أعمال النشر: من يعمل وكم يكسب؟ النشر: إيجابيات وسلبيات المهنة. التخصصات المدرجة في مسار الدراسة

1. الهيكل بحث علمي

هيكل البحث العلمي هو تسلسل وترابط العناصر المكونة له عمل بحثي. وبشكل عام فإن منطق الدراسة أي. يمكن اعتبار تسلسل خطوات البحث التي ينبغي أن تؤدي إلى نتائج حقيقية أمرًا مشتركًا في أي بحث علمي. دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في المخطط المنطقي للبحث العلمي.

V. I. يحدد Zagvyazinsky ثلاث مراحل في بناء منطق البحث: التدريج والبحث الفعلي وتنفيذ التصميم. إلى حد كبير، يمكن اعتبار منطق البحث في المرحلتين الأولى والثالثة معطى، ومنطق المرحلة الثانية متغير وغامض، ويعتمد في كثير من النواحي على التفاصيل مجال علميحيث يتم إجراء البحوث.

ويمكن عرض المخطط العام للبحث العلمي على النحو التالي:

مرحلة التدريج:

• اختيار مشكلة وموضوع البحث، مع تبرير أهمية الموضوع؛

  تعريف موضوع وموضوع البحث؛

  تحديد أهداف وغايات الدراسة، وصياغة الفرضية.

مرحلة البحث الفعلي:

• اختيار طرق البحث؛

  وصف عملية البحث (اختبار الفرضية – بناء الاستنتاجات الأولية – تحليل الاستنتاجات الأولية، توضيحها، الاختبار، التعميم – بناء الاستنتاج النهائي).

مرحلة التصميم والتنفيذ:

• الموافقة (مناقشة الاستنتاجات وعرضها على المجتمع العلمي)؛

  تسجيل العمل

  تنفيذ النتائج على أرض الواقع.

وفقا للرسم البياني أعلاه، والنظر في ذلك العناصر الهيكليةبحث حول طرق تدريس الرياضيات .

نظموامرحلة البحث المنهجي

مشكلة البحث وموضوعه.

في سياق تحديث نظام التعليم الرياضي، هناك الكثير من المشاكل البحثية الملحة. وتشمل هذه المشاكل: تحديد واختبار محتوى جديد لتعليم الرياضيات؛ تطوير تقنيات وأساليب فعالة للتدريب والتعليم؛ تحسين العمل اللامنهجي في الرياضيات. أنسنة وأنسنة تدريس الرياضيات ، إلخ.

جوهر المشكلة هو التناقض بين الحقائق الثابتة وفهمها النظري، بين التفسيرات والتفسيرات المختلفة للحقائق.

وهكذا، في الوقت الحاضر، ظهرت التناقضات بوضوح بين محتوى موضوع الرياضيات المشترك بين جميع الطلاب، وقدراتهم واهتماماتهم الفردية؛ بين الفرص المتاحة لتعليم الطلاب باستخدام الرياضيات و مستوى منخفضاستخدامها في ممارسة التدريس؛ بين الأشكال الجديدة للشهادة النهائية لأطفال المدارس والأساليب التقليدية لتدريس الرياضيات، وما إلى ذلك.

التناقض الموجود في المشكلة يجب أن ينعكس بشكل مباشر أو غير مباشر في صياغة الموضوع.

دعونا نعطي أمثلة على موضوعات البحث الاجتماعي التربوي، والتي تشير صياغتها بوضوح إلى التناقض: العلاقة بين الإدارة والحكم الذاتي في النظام التعليمي؛ البحث القياسي والإبداعي كمكونات النشاط التربوي; المراهق كموضوع وموضوع للتعليم.

ويمكن احتواء المشكلة في الموضوع وبشكل ضمني، وتنكشف طبيعتها الإشكالية أثناء التفسير.

على سبيل المثال، موضوع "نظرية وطرق تدريس الإثبات في دورة علم القياس". المدرسة الثانوية" يمثل مشكلة لأنه يتم النظر فيه في سياق الأساس غير التقليدي لإثبات التدريس - وحدة الاتجاهات المنطقية والإرشادية. "تكثيف تدريس الرياضيات لطلبة الجامعات التقنية من خلال استخدام وسائل جديدة تقنيات المعلومات» يرتبط بالتغلب على التناقض بين بحث نشط المشاكل النظريةمعلوماتية التعليم وعدم الاهتمام الكافي بقضايا تكثيف العملية التربوية الشاملة القائمة على استخدام تقنيات المعلومات الجديدة.

دعونا ننتبه إلى عدد من المتطلبات لصياغة موضوع البحث المنهجي، والتي أبرزها V.A. جوسيف وإي إم. سميرنوفا في التوصيات المنهجية لكتابة رسالة الماجستير حول طرق تدريس الرياضيات. نعتقد أنه يجب استيفاء المتطلبات المذكورة أدناه عند صياغة موضوع العمل التأهيلي النهائي حول طرق تدريس الرياضيات. دعونا قائمة هذه المتطلبات.

1) يجب أن يحتوي الموضوع على مشكلة البحث المنهجي،أي أنه يجب أن يكون مخصصًا لبعض القضايا الموضعية، قضية حديثةتعكس طرق تدريس الرياضيات وآفاق تطويرها تفاصيل منهج المؤلف.

2) أن لا يكون الموضوع "واسعاً" وذو طبيعة عامة.

3) يجب أن يكون الموضوع محددا.

الفئة العمرية للطلبة التي تجري عليها الدراسة. في حالتنا، هذه هي الصفوف 5-6، والصفوف 7-9 من المدرسة الابتدائية، والصفوف العليا 10-11.

الموضوع: الرياضيات، الجبر، الهندسة (القياسات المستوية، القياس المجسم)، الجبر ومبادئ التحليل، إلخ.

شكل الفصول: الدروس الأساسية؛ فصول اختيارية (أو دورات خاصة، دورات اختيارية، وما إلى ذلك)؛ الأنشطة اللامنهجية (الأندية والمسابقات وما إلى ذلك).

وبالتالي، يجب أن تعكس صياغة الموضوع مجالًا محددًا وضيقًا نسبيًا للدراسة في منطقة صغيرة نسبيًا. المواد التعليميةحيث سيتمكن المؤلف من إظهار قدرته بشكل عميق وشامل على إجراء بحث منهجي معقد وكشف وتقديم حله لمشكلة معينة. وفي الوقت نفسه، لا ينبغي أن يكون موضوع البحث "ضيقًا" جدًا أو خاليًا من المشاكل.

4) يجب صياغة الموضوع بالصيغة الصحيحة المحددة لغة منهجية، استخدم المصطلحات المقبولة بشكل عام.

من الضروري للغاية أن تعرف بوضوح تعريف جميع المفاهيم الواردة في العنوان عمل علميكن على دراية وفهم المصطلحات المستخدمة.

5) يجب أن يتوافق الموضوع مع المحتوى الرئيسي للبحث المنهجي.

موضوع وموضوع البحث.

كما أشرنا بالفعل في المحاضرة السابقة، يجب أن يكون موضوع وموضوع البحث المنهجي مرتبطين، على التوالي، بموضوع وموضوع منهجية الرياضيات.

تجدر الإشارة إلى أن كائنات الدراسة المختلفة يمكن أن تتوافق مع نفس الكائن. على سبيل المثال، بالنسبة لعملية تدريس الرياضيات في الصفوف 10-11 (كائن)، يمكنك النظر في القضايا المنهجية المختلفة (الموضوع): طرق تدريس الطلاب لحل وتأليف المشكلات في دورات الجبر أو القياس المجسم؛ طرق تدريس مواضيع مختلفة في دورات الرياضيات في المدرسة الثانوية؛ منهجية تنظيم المقرر الاختياري وتطوير محتواه الدعم المنهجيإلخ.

يحدد موضوع الدراسة اتجاهات البحث وحدوده، ويتضمن فقط عناصر النظام المنهجي “تدريس الرياضيات” وارتباطاتها وعلاقاتها التي سيتم دراستها في هذا العمل.

أهداف وغايات الدراسة.

الغرض من البحث يكشف في الواقع عن سبب دراسة موضوع البحث. يشير بيان الهدف إلى نتائج البحث النهائية أو المتوسطة. أهداف البحث هي تحديد الهدف مع مراعاة موضوع الدراسة محل الدراسة مشكلة علمية. في الواقع، المهمة هي مرحلة في تحقيق الهدف. عند صياغة المهام، من الضروري أيضًا مراعاة ليس فقط الهدف المعلن، ولكن أيضًا الشروط المحددة للعمل البحثي: قاعدة البحث، وقدرات الباحث، ومتطلبات الممارسة. يجب صياغة المشكلات بعناية قدر الإمكان، حيث يجب أن يشكل حلها محتوى العمل العلمي. غالبًا ما تولد عناوين الفصول (الفقرات) على وجه التحديد من صياغة أهداف البحث الذي يتم إجراؤه.

في عملية تحديد أهداف وغايات الدراسة، أ فرضية البحث- افتراض حول كيفية سير العملية أو الظاهرة قيد الدراسة، وعلى ماذا يعتمد مسار العملية، وبأي طريقة وبأي وسيلة يمكن الحصول على النتيجة المرجوة، أي. تحقيق هدف البحث. الفرضية هي شكل من أشكال التنبؤ بالنتائج. بمعنى آخر، الفرضية هي نوع من البحث العقلي الذي يتم إجراؤه قبل بدء البحث نفسه.

في البداية، لا يمكن طرح الفرضية إلا على أساس الحدس (الهواجس). ولكن في الغالب، لا ينبغي صياغة الفرضية إلا بعد دراسة متعمقة للنظرية والممارسة لحالة العملية قيد النظر.

لطرح فرضية للبحث المنهجي، من الضروري إجراء دراسة شاملة للمشكلة، سواء من الناحية العلمية أو الأدب التربوي، وفي الممارسة المدرسية. مع الأخذ بعين الاعتبار خصوصيات البحث في أساليب الرياضيات، من الضروري إجراء تحليل نفسي وتربوي للمشكلة قيد النظر، لتحديد الأحكام النظرية الأساسية للنظريات النفسية والتربوية المعروفة التي ستوجه الباحث في عمله. كما أن أهم عنصر في البحث المنهجي هو دراسة المشكلة من منظور تاريخي، وتحديد مكان ودور الظاهرة محل الدراسة في منهجية تدريس الرياضيات في مراحل مختلفة من تكوينها وتطورها. تعد دراسة تجربة المدارس المحلية وتحليل الأبحاث الأجنبية حول المشكلة المختارة جزءًا لا يتجزأ من البحث حول طرق تدريس الرياضيات. لصياغة فرضية، من الضروري أيضًا إجراء تجربة تمهيدية (مثبتة) باستخدام الاستبيانات والاختبارات وغيرها من الأساليب المستخدمة في البحث التربوي. الغرض من هذه التجربة هو التعرف على حالة القضية قيد الدراسة والحصول على البيانات الأولية قبل البدء في الدراسة.

تشكل نتائج تحليل حالة المشكلة في ممارسة العلوم والتدريس المفهوم الأولي للدراسة، وتساعد في توضيح أهداف الدراسة وغاياتها، وصياغة الفرضية.

دعونا نعطي مثالاً على عرض خصائص البحث العلمي المذكورة أعلاه في العمل حول نظرية ومنهجية تدريس الرياضيات حول الموضوع "تدريب تلاميذ المدارس على العمل بالرسومات في عملية حل المشكلات التخطيطية"قدمت للمنافسة الدرجة العلميةمرشح للعلوم التربوية.

موضوع الدراسة– عملية تعليم الطلاب حل المشكلات في مقرر الهندسة بالمدرسة الأساسية.

موضوع الدراسة– تقنيات العمل مع الرسومات في عملية حل مشكلة هندسية، والإجراءات المناسبة لهذه التقنيات، ووظائف الرسومات لمشكلة هندسية ومتطلبات هذه الرسومات.

الغرض من الدراسةيتكون من تحديد أنماط تكوين القدرة على تحليل الرسم وقراءته وتحويله في عملية حل مشكلة التخطيط وتطوير وسائل تنفيذها.

فرضية البحث: ركز العمل المنهجيعلى تشكيل تقنيات العمل مع الرسومات التي تتوافق مع عملية حل المشكلات الهندسية، فإن تنفيذ تحويل الرسم والمشكلة في الوحدة، سيقلل من الصعوبات ويزيد من كفاءة حل المشكلات الهندسية، وسيساعد على زيادة القوة و الوعي بإتقان المفاهيم الأساسية والحقائق وأساليب الهندسة، والذي بدوره سيؤدي إلى إتقان أكثر نجاحًا لهذا الموضوع.

تطوير مشكلة شائعةوطالب بحلول محددة مهام:

التعرف على صعوبات العمل بالرسم في عملية حل المشكلات الهندسية؛

دراسة حالة المشكلة في الأدبيات المنهجية والممارسة المنهجية للمعلمين؛

تعريف اساس نظرىالمتطلبات المنهجية لتشكيل تقنيات العمل مع الرسومات في سياق التخطيط؛

تطوير تصنيف المهام للأداء والقراءة وتحويل رسم معين، مما يسمح لنا بالنظر في نظامها مع اكتمال كاف؛

تطوير منهجية لتطوير المهارات في العمل مع رسم لمهمة ما؛

الاختبار التجريبي لجدوى وفعالية منهجية التدريس المطورة وتقديم التوصيات لاستخدامها في ممارسة التدريس.

3. مرحلة البحث الفعلي

اختيار طرق البحث.

حل مشاكل البحث والتدقيق فرضية علمية، يستلم نتائج موثوقةممكن باستخدام مجموعة معينة من الأساليب والتقنيات والوسائل معرفة علمية.

يخرج تصنيفات مختلفةطُرق البحوث التربوية. دعونا نفكر في التصنيف الذي تنقسم بموجبه جميع طرق البحث إلى طرق تجريبية وطرق بحث نظرية.

إلى الأساليب البحث التجريبيتشمل: دراسة الأدب والمصادر الأخرى؛ ملاحظة؛ محادثة؛ استطلاع؛ اختبارات؛ دراسة منتجات النشاط؛ تقدير؛ تجربة.

تشمل طرق البحث النظرية ما يلي: التحليل النظريوالتوليف. التجريد والتجسيد. طريقة الصعود من الملخص إلى الخرسانة والنمذجة.

أيضًا في الأبحاث النفسية والتربوية، يتم استخدام الأساليب الإحصائية لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها أثناء التجربة.

ومن الناحية العملية، يختار الباحث ترسانته من بين مجموعة متنوعة من الأساليب. ما هي الطرق لاختيار للبحث المنهجي؟ ما هي المتطلبات التي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار؟ سيتم تناول هذه القضايا في المحاضرة القادمة.

التقدم المحرز في الدراسة.

في هذه المرحلة، من الضروري التنفيذ العملي للمهام التي تمت صياغتها في مرحلة الصياغة والتصميم الأولي والتخطيط. يجب أن تكون مستعدًا لحقيقة أنه قد تنشأ مواقف غير متوقعة أثناء البحث، لذلك يلزم تصحيح المهام المعينة في الوقت المناسب. ينقسم مسار البحث بأكمله إلى مراحل، وإذا كان العمل كبيرا بما فيه الكفاية، فمن المفيد تقسيمه إلى مراحل فرعية. في كل جزء من العمل البحثي، من الضروري تشخيص عملية ونتائج المرحلة السابقة، وتوضيح الأهداف والغايات؛ تصحيح منطق هذه المرحلة من الدراسة؛ توقع النتائج؛ التحليل والتوليف والاختبار وعرض النتائج؛ تصحيح مزيد من العمل.

في كل مرحلة من مراحل البحث، يتم التفكير في هذا المزيج والتسلسل لتطبيق أساليب البحث، مما يوفر حلاً كاملاً وموثوقًا للمهام المعينة. تتيح مجموعة من أساليب البحث للمؤلف اختبار الفرضية وتوضيحها.

إن تقييم وتفسير النتائج التي تم الحصول عليها، وخاصة النتائج الإيجابية، وكذلك أسباب الأخطاء والإخفاقات، يسمح لنا بصياغة استنتاجات نظرية وعملية أولية. هذه النتائج تحتاج إلى النظر فيها النظام المشتركالأحكام النظرية المعروفة والمقاربات العملية، وفحصها وتوضيحها، ومن ثم الشروع في صياغة الأحكام النهائية للدراسة.

لاحظ أنه في البحث المنهجي، تشمل النتائج النظرية النظر والتحديد وعرض بعض المفاهيم والمناهج والاتجاهات والأنماط والاتجاهات والتصنيفات والمبادئ والمعايير وما إلى ذلك. النتائج العملية للبحث المنهجي هي، كقاعدة عامة، تقنيات وتطورات وخوارزميات وبرامج جديدة، وما إلى ذلك. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في بعض الحالات، يمكن أن تعزى نفس النتيجة، اعتمادا على محتواها المحدد، إلى النتائج النظرية والعملية للعمل.

إحدى الوسائل المهمة لاختبار فرضية البحث المنهجي هي التجربة التربوية (ستتم مناقشة إجراء تجربة تربوية في المحاضرة 7). ومع الأخذ في الاعتبار نتائج التجربة، يتم توضيح وتعديل الاستنتاجات الأولية وصياغة الاستنتاجات والتوصيات النهائية.

مرحلة التصميم والتنفيذ في البحث المنهجي

تتعلق المرحلة النهائية من الدراسة بتنظيم النتائج وتفسيرها وعرضها.

تتمثل منهجية النتائج في عرضها في شكل هيكل مترابط منظم، يمكن أن تتوافق عناصره مع الأهداف المحددة في الدراسة. يجب تفسير النتائج المقدمة بشكل منهجي بشكل صحيح. التفسير في العلم - التفسير، الكشف عن المعنى، التوضيح. تشمل مهام التفسير تحديد الأهمية الموضوعية للنتائج التي تم الحصول عليها من الناحية النظرية والممارسة للتدريب والتعليم، ودرجة حداثتها وفعاليتها المتوقعة في الاستخدام.

الموافقة على نتائج البحث هي عنصرا هاماعمل علمي. يمكن أن تتم الموافقة على شكل تقارير عامة ومناقشات ومناقشات في اجتماعات الأقسام المتخصصة بالجامعة والندوات والمؤتمرات العلمية والمنهجية وما إلى ذلك. خلال المناقشة، يتم تقديم تقييم أولي للقيمة النظرية والعملية للعمل. يمكن أيضًا أن تتم الموافقة على العمل العلمي في شكل مراجعة شفهية أو كتابية. يلعب الاختبار غير الرسمي أيضًا دورًا مهمًا: المحادثات والنزاعات مع المتخصصين والزملاء. تحفز الموافقة على النتائج على تنقيح أو تبرير أو مراجعة أعمق وأكثر منطقية لعدد من أحكام البحث، وتساعد إما على إثبات الاعتراف بحقيقة الأحكام المحمية، أو تصحيحها أو مراجعتها.

في الواقع، لقد تم الانتهاء من البحث واختباره ويجب توثيق نتائجه. في حالتنا، يتم عرض نتائج أبحاث الطلاب في شكل عمل مؤهل نهائي (FQW) حول طرق تدريس الرياضيات. متطلبات التسجيل في WRC موضحة في المحاضرات التالية. وبناء على نتائج الدراسة، يمكن التوصية بأفضل أعمال الطلاب للنشر في النموذج الأدلة المنهجية, توصيات منهجيةأو تعليمات ومقالات وما إلى ذلك. وهكذا يتم الترويج للأفكار المنهجية التي وضعها المؤلف.

إن تطبيق نتائج البحث موضع التنفيذ هو نتيجة لكل العمل العلمي وتأكيد أهميته وأهميته للعملية التعليمية.

المحاضرة 3. طرق البحث في نظرية ومنهجية تدريس الرياضيات

طرق البحث.

طرق البحث التجريبي.

طرق البحث النظري.

طرق البحث

بمجرد تحديد الهيكل المنطقي للبحث (تم صياغة الموضوع، وتم تحديد موضوع البحث وموضوعه، وتم تحديد الهدف وتحديد المهام، وما إلى ذلك)، فأنت بحاجة إلى البدء في حل المهام . وللقيام بذلك يحتاج الباحث إلى استخدام مجموعة معينة من أساليب ووسائل وتقنيات المعرفة العلمية.

إن طريقة معرفة الواقع قيد الدراسة، والتي تسمح للمرء بحل المشكلات وتحقيق هدف نشاط البحث، هي طريقة للمعرفة العلمية بالواقع. عند اختيار طرق البحث يجب أن تأخذ بعين الاعتبار بعض القواعد والضوابط التي من شأنها أن تساهم في جودة العمل العلمي.

عند تخطيط وإجراء البحث المنهجي، من الضروري التركيز على المبادئ المنهجية بما يتوافق مع الموقف النظري للباحث. تم توضيح جوهر المبادئ المنهجية ذات الصلة في المحاضرة الأولى من هذا الدليل.

يتم اختيار طرق البحث وفقا للأهداف، وعادة ما يكون لها تفاصيلها الخاصة في كل مرحلة من مراحل البحث.

يتم تجميع طرق البحث حسب علامات مختلفة. وبناء على غرضهم، يميزون بين طرق جمع المادة الواقعية، وتفسيرها النظري، والتحويل الموجه. ووفقا لنهج آخر لتقسيم الأساليب حسب الغرض، يتم تمييز طرق التشخيص والتفسير والتنبؤ والتصحيح والمعالجة الإحصائية للمواد وغيرها. حسب مستوى الاختراق في الجوهر، يتم تمييز المجموعة طرق البحث التجريبيةعلى أساس الخبرة والممارسة والتجربة، و الأساليب النظريةبحثيرتبط بالتجريد من الواقع الحسي وبناء النماذج والاختراق في جوهر ما تتم دراسته.

المعرفة التجريبية هي المعرفة حول المعلمات الأساسية للأشياء قيد الدراسة، وحول الروابط الوظيفية بين هذه المعلمات، وحول سلوك الأشياء. البيانات التجريبية حول الكائن قيد الدراسة هي خصائص وروابط وعلاقات الأشياء والظواهر التي يتم اكتشافها في سياق الأنشطة العملية والملاحظات والتجارب.

ترتبط المعرفة النظرية والأساليب المستخدمة للحصول عليها بالتجريد من التجربة والحقائق، أي. على أساس تجريبي، ومع الاختراق العقلي في جوهر العمليات، مع تحديد الروابط الداخلية والهياكل والقوى والعوامل الدافعة واتجاهات وديناميكيات التنمية.

تشمل طرق البحث التجريبي: دراسة الأدبيات والوثائق، ودراسة نتائج الأداء، والملاحظة والتجربة، والمسح، والتقييم (طريقة الخبراء المستقلين)، وإنشاء المواقف التشخيصية، وما إلى ذلك.

إن هيكل البحث العلمي هو شيء لا يمكن لأي عمل إبداعي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بفرع أو آخر من فروع المعرفة ذات الصلة الاستغناء عنه. تشكيلها ليس بالأمر الصعب كما قد يبدو للوهلة الأولى، والشيء الأكثر أهمية هو الالتزام بمنطق العرض، وإلا فإن العمل سوف يتمزق إلى عدة أجزاء.

عند كتابة أي دبلوم أو أطروحة أو تقرير أو ما إلى ذلك. الأعمال الإبداعيةالهيكل ضروري. عليك أن تبدأ بتحديد موضوع البحث الذي سيخصص له العالم عدة أشهر من حياته، ومن ثم أدوات البحث التي ستستخدم في التحقق من الفرضية محل الدراسة. من المهم دائمًا أن تفهم ما الذي تدرسه بالضبط، وإلا فسيكون هناك خطر الخلط والقيام بالكثير من الأشياء المفيدة، ولكن ليس على الإطلاق العمل المطلوب.

لماذا هناك حاجة لمثل هذا العمل؟

الغالبية العظمى من الأشياء الموجودة حاليًا والمألوفة للإنسان لا يمكن أن تظهر بدون بحث أولي. وهذا ينطبق على كل شيء على الإطلاق، بدءًا من اختراع المصباح الكهربائي وحتى الحسابات الرياضية لمدارات الكواكب. هيكل واضحالبحث العلمي يمثل 50% من نجاحه، لأنه عندما يفهم العالم بوضوح النتيجة التي يجب أن يصل إليها، يبدو أن جميع الأهداف الأصغر تصطف في طريق مناسب ومفهوم.

يشارك العلماء المعاصرون في إنشاء مثل هذه الأعمال كل يوم، ومن الجدير بالذكر أنها لا توجد دائمًا في شكل الدبلومات والأطروحات المعتادة. على سبيل المثال، بمساعدة الحسابات الرياضية وحدها كان من الممكن إثبات الوجود كمية كبيرةالكائنات الموجودة خارج مدار بلوتو، والتي تلقت لاحقا، أثناء تكوين المبررات المقابلة، اسمها - سحابة أورت.

أين يبدأ أي بحث؟

ينبغي اعتبار المرحلة الأولية في هيكل البحث العلمي صياغة المشكلة. هذا هو المكان الذي يبحث فيه منشئ العمل أكثر من غيره مشكلة مثيرة للاهتمامويصوغ أيضًا مهام عمله بوضوح. إذا كان لدى مؤلف هذه الدراسة مشرف، فيمكنه المساعدة في تحديد موضوع العمل، وكذلك في الصياغة الصحيحة لعدد من المهام المتعلقة به.

تجدر الإشارة إلى أن صياغة مشكلة علمية يجب أن تتضمن بالضرورة العمل بالمعلومات الأولية. نحن نتحدث في المقام الأول عن جمع المعلومات ومعالجتها لاحقًا حول جميع طرق حل المشكلات المماثلة، بالإضافة إلى نتائج الأبحاث التي تم إجراؤها في هذا أو حقول ذات صله. تجدر الإشارة إلى أنه يجب إجراء معالجة وتحليل إضافي للبيانات باستمرار - من بداية عملك وحتى نهايته.

فرضية

يتضمن هيكل ومحتوى البحث العلمي في مرحلته القادمة طرح فرضية أولية سيتم دراستها. يحدث هذا فقط إذا تمت صياغة مهمة العمل بشكل محدد تمامًا، وتخضع جميع البيانات الأولية للأخيرة، ويتضمن الأخير دراسة مفصلة للمعلومات من وجهة نظر العقائد العلمية التطبيقية العامة والمهنية الصارمة.

يعد العلم منصة ممتازة للإبداع، ولهذا السبب غالبًا ما يتم تقديم فرضية العمل في عدة إصدارات. المهمة الرئيسية لمؤلف العمل هي اختيار الأنسب منها، في حين لا يمكن التخلي عن الباقي. في بعض الحالات، تكون هناك حاجة إلى تجربة إضافية، فمن الممكن أن يتم دراسة موضوع العمل العلمي بشكل أفضل.

المرحلة النظرية

تتضمن المرحلة الثالثة إجراء عدد من المسوحات. يتكون هيكل المستوى النظري للبحث العلمي في المقام الأول من تجميع عدد كبير من القوانين ذات الصلة بموضوعه. استنادا إلى المواد المدروسة، يجب على المؤلف محاولة العثور على أنماط جديدة تماما لم تكن معروفة من قبل. ويمكن القيام بذلك بالكثير من المساعدة (اللغويات والرياضيات وما إلى ذلك). على سبيل المثال، قد يشير السلوك غير المعتاد لكوكب ما وأقماره الصناعية إلى وجود كوكب آخر قريب منه. الجرم السماوي، لها تأثير مماثل.

في هذه المرحلة، يجب على المؤلف العثور على جميع الروابط الممكنة بين الظواهر التي حددها أثناء تحليل الفرضية، وكذلك تلخيص المعلومات التي تم الحصول عليها. ومن الناحية المثالية، ينبغي تأكيد فرضية العمل جزئيًا باستخدام جميع البيانات التي تم تحليلها. إذا تبين أن الافتراض خاطئ، فيمكننا القول أن النظرية صيغت بشكل غير صحيح أو غير كافية.

إذا اتبع مؤلفها منطق وبنية الدراسة العلمية، فيجب عليه، باستخدام الوسائل التحليلية، على الأقل تأكيد الفرضية المأخوذة في الاعتبار. يمكن للمؤلف بسهولة استخدام البيانات التي تم الحصول عليها لتطوير نظرية يمكنها تفسير تلك الظواهر التي تتعلق بالوضع قيد الدراسة، وكذلك التنبؤ بظهور ظواهر جديدة تماما.

ماذا تفعل إذا لم تتمكن المادة التي تم تحليلها من المساعدة في تأكيد الفرضية المختارة؟ يتخذ كل عالم قراره هنا بشكل مستقل، ويفضل البعض تنقيح الافتراض الأولي وتصحيحه، ومن ثم البدء في جمع بيانات إضافية حول موضوع البحث. يرفض بعض العلماء، بعد أن أدركوا أن فرضيتهم لا يمكن الدفاع عنها، القيام بالعمل العلمي لأنهم يعتبرونها غير واعدة.

المرحلة الأصعب

يشير الهيكل المنطقي للبحث العلمي إلى أن مؤلفه سيتعين عليه إجراء تجربة معينة أو حتى سلسلة من الأنشطة المماثلة، والتي يمكن لنتائجها تأكيد أو دحض الفرضية المختارة. والغرض منه سيعتمد بشكل مباشر على طبيعة العمل، وكذلك على تسلسل جميع التجارب.

التجارب التي يتم إجراؤها بعد إجراء البحث النظري يجب أن تدحض أو تؤكد افتراضات الباحث. إذا لم تكن النظرية كافية، فسيتم تنفيذ المرحلة العملية لإجراء التجارب مسبقًا من أجل جمع المواد اللازمة للتحليل. ثم يكون العمل النظريسيظهر معنى جديد تمامًا - سيتعين عليه شرح نتائج التجارب وتعميمها لمزيد من العمل.

التحليلات

ستتطلب المرحلة الخامسة في هيكل البحث العلمي تحليل النتائج التي تم الحصول عليها نتيجة التجارب والبحث النظري. وهنا يجب أن تجد الفرضية تأكيدًا نهائيًا، وبعد ذلك سيكون من الممكن تشكيل سلسلة من الافتراضات حول الأهمية التي قد تكون لها في حياة الشخص. وفي الوقت نفسه، يمكن دحضه على أساس العمل التحليلي المنجز، وقد يتوافق هذا مع غرض العمل العلمي.

بعد ذلك، يجب عليك تلخيص نتائج العمل العلمي، أي صياغتها بحيث يصبح من الواضح ما إذا كانت تتوافق مع المهام التي حددها المؤلف في البداية. هذه هي إحدى المراحل النهائية في هيكل البحث العلمي والتربوي. إذا كانت ذات طبيعة نظرية فقط، فإن عمل مؤلفها ينتهي هنا.

وإذا كان هناك جزء عملي، وأيضاً إذا كان العمل العلمي متعلقاً بالتكنولوجيا، فإنه يتضمن مرحلة أخرى وهي إتقان النتائج. يجب على المؤلف أن يشرح كيف يمكن تنفيذ نتائج بحثه عمليا واقتراح التطورات التكنولوجية لهذه العملية.

المنهجية

عند كتابة أي عمل لا بد من اتباع هيكل منهجية البحث العلمي. نحن نتحدث عن تنفيذ عدد من طرق الإدراك فيه. بادئ ذي بدء، من المهم أن تأخذ في الاعتبار جميع الحقائق التي تسمح لك بالحصول على معلومات حول موضوع الدراسة وأهميتها وصدقها. تاريخ الموضوع والمعرفة النظرية حوله وآفاق تطوره في المستقبل - كل هذا يجب أن ينعكس في العمل العلمي.

عند كتابته، من المهم أن تأخذ في الاعتبار حقيقة أن العناصر التي تتم دراستها يمكن أن تتغير باستمرار، سواء للأفضل أو للأسوأ. بسبب هذا المكون من هيكل منهجية البحث العلمي، من الممكن تحديد فقط تلك التي لها التأثير الأكبر على دراسة موضوع معين. يجب أن تكون عملية العمل على البحث نفسها منهجية، ويجب على المؤلف أن يفهم بالضبط النتيجة التي يجب أن يصل إليها وكيف يمكنه القيام بذلك بالضبط.

العمل العلمي والتربوي

هيكل ومنطق البحث العلمي والتربوي، كما تعلمون، يتكون من سبع مراحل. كل واحد منهم هو وحدة مكتفية ذاتيا في آلية عامةالعمل العلمي، ومن المستحيل رفض أي شيء. إذا كان من المقرر تقديم العمل إلى لجنة مكونة من متخصصين في المجال الذي يتعلق به، فيجب أن تكون الصياغة واضحة وشفافة قدر الإمكان.

تحتوي أصول التدريس على عدد من الميزات التي يجب مراعاتها عند تجميع العمل العلمي. على وجه الخصوص، من المستحيل الاستغناء عن الإشارة إلى طرق التدريس التي يمكن استخدامها لتنفيذ الفرضية المقترحة. ولهذا السبب يجب أن يكون لدى مؤلف هذا العمل بعض الخبرة في هذا المجال، مما سيسمح له بالتحدث مع المحترفين على قدم المساواة.

تنظيم العمل

الهيكل بسيط للغاية. أولا، يتم تحديد موضوع العمل، ويمكن صياغته بشكل مستقل أو بمساعدة المشرف العلمي. يتم استخدام الخيار الثاني في أغلب الأحيان، الأول هو أكثر ملاءمة لأولئك العلماء الذين صنعوا اسمًا لأنفسهم بالفعل ويمكنهم إنشاء أعمال بمفردهم. كقاعدة عامة، يحاول المدير الأكاديمي إعطاء المتقدمين فقط الموضوعات التي يمكنهم التعامل معها بناءً على خبرتهم.

في الاجتماع التمهيدي، يقوم المخرج ومؤلف العمل معًا بصياغة موضوع وتحديد تركيبة أجزاء الدراسة وقائمة المراجع الخاصة بها. بعد ذلك، يتم تعيين نقطة مراقبة، والتي يجب إعداد قدر معين من العمل لها، والتي سيتعين على المشرف التعرف عليها من أجل توفيرها تعليقرو التلقائي.

ويجب أن ينعكس موضوع البحث العلمي ومبادئه وبنيته في العمل، وإلا فلا علاقة له بالعلم. كقاعدة عامة، يفشل الطلاب في صياغتها في المرة الأولى، ولهذا السبب يتم إرسال العمل لإعادة العمل وتعيين نقطة التفتيش التالية.

على مدار العام، يجب على الطلاب مقابلة المشرفين عليهم للتأكد من أن أعمالهم العلمية مثيرة للاهتمام وضخمة حقًا. يتم الدفاع عن العمل في إحدى الجامعات بحضور لجنة تضم رئيس القسم والمستشار العلمي وأساتذة القسم بالإضافة إلى ممثلين عن جامعة أخرى يتم فيها دراسة قضايا نظرية مماثلة.

طريقة علمية

عند كتابة أي عمل نظري، من الضروري التعامل مع العملية من وجهة نظر علمية. يتكون هيكل طريقة البحث العلمي من ثلاثة مكونات يجب توافرها فيه. الأول منها مفاهيمي، ويعني الفكرة الموجودة الأشكال الممكنةكائن الدراسة.

والثاني عملي، ويشمل كافة المعايير والقواعد وأساليب العمل المنصوص عليها النشاط المعرفيقام بها الباحث . والثالث منطقي، بمساعدته من الممكن تسجيل جميع النتائج التي تم الحصول عليها في هذه العملية العمل النشطمؤلف العمل العلمي مع موضوع ووسائل الإدراك. بالإضافة إلى ذلك، عادة ما ينفذ العمل أساليب المعرفة النظرية والتجريبية.

أولها عملية تعكس جميع العمليات الجارية المتعلقة بدراسة المشكلة. ويشمل النظريات والفرضيات والقوانين والمثالية والصياغة والتفكير والاستقراء والتجريد والتصنيف والاستنباط. والثاني يفترض وجود ممارسة متخصصة ستكون مرتبطة مباشرة بالمشكلة. وينبغي أن تشمل التجارب والملاحظات والبحث العلمي والقياسات.

ماذا حدث بعد ذلك؟

بمجرد الانتهاء من البحث حول موضوع يثير اهتمامك ونجاح الدفاع، يطرح السؤال حول ما يجب فعله به بعد ذلك. هناك الكثير من الخيارات، أبسطها هو نسيانها والتحول إلى نشاط آخر، وللأسف الأغلبية تتبعه. الأقلية تختار الاستمرار في العمل هذه الدراسةوبناءً على المعلومات الواردة، يتم إنشاء فرضية جديدة حول نفس الموضوع، وتبدأ العملية مرة أخرى.

يمكن أيضًا استخدام هذا العمل من قبل علماء آخرين يمكنهم، بناءً على تحليله، استخلاص نظرية جديدة تمامًا تتعلق بموضوع الدراسة، ثم استكمالها وعملها اكتشاف مهم. على سبيل المثال، بناءً على عمل علمي يحتوي على الكثير من البيانات الرياضية، يستخدم علماء الفلك التلسكوب لفحص جزء من السماء المرصعة بالنجوم من أجل اكتشاف نجم أو كوكب جديد، وإذا تمت الحسابات بشكل صحيح، فإن الفرصة بحث ناجحيزيد بشكل ملحوظ.

خاتمة

يجب أن يكون منطق البحث العلمي وبنيته واضحين طوال مدته بأكملها، وهذا مهم بشكل خاص عند العمل على قضايا تتعلق بالعلوم الدقيقة - الرياضيات والفيزياء والكيمياء وما إلى ذلك. إذا شعرت أن لديك قدرًا لا بأس به من المعرفة هذين المكونين "العرج"، يمكنك طلب المساعدة من مشرفك أو زملائك الأكثر خبرة الذين تعاملوا بشكل متكرر مع إنشاء أعمال مماثلة ويفهمون تمامًا المكونات التي يجب تضمينها فيها.

تذكر أنه من المهم إكمال بحثك، حتى لو كنت تعتقد أنه لا يتماشى تمامًا مع اهتماماتك. أولا، سوف تكتسب الخبرة اللازمة للكتابة الأعمال العلميةفي المستقبل، ثانيًا، حتى لو كنت تشك في تصرفاتك، فسيأتي المزيد من الأشخاص دائمًا لمساعدتك الزملاء ذوي الخبرة. وبعد ذلك، إذا تابعت الأمر، فسوف يُنظر إليك على أنك شخص يحافظ على كلمته، وهذا أمر مكلف، خاصة في العالم العلمي.