For at ledelsen av en utdanningsinstitusjon skal møte kravene til forbrukere og andre interesserte parter, er det nødvendig å støtte styringen av prosesser basert på måling og analyse av deres kvalitetsegenskaper.
En kvalitetsegenskap er en iboende egenskap ved et produkt, en prosess eller et system som er knyttet til et krav [1]. Det følger av definisjonen at ikke alle kjennetegn eller indikatorer kan være en "kvalitetsegenskap". Kvalitetskarakteristikken kan bestemmes ut fra kravet.
Definisjonen av kvalitetskjennetegn kan på den ene side skyldes behovet for å forbedre virksomheten i en utdanningsinstitusjon, på den andre siden i forbindelse med opprettelsen av et kvalitetsoppfølgingssystem i en utdanningsinstitusjon.
Overvåking av utdanningskvaliteten er en systematisk prosedyre for innsamling og formidling av viktige data om aspekter ved aktivitetene til en utdanningsinstitusjon, som dekker alle nivåer av organisering og ledelse av utdanning (føderalt, regionalt, nivå på en utdanningsinstitusjon). Formålet med å overvåke kvaliteten på utdanningen er ytelsesindikatorene til utdanningsinstitusjonene.
Kvalitetsovervåkingssystemet for utdanning er et system for innsamling, bearbeiding, lagring og formidling av informasjon om ytelsesindikatorene til utdanningsinstitusjoner på alle nivåer i utdanningsledelseshierarkiet.
Artikkelen skisserer en tilnærming for å identifisere prioriterte prosesser for å forbedre kvalitetsegenskapene til prosesser i en utdanningsinstitusjon. Implementeringen av denne tilnærmingen er vist på eksemplet med "Research and Development"-prosessen.
På det første trinnet bestemmes forbrukere av prosessene til en utdanningsinstitusjon (EI). For dette utvikles et generelt oppsett av OS-prosesser, deretter identifiseres hver prosess.
Bygning generell ordning prosesser i en utdanningsinstitusjon vil tillate å bestemme interaksjonen og den logiske sammenhengen mellom prosesser, for å danne en verdikjede for forbrukeren. For prosesser bestemmes interne og eksterne forbrukere, en liste over deres krav dannes. Interne forbrukere av prosesser er andre prosesser i utdanningsinstitusjonen. Eksterne forbrukere er studenter og deres familier, arbeidsgivere, samfunnet og staten som helhet.
For effektiv kommunikasjon mellom prosesser og for å unngå feiltolkning av begreper, videreutvikles operasjonelle definisjoner av disse kravene. Den operasjonelle definisjonen [ 2 ] inneholder tre elementer som hjelper dens anvendelse: kriterium - standarden som testresultatet vurderes mot; test - en prosedyre for å måle en eiendom; beslutning - en beskrivelse av avgjørelsen (samsvar av testresultatet med kriteriet).
I tabellen. 1 viser et eksempel på den operasjonelle definisjonen av kravet "Høyt vitenskapelig potensial for avdelingen", dannet for prosessen "Forskning og utvikling".
Tabell 1
Definisjon av operasjonelle krav (fragment)
| Krav | Kriterium | Test | Løsning |
| Høy vitenskapelig potensiell avdelinger (fakultet) | Som en del av avdelingen (fakultet) bør være minst 50 % av ansatte med grader og titler, minst 10 % doktorer i vitenskaper | Beregnet % PPP med forskere grader, % av doktorer i realfag og professorer ved instituttet (fakultetet). Beregninger gjennomføres årlig, registrert i databasen | Dersom avdelingen har minst 50 % ansatte har grader, og ikke mindre enn 10% av doktorer i vitenskaper, da er kriteriet oppfylt - ved avdelingen (fakultetet) høy vitenskapelig potensial |
På neste trinn dannes en liste over prosesskvalitetsegenskaper. I tabellen. 2 viser et fragment av noen kjennetegn ved kvaliteten på "Research and Development"-prosessen, nemlig:
- Kvaliteten på bibliotektjenester;
- Tilgjengelighet av programvareverktøy som trengs for å utføre en samsvarsanalyse av ytelseskrav.
Formatet for å presentere kvalitetsegenskaper (tabell 2) inneholder følgende elementer:
- operasjonell definisjon av kvalitetsegenskaper;
- skalaen som karakteristikken måles på;
- metoder for måling og datainnsamling;
- kriteriet som karakteristikken er basert på på listen;
- analysemetode som gjør det mulig å trekke en konklusjon om egenskapens samsvar med kravene;
- informasjon om forbrukeren av prosessen som karakteristikken gjelder.
En komplett liste over egenskaper er dannet på grunnlag av valg av input, output, samt interne egenskaper for kvaliteten på prosessen.
tabell 2
Inndataegenskaper (fragment)
| Chiffer og navn spesifikasjoner | Definisjon Spesifikasjoner | Skala | Målemetode (datainnhentingsmetode) | Kriterium | analysemetode, tillater Trekke en konklusjon om samsvar spesifikasjoner krav | Forbruker |
| 2.10.3.I “Kvaliteten på biblioteket service" | Evaluering av "Kvalitet på biblioteket vedlikehold" på ordinær skala ved hjelp av statistiske kriterier | Ordinal skala for arbeidskvalitet bibliotektjenester: "utilfredsstillende - beste praksis» | Karakter manifestasjoner tegn tilbehør på vektnivå rekkefølge etter spørrende representative utvalg av interesserte i arbeidet resepsjon provisjoner | Tilfredsstillende | 1. Identifikasjon nivåforskjeller egenskap: kriterier Q, U, φ*, S, H. 2. Evaluering av egenskapsnivåskiftet: kriteriene T, G, φ*, χ2r , L. 3. Identifikasjon i forskjell i fordelingen av funksjonen: kriterier χ2, λ, m, φ* 4. Identifikasjon endring av skilt under handlingen faktorer: kriterier S, L, ANOVA | Prosess 3.4 |
| 2.10.4.I “Tilgjengelighet av programvareverktøy som kreves for analyse samsvar kjennetegn krav" | % av prosessegenskaper som kan analyseres uten bruk av programvareverktøy | kvantitativ | Sjekkliste | Interne prosessstandarder | Trendanalyse | Prosess 3.2 |
Etter dannelsen av listen over egenskapene til kvaliteten på prosessene, bygges matrisen QFD (Quality Function Deployment - "Strukturering av kvalitetsfunksjonen") [3] videre, som forbinder forbrukernes krav med egenskapene til kvaliteten til prosess.
I tabellen. 3 viser QFD-matrisen for forsknings- og utviklingsprosessen. Matrisen inneholder kravene til forbrukerne, egenskapene til kvaliteten på prosessen, viktigheten av kravene (bestemt av ekspertestimater fra 3 til 5). Forholdet mellom krav og egenskaper er satt som følger: 9 - sterk sammenheng, 3 - det er en sammenheng, 1 - svak forbindelse. Den absolutte betydningen av en egenskap beregnes som summen av multiplikatorene av "kvalitetsegenskaper" og "betydningen av kundekrav" for hver kolonne. Den relative betydningen av en funksjon beregnes som en % av dens absolutte betydning.
- Som et resultat av å konstruere QFD-matrisen, beregnes betydningen av hver karakteristikk, på grunnlag av hvilke prioriterte områder for forbedring og inkludering (ikke inkludering) i overvåkingssystemet bestemmes.
- På neste trinn er det nødvendig å teste hypotesen om viktigheten av prosesskvalitetsegenskaper for inkludering (ikke inkludering) av dem i kvalitetsovervåkingssystemet. pedagogiske aktiviteter ved å bruke den statistiske testen χ2 ("Chi-square - Pearsons test"). χ2-kriteriet svarer på spørsmålet om ulike verdier av en egenskap forekommer med samme frekvens i de empiriske og teoretiske distribusjonene eller i to eller flere empiriske distribusjoner [4].
I henhold til den konstruerte QFD-matrisen (tabell 3), som et resultat av å beregne viktigheten av kvalitetsegenskapene til "Forskning og utvikling" -prosessen, ble den minste prosentandelen av betydning tildelt egenskapen. « Tilgjengelighet av informasjon som trengs for vitenskapelig aktivitet". I denne forbindelse kan det antas at denne egenskapen synes å være den minst prioriterte for forbedring og inkludering i overvåkingssystemet. For å teste denne hypotesen vil det statistiske kriteriet χ2 bli brukt.
Hvis kriteriet indikerer at verdiene til egenskapene i den empiriske fordelingen forekommer med samme frekvens, er det nødvendig å ta en beslutning om at det er nødvendig å forbedre alle egenskaper, siden de mest eller minst prioriterte ikke er identifisert.
Tabell 3
I tabellen. 4 viser fordelingen av betydningen av kvalitetsegenskapene til FoU-prosessen (empiriske frekvenser).
Tabell 4
Fordeling av viktigheten av egenskapene til kvaliteten på prosessen "Forskning og utvikling"
Relativ viktighet (%) | Kvalitetsegenskaper | ||||||
| "Aktiviteten til lærerstaben innen publisering vitenskapelige artikler» | "Antall fullførte FoU" | "Finansieringsbeløp fullført FoU og FoU (FoU)" | "Kvalitet på lærerpersonalet" | "Tilgjengelighet informasjon, nødvendig for vitenskapelig aktivitet" | "Tilgjengelighet programvare, nødvendig å utføre analyse samsvar med egenskapene til kravene» |
||
| 15,8 | 15,8 | 15,8 | 15,2 | 16,0 | 9,0 | 12,4 | |
Deretter settes hypotesene H0 og H1 frem.
H0: fordelingen av viktigheten av kvalitetsegenskapene til prosessen skiller seg ikke fra den jevne fordelingen;
H1: Fordelingen av viktigheten av prosesskvalitetsegenskaper skiller seg fra en jevn fordeling.
I tabellen. 5 viser beregningen av χ2 (Chi-kvadrat)-kriteriet.
Teoretisk frekvens beregnes ved formel (1):
hvor n er antall observasjoner; k er antall attributtsiffer.
I henhold til beregningene presentert i tabell. 4, = 2,9504=2,95.
For å etablere de kritiske verdiene til kriteriet, er det nødvendig å bestemme antall frihetsgrader v i henhold til formel (2):
ν = κ – 1, (2)
I dette tilfellet er ν = 7 - 1 = 6.
(p=0,05; v = 6) = 12,592
Derfor, (= 2,95)< (= 12,592).
Tabell 5
Beregning av kjikvadrattesten
№ | Spesifikasjoner kvalitet FoU-prosess | empirisk Frekvens f eh | Teoretisk frekvens f T | (f eh - f T) | (f eh - f t)2 | (f eh - f t)2/ f T |
| 1 | "Aktivitet til lærerstaben i området til publikasjoner vitenskapelige artikler" | 15,8 | 14,29 | 1,51 | 2,29306 | 0,16051 |
| 2 | "Antall fullførte FoU" | 15,8 | 14,29 | 1,51 | 2,29306 | 0,16051 |
| 3 | "Antall fullførte FoU (FoU)" | 15,8 | 14,29 | 1,51 | 2,29306 | 0,16051 |
| 4 | "Volum finansiering fullført FoU og FoU (FoU)" | 15,2 | 14,29 | 0,91 | 0,83592 | 0,05851 |
| 5 | "Kvalitet på lærerpersonalet" | 16 | 14,29 | 1,71 | 2,93878 | 0,20571 |
| 6 | "Tilgjengelighet informasjon, nødvendig for vitenskapelig aktivitet" | 9 | 14,29 | -5,29 | 27,9388 | 1,95571 |
| 7 | "Tilgjengelighet programvare som trengs for å utføre samsvarsanalyse kjennetegn krav" | 12,4 | 14,29 | -1,89 | 3,55592 | 0,24891 |
| Total | 100 | 100 | 100 | 0,00 | 2,9504 | |
Som et resultat av å teste hypotesen om viktigheten av kvalitetskarakteristikken ved å bruke det statistiske kriteriet χ2, kan vi trekke følgende konklusjoner.
For så vidt< , следовательно, принимается гипотеза Н0 – распределение важности характеристик качества процесса «Научные исследования и разработки» не отличается от равномерного распределения.
Dette betyr at den relative betydningen av de vurderte egenskapene til kvaliteten på FoU-prosessen er den samme (statistisk). Identifisering av et prioritert område for forbedring er ikke nødvendig. Alle egenskaper er like viktige for prosessen "Forskning og utvikling", derfor er det nødvendig å overvåke alle egenskaper, samt inkludere karakteristikken "Tilgjengelighet av informasjon nødvendig for vitenskapelige aktiviteter" i overvåkingssystemet.
Den vurderte tilnærmingen for å bestemme egenskapene til prosessens kvalitet brukes i St. Petersburg Electrotechnical University. Tilnærmingen brukes som grunnlag for å identifisere kvalitetskjennetegn ved en utdanningsinstitusjon for å inkludere disse kjennetegnene i systemet for kvalitetsovervåking av utdanningsaktiviteter.
OPERASJONELLE ASPEKTER AV TIDSPERSPEKTIVET TIL PERSONEN
HAN. ARRESTOVA
PROBLEMET MED Å STUDERE PERSONENS TIDSPERSPEKTIVET
I de siste tiårene har den prognostiske, forutseende funksjonen til psyken, assosiert med konstruksjonen av en modell av den nødvendige fremtiden til en person, i økende grad tiltrukket seg oppmerksomheten til psykologer. Forskning i denne retningen utføres i tråd med ulike tilnærminger, i ulike sammenhenger og med ulik terminologi. Ved utpeking av denne typen psykisk virkelighet snakker man for eksempel om et tidsperspektiv, langsiktig målsetting, planlegging, bygging av en fremtidsmodell, meningsbygging, aksept og implementering av intensjoner i aktiviteter mv.
Forskernes interesse for problemet med tidsperspektivet til en person er ikke bare teoretisk, men er assosiert med den åpenbare avhengigheten av dannelsen og transformasjonen av modellen til ens egen fremtidige person på mikro- og makrososiale forhold i en bestemt historisk tid. der subjektet lever. Tidsperspektivet er en viktig personlig konstruksjon som reflekterer det tidsmessige aspektet av menneskelivet og har en flerdimensjonal struktur som inkluderer et visst innhold og en rekke dynamiske parametere: lengde, retning, sammenheng (konsistens), emosjonell bakgrunn og andre. Tilbøyeligheten til parametrene til individets tidsperspektiv for påvirkning av den sosiale situasjonen i livet til et bestemt subjekt er spesielt forverret i perioder med sosiale og økonomiske kriser, kritiske perioder i samfunnets liv.
En av de psykologiske konsekvensene av sosiale kriser er brudd (eller til og med ødeleggelse) av individets tidsperspektiv, kollaps av livsplaner og subjektets midlertidige desorientering. Kliniske studier viser forholdet mellom individets tidsperspektiv og tilstedeværelsen av ulike typer psykiske lidelser som har en uttalt sosiogen natur (depresjon, nevroser, alkoholisme, selvmordstendenser). For eksempel er patopsykologiske faggrupper preget av begrensninger i tidsperspektiv, «små» langsiktige planer som inneholder svært få fremtidsmuligheter. I depressive tilstander er det en jevn reduksjon i lengden på personlighetens tidsperspektiv, samt inkludering av dominerende elementer fra subjektets fortid i personlighetens tidsperspektiv (en blanding av tidsperspektiv og retrospektiv). For pasienter er manglende evne til å forlate fortiden og bevege seg mot fremtiden typisk. Disse pasientene ser på fremtiden som et «formløst kart» og kan ikke bruke nåtiden som en bro mellom fortid og fremtid. Lengden på den faktiske fortiden hos slike pasienter er høyere enn normalt.
Som et spesielt symptom peker den såkalte «forventningsnevrose» knyttet til forventninger til konflikter og tidlige traumatiske opplevelser seg ut. Det er nært forbundet med angsttilstander, spesialstudie som i forhold til personlighetens tidsmessige perspektiv viste at dette
staten forårsaker et brudd på sammenhengen eller sammenhengen mellom fortid, nåtid, fremtid og fravær av en fremtidig dominerende. Det bemerkes at følelsen av depersonalisering og uvirkelighet er forbundet med manglende evne til å se seg selv i fremtiden. En lignende struktur av tidsperspektiv er notert i en tilstand av stress, når tidsfokuset skifter til nåtiden.
Under alkoholisering skjer brudd ikke bare på utsiktene for fremtiden, men også av strukturen til nåtiden. For eksempel er fenomenet «disaktualisering av nåtiden» karakteristisk for tidlig ungdomsalkoholisme, mens vanlige skolebarn opplever nåtiden som mer relevant.
En endring i personlighetens tidsperspektiv når det gjelder konsistensparameter for fortid, nåtid og fremtid ble også funnet i gruppen selvmord. I studiet av tidsperspektivet hos personer som forsøkte selvmord, ble det innhentet data av diagnostisk verdi. Krumning av personlighetens tidsperspektiv viste seg å være nært forbundet med selvmordstanker, og negative tidsmessige holdninger påvirket suicidale tendenser og angsttilstander betydelig, og fungerte dermed som indikatorer på potensielt selvmord.
Tidsperspektiv er relatert til sosiogene psykiske lidelser på to måter: Ikke bare sykdomstilstander setter sitt preg på strukturen, men også brudd på tidsperspektivet provoserer i seg selv psykiske lidelser. Tidsperspektivet til individet er ikke bare påvirket av kriseøyeblikk i samfunnets liv, men er også i stand til å aktivt motstå dem. negativ påvirkning, dvs. fungere som en mer eller mindre adekvat defensiv strategi. For første gang ble dette trekket ved personlighetens tidsmessige perspektiv trukket frem innenfor rammen av den psykoanalytiske tilnærmingen. Dermed fungerer aktiv (om enn fantastisk) planlegging av fremtiden som en av forsvarsmekanismene.
Evnen til å bli bestemt av fremtiden som en betingelse for en persons frie livsholdning gitt (ofte vanskelig eller til og med umulig) ble gjenstand for forskning av V. Frankl. I hans arbeider anses en persons evne til å finne fremtidig mening i faktiske meningsmangelfulle situasjoner som en betingelse for å opprettholde personlig integritet og en forutsetning for personlig utvikling.
FORSKNING I GLOBALE OG SITUASJONELE ASPEKTER
MIDLERTIDIG PERSPEKTIV PÅ PERSONLIGHET
Av spesiell interesse for psykologen er utplasseringsprosessen, implementeringen av individets tidsperspektiv i form av fagets livsstrategi. Når man analyserer tidsperspektivet til en personlighet, fremheves dens strategiske aspekt - konstruksjonen av globale livsplaner, hvis skala er individuell i naturen og er assosiert med personlighetens motivasjonsorientering; og det operasjonelle aspektet - målsetting og planlegging av subjektet av egen aktivitet, dens resultater og konsekvenser i en gitt livssituasjon. De spesifikke situasjonskomponentene i en persons tidsperspektiv er for eksempel mål og intensjoner.
Studier av intensjonen og prosessen med dens implementering i fagets aktivitet har sin egen ganske lange historie. De oppsto i sammenheng med verkene til K. Levin og hans studenter, der intensjonens essens først ble avslørt som en spesiell mental virkelighet som har sitt eget opphav og sine egne utviklingslover. Den psyko-energetiske betydningen av intensjon i aktivitet ble vist, faktorene som bidrar til og hindrer implementeringen ble identifisert. Fenomener er blitt beskrevet (spesielt,
Zeigarnik-effekten, substitusjonseffekten, etc.), som viste det funksjonelle stedet for intensjon i prosessen med midlertidig strukturering av aktiviteter, målrettet mot handlinger for et fremtidig resultat. Denne intensjonsfunksjonen gjenspeiles i begrepet «kvasibehov». Den funksjonelle likheten mellom intensjoner og behov ligger ifølge K. Levin i at de begge stimulerer og orienterer aktivitet i en bestemt retning som tilsvarer fagets behov.
Intensjon defineres oftest som et bevisst ønske om å fullføre en bestemt handling i samsvar med det tiltenkte programmet, rettet mot å oppnå det tiltenkte resultatet, dvs. som en spesiell funksjonell formasjon av psyken, som oppstår som et resultat av målsettingshandlingen og antyder valg av passende midler som subjektet skal oppnå målet med. Intensjon har sin egen indre dynamikk, den viktigste parameteren som etter vår mening er motstand mot ulike avvikende (avvisende) faktorer. Så, for eksempel, har en viss intensjon, kan en person ikke systematisk oppfylle den, eller kan til og med forlate den i siste øyeblikk. Det er mange eksempler hvor vi ikke utfører handlinger med de fleste sterk motivasjon, og til slutt velger vi noe helt annet.
Intensjon er en multiplikasjon av de motiverende og kognitive aspektene ved personligheten som bestemmer atferd i spesifikk situasjon: på den ene siden har den en dynamisk kraft (oppfordrer til behov) og er målorientert, på den annen side, den er assosiert med den operasjonelle aktiviteten, og inneholder evalueringskomponenter. Intensjonen kombinerer den motiverende attraktiviteten til målet og den subjektive sannsynligheten (prognose for gjennomføringen av handlingsprogrammet) for å oppnå det, noe som fører til utfallet av et spesifikt målvalg. Intensjonens stabilitet er assosiert med personlige disposisjoner på ulike nivåer (rigiditet/labilitet, kravnivå, trekk ved årsaksattribusjon). Naturen til dette forholdet må fortsatt undersøkes.
En annen retning for forskning på det operasjonelle aspektet ved personlighetens tidsperspektiv er knyttet til analysen av de såkalte prosessene for perspektivmålsetting. Fra dette synspunktet er tidsperspektivet til individet en dynamisk sekvens av mål som har varierende grader avgjørende betydning. Målet, definert som et bevisst bilde av det fremtidige resultatet av en handling, har multippel besluttsomhet. På den ene siden er det dannede målet en rasjonell prognose (forventning) av forløpet og resultatet av egen aktivitet, basert på systematisering av tidligere erfaringer; på den annen side er det forventede resultatet en slags objektiv krystallisering av motivet som stimulerer aktiviteten til subjektet. Dermed er målet et spesifikt resultat av samspillet mellom de motivasjonssemantiske og rasjonelle sfærene til fagets aktivitet.
Prospektiv målsetting er prosessen med å forme og foredle noen hypotetiske mental utdanning, som kan kalles et mål. Forskjellen mellom formålet og det faktiske målet er for det første i formuleringens mindre spesifikke, generaliserte natur; for det andre, i større fleksibilitet, labilitet; for det tredje i en spekulativ, rasjonell status forut for direkte emosjonell forventning. Før det blir et reelt mål, blir formålet utsatt for en spesiell type vurdering, emosjonell "veiing", hvoretter det enten realiseres i motivets aktivitet, eller avvises eller modifiseres. En spesiell rolle i skjebnen til forhåndsmålet spilles av opplevelser av suksess / fiasko,
situasjonsmessig eller stabilt dominerende i faget. Grunnlaget for perspektivmålsetting er på den ene siden fagets faktiske motivasjonsbehovstendenser, på den andre siden kognitiv prognose, forventning. mulig utvikling situasjoner. Dermed er langsiktig målsetting en prosess med foreløpig målsetting som går foran vedtakelse og implementering i aktiviteter.
Slike egenskaper til forhåndsmålet bringer det nærmere karakteren til intensjonsfenomenet som allerede er beskrevet av oss og lar oss sammenligne data om studiet av forskjellige aspekter av personlighetens tidsperspektiv, oppnådd i forskjellige psykologiske skoler. Den komplekse bestemmelsen av fenomenet og funksjonen til intensjonen, dens individuelle natur, avhengigheten av intensjonens dynamikk på suksessen til fagets aktivitet gjør studiet psykologisk viktig. Selv om den psykologiske betydningen av analysen av de globale aspektene ved personlighetens tidsperspektiv er åpenbar, operasjonelle egenskaper og situasjonsdynamikk er fortsatt utilstrekkelig studert.
Hensiktsdynamikk SOM EN PARAMETER FOR PERSONLIGHETENS MIDLERTIDIGE PERSPEKTIV
Forskningsmetode
Som forskningsmetode har vi utviklet en dataversjon av studiet av kravnivået, som i originalen har en multidiagnostisk karakter. Dermed lar den utviklede metodikken analysere den dominerende motivasjonen til subjektet, arten av defensiv atferd i en situasjon med kronisk svikt, reaksjonen på suksess/fiasko i aktivitet. Med passende modifikasjoner er denne metoden anvendelig for studiet av de operasjonelle aspektene ved individets tidsperspektiv.
Forskningsprosedyre
Forskningsprosedyren er nær modifikasjonen av M. Yuknats metodikk og er som følger. Emnet blir presentert for en rekke oppgaver rangert etter kompleksitet, som han kan velge og løse i hvilken som helst rekkefølge. Etter vedtaket meldes det om han taklet oppgaven. Når du analyserer eksperimentelle data, er hovedvikten ikke knyttet til prosessen med å løse problemene selv, men til fagets strategi i sekvensen av å velge kompleksitetsnivået til oppgaver, avhengig av resultatene av den forrige løsningen.
Den spesifikke prosedyren for psykodiagnostisk forskning har neste visning. En instruksjon presenteres på dataskjermen, som inneholder en beskrivelse av strukturen til den eksperimentelle situasjonen og reglene for forsøkspersonens oppførsel i den. For å redusere den motiverende påvirkningen ble den såkalte lukkede instruksjonen brukt, som ikke forklarte forsøkspersonen de sanne målene med studien. Etter instruksjonen får forsøkspersonen spørsmålet: "Hvilket problem vil du løse?"
Etter å ha skrevet inn svaret på tastaturet, blir emnet presentert for selve oppgaven som skal løses. Etter å ha skrevet den funnet løsningen på tastaturet, forteller datamaskinen emnet om han løste problemet riktig. Samtidig brukes den såkalte falske vurderingen av suksess i psykodiagnostiske formål. Emnet kan når som helst under studiet fullføre arbeidet, som han må, i stedet for neste valg av oppgaven, skrive "0" på tastaturet.
Endring av hovedmetodikken for å analysere intensjonens utholdenhet
For å diagnostisere intensjonsdynamikken som en operasjonell mekanisme for personlighetens tidsperspektiv, ble det gjort noen endringer i hovedmetodikken. Den besto av følgende. Etter å ha svart på spørsmålet om neste valg av oppgavens vanskelighetsgrad, svarte forsøkspersonen på spørsmålet om hvorvidt
hva vil være hans neste valg i tilfelle vellykket og mislykket løsning av oppgaven valgt av ham. Dermed fikk forskeren muligheten til å analysere to «nivåer» av målsetting – dannelsen av intensjon og selve aksepten av målet.
Forskjellen mellom forhåndsmålet (intensjon) og det virkelige målet akseptert av faget var gjenstand for studiet av denne metodikken. Graden av samsvar (eller diskrepans) mellom intensjonen og det virkelige målet ble av oss sett på som graden av stabilitet av intensjonen. Graden av stabilitet av intensjonen i betydningen av dens implementering i form av et spesifikt mål og handling som tilsvarer målet anses som en av de viktige psykologiske parameterne i individets tidsperspektiv.
Alternativer for tidsperspektivanalyse
For å studere intensjonens stabilitet analyserte vi forholdet mellom den foreløpige intensjonen om å velge vanskelighetsgrad i tilfelle feil eller suksess og det virkelige valget av emnet. Følgende parametere ble brukt: intensjonsavvikskoeffisienten (den gjennomsnittlige forskjellen mellom vanskelighetsnivåene som ble antatt i tilfelle suksess og fiasko i hver prøve); den forventede verdien av økningen i krav i tilfelle suksess; forventet nedgang i krav i tilfelle feil; gjennomsnittsverdien og retningen av avviket mellom intensjonen og det virkelige målet i tilfelle suksess og fiasko hver for seg; prosentandelen av realisering av intensjonen i tilfelle suksess og fiasko separat, antall "feil" planlagt av faget.
Opplegget for å studere tidsperspektivet foreslått i metodikken er basert på avhengigheten av påfølgende valg av suksessen til tidligere forsøk. Det antas at forsøkspersonen oftest planlegger å øke sine krav etter suksess. Variabiliteten i tidsperspektivet etter svikt er betydelig høyere: forsøkspersonen kan uttrykke en intensjon om å øke krav til tross for svikt, gjenta et forsøk på å løse samme problem, eller senke krav. Større variasjon i atferd ved svikt sammenlignet med atferdsstrategier etter suksess har vært kjent siden F. Hoppes tid. Vi antok at dette mønsteret ikke bare observeres i dannelsen av kravnivået, dvs. når man velger et reelt mål, men også når man bygger et tidsperspektiv, både i det situasjonelle og i dets bærekraftige aspekt.
Et stort antall feil planlagt av testpersonene, d.v.s. meldinger om ønsket om å fullføre studiet, hvoretter emnet fortsetter å jobbe, indikerer en betydelig intensitet av opplevelse av suksess og fiasko, som tvinger emnet til å fortsette avgjørelsen i strid med den foreløpige intensjonen, samt en orientering mot en ekstern ( sosial) vurdering av oppførselen hans. Sammenligning av antall feil planlagt for suksess og fiasko gjør det mulig å bedømme den relative personlige betydningen av et bestemt resultat for faget.
Gjennomsnittsverdien av «steget» som forsøkspersonen planlegger etter suksess eller fiasko informerer om karakteren av fagets målsettingsstrategi – enten vi har å gjøre med en forsiktig steg-for-steg-strategi eller en risikabel, gjennomgripende, ustabil.
Hovedparameteren er graden av samsvar mellom intensjonen og valget av et reelt mål, som kjennetegner graden av stabilitet i intensjonen. Sammenligning av intensjonens stabilitet i tilfelle suksess eller fiasko gjør det mulig å bedømme påvirkningen av suksess/fiasko på dynamikken i fagets tidsperspektiv, samt å bestemme årsaken til dynamikken (suksess eller fiasko).
Det foreslåtte systemet med parametere representerer slike trekk ved en persons tidsperspektiv som henne
dynamikk, strategifunksjoner, stabilitet, mottakelighet for emosjonell korreksjon, og lar deg også fremheve faktorene til dens situasjonelle dynamikk.
I tillegg til å studere funksjonene ved å konstruere en persons tidsperspektiv, analyserte vi korrelasjonen mellom disse funksjonene med parametrene for produktiviteten til aktivitet for å løse problemer. Samtidig ble følgende produktivitetsparametere registrert: maksimalt kompleksitetsnivå for et vellykket løst problem, gjennomsnittlig kompleksitetsnivå for et vellykket løst problem, prosentandelen av vellykkede løsninger i forhold til det totale antallet problemvalg.
Til slutt ble funksjonene i tidsperspektivet sammenlignet med høyden og tilstrekkeligheten til nivået av krav dannet av forsøkspersonene.
Emner
Som emner i vår studie deltok 48 studenter ved Moscow State University av ikke-psykologiske spesialiteter - 18 gutter og 30 jenter i alderen 1725 år.
resultater
Som et resultat av studien ble fagene delt inn i tre grupper i henhold til hovedtypene for å bygge et tidsperspektiv. Det var 20 personer i den første gruppen, 16 i den andre og 9 i den tredje. Tre personer ble ekskludert fra analysen, siden parametrene for deres aktivitet var individuelle og ikke kunne tilskrives noen av de utvalgte gruppene. Det viste seg at tidsperspektivene som vi har identifisert som hovedparametere ikke er uavhengige, men danner særegne mønstre som kjennetegner en helhetlig strategi for å bygge et tidsperspektiv.
Fagene til den første gruppen er preget av følgende trekk ved å bygge et tidsperspektiv. Antallet planlagte feil er betydelig: de planlegges oftere ved feil (0,7 i gjennomsnitt for gruppen) enn ved suksess (0,5). Skader stiger mindre enn planlagt ved suksess (gjennomsnittlig planlagt trinn av skader øker 3,3; reell 1,9), og faller mindre enn planlagt ved svikt (gjennomsnittlig planlagt trinn ned skader etter svikt 1,1; faktisk trinn etter svikt 0,2). Koeffisienten for divergens av intensjoner i tilfelle suksess og fiasko er 2,3. Prosentandelen av realisering av intensjonen (dens stabilitet) er betydelig, den er litt høyere med suksess (59,5%) enn med fiasko (39,7%).
Suksessen til problemløsningsaktiviteter ble preget av følgende parametere: maksimalt kompleksitetsnivå for et vellykket løst problem - 10,0; gjennomsnittlig kompleksitetsnivå for et vellykket løst problem er 6,3; suksessraten er 37,2 %.
Høyden på kravnivået til fagene i denne gruppen - 8,9; tilstrekkeligheten av kravnivået - 1.5.
Fagene i den andre gruppen er preget av følgende trekk ved å bygge et tidsperspektiv. Et betydelig antall feil er planlagt (i gjennomsnitt 1,0), og like ofte for både suksess og fiasko. Etter suksess øker kravene mer enn forventet (økningsøkningen er henholdsvis 1,2 og 0,3). Ved svikt er det tilnærmet fullstendig samsvar mellom intensjonen (0,3) og den faktiske reduksjonen i krav (0,2). Prosentandelen av realisering av intensjoner er høy, flere flere mål blir realisert etter suksess (89,3 %) enn etter fiasko (52,7 %).
Suksessen til problemløsningsaktiviteter hadde følgende indikatorer: maksimalt nivå av vellykket løst problem - 13,7; gjennomsnittsnivået for et vellykket løst problem er 7,6; prosentandelen av vellykket løste oppgaver - 54,1.
Fagene i den tredje gruppen er preget av følgende trekk ved tidsperspektivet. Fagene i denne gruppen planlegger aldri feil. Etter feil faller krav mindre enn forventet (forholdet mellom reelle valg og intensjon er som følger: 0,5 og 3,4). Etter suksess er den planlagte skadeøkningen 4,6, den reelle skadeøkningen er mye mindre (1,2). Fagene i denne gruppen er preget av lav grad av realisering av intensjonen (17,7 % etter suksess og 10,0 % etter fiasko).
Parametrene for suksess i å løse problemer er som følger: maksimumsnivået for et vellykket løst problem er 9,3; gjennomsnittsnivået for et vellykket løst problem er 5,2; prosentandelen av vellykket løste oppgaver er 64 %.
Kravnivåparametere: kravnivåhøyde - 7,2; tilstrekkeligheten av kravnivået - 1.4.
Oppsummeringsresultatene for de tre faggruppene er vist i tabellen.
Oppsummerende resultatindikatorer for de tre faggruppene
DISKUSJONEN AV RESULTATENE
Psykologiske trekk og determinanter for å konstruere et tidsperspektiv på subjektene i den første gruppen.
En av egenskapene til denne gruppen er et stort antall planlagte feil. Dette betyr at når de blir spurt igjen om deres fremtidige intensjoner, rapporterer forsøkspersonene sitt ønske om å avslutte eksperimentet. Dette gjør de imidlertid ikke, men fortsetter å jobbe. Denne funksjonen anses av oss som en indikator på demonstrativ oppførsel til fagene, deres fokus på ekstern evaluering.
Uoverensstemmelsen mellom intensjon og reelt valg karakteriserer intensjonens ustabilitet, dens betydelige deformasjon fra siden av direkte motiverende-emosjonelle opplevelser assosiert med suksess og fiasko. La oss igjen legge merke til den demonstrative oppførselen til fagene, avviket mellom risikable intensjoner og mye mer beskjedne, realistiske valg. Vi kan anta splittelsen av to adferdsplaner for fagene: ekte og demonstrativ.
En ganske ubetydelig prosentandel av implementeringen av intensjoner indikerer ustabiliteten til intensjonene til fagene i denne gruppen. Ustabiliteten til intensjoner øker med overgangen fra suksess til fiasko, noe som indikerer mer
den sterke deformerende effekten av fiasko på tidsperspektivet sammenlignet med effekten av suksess.
Det er imidlertid interessant å merke seg at selv om selve faktumet med forsettlig skjevhet i tilfelle av et reelt valg oftere observeres i tilfelle feil, er graden av dette skiftet i tilfelle suksess i fagene i denne gruppen høyere. Dette indikerer den ulike karakteren av påvirkningen av suksess og fiasko på tidsperspektivet til fagene i denne gruppen. Suksess forårsaker en meningsfull korrigering av intensjon i retning av en kraftig økning i skader, mens fiasko snarere genererer mindre betydelige, om enn merkbare, svingninger i valg i retning av større stabilisering av skader. Dermed kan det antas at den demonstrative oppførselen til forsøkspersonene i denne gruppen genererer følgende fenomener i en situasjon med suksess og fiasko: suksess forårsaker euforisk følelsesmessig tilstand, "inspirer" emnet. Svikt, tvert imot, forårsaker en større stabilitet i den virkelige oppførselen til subjektet sammenlignet med hans paniske demonstrative intensjoner.
Suksessen til fagene i denne gruppen er gjennomsnittlig for alle indikatorer (maksimum, gjennomsnittlige prestasjoner, prosentandel av suksess).
Men når medium høyde nivået på skader viser forsøkspersonene i denne gruppen de mest overvurderte skadene sammenlignet med andre emner. Kravnivået er halvannen ganger høyere enn nivået på fagenes prestasjoner.
De identifiserte mønstrene for kravdannelse og tidsperspektiv ser ut til å ha en enkelt determinant i form av forsøkspersonenes motivasjon. Sammenligning av adferden til forsøkspersonene med atferdsstrategier som er typiske for overvekt av ulike motiver tyder på at adferden observert i studien er basert på dominansen av selvbekreftende motivasjon. Denne typen motivasjon gir atferden til forsøkspersonene egenskapene observert i studien: en orientering mot ekstern evaluering, et fokus på suksess, en demonstrativ undervurdering av toleranse for fiasko samtidig som denne toleransen opprettholdes i ekte atferd, inspirasjon fra suksess, en overvurdert idé av egne evner. Slike egenskaper ved atferd har en personlig besluttsomhet og kommer til uttrykk på forskjellige måter. livssituasjoner, danner en spesifikk stabil karakter av atferd i en situasjon med suksess/fiasko. Forsøkspersonene i denne gruppen behandler enhver situasjon (inkludert forskningssituasjonen) som en test, en undersøkelse av sine egne evner. Det semantiske resultatet av en slik orientering er vurderingen av resultatene av studien i forbindelse med selvtillit, den nåværende sosiale statusen, som indirekte uttrykker en ekstern vurdering. Et trekk ved selvbekreftende motivasjon er en betydelig stabilitet og styrke av motivet, samt en høy grad av personlig betydning av resultatene av aktivitet for faget. Emner med motivasjon for selvbekreftelse er svært emosjonelle, i tilfelle kronisk svikt blir til påvirkning av utilstrekkelighet.
Situasjonen med svikt er ledsaget av høy emosjonell oppførsel, demonstrative opplevelser, muligens suicidale eller hysteriske manifestasjoner. Imidlertid er den reelle toleransen og tilpasningsevnen til atferd i en situasjon med svikt i livet hos slike mennesker betydelig høyere enn vist.
Psykologiske trekk og determinanter for dannelsen av tidsperspektivet og nivået på påstandene til fagene i den andre gruppen.
I fagene til denne gruppen er det større samsvar mellom intensjonen og det reelle valget av mål enn i den første gruppen. Dette gjelder både selve det reelle målets avvik fra den foreløpige intensjonen, og graden av dette avviket. Så i tilfelle
svikt er praktisk talt sammenfallende med den planlagte og faktiske verdien av skadefallet. Prosentandelen av absolutt nøyaktig oppfyllelse av intensjonen i tilfelle feil er også høy. Hvis vellykket, ser vi en nesten fullstendig (89,3 %) realisering av den foreløpige intensjonen i form av et reelt valg. I andre tilfeller er det med hell en noe større økning enn planlagt, men økningsgraden er betydelig mindre enn i fag med selvbekreftende motivasjon. Overskuddet av det reelle valget sammenlignet med intensjonen forblir betydelig, noe som indikerer en høy intensitet av opplevelsen av suksess, orienteringen av emnet til suksess. Testpersonene er også inspirert av egne suksesser, noe som fører til en forskyvning i selve målet i forhold til intensjonen mot økningen. Ved svikt er det en sterkere tendens til å oppfylle intensjonen sammenlignet med andre faggrupper, noe som indikerer større stabilitet, toleranse for svikt.
En høy prosentandel av realisering av intensjoner i tilfelle suksess og fiasko indikerer stabiliteten til strategien for å danne tidsperspektivet til fagene i forhold til situasjonelle og emosjonelle faktorer, overvekt av mer globale, oversituasjonelle determinanter for målvalg.
Suksessen med å løse problemer i alle indikatorer (maksimum, gjennomsnitt og prosent) overgår prestasjonene til fagene fra den første gruppen.
Forsøkspersoner fra den andre gruppen danner et betydelig høyere og adekvat kravnivå sammenlignet med den forrige gruppen. Siden kravnivået til forsøkspersonene fra den andre gruppen er betydelig høyere enn for forsøkspersonene fra den første gruppen, oppnås en høyere tilstrekkelighetskoeffisient for krav (1.2) ved å øke prestasjonsnivået.
De strategiske trekkene ved oppførselen til fag fra den andre gruppen, sammenlignet med atferdsmønstrene til fag med ulike motivasjoner, viser størst likhet med aktivitetene til fag med dominans av prestasjonsmotivasjon. Denne typen motivasjonsorientering er assosiert med fokus på sluttresultatet av et visst nivå. Denne forståelsen av prestasjonsmotivasjon er innholdsmessig nær teorien om prestasjonsmotivasjon. Prestasjonsmotivet, i motsetning til for eksempel det kognitive motivet, er ikke prosedyremessig, men "endelig" (produktivt) av natur. Et høyt resultatnivå har en selvstendig motivasjonsverdi.
Typisk for slike mennesker er fokuset på å oppnå sosial suksess, karrierebygging, klarhet og utdyping av et tidsperspektiv, forventning om suksess i stedet for fiasko, relativ uavhengighet fra ekstern godkjenning eller sensur, bærekraft av planer, toleranse for fiasko, en kombinasjon av tilpasningsevne og bærekraft i utformingen av en livsstrategi.
Psykologiske trekk og determinanter for dannelsen av tidsperspektivet og nivået på krav fra subjektene i den tredje gruppen.
Forsøkspersonene har ingen planlagte avslag på å fortsette studiet. Denne indikatoren tolkes av oss som intern begrensning, en reduksjon i den motiverende påvirkningen av mellomresultater på forløpet av fagets arbeid. På samme måte som forsøkspersonene fra den første gruppen, i en situasjon med feil, senker forsøkspersonene fra den tredje gruppen kravene mindre enn planlagt. Noen ganger er det til og med en paradoksal økning i krav etter feil. Denne effekten er beskrevet i klassiske studier av kravnivået og er beskyttende av natur. I følge disse studiene fungerer den paradoksale økningen i ambisjon som en måte å redusere angsten for mulig fiasko ved å velge et mål som åpenbart er uoppnåelig.
Graden av avvik mellom intensjonen og det virkelige målet til fagene fra den tredje gruppen er ekstremt høy både ved suksess og ved fiasko. Intensjonen om å øke krav ved suksess overstiger også betydelig den faktiske økningen i skader.
Fagene fra den tredje gruppen er også forskjellige i rekord lave skårer gjennomførbarheten av intensjonen i tilfelle suksess (17,7%), og spesielt ved feil (totalt 10,0%). En lav prosentandel av realiseringen av intensjonen indikerer skjørheten av tidsperspektivet hos fagene i denne gruppen, dets mottakelighet for deformerende påvirkning av emosjonelle opplevelser assosiert med suksess/fiasko, samt overvekt av eksterne determinanter for dannelsen av tidsperspektiv til skade for interne, personlighetsstabile.
Den tidsmessige strategien til subjektene i denne gruppen bestemmes av avhengighet av eksterne vurderinger og har karakter av gjenforsikring. Frykten for å mislykkes og samtidig forventningen om det manifesteres i økt emosjonell og personlig følsomhet for feil. Dette fører til intens deformasjon av forsøkspersonenes intensjoner avhengig av de situasjonelle resultatene av deres aktivitet. Et slikt trekk kan defineres som en hypertrofiert avhengighet av tidsperspektivet på situasjonelle determinanter, dets labilitet, ustabilitet.
En analyse av strategien til forsøkspersonene fra den tredje gruppen fra den dominerende motivasjonens synspunkt viser at den mest sannsynlige antakelsen er tilstedeværelsen av en motivasjon for å unngå fiasko. Motivasjon for å unngå feil har tradisjonelt blitt beskrevet i sammenheng med studier på aspirasjonsnivå. Tilgjengelighet spesifikke funksjoner Atferdsstrategien til forsøkspersonene i denne gruppen bekrefter legitimiteten av å identifisere unngåelsestendensen som en uavhengig motivasjonslinje. I denne forstand er motivasjonen for å unngå fiasko ikke bare fraværet, lavt uttrykk for prestasjonsmotivasjon. Det undertrykker ikke bare prestasjonsatferd, men danner en uavhengig spesifikk atferdsstrategi som har sin egen aktivitetskarakteristikk. Det særegne ved aktiviteten er en uttalt avhengighet av suksess. Hvis den lykkes, er strategien forsiktig (reassuranse); kronisk svikt fører til uorganisering av aktivitet, som får en kaotisk, ukontrollerbar karakter. I kjernen av strategien er en undervurdering av oppnådd suksess og en intens opplevelse av å mislykkes. Med en betydelig opplevelse av svikt blir aktiviteten til fagene umulig og de stopper den på bakgrunn av dype negative opplevelser.
En analyse av produktiviteten ved å løse problemer og dannelsen av kravnivået til subjektene i denne gruppen bekrefter gyldigheten av antakelsen om dominansen til motivasjonen for å unngå fiasko. Dermed utgjør forsøkspersonene fra den tredje gruppen det laveste skadenivået i hele utvalget (7,2). Den gjennomsnittlige suksessraten er også den laveste. Det er imidlertid interessant at motivasjonen for å unngå fiasko viser seg i en høy andel vellykkede forsøk i forhold til det totale antallet valg. Dette indikerer orienteringen til fagene med motivasjon til å unngå fiasko snarere på selve faktumet om suksess enn på høy level suksessen oppnådd. I situasjoner med stabilitet, moderat suksess, er aktiviteten til fagene ganske stabil, selv om den ikke er assosiert med høy prestasjonsaktivitet. Imidlertid har ustabile situasjoner som ikke garanterer resultater en ekstremt negativ innvirkning på oppførselen deres. Det kommer en desorganisering av aktiviteten, det er en manglende evne til å formulere og løse selv relativt enkle oppgaver. Som et resultat, på bakgrunn av følelsesmessig spenning, oppstår kaotiske, uorganiserte og noen ganger destruktive former for atferd.
SAMMENLIGNENDE FUNKSJONER FOR Å KONSTRUERE ET TIDSPERSPEKTIV AVHENGIG AV TYPE MOTIVASJON
Som et resultat av studien ble det således identifisert tre hovedmåter for situasjonskonstruksjon og funksjon av personlighetens tidsperspektiv. Disse typer tidsperspektiv er forskjellige i parameterne for tidsstabilitet, mottakelighet for emosjonell deformasjon, avhengighet av suksess/fiasko, grad av situasjonskorreksjon.
Dataene som ble innhentet viste at det, avhengig av motivasjonstypen til subjektet, dannes individuelle trekk ved personlighetens tidsperspektiv. Dermed avslører avhengigheten av type motivasjon en slik parameter av personlighetens tidsperspektiv som deformasjonen av intensjonen fra den direkte emosjonelle opplevelsen av resultatet av egen aktivitet. Denne deformasjonen kommer til uttrykk i uoverensstemmelsen mellom det antatte og det virkelige valget. Tydeligst er dette avviket observert hos forsøkspersoner med motivasjon for å unngå svikt og selvbekreftelse, og i noe mindre grad hos emner med prestasjonsmotivasjon.
Graden av deformasjon av intensjon i fagene til alle grupper avhenger av hva slags resultat av beslutningen som oppnås - positivt eller negativt. Forholdet mellom intensjonsdeformasjonsverdier i tilfelle suksess og fiasko kan tjene som et kriterium for intensiteten av den emosjonelle opplevelsen av et bestemt resultat og dets personlige betydning for emnet. Den største graden av deformasjon av intensjon i tilfelle svikt observeres hos forsøkspersoner med motivasjon for å unngå svikt. En lignende, men mindre uttalt trend, er observert i forsøkspersoner med andre former for motivasjon - selvbekreftelse og prestasjon.
Felles for alle faggrupper er en nedgang i gjennomførbarheten av intensjoner i overgangen fra suksess til fiasko. Dette stemmer overens med holdningen til F. Hoppe om den større variasjonen i adferden til forsøkspersoner etter fiasko sammenlignet med suksess og indikerer en større intensitet av opplevelse av fiasko sammenlignet med suksess for alle grupper av forsøkspersoner med ulike motivasjoner.
Motivasjonens spesifisitet bestemmer størrelsen og retningen til "deformasjonen" av intensjoner i løpet av å vedta et reelt mål. Motivasjonen for selvbekreftelse og unngåelse av fiasko bestemmer en mer forsiktig enn forventet økning i krav etter suksess, som er diktert av fagenes orientering mot ekstern evaluering. Ved prestasjonsmotivasjon mister ekstern evaluering sin avgjørende betydning, fagene har et intenst ønske om å lykkes: opplevelsen av suksess fører til en større økning i skader enn planlagt.
Emner med motivasjon for å unngå svikt og selvbekreftelse er preget av en mindre enn planlagt nedgang i skader etter svikt. Emner med motivet å unngå fiasko demonstrerer en spesifikk defensiv reaksjon på fiasko - en økning i krav, mens de hadde til hensikt å redusere dem. Så feil aktiveres forsvarsmekanismer personlighet, noe som gjenspeiles i tidsperspektivets skjebne. Dette fenomenet kan forklares med avviket mellom den direkte emosjonelle opplevelsen av et negativt resultat og en mer indirekte rasjonell foreløpig vurdering.
Gjennomførbarheten av intensjonen preger det generelle struktureringsnivået i tidsperspektivet til individet og aktivitetsstrategien som helhet. Dermed øker prestasjonsmotivasjonen
realiserbarhet av tidsperspektivet i reell aktivitet. Tilsynelatende er denne egenskapen basert på et stort tidsperspektiv og dets stabilitet i forhold til emosjonelle og situasjonelle faktorer. Den høye realiserbarheten til intensjoner taler på den ene siden om deres strukturerende rolle i subjektets atferd, på den andre siden om overgangen fra direkte, emosjonelt situasjonsbestemt atferdsbestemmelse til en mer rasjonell og mediert form. Med motivasjon assosiert med selvtillit og selvbekreftelse, råder den direkte emosjonelle opplevelsen av resultatet av atferd over de indirekte, refleksive determinantene for atferd. Konsekvensen av dette er deformasjonen av intensjonen ved direkte emosjonelle opplevelser av resultatet av aktiviteten og tapet ved tidsperspektivet til den strukturerende og veiledende innflytelsen på individets atferd.
Det grunnleggende faktum om en sterkere grad av deformasjon av intensjon etter fiasko sammenlignet med suksess, observert i alle fag, indikerer en større personlig betydning og intensitet av å oppleve et mislykket resultat av en beslutning. Størrelsen på denne deformasjonen kan tjene som en indikator som uttrykker intensiteten av å oppleve resultatet av beslutningen, graden av dens subjektive betydning og innvirkning på individets tidsperspektiv. Den høyeste graden av deformasjon av intensjon observeres hos forsøkspersoner med motivet å unngå feil. Deformasjonen av intensjon er basert på misforholdet mellom rasjonelle forventninger om aktivitetsforløpet og direkte emosjonelle opplevelser av dens virkelige resultater. En mulig forutsetning som forhindrer deformasjon av intensjon og orienterer utviklingen av aktiviteter i det tidsmessige aspektet på grunnlag av en rasjonell prognose, er overvekt av motivasjonstendenser som ikke er sentrert om selvfølelse og selvforsvar.
KONKLUSJON
Konstruksjonen og situasjonskorrigeringen av tidsperspektivet til individet er derfor en integrert del av en helhetlig generell strategi for å konstruere menneskelig atferd. Dynamikken i realiseringen av intensjon i aktiviteten til faget taler om dets strukturerende funksjon i atferd. Realiserbarhet av intensjon viser avhengighet av innholdet i fagets motivasjon. Denne motivasjonspåvirkningen manifesteres gjennom samspillet mellom to forskjellige målsettingsdeterminanter - kognitiv-rasjonell og direkte-emosjonell. Motivasjon fokusert på selvfølelse og selvforsvar bidrar til overvekt av direkte emosjonelle determinanter for intensjonskorreksjon, som påvirker dybden av tidsperspektivet og kommer til uttrykk i intensjonsdeformasjon, noe som er spesielt viktig i en situasjon med feil. Tvert imot bidrar motivasjonstendenser som ikke er assosiert med selvbekreftelse til overgangen fra den direkte emosjonelle bestemmelsen av atferd til en indirekte, assosiert med et dypere og mer stabilt tidsperspektiv.
1. Arestova O.N. Motivasjon og perspektiv målsetting i mental aktivitet // Vestn. Moskva statsuniversitet. Ser. 14. Psykologi. 1999. nr. 3. S. 1625.
2. Arestova O.N. Påvirkning av motivasjon på strukturen i målsettingen // Vestn. Moskva statsuniversitet. Ser. 14. Psykologi. 1998. nr. 4. S. 4052.
3. Borozdina L.V. Studiet av nivået på krav. M., 1985.
4. Vasil'ev I.A., Popluzhny V.L., Tikhomirov O.K. Tenking og følelser. M., 1980.
5. Zeigarnik B.V. Kurt Lewins personlighetsteori. M., 1981.
6. Levin K. Intensjon, vilje og behov. München, 1925.
7. Leontiev A.N. Aktivitet, bevissthet, personlighet. M., 1975.
8. Neimark M.S. Orientering av personlighet og påvirkning av utilstrekkelighet hos ungdom // Studie av motivasjonen til barn og unge / Red. L.I. Bozovic. M., 1972.
9. Spiridonova I.A. Temporal transspeksjon som metodisk teknikk i studien forskjellige former patologi // Metoder for psykologi. RPO Årbok. T. 3. Utgave. 2. Rostov n/D., 1997. S. 212214.
10. Frankl V. Mann på jakt etter mening. M., 1990.
11. Hoppe F. Erfolg und Misselfolg // Psychol. Forsch. 1930. Nr. 4.
12. McClelland D. et al. Prestasjonsmotivet. N.Y., 1953.
Mottatt 29. desember 1999
kilde ukjent
Som nevnt ovenfor, for at konseptet "økonomisk risiko" skal bli en økonomisk kategori, er det nødvendig ikke bare å gi det en vitenskapelig definisjon, men også å skille den fenomenologiske delen fra de operasjonelle egenskapene til dette fenomenet. Innholdet av det økonomiske risikofenomenet er beskrevet i definisjonen ovenfor.
Økonomers nære oppmerksomhet til denne kategorien på tidspunktet for transformasjonsprosesser i russisk samfunn og økonomien forklares ikke bare av den nesten fullstendige ignoreringen av den av sovjetisk økonomisk lovgivning og utilstrekkelig oppmerksomhet til den i den reelle økonomiske praksisen i forrige periode, men også av situasjoner med virkelig økt risiko i overgangsperioden. Alt dette gjorde søket etter praktiske anbefalinger og råd om oppførselen til økonomiske enheter i disse nye og raskt skiftende sosioøkonomiske forholdene relevant.
I den utenlandsøkonomiske litteraturen som er tilgjengelig for forfatteren, er økonomisk risiko redusert til rent finansiell, dvs. til analyse og kontroll av foretakets økonomiske tilstand. Denne posisjonen er typisk for de mikroøkonomiske synspunktene til vestlige økonomer, som bare anerkjenner en rent utilitaristisk funksjon for en produksjonsbedrift - funksjonen til å tjene penger.
Viktig for å forstå essensen av kategorien "økonomisk risiko" er begrepet en risikosituasjon Analysen av en spesifikk situasjon generelt er utgangspunktet for å ta en beslutning. Beslutningssituasjonen kan defineres som et sett eller en kombinasjon av ulike omstendigheter eller forhold der virksomheter utøver sin økonomiske virksomhet. I dette tilfellet omfatter begrepet en situasjon ikke bare situasjonen som er spesifikt skapt på tidspunktet da beslutningen ble tatt eller iverksatt, men også årsakene som førte til etableringen av disse forholdene eller omstendighetene. Elementer av usikkerhet er iboende i nesten alle økonomiske situasjoner, og utviklingen av disse kan fortsette forskjellige måter, ikke bare på grunn av vedtakelsen av ulike økonomiske beslutninger, men også på grunn av manifestasjonen av usikre faktorer.
Samtidig transformerer den økonomiske enheten mentalt usikkerhet til en kategori av økonomisk risiko som kan analyseres på en bestemt økonomisk måte og deretter behandler dens operasjonelle egenskaper. Risikoen eksisterer både på stadiet godkjennelse beslutning, og på stadiet av dens gjennomføring.
Samtidig er det nyttig å huske at i praksis kan disse stadiene være ganske lange prosesser i tid. I begge tilfeller, som A.P. Algin (1989), økonomisk risiko fremstår som en modell for å fjerne usikkerhet fra et økonomisk subjekt, en måte å praktisk løse motsetninger i utviklingen av motstridende påvirkninger: økonomiske risikofaktorer og kontrollhandlinger.
Økonomisk risiko fremstår som en betingelse som gjør det mulig å kvantitativt og/eller kvalitativt vurdere graden av oppnåelse av det tiltenkte målet, for å oppnå et ønsket økonomisk resultat i sin analyse.
Et kvantitativt eller kvalitativt mål på økonomisk risiko som et mål på tillit til oppnåelsen av det tiltenkte resultatet av den vedtatte eller implementerte økonomiske beslutningen uttrykkes i begrepet "økonomisk risikonivå". Nivået på økonomisk risiko er en aggregert teoretisk vurdering av «faren» ved ikke å nå målet som beslutningen er tatt for. Nivået på økonomisk risiko er derfor et operasjonelt kjennetegn ved kategorien "økonomisk risiko". Dens essens kan uttrykkes som følger: hvis en spesifikk økonomisk beslutning tas, karakteriserer nivået av økonomisk risiko det mulige spekteret av uønskede hendelser og de resulterende eiendommene og immaterielle tapene, samt graden av realitet av forekomsten av disse uønskede hendelsene .
Risikonivå som teoretisk konsept på sin side kan den måles kvantitativt ved hjelp av et system med risikonivåindikatorer. En rent kvantitativ tilnærming til å vurdere nivået av økonomisk risiko har imidlertid et begrenset omfang og kan effektivt bare brukes i de situasjoner og oppgaver der kvalitative egenskaper ikke er tilstede. av grunnleggende betydning. Det er hensiktsmessig å merke seg at kvalitative tilnærminger til å håndtere økonomisk risiko ser ut til å være mer pragmatiske, også på grunn av det presserende behovet for å utstyre ledere for innenlandsk produksjonsbedrifter spesifikke retningslinjer.
Valg av risikovurderingsindikatorer er en kompleks mangefasettert oppgave. Det er imidlertid ikke overflødig å merke seg at når det gjelder risikoanalyse, er det viktig ikke så mye å få spesifikke verdier av de estimerte indikatorene, men muligheten til å sammenligne dynamikken til de estimerte indikatorene (for mer detaljer, se beskrivelsen av "Risikoprotokollmetoden" nedenfor).
Dette krever registrering og arkivering av data om anvendt metode og prosedyrer for å vurdere økonomisk risiko, nøyaktig og Full beskrivelse vurderes under analysen av situasjoner, årsaker og risikofaktorer. Ved bruk av sannsynlighetsmodeller er det også ønskelig med informasjon om konfidensgrensene for praktisk bruk av de innhentede estimatene mv.
La oss nå gå til kildene til økonomisk risiko. Muligheten for uønsket avvik fra det forfulgte målet er generert av noen årsaker, som vi vil kalle risikofaktorer.Økonomiske risikofaktorer er slike endringer i situasjonen for å ta en økonomisk beslutning som øker sjansene og omfanget av et uønsket avvik fra formålet med den økonomiske aktiviteten til foretaket (fra det planlagte resultatet). Disse inkluderer noen hendelser som kan oppstå, bli realisert, men som enten ikke kan kalles med sikkerhet på forhånd, eller øyeblikket for deres forekomst er ukjent. Nedenfor, i kapittel 2, vil en detaljert klassifisering av forretningsmessige risikofaktorer bli vurdert, hvor "tappunktet", noen ganger referert til som "tappunktet", brukes som en klassifiseringsfunksjon.
Dette reiser naturligvis spørsmålet, og med det oppgaven med å styre risikonivået, som iht generelle bestemmelser ledelsesteori er delt inn i to deloppgaver: vurdere nivået av økonomisk risiko og utvikle kontrollhandlinger, d.v.s. riktig styring av nivået av økonomisk risiko. Oppgaven med å vurdere nivået av økonomisk risiko presenteres som et sett med vanlige prosedyrer for å analysere og identifisere økonomiske risikofaktorer, bestemme mulig omfang av uønskede konsekvenser av manifestasjonen av risikofaktorer og bestemme rollen til hver faktor i den samlede profilen til den økonomiske risikoen til et gitt foretak, ved å bygge og analysere kjeder av uønsket utvikling av hendelser under påvirkning av visse eller andre risikofaktorer etter å ha tatt en spesifikk forretningsbeslutning, ved vurdering av risikonivåindikatorer, samt ved å etablere mekanismer og modeller for sammenheng mellom indikatorer og risikofaktorer.
Styring av nivået av økonomisk risiko inkluderer utvikling og implementering av anbefalinger og tiltak som er økonomisk begrunnet for en gitt virksomhet, med sikte på å redusere grunnlinje Fare. Utviklingen av kontrollhandlinger er basert på resultatene av risikovurdering, dynamikken i disse vurderingene, tekniske og teknologiske og økonomisk analyseøkonomiske tilstanden til foretaket og miljøet for dets funksjon.
Det ble bemerket ovenfor at risikoen er tilstede i virksomheten til et foretak av enhver type, i enhver bransje. Imidlertid for forskjellige typer bedrifter, tilsynelatende, rollen til de samme risikofaktorene er ikke den samme. Dermed har dynamikken i rentene på lån fra sentralbanken en betydelig innvirkning på foretak og organisasjoner i finanssektoren og, som regel, mye mindre på aktivitetene til industribedrifter. I hovedsak er alle aktiviteter til finansielle foretak basert på bruk av høyrisikosituasjoner. Tvert imot er produksjonslignende virksomheter preget av en forsiktig holdning til risiko, noe som delvis kan forklares med manglende eksplisitthet i risikosituasjoner på dette området. Dette gjelder også prosedyrer for å identifisere risikokilder og metoder for valg av sensitive indikatorer og risikoindikatorer.
De operasjonelle egenskapene til aktivitet er tradisjonelt forstått som ytelsesindikatorer, tempoet mental aktivitet, til en viss grad gjenspeiler nivået av mental aktivitet. Det er det siste som ofte er avgjørende, både for prestasjon og aktivitetstakt, i forbindelse med at nivået av mental aktivitet er en av de integrerende egenskapene som nødvendigvis må gjenspeiles i en psykologisk diagnose.
Fra vårt synspunkt er det logisk å oppsummere parametrene for oppmerksomhet under de operasjonelle egenskapene til aktivitet - det er ganske vanskelig å snakke om oppmerksomhet som en separat mental funksjon, siden et eller annet nivå (volum) av aktiv oppmerksomhet nødvendigvis følger med enhver mental aktivitet. Det er i dette aspektet vi tilskriver slike parametere for oppmerksomhetsprosessen som volumet av aktiv oppmerksomhet, dens stabilitet, muligheten for å fordele oppmerksomhet over en rekke tegn samtidig, samt barnets evne til å bytte den (som "omvendt" ” side av treghet), direkte til de operasjonelle egenskapene til aktivitet.
Tempoegenskapene til aktivitet er en ekstremt viktig * indikator på produktiviteten til den mentale aktiviteten til barnet som helhet, men informasjonsinnholdet i en bestemt teknikk øker hvis man ikke bare oppgir et høyt eller lavt aktivitetstempo, men fikser dynamiske endringer i tempoet avhengig av betingelsene for å utføre de foreslåtte oppgavene eller deres kompleksitet.
Det er også fornuftig å merke seg at generelt sett bør de operasjonelle egenskapene til aktiviteten nødvendigvis evalueres i det dynamiske aspektet. Som allerede nevnt, i arbeid med et barn, kan vi ofte observere for eksempel endring i arbeidsevne på bakgrunn av tretthet eller metthet, endring i aktivitetstempo med endring i motivasjon osv.
En spesialists evne til å skille ut påvirkningen av de faktiske operasjonelle egenskapene til barnets aktivitet, deres dynamikk på utførelsen av alle typer oppgaver gjør det mulig både å unngå visse feil ved å tolke resultatene av en psykologisk undersøkelse og å bedre forstå egenskapene av barnets atferd som helhet og følgelig tydeligere presentere den generelle strukturen av avvikende utvikling og nødvendig hos alle. konkret sak, korrigerende og utviklingstiltak.
I samsvar med alt ovenfor gir denne delen en rekke teknikker for å studere ytelsesegenskaper og oppmerksomhetsparametere.
PIERON-ROOSER METODE
Denne teknikken brukes til å studere og evaluere slike parametre for oppmerksomhet som dens stabilitet, evnen til å bytte, distribusjon, samt egenskapene til aktivitetstempo, gjennomførbarhet i oppgaven, manifestasjonen av tegn på tretthet og metthet. I sin klassiske versjon av presentasjonen innser teknikken fullt ut muligheten for å identifisere nivået for dannelse av frivillig regulering mentale funksjoner(programmering av egen aktivitet og kontroll av den, oppbevaring av instruksjoner, fordeling av oppmerksomhet etter en rekke tegn). Teknikken gir også en ide om hastigheten og kvaliteten på dannelsen av et enkelt aktivitetsprogram, assimilering av en ny handlingsmåte, graden av utvikling av elementære grafiske ferdigheter, hånd-øye-koordinasjon. Denne teknikken kan klassifiseres som en blank teknikk og er gitt i sin klassiske form Diagnosesett(Fig. 6.1).
Materiale. Teknikkens form med bildet geometriske former(4 typer figurer) plassert i samme avstand fra hverandre i en 10x10 kvadratisk matrise. En enkel blyant med middels mykhet (TM).
Aldersspekter for bruk. Teknikken kan brukes i arbeid med barn 5-8 år.
Prosedyren for å gjennomføre og registrere resultatene
En blank form av metodikken legges foran barnet. Psykologen, som fyller ut de tomme tallene i prøven (øverst til venstre i skjemaet), sier:
Instruksjon."Se, i denne firkanten skal jeg sette en prikk, i en trekant- Jeg forlater en slik strek (vertikal), jeg lar sirkelen være ren, jeg vil ikke tegne noe i den, men i en rombe - en slik strek (horisontal). Du skal selv fylle ut alle de andre figurene, akkurat som jeg viste deg.(gjenta en gang til hvor og hva du skal tegne - muntlig). Noen ganger er det fornuftig å legge til at tallene i skjemaet må fylles ut på rad, uten å velge de samme.
Prøven på arket forblir åpen til slutten av barnets arbeid.
Avhengig av barnets alder og målene for studien, kan symboler (prikk, strek, vertikal linje) plasseres i én, to eller tre figurer. Den fjerde figuren skal alltid forbli "tom". Det er viktig at etikettene i figurene ikke er "homologe" til figurens form. Denne teknikken kan også brukes i en situasjon med gruppediagnostikk.
Barn opptil 5,5-6,5 år kan redusere mengden av den foreslåtte oppgaven, for eksempel opptil 6-7 linjer (60-70 tall). Analysen av resultatene av implementeringen av teknikken forblir den samme.
Etter at barnet har begynt å jobbe, slår psykologen på stoppeklokken og fikser antall figurer i skjemaet som fylles ut av barnet hvert 30. sekund eller 1 minutt, for eksempel ved å lage merker i form av prikker eller streker direkte på form. Det er bedre å advare om slik registrering av barnet på forhånd.
Det er tilrådelig å merke seg, i det minste omtrentlig, fra hvilket øyeblikk barnet begynner å jobbe fra minnet, det vil si uten å stole på en titt på prøven.
Protokollen skal angi hvordan barnet fyller ut tallene: flittig, nøyaktig eller impulsivt; Hvordan påvirker dette arbeidstempoet? hvilken motivasjon som var mest effektiv for barnet.
Analyserte indikatorer
□ evnen til å beholde instruksjoner (programmer, aktivitetsalgoritmer);
målrettet aktivitet;
oppmerksomhetsparametere (stabilitet, distribusjon og bytte); O antall korrekt utfylte figurer i forhold til deres totale antall (riktighetsindeks);
□ antall fullførte figurer per minutt (dynamikken til endringer i aktivitetstempoet);
□ antall feil for de registrerte tidsperiodene (dynamikken til endringer i antall feil);
□ fordeling av feil (og deres antall) i forskjellige deler av arket - i dette tilfellet, både arten av fordelingen av feil i skjemaets plass (i øvre og nedre del av skjemaet, til høyre og venstre ), og funksjonene til ytelsens dynamikk og dens innflytelse på antall feil analyseres;
□ arten av nødvendig aktivitetsmotivasjon (prestasjonsmotivasjon, konkurranse, spilling osv.).
□ K 5-5,5 år det er mulig å utføre teknikken i den fullstendige versjonen av presentasjonen (fylle ut 3 figurer) med forskjellige feil, spesielt hull, og ganske raskt fremme metthetsfølelse (barnet er vanligvis "nok" for ikke mer enn 5-6 linjer) . Aktivitetstakten er vanligvis ujevn.
Etter 6-7 år utførelse er tilgjengelig i sin helhet med gradvis gjennomførbarhet (vanligvis ved slutten av den andre linjen slutter barnet å få tilgang til prøven) og mulige enkeltfeil. Aktivitetstempoet øker enten gradvis, eller forblir konstant etter å ha nådd et visst nivå. Metthet observeres ikke med tilstrekkelig motivasjon.
□ Etter 7 år feilfri utførelse av teknikken er tilgjengelig. Av stor betydning er utførelseshastigheten og antall "retur" til prøven. Gode resultater av implementeringen av teknikken anses å være: å fylle ut 100 figurer av skjemaet i gjennomsnitt på opptil 3 minutter, feilfri eller med en enkelt feil, men heller med din egen feilretting, fokus ikke så mye på prøven som på dine egne merker på skjemaet.
KORREKSJONSPRØVER
Denne typen metode er generelt lik Pieron-Ruser-metoden i sine mål og formål, men brukes for barn fra 7-8 år. Korrigerende tester er også designet for å studere stabiliteten til oppmerksomhet, mulighetene for å bytte den, studere egenskapene til aktivitetstempoet, gjennomførbarhet i oppgaven, manifestasjoner av tegn på tretthet og metthet, påvirkningen av ulike typer motivasjon på produktiviteten av aktivitet. Det finnes både alfabetiske og grafiske versjoner av teknikken.
Fremgangsmåte
Når man arbeider med en korreksjonstest, blir barnet bedt om å identifisere etter tur og på en bestemt måte å krysse ut elementer (spesifikke bokstaver av en bestemt type eller spesifikt orienterte grafiske objekter osv.), hvor antallet varierer i henhold til barnets alder og de spesielle målene for studiet. Dermed er bokstavkorreksjonstesten svært veiledende i studiet av barn med optisk-spatial dysgrafi, inkludert i den dynamiske planen - som en vurdering av effektiviteten av korrigerende tiltak. Grafiske korrekturprøver er mer dekkende når du arbeider med førskolebarn.
Analyserte indikatorer
□ tempokarakteristikker av aktivitet (hastigheten på "utførelse" av linjer, dens endringer);
□ oppmerksomhetsparametere (stabilitet, distribusjon og bytte);
□ antall feil og deres natur (feil av romlig, optisk type, etc.);
□ dynamikken i fordelingen av feil avhengig av arbeidsstadiet, dets tempo og romlige arrangement på arket;
□ tilstedeværelsen av metthets- eller tretthetsfaktorer;
□ ledende type barns motivasjon.
Analyse av resultater
Ved antall korrekt valgte elementer kan man fastslå graden av stabilitet av oppmerksomhet, dets aktive volum, muligheten for å fordele oppmerksomhet (i samsvar med antall elementer som er nødvendige for valg). Fordelingen av feil på korrekturarket gjør det mulig å vurdere egenskapene til oppmerksomhet. Dersom feilene øker merkbart mot slutten av arbeidet, kan dette tyde på en svekkelse av oppmerksomheten på grunn av metthet eller tretthet (nedgang i arbeidskapasitet), men hvis feilene fordeles ganske jevnt, indikerer dette snarere en reduksjon i stabiliteten til oppmerksomhet, vanskeligheter med dens vilkårlige konsentrasjon. Det bølgende utseendet og forsvinningen av feil indikerer oftest fluktuasjoner eller fluktuasjoner i oppmerksomhet. I nærvær av utilsiktet eller spesiell forstyrrelse under utførelsen av oppgaven, kan konklusjoner trekkes om vedvarende oppmerksomhet, støyimmuniteten til barnet.
Prestasjonsstandarder for alder
□ Grafiske korrekturprøver (to eller tre uthevede elementer) er generelt tilgjengelig for barn i alderen 6-7.
Bokstavkorrigeringstester er fullt tilgjengelige for barn, fra og med fra 7-8 år alder, underlagt identifisering av bokstavene i det russiske alfabetet og intakt syn, så vel som i fravær av spesifikke forstyrrelser i persepsjon (optisk-romlig type) og lesing.
KONTO I HENHOLD TIL E. KREPELIN (modifisert av R. Schulte)
Teknikken ble foreslått for å studere arbeidskapasiteten (trening), identifisere parametrene for tretthet og bearbeidbarhet i en viss type handling. For barn er det mest praktisk å bruke denne teknikken i modifikasjonen av R. Schulte (fig. 6.2).
En forutsetning for å bruke metodikken er barnets evne til å utføre mentaltelleoperasjoner innen 20, noe som ikke bare stiller krav til barnets alder, men også til dets kunnskap om programmaterialet.
I henhold til resultatene av barnets aktivitet kan forskjellige kurver konstrueres, som gjenspeiler egenskapene til arbeidskapasiteten, som indikerer tilstedeværelsen av utmattelse eller metthet, spesielt oppmerksomhet.
Fremgangsmåte
Barnet får tilbud om å legge til (eller trekke fra, avhengig av tegnet foran linjen) to tall i tankene og fortelle psykologen bare resultatet (henholdsvis summen eller differansen mellom de øvre og nedre tallene). Barnet blir advart på forhånd om at spesialisten vil gjøre notatene sine på arket (de settes hvert 30. sekund (eller hvert minutt) på stedet der barnet for øyeblikket stopper).
Analyserte indikatorer
О tilgjengeligheten av full oppbevaring av instruksjonen (program, oppgaveutførelsesalgoritme);
O parametre for oppmerksomhet (oppmerksomhetens bærekraft, muligheten for å bytte);
□ arbeidstempo;
□ forskjellen i frekvensen av å legge til tall og frekvensen av deres subtraksjon;
□ tilstedeværelse av uttømming eller metthet av aktivitet (differensiering av disse prosessene);
□ fastsettelse av perioden for utvikling til aktivitet (i henhold til vurderingen av tidskarakteristikkene for implementering).
Prestasjonsstandarder for alder
□ Oppgaven er tilgjengelig for barn å fullføre, fra og med fra 7,5-8 år alder, underlagt automatisert besittelse av telleoperasjoner innen tjue.
□ På 1 minutt kan et barn på 8-9 år prestere nøyaktig fra 10 til 17-18 matematiske operasjoner med "+"-tegnet, fra 8 til 15-16 matematiske operasjoner med "-"-tegnet. Det er normativt mulig å endre tegnet på en aritmetisk operasjon (ikke mer enn 2-3 ganger for hele arbeidet) på bakgrunn av metthet eller tretthet og et enkelt "tap" av tegnet når du flytter til en ny linje.
METODE FOR V. M. KOGAN
Teknikken ble utviklet av V. M. Kogan for å studere funksjonene ved arbeidskapasitet. Deretter ble den tilpasset for undersøkelse av barn av E. A. Korobkova. Det skal bemerkes at metoden til V. M. Kogan var en av de første oppgavene av denne typen, laget på grunnlag av klassifiseringer av geometriske former annen farge og størrelse. I utlandet er for eksempel et integrert system for utvikling av logiske og matematiske konsepter skapt av den ungarske psykologen og matematikeren Z. Gyeneš mye brukt. Varianter av metodikken til V. M. Kogan, tilpasset barn i førskolealder og yngre skolealder brukes i nevropsykologisk diagnostikk.
Mål. Teknikken er designet for å identifisere parametrene for oppmerksomhet: oppbevaring av oppmerksomhet, muligheten for å distribuere oppmerksomhet til ett, to eller tre tegn samtidig, bytte oppmerksomhet. Teknikken gjør det også mulig å identifisere funksjonene ved arbeidskapasitet, andre dynamiske egenskaper ved mental aktivitet.
Med en kvalitativ analyse og evaluering av resultatene av implementeringen av metodikken, er det mulig å vurdere motivasjonsegenskaper, oppbevaring av instruksjoner, muligheten for å programmere prosedyren for handlinger, tilstedeværelsen av en aktivitetsfaktor og metthetsgrad.
Generelt kan det bemerkes at metoden til V. M. Kogan er en av de mest allsidige og interessante når det gjelder mulighetene for psykologisk tolkning av resultatene. Utvilsomt lar analysen av resultatene oss evaluere betydelig større spekter parametere, spesielt dannelsen av en vilkårlig aktivitetskomponent, egenskaper ved læring, utviklingsnivået for romlige representasjoner, spesifikke finmotoriske ferdigheter, etc. I denne delen analyseres metodikken fra synspunktet om å vurdere funksjonene av operasjonelle egenskaper ved aktivitet.
Materiale. Et sett med kort (25 stykker) med flerfargede planbilder av geometriske former (5 farger, 5 enkle vanlige geometriske former). En tabell med linjerede celler, hvor 5 fargede sikksakk er brukt vertikalt til venstre, og 5 tilsvarende figurer er tegnet horisontalt.
Aldersspekter for bruk. V I denne varianten (5x5) er metodikken fokusert på arbeid med barn i alderen 4,5 til 8,5-9 år 2 .
Lignende informasjon.
Laster inn...