Comment développer la perception auditive des enfants. Golovchits L.A. Pédagogie préscolaire des sourds : Éducation et formation des enfants d'âge préscolaire malentendants : Proc. aide aux étudiants plus haut cahier de texte établissements. Qui est à la porte

Polina Silantieva
Développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle

Effectué:

enseignant-orthophoniste

MBDOU DS n°5, Tcheliabinsk

Silantieva Polina Viatcheslavovna

Plan:

Concept et signification perception auditive

Particularités.

Développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle

Concept et signification perception auditive en psychologie générale et spéciale.

Dans la littérature sur la psychologie générale et spéciale, il existe différentes définitions du concept perception.

Perception est le processus par lequel une personne reçoit et traite diverses informations entrant dans le cerveau par les sens. Cela se termine par la formation d’une image.

La perception auditive est une forme de perception, offrant la capacité percevoir les sons et naviguer à travers eux environnement Avec de l'aide analyseur auditif.

Organe, percevoir le son et l'analyse c'est l'orgue audience. Collecteur auditif sensations associées aux caractéristiques et à la fonction analyseur auditif, assurant la distinction des sons par leur hauteur, leur rythme, leur timbre et leurs combinaisons (phonèmes, mélodies). Leur perceptionévoque chez l'enfant des sentiments élémentaires d'objets et de phénomènes, leur mouvement dans l'espace. Signification auditif l'orientation est très importante dans le mental développement de l'enfant. Percevoir les sonsémanant de divers objets et sujets, les enfants apprennent à comprendre le monde sonore et à y répondre correctement.

Dans son livre Golovchits L.A. écrit: « chez un enfant du début et de la préscolaire l'âge assure la formation d'idées sur le côté sonore du monde environnant, l'orientation vers le son comme l'un des les caractéristiques les plus importantes et les propriétés des objets et des phénomènes de la nature vivante et inanimée. La maîtrise des caractéristiques sonores favorise l’intégrité perception, ce qui est important dans le processus cognitif développement de l'enfant».

Étant l’une des caractéristiques et propriétés importantes des objets environnants, ainsi que des phénomènes de la nature vivante et inanimée, le son enrichit les idées de l’enfant sur le monde qui l’entoure. DANS développement la maîtrise par l'enfant des actions sur les objets et la connaissance des objets sont étroitement liées à perception le son comme l'une des propriétés des objets. Pendant le processus tactile développement l'enfant développe le son différenciations: d'abord selon le principe "ça sonne - ça ne sonne pas", en outre - en tenant compte de diverses caractéristiques son: son volume, sa hauteur, son timbre de sons complexes. La maîtrise de ces caractéristiques contribue à une objectivité plus complète la perception et son intégrité.

Le son est l'un des régulateurs du comportement et de l'activité humaine. La régulation du comportement associé à l’orientation d’une personne dans l’espace est caractérisée comme une sélection visuelle objets perçus, et leur localisation basée sur l'espace audience. L’orientation d’un enfant dans l’environnement est associée à la capacité audienceévaluer et mesurer les caractéristiques spatiales de l'objet lui-même. Les caractéristiques sonores spatiales sont parmi les plus importantes lorsque perception auditive, déterminer la composante cognitive de ce processus. La présence de sources sonores dans l'espace, le mouvement des objets sonores, les modifications du volume et du timbre du son - tout cela fournit les conditions du comportement le plus adéquat dans l'environnement. Les caractéristiques émotionnelles et évaluatives sont d'une importance fondamentale pour la régulation du comportement et de l'activité. image auditive. La forme de la réponse change particulièrement fortement dans les cas perception signaux sonores extrêmes (pleurs, gémissements du patient). En parlant de spatial perception, est censé être une capacité audience localiser des objets sonores dans l'espace, ainsi que la capacité d'analyser l'ensemble des caractéristiques.

Binauralité audience, ou une opportunité percevoir le son avec deux oreilles, permet de localiser avec précision des objets dans l'espace. Binuralité perception permet une différenciation améliorée des objets qui sonnent simultanément. Les caractéristiques temporelles du son sont également importantes pour la régulation du comportement. Les caractéristiques dynamiques ou temporaires sont d'une importance fondamentale pour la formation image auditive, puisque la sévérité du processus sonore dans le temps est une caractéristique spécifique du son. Ainsi, la formation de représentations spatio-temporelles est étroitement liée à la capacité de déterminer la direction du son d'un objet, sa distance, la durée des sons, ainsi qu'à la régulation du comportement et de l'orientation dans le monde environnant.

Le plus grand rôle perception auditive pour la parole et la musique. La perception auditive se développe principalement comme moyen d'assurer la communication et l'interaction entre les personnes. Le son comme objet perception auditive a une orientation communicative à la base. Déjà chez un nouveau-né auditif les réactions ont un impact social prononcé personnage: dans les premiers mois de la vie, l'enfant réagit plus activement à la voix d'une personne, et notamment de la mère. Comme développement auditif En distinguant la parole, se forme une compréhension de la parole des autres, puis de la propre parole du bébé, qui répond par la suite à ses besoins de communication. Formation perception auditive la parole orale est associée à la maîtrise de la sonorisation par l’enfant (phonétique) codes Maîtriser l'un des systèmes de signes les plus importants pour l'homme (phonémique) détermine l’assimilation active par l’enfant du côté prononciation du discours. Formé sur la base d'un système à part entière perception auditive la parole est le moyen le plus important communication et connaissance du monde environnant.

L'un des moyens importants d'émotion et d'esthétique le développement est la musique, perception qui est basé sur base auditive. A l'aide de la musique, le contenu des images, des états et des sensations exprimés par le compositeur est transmis à l'enfant. La musique contribue à la formation du côté émotionnel de la vie d’un enfant et influence le comportement humain.

Tout d'abord perception sons musicaux associé à la nature motrice du sens du rythme. " Perception la musique est active composante auditive-motrice» (B.M. Teplov). Les réactions du corps à l'écoute de musique se manifestent par des mouvements musculaires, qui comprennent des mouvements de la tête, des bras, des jambes, des mouvements invisibles de l'appareil vocal, de la parole et de l'appareil respiratoire.

Cependant, non seulement la musique, mais aussi certaines caractéristiques de la parole, en particulier l'intonation et les caractéristiques acoustiques de la parole et de la voix, contiennent des informations émotionnelles significatives pour l'enfant.

L'impact du son sur l'état émotionnel d'un enfant est également associé aux caractéristiques des sons. Les sons trop forts provoquent fatigue et irritabilité. Bruit viole la capacité de concentration provoque une dépression, de la fatigue chez l'enfant et entraîne des troubles du sommeil. Les sons inattendus et inhabituels, y compris ceux dont le volume est excessif, ont un impact négatif sur l'état émotionnel, y compris sur les situations stressantes.

Ainsi, perception les sons du monde environnant, la parole et la musique, dans lesquels l'action auditif l'analyseur est soutenu par d'autres analyseurs (visuel, tactile, moteur, olfactif, constitue le moyen le plus important développement mental de l'enfant.

Particularités perception auditive des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle.

Processus perception auditive exige que les élèves soient capables de se concentrer sur le son - auditif l'attention est une caractéristique très importante d'une personne, sans laquelle il est impossible d'écouter et de comprendre la parole. Les enfants mentalement retardés ont la capacité de l'attention et la perception auditives sont réduites, donc chez les enfants avec déficience intellectuelle fonctionnalités dans perception auditive telle que: ne répond pas souvent à stimuli auditifs, les différentes réactions motrices ne se développent pas indépendamment en réponse au son de divers instruments, elles ne sont pas différenciées par audience son instruments de musique, onomatopées, bruits domestiques, bruits de la nature. Souvent, un enfant atteint de retard mental ne corrèle pas un jouet avec l'onomatopée correspondante et n'identifie pas les objets et phénomènes familiers par leurs caractéristiques sonores. Les enfants ont du mal à déterminer la direction du son, intensité et sa source sans recourir à un analyseur visuel. Enfants d'âge préscolaire ne peut pas déterminer la séquence sonore des onomatopées. De même, les enfants ne l'audition phonémique est développée(distinction mondiale sur audience mots très différents dans la composition syllabique et sonore, sans analyse phonétique / similaires dans la structure syllabique). Les difficultés sont causées par la sélection d'un mot donné dans une phrase proposée et par le marquage d'une action. À un âge plus avancé, des difficultés surviennent dans jouer un rythme donné.

Les enfants mentalement retardés manquent souvent intérêt, attention au discours des autres, ce qui est une des raisons sous-développement de la communication vocale.

À cet égard, il est important développer l'intérêt et l'attention des enfants à la parole, installation sur perception des sons environnants. Travailler sur développement de l'attention et de la perception auditives prépare les enfants à se différencier et à différencier unités auditives vocales: mots, syllabes, sons.

Développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle

Développement de la perception auditive vient en deux directions: D'un côté, la perception des sons ordinaires se développe(non-parole, par contre - perception des sons de la parole, c'est-à-dire une phonémique audience. Phonémique perception- c'est la capacité de distinguer les sons de la parole, ce qu'on appelle les phonèmes. Par exemple, I de Y, T de D, S de SH, CH de T, etc.

Développement de l'audition non-verbale

Néréchevoy (physique) audience- il s'agit de la capture et de la différenciation de divers sons du monde environnant (à l'exception des sons de la parole humaine, en distinguant les sons par volume, ainsi qu'en déterminant la source et la direction du son.

Dès sa naissance, un enfant est entouré d'une variété de des sons: le bruit de la pluie, le miaulement d'un chat, les klaxons des voitures, la musique, la parole humaine. Un petit enfant n'entend que des sons forts, mais aigus l'audition augmente rapidement. Parallèlement, il commence à distinguer les sons par leur timbre. Impressions auditives que vit le bébé, sont perçus par lui inconsciemment. L'enfant ne sait pas encore gérer son audience, parfois il ne remarque tout simplement pas les sons.

Cependant, les sons non vocaux jouent un rôle important dans l’orientation d’une personne dans le monde qui l’entoure. Distinguer les sons non vocaux aide les percevons comme des signaux, indiquant l'approche ou le retrait d'objets individuels ou d'êtres vivants. La définition correcte est audience La source sonore vous aide à déterminer la direction d'où vient le son, vous permet de mieux naviguer dans l'espace et de déterminer votre emplacement.

Capacité à se concentrer sur le son (attention auditive) - une capacité humaine importante et nécessaire développer. Cela ne se produit pas tout seul, même si l'enfant souffre d'une crise aiguë. audition naturelle. Elle a besoin se développer dès les premières années de la vie.

Développement de l'audition de la parole

Discours (phonémique) audience- est la capacité de percevoir et de distinguer entendre des sons(phonèmes) langue maternelle, ainsi que comprendre le sens diverses combinaisons sons - mots, phrases, textes. Discours audience aide à différencier la parole humaine par le volume, la vitesse, le timbre et l'intonation.

La capacité de se concentrer sur les sons de la parole est une capacité humaine très importante. Sans cela, il est impossible d'apprendre à comprendre la parole, le principal moyen de communication entre les gens. La capacité d'écoute est également nécessaire pour que l'enfant lui-même apprenne à parler correctement - prononcer les sons, prononcer les mots clairement, utiliser toutes les capacités de la voix. (parler de manière expressive, changer le volume et la vitesse de la parole).

Capacité à entendre, à distinguer audience les sons de la parole n'apparaissent pas spontanément, même si l'enfant a de bonnes capacités physiques (non-discours) audience. Cette capacité est nécessaire se développer dès les premières années de la vie.

Perception auditive passe par les étapes suivantes (du simple au complexe):

Perception du visuel soutien: l'enfant entend le nom de l'objet et voit l'objet ou l'image lui-même.

Perception auditive: l'enfant entend non seulement la voix, mais voit le visage et les lèvres de l'orateur.

Purement perception auditive: l'enfant ne voit pas celui qui parle (ainsi que l'objet, phénomène dont on parle, mais entend seulement la voix.

En cours développement de la perception auditive peut être utilisé techniques:

– attirer l'attention sur le sujet qui sonne ;

– distinguer et mémoriser une chaîne d'onomatopées.

– familiarité avec la nature des objets sonores ;

– déterminer la localisation et la direction du son,

– distinguer le son du bruit et les instruments de musique les plus simples ;

– mémoriser la séquence des sons (bruits d'objets, voix distinctives) ;

– extraire des mots du flux vocal, développement imitation de sons vocaux et non vocaux ;

– réponse au volume sonore, reconnaissance et discrimination des voyelles ;

– effectuer des actions conformément aux signaux sonores.

Travailler sur développement de la perception auditive peut être réalisé à travers l’écoute, des jeux et des exercices, etc.

Littérature:

Yanushko E. « Aidez le bébé à parler ! ».

Nemov, R. S. Psychologie spéciale / R. S. Nemov. – M. : Éducation: VLADOS, 1995.

Dictionnaire psychologique. I. M. Kondakov. 2000.

Problèmes éducation et l'adaptation sociale des enfants déficience visuelle /Ed.. L.I. Plaksina - M., 1995

Golovchits L.A. Pédagogie préscolaire des sourds.

Introduction

Chapitre I. Fondements théoriques du développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire

1 Développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire au développement normal

2 Caractéristiques du développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire malentendants

3 Travaux pédagogiques correctifs sur le développement de la perception auditive chez les enfants malentendants

4 Jeu didactique V travail correctionnel avec des enfants malentendants

Chapitre 2. Etude de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire malentendants

1 Organisation et méthodologie de l'expérimentation

2 Analyse des résultats de l'expérience de vérification menée

Conclusions sur le chapitre 2

Chapitre 3. Développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire malentendants

Conclusions sur le chapitre 3

Conclusion

Bibliographie

Introduction

jeu didactique sur la déficience auditive

À condition d'avoir une compréhension correcte de l'essence du défaut et des caractéristiques qu'il a provoquées, les problèmes du développement global d'un enfant atteint de l'un ou l'autre trouble peuvent être résolus avec succès. Il est important d'identifier un défaut de l'analyseur auditif chez les enfants jeune âge, puisque le trouble de la fonction auditive est congénital ou survient au cours de la première année de vie, avant le développement de la parole. La perte auditive interfère avec le développement mental normal d'un enfant et ralentit le processus d'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes.

La période de développement le plus intensif de la perception auditive est l'âge précoce et préscolaire. Grâce à la perception auditive, les idées de l'enfant sur la réalité environnante s'enrichissent, diverses composantes de la perception auditive se développent, l'enfant commence à distinguer les caractéristiques temporelles, timbre, timbre, dynamiques et rythmiques des sons. La cognition est étroitement liée à la perception des signaux sonores (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.H. Shvachkin). Le niveau de formation de ces composantes de la perception auditive devient un facteur de développement de la communication et de la parole, ainsi que de larges opportunités dans la perception de l'espace environnant.

Les recherches menées par des scientifiques résument les informations scientifiques sur l'étude du rôle de la perception auditive dans la parole et le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire malentendants (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). Au cours du développement de la perception auditive, une compréhension du discours des autres se forme, puis du propre discours de l'enfant.

Le sous-développement de la parole interfère avec la perception de la parole à l'oreille, même avec l'aide de l'ISA, et complique sa compréhension et sa compréhension. L'absence de parole ou son sous-développement devient un obstacle à l'apprentissage. La compréhension de la parole et sa présentation verbale sont étroitement liées à l'assimilation du contenu du matériel perçu.

Le développement de la perception auditive chez les enfants présentant un dysfonctionnement de l'analyseur auditif est une tâche primordiale. Les travaux pratiques dans les établissements pénitentiaires montrent que le développement des enfants malentendants doit être placé sous le signe de possibilités toujours croissantes d'utiliser l'audition pour maîtriser la parole et le développement de l'enfant dans son ensemble.

La pertinence de la recherche - L'audition joue un rôle de premier plan dans la formation de la parole ; les sons non vocaux et vocaux sont impliqués dans tous les types d'activités. La perte auditive entraîne un retard dans le développement de la parole, provoque des défauts de prononciation et a un impact négatif sur le développement de la pensée et le développement global des enfants malentendants.

Objet d'étude- caractéristiques de la perception auditive des enfants d'âge préscolaire malentendants.

Sujet d'étude- les moyens d'étudier et de développer la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire malentendants en période correctionnelle travail pédagogique en utilisant des jeux didactiques.

Hypothèse de recherche- la création de conditions pédagogiques particulières, basées sur un ensemble de jeux didactiques pour le développement de la perception auditive, peut contribuer à accroître l'efficacité du travail pédagogique correctionnel auprès des enfants d'âge préscolaire malentendants.

But du travail- étudier les caractéristiques de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire déficients auditifs et élaborer des recommandations méthodologiques et des jeux didactiques dans ce domaine.

Conformément au but et à l'hypothèse de l'étude, les tâches suivantes ont été définies :

1. Sur la base d'une analyse de recherches psychologiques, psychophysiologiques et pédagogiques, déterminer des approches méthodologiques pour résoudre le problème du développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire malentendants.

2. Développer une méthode d'étude expérimentale de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire malentendants.

3. Identifier le niveau de développement de diverses composantes de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire malentendants.

4. Analysez les résultats de l'étude expérimentale.

Pour tester l'hypothèse de recherche et mettre en œuvre les tâches assignées, les méthodes suivantes ont été utilisées :

1. théorique: analyse de la littérature médicale, psychologique, pédagogique et méthodologique sur la problématique de recherche ;

2. empirique: observation des activités des enfants pendant les cours et activités libres, expérimentation pédagogique.

3. statistique: analyse quantitative et qualitative des résultats, traitement mathématique des données expérimentales.

Chapitreje. Fondements théoriques du développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire

.1 Développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire au développement normal

Dans la littérature scientifique, la perception auditive est définie comme une activité systémique complexe qui comprend le traitement sensoriel de l'information acoustique, son évaluation, son interprétation et sa catégorisation (B.G. Ananyev, 1982 ; A.V. Zaporozhets, 1986).

Les principaux processus qui se déroulent dans l'analyseur auditif : détection, discrimination d'informations, formation et reconnaissance d'une image auditive d'un objet, sont à la base de l'activité systémique. Les processus primaires de perception auditive se développent progressivement au cours du processus d'accumulation d'expériences. Le niveau de développement de ces processus est déterminé par la formation, l'éducation et les traits naturels de la personnalité. L'image sonore a une structure dynamique, qui est déterminée par le changement et l'interrelation de paramètres de base tels que la hauteur, le timbre et le volume. Il existe plusieurs groupes sonores : musical, technique, naturel et vocal. Les sons sont perçus et corrélés aux normes accumulées par les personnes au cours d'une expérience à long terme et se caractérisent par leur intégrité, leur objectivité et leur sens.

À l'aide de la perception auditive, une personne complète les informations qu'elle reçoit d'autres canaux sensoriels basés sur la vision, le toucher et l'odorat. L'audition binaurale permet de localiser assez précisément les choses dans l'espace ; perception de la proximité, de la direction, de la durée des sons ; influence le développement de l’orientation spatio-temporelle chez les enfants.

L'audition spatiale vous permet de naviguer de manière adéquate dans le monde qui vous entoure ; le comportement humain est influencé par les émotions.

caractéristiques sonores. Parmi les facteurs d'une bonne régulation du comportement, il convient de souligner l'influence de la parole.

Particulièrement grand le rôle de la perception auditive pour le développement de la parole, parce que la parole agit comme un moyen d'interaction entre les personnes. Les idées sur l’environnement extérieur indiquées par la parole sont le moyen le plus important du développement mental d’un enfant, et la maîtrise du côté phonémique détermine une éducation sociale, cognitive et personnelle à part entière.

Pour l’émergence de la parole chez un enfant, le développement de la perception auditive est essentiel. Le développement de la perception de la parole orale est continuellement lié à l'acquisition du langage, de la prononciation et au développement de l'ensemble de la langue. activité cognitive, accumulation d'expériences de vie.

Nouveau-né entend presque tous les sons autour de lui. Les réactions surviennent d'abord à la voix de la mère, puis à d'autres sons. La réponse d'un enfant aux sons se développe après la naissance. Chez les nouveau-nés, des réactions motrices apparaissent en réponse à des sons forts. La concentration auditive commence à se développer après 2-3 semaines de vie. Lorsqu’ils sont exposés à des sons forts, les nouveau-nés présentent des réponses qui se manifestent sous la forme d’un mouvement général ou d’un calme complet. A la fin du premier mois de vie, la même réaction apparaît à la voix. Maintenant, l'enfant tourne déjà la tête vers la source du son. Au cours du premier mois de la vie, un changement se produit dans le système auditif et la capacité de l’audition d’une personne à percevoir la parole est révélée.

Les réactions auditives de l'enfant s'améliorent constamment. À partir de 7 à 8 semaines de vie, un enfant tourne la tête vers la voix et réagit aux jouets sonores et à la parole.

A 2-3 mois L'enfant est capable de déterminer la direction du son en tournant la tête et observe la source sonore avec ses yeux. A cette époque, l'enfant est déjà capable de percevoir des pauses entre les sons. Ceci est nécessaire pour

acquisition du language. Dans le même temps, le bébé commence à entendre l’accentuation du mot, ainsi que la voix, le rythme et l’intonation de la parole de l’orateur.

Sur 3-6 mois : localise les sons dans l'espace. La capacité de distinguer les sons est développée davantage et s'étend à la parole et à la voix.

Le développement de réactions sensorielles élémentaires au cours de la première année de la vie est une étape préparatoire à la formation des mécanismes sensoriels sur la base desquels une image sensorielle peut être construite (B.G. Ananyev, 1960 ; A.V. Zaporozhets et D.B. Elkonin, 1964).

Dans la seconde moitié de la première année de vie, des actions sensorielles commencent à émerger sur la base de réactions sensorielles élémentaires déjà formées. Une étape importante à cet âge est la compréhension situationnelle de la parole et la volonté d'imiter.

mois: Cette période est caractérisée par le développement rapide de connexions intégratives et sensorielles-situationnelles. La réalisation la plus importante est la compréhension de la parole adressée et le développement de la volonté de l'imiter, élargissant ainsi la gamme des complexes sonores. A cette époque, des babillages apparaissent, qui au bout de neuf mois se reconstituent de nouveaux sons et intonations. Des réactions adéquates aux appels adressés à un enfant sont le signe de la préservation de l'analyseur auditif et du développement de la perception auditive.

Première année de vie : caractérisé comme une activité prélinguistique du comportement auditif. L'enfant développe un feedback grâce auquel, dès 4 à 5 mois de vie, il maîtrise déjà l'intonation, le rythme, la fréquence et la durée des sons de la parole. La perception auditive joue un rôle crucial dans le développement du babillage, puis de l'aspect phonémique de la parole. À la fin de la première année de vie, le bébé distingue les mots et les phrases par leur intonation, et à la fin de la deuxième et au début de la troisième année, il distingue tous les sons de la parole.

Jeune âge: le développement d'une perception auditive différenciée des sons de la parole se produit. Par la suite, la formation de l'audition

la fonction se caractérise par un raffinement progressif de la perception de la composition sonore de la parole. La maîtrise des éléments phonétiques implique l'activité combinée des analyseurs moteurs auditifs et verbaux. Si pendant cette période l'enfant ne perçoit pas les sons, la capacité du langage ne pourra pas se développer correctement.

Âge préscolaire : Le bébé maîtrise parfaitement la structure rythmique et phonétique des mots, ainsi que la conception rythmique et mélodique des phrases et l'intonation de la parole.

Ainsi, la perception auditive est activement améliorée et développée au cours des premières années de la vie d’un enfant. La petite enfance, l'âge précoce et préscolaire sont une période sensible dans le développement de la perception auditive : c'est à cette époque que se produisent la formation et le développement des principales composantes de l'audition. Formation correcte la perception auditive dépend de la nature de la communication entre un adulte et un enfant, de la nature de la communication entre un adulte et un enfant, de la préservation des mécanismes de développement processus mentaux et le niveau de formation de divers types d'activités.

1.2 Caractéristiques du développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire malentendants

Les enfants malentendants présentent un certain nombre de caractéristiques en matière de développement psychophysique et de communication. Ces caractéristiques les empêchent de se développer avec succès et d’acquérir les connaissances et les compétences nécessaires. La déficience auditive affecte non seulement le développement de l'activité cognitive, mais rend également difficile la formation de la parole et de la pensée verbale.

Les déficiences auditives qui surviennent au cours des premières années de la vie affectent négativement le processus de formation de la parole, le développement des opérations mentales et le développement émotionnel et personnel de l'enfant.

Toutes les déficiences auditives se répartissent en trois groupes : conductrice, neurosensorielle et mixte.

Violation commise - les maladies de l'oreille externe et moyenne qui répondent bien au traitement et dont l'audition est généralement restaurée. L'efficacité du traitement dépend directement de la détection rapide de la perte auditive. Ces maladies peuvent entraîner une perte auditive permanente, même sévère.

Déficience auditive neurosensorielle causées par des raisons à la fois exogènes et génétiques. Les exogènes comprennent les infections virales subies par la mère pendant la grossesse (rubéole, rougeole, grippe), diverses infections infantiles (grippe, infections respiratoires aiguës, rougeole, scarlatine, méningite, cytomégalovirus, toxiplasmose). Parmi causes exogènes Les conséquences de la prématurité, des traumatismes à la naissance et de l'asphyxie, ainsi que l'utilisation d'antibiotiques et de médicaments ototoxiques occupent une place importante. La possibilité de perte auditive est largement déterminée par l'hérédité. Les déficiences auditives congénitales ou acquises pendant la période de développement préalable à la parole entraînent de graves conséquences pour l'enfant. En cas de surdité neurosensorielle et de surdité, l'audition ne peut pas être restaurée. L'aide aux enfants dans ce cas consiste en une aide auditive précoce et des cours correctionnels intensifs.

La combinaison des formes conductrices et neurosensorielles de perte auditive fait référence à forme mixte de déficience auditive . Dans ce cas, la médecine peut contribuer à améliorer l’audition, mais sans assistance pédagogique et sans utilisation de matériel d’amplification du son, elle ne sera pas efficace.

Surdité et perte auditive - deux types de déficience auditive, qui se distinguent en fonction du degré de perte auditive.

Surdité - le degré de perte auditive le plus grave, où la perception intelligible de la parole devient impossible. Les enfants sourds sont des enfants présentant une surdité bilatérale profonde et persistante, congénitale ou acquise dans la petite enfance. Sans formation spéciale sur cette forme de perte auditive, l’acquisition indépendante de la parole devient presque impossible.

Perte auditive - une perte auditive persistante, qui entraîne des difficultés dans la perception de la parole, mais reste possible. En cas de perte auditive, il existe des différences significatives dans l’état auditif. Certains enfants malentendants ont du mal à entendre les chuchotements. D’autres ont du mal à entendre des mots connus prononcés à voix haute près de leurs oreilles.

Le groupe d'enfants malentendants comprend : enfants devenus sourds tardivement , ceux qui ont perdu l'audition après 3 ans, lorsque leur parole s'est formée. Chez ces enfants, la parole est déjà formée à ce moment-là, mais si un travail correctif n'est pas entrepris pour la préserver, elle risque d'être perdue.

L'indépendance dans la maîtrise de la parole est l'un des critères les plus importants pour le rôle de l'audition, selon R. M. Boskis : « Ce processus se produit spontanément et chez les enfants malentendants - à la suite d'une formation spéciale, car ces derniers ne sont pas capables d'utiliser de manière indépendante l'audition résiduelle pour accumuler du vocabulaire et maîtriser la parole. Les enfants malentendants, par rapport aux sourds, peuvent accumuler de manière autonome, au moins dans une mesure minime, une réserve de parole et maîtriser la parole orale. Cependant, ce sont ces enfants qui obtiennent les meilleurs résultats au cours du processus d’apprentissage.

Les enfants malentendants ne peuvent maîtriser la parole que grâce à une éducation spécialisée.

Selon R. M. Boskis, la parole, inaccessible aux enfants sans formation particulière, affecte leur développement moral et mental, ainsi que leur capacité à maîtriser divers types d'activités.

Les conditions de développement de la parole chez les enfants malentendants sont différentes de celles des enfants ayant une audition normale. Le manque de perception de la voix au début de la vie ne crée pas les conditions préalables à une maîtrise ultérieure de la parole. Cependant, même chez les nourrissons sourds, il existe un grand nombre de réactions vocales. Au cours des 2-3 premiers mois de la vie, il n'y a presque aucune différence entre un enfant sourd et un enfant entendant (E.F. Pay ; F.F. Pay). Le bourdonnement et les cris d’un enfant sourd ne le distinguent pas d’un enfant entendant. Les sensations vibratoires ressenties par le bébé lors des réactions vocales évoquent en lui des émotions positives et stimulent le développement des réactions vocales. Les enfants malentendants commencent à babiller, mais en raison du manque de contrôle auditif, celui-ci disparaît progressivement. Au cours de la première année de vie, les enfants sourds connaissent un retard dans le développement des conditions préalables à la maîtrise du langage. En raison d'une déficience auditive, il n'est pas possible pour un enfant de maîtriser même un petit nombre de mots qui apparaissent chez les enfants en développement normal à la fin de la première ou au début de la deuxième année de vie.

Le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire malentendants est très diversifié et est associé à l'état de l'analyseur auditif. Dans la petite enfance, le développement de la parole est presque le même que chez les sourds. Mais dès leur plus jeune âge, ils manifestent une grande variété de réactions vocales. Au cours de la deuxième année de vie, ils commencent à babiller ; les enfants malentendants, vers l'âge de deux ou trois ans, certains enfants, vers l'âge de deux ou trois ans, maîtrisent les onomatopées et connaissent un petit nombre de mots. Ils sont prononcés tronqués, avec beaucoup de distorsion. Seul un petit nombre d'enfants avec meilleur état une courte phrase peut apparaître.

Les enfants malentendants dès leur plus jeune âge, tout comme ceux qui entendent, s'efforcent d'entrer en contact avec les adultes et s'intéressent à la communication. La plupart des enfants tiennent compte des réactions de l’adulte : ils réagissent à ses commentaires ou à ses encouragements.

L. V. Neiman estime : « L'enrichissement du vocabulaire contribue à augmenter le niveau de compréhension de la parole, à améliorer la pratique de la communication vocale, à assimiler des mots inconnus dans le contexte et la situation et à améliorer la compréhension orale. Le plus gros vocabulaire Chez un enfant malentendant, plus une partie du discours qu’il entend est disponible pour la compréhension.

Recherches de L. V. Neumann (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1975). E. P. Kuzmicheva (1983) et d'autres ont montré que le développement

la perception auditive devient une source d'augmentation du niveau de développement de l'enfant dans son ensemble et d'accumulation d'un vocabulaire actif.

Ainsi, la perception auditive est l'une des conditions contribuant à une perception auditive réussie de la parole. De plus, le niveau de son développement affecte la capacité de distinguer à l'oreille les sons vocaux et non vocaux. Plus le niveau de développement de la perception auditive est élevé, plus la perception de la parole à l'oreille est réussie.

1.3 Travail pédagogique correctionnel sur le développement de la perception auditive chez les enfants malentendants

Les travaux sur le développement de la perception auditive doivent être étroitement associé à la connaissance de l'environnement enfant du monde, formation d’images sonores d’objets et de phénomènes, enrichissement du côté sensoriel du développement de l’enfant. Dans le processus de développement de la perception auditive, une perception multimodale des objets et des phénomènes doit être formée (utilisation de différents types de perception), assurée objectivité(connexion du son avec un objet, une chose), et intégrité(détermination de la destination et des fonctions des objets). Les sons des objets environnants doivent agir comme signes individuels et se combiner avec d'autres types de perception : visuelle, tactile-motrice, qui consiste à examiner un objet, à ressentir, à nommer l'objet et ses propriétés.

Tous les exercices doivent être portés personnage ludique, si possible être associé à développement des mouvements et formation de l'orientation spatiale dans l'environnement, bien entendu, cela s'applique principalement aux jeux visant à développer l'audition non vocale associée à la perception des sons du monde environnant. Au cours de tous les jeux destinés au développement de la perception auditive, l’audition de la parole de l’enfant doit constamment se développer, c’est-à-dire formation à la compréhension de la parole.

Il est important pour le développement de la perception auditive création d'un environnement de jeu d'objets en groupe. Conformément aux exigences relatives à l'équipement des groupes de maternelle en jouets, leur nombre devrait inclure des jouets musicaux, des jouets et des attributs sonores en forme d'intrigue (poupées, voitures, etc.), des jeux didactiques avec des signaux sonores, des matériaux naturels qui émettent divers sons. Il est opportun d’avoir des oiseaux dans des espaces naturels ; la perception de leurs voix enrichira également l’univers sonore de l’enfant.

Le développement de la perception auditive en tant que système pédagogique intégral a ses propres tâches, méthodes de travail et contenus, il reflète les principes et méthodes pédagogiques généraux, les formes d'organisation du processus pédagogique.

Le fondement théorique du système pédagogique est posé par les travaux des scientifiques V. I. Beltyukov, R. M. Boskis, E. P. Kuzmicheva, L. V. Neiman, F. A. et F. F. Pay, E. I. Leongard, N. D. Shmatko, L. I. Rulenkova et d'autres.

La base du système pédagogique était constituée des dispositions suivantes :

· utilisation des capacités physiologiques des enfants ;

· renforcement de la composante auditive ;

· améliorer le côté prononciation du discours ;

· combinaison de travaux sur le développement de la perception auditive avec le développement général des enfants ;

· variété de programmes éducatifs;

· activation des caractéristiques individuelles des enfants ;

· variabilité dans le choix du matériel ;

· formation de la fonction communicative de la parole ;

· organisation d'un environnement de parole actif.

La principale direction de travail sur le développement de la perception auditive est la formation à la perception auditive des sons non vocaux et vocaux. Il est important de former les enfants à l’utilisation appropriée des équipements d’amplification du son, des appareils auditifs personnels et des implants cochléaires.

Les travaux sur le développement de la perception auditive s'effectuent dans quatre grands domaines de contenu de formation :

Développement d'une réaction motrice conditionnée au son ;

Connaître les sons de l'environnement;

Enseigner la perception auditive des sons non vocaux et vocaux ;

Enseigner la compréhension orale de la parole.

Développement d’une réponse motrice conditionnée au son

Le travail principal commence par l'apprentissage de la capacité de répondre au son des signaux non vocaux et vocaux. Les exercices sont effectués sans équipement d'amplification du son.

En développant une réponse motrice conditionnée au son, les enfants apprennent à ressentir le son des signaux vocaux. Par exemple, un enseignant pour sourds est assis avec un enfant à une table sur laquelle se trouve une pyramide. Le professeur prononce la syllabe à voix haute et enfile l'anneau sur la pyramide. Plus tard, il le fait avec la main de l’enfant. La tâche est jouée jusqu'à ce que l'enfant commence à effectuer lui-même l'action, lorsque l'enseignant prononce la combinaison de syllabes.

A la fin des cours, l'enseignant des sourds prononce les mêmes syllabes, mais en utilisant l'écran. L'enfant le perçoit à l'oreille et réalise l'action de démonter la pyramide (ou une autre). Après avoir développé une réaction à une voix forte, vous devez la baisser, en essayant d'apprendre à l'enfant à répondre à une voix au volume de conversation, puis à déterminer la distance optimale de l'oreille à laquelle l'enfant perçoit les sons du volume de conversation à un murmure. .

Le travail est effectué en premier dans chaque leçon individuelle. Lors de la conduite des cours, un jouet sonore ou une combinaison de syllabes est utilisé. Pour cet exercice, nous utilisons différentes syllabes et combinaisons de syllabes :

· basse fréquence (pupupu, tytytyty);

· moyenne fréquence (bababa, tatata) ;

· haute fréquence (sisisi, tititi).

Lors de la réalisation de ce type de travaux, il est important de se rappeler que

L'enseignant doit reproduire des sons à différents intervalles de temps ;

L'enseignant doit s'assurer que l'enfant ne peut pas voir son visage même sur diverses surfaces réfléchissantes ;

L'enseignant ne doit pas toucher l'enfant avec l'écran ;

L'enseignant ne doit pas immédiatement retirer l'écran et regarder l'enfant après avoir joué les sons. Sinon, le bébé réagira au comportement de l'enseignant et non au son.

Après avoir développé la réaction motrice conditionnée au son des jouets et à la parole sans équipement d'amplification du son, des exercices sont également réalisés avec l'ISA.

Apprendre à connaître les sons du monde qui vous entoure

Il convient également de veiller à initier les enfants aux sons qui les entourent dans le monde qui les entoure. Vous devez apprendre à réagir aux bruits domestiques. Ce travail est réalisé tout au long de la journée par tous les adultes entendants qui entourent les enfants.

La réaction émotionnelle d’un adulte entendant aux sons est importante. Il attire l'attention de l'enfant sur de tels bruits, peut répéter ce son ou montrer le résultat. Il est important d’apprendre à votre enfant à réagir émotionnellement aux sons.

Le résultat d’une telle formation est largement déterminé par la mesure dans laquelle les adultes apprécient la réaction de chaque enfant pour susciter et soutenir son intérêt.

Enseigner la compréhension orale des sons non vocaux et vocaux

Apprendre à percevoir à l'oreille les signaux non vocaux et vocaux est important pour enrichir les idées sur les sons du monde environnant et pour le bon développement de la parole orale et de la perception auditive des enfants.

La capacité de percevoir différentes caractéristiques des sons à l'oreille aide à développer les bases de la maîtrise du côté tempo-rythmique de la parole. Il est important que les enfants entendent non seulement les adultes, mais aussi leur propre discours. Il est nécessaire d'utiliser ISA tout au long de la journée.

La formation à la perception auditive des sons non vocaux et vocaux s'effectue dans un certain ordre.

Il est important de travailler sur la distinction des sons non vocaux et vocaux aussi bien dans les cours frontaux qu'individuels, ainsi que dans les cours musicaux.

Ils distinguent à l'oreille les instruments de musique et les jouets sonores et déterminent la quantité et la qualité de toutes les caractéristiques des sons.

Il est nécessaire de connaître la distance à laquelle les enfants ressentent le son des signaux non vocaux avec des équipements à usage collectif et individuel afin de décider du type de son utilisation.

Distinguer les jouets sonores

Il est important de prendre en compte l'âge des enfants lors du choix d'une méthode d'enseignement de la reconnaissance auditive des sons non vocaux et vocaux.

Pour que ce travail soit efficace, il faut également tenir compte du fait que la durée du son de chaque jouet doit être à peu près la même : les enfants doivent se concentrer sur la nature du son, et non sur sa durée. La présentation des sons et leur séquence changent nécessairement, mais la répétition d'un jouet peut aller jusqu'à 2 à 3 fois. Ceci est important pour que les enfants n'essayent pas de deviner ce que cela sonne, mais écoutent attentivement.

Déterminer le nombre de sons

Les enfants apprennent à corréler le nombre de sons avec les objets. L'enseignant commence toujours à enseigner la discrimination avec un son et montre l'objet, et les élèves répètent. Après cela, l'enseignant des sourds peut reproduire plusieurs sons et montrer le même numéro.

jouets. Dans ce cas, les enfants ont un schéma sonore perçu sur une base auditive-visuelle.

Lorsque les enfants d'âge préscolaire peuvent distinguer à l'oreille un battement de tambour et un grand nombre d'entre eux, l'enseignant leur apprend à distinguer un ou deux, un ou trois battements les uns des autres.

Distinguer à l'oreille la durée, la continuité, le tempo, le volume, la hauteur et le rythme des sons

Dans un premier temps, l'enseignant apprend aux enfants à distinguer auditivement et visuellement la nature des sons, puis les invite à écouter des sons longs et courts (ou forts et faibles, etc.) comme échantillon, et enfin leur permet de les distinguer à l'oreille.

Distinguer la longueur des sons à l'oreille

L'enseignant montre à l'enfant une image avec une piste courte et longue, puis démontre que si le son est long, la voiture peut rouler sur la piste longue, et si le son est court, alors sur la piste courte. L'adulte présente à l'enfant un échantillon : un son long et court, et en réponse il conduit la voiture sur un chemin ou un autre ou trace lui-même une ligne.

Distinguer l'intensité des sons à l'oreille

Lorsqu'on travaille dans les premières leçons, certains sons peuvent être

"objectiver" Par exemple : un son fort correspond à une grande poupée, et un son faible correspond à une petite. Les enfants peuvent réagir en montrant des images d'objets petits et grands ou en reproduisant la nature des sons avec des jouets.

Distinguer à l'oreille la continuité et le tempo des sons

Lorsqu'il apprend aux enfants à distinguer à l'oreille le tempo et l'unité des sons, l'enseignant les prononce uniformément. Il est important d'enseigner la capacité de reproduire des sons selon des instructions verbales et non selon un modèle.

Dans ce travail, il est important de maintenir une cohérence : dans un premier temps, les enfants se familiarisent avec la durée, la continuité, le tempo des sons, le volume et la hauteur. Cela s'explique non seulement par les capacités auditives croissantes des enfants, mais aussi par la capacité à reproduire les sons.

Lorsque les enfants ont appris à déterminer le nombre de sons à l'intérieur de deux ou trois et à distinguer leur intensité et leur durée à l'oreille, l'enseignant commence à travailler sur la distinction des rythmes à l'oreille, en utilisant d'abord des battements doux du tambour comme source sonore. Les enfants apprennent à distinguer à l'oreille

· rythmes à deux syllabes ;

rythmes trisyllabiques ;

· rythmes de deux à trois syllabes ;

· répéter des rythmes de deux syllabes.

Pour commencer, les enfants apprennent à déterminer la nature du son sur une base auditive-visuelle, puis uniquement à l'oreille.

Déterminer la direction du son

Dans ce travail, l'enfant devra apprendre à reconnaître la localisation du son ; ces exercices sont effectués sans équipement d'amplification du son ni avec l'ISA et toujours sur une base auditive.

Enseigner la compréhension orale du matériel vocal

Le processus d’enseignement de la reconnaissance auditive est parallèle à l’apprentissage de la discrimination auditive. Au fil du temps, les méthodes de perception s’améliorent et le vocabulaire auditif de l’enfant s’étoffe. Il est important que le matériel de reconnaissance auditive soit varié à chaque fois.

Les cours sur l'apprentissage de la reconnaissance et de la distinction du matériel vocal à l'oreille sont dispensés avec et sans équipement d'amplification du son.

Reconnaissance du matériel vocal à l'oreille

L'enseignant commence une formation ciblée sur la reconnaissance du matériel vocal auditif.

Pour développer les capacités auditives réelles, des éléments inconnus et inconnus doivent être proposés à l'oreille. . L'élève doit reproduire le plus fidèlement possible ce qu'il a entendu.

La tâche principale est que la perception de la parole devienne de plus en plus précise, l'enseignant doit en former une perception lisible. Cette tâche ne peut être réalisée que grâce à de nombreuses années d'études systématiques et ciblées qui se poursuivent tout au long de l'âge préscolaire.

Développement de la perception auditive chez les enfants malentendants compensés par un implant cochléaire

Comme on le sait, l'implantation cochléaire ouvre de grandes opportunités pour un travail correctionnel efficace auprès des enfants ayant une déficience auditive profonde. En tant que méthode d'aide auditive, l'implantation cochléaire redonne à une personne capacité physique percevoir les sons non vocaux et vocaux environnants. Dans le même temps, pour qu'un enfant apprenne à les percevoir adéquatement, à en comprendre le sens et à maîtriser la parole, une période assez longue est nécessaire (selon I.V. Koroleva, la période moyenne de rééducation dans des conditions favorables est de 5 à 7 ans).

Travail correctionnel avec les enfants avec implants cochléaires est déterminé par un certain nombre de facteurs, dont les principaux sont l'âge auquel l'opération a été réalisée, la compétence professionnelle de l'enseignant-défectologue et le degré d'implication des parents dans le processus

rééducation auditive-parole postopératoire. L'orientation principale de la rééducation auditive-verbale postopératoire est le développement de la perception des signaux sonores à l'aide d'un implant, qui comprend les étapes suivantes :

· détection de la présence ou de l'absence de signaux acoustiques (développement d'une réaction motrice conditionnée) ;

· détection des différences entre les signaux acoustiques (identiques - différents - travail avec des instruments de musique) ;

· distinguer les signaux quotidiens non vocaux, ainsi que les voix humaines ;

· identification des signaux domestiques (bruits domestiques, bruits de la rue, bruits émis par les animaux, sons non vocaux émis par les humains) ;

· détermination de diverses caractéristiques des sons ;

· distinction et reconnaissance des sons individuels de la parole, des caractéristiques phonémiques et de diverses caractéristiques de la parole (intonation, rythme ;

· distinguer et reconnaître des mots, des expressions et des phrases ;

· comprendre la parole continue.

L'entraînement auditif devient un jeu intéressant pour un enfant si les techniques méthodologiques pour apprendre à distinguer ou reconnaître le matériel vocal sont variées, ceci est particulièrement important à l'âge préscolaire.

1.4 Jeu didactique en travail correctionnel avec des enfants malentendants

Un jeu didactique est un excellent outil pour découvrir le monde qui nous entoure : c'est ainsi qu'un enfant malentendant apprend les formes, les couleurs, les matériaux, le monde animal et bien plus encore. Dans le jeu, les enfants d'âge préscolaire malentendants développent l'observation, leur gamme d'intérêts s'élargit et la préférence des goûts et des inclinations de l'enfant pour l'un ou l'autre type d'activité devient claire. Dans la vie d'un enfant malentendant, le jeu didactique est tout aussi important que pour un adulte.

Emploi. Le jeu développe les compétences qui seront nécessaires au service futur : la créativité, la capacité de penser de manière créative, la précision et la capacité à surmonter les difficultés. (A.I. Sorokina, 1982)

La technologie des jeux didactiques dans ce cas est une technologie spécifique d'apprentissage et d'éducation par problèmes. Le jeu d'un enfant d'âge préscolaire malentendant présente une caractéristique importante : l'activité cognitive y représente le développement personnel, puisque le résultat a été obtenu de manière indépendante.

Les jeux didactiques en tant que méthode de développement de la perception auditive contiennent un grand potentiel :

· suscite l'intérêt et favorise le développement de l'attention ;

· réveille les processus cognitifs ;

· plonge les enfants dans des situations quotidiennes;

· leur apprend à suivre les règles, développe la curiosité ;

· consolide les connaissances et les compétences déjà accumulées.

Un jeu didactique est un moyen précieux pour cultiver l'activité intellectuelle, il active les processus mentaux et suscite chez les enfants un désir irrésistible de tout savoir. Un jeu peut rendre intéressant n’importe quel matériel pédagogique, il stimule la performance et aide à acquérir de nouvelles connaissances. (S.L. Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. identifie les types et types de jeux didactiques suivants :

Types de jeux :

· voyages,

· instructions,

· hypothèses,

· des énigmes,

· conversations.

Types de jeux:

· Enrichissement du vocabulaire actif ;

· Formation de la structure grammaticale ;

· Développement de la structure syllabique du mot ;

· Développement d'un discours cohérent (A. I. Sorokina, 1982)

Le jeu didactique a une certaine structure. Les éléments suivants se démarquent : les composants structuraux jeu didactique :

· tâche didactique ;

· tâche de jeu ;

· actions de jeu ;

· Règles du jeu;

· résultat (résumant).

Petrova O.A. impose les exigences suivantes pour les jeux didactiques menés en classe :

· ils doivent être basés sur les jeux préférés des enfants. Il est important d'observer les enfants, de comprendre quels jeux ils aiment plus ou moins ;

· chaque jeu contient certainement de la nouveauté ;

· un jeu n'est pas une leçon. Les enfants doivent aimer apprendre de nouvelles choses et vouloir toujours se plonger dans un nouveau jeu, et s'ils s'ennuient, il doit être remplacé ;

· L'état émotionnel de l'enseignant doit correspondre. Il faut non seulement jouer au jeu lui-même, mais aussi jouer avec les enfants ;

· le jeu est un bon diagnostic. L'enfant se montre dans le jeu sous tous ses meilleurs et non meilleurs côtés. Il est nécessaire de parler avec les enfants et de ne pas prendre de mesures disciplinaires contre les élèves qui enfreignent les règles. Il est important d’analyser et de comprendre qui a joué quoi et comment le conflit aurait pu être évité.

Les jeux pour le développement de la perception auditive doivent être accessibles aux enfants malentendants : ils sont sélectionnés en tenant compte de l'âge, du degré et de la gravité du défaut, ainsi que des caractéristiques individuelles. Lors du choix des jeux didactiques, il est important de garder à l'esprit le principe de complexité du matériel : on ne peut passer à des règles plus complexes que lorsque l'enfant sait déjà jouer davantage. jeux simples(O.A. Petrova, 2008).

Un jeu didactique est une forme unique d'éducation et de formation pour les enfants d'âge préscolaire malentendants, qui permet d'intéresser et de captiver l'enfant d'âge préscolaire ; rendre son travail productif non seulement sur le plan psychologique, mais aussi sur le plan intellectuel.

Dans le jeu didactique, l'enfant acquiert non seulement de nouvelles connaissances, mais généralise et consolide également ses connaissances antérieures. L'interaction entre l'enseignant et l'enfant se produit dans le cadre d'activités ludiques, ce qui permet d'établir un contact émotionnel avec lui, de développer en même temps la perception auditive et d'avoir également un impact positif sur les processus mentaux. Ainsi, l'utilisation de jeux didactiques augmente le niveau de développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire malentendants.

Chapitre 2. Etude de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire malentendants

.1 Organisation et méthodologie de l'expérimentation

Objectif de l'expérience de vérification- identifier le niveau de développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire malentendants.

Conformément à l’objectif de l’étude, les éléments suivants ont été fixés : Tâches:

1. développer une méthode de diagnostic de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire malentendants ;

2. déterminer le niveau de formation de diverses composantes de la perception auditive chez les enfants malentendants ;

3. dépenser analyse comparative caractéristiques de la perception auditive chez les enfants malentendants avec implants cochléaires compensés et chez les enfants malentendants sans implants cochléaires.

Le travail expérimental a été réalisé dans l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État de la ville de Moscou, l'école secondaire n° 853, dans sa subdivision structurelle du Centre Logoton pour l'éducation et la formation publiques. Pendant 1 mois (septembre-octobre 2015).

L'étude a porté sur 20 enfants : le groupe expérimental (EG) comprenait 10 enfants malentendants âgés de 5 à 6 ans. Parmi eux, 4 personnes ont reçu un diagnostic de surdité de transmission du deuxième degré, quatre - surdité de perception du 3ème degré et une autre avec surdité de perception du 4ème degré, trois enfants ont également une surdité de perception du deuxième degré, sept les enfants utilisent des appareils auditifs individuels et trois n’ont pas de prothèses du tout. U

Chez les enfants d'âge préscolaire, il y avait un retard dans le développement mental, le développement intellectuel des élèves restants était dans la norme d'âge. La plupart des membres du groupe d'étude présentaient un retard de développement de la parole (6 personnes). Les enfants fréquentant la maternelle sont élevés par des parents qui n'ont pas de déficience auditive.

Afin de mener une analyse comparative de l'expérience de vérification, 10 enfants ont été inclus - un groupe de comparaison (CG) du même âge, également malentendants, mais utilisant des implants cochléaires. Parmi eux, 4 personnes ont reçu un diagnostic de surdité, deux avaient une surdité de perception du 3e degré et quatre autres une surdité de perception du 4e degré, chacune avait une implantation cochléaire, de sorte que le seuil de perception des sons correspond jusqu'à une perte auditive de degré II-III. Chez 3 enfants d'âge préscolaire, il y avait un retard de développement mental, le développement intellectuel des élèves restants était dans la norme d'âge. La plupart des membres du groupe d'étude présentaient un retard de développement de la parole (7 personnes). Les enfants fréquentant la maternelle sont élevés par des parents qui n'ont pas de déficience auditive.

L'expérience de vérification comprenait 2 étapes : préparatoire et principale.

Au stade préparatoire une étude de la documentation pédagogique, psychologique et médicale a été réalisée.

Sur la scène principale Les caractéristiques de la perception auditive des composants des sons non vocaux et vocaux ont été étudiées chez des enfants malentendants, sans implants cochléaires (IC) et chez des enfants ayant une déficience auditive compensée par des IC.

Étape préparatoire

Au cours de la phase préparatoire, les éléments suivants ont été utilisés méthodes :

· analyse de la documentation pédagogique, psychologique et médicale ;

· observation des enfants en classe et lors d'activités libres ;

· Conversations avec des enseignants, des défectologues, des psychologues, des parents.

Sur la base des méthodes décrites ci-dessus, des informations sur les enfants ont été obtenues. L'étude de la documentation médicale, pédagogique et psychologique, ainsi que les entretiens avec les parents et les enseignants, ont permis d'obtenir des données sur la composition de la famille, la présence de facteurs défavorables dans l'anamnèse, l'évolution du développement de l'enfant jusqu'à son admission à une institution préscolaire, le développement psychomoteur et de la parole précoce, l'état de l'audition, de la vision et de l'intelligence. Le tableau 1 et la figure 1 montrent les caractéristiques du groupe expérimental d'enfants malentendants sans IC.

Tableau n°1 Caractéristiques du groupe expérimental d'enfants handicapés entendre EG (%).

Caractéristique	Groupes d'enfants	Nombre d'enfants	Pourcentage %
Problème d'audition	Surdité de transmission I-II
	Surdité neurosensorielle de degré IV.
	Surdité neurosensorielle de degrés I et II.
	Surdité neurosensorielle de degrés II et III.
Prothèses	Aide auditive personnalisée
	Pas de prothèse
État du renseignement	L'intelligence à l'intérieur
	norme d'âge.

État du discours	ONR (niveau III)..
	Développement de la parole dans la norme d'âge.
Violations supplémentaires

Riz. 1 Caractéristiques du groupe expérimental d'enfants malentendants EG (%).

Sur la base des données présentées dans le tableau n°1, nous pouvons dire que 60 % des enfants ont une intelligence conforme à la norme d'âge et que 40 % des sujets ont

il y a un retard mental. Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire de cette catégorie a montré que 60 % des élèves ont un sous-développement général de la parole de niveau III, 40 % n'ont aucun problème de développement de la parole. Nous voyons que le groupe d'enfants présenté ne présente pas de troubles du développement supplémentaires.

Nous avons étudié en détail le groupe comparatif, où les enfants avaient également des déficiences auditives, mais avec des IC. Le tableau n°2 et la figure 2 présentent les caractéristiques du groupe comparatif d'enfants atteints d'IC.

Tableau n°2 Caractéristiques du groupe comparatif d'enfants handicapés audience avec CI. SG (%)

Caractéristique	Groupes d'enfants	Nombre d'enfants	Pourcentage %
Problème d'audition	Surdité neurosensorielle.
	Degré de perte auditive III.
	Degré de perte auditive IV.
Prothèses
État du renseignement	L'intelligence est dans la norme d'âge.
	Fonction mentale altérée.
État du discours	Une courte phrase avec des agrammatismes.
	Phrase développée avec des agrammatismes
	Mots simples, courte phrase mémorisée
Violations supplémentaires

Riz. 2 Caractéristiques du groupe expérimental d'enfants malentendants SG (%).

L'analyse des données obtenues a montré que 40 % des enfants d'âge préscolaire souffrent de surdité neurosensorielle et d'une perte auditive de même degré IV, et 20 % des enfants ont une perte auditive de degré III. 100% des élèves possèdent des prothèses CI. L'état d'intelligence de 70 % des enfants d'âge préscolaire se situe dans

norme d'âge, 30 % des enfants souffrent de retard mental. 40 % des enfants d'âge préscolaire ont utilisé une phrase courte agrammaticale, 40 % ont utilisé une phrase étendue avec des agrammaticismes. 20 % des sujets ont utilisé des mots individuels et de courtes phrases mémorisées. Les enfants du groupe d'étude ont utilisé la parole et des gestes naturels pour communiquer. Les sujets de cette catégorie présentaient un trouble supplémentaire, tel qu'un retard du développement de la parole (50 %), et la seconde moitié des enfants ne présentaient aucun trouble supplémentaire.

Scène principale

Sur la scène principale des tâches ont été confiées pour identifier la formation des principales composantes de la perception auditive sur la base du matériel des sons non vocaux et vocaux.

· son long et court (étude de durée du son) ;

· son haut et bas (différenciation à l'oreille des sons d'instruments de musique, des voix de timbres différents) ;

· son fort et silencieux (différenciation à l'oreille des sons forts et faibles) ;

· rythme, alternance d'accents (jouer des séquences rythmiques).

· fréquence sonore (reproduction de syllabes, mots et phrases de fréquences différentes)

Pour l'étude, nous avons pris comme base les diagnostics développés par les enseignants de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État TSPPRIK « Logoton » sous la direction de L. I. Rulenkova. Il contenait 10 tâches qui nous ont permis d'étudier les caractéristiques de la perception auditive du non-parole et les sons de la parole. Ces tâches étaient de nature ludique, selon ses spécificités, les enfants

effectué diverses actions. Par exemple, en réponse au bruit d’un tuyau, il fallait déplacer la machine le long d’un trajet long ou court tracé sur une feuille de papier, selon la durée du son de l’instrument, etc. Le matériel a été présenté oralement : sans appareil auditif, avec du matériel d'amplification sonore de la marque Verboton ou d'une autre marque, avec des appareils auditifs individuels. Si l'enfant a été implanté, le diagnostic a été effectué via le processeur (CI).

Nous avons développé un système d'évaluation sur la base duquel, après avoir terminé les tâches, une analyse qualitative des données obtenues a été effectuée. Lors de l'évaluation de la formation de chaque composante de la perception auditive, les critères suivants ont été utilisés : « + », « +/- », « - ». Chaque désignation avait une notation numérique

· 1) «+» - complété indépendamment la première fois - 3 points.

· 2) « +/- » - complété indépendamment 2 à 3 fois ou avec de l'aide - 2 points.

· 3) « - » - non rempli - 1 point.

Ce système d'évaluation a permis d'identifier les capacités potentielles des enfants d'âge préscolaire.

Etude de l'audition non-verbale

Étudier la perception des sons longs et courts.

Tâche n°1.

Cible : étudier la capacité de distinguer à l'oreille la durée d'un son.

Équipement: machine à écrire, pipe, feuille de papier, feutre.

Exercice: Il a été demandé à l'enfant de conduire la voiture le long d'un chemin tracé sur un morceau de papier, en fonction de la durée pendant laquelle le son correspondant serait produit sur le tuyau. Des chemins longs et courts sont pré-dessinés sur la feuille. La tâche a été réalisée sur une base auditive.

Conclusion sur le niveau de développement :

Etude de la perception des sons aigus et graves.

Tâche n°2.

Cible : étude de la capacité à distinguer à l’oreille les sons émis par différents objets.

Équipement: instruments de musique : tambourin, cornemuse, cloche, tambour, accordéon, piano, orgue de Barbarie, images d'instruments de musique.

Exercice: Pour réaliser cette tâche, il fallait d'abord reproduire le son de chaque instrument, puis il leur était demandé d'écouter et de montrer une image de ce à quoi cela ressemblait. La tâche a été confiée sur une base auditive.

Distinguer les sons des instruments de musique : tambourin, cornemuse, cloche, tambour, accordéon, piano, orgue.