GYAKORLAT. Alkoss párbeszédet tanár és diák között: (tanári kérdések)

Alkoss párbeszédet tanár és diák között: (tanári kérdések)

Ivanov, mit csináltál tegnap?

Tegnap óra után?

Botrányt és veszekedést indítottál.

Úgy érted, hogy ennek rossz vége lesz számodra?

Hol voltál?

Ezután ismételje meg ezt a párbeszédet ugyanúgy, mint az első alkalommal. Ugyanolyan verbális hatásokkal.

A szó születésének szerves kreativitása nem az emlékezeten, hanem a szíven keresztül történik. Ezért a szövegednek nemcsak célt kell kifejeznie, hanem érzést is, nem feledkezve meg a művésziségről sem. És ha a szíven keresztül, akkor ugyanaz a jelenet nem ismételhető meg kétszer változtatás nélkül, ahogyan meg sem épült. Itt lép színre a színész igazi improvizációja.

GYAKORLAT

Rendezvényt kell szerveznünk. Természetesen cselekvésből és reakcióból kell állnia. Két ember dolgozik. Aztán tanuld meg eljátszani az eseményt. Aztán megtanuljuk kifejezni az eseményhez való hozzáállásunkat. Például: éles elítélés, gyengéd szemrehányás, utasítás, elzárkózás, sajnálkozás, szigorúság, együttérzés. Minden változás a viselkedés logikájának megváltozásához és új színek megjelenéséhez vezet.

Tudni kell, hogy a támadás aktivitása akció közben meghatározza a védekezés vagy az ellentámadás aktivitását is, ez pedig megváltoztatja a támadó taktikáját. Ahogy Gogol mondta: „A kérdés hangja adja meg a válasz hangját.” A cselekvés annál aktívabb lesz, minél nagyobb ellenállást vált ki.

Azt sem szabad elfelejteni, hogy a színész beszéde a környezettől, a beszédet követő vagy kísérő körülményektől is függ.

GYAKORLAT

Két ember alkot párbeszédet. Aztán ugyanazt a párbeszédet mutatják be különböző körülmények között: az első szerelmi ismeretség, a szerelmi magyarázat, a hosszú elválás előtti elválás, a veszekedés utáni kibékülés, az első alkalom az utcán egy betegség után, egy váratlan találkozás az úton.

Tantárgy: A FIZIKAI CSELEKVÉS A SZÓCSELEKVÉS ALAPJA. VÍZIÓFILM KÉSZÍTÉSE

A verbális cselekvés a fizikai cselekvésekből következik, és nem válik el attól. Egyszerre dolgoznak. Tegyük fel, hogy hátrafelé haladva nem lehet előre parancsolni.

Ha a szövegnek egy célja van, és a fizika nem felel meg a célnak, akkor ez hazugság, kivéve persze, ha ez nem kifejezetten a szerep miatt történik.

A verbális cselekvés ráadásul mindig a fizikai cselekvésen múlik fizikai cselekvés megelőzi a verbális, i.e. szavak elé kerül. És ha a színpadon hirtelen a szavak megelőzik a fizikai cselekvéseket, akkor az organikusság megsértése következik be, majd a beszéd mechanikussá válik, azaz. a tanult szöveg bemutatása.

Pedagógiai Tanács "Tanár és diák alkotó párbeszédben"

Cél: Az iskola kulturális és oktatási terének tantárgyai közötti párbeszédes kapcsolatok jellemző vonásainak és a közös tevékenységnek ezt a jellemzőjét biztosító feltételek azonosítása.

Feladatok:

Dekoráció:

Előadás (7. melléklet);

Nyilatkozatok (1. melléklet);

Kártyák az „Életképregény” játékhoz (2. melléklet);

Projektor, képernyő, monitor;

Óratöredékek videói: társadalomismeret óra 6. osztályban, matematika óra 8. osztályban, kémia óra 11. osztályban, irodalom óra 4. osztályban

Megbeszéléshez szükséges kérdések (mikrocsoportos munka) (6. melléklet);

„Az iskolai pedagógusok szakmai szabályzata” tervezet (3. melléklet);

Teszt „Te párbeszédes ember vagy?” (4. melléklet).

Felirat

Valami nagyon nehéz és fontos dologról vitatkoztak, és egyikük sem tudta legyőzni a másikat. Semmiben nem értettek egyet egymással, és ez különösen érdekessé és végtelenné tette vitájukat.

M. Bulgakov

A találkozó előrehaladása

Valami nagyon nehéz és fontos dologról vitatkoztak, és egyikük sem tudta legyőzni a másikat. Semmiben nem értettek egyet egymással, és ez különösen érdekessé és végtelenné tette vitájukat.

M. Bulgakov (csúszik).

1. Pszichológiai attitűd: a „Life Comics” játék (képregényeket készítünk)

Az emberek gyakran nehezen kommunikálnak. Azt javaslom, hogy játsszon egy játékot, ez segít fokozatosan megszabadulni a túlzott félénkségtől.

A játék résztvevőit párokba osztják. Elemezze a képen látható helyzetet! Először minden pár elpróbálja a párbeszédét. Aztán meg kell mutatnia párbeszédét minden jelenlévőnek. Vagyis a játékosok nyugodtan beszélgetnek egymással, a többiek pedig figyelmesen hallgatnak. Így minden pár bemutatja a többieknek, hogy képesek kommunikálni ( csúszik).

1. Helyzetelemzés

Kik között zajlik a beszélgetés?

Miröl beszélnek?

2. Dolgozzon a párbeszéden

Alkoss párbeszédet.

Olvassa el és játssza el a párbeszédet

Mindannyian meg vagyunk győződve arról, hogy Ön kiválóan tud kommunikálni, vagyis meghallgatni egymást és türelmesen válaszolni egymásra.

2. A vízgazdálkodási igazgatóhelyettes megnyitó beszéde

Tanári tanácsunk témája: "Tanár és diák alkotó párbeszédben". Cél: Az iskola kulturális és oktatási terének tantárgyai közötti párbeszédes kapcsolatok jellemző jegyeinek és az ezt biztosító feltételek azonosítása közös tevékenységek.

Feladatok:

1. Elemezze az iskolai valóságot a megfogalmazott probléma összefüggésében;

2. Képet formálni a pedagógusok körében az oktatási folyamatról, mint a tanár és diák közötti együttalkotás alapjáról, a párbeszédről, mint a megújult oktatás alapjáról;

3. Azonosítsa a tantárgyak közötti párbeszédes kapcsolatok jellemző vonásait az iskola kulturális és oktatási terében;

4. Dolgozzon ki egy „Szakmai kódexet a tanárok számára iskolánkban”.

Találkozás a résztvevőkkel teszteredményekkel a diákok körében ( csúszik).

Annak kiderítésére, hogy középiskolás diákjaink hogyan tudnak kommunikálni, hallgatni és hallani, hogyan viszonyulnak önmagukhoz, egy felmérést végeztünk „Tudsz hallgatni?” és "Szereted magad?" 13 embert kérdeztek meg. 1 kérdőív eredménye: Az iskolások 40,5%-a nem ideális hallgató, de így is kellemes velük kommunikálni. A legtöbb esetben figyelmes, tapintatos beszélgetőtársakról van szó; 59,5%-uk kiváló hallgató és érdekes beszélgetőpartner. A 2. kérdőív eredménye: Az iskolások 40%-a szereti önmagát, ami azt jelenti, hogy szeret másokat, ami nagymértékben meghatározza sikerességüket, vidámságukat. Ennek köszönhetően pozitív ösztönzőket kapnak másoktól, életük hajója pedig a vitorlázás. Érzik szükségüket, és hiszik, hogy az életnek van értelme, mindenesetre képesek megadni a szükséges egyéni értelmet. Tudják, hogyan kell értékelni mások érdemeit. Az is segít nekik, hogy érdemekkel és potenciállal rendelkező személynek tartják magukat; 60% - nehéz megmondani róluk, hogy szeretik-e magukat. Valószínűleg csak ritkán gondolnak rá. Nem mindig használják ki minden képességüket, túlzott figyelmet fordítva gyengeségeikre, valamint mások gyengeségeire. Ez azt eredményezheti, hogy egy pillanatra nem szeretik magukat, képtelenek kiszabadulni saját személyiségükből, és nem tudnak figyelmet és szeretetet adni másoknak.

3. 1. Elméleti bemenet

Egy kicsit a kreatív párbeszéd fogalmáról, kb jellegzetes vonásait Egy általános iskolai tanár mesél a párbeszédes kapcsolatokról

Korunk sürgető problémája a tanítás és a nevelés egysége integritásának helyreállítása. Az első jelentős lépést a probléma alapú tanulás tette meg annak érdekében, hogy az iskolai tanulást közelebb hozzuk a tudomány és a kultúra modern dialogikus gondolkodásának jellemzőihez. Az ismeretek asszimilációjában a központi láncszem a problémák tanulók elé tárása, olyan speciális problémahelyzetek szervezése lett, amelyek megoldására a tanulóknak nem volt lehetőségük. kész alapok. Ehhez nemcsak a szokásos gondolkodásmód reprodukálására volt szükség, hanem a problémákra is megoldást kell keresni.

Az előre meghatározott válasz korlátozza a tudatot a tanár által adott kész minták keretein belül. Ezt a helyzetet ellensúlyozhatja a pluralitás gondolata (több lehetőség, kutatási utak, válaszok stb.), amely akkor nyílik meg a hallgató előtt, amikor például egy másik hallgató álláspontját cáfolja vagy bizonyítja, vagy tanár, vagy a sajátja. A tanár feladata meglepetéshelyzetet teremteni: miért van ez és miért nem? És akkor adjunk lehetőséget a hallgatónak, hogy „felfedezze” a sok, ha nem is megoldás, de a hozzájuk való megközelítés, nézőpont létezésének lehetőségét.

hangsúlyozta, hogy a tanár nemcsak ablakot nyit a tanulók előtt a tudás világába, hanem a saját világába is, kifejezi önmagát. A hangsúlyozottan személytelen előadásmód (stílus) megfelelő didaktikai technikaként, de nyilvánvalóan hibás stílusként, a tanár és diák közötti interakció és kommunikáció elveként. Sokkal termékenyebb a tanár nyitott pozíciója, amely bizonyos feltételek az iskolásokban a nyitás kölcsönös vágyát váltja ki.

Amikor a tanár oktatási anyagot ad át, átadva azt észlelésének prizmáján, személyes tapasztalat, ő ezáltal modellezi bizonyos hozzáállás ehhez a tanulói anyaghoz (2 dia). Az értelmes tanításnak öt feltétele van C. Rogers szerint):

1) Az első a tanulók életproblémáival való kommunikáció tartalmára vonatkozik, egy olyan tanulási helyzet kialakítására, amelyben a tanulók bizonyos mértékig interakcióba léphetnek a számukra fontos problémákkal és olyan kérdésekkel, amelyeket szeretnének megoldani. .

2) A második feltétel a „tanár személyiségének valósága”, akinek kongruensnek kell lennie, azaz a tapasztalt érzésekhez és állapotokhoz megfelelően kell viselkednie, emberi tulajdonságait a tanulókkal való interakcióban demonstrálnia kell.

3) A harmadik feltétel az, hogy a tanár elfogadja a tanulót olyannak, amilyen, és megértse érzéseit. K. Rogers hangsúlyozza a meleg elfogadás szükségességét, a tanár feltétel nélküli pozitív attitűdjét a tanulóval szemben.

4) A negyedik feltétel a tanár helyzetére vonatkozik az ismeretek megszerzésének forrásaival és módszereivel kapcsolatban. A tanárnak törekednie kell arra, hogy a tanulók megismerjék tudását, tapasztalatát, és hozzáférhessenek ehhez a tudáshoz, de nem szabad ráerőltetni a tanulókra. Az oktatás nem lehet direktíva, a tanulónak szabadon kell éreznie magát a tudás- és információforrások világában, és mindig legyen lehetősége párbeszédet folytatni a tanárral és alternatív megoldást választani a problémára.

5) Végül az értelmes tanítás ötödik feltétele, hogy a tanárnak támaszkodnia kell tanítványai önmegvalósító hajlamára. „Oktatásának azon kell alapulnia, hogy a tanulók olyan életproblémákkal interakcióba lépnek, amelyeket szeretnének megoldani, fejlődni törekednek, nem mindig találnak kiutat. nehéz helyzet, támaszkodnak a tanárra, és ellenállhatatlanul vágynak az alkotásra. A tanár szerepe az, hogy ilyen személyes kapcsolatokat szervezzen a tanulókkal, stb pszichológiai légkör, amely hozzájárulna e tendenciák szabad megnyilvánulásához"

Az oktatás tartalma a tanár és a tanuló kultúrájának kontextusában bontakozik ki. Ugyanakkor tudatosulnak sajátos kapcsolatok a tudataik között, és maga a megértés is a közös alkotás eredményévé válik. A megértés biztosítása érdekében a tanárnak nem csak az oktatási tartalom egy adott elemének jelentését kell feltárnia, hanem a jelentését is a „mások” és a személyes tapasztalat más elemeivel összefüggésben és összefüggésben: ismeretek, készségek, tapasztalatok. kreatív tevékenység, érzelmi-érték viszonyok megtapasztalása. A kontextuális jelentések csak a szubjektum-szubjektum kapcsolatok szférájában léteznek, vagyis a párbeszédben. Vessünk egy pillantást és hasonlítsuk össze a hagyományos és a diákközpontú oktatási rendszereket (csúszik).

A tanulásban a párbeszédes kapcsolatokat nemcsak az oktatás tartalmának természete (eredete), hanem maga a tanulási folyamat is előre meghatározza. A párbeszéd egyetemessége miatt nem töredék edzés, nem ér véget ezzel vagy azzal a nevelési-kognitív szituációval, független attól, bár felkészült rá. A „tanár-diák”, „diák-diák”, „diák-tankönyv”, „diák-számítógép” párbeszéd személy és személy, nem pedig tanár és diák párbeszéde. A párbeszédben mereven rögzítve társadalmi szerepek"tanár" és "diák". „A kommunikáció mozgatórugói mindkét félnek – felnőtteknek és gyerekeknek – kell lenniük. A párbeszéd mindkét oldalán ott vannak az alkotók és a teremtettek.”

A tanár és a tanulók közötti interakció az osztályteremben az együttműködésen alapuló pedagógia központi láncszeme. Pedagógiai ötlet A kreatív együttműködés meghatározza az új tanítási módszereket, a nevelési teamek módszereit, a felnőttek és gyerekek közötti kapcsolatokat, valamint magukat a gyerekeket. A kooperációs pedagógia gondolatai már régóta érlelődnek, a múlt haladó oktatóinak, gondolkodóinak munkáiban alakultak ki, és alakulnak ki ma is, folyamatosan fejlődő koncepció.

A párbeszéd a tanításban tanár és diák között nem csupán vita, vita, vita, amely során a társadalmi tapasztalat különböző elemei megkérdőjelezhetők, átértékelhetők. Perspektívák sokaságát nyújtja, amelyek metszéspontjában „bizalom valaki más szavában, gyakornokság, mélyebb értelem keresése, egyetértés, jelentésre rétegezés, hangok a hangokra, összeolvadás (de nem azonosulás) általi erősítés, komplementer megértés, túlmegy az érthetően." Íme a párbeszéd lecke felépítése (2 csúszik).

A tanár hatalmában áll harmóniát vagy disszonanciát teremteni a tanulók saját tapasztalataival és a tudomány tapasztalataival.

Janusz Korczak szavaival élve, a tanulást a tapasztalatba vetett hit, az együttműködés és az együttműködés vezérelje együttélés. Tanár és diák együttalkotása kultúráik párbeszédében olvadjon bele az oktatás tartalmában megörökített egyetemes emberi kultúrába, és ennek az együttalkotásnak lesz az eredménye mind a tanuló, mind a tanuló lelkivilágának gazdagodása. tanár.

Bemutatja az innovatív pedagógus oktatási és képzési rendszerét (csúszik). Nagy figyelmet szentelt a „Gyermek és felnőtt kreatív párbeszédben” témának, és feltárta a tanár főbb személyes tulajdonságait.

3.2. Shalva Aleksandrovich Amonashvili oktatási és képzési rendszere.

Ismert tanár és pszichológus, a humán-személyi pszichológia és pedagógia szakembere. Orvos pszichológiai tudományok, professzor, címzetes akadémikus Orosz Akadémia oktatás, a Nemzetközi Humánpedagógiai Központ és a Moszkvai Városi Pedagógiai Egyetem Humánpedagógiai Laboratóriumának vezetője.

Az általa kidolgozott nevelési-oktatási rendszer - „pedagógia a gyermekek és felnőttek holisztikus életéért” - az emberség és a gyermekbe vetett hit elveire épül, a kreativitás ápolására, a pedagógusok és a gyermekek együttműködésére.

A humánpedagógia elfogadja a gyermeket olyannak, amilyen, és egyetért a természetével. Meglátja a gyermekben határtalanságát, felismeri kozmikus természetét és vezeti, felkészíti arra, hogy egész életében szolgálja az emberiséget.

Megerősíti a gyermekben a személyiséget azáltal, hogy felismeri szabad akaratát, és olyan pedagógiai rendszereket épít ki, amelyek folyamatosságát a pedagógus szeretete, optimizmusa és magas szellemi erkölcse határozza meg. Ösztönzi a pedagógiai kreativitást és pedagógiai művészetre szólít fel. A hagyományos pedagógiában a pedagógiai gondolkodás kétdimenziós, minden a biztatáson és a büntetésen alapul: ha a gyerek jól viselkedik, bátorítjuk, ha rosszul, akkor megbüntetjük; tanul - kiválóan, nem tanul - rosszul stb. A pedagógiai folyamatot pedig Amonašvili szerint a „pedagógiai gondolkodás negyedik dimenziója” jellemzi - a spirituális törekvés felfelé, a gyermek elfogadása olyannak, amilyen.

Sh. Amonašvili úgy véli, hogy a kisgyermekek oktatási és képzési rendszerének hatékony végrehajtása iskolás korú teljes mértékben a tanár személyiségétől függ. Figyelmet fordít a következő személyes tulajdonságokra, amelyek számára a legfontosabbak ( csúszik).

* Először is szeresd a gyerekeket azért, amilyenek. Egyformán kell szeretni a szemtelent, az engedelmeskedőt, az okosat, a lassú észjárásúat, a lustát és a szorgalmat. A gyermekek iránti kedvesség és szeretet nem engedi, hogy durván bánjon velük, sértse büszkeségét és méltóságát, és ne örüljön mindenki sikerének ( csúszik).

* Másodszor, legyen képes megérteni a gyerekeket, vagyis elfoglalni álláspontjukat, komolynak fogadni aggodalmaikat, ügyeiket, és figyelembe venni. Ezeket az aggodalmakat és ügyeket nem lekezelően, hanem tisztelettel kell kezelni. A gyerekeket megérteni nem azt jelenti, hogy alárendeljük őket hatalmunknak, hanem mai életük alapján holnapi életük hajtásait műveljük. A lélek mozgását és a gyermek szívének tapasztalatait, érzéseit és törekvéseit megértve a pedagógus elmélyült oktatásban tud részt venni, amikor a gyermek maga válik harcostársává saját nevelésében ( csúszik).

* Harmadszor: optimistának kell lenni, hinni az oktatás átalakító erejében. Nem filantróp optimizmusról beszélünk, amikor a tanár ölbe tett kézzel reménykedve várja, hogy a gyermek bölcsebbé váljon, és megmutassa gondolkodási képességét, hogy aztán elkezdhesse oktatni, és elkezdje fejleszteni tudatát. Aktív optimizmusról beszélünk, amikor a tanár mélyen elmélyül a gyermek belső világában - és ennek függvényében keresi a nevelés, képzés és fejlődés módjait ( csúszik).

* Negyedszer, a tanárnak rendelkeznie kell minden jóval, amit az emberek szeretnek: mosoly, szigorúság, visszafogottság, szerénység, érzékenység, őszinteség, intelligencia, társaságkedvelő és életszeretet ( csúszik).

4. Videóanyag megtekintése órarészletekből(csúszik).

Taníts és nevelj – olyan, mint egy cipzár a kabáton: mindkét oldala egyszerre és szorosan rögzítve van a zár laza mozdulatával – kreatív gondolat. Mi legyen ez az összekötő gondolat? Meghívjuk Önt, hogy tekintse meg az órarészletek videóanyagait (videofájlokat).

Kémia óra 11. osztályban (tanár) - ez az együttműködés órája, melyben mindenki sikeres, és sikerélményt ad a tanulásban, vágyat és készséget az egyre nehezebb problémák megoldására, a tudás útján való előrelépésre.

Társadalomismeret óra 6. osztályban (tanár) – itt minden óra egy felfedezés. Ez az, ami mind a diákot, mind a tanárt elvezeti az órára, mind a kreativitás örömét, az együttműködést, mind a szokatlan iránti érdeklődő hozzáállást.

Matematika óra 8. osztályban (tanár) - felébreszteni a minden gyermekben rejlő kreativitást, megtanulni dolgozni, segíteni megérteni és megtalálni önmagát, megtenni az első lépéseket a kreativitásban az örömteli, boldog és tartalmas életért - erre törekszik a tanár óráinak megszervezésekor.

Irodalom óra 4. osztályban (tanár) - a gyerekek iránti kedvesség és szeretet nem teszi lehetővé, hogy durván bánjanak velük, sértsék büszkeségüket és méltóságukat, kiabáljanak velük és megijesztik őket, nem veszik észre a gyászt és nem örülnek mindegyikük sikerének, nem jönnek hozzájuk. késedelem nélkül segítsék őket.

5. Munka kis csoportokban (5 mikrocsoport) - csúszik.

Tehát megvizsgáltad, hogy a tanár és a diákok mennyire képesek kreatív párbeszédben kommunikálni iskolánkban, óráinkon, beszéljük meg, szükség van-e még a párbeszédre?

Megbeszélésre váró kérdések:

Ma már az esetek túlnyomó többségében a gyerekek hallgatnak az órákon, még az úgynevezett szóbeli tárgyakon is. Így a gyermek nem kapja meg azt a készséget, hogy véleményét kifejtse, igazolja, hangosan gondolkodjon, vagy megtanuljon nyilvánosan beszélni. Hogyan lehet visszavezetni a párbeszédet a leckékhez?

Mi a tankönyv feladata az osztálytermi párbeszédben? Modern tankönyv - ismétlő (aktív) tudományos tudás. Hogyan lehet „beszédpartnerré” tenni?

Hogyan segítenek és mit tesznek tönkre a divatos ruhák az osztályteremben? technikai eszközökkel kiképzés ( interaktív tábla, bemutatók stb.). Milyen ésszerű határai vannak ezen eszközöknek az ügy érdekében történő alkalmazásának?

Milyen új kompetenciákkal kell rendelkeznie egy tanárnak, aki közvetítő lehet a diák és a társadalom párbeszédében?

Jó vagy rossz a párbeszéd az órán? Lehetséges, hogy a párbeszédes oktatás negatív hatással lehet?

A kialakított vélemény bemutatása mikrocsoportonként.

6. Csoportos munka:

Figyelmébe ajánljuk az „Iskolai Pedagógusok Szakmai Kódexét”, hallgassuk meg „A tanárok szakmai kódexe” projekt

Preambulum.

Minden iskolásokkal foglalkozó pedagógus tevékenységét a Pedagógusok Szakmai Kódex normái vezérlik. A kódex célja, hogy meghatározza a szakmai etika alapvető normáit a pedagógusoknak a tanulókkal és szüleikkel, a tanári közösséggel és az állammal való kapcsolatában.

Általános rendelkezések.
1. szakasz.

1.1.A tanáretika forrásai.
A tanári etika normáit az Orosz Föderáció alkotmánya, az Orosz Föderáció oktatási törvénye és az azzal összhangban elfogadott egyéb törvényi és helyi aktusok, a nemzetközi jog normái, valamint az egyetemes erkölcsi normák alapján állapítják meg. és az orosz iskola hagyományairól.
1.2.A tanári etika alapelvei.
Tevékenységének végzése során a tanárt a következő elvek vezérlik: emberség; jogszerűség; demokrácia; igazságszolgáltatás; szakmaiság; kölcsönös tisztelet.

1. A tanárnak arra kell törekednie, hogy pozitív példa legyen tanítványai számára
2. A tanár nem folytathat kultúraellenes, erkölcstelen vagy illegális tevékenységet. A tanár értékeli a hírnevét.
3. A tanárnak igényesnek kell lennie önmagára, és törekednie kell az önfejlesztésre.
4. A tanár ne veszítse el arányérzékét és önuralmát.
5. A tanár betartja az orosz nyelv szabályait, beszédkultúráját, nem engedi a szitkok, durva és sértő kifejezések használatát.
6. A tanár becsületes ember, aki betartja a törvényt. VAL VEL szakmai etika a tanárok nem kombinálják sem a kenőpénz fogadását, sem annak megadását.
7. A tanárnak körültekintően és ésszerűen kell felhasználnia a tárgyi és egyéb erőforrásokat. Iskola, egyéb oktatási intézmény vagyonát (helyiség, bútor, telefon, telefax, számítógép, fénymásoló berendezés, egyéb berendezés, postai szolgáltatás, gépjárművek, eszközök és anyagok), valamint munkaidejét személyes szükségletekre nem használhatja.

Tanár és diák kapcsolata.
3.1. A tanár a kölcsönös tiszteleten alapuló megfelelő kommunikációs stílust választ a tanulókkal.
3.2. A pedagógus munkája során semmilyen okból nem alázhatja meg a tanulók becsületét és méltóságát, ideértve az életkort, nemet, nemzetiséget, vallási meggyőződést és egyéb jellemzőket.
3.3. A tanár pártatlan, egyformán jóindulatú és támogató minden diákjával szemben.
3.4. A tanárnak a tanulókkal szemben támasztott követelményeinek pozitívnak és indokoltnak kell lenniük
3.5. A tanár olyan módszereket választ a tanulókkal való munkavégzéshez, amelyek olyan pozitív tulajdonságokat és tulajdonságokat fejlesztenek ki bennük, mint az önállóság, az önuralom, az önképzés, az együttműködés és mások segítésének vágya.
3.6. A tanárnak törekednie kell arra, hogy növelje a tanulók tanulási motivációját, és megerősítse a saját erősségeikbe és képességeikbe vetett hitét.
3.7. Miután olyan értékelési döntéseket hozott, amelyek indokolatlanul lebecsülik a tanulót, a tanárnak azonnal ki kell javítania a hibáját.
3.8. A tanár tisztességesen és tárgyilagosan értékeli a tanulók munkáját, elkerülve a túl- vagy alulértékelést.
3.9. A pedagógus köteles a tanulók által rábízott információkat bizalmasan megőrizni, kivéve a jogszabályban meghatározott eseteket.
3.10. A tanár nem élhet vissza hivatali helyzetével azzal, hogy diákjait személyes haszonszerzésre vagy szolgáltatásra használja fel.
3.11. A pedagógus a tanulóktól a munkájukért többletdíjat nem követelhet, kivéve a jogszabályban meghatározott eseteket.

A tanár és a tanári közösség kapcsolata.

3.12. A tanárok törekednek az egymással való interakcióra, kölcsönös segítségnyújtásra, tiszteletben tartják egymás és a közigazgatás érdekeit oktatási intézmény.
3.13. A tanárokat a kölcsönös segítség, támogatás, nyitottság és bizalom köti össze.
3.14. A tanárnak joga van nyíltan kifejteni véleményét kollégái munkájáról, pletyka terjesztése nélkül. Bármilyen kritikának, amelyet egy másik tanár felé fogalmaznak meg, objektívnek és indokoltnak kell lennie.
3.15. Az adminisztráció nem kérhet és nem gyűjthet információkat magánélet a munkaköri feladataik ellátásához nem kapcsolódó pedagógusok.
3.16. A pedagógusnak joga van a nevelési-oktatási intézmény vezetésének ösztönzésére. A tanár személyes érdemeit nem szabad figyelmen kívül hagyni.
3.17. A pedagógusnak joga van az adminisztrációtól a nevelési-oktatási intézmény munkájával kapcsolatos információkat megkapni. Az adminisztrációnak nincs joga eltitkolni azokat az információkat, amelyek befolyásolhatják a tanár munkáját és munkájának minőségét.
3.18. A kezdeményezés üdvözlendő.
3.19. A tanári közösség számára fontos döntések az intézményen belül a nyitottság és az általános részvétel elve alapján születnek.
3.20. Az oktatási tevékenység során a pedagógusnak aktívan együtt kell működnie pszichológusokkal, orvosokkal, szülőkkel a személyiség fejlesztése, valamint a mentális, pszichológiai, ill. fizikai egészség hallgatók.

A tanárok és a tanulók szülei közötti kapcsolatok

3.21. A tanároknak tiszteletteljes és barátságos módon kell kommunikálniuk a tanulók szüleivel.
3.22. A tanár tanácsot ad a szülőknek a tanulók oktatásával kapcsolatos kérdésekben.
3.23. A pedagógus nem hozza nyilvánosságra a gyerekeknek a szüleikről, illetve a szülők gyermekeikről alkotott véleményét.
3.24. A pedagógusok és a szülők kapcsolata nem befolyásolhatja a személyiség megítélését és a célok elérését.
3.25. A pedagógusok tanulókkal való kapcsolatát, értékelését nem befolyásolhatja a szülők által az oktatási intézménynek nyújtott támogatás.

A tanárok és a társadalom és az állam kapcsolatai.

3.26. A pedagógus nemcsak a gyerekeket tanítja, hanem közművelő, a kulturális értékek őrzője, tisztességes, művelt ember.
3.27. A tanár igyekszik hozzájárulni a civil társadalom fejlődéséhez.
3.28. A tanár megérti és teljesíti állampolgári kötelességét és társadalmi szerepét.

Elfogadjuk vagy sem? Kiegészítések, javítások.

„Az iskolai tanárok szakmai kódexének” kidolgozása

A Pedagógusok Szakmai Kódexének megalkotására vonatkozó javaslatok általánosítása (6 diák).

7. „Te párbeszédes ember vagy?” (csúszik).

Teszt tanároknak

A teszt kulcsa:

a) – 1 pont; b) – 2 pont.

Monológ személyiség(csúszik).

Ha 17-21 pontot ért el, akkor valószínűleg nincs szüksége más emberekre beszélgetőpartnerként és érdekes, eredeti személyiségekre, akiktől tanulhat valamit. Jobban aggódik amiatt, hogy egy adott személytől vagy tevékenységtől milyen hasznot (lehetőleg anyagiakat) kaphat. Valószínűleg elégedetlen a körülötted lévő valósággal, és úgy gondolja, hogy gyakran igazságtalanul bánnak veled. A legtöbb esetben félreértesz valakit, vagy félreértenek. Amikor eljön a siker, nem akarod megosztani senkivel. Valaki más véleménye, ha nem egyezik a tiéddel, bosszant téged. Látszólag monologikus vagy, és még nem történt valódi, mély, kreatív „találkozás” önmagaddal, „én”-eddel. Ez nem azt jelenti, hogy te rossz ember– csak nekünk úgy tűnik, hogy nem ismertél fel egy másik életörömöt – a világgal való párbeszédes interakció örömét.

Motivációs-dialogikus személyiség(csúszik).

Ha 22-29 pontot szerzett, akkor feltételezhetjük, hogy a világgal és önmagaddal való harmóniára törekszel. Szeretne békében és harmóniában élni az emberekkel, de ezt gyakran megzavarják bizonyos körülmények, vagy az emberek nem állnak készen arra, hogy félúton találkozzanak. Továbbra is nehezen találod meg a helyed a csapatban, a saját dalod torkára lépve nem kapsz elégedettséget a kollektív munkától, az emberekkel való kommunikációtól. Vágyik benned, hogy párbeszédes emberré válj, de még mindig nem tudod, hogyan kell ezt megtenni, félsz attól, hogy megsérted a függetlenségedet. Talán meg kell tanulnod hallgatni „valaki más” hangját (a lényeg nem az, hogy tudj csendben maradni, hanem hogy hallgass és hallj).

Dialógus személyiség(csúszik).

Ha számoláskor 30-34 pontja van, akkor olyan embernek tekinthető, aki körül mindenki jól érzi magát. És te is nagyon jól vagy magaddal. Bár ez nem jelenti azt, hogy minden kérdésre tudja a választ. Csak arról van szó, hogy képes vagy meghallani a másik igazságát, nem szoktad másokra hárítani a felelősséget, és mindenekelőtt magadtól kérdezed meg. Tudod, hogy gyakran nem tudsz változtatni a körülményeken, de a hozzáállásodon változtathatsz. Felesleges felhajtás nélkül próbálja megoldani a problémákat és kilépni a konfliktusokból. Valószínűleg nagyon szeretnek a csapatban, és titokban sokan álmodoznak arról, hogy megtanuljanak ugyanúgy élni, mint te: értelmesen, érdekesen, konfliktusmentesen, harmóniában a világgal és az emberekkel, érdeklődéssel a saját önfejlesztésük iránt.

8. A lényeg.

A pedagógia mint tudomány rendkívül összetett. Bonyolultsága pedig mindenekelőtt több százezer alkotóelem rejtélyes összekapcsolódásában rejlik. Felelősségének mértéke egy személy! Emlékezzünk erre minden nap, tanári életünk minden percében.

9. Megoldás: Iskolai tanárok

Fogadja el az „Iskolai Pedagógusok Szakmai Kódexét”, és járjon el attól. A pedagógustanács során megszerzett ismeretek, készségek, képességek alapján törekedjen ezek elsajátítására. az oktatási folyamatban a tanár és a tanuló együttalkotását vegye alapul.

10. Reflexió „FELTÉTSE KI A KIFEJEZETT”

A pedagógiai interakció minden résztvevőjét megkérik, hogy fejezzen be egy mondatot.
Például:

"Ide jöttem...";
"Tudtad, hogy...";
„És azt is szeretném mondani, hogy...”;

„Ha én tanár lennék, akkor én...”, „Kívánni akarok...”, „Akarok javasolni...”, „Ma tetszett...”, „Véleményem szerint igen. 't work out...”, „A munkámban használni fogom…”.

Párbeszéd – két vagy több személy közötti beszélgetés, megjegyzések cseréjéből álló beszédforma. A párbeszéd fő egysége a párbeszédes egység - több megjegyzés szemantikai (tematikus) egyesítése, amely vélemények és kijelentések cseréje, amelyek mindegyike az előzőtől függ.

Ügyeljen a párbeszédes egységet alkotó replikák egymás utáni összekapcsolására a következő példában, ahol a kérdés-felelet forma a párbeszédben tárgyalt egyik témától a másikig logikus továbblépést sugall. (Részlet a „Home Lab” című könyvből):

Rod igyekezett a leghatározottabban kifejezni az otthoni vegyi laboratórium felszerelésének gondolatát.

– Ez az egyetlen dolog, ami hiányzott a lakásból – mondta anyám szigorúan. Rövid szünet után elmagyarázta: - A kémia az büdös gázok, robbanások, tüzek és mérgező vegyszerek.

Ruth, a húga, felismerve, hogy a „kémia” érdekes dolog, boldogan összecsapta a kezét.

Apa, mint mindig, semleges álláspontot foglalt el, és az újságba temette az arcát. Igaz, egy perc múlva kinézett a lepedő mögül, és így szólt:

- A javaslatát, Rod, alaposan át kell gondolni és meg kell vitatni.

Rodot Pal, a Kémia és Biológia Kar hallgatója támogatta pedagógiai egyetem:

- Igazi kémiai laboratóriumot otthon elég nehéz felszerelni. Ehhez külön helyiségre, kifinomult berendezésekre, edényekre, vegyi reagensekre és még sok mindenre van szükség. Azonban egy kis sarok kialakítása egy fiatal vegyész számára nem nehéz.

– Ha anya megengedi – folytatta Pal –, megtesszük. munkahely az erkélyen. Egy régi konyhaszekrényt akasztunk a falra a reagensek és edények tárolására. A kémiaasztal helyett egy éjjeliszekrényt is elhelyezhet.

Ebben a példában több párbeszédes egységet azonosíthatunk, amelyeket egy közös téma egyesít. A párbeszédes egységet különféle replikák (képletek) összekapcsolása biztosítja beszéd etikett, kérdés - válasz, kiegészítés, elbeszélés, elosztás, egyetértés - nézeteltérés).

A párbeszéd résztvevői közötti interakciónak három fő típusa van: függőség, együttműködés és egyenlőség. Mutassuk meg ezt példákkal.

Az első példa egy tanár és egy diák közötti párbeszéd egy teszt során házi feladat:

A tanár a táblához szólítja a diákot (aki, mint később kiderül, nem tanulta meg a leckét):

- Kolja, menjen a táblára, és írja le a kénsav tulajdonságait jellemző reakcióegyenleteket.

- Ma nem tanultam meg a leckét.

- Mikor térsz észhez, Sidorov? Ülj le ketten!

A második példa két tanár közötti beszélgetés – egy példa egy párbeszédre a típusnak megfelelően együttműködés(Mindkét tanár aggódik Sidorov diák gyenge tanulmányi eredményei miatt, és közös erőfeszítésekkel próbálják megoldani a problémát):

- Sidorov ma ismét nem volt hajlandó válaszolni a táblánál. Hogyan lehet rávenni, hogy normálisan tanuljon?

- Beszélhetsz a szüleivel.

- Ó, nekem úgy tűnik, hogy fel kell érdekelnünk őt egy kis kreatív projektben. Majd a projekt befejezése után mindenki előtt dicsérje meg, és állítsa a megfelelő irányba a további tanulásra.

A párbeszéd harmadik példája azt mutatja be párbeszéd-egyenlőség, amikor a párbeszéd résztvevői olyan beszélgetést folytatnak, amelynek nem célja semmilyen konkrét eredmény elérése (mint például az előző párbeszédben):

- Milyen kísérleteket a legjobb használni a sebesség tanulmányozásakor? kémiai reakció?

- Itt megmutathatja, hogy milyen tényezők befolyásolják a sebességet.

- Igen, de nincs meg minden reagensem, amit a módszertani irodalom ajánl.

A párbeszédet a beszédkommunikáció elsődleges, természetes formájának tekintik, ezért mint beszédforma a köznyelvi beszéd területén a legelterjedtebb, de a párbeszéd az iskolai, tudományos, publicisztikai, művészi és hivatalos üzleti beszédben is megjelenik.

BAN BEN dialogikus beszéd az úgynevezett a verbális kifejezési eszközök megtakarításának egyetemes elve. Ez azt jelenti, hogy a párbeszéd résztvevői konkrét helyzet használjon minimális verbális vagy verbális eszközöket, pótolja a nem verbálisan kifejezett információkat a non-verbális rovására verbális eszközök kommunikáció - intonáció, arckifejezések, testmozgások, gesztusok. A tanulók beszédének fejlesztése érdekében azonban a tanárnak továbbra is használnia kell egészítsd ki a mondatokat, és a hallgatóktól lehetőség szerint teljes körű válaszokat követeljenek a feltett kérdésekre.

A párbeszéd fő formái az iskolában a társalgás különféle típusai.

Monológ egy személy részletes nyilatkozataként határozható meg.

A monológot a relatív hosszúság (változó hosszúságú szövegrészeket tartalmazhat, amelyek szerkezetileg és értelemszerűen összefüggő kijelentésekből állhat) és sokféle szókincs jellemzi. A monológ témái változatosak és szabadon változhatnak, ahogy kibontakozik.

A monológoknak két fő típusa van. Először is, a monológ beszéd a céltudatos kommunikáció folyamata, a hallgató tudatos megszólítása, és mindenekelőtt a könyvbeszéd szóbeli formájára jellemző: szóbeli tudományos beszéd (például oktatási előadás vagy jelentés), bírói beszéd és szóbeli. nyilvános beszéd. A monológ művészi beszédben kapta a legteljesebb fejlődést.

Másodszor, a monológ egy önmagával folytatott beszéd, vagyis a monológot nem lehet közvetlen hallgatóhoz irányítani (ez az úgynevezett „belső monológ”), és ennek megfelelően nem a beszélgetőpartner válaszára szolgál.

A monológ lehet felkészületlen, spontán, ami elsősorban a beszélt nyelvi szférára jellemző, vagy előkészített, előre átgondolt.

Az állítás célja szerint a monológ beszéd három fő típusra oszlik: tájékoztató, meggyőző és ösztönző.

Tájékoztató beszéd tudásátadást szolgálja. Ebben az esetben a beszélőnek mindenekelőtt figyelembe kell vennie a hallgatók információfelfogó intellektuális képességeit és kognitív képességeit.

Az információs beszéd fajtái közé tartoznak a tanári magyarázatok, előadások, üzenetek és jelentések.

Adjunk példát egy tanár tájékoztató beszédére az „Ammónia” téma tanulmányozásakor. Tanár: ÉS vizes oldat az ammónia és az ammóniumsók komplex iont tartalmaznak - az NH 4 + ammóniumkationt, amely fémkation szerepét tölti be. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a nitrogénatom szabad (magányos) elektronpárral további kovalens kötést tud kialakítani egy hidrogénkationnal, amely sav- vagy vízmolekulákból ammóniává alakul át. Az ilyen kötést donor-akceptor kötésnek nevezzük.

Írd le a diagramot donor-akceptor kötés kialakítása ammóniumion példáján (dia) :

Meggyőző beszéd elsősorban a hallgató érzelmeinek szól. Ebben az esetben a beszélőnek figyelembe kell vennie az érzékenységét. Példaként elmondom a tanár bevezető beszédét az „Ammónia” téma tanulmányozásakor.

Tanár: Srácok, valószínűleg tudod, hogy az állam stratégiai élelmiszer-tartalékai esetén vészhelyzetek hatalmas hűtött raktárakban tárolják. Hűtőközegként ammóniát használnak. Az ammónia a legfontosabb nitrogénvegyület, amelynek széles skálája gyakorlati használatés más iparágakban, az orvostudományban és még a mindennapi életben is. Ezért minden írástudó embernek ismernie kell ennek az anyagnak a tulajdonságait, és tudnia kell használni a gyakorlatban. Írd le az óra témáját: "Ammónia. Ammóniumsók."

Motivációs beszéd célja, hogy a hallgatókat különféle cselekvésekre ösztönözze. Az iskolában ez a fajta beszéd különösen fontos, mivel a tanárok az oktatási folyamat szinte minden szakaszában bátorítani hogy a tanulók konkrét lépéseket tegyenek.

Példaként felhozom a tanár mondatait, amikor összefoglalom a leckében a magyarázatot és az ismeretek megszilárdítását.

Tanár:-Írja fel a következő anyagok képleteit: ammónium-szulfát, ammónium-foszfát, ammónium-hidrogén-foszfát, ammónium-dihidrogén-foszfát.

- Írja fel a következő átalakulások reakcióegyenleteit: Nitrogén → ammónia → nitrogén-monoxid → nitrogén-dioxid → Salétromsav→ ammónium-nitrát.

A tanári monológ az órán egy olyan beszédforma, amely mindig párbeszédre törekszik, ebben a tekintetben bármely monológnak lehetnek dialógusának eszközei, például felhívások, szónoki kérdések, kérdés-felelet beszédforma, azaz minden. amelyek növelhetik a tanulók kommunikációs aktivitását, kiválthatják válaszukat, aktivizálhatják a gondolkodást és a figyelmet.

Tekintsük a kémiatanár monológ beszédének felépítésének jellemzőit az új tananyag magyarázatakor. konkrét példa(a javasolt tanulói válaszokat zárójelben, aláhúzva közöljük).

Tanár: Először is vizsgáljuk meg az NH 3 ammónia molekula szerkezetét, amely nitrogén- és hidrogénatomokból áll.

Még egyszer nézze meg az atom és egy nitrogénmolekula felépítésének diagramjait (a legutóbbi leckében a füzetébe rajzoltuk).

- Hány elektront tartalmaz egy nitrogénatom külső energiaszintje? ( Öt).

- Nevezze meg a vegyértékelektronok számát, amelyek részt vesznek egy nitrogénmolekulában kémiai kötés kialakításában! ( Három elektron).

Tekintsük az ammónia molekula elektronszerkezetét (csúszik ).

Írd le a diagramot a füzetedbe:

- Milyen típusú kémiai kötés található az ammónia molekulában? ( Kovalens poláris kötés).

- Az ammónia molekulában melyik atomra tolódik el az elektronsűrűség és miért? ( Három közös elektronpár az elektronegatívabb nitrogénatom felé tolódik el, az elektronpárok elmozdulása következtében poláris kovalens kötés jön létre.).

Így a monológot és a párbeszédet a beszéd két fő típusának tekintik, amelyek a kommunikációs aktus résztvevőinek számában különböznek. A párbeszéd, mint a kommunikánsok közötti gondolatcsere módja replikák formájában elsődleges, természetes forma beszéd, ellentétben a monológgal, amely egy személy részletes kijelentése. A párbeszéd és a monológ beszéd létezhet írásban és szóban is, de alapvetően írás Mindig van monológ, és a szóbeli alapja a dialogikus.

Az oldal szerkesztői nem vállalnak felelősséget az ebben a részben található cikkek tartalmáért.

Tantárgy: „Oktatási párbeszéd szervezése az osztályteremben”
L.S. Vigotszkij azt mondta: "A gyermekünk tudná, tudna és tudna, de a legfontosabb az, hogy először is nem akarja." Motiváció nélkül semmi sem fog sikerülni. Ezért a személyes fejlődés motivációja az új dolgok megértésének előterébe kerül oktatási szabványok. A tanulónak pozitív motivációja lesz, ha érdekli az óra.

A modern iskola arra törekszik, hogy tanulni tudó tanulót neveljen, arra törekszik, hogy a gyerekeket megtanítsa érvelni, megvédeni véleményét, kérdéseket feltenni és proaktív legyen az új ismeretek elsajátításában. Köztudott, hogy a tanulási képesség „új formáció, amely elsősorban az oktatási együttműködési forma kialakításához kapcsolódik”.

E célok eléréséhez az oktatási párbeszéd nélkülözhetetlen erőforrássá válik, amely egyrészt az óra tartalmán való munkavégzés, másrészt a tanulásszervezés egy formájaként értelmezhető.

A dialógus (a görög beszélgetésből, beszélgetésből) egy olyan beszédforma, amely kijelentések, replikák, nyelvi összetétel amelyeket kölcsönösen befolyásol a beszélők beszédtevékenységének közvetlen észlelése.

A dialógus tanítása az általános iskolában 3 szakaszból áll:
- Tanítsuk meg a tanulókat kérdések feltevésére:
- Csoportos, páros munkavégzésre tanítani a tanulókat;
- Csoportos és egész osztályos beszélgetések lebonyolítására tanítani a tanulókat.

Ennek a munkának a megszervezése az iskolán kívüli tevékenységi körökben kezdődik, ahol a gyerekeket megtanítják párban, csoportban dolgozni, kérdéseket feltenni, beszélgetést folytatni stb. „Iskolában tanulok”, „Kis kutató”.

Praktikus munka.
- Milyen szavakat szoktunk használni, amikor kérdést teszünk fel? (Ki? Mi? Hol? Hogyan? Miért?) (dia)
- Lássuk, tudod-e, hogyan kell kérdezni.

1. Feladat.
Milyen kérdések segítenek valami újat megtudni az asztalon heverő tárgyról? (Egy tárgy megjelenik a dián... Minél több kérdést kell feltenni neki.) (diák)
2. feladat.
Keresse meg a rejtett szót.
A tanárnak eszébe jut egy szó, amit eltitkol. A tanulók olyan kérdést tesznek fel, amelyre „igen” vagy „nem” választ kell adni.
Cél: Mutasson meg a gyerekeknek egy logikai kapcsolatot, amely egyesíti az összes kérdést.
Például: ez egy állat? A házban lakik? Szereti a tejet? Dorombol? Ezeknek a kérdéseknek a segítségével a gyerekek kitalálják a tanár által tervezett szót - ez egy macska. (A szavak különböző területekről származhatnak.)

A párbeszédben való munka szabályai:
. Válaszoljon a feltett kérdésre
. Mindenkinek joga van a saját hipotéziséhez
. Mindenkinek joga van kritizálni a másik hipotézisét
. Mindegyiknek joga van alátámasztani a másik hipotézisét

Az oktatási párbeszédnek megvannak a maga sajátosságai:
. egyetlen probléma jelenléte, amely a párbeszéd minden résztvevője számára érdekes;
. két vagy több beszélgetőpartner jelenléte;
. lehetőség az anyag szabad bemutatására, a nézőpont megvédésére;
. Elérhetőség Visszacsatolás;
. párbeszédes kapcsolat megléte a tanár és az osztály, a tanár és a diák között.

A tanár az oktatási párbeszédben három funkciót lát el:
. Tanulási feladatot tűz ki
. Aktív résztvevője a párbeszédnek
. Segít a gyerekeknek megfogalmazni a választ.

BAN BEN iskolázás lehetséges különböző típusok oktatási párbeszéd:

Tanári óra (kérdés-felelet párbeszéd) - a beszélgetésre jellemző.

A következő szerkezettel rendelkezik:
1. Tárgyüzenet.
2. A nevelési feladat kimutatása.
3. Egy tanulási probléma megoldásának közös keresése; a beszélgetőpartnerek különböző nézőpontjainak meghallgatása; beállítás.
4. Közös jogerős határozat kézhezvétele.
5. Általánosítás.

Oktatási feladat kitűzése (Galina Nyikolajevna Begiseva lecke töredéke)

Tanár: Az egyik diák előállt egy problémával, és azt állítja, hogy ez bekerülhet a „Problémagyűjteménybe”. Olvasd el. Érdemes ezt a problémát beletenni a Gyűjteménybe? Mutasd meg a választ jelzőkártyák("Igen" - zöld szín, a „nem” piros, kétlem, hogy sárga.)
Minden tanulónak van egy szöveges kártya az asztalán.

Feladat szövege. Egyszerre két autó távozott. Az egyik piros, a másik zöld, az egyik autó kicsi, a másik nagy. A piros autó 600 km/órás, a nagy zöld autó pedig 800 km/órás sebességgel haladt. Az utasok vezettek, vidáman beszélgettek, és nem vették észre, hogy 4 óra telt el. Hová érkeztek az utasok, és hányan voltak?
Tanár: Úgy látom, sok kételkedő van köztetek. Miért?
Diákok: Ez aligha feladat – nagyon hosszú a szövege.
És sok felesleges szó van benne.
Micsoda különbség, hogy milyen színű az autó!
És miért kell tudni, hogy az utasok vidáman beszélgettek!
Az autók sebessége pedig irreális: ilyen sebességgel csak a repülőgépek repülnek.
És a problémakérdés kicsit furcsa...

Tanár: Sokan közületek kétségei vannak. Vizsgáljuk meg alaposan a probléma szövegét. (A gyerekek egyetértenek.)
Tanár: Mi legyen minden feladatban?
Diákok: Feltétel és kérdés, amelyre választ kell találnia.
Tanár: Ez a szöveg hasonlít egy mozgásos feladathoz?
Diákok (bizonytalan): Valószínűleg hasonló, mert a szöveg sebességről, időről...
De semmit nem mondanak az autók megtett távolságáról...
Tanár: Mit vett még észre a problémafelvetésben?
Diákok: A feltétel szükségtelen adatokat tartalmaz - az autók színét és méretét. De a probléma megoldása nem ezen múlik.
Hiányzik egy adat is – nem mondják el, hogy az autók milyen irányban haladnak.
Valamint az autók furcsa sebessége.
Tanár: Mit tud mondani a problémás kérdésről?
Diákok: Erre a kérdésre a megadott feltételek alapján nem lehet válaszolni.
A kérdés nem felel meg a probléma feltételeinek.
Tanár: Milyen következtetést lehet levonni?
Diákok: Ilyen problémát nem lehet leírni a „Gyűjteménybe”.
Javítani kell.

Diák – osztály. A tanuló általánosítja, rendszerezi az előző órákon megszerzett ismereteit, információhordozóként lép fel (vita, csoportos párbeszéd).

Példa az oktatási párbeszéd szervezésére.
- Jellemezze az üveg szót!
- Mindenki egyetért ezzel a tulajdonsággal? Ütközés (üveg főnév, üveg ige)

Csoportmunka feladat.
Gondoljon több olyan szóra, amelyek írása azonos, de nyelvtani jelentése eltérő. (fűrész - látta)

Diák-diák (intrastrukturális párbeszéd) – párban, csoportban végzett munka, kollektív párbeszéd, viták során használatos.

Képzési feladat a csoportos kollektív párbeszédhez.

Az állatokat ábrázoló képek a következők: Jegesmedve, barna medve, nyúl, egér, sirály, pingvin.
Ossza el ezeket az állatokat a természetes területek között.

Mi történik, ha egy egeret helyeznek el a sarkvidéki sivatagban, és egy pingvint az Azovi-tenger partjára?

Oszd szét a csoportban, hogy ki válaszol az első kérdésre, és ki a másodikra.
Próbáld meg röviden, de meggyőzően válaszolni.

Tanár-diák - beszélgetés, vita.
Az emberek azt mondják: "Ahol víz van, ott élet van."
Miért? (Mert víz nélkül a növények nem nőnek, nem lesznek állatok és emberek)
Folyók, tavak és más víztestek közelében növények nőnek és állatok élnek.
Miért találhatók növények a hegyekben, réteken, sivatagokban és a víztestektől távoli helyeken?
(mert mindenhol növények nőnek, mert víz van a földben, esőtől).

A tajga nem lenne tajga, ha az erdei bozótosokat nem tarkítják mocsarak.
Korábban a természetben minden animált volt. A mocsárnak megvolt a maga szelleme. Sétálsz az erdőn... és hirtelen úgy tűnik neked, hogy valaki kiált neked, hív - ez egy ördög? Leshy egy erdei szellem; a goblinok szeretnek fatörzsekbe bújni. A fa úgy néz ki, mint egy fa, de egy goblin ül a törzsben.
A mocsár leginkább vizes területeit mocsaraknak nevezzük. Sok ember és állat halt meg – nem tudtak kijutni a mocsarakból, ami legendákat és babonákat, mocsaraktól való félelmet, goblinokat, kikimorákat és más gonosz dolgokat szült.
Az emberek kenyeret és bogyókat hagyva próbálták megnyugtatni a szellemeket.
- Miért történt ez? (gyerekek válaszai)
- Ha az emberek nem tudnák megmagyarázni a mocsárban előforduló számos jelenséget. Ahonnan a fények megjelennek a sötétben, nyögések hallatszanak. Miért tűnnek el az emberek a mocsarakban, miért telepedtek le akkor az emberek a mocsarak mellett?
Egyrészt a mocsár baj, másrészt a jóság kútja.
- Miről fogunk ma beszélni az órán?

Létezik egy másik típusú párbeszéd a tanuló és az oktatási anyag között – a tantárgy és a tananyag közötti találkozás oktatási anyag. „Tudom ezt…”, „Tudom ezt… érdekes vagy nem érdekes”

A párbeszédet nem lehet egyszerűen megszakítani a szünetre való csengővel. A vita lezárása kapcsolódjon az értelmes eredmények összegzéséhez és az elhangzottak összegzéséhez. A következtetéseket a beszélgetés alatt és végén rögzítjük. Kívánatos, hogy rövidek, de tömörek legyenek, és lefedjék az ötletek és vélemények teljes spektrumát.

A végső elmélkedéshez a következő kérdéseket használhatja.
1. Megválaszoltuk a párbeszéd elején feltett kérdést?
2. Hol nem jártunk sikerrel és miért?
3. Eltértünk a témától?
4. Mindenki részt vett a beszélgetésben?
5. Előfordult-e a rend megsértése a párbeszéd során? Kitől és mikor?

A vitaórarendszerben az előző óra következtetései a továbblépés kiindulópontjává válhatnak következő téma. Ezután külön lecke lesz szerves része pedagógiai tevékenység párbeszédes típus.

Emlékszem, iskolás koromban a mozi egyfajta volt kiegészítő oktatás. Az egész osztály moziba ment, mert a film többet adott, mint egy leckét. Beszélhetsz a háborúról, vagy megnézheted a „Csendesek itt a hajnalok...” című filmet – egy építkezés nélküli filmet, amely után világosan megérted, hogy az emberek nem adták hiába az életüket...

Idővel az oktatásban egy új speciális irány alakult ki - a filmpedagógia. A filmpedagógia egy olyan tudományág, amely az ember képernyőművészeten keresztüli nevelésének mintáiról, formáiról és módszereiről szól. Célja, hogy a mozit, mint művészetet megnyissa a gyerekek előtt, hozzáértő nézőt neveljen, megtanítsa a gyerekeket az információk elemzésére, helyes észlelésére, feldolgozására és a kapott információkból következtetések levonására. Nem titok, hogy a gyerekek manapság nagyon gyakran néznek videókat , filmek az interneten, a televízióban, mind szórakoztató, mind oktatási jellegű. A modern iskolások életritmusa radikálisan befolyásolja felfogásukat. A gyermek hajlamos közvetlenül olyan viselkedési mintákat felvenni, amelyek utánozzák a televíziós műsorokból és filmekből származó életet. Csak a gyakorlatban tesztelve jut arra a következtetésre, hogy ezek a modellek alkalmatlanok az életre, más célokra léteznek. És néha nem jön be, és ezeket a modelleket tekinti az egyetlen helyesnek és relevánsnak. Hiszen nem lehet gyereket nevelni akármilyen filmmel. Csak egy kis része van azoknak a csodálatos filmes remekműveknek, amelyekkel már nem egy generáció nőtt fel. Ezek olyan filmek, amelyek megtanítottak és tanítanak barátnak lenni, szeretni, megkülönböztetni a jót a rossztól. Igazi asszisztensek tanároknak. Úgy gondolom, hogy egy film kollektív megtekintése további megbeszéléssel felkelti a gyerekekben a mozi iránti szeretetet, a gyerekek elvesztik érdeklődésüket a kütyük iránt. A filmpedagógia hatékony párbeszéd tanár és diák között.

Miután eltöltöttük nyilvános lecke témában: „A. S. Puskin munkái” gyerekek által otthon rögzített videók felhasználásával (verseket és meserészleteket szavaltak A. S. Puskintól), ma az osztályban a „Ruslan és Ljudmila” jégshow megtekintését szerveztem a azonos nevű történet A. S. Puskin verse, amely szellemében íródott és ősi orosz meséken és eposzokon alapul. A srácok ezt lelkesen fogadták tündérmese versben a gyönyörű Ljudmiláért aggódtak, lélegzetvisszafojtva követték Ruszlán herceg kalandjait, és győzelmet kívántak neki a gonosz Csernomor felett.

Attól félhet, hogy ha megtanítjuk gyermekét filmet nézni, abbahagyja az olvasást... Ne aggódjon, minden rendben lesz! A megtekintés után a harmadikos diákjaimnak vágya volt újraolvasni a verset, és fejből megtanulni a részt. A mozi is olyan szöveg, amelynek van egy szerzője, aki mondani akar valamit. Ahhoz, hogy megértsük a szöveg mögött álló személyt, meg kell értened a film nyelvét. A mozi egy többszintű szöveg, amely számos szöveg ismeretét tartalmazza. A lényeg az, hogy a gyermeknek kérdései legyenek, hogy a keresés folytatódjon. A film megbeszélése lefordítható személyes problémák, világnézeti szintre. Vita klub- ez nagyon érdekes forma diákoknak. A gyerekek megszokták az írott szöveget, de a filmszöveg megértését még csak most tanuljuk.Az egészségmegőrző technológiákról, mint a szervezési formák és módszerek összességéről is szólnék. oktatási folyamat anélkül, hogy károsítaná a gyermek egészségét. Az egészségmegőrző technológiák osztályozása során az e módszertani területet fejlesztő szakemberek az oktatástechnológiát emelik ki egészséges képélet. A jégshow megtekintése után a srácok vágyakoztak műkorcsolyázni. És miután a gyerekeimmel megnéztük a „Moving Up” című filmet a moziban, óriási érdeklődés támadt a kosárlabda iránt: a szülők kosárlabdákat vásároltak gyermekeiknek, és találtak egy helyet a karikák rögzítésére.

Nézd gyerekekkel jó filmek, beszélje meg őket, ossza meg véleményét, és a hatás nem fog sokáig várni!

Általános iskolai tanár Demchenko M.I.