بيت \ توثيق \ لمدير المدرسة ومدير المدرسة

عند استخدام مواد من هذا الموقع - ووضع لافتة إلزامية !!!

دروس عادية وغير عادية

الدروس المعتادة وغير العادية (بدلاً من المقدمة)

العام والخاص ليس درسًا معتادًا حقًا.

الدروس ذات أساليب التنظيم المعدلة: محاضرة الدرس، مفارقة المحاضرات، حماية المعرفة، حماية الأفكار، درس لشخصين، اجتماع الدرس.

دروس مبنية على الخيال: درس الحكايات الخيالية، درس الإبداع: درس مقال، درس اختراع، درس تقرير إبداعي، تقرير إبداعي شامل، درس استعراضي، درس اختراع، درس “شيء مذهل قريب”، درس خيالي درس مشروع، درس قصة عن العلماء: درس فائدة، درس صورة، درس مفاجأة، درس - هدية من Hottabych

دروس تحاكي أي فئة أو نوع من العمل: رحلة، رحلة بالمراسلة، المشي، غرفة المعيشة، السفر إلى الماضي (المستقبل)، السفر في جميع أنحاء البلاد، رحلة القطار، درس البعثة، الدفاع عن المشاريع السياحية.

دروس على أساس تنافسي قائم على الألعاب: لعبة الدرس، درس الدومينو، اختبار الكلمات المتقاطعة، درس على شكل لعبة "لوتو"، درس مثل: "يتم إجراء التحقيق من قبل خبراء"، لعبة درس الأعمال، لعبة -التعميم، درس مثل KVN، الدرس: "ماذا؟ أين؟ متى؟"، درس التتابع، المنافسة، اللعبة، المبارزة، المنافسة، إلخ.

الدروس التي تنطوي على تحويل الأساليب القياسية للتنظيم: المسح المزدوج، المسح السريع، درس الاختبار، الدفاع عن التقييم، الدرس الاستشاري، درس ورشة العمل، درس الندوة، حماية نموذج القراءة، الدرس غير التلفزيوني، درس مراجعة المعرفة العامة، الدرس الاستشارة، المقابلة النهائية، مؤتمر الطلاب.

أسبوع موضوعي للدروس التقليدية وغير التقليدية

التطبيقات.

الدروس العادية وغير العادية

(بدلاً من المقدمة)

"Ho-rrro-sho!!!" - الديك من الفيديو الإعلاني يصدر صفيرًا ويختنق من فرحة نكران الذات. ونحن نشعر بالرضا، لأننا نعتقد بالفعل أن ملفات تعريف الارتباط المعلن عنها بهذه الطريقة هي الأفضل. والمصنع البلشفي الذي ينتجها موجود بالفعل منذ عام 1855.

من الجيد بشكل خاص أن تسير مع التيار: لا تحتاج إلى تحريك ذراعك أو ساقك، فالتيار الهادئ يقوم بالمهمة نيابةً عنك؛ المناظر الطبيعية المألوفة على طول الضفاف لا تثير الروح بل تجعلك تشعر بالنعاس. لا يهم إلى أين يتجه النهر، الشيء الرئيسي هو أنه يفعل ذلك دون أن يلاحظه أحد، بشكل روتيني، دون قلق. الأسئلة الأبدية - ما هو الخير والشر، من هو المسؤول، ما يجب القيام به - تفقد معناها تدريجيا. يتم الرد عليهم من قبل المسؤولين عن كل شيء. إنهم يتخذون القرارات - من أجلنا ومن أجلنا.

لكن الشيء الأكثر أهمية هو أن الموقف الإيجابي تجاه مثل هذا الفهم لمكانة الفرد في الحياة أمر شائع بالفعل، وبالتالي فهو حالة مألوفة وحتى محبوبة. ليس للجميع، بل لأغلبية كبيرة، بما في ذلك المعلمين، الذين يظل حوالي 60٪ منهم مخلصين لتقاليد الدرس المنتظم. فهل هذا جيد أم سيئ؟ فمن ناحية، سئمت البلاد من الانتقال من الفقر إلى الحرمان والعودة. تعبت من الإيمان، تعبت من التوصل إلى وسائل البقاء. لقد سئم الناس من التفكير، يريدون حياة إنسانية طبيعية. في الواقع، ما العيب في الوجود البشري العادي؟ منذ زمن سحيق، سعى الناس إلى حياة هادئة ومغذية وخالية من الصراعات. ويظل هذا الحلم بالنسبة لأغلب الروس اليوم حلماً بعيد المنال، ولا تزال أمثلة الرخاء الغربي تشكل الأساس للمثل الاجتماعي الأعلى.

معنى العادي في اللغة الروسية غامض: تتضمن القواميس هنا مفاهيم عادي، مشترك، مقبول عموما، عادي، عادي، عادي، عشرات، عادي. كما ترون، اتجاه المرادفات محايد للغاية. كما أن لها معاني إيجابية: العادي هو أمر طبيعي وحتى دائم. لذلك، يمكننا القول إن الدرس العادي جيد، باعتباره ضمانة تم اختبارها عبر الزمن للمعرفة الطبيعية والمستقرة لحياة طبيعية ومستقرة. لكن مفاهيمنا عن القاعدة والثبات أصلية للغاية: في المجتمعات المتحضرة، كل مواطن هو ضمانة. الاستقرار، أي. حياة طبيعيةيتم توفيرها من الأسفل، بجهود الجميع. وتضمن الدولة مراعاة حقوق مواطنيها في تحقيق قدراتهم. توفر دولتنا نفس الضمانات، لكن الآمال العامة مختلفة:

إن الأغلبية تفهم الدولة باعتبارها نوعاً من المؤسسات التي ينبغي لها أن تضمن حياة مريحة للجميع. ومن غير المرجح أن نلقي اللوم على الوسائل فقط وسائل الإعلام الجماهيريةفي تكوين الحب غير المبرر لوجود هادئ. "هو رو شو!" يقع على التربة المعدة بجدية. هناك عوامل كثيرة تشارك في زراعة هذه التربة - من التاريخية والجغرافية إلى العرقية والثقافية. لقد تقاربت المشاكل التي ولّدتها اليوم عند نقطة حرجة واحدة - المدرسة الحديثةلا يزال الأمر يعتمد عليه إلى أين سيتجه مجتمعنا الذي يتم تسخيره ببطء ولكن سريع الحركة. هنا، في الدرس، يتم إعداد الوعي: إما للوجود العادي على مستوى البقاء، أو لنشاط نشط غير عادي لتحويل الذات والتحرك نحو الرفاهية - سواء الخاصة بالفرد أو بالمجتمع بأكمله.

كل هذا هو الدروس المعتادة لدينا الحياة اليومية. بعد كل شيء، الدرس ليس فقط "الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية". بل يتعلق الأمر أيضًا بالدروس التي نتعلمها من تنظيم حياتنا. يبدأ تدريس هذه العملية في المدرسة.

وبهذا الكتاب نفتتح صدور سلسلة جديدة مساعدات عملية. يعرب المؤلفون عن امتنانهم وامتنانهم لجميع المعلمين الذين كانت السلسلة السابقة حول الأنشطة التعليمية بمثابة مساعدة مفيدة لهم في تطوير أبحاثهم. بناء على طلب الأساتذة الذين اهتموا بالسلسلة الأولى ومع مراعاة طلباتهم ورغباتهم ننتقل الآن إلى المشاكل التنظيمية والموضوعية للتدريس.

الكتب الأولى في السلسلة الجديدة مخصصة للموضوع الأكثر إثارة للمعلمين - إعداد وتنظيم وتحليل الأنشطة التعليمية غير العادية وغير العادية تمامًا. أنها توفر فرصة لاستخدام ما هو جيد وغير معروف (العادي) في الوضع التعليمي الجديد. نود أن نساعد كل معلم على اكتشاف إمكاناته الإبداعية وتحقيقها، بغض النظر عن المادة التي يدرسها. ولذلك، يتم تقديم التوصيات في شكل خوارزميات بسيطة ويمكن الوصول إليها، مقدمة في سيناريوهات الدرس التنظيمية والمنهجية والمبنية على المحتوى.

إن مخاوف المعلمين مفهومة: بعد كل مؤتمر في شهر أغسطس، يبدأون العمل تحت وطأة المتطلبات التعليمية غير العادية. لكن المشكلة ليست في حداثة المتطلبات، بل في حداثة فهمها. والحقيقة أن الغرض من التعليم قد تغير، وكما هو معروف، فهو لا يتمثل فقط في تراكم مجموع المعارف والمهارات والقدرات، بل في إعداد الطالب كمادة لنشاطه التعليمي. لكن أهداف الدرس ظلت دون تغيير لعدة عقود: فهي لا تزال نفس التعليم والتنمية الشخصية، والوسيلة الرئيسية لحلها لا تزال هي النشاط المعرفي.

ولعل هذا هو المكان الذي تبدأ فيه الدراما التربوية الحديثة، والتي يتجلى الجانب الخارجي منها في سمات الكوميديا ​​​​الكلاسيكية - خلط الأدوار وتغيير ملابس الشخصيات. لكن هذه الدراما الكوميدية تحتوي على حلاوة ومر أكثر من كونها مضحكة. ومرارة التعليم الروسي تتحدد بمشاكله الداخلية العميقة.

يفهم الأشخاص ذوو التفكير المنطقي (العقلاء) جيدًا أن الهدف وحده هو الذي يمكنه تحديد (ولكن ليس تبرير) المهام والوسائل. انتهاك هذا الأمر يؤدي إلى العبث. هذا ما يحدث بالضبط في علم أصول التدريس لدينا: يتم فهم الهدف الجديد للتعلم بناءً على المعنى المعتاد لمهام التعليم والتطوير المعروفة، والتي تكون ملائمة جدًا لحلها باستخدام نفس وسائل خلق الاهتمام المعرفي. إنهم يعتمدون على النشاط، ولكن ليس من الطلاب، ولكن من المعلم، الذي لا يزال يبقى الرئيسي والوحيد الممثلفي الدرس. عمق الصراع بين الفطرة السليمةويتم قياس العبثية من خلال أجيال جديدة من الخريجين. إنهم يدخلون حياة مستقلة ككائنات ذات تأثير تربوي، معتادون على السيطرة الخارجية والرعاية. من الواضح أن هذه مفارقة سخيفة تتضمن عناصر من الانتهاك الصريح للقوانين. في الكل أنظمةفيما يتعلق بالتعليم، من المقرر قانونًا أن الطالب ليس موضوعًا للتعليم فحسب، بل هو أيضًا موضوع للحياة الاجتماعية والشخصية وتنظيمه الذاتي وتحقيق الذات.

من الصعب جدًا فهم ما يحدث. لسوء الحظ، فإن التطورات النظرية للعلماء تغرق في دوامة كيفية حل المعلمين العمليين للمشاكل اليومية. وفي الوقت نفسه، يرى عدد متزايد من المعلمين المعنى ليس فقط في التلمس الحدسي العفوي القرارات الصحيحةولكن أيضًا في الإثبات العلمي لأنشطتها. ومن ناحية أخرى، فإن العثور على توصيات محددة في بحر المؤلفات العلمية التي تلبي المتطلبات الجديدة، وتطوير الدروس بناءً على هذه المتطلبات، أصبح أكثر صعوبة كل عام. كقاعدة عامة، يقوم مؤلفوها بتعديل أساليب التدريس المعروفة بعناية لأهداف تعليمية جديدة، ولا يهتمون بشكل خاص بعدم التوافق الأساسي للأول مع الثاني. لقد كتبنا عن الأسباب التي أدت إلى ظهور هذه الظاهرة الروسية النموذجية في الأعداد السابقة من المجلة. سلسلة مخصصة لأساليب جديدة في العمل التعليمي. ولكن في مجال التعليم فهي نفسها - تقاليد التدريس والتوجيه والوصاية، والتي يصعب للغاية الخروج من اضطهادها الساحر.

ومن أجل عدم تعقيد حالة الفهم المعقدة بالفعل، دعونا نركز بعض الشيء. من الممكن إعداد موضوع في الدرس من قبل شخص نشط بشكل إبداعي مهتم بالمعرفة المستقلة بشكل متزايد. ومع ذلك، فمن الضروري تغيير موقف المعلم تجاه معنى أنشطته التعليمية، وبالتالي تجاه طلابه.

أسهل طريقة للقيام بذلك ليست على الفور، ولكن الانتقال بالتتابع إلى أشكال محددة من أنشطة التعلم غير العادية. ولذلك فإن المرحلة الأولى من التحول يُقدمها هذا الكتاب كدرس غير عادي. لقد تخلينا عن مصطلح “الدرس غير التقليدي” لأن استخدامه الواسع في الأدبيات المنهجية يختلف عن التنظيم التقليدي للتدريس فقط في الوسائل الإجرائية الخارجية لتفعيل النشاط المعرفي.

ومن ناحية أخرى، هناك تقاليد، ورفضها محفوف بعواقب وخيمة. يسلط الباحثون الضوء على سمات أصول التدريس الروسية في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين والتي تشكل فخرًا لشعبنا. التقاليد الوطنيةوبشكل عام: أولوية التربية الروحية والأخلاقية على التربية العقلانية؛ تسليط الضوء عليه كما أعلى نتيجةفئات "الحكمة"؛ والاعتراف بالقيمة الجوهرية للتعليم وعدم قبول التحيز النفعي العملي فيه؛ بناء مدرسة تتمحور حول الأسرة والتقاليد العائلية؛ حاجة المثقفين الروس إلى الانخراط في الأنشطة التعليمية من أجل "المنفعة العامة"، وليس للحصول على منفعة مادية، وما إلى ذلك. لكن هذه التقاليد التي تشكل الأساس الروحي والأخلاقي للأمة، لم تكن عادية. كان هناك الكثير من القيم التقليدية الأخرى، العادية، وكان المعلمون أكثر استعدادًا للتركيز عليها: هيمنة إدراك التلاميذ الإنجابي السلبي للمعرفة على النشاط المعرفي الإبداعي؛ قيمة الاكتفاء الذاتي لـ "المعرفة الصلبة"، وتشجيع الاستعداد لقبولها "بالإيمان"، دون أي تقييم أو تفسير نقدي؛ ثبات سلطة المعلم كحامل للحقائق الفكرية والأخلاقية "العليا"؛ رفض التعليم الخاص غير الحكومي؛ الرغبة في التقليل من شأن أي نجاح شخصي والتشكيك فيه - سواء في بيئة التدريس أو الطلاب؛ التركيز على الحركة "المتوسطة" نحو هدف مشترك، وعلى الأشكال والأساليب الأمامية للتعليم بدلاً من التقنيات الفردية والجماعية، وما إلى ذلك.

تميز هذه الاختلافات في القيمة بين الوسائل التعليمية التقليدية والعادية وغير التقليدية تمامًا (غير التقليدية تمامًا - هذه أساليب تعليمية مختلفة) بناءً على القيم العادية، يصف التعليم التقليدي التدريس باستخدام الطرق المباشرة لنقل المعرفة. الوسائل الرئيسية هي تفسيرات المونولوج باستخدام القصص والمحادثات والمحاضرات. معناها هو اشتراط إعادة إنتاج ما قاله المعلم في شكل مونولوج أو استجابة حوارية، وإعطاء مثال على كيفية تطبيق المعرفة المكتسبة، واستخدام المعلومات لحلها المهام التعليمية، إكمال المهام، الخ.

إن إدخال ما يسمى بـ "الإضافات الرائعة": التعلم القائم على حل المشكلات، والبحث، والبحث، والإرشاد، وما إلى ذلك، أصبح أمرًا غير معتاد. طرق التدريس. يتم تقديمها كأجزاء من نسيج الدرس، وكدرس مخصص بالكامل لتنفيذ إحدى الطرق. يوجد اليوم أكثر من مائة نوع من هذه الدروس، وقد تم تطوير تصنيفها.

لقد أصبح "التعلم بشغف" ممارسة تربوية جادة في تجربة المعلمين المبتكرين. ومن خلال التحول إلى الجانب الرائع من المعرفة، تغلبوا على النمط الراسخ في إجراء الدروس العادية، مما تسبب في عدم مبالاة تلاميذ المدارس بالتعلم والملل التام. في الوقت نفسه، فإن التطورات المثيرة للاهتمام في "أصول تدريس التعاون" لا تعني أي تغيير في أهداف ومحتوى التعليم العادي. وفقا لل المتطلبات العامةعصر "الاشتراكية المتقدمة" كانت تهدف إلى "مزيد من التحسين" لعمليات تراكم المعلومات، وتكوين المعرفة "الصلبة" وإعادة إنتاجها بشكل صحيح، وما إلى ذلك. مع إشراك العناصر الفردية للتكوين الخارجي للاستقلال والإبداع والمبادرة لدى الطلاب في هذه العمليات.

ومع ذلك، تم تحديد "بيداغوجيا التعاون" القادمة من المعلمين تغييرات كبيرةفي تنظيم الدرس. ظهرت فيه عناصر مثيرة للاهتمام ومتناقضة وحداثة الحقائق المعروفة والعديد من العناصر الأخرى، مما أدى بثقة إلى إزاحة الملل والشكليات من التعليم. اليوم هناك كل الأسباب للتأكيد على أن مثل هذا التنظيم للدرس، حيث يتم أخذ الاهتمام المعرفي كأساس، ما هو إلا التقريب الأول لتكوين النشاط المعرفي لدى الطلاب. ومن الواضح أيضاً أنه لا يمكن تجاهل هذه المرحلة، كما لا يمكن حصرها بها فقط. ولذلك، في هذا الكتاب نقترح خيارات مختلفةسيناريوهات الدروس ليست عادية تماما، مع الأخذ في الاعتبار أن يستمر!

أشياء عامة ومحددة لدرس غير معتاد

لنبدأ، بعد كل شيء، بالنظرية. من العيوب الشائعة للدروس غير الاعتيادية هو عدم وجود تصنيفات تساعد المعلم على فهم جوهر هذه الظاهرة، وحقيقة حدوثها وعدم بقائها مجردة علمية يؤكدها الاهتمام المتزايد من المعلمين بالدروس غير القياسية الدروس. كان هناك الكثير منهم لدرجة أنه كان من الضروري اللجوء إلى التصنيف.

التصنيف، أي. يساعد التوزيع حسب الفئات (الفئات) في تسليط الضوء على الأسباب المشتركة في الحالة التي يتعين عليك فيها اختيار المعلومات الأكثر ضرورة وإثارة للاهتمام والمناسبة من بين كمية كبيرة جدًا من المعلومات. اليوم، هناك عدد كبير من أساليب التدريس غير العادية والدروس بأكملها، ولكن لا تتوافق جميعها مع الأفكار المقبولة عموما حول عدم التوحيد في التعليم، حول عدم غرابة الدرس، وأخيرا، لا تتوافق مع الأفكار حول أي منهما درس أو طريقة. عند اختيار المعلومات الضرورية من هذه المصفوفة بالضبط، يعتمد المعلم، كقاعدة عامة، على حدسه، وليس على أي أسس علمية.

يؤدي هذا "الاختيار" إلى عيوب كبيرة تقلل من الفعالية التربوية للعملية التعليمية: العفوية والاستخدام غير المنهجي. الاستثناء الوحيد هو دروس نظام المحاضرات والندوات التي جاءت من الممارسة المدرسة الثانويةوبالتالي مبررة تماما نسبيا. لكن هذا النظام يستخدم بشكل أساسي في المدارس الثانوية ولا يتضمن عددًا من الأشكال الجديدة للدروس؛ عدم وجود توقعات للتغيرات الإيجابية - نمو جودة المعرفة والمهارات، والتحولات في تطور الطلاب. لا يستطيع جميع المعلمين تحديد الفكرة الرئيسية للدرس وفرص تطويره. هيمنة تقنيات التعلم الإنجابية. يتم الاهتمام في المقام الأول بشكل تنظيم العملية التعليمية وليس بمحتواها. وهذا يؤثر على عدد ومحتوى الاستنتاجات والاستنتاجات، والأشكال النهائية للنشاط؛

التحميل الزائد لبعض الدروس بمواد تعليمية، غالبًا ما تكون واقعية. وينطبق هذا بشكل خاص على الدروس المتكاملة والمؤتمرات التعليمية وأحياناً أشكال الدروس الترفيهية. لا توجد مراحل للتعميم، فالعمل بمواد واقعية ليس لها قيمة تعليمية خاصة هو السائد. إن الحقائق المعنية مثيرة للاهتمام بالنسبة للطلاب، ولكن العبء التعليمي والتنموي الذي يتحملونه ضئيل. وتُستخدم الأشكال غير العادية دون أي دافع، كدروس فردية، دون ارتباط ملحوظ بالدروس التي سبق تدريسها. تسود النماذج النهائية (الاختبارات والندوات وحل الكلمات المتقاطعة وما إلى ذلك). لا تنص أهداف الدروس على تنمية معارف ومهارات جديدة أو تطوير الطلاب بأي شكل من الأشكال.

وهذا أمر مفهوم: هناك عدد كبير جدًا من التصنيفات للطرق والدروس التقليدية. لكن هذه تصنيفات تقليدية معروفة. أما بالنسبة للأنواع غير العادية تمامًا، فهناك محاولات للتصنيف، ولكن يتم استخدام التصنيف التقليدي للدرس، مكملاً بأشكالها غير القياسية. التصنيف هو التوزيع حسب النوع، أي. بواسطة عينات مختلفةشيء، وليس على أساس.

في الكتاب المدرسي I.P. يحدد Podlasy "Pedagogy" العشرات من أنواع الدروس غير التقليدية (36 مدرجة في القائمة)، بما في ذلك دروس ألعاب الأعمال، وألعاب الدروس، وألعاب لعب الأدوار، وألعاب الدروس "مجال المعجزات"، وما إلى ذلك. ويتم تصنيفها على أنها أنواع مختلفة، على الرغم من أنه من الواضح أن هذه دروس من نفس النوع، على الأقل قريبة من بعضها البعض. وفي الوقت نفسه، فإن عدم تقليدية هذه الدروس أمر مشكوك فيه للغاية، لأنه لعبة الدرس معروفة منذ زمن طويل.

لا يعتمد التصنيف "الكلاسيكي" للأهداف التعليمية الرئيسية على نتائج التعلم المخطط لها فحسب، بل يعتمد أيضًا على مراحل عملية الإدراك التربوي (تعلم مواد جديدة - تكوين معارف ومهارات جديدة، وتوحيدها وتنظيمها، والتحكم فيها وتقييم النتائج التي تم الحصول عليها).إن تطور نظرية التعلم بالمشكلة أدى إلى تقسيم الدروس إلى إشكالية وغير إشكالية. يسجل هذا التصنيف طبيعة النشاط المعرفي للطلاب. وفي الوقت نفسه، ينطبق هذا التصنيف في المقام الأول على الدروس في تعلم مواد جديدة.

اعتمادا على الأهداف المخطط لها، يمكن تصنيف الأشكال الفردية للدروس إلى أنواع مختلفة، على سبيل المثال، دروس البحث المتكاملة. وهكذا، في الدروس المتكاملة، يمكن للطلاب اكتساب معرفة جديدة في مجالات مختلفة المواد الأكاديمية، غالبًا ما يتم تدريسهم من قبل اثنين أو ثلاثة مدرسين. أما إذا تم إجراؤها على مواد معروفة للطلاب، فهي بالأحرى دروس في تنظيم المعرفة وتعميمها وتكرارها. ويمكن قول الشيء نفسه عن دروس السفر والرحلات الاستكشافية.

وإذا انتهت بوصف الإقليم أو مكونات طبيعته، فهذه دروس في الحصول على معرفة جديدة، وإذا قام المعلم بتوزيع أدوار الطلاب حسب "التخصصات" الجغرافية، مع تسليط الضوء على علماء الجيومورفولوجيا وعلماء المناخ وعلماء الهيدرولوجيا وغيرهم. يعلم وصف مكونات الطبيعة، فهذه دروس في تكوين معارف ومهارات جديدة. من الممكن تضمين دروس مماثلة في المجموعة المدمجة.

من الصعب بشكل خاص تصنيف الدروس المبنية على الألعاب. تقنيات التعلم المبنية على الألعاب متنوعة بشكل استثنائي. الدافع الرئيسي للعبة ليس النتيجة، ولكن العملية. وهذا يعزز قيمتها التنموية، ولكن يجعل التأثير التعليمي أقل وضوحا. مما لا شك فيه، تتمتع دروس اللعبة أيضا بفرص تعليمية إذا لم يتم النظر إليها بشكل منفصل، ولكن كنظام. يمكنك على سبيل المثال الانتقال من استيعاب واستخدام الحقائق إلى ارتباطاتها (من حل الكلمات المتقاطعة إلى تجميعها)، ومن الأوصاف (دروس السفر) إلى الشرح (دروس الرحلة، البحث). يتم تطوير المواضيع بنشاط: الجغرافيا والتاريخ واللغة الروسية والأدب، وما إلى ذلك.

ن.ف. تقترح كوروتكوفا تصنيفًا جديدًا لأشكال الأنشطة التعليمية لدروس التاريخ، يعتمد على أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية: ألعاب إعادة البناء (وجود موقف خيالي حدث في الماضي أو الحاضر، توزيع الأدوار)؛ ألعاب المناقشة (الألعاب التفاعلية) وجود موقف يمثل نماذج مختلفة للمناقشات، وخلق تضارب في الآراء، وتحليل الماضي من قبل خبراء من وجهة نظر الحاضر)، وألعاب المنافسة (وجود قواعد ثابتة، وغياب الحبكة والأدوار، والمقدمة العلاقات بين الموضوع والموضوع).

بناءً على أنشطة المناقشة: - الندوات (العمل الفردي)؛ - المناقشات المنظمة (العمل الجماعي)؛ - المناقشات القائمة على المشكلات والمناقشات العملية (الأنشطة الصفية الجماعية).

بناءً على الأنشطة البحثية: - الفصول العملية (أنشطة الفصل الجماعية)؛ - الفصول المعملية القائمة على حل المشكلات (العمل الجماعي)؛ - دروس بحثية(العمل الفردي).

الاتجاه ذو الأولوية للتنمية التقنيات الحديثةإن تدريس التاريخ هو أشكال "نشطة" من عمل الطلاب بمصادر تاريخية متنوعة، والكتاب الرائع "درس الفيزياء في مدرسة حديثة: البحث الإبداعي للمعلمين" مخصص لمنهجية إجراء دروس الفيزياء غير التقليدية، والتي تعتمد على أسس عامة الأفكار وتطوير أنظمة الدروس ووصف أنواع جديدة من الدروس وتقنيات التدريس الإبداعية الفردية وتنظيم عمل الطلاب في الفصل الدراسي.

وبحسب المؤلفين الذين نشاركهم، فإن ظهور هذه الدروس تزامن مع ظهور احتياجات جديدة للأطفال وخلق الخلفية التعليمية اللازمة لتجليها. وقد تم التعبير عن الرغبة في الشفافية في دروس مثل "المراجعة العامة للمعرفة" و"المؤتمر الصحفي"؛ الرغبة في التفكير والمناقشة والنقاش، والتي لا يمكن خلالها إثبات سوى صحة أي وجهة نظر - في دروس المناظرة؛ الحاجة إلى المبادرة والتفكير الإبداعي في الأشخاص وظروف ظهورهم - في الدروس المبنية على مبادرة الأطفال، في دروس الاختراع والكتابة، والمعارض والتقارير الإبداعية.

وعي واضح بأهمية الشراكات التجارية والتعاون الإبداعي والقدرة على قيادتها، والتي ما زلنا معتادين عليها بشكل سيئ، في الدروس باستخدام أشكال العمل الجماعي؛ الحاجة إلى احترام المهمة، والقدرة على تنفيذها بكفاءة والحكم على الشخص من خلال إنجازاته المحددة (وليس فقط بالكلمات) - في تنظيم الدروس - ألعاب لعب الأدوار. إن تحول المجتمع نحو الإنسان - عالمه الداخلي، وتطلعاته، واحتياجاته - في دروس التشاور والدروس مع الألعاب التعليمية، التي تتوافق جيدًا مع خصائص طبيعة المراهق، وكذلك في استخدام التقنيات المختلفة في الدروس التي مراعاة نفسية الطالب؛ حاجة الناس إلى الرحمة وتوسيع وتعزيز الاتصالات الإنسانية - في تلك الأنواع من تنظيم العمل التعليمي في الدرس حيث يتم استخدام المساعدة المتبادلة للطلاب على نطاق واسع (دروس التدريس المتبادل للمواد الجديدة في مجموعات صغيرة - "أطقم"، أنشطة في درس "الإسعافات الأولية" والمستشارون والمساعدون الطلابيون ").

1. الدروس التي تعكس الاتجاهات الاجتماعية الحديثة: درس مبني على مبادرة الطلاب، درس - مراجعة عامة للمعرفة، درس مناظرة، درس باستخدام الحاسب الآلي.

2. دروس استخدام مواقف اللعبة: درس لعب الأدوار، درس المؤتمر الصحفي، درس المنافسة، درس KVN، درس السفر، درس المزاد، درس استخدام لعبة تعليمية، درس الأداء المسرحي.

3. دروس الإبداع: درس في الكتابة، درس في نشر "صحيفة حية"، درس في الاختراع، درس في الإبداع الشامل، درس في زيارة معرض للهواة.

4. الدروس التقليدية ذات الجوانب الجديدة: محاضرة الدرس، ندوة الدرس، مشاكل حل الدرس، مؤتمر الدرس، رحلة الدرس، استشارة الدرس، اختبار الدرس.

نعتقد أن الدرس، كعمل تأليف، يجب أن يتميز بالاتساق والنزاهة، ومنطق موحد للأنشطة المشتركة للمعلم والطلاب، ويخضع للأهداف المشتركة والمهام التعليمية التي تحدد المحتوى. المواد التعليمية، اختيار أدوات وأساليب التدريس. فقط في ظل هذه الظروف تصبح عملية النشاط المعرفي وسلوك تلاميذ المدارس تنموية.

يقدم دليلنا تصنيفًا للدروس بناءً على أساليب وأشكال تنفيذها غير العادية وغير العادية تمامًا.

نحن نعتبر ما يلي غير شائع تمامًا:

الدروس ذات أساليب التنظيم المعدلة: محاضرة الدرس، مفارقة المحاضرات، حماية المعرفة، حماية الأفكار، درس لشخصين، اجتماع الدرس؛

دروس مبنية على الخيال: درس الحكايات الخيالية، درس الإبداع: درس مقال، درس اختراع، درس تقرير إبداعي، تقرير إبداعي شامل، درس استعراضي، درس اختراع، درس “شيء مذهل قريب”، درس خيالي درس مشروع، درس قصة عن العلماء: درس مفيد، درس صورة، درس مفاجأة، درس - هدية من Hottabych؛

دروس تحاكي أي فئة أو نوع من العمل: رحلة، رحلة بالمراسلة، المشي، غرفة المعيشة، السفر إلى الماضي (المستقبل)، السفر في جميع أنحاء البلاد، رحلة القطار، درس البعثة، الدفاع عن المشاريع السياحية؛

دروس على أساس لعبة تنافسية: درس لعبة: "تعال بمشروع"، درس "الدومينو"، اختبار الكلمات المتقاطعة، درس على شكل لعبة "اللوتو"، درس مثل: "التحقيق هو" يتم تنفيذها من قبل خبراء"، درس لعبة أعمال، لعبة تعميم، درس مثل KVN، درس: "ماذا؟ أين؟ متى؟"، سباق تتابع الدرس، منافسة، لعبة، مبارزة، منافسة: مجلة درس، اختبار درس، مباراة درس كرة قدم، اختبار درس، لعبة درس للآباء، درس - لعبة لعب الأدوار: "تناقش الأسرة خططها"، لعبة درس تعليمية، لغز الكلمات المتقاطعة، لعبة التعميم، الدرس - "الصيد السعيد"، لعبة الدرس "التسلق" ؛

الدروس التي تنطوي على تحويل الأساليب القياسية للتنظيم: المسح المزدوج، المسح السريع، درس الاختبار، الدفاع عن التقييم، الدرس الاستشاري، درس ورشة العمل، درس الندوة، حماية نموذج القراءة، الدرس غير التلفزيوني، درس مراجعة المعرفة العامة، الدرس الاستشارة، المقابلة النهائية، مؤتمر الطلاب.

وهناك أسباب أخرى للدروس غير المعتادة، والتي سيتم مناقشتها في العدد القادم. والآن دعونا ننتقل إلى ما يسمى "التفاصيل" التي يتجاهلها معظم المعلمين.

المبادئ بشكل خاص "لا تستحق" اهتمام المعلم. هذه الفئة، وفقًا للذاكرة العزيزة للتدريب التربوي الجامعي، ينظر إليها المعلمون على أنها شيء مجرد، لا علاقة له بالأنشطة العملية. وفي الوقت نفسه، إذا اعتبرنا المبادئ بمثابة دليل لأنشطة محددة للغاية، يتبين لنا أن عدم جدواها هو من نسج خيالنا الكسول. والدليل على ذلك هو نفس تجربة المعلمين المبدعين الذين، لتعميم أنشطتهم و تقديمهم بشكل أكثر قابلية للفهم، واللجوء إلى مبادئ المساعدة التربوية التعاونية.

في منظر عامهذه هي المبادئ: علاقات التفاهم المتبادل مع الطلاب؛ التدريس دون إكراه؛ هدف صعب مبدأ دعم الطالب، والذي يمكن أن يكون خيطًا إرشاديًا لقصة، أو قاعدة، أو طريقة لحل مشكلة ما؛ مبدأ التقييم باعتباره موقفًا محترمًا ليس فقط تجاه معرفة الأطفال، ولكن أيضًا تجاه الجهل، مما يشجع الشعور بالواجب والمسؤولية؛ مبادئ التحليل الذاتي والشكل المناسب والخلفية الفكرية للفصل الدراسي والنهج الشخصي.

يقدم مدرسو فورونيج المبادئ الإبداعية للدروس غير القياسية بشكل مختلف إلى حد ما:

1. الرفض من القالب في تنظيم الدرس، من الروتين والشكليات في الإدارة.

2. الحد الأقصى لمشاركة طلاب الفصل في الأنشطة النشطة أثناء الدرس.

3. ليس الترفيه، بل المتعة والعاطفة كأساس للنغمة العاطفية للدرس.

4. دعم البديل وتعدد الآراء.

5. تطوير وظيفة الاتصال في الدرس كشرط لضمان التفاهم المتبادل والدافع للعمل والشعور بالرضا العاطفي.

6. التمييز "الخفي" (المناسب تربويًا) بين الطلاب حسب القدرات التعليمية والاهتمامات والقدرات والميول.

7. استخدام التقييم كأداة تكوينية (وليس مجرد نتيجة).

تم تعيين كل من المجموعتين الأولى والثانية من المبادئ اتجاه عامالإبداع التربوي، مع التركيز على أنشطة تعليمية محددة للغاية، بالإضافة إلى المبادئ، يعتبر الباحثون أن فترات التحضير وإجراء الدروس غير القياسية مهمة للغاية.

هناك 3 فترات: التحضيرية، الدرس نفسه، وتحليله.

1. الإعدادية.

ويشارك فيه كل من المعلم والطلاب. إذا كان المعلم فقط هو الذي يقوم بهذه الأنشطة، عند التحضير للدرس التقليدي (كتابة خطة موجزة، إعداد المعينات البصرية، والنشرات، والدعم، وما إلى ذلك)، ثم في الحالة الثانية، يشارك الطلاب أيضًا إلى حد كبير. يتم تقسيمهم إلى مجموعات (فرق، أطقم)، يتلقون أو يجمعون مهام معينة يجب إكمالها قبل الدرس: إعداد رسائل حول موضوع الدرس القادم، وتأليف الأسئلة، والكلمات المتقاطعة، والاختبارات، وإعداد المواد التعليمية اللازمة، وما إلى ذلك.

2. الدرس في الواقع (هناك 3 مراحل رئيسية):

المرحلة الأولى.

إنه شرط أساسي لتكوين وتطوير المجال التحفيزي للطلاب: يتم تحديد المشكلات وتحديد درجة الاستعداد لحلها وإيجاد طرق لتحقيق أهداف الدرس. تم تحديد المواقف التي تسمح فيها المشاركة بحل المهام المعرفية والتنموية والتعليمية.يتم تطوير المجال التحفيزي بشكل أكثر فعالية، وكلما زادت فعالية الفترة التحضيرية: تؤثر جودة أداء الطلاب للمهام الأولية اهتمامهم بالعمل القادم. عند إجراء الدرس، يأخذ المعلم في الاعتبار موقف الطلاب من الشكل الأصلي للدرس؛ مستوى استعدادهم؛ العمر والخصائص النفسية.

المرحلة الثانية.

توصيل مواد جديدة وتكوين معرفة الطلاب بمختلف الأشكال "غير القياسية" لتنظيم نشاطهم العقلي.

المرحلة الثالثة.

وهو مخصص لتكوين المهارات والقدرات. عادة لا يتم تخصيص التحكم في الوقت المناسب، بل “يذوب” في كل مرحلة من المراحل السابقة، وخلال فترة تحليل هذه الدروس، من المستحسن تقييم كل من نتائج التدريب والتعليم وتطوير الطلاب وصورة التواصل - النغمة العاطفية للدرس: ليس فقط في تواصل المعلم مع الطلاب، ولكن أيضًا في تواصل الطلاب مع بعضهم البعض، وكذلك في مجموعات العمل الفردية. ومن الواضح أن التفاصيل التي تم أخذها في الاعتبار هي مجرد إرشادات وخطوط عريضة للإبداع التربوي. ولكنها تساعد على البدء من خلال إنشاء بعض "موطئ القدم". إن التعرف بشكل أكثر تفصيلاً على أساليب التدريس والدروس غير العادية التي قمنا بتوزيعها وفقًا للتصنيف المعروف سيسمح لك باختيار المزيد والمزيد من الأسس الجديدة للأنشطة التعليمية.

دروس مع طرق التنظيم المتغيرة.

1. الدرس المحاضرة.

تتضمن المحاضرة المدرسية عرضًا شفهيًا للمواد التعليمية، والتي تتميز بقدرة أكبر من القصة، وزيادة تعقيد الإنشاءات المنطقية، والصور، والأدلة، والتعميمات، عندما يكون من الضروري تكوين فكرة شاملة عن الموضوع.

الشروط الأساسية لتنظيم الدرس على شكل محاضرة.

1. إذا كانت المادة التعليمية صعبة الدراسة المستقلة.

2. في حالة استخدام وحدة تعليمية موسعة.

3. دروس في تعميم وتنظيم المعرفة في موضوع واحد وفي عدة موضوعات، وكذلك الدروس النهائية للدورة بأكملها.

4. مقدمة للموضوع.

5. دروس تناقش الأساليب الجديدة لحل المشكلات.

6. تطبيق المعرفة لحل المشكلات العملية.

منهجية إجراء الدرس - المحاضرة.

عند التحضير للمحاضرة، يجب أن يكون لدى المعلم خطة واضحة لإلقاءها. عند تدريس درس من خلال المحاضرات، هناك حاجة إلى تقنيات وأشكال لجعل الطلاب مشاركين نشطين. لذلك ينبغي للمرء أن يفضل العرض الإشكالي للمادة، وينشأ موقف إشكالي نتيجة للنشاط الهادف للمعلم.

طرق خلق موقف المشكلة:

العرض أمام الطلاب مشكلة نظريةوشرح التناقضات الخارجية، والملاحظات في الحقائق، والأدلة التي تم الحصول عليها من الملاحظات أو نتيجة القياس؛

خلق مشكلة من خلال تقديم نظرية لنشوء المفهوم وتطوره؛

- بيان المشكلة من خلال تحليل وتعميم المعرفة والمهارات المكتسبة سابقًا - ظهور مشكلة نتيجة إيجاد طرق ووسائل حل المشكلات.

يطرح المعلم المشكلات ويحلها بنفسه، ويكشف عن جميع تناقضات الحل، وكل منطقه ونظام الأدلة الذي يمكن الوصول إليه. يتبع الطلاب منطق العرض ويتحكمون فيه ويشاركون في عملية الحل، ويرفق المعلم العرض بأسئلة يجيب عليها بنفسه أو يشارك فيها الطلاب. أهمية عظيمةخطاب المعلم مشرق وعاطفي ولا تشوبه شائبة منطقيا. يقوم الطلاب بتدوين الملاحظات في دفاتر ملاحظاتهم. لذلك يجب على المعلم أن يفكر في محتوى وشكل الكتابة على السبورة، وبالتالي في دفاتر الملاحظات، هناك خيارات مختلفة لتنظيم العمل. ويمكن إعداد جداول لكل طالب مع الخطوط العريضة للمادة، مع ملء الثغرات أثناء الاستماع للمحاضرة. تحتوي هذه الجداول بالفعل على مواد نصية ثانوية، ولا يضيع الطلاب الوقت في إعادة إنتاجها، ولكنهم يملؤون الجزء الذي يمثل موضوع هذا الدرس. ويتم إعداد مثل هذه الجداول في حالة تنظيم المعرفة وتصنيف المفاهيم، فعند دراسة مواد معينة تصبح القياسات والمقارنات والتعميمات وسائل فعالة للمعرفة. للطلاب عشية الفصل كأحد الأنواع العمل في المنزليقترح تقسيم الصفحة إلى قسمين. على الجانب الأيسر، اكتب التعريفات والنظريات الضرورية وما إلى ذلك، والتي سيتم استخدامها بنشاط في الدرس، ويتم ملء الجانب الأيمن أثناء الدرس بتوجيه من المعلم.

في التعليم التنموي القائم على حل المشكلات، يُقترح التصنيف التالي للمحاضرات.

1. محاضرة المشكلة. إنه يجسد تناقضات الحياة الواقعية من خلال تمثيلها فيها المفاهيم النظرية. الهدف الرئيسي من هذه المحاضرة هو أن يكتسب الطلاب المعرفة بأنفسهم.

2. محاضرة التصور. يتم تقديم المحتوى الرئيسي للمحاضرة في شكل مجازي(في الرسومات والرسوم البيانية والمخططات وما إلى ذلك). يعتبر التصور هنا وسيلة للمعلومات باستخدام أنظمة إشارات مختلفة.

3. محاضرة معًا. إنه عمل مدرسين (المعلم والطالب) يلقيان محاضرة حول نفس الموضوع ويتفاعلان مع بعضهما البعض ومع الطلاب على المواد التنظيمية للمشكلة. تحدث الإشكالية من خلال الشكل والمحتوى.

4. محاضرة – مؤتمر صحفي. يتم تجميع المحتوى بناءً على طلب (أسئلة) الطلاب بمشاركة العديد من المعلمين.

5. المحاضرة التشاورية تشبه في نوعها المؤتمر الصحفي للمحاضرة. الفرق هو أن المدعو (المتخصص المختص) ليس لديه سوى القليل من المعرفة بأساليب النشاط التربوي. تتيح لك الاستشارة من خلال المحاضرة تنشيط انتباه الطلاب واستخدام احترافيتهم.

6. محاضرة استفزازية (أو محاضرة بها أخطاء مخططة). ينمي مهارات الطلاب في سرعة تحليل المعلومات والتنقل فيها وتقييمها. يمكن استخدامها كأسلوب "الموقف المباشر".

7. محاضرة الحوار. يتم عرض المحتوى من خلال مجموعة من الأسئلة التي يجب على الطالب الإجابة عليها مباشرة خلال المحاضرة. يتضمن هذا النوع محاضرة تستخدم تقنيات التغذية الراجعة، بالإضافة إلى محاضرة استشارية مبرمجة.

8. المحاضرة باستخدام أساليب اللعب (أساليب العصف الذهني، أساليب دراسة الحالة، الخ). يقوم الطلاب بصياغة المشكلة بأنفسهم ومحاولة حلها بأنفسهم.

محاضرة الدرس "المفارقة".

الهدف هو تكرار المادة وتنمية الانتباه والتفكير النقدي.

تنظيم الدرس: بناءً على المادة الأساسية لتاريخ الانضباط.

1. يقوم المعلم بإلقاء محاضرة يتضمن محتواها معلومات خاطئة وعبارات متناقضة وغير دقيقة.

2. يقوم الطلاب بمناقشة المحاضرة وإكمال الواجبات - وضع خطة والعثور على إجابات للأسئلة التي طرحها المعلم في المادة.

3. يسجل الطلاب الأخطاء "التي ارتكبها" المعلم.

4. قم بتدوين الملاحظات في دفتر ملاحظات على شكل جدول:

أخطاء خطة المحاضرة إجابات على الأسئلة

5. يتم تدقيق السجلات من قبل المعلم أو مساعد مختبر الطالب.

6. يقوم أحد الطلاب بتسمية الخطأ الذي تم ارتكابه، ويقوم المعلم بإعادة إنتاج المقطع المقابل من المحاضرة.

7. ناقش الخطأ واكتشف سبب عدم صحة العبارة المذكورة.

8. مناقشة عدم الدقة التالية يتم تقييم جميع الأعمال بما في ذلك استدلال "الخطأ" هذه الدروس تنشط الانتباه وتنمي المهارات التحليلية وتغير دافعية التعلم متطلبات المحاضرة معروفة: الطبيعة العلمية، النزاهة الموضوع، الارتباط بالحياة، وضوح الحجج، أدلة الاستنتاجات، العرض العاطفي، تُمارس محاضرات حول المفارقات في المدرسة الثانوية. مدتها 25-30 دقيقة، ويخصص باقي الدرس لمناقشة وتقييم العمل الذي قام به الطلاب.

مراجعة المحاضرة.

تتم ممارسة محاضرة المراجعة قبل دراسة موضوع كبير. يتم إعطاء الطلاب فكرة عن العمل الإضافي ومحتواه. وفي نهاية بعض الأسئلة جاء ذلك مواد اضافية- هذه قائمة بالأدبيات التي ينصح بقراءتها. قبل الأحداث، يتم الإشارة إلى أسماء الأعمال المخبرية (العملية) التي يتعين القيام بها؛ التحدث عن أهدافهم، وطرق التنفيذ الممكنة، يقترح التفكير وإعطاء نسختك الخاصة من تنفيذها. بالإضافة إلى عمل البرنامج، يمكننا أن نوصي بإجراء تجارب منزلية، فمحاضرة المراجعة هي الخطوة الأولى في تنفيذ التدريس في مجموعات كبيرة. التسجيل الذي تم إجراؤه هو دعم يتكرر عدة مرات في الدروس الأولى واللاحقة. في بداية كل درس، يجب أن يُطلب من الطلاب الإجابة باستخدام الملاحظات، عن الأسئلة الرئيسية التي تمت دراستها بالفعل وما سيتم مناقشته في الدرس التالي (الإجابة باختصار، دون تفاصيل).

درس لشخصين.

يتم تدريس هذا الدرس مع ضيف خبير في بعض المجالات، ومن مميزات هذه الدروس الإعداد الدقيق. أثناء الدرس هناك حوار بين المعلم والمتخصص. في بعض الأحيان يقوم الضيف بالتقييم حالات مختلفةمن الحياة. الجزء الأخير من الدرس (حوالي ثلث الوقت) مهم، حيث يتم منح الطلاب الفرصة لطرح الأسئلة، اتصال مجانيمع ضيف.

اجتماع الدرس.

الهدف هو "إحياء" التاريخ الحديث.

المدعوون: أولئك الذين زاروا الخارج أو أولئك الذين سيذهبون إليه.

خيارات.

1. الضيف نفسه، بعد أن استعد مسبقاً وفق خطة خاصة تم وضعها بالاشتراك مع المعلم، يتحدث عن انطباعاته، ثم يجيب على أسئلة الطلاب.

2. يقوم المعلم بتعريف الضيف والحديث عن البلد الذي زاره ومن ثم يقوم الطلاب بطرح الأسئلة عليه.

دروس على أساس لعبة تنافسية

"تم تصميم جزء كبير من ألعاب الطفل لتحديث وإثارة عمليات التكاثر في العقل من أجل دعم شرارات الفكر بشكل لا ينطفئ ..." أ. سيكورسكي: "نحن بحاجة إلى طرد إله النوم مورفيوس من الدروس ودعوة إله الضحك موموس في كثير من الأحيان." اموناشفيلي.

ل أشكال اللعبةتشمل الدروس لعب الأدوار والمحاكاة والأعمال وما إلى ذلك. ألعاب. في كل منها يلعب الطلاب أدوارًا مختلفة، وتختلف أشكال الألعاب من حيث أن عملية التعلم أقرب ما يمكن إلى النشاط العملي. يجب على الطلاب اتخاذ قرارات عملية بما يتوافق مع طبيعة دورهم واهتماماتهم، وفي أغلب الأحيان يتعين عليهم أن يلعبوا دورهم حالة الصراع، مضمن في محتوى اللعبة. يتم اتخاذ القرارات في العديد من الألعاب بشكل جماعي، مما ينمي مهارات التفكير والتواصل لدى الطلاب. خلال المباراة معينة المزاج العاطفي‎تنشيط عملية التعلم.

تُستخدم الألعاب التعليمية لتنمية القدرة على استخدام المعرفة المكتسبة عمليًا. هذا شكل معقد من النشاط التعليمي الذي يتطلب الكثير من التحضير والكثير من الوقت.

الملامح الرئيسية للألعاب التعليمية:

النمذجة أنواع معينةالأنشطة العملية؛

نمذجة الظروف التي تتم فيها الأنشطة؛

وجود الأدوار وتوزيعها بين المشاركين في اللعبة؛

الاختلاف في أهداف دور المشاركين في اللعبة؛

تفاعل المشاركين الذين يؤدون أدوارًا معينة؛

وجود هدف مشترك لفريق اللعب بأكمله؛

تقييم جماعي أو فردي لأنشطة المشاركين في اللعبة.

تتيح لك عملية اللعبة تطوير صفات المشارك النشط في عملية اللعبة، وتعلم كيفية العثور على القرارات واتخاذها؛ تطوير القدرات التي يمكن العثور عليها في المواقف والمواقف الأخرى؛ تعلم القدرة التنافسية، والسلوك غير العادي، والقدرة على التكيف مع الظروف المتغيرة التي تحددها اللعبة؛ تعلم القدرة على التواصل وإقامة الاتصالات؛ استمتع بالتواصل مع الشركاء، وتعلم كيفية إنشاء بيئة عاطفية خاصة جذابة للطلاب.

يمكن استخدام نماذج الألعاب في كل من المدارس الابتدائية والثانوية، ويمكن استخدامها أيضًا عند إجراء دروس غير تقليدية.على الرغم من الاعتراف العام تأثير إيجابيألعاب لتنمية النشاط المعرفي واستقلالية الطلاب، لم يجدوا بعد حلاً عميقًا وشاملاً بدرجة كافية في أساليب تدريس المواد، ويطلق معظم المعلمين والمنهجيين وعلماء التدريس على اللعبة التي يتم لعبها أثناء عملية التعلم اسم التعليمية. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول هذه المسألة، ومراقبة إجراءات اللعبة المقدمة في العملية التعليمية، وكذلك فهم الخبرة المتراكمة تسمح لنا بتسليط الضوء الأنواع التالية ألعاب تعليمية.ألعاب التمرين. يتم تنفيذها في الفصل وأثناء الأنشطة اللامنهجية، وعادةً ما تستغرق من 10 إلى 15 دقيقة وتهدف إلى تحسين القدرات المعرفية للطلاب. علاج جيدلتنمية الاهتمامات المعرفية وفهم المواد التعليمية وتوحيدها وتطبيقها في المواقف الجديدة. هذه مجموعة متنوعة من الاختبارات والكلمات المتقاطعة والألغاز والكلمات الشاي والحزورات والألغاز وتفسيرات الأمثال والأقوال والألغاز وألعاب السفر. يمكن تنفيذها مباشرة في الفصل وأثناء الأنشطة اللامنهجية. إنها تخدم بشكل أساسي أغراض تعميق وفهم وتوحيد المواد التعليمية. يتم التعبير عن تنشيط الطلاب في ألعاب السفر في القصص الشفهية والأسئلة والأجوبة وفي تجاربهم الشخصية وأحكامهم. تختلف لعبة المؤامرة (لعب الأدوار) عن ألعاب التمرين وألعاب السفر من حيث أن ظروف الموقف الخيالي يتم تنظيمها، ويلعب الطلاب أدوارًا معينة. يمكن أن تتضمن اللعبة التنافسية جميع أنواع الألعاب التعليمية المذكورة أعلاه أو عناصرها الفردية. لإجراء هذا النوع من الألعاب، يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات وفرق، حيث توجد منافسة. من السمات الأساسية للعبة التنافسية وجود المنافسة والتعاون فيها. تحتل عناصر المنافسة مكانة رائدة في إجراءات اللعبة الرئيسية، ويتم تحديد التعاون، كقاعدة عامة، من خلال ظروف ومهام محددة. تتيح اللعبة التنافسية للمعلم، اعتمادًا على محتوى المادة، أن يقدم في اللعبة ليس فقط مادة مسلية، بل أيضًا أسئلة صعبةمقرر. هذه هي قيمتها التربوية الرئيسية وميزتها على الأنواع الأخرى من الألعاب التعليمية. في ممارسة التدريس الحقيقية، يمكن لجميع أنواع الألعاب أن تكون بمثابة ألعاب مستقلة أو ألعاب متكاملة بشكل متبادل. يتم تحديد استخدام كل نوع من الألعاب ومجموعاتها المختلفة من خلال خصائص المادة التعليمية وعمر الطلاب والعوامل التربوية الأخرى.

متطلبات إجراء الألعاب التعليمية:

اللعبة هي شكل من أشكال نشاط الطلاب الذي يدركون فيه العالممما يفتح مساحة للنشاط الشخصي والإبداع؛

يجب أن تكون اللعبة مبنية على المصلحة؛

مطلوب عنصر المنافسة بين المشاركين في اللعبة.

اللعبة هي الشكل الأكثر نشاطا النشاط البشري. من النادر أن تجد طفلاً (أو حتى شخصًا بالغًا) لا يشارك في أي لعبة في وقت ما. يتيح لك نظام الألعاب التعليمية المرن التعلم باهتمام، وإمكانية اختيار الألعاب تزيد من هذا الاهتمام. يعد نموذج التدريب هذا واعدًا أكثر مقارنة بالنموذج التقليدي. يتم إجراؤه وفقًا للمخطط: الطالب - المعلم - الطالب، فهو يسمح للطلاب باختيار طريقهم في التطوير (التعليم) بشكل مستقل، وربما يفعلون ذلك دون وعي، وبشكل حدسي، ويلعب المعلم دور المحفز؛ تساعد مهاراته ومعرفته الطالب على التطور بشكل أسرع، كما أن الدروس التي تستخدم طريقة اللعب تزيد بشكل كبير من اهتمام الطلاب بالموضوع، وتسمح لهم بتذكر الصياغات والتعريفات بشكل أفضل، و"تحرير" الطالب وتفكيره.

مراحل اللعبة تشمل:

1. التحضير الأولي: يتم تقسيم الفصل إلى فرق ذات قدرة متساوية تقريبًا، ويتم إعطاء الفرق واجبات منزلية. 2. لعبة. 3. اختتام الدرس: استنتاجات حول عمل المشاركين في اللعبة وتصنيفهم.

لعبة الدرس "إنشاء مشروع".

الطلاب يحبون هذه اللعبة كثيرا. جوهرها كما يلي: يجب أن تجد الظاهرة (القانون) المدروسة في الفصل تطبيقًا في المشاريع الفنية التي يطورها الطلاب. توضح الممارسة أنه يمكن للطلاب التوصل إلى عدة مئات من المشاريع المختلفة (أحيانًا أصلية جدًا) حول نفس الموضوع. هناك نسخة أخرى من هذه اللعبة وهي: يختارون كائنًا متعلقًا بالموضوع قيد الدراسة ويجب على الطلاب، باستخدام معرفتهم، تحديثه .

أسبوع الموضوع الموضوعي للدروس التقليدية وغير التقليدية.

في المدرسة الحديثة، تكتسب أشكال العمل التعليمي الموجه نحو الموضوع أهمية خاصة، عندما تجد المادة المدروسة في الدروس نهايتها المنطقية في الأنشطة اللامنهجية، أي أشكال العمل التي تجمع بين التدريس والتعليم في عملية واحدة: دروس الإبداع، والعصف الذهني ، طلاب المدارس الثانوية بالجامعة، لقاءات مع الشغف، مائدة مستديرة للمراقبين، حكايات تعليمية، رحلة إلى الموضوع، مزاد المعرفة، المسرح التعليمي، رحلة إلى أرض الألغاز التي لم تحل، حلقة الموضوع، تنظيم المعارض الشخصية للمعلمين والطلاب، الدفاع عن الأفكار، الماراثونات الفكرية، التقويم التاريخي، حياة الأفكار الرائعة، KVN حول هذا الموضوع، المراجعة العامة للمعرفة، ورش العمل الإبداعية، ورش عمل الهدايا، أسابيع الموضوع الموضوعي.

سمة مميزة للنظام المدرسي اليومهي أشكال مختلفة من تكامل الأنشطة التعليمية واللامنهجية، والتي يتم تقديمها بوضوح خلال الأسابيع المواضيعية. يمكن أن تصبح أسابيع المواضيع المواضيعية تقليدية في كل مدرسة، وتقام للطلاب من مختلف المستويات الفئات العمرية. يمكن أن تشمل أشكالًا مختلفة من العمل: جماعي، جماعي، فردي، إلخ. يُنظر إلى هذا الأسبوع المواضيعي باستخدام مثال الفيزياء، ولكن يمكن استخدام منهجيته في أي موضوع.

المرحلة التحضيرية.

إعداد وتنفيذ خطة الحدث أسبوع الموضوعالدروس التقليدية وغير التقليدية. - إعداد وإقامة يوم العلوم والتكنولوجيا في كل صف. - نشر الصحف الحائطية الموضوعية، إجراء مسابقة على مستوى المدرسة لأفضل صحيفة حائطية. - مسابقة الملخصات حول الموضوع. - مسابقة المراجعة. من النماذج والأجهزة التي صنعها الطلاب.

الافتتاح الكبير للأسبوع الموضوعي.

التعرف على خطة الفعاليات "مائدة مستديرة" حول موضوع: "الفيزياء والحداثة". معرض الكتاب وبيع الأدب. مسابقة الكلمات المتقاطعة في الفيزياء.

موضوع المجلات الشفهية: في عالم الأشياء المثيرة للاهتمام. في عالم من الاكتشافات الرائعة. العلم للناس. في عالم العلوم والتكنولوجيا كيف تتعلم القراءة بسرعة؟ نقل الأفكار عن بعد. مشكال المعرفة والحقائق. من كتاب غينيس للارقام القياسية. الفيزياء والرياضيات وغيرها في الحياة.

موضوع المحادثات: قصص عما يحيط بنا. تاريخ الاكتشافات. صفحات الماضي. السلطة على المادة. أسرار مكشوفة وغير محلولة. المواضيع "الضرورية" و"غير الضرورية". موضوع المقال ومسابقة العمل الإبداعي: ​​كيف ترتبط حياتي بالفيزياء؟ (الرياضيات، التاريخ، الأدب، الخ)

د.). رحلة إلى الموضوع. قصة عائلتي. الدرس العملي: "تجارب شيقة" البطولات: أذكياء، فرسان - خبراء في الآداب؛ مزاد تاريخي أو أدبي، بطولة العلماء، والتي قد تشمل مسابقات: المنظرون؛ المؤرخون حول هذا الموضوع. والدهاء. المجربين والمصممين. فضولي؛ "هل تعرف الصيغ"؟ نادي الاجتماعات المثيرة للاهتمام: "غريبو الأطوار الذين يزينون الأرض!"؛ "الفيزيائيون والشعراء الغنائيون". عطلة موضوعية: "ولماذا نحتاج إلى هذه الفيزياء (الكيمياء، التاريخ، الرياضيات، إلخ)؟" " "رحلة إلى حكاية خرافية (ماضي العلم)."

عند إجراء إجازات مواضيعية، يمكن استخدام ما يلي: القصائد والأغاني التي أعدها الطلاب في مجموعات صغيرة، والكلمات المتقاطعة، والألغاز، والحقائق المسرحية من حياة العلماء، والمواجهة بين الأبطال الإيجابي والسلبي.

أسبوع من الدروس غير التقليدية.

يوم مفتوح في المكتب لأطفال المدارس الابتدائية. المحادثة: "عالم الأبراج السحري." المزاد الفيزيائي (الكيميائي، الأدبي، الرياضي، الخ). قصة عن مواقف حياتية غير عادية. إجراء دروس غير تقليدية حول هذا الموضوع. رسائل المعلومات. مراجعة المجلات العلمية الشعبية. المؤتمر العلمي والعملي :" البحث العلميفي الاستراتيجية الإنسانية مدرسة مبتكرة". عمل أقسام وأقسام المواد بالجمعية العلمية للطلاب والمعلمين الباحثين.

أسبوع من دروس الفيزياء غير التقليدية

خلال الأسبوع الموضوعي، من الممكن تقديم الأنواع التالية من الدروس: دروس البحث. دروس المؤتمر درس فائدة (جاء عالم للدرس. صورة عالم). درس في الانفتاح. دروس - فرضيات. “البدء في الفيزياء”. "الألعاب النارية للتجارب". مراجعة تاريخية. الدرس مفاجأة.

نصائح منهجية.

حلم الأجنحة يرافق الإنسان منذ آلاف السنين. منذ العصور القديمة، كان الناس يحلمون بالنزول من الأرض والتحليق مثل الطيور. هناك أسطورة يونانية قديمة عن ديدالوس وابنه إيكاروس، اللذين صنعا أجنحة من ريش الطيور. انزل عن الأرض وعلق على منظر عين الطير! وكان الأمر عظيمًا لدرجة أن إيكاروس نسي تحذيرات والده بعدم الاقتراب من الشمس. أذابت أشعة الشمس الشمع الذي يربط الأجنحة ببعضها البعض. سقط إيكاروس في أمواج البحر. هكذا تقول الأسطورة، هناك العديد من الأساطير حول من كان أول من طار في الهواء. في روسيا، كان ذلك منذ ما يقرب من 300 عام في ريازان، كما يقول أحدهم، وكان هذا الرجل هو كرياكوتني طويل القامة، الذي صنع كرة بحلقة، وملأها بالدخان الساخن، وجلس في الحلقة وارتفع إلى الأعلى... شجرة البتولا.

"الفيزياء" هي كلمة يونانية وترجمتها تعني الطبيعة.

كان الأمر صعبًا على الإنسان منذ ملايين السنين، ولم يكن يعرف الطبيعة على الإطلاق، وكان يؤمن بالمعجزات بشكل أعمى، وكان خائفًا من كل شيء، كل شيء. ولم يعرف كيف يفسر العاصفة والرعد والزلزال، وكان من الصعب عليه أن يعيش. وقرر لماذا الخوف من الأفضل أن تكتشف كل شيء. يتدخل في كل شيء بنفسه، ويخبر الناس بالحقيقة، لقد خلق علم الأرض، الذي يسمى لفترة وجيزة "الفيزياء". وتحت هذا الاسم القصير تعرف على الطبيعة.

دروس عادية وغير عادية

احب؟ من فضلك أشكرنا! إنه مجاني بالنسبة لك، وهو بمثابة مساعدة كبيرة لنا! أضف موقعنا إلى شبكتك الاجتماعية:

جوليا بياتنيتسا

الهوايات الأكثر غرابة. اختيار هواية جديدة

لسوء الحظ، لا يستطيع كل شخص تسمية وظيفته المفضلة لديه. في هذه الحالة، تأتي هواية الإنقاذ إلى الإنقاذ - نشاط يمكنك من خلاله الاسترخاء والراحة بعد يوم شاق من العمل.

يفضل معظم الناس الهوايات المعتادة مثل قراءة الكتب أو الحياكة أو ركوب الدراجات. ماذا تعرف عن الهوايات غير العادية؟

فراغ

ظهرت الحاجة إلى أنشطة جديدة عندما بدأ الناس يدركون أنهم لا يستطيعون اختيار هواية من تلك التي يعرفونها بالفعل. ظهرت بعض الهوايات النشطة وغير العادية نتيجة لمزيج من الأنشطة المختلفة، وبعضها - بدافع الفضول الخالص.

هناك شيء واحد واضح: مدمنون على تسلق المباني الشاهقة بمساعدة أذرعهم وأرجلهم دون أي نوع من التأمين. قد تروق هذه الهواية أيضًا لمحبي رياضة الباركور - التغلب الشديد على العوائق الحضرية (الأسوار، والدرجات العالية والأسوار، والمسافات بين المباني، والجدران الشفافة).

المعاملات الوهمية

إذا كنت من محبي رياضة ركوب الأمواج أو ركوب الأمواج شراعيًا، فتأكد من تجربة نوع جديد من الرياضات المائية - الطيران الورقي. تتناسب هذه الهواية بشكل صحيح مع الهوايات غير العادية كأسلوب مختلط من النشاط.

الطيران الورقي هو القدرة على التحكم في لوحة ضوئية على الماء بمساعدة طائرة ورقية ضخمة. ويتمثل التحدي في رفع الطائرة الورقية في الهواء والبقاء على قدميك في ظل الرياح القوية أثناء التوازن على الأمواج. من الصعب تعلم الطيران الورقي. لكن أولئك الذين يتقنونها ينسون إلى الأبد الهوايات الأخرى غير العادية.

أنواع الإبداع

الهوايات غير العادية تشمل الهوايات الهادئة مثل إنشاء المنحوتات واللوحات الفنية. ولكن ما هي المواد المستخدمة؟

المنمنمات

المنمنمات المصغرة هي نوع من الفنون الجميلة ثلاثية الأبعاد التي تعتمد على إنشاء منحوتات وتركيبات ذات أحجام صغيرة. تم تشكيل الاتجاه في نهاية القرن العشرين، حيث يدل على الأعمال المصغرة في أي فرع من فروع الفن. تستخدم العملية العدسات المكبرة والمجاهر والعدسات المكبرة.

على سبيل المثال، يقوم الحرفيون بنحت صور غير عادية على الأرز وحبوب الخشخاش، وإعداد حدوات الحصان للبراغيث وإلباس الذباب.

على الرغم من صعوبة التنفيذ، يمكن لأي شخص أن يتعلم كيفية صنع شخصيات صغيرة. ابدأ بقطع أكبر - على سبيل المثال، حاول صنع الملابس والأدوات المنزلية للجنادب المجففة والأعشاب. التحلي بالصبر - سيكون العمل طويلا ومضنيا، ولكن النتيجة تستحق العناء.

نوع مثير للاهتمام من الأعمال المصغرة هو نحت الرصاص بالقلم الرصاص. يقوم الحرفيون بقطع أنماط متشابكة وسلاسل غير عادية في شكل صغير من جسم وقلب قلم الرصاص، مما يلفت الانتباه في دقتها ودقتها.

بدلا من ذلك، يتم قطع الأشكال المصغرة على الجزء العلوي من قلم الرصاص.

لتعلم هذه المهارة، ابدأ بنحت جسم القلم الرصاص ببساطة، ثم تعمق تدريجيًا وانتقل إلى العمود.

لوحات فنية مصنوعة من الأظافر

يتضح من الاسم أن المسامير هي المادة الأساسية للعمل في هذه الهواية. يمكن أن تكون القاعدة عبارة عن ألواح بأحجام وأشكال مختلفة وجدران أثاث وحتى شقق.

ما عليك سوى رسم رسم بقلم رصاص قابل للغسل والبدء في طرق المسامير حول المحيط. عندما يكون سمك الخطوط أوسع، قم بدفع عدة مسامير جنبًا إلى جنب، مما يخلق تأثيرات الضوء والظل.

ومن أنواع هذه الهواية ربط المسامير.

ما عليك سوى دفعهم حول محيط الصورة على مسافة قصيرة من بعضهم البعض، وبالتالي إعداد القاعدة. الآن قم بتغطية أرجلهم بالخيوط، والانتقال من مسمار إلى آخر أو بطريقة فوضوية، حسب فكرتك الإبداعية.

الإبداع الورقي

طريقة سهلة لشغل نفسك وقت فراغ. أولاً، يتم إنشاء رسم تخطيطي للعمل على قطعة من الورق. باستخدام المقص والقواطع والإبر والسكاكين والملاقط، يتم قطع تفاصيل الصورة المعقدة وربطها ببعضها البعض على ورقة قاعدة معلقة، مما يؤدي إلى إنشاء شكل ثلاثي الأبعاد.

يعتبر ارتفاع الفن عبارة عن أشكال غير عادية تم قطعها وتصميمها، ولكن لم يتم فصلها عن الورقة الأساسية.

تكتسب اللوحة ثلاثية الأبعاد سحرًا فريدًا إذا قمت بوضع الإضاءة بجانبها بالزاوية الصحيحة. حاول إنشاء منحوتات باستخدام الورق الأبيض فقط - ستبدو خفيفة ومتجددة الهواء.

لوحات شريط سكوتش

يتم استكمال هذه الهواية غير العادية بشكل فني مثل إنشاء لوحات من شريط لاصق. هذه الهواية اقتصادية للغاية - كل ما تحتاجه هو زجاج أبيض مستطيل شفاف وشريط لاصق ملون.

يتم العمل على الرسم وفقًا للخوارزمية التالية:

• قياس الشريط اللاصق إلى الطول المطلوب؛

• قم بلصقها على الصورة بالزاوية الصحيحة وفي المكان المناسب؛

• قم بقص أو تمزيق أي شريط زائد.

تسهل هذه التقنية إنشاء لوحات تصور كائنات قريبة أو صورًا لأشخاص. على الرغم من أن العديد من الأعمال مصنوعة من شريط من نفس اللون، إلا أن النتيجة في كل مرة تكون مزاجًا أصليًا وفريدًا للشخصيات.

منحوتات الإطارات

يمكن بحق إدراج هذه الهواية في الهوايات غير العادية. باستخدام الإطارات كمواد عمل، يقوم الحرفيون ذوو الخبرة بإنشاء شخصيات واقعية للحيوانات والنباتات وشخصيات القصص الخيالية.

وقد حقق النحات الكوري يونج هو جي نجاحًا كبيرًا في هذا الفن. يقوم بإعداد الإطار السلكي للشخصية المستقبلية، وبعد ذلك يغطيه بإطارات صلبة أو مقطوعة. يكمن تعقيد عمله في حقيقة أن السيد يجب أن ينشئ النحت الأكثر واقعية: وضع ملامح الوجه، والإشارة إلى شعر الفراء، وثني الكفوف.

يشبه هذا النشاط إلى حد ما العمل باستخدام تقنية النحت: يمكن قطع إطار بطريقة تجعل منه زهرة أو نجمة أو ندفة ثلج. أو يمكنك قص عدة شرائح أو مثلثات أو مربعات منه ثم توصيلها بالترتيب المطلوب.

أولاً، حاول إنشاء أشكال بسيطة من الإطارات القديمة. يمكنهم تزيين سرير الزهور في الفناء أو المنزل الريفي. تدريجيًا، ستصقل مهاراتك إلى الحد الذي يمكنك من خلاله تشكيل منحوتات معقدة وواقعية.

ضوء التجميد

فن مثير للاهتمام ظهر مؤخرًا نسبيًا - مع إدخال الكاميرات الاحترافية. الترجمة الحرفية للكلمة هي الرسم بالضوء.

خذ كاميرا مزودة بوظيفة سرعة الغالق وعلامة ضوئية - يمكن أن تكون أي جسم مضيء. ضع الكاميرا على حامل ثلاثي الأرجل وقم بإعدادها للتصوير في الظلام لبعض الوقت. قف على مسافة قصيرة أمام العدسة وابدأ في رسم صورة في الهواء باستخدام قلم التحديد. ستلتقطها الكاميرا كرسم ساطع نهائي على خلفية داكنة وغير واضحة قليلاً.

هذا النوع من الإبداع مفيد للغاية - فالتحضير لعملية العمل يساعد الشخص على تعلم كيفية التصوير، حيث يجب أن تكون قادرًا على اختيار الوضع الصحيح للتصوير في الظلام.

ستساعدك قائمة الهوايات غير العادية على تحديد نشاطك المفضل. من الممكن أن تتطور هذه الهواية في المستقبل إلى مهنتك الرئيسية.

خذها لنفسك وأخبر أصدقائك!

إقرأ أيضاً على موقعنا:

أظهر المزيد

ما الحرف المفيدة من زجاجات بلاستيكيةهل يمكنك القيام بذلك بنفسك دون أي مهارات خاصة؟ سنخبرك ونوضح في مقالتنا كيفية إنشاء حامل لمظلة في السيارة ومسند ناعم وأشياء أخرى مفيدة من زجاجات PET بسرعة وسهولة.

الدروس البيئية والوطنية - لن تفاجئ أطفال المدارس الحديثة. لكي يصبح التعطش للمعرفة بين جيل الشباب أقوى كل يوم، يتعين على المعلمين البحث عن أساليب جديدة والتوصل إلى دورات تعليمية خاصة. في يوم المعلم نتحدث عن الدروس الأكثر غرابة.

ليست مملة بشأن علم الأحياء

في عام البيئة في المدرسة رقم 58قررنا إجراء ليس فقط الدروس كل ثلاثة أشهر. تقع المدرسة بالقرب من المركز البيئي والبيولوجي الإقليمي للأطفال في سامارا، والمعروف باسم محطة سامارا للشباب. هذا هو المكان الذي يذهب إليه تلاميذ المدارس لدراسة علم الأحياء.

هناك العديد من المجالات التي يمكنك الدراسة فيها. تقول طالبة الصف العاشر بالمدرسة رقم 58 إيكاترينا نيتشيفا: "ذهبت إلى زراعة الزهور وتربية الحيوانات". - أخطط لدخول الجامعة الطبية ومن المهم جدًا بالنسبة لي أن أعرف علم الأحياء جيدًا. ساعدت الفصول الدراسية في محطة الشباب في ذلك. بالإضافة إلى ذلك، قمنا بجمع مواد للعمل العلمي. في الصف الثامن، حصل فريقنا على المركز الأول في مسابقة "النباتات والحيوانات في منطقة سمارة".

كما أوضح لنا مدير المدرسة، فإن المدرسة والمركز البيئي والبيولوجي للأطفال يتعاونان منذ عدة سنوات. الفصول هناك اختيارية للجميع.

الصف الأول "AF"، اصطفوا!

أما بالنسبة للمدارس التي لا يوجد بالقرب منها محطة شبابية، فقد تم إطلاق مشروع تعليمي “الصف الأول “أف” عشية العام الدراسي. هذه دورة تفاعلية عبر الإنترنت لأطفال المدارس الذين يطلبون كلبًا من والديهم. يتم التدريب على الموقع (). يُعرض على تلاميذ المدارس إكمال عشرة دروس ودمج معرفتهم بالمهام العملية. بعد دراسة المادة سيحصل عليها الأطفال معلومات مفيدةوسيكونون قادرين على تقييم نقاط قوتهم بأنفسهم وفهم ما إذا كانوا بحاجة إلى كلب.

ومن الصعب أن نفهم ما هي مدارس سمارة التي تشارك بنشاط في المشروع؛ وستكون جميع الإحصائيات متاحة في غضون ستة أشهر، عند اكتمال المشروع. وأوضحت آنا بليخانوفا، رئيسة المشروع الروسي بالكامل، أن 5% من مدارس سامارا مسجلة بالفعل في الموقع.

العبرية وأكثر

تعتبر اللغة العبرية من أقدم اللغات في العالم واللغة الوحيدة التي تم إحياؤها حرفياً في القرن العشرين. وفي سامراء المدرسة رقم 42يتم تضمين دراسة هذه اللغة في البرنامج التعليمي. لا تدرس عدة فصول في هذه المدرسة اللغة القديمة فحسب، بل تدرس أيضًا تاريخ وثقافة الشعب اليهودي. ويحضر هذه الفصول بشكل رئيسي الأطفال من أصول يهودية. بالمناسبة، يتم التدريب وفقا ل مقرروالكتب المدرسية التي طورتها وزارة التربية والتعليم الإسرائيلية.

يوجد في مدرستنا 10 فصول من أصل 24 مع دراسة متعمقة للمكون العرقي الثقافي (اليهودي). في المنهجوقالت المخرجة يوليا جينجوت: “لا يشمل دراسة اللغة العبرية فحسب، بل أيضًا تاريخ الشعب اليهودي وثقافته وتقاليده، بالإضافة إلى الأدب والموسيقى اليهودية”. - يتم إجراء الدروس تحت إشراف معلمين مؤهلين من إسرائيل، متحدثين أصليين. تحتفل مدرستنا أيضًا بالأعياد اليهودية الوطنية.

صنع الروبوتات

تستمر التقنيات الحديثة في السيطرة على العالم. يمكن لأي طالب في الصف الأول التعامل مع الهاتف الذكي الأكثر تطوراً دون صعوبة كبيرة. ماذا عن الروبوت؟

نقوم بتعليم أطفال المدارس كيفية إنشاء الروبوتات الخاصة بهم خلال درس الروبوتات. "بالطبع، لن يتمكن الأطفال من صنع آلية تشبه الإنسان؛ إنه أمر صعب في المدرسة، لكن يمكنهم الحصول على المعرفة الأساسية،" شاركت أولغا كوتشيتكوفا، مديرة المدرسة رقم 121 – كيفية صنع آلية مفيدة، وكيف يتم ذلك يعمل الدوائر الكهربائية- هذا هو كل ما يدرسه الأطفال في أوقات فراغهم من الدروس الرئيسية. من المهم بالنسبة لنا أن نأسرهم بهذا ونثير اهتمامهم.

كتلميذ هو نانو!

لكن ليست الروبوتات وحدها هي التي تلهم الطلاب في مدارس سامارا. تحتوي صالة الطيران رقم 135 على غرفة كاملة لتكنولوجيا النانو مع معدات فريدة من نوعها. هناك أجهزة كمبيوتر Apple ومجهر مسبار المسح، والذي يسمح لك بفحص المادة على المستوى الذري. نعم! مع مثل هذه المعدات، ستصبح دروس الفيزياء كونية تمامًا.

الحديث عن الفضاء. عاد علم الفلك هذا العام إلى البرامج التعليمية المدرسية. لم تتمكن جميع المدارس من توفير موظفين ذوي قيمة لتدريس هذا الموضوع والمعدات اللازمة. لا توجد مثل هذه المشكلة في المدرسة الثانوية رقم 135.

دروس علم الفلك ليست شيئا جديدا أو غير عادي بالنسبة لنا. لقد كان لدينا دائما وما زالوا لدينا. وأوضحوا لنا في المدرسة الثانوية أنهم يستمتعون بمشاهدة الأشياء غير الأرضية في المساء.

"النجوم جيدة، لكن لا ينبغي عليك أن تنسى الأشياء الأرضية أيضًا" - هذا ما فكروا فيه صالة الألعاب الرياضية رقم 1 والمدارس رقم 3 ورقم 124، ثم تم إدراج تخصص الثقافة المالية في البرنامج التعليمي.

في العام الماضي، تم عقد مثل هذه الدروس لطلاب الصف التاسع، وهذا العام نخطط لمواصلة تدريس محو الأمية المالية في المدرسة الثانوية، وأوضحوا لنا في صالة الألعاب الرياضية رقم 1.

يتم تعليم الطلاب كيفية إدارة الأموال بحكمة، وتخطيط النفقات وغيرها من المهارات الحياتية المفيدة.

دروس من الناس المرح وواسع الحيلة

طلاب المدرسة رقم 41لقد كانوا يمزحون بشدة في الفصل لدرجة أنه كان علينا إنشاء فريق KVN الخاص بنا. الآن، في أوقات فراغهم من دراساتهم الأساسية، يتعلم تلاميذ المدارس المزاح "بشكل احترافي". الرجال ليسوا طلابًا بعد، لكنهم يلعبون بالفعل في نفس الدوري مع فرق الكبار. يمكن تقدير ذلك خلال كأس KVN لحاكم منطقة سمارة. لعب الفريق مؤخرًا في KV في أنابا.

الفرق الرئيسي بين الدرس غير القياسي والدرس العادي هو أنه ليس صيغة، وخارج الصندوق، وإلى حد ما غير رسمي. في الدرس غير القياسي، لا توجد متطلبات صارمة لكيفية إجراء الدرس بالضبط؛ فالدرس غير العادي أكثر إبداعًا وتحررًا ويتطلب مشاركة مباشرة من جميع المشاركين ويؤدي إلى ظهور موقف عاطفي تجاه موضوع الدراسة، تجاه المشاركين في الدرس، وشخصياته.

في كثير من الأحيان، يتميز الدرس غير العادي أيضًا بحقيقة أن المعلم لا يعلن بوضوح عن الأهداف التعليمية للدرس، فهي مخفية، ولا تصبح واضحة للأطفال إلا بعد تدريس الدرس. في مثل هذا الدرس، قد لا يتم إعطاء الدرجات بالمعنى المعتاد.

فوائد الدروس غير القياسية

• نتساعد الدروس غير القياسية على التخلص من: يجد كل طالب نفسه في وضع غير قياسي ويمكنه إظهار نفسه من جانب غير معروف.
• نتساعد الدروس غير القياسية على زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع.
• نتعمل الدروس غير القياسية على تطوير التفكير والمنطق وتعليم الأطفال التفكير واتخاذ القرارات والمسؤولية عن أفعالهم.
• نتساعد الدروس غير القياسية الأطفال في العثور على اتصال مع بعضهم البعض، وتعليمهم العمل في فريق، وهي وسيلة وقائية جيدة (على الرغم من أن الصراعات يمكن أن تحدث في الدرس)، والدروس غير القياسية تعلمهم التواصل.

ثمانية أفكار درس غير عادية

• درس المناقشة.نزاع بدأه معلم حول موضوع مهم اجتماعيا ومثير للجدل. يعبر الأطفال عن وجهات نظر مختلفة حول الموضوع المذكور، وليس من الضروري التوصل إلى وجهة نظرهم الشخصية، فقد يتم تعمد إعطاء الأطفال وجهة نظر لا يتفقون معها، ولكن في إطار الدرس يجب عليهم ذلك. دافع عنها.
• لعبة الأعمال. لعبت في الصف حالة الحياةأو مشكلة، وفي إطار الدرس يتم "لعبها" وحلها.
• مؤتمر الدرس. هذا النوع من الدروس هو الأكثر طلبًا في المدرسة الثانوية. يتم إعلام الأطفال مسبقًا بموضوع المؤتمر، وينقسم الفصل إلى مجموعات، تتلقى كل منها موضوعًا لإعداد التقرير.
• اجتماع الدرس. تتم دعوة طرف ثالث (كاتب، عالم، مخضرم، مسافر، عسكري، أجنبي، إلخ) إلى الدرس.
• حفل الدرس والأداء. هذه الدروس هي الأكثر ملاءمة لدروس الأدب والقراءة الأدبية واللغات الأجنبية.
• درس متكامل. الدروس التي يتم تدريسها في مادتين أو أكثر في وقت واحد، غالبًا من قبل مدرسين (الأدب والفيزياء، اللغة الإنجليزية وعلم الأحياء - كلما كان الجمع غير متوقع، كلما كان أكثر إثارة للاهتمام). مهمة الدرس المتكامل هي إظهار العلاقة بين الموضوعات المختلفة، بين الموضوع والحياة الواقعية.
• لعبة الدرس. درس يلعب فيه الأطفال، على سبيل المثال، نظائرها من الألعاب التليفزيونية "لعبة خاصة"، "من يريد أن يكون مليونيرا" (طالب ممتاز)، "ماذا؟ أين؟ متى؟" و اخرين. تعتبر هذه الدروس رائعة لتعزيز وتلخيص المعرفة حول موضوع ما، كدروس أولية أو نهائية في بداية الفصل الدراسي أو نهايته.
• ذاكر الدرس. الفرق بين هذا الدرس هو أنه عند حل مشكلة في الفصل، يتم طرح فرضية، ويتم تقليل الإجراءات الإضافية إلى خوارزمية. نتيجة للعمل، يجب على الأطفال صياغة الاستنتاجات وتفسير نتائج أنشطتهم.

لا يهدف الدرس غير القياسي إلى الترفيه، ولكن إلى التعلم باهتمام

ما هي الدروس غير القياسية التي تستخدمها وهل تستخدمها على الإطلاق؟ ونحن نتطلع إلى ردودكم في التعليقات والمقالات.

المواد ذات الصلة على موقعنا: