La oss vurdere de mest kjente teoriene som forklarer tankeprosessen. De kan deles inn i to store grupper: de som går ut fra hypotesen om at en person har naturlige intellektuelle evner som ikke endres under påvirkning av livserfaring, og de som er basert på ideen om at en persons mentale evner hovedsakelig dannes og utviklet seg i løpet av livet..
Konsepter der intellektuelle evner og intelligens i seg selv defineres som et sett med interne strukturer som sikrer persepsjon og bearbeiding av informasjon for å oppnå ny kunnskap utgjør én gruppe tenketeorier. Det antas at de tilsvarende intellektuelle strukturene eksisterer i en person fra fødselen i en potensielt ferdiglaget form, som gradvis manifesterer seg (utvikler seg) etter hvert som organismen modnes.
Denne ideen om a priori eksisterende intellektuelle evner - tilbøyeligheter - er karakteristisk for mange arbeider i feltet
"Data fra boken: Melhorn G., Melhorn H.-G. Genier er ikke født. - M., 1989.
Tenkning utført i den tyske skolen for psykologi. Det er tydeligst representert i gestaltteorien om tenkning, ifølge hvilken evnen til å danne og transformere strukturer, å se dem i virkeligheten er grunnlaget for intelligens.
I moderne psykologi kan påvirkningen av ideene til de diskuterte teoriene spores i skjemabegrepet. Det har lenge vært bemerket at tenkning, hvis den ikke er forbundet med noen spesifikk, eksternt bestemt oppgave, internt er underlagt en viss logikk. Denne logikken, som etterfølges av en tanke som ikke har ekstern støtte, kalles et opplegg.
Det antas at ordningen er født på nivå med intern tale, og deretter styrer utviklingen av tanke, og gir den intern harmoni og konsistens, logikk. En tanke uten et skjema kalles vanligvis en autistisk tanke; dens funksjoner har allerede blitt diskutert av oss. En ordning er ikke noe gitt en gang for alle. Den har sin egen utviklingshistorie, som oppstår på grunn av assimilering av logikk, midler til å kontrollere tanken. Hvis et bestemt opplegg brukes ganske ofte uten noen spesielle endringer, blir det til en automatisert tenkeferdighet, til en mental operasjon.
Andre begreper om intelligens involverer anerkjennelsen av medfødtheten til mentale evner, muligheten og nødvendigheten av deres livslange utvikling. De forklarer tenkning basert på innvirkning eksternt miljø, fra ideen om den interne utviklingen av faget eller samspillet mellom begge.
Spesielle begreper om tenkning presenteres i følgende områder av psykologisk forskning: i empirisk subjektiv psykologi, assosiativ i naturen og introspektiv i hovedmetoden; i gestaltpsykologi, som skilte seg fra den forrige bare ved fornektelse av elementære mentale prosesser og anerkjennelsen av dominansen av deres integritet over sammensetningen av disse elementene, inkludert i tenkning; i behaviorismen, hvis tilhengere forsøkte å erstatte tenkningsprosessen som et subjektivt fenomen med atferd (åpen eller skjult, mental); i psykoanalysen, som underordnet tenkning, som alle andre prosesser, motivasjon.
Aktiv psykologisk forskning på tenkning har blitt utført siden 1600-tallet. På denne tiden og i løpet av den neste ganske lange perioden i psykologiens historie, ble tenkning faktisk identifisert med logikk, og konseptuell teoretisk tenkning ble ansett som den eneste typen som ble studert.
Denne typen tenkning, som noen ganger ikke helt korrekt kalles logisk (feil fordi logikk er til stede i enhver annen type tenkning ikke mindre enn i denne).
Evnen til å tenke i seg selv ble ansett som medfødt, og tenkning ble som regel ansett utenfor utviklingen. De intellektuelle evnene på den tiden inkluderte kontemplasjon (noen analog til moderne abstrakt tenkning), logisk resonnement og refleksjon (selvkunnskap). Kontemplasjon ble i tillegg forstått som evnen til å operere med bilder (i vår klassifisering - teoretisk fantasifull tenkning), logisk resonnement - som evnen til å resonnere og trekke konklusjoner, og refleksjon - som evnen til å engasjere seg i introspeksjon. Tenkeoperasjonene ble på sin side betraktet som generalisering, analyse, syntese, sammenligning og klassifisering.
Tenking i assosiativ empirisk psykologi i alle dens manifestasjoner ble redusert til assosiasjoner, sammenhenger mellom spor fra fortiden og inntrykk mottatt fra nåværende erfaring. Tenkingens aktivitet og dens kreative natur var hovedproblemet, som (som selektivitet av persepsjon og hukommelse) denne teorien ikke kunne løse. Derfor hadde dens støttespillere ikke noe annet valg enn å erklære mentale kreative evner a priori, uavhengig av assosiasjoner til sinnets medfødte evner.
I behaviorismen ble tenkning betraktet som en prosess for å danne komplekse forbindelser mellom stimuli og reaksjoner, utvikle praktiske ferdigheter og evner knyttet til problemløsning. I gestaltpsykologien ble det forstått som en intuitiv oppfatning av den ønskede løsningen gjennom oppdagelsen av sammenhengen eller strukturen som er nødvendig for den.
Det kan ikke sies at begge nyere trender innen psykologi ikke har gitt noe nyttig for å forstå tenkning. Takket være behaviorismen kom praktisk tenkning inn i sfæren av psykologisk forskning, og i tråd med gestaltteorien begynte de å snu Spesiell oppmerksomhet til øyeblikk av intuisjon og kreativitet i tenkning.
Psykoanalyse har også visse fordeler når det gjelder å løse problemer med tenkningens psykologi. De er assosiert med å rette oppmerksomheten mot ubevisste former for tenkning, samt å studere tenkingens avhengighet av menneskelige motiver og behov. Forsvarsmekanismene vi allerede har diskutert kan betraktes som unike former for tenkning hos mennesker, som også begynte å bli spesifikt studert for første gang i psykoanalysen.
I innenlandsk psykologisk vitenskap, basert på læren om aktivitetsnatur. menneskelig psyke, har tenkning fått en ny tolkning. Det begynte å bli forstått som en spesiell type kognitiv aktivitet. Gjennom introduksjonen av aktivitetskategorien i tenkningens psykologi ble motsetningen mellom teoretisk og praktisk intelligens, subjekt og kunnskapsobjekt overvunnet. Dermed ble det åpnet en ny for spesifikk forskning; den tidligere usynlige sammenhengen som eksisterer mellom aktivitet og tenkning, samt mellom ulike typer tenkning i seg selv. For første gang ble det mulig å reise og løse spørsmål om tenkningens tilblivelse, dens dannelse og utvikling hos barn som et resultat av målrettet trening. Tenking i aktivitetsteorien begynte å bli forstått som evnen til å løse ulike problemer og hensiktsmessig transformere virkeligheten, rettet mot å avsløre aspekter av den skjult for direkte observasjon.
A. N. Leontyev, med vekt på den vilkårlige naturen høyere former menneskelig tenkning, deres vilkårlighet fra kultur og muligheten for utvikling under påvirkning av sosial erfaring, skrev at menneskelig tenkning ikke eksisterer utenfor samfunnet, utenfor språket, utenfor kunnskapen akkumulert av menneskeheten og metodene for mental aktivitet utviklet av det : logiske, matematiske og andre handlinger og operasjoner... Et individ blir gjenstand for tenkning først etter å ha mestret språk, begreper og logikk. Han foreslo et tenkningsbegrep, ifølge hvilket det er relasjoner og analogier mellom de ytre strukturene som utgjør atferd og de indre strukturene som utgjør tenkning og aktivitet. Intern, mental aktivitet er ikke bare avledet fra ytre, praktisk aktivitet, men har grunnleggende sett samme struktur. I den, som i praktiske aktiviteter, kan individuelle handlinger og operasjoner skilles. Samtidig er eksterne og interne elementer av aktivitet utskiftbare. Strukturen til mental, teoretisk aktivitet kan omfatte ytre, praktiske handlinger, og omvendt, strukturen til praktisk aktivitet kan omfatte indre, mentale operasjoner og handlinger.
Tenkeaktivitetsteorien bidro til løsningen av mange praktiske problemer knyttet til læring og mental utvikling hos barn. På grunnlag av det ble slike læringsteorier bygget (de kan også betraktes som utviklingsteorier
Tenkning), som teorien til P.Ya. Galperin, teorien til L.V. Zankov, teorien til V.V. Davydov.
I de siste tiårene, basert på suksesser i utviklingen av ideer fra kybernetikk, informatikk og algoritmiske språk høy level i matematisk programmering ble det mulig å konstruere en ny, informasjonskybernetisk tenkningsteori. Den er basert på begrepene algoritme, operasjon, syklus og informasjon. Den første betegner en sekvens av handlinger, hvis implementering fører til løsningen av problemet; det andre gjelder den individuelle handlingen, dens karakter; den tredje refererer til å utføre de samme handlingene gjentatte ganger til det ønskede resultatet er oppnådd; den fjerde inkluderer et sett med informasjon som overføres fra en operasjon til en annen i prosessen med å løse et problem. Det viste seg at mange spesielle operasjoner som brukes i databehandlingsprogrammer og i prosessen med å løse dataproblemer ligner på de som folk bruker i tenkning. Dette åpner for muligheten for å studere operasjonene til menneskelig tenkning på en datamaskin og bygge maskinmodeller av intelligens.
Moskva State University Oppkalt etter M.V. Lomonosov.
Fakultet for lærerutdanning.
Essay
i faget "Generell psykologi"
om temaet:
"Psykologiske teorier tenker."
Fullført:
3. års student
Det jordvitenskapelige fakultet
Ogorodnikov S.S.
Moskva 2014
Innhold
Innledning……………………………………………………………………….3 Kapittel 1. Assosiativ teori……………………………………………………… …4 Kapittel 2 Würzburg School……………………………………………………5 Kapittel 3. Reproduktiv teori om O. Seltz…………………………………..6 Kapittel 4. Behaviorisme …………………………………………………………8 Kapittel 5. Gestalt – psykologi………………………………………………………… …..10 Kapittel 6 . Piagets teori om kognitiv utvikling……………………….11
Kapittel 7. Produktiv tenkning…………………………………………..13
Kapittel 8. Teorier som ikke er mye brukt……….13
Konklusjon …………………………………………..………………………………...16
Litteratur………………………………………………………………..………………………………………16
Introduksjon
Tenkningens psykologi er et av de mest komplekse områdene innen generell psykologi. I det siste århundret har denne vitenskapen utviklet seg aktivt. Ulike metoder, teorier og konsepter ble foreslått. Derfor kan vi i tenkningens psykologi observere skarpt manifesterte forskjeller mellom psykologiske skoler.
Denne artikkelen undersøker hovedteoriene om tenkning fremsatt av forskere i annen tid. Det er gjort et forsøk på å vise årsak-virkning-forholdet og logikken i fremveksten av ulike teorier om tenkning fra 1600-tallet og frem til i dag.
Det er mange definisjoner av tenkning i litteraturen; vi vil bare gi én av dem. «Tenking kan defineres som området menneskelig aktivitet og evnen til et individ til å få kunnskap om virkeligheten på grunnlag av resonnement og andre mentale handlinger med ideer, kunnskap eller begreper.»
V.M. Rozin identifiserer fire hovedtyper av tenkning:
1. Filosofisk.
2. Vitenskapelig.
3. Ulike områder liv (kunstnerisk, religiøst, etc.).
4. Praktisk, på atferdsnivå.
Det er imidlertid andre klassifiseringer. Uten å dvele ved dette spørsmålet i detalj, bemerker vi at ulike skoler, avhengig av metode, utforsket ulike typer tenkning. Forskjellen i forskningsmetoder og definisjoner forklarer i stor grad de fundamentalt forskjellige tilnærmingene til forskerne til denne problemstillingen. For en lærer er studiet av ulike teorier om tenkning spesielt viktig, siden denne kunnskapen kan brukes av ham i undervisningspraksis.
Kapittel 1. Assosiativ teori
Grunnleggeren av denne teorien kan betraktes som den engelske filosofen Thomas Hobbes (1588-1639). Han betrakter tenkeprosesser som prosesser av assosiative forbindelser, som følger etter hverandre. Selv om han ikke introduserer selve begrepet "forening".
Benedict Spinoza (1632-1677) identifiserte begrepet "sammenheng" i tid eller rom, som nødvendig tilstand foreningsdannelse. Denne tilstanden er direkte relatert til hukommelsen: en person som har et minne om en hendelse, etter å ha møtt noe lignende, reproduserer nå bildene som er lagret i minnet umiddelbart.
Begrepet forening ble først introdusert av John Locke (1632-1704). Ifølge Locke er assosiasjon årsaken til vanedannelse og betingelsen for fremveksten av falske ideer. Han formulerer også begrepet generalisering. Hovedpoenget er at all menneskelig kunnskap kommer med erfaring.
Den klassiske assosiasjonen stammer fra D. Hartleys bok «Observation of Man». Forfatteren mente at mentale og nervøse prosesser skjer parallelt.
For å danne foreninger er det nødvendig:
Sammenheng i tid.
Gjentakelsesfrekvens.
Innenfor rammen av subjektiv idealistisk filosofi ble disse bestemmelsene utviklet av D. Hume (1711-1776) Fra hans synspunkt er tankeprosessen å lage kopier av inntrykk og deres påfølgende assosiasjon.
I På 1800-tallet ble assosiativ psykologi mye brukt innen ulike vitenskapsfelt. Uten å være i stand til å dvele i detalj ved utviklingen av denne teorien, bemerker vi at i samsvar med lovene til NEP, tilhører prosessene for tenkning og læring minnelovene.
Viktige generaliseringer ble gjort av T. Tsigin: «tenkning består ikke alltid av en rekke enkle ideer. På et høyere stadium av utviklingen er den sammensatt av ... dommer og konklusjoner." Etter hans mening, med vitenskapelig poeng Fra et perspektiv er det mer praktisk å redusere disse konseptene til prosessen med vanlig assosiasjon. Som et resultat må alle de ulike formene for tenkning reduseres til lovene for enkel assosiasjon.
La oss skille mellom to typer tenkning: frivillig og ufrivillig.
Det første kommer til slutt ned til det andre. Assosiativ psykologi definerer tenkning som prosessen med å huske og reprodusere. I dette tilfellet oppstår et naturlig spørsmål: hvordan skjer oppdagelsen av noe fundamentalt nytt? Det er umulig å svare klart på dette spørsmålet innenfor rammen av den assosiative teorien, så andre psykologiske teorier om tenkning har oppstått.
Kapittel 2 Wurzburg skole
Würzburg-skolen la grunnlaget eksperimentell forskning tenker. Representanter for Würzburg-skolen talte mot assosiasjonsisme og forbedret den introspektive metoden. Men senere kom de frem til at det ikke var egnet for eksperimenter.
La oss vurdere de viktigste forskningsresultatene fra denne skolen:
Oppdagelse av ikke-sensoriske komponenter av tenkning.
Som en del av eksperimentene utført av Messer Watt, ble forsøkspersoner bedt om å utføre en oppgave og beskrive tankeprosessen. Ingen nevnte tilstedeværelsen av bilder under oppgaven. Folk kunne ikke forklare hvordan de fullførte oppgaven.
Videre forskning av K. Büller bekreftet teorien om ikke-figurativ (ikke-imaginativ) tenkning.
Tenkeprosessen er ikke begrenset til minnearbeidet. Under eksperimentene ble semantiske sammenhenger identifisert, sentrale ledd i tenkeprosessen som utgjør og definerer tanken.
2. Installasjonsproblem. I løpet av eksperimentene sine oppdaget Watt tre faktorer som bestemmer responsen under kontrollerte assosiasjoner:
A) Installasjon – oppgave, instruksjoner, tidligere erfaring.
B) Ordet er en stimulans.
C) Assosiasjoner knyttet til stimulusordet.
Hovedkonklusjonen er at tenkeprosesser bestemmes av settingen (instruksjonen) som går foran dem.
3. Den viktige rollen til aktivitet når man konsentrerer seg om et eller annet persepsjonsobjekt, understrekes. Aktivitet kommer først, og selve persepsjonshandlingen og ideenes mekanisme er på andre plass.
Kapittel 3. Reproduktiv teori til O. Seltz
Han gjorde et forsøk på å eksperimentelt gjenopprette tenkeprosessen og foreslo et opplegg for denne prosessen. Når du utfører en oppgave, begynner tenkeprosessen ikke med å jobbe med den presenterte stimulansen, men med en kompleks og rekonstruksjon av forhold. For eksempel, under en prøve, løser en elev et problem. Han har et generelt løsningsskjema, som inkluderer en sekvens av handlinger, evnen til å arbeide med måleenheter og lignende. Ved å bruke denne kunnskapen kan han svare på det spesifikke spørsmålet om problemet. I dette tilfellet er løsningsprosessen "fylle ut komplekset basert på forventningen om et generelt opplegg om det ukjente." Med andre ord er studentens abstrakte løsningsskjema konkretisert.
Dette eksemplet illustrerer deterministisk oppdatering av løsningsverktøy.
Seltz selv utførte ikke slike komplekse eksperimenter, men begrenset seg til lettere oppgaver, for eksempel å fullføre et ord i henhold til ledetråder i form av dets definisjon og flere bokstaver. På grunn av dette hadde han ikke materiale som karakteriserte metoder for generalisering og identifisering av nye mønstre. K. Duncker bemerker at disse eksperimentene av Seltz illustrerer elementære tilfeller av løsning.
Fra Seltz sitt ståsted fungerer tenkning som et system av operasjoner som aktiveres sekvensielt. Denne prosessen kan sammenlignes med å tegne en polygon: etter å ha tegnet en linje riktig, kan vi også tegne den neste. Forfatteren forstår operasjoner som gjentatte prosesser som fører til oppnåelse av et fastsatt mål.
Selz identifiserte tre generelle intellektuelle operasjoner:
Som komplement til komplekset er søket etter det ukjente; Hensikten med dette søket er å fylle det "tomme rommet" i et bestemt kompleks.
Abstraksjon er en av prosessene som fører til oppdagelsen av det ukjente. Med dens hjelp kan du identifisere generelle måter å løse lignende problemer på.
Reproduksjon av likheter - i dette tilfellet oppdages det ukjente ved å trekke analogier med lignende tilfeller fra fortiden. Denne prosessen er nærme assosiativ prosess, men har et klart definert mål.
Operasjonene Selz har identifisert kan karakteriseres som prosesser som passer godt inn i tankeskjemaet han foreslo.
Konseptet med en problematisk oppgave ble fremhevet. Den består av tre komponenter:
Hva ser du etter
Krav til hva som skal finnes
Startstimulus
Siden Seltzs konsept ikke vurderte løsninger på reelle problemer, ble det nødvendig å korrelere den konstruerte ideen om tenkning og dens implementering i prosessen med å løse reelle problemer. Metoden for introspeksjon, som var det sentrale leddet i Selz sin forskning, tillot ikke dette. Måter å løse dette problemet på har blitt foreslått innenfor rammen av behaviorisme og gestaltpsykologi.
Kapittel 4. Behaviorisme
Behaviorisme som en egen gren av psykologien oppsto i det tjuende århundre. Menneskelig tenkning ble presentert som "maskinlignende", noe som ble forklart av tilstedeværelsen av reflekser, de samme som hos dyr. Undervisningen tok i bruk to hovedkomponenter av refleksen:
Stimulansen er det første leddet.
Reaksjonen er den siste lenken.
Med henvisning til Charles Darwins teori, hevdet psykologer at psyken utfører en adaptiv funksjon som lar den tilpasse seg forholdene miljø. E. Thorndike (1874-1949) gjorde et forsøk på å identifisere tenkningen til dyr og mennesker. Metoden for eksperimentell observasjon og beskrivelse av atferd i situasjoner som forhindrer oppnåelse av ethvert mål har kommet i forgrunnen.
Denne metoden kan kalles "hindermetoden." Under forsøket ble dyrene plassert i et "problembur" som hadde en hindring (lås, lås osv.). Ved prøving og feiling taklet dyret hindringen, og faktumet med vellykket oppførsel ble forsterket og gjentatt etter en stund i andre celler. Som et resultat av sin forskning oppdaget Thorndike tre læringslover som kan brukes når man underviser en person:
Treningsloven
Effektloven
Loven om nylig læring
Det skal imidlertid bemerkes at strengt tatt er disse lovene treningslover, og ikke tenkelover.
D. J. Otson er den viktigste teoretikeren innen behaviorismen. Han avviste to hovedbestemmelser fra tidligere teorier.
1. Hensyn til bevissthet innenfor rammen av psykologi.
2. Introspeksjon som metode for psykologisk forskning.
I følge Otson kommer alle reaksjoner i kroppen, uavhengig av deres kompleksitet, til slutt ned til bevegelse. Tenking er motorisk atferd. Vernal tale (lyder) blir til indre tale (tenkning selv).
Det er tre hovedtyper av tenkning:
Svare på standardspørsmål der rekkefølgen på ordene ikke endres (faktisk er dette ikke tenkning, men en reaksjon på en kjent stimulus).
Løsning kjent for mennesket problemer er så sjeldne at verbal atferd som forsøk er nødvendig (bruk av ulike matematiske formler).
Løse nye problemer ved å prøve og feile.
Under utviklingen av teorien ble opplæring hovedoppgaven i undervisningen. Ulike treningssystemer er laget.
Videre utvikling lære funnet post-neobehaviourisme. Ideen om læringsledelse ble fremmet, noe som skulle eliminere feil. Problemet med forståelse er fullstendig fjernet fra læringsprosessen. Læring bør bli absolutt kontrollerbar (programmert læringsteori).
Gestaltpsykologer kritiserte behaviorismen.
Kapittel 5. Gestalt - psykologi
Representanter for denne bevegelsen kom med konstruktiv kritikk av alle tidligere skoler som studerte dette problemet.
De viktigste forskjellene mellom konseptene er listet opp nedenfor i tabellform.
Tabell 1. Forskjeller mellom gestaltpsykologi og grunnleggende teorier om tenkning
Gestalt - psykologi
Sekvensiell utdanningsforening (Asosiativ tenkning).
Uttalelse om integriteten (gestalten) til nye psykologiske prosesser.
Ekstraordinær tenkning (Wurzburg skole).
Prinsippet om likhet (identitet) mellom lovene om tenkning og persepsjon.
Tenkningens reproduktive natur (Selts).
Produktivitet – spesifikk karakteristikk psykologiske prosesser.
Tenkeprosessen som en prosess med prøving og feiling (Behaviorisme).
Tenkeprosessen som et sett av forståelsesprosesser.
En fremtredende representant for denne trenden var den sovjetiske vitenskapsmannen L.S. Vygodsky.
Keller kritiserte behaviorismen og bemerket at det er nødvendig for et dyr å utføre oppgaver som tilsvarer dyrets artsopplevelse. Puslespilloppgaver ble erstattet med forståelsesoppgaver.
Wertheimer (1912) skrev en artikkel om «phi-fenomenet». Hovedkonklusjonen til forskeren er at sekvensielle, partielle stimuli ikke oppfattes individuelt, men som en gestalt - en integrert struktur. Basert på dette ble det utledet mange lover for persepsjon.
De viktigste av dem er fire:
Lov om figur og grunn.
Lov om konstanthet.
Lov om transponering.
Loven om graviditet.
Alle viser at gestalt er et bilde som gir en adekvat oppfatning av objekters konstante kvaliteter.
Kapittel 6 Piagets teori om kognitiv utvikling
Piagets teori om kognitiv utvikling skiller seg fra andre teorier. Da han deltok i behandlingen av IQ-tester, la forskeren merke til at barn på samme alder gjør samme type feil som ikke var karakteristiske for eldre deltakere i studien. Basert på dette teoretiserte Piaget at barn på samme alder er på samme utviklingsstadium og viser lignende kognitive evner.
Resonnere som atferdsforskere, mente forskeren at fremveksten og utviklingen av tenkning er en manifestasjon av biologisk tilpasning til miljøet.
Som et resultat av dette dannes en intern forståelse av verden, som lar en formulere handlinger i nye situasjoner for rask tilpasning. Det er to måter å behandle akkumulert kunnskap på:
Assimilering – ytre hendelser og inntrykk ordnes (kobles sammen) inn i et subjektivt system.
Overnatting - subjektive skjemaer justeres og transformeres under påvirkning av ytre påvirkninger.
Basert på forskningen identifiserte Piaget fire stadier av aldersrelatert kognitiv utvikling, presentert nedenfor i tabellform.
Tabell 2. Stadier av kognitiv utvikling ifølge Piaget.
Scene
Alder, år
Fremvoksende evner
Sensorimotorisk intelligens
0-2
Lagre bilder i minnet; utvikling av motoriske og sensoriske evner.
Preoperativ tenkning
2-7
Mestring av språk, begreper og deres betydning. Dannelse av symbolsk tenkning.
Spesifikke operasjoner
7-11
Evnen til å klassifisere, sammenligne, systematisere spesifikt materiale.
Formelle transaksjoner
11-14
Evne til å tenke logisk, abstrakt, abstrakt.
Veldig viktig Representanter for kognitivisme ga oppmerksomhet til utviklingen av tale. Å tro at tale er den viktigste stimulansen for dannelsen av tenkning, siden barnet med dens hjelp assimilerer og danner konsepter.
Ved å relatere et objekt til et bestemt konsept, kan man lage en prediksjon om hvilke egenskaper det vil ha. (For eksempel ved å relatere objektet pære til konseptet frukt, kan man anta at objektet vil ha smak og kan spises).
Kapittel 7. Produktiv tenkning
Konseptet produktiv tenkning tilhører gestaltpsykologien. Det er imidlertid fremhevet i eget kapittel, da det er ekstremt viktig i pedagogisk praksis.
Produktiv tenkning er basert på en problemsituasjon. Og innsikt er "slutten" på tenkeprosessen. På dette stadiet er en viss forståelse oppnådd og en ny gestalt dannes.
Begrepene sentrering og re-sentrering ble fremhevet.
Sentrering er hvordan vi ser på delene i forhold til helheten. Resentrering er en naturlig prosess der situasjonen endrer seg i forhold til målet som nås.
Fra synspunktet til Z.I. Kalmykova, bør utviklingsutdanning danne produktiv, kreativ tenkning. Hovedindikatorene for slik tenkning er:
1) Tankens originalitet, evnen til å gi ikke-standardiserte svar.
2) Rask opptreden ikke-standardiserte assosiasjoner.
3) En uvanlig løsning på problemet.
4) Tankehastighet (antall assosiasjoner eller ideer som oppsto i en viss tid).
5) Evnen til å oppdage nye funksjoner til et objekt eller dets del.
Kapittel 8. Teorier som ikke er allment akseptert
Dette kapittelet undersøker kort teorier om tenkning som etter forfatterens mening ikke har fått bred nok distribusjon.
Konflikt teori. Når det er uoverensstemmelse mellom en persons ønsker og virkelighet, oppstår tenkning som et nødvendig fenomen som tjener til å løse konflikten. Hvis det ikke er noen konflikt, kan en persons handlinger betraktes som automatiske, og tankeprosessen skjer ikke. Forfatteren av denne teorien er John Dune.
Tenker i Freuds psykoanalyse. Sigmund Freud mente at tenkning er bestemt av behovet for å tilfredsstille behovene som oppstår i en person. Tenkning er en egenskap ved det bevisste "jeg", men påvirkes av det ubevisste. Dermed realiserer tenkeprosessen de ubevisste ambisjonene til en person i det sosiale miljøet.
Informasjon-kybernetisk teori. Utviklingen av denne teorien er assosiert med utviklingen av programmeringsspråk på høyt nivå, slik som C/C++. Det trekkes en analogi mellom menneskelige tenkeprosesser og prosessene for algoritmisering av datamaskindrift. Teorien opererer med følgende begreper: syklus, algoritme, operasjon. Denne teorien brukes hovedsakelig i utviklingen av kunstig intelligens-modeller.
Fra et pedagogisk synspunkt er denne teorien anvendelig ved bruk av den programmerte læringsmetoden. Som et eksempel på et læremiddel der denne tilnærmingen er implementert, kan man nevne Nentvigs bok «Chemical Simulator». Den presenterer en ny tilnærming til studiet av kjemi og presentasjon av materiale, opplæring er strukturert som en syklus av et dataprogram; Uten å mestre en av delene helt, vil ikke eleven kunne gå videre til den neste.
Under påvirkning av den raske utviklingen av kybernetikk på 60-tallet av det tjuende århundre, semantisk teori om tenkning av O.K. Tikhomirov. Innenfor rammen av denne teorien ble prinsippet om tenkningens selektivitet formulert.
O.A. Skorlupina identifiserer tre stadier i utviklingen av semantisk teori.
1. Temaet for forskning er tenkning, som den høyeste formen for refleksjon av materie.
2. Mental aktivitet som et selvregulerende system.
3. Tenkning som et åpent psykologisk system som genererer nye formasjoner "betydninger, verdier, mål, etc."
Blant forskere ved Moscow State University har semantisk teori blitt utbredt og mer utviklet. Det er en hel "Tikhomirov-skole". Forskerens tilhengere studerer sammenhengen mellom tenkningens psykologi og databehandlingens psykologi. Anvendt forskning drives også aktivt. Vi kan si at denne teorien for tiden utvikles med suksess.
Teorien om systemtenkning. En av de yngste teoriene, som oppsto på slutten av forrige århundre i USA. Hovedoppgaven til denne teorien er å utvikle i en person evnen til å tenke systematisk, det vil si ikke bare å løse problemer, men også å forutsi konsekvensene som en beslutning kan føre til etter lang tid. Teorien er nært knyttet til synergetikk. Bruken er relevant for å løse økonomiske, miljømessige og andre presserende problemer. Foreløpig er ikke denne teorien endelig ferdigstilt.
Spesielt forsøkes det å karakterisere den mystiske erfaringens rolle i tankeprosessene og å vise dens sammenheng med utviklingen og dannelsen av religioner.
Påvirkningen av en persons tenkning på hans helse, suksess og selvrealisering er mye diskutert i populærvitenskapelig litteratur.
Alle slags kurs om «Business Thinking», «Success Thinking» osv. blir stadig mer populært. Tiden vil vise hvor produktive disse utdanningsprogrammene vil være, men vi kan allerede nå si at uten avhengighet av vitenskapelig psykologi og uten vitenskapelig begrunnelse for den pedagogiske gjennomførbarheten av disse programmene, kan det neppe forventes reelle fordeler av dem.
Konklusjon
Arbeidet undersøkte hovedteoriene om tenkning og deres innbyrdes sammenheng. En kort oversikt over den nåværende utviklingen av denne psykologiske retningen er gitt.
Uten å påstå noen dybde i presentasjonen, håper forfatteren at denne lille analysen vil gjøre det generell disposisjon gir en ide om en så kompleks og viktig prosess - prosessen med å tenke.
Litteratur
Wertheimer M. Produktiv tenkning: Trans. fra engelsk M.: "PRESS" 1987 – 335s.
Bulletin fra Moskva-universitetet. Serie nr. 14 Psykologi. nr. 2 2008 – 190 s.
Kalmykova Z.I. Produktiv tenkning som grunnlag for læringsevne. – M.: Pedagogikk, 1981. – 200 s.
Maklakov A.G. Generell psykologi: lærebok for universiteter. St. Petersburg: Peter, 2012 – 583 s.
Matyushkin A.M. Tenkningens psykologi. Tenke som en løsning på problemsituasjoner: opplæringen. M.: "KDU"., 2009 - 189 s.
Meadows D.H. ABC av systemtenkning. M.: “BINOM”., 2011 – 343 s.
Nentvig J. et al. Kjemisk simulator: en programmert guide for videregående skole. M.: Mir., 1986 – 470 s.
Orlov Yu.M. Sunn tenkning. M.: «Sliding», 2006 – 87 s.
Rozin V.M. Tenkning og kreativitet. M.: "PER SE", 2006 – 358 s.
Skorlupina O.A. Dannelsen av en semantisk teori om tenkning og problemet med ontologisering av psykologi. Bulletin fra Altai State Pedagogical Academy. Barnaul "Altai State Pedagogical Academy". nr. 6-1, 2006, s. 10-18 [Elektronisk versjon]: – URL: http://elibrary.ru/download/62648904.pdf (tilgangsdato 30.11.2014).
Surkov D.V. Korporalitet, mentalitet og spiritualitet som grunnleggende tenkningskategorier og mystisk erfarings plass i tenkning. Omsk Scientific Bulletin. Omsk: Federal State Budgetary utdanningsinstitusjon høyere yrkesopplæring"Omsk-staten teknisk universitet", nr. 3 (98) 2011, s. 92-95 [Elektronisk versjon]: –URL: http://elibrary.ru/download/62879617.pdf (åpnet 30. november 2014).
Chernetskaya N.I. Kreativ tenkning som den høyeste formen for tenkning Bulletin fra Adyghe State University. Serie 3: Pedagogikk og psykologi. Maykop: Adyghe State University nr. 2 2009, s. 225-230. [Elektronisk versjon]: – URL: http://elibrary.ru/download/10853860.pdf (tilgangsdato 30.11.2014).
Typer tenkning
Visuelt effektiv tenkning- en type tenkning basert på direkte oppfatning av objekter, reell transformasjon i prosessen med handlinger med objekter.
Visuelt-figurativ tenkning– en type tenkning preget av avhengighet av ideer og bilder; I motsetning til visuelt-effektiv tenkning, med visuelt-figurativ tenkning transformeres situasjonen kun i forhold til bildet.
Verbal-logisk tenkning– en type tenkning utført ved hjelp av logiske operasjoner med konsepter.
Tenkning ble kun betraktet i logiske termer, det vil si ikke som en dynamisk prosess, men som et sett av dens resulterende former (begreper, vurderinger, begrunnelse og konklusjoner) og måter å operere med disse formene på. Den psykologiske siden av tenkningen begynner å interessere forskere med formasjonen vitenskapelig psykologi på 1800-tallet
Den første implementeringen av den psykologiske tilnærmingen bør anerkjennes teori om reproduktiv tenkning, valgt innenfor rammen av assosiativ psykologi. Sentralt i denne retningen var begrepet «assosiasjon». Den mentale prosessen ble definert som en ufrivillig endring av assosiasjonsbilder. Det ble foreslått å studere tenkning basert på resultatene av aktivitet, det vil si gjennom reproduksjon av ideer. De mest kjente prestasjonene til slike representanter for assosiasjon som A. Ben, D. Hartley, J. Priestley.
For første gang i vitenskapens historie fremheves tenkningens psykologi som en uavhengig seksjon av representanter for den berømte Würzburg-skolen. Denne skolen ble ledet av O. Külpe. Representanter for denne skolen vurderte tenkning som intern handling, intern handling. Og først av alt, som en handling av skjønn i forhold. Etter hvert begynte tenking å bli sett på som en prosess for å løse et problem.
Tenkning som et system for intellektuelle operasjoner, konsekvent utført av emnet, er presentert i verkene til O. Selz. En begynnelse ble foreslått for å forstå tenkning som en prosess som utspiller seg over tid, med sine egne spesifikke stadier og faser.
Tenkning som en handling for å restrukturere en situasjon studerte i gestaltpsykologi. Gjennom innsatsen til M. Wettheimer begynte tenkning å bli betraktet som et integrert fenomen i menneskets mentale liv.
Atferdsmodell for tenkning ble utviklet i atferdspsykologi - behaviorisme. Grunnleggeren av denne retningen, J. Watson, tolket tenkning ved å redusere den til motorisk atferd, kun mediert av motorisk aktivitet og uavhengig av indre mental aktivitet. Det særegne er at tenkning er ledsaget av talebevegelser.
Motiverende tenkemodell utviklet innen slike områder av psykologi som psykoanalyse, humanistisk psykologi og delvis i kognitivisme. Tenking ble presentert som en form for manifestasjon av motivasjonssfæren til en person.
Z. Freud og psykoanalyse generelt er preget av fokus på ubevisst motivasjon. Samtidig er repertoaret av mentale manifestasjoner studert veldig begrenset og spesifikt - disse er vidd, kreativitet og drømmer. Forskningen til S. Freud og hans tilhengere berørte problemet med ubevisste former for tenkning og førte til oppdagelsen av et system med såkalt "psykologisk forsvar" hos mennesker.
I humanistisk psykologi er den sentrale kategorien "personlighet". Personlig selvaktualisering ifølge A. Maslow manifesterer seg gjennom tenkning, i form av slike former som «virkelighetsforståelse», «komfortabelt forhold til virkeligheten», «sans for humor» osv.
Spesifisiteten til den kognitive versjonen av motivasjonsmodellen for tenkning bestemmes av avhandlingen "motivasjonen til menneskelig atferd bestemmes i samsvar med kognisjon." Dermed indikerer det ikke bare den direkte avhengigheten av kognitiv aktivitet av motivet, men også den omvendte innflytelsen av kunnskap på dannelsen av motivets spesifikasjoner.
Informasjonsmodell for tenkning utviklet av spesialister ulike områder. Det konseptuelle grunnlaget for denne retningen er informasjonstilnærmingen, som anser tenkning som "formålsrettet behandling av informasjon." Arbeid med å skape såkalt "kunstig intelligens" er assosiert med denne versjonen av tenkning.
Operasjonelle-genetiske tenkemodeller. Å utvikle en slik plan er L.S. Vygotsky, J. Piaget, Pyotr Yakovlevich Galperin. Hva disse konseptene har til felles: 1) ideen om en genetisk sammenheng mellom ytre praktiske handlinger og indre mentale operasjoner. Denne sammenhengen realiseres gjennom internalisering; 2) forstå den trinnvise prosessen med utvikling av tenkning og intelligens; 3) tolkning av mentale handlinger som spesifikke operasjoner med symboler (tegn, bilder), noe som reduserer tiden for menneskelig interaksjon med de virkelige objektene betegnet med disse symbolene betydelig.
32. Med hukommelse mener vi innprenting (huske), lagring og påfølgende gjenkjennelse av spor etter tidligere erfaringer.
typer minne:
EN) motorisk (motorisk) minne er memorering (avtrykk), bevaring og reproduksjon av ulike bevegelser og deres systemer (gå, skrive, bruke verktøy, maskiner, mekanismer, etc.);
b) figurativt minne er memorering, bevaring og reproduksjon av bilder av tidligere oppfattede objekter og virkelighetsfenomener. Figurativ hukommelse når et høyt utviklingsnivå blant mennesker som er involvert i kunst: kunstnere, musikere, forfattere;
V) emosjonelt minne er minnet om opplevde følelser og følelsesmessige tilstander. Emosjonell hukommelse er den viktigste betingelsen for menneskelig moralsk utvikling. Det kan være en kraftig motivator for å gjenta handlinger og atferd og ligger til grunn for dannelsen av vaner;
G) verbal-logisk hukommelse kommer til uttrykk i å memorere, bevare og reprodusere tanker og begreper (bare iboende for mennesker);
2) etter grad frivillig regulering:
EN) frivillig minne - en person, etter eget skjønn og aktivt ønske, husker og reproduserer noe;
b) ufrivillig minne - oftest blir hendelser og fenomener som er sterkt emosjonelt positive eller negativt fargede husket og reprodusert uten frivillig innsats (selvfølgelig);
3) i henhold til varigheten av fiksering og konservering:
EN) kortsiktig – sikrer bevaring og reproduksjon av materiale noen få sekunder etter dets engangs svært korte oppfatning, men etter kort tid forsvinner inntrykkene;
b) langtidshukommelse – preget av den relative varigheten og styrken av oppbevaring av oppfattet materiale. Den akkumulerer kunnskap og, om nødvendig, oppdateres den i menneskesinnet og går igjen over i langtidshukommelsen;
4) etter sted og rolle for aktivitet:
EN) konstant;
b) RAM - minne som tjener til at en person kan utføre handlinger og operasjoner når han utfører komplekse aktiviteter; slik aktivitet utføres i deler - en handling etter en annen, en operasjon etter en annen; samtidig beholdes noen delmål og resultater i minnet. Alle typer minne som vurderes eksisterer ikke isolert.
Minneprosesser inkluderer:
1. Memorering- en minneprosess som resulterer i konsolidering av noe nytt ved å assosiere det med noe tidligere ervervet. Finnes to måter å huske på : mekanisk - av gjentakelse; meningsfull – etablere semantiske forbindelser mellom det nye og det allerede kjente. Som eksperimentet viste, gir forståelse av memorering resultater 22 ganger bedre sammenlignet med utenat utenat.
2. Lagring- oppbevaring av det som er lært i minnet.
3. Å glemme– en naturlig prosess av selektiv karakter. Det som først og fremst glemmes, er det som ikke har noen vital betydning og som ikke vekker hans interesse. Å glemme kan være fullstendig eller delvis.
4. Anerkjennelse– manifestasjon av en følelse av fortrolighet ved gjentatt oppfatning.
5. Avspilling– prosessen med å oppdatere tidligere oppfattet og forsterket materiale
Individuelle forskjeller i minne avhenger av egenskapene til høyere nervøs aktivitet; karakter profesjonell aktivitet; nivå av utvikling av individuelle minneprosesser; trekk ved læringsprosessen. En person kan ha det ene eller det andre minnetype:
- visuelt-figurativt– minne for bilder, ansikter, objekter, lyder, farger;
- verbal-logisk– tanker, begreper, formler, verbale formuleringer er lettere å huske;
- mellomliggende(harmonisk).
Minneproduktivitet bestemmes av en rekke av dens kvaliteter:
Minnekapasitet, minnehastighet, nøyaktighet av reproduksjon, lagringsvarighet, minneberedskap, dvs. muligheten til raskt å hente nødvendig informasjon, enkel reproduksjon.
Årsakene som påvirker minneproduktiviteten under læringsprosessen kan være både objektive og subjektive. Målene inkluderer: volum av materiale, dets strukturering; deduktiv eller induktiv type tekstkonstruksjon; sted for informasjon i en rekke stimuli; meningsfullhet, sammenheng, logikk i materialet; synlighet, skjematisering, modellrepresentasjon; originalitet; fordeling, repetisjon i tid, proporsjonalitet, rytmisk gjentakelse; generell setting, forhold der memorering skjer.
Subjektiv - den ledende individuelle typen memorering; tilstedeværelsen av en innstilling for memoreringsmål og oppbevaringstid; rikdommen og orden i tidligere erfaringer; interesse, emosjonell holdning, personlig betydning; kjønns- og aldersegenskaper; Hukommelse; egen aktiv mnemonisk aktivitet; bruk av mnemoniske teknikker; fysisk tilstand person.
33. Temperament er et individuelt unikt, naturlig bestemt sett av dynamiske manifestasjoner av psyken - intensitet, hastighet, tempo, rytme av mentale prosesser og tilstander.
Fysiologisk grunnlag temperament:
1. Humoralsk teorien koblet kroppens tilstand med forholdet mellom forskjellige væsker i den, i forbindelse med hvilken fire typer temperament ble skilt ut. Det ble antatt at hvis blod dominerer (latin "sanguis"), vil temperamentet være sanguinistisk, hvis galle ("chole") - kolerisk, hvis slim ("slim") - flegmatisk, og svart galle ("melana chole"). bestemmer melankolsk temperament. Til tross for at denne terminologien og beskrivelsen av ulike typer temperament oppsto på 500-tallet. f.Kr. (Galen, Hippokrates) de har overlevd til i dag. Til tross for naiviteten til forklaringen av fenomenet temperament, ble en slik funksjon riktig bemerket som kombinasjonen i den menneskelige psyken av alle typer temperament med overvekt av en av dem.
Den humorale (flytende) teorien om temperament reflekterte noen elementer av sann kunnskap og ble en slags prototype, en modell av moderne, mer utviklede ideer om naturlige forutsetninger individuelle forskjeller. De gamle grekerne visste ikke og kunne ikke vite hele rikdommen av naturlige egenskaper til mennesket: strukturen til hjernen hans, egenskaper nervesystemet osv. Men basert på ideer om organismens integritet og enhet, forutså de på en glimrende måte den mulige sammenhengen mellom organismens egenskaper og psykens egenskaper.
2. konstitusjonelt system (E. Kretschmer, W. Sheldon). Dens essens var å forklare temperament på grunnlag av å assosiere temperament med en persons kroppsbygning. Hovedideen til denne teorien: kroppens struktur bestemmer temperament, som er dens funksjon.E. Kretschmer identifiserte fire konstitusjonelle typer: Leptosomatisk preget av en skjør kroppsbygning, høy statur, flat bryst. Skuldrene er smale, bena er lange og tynne.
Atletisk- en person med utviklede muskler, en sterk kroppsbygning, preget av høy eller middels høyde, brede skuldre, smale hofter. Piknik- en person med uttalt fettvev, overvektig, preget av liten eller middels høyde, en oppblåst kropp med en stor mage og et rundt hode på en kort hals. Dysplastikk- mennesker med en uformelig, uregelmessig kroppsstruktur. Individer av denne typen er preget av ulike kroppsdeformasjoner (for eksempel overdreven høyde, uforholdsmessig kroppsbygning). Med de tre første typene kroppsstruktur korrelerte E. Kretschmer de tre temperamenttypene han identifiserte, som han ga følgende navn til: schizotymisk, ixotymisk og cyklotymisk. Schizotymisk, har en leptosomatisk (astenisk) kroppsbygning, er lukket, utsatt for svingninger i følelser, sta, vanskelig å endre holdninger og synspunkter, og har vanskeligheter med å tilpasse seg et nytt miljø.
I motsetning til ham, ixothimic, Med en atletisk bygning manifesterer han seg som en rolig, lite imponerende person med behersket ansiktsuttrykk og gester, og lav fleksibilitet i tenkningen. Den er ofte preget av smålighet. U cyklotymisk som har en piknik-kroppsbygning, følelser svinger mellom glede og tristhet, han tar lett kontakt med mennesker og er realistisk i sine synspunkter.Den amerikanske forskeren W. Sheldon foreslo også å utlede en viss type temperament fra kroppstypen. Han vurderte kroppsbygningen basert på utviklingen av tre hovedvev hos mennesker: ekto-, meso- og endomorfi. I følge W. Sheldon, ektomorfer –. mennesker som har en overvekt av ektomorft vev (hud, hår, nervesystem) er preget av et cerebrotonisk temperament, nemlig: et sug etter estetiske nytelser og kulde i å kommunisere med mennesker. Endomorfer – mennesker med velutviklede indre organer, de er preget av et livlig, sosialt temperament. Personer med velutviklet bein- og muskelvev ( mesomorfer) er preget av et sug etter konkurranse og aggressivitet.
3. Et avgjørende skifte i forståelsen av temperamentsgrunnlaget skjedde på begynnelsen av 30-tallet. XX århundre, takket være verkene til I.P. Pavlov (I.P. Pavlov, 1951). Han var den første som uttrykte ideen om at temperament ikke er basert på egenskapene til væsker eller kroppsvev, men på særegenhetene ved nervesystemets funksjon. I læren til I. P. Pavlov om påvirkning av sentralnervesystemet på de dynamiske egenskapene til atferd, skilles tre hovedegenskaper til nervesystemet - styrke, balanse, bevegelighet eksitatoriske og hemmende prosesser. Eksitasjonsstyrke Og bremsekraft forskeren vurderte to uavhengige egenskaper ved nervesystemet
Eksitasjonsstyrke reflekterer ytelsen til nervecellen. Det viser seg i funksjonell utholdenhet, d.v.s. i evnen til å motstå langsiktig eller kortsiktig, men sterk eksitasjon, uten å gå over i motsatt tilstand av hemming. Bremsekraft forstås som den funksjonelle ytelsen til nervesystemet under implementeringen av hemming og manifesteres i evnen til å danne ulike hemmende betingede reaksjoner.
Snakker om balanse mellom nerveprosesser, I.P. Pavlov mente balansen mellom prosessene med eksitasjon og inhibering. Forholdet mellom styrken til begge prosessene avgjør om et gitt individ er balansert eller ubalansert, der styrken til den ene prosessen overstiger styrken til den andre.
^ Tredje eiendom nervesystemet - mobiliteten til eksitatoriske og hemmende prosesser - manifesterer seg i hastigheten på overgangen til en prosess til en annen. Mobiliteten til nerveprosesser manifesteres i evnen til å endre atferd i samsvar med endrede levekår. Et mål på denne egenskapen til nervesystemet er overgangshastigheten fra en handling til en annen, fra en passiv tilstand til en aktiv, og omvendt. Det motsatte av mobilitet er tregheten til nerveprosesser. Nervesystemet er mer inert jo mer tid eller krefter det tar å gå fra en prosess til en annen.
Egenskapene til nerveprosesser identifisert av I.P. Pavlov danner forskjellige kombinasjoner som bestemmer typen nervesystem. Fire hovedtypiske kombinasjoner av dem presenteres i skjemaet fire typer høyere nervøs aktivitet:
·
sterk, balansert, smidig ( sangvinsk);
sterk, balansert, inert ( flegmatisk person);
sterk, ubalansert ( kolerisk);
svak ( melankolsk).
La oss vurdere de mest kjente teoriene som forklarer tankeprosessen. De kan deles inn i to store grupper: de som går ut fra hypotesen om at en person har naturlige intellektuelle evner som ikke endres under påvirkning av livserfaring, og de som er basert på ideen om at en persons mentale evner hovedsakelig dannes og utviklet seg i løpet av livet..
Konsepter der intellektuelle evner og intelligens i seg selv defineres som et sett med interne strukturer som sikrer persepsjon og bearbeiding av informasjon for å oppnå ny kunnskap utgjør én gruppe tenketeorier. Det antas at de tilsvarende intellektuelle strukturene eksisterer i en person fra fødselen i en potensielt ferdiglaget form, som gradvis manifesterer seg (utvikler seg) etter hvert som organismen modnes.
Denne ideen om a priori eksisterende intellektuelle evner - tilbøyeligheter - er karakteristisk for mange arbeider i feltet
"Bokinformasjon: Melhorn G., Melhorn H.-G. Genier er ikke født. - M., 1989.
tenkning utført i den tyske skolen for psykologi. Det er tydeligst representert i gestaltteorien om tenkning, ifølge hvilken evnen til å danne og transformere strukturer, å se dem i virkeligheten er grunnlaget for intelligens.
I moderne psykologi kan påvirkningen av ideene til de diskuterte teoriene spores i skjemabegrepet. Det har lenge vært bemerket at tenkning, hvis den ikke er forbundet med noen spesifikk, eksternt bestemt oppgave, internt er underlagt en viss logikk. Denne logikken, som etterfølges av en tanke som ikke har ekstern støtte, kalles et opplegg.
Det antas at ordningen er født på nivå med intern tale, og deretter styrer utviklingen av tanke, og gir den intern harmoni og konsistens, logikk. En tanke uten et skjema kalles vanligvis en autistisk tanke; dens funksjoner har allerede blitt diskutert av oss. En ordning er ikke noe gitt en gang for alle. Den har sin egen utviklingshistorie, som oppstår på grunn av assimilering av logikk, midler til å kontrollere tanken. Hvis et bestemt opplegg brukes ganske ofte uten noen spesielle endringer, blir det til en automatisert tenkeferdighet, til en mental operasjon.
Andre begreper om intelligens involverer anerkjennelsen av medfødtheten til mentale evner, muligheten og nødvendigheten av deres livslange utvikling. De forklarer tenkning basert på påvirkningen fra det ytre miljøet, fra ideen om den interne utviklingen av faget eller samspillet mellom begge.
Spesielle begreper om tenkning presenteres i følgende områder av psykologisk forskning: i empirisk subjektiv psykologi, assosiativ i naturen og introspektiv i hovedmetoden; i gestaltpsykologi, som skilte seg fra den forrige bare ved fornektelse av elementære mentale prosesser og anerkjennelsen av dominansen av deres integritet over sammensetningen av disse elementene, inkludert i tenkning; i behaviorismen, hvis tilhengere forsøkte å erstatte tenkningsprosessen som et subjektivt fenomen med atferd (åpen eller skjult, mental); i psykoanalysen, som underordnet tenkning, som alle andre prosesser, motivasjon.
Aktiv psykologisk forskning på tenkning har blitt utført siden 1600-tallet. På denne tiden og i løpet av den neste ganske lange perioden i psykologiens historie, ble tenkning faktisk identifisert med logikk, og konseptuell teoretisk tenkning ble ansett som den eneste typen som ble studert.
logisk tenkning, som noen ganger ikke helt korrekt kalles logisk (feilaktig fordi logikk er til stede i enhver annen type tenkning ikke mindre enn i denne).
Evnen til å tenke i seg selv ble ansett som medfødt, og tenkning ble som regel ansett utenfor utviklingen. De intellektuelle evnene på den tiden inkluderte kontemplasjon (noen analog til moderne abstrakt tenkning), logisk resonnement og refleksjon (selvkunnskap). Kontemplasjon ble i tillegg forstått som evnen til å operere med bilder (i vår klassifisering - teoretisk fantasifull tenkning), logisk resonnement - som evnen til å resonnere og trekke konklusjoner, og refleksjon - som evnen til å engasjere seg i introspeksjon. Tenkeoperasjonene ble på sin side betraktet som generalisering, analyse, syntese, sammenligning og klassifisering.
Tenking i assosiativ empirisk psykologi i alle dens manifestasjoner ble redusert til assosiasjoner, sammenhenger mellom spor fra fortiden og inntrykk mottatt fra nåværende erfaring. Tenkingens aktivitet og dens kreative natur var hovedproblemet, som (som selektivitet av persepsjon og hukommelse) denne teorien ikke kunne løse. Derfor hadde dens støttespillere ikke noe annet valg enn å erklære mentale kreative evner a priori, uavhengig av assosiasjoner til sinnets medfødte evner.
I behaviorismen ble tenkning betraktet som en prosess for å danne komplekse forbindelser mellom stimuli og reaksjoner, utvikle praktiske ferdigheter og evner knyttet til problemløsning. I gestaltpsykologien ble det forstått som en intuitiv oppfatning av den ønskede løsningen gjennom oppdagelsen av sammenhengen eller strukturen som er nødvendig for den.
Det kan ikke sies at begge nyere trender innen psykologi ikke har gitt noe nyttig for å forstå tenkning. Takket være behaviorismen kom praktisk tenkning inn i sfæren av psykologisk forskning, og i tråd med gestaltteorien begynte de å være spesielt oppmerksomme på øyeblikk av intuisjon og kreativitet i tenkning.
Psykoanalyse har også visse fordeler når det gjelder å løse problemer med tenkningens psykologi. De er assosiert med å rette oppmerksomheten mot ubevisste former for tenkning, samt å studere tenkingens avhengighet av menneskelige motiver og behov. Forsvarsmekanismene vi allerede har diskutert kan betraktes som unike former for tenkning hos mennesker, som også begynte å bli spesifikt studert for første gang i psykoanalysen.
I innenlandsk psykologisk vitenskap, basert på læren om aktivitetsnatur. menneskelig psyke, har tenkning fått en ny tolkning. Det begynte å bli forstått som en spesiell type kognitiv aktivitet. Gjennom introduksjonen av aktivitetskategorien i tenkningens psykologi ble motsetningen mellom teoretisk og praktisk intelligens, subjekt og kunnskapsobjekt overvunnet. Dermed ble det åpnet en ny for spesifikk forskning; den tidligere usynlige sammenhengen som eksisterer mellom aktivitet og tenkning, samt mellom ulike typer tenkning i seg selv. For første gang ble det mulig å reise og løse spørsmål om tenkningens tilblivelse, dens dannelse og utvikling hos barn som et resultat av målrettet trening. Tenking i aktivitetsteorien begynte å bli forstått som evnen til å løse ulike problemer og hensiktsmessig transformere virkeligheten, rettet mot å avsløre aspekter av den skjult for direkte observasjon.
A. N. Leontiev, som understreket den vilkårlige naturen til de høyeste formene for menneskelig tenkning, deres vilkårlighet fra kultur og muligheten for utvikling under påvirkning av sosial erfaring, skrev at menneskelig tenkning ikke eksisterer utenfor samfunnet, utenfor språket, utenfor kunnskapen. akkumulert av menneskeheten og metodene for mental aktivitet utviklet av den: logiske, matematiske og andre handlinger og operasjoner... Et individ blir gjenstand for tenkning først etter å ha mestret språk, konsepter og logikk. Han foreslo et tenkningsbegrep, ifølge hvilket det er relasjoner og analogier mellom de ytre strukturene som utgjør atferd og de indre strukturene som utgjør tenkning og aktivitet. Intern, mental aktivitet er ikke bare avledet fra ytre, praktisk aktivitet, men har grunnleggende sett samme struktur. I den, som i praktiske aktiviteter, kan individuelle handlinger og operasjoner skilles. Samtidig er eksterne og interne elementer av aktivitet utskiftbare. Strukturen til mental, teoretisk aktivitet kan omfatte ytre, praktiske handlinger, og omvendt, strukturen til praktisk aktivitet kan omfatte indre, mentale operasjoner og handlinger.
Tenkeaktivitetsteorien bidro til løsningen av mange praktiske problemer knyttet til læring og mental utvikling hos barn. På grunnlag av det ble slike læringsteorier bygget (de kan også betraktes som utviklingsteorier
Kapittel ]]. Psykologi av aktivitet og kognitive prosesser
tenkning), som teorien til P.Ya. Galperin, teorien til L.V. Zankov, teorien til V.V. Davydov.
I løpet av de siste tiårene, basert på suksesser i utviklingen av ideer fra kybernetikk, informatikk og algoritmiske språk på høyt nivå i matematisk programmering, har det blitt mulig å bygge en ny informasjonskybernetisk tenkningsteori. Den er basert på begrepene algoritme, operasjon, syklus og informasjon. Den første betegner en sekvens av handlinger, hvis implementering fører til løsningen av problemet; det andre gjelder den individuelle handlingen, dens karakter; den tredje refererer til å utføre de samme handlingene gjentatte ganger til det ønskede resultatet er oppnådd; den fjerde inkluderer et sett med informasjon som overføres fra en operasjon til en annen i prosessen med å løse et problem. Det viste seg at mange spesielle operasjoner som brukes i databehandlingsprogrammer og i prosessen med å løse dataproblemer ligner på de som folk bruker i tenkning. Dette åpner for muligheten for å studere operasjonene til menneskelig tenkning på en datamaskin og bygge maskinmodeller av intelligens.
UTVIKLING AV TENKNING
En persons tenkning utvikler seg, hans intellektuelle evner forbedres. Psykologer har lenge kommet til denne konklusjonen som et resultat av observasjoner og praktisk anvendelse av tenkeutviklingsteknikker. I det praktiske aspektet betraktes utviklingen av intelligens tradisjonelt i tre retninger: fylogenetisk, ontogenetisk og eksperimentell. Fylogenetisk aspekt innebærer studiet av hvordan menneskelig tenkning utviklet seg og forbedret seg i menneskets historie. Ontogenetisk inkluderer en studie av prosessen og identifisering av stadier av utvikling av tenkning gjennom hele livet til en person, fra fødsel til alderdom. Eksperimentell tilnærmingen til å løse det samme problemet er fokusert på å analysere prosessen med utvikling av tenkning under spesielle, kunstig skapte (eksperimentelle) forhold designet for å forbedre den.
En av de mest kjente psykologene i vår tid, den sveitsiske vitenskapsmannen J. Piaget foreslo en teori om utviklingen av intelligens i barndommen, som hadde stor innflytelse på den moderne forståelsen av dens utvikling. I teoretiske termer er det det
holdt seg til ideen om den praktiske, aktivitetsbaserte opprinnelsen til grunnleggende intellektuelle operasjoner.
Teorien om utviklingen av et barns tenkning, foreslått av J. Piaget, ble kalt "operativ" (fra ordet "operasjon"). En operasjon, ifølge Piaget, er "en indre handling, et produkt av transformasjon ("interiorisering") av en ekstern, objektiv handling, koordinert med andre handlinger i enhetlig system, hvis hovedegenskap er reversibilitet (for hver operasjon er det en symmetrisk og motsatt operasjon)" 1.
I utviklingen av operativ intelligens hos barn identifiserte J. Piaget følgende fire stadier:
1. Stadiet av sensorimotorisk intelligens, som dekker perioden av et barns liv fra fødselen til omtrent to år. Det er preget av utviklingen av evnen til å oppfatte og erkjenne gjenstandene rundt barnet i deres ganske stabile egenskaper og egenskaper.
2. Stadiet av operasjonell tenkning, inkludert dens utvikling fra alderen to til syv år. På dette stadiet utvikler barnet tale, den aktive prosessen med internalisering av ytre handlinger med objekter begynner, og visuelle representasjoner dannes.
3. Stadium av spesifikke operasjoner med objekter. Det er typisk for barn i alderen 7-8 til 11-12 år. Her blir mentale operasjoner reversible.
4. Stadium av formelle operasjoner. Barn når det i sin utvikling i middelalderen: fra 11-12 til 14-15 år. Dette stadiet er preget av barnets evne til å utføre mentale operasjoner ved å bruke logiske resonnementer og konsepter. Interne mentale operasjoner transformeres på dette stadiet til en strukturelt organisert helhet 2.
I vårt land den bredeste praktisk bruk i undervisning i mentale handlinger mottok teorien om dannelse og utvikling av intellektuelle operasjoner, utviklet av P.Ya. Galperin 3. Denne teorien var basert på ideen om en genetisk avhengighet mellom indre
"Antologi om generell psykologi: Tenkningens psykologi. - M.. 1981. - S. 47.
2 Teoriene om utviklingen av barns intelligens, inkludert Piagets konsept, er nærmere omtalt i andre bind av læreboken.
^Galperin P.Ya. Dannelse av mentale handlinger // Leser om generell psykologi: Tenkningens psykologi. - M.,"1981.
dem ved intellektuelle operasjoner og eksterne praktiske handlinger. Tidligere ble denne stillingen utviklet i den franske psykologiske skolen (A. Vallon) og i verkene til J. Piaget. L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets og mange andre baserte sine teoretiske og eksperimentelle arbeider på det.
P.Ya. Galperin introduserte nye ideer i det relevante forskningsfeltet. Han utviklet en teori om dannelsen av tenkning, kalt begrepet systematisk dannelse av mentale handlinger. Galperin identifiserte stadiene av internalisering av eksterne handlinger, bestemte forholdene som sikrer deres mest komplette og effektive oversettelse til interne handlinger med forhåndsbestemte egenskaper.
Prosessen med å overføre ytre handling innvendig, ifølge P.Ya. Galperin, skjer i stadier, og går gjennom strengt definerte stadier. På hvert trinn transformeres en gitt handling i henhold til en rekke parametere. Denne teorien sier at fullstendig handling, dvs. en handling på det høyeste intellektuelle nivået kan ikke ta form uten å stole på tidligere metoder for å utføre den samme handlingen, og til syvende og sist på dens opprinnelige, praktiske, visuelt effektive, mest komplette og utvidede form.
De fire parameterne som en handling transformeres med når den beveger seg fra utsiden til innsiden er følgende: utførelsesnivå, generaliseringsmål, fullstendighet av faktisk utførte operasjoner og mål for mestring. I henhold til den første av disse parameterne kan handling være på tre undernivåer: handling med materielle objekter, handling i form av høy tale og handling i sinnet. De tre andre parametrene karakteriserer kvaliteten på en handling dannet på et visst nivå: generalisering, forkortelse og mestring.
Prosessen med dannelse av mentale handlinger, ifølge P.Ya. Galperin, presenteres som følger:
1. Bli kjent med sammensetningen av den fremtidige handlingen i praktiske termer, samt med kravene (prøvene) som den til slutt må oppfylle. Denne kjennskapen er det veiledende grunnlaget for fremtidig handling.
2. Utfør en gitt handling i ytre form i praktiske termer med virkelige gjenstander eller deres erstatninger. Å mestre denne ytre handlingen følger alle hovedparametrene med en viss type orientering i hver.
3. Utføre en handling uten direkte støtte på eksterne objekter eller deres erstatninger. Overføring av handling fra det ytre planet til det høylytte taleplanet. Å overføre en handling til taleplanet, mente P.Ya. Galperin, betyr ikke bare uttrykket for en handling i tale, men først og fremst talens utførelse av en objektiv handling 1.
4. Overføring av høylytt talehandling til det indre planet. Uttal fritt hele handlingen "til deg selv."
5. Utføre en handling i form av intern tale med dens tilsvarende transformasjoner og forkortelser, med handlingens avgang, dens prosess og utførelsesdetaljer fra sfæren av bevisst kontroll og overgangen til nivået av intellektuelle ferdigheter.
Spesielt sted i studier viet til utvikling av tenkning, tilhører studiet av prosessen begrepsdannelse. Det representerer det høyeste nivået av dannelse av taletenkning, så vel som det høyeste funksjonsnivået for både tale og tenkning, hvis de vurderes separat.
Fra fødselen får barnet begreper, og dette faktum anses som generelt akseptert i moderne psykologi. Hvordan dannes og utvikles konsepter? Denne prosessen representerer en persons assimilering av innholdet som ligger i konseptet. Utviklingen av et konsept består i å endre volum og innhold, utvide og utdype anvendelsesområdet for dette konseptet.
Dannelsen av konsepter er resultatet av langsiktig, kompleks og aktiv mental, kommunikativ og praktisk aktivitet av mennesker, prosessen med deres tenkning. Konseptdannelsen hos et individ har sine røtter i dyp barndom. L.S. Vygotsky og L.S. Sakharov var blant de første psykologene i vårt land som studerte denne prosessen i detalj 2. De etablerte en rekke stadier der barns konseptdannelse skjer.
Essensen av teknikken som L.S. Vygotsky og L.S. Sakharov brukte (den ble kalt "dobbelstimuleringsteknikken") koker ned til følgende. Faget tilbys to serier med stimuli som utfører ulike roller avhengig av
"Cm.: Galperin P.Ya. Dannelse av mentale handlinger // Leser om generell psykologi: Tenkningens psykologi. - M., 1981.
2 Se: Vygotsky L.S., Sakharov L.S. Studie av begrepsdannelse: Dobbelstimuleringsteknikk // Leser om generell psykologi: Tenkningens psykologi. - M., 1981.
som har betydning for atferd: den ene er funksjonen til objektet som atferden er rettet mot, og den andre er rollen til tegnet ved hjelp av hvilken atferd er organisert.
For eksempel er det 20 volumetriske geometriske former, forskjellig i farge, form, høyde og størrelse. På den nedre flate bunnen av hver figur, skjult for motivets syn, er det skrevet ukjente ord som angir konseptet som tilegnes. Dette konseptet inkluderer samtidig flere av de ovennevnte egenskapene, for eksempel størrelse, farge og form.
Foran barnet snur eksperimentatoren en av figurene og gir ham muligheten til å lese ordet som er skrevet på den. Deretter ber han forsøkspersonen finne alle de andre figurene med samme ord, uten å snu dem og kun bruke funksjonene som ble lagt merke til i den første figuren vist av eksperimentatoren. Når du løser dette problemet, må barnet forklare høyt hvilke tegn han ledes av når han velger den andre, tredje osv. til den første figuren.
Hvis forsøkspersonen på et eller annet trinn gjør en feil, åpner eksperimentatoren selv den neste figuren med ønsket navn, men en der det er et tegn som ikke ble tatt i betraktning av barnet.
Det beskrevne eksperimentet fortsetter til forsøkspersonen lærer å finne figurer med samme navn nøyaktig og identifisere funksjonene som er inkludert i det tilsvarende konseptet.
Ved å bruke denne teknikken ble det funnet at dannelsen av konsepter hos barn går gjennom tre hovedstadier:
1. Dannelsen av et uformet, uordnet sett av individuelle objekter, deres synkretiske kohesjon, betegnet med ett ord. Dette stadiet brytes i sin tur ned i tre stadier: å velge og kombinere objekter tilfeldig, velge basert på den romlige ordningen av objekter, og bringe alle tidligere kombinerte objekter til én verdi.
2. Dannelse av konseptkomplekser basert på noen objektive egenskaper. Komplekser av denne typen har fire typer: assosiativ (enhver eksternt bemerket forbindelse tas som et tilstrekkelig grunnlag for å klassifisere objekter i én klasse), samling (gjensidig tillegg og assosiasjon av objekter basert på en bestemt funksjonell egenskap), kjede (overgang i assosiasjon fra en egenskap til en annen, slik at noen gjenstander kombineres på grunnlag av noen, og andre - på helt forskjellige egenskaper, og alle er inkludert
inn i samme gruppe), pseudo-konsept (eksternt - et konsept, internt - et kompleks).
3. Dannelse av reelle konsepter. Dette forutsetter barnets evne til å isolere, abstrakte elementer og deretter integrere dem i et helhetlig konsept, uavhengig av objektene de tilhører. Dette stadiet inkluderer følgende stadier: stadiet med potensielle konsepter, der barnet identifiserer en gruppe objekter basert på ett fellestrekk; stadiet av sanne konsepter, når en rekke nødvendige og tilstrekkelige funksjoner abstraheres for å definere konseptet, og deretter syntetiseres de og inkluderes i den tilsvarende definisjonen.
Synkretisk tenkning og tenkning i komplekse konsepter er karakteristisk for tidlige barn, førskolebarn og yngre barn skolealder. Et barn kommer til å tenke i reelle termer bare i ungdomsårene under påvirkning av læring. teoretiske grunnlag ulike vitenskaper. Fakta innhentet av L.S. Vygotsky og L.S. Sakharov, i denne forbindelse, er ganske i samsvar med dataene som J. Piaget siterer i sine arbeider om utvikling av barns intelligens. Ungdomstiden er også assosiert med overgangen til barn til stadiet av formelle operasjoner, som tilsynelatende forutsetter evnen til å operere med virkelige konsepter.
Avslutningsvis, la oss vurdere informasjonsteorien om intellektuell-kognitiv utvikling assosiert med den informasjonskybernetiske teorien om tenkning. Dets forfattere, Klar og Wallace, antydet at et barn fra fødselen har tre kvalitativt forskjellige, hierarkisk organiserte typer produktive intellektuelle systemer: 1. Et system for å behandle opplevd informasjon og rette oppmerksomheten fra en type til en annen. 2. Systemet som er ansvarlig for å sette mål og styre målrettede aktiviteter. 3. Et system som er ansvarlig for å endre eksisterende systemer av den første og andre typen og skape nye lignende systemer.
Klar og Wallace la frem en rekke hypoteser angående driften av systemer av den tredje typen:
1. I en tid hvor kroppen praktisk talt ikke er opptatt med å behandle innkommende informasjon fra utsiden (når den for eksempel sover), behandler den tredje typen system resultatene av tidligere mottatt informasjon som går foran mental aktivitet.
2. Formålet med denne behandlingen er å identifisere konsekvenser av tidligere aktivitet som er bærekraftige. For eksempel finnes det systemer som administrerer opptak av tidligere
hendelser, deler denne posten inn i potensielt stabile deler i samsvar med hverandre og bestemmer denne konsistensen fra element til element.
3. Så snart en slik konsistent sekvens blir lagt merke til, kommer et annet system inn - det som genererer et nytt.
4. Et høyere nivå system er dannet, inkludert de forrige som elementer eller deler.
Så langt har vi sett på naturlige måter individuell utvikling tenker. Data innhentet de siste årene i skjæringspunktet mellom generell og sosial psykologi, viser at dannelsen av tenkning kan stimuleres av gruppetyper intellektuelt arbeid. Det har blitt observert at kollektive problemløsningsaktiviteter forbedrer folks kognitive funksjoner, spesielt forbedrer deres persepsjon og hukommelse. Lignende søk innen tenkningspsykologi har ført forskere til den konklusjon at i noen tilfeller, med unntak av kanskje komplekst individuelt kreativt arbeid, gruppe hjernearbeid kan bidra til utvikling av individuell intelligens. Det har for eksempel vist seg at teamarbeid letter generering og kritisk utvelgelse av kreative ideer.
En av metodene for å organisere og stimulere gruppekreativ intellektuell aktivitet kalles "brainstorming" (bokstavelig talt "brainstorming"). Implementeringen er basert på følgende prinsipper:
1. For å løse en viss klasse av intellektuelle problemer som det er vanskelig å finne en optimal løsning for ved å jobbe med dem individuelt, en spesiell gruppe mennesker som interaksjon er organisert på en spesiell måte, designet for å oppnå en "gruppeeffekt" - en betydelig økning i kvaliteten og hastigheten på å ta den ønskede avgjørelsen sammenlignet med et individuelt søk.
2. I en lignende arbeidsgruppe inkludere mennesker som skiller seg fra hverandre i psykologiske egenskaper, som er kollektivt nødvendige for å finne den optimale løsningen (den ene er for eksempel mer tilbøyelig til å uttrykke ideer, og den andre til å kritisere dem; en reagerer raskt, men er ikke i stand til for å nøye veie konsekvensene, reagerer den andre tvert imot sakte, men tenker nøye gjennom hver
gå ditt skritt; en har en tendens til å ta risiko, den andre har en tendens til å være forsiktig osv.).
3. I den opprettede gruppen skapes det gjennom innføring av spesielle normer og samhandlingsregler en atmosfære som stimulerer til felles skapende arbeid. Uttrykket av enhver idé oppmuntres, uansett hvor merkelig det kan virke ved første øyekast. Kun kritikk av ideer er tillatt, ikke av menneskene som uttrykte dem. Alle hjelper hverandre aktivt i arbeidet, og det å gi kreativ bistand til en gruppepartner er spesielt høyt verdsatt.
I forhold til slik organisert gruppekreativt arbeid begynner en person med gjennomsnittlig intellektuell evne å uttrykke nesten dobbelt så mange interessante ideer som i tilfellet når han tenker på å løse et problem alene.
4. Individuelt og gruppearbeid veksler med hverandre. På noen stadier av å søke etter en løsning på et problem, tenker alle sammen, på andre tenker alle hver for seg, på neste trinn jobber alle sammen igjen, osv.
Den beskrevne teknikken for å stimulere individuell tenkning ble skapt og har så langt vært brukt hovedsakelig i arbeid med voksne. Imidlertid tror vi at det ville være veldig nyttig for utvikling av tenkning hos barn, og viktigst av alt - for å forene barneteamet og utvikle ferdighetene og evnene til mellommenneskelig kommunikasjon og interaksjon som er nødvendig i det moderne liv hos barn i forskjellige aldre.
Temaer og spørsmål til diskusjon på seminarer Tema 1. Tenkingens natur og typer.
1. Begrepet tenkning, dets forskjell fra andre kognitive prosesser.
2. Typer tenkning, deres funksjoner.
3. Tenkeoperasjoner.
4. Tenkeprosesser.
5. Tenkning og følelser.
6. Autistisk og realistisk tenkning.
7. Individuelle egenskaper ved tenkning.
Emne 2. Kreativ tenking.
1. Definisjon av kreativ tenkning.
2. Betingelser for produktiviteten til kreativ tenkning.
3. Faktorer som hindrer kreativ tenkning.
4. Etterretningsbegrepet ifølge J. Guilford.
5. Intelligensetester og IQ.
6. Forholdet mellom IQ og livssuksess.
Emne 3. Teorier om tenkning i psykologi.
1. Assosiativ teori om tenkning.
2. Forstå tenkning i behaviorisme og gestaltpsykologi.
3. Logisk teori om tenkning (S.L. Rubinstein).
4. Aktivitetsteori om tenkning (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov).
5. Informasjonskybernetisk teori om tenkning.
T spise a 4. Utvikling av tenkning.
1. Alternative tilnærminger til utvikling av tenkning.
2. Konseptet om utvikling av barns intelligens ifølge J. Piaget.
3. Teorien om systematisk dannelse av mentale handlinger av P.Ya Galperin.
4. Teorien om konseptutvikling ifølge L.S. Vygotsky.
5. Informasjonsteori om kognitiv utvikling.
6. Stimulere utviklingen av tenkning ved hjelp av idédugnadsteknikker.
Temaer Til sammendrag
1. Tenkning, følelser og motivasjon: problemer med å koble tenkning, dens produkter med virkeligheten.
2. Psykologi av kreativ tenkning.
3. Konsept, tester og IQ.
4. Utvikling av tenkning.
Tenker- dette er en sosialt bestemt, uløselig forbundet med tale, mental prosess med å søke og oppdage noe vesentlig nytt, en prosess for å reflektere virkeligheten i dens essensielle forbindelser og relasjoner.
Typer tenkning:
| Innhold i verktøyene som brukes | Visuelt og verbalt |
| Grad av samsvar med virkeligheten | Realistisk, idealistisk, eutistisk |
| Grad av nyhet og originalitet | Reproduktiv og kreativ |
| Grad av bevisst kontroll og ledelse | Frivillig (det er en målrettet innsats) og ufrivillig |
| Kursens karakter | Logisk (analytisk) og intuitiv |
| Verdenssynsposisjon | Vitenskapelig og religiøs |
| Arten av problemet som blir løst | Teoretisk (basert på teoretisk resonnement) og praktisk (basert på å løse praktiske problemer) |
| Utplassering hesteflue | Diskursiv (mediert av skjeen av resonnement i stedet for persepsjon) og intuitiv (basert på direkte sanseoppfatninger) |
Typer teorier om tenkning.
Assosiativ teori om tenkning. Presentasjon av tenkning i behaviorisme og gestaltpsykologi. Logisk teori om tenkning, inkludert analyseoperasjoner, generalisering, sammenligning og klassifisering (S.L. Rubinstein). Tenkning som refleksjon, kontemplasjon og problemløsning. Aktivitetsteori om tenkning (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, O.K. Tikhomirov). Informasjon-kybernetisk teori om tenkning.
Assosiasjonsteori. De første ideene om de universelle lovene for mentalt liv var assosiert med dannelsen av forbindelser (assosiasjoner). Så på 1600-tallet. man trodde at en sammenheng, en kjede av ideer, danner en mening. Utviklingen av tenkning er tenkt som en prosess med akkumulering av assosiasjoner. Tenkepsykologien på den tiden var ennå ikke identifisert som et eget avsnitt. På dette stadiet av utviklingen av vitenskapen ble ikke tenkning ansett som spesiell form aktiviteten til faget. Derfor ble en kjede av bilder og representasjoner tatt som grunnlag for enhver mental prosess; den oppsto spontant. Den assosiasjonsmessige tilnærmingen til tenkning eksisterte side om side med den formelt logiske (T. Ziegen). Tenkning ble ofte sammenlignet med logikk, konseptuell og teoretisk tenkning ble fremhevet, som ofte feilaktig ble kalt logisk. Intellektuelle evner på den tiden inkluderte "verdensbilde", logisk resonnement og refleksjon (selvkunnskap). Tilnærmingen til å forklare tenkning som en sammenslutning av ideer fikk styrke på 1700-1800-tallet. L. S. Vygotsky (20-30-tallet av XX-tallet) hadde en ambivalent holdning til denne retningen i psykologien. Han benektet antisosialistiske tolkninger av begreper, med mer enkle former forbundet generaliseringer med assosiasjoner. Denne tilnærmingen til å forklare tenkning ble utviklet av Yu. A. Samarin, og A. F. Esaulov la vekt på assosiasjoners rolle i tenkningens mekanismer.
Würzburg skole. I motsetning til assosiasjonsisme, betraktet representanter for Würzburg-skolen (O. Külpe, N. Ach, K. Marbach, etc.) tenkning som en intern handling (handling). Jakten på objektive forskningsmetoder startet. For eksempel utviklet N. Akh en teknikk for å lage kunstige konsepter. Mekanismen for utvikling av tanke ble ansett for å være prosessen med å identifisere sammenhenger mellom meninger. Oppgaver ble betraktet som en determinant for tenkning - arbeidet til "jeg". I sammenheng med tenkning som en problemløsningsprosess, ble tenkning og mental aktivitet skilt, og holdningsbegrepet ble brukt for å forklare tilstanden til å akseptere en oppgave. Denne bevissthetstilstanden er diffus, men den påvirker seleksjonen og dynamikken i tenkningens innhold. Wurzburg-skolen isolerte tenkning som en selvstendig aktivitet, men skilte den fra praktisk aktivitet, språk og sansebilder. Et eksempel på konsekvent idealisme kan være følgende resonnement fra en av representantene for denne skolen: "Vi vil ikke bare si: Jeg tenker, derfor eksisterer jeg, men også: verden eksisterer slik vi etablerer og definerer." Tenkning ble ansett av tilhengere av Wurzburg-skolen som funksjonen til intellektuelle operasjoner. O. Selz utviklet disse ideene. Han forsto tenkning som prosessen med å utføre intellektuelle operasjoner bestemt av strukturen felles oppgave og forventning (fremsyn) av resultatene av disse operasjonene. I følge synspunktene til A. Selz er intellektuelle operasjoner tillegg til et kompleks av abstraksjon og reproduksjon av likheter. En tilhenger av O. Seltz var den nederlandske psykologen A. de Groot. Han satte seg som mål å beskrive tankeprosessen som ligger til grunn for sjakkspillet; han identifiserte fire påfølgende stadier: orientering, undersøkelse (sjakkspilleren gjør foreløpige estimater), forskning, etterbehandling. I moderne psykologi ble denne retningen utviklet av russiske forskere S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky, L. V. Gurova, ukrainske psykologer A. V. Skripchenko, T. V. Kosma, T. K. Chmut, O. G. Ball og andre. Søkene til A.V. Skripchenko og hans studenter var spesielt fruktbare. De studerte den aldersrelaterte dynamikken til tenkning i systemet med andre kognitive prosesser, operasjoner i deres innbyrdes sammenheng, fra enkle som ikke kan deles til komplekse. Gestaltpsykologi. Representanter for denne trenden (M. Wertheimer, W. Keller, K. Koffka, K. Duncker) begynte en ny tilnærming til tenkning, og betraktet det som en handling av restrukturering av situasjoner. De anså det primære innholdet i enhver mental prosess for å være holistiske formasjoner - konfigurasjoner, former eller "gestalt". Tenkning ble ansett som plutselig, ikke forberedt av analytisk aktivitet rettet mot å identifisere de vesentlige trekk ved en problemsituasjon. Som M. Wertheimer og K. Duncker bemerker, ligger løsningen på problemet i det faktum at enkeltelementer i problemsituasjonen begynner å bli oppfattet i en ny gestalt, i nye relasjoner; de. den problematiske situasjonen omstruktureres, dens elementer avslører nye tegn og relasjoner. Selve prosessen med å løse et problem er rettet mot å oppdage en ny egenskap til et objekt som eksisterer i et visst system av forhold til andre elementer i problemet. Løsningen på problemet skjer som en gestalt, som en helhetlig formasjon, som representerer et visst steg i denne prosessen.
Behaviorisme. Dette er en retning innen psykologi av det 20. århundre. Dens grunnlegger, J. Watson, tolket tenkning på en utvidet måte, og sammenlignet den med intern kringkasting eller med midler for ikke-verbal kommunikasjon. J. Watson skilte tre former for tenkning: 1) enkel utplassering av språkferdigheter; 2) løse problemer som ikke er nye, men de som sjelden oppstår; 3) løse komplekse problemer som krever verbal uttrykk for betraktninger før visse handlinger utføres.
Behaviorisme har flere retninger. I følge en av dem (J. Watson) er hovedenheten for atferdsanalyse sammenhengen mellom stimulus og respons. Representanter for den andre retningen anser atferd som en målrettet prosess, inkludert indikativ kognitiv aktivitet som en indirekte kobling. Innenfor rammen av den første retningen (S. Ghazri, K. Hull, B. Skinner) ble ikke tankeproblemene utviklet. Den andre retningen (E. Tolman) er et produkt av interaksjonen mellom behaviorisme og gestaltpsykologi og utgjør en kognitiv teori om atferd. Kognitive prosesser fungere som hovedintegratorer av individuelle atferdshandlinger til faget. Resultatet av læring er en "kognitiv struktur" (dvs. en viss refleksjon av situasjonen). Løsningen på et problem bestemmes av dets struktur, som aktualisering av erfaring og forståelse av sammenhenger avhenger av, betydelige relasjoner mellom oppgaveelementene. Ny tilnærming studiet av atferd ble foreslått av J. Miller, Y. Galanter og K. Pribram i boken "Plans and Structure of Behavior." De forstår den strukturelle organiseringen av atferd som påvirkningen på systemet og sammenligningen av disse påvirkningene med øyeblikkelig erfaring. Hvis visse påvirkninger allerede har funnet sted i subjektets liv, handler han guidet av erfaring, og hvis disse påvirkningene ikke samsvarer med den ervervede erfaringen, tyr subjektet til søkende eller veiledende reaksjoner. Matchingsoperasjonen kalles sammenligning. I tillegg introduserer forfatterne begreper som "bilde" og "plan". Det er planer i alle mentale prosesser. Når du løser problemer, implementeres to typer planer:
* Systematisk - et detaljert søk utføres, alle objekter blir analysert;
* Heuristikk - et delvis søk utføres, kun en del av objektene analyseres.
O.K. Tikhomirov bemerker at tenkning i disse teoriene betraktes som en "prosess i kroppen", isolert fra den motivasjons-emosjonelle sfæren.
Psykoanalyse. Representanter for denne retningen ser på tenkning som en motivasjonsprosess. I Z. Freuds verk «Wit and its relation to the unconscious» er «vidd» forklart som en manifestasjon av kreativ tenkning, som er basert på ubevisste primærmotiver. Vidt og dets resultater kan oppstå på grunn av misnøye med primære behov, dvs. kreativitet er en underordnet tilfredsstillelse av disse behovene. Mental aktivitet kan oppstå under påvirkning av et ubevisst motiv eller dets erstatning - det ønskede motivet. Psykoanalysen berørte bare delvis problemene med sammenhengen mellom tenkning og motiver. Spørsmålet om hvordan motivasjon påvirker organiseringen og strukturen av mental aktivitet er ikke studert. Teorien om autistisk tenkning (E. Bleuler) er assosiert med psykoanalyse. Autisme forklares som dominansen av det indre livet, tilbaketrekning fra den ytre verden. Manifestasjoner av kunstnerisk tenkning er drømmer, mytologi, folketro, schizofren tenkning, etc. E. Bleuler viser i sitt konsept den regulerende innflytelsen fra den motiverende-emosjonelle sfæren på tenkning.
Motivasjonsteori. I følge den kognitive teorien om motivasjon, atferdsmotivasjon mannen går fra kunnskap, ifølge ham. Innenfor rammen av denne teorien studeres sammenhengen mellom tenkning og nivået av ambisjoner og prestasjonsmotivasjonens innflytelse på denne prosessen. Teorien om prestasjonsmotivasjon forklarer det faktiske motivet som et produkt av integrasjon eller til og med konkurranse av to tendenser - faget er redd for å mislykkes og streber etter å oppleve gleden ved å lykkes. Prosessen med erkjennelse påvirkes av ulike motiver, deres hierarki studeres av den kognitive teorien om motivasjon. Valget av motiv avhenger av hvordan subjektet oppfatter situasjonen, hans ambisjoner, hans idealer. Det er et spesielt behov for å rette opp avviket mellom ulike motiver og holdninger. Dette problemet løses av teorien om kognitiv dissonans (L. Festinger). Innenfor rammen av den nevnte teorien studeres atferden til faget for å bringe den i tråd med ideer om hvordan man bør oppføre seg, og fenomenet dissonans mellom motivene for å ta et valg og etter gjennomføringen studeres.
Humanistisk psykologi. Innenfor rammen av denne retningen utforskes motivene for selvaktualisering. C. Jung begynte å studere disse motivene, men A. Maslow analyserte dem dypere. I listen over personlighetstrekk som aktualiserer seg selv, er det mange som relaterer seg til tenkning (effektiv oppfatning av virkeligheten, en komfortabel holdning til virkeligheten, den konstante fremveksten av nye ting for å forstå hva som skjer, en sans for humor, etc.) . Så forskere, som analyserer motivene til selvaktualisering, sporer deres innflytelse på tenkning.
Operasjonelt etterretningsbegrep.. I verkene til J. Piaget og hans kolleger betraktes tenkning som en biologisk prosess. J. Piaget bruker begrepet «intelligens» i stedet for tenkning, analyserer slike tolkninger av intelligens som «mental tilpasning til nye forhold» (E. Claparède, W. Stern), som «en handling av plutselig forståelse» (K. Bühler, W. Keller). J. Piaget er preget av en genetisk tilnærming til å løse intelligensproblemer. I følge Piagets teori kan fem stadier skilles ut i denne prosessen (eller fem stadier i konstruksjonen av operasjoner) Stadiet med sansemotorisk intelligens (fra 8-10 måneder til 1,5 år) Symbolsk, eller pre-konseptuell intelligens (fra 1,5) -2 til 4 år). Stadiet med intuitiv (visuell) intelligens (fra 4 til 7-8 år). Stadiet med konkrete operasjoner (fra 7 - 8 til 11 -1 2 år). Stadiet for formelle operasjoner, eller reflekterende intelligens (fra 11 -12 til 14- 15 år). For å beskrive hovedaspektene ved intelligens bruker J. Piaget biologiske, fysiske konsepter, samt begreper fra logikk og matematikk.
Teori om ontogenetisk utvikling av tenkning. . På 20-40-tallet av XX-tallet. L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, P. P. Blonskaya studerte utviklingen av tenkning hos barn, og knyttet den til slike fenomener som intelligens og kringkasting. Et spesielt viktig bidrag til teorien om tenkningens ontogenese ble gitt av studiene til L.S. Vygotsky og hans tilhengere. Disse forskerne ser på utviklingen av tenkning som en prosess for et barns assimilering av sosialt og historisk utviklede mentale handlinger og operasjoner. Denne prosessen kan kontrolleres aktivt og systematisk (P. Ya. Galperin).
Teori om tenkning som et informasjonsbehandlingssystem. Med fremveksten av elektroniske datamaskiner oppsto en forståelse av tenkning som et informasjonsbehandlingssystem (A. Newell, G. Simon, M. Minsky, J. McCarthy, J. Miller, Y. Galanter, K. Pribram). Den primære oppgaven var å spore informasjonsflyten i "systemet" (dvs. i hjernen). Hovedkonseptene i denne tilnærmingen er de som er relatert til kognitiv aktivitet: informasjon, input, prosessering, koding og subrutine. V. N. Pushkin, O. K. Tikhomirov og andre la spesiell vekt på å samle informasjon om tegn på elementer i en problemsituasjon.
Aktiv teori om tenkning. I sammenhengen, forholdet mellom tenkning og objektiv virkelighet, betraktes det som en prosess og som en aktivitet (A. N. Leontyev, V. V. Davydov, V. L. Popluzhny, 0. K. Tikhomirov). Denne tilnærmingen gjorde det mulig å berike tenkningens psykologi med data om betydningen av motivasjon, følelser og målsetting i mental aktivitet; om mentale handlingers avhengighet av disse komponentene; om rollen til kontroll over tenkning, en evaluerende holdning til ens tenkning, etc. Den aktive tilnærmingen lar oss vurdere mental aktivitet som en betingelse for selvutvikling av personlighet.
Laster inn...