VJEŽBA. Napravite dijalog između nastavnika i učenika: (pitanja nastavnika)

Napravite dijalog između nastavnika i učenika: (pitanja nastavnika)

Ivanov, šta si radio juče?

Jučer posle časa?

Započeli ste skandal i svađu.

Mislite li da će se ovo loše završiti po vas?

Gdje si bio?

Zatim ponovite ovaj dijalog na isti način kao i prvi put. Sa istim verbalnim uticajima.

Organska kreativnost rađanja riječi ne događa se kroz pamćenje, već kroz srce. Stoga vaš tekst treba da izrazi ne samo cilj, već i osjećaj, a da pritom ne zaboravlja na umjetnost. A ako kroz srce, onda se ista scena ne može ponoviti dva puta bez ikakvih promjena, kao što nije izgrađena. Tu dolazi do izražaja prava glumčeva improvizacija.

VJEŽBA

Moramo da napravimo događaj. Naravno, mora se sastojati od akcije i reakcije. Dvije osobe rade. Zatim naučite da odglumite događaj. Tada učimo da izrazimo svoj stav prema događaju. Na primjer: oštra osuda, blagi prijekor, pouka, povučenost, žaljenje, ozbiljnost, simpatija. Svaka promjena dovodi do promjene logike ponašanja i pojave novih boja u akciji.

Morate znati da aktivnost napada u akciji također određuje aktivnost odbrane ili kontranapada, a to zauzvrat mijenja taktiku napadača. Kao što je Gogol rekao, "ton pitanja daje ton odgovora." Akcija će postati aktivnija što više otpora izaziva.

Takođe, ne zaboravite da govor glumca zavisi i od okruženja, od okolnosti koje ili prate ili prate govor.

VJEŽBA

Dvoje ljudi sastavljaju dijalog. A onda isti dijalog prikazuju pod različitim okolnostima: prvo ljubavno poznanstvo, ljubavno objašnjenje, rastanak prije duge rastave, pomirenje nakon svađe, prvi izlazak na ulicu nakon bolesti, neočekivani susret na putu.

Predmet: FIZIČKO DJELOVANJE JE OSNOVA RIJEČNOG DJELOVANJA. STVARANJE FILMA VIZIJE

Verbalna radnja proizlazi iz fizičkih radnji i nije odvojena od nje. Oni rade istovremeno. Recimo da ne možete komandovati naprijed dok se krećete unazad.

Ako tekst ima jednu svrhu, a fizika ne odgovara svrsi, onda je ovo laž, osim ako se to naravno ne radi posebno za ulogu.

Štaviše, verbalna akcija se uvijek oslanja na fizičku akciju fizičko djelovanje prethodi verbalnom, tj. dolazi prije riječi. A ako odjednom na sceni riječi budu ispred fizičkih radnji, dolazi do narušavanja organizma i tada govor prelazi u mehaničnost, tj. demonstracija naučenog teksta.

Pedagoško vijeće "Učitelj i učenik u kreativnom dijalogu"

Cilj: Identifikovati karakteristike dijaloških odnosa između subjekata kulturno-obrazovnog prostora škole i uslove koji obezbeđuju ovu karakteristiku zajedničkog delovanja.

Zadaci:

Dekor:

Prezentacija (Prilog 7);

Izjave (Prilog 1);

Kartice za igru ​​“Life comics” (Prilog 2);

Projektor, platno, monitor;

Video zapisi fragmenata lekcija: čas društvene nauke u 6. razredu, čas matematike u 8. razredu, čas hemije u 11. razredu, čas književnosti u 4. razredu

Pitanja za diskusiju (rad u mikro grupama) (Prilog 6);

Nacrt “Profesionalnog kodeksa školskih nastavnika” (Prilog 3);

Test „Da li ste dijaloška osoba?“ (Dodatak 4).

Epigraf

Svađali su se oko nečega jako teškog i važnog, a nijedno od njih nije moglo pobijediti onog drugog. Nisu se međusobno slagali ni u čemu, a to je njihov spor činilo posebno zanimljivim i beskrajnim.

M. Bulgakov

Napredak sastanka

Svađali su se oko nečega jako teškog i važnog, a nijedno od njih nije moglo pobijediti onog drugog. Nisu se međusobno slagali ni u čemu, a to je njihov spor činilo posebno zanimljivim i beskrajnim.

M. Bulgakov (slajd).

1. Psihološki stav: igra “Life Comics” (mi stvaramo stripove)

Ljudi često imaju poteškoća u komunikaciji. Predlažem da igrate igricu, to će vam pomoći da se postepeno riješite pretjerane stidljivosti.

Učesnici igre su podijeljeni u parove. Analizirajte situaciju prikazanu na slici. Prvo, svaki par uvježbava svoj dijalog. A onda mora pokazati svoj dijalog svima prisutnima. Odnosno, igrači mirno razgovaraju među sobom, a ostali pažljivo slušaju. Tako svaki par demonstrira drugima svoju sposobnost komunikacije ( slajd).

1. Analiza situacije

Između koga se vodi razgovor?

o čemu oni pričaju?

2. Raditi na dijalogu

Smislite dijalog.

Pročitajte i odglumite dijalog

Svi smo uvjereni da ste odlični u komunikaciji, odnosno da slušate jedni druge i da strpljivo odgovarate jedni drugima.

2. Uvodna riječ zamjenika direktora za upravljanje vodama

Tema našeg nastavničkog vijeća je „Nastavnik i učenik u kreativnom dijalogu“. Cilj: Identifikovati karakteristične karakteristike dijaloških odnosa između subjekata kulturno-obrazovnog prostora škole i uslove koji obezbeđuju ovu karakteristiku. zajedničke aktivnosti.

Zadaci:

1. Analizirati školsku stvarnost u kontekstu navedenog problema;

2. Formirati među nastavnicima ideju o obrazovnom procesu kao osnovi sukreacije nastavnika i učenika, o dijalogu kao osnovi obnovljenog obrazovanja;

3. Utvrditi karakteristične osobine dijaloških odnosa između subjekata u kulturno-obrazovnom prostoru škole;

4. Razviti „Profesionalni kodeks za nastavnike u našoj školi“.

Sastanak sa učesnicima sa rezultatima testova među učenicima ( slajd).

Kako bismo saznali kako naši srednjoškolci umijeju da komuniciraju, slušaju i čuju kakav je odnos prema sebi, sprovedena je anketa „Da li znaš da slušaš?“ i "Voliš li sebe?" Intervjuisano je 13 osoba. Rezultati 1 upitnika: 40,5% školaraca nisu idealni slušaoci, ali je i dalje ugodno komunicirati s njima. U većini slučajeva to su pažljivi, taktični sagovornici; 59,5% su odlični slušaoci i zanimljivi sagovornici. Rezultati upitnika 2: 40% školaraca voli sebe, što znači da voli druge, što u velikoj mjeri određuje njihov uspjeh i vedrinu. Zahvaljujući tome, od drugih dobijaju pozitivne poticaje, a brod njihovog života plovi. Osjećaju svoju potrebu i vjeruju da život ima smisao, u svakom slučaju, u stanju su mu dati potreban individualni smisao. Znaju procijeniti zasluge drugih. Pomaže im i to što sebe smatraju osobom sa zaslugama i potencijalom; 60% - teško je reći o njima da li vole sebe. Vjerovatno samo rijetko razmišljaju o tome. Ne koriste uvijek sve svoje sposobnosti, obraćajući pretjeranu pažnju na svoje slabosti, kao i na slabosti drugih. To može dovesti do toga da se trenutno ne vole, nemogućnost da pobjegnu od vlastite ličnosti i da drugima daju pažnju i ljubav.

3. 1. Teorijski ulaz

Malo o konceptu kreativnog dijaloga, o karakteristične karakteristike Učitelj u osnovnoj školi će vam pričati o odnosima dijaloga

Aktualni problem našeg vremena je vratiti integritet jedinstva nastave i vaspitanja. Prvi značajan korak u približavanju školskog učenja karakteristikama modernog dijaloškog mišljenja u nauci i kulturi napravljen je problemskim učenjem. Centralna karika u usvajanju znanja postala je iznošenje problema učenicima, organizovanje posebnih problemskih situacija za koje učenici nisu imali priliku da ih reše. gotova sredstva. To je zahtijevalo od učenika ne samo da reproduciraju standardne načine razmišljanja, već da traže rješenja za probleme.

Unaprijed određen odgovor ograničava svijest u okviru gotovih uzoraka koje daje nastavnik. Ovoj situaciji može se suprotstaviti ideja pluraliteta (više opcija, istraživački putevi, odgovori itd.), koja se otvara pred studenta kada, na primjer, opovrgne ili dokaže gledište drugog učenika, ili učitelja, ili njegov vlastiti. Zadatak nastavnika je da stvori situaciju iznenađenja: zašto je ovo, a ne drugačije? I onda dajte učeniku priliku da „otkrije“ mogućnost postojanja mnogih, ako ne rješenja, onda pristupa njima, gledišta.

naglasio je da nastavnik učenicima otvara ne samo prozor u svijet znanja, već i svoj svijet, izražava se. Naglašeno bezličan način (stil) izlaganja može biti prikladan kao didaktička tehnika, ali je očito manjkav kao stil, princip interakcije i komunikacije između nastavnika i učenika. Mnogo plodnija je otvorena pozicija nastavnika, koja određenim uslovima izaziva kod školaraca recipročnu želju za otvaranjem.

Kada nastavnik prenosi obrazovni materijal, prolazeći ga kroz prizmu svoje percepcije, lično iskustvo, on time modelira određeni stav na ovaj studentski materijal (2 slajda). Postoji pet uslova za smisleno podučavanje prema C. Rogersu):

1) Prvi se odnosi na sadržaj komunikacije sa životnim problemima učenika, stvaranje situacije učenja u kojoj je učenicima, u određenoj mjeri, omogućeno interakciju s problemima koji su im važni i pitanjima koja bi željeli riješiti. .

2) Drugi uslov je označen kao „realnost ličnosti nastavnika“, koji mora biti kongruentan, odnosno ponašati se adekvatno doživljenim osećanjima i stanjima, ispoljavati svoje ljudske kvalitete u interakciji sa učenicima.

3) Treći uslov je nastavnikovo prihvatanje učenika kakav jeste i razumevanje njegovih osećanja. K. Rogers ističe potrebu za toplim prihvatanjem, bezuslovnim pozitivnim stavom nastavnika prema učeniku.

4) Četvrti uslov se odnosi na poziciju nastavnika u odnosu na izvore i metode sticanja znanja. Nastavnik treba da nastoji da osvijesti učenike o svom znanju i iskustvu i da im se omogući pristup tim znanjima, ali ne treba da ih nameće učenicima. Obrazovanje ne treba da bude direktivno, učenik treba da se oseća slobodnim u svetu izvora znanja i informacija i da uvek ima priliku da uđe u dijalog sa nastavnikom i izabere alternativno rešenje problema.

5) Konačno, peti uslov smislenog podučavanja je potreba da se nastavnik osloni na sklonost svojih učenika ka samoaktualizaciji. „Njegova nastava treba da se zasniva na činjenici da učenici komuniciraju sa životnim problemima koje bi želeli da reše, da teže rastu, nisu uvek u stanju da nađu izlaz iz teška situacija, oslanjaju se na nastavnika i imaju neodoljivu želju za stvaranjem. Uloga nastavnika je da organizuje takve lične odnose sa učenicima i slično psihološka klima, što bi doprinijelo slobodnom ispoljavanju ovih tendencija"

Sadržaj obrazovanja odvija se u kontekstu kulture nastavnika i učenika. Istovremeno se ostvaruju specifični odnosi između njihovih svijesti, a samo razumijevanje postaje rezultat sukreacije. Da bi se osiguralo razumijevanje, nastavnik treba da otkrije ne samo značenje pojedinog elementa obrazovnog sadržaja, već i njegovo značenje u kontekstu iu vezi sa drugim elementima „tuđeg” i ličnog iskustva: znanjem, vještinama, iskustvom. kreativna aktivnost, iskustvo emocionalno-vrijednih odnosa. Kontekstualna značenja postoje samo u sferi subjekt-subjekt odnosa, odnosno u dijalogu. Pogledajmo i uporedimo tradicionalni i obrazovni sistem usmjeren na studenta (slajd).

Dijaloški odnosi u učenju su predodređeni ne samo prirodom (poreklom) sadržaja obrazovanja, već i samim procesom učenja. Zbog svoje univerzalnosti, dijalog nije fragment trening sesije, ne završava se ovom ili onom vaspitno-spoznajnom situacijom, ona je nezavisna od nje, iako je za nju pripremljena. Dijalog “nastavnik-učenik”, “učenik-učenik”, “učenik-udžbenik”, “učenik-računar” je dijalog između osobe i osobe, a ne između nastavnika i učenika. U dijalogu, kruto fiksiran društvene uloge"učitelj" i "učenik". “Pokretne snage komunikacije treba da budu obje strane – odrasli i djeca. Na obje strane dijaloga su kreatori i stvoreni.”

Interakcija između nastavnika i učenika u učionici je centralna karika u saradničkoj pedagogiji. Pedagoška ideja Kreativna saradnja određuje nove nastavne metode, metode edukativnih timova, odnose između odraslih i djece, te same djece. Ideje pedagogije saradnje dugo su sazrevale, razvijale su se u djelima progresivnih pedagoga i mislilaca prošlosti, a razvijaju se i danas, to je koncept koji se kontinuirano razvija.

Dijalog u nastavi između nastavnika i učenika nije samo prepirka, polemika, diskusija, tokom koje se različiti elementi društvenog iskustva mogu preispitivati ​​i prevrednovati. Pruža mnoštvo perspektiva, na čijem preseku, „poverenje u tuđu reč, šegrtovanje, potraga za dubljim značenjem, slaganje, slojevitost značenja na značenje, glasovi na glasove, jačanje kroz spajanje (ali ne i identifikaciju), komplementarno razumevanje, ide dalje od razumljivog." Evo strukture lekcije o dijalogu (2 slajd).

U moći je nastavnika da stvori harmoniju ili nesklad između iskustva učenika sa svojim i sa iskustvom nauke.

Prema riječima Janusza Korczaka, neka učenje bude vođeno vjerom u iskustvo, suradnja i žive zajedno. Neka se sukreacija nastavnika i učenika, u dijalogu njihovih kultura, stopi u univerzalnu ljudsku kulturu zapisanu u sadržajima obrazovanja, a rezultat tog sustvaranja biće obogaćivanje duhovnog svijeta i učenika i učenika. nastavnik.

Uvodi vas u sistem obrazovanja i obuke inovativnog nastavnika (slajd). Veliku pažnju posvetio je temi „Dijete i odrasli u kreativnom dijalogu“ i otkrio glavne lične kvalitete nastavnika.

3.2. Sistem obrazovanja i obuke Šalve Aleksandroviča Amonašvilija.

Poznati pedagog i psiholog, specijalista iz oblasti humano-personalne psihologije i pedagogije. Doktore psihološke nauke, profesor, počasni akademik Ruska akademija obrazovanja, rukovodilac Međunarodnog centra za humanu pedagogiju i Laboratorije za humanu pedagogiju na Moskovskom gradskom pedagoškom univerzitetu.

Sistem obrazovanja i osposobljavanja koji je razvio – „pedagogija za holistički život djece i odraslih“ – izgrađen je na principima humanosti i vjere u dijete, na osnovu njegovanja kreativnosti i saradnje nastavnika i djece.

Humana pedagogija prihvata dete takvo kakvo jeste i slaže se sa njegovom prirodom. Ona u djetetu vidi njegovu bezgraničnost, spoznaje njegovu kosmičku prirodu i vodi, priprema ga da služi čovječanstvu cijeli život.

Afirmiše ličnost u detetu identifikacijom njegove slobodne volje i izgrađuje pedagoške sisteme čija je procesnost predodređena učiteljskom ljubavlju, optimizmom i visokim duhovnim moralom. Podstiče pedagošku kreativnost i poziva na pedagošku umjetnost. U tradicionalnoj pedagogiji pedagoško mišljenje je dvodimenzionalno, sve se zasniva na ohrabrivanju i kažnjavanju: ako se dijete dobro ponaša, ohrabrujemo ga, ako se ponaša loše, kažnjavamo ga; uči - odlično, ne uči - slabo itd. A pedagoški proces, prema Amonašviliju, karakteriše „četvrta dimenzija u pedagoškom razmišljanju“ – duhovna težnja prema gore, prihvatanje deteta kakvo jeste.

Sh. Amonashvili smatra da je efikasna implementacija sistema obrazovanja i obuke male djece školskog uzrasta u potpunosti zavisi od ličnosti nastavnika. On obraća pažnju na sledeće lične kvalitete, koji mu se čine najvažnijim ( slajd).

* Prvo, volite djecu onakvu kakva jesu. Jednako treba voljeti i nestašnog, i poslušnog, i pametnog, i sporoumnog, i lijenog, i marljivog. Ljubaznost i ljubav prema djeci neće vam dozvoliti da se prema njima ponašate grubo, vrijeđate vaš ponos i dostojanstvo i da se ne radujete svačijim uspjesima ( slajd).

* Drugo, biti u stanju razumjeti djecu, odnosno zauzeti njihov stav, prihvatiti njihove brige i poslove kao ozbiljne i uzeti ih u obzir. Ovim brigama i stvarima se ne treba odnositi sa snishodljivošću, već s poštovanjem. Razumjeti djecu znači ne podrediti ih našoj moći, već, na osnovu njihovog današnjeg života, uzgajati izdanke njihovog sutrašnjeg života. Razumijevajući pokrete duše i doživljaje djetetovog srca, njegova osjećanja i težnje, učitelj će moći da se uključi u dubinsko obrazovanje, kada dijete samo postane njegov saborac u vlastitom odgoju ( slajd).

* Treće, potrebno je biti optimista, vjerovati u transformativnu moć obrazovanja. Ne govorimo o čovjekoljubivom optimizmu, kada, prekriženih ruku, učitelj s nadom čeka da dijete opamete i pokaže sposobnost razmišljanja, pa da ga onda počne odgajati i početi razvijati njegovu svijest. Govorimo o aktivnom optimizmu, kada učitelj zadire duboko u unutrašnji svijet djeteta - i u zavisnosti od toga traži načine za obrazovanje, obuku i razvoj ( slajd).

* Četvrto, nastavnik treba da ima sve ono najbolje što ljudi vole u čoveku: osmeh, strogoću, suzdržanost, skromnost, osećajnost, iskrenost, inteligenciju, društvenost i ljubav prema životu ( slajd).

4. Gledanje video materijala iz fragmenata lekcije(slajd).

Učite i obrazujte – to je kao patent zatvarač na jakni: obje strane se istovremeno i čvrsto zakopčavaju laganim pokretom brave - kreativna misao. Šta bi trebalo da bude ova povezujuća misao? Pozivamo vas da pogledate video materijale fragmenata lekcija (video fajlove).

Lekcija hemije u 11. razredu (učitelj) - ovo je čas saradnje, u kojem svi uspijevaju, a stvara osjećaj uspjeha u učenju, želju i spremnost da se rješavaju sve teže probleme, da se ide naprijed putem znanja.

Čas društvenih nauka u 6. razredu (nastavnik) – ovdje je svaka lekcija otkriće. To je ono što i učenika i nastavnika vodi na čas, ulivajući i radost kreativnosti, saradnje i zainteresovanost za nesvakidašnje.

Lekcija iz matematike u 8. razredu (učitelj) - probuditi kreativnost svojstvenu svakom djetetu, naučiti raditi, pomoći u razumijevanju i pronalaženju sebe, napraviti prve korake u kreativnosti za radostan, srećan i ispunjen život - to je ono čemu nastavnik teži kada organizuje svoje časove.

Čas književnosti u 4. razredu (učiteljica) - ljubaznost i ljubav prema djeci ne dozvoljavaju da se prema njima ponašaju grubo, vrijeđaju njihov ponos i dostojanstvo, viču na njih i plaše ih, ne primjećuju tugu i ne raduju se uspjesima svakog od njih, ne dolaze u njihovu pomoć bez odlaganja.

5. Rad u malim grupama (5 mikro grupa) - slajd.

Dakle, pogledali ste sposobnost nastavnika i učenika da komuniciraju u kreativnom dijalogu u našoj školi, na našim časovima, hajde da razgovaramo, da li je dijalog i dalje neophodan?

Pitanja za diskusiju:

Danas u velikoj većini slučajeva djeca ćute na nastavi, čak i iz takozvanih usmenih predmeta. Dakle, dijete ne dobija vještinu da izrazi svoje gledište, da ga opravda, da razmišlja naglas ili nauči da govori javno. Kako vratiti dijalog na lekcije?

Koja je funkcija udžbenika u dijalogu u učionici? Savremeni udžbenik - repetitor (aktivan) naučna saznanja. Kako od njega napraviti “sagovornika”?

Kako moderna odjeća pomaže, a šta uništava u učionici? tehnička sredstva obuka ( interaktivna tabla, prezentacije itd.). Koje su razumne granice primjenjivosti ovih sredstava za dobrobit cilja?

Koje nove kompetencije nastavnik treba da ima kao posrednik u dijalogu učenika i društva?

Da li je dijalog na času dobar ili loš? Da li je moguće da obrazovanje kroz dijalog može imati negativan uticaj?

Prezentacija izrađenog mišljenja od strane svake mikrogrupe.

6. Rad u grupama:

Predstavljamo vam „Profesionalni kodeks školskih nastavnika“, slušajmo Projekat “Profesionalni kodeks nastavnika”

Preambula.

Svi nastavnici koji rade sa đacima u svom radu rukovode se normama Profesionalnog kodeksa nastavnika. Svrha kodeksa je da definiše osnovne standarde profesionalne etike u odnosima nastavnika sa učenicima i njihovim roditeljima, sa nastavničkom zajednicom i državom.

Opće odredbe.
Odjeljak 1.

1.1.Izvori nastavničke etike.
Standardi nastavničke etike uspostavljeni su na osnovu Ustava Ruske Federacije, Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ i drugih zakonodavnih i lokalnih akata koji su doneseni u skladu s njim, normi međunarodnog prava, kao i univerzalnih moralnih normi. i tradicije ruske škole.
1.2.Načela nastavničke etike.
Prilikom obavljanja svojih aktivnosti, nastavnik se rukovodi sljedećim principima: humanost; zakonitost; demokratija; pravda; profesionalizam; uzajamno poštovanje.

1. Nastavnik treba da se trudi da svojim učenicima postane pozitivan primjer
2. Nastavnik ne treba da se bavi antikulturalnim, nemoralnim ili nezakonitim aktivnostima. Učitelj cijeni svoju reputaciju.
3. Učitelj mora biti zahtjevan prema sebi i težiti samousavršavanju.
4. Nastavnik ne bi trebao izgubiti osjećaj za proporciju i samokontrolu.
5. Nastavnik poštuje pravila ruskog jezika, kulturu svog govora i ne dozvoljava upotrebu psovki, grubih i uvredljivih fraza.
6. Učitelj je poštena osoba koja poštuje zakon. WITH profesionalna etika nastavnici ne kombinuju ni primanje mita ni davanje.
7. Nastavnik mora pažljivo i razumno koristiti materijalne i druge resurse. Ne smije koristiti imovinu škole ili druge obrazovne ustanove (prostorije, namještaj, telefon, telefaks, računar, fotokopirnu opremu, drugu opremu, poštanske usluge, vozila, alat i materijal), kao ni svoje radno vrijeme za lične potrebe.

Odnos između nastavnika i učenika.
3.1. Nastavnik bira odgovarajući stil komunikacije sa učenicima na osnovu međusobnog poštovanja.
3.2. U svom radu nastavnik ne smije ponižavati čast i dostojanstvo učenika iz bilo kojeg razloga, uključujući godine, spol, nacionalnost, vjerska uvjerenja i druga svojstva.
3.3. Učitelj je nepristrasan, podjednako dobronamjeran i podržava sve svoje učenike.
3.4. Zahtjevi nastavnika prema učenicima moraju biti pozitivni i opravdani
3.5. Nastavnik bira metode rada sa učenicima koje kod njih razvijaju pozitivne osobine i kvalitete kao što su samostalnost, samokontrola, samoobrazovanje, želja za saradnjom i pomoći drugima.
3.6. Nastavnik treba da nastoji povećati motivaciju učenika za učenje i ojačati njihovu vjeru u vlastite snage i sposobnosti.
3.7. Nakon donošenja odluka o ocjenjivanju koje neopravdano omalovažavaju učenika, nastavnik treba odmah ispraviti njegovu grešku.
3.8. Nastavnik pravično i objektivno ocjenjuje rad učenika, izbjegavajući precijenjenje ili potcjenjivanje.
3.9. Nastavnik je dužan da čuva povjerljive podatke koje su mu povjerili učenici, osim u slučajevima predviđenim zakonom.
3.10. Nastavnik ne treba da zloupotrebljava svoj službeni položaj koristeći svoje učenike za bilo kakve usluge ili usluge za ličnu korist.
3.11. Nastavnik nema pravo da od učenika traži dodatnu naknadu za svoj rad, osim u slučajevima predviđenim zakonom.

Odnosi između nastavnika i nastavne zajednice.

3.12. Nastavnici nastoje da komuniciraju jedni s drugima, pružaju međusobnu pomoć, poštuju interese jedni drugih i administracije obrazovne ustanove.
3.13. Nastavnike spaja uzajamna pomoć, podrška, otvorenost i povjerenje.
3.14. Nastavnik ima pravo da otvoreno iznese svoje mišljenje o radu svojih kolega bez širenja tračeva. Svaka kritika upućena drugom nastavniku mora biti objektivna i opravdana.
3.15. Administracija ne može zahtijevati niti prikupljati informacije o lični život nastavnici koji nisu vezani za obavljanje njihovih radnih obaveza.
3.16. Nastavnik ima pravo na podsticaje uprave obrazovne ustanove. Lične zasluge nastavnika ne treba ostaviti po strani.
3.17. Nastavnik ima pravo da od uprave dobije informacije od značaja za rad obrazovne ustanove. Uprava nema pravo sakriti informacije koje mogu uticati na rad nastavnika i kvalitet njegovog rada.
3.18. Inicijativa je dobrodošla.
3.19. Odluke koje su važne za nastavnu zajednicu donose se unutar ustanove na principima otvorenosti i opšte participacije.
3.20. U procesu vaspitno-obrazovnog rada nastavnik mora aktivno da sarađuje sa psiholozima, lekarima, roditeljima na razvoju ličnosti i očuvanju mentalnih, psihičkih i fizičko zdravlje studenti.

Odnosi između nastavnika i roditelja učenika

3.21. Nastavnici treba da komuniciraju sa roditeljima učenika na pun poštovanja i prijateljski način.
3.22. Nastavnik savjetuje roditelje o pitanjima obrazovanja učenika.
3.23. Nastavnik ne iznosi stavove koje djeca iznose o svojim roditeljima niti mišljenje roditelja o svojoj djeci.
3.24. Odnos nastavnika i roditelja ne bi trebalo da utiče na procenu ličnosti i postizanje ciljeva.
3.25. Na odnose nastavnika sa učenicima i njihovu ocjenu ne bi trebalo da utiče podrška koju roditelji pružaju obrazovnoj ustanovi.

Odnosi između nastavnika i društva i države.

3.26. Učitelj ne samo da podučava djecu, već je i javni prosvjetni radnik, čuvar kulturnih vrijednosti i pristojan, obrazovan čovjek.
3.27. Nastavnik se trudi da doprinese razvoju civilnog društva.
3.28. Učitelj razumije i ispunjava svoju građansku dužnost i društvenu ulogu.

Da li to prihvatamo ili ne? Dopune, ispravke.

Izrada “Profesionalnog kodeksa školskih nastavnika”

Generalizacija prijedloga za izradu Profesionalnog kodeksa za nastavnike (6 slajdova).

7. “Da li ste dijaloška osoba?” (slajd).

Test za nastavnike

Ključ za test:

a) – 1 bod; b) – 2 boda.

Monološka ličnost(slajd).

Ako ste postigli od 17 do 21 poen, onda vam najvjerovatnije nisu potrebni drugi ljudi kao sagovornici i zanimljive, originalne ličnosti od kojih možete nešto naučiti. Više ste zabrinuti za to koju korist (po mogućnosti materijalnu) možete dobiti od određene osobe ili aktivnosti. Verovatno ste nezadovoljni realnošću oko sebe i verujete da se prema vama često postupa nepravedno. U većini slučajeva nekoga pogrešno shvatite ili ste pogrešno shvaćeni. Kada dođe do uspeha, ne želite da ga delite ni sa kim. Nečije tuđe mišljenje, ako se ne poklapa sa vašim, nervira vas. Očigledno ste monološki, a istinski, duboki, kreativni "susret" sa samim sobom, sa svojim "ja" još nije došlo. To ne znači da ti loša osoba– samo nam se čini da niste prepoznali još jednu životnu radost – radost dijaloške interakcije sa svijetom.

Motivaciono-dijaloška ličnost(slajd).

Ako ste postigli 22–29 poena, onda možemo pretpostaviti da težite harmoniji sa svijetom i samim sobom. Željeli biste živjeti s ljudima u miru i slozi, ali često neke okolnosti ometaju to ili ljudi nisu dovoljno spremni da vam izađu u susret. I dalje vam je teško da nađete svoje mesto u timu, zgazivši sopstvenu pesmu, ne dobijate zadovoljstvo od kolektivnog rada i komunikacije sa ljudima. Imate želju da postanete dijaloška osoba, ali još uvijek ne znate dobro kako to učiniti, bojite se da ne narušite svoju nezavisnost. Možda treba da naučite da slušate „tuđi“ glas (poenta nije u tome da budete u stanju da ćutite, već da slušate i čujete).

Dijaloška ličnost(slajd).

Ako pri brojanju imate 30–34 poena, onda se možete smatrati osobom oko koje se svi osjećaju ugodno. I takođe vam je veoma prijatno sa sobom. Iako to ne znači da znate odgovore na sva pitanja. Samo što si u stanju da čuješ istinu drugog, nisi navikao da krivicu prebacuješ na druge, i u bilo kojoj stvari se, pre svega, pitaš. Znate da često ne možete promijeniti okolnosti, ali možete promijeniti svoj stav prema njima. Bez nepotrebne gužve pokušavate da rešite probleme i izađete iz sukoba. Vjerovatno ste jako voljeni u timu i mnogi potajno sanjaju da nauče živjeti na isti način kao i vi: smisleno, zanimljivo, bez sukoba, u skladu sa svijetom i ljudima, sa interesom za vlastito samousavršavanje.

8. Zaključak.

Pedagogija kao nauka je izuzetno kompleksna. A njegova složenost, prije svega, leži u zbunjujućim međusobnim vezama stotina hiljada njegovih komponenti. Merilo njene odgovornosti je ličnost! Sjetimo se ovoga svakog dana, svakog minuta našeg učiteljskog života.

9. Rješenje:Školski nastavnici

Prihvatite “Profesionalni kodeks školskih nastavnika” i vodite se njime. Na osnovu znanja, vještina i sposobnosti stečenih tokom nastavničkog vijeća nastojati da ih savladaš. u obrazovnom procesu kao osnovu uzeti sukreaciju nastavnika i učenika.

10. Refleksija “DOPUNI FRAZU”

Od svakog učesnika u pedagoškoj interakciji se traži da popuni frazu.
Na primjer:

“Došao sam ovdje...”;
“Da li ste znali da...”;
„I to takođe želim da kažem...“;

„Da sam učiteljica, onda bih...“, „Želim da poželim...“, „Želim da predložim...“, „Danas mi se dopalo...“, „Po mom mišljenju, nije ne radim...”, „U svom radu koristiću…”.

Dijalog – je razgovor između dvije ili više osoba, oblik govora koji se sastoji od razmjene primjedbi. Glavna jedinica dijaloga je dijaloško jedinstvo - semantičko (tematsko) ujedinjenje više napomena, što predstavlja razmjenu mišljenja i iskaza, od kojih svaka naredna ovisi o prethodnoj.

Obratite pažnju na sekvencijalno povezivanje replika koje čine dijaloško jedinstvo u sljedećem primjeru, gdje forma pitanje-odgovor sugerira logičku progresiju od jedne teme obrađene u dijalogu na drugu. (Odlomak iz knjige “Kućna laboratorija”):

Rod je pokušao da izrazi ideju o opremanju kućne hemijske laboratorije na najodlučniji način.

"To je jedino što nam je nedostajalo u stanu", rekla je moja majka strogo. Nakon kratke pauze objasnila je: - Hemija je smrdljivi gasovi, eksplozije, požari i otrovne hemikalije.

Rut, mlađa sestra, shvativši da je "hemija" zanimljiva stvar, radosno je pljesnula rukama.

Tata je, kao i uvijek, zauzeo neutralan stav i zario lice u novine. Istina, nakon jednog minuta je pogledao iza plahte i rekao:

- Vaš prijedlog, Rod, treba pažljivo razmisliti i raspraviti.

Rod je podržao Pal, student Hemijsko-biološkog fakulteta pedagoški univerzitet:

- Prilično je teško opremiti pravu hemijsku laboratoriju kod kuće. Za to je potrebna posebna prostorija, sofisticirana oprema, pribor, hemijski reagensi i još mnogo toga. Međutim, postavljanje malog kutka za mladog hemičara nije teško.

„Ako mama dozvoli“, nastavi Pal, „učinićemo to.“ radno mjesto na balkonu. Na zid ćemo okačiti stari kuhinjski ormarić za reagense i pribor. Umjesto stola za hemiju, možete staviti noćni ormarić.

U ovom primjeru možemo identificirati nekoliko dijaloških jedinica koje objedinjuje zajednička tema. Dijaloško jedinstvo je osigurano povezivanjem različitih vrsta replika (formula govorni bonton, pitanje - odgovor, dodatak, naracija, distribucija, slaganje - neslaganje).

Postoje tri glavna tipa interakcije između učesnika dijaloga: zavisnost, saradnja i jednakost. Pokažimo to primjerima.

Prvi primjer je dijalog između nastavnika i učenika tokom testa zadaća:

Nastavnik poziva učenika (koji, kako se kasnije ispostavilo, nije naučio lekciju) na ploču:

- Kolja, idi do ploče i zapiši jednadžbe reakcije koje karakteriziraju svojstva sumporne kiseline.

- Danas nisam naučio lekcije.

- Kada ćeš, Sidorov, doći sebi? Sjednite dva!

Drugi primjer je razgovor između dva nastavnika - primjer dijaloga prema vrsti saradnju(obojica nastavnika zabrinuti su zbog loših akademskih rezultata učenika Sidorova i pokušavaju zajedničkim snagama riješiti problem):

- Sidorov je danas ponovo odbio da odgovara za tablom. Kako ga natjerati da normalno uči?

- Možeš razgovarati sa njegovim roditeljima.

- Ah, čini mi se da ga moramo zainteresovati za mali kreativni projekat. Zatim, nakon završetka projekta, pohvalite ga pred svima i postavite ga za dalje učenje u pravom smjeru.

Treći primjer dijaloga predstavlja dijalog-jednakost, kada sudionici dijaloga vode razgovor koji nema za cilj postizanje nekog konkretnog rezultata (kao, na primjer, u prethodnom dijalogu):

- Koje eksperimente je najbolje koristiti pri proučavanju brzine? hemijska reakcija?

- Ovdje možete pokazati koji faktori utiču na brzinu.

- Da, ali nemam sve reagense koji su preporučeni u metodološkoj literaturi.

Dijalog se smatra primarnim, prirodnim oblikom govorne komunikacije, pa je kao oblik govora najrašireniji u oblasti kolokvijalnog govora, ali je dijalog zastupljen i u školskom, naučnom, novinarskom, umjetničkom i službenom poslovnom govoru.

IN dijaloški govor tzv univerzalni princip štednje sredstava verbalnog izražavanja. To znači da su učesnici u dijalogu konkretnu situaciju koristiti minimum verbalnih ili verbalnih sredstava, dopunjavajući informacije koje nisu verbalno izražene na račun neverbalnih verbalna sredstva komunikacija - intonacija, izrazi lica, pokreti tijela, gestovi. Međutim, za razvoj govora učenika u školi, nastavnik bi ipak trebao koristiti kompletne rečenice, i zahtijevati od učenika, ako je moguće, potpune odgovore na postavljena pitanja.

Glavni oblici dijaloga u školi su različite vrste razgovora.

Monolog može se definisati kao detaljna izjava jedne osobe.

Monolog karakterizira relativna dužina (može sadržavati dijelove teksta različite dužine, koji se sastoje od strukturno i smisleno povezanih iskaza) i raznovrsnost vokabulara. Teme monologa su različite i mogu se slobodno mijenjati kako se odvija.

Postoje dvije glavne vrste monologa. Prvo, monološki govor je proces svrsishodne komunikacije, svjesnog obraćanja slušaocu i karakterističan je, prije svega, za usmeni oblik govora knjige: usmeni naučni govor (na primjer, edukativno predavanje ili izvještaj), sudski govor i usmeni govor. javni govor. Svoj najpotpuniji razvoj monolog je dobio u umjetničkom govoru.

Drugo, monolog je govor sam sa sobom, odnosno, monolog ne smije biti usmjeren direktnom slušaocu (ovo je tzv. „unutrašnji monolog“) i, shodno tome, nije dizajniran za odgovor sagovornika.

Monolog može biti ili nepripremljen, spontan, što je tipično prvenstveno za sferu govornog jezika, ili pripremljen, unapred osmišljen.

Prema svrsi iskaza, monološki govor se dijeli na tri glavna tipa: informativni, uvjerljivi i poticajni.

Informativni govor služi za prenošenje znanja. U ovom slučaju govornik mora, prije svega, uzeti u obzir i intelektualne sposobnosti slušatelja da percipiraju informacije i kognitivne sposobnosti.

Raznolikost informativnog govora uključuje objašnjenja nastavnika, predavanja, poruke i izvještaje.

Navedimo primjer informativnog govora nastavnika prilikom proučavanja teme "Amonijak". Učitelju: AND vodeni rastvor amonijak, a amonijeve soli sadrže kompleksni ion - amonijum kation NH 4 +, koji igra ulogu kationa metala. Dobiva se zbog činjenice da atom dušika, koji ima slobodni (usamljeni) elektronski par, može formirati još jednu dodatnu kovalentnu vezu s vodikovim kationom, koji prelazi u amonijak iz molekula kiseline ili vode. Takva veza se naziva veza donor-akceptor.

Zapišite dijagram formiranje donor-akceptorske veze na primjeru amonijum jona (slajd) :

Uvjerljiv govor upućena prvenstveno emocijama slušaoca. U tom slučaju govornik mora uzeti u obzir svoju osjetljivost. Kao primjer, dat ću uvodni govor nastavnika prilikom proučavanja teme „Amonijak“.

Učitelj: Ljudi, vjerovatno znate da su državne strateške rezerve hrane u slučaju vanredne situacije uskladištena u ogromnim rashladnim skladištima. Amonijak se koristi kao rashladno sredstvo. Amonijak je najvažnije jedinjenje dušika sa širokim spektrom praktična upotreba iu drugim industrijama, u medicini, pa čak iu svakodnevnom životu. Stoga bi svaka pismena osoba trebala poznavati svojstva ove tvari i znati je koristiti u praksi. Zapišite temu lekcije: "Amonijak. Amonijumove soli."

Motivacioni govor ima za cilj da navede slušaoce na različite vrste radnji. U školi je ova vrsta govora od posebnog značaja, jer nastavnici u gotovo svim fazama obrazovnog procesa ohrabriti učenike da preduzmu određene radnje.

Kao primjer dajem izraze nastavnika prilikom sumiranja objašnjenja i učvršćivanja znanja na času.

Učitelj:- Zapišite formule sljedećih supstanci: amonijum sulfat, amonijum fosfat, amonijum hidrogen fosfat, amonijum dihidrogen fosfat.

- Zapišite reakcijske jednačine za sljedeće transformacije: dušik → amonijak → dušikov monoksid → dušikov dioksid → Azotna kiselina→ amonijum nitrat.

Nastavnikov monolog na času je oblik govora koji uvijek teži dijalogu; u tom smislu svaki monolog može imati sredstva za svoju dijalogizaciju, na primjer, apele, retorička pitanja, oblik govora pitanja i odgovora, odnosno sve. koji mogu povećati komunikativnu aktivnost učenika, izazvati njihov odgovor, aktivirati razmišljanje i pažnju.

Razmotrimo karakteristike građenja monološkog govora nastavnika hemije prilikom objašnjavanja novog gradiva u konkretan primjer(predloženi odgovori učenika dati su u zagradi i podvučeni).

Učitelj: Prije svega, proučimo strukturu molekule amonijaka NH 3, koja se sastoji od atoma dušika i vodika.

Još jednom pogledajte dijagrame strukture atoma i molekule dušika (nacrtane u vašoj bilježnici na prošloj lekciji).

- Koliko elektrona se nalazi na vanjskom energetskom nivou atoma dušika? ( Pet).

- Navedite broj valentnih elektrona koji učestvuju u stvaranju hemijske veze u molekulu azota. ( Tri elektrona).

Razmotrimo elektronsku strukturu molekula amonijaka (slajd ).

Zapišite dijagram u svoju bilježnicu:

- Koja je hemijska veza u molekulu amonijaka? ( Kovalentna polarna veza).

- Na koji atom u molekulu amonijaka će se pomeriti elektronska gustina i zašto? ( Tri zajednička elektronska para su pomaknuta prema elektronegativnijem atomu dušika; kao rezultat pomicanja elektronskih parova, pojavljuje se polarna kovalentna veza).

Dakle, monolog i dijalog se smatraju dvije glavne vrste govora, koje se razlikuju po broju učesnika u činu komunikacije. Dijalog kao način razmjene misli među sagovornicima u obliku replika je primarni, prirodni oblik govor za razliku od monologa, koji je detaljna izjava jedne osobe. Dijalog i monološki govor mogu postojati i u pisanoj i u usmenoj formi, ali suštinski pisanje Uvek postoji monolog, a osnova usmenog je dijaloška.

Urednici stranice nisu odgovorni za sadržaj članka u ovom dijelu.

Predmet: “Organizacija obrazovnog dijaloga u učionici”
L.S. Vigotski je rekao: „Naše dete bi znalo, i moglo bi i moglo, ali glavno je da, pre svega, ne želi. Bez motivacije ništa neće uspjeti. Stoga se motivacija za lični razvoj stavlja u prvi plan svakog razumijevanja novog obrazovnih standarda. Učenik će imati pozitivnu motivaciju ako je zainteresovan za čas.

Moderna škola nastoji da odgaja učenika koji zna da uči, nastoji da nauči decu sposobnosti da se raspravljaju, brane svoje mišljenje, postavljaju pitanja i budu proaktivni u sticanju novih znanja. Poznato je da je sposobnost učenja „nova formacija koja se prvenstveno povezuje sa razvojem oblika obrazovne saradnje“.

Za postizanje ovih ciljeva, obrazovni dijalog postaje nezamjenjiv resurs, shvaćen i kao način rada na sadržaju lekcije i kao oblik organizacije učenja.

Dijalog (od grčkog razgovor, razgovor) je oblik govora koji se sastoji od redovne razmjene izjava, replika, jezički sastav koji su međusobno pod uticajem neposredne percepcije govorne aktivnosti govornika.

Podučavanje učenika vođenju dijaloga u osnovnoj školi uključuje 3 faze:
- Učenje učenika da postavljaju pitanja:
- Osposobljavanje učenika za rad u grupama, parovima;
- Podučavanje učenika kako voditi grupne diskusije i diskusije u cijelom razredu.

Organizacija ovog rada počinje u krugovima vannastavnih aktivnosti, gdje se djeca uče radu u parovima, grupama, sposobnosti postavljanja pitanja, vođenja razgovora itd. „Učim u školi“, „Mali istraživač“.

Praktičan rad.
- Koje riječi obično koristimo kada postavljamo pitanje? (Ko? Šta? Gdje? Kako? Zašto?) (slajd)
- Da vidimo da li znaš da postaviš pitanje.

Vježba 1.
Koja pitanja će vam pomoći da naučite nešto novo o predmetu koji leži na stolu? (Na slajdu se pojavljuje predmet... Morate mu postaviti što više različitih pitanja.) (slajdovi)
Zadatak 2.
Pronađite skrivenu riječ.
Učitelj smišlja riječ koju drži u tajnosti. Učenici postavljaju pitanje na koje je potreban odgovor „da“ ili „ne“.
Cilj: Pokažite djeci logičku vezu koja objedinjuje sva pitanja.
Na primjer: je li ovo životinja? Živi li u kući? Da li voli mleko? Prede li? Uz pomoć ovih pitanja djeca pogađaju riječ koju je učiteljica namjeravala - ovo je mačka. (Reči mogu biti preuzete iz različitih oblasti.)

Pravila za rad u dijalogu:
. Odgovorite na postavljeno pitanje
. Svako ima pravo na svoju hipotezu
. Svako ima pravo da kritikuje hipotezu drugog
. Svako ima pravo da podrži hipotezu drugog

Obrazovni dijalog ima svoje karakteristike:
. prisustvo jednog problema od interesa za sve učesnike u dijalogu;
. prisustvo dva ili više sagovornika;
. mogućnost slobodnog izlaganja materijala, odbrana vlastitog gledišta;
. Dostupnost povratne informacije;
. prisustvo dijaloga između nastavnika i razreda, nastavnika i učenika.

Nastavnik obavlja tri funkcije u obrazovnom dijalogu:
. On postavlja zadatak učenja
. Aktivan je učesnik u dijalogu
. Pomaže djeci da formuliraju odgovor.

IN školovanje moguće različite vrste obrazovni dijalog:

Nastavnik-razred (dijalog pitanja i odgovora) - karakteristika razgovora.

Ima sledeću strukturu:
1. Predmet poruke.
2. Iskaz obrazovnog zadatka.
3. Zajedničko traženje rješenja za problem učenja; slušanje različitih gledišta sagovornika; podešavanje.
4. Dobijanje zajedničke konačne odluke.
5. Generalizacija.

Postavljanje obrazovnog zadatka (Fragment lekcije Galine Nikolaevne Begisheve)

Učitelj: Jedan učenik je naišao na problem i tvrdi da se može uvrstiti u „Zbirku zadataka“. Čitati. Vrijedi li uključiti ovaj problem u Zbirku? Pokaži odgovor signalne kartice("Da" - zelene boje, "ne" je crveno, sumnjam da je žuto.)
Svaki učenik na svom stolu ima karticu sa tekstom.

Tekst zadatka. Dva automobila su otišla u isto vrijeme. Jedna je crvena a druga zelena, jedan auto je mali, drugi veliki. Crveni automobil išao je brzinom od 600 km/h, a veliki zeleni automobil brzinom od 800 km/h. Putnici su se vozili, veselo razgovarali i nisu primetili kako je prošlo 4 sata. Gdje su putnici stigli i koliko ih je bilo?
Učitelj: Vidim da među vama ima mnogo onih koji sumnjaju. Zašto?
Učenici: Ovo teško da je zadatak - njegov tekst je veoma dugačak.
I u njemu ima puno nepotrebnih riječi.
Kakva je razlika koje je boje auto!
A zašto treba da znate da su putnici veselo pričali!
A brzine automobila su nestvarne: samo avioni lete takvim brzinama.
A problemsko pitanje je pomalo čudno...

Učitelj: Mnogi od vas sumnjaju. Hajde da pažljivo ispitamo tekst problema. (Djeca se slažu.)
Učitelj: Šta treba da bude u svakom zadatku?
Učenici: Uslov i pitanje na koje morate pronaći odgovor.
Učitelj: Da li je ovaj tekst sličan zadatku za kretanje?
Učenici (neizvjesno): Vjerovatno slično, jer tekst govori o brzini, vremenu...
Ali ništa se ne govori o udaljenosti koju su automobili prešli...
Učitelj: Šta ste još primijetili u iskazu problema?
Učenici: Uslov sadrži nepotrebne podatke - boju i veličinu automobila. Ali rješenje problema ne ovisi o tome.
Nedostaje i podatak - nije rečeno u kojim smjerovima se automobili kreću.
Takođe, čudne brzine automobila.
Učitelj: Šta možete reći o problemskom pitanju?
Učenici: Na ovo pitanje se ne može odgovoriti na osnovu datih uslova.
Pitanje ne odgovara uslovima problema.
Učitelj: Kakav zaključak se može izvući?
Učenici: Takav problem se ne može zapisati u „Zbirku“.
Treba ga popraviti.

Učenik - razred. Učenik generalizuje, sistematizuje znanja stečena na prethodnim časovima i deluje kao nosilac informacija (diskusija, grupni dijalog).

Primjer organiziranja obrazovnog dijaloga.
- Opišite riječ staklo!
- Da li se svi slažu sa ovom karakteristikom? Sudar (Glass imenica, stakleni glagol)

Grupni radni zadatak.
Zamislite više riječi koje se pišu isto, ali imaju različita gramatička značenja. (pila - pila)

Učenik-učenik (intrastrukturalni dijalog) - koristi se pri radu u parovima, grupama, kolektivnom dijalogu, sporu.

Zadatak obuke za kolektivni dijalog u grupama.

Date su slike sa životinjama: Polarni medvjed, mrki medvjed, zec, miš, galeb, pingvin.
Rasporedite ove životinje po prirodnim područjima.

Šta se događa ako se miš smjesti u arktičku pustinju, a pingvin na obalu Azovskog mora?

Podijelite u grupi ko će odgovoriti na prvo, a ko na drugo.
Pokušajte da vaš odgovor bude kratak, ali konačan.

Nastavnik-učenik - razgovor, diskusija.
Ljudi kažu: "Gdje ima vode, ima života."
Zašto? (Jer bez vode biljke neće rasti, neće biti životinja i ljudi)
Biljke rastu, a životinje žive u blizini rijeka, jezera i drugih vodenih površina.
Zašto se biljke nalaze u planinama, livadama, pustinjama i na mjestima daleko od vodenih tijela?
(jer biljke rastu svuda, jer ima vode u zemlji, od kiše).

Tajga ne bi bila tajga da šumski šikari nisu prošarani močvarama.
Ranije je sve u prirodi bilo animirano. Močvara je imala svoje duhove.Ideš kroz šumu...i odjednom ti se učini da te neko doziva, zove - da li je đavo? Leshy je šumski duh; goblini se vole sakriti u deblima drveća. Drvo izgleda kao drvo, ali goblin sjedi u deblu.
Najviše vodena područja močvare nazivaju se močvare. Mnogi ljudi i životinje su umrli - ne mogavši ​​izaći iz močvara, što je dovelo do legendi i praznovjerja, straha od močvara, goblina, kikimora i drugih zlih stvari.
Ljudi su pokušavali da umire duhove ostavljajući hleb i bobice.
- Zašto se ovo dogodilo? (odgovori djece)
- Kad ljudi ne bi mogli da objasne mnoge pojave koje se dešavaju u močvari. Odakle se u tami pojavljuju svjetla, čuju se jauci. Zašto ljudi nestaju u močvarama, zašto su se onda ljudi naselili pored močvara?
S jedne strane močvara je nevolja, a s druge je izvor dobrote.
- O čemu ćemo danas pričati na času?

Postoji još jedna vrsta dijaloga između učenika i obrazovnog materijala – susret između predmeta i edukativni materijal. „Znam ovo…“, „Znam ovo… interesantno ili nezanimljivo“

Dijalog se ne može jednostavno prekinuti zvonom za pauzu. Zaključak diskusije treba da bude povezan sa sumiranjem značajnih rezultata i sumiranjem rečenog. Zaključci se snimaju tokom i na kraju razgovora. Poželjno je da budu kratki, ali sažeti i da pokrivaju čitav spektar ideja i mišljenja.

Za konačnu refleksiju možete koristiti sljedeća pitanja.
1. Da li smo odgovorili na pitanje postavljeno na početku dijaloga?
2. Gdje nismo bili uspješni i zašto?
3. Jesmo li skrenuli s teme?
4. Da li su svi učestvovali u diskusiji?
5. Da li je bilo slučajeva narušavanja reda tokom dijaloga? Od koga i kada?

U sistemu časova diskusije, zaključci prethodne lekcije mogu postati polazna tačka za prelazak sljedeća tema. Tada postaje zasebna lekcija sastavni dio pedagoška djelatnost dijaloški tip.

Sjećam se kako je, dok sam bio u školi, bioskop bio neka vrsta dodatno obrazovanje. Cijeli razred je otišao u bioskop, jer je film dao više od lekcije. Možete pričati o ratu, ili možete pogledati “Zore su tihe...” - film bez pouke, nakon kojeg jasno shvatite da ljudi nisu uzalud dali svoje živote...

Vremenom se formirao novi poseban pravac u obrazovanju - filmska pedagogija. Filmska pedagogija je grana nauke o obrascima, oblicima i metodama obrazovanja osobe kroz filmske umjetnosti. Osmišljen je da otvori kino djeci kao umjetnost, da obrazuje kompetentnog gledatelja, da nauči djecu da analiziraju informacije, da ih pravilno percipiraju, obrađuju i izvode zaključke iz dobijenih informacija. Nije tajna da djeca danas vrlo često gledaju video zapise. , filmovi na internetu, na televiziji, zabavne i edukativne prirode. Tempo života modernih školaraca radikalno utiče na njihovu percepciju. Dijete ima tendenciju da direktno usvaja obrasce ponašanja koji imitiraju život iz televizijskih programa i filmova. Tek testirajući ih u praksi, dolazi do zaključka da su ovi modeli neprikladni za život, da postoje za druge svrhe. A ponekad ne dođe, i doživljava ove modele kao jedine ispravne i relevantne. Na kraju krajeva, ne možete odgajati dijete bilo kojim filmom. Postoji samo mali dio divnih filmskih remek-djela uz koje je odrasla više od jedne generacije. Ovo su filmovi koji poučavaju i uče biti prijatelji, voljeti, razlikovati dobro od zla. Pravi asistenti za nastavnike. Vjerujem da kolektivno gledanje filma uz daljnju diskusiju budi kod djece ljubav prema bioskopu, djeca gube interes za sprave. Filmska pedagogija je efikasan dijalog između nastavnika i učenika.

Nakon što smo potrošili javni čas na temu: „Djela A.S. Puškina“ koristeći video zapise koje su djeca snimila kod kuće (recitovali su pjesme i odlomke iz bajki A.S. Puškina), danas sam na času organizovao gledanje ledene predstave „Ruslan i Ljudmila“ po motivima istoimena priča Pesma A.S. Puškina, napisana u duhu i zasnovana na drevnim ruskim bajkama i epovima. Momci su ovo sa oduševljenjem prihvatili bajka u stihovima su se brinuli za prelepu Ljudmilu, sa zatajenim dahom pratili avanture princa Ruslana i poželeli mu pobedu nad zlim Černomorom.

Možda se plašite da će, ako naučimo vaše dete da gleda filmove, prestati da čita... Ne brinite, sve će biti u redu! Nakon gledanja, moji učenici trećeg razreda su imali želju da ponovo pročitaju pjesmu i nauče odlomak napamet. Bioskop je i tekst koji ima autora koji želi nešto da kaže. Da biste razumjeli osobu koja stoji iza teksta, morate razumjeti filmski jezik. Kino je tekst na više nivoa koji uključuje poznavanje mnogih tekstova. Glavna stvar je da dijete ima pitanja, tako da se potraga nastavi. Diskusija o filmu može se prevesti na lične probleme, do nivoa svjetonazora. Discussion club- Ovo je veoma zanimljiv oblik za studente. Deca su navikla na pisani tekst, ali mi tek učimo da razumemo filmski tekst.Takođe bih rekao i o zdravstveno-štedljivim tehnologijama, kao skupu oblika i metoda organizovanja. obrazovni proces bez štete po zdravlje djeteta. Klasificirajući tehnologije koje štede zdravlje, stručnjaci koji razvijaju ovu oblast metodologije ističu obrazovnu tehnologiju zdrav imidžživot. Nakon gledanja ledene predstave, momci su imali želju da se bave umjetničkim klizanjem. A nakon što smo moja djeca i ja gledali film “Moving Up” u bioskopu, pojavilo se veliko interesovanje za košarku: roditelji su svojoj djeci kupovali košarkaške lopte i našli mjesto za pričvršćivanje obruča.

Gledajte s djecom dobri filmovi, diskutujte o njima, podijelite svoja mišljenja i efekat neće dugo trajati!

Učitelj osnovne škole Demchenko M.I.