Rosobrnadzor va extinde controalele în școlile din Tatarstan pentru a asigura învățarea voluntară limba tătară. După cum au aflat părinții mei, auditorii vor rămâne cu noi până la sfârșitul lunii octombrie. Între timp, școlile, îndeplinesc ordinele procurorilor, se desfășoară întâlniri cu părinții. Sarcina lor este de a familiariza tații și mamele cu opțiunile curriculare și de a alege împreună opțiunea care mulțumește pe toată lumea. Ieri, un corespondent pentru „Seara Kazan” a participat la una dintre aceste întâlniri - pentru părinții elevilor de clasa a noua din gimnaziul nr. 19 din Kazan.
La ora 18.30 sala de întruniri era pe jumătate plină. Mamele elevilor, așezate lângă autorul acestor rânduri, șopteau animate: „Și de ce avem nevoie de acest tătar? Copilul meu va merge în continuare la școală la Moscova”, s-a indignat unul. „Da, lasă-l pe tătarul ăsta să rămână”, un altul îi flutură mâna. - Dacă numai după a noua nu am fi dat afară din gimnaziu. Directorul a spus că vor fi doar trei zecimi din clasă. Clasele A și B se vor transfera în forță. Și de la noi, câțiva oameni vor lua totul...”
Directorul adjunct Artur Galiakhmetov a venit la microfon și a trecut imediat la treabă.
Curriculum-ul, în conformitate cu Legea învățământului, este adoptat chiar de școală. Adică nimeni în afară de noi... De ce te-am sunat? Astăzi vă vom prezenta curriculumul. Datorită modificărilor intervenite. Uite, limba tătară a dispărut din programă”, a arătat el spre un diapozitiv de pe ecran greu de citit în holul iluminat. - Dar a venit sub un alt nume - „Limba maternă”. De ce? Deoarece în standardele educaționale federale nu există conceptul de „limbă tătără” - există conceptul de „limbă maternă”... Apropo, articolul 14 din lege prevede că regiunile au dreptul de a-și introduce limbile de stat în institutii de invatamant. În Tatarstan este rus și tătar.
Pentru unii poate fi cievaș, udmurt, turc, chinez, pentru alții poate rus”, a făcut o pauză directorul adjunct. - Dar, conform standardului educațional de stat federal, rusă nu poate fi o limbă maternă. Vă rugăm să rețineți că lecțiile noastre de limba și literatura rusă nu s-au schimbat ca număr.
Dacă limba rusă nu poate fi o limbă maternă și este deja în program, atunci de ce suntem aici? – întrebă din hol părintele cu aspect respectabil.
Și dacă limba maternă a copilului meu este chineza, îi vei oferi posibilitatea de a învăța singur chineza? - un alt tată a pus o întrebare.
Ar trebui să existe o afirmație: „Sunt de acord/nu sunt de acord cu limba tătară”, iar la noi ne referiți la „limba maternă”! - un grup de mame din primele rânduri s-a indignat. Sala a început să bâzâie.
„Nu doar noi lucrăm la această declarație, toate școlile”, a încercat directorul adjunct să scadă temperatura.
Neadevarat! Alte școli oferă o alegere dintre patru opțiuni de curriculum, au obiectat părinții.
Părinți, să nu facem zgomot. Acesta nu este un bazar, este o școală”, a cerut Galiakhmetov la ordine. - Îți explic: avem nevoie de această declarație pentru a conduce activități educaționale. Nu vă oblig să scrieți „limba tătară” sau „rusă” - puteți scrie orice limbă. În orice caz, majoritatea alege limba despre care am vorbit - tătarul. Acei copii care aleg alte limbi, vom căuta opțiuni pe baza lor. Până acum nu ni s-a dat încă o soluție universală de sus în ceea ce privește cei care aleg altceva decât tătar, înțelegi? Vă rugăm să alegeți limba rusă - nicio problemă. Dar nu va exista rusă în forma sa pură.
S-a făcut o tăcere de moarte: părinții au încercat să înțeleagă cele spuse.
Dacă selectăm Tatar, testarea va fi salvată ( testare republicană unificată în limba tătară pentru elevii de clasa a IX-a. - "VC")? - a întrebat una dintre mame precaută.
Testarea nu este o trecere la OGE, evaluarea nu intră în certificat. „Nici o problemă”, a asigurat vesel de pe podium un reprezentant al autorităților școlare.
Dar afectează performanța academică generală”, a remarcat sceptic tatăl cu aspect respectabil.
Întrucât situația s-a schimbat, poate vor fi și schimbări în ERT, decizia Ministerului Educației nu a fost încă luată... Doar scrieți cereri... Și vom avea tătar, doar într-o formă moale,” Arthur Galiakhmetov oftă obosit.
Vă rog să-mi arătați programa”, părinții nu au renunțat.
Aici a venit în prim-plan directorul gimnaziului al XIX-lea Andrei Talmanov și cu mâna experimentată a managerului ( înainte de a conduce gimnaziul în 2016, a ocupat funcția de șef adjunct de personal al comitetului executiv din Kazan. - "VC") a îndreptat gândul părintelui într-o altă direcție. Directorul le-a reamintit părinților că au ales pentru copiii lor „o instituție de învățământ avansat care se află printre primele 200 de școli din Rusia”.
Prin urmare, avem propriul nostru curriculum individual, nu primul, nici al doilea, nici al treilea. Vă spun asta cu siguranță. Profesorii noștri lucrează cu copiii... Dragi părinți, acum trebuie să nu vă gândiți la reducerea încărcăturii limbii tătare... Dragii mei, trebuie să vă gândiți în general la performanța școlară a copiilor, la orientarea în carieră, la clasa a zecea. Cunoașteți foarte bine situația din gimnaziu. Avem o mie și jumătate de elevi, gimnaziul are o capacitate de 900 de persoane. „Pot să fac un „baldo-buldo” doar pe cheltuiala dumneavoastră”, le-a zâmbit Andrei Talmanov părinților săi într-un mod hollywoodian.
Apoi s-a îndreptat către acei tați și mame care erau înclinați să-și aleagă rusul nativ: se spune că profesorii de studii ruse din gimnaziu sunt deja supraîncărcați - în medie, sunt 30 de ore pe profesor. Și dacă ne imaginăm ipotetic că 132 de ore de tătar vor trebui înlocuite cu rusă, atunci el, „precum directorii altor două mii de școli din republică”, va trebui să caute din greu în timpul zilei profesori de limba rusă.
În acest moment, directorul a închis ședința, invitând părinții să meargă la sălile de clasă și să completeze formularele de cerere care au fost distribuite.
Cu toate acestea, nu toți au mers la cursuri. Unii dintre părinți s-au îndreptat spre ieșire și au început să discute pe stradă dacă merită să semneze ceva. Unii au intrat în panică, zdrobiți de nevoia de a alege, alții au glumit: „Trebuie să scriem „japonez”. Lasă-i să-l ofere.” Nu are rost să scrii „rusă”; vor spune în continuare că nu sunt destui profesori, dar sunt profesori tătari șomeri”. „Orice vom scrie va fi tătar”, a concluzionat același tată cu aspect respectabil din tot ce s-a întâmplat.
Între timp, conducerea gimnaziului nr.7 și părinții elevilor au dat dovadă de o rară unanimitate la Bugulma. La o întâlnire la nivel de școală din 23 octombrie, aceștia au ales programa nr. 2, concepută pentru șase zile, conform căreia părinții își pot formula ei înșiși o parte variabilă a programului educațional. „Am ales limba engleză, biologie, istorie locală și activități de proiect. Acestea sunt materii obligatorii pentru care se vor da note”, a declarat Nadezhda Ushanova, mama unui elev de clasa a VI-a, pentru Vechernaya Kazan. „În clasa noastră, nimeni nu a vrut să-și studieze limba maternă (tătar), dar mai multe persoane au scris aplicații pentru limba opțională tătară, și nu numai tătari.” Potrivit părintelui, părinții și administrația gimnaziului au ajuns la acest consens după discuții aprinse și luni de corespondență cu autoritățile de supraveghere. Directorul gimnaziului, Anatoly Shalev, care a fost deja supranumit erou al noilor timpuri pe rețelele de socializare, a refuzat să comenteze.
Să vă reamintim că acum multe școli din Tatarstan au curriculumul nr. 3, care oferă trei ore din acea „limbă maternă” cu note în jurnal.
Scrisoare metodică
Despre predare subiect academic„Limba rusă (nativă)” în condiții
introducerea componentei federale a standardului de stat
educatie generala
eu. Standardul de stat al educației generale și scopul acestuia
Standardul de stat al educației generale– normele și cerințele care determină conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază ale învățământului general, volumul maxim al sarcinii didactice a elevilor, nivelul de pregătire a absolvenților instituțiilor de învățământ, precum și cerințele de bază pentru asigurarea procesului de învățământ.
Scopul standardului de stat al învăţământului general este Securitate oportunități egale pentru toți cetățenii de a primi o educație de calitate; unitatea spațiului educațional din Federația Rusă; protejarea elevilor de suprasolicitare și menținerea sănătății lor mentale și fizice; continuitatea programelor educaționale la diferite niveluri de învățământ general, oportunități de obținere a învățământului profesional; protecția socială a elevilor; securitate socială și profesională profesori; drepturile cetățenilor de a primi informații complete și de încredere despre standardele și cerințele de stat pentru conținutul învățământului general și nivelul de pregătire a absolvenților instituțiilor de învățământ; baza de calcul a standardelor federale costuri financiare pentru prestarea de servicii în domeniul învățământului general, precum și pentru a face distincția între serviciile educaționale din domeniul învățământului general, finanțate de la buget și din fonduri de consum, precum și pentru a determina cerințele instituțiilor de învățământ care implementează standardul de stat al educatie generala.
Statul garantează disponibilitate publică și gratuită învăţământul general în instituţiile de învăţământ în limitele determinate de standardul de stat al învăţământului general.
Standardul de stat al educației generale este baza dezvoltarea curriculumului de bază federal, programe educaționale de învățământ primar general, general de bază și secundar (complet), programe de bază ale entităților constitutive ale Federației Ruse, programe de învățământ ale instituțiilor de învățământ, programe model în disciplinele academice; evaluarea obiectivă a nivelului de pregătire a absolvenților instituțiilor de învățământ; evaluarea obiectivă a activităților instituțiilor de învățământ; determinarea volumului finanțării bugetare pentru serviciile educaționale, a căror furnizare gratuită cetățenilor este garantată de stat în întreaga Federație Rusă; stabilirea echivalenței (nostrificarea) documentelor privind învățământul general pe teritoriul Federației Ruse; stabilirea cerințelor federale pentru instituțiile de învățământ în ceea ce privește echipamentul pentru procesul de învățământ și dotarea sălilor de clasă.
Standardul de stat al educației generale include trei componente: componentă federală, componentă regională (național-regională) și componentă instituție de învățământ.
Componenta federală a standardului de stat al educației generale elaborat în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (Articolul 7) și Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010, aprobat prin ordin al Guvernului Federației Ruse din 01.01.01; aprobat prin decizia consiliului de administrație al Ministerului Educației din Rusia și Prezidiului Academiei Ruse de Educație din data de 01.01.01 nr. 21/12; aprobat prin ordin al Ministerului Educației din Rusia „Cu privire la aprobarea componentei federale a standardelor de stat ale învățământului primar general, general de bază și secundar (complet) general” din 5 martie 2004 nr. 000 și postat pe site-ul web al Ministerului al Educației Rusiei www. ed. guvern. ru.
Componenta federală a standardului de stat al educației generale a fost dezvoltată ținând cont de direcțiile principale modernizarea învăţământului general. În conformitate cu strategia de modernizare, acesta este construit ca mijloc de dezvoltare a educației interne și de actualizare sistematică a conținutului acestuia.
componenta federala - partea principală a standardului de stat al învățământului general , obligatoriu pentru toate instituțiile de învățământ de stat, municipale și nestatale din Federația Rusă care implementează programe educaționale de bază de învățământ general și au acreditare de stat. El seturi conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază, cerințele privind nivelul de pregătire al absolvenților, volumul maxim al sarcinii didactice a studenților, precum și standardele de timp de studiu.
Componenta federală structurat pe niveluri de învățământ general (învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general); în cadrul nivelurilor – pe discipline academice.
Accentul general al cursului de limbă rusă (nativă) pe sinteza vorbirii, dezvoltarea intelectuală și spirituală creează condiții pentru îmbunătățirea abilităților de gândire a vorbirii care asigură activități de informare și comunicare: căutarea direcționată a informațiilor în surse de diferite tipuri, evaluarea critică a acesteia. fiabilitate adecvată scopului; o fundamentare detaliată a poziției dumneavoastră cu un sistem de argumente; alegerea semnificativă a tipului de lectură; evaluarea și editarea textului; stăpânirea tipurilor de bază vorbitul în public(declarații, monolog, discuție, controversă), respectarea standardelor etice și a regulilor de dialog (dispută), etc.
X. Relația dintre conținutul standardelor, al eșantionului și al programelor de lucru
Exemple de programe în limba rusă (nativă) pentru învățământul general de bază, învățământul secundar (complet) general la nivel de bazăși învățământul general secundar (complet) la nivel de profil sunt compilate pe baza componentei federale a standardului de stat al educației generale. Exemplele de programe specifică conținutul subiectelor din standardul educațional și oferă o distribuție aproximativă a orelor de formare între secțiunile cursului.
Exemplele de programe îndeplinesc două funcții principale.
Funcția informațională și metodologică permite tuturor participanților la procesul de învățământ să dobândească o înțelegere a obiectivelor, conținutului, strategiei generale de predare, educare și dezvoltare a elevilor prin mijloacele unei anumite discipline academice.
Funcția de planificare organizațională prevede identificarea etapelor de pregătire, structurarea materialului educațional, determinarea caracteristicilor cantitative și calitative ale acestuia la fiecare etapă, inclusiv pentru conținutul certificării intermediare a elevilor.
Pe baza standardului de învățământ de bază general și secundar (complet) în limba rusă (nativă), au fost compilate programe aproximative care specifică și detaliază conținutul subiectelor din standardul educațional, oferă o distribuție aproximativă a orelor de formare pe principalele secțiuni ale cursului, luând în considerare conexiunile interdisciplinare și intradisciplinare, caracteristicile de vârstă ale studenților.
Programele dezvoltate sunt exemplare și servesc drept ghid pentru dezvoltatorii de programe proprietare și manuale. Programele model nu favorizează niciun concept de predare a limbii ruse în detrimentul altora. Pe baza acestora, pot fi create programe și manuale originale, care vor reflecta diverse teorii și tehnici practice.
Principiile de bază ale organizării materialelor educaționale, structurarea acestuia, succesiunea studiului și repartizarea pe clasă sunt determinate în programe specifice autorului.
X1. Direcții prioritare în metodologia predării limbii ruse (native).
Obiective actualizate de predare a limbii ruse (native), natura bazată pe activități de prezentare a materialului în standard de stat determină strategia de dezvoltare a cursului școlar al limbii ruse (native) și domenii prioritareîn învăţătura lui.
Cele mai importante condiții pentru implementarea standardului dezvoltat sunt:
· natura bazată pe activitate a procesului de predare a limbii ruse (native) la nivel de bază și de liceu
· sinteza vorbirii și dezvoltarea intelectuală a individului în procesul de învățare a limbii materne;
· formarea competenței de comunicare pe bază conceptuală, care contribuie la înțelegerea propriei practici de vorbire și la dezvoltarea intensivă a abilităților de gândire a vorbirii;
· dezvoltarea tuturor tipurilor de activitate de vorbire în unitatea și interconectarea lor;
· dezvoltarea echilibrată a orală și scris;
· formarea deprinderilor de citire ca tip de activitate de vorbire; abilități de prelucrare a informațiilor textului;
· consolidarea focalizării vorbirii în studiul subiectelor gramaticale ale cursului și pe această bază - formarea deprinderilor în utilizarea normativă, oportună și adecvată a mijloacelor lingvistice în conditii diferite comunicare;
· dezvoltarea unei idei despre multifuncționalitatea unui fenomen lingvistic ca fenomen gramatical, comunicativ și estetic; dezvoltarea flerului lingvistic, capacitatea de a evalua valoarea estetică a unei declarații artistice;
· formarea unei idei despre limba maternă ca formă de exprimare a culturii naționale a poporului, moștenirea națională a poporului rus.
Realizări moderne ale lingvisticii, psiholingvisticii, gramatica functionalași alte ramuri ale lingvisticii, experiența acumulată în predarea limbilor străine creează premisele pentru dezvoltarea unor sisteme metodologice variabile cu un accent pronunțat asupra vorbirii.
Volumul maxim al volumului de muncă academic al studenților ca componentă a componentei federale este stabilit în modul stabilit de Guvernul Federației Ruse. În prezent, aceste standarde sunt determinate în conformitate cu Regulile și Standardele sanitare și epidemiologice (SanPiN 2.4, înregistrat la Ministerul Justiției din Rusia la 5 decembrie 2002, reg. Nr. 000.
Standardul educațional de stat federal „Limba maternă”
Caracteristicile generale ale programului
Un program aproximativ în limba maternă pentru o școală de bază este compilat pe baza nucleului fundamental al conținutului învățământului general și a cerințelor pentru rezultatele învățământului general de bază prezentate în Standardul de stat federal al educației generale a a doua generație. De asemenea, ține cont de ideile și prevederile principale ale programului de dezvoltare și formare a activităților educaționale universale pentru învățământul general de bază, continuitate cu programe exemplare ale învățământului primar general.
Exemplul de program este un ghid pentru elaborarea programelor de lucru: definește partea invariantă (obligatorie) a cursului educațional, în afara căreia rămâne posibilitatea alegerii de către autor a unei componente variabile a conținutului educațional. Autorii programelor de lucru și manualelor pot oferi propria lor abordare în ceea ce privește structurarea materialului educațional, determinarea succesiunii studiului acestuia, extinderea volumului (detaliului) conținutului, precum și determinarea modalităților de formare a unui sistem de cunoștințe, abilități și metode de activitate. , dezvoltarea, educarea și socializarea elevilor. Programele de lucru elaborate pe baza unui exemplu de program pot fi utilizate în instituții de învățământ de diferite tipuri și specializări diferite.
Programul exemplu pentru școala primară prevede desfășurarea tuturor activităților de bază ale elevilor prezentate în programele exemplu pentru învățământul primar general. Cu toate acestea, conținutul programului aproximativ pentru o școală de bază are trăsături determinate, în primul rând, de conținutul disciplinei din sistemul de învățământ secundar general; în al doilea rând, caracteristicile psihologice și de vârstă ale elevilor.
Programul eșantion indică stabilirea obiectivelor cursurilor de subiecte pentru diferite niveluri: la nivel de meta-subiect, subiect și personal
obiective; la nivel de meta-subiect, subiect și rezultate educaționale personale (cerințe); la nivelul activităţilor educaţionale.
Programul eșantion include patru secțiune:
- „Notă explicativă”, care descrie contribuția materiei la atingerea scopurilor învățământului general de bază; scopurile și principalele rezultate ale studierii disciplinei „Limba maternă” sunt formulate la mai multe niveluri - personal, meta-subiect și specific subiectului, dat fiind caracteristici generale curs al limbii materne, locul acesteia în programa de bază.
- „Conținutul principal”, unde este prezentat conținutul studiat, combinat în blocuri de conținut.
- „Planificare tematică aproximativă”, care dă lista de mostre sunt prezentate temele cursului și numărul de ore de predare alocate studiului fiecărei teme, caracteristicile conținutului principal al temelor și principalele tipuri de activități ale studenților (la nivelul activităților educaționale).
- „Recomandări pentru echiparea procesului educațional”, care conțin caracteristici ale mijloacelor de predare necesare și echipamentelor educaționale care asigură eficiența predării limbii ruse (native) într-o școală modernă.
Contribuția disciplinei „Limba maternă” la atingerea obiectivelor educației generale de bază
Limba maternă este limba maternă a fiecărui popor, limba de stat a Republicii Karachay-Cerkess; un mijloc de comunicare națională, baza formării identității civile și a toleranței într-o societate multiculturală.
Funcțiile educaționale meta-subiecte ale limbii materne determină caracterul universal, generalizator al impactului subiectului „Limba maternă” asupra formării personalității copilului în timpul educației sale la școală. Limba maternă stă la baza dezvoltării gândirii, imaginației, abilităților intelectuale și creative ale elevilor; baza pentru autorealizarea personală, dezvoltarea capacității de a asimila în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea activități educaționale. Limba maternă este un mijloc de familiarizare cu bogăția spirituală a culturii și literaturii ruse, principalul canal de socializare a individului, introducându-l în experiența culturală și istorică a omenirii. Fiind o formă de stocare și asimilare a diverselor cunoștințe, limba maternă este indisolubil legată de toate disciplinele școlare, afectând calitatea asimilării acestora, iar ulterior calitatea însușirii aptitudinilor profesionale. Capacitatea de a comunica, de a obține succesul în procesul de comunicare, activitatea socială și profesională înaltă sunt acele caracteristici de personalitate care determină în mare măsură realizările unei persoane în aproape toate domeniile vieții și contribuie la dezvoltarea sa. adaptarea socială la condiţiile în schimbare ale lumii moderne. Limba maternă stă la baza formării standardelor etice de comportament ale unui copil în diferite situații de viață, dezvoltarea capacității de a da o evaluare motivată a acțiunilor din punctul de vedere al standardelor morale.
Obiectivele de a învăța limba maternă V școala de bază sunt:
- încurajarea respectului pentru limba maternă, a unei atitudini conștiente față de aceasta ca fenomen cultural; înțelegerea limbii materne ca principal mijloc de comunicare, mijloc de dobândire a cunoștințelor în zone diferite activitatea umană, mijloc de stăpânire a standardelor morale și etice acceptate în societate; conștientizarea valorii estetice a limbii materne:
- stăpânirea limbii materne ca mijloc de comunicare în viața de zi cu zi și în activitățile educaționale; dezvoltare
disponibilitatea și capacitatea de interacțiune verbală și înțelegere reciprocă, nevoia de auto-îmbunătățire verbală; stăpânirea celor mai importante abilități educaționale generale și acțiuni educaționale universale (capacitatea de a formula scopurile activităților, de a le planifica, de a efectua automonitorizarea și autocorecția vorbirii; efectuarea de căutări bibliografice, extragerea și transformarea informațiilor necesare din dicționare lingvistice diverse tipuri și alte surse, inclusiv mass-media și internetul; efectuați prelucrarea informațiilor de text etc.);
Însușirea cunoștințelor despre structura sistemului lingvistic și modelele de funcționare a acestuia, despre resursele stilistice și normele de bază ale limbii literare materne; dezvoltarea capacității de a recunoaște, analiza, compara, clasifica și evalua faptele lingvistice; stăpânirea pe această bază a culturii vorbirii orale și scrise, a tipurilor de activitate de vorbire, a regulilor de utilizare a limbajului în situatii diferite comunicare, norme de etichetă de vorbire; îmbogățirea vocabularului activ și potențial; extinderea sferei de aplicare a mijloacelor gramaticale utilizate în vorbire; îmbunătățirea capacității de a aplica cunoștințele și abilitățile dobândite în procesul comunicării verbale în activitățile educaționale și viața de zi cu zi.
Caracteristicile generale ale educației subiect
Conținutul cursului de limbă maternă în școala primară este determinat de focalizarea generală a procesului de învățământ pe atingerea obiectivelor de învățare a metasubiectelor și disciplinei, ceea ce este posibil pe baza unei abordări bazate pe competențe care asigură formarea și dezvoltarea limbajului comunicativ. și competențe lingvistice (lingvistice) și culturale.
Competența comunicativă presupune stăpânirea unor tipuri de activitate de vorbire și a fundamentelor culturii vorbirii orale și scrise, abilități și abilități de bază de utilizare a limbajului în domenii și situații de comunicare vitale pentru o anumită vârstă. Competența comunicativă se manifestă prin capacitatea de a determina scopurile comunicării, de a evalua situația vorbirii, de a ține cont de intențiile și metodele de comunicare ale partenerului, de a alege strategii de comunicare adecvate și de a fi pregătit să schimbe în mod semnificativ propriul comportament de vorbire.
Competențele lingvistice și lingvistice (lingvistice) se formează pe baza stăpânirii cunoștințelor necesare despre limbă ca sistem de semne și fenomen social, structura, dezvoltarea și funcționarea acesteia: stăpânirea normelor de bază ale limbii literare materne; îmbogățirea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii elevilor; formarea capacității de a analiza și evalua fenomenele și faptele lingvistice, cunoștințele necesare despre lingvistică ca știință, principalele sale ramuri și concepte de bază: capacitatea de a folosi diferite tipuri de dicționare lingvistice.
Competența culturală presupune conștientizarea limbii materne ca formă de exprimare a culturii naționale, înțelegerea relației dintre limbă și istoria poporului, specificul național și cultural al limbii materne, stăpânirea normelor de etichetă de vorbire și cultură. comunicare interetnică; capacitatea de a explica semnificațiile cuvintelor cu o componentă național-culturală,
Programul eșantion implementează o abordare comunicativă-activitate, care presupune prezentarea materialului nu numai într-o formă bazată pe cunoștințe, ci și într-o formă bazată pe activități. Fiecare secțiune a cursului este prezentată în două blocuri.
Primul (sub numărul 1) oferă o listă de concepte lingvistice care denotă fenomene lingvistice și de vorbire și
caracteristici ale funcționării acestora. Al doilea (sub numărul 2) enumeră principalele tipuri de educație
activităţi care se practică în procesul studierii acestor concepte.
Consolidarea orientării comunicative și de activitate a cursului de limbă rusă (nativă), concentrarea acestuia pe
rezultatele învățării meta-subiectelor sunt cele mai importante condiții pentru formarea funcționalelor
alfabetizarea ca abilitatea unei persoane de a se adapta cât mai repede posibil Mediul externși activ în ea
funcţie.
Principalii indicatori ai alfabetizării funcționale, care are un statut de meta-subiect, sunt: activități de învățare universală comunicativă (stăpânește toate tipurile de activitate de vorbire, construiește interacțiune productivă a vorbirii cu semenii și adulții; percepe adecvat vorbirea orală și scrisă; corect, corect, logic; și exprimați expresiv punctul de vedere asupra problemei puse; în procesul de comunicare, respectați normele de bază ale vorbirii orale și scrise și regulile etichetei vorbirii ruse etc.): acțiuni educaționale universale cognitive (formularea unei probleme, prezentarea argumentelor , construiește un lanț logic de raționament, găsește dovezi care confirmă sau infirmă teza; efectuează căutări bibliografice, extrag informațiile necesare din diverse surse; determină informații de bază și secundare, înțeleg scopul lecturii, alegând tipul de lectură în funcție de modul comunicativ. scop; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice; procesează, sistematizează informația și o prezintă în diferite moduri etc.): acțiuni educaționale universale de reglementare (stabilirea și formularea adecvată a scopului unei activități, planificarea unei secvențe de acțiuni și, dacă este necesar, modificarea acesteia; desfășurarea autocontrolului, autocontrolul, -evaluare, autocorecție etc.). Principalele componente ale alfabetizării funcționale se bazează pe tipuri de activitate de vorbire și implică dezvoltarea țintită a abilităților de gândire a vorbirii ale elevilor, în primul rând în procesul de învățare a limbii lor materne la școală.
Formarea alfabetizării funcționale și îmbunătățirea activității de vorbire a elevilor se bazează pe cunoașterea structurii limbii materne și a particularităților utilizării acesteia în diferite condiții de comunicare. Procesul de învățare ar trebui să se concentreze nu numai pe dezvoltarea abilităților de analiză a limbajului și a abilității de a clasifica fenomenele și faptele lingvistice, ci și pe cultivarea culturii vorbirii, dezvoltarea unor astfel de abilități vitale precum utilizarea tipuri variate citirea, prelucrarea informațiilor de texte, diverse forme căutarea informaţiilor şi diferitele metode de transmitere a ei în concordanţă cu situaţia vorbirii şi cu normele limbajului literar şi standardele etice ale comunicării. Astfel, predarea limbii materne în școala primară ar trebui să asigure nivelul cultural general al unei persoane care este capabilă să-și continue studiile în diverse instituții de învățământ; în liceu școală completă, în instituţiile de învăţământ secundar de specialitate.
Principalele linii de conținut
Accentul cursului de limba maternă pe formarea competențelor lingvistice și culturale comunicative, lingvistice și lingvistice se reflectă în structura programului model. Acesta identifică trei linii de conținut transversale care asigură formarea acestor competențe:
- continut care asigura formarea competentei comunicative;
- conținut care asigură formarea competențelor lingvistice și lingvistice (lingvistice);
Prima linie de conținut este prezentată în programul eșantion pe secțiuni, al cărui studiu vizează formarea conștientă a abilităților de comunicare verbală; „Discurs și comunicare verbală”. „Activitate de vorbire”, „Text”, „Soiuri funcționale de limbaj”.
A doua linie de conținut include secțiuni care reflectă structura limbii și particularitățile funcționării unităților lingvistice: „Informații generale despre limbă”, „Fonetică și ortoepie”, „Grafica”, „Morfemică și formarea cuvintelor”, „Lexicologie și frazeologie”, „Morfologie”, „Sintaxă” „, „Cultura vorbirii”, „Ortografie: ortografie și punctuație”.
A treia linie de conținut este prezentată în programul exemplu de secțiunea „Limbă și cultură”, al cărei studiu va dezvălui legătura dintre limbă și istoria și cultura poporului.
În procesul educațional, aceste linii de conținut sunt indisolubil interconectate și integrate. Când studiază fiecare secțiune a cursului, studenții nu numai că primesc cunoștințe relevante și stăpânesc abilitățile și abilitățile necesare, ci și îmbunătățesc tipurile de activități de vorbire, dezvoltă diverse abilități de comunicare și, de asemenea, își aprofundează înțelegerea limbii lor materne ca fenomen cultural național. . Cu această abordare, procesul de înțelegere a sistemului lingvistic și experienta personala Utilizarea limbajului în anumite situații de comunicare este indisolubil legată. De aceea, succesiunea secțiunilor de curs și numărul de ore alocat studierii fiecăreia dintre ele este aproximativă.
Rezultatele studierii disciplinei „Limba maternă”
Rezultatele personale ale stăpânirii programului de limbă maternă de către absolvenții școlii de bază sunt:
- înțelegerea limbii materne ca una dintre principalele valori naționale și culturale ale poporului, rolul determinant al limbii materne în dezvoltarea abilităților intelectuale, creative și a calităților morale ale individului, importanța acesteia în procesul de obținere a educației școlare ;
- conștientizarea valorii estetice a limbii materne; respect pentru limba maternă, mândrie de ea; necesitatea păstrării purității limbii ruse ca fenomen al culturii naționale; dorința de auto-îmbunătățire a vorbirii;
- o cantitate suficientă de vocabular și mijloace gramaticale stăpânite pentru exprimarea liberă a gândurilor și sentimentelor în procesul comunicării verbale; capacitatea de a se autoevalua pe baza observației propriului discurs.
Rezultatele meta-subiectelor stăpânirii programului de limba maternă de către absolvenții de școală primară sunt:
1) stăpânirea tuturor tipurilor de activitate de vorbire:
Ascultare și citire:
- înțelegerea adecvată a informațiilor de comunicare orală și scrisă (atitudine comunicativă, subiect text, idee principală; informații de bază și suplimentare);
- stăpânirea diferitelor tipuri de citire (căutare, răsfoire, introducere, studiere) texte de diferite stiluri și genuri;
- înțelegerea auditivă adecvată a textelor de diferite stiluri și genuri; stăpânirea diferitelor tipuri de ascultare (selectivă, introductivă, detaliată);
- capacitatea de a prelua informații dintr-o varietate de surse, inclusiv instrumente mass media, CD-uri educaționale, resurse de internet:
- utilizați în mod liber diverse tipuri de dicționare, cărți de referință, inclusiv cele de pe suport electronic;
- însuşirea tehnicilor de selectare şi sistematizare a materialului pe o anumită temă; capacitatea de a căuta în mod independent informații; capacitatea de a transforma, stoca și transmite informații obținute în urma lecturii sau ascultării;
- capacitatea de a compara și contrasta enunțurile vorbite în ceea ce privește conținutul lor, caracteristicile stilistice și mijloacele lingvistice utilizate;
vorbit si scris:
- capacitatea de a determina obiectivele activităților educaționale viitoare (individuale și colective), succesiunea acțiunilor, de a evalua rezultatele obținute și de a le formula adecvat oral și în scris;
- capacitatea de a reproduce un text ascultat sau citit cu un anumit grad de condensare (contur, repovestire, rezumat, adnotare);
- capacitatea de a crea texte orale și scrise de diferite tipuri, stiluri de vorbire și genuri, ținând cont de intenție, destinatar și situație de comunicare;
- capacitatea de a-și exprima liber și corect gândurile oral și în scris, de a respecta normele de construcție a textului (logică, consistență, coerență, relevanță pentru subiect etc.); exprimă-ți în mod adecvat atitudinea față de faptele și fenomenele realității înconjurătoare, față de ceea ce ai citit, auzit, văzut;
- stăpânirea diferitelor tipuri de monolog (narațiune, descriere, raționament: combinație tipuri diferite monolog) și dialog (etichetă, dialog-chestionare, dialog-inspirație, dialog - schimb de opinii etc.; o combinație de diferite tipuri de dialog);
- respectarea în practica comunicării verbale cu normele de bază ortoepice, lexicale, gramaticale, stilistice ale limbii literare materne moderne; respectarea regulilor de bază de ortografie și punctuație în procesul comunicării scrise;
- capacitatea de a participa la comunicarea verbală, respectând normele de etichetă de vorbire; utilizați în mod adecvat gesturile și expresiile faciale în procesul de comunicare verbală;
- capacitatea de a exercita autocontrolul vorbirii în procesul activităților educaționale și în practica cotidiană a comunicării verbale; capacitatea de a-și evalua discursul în ceea ce privește conținutul și designul lingvistic; capacitatea de a găsi erori gramaticale și de vorbire, deficiențe și de a le corecta; îmbunătățiți și editați propriile texte;
- capacitatea de a vorbi în fața unui public de colegi cu mesaje scurte, un raport, un rezumat; participarea la dispute și discuții pe subiecte de actualitate folosind diverse mijloace de argumentare;
- aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în viața de zi cu zi; capacitatea de a folosi limba maternă ca mijloc de dobândire a cunoștințelor în alte discipline academice; aplicarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților dobândite în analiza fenomenelor lingvistice la nivel interdisciplinar (la lecții de limbi străine, literatură etc.);
- interacțiune adecvată din punct de vedere comunicativ cu alte persoane în procesul de comunicare verbală, îndeplinirea comună a oricărei sarcini, participarea la dispute, discuții pe subiecte de actualitate; însuşirea normelor naţionale şi culturale de comportament de vorbire în situatii diferite comunicare interpersonală și interculturală formală și informală.
Rezultatele de fond ale stăpânirii programului de limba maternă de către absolvenții școlii de bază sunt:
- o idee despre principalele funcții ale limbii, rolul limbii materne ca limbă națională a poporului, ca limbă de stat a Republicii Karachay-Cherkess, legătura dintre limba și cultura poporului, rolul de limba maternă în viața unei persoane și a societății;
- înţelegerea locului limbii materne în sistemul ştiinţelor umaniste şi a rolului acesteia în educaţie în general;
- stăpânirea bazelor cunoștințelor științifice despre limba maternă; înțelegerea relației dintre nivelurile și unitățile sale;
- însuşirea conceptelor de bază ale lingvisticii: lingvistica şi principalele sale ramuri; limbaj și vorbire, comunicare verbală, vorbire orală și scrisă; monolog, dialog și tipurile acestora; situația comunicării vorbirii; vorbire colocvială, științifică, jurnalistică, stiluri oficiale de afaceri, limbaj de ficțiune; genuri de stiluri științifice, jurnalistice, de afaceri oficiale și vorbire colocvială; tipuri funcțional-semantice de vorbire (narațiune, descriere, raționament); text, tipuri de text; unitățile de bază ale limbajului, caracteristicile lor și trăsăturile de utilizare în vorbire;
- stăpânirea resurselor stilistice de bază ale vocabularului și frazeologiei limbii materne, a normelor de bază ale limbii literare materne (ortografie, lexicale, gramaticale, ortografice, punctuație), a normelor de etichetă de vorbire și utilizarea lor în practica vorbirii la crearea orală și scrisă. declarații;
- recunoașterea și analiza unităților de bază ale limbajului, categorii gramaticale ale limbajului, utilizarea adecvată a unităților de limbaj este adecvată situației comunicării vorbirii;
- efectuarea de diverse tipuri de analiză a cuvintelor (fonetică, morfemică, derivațională, lexicală, morfologică), analiză sintactică a sintagmelor și propozițiilor, analiza multidimensională a textului în ceea ce privește principalele caracteristici și structuri ale acestuia, aparținând
anumite varietăți funcționale ale limbajului, caracteristici ale designului lingvistic, utilizare mijloace expresive limba;
- înțelegerea posibilităților comunicative și estetice ale sinonimiei lexicale și gramaticale și utilizarea acestora în propria practică a vorbirii;
- conștientizarea funcției estetice a limbii materne, capacitatea de a evalua latura estetică a unui enunț de vorbire atunci când se analizează texte de ficțiune.
Locul cursului „R one language”
în pregătirea de bază(plan de invatamant
Curriculumul federal de bază (educațional) pentru instituțiile de învățământ din Federația Rusă (opțiunea nr. 2) prevede studiul obligatoriu al limbii materne în etapa de învățământ general de bază
Programul aproximativ în limba maternă pentru educația generală de bază reflectă partea invariantă.
17:44 — REGNUM
În Bașkiria, a existat o intensificare a discuțiilor cu privire la studiul obligatoriu al limbii bașkir, schimbul de opinii amintește de rapoartele din prima linie. Potrivit părinților activiști, mai multe școli au adoptat deja programe cu studiul voluntar al limbii bașkir. Momentul pentru o nouă rundă de controverse a fost postarea pe site-ul oficial al parchetului republican a unui mesaj care explică problema studiului limbii bașkir în școli.
O explicație a procurorului - trei interpretări
Autoritatea de supraveghere a reținut că în „Școlile pot introduce predarea și învățarea limbilor de stat ale republicilor Federației Ruse, cetățenii au dreptul de a-și studia limba maternă dintre limbile popoarelor Federației Ruse (Articolul 14 din Legea Federală) „Despre educația în Federația Rusă”).” Potrivit angajaților parchetului, „legea consacră dreptul, nu obligația, de a studia limbile materne și limbile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse”.
„Predarea limbilor de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse și a limbilor materne se realizează cu caracteristici speciale. Aici trebuie luate în considerare Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, standardele educaționale ale statului federal și curriculumul de bază. Este important ca programele școlilor care prevăd studiul limbii bașkir și al limbilor materne să respecte cerințele legii. La aprobarea curriculei, trebuie să se țină seama de opinia fiecărui părinte (reprezentant legal) al elevilor cu privire la studiul disciplinelor (Partea 3, Articolul 30, Clauza 1, Partea 7, Partea 3, Articolul 44 din Legea federală „Cu privire la educație”. în Federația Rusă”).” , explică mesajul.
Explicația se încheie cu un avertisment:
„Predarea limbilor materne, inclusiv a limbii bașkir, contrar consimțământului părinților ( reprezentanti legali) studenții nu au voie. Pentru restrângerea ilegală a drepturilor și libertăților elevilor din organizațiile de învățământ prevăzute de legislația în domeniul educației, răspunderea administrativă este prevăzută în Partea 2 a art. 5.57 Codul contravențiilor administrative al Federației Ruse.”
Astăzi există mai multe interpretări ale acestei clarificări. Reprezentanții organizațiilor naționaliste bașkire au văzut în mesajul procurorilor „înlocuirea conceptelor nativului bașkir și a limbilor de stat bașkire”, „presiune asupra participanților la procesul educațional”, „semne ale lichidării republicilor naționale”, „arbitraritate” și chiar „încălcarea normelor și drepturilor statului și societății noastre din regiunea noastră”, care stat și societate nu au fost specificate. Prin „călcare în picioare”, naționaliștii bașkiri înțeleg dreptul școlilor de a stabili singure ce materii elective vor studia.
(cc) În spatele râului
Reprezentanții comunității de părinți consideră că limba bașkir nu poate fi inclusă în partea invariativă, obligatorie pentru toate instituțiile de învățământ naționale și de limbă rusă din Rusia, altfel toți școlarii ruși ar trebui să o învețe.
„Acum, fiecare dintre noi trebuie să dea o declarație scrisă prin care este de acord ca copiii noștri să studieze limba de stat bașkira, rusă, tătară, limba maternă bașkira și alte limbi materne, de exemplu, ciuvaș sau mari. Fapte de presiune asupra noastră din partea administrației școlii la depunerea sub controlul special al parchetului”, spun părinții.
Există o a treia abordare a situației lingvistice:
„Dacă centrul federal a decis ferm să restabilească ordinea în domeniul predării limbilor străine, ordinea va fi restabilită. În anii 90 ai secolului trecut în Bașkiria, limba bașkir obligatorie a fost introdusă strict pentru toți elevii, dar în curând această materie a dispărut din majoritatea școlilor vorbitoare de limbă rusă și nimeni nu a strigat despre „călcarea în picioare” și „umilirea limbii bașkir”, nu. se întreba dacă vor muri de foame familii de profesori șomeri ai limbii bașkir, totul a mers liniștit și neobservat, pentru că toată lumea a înțeles că aceasta nu era predare, ci o imitație a predării limbii bașkir. Dacă nu au fost șocuri atunci, atunci nu vor mai fi șocuri acum. O altă întrebare este cât de decisiv și consistent va fi centrul federal.”
Metamorfozele sunt întârziate
A doua și ultima introducere a bașkirului obligatoriu a avut loc în 2006 sub domnia lui Murtaza Rakhimov. În același timp, în 2006, școlari vorbitori de limbă rusă din Bașkiria au început să studieze limba rusă în volume mai mici decât media rusă, deoarece limba bașkir era predată de la trei până la cinci ore pe săptămână, în plus, discipline precum „Cultură”. a poporului Bashkir”, „Istoria Bashkiria” și chiar „Geografia Bashkiria”. Cea mai vizibilă reducere a lecțiilor de filologie rusă a fost observată în rândul elevilor de clasa I; în loc de cinci lecții de scris și patru lecții de citit pe săptămână, aceștia au primit doar trei lecții de scris și două lecții de citit. O rafală de critici a fost provocată de manualul „Living Springs”, care devenise odios, pentru clasele I și II ale școlilor de limbă rusă.
În 2006 și în următorii câțiva ani, naționaliștii bașkiri, precum și profesorii limbii bașkir, au susținut că predarea copiilor vorbitori de limbă rusă a limbii bașkir se desfășoară conform unor programe și manuale impecabile, toți copiii ruși, fără excepție, doresc să studieze. limba bașkir și alte discipline „Bașkir”, iar eliberarea de la studiul limbii bașkir pentru anumite categorii de studenți va duce la moartea imediată a limbii bașkir. Printre argumentele „pentru bașkir universal și obligatoriu” s-au numărat: „ești adăpostit - învață, altfel pleacă”, „arătați respect față de poporul titular”, „limba bașkir are nevoie de protecție”.
Până în 2017, au avut loc schimbări subtile în retorica avocaților; reprezentanții individuali ai comunității pedagogice au început să admită că manualele și programele pentru Bashkir universal au fost pregătite în grabă, că achiziția lui Bashkir de către școlari nu a fost atât de impresionantă, nu numai unii ruși, dar și copiii bașkiri nu au vrut să învețe bașkirul, iar succesele în domeniul introducerii bașkirului sunt descrise printr-o frază ascuțită, dar veridică: „Profesorii exotici demonstrează realizările elevilor exotici, iar în masa generală, niciunul dintre copiii vorbitori de limbă rusă care nu au rude tătare sau bașkire vorbeau bașkir”.
Reacția susținătorilor învățării forțate a limbii bașkir este ambiguă. Elementele cele mai radicalizate fac declarații neplăcute în care este dificil să nu remarci ideea de separatism. Unii activiști sociali speră să „protejeze limba bașkir” prin diferite tipuri de acțiuni, petiții și apeluri, inclusiv către parchet. Există idei de unire a eforturilor naționaliștilor din diferite republici naționale din Districtul Federal Volga. Unii „activiști pentru drepturile omului” visează să schimbe legislația rusă și regională, iar unii insistă că este necesar să se stabilească o nouă normă: învățarea limbii materne ar trebui să devină nu un drept, ci o datorie.
Iar în corul general al indignării zgomotoase, la marginea cererilor de șantaj și de căutare a vinovaților, se pierd notele pătrunzătoare ale mărturisirii dureroase: „Limba maternă, limba mamei mele și a strămoșilor mei, limba cântecelor zăbovitoare, din care. totul se răstoarnă în suflet, o limbă în sunetele căreia se aude foșnetul unui soare calcinat al ierbii de stepă și fluierul unei săgeți zburătoare, cât de vinovați suntem cu toții în fața ta! Limba maternă, trăiește și nu muri.”
Există o altă opinie specială, necaracteristică:
„Dacă atunci, în 2006, bașnaționaliștii nu ceruseră de sus, ci explicaseră cu răbdare și, nu mi-e frică de acest cuvânt, ceruseră sincer ajutor celor puternici celor slabi și împărtășeau durerea lor pentru soarta frumosului , limba unică bașkir, dacă administrațiile școlare ar fi fost mai flexibile și mai prietenoase față de părinți și copii, dacă s-ar fi auzit mai rar observații despre „ocupatorii și colonialiștii ruși”, precum și recomandările urgente de a merge la Ryazan, atunci poate că nu ar fi ajunge la controlul procurorilor.”
Și foarte puțini ar îndrăzni să adauge: „și dacă s-ar ține cont de nevoile copiilor speciali”.
Cel mai vulnerabil
Cei mai vulnerabili în bătăliile lingvistice au fost copiii vorbitori de limbă rusă cu probleme de sănătate și intelectuale. Nici procuratura, nici activiștii sociali nu au găsit încă apărători clari ai intereselor lor educaționale în sfera lingvistică.
„Pentru copiii speciali sunt necesare manuale și metode speciale, iar acest lucru se aplică tuturor disciplinelor, cu excepția limbii bașkir. Însă părinții nu au îndrăznit să explice inadmisibilitatea predării disciplinelor copiilor bolnavi folosind programe netestate sau chiar inexistente. În fiecare an, clasele din școlile speciale, corecționale, deveneau din ce în ce mai mici, iar niciunul dintre părinți nu dorea ca copilul lor să fie „dau afară” din școală. Toată lumea a înțeles totul, dar le era frică”, a spus mama unuia dintre adulții cu autism.
Potrivit ei, cel mai dificil lucru a fost să se realizeze educația în școală pentru copiii cu psihologie și probleme intelectuale. Nu sunt atât de puțini astfel de copii, doar în Ufa sunt deschise mai multe școli-internat corecționale de al optulea tip; pentru copiii cu probleme mai puțin pronunțate există și alte școli corecționale. Un copil recunoscut de o comisie medico-psihologică drept ineducabil nici măcar nu a fost admis în școlile de tip al optulea și a rămas în afara învățământului pentru totdeauna. Dar chiar și odată ajuns la școală, la sfârșitul anului școlar putea fi recunoscut ca ineducabil, transferat la școala acasă sau lăsat deloc fără școală. Comisia și-a făcut concluziile pe baza recomandărilor școlii, așa că părinților le era frică să nu strice relațiile cu administrația școlii.
„Sunt copii sănătoși sau considerați sănătoși cei care pot trece de la o școală la alta; copiii noștri sunt complet lipsiți de această oportunitate”, explică părinții smerenia.
Pentru astfel de copii au fost create programe și manuale adecvate de zeci de ani, dacă scoala obisnuitaÎn timp ce elevii de clasa întâi au petrecut șase luni studiind cartea ABC, copiii din școlile de tip al optulea au studiat alfabetul timp de doi ani, iar până la sfârșitul clasei întâi s-au stabilit pe litera „v”. Unii dintre acești copii au avut probleme serioase cu un discurs. Nu toți elevii din școlile de clasa a VIII-a au studiat o limbă străină și nici din clasa a II-a sau chiar a cincea.
Și acești copii, care nu stăpâniseră pe deplin limba lor maternă rusă, au fost forțați să învețe limba bașkir.
„Colegii lor din alte regiuni ale Rusiei au studiat limba rusă sau au studiat cu defectologi și logopediști, în timp ce copiii noștri stăteau la lecțiile de Bashkir și nu înțelegeau nimic, pierzând timp prețios”, își amintesc cu durere părinții unor copii speciali.
„De ce ai nevoie de copii urbani vorbitori de rusă cu probleme de vorbire și intelectuale pentru a învăța limba bașkir? Copiii, dintre care majoritatea, fără ajutorul enorm al familiei și al mediului lingvistic al familiei, nu vor învăța niciodată limbi străine mai accesibile pentru ei? Ce bucurie ai în faptul că li se va crea aspectul de a studia Bashkir în detrimentul unui timp educațional exagerat, pentru că majoritatea acestor copii cu probleme vor fi mai devreme sau mai târziu recunoscuți ca nepredabili și nu vor putea merge nici măcar pana in clasa a zecea? - activiștii sociali au întrebat uneori naționaliștii bașkiri care au insistat asupra studiului universal al limbii bașkire de către fiecare școlar din Bașkiria. Nu a existat un răspuns clar.
Nu se poate spune că gravitatea situației nu este clară pentru toți cei care trebuie să înțeleagă nevoile „copiilor speciali”. Unul dintre reprezentanții Institutului Bashkir pentru Dezvoltare Educațională (BIRO) a recomandat părinților acestor copii să caute specialiști simpatici și, însoțiți de aceștia, să contacteze diverse autorități.
Există un certificat fără unul Bashkir?
La scurt timp după introducerea studiului aparent obligatoriu al limbii bașkir în 2006, în republică au început să apară copii care nu au studiat bașkir. Unii dintre ei au făcut acest lucru în mod absolut oficial; au studiat în școli private, unde era necesară doar partea invariabilă, la fel pentru toată Rusia, iar totul a fost studiat prin alegerea comună a părinților și a profesorilor. Printre aceștia s-au numărat și copii cu unele probleme de dezvoltare și, dimpotrivă, copii foarte supradotați, copii sportivi, precum și copii care erau adesea bolnavi. Toți au primit la un moment dat certificate de învățământ secundar la standardul integral rusesc.
Dar chiar și studenții scoala secundara este posibil să nu fi învățat bașkirul în mod oficial: aceștia sunt copii care sunt școliți acasă, copii care studiază conform planurilor individuale și prin sistemul de învățământ extern.
Unii dintre copiii abandonați nu au studiat Bashkir „pe riscul și riscul lor”. Este greu de stabilit de la cine a venit inițiativa de a nu studia limba bașkir, de la părinți sau de la copiii înșiși. Susținătorii învățării obligatorii a bașkirului susțin că părinții „închiși” fobi la bașkir au interzis copiilor lor să învețe bașkir, dar sunt cunoscute fapte când mamele și tații erau în favoarea învățării bașkirului, dar copiii lor de liceu, contrar. la cererile părinților lor de a „ceda și de a fi mai flexibili”, nu a studiat Bashkir din propria voință. Toți au primit certificate, iar câțiva dintre ei au primit o medalie de aur, iar acest lucru respinge complet teza potrivit căreia „numai cei care renunță și mediocrități” nu vor să studieze limba bașkira.
Motivele refuzului de a studia Bashkir sunt diferite, dar într-un fel sau altul sunt interconectate: „nu este necesar, nu va fi util”, „o să plecăm oricum, deci de ce?”, „este o risipă de timp."
Ar fi putut exista mai mulți astfel de părinți dacă părinții nu ar fi fost sub presiunea administrației școlii.
Cum au pus presiune și presiune asupra părinților
Toate metodele de „lucrare cu părinții care refuză” s-au rezumat la minciuni și intimidare. Cel mai important argument a fost afirmația falsă că „altfel copilul tău nu va fi promovat în clasa următoare”. În Bașkiria, nu a fost înregistrat niciun caz în care un student a rămas în anul II fără a fi certificat doar la disciplina „Limba bașkir”. De asemenea, falsă a fost afirmația că „fără Bashkir nu vor emite un certificat”. O altă metodă este de a sugera că, fără a studia limba bașkir, examenul obligatoriu de stat unificat în limba bașkir nu va fi promovat. După cum notează părinții-refuzănici, „aceasta este o minciună flagrantă, Rusia are un singur spațiu educațional, iar examenul de stat unificat obligatoriu ar trebui să fie același în toată țara”. Într-una dintre școlile Ufa, a fost observată o amenințare verbală de a nu înscrie un copil în clasa a X-a.
Presiunea psihologică este oarecum mai subtilă atunci când represiunile administrației școlii ar putea afecta nu copiii refuzănicii înșiși, ci pe altcineva. Amenințarea de a „lua profesorul din clasă” a fost greu de perceput pentru copiii de școală elementară și pentru părinți. În școala elementară, rolul profesorului - profesor de clasă este destul de mare, deoarece el conduce majoritatea lecțiilor; înlocuirea unui profesor poate provoca stres pentru elevii din școala primară.
Arsenalul de presiune nu se termină aici. În cazuri izolate, administrația școlii poate interveni în proceduri judiciare și de altă natură între părinți și poate lua partea celui care este mai loial predării limbii bașkir. Unii părinți au fost amenințați că „se raportează că vor lucra în privința lipsei de respect față de limba bașkir”. Una dintre inovații a fost scrierea unor caracteristici nemăgulitoare. Ca exemplu, una dintre mame a demonstrat o descriere de la scoala-gimnaziul nr.39, unde, potrivit acesteia, directorul Irina Kiekbaevași educator social Anna Gibadullina, depășind sfera competențelor lor, ating aspecte ale caracterului ei și fac concluzii foarte controversate și uneori reciproc exclusive despre „activitățile ei distructive”, „autoritarismul” și „susceptibilitatea la influența altora”.
„Războiul este ca războiul. Ceea ce este interesant este că profesoara socială nici măcar nu a vorbit cu mine sau cu copiii mei. Ar fi încălcat etica profesională și umană dacă nu ar fi fost a mea tratament special pentru ca copiii mei să învețe limba Bashkir? — se îndoiește de rezidentul Ufa, deținătorul unui certificat „pentru contribuție semnificativă la dezvoltarea gimnaziului”, care a lucrat timp de cinci ani ca președinte al comitetului de părinți.
Un alt tip de presiune psihologică asupra părinților este neglijarea arătată atât de conducerea școlii, cât și de departamentele de educație din administrațiile raionale municipale. După cum v-am spus IA REGNUM Ufa Alla Terekhova,În timp ce încerca să obțină un plan individual de educație (IEP) pentru fiul ei de clasa a doua, ea a primit o invitație de a se prezenta la biroul șefului Departamentului pentru Afaceri Umanitare și Educație. Larisa Bochkareva cu propriile echipamente de birou și consumabile:
„Mi-au verificat actele de două ori, dar femeia care avea dosarul cu materiale pentru a face copii a refuzat să se identifice și să își identifice funcția. Dosarul nu avea niciun indiciu de listă de documente și materiale. Până la urmă, cel mai sus menționat a încercat să mă oblige să scriu un text care nu corespunde realității și să-l semnez. Presiunea a încetat abia după ce soțul meu a spus că va chema poliția. A trebuit să punem fotocopiatorul pe podea, vizitatorii intrau și ieșeau constant, în timp ce eu mă aplecam, schimbam hârtie și introduceam documente, și toate acestea sub mențiunea „Deoarece locuiți în districtul Kalininsky, vă rog să respectați administrația acest district.”
Toate aceste nuanțe se adaugă la o mare întrebare pentru mine despre adecvarea profesională atât a șefului de departament, cât și a subordonaților săi. Ce altceva poți numi o astfel de organizare a muncii decât o mizerie completă? Și dacă acest lucru se întâmplă chiar în guvern, atunci este surprinzător că același stil migrează către educație. Și ce vor învăța astfel de specialiști în educație pe copiii noștri? "
Ce se întâmplă acum sau cine încadrează pe cine?
Potrivit părinților, în septembrie va avea loc o inspecție a procurorului general în toate școlile din republică cu privire la caracterul voluntar al studierii limbii bașkir. În luna august, cadrele didactice, părinții și administrațiile școlare, ai căror reprezentanți ai elevilor au semnalat deja fapte de încălcare a drepturilor educaționale ale școlarilor, au fost și sunt invitați la parchet. Administrațiile școlare colectează în grabă cererile de la părinți care acceptă să-și studieze limbile materne și bașkirul ca limbi de stat.
Presa locală a povestit deja cum s-a întâmplat acest lucru, folosind exemplul unei povești a unuia dintre locuitorii districtului Demsky despre cum i s-a cerut să completeze aceste cereri. După cum i s-a spus corespondentului IA REGNUM Ufa Olga Komleva, i s-a cerut să se adreseze directorului și ea a abordat-o pentru că dorea să afle „ce se întâmplă cu aprobarea curriculumului și ce să facem dacă nu vrem să studiem Bashkir”. Potrivit activistei, inițiatorul completării formularelor deja tipărite a fost departamentul de educație al orașului. Principala încălcare este că programele au fost deja semnate de directorii școlii, iar declarațiile părinților, care sunt impuse de lege (articolul 44 din Legea federală), nu au fost colectate, astfel încât procuratura poate face recurs la aceste programe.
„Și directorii școlilor se vor dovedi acum extremi. Ministerului Educației din Republica Belarus sau GUNO, sau oricine se află acolo, li se trimit programe pe care este puțin probabil să le schimbe, cine ar îndrăzni să facă acest lucru și îi expun inspecțiilor de către parchet, deoarece directorul școlii semnează și el răspunde”, empatizează cu interlocutorul agenției directorilor școlii.
„Desigur, trăim în Bashkiria, dar asta nu înseamnă că legea federală privind educația ar trebui încălcată. Este scris în lege - lecții în partea variativă numai cu acordul părinților - ceea ce înseamnă că așa ar trebui să fie. Bashkiria a fost întotdeauna o regiune calmă la nivel național și abia după impunerea învățării limbilor străine în școli au început disputele. Vă rog, oficiali din domeniul educației, opriți asta. Nu înființați directori de școli și, dacă ați lansat programele în limba bașkir în școli fără a ține cont de opiniile părinților, trimiteți o explicație la parchet. Directorii școlilor nu ar trebui să fie responsabili pentru politicile dvs. Mai avem 10 ani de studiat”, le cere oficialilor Olga Komleva și le cere directorilor școlilor „să nu se lase păcăliți de instrucțiunile GUNO că nu este necesar acordul părinților pentru a studia limba bașkir”.
Alla Terekhova are o părere puțin diferită:
„Nu ar trebui să-i percepi pe directorii de școală drept decorațiuni fără cuvinte de care nimic nu depinde. În unele școli, din inițiativa directorilor, copiii care nu învață bașkirul sunt tratați extrem de dur, în altele, tot la voința administrației, sunt lăsați în pace. În unele școli, limba bașkir este studiată voluntar în clasele a 10-a și a 11-a, în altele se impune. Ceva depinde și de personalitatea regizorului și, uneori, ei se instalează.”
Dar toți mamele și tații sunt unanimi asupra unui lucru: dacă noi înșine nu protejăm drepturile copiilor noștri, nimeni nu o va face pentru noi.
© Ekaterina Nekrasova
Conform celor mai recente date, în mai multe școli din republică, părinții sunt rugați să completeze formulare de cerere cu o coloană care indică consimțământul sau dezacordul ca copilul lor să studieze Bashkir ca limbă de stat în afara orelor de școală. Fotografiile formularelor sunt la dispoziția editorilor. Într-una dintre școli, situată la granița cu Tataria, potrivit părinților activiști, a fost adoptată o programa școlară fără a studia limba bașkir.
După cum s-a raportat IA REGNUM sursă, până pe 20 septembrie, directorii școlilor vor avea posibilitatea să adopte planuri educaționale, ținând cont de opiniile părinților și semnând toate cererile și documentele necesare. Parchetul nu vrea să urmeze urmărirea penală a profesorilor și directorilor, dar nici aceștia nu vor avea voie să încalce legea. Ce concluzie fac atât părinții, cât și profesorii depinde doar de ei.
Un profesor din Osetia de Nord despre dezastru pt limbi naționale, situația de „semicultură” a tinerilor ruși și a popoarelor marginalizate
La un forum-dialog recent de la Moscova „Politica lingvistică: expertiză a întregii ruse”, cu participarea șefului FADN, Igor Barinov, care a acoperit BUSINESS Online, au discutat problemele limbilor naționale care au ajuns în prim-plan în mod neașteptat. de discuție publică. Unul dintre rapoartele pe această temă a fost prezentat de șeful Departamentului UNESCO al Institutului Pedagogic Osetia de Nord, filologul și sociolingvist Tamerlan Kambolov. Cu permisiunea autorului, publicăm textul discursului său.
„SISTEMUL NAȚIONAL DE ÎNVĂȚĂMÂNT NU ESTE CAPAT SĂ ASIGURĂ ACHIZIȚIA DE CALITATE A LIMBILOR NATIVA A ELEVILOR”
După cum se precizează în acest comunicat de presă, scopul său principal este de a „elabora propuneri pentru creație conditii optime pentru păstrarea și dezvoltarea limbilor popoarelor Rusiei, organizarea procesului de învățământ care vizează formarea unei identități civile întregi rusești, ținând cont de situația lingvistică din regiunile țării noastre.” Astfel, vorbim de două sarcini importante - național-cultural și politic general, a căror rezolvare trebuie realizată mai ales în cadrul sistemului educațional. Și în acest sens, trebuie mai întâi să răspundem la întrebarea: permite sistem modern Educația rusă pentru a rezolva aceste probleme?
În primul rând, să ne uităm la situația cu limbile materne. Pe de o parte, standardele educaționale ale statului federal (FSES) formulează într-adevăr în mod clar în lista principalelor obiective ale politicii educaționale o astfel de misiune precum păstrarea și dezvoltarea limbilor materne ale popoarelor Rusiei. În același timp, odată cu trecerea la noile standarde educaționale de stat federale, disciplina „Limba maternă” părea să-și întărească semnificativ statutul, trecând în categoria disciplinelor obligatorii din componenta federală a curriculumului de bază. Cu toate acestea, în realitate, a existat o deteriorare reală a situației sale, deoarece cantitatea de ore alocată pentru studiul său (și anume, trei ore) este mai mică în comparație cu suma (de obicei 5 ore pe săptămână) care a fost oferită pentru studiul nativului. limbi străine înainte de tranziția la noi standarde în cadrul componentei național-regionale acum desființate. În plus, statutul de disciplină academică federală privează regiunile de posibilitatea de a influența situația cu disciplina „Limba maternă” și de a ajusta volumul studiului acesteia. Concluzia este clară: în timpul educațional alocat, sistemul modern de educație casnică nu este capabil să asigure dobândirea de înaltă calitate a limbilor materne de către elevi.
S-ar părea că această situație ar fi trebuit să ducă la soluții care să înlăture problemele de mai sus și să contribuie cu adevărat la crearea condițiilor optime pentru studiul limbilor materne. Cu toate acestea, asistăm la adoptarea unor măsuri care sunt direct opuse în ideologia lor, care nu pot decât să înrăutățească poziția limbilor materne în sistemul de învățământ și, în consecință, perspectivele de conservare și dezvoltare a acestora în societate. Vorbim, în special, despre două puncte din Lista de instrucțiuni a Președintelui Federației Ruse, formulată în urma ședinței Consiliului pentru Relații Interetnice din 20 iulie 2017.
În paragraful 3 al acestui document, Procuratura Generală al Federației Ruse este instruită, împreună cu Rosobrnadzor, să verifice conformitatea în entitățile constitutive ale Federației Ruse cu prevederile legislației Federației Ruse privind asigurarea drepturilor cetățenilor din Federația Rusă să-și studieze în mod voluntar limba maternă dintre limbile popoarelor Federației Ruse și limbile de stat ale republicilor care fac parte din Federația Rusă. Clauza 4 impune înalților funcționari ai entităților constitutive ale Federației Ruse să asigure, în primul rând, măsuri pentru a aduce volumul de studii al studenților din programele de învățământ general de bază ale limbii ruse la nivelul recomandat de Ministerul Educației și Științei din Rusia, precum și pentru a îmbunătăți nivelul și calitatea stăpânirii limbii ruse ca limbă de stat a Federației Ruse. În al doilea rând, șefii entităților constitutive ale țării sunt obligați să se asigure că studenții din programele de învățământ general de bază își studiază limba maternă dintre limbile popoarelor Federației Ruse și limbile de stat ale republicilor care fac parte din Federația Rusă, în mod voluntar, la alegerea părinților lor (reprezentanți legali).
Nu există nicio îndoială că cerințele pentru asigurarea volumului normativ de ore în limba rusă stabilite de Standardul Educațional de Stat Federal trebuie să fie îndeplinite cu strictețe, la fel ca în orice altă materie obligatorie din curriculum.
„Suntem convinși că punerea în aplicare a principiului alegerii limbii materne sau introducerea dreptului de a alege în mod voluntar să studieze limba maternă va duce la dezastru limbile și culturile popoarelor non-ruse ale țării.”
„CONFORM LEGISLAȚIA RUSĂ, PĂRINȚII AU DREPTUL DE A ALEGE O LIMBĂ, DAR NU LIMBA PE CARE O ÎNVĂȚIȚI CĂ , CI LIMBA DE PREDARE A COPIILOR”
Paragrafele citate din Instrucțiuni ridică o altă întrebare. Pe baza a ceea ce constituțional, legislativ sau altul statut juridic brusc s-a vorbit despre dreptul la studiul voluntar al limbilor materne? Să vă reamintim că, în conformitate cu legislația rusă, părinții au dreptul de a alege limba, dar nu limba pe care o studiază, ci limba de predare pentru copiii lor. Articolul 3, paragraful 3 din „Legea privind limbile popoarelor Federației Ruse” prevede că „subiecții Federației Ruse, în conformitate cu această lege, au dreptul de a adopta legi și alte acte juridice de reglementare pentru a proteja drepturile cetățenilor de a alege liber limba de comunicare, educație, formare și creativitate.” În art. 9, paragraful 1 din aceeași lege prevede, de asemenea, că „cetățenii Federației Ruse au dreptul de a alege liber limba de educație și formare”. Legea federală „Cu privire la educație” (articolul 14, partea 1) postulează, de asemenea, că „în Federația Rusă, educația este garantată în limba de stat a Federației Ruse, precum și alegerea limbii de predare și educație”. Cu toate acestea, materia „limba maternă”, așa cum s-a menționat mai sus, este inclusă în lista disciplinelor obligatorii ale componentei educaționale federale și, în consecință, nu poate fi studiată prin alegere sau pe bază de voluntariat. Mai mult, refuzul de a-l studia va duce la nefinalizarea curriculumului și la incapacitatea de a promova certificarea finală.
De fapt, o încercare de a crea premisele legislative pentru reducerea rolului limbilor materne ale popoarelor Rusiei în sistemul de învățământ, pentru a încuraja refuzul de a le studia, a fost făcută încă din 2014, când proiectul de lege federală „Cu privire la Amendamente la Legea Federației Ruse „Cu privire la limbile popoarelor Federației Ruse”. Acest proiect de lege prevedea, în special, introducerea principiului „liberei alegeri a limbii materne dintre limbile popoarelor Rusiei, în conformitate cu nevoile individului, abilitățile și interesele persoanei”, precum și ca „punerea în aplicare a drepturilor cetățenilor de a alege în mod liber... limba lor maternă dintre limbile popoarelor Rusiei”.
Suntem convinși că punerea în aplicare a principiului alegerii limbii materne sau introducerea dreptului de a alege în mod voluntar să studieze limba maternă va duce la dezastru limbile și culturile popoarelor non-ruse ale țării. Acest lucru se datorează faptului că, având în vedere cerința obligatorie pentru toți studenții de a promova examenul de stat unificat în limba rusă, iar alte discipline numai în limba rusă, mulți părinți de naționalități non-ruse vor prefera să declare limba rusă drept limba maternă a copiilor lor sau pur și simplu refuză să studieze limba lor maternă, deoarece acest lucru va crește timpul pentru copiii lor pentru a studia limba rusă și alte materii. Drept urmare, școlarii care continuă să-și studieze limbile materne se vor găsi într-o poziție mai dezavantajată atât în ceea ce privește limba rusă, cât și formarea educațională generală. Introducerea unui astfel de sistem va duce la distrugerea structurii educaționale în sine, deoarece va duce inevitabil la împărțirea claselor în două grupe - cei care studiază și cei care nu își studiază limbile materne, la pregătirea unor programe separate. pentru ei etc.
O astfel de dezvoltare a evenimentelor va submina complet poziția socială a limbilor native ale popoarelor țării, majoritatea fiind deja într-o stare deplorabilă.
„Soluția la sarcina strategică de formare a unei națiuni civile ruse nu ar trebui să implice accelerarea asimilării lingvistice a noilor generații de popoare din Rusia, ci toată asistența posibilă pentru păstrarea și dezvoltarea diversității lingvistice în țară”
„ASIMILAREA LIMBA RUSĂ A MILIOARE DE COPII ÎN REPUBLICIILE NAȚIONALE ARE CONSECINȚE CULTURALE GENERALE NEGATIVE SEMNIFICATIVE”
După cum se știe, evoluția situației lingvistice în majoritatea regiunilor naționale ale țării în a doua jumătate a secolului al XX-lea a dus la faptul că în prezent o parte semnificativă a elevilor vorbesc foarte slab limba lor maternă sau nu o vorbesc deloc. Acesta este un fapt destul de cunoscut, dar am dori să atragem atenția asupra faptului că asimilarea limbii ruse a milioane de copii în republici nationale are consecințe culturale generale negative semnificative. Faptul este că asimilarea lingvistică rusă nu implică o asimilare culturală rusă adecvată și duce la formarea de zone cultural amorfe pe zone vaste ale Rusiei, de exemplu. zone fără dominantă culturală. Acest lucru se datorează faptului că culturile etnice ale popoarelor Rusiei, slăbite din cauza motive cunoscuteîn a doua jumătate a secolului trecut, acum sunt din ce în ce mai înstrăinați de generațiile tinere, care pierd accesul lingvistic la valorile tradiției lor culturale.
Cultura etnică rusă nu poate predomina aici, din cauza faptului că populația rusă doar în cazuri rare constituie o majoritate în regiunile naționale. Mai mult, în a lui starea curenta Etnocultura rusă nu poate ajuta nici măcar grupul etnic rus în sine să se adapteze la o lume în schimbare rapidă. Orice sistem politico-ideologic nu poate pretinde rolul de dominant cultural, întrucât în Rusia modernă asta nu exista in prezent. Drept urmare, milioane de tineri cetățeni ruși se află acum într-o situație de „semi-cultură”, atârnând între rudimentele diferitelor sisteme culturale tradiționale care coexistă în imaginea lor asupra lumii. Câștigătorul este cultura de consum de masă, transformând mulți tineri ruși în subiecți fără suflet, mercantili, incapabili să perceapă valorile etice ale culturii lor sau ale altcuiva. Evident, perspectiva dominației sale complete implică pericolul predominării personalităților de tip consumator în societate, ceea ce reprezintă o amenințare pentru progresul intelectual și spiritual al Rusiei. Încercările de a forma o singură națiune civilă dintr-o populație atât de marginală din punct de vedere cultural au perspective reduse.
În consecință, trebuie să știm că soluția la sarcina strategică de formare a unei națiuni civile ruse ar trebui să implice, în mod paradoxal, nu accelerarea asimilării lingvistice a noilor generații de popoare ale Rusiei, ci toată asistența posibilă pentru conservarea și dezvoltarea diversitatea lingvistică din țară. În același timp, lanțul de dependențe pare a fi următorul: cunoașterea unei limbi etnice este un instrument de percepție și asimilare a culturii etnice, care, la rândul ei, devine baza, materialul de construcție pentru formarea unei limbi etnice comune. identitate civică.
„CALEA DE IESIRE ESTE REVENIRE LA STRUCTURA DE BAZĂ ANTERIORĂ A CURRICULUMULUI”
Cu toate acestea, înainte de a trece la problema metodelor de formare a identității civice, este necesar să ne oprim asupra altor aspecte ale politicii lingvistice. Și dacă până acum, vorbind despre studiul limbilor materne, ne referim, în primul rând, la limbile materne ale așa-ziselor popoare titulare ale republicilor naționale, acum am dori să punem problema predării limbilor materne. a numeroase grupuri etnice care trăiesc pe teritoriul aproape oricărui subiect al Federației Ruse. De exemplu, în Republica Osetia de Nord-Alania, pe lângă osetia, limbile inguș și kumyk sunt studiate ca limbi native în locurile în care reprezentanții acestor grupuri etnice trăiesc dens. Cu toate acestea, în Osetia locuiesc reprezentanți ai zeci de alte naționalități, iar numărul unor comunități depășește zece mii de oameni. Și această situație este tipică pentru majoritatea subiecților țării, inclusiv pentru cei titulari ruși.
Ce presupune conceptul de politică educațională lingvistică în raport cu aceste grupuri? Este, de exemplu, Republica Osetia de Nord-Alania obligată să ofere posibilitatea de a studia limbile materne pentru toate grupurile etnice care locuiesc pe teritoriul său, dacă subiectul este „limba maternă”, conform planul de referință, este obligatoriu? Și dacă da, atunci în detrimentul ce resurse pedagogice, educaționale, metodologice și financiare? Practica creării de școli cu diferite componente etnoculturale va duce la segregarea națională, care se va răspândi apoi în contextul social general? Este cerința de a oferi posibilitatea de a-și studia limba maternă impusă doar pe subiecte naționale sau, de exemplu, în regiunea Tula, comunitățile locale ar trebui să aibă și dreptul de a-și studia limba maternă? Dacă studiul limbilor materne de către grupurile etnice netitulare din republici și diaspore din alte regiuni nu este necesar, atunci cum rămâne cu dreptul legislativ universal de a-și studia limba maternă?
În sfârșit, o altă perspectivă asupra politicii educaționale lingvistice. Vorbim despre problemele legate de predarea limbilor de stat ale republicilor din cadrul Federației Ruse. După cum se știe, republicile, în conformitate cu Constituția Rusiei (articolul 68, partea 2), „au dreptul de a-și stabili propriile limbi de stat”. Această prevedere este confirmată de legile federale „Cu privire la limbile popoarelor Federației Ruse” și „Cu privire la educație”. Cel mai recent document notează (capitolul 1, articolul 6, alineatul 6) că „problemele studiului limbilor de stat ale republicilor din cadrul Federației Ruse sunt reglementate de legislația acestor republici”. Și într-adevăr, de exemplu, „Legea Educației” a Republicii Osetia de Nord-Alania (Articolul 8, Partea 2) prevede că „în stat și municipal organizații educaționale situată pe teritoriul Republicii Osetia de Nord-Alania, implementând programe educaționale de învățământ preșcolar, primar general, de bază general, secundar general, limba osetă este predată și studiată ca una dintre limbile de stat ale Republicii Osetia de Nord - Alania.”
Astfel, întregul cadru legislativ pare a fi construit armonios pe baza Constituției țării și nu ar trebui să apară probleme pentru punerea în aplicare a prevederii privind studiul limbilor de stat ale republicilor. Da, așa a fost până când componenta național-regională, în cadrul căreia s-a efectuat studiul obligatoriu al limbilor de stat ale republicilor, a fost desființată. Standardele educaționale actuale pur și simplu nu conțin o astfel de disciplină, iar structura lor nu permite republicilor să includă în mod independent studiul limbilor de stat în procesul educațional. Astfel, un act departamental aparent nesemnificativ, i.e. Curriculum-ul de bază elaborat de Ministerul Educației și Științei privează de fapt republicile de dreptul prevăzut de Constituția țării și de legile federale de a reglementa predarea limbilor lor de stat.
În general, se poate afirma că politica lingvistică modernă în domeniul educației se caracterizează printr-un caracter nesistematic, dezechilibrat, este în anumite aspecte în conflict cu legislația federală și regională și, în consecință, nu permite crearea conditiile necesare pentru conservarea și dezvoltarea limbilor native ale popoarelor țării. Credem că calea de ieșire din această situație este revenirea la structura anterioară a curriculumului de bază, în care era alocat un bloc separat pentru studiul disciplinelor din componenta național-regională, și să se ofere subiectelor din țară posibilitatea, în cadrul în cadrul competențelor lor constituționale și legislative, să rezolve problemele de politică educațională și lingvistică în domeniul limbilor materne și ale limbilor de stat ale republicilor, în conformitate cu particularitățile situației lingvistice din fiecare regiune.
„NU ESTE POSIBILĂ NU ESTE POSIBILĂ O ERSATZ POLITICO-IDEOLOGICĂ UNIFICATORĂ CA „CODUL MORAL AL CONSTRUCTORULUI COMUNISMULUI” DIN TIEMILE SOVIETICĂ”
Să trecem la a doua problemă fundamentală a Forumului, și anume problema modalităților și mijloacelor de formare a identității civice rusești.
Se poate presupune că Prezidiul Consiliului de Stat al Federației Ruse, desfășurat în februarie 2011 și dedicat dezvoltării relații interetniceîn țară, a adus claritate în problema alegerii unui concept pentru formarea identității civice. Politica de stat modernă de construire a națiunii se bazează pe înțelegerea că nici un ersatz politico-ideologic unificator, precum „Codul moral al constructorului comunismului” din vremurile sovietice, nu este imposibil în stadiul actual al dezvoltării istorice a țării. Trebuie să pornim de la faptul că formarea civilizației ruse sa bazat istoric pe tradițiile spirituale ale popoarelor țării, iar în viitor, dezvoltarea durabilă a statului nostru poate fi asigurată doar prin păstrarea valorilor morale tradiționale inerente. în culturile etnice ale popoarelor țării, pe care doar noile generații pot fi formate personal cetățeni ruși cu drepturi depline. În același timp, este firesc important să ne asigurăm că sprijinul pentru diversitatea etnoculturală, ca resursă de dezvoltare, nu creează condiții prealabile pentru dezintegrarea și procesele separatiste și nu devine un obstacol în calea formării unui sentiment de identitate civică integrală rusească. în rândul populaţiei ţării.
Pare evident că în rezolvarea sarcinii complexe de echilibrare a tendințelor centripete (adică, civilă generală) și centrifuge (adică, etnoculturale) în procesele de construire a națiunii rusești, un rol special revine sistemului educațional, deoarece se află în profunzimea lui. că formarea unei viziuni civile a lumii întregi rusești, pe de o parte, și transmiterea valorilor etnoculturale de bază ale popoarelor țării, pe de altă parte.
Și – cel mai important – este în sistemul de învățământ în care relațiile lor armonioase pot fi reglementate cel mai productiv.
Cu toate acestea, în ce măsură sistemul rusesc este educația pregătită să rezolve această problemă politică?
După cum se știe, o serie de documente ale standardului educațional de stat federal, în special în „Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și de creștere a personalității unui cetățean al Rusiei”, postulează în mod constant natura multiculturală a conținutului educației, indică necesitatea creării condițiilor în cadrul sistemului educațional atât pentru formarea personalității unui cetățean al Rusiei, cât și pentru satisfacerea nevoilor etnoculturale ale elevilor. Problema este însă că sistemul educațional modern nu oferă tehnologii specifice privind modul de realizare a fiecăruia dintre aceste obiective, cu atât mai puțin modul de combinare a acestora în practică în procesul educațional.
În realitate, manualele actuale reflectă doar componenta federală a conținutului, iar întrebarea este cum ar trebui profesorul să predea caracteristicile regionale sau etnoculturale ale subiectelor studiate în muzică, arte plastice, lumea înconjurătoare etc. rămâne deschisă. După cum se știe, până în prezent formarea ipostazei etnoculturale a personalității elevului s-a realizat în cadrul predării componentei educaționale național-regionale și prin sprijinul educațional și metodologic adecvat dezvoltat în regiuni. Cu toate acestea, odată cu introducerea noilor standarde, însuși conceptul de „componentă națională-regională” a încetat să mai existe și, ca urmare, a fost eliminată posibilitatea utilizării literaturii educaționale corespunzătoare. Cum, cu ajutorul ce manuale, va trebui profesorul să predea caracteristicile regionale sau etnoculturale ale subiectelor studiate în muzică, arte plastice, lumea înconjurătoare etc.?
„ACEST ACEST AUTOMAT CONDUCE COPILUL LA AUTOPOZIONAREA CA REPREZENTANT AL OAMENILOR – PURTATOR AL OCULTURII INCOMPLETE”
În opinia noastră, soluția la această problemă ar trebui să fie destul de inovatoare și realizată prin introducerea de programe și manuale federale de tip nou, integrat, al căror conținut ar trebui să combine armonios, să acționeze ca un întreg unic, cunoștințe speciale și culturale ale atât un format universal și integral rusesc, cât și un nivel etnocultural. Considerăm, în principiu, forma tradițională de predare separată a componentelor federale și național-regionale ale conținutului educațional ca fiind profund eronată. Când un copil studiază limba rusă sau străină artă conform unui frumos manual de la Moscova, iar propria sa pictură națională îi este prezentată sub formă de decupaje de reviste fixate pe tablă, el inevitabil, la un nivel sugestiv, își formează ideea că ceea ce este important și important este ceea ce este în manual. , iar cultura lui este ceva secundar, opțional. Acest lucru îl conduce automat pe copil, și apoi pe adultul care crește din el, la auto-poziționare ca reprezentant al poporului - purtător al unei culturi „inferioare”, ca persoană marginalizată în comunitatea umană. Chiar dacă procesul educațional este organizat diferit, și informații despre dvs cultura etnică copilul primește dintr-o aplicație regională, nici aceasta nu este cea mai bună opțiune - universalul, național și etnocultural nu poate fi opus și separat unul de celălalt.
În primul rând, predarea separată a acestor componente se confruntă inevitabil cu problema lipsei de ore, deoarece manualele federale în sine sunt deja concepute pentru a utiliza întreaga limită a timpului de predare, fără a lăsa loc pentru aplicarea etnoculturală. Dar ceea ce este și mai important este că tocmai această separare a componentelor de conținut sub forma manualelor federale și a suplimentelor regionale ale acestora, practicată până de curând, contribuie de fapt la dezintegrarea imaginii lumii formate prin ele în rândul școlarilor. Suntem convinși că orientarea etnoculturală, valorile culturale rusești și idealurile universale ar trebui să fie combinate într-un singur manual bazat pe principiile unității ideologice și tematice, a corespondenței și coerenței semnificative și a înțelegerii lumii naturale și sociale înconjurătoare. asupra mișcării de la etnic la regional, apoi la național și, în final, la universal, i.e. de la aproape la îndepărtat, de la concret la abstract, de la cunoscut la necunoscut. Aceasta va permite, în primul rând, construirea procesului de învățare pe principii care sunt mai în concordanță cu caracteristicile activității cognitive umane și, în al doilea rând, formarea în elev a unei idei despre cultura sa etnică ca element al tuturor Culturile ruse și mondiale, și despre sine - în același timp ca moștenitorul tradiției sale etnoculturale, cetățean al națiunii ruse și membru al comunității mondiale. Doar o astfel de personalitate multiculturală este capabilă de viață politică, economică și socială creativă în lumea globalizată modernă, cu mai multe fațete.
Sistemul conturat de educație multiculturală a fost dezvoltat în Republica Osetia de Nord-Alania și este prezentat sub forma unui document special - „Concepte pentru dezvoltarea educației multiculturale în Federația Rusă”. Mai mult, l-am testat atât la nivel regional, cât și în cadrul Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației. În prezent, sistemul de educaţie multiculturală începe să fie introdus în sfera educaţională republicană ca unul dintre modelele învăţământului preşcolar şi general.
În același timp, trebuie să subliniem în mod deosebit convingerea noastră că sistemul de educație multiculturală trebuie să fie destinat nu numai disciplinelor naționale titulare ale țării. Problema formării unui sentiment corect al identității civice ruse pentru studenții la disciplinele naționale ruse, care, în opinia noastră, este chiar mai complexă decât în republicile naționale, poate fi rezolvată în mare măsură și prin dezvoltarea și implementarea unor programe și manuale multiculturale similare. Conținutul lor ar trebui să includă, împreună cu nucleul etnocultural rus, fapte de istorie locală regională, informații despre tradițiile culturale ale grupurilor etnice care trăiesc într-un anumit subiect, precum și cunoștințe despre culturile naționale ale altor popoare non-ruse ale țării. Acest lucru va face posibilă, în timp, extinderea domeniului actual al sensului cuvântului „rus”, care este mai des perceput de locuitorii din centrul Rusiei ca sinonim pentru etnonimul „rus”, și includerea altor popoare ale țării. în categoria lor de autoidentificare „suntem ruși”.
În consecință, considerăm că este recomandabil să recomandăm Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse să ia în considerare fezabilitatea returnării problemelor de politică educațională și lingvistică în competența autorităților educaționale regionale, restabilirea părții naționale-regionale sau etnoculturale a curriculum. Și, de asemenea, să efectueze o evaluare de experți la scară largă a potențialului unui model educațional multicultural de a rezolva problema formării unei națiuni civile ruse în cadrul sistemului educațional.
Tamerlan Kambolov
Kambolov Tamerlan Taimurazovici– savant și sociolingv filolog-osetian rus, doctor în filologie, profesor de oseție de nord universitate de stat numit după Khetagurov, membru titular al Academiei de Științe Pedagogice și Sociale, prim-prorector pentru munca stiintificași dezvoltarea Universității de Stat Osetia de Nord (2011 - 2016), șef al Departamentului UNESCO pentru Educație Multiculturală și Multilingvă a Institutului Pedagogic de Stat Osetia de Nord, membru al Prezidiului Comisiei Superioare de Atestare a Ministerului Educației și Științei Rusiei Federație, membru al Comitetului de Coordonare al Catedrei UNESCO al Federației Ruse, consilier al șefului Republicii Osetia de Nord - Alanya pe probleme de dezvoltare națională și culturală.
Născut în 1959 în satul Khaznidon, regiunea Iraf din Osetia de Nord. După absolvirea universității, am lucrat timp de trei ani ca traducător în Algeria. Din 1984 până în prezent a lucrat la SOGU cu o pauză pentru perioada de studii postuniversitare cu normă întreagă. Universitatea din Leningrad, la finalizarea căreia în 1992 și-a susținut teza de doctorat despre lexicologia francezei moderne. În 2002 și-a susținut teza de doctorat în sociolingvistică. Din 1993 – Decanul Facultății limbi straine, apoi Facultatea de Relații Internaționale, apoi din nou limbi străine SOGU. Din 2005, a condus simultan Departamentul UNESCO al Institutului Pedagogic de Stat Osetia de Nord. Din 2007 - Academician al Academiei Ruse de Științe Pedagogice și Sociale.
Se încarcă...