Какво трябва да знаете за интелектуалното развитие на учениците? Теоретични и методически основи на интелектуалното развитие на младши ученици в уроци по руски език

Федерална държавна хазна

образователна институция

"Средно училище № 151"

Оленегорск-2, Мурманска област

Развитие на интелектуалните умения

и творческите способности на децата

2013

Мишена:задълбочаване на теоретичните знания по темата „Развитие на интелектуалните умения и творческите способности на децата в начална училищна възраст“.

Бърз растеж информационни технологиии бързият научен прогрес поставят все по-големи изисквания към човешкия интелектуален потенциал. (М. К. Акимова)

Проблемът за развитието на интелектуалните способности не е нов за психологическите и педагогически изследвания, но все още е актуален.

интелигентност (от латинската дума intellektus - разбиране, разбиране, разбиране) в психологическата наука се разглежда като „относително стабилна структура умствени способностииндивидуален"

В теорията на интелигентността (разработена под ръководството на Б. Г. Ананиев) интелигентността е интегрирана система от когнитивни процеси. Степента на интеграция на когнитивните процеси (психомоторика, памет, мислене) е критерий за развитието на интелигентността.

Д. Уекслър под интелигентностразбира способността за успешно измерване на сили и житейски обстоятелства, използвайки натрупания опит и знания. Тоест, интелигентността се разглежда от него като способността на човек да се адаптира към заобикаляща среда.

Психологът I.A. Домашенко -" Интелигентност- обща когнитивна способност, която определя готовността на човек да усвоява и използва знания и опит, както и да се държи интелигентно в проблемни ситуации.

Идеята за интелигентността като предпоставка за обучение се развива в контекста на психологическия и педагогически проблем за способността за учене (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova).

В тези изследвания природата на интелигентността се идентифицира с „продуктивното мислене“, чиято същност е способността за придобиване на нови знания (способност за учене или обучаемост). Индикаторите за способността за учене са нивото на обобщаване на знанията, широчината на тяхното приложение, скоростта на усвояване и темпото на напредък в обучението. „Ядрото“ на индивидуалната интелигентност е способността на човек самостоятелно да открива нови знания и да ги прилага в нестандартни ситуации. По този начин характеристиките на способността за учене определят успеха на обучението, като по този начин действат като критерий за интелектуално развитие.

Така, Интелигентност- това е набор от качества на индивида, който осигурява умствената дейност на човека. От своя страна, той се характеризира с:

Ерудиция: съвкупността от знания от областта на науката и изкуството;

Способност за извършване на умствени операции: анализ, синтез, техните производни: творчество и абстракция;

Способност за логично мислене, способност за установяване на причинно-следствени връзки в околния свят;

Внимание, памет, наблюдателност, интелигентност, различни видове мислене: визуално-действено, визуално-образно, словесно-логическо, речево и др.

Според съвременните изследователи основните психични функции, включително интелектуалните, се развиват през първата година от живота. Много автори смятат възрастта 8-12 години за един от критичните периоди на интелектуалното развитие. Както според теорията на Пиаже, така и в съответствие с данните, получени от Thurstone (1955) и Bailey (1970), до 6-годишна възраст интелектуалното развитие е вече повече от една трета, до 8 години наполовина, а до 12 години - с три. четвъртинки. Следователно началната училищна възраст е възраст на интензивно интелектуално развитие

Свойствата на човешката психика, основата на неговия интелект и цялата му духовна сфера, се формират главно в начална училищна възраст и следователно учителят в началното училище е изправен пред задачата за развитие на детето,

неговите творчески способности, образованието на творческа личност като цяло

Задачата на съвременното училище е не толкова придобиването на знания като такива, а по-скоро общото развитие, развитието на способността да се придобиват знания и да се овладяват. В тази връзка развитието на общообразователните дейности на учениците е от особено значение.

Основата на общообразователните дейности, както е известно, се формира от общообразователни и предметни интелектуални умения, чието наличие и ниво на развитие в крайна сметка определя успеха на тази дейност

Общообразователните интелектуални умения се определят като готовност за теоретични действия, извършвани бързо, точно и съзнателно въз основа на придобитите знания и житейски опит. Това са умствени действия, които са свързани с процеса на усвояване на различни учебни предмети. За разлика от предметните умения, те имат широк спектър от действия, следователно общите образователни интелектуални умения принадлежат към „метазнанието“, т.е. тези, които се използват в различни области при овладяване на различни знания (N.A. Menchinskaya, N.F. Talyzina)

Като критерии за интелектуален, умствено развитиеговорители:

· независимост на мисленето,

· скорост и сила на усвояване учебен материал,

· бърза ориентация при решаване на нестандартни задачи,

· способност за разграничаване на същественото от маловажното,

· различни нива на аналитична и синтетична активност,

· критичност на ума.

Интелектуалните общообразователни умения осигуряват ясна структура на съдържанието на процеса на формулиране и решаване образователни задачи. Те включват:

идентифициране на обектите на анализ и синтез и техните компоненти;

идентифициране на съществени характеристики на обекта;

определяне на съотношението на компонентите на обекта;

провеждане на различни видове сравнения;

установяване на причинно-следствени връзки;

опериране с понятия, съждения;

класификация на информацията;

владеене на доказателствени компоненти;

формулиране на проблема и идентифициране на начини за разрешаването му

Нивото на интелектуално развитие на младши ученик се определя главно от степента на формиране на следните умения:

Диалектически анализирайте образователен или друг материал;

Сравнявайте обекти, факти, явления;

Класифицирайте материала;

Обобщавам, правя резюме;

резюме;

Маркирайте основното, същественото;

Синтезирайте материал;

Установяване на причинно-следствени връзки, аналогии;

Идентифицирайте логически завършени части в прочетеното, установявайте връзки и взаимозависимости между тях;

Напишете есе по зададена тема;

Използвайте изследователски умения (поставяне на проблеми, разработване на хипотези, избор на методи за решаване, доказателство, проверка).

За това е много важно в началното училище да се създадат условия за пълноценно развитие на децата, да се формират у тях стабилни познавателни процеси, да се развият умения за мислене и независимост при намиране на начини за решаване на проблеми.

Такива условия обаче често не са напълно осигурени, тъй като все още често срещан метод в практиката е учителят да организира действията на учениците по модел, упражнения от обучителен тип, основани на подражание и не изискващи проява на изобретателност и инициатива.

При тези условия децата не развиват достатъчно важни качества на мисленето като дълбочина, критичност, гъвкавост, които са аспекти на тяхната независимост. Развитието на самостоятелно мислене изисква индивидуален подход към всяко дете.

Развитието на психологически новообразувания в началната училищна възраст е неразривно свързано с образователни и игрови дейности.

Играта е източник на развитие на съзнанието на детето, на произвола на неговото поведение, специална форма на моделиране на отношенията между дете и възрастен.

Средата за игра създава среда, в която децата искат и могат да покажат своята независимост. Игрови действиядете, придружено от висок емоционален подем, стабилен познавателен интерес, саповечето мощен стимул за неговата активност в познанието.

Игрите по време на учебния процес - дидактическите игри - са от голям интерес за учениците от началното училище. Тези игри ви карат да се замислите и дават възможност на ученика да тества и развива своите способности. Те са едно от средствата за развитие на интелектуалните способности.

Цели на приложение дидактически игрисследното:

Интелектуално развитие на по-младите ученици;

Създаване на подходящи условия за формиране на развитието на всяко дете като личност, развитие на неговите творчески способности;

Индивидуален подход към всяко дете и приложение индивидуални средстваобучение;

Емоционално и психологическо развитие на младши ученици, което се улеснява от участието в дидактически игри.

Задълбочаване на предварително придобитите знания;

Увеличаване на обема от понятия, идеи и информация, които ученикът владее; те съставляват индивидуалния опит на ученика.

Развитие на интелектуалните умения в уроците по руски език

Дидактическите игри отдавна заемат силно място в практиката на провеждане на уроци по руски език в началните училища. Появиха се определени методи за подготовката и провеждането им, натрупан е богат материал, има редица интересни учебни помагала. Но съвременният живот поставя все по-високи изисквания към ученика като личност, което означава, че е време да изведем дидактическата игра на качествено ново ниво, да я направим творческа.

В началните класове на модерното училище, един от ефективни техники, активно влияещи познавателна дейност, върху емоционалната им сфера, е творческа игра. Помага за създаване на емоционално настроение у учениците, предизвиква положително отношение към извършваната дейност, подобрява цялостното представяне, дава възможност за многократно повтаряне на един и същ материал без монотонност и скука и постигане на стабилното му усвояване.

Например, има игра, в която трябва да напишете буква във всяка клетка, за да направите дума.

Първо, трябва да дадете възможност на всеки ученик да измисли свои собствени думи, като насърчавате всяка нова опция (кит, храст, карта, книга и др.) След това можете да усложните тази игра, като помолите децата да избират думи само за една част на речта, или за дадена тема, или за някакво правописно правило.

Учителят може да провежда такава игра много пъти, на различни етапи от урока, основното е, че тя съответства на целите на урока и се вписва органично

в структурата.

Следващият вид такава многостранна творческа игра в уроците по руски език може да бъде играта „Една допълнителна дума“. Същността на тази игра е, че от редица думи учениците първо трябва да премахнат една „допълнителна дума“, обосновавайки отговора си, след това от останалите още една, след това още една, докато останат 2-3 „необходими думи“.

Коя дума липсва в тази серия: Юра, Юлия, Юнона, Ела.

Възможни отговори:тя , тъй като всички думи започват с главната буква "U", а думататя с главна буква "Е";Юнона , защото във всички думи

По 2 срички, но този има три;Джулия, тъй като във всички думи буквата „а” се пише накрая, а в думатаДжулия "аз";Юра , защото Всички имена са женски, а това е мъжко.

Тази игра е полезна, защото учениците неволно трябва да сравняват предложените думи според различни критерии: лексикално значение, състав, граматически особености и др. – което винаги води до развитие на концепции.

Голямо поле за въображението на децата се отваря от играта за измисляне на собствени думи (задължително мотивирани, т.е. имащи връзка с истински думи. Например, когато изучавате темата „Собствени имена“, той ще помоли децата да измислят своите собствени псевдоними за животни, показвайки ги външен видили навици : козелът Бодуля, петелът Пискач, кучето Лай, конят Бързоног, агнето Къдраво и др.

Когато се научите как да класифицирате, всяка задача може да стане по-сложна или опростена чрез увеличаване или намаляване на броя на обектите в групата, промяна на самите обекти, появата на няколко етапа на решение и появата на няколко възможни опции за разделяне.

На какво основание писмата са разделени на две групи?

а) АУЙЕ ЯЙЕЙЮ

б) АУИЕ ЯЕЮ

в) PKTF MRLZ

г) BVG YCHSCH

На каква основа думите са разделени на две групи?

а) яма дете

котва мента

зрънце бряст

(Характеристика на буквата „I“)

б) Миша Иванов

Катя Петрова

Саша Зайцев

Анна Борисова

(Първата колона съдържа собствени имена, а втората колона съдържа фамилни имена)

Разделете думите на групи:

мравки, славеи, врабчета, люляци, дренки, камбани.

(Могат да бъдат разделени на две групи: представители на флората, представители на фауната; могат да бъдат разделени на две групи: думи с разделителен мек знак, думи, в които мекият знак показва мекотата на съгласните).

метаграми ( гатанки, в които дадени думи се отгатват въз основа на признаци, формулирани в кондензиран римуван текст, а съдържанието на такава задача задължително посочва букви, чиято промяна променя значението на думата)

Аз съм с "П" - кръгла, жълта, вкусна е

И аз се крия под повърхността на земята,

А с "К" съм или малък, или огромен

И аз често вдигам кораби. (Ряпа – река)

Калиграфската минутка или минутка по калиграфия е неразделна част от всеки урок. За внедряването му в структурата на урока се отделят 5-8 минути. Този вид работа допринася за способността на децата да виждат, коригират и анализират своите и чуждите грешки. Децата намират интересни упражнения, които ги карат да мислят внимателно, да набиват мозъка си и ги учат да мислят, а не просто да копират. Задачите могат да бъдат много различни. Например, учителят пише верига от букви или елементи, съставени всеки път по нов принцип, а децата трябва да забележат този модел и да го произнесат.

а)III III - има увеличение на малката буква след главната една по една, което означава следващата верига е написана така: Аааанд и т.н.

б)Ii Ii – редуване на главни и малки букви;

V)II IIIi – всяка следваща верига се увеличава с една главна буква.

Възможен е следният вариант на работа:

буква т.

Думи на дъската: красиво, прекрасно, прекрасно, тъжно.

А) Към коя част на речта принадлежат тези думи? (Частта на речта е прилагателно.) Назовете граматичните характеристики на прилагателните.

б) за кое прилагателно можете да изберете синоним?тъжен?

(тъжен). Какъв правопис има тази дума? (непроизносима съгласна Т). Коя друга дума има този правопис? (С една думаочарователен )

Познахте ли какво писмо ще напишем? (писмоT)

Верига: ttttt tttt

Кръстословиците в системата на дидактическите игри заемат специално място. Кръстословиците са технологично лесни за използване. В тях всички правила са предварително договорени, всичко, което е необходимо да се изпълни е налично. Ученикът решава сам кръстословицата от началото до края. Работата му не зависи от други деца, той получава максимална независимост. А самостоятелна работа- най-важният начин за усвояване на нови знания, умения и способности на учениците. Развиващата и организираща роля на кръстословиците е, че при решаването им учениците трябва да работят с учебници, ръководства, справочници, речници и енциклопедии без никаква принуда.

Съставянето на кръстословици не е лесна задача; създаването на тематична кръстословица е по-трудно от обикновено, тъй като речникът е ограничен до определена област на знание. При съставянето на кръстословици е необходимо да се спазва дидактическият принцип на научното съдържание и неговата достъпност за учениците. Също така е необходимо да се съпостави и взаимосвърже съдържанието на кръстословицата и процеса на нейното решаване.

Дидактическата игра е много важна за развитието на интелектуалните умения и когнитивните способности на децата. В своята съвкупност дидактическите игри (образователни, познавателни) допринасят за развитието на мисленето, паметта, вниманието, творческото въображение у децата, способността за анализ и синтез, възприемане на пространствени отношения, развиват конструктивни умения и креативност, развиват наблюдателността на учениците. , валидността на преценките и навика за самопроверка , учат децата да подчиняват действията си на поставената задача, да завършват работата, която са започнали.

Всяко дете има способности и таланти. Децата са естествено любознателни и нетърпеливи да учат. За да покажат таланта си, те се нуждаят от интелигентно ръководство от възрастни. Задачите на учителя, използвайки различни методи на обучение, включително игри, са систематично и целенасочено да развиват мобилността и гъвкавостта на мисленето на децата; учете децата да разсъждават, да мислят, а не да тъпчат и да си правят изводи, за да изпитат удоволствието от ученето.

Литература.

Бакулина Г.А. използването на сложни интелектуални и езикови упражнения в уроците по руски език. //Начално училище.No1.2003.

Тюрина И.А. Игра в уроци по руски език. // основно училище, бр.2.2008

Грищук Ю.В. Обучение на ученици как да класифицират. // Основно училище. №8.2006г

Кудряшова Г.В. Среща методическа унификацияучители в началното училище „Образователни и дидактически игри като средство за развитие на познавателната дейност на учениците: плюсове и минуси“ // Главен учител на началното училище. №8.2007

Пешкова Т. П. Калиграфска минута като средство за култивиране на интерес към руския език. // Основно училище. бр.12.2006г

Ескендаров А.А., Казиева П.А., Хидиров Ш.Ш. Актуализиране на познавателния интерес на учениците: кръстословици в системата от дидактически игри. // Начално училище, No 1.2007

Използването на дидактически игри в обучението в началното училище.

www.fos.ru.pedagog 19507 html

Упражнения за развитие на интелектуалните способности.

azps.ru/обучение/

Формиране на общообразователни умения в началното училище.

Интелигентността е умът, разумът, умът и мисловните способности на човек.

Интелигентността е набор от способности, които ни позволяват да работим ефективно умствена работа.

Интелигентността е способност за учене, тоест способност за асимилиране и самостоятелно получаване на знания.

И накрая, интелигентността е способността да се решават сложни проблеми при променящи се обстоятелства.

Могат грубо да се разграничат следните видове интелигентност:

компютри;
реч;
пространствен;
практичен;
емоционални и социални;
както и музикално-творчески (Приложение 1).

Няколко думи за всеки от тези видове и колко успешно се развиват в часовете по математика.

Компютърният интелект (или логико-математически талант) е:

това е способността да се анализират абстрактни проблеми;
това е способността да се мисли логично;
това е способността да се решават проблеми под формата на математически уравнения;
Това е способността бързо да намирате числови модели и да ги прилагате за решаване на проблеми.

Тези способности са съществена предпоставка за развитието на много клонове на науката, тъй като математическите основи лежат в основата на много други науки. Наистина, ако преди два века използването на математиката във физиката беше много относително, в химията под формата на най-простите уравнения от първа степен, в биологията беше напълно нула, но сега използването на математиката в тези науки е безспорно значимо. Приложенията на математиката също така широко се разпростират в областта на икономиката и други специални науки и започват да се използват в лингвистиката и медицината. Този тип интелигентност е напълно развит в уроците по математика, освен това във всеки урок е необходимо да се опитате да повлияете на развитието на всички видове математически способности, които ще бъдат обсъдени малко по-късно.

Речева интелигентност

Този тип интелигентност е свързан с цял набор от речеви феномени:

речников запас;
чувство за език;
бързо разпознаване и запаметяване на думи и фрази;
диференцирано и точно изразяване на вашите мисли.

Колкото по-висока е вербалната интелигентност, толкова по-лесно е човек да комуникира целенасочено, толкова по-лесно е човек да управлява живота си, както професионален, така и личен. Притежаването на вербален интелект е задължително условие за учители, журналисти и др. - за всички, които ежедневно използват речта като средство за работа. И е необходимо да се обърне специално внимание на развитието на речевата интелигентност в уроците по математика - тук е важно да се развие култура на речта при доказване на теореми, обосноваване на решения и прилагане на математически концепции.

Пространствена интелигентност

Способността да се възприемат оптични структури и дву- или триизмерни обекти. В какво се изразява? Това:

способността за изграждане на геометрично тяло или част според техните схематични изображения;
способността да се „виждат“ двуизмерни изображения в пространството и да се сравняват отделни оптични структури и конструкции в ума;
способността да се ориентирате в непозната сграда или град с помощта на диаграми и карти.

Развиваме ли пространствената интелигентност в нашите уроци? Несъмнено! Стереометрията е удивително мощен клон на математиката, насочен 100% към развитието на пространствената интелигентност.

Практически интелект

Този тип интелигентност включва способността за координиране на действията и умствената работа. Практическата интелигентност помага да се контролират фините двигателни умения, необходими например за свирене на цигулка, вдяване на конец в игла или създаване на скулптура. Развитието на този тип двигателни умения е особено важно през първите 10 години от развитието на детето, когато очите, ръцете и мозъкът работят в един ритъм. Връзката между фината моторика и общото развитие на мозъка е очевидна. В математиката задачи, които допринасят за развитието на практическата интелигентност, са различни задачи за преминаване на лабиринти, избор на най-краткия път, създаване на модели на полиедри и др.

Емоционална и социална интелигентност

Този тип интелигентност има голямо значение във всички области на живота. По принцип това е способността да разбираме чувствата на другите в общуването. По-конкретно, емоционалната и социална интелигентност обхваща следните основни способности:

в емоционалната сфера:

не позволявайте на чувствата ви да преливат;
съзнателно влияние върху поведението ви;
използвайте чувствата положително;
действайте по него.

в социалната сфера:

способност за общуване с други хора;
намери общ език;
признават чувствата на другите хора;
можете да си представите себе си на мястото на друг човек;
способност да изпълняват своите собствени желания, постигне целта.

По този начин емоционалната и социалната интелигентност имат решаващо влияние върху качеството на живот и способността за преодоляване на житейските трудности както в професионалния, така и в личния живот. Между другото, научните изследвания са установили, че успехът на човек в училище и на работа е само 20% свързан с неговия IQ, определен от тестове. Останалото е неговата пригодност за социални контакти, способността да разбира чувствата на колеги и приятели. Можем ли да развием този тип интелигентност в класната стая? Разбира се, не само можем, но и трябва! Тук на преден план излиза личността на учителя, атмосферата, която създава в класната стая, стилът на взаимоотношенията му с учениците и този тип интелигентност не може да бъде подценен.

Музикална и творческа интелигентност

Този тип интелигентност означава преди всичко способността да се развиват нови идеи и да се създават нови проекти. Креативността има много общо с находчивостта и умствената гъвкавост. Музикалният интелект е тясно свързан със слуховата памет и разграничаването на височината, както и чувството за ритъм и време. Обхватът на приложение на творческите способности по никакъв начин не е ограничен класически възгледи творческа дейност, като например работата на художник или композитор, тъй като разработването на нови идеи е от полза във всяка професия.

Може би това е единственият тип интелигентност, който най-малко развиваме в класната стая. Въпреки това, ако поканите учениците да създадат някакъв вид триизмерен модел, който отговаря на първоначалните условия (обем, повърхностна площ, форма или комбинация от форми на геометрични тела), или да изпълни дизайнерско решение за ландшафт с дадени параметри на зоната или цветовата схема - тук започва полетът на въображението и творчеството!

(И в скоби можете да забележите, че има градация, и то много условна, на мъжка и женска интелигентност, интелигентност на „хитрия човек“ и разсеяния професор, интелигентност с тясна професионална ориентация и интелигентност широка ерудиция - има много видове и видове интелигентност, както и форми на организация на човешката умствена дейност).

Така че, ако обобщим всичко по-горе, отговаряйки на въпроса „КАКВО?“, си спомням класическата фраза на A.P. Чехов: „Всичко в човека трябва да е красиво: и лице, и дрехи, и душа, и мисли. Въздействайки върху различни видове интелигентност и развивайки ги, учителят допринася за изграждането на хармонично развита личност, което е основната цел на училището.

Как да развием интелигентността на учениците в часовете по математика

Сега нека поговорим за това как да развием тези видове интелигентност в класната стая. По принцип интелектуалното ниво на развитие на индивида се определя главно от два фактора: количеството придобита информация (това е ерудиция) и способността да се използва тази информация (това е прякото интелектуално развитие на индивида).

Въздействайки върху различни видове интелигентност, ние развиваме способностите и мисленето на ученика. От своя страна способностите и мисленето също имат градации - те са посочени в Приложение 1.

Нека разгледаме по-отблизо развитието математически способности , които се делят на алгоритмични, геометрични и логически.

Алгоритмични способности- това е способността да се използват, на първо място, определени „шаблони“ за решаване на проблеми в конкретна ситуация, способността да се разбие решение на елементарни компоненти, това е способността да се прилага аналитични методисвързани с алгебра, математически анализ, аналитична геометрия. Тези способности се проявяват, например, при факторизиране на полиноми, конструиране на графики на функции и тяхното изследване, решаване на уравнения и трансформиране на изрази.
Геометрични способности- това е способността за пространствено представяне и въвеждане на геометрична яснота при изучаване на математически проблеми, това е способността за извличане на информация от дадена конфигурация чрез анализиране и допълване с помощта на метода на помощни чертежи, допълнителни конструкции и умствен анализ. Образно казано, алгебрата развива умението, геометрията развива въображението.
Логически способностисе изразяват изолирано от някои обща позицияспециални случаи и тяхното изследване, при създаване на икономична, последователна и оптимална схема за решаване на проблем (и при разработване на стратегия за това решение), при провеждане на демонстративни разсъждения, използване на методи за доказателство „от противно“, напредък в решаването на проблеми „от от край до начало”, апелират към контрапример и др.

Какви задачи развиват тази или онази способност? Приложение 2 представя (разбира се, много условно) различни видове проблеми, които имат различно въздействие върху ума, разума и интелигентността с различни типове мислене, които от своя страна също могат да бъдат разделени на специфични (предметни) въз основа на форма и характер на решаване на проблеми. , абстрактни (фигуративни) и интуитивни (вербално-логически). Мисленето се развива през целия живот на човека и с развитието на интелекта претърпява промени: от конкретно, визуално и ефективно (вземете играчка, сглобете пирамида) до абстрактно и интуитивно (индуктивно и дедуктивно разсъждение, аналогии).

Самият предмет „математика“ с факта на изучаване вече е мощно средство за развитие на интелекта и, като следствие, мисленето и способностите на ученика. И ако също разредите „рутината“ от решени примери и проблеми с нестандартни упражнения, отделяйки им няколко минути от урока, нивото на въздействие ще стане многократно по-високо.

Например за развитието изчислителна интелигентностПо време на устни упражнения можете да предложите на учениците упражнения за намиране на липсващия елемент от числова верига ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — очевидно числото е 21) или задачи за развитие на логическото мислене ( В къщата на Смирнови живеят различни животни. Те могат да бъдат котки, кучета или хамстери. Известно е, че:

всички животни с изключение на две са хамстери;
всички животни с изключение на две са котки;
всички животни с изключение на две са кучета.

Какви животни и колко живеят в къщата на Смирнови?

Отговор: три животни - котка, куче и хамстер.)

развитие говорна интелигентносте пряко свързано с развитието на общата ерудиция, визуалната и слуховата памет - тук са подходящи упражнения за възпроизвеждане на крайна поредица от думи или понятия за определено време, намиране на двойка думи чрез асоциации ( тъмно-светло колко широко -?),изключване на излишното от общото ( камбала, херинга, писия, делфин, акула — допълнителен делфин, това е бозайник), и вече споменатите доказателства на теореми и обосновка на решения.

развитие пространствена интелигентноступражнения за комбиниране и преместване на фигури и геометрични тела, например за намиране на позицията на куб за определени завъртания на модела ( на снимката правилният отговор е B), намиране на допълнителни фигури, разпознаване на оптични модели.

Практически интелектработи с визуални образи. За неговото развитие са добри упражнения за двигателна координация (игра на Танграм), преминаване през лабиринти, намиране на оптималния път от една точка до друга (теория на графиките).

В Приложение 3 можете да намерите голямо разнообразие от упражнения за развитие на използването на различни видове мислене и интелигентност, но като цяло това е само загрявка и малко забавление в тази завладяваща дейност - тренировка на мозъка.

Интелектуалното развитие на учениците в уроците по математика пряко зависи от личността на учителя. Учениците трябва да се забавляват в клас, независимо дали е урок, избираем предмет или тест, и трябва да се чувстват овластени.

Литература:

Йорг Б. Тайлакер, Улрих Визингер. IQ обучение. Вашият път към успеха. Москва, АСТ Астрел, 2004 г.
Кен Ръсел, Филип Картър. IQ тестове. Москва, EKSMO, 2003.
В. Коневская. От теорията на педагогиката към практиката за развитие на творческите способности на учениците. http://www.experts.in.ua/baza/analitic/index.php?ELEMENT_ID=33324

Интелектуално развитите, умни личности винаги са били на висока цена. Човек, характеризиращ се с добър запас от знания в различни области различни области, има предимство пред другите хора, което води до успех в професионалните дейности. Необходимо е да се прави разлика между развита интелигентност и ерудиция. В крайна сметка можете да знаете много увлекателна информация, но да не можете да анализирате, сравнявате или мислите логично. Днес има много начини за развитие на интелигентността, които могат да се използват от много ранна възраст.

Детската интелигентност

Знаейки, че човешката психика е способността да възприемаме света около нас по определен начин и да реагираме на него, не е трудно да разберем какво е интелигентност. - качество на психиката, обхващащо всички аспекти на човешката дейност: умствена, емоционална и физическа. Това е способността да се адаптирате към различни ситуации въз основа на нивото на развитие. С други думи, добре развитият интелект е синоним на хармонично развита личност, съчетание на богатството на вътрешния свят с физическото развитие.

„Знаете ли, че развитието на интелектуалните способности на детето е неразделна част от хармоничното развитие, което включва духовно и физическо възпитание?“

Много родители ще зададат въпроса: защо да развиваме интелигентността на детето? Отговорът е очевиден: за да може детето да учи бързо, лесно и ефективно, да използва успешно придобитите знания, да прави открития в бъдеще или да се научи да прави нещо, което другите не могат. Ето защо трябва да се обърне внимание на развитието на интелигентността от ранна детска възраст.

Етапи на развитие на интелигентността

На първо място, нивото на интелигентност (коефициент на интелигентност, IQ) се проявява в мисловните способности на детето. Мисленето е пряко свързано с физическата активност. Движейки се, пълзейки, тичайки, газейки през локви или играейки в пясъка, бебето опознава заобикалящата го действителност, развивайки мозъка си. Поради тази причина не трябва да се ограничава двигателна активносттрохи, което му позволява самостоятелно да изследва света. Забраните и ограниченията забавят мозъчна дейностбебе.

Когато бебето порасне, по-добре е да играете игри с него възможно най-активно, за да развиете логическо мислене, броене и обобщение и реч. Вече можете да започнете да учите бебето си да чете: това ще засили развитието на мисленето, формирането и увеличаването на речниковия запас.

По-малките ученици ще се развиват интелектуално чрез настолни или компютърни логически игри. Играта е чудесен начин да организирате обучението за всичко. Съгласете се, много по-добре е, когато развитието на интелектуалните способности се извършва в ненатрапчива среда.

Още по-интересно е как да развиваме интелектуално тийнейджърите. Училищната програма става все по-сложна от година на година и затова първите изпити могат да се превърнат в истински тест за ученици с интелектуални затруднения. Юношеството се характеризира с промени във физическата и психическата сфера, както и с леко намаляване на познавателния интерес. Тук родителите трябва добре да помислят как да стимулират интелектуалното развитие на подрастващите, а не просто да ги карат да четат повече.

Фактори на интелектуалното развитие

„Знаете ли, че кърменето на бебето активира умственото му развитие?“

Умственото развитие на детето зависи от определени фактори:

1. Генетични фактори.Това се отнася за тази, която детето получава от родителите си при раждането си. Нивото, качеството и посоката на интелектуалното развитие на детето до голяма степен зависят от тези фактори.

2. Фактори, които възникват по време на бременността на майката.Начинът на живот на бременната жена влияе върху умственото развитие на детето. Например умствената изостаналост на нероденото дете може да бъде засегната от:

недохранване
липса на йод в тялото на майката
заболявания по време на бременност
приемане на лекарства
консумация на алкохол, наркотици, тютюнопушене.

3. Фактори на околната среда.Нарушенията в умствената дейност на децата могат да възникнат поради:

лошо хранене на децата
липса на комуникация
ограничения на двигателната и когнитивната активност
семейство от един родител.

4. Фактор голямо семейство.Проучванията показват, че първородните са по-развити умствено от останалите деца в семейството. Въпреки това, в големи семейства децата се развиват по-добре социално: лесно придобиват комуникативни умения и бързо се адаптират към обществото.
5. Фактор на социалния статус на семейството.Децата от много бедни семейства не винаги радват родителите си с училищното си представяне.
6. Фактор на влияние на училището.В повечето средни училища учителите все още смятат, че добър ученик е ученик, който е спокоен, отговаря на въпроси според изискванията и не прави нищо, без да пита. Тези характеристики не отговарят на деца с висок творчески потенциал: тези, които имат нестандартен подход към решаването на задачи. Само индивидуалните и ориентирани към ученика подходи към обучението ще стимулират умственото развитие на децата в училище днес.
7. Фактор на личностните качества на детето.Развитието на умствените способности също се влияе от характера и темперамента на детето. Мислещите деца са внимателни към трудните задачи, но им липсва самочувствие и се страхуват от провал. Лесно възбудимите деца са донякъде повърхностни, но са способни спонтанно да изразяват творчески импулси.
8. Фактор личностни качества на родителите.Добре е, когато родителите са интелектуално развити, успешни, уверени в себе си и обичат работата си: в такива условия децата се развиват по-бързо. Това обаче не е основното условие за отглеждане на умно дете. Основното в образованието е грижата на родителите и вярата в силата на децата.

Интелигентност на предучилищна възраст

"Това е интересно. 80% от мозъка на детето се формира преди тригодишна възраст. Опитайте се да не пропускате този момент, за да оформите интелигентността на вашето бебе.

Основният вид жизнена дейност на дете в предучилищна възраст. Благодарение на играта детето опознава света около себе си: научава цветовете и формите, опознава растенията и животните, учи се да общува. Играта е основният метод за развитие на интелигентността.

Виждайки играчката за първи път, бебето внимателно я разглежда: разглежда я, завърта я, разклаща я, опитва я на вкус, слуша я. Познавайки този „изследователски“ характер на малките деца, трябва да им предложим играчки, които стимулират мисловните им способности:

блокови конструктори
играчки, които могат да се разглобяват
прости домакински предмети, с които можете да си играете.

Как иначе бебето може да изследва света, докато развива мозъка си?

Опитайте се да не купувате всички играчки. Могат да се правят играчки със собствените си ръце, трансформирайте битови предмети в играчки: това ще направи по-интересно изучаването им.
Включете детето си в съвместно творчество. Направете играчка заедно с детето си и играйте с него.
Позволете на детето си да използва различни предмети, които го интересуват като играчки. Естествено, в разумни граници: те трябва да са безопасни.

Много играчки отвличат вниманието. Затова е по-добре да премахнете излишните играчки.
Децата обичат мултифункционалните играчки.
Децата обикновено бързо се отегчават от играчките от магазина.
Детето ще се интересува повече от сложни играчки, които могат да бъдат изследвани безкрайно.

Наред с играта с играчки, участвайте в дидактични (образователни) игри с детето си, играйте навън в спортни игри, четете и научете бебето си да чете, започнете да изучавате основите на чужд език с вашето малко дете, занимавайте се с рисуване и моделиране, развивайте детето си музикално. Няма нужда да претоварвате детето. Идеално е, когато часовете се провеждат в игрива форма, са вълнуващи и носят удоволствие. Само тогава интелектът на детето в предучилищна възраст ще се развие естествено и хармонично.

Гледайте видеоклип за това как можете да развиете умствените способности на децата

Характеристики на интелектуалното развитие на учениците

Ученето става водеща дейност за по-младите ученици. Въз основа на този вид дейност децата активно развиват мисленето, свързаните с него характеристики (анализ, планиране и др.), Потребността от учене и мотивацията за него. Развитието на личността на ученика зависи от това колко интересна е учебната дейност и колко успешна е тя. В процеса на учебната дейност децата придобиват способността да учат и използват теоретичните знания. се отнася до периода на интензификация на интелектуалното развитие. Умственото развитие стимулира и други качества на ученика. Благодарение на това идва осъзнаването на необходимостта от учебна дейност, възниква доброволно и преднамерено запаметяване, развива се вниманието и способността за концентрация и т.н. Успехът на интелектуалното развитие в тази възраст зависи от личността и дейността на учителя, неговата способност да да се подходи творчески към обучението на децата, да се използват съвременни методи на обучение, насочени към стимулиране на всички познавателни процеси, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците.

Интересно е, че децата в училищна възраст развиват манталитет. Някои ученици имат аналитично мислене, други имат визуално-фигуративно, а трети се характеризират с наличието както на фигуративни, така и на абстрактни елементи. За хармонично развитие на умовете на учениците, учителят трябва да повлияе както на логическите, така и на фигуративните компоненти на ума, представяйки учебния материал по обемен начин.

Успешното учене се улеснява от наличието на следните компоненти на мисленето на учениците:

да може да мисли: анализира, синтезира, обобщава, класифицира информация, формулира преценки и заключения;
да могат да мислят критично, като имат няколко варианта за решаване на проблем;
можете да подчертаете основното, вижте целта.

За да развиете успешно мисленето в училищна възраст, най-добре е да използвате идеите за обучение за развитие. Това образователна технологияпредполага, че задачите са от проблемен характер, което стимулира активното развитие на интелекта на ученика.

Диагностика на интелигентността

Познавайки нивото на умствено развитие на детето, можете да изберете правилните методи на обучение за него. За определяне на нивото на IQ се използват специални. За деца - ярки картинки, разглеждайки които и отговаряйки на въпроси, детето демонстрира определено ниво на своята интелигентност. Децата в предучилищна възраст могат да преминат диагностика с помощта на специални задачи и въпросници.

Психологическите тестове се използват за проверка на IQ на учениците. Те са изградени под формата на блокове, насочени към изучаване на интелекта в различни области. Като се фокусирате върху резултатите, можете да разберете как той възприема информацията най-добре.

Начини за развитие на интелекта

Какво може да подобри умствените качества на детето?

Игри, които развиват мозъка.Това могат да бъдат шах или дама, пъзели, логически, психологически и настолни игри.
Математика и точни науки.Математиката ви учи да структурирате понятията и да се отнасяте към всичко с ред.
Четене.Добрата художествена книга винаги ще ви даде повод за размисъл. Четете на детето си, научете се да четете, обсъждайте прочетеното.
образование.Процесът на обучение е ценен сам по себе си, тъй като активира развитието на всички човешки способности.
Изучаване на чужд език.
Научаване на нещо ново.Четете енциклопедии и справочници с детето си, гледайте образователни филми и програми, отидете на. Създайте условия, в които детето ви ще има интерес да открива нещо ново всеки ден. Това ще разшири кръгозора и ерудицията ви. Нека детето бъде любознателно.

Как да стимулираме интелекта?

постоянно задавайте въпроси на детето си
използвайте думите „Мисли“, „Бъди по-внимателен“, „Запомни“
докато се разхождате, релаксирате, давайте задачи на детето си (наблюдавайте, броете, решавайте гатанка)
научете детето си да довършва това, което започва
Обсъдете с детето си резултатите от неговите дейности, идентифицирайте недостатъците и помислете как да се справите по-добре.

заключения

Развивайте детето си хармонично. Само книгите не са достатъчни, за да направят детето умно. Създайте цяла система за интелектуално развитие на вашето бебе у дома. Учете заедно, като обръщате внимание на цялостното развитие на умствените способности. Нека часовете не са скучни и носят ползи.

развитие

интелектуални способности и мислене на по-младите

учениците в процеса на учебната дейност

На този моментСъществен проблем е развитието на ученика като личност. Това се дължи на факта, че се е увеличила нуждата от хора, които могат бързо да се адаптират към образователната, а след това и към работната сила, като проявяват независимост и инициатива в работата.

В крайна сметка формирането на личността се случва в начална училищна възраст. Всички умствени образувания, които ще се формират в тази възраст, са основни за развитието на детето и оказват значително влияние върху по-нататъшното развитие на личността.

И едно от тези психични образувания е умственото развитие на учениците, което значително влияе върху успеха на обучението. Ето защо в момента училището си поставя за задача не само да предостави на учениците знания по различни предмети, но и да създаде условия в учебния процес, които да допринесат за тяхното умствено развитие.

Все пак умствените възможности на децата са различни. И изискванията, които се налагат на учениците в училищата, не винаги отчитат тези възможности, поради което възникват трудности при усвояването и изпълнението на образователни дейности от учениците, което от своя страна оставя отпечатък върху всички аспекти на развитието на личността на учениците: емоционална, потребностно-мотивационна, волева, характерологична. Усвояването на знания се осъществява преди всичко чрез такъв умствен процес като мисленето. Нивото на логическо мислене на младшите ученици им помага да разберат основните закони и връзки в учебния процес, да овладеят конкретни факти и да систематизират придобитите знания по темата, както и да установят връзки между придобитите знания и практиката. Детето придобива цялото си знание в процеса на живота чрез мислене. И така, когато обучаваме децата, трябва преди всичко да разберем какво е дадено на детето от природата и какво е придобито от него под въздействието на околната среда.

Началната училищна възраст се характеризира с интензивно интелектуално развитие. През този период развитието на всички умствени процесии осъзнаването на детето за собствените му промени, които се случват по време на образователните дейности.

Възможности- това са индивидуални психологически характеристики на човек, които са условие за успешното осъществяване на една или друга продуктивна дейност.

Способностите са тясно свързани с общата ориентация на индивида и с това колко стабилни са наклонностите на човека към определена дейност.

Какво означава интелектуална способност?

Интелектуалните способности са способности, които са необходими за извършване не само на една, а на много видове дейности.

Интелектуалните способности означават памет, възприятие, въображение, мислене, реч, внимание. Тяхното развитие е една от най-важните задачи при обучението на деца в начална училищна възраст.

Днес проблемът за намиране на средства за развитие на мисловните способности, свързани с творческата дейност на по-младите ученици, както в колективни, така и в индивидуални форми на обучение, е актуален.

Успешното развитие на творческите способности е възможно само когато се създадат определени условия, които благоприятстват тяхното формиране. И тези условия са:

1. Ранно физическо и интелектуално развитие на децата.

2. Създаване на среда, определяща развитието на детето.

3. Независимо решениедетски задачи, които изискват максимален стрес.

4. Предоставяне на свобода на детето при избор на дейности, редуване на дейности, продължителност на заниманията в една дейност и др.

5. Умна, приятелска помощ от възрастни.

6. Удобна психологическа среда, насърчаване от страна на възрастните на желанието на детето за творчество.

За да се развият творческите способности, могат да се предложат следните мерки, насочени към ефективно развитие на творческите способности на учениците:

1. Въвеждане в училищната образователна програма на специални класове, насочени към развиване на творчески способности.

2. По време на уроците давайте на децата творчески задачи.

3. Използване на проблемни ситуации в класната стая.

4. Използване на специални игри и задачи, които развиват творческите способности на децата.

5. Изследвания по различни теми.

6. Създаване на портфолио за деца.

7. Работа с родители.

Интелектуалното развитие не се случва само по себе си, а в резултат на многостранното взаимодействие на детето с други хора: в общуването, в дейностите и по-специално в образователните дейности. Пасивното възприемане и усвояване на нови неща не може да бъде в основата на солидни знания. Следователно задачата на учителя е да развие умствените способности на учениците и да ги включи в активни дейности.

Но не всяка дейност може да развие способности. Този вид дейност е игра.

1. Играта в развитието на познавателната дейност.

Игровите технологии са една от уникалните форми на обучение, която позволява да се направи интересна и вълнуваща не само работата на учениците на творческо и търсещо ниво, но и ежедневните стъпки на изучаване на руски език. Развлекателният характер на конвенционалния свят на играта прави монотонната дейност по запаметяване, повтаряне, консолидиране или усвояване на информация положително емоционално заредена, а емоционалността на игровото действие активира всички умствени процеси и функции на детето. Друг положителната странаиграта е, че насърчава използването на знания в нова ситуация, тоест внася необходимото разнообразие и интерес учебен процес.

Играта е източник на развитие на съзнанието на детето, произвола на неговото поведение и специална форма на връзка между дете и възрастен.

Средата за игра създава среда, в която децата искат и могат да покажат своята независимост. Игровите действия на детето, съпроводени с висок емоционален подем и устойчив познавателен интерес, са най-мощният стимул за неговата познавателна активност.

Дидактическите игри са от голям интерес за по-малките ученици. Тези игри ви карат да мислите и предоставят на ученика възможност да тества и развива своите способности. Те са едно от средствата за развитие на интелектуалните способности.

Какви са целите на използването на дидактически игри?

Това е на първо място:

а)интелектуално развитие на по-младите ученици;

б)създаване на подходящи условия за формиране на развитието на всяко дете като личност, развитие на неговите творчески способности;

V)индивидуален подход към всяко дете и използване на индивидуални средства за обучение;

G)емоционално и психологическо развитие на по-младите ученици;

д)задълбочаване на придобитите преди това знания;

д)увеличаване на обема от понятия, идеи и информация, които ученикът владее.

Дидактическите игри (образователни, познавателни) допринасят за развитието на детското мислене, памет, внимание, творческо въображение, способност за анализ и синтез, възприемане на пространствени отношения, развиват конструктивни умения и креативност, развиват наблюдателността на учениците, валидността на преценките, навиците на самоанализ, научете децата да подчиняват вашите действия на поставената задача, довеждайте започнатата работа докрай.

Дидактическите игри са много важни за развитието на интелектуалните способности на учениците от началното училище. В продължение на няколко години работа в началните класове забелязах, че часовете по руски език не винаги предизвикват интерес сред учениците. Някои деца го намират за скучен предмет. А нежеланието да се изучава руски поражда неграмотност. И си помислих как да събудя интерес към часовете и да подобря писмената грамотност. След като прочетох много литература и анализирах уроците си, стигнах до извода, че е възможно да събудя интерес към руския език, ако систематично натрупвате и подбирате материала, който може да привлече вниманието на всеки ученик.

Ще дам само някои от техниките и дидактическите игри, които използвам в уроците си.

I. „Изберете три думи“

Цел: Да се наблюдава формирането на правописни умения, като се вземе предвид етапът на работа върху правописа.

Изборът на думи зависи от темите, които се изучават или завършват.

Седем думи са написани на 7 карти:

1-ви комплект: риба, виелица, дъбови дървета, мравки, чудеса, потоци, гъби.

2-ри комплект: склад, сврака, градушка, стрелба, обход, порта, издигане.

Двама души се редуват да вземат карти, първият, който има три думи с еднакъв правопис, печели.

Риба виелица чудеса

II стрелкови склад четиридесет

II. Играта "Пощальон"

Цел: Да се консолидират знанията на учениците за избор на тестова дума, да се разшири техният речник и да се развие фонематично съзнание.

Процедура: Пощальонът раздава покани на група деца (по 4-5 души).

Децата определят къде са поканени: градина, парк, море, училище, трапезария, зоопарк.

гря-ки пло-ци книги-ки-хляб-кле-ка

кали-ка фла-ки обло-ки пиро-ки марти-ка

реди-ка доо-ки ло-ки сли-ки

Морко-ка-ли-ки пикантно зеле

Задачи:

Обяснете правописа, като изберете тестови думи.

Съставете изречения с тези думи.

Стойността на тези игри е, че с помощта на техния материал можете също да тренирате скоростта на четене, сричковия състав на думите, да развиете правописна бдителност и много други.

Важна роля на занимателните дидактически игри е, че те помагат за облекчаване на напрежението и страха при писане у децата и създават положително емоционално настроение по време на урока.

Детето с радост изпълнява всяка от задачите и упражненията на учителя. И по този начин учителят стимулира правилната реч на ученика, както устна, така и писмена.

Така всяко дете има способности и таланти. Децата са естествено любознателни и нетърпеливи да учат. И за да покажат своите таланти, те се нуждаят от умни насоки от възрастни, от учителя. Задачите на учителя, използвайки различни методи на обучение, включително игри, са систематично и целенасочено да развиват мобилността и гъвкавостта на мисленето на децата; учете децата да разсъждават, да мислят, а не да тъпчат и да си правят изводи, за да изпитат удоволствието от ученето.

Въведение

1 Обща концепцияотносно мисленето

1.2 Характеристики на умственото развитие на по-младите ученици

Заключение

Библиография

Приложения

Въведение

Образователната система е един от факторите за икономическия и социален прогрес на обществото. Тя трябва да бъде насочена към развитие на личността на ученика, неговите умствени способности и създаване на условия за неговото самоопределение и самореализация. Нивото на умствено развитие значително влияе върху ефективността на решаването на тези проблеми. А нивото на умствено развитие от своя страна зависи от диагнозата. В края на краищата, колкото по-рано се забележи изоставането в развитието на определен умствен процес, толкова по-скоро ще бъде коригирано. Ако всички умствени процеси съответстват на нивото на умствено развитие на индивида, тогава можем да говорим за успешно развита личност, която ще бъде от полза за обществото.

Често срещан пример в практиката на преподаване е организацията от учителите на действията на учениците според модел: твърде често учителите предлагат на децата тренировъчни упражнения, основани на имитация, които не изискват мислене. При тези условия такива качества на мисленето като дълбочина, критичност, гъвкавост, които са аспекти на неговата независимост, не са достатъчно развити.

Интелектуалното развитие е най-важният компонент на всяка човешка дейност. За да задоволи нуждите си от комуникация, обучение и работа, човек трябва да възприема света, да обръща внимание на различни компоненти на дейността, да си представя какво трябва да прави, да помни и да мисли за това. Следователно интелектуалните способности на човека се развиват чрез дейност и сами представляват специални видове дейност.

Развитието на човешките наклонности, превръщането им в способности е една от задачите на обучението и образованието, които не могат да бъдат решени без знания и развитие на интелектуалните процеси. Докато се развиват, самите способности се подобряват, придобивайки необходимите качества. Познаването на психологическата структура на интелектуалните способности и законите на тяхното формиране е необходимо за правилния избор на метод на обучение и възпитание.

Систематичният курс на уроци, основан на търсене и творчески задачи с необразователно съдържание, създава благоприятни условия за развитие на култура на мислене при по-младите ученици, която се характеризира със способността за самостоятелно управление на умствената дейност, проява на инициатива, поставяне на цели и намиране на начини за ги постигнете. Без развитие на въображението няма умствена дейност. Не е тайна, че въображението се изгражда от елементи, взети от реалността, и е в пряка зависимост от богатството и разнообразието на придобития опит. Това не може да стане, ако развиете въображението си, без да вземете предвид емоционална сфера. Активното въвеждане на различни образователни игри в образователния процес с цел интелектуално развитие на по-младите ученици е една от най-важните задачи на учителя в началното училище.

Следователно проблемът с умственото развитие, формирането на интелектуалната готовност на децата за учене в началното училище е актуален.

Дейността на човека като съзнателна дейност се формира и развива във връзка с формирането и развитието на неговото съзнание. Той също така служи като основа за формирането и развитието на съзнанието, източник на неговото съдържание и изисква помощта и участието на други хора, т.е. придобива характер на съвместна дейност. Резултатите от него оказват определено влияние върху света около нас, върху живота и съдбата на другите хора.

Психологическите изследвания показват, че в начална училищна възраст по-нататъшното развитие на мисленето придобива особено значение. Освен това мисленето на дете в начална училищна възраст е в повратна точка на развитие. През този период се извършва преход от основното за дадена възраст нагледно-образно мислене към словесно-логическо, понятийно мислене.

Целта е да се проучи психическото развитие на младши ученици на възраст 9-10 години.

Обект на изследване: ученици от 4 клас на Malopolpinskaya MBUSOSH.

Предмет на изследване: Качеството на мисленето като параметър на умственото развитие.

Хипотеза на изследването: колкото по-високо е нивото на умствено развитие, толкова по-ефективно е решаването на поставените задачи.

анализ на теоретичните основи на умственото развитие на младшите ученици в психологията;

изследвайте гъвкавостта на мисленето, скоростта на мислене, селективността и концентрацията на вниманието, нивото на процесите на обобщение и абстракция, словесното мислене.

провеждат изследване на умственото развитие на учениците от началното училище.

Методи на изследване: теоретичен анализ на научна психологическа и педагогическа литература; разговори с ученици, провеждане на тестове и обработка на резултатите.

Изследователски методи:

методика за изследване на гъвкавостта на мисленето;

метод „Изучаване на скоростта на мислене”;

техника Munstenberg;

Техника „Изключване на понятия”;

методика за изучаване на вербалното мислене „Въпросник за теста за ориентация на училищната зрялост от J. Jerasek”

Глава I. Теоретична основапсихическото развитие на по-младите ученици

1 Обща концепция за мислене

Обектите и явленията от действителността имат такива свойства и отношения, които могат да бъдат познати непосредствено, с помощта на усещания и възприятия (цветове, звуци, форми, разположение и движение на тела във видимото пространство), и такива свойства и отношения, които могат да бъдат познати само косвено и чрез обобщение , т.е. чрез мислене. Мисленето е косвено и обобщено отражение на действителността, вид умствена дейност, състояща се в познаване на същността на нещата и явленията, естествените връзки и отношения между тях.

Първата характеристика на мисленето е неговият косвен характер. Това, което човек не може да познае пряко, той познава косвено, косвено: едни свойства чрез други, неизвестното чрез известно. Мисленето винаги се основава на данните от сетивния опит - усещания, възприятия, представи - и на предварително придобитите теоретични знания. Непрякото познание е опосредствано познание.

Втората характеристика на мисленето е неговата обобщеност. Обобщението като познание на общото и същественото в обектите на действителността е възможно, защото всички свойства на тези обекти са свързани помежду си. Общото съществува и се проявява само в отделното, в конкретното.

Мисленето е най-значимият елемент от трите компонента на умствения процес и се характеризира по-скоро с всеобхватност, отколкото с изключителност. Когато четем книга, информацията се прехвърля последователно от сензорно хранилище към паметово хранилище. Но тогава това нова информациятрансформиран, усвоява се , а резултатът е оригинален продукт.

Има известен дебат за това дали мисленето е вътрешни процес или съществува само доколкото се проявява в поведението. Шахматистът може да мисли за следващия си ход в продължение на няколко минути, преди да го направи ясно.

Хората изразяват обобщения чрез речта и езика. Словесното обозначение се отнася не само до един обект, но и до цяла група подобни обекти. Обобщението е присъщо и на образите (представите и дори възприятията).

Мисленето е най-високото ниво на човешкото познание за реалността. Сетивната основа на мисленето са усещанията, възприятията и представите. Чрез сетивата – това са единствените канали за комуникация между тялото и външния свят – информацията постъпва в мозъка. Съдържанието на информацията се обработва от мозъка. Най-сложната (логическа) форма на обработка на информацията е дейността на мисленето. Решавайки умствените проблеми, които животът поставя пред човек, той разсъждава, прави изводи и по този начин научава същността на нещата и явленията, открива законите на тяхната връзка и след това на тази основа преобразува света.

Мисленето не само е тясно свързано с усещанията и възприятията, но и се формира въз основа на тях. Преходът от усещане към мисъл е сложен процес, който се състои преди всичко в изолиране и изолиране на обект или негов знак, в абстрахиране от конкретното, индивидуалното и установяване на същественото, общо за много обекти.

Ако говорим за сегашното състояние на съвременното начално училище у нас, тогава репродуктивната дейност все още продължава да заема основно място. В часовете по две основни учебни дисциплини – език и математика – децата почти през цялото време решават стандартни учебни задачи. Тяхната цел е да гарантират, че търсещата активност на децата с всяка следваща задача от същия тип постепенно се ограничава и в крайна сметка напълно изчезва.

От една страна, съществуващото доминиране на дейности за придобиване на знания и умения възпрепятства развитието на интелигентността на децата, преди всичко на логическото мислене. Във връзка с тази система на обучение децата свикват да решават проблеми, които винаги имат готови решения и по правило само едно решение. Следователно децата се губят в ситуации, в които проблемът няма решение или, обратно, има няколко решения. Освен това децата свикват да решават проблеми въз основа на вече научено правило, така че не са в състояние да действат самостоятелно, за да намерят някои нов начин.

Развитието на логическото мислене е до голяма степен спонтанно, така че повечето ученици, дори в гимназията, не овладяват първоначалните техники на логическо мислене и тези техники трябва да започнат да се преподават в началното училище.

На първо място, от урок на урок трябва да развиете способността на детето да анализира и синтезира. Остротата на аналитичния ум ви позволява да разбирате сложни въпроси. Способността за синтезиране помага едновременно да се запазят сложни ситуации, да се намерят причинно-следствени връзки между явления, да се овладее дълга верига от изводи и да се открият връзки между отделни фактори и общи модели.

В подготвителната фаза на решаването на даден проблем се анализират условията му и се разработва план, а в изпълнителната фаза този план се изпълнява на практика. След това полученият резултат се свързва с условията и проблема. Към всичко казано трябва да се добави способността за логично разсъждение и използване на понятия. Първата от тези области е свързана с формирането на речта при децата, с активното й използване при решаване на различни проблеми. Развитието в тази посока протича успешно, ако детето се научи да разсъждава на глас, да възпроизвежда хода на мислите с думи и да назовава получения резултат.

Второто направление в развитието се изпълнява успешно, ако на децата се дават задачи, които трябва да се решават едновременно и развиват практически действия, способността да работят с изображения и способността да използват понятия на ниво логически абстракции. С преобладаването на практическата дейност това, на първо място, развива визуално-активното мислене, но образното и вербално-логическото мислене може да изостане. Когато преобладава творческото мислене, може да откриете забавяне в развитието на теоретичната и практическата интелигентност. Като обръщат специално внимание само на способността да говорят на глас, децата често изостават в практическото мислене и са бедни в света на въображението. Всичко това в крайна сметка може да попречи на цялостното интелектуално развитие на детето.

Подготвителната фаза на ориентиране в условията на задачата е много важна за развитието на интелигентността, тъй като на практика децата често не успяват да се справят със задачата именно защото не могат да анализират своето състояние. Този недостатък се преодолява с помощта специални упражнениянасочени към сравнение между условия на задачи, които са подобни едно на друго. Такива упражнения са особено полезни, когато децата са насочени към подравняване на изреченията на задачи в сложни условия, между които има фини, едва забележими, но съществени разлики и зависят от посоката на търсене на верния отговор. Важно е децата да се научат не само да виждат, но и да формулират вербално тези различия. Установено е, че първокласниците разбират и приемат възложената им задача.

Дете се ражда без колебание. До края на първата година от живота на детето могат да се наблюдават прояви на елементарно мислене. Основното условие за развитието на мисленето при децата е ориентирано образованиеи обучение. В процеса на възпитание детето овладява предмета чрез действия и реч, научава се да решава първо прости, а след това сложни проблеми, разбира изискванията на възрастните и действа в съответствие с тях.

Мисленето на детето е под формата на действия, насочени към решаване на конкретни проблеми: вземете някакъв предмет в полезрението си, поставете пръстени на пръта на пирамида с играчки, затворете или отворете прозорец, за да намерите скрити неща, стигнете до стола, донесете играчка, и т.н. След като извърши тези действия, детето мисли. Вярва, че актьорството, неговото мислене е визуално и ефективно. Овладяването на речта на други хора води до промяна в развитието на визуално активното мислене на детето. Чрез езика децата започват да мислят колективно. Първите детски обобщения са от общ характер: детето означава една и съща дума за няколко различни обекта, в които е възприело някакво сходство.

Мисленето е умствен процес, в който участват и двете полукълба на мозъка. И от това колко изчерпателно може да мисли човек, зависи решението на поставените му задачи. Ето защо развитието на мисленето при децата е толкова важно. Може би това не е много забележимо в ранна детска възраст, тъй като всички важни решения за бебето се вземат от неговите родители, а постиженията на детето най-често се измерват с броя на направените стъпки, способността да четат срички или да сгъват строителен комплект. Но рано или късно идва момент, в който човек се изправя сериозно цели в животаи задачи. За да получат работа в големи и успешни компании, кандидатите се подлагат на много тестове, включително IQ тест. Логическото мислене и креативността са в основата на всяко изобретение, създадено от човечеството. И ако искате детето ви да има шанс да направи нещо гениално в живота си, научете го да мисли правилно от детството. Дори ако избере пътя на изкуството или например спорта, способността да анализира действията си, ясно и логично да изгради линия на поведението си със сигурност ще го доведе до успех във всяка област.

Развитието на мисленето се изразява в постепенното разширяване на съдържанието на мисленето, в последователното възникване на форми и методи на умствена дейност и тяхната промяна в процеса на цялостното формиране на личността. В същото време мотивацията на детето за умствена дейност - познавателните интереси - се увеличава.

Мисленето се развива през целия живот на човека в процеса на неговата дейност. На всеки етап мисленето има свои собствени характеристики.

Овладяването на речта на хората около него води до промяна в развитието на визуалното и ефективно мислене на детето. Благодарение на езика децата започват да мислят общо.

По-нататъшното развитие на мисленето се изразява в промяна на съотношението между действие, образ и дума. Думата играе все по-важна роля при решаването на проблеми.

Психолозите разграничават два основни етапа в развитието на мисленето на по-младите ученици.

На първия етап (I-II клас) тяхното мислене е в много отношения подобно на мисленето на децата в предучилищна възраст: анализът на учебния материал се извършва предимно по визуално-ефективен и визуално-образен начин. Децата преценяват предметите и явленията по техните външни индивидуални характеристики, едностранчиво, повърхностно. Техните заключения се основават на визуални предпоставки, дадени във възприятието, а заключенията се правят не на базата на логически аргументи, а чрез пряка корелация на преценката с възприетата информация. Обобщенията и концепциите на този етап силно зависят от външните характеристики на обектите и фиксират тези свойства, които лежат на повърхността.

Например един и същ предлог „на” се разпознава от второкласниците по-успешно в случаите, когато значението му е конкретно (изразява връзката между зрителни обекти – „ябълки на масата”), отколкото когато значението му е по-абстрактно („другият ден”, „за памет””). Ето защо принципът на видимост е толкова важен в началното училище. Като дава възможност на децата да разширят обхвата на конкретни проявления на понятията, учителят улеснява идентифицирането на съществени общи неща и обозначаването им с подходяща дума. Основният критерий за пълно обобщение е способността на детето да даде собствен пример, който съответства на придобитите знания.

До трети клас мисленето преминава в качествено нов, втори етап, изискващ от учителя да демонстрира връзките, които съществуват между отделните елементи на усвояваната информация. До III клас децата овладяват родово-специфичните връзки между отделните характеристики на понятията, т.е. класификация, формира се аналитико-синтетичен вид дейност и се овладява действието моделиране. Това означава, че започва да се формира формалното логическо мислене.

В началното училище се обръща голямо внимание на формирането на научни понятия. Различават се предметни понятия (познания за общи и съществени признаци и свойства на обектите – птици, животни, плодове, мебели и др.) и релационни понятия (знания, отразяващи връзките и отношенията на обективни неща и явления – величина, еволюция и др.) . За първите се разграничават няколко етапа на асимилация: 1) идентифициране на функционални характеристики на обекти, т.е. свързани с предназначението им (краве мляко); 2) изброяване на известни свойства без разграничаване на съществени и несъществени (краставицата е плод, расте в градината, зелена, вкусна, със семена и др.); 3) идентифициране на общи, съществени характеристики на клас от отделни обекти (плодове, дървета, животни). За последното също се идентифицират няколко етапа на развитие: 1) разглеждане на конкретни отделни случаи на изразяване на тези понятия (един повече от друг); 2) обобщение, което се прилага за известни, срещани случаи и не се разпростира върху нови случаи; 3) широко обобщение, приложимо за всякакви случаи.

Развитието на мисленето до голяма степен зависи от нивото на развитие на мисловните процеси. Така например развитието на анализа води от практически ефективното към сетивното и по-нататък към умственото (от клас I до клас III). Освен това анализът започва като частичен и постепенно става изчерпателен и систематичен. Синтезът се развива от прост, сумативен към по-широк и по-сложен. Анализът за по-малките ученици е по-лесен процес и се развива по-бързо от синтеза, въпреки че и двата процеса са тясно свързани (отколкото по-дълбок анализтолкова по-пълен е синтезът).

Трябва да се отбележи, че по-младите ученици започват да осъзнават своето мисловни процесии се опитват да ги управляват, макар и не винаги успешно.

IN последните годиниВсе повече се говори за формирането на теоретичното мислене на основата на емпиричното мислене.

Теоретичното мислене се дефинира чрез набор от негови свойства (отражение; анализ на съдържанието на даден проблем, подчертаване на общия метод за решаването му, който се пренася „на място“ върху цял клас проблеми; вътрешен план за действие, осигуряващ планиране и изпълнение в ума). Емпиричното мислене се осъществява чрез сравняване на външно сходни, общи черти на обекти и явления от околния свят чрез „проба-грешка“. Изследване в експериментални класовепод ръководството на V.V. Давидов показа, че елементите на теоретичното мислене могат да се формират в по-ниските класове.

Всички умствени процеси: възприятие, памет, мислене, въображение, реч - вече са преминали през доста дълъг път на развитие.

Различните когнитивни процеси, които осигуряват различни видове детска дейност, не функционират изолирано един от друг, а представляват сложна система, всяка от които е свързана с всички останали. Тази връзка не остава непроменена през цялото детство: в различни периодиводещо значение за общ умствено развитиепридобива някой от процесите.

Психологическите изследвания показват, че през този период мисленето до голяма степен влияе върху развитието на всички психични процеси.

Тъй като ученикът овладява учебната дейност и овладява основите на научното познание, той постепенно се запознава със системата от научни понятия, умствените му операции стават по-малко свързани с конкретни практически дейности или визуална подкрепа. Словесно-логическото мислене позволява на ученика да решава проблеми и да прави изводи, като се фокусира не върху визуалните признаци на обектите, а върху вътрешните, съществени свойства и отношения. По време на обучението децата овладяват техниките на умствена дейност, придобиват способността да действат „в ума си“ и да анализират процеса на собствените си разсъждения. Детето развива логически правилно разсъждение: когато разсъждава, то използва операциите на анализ, синтез, сравнение, класификация, обобщение.

По-младите ученици, в резултат на ученето в училище, когато е необходимо редовно да изпълняват задачи безпроблемно, се научават да контролират мисленето си, да мислят, когато е необходимо.

В много отношения формирането на такова доброволно, контролирано мислене се улеснява от задачите на учителя в клас, които насърчават децата да мислят.

При общуването в началното училище децата развиват съзнателно критично мислене. Това се дължи на факта, че в класа се обсъждат начини за решаване на проблеми, разглеждат се различни варианти за решение, учителят постоянно иска от учениците да обосноват, кажат и докажат правилността на своята преценка. Младши ученик редовно влиза в системата, когато трябва да разсъждава, да сравнява различни преценки и да прави изводи.

В процеса на решаване на образователни задачи децата развиват такива операции на логическото мислене като анализ, синтез, сравнение, обобщение и класификация.

По този начин мисленето е процесът, чрез който се формира ново умствено представяне; това се случва чрез трансформация на информация, постигната чрез сложно взаимодействие на менталните атрибути на преценка, абстракция, разсъждение и решаване на проблеми.

Интелектуално развитие - формиране на способност<#"justify">.2 Характеристики на умственото развитие на по-младите ученици

В момента се обръща много внимание на подготовката на по-младото поколение за творчески дейности във всички сфери на обществото. В тази връзка нараства ролята на училището за възпитанието на активни, инициативни, творчески мислещи и духовно богати граждани на страната. Психолозите са установили, че свойствата на човешката психика, основата на интелекта и цялата духовна сфера възникват и се формират главно в предучилищна и начална училищна възраст, въпреки че резултатите от развитието обикновено се откриват по-късно. Развитието на мисленето води от своя страна до качествено преструктуриране на възприятието и паметта.

Руският език е най-важният фактор за развитието на умствените способности на учениците, тяхната реч, морални качества и цялостната личност на детето. Много прогресивни общественици, лингвисти, методисти от 19 век (Ф. И. Буслаев, В. Г. Белински, Л. И. Поливанов, Д. И. Тихомиров и др.) Пишат в своите трудове за огромното значение за развитието на родния език като училищна езикова образователна тема.

В периода на началната училищна възраст настъпват значителни промени в психиката на детето; усвояването на нови знания, нови идеи за света около тях възстановява ежедневните концепции, които децата са развили преди това, а училищното мислене допринася за развитието на теоретичното мислене в форми, достъпни за ученици от тази възраст.

Децата в предучилищна и начална училищна възраст имат предразположеност към езика. Те лесно и с желание научават нови думи и речеви модели, овладяват различни езикови структури. Без особени затруднения те развиват речев слух и артикулация. Въпреки това, предразположението към езика, комбинация от благоприятни вътрешни условия за пълно комбиниране на речта, е временно явление. Способността за бързо овладяване на езикови форми очевидно намалява с годините. Освен това, ако формирането на речта по някаква причина не се извърши навреме, тогава нейното развитие в бъдеще е изключително трудно. По-зрелият мозък и придобитият житейски опит не са стимулиращ фактор при първоначалното усвояване на речта.

Началната училищна възраст обикновено се характеризира със строг реализъм на нагласите, доминирането на интереса към конкретни факти от обективната реалност (проявява се в събиране, съставяне на хербарии и др. Конкретните факти са в центъра на интелектуалните интереси на детето. Това се отразява на съдържанието и структурата на съжденията му.В тях значително място заемат на езика на диалектическата логика „съжденията на битието" и „съжденията на рефлексията", от „съжденията на понятието" преобладават асерторичните, много по-слаби проблемни и аподиктични са Самите доказателства, към които детето прибягва, често се свеждат до позоваване на пример. Позоваването на пример и аналогия са типични техники, "методи" на доказателство за малък ученик. Много разпространената идея, че мисленето на детето е характеризиращо се преди всичко с неспособност да разкрива връзки и да дава обяснения е очевидно несъстоятелно, наблюденията го опровергават.По-скоро детето се характеризира с лекота, с която прави връзки и приема всякакви съвпадения като обяснения. Мисълта на детето първо работи при къси съединения. Само когато детето, отделяйки мислимото от действителното, започне да разглежда мисълта си като хипотеза, тоест позиция, която все още трябва да бъде проверена, преценката се превръща в разсъждение и се включва в процеса на обосновка и заключение.

Възрастови особености на развитието на интелигентността на децата, резултати най-новите изследванияв областта на психологията и педагогиката, опит в практическата педагогическа работа - всичко това позволява да се създаде система за цялостно интелектуално развитие на по-младите ученици в процеса на обучението им по руски език. Тази система осигурява такова изпълнение на образователния процес, при което на всеки структурен етап от урока по руски език, в хода на изучаването на езиковия материал и на базата, едновременно се формират и усъвършенстват редица интелектуални качества на индивида.

Началната училищна възраст съдържа значителен потенциал за умственото развитие на децата, но все още не е възможно точно да се определи. Различни решения на този въпрос, предложени от учени, учители и практически учители, почти винаги са свързани с опита от използването на определени методи на обучение и диагностика на възможностите на детето и е невъзможно да се каже предварително дали децата ще могат или не да овладеят по-сложна програма, ако се използват усъвършенствани средства за обучение и методи за диагностициране на обучителни затруднения. Представените по-долу данни не трябва да се считат за нормативни. Те по-скоро показват какво може да постигне едно нормално дете с не най-добрите методи и средства на обучение, с настоящите образователни програми, които не винаги отчитат възможностите на децата. През първите три до четири години на училище напредъкът в умственото развитие на децата може да бъде доста забележим. От доминирането на нагледно-действеното и елементарно образно мислене, от предпонятийното ниво на развитие и бедното на логика мислене ученикът се издига до словесно-логическото мислене на ниво конкретни понятия. Началото на тази възраст е свързано с доминирането на предоперативното мислене, а краят с доминирането на оперативното мислене в понятията. На същата възраст общите и специални способности на децата се разкриват доста добре, което позволява да се прецени тяхната надареност.

Според редица изследвания децата от началното училище показват значително развитие в способността си да правят изводи. В първата училищна възраст (7 - 10 години) се формират индуктивни и дедуктивни заключения, разкриващи по-дълбоки обективни връзки от трансдукцията в предучилищна възраст. Но дори и в този период: 1) изводите са ограничени предимно от предпоставките, дадени в наблюдението. По-абстрактни изводи се оказват през по-голямата частдостъпни, главно, само доколкото могат да бъдат извършени с помощта на визуална диаграма, като например изводи за връзката на количествата; 2) изводите, тъй като са обективни, се правят в съответствие с определени принципи или правила, но не въз основа на тези принципи: тези основни принципине са реализирани. Тъй като логическата необходимост от извода не се осъзнава, целият път на разсъждение е в по-голямата си част недостъпен за разбиране.

Оперирайки вече на този етап с различни понятия за неща, явления, процеси, мисленето на детето е подготвено да разбере самите понятия в техните свойства и отношения. Така в рамките на този етап на мислене се създават предпоставки и възможности за преминаване към следващия етап. Тези възможности се реализират в детето, тъй като по време на обучението то овладява система от теоретични знания.

Многобройни наблюдения на учители показват, че дете, което не е усвоило техниките на умствена дейност в началните класове на училище, обикновено попада в категорията на неуспеваемите на средно ниво. Едно от важните направления при решаването на този проблем е създаването в началните класове на условия, които осигуряват пълноценно умствено развитие на децата, свързани с формирането на стабилни познавателни интереси, способности и умения за умствена дейност, умствени качества и творческа инициатива. Мисленето заема едно от основните места в умственото развитие. Ето защо, за да създадете условия за развитие на интелигентността, трябва да се съсредоточите върху развитието на мисленето. Има различни методи и техники за това.

Формирането на независимост в мисленето и активността при намиране на начини за постигане на цел включва решаване на нетипични, нестандартни проблеми от страна на децата. Условията, необходими за организиране на систематична работа по формирането и развитието на самостоятелно мислене, са много трудни за осигуряване в класната стая. Това трябва да се обслужва чрез организиране на системни дейности в извънкласните дейности.

Формирането на хармоничен ум е една от основните задачи на педагогическия процес. Това не е лесна задача, но може да се направи. Студентите, като всички хора, като цяло имат различен манталитет: единият е аналитичен, други са доминирани от визуално-фигуративни, и на трето място, образните и абстрактните компоненти на мисленето са развити относително равномерно. Задачата на учителя е да повиши нивото на развитие на логическото и абстрактно мислене и интелектуалното развитие на учениците възможно най-високо. Съвременните изследователи са стигнали до извода, че само 3-5% от мозъчните клетки работят активно, въпреки че човешките умствени способности са неограничени и уникални.

Проблемът е, че не е зает, празните клетки губят своята активност, те постоянно трябва да изтеглят работа. Следователно, в допълнение към факта, че учителите трябва да дадат на учениците определен обем знания и да развият подходящи умения, е необходимо да се обърне внимание на интелектуалното развитие на децата. Този подход създава условия за развитие на познавателните интереси на децата, като насърчава детето да мисли и търси, и му дава чувство на увереност във възможностите на своя интелект. По време на тези занятия учениците формират и развиват форми на самосъзнание и самоконтрол, страхът от грешни стъпки изчезва, тревожността и постоянното безпокойство за тях намаляват, като по този начин се създават необходимите личностни и интелектуални предпоставки за успешно завършване на учебния процес.

Развитието на интелектуалните способности има пряка връзка с всички основни предмети на началното образование. Например, интензивното развитие на логическото мислене, вниманието и паметта помага за по-добър анализ и по-добро разбиране и усвояване на уроците от правилата на руския език. Психическото развитие е важен аспект в развитието на личността на ученика в началното училище, по-специално в когнитивната сфера. Човешкото мислене се характеризира с активно търсене на връзки и отношения между различни събития. Посоката на отразяване на пряко ненаблюдаеми връзки и отношения, към подчертаване във видове както на основни явления, така и на неравни, съществени и несъществени детайли, отличава мисленето като познавателен процес, възприятия и усещания.

Когато избирате връзки и отношения, можете да действате по различни начини; в някои случаи, за да установите връзки между елементите, те трябва действително да се променят, трансформират. В други случаи, без да се докосват самите обекти, се променят само техните изображения. Има моменти, когато отношенията между нещата се установяват без практическа или умствена промяна на състоянието на нещата, а само чрез разсъждения и заключения.

Човешкото мислене се осъществява по три начина: нагледно-ефективен, нагледно-образен, вербално-логичен.

По-младите ученици, в резултат на ученето в училище, когато е необходимо редовно да изпълняват задачи безпроблемно, да се научат да контролират мисленето си и да мислят, когато е необходимо, развиват много умствени процеси: внимание, въображение, реч. Детето развива умствените си способности.

В много отношения формирането на интелигентност се улеснява от инструкциите на учителя в класната стая, насърчавайки децата да мислят.

Целта на обучението и възпитанието е всестранното развитие на всеки индивид.

Понастоящем се обръща специално внимание на такива важни задачи на образователната психология като:

) създаване на класификация на изоставането в развитието на личността на детето;

) разработване на методи за диагностициране на причините за академична неуспех;

) изучаване на причините за умствена изостаналост при децата с цел своевременно разпознаване на рисковите фактори (неблагоприятни външни и вътрешни условия) и предотвратяване на академична неуспех;

) оптимизиране на педагогическия процес въз основа на постиженията на педагогическата психология в съчетание с разработването на теоретична концепция, която е обща за педагогическите науки.

Използването на психологията в държавните училища е неотложен проблем. Началните учители особено се нуждаят от помощта на психолози. Те се нуждаят от тази помощ за провеждане на квалифицирана диагностика и преодоляване на временни смущения в развитието на личността на ученика, както и за постоянно попълване на знанията в областта на психологията и психологическата диагностика. Използването на диагностика, ориентирана към корекция, трябва да допринесе преди всичко за правилното идентифициране на корекционните цели, насочени към бързо отстраняване на нарушения в поведението и академичните постижения.

При общуването в началното училище децата развиват съзнателно критично мислене. Това се дължи на факта, че в класа се обсъждат начини за решаване на проблеми и се разглеждат различни варианти за решение. Учителят постоянно изисква от учениците да обосновават, разказват, доказват правилността на своята преценка, т.е. Изисква децата да решават проблеми самостоятелно.

Способността за планиране на действията също се развива активно при по-малките ученици по време на тяхното обучение. Ученето насърчава децата първо да начертаят план за решаване на проблем и едва след това да пристъпят към практическото му решение.

Младши ученик редовно създава система, когато трябва да разсъждава, да сравнява различни преценки и да прави изводи.

В уроците в началното училище, когато решават образователни проблеми, децата развиват такива техники за логическо мислене като сравнение, свързано с подчертаване и словесно обозначение в темата различни свойстваи признаци на обобщение, свързани с абстрахиране от несъществени характеристики на предмета и тяхното обединяване въз основа на общността на съществените характеристики.

Учителите знаят, че умственото развитие на децата на една и съща възраст е доста различно, някои деца решават практически задачи по-лесно. Други смятат, че е по-лесно да изпълняват задачи, свързани с необходимостта да си представят и представят всякакви състояния или явления; една трета от децата разсъждават по-лесно, изграждат разсъждения и изводи, което им позволява по-успешно да решават математически задачи, да извличат общи правила и да ги използват в конкретни ситуации.

За умственото развитие на ученика от началното училище е необходимо да се използват три вида мислене. Освен това, с помощта на всеки от тях, детето по-добре развива определени качества на ума. По този начин решаването на проблеми с помощта на визуално ефективно мислене позволява на учениците да развият умения за управление на своите действия, като правят целенасочени, а не случайни и хаотични опити за решаване на проблеми.

Тъй като при работа с предмети е по-лесно за детето да наблюдава собствените си действия, за да ги промени, тогава в този случай е по-лесно да се контролират действията и да се спрат практическите опити, ако техният резултат не отговаря на изискванията на задачата. Или, напротив, насилете се да завършите опит, докато получите определен резултат, а не го отказвайте, без да знаете резултата.

И така, с помощта на визуално-ефективното мислене е по-удобно да се развие у децата такова важно качество на ума като способността да действат целенасочено при решаване на проблеми, съзнателно да управляват и контролират своите действия.

Уникалността на визуално-образното мислене се състои в това, че когато решава проблеми с негова помощ, човек няма способността реално да променя образи и идеи. Това ви позволява да разработите различни планове за постигане на цел, да координирате психически тези планове, за да намерите най-добър вариант. Тъй като при решаване на проблеми с помощта на визуално-фигуративното мислене, човек трябва да работи само с образи на обекти (т.е. да работи с обекти само в умствения план), тогава в този случай е по-трудно да се управляват действията, контролът тях и да ги реализират, отколкото в случая, когато има способността да се работи със самите обекти.

Следователно основната цел на работата по развитието на визуално-фигуративното мислене не може да бъде използването му за развиване на способността за управление на действията при решаване на проблеми.

Основната цел на коригирането на визуално-фигуративното мислене при децата е да се използва за развиване на способността да се разглеждат различни пътища, различни планове, различни вариантипостигане на целта, различни начиниразрешаване на проблем.

Това следва от факта, че, работейки с обекти в менталния план, си въобразяваме възможни вариантитехните промени могат да бъдат намерени по-бързо правилното решениеотколкото като правите всяка възможна опция. Освен това не винаги има условия за многократни промени в реалната ситуация.

Уникалността на вербално-логическото мислене се състои в това, че това е абстрактно мислене, при което човек действа не с предмети и техните образи, а с концепции за тях, формализирани в думи или знаци. В този случай човек действа според определени правила, отвличайки вниманието от визуалните характеристики на нещата и техните изображения.

В начална училищна възраст водеща дейност е ученето. Ето защо, за да може детето да се адаптира успешно към училищния живот, е необходимо да се направи плавен преход от един вид дейност към друг. За да направи това, учителят използва различни видове игрови техники в уроците. Той може да ги класифицира както в класни, така и в извънкласни дейности.

Следователно основната цел на работата по развиване на вербално-логическото мислене при децата е да се използва за развиване на способността на децата да разсъждават, да правят изводи от онези преценки, които са предложени като първоначални. Способността да се ограничи до съдържанието на тези преценки и да не включва други съображения, свързани с външни характеристикионези неща или образи, които са отразени и обозначени в оригиналните преценки. .

В начална училищна възраст:

-настъпва по-нататъшно физическо и психофизиологично развитие на детето, осигуряващо възможност за систематично обучение в училище;

-детето става „социален” субект и вече има социално значими отговорности, изпълнението на които получава обществена оценка;

-учебната дейност става водеща;

-появява се доброволно поведение;

-появява се възможността за планиране на резултатите от действието и размисъла;

-Забелязва се повишаване на желанието на децата за постижения.

Мисленето е особен вид теоретична и практическа дейност, която включва система от действия и операции, включени в него с индикативен, изследователски, преобразуващ и познавателен характер.

По този начин характеристиките на мисленето на по-младите ученици са следните:

мисленето на младши ученик се характеризира с висок темп на развитие;

настъпват структурни и качествени трансформации в интелектуалните процеси;

Активно се развива визуално-ефективно и визуално-образно мислене, започва да се формира вербално-логическо мислене.

В начална училищна възраст се развиват и трите форми на мислене (концепция, преценка, заключение):

децата овладяват научни понятия по време на учебния процес;

в развитието на преценките на детето съществена роля играе разширяването на знанията и развитието на мислене за истина;

преценката се превръща в заключение, тъй като детето, отделяйки мислимото от действителното, започва да разглежда мисълта си като хипотеза, тоест позиция, която все още трябва да бъде проверена.

Глава II. Емпирични изследванияпсихическото развитие на по-младите ученици

1 Описание на обекта и методите на изследване

В момента училището трябва да организира дейността си по такъв начин, че да осигури развитието на индивидуалните способности и творческото отношение към живота на всеки ученик, въвеждането на различни иновативни образователни програми, прилагането на принципа на хуманен подход към деца и др. С други думи, училището е изключително заинтересовано от знания за особеностите на психическото развитие на всяко отделно дете.

Нивото на образование и възпитание в училище до голяма степен се определя от това доколко педагогическият процес е насочен към психологията на възрастовото и индивидуалното развитие на детето. Това включва психологическо и педагогическо обучение на ученици през целия период на обучение, за да се идентифицират индивидуалните възможности за развитие и навременна помощ в случай на изоставане в обучението. Това е особено важно в по-ниските класове, когато целенасоченото учене на човека едва започва, когато ученето става водеща дейност, в средата на която формирането на психични свойстваи качествата на детето.

За да се развие определена област, на първо място е необходимо да се диагностицира нивото на развитие на определени компоненти от нейните компоненти.

Често в началното училище характеристиките на умственото развитие на ученика не се вземат предвид от учителите и родителите, като се има предвид важно поведениедетето в урока, неговото послушание и т.н. Но както показват изследванията, трябва да се обърне внимание не само на личните качества на ученика, но и на характеристиките на неговата познавателна дейност и да се сравни нивото на умствено развитие на ученика с неговият академичен успех.

Преди да дойде на училище, детето посещава детска градина, развива се у дома и обогатява хоризонтите си, общувайки с по-големи деца и връстници. Всяко дете е развило свое специфично ниво на развитие на интелигентността, при някои то е по-високо, при други по-ниско. Следователно, когато постъпва в училище, учителят определя нивото на умствено развитие на детето. Определя се от следните критерии: способността да слушате друг човек, да извършвате логически операции на анализ, сравнение, обобщение, абстракция и конкретизация под формата на вербални понятия. Има пет нива на развитие на интелигентността: ниско, под средното, средно, високо, много високо. Те имат следните характеристики:

-Ниска - детето не знае как да слуша друг човек, извършва логически операции на анализ, сравнение, обобщение, абстракция и конкретизация под формата на вербални понятия;

-Под средното - детето не знае как да слуша друг човек, прави грешки при извършване на логически операции под формата на словесни понятия;

-Средно - детето не знае как да слуша друг човек, извършва прости логически вербални операции - сравнение, обобщение под формата на словесни понятия - без грешки. При извършване на по-сложни логически операции - абстракция, конкретизация, анализ, синтез - допуска грешки;

-Висока - възможни са някои грешки при разбирането на друг човек и извършването на всички логически операции, но детето може да коригира тези грешки само без помощта на възрастни;

-Много високо - характеризира се с това, че детето може да слуша друг човек и да извършва всякакви логически операции под формата на вербални концепции.

За да се разработят надеждни методи за отчитане на знанията, уменията, определянето на способността за учене, темповете на умствено, морално и естетическо и като цяло умствено развитие, е необходимо да се подчертаят обективни показатели и критерии за всички тези аспекти. на учебната дейност на учениците и тяхната личност. Това е изключително трудна задача. И затова се излагат много различни критерии. Основните критерии са критериите за умственото развитие на учениците. Те са най-разработени и вече имат практически приложения.

Изследователски методи.

За да разрешим тези проблеми, използвахме следните методи на изследване:

-Анализ и синтез на научна и методическа литература;

-Педагогическо наблюдение;

Тестване;

Разговор;

-Педагогически експеримент;

-Математическа статистика.

1. Методика за изследване на гъвкавостта на мисленето

Техниката ни позволява да определим вариативността на подходите, хипотезите, изходните данни, гледните точки, операциите, участващи в процеса на умствена дейност. Може да се използва самостоятелно или в група.

Напредък на задачата.

На учениците се представя формуляр с писмени анаграми (набори от букви). В рамките на 3 мин. те трябва да образуват думи от набори от букви, без да пропускат или добавят нито една буква. Думите могат да бъдат само съществителни (Приложение 1).

Броят на съставените думи - показател за гъвкавостта на мисленето - е представен в таблицата:

маса 1

Ниво на гъвкавост на мисленето Възрастни Ученици 3-4 клас. 1-2 клас 1. Висока 26 и повече 20 и повече 15 и повече 2. Средна 21-25 13-19 10-14 3. Ниска 11-20 7-12 5-9

Методика „Изучаване на скоростта на мислене“

Техниката ви позволява да определите темпото на изпълнение на индикативните и оперативните компоненти на мисленето. Може да се използва самостоятелно или в група. На учениците се представя формуляр с думи, в които липсват букви. При сигнал те допълват липсващите букви в думи в рамките на 3 минути. Всяко тире означава една липсваща буква. Думите трябва да са съществителни, общи имена, в единствено число (Приложение 2).

Обработка на резултатите.

Броят на правилно съставените думи се отчита в рамките на 3 минути. Индикатор за скоростта на мислене и в същото време показател за подвижността на нервните процеси е броят на съставените думи:

по-малко от 20 - ниска скорост на мислене и мобилност на нервните процеси;

30 - средна скорост на мислене и подвижност на нервните процеси;

една дума и повече - висока скорост на мислене и подвижност на нервните процеси.

Техника на Мунстенберг

Техниката е насочена към определяне на селективността и концентрацията на вниманието. Тестът е разработен от немско-американския психолог Хуго Мюнстерберг (1863-1916). Техниката може да се използва при професионален подбор за специалности, изискващи добра селективност и концентрация, както и висока шумоустойчивост.

Инструкции. Сред азбучния текст има думи. Вашата задача е да подчертаете тези думи, докато четете текста възможно най-бързо (Приложение 3).

Пример: „лъжа“.

Време за изпълнение на задачата - 2 минути

Обработка на резултатите и интерпретация

Оценява се броят на маркираните думи и броят на грешките (пропуснати и неправилно подчертани думи). Текстът съдържа 25 думи.

Резултат от 20 или повече точки се счита за добър (за предпочитане без липсващи думи). Ниски резултати - 18 точки или по-малко.

4. Методика „Изключване на понятия“

Техниката ни позволява да идентифицираме нивото на процеси на обобщаване и абстракция.

Напредък на задачата.

Учителят предлага на учениците следната задача: "От петте предложени думи четири са подобни една на друга и могат да се комбинират с едно име. Намерете неподходящата дума и ми кажете как могат да се наричат другите четири" (Приложение 4) .

Анализ на резултатите. Анализът оценява нивото на обобщение:

високо - при използване на концептуални понятия (причисляване към клас въз основа на съществени признаци);

средно - при прилагане на функционалното ниво на обобщение (класификация въз основа на функционални характеристики);

ниско - с определени обобщения (причисляване към клас въз основа на специфични характеристики).

Методика за изучаване на вербалното мислене „Въпросник за теста за ориентиране на училищната зрялост от Й. Йерасек”

Въпросник на ориентировъчния тест за училищна зрялост от J. Jerasek.

Цел: да се определи нивото на развитие на социалните качества, връзката с общото съзнание на детето и развитието на умствените операции.

Материал: протокол с въпроси (Приложение 5).

2 Анализ и интерпретация на резултатите

Таблица 2 Резултати от изследването:

Име на ученика Методика Гъвкавост на мисленето Бързо мислене Техника на Мунстенберг Изключване на понятия Вербално мислене Глазов Николай 18средно ниво31 високо84% (21)8 от 1213 b. Група III, среден Грачев Никита22 висок30 среден 96 % (24)1020 б. Група II, над средното Андрей Громов19 средно25 средно 80% (20)1017 б. Група II, над средното Громов Глеб 18средно аритметично 32висок88% (22)716 б. Група II, над средното Жуков Дмитрий22 високо30 средно92% (23) 1012 б . Група III, средноКозлов Даниил19 средно 24средно аритметично 80%(20) 719 б. Група II, над средното Андрей Миронов20 високо29 средно88% (22) 613 б. III група, средно ниво Соловьов Андрей 23високо28 средно 80%(20) 918 б. Група II, над среднотоМаксимум

минимум

Техника на Мунстенберг:

Добър резултат: 20 или повече точки

Нисък резултат: 18 точки или по-малко

Изследването е проведено в средно училище № 3 в Брянск. Извадката включва деца от първи клас, 8 души.

Разкрити са следните характеристики на умственото развитие на учениците. Повечето деца се справят със задачите и лесно преминават към нови начини на действие.

Характерно е доста високото превключване на вниманието при децата при преминаване от една задача към друга; формирана е контролна функция.

Повечето деца имат достатъчно развит най-важният компонент на познавателната дейност - паметта. Това е характерно предимно за средни и добре представящи се ученици. Има обаче ученици с ниска ефективност, които възпроизвеждат прочетения им материал непълно, със значително изкривяване.

Операцията на мислене, насочена към конструиране, съставяне на едно цяло от отделни елементи - синтез, е развита при повечето деца.

Освен това много деца имат способността да анализират. Тези. Тези деца са в състояние да разделят цяла система на взаимосвързани подсистеми, всяка от които е отделно, дефинирано цяло, както и да установят връзки и отношения между тях.

Трябва да се отбележи, че почти всички деца могат да обединяват предмети и явления според техните основни свойства в една общност.

Като цяло, в резултат на нашето изследване, можем да говорим за готовността в областта на умствените способности на по-голямата част от учениците от 1 клас да преминат към средното ниво.

мислене умствено внимание вербален

Заключение

Умствената дейност, както всяка друга дейност, е верига от различни подредени действия, в в такъв случайте ще бъдат когнитивни процеси и операции, протичащи в тези процеси.

Например, като когнитивен процес, паметта, която включва операции като запаметяване, възпроизвеждане, забравяне и други. Мисленето е анализ, синтез, обобщение на условията и изискванията на решавания проблем и методите за решаването му.

Умствената дейност е тясна връзкамежду сетивното познание и рационалното познание.

Дете, което идва на училище и вече има определено количество знания, активно развива и развива познавателната си дейност само в образователния процес. Колко по-ефективен и целенасочен ще бъде той зависи от учителя, а именно от това как той може да заинтересува ученика и да го настрои към учебна дейност.

Децата от първи клас, които буквално са завършили шестмесечно обучение, имат добре развити когнитивни процеси, те са особено добре ориентирани в света около тях, тяхното мислене и въображение са добре развити, но такива основни когнитивни процеси, които значително влияят на образователен процес, усвояването на материал като внимание и памет тепърва започва да се развива.

Формирани в процеса на учебната дейност, като необходими средства за нейното изпълнение, анализът, размисълът и планирането стават специални умствени действия, ново и по-косвено отражение на заобикалящата действителност. Тъй като тези умствени действия се развиват при по-малките ученици, основните когнитивни процеси се развиват по коренно различен начин: възприятие, памет, внимание, мислене.

В сравнение с предучилищна възрастСъдържанието на тези процеси и формата им се променят качествено. Мисленето става абстрактно и обобщено. Мисленето опосредства развитието на други психични функции, възниква интелектуализацията на всички психични процеси, тяхното осъзнаване, произволност, обобщение.

Възприятието придобива характер на организирано наблюдение, осъществявано по определен план.

В начална училищна възраст техниките за запаметяване се развиват интензивно. От най-простите методи на запомняне през повторение и възпроизвеждане детето преминава към групиране и разбиране на връзките на основните части на изучавания материал. За запаметяване се използват схеми и модели. В тази възраст се формира способността за фокусиране на вниманието върху необходимото учебно съдържание. Вниманието става съсредоточено и произволно, обемът му се увеличава и способността за разпределяне на вниманието между няколко обекта се увеличава.

Психичното развитие е развитие, характеризиращо се с типове мислене (творческо, когнитивно, теоретично и др.), стил на мислене (аналитично мислене, мислене с въображение, визуално-образно мислене), качества на ума (интелигентност, гъвкавост, независимост, критичност, способности да действаме на ум и т.н.) когнитивни процеси(внимание, въображение, памет, възприятие), умствени операции (изолиране, сравнение, анализ, синтез, систематизиране и др.), Когнитивни умения (способността да се постави въпрос, да се изолира и формулира проблем, да се изложи хипотеза, да се докаже , правете заключения, прилагайте знания), умения за учене (планиране, поставяне на цели, четене и писане с подходящо темпо, водене на бележки и др.), непредметни знания и умения, предметни знания, способности и умения, холистична система от общи образователни и специални знания.

Въз основа на тази идея за нивото на развитие е възможно да се формулират целите на неговото развитие - необходимо е да се развият психичните процеси в различните им видове и видове.

Трябва да се отбележи, че интелектуалната сфера не се развива на части, а холистично: невъзможно е например да се развие само интелигентност, без да се развие умствена гъвкавост. Следователно в педагогиката има система от методи на проблемно обучение, система от интерактивни методи и диагностични техники.

Целите, поставени в началото на работата, бяха постигнати. Изучавах теорията за процеса на умствено развитие на ученик от началното училище и идентифицирах най-много ефективни начинидиагностика, която тя предложи в работата си. След като разгледах редица задачи и методи, избрах най-ефективните за подобряване на умственото развитие и предотвратяване на умствена изостаналост при деца в начална училищна възраст.

Моята хипотеза беше: „Нивото на умствено развитие зависи от количеството и качеството на изпълняваните задачи, насочени към развитие на умствените процеси.“ Беше потвърдено; всъщност колкото по-рано се установи отклонението и се извършат редица мерки: изпълнение на задачи и тестове, толкова по-високо ще бъде нивото на развитие на детето в бъдеще.

Библиография

1. Винокурова Н.К. Развиване на способностите на децата: 2 клас. - М.: Росман-Прес, 2012. - 79 с.

2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Психология на развитието и образованието. Учебник за студенти от всички специалности на педагогическите университети. - М.: Педагогическо общество на Русия, 2013. - 456 с.

Давидов В.В. Проблеми на обучението за развитие: опит от теоретични и експериментални психологически изследвания. - М: Педагогика, 2012. - 240 с.

Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология: Учебник за студенти в средни педагогически училища образователни институции. - М.: Издателски център "Академия", 2011. - 464 с.

Поръчка. Развитие на умствените способности на по-младите ученици. - М: Образование 2012. - 347 с.

6. Иващенко Т.И. Актуални проблеми на психологията на развитието и образованието. Мн., 2011. 299 с.

7. Коломински Я.Л. Детска психология. Мн., 2012. 399 с.

Бележки за лекции по психология на развитието и образованието / Изд. ред.: М.А. Дигун. Мозир, 2012. 179 с.

Бележки за лекции по психология / Изд. изд. М.А. Дигун. Мозир, 2012. 151 с.

Крутецки В.А. Психология. М., 2011. 336 с.

11. Кулагина И.Ю. Психология, свързана с възрастта: Развитие на детето от раждането до 17 години: Учебник, трето издание. - М.: УРАО, 2010. - 176 с.

12. Люблинская А.А. Детска психология. Учебник за студенти от педагогически институти. - М .: "Просвещение", 2012. - 288 с.

13. Люблинская А.А. На учителя за психологията на младши ученик. М., 2010. 224 с.

14. Менчинская Н.А. Проблеми на обучението и умственото развитие на учениците: Избрани психологически произведения - М.: Педагогика, 2012. - 305 с.

15. Мюнстерберг Г. Психология и учителят. М., 2011.- 225 с.

16. Петровски А.В., Ярошевски М.Г. Психология: учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2011. - 512 с.

17. Сапогова Е.Е. Психология на човешкото развитие: Учебник. - М .: Aspect Press, 2011. - 354 с.

18. Черемошкина Л.В. Развитие на детската памет. Ярославъл, 2010. - 192 с.

19. Училищен тест за умствено развитие / Comp. Шумски П.П. Мозир, 2012. - 24 с.

Приложение 1

1.Методика за изследване на гъвкавостта на мисленето

Приложение 2

Методика „Изучаване на скоростта на мислене“

Приложение 3

Техника на Мунстенберг

Приложение 4

Методология „Изключване на понятия“

Изтърбушен, стар, износен, малък, порутен.

Смел, смел, смел, ядосан, решителен.

Василий, Федор, Иванов, Семьон, Порфирий.

Дълбок, висок, лек, нисък, плитък.

Мляко, сметана, сирене, мас, сметана.

Къща, плевня, колиба, колиба, сграда.

Бреза, бор, дърво, дъб, смърч.

Мразете, негодувайте, презирайте, възмущавайте се, наказвайте.

Гнездо, дупка, мравуняк, кокошарник, бърлога.

Чук, пирон, клещи, брадва, длето.

Минута, секунда, час, вечер, ден.

Грабеж, кражба, земетресение, палеж, нападение.

Приложение 5

Въпросник на ориентировъчния тест за училищна зрялост от J. Jerasek

Инструкции: „Отговорете на въпросите“.

1. Кое животно е по-голямо, кон или куче? Кон = 0 т. Неправилен отговор = - 5 т.2. Сутрин закусвате, а следобед...Обядваме. Ядем супа, месо = 0 точки Вечеряме, спим и други грешни отговори = - 3 точки. 3. Светло е през деня и през нощта... Тъмно = 0 точки, Неправилен отговор = - 4 точки. 4. Небето е синьо, а тревата...зелена = 0 т. Неправилен отговор = - 4 т. 5. Череши, круши, сливи, ябълки са... Плодове = 1 т. Грешен отговор = - 1 т. 6. Защо се спуска бариерата преди влакът да мине по релсата?За да не се сблъска влакът с колата. Така че никой да не бъде блъснат от влак (и т.н.) = 0 точки Неправилен отговор = - 1 точка. 7. Какво представляват Москва, Ростов, Киев? Градове = 1 точка. Гари = 0 точки. Неправилен отговор = - 1 точка. 8. Колко часа показва часовникът (показва на часовника) Добре показан = 4 точки. Само четвърт, цял час, четвърт и час са показани правилно = 3 точки Не знае часовете = 0 точки. 9. Малката крава е теле, малкото куче е..., малката овца е... Кученце, агне = 4 точки Само един отговор от два = О. Грешен отговор = - 1 точка. 10. Кучето прилича ли повече на кокошка или на котка? По какво си приличат, по какво си приличат?Като котка, защото имат 4 крака, козина, опашка, нокти (една прилика е достатъчна) = 0 точки. Като котка (без да се дават оценки за прилика) = - 1 точка , Като пиле = - 3 точки. 11. Защо всички коли имат спирачки? Две причини (спиране в планина, спиране на завой, спиране при опасност от сблъсък, пълно спиране след приключване на шофирането) = 1 точка 1 причина = 0 точки Неправилен отговор (например той не би карал без спирачки ) = - 1 точка. 12. По какво си приличат чукът и брадвата Две общи черти = 3 точки (направени са от дърво и желязо, имат дръжки, това са инструменти, можете да чукате пирони с тях, плоски са отзад страна).1 прилика = 2 точки.Грешен отговор = 0 точки. 13. По какво си приличат катериците и котките? Определяне, че това са животни или цитиране на две общи характеристики (имат 4 лапи, опашки, козина, могат да се катерят по дърветата) = 3 т. Едно сходство = 2 т. Неправилен отговор = 0. 14. Каква е разликата между пирон и винт? Как бихте ги познали, ако лежаха тук пред вас? Те имат различни знаци: винтът има резба (резба, такава усукана линия около резбата) = 3 точки Винтът е завинтен и пиронът е забит или винтът има гайка = 2 точки Неправилен отговор = 0 точки. 15. Футбол, висок скок, тенис, плуване - това ли е... Спорт, физическо възпитание = 3 т. Игри (упражнения), гимнастика, състезания = 2 т. Неправилен отговор = 0 т. 16. Какви превозни средства познавате? Три сухопътни превозни средства, самолет или кораб = 4 точки Само три сухопътни превозни средства или пълен списък, със самолет или кораб, но само след като обясните, че превозните средства са това, което можете да използвате, преместете се някъде = 2 точки Грешен отговор = 0 точки. 17. Каква е разликата между старец и млад мъж? Каква е разликата между тях Три признака (сива коса, липса на коса, бръчки, не може повече да работи така, вижда лошо, чува лошо, случва се по-често, болен е, по-вероятно е да умре, отколкото млад) = 4 точки. 1 или 2 разлики = 2 точки. Грешен отговор (има пръчка, пуши и т.н.) = O точки. 18. Защо хората спортуват? Две причини (да са здрави, във форма, силни, да са по-подвижни, да стоят прави, да не са дебели, искат да постигнат рекорд и т.н.) = 4 т. Една причина = 2 т. Неправилен отговор (да направя нещо да може) = 0 точки. 19. Защо е лошо, когато някой избягва работата? Останалото трябва да работи за него (или друг израз, че някой друг страда в резултат на това). Той е мързелив. Печели малко и не може да си купи нищо = 2 точки Неправилен отговор = 0 точки. 20. Защо трябва да поставите марка на плика? Значи те плащат за изпращане, транспортиране на писмото = 5 точки. Другият ще трябва да плати глоба = 2 точки. Грешен отговор = 0 точки.