Hogyan lehet fejleszteni a gyermekek hallási észlelését. Golovchits L.A. Óvodai siketpedagógia: Hallássérült óvodások oktatása, képzése: Proc. segítség a diákoknak magasabb tankönyv létesítmények. Aki az ajtóban van

Polina Silantieva
A hallási percepció fejlesztése értelmi fogyatékos óvodások körében

Teljesített:

tanár-beszédpatológus

MBDOU DS No. 5, Cseljabinszk

Silantieva Polina Vjacseszlavovna

Terv:

Fogalom és jelentés auditív észlelés

Sajátosságok .

A hallási percepció fejlesztése értelmi fogyatékos óvodások körében

Fogalom és jelentés auditív észlelésáltalános és speciális pszichológiában.

Az általános és speciális pszichológia szakirodalmában a fogalom különböző meghatározásai vannak észlelés.

Észlelés az a folyamat, amikor egy személy az érzékszerveken keresztül az agyba jutó különféle információkat fogad és dolgoz fel. Képalkotással zárul.

Az auditív észlelés az észlelés egyik formája, biztosítva a képességet észlelni hangokat, és navigáljon rajtuk környezet segítséggel halláselemző.

Szerv, észlelve hang és annak elemzése az orgona meghallgatás. Elosztó auditív a jellemzőkkel és funkcióval kapcsolatos érzések halláselemző, amely biztosítja a hangok megkülönböztetését magasságuk, ritmusuk, hangszínük és kombinációik alapján (fonémák, dallamok). Az övék észlelés elemi érzéseket ébreszt a gyermekben a tárgyakról, jelenségekről, térbeli mozgásukról. Jelentése auditív mentálisban nagyon fontos a tájékozódás gyermek fejlődését. Hangok érzékelése Különféle tárgyakból és tárgyakból kiindulva a gyerekek megtanulják megérteni a hangzó világot és helyesen reagálni rá.

Golovchits L. A. című könyvében írja: „gyermekben a korai és iskola előtti kor biztosítja a környező világ hangoldaláról alkotott elképzelések kialakítását, a hang felé való orientációt, mint az egyiket a legfontosabb jellemzőket valamint az élő és élettelen természet tárgyainak és jelenségeinek tulajdonságai. A hangjellemzők elsajátítása elősegíti az integritást észlelés, ami fontos a kognitív folyamatban gyermek fejlődését».

Mivel a környező tárgyak, valamint az élő és élettelen természet jelenségeinek egyik fontos jellemzője és tulajdonsága, a hang gazdagítja a gyermek elképzeléseit az őt körülvevő világról. BAN BEN fejlesztés a gyermek tárgyi cselekvések elsajátítása és tárgyak ismerete szorosan összefügg észlelés a hang mint a tárgyak egyik tulajdonsága. Az érintési folyamat során fejlesztés a gyermek hangot fejleszt megkülönböztetések: először az elv szerint „hangzik – nem hangzik”, továbbá - különféle jellemzőket figyelembe véve hang: hangereje, magassága, összetett hangok hangszíne. Ezen jellemzők elsajátítása hozzájárul a teljesebb objektivitáshoz az észlelés és annak integritása.

A hang az emberi viselkedés és tevékenység egyik szabályozója. Az ember térbeli tájékozódásához kapcsolódó viselkedésszabályozást vizuális szelekcióként jellemzik észlelt tárgyak, és ezek lokalizációja a térbeli meghallgatás. A gyermek tájékozódása a környezetben összefügg azzal a képességgel meghallgatásértékelje és mérje magának az objektumnak a térbeli jellemzőit. A térbeli hangjellemzők a legjelentősebbek közé tartoznak, amikor auditív észlelés, határozza meg ennek a folyamatnak a kognitív összetevőjét. Hangforrások jelenléte a térben, hangtárgyak mozgása, a hang hangerejének és hangszínének változása – mindez biztosítja a környezet legmegfelelőbb viselkedésének feltételeit. Az érzelmi és értékelő tulajdonságok alapvető fontosságúak a viselkedés és a tevékenység szabályozásában. hallókép. Különösen erősen változik a válaszforma az esetekben észlelés extrém hangjelzések (a beteg sírása, nyögése). Ha már a térbeliről beszélünk észlelés, képességként értendő meghallgatás lokalizálja a hangtárgyakat a térben, valamint képes elemezni a jellemzők teljes komplexumát.

Binauralitás meghallgatás, vagy lehetőség két füllel érzékeli a hangot, lehetővé teszi az objektumok pontos lokalizálását a térben. Binuralitás észlelés javítja az egyidejűleg hangzó tárgyak megkülönböztetését. A hang időbeli jellemzői a viselkedés szabályozása szempontjából is fontosak. A kialakulás szempontjából alapvető fontosságúak a dinamikus, vagy átmeneti jellemzők hallókép, mivel a hangfolyamat időbeli súlyossága a hang sajátossága. A tér-időreprezentációk kialakulása tehát szorosan összefügg a tárgy hangirányának, távolságának, a hangok időtartamának meghatározásával, valamint a környező világban való viselkedés és tájékozódás szabályozásával.

A legnagyobb szerep auditív észlelés a beszédhez és a zenéhez. Fejlődik az auditív észlelés elsősorban az emberek közötti kommunikáció és interakció biztosításának eszközeként. A hang mint tárgy auditív észlelés a kommunikációs orientáció a lényege. Már újszülöttben auditív a reakcióknak kifejezett társadalmi karakter: élete első hónapjaiban a gyermek aktívabban reagál egy személy, és különösen az anya hangjára. Mint hallásfejlődés A beszéd megkülönböztetésével kialakul a mások beszédének megértése, majd a baba saját beszéde, amely ezt követően kielégíti kommunikációs igényeit. Képződés auditív észlelés A szóbeli beszéd a gyermek hangrendszerének elsajátításával függ össze (fonetikus) kódokat Az ember számára az egyik legfontosabb jelrendszer elsajátítása (fonemikus) meghatározza a gyermek aktív asszimilációját a beszéd kiejtési oldalán. Alapján alakult egy teljes értékű auditív észlelés a beszéd az a legfontosabb eszköz kommunikáció és a környező világ ismerete.

Az érzelmi és esztétikai egyik fontos eszköze a fejlődés a zene, észlelés amelynek alapja a auditív alapon. A zene segítségével a zeneszerző által kifejezett képek, állapotok, érzések tartalma jut el a gyermekhez. A zene hozzájárul a gyermek életének érzelmi oldalának kialakításához, és befolyásolja az emberi viselkedést.

Először is észlelés zenei hangok a ritmusérzék motoros természetéhez kapcsolódik. " Észlelés a zene aktív halló-motoros komponens» (B. M. Teplov). A test zenehallgatásra adott reakciói izommozgásokban nyilvánulnak meg, amelyek magukban foglalják a fej, a karok, a lábak mozgását, a hang-, beszéd- és légzőkészülék láthatatlan mozgásait.

Azonban nemcsak a zene, hanem a beszéd egyes jellemzői, különösen a beszéd intonációja és akusztikai jellemzői is tartalmaznak a gyermek számára jelentős érzelmi információkat.

A hangok hatása a gyermek érzelmi állapotára szintén összefügg a hangok jellemzőivel. A túl hangos hangok fáradtságot és ingerlékenységet okoznak. Zaj sérti a koncentrációs képesség depressziót, fáradtságot okoz a gyermekben, alvászavarokhoz vezet. A váratlan és szokatlan hangok, beleértve a túlzott hangerőt is, negatív hatással vannak az érzelmi állapotra, beleértve a stresszes helyzeteket is.

És így, észlelés a környező világ hangjai, a beszéd és a zene, amelyben a cselekvés auditív az analizátort más analizátorok támogatják (vizuális, tapintható, motoros, szagló, a legfontosabb eszközként szolgál gyermek szellemi fejlődése.

Sajátosságok értelmi fogyatékos óvodások auditív észlelése.

Folyamat auditív észlelés megköveteli, hogy a tanulók képesek legyenek a hangra összpontosítani - auditív A figyelem az ember nagyon fontos tulajdonsága, amely nélkül lehetetlen hallgatni és megérteni a beszédet. A szellemi fogyatékos gyerekeknek megvan a képességük a hallási figyelem és az észlelés csökken, ezért a gyermekeknél értelmi fogyatékosság jellemzők benne auditív észlelés, mint pl: nem gyakran válaszol hallási ingerek, a különböző motoros reakciók nem alakulnak ki egymástól függetlenül a különböző hangszerek hangjára, nem különböztetik meg őket meghallgatás hang hangszerek, névanyag, háztartási zajok, természet hangjai. Gyakran előfordul, hogy a mentálisan retardált gyermek nem hozza összefüggésbe a játékot a megfelelő névképzővel, és nem azonosítja be az ismerős tárgyakat és jelenségeket hangjellemzőik alapján. A gyerekek nehezen tudják meghatározni a hang irányát, intenzitásés annak forrása vizuális elemzőre való támaszkodás nélkül. Óvodások nem tudja meghatározni az onomatopoeia hangsorát. Hasonlóképpen, a gyerekek nem fonemikus hallás fejlődik(globális megkülönböztetés meghallgatás szótag- és hangösszetételben élesen eltérő, fonetikai elemzés nélkül / szótagszerkezetben hasonló szavak). A nehézségeket az okozza, hogy egy adott szót kiválasztunk egy javasolt kifejezésből, és valamilyen művelettel megjelöljük. Idősebb korban nehézségek merülnek fel adott ritmust játszani.

A szellemi fogyatékos gyerekek gyakran hiányoznak érdeklődés, odafigyelés mások beszédére, ami az egyik oka a beszédkommunikáció fejletlensége.

Ebből a szempontból fontos fejleszteni a gyerekek érdeklődését és figyelmét a beszéd iránt, telepítés be a környező hangok érzékelése. Dolgozik rajta hallási figyelem és észlelés fejlesztése felkészíti a gyerekeket a megkülönböztetésre és a megkülönböztetésre beszédegységek hallása: szavak, szótagok, hangok.

A hallási percepció fejlesztése értelmi fogyatékos óvodások körében

Auditív észlelés fejlesztése kettőben jön irányokat: Egyrészt a hétköznapi hangok érzékelése fejlődik(másrészt nem beszéd - beszédhangok észlelése, azaz fonéma meghallgatás. Fonemikus észlelés- ez a beszédhangok, az úgynevezett fonémák megkülönböztetésének képessége. Például I az Y-ből, T a D-ből, S az SH-ból, CH a T-ből stb.

A beszéd nélküli hallás fejlesztése

Nerechevoy (fizikai) meghallgatás- ez a környező világ különböző hangjainak rögzítése és megkülönböztetése (kivéve az emberi beszéd hangjait, a hangok hangerő szerinti megkülönböztetését, valamint a hang forrásának és irányának meghatározását.

A gyermeket születésétől kezdve sokféle dolog veszi körül hangokat: eső hangja, macska nyávogása, autókürtök, zene, emberi beszéd. Egy kisgyerek csak hangos hangokat hall, de élesen a hallás gyorsan növekszik. Ugyanakkor elkezdi megkülönböztetni a hangokat hangszínük alapján. Auditív benyomások amit a baba tapasztal, öntudatlanul észleli. A gyerek még nem tudja, hogyan kezelje a sajátját meghallgatás, néha egyszerűen nem veszi észre a hangokat.

A nem beszédhangok azonban nagy szerepet játszanak abban, hogy az ember tájékozódjon a körülötte lévő világban. A nem beszédhangok megkülönböztetése segít jelként fogja fel őket, amely az egyes tárgyak vagy élőlények közeledését vagy eltávolítását jelzi. A helyes meghatározás az meghallgatás A hangforrás segít megtudni a hang irányát, lehetővé teszi az űrben való jobb navigálást és a tartózkodási hely meghatározását.

Képesség a hangra összpontosítani (hallási figyelem) - fontos emberi képesség, amely szükséges fejleszteni. Nem fordul elő magától, még akkor sem, ha a gyermek akut betegségben szenved természetes hallás. Szüksége van az első életévektől fejlődnek.

A beszédhallás fejlesztése

Beszéd (fonemikus) meghallgatás- az észlelés és a megkülönböztetés képessége hangokat hallani(fonémák) anyanyelvét, valamint megérti a jelentését különféle kombinációk hangok - szavak, kifejezések, szövegek. Beszéd meghallgatás segít megkülönböztetni az emberi beszédet hangerő, sebesség, hangszín, intonáció alapján.

A beszédhangokra való összpontosítás képessége nagyon fontos emberi képesség. Enélkül lehetetlen megtanulni megérteni a beszédet - az emberek közötti kommunikáció fő eszközét. A hallás képessége is szükséges ahhoz, hogy a gyermek megtanuljon helyesen beszélni - hangokat kiejteni, szavakat egyértelműen kiejteni, a hang összes képességét használni. (kifejezően beszél, módosítja a beszéd hangerejét és sebességét).

Képesség hallani, megkülönböztetni meghallgatás a beszédhangok nem jönnek létre spontán módon, még akkor sem, ha a gyermek jó fizikai állapotban van (nem beszéd) meghallgatás. Erre a képességre szükség van az első életévektől fejlődnek.

Auditív észlelés a következő szakaszokon megy keresztül (egyszerűtől a bonyolultig):

Észlelés a látványtól támogatás: a gyermek hallja a tárgy nevét, és magát a tárgyat vagy képet látja.

Auditív észlelés: a gyermek nem csak a hangot hallja, hanem látja a beszélő arcát és ajkát.

Tisztán auditív észlelés: a gyerek nem látja a beszélőt (valamint azt a tárgyat, jelenséget, amiről beszélnek, hanem csak a hangot hallja.

Folyamatban hallási észlelés fejlesztése használható technikák:

– a figyelem felkeltése a hangzó témára;

– a névadók láncolatának megkülönböztetése és memorizálása.

– a hangzó tárgyak természetének ismerete;

– a hang helyének és irányának meghatározása,

– a zaj és a legegyszerűbb hangszerek hangjának megkülönböztetése;

– emlékezni a hangok sorrendjére (tárgyak zajai, hangok megkülönböztetése;

- szavak kinyerése a beszédfolyamból, fejlesztés beszéd és nem beszédhangok utánzása;

– a hangerőre adott válasz, a magánhangzók felismerése és megkülönböztetése;

– hangjelzéseknek megfelelő műveletek végrehajtása.

Dolgozik rajta a hallási észlelés fejlesztése meghallgatással, játékokkal és gyakorlatokkal stb.

Irodalom:

Janusko E. – Segíts a babának beszélni!.

Nemov, R. S. Speciális pszichológia / R. S. Nemov. – M.: Oktatás: VLADOS, 1995.

Pszichológiai szótár. I. M. Kondakov. 2000.

Problémák oktatásés a gyermekek szociális alkalmazkodása látássérülés /Szerk.. L. I. Plaksina - M., 1995

Golovcsits L. A. Óvodai siketpedagógia.

Bevezetés

I. fejezet Az óvodáskorú gyermekek auditív percepciójának fejlesztésének elméleti alapjai

1 A hallásérzékelés fejlesztése normálisan fejlődő óvodásoknál

2 A hallássérült hallássérült óvodáskorú gyermekek auditív percepciójának fejlődésének jellemzői

3 Korrekciós pedagógiai munka a hallássérült gyermekek hallásérzékelésének fejlesztésére

4 Didaktikus játék V javítómunkát hallássérült gyerekekkel

2. fejezet Hallássérült óvodáskorú gyermekek hallási észlelésének vizsgálata

1 A kísérlet megszervezése és módszertana

2 Az elvégzett megállapító kísérlet eredményeinek elemzése

Következtetések a 2. fejezethez

3. fejezet Hallássérült óvodások hallási észlelésének fejlesztése

Következtetések a 3. fejezethez

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

hallássérülés didaktikai játék

A hiba lényegének és az általa okozott jellemzők helyes megértésével sikeresen megoldhatók az egyik vagy másik rendellenességben szenvedő gyermek átfogó fejlődésének problémái. Fontos, hogy azonosítsák a halláselemző hibáját gyermekeknél fiatalon, hiszen a hallássérülés veleszületett, vagy az első életévben, a beszédfejlődés előtt jelentkezik. A halláskárosodás megzavarja a gyermek normális szellemi fejlődését, és lelassítja az ismeretek, készségek és képességek megszerzésének folyamatát.

A hallásérzékelés legintenzívebb fejlesztésének időszaka a korai és az óvodás kor. Az auditív észlelésnek köszönhetően a gyermeknek a környező valóságról alkotott elképzelései gazdagodnak, a hallásérzékelés különféle összetevői fejlődnek, a gyermek elkezd különbséget tenni a hangok időbeli, hangszín-, hangszín-, dinamikus- és ritmikai jellemzői között. A megismerés szorosan összefügg a hangjelek észlelésével (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.H. Shvachkin). A hallási észlelés ezen összetevőinek kialakulási szintje a kommunikáció és a beszéd fejlődésének tényezőjévé válik, valamint széles körű lehetőségeket kínál a környező tér észlelésében.

A tudósok kutatása összefoglalja a hallássérült hallássérült óvodáskorú gyermekek beszédében és kognitív fejlődésében betöltött szerepének vizsgálatával kapcsolatos tudományos információkat (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). A hallási észlelés fejlesztése során kialakul a mások beszédének megértése, majd a gyermek saját beszéde.

A beszéd fejletlensége még az ISA segítségével is megzavarja a beszéd fül általi észlelését, és megnehezíti annak megértését és megértését. A beszéd hiánya vagy fejletlensége akadályozza a tanulást. A beszéd megértése, szóbeli bemutatása szorosan összefügg az észlelt anyag tartalmának asszimilációjával.

Elsődleges feladat a hallási percepció fejlesztése a halláselemző működési zavarában szenvedő gyermekeknél. A javítóintézeti gyakorlati munka azt mutatja, hogy a hallássérült gyermekek fejlődésének a folyamatosan bővülő lehetőségeinek jegyében kell állnia a hallás felhasználásának a beszéd elsajátítására és a gyermek egészének fejlődésére.

A kutatás relevanciája - A hallás vezető szerepet játszik a beszéd kialakításában, a nem beszéd és a beszédhangok minden típusú tevékenységben részt vesznek. A halláskárosodás késleltetett beszédfejlődéshez, kiejtési hibákhoz vezet, negatív hatással van a hallássérült gyermekek gondolkodásának fejlődésére és általános fejlődésére.

A vizsgálat tárgya- hallássérült óvodáskorú gyermekek auditív észlelésének sajátosságai.

Tanulmányi tárgy- a hallássérült óvodáskorú gyermekek hallásérzékelésének tanulmányozásának és fejlesztésének módjai a korrekció során pedagógiai munka didaktikus játékok segítségével.

Kutatási hipotézis- a hallássérült óvodás korú gyermekekkel végzett javító pedagógiai munka hatékonyságának növelését segítheti a gyógypedagógiai feltételek megteremtése, amelyek a hallásérzékelés fejlesztését szolgáló didaktikai játékok összességére épülnek.

A munka célja- tanulmányozza a hallássérült óvodáskorú gyermekek hallási észlelésének sajátosságait, és dolgozzon ki módszertani ajánlásokat, didaktikai játékokat ezen a területen.

A vizsgálat céljának és hipotézisének megfelelően a következő feladatokat tűztük ki:

1. Pszichológiai, pszichofiziológiai és pedagógiai kutatások elemzése alapján határozzon meg módszertani megközelítéseket a hallássérült óvodáskorú gyermekek auditív percepciójának fejlesztése problémájának megoldására.

2. Módszer kidolgozása hallássérült óvodás gyermekek hallási észlelésének kísérleti vizsgálatára.

3. A hallássérült óvodás gyermekek hallásérzékelése különböző összetevőinek fejlettségi szintjének azonosítása.

4. Elemezze a kísérleti vizsgálat eredményeit!

A kutatási hipotézis tesztelésére és a kijelölt feladatok megvalósítására a következő módszereket alkalmaztuk:

1. elméleti: a kutatási probléma orvosi, pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalmának elemzése;

2. empirikus: a gyermekek tevékenységeinek megfigyelése az órákon és a szabad foglalkozásokon, pedagógiai kísérlet.

3. statisztikai: eredmények kvantitatív és kvalitatív elemzése, kísérleti adatok matematikai feldolgozása.

Fejezetén. Az óvodáskorú gyermekek auditív percepciójának fejlesztésének elméleti alapjai

.1 A hallásérzékelés fejlesztése normálisan fejlődő óvodáskorú gyermekeknél

A tudományos irodalomban az auditív percepciót komplex szisztémás tevékenységként határozzák meg, amely magában foglalja az akusztikus információ érzékszervi feldolgozását, értékelését, értelmezését és kategorizálását (B.G. Ananyev, 1982; A. V. Zaporozhets, 1986).

Az auditív elemzőben végbemenő elsődleges folyamatok: az információ észlelése, megkülönböztetése, egy tárgy hallási képének kialakítása és felismerése a rendszerszintű tevékenység alapja. A hallásérzékelés elsődleges folyamatai a tapasztalatok felhalmozódása során fokozatosan fejlődnek ki. E folyamatok fejlettségi szintjét a képzettség, a nevelés és a természetes személyiségjegyek határozzák meg. A hangképnek dinamikus szerkezete van, amelyet olyan alapvető paraméterek változása és összefüggései határoznak meg, mint a hangmagasság, hangszín és hangerő. Számos hangcsoport létezik: zenei, technikai, természetes és beszéd. A hangokat érzékelik és korrelálják az emberek által a hosszú távú tapasztalatok során felhalmozott standardokkal, és az integritás, az objektivitás és az értelmesség jellemzi őket.

Az auditív észlelés segítségével az ember látás, tapintás és szaglás alapján kiegészíti azt az információt, amelyet más érzékszervi csatornákból kap. A binaurális hallás lehetővé teszi a dolgok elég pontos lokalizálását a térben; a hangok közelségének, irányának, hosszának érzékelése; befolyásolja a gyerekek tér-idő tájékozódásának fejlődését.

A térbeli hallás lehetővé teszi, hogy megfelelően eligazodjon a körülötte lévő világban, az emberi viselkedést az érzelmek befolyásolják

hangjellemzők. A viselkedés hangszabályozásának tényezői közül érdemes kiemelni a beszédhatást.

Különösen nagy az auditív észlelés szerepe a beszédfejlődésben, mert A beszéd az emberek közötti interakció eszközeként működik. A beszéd által jelzett külső környezetről alkotott elképzelések a gyermek mentális fejlődésének legfontosabb eszközei, a fonetikai oldal elsajátítása pedig meghatározza a teljes értékű szociális, kognitív és személyes nevelést.

A gyermek beszédének kialakulásához elengedhetetlen a hallásérzékelés fejlesztése. A szóbeli beszédészlelés fejlesztése folyamatosan összefügg a nyelv elsajátításával, a kiejtéssel és az egész test fejlődésével. kognitív tevékenység, élettapasztalat halmozódása.

Újszülött szinte minden hangot hall maga körül. A reakciók elsősorban az anya hangjára, majd más hangokra jelentkeznek. A gyermek hangokra adott válasza a születés után alakul ki. Újszülötteknél a motoros reakciók hangos hangokra reagálva jelennek meg. A hallási koncentráció az élet 2-3 hetében kezd kialakulni. Amikor hangos hangoknak vannak kitéve, az újszülöttek olyan reakciókat mutatnak, amelyek általános mozgás vagy teljes nyugalom formájában nyilvánulnak meg. Az élet első hónapjának végén ugyanaz a reakció jelenik meg a hangon. Most a gyerek már a hangforrás felé fordítja a fejét. Az élet első hónapjában változás következik be a hallórendszerben, és feltárul az ember hallásának képessége a beszéd észlelésére.

A gyermek hallási reakciói folyamatosan javulnak. 7-8 hetes életkortól a gyermek a hang felé fordítja a fejét, és reagál a hangzó játékokra és a beszédre.

2-3 hónaposan A gyermek feje elfordításával képes meghatározni a hang irányát, szemével figyeli a hangforrást. Ekkor a gyermek már képes érzékelni a hangok közötti szüneteket. Ez azért szükséges

nyelvelsajátítás. Ugyanakkor a baba elkezdi hallani a szóban rejlő hangsúlyt, valamint a beszélő hangját, a beszéd ritmusát és intonációját.

Tovább 3-6 hónap: a hangokat a térben lokalizálja. A hangok megkülönböztetésének képessége tovább fejlődött, és kiterjed a beszédre és a hangra is.

Az elemi szenzoros reakciók kialakulása az első életévben előkészítő szakasza azoknak az érzékszervi mechanizmusoknak a kialakulásának, amelyek alapján szenzoros kép építhető (B. G. Ananyev, 1960; A. V. Zaporozhets és D. B. Elkonin, 1964).

Az első életév második felében a már kialakult elemi szenzoros reakciók alapján kezdenek kialakulni az érzékszervi cselekvések. Ebben a korban fontos lépés a beszéd szituációs megértése és az utánzásra való készség.

hónap: Ezt az időszakot az integratív és az érzékszervi-szituációs kapcsolatok rohamos fejlődése jellemzi. A legfontosabb eredmény a megszólított beszéd megértése és az utánzási készség fejlesztése, a hangkomplexumok körének bővítése. Ekkor megjelenik a gügyögés, amely kilenc hónapra új hangokkal és intonációkkal töltődik fel. A gyermek hívásaira adott megfelelő reakció a halláselemző megőrzésének és a hallásérzékelés fejlődésének a jele.

Első életév: a hallási viselkedés prelingvisztikai tevékenységeként jellemzik. A gyermekben kialakul a visszacsatolás, melynek köszönhetően 4-5 hónapos életkortól már elsajátítja a beszédhangok intonációját, ritmusát, gyakoriságát és időtartamát. A hallásérzékelés döntő szerepet játszik a gügyögés, majd a beszéd fonémikus aspektusának kialakulásában. Az első életév végén a baba intonációjuk alapján megkülönbözteti a szavakat és kifejezéseket, a második év végére és a harmadik év elejére pedig minden beszédhangot.

Fiatalon: a beszédhangok differenciált hallási észlelésének kialakulása következik be. Ezt követően a hallás kialakulása

funkciót a beszéd hangösszetételének észlelésének fokozatos finomításaként jellemzik. A fonetikai elemek elsajátítása magában foglalja a hallás- és beszédmotoros elemzők együttes tevékenységét. Ha ebben az időszakban a gyermek nem érzékeli a hangokat, akkor a nyelvi képesség nem tud megfelelően fejlődni.

Óvodás kor: A baba teljesen elsajátítja a szavak ritmikai és fonetikai szerkezetét, valamint a kifejezések ritmikus és dallami kialakítását és a beszéd intonációját.

Tehát a hallásérzékelés aktívan javul és fejlődik a gyermek életének első éveiben. A csecsemőkor, a kisgyermekkor és az óvodáskor érzékeny időszak a hallásérzékelés fejlődésében, ebben az időben a hallás fő összetevőinek kialakulása és fejlődése következik be. Helyes kialakítás A hallásérzékelés függ a felnőtt és a gyermek közötti kommunikáció természetétől, a felnőtt és a gyermek közötti kommunikáció természetétől, a fejlődési mechanizmusok megőrzésétől mentális folyamatok valamint a különféle típusú tevékenységek kialakításának szintje.

1.2 A hallássérült hallássérült óvodáskorú gyermekek hallási percepciójának fejlődésének jellemzői

A hallássérült gyermekek pszichofizikai fejlődésében és kommunikációjában számos jellemzőjük van. Ezek a tulajdonságok akadályozzák őket abban, hogy sikeresen fejlődjenek, és elsajátítsák a szükséges ismereteket és készségeket. A hallássérülés nemcsak a kognitív tevékenység fejlődését érinti, hanem a beszéd és a verbális gondolkodás kialakítását is megnehezíti.

Az élet első éveiben fellépő halláskárosodás negatívan befolyásolja a beszédformálás folyamatát, a mentális működések fejlődését, valamint a gyermek érzelmi és személyes fejlődését.

Minden hallássérülés három csoportba sorolható: vezetőképes, szenzorineurális és vegyes.

Elkövetett jogsértés - a kezelésre jól reagáló külső és középfül betegségei, a hallás általában helyreáll. A kezelés hatékonysága közvetlenül függ a halláskárosodás időben történő felismerésétől. Ezek a betegségek maradandó halláskárosodáshoz vezethetnek, akár súlyos mértékben is.

Szenzorineurális halláskárosodás mind exogén, mind genetikai okok miatt. Az exogénnek számítanak az anya terhesség alatt elszenvedett vírusos fertőzései (rubeola, kanyaró, influenza), különböző gyermekkori fertőzések (influenza, akut légúti fertőzések, kanyaró, skarlát, agyhártyagyulladás, citomegalovírus, toxiplazmózis). Között exogén okok Jelentős helyet foglalnak el a koraszülöttség, születési sérülések és fulladás következményei, valamint az ototoxikus antibiotikumok és gyógyszerek alkalmazása. A halláskárosodás lehetőségét nagymértékben meghatározza az öröklődés. A veleszületett vagy a beszédfejlődés előtti időszakban szerzett halláskárosodás súlyos következményekkel jár a gyermek számára. Szenzorineurális halláscsökkenés és süketség esetén a hallás nem állítható helyre. A gyerekeknek ebben az esetben a korai hallókészülék és az intenzív korrekciós órák nyújtanak segítséget.

A halláskárosodás vezetőképes és szenzorineurális formáinak kombinációja arra utal a halláskárosodás vegyes formája . Ebben az esetben az orvostudomány segíthet a hallás javításában, de pedagógiai segítség és hangerősítő berendezések használata nélkül nem lesz hatékony.

Süketség és halláscsökkenés - kétféle hallássérülés, amelyeket a halláskárosodás mértékétől függően különböztetünk meg.

Süketség - a halláskárosodás legsúlyosabb foka, ahol az érthető beszédészlelés lehetetlenné válik. A siketek olyan gyermekek, akiknek tartós, mély kétoldali halláskárosodásuk van, veleszületett vagy korai gyermekkorban szerzett. A halláskárosodás ezen formájára vonatkozó speciális képzés nélkül az önálló beszédszerzés szinte lehetetlenné válik.

Halláskárosodás - tartós halláskárosodás, amely beszédészlelési nehézségeket okoz, de még lehetséges. A halláskárosodás esetén jelentős különbségek vannak a hallás állapotában. Néhány nagyothalló gyermek nehezen hallja a suttogást. Mások nehezen hallják a fülük közelében hangosan kimondott, jól ismert szavakat.

A hallássérült gyermekek csoportjába tartozik: későn megsüketült gyerekek , akik 3 év után, amikor beszédük kialakult, elvesztették a hallásukat. Az ilyen gyerekeknél a beszéd ekkorra már kialakult, de ha nem kezdik meg a javító munkát a megőrzése érdekében, elveszhet.

A beszéd elsajátításának függetlensége a hallás szerepének egyik legfontosabb kritériuma R. M. Boskis szerint: „Ez a folyamat spontán módon megy végbe, a hallássérült gyerekeknél pedig - speciális edzés eredményeként, mert utóbbiak nem képesek önállóan felhasználni a maradék hallást a szókincs felhalmozására és a beszédmesteri beszédre. A nagyothalló gyermekek a siketekhez képest önállóan, legalább minimális mértékben tudnak beszédtartalékot felhalmozni és a szóbeli beszédet elsajátítani. Ezek a gyerekek azonban a tanulási folyamat során érik el a legjobb eredményeket.”

A hallássérült gyerekek csak speciális oktatáson keresztül sajátíthatják el a beszédet.

R. M. Boskis szerint a gyerekek számára speciális képzés nélkül hozzáférhetetlen beszéd befolyásolja erkölcsi és szellemi fejlődésüket, valamint a különféle tevékenységek elsajátításának képességét.

A hallássérült gyermekek beszédfejlődésének feltételei eltérnek a normál hallású gyermekekétől. A hangérzékelés hiánya az élet kezdetén nem teremt előfeltételeket a beszéd további elsajátításához. Azonban még a siket csecsemőknél is van nagyszámú hangreakciók. Az élet első 2-3 hónapjában szinte nincs különbség a siket és a halló gyermek között (E.F. Pay; F.F. Pay). A siket gyermek dúdolása és sikoltozása nem különbözteti meg a halló gyermektől. A hangreakciók során a baba által átélt vibrációs érzések pozitív érzelmeket váltanak ki benne, és serkentik a hangreakciók kialakulását. A hallássérült gyerekek gügyögni kezdenek, de a halláskontroll hiánya miatt ez fokozatosan elhalványul. Az első életévben a siket gyermekek a nyelvi képesség elsajátításához szükséges előfeltételek késleltetett fejlődését tapasztalják. A hallássérülés miatt a gyermeknek még kis számú szót sem tud elsajátítani, ami a normálisan fejlődő gyermekeknél az első életév végén - a második életév elején megjelenik.

A hallássérült óvodások beszédének fejlődése nagyon változatos, és a halláselemző állapotához kapcsolódik. Csecsemőkorban a beszédfejlődés szinte megegyezik a siketekkel. De korai életkorukban sokféle hangreakciót mutatnak be. A második életévben elkezdenek gügyögni, a hallássérült gyerekek két-három éves korukra, egyesek két-három éves korukra már elsajátítják a névszót, és kevés szót tudnak. Kiejtése csonka, sok torzítással. Csak kisszámú gyerekkel legjobb állapotban egy rövid kifejezés jelenhet meg.

A hallássérült gyerekek korán, akárcsak a hallók, törekednek a felnőttekkel való kapcsolatra, érdeklődést mutatnak a kommunikáció iránt. A legtöbb gyerek figyelembe veszi a felnőtt reakcióit: reagál a megjegyzéseire vagy bátorításaira.

L. V. Neiman úgy véli: „A szókincs gazdagítása segít a beszéd megértésének szintjének növelésében, a beszédkommunikációs gyakorlat javításában, az ismeretlen szavak kontextusban és szituációban történő asszimilálásában, valamint a hallás utáni megértés javításában. A nagyobb szójegyzék egy hallássérült gyermeknél a beszéd minél nagyobb része érthető meg.”

L. V. Neumann (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1975) kutatása. E. P. Kuzmicheva (1983) és mások kimutatták, hogy a fejlődés

A hallásérzékelés a gyermek egészének fejlettségi szintjének és az aktív szókincs felhalmozásának forrásává válik.

Így az auditív észlelés a beszéd sikeres hallásérzékelésének egyik feltétele. Ezenkívül fejlettségének szintje befolyásolja a beszéd és a nem beszédhangok fül általi megkülönböztetésének képességét. Minél magasabb a hallási észlelés fejlettségi szintje, annál sikeresebb a beszéd fül általi észlelése.

1.3 Korrekciós pedagógiai munka a hallássérült gyermekek hallásérzékelésének fejlesztésére

Szorosan kell dolgozni a hallási észlelés fejlesztésén környezetismerethez kapcsolódik világ gyermeke, tárgyak és jelenségek hangképének kialakítása, a gyermek fejlődésének érzéki oldalának gazdagítása. A hallási percepció fejlesztése során a tárgyak és jelenségek multimodális észlelését kell kialakítani (különböző típusú észlelési módok alkalmazása), biztosítani kell tárgyilagosság(hang kapcsolata tárggyal, dologgal), ill sértetlenség(tárgyak céljának és funkcióinak meghatározása). A környező tárgyak hangjainak úgy kell viselkedniük, mint egyéni jelekés kombinálható más típusú észleléssel: vizuális, tapintható-motoros, amely egy tárgy vizsgálatát, érzést, a tárgy és tulajdonságainak megnevezését foglalja magában.

Minden gyakorlatot viselni kell játékos karakter, ha lehetséges, társítani kell a mozgások fejlesztése és a térbeli tájékozódás kialakítása a környezetben ez természetesen elsősorban azokra a játékokra vonatkozik, amelyek a környező világ hangjainak érzékeléséhez kapcsolódó nem beszédhallás fejlesztését célozzák. A hallási percepció fejlesztését szolgáló összes játék során a gyermek beszédhalásának folyamatosan fejlődnie kell, pl. beszédértési képzés.

A hallási percepció fejlesztése szempontjából fontos tárgy-játék környezet létrehozása csoportban. Az óvodai csoportok játékokkal való felszerelésére vonatkozó követelményeknek megfelelően számukba zenés játékok, hangos cselekmény alakú játékok és attribútumok (babák, autók stb.), hangjelzéses didaktikai játékok, különféle hangokat kibocsátó természetes anyagok tartoznak. A természetben helyénvaló a madarak, hangjuk érzékelése is gazdagítja a gyermek hangzásvilágát.

Az auditív észlelés, mint integrált pedagógiai rendszer fejlesztésének megvannak a maga feladatai, munkamódszerei és tartalma, tükrözi az általános pedagógiai elveket és módszereket, a pedagógiai folyamat szervezési formáit.

A pedagógiai rendszer elméleti alapjait V. I. Beltyukov, R. M. Boskis, E. P. Kuzmicheva, L. V. Neiman, F. A. és F. F. Pay, E. I. Leongard, N. D. Shmatko, L. I. Rulenkova és mások munkái fektették le.

A pedagógiai rendszer alapját a következő rendelkezések képezték:

· a gyermekek élettani képességeinek kihasználása;

· az auditív komponens erősítése;

· a beszéd kiejtési oldalának javítása;

· a hallásérzékelés fejlesztésére irányuló munka kombinálása a gyermekek általános fejlődésével;

· sokféle oktatási program;

· a gyermekek egyéni jellemzőinek aktiválása;

· változatosság az anyag kiválasztásában;

· a beszéd kommunikatív funkciójának kialakítása;

· aktív beszédkörnyezet szervezése.

A hallási észlelés fejlesztésére irányuló munka fő iránya a nem beszéd és a beszédhangok hallási észlelésének képzése. Fontos, hogy a gyerekeket megtanítsuk a hangerősítő berendezések, a személyes hallókészülékek és a cochleáris implantátumok megfelelő használatára.

Az auditív észlelés fejlesztésére irányuló munka a képzési tartalom négy fő területén történik:

A hangra adott kondicionált motoros reakció kialakítása;

A környezet hangjainak megismerése;

Nem beszéd és beszédhangok auditív észlelésének tanítása;

Beszéd, hallás utáni szövegértés tanítása.

A hangra adott kondicionált motoros válasz kialakítása

A fő munka a nem beszédhangokra és a beszédjelekre való reagálás képességének megtanulásával kezdődik. A gyakorlatokat hangerősítő berendezés nélkül végezzük.

A hangra adott kondicionált motoros válasz kialakításával a gyerekeket megtanítják a beszédjelek hangjának érzékelésére. Például egy siketek tanára egy gyerekkel ül egy asztalnál, amelyen piramis áll. A tanár hangosan kiejti a szótagot, és felfűzi a gyűrűt a piramisra. Később ezt a gyerek kezével teszi. A feladatot addig játsszák, amíg a gyermek el nem kezdi saját maga végrehajtani a cselekvést, amikor is a tanár kiejti a szótagkombinációt.

Az órák végén a siketek tanára ugyanazokat a szótagokat ejti ki, de a képernyő segítségével. A gyermek ezt füllel érzékeli, és végrehajtja a piramist (vagy mást) szétszedését. Miután kialakult a hangos hangra adott reakció, le kell engednie, meg kell tanítania a gyermeket, hogy a beszélgetés hangereje mellett válaszoljon, majd meghatározza a fültől való optimális távolságot, amelyen a gyermek a hangokat a beszélgetési hangerőtől a suttogásig érzékeli. .

A munkát először minden egyes leckében végzik el. Az órák vezetése során hangos játékot vagy szótagkombinációt használnak. Ehhez a gyakorlathoz különféle szótagokat és szótagkombinációkat használunk:

· alacsony frekvenciájú (pupupu, tytytyty);

· középfrekvenciás (bababa, tatata);

· nagyfrekvenciás (sisisi, tititi).

Az ilyen típusú munkavégzés során fontos emlékezni erre

A tanárnak különböző időközönként kell hangokat reprodukálnia;

A tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy a gyermek ne lássa az arcát még különféle tükröződő felületeken sem;

A tanár ne érintse meg a gyermeket a képernyővel;

A hangok lejátszása után a tanár ne vegye le azonnal a képernyőt, és ne nézzen a gyermekre. Ellenkező esetben a baba a tanár viselkedésére reagál, nem a hangra.

Miután kialakult a kondicionált motoros reakció a játékok hangjára és a hangerősítő berendezés nélküli beszédre, gyakorlatokat is végeznek az ISA-val.

A körülötted lévő világ hangjainak megismerése

Arra is figyelmet kell fordítani, hogy a gyerekeket megismertessük az őket körülvevő világ hangjaival. Meg kell tanulnia, hogyan reagáljon a háztartási zajokra. Ezt a munkát a nap folyamán minden halló felnőtt végzi, aki körülveszi a gyerekeket.

Fontos a halló felnőtt érzelmi reakciója a hangokra. Felhívja a gyermek figyelmét az ilyen zajokra, meg tudja ismételni ezt a hangot, vagy megmutatja az eredményt. Fontos megtanítani gyermekét, hogy érzelmileg reagáljon a hangokra.

Az ilyen képzés eredményét nagymértékben meghatározza az, hogy a felnőttek mennyire élvezik az egyes gyerekek hangra adott reakcióit, és mennyire támogatják érdeklődését.

Nem beszéd és beszédhangok hallás utáni megértésének tanítása

A nem beszéd és a beszédjelek fül általi észlelésének megtanulása fontos a környező világ hangjairól alkotott elképzelések gazdagításához, valamint a gyermekek szóbeli beszédének és hallási észlelésének megfelelő fejlődéséhez.

A hangok különböző jellemzőinek fül általi észlelésének képessége segíti a beszéd tempo-ritmikus oldalának elsajátításának alapjait. Fontos, hogy a gyerekek ne csak a felnőtteket hallják, hanem saját beszédüket is. Az ISA-t egész nap kell használni.

A nem beszéd és a beszédhangok hallás utáni megértésének képzését meghatározott sorrendben végzik.

Mind a frontális, mind az egyéni órákon, valamint a zenei órákon fontos a nem beszédhangok és a beszédhangok megkülönböztetése.

Hallás alapján megkülönböztetik a hangszereket és a hangos játékokat, meghatározzák a hangok összes jellemzőjének mennyiségét és minőségét.

Ismerni kell, hogy a gyerekek milyen távolságból érzik a nem beszédjelek hangját a közösségi és egyéni használatra szánt eszközökkel, hogy eldönthessük, milyen típusúak a használatuk.

A hangos játékok megkülönböztetése

A nem beszéd és a beszédhangok auditív felismerésének tanítási módszerének kiválasztásakor fontos figyelembe venni a gyermekek életkorát.

Ahhoz, hogy ez a munka hatékony legyen, azt is figyelembe kell venni, hogy az egyes játékok hangjának időtartamának körülbelül azonosnak kell lennie; a gyerekeknek a hang természetére kell összpontosítaniuk, nem pedig az időtartamára. A hangok megjelenítése és sorrendjük szükségszerűen változik, de egy játék ismétlése akár 2-3-szor is lehet. Ez azért fontos, hogy a gyerekek ne próbálják kitalálni, mi hangzik, hanem figyelmesen hallgassák.

A hangok számának meghatározása

A gyerekeket megtanítják arra, hogy a hangok számát a tárgyakkal korrelálják. A tanár mindig egy hanggal kezdi a megkülönböztetés tanítását, és rámutat a tárgyra, és a tanulók megismétlik. Ezt követően a siketek tanára több hangot is képes reprodukálni és ugyanazt a számot mutatni

játékok. Ebben az esetben a gyerekeknek van egy hangmintája, amelyet hallási-vizuális alapon észlelnek.

Amikor az óvodások fülük alapján meg tudnak különböztetni egy dobütést és nagy számot, a tanár megtanítja őket megkülönböztetni egymástól egy vagy két, egy vagy három ütemet.

A hangok időtartamának, folytonosságának, tempójának, hangerejének, magasságának és ritmusának fül alapján történő megkülönböztetése

Először a tanár tanítja meg a gyerekeket a hangok mibenlétének hallási és vizuális megkülönböztetésére, majd felkéri őket, hogy mintaként hallgassák meg a hosszú és rövid (vagy hangos és halk stb.) hangokat, végül pedig lehetővé teszi számukra, hogy hallás alapján tudják megkülönböztetni őket.

A hangok hosszának megkülönböztetése fül alapján

A tanár megmutat a gyereknek egy képet egy rövid és egy hosszú pályával, majd bemutatja, hogy ha hosszú a hang, akkor az autó végig tud haladni a hosszú pályán, ha pedig rövid, akkor a röviden. A felnőtt egy mintát ad a gyermeknek: egy hosszú és egy rövid hangot, és válaszul egyik vagy másik úton vezeti az autót, vagy önállóan húz egy vonalat.

A hangok hangosságának megkülönböztetése fül alapján

Amikor az első leckéken dolgozik, néhány hang lehet

"tárgyiasít" Például: egy hangos hang egy nagy babának, a halk hang pedig egy kicsinek felel meg. A gyerekek reagálhatnak kis és nagy tárgyak képeinek bemutatásával, vagy játékokkal a hangok természetét reprodukálhatják.

A hangok folytonosságának és tempójának hallás alapján történő megkülönböztetése

Amikor megtanítja a gyerekeket a hangok tempójának és egységének fül alapján történő megkülönböztetésére, a tanár egyenletesen ejti ki őket. Fontos, hogy megtanítsuk a hangok szóbeli utasítások szerinti reprodukálásának képességét, nem pedig modell alapján.

Ebben a munkában fontos a következetesség megtartása: először a gyerekek megismerkednek a hangok hosszával, folytonosságával, tempójával, hangerővel és hangmagassággal. Ezt nem csak a gyermekek növekvő hallási képessége magyarázza, hanem a hangok reprodukálásának képessége is.

Amikor a gyerekek megtanulták meghatározni a két vagy három hangon belüli hangok számát, és hallás alapján megkülönböztetni hangosságukat és hosszukat, a tanár elkezdi a ritmusok fül alapján történő megkülönböztetését, először a dob lágy ütéseit használja hangforrásként. A gyerekek megtanulnak fül alapján megkülönböztetni

· két szótagos ritmusok ;

háromtagú ritmusok ;

· két-három szótagos ritmusok;

· két szótagos ritmusok ismétlése.

Először is, a gyerekeket megtanítják a hang természetének meghatározására hallás-vizuális alapon, majd csak hallás alapján.

A hang irányának meghatározása

Ebben a munkában a gyermeknek meg kell tanulnia felismerni a hang helyét; az ilyen gyakorlatokat hangerősítő berendezések nélkül vagy ISA használatával, és mindig auditív alapon hajtják végre.

Beszédanyag hallás utáni megértésének tanítása

A fül általi felismerés tanításának folyamata párhuzamos a fül általi megkülönböztetés tanulásával. Idővel javulnak az észlelési módszerek, és bővül a gyermek hallási szókincse. Fontos, hogy az auditív felismeréshez szükséges anyagot minden alkalommal variálják.

A beszédanyag fül általi felismerésének és megkülönböztetésének elsajátítására irányuló órák hangerősítő berendezéssel és anélkül is zajlanak.

Beszédanyag fül általi felismerése

A tanár célzott képzésbe kezd az auditív beszédanyag felismerésére.

A tényleges hallási képességek fejlesztéséhez ismeretlen és ismeretlen anyagot is fel kell ajánlani a fülnek. . A tanulónak a lehető legpontosabban kell reprodukálnia a hallottakat.

A fő feladat, hogy a beszédészlelés egyre pontosabbá váljon, a pedagógusnak olvasható felfogást kell kialakítania róla. Ez a feladat csak sokéves szisztematikus és célirányos tanulmányozással valósítható meg, amely az óvodáskoron át folytatódik.

A hallásérzékelés fejlesztése hallássérült gyermekeknél cochleáris implantátummal kompenzálva

Mint ismeretes, a cochlearis beültetés nagyszerű lehetőségeket nyit a mélyen hallássérült gyermekek hatékony korrekciós munkája számára. A hallókészülék módszereként a cochlearis implantáció visszaadja az embert fizikai képességérzékeli a környező nem beszédet és a beszédhangokat. Ugyanakkor ahhoz, hogy a gyermek megtanulja megfelelően észlelni őket, megértse jelentésüket és beszédüket, meglehetősen hosszú időszakra van szükség (I. V. Koroleva szerint az átlagos rehabilitációs időszak kedvező körülmények között 5-7 év).

Javító munka gyerekekkel cochleáris implantátumokkal számos tényező határozza meg, amelyek közül a legfontosabb az életkor, amikor a műtétet elvégezték, a tanár-defektológus szakmai kompetenciája és a szülői részvétel mértéke a folyamatban

posztoperatív hallás-beszéd rehabilitáció. A posztoperatív auditív-verbális rehabilitáció fő iránya a hangjelzések észlelésének fejlesztése implantátum segítségével, amely a következő lépéseket tartalmazza:

· akusztikus jelek meglétének vagy hiányának észlelése (kondicionált motoros reakció kialakítása);

· az akusztikus jelek közötti különbségek észlelése (ugyanolyan - eltérő - hangszerekkel dolgozva);

· a nem beszédjelek, valamint az emberi hangok megkülönböztetése;

· háztartási jelzések azonosítása (háztartási zajok, utcahangok, állatok által keltett hangok, ember által keltett nem beszédhangok);

· a hangok különféle jellemzőinek meghatározása;

· az egyes beszédhangok, fonetikai sajátosságok és a beszéd különböző jellemzőinek (intonáció, ritmus) megkülönböztetése, felismerése;

· szavak, kifejezések és mondatok megkülönböztetése és felismerése;

· a folyamatos beszéd megértése.

Az auditív tréning akkor válik érdekessé a gyermek számára, ha a beszédanyag megkülönböztetésének vagy felismerésének elsajátításának módszertani technikái változatosak, ez különösen óvodáskorban fontos.

1.4 Didaktikai játék a javítómunkában hallássérült gyerekekkel

A didaktikai játék kiváló eszköz a minket körülvevő világ megismerésére: így tanul egy hallássérült gyermek formákat, színeket, anyagokat, állatvilágot és még sok minden mást. A játék során a hallássérült óvodások megfigyelőképessége fejlődik, érdeklődési körük kiszélesedik, világossá válik a gyermek ízlésének és hajlamainak preferenciája az egyik vagy másik tevékenységtípus iránt. Egy hallássérült gyermek életében a didaktikai játék ugyanolyan fontos, mint egy felnőtt számára.

Munka. A játék olyan készségeket fejleszt, amelyek a jövőbeni szolgálathoz szükségesek lesznek: kreativitás, kreatív gondolkodás képessége, pontosság és a nehézségek leküzdésének képessége. (A.I. Sorokina, 1982)

A didaktikai játékok technológiája ebben az esetben a problémaalapú tanulás és oktatás sajátos technológiája. A hallássérült óvodás játékának van egy fontos jellemzője: benne a kognitív tevékenység az önfejlesztést jelenti, hiszen az eredményt önállóan érték el.

A didaktikus játékok, mint a hallásérzékelés fejlesztésének módszere, nagy lehetőségeket rejtenek magukban:

· felkelti az érdeklődést és elősegíti a figyelem fejlődését;

· felébreszti a kognitív folyamatokat;

· elmeríti a gyerekeket a mindennapi helyzetekben;

· szabályok betartására tanítja őket, fejleszti a kíváncsiságot;

· megszilárdítja a már felhalmozott ismereteket és készségeket.

A didaktikus játék értékes eszköz az intellektuális tevékenység ápolására, aktiválja a mentális folyamatokat, és ellenállhatatlan vágyat ébreszt a gyerekekben, hogy mindent megtudjanak. Egy játék bármilyen oktatási anyagot érdekessé tehet, serkenti a teljesítményt és segít új ismeretek elsajátításában. (S.L.Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. a didaktikai játékok következő típusait és típusait azonosítja:

A játékok típusai:

· kirándulások,

· utasítás,

· feltételezések,

· rejtvények,

· beszélgetések.

A játékok típusai:

· Az aktív szókincs gazdagítása;

· Nyelvtani szerkezet kialakítása;

· A szó szótagszerkezetének fejlesztése;

· A koherens beszéd fejlesztése (A. I. Sorokina, 1982)

A didaktikai játéknak van egy bizonyos szerkezete. A következők kiemelkednek: szerkezeti elemek didaktikus játék:

· didaktikai feladat;

· játékfeladat;

· játék akciók;

· játékszabályok;

· eredmény (összefoglaló).

Petrova O.A. az alábbi követelményeket támasztja az osztályteremben lefolytatott didaktikai játékokhoz:

· a gyerekek kedvenc játékain kell alapulniuk. Fontos megfigyelni a gyerekeket, megérteni, mely játékokat szeretik jobban vagy kevésbé;

· minden játék biztosan tartalmaz újdonságot;

· a játék nem lecke. A gyerekeknek élvezniük kell az új dolgok elsajátítását, és mindig szeretnének elmerülni egy új játékban, és ha megunják, le kell cserélni;

· A tanár érzelmi állapotának meg kell felelnie. Nemcsak magát a játékot kell játszani, hanem a gyerekekkel is játszani kell;

· a játék egy jó diagnózis. A gyerek a legjobb és nem a legjobb oldaláról mutatja magát a játékban. Beszélni kell a gyerekekkel, és nem kell fegyelmi intézkedéseket tenni a szabályokat megszegő tanulókkal szemben. Fontos elemezni és megérteni, hogy ki mit játszott, és hogyan lehetett volna elkerülni a konfliktust.

A hallásérzékelés fejlesztésére szolgáló játékoknak hozzáférhetőnek kell lenniük a hallássérült gyermekek számára: az életkor, a hiba mértéke és súlyossága, valamint az egyéni jellemzők figyelembevételével választják ki őket. A didaktikai játékok kiválasztásakor fontos szem előtt tartani az anyag bonyolításának elvét: csak akkor léphet át bonyolultabb szabályokra, ha a gyermek már tudja, hogyan kell többet játszani. egyszerű játékok(O.A. Petrova, 2008).

A didaktikus játék egy egyedülálló oktatási és képzési forma a hallássérült óvodás gyermekek számára, amely lehetővé teszi az óvodás érdeklődését és magával ragadja; munkáját nemcsak pszichológiai, hanem intellektuális szinten is eredményessé tegye.

A didaktikus játék során a gyermek nemcsak új ismeretekre tesz szert, hanem általánosítja, megszilárdítja a korábbi ismereteket. A tanár és a gyermek közötti interakció a játéktevékenységekben történik, ami lehetővé teszi, hogy érzelmi kapcsolatot létesítsen vele, ugyanakkor fejlessze a hallási észlelést, és pozitív hatással van a mentális folyamatokra. Tehát a didaktikai játékok használata növeli a hallássérült óvodáskorú gyermekek hallási észlelésének fejlettségi szintjét.

2. fejezet Hallássérült óvodáskorú gyermekek hallási észlelésének vizsgálata

.1 A kísérlet megszervezése és módszertana

A megállapítási kísérlet célja- hallássérült óvodáskorú gyermekek hallási észlelése fejlettségi szintjének azonosítása.

A tanulmány céljának megfelelően a következőket határozták meg: feladatok:

1. kidolgozni egy módszert a hallásérzékelés diagnosztizálására óvodáskorú hallássérült gyermekeknél;

2. meghatározza a hallássérült gyermekek hallási észlelésének különböző összetevőinek kialakulásának szintjét;

3. költeni összehasonlító elemzés a hallásérzékelés jellemzői kompenzált cochlearis implantátummal rendelkező hallássérült és cochleáris implantátum nélküli hallássérült gyermekeknél.

A kísérleti munkát Moszkva város állami költségvetési oktatási intézményében, a 853-as számú középiskolában, a Logoton Közoktatási és Közképzési Központ szerkezeti alosztályában végezték. 1 hónapig (2015. szeptember-október).

A vizsgálatban 20 gyermek vett részt: a kísérleti csoportba (EG) 10, 5-6 éves hallássérült gyermek került. Közülük 4 személynél másodfokú vezetéses halláskárosodást, négynél 3. fokú szenzorineurális halláscsökkenést és egy másiknál 4. fokú szenzorineurális halláskárosodást diagnosztizáltak, három gyermeknél szintén másodfokú szenzorineurális halláskárosodás, hét a gyerekek egyéni hallókészüléket használnak, hárman pedig egyáltalán nem rendelkeznek protézissel. U

Az óvodásoknál a szellemi fejlődésben visszamaradt, a megmaradt tanulók értelmi fejlettsége az életkori normán belül volt. A vizsgált csoport többségének beszédfejlődése megkésett (6 fő). Az óvodába járó gyermekeket nem hallássérült szülők nevelik.

A megállapító kísérlet összehasonlító elemzéséhez 10 gyermeket vontunk be - egy hasonló korú, szintén hallássérült, de cochleáris implantátumot használó összehasonlító csoportot (CG). Ebből 4 személynél süketséget diagnosztizáltak, kettőnél 3. fokú szenzorineurális halláscsökkenést, további négynél 4. fokú szenzorineurális halláskárosodást szenvedtek, mindegyiknél cochleáris beültetés történt, aminek következtében a hangok érzékelési küszöbe megfelel fokú halláscsökkenéshez. 3 óvodás gyermeknél a szellemi fejlődés elmaradása volt tapasztalható, a többi tanuló értelmi fejlettsége az életkori normán belül volt. A vizsgált csoport többségének beszédfejlődése megkésett (7 fő). Az óvodába járó gyermekeket nem hallássérült szülők nevelik.

A megállapítási kísérlet 2 szakaszból állt: előkészítő és fő.

Az előkészítő szakaszban pedagógiai, pszichológiai és orvosi dokumentációs vizsgálat készült.

A fő színpadon A nem beszéd és a beszédhangok összetevőinek hallásérzékelésének jellemzőit hallássérült, cochleáris implantátum (CI) nélküli, valamint CI-vel kompenzált hallássérült gyermekeknél tanulmányozták.

Előkészületi szakasz

Az előkészítő szakaszban a következőket használták mód:

· pedagógiai, pszichológiai és orvosi dokumentáció elemzése;

· gyermekek megfigyelése az órákon és a szabad foglalkozásokon;

· Beszélgetések tanárokkal, defektológusokkal, pszichológusokkal, szülőkkel.

A fent ismertetett módszerek alapján gyerekekről szereztek információkat. Az orvosi, pedagógiai és pszichológiai dokumentáció tanulmányozása, valamint a szülőkkel, pedagógusokkal folytatott beszélgetések lehetőséget biztosítottak a család összetételére, az anamnézisben szereplő kedvezőtlen tényezők jelenlétére, a gyermek fejlődésének előrehaladására a felvételig. óvodai intézmény, korai pszichomotoros és beszédfejlesztés, hallás, látás és intelligencia állapota. Az 1. táblázat és az 1. ábra a CI nélküli hallássérült gyermekek kísérleti csoportjának jellemzőit mutatja be.

1. számú táblázat A fogyatékos gyermekek kísérleti csoportjának jellemzői hallás EG (%).

Jellegzetes	Gyermekcsoportok	Gyermekek száma	Százalék %
Hallás állapota	Konduktív halláskárosodás I-II
	IV fokú szenzorineurális hallásvesztés.
	I. és II. fokú szenzorineurális halláskárosodás.
	II és III fokú szenzorineurális halláskárosodás.
Protézis	Személyre szabott hallókészülék
	Nem protézis
Az intelligencia állapota	Intelligencia belül
	életkori norma.

Beszédállapot	ONR (III. szint).
	Beszédfejlődés az életkori normán belül.
További jogsértések

Rizs. 1 A hallássérült gyermekek kísérleti csoportjának jellemzői EG (%).

táblázatban bemutatott adatok alapján elmondható, hogy a gyermekek 60%-ának van életkori normán belüli intelligenciája, és 40%-a

szellemi retardáció van. Az óvodások beszédfejlődése ebben a kategóriában azt mutatta, hogy a tanulók 60%-ának általános beszédfejlődése III. szintű, 40%-ának nincs beszédfejlődési problémája. Azt látjuk, hogy a bemutatott gyermekcsoport további fejlődési zavarokkal nem rendelkezik.

Részletesen tanulmányoztuk az összehasonlító csoportot, ahol a gyerekek is hallássérültek, de CI-vel. A 2. táblázat és a 2. ábra a CI-s gyermekek összehasonlító csoportjának jellemzőit mutatja be.

2. számú táblázat A fogyatékos gyermekek összehasonlító csoportjának jellemzői hallás CI-vel. SG (%)

Jellegzetes	Gyermekcsoportok	Gyermekek száma	Százalék %
Hallás állapota	Szenzorineurális süketség.
	Halláskárosodás fok III.
	Halláskárosodás fok IV.
Protézis
Az intelligencia állapota	Az intelligencia a korhatáron belül van.
	Károsodott mentális funkció.
Beszédállapot	Rövid kifejezés agrammatizmusokkal.
	Kibővített kifejezés agrammatizmusokkal
	Egyetlen szavak, rövid betanult kifejezések
További jogsértések

Rizs. 2 A hallássérült gyermekek kísérleti csoportjának jellemzői SG (%).

A kapott adatok elemzése azt mutatta, hogy az óvodáskorú gyermekek 40%-ának van szenzorineurális süketsége és ugyanennyi IV fokú halláskárosodás, a gyermekek 20%-a pedig III. A tanulók 100%-a rendelkezik CI protézissel. Az óvodások 70%-ának intelligencia állapota belül van

életkori norma, a gyerekek 30%-a szellemi retardált. Az óvodások 40%-a használt nyelvtanilag nem megfelelő rövid kifejezést, 40%-a pedig kiterjesztett kifejezést agrammatikákkal. Az alanyok 20%-a használt egyedi szavakat és rövid, betanult kifejezéseket. A tanulócsoportban lévő gyerekek beszédet és természetes gesztusokat használtak a kommunikációhoz. Az ebbe a kategóriába tartozó alanyok további rendellenességgel küzdöttek, például megkésett beszédfejlődésben (50%), a gyerekek második felében pedig egyáltalán nem volt további rendellenesség.

Nagyszínpad

A fő színpadon feladatokat kaptak a nem beszéd és a beszédhangok anyaga alapján az auditív észlelés fő összetevőinek kialakulásának azonosítására.

· hosszú és rövid hang (hangidőtartam-tanulmány);

· magas és alacsony hangzás (hangszerek hangjainak, különböző hangszínű hangok hallás szerinti megkülönböztetése);

· hangos és halk hang (hangos és halk hangok fül szerinti megkülönböztetése);

· ritmus, hangsúlyok váltakozása (ritmusos sorozatok lejátszása).

· hangfrekvencia (különböző gyakoriságú szótagok, szavak és mondatok reprodukálása)

A vizsgálathoz a TSPPRIK „Logoton” Állami Költségvetési Oktatási Intézmény tanárai által L. I. Rulenkova vezetésével kidolgozott diagnosztikát vettük alapul, amely 10 olyan feladatot tartalmazott, amelyek segítségével tanulmányozhattuk a nem beszéd hallásérzékelésének sajátosságait, ill. beszédhangok. Ezek a feladatok játékos jellegűek voltak, annak sajátosságaitól függően a gyerekek

végrehajtani különféle akciók. Például egy síp hangjára a gépet egy papírlapra rajzolt hosszú vagy rövid úton kellett mozgatni, a hangszer hangjának időtartamától függően stb. Az anyag hangzásban került bemutatásra: hallókészülék nélkül, Verboton márkájú vagy más márkájú hangerősítő berendezéssel, egyedi hallókészülékkel. Ha a gyermeket beültették, akkor a diagnózist a processzoron (CI) keresztül végezték el.

Értékelési rendszert dolgoztunk ki, amely alapján a feladatok elvégzése után a kapott adatok kvalitatív elemzésére került sor. A hallási percepció egyes összetevőinek kialakulásának értékelésekor a következő kritériumokat alkalmaztuk: „+”, „+/-”, „-”. Minden jelölésnek volt egy pontértéke

· 1) „+” - első alkalommal önállóan teljesítve - 3 pont.

· 2) „+/-” - 2-3 alkalommal önállóan vagy segítséggel kitöltve - 2 pont.

· 3) „-” - nem teljesül - 1 pont.

Ez az értékelési rendszer lehetővé tette az óvodások potenciális képességeinek azonosítását.

A beszéd nélküli hallás tanulmányozása

Hosszú és rövid hangok észlelésének tanulmányozása.

1. számú feladat.

Cél : a hang időtartamának fül alapján történő megkülönböztetésének képességének tanulmányozása.

Felszerelés:írógép, pipa, papírlap, filctoll.

Gyakorlat: A gyermeket arra kérték, hogy vezesse az autót egy papírlapra rajzolt úton, attól függően, hogy mennyi ideig adják ki a megfelelő hangot a csövön. A lapra előre megrajzolják a hosszú és rövid utakat. A feladatot auditív alapon hajtották végre.

Következtetés a fejlettségi szintről:

Magas és mély hangok észlelésének tanulmányozása.

2. feladat.

Cél : a különböző tárgyak által hallható hangok megkülönböztetésének képességének tanulmányozása.

Felszerelés: hangszerek: tambura, pipa, harang, dob, harmonika, zongora, hordóorgona, hangszerek képei.

Gyakorlat: Ennek a feladatnak a végrehajtásához először az egyes hangszerek hangját kellett reprodukálni, majd megkérték, hogy hallgassák meg, és mutassanak képet a hangzásról. A feladatot auditív alapon adták.

A hangszerek hangjainak megkülönböztetése: tambura, pipa, harang, dob, harmonika, zongora, orgona.