1. Structure recherche scientifique
La structure de la recherche scientifique est la séquence et l'interconnexion de ses éléments constitutifs travail de recherche. En général, la logique de l'étude, c'est-à-dire la séquence d'étapes de recherche qui devraient conduire à de vrais résultats peut être considérée comme commune à toute recherche scientifique. Examinons plus en détail le schéma logique de la recherche scientifique.
V.I. Zagvyazinsky identifie trois étapes dans la construction de la logique de la recherche : la mise en scène, la recherche proprement dite et la conception-mise en œuvre. Dans une large mesure, la logique de la recherche aux première et troisième étapes peut être considérée comme donnée, et la logique de la deuxième étape est variable et ambiguë et, à bien des égards, dépend des spécificités domaine scientifique où la recherche est menée.
Le schéma général de la recherche scientifique peut être présenté comme suit :
choisir une problématique et un sujet de recherche, en justifiant la pertinence du sujet ;
définition de l'objet et du sujet de recherche ;
fixer les buts et objectifs de l'étude, formuler une hypothèse.
sélection de méthodes de recherche;
description du processus de recherche (tester l'hypothèse - construire des conclusions préliminaires - analyser les conclusions préliminaires, les clarifier, tester, généraliser - construire une conclusion finale).
approbation (discussion des conclusions, présentation de celles-ci à la communauté scientifique) ;
enregistrement du travail;
mise en pratique des résultats.
Étape de mise en scène :
L’étape de recherche proprement dite :
Étape de conception et de mise en œuvre :
Conformément au schéma ci-dessus, considérons éléments structurels recherche sur les méthodes d'enseignement des mathématiques .
Mise en scèneétape de la recherche méthodologique
Problème et sujet de recherche.
Dans le contexte de la mise à jour du système d'enseignement des mathématiques, de nombreux problèmes de recherche urgents se posent. Ces problèmes comprennent : la définition et le test de nouveaux contenus pour l'enseignement des mathématiques ; développement de technologies et de méthodes efficaces de formation et d'éducation ; améliorer le travail parascolaire en mathématiques; humanisation et humanisation de l'enseignement des mathématiques, etc.
L'essence du problème est la contradiction entre les faits établis et leur compréhension théorique, entre différentes explications et interprétations des faits.
Ainsi, à l'heure actuelle, des contradictions sont clairement apparues entre le contenu de la matière mathématique, commune à tous les élèves, et leurs capacités et intérêts individuels ; entre les opportunités disponibles pour éduquer les élèves en utilisant les mathématiques et niveau faible leur utilisation dans la pratique pédagogique ; entre les nouvelles formes de certification finale des écoliers et les méthodes traditionnelles d'enseignement des mathématiques, etc.
La contradiction contenue dans le problème doit se refléter directement ou indirectement dans la formulation du sujet.
Donnons des exemples de thèmes de recherche socio-pédagogique dont la formulation indique clairement une contradiction : la relation entre gestion et autonomie dans le système éducatif ; recherche standard et créative en tant que composants activité pédagogique; l'adolescent comme objet et sujet d'éducation.
Le problème peut être contenu dans le sujet et sous une forme implicite ; sa nature problématique se révèle lors de l'interprétation.
Par exemple, le thème « Théorie et méthodes d'enseignement de la preuve dans un cours de planimétrie lycée" est problématique, car il est considéré dans le contexte de la base non traditionnelle de l'enseignement de la preuve - l'unité des directions logiques et heuristiques. « Intensification de l'enseignement des mathématiques pour les étudiants des universités techniques grâce à l'utilisation de nouveaux technologies de l'information» est associé au dépassement de la contradiction entre recherche active problèmes théoriques informatisation de l'éducation et attention insuffisante aux questions d'intensification du processus pédagogique holistique basé sur l'utilisation des nouvelles technologies de l'information.
Prêtons attention à un certain nombre d'exigences pour la formulation du thème de la recherche méthodologique, qui ont été soulignées par V.A. Gusev et I.M. Smirnova dans les recommandations méthodologiques pour la rédaction d'un mémoire de maîtrise sur les méthodes d'enseignement des mathématiques. Nous pensons que les exigences énumérées ci-dessous doivent être remplies lors de la formulation du sujet du travail de qualification final sur les méthodes d'enseignement des mathématiques. Énumérons ces exigences.
1) Le sujet doit contenir la problématique de la recherche méthodologique, c'est-à-dire qu'il doit être consacré à une question d'actualité, problème moderne les méthodes d’enseignement des mathématiques, les perspectives de son développement, reflètent les spécificités de la démarche de l’auteur.
2) Le sujet ne doit pas être « vaste » ni de nature générale.
3) Le sujet doit être précis.
La tranche d’âge des étudiants sur laquelle l’étude est menée. Dans notre cas, il s'agit des classes de 5e à 6e années, de la 7e à la 9e année de l'école primaire et de la 10e à la 11e année du secondaire.
Matière : Mathématiques, Algèbre, Géométrie (Planimétrie, Stéréométrie), Algèbre et principes d'analyse, etc.
Forme des cours : cours de base ; cours au choix (ou cours spéciaux, cours au choix, etc.) ; activités périscolaires (clubs, compétitions, etc.).
Ainsi, la formulation du sujet doit refléter un domaine d'étude spécifique relativement restreint dans un domaine relativement restreint. Matériel pédagogique, où l'auteur sera en mesure de démontrer de manière approfondie et approfondie sa capacité à mener des recherches méthodologiques complexes, à révéler et à présenter sa solution à un certain problème. Dans le même temps, le sujet de recherche ne doit pas être très « étroit » ou sans problème.
4) Le sujet doit être formulé dans le bon sens spécifique langage méthodologique, utilisez des termes généralement acceptés.
Il faut absolument connaître clairement la définition de tous les concepts repris dans le titre travail scientifique, soyez conscient et comprenez la terminologie utilisée.
5) Le sujet doit correspondre au contenu principal de la recherche méthodologique.
Objet et sujet de recherche.
Comme nous l'avons déjà noté dans la leçon précédente, l'objet et le sujet de la recherche méthodologique doivent être corrélés respectivement avec l'objet et le sujet de la méthodologie mathématique.
On peut noter qu’à un même objet différents objets d’étude peuvent correspondre. Par exemple, pour le processus d'enseignement des mathématiques en 10e et 11e années (objet), vous pouvez envisager diverses questions méthodologiques (sujet) : méthodes d'enseignement aux élèves pour résoudre et composer des problèmes dans les cours d'algèbre ou de stéréométrie ; méthodes d'enseignement de divers sujets dans les cours de mathématiques au lycée ; méthodologie d'organisation de l'option et de développement de son contenu et accompagnement méthodologique etc.
Le sujet de l'étude détermine les directions et les limites de la recherche et comprend uniquement les éléments du système méthodologique « Enseignement des mathématiques », leurs connexions et relations qui doivent être étudiées dans ce travail.
Buts et objectifs de l'étude.
Le but de la recherche révèle en fait pourquoi le sujet de la recherche est étudié. L'énoncé d'objectif indique les résultats de recherche finaux ou intermédiaires. Les objectifs de recherche sont la spécification de l'objectif, en tenant compte du sujet de l'étude étudiée problème scientifique. En fait, une tâche est une étape vers la réalisation d’un objectif. Lors de la formulation des tâches, il est également nécessaire de prendre en compte non seulement l'objectif déclaré, mais également les conditions spécifiques du travail de recherche : la base de recherche, les capacités du chercheur et les exigences de la pratique. Les problèmes doivent être formulés avec autant de soin que possible, puisque leur solution doit constituer le contenu du travail scientifique. Souvent, les titres des chapitres (paragraphes) naissent précisément de la formulation des objectifs de la recherche menée.
Dans le processus de définition des buts et objectifs de l'étude, un hypothèse de recherche– une hypothèse sur la manière dont le processus ou le phénomène étudié se déroulera, de quoi dépend le déroulement du processus, de quelle manière et par quels moyens le résultat souhaité peut être obtenu, c'est-à-dire atteindre l’objectif de la recherche. Une hypothèse est une forme de prédiction de résultats. En d’autres termes, une hypothèse est une sorte de recherche mentale menée avant le début de la recherche elle-même.
Dans un premier temps, une hypothèse ne peut être émise que sur la base d'une intuition (prémonition). Mais avant tout, une hypothèse ne doit être formulée qu’après une étude approfondie de la théorie et de la pratique de l’état du processus considéré.
Pour émettre une hypothèse de recherche méthodologique, une étude approfondie du problème est nécessaire, tant sur le plan scientifique que scientifique. littérature pédagogique, et dans la pratique scolaire. Compte tenu des spécificités de la recherche sur les méthodes mathématiques, il est nécessaire de procéder à une analyse psychologique et pédagogique du problème considéré, d'identifier les dispositions théoriques de base des théories psychologiques et pédagogiques bien connues qui guideront le chercheur dans son travail. En outre, l'élément le plus important de la recherche méthodologique est l'étude du problème dans une perspective historique, identifiant la place et le rôle du phénomène étudié dans la méthodologie de l'enseignement des mathématiques à différentes étapes de sa formation et de son développement. L'étude de l'expérience des écoles nationales et l'analyse des recherches étrangères sur le problème choisi font partie intégrante de la recherche sur les méthodes d'enseignement des mathématiques. Pour formuler une hypothèse, il est également nécessaire de réaliser une expérience d'introduction (de vérification) à l'aide de questionnaires, de tests et d'autres méthodes utilisées dans la recherche pédagogique. Le but de cette expérimentation est de se familiariser avec l'état de la problématique étudiée et d'obtenir les premières données avant de démarrer l'étude.
Les résultats de l'analyse de l'état du problème en science et en pratique pédagogique constituent le concept initial de l'étude, aident à clarifier les buts et objectifs de l'étude et à formuler l'hypothèse.
Donnons un exemple de présentation des caractéristiques ci-dessus de la recherche scientifique dans un ouvrage sur la théorie et la méthodologie de l'enseignement des mathématiques sur le sujet "Former les écoliers au travail avec des dessins dans le processus de résolution de problèmes planimétriques" soumis au concours diplôme scientifique candidat en sciences pédagogiques.
Objet d'étude– le processus consistant à apprendre aux étudiants à résoudre des problèmes dans un cours de base de géométrie scolaire.
Sujet d'étude– techniques pour travailler avec des dessins en cours de résolution d'un problème géométrique, actions adéquates à ces techniques, fonctions des dessins pour un problème géométrique et exigences pour ces dessins.
But de l'étude consiste à identifier les schémas de formation de la capacité d'analyser, de lire et de transformer un dessin dans le processus de résolution d'un problème planimétrique et à développer des moyens pour leur mise en œuvre.
Hypothèse de recherche: concentré travail méthodologique sur la formation de techniques pour travailler avec des dessins qui correspondent au processus de résolution de problèmes géométriques, mettant en œuvre dans l'unité la transformation du dessin et du problème, réduira les difficultés et augmentera l'efficacité de la résolution de problèmes géométriques, contribuera à augmenter la force et la conscience de maîtriser les concepts de base, les faits et les méthodes de la géométrie, ce qui, à son tour, mènera à une maîtrise plus réussie de ce sujet.
Développement Problème commun exigeait des solutions spécifiques Tâches:
identifier les difficultés liées au travail avec un dessin dans le processus de résolution de problèmes géométriques ;
étudier l'état du problème dans la littérature méthodologique et la pratique méthodologique des enseignants ;
identifier base théorique prérequis méthodologiques pour la formation de techniques de travail avec des dessins au cours de la planimétrie ;
développer une typologie des tâches d'exécution, de lecture, de transformation d'un dessin donné, permettant d'envisager leur système avec suffisamment d'exhaustivité ;
développer une méthodologie pour développer des compétences permettant de travailler avec un dessin pour une tâche ;
tester expérimentalement la faisabilité et l'efficacité de la méthodologie d'enseignement développée et fournir des recommandations pour son utilisation dans la pratique pédagogique.
3. La phase de recherche proprement dite
Sélection de méthodes de recherche.
Résoudre des problèmes de recherche, vérifier hypothèse scientifique, recevant des résultats fiables possible en utilisant un certain ensemble de méthodes, techniques et moyens savoir scientifique.
Exister divers classements méthodes recherche pédagogique. Considérons la classification selon laquelle toutes les méthodes de recherche sont divisées en méthodes empiriques et méthodes de recherche théoriques.
Vers les méthodes recherche empirique inclure : l’étude de la littérature et d’autres sources ; observation; conversation; enquête; essai; étudier les produits de l'activité; évaluation; expérience.
Les méthodes de recherche théorique comprennent : analyse théorique et synthèse; abstraction et concrétisation; méthode de remontée de l'abstrait au concret, modelage.
Également dans la recherche psychologique et pédagogique, des méthodes statistiques sont utilisées pour traiter les données obtenues au cours de l'expérience.
En pratique, le chercheur choisit son arsenal parmi diverses méthodes. Quelles méthodes choisir pour la recherche méthodologique ? Quelles exigences doivent être prises en compte ? Ces questions seront abordées dans la prochaine conférence.
Avancement de l'étude.
À ce stade, il est nécessaire de mettre en œuvre pratiquement les tâches formulées au stade de la formulation, de la conception préliminaire et de la planification. Vous devez être préparé au fait que des situations imprévues peuvent survenir au cours de la recherche, une correction rapide des tâches assignées est donc nécessaire. L'ensemble du déroulement de la recherche est divisé en étapes, et si le travail est suffisamment important, il est alors utile de le diviser en sous-étapes. A chaque segment du travail de recherche, il est nécessaire de diagnostiquer le processus et les résultats de l'étape précédente, de clarifier les buts et objectifs ; correction de la logique de cette étape de l'étude ; prédire les résultats ; analyse, synthèse, test et présentation des résultats ; correction des travaux ultérieurs.
Pour chaque étape de la recherche, une telle combinaison et séquence d'application des méthodes de recherche est pensée pour fournir une solution complète et fiable aux tâches assignées. Un ensemble de méthodes de recherche permet à l'auteur de tester et de clarifier l'hypothèse.
L'évaluation et l'interprétation des résultats obtenus, principalement positifs, ainsi que les causes des erreurs et des échecs, permettent de formuler des conclusions théoriques et pratiques préliminaires. Ces résultats doivent être pris en compte dans système commun dispositions théoriques et approches pratiques déjà connues, vérifier et clarifier, puis procéder à la formulation des dispositions finales de l'étude.
A noter que dans la recherche méthodologique, les résultats théoriques incluent la prise en compte, l'identification, la présentation de certains concepts, approches, orientations, modèles, tendances, classifications, principes, critères, etc. Les résultats pratiques de la recherche méthodologique sont, en règle générale, de nouvelles techniques, développements, algorithmes, programmes, etc. Il convient de garder à l'esprit que dans certains cas, le même résultat, en fonction de son contenu spécifique, peut être attribué à la fois aux résultats théoriques et pratiques du travail.
Un moyen important de tester l'hypothèse de la recherche méthodologique est une expérience pédagogique (la conduite d'une expérience pédagogique sera discutée dans la leçon 7). Compte tenu des résultats de l'expérience, les conclusions préliminaires sont clarifiées et ajustées et les conclusions et recommandations finales sont formulées.
Étape de conception et de mise en œuvre dans la recherche méthodologique
La dernière étape de l'étude est liée à la systématisation des résultats, à leur interprétation et à leur présentation.
La systématisation des résultats consiste en leur présentation sous la forme d'une structure ordonnée interconnectée, dont les éléments peuvent correspondre aux objectifs fixés dans l'étude. Les résultats présentés systématiquement doivent être interprétés correctement. Interprétation en science - interprétation, révélation du sens, clarification. Les tâches d'interprétation comprennent l'identification de la signification objective des résultats obtenus pour la théorie et la pratique de la formation et de l'éducation, le degré de leur nouveauté et l'efficacité attendue de leur utilisation.
L'approbation des résultats de la recherche est un élément important travail scientifique. L'approbation peut prendre la forme de rapports publics, de discussions, de discussions lors de réunions de départements spécialisés de l'université, de séminaires scientifiques et méthodologiques, de conférences, etc. Au cours de la discussion, une évaluation préliminaire de la valeur théorique et pratique du travail est donnée. L'approbation des travaux scientifiques peut également avoir lieu sous la forme d'une évaluation orale ou écrite. Les tests informels jouent également un rôle important : conversations, différends avec des spécialistes et des collègues. L'approbation des résultats stimule l'affinement, la justification ou la révision plus profonde et plus motivée d'un certain nombre de dispositions de recherche, aide soit à établir la reconnaissance de la véracité des dispositions protégées, soit à les corriger ou à les réviser.
En fait, la recherche est terminée, testée et ses résultats devraient être documentés. Dans notre cas, les résultats des recherches des étudiants sont présentés sous la forme d'un travail final qualifiant (FQW) sur les méthodes d'enseignement des mathématiques. Les conditions d'enregistrement du WRC sont exposées dans les conférences suivantes. Sur la base des résultats de l'étude, les meilleurs travaux des étudiants peuvent être recommandés pour publication sous la forme manuels méthodologiques, recommandations méthodologiques ou des instructions, des articles, etc. Ainsi, les idées méthodologiques développées par l’auteur sont valorisées.
La mise en pratique des résultats de la recherche est le résultat de tout travail scientifique, confirmant son importance et son importance pour le processus éducatif.
Cours 3. Méthodes de recherche sur la théorie et la méthodologie de l'enseignement des mathématiques
Méthodes de recherche.
Méthodes de recherche empirique.
Méthodes de recherche théorique.
Méthodes de recherche
Une fois que la structure logique de la recherche a été déterminée (le sujet a été formulé, l'objet et le sujet de la recherche ont été déterminés, l'objectif a été défini et les tâches ont été identifiées, etc.), vous devez commencer à résoudre les tâches. . Pour ce faire, le chercheur doit utiliser un certain ensemble de méthodes, moyens et techniques de connaissances scientifiques.
La méthode de cognition de la réalité étudiée, qui permet de résoudre des problèmes et d'atteindre l'objectif de l'activité de recherche, est une méthode de connaissance scientifique de la réalité. Lors du choix des méthodes de recherche, vous devez prendre en compte certaines règles et réglementations qui contribueront à la qualité du travail scientifique.
Lors de la planification et de la conduite d'une recherche méthodologique, il est nécessaire de se concentrer sur les principes méthodologiques conformément à la position théorique du chercheur. L'essence des principes méthodologiques pertinents a été décrite dans la première leçon de ce manuel.
Les méthodes de recherche sont choisies en fonction des objectifs, elles ont généralement leurs propres spécificités à chaque étape de la recherche.
Les méthodes de recherche sont regroupées par divers signes. En fonction de leur objectif, ils distinguent les méthodes de collecte de documents factuels, leur interprétation théorique et leur transformation dirigée. Conformément à une autre approche de la division des méthodes selon leur objectif, on distingue les méthodes de diagnostic, d'explication, de prévision, de correction, de traitement statistique du matériel, etc. Selon le niveau de pénétration dans l'essence, on distingue un groupe méthodes de recherche empiriques basé sur l'expérience, la pratique, l'expérimentation et méthodes théoriquesrecherche associé à l'abstraction de la réalité sensorielle, à la construction de modèles, à la pénétration dans l'essence de ce qui est étudié.
La connaissance empirique est une connaissance des paramètres de base des objets étudiés, des connexions fonctionnelles entre ces paramètres et du comportement des objets. Les données empiriques sur l'objet étudié sont les propriétés, les connexions et les relations des choses et des phénomènes découverts au cours d'activités pratiques, d'observations et d'expériences.
Les connaissances théoriques et les méthodes utilisées pour les obtenir sont associées à l'abstraction de l'expérience, des faits, c'est-à-dire à partir d'une base empirique, et avec une pénétration mentale dans l'essence des processus, avec l'identification des connexions internes, des structures, des forces et facteurs moteurs, des tendances et de la dynamique du développement.
Les méthodes de recherche empirique comprennent : l'étude de la littérature et des documents, l'étude des résultats de performance, l'observation et l'expérimentation, l'enquête, l'évaluation (méthode des experts indépendants), la création de situations diagnostiques, etc.
La structure de la recherche scientifique est quelque chose dont aucun travail créatif étroitement lié à l’une ou l’autre branche de la connaissance pertinente ne peut se passer. Le former n'est pas aussi difficile qu'il y paraît à première vue, le plus important est de respecter la logique de présentation, sinon l'œuvre se révélera déchirée en plusieurs parties.
Lors de la rédaction d'un diplôme, d'un mémoire, d'un rapport, etc. œuvres créatives la structure est essentielle. Il faut commencer par identifier l'objet de recherche auquel le scientifique consacrera plusieurs mois de sa vie, puis les outils de recherche qui seront utilisés pour enquêter sur l'hypothèse étudiée. Il est toujours important de comprendre exactement ce que vous étudiez, sinon vous risquez de vous perdre et de faire beaucoup de choses utiles, mais pas du tout. travail demandé.
Pourquoi un tel travail est-il nécessaire ?
L'écrasante majorité des choses qui existent actuellement et qui sont familières à l'homme n'auraient pu apparaître sans recherches préalables. Cela s’applique à absolument tout, de l’invention de l’ampoule électrique aux calculs mathématiques des orbites des planètes. Structure claire la recherche scientifique - 50% de son succès, car lorsqu'un scientifique comprend clairement le résultat auquel il doit arriver, tous les petits objectifs semblent s'aligner sur une voie commode et compréhensible.
Les scientifiques modernes sont engagés quotidiennement dans la création de tels travaux, et il convient de noter qu'ils n'existent pas toujours sous la forme de diplômes et de mémoires habituels. Par exemple, à l’aide de seuls calculs mathématiques, il a été possible de prouver l’existence grande quantité objets situés au-delà de l'orbite de Pluton, qui plus tard, lors de la formation de la justification correspondante, ont reçu leur nom - le nuage d'Oort.
Où commence toute recherche ?
La première étape de la structure de la recherche scientifique doit être considérée comme la formulation du problème. C'est là que le créateur de l'œuvre recherche le plus problème intéressant, et formule également clairement les tâches de son travail. Si l'auteur de cette étude a un superviseur, celui-ci peut aider à déterminer le sujet du travail, ainsi qu'à la formulation correcte d'un certain nombre de tâches qui y sont liées.
Il est à noter que la formulation d'un problème scientifique doit nécessairement inclure un travail avec des informations initiales. Nous parlons principalement de la collecte et du traitement ultérieur d'informations sur toutes les méthodes permettant de résoudre des problèmes similaires, ainsi que des résultats des recherches menées dans ce cadre ou domaines connexes. Il convient de noter que des traitements et analyses supplémentaires des données doivent être effectués en permanence - du début à la fin de votre travail.
Hypothèse
La structure et le contenu de la recherche scientifique à sa prochaine étape impliquent d'émettre une hypothèse primaire qui sera étudiée. Cela ne se produit que si la tâche du travail est formulée de manière assez spécifique et que toutes les données initiales sont soumises à cette dernière. Cette dernière implique une étude détaillée de l'information du point de vue de dogmes scientifiques généraux appliqués et strictement professionnels.
La science est une excellente plateforme de créativité, c’est pourquoi une hypothèse de travail est souvent présentée sous plusieurs versions. La tâche principale de l'auteur de l'ouvrage est de choisir le plus approprié d'entre eux, tandis que tous les autres ne peuvent être abandonnés. Dans certains cas, une expérience supplémentaire est nécessaire, c'est avec son aide que l'objet du travail scientifique peut être bien mieux étudié.
Étape théorique
La troisième étape consiste à mener un certain nombre d'enquêtes. La structure du niveau théorique de la recherche scientifique consiste principalement en la synthèse d'un grand nombre de lois pertinentes pour son objet. Sur la base du matériel étudié, l'auteur doit essayer de trouver des modèles complètement nouveaux qui n'étaient pas connus auparavant. Cela peut se faire avec beaucoup d’aide (linguistique, mathématiques, etc.). Par exemple, le comportement inhabituel d’une planète et de ses satellites peut indiquer la présence d’une autre planète à proximité. corps céleste, ayant un impact correspondant.
A ce stade, l'auteur doit trouver tous les liens possibles entre les phénomènes qu'il a identifiés lors de l'analyse de l'hypothèse, ainsi que résumer les informations obtenues. Idéalement, l’hypothèse de travail devrait être partiellement confirmée à l’aide de l’ensemble des données analysées. Si l'hypothèse s'avère erronée, on peut dire que la théorie a été formulée de manière incorrecte ou insuffisamment complète.
Si la logique et la structure d'une étude scientifique sont suivies par son auteur, alors celle-ci doit, par des moyens analytiques, au moins confirmer l'hypothèse prise en compte. L'auteur peut facilement utiliser les données obtenues pour développer une théorie capable d'expliquer les phénomènes liés à la situation étudiée, ainsi que de prédire l'émergence de phénomènes complètement nouveaux.
Que faire si le matériel analysé ne permet pas de confirmer l'hypothèse choisie ? Chaque scientifique prend ici une décision indépendamment, certains préfèrent affiner l'hypothèse initiale et la corriger, puis commencer à collecter des données supplémentaires sur le sujet de la recherche. Certains scientifiques, après avoir reconnu leur hypothèse intenable, refusent de mener des travaux scientifiques car ils les jugent peu prometteurs.
L'étape la plus difficile
La structure logique de la recherche scientifique suggère que son auteur devra mener une certaine expérience ou même une série d'activités similaires dont les résultats pourront confirmer ou réfuter l'hypothèse choisie. Son objectif dépendra directement de la nature du travail, ainsi que de la séquence de toutes les expériences.
Les expériences réalisées après la recherche théorique doivent réfuter ou confirmer l’hypothèse du chercheur. Si la théorie ne suffit pas, alors la phase pratique de réalisation d'expérimentations est réalisée en amont afin de rassembler le matériel nécessaire à l'analyse. Alors ayez travail théorique Un sens complètement nouveau apparaîtra : il faudra expliquer les résultats des expériences et les généraliser pour des travaux ultérieurs.
Analytique
La cinquième étape de la structure de la recherche scientifique nécessitera une analyse des résultats obtenus grâce aux expériences et aux recherches théoriques. C’est ici que l’hypothèse doit trouver une confirmation définitive, après quoi il sera possible de formuler une série d’hypothèses sur l’importance qu’elle peut avoir dans la vie d’une personne. En même temps, cela peut être réfuté sur la base du travail analytique effectué, ce qui pourrait bien correspondre à la finalité du travail scientifique.
Ensuite, vous devez résumer les résultats du travail scientifique, c'est-à-dire les formuler de manière à ce qu'il devienne clair s'ils correspondent aux tâches initialement fixées par l'auteur. C'est l'une des dernières étapes de la structure de la recherche scientifique et pédagogique. S'il n'était que de nature théorique, alors le travail de son auteur s'arrête ici.
S'il y a une partie pratique, et aussi si le travail scientifique était lié à la technologie, il comprend une autre étape : la maîtrise des résultats. L'auteur doit expliquer comment les résultats de ses recherches peuvent être mis en pratique et proposer des développements technologiques pour ce procédé.
Méthodologie
Lors de la rédaction d'un ouvrage, il est nécessaire de suivre la structure de la méthodologie de la recherche scientifique. Nous parlons de la mise en œuvre d'un certain nombre de modes de cognition. Tout d'abord, il est important de prendre en compte tous les faits qui permettent d'obtenir des informations sur l'objet d'étude, leur pertinence et leur véracité. L'histoire du sujet, les connaissances théoriques à son sujet, les perspectives de son développement futur - tout cela devrait se refléter dans les travaux scientifiques.
Lors de sa rédaction, il est important de prendre en compte le fait que les éléments étudiés peuvent constamment changer, tant pour le meilleur que pour le pire. Grâce à cette composante de la structure de la méthodologie de la recherche scientifique, il est possible d'identifier uniquement celles qui ont le plus grand impact sur l'étude d'un objet particulier. Le processus de travail sur la recherche elle-même doit être systématique, l'auteur doit comprendre exactement à quel résultat il doit arriver et comment il peut exactement le faire.
Travail scientifique et pédagogique
La structure et la logique de la recherche scientifique et pédagogique, comme vous le savez déjà, se composent de sept étapes. Chacun d'eux est une unité autonome dans mécanisme général travaux scientifiques, et il est impossible d’en refuser. Si les travaux sont prévus pour être présentés à une commission composée de professionnels du domaine auquel ils se rapportent, la formulation doit être la plus claire et transparente possible.
La pédagogie présente un certain nombre de caractéristiques qui doivent être prises en compte lors de la rédaction d'un ouvrage scientifique. En particulier, il est impossible de se passer d'indiquer les méthodes pédagogiques pouvant être utilisées pour mettre en œuvre l'hypothèse proposée. C'est pourquoi l'auteur d'un tel ouvrage doit avoir une certaine expérience dans ce domaine, ce qui lui permettra de dialoguer sur un pied d'égalité avec les professionnels.
Organisation du travail
La structure est assez simple. Tout d'abord, le sujet du travail est déterminé, il peut être formulé indépendamment ou à l'aide de superviseur scientifique. La deuxième option est la plus souvent utilisée, la première est plus adaptée aux scientifiques qui se sont déjà fait un nom et peuvent créer eux-mêmes des œuvres. En règle générale, le directeur académique essaie de proposer à ses candidats uniquement des sujets qu'ils peuvent aborder en fonction de leur expérience.
Lors de la réunion d'introduction, le réalisateur et l'auteur de l'ouvrage formulent conjointement un thème et déterminent la composition des parties de l'étude et la liste des références de celle-ci. Après cela, un point de contrôle est attribué, pour lequel un certain volume de travail devra être préparé, avec lequel le superviseur devra se familiariser afin de fournir retour RU automatique.
Le sujet de la recherche scientifique, ses principes et sa structure doivent être reflétés dans le travail, sinon cela n'aura rien à voir avec la science. En règle générale, les étudiants ne parviennent pas à les formuler du premier coup, c'est pourquoi le travail est envoyé pour retravailler et le prochain point de contrôle est attribué.
Tout au long de l'année, les étudiants doivent rencontrer leurs encadrants afin de s'assurer que leurs travaux scientifiques se révèlent véritablement intéressants et volumineux. La défense des travaux dans une université a lieu en présence d'une commission qui comprend le chef du département, le conseiller scientifique, les enseignants du département, ainsi que des représentants d'une autre université dans laquelle des questions théoriques similaires sont étudiées.
Méthode scientifique
Lors de la rédaction d’un ouvrage théorique, il est nécessaire d’aborder le processus d’un point de vue scientifique. La structure de la méthode scientifique de recherche se compose de trois éléments qui doivent y être présents. Le premier d’entre eux est conceptuel, c’est-à-dire l’idée existante de formes possibles objet d'étude.
La seconde est opérationnelle, elle regroupe l’ensemble des normes, règles et méthodes de travail qui stipulent activité cognitive réalisées par le chercheur. Le troisième est logique, avec son aide, il est possible d'enregistrer tous les résultats obtenus au cours du processus travail actif auteur d'ouvrages scientifiques ayant pour objet et moyens de cognition. De plus, le travail met généralement en œuvre des méthodes de connaissances théoriques et empiriques.
Le premier d'entre eux est le processus de réflexion de tous les processus en cours liés à l'étude du problème. Il comprend les théories, les hypothèses, les lois, l'idéalisation, la formalisation, la réflexion, l'induction, l'abstraction, la classification et la déduction. La seconde présuppose l’existence d’une pratique spécialisée qui sera directement liée à la problématique. Il doit inclure des expériences, des observations, des recherches scientifiques et des mesures.
Que se passe-t-il ensuite ?
Une fois la recherche sur un sujet qui vous intéresse terminée et la soutenance réussie, la question se pose de savoir quoi en faire ensuite. Il existe de nombreuses options, la plus simple est de l'oublier et de passer à une autre activité et, malheureusement, la majorité la suit. La minorité choisit de continuer à travailler sur cette étude, sur la base des informations reçues, une nouvelle hypothèse est créée sur le même sujet et le processus recommence.
Le travail peut également être utilisé par d'autres scientifiques qui, sur la base de son analyse, peuvent dériver une théorie complètement nouvelle liée à l'objet d'étude, puis la compléter et faire découverte importante. Par exemple, sur la base d'un travail scientifique comportant de nombreuses données mathématiques, les astronomes utilisent un télescope pour examiner un fragment du ciel étoilé afin de découvrir une nouvelle étoile ou planète, et si les calculs sont effectués correctement, alors il y a une chance recherche réussie augmente considérablement.
Conclusion
La logique et la structure de la recherche scientifique doivent être clairement visibles tout au long de sa durée, ceci est particulièrement important lorsque vous travaillez sur des questions liées aux sciences exactes - mathématiques, physique, chimie, etc. ces deux composants «boitent», vous pouvez demander l'aide de votre superviseur ou de collègues plus expérimentés qui ont eu affaire à plusieurs reprises à la création d'œuvres similaires et comprennent parfaitement quels composants doivent y être inclus.
N’oubliez pas qu’il est important de compléter votre recherche, même si vous pensez qu’elle ne correspond pas tout à fait à vos intérêts. Tout d'abord, vous acquerrez l'expérience nécessaire pour écrire travaux scientifiquesà l'avenir, deuxièmement, même si vous doutez de vos actions, davantage de personnes viendront toujours à votre aide collègues expérimentés. Et puis, si vous allez jusqu’au bout, vous serez perçu comme quelqu’un qui tient parole, et cela coûte cher, surtout dans le monde scientifique.
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