33.
3. Oyun motivasyonunun üstünlüğü Nastya'ya ait - %33.
4. Okul motivasyonunun eksikliği, motivasyonel olgunlaşmamışlık (okul kantininin görüntüsü, insan figürleri yaşlarına uymuyor - 3-4 yaş) - Grisha için -% 33.

Bu çalışmanın sonuçlarını özetlersek Grisha'nın en düşük puana sahip olduğunu görüyoruz. Bu, kural olarak ailede ortaya konması gereken öğrenme teşviklerinin eksikliği ve çocuğun düşük yetenekleri ile açıklanabilir.

3.1.5. Ailedeki duygusal iklimin belirlenmesi ve çocuğun yetiştirilme tarzı ile okul uyumsuzluğu arasındaki ilişkinin belirlenmesi.

Daha önce elde edilen sonuçlarla bağlantılı olarak, çocuğun okula uyumsuzluğunun, eğitimsel motivasyon eksikliğinin, düşük akademik performansın, artan saldırganlığın ve kaygının doğrudan ilişkili olduğu varsayımında bulunduk. psikolojik iklim ailede aile üyelerinin çocuğa karşı tutumu.

Aile Çizimi testi, çocuğun ailesine ilişkin subjektif değerlendirmesi, aile içindeki yeri ve diğer aile bireyleriyle ilişkileri hakkında fikir verir. Çocuklar resimlerde kelimelerle ifade etmekte zorlandıkları şeyleri ifade edebilirler; Çizimin dili, tasvir edilenin anlamını sözlü dilden daha açık ve samimi bir şekilde aktarır.

• Nastya aile ayrılığını gözlemliyor - aile üyeleri resmin farklı köşelerinde, birbirlerinden çeşitli nesnelerle ayrılmış durumda.
• Grisha annesini elleri olmadan tasvir etti - bu, fiziksel ceza korkusu olarak yorumlanabilir.
• Robert kendisini ve kız kardeşini ebeveynlerinden iki kat daha büyük olarak tasvir etti; Çocuk bilinçli olarak ebeveynlerini ayırır ve azaltır, görünüşe göre onlara bağımlılığını kabul etmek istemez.

Çocukların çizimlerinde, kendilerinin ailenin geri kalanından çeşitli nesnelerle ya da oldukça uzak bir mesafede ayrılmış olması, ailede olumsuz bir duruma, çocuğun yabancılaşmasına ya da yetişkinlerin onlara yeterince ilgi göstermediğine işaret ediyor.

3.2. Kontrol teşhislerinin sonuçları (Nisan 2010).

Sonrasında ıslah programı kontrol teşhisleri yapıldı.

3.2.1. Bilişsel aktivitenin teşhisi.

Çocukların bilişsel aktivitesinin teşhisinin sonuçları Tablo 3'te özetlenmiştir.

Tablo 3. Bilişsel aktivitenin teşhisi

İsim	Yaş, yıllar	Dikkat	Hafıza	Düşünme
		Konsantrasyon	Dağıtım	Hacim	istikrar	Genel olarak durum	Mantıklı varlık
Nastya	81.3m.
Robert	81.2m.
Grişa	71.7m.

Tablo 3'te sunulan sonuçlara dayanarak aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

1. Robert tamamen orta (II) seviyeye ulaştı.
2. Nastya, düşünme testinin genelleştirilmesinde başarı elde etti.
3. Grisha mantıksal düşünme testlerinde sonuçlarını iyileştirdi.

Genel olarak çocuklar, yanıtları orta ila düşük aralıkta olmasına rağmen, sonuçlarında hafif bir iyileşme gösterdi. Çocuklar daha güvenli davrandılar ve hata yapmaktan ya da yanlış bir şey yapmaktan korkmuyorlardı.

3.2.2. N.G. tanısına göre okul motivasyonunun belirlenmesi. Luskanova.

Anketin sonuçları şunu ortaya çıkardı:

1. Çocukların hiçbiri sınıfta arkadaşlarının olmadığını yazmadı. Artık birlikte çalıştıkları insanları arkadaş olarak görüyorlardı.
2. Grisha'nın okula karşı olumsuz tutumu ortadan kalktı, ancak bir okul çocuğu olarak kendisine karşı tutumu henüz oluşmadı.
3. Nastya ve Robert biraz daha fazla puan aldılar ancak aynı kategoride kaldılar - okula karşı olumlu bir tutum, ancak okul ders dışı etkinlikler için daha çekici. Bu nedenle tüm dersleri eğlenceli bir şekilde yürüttüm ve çocuklar da onlara keyifle katıldı.

3.2.3. Kaygı ve saldırganlığın varlığının belirlenmesi.

Deney ve kontrol testlerinin sonuçlarını karşılaştırdığımızda, çocukların çizimlerinde saldırganlık belirtilerinin azaldığı, psikolojik savunma belirtilerinin neredeyse hiç olmadığı ve kaygının genel olarak azaldığı sonucuna varabiliriz.

Çocuklarda kaygı ve saldırganlık varlığının teşhisinin sonuçları Tablo 4'te özetlenmiştir.

Tablo 4. Kaygı ve saldırganlığın varlığı

Değerlendirme kriteri	Çizimdeki semptomların doğası ve sayısı
	Nastya	Grişa	Robert
Endişe	Çok sayıda küçük ayrıntı.	Sözlü düzeyde.	Yer yer güçlü kalem baskısı var.
Psikolojik koruma	Hiçbir işaret yok.	Ağzı açık Kınamaya yanıt olarak geri çekilme isteği.	Hiçbir işaret yok.
Düşük enerji, depresyon	Ayrıca zayıf, zar zor görülebilen çizgiler de vardır.	Baş aşağı indirilir.	Sözlü düzeyde – düşmanların varlığı.
Saldırganlık	Hiçbir işaret yok.	Artık aşağı doğru bakan ani yükselişler yoktu; belki de sınıf arkadaşlarına karşı tutumlar olumlu yönde değişmişti	Açık ağızdan dişler.
Kendine güvensiz	Uzun zamandır yeni bir hayvan bulamadım.	Çok şey çizdim ve silgiyle sildim - kendimden memnuniyetsizlik, belirsizlik.	Hiçbir işaret yok.

3.2.4. Birinci sınıf öğrencilerinin motivasyonu ve uyumsuzluğu arasındaki ilişkinin belirlenmesi.

Çocukların çizimleri, dış motivasyona dayalı olarak okula karşı olumlu bir tutumu göstermektedir; herkes okul özelliklerini tasvir etti. Grisha hâlâ en düşük puanı alırken, Nastya ve Robert çizimleriyle bizi memnun etti.

3.2.5. Ailedeki duygusal iklimin belirlenmesi ve çocuğun yetiştirilme tarzı ile okul uyumsuzluğu arasındaki ilişkinin belirlenmesi.

Sonuçların niteliksel analizi:

1. Adamların çizimlerinde çok az değişiklik oldu.
2. Oğlanların anne ilgisinden yoksun olduğu hissediliyor: Robert'ın annesi çok çalışıyor ve Grisha'nın da çok küçük bir kız kardeşi var.
3. Olumlu yönleri de var: Nastya kendini büyükannesinin yanında çizmiş, çizimde Robert kız kardeşinin elini tutuyor.

4. Bölüm. Organizasyon ve içerik düzeltme işi. Açıklayıcı not.

Uyumsuz davranış biçimlerinin oluşumunun ve çocuğun kendisi hakkındaki yetersiz fikirlerinin erken aşamalarında sağlanan çocuklara psikolojik yardım, çocukların uyumunu iyileştirir ve gelişimlerini destekler. Kişisel ve davranışsal zorlukları düzeltmeye yönelik en etkili bütünleşik yaklaşım, çocuğa yardım etmede sosyal çevresinin tüm alt sistemleri de dahil olmak üzere çocuğun yaşamının tüm yönlerini etkilemektir.

Çocuklarla çalışmak gelişim faktörünü dikkate almayı gerektirir. Çocukların özellikle davranış düzeyindeki tezahürlerinin önemli bir kısmı, yaşa bağlı değişimlere bağlı olarak zamanla kaçınılmaz olarak başkalarıyla değiştirilecektir. Bir çocuğun davranışının herhangi bir tezahürünün bir tür uyum sağlayıcı öneme sahip olduğu ve bu anlamda olumlu olduğu hipotezini kabul etmek, yetişkin öğretmenlerin ve ebeveynlerin kendi konumlarında kalmalarına yardımcı olur. şefkatli ebeveyn zor ve belirsiz durumlarda.

Önerilen düzeltme çalışması yöntemleri yukarıda listelenen hükümlere dayanmaktadır ve aşağıdaki özelliklere sahiptir:

1. Karmaşık bir yaklaşım problem çözmeye:

a) Çocuğun ait olduğu sosyal yapının tüm ana alt sistemlerini (öğretmenler-çocuklar, ebeveynler-çocuklar, akranlar) dikkate alarak;

b) Çalışma tüm sistemlerde paralel olarak yapılabileceği gibi alt sistemlerin her birinde ayrı ayrı veya bunların çeşitli kombinasyonları halinde de yapılabilir.

2. Sorun çözümüne olumlu yaklaşım. Geliştirme ilkesinin uygulanması:

a) çalışma, eksikliklerin giderilmesine değil, çocuğun kişiliğinin güçlü yönlerinin belirlenmesine ve geliştirilmesine odaklanmaktadır;

b) Çocuğun gerçek yeteneklerine vurgu yapılır (bireysel ve yaş özellikleri incelenir).

3. Kısa süreli çalışma olanakları sağlanır. Hem her dersin süresi hem de toplam ders sayısı açısından biraz zaman alıyor. Kısa vadelilik, psiko-düzeltme yöntemlerini okul yaşamının gerçekliğine dahil etme olasılığı için önemli bir koşuldur.

Özel olarak organize edilmiş düzeltme çalışmaları aşağıdaki sorunları çözer:

• öğretmenler ve “zor çocuklar” arasındaki zarar görmüş ilişkilerin önlenmesi veya onarılması;
• çocuklarının ebeveynleri tarafından olumlu algı ve kabulün onarılması ve güçlendirilmesi;
• Çocukların akranlarıyla iletişimde iletişimsel yeterliliğini arttırmak.

Önerilen yöntemleri kullanan ıslah çalışmasının sonuçları, “psikolojik iklim” ve “mesleki yeterlilik” özellikleriyle ilgili değişikliklerdir:

• öğretmenlerin dikkatini çocuğun kişiliğine, duygusal ihtiyaçlarına çekmek, başkalarındaki güçlü yönleri fark etme ve görme yeteneğini geliştirmek, okuldaki psikolojik iklimin iyileşmesine yol açacaktır;
• ebeveynlerin duygusal refahını iyileştirmek, suçluluk duygularını azaltmak, çocuklarla ve okulla ilişkilerde yapıcılığın artmasına yol açar;
• Çocuk takımındaki çatışmayı azaltmak.

Hem derslerin organizasyonu hem de içeriği önemlidir. Dersler okuldan sonra oyun odasında yapıldı; çocukların durumuna, önerilen egzersizlerin karmaşıklığına ve işin diğer özel koşullarına bağlı olarak yaklaşık süre 40 dakikaydı. Bir daire içinde çalışmak psikolojik güvenlik ortamının yaratılmasına katkıda bulundu. Ders günleri: Pazartesi, Çarşamba, Cuma. Görevler, uygulamalarının başarısını garanti altına alacak şekilde seçilmiştir. Her egzersiz öncelikle çocuklara mümkün olan en basit haliyle sunuldu. Yavaş yavaş, tempoyu artırarak ve kelimelerle yapılan görevlerde anlamsal yükü artırarak egzersizler daha karmaşık hale geldi.

Çocuklara yargılayıcı olmayan bir yaklaşım uygulandı. Her çocuğun ilerlemesi kendi önceki başarılarıyla karşılaştırıldı. Bu prensip, yarışma şeklinde yapılan antrenmanlarda da gözlendi.

Yavaş yavaş egzersiz yapma inisiyatifini çocuklara devrettim, böylece derslerde sorumluluk konusunda deneyim kazandılar. Ayrıca herhangi bir oyunda “ana” rolü iyi çalışma utangaç çocuklar için.

Dersin başarısının kriteri çocukların duygusal durumudur. Oyunun zevk uyandırıp uyandırmadığını (engelleri aşma zevki dahil) ve gerekli istemli çabaların çocukların o andaki yeteneklerine uygun olup olmadığını sürekli izlemek zorunda kaldık.

Ders programının ana içeriği, okul çocuklarının bilişsel ve duygusal-istemli alanını, yeterli sosyal davranış becerilerini geliştirmeyi amaçlayan oyunlar ve psikoteknik egzersizlerden oluşmaktadır. Aynı zamanda, tüm sınıfların bir diğer gerekli unsuru, uygun bir grup içi iklimi, birlik ve beraberliği sürdürmeyi amaçlayan psikoteknik olmalıdır. organizasyonel Gelişimçocuk topluluğu.

Yapı grup dersi okul çocukları ile aşağıdaki unsurları içermelidir:

1. Hoş geldin ritüeli.
2. Önceki dersin yansıması.
3. Isınmak.
4. Dersin ana içeriği.
5. Geçmiş dersin yansıması.
6. Veda ritüeli.

Selamlama ve veda ritüelleriöyle önemli nokta Bir grupla çalışmak, çocukların birleşmesine olanak tanımak, grup güveni ve kabulü atmosferi yaratmak, bu da verimli çalışma için son derece önemlidir.

Isınmak çocukların duygusal durumunu, aktivite düzeylerini etkilemenin bir yoludur ve üretken grup aktiviteleri oluşturmada önemli bir işlevi yerine getirir. Isınma sadece dersin başında değil, çocukların mevcut duygusal durumunu bir şekilde değiştirmeye ihtiyaç duyulursa bireysel egzersizler arasında da yapılabilir. Isınma egzersizleri, çocuk grubunun mevcut durumu ve yaklaşan aktivitenin görevleri dikkate alınarak seçilmelidir. Çocukları harekete geçirmek ve morallerini yükseltmek gerekiyorsa, çocukları ortak faaliyetlere dahil etmek için ısınma oyunları kullanılır. Örneğin, “Başlangıç ​​​​pozisyonu” oyunu.

Isınmak! Sandalyelerinizde daha rahat olmanızı öneririm. Benim emrimle "Ayağa kalk!" “Otur!” komutuyla hızla ayağa kalkmalısınız. çabuk oturmanız gerekiyor. Herkesi aynı anda kaldırıp oturmaya çalışmalısınız.

Çocukları sakinleştirmek ve duygusal aşırı heyecanı ve dürtüselliği gidermek için "Top" gibi ısınma oyunları kullanılır. Çocuklar birbirlerine bakacak şekilde bir daire şeklinde dururlar.

Topu alın ve bir daire içinde yalnızca elden ele geçirmeye başlayın. Topu havada geçiremezsiniz. Oyunculardan biri topu havadan geçirirse veya düşürürse, o oyuncu oyundan elenir.

Dersin ana içeriğibelirli bir gelişimsel kompleksin sorunlarını çözmeyi amaçlayan bir dizi psikoteknik alıştırma ve tekniktir. Eş zamanlı olarak bilişsel süreçlerin gelişimini, sosyal becerilerin oluşumunu ve grubun dinamik gelişimini amaçlayan çok işlevli tekniklere öncelik verilir.

Ders yansımasıdersin iki açıdan geriye dönük değerlendirilmesini içerir: duygusal (beğendim - beğenmedim, iyiydi - kötüydü ve nedeni) ve anlamsal (neden önemli, neden yaptık).Geçmiş bir dersin yansımasıçocukların en son ne yaptıklarını, özellikle unutulmaz olanı ve bunu neden yaptıklarını hatırladıklarını öne sürüyor. Yeni tamamlanan ders üzerine düşünmek, çocukların kendilerinin veya bir yetişkinin yardımıyla bunun neden gerekli olduğu, hayatta nasıl yardımcı olabileceği sorusunu yanıtlamalarını ve birbirlerine ve yetişkinlere duygusal geri bildirim vermelerini önerir.

Bir ıslah ve teşhis geliştirme programının tematik planlanması

n\n	Gün haftalar	Ders konusu
	Pazartesi	Gruptaki psikolojik gerginliğin giderilmesi
	Çarşamba	Grup üyelerinin psikolojik güvenliğinin artırılması
	Cuma	Kendisiyle ilgili bilgi ve fikirlerin harekete geçirilmesi, kişinin kendi kişiliğinin olumlu yönlerine vurgu yapması
	Pazartesi	Benlik imajının farklılaşması. Akran grubunda etkileşim becerilerinin öğretilmesi.
	Çarşamba	Grup etkileşimi becerileri eğitimi.
	Cuma	Grup etkileşimi becerileri eğitimi. Olumlu bir yaşam algısını harekete geçirmek.
	Pazartesi	Grup etkileşimi becerileri eğitimi. Olumsuz duygulara tepki vermek.
	Çarşamba	Sosyal rollerle, çeşitli sosyal rollerin "ikramiyeleriyle" çalışın.
	Cuma	Kapat. Geleceğe yönelik pozitif programlama. Bir akran grubuna ait olma hissi.

16.04'ten itibaren Ders No. 6

Amaç: bir grupta etkileşim becerilerini geliştirmek. Olumlu bir yaşam algısını harekete geçirmek.

1.Tebrik.

Merhaba beyler! (Hepimiz el sıkıştık.)

2. Önceki ders üzerine düşünme.

Önceki derste hangi oyunlarla tanıştığımızı hatırlayalım.

Bunu neden yaptık?

3.Isın.

Oyun "Kim uçar?"

Çocuklar daire şeklinde dururlar ve yüzleri merkeze bakar. İsimleri adlandırmaya başlıyorum: yaban arısı, gardırop, uçak, bisiklet, sivrisinek, kırlangıç, düğme vb. Çocuklar aynı anda, duraklamadan hızlı bir şekilde cevap vermelidir. Uçabilen birinin ya da bir şeyin adını söylersem, adamlar hep bir ağızdan cevap vermeli: "Uçuyor!" - ve bunun nasıl olduğunu göster. Adı geçen nesne uçmazsa çocuklar sessizdir.

4.Dersin ana içeriği.

1.) “20. Yüzyılın Sakatlığı” oyunu.

Katılımcılar bir daire şeklinde dururlar ve topu birbirlerine atarlar. Birisi topu yakalayamazsa "sakat" olur. Ona topu gönderen kişi, vücudunun artık kullanılamayan bir kısmının ismini verir. Katılımcı söz konusu elini arkasından kaldırır veya bacağını kıvırır veya gözünü kapatır vb. Eğer katılımcı gelecekte topu başarılı bir şekilde yakalarsa, vücudunun bir kısmını kullanma yeteneği ona geri döner. Çocuklar, birçok katılımcının vücutlarının pek çok bölümünü kullanmadığı bir durumdan kendi çıkış yolunu bulmalıdır.

(Çocuklar bazen kasıtlı olarak topun mümkün olduğu kadar pas geçmesine izin vermeye çalıştılar.) daha fazla parça vücut kullanılmadı, onlar için daha eğlenceliydi. Oyun sırasında hareket etmek zaten çok zor olduğunda, topu yakaladılar ve vücudun şu veya bu bölümünü kullanma yeteneği onlara geri döndü.)

2.) “Sandalye eksik” veya “Bir sandalye var ama oturamıyorsun” oyunu.

İki sandalye sırtları birbirine bakacak şekilde yerleştirilir. Üç katılımcı birbiri ardına sandalyelerin etrafında yürüyor, ben müziği açıyorum. Müzik biter bitmez çocuklar hızla yerlerini almalıdır. Sandalyeye oturamayan kişi bir süreliğine oyundan çekilir veya öğretmenin yerini alarak müziği kendisi açıp kapatır. İkinci durumda, çocuklar yeterli sandalyeye sahip olamayacaklarından korkmazlar; öğretmenin yerini almaktan mutluluk duyarlar.

3.) Alıştırma "Herhangi bir grup üyesi hakkında ne beğendiğinizi söyleyin."

Egzersiz bir topla yapılır. Katılımcı topu atar ve topu gönderdiği katılımcıyla ilgili beğendiği şeyleri söyler. İfadenin standart başlangıcı kullanılır: "Senin hakkında sevdiğim şey şu ki..."

(Altıncı derste çocuklar birbirleriyle daha rahat iletişim kursalar da benim yardımıma ihtiyaçları var.)

Nastya'dan Robert'a: - Senin hoşuma giden şey piyano çalabilmen.

Robert Grisha: -Senin hoşuma giden şey, herkesi nasıl güldüreceğini bilmen.

Grisha Nastya: - Senin hoşuma giden şey neşeli olman.

Nastya Grisha: - Senin hakkında hoşuma giden şey, çok fazla bilgisayar oyunu bilmen.

Grisha'dan Robert'a: - Senin hoşuma giden şey okula patenle gitmen.

Robert Nastya: - Senin hakkında hoşuma giden şey komik hikayeler bilmen.

4.) Egzersiz "Bu yıl başıma ne güzel şeyler geldi ve ne olmasını istiyorum?"

Robert: - Bahar tatilinde büyükannem ve büyükbabamla Macaristan'daydım. Yakında yaz gelecek, oraya tekrar gitmek istiyorum.

Nastya: - Geçenlerde annem beni görmeye geldi, beni sonsuza kadar yanına almasını istiyorum.

Grisha: -Bana bir bilgisayar oyunu verdiler. Bunu uzun zamandır istiyordum. Uzun süre oynamama izin verilmesini istiyorum.

5.) “Ortak çizim” egzersizi yapın.

Her katılımcı tahtaya bir çizgi, bir "dalgalı çizgi" çizer, bu öncelik sırasına göre yapılır. Sonuç bir tür genel resimdir. Çocuklar ne yaptıklarını tartışırlar. Çizim için bir isim veya bir karakter olduğu ortaya çıkarsa bir isim bulun.

(Adamlarımın ne bulduğunu kelimelerle anlatmak zor. Elimdeki tüm renkli boya kalemlerini kullandılar, ortaya çıkan figür çok renkli bir topa benziyordu. Danıştıktan sonra çizime "Ruh Hali" adını verdiler.)

5. Geçmiş ders üzerine düşünme.

Dersimizde neler öğrendik?

Neyi sevdin?

Neyi beğenmedin?

Neden oyun oynarız?

6. Veda ritüeli.

İlginç etkinlik için herkes birbirine teşekkür etti. Vedalaştık.

Çözüm

Yapılan deneysel ve kontrol teşhislerinin karşılaştırmalı bir çalışması, uygulanan düzeltme ve geliştirme programının olumlu sonuçlar verdiği sonucuna varmamızı sağlar:

1. Çocukların akranlarıyla iletişim kurma konusundaki iletişim yeterliliğinin arttırılması.

2. Okul motivasyonunun arttırılması.

3. Çocuklarda kaygıyı azaltmak, saldırganlığın tezahürünü azaltmak.

4. Bireysel çalışmaÇocuklarla yapılan görüşmeler bazı güçlü kişisel yönlerin belirlenmesine ve geliştirilmesine yardımcı oldu.

5. Çocuk takımındaki çatışmanın azaltılması.

Gerçekleştirilen çalışma, üç birinci sınıf öğrencisinin okula uyum sağlamadaki bazı zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı oldu. Dersler sırasında aktivite uyarıldı, dikkat, hafıza, düşünme ve hayal gücünün gönüllü bileşeninin gelişimi gerçekleşti. Eğitim faaliyetlerinde yaşanan zorlukların aşılması için bireysel yardım sağlandı.

Nastya başka bir kişinin eylemlerini iyi gördü ve analiz etti: ben veya erkekler. Bir öğretmenin diğerine göre rolünü oynadığı işten iyi sonuçlar geldi - sorumluluktaki artış onu daha toparlayıcı ve dikkatli hale getirdi.

Robert, gönüllü dikkatin zayıf bir şekilde oluşması nedeniyle büyük zorluklar yaşadı: sınıfta çoğu zaman görevin özünü açıklayamıyor veya tekrarlayamıyordu ve dikkati hızla dağılıyordu. Bu nedenle, sınıflarımızda çocuklar görevleri tek tek anlattılar, Robert sonuncuydu. Ve son derslerde, diğerlerinden önce cevap vermek için kendisi elini uzattı.

Grisha yavaştır: Hız olarak diğerlerinin gerisinde kalır, bu yüzden çoğu zaman gergindir ve cevaplarından emin değildir. Bireysel çalışma, Grisha'nın daha hızlı çalışmasına ve tepki vermesine olanak tanıyan oyunlarda gerekli eylemlerin birleştirilmesinden ve "otomatikleştirilmesinden" oluşuyordu.

Yapılan çalışmalar çocuklarla iletişimde pek çok keyifli ve ilginç anı beraberinde getirdi. Bir ay uzun bir süre değil, adamlarım hâlâ pek çok şeyi başaramadı ama her birimiz kendi küçük zaferlerimizi elde ettik. Planlanan çalışmada istenilen sonuca ulaştım.

Edebiyat

1. Afanasyeva E.I., Vasilyeva N.L., Tutushkina M.K. Okula uyum sağlamada zorluk çeken çocuklara düzeltici psikolojik ve pedagojik yardımın organizasyonu. – St.Petersburg: SPbGASU, 1998.
2. Bozhovich L.M. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. – M.: Eğitim, 1968.
3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Öğrencinizi tanıyor musunuz? – M.: Eğitim, 1991.
4. Bityanova M.R. Okulda psikolojik çalışmanın organizasyonu. – M.: Mükemmellik, 1997.
5. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanasva E.I., Vasilyeva N.L. Bir ilkokulda bir psikoloğun çalışması. – M.: Mükemmellik, 1998.
6. Gutkina N.I. Okula psikolojik hazırlık. – M.: Akademik proje, 2000.
7. Elfimova N.V. Okul öncesi ve ilkokul çocuklarında öğrenme motivasyonunun teşhisi ve düzeltilmesi. – M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1991.
8. Zobkov V.A. Öğrencinin tutum ve kişiliğinin psikolojisi. – Kazan: Kazan Üniversitesi Yayınevi, 1992.
9. Kulagina I.Yu. Yaşa bağlı psikoloji. /Doğumdan 17 yaşına kadar çocuk gelişimi/. – M.: URAO yayınevi, 1997.
10. Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansı Materyalleri

Okul uyumsuzluğunun özellikleri (türleri, düzeyleri, nedenleri)

Uyumsuzluğu türlere ayırırken S.A. Belicheva, bireyin toplumla, çevreyle ve kendisiyle etkileşimindeki bir kusurun dış veya karışık belirtilerini dikkate alır:

a) patojenik: sinir sistemi bozuklukları, beyin hastalıkları, analizör bozuklukları ve çeşitli fobilerin tezahürlerinin bir sonucu olarak tanımlanır;

b) psikososyal: cinsiyet ve yaş değişikliklerinin sonucu, karakterin vurgulanması (normun aşırı belirtileri, belirli bir özelliğin tezahür derecesinin artması), duygusal-istemli alanın ve zihinsel gelişimin olumsuz belirtileri;

c) sosyal: ahlaki ve yasal normların ihlali, asosyal davranış biçimleri ve iç düzenleme sistemlerinin deformasyonu, referans ve değer yönelimleri ve sosyal tutumlarda kendini gösterir.

T.D.'nin bu sınıflandırmasına dayanarak. Molodtsova aşağıdaki uyumsuzluk türlerini tanımlar:

a) patojenik: nevrozlarda, histeride, psikopatide, analizör bozukluklarında, somatik bozukluklarda kendini gösterir;

b) psikolojik: fobiler, çeşitli iç motivasyonel çatışmalar, etkilemeyen bazı vurgu türleri sosyal sistem gelişme, ancak patojenik olaylara atfedilemez.

Bu tür uyumsuzluk büyük ölçüde gizlidir ve oldukça istikrarlıdır. Bu, bireyin refahını etkileyen, strese veya hayal kırıklığına yol açan, kişiliği travmatize eden ancak davranışı henüz etkilemeyen her türlü içsel ihlali (özsaygı, değerler, yönelim) içerir;

c) sosyo-psikolojik, psikososyal: zayıf akademik performans, disiplin eksikliği, çatışma, eğitilmesi zor, kabalık, ilişki ihlalleri. Bu, en yaygın ve kolayca ortaya çıkan uyumsuzluk türüdür;

Sosyo-psikolojik uyumsuzluğun bir sonucu olarak, çocuğun öncelikle aktivite bozukluklarıyla ilişkili bir dizi spesifik olmayan zorluk sergilemesi beklenebilir. Sınıfta uyum sağlayamayan bir öğrenci dağınıktır, çoğunlukla dikkati dağılır, pasiftir, yavaş bir aktivite temposuna sahiptir ve sıklıkla hata yapar. Okul başarısızlığının doğası çoğu kişi tarafından belirlenebilir. Çeşitli faktörler nedenleri ve mekanizmaları hakkında derinlemesine bir çalışmanın pedagoji çerçevesinde değil, pedagojik ve tıbbi açıdan (ve Son zamanlarda sosyal) psikoloji, defektoloji, psikiyatri ve psikofizyoloji

d) sosyal: bir genç topluma müdahale eder, sapkın davranışlarla (normdan sapma) karakterize edilir, asosyal bir ortama kolayca girer (asosyal koşullara uyum), suçlu hale gelir (suçlu davranış), uyumsuzluğa uyum ile karakterize edilir ( uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm, serserilik) sonucunda kriminojenik düzeye ulaşmak mümkündür.

Buna normal iletişimi "bırakan", evsiz bırakılan, intihara yatkın olan vb. çocuklar da dahildir. Bu tür bazen toplum için tehlikelidir ve psikologların, öğretmenlerin, ebeveynlerin, doktorların ve adalet çalışanlarının müdahalesini gerektirir.

Çocukların ve ergenlerin sosyal uyumsuzluğu doğrudan olumsuz ilişkilere bağlıdır: Çocukların okula, aileye, akranlarına, öğretmenlerine, başkalarıyla gayrı resmi iletişime karşı olumsuz tutumlarının derecesi ne kadar belirgin olursa, uyumsuzluğun derecesi de o kadar şiddetli olur.

Şu veya bu uyumsuzluk biçiminin üstesinden gelmenin, öncelikle buna neden olan nedenleri ortadan kaldırmayı amaçlaması oldukça doğaldır. Çoğu zaman çocuğun okuldaki uyumsuzluğu ve öğrenci rolüyle baş edememesi onun diğer iletişim ortamlarındaki uyumunu olumsuz yönde etkiler. Bu durumda, çocuğun sosyal izolasyonunu ve reddedilmesini gösteren genel bir çevresel uyumsuzluk ortaya çıkar.

Okul yaşamında, çocuk ile okul ortamı arasında başlangıçta denge ve uyumlu ilişkilerin ortaya çıkmadığı sık sık durumlar vardır. Uyumun ilk aşamaları istikrarlı bir duruma girmez, tam tersine uyumsuzluk mekanizmaları devreye girerek sonuçta çocuk ile çevre arasında az çok belirgin bir çatışmaya yol açar. Bu durumlarda zaman yalnızca öğrencinin aleyhine işler.

Uyumsuzluk mekanizmaları sosyal (pedagojik), psikolojik ve fizyolojik düzeyde kendini göstererek çocuğun çevresel saldırganlığa tepki verme ve bu saldırganlığa karşı korunma yollarını yansıtır. Uyum bozukluklarının kendini gösterme düzeyine bağlı olarak, akademik ve sosyal risk, sağlık riski ve karmaşık risk durumlarını öne çıkararak okul uyumsuzluğuna yönelik risk durumlarından bahsedebiliriz.

Birincil adaptasyon bozuklukları ortadan kaldırılmazsa, daha derin “zeminlere” (psikolojik ve fizyolojik) yayılırlar.

1) Okul uyumsuzluğunun pedagojik düzeyi

Bu, öğretmenler tarafından en belirgin ve tanınan düzeydir. Kendisi için yeni bir sosyal rol olan öğrenci (ilişkisel yön) konusunda uzmanlaşan bir çocuğun öğrenme sorunları (etkinlik yönü) olduğunu ortaya koyar. Etkinlik açısından, olayların gelişimi çocuk için elverişsizse, birincil öğrenme zorlukları (1. aşama) bilgi sorunlarına (2. aşama), bir veya daha fazla konuda materyale hakim olmada bir gecikmeye (3. aşama), kısmi veya genel (4. aşama) ve olası bir aşırı durum olarak - eğitim faaliyetlerinin reddedilmesi (5. aşama).

İlişkisel açıdan olumsuz dinamikler, başlangıçta çocuğun öğretmenleri ve ebeveynleri ile ilişkisinde (1. aşama) eğitimsel başarısızlık temelinde ortaya çıkan gerilimlerin anlamsal engellere (2. aşama), epizodik (3. aşama) dönüşmesiyle ifade edilir. ) ve sistematik çatışmalar (4. aşama) ve aşırı bir durum olarak, onun için kişisel olarak önemli ilişkilerde bir kopuş (5. aşama).

İstatistikler, hem akademik hem de ilişki sorunlarının kalıcı olduğunu ve yıllar geçtikçe iyileşmediğini, aksine daha da kötüleştiğini gösteriyor. Son yıllardan elde edilen genel veriler, program materyallerine hakim olmada zorluk yaşayanların sayısında bir artış olduğunu göstermektedir. Ortaokul çocukları arasında bu tür çocuklar% 30-40'ı, ilkokul öğrencileri arasında ise% 50'ye kadar çıkmaktadır. Okul çocukları üzerinde yapılan anketler, çocukların yalnızca %20'sinin okulda ve evde kendini rahat hissettiğini gösteriyor. %60'tan fazlası okulda gelişen ilişkilerdeki sorunları karakterize eden memnuniyetsizliği bildiriyor. Öğretmenler için açık olan okul uyumsuzluğunun bu gelişimi, buzdağının görünen kısmıyla karşılaştırılabilir: bu, öğrencinin psikolojik ve fizyolojik düzeylerinde - karakterinde, zihinsel ve bedensel sağlığında - meydana gelen derin deformasyonların bir sinyalidir. . Bu deformasyonlar gizlidir ve kural olarak öğretmenler bunları okulun etkisiyle ilişkilendirmez. Ve aynı zamanda bunların ortaya çıkmasında ve gelişmesinde de rolü çok büyüktür.

2) Psikolojik uyumsuzluk düzeyi

Akademik faaliyetlerde başarısızlık, kişisel olarak önemli kişilerle ilişkilerde yaşanan sorunlar, çocuğu kayıtsız bırakamaz: bireysel organizasyonunun daha derin düzeyini olumsuz etkiler - psikolojik, büyüyen bir kişinin karakterinin oluşumunu, yaşam tutumlarını etkiler.

Çocuk ilk başta eğitim faaliyetleriyle ilgili durumlarda kaygı, güvensizlik ve kırılganlık duygusu geliştirir: sınıfta pasiftir, cevap verirken gergin ve kısıtlıdır, teneffüslerde yapacak bir şey bulamaz, çocukların yanında olmayı tercih eder, ancak onlarla etkileşime girmiyor, iletişim kuruyor, kolayca ağlıyor, kızarıyor, öğretmenin en ufak bir sözünde bile kayboluyor.

Uyumsuzluğun psikolojik düzeyi, her biri kendine has özelliklere sahip olan birkaç aşamaya ayrılabilir.

İlk aşama - Durumu değiştirme yeteneğinin en iyisini yapmaya çalışan ve çabaların boşuna olduğunu gören çocuk, kendini koruma modunda hareket ederek, içgüdüsel olarak kendisini kendisi için son derece yüksek yüklerden, uygulanabilir taleplerden korumaya başlar. Artık önemli sayılmayan öğrenme faaliyetlerine yönelik tutum değişikliği nedeniyle başlangıçtaki gerilim azalır.

İkinci aşama - ortaya çıkarlar ve birleşirler.

Üçüncü aşama, çeşitli psiko-koruyucu reaksiyonlardır: dersler sırasında böyle bir öğrencinin dikkati sürekli dağılır, pencereden dışarı bakar, gereksiz şeyler yapar. Ve genç okul çocukları arasındaki başarı ihtiyacını telafi etme yollarının seçimi sınırlı olduğundan, kendini onaylama genellikle okul normlarına karşı çıkarak ve disiplin ihlalleriyle gerçekleştirilir. Çocuk, sosyal çevredeki düşük prestijli konumunu protesto etmenin bir yolunu arıyor. Dördüncü aşama, muhtemelen sinir sisteminin güçlü veya zayıf tipiyle ilişkili olan aktif ve pasif protesto yöntemlerini birbirinden ayırmaktır.

3) Fizyolojik uyumsuzluk düzeyi

Günümüzde okul sorunlarının bir çocuğun sağlığı üzerindeki etkisi en çok araştırılan konu olmakla birlikte aynı zamanda öğretmenler tarafından en az anlaşılmaktadır. Ancak burada, fizyolojik düzeyde, bir kişinin organizasyonunun en derininde, eğitim faaliyetlerindeki başarısızlık deneyimleri, ilişkilerin çatışmalı doğası ve öğrenmeye harcanan zaman ve çabadaki aşırı artış sınırlandırılmıştır.

Okul yaşamının çocuk sağlığı üzerindeki etkisi sorusu okul hijyen uzmanlarının araştırma konusudur. Bununla birlikte, uzmanların ortaya çıkmasından önce bile, bilimsel, doğaya uygun pedagojinin klasikleri, okulun, içinde okuyanların sağlığı üzerindeki etkisine ilişkin değerlendirmelerini torunlarına bıraktı. Böylece G. Pestalozzi, 1805'te geleneksel olarak yerleşik okul eğitim biçimleriyle çocukların gelişiminde anlaşılmaz bir "boğulma", "sağlıklarının ölmesi" meydana geldiğini belirtti.

Bugün, birinci sınıfta okul eşiğini geçmiş çocuklar arasında nöropsikotik alanda (%54'e kadar), görme bozukluğunda (%45), duruş ve ayaklarda (%38) sapmalarda belirgin bir artış var. sindirim sistemi hastalıkları (%30). Dokuz yıllık eğitimde (1. sınıftan 9. sınıfa kadar) sağlıklı çocuk sayısı 4-5 kat azalıyor.

Okuldan ayrılma aşamasında ise ancak %10'u sağlıklı kabul edilebilmektedir.

Bilim adamları için netleşti: Sağlıklı çocukların ne zaman, nerede, hangi koşullar altında hastalandığı. Öğretmenler için en önemli şey, sağlığın korunmasında belirleyici rolün tıbba veya sağlık sistemine değil, sağlık çalışanlarına ait olmasıdır. sosyal kurumlarÇocuğun - ailenin ve okulun koşullarını ve yaşam tarzını önceden belirleyen.

Çocuklarda okul uyumsuzluğunun nedenleri tamamen farklı nitelikte olabilir. Ancak öğretmenlerin ve ebeveynlerin dikkat ettiği dışsal tezahürleri genellikle benzerdir. Bu, okula gitme isteksizliğine kadar öğrenmeye olan ilginin azalması, akademik performansta bozulma, düzensizlik, dikkatsizlik, yavaşlık veya tersine hiperaktivite, kaygı, akranlarla iletişimde zorluklar ve benzerleridir. Genel olarak okuldaki uyumsuzluk üç ana işaretle karakterize edilebilir: öğrenmede herhangi bir başarının olmaması, okula karşı olumsuz tutum ve sistematik davranış bozuklukları. Muayene sırasında büyük grup 7-10 yaş arası ilköğretim çağındaki çocukların neredeyse üçte birinin (%31,6) kalıcı okul uyumsuzluğu oluşumu açısından risk grubuna ait olduğu ve bu üçte birinin yarısından fazlasında okul başarısızlığının nörolojik nedenlerden kaynaklandığı ortaya çıktı. nedenler ve minimal beyin fonksiyon bozukluğu (MCD) olarak adlandırılan bir grup durumdan önce. Bu arada, birçok nedenden dolayı erkek çocuklar MMD'ye kızlardan daha duyarlıdır. Yani minimal beyin fonksiyon bozukluğu, okulda uyumsuzluğa yol açan en yaygın nedendir.

SD'nin en yaygın nedeni minimal beyin fonksiyon bozukluğudur (MCD). Şu anda MMD, bireysel yüksek zihinsel işlevlerin yaşa bağlı olgunlaşmaması ve bunların uyumsuz gelişimi ile karakterize edilen özel disontogenez formları olarak kabul edilmektedir. gibi daha yüksek zihinsel işlevlerin de akılda tutulması gerekir. karmaşık sistemler, serebral korteksin dar bölgelerinde veya izole edilmiş hücre gruplarında lokalize edilemez, ancak her biri karmaşık zihinsel süreçlerin uygulanmasına katkıda bulunan ve tamamen farklı, bazen birbirinden uzak konumlara yerleştirilebilen ortak çalışma bölgelerinin karmaşık sistemlerini kapsamalıdır. beynin bölgeleri. MMD'de bazı hastalıkların gelişim hızında bir gecikme vardır. fonksiyonel sistemler davranış, konuşma, dikkat, hafıza, algı ve diğer yüksek zihinsel aktivite türleri gibi karmaşık bütünleştirici işlevleri sağlayan beyin. Genel olarak entelektüel gelişim MMD'li çocuklar normal düzeydedir veya bazı durumlarda normalin altındadır ancak aynı zamanda okul öğreniminde önemli zorluklar yaşarlar. MMD, bazı yüksek zihinsel işlevlerin eksikliği nedeniyle, yazma (disgrafi), okuma (disleksi) ve sayma (diskalkuli) becerilerinin gelişimindeki bozukluklar şeklinde kendini gösterir. Yalnızca izole vakalarda disgrafi, disleksi ve diskalkuli izole edilmiş, "saf" bir biçimde ortaya çıkar; çok daha sık olarak semptomları birbirleriyle ve ayrıca sözlü konuşmanın gelişimindeki bozukluklarla birleştirilir.

Okul başarısızlığının pedagojik tanısı genellikle başarısız öğrenme, okul disiplininin ihlali, öğretmenlerle ve sınıf arkadaşlarıyla yaşanan çatışmalarla bağlantılı olarak yapılır. Bazen okul başarısızlığı hem öğretmenlerden hem de ailelerden gizli kalır; belirtileri öğrencinin akademik performansını ve disiplinini olumsuz etkilemeyebilir, öğrencinin öznel deneyimlerinde ya da sosyal belirtiler şeklinde ortaya çıkabilir.

Uyum bozuklukları aktif protesto (düşmanlık), pasif protesto (kaçınma), kaygı ve kendinden şüphe etme şeklinde ifade edilir ve bir şekilde çocuğun okuldaki faaliyetinin tüm alanlarını etkiler.

Çocukların koşullara uyum güçlüğü sorunu ilkokulşu anda yüksek alaka düzeyine sahiptir. Araştırmacılara göre, okul türüne bağlı olarak ilkokul çağındaki çocukların yüzde 20 ila 60'ı okul koşullarına uyum sağlamada ciddi zorluklar yaşıyor. Devlet okullarında eğitim gören, zaten ilkokula giden, müfredatla baş edemeyen, iletişim sorunu yaşayan önemli sayıda çocuk var. Bu sorun özellikle zihinsel engelli çocuklar için akuttur.

Bilim adamları oybirliğiyle öğrenme zorluklarını ve okul davranış normlarının çeşitli ihlallerini okul başarısızlığının ana dış belirtileri olarak kabul ediyorlar.

MMD'li çocuklar arasında dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan öğrenciler öne çıkıyor. Bu sendrom olağandışı bir durumla karakterizedir. yaş göstergeleri aşırı motor aktivite, konsantrasyon bozuklukları, dikkat dağınıklığı, dürtüsel davranışlar, başkalarıyla ilişkilerde sorunlar ve öğrenme güçlükleri. Aynı zamanda DEHB'li çocuklar sıklıkla minimal statik-hareket eksikliği olarak adlandırılan beceriksizlikleri ve sakarlıkları ile ayırt edilirler. SD'nin ikinci en yaygın nedeni nevrozlar ve nevrotik reaksiyonlardır. Nevrotik korkuların başlıca nedeni, çeşitli formlar takıntılar, somato-vejetatif bozukluklar, histero-nevrotik durumlar, akut veya kronik psikotravmatik durumlar, olumsuz aile koşulları, çocuk yetiştirmeye yönelik yanlış yaklaşımlar, ayrıca öğretmenler ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerdeki zorluklardır. Nevrozların ve nevrotik reaksiyonların oluşumunda önemli bir predispozan faktör olabilir. Kişisel özelliklerÖzellikle çocuklarda kaygılı ve şüpheci özellikler, artan yorgunluk, korku eğilimi ve gösterişli davranışlar görülür.

1. Çocukların somatik sağlığında sapmalar vardır.

2. Öğrencilerin okuldaki eğitim sürecine yönelik yetersiz düzeyde sosyal ve psikolojik-pedagojik hazırlığı kaydedilmiştir.

3. Öğrencilerin yönlendirilmiş eğitim faaliyetleri için psikolojik ve psikofizyolojik önkoşulların oluşmaması.

Bireyin eğitiminde önemli rol oynayan bir tür mikro kolektif ailedir. Yabancılaşma ve soğukluğun aksine güven ve korku, güven ve çekingenlik, sakinlik ve kaygı, iletişimde samimiyet ve sıcaklık - kişi tüm bu nitelikleri ailede kazanır. Çocukta okula başlamadan çok önce ortaya çıkıp yerleşirler ve onun eğitim davranışına uyumu üzerinde kalıcı bir etkiye sahiptirler.

Tam uyumsuzluğun nedenleri son derece çeşitlidir. Bunlar, kusurlu öğretimden, olumsuz sosyal ve yaşam koşullarından ve çocukların zihinsel gelişimindeki sapmalardan kaynaklanabilir.

Okul uyumsuzluğu terimi ilk eğitim kurumlarının ortaya çıkışından bu yana mevcuttur. Daha önce buna pek önem verilmiyordu, ancak şimdi psikologlar bu sorun hakkında aktif olarak konuşuyor ve ortaya çıkmasının nedenlerini arıyor. Her sınıfta, yalnızca programa ayak uyduramayan değil, aynı zamanda önemli öğrenme güçlükleri yaşayan bir çocuk her zaman vardır. Bazen okul uyumsuzluğunun bilgi edinme süreciyle hiçbir ilgisi yoktur, başkalarıyla yetersiz etkileşimden kaynaklanır. Akranlarla iletişim, okul yaşamının göz ardı edilemeyecek önemli bir yönüdür. Bazen, görünüşte müreffeh bir çocuğun sınıf arkadaşları tarafından zorbalığa uğramaya başlaması olur ve bu onun duygusal durumunu etkilemekten başka bir şey yapamaz. Bu yazıda okuldaki uyumsuzluğun nedenlerine, bu olgunun düzeltilmesine ve önlenmesine bakacağız. Olumsuz gelişmelerin yaşanmaması için elbette ebeveynlerin ve öğretmenlerin nelere dikkat etmesi gerektiğini bilmesi gerekiyor.

Okuldaki uyumsuzluğun nedenleri

Okul toplumundaki uyumsuzluğun nedenleri arasında en yaygın olanları şunlardır: akranlarıyla iletişim kuramama, zayıf akademik performans ve çocuğun kişisel özellikleri.

Uyumsuzluğun ilk nedeni, çocuk takımında ilişkiler kuramamadır. Bazen bir çocuğun böyle bir yeteneği yoktur. Ne yazık ki tüm çocuklar sınıf arkadaşlarıyla arkadaş olmayı aynı derecede kolay bulmuyor. Birçoğu artan utangaçlıktan muzdarip ve nasıl sohbet başlatacağını bilmiyor. İletişim kurmadaki zorluklar özellikle çocuk önceden belirlenmiş kurallara sahip yeni bir sınıfa girdiğinde geçerlidir. Bir kız veya erkek çocuk artan etkilenebilirlikten muzdaripse, kendileriyle baş etmeleri zor olacaktır. Bu tür çocuklar genellikle uzun süre endişelenirler ve nasıl davranacaklarını bilemezler. Yeni öğrencilere en çok sınıf arkadaşlarının saldırdığı ve "güçlerini test etmek" istedikleri bir sır değil. Alay, insanı ahlaki güçten ve özgüvenden yoksun bırakır, uyumsuzluk yaratır. Bütün çocuklar bu tür testlere dayanamaz. Pek çok insan kendi içine kapanıyor ve herhangi bir bahaneyle okula gitmeyi reddediyor. Okula uyumsuzluk bu şekilde oluşur.

Diğer sebep- sınıfta geride kalmak. Çocuk bir şeyi anlamazsa yavaş yavaş konuya olan ilgisini kaybeder ve ödevini yapmak istemez. Öğretmenler de her zaman doğruluklarıyla tanınmazlar. Bir çocuk bir derste başarısız olursa ona uygun notlar verilir. Bazı insanlar geride kalanlara aldırış etmiyor, sadece güçlü öğrencilere sormayı tercih ediyor. Uyumsuzluk nereden gelebilir? Öğrenme güçlüğü yaşayan bazı çocuklar, çok sayıda zorluk ve yanlış anlaşılmayla tekrar yüzleşmek istemeyerek çalışmayı hiç reddediyorlar. Öğretmenlerin ders atlayanlardan, ödevlerini tamamlamayanlardan hoşlanmadıkları biliniyor. Okula uyumsuzluk, çocuğu çabalarında kimse desteklemediğinde veya belirli koşullar nedeniyle ona çok az ilgi gösterildiğinde daha sık görülür.

Çocuğun kişisel özellikleri de uyumsuzluğun oluşması için belirli bir ön koşul haline gelebilir. Aşırı utangaç bir çocuk sıklıkla akranları tarafından zorbalığa maruz kalır, hatta öğretmeni tarafından daha düşük notlar verilir. Kendini nasıl savunacağını bilmeyen biri, takımda kendini önemli hissedemediği için çoğu zaman uyumsuzluk yaşamak zorunda kalır. Her birimiz bireyselliğimize değer verilmesini isteriz ve bunun için kendimiz üzerinde çok fazla içsel çalışma yapmamız gerekir. Her zaman değil küçük çocuk bunun mümkün olduğu ortaya çıkıyor ve bu nedenle uyumsuzluk ortaya çıkıyor. Uyumsuzluğun oluşmasına katkıda bulunan başka nedenler de vardır, ancak bunlar şu veya bu şekilde listelenen üç nedenle yakından ilişkilidir.

İlkokul öğrencilerinin okul sorunları

Bir çocuk birinci sınıfa ilk girdiğinde doğal olarak kaygı yaşar. Her şey ona yabancı ve korkutucu geliyor. Şu anda anne ve babasının desteği ve katılımı onun için her zamankinden daha önemli. Bu durumda uyumsuzluk geçici olabilir. Kural olarak, birkaç hafta sonra sorun kendi kendine çözülür. Çocuğun yeni takıma alışması, erkeklerle arkadaş olabilmesi, kendini önemli ve başarılı bir öğrenci gibi hissetmesi zaman alır. Bu her zaman yetişkinlerin istediği kadar çabuk gerçekleşmez.

Küçük okul çocuklarının uyumsuzluğu yaş özellikleriyle ilişkilendirilebilir. Yedi ila on yaş arası okul sorumluluklarına yönelik özel ciddiyetin oluşmasına henüz elverişli değildir. Bir çocuğa ödevini zamanında hazırlamayı öğretmek için öyle ya da böyle onu denetlemeniz gerekir. Tüm ebeveynlerin kendi çocuklarını izlemek için yeterli zamanı yoktur, ancak elbette bunun için her gün en az bir saat ayırmaları gerekir. Aksi takdirde uyumsuzluk yalnızca ilerleyecektir. Okul sorunları daha sonra kişisel düzensizliğe, özgüven eksikliğine, yani yetişkin yaşamına yansıyarak kişinin içine kapanmasına ve kendinden emin olmamasına neden olabilir.

Okul uyumsuzluğunun düzeltilmesi

Çocuğunuzun sınıfta bazı zorluklar yaşadığı ortaya çıkarsa, sorunu ortadan kaldırmak için mutlaka aktif önlemler almaya başlamalısınız. Bu ne kadar erken yapılırsa, gelecekte onun için o kadar kolay olacaktır. Okul uyumsuzluğunun düzeltilmesi çocuğun kendisiyle temas kurmakla başlamalıdır. Sorunun özünü anlayabilmeniz ve birlikte sorunun kökenine inebilmeniz için güvene dayalı ilişkiler kurmak gereklidir. Aşağıda listelenen yöntemler uyumsuzlukla başa çıkmanıza ve çocuğunuzun özgüvenini artırmanıza yardımcı olacaktır.

Konuşma yöntemi

Çocuğunuzun size güvenmesini istiyorsanız onunla konuşmalısınız. Bu gerçek asla göz ardı edilmemelidir. Hiçbir şey canlı insan iletişiminin yerini alamaz ve utangaç bir erkek veya kızın kendini önemli hissetmesi gerekir. Sorunu hemen sormaya başlamanıza gerek yok. Sadece konu dışı ve önemsiz bir şey hakkında konuşarak başlayın. Bebek bir süre sonra kendiliğinden açılacaktır, endişelenmeyin. Onu zorlamaya, sorgulamaya ya da olup bitenler hakkında erken değerlendirmeler yapmaya gerek yok. Altın kuralı unutmayın: zarar vermeyin, ancak sorunun üstesinden gelmeye yardımcı olun.

Sanat Terapisi

Çocuğunuzu ana sorununu kağıda çizmeye davet edin. Kural olarak, uyumsuzluktan muzdarip çocuklar hemen okul resimleri çizmeye başlarlar. Asıl zorluğun burada yattığını tahmin etmek zor değil. Çizim yaparken acele etmeyin veya kesintiye uğramayın. Ruhunu tam olarak ifade etmesine izin verin, içsel durumunu rahatlatın. Çocuklukta uyumsuzluk inanın bana kolay değil. Kendisiyle baş başa kalması, mevcut korkularını keşfetmesi ve bunların normal olduğundan şüphe etmekten vazgeçmesi de önemlidir. Çizim tamamlandıktan sonra doğrudan resme atıfta bulunarak çocuğunuza neyin ne olduğunu sorun. Bu şekilde bazı önemli ayrıntıları açıklığa kavuşturabilir ve uyumsuzluğun kökenlerine ulaşabilirsiniz.

İletişim kurmayı öğretiyoruz

Sorun çocuğun başkalarıyla etkileşimde zorluk yaşamasıysa, o zaman bu zor anı onunla birlikte aşmalısınız. Uyumsuzluğun zorluğunun tam olarak ne olduğunu öğrenin. Belki de bu doğal bir çekingenlik meselesidir ya da sınıf arkadaşlarıyla birlikte olmakla ilgilenmiyor olabilir. Her durumda, bir öğrencinin takım dışında kalmasının neredeyse bir trajedi olduğunu unutmayın. Uyumsuzluk kişiyi ahlaki güçten yoksun bırakır ve kendine olan güveni zayıflatır. Herkes tanınmayı, bulunduğu toplumun önemli ve ayrılmaz bir parçası olduğunu hissetmeyi ister.

Bir çocuk sınıf arkadaşları tarafından zorbalığa maruz kaldığında bunun ruhsal açıdan zor bir sınav olduğunu bilin. Bu zorluk öylece bir kenara atılamaz ve hiç yokmuş gibi davranılamaz. Korkuların üstesinden gelmek ve özgüveni arttırmak gerekir. Takıma yeniden girmeye ve kabul edildiğinizi hissetmeye yardımcı olmak daha da önemlidir.

"Sorunlu" öğe

Bazen bir çocuk belirli bir disiplindeki başarısızlığın peşini bırakmaz. Nadiren bir öğrenci bağımsız hareket eder, öğretmeninin onayını arar ve ek olarak çalışır. Büyük olasılıkla, onu doğru yöne yönlendirmek için bu konuda yardıma ihtiyacı olacak. Belirli bir konuyu "anlatabilecek" bir uzmanla iletişime geçmek daha iyidir. Çocuk tüm zorlukların çözülebileceğini hissetmelidir. Onu problemle baş başa bırakamaz veya materyalin fena halde ihmal edilmesinden dolayı onu suçlayamazsınız. Ve geleceğine dair kesinlikle olumsuz tahminlerde bulunmamalıyız. Bu, çoğu çocuğun yıkılmasına ve harekete geçme arzusunu kaybetmesine neden olur.

Okul uyumsuzluğunun önlenmesi

Çok az kişi sınıftaki sorunların önlenebileceğini biliyor. Okul uyumsuzluğunun önlenmesi, olumsuz durumların gelişmesinin önlenmesidir. Bir veya daha fazla öğrenci kendilerini diğerlerinden duygusal olarak izole edilmiş bulduğunda, ruhları acı çeker ve dünyaya olan güven kaybolur. Çatışmaların zamanında nasıl çözüleceğini, sınıftaki psikolojik iklimi izlemeyi, iletişim kurmaya ve çocukları birbirine yaklaştırmaya yardımcı olacak etkinlikler düzenlemeyi öğretmek gerekir.

Bu nedenle okulda uyumsuzluk sorunu dikkatli bir şekilde ele alınmasını gerektirir. Çocuğunuzun iç acısıyla baş etmesine yardımcı olun, muhtemelen çocuğa çözümsüz görünen zorluklarla onu yalnız bırakmayın.

Psikolojik edebiyat yayınevi Genesis

Çocuğun okuldaki yeni bir sosyal durumdaki davranışını ve aktivitesini yeniden yapılandırma sürecine genellikle okula uyum denir. Başarı kriterlerinin iyi akademik performans, okul davranış standartlarının asimile edilmesi, iletişim sorunlarının olmaması ve duygusal refah olduğu düşünülmektedir. Yüksek düzeyde okula uyum, gelişmiş eğitim motivasyonu, okula karşı olumlu duygusal tutum ve iyi gönüllü düzenleme ile de kanıtlanır.

Son yıllarda ilkokul çağındaki sorunlara ayrılan literatürde kavram uyumsuzluk. Bu terimin kendisi tıptan ödünç alınmıştır ve insanın çevre ile etkileşiminin ihlali anlamına gelir.

V.E. Kagan, “psikojenik okul uyumsuzluğu” kavramını ortaya attı ve bunu “okul ve ailedeki öznel ve nesnel statüsünü ihlal eden ve eğitim sürecini zorlaştıran çocuğun kişiliğinin psikojenik reaksiyonları, psikojenik hastalıkları ve psikojenik oluşumları” olarak tanımladı ( Kağan, 1984. S. 89). Bu, psikojenik okul uyumsuzluğunu şu şekilde ayırt etmemizi sağlar: bileşen genel olarak okuldaki uyumsuzluğu tanımlar ve bunu psikozlar, psikopatiler ve psikotik olmayan bozukluklarla ilişkili diğer uyumsuzluk türlerinden ayırır. organik hasar beyin, çocukluk çağının hiperkinetik sendromu, spesifik gelişimsel gecikmeler, hafif zeka geriliği, analizör kusurları vb. ( Orası).

Bununla birlikte, bu kavram, psikojenik bir kişilik hastalığı olarak nevrozu ve normun varyantları olabilecek psikojenik reaksiyonları birleştirdiği için, genç okul çocuklarının sorunlarının incelenmesine önemli bir netlik getirmedi. “Okul uyumsuzluğu” kavramının psikolojik literatürde oldukça sık bulunmasına rağmen, birçok araştırmacı bunun yetersiz gelişimine dikkat çekmektedir.

Okul uyumsuzluğunun, okul uyumsuzluğunun hem sonuç hem de neden olarak hareket edebileceği yapıda, genel sosyo-psikolojik uyumsuzlukla ilgili olarak daha spesifik bir olgu olduğunu düşünmek oldukça doğrudur.

TELEVİZYON. Dorozhevets, akademik, sosyal ve kişisel olmak üzere üç alanı içeren teorik bir okula uyum modeli önerdi. Akademik uyum, eğitim faaliyetlerinin ve okul yaşamı normlarının kabul derecesini karakterize eder. Çocuğun yeni bir sosyal gruba girişinin başarısı şunlara bağlıdır: sosyal uyum. Kişisel uyum, çocuğun yeni sosyal statüsünü (ben bir okul çocuğuyum) kabul etme düzeyini karakterize eder. Okul uyumsuzluğu yazar tarafından yeni sosyal koşullara uyum sağlamanın üç tarzından birinin baskınlığının bir sonucu olarak değerlendirilmektedir: uzlaşmacı, asimilasyon ve olgunlaşmamış. Uzlaşmacı tarz, çocuğun davranışını tamamen okulun taleplerine tabi kılma eğiliminde kendini gösterir. Asimilasyon tarzı, çevredeki okul ortamını kendi ihtiyaçlarına tabi kılma arzusunu yansıtır. Zihinsel çocukçuluğun neden olduğu olgunlaşmamış bir uyum tarzı, öğrencinin yeni bir sosyal gelişim durumuna yeniden uyum sağlayamamasını yansıtır ( Dorozhevetler, 1994).

Çocukta tek bir uyum stilinin baskın olması, okula uyumun her alanında bozulmalara yol açmaktadır. Akademik uyum düzeyinde, akademik performansta ve öğrenme motivasyonunda azalma, okul gerekliliklerine karşı olumsuz tutum söz konusudur. Sosyal uyum düzeyinde, okulda yapıcı davranışın ihlali ile birlikte çocuğun akran grubundaki statüsünde bir azalma meydana gelir. Kişisel uyum düzeyinde “benlik saygısı-özlem düzeyi” ilişkisi bozulmakta ve okul kaygısında artış görülmektedir.

Okul uyumsuzluğunun belirtileri. Okul uyumsuzluğu, bir çocukta eğitim faaliyetlerinde ve davranışlarda rahatsızlıklar, çatışmalı ilişkilerin ortaya çıkması, psikojenik hastalıklar ve tepkiler, artan kaygı düzeyleri, kişisel gelişimde bozulmalar şeklinde okula yetersiz uyum mekanizmalarının oluşmasıdır.

E.V. Novikova, okuldaki uyumsuzlukların ortaya çıkmasını aşağıdaki nedenlere bağlıyor:

• akademik performansta düşüşe yol açan gelişmemiş beceri ve eğitim faaliyetleri teknikleri;
• biçimlendirilmemiş öğrenme motivasyonu (bazı okul çocukları okulun dış niteliklerine yönelik okul öncesi yönelimini korur);
• kişinin davranışını ve dikkatini gönüllü olarak kontrol edememesi;
• mizaç özelliklerinden dolayı okul yaşamının temposuna uyum sağlayamama.

Uyum bozukluğunun belirtileri şunlardır: okula karşı olumsuz duygusal tutum, yüksek sürekli kaygı, artan duygusal değişkenlik, düşük performans, motor disinhibisyon, öğretmenler ve akranlarla iletişimde zorluk.

Uyum bozukluğunun belirtileri arasında okul ödevlerini tamamlayamama korkusu, öğretmenden, arkadaşlardan korkma; aşağılık duyguları, olumsuzluk; çekilme, oyunlara ilgisizlik; psikosomatik şikayetler; agresif eylemler; genel uyuşukluk; aşırı utangaçlık, ağlamaklılık, depresyon.

Okul uyumsuzluğunun açık belirtilerinin yanı sıra, iyi bir akademik performans ve disiplinle birlikte çocuğun sürekli içsel kaygı ve okul veya öğretmen korkusu yaşadığı, okula gitme arzusunun olmadığı, iletişimde zorlukların olduğu gizli formları da vardır. gözlenir ve yetersiz benlik saygısı oluşur.

Çeşitli kaynaklara göre çocukların %10 ila %40'ı okula uyum konusunda ciddi sorunlar yaşıyor ve bu nedenle psikoterapiye ihtiyaç duyuyorlar. Uyumsuz erkek çocukların sayısı kızlardan önemli ölçüde daha fazladır; bunların oranı 4:1 ila 6:1 arasındadır ( Novikova, 1987).

Okul uyumsuzluğunun nedenleri. Okul uyumsuzluğu birçok nedenden dolayı ortaya çıkmaktadır. Görünüşüne katkıda bulunan dört grup faktör ayırt edilebilir.

İlk grup faktörler öğrenme sürecinin özellikleriyle ilişkilidir: programların zenginliği, dersin hızlı temposu, okul rejimi, sınıftaki çok sayıda çocuk, teneffüs sırasındaki gürültü. Bu nedenlerden kaynaklanan uyumsuzluk denir. didaktojeni Fiziksel olarak zayıflamış, mizaçlarından dolayı yavaş, pedagojik açıdan ihmal edilmiş, düşük seviye zihinsel yeteneklerin gelişimi.

İkinci grupöğretmenin öğrencilere karşı yanlış davranışıyla ilişkilidir ve bu durumda uyumsuzluğun çeşidine denir didaskalojeni. Bu tür uyumsuzluk genellikle çocuğun öğretmene en bağımlı olduğu ilkokul çağında kendini gösterir. Kabalık, patavatsızlık, zulüm, çocukların bireysel özelliklerine ve sorunlarına dikkatsizlik, çocuğun davranışlarında ciddi rahatsızlıklara neden olabilir. Didaskalojenilerin ortaya çıkışı büyük ölçüde öğretmen ve çocuklar arasındaki otoriter iletişim tarzıyla kolaylaştırılmaktadır.

Bana göre. Zelenova'ya göre, birinci sınıftaki uyum süreci, öğretmen ve öğrenciler arasındaki kişilik odaklı etkileşim türüyle daha başarılı oluyor. Çocuklar okula ve öğrenmeye karşı olumlu bir tutum geliştirir ve nevrotik belirtiler artmaz. Öğretmen eğitimsel ve disiplinli iletişim modeline odaklanırsa, sınıfta uyum daha az olumlu olur, öğretmen ve öğrenci arasındaki temas daha zor hale gelir, bu da bazen aralarında tamamen yabancılaşmaya yol açar. Yıl sonuna doğru çocuklarda olumsuz kişisel semptom kompleksleri gelişir: kendine güvensizlik, aşağılık duygusu, yetişkinlere ve çocuklara karşı düşmanlık ve depresyon. Benlik saygısında azalma var ( Zelenova, 1992).

B. Phillips, çeşitli okul durumlarını sosyal ve eğitimsel stres faktörü ve çocuğa yönelik tehdit olarak görüyor. Tipik olarak bir çocuk, sosyal tehdidi reddedilmeyle, öğretmenlerinin ve sınıf arkadaşlarının düşmanlığıyla veya onların samimiyet ve kabul eksikliğiyle ilişkilendirir. Eğitimsel tehdit, eğitim durumlarında psikolojik tehlikenin önsezisi ile ilişkilidir: sınıfta başarısızlık beklentisi, ebeveynlerden başarısızlık nedeniyle cezalandırılma korkusu ( Phillips, 1978).

Üçüncü grup faktörlerçocuğun anaokulunda olma deneyimiyle ilişkili okul öncesi kurumlar. Çoğu çocuk katılıyor çocuk Yuvası ve sosyalleşmenin bu aşaması okula uyum için çok önemlidir. Ancak bir çocuğun anaokulunda bulunması onun okul hayatına başarılı bir şekilde gireceğini garanti etmez. Çoğu, okul öncesi eğitime ne kadar iyi uyum sağladığına bağlıdır.

Bir çocuğun anaokulundaki uyumsuzluğu, ortadan kaldırmak için özel çaba gösterilmediği sürece, okula “transfer edilir” ve uyumsuz tarzın istikrarı son derece yüksektir. Anaokulunda utangaç ve çekingen olan bir çocuğun okulda da aynı olacağı güvenle söylenebilir, aynı şey saldırgan ve aşırı heyecanlı çocuklar için de söylenebilir: özellikleri okulda büyük olasılıkla kötüleşecektir.

Okul uyumsuzluğunun en güvenilir belirleyicileri, bir çocuğun anaokulunda kendini gösteren aşağıdaki özelliklerini içerir: saldırgan davranış oyunda, gruptaki düşük statü, sosyo-psikolojik çocukçuluk.

Bazı araştırmacılara göre, okul öncesi anaokuluna veya herhangi bir kulüp ve bölüme gitmeyen çocuklar, sosyal iletişim konusunda çok az deneyime sahip oldukları için okul yaşamının koşullarına ve akran grubuna uyum sağlamada büyük zorluklar yaşamaktadırlar. Anaokulu çağındaki çocukların okul kaygısı oranları daha düşüktür, akranları ve öğretmenleri ile iletişimde yaşanan çatışmalar konusunda daha sakindirler ve yeni bir okul ortamında daha özgüvenli davranırlar.

Dördüncü grup Uyumsuzluğun ortaya çıkmasına katkıda bulunan faktörler, aile yetiştirilme tarzının özellikleriyle ilişkilidir. Ailenin çocuğun okuldaki psikolojik sağlığı üzerindeki etkisi çok büyük olduğundan bu sorunun daha detaylı ele alınması tavsiye edilir.