Vaikų nerimas, būdamas individualus psichologinis bruožas, išreiškiamas polinkiu nerimauti įvairiose situacijose. Vaikams būtina atskirti nerimą nuo nerimo. Pats nerimas beveik visada pasireiškia be reikšmingų priežasčių ir nepriklauso nuo konkrečios situacijos. Nerimo būsena būdinga vaiko asmenybei atliekant bet kokią veiklą.

Nerimas reiškia epizodinius susijaudinimo ir neramumo pasireiškimus, o nerimas yra stabili būsena. Pavyzdžiui, būna, kad vaikas nerimauja atsakydamas prie lentos ar prieš kalbėdamas vakarėlyje, tačiau šis nerimas ne visada išreiškiamas, o kartais tokiose situacijose jis išlieka ramus. Tai yra nerimo pasireiškimas. Jei nerimo būsena nuolat kartojasi įvairiose situacijose (atsakant prie lentos, bendraujant su nepažįstamais žmonėmis), tai rodo nerimo buvimą.

Kai vaikas bijo kažko konkretaus, jis kalba apie pasireiškimą. Pavyzdžiui, tamsos baimė.

Vaikų nerimo priežastys

Vaikų nerimą sukelia šios priežastys:

• vaikų ir suaugusiųjų santykių sutrikimai;

• netinkamas vaikų auklėjimas (tėvai dažnai nori ir reikalauja iš savo vaikų to, ko jie negali: gerų pažymių, idealaus elgesio, lyderystės tarp vaikų demonstravimo, laimėjimų konkursuose).

Pernelyg dideli tėvų reikalavimai savo atžalai dažnai siejami su asmeniniu nepasitenkinimu, taip pat su noru įgyvendinti savo svajones savo vaike. Kartais išpūsti reikalavimai siejami su kitomis priežastimis, pavyzdžiui, vienas iš tėvų yra gyvenimo lyderis ir yra pasiekęs materialinę gerovę ar aukštas pareigas, o savo vaike nenori matyti „nevykėlio“, keliančio išpūstus reikalavimus. ant jo.

Dažnai patys tėvai turi padidėjusį nerimą ir jų elgesys sukelia nerimą kūdikiui. Dažnai tėvai, bandydami apsaugoti savo vaiką nuo įsivaizduojamų ar visko realių grėsmių, formuoja jame neapsaugotumo ir nepilnavertiškumo jausmą. Visa tai neturi įtakos normaliam kūdikio vystymuisi ir neleidžia jam visiškai atsiverti, sukelia nerimą ir baimę net ir paprastai bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Nerimas ikimokyklinio amžiaus vaikams

Atrodytų, kodėl vaikai turėtų jaudintis? Jie turi draugų sode ir kieme, taip pat mylinčius tėvus.

Vaikystės nerimas yra signalas, kad vaiko gyvenime kažkas vyksta ne taip, ir kad ir kaip suaugusieji guostųsi ir pateisintų šią sąlygą, šios būklės negalima ignoruoti. Be to, visiškai nesvarbu, ar tai galioja dukrai ar sūnui, nes ikimokykliniame amžiuje nerimas gali kilti nepriklausomai nuo vaiko lyties.

Amerikiečių psichologas K. Izardas pateikia tokį terminų „baimė“ ir „nerimas“ paaiškinimą: nerimas yra tam tikrų emocijų derinys, o viena iš emocijų yra baimė.

Gali vystytis bet kuriame amžiuje: pavyzdžiui, vaikai nuo 1 iki 3 metų dažnai patiria naktinį siaubą; netikėtų garsų baimė dažniausiai atsiranda antraisiais gyvenimo metais, taip pat vienatvės ir skausmo baimė, susijusi su bijo medicinos darbuotojų.

Nuo 3 iki 5 metų vaikai turi plačiai paplitusią tamsos, vienatvės ir uždarų erdvių baimę. Mirties baimė dažniausiai tampa pagrindine patirtimi sulaukus 5-7 metų.

Kaip sumažinti vaiko nerimą? Šis klausimas domina daugelį susirūpinusių tėvų.

Vaikų nerimo mažinimas - psichologo patarimas:

• Reikia pasirūpinti augintiniu: žiurkėnu, kačiuku, šuniuku ir patikėti jį savo vaikui, tačiau reikėtų padėti kūdikiui prižiūrėti augintinį. Rūpinimasis gyvūnu kartu padės sukurti pasitikėjimą ir partnerystę tarp kūdikio ir tėvų, o tai padės sumažinti nerimo lygį;

• Nerimui numalšinti pravers atpalaiduojantys kvėpavimo pratimai;

• Tačiau jei nerimas yra stabilus ir išlieka be jokios aiškios priežasties, turėtumėte kreiptis pagalbos į vaikų psichologą, kad sumažintumėte šią būklę, nes net ir nedidelis vaikystės nerimas gali sukelti rimtų psichinių ligų.

Pradinių klasių vaikų nerimas

Amžius nuo 7 iki 11 metų yra kupinas baimės nepateisinti lūkesčių būti geru vaiku ir likti be suaugusiųjų pagarbos ir supratimo. Kiekvienas vaikas turi tam tikrų baimių, bet jei jų daug, tada kalbama apie nerimo apraiškas.

Šiuo metu nėra vieno požiūrio į nerimo išsivystymo priežastis, tačiau dauguma mokslininkų viena iš priežasčių priskiria tėvų ir vaikų santykių pažeidimą. Kiti šios problemos tyrinėtojai nerimo atsiradimą sieja su vidinio vaiko konflikto buvimu, kurį sukelia:

• prieštaringi suaugusiųjų reikalavimai, pavyzdžiui, tėvai neleidžia vaiko į mokyklą dėl prastos sveikatos, o mokytojas priekaištauja dėl neatvykimo ir kitų bendraamžių akivaizdoje įrašo į žurnalą „D“;

• neadekvatūs reikalavimai, dažnai perdėti, pavyzdžiui, suaugusieji nuolat sako savo atžalai, kad jis turi gauti „A“ ir būti puikus mokinys bei negali susitaikyti su tuo, kad jis nėra geriausias mokinys klasėje;

• neigiami reikalavimai, žeminantys vaiko asmenybę ir pastatantys ją į priklausomą padėtį, pavyzdžiui, mokytoja sako: „Jeigu pasakysi, kuris iš vaikų blogai elgėsi man nesant, tai aš nesakysiu mamai, kad susimušei. “

Psichologai mano, kad ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje labiausiai nerimauja berniukai, o mergaitės – po 12 metų.

Tuo pačiu metu merginos labiau nerimauja dėl santykių su kitais žmonėmis, o berniukams – bausmės ir smurtas.

Merginos, padariusios „nedorą“ poelgį, nerimauja, kad mokytoja ar mama blogai apie jas pagalvos, o draugai nustos su jomis žaisti. Toje pačioje situacijoje berniukai greičiausiai bijo, kad suaugusieji juos nubaus ar sumuš.

Nerimas jaunesniems vaikams mokyklinio amžiaus Paprastai tai pasireiškia praėjus 6 savaitėms nuo mokslo metų pradžios, todėl moksleiviams reikia 7-10 dienų poilsio.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimas labai priklauso nuo suaugusiųjų nerimo lygio. Didelis tėvų ar mokytojų nerimas persiduoda vaikui. Šeimose, kuriose vyrauja draugiški santykiai, vaikai mažiau nerimauja nei tose šeimose, kuriose dažnai kyla konfliktų.

Psichologai atrado įdomų faktą, kad po tėvų skyrybų vaiko nerimo lygis ne mažėja, o didėja.

Psichologai nustatė, kad vaikų nerimas didėja, jei suaugusieji nėra patenkinti savo finansine padėtimi, darbu, gyvenimo sąlygomis. Gali būti, kad mūsų laikais būtent dėl ​​šios priežasties nerimastingų vaikų daugėja.

Psichologai mano, kad ugdymosi nerimas formuojasi jau ikimokykliniame amžiuje. Dažnai tai palengvina autoritarinis mokytojo darbo stilius, išpūsti reikalavimai ir nuolatinis lyginimas su kitais vaikais.

Dažnai kai kuriose šeimose būsimojo moksleivio akivaizdoje ištisus metus vyksta pokalbiai apie „perspektyviojo“ mokytojo ir „vertos“ mokyklos pasirinkimą. Dažnai šis tėvų rūpestis persiduoda ir jų atžaloms.

Be to, suaugusieji samdo mokytojus vaikams, kurie valandų valandas su jais atlieka užduotis. Kaip kūdikis į tai reaguoja?

Vaiko organizmas, dar nepasiruošęs ir dar nepakankamai stiprus intensyviam mokymuisi, neištveria ir pradeda sirgti, o noras mokytis dingsta ir sparčiai didėja nerimas dėl artėjančio mokymosi.

Vaikystės nerimas gali būti susijęs su psichikos sutrikimais, taip pat su neurozėmis. Tokiais atvejais jūs negalite išsiversti be medicinos specialistų pagalbos.

Vaikų nerimo diagnozė

Nerimą keliantiems vaikams būdingas per didelis nerimas, dažnai jie bijo ne įvykio, o paties įvykio laukimo. Vaikai linkę jaustis bejėgiai, bijo žaisti naujus žaidimus ar imtis nepažįstamos veiklos.

Neramūs vaikai kelia aukštus reikalavimus ir yra labai savikritiški. Jų lygis žemas, jie mano, kad yra viskuo blogesni už kitus, kad yra kvaili, bjaurūs, nerangūs. Suaugusiųjų pritarimas ir padrąsinimas visais klausimais padės sumažinti tokių vaikų nerimą.

Nerimą keliantiems vaikams būdingos ir somatinės problemos: galvos svaigimas, pilvo skausmai, gerklės spazmai, pasunkėjęs negilus kvėpavimas, galvos skausmai. Kai atsiranda nerimas, vaikai dažnai jaučia gumulą gerklėje, burnos džiūvimą, kojų silpnumą, greitą širdies plakimą.

Patyręs pedagogas, psichologas ar mokytojas nerimą keliančią asmenybę gali atpažinti stebėdamas vaiką įvairiomis savaitės dienomis, taip pat laisvos veiklos ir mokymosi metu, bendraudamas su kitais bendraamžiais.

Nerimastingo vaiko portretas apima šiuos elgesio požymius:

• intensyvus žvilgsnis į viską, kas yra aplinkui;

• nedrąsus, tylus elgesys, nepatogus sėdėjimas ant artimiausios kėdės krašto.

Psichologui sunkiau dirbti su nerimastingais asmenimis nei su kitų kategorijų „probleminiais“ vaikais, nes ši kategorija savo problemas laiko savyje.

Norėdami suprasti kūdikį, taip pat sužinoti, ko tiksliai jis bijo, tėvai, auklėtojai ir mokytojai turi užpildyti anketą. Situaciją dėl nerimastingų vaikų asmenybių paaiškins suaugusiųjų atsakymai, o kūdikio elgesio stebėjimai paneigs arba patvirtins prielaidą.

Siekiant nustatyti padidėjusį nerimą, nustatomi šie kriterijai:

• raumenų įtampa;

• nuolatinis nerimas;

• miego sutrikimai;

• nesugebėjimas ir sunkumas susikoncentruoti į ką nors;

• dirglumas.

Kūdikis priskiriamas nerimastingam, jei nuolat yra vienas iš išvardytų požymių.

Nerimo testas vaikams

Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M., pasiūlė tokį klausimyną, skirtą nustatyti vaikų nerimą keliančią asmenybę

Taigi, nerimo požymiai:

1. Kūdikis ilgai negali dirbti, greitai pavargsta

2. Sunkumai sutelkiant dėmesį į ką nors konkretaus

3. Bet kokia užduotis sukelia nerimą.

4. Atlikdamas užduotis vaikas yra suvaržytas, įsitempęs

5. Dažnai gėdijasi

6. Sako, kad patiria stresą

7. Paraudo naujoje aplinkoje

8. Skundžiasi košmarais

9. Rankos dažnai būna šlapios ir šaltos

10. Dažnas išmatų sutrikimas

11. Prakaituoja susijaudinęs

12. Turi prastą apetitą

13. Miega neramiai ir ilgai užmiega

14. Drovi, visko bijanti

15. Lengvai nusiminęs, neramus

16. Dažnai negali sulaikyti ašarų

17. Negali pakęsti laukimo

18. Nauji dalykai nejaudina

19. Visada nesate tikri savo sugebėjimais ir savimi

20. Bijo sunkumų

Duomenų apdorojimas testui atliekamas taip: už kiekvieną teigiamą atsakymą suteikiamas pliusas, o norint gauti bendrą balą, sumuojamas „pliusų“ skaičius.

Aukštą nerimo lygį rodo nuo 15 iki 20 balų.

Vidutinį nerimo lygį rodo balai nuo 7 iki 14.

Mažą nerimo lygį rodo balai nuo 1 iki 6. Ikimokyklinėje įstaigoje vaikai dažnai baiminasi atsiskirti nuo tėvų. Reikia atsiminti, kad sulaukus dvejų ar trejų metų ši savybė yra priimtina ir suprantama, tačiau jei parengiamojoje grupėje besiskiriantis kūdikis dažnai verkia, nenuleisdamas akių nuo lango ir kas sekundę laukdamas tėvų, tada tam reikia skirti ypatingą dėmesį.

Atskyrimo nerimo buvimui nustatyti naudojami šie kriterijai, kuriuos pateikė P. Baker ir M. Alvord.

Atsiskyrimo nerimo nustatymo kriterijai:

1. Liūdesys išsiskyrus, pasikartojantis stiprus nusiminimas

2. Nerimauti dėl to, dėl ko suaugęs gali jaustis blogai.

3. Nuolatinis nerimas dėl atsiskyrimo nuo šeimos

4. Nuolatinis atsisakymas eiti į ikimokyklinę įstaigą

5. Baimė būti ir likti vienam

6. Neįveikiama baimė užmigti vienam

7. Košmarai, kuriuose kūdikis atskiriamas nuo šeimos

8. Skundai dėl negalavimo: pilvo skausmai, galvos skausmas

Dažnai vaikai, kenčiantys nuo išsiskyrimo nerimo, iš tikrųjų suserga, jei nuolat galvoja apie nerimą keliančius momentus.

Jei per keturias savaites atsiranda trys bruožai, manoma, kad kūdikis tikrai turi tokio nerimo ir baimės.

Vaikų nerimo prevencija ir korekcija

Dauguma tėvų patys nepastebi, kad nerimastingi vaikai tokiais tapo dėl jų pačių neteisingo elgesio. Sužinoję apie baimių atsiradimą, tėvai arba įtikina vaiką nusiraminti, arba šaiposi iš jo problemos. Toks neteisingas elgesys tik prisidės prie padidėjusių baimių ir nerimo, o visi šūksniai, replikos, trūkčiojimai sukels kūdikiui ne tik nerimą, bet ir agresiją. Dėl šios priežasties reikia mažinti mažyliui skirtų komentarų skaičių ir kalbėtis su juo tik ramiai. Negalima grasinti, prieš išreiškiant nepasitenkinimą reikėtų išmokti derėtis ir apgalvoti kiekvieną savo atžalai skirtą žodį.

Jeigu suaugęs žmogus svajoja, kad vaikas augtų subalansuotu ir sveiku žmogumi, tai šeimoje pirmiausia turėtų būti tik palankus psichologinis klimatas, skatinantis darnų individo vystymąsi. Be to, jei kūdikis pasitiki suaugusiaisiais ir pasakoja apie savo išgyvenimus, nerimo lygis automatiškai sumažės.

Vaikų nerimo prevencija apima visų vaiko problemų aptarimą, bendravimą su juo, visų bendrų atostogų, pasivaikščiojimų ir poilsio lauke organizavimą. Tik laisva atmosfera, kuri leis jaustis laisvai, suburs suaugusiuosius ir vaikus.

Darbas su nerimastingu vaiku yra kupinas tam tikrų sunkumų ir, kaip taisyklė, užtrunka ilgai.

• mokyti vaiką tvarkytis jam nerimą keliančiose situacijose;

• pasitraukimas raumenų įtampa.

Savigarbos didinimas apima kasdienį, kryptingą darbą. Į vaiką reikia kreiptis vardu, net ir už nedideles sėkmes turi būti giriamas ir švenčiamas kitų bendraamžių akivaizdoje. Pagyrimas turi būti nuoširdus ir vaikas turi žinoti, kodėl būtent jis buvo pagirtas.

Mokymasis valdyti savo elgesį apima problemos aptarimą kartu. Darželyje tai galima padaryti susėdus ratu, kalbantis su vaikais apie išgyvenimus ir jausmus įdomiose situacijose. O mokykloje, pasitelkiant literatūros kūrinių pavyzdžius, reikia vaikams parodyti, kad drąsiu laikomas ne tas, kuris nieko nebijo, o tas, kuris moka nugalėti savo baimę. Visiems vaikams patartina garsiai pasakyti, ko jie bijo. Vaikai turėtų būti pakviesti nupiešti savo baimes ir tada apie jas kalbėti. Tokie pokalbiai padeda suprasti, kad dauguma jūsų bendraamžių taip pat turi problemų, panašių į tas, kurios jiems nėra būdingos.

Vaikų nerimo korekcijos metodai apima vengimą lyginti su kitais vaikais, pavyzdžiui, akademinės sėkmės, sportinių pasiekimų. Geriausias variantas bus lyginami vaiko pasiekimai su jo asmeniniais rezultatais, pasiektais, pavyzdžiui, prieš savaitę.

Jei atlikdamas ugdomąsias užduotis vaikas patiria nerimą, nerekomenduojama dirbti greitųjų darbų. Tokie vaikai turi būti apklausiami pamokos viduryje, jie negali būti skubinami ar skubinami.

Su nerimaujančiu vaiku pirmiausia reikėtų bendrauti užmezgant akių kontaktą arba pasilenkus prie jo, arba pakeliant vaiką suaugusiojo akių lygyje.

Vaikų nerimo korekcija apima pasakojimų ir pasakų rašymą kartu su suaugusiuoju. Net jei vaikas nerimą priskiria ne sau, o savo herojui, tai gali padėti palengvinti vidinę patirtį ir nuraminti kūdikį.

Kasdieniame darbe su nerimastingu vaiku pravartu pasitelkti vaidmenų žaidimus. Siužetui galite naudoti pažįstamas situacijas „Aš bijau mokytojo“, „Aš bijau mokytojo“.

Raumenų įtampą galima sumažinti naudojant žaidimus, pagrįstus pasikeitimu prisilietimais. Pravers atsipalaidavimo pratimai, jogos užsiėmimai, technikos gilus kvėpavimas, masažas.

Perdėtą vaiko nerimą galima numalšinti surengus jam ekspromtą šou ar maskaradą. Tam tinka seni suaugusiųjų drabužiai ir pagamintos kaukės. Dalyvavimas improvizuotame spektaklyje gali padėti nerimaujantiems vaikams atsipalaiduoti.

Anotacija. Straipsnis skirtas pradinio mokyklinio amžiaus nerimo problemai tirti; parodyta, tainerimas kaip asmenybės bruožas lemia pradinių klasių mokinio elgesį; Pateikiami pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo lygio tyrimo rezultatai.
Raktažodžiai: nerimas, nerimas, nerimas, baimė, pradinių klasių mokiniai.

Tarp aktualiausių praktinės žmogaus veiklos problemų yra ypatinga vieta yra užimti problemų, susijusių su psichinėmis būsenomis. Iš įvairių psichinių būsenų, kurios yra mokslinio tyrimo objektas, didžiausias dėmesys skiriamas būsenai, angliškai įvardytai terminu „nerimas“, kuris į rusų kalbą verčiamas kaip „nerimas“, „nerimas“.

Dauguma nerimo tyrinėtojų sutinka, kad būtent Z. Freudas pirmasis įvardijo ir pabrėžė nerimo būseną kaip problemą, kuri iš tikrųjų yra psichologinė – tiek moksliškai, tiek kliniškai. Šią būseną jis apibūdino kaip emocinę, apimančią laukimo ir netikrumo išgyvenimą, bejėgiškumo jausmą.

Nerimas yra viena sudėtingiausių ir opiausių šiuolaikinio psichologijos mokslo problemų.

Šiuo metu daug darbų yra skirta nerimo tyrimui (Dolgova V.I., Kapitanets E.G.; Prikhozhan A.M.; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). Norint atlikti pakankamai išsamią jų analizę, būtina patikslinti kai kurias teorines ir metodologines nuostatas. Visų pirma, svarbu aiškiai konceptualiai atskirti nerimo, kaip būsenos, ir nerimo, kaip asmenybės bruožo, sąvokas. Terminas „nerimas“ dažniausiai vartojamas negatyvumui apibūdinti psichinė būsena arba vidinė būklė, kuriai būdingas subjektyvus įtampos, nerimo jausmas ir niūrios nuojautos. Ši būsena atsiranda, kai individas tam tikrus dirgiklius ar situaciją suvokia kaip turinčius tiesioginių ar potencialiai grėsmės, pavojaus, žalos elementų (Prikhozhan A.M.).

Neaiškumai suprantant nerimą kaip psichinį reiškinį kyla dėl to, kad terminas „nerimas“ vartojamas įvairiomis reikšmėmis. Sunkumai pasiekti susitarimą apibrėžiant šią sąvoką matyti iš to, kad nerimo tyrinėtojai savo darbe dažnai vartoja skirtingą terminiją. Pagrindinė nerimo sąvokų dviprasmiškumo ir neapibrėžtumo priežastis yra ta, kad šis terminas, kaip taisyklė, reiškia, nors ir tarpusavyje susijusias, bet vis tiek skirtingas sąvokas. Tvarkingumas šiame numeryje įvedamas išryškinant savarankiškus semantinius vienetus: nerimą, nemotyvuotą nerimą ir asmeninį nerimą.

Kai kurie autoriai apibūdina nemotyvuotą nerimą, kuriam būdingi nepagrįsti bėdos lūkesčiai, bėdų nujautimas, galimi netektys, nemotyvuotas nerimas gali būti psichikos sutrikimo požymis.

Terminas „nerimo bruožas“ vartojamas nurodant santykinai stabilius individualius individo polinkio patirti nerimą skirtumus. IN tokiu atveju Nerimas reiškia asmenybės bruožą. Nuolatinis nerimo išgyvenimas užsifiksuoja ir tampa asmenybės bruožu – nerimu.

Nerimas kaip asmenybės bruožas daugiausia lemia vaiko elgesį. Tam tikras nerimo lygis yra natūralus ir privaloma funkcija aktyvi aktyvi asmenybė. Tačiau padidėjęs nerimo lygis yra subjektyvi asmeninio kančios apraiška.

Nerimas kaip asmenybės bruožas reiškia elgesį, suponuojantį individo pasirengimą suvokti įvairius reiškinius ir objektyviai saugias aplinkybes kaip keliančias grėsmę. Apskritai nerimas yra prasto asmeninio tobulėjimo rodiklis ir turi jam įtakos. bloga įtaka(Dolgova V.I., Latyušinas Y.V., Egremovas A.A.).

Šios problemos tyrinėtojai taip pat kelia klausimą apie nerimo išsivystymo laiką. Nemažai autorių mano, kad nerimas prasideda ankstyvoje vaikystėje. iki metų, kai normaliai besivystančių vaikų patiriamas nerimas gali būti būtina sąlyga vėlesniam nerimo vystymuisi. Vaiką supančių suaugusiųjų nerimas ir baimės, traumuojančios gyvenimo patirtys atsispindi vaike. Nerimas perauga į nerimą, taip virsdamas stabiliu charakterio bruožu, tačiau tai neįvyksta iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus. O sulaukus 7 metų jau galime kalbėti apie nerimo, kaip asmenybės bruožo, tam tikros emocinės būsenos, kurioje vyrauja nerimo jausmai ir baimė padaryti ką nors ne taip ar ne taip, vystymąsi.

A.V. Miklyaeva, P.V. Paauglystę Rumjancevas vadina nerimo, kaip stabilaus asmenybės formavimosi, vystymosi laiku.

Ikimokyklinė vaikystė yra vienas iš svarbiausių etapų psichinis vystymasis vaikas – pirminio asmenybės vystymosi amžius. Ikimokyklinuko psichologinės raidos struktūros mechanizmų pažeidimas gali turėti lemiamos įtakos visai tolimesnei jo raidai. Visų pirma, kitame vaiko gyvenimo etape - pradinio mokyklinio amžiaus. Šio amžiaus pasiekimus lemia pirmaujanti edukacinės veiklos pobūdis, kuris daugeliu atžvilgių lemia tolesnius studijų metus.

Taigi jaunesnio amžiaus moksleivių nerimas pradeda vystytis net ikimokykliniame amžiuje. O paauglystėje nerimas gali būti jau nusistovėjusi asmenybės savybė (Martyanova G.Yu.).

Sistemingo mokymosi pradžia, tai yra jaunesnysis mokyklinis amžius, yra vienas iš laikotarpių, per kuriuos labai padaugėja nerimastingų vaikų (Kostina L.M.).

Mokykla sistemingai supažindina vaiką su žiniomis, ugdo darbštumą. Pagrindinis pavojus, kuris laukia vaiko šiame etape, yra nevisavertiškumo ir nepilnavertiškumo jausmas. Vaikas šiuo atveju patiria neviltį dėl savo neveiksnumo ir mato save pasmerktą vidutinybei ar nepakankamumui. Šiuo metu, kai vaikas jaučiasi netinkamas mokyklos reikalavimams, šeima jam vėl tampa prieglobsčiu (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

XX amžiaus 80-ųjų pabaigoje ir 90-ųjų pradžioje moksleivių nerimo problemos tyrinėtojai pastebėjo, kad mažiau nei 50% studentų pasireiškė nuolatinis mokyklos nerimas (V. V. Sorokina). XXI amžiaus pirmojo dešimtmečio pabaigoje paaiškėjo, kad pradinių klasių mokinių padaugėjo ir daugiau nei 50 proc. aukštas lygis mokyklos nerimas (Mekeshkin E.A.).

Vienas iš veiksnių, turinčių įtakos vaikų nerimo vystymuisi, yra tėvų santykiai. Daugelyje darbų autoriai pirmąją vietą, nustatydami vaikų nerimo priežastis, skiria netinkamam auklėjimui ir nepalankiems vaiko ir jo tėvų, ypač su mama, santykiais.

Motinos atstūmimas savo vaikui sukelia jam nerimą dėl nesugebėjimo patenkinti meilės, meilės ir apsaugos poreikio. Auklėjimas pagal hiperapsaugos rūšį (perdėtas rūpestis, smulkmeniška kontrolė, daugybė apribojimų ir draudimų, nuolatinis tempimas) taip pat turi didelę tikimybę, kad vaikui išsivystys nerimas.

Viena iš nerimo priežasčių taip pat yra auklėjimas, pagrįstas per dideliais reikalavimais, su kuriais vaikas negali susidoroti arba susidoroja su sunkumais.

Dažnai tėvai ugdo „teisingą“ elgesį – griežtą normų ir taisyklių sistemą, nuo kurios nukrypimas užtraukia bausmę. Šiuo atveju vaiko nerimą generuoja baimė nukrypti nuo suaugusiųjų nustatytų normų ir taisyklių.

Žiaurus auklėjimas veda į charakteringą slopinamojo tipo vystymąsi su baime, nedrąsumu ir tuo pat metu selektyviu dominavimu; švytuoklinis ugdymas (šiandien uždrausim, rytoj leisime) - į ryškias vaikų afektines būsenas, neurasteniją; apsauginis auklėjimas sukelia priklausomybės jausmą ir mažo valios potencialo sukūrimą; nepakankamas išsilavinimas lemia socialinės adaptacijos sunkumus.

Emocinės gerovės užtikrinimo problema aktuali dirbant su bet kokio amžiaus vaikais, o ypač su pradinių klasių mokiniais, kurių emocinė sfera yra jautriausia ir pažeidžiamiausia. Taip yra dėl poreikio vaikui prisitaikyti prie socialinių ir socialinių gyvenimo sąlygų pokyčių.

Deja, nepaisant daugybės darbų, kuriuos pažymėjome apie nagrinėjamą problemą, nerimo tyrimui pradinio mokykliniame amžiuje nebuvo skiriama pakankamai dėmesio.

Taigi, kadangi mokslininkai vieningai vertina neigiamą didelio nerimo vaikams poveikį, pastebėdami, kad daugėja nerimastingų vaikų, kuriems būdingas padidėjęs nerimas, neapibrėžtumas ir emocinis nestabilumas, vaikystės nerimo problema šiuo metu. , yra ypač aktualus.

Tyrimas buvo atliktas Čeliabinsko miesto MBOU 110 vidurinės mokyklos 4-oje „B“ klasėje. Klasėje yra 12 žmonių.

„Filipso mokyklos nerimo testo“ metodikos metu gauti rezultatai, pateikti 1 pav.

Ryžiai. 1. Rezultatai pagal Phillips School nerimo testo metodą

Kaip matyti iš 1 lentelės ir 1 paveikslo, dauguma eksperimentinės grupės tiriamųjų turi aukštą nerimo lygį (17 % – 2 žmonės) ir tris kartus didesnį nerimo lygį – 6 žmonės.

„Neegzistuojančio gyvūno“ technikos metu M.3. Drukarevičiaus, buvo atskleista, kad 50% tiriamųjų eksperimentinėje grupėje yra didelis paveikslas centre, su didelėmis akimis, 30% nuotraukų yra mažo dydžio. 60% tiriamųjų piešinių eksperimentinėje grupėje turėjo daug kampų, įskaitant tiesioginius agresijos simbolius – nagus, dantis. Burna su dantimis - žodinė agresija, daugeliu atvejų - gynybinė (narka, tyčiojasi, yra nemandagus atsakas į neigiamą kreipimąsi, pasmerkimą, priekaištą). Kartu su kitais bruožais tai rodo apsaugą nuo kitų, agresyvų arba su baime ir nerimu. Šios nuotraukos ypatybės rodo, kad tiriamieji jaučia nerimą.

Tyrimo nustatymo etapo rezultatai parodė, kad eksperimentinėje grupėje daugumai tiriamųjų buvo padidėjęs nerimo lygis, o tik 33% – žemas.

Empirinio jaunesnių moksleivių nerimo tyrimo rezultatai rodo, kad reikalingas didelis korekcinio darbo su vaikais ir tėvais poreikis, siekiant užkirsti kelią moksleivių nerimo vystymuisi (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Išvados: nerimas – individualus psichologinis bruožas, susidedantis iš padidėjusio polinkio patirti nerimą įvairiose gyvenimo situacijose, įskaitant tas, kurių objektyvios savybės to nedaro.

Būtina atskirti nerimą kaip būseną ir nerimą kaip asmenybės bruožą. Nerimas – tai reakcija į gresiantį realų ar įsivaizduojamą pavojų, emocinė išsklaidytos, beobjektinės baimės būsena, kuriai būdingas neapibrėžtas grėsmės jausmas (priešingai nei baimė, kuri yra reakcija į labai konkretų pavojų).

Nerimas pasireiškia psichologinėje ir psichofiziologinėje sferoje. Nerimo priežastys gali būti psichologinio ir psichofiziologinio lygmens.

1. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Jaunesnių moksleivių, turinčių intelekto sutrikimų, dėmesio korekcija ir ugdymas - Čeliabinskas: ATOKSO, 2010 - 117 p.
2. Prikhozhanas A.M. Nerimo psichologija: ikimokyklinis ir mokyklinis amžius, 2 leidimas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2009. - 192 p.
3. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Mokyklinis nerimas: diagnostika, prevencija, korekcija. - Sankt Peterburgas: Rech, 2007. - 248 p.
4. Prikhozhanas A.M. Vaikų ir paauglių nerimas: psichologinė prigimtis ir amžiaus dinamika. - M.: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas: Voronežas: MODEK, 2000. - 303 p.
5. Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Ekremov A.A. Individo emocinio stabilumo formavimas: monografija. - SPb.: RGPU im. A.I. Herzen, 2002. - 167, 1 p.
6. Martyanova G.Yu. Psichologinė korekcija vaikystėje - M.: Klasikos stilius, 2007. - 160 p.
7. Kostina L.M. Pirmokų adaptacija mokykloje mažinant nerimo lygį // Psichologijos klausimai. - 2004. - Nr.1. - P. 133 - 140
8. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Inovatyvios psichologinės ir pedagoginės technologijos pradinėje mokykloje/monografijoje. - M.: Pero leidykla, 2015. - 200 p.
9. Sorokina V.V. Neigiami vaikų išgyvenimai pradinėje mokykloje // Psichologijos klausimai. - 2004. - Nr. 2. - P.40 - 48.
10. Mekeshkin E.A. Pradinių klasių mokinių, turinčių skirtingą mokyklinio nerimo lygį, prisitaikymo prie psichinės įtampos ypatumai: Dis. Ph.D. biol. Sci. - Čeliabinskas. - 2010. - 132 p.
11. Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. Tėvų pasirengimas auginti vaikus globėjų šeimoje - M.: Pero leidykla, 2015. - 180 p.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

Nerimas yra vienas iš labiausiai paplitusių psichikos vystymosi reiškinių, sutinkamų mokyklos praktikoje. Pastaraisiais metais šiai problemai buvo skiriamas didelis dėmesys, nes nuo nerimo pasireiškimo laipsnio priklauso mokinio ugdymosi mokykloje sėkmė, santykių su bendraamžiais ypatumai, adaptacijos prie naujų sąlygų efektyvumas. Daugelis puikių psichologų nerimą analizuoja atsižvelgdami į savo konkrečius požiūrius, nekeldami tikslo visapusiškai išnagrinėti problemą kaip visumą, atsižvelgiant į mokyklos praktiką.

Daugybė studijų, skirtų edukacinio nerimo problemai, išnagrinėjo jo atsiradimo priežastis, taip pat prevencijos ir korekcijos būdus. Nepaisant to, kad psichologijoje daug darbo skiriama nerimui, ši problema nepraranda savo aktualumo, nes nerimas yra rimtas psichosomatinių anomalijų vystymosi rizikos veiksnys ir dažnai sukelia stresines sąlygas.

Nerimas gali būti siejamas su mokyklinių neurozių priežastimis, vaiko nesugebėjimu prisitaikyti prie naujos situacijos, sunkumais intelektinė veikla, mažinti protinis veikimas, sunkumai bendraujant ir užmezgant tarpasmeninius santykius su kitais žmonėmis.

Nerimo ir nerimo būseną gali sukelti socialinė aplinka – situacija šeimoje, mokykloje.

Nerimą vertiname iš dviejų pozicijų: viena vertus, tai subjektyvi individo bloga savijauta, pasireiškianti neurotinėmis būsenomis, somatinėmis ligomis, neigiamai veikianti jos bendravimą su aplinkiniais ir požiūrį į save. Nerimas, pagal G. Parenso apibrėžimą, yra vaiko bejėgiškumo jausmas susidūrus su kokiu nors reiškiniu, kurį jis suvokia kaip pavojingą. Mūsų atveju tai yra mokyklos ir šeimos santykių situacija. Neigiama nerimo funkcija šiuo atveju turės išsklaidytą, nuolatinį charakterį, kuris traumuoja vaiko psichiką. Kita vertus, nerimas atlieka ir teigiamą funkciją, kurią galima apibrėžti kaip „nerimo būseną“, kuri ištinka kiekvienam žmogui tam tikrose situacijose.

Taigi, mokantis mokykloje nerimo būsena yra būtinas sėkmingo mokymosi komponentas: atlikdamas bet kokią užduotį vaikas nerimauja dėl jos rezultato sėkmės, atsakydamas prie lentos mokinys gali patirti tam tikrą nerimą; atliekant įvairias užduotis, nerimo būsena padeda pasiekti sėkmės ir pan. .d.

Nerimo būsena teigiamai veikia ir asmenines vaiko savybes: jis nerimauja, kokio įvertinimo sulauks iš kitų, lyderystės troškimą lydi ir tam tikras nerimas, kuris užtikrins tikslo pasiekimą.

Vaiko adaptaciją naujoje socialinėje aplinkoje būtinai lydi nerimo būsena, kuri vaikui kyla tik tam tikrose situacijose ir gali tiek neigiamai, tiek teigiamai paveikti jo asmeninių savybių raidą.

Taigi, kalbėdami apie teigiamą ar neigiamą nerimo funkciją, galime jį vertinti kaip adekvačią arba neadekvačią būseną.

Šiuo metu nemažai autorių rašo apie nerimastingų vaikų skaičiaus didėjimo tendenciją, kuriai būdingas padidėjęs nerimas, netikrumas, emocinis nestabilumas. Šie faktai rodo, kad reikia imtis prevencinių priemonių, kurios užkerta kelią neigiamų vaikų charakterio bruožų formavimuisi, psichosomatinių ligų vystymuisi, edukacinėms neurozėms, savivertės sumažėjimui, mokymosi sunkumų atsiradimui.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai reikalauja ypatingo dėmesio, nes gali patirti sunkumų mokykloje, o tai natūraliai sukelia neadekvatų nerimo lygį.

Tyrimo tikslas: apibūdinti pradinio mokyklinio amžiaus nerimo pasireiškimo ypatumus ir psichologinės bei pedagoginės korekcijos metodus.

Studijų objektas: pradinio mokyklinio amžiaus vaikų emocinė sfera.

Studijų dalykas: nerimo pasireiškimas jaunesniems moksleiviams.

Tyrimo hipotezė: Pradiniame mokykliniame amžiuje nerimo pasireiškimas turi savo ypatybes. Tikslingas nerimo įveikimo darbas padeda efektyviai koreguoti neigiamas nerimo apraiškas.

Metodinis nerimo požymių tyrimo pagrindas Vaikai sukūrė konceptualius požiūrius ir principus, išplėtotus psichologijoje ir korekcinėje psichologijoje, tirdami nerimą kaip emocinę būseną, susidariusią tam tikroje situacijoje, apimančią aktualizuoto poreikio nusivylimo pavojų. Taip pat atsižvelgėme į A.M. Parapijiečiai; Autorius mano, kad nerimo, kaip gana stabilaus asmeninio darinio, problema retai pasireiškia gryna forma ir įtraukiama į platų socialinių problemų kontekstą. Sprendžiant konkrečius klausimus buvo atsižvelgta į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ypatybes.

Tyrimo mokslinis naujumas ir teorinė reikšmė. Sukurtas integruotas požiūris, orientuotas į tinkamo nerimo lygio formavimą jaunesniems moksleiviams. Remiantis mokinių tyrimu, gauti duomenys apie 1-2 klasių mokinių nerimo lygio pokyčius per mokslo metus, nustatytos vyraujančios nerimo rūšys. Susisteminti eksperimentiniai duomenys, atskleidžiantys pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo pasireiškimo ypatumus.

Praktinė darbo reikšmė. Tyrimo rezultatai papildys psichologines ir pedagogines vaikų savybes, padės formuoti jų emocinę ir valios sferą, ypač įveikti nerimo būseną, kaip vieną iš komponentų, sukeliančių mokymosi sunkumus. Diagnostikos metodų sistemą gali naudoti kvalifikuoti mokytojai ir psichologai, norėdami nustatyti jaunesnių moksleivių nerimo ypatybes.

Eksperimentinių tyrimų bazė: 116 mokyklos trečios klasės mokiniai. Ufa, 20 žmonių.

1. Nerimo problemos psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje tyrimas

1.1 Nerimo ypatybės

Psichologinėje literatūroje galima rasti įvairių nerimo sąvokos apibrėžimų, nors dauguma tyrinėtojų sutinka, kad jį reikia vertinti skirtingai – kaip situacinį reiškinį ir kaip asmeninę savybę, atsižvelgiant į pereinamąją būseną ir jos dinamiką.

Taigi, A.M. Parapijietis pabrėžia, kad nerimas yra „emocinio diskomforto išgyvenimas, susijęs su bėdų laukimu ir artėjančio pavojaus nuojauta“.

Nerimas išskiriamas kaip emocinė būsena ir kaip stabili savybė, asmenybės bruožas ar temperamentas.

Pagal apibrėžimą R.S. Nemova: „Nerimas yra nuolat ar situacijoje pasireiškianti žmogaus savybė būti padidėjusio nerimo būsenoje, patirti baimę ir nerimą konkrečiose socialinėse situacijose“.

Pagal apibrėžimą A.V. Petrovskis: „Nerimas yra individo polinkis patirti nerimą, kuriam būdingas žemas nerimo reakcijos pasireiškimo slenkstis; vienas iš pagrindinių individualių skirtumų parametrų. Nerimas dažniausiai padidėja sergant neuropsichinėmis ir sunkiomis somatinėmis ligomis, taip pat sveikiems žmonėms, patyrusiems psichotraumos pasekmes, daugeliui žmonių grupių, turinčių deviantinių subjektyvių asmeninio kančių apraiškų.

Šiuolaikiniais nerimo tyrimais siekiama atskirti situacinį nerimą, susijusį su konkrečia išorine situacija, ir asmeninį nerimą, kuris yra stabili individo savybė, taip pat sukurti nerimo, atsirandančio dėl individo ir jo aplinkos sąveikos, analizės metodus.

G.G. Arakelovas, N. E. Lysenko, E.E. Schottas savo ruožtu pažymi, kad nerimas yra daugiareikšmis psichologinis terminas, apibūdinantis tiek tam tikrą individų būseną tam tikru momentu, tiek stabilią bet kurio asmens savybę. Pastarųjų metų literatūros analizė leidžia pažvelgti į nerimą iš skirtingų požiūrių, leidžianti teigti, kad padidėjęs nerimas kyla ir realizuojamas dėl kompleksinės pažinimo, afektinių ir elgesio reakcijų sąveikos, išprovokuotos žmogui atsidūrus. įvairiems įtempimams.

T.V. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlakas, M.S. Neimarkas rodo, kad afektas tampa kliūtimi teisingam asmenybės formavimuisi, todėl labai svarbu jį įveikti

Šių autorių darbai rodo, kad labai sunku įveikti neadekvatumo afektą. Pagrindinė užduotis yra iš tikrųjų suderinti vaiko poreikius ir galimybes arba padėti jam pakelti realias galimybes iki savigarbos lygio arba sumažinti savigarbą. Tačiau realiausias būdas yra pakeisti vaiko interesus ir siekius į sritį, kurioje vaikas galėtų pasiekti sėkmės ir įsitvirtinti.

Taigi Slavinos tyrimas apie vaikus, turinčius afektinį elgesį, parodė, kad sudėtingi emociniai vaikų išgyvenimai yra susiję su nepakankamumo poveikiu.

Be to, buities psichologų tyrimai rodo, kad neigiama patirtis, sukelianti vaikų elgesio sunkumus, nėra įgimtų agresyvių ar seksualinių instinktų, kurie „laukia išlaisvinimo“ ir dominuoja žmogų visą gyvenimą, pasekmė.

Šiuos tyrimus galima laikyti teoriniu pagrindu suprasti nerimą, kaip tikrojo nerimo, atsirandančio tam tikromis nepalankiomis vaiko gyvenimo sąlygomis, rezultatą, kaip darinius, atsirandančius jo veiklos ir bendravimo procese. Kitaip tariant, tai socialinis, o ne biologinis reiškinys.

Nerimo problema turi ir kitą aspektą – psichofiziologinį.

Antroji nerimo tyrimo kryptis eina iš tų fiziologinių ir psichologinių individo savybių, kurios lemia šios būklės laipsnį, tyrimą.

Buitiniai psichologai, tyrę streso būseną, įvedė įvairių interpretacijų į jos apibrėžimą.

Taigi, V. V. Suvorova tyrė patiriamą stresą laboratorines sąlygas. Ji apibrėžia stresą kaip būklę, kuri atsiranda ekstremaliomis sąlygomis, labai sunkus ir nemalonus žmonėms.

V.S. Merlinas apibrėžia stresą kaip psichologinę, o ne nervinę įtampą, atsirandančią „itin sudėtingoje situacijoje“.

Svarbu, kad, pirma, tiek streso, tiek nusivylimo metu autoriai pastebėtų dalyko emocinį išgyvenimą, kuris išreiškiamas nerimu, neramumu, sumišimu, baime ir netikrumu. Tačiau šis nerimas visada yra pagrįstas, susijęs su tikrais sunkumais. Taigi I. V. Imedadzė tiesiogiai susieja nerimo būseną su nusivylimo laukimu. Jos nuomone, nerimas kyla numatant situaciją, kurioje slypi aktualaus poreikio nusivylimo pavojus.

Taigi stresas ir nusivylimas bet kokiu supratimu apima nerimą.

Požiūrį, kaip paaiškinti polinkį į nerimą nervų sistemos savybių fiziologinių savybių požiūriu, randame iš buitinių psichologų. Taigi I. P. Pavlovo laboratorijoje buvo nustatyta, kad greičiausiai nervų suirimas, veikiamas išorinių dirgiklių, įvyksta silpnojo tipo, tada jaudinamojo tipo, o gyvūnai, turintys stiprų, subalansuotą ir gerą mobilumą, yra mažiausiai jautrūs gedimams.

Duomenys iš B.M. Teplovas taip pat atkreipia dėmesį į ryšį tarp nerimo būsenos ir nervų sistemos stiprumo. Jo padarytos prielaidos apie atvirkštinę nervų sistemos stiprumo ir jautrumo koreliaciją surado eksperimentinį patvirtinimą V.D. Fable.

Jis daro prielaidą, kad žmonės su silpna nervų sistema turi didesnį nerimo lygį.

Galiausiai turėtume pasilikti ties V.S. Merlinas, tyręs nerimo simptomų komplekso problemą. Nerimo testas V.V. Belousas nuėjo dviem keliais – fiziologiniu ir psichologiniu.

Ypač įdomus yra V.A. Bakejevas, atliktas vadovaujant A.V. Petrovskis, kur buvo atsižvelgta į nerimą, susijusį su tyrimu psichologiniai mechanizmaiįtaigumas. Tiriamųjų nerimo lygis buvo matuojamas tais pačiais metodais, kuriuos naudojo V.V. Belousas.

Nerimo supratimą į psichologiją įvedė psichoanalitikai ir psichiatrai. Daugelis psichoanalizės atstovų nerimą laikė įgimtu asmenybės bruožu, kaip ir iš pradžių būdingas žmogui valstybė.

Psichoanalizės pradininkas S. Freudas teigė, kad žmogus turi keletą įgimtų potraukių – instinktų, kurie yra žmogaus elgesio varomoji jėga ir lemia jo nuotaiką. S. Freudas manė, kad biologinių potraukių susidūrimas su socialiniais draudimais sukelia neurozes ir nerimą. Žmogui augant pirminiai instinktai įgauna naujų pasireiškimo formų. Tačiau naujomis formomis jie susiduria su civilizacijos draudimais, ir žmogus yra priverstas maskuoti ir slopinti savo troškimus. Asmens psichinio gyvenimo drama prasideda gimus ir tęsiasi visą gyvenimą. Froidas natūralią išeitį iš šios situacijos mato „libidinės energijos“ sublimacijoje, ty energijos nukreipime į kitus gyvenimo tikslus: gamybinę ir kūrybinę. Sėkminga sublimacija išlaisvina žmogų iš nerimo.

Individualioje psichologijoje A. Adleris siūlo naujai pažvelgti į neurozių kilmę. Anot Adlerio, neurozė remiasi tokiais mechanizmais kaip baimė, gyvenimo baimė, sunkumų baimė, taip pat noras užimti tam tikrą padėtį žmonių grupėje, kurią individas dėl tam tikrų individualių savybių ar socialinių sąlygų galėtų nepasiekti, tai yra aiškiai matyti, kad neurozė remiasi situacijomis, kai žmogus dėl tam tikrų aplinkybių vienokiu ar kitokiu laipsniu patiria nerimo jausmą.

Nepilnavertiškumo jausmas gali atsirasti dėl subjektyvaus fizinio silpnumo jausmo ar bet kokių organizmo trūkumų, arba dėl tų psichinių savybių ir asmenybės bruožų, kurie trukdo patenkinti bendravimo poreikį. Bendravimo poreikis kartu yra ir poreikis priklausyti grupei. Nepilnavertiškumo, nesugebėjimo nieko padaryti jausmas žmogui suteikia tam tikrų kančių, kurių jis bando atsikratyti arba kompensuodamas, arba kapituliuodamas, atsižadėdamas troškimų. Pirmuoju atveju individas visą savo energiją nukreipia savo nepilnavertiškumo įveikimui. Tie, kurie nesuprato savo sunkumų ir kurių energija buvo nukreipta į save, žlunga.

Siekdamas pranašumo, individas susikuria „gyvenimo būdą“, gyvenimo ir elgesio liniją. Jau 4-5 metų vaikui gali išsivystyti nesėkmės, nepakankamumo, nepasitenkinimo, nevisavertiškumo jausmas, o tai gali lemti, kad ateityje žmogus patirs pralaimėjimą.

Nerimo problema tapo specialių neofreudistų ir visų pirma K. Horney tyrinėjimų objektu.

Horney teorijoje pagrindiniai individo nerimo ir neramumo šaltiniai yra ne konflikte tarp biologinių paskatų ir socialinių draudimų, o yra neteisingų žmonių santykių rezultatas.

Savo knygoje The Neurotic Personality of Our Time Horney išvardija 11 neurotinių poreikių:

Neurotinis meilės ir pritarimo poreikis, noras įtikti kitiems, būti maloniam.

Neurotinis poreikis „partneriui“, kuris išpildo visus norus, lūkesčius, baimė likti vienam.

Neurotinis poreikis apriboti savo gyvenimą siauromis ribomis, likti nepastebėtam.

Neurotinis valdžios poreikis prieš kitus per intelektą ir numatymą.

Neurotinis poreikis išnaudoti kitus, gauti iš jų tai, kas geriausia.

Socialinio pripažinimo ar prestižo poreikis.

Asmeninio garbinimo poreikis. Išpūstas savęs vaizdas.

Neurotiškos pretenzijos į asmeninius pasiekimus, poreikis pranokti kitus.

Neurotinis pasitenkinimo savimi ir nepriklausomybės poreikis, poreikis niekam nebūti.

Neurotinis meilės poreikis.

Neurotinis pranašumo, tobulumo, neprieinamumo poreikis.

Sullivanas į kūną žiūri kaip į streso energetinę sistemą, kuri gali svyruoti tarp tam tikrų ribų – ramybės būsenos, atsipalaidavimo ir aukščiausio laipsnio įtampos. Įtampos šaltiniai – organizmo poreikiai ir nerimas. Nerimą sukelia realios arba įsivaizduojamos grėsmės žmonių saugumui.

Sullivanas, kaip ir Horney, nerimą laiko ne tik viena pagrindinių asmenybės savybių, bet ir jos raidą lemiančiu veiksniu. Kilęs iš ankstyvas amžius, dėl sąlyčio su nepalankia socialine aplinka nerimas nuolat ir visada yra visą žmogaus gyvenimą. Nerimo pašalinimas asmeniui tampa „pagrindiniu poreikiu“ ir lemiančia jo elgesį. Žmogus išsiugdo įvairius „dinamiškus“, kurie yra būdas atsikratyti baimės ir nerimo.

Fromas mano, kad visi šie mechanizmai, įskaitant „skrydį į save“, tik užgožia nerimo jausmą, bet visiškai jo neatlaisvina. Atvirkščiai, stiprėja izoliacijos jausmas, nes „aš“ praradimas yra pati skaudžiausia būsena. Psichiniai pabėgimo iš laisvės mechanizmai yra neracionalūs, pasak Fromo, jie nėra reakcija į aplinkos sąlygas, todėl nepajėgūs pašalinti kančios ir nerimo priežasčių.

Taigi galime daryti išvadą, kad nerimas yra pagrįstas baimės reakcija, o baimė yra įgimta reakcija į tam tikras situacijas, susijusias su kūno vientisumo palaikymu.

Autoriai neskiria nerimo ir nerimo. Abu atrodo kaip bėdos laukimas, kuris vieną dieną sukels baimę vaikui. Nerimas ar nerimas yra kažko, kas gali sukelti baimę, numatymas. Nerimo pagalba vaikas gali išvengti baimės.

Analizuojant ir susisteminus nagrinėjamas teorijas, galime išskirti kelis nerimo šaltinius, kuriuos autoriai savo darbuose išryškina:

Nerimas dėl galimos fizinės žalos. Šio tipo nerimas kyla dėl tam tikrų dirgiklių, keliančių grėsmę skausmui, pavojui ar fiziniam išgyvenimui, susiejimo rezultatas.

Nerimas dėl meilės praradimo.

Nerimą gali sukelti kaltės jausmas, kuris dažniausiai pasireiškia ne anksčiau nei sulaukus 4 metų. Vyresniems vaikams kaltei būdingas savęs žeminimo jausmas, susierzinimas su savimi, savęs kaip neverto išgyvenimas.

Nerimas dėl nesugebėjimo valdyti aplinkos. Ji atsiranda tada, kai žmogus jaučia, kad negali susidoroti su aplinkos keliamomis problemomis. Nerimas yra susijęs su nepilnavertiškumo jausmu, bet nėra jam tapatus.

Nerimas taip pat gali kilti nusivylimo būsenoje. Frustracija apibrėžiama kaip patirtis, kuri atsiranda, kai yra kliūtis pasiekti norimą tikslą arba didelis poreikis. Nėra visiškos nepriklausomybės tarp situacijų, sukeliančių nusivylimą ir tų, kurios sukelia nerimą, ir autoriai nepateikia aiškaus šių sąvokų skirtumo.

Nerimas vienokiu ar kitokiu laipsniu būdingas kiekvienam žmogui. Nedidelis nerimas veikia kaip mobilizatorius siekiant tikslo. Stiprus nerimo jausmas gali „emociškai suluošinti“ ir sukelti neviltį. Nerimas žmogui kelia problemų, kurias reikia spręsti. Tam naudojami įvairūs apsauginiai mechanizmai.

Kai atsiranda nerimas didelę reikšmę prisirišęs prie auklėjimo šeimoje, motinos vaidmens, vaiko ir mamos santykių. Vaikystės laikotarpis nulemia tolesnį asmenybės vystymąsi.

Taigi Masseris, Korneris ir Kaganas, viena vertus, mano, kad nerimas yra įgimta reakcija į kiekvienam individui būdingą pavojų, kita vertus, žmogaus nerimo laipsnis priklauso nuo aplinkybių, sukelti nerimą, su kuriuo žmogus susiduria bendraudamas su aplinka.

K. Rogers į emocinę gerovę žiūri kitaip.

Asmenybę jis apibrėžia kaip žmogaus patirties išsivystymo produktą arba socialinių sąmonės ir elgesio formų asimiliacijos rezultatą.

Dėl sąveikos su aplinka vaikas ugdo idėją apie save, savigarbą. Vertinimai į individo idėją apie save įvedami ne tik dėl tiesioginio kontakto su aplinka patirties, bet ir gali būti pasiskolinti iš kitų žmonių ir suvokiami taip, tarsi individas pats juos būtų sukūręs.

1.2 Nerimas pradinio mokyklinio amžiaus

Mokykla viena pirmųjų atveria vaikui socialinio gyvenimo pasaulį. Lygiagrečiai su šeima jis atlieka vieną iš pagrindinių vaidmenų augindamas vaiką.

Taigi mokykla tampa vienu iš lemiančių vaiko asmenybės raidą veiksnių. Daugelis jo pagrindinių savybių ir asmeninių savybių susiformuoja šiuo gyvenimo laikotarpiu; visas tolesnis jo vystymasis labai priklauso nuo to, kaip jie išdėstyti.

Yra žinoma, kad pasikeitimas socialinius santykius sukelti didelių sunkumų vaikui. Nerimas ir emocinė įtampa daugiausia siejami su artimų vaiko nebuvimu, su aplinkos, įprastų sąlygų ir gyvenimo ritmo pokyčiais.

Artėjančio pavojaus laukimas derinamas su netikrumo jausmu: vaikas, kaip taisyklė, nesugeba paaiškinti, ko iš esmės bijo. Skirtingai nuo panašios baimės emocijos, nerimas neturi konkretaus šaltinio. Ji yra difuzinė ir elgsenos gali pasireikšti bendru veiklos neorganizavimu, sutrikdančiu jos kryptį ir produktyvumą.

Galima išskirti dvi dideles nerimo požymių grupes: pirma - fiziologiniai požymiai, vykstantis lygiu somatiniai simptomai ir pojūčiai; antroji – psichinėje sferoje vykstančios reakcijos. Sunku apibūdinti šias apraiškas, nes visos jos atskirai ir net tam tikra visuma gali lydėti ne tik nerimą, bet ir kitas būsenas bei išgyvenimus, tokius kaip neviltis, pyktis ir net džiaugsmingas susijaudinimas.

Nerimo psichologinės ir elgesio reakcijos yra dar įvairesnės, keistesnės ir netikėtesnės. Nerimas, kaip taisyklė, sukelia sunkumų priimant sprendimus ir sutrikusią judesių koordinaciją. Kartais nerimastingo laukimo įtampa būna tokia didelė, kad žmogus nejučia sukelia sau skausmą.

Paprastai nerimas yra laikina būsena; jis nurimsta, kai tik asmuo iš tikrųjų susiduria su laukiama situacija ir pradeda naršyti bei veikti. Tačiau būna ir taip, kad nerimą keliantis lūkestis užsitęsia, ir tuomet prasminga kalbėti apie nerimą.

Nerimas, kaip stabili būsena, trukdo mąstymo aiškumui, efektyviam bendravimui, verslui, sukelia sunkumų susipažįstant su naujais žmonėmis. Apskritai nerimas yra subjektyvus asmeninio kančios rodiklis. Bet kad jis susiformuotų, žmogus turi sukaupti bagažą nesėkmingų, neadekvačių būdų įveikti nerimo būseną. Būtent todėl, norint išvengti nerimo-neurotinio asmenybės raidos tipo, būtina padėti vaikams rasti veiksmingų būdų, kaip išmokti susidoroti su nerimu, netikrumu ir kitomis emocinio nestabilumo apraiškomis.

Apskritai, nerimo priežastis gali būti bet kas, kas pažeidžia vaiko pasitikėjimo ir patikimumo jausmą santykiuose su tėvais. Dėl nerimo ir nerimo užauga asmenybė, draskoma konfliktų. Siekdamas bijoti baimės, nerimo, bejėgiškumo ir izoliacijos jausmo, individas turi „neurotinių“ poreikių apibrėžimą, kurį ji vadina neurotiniais asmenybės bruožais, išmoktais dėl žiaurių išgyvenimų.

Vaikas, patyręs priešišką ir abejingą aplinkinių požiūrį, apimtas nerimo, susikuria savo elgesio ir požiūrio į kitus žmones sistemą. Jis tampa piktas, agresyvus, uždaras arba bando įgyti valdžią kitiems, kad kompensuotų meilės trūkumą. Tačiau toks elgesys neatveda į sėkmę, priešingai – dar labiau paaštrina konfliktą, didina bejėgiškumą ir baimę.

Nerimo transformaciją iš motinos į kūdikį Sullivanas pateikia kaip postulatą, tačiau jam lieka neaišku, kokiais kanalais šis ryšys vykdomas. Sullivanas, nurodydamas pagrindinį tarpasmeninį poreikį – švelnumo poreikį, kuris jau būdingas tarpasmeninėse situacijose gebančiam užjausti kūdikį, parodo šio poreikio genezę, einantį per kiekvieną amžiaus laikotarpį. Taigi kūdikiui reikia mamos švelnumo, vaikystėje reikia suaugusiojo, kuris galėtų būti jo žaidimų bendrininku, paauglystėje – bendravimo su bendraamžiais poreikis, paauglystėje reikia meilė. Tiriamasis turi nuolatinį norą bendrauti su žmonėmis ir tarpasmeninio patikimumo poreikį. Jei vaikas susiduria su nedraugiškumu, nedėmesingumu ir susvetimėjimu nuo artimų žmonių, kurių jis siekia, tai jam sukelia nerimą ir trukdo normaliai vystytis. Vaikas vystosi destruktyvus elgesys ir požiūris į žmones. Jis tampa arba susierzinęs, agresyvus arba nedrąsus, bijo daryti tai, ką nori, numato nesėkmes ir rodo nepaklusnumą. Sullivanas šį reiškinį vadina „priešiška transformacija“, jo šaltinis – nerimas, kurį sukelia prastas bendravimas.

Kiekvienam vystymosi laikotarpiui būdingi savi vyraujantys nerimo šaltiniai. Taigi dvejų metų vaikui nerimo šaltinis yra atsiskyrimas nuo motinos, šešerių metų vaikams – adekvačių tapatinimosi su tėvais modelių nebuvimas. Paauglystėje – baimė būti atstumtam bendraamžių. Nerimas stumia vaiką į tokį elgesį, kuris gali išgelbėti jį nuo bėdų ir baimės.

Tobulėjant vaiko vaizduotei, nerimas ima koncentruotis į įsivaizduojamus pavojus. O vėliau, kai susiformuoja supratimas apie konkurencijos ir sėkmės prasmę, žmogus tampa juokingas ir atstumtas. Su amžiumi vaikas patiria tam tikrą pertvarkymą, susijusį su susirūpinimą keliančiais objektais. Taigi nerimas, reaguojant į žinomus ir nežinomus dirgiklius, palaipsniui mažėja, tačiau sulaukus 10-11 metų didėja nerimas, susijęs su galimybe būti atstumtam bendraamžių. Didžioji dalis to, kas mums kelia nerimą šiais metais, vienaip ar kitaip išlieka suaugusiems.

Objekto jautrumas įvykiams, galintiems sukelti nerimą, visų pirma priklauso nuo pavojaus supratimo, o taip pat didžiąja dalimi nuo asmens praeities asociacijų, nuo jo realaus ar įsivaizduojamo nesugebėjimo susidoroti su situacija, nuo reiškia, kad jis pats prisiriša prie to, kas įvyko.

Taigi, norint išvaduoti vaiką nuo nerimo, nerimo ir baimių, pirmiausia reikia atkreipti dėmesį ne į konkrečius nerimo simptomus, o į pagrindines priežastis – aplinkybes ir sąlygas, nes tokia vaiko būklė dažnai kyla iš neapibrėžtumo jausmo, iš reikalavimų, kurie yra už jo jėgų, iš grasinimų, žiaurių bausmių, nestabilios disciplinos.

Nerimo būseną galima visiškai numalšinti tik pašalinus visus pažinimo sunkumus, o tai nerealu ir nereikalinga.

Destruktyvus nerimas sukelia panikos ir nevilties būseną. Vaikas pradeda abejoti savo sugebėjimais ir jėgomis. Bet nerimas dezorganizuoja ne tik švietėjišką veiklą, jis ima griauti asmenybės struktūros. Žinoma, elgesio sutrikimus sukelia ne tik nerimas. Vaiko asmenybės raidoje yra ir kitų nukrypimų mechanizmų. Tačiau psichologai-konsultantai teigia, kad dauguma problemų, dėl kurių į juos kreipiasi tėvai, dauguma akivaizdžių pažeidimų, trukdančių normaliai ugdymo ir auklėjimo eigai, iš esmės yra susiję su vaiko nerimu.

B. Kochubey, E. Novikova nerimą svarsto dėl lyties ir amžiaus ypatybių.

Manoma, kad ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus berniukai nerimauja labiau nei mergaitės. Jiems dažniau pasireiškia tikas, mikčiojimas ir enurezė. Šiame amžiuje jie yra jautresni neigiamam poveikiui psichologiniai veiksniai, kuris palengvina įvairių tipų neurozių susidarymą.

Paaiškėjo, kad mergaičių nerimo turinys skiriasi nuo berniukų nerimo, ir kuo vyresni vaikai, tuo šis skirtumas reikšmingesnis. Merginų nerimas dažniau siejamas su kitais žmonėmis; jie nerimauja dėl aplinkinių požiūrio, kivirčo ar atsiskyrimo nuo jų galimybės.

Tai, kas labiausiai neramina berniukus, galima apibūdinti vienu žodžiu: smurtas. Berniukai bijo fizinių sužalojimų, nelaimingų atsitikimų, taip pat bausmių, kurių šaltinis – tėvai ar autoritetai už šeimos ribų: mokytojai, mokyklos direktorius.

Žmogaus amžius atspindi ne tik jo fiziologinės brandos lygį, bet ir ryšio su supančia tikrove pobūdį, vidinio lygmens ypatumus, patirties specifiką. Mokyklos laikas - svarbiausias etapasžmogaus gyvenime, kurio metu iš esmės pasikeičia jo psichologinė išvaizda. Keičiasi nerimo išgyvenimų pobūdis. Nuo pirmos iki dešimtos klasės nerimo intensyvumas išauga daugiau nei dvigubai. Daugelio psichologų teigimu, nerimo lygis pradeda smarkiai kilti sulaukus 11 metų, piką pasiekia iki 20 metų, o palaipsniui mažėja sulaukus 30 metų.

Kuo vyresnis vaikas, tuo konkretesni ir realesni tampa jo rūpesčiai. Jei maži vaikai nerimauja dėl antgamtinių pabaisų, prasiveržiančių per jų pasąmonės slenkstį, tai paaugliams nerimą kelia situacija, susijusi su smurtu, lūkesčiais ir pajuoka.

Nerimo priežastis visada yra vaiko vidinis konfliktas, jo nesutapimas su savimi, jo siekių neatitikimas, kai vienas iš jo stiprių norų prieštarauja kitam, vienas poreikis trukdo kitam. Dažniausios tokio vidinio konflikto priežastys: kivirčai tarp vaikui vienodai artimų žmonių, kai jis yra priverstas stoti į vieno iš jų pusę prieš kitą; skirtingų vaikui keliamų reikalavimų sistemų nesuderinamumas, kai, pavyzdžiui, mokykloje nepritariama, ką leidžia ir skatina tėvai, ir atvirkščiai; prieštaravimai tarp išpūstų siekių, kuriuos dažnai įskiepija tėvai, viena vertus, ir realių vaiko galimybių, kita vertus, nepatenkinimo pagrindiniais poreikiais, tokiais kaip meilės ir nepriklausomybės poreikis.

Taigi prieštaringas vidines vaiko sielos būsenas gali sukelti:

prieštaringi reikalavimai jam, kylantys iš skirtingų šaltinių;

neadekvatūs reikalavimai, neatitinkantys vaiko galimybių ir siekių;

neigiami reikalavimai, dėl kurių vaikas patenka į pažemintą, priklausomą padėtį.

Visais trimis atvejais jaučiamas „prarandant atramą“, prarandamos tvirtos gyvenimo gairės ir neapibrėžtumas mus supančiame pasaulyje.

Nerimas ne visada pasireiškia akivaizdžiai, nes tai gana skausminga būklė. Ir kai tik ji atsiranda, vaiko sieloje įsijungia visas aibė mechanizmų, kurie šią būseną „apdoroja“ į kažką kita, nors ir taip pat nemalonią, bet ne tokią nepakeliamą. Tai gali neatpažįstamai pakeisti visą išorinį ir vidinį nerimo vaizdą.

Paprasčiausias psichologinis mechanizmas suveikia beveik akimirksniu: geriau ko nors bijoti, nei bijoti kažko nežinomo. Taigi, atsiranda vaikų baimės. Baimė yra „pirmasis nerimo darinys“. Jo pranašumas yra tikrumas, tai, kad jis visada palieka šiek tiek laisvos vietos. Jei, pavyzdžiui, bijau šunų, galiu vaikščioti ten, kur nėra šunų, ir jaustis saugiai. Išreikštos baimės atvejais jos objektas gali neturėti nieko bendra su tikrąja nerimo, sukėlusio šią baimę, priežastimi. Vaikas gali bijoti mokyklos, tačiau jo esmė yra šeimos konfliktas, kurį jis labai išgyvena. Nors baimė, lyginant su nerimu, suteikia šiek tiek didesnį saugumo jausmą, vis dėlto tai yra būsena, kurioje labai sunku gyventi. Todėl, kaip taisyklė, nerimo išgyvenimų apdorojimas nesibaigia baimės stadijoje. Kuo vyresni vaikai, tuo rečiau pasireiškia baimė, o tuo dažniau – kitos, paslėptos nerimo formos.

Tačiau reikia atsižvelgti į tai, kad nerimastingas vaikas tiesiog nerado kito būdo, kaip susidoroti su nerimu. Nepaisant tokių metodų neadekvatumo ir absurdiškumo, juos reikia gerbti, o ne tyčiotis, o padėti vaikui „atsakyti“ į savo problemas kitais būdais, negalima sugriauti „saugumo salos“, nieko neduodant mainais.

Daugelio vaikų prieglobstis, jų išsigelbėjimas nuo nerimo yra fantazijų pasaulis. Fantazijose vaikas sprendžia neišsprendžiamus konfliktus, sapnuose patenkinami jo nepatenkinti poreikiai. Pati fantazija yra nuostabi savybė, būdinga vaikams. Leisti žmogui mintimis peržengti realybės ribas, kurti savo vidinį pasaulį, nevaržomą įprastų ribų, kūrybiškai spręsti įvairius klausimus. Tačiau fantazijos neturėtų būti visiškai atskirtos nuo realybės, tarp jų turėtų būti nuolatinis abipusis ryšys.

Nerimastingų vaikų fantazijoms, kaip taisyklė, šios savybės trūksta. Svajonė ne tęsia gyvenimą, o priešinasi jam. Gyvenime aš nežinau, kaip bėgti - svajonėse laimiu prizą regioninėse varžybose; Nesu komunikabili, turiu mažai draugų – svajonėse esu didžiulės kompanijos vadovas ir atlieku herojiškus darbus, keliančius visų susižavėjimą. Tai, kad tokie vaikai ir paaugliai iš tikrųjų gali pasiekti savo svajonių tikslą, nenuostabu, kad jiems neįdomu, net jei tai kainuoja mažai pastangų. Jų tikrieji pranašumai ir pergalės susilauks tokio paties likimo. Apskritai jie stengiasi negalvoti apie tai, kas iš tikrųjų egzistuoja, nes viskas, kas jiems tikra, yra kupina nerimo. Tiesą sakant, realybė ir faktas jiems keičiasi: jie gyvena būtent savo svajonių sferoje, o viskas, kas yra už šios sferos, suvokiama kaip blogas sapnas.

Tačiau toks pasitraukimas į savo iliuzinį pasaulį nėra pakankamai patikimas – anksčiau ar vėliau reikalavimas didelis pasaulisįsiveržs į vaiko pasaulį ir bus reikalingas, bus reikšmingesnių veiksmingi metodai apsauga nuo nerimo.

Nerimastingi vaikai dažnai daro paprastą išvadą: kad nieko nebijotų, reikia priversti juos bijoti manęs. Kaip sako Ericas Berne'as, jie stengiasi perteikti savo nerimą kitiems. Todėl agresyvus elgesys dažnai yra asmeninio nerimo slėpimo forma.

Nerimą gali būti labai sunku atskirti už agresyvumo. Pasitikintys savimi, agresyvūs, kiekviena proga žeminantys kitus, visai neatrodo nerimą keliantys. Jo kalba ir manieros nerūpestingos, drabužiai turi begėdiškumo ir perdėto „nesudėtingumo“ atspalvį. Ir vis dėlto tokie vaikai dažnai giliai sieloje slepia nerimą. Ir elgesys ir išvaizda- tik būdai atsikratyti nepasitikėjimo savimi jausmo, suvokimo, kad žmogus negali gyventi taip, kaip norėtųsi.

Kitas dažnas nerimą keliančių išgyvenimų rezultatas yra pasyvus elgesys, vangumas, apatija ir iniciatyvos trūkumas. Konfliktas tarp prieštaringų siekių buvo išspręstas atsisakius visų siekių.

Nerimą keliantiems vaikams būdingos dažnos neramumo ir nerimo apraiškos, taip pat daug baimių, o baimės ir nerimas kyla situacijose, kai vaikui, atrodo, negresia pavojus. Nerimą keliantys vaikai yra ypač jautrūs, įtarūs ir imlūs. Taip pat vaikams dažnai būdinga žema savivertė, todėl jie tikisi bėdų iš kitų. Tai būdinga tiems vaikams, kuriems tėvai kelia neįmanomus uždavinius, reikalaujančius dalykų, kurių vaikai nesugeba.

Nerimą keliantys vaikai labai jautriai reaguoja į savo nesėkmes, aštriai į jas reaguoja, linkę atsisakyti veiklos, kurioje patiria sunkumų.

Tokių vaikų elgesys klasėje ir už jos ribų pastebimai skiriasi. Už klasės ribų tai yra gyvybingi, bendraujantys ir spontaniški vaikai, klasėje jie yra įsitempę ir įsitempę. Mokytojai į klausimus atsako žemu ir dusliu balsu, gali net pradėti mikčioti. Jų kalba gali būti arba labai greita ir skubota, arba lėta ir sunki. Paprastai atsiranda motorinis susijaudinimas: vaikas rankomis slampinėja su drabužiais, kažkuo manipuliuoja.

Nerimastingi vaikai linkę išsiugdyti žalingus neurotinio pobūdžio įpročius: kramto nagus, čiulpia pirštus, išsirauna plaukus. Manipuliacija su savo kūną sumažinti jų emocinę įtampą ir nuraminti.

Tarp vaikystės nerimo priežasčių pirmoje vietoje – netinkamas auklėjimas ir nepalankūs vaiko ir jo tėvų santykiai, ypač su mama. Taigi motinos vaiko atstūmimas ir nepriėmimas sukelia jam nerimą dėl to, kad neįmanoma patenkinti meilės, meilės ir apsaugos poreikio. Tokiu atveju kyla baimė: vaikas jaučia motiniškos meilės sąlygiškumą. Meilės poreikio nepatenkinimas paskatins jį bet kokiomis priemonėmis ieškoti jo patenkinimo.

Vaikystės nerimas gali būti ir simbiotinių vaiko ir mamos santykių pasekmė, kai mama su vaiku jaučiasi kaip viena ir stengiasi jį apsaugoti nuo gyvenimo sunkumų ir rūpesčių. Ji „pririša“ vaiką prie savęs, saugodama nuo įsivaizduojamų, neegzistuojančių pavojų. Dėl to vaikas, likęs be mamos, patiria nerimą, lengvai pasimeta, jaudinasi, bijo. Vietoj aktyvumo ir savarankiškumo vystosi pasyvumas ir priklausomybė.

Tais atvejais, kai auklėjimas grindžiamas per dideliais reikalavimais, su kuriais vaikas negali susidoroti arba susidoroja su sunkumais, nerimą gali sukelti baimė nesusitvarkyti, pasielgti neteisingai. Tėvai dažnai ugdo „teisingą“ elgesį: jų požiūris į vaiką gali apimti griežtą kontrolę, griežtą normų ir taisyklių sistemą, nuo kurios nukrypimas užtraukia priekaištus ir bausmes. Tokiais atvejais vaiko nerimą gali sukelti baimė nukrypti nuo suaugusiųjų nustatytų normų ir taisyklių.

Vaiko nerimą gali kelti ir suaugusiojo ir vaiko sąveikos ypatumai: vyraujantis autoritarinis bendravimo stilius arba reikalavimų ir vertinimų nenuoseklumas. Pirmuoju ir antruoju atveju vaikas patenka nuolatinė įtampa iš baimės neįvykdyti suaugusiųjų reikalavimų, „neįtikti“ jiems ir peržengti griežtas ribas.

Kai kalbame apie griežtas ribas, turime omenyje mokytojo nustatytus apribojimus. Tai apima spontaniškos veiklos apribojimus žaidimuose, veikloje ir pan.; apriboti vaikų nenuoseklumą pamokose, pavyzdžiui, atkirsti vaikus. Apribojimai taip pat gali apimti pertraukimą emocinės apraiškos vaikai. Taigi, jei užsiėmimo metu vaikui kyla emocijų, jas reikia išmesti, o tam gali užkirsti kelią autoritarinis mokytojas.

Tokio mokytojo taikomos drausminės priemonės dažniausiai baigiasi papeikimais, šauksmais, neigiamais vertinimais, bausmėmis.

Nenuoseklus mokytojas sukelia vaiko nerimą, nesuteikdamas jam galimybės nuspėti savo elgesio. Nuolatinis mokytojo poreikių kintamumas, jo elgesio priklausomybė nuo nuotaikos, emocinis labilumas sukelia vaiko painiavą, nesugebėjimą apsispręsti, ką daryti vienu ar kitu atveju.

Mokytojas taip pat turi žinoti situacijas, kurios gali sukelti vaikų nerimą, ypač reikšmingo suaugusiojo ar bendraamžių atstūmimo situaciją; vaikas mano, kad tai, kad jis nemylimas, yra jo kaltė, jis yra blogas. Vaikas sieks užsitarnauti meilę teigiamais rezultatais ir sėkme veikloje. Jei šis noras nėra pagrįstas, vaiko nerimas didėja.

Kita situacija – konkurencijos, konkurencijos situacija. Ypač stiprų nerimą tai sukels vaikams, kurių auklėjimas vyksta hipersocializacijos sąlygomis. Tokiu atveju vaikai, atsidūrę konkurencijos situacijoje, sieks būti pirmi, bet kokia kaina pasiekti aukščiausių rezultatų.

Kita situacija – padidintos atsakomybės situacija. Kai į ją patenka nerimastingas vaikas, jo nerimą sukelia baimė nepateisinti suaugusiojo vilčių ir lūkesčių bei būti atstumtam.

Tokiose situacijose nerimastingų vaikų reakcija dažniausiai būna neadekvati. Jei jie yra numatyti, laukiami ar dažnai kartojasi ta pati situacija, sukelianti nerimą, vaikui susiformuoja elgesio stereotipas, tam tikras modelis, leidžiantis išvengti nerimo arba jį kiek įmanoma sumažinti. Tokie modeliai apima sistemingą atsisakymą atsakyti į klausimus klasėje, atsisakymą dalyvauti veikloje, kuri kelia nerimą, ir vaiko tylėjimą, užuot atsakius į nepažįstamų suaugusiųjų ar tų, į kuriuos vaikas turi neigiamą požiūrį, klausimus.

Galima sutikti su A. M. išvada. Prikozhan, tas nerimas vaikystėje yra stabilus asmenybės formavimasis, kuris išlieka gana ilgą laiką. Ji turi savo motyvuojančią jėgą ir stabilias įgyvendinimo formas elgesyje, o pastarajame vyrauja kompensacinės ir apsauginės apraiškos. Kaip ir bet kuriai sudėtingai psichologinei formacijai, nerimui būdinga sudėtinga struktūra, apimanti kognityvinius, emocinius ir operatyvinius aspektus su emocinio dominavimu... tai yra daugybės šeimos sutrikimų darinys.

Taigi, suprantant skirtingų autorių nerimo prigimtį, galima atsekti du požiūrius – nerimo kaip prigimtinės žmogaus nuosavybės supratimą ir nerimo suvokimą kaip reakciją į žmogui priešišką išorinį pasaulį, tai yra nerimo pašalinimą. nuo socialinių gyvenimo sąlygų

1.3 Korekcinis darbas su nerimastingais vaikais

Mokyklinis nerimas turi ryšį su struktūrinėmis intelekto savybėmis. Taigi pirmoje klasėje mažiausiai nerimauja tie mokiniai, kurių verbalinis intelektas dominuoja, o labiausiai nerimauja mokiniai, kurių verbalinių ir neverbalinių koeficientų santykis yra vienodas. Iki trečios klasės, kaip taisyklė, mokyklos nerimo lygis žymiai sumažėja, tačiau tuo pat metu žodiniai mokiniai pradeda patirti didelę baimę tikrindami savo žinias. Šis poveikis nepastebimas kitų kategorijų studentams.

Dažniausiai nerimas išsivysto, kai vaikas yra vidinio konflikto būsenoje. Jis gali būti vadinamas:

1. vaikui keliami neigiami reikalavimai, galintys jį pažeminti ar paversti priklausomybe;

3. prieštaringi reikalavimai, kuriuos vaikui kelia tėvai ir/ar mokykla

Mūsų nuomone, korekcinį darbą su nerimastingais vaikais patartina atlikti trimis pagrindinėmis kryptimis: pirma, didinti vaiko savigarbą; antra, išmokyti vaiką būdų, kaip sumažinti raumenų ir emocinę įtampą; ir trečia, bet ugdyti savikontrolės įgūdžius vaiką traumuojančiose situacijose.

Darbas visose trijose srityse gali būti atliekamas lygiagrečiai arba, priklausomai nuo suaugusiojo pasirinkto prioriteto, palaipsniui ir nuosekliai.

1. VAIKO SAVIVERTĖS DIDIMAS

Neretai nerimastingi vaikai turi žemą savigarbą, kuri išreiškiama skausmingu kitų kritikos suvokimu, kaltinimu dėl daugybės nesėkmių, baime imtis naujos sunkios užduoties.

Tokiais vaikais, kaip taisyklė, suaugusieji ir bendraamžiai manipuliuoja dažniau nei kiti. Be to, norėdami augti savo akyse, nerimastingi vaikai kartais mėgsta kritikuoti kitus. Siekiant padėti šios kategorijos vaikams didinti jų savigarbą, Virginia Quinn siūlo teikti jiems paramą, rodyti nuoširdų rūpestį jais, kuo dažniau teigiamai įvertinti savo veiksmus ir veiksmus.

Jei ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje vaikas tokio suaugusiųjų palaikymo nepatiria, tai paauglystėje jo problemų padaugėja, „susidaro aštrus asmeninio diskomforto jausmas“. atlikite tik paprastas užduotis, nes tai yra Šiuo atveju jis gali būti tikras, kad sėkmingai susidoros su problema.

Norėdami padėti vaikui padidinti jo savigarbą, galite naudoti šiuos darbo metodus.

Visų pirma, reikia kuo dažniau vaiką vadinti vardu ir girti jį kitų vaikų ir suaugusiųjų akivaizdoje. Darželyje ar klasėje šiuo tikslu galite pasidžiaugti vaiko pasiekimais specialiai tam skirtuose stenduose, apdovanoti vaiką pažymėjimais ir žetonais. Be to, tokius vaikus galite paskatinti, patikėdami jiems užduotis, kurios yra prestižinės duotame kolektyve.

Technika, kurią kai kurie mokytojai naudoja savo darbe, turi neigiamos įtakos adekvačios savigarbos formavimuisi: kai kurių vaikų užduočių atlikimo rezultatų palyginimas su kitų. Bendraujant su kitų kategorijų vaikais šis metodas gali atlikti teigiamą vaidmenį, tačiau bendraujant su nerimastingu vaiku tai tiesiog nepriimtina. Jei mokytojas vis tiek nori palyginti, geriau palyginti konkretaus vaiko rezultatus su jo paties rezultatais, kuriuos jis pasiekė vakar, savaitę ar prieš mėnesį.

Dirbant su žemos savigarbos kenčiančiais vaikais, patartina vengti užduočių, kurios atliekamos per tam tikrą mokytojo nustatytą laiką. Tokių vaikų patartina klausti ne pamokos pradžioje ar pabaigoje, o viduryje. Neturėtumėte skubėti ar stumti jų atsakydami. Jei suaugęs žmogus jau uždavė klausimą, jis turėtų duoti vaikui ilgą laiko tarpą atsakyti, stengdamasis nekartoti jo klausimo du ar net tris kartus. Priešingu atveju vaikas neatsakys greitai, nes kiekvieną klausimo kartojimą jis suvoks kaip naują stimulą.

Jei suaugęs žmogus kreipiasi į nerimą keliantį vaiką, jis turėtų stengtis užmegzti vizualinį kontaktą, toks tiesioginis bendravimas „akis į akį“ ugdo pasitikėjimo jausmą vaiko sieloje.

Kad nerimastingas vaikas nelaikytų savęs blogesniu už kitus vaikus, darželio grupėje ar klasėje patartina su vaikų grupe vesti pokalbius, kurių metu visi vaikai pasakoja apie tam tikrose situacijose patiriamus sunkumus. Tokie pokalbiai padeda vaikui suvokti, kad ir bendraamžiai turi problemų, panašių į jų pačių. Be to, tokios diskusijos padeda praplėsti vaiko elgesio repertuarą.

Darbas siekiant padidinti savigarbą yra tik viena iš sričių dirbant su nerimastingu vaiku. Akivaizdu, kad iš tokio darbo greitų rezultatų tikėtis negalima, todėl suaugusieji turi būti kantrūs

2. VAIKO MOKYMAS RAUMENŲ IR EMOCINĖS ĮTAMPOS PALEIDINIMO BŪDŲ

Kaip parodė mūsų stebėjimai, emocinė įtampa nerimaujantiems vaikams dažniausiai pasireiškia veido ir kaklo raumenų įtampa. Be to, jie linkę įtempti pilvo raumenis. Norėdami padėti vaikams sumažinti įtampą: tiek raumenų, tiek emocinę, galite išmokyti juos atlikti atsipalaidavimo pratimus.

Žemiau pateikiami žaidimai ir pratimai, skirti sumažinti įtampą. Panašūs pratimai pateikiami Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. knygose. ir kt.

Be atsipalaidavimo žaidimų, dirbant su nerimastingais vaikais, būtina naudoti ir žaidimus, kurie paremti fiziniu kontaktu su vaiku. Taip pat labai praverčia žaidimas su smėliu, moliu, vandeniu, įvairios tapybos technikos.

Masažo elementų naudojimas ir net paprastas kūno trynimas taip pat padeda sumažinti raumenų įtampą. Tokiu atveju visai nebūtina kreiptis į medicinos specialistų pagalbą. Mama gali pati pritaikyti paprasčiausius masažo elementus arba tiesiog apkabinti vaiką. Skiltyje „Žaidimai...“ yra nemažai tokių žaidimų, kurie gali pakeisti masažą.

Dirbant su nerimastingais vaikais, Violet Oaklander rekomenduoja organizuoti ekspromtu atliekamus maskaradus, pasirodymus ar tiesiog nudažyti jų veidus senais mamos lūpų dažais. Dalyvavimas tokiuose spektakliuose, jos nuomone, padeda vaikams atsipalaiduoti.

3. SAVIKONTROLĖS ĮGŪDŽIŲ MOKYMAS VAIKĄ TRAUMUOJANČIOSE SITUACIJOSE

Kitas darbo su nerimastingu vaiku etapas – savikontrolės praktika vaiką traumuojančiose ir nepažįstamose situacijose. Net jei jau buvo atliktas darbas siekiant padidinti vaiko savigarbą ir išmokyti būdų, kaip sumažinti raumenų ir emocinę įtampą, nėra garantijos, kad vaikas elgsis adekvačiai, atsidūręs tikroje ar netikėtoje situacijoje. Bet kurią akimirką toks vaikas gali sutrikti ir pamiršti viską, ko buvo išmokytas. Štai kodėl elgesio įgūdžių lavinimą konkrečiose situacijose laikome būtina darbo su nerimastingais vaikais dalimi. Šis darbas susideda iš jau įvykusių ir ateityje galimų situacijų suvaidinimo.

Vaidmenų žaidimai suteikia didžiausias galimybes dirbti šia kryptimi suaugusiems.

Atlikdamas silpnų, bailių personažų vaidmenį, vaikas geriau supranta ir konkretizuoja savo baimę, o naudodamas šio vaidmens nuvedimo iki absurdo techniką, suaugęs padeda vaikui pamatyti savo baimę iš kitos pusės, traktuodamas ją kaip mažesnę. reikšmingas.

Atlikdamas stiprių herojų vaidmenis, vaikas įgauna pasitikėjimo jausmą, kad ir jis sugeba susidoroti su sunkumais.

Tuo pačiu labai svarbu ne tik plėtoti žaidimo situaciją, bet ir kartu su vaiku aptarti, kaip žaidime įgytą patirtį jis galėtų panaudoti sprendžiant gyvenimiškas situacijas. Neurolingvistiniame programavime šis darbo etapas vadinamas „prisitaikymu prie ateities“.

Patartina pasirinkti „sudėtingus“ atvejus iš kiekvieno vaiko gyvenimo kaip vaidmenų žaidimų dalykus. Taigi, jei vaikas bijo atsakyti prie lentos, su juo reikėtų suvaidinti šią konkrečią situaciją, atkreipiant vaiko dėmesį į tai, kas su juo vyksta konkrečiu momentu, kaip galima išvengti nemalonių išgyvenimų ir pojūčių. O jei darželį lankantis vaikas įžengęs į medicinos kabinetą patiria nerimą, patartina su juo pažaisti „daktarą“.

Dirbant su mažais vaikais – pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus – veiksmingiausias yra žaidimų su lėlėmis naudojimas. Lėlės pasirenkamos atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualius pageidavimus. Jis pats turi pasirinkti „drąsias“ ir „bailias“ lėles. Vaidmenys turėtų būti paskirstyti taip: vaikas kalba už „bailią“ lėlę, o suaugęs – už „drąsią“ lėlę. Tada reikia keistis vaidmenimis. Tai leis vaikui pažvelgti į situaciją iš skirtingų požiūrių ir, vėl patyręs „nemalonų“ siužetą, atsikratyti jį persekiojančių neigiamų išgyvenimų. Be to, jei vaikas patiria nerimą bendraudamas su suaugusiuoju, galite sukurti dialogą, kuriame suaugusiojo lėlė atliks vaiko vaidmenį, o vaiko lėlė bus atsakinga už suaugusįjį.

Panašūs dokumentai

Nerimo tyrimas psichologijos moksle. Pradinio mokyklinio amžiaus nerimo ypatumai. Komunikacinė kompetencija kaip veiksnys, optimizuojantis mokyklinį nerimą pradinio mokykliniame amžiuje. Korekcinės ir ugdymo programos įgyvendinimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-05-20


Bendroji teorija nerimas. Nerimo sutrikimų samprata ir pagrindiniai tipai. Nerimo pasireiškimas vaikams. Nerimo atsiradimas ir raida amžiaus dinamikoje: pradinio mokykliniame amžiuje, paaugliams. 3–7 klasių mokinių nerimo tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-06-28


Pradinio mokyklinio amžiaus mokyklinio nerimo pasireiškimo dinamika. Stebėjimas kaip mokyklos nerimo lygio nustatymo metodas. Ugdomasis darbas su vaikais, kuriems būdingas didelis mokyklinis nerimas. Diagnostikos metodų rinkinys.

kursinis darbas, pridėtas 2013-11-20


Teorinė analizė nerimo problemos šalies ir užsienio psichologijoje. Jo atsiradimo priežastys ir pasireiškimo vaikams ypatybės. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo koregavimo korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų programos rengimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-11-29


Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo formavimosi samprata ir veiksniai, jo priežastys ir problemos. Ikimokyklinukų ir pradinukų nerimo lygio amžiaus skirtumų tyrimo organizavimas, instrumentai ir rezultatai.

kursinis darbas, pridėtas 2016-02-04


Atminties problema psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Pagrindinių atminties teorijų analizė. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atminties ugdymo ir formavimosi ypatumai mokymosi procese. Eksperimentinis pradinio mokyklinio amžiaus atminties tyrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2015-04-23


kursinis darbas, pridėtas 2011-02-09


Nerimas pradinio mokyklinio amžiaus. Pagrindiniai nerimo tipai, jo skirtumai nuo baimės. Nerimo mechanizmai ir psichologinės priežastys. Ypatumai agresyvus elgesys tėvai, jo įtaka jaunesnių moksleivių nerimo lygiui.

kursinis darbas, pridėtas 2014-03-13


Pradinių klasių mokinių nerimo ir sociometrinės būklės ypatumai. Empirinio nerimo lygio ir sociometrinės būklės (pradinio mokinio asmeninės savybės ir vaiko statuso padėtis klasėje) ryšio tyrimo organizavimas.

kursinis darbas, pridėtas 2011-06-01


Nerimo pasireiškimo paauglystėje priežastys ir ypatumai. Nerimo tipai ir formos, „nerimo kaukės“. Paauglių nerimo požymių empirinių tyrimų organizavimas ir vykdymas, gautų rezultatų interpretavimas ir analizė.

Mokyklinis nerimas patraukia dėmesį, nes tai viena iš tipiškų problemų. Ji yra aiškus ženklas mokyklos netinkamas prisitaikymas vaikas, neigiamai veikia visas jo gyvenimo sritis: išsilavinimą, sveikatą ir bendrą gerovės lygį. Vaikai, turintys didelį nerimą, prisistato įvairiais būdais. Vieni niekada nepažeidžia elgesio taisyklių ir yra visada pasiruošę pamokoms, kiti yra nevaldomi, nedėmesingi ir netvarkingi. Ši problema aktuali šiandien, galime ir turime su ja dirbti. Svarbiausia bus tai, kad emocijų formavimas, dorovinių jausmų ugdymas prisidės prie tobulo žmogaus požiūrio į jį supantį pasaulį, visuomenę, prisidės prie harmoningai išsivysčiusios asmenybės formavimosi.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

NERIMAS IR JO YPATYBĖS

PRADINIS MOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKAMS

Mokytojas pradines klases, specialusis psichologas

Sankt Peterburgo GBOU gimnazija Nr. 63

Nerimas ir jo savybės vaikams

pradinio mokyklinio amžiaus

Mokyklinis nerimas patraukia dėmesį, nes tai viena iš tipiškų problemų. Tai aiškus vaiko netinkamo prisitaikymo mokykloje požymis ir neigiamai veikia visas jo gyvenimo sritis: mokslus, sveikatą ir bendrą gerovės lygį. Vaikai, turintys didelį nerimą, prisistato įvairiais būdais. Vieni niekada nepažeidžia elgesio taisyklių ir visada pasiruošę pamokoms, kiti yra nevaldomi, nedėmesingi ir netvarkingi. Ši problema aktuali šiandien, galime ir turime su ja dirbti. Svarbiausia bus tai, kad emocijų formavimas, dorovinių jausmų ugdymas prisidės prie tobulo žmogaus požiūrio į jį supantį pasaulį, visuomenę, prisidės prie harmoningai išsivysčiusios asmenybės formavimosi.

1. Nerimas kaip pasireiškimas emocinė sfera

Emocijos ir jausmai atspindi tikrovę išgyvenimų pavidalu. Įvairios jausmų (emocijos, nuotaikos, stresas ir kt.) išgyvenimo formos kartu sudaro žmogaus emocinę sferą. Yra tokie jausmų tipai kaip moraliniai, estetiniai ir intelektualiniai. Pagal K. E. pasiūlytą klasifikaciją. Izardas skiria pagrindines ir išvestines emocijas. Pagrindiniai iš jų yra: susidomėjimas-jaudulys, pyktis, džiaugsmas, nuostaba, sielvartas, kančia, pasibjaurėjimas, panieka, baimė, gėda, kaltė. Likusi dalis yra dariniai. Iš pagrindinių emocijų derinio atsiranda tokia sudėtinga emocinė būsena kaip nerimas, kuri gali derinti baimę, pyktį, kaltę ir susidomėjimą-jaudulį.
„Nerimas yra individo polinkis patirti nerimą, kuriam būdingas žemas nerimo reakcijos pasireiškimo slenkstis; vienas iš pagrindinių individualių skirtumų parametrų.
Tam tikras nerimo lygis yra individo aktyvios veiklos ypatybė. Kiekvienas žmogus turi savo optimalų nerimo lygį – tai vadinamasis naudingas nerimas. Žmogaus savo būklės įvertinimas šiuo atžvilgiu yra esminis savikontrolės ir saviugdos komponentas. Tačiau padidėjęs nerimo lygis yra subjektyvi asmeninio kančios apraiška. Nerimo apraiškos įvairiose situacijose nėra vienodos. Vienais atvejais žmonės nerimastingai elgiasi visada ir visur, kitais savo nerimą atskleidžia tik karts nuo karto, priklausomai nuo susiklosčiusių aplinkybių. Stabilios asmenybės bruožų apraiškos paprastai vadinamos asmeniniu nerimu ir yra susijusios su atitinkamo asmenybės bruožo buvimu žmoguje („asmeninis nerimas“). Tai stabili individuali savybė, atspindinti subjekto polinkį į nerimą ir suponuojanti jo polinkį gana platų situacijų „diapazoną“ suvokti kaip grėsmingą, į kiekvieną iš jų reaguoti tam tikra reakcija. Asmeninį nerimą kaip polinkį suaktyvina suvokimas tam tikrų dirgiklių, kuriuos žmogus laiko pavojingais, grėsmes jo prestižui, savigarbai, savigarbai, susijusius su konkrečiomis situacijomis.
Pasireiškimai, susiję su konkrečia išorine situacija, vadinami situaciniais, o asmenybės bruožai, išreiškiantys tokį nerimą, vadinami „situaciniu nerimu“. Šiai būsenai būdingos subjektyviai išgyvenamos emocijos: įtampa, nerimas, užimtumas, nervingumas. Ši būklė atsiranda kaip emocinė reakcija į stresinę situaciją ir laikui bėgant gali skirtis savo intensyvumu ir dinamika.
Asmenybės kategorijos, kurios laikomos labai nerimaujančiomis, yra linkusios suvokti grėsmę savo savigarbai ir gyvybei įvairiose situacijose ir reaguoja labai intensyviai, turi ryškų nerimo būseną. .
Labai nerimaujančių žmonių elgesys veikloje, kuria siekiama sėkmės, pasižymi šiais bruožais:

Labai nerimaujantys asmenys emocingiau reaguoja į žinutes apie nesėkmes nei mažai nerimaujantys asmenys;

Labai nerimaujantys žmonės dirba prasčiau nei mažai nerimaujantys žmonės. stresinės situacijos arba kai trūksta laiko bet kuriai problemai išspręsti;

Būdingas labai nerimaujančių žmonių bruožas yra nesėkmės baimė. Tai dominuoja jų troškime pasiekti sėkmę;

Labai nerimaujantiems žmonėms žinutės apie sėkmę labiau motyvuoja nei pranešimai apie nesėkmę;

Mažai nerimaujančius žmones labiau skatina pranešimai apie nesėkmes;

Žmogaus veikla konkrečią situaciją priklauso ne tik nuo pačios situacijos, bet ir nuo asmeninio nerimo buvimo ar nebuvimo, bet ir nuo situacinio nerimo, kylančio Šis asmuošiame

situacijos, veikiamos vyraujančių aplinkybių.
Esamos situacijos poveikį lemia jo pažintinis susidariusios situacijos vertinimas. Šis įvertinimas savo ruožtu sukelia tam tikras emocijas (vegetacinės nervų sistemos suaktyvėjimą ir padidėjusį situacinio nerimo būseną kartu su lūkesčiais dėl galimo nesėkmės). Tas pats kognityvinis situacijos vertinimas vienu metu ir automatiškai priverčia organizmą reaguoti į grėsmingus dirgiklius, o tai lemia atitinkamų reakcijų atsiradimą, kuriais siekiama sumažinti susidariusį situacinį nerimą. Viso to rezultatas turi įtakos vykdomai veiklai. Ši veikla tiesiogiai priklauso nuo nerimo būsenos, kurios nepavyko įveikti pasitelkus gautus atsakymus, taip pat adekvatų kognityvinį situacijos įvertinimą.
Taigi žmogaus aktyvumas nerimą keliančioje situacijoje tiesiogiai priklauso nuo situacinio nerimo stiprumo, priemonių, kurių imamasi jam sumažinti, ir nuo kognityvinio situacijos vertinimo tikslumo.

1. Nerimo priežastys ir jo pasireiškimo ypatybės vidurinio mokyklinio amžiaus vaikams

Emocijos vaidina svarbų vaidmenį vaikų gyvenime: padeda suvokti tikrovę ir į ją reaguoti. Pasireiškia elgesiu, jie informuoja suaugusįjį apie tai, kas vaikui patinka, pykdo ar nervina. Neigiamam vaiko fonui būdinga depresija, bloga nuotaika, sumaištis. Viena iš tokios vaiko emocinės būsenos priežasčių gali būti padidėjusio nerimo pasireiškimas. Psichologijoje nerimas suprantamas kaip žmogaus polinkis patirti nerimą, t.y. emocinė būsena, atsirandanti neaiškios pavojaus situacijose ir pasireiškianti laukiant nepalankios įvykių raidos. Nerimą keliantys žmonės gyvena nuolatinėje, nepagrįstoje baimėje. Jie dažnai užduoda sau klausimą: „O jeigu kas nors atsitiks? Padidėjęs nerimas gali dezorganizuoti bet kokią veiklą, o tai savo ruožtu sukelia žemą savigarbą ir nepasitikėjimą savimi. Taigi ši emocinė būsena gali veikti kaip vienas iš neurozės išsivystymo mechanizmų, nes prisideda prie asmeninių prieštaravimų gilinimo (pavyzdžiui, tarp aukštų siekių ir žemos savigarbos).
Viską, kas būdinga nerimastingiems suaugusiems, galima priskirti ir nerimastingiems vaikams. Paprastai tai yra labai nepasitikintys vaikai, kurių savigarba nestabili. Jų nuolatinis nežinomybės baimės jausmas lemia tai, kad jie retai imasi iniciatyvos. Būdami paklusnūs, jie nori netraukti aplinkinių dėmesio, elgiasi pavyzdingai tiek namuose, tiek mokykloje, stengiasi griežtai vykdyti tėvų ir mokytojų reikalavimus – nepažeidžia drausmės. Tokie vaikai vadinami kukliais, droviais.

Kokia yra nerimo etiologija? Yra žinoma, kad būtina nerimo atsiradimo sąlyga yra padidėjęs jautrumas (jautrumas). Tačiau ne kiekvienas padidėjusio jautrumo vaikas sunerimsta. Daug kas priklauso nuo to, kaip tėvai bendrauja su vaiku. Kartais jie gali prisidėti prie nerimastingos asmenybės vystymosi. Pavyzdžiui, didelė tikimybė, kad nerimą keliantį vaiką augins tėvai, kurie užtikrina perdėtą globą, daug apribojimų ir draudimų, nuolatinės represijos. Tokie veiksniai, kaip per dideli tėvų ir mokytojų reikalavimai, gali padidinti vaiko nerimą, nes sukelia lėtinio nepakankamumo situaciją. Susidūręs su nuolatiniais neatitikimais tarp savo realių galimybių ir aukštų pasiekimų, kurių iš jo tikisi suaugusieji, vaikas patiria nerimą, kuris lengvai perauga į nerimą. Jei vaiko nerimas didėja ir atsiranda baimės - būtinas nerimo lydinys, gali išsivystyti neurotiniai bruožai. Nepasitikėjimas savimi, kaip charakterio bruožas, yra save naikinantis požiūris į save, savo stiprybes ir galimybes. Nerimas kaip charakterio bruožas – tai pesimistinis požiūris į gyvenimą, kai jis pateikiamas kaip pilnas grėsmių ir pavojų. Neapibrėžtumas sukelia nerimą ir neryžtingumą, o tai, savo ruožtu, sukuria atitinkamą charakterį.
Taigi nepasitikintis savimi, linkęs į abejones ir dvejones, nedrąsus, nerimastingas vaikas yra neryžtingas, priklausomas, dažnai infantilus.Nepasitikintis savimi, nerimastingas žmogus visada yra įtarus, o įtarumas sukelia nepasitikėjimą aplinkiniais. Toks vaikas bijo kitų, tikisi išpuolių, pašaipų, įžeidimų. Tai nesiseka... Skatina reakcijų susidarymą psichologinė apsauga agresijos, nukreiptos į kitus, pavidalu. Taigi vienas žinomiausių metodų, kurį dažnai renkasi nerimastingi vaikai, paremtas paprasta išvada: „kad nieko nebijotų, reikia priversti juos bijoti manęs“. Agresijos kaukė kruopščiai slepia nerimą ne tik nuo kitų. bet ir nuo paties vaiko. Nepaisant to, giliai sieloje jie vis dar jaučia tą patį nerimą, sumišimą ir netikrumą, tvirtos paramos stoką.
Taip pat psichologinės gynybos reakcija išreiškiama atsisakymu bendrauti ir vengimu asmenų, iš kurių kyla „grėsmė“. Toks vaikas yra vienišas, uždaras ir neaktyvus. Pagrindinis jaunesnių moksleivių nerimo šaltinis, pasirodo, yra šeima. Vėliau paaugliams šis šeimos vaidmuo gerokai sumažėja; bet mokyklos vaidmuo padvigubėja. Paauglys patiria socialinį stresą, saviraiškos baimę, baimę nepatenkinti kitų lūkesčių ir pan.. Paauglys pradeda formuotis kompleksams, išgyvena sumišimo ir nerimo jausmą.

1. Vidurinės mokyklos vaikų nerimo mokykloje ypatybės

Nerimas kaip psichinė nuosavybė turi aiškią amžiaus specifiką. Kiekvienam amžiui būdingos tikrovės sritys, kurios vaikams sukelia nerimą. Tarp bendrų priežasčių Nerimo atsiradimas mokyklinio amžiaus vaikams – tai intraasmeniniai konfliktai, susiję su savo sėkmės vertinimu, šeimos ir mokyklos vidaus konfliktai, somatiniai sutrikimai.

Šiame amžiaus tarpsnyje galima nustatyti konkrečias nerimo priežastis. Nerimas tampa stabiliu asmenybės formavimusi paauglystėje. Paauglystėje nerimą ima tarpininkauti vaiko savivoka, tampanti jo asmenine nuosavybe (Prikhozhan A.M., 1998). Paauglio savivoka yra prieštaringa ir sukelia sunkumų jo paties savigarboje. Nerimas kyla dėl nusivylimo poreikiu turėti stabilų, tenkinantį požiūrį į save.

Žymus nerimo lygio padidėjimas paauglystėje yra susijęs su psichoasteninio charakterio paryškinimo formavimu. Vaikas lengvai sukuria rūpesčius, baimes ir rūpesčius. Jei trūksta jaudulio, vaikas gali atsisakyti jam sunkios veiklos. Esant psichosteniniam akcentavimui, sunku priimti sprendimus. Dėl menko pasitikėjimo savimi pastebimi bendravimo sunkumai.

Nerimas pradeda veikti tik nuo paauglystės, kai gali tapti veiklos motyvatoriumi, pakeičiančiu kitus poreikius ir motyvus.

Nerimui jautrūs ir berniukai, ir mergaitės, ikimokykliniame amžiuje nerimastingesni berniukai, 9-11 metų amžiaus nerimas gali būti koreliuojamas, o po 12 metų mergaitėms nerimas didėja. Mergaičių nerimas skiriasi nuo berniukų: mergaitės nerimauja dėl santykių su kitais žmonėmis, berniukai – dėl smurto visais jo aspektais. (Zakharov A.I., 1997, Kochubey B.I., Novikov E.V., 1998).

Taigi, galima pastebėti, kad vaikų nerimas kiekvienoje amžiaus raidos stadijoje yra specifinis; nerimas kaip stabilus asmenybės bruožas susiformuoja tik paauglystėje; Mokykliniame amžiuje mergaičių nerimo lygis yra vidutiniškai didesnis (palyginti su berniukais).

1. Mokyklinio nerimo pasireiškimas mokinių elgesyje

Mokyklinis nerimas elgesyje gali pasireikšti įvairiais būdais. Tai gali apimti pasyvumą klasėje, gėdą, kai mokytojas komentuoja, ir suvaržymą atsakant. Esant tokiems požymiams, dėl didelio emocinio streso vaikas suserga dažniau. Per pertrauką mokykloje tokie vaikai yra nebendraujantys, praktiškai nebendrauja su vaikais, bet tuo pačiu yra tarp jų.

Tarp mokyklinio nerimo požymių yra tipiškos ankstyvajai paauglystei būdingos apraiškos:

Somatinės sveikatos pablogėjimas pasireiškia „be priežasties“ galvos skausmais ir karščiavimu. Tokie pablogėjimai atsiranda prieš bandymą;

Nenoras eiti į mokyklą kyla dėl nepakankamos mokyklinės motyvacijos. Studentai pradinė mokykla, kaip taisyklė, neperžengti samprotavimų šia tema, bet pereinant prie vidurinė mokykla Atsiskaitymų, „nemėgstamų“ dalykų ir mokytojų dienomis kartais gali būti neatvykimų;

Per didelis atidumas atliekant užduotis, kai vaikas tą pačią užduotį perrašo kelis kartus. Tai gali būti dėl noro „būti geriausiu“;

Atsisakymas atlikti subjektyviai neįmanomus uždavinius. Jei užduotis nepavyksta, vaikas gali nustoti ją atlikti;

Dėl diskomforto mokykloje gali pasireikšti dirglumas ir agresyvios apraiškos. Nerimastingi vaikai rėkia reaguodami į komentarus, kaunasi su klasės draugais ir tampa jautrūs;

Sumažėjusi koncentracija klasėje. Vaikai yra savo minčių ir idėjų pasaulyje, kurie nekelia nerimo. Tokia būsena jiems patogi;

Fiziologinių funkcijų kontrolės praradimas stresinėse situacijose, būtent įvairios autonominės reakcijos nerimą keliančiose situacijose. Pavyzdžiui, vaikas parausta, dreba keliuose, pykina, svaigsta galva;

Naktinis siaubas, susijęs su mokyklos gyvenimu ir diskomfortu;

Atsisakymas atsakyti klasėje būdingas, jei nerimas yra sutelktas į žinių patikrinimo situaciją, tai pasireiškia tuo, kad vaikas atsisako dalyvauti atsakymuose ir stengiasi būti kuo nepastebimas;

Bendravimo su mokytoju ar klasės draugais atsisakymas (arba jų sumažinimas iki minimumo);

- mokyklos vertinimo „super vertė“. Mokyklos vertinimas yra „išorinis“ ugdomosios veiklos motyvatorius ir laikui bėgant praranda skatinamąjį poveikį, tampa savitiksliu (Ilyin E.P., 1998) Mokinį domina ne ugdomoji veikla, o išorinis vertinimas. Tačiau įpusėjus paauglystei mokyklos pažymių vertė nyksta ir praranda motyvacinį potencialą;

Negatyvizmo ir demonstratyvių reakcijų apraiška (adresuojama mokytojams, kaip bandymas sužavėti klasės draugus). Kai kurie paaugliai mano, kad bandymas „sužavėti klasės draugus“ jų drąsa ar sąžiningumu yra būdas įgyti asmeninių išteklių, padedančių susidoroti su nerimo būsena.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, galima padaryti tokias išvadas:

Mokyklinis nerimas yra specifinė nerimo rūšis, kai vaikas sąveikauja su aplinka;

Sukeliamas mokyklos nerimas dėl įvairių priežasčių ir pasireiškia įvairiomis formomis;

Mokyklinis nerimas yra sunkumų adaptacijos mokykloje požymis. Gali pasireikšti kaip asmeninis nerimas;

Mokyklinis nerimas trukdo ugdomosios veiklos efektyvumui.

Bibliografija

1.Boiko V.V. Emocijų energija bendraujant: žvilgsnis į save ir kitus.- M., 1996 m

2. Viliūnas V.K. Emocinių reiškinių psichologija. –M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1976 m.

3. Dodonovas B.I. Emocija kaip vertybė. – M., 1978 m.

4. Izard K. Emocijų psichologija. – Sankt Peterburgas: Petras, 2006. -464 p.: iliustr. – (Serija „Psichologijos magistrai“).

5. Žurnalas "Šeima ir mokykla" Nr. 9, 1988 - B. Kochubey, E. Novikovo straipsnis "Etiketės nerimui"

6. Žurnalas „Šeima ir mokykla“ Nr. 11, 1988. – B. Kochubey, E Novikovos straipsnis „Nuimkime nerimo kaukę“.

7. Iljinas E.P. Emocijos ir jausmai. – Sankt Peterburgas, 2001 m

8. Leontjevas A.N., Sudakovas K.V. Emocijos // TSB. – T.30. – M., 1978 m.

9. Mukhina V.S. Raidos psichologija: raidos fenomenologija, vaikystė, paauglystė. –M.: Red. Centras „Akademija“, 2004. – 456 p.

10.Psichologinis žodynas. 3 leidimas, pridėti. ir apdorotas / Automatinis stat. Koporulina V.N., Smirnova. M.N., Gordeeva N.O.-Rostovas n/D: Finiksas, 2004 m. -640-ieji. (Serija „Žodynai“)

11. Asmenybės emocinės sferos psichodiagnostika: Praktinis vadovas/ Automatinis stat. G.A. Šalimova. –M.:ARKTI, 2006. -232.p. (Bib-ka psichologas-praktikas)

12.Parapijietis A.M. Vaikų ir paauglių nerimas: psichologinė prigimtis ir amžiaus dinamika. – M., 2000 m.

13.Parapijietis A.M. Priežastys, prevencija ir nerimo įveikimas // Psichologijos mokslas ir išsilavinimas.- 1998. - Nr.2. –11-18 psl.

14.Parapijietis A.M. Nerimo formos ir kaukės. Nerimo įtaka veiklai ir asmenybės raidai // Nerimas ir nerimas / Red. V.M. Astapovas - Sankt Peterburgas, 2001. – p. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Mokyklinis nerimas: diagnostika, prevencija, korekcija. Sankt Peterburgas, 2006 m.

16. Regush L.A. Šiuolaikinio paauglio psichologija - M., 2006. - 400 p.

17. Fridmanas G.M., Puškina T.A., Kaplunovičius I.Ya. Studento ir studentų grupių asmenybės tyrimas. – M., 1988. Šingarovas G.Kh. Emocijos ir jausmai kaip tikrovės atspindžio forma. – M., 1971 m.

18.Khabirova E.R. Nerimas ir jo pasekmės. // Ananyevskio skaitymai.- 2003. – Sankt Peterburgas, 2003. – p. 301-302.

19. Tsukermanas G.A. Perėjimas iš pradinės į vidurinę mokyklą kaip psichologinė problema. // Psichologijos klausimai. 2001. Nr.5. Su. 19-35.

20.Emocijos // Filosofinė enciklopedija. – T.5. – M., 1990 m.

Nerimo pasireiškimas pradiniame mokykliniame amžiuje.

Turinys.

Įvadas

1. Natūralios nerimo priežastys

Išvada.

2.3. Asmeninio nerimo lygio nustatymas. Vaikų akivaizdaus nerimo skalė – CMAS (A.M. Prikhozhan adaptacija)

2.4 Vyraujančio mokinių temperamento tipo nustatymas eksperimentinė klasė. 2.5 Ryšio tarp asmeninio nerimo lygio ir vyraujančio temperamento atsekimas.

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Šiuo metu daugėja vaikų, kuriems būdingas padidėjęs nerimas, netikrumas, emocinis nestabilumas – tai pagrindiniai nerimo požymiai.

Nerimas, kaip pažymi daugelis psichologų, yra pagrindinė daugelio psichologinių problemų, įskaitant daugelį vaikų raidos sutrikimų, priežastis. Padidėjęs nerimo lygis laikomas „priešneurotinės būsenos“ rodikliu, jis gali sukelti asmenybės emocinės sferos sutrikimus, elgesio sutrikimus, pavyzdžiui, paauglių nusikalstamumą, priklausomybę sukeliantį elgesį. Todėl labai svarbu iš anksto nustatyti vaikus, kuriems nerimas tapo asmenybės bruožu, kad jo lygis nepadidėtų.

Nerimo problemai įvairiose srityse buvo skirta daug tyrimų. mokslinę veiklą: psichologijoje, pedagogikoje, biochemijoje, fiziologijoje, filosofijoje, sociologijoje.

Vaikų nerimas daugiausia tiriamas vieno amžiaus. Vienas iš šiuolaikinių pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo tyrinėtojų yra A.M. Prikhozhanas. Būtent pradiniame mokykliniame amžiuje situacinis nerimas gali virsti stabilia asmenybės savybe.

Nerimas – tai emocinio diskomforto išgyvenimas, susijęs su bėdų laukimu, gresiančio pavojaus nuojauta. (Parapijietis A.M. 13)

Tyrimo tikslas : ištirti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų asmeninio nerimo pasireiškimo ir diagnostikos priežastis bei ypatumus.

Studijų dalykas: asmeninis nerimas

Eksperimentinio tyrimo objektas : nerimo, kaip stabilios pradinių klasių mokinio asmenybės bruožo, apraiškos.

Tyrimo hipotezė: Nerimo lygį lemia vyraujantis temperamento tipas.

Tyrimo tikslai:

Studijuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą tyrimo problematika.

Diagnozuoti bendrojo lavinimo mokyklos II klasės mokinių asmeninio nerimo lygį.

Nustatykite vyraujantį mokinių temperamentą eksperimentinėje klasėje.

Atsekti ryšį tarp asmeninio nerimo lygio ir vyraujančio mokinių temperamento eksperimentinėje klasėje.

Tyrimo metodai:

Teorinė mokslinės literatūros analizė.

Klausinėjimas.

Testavimas

Ekspertinio vertinimo metodas.

Tyrimų bazė:

Maskvos vidurinė mokykla Nr.593.

Asmeninio nerimo vaikystėje fenomeno teorinis pagrindimas.

1. Nerimo samprata psichologinėje literatūroje.

Manoma, kad nerimo sąvoką į psichologiją pirmasis įvedė S. Freudas savo veikale „Slopinimas. Simptomas. Nerimas." (1926) Jis apibrėžė nerimą kaip nemalonų išgyvenimą, kuris veikia kaip numatomo pavojaus signalas.

Šiuolaikinėje psichologijoje žodis nerimas paprastai reiškia atitikmenį Angliškas žodis nerimas, kuris tradiciniame vertime į rusų kalbą turi dvi reikšmes:

1) ypatinga emocinė būsena, atsirandanti žmoguje tam tikrais momentais; 2) polinkis nerimauti kaip individuali psichologinė savybė. (17)

Dauguma tyrinėtojų laikosi skirtumo tarp situacinio nerimo ir nerimo kaip asmenybės bruožo.

Taigi C. D. Spielbergeris, tyrinėdamas nerimą kaip asmeninę nuosavybę ir nerimą kaip būseną, šiuos du apibrėžimus suskirstė į „reaktyvųjį“ ir „aktyvųjį“, „situacinį“ ir „asmeninį“ nerimą.

Pasak Yu. L. Khanin,nerimo būsenos arba situacinis nerimas kyla „kaip žmogaus reakcija į įvairius, dažniausiai socialinius ir psichologinius stresorius(neigiamo įvertinimo ar agresyvios reakcijos laukimas, nepalankaus požiūrio į save suvokimas, grėsmė savo savigarbai ir prestižui). prieš,Asmeninis nerimas kaip bruožas, savybė, nusiteikimas suteikia idėją apie individualius įvairių stresorių poveikio skirtumus. (Izard K.E. 6)

ESU. Prichozhanas savo nerimo apibrėžime sako, kad „nerimas išskiriamas kaip emocinė būsena ir kaip stabili savybė, asmenybės bruožas ar temperamentas“. (Parapijietis A.M.13)

Pasak R.S. Nemovas: „Nerimas yra nuolat ar situacijoje pasireiškianti žmogaus savybė būti padidėjusio nerimo būsenoje, patirti baimę ir nerimą konkrečiose socialinėse situacijose“. (Nemovas R. S.12)

Rusų literatūroje situacinis nerimas paprastai vadinamas „nerimu“, o asmeninis nerimas – „nerimu“.

Nerimas yra psichologinė būsena, kurią lydi subjektyvūs įtampos, nerimo, niūrių nuojautų ir autonominės nervų sistemos suaktyvėjimo jausmai. (Kostyak T.V.9)

Nerimas yra reakcija į grėsmę bet kurio žmogaus gyvybei ir gerovei, ji turi realius pagrindus, kylančius iš žmogaus patirties, todėl yra adekvati būsena stresinėje situacijoje.

Asmeninis nerimas yra stabili savybė, individuali psichologinė savybė, pasireiškianti žmogaus polinkiu dažnai ir intensyviai patirti nerimo būseną. (Kostyak T.V.9)

Nerimas siejamas su neutralios situacijos išgyvenimu kaip grėsminga ir noru išvengti įsivaizduojamos grėsmės. Tai blogų dalykų laukimas situacijoje, kuri objektyviai nėra pavojinga žmogui ir apima galimybę tiek palankioms, tiek nepalankus rezultatas. Todėl nerimas yra nerimas, kuris yra neadekvatus tam tikrai situacijai.

Nerimas – tai asmeninis darinys, glaudžiai susijęs su žmogaus „aš samprata“, „įsitraukimu į save“, perdėtu savistaba, trukdančia veiklai, dėmesiu savo išgyvenimams (I. Sarason, S. Sarason). Pasak L.I.Bozhovičiaus, nerimas priklauso afektinei-poreikio sferai. Ji turi savo motyvuojančią jėgą. Jo struktūra, kaip ir bet kurio sudėtingo psichologinio darinio, apima pažintinį, emocinį ir elgesio, veiklos aspektus. ( Cordwell M.8.)

Išskirtinis bruožas yra emocinio aspekto dominavimas ir kompensacinių bei apsauginių apraiškų išraiška operatyviniame komponente.

(Bozhovich L.I.3)

Nerimas gali turėti ne tik neigiamą, bet ir teigiamą poveikį veiklai bei asmeniniam tobulėjimui. Teigiama vertybė yra ta, kad tai leidžia žmogui geriau suprasti kitų žmonių emocinę būseną, intuityviai pajusti jų nuotaiką ir numatyti, kaip jis elgsis tam tikroje situacijoje. Tai paaštrina žmogaus reakcijas, padidina jo stebėjimą, prisideda prie reikalingų žinių ir įgūdžių, padedančių prisitaikyti prie besikeičiančių gyvenimo sąlygų, formavimo. Vidutinis nerimo lygis suteikia reikiamą pasirengimo lygį reaguoti į įvairius dirgiklius. Per didelis lygis dezorganizuoja žmogaus veiklą ir dažnai rodo neurozinių sutrikimų buvimą.

Nerimas ir su tuo susijęs emocinio išgyvenimo bei grėsmės suvokimo išgyvenimas rodo, kad svarbūs su amžiumi susiję vaiko poreikiai nepatenkinti.(K. Horney, 16 m.) Pradinio mokykliniame amžiuje pagrindinis poreikis yra poreikis patvirtinti naujas mokinio pareigas. gauti aukštus įvertinimus iš suaugusiųjų ir priėmimą į bendraamžių grupę. Mokykla nėra pagrindinis nerimo atsiradimo ir vystymosi veiksnys. Tai daugybės šeimos santykių darinys.

Nerimas kaip stabili žmogaus savybė vystosi pagal uždaro psichologinio rato principą, kuriame jis konsoliduojamas ir stiprinamas. Tai veda prie neigiamos emocinės patirties kaupimosi ir gilėjimo, o tai prisideda prie nerimo padidėjimo ir palaikymo.

Nerimas tampa stabiliu asmeniniu tobulėjimu pradinėje mokykloje.

1. Natūralios nerimo priežastys.

Tokie mokslininkai kaip B.M. tiria ir tiria natūralias nerimo prielaidas. Teplovas, V.D. Nebylicinas, E.P. Iljinas, N.N. Danilova, J. Reikovskis, V.S. Merlin,N. D. Levittovas ir kiti)

Nerimo, kaip stabilios asmenybės savybės, atsiradimui įtakos turi įgimtos individualios vaikų savybės, susijusios su nervų sistemos dinamika.N.D.Levitovas (1969) nurodo, kad nerimo būsena yra nervų sistemos silpnumo, nervinių procesų chaotiškumo rodiklis.

Vaiko aukštesniojo nervinio aktyvumo individualios savybės yra pagrįstos nervinių žadinimo ir slopinimo procesų savybėmis bei įvairiais jų deriniais, tokiais kaip jėga, judrumas, nervinių procesų pusiausvyra. Duomenys iš B.M. Teplovas atkreipia dėmesį į ryšį tarp nerimo būsenos ir nervų sistemos stiprumo. Jo padarytos prielaidos apie atvirkštinę nervų sistemos stiprumo ir jautrumo koreliaciją surado eksperimentinį patvirtinimą V.D. Fable. Jie padarė išvadą, kad žmonės su silpna nervų sistema turi didesnį nerimo lygį. (Parapijietis A.M.14)

V. S. Merlinas ir jo mokiniai nerimą laiko temperamento savybe („psichodinaminis nerimas“). Pagrindiniais veiksniais jie pripažįsta natūralias prielaidas – nervų ir endokrininės sistemos savybes. Jų tyrimais gautos statistiškai reikšmingos koreliacijos tarp nerimo rodiklių ir pagrindinių nervų sistemos savybių (silpnumo, inercijos). (Izard K.E.6)

Nervų sistemos ypatybės pasireiškia psichologinė sfera vaikas tam tikrų psichodinaminių savybių, charakterizuojančių greitį ir lankstumą perėjimo nuo vieno dirgiklio prie kito, formą ir slenkstį. emocinė reakcijaįjungta įvairios situacijos, reakcijos kryptis sudėtingose ​​situacijose, atvirumo naujai patirčiai laipsnis ir kt.Horney K. 16)

Perjungimo nuo vieno dirgiklio prie kito greitis gali būti didelis arba mažas. Esant dideliam perjungimo greičiui (plastiškumas, standumas), vaikai greitai keičia savo mąstymo būdus sąveikaudami su tiriamąja aplinka. Mažas perjungimo greitis (standumas), ypač emocinėje sferoje, sukelia nerimą. Taip yra dėl to, kad vaikas yra susikoncentravęs į neigiamus išgyvenimus, pasinėręs į tamsias mintis, ilgai prisimena nuoskaudas.

Nerimo laipsnis taip pat susijęs su sprendimų priėmimo greičiu situacijoje, kurioje yra alternatyvų.

Impulsyvūs vaikai greitai atlieka užduotis, tačiau daro daug klaidų. Jie mažiau geba analizuoti nei refleksyvūs vaikai ir yra jautresni galimam gauto rezultato ir laukiamo neatitikimui, dėl kurio didėja nerimas.

Reflektuoti vaikai linkę ilgai galvoti apie užduotį prieš priimdami sprendimą. Jie daug laiko praleidžia galvodami ir rinkdami kuo daugiau medžiagos, todėl sėkmingiau susidoroja su užduotimi. Tačiau jiems sunkiau atlikti užduotis, kai trūksta laiko, todėl jie prastai atlieka testus ir patiria sunkumų viešo vertinimo situacijose, dėl ko padidėja nerimo lygis. Taip pat reflektuojančių vaikų nerimą gali sukelti tai, kad jų refleksiškumas gali virsti sielos ieškojimu, trūkumų savyje ieškojimu. Polinkis mąstyti apie aktualijas ir žmonių elgesį gali sukelti tokių mokinių nerimo padidėjimą, nes jie skausmingai suvokia savo nesėkmes, neskiria įvertinimo nuo pažymio, dažnai būna suvaržyti ir įtempti bendraudami.

Impulsyviam ir lanksčiam vaikui nerimo reakcijos kyla greičiau ir pasireiškia stipriau, tačiau lengviau jį nuraminti ir atitraukti nuo nerimastingų minčių. Refleksyvūs ir griežti vaikai išgyvena bėdas giliau ir negali pakęsti neteisybės. Todėl, esant nepalankioms sąlygoms, jiems dažniau nei lankstiesiems išsivysto nuolatinis nerimas. (Kostyak T.V.9)

Nerimas siejamas su žmogaus atvirumo pasauliui laipsniu (ekstraversija, intraversija), kuris yra įgimtas, ir jo socialumu, kuris vystosi bendraujant su žmonėmis. Svarbų vaidmenį formuojant šią savybę atlieka tėvų individualumas, jų ugdymo strategijos ir reikšmingų suaugusiųjų požiūris į vaiką.

Ekstravertiški vaikai turi ryškų dėmesį bendravimui, todėl ypač jautriai reaguoja į tėvų susvetimėjimą ir draudimus bendrauti su bendraamžiais. Šios aplinkybės gali sukelti nerimą, nes mokinys pats negali paaiškinti, kodėl tėvai nepritaria tam, kas, jo požiūriu, yra natūralus noras bendrauti su draugais.

Intravertai vaikai uždaresni, atsargūs suaugusiųjų atžvilgiu, jiems sunkiau užmegzti ryšius su bendraamžiais. Jei uždaras, nebendraujantis vaikas auga šeimoje, kurioje abu tėvai yra ryškūs ekstravertai, jam neišvengiamai kils bendravimo sunkumų, nes suaugusieji bando dirbtinai išplėsti jo socialinių kontaktų ratą, o tai veda prie dar didesnio atsitraukimo į save, kuris savo ruožtu sukelia netikrumo atsiradimą, taigi ir nerimo padidėjimą, nes vaikas pradeda manyti, kad jis nesugeba patenkinti savo tėvų lūkesčių.

Intravertiškos orientacijos vaikai taip pat gali turėti didesnį nerimą tarp intravertiškų tėvų. Suaugusieji, kurie nepasitiki kitais, palaiko vaiko izoliaciją, kuri gali kelti nerimą, nes dėl socialinės patirties stokos kyla daug klaidų ir nesusipratimų bandant užmegzti santykius su kitais. (Parapijietis A.M. 14)

Vaikų emocinės sferos skirtumai taip pat pasireiškia emocinio atsako slenksčiu (aukštu ir žemu) bei emocijų raiškos formomis (atvira ir uždara). Atvirai emocijas reiškiantys jaunesni moksleiviai yra dinamiški, mobilūs, su jais lengva užmegzti kontaktą. Jų patiriamas emocijas nesunku atspėti pagal jų veido išraiškas ir elgesį. Vaikai, turintys uždarą emocijų raiškos formą, yra santūrūs, emociškai šalti, ramūs. Sunku atspėti tikruosius jų jausmus. Vaikas su aukštu emocijų slenksčiu reaguoja tik į situacijas, jį sunku prajuokinti ar sunervinti, o žemu emocijų slenksčiu reaguoja į bet kokią smulkmeną. Kuo žemesnis emocinio atsako slenkstis ir mažiau išreiškiamos emocijos elgesyje, tuo mažiau atsparus stresui. Jam sunku bendrauti su kitais, nes bet kokia pastaba sukelia stiprius, bet kitiems nematomus jausmus. Tokie vaikai tikruosius jausmus pasilieka sau, todėl dažniau patiria nerimą.

Nerimo vystymuisi įtakos turi toks vaiko emocinės sferos bruožas kaip neurotiškumas (emocinis stabilumas ar nestabilumas). Neurotiškumo lygis yra susijęs su autonominės nervų sistemos reakcijos į įvairius poveikius stiprumu. Emociškai nestabilūs vaikai, turintys aukštą neurotiškumo lygį, greičiau, intensyviau ir ilgiau reaguoja į bėdas, net ir nustojus veikti neigiamam veiksniui. Emociškai nestabilūs vaikai nuolat keičia savo nuotaiką, jų reakcijos stresinėje situacijoje dažnai neatitinka stimulo stiprumo. Tokie vaikai yra labai jautrūs emocinei perkrovai, o tai padidina nerimą.

Svarbų vaidmenį plėtojant nerimą vaidina pirmenybė tam tikram įvykių priežastingumo ir atsakomybės priskyrimo tipui - kontrolės vietai. Jis gali būti išorinis ir vidinis. Žmonės, turintys išorinį valdymo lokusą, mano, kad viskas jų gyvenime priklauso nuo sėkmės, o žmonės, turintys vidinį lokusą, mano, kad visi įvykiai yra jų kontroliuojami. Vidiniai aktyviau priešinasi negandoms ir susidoroja su nerimu. Išorės, priešingai, yra jautresnės neigiamam poveikiui, dažniau patiria įtampą, yra labiau linkusios patirti nerimą, nes pasikliauja atsitiktinumu, atsisako atsakomybės už įvykių eigą savo gyvenime, todėl yra nepasiruošę daugybei stresų. situacijos. (Parapijietis A.M.13)

Be išvardintų veiksnių, M. Rutter teigimu, tam tikrą vaidmenį nerimo vystymuisi gali turėti ir tėvų genetiškai perduodamas biologinis padidėjusio pažeidžiamumo veiksnys. Tačiau autorius paaiškina, kad jei kalbame apie socialinį elgesį, tai genetinio komponento vaidmuo čia yra gana nereikšmingas. (Balabanova L.M.2)

Taip pat buvo bandoma nustatyti nerimo, kaip asmenybės bruožo, paveldimumo vaidmenį. R Cattell ir I Scheier įrodė, kad vienas iš nerimą sukeliančių veiksnių labai priklauso nuo paveldimumo. (Ilyin E.P.7)

1. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo apraiškos.

Jaunesnių moksleivių nerimas pasireiškia psichologiniu ir fiziologiniu lygmeniu.

Psichologiniu lygmeniu tai jaučiama kaip įtampa, rūpestis, nerimas, nervingumas, išgyvenama netikrumo, bejėgiškumo, bejėgiškumo, nesaugumo, vienišumo, gresiančios nesėkmės, nesugebėjimo apsispręsti ir kt.

Fiziologiniu lygmeniu nerimo reakcijos pasireiškia padažnėjusiu širdies susitraukimų dažniu, padažnėjusiu kvėpavimu, padidėjusiu minutiniu kraujo apytakos tūriu, padidėjusiu bendru jaudrumu, sumažėjusiu jautrumo slenksčiu, miego sutrikimais, galvos ir skrandžio skausmais, nervų sutrikimais ir kt. (Parapijietis A.M 14)

Asmeninis nerimas gali būti įvairių formų. Nerimo forma suprantama kaip ypatingas patirties pobūdžio, sąmoningumo, žodinės ir neverbalinės raiškos derinys elgesio, bendravimo ir veiklos ypatybėmis.

Rusų psichologijoje yra dvi pagrindinės nerimo formos: atvira (sąmoningai patiriama ir pasireiškianti elgesiu bei veikla kaip nerimo būsena) ir paslėpta (nesąmoninga, pasireiškianti arba perdėta ramybe, arba netiesiogiai per specifinius elgesio būdus).

Yra trys atviro nerimo tipai: ūmus, nereguliuojamas nerimas, reguliuojamas ir kompensuojamas nerimas, kultivuotas nerimas.

Ūmus, nereguliuojamas nerimas išoriškai pasireiškia kaip nerimo simptomas, su kuriuo vaikas negali susitvarkyti pats.

Pagrindiniai elgesio simptomai:

įtampa, sustingimas arba padidėjęs nervingumas;

neaiški kalba;

ašarojimas;

nuolatiniai darbo pataisymai, atsiprašymai ir pasiteisinimai;

beprasmiai įkyrūs judesiai (vaikas nuolat kažką sukioja rankose, tampo plaukus, kramto rašiklį, nagus ir pan.).

Suprastėja darbinė atmintis, o tai pasireiškia informacijos prisiminimo ir įsiminimo sunkumais. (Taigi per pamoką mokinys gali pamiršti išmoktą medžiagą, bet po pamokos iškart ją prisimins.)

Fiziologinės apraiškos yra veido paraudimas, blyškumas, padidėjęs prakaitavimas, dreba rankose, krūpčioja netikėtai susidorojus.

Reguliuojamas ir kompensuojamas nerimas pasižymi tuo, kad vaikai patys susikuria efektyvius būdus, kaip su juo susidoroti. Jaunesni moksleiviai stengiasi arba sumažinti nerimo lygį, arba panaudoti jį savo veiklai skatinti ir aktyvumui didinti.

Išugdytas nerimas, skirtingai nei dvi ankstesnės formos, vaiko patiriamas ne kaip skausminga būsena, o kaip vertybė, nes leidžia pasiekti tai, ko norite. Nerimą pats vaikas gali priimti kaip veiksnį, užtikrinantį jo organizuotumą ir atsakomybę (nerimaujantis dėl artėjančio testo, jaunesnysis mokinys kruopščiai susirenka portfelį, patikrina, ar nepamiršo kažko, ko jam reikia), arba sąmoningai sustiprina nerimo simptomus ( „Mokytojas duos man aukštesnį pažymį, jei pamatys, kaip aš jaudinuosi“.

Kultivuojamo nerimo rūšis yra „stebuklingasis“ nerimas, ypač paplitęs tarp jaunesnių moksleivių. Tokiu atveju vaikas tarsi „užburia piktąsias jėgas“, mintyse nuolat kartodamas jam nerimą keliančias situacijas, tačiau nuo jų baimės neišsivaduoja, o dar labiau ją sustiprina.

Paslėptas nerimas pasireiškia tuo, kad vaikas savo emocinę būseną bando nuslėpti tiek nuo kitų, tiek nuo savęs, dėl to sutrinka tiek realių grėsmių, tiek savo išgyvenimų suvokimas. Ši forma nerimas taip pat vadinamas „neadekvačia ramybe“. Tokie vaikai neturi išorinių nerimo požymių, priešingai, jie pasižymi padidėjusiu, perdėtu ramumu.

Kitas paslėpto nerimo pasireiškimas yra „atsitraukimas iš situacijos“, tačiau tai gana reta. (Kostyak T.V.9)

Nerimas gali būti „užmaskuotas“ - pasireikšti kitų psichologinių būsenų pavidalu. Nerimo „kaukės“ padeda išgyventi šią būseną švelnesne forma. Tokios „kaukės“ dažniausiai apima agresyvumą, priklausomybę, apatiją, perdėtą svajojimą ir kt.

Norėdamas susidoroti su nerimu, nerimastingas vaikas dažnai elgiasi agresyviai. Tačiau darydamas agresyvų poelgį jis bijo savo „drąsos“, kai kuriems jaunesniems moksleiviams agresijos apraiškos sukelia kaltės jausmą, kuris ne slopina agresyvius veiksmus, o priešingai – stiprina.

Kita nerimo forma – pasyvus elgesys, letargija, nesidomėjimas veikla ir ryškios emocinės reakcijos į esamus įvykius. Toks elgesys dažnai atsiranda dėl nesėkmingų vaiko bandymų susidoroti su nerimu kitomis priemonėmis, pavyzdžiui, fantazija.

Pradiniame mokykliniame amžiuje, fantazuodamas, vaikas mintyse pereina iš realybės į realų pasaulį, nenusivilia tikrove. Jei studentas bando realybę pakeisti svajone, vadinasi, jo gyvenime ne viskas klostosi gerai. Bijodamas konfliktines situacijas, sunerimęs vaikas gali pasinerti į fantazijų pasaulį, priprasti prie vienatvės ir rasti joje ramybę, palengvėjimą nuo rūpesčių. Dar viena neigiama savybė

Perdėta fantazija reiškia, kad vaikas kai kuriuos fantazijos elementus gali perkelti į realų pasaulį. Taip kai kurie vaikai „gaivina“ savo mėgstamus žaislus, pakeičia juos draugais, elgiasi kaip su tikromis būtybėmis.

Sunku atitraukti nerimą keliančius vaikus nuo fantazavimo ir grąžinti juos į realybę.

Fiziškai susilpnėjusiems, dažnai sergantiems moksleiviams nerimas gali pasireikšti kaip „nugrimzti“ į ligą, kuri yra susijusi su alinančia nerimo įtaka organizmui. Dažnai pasikartojantys nerimastingi išgyvenimai šiuo atveju sukelia realų sveikatos pablogėjimą. (Kochubey B., Novikova E.10)

Mokyklos situacija aiškiai atskleidžia nerimastingų ir nenerimančių vaikų elgesio skirtumus. Labai nerimaujantys mokiniai emocingiau reaguoja į nesėkmes, pvz., žemą pažymį, ir dirba ne taip efektyviai stresinėse situacijose ar spaudžiant laikui. Nerimą keliantys vaikinai dažniausiai atsisako atlikti užduotis, kurios jų požiūriu yra sunkios. Kai kurie iš šių vaikų susikuria pernelyg atsakingą požiūrį į mokyklą: jie visame kame siekia būti pirmi dėl nesėkmės baimės, kurios stengiasi bet kokiomis priemonėmis užkirsti kelią. Nerimastingiems mokiniams sunku priimti daugelį mokyklos normų, nes jie nėra įsitikinę, kad gali jas įvykdyti.

Nerimą keliantiems jaunesniems moksleiviams būdingas nesugebėjimas atsižvelgti į sąlygas. Jie dažnai tikisi sėkmės tais atvejais, kai tai mažai tikėtina, ir nepasitiki tuo, kai tikimybė yra gana didelė. Jie vadovaujasi ne realiomis sąlygomis, o kažkokiomis vidinėmis nuojautomis. Jiems būdingas nesugebėjimas įvertinti savo veiksmų, rasti optimalios užduoties sunkumo zoną ir nustatyti norimos įvykio baigties tikimybę. Daugelis nerimaujančių jaunesnių moksleivių laikosi infantilios pozicijos mokytojo atžvilgiu. Jie pažymį pirmiausia suvokia kaip mokytojo požiūrio į save išraišką.

Nerimastingas vaikas yra linkęs į perdėtus apibendrinimus ir perdėjimus („Manęs niekas niekada nemylės.“; „Jeigu mama sužinos, ji mane nužudys.“).

Nerimastingi vaikai išsiugdo netinkamą savigarbą. Žema savigarba skatina neigiamą afektiškumą, pvz. polinkis į neigiamas emocijas. Vaikas yra orientuotas į neigiamus aspektus, ignoruoja teigiamus dabartinių įvykių aspektus, toks vaikas daugiausia prisimena neigiamus emocinius išgyvenimus, dėl to padidėja nerimo lygis.(Prikhozhan A.M. 14)

Išvada:

Nerimas – tai asmenybės bruožas, kuris išreiškiamas emocinio diskomforto išgyvenimu, kylančiu pajutus grėsmę ar pavojų.

Pagrindinė nerimo priežastis yra nesugebėjimas patenkinti pagrindinių amžiaus poreikių. Jaunesniam mokiniui tai yra pritarimas naujam socialiniam vaidmeniui – mokinys, aukštų įvertinimų gavimas iš suaugusiųjų ir priėmimas į bendraamžių grupę.

Nerimas kaip stabili žmogaus savybė vystosi pagal uždaro psichologinio rato principą, kuriame jis konsoliduojamas ir stiprinamas. Neigiami emociniai išgyvenimai kaupiasi ir gilėja, o tai prisideda prie nerimo didėjimo ir palaikymo.

Pradinėje mokykloje situacinis nerimas, veikiamas įvairių socialiniai veiksniai gali išsivystyti į stabilų asmenybės bruožą. Vaikai su silpna nervų sistema yra jautresni Neigiama įtaka aplinką. Todėl asmeninio nerimo lygį lemia temperamento tipas.

Temperamento įtakos pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo apraiškoms tyrimas.

2.1 Eksperimentinės klasės vaikų nerimo lygio nustatymas. Searso metodas (ekspertų įvertinimas). (15)

Tyrimas atliktas Maskvos 593 vidurinėje mokykloje. Dalykai buvo 26 2 klasės mokiniai.

Vaikų nerimo lygis buvo nustatytas taikant Siris metodą (ekspertų įvertinimas).

Eksperimentinės klasės mokytoja atliko eksperto vaidmenį.

Eksperto buvo paprašyta įvertinti kiekvieną vaiką pagal šias Sears skalės charakteristikas:

Dažnai įsitempęs ir suvaržytas.

Jis dažnai graužia nagus. Čiulpia pirštą.

Lengvai išsigando.

Padidėjęs jautrumas.

Ašarojantis.

Dažnai agresyvus.

Jautri.

Nekantrus, negaliu laukti.

Lengvai parausta ir pasidaro blyški.

Sunku susikaupti.

Įkyrus, daug nereikalingų gestų.

Mano rankos prakaituoja.

Bendraujant betarpiškai sunku įsitraukti į darbus.

Atsako į klausimus per garsiai arba per tyliai.

Duomenys buvo įrašyti į specialią formą. Priešais vaiko FI, „+“ rodė vertinamo požymio buvimą, o „-“ – jo nebuvimą.

Formos pavyzdys.

Pavardė Studento vardas

№ vertinamas požymis

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Apdorojimo metu buvo suskaičiuotas „+“ skaičius.

Interpretacija:

1-4 požymiai – mažas nerimas;

5-6 požymiai – stiprus nerimas;

7 ir daugiau požymių – didelis nerimas.

2.2 Nerimo diagnozė „Cactus“ grafiniu metodu (18)

Technika skirta darbui su vyresniais nei 3 metų vaikais.
Tikslas : vaiko emocinės ir asmeninės sferos tyrimas.
Kiekvienas vaikas gavo po A4 formato popieriaus lapą ir paprastą pieštuką (taip pat buvo naudojami spalvoti pieštukai).
Instrukcijos: "Ant popieriaus lapo nupieškite kaktusą, nupieškite jį taip, kaip įsivaizduojate." Klausimai ir papildomi paaiškinimai neleidžiami.

Užbaigus piešinį, vaikui buvo pateikti papildomi klausimai, kurių atsakymai padėjo patikslinti interpretaciją:
1. Ar šis kaktusas yra naminis ar laukinis?
2. Ar šis kaktusas labai dygliuoja? Ar gali paliesti?
3. Ar kaktusui patinka, kai jis yra prižiūrimas, laistomas, tręšiamas?
4. Ar kaktusas auga vienas ar su kokiu nors augalu šalia? Jei auga su kaimynu, tai koks tai augalas?
5. Kai kaktusas augs, kaip jis pasikeis (spygliai, tūris, ūgliai)?

Duomenų apdorojimas .
Apdorojant rezultatus atsižvelgiama į duomenis, atitinkančius visus grafinius metodus, būtent:

 erdvinė padėtis

 paveikslo dydis

 linijos charakteristikos

 pieštuko spaudimas
Be to, atsižvelgiama į specifinius šiai metodikai būdingus rodiklius:

 „kaktuso įvaizdžio“ ypatybės (laukinis, naminis, moteriškas ir kt.)

 piešimo stiliaus ypatybės (piešinys, schema ir kt.)

 adatų savybės (dydis, vieta, kiekis)

Rezultatų interpretacija : remiantis apdorotų duomenų iš piešinio rezultatais, galima diagnozuoti tiriamo vaiko asmenybės bruožus:

Agresyvumas – adatų buvimas, ypač didelis jų skaičius. Stipriai išsikišusios, ilgos, glaudžiai išdėstytos adatos atspindi didelį agresyvumo laipsnį.

Impulsyvumas – staigios linijos, stiprus spaudimas.

Egocentrizmas, lyderystės troškimas - didelis piešinys, esantis lapo centre.

Nepasitikėjimas savimi, priklausomybė - mažas piešinys, esantis lapo apačioje.

Demonstratyvumas, atvirumas – išsikišusių procesų buvimas kaktuse, pretenzingos formos.

Slaptas, atsargus - zigzagų išdėstymas išilgai kontūro arba kaktuso viduje.

Optimizmas – „džiaugsmingų“ kaktusų įvaizdis, ryškių spalvų naudojimas variante su spalvotais pieštukais.

Nerimas – vidinio šešėlio vyravimas, laužytos linijos, naudojimas tamsios spalvos versijoje su spalvotais pieštukais.

Moteriškumas – švelnių linijų ir formų, dekoracijų, gėlių buvimas.

Ekstraversija – kitų kaktusų ar gėlių buvimas paveikslėlyje.

Introversija – paveikslėlyje pavaizduotas tik vienas kaktusas.

Namų apsaugos troškimas, šeimos bendruomeniškumo jausmas - gėlių vazono buvimas paveikslėlyje, namų kaktuso vaizdas.

Namų apsaugos noro trūkumas, vienišumo jausmas – laukinio, dykumos kaktuso įvaizdis.

2.3. Asmeninio nerimo lygio nustatymas. Vaikų akivaizdaus nerimo skalė – CMAS (A.M. Prikhozhan adaptacija) (5)

Skalę sukūrė amerikiečių psichologaiA . Castaneda , IN. R . McCandless , D . S . Palermas 1956 m. remiantis akivaizdžia nerimo skale (Manifestas Nerimas Skalė ) J.Taylor ( J . A . Teiloras , 1953), skirtas suaugusiems. Vaikiškam skalės variantui buvo atrinkti 42 punktai, įvertinti kaip labiausiai orientaciniai lėtinės ligos pasireiškimo požiūriu. nerimo reakcijos vaikams. Vaikų varianto specifika taip pat yra ta, kad simptomo buvimą rodo tik teigiami atsakymo variantai. Be to, vaikiška versija papildyta 11 kontrolinės skalės balų, kurie atskleidžia bandomojo polinkį pateikti socialiai patvirtintus atsakymus. Šios tendencijos rodikliai nustatomi tiek iš teigiamų, tiek iš neigiamų atsakymų. Taigi metodikoje yra 53 klausimai.

Rusijoje buvo atlikta ir paskelbta vaikiškos skalės versijos adaptacijaA.M.Prihozhanas .

Technika skirta naudoti nuo 8-12 metų.

Tikslas : identifikavimasnerimas kaip santykinai tvarų švietimą.

Medžiagos: forma, kurioje yra 53 teiginiai, su kuriais turite sutikti arba nesutikti.

Bandymo instrukcijos:

Pasiūlymai spausdinami tolesniuose puslapiuose. Kiekvienam iš jų yra du atsakymo variantai:teisingai Irnegerai . Sakiniais aprašomi įvykiai, atsitikimai, išgyvenimai. Atidžiai perskaitykite kiekvieną sakinį ir nuspręskite, ar galite jį susieti su savimi, ar jis teisingai apibūdina jus, jūsų elgesį, savybes. Jei taip, pažymėkite varnelę stulpelyje True, jei ne, pažymėkite stulpelį False. Negalvok apie atsakymą per ilgai. Jei negalite nuspręsti, ar tai, kas pasakyta sakinyje, yra tiesa, ar klaidinga, pasirinkite tai, kas, jūsų manymu, nutinka dažniau. Negalite pateikti dviejų atsakymų į vieną sakinį vienu metu (t. y. pabraukti abu variantus). Nepraleiskite sakinių, atsakykite į viską.

Pavyzdinė forma .

Pavardė_________________________________

Vardas_________________________________

Klasė________________________________

Niekada nesigirti.

31

Bijote, kad jums kas nors gali atsitikti.

32

Vakare sunku užmigti.

33

Jūs labai nerimaujate dėl pažymių.

34

Tu niekada nevėluoji.

35

Dažnai jaučiatės savimi nepasitikinti.

36

Jūs visada kalbate tik tiesą.

37

Jaučiate, kad niekas jūsų nesupranta.

38

Bijote, kad jums pasakys: „Tu viską darai blogai“.

39

Tu bijai tamsos.

40

Jums sunku susikoncentruoti į studijas.

41

Kartais pyksti.

42

Dažnai skauda skrandį.

43

Jūs išsigąstate, kai prieš miegą liekate vienas tamsiame kambaryje.

44

Jūs dažnai darote tai, ko neturėtumėte daryti.

45

Jums dažnai skauda galvą.

46

Jūs nerimaujate, kad jūsų tėvams kas nors nutiks.

47

Kartais netesi savo pažadų.

48

Jūs dažnai pavargstate.

49

Jūs dažnai elgiatės grubus savo tėvams ir kitiems suaugusiems.

50

Jūs dažnai sapnuojate baisius sapnus.

51

Jaučiate, kad kiti vaikinai iš jūsų juokiasi.

52

Kartais meluoji.

53

Bijote, kad jums nutiks kažkas blogo.

Raktas į testą

Raktas į subskalę "socialinis geidžiamumas » (CMAS prekių numeriai)

Atsakymas „Teisingai“: 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Atsakymas „Klaidingas“: 10, 41, 47, 49, 52.

Kritinė šios subskalės reikšmė yra 9. Šis ir didesnis rezultatas rodo, kad tiriamojo atsakymai gali būti nepatikimi ir gali būti iškraipyti dėl socialinio geidžiamumo faktoriaus.

Raktas į subskalęnerimas

„Tiesi“ atsakymai: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27 , 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Gautas balas parodo pirminį arba „neapdorotą“ rezultatą.

Testo rezultatų apdorojimas ir interpretavimas

Preliminarus etapas

1 . Peržiūrėkite formas ir pasirinkite tas, kuriose visi atsakymai yra vienodi (tik „teisinga“ arba tik „klaidinga“). Kaip jau buvo pažymėta, CMAS visų nerimo simptomų diagnozė reiškia tik teigiamą atsakymą („tiesa“), o tai sukelia apdorojimo sunkumų, susijusių su galimu nerimo rodiklių susimaišymu ir tendencija kurti stereotipus, kurie pasireiškia jaunesniems moksleiviams. . Norėdami patikrinti, turėtumėte naudoti „socialinio pageidaujamo“ kontrolės skalę, kuri apima abi atsakymų parinktis. Jei aptinkama kairioji tendencija (visi atsakymai yra „teisingi“) arba dešinioji tendencija (visi atsakymai „neteisingi“), gautas rezultatas turėtų būti laikomas abejotinu. Jis turėtų būti atidžiai stebimas naudojant nepriklausomus metodus.

2 . Atkreipkite dėmesį į klaidų buvimą pildant formas: dvigubi atsakymai (t. y. pabraukti ir „teisinga“, ir „neteisinga“), praleisti, taisyti, komentuoti ir pan. Tais atvejais, kai tiriamasis neteisingai užpildė ne daugiau kaip tris taškus. nerimo poskalės (nepriklausomai nuo klaidos pobūdžio), jos duomenys gali būti tvarkomi bendrais pagrindais. Jei klaidų yra daugiau, apdorojimas yra nepraktiškas. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaikams, kurie praleido arba dvigubai atsako į penkis ar daugiau CMAS elementų. Nemaža dalimi atvejų tai rodo sunkumą renkantis, sunkumus priimant sprendimą, bandymą išvengti atsakymo, t.y., tai yra paslėpto nerimo rodiklis.

Pagrindinė scena

1 . Duomenys skaičiuojami pagal kontrolinę skalę – „socialinio geidžiamumo“ poskalę.

2 . Skaičiuojami nerimo poskalės balai.

3 . Pagrindinis įvertinimas konvertuojamas į skalės įvertinimą. Standartinis dešimtukas (sienos) naudojamas kaip skalės įvertinimas. Tam tiriamojo duomenys lyginami su atitinkamo amžiaus ir lyties vaikų grupės norminiais rodikliais.

Nerimas. Lentelė „neapdorotų“ taškų pavertimui sienomis

Pastaba normų lentelėje :

d - normos mergaitėms,

m - normos berniukams.

4 . Remiantis gautu skalės įvertinimu, daroma išvada apie tiriamojo nerimo lygį.

Nerimo lygių charakteristikos

Labai didelis nerimas

Rizikos grupė

2.5 Eksperimentinės klasės mokinių vyraujančio temperamento tipo nustatymas .(4)

Vyraujančio temperamento tipo nustatymas buvo atliktas padedant eksperimentinės klasės mokytojui, kurio buvo paprašyta įvertinti savo mokinius pagal temperamento savybių stebėjimo schemą:

Situacijos, kai reikia veikti greitai:

A) lengva pradėti eksploatuoti;

B) elgiasi su aistra;

C) elgiasi ramiai, be nereikalingų žodžių;

D) elgiasi neapibrėžtai, nedrąsiai;

2. Kaip mokinys reaguoja į mokytojo pastabas:

A) sako, kad daugiau to nedarys, bet po kurio laiko vėl daro tą patį;

B) piktinasi dėl papeikimo;

C) klausosi ir reaguoja ramiai;

D) tyli, bet įsižeidžia;

3. Aptardamas jam labai rūpimus klausimus su bendražygiais, jis sako:

A) greitai, noriai, bet įsiklauso į kitų pasisakymus;

B) greitai, su aistra, bet neklauso kitų;

B) lėtai, ramiai, bet užtikrintai;

D) su dideliu nerimu ir abejonėmis;

4. Esant situacijai, kai reikia atlikti testą, bet jis dar nebaigtas arba atliktas, kaip paaiškėja, su klaida:

A) lengvai reaguoja į situaciją;

B) skuba baigti darbą, piktinasi klaidomis;

C) ramiai sprendžia, kol prie jo neprieina mokytojas ir imasi darbo, mažai kalba apie klaidas;

D) nekalbėdamas pateikia darbą, tačiau išreiškia netikrumą ir abejones dėl sprendimo teisingumo;

5. Spręsdami sudėtingą problemą (ar užduotį), jei ji nepavyksta iš karto:

A) pasiduoda, tada vėl sprendžia;

B) užsispyrusiai ir atkakliai nusprendžia, bet kartkartėmis aštriai išreiškia savo pasipiktinimą;

B) ramiai;

D) rodo painiavą ir netikrumą;

6. Esant situacijai, kai mokinys skuba namo, o mokytojas ar klasės vadovas pakviečia jį pasilikti mokykloje po pamokų atlikti konkrečią užduotį:

A) greitai sutinka;

B) yra pasipiktinęs;

C) lieka netaręs nė žodžio;

D) rodo painiavą;

7. Nepažįstamoje aplinkoje:

A) rodo maksimalų aktyvumą, lengvai ir greitai gauna orientacijai reikalingą informaciją, greitai priima sprendimus;

B) yra aktyvus viena kryptimi, dėl to negauna reikiamos informacijos, bet greitai priima sprendimus;

C) ramiai žiūri į tai, kas vyksta aplinkui, ir neskuba priimti sprendimo;

D) nedrąsiai susipažįsta su situacija, neapibrėžtai priima sprendimus.

Mokytojas specialioje lentelėje, esančioje priešais mokinio FI, sunumeruotuose langeliuose įdėjo atitinkamą raidę.

Lentelės pavyzdys,

Pavardė Studento vardas

№ vertinamas požymis

1

2

3

4

5

6

7

Apdorojimas ir interpretavimas.

Atskleidžiamas kiekvieno mokinio vyraujantis raidžių skaičius.

Nustatytas temperamento tipas: a-sangvinikas, b-cholerikas, c-flegmatikas, d-melancholikas.

2.4 Ryšio tarp asmeninio nerimo lygio ir vyraujančio temperamento atsekimas.

Lyginant pirmųjų trijų metodų rezultatus, kiekvienam mokiniui buvo nustatytas asmeninio nerimo lygis.

Gauti duomenys buvo lyginami su vyraujančiu temperamento tipu.Šio darbo rezultatai pateikti 1 lentelėje.

1 lentelė.

Nerimo lygis.

Tipas

Temperamentas.

Trumpas.

Vidutinis.

Aukštas.

Sangvinikas.

3 mokiniai

1 studentas

---

Cholerikas.

---

3 mokiniai

---

Flegmatiškas žmogus.

6 mokymas

5 mokiniai

---

Melancholiškas.

---

2 mokiniai

6 mokiniai

Lentelės duomenys rodo, kad vyraujantis temperamento tipas turi įtakos nerimo lygiui. Taigi, tik melancholiško temperamento vaikai turi aukštą nerimo lygį. Taip yra dėl jų nervų sistemos silpnumo.

Cholerikams būdingas vidutinis nerimo lygis. Tai gali sukelti nervų sistemos disbalansas.

Sangvinikams paprastai būdingas mažas asmeninio nerimo lygis. Stiprios nervų sistemos, pusiausvyros ir nervų procesų judrumo derinys neleidžia ilgai apsigyventi ties nerimą keliančiais veiksniais.

Dauguma studentų, kurių vyrauja flegmatiškas temperamentas, turi žemą nerimo lygį, nes jie turi stiprią nervų sistemą ir subalansuotus nervų procesus. Jie labai lėtai ir ramiai reaguoja į dabartinius įvykius. Tačiau kai kurie flegmatiški studentai parodė vidutinį asmeninį nerimo lygį. Tai gali būti dėl prasto nervinių procesų mobilumo ir uždarumo.

Taigi tyrimo duomenys patvirtino iškeltą hipotezę.

Norint sumažinti vaikų nerimo lygį, patartina atlikti psichologinį tėvų ugdymą, kurį sudaro trys blokai. Pirmasis apima klausimų apie santykių vaidmenį šeimoje ir nerimo įtvirtinimą svarstymą. Antrasis blokas – suaugusiųjų emocinės savijautos įtaka vaikų emocinei savijautai. Trečia – svarbu ugdyti vaikų pasitikėjimo savimi jausmą.

Pagrindinė tokio darbo užduotis – padėti tėvams suprasti, kad jiems tenka lemiamas vaidmuo užkertant kelią nerimui ir jį įveikiant. (1)

Būtina atlikti psichologinį mokytojų švietimą. Šiame darbe pagrindinis dėmesys skiriamas paaiškinimui, kokią įtaką nerimas, kaip stabili asmenybės bruožas, gali turėti vaiko raidai, jo veiklos sėkmei ir ateičiai. Mokytojų dėmesys turėtų būti skiriamas teisingo mokinių požiūrio į klaidas formavimui, nes būtent „orientacija į klaidas“, kurią dažnai sustiprina mokytojų požiūris į klaidas kaip į nepriimtiną, baudžiamą reiškinį, yra vienas. nerimo formų.

Taip pat būtinas tiesioginis darbas su vaikais, orientuotas į pasitikėjimo savimi, savų sėkmės kriterijų, gebėjimo elgtis sunkios situacijos, nesėkmių situacijos. Atliekant psichoprofilaksinį darbą, būtina sutelkti dėmesį į tas sritis, kurios yra susijusios su „su amžiumi susijusiu nerimo viršūne“ kiekvienam laikotarpiui; psichokorekcijos metu darbas turi būti orientuotas į konkrečiam vaikui būdingas „pažeidžiamumo zonas“.

Naudinga taupymui emocinę sveikatą vesti mokiniams emocinio stabilumo treniruotes, psichologinės pagalbos veiklas ir kt.

Išvada.

Šiame darbe buvo nagrinėjamos problemos, susijusios su psichologiniu nerimo fenomenu, kuris turi didelę įtaką Asmeninis tobulėjimas. Tai ypač svarbu pradinio mokykliniame amžiuje, nes būtent šiuo laikotarpiu klojasi ir ugdo svarbiausios psichologinės savybės.

Tirtos pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo, kaip asmenybės bruožo, atsiradimo ir pasireiškimo priežastys.

Buvo atlikta nemažai technikų, kurių rezultatai patvirtino prielaidos apie ryšį tarp vyraujančio temperamento tipo ir asmeninio nerimo lygio teisingumą. Šie duomenys leis tikslingiau dirbti, siekiant užkirsti kelią asmeninio nerimo padidėjimui ir jo išvengti.

Bibliografija:

Arakelov N, Shishkova N. Nerimas: jo diagnostikos ir korekcijos metodai / Bulletin of MU, ser. Psichologija – 1998, Nr.1.

Balabanova L.M. Teismo patopsichologija. D., 1998 m.

Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje.-M.: 1995 m.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Vyresnysis ikimokyklinukas ir jaunesnysis moksleivis: psichodiagnostika ir raidos korekcija.-M.: Leidykla „Praktinės psichologijos institutas“; Voronežas: NPO "MODEK", 1998 m.

Emocinio ir moralinio vystymosi diagnozė. Red. ir komp. I.B. Dermanova. – Sankt Peterburgas, 2002. P.60-64.

Izard K.E. Emocijų psichologija / Vert. iš anglų kalbos - Sankt Peterburgas: leidykla "Petras", 1999. - 464 p.

Iljinas E.P. Emocijos ir jausmai. - Sankt Peterburgas: Petro leidykla, 2007. -784 p.

Cordwell M. Psichologija. A – Z: žodyno žinynas. / Per. iš anglų kalbos K.S.

Kostyak T.V. Nerimas vaikas: pradinio mokyklinio amžiaus.-M.: Leidybos centras “Akademija”, 2008.-96 p.

Kochubey B., Novikova E. Nerimo veidai ir kaukės. // Moksleivio ugdymas. 1990, Nr.6, p. 34-41.

Makshantseva L.V. Vaikų nerimas ir jo mažinimo galimybė / Psichologijos mokslas ir ugdymas.- 1988, Nr.2.

Nemovas R.S. Psichologija: vadovėlis. Vadovas aukštųjų mokyklų studentams. ped. vadovėlis įstaigos: 3 knygose. - knyga 3: Psichodiagnostika. Įvadas į mokslą - psichologiniai tyrimai su matematinės statistikos elementais – 3 leid. – M.: Humanitas. VLADOS centras, 1998. – 632 p.

Prikhozhanas A.M. Nerimo psichologija: ikimokyklinis ir mokyklinis amžius - Sankt Peterburgas: Petras, 2007.-192p.

Prikhozhanas A.M. Vaikų ir paauglių nerimas: psichologinė prigimtis ir amžiaus dinamika - M.: MPSI; Voronežas: leidykla NPO "MODEK", 2000-304 p.

Šeimos psichologija iršeimos terapija: mokslinis ir praktinis žurnalas. - M.,2009 m N 1

Horney K. Nauji psichoanalizės keliai. Per. iš anglų kalbos A. Bokovikova. - M.: Akademinis projektas, 2007. (12 skyrius Nerimas)