Zeka geriliği hakkında konuşan uzmanlar, “kararsız, geri döndürülebilir zihinsel gelişim ve yetersizlik olarak ifade edilen hızında bir yavaşlama” anlamına geliyor toplam stok bilgi, sınırlı fikirler, düşüncenin olgunlaşmamışlığı, az entelektüel odaklanma, oyun ilgilerinin baskınlığı vb."
ZPR probleminin incelenmesi 1950'lerde G.E. Sukhareva. Terimin kendisi T.A. Vlasov ve M.S. 1960'larda - 1970'lerde Pevzner. Eserlerinde bu terim zaman gecikmesi anlamına geliyordu zihinsel gelişim. İlginç bir şekilde, sınır bölgesi olan bir grup çocuğun varlığına rağmen dünyada benzer bir terim yok zeka geriliği(IQ = 70-80), oligofreni ile entelektüel norm arasında orta bir pozisyonda yer alır.
Bütün bunlarla birlikte şu belirlendi: zihinsel engelli Zihinsel gerilik durumunda, tezahürün devam etmesiyle karakterize edilir ve büyük ölçüde düzenlemenin olgunlaşmamış olmasından kaynaklanır. zihinsel süreçler, hafıza bozukluğu, dikkat, Zihinsel performans, duygusal-istemli alan.
Zeka geriliğinin etiyolojisinde yapısal faktörler, kronik bedensel hastalıklar, gebelik patolojisi, anormal doğum, yaşamın ilk yıllarında sık görülen hastalıklar ve olumsuz yetiştirme koşulları rol oynar.
Merkezi sinir sistemine organik hasarın hafif kalıntı etkileri olan çocuklarda, artan tükenme ve performansın azalması, istemli dikkat eksikliği, hacmi ve konsantrasyonu, zihinsel süreçlerin ataleti, zayıf değiştirilebilirlik, uyarılabilirlik, motor disinhibisyon veya disinhibisyona neden olduğu açıktır. , tersine, uyuşukluk, pasiflik, uyuşukluk, özel ihtiyaç düzeltme işi.
Zihinsel gerilik, zihinsel engelliliğin, kişisel olgunlaşmamışlığın, bilişsel alanda hafif bir bozukluğun, bir bütün olarak ruhun veya bireysel işlevlerinin (motor, duyusal, konuşma, duygusal, istemli) geçici bir gecikme sendromunun sınırda bir biçimidir. Değil klinik form ama yavaş bir gelişme hızı var.
Zihinsel gerilik, zihinsel patolojinin en yaygın biçimlerinden biridir çocukluk. Daha sıklıkla çocuğun eğitimine başlamasıyla birlikte tespit edilir. hazırlık grubu çocuk Yuvası veya okulda (7 - 10 yıl - büyük teşhis yeteneklerinin olduğu bir dönem).
“Gecikme” terimi, yaşla birlikte üstesinden gelinen gecikmenin geçici (zihinsel gelişim düzeyi ile çocuğun pasaport yaşı arasındaki tutarsızlık) ve aynı zamanda geçici doğasını ve çocuk için özel koşulların daha erken yaşta başarılı bir şekilde ortadan kaldırılmasını vurgulamaktadır. Çocuğun eğitimi ve yetiştirilmesi yaratılır.
Zihinsel gerilik, çocuğun entelektüel yetenekleri ile yaşı arasındaki tutarsızlıkta kendini gösterir. Bu çocuklar okula başlamaya hazır değiller. bilgi ve becerileri gereken seviyeye uymuyor ve ayrıca kişisel olgunlaşmamışlık ve tutarsız davranışlar da var.
Motor uzmanlar tarafından zihinsel engelli çocukların muayenesi, onların fiziksel gelişimlerindeki gecikmede aşağıdaki kalıpları ortaya çıkardı:
§ hiper veya hipodinamik;
§ kas gerginliği veya kas tonusunun azalması;
§ Yetersiz motor nitelikleri, özellikle asiklik hareketler (atlama, fırlatma vb.) ile ifade edilen genel motor becerilerin ihlali;
§ manuel motor becerilerin ihlali;
§ hareketlerin genel sertliği ve yavaşlığı;
§ hareketlerin koordinasyonu;
§ biçimlendirilmemiş denge fonksiyonu;
§ ritim duygusunun yetersiz gelişimi;
§ uzayda yönelimin ihlali;
§ yeni hareketlere hakim olma sürecinin yavaşlığı;
§ Kötü duruş, düz ayaklar.
Zihinsel engelli çocukların karakteristik özellikleri:
§ performansın azalması;
§ artan tükenebilirlik;
§ dikkatin istikrarsızlığı;
§ Daha düşük seviye algının gelişimi;
§ gönüllü hafızanın yetersiz üretkenliği;
§ her türlü düşüncenin gelişiminde gecikme;
§ ses telaffuzundaki kusurlar;
§ tuhaf davranış;
§ fakir sözlük;
§ düşük öz kontrol becerileri;
§ duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı;
§ sınırlı stok Genel bilgi ve performanslar;
§ zayıf okuma tekniği;
§ yetersiz kaligrafi becerileri;
§ 10'a kadar saymada, problem çözmede zorluklar.
1. T.A. Vlasov ve M.S. Pevzner en çok sayıdaki iki grubu belirledi ve bunları şu şekilde nitelendirdi:
§ psikofiziksel çocukçuluk olan çocuklar. Bunlar fiziksel ve zihinsel gelişimi bozulmuş oranlarda olan çocuklardır. Serebral korteksin ön bölgesinin yavaş olgunlaşma hızının ve bunun korteks ve alt korteksin diğer alanlarıyla bağlantılarının neden olduğu ZPR;
§ zihinsel çocukçuluğu olan çocuklar. Bunlar öğrenciler fonksiyonel bozukluklar sonuç olarak zihinsel aktivite (serebroastenik durumlar) beyin yaralanmaları.
2. Zihinsel engelli çocuklarda zihinsel engellilik biçimleri:
§ Zihinsel zayıflık olumsuz çevre ve eğitim koşulları veya davranışsal patoloji nedeniyle;
§ uzun süreli astenik koşullarda zihinsel bozukluklar somatik hastalıklar;
§ ihlalleri ne zaman çeşitli formlarçocukçuluk;
§ işitme, görme, konuşma kusurları, okuma, yazma bozuklukları nedeniyle ikincil zihinsel engellilik;
§ kalan aşamada çocuklarda fonksiyonel-dinamik zihinsel bozukluklar ve uzun vadeli Merkezi sinir sisteminin enfeksiyonları ve yaralanmaları.
3.K.S. Lebedinskaya, zihinsel engelli çocukların klinik sınıflandırmasını önerdi:
§ Anayasal kökenli ZPR.
§ Somatojenik kökenli ZPR.
§ ZPR psikojenik Menşei.
§ Serebroorganik kökenli ZPR.
Tüm seçenekler yapıları ve korelasyonları bakımından farklılık gösterir: çocukçuluğun türü ve nörodinamik bozuklukların doğası.
Zeka geriliğinin nedenleri:
§ doğuştan veya doğum öncesi dönemde, doğum sırasında meydana gelen hafif organik beyin hasarı veya erken dönemlerçocuğun hayatı;
§ genetik olarak belirlenmiş merkezi sinir sistemi yetmezliği;
§ zehirlenme, enfeksiyonlar, yaralanmalar, metabolik ve trofik bozukluklar;
§ olumsuz sosyal faktörler (yetiştirilme koşulları, dikkat eksikliği).
Zihinsel engelli çocukların algı gelişimi (normal gelişim gösteren yaşıtlarına göre) düşük düzeydedir. Bu, duyusal bilgiyi almak ve işlemek için daha uzun bir süreye duyulan ihtiyaçla kendini gösterir; bu çocukların çevrelerindeki dünyaya ilişkin bilgilerinin yetersizliği ve parçalanmasında; Alışılmadık konum, kontur ve konturdaki nesneleri tanımada zorluk yaşayanlar şematik görüntüler. Bu nesnelerin benzer nitelikleri genellikle onlar tarafından aynı olarak algılanır. Bu çocuklar her zaman benzer tasarıma sahip harfleri ve bunların bireysel unsurlarını tanımazlar ve sıklıkla karıştırırlar; harf kombinasyonları sıklıkla yanlışlıkla algılanır, vb.
Zihinsel engelli çocuklarda sistematik eğitime başlama aşamasında, ince görsel formların yetersizliği ve işitsel algı, karmaşık motor programlarının yetersiz planlanması ve yürütülmesi.
Bu gruptaki çocuklar da yetersiz şekilde oluşturulmuş mekansal kavramlara sahiptir: oldukça uzun bir süre boyunca mekansal yönlere yönelim, pratik eylemler düzeyinde gerçekleştirilir; Durumun mekansal analizinde ve sentezinde sıklıkla zorluklar ortaya çıkar.
Araştırmacılar, zihinsel engelli çocuklar için dikkatin en karakteristik özelliklerinin dengesizlik, dalgınlık, düşük konsantrasyon, geçiş zorlukları.
Dikkati dağıtma ve yoğunlaştırma yeteneğindeki azalma, özellikle görevin çocuklar için önemli anlamsal ve duygusal içeriğe sahip eşzamanlı konuşma uyaranlarının varlığında gerçekleştirildiği durumlarda belirgindir.
Dikkati organize etmedeki dezavantajlar, çocukların entelektüel faaliyetlerinin zayıf gelişmesinden, kusurlu beceri ve öz kontrol yeteneklerinden, sorumluluk duygusunun ve öğrenmeye ilginin yetersiz gelişmesinden kaynaklanır. Zihinsel engelli çocuklar, sürekli dikkatin düzensiz ve yavaş gelişiminin yanı sıra, bu nitelikte çok çeşitli bireysel ve yaş farklılıklarına sahiptir. Benzer uyaranların ayırt edilmesinin zorlaştığı, materyal algı hızının arttığı koşullar altında görevleri yerine getirirken analizde eksiklikler vardır. Çalışma koşullarının karmaşıklığı, görev tamamlamada önemli bir yavaşlamaya neden olur, ancak faaliyetin verimliliği bir miktar azalır.
Zeka geriliğinin bir diğer karakteristik belirtisi hafıza gelişimindeki sapmalardır. Ezberleme verimliliğinde ve istikrarsızlığında bir azalma var; istemsiz hafızanın gönüllüye kıyasla daha fazla korunması; görsel hafızanın sözel hafızaya göre gözle görülür bir üstünlüğü; ezberleme ve çoğaltma sürecinde düşük düzeyde öz kontrol, kişinin işini organize edememesi; hatırlama ve çoğaltma sırasında yetersiz bilişsel aktivite ve odaklanma; rasyonel ezberleme tekniklerini kullanma becerisinin zayıf olması; yetersiz hacim ve ezberlemenin doğruluğu; düşük düzeyde dolaylı ezberleme; mekanik ezberlemenin sözel-mantıksala üstünlüğü. İhlaller arasında kısa süreli hafıza- gürültü ve iç parazitin etkisi altında izlerin artan inhibisyonu (çeşitli anımsatıcı izlerin birbirleri üzerindeki karşılıklı etkisi); malzemenin hızlı unutulması ve düşük hız ezberleme.
Bu çocukların bilişsel aktivitelerinin gelişiminde, erken düşünme biçimlerinden (görsel-etkili ve görsel-figüratif) başlayarak belirgin bir gecikme ve özgünlük de ortaya çıkar. Çocuklar nesneleri renk ve şekil gibi görsel özelliklerine göre başarılı bir şekilde sınıflandırabilirler, ancak nesnelerin malzemesini ve boyutunu genel özellikler olarak tanımlamakta büyük zorluk çekerler, bir özelliği soyutlamak ve onu bilinçli olarak diğerleriyle karşılaştırmak, bir prensipten geçiş yapmakta zorluk çekerler. diğerine göre sınıflandırma. Bir nesneyi veya olguyu analiz ederken, çocuklar yalnızca yüzeysel, önemsiz nitelikleri yetersiz bütünlük ve doğrulukla adlandırırlar. Sonuç olarak, zihinsel engelli çocuklar, normal gelişim gösteren akranlarının neredeyse yarısı kadar bir görüntüdeki özelliği tanımlarlar.
Zihinsel engelli çocukların düşünmesinin bir diğer özelliği de bilişsel aktivitedeki azalmadır. Bazı çocuklar pratikte çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkında soru sormazlar. Bunlar yavaş konuşan, pasif çocuklardır. Diğer çocuklar esas olarak aşağıdakilerle ilgili sorular sorarlar: dış özelliklerçevreleyen nesneler. Genellikle biraz çekingen ve ayrıntılıdırlar. Özellikle düşük bilişsel aktivite, yetişkinler tarafından belirlenen dairenin dışında yer alan nesneler ve olaylarla ilgili olarak kendini gösterir.
Bu kategorideki çocuklar aynı zamanda gerçekleştirilen faaliyet üzerinde gerekli adım adım kontrolü ihlal etmektedir; genellikle çalışmaları ile önerilen model arasındaki tutarsızlığı fark etmezler ve sorduktan sonra bile yapılan hataları her zaman bulamazlar. Yapılan işi kontrol etmek için bir yetişkin. Bu çocuklar çok nadiren çalışmalarını yeterince değerlendirebilir ve değerlendirmelerini doğru bir şekilde motive edebilirler ki bu da genellikle abartılır.
Zihinsel engelli çocukların hem akranlarıyla hem de yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyaçları da azalır. Çoğu, bağımlı oldukları yetişkinlere karşı artan kaygı sergiliyor. Çocuklar neredeyse yetişkinlerden niteliklerinin ayrıntılı bir değerlendirmesini almaya çalışmazlar; genellikle farklılaştırılmamış tanımlar biçimindeki bir değerlendirmeden memnun kalırlar (“ iyi çocuk", "aferin") ve doğrudan duygusal onay (gülümseme, okşama vb.).
Çocukların çok nadiren kendi inisiyatifleriyle onay aramalarına rağmen, çoğunlukla şefkat, sempati ve arkadaşça tutumlara karşı çok duyarlı oldukları unutulmamalıdır. Zihinsel engelli çocukların kişisel temasları arasında en basit olanlar ağırlıktadır. Bu kategorideki çocukların akranlarıyla iletişim kurma ihtiyaçları azalmakta ve her türlü aktivitede birbirleriyle olan iletişimlerinin verimliliği de azalmaktadır.
Zihinsel engelli okul çocukları zayıf duygusal stabilite, her türlü aktivitede öz kontrolün ihlali, saldırgan davranışlar ve kışkırtıcı doğası, oyun ve aktiviteler sırasında çocuk grubuna uyum sağlamada zorluklar, telaş, sık ruh hali değişimleri, belirsizlik, korku duyguları, tavırlar, yetişkinlerle ilişkilerde aşinalık . Kayıt edilmiş çok sayıda ebeveynlerin iradesine aykırı tepkiler, sıklıkla kişinin kendi düşüncelerini doğru anlayamaması sosyal rol ve konumlar, kişiler ve nesneler arasında yetersiz ayrım, ayırt etmede belirgin zorluklar en önemli özellikler kişilerarası ilişkiler. Bütün bunlar, çocuklarda bu sosyal olgunluk kategorisinin az gelişmiş olduğunu göstermektedir.
Konuşma, bir çocuğun ruhunun gelişiminde son derece önemli ve çok yönlüdür. Her şeyden önce, tüm biçimleriyle bir iletişim aracıdır.
Aynı zamanda, hem bir araç hem de biliş için bir materyal olarak ve alınan bilgilerin pekiştirilmesi ve korunması için maddi bir temel olarak hareket ederek bilişsel aktivitede çok önemli bir rol oynar. Dolayısıyla konuşma, çocuğu insanlığın biriktirdiği deneyimle tanıştırmanın bir aracı olarak hizmet eder.
Hem çocuğun faaliyetlerini etrafındaki insanlar tarafından kontrol etmede hem de davranışın kendi kendini düzenlemesinin oluşmasında önemli olan konuşmanın düzenleyici işlevi de daha az önemli değildir.
Zihinsel engelli çocuklar başlangıca dönüş okul yaşı yetişkinlerle ve akranlarıyla temel günlük iletişim düzeyinde zorluk yaşamazlar. Bunun için gerekli günlük kelimeleri ve gramer formlarını biliyorlar. Bununla birlikte, hitap edilen konuşmanın kelime dağarcığının tekrar tekrar tekrarlanan günlük konuların çerçevesinin ötesine genişlemesi, çocuğa sorulan, anlamı bilinmeyen veya çocuk için yeterince açık olmayan kelimeler veya dilbilgisi formları içeren bazı soru ve talimatların yanlış anlaşılmasına yol açar. ustalaşmadı. Anlama güçlükleri, zihinsel engelli çocuklarda oldukça sık görülen telaffuz eksiklikleriyle ilişkilendirilebilir. Bu eksiklikler genellikle önemli değildir, esas olarak belirsizliğe, konuşmanın "bulanıklığına" indirgenir, ancak algılanan konuşma materyalinin analizinde kusurlara yol açar ve bu da dilsel genellemelerin oluşumunda bir gecikmeye yol açar.
Konuşma eksiklikleri sadece iletişimi değil, aynı zamanda konuşma eksiklikleri nedeniyle daha da zayıflayan çocukların bilişsel aktivitelerini de etkiler.
Konuşma bozukluklarıyla ilişkili zorluklar bilişsel aktiviteyi yavaşlatır entelektüel gelişimçocuklar okul öncesi yaş ve özellikle eğitimin başlangıcında ortaya çıkıyorlar: kendilerini doğrudan yanlış anlamada gösteriyorlar Eğitim materyali ve okuma ve yazmada ustalaşmada zorluklar. Yeni konuşma biçimlerine hakim olmanın da zorlukları var: anlatım ve akıl yürütme.
GNOSTİK SÜREÇLER
GENÇ OKUL ÇOCUKLARI İÇİN
GECİKMİŞ ZİHİNSEL GELİŞİM İLE
Zihinsel engelli ilkokul çocuklarının psikolojik düzeltilmesinin temel amacı, zihinsel süreçlerini uyararak ve bilişsel aktivite için olumlu motivasyon oluşturarak entelektüel aktivitelerini optimize etmektir.
Psikolojik düzeltmenin önemli bir ilkesi bilişsel süreçlerÇocuğun kişiliği ve zihinsel gelişimdeki gecikmenin biçimi ve şiddeti dikkate alınmalıdır.
Örneğin, psikofiziksel çocukçuluk olan çocuklarda, bilişsel kusurun yapısındaki belirleyici rol, eğitim faaliyetinin motivasyonel yönünün az gelişmişliğine aittir. Bu nedenle psiko-düzeltme süreci bilişsel güdülerin geliştirilmesine yönelik olmalıdır. Ve serebral-organik kökenli zihinsel engelli çocuklarda, zekanın önkoşullarında tamamen az gelişmişlik vardır: görsel-mekansal algı, hafıza, dikkat. Bu bakımdan düzeltme süreci bu zihinsel süreçlerin oluşumuna, öz kontrol ve aktivite düzenleme becerilerinin geliştirilmesine odaklanmalıdır.
Bilişsel aktivite ihlallerini analiz etmenin kolaylığı için, üç ana bloğunu (motivasyonel, düzenleyici ve kontrol bloğu) ve bu ihlallere karşılık gelen psikodüzeltme sürecinin görevlerini ayırt etmeniz önerilir (bkz. Tablo 22).
4. Bölüm. Psikolojik yardım zihinsel engelli çocuklar
Tablo 22 Çeşitli zihinsel engelli çocukların psikolojik düzeltilmesine yönelik talimatlar ve görevler
| Blok adı | İçeriği engelle | Psiko-düzeltme görevleri | ZPR formları |
| Motivasyon bloğu | Çocuğun eylem hedeflerini belirleyememesi, anlayamaması ve kabul edememesi | Bilişsel güdülerin oluşumu: sorunlu öğrenme durumlarının yaratılması; çocuğun sınıftaki aktivitesini teşvik etmek; aile yetiştirme türüne dikkat etmek. Teknikler: oyun temelli öğrenme durumları yaratma; didaktik ve eğitici oyunlar | Psikojenik kökenli zihinsel geriliğin psikofiziksel çocukçuluğu |
| Düzenleme bloğu | Faaliyetlerinizi zaman ve içerik açısından planlayamamak | Çocuğa faaliyetlerini zamanında planlamayı öğretmek, görevlerdeki yönelimleri önceden düzenlemek, kullanılan faaliyet yöntemlerinin çocukla ön analizini yapmak. Teknikler: Çocuklara üretken etkinliklerin öğretilmesi (tasarım, çizim, modelleme, modelleme) | Zeka geriliğinin somatojenik formları Organik çocukçuluk Serebral-organik kökenli zihinsel gerilik |
| Kontrol ünitesi | Çocuğun ilerledikçe hareketlerini kontrol edememesi ve gerekli ayarlamaları yapamaması / | Performansa dayalı izleme eğitimi. Faaliyet yöntemine göre kontrol eğitimi. Faaliyet sürecinde kontrol eğitimi. Teknikler: 1 didaktik oyunlar dikkat, hafıza ve gözleme yönelik egzersizler; modellerden tasarım ve çizim eğitimi | Serebral-organik oluşumun ZPR'si ZPR'nin somatojenik formu ZPR'nin psikojenik formu |
Zihinsel engelli çocuklar için bilişsel süreçlerin gelişimine yönelik psiko-düzeltme dersleri hem bireysel hem de grup halinde yapılabilir. Çocuk için öğretmenden, psikologdan ve diğer uzmanlardan aynı gereksinimlerin alınması önemlidir. Bu, günlük rutine dikkatli bir şekilde bağlı kalarak, çocuğun günlük yaşamının net bir şekilde organize edilmesiyle, çocuğun başlattığı eylemlerin tamamlanmaması olasılığını ortadan kaldırarak başarılı bir şekilde gerçekleştirilir.
Yukarıda belirtildiği gibi, her türlü zeka geriliği ile dikkatin az gelişmişliği gözlenir. Ayrıca şunu da gösterdim: çeşitli özellikler Dikkatin çocukların farklı konulardaki öğrenme başarısı üzerinde farklı etkileri vardır. Örneğin, matematik çalışırken dikkat hacmi başroldedir, okumada ustalaşmanın başarısı dikkatin istikrarıyla ilişkilidir ve Rus dilinin edinilmesi dikkat dağılımının doğruluğuna bağlıdır. Bu kalıplar hakkında bilgi sahibi olmak, psiko-düzeltme sürecini organize etmede ve psikoteknik teknikleri seçmede önemlidir. Örneğin dikkat dağılımını geliştirmek için çocuklara metinler sunulabilir, cilt - sayılar ve çeşitli matematik problemleri geliştirilebilir.
Ayrıca, farklı özellikler Dikkat farklı şekilde gelişir ve farklı zeka geriliği türlerinde kendilerini farklı şekilde gösterir. Örneğin araştırmalar, basit psikofiziksel çocukçuluk, somatojenik ve psikojenik zeka geriliği formlarına sahip çocuklarda dikkat miktarının sağlıklı çocuklardan önemli ölçüde farklı olmadığını göstermektedir (Safadi Khasan, 1997; I. I. Mamaichuk, 2000). Dikkatin dağılımı ve istikrarı sadece serebral-organik kökenli zihinsel engelli çocuklarda değil, aynı zamanda diğer zihinsel engelli türlerinde de önemli değişikliklere uğramaktadır (Safadi Hasan, 1997; vb.).
Belirli bir yüksek zihinsel işlev olarak gönüllü dikkat, bir çocukta, bir aktivitenin ilerleyişini ve sonuçlarını kontrol etme ve düzenleme yeteneğinde kendini gösterir. Bu bakımdan çocuklarda kendilerine sunulan faaliyetler sürecinde (oyun, ders çalışma, iletişim) psikolojik dikkatin düzeltilmesine ihtiyaç vardır. Aşağıda açıklanan psikoteknik tekniklerin sistematik kullanımı çocuklarda dikkat özelliklerinin oluşmasına katkıda bulunur.
Zihinsel engelli çocuklarda dikkatin psikolojik olarak düzeltilmesinin etkinliği, büyük ölçüde bireysel tipolojik özellikler, özellikle de yüksek sinir aktivitelerinin özellikleri tarafından belirlenir. Psikoloji bunu buldu farklı kombinasyonlarözelliklerde tire yerleştirilmedi, ancak heceler net bir ayrımla (ses) telaffuz edildi ve sürekli olarak kontrol edildi. Hecelerin ses bölümü giderek kısaldı ve kısa süre sonra vurgu tek tek hecelere indirgendi. Daha sonra kelime okundu ve kendi kendine hece hece kontrol edildi (“birincisi doğru, ikincisi değil, burada eksik… yeniden düzenlendi”). Yalnızca açık son aşamaÇocuğun tüm sözcüğü kendi başına okumasına ve ona verme aşamasına geçtik. Genel değerlendirme(doğru - yanlış; yanlışsa nedenini açıklayın). Bundan sonra, değerlendirmeyle birlikte tüm cümleyi ve ardından paragrafın tamamını (aynı değerlendirmeyle) okumaya geçiş zor olmadı” (P. Ya. Galperin, 1987, s. 97-98).
Önemli bir nokta Dikkat oluşturma süreci, metni kontrol ederken doğrulama kurallarının ve işlem sırasının yazıldığı özel bir kartla çalışmayı içerir. Böyle bir kartın varlığı, kontrolün tam eylemine hakim olmak için gerekli bir maddi destektir. Kontrol içselleştirilip kısıtlandıkça böyle bir kartı kullanma zorunluluğu da ortadan kalkıyor. Oluşturulan kontrol eylemini genelleştirmek için daha geniş materyaller (resimler, desenler, harf ve sayı grupları) üzerinde uygulama yapılır. Bundan sonra oluştururken Özel durumlar, kontrol deneysel öğrenme durumundan eğitim faaliyetlerinin gerçek uygulamasına aktarılır. Böylece aşamalı oluşum yöntemi, tam teşekküllü bir kontrol eylemi, yani dikkat oluşumu elde etmenizi sağlar.
Yöntemin özü, metinde hatalar tespit edildiğinde dikkatteki eksiklikleri tespit etmektir. Bu görevi tamamlamak, çocuklardan özel bilgi ve beceri gerektirmez, ancak metinde yer alan hataların doğası gereği sağlanır: harflerin değiştirilmesi, cümledeki kelimelerin değiştirilmesi, temel anlamsal hatalar.
Örneğin çocuklara aşağıdaki metinler sunulur:
“Ülkemizin Uzak Güneyinde sebze yetişmiyordu ama artık yetişiyor. Bahçede çok sayıda havuç yetişiyor. Moskova yakınlarında üremediler ama şimdi üremektedirler. Vanya sahada asılı duruyordu ama aniden durdu. Kaleler ağaçlarda yuva yapar. Yılbaşı ağacına pek çok oyuncak asılıydı. Akşam avlanmadan avcı. Rai'nin defterinin iyi notları var. Çocuklar okulun bahçesinde oynuyorlardı. Çocuk at üstünde yarışıyordu. Bir çekirge çimenlerde cıvıldıyor. Kışın bahçedeki elma ağacı çiçek açmıştı.” “Yaşlı kuğular dağ boyunlarını onun önünde eğdiler. Kışın bahçede elma ağaçları çiçek açmıştı. Yetişkinler ve çocuklar kıyıda kalabalıktı. Altlarında buzlu bir çöl uzanıyordu. Cevap olarak ona elimi salladım. Güneş ağaçların tepelerine ulaşıp arkalarında süzülüyordu. Yabani otlar efervesan ve üretkendir. Masanın üzerinde şehrimizin haritası vardı. Uçak insanlara yardım etmek için burada. Kısa sürede bir araba sahibi olmayı başardım” (P. Ya.-Galperin, S. L. Kobylnitskaya, 1974).
Çalışma şu şekilde gerçekleştirilmektedir. Her çocuğa bir parça kağıda basılmış bir metin verilir ve talimatlar verilir: “Aldığınız metin şunları içerir: çeşitli hatalar anlamsal olanlar da dahil. Onları bulun ve düzeltin." Her öğrenci bağımsız olarak çalışır ve görevi tamamlaması için belirli bir süre verilir.
Bu çalışmanın sonuçlarını analiz ederken, yalnızca bulunan, düzeltilen ve tespit edilmeyen hataları niceliksel olarak saymak değil, aynı zamanda öğrencilerin işi nasıl gerçekleştirdiği de önemlidir: hemen açılırlar V görev, okurken hataları tespit etme ve düzeltme; uzun süre açılamazlar, ilk okumada tek bir hata tespit etmezler; Yanlışın doğrusunu düzeltmek vb.
Dikkatin bireysel özelliklerinin psikolojik olarak düzeltilmesi önemlidir; bunlar arasında şunlar yer alır: dikkatin hacmi, dikkatin dağılımı, dikkatin istikrarı, dikkatin yoğunlaşması, dikkatin değiştirilmesi.
Bozulmuş zihinsel fonksiyon- normun aşırı bir çeşidi, disontogenez türlerinden biri (ontogenetik gelişim bozuklukları). Bu tanıya sahip çocuklar, çeşitli yaş dönemlerinde akranlarına göre daha yavaş gelişir. Gelişimsel gecikmeler erken ortaya çıkar. Asıl sebep ebeveynlerin alkolizmi, annenin hamilelik sırasındaki hastalığı, doğum yaralanmaları, yaşamın ilk aylarında yaşanan enfeksiyonlar ve diğerleri olabilir. zararlı faktörler merkezinin hafif organik arızasına neden olur gergin sistem. Batı psikolojisi ve nöropatolojisinde bu olguya minimal beyin fonksiyon bozukluğu denir.
Bozulmuş zihinsel fonksiyon kalıcı ve geri döndürülemez zihinsel azgelişmişlik türleri için geçerli değildir: Bu gelişme hızında geçici bir yavaşlamadır. Gecikme yaşla birlikte aşılır ve çocukla daha erken düzeltme çalışması ne kadar başarılı olursa başlar. Zamanında teşhis ve eğitim ve öğretim için özel koşulların yaratılması çok önemlidir. Düzeltme çalışmalarında en iyi sonuçlar, çocuk henüz ilkokul çağına gelmediğinde elde edilebilir; Okul öncesi çocuklarla yapılan sınıflar en etkilidir. Ne yazık ki ebeveynler çoğu zaman çocuğun okula başlamasından önce gelişimsel gecikmeleri fark etmiyor veya önemsemiyor. Düşünme ve düşünmenin olgunlaşmaması ancak öğrenmenin başlangıcındadır. duygusal küre, sınırlı fikir ve bilgi, entelektüel aktivite eksikliği. Küçük öğrenci öğrenemiyor Müfredat ve başarısız olur.
Zeka geriliği olan Hem duygusal ihtiyaçlarda hem de entelektüel alanlarda rahatsızlıklar var. Ancak bazı durumlarda duygusal azgelişmişlik, diğerlerinde ise bilişsel aktivite bozuklukları hakimdir. Genel olarak gelişimsel gecikmesi olan çocuk grubu heterojendir. En sık izole edilen iki alt grup: yapısal kökenli zihinsel engelli çocuklar (zihinsel veya psikofiziksel çocukçuluk) ve serebral-organik kökenli gelişimsel geriliği olan çocuklar.
Anayasal kökenli gelişimsel gecikme ile Daha genç okul çocukları, daha erken yaştaki çocuklara, yani okul öncesi çocuklara bile benziyor. Genellikle akranlarından fiziksel olarak daha az gelişmişlerdir; canlı duygusal tepkiler, çocuksu kendiliğindenlik, daha fazla telkin edilebilirlik, bağımsızlık eksikliği ve oyunsal ilgilerle ayırt edilirler. Ruhun çocukçuluğu onlara öğrenme koşullarına uyum sağlama - uzun vadeli faaliyetlerde bulunma fırsatı vermez. entelektüel aktivite sınıfta ve okulun davranış kurallarına uyun. 1.sınıfta çocuklar derslerde oyun oynamaya çalışarak disiplini ihlal ediyorlar. Örnek olarak zihinsel çocukçuluğu olan bir çocuğun özelliklerinden alıntılar veriyoruz.
“7,5 yaşındaki Alyosha A., bir devlet okulunun 1. sınıfından itibaren Defektoloji Enstitüsü'nün teşhis grubuna girdi. Şikayetler dikkat çekti tam yokluk okul faaliyetlerine ilgi, önemli öğrenme güçlükleri, genel huzursuzluk ve disiplinsizlik. Anneden alınan bilgiye göre, çocuğun prematüre (7,5 ay) doğduğu, yapay beslenmeyle beslendiği, küçük yaşlarda su çiçeği ve boğmaca hastalığına yakalandığı, metabolik bozukluk (diatez) yaşadığı ve motor becerilerinin geliştiği biliniyor. ve konuşma biraz gecikti...
Alyosha 7 yaşında okula gitti ve ilk günlerden itibaren tamamen hazırlıksızdı. okullaşma: okulun durumunu anlamadı, derste etrafta dolaştı, çocuklarla oynadı eğitim malzemeleri, uygunsuz sorular sordu, okul etkinliklerine ilgi göstermedi ve program materyalini özümsemedi... Teşhis grubunda kaldığı süre boyunca Alyosha'nın davranışında ve bilişsel aktivitesinde bir takım özellikler ortaya çıktı. Çalışmalarına son derece isteksizce başladı ve ancak çok kısa bir süre için ve ancak bir öğretmenin yardımıyla derslere konsantre olabildi. Dersler sırasında kıpırdandı, kitap, kalem, kurşun kalem çıkardı ve onlarla oynadı. Ders boyunca sohbet etti, çok soru sordu, cevabını dinlemedi. Çocuksu bir kendiliğindenlikle öğrencilere yorumlarda bulundu, oyuncak ve oynamak için izin istedi. Oyunda aktifti ancak aktif gürültülü oyunları tercih ediyordu. Alyosha fiziksel gelişimi açısından geride kaldı yaş standartları ve okul öncesi bir çocuğa benziyordu” (Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, s. 78-80).
Serebral-organik kökenli zihinsel gerilik kural olarak en şiddetli olduğu ortaya çıkıyor. Bellek ve dikkatin yetersiz gelişimi, zihinsel süreçlerin ataleti, yavaşlıkları ve anahtarlama yeteneklerinin azalması, bilişsel aktivitede önemli bozulmalara neden olur. Verimsiz düşünme, anlamlı genellemelerin olmayışı ve bireysel entelektüel operasyonların az gelişmiş olması, bazen gelişimsel gecikmesi olan çocuklara yanlış zeka geriliği teşhisi konulmasına neden olur.
“Nadya T., 8 yaşında, ek okul 2. sınıf öğrencisi. Kız kalıtsal yükü olan bir aileden geliyor. Babası alkolik, dedesi vefat etti Psikiyatri Hastanesi ve babamın kız kardeşi zihinsel engelliydi. Anne tarafından miras yoktur...
Nadya, 7 yaşındayken okula gitti ve burada en başından beri zor davranışları olduğu ortaya çıktı. Okul kurallarına uymadığı, derslere katılmadığı, ders saatlerinde sınıfta dolaştığı, çocuklarla kavga ettiği, koridora çıktığı, sınıfta kahvaltı yaptığı, evden getirdiği oyuncaklarla oynadığı öğrenildi. İlk çeyreğin tamamı boyunca tek bir harf veya rakam sırası öğrenmedim. Kızın fikir yelpazesi son derece zayıftı, konuşma kusuru olmamasına rağmen kelime dağarcığı sınırlıydı. İlk çeyreğin sonunda Nadya muayene için bir psikonöroloğa gönderildi. İkincisi, kızın zihinsel yeteneklerinde bir azalma, çevrede yetersiz yönelim ve temel okul becerilerinin eksikliği olduğunu belirtti. Buna dayanarak zeka geriliği tanısı kondu ve Nadya bir yardımcı okulun 1. sınıfına gönderildi...
1. sınıfta öğretmen, kızın konuyu diğer öğrencilerden daha iyi öğrendiğini fark etti ve ona öğretti. bireysel plan. Eğitimin ikinci yılının başında öğretmenin Nadya'nın zeka geriliği konusunda şüpheleri vardı.
Bu bağlamda kız tıbbi ve pedagojik muayeneye gönderildi...
Nadya'da ortaya çıkan gelişim dinamikleri, zihinsel engelli tanısının ve ardından kızın bir yardımcı okula nakledilmesinin hatalı olduğunu gösteriyor. Yalnızca gelişimde geçici bir gecikmeyle karakterize edilir” (Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, s. 83-85).
Serebral-organik kökenli gelişimsel gecikmesi olan çocuklar sıklıkla engellenmemiş ve aşırı uyarılabilirdir; uyuşukluk ve duygusal uyuşukluk daha az yaygındır. Nevroz benzeri olaylar yaşayabilirler (korkular, takıntılı hareketler, kekemelik, enürezis), motivasyonsuz ruh hali değişimleri. Serebroastenik fenomenler yaygındır. Bu artan tükenme, performansta keskin bir düşüş, ayrıca kırılganlık, ağlama ve ruh halinin azalmasıdır. Başka bir örnek verelim.
“Bir devlet okulunda 3. sınıf öğrencisi olan 11 yaşındaki Sasha A., baş ağrısı nedeniyle çocuk sinir sanatoryumuna gönderildi. artan yorgunluk, kekemelik ve keskin düşüş okul performansı...
Okul öncesi çağda, çocuğun gelişiminde hafif bir gecikme vardı. 9 aydan 2,5 yaşına kadar Sasha, çocukluk çağında bir takım bulaşıcı hastalıklardan muzdaripti - boğmaca, kızamık, su çiçeği ve iki kez difteri... Sasha, 3 yaşından itibaren kekemelik geliştirdi...
Sasha okula 7,5 yaşında girdi. Çocuk harfleri iyi hatırlamıyordu ve uzun süre hece okumada ustalaşamadı. Yazmak onun için özellikle zordu. Sasha yeterli bilgi ve beceriye sahip olmamasına rağmen 2. sınıfa geçti. 2. sınıfta, ilk çeyreğin sonunda, Sasha üçüncü kattan düştü. ağır yaralanma- her iki kolunda kırık, çene ve beyin sarsıntısı... Derslerinde çok geri kaldığı için 1. sınıfa geri döndü ve oradan 2. sınıfa geçti. 2. sınıfta Sasha, ilgi duyduğu okuma dışında tüm konularda kötü performans gösterdi ancak yine de 3. sınıfa geçti. Burada Sasha...program materyaliyle hiç baş edemedi...
Çocuk, eğitim seansları sırasında hızlı bir yorgunluk başlangıcı nedeniyle, kendisine dikte edilen ifadeyi aklında tutmuyor, yazarken saçma hatalar yapıyor, görevlerin şartlarını hatırlamıyor, dijital verileri mekanik olarak manipüle ediyor, gerçekleştirilen eylemlerle örtüşmüyor ve elde edilen sonuçları analiz etmiyor.
Sasha 3 ayını psikonörolojik bir sanatoryumda geçirdi... Bunun için serebral asteninin tüm semptomlarının tamamen ortadan kaldırılması kısa vadeli başaramadı. Sasha'nın en başından beri hafif bir gelişimsel gecikmesi olduğu için bu anlaşılabilir bir durum. erken çocukluk; kekemeliğin ve ardından beyin sarsıntısının gelişmesiyle daha da kötüleşti. Daha sonra buna büyük bir pedagojik ihmal eşlik etti” (Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, s. 98-100).
Gelişimsel gecikmenin bu iki çeşidine (anayasal ve serebral-organik kökenli) ek olarak, bazen başkaları da tanımlanır. K. S. Lebedinskaya düşünüyor ayrıca somatojenik kökenli zeka geriliği(ne zaman görünür kronik enfeksiyonlar ve alerjiler, kalp kusurları vb.) ve psikojenik köken (olumsuz yetiştirme koşullarıyla ilişkili). Zihinsel gelişim hızındaki yavaşlamanın ve çocuğun kişiliğinin gelişimindeki sapmaların ortaya çıkmasının ancak uzun süreli ve ciddi somatik yetmezlik ve son derece elverişsiz yetiştirme ile mümkün olduğu ve patolojik kişilik oluşumuna yol açtığı vurgulanmalıdır. Genellikle diğer, daha az şiddetli vakalarda, patolojik bir olguyu temsil etmeyen yalnızca pedagojik ihmal gözlenir.
Zihinsel gerilik genç okul çocukları.
Zeka geriliği (MDB) kavramı, minimal organik hasarı olan veya merkezi sinir sisteminde fonksiyonel yetersizliği olan çocuklarla ilgili olarak kullanılmaktadır. olan çocuklara da uygulanabilir. uzun zaman toplumdan sosyal izolasyon veya sınırlı bir insan çevresi ile iletişim koşullarında.
Zihinsel engelli çocuklar, duygusal-istemli alanın olgunlaşmamış olması ve bilişsel aktivitenin az gelişmiş olması ile karakterize edilir. Yukarıdaki özellikler geçici terapötik ve pedagojik faktörlerin etkisi altında telafi edilir.
Bilim adamları Vlasova T.A., Pevzner M.S. “Gelişimsel Engelli Çocuklar Üzerine” adlı kitaplarında ilk olarak zeka geriliği teşhisini tanımladılar ve “psikolojik çocukçuluk” terimini ortaya attılar.
Zihinsel engelli iki grup çocuk vardır. İlk grup, fiziksel ve zihinsel gelişimde bozulma oranlarına sahip çocukları içeriyordu. Gecikme, serebral korteksin ön bölgesinin daha yavaş olgunlaşma hızıyla ve bunun korteks ve alt korteksin diğer alanlarıyla bağlantısıyla ilişkilidir. Bu tür çocuklar hem fiziksel hem de fiziksel olarak akranlarından belirgin şekilde daha aşağıdırlar. zihinsel gelişim, bilişsel aktivitede ve istemli alanda çocukçuluk ile ayırt edilir. Dahil olmakta zorluk Eğitim faaliyetleri Sınıfta çabuk yorulma ve düşük performansla karakterize edilirler. İkinci grup, çoğunlukla beyin yaralanmaları nedeniyle ortaya çıkan, fonksiyonel zihinsel aktivite bozuklukları (serebral-stenik durumlar) olan çocukları içerir. Bu çocuklar sinir süreçlerinin zayıflığıyla karakterize edilir, ancak aynı zamanda derin ihlaller Bilişsel aktiviteleri yoktur. İstikrar dönemlerinde iyi akademik sonuçlar elde ederler.
Bilim adamları zihinsel geriliğin nedenlerini söylüyor doğuştan nedenler(hamilelik sırasında toksikoz, doğum travması, prematürite, bulaşıcı hastalıklar erken yaşta, genetik yatkınlık ve diğerleri) ve edinilmiş (yaşam aktivitesinin uzun süre kısıtlanması, zihinsel travma, ailedeki olumsuz koşullar, pedagojik ihmal).
Bu bağlamda ZPR'nin dört çeşidi ayırt edilir.
1. Anayasal kökenli ZPR veya uyumlu çocukçuluk. Çocuğun olgunlaşmamış bir fiziği ve aynı zamanda zihniyeti var. Bu tür çocuklar hızla okula alışırlar, ancak davranış kurallarını anlamazlar (derslere geç kalırlar, sınıfta oynarlar, defterlere resim çizerler). Derecelendirmelere yanıt vermiyor. Onun için asıl önemli olan not defterinde notların bulunmasıdır. Kural olarak, olgunlaşmamışlık nedeniyle, bu tür çocuklar en başından itibaren çalışmalarında geride kalmaya başlarlar. Bu tür çocuklar için sınıflar eğlenceli bir şekilde yapılandırılmalıdır.
2. Somatojenik kökenli ZPR, beyin fonksiyonlarını etkileyen kronik hastalıklarla bağlantılı olarak ortaya çıkar. Özel rejim akranlarıyla sosyalleşmesine izin vermiyor. Bu tür zihinsel engelli çocuklar okulda uyum sağlamada ciddi zorluklar yaşarlar, sıkılırlar ve sıklıkla ağlarlar. Derste pasiftirler. Bu tür çocukların önerilen görevlere ilgisi yoktur ve zorlukların üstesinden gelme konusunda yetersizlikleri ve isteksizlikleri vardır. İnisiyatif göstermezler ve sürekli pedagojik rehberliğe ihtiyaç duyarlar, aksi takdirde dağınık ve çaresiz olurlar. Çocuklar çok yorulduğunda baş ağrıları artar ve iştahsızlık olur, bu da çalışmayı reddetme nedenidir. Somatojenik zeka geriliği olan çocukların sistematik tıbbi ve pedagojik yardıma ihtiyaçları vardır. Onları sanatoryum tipi okullara yerleştirmek veya sıradan sınıflarda tıbbi-pedagojik bir rejim oluşturmak en iyisidir.
3. Psikojenik kökenli zihinsel gerilik, pedagojik ve aile ihmali olan çocuklar için tipiktir - anne sıcaklığının olmaması, duygusal mesafe çocuğun motivasyonunu azaltır, yüzeysel duygulara, davranışta bağımsızlık eksikliğine yol açar. Bu zihinsel gerilik biçimi, çocuk üzerinde uygun denetimin olmadığı, duygusal reddedilmenin olduğu, ancak aynı zamanda hoşgörünün olduğu, işlevsiz ailelerden gelen çocuklar için tipiktir. Ebeveynler çocuğu baskı ve ceza yoluyla etkiler. Çocuğun bu durumu antisosyal davranışlar için verimli bir zemin haline gelir. Çocuk pasifleşir, ezilir ve artan kaygıyı hisseder. Öğretmen böyle bir çocuğa hem bireysel yaklaşım hem de yoğun etkileşim ortamında ilgi göstermelidir. ek dersler bilgi boşlukları hızla doldurulur. Sosyal hizmetlere danışılması gerekmektedir.
4. Serebro-organik kökenli ZPR, merkezi sinir sistemine organik hasarı olan çocuklarda kendini gösterir. Sapmaların nedenleri arasında hamilelik patolojisi, fetal asfiksi, enfeksiyonlar, doğum yaralanmaları, annenin alkolizmi (uyuşturucu bağımlılığı) nedeniyle beyin gelişimindeki sapmalar, ciddi hastalıklar yaşamın ilk yılında. Bu tür zihinsel engelli çocuklar hızla yorulur, performansları düşer, konsantrasyonları ve hafızaları zayıflar. Malzemeyi parçalar halinde emerler ve çabuk unuturlar. Bu nedenle, okul yılı sonunda programa hakim olamıyorlar. Serebro-organik kökenli zihinsel engelli çocukların olağan programa göre eğitimi mümkün değildir. Düzeltici pedagojik desteğe ihtiyaçları var.
Zihinsel engellilik meselesi çok basit değil. Bir öğretmenin yalnızca sorunla ilgili teorik bir anlayışa sahip olması değil, aynı zamanda tıbbi-pedagojik komisyondaki uzmanlardan yardım alması da önemlidir.
Yükleniyor...