Mit kell tudni az iskolások értelmi fejlődéséről? A fiatalabb diákok értelmi fejlesztésének elméleti és módszertani alapjai az orosz nyelvórákon

szövetségi államkincstár

oktatási intézmény

"151. számú középiskola"

Olenegorsk-2, Murmanszk régió

Az értelmi képességek fejlesztése

és a gyerekek kreativitását

junior iskolás korú

2013

Cél: elméleti ismeretek elmélyítése "Általános iskolás korú gyermekek intellektuális képességeinek és kreatív képességeinek fejlesztése" témában.

Gyors növekedés információs technológiákés a gyors tudományos haladás egyre több igényt támaszt az ember intellektuális potenciáljával szemben. (M, K. Akimova)

Az értelmi képességek fejlesztésének problémája nem új keletű a pszichológiai és pedagógiai kutatások számára, de továbbra is aktuális.

Intelligencia ( a latin intellektus szóból – megértés, megértés, megértés) a pszichológiai tudományban „viszonylag stabil szerkezetnek” tekintik. szellemi kapacitás Egyedi"

Az intelligenciaelméletben (amelyet BG Ananiev irányítása alatt fejlesztettek ki) az intelligencia a kognitív folyamatok integrált rendszere. A kognitív folyamatok (pszichomotoros, memória, gondolkodás) integráltságának mértéke az intelligencia fejlődésének ismérve.

D. Veksler alatt értelem megérti az erők, életkörülmények sikeres összehasonlításának képességét a felhalmozott tapasztalatok és ismeretek felhasználásával. Vagyis az intelligenciát az ember alkalmazkodási képességének tekinti környezet.

A pszichológus I.A. Domasenko -" Intelligencia- általános kognitív képesség, amely meghatározza az ember készségét az ismeretek és tapasztalatok asszimilálására és felhasználására, valamint a problémahelyzetekben való racionális magatartásra.

Az intelligencia gondolata, mint a tanulás előfeltétele, a tanulás pszichológiai és pedagógiai problémájával összefüggésben alakult ki (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova).

Ezekben a vizsgálatokban az intelligencia természetét a „produktív gondolkodással” azonosítják, melynek lényege az új ismeretek megszerzésének képessége (a tanulás vagy tanulás képessége). A tanulás mutatói az ismeretek általánosításának szintje, alkalmazásuk szélessége, az asszimiláció sebessége, a tanulásban való haladás üteme. Az egyéni intelligencia "magja" az egyén azon képessége, hogy önállóan fedezze fel az új ismereteket és alkalmazza azokat nem szabványos helyzetekben. A tanulás sajátosságai tehát meghatározzák a tanulás sikerességét, így az értelmi fejlődés ismérvei.

Így, Intelligencia az egyén tulajdonságainak összessége, amely biztosítja az ember mentális tevékenységét. Jellemzője viszont:

Erudíció: a tudomány és a művészet területéről származó ismeretek összessége;

A mentális műveletek képessége: elemzés, szintézis, ezek származékai: kreativitás és absztrakció;

A logikus gondolkodás képessége, az ok-okozati összefüggések megállapításának képessége a környező világban;

Figyelem, memória, megfigyelés, intelligencia, különféle gondolkodásmódok: vizuális-effektív, vizuális-figuratív, verbális-logikai, beszéd stb.

A modern kutatók szerint a fő mentális funkciók, beleértve az értelmi funkciókat is, már az első életévben kialakulnak. Sok szerző a 8-12 éves kort tekinti az értelmi fejlődés egyik kritikus időszakának. Mind Piaget elmélete szerint, mind pedig Thurstone (1955) és Bailey (1970) adatai szerint 6 éves korig az intellektuális fejlettség már több mint egyharmada, 8 évre a felére, 12 évre pedig már kb. háromnegyede. Az általános iskolás kor tehát az intenzív értelmi fejlődés kora.

Az emberi psziché tulajdonságai, intellektusának és teljes szellemi szférájának alapja elsősorban kisiskolás korban alakul ki, ezért az általános iskolai tanár előtt áll a gyermek fejlesztése,

kreatív képességeit, a kreatív személyiség egészének nevelését

Az értelmi fejlődés nem önmagában megy végbe, hanem a gyermek más emberekkel való többoldalú interakciója eredményeként: a kommunikációban, a tevékenységekben és különösen az oktatási tevékenységekben.

A modern iskola feladata nem annyira a tudás asszimilálása, mint olyan, hanem az általános fejlesztés, a tudás megszerzésének, elsajátításának képességének fejlesztése. Ebben a tekintetben különösen fontos az iskolások általános nevelési tevékenységének fejlesztése.

Az általános nevelési tevékenység alapját, mint tudják, az általános nevelési és tantárgyi intellektuális készségek alkotják, amelyek jelenléte és kialakulási szintje végső soron meghatározza e tevékenység sikerét.

Az általános nevelési intellektuális készségek a megszerzett ismeretek és élettapasztalatok alapján gyorsan, pontosan és tudatosan végrehajtott elméleti cselekvésekre való felkészültség. Ezek a mentális terv cselekvései, amelyek a különféle oktatási tárgyak elsajátításának folyamatához kapcsolódnak. Ellentétben a tantárgyi készségekkel, sokféle cselekvéssel rendelkeznek, ezért az általános nevelési intellektuális készségek "meta-tudásnak" vonatkoznak, vagyis azokra, amelyeket különböző területeken használnak a különböző ismeretek asszimilálásakor (N. A. Menchinskaya, N. F. Talyzina)

Az intellektuális kritériumokként mentális fejlődés vannak:

önálló gondolkodás,

az asszimiláció sebessége és erőssége oktatási anyag,

gyors tájékozódás nem szabványos feladatok megoldása során,

képes megkülönböztetni a lényegeset a nem lényegestől,

az analitikai és szintetikus tevékenységek különböző szintjei,

kritikus elme.

Az értelmi általános nevelési készségek és képességek világos szerkezetet adnak a beállítási és megoldási folyamat tartalmához Tanulási célok. Ezek tartalmazzák:

az elemzési és szintézis objektumok és összetevőik meghatározása;

a tárgy lényeges jellemzőinek azonosítása;

az objektum összetevőinek arányának meghatározása;

különböző típusú összehasonlítások elvégzése;

ok-okozati összefüggések megállapítása;

fogalmakkal, ítéletekkel operálni;

információk osztályozása;

bizonyíték-összetevők birtoklása;

egy probléma megfogalmazása és a megoldási módok meghatározása

A fiatalabb tanuló intellektuális fejlettségi szintjét elsősorban a következő készségek kialakulásának mértéke határozza meg:

Dialektikusan elemezze az oktatási vagy bármely más anyagot;

Tárgyak, tények, jelenségek összehasonlítása;

osztályozza az anyagot;

Összegzés, összefoglaló készítés;

Absztrakt;

Emelje ki a fő, lényegeset;

Anyag szintetizálása;

Ok-okozati összefüggések, analógiák megállapítása;

Jelölje ki a logikailag teljes részeket az olvasásban, állapítsa meg a köztük lévő kapcsolatot és egymásrautaltságot;

Írjon esszét adott témában;

Kutatási készségek alkalmazása (problémafelvetés, hipotézisfejlesztés, megoldási módszerek kiválasztása, bizonyítás, verifikáció).

Ehhez nagyon fontos, hogy az általános iskolában olyan feltételeket teremtsenek, amelyek lehetővé teszik a gyermekek teljes fejlődését, stabil kognitív folyamatok kialakítását bennük, a mentális tevékenység készségeinek és képességeinek fejlesztését, az önállóságot a problémamegoldási módok keresésében.

Ezek a feltételek azonban gyakran nem teljesülnek, hiszen a tanulói akciók tanári modell szerinti megszervezése a gyakorlatban még mindig elterjedt technika, az utánzáson alapuló, invenciót és kezdeményezést nem igénylő képzési jellegű gyakorlatok.

Ilyen körülmények között a gyerekek nem fejlesztik ki kellőképpen az olyan fontos gondolkodási tulajdonságokat, mint a mélység, a kritikusság, a rugalmasság, amelyek a függetlenség szempontjai. Az önálló gondolkodás fejlesztése minden gyermekhez egyéni megközelítést igényel.

Az általános iskolás korú pszichés daganatok kialakulása elválaszthatatlanul összefügg az oktatási és játéktevékenységekkel.

A játék a gyermek tudatfejlődésének, viselkedésének önkényességének forrása, a gyermek és a felnőtt kapcsolatának modellezésének sajátos formája.

A játékkörnyezet olyan környezetet teremt, ahol a gyerekek hajlandóak és képesek önállóságukat gyakorolni. Játék akciók gyermek, magas érzelmi felfutással, stabil kognitív érdeklődéssel, vannak a legtöbb erõteljes ösztönzése a megismerésben végzett tevékenységének.

A fiatalabb diákok számára nagyon érdekesek a tanulási folyamatban részt vevő játékok - didaktikai játékok. Ezek a játékok elgondolkodtatnak, és lehetőséget adnak a tanulónak képességeik tesztelésére, fejlesztésére. Az intellektuális képességek fejlesztésének egyik eszköze.

Alkalmazási célok didaktikus játékok Val vel következő:

Fiatalabb tanulók értelmi fejlesztése;

Megfelelő feltételek megteremtése minden gyermek személyiségének fejlődéséhez, kreatív képességeinek fejlesztéséhez;

Egyéni megközelítés minden gyermekhez és alkalmazáshoz egyéni alapok tanulás;

A fiatalabb iskolások érzelmi és pszichológiai fejlődése, amelyet a didaktikus játékokban való részvétel segít.

A korábban megszerzett ismeretek elmélyítése;

A hallgató által elsajátított fogalmak, ötletek és információk mennyiségének növelése; a tanuló egyéni élményét alkotják.

Az intellektuális készségek fejlesztése az orosz nyelv órákon

A didaktikus játékok már régóta erős helyet foglalnak el az általános iskolai orosz nyelvórák levezetésének gyakorlatában. Elkészítésük és lebonyolításuk bizonyos módszerei kidolgozásra kerültek, rengeteg anyag halmozódott fel, és számos érdekes taneszköz található. Ám a modern élet egyre magasabb követelményeket támaszt a tanulóval, mint emberrel szemben, ezért ideje a didaktikai játékot minőségileg új szintre emelni, kreatívvá tenni.

A modern iskola elemi osztályaiban az egyik hatékony technikák, aktívan befolyásolja kognitív tevékenység, érzelmi szférájukon kreatív játék. Hozzájárul az érzelmi hangulat megteremtéséhez az iskolások körében, pozitív hozzáállást vált ki az elvégzett tevékenységekhez, javítja az általános teljesítményt, lehetővé teszi ugyanazon anyag ismételt megismétlését monotónia és unalom nélkül, és eléri annak tartós asszimilációját.

Például van egy játék, ahol minden cellába be kell írni egy betűt egy szó létrehozásához.

Először is lehetőséget kell adni minden diáknak, hogy saját szavaival álljon elő, bátorítva minden új lehetőséget. (bálna, bokor, térkép, könyv stb.) Ezután bonyolíthatja ezt a játékot, ha megkéri a gyerekeket, hogy csak egy szófajhoz vagy egy adott témához válasszanak szavakat, vagy valamilyen helyesírási szabály alapján.

A tanár sokszor, az óra különböző szakaszaiban levezényelhet egy ilyen játékot, a lényeg az, hogy megfeleljen az óra céljainak és szervesen illeszkedjen

a szerkezetbe.

Az ilyen sokrétű kreatív játék következő típusa az orosz nyelvórákon az "Extra Word" játék lehet. Ennek a játéknak az a lényege, hogy a tanulóknak több szóból először egy „felesleges szót” kell eltávolítaniuk, megindokolva válaszukat, majd a maradékból még egyet, majd még egyet, amíg 2-3 „szükséges szó” marad.

Mi a hiányzó szó ebből a sorból: Yura, Julia, Juno, Ella.

Válaszlehetőségek:Ella , mivel minden szó nagy "U" betűvel kezdődik, és a szóElla nagy "E" betűvel;Juno , mivel minden szóval

2 szótag mindegyik, és ez három;Julia, mert minden szóban az „a” betű a végére van írva, és a szóbanJulia "Én vagyok";Yura , mivel Minden név női, de ez férfi.

Ez a játék abból a szempontból hasznos, hogy a tanulóknak önkéntelenül is össze kell hasonlítaniuk a javasolt szavakat különféle kritériumok szerint: lexikális jelentése, összetétel, nyelvtani jellemzők stb. - ami mindig a fogalmak kialakulásához vezet.

A gyerekek fantáziájának tág teret nyit a saját szavak kitalálására szolgáló játék (szükségesen motiváltan, azaz valódi szavakkal való kapcsolattartással. Például a „Tulajdonnevek” témakör tanulmányozása során felkéri a gyerekeket, hogy álljanak elő saját becenevekkel az állatok számára, megjelenítve azokat kinézet vagy szokások : Bodulya kecske, Krikun kakas, Layushka kutya, Gyorslábú ló, Göndör bárány stb.

Az osztályozás fogadásának elsajátítása során az egyes feladatokat bonyolíthatjuk vagy egyszerűsíthetjük a csoportban lévő objektumok számának növelésével vagy csökkentésével, maguknak az objektumoknak a megváltoztatásával, a megoldás több szakaszának megjelenésével, több lehetséges felosztási lehetőség megjelenésével.

Hogyan osztották két csoportra a leveleket?

a) AOUYE YAYOYIYU

b) AOUYIE YAEOYU

c) PKTF MRLZ

d) BVG YCHSCH

Hogyan oszthatók két csoportra a szavak?

a) gödörgyerek

horgonymenta

bodza bogyó

(Az "I" betű jellemzője)

b) Misha Ivanov

Katya Petrova

Sasha Zaitsev

Anna Borisova

(Az első oszlopban nevek, a másodikban vezetéknevek)

Osszuk csoportokra a szavakat:

hangyák, csalogányok, verebek, orgonák, búzavirágok, harangok.

(Két csoportra osztható: növényvilág képviselői, állatvilág képviselői; két csoportra osztható: osztó lágy jelű szavak, olyan szavak, amelyekben a lágy jel a mássalhangzók lágyságának jelzője).

Metagramok ( találós kérdések, amelyekben az adott szavakat tömör rímes szövegben megfogalmazott jelek alapján kitalálják, és egy ilyen feladat tartalmának olyan betűket kell tartalmaznia, amelyek változása megváltoztatja a szó jelentését)

Én "P"-vel vagyok - kerek, sárga, jó ízű

És elbújok a föld felszíne alá

A "K" betűvel pedig néha kicsi vagyok, néha hatalmas

És gyakran emelek hajókat. (répa – folyó)

Egy kalligrafikus perc vagy egy perc kalligráfia szerves része minden leckének. Az óra szerkezetében való megvalósítására 5-8 perc áll rendelkezésre. Ez a fajta munka hozzájárul ahhoz, hogy a gyerekek meglássák, kijavítsák és elemzik saját és mások hibáit. A gyerekek olyan érdekes gyakorlatokat tartanak, amelyek jó gondolkodásra késztetnek, törik a fejüket, megtanítanak gondolkodni, és nem csak leírnak. A feladatok nagyon különbözőek lehetnek. Például egy tanár ír betűkből vagy elemekből álló láncot, minden alkalommal új elv szerint összeállítva, és a gyerekeknek észre kell venniük ezt a mintát, és ki kell mondaniuk.

a)Ii Ii - a nagybetű után eggyel nő a kisbetű, ami azt jelenti a következő lánc így van írva: III stb.

b)Ii Ii - váltakozó kis- és nagybetűk;

v)II II - minden következő lánc egy nagybetűvel nő.

Lehetséges így dolgozni:

T betű.

szavakat a táblán: szép, bájos, csodálatos, szomorú.

a) a beszéd mely részére vonatkoznak ezek a szavak?(A beszédrész egy melléknév.) Milyen nyelvtani jellemzői vannak a mellékneveknek.

b) melyik melléknév szinonimája lehetszomorú?

(szomorú). Mi ennek a szónak az írásmódja? (kiejthetetlen T mássalhangzó). Milyen más szóban van ez az írásmód? (Egy szóbanbájos )

Kitaláltad, milyen levelet írunk? (levélT)

Lánc: tttt tttt

A keresztrejtvények a didaktikai játékok rendszerében foglalnak helyet különleges hely. A keresztrejtvények technológiailag könnyen használhatók. Bennük minden szabály előre meghatározott, minden elérhető, ami a megvalósításhoz szükséges. A tanuló az elejétől a végéig megfejti a keresztrejtvényt. Munkája nem függ a többi gyerektől, maximális függetlenséget kap. A önálló munkavégzés- a tanulók számára az új ismeretek, készségek, képességek elsajátításának legfontosabb módja. A keresztrejtvények fejlesztő és szervező szerepe, hogy megfejtésük során a tanulóknak minden kényszer nélkül kell dolgozniuk tankönyvekkel, kézikönyvekkel, segédkönyvekkel, szótárakkal, enciklopédiákkal.

A keresztrejtvények összeállítása nem egyszerű feladat, a tematikus keresztrejtvény összeállítása a szokásosnál nehezebb, mert a szókincs egy bizonyos ismeretterületre korlátozódik. A keresztrejtvények összeállításakor be kell tartani egy olyan didaktikai alapelvet, mint a tartalom tudományos volta és a tanulók számára való hozzáférhetősége. A keresztrejtvény tartalmát és a megoldási folyamatot is össze kell hangolni, össze kell kapcsolni.

A didaktikus játék nagyon fontos a gyermekek intellektuális képességeinek és kognitív képességeinek fejlesztésében. A didaktikai játékok (fejlesztő, kognitív) összességükben hozzájárulnak a gyermekek gondolkodásának, emlékezetének, figyelmének, kreatív képzelőerejének, az elemző és szintetizáló képességének, a térbeli kapcsolatok észlelésének, a konstruktív készségek és kreativitás fejlesztéséhez, a tanulók megfigyelésére, ésszerűségre neveléséhez. ítéletek, önvizsgálati szokások , tanítsa meg a gyerekeket, hogy rendeljék alá cselekedeteiket a feladatnak, hogy a megkezdett munkát a végére vigyék.

Minden gyereknek vannak képességei és tehetségei. A gyerekek természetüknél fogva kíváncsiak és szívesen tanulnak. Ahhoz, hogy megmutassák tehetségüket, felnőttek intelligens útmutatására van szükségük. A pedagógus feladatai sokféle tanítási módszerrel, beleértve a játékokat is, szisztematikusan és célirányosan fejlesztik a gyermekek mozgásképességét, gondolkodásának rugalmasságát; megtanítani a gyerekeket okoskodni, gondolkodni, és nem zsúfolni, saját maguk vonni le a következtetéseket, hogy érezzék a tanulás örömét.

Irodalom.

Bakulina G.A. komplex szellemi-nyelvi gyakorlatok alkalmazása az orosz nyelvórákon. //Általános iskola 2003.1.1.

Tyurina I.A. Játszik az orosz nyelv óráin. // általános iskola, 2008. №2

Grischuk Yu.V. Az iskolások osztályozásra való tanítása. // Általános Iskola. №8.2006

Kudryashova G.V. Találkozó módszeres társulásáltalános iskolai tanárok "Oktatási és didaktikai játékok, mint a tanulók kognitív tevékenységének fejlesztésének eszköze: előnyei és hátrányai" // Általános iskola igazgatója. №8.2007

Peshkova T.P. Kalligrafikus perc, mint az orosz nyelv iránti érdeklődés felkeltésének eszköze. // Általános Iskola. №12.2006

Eskendarov A.A., Kazieva P.A., Khidirov Sh.Sh. A tanulók kognitív érdeklődésének aktualizálása: keresztrejtvények a didaktikai játékok rendszerében. // Általános Iskola, 2007. 1. sz

Didaktikai játékok alkalmazása az általános iskolai tanításban.

www.fos.ru.pedagog 19507html

Gyakorlatok az értelmi képességek fejlesztésére.

azps.ru/training/

Az általános nevelési készségek és képességek kialakítása az általános iskolában.

Az értelem az elme, az értelem, az elme, az ember gondolkodási képessége.

Az intelligencia olyan képességek összessége, amelyek lehetővé teszik a minőségi teljesítményt szellemi munka.

Az intelligencia tanulás, vagyis a tudás asszimilálására és önálló megszerzésére való képesség.

És végül, az intelligencia az a képesség, hogy változó körülmények között bonyolult problémákat oldjunk meg.

Feltételesen lehetséges a következő típusú intelligencia elkülönítése:

• számítástechnika;
• beszéd;
• térbeli;
• gyakorlati;
• érzelmi és szociális;
• valamint zenei és kreatív (1. sz.).

Néhány szó ezekről a típusokról és arról, hogy milyen sikeresen fejlődnek a matematika órákon.

A számítási intelligencia (vagy logikai és matematikai tehetség) a következő:

• ez az absztrakt problémák elemzésének képessége;
• ez a logikus gondolkodás képessége;
• ez a matematikai egyenletek formájában történő problémák megoldásának képessége;
• ez az a képesség, hogy gyorsan megtaláljuk a numerikus mintákat és alkalmazzuk azokat a problémák megoldására.

Ezek a képességek számos tudományág fejlődésének elengedhetetlen előfeltételei, hiszen a matematikai alapok sok más tudomány alapját képezik. Valóban, ha két évszázaddal ezelőtt a matematika használata a fizikában nagyon relatív volt, a kémiában - a legegyszerűbb elsőfokú egyenletek formájában, a biológiában teljesen egyenlő volt a nullával, akkor most a matematika alkalmazása ezekben a tudományokban tagadhatatlan. jelentős. A matematika alkalmazásai széles körben elterjedtek a közgazdaságtan és más speciális tudományok területén is, és kezdik alkalmazni a nyelvészetben és az orvostudományban is. Ez a fajta intelligencia abszolút a matematika órákon fejlődik ki, ráadásul minden órán meg kell próbálni befolyásolni minden típusú matematikai képesség fejlődését, amiről kicsit később lesz szó.

Beszéd intelligencia

Ez a fajta intelligencia a beszédjelenségek egész sorához kapcsolódik:

• szójegyzék;
• nyelvérzék;
• szavak és kifejezések gyors felismerése és memorizálása;
• gondolataik differenciált és pontos kifejezése.

Minél magasabb a beszédintelligencia, annál könnyebben jut el egy személy céltudatos kommunikációhoz, annál könnyebben tudja irányítani az életét, mind szakmai, mind személyes életét. A beszédintelligencia jelenléte nélkülözhetetlen feltétele a tanároknak, újságíróknak stb. - mindenkinek, aki naponta használja a beszédet munkaeszközként. A matematika órákon pedig kiemelt figyelmet kell fordítani a beszédintelligencia fejlesztésére - itt fontos a beszédkultúra kialakítása a tételek bizonyításakor, a megoldások indokolásakor, a matematikai fogalmak alkalmazásakor.

Térbeli intelligencia

Optikai struktúrák és két- vagy háromdimenziós objektumok észlelésének képessége. Mit fejez ki? Ez:

• geometriai test vagy részlet felépítésének képessége sematikus ábrázolásaik szerint;
• a kétdimenziós képek térbeli „látásának”, és az egyes optikai struktúrák és konstrukciók elmében történő összehasonlításának képessége;
• az a képesség, hogy diagramok és térképek alapján tájékozódjunk egy ismeretlen épületben vagy városban.

Fejlesztjük-e a térbeli intelligenciát az osztályteremben? Kétségtelenül! A sztereometria a matematikának egy olyan ága, amely elképesztő erejében, és 100%-ban a térbeli intelligencia fejlesztésére irányul.

Gyakorlati intelligencia

Ez a fajta intelligencia magában foglalja a cselekvések és a szellemi munka összehangolásának képességét. A gyakorlati intelligencia segít a finommotorika szabályozásában, amelyre például hegedüléskor, tűbefűzéskor vagy szoborkészítéskor van szükség. Az ilyen típusú motoros készségek fejlesztése különösen fontos a gyermek fejlődésének első 10 évében, amikor a szem, a kéz és az agy azonos ritmusban működik. Nyilvánvaló a finom motoros készségek kapcsolata az agy általános fejlődésével. A matematikában a gyakorlati intelligencia fejlesztéséhez hozzájáruló feladatok különféle feladatok a labirintusok áthaladására, a legrövidebb út kiválasztására, poliéder modellek létrehozására stb.

Érzelmi és szociális intelligencia

Ez a fajta intelligencia sokat jelent az élet minden területén. Alapvetően az a képesség, hogy megértsük mások érzéseit a kommunikáció során. Pontosabban, az érzelmi és szociális intelligencia a következő alapvető képességeket fedi le:

érzelmi téren:

• ne hagyd túlcsordulni az érzéseidet;
• tudatosan befolyásolni viselkedésüket;
• pozitívan használja fel érzéseit;
• járjon el rajta.

a szociális szférában:

• más emberekkel való kommunikáció képessége;
• megtalálni a közös hangot;
• ismerje el mások érzéseit;
• képes legyen egy másik személy helyébe képzelni magát;
• azok végrehajtásának képessége saját vágyait a kitűzött cél eléréséhez.

Az érzelmi és szociális intelligencia tehát döntően befolyásolja az életminőséget és a nehézségek leküzdésének képességét a szakmai és a magánéletben egyaránt. Tudományos kutatások egyébként megállapították, hogy az ember iskolai és munkahelyi sikere mindössze 20%-ban függ össze a tesztekkel meghatározott IQ-jával. A többi a társas kapcsolatokra való alkalmassága, a kollégák és barátok érzéseinek megértésének képessége. Fejleszthetjük ezt a fajta intelligenciát az osztályteremben? Persze nem csak lehet, hanem kell is! Itt a tanár személyisége, az osztályteremben teremtett légkör, a tanulókkal való kapcsolatának stílusa kerül előtérbe, és ezt a fajta intelligenciát nem lehet lebecsülni.

Zenei és kreatív intelligencia

Ez a fajta intelligencia mindenekelőtt új ötletek kidolgozásának, új projektek létrehozásának képességét jelenti. A kreativitás közvetlenül kapcsolódik a találékonysághoz és a mentális rugalmassághoz. A zenei intelligencia szorosan összefügg a hallási memóriával és a hangmagasság diszkriminációval, a ritmus- és időérzékkel. A kreativitás hatóköre semmiképpen sem korlátozott klasszikus nézetek kreatív tevékenység, mint például egy művész vagy zeneszerző munkája, hiszen minden szakmában előnyös új ötletek kidolgozása.

Talán ez az egyetlen intelligenciatípus, amelyet a legkevésbé fejlesztünk az osztályteremben. Ha azonban felajánlja a hallgatóknak, hogy készítsenek valamilyen háromdimenziós modellt, amely kielégíti a kezdeti feltételeket (térfogat, felület, geometriai testek alakja vagy alakzatainak kombinációja), vagy adott területi vagy színparaméterekkel tájtervezési megoldást hajtanak végre, ez itt kezdődik a fantázia és a kreativitás repülése!

(És azt is zárójelben lehet észrevenni, hogy a férfi és női intelligencia, egy "ravasz férfi" és egy szórakozott professzor intelligenciája, egy szűk szakmai beállítottság intelligenciája és az intelligencia fokozatossága és nagyon feltételes. széles műveltség – az intelligencia nagyon sok típusa és típusa, valamint az emberi mentális tevékenység szerveződési formája létezik).

Tehát, ha a fentieket összefoglaljuk, a „MI?” kérdésre válaszolva, eszembe jut A.P. klasszikus kifejezése. Csehov: "Az emberben mindennek szépnek kell lennie: az arcnak és a ruháknak, a léleknek és a gondolatoknak." A különféle intellektustípusok befolyásolásával, fejlesztésével a tanár hozzájárul a harmonikusan fejlett személyiség kialakításához, amely az iskola fő feladata.

Hogyan lehet fejleszteni a tanulók intelligenciáját a matematika órán

És most beszéljünk arról, hogyan lehet fejleszteni az ilyen típusú intelligenciát az osztályteremben. Az ember intellektuális fejlettségi szintjét elvileg két tényező határozza meg: a megszerzett információ mennyisége (ez az erudíció) és az információ felhasználásának képessége (ez közvetlenül az ember intellektuális fejlettsége).

A különféle intellektustípusok befolyásolásával fejlesztjük a tanuló képességeit, gondolkodását. Viszont a képességeknek és a gondolkodásnak is vannak fokozatai – ezeket az 1. melléklet jelzi.

Nézzük meg közelebbről a fejlődést matematikai képesség , amelyek algoritmikusra, geometriaira és logikaira oszthatók.

• Algoritmikus képességek- ez az a képesség, hogy mindenekelőtt bizonyos "sablonokat" használjunk a problémák megoldására egy adott helyzetben, a megoldás elemi komponensekre bontásának képessége, ez az alkalmazás képessége elemzési módszerek algebrával, matematikai elemzéssel, analitikus geometriával kapcsolatos. Ezek a képességek megnyilvánulnak például a polinomok faktorokra bontásakor, függvénygráfok készítésénél és azok tanulmányozásánál, egyenletek megoldásánál, kifejezések transzformálásánál.
• Geometriai képességek- ez a térbeli ábrázolások és a geometriai egyértelműség bevezetésének képessége a matematikai problémák tanulmányozásában, ez az a képesség, hogy egy adott konfigurációból információt nyerjünk ki elemzésével, kiegészítve segédrajzok, kiegészítő konstrukciók, mentális módszerekkel. elemzés. Képletesen szólva: az algebra a készségeket, a geometria a képzeletet fejleszti.
• Logikai képességek egyesektől elszigetelten fejeződnek ki általános álláspont speciális esetek és azok tanulmányozása, gazdaságos, konzisztens és optimális problémamegoldási séma kialakításában (és ennek megoldási stratégiájának kidolgozásában), bizonyítékokon alapuló érvelés lefolytatásában, "ellentmondásos" bizonyítási módszerek alkalmazásával, előrelépés a problémák megoldásában "végétől elejéig", ellenpéldára hivatkozva és mások.

Milyen feladatok fejlesztik ezt vagy azt a képességet? A 2. függelék (természetesen nagyon feltételesen) bemutatja az elmét, az értelmet és az elmét eltérő módon ható feladatokat különböző típusú gondolkodással, amelyek viszont specifikus (objektív), absztrakt (figuratív) feladatokra is feloszthatók. és intuitív (verbális-logikai). A gondolkodás az ember élete során fejlődik, és ahogy az értelem fejlődik, változásokon megy keresztül: a konkréttól a vizuális-hatékonytól (szerezz egy játékot, állíts össze piramist) az absztrakt-intuitívig (induktív és deduktív érvelés, analógiák).

Már maga a „matematika” tárgya is tanulmányozásának egyik ténye szerint már hatékony eszköz az értelem, és ennek eredményeként a tanuló gondolkodásának és képességeinek fejlesztésére. És ha a megoldott példák és feladatok „rutinját” nem szabványos gyakorlatokkal hígítja, néhány perces leckét adva nekik, akkor a hatás mértéke sokszorosára nő.

Például a fejlesztéshez számítási intelligencia a szóbeli gyakorlatok során a tanulóknak gyakorlatokat ajánlhatunk a számlánc hiányzó elemének megtalálására ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — nyilván a 21-es) vagy a logikus gondolkodás fejlesztését szolgáló feladatok ( A Smirnov család különböző állatokkal rendelkezik a házukban. Lehetnek macskák, kutyák vagy hörcsögök. Ismeretes, hogy:

• kettő kivételével minden állat hörcsög;
• kettő kivételével minden állat macska;
• kettő kivételével minden állat kutya.

Milyen állatok és milyen mennyiségben élnek Smirnovék házában?

Válasz: Három állat - egy macska, egy kutya és egy hörcsög.)

Fejlődés beszéd intelligencia közvetlenül kapcsolódik az általános műveltség, a vizuális és auditív memória fejlődéséhez - itt megfelelőek a szavak vagy fogalmak véges sorozatának egy bizonyos idő alatti reprodukálására szolgáló gyakorlatok, asszociációk alapján verbális pár keresése ( sötét-világos olyan széles -?), a fölösleges kizárása az általánosból laposhal, hering, lepényhal, delfin, cápa — extra delfin, ez egy emlős), nos, és a már említett tételbizonyítások és megoldások igazolása.

fejlődés térbeli intelligencia hozzájáruljon a figurák és geometriai testek kombinációjával és mozgásával kapcsolatos gyakorlatokhoz, például a kocka helyzetének megtalálásához a modell bizonyos forgatásakor ( A helyes válasz az ábrán a B.), extra formák megtalálásához, optikai modellek felismeréséhez.

Gyakorlati intelligencia vizuális képekkel operál. Fejlesztésére a mozgáskoordinációs gyakorlatok (Tangram játék), labirintusok áthaladása, az egyik pontból a másikba való optimális út megtalálása (gráfelmélet) jók.

A 3. függelékben sokféle gyakorlatot találhatsz a gondolkodás és az intelligencia használatának fejlesztésére, de általában ez csak egy bemelegítés és egy kis móka ebben az izgalmas üzletben - agytréningben.

Az iskolások értelmi fejlődése a matematika órákon közvetlenül függ a tanár személyiségétől. A tanulók érdeklődjenek az osztályterem iránt, legyen szó tanóráról, szabadon választható tárgyról vagy kvízről, érezzék képességeik növekedését.

Irodalom:

• Jörg B. Tailaker, Ulrich Wiesinger. IQ edzés. Az Ön útja a sikerhez. Moszkva, AST Astrel, 2004.
• Ken Russell, Philip Carter. IQ tesztek. Moszkva, EKSMO, 2003.
• V. Konevszkaja. A pedagógia elméletétől a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének gyakorlatáig. http://www.experts.in.ua/baza/analytic/index.php?ELEMENT_ID=33324

Az intellektuálisan fejlett, okos személyiségek mindig is nagy áron voltak. Olyan személy, akit sokféleképpen jó tudástár jellemez különböző területeken, előnye van más emberekkel szemben, ami sikerhez vezet a szakmai tevékenységekben. Különbséget kell tenni a fejlett intelligencia és az erudíció között. Végül is sok lenyűgöző információt tudhat, de nem tud elemezni, összehasonlítani és logikusan gondolkodni. Manapság számos módja van az intelligencia fejlesztésének, amely már egészen kicsi kortól használható.

gyermek intelligencia

Tudva, hogy az emberi psziché az a képesség, hogy egy bizonyos módon érzékelje a környező világot és reagáljon rá, nem nehéz megérteni, mi az intelligencia. - a psziché minősége, amely lefedi az emberi tevékenység minden aspektusát: mentális, érzelmi és fizikai. Ez az a képesség, hogy az ember fejlettségi szintje alapján alkalmazkodni tudjon különféle helyzetekhez. Más szóval, a jól fejlett értelem a harmonikusan fejlett személyiség szinonimája, a belső világ gazdagságának és a testi fejlődés kombinációja.

„Tudta, hogy a gyermek értelmi képességeinek fejlesztése szerves része a harmonikus fejlődésnek, amely magában foglalja a lelki és testi nevelést is?”

Sok szülő felteszi magának a kérdést: miért kell intelligenciát fejleszteni egy gyermekben? A válasz kézenfekvő: ahhoz, hogy a gyermek képes legyen gyorsan, egyszerűen és hatékonyan tanulni, a megszerzett tudást sikeresen hasznosítani, a jövőben felfedezni, vagy megtanulni azt, amit mások nem tudnak. Ezért az intelligencia fejlesztésére már kora gyermekkorban figyelmet kell fordítani.

Az intelligencia fejlődésének szakaszai

Mindenekelőtt az intelligencia szintje (intelligenciahányados, IQ) a gyermek szellemi képességeiben nyilvánul meg. A gondolkodás közvetlenül kapcsolódik a fizikai aktivitáshoz. Mozogva, kúszva, futva, tócsákon taposva vagy a homokkal játszva a baba megtanulja az őt körülvevő valóságot, fejleszti az agyát. Emiatt nem szabad korlátozni motoros tevékenység morzsákat, lehetővé téve számára, hogy önállóan fedezze fel a világot. A tilalmak és korlátozások lelassulnak agyi tevékenység baba.

Amikor a baba felnő, jobb, ha a lehető legaktívabban játszik vele, hogy fejlessze a logikus gondolkodást, a számolást és az általánosítást, a beszédet. Már elkezdheti tanítani a babát olvasni: ez aktiválja a gondolkodás fejlődését, a formát és növeli a szókincset.

A fiatalabb tanulók értelmileg fejlődnek társas- vagy számítógépes logikai játékokkal. A játék nagyszerű módja a tanulás megszervezésének bármire. Egyetértek, sokkal jobb, ha az intellektuális képességek fejlesztése nem zavaró környezetben történik.

Még érdekesebb, hogy hogyan lehet intellektuálisan fejleszteni a tinédzsereket. Az iskolai tananyag évről évre bonyolultabbá válik, ezért az első vizsgák igazi próbatételt jelenthetnek az értelmi nehézségekkel küzdő tanulók számára. A serdülőkort a fizikai és mentális szféra változásai, valamint a kognitív érdeklődés némi csökkenése jellemzi. Itt kell a szülőknek alaposan átgondolniuk, hogyan lehet serdülők értelmi fejlődését serkenteni, nem csak arra, hogy többet olvassanak.

Az értelmi fejlődés tényezői

„Tudtad, hogy a baba szoptatása aktiválja a mentális fejlődését?”

A gyermek mentális fejlődése bizonyos tényezőktől függ:

1. Genetikai tényezők. Ez arra vonatkozik, amelyet a gyermek születéskor kap a szüleitől. A gyermek értelmi fejlődésének szintje, minősége és iránya nagyban függ ezektől a tényezőktől.

2. Az anya terhessége során felmerülő tényezők. A várandós nő életmódja tükröződik a gyermek szellemi fejlődésében. Például egy születendő gyermek mentális retardációját a következők befolyásolhatják:

• alultápláltság
• anyai jódhiány
• betegség terhesség alatt
• gyógyszerek szedése
• alkohol, drogfogyasztás, dohányzás.

3. Környezeti tényezők. A csecsemők mentális tevékenységének károsodása a következők miatt fordulhat elő:

• alultápláltság gyermekeknél
• kommunikáció hiánya
• a motoros és kognitív tevékenység korlátozása
• hiányos család.

4. A nagycsalád tényezője. Tanulmányok kimutatták, hogy az elsőszülöttek mentálisan fejlettebbek, mint a család többi gyermeke. A nagycsaládokban azonban a gyerekek szociálisan jobban fejlődnek: könnyen sajátítanak el kommunikációs készségeket, gyorsan alkalmazkodnak a társadalomhoz.
5. A család társadalmi helyzetének tényezője. A nagyon szegény családokból származó gyerekek nem mindig tetszenek szüleiknek iskolai teljesítményükkel.
6. Iskolai befolyásoló tényező. A legtöbb általános iskolában a tanárok még mindig azt tartják jó tanulónak, aki higgadt, a tőle elvárható módon válaszol a kérdésekre, és nem tesz semmit kérdezés nélkül. Ezek a jellemzők nem felelnek meg a magas kreatív potenciállal rendelkező gyermekeknek: azok, akik nem szabványos megközelítést mutatnak a problémák megoldásában. Csak az egyéni és tanulóközpontú oktatási megközelítés serkenti ma a gyerekek mentális fejlődését az iskolában.
7. A gyermek személyes tulajdonságainak tényezője. A szellemi képességek fejlődését a gyermek jelleme, temperamentuma is befolyásolja. Az átgondolt gyerekek figyelmesek az összetett feladatokra, de bizonytalanok és félnek a kudarctól. Az izgatott gyermekek kissé felületesek, de képesek spontán módon megjeleníteni kreatív impulzusokat.
8. A szülők személyes tulajdonságainak tényezője. Jó, ha a szülők értelmileg fejlettek, sikeresek, magabiztosak, szeretik a munkájukat: ilyen körülmények között gyorsabban fejlődnek a gyerekek. Az okos gyerek nevelésének azonban nem ez a fő feltétele. Az oktatásban a legfontosabb a szülők gondoskodása és a gyermekek erejébe vetett hit.

Az óvodások intelligenciája

"Ez érdekes. A gyermek agya három évig 80%-ban alakul ki. Próbálja meg ne hagyja ki ezt a pillanatot a baba intelligenciájának kialakulásához.

Az óvodás korú gyermek életének fő típusa. A játéknak köszönhetően a gyermek megismeri az őt körülvevő világot: megtanulja a színeket és a formákat, megismeri a növényeket és az állatokat, megtanul kommunikálni. A játék az intelligencia fejlesztésének fő módszere is.

A játékot először látva a baba alaposan megvizsgálja: vizsgálja, csavarja, rázza, ízlelgeti, hallgatja. Ismerve a kisgyermekek „felfedező” természetét, olyan játékokat kell kínálnia nekik, amelyek serkentik gondolkodási képességüket:

• blokk konstruktorok
• szétszedhető játékok
• egyszerű háztartási cikkekkel játszani.

Hogyan másként fedezheti fel egy baba a világot, miközben fejleszti az agyát?

1. Lehetőleg ne vásároljon meg minden játékot. Játékok készíthetők saját kezemmel, alakítsd át a háztartási cikkeket játékká: érdekesebb lesz tanulmányozni őket.
2. Vonja be gyermekét a közös alkotásba. Készítsen játékot gyermekével és játsszon vele.
3. Engedje meg a gyermeknek, hogy játékként használjon különféle tárgyakat, amelyek érdeklik. Természetesen ésszerű határokon belül: biztonságosnak kell lenniük.

1. Sok játék eltereli a figyelmet. Ezért jobb eltávolítani a felesleges játékokat.
2. A gyerekek szeretik a többfunkciós játékokat.
3. A bolti játékokat általában hamar megunja a baba.
4. A gyermeket jobban érdeklik a végtelenül felfedezhető összetett játékok.

A játékokkal való játék mellett vegyen részt didaktikai (oktató) játékokban gyermekével, játsszon a szabadban sportjátékok, olvass és tanítsd meg a babádat olvasni, egy morzsával kezdd el megérteni az idegen nyelv alapjait, rajzolj, mintázz, fejleszd gyermeked zeneileg. Nem kell túlterhelni a gyermeket. Ideális esetben, ha az órákat játékosan, izgalmasan és élvezetesen tartják. Az óvodás intellektusa csak így fejlődik természetesen és harmonikusan.

Nézz meg egy videót arról, hogyan fejlesztheted a kisgyermekek szellemi képességeit

Az iskolások értelmi fejlődésének jellemzői

A tanulás a fiatalabb diákok vezető tevékenységévé válik. Az ilyen típusú tevékenységek alapján a gyerekek aktívan fejlesztik a gondolkodást, a kapcsolódó jellemzőket (elemzés, tervezés és egyebek), a tanulás iránti igényt és a motivációt. A tanuló személyiségének fejlődése attól függ, hogy az oktatási tevékenység mennyire érdekes, mennyire sikeres. A tanulási tevékenységek során a gyerekek elsajátítják az elméleti ismeretek tanulásának és felhasználásának képességét. az értelmi fejlődés felerősödésének időszakára utal. A mentális fejlődés a tanuló egyéb tulajdonságait is serkenti. Ennek köszönhetően jön a nevelési tevékenység szükségességének tudatosítása, az akaratlagos és szándékos memorizálás, fejlődik a figyelem, a koncentrációs képesség stb. Az értelmi fejlődés sikere ebben a korban a pedagógus személyiségétől, tevékenységétől függ, képes kreatívan megközelíteni a gyermekek tanítását, modern tanítási módszereket alkalmazni, amelyek célja az összes kognitív folyamat stimulálása, figyelembe véve a tanulók egyéni jellemzőit.

Érdekes, hogy az iskoláskorú gyerekekben kialakul a gondolkodásmód. Egyesek analitikus, mások vizuális-figuratív gondolkodásmóddal rendelkeznek, míg másokra jellemző a figuratív és az absztrakt elemek jelenléte. Az iskolások elméjének harmonikus fejlesztése érdekében a tanárnak befolyásolnia kell az elme logikai és figuratív összetevőit, kötetben bemutatva az oktatási anyagot.

A sikeres tanulást elősegíti az iskolások gondolkodásának ilyen összetevőinek jelenléte:

• tudjon gondolkodni: elemezni, szintetizálni, általánosítani, osztályozni az információkat, ítéleteket és következtetéseket megfogalmazni;
• képes kritikusan gondolkodni, többféle problémamegoldási lehetőséggel;
• tudja kiemelni a lényeget, látni a célt.

Az iskolás korban a gondolkodás sikeres fejlesztéséhez a legjobb a fejlesztő nevelés gondolatait felhasználni. Ez pedagógiai technológia azt sugallja, hogy a feladatok problematikusak, ami serkenti a tanuló intellektusának aktív fejlődését.

Intelligencia diagnosztika

A gyermek szellemi fejlettségének fejlettségi szintjének ismeretében kiválaszthatja a számára megfelelő oktatási módszereket. Az IQ szintjének meghatározásához használjon speciális. Gyerekeknek - fényes képek, amelyek figyelembevételével és kérdések megválaszolásával a gyermek megmutatja intelligenciájának egy bizonyos szintjét. Speciális feladatok, kérdőívek segítségével diagnosztizálhatók az óvodások.

Az iskolások IQ-jának ellenőrzésére pszichológiai teszteket alkalmaznak. Ezek blokkok formájában épülnek fel, amelyek célja az intelligencia tanulmányozása a különböző területeken. Az eredményekre összpontosítva megtudhatja, hogyan érzékeli a legjobban az információkat.

Az intelligencia fejlesztésének módjai

Mi javíthatja a gyermek szellemi tulajdonságait?

1. Az agyat fejlesztő játékok. Lehet sakk vagy dáma, rejtvények, logikai, pszichológiai és társasjátékok.
2. Matematika és egzakt tudományok. A matematika megtanítja a fogalmakat strukturálni, mindent rendben kezelni.
3. Olvasás. Egy jó szépirodalmi könyv mindig ad valami elgondolkodtatót. Olvasson gyermekének, tanítsa meg önállóan olvasni, beszélje meg az olvasottakat.
4. Oktatás. A tanulási folyamat önmagában is értékes, hiszen minden emberi képesség fejlesztését aktiválja.
5. Idegen nyelv tanulása.
6. Az új ismerete. Olvasson enciklopédiákat és segédkönyveket gyermekével, nézzen ismeretterjesztő filmeket és programokat, menjen ide. Teremtsen olyan környezetet, amelyben a gyermek minden nap érdeklődik valami új felfedezése iránt. Ez kiterjeszti látókörét és műveltségét. Hagyja, hogy a gyermek érdeklődő legyen.

Hogyan lehet serkenteni az intellektust?

• továbbra is kérdezzen a gyermekétől
• használja a "Gondolkodj", "Légy óvatos", "Emlékezz" szavakat
• sétálni, pihenni, feladatokat adni a gyereknek (megfigyelni, számolni, megfejteni a rejtvényt)
• tanítsa meg gyermekét, hogy fejezze be, amit elkezdett
• beszélje meg a gyermekkel tevékenységének eredményeit, azonosítsa a hiányosságokat, gondolja át, hogyan lehetne jobban csinálni.

következtetéseket

Fejlessze gyermekét harmonikusan. A könyvek önmagukban nem elegendőek ahhoz, hogy egy gyerek okos legyen. Hozzon létre egy teljes rendszert a baba intellektuális fejlődéséhez otthon. Tanuljanak együtt, ügyelve a szellemi képességek átfogó fejlesztésére. Legyenek az órák unalmasak és hasznosak.

Fejlődés

intellektuális képességei és gondolkodása junior

iskolások a tanulási tevékenységek folyamatában

A Ebben a pillanatban jelentős probléma a tanuló, mint személy fejlődése. Ennek oka, hogy megnőtt az igény azokra az emberekre, akik gyorsan tudnak alkalmazkodni az oktatásban, majd a munkacsoportban, önállóságot és kezdeményezőkészséget mutatnak a munkában.

Hiszen a személyiség kialakulása általános iskolás korban történik. Minden ebben a korban kialakuló mentális képződmény alapvető a gyermek fejlődéséhez, és jelentős hatással van az ember további fejlődésére.

Az egyik ilyen mentális képződmény pedig a tanulók szellemi fejlődése, ami nagyban befolyásolja az oktatás sikerességét. Ezért az iskola most azt a feladatot tűzi ki maga elé, hogy ne csak tudást adjon a tanulóknak különböző tantárgyakból, hanem olyan feltételeket is teremtsen a tanulási folyamatban, amelyek hozzájárulnak szellemi fejlődésükhöz.

Hiszen a gyerekek mentális képességei eltérőek. És az iskolákban a diákokkal szemben támasztott követelmények nem mindig veszik figyelembe ezeket a lehetőségeket, ezért nehézségekbe ütközik az iskolások oktatási tevékenységeinek asszimilációja és végrehajtása, ami viszont nyomot hagy a tanulói személyiségfejlődés minden aspektusában: érzelmileg. , szükséglet-motivációs, akarati, karakterológiai . A tudás asszimilációja mindenekelőtt egy olyan mentális folyamat segítségével történik, mint a gondolkodás. A fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának szintje segíti a tanulási folyamat alapvető törvényszerűségeinek, összefüggéseinek megértését, a konkrét tények asszimilálását és a tantárgyból szerzett ismeretek rendszerezését, valamint a megszerzett tudás és a gyakorlat kapcsolatának kialakítását. A gyermek a gondolkodásnak köszönhetően minden tudását megkapja az élet folyamatában. Így a gyerekeket tanítva mindenekelőtt meg kell értenünk, hogy a gyermeknek mit adott a természet, és mit sajátít el a környezet hatására.

Az emberi hajlamok fejlesztése, képességekké alakítása a képzés, nevelés egyik feladata, amely ismeretek és az értelmi folyamatok fejlesztése nélkül nem oldható meg.

A fiatalabb iskolás kort intenzív értelmi fejlődés jellemzi. Ebben az időszakban a fejlődés minden mentális folyamatok valamint a gyermek tanulási tevékenysége során bekövetkező saját változásainak tudatosítása.

Képességek- ezek a személy egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek feltétele egy adott produktív tevékenység sikeres végrehajtásának.

A képességek szorosan összefüggenek a személyiség általános irányultságával, illetve azzal, hogy mennyire stabilak az ember hajlamai egy adott tevékenységhez.

Mit jelent az intellektuális képesség?

Az intellektuális képességek olyan képességek, amelyek nemcsak egy, hanem sokféle tevékenység elvégzéséhez szükségesek.

Intellektuális képességek alatt emlékezetet, észlelést, képzeletet, gondolkodást, beszédet, figyelmet értünk. Fejlesztésük az általános iskolás korú gyermekek tanításának egyik legfontosabb feladata.

Napjainkban aktuális a fiatalabb diákok kreatív tevékenységéhez kapcsolódó mentális képességek fejlesztésének eszközeinek megtalálása mind a kollektív, mind az egyéni oktatási formában.

A kreatív képességek sikeres fejlesztése csak akkor lehetséges, ha létrejönnek bizonyos feltételek, amelyek elősegítik kialakulását. És ezek a feltételek:

1. A gyermekek korai testi és értelmi fejlődése.

2. A gyermek fejlődését meghatározó környezet kialakítása.

3. Csináld magad megoldás maximális stresszt igénylő gyermekfeladatok.

4. Szabadságot adni a gyermeknek a tevékenységek megválasztásában, a feladatok váltakozásában, egy tevékenység időtartamában stb.

5. Okos baráti segítség felnőttektől.

6. Kényelmes pszichológiai környezet, a felnőttek ösztönzése a gyermek kreativitás iránti vágyára.

A kreatív képességek fejlesztésére a következő intézkedések javasolhatók az iskolások kreatív képességeinek hatékony fejlesztésére:

1. Bevezetés a kreatív képességek fejlesztését célzó speciális osztályok iskolai nevelési programjába.

2. Az osztályteremben adjunk kreatív jellegű feladatokat a gyerekeknek.

3. Problémás helyzetek használata az osztályteremben.

4. Speciális játékok, gyerekek kreatív képességeit fejlesztő feladatok alkalmazása.

5. Kutatás különböző témákban.

6. Portfólió készítése gyerekeknek.

7. Munka a szülőkkel.

Az értelmi fejlődés nem önmagában megy végbe, hanem a gyermek más emberekkel való többoldalú interakciója eredményeként: a kommunikációban, a tevékenységekben és különösen az oktatási tevékenységekben. Az új passzív észlelése és asszimilációja nem lehet a szilárd tudás alapja. Ezért a tanár feladata a tanulók szellemi képességeinek fejlesztése, aktív munkába való bevonása.

De nem minden tevékenység fejleszthet képességeket. Ez a fajta tevékenység játék.

1. Játék a kognitív tevékenység fejlesztésében.

A játéktechnológiák a tanulás egyik egyedülálló formája, amely nemcsak a diákok kreatív és felfedező szintű munkáját teszi érdekessé és izgalmassá, hanem az orosz nyelv tanulásának mindennapi lépéseit is. A játék feltételes világának szórakoztatása pozitív érzelmi színezetűvé teszi az információk memorizálásának, ismétlésének, megszilárdításának vagy asszimilációjának monoton tevékenységét, a játék cselekvésének emocionalitása pedig aktiválja a gyermek összes mentális folyamatát és funkcióját. Egy másik pozitív oldala A játék az, hogy hozzájárul a tudás új helyzetekben való felhasználásához, azaz meghozza a szükséges változatosságot és érdeklődést a folyamat tanulmányozása.

A játék a gyermek tudatfejlődésének, viselkedésének önkényességének forrása, a gyermek és a felnőtt kapcsolatának sajátos formája.

A játékkörnyezet olyan környezetet teremt, ahol a gyerekek hajlandóak és képesek önállóságukat gyakorolni. Kogníciós tevékenységének legerősebb ösztönzése a gyermek játékakciói, amelyekhez magas érzelmi felfutás, stabil kognitív érdeklődés társul.

A fiatalabb diákok érdeklődésére a didaktikai játékok állnak. Ezek a játékok elgondolkodtatnak, lehetőséget biztosítanak a tanulónak képességeik kipróbálására, fejlesztésére. Az intellektuális képességek fejlesztésének egyik eszköze.

Mi a célja a didaktikai játékok használatának?

Ez mindenekelőtt:

a) a fiatalabb iskolások értelmi fejlődése;

b) megfelelő feltételek megteremtése minden gyermek személyiségének fejlődéséhez, kreatív képességeinek fejlesztéséhez;

v) az egyes gyermekek egyéni megközelítése és az egyéni taneszközök használata;

G) a fiatalabb iskolások érzelmi és pszichológiai fejlődése;

e) a korábban megszerzett ismeretek elmélyítése;

e) a hallgató által elsajátított fogalmak, ötletek és információk mennyiségének növekedése.

A didaktikai játékok (fejlesztő, kognitív) hozzájárulnak a gyermekek gondolkodásának, emlékezetének, figyelemének, kreatív képzelőerejének, elemzésének és szintézisének, a térbeli kapcsolatok észlelésének, a konstruktív készségek és kreativitás fejlesztéséhez, a tanulók megfigyelésére, az ítélkezés ésszerűségére, a szokásokra való neveléséhez. az önvizsgálat, tanítsa meg a gyerekeket, hogy rendeljék alá cselekedeteiket a feladatnak, hogy a megkezdett munkát a végére vigyék.

A didaktikus játék nagyon fontos a fiatalabb tanulók értelmi képességeinek fejlesztésében. Több éves általános iskolai munka során azt tapasztaltam, hogy az orosz nyelvórák nem mindig keltenek érdeklődést a diákok körében. Néhány gyerek unalmasnak találja. Az orosz tanulástól való vonakodás pedig az analfabetizmust szüli. És arra gondoltam, hogyan lehet felkelteni az érdeklődést az órák iránt, javítani az íráskészséget. Sok irodalom elolvasása, leckéim elemzése után arra a következtetésre jutottam, hogy fel lehet kelteni az érdeklődést az orosz nyelv iránt, ha szisztematikusan felhalmozzuk és kiválasztjuk azt az anyagot, amely minden tanuló figyelmét felkelti.

Íme néhány technikák és didaktikai játékok, amelyeket az óráimon használok.

I. "Válassz három szót"

Cél: A helyesírási készség alakulásának nyomon követése, figyelembe véve a helyesírási munka szakaszát.

A szóválasztás a tanult vagy tárgyalt témáktól függ.

Hét szó van felírva 7 kártyára:

1. készlet: halak, hóvihar, tölgyek, hangyák, csodák, patakok, gomba.

2. készlet: raktár, szarka, jégeső, lövöldözés, kitérő, kapu, emelkedő.

Két kártyát vesz fel egymás után, az nyer, akinek először van három azonos írásmódú szava.

hóvihar csodákat horgászok

II lőraktár negyven

II. Postás játék

Cél: A tanulók tesztszó kiválasztására vonatkozó ismereteinek megszilárdítása, szókincs bővítése, fonetikus hallás fejlesztése.

Haladás: A postás meghívókat oszt ki egy gyerekcsoportnak (egyenként 4-5 fő).

A gyerekek határozzák meg, hová hívták őket: kert, park, tenger, iskola, étkezde, állatkert.

sár-ki lapos-ts könyvek-ki kenyér-ts ragasztó

kali-ka fla-ki oblo-ki pyro-ki martha-ka

redi-ka doo-ki lo-ki sli-ki

sárgarépa-ka-li-ki fűszeres-ki golu-tsy

Feladatok:

Magyarázza el a helyesírást tesztszavak kiválasztásával.

Alkoss mondatokat ezekkel a szavakkal!

Ezeknek a játékoknak az az értéke, hogy anyagukon gyakorolhatod az olvasási sebességet, a szó szóösszetételét, fejlesztheted a helyesírási éberséget és még sok minden mást.

A szórakoztató didaktikai játékok fontos szerepe abban is rejlik, hogy segítik a feszültség és félelem oldását a gyerekek írása során, pozitív érzelmi hangulatot teremtenek az óra során.

A gyermek szívesen elvégzi a pedagógus bármely feladatát, gyakorlatát. A tanár így serkenti a tanuló helyes beszédét szóban és írásban egyaránt.

Így minden gyermeknek vannak képességei és tehetségei. A gyerekek természetüknél fogva kíváncsiak és szívesen tanulnak. Ahhoz pedig, hogy ki tudják mutatni tehetségüket, intelligens irányításra van szükség a felnőttek, a tanár részéről. A pedagógus feladatai sokféle tanítási módszerrel, beleértve a játékokat is, szisztematikusan és célirányosan fejlesztik a gyermekek mozgásképességét, gondolkodásának rugalmasságát; megtanítani a gyerekeket okoskodni, gondolkodni, és nem zsúfolni, saját maguk vonni le a következtetéseket, hogy érezzék a tanulás örömét.

Bevezetés

1 Általános koncepció a gondolkodásról

1.2 A fiatalabb tanulók mentális fejlődésének jellemzői

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazások

Bevezetés

Az oktatási rendszer a társadalom gazdasági és társadalmi fejlődésének egyik tényezője. A tanuló személyiségének, szellemi képességeinek fejlesztésére, önmeghatározásának, önmegvalósításának feltételeinek megteremtésére kell irányulnia. A mentális fejlettség szintje nagymértékben befolyásolja e problémák megoldásának hatékonyságát. A mentális fejlettség szintje pedig a diagnózistól függ. Végtére is, minél korábban észlelik egy adott mentális folyamat fejlődésének elmaradását, annál hamarabb korrigálják. Ha minden mentális folyamat megfelel az egyén mentális fejlettségi szintjének, akkor sikeresen fejlett személyiségről beszélhetünk, amely a társadalom javára válik.

Gyakori példa a tanítási gyakorlatban a tanulók cselekvésének tanárok általi megszervezése a modell szerint: a tanárok túl gyakran ajánlanak a gyerekeknek olyan utánzáson alapuló képzési jellegű gyakorlatokat, amelyek nem igényelnek gondolkodást. Ilyen körülmények között a gondolkodás olyan tulajdonságai, mint a mélység, a kritikusság, a rugalmasság, amelyek a függetlenség szempontjai, nem fejlődnek kellőképpen.

Az intellektuális fejlődés minden emberi tevékenység legfontosabb összetevője. Ahhoz, hogy kielégítse kommunikációs, tanulási, munkaigényeit, az embernek érzékelnie kell a világot, figyelnie kell a tevékenység különböző összetevőire, elképzelnie kell, mit kell tennie, emlékeznie kell és gondolkodnia kell. Ezért az ember intellektuális képességei a tevékenység során fejlődnek, és maguk is speciális tevékenységtípusok.

Az emberi hajlamok fejlesztése, képességekké alakítása a képzés, nevelés egyik feladata, amely ismeretek és az értelmi folyamatok fejlesztése nélkül nem oldható meg. Fejlődésük során maguk a képességek is javulnak, megszerezve a szükséges tulajdonságokat. Az értelmi képességek pszichológiai felépítésének, kialakulásának törvényszerűségeinek ismerete szükséges a képzési, nevelési módszer helyes megválasztásához.

A nem oktatási tartalmú keresési és kreatív feladatokon alapuló szisztematikus órafolyamat kedvező feltételeket teremt a fiatalabb tanulók olyan gondolkodási kultúrára neveléséhez, amelyet a szellemi tevékenység önálló irányításának képessége, kezdeményezőkészség, célok kitűzése és a megvalósítás módjainak megtalálása jellemez. elérni őket. A képzelet fejlesztése nélkül nincs mentális tevékenység. Nem titok, hogy a képzelet a valóságból vett elemekből épül fel, és közvetlenül függ a megszerzett tapasztalatok gazdagságától és változatosságától. Ezt nem lehet megtenni, ha a képzelőerőt figyelmen kívül hagyjuk érzelmi szféra. Különféle oktatójátékok aktív bevezetése az oktatási folyamatba a fiatalabb tanulók értelmi fejlesztése érdekében az általános iskolai tanárok egyik legfontosabb feladata.

Így releváns a mentális fejlődés problémája, a gyermekek intellektuális tanulási készségének kialakítása az általános iskolában.

Az emberi tevékenység, mint tudatos tevékenység tudatának kialakulásával, fejlődésével összefüggésben alakul ki és fejlődik. A tudat kialakulásának, fejlődésének alapjául, tartalmának forrásául is szolgál és igényli más emberek segítségét, közreműködését, i.e. elnyeri a közös tevékenység jellegét. Eredményei bizonyos hatást gyakorolnak a környező világra, más emberek életére és sorsára.

A pszichológiai kutatások azt mutatják, hogy kisiskolás korban különösen fontos a gondolkodás továbbfejlesztése. Sőt, az általános iskolás korú gyermek gondolkodása is fordulóponton van a fejlődésben. Ebben az időszakban a vizuális-figuratív gondolkodásról, amely az adott korban a fő, átmenet történik a verbális-logikai, fogalmi gondolkodásra.

A cél a 9-10 éves kisiskolások mentális fejlődésének tanulmányozása.

Tanulmányi tárgy: a Malopolpinskaya MBOUSOSH 4. osztályos tanulói.

Kutatás tárgya: a gondolkodás minőségei, mint a mentális fejlődés paramétere.

Kutatási hipotézis: minél magasabb a szellemi fejlettség szintje, annál hatékonyabb a feladatok megoldása.

a fiatalabb pszichológiai hallgatók mentális fejlődésének elméleti alapjainak elemzése;

feltárni a gondolkodás rugalmasságát, a gondolkodás sebességét, a figyelem szelektivitását és koncentrációját, az általánosítási és figyelemelvonási folyamatok szintjét, a verbális gondolkodást.

tanulmányt készíteni a fiatalabb tanulók mentális fejlődéséről.

Kutatási módszerek: tudományos pszichológiai és pedagógiai irodalom elméleti elemzése; beszélgetések iskolásokkal, tesztek lebonyolítása és eredmények feldolgozása.

Kutatási módszerek:

a gondolkodás rugalmasságának tanulmányozásának módszertana;

módszertan „A gondolkodás sebességének tanulmányozása”;

a Münstenberg-módszer;

módszertan „A fogalmak kizárása”;

módszertana a verbális gondolkodás vizsgálatához "Kérdőív az iskolaérettség orientációs tesztjéhez J. Jerasek"

I. fejezet Elméleti alap fiatalabb tanulók mentális fejlődése

1 A gondolkodás általános fogalma

A valóság tárgyai és jelenségei olyan tulajdonságokkal és összefüggésekkel rendelkeznek, amelyek közvetlenül, érzetek és észlelések (színek, hangok, formák, testek elhelyezése és mozgása a látható térben) segítségével ismerhetők meg, és olyan tulajdonságokkal és összefüggésekkel, amelyek csak megismerhetők. közvetve és általánosítás útján. , azaz. gondolkodáson keresztül. A gondolkodás a valóság közvetített és általánosított tükröződése, egyfajta mentális tevékenység, amely a dolgok és jelenségek lényegének, a köztük lévő rendszeres összefüggéseknek és kapcsolatoknak a megismerésében áll.

A gondolkodás első jellemzője közvetett jellege. Amit az ember közvetlenül, közvetlenül nem tudhat, azt közvetve, közvetve tud: egyes tulajdonságokat másokon keresztül, az ismeretlent az ismerten keresztül. A gondolkodás mindig az érzékszervi tapasztalatok adataira – érzetekre, észlelésekre, elképzelésekre – és a korábban megszerzett elméleti ismeretekre épül. A közvetett tudás közvetett tudás is.

A gondolkodás második jellemzője az általánosítás. Az általánosítás, mint az általános és a lényeges ismerete a valóság tárgyaiban azért lehetséges, mert ezeknek a tárgyaknak minden tulajdonsága összefügg egymással. Az általános csak az egyénben, a konkrétumban létezik és nyilvánul meg.

A gondolkodás a mentális folyamat három összetevője közül a legjelentősebb eleme, és inkább az átfogóság, mint az exkluzivitás jellemzi. Amikor egy könyvet olvasunk, az információ szekvenciálisan átkerül az érzékszervi tárolóból a memóriatárba. De akkor ezt új információátalakul, megemésztett és az eredmény egy eredeti termék.

Vita folyik arról, hogy a gondolkodás az belső folyamat vagy csak annyiban létezik, amennyiben viselkedésben nyilvánul meg. A sakkozó néhány percig fontolgathatja a következő lépést, mielőtt kifejezné azt.

Az emberek beszéddel, nyelvvel fejezik ki az általánosításokat. A verbális megjelölés nem csak egyetlen tárgyra vonatkozik, hanem hasonló tárgyak egész csoportjára is. Az általánosítás a képekben (ábrázolásokban, sőt észlelésekben is) is velejárója.

A gondolkodás az emberi valóság megismerésének legmagasabb szintje. A gondolkodás érzéki alapja az érzetek, észlelések és reprezentációk. Az érzékszerveken keresztül - ezek az egyetlen kommunikációs csatornák a test és a külvilág között - az információ bejut az agyba. Az információ tartalmát az agy dolgozza fel. Az információfeldolgozás legösszetettebb (logikai) formája a gondolkodási tevékenység. Az élet által az ember elé állított mentális feladatok megoldása során reflektál, következtetéseket von le, és ezáltal megismeri a dolgok, jelenségek lényegét, feltárja kapcsolatuk törvényeit, majd ennek alapján alakítja át a világot.

A gondolkodás nemcsak szorosan kapcsolódik az érzetekhez és észlelésekhez, hanem ezek alapján alakul. Az érzésből a gondolatba való átmenet összetett folyamat, amely mindenekelőtt egy tárgy vagy attribútuma kiválasztásából és elkülönítéséből, a konkréttól, az egyéntől való elvonatkoztatásból és a lényegi, sok tárgyban közös megállapításából áll.

Ha a modern általános iskola jelenlegi állapotáról beszélünk hazánkban, akkor a fő helyet továbbra is a szaporodási tevékenység foglalja el. A két fő tudományág - nyelv és matematika - órákon a gyerekek szinte minden alkalommal nevelési-oktatási jellemző feladatokat oldanak meg. Céljuk, hogy a gyerekek keresési tevékenysége minden további, azonos típusú feladatnál fokozatosan csökkenjen, és végül teljesen megszűnjön.

Egyrészt a tudás és készségek asszimilációját szolgáló tevékenységek dominanciája gátolja a gyermekek intellektusának, elsősorban a logikus gondolkodásnak a fejlődését. Egy ilyen tanítási rendszer kapcsán a gyerekek hozzászoknak a problémák megoldásához, amelyeknek mindig van kész megoldása, és általában csak egy megoldás. Ezért a gyerekek elvesznek olyan helyzetekben, amikor a problémának nincs megoldása, vagy éppen ellenkezőleg, több megoldása is van. Ráadásul a gyerekek a már megtanult szabály alapján megszokják a problémák megoldását, így nem képesek önállóan cselekedni, hogy megtalálják új út.

A logikus gondolkodás fejlődése nagyrészt spontán, ezért a tanulók többsége még középiskolás korban sem sajátítja el a logikus gondolkodás kezdeti technikáit, ezeket a technikákat általános iskolától kell tanítani.

Mindenekelőtt óráról órára fejleszteni kell a gyermek elemző és szintetizáló képességét. Az elemző elme élessége lehetővé teszi az összetett kérdések megértését. A szintézis képessége segít egyszerre szem előtt tartani a bonyolult helyzeteket, megtalálni a jelenségek közötti ok-okozati összefüggéseket, elsajátítani a következtetések hosszú láncolatát, feltárni az összefüggéseket az egyes tényezők és az általános minták között.

A probléma megoldásának előkészítő szakaszában a feltételrendszer elemzése és a terv kidolgozása, a végrehajtási szakaszban pedig a gyakorlatban valósul meg. A kapott eredményt ezután korrelálják a feltételekkel és a problémával. Az elmondottakhoz hozzá kell adni a logikus érvelés és a fogalmak használatának képességét. Ezen területek közül az első a gyermekek beszédének kialakulásához kapcsolódik, annak aktív felhasználásához különféle problémák megoldásában. Az ilyen irányú fejlesztés akkor sikeres, ha megtanítják a gyermeket hangos érvelésre, a gondolatmenet szóbeli reprodukálására és a kapott eredmény megnevezésére.

A második fejlesztési irány akkor valósul meg sikeresen, ha a gyerekek a kidolgozott gyakorlati cselekvésekkel egyidejűleg megoldásra szoruló feladatokat kapnak, képekkel operálni, logikai absztrakciók szintjén fogalmakat használni. A gyakorlati tevékenység túlsúlya mellett ez elsősorban a vizuálisan aktív gondolkodást fejleszti, de a figuratív és verbális-logikai gondolkodás elmaradhat. Amikor a kreatív gondolkodás uralkodik, késéseket tapasztalhat az elméleti és gyakorlati intelligencia fejlődésében. Különös figyelmet fordítva csak a hangos beszéd képességére, a gyerekek gyakran lemaradnak a gyakorlati gondolkodásban és a figuratív világ szegénységében. Mindez hosszú távon visszafoghatja a gyermek általános értelmi fejlődését.

A feladat körülményei között való tájékozódás előkészítő szakasza nagyon fontos az intelligencia fejlődése szempontjából, hiszen a gyakorlatban a gyerekek gyakran éppen azért nem tudnak megbirkózni a feladattal, mert nem tudják elemezni állapotukat. Ezt a hiányosságot áthidalják speciális gyakorlatok, amelynek célja az egymáshoz hasonló feladatok feltételeinek összehasonlítása. Az ilyen gyakorlatok különösen akkor hasznosak, ha a gyerekek célja a feladatok mondatainak összehangolása összetett körülmények között, amelyek között finom, alig észrevehető, de jelentős különbségek vannak, és a helyes válasz keresésének irányától függ. Fontos, hogy a gyerekek ne csak látni, hanem szóban is meg tudják fogalmazni ezeket a különbségeket. Megállapítást nyert, hogy az első osztályosok megértik és elfogadják a rájuk bízott feladatot.

Gondolkodás nélkül születik a gyerek. Az első életév végére a gyermek megfigyelheti az elemi gondolkodás megnyilvánulásait. A gyermekek gondolkodásának fejlődésének fő feltétele az orientált oktatásés a tanulás. A nevelés során a gyermek elsajátítja a cselekvések és a beszéd tárgyát, megtanulja először az egyszerű, majd az összetett feladatok megoldását, és megérti a felnőttek követelményeit, és ezek szerint cselekedni.

A gyermek gondolkodása konkrét problémák megoldását célzó cselekvések formájában zajlik: vigyen fel bármilyen tárgyat, tegyen gyűrűket a piramis játékrúdjára, zárjon be vagy nyisson ki egy ablakot, hogy megtalálja az elrejtett dolgokat, felszálljon egy székre, hozzon játékot stb. e cselekvések elvégzése után a gyermek azt gondolja. Úgy véli, hogy a színészet, a gondolkodása vizuális-hatékony. Más emberek beszédének elsajátítása elmozdulást okoz a gyermek vizuálisan aktív gondolkodásának fejlődésében. A nyelven keresztül a gyerekek elkezdenek kollektíven gondolkodni. Az első gyermeki általánosítások általános jellegűek: a gyermek ugyanaz a szó több különböző tárgyra, amelyekben bármilyen hasonlóságot észlelt.

A gondolkodás egy mentális folyamat, amelyben mindkét agyfélteke részt vesz. A rábízott feladatok megoldása pedig attól függ, mennyire tud komplexen gondolkodni az ember. Ezért olyan fontos a gyerekek gondolkodásának fejlesztése. Talán kora gyermekkorban ez nem nagyon észrevehető, mivel a baba számára minden fontos döntést a szülei hozzák meg, és a morzsák eredményeit leggyakrabban a megtett lépések számával, a szótagolvasás vagy a tervező hajtogatásának képességével mérik. . De előbb-utóbb eljön a pillanat, amikor az ember komolyan néz szembe életcélokés feladatokat. Ahhoz, hogy nagy és sikeres vállalatoknál elhelyezkedhessenek, a jelentkezők számos teszten esnek át, beleértve az IQ-tesztet is. A logikus gondolkodás és a kreativitás az emberiség által alkotott minden találmány középpontjában áll. És ha azt szeretné, hogy gyermeke valami zseniális dolgot tegyen az életében, tanítsa meg gyermekkorától a helyes gondolkodásra. Még ha a művészet vagy például a sport útját választja is, az a képesség, hogy cselekedeteit elemezze, egyértelműen és logikusan fel tudja építeni viselkedésének vonalát, minden bizonnyal sikerre viszi bármely területen.

A gondolkodás fejlődése a gondolati tartalom fokozatos bővülésében, a szellemi tevékenység formáinak és módszereinek következetes megjelenésében és változásában, mint a személyiség általános formálódásában fejeződik ki. Ezzel párhuzamosan a gyermek szellemi tevékenységre irányuló motívumai – kognitív érdeklődése – is megnőnek.

A gondolkodás az ember élete során a tevékenysége során fejlődik ki. A gondolkodásnak minden szakaszában megvannak a maga sajátosságai.

A környező emberek beszédének elsajátítása elmozdulást okoz a gyermek vizuális-hatékony gondolkodásának fejlődésében. A nyelven keresztül a gyerekek elkezdenek általánosságban gondolkodni.

A gondolkodás további fejlődése a cselekvés, kép és szó viszonyának megváltozásában fejeződik ki. A szavak egyre fontosabb szerepet játszanak a problémák megoldásában.

A fiatalabb iskolások gondolkodásának fejlesztésében a pszichológusok két fő szakaszt különböztetnek meg.

Az első szakaszban (I-II. osztály) gondolkodásuk sok tekintetben hasonlít az óvodások gondolkodásához: az oktatási anyagok elemzése elsősorban vizuális-hatékony és vizuális-figuratív tervben történik. A gyerekek a tárgyakat, jelenségeket külső egyéni jellemzőik alapján ítélik meg, egyoldalúan, felületesen. Következtetéseik az észlelés során adott vizuális premisszákon alapulnak, és a következtetéseket nem logikai érvek, hanem az ítélet és az észlelt információ közvetlen összefüggése alapján vonják le. Ennek a szakasznak az általánosításai és fogalmai erősen függenek az objektumok külső jellemzőitől, és rögzítik azokat a tulajdonságokat, amelyek a felszínen vannak.

Például ugyanazt a „be” elöljárószót a második osztályosok sikeresebben választják ki olyan esetekben, amikor jelentése konkrét (kifejezi a vizuális objektumok közötti kapcsolatot – „alma az asztalon”), mint amikor jelentése elvontabb („egy” ezekről a napokról", "emlékezetre"). Ezért olyan fontos a láthatóság elve az általános iskolában. Lehetőséget adva a gyerekeknek a fogalmak konkrét megnyilvánulási körének bővítésére, a tanár megkönnyíti a lényeges általános kiemelését és a megfelelő szóval való megjelölését. A teljes értékű általánosítás fő kritériuma a gyermek azon képessége, hogy saját példáját adja, amely megfelel a megszerzett tudásnak.

Harmadik évfolyamra a gondolkodás minőségileg új, második szakaszba kerül, ami megköveteli a tanártól, hogy bemutassa az asszimilálandó információ egyes elemei között fennálló összefüggéseket. A gyerekek harmadik osztályra elsajátítják a fogalmak egyes sajátosságai közötti nemzetség-faj kapcsolatokat, azaz. osztályozás, analitikus-szintetikus tevékenységtípus alakul ki, elsajátítják a modellezés akcióját. Ez azt jelenti, hogy a formális-logikai gondolkodás kezd kialakulni.

Az általános iskolában nagy figyelmet fordítanak a tudományos fogalmak kialakítására. Megkülönböztetnek alanyi fogalmakat (tárgyak általános és lényeges jellemzőinek, tulajdonságainak ismerete - madarak, állatok, gyümölcsök, bútorok stb.) és kapcsolatfogalmakat (objektív dolgok és jelenségek összefüggéseit, összefüggéseit tükröző ismeretek - nagyság, evolúció stb.). ) . Az előbbieknél az asszimiláció több szakaszát különböztetjük meg: 1) az objektumok funkcionális jellemzőinek allokációja, i.e. rendeltetésükhöz kapcsolódóan (tehén - tej); 2) az ismert tulajdonságok felsorolása a nélkülözhetetlen és nem alapvető fontosságúak kiemelése nélkül (uborka-gyümölcs, kertben terem, zöld, ízletes, magvakkal stb.); 3) az egyes tárgyak (gyümölcsök, fák, állatok) osztályában a közös, lényeges jellemzők kiemelése. Utóbbiak esetében is több fejlődési szakaszt különítenek el: 1) e fogalmak kifejezésének konkrét egyedi eseteinek figyelembevétele (egyik több, mint a másik); 2) az ismert, tapasztalt esetekre vonatkozó általánosítás, amely nem terjed ki új esetekre; 3) minden esetre alkalmazható tág általánosítás.

A gondolkodás fejlődése nagyban függ a gondolkodási folyamatok fejlettségi szintjétől. Így például az elemzés fejlődése a gyakorlatitól az érzékihez, majd a mentálishoz vezet (I. osztálytól a III. osztályig). Ezenkívül az elemzés részlegesen kezdődik, és fokozatosan összetetté és rendszerszintűvé válik. A szintézis az egyszerűtől az összefoglalótól a szélesebb és összetettebb felé fejlődik. A fiatalabb diákok elemzése könnyebb folyamat és gyorsabban fejlődik, mint a szintézis, bár mindkét folyamat szorosan összefügg (mint mélyebb elemzés, annál teljesebb a szintézis).

Meg kell jegyezni, hogy a fiatalabb diákok kezdik megvalósítani a sajátjukat gondolkodási folyamatokés próbálja kezelni őket, bár nem mindig sikeresen.

V utóbbi évek egyre több szó esik az elméleti gondolkodás empirikus alapokon történő kialakulásáról.

Az elméleti gondolkodást tulajdonságainak összessége határozza meg (reflexió; a feladat tartalmának elemzése egy általános megoldási mód kijelölésével, amely „a helyszínről” átkerül a feladatok egész csoportjába; belső cselekvési terv ami biztosítja ezek elmében történő tervezését és végrehajtását). Az empirikus gondolkodás a környező világ tárgyainak és jelenségeinek külsőleg hasonló, közös jellemzőinek „próbálkozás és tévedés” útján történő összehasonlításával valósul meg. Kutatás in kísérleti osztályok irányításával V.V. Davydov megmutatta, hogy az elméleti gondolkodás elemei az alsó tagozaton is kialakíthatók.

Minden mentális folyamat: az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás, a képzelet, a beszéd - már meglehetősen hosszú fejlődésen ment keresztül.

A különféle kognitív folyamatok, amelyek a gyermek tevékenységeinek változatosságát biztosítják, nem egymástól elszigetelten működnek, hanem egy összetett rendszert képviselnek, mindegyik összefügg az összes többivel. Ez a kapcsolat nem marad változatlan egész gyermekkorban: in különböző időszakok vezető érték általános mentális fejlődés elsajátítja a folyamatok bármelyikét.

Pszichológiai vizsgálatok azt mutatják, hogy ebben az időszakban a gondolkodásnak van nagyobb befolyása minden mentális folyamat fejlődésére.

Az oktatási tevékenységek elsajátítása és a tudományos ismeretek alapjainak elsajátítása során a hallgató fokozatosan bekapcsolódik a tudományos fogalomrendszerbe, szellemi működése kevésbé kapcsolódik konkrét gyakorlati tevékenységhez, vizuális támogatáshoz. A verbális-logikai gondolkodás lehetővé teszi a tanuló számára, hogy problémákat oldjon meg és következtetéseket vonjon le, nem a tárgyak vizuális jeleire összpontosítva, hanem a belső, lényeges tulajdonságokra és kapcsolatokra. A képzés során a gyerekek elsajátítják a mentális tevékenység technikáit, elsajátítják azt a képességet, hogy „elmében” cselekedjenek, és elemzik saját érvelésük folyamatát. A gyermek logikusan helyes érveléssel rendelkezik: az érvelés során az elemzés, szintézis, összehasonlítás, osztályozás, általánosítás műveleteit alkalmazza.

Az iskolai tanulás eredményeként, amikor rendszeres, zökkenőmentes feladatokat kell elvégezni, a fiatalabbak megtanulják kontrollálni gondolkodásukat, gondolkodni, ha szükséges.

Az ilyen önkényes, kontrollált gondolkodás kialakítását sok szempontból elősegítik a pedagógus feladatai az órán, melyek gondolkodásra ösztönzik a gyerekeket.

Az általános iskolai kommunikáció során a gyerekekben kialakul a tudatos kritikai gondolkodás. Ez annak köszönhető, hogy az órán megbeszélik a problémák megoldási módjait, mérlegelik a különféle megoldásokat, a tanár folyamatosan kéri a tanulókat, hogy igazolják, mondják el, igazolják ítéletük helyességét. Egy fiatalabb diák rendszeresen bekerül a rendszerbe, amikor érvelni, összehasonlítani a különböző ítéleteket, következtetéseket levonni.

A gyermekek oktatási problémáinak megoldása során a logikus gondolkodás olyan műveletei jönnek létre, mint az elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás és osztályozás.

Így a gondolkodás az a folyamat, amelynek során egy új mentális reprezentáció alakul ki; ez az információ transzformációján keresztül történik, amely az ítélkezés, az absztrakció, az érvelés és a problémamegoldás mentális attribútumainak összetett kölcsönhatásában valósul meg.

Intellektuális fejlesztés - képességformálás<#"justify">.2 A fiatalabb tanulók mentális fejlődésének jellemzői

Jelenleg a társadalom minden területén nagy figyelmet fordítanak a fiatal nemzedék kreatív tevékenységre való felkészítésére. Ennek kapcsán növekszik az iskola szerepe az ország aktív, vállalkozó szellemű, kreatívan gondolkodó, szellemileg gazdag polgárainak nevelésében. A pszichológusok megállapították, hogy az emberi psziché tulajdonságai, az értelem alapjai és az egész spirituális szféra főként óvodáskorban és kisiskolás korban keletkeznek és alakulnak ki, bár a fejlődés eredményeit általában később fedezik fel. A gondolkodás fejlődése pedig az észlelés és az emlékezet minőségi átstrukturálódásához vezet.

Az orosz nyelv a legfontosabb tényező a tanulók mentális képességeinek, beszédüknek, erkölcsi tulajdonságainak és általában a gyermek személyiségének fejlesztésében. A 19. század számos haladó közéleti személyisége, nyelvésze, metodológusa (F. I. Buslajev, V. G. Belinszkij, L. I. Polivanov, D. I. Tikhomirov stb.) írt munkáiban az anyanyelv, mint iskolai nyelv, oktatási tantárgy óriási fejlődéséről.

Az általános iskolás kor időszakában jelentős változások mennek végbe a gyermek pszichéjében, az új ismeretek asszimilációja, az őt körülvevő világról alkotott új elképzelések újjáépítik a gyerekekben korábban kialakult hétköznapi fogalmakat, az iskolai gondolkodás pedig hozzájárul az elméleti gondolkodás fejlődéséhez. ilyen korú tanulók számára elérhető formákban.

Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek hajlamosak a nyelvre. Könnyen és szívesen tanulnak új szavakat és beszédfordulatokat, sajátítanak el különféle nyelvi konstrukciókat. Nagyobb nehézség nélkül fejlesztik a beszédhallást és az artikulációt. A nyelvre való hajlam, a kedvező belső feltételek kombinációja a beszéd teljes értékű kombinációjához azonban átmeneti jelenség. A nyelvi formák gyors elsajátításának lehetősége az évek múlásával egyértelműen csökken. Ezenkívül, ha a beszéd kialakítása valamilyen okból nem történik meg időben, akkor a jövőbeni fejlesztése rendkívül nehéz. Az érettebb agy és a szerzett élettapasztalat nem ösztönző tényező a beszéd kezdeti asszimilációjában.

A fiatalabb iskolás kort általában az attitűdök tisztán realizmusa, az objektív valóság konkrét tényei iránti érdeklődés dominanciája jellemzi (ami gyűjtésben, herbáriumok összeállításában stb. nyilvánul meg. Konkrét tények állnak a gyermek szellemi érdeklődésének középpontjában. Ez befolyásolja a tartalmat Jelentős helyet foglalnak el a dialektikus logika nyelvén a „meghatározott létezés ítéletei" és a „reflexiós ítéletek", a „fogalom ítéletei" túlnyomórészt asszertorikusak, sokkal kevésbé problematikusak és apodiktikusak. Maguk a bizonyítások, amelyekhez a gyermek folyamodik, gyakran egy példára való hivatkozásra redukálódnak A példa és a hasonlat tipikus eszközei, bizonyítási „módszerei" a kisiskolásnak. Az a nagyon elterjedt elképzelés, hogy a gyermek gondolkodását elsősorban a Az összefüggések feltárásának és magyarázatainak képtelensége egyértelműen tarthatatlan, a megfigyelések cáfolják, egy gyerek számára inkább , az a könnyedség jellemzi, amellyel összefüggéseket teremt, és bármilyen egybeesést elfogad magyarázatként. A gyermek gondolatai először rövidzárlattal működnek. Csak amikor a gyermek, elválasztva a gondolhatót a valóságtól, gondolatát hipotézisnek, azaz még igazolásra szoruló tételnek kezdi tekinteni, az ítélet csak akkor válik érveléssé, és beépül a bizonyítási és következtetési folyamatba.

A gyermekek intelligencia fejlődésének életkori sajátosságai, eredményei legújabb kutatás a pszichológia és a pedagógia területén, a gyakorlati pedagógiai munkában szerzett tapasztalat - mindez lehetővé teszi a fiatalabb diákok integrált értelmi fejlesztésének rendszerének létrehozását az orosz nyelv tanítása során. Ez a rendszer biztosítja az oktatási folyamat olyan megvalósítását, amelyben az orosz nyelvóra minden strukturális szakaszában a nyelvi anyag tanulmányozása során és az alapján az egyén számos intellektuális tulajdonsága egyidejűleg kialakul és fejlődik.

Az általános iskolás kor jelentős potenciált rejt magában a gyermekek szellemi fejlődésében, de ennek pontos meghatározása még nem lehetséges. A neveléstudósok és oktatók által kínált különféle megoldások erre a kérdésre szinte mindig bizonyos tanítási módszerek alkalmazásának, a gyermek képességeinek diagnosztizálásának tapasztalataihoz kapcsolódnak, és nem lehet előre megmondani, hogy a gyerekek képesek lesznek-e elsajátítani egy bonyolultabb program tökéletes eszközök alkalmazása esetén a tanulás és a tanulás diagnosztizálásának módszerei. Az alábbiakban bemutatott adatok nem tekinthetők normatívnak. Inkább azt jelzik, hogy mit érhet el egy normális gyerek nem a legjobb oktatási módszerekkel és eszközökkel, a jelenlegi tantervekkel, amelyek nem mindig veszik figyelembe a gyerekek képességeit. Az iskoláztatás első három-négy évében a gyermekek mentális fejlődése meglehetősen észrevehető. A vizuális-hatékony és az elemi figuratív gondolkodás dominanciájából, a konceptuális fejlettségi és logikában szegény gondolkodási szintről a tanuló a konkrét fogalmak szintjén a verbális-logikai gondolkodásig emelkedik. Ennek a kornak az eleje a preoperatív gondolkodás dominanciájával, a vége pedig az operatív gondolkodás fogalmi túlsúlyával jár. Ugyanebben az életkorban a gyermekek általános és speciális képességei meglehetősen jól megmutatkoznak, így megítélhető tehetségük.

Számos tanulmány szerint a fiatalabb tanulók következtetési képességében jelentős fejlődés tapasztalható. Az első iskolás korban (7-10 éves korban) induktív és deduktív következtetések születnek, amelyek mélyebb objektív összefüggéseket tárnak fel, mint az óvodáskorban a transzdukció. De még ebben az időszakban is: 1) a következtetéseket elsősorban a megfigyelésben megadott premisszák korlátozzák. Elvontabb érvelésnek bizonyul javarészt főként csak annyiban hozzáférhetők, amennyiben azok vizuális séma, például a mennyiségek arányára vonatkozó következtetések segítségével tehetők; 2) a következtetéseket, mivel objektívek, bizonyos elvek vagy szabályok szerint kell levonni, de nem ezen elvek alapján: Általános elvek nem ismerik fel. Mivel a következtetés logikai szükségessége nem valósul meg, az érvelés teljes útja többnyire elérhetetlen a megértés számára.

Már ebben a szakaszban a dolgokról, jelenségekről, folyamatokról alkotott változatos fogalmakkal operálva a gyermek gondolkodása fel van készítve maguknak a fogalmaknak tulajdonságaikban és kapcsolataikban való megvalósulására. Így ezen a gondolkodási szakaszon belül létrejönnek az előfeltételek, a lehetőségek a következő szakaszba való átmenethez. Ezek a lehetőségek akkor valósulnak meg a gyermekben, amikor a nevelés során elsajátítja az elméleti ismeretek rendszerét.

A tanárok számos megfigyelése kimutatta, hogy az a gyermek, aki nem sajátította el a mentális tevékenység módszereit az általános iskolai osztályban, általában az alulteljesítők kategóriába kerül a középfokon. A probléma megoldásának egyik fontos iránya az, hogy az elsődleges osztályokban olyan feltételeket teremtsenek, amelyek biztosítják a gyermekek teljes értékű mentális fejlődését, amelyek a stabil kognitív érdeklődések, a mentális tevékenység készségeinek és képességeinek, az elme minőségének kialakulásához kapcsolódnak, és kreatív kezdeményezés. A szellemi fejlődésben való gondolkodás az egyik fő pozíciót foglalja el. Ezért az intelligencia fejlődésének feltételeinek megteremtéséhez a gondolkodás fejlesztésére kell összpontosítani. Ehhez különféle módszerek és technikák léteznek.

A gondolkodásbeli önállóság kialakítása, a kitűzött cél elérésének módjait kereső tevékenység magában foglalja a nem szabványos, nem szabványos feladatok gyermekek általi megoldását. Az önálló gondolkodás kialakítására és fejlesztésére irányuló szisztematikus munka megszervezéséhez szükséges feltételeket nagyon nehéz biztosítani az osztályteremben. Ez a tanórán kívüli tevékenységek szisztematikus foglalkozásainak szervezése kell, hogy legyen.

A harmonikus elme kialakítása a pedagógiai folyamat egyik fő feladata. Ez a feladat nem könnyű, de megoldható. A tanulók, mint minden ember, általában eltérő mentalitásúak: az egyik elemző, a másikban a vizuális-figuratív, harmadrészt a figuratív és absztrakt gondolkodási összetevők dominálnak viszonylag egyenletesen. A tanár feladata a logikus és absztrakt gondolkodás fejlettségi szintjének, a tanulók értelmi fejlettségének minél magasabb szintre emelése. A modern kutatók arra a következtetésre jutottak, hogy az agysejtek mindössze 3-5%-a működik aktívan, bár az ember mentális képességei korlátlanok, egyediek.

Az a baj, hogy nincs foglalt, a tétlen cellák elvesztik tevékenységüket, folyamatosan kell letölteni a munkát. Ezért amellett, hogy a tanároknak bizonyos ismereteket kell adniuk a tanulóknak a megfelelő készségek fejlesztéséhez, figyelmet kell fordítani a gyermekek értelmi fejlődésére is. Ez a megközelítés megteremti a feltételeket a gyermekek kognitív érdeklődésének kibontakozásához, gondolkodásra és keresésre ösztönzi a gyermeket, bizalmat ébreszt intellektusa képességeiben. Ezeken az órákon a tanulók önismereti és önkontrollformáit alakítanak ki, fejlesztenek, megszűnik a hibás lépésektől való félelem, csökken az emiatti szorongás, állandó aggodalom, megteremtve ezzel a szükséges személyes és intellektuális előfeltételeket a sikeres tanuláshoz. tanulási folyamat.

Az értelmi képességek fejlesztése közvetlen kapcsolatban áll az alapfokú nevelés-oktatás valamennyi fő tantárgyával. Például a logikus gondolkodás, a figyelem és a memória intenzív fejlesztése segít jobban elemezni és jobban megérteni, megtanulni az orosz nyelvi szabályok tanulságait. A mentális fejlődés fontos szempont a fiatalabb tanuló személyiségfejlődésében, különösen a kognitív szférában. Az emberi gondolkodást a különböző események közötti kapcsolatok és kapcsolatok aktív keresése jellemzi. A közvetlenül nem megfigyelhető összefüggések és összefüggések tükrözésének iránya, a típusok és alapjelenségek, valamint az egyenlőtlen, lényeges és nem lényeges részletek allokációja megkülönbözteti a gondolkodást mint kognitív folyamatot, az észleléseket és az érzéseket.

A kapcsolatok, kapcsolatok kiválasztásakor többféleképpen is cselekedhet, bizonyos esetekben az elemek közötti kapcsolatok kialakításához valóban meg kell változniuk, átalakulniuk. Más esetekben a tárgyak érintése nélkül csak a képük változik. Vannak esetek, amikor a dolgok közötti kapcsolatokat a helyzet gyakorlati vagy mentális változása nélkül állítják fel, hanem csak érveléssel és következtetésekkel.

Az emberi gondolkodás háromféle módon valósul meg: vizuális-effektív, vizuális-figuratív, verbális-logikai.

Az iskolai tanulás eredményeként, amikor rendszeresen, hiba nélkül kell elvégezni a feladatokat, a fiatalabbak megtanulják kontrollálni a gondolkodásukat, gondolkodni, ha szükséges, számos mentális folyamatot fejlesztenek: figyelem, képzelet, beszéd. A gyermek fejleszti szellemi képességeit.

Az intelligencia kialakulását sok szempontból elősegítik a tanári utasítások az órán, gondolkodásra ösztönözve a gyerekeket.

A képzés és oktatás célja minden egyén átfogó fejlesztése.

Jelenleg kiemelt figyelmet fordítanak az oktatáspszichológia olyan fontos feladataira, mint:

) a gyermek személyiségfejlődésében bekövetkező fejlődési elmaradások osztályozásának elkészítése;

) a tanulmányi kudarcok okainak diagnosztizálására szolgáló módszerek kidolgozása;

) a gyermekek mentális fejlődésében bekövetkező késések okainak vizsgálata a kockázati tényezők (káros külső és belső állapotok) időben történő felismerése és a tanulmányi kudarc megelőzése érdekében;

)a pedagógiai folyamat optimalizálása a pedagógiai pszichológia vívmányaira építve a pedagógiai tudományokra jellemző elméleti koncepció kialakításával kombinálva.

A pszichológia tömegiskolákban való alkalmazása sürgető probléma. Az általános iskolai tanárok különösen igénylik a pszichológusok segítségét. Szükségük van erre a segítségre a szakképzett diagnosztika elvégzéséhez és a tanuló személyiségfejlődésében fellépő átmeneti zavarok leküzdéséhez, valamint a pszichológiai és pszichológiai diagnosztika területén szerzett ismereteik folyamatos feltöltéséhez. A korrekcióorientált diagnosztika alkalmazása mindenekelőtt a korrekciós célok helyes meghatározásához kell, hogy hozzájáruljon a magatartásbeli és tanulmányi teljesítményben fellépő jogsértések gyors kiküszöbölésére.

Az általános iskolai kommunikáció során a gyerekekben kialakul a tudatos kritikai gondolkodás. Ez annak köszönhető, hogy az órán megbeszélik a problémák megoldásának módjait, mérlegelik a különféle megoldásokat. A tanár folyamatosan megköveteli a tanulóktól, hogy igazolják, mondják el, bizonyítsák ítéletük helyességét, i.e. megköveteli a gyerekektől, hogy maguk oldják meg a problémákat.

A cselekvések megtervezésének képessége a fiatalabb tanulókban is aktívan formálódik az iskoláztatás során. A tanulás arra ösztönzi a gyerekeket, hogy először nyomon kövessék a probléma megoldásának tervét, és csak ezután folytassák a gyakorlati megoldást.

A fiatalabb tanuló rendszeresen felállít egy rendszert, amikor okoskodnia kell, össze kell hasonlítania a különböző ítéleteket, következtetéseket kell levonnia.

Az általános osztályok óráin az oktatási problémák megoldása során a gyerekek a logikus gondolkodás olyan módszereit dolgozzák ki, mint a tantárgy kiválasztásával és szóbeli megjelölésével kapcsolatos összehasonlítás. különféle tulajdonságokés az általánosítás jelei, amelyek a szubjektum nem lényegi vonásaitól való elvonással járnak, és azokat a lényeges jellemzők közössége alapján kombinálják.

A tanárok tudják, hogy az egykorú gyerekek szellemi fejlettsége egészen más, egyes gyerekek könnyebben oldják meg a gyakorlati jellegű problémákat. Mások könnyebben kapnak olyan feladatokat, amelyek valamilyen állapot vagy jelenség elképzelésének és ábrázolásának igényével kapcsolatosak, a gyerekek egyharmada könnyebben érvel, épít érvelést és következtetéseket, ami lehetővé teszi számukra a matematikai problémák sikeresebb megoldását, általános szabályok levezetését és felhasználását. konkrét helyzetek.

Egy fiatalabb tanuló mentális fejlődéséhez háromféle gondolkodásmódot kell alkalmazni. Ugyanakkor mindegyikük segítségével az elme bizonyos tulajdonságai jobban kialakulnak a gyermekben. Tehát a vizuális-hatékony gondolkodás segítségével történő problémamegoldás lehetővé teszi, hogy a tanulók fejleszthessék cselekvéseik irányításának készségeit, célzott, nem véletlenszerű és kaotikus problémamegoldási kísérletek megvalósítását.

Mivel a tárgyakkal való munka során a gyermek könnyebben megfigyelheti tetteit, hogy megváltoztassa azokat, így ebben az esetben könnyebb a cselekvések kontrollálása, a gyakorlati próbálkozások leállítása, ha azok eredménye nem felel meg a feladat követelményeinek. Vagy fordítva, kényszerítse magát arra, hogy a kísérletet a végéig teljesítse, amíg el nem ér egy bizonyos eredményt, és ne hagyja abba a végrehajtást az eredmény ismerete nélkül.

Így a vizuális-hatékony gondolkodás segítségével kényelmesebb fejleszteni a gyerekekben az elme olyan fontos tulajdonságát, mint a céltudatos cselekvés képessége, tudatosan irányítani és ellenőrizni a cselekvéseiket a problémák megoldása során.

A vizuális-figuratív gondolkodás sajátossága abban rejlik, hogy a problémák megoldása segítségével az embernek nincs lehetősége a képek és ötletek tényleges megváltoztatására. Ez lehetővé teszi, hogy különböző terveket dolgozzon ki a cél elérése érdekében, mentálisan koordinálja ezeket a terveket annak érdekében, hogy megtalálja a legjobb lehetőség. Mivel a vizuális-figuratív gondolkodás segítségével történő problémamegoldás során az embernek csak tárgyképekkel kell operálnia (azaz csak mentális tervben kell tárgyakkal operálnia), ebben az esetben nehezebb kontrollálni a cselekvéseit, irányítani azokat. és felismerjük, mint abban az esetben, amikor lehetőség van maguknak a tárgyaknak a manipulálására.

Ezért a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztésére irányuló munka fő célja nem lehet az, hogy azt a cselekvések irányításának képességének kialakítására használja fel a problémák megoldása során.

A vizuális-figuratív gondolkodás korrekciójának fő célja a gyermekeknél, hogy ennek segítségével alakítsa ki a különböző utak, különböző tervek mérlegelésének képességét, különböző változatok cél elérése, különböző utak problémamegoldás.

Ez abból következik, hogy a tárgyakon mentális síkon operálva, bemutatva lehetséges opciók változásaik gyorsabban megtalálhatók a helyes megoldás mint minden lehetséges lehetőség megtételével. Ráadásul egy valós helyzetben nem mindig vannak feltételei többszörös változásnak.

A verbális-logikai gondolkodás sajátossága abban rejlik, hogy ez az absztrakt gondolkodás, amelynek során az ember nem dolgokkal és azok képeivel cselekszik, hanem az azokra vonatkozó, szavakban vagy jelekben formalizált fogalmakkal. Ugyanakkor az ember bizonyos szabályok szerint cselekszik, elvonva a figyelmet a dolgok és képeik vizuális jellemzőitől.

Általános iskolás korban a tanulás a vezető tevékenység. Ezért ahhoz, hogy a gyermek sikeresen alkalmazkodjon az iskolai élethez, zökkenőmentes átmenetet kell végrehajtani az egyik tevékenységtípusról a másikra. Ennek érdekében a tanár különféle játéktechnikákat alkalmaz az osztályteremben. Osztályozni tudja őket az órai és a tanórán kívüli tevékenységekben egyaránt.

Ezért a gyermekek verbális-logikai gondolkodásának fejlesztésével foglalkozó munka fő célja, hogy ezt felhasználva alakítsa ki a gyermekekben az érvelési képességet, és következtetéseket vonjon le a kezdeti ítéletekből. Az a képesség, hogy ezeknek az ítéleteknek a tartalmára korlátozódjon, és ne vonjon be más, azokhoz kapcsolódó megfontolásokat külső jellemzők azokat a dolgokat vagy képeket, amelyeket az eredeti ítéletek tükröznek és jeleznek. .

Általános iskolás korban:

-a gyermek további testi és pszichofiziológiai fejlődése történik, lehetővé téve a szisztematikus iskolai nevelést;

-a gyermek „köz” alanygá válik, és társadalmilag jelentős feladatai vannak, amelyek teljesítése nyilvános értékelést kap;

-az oktatási tevékenység válik vezetővé;

-önkéntes viselkedés lép fel;

-lehetőség van a cselekvés és a reflexió eredményeinek megtervezésére;

-fokozódik a gyerekek elérési vágya.

A gondolkodás az elméleti és gyakorlati tevékenység egy speciális fajtája, amely magában foglalja a benne foglalt, orientáló-kutató, transzformatív és kognitív jellegű cselekvések és műveletek rendszerét.

Így a fiatalabb tanulók gondolkodásának jellemzői a következők:

a fiatalabb tanuló gondolkodását magas fejlődési ütem jellemzi;

strukturális és minőségi átalakulások mennek végbe az intellektuális folyamatokban;

a vizuális-effektív és vizuális-figuratív gondolkodás aktívan fejlődik, elkezd kialakulni a verbális-logikai gondolkodás.

Általános iskolás korban mindhárom gondolkodási forma kialakul (fogalom, ítélet, következtetés):

a tudományos fogalmak elsajátítását a gyermekek a tanulási folyamat során érik el;

a gyermek ítélőképességének kialakításában lényeges szerepet játszik az ismeretek bővítése, az igazság iránti gondolkodásmód kialakítása;

az ítélet olyan mértékben válik konklúzióvá, hogy a gyermek, elválasztva a gondolhatót a ténylegestől, gondolatát hipotézisnek, azaz még igazolásra szoruló tételnek kezdi tekinteni.

fejezet II. empirikus kutatás fiatalabb tanulók mentális fejlődése

1 A tárgy és a kutatási módszerek leírása

Jelenleg az iskolának olyan tevékenységszervezésre van szüksége, amely biztosítaná az egyéni képességek fejlesztését és az egyes tanulók életéhez való kreatív hozzáállást, különféle innovatív tantervek bevezetését, a humánus gyermekszemlélet elvének érvényesülését, ill. hamar. Vagyis az iskola rendkívül érdeklődő az egyes gyermekek mentális fejlődésének sajátosságainak megismerésében.

Az iskolai oktatás és nevelés színvonalát nagymértékben meghatározza, hogy a pedagógiai folyamat mennyire fókuszál a gyermek életkori és egyéni fejlődésének pszichológiájára. Ez magában foglalja az iskolások pszichológiai és pedagógiai vizsgálatát a teljes tanulmányi idő alatt, az egyéni fejlesztési lehetőségek feltárása, az iskolai lemaradás esetén történő időben történő segítségnyújtás érdekében. Ez különösen fontos alsó tagozaton, amikor az ember céltudatos képzése még csak most kezdődik, amikor a tanulás válik a vezető tevékenységgé, amelynek kebelében mentális tulajdonságokés a gyermek minősége.

Ennek vagy annak a szférának a fejlesztéséhez mindenekelőtt meg kell tudni diagnosztizálni összetevői egyes összetevőinek fejlettségi szintjét.

Az általános iskolában gyakran nem veszik figyelembe a tanár és a szülők a tanuló mentális fejlődésének jellemzőit, figyelembe véve fontos viselkedés a gyermek az osztályteremben, engedelmessége stb. De amint azt a tanulmányok kimutatták, nem csak a tanuló személyes tulajdonságaira kell figyelni, hanem kognitív tevékenységének jellemzőire is, és össze kell hasonlítani a tanuló mentális fejlettségi szintjét a tanuló szellemi fejlettségével. tanulmányi siker.

Az iskolába járás előtt a gyermek óvodába járt, otthon fejlődött, gazdagította látókörét, miközben kommunikált nagyobb gyerekekkel és társaival. Minden gyermeknek megvan a maga sajátos intelligencia-fejlődési szintje, van, akinek magasabb, van akinek alacsonyabb. Ezért az iskolába lépéskor a tanár határozza meg a gyermek mentális fejlettségi szintjét. A következő kritériumok határozzák meg: képesség egy másik személy meghallgatására, az elemzés, az összehasonlítás, az általánosítás, az absztrakció és a specifikáció logikai műveleteinek elvégzésére verbális fogalmak formájában. Az intelligencia fejlődésének öt szintje van: alacsony, átlag alatti, közepes, magas, nagyon magas. A következő jellemzőkkel rendelkeznek:

-Alacsony - a gyermek nem tudja, hogyan kell hallgatni egy másik személyt, logikai elemzési, összehasonlítási, általánosítási, absztrakciós és konkretizálási műveleteket végez verbális fogalmak formájában;

-Átlag alatti - a gyermek nem tudja, hogyan kell hallgatni egy másik személyt, hibákat követ el a logikai műveletek végrehajtása során verbális fogalmak formájában;

-Átlagos - a gyermek nem tudja, hogyan kell hallgatni egy másik személyt, egyszerű logikai verbális műveleteket végez - összehasonlítást, általánosítást verbális fogalmak formájában - hibák nélkül. Bonyolultabb logikai műveletek végrehajtása során - absztrakció, konkretizálás, elemzés, szintézis - hibázik;

-Magas - előfordulhat néhány hiba egy másik személy megértésében és az összes logikai művelet végrehajtásában, de a gyermek ezeket a hibákat felnőttek segítsége nélkül is kijavíthatja;

-Nagyon magas - az a tény jellemzi, hogy a gyermek hallgathat egy másik személyt, bármilyen logikai műveletet végezhet verbális fogalmak formájában.

Az ismeretek, készségek figyelembevételére, a tanulási képesség, a szellemi, erkölcsi és esztétikai, és általában a mentális fejlődés ütemének meghatározására szolgáló megbízható módszerek kidolgozása érdekében objektív mutatókat és kritériumokat kell meghatározni mindezen szempontokhoz. a tanulók oktatási tevékenységéről és személyiségükről. Ez rendkívül nehéz feladat. És nagyon sok különböző kritériumot terjesztenek elő. A fő kritériumok a tanulók mentális fejlődésének kritériumai. Ezek a legfejlettebbek, és már gyakorlati alkalmazásuk is van.

Kutatási módszerek.

A feladatok megoldásához a következő kutatási módszereket alkalmaztuk:

-Tudományos és módszertani irodalom elemzése, általánosítása;

-Pedagógiai felügyelet;

Tesztelés;

Beszélgetés;

-Pedagógiai kísérlet;

-Matematikai statisztika.

1. A gondolkodás rugalmasságának vizsgálatának módszertana

A technika lehetővé teszi a mentális tevékenység folyamatában részt vevő megközelítések, hipotézisek, kiindulási adatok, nézőpontok, műveletek változékonyságának meghatározását. Egyénileg és csoportosan is használható.

A feladat előrehaladása.

Az iskolások egy nyomtatványt kapnak, amelyen rögzített anagrammák (betűkészletek) szerepelnek. 3 percen belül betűkészletekből kell szavakat alkotniuk anélkül, hogy egyetlen betűt sem hiányoznának vagy hozzáadnának. A szavak csak főnevek lehetnek (1. melléklet).

Az összeállított szavak száma - a gondolkodás rugalmasságának mutatója a táblázatban látható:

Asztal 1

A gondolkodás rugalmasságának szintje Felnőttek Diákok 3-4 cl. 1-2 sejt.1. Magas 26 vagy több 20 vagy több 15 vagy több 2. Közepes 21-25 13-19 10-14 3. Alacsony 11-20 7-12 5-9

Módszertan "A gondolkodás sebességének tanulmányozása"

A technika lehetővé teszi a gondolkodás indikatív és operatív összetevőinek megvalósítási ütemének meghatározását. Egyénileg és csoportosan is használható. A tanulók egy űrlapot kapnak, amelyből a betűk kimaradtak. Jelzésre 3 percen belül pótolják a szavak hiányzó betűit. Minden kötőjel egy hiányzó betűt jelent. A szavaknak főneveknek, közneveknek kell lenniük egyes számban (2. melléklet).

Az eredmények feldolgozása.

A helyesen megszerkesztett szavak számát a rendszer 3 percen belül megszámolja. A gondolkodás sebességének és egyben az idegi folyamatok mobilitásának mutatója az összeállított szavak száma:

kevesebb, mint 20 - alacsony gondolkodási sebesség és az idegi folyamatok mobilitása;

30 - átlagos gondolkodási sebesség és az idegi folyamatok mobilitása;

egy szó és több - a gondolkodás nagy sebessége és az idegi folyamatok mobilitása.

Munstenberg technika

A technika a figyelem szelektivitásának és koncentrációjának meghatározására irányul. A tesztet Hugo Munsterberg (1863-1916) német-amerikai pszichológus dolgozta ki. A technika a jó szelektivitást és koncentrációt, valamint magas zajtűrő képességet igénylő szakterületek professzionális kiválasztásában alkalmazható.

Utasítás. Az alfabetikus szövegek között vannak szavak. Feladata a szöveg mielőbbi elolvasása, ezeket a szavakat húzza alá (3. melléklet).

Példa: "lgschbamemyatyshogheyuzhp".

A feladat elvégzésének ideje - 2 perc

Eredmények feldolgozása és értelmezése

A kiválasztott szavak és a hibák (hiányzó és hibásan kiemelt szavak) száma becslésre kerül. A szöveg 25 szót tartalmaz.

Az eredmény jónak tekinthető - 20 vagy több pont (lehetőleg szavak kihagyása nélkül). Alacsony pontszámok - 18 pont vagy kevesebb.

4. „A fogalmak kizárásának” módszertana

A technika lehetővé teszi az általánosítási és absztrakciós folyamatok szintjének feltárását.

A feladat előrehaladása.

A tanár a következő feladatot ajánlja a tanulóknak: "Az öt javasolt szóból négy hasonlít egymásra, és egy névvel kombinálható. Keresse meg a rossz szót, és mondja meg, hogy a másik négyet hogyan lehet nevezni" (4. melléklet).

Az eredmények elemzése. Az elemzés az általánosítás szintjét értékeli:

magas - fogalmi fogalmak használatakor (osztályhoz való hozzárendelés lényeges jellemzők alapján);

közepes - az általánosítás funkcionális szintjének alkalmazásakor (funkcionális jellemzők alapján osztályba sorolás);

alacsony - bizonyos általánosításokkal (osztályhoz való hozzárendelés meghatározott jellemzők alapján).

A verbális gondolkodás vizsgálatának módszertana "Kérdőív az iskolaérettség orientációs tesztjéhez J. Jerasek"

Kérdőív az iskolaérettségi orientációs teszthez J. Jerasek.

Cél: a szociális tulajdonságok fejlettségi szintjének, a gyermek általános tudatával és a mentális működések fejlettségével való kapcsolatának meghatározása.

Anyag: jegyzőkönyv kérdésekkel (5. sz. melléklet).

2 Az eredmények elemzése és értelmezése

2. táblázat Kutatási eredmények:

A hallgató teljes neve Módszertan A gondolkodás rugalmassága Gondolkodás sebességeMunstenberg módszer A fogalmak kivételeVerbális gondolkodásGlazov Nikolay 18közepes szint31 magas84% (21)8 1213-ból b. III csoport, átlagos Grachev Nikita22 magas30 átlagos 96 % (24)1020 b. II. csoport, átlag feletti Andrey Gromov19 átlag25 átlag 80% (20)1017 b. II. csoport, átlag feletti Gromov Gleb 18átlagos 32magas88% (22)716 b.p. II. csoport, átlag feletti Dmitrij Zsukov22 magas30 átlagos 92% (23) 1012 b . III csoport, átlagos Kozlov Daniil19 átlag 24átlagos 80%(20)719 b. II. csoport, átlag felett Mironov Andrey20 magas29 átlag88% (22) 613 b. III. csoport, középső Andrej Szolovjov 23magas28 közepes 80%(20)918 b. II. csoport, átlag felett Maximum

Minimális

Munstenberg technika:

Jó eredmény: 20 vagy több pont

Alacsony pontszám: 18 pont vagy kevesebb

A vizsgálatot a brjanszki 3. számú középiskola alapján végezték. A mintába első osztályos gyerekek kerültek, 8 fő.

A tanulók mentális fejlődésének következő jellemzőit tárták fel. A legtöbb gyerek megbirkózik a feladatokkal, és könnyen átvált a dolgok új módjaira.

A figyelem meglehetősen magas válthatósága jellemző a gyermekekre, amikor egyik feladatról a másikra lépnek át; képezte a vezérlő funkciót.

A legtöbb gyermeknél a kognitív tevékenység legfontosabb összetevője, a memória kellően fejlett. Alapvetően ez jellemző az átlagosan és jól teljesítő tanulókra. Vannak azonban gyengén teljesítő tanulók, akik nem teljesen, jelentős torzítással reprodukálják a nekik felolvasott anyagot.

A legtöbb gyermekben kialakult a gondolkodás működése, amelynek célja az egyes elemekből egy egész felépítése, összeállítása - szintézis.

Emellett sok gyerek képes elemezni. Azok. ezek a gyerekek képesek egy integrált rendszert egymással összefüggő alrendszerekre bontani, amelyek mindegyike különálló, határozott egész, és kapcsolatokat, kapcsolatokat is kialakítani közöttük.

Megjegyzendő, hogy szinte minden gyermek képes a tárgyakat és a jelenségeket fő tulajdonságainak megfelelően egy közösségbe egyesíteni.

Általánosságban elmondható, hogy vizsgálatunk eredményeként az 1. osztályos tanulók többségének szellemi képességek terén a középső láncszemre való átállási hajlandóságáról beszélhetünk.

gondolkodó mentális figyelem verbális

Következtetés

A gondolkodási tevékenység, mint minden más tevékenység, különféle rendezett cselekvések láncolata ez az eset ezek kognitív folyamatok és ezeken a folyamatokon belüli műveletek lesznek.

Például kognitív folyamatként a memória, amely magában foglalja az olyan műveleteket, mint a memorizálás, a reprodukálás, a felejtés és mások. A gondolkodás a megoldandó probléma feltételeinek, követelményeinek és megoldási módjainak elemzése, szintézise, ​​általánosítása.

A gondolkodási tevékenység az szoros kapcsolat az érzékszervi tudás és a racionális tudás között.

Az a gyermek, aki iskolába jött, és már bizonyos mennyiségű tudással rendelkezik, csak az oktatási folyamatban aktívan fejleszti és fejleszti kognitív tevékenységét. Az, hogy ez mennyire lesz még hatékonyabb és koncentráltabb, a tanáron múlik, mégpedig azon, hogy hogyan tudja felkelteni a diák érdeklődését és felkészíteni a tanulási tevékenységekre.

A szó szerint fél éve tanuló első osztályos gyerekek kognitív folyamatai fejlettek, különösen jól tájékozódnak a körülöttük lévő világban, fejlett a gondolkodás és a képzelőerő, de olyan alapvető kognitív folyamatok, amelyek erősen befolyásolják a tanulást. A folyamat, az olyan anyagok asszimilációja, mint a figyelem és a memória, még csak most kezdődik.

Az oktatási tevékenység folyamatában, mint annak végrehajtásának szükséges eszköze, az elemzés, a reflexió és a tervezés speciális mentális cselekvésekké válnak, a környező valóság új és közvetettebb tükröződésévé. E mentális cselekvések fejlődésével az általános iskolások alapvetően más módon fejlesztik az alapvető kognitív folyamatokat is: az észlelést, a memóriát, a figyelmet és a gondolkodást.

Összehasonlítva óvodás korú e folyamatok tartalma és formája minőségileg változik. A gondolkodás elvonttá és általánossá válik. A gondolkodás közvetíti más mentális funkciók fejlődését, minden mentális folyamat intellektualizálódása, tudatosítása, önkényessége, általánosítása történik.

Az észlelés felveszi a szervezett megfigyelés jellegét, amelyet meghatározott terv szerint hajtanak végre.

Általános iskolás korban intenzíven fejlődnek a memorizálási technikák. A memorizálás legegyszerűbb módszereitől az ismétlésen és reprodukáláson keresztül a gyermek a memorizálandó anyag főbb részeinek csoportosításához és összefüggéseinek megértéséhez vezet. A memorizáláshoz sémákat és modelleket használnak. Ebben az életkorban kialakul a szükséges oktatási tartalomra való összpontosítás képessége. A figyelem célirányossá és önkényessé válik, mennyisége megnő, a figyelem több tárgy közötti elosztásának képessége nő.

A mentális fejlődés olyan fejlődés, amelyet a gondolkodás típusai (kreatív, kognitív, elméleti stb.), gondolkodásmód (analitikus gondolkodásmód, képzeletbeli gondolkodás, vizuális-figuratív gondolkodás), az elme tulajdonságai (okosság, rugalmasság, függetlenség, kritikusság) jellemeznek. , tudatos cselekvési képesség stb.) Kognitív folyamatok(figyelem, képzelet, emlékezet, észlelés), mentális műveletek (izolálás, összehasonlítás, elemzés, szintézis, rendszerezés stb.), kognitív készségek (kérdésfelvetés, probléma elkülönítésének és megfogalmazásának, hipotézis felállításának, bizonyításának képessége) , következtetések levonása, ismeretek alkalmazása ), tanulási készségek (tervezés, célok kitűzése, megfelelő ütemű olvasás-írás, jegyzetelés stb.), tantárgyon kívüli ismeretek és készségek, tantárgyi ismeretek, készségek és képességek, az általánosok integrált rendszere oktatási és speciális ismeretek.

A fejlettségi szint ezen elképzelése alapján meg lehet fogalmazni fejlesztésének céljait - szükséges a mentális folyamatok különféle formái és típusai fejlesztése.

Megjegyzendő, hogy az intellektuális szféra nem részenként fejlődik, hanem egészében: lehetetlen például csak a gyors elmét fejleszteni az elme rugalmasságának fejlesztése nélkül. Ezért a pedagógiában létezik a problémaalapú tanulási módszerek rendszere, az interaktív módszerek rendszere és a diagnosztikai technikák rendszere.

A munka elején kitűzött célok megvalósultak. Tanulmányoztam egy általános iskolás tanuló mentális fejlődési folyamatának elméletét és azonosítottam a legtöbbet hatékony módszerek diagnosztika, amelyet munkájában javasolt. Számos feladatot és módszert mérlegelve választotta ki a leghatékonyabbakat az általános iskolás korú gyermekek szellemi fejlődésének javítására és a szellemi lemaradás megelőzésére.

Hipotézisem így hangzott: "A mentális fejlettség szintje függ az elvégzett, a mentális folyamatok fejlesztését célzó feladatok mennyiségétől és minőségétől." Bebizonyosodott, hogy minél hamarabb derül ki az eltérés, és egy sor tevékenységet hajtanak végre: feladatok, tesztek elvégzése, annál magasabb lesz a gyermek fejlettségi szintje a jövőben.

Bibliográfia

1. Vinokurova N.K. A gyermekek képességeinek fejlesztése: 2. évfolyam. - M.: Rosmen-Press, 2012. - 79 p.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Fejlődés- és pedagógiai pszichológia. Tankönyv a pedagógiai egyetemek valamennyi szakának hallgatói számára. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2013. - 456 p.

Davydov V.V. A fejlesztő nevelés problémái: az elméleti és kísérleti pszichológiai kutatások tapasztalatai. - M: Pedagógia, 2012. - 240-es évek.

Dubrovina I.V., Danilova E.E., Plébánosok A.M. Pszichológia: Tankönyv középfokú pedagógushallgatók számára oktatási intézmények. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2011. - 464 p.

Rendelés. Fiatalabb tanulók szellemi képességeinek fejlesztése. - M: Felvilágosodás 2012. - 347 p.

6. Ivascsenko T.I. A fejlődés- és pedagógiai pszichológia aktuális problémái. Mn., 2011. 299 p.

7. Kolominsky Ya.L. Gyermekpszichológia. Mn., 2012. 399 p.

Fejlődés- és neveléslélektani előadásjegyzet / Szerk. szerkesztő: M.A. Dygun. Mozyr, 2012. 179. o.

Előadásjegyzet a pszichológiáról / Szerk. szerk. M.A. Dygun. Mozyr, 2012. 151 p.

Krutetsky V.A. Pszichológia. M., 2011. 336 p.

11. Kulagina I.Yu. Életkorral kapcsolatos pszichológia: Gyermekfejlődés születéstől 17 éves korig: Tankönyv harmadik kiadás. - M.: URAO, 2010. - 176 p.

12. Lyublinskaya A.A. Gyermekpszichológia. Tankönyv pedagógiai intézetek hallgatóinak. - M.: "Felvilágosodás", 2012. - 288 p.

13. Lyublinskaya A.A. Tanár egy fiatalabb diák pszichológiájáról. M., 2010. 224 p.

14. Menchinskaya N.A. Az iskolás gyermek tanításának és mentális fejlesztésének problémái: Válogatott pszichológiai művek - M .: Pedagógia, 2012. - 305s.

15.Munsterberg G. Pszichológia és tanár. M., 2011.- 225 p.

16. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Pszichológia: Tankönyv felsőfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatói számára. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2011. - 512 p.

17. Sapogova E.E. Az emberi fejlődés pszichológiája: Tankönyv. - M.: Aspect Press, 2011. - 354 p.

18. Cheremoshkina L.V. A gyermekek memóriájának fejlesztése. Jaroszlavl, 2010. - 192 p.

19. A szellemi fejlődés iskolai tesztje / Összeáll. Shumsky P.P. Mozyr, 2012. - 24 p.

melléklet 1. sz

1.A gondolkodás rugalmasságának tanulmányozásának módszertana

2. függelék

Módszertan "A gondolkodás sebességének tanulmányozása

3. melléklet

Munstenberg technika

4. függelék

Technika "A fogalmak kizárása"

Kopott, régi, kopott, kicsi, rozoga.

Bátor, bátor, bátor, dühös, határozott.

Vaszilij, Fedor, Ivanov, Szemjon, Porfirij.

Mély, magas, könnyű, alacsony, sekély.

Tej, tejszín, sajt, zsír, tejföl.

Ház, pajta, kunyhó, kunyhó, épület.

Nyír, fenyő, fa, tölgy, luc.

Gyűlölni, neheztelni, megvetni, neheztelni, büntetni.

Fészek, odú, hangyaboly, csirkeól, odú.

Kalapács, szög, fogó, fejsze, véső.

Perc, másodperc, óra, este, nap.

Rablás, lopás, földrengés, gyújtogatás, testi sértés.

5. függelék

Kérdőív az iskolaérettségi orientációs teszthez J. Jerasek

Utasítások: Válaszolj a kérdésekre.

1. Melyik állat nagyobb egy ló vagy egy kutya? Ló = 0 pont Rossz válasz = - 5 pont.2. Reggel reggelizik, délután pedig... ebédelünk. Levest eszünk, húst = 0 pont Vacsora, alvás és egyéb hibás válaszok = - 3 pont. 3. Nappal világos, éjszaka pedig... Sötét = 0 pont, Hibás válasz = - 4 pont. 4. Az ég kék és a fű...Zöld = 0 pont Helytelen válasz = - 4 pont. 5. A cseresznye, körte, szilva, alma...? Gyümölcs = 1 pont Helytelen válasz = - 1 pont. 6. Miért süllyesztik le a sorompót, mielőtt a vonat elhaladna a vágányon, hogy a vonat ne ütközzen a kocsival. Hogy senkit ne üsse el a vonat (stb.) = 0 pont Hibás válasz = - 1 pont. 7. Mi az a Moszkva, Rosztov, Kijev? Városok = 1 pont Állomás = 0 pont Rossz válasz = - 1 pont. 8. Mennyi időt mutat az óra (mutat az órán) Jól látható = 4 pont. Csak a negyed, az egész óra, a negyed és az óra helyes megjelenítése = 3 pont Nem tudja az órákat = 0 pont. 9. Egy kis tehén borjú, egy kis kutya ..., egy kis bárány ...? Kölyökkutya, bárány = 4 pont Kettőből csak egy válasz = O. Helytelen válasz = - 1 pont. 10. A kutya inkább csirke vagy macska? Miben hasonlít, miben ugyanaz Egy csirkeért = - 3 pont. 11. Miért van minden autóban fék? Két ok (lefelé fékezni, kanyarban fékezni, ütközésveszély esetén megállni, az út befejezése után teljesen megállni) = 1 pont. 1 ok = 0 pont. Helytelen válasz (például nem tenné fék nélküli meghajtás) = - 1 pont. 12. Miben hasonlít egymáshoz a kalapács és a fejsze?Két közös jellemző = 3 pont (fából és vasból készültek, van fogantyújuk, szerszámok, lehet vele szöget verni, hátul laposak) 1 hasonlóság = 2 pont Helytelen válasz = 0 pont. 13. Miben hasonlít egymásra a mókus és a macska? Annak megállapítása, hogy ezek állatok, vagy két közös tulajdonság megadása (4 lábuk, farkuk, gyapjú, fára mászni) = 3 pont Egy hasonlóság = 2 pont Helytelen válasz = 0. 14. Mi a különbség a köröm és a Egy csavart? Honnan ismernéd fel őket, ha itt feküdnének előtted? Van nekik különböző jelek: a csavar menetes (menet, ilyen csavart vonal, bevágás körül) = 3 pont A csavar be van csavarva, és a szög be van kalapálva, vagy a csavar anya = 2 pont Hibás válasz = 0 pont. 15. Labdarúgás, magasugrás, tenisz, úszás... Sport, testnevelés = 3 pont Játékok (gyakorlatok), torna, versenyek = 2 pont Helytelen válasz = 0 pont. 16. Milyen járműveket ismer? Három földi jármű, repülőgép vagy hajó = 4 pont Csak három földi jármű vagy egy teljes lista, repülőgéppel vagy hajóval, de csak miután elmagyarázta, hogy a járművek az, amit valahol mozgathatsz = 2 pont Helytelen válasz = 0 pont. 17. Mi a különbség egy idős ember és egy fiatal között? Mi a különbség közöttük?Három jel (szürke haj, nincs haj, ráncok, már nem tud így működni, rosszul lát, rosszul hall, gyakrabban, beteg, nagyobb valószínűséggel hal meg, mint fiatal) = 4 pont. 1 vagy 2 különbségek = 2 pont .Rossz válasz (botja van, dohányzik stb.) = 0 pont. 18. Miért sportolnak az emberek? Két ok (egészségesnek, edzettnek, erősnek, mozgékonyabbnak, egyenes tartásnak, nem kövérnek, rekordot akarnak elérni stb.) = 4 pont Egy ok = 2 pont Rossz válasz (tenni valamit) képes legyen) = 0 pont. 19. Miért rossz, ha valaki kerüli a munkát?A többinek neki kell működnie (vagy más kifejezés, hogy valaki más szenved emiatt). Lusta. Keveset keres és nem vásárol semmit = 2 pont Helytelen válasz = 0 pont. 20. Miért kell bélyeget ragasztani a borítékra?Tehát ők fizetik a postaköltséget, a levél szállítását = 5 pont.A másiknak pénzbírságot kellene fizetnie = 2 pont Helytelen válasz = 0 pont.