Mi az osztályóra? Az osztályóra, mint a nevelő-oktató munka egyik formája. Osztályórákat lehet szentelni

Ki kell deríteni mindenekelőtt, hogy a pedagógia tudományában és gyakorlatában mit jelent az a nevelő-oktató munka, mint az óra. Vegyük sorra a híres tudósok kijelentéseit:

« Osztály óra a tanár és tanítványai közötti közvetlen kommunikáció egyik formája” (V. P. Sozonov)

« Osztály óra... az... az oktatási folyamat maga „sejtje”, amely lehetővé teszi az iskolai tanár számára, hogy időt szakítson a tanulókkal való kommunikációra, nyíltan meghirdesse és kiemelje bizonyos értékekhez való tervezett hozzáállását...” (L. I. Malenkova)

« Osztály óra - ez a nevelőmunka egy olyan formája, amelyben az iskolásokat tanári irányítás mellett olyan speciálisan szervezett tevékenységekbe vonják be, amelyek hozzájárulnak a környezet felé irányuló rendszerük kialakításához.a világnak" (N. E. Shchurkova).

Az osztályóra fenti definíciói alapján meg tudjuk különböztetni jellemzők. Ezek közé célszerű a következőket felvenni:

Először, ez a tanórán kívüli oktatási tevékenység egy formája, és a tanórától eltérően nem jellemezheti az akadémizmus és a pedagógiai interakció tanulságos típusa;

Másodszor, ez a gyermekekkel végzett frontális (tömeges) nevelőmunka egyik formája, de nem szabad megfeledkezni arról is, hogy az osztályóra előkészítése és lebonyolítása során lehetőség van mind a csoportos, mind az egyéni nevelési tevékenység alkalmazására;

Harmadszor, ez összetételében és felépítésében rugalmas oktatási interakciós forma, de ez nem jelenti azt, hogy az osztályfőnök minden pedagógiai kapcsolata az osztály tanulói csoportjával óraórának tekinthető;

negyedszer, ez egy kommunikációs forma az osztályfőnök és a tanulók között, melynek megszervezésében a kiemelt szerepet a tanár tölti be. Ezt a nevelő-oktató munkaformát osztályfőnöki órának nevezzük.

Az osztályfőnöki munkarendszer fő alkotóeleme az óraóra. Különféle oktatási célokat szolgálnak. Formáik, technológiáik a céltól, a tanulók életkorától, az osztályfőnöki tapasztalatoktól és az iskolai körülményektől függően számos lehetőséget kínálhatnak.

Nevelési célok és az osztályterem célkitűzései

A tantermi órák előkészítése, lebonyolítása során a következők megoldására van lehetőség pedagógiai célok és célkitűzések:

1. Feltételek megteremtése a tanuló egyéniségének és alkotói képességeinek kialakulásához és megnyilvánulásához.

2. A tanuló tudatának gazdagítása a természetről, a társadalomról és az emberről szóló ismeretekkel.

3. Az érzelmi-érzéki szféra és a gyermeki személyiség értékszemantikai magjának fejlesztése.

4. Szellemi és gyakorlati készségek kialakítása a gyermekekben.

5. A tanuló szubjektivitásának és egyéniségének, alkotói képességeinek kialakulásának és megnyilvánulásának elősegítése.

6. Az osztálytermi csapat kialakítása, mint az iskolások fejlődésének, életének kedvező környezete.

Természetesen a fenti problémák mindegyikének megoldásához nem a tanár és tanítványai közötti különórás kommunikációt kell társítani, még ha zseniálisan is, hanem egy jól átgondolt és részletes szervezeti rendszerrel, ahol minden osztály órája meghatározott helyet és szerepet kap.

Nevelési funkciója, hogy az óraóra bővítse a tanulók etika, esztétika, pszichológia, fizika, matematika, irodalomkritika és egyéb tudományok ismereteinek körét. Az óra témája lehet a technika, a nemzetgazdaság területéről szerzett ismeretek, valamint a faluban, városban, országban, világban zajló eseményekről szóló információk, azaz a társadalmi élet bármely jelensége mérlegelés tárgyává válhat. Minta témák: „Hogyan jelent meg az etikett”, „A mi alkotmányunk”, „Problémák” modern társadalom" stb.

Tájékozódási funkció A tájékozódási funkció abban áll, hogy az iskolás gyerekekben bizonyos attitűdöt alakítanak ki a környező valóság tárgyai iránt, kialakítják bennük az anyagi és szellemi értékek hierarchiáját. Ha az oktatási funkció a világ megismerését feltételezi, akkor annak orientáló értékelése. A fenti funkciók elválaszthatatlanul összefüggenek. Így nehéz, sőt lehetetlen olyan klasszikus zene iránti szeretetet elültetni a gyerekekben, amelyet soha nem hallottak. Az osztálytermi órák gyakran segítenek a tanulóknak eligazodni a társadalmi értékekben. Az ilyen órai órák témái: „Hogyan legyünk boldogok?”, „Ki legyek?”, „Mi legyen?”, „A férfiasságról és a nőiességről” stb.

Irányító funkció Az osztályterem irányító funkciója magában foglalja az életről szóló beszélgetést a tanulók valódi gyakorlásának területére, tevékenységeik irányítását. Ez a funkció valós befolyást gyakorol az iskolások életének gyakorlati oldalára, viselkedésére, életútválasztására, életcéljainak kitűzésére és megvalósítására. Ha nincs konkrét irány az óra lebonyolításának folyamatában, akkor a tanulókra gyakorolt hatásának hatékonysága jelentősen csökken, és a tudás nem válik hiedelmekké. Például a „Gyermek nemzetközi éve” témájú osztályóra egy olyan kollektív határozat elfogadásával zárulhat, amely a Gyermekotthonból a gyerekeknek szóló könyvek begyűjtését foglalja magában.

Menő óra Különböző oktatási célokra valósulnak meg: Feltételek megteremtése a tanuló egyéniségének és kreatív képességeinek kialakulásához és megnyilvánulásához. A tanuló gazdagítása a természetről, a társadalomról és az emberről szóló ismeretekkel. A gyermeki személyiség érzelmi és érzékszervi szférájának, értékviszonyainak kialakítása. Osztálycsapat kialakítása, mint az iskolások fejlődésének, életének kedvező környezete.

Osztály óra. Típusok, formák, témák. Tanterem szervezés.

Tanterem koncepció. Az osztályóra általánosított fogalma:  Az óra (Osztályfőnöki óra) az osztályfőnöki oktató-nevelő munka egy olyan formája a tanórán, amelyben a tanulók aktívan részt vesznek olyan speciálisan szervezett tevékenységekben, amelyek hozzájárulnak kapcsolatrendszerük kialakításához. az őket körülvevő világra.  „Az óra a tanárok tanítási órákon kívül a tanulókkal való nevelő-oktató munkájának egyik formája.”  Az osztályóra a frontális nevelőmunka egyik legelterjedtebb szervezési formája (N.I. Boldyrev)  Az osztályóra olyan speciálisan szervezett értékorientált tevékenységnek nevezhető, amely hozzájárul az iskolások és az őket körülvevő világ kapcsolatrendszerének kialakításához. (N.E. Shchurkova)  Az óra az osztályfőnök és csapata közötti kommunikáció ideje, amikor az interakció megszervezésének különféle technikáit, eszközeit és módszereit alkalmazza. (E.V. Titova) A tanterem funkciói  Oktatási - a tanterem bővíti a tanulók tudáskörét, amely nem tükröződik oktatási programok. Ezek az ismeretek információkat tartalmazhatnak az országban és külföldön zajló eseményekről. A megbeszélés tárgya lehet bármilyen jelenség vagy esemény  Tájékozódás - az órai óra értékorientációkat alakít ki a tanulókban, egy bizonyos attitűdöt az őket körülvevő világhoz, a benne zajló eseményekhez, hozzájárul az anyagi és szellemi értékek hierarchiájának kialakulásához. Segít értékelni az életben előforduló jelenségeket.  Útmutató - osztályóra segíti az elméleti ismeretek gyakorlati területre való átültetését, a valós gyakorlati dolgok felé terelését.  Formatív - az órai óra fejleszti a tanulókban a gondolkodás, a cselekvés és önmaga értékelésének képességét, a párbeszéd és a kijelentések megalkotásának, véleményük megvédésének képességét. Elősegíti az alapkészségek kialakítását (változatos tevékenységekkel), erősíti a kapcsolatokat a gyermekcsapatban. Az osztálytermi óra leggyakrabban mind a négy funkciót egyszerre látja el: neveli, tájékozódik, irányítja és formálja a tanulókat. Ezeket a funkciókat lehetőség szerint tükrözni kell az oktatási rendezvény céljainak megfogalmazásakor.

A következő óratípusok léteznek: Információs óra Célok:  A tanulókban az ország, város, térség társadalmi-politikai életének eseményeibe, jelenségeibe való bekapcsolódás kialakítása;  A történelem és állampolgári ismeretek órákon szerzett ismeretek alkalmazása;  A történésekhez való hozzáállásának kialakítása;  Kutatási készségek fejlesztése. Tematikus osztályóra Célok:  A tanulók látókörének fejlesztése;  Hozzájárulni a tanulók lelki fejlődéséhez, érdeklődésének, lelki szükségleteinek kialakításához. Intellektuális-kognitív óra Célok:  A tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztése;  Fejleszti az egyéni képességek felismerésének képességét és az önfejlesztés iránti vágyat. Erkölcsi óra Célok:  A tanulók nevelése saját erkölcsi nézeteik, ítéleteik, értékeléseik kialakítása érdekében;  Nemzedékek erkölcsi tapasztalatának tanulmányozása, megértése, elemzése;  Saját erkölcsi cselekvések, társak és osztálytársak cselekedeteinek kritikai megértése és elemzése;  Erkölcsi személyes tulajdonságok fejlesztése (kedvesség, segíteni akarás, tévedések beismerésének, nézőpontjának megvédésének és mások tiszteletének képessége stb.) Az osztályterem formái A forma egy tárgy külső körvonala, megjelenése, körvonalai ; bármilyen tartalom külső kifejezése. Az osztályóra tartható osztálytalálkozó, beszélgetés (erkölcsi, etikai), vita, találkozó formájában. érdekes emberek, kvízek tovább különböző területeken tudás, KVN, utazási játékok, lehet kirándulás vagy tematikus előadás. Talán egy rendkívüli osztályértekezlet, vagy az egyik osztályforma felváltása egy másikkal ilyen vagy olyan okból. Az osztálytermi formák nagyon eltérőek lehetnek. Választásuk a csapat fejlettségi szintjétől, az osztály jellemzőitől, életkori különbségek gyerekek, tanári hivatástudat stb. Az alábbi tanórai lebonyolítási formák jól beváltak a pedagógiai gyakorlatban. 1. Vita (vita). Ennek a formának az a sajátossága, hogy a beszélgetés lehetővé teszi a gyerekek bevonását a felvetett probléma megvitatásába, segíti a tanulók képességeinek fejlesztését a tények és jelenségek elemzésében, álláspontjuk ésszerű megvédésében, más vélemények és álláspontok meghallgatásában és megértésében.

2. A szerepjáték a kollektív alkotó tevékenység egyik formája, amely lehetővé teszi, hogy a tanulók megbeszéljék a problémát, növeljék annak megértését, empátiát váltsanak ki, és egy színházi játék segítségével próbáljanak megoldást találni. A szerepjátékok lebonyolításának lehetőségei különbözőek lehetnek: „próbatárgyalás”, „sajtótájékoztató”, „kérdezett és megválaszolt”, irodalmi mű dramatizálása stb. 3. Szóbeli napló - az iskolások történelemről, kultúráról, emberek életéről stb. kapcsolatos ismereteinek bővítésének és elmélyítésének formája. A folyóiratok oldalainak számát és témáit előre meghatározzák és szétosztják a tanulók kreatív csoportjai között. 4. A szociokulturális projekt a hallgatók önálló tanulmányozása különböző társadalmilag jelentős problémákról és alkotásról társadalmilag jelentős termék. Az óra alatt projekttevékenység elemei használhatók fel. 5. Az információs óra lehet áttekintés (bemutat aktuális események az országban, a világban), tematikus (problémákat vezet be Ma, a lakosság és a szakemberek különböző szegmenseinek elemzése és hozzáállása ehhez a problémához). Az információs óra főbb munkaformái: - újsághírek; - a világ és az ország eseményeinek újramondása újságok és folyóiratok idézeteivel; - szótárral és szakirodalommal való munka; - politikai térképpel való munka; - újság- és folyóirat-anyagok kommentált olvasása; - televíziós anyagok, videó anyagok megtekintése, megbeszélése. 6. Osztálytalálkozó - kb. havonta egyszer. A csapatélet kérdéseinek megbeszélése, az osztályteremben felmerülő problémák. 7. Beszélgetés 8. Előadás 9. Játék 10. Verseny 11. Olvasói konferenciák 12. Levelező utazás 13. Nyaralás 14. Akció 15. Kirándulás 16. Tanórák szellemi játékok, versenyek, utazások, vetélkedők stb. amelyek nagy érdeklődésre tartanak számot a hallgatók számára. amelyek olyan televíziós projektek ötletein alapulnak, mint például: . "Legfinomabb óra"; . "Mit? Ahol? Amikor?"; . "Telt ház"; . "Gyenge kapcsolat"; . " Szerencsés eset" stb. Hagyományos óra Minden tantermi óra egyedi, és nem mindig célszerű egy meghatározott struktúrához ragaszkodni. Minden az óra konkrét tartalmától és formájától függ. Az óra hagyományos felépítése azonban tartalmazza:  bevezető részt  fő részt  következtetést Ez a felépítés lehetővé teszi az óra logikájának nyomon követését: a probléma megfogalmazása a bevezetőben, megbeszélés a fő részben, döntéshozatal a következtetés. Az osztályóra szervezése a tanulók pszichológiai felkészítésével kezdődik egy komoly beszélgetésre. Az átfogó szervezési munka fontos része a helyiségek előkészítése erre az eseményre. A helyiségnek, amelyben az osztályórát tartják, tisztának és szellőztetettnek kell lennie. Az interaktív táblára felírható az osztályóra témája, ahol ezen kívül a megvitatásra váró kérdések is fel vannak tüntetve. Az óra alatt a tanulók úgy ülnek, ahogy akarnak. Az óra időtartamának ésszerűnek kell lennie. A gyakorlott osztályfőnök igyekszik nem húzni az órai órát, befejezni, mielőtt a gyerekek fáradtnak éreznék magukat:  1-4 évfolyam, egy óra 15-20 percig is tarthat,  5-8 évfolyam 20-30 perc,  9-11 évfolyam - több mint 1 óra (ha figyelembe vesszük aktuális téma, ami minden diákot érdekelt).  Cél: a tanulók asszimilációja az elfogadott értékekhez, normákhoz és viselkedési mintákhoz.  Tartalom: a téma és a tartalom meghatározását a tanár választja meg.  Tevékenységek: gyakran a tevékenységek és a kommunikáció egyetlen szervezője az osztályfőnök; az interakció monológ, frontális és csoportos munkaformákon alapul; Csapatmunka a pedagógus által kidolgozott terv szerint szabályozzák. Az elemzés során figyelmet fordítanak a továbbított információ mennyiségére, újszerűségére, szellemi értékére Az osztályterem fő alkotóelemei  Cél - célbeállítások kapcsolódjanak elsősorban a gyermek egyéniségének fejlesztéséhez, a tervezéshez és egyedülálló életmódjának kialakítása.  Értelmes - az óra tartalma személyesen jelentős. Tartalmazza a gyermek személyiségének önmegvalósításához és önmegerősítéséhez szükséges anyagokat.  Szervezett és aktív - a tanulók teljes jogú szervezői az osztályórának. Minden gyermek tényleges részvétele, érdeklődése, élettapasztalatának aktualizálása, az egyéniség megnyilvánulása, fejlesztése.  Értékelő-elemző - az óra eredményességének értékelésének kritériumai a gyermek élettapasztalatának megnyilvánulása, gazdagodása, a megszerzett információk egyéni és személyes jelentősége, amely befolyásolja a tanulók egyéniségének és kreatív képességeinek fejlődését. Tanterem előkészítése. Minden osztályfőnöknek megvannak a maga „titkai” a sikeres osztályhoz, de fontos szerepet játszik az előkészítő szakasz. A tanórai felkészítés az alábbi terv alapján történhet:  a tanulókkal való beszélgetés témájának meghatározása; Egy óra kommunikáció felnőtt és gyermek közös kreativitása. Annak érdekében, hogy a tanulók mindegyikre várjanak új lehetőségőszintén beszéljenek, ne csak az óra előkészítésében, lebonyolításában, hanem a kommunikációs órák témáinak meghatározásában is aktívan vegyenek részt. Beszéljétek meg a gyerekekkel az őket érdeklő kérdések sorát, „gyűjtsenek össze egy kosarat a problémákból”, és a tanulók kívánságait figyelembe véve fogalmazzák meg az órai témát.  az osztály céljainak és célkitűzéseinek megfogalmazása; tervet (forgatókönyvet) készíteni,  a tanulókkal közösen kiválasztani a szükséges anyagokat, szemléltetőeszközöket, zenei kíséretet, esetleges előadást a témában;  konkrét feladatokat ad a tanulóknak előzetes felkészülés céljából (ha a forgatókönyv előírja);  más tanárok, szülők, a tárgyalt témával foglalkozó szakemberek, középiskolások órán való részvételének megvalósíthatóságának meghatározása.  osztályóra lebonyolítása;  az óra és az azt előkészítő, lebonyolítását szolgáló tevékenységek eredményességének elemzése, értékelése.

Az órai órák témái változatosak. Előre meghatározott és az osztályfőnökök terveiben tükröződik. A tervezésbe célszerű bevonni a tanulókat és szüleiket.

 A tanulókkal való beszélgetés témájának meghatározása;  Az osztály céljainak és célkitűzéseinek megfogalmazása;  A szükséges anyagok és felszerelések kiválasztása;  A tanulókból kezdeményező csoport létrehozása, a feladatok elosztása közöttük;  Az osztályórán való részvétel célszerűségének meghatározása más pedagógusokkal, szülőkkel, szakemberekkel a tárgyalt témában. Tanteremtechnika Bevezető rész (5 perc) Cél: a gyerekek átállítása oktatási tevékenységek más típusú tevékenységre, érdeklődést kelt az ilyen típusú tevékenység iránt, pozitív érzelmeket kelt. Tipikus hibák: az óra elejének megkettőzése, túl hosszú idő. Javaslatok: a gyermekek tanórán kívüli tevékenységre való hatékony átállását elősegítik: 1. meglepetés a szervezési pillanatban, azaz találós kérdések, problémakérdések, játékmomentumok, hangfelvételek stb. 2. a gyerekek szervezetének megváltoztatása (gyerekek elhelyezése a szőnyegen, körben) vagy másik helyiségbe költözés (iskolamúzeum, könyvtár, zenei osztály stb.) Fő (tartalmi) rész (30 perc) Cél: a fő megvalósítása az óra ötlete. Tipikus hibák: 1. A tanár aktív, míg a gyerekek részben vagy teljesen passzívak. 2. A módszerek monotonitása – csak beszélgetés vagy történet. 3. A tudatformáló módszerek túlsúlya a viselkedésformálás módszereivel szemben. 4. Tanulási légkör megteremtése az órán. 5. Szerkesztés. Javaslatok: 1. A nevelési hatás nagyobb lesz, ha a gyerekek a lehető legaktívabbak az órán. A gyerekek osztálytermi aktivizálása során kiemelten fontos a tanórától eltérő, különleges érzelmi légkör megteremtése. Például a gyerekeknek nem kell felemelni a kezüket és felállni. A fegyelem fenntartása érdekében speciális szabályokat vezetnek be: akire a nyíl mutatott, az válaszol, az elesett, stb. 2. A meleg légkör megteremtését elősegíti az értékítélet hiánya a tanári beszédben: „igaz”, „ rossz”, „jól sikerült”, és ehelyett barátságos értékelések használata, érzelmi reakciók: „Milyen érdekes”, „Köszönöm, hogy új verzió", "Azta azta!" Záró rész (10 perc) Cél: felkészíteni a gyerekeket a megszerzett tapasztalatok gyakorlati alkalmazására, és meghatározni, hogy mennyire sikerült megvalósítaniuk az óra ötletét. Tipikus hibák: ezt a részt teljesen figyelmen kívül hagyják, vagy két kérdésre redukálják: „Tetszett?”, „Mi újat tanultál?” Javaslatok: 1. Tesztfeladatokat a gyerekek számára vonzó formában: keresztrejtvény, minikvíz, villámjáték, játékhelyzet és egyebek az elsődleges eredmények meghatározásához. 2. Különféle ajánlások a gyerekeknek a megszerzett tapasztalatok személyes életükben való hasznosítására (ez lehet könyvek bemutatása egy adott problémáról; olyan helyzetek megbeszélése, amelyekben a gyerekek alkalmazhatják az órán megszerzett készségeket vagy információkat; tanácsok - mit mondhatnak el szeretteiknek , mit kérdezz ebben a témában; hova mehetsz, mire figyelhetsz, mit játszhatsz, mit csinálhatsz magad). Tantermi elemzés Az elemzésnek két oldala van: Az első oldal a tanár és a tanulók közös elemzése (reflexió). A másik oldal a pedagógiai elemzés:  Miért? Miért? - szükségletek, jellemzők, érdeklődési körök.  Mit? - cél  Hogyan? - módszerek, munkaformák. Aktivitás, részvétel, érdeklődés, érzelmi állapot hallgatók. Sok sikert, nehézségeket.  És mit nyerünk ebből? - eredmény, munka folytatása Tippek osztályóra lebonyolításához  A tantárgyi tájékoztatástól az információértékelésig;  -tól összesített értékelések részletes ítéletekhez;  Figyelem a tanulói előadásokra;  Hangsúly a fontos pontokat;  Elmélkedések gyerekekkel;  Problémamegoldások közös keresése;  Figyelembe véve a tanulók anyagfelfogásának pszichológiai jellemzőit (rossz figyelem, tevékenységváltás/zenei szünet/fizikai perc/tövis kérdés). Példabeszéd „A lehetőségek boltja” „Egyszer egy férfi azt álmodta, hogy a városon át sétál, és belépett egy üzletbe. Sokáig bolyong a különféle egzotikus gyümölcsök és zöldségek között. Nagyon furcsa és szokatlan gyümölcsök és bogyók vannak ott, még csak közel sem azokhoz, amelyeket korábban látott. Egyesek hihetetlen színeikkel, mások aromáikkal, mások pedig a gyümölcs magjából származó gyönyörű hangokkal vonzzák. És természetesen mindenki kiválasztja azt a gyümölcsöt, amelyik tetszik, gyakran kiderül, hogy pontosan erre van szüksége. De amint a vevő felveszi a gyümölcsöt, az eltűnik, és csak egy apró mag marad a tenyerében. A férfi meglepetten úgy döntött, hogy megcsal, és felkereste az üzlet tulajdonosát: „Kérlek, add ide azt a gyümölcsöt” – mondta, és a polcra mutatott. Az üzlet tulajdonosa a legszebb egzotikus gyümölcsöt szolgálta fel, de amint megérintette a kezét, az eltűnt, a pálmán pedig egy apró mag hevert. A bolt tulajdonosa a vásárló arcán a meglepetést látva azt mondta: „Nem gyümölcsöt, hanem magot árulunk.”

Következtetés: Az osztályterem nagy szerepet játszik a tanulók életében. Ez egy tartalmilag és szerkezetileg rugalmas tömeges nevelőmunka, amely egy speciálisan szervezett, osztályon kívüli kommunikáció az osztályfőnök és az osztály tanulói között az osztálycsapat, az önismeret kialakításának, fejlődésének elősegítése érdekében. az oktatási interakció résztvevőinek aktualizálása.

Ma a tanulókkal való nevelő-oktató munka megszervezésének egyik legfontosabb formája a tanóra. Hetente egyszer, meghatározott napon és időpontban kerül megrendezésre. Az órán a tanár beszélgetést folytat a tanulókkal, oktatja őket, tágítja látókörüket, meghatározza az osztálycsapat feladatait, céljait.

Alapinformációk

Az órai idő a tanár és a tanulók között van. Ma már minden iskolában elvégzik. Az óra szerepel a tantervben, és a fent említettek szerint hetente egyszer kerül megrendezésre. Időtartama 40-45 perc.

Általában véve ez a politika nem teljesen helyes. kevesebb időt vehet igénybe, hiszen fő feladata a tanár által kitűzött feladatok elvégzése. Az óra tanteremben és gyülekezeti teremben, könyvtárban, múzeumban, akár az utcán is megtartható.

Fő célok és célkitűzések

Az iskolai osztálytermi óráknak több célja is van.

Először is ezt nevelési, melynek célja a tanulók tudáskörének bővítése különböző területekélet.

Következett útmutató. Befolyásolja az iskolások életének gyakorlati oldalát, viselkedését és életszemléletét. Úgy valósítják meg, hogy erről vagy arról beszélünk élethelyzet, példákkal alátámasztva.

Az utolsó gól az tájékozódni. Segítségével kialakul egy bizonyos hozzáállás a környező valóság tárgyaihoz, a szellemi és anyagi értékekhez.

A főbb órák a következők:

Feltételek megteremtése a tanulók egyéniségének megnyilvánulásához;

Az őket körülvevő világról szerzett ismereteik gazdagítása;

Az érzelmi és érzékszervi szféra kialakulása;

Egy nagyszerű csapat kialakítása.

A lebonyolítás formái

Az óra egy olyan tevékenység, amely nem csak előadás formájában, hanem:

Verseny;

Kvízek;

Találkozók;

Kirándulások.

Felkészülés az órára

Amikor elkezdi az óra előkészítését, el kell döntenie az óra témáját. Ez előre megtehető a hallgatókkal folytatott beszélgetés vagy felmérés lebonyolításával. Az óra témájának kiválasztásakor meg kell határoznia a tanuló életkori sajátosságait és érdeklődési körét.

Az osztálytermi forgatókönyv megírása előtt le kell ülnie, és fel kell tennie magának néhány kulcsfontosságú kérdést:

1. Hogyan lehet rávenni a gyerekeket, hogy vegyenek részt az órán?

2. Hogyan és mikor kell elvégezni az előkészítő munkát?

3. Milyen feladatokban tudják a gyerekek a legteljesebben kifejezni magukat?

4. A tanulók közül ki tud segíteni az óra lebonyolításában?

5. Hogyan kell megfelelően összefoglalni a leckét?

Az ezekre a kérdésekre adott válaszokat le kell írni papírra, és rendszeresen vissza kell juttatni hozzájuk a jegyzetek írásakor.

Ezt követően el kell kezdeni a forgatókönyv elkészítését és az előkészítő munkát. Bizonyos helyzetekben használhat kész tantermi fejlesztéseket, amelyeket a tanárok számára készült szaklapokból és különféle internetes forrásokból vettek át. De nem szabad elfelejteni, hogy legtöbbjük módosítást igényel. Így bizonyos feladatok túl nehéznek tűnhetnek a gyerekek számára, vagy nem érdeklik őket. Az ilyen feladatokat egyszerűbb vagy érdekesebb feladatokkal kell helyettesíteni.

Általában az előkészítés a következő pontokból áll:

A téma és a célok meghatározása.
A rendezvény helyének és időpontjának meghatározása.
A kulcspontok azonosítása.
Terv és forgatókönyv készítése.
Anyag kiválasztása.
Szoba dekoráció.
Az osztály résztvevőinek meghatározása.

Az óra után el kell végezni annak elemzését.

Az óra szerkezete

Az óra előkészítésekor figyelembe kell venni, hogy az osztályórának saját felépítése van. Általában megegyezik bármely lecke felépítésével:

Bevezetés, melynek fő feladata a tanulók figyelmének felkeltése és a probléma azonosítása.
A fő rész, melynek tartalmát az osztályóra célkitűzései határozzák meg.
Az utolsó rész, amely a tanulók önképzési igényét serkenti.

Társadalmi óra

Az osztályóra megtartásának egyik formája a kommunikációs óra. Ez ízületként van meghatározva kreatív folyamat gyermek és felnőtt. A gyerekek a felnőttekkel közösen vesznek részt egy kommunikációs óra megszervezésében, és a tanárral közösen határozzák meg a témát és az érdeklődési kört.

A társasági órának van egy fontos szabály- olyan kedvező környezet kialakítása, amelyben minden tanuló félelem nélkül elmondhatja véleményét.

A kommunikációs óra fő formái a következők:

Vita;

Szerepjáték;

Szóbeli folyóirat;

Társadalmi és kulturális projekt.

Információs óra

A tantermi órákat védekezés és megvalósítás formájában is le lehet folytatni információs projektek, politikai jegyzőkönyvek.

Egy ilyen tevékenység fő célja saját fontosságának megértése, valamint az ország és az egész világ társadalmi-politikai életében való részvétel szükségessége. Az információs óra alatt a gyerekek megtanulják megérteni a komplexitást modern problémák, megfelelően reagáljanak a körülöttük zajló eseményekre.

A fő munkaformák az ilyen órákon:

Újságjelentések;

Esemény újramondása idézetek segítségével;

Munka szótárral;

Politikai térképpel való munka;

Információk kommentálása;

Problémás kérdések megfogalmazása, válaszok keresése azokra;

Videó anyagok megtekintése, megbeszélése.

Tantárgyak

Néhány szó arról, hogy mi lehet az óra témája. Az órákat a következőkre lehet szentelni:

Erkölcsi és etikai problémák.
Kérdések a tudomány területén.
Esztétikai problémák
Állami és jogkérdések.
Pszichológiai problémák.
Az élettan és a higiénia jellemzői.
Egészséges életmód kérdései.
Környezeti problémák.
Általános iskolai problémák.

Egy adott témakör keretein belül tantermi órák egész sorozatát tarthatja, amelyeket egy cél egyesít, és hasonló feladatokkal.

Minta témák

A tanulók érdeklődési köre és életkora alapján az órai órák témái a következők lehetnek:

5. osztályos tanulóknak:

– Hogyan látom magam... év múlva?
"Mi vagyok én?"
– Könyvek körülöttünk.
"Mit tudok?"

6. osztályos tanulóknak:

"A hobbijaim".
– Iskolában vagyok és otthon.
– A saját véleménye. Fontos?
– Erősségeim és gyengeségeim.
"Tanulj meg hallgatni és hallani."

A 7. osztályban az alábbi témákban tölthetsz oktatási órákat:

– Akarom és tudok.
"Tanuljuk meg kezelni önmagunkat."
– Figyelem és figyelmesség.
– Mondd meg, ki a barátod!

8. osztályban az alábbi témákkal tölthetsz óraórákat:

– Mi a zsenialitás és a tehetség?
– Edzi a memóriáját.
– Felelősség és biztonság.
– Álmaim országa.

A 9. osztályos diákokat a következő beszélgetések fogják érdekelni:

"Az ember és a kreativitás".
"Jogaim".
"Jövő szakmám".
"Szépség az életünkben."

A 10. évfolyamon a következő tantermi órákat célszerű elkészíteni:

– Én és a környezetem.
– Felnőttkor – mi ez?
"Emberi hiányosságok: okok és következmények."
"Tanuljuk meg kontrollálni magunkat."

11. osztályban órákat tölthetsz a témával:

– Emlékezni fog rám az iskola?
– Szakmai választásom.
"A célom."
– Humor az emberi életben.

A téli időszakban az „Influenza megelőzés”, valamint a „Sérülések megelőzése”, „Magatartási szabályok a jégen”, „Hogyan viselkedjünk téli idő", "Ünnepek jogsértések nélkül" és mások.

Érdekes lépés, amit a tanár megtehet az órák témáinak meghatározásában, hogy az év vagy félév elején óraterveket hirdet, és lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy önállóan javasoljanak bizonyos témákat, kiegészítsék a meglévő tervet, és felajánlják a részvételt készítmény.

Ne felejtsen el KVN játékokat tartani, amelyek során a hallgatók próbára tehetik tudásukat és képességeiket. A rendezvény formáját is érdemes időnként változtatni. Például ma volt egy előadás, ami azt jelenti, hogy legközelebb lehet kirándulás vagy beszélgetés.

Az osztály hatékonyabb lebonyolításához be kell tartania a következő tippeket:

1. A teremnek, amelyben az órát tartják, tisztának és szellőztetettnek kell lennie.

2. Célszerű virágokkal díszíteni az irodát. Használhat valódi és mesterséges is.

3. A táblára fel kell írni az osztályóra témáját. Helyénvaló lenne aforizmát is használni.

4. Ne feledkezzünk meg a multimédiás kivetítőkről és prezentációkról, ezek jelentősen növelik a tanulók érdeklődését az anyag iránt.

5. Felmérések, tesztek lebonyolításakor használjon űrlapokat. Ne feledkezzünk meg a vizuális anyagokról - brosúrákról, füzetekről.

6. Különös figyelmet kell fordítani a tanórára való felkészülésre, ha az általános iskolai osztályóráról van szó. A gyermekek fejlődésének és észlelésének sajátosságai olyanok, hogy a nevelési órákat a legjobb játék, utazás formájában tölteni. Így sokkal gyorsabban felkeltheti a hallgatók érdeklődését és felkelti a figyelmüket.

7. Ne feledkezzünk meg a diákok kényelméről. Hadd üljenek úgy, ahogy akarnak. Az asztalokat körbe is rendezheti, vagy két asztalt egybe helyezhet, ha csoportmunka várható.

8. Ne féljen szakembereket hívni az órára – orvosokat, pszichológusokat, történészeket, könyvtárosokat. Persze, ha nálad jobban értik az osztályod témáját és sok hasznos információt tudnak mondani.

következtetéseket

Az osztályóra az egyik legfontosabb, hetente egyszer kerül megrendezésre. Az óra során a tanár emeli a tanulók kulturált szintjét, alakítja életszemléletüket, értékrendjüket, szervezi a csapatot. A forma az óra témájától és a tanár által kitűzött céloktól függően bármilyen lehet.

Az osztályterem nevelési céljai és célkitűzései…………………………..6

Az osztályterem funkciói………………………………………………………… 7

Az osztályterem fő alkotóelemei…………………………………….. 8

A tanóra megszervezésének módszertana……………………………………… …9

A szervezet technológiai vonatkozásai

osztály óra……………………………………………………….. 9

Az óraterv felépítése………………………………….11

Tippek osztályóra szervezéséhez………………………….11

A tantermi órák formái és fajtái………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Osztály óra - Kommunikációs óra ……………………………………………………….

Osztálytalálkozó……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tematikus óra …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Szituációs osztály óra …………………… ......... 18

Tájékoztató óra ………………………………………..20

Hűvös órák az intellektuális fejlődésről

tanulói készségek……………………………………………………………………………………………..

Órarend………………………………………………..21

Rendszeresség a nevelő-oktató munkában………………………………………22

A tanórai órák előkészítésének és lebonyolításának módszertani támogatása…………………………………………………………………………………………………………………

Összeállítás tematikus tervezés osztály óra………27

Oktatási esemény (eset) pedagógiai elemzése……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1. számú mellékletŰrlapok A-tól Z-ig ……………………………………… .31

2. függelék A tanórai lebonyolítás formái……………..37

3. függelék Az iskolai etikai szótár elkészítésének módszertana.........40

osztályos órák „A tanulói magatartás kultúrája” témában ............45

5. függelék Hozzávetőleges tanórai témakörök a tanulók értelmi képességeinek fejlesztéséről………………………………………………………

6. függelék Pedagógiai Tanács „Óraóra a személyiségközpontú nevelés rendszerében”………………………………………………………

7. függelék Sémák egy tantermi esemény elemzéséhez…………59

8. függelék Munkaanyagok az óra tematikus tervezésének elkészítéséhez 1-11.
Az osztályóra a nevelőmunka egyik formája, amelyben az iskolásokat tanári irányítás mellett olyan speciálisan szervezett tevékenységekbe vonják be, amelyek hozzájárulnak rendszerük kialakításához az őket körülvevő világ számára.
NEM. Shchurkova

Bevezetés
Az oktatás összetett és sokrétű folyamata különféle formák felhasználásával valósul meg. Választásuk a nevelő-oktató munka tartalmától, a tanulók életkorától, a tanárok készségétől, az osztály jellemzőitől és az oktatási folyamat egyéb körülményeitől függ.

Az oktatásszervezési forma az oktatási folyamat szervezésének módja, amely tükrözi e folyamat különböző elemeinek belső kapcsolatát, és jellemzi a pedagógusok és a tanulók kapcsolatát. Tágabb értelemben az oktatásszervezési formák az oktatás egészét, nem pedig az egyes oktatási tevékenységeket jellemzik. Ebben a felfogásban jogos beszélni az oktatási folyamatban a nevelésről, mint az oktatásszervezés egyik formájáról, a tanórán kívüli és az iskolán kívüli nevelő-oktató munkáról.

Az oktatási folyamatban a gyermekcsapatokkal való munka sokféle formája létezik. (1. függelék, „Űrlapok A-tól Z-ig”) . Céltudatos, szisztematikus, ciklikus felhasználásuk, magas színvonalú előkészítésük és megvalósításuk minden bizonnyal befolyásolja a kollektív alkotómunka vagy a nevelő-oktató munka irányának eredményességét, a folyamat egészét. Ez különösen fontos a nevelő-oktató munka fő formáinál, amelyek magukban foglalják az osztálytermet is.

Mi a tanórai óra szerepe, helye az iskola tanórán kívüli nevelési tevékenységének rendszerében, az osztálycsapat nevelésében?

Az oktatási gyakorlat radikális átalakulásának jelenlegi időszakában a megvilágítás szükségessége osztálytermi problémák. Az orosz oktatás fejlesztésének jelenlegi helyzetében másként kezelik: egyes oktatási intézményekben a tanórai órákat törölték, a nevelőmunka stagnáló, tekintélyelvű formáinak minősítve azokat. Másokban éppen ellenkezőleg, úgy döntöttek, hogy minden nap lefolytatják, és az iskolai nap első leckét az osztályfőnök és osztálya közötti kommunikációnak szentelték. El kell ismernünk, hogy sem az egyik, sem a másik lehetőség a tanterem megközelítésére pedagógiailag nem megfelelő. Az első esetben a tanárok egyszerűen elvesztegették a speciálisan kijelölt időt a diákjaikkal való kommunikációra, a második esetben pedig ez az idő túl soknak bizonyult ahhoz, hogy szigorúan a rendeltetésének megfelelően használják fel, és a tanárok a kommunikációs órák helyett további képzéseket kezdtek tartani. . Természetesen a mai tanárokat nemcsak és nem annyira a tantermi órák gyakorisága foglalkoztatja, hanem a szervezés tartalma és módszerei.

Az iskolák, miután átmentek az „oktatási vákuum” és a szisztematikus munka hiányának időszakain, számos olyan problémával szembesülnek, amelyek valamilyen szinten előfordulnak oktatási intézmények:

az órai órák következetességének és gyakoriságának hiánya;
osztályos tanórai tematikus tervezés hiánya 1-11.
az osztályfőnökök elégtelen ismerete az óra lebonyolításának technológiájáról, az osztálycsapat tevékenységének elemzése és eredményességének értékelése;
az osztálycsapat tevékenységszervezési készségeinek gyenge ismerete a tanórai órák tervezésében, előkészítésében és lebonyolításában.

A frontális „oktatási munka” fő és talán egyetlen legfontosabb formája - az osztálytermi óra - fokozatosan elvesztette a kollektív oktatási esemény jeleit. Az órai órákon nem csak a tanulmányi teljesítmény és élettevékenység problémáit oldották meg, hanem rendezvényeket is tartottak a „műveltségi területeken”. A kevés lehetőség egyikét biztosították az iskolásoknak, hogy órán kívül kommunikáljanak és kapcsolatba léphessenek a tanárral. De a tanulók közötti kommunikáció igénye, valamint az, hogy a tanulók idősebbnek, segítő elvtársnak szólítsák a tanárt, megmaradt.

A gyerekek oktatási és képzési célú összehozása a velük való munka elkerülhetetlen formája ma és a jövőben is. Ez alól nem lehet menekülni, mert az egyesülés - különféle formákban - mindig előnyösebb, mint a diákkal való legkifogástalanabb egyéni munka.

Fő előnyös különbség– az egyesület humanista szemlélete, ahol a fő érték az egyén érdeke, amely mindig elsőbbséget élvez az egyesületi érdekekkel szemben, és paradox módon éppen ez biztosítja az egyesület átfogó sikerét, egy közös cél leghatékonyabb elérésében fejeződik ki.

Második jellegzetes tulajdonsága – a közös tevékenységi cél elérésének folyamatában. Ez az eléréséhez szükséges eszközök differenciálása miatt következik be. A hétköznapi nyelvre lefordítva ez különböző megoldásokat jelent közös feladat egyesület vagy azon belül létező mikrocsoportok egyéni tagjai számára.

Harmadik jellemző– annak szükségessége, hogy figyelembe vegyék bizonyos számú egyesületi résztvevő közös cél iránti vágyát, amelyet mindegyikük tudatos szükségletei határoznak meg a személyesen vágyott eredmény elérése érdekében, amely azonban mások számára fontos.

Negyedik jellemző– a pedagógus (tanár, vezető) feladatának tekintik a feltételek erőszakmentes és diszkrét megszervezését olyan interperszonális kapcsolatok kialakítására, amelyek a legkedvezőbbek a cél sikeres eléréséhez.

Szóval remek óra (oktatási óra, oktatási óra, osztályfőnöki óra) továbbra is az egyik a legfontosabb formák frontális nevelőmunka megszervezése. A lényeg a célzott, rendezettség biztosítása üzleti beszélgetés osztályfőnök a tanulókkal, teremtsen egészséges erkölcsi légkört.

Ebből következően az osztályterem szolgálhat és kell, hogy szolgálja az oktatási problémák megoldását. Igaz, egészen más szervezeti szinten.
OSZTÁLYÓRA

ÉS JELLEMZŐI JELLEMZŐI
Ki kell deríteni mindenekelőtt, hogy a pedagógia tudományában és gyakorlatában mit jelent az a nevelő-oktató munka, mint az óra. Vegyük sorra a híres tudósok kijelentéseit:

« Osztály óra a tanár és tanítványai közötti közvetlen kommunikáció egyik formája” (V. P. Sozonov)
« Osztály óra ... az... az oktatási folyamat maga „sejtje”, amely lehetővé teszi az iskolai tanár számára, hogy időt szakítson a tanulókkal való kommunikációra, nyíltan meghirdesse és kiemelje bizonyos értékekhez való tervezett hozzáállását...” (L. I. Malenkova)
« Osztály óra - ez a nevelőmunka egy olyan formája, amelyben az iskolásokat tanári irányítás mellett olyan speciálisan szervezett tevékenységekbe vonják be, amelyek hozzájárulnak a környezet felé irányuló rendszerük kialakításához.a világnak" (N. E. Shchurkova).

Az osztályóra fenti definíciói alapján meg tudjuk különböztetni jellemzők. Ezek közé célszerű a következőket felvenni:

Először, ez a tanórán kívüli oktatási tevékenység egy formája, és a tanórától eltérően nem jellemezheti az akadémizmus és a pedagógiai interakció tanulságos típusa;
Másodszor, ez a gyermekekkel végzett frontális (tömeges) nevelőmunka egyik formája, de nem szabad megfeledkezni arról is, hogy az osztályóra előkészítése és lebonyolítása során lehetőség van mind a csoportos, mind az egyéni nevelési tevékenység alkalmazására;
Harmadszor, ez összetételében és felépítésében rugalmas oktatási interakciós forma, de ez nem jelenti azt, hogy az osztályfőnök minden pedagógiai kapcsolata az osztály tanulói csoportjával óraórának tekinthető;
negyedszer, ez egy kommunikációs forma az osztályfőnök és a tanulók között, melynek megszervezésében a kiemelt szerepet a tanár tölti be. Ezt a nevelő-oktató munkaformát osztályfőnöki órának nevezzük.

Néha a pedagógiai irodalomban és az iskolai gyakorlatban az oktatási tevékenység szervezésének ezt a formáját nevelési órának, nevelési órának, osztályfőnöki órának nevezik. Nem a címről van szó. Fontos, mint már említettük, az osztályfőnök és a tanulók közötti célzott üzleti kommunikáció biztosítása, az egészséges erkölcsi légkör megteremtése.
AZ OSZTÁLYÓRA NEVELÉSI CÉLJAI, CÉLKITŰZÉSEI
A tantermi órák előkészítése, lebonyolítása során a következők megoldására van lehetőség pedagógiai célok és célkitűzések:

1. Feltételek megteremtése a tanuló egyéniségének és alkotói képességeinek kialakulásához és megnyilvánulásához.

2. A tanuló tudatának gazdagítása a természetről, a társadalomról és az emberről szóló ismeretekkel.

3. Az érzelmi-érzéki szféra és a gyermeki személyiség értékszemantikai magjának fejlesztése.

4. Szellemi és gyakorlati készségek kialakítása a gyermekekben.

5. A tanuló szubjektivitásának és egyéniségének, alkotói képességeinek kialakulásának és megnyilvánulásának elősegítése.

6. Az osztálytermi csapat kialakítása, mint az iskolások fejlődésének, életének kedvező környezete.

TANÉLETI FUNKCIÓK

(N.E. Shchurkova szerint)

Nevelési az, hogy az osztályóra a tanulók tantervben nem tükröződő ismereteinek körét bővíti
Tájékozódás a tanulókban való fejlesztés bizonyos kapcsolatokat a környező valóság tárgyaira, az anyagi és szellemi értékek bizonyos hierarchiájának kialakításában számukra. Ha az oktatási funkció lehetővé teszi a világ megismerését, akkor az orientáló funkció segít annak értékelésében. És ez a fő funkció. Igaz, ez elválaszthatatlanul összefügg az oktatással...
Útmutató az osztálytermi funkció segít az életről szóló beszélgetést átvinni a tanulók valódi gyakorlásának területére, irányítani tevékenységeiket. A világ „megismerésének” és „értékelésének” a vele való „interakcióval” kell végződnie. Ha nincs konkrét irány az óra lebonyolításának folyamatában, akkor hatásának hatékonysága jelentősen csökken, és a tudás nem válik hiedelmekké, majd kedvező környezet jön létre a szkepticizmus, képmutatás és egyéb negatívumok megnyilvánulásához. személyiségjegyek. Fontos, hogy az életről szóló beszélgetés valódi gyakorlati cselekvésekre terelje az iskolásokat
Formáló a funkció a fenti 3 funkció megvalósításához kapcsolódik, és abban áll, hogy az iskolásokban kialakítsa a gondolkodás, életük és önmaguk értékelésének szokását, fejleszti a csoportos párbeszéd folytatására, véleményük ésszerű megvédésére való készséget. Az óra előkészítése és lebonyolítása során a tanulók rajzolnak, kézműveskednek, alkotnak, ábrázolnak, ami viszont speciális készségeket fejleszt. Ugyanakkor a megfelelően szervezett tevékenységek a gyerekek közötti kapcsolatokat, pozitív és hatékony közvéleményt alakítanak ki.

AZ ÓRA FŐ RÉSZEI:

Cél– a célokat elsősorban a gyermek egyéniségének fejlesztéséhez, egyedi életmódjának kialakításához, megalapozásához kell társítani.
Jelentőségteljes– az osztályóra tartalma személyesen jelentős. Tartalmazza a gyermek személyiségének önmegvalósításához és önmegerősítéséhez szükséges anyagokat.
Szervezett és aktív– a tanulók az óra teljes jogú szervezői. Minden gyermek tényleges részvétele, érdeklődése, élettapasztalatának aktualizálása, az egyéniség megnyilvánulása, fejlesztése.
Értékelés és elemző– az osztályterem eredményességének értékelésének kritériumai a gyermek élettapasztalatának megnyilvánulása, gazdagodása, a megszerzett információk egyéni és személyes jelentősége, amely befolyásolja a tanulók egyéniségének és kreatív képességeinek fejlődését.

TANTEREMSZERVEZÉSI MÓDSZERTAN
Az óraszervezés módszertana elsősorban a tartalom meghatározását foglalja magában, ami viszont a gyerekek céljaitól, célkitűzéseitől, életkori sajátosságaitól, tapasztalataitól függ.

Az órai órák tartalmilag, formájukban, elkészítésének és lebonyolításának módjaiban igen változatosak. A tantermi órák eredményessége a tanév fő munkaformájának ciklusának megszervezésétől, a tanárok és a gyermekek erre való gondos felkészítésétől függ.

Az osztályfőnöknek szüksége van:

támaszkodni a célokra és célkitűzésekre, az iskola oktatási rendszerének főbb hagyományos eseményeinek, ügyeinek cikogramjára;

meghatározza az osztályteremben végzett összes oktatási tevékenység célját és célkitűzéseit;
próbálja meg rendszerezni az oktatási folyamatot az osztályteremben, tervezze meg a főbb formákat;
meghatározza az órai órák tematikáját, tartalmát a nevelési szint eredményei, a tanulók erkölcsi elképzelései (kérdőívek, beszélgetések segítségével), iskolai hagyományok alapján;
a tanulókkal és a szülőkkel közösen elkészíti (vagy megvitatja) az új tanév órai témáját, vagy ha az iskolában 1-11. évfolyamtól naptári tematikus tervezés van, pontosítja a formákat és a tartalmat;
gondolja át a tanórai órák előkészítésének és lebonyolításának megszervezését: alakítsa ki a tanulók kreatív csoportjait kívánságaik és képességeik szerint, vonja be a szülőket, tanárokat, szakembereket, az iskola dolgozóit és a tanórán kívüli intézményeket.

Az óraszervezés technológiai szempontjai:

Az órákra való felkészülés a következő műveleteket foglalja magában:

osztályóra témájának meghatározása (tisztázása), céljának megfogalmazása;
a magatartási forma meghatározása;
tananyag kiválasztása az óra tartalmi követelményei alapján (relevancia, kapcsolat az élettel, a tanulók tapasztalatai - az osztály jellemzői és fejlettségi szintje, megfelelés az életkori sajátosságoknak, képzet és érzelmesség, logika és következetesség);
az óra előkészítésének és lebonyolításának tervének elkészítése (tervezni kell az iskolások aktív részvételét az óra előkészítésében - a lehető legtöbb résztvevőt);
változatos formák és módszerek alkalmazása, amelyek növelik a téma iránti érdeklődést;
kiválasztás szemléltetőeszközök, zenei és egyéb tervezés, kedvező környezet kialakítása;
annak meghatározása, hogy mások is részt vesznek-e az órán karakterek: szülők, más osztályok tanulói, tanárok, a tárgyalt téma szakemberei stb.;
az osztályfőnök szerepének, beosztásának meghatározása az óra előkészítésének és lebonyolításának folyamatában;
a feladatok elosztása kreatív diákcsoportok és egyéni résztvevők között;
az óra alatt kapott információk megszilárdításának lehetőségeinek meghatározása a gyermekek jövőbeni gyakorlati tevékenységeiben;
osztályóra levezetése;
osztályóra, illetve az előkészítését, lebonyolítását szolgáló tevékenységek (ami sokszor hiányzik a munkából) eredményességének elemzése, értékelése.

Az órára való felkészülés során különös figyelmet kell fordítani pszichológiai hangulat hallgatók. A hangulat attól a pillanattól kezdődik, amikor kihirdetik az órát. A legjobb mód A felkészülés egy kollektív alkotó tevékenység, amikor minden tanuló csoportokra bontva készít töredékeket, óraszakaszokat, díszíti a termet stb.

Az osztálytermi terv felépítése

Az óraterv felépítése 3 részből áll: bevezető, fő, záró.

Bevezető rész egy kérdés feltevését foglalja magában. Feladata az iskolások figyelmének mozgósítása, ellátása komoly hozzáállás a témához, meghatározza a tárgyalt kérdés helyét és jelentőségét az ember életében.
Fő részét az óra nevelési céljai határozzák meg, és gondoskodik a felvetett probléma megoldásáról. Az óra fő tartalmát itt tárgyaljuk.
A döntőben Az eredményeket összegzik, és meghatározzák a döntés jelentőségét.

Tippek osztályóra szervezéséhez:

2. Legyen figyelmes a tanulók előadásaira, korrigálja, koncentráljon a fontos pontokra, gondolkodjon velük, segítsen megtalálni helyes döntéseket Problémák.

3. Figyelembe kell venni pszichológiai jellemzők a tanulók felfogása.

4. A tanár hangneme legyen barátságos, alkalmas a nyílt, bizalmas kommunikációra.

5. Kérd meg a tanulókat, hogy válasszanak maguknak kényelmes helyés egy kedves szomszéd.

6. Fokozatosan halmozd fel saját hagyományaidat az osztályóra vezetésével kapcsolatban.

7. Annak érdekében, hogy az óra minden tanuló számára érdekes legyen, és legyen kedve részt venni az előkészítésében, a gyerekek szervezeti órai értekezleten megnevezhetik az órán tervezett óra témáit, alkotó csoportokat. az előkészítéshez és a szervezéshez.

8. Adja meg a tanulóknak a jogot, hogy részt vegyenek a számukra valamiképpen érdekesebb osztályóra előkészítésében és lebonyolításában.

9. Osztályórát készítő csoportok az osztályfőnökkel elemezzék a lebonyolításához szükséges anyagokat, készítsenek koncertszámokat, szükség esetén adják ki a meghívókat.

10. Az osztálycsapatban az óra elméleti, tájékoztató részének felkutatására, elkészítésére, kérésére, úgynevezett „információs menedzser(ek)” közül választhat. Az iskolai sajtóközpontban lehetőség van információs menedzserek osztályának megszervezésére.

11. Egy osztályóra eredménye nagyon sokszor nagyban függ attól, hogy maga az osztályfőnök mennyire érdeklődik iránta.

12. Az osztályórákat nem szabad tanításra, oktatásra vagy előadásokra felhasználni. A tapasztalt osztályfőnökök arra törekszenek, hogy a tanulók ne érezzék úgy, hogy az Ebben a pillanatban nevel, az osztályóra a kommunikáció órája.

13. Ha egy osztály órát csak bemutatóra tartanak, akkor hasznosabb lesz időt takarítani – a tiéd és a tanulóé.

A TANTEREM FORMÁI ÉS TÍPUSAI
Az iskolai gyakorlatban használják különféle formákés tantermi módszerek. Leggyakrabban maga az osztályfőnök vezeti. Beszélget a tanulókkal, megismerteti őket az irodalmi anyagokkal, azonosítja és elemzi az osztály közvéleményét bizonyos kérdésekben. Néha az osztályórákat az osztályélet aktuális kérdéseinek megbeszélése, az elmúlt hét újságainak és folyóiratainak áttekintése formájában tartják. Az osztályfőnök az osztálya jellemzőiből indul ki. Egységes a csapata? Mi a srácok érdeke? Milyen az iskolai végzettségük? Azaz az osztályfőnök a tanévre szóló nevelő-oktató munkatervének megalkotásakor az osztályfőnök határozza meg abban az órai órák szerepét.

Minden csapat ragaszkodik a hagyományokhoz. Az osztályóra pedig legyen hagyományos. Ez azt jelenti, hogy közösen, az egész csapatnak: tanároknak és gyerekeknek kell létrehoznia. Óraidőben lehetőség nyílik a közös kreativitásra, a kölcsönös véleménycserére, és az osztályteremtést segítő kreatív munkára. Egy óra szánható aktuális problémák megoldására, beszélgetésre egy érdekes témáról, lehet játék, kollektív kreatív tevékenység.

Az óra ne zajlik oktató hangnemben, az osztályfőnök ne nyomja el az óra alatt a tanulók kezdeményezését, véleménynyilvánítási, kritizálási vágyát.

Így az osztálytermet többféle formában is le lehet vezetni.

Osztálytalálkozó, kommunikációs óra, ismeretterjesztő óra formájában ez lehet kirándulás vagy tematikus előadás, találkozások érdekes emberekkel, vetélkedők különböző tudásterületekről, KVN-ek, utazási játékok, tréningek, olvasói konferenciák, színház premierek. De azt is figyelembe kell venni, hogy előfordulhat rendkívüli órai értekezlet, vagy valamilyen okból kifolyólag az óravezetés egyik formája mással helyettesíthető. Különféle formák válogatása található 2. függelék, „Űrlapok a tantermi órák vezetéséhez”.

Beszéljünk részletesebben az osztálytermi csapattal végzett nevelő-oktató munka fő formáiról.

Osztályóra – társasági óra

Nagyon érdekes forma osztályóra levezetése - kommunikációs óra, amely nagyon fontos szerepet tölt be a diákok életében, ha érdekes és szokatlan módon fogant. Egy óra kommunikáció felnőtt és gyermek közös kreativitása. Ahhoz, hogy a gyerekek várják az őszinte beszélgetés új lehetőségeit, nemcsak az óra előkészítésében, lebonyolításában, hanem a kommunikációs órák témáinak meghatározásában is aktívan részt kell venniük. Beszéljétek meg a gyerekekkel az őket érdeklő kérdések sorát, gyűjtsenek össze egy „problémakosarat”, és kívánságukat figyelembe véve fogalmazzák meg az óra témáját.

Nagyon fontos a kényelmes mikroklíma kialakítása az osztályteremben, hogy a gyerekekben legyen vágy a véleménynyilvánításra, ne féljenek a hibáktól, a félreértéstől.

Az osztályfőnök meghívhatja a gyerekeket fejlesztésre kommunikáció szabályai:

1. Tisztelettel bánjanak egymással.

2. Figyelmesen hallgasson meg minden véleményt.

3. Amíg egy ember beszél, mindenki hallgat.

4. Kézfelemeléssel jelezzük beszédvágyunkat.

A kommunikációs óra formái különbözőek lehetnek. Választásuk a csapat fejlettségi szintjétől, az osztály jellemzőitől, a gyerekek életkorától, a pedagógus szakmai felkészültségétől függ. A gyakorlatban a következő formák működtek jól:

Beszélgetés.
Vita (vita). A megbeszélés lehetővé teszi, hogy a gyerekek részt vegyenek a szóban forgó probléma megvitatásában, megtanítja őket tények elemzésére, álláspontjuk védelmére, más vélemények meghallgatására és megértésére.
Szerepjáték– KTD nyomtatvány, amely lehetővé teszi a probléma megbeszélését, az empátia kiváltását, valamint a megoldás megtalálását egy színházi játék segítségével.

A szerepjátékok lebonyolításának módszertana:

a probléma meghatározása, a helyzet kiválasztása;
a szerepek elosztása és a pozíciók és viselkedési lehetőségek megvitatása;
a helyzet újrajátszása (akár többször is elfogadható) a hatékony megoldás érdekében;
a helyzet megbeszélése a résztvevők által.

Nagyon fontos, hogy a tanár ne erőltesse rá a véleményét vitás kérdésekre.

A szerepjátékok lebonyolításának lehetőségei különbözőek lehetnek: „próbatárgyalás”, „sajtótájékoztató”, „kérdezett és megválaszolt”, irodalmi mű dramatizálása.

Szóbeli napló. A magazin oldalainak számát és témáit előre meghatározzák, és kreatív csoportok között szétosztják.
Társadalmi-kulturális projekt- Ez egy független tanulmány a diákok jelentős társadalmi problémákról. A projekt létrehozása időt és egy bizonyos műveleti algoritmus betartását igényel:

Egyirányú gyors megoldás probléma az „ötletgyűjtés”. Ezt a nézetet gyakran egy adott probléma megoldására használják, például „Hogyan javítsuk az osztálytermi menedzsmentet”. A „brainstorm” lebonyolításának szabályai a következők:

a tanár rögzíti a gyerekek összes véleményét és ötletét;
a véleményeket nem kommentálják, értékelik vagy ismétlik meg;
senki sem kényszerül véleményének kifejtésére;
Az „ötletgyűjtés” akkor ér véget, amikor minden ötlet kimerül;
A végén minden ötletet felülvizsgálunk és értékelünk.

A televíziós játékok formájában zajló osztályórák nagy érdeklődést mutatnak a diákok számára: „Legfinomabb óra”, „Mi? Ahol? Mikor?”, „Leggyengébb láncszem”, „Boldog baleset” stb.

A társasági óra előnyei más munkaformákkal szemben.

1. Az osztálytermen belüli kommunikáció lehetővé teszi, hogy az osztály összes tanulójával egyszerre kommunikáljunk, halljuk véleményüket a beszélgetés problémájáról, és megfigyeljük reakcióikat a megvitatott kérdésekre.

2. Az osztályóra eredményessége abban rejlik, hogy mind a gyerekek többségének, mind egy tanulónak a véleményét befolyásolhatja. Előfordul, hogy a tanulóval végzett egyéni munka során a tanár nem tudja elérni azt a sikert, amit egy óra alatt elérhet. Hiszen a gyerekek, különösen a tinédzserek számára fontosabb a társaik véleménye, mint a legtekintélyesebb felnőtté.

3. A döntések meghozatalának órája különböző problémák, lehetővé teszi, hogy a hallgatók természetes, igénytelen kommunikációs légkörében lássanak, és komoly erkölcsi problémákat oldjanak meg.

Osztálytalálkozó

Osztálytalálkozó egy osztály kollektív életének megszervezésének demokratikus formája. Fő különbsége más formákhoz képest az, hogy a találkozón a gyerekek maguk fejlődnek és hoznak döntéseket (N. P. Kapustin szerint).

Az osztálytalálkozókat körülbelül havonta 1-2 alkalommal kell tartani. Ez a legmagasabb tekintély az osztályteremben, ahol a gyerekek megtanulják a kommunikációt, a demokráciát, az együttműködést, a függetlenséget és a felelősséget. Ennek a testületnek a célja a csapat életével kapcsolatos kérdések és az osztályteremben felmerülő problémák megvitatása.

Az osztálytalálkozónak két funkciója van: serkentő és szervező.

Osztálytalálkozó:

Kiosztja a megbízásokat;

Megválasztja a vezetőt, képviselőket a diákság testületeibe;

Meghallgatja a tanulók beszámolóit a feladatok elvégzéséről.

Az osztályfőnök személyes részvétele kötelező: a tanulókkal együtt szavaz minden döntés mellett/ellen, és személyesen felelős annak végrehajtásáért. Az osztályfőnöknek meg kell tanítania a gyerekeket az értekezletek megtartásának demokratikus eljárására: a felszólalók meghallgatására, önmagukra, kollektív döntések kidolgozására és elfogadásuk melletti szavazásra, valamint a többség akaratának engedelmességére. Az 5. évfolyamon havonta többször kell értekezletet tartani a tanulók vita- és problémamegoldó igényének kialakítása érdekében. 6. évfolyamon bővül a gyülekezet tevékenysége. Általános szabály, hogy a 7. osztályra kialakultak az osztálytalálkozók hagyományai és magatartási szabályai. Az osztályfőnöknek az 5-7. osztályos osztálytalálkozó előkészítésének és lebonyolításának megtanulására fordított erőfeszítései teljes mértékben indokoltak a középiskolában.

Tematikus osztályóra

Célja tematikus osztályóra a tanulók látókörének fejlesztése, az igények előmozdítása spirituális fejlődés tanulók, érdeklődési körük, természetes önkifejezés.

A tematikus foglalkozások felkészülést igényelnek, és egy-egy téma sokáig egyesítheti őket. Ezek az órák komoly órai munka kezdetét és végét jelenthetik, ami kiegészülhet a tanórán kívüli munka egyéb formáival.

Az oktatási folyamat szisztematikus jellegéről szólva, az osztálytermi személyzettel folytatott munka fő formája - egy tematikus óra, alá kell rendelni az iskola általános céljainak és célkitűzéseinek, és bizonyos területeken és témákban kell lennie a dinamikában. a diákok életkora. Például az iskolában az egészséges életmódról szóló órákat havonta tartanak az osztálytermekben, és negyedévente egyszer - egy óra az újraélesztésről Nemzeti kultúra. Számos oktatási intézmény tartott foglalkozássorozatot a győzelem 60. évfordulója, a 75. évforduló alkalmából Hanti-Manszijszk Okrug-Ugra, Nyizsnyevartovszk régió megalakulásának 80. évfordulója. Jól szervezetten és felkészülten, nagy szerepet játszottak a tanulók állampolgári és hazafias nevelésében.

BAN BEN Utóbbi időben egy adott témában speciális oktatási programokat hoznak létre, amelyek szekvenciális (szakaszról-szakaszra), 1-11. osztálytól a tanulók ilyen irányú oktatását foglalják magukban: „Együtt”, „A világot a szépség megmenti” programok, „Erkölcs”, „Oroszország állampolgára vagyok”, „Ember vagyok”, „Egészség”, „Nemzetközösség” (család és iskola), „Ne lépje át a határt”, „Az Ön választása” és mások.

Témaalapú órák tervezésekor fel kell hívni a tanulókat, hogy közösen azonosítsák a témákat. Ezt a következőképpen lehet megtenni: a tanár különböző témákat ír fel a táblára: azokat, amelyek egy adott párhuzam tanulói számára kötelezőek, és például: „szokások és hagyományok”, „idők és országok”, „a világ nagy emberei” ”, „emberpszichológia”, „az emberi képességek határai”, „ország, tanult nyelv”, „etikett története”, „a világ felfedezésének ábécéje”, „dalok családom és hazám történetében”, „az emberi hobbik világa”, „mozi az ember életében”, „otthonunk ünnepei”, „kinek lenni és minek lenni?”, „korunk és múlt zenéje” stb. Ezután összegyűjtik a hallgatói válaszokat, elemzik és kiválasztják azokat a témákat, amelyek gyakran ismétlődnek a válaszokban. Ezek a témák lesznek a tematikus tantermi órák alapjai. A „Szisztematika az oktatási folyamatban” részben megvitatjuk, hogyan szervezzük meg az iskolai szisztematikus munkát az órai órák használatakor.

Szituációs osztályóra

Ellentétben egy tematikus tanteremmel, amely több igényt kielégít spirituális növekedés gyermek, érdeklődési köre, természetes önkifejezése, szituációs osztályóra teljesíti az egyén társadalmi és erkölcsi alkalmazkodásának feladatát, hiszen a hangsúly minden tanuló aktív és érdeklődő részvételén, élettapasztalatának aktualizálásán, egyéniségének megnyilvánulásán, fejlesztésén van.

Az N.P. által kidolgozott szituációs osztálytermi módszertan. A Kapustin lehetővé teszi a tanulóknak, hogy elemezzék saját viselkedésüket az „esemény utáni” helyzetekben, hogy tanuljanak saját tapasztalataikból, és viselkedési stratégiát dolgozzanak ki a jövőre nézve. Az ő elképzelése az, hogy az emberi élet abból áll különféle helyzetek, amelyek hatással vannak, és amelyekben a karakter, a szokások és a kultúra megnyilvánul.

A szituációs osztálytermi technológia a következő összetevőket tartalmazza:

cél;

információ;
„pozíció vagyok”, „pozíció vagyok”, „pozíció vagyok” és társadalmilag jelentős normák;
vita;
visszaverődés;
szabad választás

(lásd a „Szisztematika a nevelő-oktató munkában” című részt). Az osztálytermen kívül van még két összetevő: a motiváció és a valódi eredmények.

A szituációs osztályóra beszélgetés formájában is lebonyolítható magatartási problémák – erkölcsi tartalmú szituációk – megoldásáról. Megtörténik tehát az introspekció, a saját döntések meghozatala, kialakul a felelősség, és a saját kudarcok, tévedések megértése, i.e. egyéni reflektív nevelés.

Hogyan lehet megszervezni és lebonyolítani egy etikai vagy erkölcsi kommunikációs órát? Az erkölcstan jó felkészülést igényel. Az erkölcsi órára való felkészülés során a tanár előzetes diagnózist készíthet arról, hogy a tanulók megértették-e az erkölcsi fogalmakat és helyzeteket. Például: szabadság, jó, gonosz, kötelesség, becsület, jog, nyitottság, szeretet... Segíteni fogja az osztályfőnököt ebben a munkában „Az iskolai etikai szótár elkészítésének módszertana” (3. függelék ), módszertani ajánlások tantermi órák lebonyolításához „A tanulói magatartás kultúrája” témában(4. melléklet).

Az erkölcsi óra előkészítésének anyaga lehet folyóirat, az ország és a világ valós életének eseményei, tényei, iskolák, osztályok, játékfilmek, fikciók.

Ez akkor is előfordul, ha egy erkölcsi óra nem tervezetten kerül megrendezésre, és az osztályban vagy az iskolában nagyon nehéz helyzethez kapcsolódik. A lényeg az, hogy egy ilyen találkozás a srácokkal ne váljon neveléssé és előadássá. Az erkölcsi óra az az idő, amikor a diákokkal közösen keresik az igazságot, saját létezésük értelmét mind a felnőttek, mind a gyerekek számára, erkölcsi leckéket tanulnak, amelyekből általános vonal viselkedés a felnőtt életben.

Meg kell jegyezni, hogy az erkölcsi óra ne legyen gyakori. Elég, ha negyedévente egyszer tartunk egy ilyen osztályórát, a lényeg, hogy jelentős legyen a gyerekek életében, észrevehető esemény az osztály életében, és lehetővé tegye az érzések megérintését.

Információs óra

Korábban információs óra politikai információnak nevezzük. A közelmúltban azonban siettek kidobni a politikai információkat az oktatási munkából, ezt korunkban szükségtelennek tartották. Ez azonban teljesen hamis. A tanulók politikai kultúráját, kommunikációs készségeit alakítanunk kell.

Az információs óra kiemelt fontosságú, hogy a tanulókban kialakítsák az ország, térségük, falujuk társadalmi-politikai életének eseményeihez, jelenségeihez való saját hovatartozásukat, szélesítsék látókörüket, megértsék korunk összetett problémáit, és megfelelően reagáljanak. hogy mi történik az országban és a világban.

Egy információs óra lehet áttekinthető (bemutatja az ország és a világ aktuális eseményeit) - 20-25 perces, tematikus (bemutatja a mai kor problémáit, azok elemzését, valamint a lakosság és a szakemberek különböző rétegeinek a problémához való hozzáállását) - fel 45 percig, de nem tovább.

Alapformák információs óra:

újságjelentések;
a világban és az országban zajló események újramondása újságokból és folyóiratokból származó idézetek felhasználásával;
szótárral és referencia irodalommal végzett munka;
politikai térképpel való munka;
újság- és folyóirat-anyagok kommentált olvasása;
problémás kérdések megfogalmazása, válaszok keresése azokra;
televíziós anyagok, videoanyagok megtekintése és megbeszélése.

Óraórák a tanulók értelmi képességeinek fejlesztésére

Az osztállyal való munka megtervezésekor ne feledkezzünk meg a tanulók értelmi képességeinek fejlesztéséről a különböző formákon keresztül: intellektuális maratonok; a kreativitás napjai; szellemi gyűrűk és vetélkedők; a „Mirror” pszichológiai klub találkozója stb. Hozzávetőleges témaköröket kínálnak az órai órákhoz a tanulók értelmi képességeinek fejlesztéséről5. függelék.

ÓRAREND
A formáknak, technológiáknak a céltól, a tanulók életkorától, az osztályfőnöki tapasztalattól és az iskolai körülményektől függően sok lehetőségük lehet. Az osztályóra nem tanóra. De általában helyet kap az iskolai órarendben, hogy kötelező legyen a heti találkozó az osztályfőnök és az osztálya között. Ma már nem minden iskolában van ilyen követelmény. Talán ez a helyes, ahol az osztályfőnök maga határozza meg, hogy mikor és hol tart megbeszélést az osztállyal.

A hét egyetlen napján egy osztályra vagy párhuzamosra vonatkozó óra kényelmes az iskolai belső ellenőrzéshez az osztálycsapat fő munkaformájának végrehajtása felett. A tematikus órai órákat (amennyiben van tematikus tervezés 1-11. évfolyamtól) egyidejűleg tartjuk, szükség esetén párhuzamosan tematikus rendezvény is tartható. Az ütemtervben megadott idő birtokában összeállíthat egy linket vagy párhuzamot egy hallgatói találkozóhoz, vagy meghívhat előadókat, szűk körű szakembereket stb.

A legjobb, ha az óra szombatra van ütemezve. Így az osztályfőnök szombaton találkozhat a több szabad idejükkel rendelkező tanulók szüleivel. Néha hallani, hogy az iskolák megkövetelik, hogy egy óra 45 percig tartson, mint egy óra. De ez nem mindig sikerül így, van, hogy 20 percig lehet kommunikálni, néha pedig sokkal tovább, ez az óra témájától és céljától, korától, formájától függ.

RENDSZERESSÉG AZ OKTATÁSI MUNKÁBAN
A nevelőmunka a nevelési folyamat része (alrendszere), amelynek célja a gyermek erkölcsi, etikai, jogi, esztétikai tudatának fejlesztése, a magatartáskultúra készségének elsajátítása. A nevelő-oktató munkát hagyományosan osztályfőnökök és iskolai tanárok végzik.

Milyen helyet foglaljon el egy iskola tanórán kívüli nevelési tevékenységének rendszerében a tanórai óra, mint az osztálycsoporttal folytatott nevelő-oktató munka fő formája?

N.P. Kapustin az „Adaptív iskola pedagógiai technológiái” című tankönyvében az adaptív iskolában folyó oktató-nevelő munka sajátos szerkezetét, tartalmát, alapvető formáit, módszereit, algoritmusait és megszervezését kínálja. Az adaptív iskola oktatási folyamatának sajátossága a szisztematikus jellege. Ez az iskola mindenekelőtt az oktatási célrendszert karcsúsította. A fő nevelési cél a gyermek erkölcsi tudatának, erkölcsi öntudatának és erkölcsi indítékainak fejlesztése. A végeredmény az egyén erkölcsi helyzete (ideális), erkölcsi viselkedése (reális). Között fő célÉs végeredmény vannak részcélok, amelyek kifejezik az ember külső környezettel, a világgal és önmagával való kapcsolatainak összességét. A részcélok vagy középszintű célok határozzák meg a főbb oktatási formák tartalmát (kitöltését).

Ez az iskola az osztálycsapattal végzett fő oktatási formának az osztálytalálkozót és az osztályórát tekinti.

Kétféle találkozó létezik: az élettevékenységek tervezéséről és megszervezéséről; az élettevékenység összefoglalásáról és elemzéséről.

Tematikus és szituációs tanórai órákat különböztetnek meg. Mások a feladataik. Az első nagyobb mértékben megfelel a gyermek lelki növekedésének, érdeklődésének és természetes önkifejezésének igényeinek. A második az egyén társadalmi és erkölcsi alkalmazkodását szolgálja.

Óraórákon és osztálytalálkozókon használatos általános szerkezet fejlesztési módszer, technológia és technikák különböznek. A találkozókon a technológia és a kollektív oktatási technikák első három összetevőjét használják. Szituációs tanórákon - az egyéni reflektív nevelés technológiája és módszerei. A tematikus órákon speciális forgatókönyvek vannak.

A fő oktatási formák mellett játékokat, maratonokat, beszélgetéseket, túrákat, expedíciókat, kirándulásokat alkalmaznak. E munkaformák végrehajtásának módszertanáról rengeteg szakirodalom áll rendelkezésre, megvalósításuk nem különösebben nehéz.

Egy hónap leforgása alatt épül ki az alapformákat használó nevelő-oktató munka rendszere.

Az 1. héten osztálytalálkozót tartanak a csoportos tevékenységek megtervezésére a következő hónapra. 2-án - szituációs osztályóra bármely viselkedési helyzet megbeszélésével. 3-án - tematikus osztályóra, melynek célja a tudatosság bővítése a gyerekek igényeinek és érdeklődésének megfelelő tudásterülettel. A 4. héten osztálytalálkozót tartanak a tanulói tevékenységek összefoglalására és elemzésére.

Az osztályórákat és értekezleteket az iskolákban általában az órák után és az osztályfőnök számára megfelelő napon tartják. Az adaptív iskolában ezek a formák szerepelnek az órarendben: heti 1 alkalommal (például keddenként) az első műszakban a 3. órán, a második műszakban az 1. órán. Ez rendezettséget és dinamizmust ad a nevelő-oktató munkában. Foglaljuk össze táblázatban a fenti szempontokat.

A szisztematikusságot olyan összetevők összessége határozza meg, mint a célok, tartalom, formák, módszerek és technológiák, az eredmények feltételei és értékelése, ezek összefüggése a célokkal. A tartalmat nevelési programok hiányában az iskola nevelési-oktatási munkaterve vagy oktatási tevékenységi terve határozza meg.

Az utóbbi években megjelent a pedagógiai szakirodalomban az „oktatási tevékenység” kifejezés. Ez az iskola a nevelési tevékenységet a nevelés eszközének tekinti. De nem minden tevékenység oktat, hanem csak az, ami lehetővé teszi a pedagógiai célok lefordítását a gyermekek tevékenységének céljaira. , melynek során kialakulnak bizonyos személyiségi tulajdonságok.

A fenti diagram lehetővé teszi, hogy meglássuk, mi a közös az oktatási folyamatban és az oktatási folyamatban, ami lehetővé teszi, hogy következtetést vonjunk le az oktatási munka szisztematikus megszervezéséről. A szerzők felhívják az olvasó figyelmét az „oktatási rendszer” kifejezés hiányára. Ebben nincs ellentmondás. Oktatási folyamat integrált rendszernek tekintjük, és ennek keretei között van egy alrendszer, a nevelőmunka, amely magában hordozza a rendszeresség minden jelét.

Felépítés, alapformák és algoritmusok

az osztályfőnöki munkában az osztály tanulóival

1. hét

Osztálytalálkozó

Kollektív ügyek tervezése

Technológia:

2. A tevékenység céljának kiválasztása.

3. Tevékenység tervezés.

4. Megbeszélés.

5. A kiválasztott ügy előkészítéséért és lebonyolításáért felelősök kiválasztása.

6. A felkészüléshez szükséges idő elosztása.

7. Reflexió: mire kell figyelni a tervezett rendezvény előkészítése és lebonyolítása során

2. hét

Szituációs osztályóra.

A helyzet megbeszélése

Technológia:

2. Tájékoztatás a helyzet témájában.

3. A helyzet megbeszélése a következő algoritmus szerint: „pozíció vagyok”; ok "én - pozíciók" és társadalmilag jelentős norma; vita; visszaverődés; szabad választás.

3. hét

Tematikus osztályóra

Technológia:

1. Információk az elmúlt hét eseményeiről.

2. A rendezvény lebonyolítása forgatókönyv szerint.

3. Reflexió: milyen benyomásokat szereztek a résztvevők a rendezvény után.

4. hét

Klassz találkozó.

Összegzés.

Technológia:

1. Információk az elmúlt hét eseményeiről.

2. Az osztály elmúlt hónapi tevékenységeinek megbeszélése. A tanulók körben felidézik az osztály tevékenységeit, és válaszolnak a kérdésekre: mi tetszett, miért? Milyen, a viselkedéskultúrával kapcsolatos problémákkal kell minden tanulónak foglalkoznia?

3. Reflexió.

MÓDSZERTANI TÁMOGATÁS

OSZTÁLYÓRA ELŐKÉSZÍTÉSE, LEVEZETÉSE
Egy kezdő osztályfőnöknek, néha tapasztaltnak sem mindig sikerül könnyen és gyorsan kitűzni a célokat és a célkitűzéseket, meghatározni a formát egy osztályrendezvény, osztályóra előkészítésére és lebonyolítására. Ez az alkotói folyamat gondolkodást, felkészülési időt és szervezést igényel. Gyakran a tanulók egy óra alatt úgy érzik, mintha egy órán lennének (hallgatják a tanári monológokat, válaszolnak a kérdésekre).

A tanuló iskola utáni idejének felhasználásának ez a megközelítése semmilyen módon nem járul hozzá a tanuló diákköri tagként, egyéniségként való fejlődéséhez. Ami a tanár számára érdekes, az nem mindig érdekes a tanítványai számára, mivel az osztályfőnökök nem mindig veszik figyelembe a gyerekek életkori sajátosságait, azt a képességüket, hogy ezt vagy azt az információt hallásból érzékelik, vagy a tanár által tervezett feladatot végrehajtják. , még ha érdekes is (felnőtt véleménye szerint), a feladat.

Ezért ma a gyermekek osztálytermi nevelésének új megközelítéseiről beszélünk. A legtöbb tanár úgy véli, hogy az oktatási munka ezen formájának fejlesztésének stratégiai iránya az osztályterem szerepének növelése a gyermek személyiségének fejlődésében, egyedi egyéniségének kialakításában. Egy új típusú tanterem születik - tanulóközpontú.

Az iskolai tanárok kompetenciájának növelése érdekében a modern oktatási technológiák terén, hozzájárulva a pedagógusok szemléletformálódásához a tanulóközpontú nevelési-oktató munkához való hozzáálláshoz, valamint az osztályfőnökök számára a tanulók felkészítésének és lebonyolításának módszereinek elsajátítása érdekében. Az iskolaközpontú osztályok képzése, módszertani támogatása és támogatása szükséges az osztályfőnökök vezetői számára ebben a kérdésben. osztályfőnöki módszertani egyesülettel, a hagyományos oktatási formák mellett: pedagógiai tanácsok, igazgatóhelyettes nevelő-oktató munkáért (6. függelék , pedagógiai tanács "Óraóra a személyiségközpontú nevelés rendszerében") , szemináriumok, előadások, tréningek, szervezési és tevékenységi játékok, egyéni és csoportos konzultációk, mesterkurzust, pedagógiai társalgót, kerekasztalt, pedagógiai vitákat szervezhetnek. Ezenkívül az iskolában tanácsos könyvtár (médiatár) vagy oktatási munkaszoba alapján létrehozni a munkalapok adatbázisát, a különböző forrásokból származó információs tematikus hivatkozásokat, a szakemberek észrevételeit, az órai rendezvények lebonyolításának forgatókönyveit. tematikus területek és a tanulók életkora. Rendszerezett módszeres malacpersely növeli az osztályfőnökök és a tanulók színvonalas, kreatív felkészítését az osztályrendezvényekre.

TEMATIKUS TERVEZÉS KÉSZÍTÉSE

HŰVŐ ÓRÁK
A naptár összeállítását és az órai tematikus tervezést az alábbiak szerint kell elvégezni:

az osztályfőnöki nevelési program céljaival és célkitűzéseivel;
tanév hagyományos iskolai ügyeinek fő cikogramjával.

Vegyük fontolóra az óra tematikus tervezését a hagyományos iskolai ügyek cikogramja alapján szakaszosan.

1. szakasz: tanévre 1-2 fő témát (nevelő-oktató munka irányvonalait) határozunk meg óráról hónapra tematikus foglalkozásokra;

2. szakasz: ebben a témakör(ek)ben a gyermek kognitív és spirituális fejlődésének dinamikáját figyelembe véve határozzuk meg az iskolai osztályok, illetve az egész iskola 1-11.

Ez a problémamegoldás különösen előnyös és hasznos azon iskolák számára, ahol a kiemelt munkaformák a kollektív alkotótevékenységek (különösen a hagyományos, jelentőségteljesek), amelyek egy komplex problémamegoldás, a résztvevők valamennyire (vagy jelentős részére) kiterjednek. az oktatási folyamatot, munkaformájukban és tartalmilag változatosak, és hosszan tartóak, az összes iskolai struktúra (iskolai könyvtár, tantárgyi oktatási intézmények, osztályfőnöki és óvodai vezetők oktatási intézményei, további egyesületek) interakcióját foglalja magában. oktatás, iskolai diákönkormányzati szervek, pszichológiai és pedagógiai szolgálat, iskolamúzeum, üvegház stb.) egyetlen ügy keretében. Egy eset megtervezésekor javasoljuk a kollektív, csoportos és egyéni oktatási formák ésszerű kombinációjának figyelembevételét.

Kik és hogyan vehetnek részt a tanórai témák kidolgozásában? Az általános iskolában ezt az osztályfőnökök módszertani egyesületének értekezletén, üzleti játék formájában lehet megtenni. Közép- és felsőfokon a tematikus területek iskolai struktúrák között oszthatók fel, például állampolgári és hazafias nevelés témaköröket dolgozhatnak ki a történelem-társadalomtanárok módszertani egyesületének tanárai, a lelki-erkölcsi nevelésről az irodalomtanárok, ill. könyvtárosok. A jogi oktatást az egész iskolában össze kell hangolni a társadalomismeret tanárával, az iskola szociálpedagógusával, az „Egészséges életmód” irányvonalat a valeológus szakszerűen tervezi meg a tanárok módszertani egyesületeivel együttműködve. természettudományok, testnevelés stb.

A témakörök összeállításakor a szövetségi, regionális, önkormányzati szintű szabályozási dokumentumokra kell támaszkodni, figyelembe kell venni az Iskolafejlesztési Program céljait és célkitűzéseit, az oktatási rendszert, valamint az oktatás minőségének valós állapotát. iskola.

A tantermi órák tematikus tervezésére vonatkozó munkaanyagokat ben mutatjuk be 8. függelék.

PEDAGÓGIAI ELEMZÉS

OKTATÁSI ESEMÉNY (ESET)

(I. P. Tretyakov szerint)
Az elemzés figyelembe veszi, hogy egy oktatási esemény (eset) előkészítése számos, egymással összefüggő, egymással kölcsönhatásban álló szakaszon megy keresztül, amelyek mindegyikében a tanár egy-egy gyermekcsoportot von be egy-egy típusú tevékenységbe, és hozzáállást alakít ki bizonyos szempontokhoz. a valóságé. Egy oktatási eseménynek öt ilyen szakasza van: elemzés helyzet és célképzés, tervezés, szervezés, közvetlen hatás a csapatra, végső fázis.

Bármely szakasz végrehajtása a másikkal való kapcsolat nélkül elveszti értelmét, így az elemzés minden szakaszt magában foglal. A mind az öt szakaszból összegyűjtött információ egy mélyreható és átfogó elemzés alapja.

Az elemzés főbb szempontjai

Ennek a nevelési ügynek a helye az iskola, osztály nevelési folyamatában, kapcsolata az oktatási folyamattal, más nevelési tevékenységekkel (körök, klubok, szakosztályok stb.).
A nevelő-oktató munka célja (tantárgyi, oktatói, az elért mértékben).
A nevelő-oktató munka témájának és szervezési formájának pedagógiai indoklása.
A folyamatban a gyermekek tevékenységeinek típusai és tartalma (kognitív, művészi és kreatív, technikai, sport, játék, szervezeti stb.), nevelési hatásának értékelése.
Interakció és együttműködés felnőttek és gyermekek között minden szakaszban. A vita során (szabad beszélgetés)értékelik: lefedettségi fok oktatási ügy, a gyermekek pszichológiai állapota folyamatban (szervezet, szenvedély, érzelmi reakciók, nyilatkozatok). Végül is hatékonyságát határozzák meg oktatási ügyek (kognitív, oktatási), Elérhetőség pozitív élmény elemei, hiányosságok és azok okai alakulnak ki következtetések, tanácsok, ajánlások.

Tantermi eseményelemzési keretrendszerek(tantermi óra) lehetőség szerint 7. függelék .
1. számú melléklet

Formák A-tól Z-ig
A

Propaganda brigád. Agitsud. ABC hasznos akciók Mese- és varázstudományok Akadémiája. Mesés, hasznos dolgok, tudás, népi bölcsesség árverése. Alkalmazás.

Mesebál, irodalmi hősök, napjaink hősei. Tematikus beszélgetés (beszélgetési ciklus). Beszélgetés-kirándulás, beszélgetés-kvíz. Zenei beszélgetés. Good Offices Bureau. Agygyűrű.

BAN BEN

Vernissage. Este a kandalló mellett. Megoldott és megfejtetlen rejtélyek estéje. Tematikus vetélkedők: környezetvédelmi, irodalmi, zenei. Kvíz teszt. Társkereső estek, sportestek, játékestek. Kérdések és válaszok estéje. Tematikus estek: legendák, mesék, találós kérdések. Vita esték. Esti koncertek. Találkozások érdekes emberekkel. Találkozások szenvedéllyel. Újságok, hírlevelek, szórólapok kiadása, információs sarkok kialakítása. Kiállítások: rajzok, kézműves foglalkozások. Szobanövények. Fotókiállítások. Személyi kiállítások (tanárok, diákok, szülők).

Képtár. Guinness show. "Forródrót". Nappali.

Üzleti játékok. Leszállások. A párbeszédek kreatívak. Diszkók "Szórakozunk!" Nyílt órák és oktatási rendezvények napjai. Tematikus napok: Anyák napja, Apák napja, Nagyszülők napja, Gyermeknap, Egészségnap, Családi Nap, Föld Napja, Fa napja stb. Nyitvatartási napok. A csodák napja. Jó meglepetések napja. Névrokonok Napja (vagy névrokon fesztivál). Vita, vita (kerekasztal - beszélgetés, fórumbeszélgetés, vita - formalizált vita, szimpózium).

ÉS

Nagyszerű ötletek élete. Szóbeli napló.

Tevékenységek: kereső tevékenység, fantázia tevékenység, játék tevékenység, mese tevékenység. Workshopok. Találós kérdések készítése. Olyan figyelemre méltó emberek életének és munkásságának megismerése, akik a haza történetében és a világtörténelemben fényes egyéniségként bizonyultak.

ÉS

Babakönyvek és kézzel írt magazinok kiadása. A játék oktató jellegű. Játékóra: tic-tac-toe, legszebb óra, agygyűrű, tengeri csata. "Mit? Ahol? Amikor?" Álmok mezeje. Tic Tac Toe. Utazási játék. Különféle cselekmények felhasználása szerepjátékokhoz - színházi vagy bábelőadásokhoz. Játékok: rendezői, szerepjáték, színházi stb. Játékos foglalkozások. Igrobank. Játékok-mesehősök, jelmezek készítése mesehősök. Mesék dramatizálása.

NAK NEK

Karnevál. Naptár (történelmi, irodalmi, zenei). KVN. Óraórák (tematikus, szituációs). – Iránytű a könyvtengerben. Irodalmi és zenei kompozíció. Versenyek (versenyformák: vetélkedő, rejtvény, keresztrejtvény, rébusz, váltófutás): felolvasók, mesemondók és álmodozók, tematikus rejtvények, farsangi jelmezek, hasznos foglalkozások, fiatal alkotók, rajzok; nyelvforgató, színházi, a legjobb táncosnak, szobrásznak, a legjobb történetnek folytatással. Versenyképes játékprogramok (tic-tac-toe).

KTD. Szervezett: villámújság, élő újság, váltóújság. Kognitív kreatív tevékenységek: esti gyülekező utazás, megoldott és megfejtetlen rejtélyek estje, fantasztikus projektek védelme, sajtóharc (szabad sajtóharc, kontinenseken átívelő sajtóharc), meseváltó verseny, szakértők tornája (sokszínűség), különböző tudományok szótára.

Irodalmi és művészeti versenyek: verseny a legjobb mese megszerzéséért azonos témában, betűvel, szóval; verseny a legjobb történet vagy mese képben; verseny a legjobb kollektív rajzért általános és szabad témában; verseny a legjobb feliratért egy rajz vagy rajzsorozat alatt. Dalok gyűrűje. Villámkoncert. Filmverseny.

Munkaügyi és kreatív ügyek: támadás, landolás, raid („bundle”, „star”, „fan”). "Kamilla".

A mai realitások figyelembevételével módosított KDT: iskola társadalmi siker, társadalmi sikerhelyzetek kialakítása, választási helyzetek kialakítása, a gyerekek tevékenységszerzése a maguk számára.

Könyvajánló. Körök, klubok: „Vidám Teremok”, „Barátnő”, „Melódia”, „Párbeszéd”, „Miért”, vitaklubok, érdekes találkozások klubja. Klubegyesületek: történelmi, környezetvédelmi, szakmai. A koncert tematikus. Konferenciák.
L

Labirintus. Problémalaboratórium (új megoldások azonnali keresése). Előadóterem. Előadás-koncert. Tematikus sorok („Beavatás első osztályosokká”, „Beavatás lovagokká” stb.). Lotto.

Mesék, találós kérdések, nyelvforgatók boltja. Kreatív műhelyek, ajándékok. Mesterkurzusok. Maraton (intellektuális, tánc, színház, játékok). Modellezés. Elfelejtett dolgok múzeuma. Mini projekt. Mini-műhely. Rally. Agyi támadás. Monitoring.

Megfigyelés. Tematikus hetek: zene, színház, mozi, gyermek- és ifjúsági könyvek, virágok, udvariassági hét, virághét stb. A hetek tematikusak a tantárgyakból: orosz nyelv, matematika, történelem stb.

RÓL RŐL

Érdeklődési körök: könyvbarátok, zenebarátok. Szakirodalmi áttekintés, folyóirat. Megfigyelők a kerekasztalnál. Fellépés és helyzetek elemzése. Ogonyok. Tevékenységek. olimpia. Kreatív riport a témákról. Állványok (információs sarkok) kialakítása.

Felvonulás. Mesejáték színrevitele, szellemi és erkölcsi tartalmú mesék színrevitele. Összejövetelek. Ünnepek (népi, politikai, vallási, szakmai, családi, rituális, naptári, sport). Tematikus ünnepek: nevem, Nap, Első csillag, madarak, Varázsvíz, munka, könyvek stb. Előadások a kommunikáció és az emberekkel való kapcsolatok területén. Nyomja meg a párbeszédet. Sajtótájékoztató, olvasói értekezlet. Hallgatás és vita. Diafilmek, filmszalagok megtekintése. Problémás és gyakorlati helyzetek. Politikai információk. Projektek.

Szórakozás. Sztori. Könyvillusztrációk vizsgálata mesékhez, reprodukciókhoz, tárgyakhoz. Problémák és helyzetek megoldása. Rajz. Gyűrű (érettségi, mese, zenei, politikai, tantárgy stb.).

VAL VEL

Szalon (zenés, színházi, bábos stb.). szeminárium (szeminárium-verseny, szeminárium sajtótájékoztató formájában, szeminárium-párbeszéd, szeminárium-beszélgetés, szeminárium-kutatás). Didaktikus mesék. Választható helyzetek kialakítása az élet különböző területein, utólagos elemzéssel, ilyen helyzetek szimulációjával. Adatvédelmi zónák létrehozása. Fotóalbumok összeállítása kísérőszövegekkel, összeállítás, küldés üdvözlőlapok, családfa készítése. Esszék-okoskodások. Studió. Bíróság.

Színházi előadás. TV-szemle. Telekonferencia. Tematikus albumok. Dekoráció. Kreatív jelentések. Képzések a kreatív gondolkodási jellemzők fejlesztéséről, érzelmi-akarati szféra, önbemutatás, önreflexió, szerepjáték tréningek (szülők-gyerekek), stb. Szakértői versenyek, politikai torna, sajtótájékoztató. Kvíztorna („Lánc”, „Szurkolói támadás”, „Szurkolói védekezés”).

Sarok (találós kérdések, vetélkedők, rejtvények, rejtvények, színjátékok stb.). iskolások egyeteme.

Nem mindennapi leckék a képzelet alapján: meseóra, kreativitás óra: esszé óra, találmány lecke, kreatív riportóra, komplex kreatív beszámoló, kiállítási óra, „csodálatos a közelben” óra, fantasztikus projektóra, meseóra a tudósokról, haszonóra, lecke-portré, lecke- meglepetés, lecke-ajándék Hottabychtől.

Leckék, hogy mit szimulálnak- tevékenységek vagy munkatípusok: kirándulás, levelező kirándulás, séta. Nappali, utazás a múltba (jövőbe), vonatos kirándulás, expedíciós óra, turisztikai projektek védelme.

Leckék játék alapú versenyalapú: lecke-játék, lecke-dominó, tesztkeresztrejtvény, lecke „Loto” formában, lecke, mint: „A vizsgálatot szakértők végzik”, lecke-üzleti játék, játék általánosítása, lecke, mint a KVN, lecke „Mi? Ahol? Mikor?”, váltó óra, verseny, párbaj, verseny stb.

– Okos fiúk és lányok. Leckék a bátorságról. Matinek. Szóbeli napló.
F

Csillaggyár. Iskolai Filharmónia. "Filozófiai asztal". Fesztiválok (kézzel rajzolt filmek, népi játékok). Fórum.

Művészi és termelő tevékenység.

Óraciklusok: „Az udvariasság ABC-je”, „A világ művészeti és zenei kultúrájának remekei”, „A világ csodái” stb.

Virág teaszoba, zenés teázó stb. Tematikus órák: szórakoztató óra, közösségi óra, klubóra, kinyilatkoztatás óra, óra kreatív versenyek, egy óra játék és szórakozás, egy óra rajzolás, egy óra esszé és fantázia, egy óra érdekes üzenetek stb. Órák elmélkedés. "Mit? Ahol? Amikor?".

Pártfogás.

Iskolák: udvarias tudományok, ügyes tulajdonosok, „stílus”, „imázs” stb.

Programok megjelenítése.

Enciklopédia.

Kirándulás.

Váltóversenyek: udvarias gyerekek, nevetés, kreatív gondolat.

Expedíciós játék.

Humorina.

én

Vásár (dolgok, rajzok, kézműves termékek). Ötletek vására.

S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. Oktatási munka benn modern iskola" - Voronyezs, 2006

Katalógus: chuhloma -> módszer
metod -> Pályaorientációs munka a szociális pedagógus tevékenységében
metod -> Szociális pedagógus munkamódszertana a gyermekek és serdülők szabadidejének szervezésére
metod -> A szociális nevelés módszerei, jellemzőik
módszer -> A gyermek pozitív motivációjának kialakítása és fejlesztése a tanulási tevékenységekre az oktatási folyamat hatékonyságának növelése érdekében
módszer -> Jelentés