Gyakorlatok a figuratív beszéd fejlesztésére fiatalabb iskolásoknál. Gyakorlatok az általános iskolások beszédének fejlesztésére

Szervezet: MBOU "Kuzedeevskaya Középiskola"

Helyszín: Kemerovo régió, Kuzedeevo falu

Bevezetés.

Kellemes a fülnek

a beszéd egyfajta zene.

Arisztotelész

Az egyik a legfontosabb mutatók kulturált ember szintje, az övé

az intelligencia a beszéde. Kora gyermekkorban jelenik meg először formában

Az egyes szavak, amelyek még nem rendelkeznek egyértelmű nyelvtani felépítéssel, a beszéd fokozatosan gazdagodik és bonyolulttá válik. És attól függően, hogy a gyermek beszéde hogyan fejlődik, a középiskolai tantárgyak tanulmányozásában elért sikere függ.

Mire a gyermek iskolába lép, a gyermek szókincse annyira megnövekedett, hogy szabadon kifejezheti magát egy másik személlyel bármilyen témában, képes meghallgatni és megérteni a beszélt beszédet, fenntartani a párbeszédet, válaszolni a kérdésekre és önállóan feltenni azokat. De itt sok „ha”-t kell belefoglalnunk: ha a gyerek kulturált nyelvi környezetben fejlődött, ha a körülötte lévő felnőttek közérthető kijelentést, annak megértését követelték, amit másoknak mond, ha a gyerek már megérti, hogy irányítania kell saját magát. beszédet, hogy megértsék. Gyermekkora során intenzíven sajátította el a beszédet. A fejlett szóbeli beszéddel rendelkező gyermek olyan beszédet mutat, amelyet a felnőttektől kisajátított és a sajátjában használt kontextuális beszéd. Elsősorban őt érdekli a tanár, mint az ember kultúrájának mutatója, mint a gyermek fejlettségi szintjének mutatója. De még egy hat-hét éves gyerek nagyon jól kidolgozott szóbeli beszéde is gyerekes beszéd. A kontextuális beszéd továbbfejlesztéséért a tanár lesz a felelős. Az iskolába érve a gyermek kénytelen a beszédtanítás „saját programjáról” áttérni az iskola által kínált programra.

A gyermeket meg kell tanítani a nyelvre - az általános normákra, amelyeket az emberek élete és történelme során kialakítottak. Ezen normák elsajátításával a gyermek

Az ilyen beszédet a gyerekek sikeresen lemásolják, és mindenhol használják, az iskola falain belül is, anélkül, hogy meggondolnák, miért, mit és hogyan mondanak. A beszédfejlődés problémája, beleértve a szóbelit is modern színpad teljes mértékben az iskolához rendelve, amelyet a tanulók iránti fokozott figyelem jellemez, különösen azokra, akik nem jártak óvodába.

Tudnia kell, hogy a nevelés kezdeti szakaszában a gyerekek szóbeli beszéde erősebb és gazdagabb, mint az írásbeli, és nagy szerepet játszik a tanulási folyamatban. A szóbeli beszéd a tanulók új ismeretek elsajátítási folyamatának kezdete és végpontja: először a tanár szóban magyarázza el az új tényeket, jelenségeket, majd a tanulók szóban fejezik ki tudásukat ezekről a tényekről, jelenségekről. Ennélfogva,

a szóbeli beszéd fejlesztése alsó tagozatos iskolások – nagyon fontos szempont a nyelvi munkában, mert ezen az alapon fejlődik a gondolatok írásbeli kifejezésének képessége. A tanárnak dolgoznia kell a fejlesztésen dialogikus beszéd – kialakulás a beszédkommunikáció kultúrája . A párbeszédes beszéd rendkívüli nagyon fontos, mert hozzájárul a fejlődéshez társadalmi kapcsolatok gyermekeknél. Az iskolába érve a kultúra formálása folytatódik övé beszédkommunikáció és -képzés monológ beszéd. Ez a pedagógus feladata nehéz, különösen az olyan aszociális családokból származó gyerekek esetében, ahol hiányzik a kulturális nyelvi környezet.

Szóval, hogyan haladjon a tanulás, milyen irányba?

Egy mai gyermek szóbeli beszédfejlődése az oktatási folyamat korszerűsítésével összefüggésben? A szóbeli beszéd fejlődése az általános iskolások körében ma az képződés És nyelvi személyiség kialakulása , amely kifejezésekkel felvértezve, elsajátította a nyelvi normákat, és mindenhol képes kommunikálni. Ez lett a célja pedagógiai tevékenységemnek a gyermekek szóbeli beszédének fejlesztése terén.

A munkám három irányba épül fel:

Nyelvi normákat tanítok, beszédkultúrát ápolok;
gazdagítom szókincsemet;
A szóbeli beszédkészségeket tanítom:

kommunikációs helyzetekben való eligazodás képessége: kinek , Miért És Mit beszélni fogok;
a gondolatok következetes kifejezésének képessége: Hogyan beszélni fogok;
képes szigorúan beszélni a témáról;
a beszéd irányításának képessége;
a beszéd módosításának képessége.

Az általános iskolások beszédfejlődési szintjére vonatkozó követelmények.

A gyermeki beszéd fejlesztése során azt az elvet követem, hogy a gyermekek szóbeli beszédének meg kell felelnie az ismert követelményeknek. Először is, szóbeli beszédnek kell lennie jelentőségteljes. Nem szabad engedni, hogy a gyerekek beszéljenek

anélkül, hogy jól ismernék azt a tárgyat, jelenséget vagy eseményt, amelyről beszélnek. A gyerekek beszédében használt szavak mögött konkrét tárgyaknak és jelenségeknek kell lenniük. A szóbeli beszéd legnegatívabb jelei: 1) a gondolat üressége, üressége; 2) verbalizmus, azaz olyan szavak használata, amelyek objektív jelentését a beszélő nem ismeri.

Másodszor, a szóbeli beszédnek másnak kell lennie logika , melyik

abban nyilvánul meg egymás utáni gondolatok bemutatása. A gondolatok következetes bemutatása mindenekelőtt azt jelenti, hogy egy terv szerint koherensen kell bemutatni azokat. Az elkülönült mondatokat egymás után kell elrendezni, és koherensen össze kell kapcsolni egymással. Fontos, hogy a tanulók szóbeli válaszaiban ne legyenek jelentős hiányosságok. fontos tények, ismétlések, ellentmondások.

Harmadszor, szóbeli beszédnek kell lennie egyértelmű , azaz olyan, hogy megtehette

mindenki egyformán és minden nehézség nélkül megértse. Az egyértelműség attól függ

Negyedszer, szóbeli beszédnek kell lennie pontos , azaz ha lehet

őszintén, helyesen ábrázolja a gyermeket körülvevő valóságot

tényeket közvetíteni, ügyesen kiválasztva a legjobb nyelvet erre a célra

jelenti - szavak és mondatok, amelyek közvetítik a képben rejlő összes jellemzőt.

Ötödször, szóbeli beszédnek kell lennie kifejező . Egy személy beszéde nem

szenvtelen, mindig magában hordozza a kifejezést - kifejezőkészséget, tükröződést érzelmi állapot. A beszéd érzelmi kultúrája nagy jelentőséggel bír az ember életében. A fiatalabb iskolások szóbeli beszédének fejlesztése magában foglalja a munkát is Hogyan a gyermek egy másik személy felé fordul, Hogyan kiejtik az üzenetet, azaz mik azok hanglejtés,

hangerő, tempó - expresszivitás beszéd. A beszédnek ezen az oldalán állok

Nagyon odafigyelek a gyerekre, mert a beszéde képes

legyen hanyag, túl gyors vagy lassú, a szavakat lehet komoran, lomhán, halkan ejteni. Amúgy a gyerek beszél, ahogy ő

a beszéd kifejező funkciója fejlődik, meg tudom ítélni a beszédét alakító beszédkörnyezetet. Ugyanakkor nem szabad megfeledkeznünk a gyermekek csodálatos utánzásáról. Speciális tanulmányok az első kölcsönhatásáról

és a második jelzőrendszerek magasabb ideges tevékenység mutatta:

Az első riasztórendszer válaszidejében megelőzi a másodikat. Ez azt jelenti, hogy pszichológiailag a gyermek élesebben reagál a beszéd érzelmi tónusára és a kísérő kifejezésre, mint a szó szemantikai tartalmára. Ez azt jelenti, hogy ha a tanár beszél, világosan ejti ki a szavakat, ha az intonációk intelligensek (mélyek, változatosak), ha jó a beszédsebessége, akkor a gyerekek kétségtelenül utánzással tanulják meg a tanár beszédkifejezésének sajátosságait. Később a racionalitás fog uralkodni ezen a tulajdonságon, és a középiskolai tanárt megfosztják a közvetlen figuratív befolyásolás lehetőségétől.

hatodiknál, kifejezőképesség A szóbeli beszéd az egyik fontos feltétele annak, hogy a címzett helyesen érzékelje. A szóbeli beszédben különösen széles körben használatosak olyan kifejezési eszközök, mint promóció És hanghalkítás, logikai stressz, szünetek, arckifejezések, gesztusok .

A szóbeli beszéd kifejezőképessége a meggyőzés és a motiváció erőteljes eszközévé teszi. Ezért től kezdve általános osztályok, próbálom megtanítani a gyerekeket kifejezően beszélni. Ugyanakkor arra tanítom a gyerekeket, hogy takarékosabbak legyenek a gesztusokban, ne ragadjanak el velük, mert a gesztust vissza kell tartani

kiegészíteni a szóbeli tájékoztatást, felhívni rá a figyelmet. Ha megteheti gesztusok nélkül, ne gesztikuláljon.

Ezek a követelmények szorosan összefüggenek egymással és iskolarendszer egészében teljesíteni. Első osztálytól fokozatosan ismertetem meg a tanulókkal ezeket a követelményeket.

Az általános iskolások szóbeli beszédének fejlettségi szintjének kritériumai és a diagnosztikai eszközök.

Egy gyermek szóbeli beszéde fiatalabb években iskolás korú hatása alatt különféle változásokon megy keresztül és átfogóan fejlődik oktatási folyamat. És hogy mennyire észrevehetőek ezek a változások, hogyan kell a jövőben a tanárnak megterveznie munkáját a gyermekek szóbeli beszédének fejlesztésére, ez a képzés legelején, majd az év végén szükséges

a gyermekek szóbeli beszédének fejlettségi szintjeinek kutatása , összpontosítva

a tudományban elfogadott alapvető kritériumok:

1) kiejtési szint (tisztaság, kifejezőkészség,

kifejező beszéd eszközei):

magas - jó dikció, a hangok határozott kiejtése, az ortopédiai szabályok betartása, a kifejező beszéd képessége, az intonáció és a logikai hangsúly kellően kompetens irányítása;

átlagos - jó dikció, a hangok határozott kiejtése, a beszéd kifejezetlen, hiányzik az intonáció és a logikai hangsúly;

rövid – az egyes hangok rossz kiejtése, a beszéd kifejezetlen, hiányzik az intonáció és a logikai hangsúly;

2) lexikális szint (tartalom, beszéd tisztasága):

3) szintaktikai szint (logika, következetesség, beszédpontosság):

magas – különböző típusú kifejezések, mondatok használata a beszédben, a beszéd logikus és következetes;

átlagos - különböző kifejezések és mondatok használata a beszédben

gépel, bevallja a pontatlanságokat, a beszéd nem mindig logikus és következetes;

rövid – azonos típusú kifejezések és mondatok (névleges és nem gyakori) dominálnak, a beszéd következetlen;

4) szöveg szinten (logika, következetesség, eszközök

kifejezőképesség):

magas – pontosan közvetíti a szöveg tartalmát, logikusan, beszédhibák nélkül alkot történetet a kép alapján;

átlagos – a pontos újrameséléshez egy-két tanári felvezető kérdés szükséges, hiba nélkül újrameséli, kis tanári segítséggel mesét alkot képből;

rövid – csak tanári segítséggel tud képből mesét összeállítani és újra elmondani, beszédhibákat vét;

5) morfológiai szint :

magas – helyesen használja a beszédrészeket, tud alakot alkotni a változó szórészekből, helyesen használja a ragozási és ragozási formákat, rendelkezik szóalkotási készségekkel;

átlagos – elég hozzáértően használja a beszédrészeket, elismeri a pontatlanságokat a változó beszédrészekből történő alakképzésben, általában rendelkezik szóalkotási készségekkel, de bevállalja a pontatlanságokat;

rövid – bevallja az egyes szófajok (névmások, igék) használatának pontatlanságát, a változó szófajokból való alakképzésben hibák, szóalkotási nehézségek figyelhetők meg.

Az általános iskolások szóbeli beszédének fejlettségi szintjének vizsgálatához a következő feladatokat használtam.

1. Mi vagyok én?

Utasítások: „Több szókészlet van előtted. Képzeld el, hogy találkoztál

olyan személlyel, aki nem ismeri e szavak egyikének jelentését sem. Meg kell próbálnod

Magyarázza el a személynek, hogy mit jelentenek az egyes szavak, például „bicikli”. Hogyan magyarázná ezt? Az öt javasolt készlet bármelyike véletlenszerűen kerül kiválasztásra.

A következő szókészleteket kínáljuk.

1. Kerékpár, köröm, újság, esernyő, szőrme, hős, hinta, összeköt, harap, éles.

2. Repülőgép, gomb, könyv, köpeny, toll, barát, költözz, egyesülj,

üt, hülye.

3. Autó, csavar, tár, bakancs, mérleg, gyáva, futás, nyakkendő, csíp, szúrós.

4. Busz, gémkapocs, levél, kalap, szösz, besurranás, pörgetés, hajtogatás, tolás, vágás.

5. Motorkerékpár, ruhacsipesz, poszter, csizma, bőr, ellenség, botlás, gyűjt, üt, durva.

2. Hogyan töltöttem a nyarat.

Utasítások: „Képzeld el, hogy találkoztál egy barátoddal, akit régóta nem láttál. Mesélj neki arról, hogyan töltötted a nyarat, hogy a barátod szívesen hallgatna téged.”

3. Mesélj rólam.

A gyerekeknek meseképeket kínálnak. Először is megkérjük a gyermeket, hogy mondja el részletesebben, mi látható és mi történik a képen. Ezután próbáljon meg ez alapján novellát írni (tanári segítséggel).

Az általános iskolások szóbeli beszédének fejlesztésére irányuló munkatípusok.

A gyermekek szóbeli beszédének fejlesztése értelmezésem szerint nem különórák különórákon, hanem mindennapi beszédmunka minden órán, amikor az általános iskolában egyetlen óra sem mentesül a beszédgyakorlatok alól. Az egyes leckéket abból a szempontból is mérlegelem, hogy azok mennyiben tartalmaznak beszédfejlesztési elemeket.

A cél elérése érdekében a beszédórákon célirányos, szisztematikus fejlesztő munkát szervezek. A munka a következő típusokat tartalmazza:

munka a dikción;
a tényleges meghallgatás;
játékok és gyakorlati gyakorlatok;
kreatív írás.

Dikción dolgozik.

A dikció a szavak kiejtésének egyértelműsége és megkülönböztethetősége fontos minőség szóbeli beszéd. Egyes gyerekeknek beszédhibái vannak: vagy elmosódott, vagy a beszédkészülék lomha, vagy a beszédképesség zavara. Nagyrészt ez az oka a gyerekek alacsony beszédaktivitásának. Az ilyen gyerekek kevésbé hajlandóak a kommunikációra, korlátozottak a beszédfolyamatban, és úgy beszélnek, mintha zavarban lennének. Ezért kiemelt figyelmet fordítok a beszéd kiejtési oldalára, vagyis a dikcióra, hiszen a határozott és tiszta kiejtés a beszédgép energikus, tiszta munkáját igényli, és bárhol helyet foglalhat el az órán. A gyerekek iskolai tanításának első napjától kezdve minden írás-olvasás órán, valamint más órákon tanítottam beszédgyakorlatok , fejlesztés a megfelelő izmokat, légzés, hogy a beszéd érthető és világos legyen. Az alkalmazott gyakorlatok típusai:

tanítsa meg a gyerekeket, hogy jól nyissa ki a száját (ezt különösen a

a hang helyes artikulációja A), és szorosan zárja be az ajkát (ez

elősegíti a hangok tiszta kiejtését m, P, b);

a hangok kiejtésének tisztázása: óóó- dudál a mozdony, f-f-f- horkant fel a sündisznó, uh-ó– ordít a medve stb.;
hangmodulációk: kis egerek – pisi-pipi-pipi, harangok - Ding Dong, egy tyúk őrzi a csirkéket - csatt csatt, aggódó csirke - csattogás csattogás stb.;7

a tanár hangosan ejt ki egy szót vagy mondatot, a gyerekek pedig halkan beszélnek és fordítva;
a tanár lassan ejt ki egy szót vagy mondatot, a gyerekek pedig gyorsan és fordítva;
mondat kiejtése különböző ütemben: gyorsítás a vége felé, majd lassítás;
szó, mondat kiejtése -val különböző kötetek: nagyon hangos, hangos, halk, nagyon halk, suttogó és fordítva;
a szavak és kifejezések érthető és egyértelmű kiejtése (először kórusban, majd önállóan, a beszéd hallgatásával);
hangmodulációs gyakorlat (hangerősség, hangmagasság, beszédsebesség, hangszín) különféle érzések kifejezése során: öröm, bosszúság, jóváhagyás, szeretet, meglepetés stb.;
belégzés – kilégzés (leereszteni egy léggömböt vagy elfújni egy gyertyát);
belégzés – kilégzés (számolj 10-ig);
adagolt belégzés - kilégzés (virágszag);
Például Anya, anya belégzés közben, sa-sa-sa-sa kilégzéskor ill 1, 2, 3, 4, 5 belégzés közben, 6, 7, 8, 9, 10 kilégzéskor;
„Cérna húzása”: a kéz a száj szintjén elöl, nagy és mutatóujj zárva; magánhangzó hang kiejtésekor a gyermek előremozdítja a kezét, mintha „szálat húzna ki”;
nyelvgyakorlatok: „Tű”, „Swing”, „Nyújd ki az orrod”, „Nyújj az állhoz”, „Ló”, „Nyald le a lekvárt” stb.;

ajakgyakorlatok: „Csenge”, „Fújj hópehelyre”, „Fújj a homlokodra”, „Frissítsd fel az arcod”, valamint körkörös mozdulatok balra-jobbra, fel-le;
gyakorlat „Volt egyszer egy nyelv”: volt egyszer egy nyelv - nyújtsd ki a nyelved, elhatároztad, hogy rendet teszek a házban: kimostad a padlót - húzd végig a nyelved a szád alján, mosd ki a mennyezet - végighúzta a nyelvét a szájtetőn, megmosta a falakat - áthúzta a nyelvét az arcán, kiment, és vendégeket várt - kinyújtja a nyelvét és helyezze az alsó ajkára.

E gyakorlatok végrehajtása során a következő ajánlásokat adom a gyerekeknek: lélegezzen szabadon, a torok ne legyen összenyomva, ehhez a fejet ne engedje le a mellkasra, emelje magasabbra, üljön egyenesen.

A gyerekek élénken és nagy érdeklődéssel végezték ezeket a gyakorlatokat, mert én ehhez tükröt használtam (minden gyereknél). A gyerekek többek között megfigyelték, hogyan artikulálják a tanult hangokat.

A tényleges meghallgatás.

Az általános iskolások szóbeli beszédének fejlesztésének egyik összetevője a tanár gyakori és érdekes történetei különféle jelenségekről és eseményekről általában vagy saját életéből. Minden ilyen élénk történet a gyermek „elmerülése” a felnőtt beszédében, beszédmintákat kölcsönözve belőle. A gyerekek „faragják” magukat a tanár beszédmódjának megfigyelésével és a gesztusok másolásával. A tanár története is tanulságos. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a gyerekek érdeklődéssel hallgatják a történeteimet, kérdeznek, szívesen adnak tanácsot, és mindig kérnek, hogy mondjak még valamit.

Ez a fajta munka magában foglalja a hangfelvételek meghallgatását is.

Játékok és gyakorlati beszédgyakorlatok és feladatok.

Ez a szójáték, hogy a gyermek

megtanulja anyanyelvének finomságait,

asszimilálja a zenéjét és mi

a filológusok a „nyelv szellemének” nevezik.

M. Gorkij

Ez természetes izgalmas tevékenység, amely beszédakciókat igényel, fejleszti a tanulók szóbeli beszédét és vonzza őket a megszólalási vágyhoz. Lehetséges típusok játékok és gyakorlatok:

„Telefonbeszélgetés”: párbeszéd indítása egy bizonyos témában (mentő, rendőrség, tanár, barát hívása stb.);
„Legyünk udvariasak”: a verbális udvariasság formuláinak összeállítása (bocsánatot kér, bocsánat, köszönet, bók stb.);
„Fejezze be a szót”: kar..., mor..., ra..., ta... stb.;
„Kezdje a szót”: ...lina, ...csik, ...na stb.;
„Sok - egy”: csikók -..., elefántborjak -..., csibék -... stb.;
„Egy az sok”: asztal -..., ház -..., szék -..., toll -... stb.;
„Mondj kedvesen”: fia - fia, fia, fia, fia, fia stb.;
« Nehéz szavak": kertész kertet ültet, repül - ..., hó esik - ... stb.;
„Kinek kije van”: az elefántnak ..., a tigrisnek - ...., a tehénnek - ... stb.;
„Mágikus táska”: vegyél ki bármilyen tárgyat a táskából, és mondj el róla mindent;
„Nevezd fiad vagy lányod középső nevét”;
„Mit kinek?”: varrónőnek -..., tanárnak -..., festőnek -... stb.;
„Ki mit csinál?”: a gyerekeknek egy-egy tárgyképet mutatnak (kalapács, esernyő, óra stb.), a gyerekek elmagyarázzák, mit lehet velük csinálni;
„Hol van a lelkitársam”: válogatás a szó szinonimáiból;

„Válassz szavakat”: a gyerekeket arra kérik, hogy nevezzenek meg olyan tárgyakat, amelyek bizonyos cselekvéseket hajtanak végre, például ki és mi lebeg, ki és mi repül, ki és mi fűt stb.;
„Készíts mondatot”: alkoss mondatokat kategóriák használatával: jobb - bal, magasabb - alsó, mélyebb - kisebb, keskenyebb - szélesebb, vastagabb - vékonyabb, előre - mögött, rövidebb - hosszabb, előtte - után, akkor - most stb. ;
„Hiányzó szó”: mondjon ki bármilyen kifejezést vagy mondatot, egy szót kihagyva, de például a ta-ta-ta vagy a la-la-la szótagokkal helyettesítse. és itt van..., ...sáros kutya stb.;
„Ki (mi) volt?”: ehhez a szóhoz válasszon egy párt, amely tükrözi a múltját, például napraforgó -...,Férfi - … stb. (az ellentétes feladat „Ki (mi) lesz?”);
„Visszhang”: egy kimondott kifejezés (szó) lejátszása visszhangként, pl. autógumi, nevetés - ...bunda stb.;
„Utazás”: mondd el a gyerekeknek, hogy például Indiába mennek, kérdezd meg, mit visznek magukkal és miért;
„Szó készítése”: szavakat alkothat kiválasztott betűkből vagy adott szóból, pl. mozi, mindenféle szót kitalálni;
„Találd ki a szót”: szókincsmunka során egy szó leírásán keresztül a gyerekek kitalálják;
„Lépések”: a gyerekek egy sorban állnak, a feladat a lehető legtöbb szó megnevezése, minden kerek tárgy, minden édes tárgy, minden puha tárgy megnevezése stb., aki megnevezett, az tesz egy lépést előre;
„Gorka”: a szinonimákat bármely attribútum mértékének megfelelően növekvő vagy csökkenő sorrendbe rendezi, például hatalmas, gigantikus, nagy, kicsi, apró stb.;
„A szavak ellenségek”: egy adott szó antonímájának kiválasztása;

„Match a pair”: egy szólistából, például hideg, fehér, édes, forró, fiatal, keserű, éles, fekete, öreg, unalmas, antonim párokat alkotnak;
„Mit jelent a kifejezés”: magyarázza el a frazeológiai egységet;
„Hogyan mondhatnám másként?”: pl. Havazik(esik, repül, forog);
„Ki tudja a legtöbb betűvel kezdődő szót megnevezni...” (a gyerekek választják ki a betűt);
„Szükséges elöljárószavak”: tárgyképeket adjon a gyerekeknek, az ábrázolt tárgyakat megnevező szavak és adott elöljárószavak segítségével, különböző kombinációkat készítsen;
nyelvcsavarokkal és nyelvcsavarokkal végzett gyakorlatok, amelyeknek saját hang- és szótagjátékuk van, és különösen népszerűek a gyerekek körében;
az új szavak jelentésének feltárása a gyerekek által, a feltevéseket a tanár kiegészíti;
szókincsmunka: a gyermekek szókincsének gazdagítása, pontosítása, aktivizálása és a nem irodalmi szavak kiiktatása;
olyan szavak megnevezése, amelyek megmosolyogtatnak, szomorúak, meglepődnek stb.;
gyakorlatok a szavak összevonásához: névelők kiválasztása főnévhez, főnevek melléknévhez, főnevek igéhez stb.;
a szavak többértelműségének tisztázása;
szavak etimológiájának magyarázata, pl. navigátor, rakétahordozó, hűtő stb.;
rokon értelmű szavak képzése;
évszakok, rossz és jó időjárás jeleinek megnevezése;
szövegek újramondása láncban;
újramesélés illusztráció alapján;

véleménycsere párban végzett munka során, kölcsönös kérdésfeltevés, kölcsönös válaszadás;
gyakorlatok a „Munka hangulata” szótárral: domináns szinonimával szinonim szósorokat adunk meg, kiválasztjuk a „fő” szinonimát, amely jellemzi a művet, és kiegészíti a gyerekek által véleményük szerint választott egyéb szinonimákkal (1. melléklet). ;
tantárgycsoportok általánosítása (2. melléklet);
közmondások és szólások jelentésének feltárása.

Lehetetlen megismerni egy nyelv titkait anélkül, hogy megértené a közmondások és mondások jelentését. Különlegességük, hogy állandó, mintha „örökre fagyott” formában használatosak, vagyis változatlan szórend van.

Kreatív írás.

Felhasznált feladattípusok:

„Megtörténik – nem történik meg”: beszéljen valamiről, ami nem történik meg a világon, például a farok mossa a macskát;
„Milyen szavak vannak?”: nevezze el a szavakat, például: ház, zivatar, szivárvány, a gyerekek pedig meghatározzák, hogy mik lehetnek;
„Interjú”: kérdések (riporter) és válaszok (válaszadó) dramatizálása különféle témákban (cirkuszi kirándulás, nyaralás megbeszélése)

vagy rajzkiállítások stb.); lehetséges opciók: 1) a tanuló interjút készít a tanárral; 2) a tanár interjút készít a tanulóval; 3) a hallgató interjút készít a tanulóval;

a tanár által adott javaslat elosztása;
találós kérdések önálló kitalálása;
várakozás (olvasóórán) - a szöveg tartalmának előrejelzése cím, illusztráció stb. szerint;
„Állati ábécé”: az ábécé minden betűjéhez, ha lehetséges, válasszon egy állat nevét;
szóbeli képek rajzolása adott szöveghez;
„Hangozd meg a képet”;
„Beszélő rajzok”: saját rajzok hangoztatása;
„Utazás”: képzeld el a gyerekeknek, hogy hirtelen egy képen, illusztráción találták magukat, mondd el, mit hallottak, éreztek, kivel találkoztak stb.;
„Bókok”: a gyerekek különböző bókokat mondanak egymásnak;
„Indoklás”: kérje meg a gyerekeket, hogy spekuláljanak sokféle témában („Ha varázsló lettem?”, „Ha láthatatlanná válnék?”, „Hogyan váltsunk ki egy elefántot?”, „Miért piros a paradicsom?”, stb.);
„Akarok lenni”: gyerekeket kínálnak különféle tulajdonságok, jellemzők, tulajdonságok, például: erős, szép, gyors, láthatatlan, kövér, magas, szerencsés stb., a gyerekek választanak, és megmagyarázzák, miért szeretnének ilyenné válni;
„Barátaink”: beszéljen házi kedvenceiről;
„Ébredés”: kérd meg a gyerekeket, hogy képzeljék el, hogy ez vagy az a tárgy hirtelen életre kelt és megszólalt;
„Folytasd a történetet vagy mesét”: a szöveg elolvasása után javasolj

gondolják át a gyerekeket, mi lehet a folytatása, milyen fejlesztés

képes fogadni a szöveget lezáró eseményeket;

szóbeli történelem a kép alapján;
rímelő szavak kiválasztása, például: szuka-tücsök, százszorszép-bogár stb.;
mondatok összeállítása 1 vagy 2-3 kulcsszó, vagy adott beszédfigura alapján;
„Ki az érdekesebb”: a gyerekeknek mutatnak egy képet egy tárgyról, úgy fogalmaznak mondatokat, hogy az tartalmazza az ábrázolt tárgy nevét.

Következtetés.

A fejlett szóbeli beszéd az a képesség, amely a beszédre vonatkozó követelményeknek megfelelően meghatározza, hogy az egyes konkrét esetekben melyik szó, melyik kifejezés, melyik intonáció, milyen beszédmód megfelelő és melyik nem kívánatos. A szóbeli beszéd fejlesztése is hatékony állapot a gondolkodás fejlesztése. A beszéd a gondolkodás fejlesztésének csatornája, a gondolkodás serkenti a beszédet. Mindezek figyelembevételével gyakorlatomban az egyik legfontosabbnak tartom a kisiskolások szóbeli beszédének fejlesztésére irányuló munkát, és azt javaslom, hogy a gyermek iskolai tartózkodásának első napjaitól kezdjék meg. Ahogy V. A. Sukhomlinsky írta, az általános iskola fő feladata a gondolatok szavakkal történő közvetítésének tanítása. A tapasztalatok azt mutatják, hogy ehhez hatékony a beszédgyakorlatok és a fent leírt egyéb munkatípusok alkalmazása. Felhívják a gyerekek figyelmét, megfelelnek életkoruknak, és szisztematikusan, szisztematikusan kell megszervezni az általános iskola minden évében. Ez a fajta munka segít a gyerekeknek megérteni a nyelv mint kommunikációs eszköz jelentését, megérteni az őket körülvevő világot, és elsajátítani anyanyelvük gazdag erőforrásait. Az óra során a verbális kommunikáció, az interjú, a véleménycsere légkörét teremtem meg, hogy legyen „tanár-diák” vagy „diák-diák” párbeszéd, ahol a tanuló személyes álláspontja fogalmazódik meg, ahol a tanuló nem érzi magát. korlátok közé szorítva, nem kényszerül, és nem fél a saját hibáitól. Munkám során mindig lehetőséget adok a gyerekeknek a megszólalásra, nem kritizálom a gyerekek beszédét, bármilyen dicséret formájában buzdítom megnyilatkozásaikat. Az ilyen képzés hozzájárul a gyermek beszélni vágyának kialakulásához, segíti a gyerekeket az osztályteremben, hogy asszisztenseinkké és barátainkká váljanak. A tapasztalatok azt mutatják, hogy idővel a gyengébb tanítványaim és azok is, akiket hallgatagoknak hívunk, aktívabban kezdenek dolgozni az órákon.

Fontos, hogy tanítványaim megértsék, hogy mindenki életében szükséges az információátadás, a beszélgetés fenntartása, a kapcsolatteremtés és a vita során a veszekedésből való kilábalás képessége. A gyerekeknek meg kell érteniük, hogy az ékesszólás és a beszédkészség nem

üres beszéd, nem ékesszólás. Megtanítom őket arra, hogy érezzék a különbséget a fecsegés és a beszélgetés, a szellemesség és a közhelyek halmaza között, megtanítom őket használni a beszéd ajándékát. Gondolkodás nélkül beszélni annyi, mint célzás nélkül lőni. NAK NEK szó felelősen kell kezelni!

Irodalom.

1. Belobrykina O.A. Beszéd és kommunikáció. – Jaroszlavl: „Fejlesztési Akadémia”, 1998.

2. Gerbova V.V. Beszédfejlesztés ben óvoda. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

3. Az orosz nyelv módszerei iskolai pedagógiai főiskolák számára. – M.: Nevelés, 1976.

4. Mukhina V.S. Hat éves gyerek az iskolában: Könyv a tanárnak. – M.: Oktatás, 1990.

5. Pekelis V.D. Hogyan találd meg önmagad. – M.: Det. lit., 1988.

6. Politova N.I. Általános iskolás tanulók beszédének fejlesztése orosz nyelvórákon: Kézikönyv tanároknak. – M.: Nevelés, 1984.

7. Sevcsenko N.D. A kognitív érdeklődés, a gondolkodás és a beszéd fejlesztése olvasás, orosz nyelv és retorika órákon. // Általános Iskola. - 1998. 4. sz.

1. számú melléklet.

SZÓTÁR

SZELLEMHANGULAT

SZÓRAKOZÁS NYUGODT IZGATOTT

örömteli fajta riasztott

játékos barátságos gyors

hetyke nyugodt hóvihar

csengő lulling hóvihar

pajkos altatódal viharos

játékos lágy zavaró

élénk sima kapkodó

vicces ének-dal

vicces húzás KOMOLY

pörgős körtánc visszafogott

napos

mosolygás

SZOMORÚ ÜNNEPÉLYES REJTÉLYES

szomorú ünnepi mesés

panaszos vidám mágikus

szomorú fontos szúrós

gyászos világos óvatos

komor büszke félelmetes

sértett erőteljes óvatos

sírva győztes riadó

kérdezi titokzatosan

megható fűszeres

szuggesztív

KEDVES BÁTOR IJEDŐS

szeretetteljes rettenthetetlen gonosz

lelkes harc durva

álmodozó merész nehéz

fény bátor mérges

fényes döntő elégedetlen

tiszta erős sötét

magabiztos

bátor

hősies

2. függelék.

A TÁRGYCSOPORTOK ÁLTALÁNOSÍTÁSA

1. Oktatási dolgok. 29. A hét napjai.

2. Játékok. 30. Évszakok.

3. Bútorok. 31. Hónapok.

4. Edények. 32. Nevek.

5. Készételek. 33. Vezetéknevek.

6. Italok. 34. Középső nevek.

7. Ruhák. 35. Szakmák.

8. Kalapok. 36. Oktatási intézmények.

9. Cipők. 37. Szövegfajták stb.

10. Épületek.

11. Közlekedés.

15. Rovarok.

18.Fák.

20. Gyümölcsök.

22. Cserjék.

23. Fémek.

24.Drágakövek.

25. Növények.

27. Családi kapcsolatok.

A beszéd hangkultúrájának ápolása magában foglalja a helyes hangkiejtés megtanítását, amely mindig is a 3-4 éves gyermekek beszédfejlesztésének vezető irányvonala volt.

Az artikulációs apparátus fejlesztésére széles körben használják a névképző szavakat és az állati hangokat. Például a gyerekek hangszereket kapnak - egy csövet és egy harangot; a pipa „doo-doo”-t játszik, a csengő „ding-ding”-t szólaltat meg, ezzel erősítve a kemény és lágy hangok kiejtését.

A dikciót (a szavak, szótagok és hangok határozott és világos kiejtését) speciális beszédanyag felhasználásával gyakorolják; ezek viccek, tiszta mondások ("Ha füst jönne ki a kéményből"), valamint mondókák, mondókák, egy bizonyos hangcsoportot tartalmazó mondatok ("Sanya szánkózása önmagában"), befejező gyakorlatok szótagok, hasonló hangzású szavak megnevezése (egér - medve).

A sziszegő hangok kiejtésére szolgáló játékok és gyakorlatok tematikusan kombinálhatók. Tehát a „Sün és sündisznók” kép megtekintése után egy felnőtt felajánlja, hogy számos feladatot hajtson végre: világosan ejtse ki a „Sh” és „F” hangú kifejezéseket („Sha-sha-sha - adunk a babának egy fürdő; shu-shu-shu - adok egy gombás babát; shi-shi-shi - merre sétálnak a gyerekek? vagy: zha-zha-zha - láttunk sündisznót; zhu-zhu-zhu - fogunk add a gombát a sündisznónak; zhi-zhi-zhi - honnan kapnak gombát a sündisznók? "). Az ilyen gyakorlatok segítenek a gyerekeknek elsajátítani a kérdés intonációját és fejleszteni ritmusérzéküket.

A hang elkülönítésével egy szó vagy kifejezés világos kiejtése közben a gyermek elvezeti a „hang” és a „szó” kifejezések megértéséhez.

Fokozottabb figyelmet kell fordítani az intonációs érzék, a beszédsebesség, a dikció és a hangerő fejlesztésére, mivel ezek a készségek tartalmazzák a beszéd minden aspektusának továbbfejlesztésének legfontosabb feltételeit. Ebből a célból például a következő játékot játsszák.

A szöveghez tartozó ábrák a függelék végén találhatók.

A játék célja: A felnőtt állatok és a fiatal állatok névanyag szerinti megkülönböztetése, a felnőtt állat és a fiatal állatok nevének összevetése.

Ehhez a játékhoz figurákra lesz szüksége: egy egér és egy kisegér, egy kacsa és egy kiskacsa, egy béka és egy béka, egy tehén és egy borjú, egy macska és egy cica.

Ha a figurák kiválasztása nehézséget okoz, gyurmából választhat képeket vagy divatjátékokat, bevonva a gyermeket a közös tevékenységekbe.

Állatok jönnek látogatóba a gyerekhez (kocsival, vonattal), játszani szeretnének. A gyereknek ki kell találnia, kinek a hangját hallotta.

-- Miau miau. Ki az a nyávogás? (Kat.) És ki nyávog vékony hangon? (Cica.) A macska anyának van egy babája. Hogy nyávog? (Miau miau.)
- Moo-oo - ki nyöszörög így? (Tehén.) És ki a babája? (Borjú.) Milyen hangon nyávog? (Vékony.) Most hallgasd meg újra, és találd ki, ki nyávog – tehén vagy borjú.
- Kwa-kwa - kinek ez a goromba hangja? (Békák.) És ki károg vékonyan? (Kisbéka.) A béka nagy, durva hangon károg, babája vékonyan károg. Ki a békabéka?

A többi játékot ugyanígy játsszák. Meghívhatja a gyermeket, hogy hívja helyesen a játékot, akkor tud játszani. ("Béka, gyere hozzám", "Kacsa, játssz velem.")

Az ilyen játékokban a gyerekek megtanulják megkülönböztetni a felnőtt állatokat a kicsiktől a névszó alapján (a tehén hangosan mocorog, a borjú halk, vékony hangon; a béka hangosan károg, a kis béka pedig finoman károg).

Hasonló játékok játszhatók különböző állatokkal. Például egy felnőtt egy képet mutat a gyereknek. Egy madár van rárajzolva.

- Ez egy madár. Az erdőben él, és énekli a dalát: kukucskál, kukucskál. Ki ez? (Ku... - a felnőtt felkéri a gyermeket, hogy önállóan ejtse ki a szót.)
-- És ki ez? (Kakas.) És szeretettel hívjuk... (Kakas). Kakas Petya visít... (kakukk).
- Hallgassa meg a „kakukk”, „petuuuh”, „uuuck” szavakat (az „u” hang hangsúlyos a hangban). Ezeknek a szavaknak "u" hangjuk van.

Emocionalitása és kifejezőkészsége a kijelentés hangtervétől függ, ezért fontos megtanítani a gyerekeket az egyszerű kifejezések világos kiejtésére egy egész mondat, kérdés vagy válasz intonációjával.

Például a „Rabushechka Hen” orosz népdalt felolvassák a gyerekeknek. A felnőtt először felolvassa a teljes dalt a gyereknek, majd elkezdődik a párbeszéd. Készíthet gyermekének csirkekalapot, és felkérheti, hogy válaszoljon a következő kérdésekre:

- Kicsi tyúk, hova mész?
-- A folyóhoz.
- Kicsi tyúk, miért jössz?
- Vízért.
- Kicsi tyúk, miért kell neked víz?
- Meglocsoljuk a csirkéket. Szomjasak.

Az egész utcán visítoznak – pisi-pipi!

A gyerekeknek tiszta mondásokat, versmondatokat is kínálnak, ezeket különböző hangerővel (halkan - hangosan - suttogva) vagy különböző tempóban (gyorsan - lassan) ejtik ki. Ugyanakkor megváltoztathatja az intonációt (kérdezzen, válaszoljon, örömet, szomorúságot, meglepetést közvetítsen).

A szókincsmunkában a fő hangsúly a szókincs gyarapításán és gyarapításán van a gyermeket körülvevő életből származó ismeretek és ötletek alapján; különböző beszédrészek aktiválása, nemcsak a főnevek, hanem az igék, melléknevek, határozószók is.

Meg kell mutatni a gyerekeknek, hogy minden tárgynak, tulajdonságainak és cselekvéseinek neve van. Ehhez meg kell tanítania őket megkülönböztetni a tárgyakat lényeges tulajdonságaik szerint, helyesen elnevezni őket, válaszolva a „mi ez?”, „Ki ez?” kérdésekre, meg kell tekinteni a tárgyak jellemzőit, kiemelni jellegzetes vonásaités a tulajdonságok („melyik?”), valamint a játékok, állatok mozgásával, állapotával, esetleges emberi cselekvéseivel kapcsolatos cselekvések („mit csinál?”, „mit lehet vele kezdeni?”). Az ilyen képzést a „Mi ez a tárgy?”, „Mondd meg, melyik”, „Ki mit tehet?” játékokban végeznek.

"Találd ki a játékot"

Cél: a tárgy megtalálásának képességének fejlesztése, annak jeleire és cselekvéseire összpontosítva.

A felnőtt 3-4 játékot mutat a gyereknek, megnevezi őket. Azonnal meg kell tanítania, hogyan kell helyesen elnevezni egy tárgyat: "Ez... (nyúl, róka, kiskacsa)." Egy felnőtt beszél minden játékról, telefonál külső jelek: "Ez puha játék. Ő szürke. A farok rövid, a fülek hosszúak. Imádja a sárgarépát, és ügyesen ugrik.” A többi játék leírása hasonló módon történik, a gyermek megnevezi őket.

"Kiről beszélek"

Cél: a megfigyelőkészség fejlesztése, a leírt tárgy főbb jellemzőire való összpontosítás képessége.

A felnőtt leírja az előtte ülő gyereket, megnevezi ruházatának és megjelenésének részleteit, például: „Ez egy lány, szoknya és blúz van rajta, a haja szőke, a masnija vörös. Nagyon szeret a Tanya babával játszani.”

"Mondd meg, melyik"

Cél: megtanulni azonosítani és megnevezni egy tárgy jellemzőit.

A felnőtt kiveszi a tárgyakat a dobozból, elnevezi őket („Ez egy körte”), a gyerek pedig a jeleket („Sárga, puha, ízletes.” „Ez egy paradicsom.” - „Piros, kerek, érett, lédús.” „Ez egy uborka.” – „Ez... hosszúkás, zöld, ropogós”).

"Javítsd ki a hibát"

Cél: megtanítani a képen ábrázolt ismerős tárgyak jelei közötti eltérést meglátni és megnevezni.

Egy felnőtt lerajzolja magát vagy mutat egy képet, és felkéri a gyermeket, hogy találjon pontatlanságokat: egy vörös csirke megpiszkálja a sárgarépát; nyúlfülű medvebocs; kék róka farok nélkül stb. A gyerek kijavítja: a csirke sárga, szemet csipeget; a medvebocsnak kerek kis fülei vannak; A rókának hosszú farka és vörös bundája van.

„Ki fog többet látni és megnevezni”

Cél: egy tárgy külső jellemzőinek kiemelése és szavakkal való megjelölése.

Egy felnőtt és egy gyermek megvizsgálja a babát, megnevezi a ruhadarabokat és a megjelenést (szem, haj). Aztán jön a nyuszi. Azt mondják, szürke (puha, bolyhos) kabátja van, hosszú fülek, egy szóval mondhatjuk: a nyúl hosszú... fülű (hosszúfülű). És a nyúl farka... (rövid), ami azt jelenti, hogy rövidfarkú. A macska sima, bolyhos, a mancsai fehérek, ami azt jelenti, hogy... fehér lábú. A helyes válaszokért a baba zászlókat (szalagokat, piramisgyűrűket) ad a gyereknek.

– Mit rontott el Pinocchio?

Cél: megtalálni a hibákat a leírásban és javítani.

Pinokkió meglátogatja a gyereket barátjával, a kiskacsával. Amikor a barátjáról beszél, Pinokkió hibákat követ el, és pontatlanságokat ismer el a leírásban, például: „A kiskacsának kék csőrje van és kicsi mancsai vannak, azt kiabálja, hogy „miau!” – A nyúlnak kicsi a füle és zöld. – A macskának szúrós bundája van. A gyermek kijavítja a pontatlanságokat.

"Micsoda baba"

Cél: megtanulni megnevezni egy játék vagy tárgy megjelenésének különféle jeleit.

A felnőtt azt mondja, hogy a babát csúnyának nevezték, és ideges volt. Segítenünk kell neki, és mindent el kell mondanunk róla, milyen gyönyörű.- Ki ez? (Baba.) Milyen? (Elegáns, szép.) Mit tehet Tanya? (Játssz, rajzolj, énekelj, táncolj.) Beszélgessünk együtt Tanyáról. A felnőtt így kezdi: „A mi Tanyánk... (a legszebb). Van... (elegáns piros ruha, fehér masni, barna cipő, fehér zokni).”

A látható és világos jellemzők (szín, forma, méret) megnevezésétől kezdve tovább kell lépni a tulajdonságok felsorolására belső tulajdonságok tárgy, jellemzői, összehasonlítása (például a „Ki mond több szót egy almáról, milyen és milyen a narancs?” játékban; „Hasonlíts össze egy narancsot és egy almát. Hogyan hasonlítanak egymásra és hogyan különböznek?”).

"Hasonlítsa össze a babákat"

Cél: megtanítani a gyerekeket a különböző tulajdonságokkal rendelkező tárgyak összefüggésbe hozására.

Egy felnőtt felajánlja, hogy megnéz két babát, és elmondja, miben különböznek egymástól. A gyerek nevet ad a babáknak (Katya és Tanya), és azt mondja: Tanyának van fénye és rövid haj, Katyáé sötét és hosszú, Tanyáé Kék szemek, Katyáé fekete, Tanya ruhában, Katya nadrágban, a babáknak más a ruhájuk.

- A babák játszani akartak, elvitték... (labdákat). Ez a labda... (kerek, gumi, kék, kicsi). És a másik labda... (nagy, piros). Mit lehet csinálni a labdákkal... (dobni, dobni, elkapni, feldobni, feldobni)?
- Nézd ezt a labdát. Nagyobb a kéknél, de kisebb a pirosnál. Ő milyen? (Átlagos.)

"Hasonlítsa össze a medvéket"

Cél: megtanítani megkülönböztetni a tárgyakat (játékokat) jellemző tulajdonságok alapján.

Egy felnőtt felajánlja, hogy nézzen meg két különböző színű medvebocsot: az egyik fekete és nagy, a másik barna és kicsi.

- Mondd el, kik ők és miben különböznek. Az egyik medve nagy, ő fekete.
- Minek nevezheted, hogy láthasd, hogy fekete? (Blackie.) Mit tehet? (Mörögj, egyél málnát, mézzel, szaladj.)
- Hogyan nevezz egy másik medvét, hogy világos legyen, hogy kicsi? (Baba.)

„Hasonlítsa össze a különböző állatokat”

Cél: megtanulni összehasonlítani a különböző állatokat, kiemelve az ellentétes tulajdonságokat.

A tanár azt javasolja, hogy nézzen meg egy medvét és egy egeret.

- A medve nagy, az egér pedig... (kicsi). Milyen medve... (kövér, vastag lábú, bottalpú)? És milyen egér... (kicsi, szürke, gyors, ügyes)? Amit Miska szeret... (méz, málna), az egér pedig... (sajt, keksz).
- Mishka mancsa vastag, az egéré pedig... (vékony). A medve hangosan, érdes hangon visít, az egér pedig... (vékony hangon). Kinek van a leghosszabb farka? Az egérnek hosszú a farka, és Mishka... (rövid).

Hasonlóképpen összehasonlíthat más állatokat - a rókát és a nyulat, a farkast és a medvét.

A vizualizáció alapján a gyerekek megtanulják az ellentétes jelentésű szavak megnevezését: a Kátya baba nagy, a Tanya... (kicsi); a piros ceruza hosszú és a kék... (rövid), a zöld szalag keskeny és a fehér... (széles); az egyik fa magas, a másik... (alacsony); Katya baba haja világos, és Tanya... (sötét).

A gyerekekben kialakul az általános fogalmak megértése és használata (a ruha, az ing... ruha; a baba, a labda játék; a csésze, a tányér edények), fejlődik a tárgyak (játékok, képek) összehasonlításának képessége, kapcsolja össze az egészet és annak részeit (mozdony, csövek, ablakok, kocsik, kerekek - vonat).

Egyetlen tematikus térben tanítjuk a gyerekeket a szó különböző részeinek szavainak szemantikai kapcsolatainak megértésére: madár repül, hal... (úszik); házat építenek, levest... (főznek); a labda gumiból, a ceruza... (fából). Folytathatják a megkezdett szósort: tányérok, csészék... (kanalak, villák); kabát, ruha... (ing, szoknya, nadrág).

Az áttekinthetőség érdekében a munka és a poliszemantikus szavak megismertetése (székláb - asztalláb - gombaláb; fogantyú táskán - nyél esernyőn - fogantyú a csészén; varrótű - tű a hátán sündisznón - tű a karácsonyfánál).

"Kit érdemesebb dicsérni"

Cél: tudja megnevezni az állatok tulajdonságait a felnőtt modell alapján. A felnőtt egy játékot vesz magának (egy medvét), és ad a gyereknek egy nyulat. És így kezdi: "Van egy medvém."

Gyermek: És van egy nyulam.

- A medvének barna bundája van.
- És a nyúl fehér.
- A medvének kicsi kerek fülei vannak.
- És a nyúlnak hosszú füle van.

"A babák rajzolnak és járnak"

Cél: figyelni a jelentésben hasonló és ellentétes szavakra, valamint a köztes jelekre.

Két baba ismét meglátogatja a gyereket: egy nagy és egy kicsi. A tanár azt mondja, hogy a babák rajzolni akartak. A nagy babának egy hosszú ceruza lesz, a kicsinek pedig... (rövid). A nagy baba nagy házat rajzolt, a kicsi pedig... (kicsit). Mi a másik neve egy kis háznak? (Ház, kis ház.)

A babák sétálni mentek, de esernyőt nem vittek magukkal. Aztán elkezdett erősen esni az eső, elbújtak a karácsonyfa alá. A nagy baba egy magas fa alá bújt, a kicsi pedig... (egy alacsony alatt). Az eső elállt, a babák hazamentek. A nagy baba végigment a széles úton, a kicsi pedig... (a keskenyen). Hazajöttek, és elkezdtek kezet mosni. Először a babák csavarták el a csapot forró víz, majd... (hideggel). És ha kevered hideg víz meleg vízzel milyen vizet kapsz? (Meleg, hűvös.) Engedd lefeküdni a babákat. Különböző ágyaik voltak. Melyik? (Magas és alacsony, nagy és kicsi, széles és keskeny.)

"Babák: boldogok és szomorúak"

Cél: megismertetni a gyerekekkel ellentétes állapotokat: vidám - szomorú.

Mása lány játszani kezdett Katya és Tanya babájával, és észrevette, hogy Katya mindig vidám, Tanya pedig szomorú. Szerinted miért? (Katya megsértődött, bántva érezte magát, szomorú lett.) Milyen szavakkal lehet még azt mondani, hogy Katya szomorú, milyen? (Szomorú, ideges.) Mit csinál Katya? (Szomorú, szomorú, ideges.) Mit kell tenni Kátya felvidításához? (Mesélj egy vicces mesét, játssz vele, nézz rajzfilmet.) Milyenek Katya és Tanya? (Vidám, vidám.)

„Nevezd egy szóval”

Cél: megszilárdítani a gyerekek elképzeléseit az általánosító szavakkal kapcsolatban.

- Emlékszel, min aludtak a babáink? (Az ágyon.) Hová teszik a holmikat? (A szekrénybe, a gardróbba.) Min ülnek? (A székeken.) Elkezdek beszélni, te pedig folytatod: ágy, szekrény... (asztal, szék, kanapé, fotel). Hogyan lehet ezeket az objektumokat egy szóval nevezni? (Bútor.) Milyen bútorok vannak a szobájában?
-Mit raknak a babák a szekrénybe? Mi fekszik és lóg ott? Folytatás: ruha, nadrág... (szoknya, pulóver, ing). Mindezeket a dolgokat... (ruháknak) hívják. Milyen ruha van rajtad?
- A babák leültek az asztalhoz. És ott állnak... (tányérok, csészék, csészealjak, kanalak, villák). Ez... (ételek). Milyen ételeket eszel levest, zabkását? (Tányérokból, mélyen és sekélyen.)
-- A babáink szeretnek játszani. Mi kell nekik ehhez? (Játékok.) Nevezd meg, milyen játékokat ismersz és szeretsz?

Általánosságban elmondható, hogy a szókincsmunka arra irányul, hogy a gyermek megértse egy szó jelentését, gazdagítsa beszédét szemantikai tartalommal, pl. a szókincs minőségi fejlesztésére.

Munka kisebb gyerekekkel óvodás korú Munka a nyelvtani eszközök beszédbeli megértésének és használatának fejlesztésén, a gyermek aktív keresése a helyes szóforma után, azaz. a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása. Ez a feladat szorosan összefügg a gyermek szókincsének gazdagításával és aktivizálásával.

A szavak esetenkénti megváltoztatására és a főnevek nemben és számban való megegyezésére való képzés speciális játékokban és gyakorlatokban történik. (Kicsi ló, hosszú farok, hosszú fülek.)

"Mi hiányzik?"

Cél: formaformáló gyakorlat birtokos eset többes főnevek.

Egy felnőtt kiválaszt pár tárgyat: fészkelő babát betétekkel, nagy és kis piramist, szalagokat (különböző színű és különböző méretű- hosszú és rövid), lovak (vagy kiskacsák, csirkék).

Először a felnőtt felkéri a gyermeket, hogy nézze meg a játékokat:

Mi ez? (Matrjoska.) Lássuk, mi van a fészekbaba belsejében. (Még egy fészekbaba.) Kisebb vagy nagyobb, mint az első? (Kevesebb.) Most nézd meg a piramisokat: mik azok? Az egyik nagy, a másik... (kisebb, kicsi).

Más játékokat is hasonlóan kezelnek.

Ne feledje, milyen tárgyak vannak az asztalon. Itt vannak fészkelő babák, piramisok, szalagok, kiskacsák. Most csukd be a szemed, én pedig elrejtem a játékokat, majd megmondod, melyik játék hiányzik. (Matrjoska babák, piramisok, szalagok.) "Ki hiányzik?" (Lovak, kiskacsák, csirkék.) A végén az összes játékot eltávolítják, a gyerektől megkérdezik: "Mi hiányzik?" (Játékok.) „Melyik játékok hiányoznak?”

Tehát a tárgyakkal való játékokban („Mi hiányzik?”, „Mi hiányzik a babából?”) a gyerekek megtanulják a genitivus egyes és többes számú alakját („nincs kiskacsa, nincs játék”, „nincs papucs, nincs” ruha, ing nélkül”).

"Bújócska"

Cél: a térbeli prepozíciók megértésének és használatának gyakorlása: in, on, for, under, about.

Az asztalon bababútorok helyezkednek el: asztal, szék, kanapé, gardrób, ágy.

- Egy lány lakik ebben a szobában. A neve... (a gyerek ad nevet pl. Sveta). Ez az ő szobája. Nevezze meg az összes objektumot. Hogyan nevezzük őket egy szóval? (Bútorok.) Barátok jöttek meglátogatni Svetát. Ezek... cicák, nyuszik, békák. Bújócskázni kezdtek. A cicák bemásztak... (az ágy) alá, a kis békák felugrottak... (a kanapéra), a kis nyuszik... (a szekrény) mögé bújtak.
- Sveta keresni kezdte az állatokat. Sem a széken, sem az asztal alatt, sem a kanapé közelében. Segíts Svetának megtalálni a gyerekeket. Hol vannak a cicák? Hol vannak a békák? Hol bújtak el a nyuszik?

A játék többször megismétlődik. A gyerekek különböző helyeken rejtőznek, amelyeket a gyermek maga nevez el. A cicákat el lehet rejteni... A kis béka úgy döntött, hogy elbújik... És végül a cicák olyan messzire bújtak, hogy Sveta sokáig kereste őket, majd megkérdezte: „Figyelj!” A cicák elkezdték... (miau). Hogy nyávogtak? (Miau-miau.) Kezdték a békabékák... (károg). Hogy károgtak? (Kwa-kwa.)

Elmeséljük együtt, hogyan játszott Sveta bújócskát a barátaival. Egy nap Sveta... (jöttek a barátok). Elkezdték... (bújócskát játszani). A cicák felmásztak... (az ágy alá), a kis békák ugráltak... (a kanapéra), a nyuszik pedig elbújtak... (a szekrény mögé). És Sveta... (mindenkit megtalált).

A térbeli prepozíciók aktiválása (ben, rajta, mögött, alatt, körülbelül) a kis- és nagybetűs formák használatához vezeti a gyermeket, a bújócskázás pedig segít elsajátítani ezeket a nyelvtani formákat (játékok vannak elrejtve különböző helyeken, a gyermek ezeket megtalálva helyesen nevezi meg a szavakat elöljárószókkal: a szekrényben, a széken, a kanapé mögött, az asztal alatt, az ágy közelében).

Különleges helyet foglal el a verbális szókinccsel való munka. Meg kell tanítani a gyerekeket az űrlap helyes használatára felszólító hangulat egyes és többes számú igék (fut, fogni, táncolni, pörögni), az igét személyek és számok szerint ragozni (futni, futni, futni, futni), aspektuális igepárokat alkotni (az egyik gyerek már felkelt, a másik pedig éppen felkelés; megmosakodva - megmosakodva, felöltözve - felöltözni). Ebből a célból különféle játékokat játszanak ("Repülés - nem repülés", "Ki mit csinál?").

"Elintéznivalók"

Cél: az igék felszólító alakjainak képzésének gyakorlása.

Játékok jönnek meglátogatni a gyereket autóval: Egér és Medve.

Akarod, hogy Medve elvigye Egeret? Meg kell kérdezned tőle: "Medve, menj!" És most megkéred Mishkát, hogy énekeljen és táncoljon, és azt mondod az egérnek, hogy bújjon el, feküdjön az oldalára, a hátára. (Egér, feküdj az oldaladra! Medve, énekelj!)

Különféle feladatokat adhatsz Egérnek és Medvének: ugrás, vágta, futás, játék stb.

Tehát a játékokban a gyermek elsajátítja azt a képességet, hogy utótag-előtag módon alkosson szavakat (kimenni - bemenni - elmenni; beszállni - kiszállni; hápogni, kukorékolni, horkantani; ugrás, hajol, ugorj át, ülj le).

Egy tárgy (tárgy) cselekvéseinek vagy ezzel a tárggyal végzett műveleteknek a megnevezésekor a gyerekeket megtanítják látni a cselekvés elejét, közepét és végét - ehhez egy játékot játszanak képekkel („Mi az első, mi a következő?”) . Az egyik képen a lány a baba alsóneműjét mossa, a másikon felakasztja. A gyermek nem csak megnevezi a műveleteket (mosás, akasztás), hanem elmondhatja a lányról, hogyan játszott a babával. A képeken látható műveletek nagyon eltérőek lehetnek (alvás - gyakorlatok végzése, ebédelés - mosogatás).

"Kirakd ki a képeket"

Cél: egy művelet elejét és végét kiemelni, és helyesen elnevezni.

A gyerekek kapnak két képet, amelyek két egymást követő cselekvést ábrázolnak (1. ábra) (egy fiú alszik és gyakorlatokat végez; egy lány ebédel és mosogat; anya mosogat és felakaszt stb.). A gyermeknek meg kell neveznie a szereplők cselekedeteit, és írnia kell egy novellát, amelyben jól láthatónak kell lennie a cselekvés kezdetének és végének.

"Ki tudja, mit kell csinálni"

Cél: olyan igék kiválasztása, amelyek az állatok jellegzetes cselekedeteit jelölik.

A gyereknek állatképeket mutatnak, és elmondja, mit szeretnek csinálni, hogyan sikoltoznak (2. ábra). Például egy macska nyávog, dorombol, kapar, tejet öl, egeret fog, labdával játszik; a kutya ugat, őrzi a házat, csontokat rág, morog, farkcsóvál, szaladgál.Ez a játék különböző témákban játszható. Például állatok és madarak: veréb csiripel, kakas kukorékol, malac morog, kacsa hápog, béka károg.

"Ki tud több akciót megnevezni"

Cél: válassza ki a cselekvéseket jelző igéket.

Mit lehet kezdeni a virágokkal? (Tépj, ültess, öntözz, nézz, csodálj, adj, szagolj, tedd vázába.) Mit csinál a házmester? (Söpör, takarít, virágokat öntöz, havat takarít az ösvényekről, megszórja homokkal.) Mit csinál a repülő? (Repül, búg, felemelkedik, felszáll, leszáll.) Mit lehet csinálni a babával? (Játszani, sétálni, etetni, kezelni, fürdeni, öltözködni.)

Minden helyes válaszért egy színes szalagot kap a gyermek. Az nyer, aki minden színű szalagot összegyűjt.

„Hol mit tehetsz”

Cél: egy adott helyzetben használt igék aktiválása.

Mit lehet csinálni az erdőben? (Sétálni, gombászni, bogyókat szedni, madarakat hallgatni, pihenni.) Mit lehet csinálni a folyón? (Úszás, búvárkodás, napozás, csónakázás (csónak, motorhajó), horgászat.)

– Fejezd be a mondatot

Cél: válassza ki azokat az igéket, amelyek a cselekvések végét jelzik.

A felnőtt kezdi a mondatot, a gyerek pedig befejezi: Olya felébredt és... (elment mosni, fogat mosni, gyakorlatokat végezni). Kolya felöltözött és... (sétálni ment, focizott, kiment). A nyuszi megijedt és... (bokrok közé bújt, remegett, elrohant). Ira megsértődött és... (sírt és nem beszélt a gyerekekkel). A felnőtt intonációval sugallja a mondatok hiányosságát.

Nagyon sok munka folyik az edzéseken különböző módon szóalkotás. Így az állatok és fiókáik, edényeik nevei különböző utótagokkal alakulnak ki (nyúl - nyúl - mezei nyúl; cukortartó - kenyértartó). Szükséges az igék szélesebb körű használata, hogy megtanítsuk a gyerekeknek a verbális előtag szóképzésének különböző módjait (belépett - balra, jött - balra)

A gyerekeket megismertetik az utánzatanyagon alapuló igék képzési módszereivel is (veréb „csaj-csirip” - csipog, kacsa „káprázik” - háp, béka „kva-kva” - károg).

A játék neve alapján hangszerek a gyerekeknek megmutatják, hogyan alkossanak igéket utótagok használatával (dobon dobnak, csövön fújnak, trombitán fújnak, gitároznak és harmonikáznak). Ilyen kérdések: „Mit fog csinálni a nyuszi, ha felvesz egy dobot? cső? trombita?" - értsd meg a gyerekekkel, hogy a hangszereken játszani egy cselekvés, és megvan a maga neve.

"Zenekar"

Cél: igék kialakítása hangszerek nevéből.

Ehhez a játékhoz játék hangszerekre lesz szüksége - dob, balalajka, harmonika, pipa, harangok.

Egy nyúl meglátogat egy gyereket, és találós kérdéseket tesz fel Emma Moshkovskaya „Milyen ajándékok vannak” című könyvéből:

Ó, cseng, cseng,

A játék mindenkit boldoggá tesz,

És csak három húr

A zenéhez szüksége van rá.

Ki ő? Találd ki!

Ez a mi... (balalajka).

Mit csinálnak a harangok? (Csengetés.) Csörgők? (Cörögnek.) Dob? (Dob.) Csövek? (Fújnak.)

"Szakmák"

Cél: párosítsa a főneveket az igékkel.

Ehhez a játékhoz olyan képeket (fotókat) kell kiválasztani, amelyek különböző foglalkozású embereket ábrázolnak (3. ábra) (gazdálkodó, pék, gyógyszerész, szabó, eladó, postás, katona).

A felnőtt kérdez, a gyerek válaszol.

- Ki szánt, vet, gabonát arat? (gabonatermesztő)
-Ki süti a kenyeret? (Pék.)
-Ki adja ki a gyógyszert? (Gyógyszerész.)
-Ki varr nekünk ruhát hidegben-melegben? (Szabó.)
- Végül is ki adja el? (Eladó.)
- Levéllel jön hozzánk

Egyenesen a házba. Ki ő? (Postás.)

A drága hazát szolgálja

Öregebb fiú testvér.

Megvédi életünket.

Ő... (katona).

hangkultúra beszédgyakorlat

Az igealakítás különféle módjait megerősítik a „Szó hozzáadása”, „Ki mit csinál”, „Ki tudja a legtöbb cselekvést megnevezni”, „Mit csinálnak a hangszerekkel?”, „Milyen szakmákat ismersz? Mit csinál a tanár? építész?". A „What? Ahol? Amikor?" a kérdéseket három változatban teszik fel: „Mit csinálsz otthon, az utcán?”, „Hol játszol, alszol, mosol?”, „Mikor köszönsz, elköszönsz, vetkőzöl?” Az ilyen feladatokat az utcán is el lehet végezni, érdeklődve az évszakokról, a gyermek számára ismerős környezetről.

A gyermekek beszédének szintaxisán való munka során fejleszteni kell a konstruáló képességet különböző típusok mondatok - egyszerű és összetett. A játéktörténetek használata segít a gyerekeknek a mondatok befejezésében. Például a „Mit tehet Gena?” játékban. a felnőtt így kezdi: „Gena tudja, hogyan... a padló (seprés), virágok (víz), edények (mosás, törlés).” A gyerekeknek képeket kínálnak, és megnevezik a szereplők tetteit, látható és képzeletbeli, azaz pl. egy mondat homogén tagjainak felsorolása, mondatok alkotása a kép alapján, közös és összetett konstrukciók felépítése, jelentésük összekapcsolása és felhasználása különböző eszközökkel kommunikáció.

A koherens beszéd fejlesztése az irodalmi művek újramondásával foglalkozó órákon történik, miközben játékról és képről beszélünk, amikor az összes beszédfeladatot komplexben oldják meg. A fő feladat azonban a mesemondás tanítása.

A gyerekek megismerkednek egy irodalmi alkotás újramondásával, megtanulják az ismerős mese vagy novella szövegének reprodukálásának képességét, először a tanár kérdése alapján, majd vele együtt (a felnőtt megnevez egy szót vagy kifejezést, és a gyermek befejezi a mondat) és végül önállóan.

A képek nézegetésekor a gyerekek azt is megtanulják, hogy először válaszoljanak a kép tartalmára vonatkozó kérdésekre, figyelmüket a kép szereplőire, cselekedeteikre irányítják, majd egy novellát írnak, először egy felnőttel közösen, majd önállóan.

A gyerekekben elképzelést kell alkotni az állítások elemi szerkezetéről (leíró és narratív típusok). Először egy tárgy (játék) vizsgálatakor a felnőtt felhívja a gyerekek figyelmét a tárgy jellemzőire, jellemző tulajdonságaira. Ehhez a következő játékokat játsszák: „Találd meg leírás alapján”, „Találd ki, ki az?”, „Miféle játék ez?” A gyerekek először két-három látható jel alapján találják meg a leírt tárgyakat, majd olyan jelek alapján, amelyek nem láthatóak, de a kérdéses játékhoz kapcsolódnak (a játékokat fentebb mutatjuk be).

A játékok és tárgyak vizsgálatakor a gyerekek válaszolnak a játék leírására (tulajdonságaira, tulajdonságaira és működésére), a jól ismert tárgyak rendeltetésére vonatkozó kérdésekre, és történeteket alkotnak a játékról. Először a felnőtt felhívja a gyerekek figyelmét a tárgy sajátosságaira, jellemző tulajdonságaira. Egy tárgy leírásánál először (Ez... egy nyuszi) hívják, majd feltárulnak a tulajdonságai, tulajdonságai, célja, színe, formája, majd a tárgy jellemzői, jellemző tulajdonságai, valamint cselekvései ( A leírás tárgyai lehetnek játékok, zöldségek, gyümölcsök, ruhák, gyerekek, képek, háztartási cikkek). A megosztott történetmesélést széles körben használják leírásra. A felnőtt kezdi a mondatot, a gyerek befejezi: „Ez... (róka). Ő... (piros, pihe, puha, arany). A rókának hosszú farka és fényes szőrzete van. A róka szereti... (futni, vadászni, eltakarni a nyomait). Szeretek... (játszani ezzel a játékkal).

Az általános óvodás korú gyermekek mesélő történeteket írhatnak. Fejleszteni kell képességüket a történet szerkezetének (eleje, közepe, vége) meglátására, a verbális szókincs aktiválására egy bizonyos területen. konkrét helyzet(például egy cselekmény kommunikációs vagy mozgási igékkel: kérdezett - válaszolt, kérdezett - csinált, futott - utolért), mivel az ige a cselekmény fejlesztésének fő eszköze.

"Beszéljünk Olyáról és a nyusziról"

Cél: közös elbeszélő szöveg összeállítása, egy mese mondatainak intonációval történő kiegészítésének megtanítása egy diagram alapján, amelyet a gyerekek kitöltenek.

A tanár felajánlja, hogy mesél Olya-ról: „Egyszer Olya... (felkelt, gyakorlatokat végzett, és úgy döntött, hogy kimegy az erdőbe). Ő... (sétára hívta Kolja testvért). A gyerekek vitték magukkal... (labdákat, ugróköteleket). A tisztáson... (láttak egy nyuszit), aki... (annyira megijedt, hogy mozdulni sem tudott). És hirtelen... (a nyúl elszaladt a srácok elől). És Ole és Kolya... (nagyon szórakoztató lett).”

„Játékok színrevitele játékokkal”

Cél: megtanítani a gyerekeket ismert művek tartalmára épülő dramatizálásra.

Először a mesét olvassák fel, majd közös újramondás, majd dramatizálás. Például a „Zayushkina kunyhója” és a „Teremok” tündérmesékben megváltoztathatja a cselekményt vagy annak végét, vagy új karaktereket vehet fel. A „Kecske a gyerekekkel” című mesében nem egy farkas jön a kunyhóba, hanem egy nyúl. Az új cselekményben a gyerekeket bevonják a mese hőseinek párbeszédébe.

A cselekvések kezdetének és végének látási képességének kialakulását megkönnyítik a képek elrendezésére szolgáló feladatok, a szereplők cselekvéseinek sorrendben való ábrázolása (egy fiú építkezik - játékokat gyűjt; a gyerekek erdőbe mennek - gombásznak - telivel hazamennek kosarak). A későbbi cselekvések megnevezésére szolgáló gyakorlatok segítenek megtanulni a történet szereplőinek logikus cselekvési sorrendjét: „Mondd el, mit csinál... (lány, fiú, baba) és mit fog tenni ezután.”

"Adj hozzá egy szót"

Cél: válassza ki azokat az igéket, amelyek a cselekvés végét jelzik.

A felnőtt megnevezi a cselekvés kezdetét, a gyermek pedig a folytatását és a végét:

- Olya felébredt és... (mosdani kezdett).
- Kolja felöltözött és... (sétálni futott).
- Megdermedt és... (hazament).
- Játszani kezdtek... (a nyuszival).
- A nyuszi megijedt... és (futott és elbújt)
- A lány megsértődött és... (elment és sírt).

Az ilyen játékokban figyelni kell a mondat teljességének intonációjára.

Különféle narratív sémákat kell biztosítani a gyerekeknek. Először is meg kell tanítania a gyerekeket, hogy alkossanak egy három mondatból álló állítást („A nyuszi elment... Ott találkozott... Elkezdték...”), majd növelje a számukat. Az ilyen történetek összeállítása során hagyni kell, hogy a gyerekek érezzék az első, a központi és a záró mondat intonációját - ez fontos, ha fejlesztik azt a képességet, hogy akár három mondatból álló szöveget is fel tudjanak építeni.

A tanár és a gyermek közös történetmesélésében a tanár vállalja a tervezési funkciót. Felállít egy sémát a kimondáshoz, és a gyermek ezt a sémát különféle tartalommal tölti meg. Párbeszédet is beilleszthetsz történeteidbe. karakterek, nagyon fontos a kérdés, válasz, felkiáltás, kijelentés intonációjának helyes közvetítése. A közös történet összeállítása után a felnőtt tisztázza a szereplők jellemzőit, cselekedeteit, és felkéri a gyermeket, hogy mesélje el újra, de önállóan. A legjobb, ha a gyerekeket egy ismert mese cselekményén alapuló dramatizáló játékkal ismertetjük meg az önálló történetmeséléssel („A farkas és a kis kecskék”, „Mása és a medve”, „Zajuskina kunyhója”); egy bizonyos elbeszélési vagy leírási sorrend javaslatával az elbeszélés szövegébe beépíthet leírási elemeket, javaslatot tehet a kifejezések közötti kommunikáció szükséges eszközeire, valamint az intonációra.

"Gyerekek és nyuszi"

Cél: megtanítani a gyerekeket, hogy találjanak ki egy új befejezést egy ismerős meséhez.

Először is emlékeznünk kell a „Kicsikék és a farkas” című mesére. A mese véget ért, de a felnőtt felajánlja, hogy meghallgatja, mi történt ezután: „A kecske ismét bement az erdőbe. A gyerekek egyedül maradtak otthon. Hirtelen ismét kopogtattak az ajtón. A gyerekek megijedtek és elbújtak. És ez egy kis... (játék látható) nyuszi volt. A nyuszi azt mondja:... ("Ne félj tőlem; én vagyok, kis nyuszi"). Kiskecskék... (engedjük be a nyuszit). Lekezelték... (káposzta, sárgarépa). A gyerekek ettek és elkezdték... (játszani, szórakozni, hancúrozni). A nyuszi játszott... (dobon). A gyerekek pedig... (vidáman ugráltak).”

Jegyzet. A jövőben bármilyen, a gyerekekkel közösen kitalált egyszerű cselekményt eljátszhat egy speciálisan kialakított helyzetben. Például egy babához léggömbök járnak, és a történet azt írja, hogy „Hogyan repültek el Gali léggömbjei”, vagy Mishutka sílécekkel és bekötözött mancsával érkezik, a történet pedig „Hogyan tanult meg Mishka síelni”. A fő cselekményvonal a felnőtteknél körvonalazódik: „Gálát adtak... (lufi). Voltak... (piros, sárga, kék, többszínű). Galya elment... (sétálni a labdáival). Hirtelen fújt... (erős szél). Galya nem tudta visszatartani... (a labdák és elrepültek). A lány sírni kezdett. Elrohant... (a barátja). Megkérdezte: "Miért sírsz?" Galya így válaszolt: "Baj történt, a golyók elrepültek." A fiú megnyugtatta Galyát, és azt mondta: „Ne aggódj, van otthon lufi, most hozom neked.”

A dramatizáló játékok iránti érdeklődés fenntartása érdekében speciálisan kiválaszthat egy játékkészletet: karácsonyfa, lány kosárral, sündisznó sündisznóval, különböző színű és méretű gombák; mókus, fenyőfa, tobozok, gombák, nyuszi, medvebocs. A játékok megtekintése után a felnőtt felkéri a gyermeket, hogy meséljen mesét egy lányról és egy sündisznóról, egy mókusról és a barátairól.

Minden gyermek beszédképességének fejlesztése felnőtt irányítása alatt történik, és a játékpartnerek közötti természetes kommunikáció környezetében történik.

A gyereknek rövid, de meglehetősen összetett tartalmi sémákat kínálhat („Megjött... Srácok... Kezdték... És hirtelen... Aztán...”; „Egy napon a gyerekek... Lásd. .. Azt mondják neki... És akkor...").

Ha a felnőttek állandóan történeteket találnak ki egy gyerekkel személyes tapasztalat(a kedvenc játékokról, a családtagokról, a hétvégi kiruccanásokról, a gyermek és szerettei életének érdekes eseményeiről), ez a szó iránti érdeklődés kialakulásához vezet, amelyre a gyermeknek szüksége van ahhoz, hogy elsajátítsa saját gazdagságát. anyanyelv.

Az ilyen gyakorlatok felkészítik a gyerekeket arra, hogy önállóan alkossanak történeteket, például leírást és narrációt, valamint az érvelés egyes elemeit is tartalmazzák; Így fejlesztik a gyerekek kreatív készségeit, megértik a feladatokat: alkossanak mesét, találjanak ki egy mese folytatását (befejezését), alkossanak, írják le, meséljenek együtt egy felnőttel.

Általános iskolás korban sok gyermek tapasztal nehézségeket a beszédtevékenységgel kapcsolatban. Vannak gyerekek, akik sokat beszélnek, de a logikájuk nehezen követhető, és nehezen építkezik. Mások tudják, hogyan kell helyesen mondani, de gyakran hallgatnak, mert nincs aktív szókincsük.

Bármely gyermek számára iskola előtt vagy a Általános Iskola A beszédfejlesztő játékok hasznosak lesznek. Ezek a játékok minden olyan gyerek számára hasznosak lesznek, akik kezdenek olvasni, vagy már tudnak jól olvasni.

Szójáték
Egy szót fel kell írni egy papírra vagy a táblára, ha az órán játszanak. Minden gyermeknek minden betűhöz ki kell találnia egy szót, fel kell emelnie a kezét, vagy fel kell írnia egy papírra. Miután elsajátította a játékot, egy kicsit megnehezítheti. Most nem csak a szó betűi alapján kell szavakat találnia, hanem csak tematikusakat. Például a „CAT” szót írják. Állatok állnak elő: ló, szarvas, fóka.

Húzzon egy betűt új szó létrehozásához. Az első és az utolsó betűt kidobhatod. Például a nevetés szőr, a sötétség a rák, a horgászbot a lánya, a szarvas a lustaság, a rekedt lucfenyő, a farkas az ökör, az oszlop az asztal, a bölény a fog.

Adjon hozzá egy hangot, és szerezzen be egy új szót. Ugyanazokat a szavakat használhatja, mint a „Levéldobás” játékban. Például kincs - raktár, luc - rés, keret - dráma, darázs - fonat.

Cserélje ki a hangot, szerezzen új szót. Például grot - vakond, lánya - pont, csont - vendég, sakál - shagal.

Nagyon izgalmas játék - anagrammák készítése. Ma az anagrammák az eredeti szót alkotó betűk zűrzavara. Gyakorolni kell ezt a játékot, nem minden felnőtt tud gyorsan szót alkotni. Például: vadkan - korsó, városok - út, lombik - üveg. Ezek a játékok segítenek a gyerekeknek megérteni a szóalkotás szerkezetét és megmutatni műveltségüket.

Emlékezned kell a játékra is: " Ne mondj igent és nemet, ne viselj fekete-fehéret"(megvolt a link), segít aktiválni a gyermek szókincsét.

Szavakat alkotunk. A lehető legtöbb különböző szót kell készítenie egy hosszú szóból. Az nyerhet, aki a legtöbb szót alkotta, vagy aki a leghosszabb szót kapja a bemutatott betűk közül.

Álmok mezeje. Szerintem mindenki látott már ilyen programot. A gyerekekkel való játék jelentése pedig ugyanaz, mint a programban.

Rövidítési játék(mozaikszavak) kiválóan alkalmasak a szókincs bővítésére. Többen játszanak a játékkal, a vezető a szobában lévő tárgyakra kívánkozik. Például: „Add ide a BMK-t.” A játékban résztvevőknek ki kell találniuk, hogy ez egy „nagy puha ágy”. Aki jól tippel, kitalálja a rövidítését.

Egészítsd ki a mondatot. Az előadó fog egy könyvet, kinyitja bármelyik oldalt, és elolvassa a mondat felét. A résztvevőknek folytatniuk kell a javaslatot. Akik jól tippeltek, vagy a legközelebb állnak hozzá a helyes opciót válaszolj, szerezz pontokat. Nemcsak a mondat elejét, hanem a végét is olvashatja. Ez a játék nagyon hasznos, megtanít megérteni a szövegkörnyezetet. Emellett nagyon vicces és izgalmas.

Jó szórakozást a játékokhoz, és gyermeke beszéljen helyesen és szépen!

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

JÁTÉKOK ÉS GYAKORLATOK FIATAL ÓVODÁS GYERMEKEK BESZÉDFEJLESZTÉSÉHEZ

A beszéd hangkultúrájának ápolása magában foglalja a helyes hangkiejtés megtanítását, amely mindig is a 3-4 éves gyermekek beszédfejlesztésének vezető irányvonala volt.

A hang elkülönítésével egy szó vagy kifejezés világos kiejtése közben a gyermek elvezeti a „hang” és a „szó” kifejezések megértéséhez.

A szöveghez tartozó ábrák a függelék végén találhatók.

A játék célja: A felnőtt állatok és a fiatal állatok névanyag szerinti megkülönböztetése, a felnőtt állat és a fiatal állatok nevének összevetése.

Ehhez a játékhoz figurákra lesz szüksége: egy egér és egy kisegér, egy kacsa és egy kiskacsa, egy béka és egy béka, egy tehén és egy borjú, egy macska és egy cica.

Ha a figurák kiválasztása nehézséget okoz, gyurmából választhat képeket vagy divatjátékokat, bevonva a gyermeket a közös tevékenységekbe.

Állatok jönnek látogatóba a gyerekhez (kocsival, vonattal), játszani szeretnének. A gyereknek ki kell találnia, kinek a hangját hallotta.

Miau miau. Ki az a nyávogás? (Kat.) És ki nyávog vékony hangon? (Cica.) A macska anyának van egy babája. Hogy nyávog? (Miau miau.)

Moo-oo - ki bőg így? (Tehén.) És ki a babája? (Borjú.) Milyen hangon nyávog? (Vékony.) Most hallgasd meg újra, és találd ki, ki nyávog – tehén vagy borjú.

A többi játékot ugyanígy játsszák. Meghívhatja a gyermeket, hogy hívja helyesen a játékot, akkor tud játszani. ("Béka, gyere hozzám", "Kacsa, játssz velem.")

Hasonló játékok játszhatók különböző állatokkal. Például egy felnőtt egy képet mutat a gyereknek. Egy madár van rárajzolva.

Ez egy madár. Az erdőben él, és énekli a dalát: kukucskál, kukucskál. Ki ez? (Ku... - a felnőtt felkéri a gyermeket, hogy önállóan ejtse ki a szót.)

És ki ez? (Kakas.) És szeretettel hívjuk... (Kakas). Kakas Petya visít... (kakukk).

Hallgassa meg a „kakukk”, „petuuuh”, „uuutka” szavakat (az „u” hang hangsúlyos a hangban). Ezeknek a szavaknak "u" hangjuk van.

Kicsi tyúk, hova mész?

A folyóhoz.

Kicsi tyúk, miért jössz?

Vízért.

Kicsi tyúk, miért kell víz?

Adj vizet a csirkéknek. Szomjasak.

Az egész utcán visítoznak – pisi-pipi!

Meg kell mutatni a gyerekeknek, hogy minden tárgynak, tulajdonságainak és cselekvéseinek neve van. Ehhez meg kell tanítanunk őket megkülönböztetni a tárgyakat lényeges tulajdonságok alapján, helyesen elnevezni őket, válaszolva a „mi ez?”, „Ki ez?” kérdésekre, meg kell nézni a tárgyak jellemzőit, kiemelni a jellemző vonásokat és tulajdonságokat (“ melyik?”), valamint a játékok, állatok mozgásával, állapotukkal, lehetséges emberi cselekvésekkel kapcsolatos cselekvések („mit csinál?”, „mit lehet vele csinálni?”). Az ilyen képzést a „Mi ez a tárgy?”, „Mondd meg, melyik”, „Ki mit tehet?” játékokban végeznek.

"Találd ki a játékot"

Cél: a tárgy megtalálásának képességének fejlesztése, annak jeleire és cselekvéseire összpontosítva.

A felnőtt 3-4 játékot mutat a gyereknek, megnevezi őket. Azonnal meg kell tanítania, hogyan kell helyesen elnevezni egy tárgyat: "Ez... (nyúl, róka, kiskacsa)." Egy felnőtt beszél minden játékról, megnevezve a külső jeleket: „Ez egy puha játék. Ő szürke. A farok rövid, a fülek hosszúak. Imádja a sárgarépát, és ügyesen ugrik.” A többi játék leírása hasonló módon történik, a gyermek megnevezi őket.

"Kiről beszélek"

Cél: a megfigyelőkészség fejlesztése, a leírt tárgy főbb jellemzőire való összpontosítás képessége.

"Mondd meg, melyik"

Cél: megtanulni azonosítani és megnevezni egy tárgy jellemzőit.

"Javítsd ki a hibát"

Cél: megtanítani a képen ábrázolt ismerős tárgyak jelei közötti eltérést meglátni és megnevezni.

„Ki fog többet látni és megnevezni”

Cél: egy tárgy külső jellemzőinek kiemelése és szavakkal való megjelölése.

Egy felnőtt és egy gyermek megvizsgálja a babát, megnevezi a ruhadarabokat és a megjelenést (szem, haj). Aztán jön a nyuszi. Azt mondják, szürke (puha, bolyhos) bundája van, hosszú fülei, egy szóval mondhatjuk: a nyúl hosszú... ukhy (hosszúfülű). És a nyúl farka... (rövid), ami azt jelenti, hogy rövidfarkú. A macska sima, bolyhos, a mancsai fehérek, ami azt jelenti, hogy... fehér lábú. A helyes válaszokért a baba zászlókat (szalagokat, piramisgyűrűket) ad a gyereknek.

– Mit rontott el Pinocchio?

Cél: megtalálni a hibákat a leírásban és javítani.

"Micsoda baba"

Cél: megtanulni megnevezni egy játék vagy tárgy megjelenésének különféle jeleit.

A felnőtt azt mondja, hogy a babát csúnyának nevezték, és ideges volt. Segítenünk kell neki, és mindent el kell mondanunk róla, milyen szép.
-- Ki ez? (Baba.) Milyen? (Elegáns, szép.) Mit tehet Tanya? (Játssz, rajzolj, énekelj, táncolj.) Beszélgessünk együtt Tanyáról. A felnőtt így kezdi: „A mi Tanyánk... (a legszebb). Van... (elegáns piros ruha, fehér masni, barna cipő, fehér zokni).”

A látható és élénk jellemzők (szín, forma, méret) megnevezésétől tovább kell lépni egy tárgy tulajdonságainak, belső tulajdonságainak, jellemzőinek, összehasonlításainak felsorolására (például a „Ki mond több szót egy almáról” játékban , milyen alma ez, és milyen narancs?”; „Hasonlíts össze egy narancsot és egy almát. Miben hasonlítanak és miben különböznek egymástól?”).

"Hasonlítsa össze a babákat"

Cél: megtanítani a gyerekeket a különböző tulajdonságokkal rendelkező tárgyak összefüggésbe hozására.

Egy felnőtt felajánlja, hogy megnéz két babát, és elmondja, miben különböznek egymástól. A gyerek nevet ad a babáknak (Katya és Tanya), és azt mondja: Tanya világos és rövid hajú, Katya sötét és hosszú haja, Tanya kék szeme, Katya fekete szeme, Tanya ruhában, Katya nadrágban van, a babáknak más szövetük van.

A babák játszani akartak, elvitték... (labdákat). Ez a labda... (kerek, gumi, kék, kicsi). És a másik labda... (nagy, piros). Mit lehet csinálni a labdákkal... (dobni, dobni, elkapni, feldobni, feldobni)?

Nézd ezt a labdát. Nagyobb a kéknél, de kisebb a pirosnál. Ő milyen? (Átlagos.)

"Hasonlítsa össze a medvéket"

Cél: megtanítani megkülönböztetni a tárgyakat (játékokat) jellemző tulajdonságok alapján.

Egy felnőtt felajánlja, hogy nézzen meg két különböző színű medvebocsot: az egyik fekete és nagy, a másik barna és kicsi.

Mondd el, kik ők és miben különböznek egymástól. Az egyik medve nagy, ő fekete.

Minek nevezheted, hogy láthasd, hogy fekete? (Blackie.) Mit tehet? (Mörögj, egyél málnát, mézzel, szaladj.)

Hogyan nevezz egy másik medvét, hogy egyértelmű legyen, hogy kicsi? (Baba.)

„Hasonlítsa össze a különböző állatokat”

Cél: megtanulni összehasonlítani a különböző állatokat, kiemelve az ellentétes tulajdonságokat.

A tanár azt javasolja, hogy nézzen meg egy medvét és egy egeret.

A medve nagy, az egér pedig... (kicsi). Milyen medve... (kövér, vastag lábú, bottalpú)? És milyen egér... (kicsi, szürke, gyors, ügyes)? Amit Miska szeret... (méz, málna), az egér pedig... (sajt, keksz).

Mishka mancsa vastag, az egéré pedig... (vékony). A medve hangosan, érdes hangon visít, az egér pedig... (vékony hangon). Kinek van a leghosszabb farka? Az egérnek hosszú a farka, és Mishka... (rövid).

Hasonlóképpen összehasonlíthat más állatokat - a rókát és a nyulat, a farkast és a medvét.

"Kit érdemesebb dicsérni"

Cél: tudja megnevezni az állatok tulajdonságait a felnőtt modell alapján. A felnőtt egy játékot vesz magának (egy medvét), és ad a gyereknek egy nyulat. És így kezdi: "Van egy medvém."

Gyermek: És van egy nyulam.

A medvének barna bundája van.

A nyúl pedig fehér.

A medvének kicsi kerek fülei vannak.

És a nyúlnak hosszú füle van.

"A babák rajzolnak és járnak"

Cél: figyelni a jelentésben hasonló és ellentétes szavakra, valamint a köztes jelekre.

A babák sétálni mentek, de esernyőt nem vittek magukkal. Aztán elkezdett erősen esni az eső, elbújtak a karácsonyfa alá. A nagy baba egy magas fa alá bújt, a kicsi pedig... (egy alacsony alatt). Az eső elállt, a babák hazamentek. A nagy baba végigment a széles úton, a kicsi pedig... (a keskenyen). Hazajöttek, és elkezdtek kezet mosni. Először a babák forró vízzel nyitották meg a csapot, majd... (hideg vízzel). Ha hideg vizet keverünk forró vízzel, milyen vizet kapunk? (Meleg, hűvös.) Engedd lefeküdni a babákat. Különböző ágyaik voltak. Melyik? (Magas és alacsony, nagy és kicsi, széles és keskeny.)

"Babák: boldogok és szomorúak"

Cél: megismertetni a gyerekekkel ellentétes állapotokat: vidám - szomorú.

„Nevezd egy szóval”

Cél: megszilárdítani a gyerekek elképzeléseit az általánosító szavakkal kapcsolatban.

Emlékszel, min aludtak a babáink? (Az ágyon.) Hová teszik a holmikat? (A szekrénybe, a gardróbba.) Min ülnek? (A székeken.) Elkezdek beszélni, te pedig folytatod: ágy, szekrény... (asztal, szék, kanapé, fotel). Hogyan lehet ezeket az objektumokat egy szóval nevezni? (Bútor.) Milyen bútorok vannak a szobájában?

Mit raknak a babák a szekrénybe? Mi fekszik és lóg ott? Folytatás: ruha, nadrág... (szoknya, pulóver, ing). Mindezeket a dolgokat... (ruháknak) hívják. Milyen ruha van rajtad?

A babák leültek az asztalhoz. És ott állnak... (tányérok, csészék, csészealjak, kanalak, villák). Ez... (ételek). Milyen ételeket eszel levest, zabkását? (Tányérokból, mélyen és sekélyen.)

A babáink szeretnek játszani. Mi kell nekik ehhez? (Játékok.) Nevezd meg, milyen játékokat ismersz és szeretsz?

Az általános óvodás korú gyermekekkel végzett munka során nagy részt foglal el a nyelvtani eszközök beszédbeli megértésének és használatának fejlesztése, a gyermek aktív keresése a helyes szóforma után, pl. a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása. Ez a feladat szorosan összefügg a gyermek szókincsének gazdagításával és aktivizálásával.

"Mi hiányzik?"

Cél: gyakorlat a főnevek genitivus többes számú alakjának képzésére.

Egy felnőtt kiválaszt pár tárgyat: fészkelő baba betétekkel, nagy és kis piramis, szalagok (különböző színű és különböző méretű - hosszú és rövid), lovak (vagy kiskacsák, csirkék).

Először a felnőtt felkéri a gyermeket, hogy nézze meg a játékokat:

Más játékokat is hasonlóan kezelnek.

"Bújócska"

Cél: a térbeli prepozíciók megértésének és használatának gyakorlása: in, on, for, under, about.

Az asztalon bababútorok helyezkednek el: asztal, szék, kanapé, gardrób, ágy.

Egy lány lakik ebben a szobában. A neve... (a gyerek ad nevet pl. Sveta). Ez az ő szobája. Nevezze meg az összes objektumot. Hogyan nevezzük őket egy szóval? (Bútorok.) Barátok jöttek meglátogatni Svetát. Ezek... cicák, nyuszik, békák. Bújócskázni kezdtek. A cicák bemásztak... (az ágy) alá, a kis békák felugrottak... (a kanapéra), a kis nyuszik... (a szekrény) mögé bújtak.

Sveta keresni kezdte az állatokat. Sem a széken, sem az asztal alatt, sem a kanapé közelében. Segíts Svetának megtalálni a gyerekeket. Hol vannak a cicák? Hol vannak a békák? Hol bújtak el a nyuszik?

A térbeli prepozíciók aktiválása (ben, rajta, mögött, alatt, körül) a kisbetűs formák használatához vezeti a gyermeket, a bújócska játék pedig segít ezeknek a nyelvtani formáknak az elsajátításában (a játékok különböző helyeken vannak elrejtve, a gyermek, a megtalálás helyesen nevezi meg a szavakat elöljárószókkal: a szekrényben, egy széken, a kanapé mögött, az asztal alatt, az ágy közelében).

Különleges helyet foglal el a verbális szókinccsel való munka. Meg kell tanítani a gyerekeket az egyes és többes számú igék felszólító formájának helyes használatára (fut, fogni, táncolni, pörögni), az igét személyek és számok szerint konjugálni (futni, futni, futni, futni), szempontszerű igepárokat alkotni. (az egyik gyerek már felállt, a másik csak feláll; megmosott - mos, felöltözik - felöltözik). Ebből a célból különféle játékokat játszanak ("Repülés - nem repülés", "Ki mit csinál?").

"Elintéznivalók"

Cél: az igék felszólító alakjainak képzésének gyakorlása.

Játékok jönnek meglátogatni a gyereket autóval: Egér és Medve.

Különféle feladatokat adhatsz Egérnek és Medvének: ugrás, vágta, futás, játék stb.

"Kirakd ki a képeket"

Cél: egy művelet elejét és végét kiemelni, és helyesen elnevezni.

"Ki tudja, mit kell csinálni"

Cél: olyan igék kiválasztása, amelyek az állatok jellegzetes cselekedeteit jelölik.

A gyereknek állatképeket mutatnak, és elmondja, mit szeretnek csinálni, hogyan sikoltoznak (2. ábra). Például egy macska nyávog, dorombol, kapar, tejet öl, egeret fog, labdával játszik; a kutya ugat, őrzi a házat, csontokat rág, morog, csóválja a farkát, szaladgál.
Ez a játék különböző témákban játszható. Például állatok és madarak: veréb csiripel, kakas kukorékol, malac morog, kacsa hápog, béka károg.

"Ki tud több akciót megnevezni"

Cél: válassza ki a cselekvéseket jelző igéket.

Minden helyes válaszért egy színes szalagot kap a gyermek. Az nyer, aki minden színű szalagot összegyűjt.

„Hol mit tehetsz”

Cél: egy adott helyzetben használt igék aktiválása.

– Fejezd be a mondatot

Cél: válassza ki azokat az igéket, amelyek a cselekvések végét jelzik.

Sok munka folyik a különböző szóalkotási módok megtanításán. Így az állatok és fiókáik, edényeik nevei különböző utótagokkal alakulnak ki (nyúl - nyúl - mezei nyúl; cukortartó - kenyértartó). Szükséges az igék szélesebb körű használata, hogy megtanítsuk a gyerekeknek a verbális előtag szóképzésének különböző módjait (belépett - balra, jött - balra)

A gyerekeket megismertetik az utánzatanyagon alapuló igék képzési módszereivel is (veréb „csaj-csirip” - csipog, kacsa „káprázik” - háp, béka „kva-kva” - károg).

A hangszeres játék nevének anyaga alapján a gyerekeknek bemutatják, hogyan alkotnak igéket utótagok segítségével (dobon dobnak, sípolnak, trombitán fújnak, gitároznak és szájharmonikázik). Ilyen kérdések: „Mit fog csinálni a nyuszi, ha felvesz egy dobot? cső? trombita?" - értsd meg a gyerekekkel, hogy a hangszereken játszani egy cselekvés, és megvan a maga neve.

"Zenekar"

Cél: igék kialakítása hangszerek nevéből.

Ehhez a játékhoz játék hangszerekre lesz szüksége - dob, balalajka, harmonika, pipa, harangok.

Egy nyúl meglátogat egy gyereket, és találós kérdéseket tesz fel Emma Moshkovskaya „Milyen ajándékok vannak” című könyvéből:

Ó, cseng, cseng,

A játék mindenkit boldoggá tesz,

És csak három húr

A zenéhez szüksége van rá.

Ki ő? Találd ki!

Ez a mi... (balalajka).

Mit csinálnak a harangok? (Csengetés.) Csörgők? (Cörögnek.) Dob? (Dob.) Csövek? (Fújnak.)

"Szakmák"

Cél: párosítsa a főneveket az igékkel.

A felnőtt kérdez, a gyerek válaszol.

Ki szánt, vet, gabonát arat? (gabonatermesztő)

Ki süti a kenyeret? (Pék.)

Ki adja ki a gyógyszereket? (Gyógyszerész.)

Ki varr nekünk ruhát hidegben-melegben? (Szabó.)

Végül is ki adja el? (Eladó.)

Egy levéllel érkezik hozzánk

Egyenesen a házba. Ki ő? (Postás.)

A drága hazát szolgálja

Öregebb fiú testvér.

Megvédi életünket.

Ő... (katona).

hangkultúra beszédgyakorlat

A gyermekek beszédének szintaxisán dolgozva fejleszteni kell a különböző típusú mondatok - egyszerű és összetett - felépítésének képességét. A játéktörténetek használata segít a gyerekeknek a mondatok befejezésében. Például a „Mit tehet Gena?” játékban. a felnőtt így kezdi: „Gena tudja, hogyan... a padló (seprés), virágok (víz), edények (mosás, törlés).” A gyerekeknek képeket kínálnak, és megnevezik a szereplők tetteit, látható és képzeletbeli, azaz pl. a mondat homogén tagjainak felsorolása, a kép alapján mondatok alkotása, közös és összetett konstrukciók felépítése, jelentésben összekapcsolva, különböző kommunikációs eszközök használatával.

Az általános óvodás korú gyermekek mesélő történeteket írhatnak. Fejleszteni kell képességüket a történet szerkezetének (eleje, közepe, vége) meglátására, a verbális szókincs aktiválására egy adott helyzetben (például egy cselekmény kommunikációs vagy mozgási igékkel: kérdezett - válaszolt, kérdezett - csinált, futott - utolért), így igeként a cselekmény fejlesztésének fő eszköze.

"Beszéljünk Olyáról és a nyusziról"

Cél: közös elbeszélő szöveg összeállítása, egy mese mondatainak intonációval történő kiegészítésének megtanítása egy diagram alapján, amelyet a gyerekek kitöltenek.

„Játékok színrevitele játékokkal”

Cél: megtanítani a gyerekeket ismert művek tartalmára épülő dramatizálásra.

"Adj hozzá egy szót"

Cél: válassza ki azokat az igéket, amelyek a cselekvés végét jelzik.

A felnőtt megnevezi a cselekvés kezdetét, a gyermek pedig a folytatását és a végét:

Olya felébredt és... (elkezdett mosdatni).

Kolja felöltözött és... (sétálni futott).

Megdermedt és... (hazament).

Elkezdtek játszani... (a nyuszival).

A nyuszi megijedt... és (futott és elrejtőzött)

A lány megsértődött és... (elment és sírt).

Az ilyen játékokban figyelni kell a mondat teljességének intonációjára.

A tanár és a gyermek közös történetmesélésében a tanár vállalja a tervezési funkciót. Felállít egy sémát a kimondáshoz, és a gyermek ezt a sémát különféle tartalommal tölti meg. A narratívákban szereplők közötti párbeszédeket is beilleszthet, és nagyon fontos a kérdés, válasz, felkiáltás vagy kijelentés hanglejtésének helyes közvetítése. A közös történet összeállítása után a felnőtt tisztázza a szereplők jellemzőit, cselekedeteit, és felkéri a gyermeket, hogy mesélje el újra, de önállóan. A legjobb, ha a gyerekeket egy ismert mese cselekményén alapuló dramatizáló játékkal ismertetjük meg az önálló történetmeséléssel („A farkas és a kis kecskék”, „Mása és a medve”, „Zajuskina kunyhója”); egy bizonyos elbeszélési vagy leírási sorrend javaslatával az elbeszélés szövegébe beépíthet leírási elemeket, javaslatot tehet a kifejezések közötti kommunikáció szükséges eszközeire, valamint az intonációra.

"Gyerekek és nyuszi"

Cél: megtanítani a gyerekeket, hogy találjanak ki egy új befejezést egy ismerős meséhez.

Minden gyermek beszédképességének fejlesztése felnőtt irányítása alatt történik, és a játékpartnerek közötti természetes kommunikáció környezetében történik.

Ha a felnőttek személyes tapasztalatból folyamatosan történeteket írnak a gyermekkel (kedvenc játékokról, családtagokról, hétvégi nyaralásokról, érdekes eseményekről a gyermek és szerettei életében), ez a szó iránti érdeklődés kialakulásához vezet, amelyre a gyermek további fejlődéséhez szüksége van.az anyanyelv gazdagsága.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

A beszéd hangoldalának kialakítása. A beszédkultúra fejlődésének életkori sajátosságai. Teljes formáció fonetika és fonetika. A beszéd lexikogrammatikai összetevője. A beszéd hangkultúrájára nevelés. A hangok helyes kiejtésének kialakítása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.08.13

Játékok és gyakorlatok a fiatalabb óvodások beszédfejlesztésére. Játékok és gyakorlatok az ötödik életévben élő gyermekek beszédének fejlesztésére. Játékok és gyakorlatok beszédfejlesztésre óvodás korú (6-7 éves) gyermekek számára.

tanfolyami munka, hozzáadva 2003.09.13

Elsajátításának anatómiai, élettani és pszichológiai előfeltételei és helyes kiejtés korai óvodás korban hangzik. A gyermeki beszéd fonetikai oldalának nyelvi kialakítása. A helyes hangejtés tanításának módszertani vonatkozásai.

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.01.19

A beszéd hangzási aspektusának vizsgálatának módszertana gyermekeknél. A helyes hangkiejtés tanulásának szakaszai. A különböző szó- és hangképzési órák tartalma, felépítése és módszertana korcsoportok. A kiejtési zavarok fő típusai.

teszt, hozzáadva: 2011.02.28

A korcsoportos beszédkultúra nevelésének fő céljai, tartalma és módszerei. Részletes óraterv a fiatalabb csoportok gyermekeinek az „s” és „sh” hangok helyes kiejtésének kialakításáról. A beszéd hangkultúrája (z hang).

teszt, hozzáadva 2012.01.15

Az általános iskolások beszédkultúrájának kialakításának jellemzői a témával kapcsolatos irodalom tanulmányozása és az artikulációs gyakorlatok tesztelése révén. Játék- és artikulációs gyakorlatgyűjtemény készítése az általános iskolások hangzáskultúrájának fejlesztésére.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.03.18

Az általános iskolások beszédfejlesztése, mint pszichológiai és pedagógiai probléma. Az első osztályosok folklór kisformáinak megértésének sajátosságai. Az általános iskolások beszédének fejlesztésével kapcsolatos kísérleti munka tartalma és elemzése irodalmi olvasásórákon.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.06.25

Pszichológiai jellemzőkés 3 éves krízisgyermekek beszédfejlesztése. Hogyan birkóznak meg a pedagógusok a gyerekek negativizmusával és tagadásával a beszédfejlesztő órákon. Didaktikus játékok valamint a lexikális gyakorlatok az óvodások nevelésének eszközei.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.11.12

Játékgyakorlatok beszédfejlesztéshez. Az óvodáskorú gyermekek kulturális és higiénés képességeinek fejlesztése. Osztályok a figuratív beszéd kialakítására gyermekeknél. Alapvető fejlesztő gyakorlatok finom motoros készségek kezek Érzelmi, erkölcsi és hazafias nevelés.

gyakorlati munka, hozzáadva 2010.05.30

A gyermekek beszédének fonetikai életkorral összefüggő sajátosságai; problémák a helyes kiejtés elsajátításában; szakaszai és tanítási módszerei. Gyakorlatok az ajkak, arcok, nyelv, alsó állkapocs mozgékonyságának fejlesztésére; garat izom edzés, puha szájpadlás; légzőgyakorlatok.

Gyűjtemény
"Didaktikai játékok és gyakorlatok orosz nyelvórákon"
Általános Iskola

Összeállította: Kuznetsova Elena Vladimirovna,
Általános iskolai tanár
MBOU "Gymnasium No. 26"

A megfelelően irányított játék iskolája az olvasásnál szélesebb és megbízhatóbb világra nyit ablakot a gyermek számára.
Fabre J.
Hogyan lehet egy orosz nyelvórát érdekessé, szórakoztatóvá, szerethetővé és érthetővé tenni egy gyermek számára? Az egyik módja annak, hogy tanulás közben megőrizzük és szerezzük örömünket, a játék. Nem titok, hogy a játék a tanulási folyamat része.
A játékok használata a tanulásban fejleszti az aktivitást, a logikát, a gondolkodást, a megfigyelést, a figyelmességet, kreatív képzelőerő. Ennek eredményeként a gyerekek érdeklődést mutatnak az orosz nyelv iránt.
A játék célja, hogy a komoly, kemény munkát szórakoztatóvá és érdekessé tegye a diákok számára. Az orosz nyelvórák iránti érdeklődés növelése érdekében hozzon létre pszichológiai felkészültség a gyerekek a verbális kommunikációhoz, didaktikai játékokat használnak.
Játékok és gyakorlatok
1. Mini-esszé kulcsszavakról, amelyeket mi magunk találunk ki, kivéve egyet - fagy: (használhatsz labdát, odadobjuk a labdát a tanulónak, és a tanuló egy szóval válaszol):
z és mao merevítik a fákat
cseng a hó
súlyok álomban
ts áthatóvá válik2. A szabályok megismétléséhez az „Aukció” játékot főnév, melléknév, ige eladására használják. A gyerekek szokatlan formában védik ezeket a beszédrészeket - mesékkel állnak elő, például: „Volt egyszer az ige királya, szerette megkérdezni, hogy „mit csináljon?”, „Mit csinál? ?", "Mit kell tenni?" stb., leggyakrabban az ige királya a főnévvel barátkozott, együtt vagy egyes számban ill többes szám. Az ige volt a fő dolog a családban” stb.
3. Burime
Az orosz nyelv órán a testnevelési percek helyett beszédfejlesztés céljából logikus gondolkodás, aktiválás mentális tevékenységírhatsz verset - burimban játszott:
Fehér hó esik és hull.
És beborítja a zöld rétet.
A srácok hógolyót csináltak,
Vidáman álltak egy széles körben.
A fiúk elkezdtek játszani a hóban,
Druzhok kutya játszik velük.
Mindenki jól érzi magát, mindenki örül a télnek,
Soha nem felejtem el ezeket a téli napokat.
4. „Postás” játék:
Cél: a tanulók tesztszó kiválasztására vonatkozó ismereteinek megszilárdítása, szókincsük bővítése és fonemikai tudatosság fejlesztése.
Menetrend: A postás meghívókat oszt ki egy gyerekcsoportnak (egyenként 4-5 fő).
A gyerekek határozzák meg, hová hívták őket.
zöldséges kert park tengeri iskola étkező állatkert
grya-kidoro-kipl-tsikni-kihle-tsikle-ka
kali-ka bere-kifla-kioblo-kipiro-kimarty-ka
redi-ka du-kilo-kitetra-ka sli-kitra-kamorko-ka li-kiostro-kipromoka-ka golu-tsyreshe-ka
Feladatok:
Magyarázza el a helyesírást tesztszavak kiválasztásával.
Alkoss mondatokat ezekkel a szavakkal!
5. Játék "Cryptographers"
Cél: a hangok automatizálása, a fonetikai-fonemikus észlelés fejlesztése, elemzési és szintézis folyamatok, a hangok és betűk szemantikai-megkülönböztető funkciójának megértése, a tanulók szókincsének gazdagítása, a logikus gondolkodás fejlesztése.
Haladás: Játssz párban: az egyik kódolóként, a másik tippelőként. A kriptográfus kitalál egy szót és titkosítja azt. A játékosok kipróbálhatják magukat a kifejezések és mondatok megfejtésében. Nem csak a szavakat kell kitalálnia, hanem minden csoportból ki kell választania a további szót.
Például:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (tányér, kanál, bögre, csengő)
2. Oarz, straa, enkl, roamksha (rózsa, őszirózsa, juhar, kamilla)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (bolygó, csillag, pálya, hó)
6. Didaktikus játék „Kemény - Lágy”
Cél: kemény és lágy karakterek helyesírásának megismétlése.
A tanulókat két csapatra osztják. Az egyik csapat neve „Stone”, a másik „Vata” A „Stone” csapat feláll, ha egy szót olvasok kemény jellel, ha olvasok egy szót puha jel, a „Vata” csapat feláll.
Szavak: kongresszus, behajtás, hóvihar, öntés, bejárat, öntés, bejelentés, tét, futók, kerülőút, kalászok, ital, lövöldözés stb. 7. Didaktikai játék „Légy óvatos”.
Cél: a memória, a figyelem, a szókincs aktiválása, a szabályok ismerete alapján.
A javasolt versekből írja le a szavakat zhi, shi kombinációkkal:
1. Egy szivacs kunyhóban laktak,
Egerek, sün, swift,
A rozmárok meglátogatják őket
És zsiráfok és kígyók.
2. Mellény, állat, has,
Zsiráfok, festmények, életek,
Csipkebogyó, gumik, nád,
Autók és ceruzák
Körözz, szolgálj, barátkozz és élj,
Siess, nevess,
Szikrázni és varrni.
A ZHI és SHI összes kombinációja
Csak I betűvel írj!
8. "Boomerang" játék
fejleszti a gyerekek figyelmét és reakciósebességét: a tanulónak emlékeznie kell a megfelelő szóra, és „vissza kell adnia” a tanárnak.
Keress egy szinonimát.
Egy egyszerű ember (guileless), egy egyszerű feladat (könnyű), egy egyszerű igazság (tőke); nyugtalan ember (nyugtalan), nyugtalan tekintet (szorongó); erős barátság (megbízható), erős talp (tartós).
Keress egy antonimát.
Közel a parthoz (távoli) közeli személy(idegen); vicces vígjáték (unalmas), vidám hangulat (szomorú); mély kút (sekély), mély tudás (felületes); kis hal(nagy), sekély folyó (mély) 9. „Frazeológiai menazséria”.
Cél: a tanulók szókincsének bővítése.
Adja hozzá a hiányzó szót - az állat nevét. Éhes, mint... (farkas). Ravasz, mint... (róka). Gyáva, mint... (nyúl). Buta, mint... (hal). Szúrós, mint... (sün). Egészséges, mint...(bika).
10. „Hány pont – annyi hang”
Felszerelés: egy kocka eltérő szám pontok: kettő, három, négy, öt, hat; Az egyik oldal üres A gyerekek felváltva dobják a kockát, és olyan szavakat mondanak ki, amelyekben a hangok száma megegyezik a kocka felső oldalán lévő pontok számával. Ha nullát dobnak, a játékos kihagyja a körét, és átadja a kockát a következő játékosnak.
11. Didaktikus játék: „Egy szóval.”
Cél: a gyerekek szókincsének aktivizálása, általánosítási képesség fejlesztése.
A tanulókat arra kérik, hogy a szavak és mondatok kombinációit egy szóra cseréljék a cha, shcha, chu.schu szótagokkal.
1. Fatuskó - ... (tömb).
2. Hatvan perc-…(óra).
3. Sűrű gyakori erdő - ... (vastag).
4. Ragadozó halak hegyes fogak- …(csuka).
5. Miből készülnek a nehéz serpenyők -... (öntöttvas).
6. Takarja el a szemét a nap elől - ... (hunyorgás).
7. Fogantyús és kifolyós edény víz forralásához vagy teafőzéshez - ... (teáskanna) ill.
12. Didaktikus játék: "Minden fordítva van."
Cél: a szavak helyesírásának megszilárdítása a –chn- kombinációval
A tanár felkéri a gyerekeket, hogy cseréljék ki a javasolt kifejezéseket, például főnév + főnév egy másikra, hogy az egyik szó tartalmazza a -chn- kombinációt.
Karácsonyfa játék-… (karácsonyfa játék)
Mesehős - ... (tündérmese hős)
Almalé-… (almalé)
Tejleves -… (tejleves)
Eperlekvár-… (eperlekvár)
Hajdina zabkása-… (hajdina zabkása)
Víz a folyóból... (folyóvíz)
Lyuk a kastélyban -…(kulcslyuk)
Búzaliszt -… ( Búzaliszt) stb.
13. Didaktikus játék: „Cseréld ki a betűt.”
Cél: a tanulók szellemi tevékenységének aktiválása, a helyesírási és fonetikai éberség, a figyelmesség és a logikus gondolkodás fejlesztése.
A gyerekeknek felkínálják az eredeti szót egy helyesírással, egy vagy két hangot megváltoztatnak benne a -chk- kombináció megtartása mellett, és új szavakat kapnak. Az nyer, aki a legtöbb szót alkotja.
leánytoll
hordó folyó
éjszakai gyertya
hummock tűzhely
pont vese
felhő lánya
autós éjszaka
14. Didaktikus játék „Keresd meg a hibát”.
Cél: a tárgyat jelölő szavak azonosításának képességének fejlesztése a beszédben.
A tanár megnevez néhány szót, amelyek a tárgyak nevét jelölik, és elkövet egy „hibát”. A tanulóknak meg kell határozniuk, melyik szó a furcsa és miért.
1. Baba, ház, tenger, kijött, diák.
2.Térkép, nap, vas, ajtó, tengerész.
3.Lány, kréta, több, ceruza, varangy.
4.Kastély, kemény, kakas, tányér, cseresznye.
5. Fut, könyv, ablak, kapu, elefánt stb.
15. Didaktikus játék „Keress párat”.
Cél: az objektum nevének és a cselekvésnek a helyes összekapcsolásának képességének fejlesztése.
Felszerelés: minden tanuló asztalán van egy kártya, amelyre az egyik oszlopban a következő szavak vannak írva: hóvihar, mennydörgés, nap, villámlás, szél, eső, hó, felhők, köd, fagy, a másik oszlopban pedig a cselekvő szavak: csöpög. , lebegő, zuhanó , szétterül, lebeg, söpör, dörög, süt, csillog, fúj, recseg.
A tanulók minden egyes jelenség nevét jelölő szóhoz kiválasztanak egy szót, amely a tárgy cselekvését jelöli, és azt nyíllal jelölik.
16. Didaktikai feladatok és gyakorlatok.
Cél: a gyermekek ismereteinek megszilárdítása a „Megosztó lágy jel” témában, a memória és a gondolkodás fejlesztése.
1. Először nevezze meg azokat a szavakat, amelyekbe a b betűt a végére, majd a közepére kell írnia!
2. Keressen szavakat lágy elválasztóval! Hangsúlyozd őket: igyál, varrj, verj, család, gyűrű, lándzsa, póni, ruha, kabát, veréb, varrj stb. 3. Írja le a szavakat a b elválasztóval:
A pecsét egész nap hever,
És nem túl lusta lefeküdni.
Kár, fókaszorgalom
Nem példakép.
(B. Zakhoder)
Ha lenne egy kis rókafogad, nyúl!
Ha szürke lennél és farkaslábad lenne!
Tessék, kasza és hiúzkarmok!
-Uh, mire van szükségem fogakra és karmokra?
A lelkem még mindig olyan, mint a nyúl.
4. Charades.
Lágyított L-el vagyok - underground Kemény L-el a falon vagyok
Lehetek kő vagy barna. (könyvek például rólam),
És egy keménynél - bárki a szobában, De amint megpuhítja az L-t,
Geometriai alakban. Változtasd azonnal táncba.
(Szenes-sarok) (Polka-polc).
M nélkül – mutogatnom kellene az erdőben;
S M – a bíróságok félnek tőlem.
(Lúc-olvadék).
17. „Gépíró” játék – minden betűhöz írjon egy szót;
Könyv: k-cat; n- orr; i-tű; g-liba; egy görögdinnye;
18. „Keresd meg a betűt” játék, például: t..kv.(tök), b.n.n.(banán), sh.o.l.(iskola). azt.d19. Játék "Zavart" - rabuz-görögdinnye, onkfets-édesség, kelkáposzta-locsolókanna, beirovo-veréb; feltrop (aktatáska), malbo (album), migaziyan (gimnázium), dinaro (anyaország), tsoyay (tojás).
20. „Kígyó” játék, például: őszirózsa-gólyacipő-tű-narancs-orr-szán-játék stb. Ki adja a hangját? Veréb (csirip), varjú (károg), kutya (ugat) stb.
Ki kinek a gyereke? Jelölje nyilakkal:
Tehén csikó,
Csirke borjú;
lócsaj
21. Alkoss szótagokból szavakat: mo, ko, lo; (tej);a, sin, pel (narancs); re, for, be (nyírfa); ko,lo,yab(alma); végül is méz (medve) stb.22. Javítsd ki a hibákat:
teve (d), kaza (o), achki (o), zvanok (o), agarot (o, o, d), zagatka (d), daska (o), so\ntse (l), garokh (o) , unokája (h), ana (o), kruska (f).
23. Hiányzó szótagok: .... strulya; ..csaj; ...kedvéért; ...sa; ... végül; ...nan; .... la; Ebben a játékban a gyerekek sok lehetséges választ adnak egy szóra, például (csaj) - fiú, nyuszi, hegy, ujj, stb., vagyis ismét a téma iránti érdeklődés, a szókincs feltöltődik, az aktivitás és a logika fejlődik, a kiejtés csiszolt szavak
24. Bonyolult feladattípusok: „Anagramma” új szavak képzése betűk átrendezésével. Itt a gyerekek új szavakat tanulnak
Erdő - leült; kanál kár; szivattyú-fenyő; vadkan tégely; vakond bíróság; láma-mala, Kazan-rend;
– Ki hol lakik? egyezés a nyilakkal:
medvelyuk
Mókus den fox hollow
25. Játék „Milyen szó van elrejtve?” belül - három, pince - kettő, agave - száz éves; horgászbot; bajusz gyöngyök; éles szél az átjáróba terelte a mopszot - termosz;
26. Játék „Cseréld ki a számokat szavakkal” os3yo (pont), 100l (táblázat), pi100let-gun, o5- ismét, ose3na (tokhal), vi3na (kirakat), z1aka (hajtű),
mielőtt az egész család leül enni 100 l-t, gondosan tisztítsa meg az összes 100 literes készletet (mielőtt az egész család újra leül az asztalhoz, először törölje le az összes készletet)
27. Játék „Mi az extra?” tinasplin, tó, malbo, teerv, kaline (gyurma, ragasztó, album, vonalzó, túlzott szél)
28. Találd ki a szavakat: ВLGEUCRNA- SPRING; SDUFVTRKLA-KACSA: GWUPZUSHFA-KÖRTTE; Az ilyen játékok fejlesztik a megfigyelést és a figyelmességet, megtanítják megkülönböztetni és megtalálni az „extra” betűket;
A gyerekek egyik kedvenc feladata a rejtvényfejtés titkosított számok formájában; A-tól Z-ig - a számok megfelelnek; 33 betű - 33 szám.
A, B, C, D, E, E, E, F, Z, I, J, K, L, M, N, O, P, R, S, T, U, F, X, C, H, Sh, Shch, b, s, b,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930
E, Yu, I
31 32 33
Feladat: alkoss szavakat és kifejezéseket. 1416? 1213 1 1919; 1416? 14 1 14 1 ; 4 10 14 15 19 10 33
12 16 18 10 5 16 18 (folyosó), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.
29. Válasszon ki egy szót
A cél a fonetikai elemzés oktatása és a szókincs bővítése.
A tanár megmutatja a szó grafikus diagramját, a gyerekek pedig szavakat választanak hozzá. Az nyer, aki a legtöbb szót találja.
Például:
(asztal, halablak, trón).
Bonyolíthatja a feltételt: mark - magánhangzó hang [egy, két (belátása szerint) négyzet]. A legnehezebb lehetőség a szó teljes hangdiagramjának megadása.
30. Tudsz oroszul?
A cél az egységnyomtatványok használatának megtanítása. h. és pl. h. főnév, nemi főnév alakjai.
a) - A szavakat egyes számban fogom nevezni, téged pedig kórusban többes számban.
Macska-macska ív-ív vödör-vödrök
Tutaj-tutaj kar-kar csípő-csípő
Vakond-vakondliszt-...toll-toll
Grotto-barlangok bajok-jaj metró -...
Virág-virág nap-nap borjú-borjak
Ember-ember tuskó-csonk csirke-csirkék
Hajó-hajó lustaság-... kölyök-kecske
Sárgarépa-...étel-...hordó-hordó
b) - Megnevezem a hímnemű főneveket, te pedig a megfelelőket női.
Főz-főz takács-takács
Szabó-varró kereskedő-kereskedő felesége
Nyuszi nyuszi bátor...
Elefánt-elefánt doktor-...Kakas-....tanár-tanár
Sügér-... diák-diák
c) - És most fordítva: én nőneműnek fogom hívni a főneveket, te pedig ennek megfelelően férfineműnek.
Pulyka-pulyka szitakötő-....Róka-róka oroszlán-oroszlán
Kecske-kecske macska-macska
Darázs-... mókus-...
31. Írás képekkel
A cél megtanítani a mondatalkotást, a kép alapján szavakat, a szó hang-betű elemzését, a szavak jelentésbeli egységét a mondatban.
Képek adva. Két csapat játszik. Az első csapat srácainak „levelet kell írniuk” úgy, hogy bizonyos sorrendben képeket rajzolnak. A második csapat gyermekeinek el kell olvasniuk ezt a levelet, és hozzá kell adniuk az objektumok nevének első betűit.
Pl.: gomba, hal, görögdinnye, tea, vad, mozgó, rák, vad, jég, egység, tribün, egység, jég, vad (báskák érkeztek)32. Álljon elő egy javaslattal
A cél az, hogy megtanítsuk, hogyan kell mondatokban használni az elutasíthatatlan főneveket.
A tanár megnevezi a megváltoztathatatlan szavakat: kabát, metró, kávé, kakaó stb.
A gyerekek ezeket a szavakat használva mondatokat alkotnak. Ezután a tanár úgy konstruálja meg a kérdéseket, hogy a tanulók válaszaiban szereplő meg nem változtatható szavakat közvetett esetekben használjuk.
33. Mi a magas (hosszú, széles, alacsony, keskeny)?
A cél a főnevek koordinálásának megtanítása. és adj.
Az előadó megnevez egy jelzőt, és odadobja a labdát az egyik játékosnak, akinek meg kell neveznie egy ezzel a tulajdonsággal jellemezhető tárgyat.
Például: magas (ház, fa). A tárgyat megnevező tanuló odadobja a labdát egy másik játékosnak.
34. Mennyi lesz?
A cél annak megtanítása, hogyan lehet megkülönböztetni a szemantikai hangsúlyt a mondatban a szavak sorrendje alapján.
A táblára írt szavakból alkoss több olyan mondatot, amelyek a felhasznált szavak sorrendjében különböznek egymástól!
Például tegnap este jöttem haza. Hány különböző javaslat lesz?
35. Kérdések láncban
A cél az, hogy megtanítsuk feltárni a szöveg egységét.
A gyerekek körben ülnek. A vezető feltesz egy kérdést az egyik játékosnak, ő megválaszolja, és válasza alapján felépíti kérdését a következő tanulónak stb.
Például:
- Milyen évszak van most?
- Tél. Milyen fák vannak télen?
- Mindenki fehér, mintha bundába, sapkába lenne öltözve. Hogyan néznek ki a fehér hófúvók? stb.
36. Játék képekkel
A cél a cselekményképek alapján mondatalkotás megtanulása, a mondatok intonációjának gyakorlása.
Az iskolások olyan képeket kapnak, amelyek emberek vagy állatok cselekedeteit ábrázolják. Például: egy lány rajzol, gyerekek játszanak, macska játszik cicákkal. A tanulóknak a kép alapján mondatokat kell alkotniuk, majd az állítás célját megváltoztatva kérdővé kell tenni ezeket a mondatokat.
Például:
Anya macska játszik cicákkal. (Amamacska cicákkal játszik?).
37. Melyik szó lenne megfelelő?
A cél a stabil kifejezések kiválasztásának megtanítása.
Minden, a képeken megrajzolt állathoz (szamár, kutya, hangya, róka, farkas) válasszon egy-egy szót, amely helyesen jellemzi (hűséges, makacs, ravasz, fogazott, szorgalmas).
38. Kisbetűk vagy nagybetűk?
A cél az, hogy megtanulják megkülönböztetni a szavakat a közös és a megfelelő jelentésükben.
A tanár szavakat ír a táblára (bolyhos, hit stb.);
A játékosokat két csapatra osztják. Az első egy mondattal áll elő a megadott szavak közül úgy, hogy azt kisbetűvel, a másodikat pedig nagybetűvel írják.
39.Mondj egy szót
A cél az, hogy megtanítsák a javaslatok elosztására.
A tanár elkezd egy mondatot, a diákok befejezik. A tanár kezdhet egy mondatot a mondat homogén tagjaival, így a gyerekek továbbra is felvehetik a többi homogén tagot. (A vonat elszáguldott erdők, mezők, ... mellett).40. Készítsen kombinációt
A cél az, hogy megtanulják, hogyan kell igekötőket alkotni.
A játékosok kártyákat kapnak elöljárószókkal: from, mert, from-under, from, with, to, at, without, on, under, over (mindegyik 2-3 kártya). főnevek . Például: elhajtott a háztól és lemászott a fáról.
A tanár megnevezi az igéket:
hozzájárul
vaku
szikra
elhajt
ugrás
fuss
állvány
elhagy
ital
állj fel
eljár szórakozni
szerezd meg
elfutni
kiáltás
séta
nevetés
tanulmány
kap kezelést
kap kezelést
olvas
Gyere vissza
Aki helyesen találta ki a kombinációt, az kap egy igei szót tartalmazó kártyát, és az nyer, aki a leggyorsabban összegyűjt tíz kártyát.
41. Ki az utolsó?
A cél a melléknevek leírásként való kiválasztásának megtanítása.
A tanár által megnevezett szóhoz találj definíciót.
Például nagymama (öreg, kedves, ősz hajú, ragaszkodó), busz (kicsi, új, kék, tágas), hintó (üres, gyerekeknek, fedett) stb. Az nyer, aki a legtöbb definíciót meg tudja nevezni, vagy aki utoljára tudja elmondani.
42.Négy válasz - egy mondat
A cél a mondatalkotás megtanulása, a szavak mondatbeli kapcsolatának mérlegelése.
A gyerekeket 4 csapatra osztják. A tanár megnevez egy tárgyat, például egy gőzöst.
Az 1. csapat válaszol a kérdésre: Milyen ő?
2. csapat: Mit csinál?
3. csapat: Hogyan zajlik az akció?
4. csapat: Hol játszódik az akció?
Válaszszavakból mondat készül. Az első javaslatot mindenki együtt megteheti. Például: Egy nagy gőzhajó gyorsan vitorlázik a folyó mentén.
A játék módosított verziója:
Minden csapatnak feltesznek egy kérdést, és megadják azt a szót, amelyre a választ választják. Amikor az összes válasz készen áll, egy egész történetet állítanak össze. Kulcsszavak a tanár választja ki előre átgondolt terv szerint.
43. Kíváncsi
A cél a szavak hang-betűelemzési képességének megszilárdítása, a szó első hangjának elkülönítése.
A gyerekek körben ülnek, középen a vezetővel; ebben a játékban "kíváncsinak" hívják.
A „kíváncsi” egy betű hangosan megnevezve és kicsit várva, hogy felkészülhessen, kérdésekkel bombázza őket: „Ki?”, „Kivel?”, „Hol?”, „Miért?”. Gyorsan válaszolnia kell rájuk az előadó által megnevezett betűvel kezdődő szavakkal. Aki nem válaszol azonnal a kérdésre, vagy rossz választ ad (másik levélből), az veszteséget fizet.
44. Kérdésekre válaszolunk
A cél az, hogy megtanuljunk szavakat kiválasztani a különböző beszédrészekből igei kifejezésekben.
a) A tanár mutat egy képet, és felteszi a kérdést: Mi a baj vele?
készült? A válasznak egyértelműnek kell lennie.
Például:
Karácsonyfa – vágják ki
Burgonya - kiásták
Kása - evett
Lámpa - világít
Zászló – felvonva
Alma – szedett
b) Ki tud több választ adni a „Hogyan” kérdésre? ezekkel az igékkel kapcsolatban.
Beszél-
Megy-
Olvas-
Néz-
45. Zöldségek, gyümölcsök, bogyók
A cél a nagybetűs szavak helyesírásának megerősítése.
Írd le egy füzetbe azoknak a zöldségeknek, gyümölcsöknek és bogyóknak a nevét, amelyeket ismersz.
Hogyan vannak leírva ezek a szavak?
Nagybetűvel írhatók?
46. Két mondat
A cél a nagybetűs szavak helyesírásának megerősítése.
Alkoss mondatokat Morozov-morozov, Starling-seregélyek stb. szavakkal. Írd le.
47. Hogyan forduljunk...
A cél a b használatának megszilárdítása a szavakban a mássalhangzó lágyságának jelzőjeként.
Fordítás: Krétával egy sekély helyre.
szög az üzemanyagba.
pólus számban.
48. Hogyan kell írni?
A cél az összeolvadt ill külön írás előtagok és prepozíciók.
Hogyan írjunk helyesen egy mondatot zárójelek használatával?
A nap az erdő (mögé) bújt.
Kotofej Ivanovics felmászik (mögé) az erdőbe -
Sétáljon este.
Ja. Kozlovsky.
49. Kérdések – találós kérdések
A cél a tudás megszilárdítása, amely ürügy szerviz rész beszéd.
Válaszolj a trükkös kérdésekre:
a) Milyen két elöljárószóval alkotható egy kisállat neve? (macska)
b) Melyik fa neve négy elöljárószóból áll? (fenyő)
c) Mikor áll a mi személynévmás két elöljárószóból közvetett esetben? (minket)
50. Nem tudod elviselni
A cél a szókötőjelezés szabályainak gyakorlása.
Írj 5 olyan szót, aminek két szótagja van, de ezek a szavak nem átvihetőek (vas, szarvas, család, étel, nyak) Az ilyen játékok értéke abban rejlik, hogy anyaguk felhasználásával gyakorolhatod az olvasási sebességet, a szótagösszetételt is. szót, fejleszti a helyesírási éberséget és még sok mást. Az orosz nyelvórákon az ilyen típusú fejtörők, játékok és fejtörők gazdagítják a szókincset és szélesítik a látókörüket, hatalmas érzelmi töltetet hordoznak magukban, és olyan tulajdonságokat fejlesztenek ki, mint a kezdeményezőkészség, a kitartás és az elszántság. Barátságos a légkör az osztályban. Ha nem érnek be csengetés előtt, sajnálják, hogy nem volt idejük. A játékokban, különösen a kollektívakban, erkölcsi tulajdonságok alakulnak ki. A játék során a gyerekek megtanulják segíteni társaikat, megjelenik a felelősségérzet, a kollektivizmus, kialakul a jellem, az akarat, a győzni vágyás, megnyílik a témában egy másfajta világkép - számára hozzáférhetővé, érthetővé, ill. a legfontosabb az orosz nyelv iránti érdeklődés és szeretet.
"Nyelvtan" színező oldalak