La langue maternelle est-elle obligatoire à l'école ? L'étude des langues nationales dans les écoles devrait être obligatoire. Tout le monde est mécontent de l'option de compromis

Rosobrnadzor étendra les contrôles dans les écoles du Tatarstan pour garantir l'apprentissage volontaire langue tatare. Comme mes parents l'ont découvert, les auditeurs resteront avec nous jusqu'à fin octobre. Pendant ce temps, les écoles, exécutant les ordonnances de poursuites, mènent réunions de parents. Leur tâche est de familiariser les pères et les mères avec les options du programme et de choisir ensemble l'option qui satisfait tout le monde. Hier, un correspondant de "Evening Kazan" a assisté à l'une de ces réunions - pour les parents d'élèves de neuvième année au gymnase n°19 de Kazan.

A 18h30, la salle de réunion était à moitié pleine. Les mères des élèves, assises à côté de l'auteur de ces lignes, chuchotaient avec animation : « Et pourquoi avons-nous besoin de ce Tatar ? Mon enfant ira toujours à l’école à Moscou », s’est indigné l’un d’eux. "Oui, laissez ce Tatar rester", une autre agita la main. - Si seulement après le neuvième nous n'étions pas expulsés du gymnase. Le directeur a dit qu'il n'y aurait que les trois dixièmes de la classe. Les classes A et B seront transférées en force. Et parmi les nôtres, quelques personnes prendront tout..."

Le directeur adjoint Artur Galiakhmetov est venu au micro et s'est immédiatement mis au travail.

Le programme, conformément à la loi sur l'éducation, est adopté par l'école elle-même. Autrement dit, personne d'autre que nous... Pourquoi vous avons-nous appelé ? Aujourd'hui, nous allons vous présenter le programme. En raison des changements survenus. Regardez, la langue tatare a disparu du programme scolaire », a-t-il indiqué en montrant une diapositive sur l'écran, difficile à lire dans la salle éclairée. - Mais cela portait un nom différent - « Langue maternelle ». Pourquoi? Parce que dans les normes éducatives fédérales, il n'y a pas de concept de « langue tatare » - il y a le concept de « langue maternelle »... À propos, l'article 14 de la loi stipule que les régions ont le droit d'introduire leurs langues nationales dans les établissements d'enseignement. Au Tatarstan, c'est le russe et le tatar.

Pour certains, il peut être tchouvache, oudmourte, turc, chinois, pour d'autres, peut-être russe », a fait une pause le directeur adjoint. - Mais selon la norme éducative de l'État fédéral, le russe ne peut pas être une langue maternelle. Veuillez noter que nos cours de langue et littérature russes n'ont pas changé en nombre.

Si le russe ne peut pas être une langue maternelle et qu’il est déjà au programme, alors pourquoi sommes-nous ici ? - a demandé le père à l'air respectable depuis la salle.

Et si la langue maternelle de mon enfant est le chinois, lui donnerez-vous la possibilité d’apprendre le chinois seul ? - un autre papa a posé une question.

Il devrait y avoir une déclaration : « Je suis d'accord/pas d'accord sur la langue tatare », et vous nous parlez de « langue maternelle » ! - un groupe de mères des premiers rangs s'est indigné. La salle commença à bourdonner.

"Il n'y a pas que nous qui travaillons sur ce communiqué, toutes les écoles", a tenté le directeur adjoint pour faire baisser la température.

Pas vrai! D'autres écoles offrent un choix de quatre options de programme, s'y sont opposés les parents.

Parents, ne faisons pas de bruit. Ce n’est pas un bazar, c’est une école », a rappelé Galiakhmetov à l’ordre. - Je vais vous expliquer : nous avons besoin de cette déclaration pour mener Activités éducatives. Je ne vous oblige pas à écrire « langue tatare » ou « russe » - vous pouvez écrire n'importe quelle langue. Dans tous les cas, la majorité choisit la langue dont nous avons parlé : le tatar. Pour les enfants qui choisissent d’autres langues, nous rechercherons des options basées sur celles-ci. Jusqu'à présent, nous n'avons pas encore reçu de solution universelle d'en haut concernant ceux qui choisissent autre chose que le Tatar, comprenez-vous ? Veuillez choisir le russe – pas de problème. Mais il n’y aura pas de russe à l’état pur.

Il y eut un silence de mort : les parents essayèrent de comprendre ce qui se disait.

Si nous sélectionnons Tatar, les tests seront enregistrés ( test républicain unifié en langue tatare pour les élèves de neuvième année. - "VC") ? - a demandé prudemment l'une des mères.

Les tests ne sont pas une réussite à l'OGE, l'évaluation ne rentre pas dans le certificat. "Pas de problème", a assuré allègrement un représentant de la direction de l'école depuis la tribune.

Mais cela affecte les performances académiques globales », a noté le père à l’air respectable avec scepticisme.

Puisque la situation a changé, il y aura peut-être aussi des changements au sein de l'ERT, la décision du ministère de l'Éducation n'a pas encore été prise... Il suffit de rédiger des candidatures... Et nous aurons le Tatar, juste sous une forme douce », Arthur Galiakhmetov soupira de fatigue.

S'il vous plaît, montrez-moi le programme », les parents n'ont pas abandonné.

Ici, le directeur du 19e gymnase Andrei Talmanov s'est imposé et avec la main expérimentée du directeur ( avant de diriger le gymnase en 2016, il a été chef de cabinet adjoint du comité exécutif de Kazan. - "VC") a orienté la pensée du parent dans une direction différente. Le directeur a rappelé aux parents qu'ils avaient choisi pour leurs enfants « un établissement d'enseignement supérieur qui figure parmi les 200 meilleures écoles de Russie ».

Par conséquent, nous avons notre propre programme individuel, pas le premier, ni le deuxième, ni le troisième. Je vous le dis avec certitude. Nos professeurs travaillent avec des enfants... Chers parents, maintenant vous ne devez plus penser à réduire la charge de la langue tatare... Mes chers, vous devez penser en général aux résultats scolaires des enfants, à l'orientation professionnelle, à la dixième année. Vous connaissez très bien la situation au gymnase. Nous avons un millier et demi d'élèves, le gymnase a une capacité de 900 personnes. "Je ne peux faire un "baldo-buldo" qu'à vos frais", sourit Andrei Talmanov à ses parents à la manière hollywoodienne.

Puis il s'est tourné vers les pères et les mères qui étaient enclins à choisir leur russe natal : ils disent que les professeurs d'études russes au gymnase sont déjà surchargés - en moyenne, il y a 30 heures par professeur. Et si nous imaginons hypothétiquement que 132 heures de tatar devront être remplacées par du russe, alors lui, « comme les directeurs de deux mille autres écoles de la république », devra chercher durement pendant la journée des professeurs de russe.

À ce stade, le directeur a clôturé la réunion en invitant les parents à se rendre dans les salles de classe et à remplir les formulaires d'inscription distribués.

Cependant, tout le monde n’est pas allé en classe. Certains parents se sont dirigés vers la sortie et ont commencé à discuter dans la rue pour savoir si cela valait la peine de signer quelque chose. Certains paniqués, écrasés par la nécessité de choisir, d’autres plaisantaient : « Il faut écrire « japonais ». Laissez-les le fournir. » Cela ne sert à rien d’écrire « russe », on dira toujours qu’il n’y a pas assez d’enseignants, mais il y a des enseignants tatars au chômage. » "Tout ce que nous écrivons sera tatar", a conclu le même père à l'air respectable de tout ce qui s'est passé.

Pendant ce temps, la direction du gymnase n°7 et les parents des élèves ont fait preuve d'une rare unanimité à Bougoulma. Lors d'une réunion scolaire le 23 octobre, ils ont choisi le programme n°2, conçu sur six jours, selon lequel les parents peuvent formuler eux-mêmes une partie variable du programme éducatif. « Nous avons choisi l'anglais, la biologie, l'histoire locale et les activités du projet. Ce sont des matières obligatoires pour lesquelles des notes seront attribuées », a déclaré à Vechernaya Kazan Nadejda Ouchanova, la mère d'un élève de 6e année. "Dans notre classe, personne ne voulait étudier sa langue maternelle (le tatar), mais plusieurs personnes ont rédigé des candidatures pour la langue tatare facultative, et pas seulement les tatars." Selon le parent, les parents et l'administration du gymnase sont parvenus à ce consensus après des discussions animées et des mois de correspondance avec les autorités de surveillance. Le directeur du gymnase, Anatoly Shalev, déjà qualifié de héros des temps nouveaux sur les réseaux sociaux, a refusé de commenter.

Rappelons qu'il existe désormais dans de nombreuses écoles du Tatarstan le programme n° 3, qui prévoit trois heures de cette très « langue maternelle » avec des notes dans le journal.

Lettre méthodique

À propos de l'enseignement sujet académique« Langue russe (natale) » dans les conditions

introduction de la composante fédérale de la norme de l'État

enseignement général

je. Norme nationale de l'enseignement général et son objectif

Norme nationale d'enseignement général– les normes et exigences qui déterminent le contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs de base de l’enseignement général, le volume maximum de la charge d’enseignement des étudiants, le niveau de formation des diplômés des établissements d’enseignement, ainsi que les exigences de base pour assurer le processus éducatif.

L'objectif de la norme nationale d'enseignement général est sécurité des chances égales pour tous les citoyens de recevoir une éducation de qualité ; unité de l'espace éducatif dans la Fédération de Russie ; protéger les étudiants de la surcharge et maintenir leur santé mentale et physique ; continuité des programmes éducatifs aux différents niveaux de l'enseignement général, possibilités d'obtention d'un enseignement professionnel ; protection sociale des étudiants; sécurité sociale et professionnelle personnel enseignant; les droits des citoyens de recevoir des informations complètes et fiables sur les normes et exigences de l'État concernant le contenu de l'enseignement général et le niveau de formation des diplômés des établissements d'enseignement ; base de calcul des normes fédérales les coûts financiers pour la fourniture de services dans le domaine de l'enseignement général, ainsi que pour distinguer les services éducatifs dans le domaine de l'enseignement général, financés par le budget et par les fonds des consommateurs, et pour déterminer les exigences pour les établissements d'enseignement qui mettent en œuvre la norme nationale de enseignement général.

L'État garantit disponibilité publique et gratuite l'enseignement général dans les établissements d'enseignement dans les limites déterminées par la norme nationale de l'enseignement général.

Norme nationale d'enseignement général est la base développement du programme de base fédéral, des programmes éducatifs de l'enseignement général primaire, général de base et secondaire (complet), des programmes de base des entités constitutives de la Fédération de Russie, des programmes d'études des établissements d'enseignement, des programmes modèles dans les matières académiques ; évaluation objective du niveau de formation des diplômés des établissements d'enseignement ; évaluation objective des activités des établissements d'enseignement; déterminer le volume du financement budgétaire des services éducatifs, dont la fourniture gratuite aux citoyens est garantie par l'État dans toute la Fédération de Russie ; établir l'équivalence (nostrification) des documents sur l'enseignement général sur le territoire de la Fédération de Russie ; établissant des exigences fédérales pour les établissements d'enseignement en termes d'équipement pour le processus éducatif et d'équipement pour les salles de classe.

La norme nationale d'enseignement général comprend trois composantes : volet fédéral, volet régional (national-régional) et volet établissement d'enseignement.

Composante fédérale de la norme nationale d'enseignement généralélaboré conformément à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » (article 7) et au concept de modernisation de l'éducation russe pour la période allant jusqu'en 2010, approuvé par arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie du 01.01.01 ; approuvé par décision du conseil d'administration du ministère de l'Éducation de Russie et du Présidium de l'Académie russe de l'éducation du 01.01.01 n° 21/12 ; approuvé par arrêté du ministère de l'Éducation de Russie « Sur l'approbation de la composante fédérale des normes de l'État pour l'enseignement primaire général, général de base et secondaire (complet) général » du 5 mars 2004 n° 000 et publié sur le site Internet du ministère de l'Éducation de Russie www. éd. gouvernement. ru.

La composante fédérale de la norme nationale d'enseignement général a été élaborée en tenant compte des principales orientations modernisation de l'enseignement général. Conformément à la stratégie de modernisation, il est construit comme un moyen de développer l'éducation nationale et d'actualiser systématiquement son contenu.

Volet fédéral – la partie principale de la norme nationale de l'enseignement général , obligatoire pour tous les établissements d'enseignement publics, municipaux et non publics de la Fédération de Russie qui mettent en œuvre des programmes éducatifs de base d'enseignement général et sont accrédités par l'État. Il ensembles contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs de base, exigences relatives au niveau de formation des diplômés, volume maximum de charge d'enseignement des étudiants, ainsi que normes de temps d'étude.

Volet fédéral structuré par niveaux d'enseignement général (enseignement général primaire, général de base, enseignement général secondaire (complet)) ; au sein des niveaux - par matières académiques.

L'orientation générale du cours de langue russe (natale) sur la synthèse de la parole, le développement intellectuel et spirituel crée les conditions d'amélioration des capacités de réflexion orale qui assurent les activités d'information et de communication : recherche ciblée d'informations dans des sources de divers types, évaluation critique de ses fiabilité adaptée à l'objectif ; une justification détaillée de votre position avec un système d'arguments ; choix judicieux du type de lecture ; évaluation et édition de textes; maîtrise des types de base art oratoire(déclarations, monologues, discussion, controverse), respect des normes éthiques et des règles de dialogue (différend), etc.

X. La relation entre le contenu des normes, les échantillons et les programmes de travail

Exemples de programmes en russe (langue maternelle) pour l'enseignement général de base, l'enseignement général secondaire (complet) à niveau de base et l'enseignement général secondaire (complet) au niveau du profil sont établis sur la base de la composante fédérale de la norme nationale d'enseignement général. Des exemples de programmes précisent le contenu des matières de la norme éducative et fournissent une répartition approximative des heures de formation entre les sections du cours.

Les exemples de programmes remplissent deux fonctions principales.

Fonction informationnelle et méthodologique permet à tous les participants au processus éducatif de comprendre les objectifs, le contenu, la stratégie générale d'enseignement, d'éducation et de développement des étudiants à travers une matière académique donnée.

Fonction de planification organisationnelle prévoit l'identification des étapes de la formation, la structuration du matériel pédagogique, la détermination de ses caractéristiques quantitatives et qualitatives à chaque étape, y compris pour le contenu de la certification intermédiaire des étudiants.

Sur la base du niveau de l'enseignement général et secondaire (complet) de base en langue russe (natale), des programmes approximatifs ont été élaborés qui précisent et détaillent le contenu des matières de la norme éducative, donnent une répartition approximative des heures de formation dans les principales sections du cours, en tenant compte des liens interdisciplinaires et intra-matières, des caractéristiques d'âge des étudiants .

Les programmes développés sont exemplaires et servent de guide aux développeurs de programmes et de manuels propriétaires. Les programmes modèles ne favorisent aucune conception de l’enseignement de la langue russe au détriment des autres. Sur leur base, des programmes et des manuels originaux peuvent être créés, qui refléteront diverses théories et techniques pratiques.

Les principes de base de l'organisation du matériel pédagogique, de sa structuration, de la séquence d'étude et de la répartition par classe sont déterminés dans des programmes d'auteur spécifiques.

X1. Orientations prioritaires dans la méthodologie d'enseignement de la langue russe (natale)

Objectifs actualisés de l'enseignement de la langue russe (natale), nature basée sur l'activité de la présentation du matériel en norme d'état détermine la stratégie de développement du cours scolaire de la langue russe (natale) et domaines prioritaires dans son enseignement.

Les conditions les plus importantes pour la mise en œuvre de la norme développée sont :

· nature basée sur l'activité du processus d'enseignement de la langue russe (natale) à l'école primaire et secondaire

· synthèse de la parole et du développement intellectuel de l'individu en cours d'apprentissage de la langue maternelle ;

· formation de compétences communicatives sur une base conceptuelle, qui contribue à la compréhension de sa propre pratique de la parole et au développement intensif des capacités de réflexion orale ;

· développement de tous les types d'activités de parole dans leur unité et leur interconnexion ;

· développement équilibré de l'oral et du en écrivant;

· formation des compétences en lecture en tant que type d'activité de parole ; compétences en traitement de l'information du texte;

· renforcer l'accent mis sur la parole dans l'étude des sujets grammaticaux du cours et sur cette base - la formation de compétences dans l'utilisation normative, opportune et appropriée des moyens linguistiques dans conditions différentes communication;

· développer une idée de la multifonctionnalité d'un phénomène linguistique en tant que phénomène grammatical, communicatif et esthétique ; développement du flair linguistique, la capacité d'évaluer la valeur esthétique d'une déclaration artistique;

· formation d'une idée de la langue maternelle comme forme d'expression de la culture nationale du peuple, héritage national du peuple russe.

Réalisations modernes de la linguistique, de la psycholinguistique, grammaire fonctionnelle et d'autres branches de la linguistique, l'expérience accumulée dans l'enseignement des langues crée les conditions préalables au développement de systèmes méthodologiques variables avec une orientation prononcée sur la parole.

Le volume maximum de charge de travail académique des étudiants en tant que composante de la composante fédérale est établi de la manière déterminée par le gouvernement de la Fédération de Russie. Actuellement, ces normes sont déterminées conformément aux règles et normes sanitaires et épidémiologiques (SanPiN 2.4, enregistrées auprès du ministère de la Justice de Russie le 5 décembre 2002, numéro d'enregistrement 000.

Norme éducative de l'État fédéral « Langue maternelle »

Caractéristiques générales du programme

Un programme approximatif dans la langue maternelle pour une école de base est élaboré sur la base du noyau fondamental du contenu de l'enseignement général et des exigences relatives aux résultats de l'enseignement général de base présentés dans la norme de l'État fédéral pour l'enseignement général de la deuxième génération. Il prend également en compte les idées principales et les dispositions du programme de développement et de formation d'activités éducatives universelles pour l'enseignement général de base, la continuité avec les programmes exemplaires de l'enseignement général primaire.

L'exemple de programme est une ligne directrice pour l'élaboration des programmes de travail: il définit la partie invariante (obligatoire) du parcours pédagogique, en dehors de laquelle subsiste la possibilité du choix par l’auteur d’une composante variable du contenu pédagogique. Les auteurs de programmes de travail et de manuels peuvent proposer leur propre approche pour structurer le matériel pédagogique, déterminer la séquence de son étude, élargir le volume (détail) du contenu, ainsi que déterminer les moyens de former un système de connaissances, de compétences et de méthodes d'activité. , le développement, l'éducation et la socialisation des étudiants. Les programmes de travail élaborés sur la base d'un programme exemple peuvent être utilisés dans des établissements d'enseignement de différents types et différentes spécialisations.

L'exemple de programme pour l'école primaire prévoit le développement de toutes les activités de base des élèves présentées dans les exemples de programmes pour l'enseignement général primaire. Cependant, le contenu du programme approximatif d'une école de base présente des caractéristiques déterminées, premièrement, par le contenu des matières du système d'enseignement secondaire général ; deuxièmement, les caractéristiques psychologiques et d'âge des étudiants.

L'exemple de programme indique la définition d'objectifs pour les cours de matières pour différents niveaux: au niveau du méta-sujet, du sujet et du personnel

objectifs; au niveau des méta-matières, des matières et des résultats éducatifs personnels (exigences) ; au niveau des activités éducatives.

L'exemple de programme comprend quatre section:

« Note explicative », qui décrit la contribution de la matière à la réalisation des objectifs de l'enseignement général de base ; les objectifs et les principaux résultats de l'étude de la matière « Langue maternelle » sont formulés à plusieurs niveaux - personnel, méta-matière et spécifique à la matière, étant donné caractéristiques générales cours de langue maternelle, sa place dans le programme de base.
« Contenu principal », où le contenu étudié est présenté, combiné en blocs de contenu.
"Planification thématique approximative", qui donne exemple de liste les thèmes du cours et le nombre d'heures d'enseignement allouées à l'étude de chaque thème, les caractéristiques du contenu principal des thèmes et les principaux types d'activités étudiantes (au niveau des activités pédagogiques) sont présentés.
«Recommandations pour équiper le processus éducatif», qui contiennent les caractéristiques du matériel pédagogique et de l'équipement pédagogique nécessaires pour garantir l'efficacité de l'enseignement de la langue russe (natale) dans une école moderne.

Contribution de la matière « Langue maternelle » à la réalisation des objectifs de l'enseignement général de base

La langue maternelle est la langue maternelle de chaque peuple, la langue officielle de la République de Karachay-Tcherkess ; un moyen de communication nationale, la base de la formation de l'identité civile et de la tolérance dans une société multiculturelle.

Les fonctions éducatives méta-matières de la langue maternelle déterminent le caractère universel et généralisant de l'impact de la matière « Langue maternelle » sur la formation de la personnalité de l'enfant au cours de son éducation scolaire. La langue maternelle est la base du développement de la pensée, de l'imagination, des capacités intellectuelles et créatives des étudiants ; la base de la réalisation de soi personnelle, le développement de la capacité d'assimiler de manière autonome de nouvelles connaissances et compétences, y compris l'organisation Activités éducatives. La langue maternelle est un moyen de familiarisation avec la richesse spirituelle de la culture et de la littérature russes, le principal canal de socialisation de l'individu, l'initiant à l'expérience culturelle et historique de l'humanité. Forme de stockage et d'assimilation de connaissances diverses, la langue maternelle est inextricablement liée à toutes les matières scolaires, affectant la qualité de leur assimilation, puis la qualité de la maîtrise des compétences professionnelles. La capacité de communiquer, de réussir dans le processus de communication, une activité sociale et professionnelle élevée sont ces caractéristiques de la personnalité qui déterminent en grande partie les réalisations d'une personne dans presque tous les domaines de la vie et contribuent à sa réussite. adaptation sociale aux conditions changeantes du monde moderne. La langue maternelle constitue la base de la formation de normes éthiques de comportement d'un enfant dans différentes situations de la vie, du développement de la capacité à donner une évaluation raisonnée des actions du point de vue des normes morales.

Objectifs de l'apprentissage de votre langue maternelle V l'école de base sont :

favoriser le respect de la langue maternelle, une attitude consciente à son égard en tant que phénomène culturel ; comprendre la langue maternelle comme principal moyen de communication, moyen d'acquérir des connaissances en différentes régions l'activité humaine, moyen de maîtriser les normes morales et éthiques acceptées dans la société ; conscience de la valeur esthétique de la langue maternelle :
maîtriser la langue maternelle comme moyen de communication dans la vie quotidienne et les activités éducatives ; développement

préparation et capacité à l'interaction verbale et à la compréhension mutuelle, besoin d'auto-amélioration verbale ; maîtrise des compétences pédagogiques générales les plus importantes et des actions éducatives universelles (capacité à formuler les objectifs des activités, à les planifier, à effectuer l'auto-surveillance et l'autocorrection de la parole ; effectuer des recherches bibliographiques, extraire et transformer les informations nécessaires de dictionnaires linguistiques divers types et autres sources, y compris les médias et Internet ; effectuer un traitement d'information de texte, etc.) ;

Maîtriser les connaissances sur la structure du système linguistique et les modèles de son fonctionnement, sur les ressources stylistiques et les normes fondamentales de la langue littéraire maternelle ; développer la capacité de reconnaître, d'analyser, de comparer, de classer et d'évaluer des faits linguistiques ; maîtrise sur cette base de la culture de la parole orale et écrite, des types d'activité de parole, des règles d'usage de la langue dans différentes situations communication, normes d'étiquette de parole; enrichissement du vocabulaire actif et potentiel ; élargir la portée des moyens grammaticaux utilisés dans le discours ; améliorer la capacité d'appliquer les connaissances et les compétences acquises dans le processus de communication verbale dans les activités éducatives et la vie quotidienne.

Caractéristiques générales de l'enseignement sujet

Le contenu du cours de langue maternelle à l'école primaire est déterminé par l'orientation générale du processus éducatif sur la réalisation des objectifs d'apprentissage des méta-matières et des matières, ce qui est possible sur la base d'une approche basée sur les compétences qui assure la formation et le développement de compétences communicatives et linguistiques. et compétences linguistiques (linguistiques) et culturelles.

La compétence communicative présuppose la maîtrise des types d'activités de parole et les fondements de la culture de la parole orale et écrite, les compétences et capacités de base d'usage de la langue dans les domaines et situations de communication vitaux pour un âge donné. La compétence communicative se manifeste dans la capacité de déterminer les objectifs de la communication, d'évaluer la situation de parole, de prendre en compte les intentions et les méthodes de communication du partenaire, de choisir des stratégies de communication adéquates et d'être prêt à modifier de manière significative son propre comportement de parole.

Les compétences linguistiques et linguistiques (linguistiques) se forment sur la base de la maîtrise des connaissances nécessaires sur la langue en tant que système de signes et phénomène social, sa structure, son développement et son fonctionnement : maîtriser les normes de base de la langue littéraire maternelle ; enrichir le vocabulaire et la structure grammaticale du discours des élèves ; formation de la capacité d'analyser et d'évaluer des phénomènes et des faits linguistiques, les connaissances nécessaires sur la linguistique en tant que science, ses principales branches et concepts de base : la capacité d'utiliser divers types de dictionnaires linguistiques.

La compétence culturelle présuppose la conscience de la langue maternelle en tant que forme d'expression de la culture nationale, la compréhension de la relation entre la langue et l'histoire du peuple, les spécificités nationales et culturelles de la langue maternelle, la maîtrise des normes de l'étiquette de la parole et de la culture. communication interethnique; la capacité d'expliquer le sens de mots avec une composante nationale-culturelle,

L'exemple de programme met en œuvre une approche d'activité communicative, qui implique de présenter le matériel non seulement sous une forme basée sur les connaissances, mais également sous une forme basée sur l'activité. Chaque section du cours est présentée en deux blocs.

Le premier (sous le numéro 1) fournit une liste de concepts linguistiques désignant des phénomènes linguistiques et verbaux et

caractéristiques de leur fonctionnement. La seconde (sous le numéro 2) énumère les principaux types d'enseignement

activités qui sont pratiquées dans le processus d’étude de ces concepts.

Renforcer l'orientation communicative et active du cours de langue russe (natale), son accent sur

les résultats d'apprentissage des méta-matières sont les conditions les plus importantes pour la formation de compétences fonctionnelles

l’alphabétisation comme la capacité d’une personne à s’adapter le plus rapidement possible à environnement externe et y être actif

fonction.

Les principaux indicateurs de l'alphabétisation fonctionnelle, qui a un statut de méta-sujet, sont : les activités d'apprentissage universelles communicatives (maîtriser tous les types d'activités de parole, construire une interaction vocale productive avec les pairs et les adultes ; percevoir adéquatement la parole orale et écrite ; avec précision, correctement, logiquement et exprimer de manière expressive son point de vue sur le problème posé ; dans le processus de communication, respecter les normes fondamentales de la parole orale et écrite et les règles de l'étiquette de la parole russe, etc.) : actions éducatives universelles cognitives (formuler un problème, avancer des arguments , construire une chaîne logique de raisonnement, trouver des preuves confirmant ou infirmant la thèse ; effectuer une recherche bibliographique, extraire les informations nécessaires de diverses sources ; déterminer les informations de base et secondaires, comprendre le but de la lecture, choisir le type de lecture en fonction de la communication finalité ; appliquer des méthodes de recherche d’informations, y compris à l’aide d’outils informatiques ; traiter, systématiser l'information et la présenter de différentes manières, etc.) : actions éducatives universelles régulatrices (fixer et formuler adéquatement le but d'une activité, planifier une séquence d'actions et, si nécessaire, la modifier ; effectuer la maîtrise de soi, -évaluation, autocorrection, etc.). Les principales composantes de l’alphabétisation fonctionnelle reposent sur des types d’activités de parole et impliquent le développement ciblé des capacités de réflexion orale des élèves, principalement dans le processus d’apprentissage de leur langue maternelle à l’école.

La formation de l’alphabétisation fonctionnelle et l’amélioration de l’activité de parole des élèves reposent sur la connaissance de la structure de la langue maternelle et des particularités de son utilisation dans différentes conditions de communication. Le processus d'apprentissage doit être axé non seulement sur le développement des compétences d'analyse du langage et de la capacité à classer les phénomènes et les faits linguistiques, mais également sur le développement de la culture de la parole, en développant des compétences vitales telles que l'utilisation divers types lecture, traitement de l'information de textes, diverses formes recherche d'informations et différents modes de transmission son conformément à la situation de parole et aux normes de la langue littéraire et aux normes éthiques de la communication. Ainsi, l'enseignement de la langue maternelle à l'école primaire doit assurer le niveau culturel général d'une personne capable de poursuivre ses études dans divers établissements d'enseignement ; à l'école secondaire école complète, dans les établissements d'enseignement secondaire spécialisé.

Principales lignes de contenu

L'accent mis par le cours de langue maternelle sur la formation de compétences communicatives, langagières, linguistiques et culturelles se reflète dans la structure du programme modèle. Il identifie trois lignes de contenu transversales qui assurent la formation de ces compétences :

un contenu qui assure la formation de compétences communicatives ;
un contenu qui assure la formation de compétences linguistiques et linguistiques (linguistiques) ;

La première ligne de contenu est présentée dans l'exemple de programme par sections dont l'étude vise la formation consciente de compétences de communication verbale ; "Discours et communication verbale." « Activité de parole », « Texte », « Variétés fonctionnelles du langage ».

La deuxième ligne de contenu comprend des sections reflétant la structure de la langue et les particularités du fonctionnement des unités linguistiques : « Informations générales sur la langue », « Phonétique et orthoépie », « Graphiques », « Morphémique et formation des mots », « Lexicologie et phraséologie », « Morphologie », « Syntaxe » », « Culture de la parole », « Orthographe : orthographe et ponctuation ».

La troisième ligne de contenu est présentée dans l'exemple de programme par la section « Langue et culture », dont l'étude révélera le lien de la langue avec l'histoire et la culture du peuple.

Dans le processus éducatif, ces lignes de contenu sont inextricablement interconnectées et intégrées. Lors de l'étude de chaque section du cours, les étudiants acquièrent non seulement des connaissances pertinentes et maîtrisent les compétences et capacités nécessaires, mais améliorent également les types d'activités de parole, développent diverses compétences de communication et approfondissent également leur compréhension de leur langue maternelle en tant que phénomène national et culturel. . Avec cette approche, le processus de compréhension du système linguistique et expérience personnelle L’usage du langage dans certaines situations de communication est inextricablement lié. C'est pourquoi l'enchaînement des sections du cours et le nombre d'heures allouées à l'étude de chacune d'elles sont approximatifs.

Résultats de l'étude de la matière « Langue maternelle »

Les résultats personnels de la maîtrise du programme de langue maternelle par les diplômés de l'école de base sont :

comprendre la langue maternelle comme l'une des principales valeurs nationales et culturelles du peuple, le rôle déterminant de la langue maternelle dans le développement des capacités intellectuelles, créatives et des qualités morales de l'individu, son importance dans le processus d'obtention d'une éducation scolaire ;
conscience de la valeur esthétique de la langue maternelle; respect de la langue maternelle, fierté d'elle ; la nécessité de préserver la pureté de la langue russe en tant que phénomène de la culture nationale ; désir d'amélioration de la parole;
une quantité suffisante de vocabulaire et des moyens grammaticaux maîtrisés pour la libre expression des pensées et des sentiments dans le processus de communication verbale ; la capacité de s’auto-évaluer sur la base de l’observation de son propre discours.

Les résultats méta-matières de la maîtrise du programme de langue maternelle par les diplômés de l'école primaire sont :

1) maîtrise de tous types d'activités de parole :

Écouter et lire:

compréhension adéquate des informations de communication orale et écrite (attitude communicative, sujet du texte, idée principale ; informations de base et supplémentaires) ;
maîtrise de différents types de lecture (recherche, navigation, introduction, étude) de textes de styles et de genres différents ;
compréhension orale adéquate de textes de styles et de genres différents ; maîtrise de différents types d'écoute (sélective, introductive, détaillée) ;
capacité à récupérer des informations à partir de diverses sources, y compris des outils médias de masse, CD éducatifs, ressources Internet :
utiliser librement divers types de dictionnaires, d'ouvrages de référence, y compris ceux sur support électronique ;

maîtriser les techniques de sélection et de systématisation du matériel sur un sujet spécifique ; capacité à rechercher des informations de manière indépendante ; la capacité de transformer, de stocker et de transmettre les informations obtenues à la suite de la lecture ou de l'écoute ;
la capacité de comparer et de contraster les énoncés vocaux en termes de contenu, de caractéristiques stylistiques et de moyens linguistiques utilisés ;

Parler et écrire:

la capacité de déterminer les objectifs des activités éducatives à venir (individuelles et collectives), la séquence d'actions, d'évaluer les résultats obtenus et de les formuler adéquatement oralement et par écrit ;
la capacité de reproduire un texte écouté ou lu avec un degré de condensation donné (aperçu, récit, résumé, annotation) ;
la capacité de créer des textes oraux et écrits de différents types, styles de discours et genres, en tenant compte de l'intention, du destinataire et de la situation de communication ;
la capacité d’exprimer librement et correctement ses pensées oralement et par écrit, de respecter les normes de construction du texte (logique, consistance, cohérence, pertinence par rapport au sujet, etc.) ; exprimer de manière adéquate votre attitude face aux faits et phénomènes de la réalité environnante, à ce que vous avez lu, entendu, vu ;
maîtrise de différents types de monologues (narration, description, raisonnement : combinaison différents types monologue) et dialogue (étiquette, dialogue-question, dialogue-inspiration, dialogue - échange d'opinions, etc. ; combinaison de différents types de dialogue) ;
le respect dans la pratique de la communication orale des normes orthoépiques, lexicales, grammaticales et stylistiques de base de la langue littéraire autochtone moderne ; le respect des règles de base d'orthographe et de ponctuation dans le processus de communication écrite ;
la capacité de participer à la communication verbale, en respectant les normes de l'étiquette de la parole ; utiliser adéquatement les gestes et les expressions faciales dans le processus de communication verbale ;
la capacité d'exercer la maîtrise de soi de la parole dans le processus d'activités éducatives et dans la pratique quotidienne de la communication verbale ; la capacité d’évaluer son discours en termes de contenu et de conception linguistique ; la capacité de trouver des erreurs grammaticales et verbales, des lacunes et de les corriger ; améliorer et éditer vos propres textes ;
la capacité de s'exprimer devant un public de pairs avec des messages courts, un rapport, un résumé ; participation à des débats et discussions sur des sujets d'actualité en utilisant divers moyens d'argumentation ;

application des connaissances, compétences et capacités acquises dans la vie quotidienne ; la capacité d'utiliser la langue maternelle comme moyen d'acquérir des connaissances dans d'autres matières académiques ; application des connaissances, compétences et aptitudes acquises dans l'analyse des phénomènes linguistiques au niveau interdisciplinaire (dans les cours de langues étrangères, de littérature, etc.) ;
interaction communicative appropriée avec d'autres personnes dans le processus de communication verbale, exécution conjointe de toute tâche, participation à des litiges, discussions sur des sujets d'actualité ; maîtriser les normes nationales et culturelles du comportement de la parole dans différentes situations communication interpersonnelle et interculturelle formelle et informelle.

Les résultats substantiels de la maîtrise du programme de langue maternelle par les diplômés de l'école de base sont :

une idée des principales fonctions de la langue, du rôle de la langue maternelle en tant que langue nationale du peuple, en tant que langue d'État de la République de Karachay-Tcherkess, du lien entre la langue et la culture du peuple, le rôle de la langue maternelle dans la vie d'une personne et d'une société ;
comprendre la place de la langue maternelle dans le système des sciences humaines et son rôle dans l'éducation en général ;
maîtriser les bases des connaissances scientifiques sur la langue maternelle ; comprendre la relation entre ses niveaux et ses unités ;
maîtriser les concepts de base de la linguistique : la linguistique et ses principales branches ; langage et parole, communication verbale, parole orale et écrite ; monologue, dialogue et leurs types; situation de communication vocale; discours familier, styles scientifiques, journalistiques, commerciaux officiels, langage de fiction ; genres de styles scientifiques, journalistiques, commerciaux officiels et discours familiers ; types de discours fonctionnels-sémantiques (narration, description, raisonnement) ; texte, types de texte; les unités de base du langage, leurs caractéristiques et caractéristiques d'utilisation dans la parole ;

maîtriser les ressources stylistiques de base du vocabulaire et de la phraséologie de la langue maternelle, les normes de base de la langue littéraire maternelle (orthographe, lexicale, grammaticale, orthographe, ponctuation), les normes d'étiquette de la parole et les utiliser dans sa pratique de la parole lors de la création orale et écrite déclarations;
la reconnaissance et l'analyse des unités de base du langage, des catégories grammaticales du langage, l'utilisation appropriée des unités linguistiques est adaptée à la situation de la communication vocale ;
effectuer divers types d'analyse de mots (phonétique, morphémique, dérivationnelle, lexicale, morphologique), analyse syntaxique d'expressions et de phrases, analyse multidimensionnelle du texte en termes de ses principales caractéristiques et de sa structure, appartenant à

certaines variétés fonctionnelles du langage, caractéristiques de la conception linguistique, utilisation moyens expressifs langue;

comprendre les possibilités communicatives et esthétiques de la synonymie lexicale et grammaticale et les utiliser dans sa propre pratique de la parole ;
conscience de la fonction esthétique de la langue maternelle, capacité d'évaluer le côté esthétique d'un discours lors de l'analyse de textes de fiction.

Lieu du cours "R one language"

en formation de baseprojet (éducatif)

Le programme fédéral de base (éducatif) pour les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie (option n° 2) prévoit l'étude obligatoire de la langue maternelle au stade de l'enseignement général de base.

Le programme approximatif en langue maternelle pour l'enseignement général de base reflète la partie invariante.

17h44 — RÉGNUM

En Bachkirie, les discussions sur l'étude obligatoire de la langue bachkir se sont intensifiées, l'échange d'opinions rappelle les rapports de première ligne. Selon des parents militants, plusieurs écoles ont déjà adopté des programmes d'études prévoyant l'étude volontaire de la langue bachkir. L'impulsion d'un nouveau cycle de polémique a été la publication sur le site officiel du parquet républicain d'un message expliquant la question de l'étude de la langue bachkir dans les écoles.

L'explication d'un procureur - trois interprétations

L'autorité de contrôle a noté que dans « les écoles peuvent introduire l'enseignement et l'apprentissage des langues officielles des républiques de la Fédération de Russie, les citoyens ont le droit d'étudier leur langue maternelle parmi les langues des peuples de la Fédération de Russie (article 14 de la loi fédérale "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie")." Selon les employés du bureau du procureur, "la loi consacre le droit, et non l'obligation, d'étudier les langues maternelles et les langues officielles des entités constitutives de la Fédération de Russie".

« L'enseignement des langues officielles des entités constitutives de la Fédération de Russie et des langues autochtones est réalisé avec des particularités. Ici, il faut tenir compte de la loi fédérale sur l'éducation dans la Fédération de Russie, des normes éducatives de l'État fédéral et du programme de base. Il est important que les programmes des écoles qui prévoient l'étude de la langue bachkir et des langues autochtones soient conformes aux exigences de la loi. Lors de l'approbation des programmes, l'opinion de chaque parent (représentant légal) des étudiants concernant l'étude des matières doit être prise en compte (partie 3, article 30, clause 1, partie 7, partie 3, article 44 de la loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie")", explique le message.

L'explication se termine par un avertissement :

« Enseigner les langues autochtones, y compris la langue bachkir, contrairement au consentement des parents ( représentants légaux) les étudiants ne sont pas autorisés. En cas de restriction illégale des droits et libertés des étudiants dans les établissements d'enseignement prévus par la législation sur l'éducation, la responsabilité administrative est prévue en vertu de la partie 2 de l'art. 5.57 Code des infractions administratives de la Fédération de Russie.

Il existe aujourd’hui plusieurs interprétations de cette clarification. Les représentants des organisations nationalistes bachkires ont vu dans le message des procureurs « la substitution des concepts de langue maternelle bachkir et de langue officielle bachkir », « des pressions sur les participants au processus éducatif », « des signes de liquidation des républiques nationales », « de l'arbitraire » et voire même « la violation des normes et des droits de notre État et de notre société dans notre région », quel État et quelle société en particulier n'ont pas été précisés. Par « piétinement », les nationalistes bachkirs entendent le droit des écoles de déterminer elles-mêmes les matières optionnelles qu'elles étudieront.

(cc)Derrière la rivière

Les représentants de la communauté parentale estiment que la langue bachkir ne peut pas être incluse dans la partie invariante, obligatoire pour tous les établissements d'enseignement russophones et nationaux dans toute la Russie, sinon tous les écoliers russes devraient l'apprendre.

«Maintenant, chacun de nous doit donner une déclaration écrite acceptant que nos enfants étudient la langue nationale bachkir, le russe, le tatar, la langue maternelle bachkir et d'autres langues autochtones, par exemple le tchouvache ou le mari. Des faits de pression sur nous de la part de la direction de l’école lors du dépôt sous le contrôle spécial du parquet”, déclarent les parents.

Il existe une troisième approche de la situation linguistique :

« Si le Centre fédéral a fermement décidé de remettre de l'ordre dans le domaine de l'enseignement des langues, l'ordre sera rétabli. Dans les années 90 du siècle dernier en Bachkirie, la langue bachkir obligatoire a été strictement introduite pour tous les élèves, mais cette matière a rapidement disparu de la plupart des écoles russophones, et personne n'a crié au sujet de « piétiner » et « d'humilier la langue bachkir », non on se demandait si les familles de professeurs de langue bachkir au chômage allaient mourir de faim, tout s'est passé tranquillement et inaperçu, car tout le monde a compris qu'il ne s'agissait pas d'un enseignement, mais d'une imitation de l'enseignement de la langue bachkir. S’il n’y avait pas eu de chocs à l’époque, il n’y en aura pas maintenant. Une autre question est de savoir dans quelle mesure le centre fédéral sera décisif et cohérent.»

Les métamorphoses sont tardives

La deuxième et dernière introduction du bachkir obligatoire a eu lieu en 2006 sous le règne de Murtaza Rakhimov. Dans le même temps, en 2006, les écoliers russophones de Bachkirie ont commencé à étudier la langue russe dans des volumes inférieurs à la moyenne russe, puisque la langue bachkir était enseignée de trois à cinq heures par semaine, en plus de disciplines telles que « Culture du peuple Bachkir », « Histoire de la Bachkirie » ou encore « Géographie de la Bachkirie ». La réduction la plus notable des cours de philologie russe a été observée parmi les élèves de première année : au lieu de cinq cours d'écriture et quatre cours de lecture par semaine, ils n'ont reçu que trois cours d'écriture et deux cours de lecture. Le manuel devenu odieux « Sources vivantes » a suscité une vague de critiques pour les classes de première et de deuxième années des écoles de langue russe.

En 2006 et au cours des années suivantes, les nationalistes bachkirs, ainsi que les enseignants de la langue bachkir, ont fait valoir que l'enseignement de la langue bachkir aux enfants russophones s'effectue selon des programmes et des manuels impeccables, tous les enfants russes, sans exception, veulent étudier la langue bachkir et d'autres matières du « Bachkortostan », et la libération de l'étude de la langue bachkir pour certaines catégories d'étudiants entraîneront la mort immédiate de la langue bachkir. Parmi les arguments « pour le Bachkir universel et obligatoire » figuraient : « vous êtes protégés - apprenez, sinon partez », « faites preuve de respect pour le peuple titulaire », « la langue bachkir a besoin de protection ».

En 2017, des changements subtils se sont produits dans la rhétorique des défenseurs ; des représentants individuels de la communauté pédagogique ont commencé à admettre que les manuels et les programmes pour le bachkir universel étaient préparés à la hâte, que l'acquisition du bachkir par les écoliers n'était pas si impressionnante, non seulement certains Russes, mais aussi les enfants bachkirs ne voulaient pas apprendre le bachkir. et les succès dans le domaine de l'introduction du bachkir sont décrits par une phrase pointue mais véridique : « Les enseignants exotiques démontrent les réalisations d'élèves exotiques, et dans la masse générale, aucun des enfants russophones qui n’ont pas de parents tatars ou bachkirs parlaient le bachkir.

La réaction des partisans de l’apprentissage forcé de la langue bachkir est ambiguë. Les éléments les plus radicalisés font des déclarations téméraires dans lesquelles il est difficile de ne pas remarquer l’idée de séparatisme. Certains militants sociaux espèrent « protéger la langue bachkir » par diverses actions, pétitions et recours, notamment auprès du parquet. Il existe des idées visant à unir les efforts des nationalistes des différentes républiques nationales du District fédéral de la Volga. Certains « militants des droits de l’homme » rêvent de modifier la législation russe et régionale, tandis que d’autres insistent sur la nécessité d’établir une nouvelle norme : apprendre sa langue maternelle ne devrait pas devenir un droit, mais un devoir.

Et dans le chœur général d'une forte indignation, à la limite des exigences de chantage et de recherche des coupables, se perdent les notes perçantes de la confession douloureuse : « La langue maternelle, la langue de ma mère et de mes ancêtres, la langue des chants persistants, d'où tout bascule dans l'âme, un langage aux sons duquel on entend le bruissement d'un soleil calciné de l'herbe des steppes et le sifflement d'une flèche volante, comme nous sommes tous coupables devant toi ! Langue maternelle, vis et ne meurs pas.

Il existe une autre opinion particulière et inhabituelle :

« Si donc, en 2006, les bachnationalistes n'avaient pas exigé d'en haut, mais avaient patiemment expliqué et, je n'ai pas peur de ce mot, demandé sincèrement l'aide du fort au faible et partagé leur chagrin pour le sort de la belle , langue bachkir unique, si les administrations scolaires avaient été plus flexibles et plus amicales envers les parents et les enfants, si les remarques sur « les occupants et les colonialistes russes » avaient été moins souvent entendues, ainsi que les recommandations urgentes d'aller à Riazan, alors peut-être que cela n'aurait pas été le cas. nous en arrivons au point des contrôles du parquet.

Et très peu oseraient ajouter : « et si les besoins des enfants spéciaux étaient pris en compte ».

Les plus vulnérables

Les plus vulnérables dans les batailles linguistiques étaient les enfants russophones souffrant de problèmes de santé et intellectuels. Ni le parquet ni les militants sociaux n'ont encore trouvé de défenseurs clairs de leurs intérêts éducatifs dans le domaine linguistique.

« Des manuels et des méthodes spécifiques sont nécessaires pour les enfants spéciaux, et cela s'applique à toutes les matières, à l'exception de la langue bachkir. Mais les parents n’osaient pas expliquer l’inadmissibilité d’enseigner aux enfants malades des matières à l’aide de programmes non testés, voire inexistants. Chaque année, les classes des écoles correctionnelles spéciales devenaient de plus en plus petites, et aucun des parents ne souhaitait que son enfant soit « expulsé » de l'école. Tout le monde comprenait tout, mais ils avaient peur », raconte la mère d’un des adultes autistes.

Selon elle, le plus difficile était de parvenir à l'éducation scolaire des enfants souffrant de troubles psychologiques et problèmes intellectuels. Il n'y a pas si peu de ces enfants, seulement à Oufa, plusieurs internats correctionnels du huitième type sont ouverts pour eux; pour les enfants ayant des problèmes moins prononcés, il existe d'autres écoles correctionnelles. Un enfant reconnu par une commission médico-psychologique comme inéducable n'était même pas admis dans les écoles du huitième type et restait pour toujours en dehors de l'éducation. Mais même une fois arrivé à l'école, à la fin de l'année scolaire, il pouvait être reconnu comme inéducable, transféré vers l'enseignement à domicile ou laissé sans scolarité du tout. La commission a tiré ses conclusions sur la base des recommandations de l’école, les parents craignaient donc de gâcher les relations avec la direction de l’école.

"Ce sont les enfants sains ou considérés comme sains qui peuvent passer d'une école à l'autre ; nos enfants sont complètement privés de cette possibilité", expliquent les parents avec humilité.

Pour ces enfants, des programmes et des manuels appropriés ont été créés depuis des décennies, si école ordinaire Alors que les élèves de première année passaient six mois à étudier l'ABC, les enfants des écoles de huitième type étudiaient l'alphabet pendant deux ans et, à la fin de la première année, ils se fixaient sur la lettre «v». Certains de ces enfants avaient Problèmes sérieux avec un discours. Tous les élèves des écoles de huitième année n'étudiaient pas une langue étrangère, et pas à partir de la deuxième ou même de la cinquième année.

Et ces enfants, qui ne maîtrisaient pas complètement leur langue russe natale, ont été contraints d'apprendre la langue bachkir.

"Leurs pairs d'autres régions de Russie étudiaient le russe ou étudiaient avec des défectologues et des orthophonistes, tandis que nos enfants suivaient des cours de bachkir et ne comprenaient rien, perdant un temps précieux", se souviennent avec douleur les parents d'enfants spéciaux.

« Pourquoi avez-vous besoin que les enfants urbains russophones ayant des problèmes d'élocution et intellectuels apprennent la langue bachkir ? Des enfants dont la plupart, sans l’aide énorme de la famille et de l’environnement linguistique familial, n’apprendront jamais des langues étrangères qui leur sont plus accessibles ? Quelle joie avez-vous dans le fait que l'apparence d'étudier le Bachkir sera créée pour eux au prix d'un temps d'éducation excessif, car la majorité de ces enfants à problèmes seront tôt ou tard reconnus comme inenseignables et ne pourront même pas aller jusqu'à la dixième année ? - ont parfois demandé aux militants sociaux les nationalistes bachkirs qui insistaient sur l'étude universelle de la langue bachkir par tous les écoliers de Bachkirie. Il n’y avait pas de réponse claire.

On ne peut pas dire que la gravité de la situation ne soit pas claire pour tous ceux qui doivent comprendre les besoins des « enfants spéciaux ». L'un des représentants de l'Institut bachkir pour le développement éducatif (BIRO) a recommandé aux parents de ces enfants de rechercher des spécialistes sympathiques et, accompagnés d'eux, de contacter diverses autorités.

Existe-t-il un certificat sans Bachkir ?

Peu de temps après l'introduction de l'étude apparemment obligatoire de la langue bachkir en 2006, des enfants qui n'avaient pas étudié le bachkir ont commencé à apparaître dans la république. Certains d'entre eux l'ont fait de manière absolument officielle : ils ont étudié dans des écoles privées, où seule la partie invariante était requise, la même pour toute la Russie, et tout le reste était étudié par le choix conjoint des parents et des enseignants. Parmi eux se trouvaient des enfants présentant certains problèmes de développement et, à l'inverse, des enfants très doués, des enfants athlètes ainsi que des enfants souvent malades. Tous ont reçu à un moment donné des certificats d'enseignement secondaire de la norme panrusse.

Mais même les étudiants écoles secondaires n'ont peut-être pas appris le bachkir de manière tout à fait officielle : il s'agit d'enfants scolarisés à la maison, d'enfants qui étudient selon des programmes individuels et via le système éducatif externe.

Certains des enfants abandonnés n’ont pas étudié le bachkir « à leurs risques et périls ». Il est difficile de déterminer d'où est venue l'initiative de ne pas étudier la langue bachkir, des parents ou des enfants eux-mêmes. Les partisans de l'apprentissage obligatoire du bachkir affirment que ce sont des parents bachkir-phobes « fermés » qui ont interdit à leurs enfants d'apprendre le bachkir, mais il existe des faits connus où les mères et les pères étaient favorables à l'apprentissage du bachkir, mais leurs lycéens, contrairement à eux. aux demandes de leurs parents de « céder et d'être plus flexibles », n'a pas étudié le Bachkir de son plein gré. Tous ont reçu des certificats, et plusieurs d'entre eux ont reçu une médaille d'or, ce qui réfute complètement la thèse selon laquelle « seuls les lâcheurs et les médiocres » ne veulent pas étudier la langue bachkir.

Les motifs du refus d'étudier le bachkir sont différents, mais d'une manière ou d'une autre ils sont liés : « ce n'est pas nécessaire, ce ne sera pas utile », « nous partirons quand même, alors pourquoi ? », « c'est du gaspillage temps."

Il y aurait peut-être eu davantage de parents de ce type si les parents n'avaient pas subi la pression de la direction de l'école.

Comment ils exercent des pressions et des pressions sur les parents

Toutes les méthodes permettant de « travailler avec des parents refusant » se résumaient au mensonge et à l’intimidation. L’argument le plus important était la fausse déclaration selon laquelle « sinon, votre enfant ne sera pas promu dans la classe supérieure ». En Bachkirie, pas un seul cas n'a été enregistré dans lequel un étudiant est resté en deuxième année sans être certifié uniquement dans la matière « langue bachkir ». L’affirmation selon laquelle « sans les Bachkirs ne délivreraient pas de certificat » était également fausse. Une autre méthode consiste à suggérer que sans étudier la langue bachkir, l'examen d'État unifié obligatoire en langue bachkir ne sera pas réussi. Comme le notent les parents-refuseniks, "c'est un mensonge flagrant, la Russie dispose d'un espace éducatif unique et l'examen d'État unifié obligatoire devrait être le même dans tout le pays". Dans l'une des écoles d'Oufa, une menace verbale a été constatée pour ne pas inscrire un enfant en 10e année.

La pression psychologique est un peu plus subtile lorsque les répressions de l'administration scolaire peuvent affecter non pas les enfants refusniks eux-mêmes, mais quelqu'un d'autre. La menace de « retirer l’enseignant de la classe » était difficile à percevoir pour les enfants du primaire et leurs parents. A l'école primaire, le rôle de l'enseignant - maître de classe est assez important, puisqu'il dirige la plupart des cours ; le remplacement d'un enseignant peut provoquer du stress chez les élèves du primaire.

L’arsenal de pression ne s’arrête pas là. Dans des cas isolés, la direction de l'école peut intervenir dans des procédures judiciaires ou autres entre parents et prendre le parti de celui qui est le plus fidèle à l'enseignement de la langue bachkir. Certains parents ont été menacés de « se présenter au travail pour manque de respect envers la langue bachkir ». L'une des innovations était l'écriture de caractéristiques peu flatteuses. A titre d'échantillon, l'une des mères a montré une description de l'école-gymnase n°39, où, selon elle, le directeur Irina Kiekbaeva et éducateur social Anna Gibadulline, dépassant le cadre de leurs compétences, abordent des aspects de son caractère et tirent des conclusions très controversées et parfois mutuellement exclusives sur ses « activités destructrices », son « autoritarisme » et sa « susceptibilité à l'influence des autres ».

« La guerre est comme la guerre. Ce qui est intéressant, c’est que le professeur social ne m’a même pas parlé ni à mes enfants. Aurait-elle violé l’éthique professionnelle et humaine sans mon Traitement spécial pour que mes enfants apprennent la langue bachkir ? — doute l'habitant d'Oufa, titulaire d'un certificat «pour contribution significative au développement du gymnase», qui a travaillé pendant cinq ans comme président du comité de parents.

Un autre type de pression psychologique exercée sur les parents est la négligence manifestée par la direction des écoles et les services éducatifs des administrations municipales des districts. Comme je vous l'ai dit IA REGNUM Oufa Alla Terekhova, Alors qu'elle tentait d'obtenir un plan d'enseignement individuel (PEI) pour son fils de deuxième année, elle a reçu une invitation à se présenter au bureau du chef du Département des affaires humanitaires et de l'éducation. Larisa Bochkareva avec votre propre matériel de bureau et consommables :

« Ils ont vérifié mes documents à deux reprises, mais la femme qui avait le dossier contenant du matériel pour faire des copies a refusé de s'identifier et de préciser sa position. Le dossier ne contenait aucune trace d’une liste de documents et de matériels. Finalement, la personne susmentionnée a tenté de me forcer à écrire un texte qui ne correspondait pas à la réalité et à le signer. La pression n'a cessé qu'après que mon mari a dit qu'il appellerait la police. Nous devions poser la photocopieuse par terre, les visiteurs entraient et sortaient constamment, pendant que je me penchais, changeais du papier et insérais des documents, et tout cela sous la mention « Puisque vous habitez dans le quartier Kalininsky, veuillez respecter l'administration de ce quartier.

Toutes ces nuances se résument pour moi à une grande question sur l'aptitude professionnelle du chef du département et de ses subordonnés. Comment peut-on appeler une telle organisation du travail sinon un gâchis complet ? Et si cela se produit au sein même du gouvernement, il est alors surprenant que le même style migre vers l’éducation. Et qu’enseigneront ces spécialistes de l’éducation à nos enfants ? "

Que se passe-t-il actuellement, ou qui accuse qui ?

Selon les parents, une inspection du procureur général de toutes les écoles de la république concernant le caractère volontaire de l'apprentissage de la langue bachkir aura lieu en septembre. En août, les enseignants, les parents et les directions scolaires, dont les représentants des élèves ont déjà signalé des faits de violation des droits éducatifs des écoliers, ont été et sont convoqués au parquet. Les administrations scolaires collectent à la hâte les candidatures des parents acceptant d'étudier leur langue maternelle et le bachkir comme langue officielle.

Les médias locaux ont déjà raconté comment cela s'est produit en prenant pour exemple l'histoire d'une des habitantes du district de Demsky sur la façon dont on lui a demandé de remplir ces demandes. Comme dit au correspondant IA REGNUM Oufa Olga Komleva, On lui a demandé de contacter le directeur, et elle l'a contacté parce qu'elle voulait savoir « ce qui se passe avec l'approbation du programme et que faire si nous ne voulons pas étudier le bachkir ». Selon le militant, l'initiateur du remplissage des formulaires déjà imprimés était le département municipal de l'éducation. La principale violation est que les programmes ont déjà été signés par les directeurs d'école et que les déclarations des parents, requises par la loi (article 44 de la loi fédérale), n'ont pas été recueillies, de sorte que le parquet peut faire appel de ces programmes.

« Et les directeurs d’école vont désormais se révéler extrémistes. Le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie ou le GUNO, ou qui que ce soit, leur envoie des programmes d'études qu'ils ne changeront probablement pas, qui oserait le faire, et les expose aux inspections du bureau du procureur, car le le directeur d'école signe et il répond », sympathise-t-il avec l'interlocuteur de l'agence des directeurs d'école.

« Bien sûr, nous vivons en Bachkirie, mais cela ne signifie pas qu'il faille violer la loi fédérale sur l'éducation. C'est écrit dans la loi - les cours dans la partie variable uniquement avec le consentement des parents - ce qui signifie qu'il devrait en être ainsi. La Bachkirie a toujours été une région calme au niveau national, et ce n'est qu'après l'imposition de l'apprentissage des langues dans les écoles que les conflits ont commencé. S'il vous plaît, responsables de l'éducation, arrêtez cela. Ne nommez pas de directeurs d'école, et si vous avez introduit des programmes en langue bachkir dans les écoles sans tenir compte de l'avis des parents, envoyez une explication au bureau du procureur. Les directeurs d’école ne devraient pas être responsables de vos politiques. Nous avons encore 10 ans pour étudier », appelle Olga Komleva aux responsables et demande aux directeurs d'école « de ne pas se laisser tromper par les instructions du GUNO selon lesquelles le consentement des parents n'est pas requis pour étudier la langue bachkir ».

Alla Terekhova a un avis légèrement différent :

« Il ne faut pas percevoir les directeurs d’école comme des décorations muettes dont rien ne dépend. Dans certaines écoles, à l'initiative des directeurs, les enfants qui n'étudient pas le bachkir sont traités d'une manière extrêmement dure, dans d'autres, également à la demande de l'administration, ils sont laissés seuls. Dans certaines écoles, la langue bachkir est étudiée volontairement en 10e et 11e années, dans d'autres, elle est imposée. Cela dépend aussi de la personnalité du réalisateur, et parfois il s’installe tout seul.

Mais tous les pères et mères sont unanimes sur une chose : si nous ne protégeons pas nous-mêmes les droits de nos enfants, personne ne le fera à notre place.

Selon les dernières données, dans plusieurs écoles de la république, les parents sont invités à remplir des formulaires de demande avec une colonne indiquant leur consentement ou leur désaccord pour que leur enfant étudie le bachkir comme langue officielle en dehors des heures de classe. Des photos des formulaires sont à la disposition des rédacteurs. Dans l'une des écoles situées à la frontière avec Tataria, selon des parents militants, un programme scolaire a été adopté sans étudier la langue bachkir.

Comme signalé IA REGNUM Selon une source, jusqu'au 20 septembre, les directeurs d'école auront la possibilité d'adopter des plans éducatifs, en tenant compte des avis des parents et en signant toutes les demandes et documents nécessaires. Le bureau du procureur ne souhaite pas engager de poursuites contre les enseignants et les directeurs, mais ils ne seront pas non plus autorisés à enfreindre la loi. La conclusion que tirent les parents et les enseignants ne dépend que d’eux.

Un professeur d'Ossétie du Nord à propos de la catastrophe de langues nationales, la situation de « semi-culture » des jeunes Russes et des peuples marginalisés

Lors d'un récent forum-dialogue à Moscou « Politique linguistique : expertise panrusse » avec la participation du chef du RICA, Igor Barinov, qui a couvert BUSINESS Online, ils ont discuté des questions des langues nationales qui sont apparues de manière inattendue au premier plan. du débat public. L'un des rapports sur ce sujet a été présenté par le chef du département UNESCO de l'Institut pédagogique d'Ossétie du Nord, le philologue et sociolinguiste Tamerlan Kambolov. Avec l'autorisation de l'auteur, nous publions le texte de son discours.

« LE SYSTÈME ÉDUCATIF NATIONAL N’EST PAS EN MESURE D’ASSURER UNE ACQUISITION DE QUALITÉ DES LANGUES NATIVES DES ÉLÈVES »

Comme indiqué dans ce communiqué, son objectif principal est de « développer des propositions pour la création conditions optimales pour la préservation et le développement des langues des peuples de Russie, l'organisation du processus éducatif visant à la formation d'une identité civile panrusse, en tenant compte de la situation linguistique des régions de notre pays. Ainsi, nous parlons de deux tâches importantes - nationale-culturelle et politique générale, dont la solution doit être réalisée principalement dans le cadre du système éducatif. Et à cet égard, il faut d'abord répondre à la question : est-ce que cela permet système moderne L’éducation russe pour résoudre ces problèmes ?

Examinons d’abord la situation des langues maternelles. D'une part, les normes éducatives de l'État fédéral (FSES) formulent en effet clairement dans la liste des principaux objectifs de la politique éducative une mission telle que la préservation et le développement des langues maternelles des peuples de Russie. Dans le même temps, avec la transition vers les nouvelles normes éducatives de l'État fédéral, la matière « langue maternelle » a semblé renforcer considérablement son statut, passant dans la catégorie des matières obligatoires de la composante fédérale du programme de base. Cependant, en réalité, sa situation s'est réellement détériorée, puisque le nombre d'heures allouées à son étude (à savoir trois heures) est inférieur à celui (généralement 5 heures par semaine) prévu pour l'étude des langues autochtones. langues avant le passage à de nouvelles normes dans le cadre de la composante nationale-régionale désormais supprimée. De plus, le statut de matière académique fédérale prive les régions de la possibilité d'influencer la situation de la discipline « Langue autochtone » et d'ajuster le volume de son étude. La conclusion est claire : dans le cadre du temps pédagogique alloué, le système moderne d'éducation nationale n'est pas en mesure d'assurer une acquisition de haute qualité des langues maternelles par les étudiants.

Il semblerait que cette situation aurait dû conduire à des solutions qui élimineraient les problèmes ci-dessus et contribueraient véritablement à la création de conditions optimales pour l'étude des langues autochtones. Cependant, nous assistons à l'adoption de mesures directement opposées dans leur idéologie, qui ne peuvent qu'aggraver la position des langues autochtones dans le système éducatif et, par conséquent, les perspectives de leur préservation et de leur développement dans la société. Il s'agit en particulier de deux points de la liste d'instructions du Président de la Fédération de Russie, formulée à la suite de la réunion du Conseil des relations interethniques tenue le 20 juillet 2017.

Au paragraphe 3 de ce document, le Bureau du Procureur général de la Fédération de Russie est chargé, en collaboration avec Rosobrnadzor, de vérifier le respect dans les entités constitutives de la Fédération de Russie des dispositions de la législation de la Fédération de Russie concernant la garantie des droits des citoyens de la Fédération de Russie à étudier volontairement leur langue maternelle parmi les langues des peuples de la Fédération de Russie et les langues officielles des républiques qui font partie de la Fédération de Russie. L'article 4 exige que les hauts fonctionnaires des entités constitutives de la Fédération de Russie veillent, premièrement, à prendre des mesures pour amener le volume d'études des étudiants dans les programmes d'enseignement général de base de la langue russe au niveau recommandé par le ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie, ainsi que d'améliorer le niveau et la qualité de leur maîtrise de la langue russe en tant que langue officielle de la Fédération de Russie. Deuxièmement, les chefs des entités constitutives du pays sont tenus de veiller à ce que les étudiants des programmes d'enseignement général de base étudient leur langue maternelle parmi les langues des peuples de la Fédération de Russie et les langues officielles des républiques qui font partie de la Fédération de Russie, sur une base volontaire, au choix de leurs parents (représentants légaux).

Il ne fait aucun doute que les exigences visant à garantir le volume normatif d'heures en langue russe, établies par la norme éducative de l'État fédéral, doivent être strictement remplies, comme dans toute autre matière obligatoire du programme.

"Nous sommes convaincus que la mise en œuvre du principe du choix de sa langue maternelle ou l'introduction du droit de choisir volontairement d'étudier sa langue maternelle conduira au désastre les langues et les cultures des peuples non russes du pays."

"CONFORMÉMENT À LA LÉGISLATION RUSSE, LES PARENTS ONT LE DROIT DE CHOISI UNE LANGUE, MAIS PAS LA LANGUE QUE VOUS ÉTUDIEZ, MAIS LA LANGUE D'ENSEIGNEMENT À LEURS ENFANTS"

Les paragraphes cités des Instructions soulèvent une autre question. Sur la base de quelles dispositions constitutionnelles, législatives ou autres statut légal Soudain, on a parlé du droit à l'étude volontaire des langues autochtones ? Rappelons que, conformément à la législation russe, les parents ont le droit de choisir la langue, mais pas la langue qu'ils étudient, mais la langue d'enseignement de leurs enfants. L'article 3, paragraphe 3 de la « Loi sur les langues des peuples de la Fédération de Russie » stipule que « les sujets de la Fédération de Russie, conformément à cette loi, ont le droit d'adopter des lois et d'autres actes juridiques réglementaires pour protéger les droits des citoyens de choisir librement la langue de communication, d’éducation, de formation et de créativité. Dans l'art. L’article 9, paragraphe 1 de la même loi stipule également que « les citoyens de la Fédération de Russie ont le droit de choisir librement la langue d’enseignement et de formation ». La loi fédérale « sur l'éducation » (article 14, partie 1) postule également que « dans la Fédération de Russie, l'enseignement est garanti dans la langue officielle de la Fédération de Russie, ainsi que le choix de la langue d'enseignement et d'éducation ». Cependant, la matière « langue maternelle », comme indiqué ci-dessus, est incluse dans la liste des matières obligatoires de la composante éducative fédérale et, par conséquent, ne peut être étudiée par choix ou sur une base volontaire. De plus, le refus de l'étudier entraînera l'échec de l'achèvement du programme et l'incapacité de passer la certification finale.

En fait, une tentative de créer des conditions législatives pour réduire le rôle des langues maternelles des peuples de Russie dans le système éducatif, afin d'encourager le refus de les étudier, a été faite en 2014, lorsque le projet de loi fédérale « Sur Amendements à la loi de la Fédération de Russie « Sur les langues des peuples de la Fédération de Russie ». Ce projet de loi prévoyait notamment l'introduction du principe du « libre choix de la langue maternelle parmi les langues des peuples de Russie en fonction des besoins de l'individu, des capacités et des intérêts de la personne », ainsi que comme « la mise en œuvre des droits des citoyens de choisir librement… leur langue maternelle parmi les langues des peuples de Russie ».

Nous sommes convaincus que la mise en œuvre du principe du choix de la langue maternelle ou l’introduction du droit de choisir volontairement d’étudier sa langue maternelle conduira au désastre les langues et les cultures des peuples non russes du pays. Cela est dû au fait que, compte tenu de l'obligation pour tous les élèves de réussir l'examen d'État unifié en russe et d'autres matières uniquement en russe, de nombreux parents de nationalités non russes préféreront déclarer le russe comme langue maternelle de leurs enfants ou simplement refuser d'étudier leur langue maternelle, car cela augmenterait le temps dont leurs enfants disposent pour étudier la langue russe et d'autres matières. En conséquence, les écoliers qui continuent à étudier leur langue maternelle se retrouveront dans une position plus défavorisée tant par rapport à la langue russe que par rapport à la formation pédagogique générale. L'introduction d'un tel système conduira à la destruction de la structure éducative elle-même, puisqu'elle conduira inévitablement à la division des classes en deux groupes - ceux qui étudient et ceux qui n'étudient pas leur langue maternelle, à la préparation d'horaires séparés. pour eux, etc.

Une telle évolution des événements portera complètement atteinte à la position sociale des langues maternelles des peuples du pays, dont la plupart sont déjà dans un état déplorable.

"La solution à la tâche stratégique de formation d'une nation civile russe ne doit pas consister à accélérer l'assimilation linguistique des nouvelles générations de peuples de Russie, mais à apporter toute l'aide possible à la préservation et au développement de la diversité linguistique du pays."

« L’ASSIMILATION DE LA LANGUE RUSSE DE MILLIONS D’ENFANTS DANS LES RÉPUBLIQUES NATIONALES A DES CONSÉQUENCES CULTURELLES GÉNÉRALES NÉGATES SIGNIFICATIVES »

Comme on le sait, l'évolution de la situation linguistique dans la plupart des régions nationales du pays au cours de la seconde moitié du XXe siècle a conduit au fait qu'actuellement une partie importante des étudiants parle très mal ou pas du tout leur langue maternelle. C'est un fait assez connu, mais nous voudrions attirer l'attention sur le fait que l'assimilation de la langue russe par des millions d'enfants en républiques nationales a des conséquences culturelles générales négatives importantes. Le fait est que l’assimilation linguistique russe n’entraîne pas une assimilation culturelle russe adéquate et conduit à la formation de zones culturellement amorphes sur de vastes régions de la Russie, c’est-à-dire zones sans dominante culturelle. Cela est dû au fait que les cultures ethniques des peuples de Russie, affaiblies par la raisons connues dans la seconde moitié du siècle dernier, ils sont désormais de plus en plus éloignés des jeunes générations, qui perdent l'accès linguistique aux valeurs de leur tradition culturelle.

La culture ethnique russe ne peut pas non plus prévaloir ici, car la population russe ne constitue que dans de rares cas la majorité dans les régions du pays. De plus, dans son état actuel L’ethnoculture russe est incapable d’aider même le groupe ethnique russe lui-même à s’adapter à un monde en évolution rapide. Aucun système politico-idéologique ne peut prétendre au rôle de dominant culturel, car dans la Russie moderne cela n’existe pas actuellement. En conséquence, des millions de jeunes citoyens russes se retrouvent désormais dans une situation de « semi-culture », suspendus entre les rudiments de divers systèmes culturels traditionnels qui coexistent dans leur image du monde. Le gagnant est la culture de consommation de masse, qui transforme de nombreux jeunes Russes en sujets marchands sans âme, incapables de percevoir les valeurs éthiques de leur propre culture ou de celle de quelqu’un d’autre. De toute évidence, la perspective d’une domination totale comporte le danger d’une prédominance de personnalités de type consommateur dans la société, ce qui constitue une menace pour le progrès intellectuel et spirituel de la Russie. Les tentatives visant à former une nation civile unique à partir d’une population aussi culturellement marginale ont peu de perspectives.

En conséquence, il faut être conscient que la solution à la tâche stratégique consistant à former une nation civile russe devrait impliquer, paradoxalement, non pas l'accélération de l'assimilation linguistique des nouvelles générations de peuples de Russie, mais toute l'aide possible à la préservation et au développement de la diversité linguistique du pays. Dans le même temps, la chaîne de dépendances semble être la suivante : la connaissance d'une langue ethnique est un outil de perception et d'assimilation de la culture ethnique, qui, à son tour, devient la base, le matériau de construction pour la formation d'un commun identité civique.

« LA SORTIE EST DE RETOURNER À LA STRUCTURE PRÉCÉDENTE DU PROGRAMME DE BASE »

Mais avant d’aborder la question des modalités de formation de l’identité civique, il convient d’insister sur d’autres aspects de la politique linguistique. Et si jusqu'à présent, en parlant de l'étude des langues autochtones, nous parlions avant tout des langues maternelles des peuples dits titulaires des républiques nationales, nous aimerions maintenant soulever la question de l'enseignement des langues autochtones. de nombreux groupes ethniques vivant sur le territoire de presque toutes les entités constitutives de la Fédération de Russie. Par exemple, dans la République d'Ossétie du Nord-Alanie, outre les langues ossètes, les langues ingouche et koumyk sont étudiées comme langues maternelles dans les endroits où vivent densément les représentants de ces groupes ethniques. Cependant, des représentants de dizaines d'autres nationalités vivent en Ossétie et le nombre de certaines communautés dépasse les dix mille personnes. Et cette situation est typique de la plupart des sujets du pays, y compris ceux titulaires de titres russes.

Qu’implique le concept de politique éducative linguistique par rapport à ces groupes ? La République d'Ossétie du Nord-Alanie est-elle, par exemple, obligée d'offrir la possibilité d'étudier les langues maternelles à tous les groupes ethniques vivant sur son territoire, si la matière est « la langue maternelle », selon plan de base, est obligatoire? Et si oui, au prix de quelles ressources pédagogiques, pédagogiques, méthodologiques et financières ? La pratique consistant à créer des écoles avec des composantes ethnoculturelles différentes conduira-t-elle à une ségrégation nationale, qui se propagera ensuite au contexte social général ? L'obligation d'offrir la possibilité d'étudier leur langue maternelle est-elle imposée uniquement dans les matières nationales ou, par exemple, dans la région de Toula, les communautés locales devraient-elles également avoir le droit d'étudier leur langue maternelle ? Si l'étude des langues maternelles par les groupes ethniques non titulaires des républiques et des diasporas d'autres régions n'est pas nécessaire, alors qu'en est-il du droit universel législatif d'étudier leur langue maternelle ?

Enfin, une autre perspective sur la politique linguistique éducative. Nous parlons de problèmes liés à l'enseignement des langues officielles des républiques de la Fédération de Russie. Comme on le sait, les républiques, conformément à la Constitution russe (article 68, partie 2), « ont le droit d'établir leurs propres langues d'État ». Cette disposition est confirmée par les lois fédérales « Sur les langues des peuples de la Fédération de Russie » et « Sur l'éducation ». Le dernier document note (chapitre 1, article 6, paragraphe 6) que « les questions liées à l'étude des langues officielles des républiques de la Fédération de Russie sont régies par la législation de ces républiques ». Et en effet, par exemple, la « Loi sur l'éducation » de la République d'Ossétie du Nord-Alanie (article 8, partie 2) stipule que « dans l'État et les municipalités organismes éducatifs située sur le territoire de la République d'Ossétie du Nord-Alanie, mettant en œuvre des programmes éducatifs d'enseignement préscolaire, primaire général, général de base, secondaire général, la langue ossète est enseignée et étudiée comme l'une des langues officielles de la République d'Ossétie du Nord -Alania.

Ainsi, l’ensemble du cadre législatif semble être harmonieusement construit sur la base de la Constitution du pays, et aucun problème ne devrait survenir pour la mise en œuvre des dispositions relatives à l’étude des langues officielles des républiques. Oui, c'était le cas jusqu'à ce que la composante nationale-régionale, dans le cadre de laquelle s'effectuait l'étude obligatoire des langues officielles des républiques, soit supprimée. Les normes éducatives actuelles ne contiennent tout simplement pas une telle discipline et leur structure ne permet pas aux républiques d'inclure de manière indépendante l'étude des langues officielles dans le processus éducatif. Ainsi, un acte départemental en apparence insignifiant, c'est-à-dire Le programme de base élaboré par le ministère de l'Éducation et des Sciences prive en réalité les républiques du droit prévu par la Constitution du pays et les lois fédérales de réglementer l'enseignement de leurs langues nationales.

D'une manière générale, on peut affirmer que la politique des langues vivantes dans le domaine de l'éducation se caractérise par un caractère non systématique et déséquilibré, est sous certains aspects en conflit avec la législation fédérale et régionale et, par conséquent, ne permet pas de créer les conditions nécessaires pour la préservation et le développement des langues maternelles des peuples du pays. Nous pensons que la solution à cette situation est de revenir à la structure précédente du programme de base, dans laquelle un bloc séparé était réservé à l'étude des matières de la composante nationale-régionale, et de donner aux matières du pays la possibilité, dans le cadre dans le cadre de leurs pouvoirs constitutionnels et législatifs, pour résoudre les questions de politique éducative et linguistique dans le domaine des langues maternelles et des langues officielles des républiques en fonction des particularités de la situation linguistique de chaque région.

"AUCUN ERSATZ POLITIQUE-IDÉOLOGIQUE UNIFIATEUR COMME LE "CODE MORAL DU CONSTRUCTEUR DU COMMUNISME" DE L'ÉPOQUE SOVIETIQUE N'EST POSSIBLE"

Passons au deuxième problème fondamental du Forum, à savoir la question des voies et moyens de la formation de l'identité civique russe.

On peut supposer que le Présidium du Conseil d'État de la Fédération de Russie, tenu en février 2011 et consacré au développement relations interethniques dans le pays, a clarifié la question du choix d'un concept pour la formation de l'identité civique. La politique moderne d’édification de la nation repose sur la compréhension qu’aucun ersatz politico-idéologique unificateur, comme le « Code moral du bâtisseur du communisme » de l’époque soviétique, n’est impossible au stade actuel du développement historique du pays. Nous devons partir du fait que la formation de la civilisation russe était historiquement fondée sur les traditions spirituelles des peuples du pays et qu'à l'avenir, le développement durable de notre État ne pourra être assuré qu'en préservant les valeurs morales traditionnelles inhérentes à dans les cultures ethniques des peuples du pays, sur lesquelles seules les nouvelles générations peuvent se former personnellement des citoyens russes à part entière. Dans le même temps, il est naturellement important de veiller à ce que le soutien à la diversité ethnoculturelle, en tant que ressource de développement, ne crée pas les conditions préalables à la désintégration et aux processus séparatistes et ne devienne pas un obstacle à la formation d'un sentiment d'identité civique panrusse. parmi la population du pays.

Il semble évident que dans la résolution de la tâche complexe consistant à équilibrer les tendances centripètes (c'est-à-dire civiles générales) et centrifuges (c'est-à-dire ethnoculturelles) dans les processus de construction de la nation russe, un rôle particulier appartient au système éducatif, puisqu'il est dans ses profondeurs que la formation d'une vision civile panrusse du monde, d'une part, et la transmission des valeurs ethnoculturelles fondamentales des peuples du pays, d'autre part.

Et surtout, c'est dans le système éducatif que leurs relations harmonieuses peuvent être régulées de la manière la plus productive.

Cependant, dans quelle mesure système russe l'éducation est-elle prête à résoudre ce problème politique ?

Comme on le sait, un certain nombre de documents de la norme éducative de l'État fédéral, en particulier dans le « Concept de développement spirituel et moral et d'éducation de la personnalité d'un citoyen russe », postulent systématiquement la nature multiculturelle du contenu de l'éducation, indiquent la nécessité de créer des conditions au sein du système éducatif à la fois pour la formation de la personnalité d'un citoyen russe et pour répondre aux besoins ethnoculturels des étudiants. Cependant, le problème est que le système éducatif moderne ne propose pas de technologies spécifiques permettant d’atteindre chacun de ces objectifs, et encore moins de les combiner concrètement dans le processus éducatif.

En réalité, les manuels scolaires actuels ne reflètent que la composante fédérale du contenu, et la question est de savoir comment l'enseignant doit enseigner les caractéristiques régionales ou ethnoculturelles des matières étudiées dans la musique, les beaux-arts, le monde environnant, etc. reste ouvert. Comme on le sait, jusqu’à présent, la formation de l’hypostase ethnoculturelle de la personnalité d’un étudiant s’est réalisée dans le cadre de l’enseignement de la composante éducative nationale-régionale et grâce à un accompagnement pédagogique et méthodologique approprié développé dans les régions. Cependant, avec l'introduction de nouvelles normes, le concept même de « composante nationale-régionale » a cessé d'exister et, par conséquent, la possibilité d'utiliser la littérature pédagogique correspondante a été éliminée. Comment, à l'aide de quels manuels, l'enseignant devra-t-il enseigner les caractéristiques régionales ou ethnoculturelles des matières étudiées dans les domaines de la musique, des beaux-arts, du monde environnant, etc.

« CELA CONDUIT AUTOMATIQUEMENT L’ENFANT À SON AUTO-POSITIONNEMENT EN TANT QUE REPRÉSENTANT DU PEUPLE – PORTEUR D’UNE CULTURE INCOMPLETÉE »

À notre avis, la solution à ce problème devrait être assez innovante et mise en œuvre par l'introduction de programmes et de manuels fédéraux d'un type nouveau et intégré, dont le contenu devrait combiner harmonieusement, agir comme un tout, les connaissances particulières et culturelles de à la fois un format universel et panrusse et un niveau ethnoculturel. Nous considérons, en principe, que la forme traditionnelle d'enseignement séparé des composantes fédérales et nationales-régionales du contenu éducatif est profondément erronée. Quand un enfant étudie le russe ou l'étranger art selon un beau manuel de Moscou, et sa propre peinture nationale lui est présentée sous la forme de coupures de magazines épinglées au tableau, il se forme inévitablement, à un niveau suggestif, l'idée que ce qui est important et important, c'est ce qui est dans le manuel , et sa culture est quelque chose de secondaire, d'facultatif. Cela conduit automatiquement l'enfant, puis l'adulte qui grandit à partir de lui, à se positionner en tant que représentant du peuple - porteur d'une culture « inférieure », en tant que personne marginalisée dans la communauté humaine. Même si le processus éducatif est organisé différemment et que les informations sur votre culture ethnique l'enfant reçoit d'une demande régionale, ce n'est pas non plus la meilleure option - l'universel, le national et l'ethnoculturel ne peuvent être opposés et séparés les uns des autres.

Premièrement, l'enseignement séparé de ces composantes se heurte inévitablement au problème du manque d'heures, puisque les manuels scolaires fédéraux eux-mêmes sont déjà conçus pour utiliser la totalité de la limite du temps d'enseignement, ne laissant aucune place à l'application ethnoculturelle. Mais ce qui est encore plus important, c'est que c'est précisément cette séparation des éléments de contenu sous la forme de manuels fédéraux et de leurs suppléments régionaux, pratiquée jusqu'à récemment, qui contribue en réalité à la désintégration de l'image du monde formée à travers eux chez les écoliers. Nous sommes convaincus que l'orientation ethnoculturelle, les valeurs culturelles panrusses et les idéaux universels doivent être combinés dans un seul manuel basé sur les principes d'unité idéologique et thématique, de correspondance et de cohérence significatives, et que la compréhension du monde naturel et social environnant doit être construite. sur le passage de l'ethnique au régional, puis au national et, enfin, à l'universel, c'est-à-dire du proche au lointain, du concret à l’abstrait, du connu à l’inconnu. Cela permettra, d'une part, de construire le processus d'apprentissage sur des principes plus cohérents avec les caractéristiques de l'activité cognitive humaine et, d'autre part, de former chez l'étudiant une idée desa culture ethnique en tant qu'élément de tout- Cultures russes et mondiales, et sur lui-même - en même temps qu'héritier de sa tradition ethnoculturelle, citoyen de la nation russe et membre de la communauté mondiale. Seule une telle personnalité multiculturelle est capable de mener une vie politique, économique et sociale créative dans le monde globalisé moderne aux multiples facettes.

Le système d'éducation multiculturelle décrit a été développé dans la République d'Ossétie du Nord-Alanie et est présenté sous la forme d'un document spécial - « Concepts pour le développement de l'éducation multiculturelle dans la Fédération de Russie ». De plus, nous l'avons testé tant au niveau régional que dans le cadre du Programme fédéral cible pour le développement de l'éducation. Actuellement, le système d'éducation multiculturelle commence à être introduit dans la sphère éducative républicaine comme l'un des modèles d'enseignement préscolaire et général.

En même temps, nous devons particulièrement souligner notre conviction que le système d'éducation multiculturelle ne doit pas être destiné uniquement aux sujets nationaux titulaires du pays. Le problème de la formation d'un sens correct de l'identité civique russe pour les étudiants dans les matières nationales russes, qui, à notre avis, est encore plus complexe que dans les républiques nationales, peut également être largement résolu par le développement et la mise en œuvre de programmes et de manuels multiculturels similaires. Leur contenu devrait inclure, outre le noyau ethnoculturel russe, des faits sur l'histoire locale régionale, des informations sur les traditions culturelles des groupes ethniques vivant dans une matière donnée, ainsi que des connaissances sur les cultures nationales d'autres peuples non russes du pays. Cela permettra au fil du temps d'élargir la portée actuelle du sens du mot « russe », qui est plus souvent perçu par les habitants de la Russie centrale comme synonyme de l'ethnonyme « russe », et d'inclure d'autres peuples du pays. dans leur catégorie d'auto-identification « nous sommes des Russes ».

En conséquence, nous jugeons opportun de recommander au ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie d'examiner la possibilité de remettre les questions de politique éducative et linguistique sous la compétence des autorités éducatives régionales, en restaurant la partie nationale-régionale ou ethnoculturelle de la programme d'études. Et aussi mener une expertise à grande échelle sur le potentiel d'un modèle éducatif multiculturel pour résoudre le problème de la formation d'une nation civile russe dans le cadre du système éducatif.

Tamerlan Kambolov

Kambolov Tamerlan Taimurazovitch– Philologue russe, érudit et sociolinguiste ossète, docteur en philologie, professeur d'ossète du Nord Université d'État du nom de Khetagurov, membre titulaire de l'Académie des sciences pédagogiques et sociales, premier vice-recteur de travail scientifique et développement de l'Université d'État d'Ossétie du Nord (2011 - 2016), chef du Département de l'UNESCO pour l'éducation multiculturelle et multilingue de l'Institut pédagogique d'État d'Ossétie du Nord, membre du Présidium de la Commission d'attestation supérieure du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie Fédération, membre du Comité de coordination des chaires UNESCO de la Fédération de Russie, conseiller du chef de la République d'Ossétie du Nord - Alanya sur les questions de développement national et culturel.

Né en 1959 dans le village de Khaznidon, région d'Iraf en Ossétie du Nord. Après avoir obtenu mon diplôme universitaire, j'ai travaillé pendant trois ans comme traductrice en Algérie. De 1984 à nos jours, il travaille à la SOGU avec une pause pour la période d'études supérieures à temps plein. Université de Léningrad, à l'issue de laquelle il a soutenu en 1992 sa thèse de doctorat sur la lexicologie du français moderne. En 2002, il soutient sa thèse de doctorat en sociolinguistique. Depuis 1993 – Doyen de la Faculté langues étrangères, puis la Faculté des Relations Internationales, puis à nouveau les langues étrangères SOGU. Depuis 2005, il dirige simultanément le département UNESCO de l'Institut pédagogique d'État d'Ossétie du Nord. Depuis 2007 - Académicien de l'Académie russe des sciences pédagogiques et sociales.