Kalbėdami apie protinį atsilikimą, ekspertai turi omenyje „nestabilų, grįžtamą protinį vystymąsi ir jo tempo sulėtėjimą, kuris išreiškiamas nepakankamumu. visos atsargosžinios, ribotos idėjos, mąstymo nebrandumas, mažas intelektualinis dėmesys, žaidimų interesų dominavimas ir pan.
ZPR problemos tyrimas prasidėjo šeštajame dešimtmetyje, kai dirbo G.E. Sukhareva. Patį terminą įvedė T.A. Vlasovas ir M.S. Pevzneris 1960–1970 m. Jų darbuose šis terminas reiškė laiko delsimą psichinis vystymasis. Įdomu tai, kad pasaulyje nėra analogiško termino, nepaisant to, kad yra vaikų grupė su ribine zona. protinis atsilikimas(IQ = 70-80), užimantis tarpinę padėtį tarp oligofrenijos ir intelekto normos.
Su visa tai nustatyta, kad protinė negalia protinio atsilikimo atveju jam būdingas pasireiškimo išlikimas ir jį labiau sukelia reguliavimo nesubrendimas psichiniai procesai, atminties sutrikimas, dėmesys, protinis veikimas, emocinė-valinga sfera.
Protinio atsilikimo etiologijoje turi įtakos: konstituciniai veiksniai, lėtinės somatinės ligos, nėštumo patologija, nenormalus gimdymas, dažnos ligos pirmaisiais gyvenimo metais, nepalankios auklėjimo sąlygos.
Akivaizdu, kad vaikai, kuriems yra nestiprus liekamasis organinės centrinės nervų sistemos pažeidimo poveikis, pasireiškiantis padidėjusiu išsekimu ir sumažėjusiu darbingumu, valingo dėmesio, jo apimties ir koncentracijos stoka, psichikos procesų inercija, blogu perjungimu, jaudrumu, motorikos slopinimu ar. , atvirkščiai, vangumas, pasyvumas, vangumas, reikia specialaus pataisos darbai.
Protinis atsilikimas yra ribinė intelekto negalios, asmenybės nebrandumo, lengvo kognityvinės sferos sutrikimo forma, laikino visos psichikos ar atskirų jos funkcijų (motorinės, jutimo, kalbos, emocinės, valios) atsilikimo sindromas. Nėra klinikinė forma, bet lėtas vystymosi tempas.
Protinis atsilikimas yra viena iš labiausiai paplitusių psichikos patologijos formų vaikystė. Dažniau tai aptinkama vaiko ugdymo(si) pradžioje parengiamoji grupė darželis arba mokykloje (7 - 10 metų – didelių diagnostinių galimybių laikotarpis).
Sąvoka „delsimas“ pabrėžia laikiną (protinio išsivystymo lygio ir vaiko paso amžiaus neatitikimą), o kartu ir laikiną paties atsilikimo pobūdį, kuris įveikiamas su amžiumi, ir tuo sėkmingiau susiformuoja ankstesnės specialios sąlygos vaiko amžiui. kuriamas vaiko švietimas ir auklėjimas.
Protinis atsilikimas pasireiškia neatitikimu tarp vaiko intelektinių galimybių ir jo amžiaus. Šie vaikai nėra pasiruošę pradėti lankyti mokyklą t.y. jų žinios ir įgūdžiai neatitinka reikiamo lygio, taip pat yra asmens nebrandumas ir nenuoseklus elgesys.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, motorikos specialistų atliktas tyrimas atskleidė šiuos jų fizinio vystymosi atsilikimo modelius:
§ hiper- arba hipodinamija;
§ raumenų įtempimas arba sumažėjęs raumenų tonusas;
§ bendrosios motorikos pažeidimas, išreikštas nepakankamomis motorinėmis savybėmis, ypač acikliniais judesiais (šokinėjimas, metimas ir kt.);
§ rankų motorinių įgūdžių pažeidimas;
§ bendras sustingimas ir judesių lėtumas;
§ judesių nekoordinavimas;
§ nesuformuotos pusiausvyros funkcija;
§ nepakankamai išvystytas ritmo jausmas;
§ orientacijos erdvėje pažeidimas;
§ naujų judesių įsisavinimo proceso lėtumas;
§ prasta laikysena, plokščiapėdystė.
Būdingi protinio atsilikimo vaikų bruožai:
§ sumažėjęs našumas;
§ padidėjęs išsekimas;
§ dėmesio nestabilumas;
§ daugiau žemas lygis suvokimo ugdymas;
§ nepakankamas valingos atminties produktyvumas;
§ visų mąstymo formų vystymosi atsilikimas;
§ garso tarimo defektai;
§ savitas elgesys;
§ vargšas leksika;
§ žemi savikontrolės įgūdžiai;
§ emocinės-valinės sferos nebrandumas;
§ ribotas kiekis Bendra informacija ir pasirodymai;
§ prasta skaitymo technika;
§ nepatenkinami kaligrafijos įgūdžiai;
§ sunkumai skaičiuojant iki 10, sprendžiant uždavinius.
1. T.A. Vlasovas ir M.S. Pevzneris nustatė dvi gausiausias grupes ir apibūdino jas taip:
§ vaikai, turintys psichofizinį infantilumą. Tai vaikai, kurių fizinis ir protinis išsivystymas yra sutrikęs. ZPR, kurį sukelia lėtas priekinės smegenų žievės srities brendimas ir jos ryšiai su kitomis žievės ir požievės sritimis;
§ vaikai, turintys psichikos infantilumą. Tai studentai su funkciniai sutrikimai protinė veikla (cerebroasteninės būklės), kaip pasekmė smegenų sužalojimai.
2. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, protinės negalios formos:
§ intelekto sutrikimas dėl nepalankių aplinkos ir ugdymosi sąlygų ar elgesio patologijos;
§ intelekto sutrikimai esant ilgalaikėms asteninėms sąlygoms, kuriuos sukelia somatinės ligos;
§ pažeidimai, kai įvairių formų infantilizmas;
§ antrinis intelekto sutrikimas dėl klausos, regos, kalbos, skaitymo, rašymo sutrikimų;
§ funkciniai-dinaminiai intelekto sutrikimai vaikams liekamojoje stadijoje ir ilgas terminas centrinės nervų sistemos infekcijos ir sužalojimai.
3. K.S. Lebedinskaja pasiūlė klinikinę vaikų, turinčių protinį atsilikimą, taksonomiją:
§ Konstitucinės kilmės ZPR.
§ Somatogeninės kilmės ZPR.
§ ZPR psichogeninis kilmės.
§ Smegenų organinės kilmės ZPR.
Visi variantai skiriasi savo struktūra ir koreliacija: infantilumo tipas ir neurodinaminių sutrikimų pobūdis.
Protinio atsilikimo priežastys:
§ lengvas organinis smegenų pažeidimas, įgimtas arba atsiradęs prenatalinėje būsenoje, gimdymo metu arba ankstyvieji laikotarpiai vaiko gyvenimas;
§ genetiškai nulemtas centrinės nervų sistemos nepakankamumas;
§ intoksikacija, infekcijos, traumos, medžiagų apykaitos ir trofiniai sutrikimai;
§ nepalankūs socialiniai veiksniai (auklėjimo sąlygos, dėmesio trūkumas).
Vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi žemą (palyginti su normaliai besivystančiais bendraamžiais) suvokimo išsivystymo lygį. Tai pasireiškia tuo, kad juslinei informacijai priimti ir apdoroti reikia ilgesnio laiko; šių vaikų žinių apie juos supantį pasaulį trūkumas ir suskaidymas; sunkiai atpažįstant neįprastoje padėtyje esančius objektus, kontūrą ir schematiški vaizdai. Panašias šių objektų savybes jie dažniausiai suvokia kaip vienodas. Šie vaikai ne visada atpažįsta ir dažnai maišo panašaus dizaino raides ir atskirus jų elementus; dažnai klaidingai suvokiami raidžių deriniai ir pan.
Pradedant sistemingą vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ugdymą, subtilių regėjimo ir regėjimo formų nepilnavertiškumas. klausos suvokimas, nepakankamas sudėtingų motorinių programų planavimas ir vykdymas.
Šios grupės vaikai taip pat turi nepakankamai susiformavusias erdvines sampratas: orientacija erdvinėmis kryptimis gana ilgą laiką vykdoma praktinių veiksmų lygmeniu; Erdvinės analizės ir situacijos sintezės sunkumai dažnai iškyla.
Mokslininkai pažymi, kad protinį atsilikimą turintiems vaikams būdingiausi dėmesio bruožai yra jo nestabilumas, abejingumas, maža koncentracija, perjungimo sunkumai.
Gebėjimo paskirstyti ir sutelkti dėmesį sumažėjimas ypač akivaizdus tokiomis sąlygomis, kai užduotis atliekama esant vienu metu vykstantiems kalbos dirgikliams, turintiems reikšmingą semantinį ir emocinį turinį vaikams.
Trūkumai organizuojant dėmesį atsiranda dėl silpno vaikų intelektinės veiklos išsivystymo, netobulų savikontrolės įgūdžių ir gebėjimų, nepakankamo atsakomybės jausmo ir domėjimosi mokymusi ugdymo. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, pasižymi netolygiu ir lėtu nuolatinio dėmesio vystymusi, taip pat įvairūs šios savybės individualūs ir amžiaus skirtumai. Atliekant užduotis padidinto medžiagos suvokimo greičio sąlygomis, kai sunku atskirti panašius dirgiklius, atsiranda analizės trūkumų. Dėl darbo sąlygų komplikacijos labai sulėtėja užduočių atlikimas, tačiau veiklos produktyvumas šiek tiek sumažėja.
Kitas būdingas protinio atsilikimo požymis yra atminties raidos nukrypimai. Sumažėja įsiminimo produktyvumas ir jo nestabilumas; didesnis nevalingos atminties išsaugojimas, palyginti su savanoriška; pastebima vizualinės atminties persvara prieš verbalinę; žemas savikontrolės lygis įsiminimo ir atgaminimo procese, nesugebėjimas organizuoti savo darbo; nepakankama pažintinė veikla ir dėmesys prisimenant ir atkuriant; prastas gebėjimas naudoti racionalius įsiminimo būdus; nepakankamas įsiminimo tūris ir tikslumas; žemas netiesioginio įsiminimo lygis; mechaninio įsiminimo vyravimas prieš verbalinį-loginį. Tarp pažeidimų Trumpalaikė atmintis- padidėjęs pėdsakų slopinimas veikiant triukšmui ir vidiniams trukdžiams (įvairių mnemoninių pėdsakų tarpusavio įtaka vienas kitam); greitai pamiršta medžiaga ir mažas greitisįsiminimas.
Ryškus atsilikimas ir originalumas taip pat atsiskleidžia plėtojant šių vaikų pažintinę veiklą, pradedant nuo ankstyvųjų mąstymo formų - vaizdinio-efektyviojo ir vizualinio-vaizdinio. Vaikai gali sėkmingai klasifikuoti objektus pagal tokius vizualinius požymius kaip spalva ir forma, tačiau labai sunkiai identifikuoja daiktų medžiagą ir dydį kaip bendrus požymius, sunkiai abstrahuoja vieną požymį ir sąmoningai supriešina jį su kitais, pereina nuo vieno principo. klasifikavimo į kitą. Vaikai, analizuodami objektą ar reiškinį, nepakankamai išsamiai ir tiksliai įvardija tik paviršutiniškas, nesvarbias savybes. Dėl to vaikai, turintys protinį atsilikimą, įvaizdyje nustato beveik perpus mažiau bruožų nei jų paprastai besivystantys bendraamžiai.
Kitas protinį atsilikimą turinčių vaikų mąstymo bruožas – sumažėjęs pažintinis aktyvumas. Kai kurie vaikai praktiškai neužduoda klausimų apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius. Tai lėti, pasyvūs vaikai, turintys lėtą kalbą. Kiti vaikai užduoda klausimus, daugiausia susijusius su išorinės savybės aplinkiniai objektai. Paprastai jie yra šiek tiek nesuvaržyti ir daugžodžiai. Ypač žemas pažintinis aktyvumas pasireiškia objektų ir reiškinių, esančių už suaugusiųjų nustatyto rato ribų, atžvilgiu.
Šios kategorijos vaikai taip pat pažeidžia būtiną laipsnišką vykdomos veiklos kontrolę, dažnai nepastebi neatitikimo tarp savo darbo ir siūlomo modelio, ne visada net paklausę randa padarytas klaidas. suaugusysis patikrinti atliktus darbus. Šie vaikai labai retai sugeba adekvačiai įvertinti savo darbą ir teisingai motyvuoti savo vertinimą, kuris dažnai yra pervertinamas.
Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, taip pat sumažėja poreikis bendrauti tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiaisiais. Dauguma jų rodo padidėjusį nerimą dėl suaugusiųjų, nuo kurių jie priklauso. Vaikai beveik nesistengia gauti iš suaugusiųjų išsamų savo savybių įvertinimą, paprastai juos tenkina vertinimas nediferencijuotų apibrėžimų forma (“ geras berniukas“, „gerai padaryta“), taip pat tiesioginis emocinis pritarimas (šypsena, glostymas ir pan.).
Pažymėtina, kad nors vaikai itin retai ieško pritarimo savo iniciatyva, dažniausiai jie yra labai jautrūs prieraišumui, simpatijai, draugiškam požiūriui. Tarp vaikų, turinčių protinį atsilikimą, asmeninių kontaktų vyrauja paprasčiausi. Šios kategorijos vaikams sumažėjęs poreikis bendrauti su bendraamžiais, taip pat žemas jų bendravimo efektyvumas atliekant visų rūšių veiklą.
Mokiniai, turintys protinį atsilikimą, turi silpnumą emocinis stabilumas, savikontrolės pažeidimas visų rūšių veikloje, agresyvus elgesys ir jo provokuojantis pobūdis, sunkumai prisitaikant prie vaikų grupės žaidimų ir užsiėmimų metu, šurmulys, dažni nuotaikų svyravimai, netikrumas, baimės jausmas, manieros, pažįstami suaugusiųjų atžvilgiu. . Pažymėjo didelis skaičius prieš tėvų valią nukreiptos reakcijos, dažnas teisingo savo supratimo trūkumas socialinis vaidmuo ir pareigos, nepakankamas asmenų ir daiktų diferencijavimas, ryškūs atskirties sunkumai svarbiausias savybes tarpasmeniniai santykiai. Visa tai rodo šios kategorijos vaikų neišsivysčiusią socialinę brandą.
Kalba yra nepaprastai svarbi ir įvairiapusiška vaiko psichikos raidoje. Visų pirma, tai komunikacijos priemonė visomis savo formų įvairove.
Kartu ji atlieka itin svarbų vaidmenį pažintinėje veikloje, veikdama ir kaip pažinimo priemonė, ir medžiaga, ir kaip materialus pagrindas gautai informacijai įtvirtinti ir išsaugoti. Taigi kalba tarnauja kaip priemonė supažindinti vaiką su žmonijos sukaupta patirtimi.
Ne mažiau svarbi yra ir kalbos reguliavimo funkcija, kuri svarbi tiek aplinkiniams kontroliuojant vaiko veiklą, tiek formuojant elgesio savireguliaciją.
Vaikai, turintys protinį atsilikimą, grįžkite į pradžią mokyklinio amžiaus nepatiria pagrindinio kasdienio bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais sunkumų. Jie žino kasdienį žodyną ir tam reikalingas gramatines formas. Tačiau kreipiamosios kalbos žodyno išplėtimas už nuolat kartojamų kasdienių temų ribų lemia kai kurių vaikui užduodamų klausimų ir nurodymų, kuriuose yra žodžių, kurių reikšmė vaikui nežinoma arba nepakankamai aiški, arba gramatinių formų, kurios jis neįvaldęs. Supratimo sunkumai gali būti susiję su tarimo trūkumais, kurie gana dažnai pastebimi protinio atsilikimo vaikams. Šie trūkumai dažniausiai nėra reikšmingi, daugiausia susiveda į kalbos neaiškumą, „neryškumą“, tačiau jie lemia suvokiamos kalbos medžiagos analizės defektus, o tai savo ruožtu lemia kalbinių apibendrinimų formavimo vėlavimą.
Kalbos trūkumai turi įtakos ne tik bendravimui, bet ir vaikų pažintinei veiklai, kuri, esant sutrikusiam, dar labiau susilpnėja dėl kalbos trūkumų.
Sunkumai, susiję su kalbos sutrikimais, lėtina pažintinę veiklą intelektualinis vystymasis vaikai viduje ikimokyklinio amžiaus, o ypač atsiranda mokyklos pradžioje: jie tiesiogiai pasireiškia nesusipratimu mokomoji medžiaga ir turi sunkumų mokantis skaityti ir rašyti. Taip pat sunku įvaldyti naujas kalbos formas: pasakojimą ir samprotavimą.
GNOSTINIAI PROCESAI
JAUNESNIAM MOKYKLOS VAIKAMS
SU ATLĖVANČIU PSICHINIU RAIDYMU
Pagrindinis pradinių klasių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės korekcijos tikslas – optimizuoti jų intelektinę veiklą, stimuliuojant jų psichikos procesus ir formuojant teigiamą motyvaciją pažintinei veiklai.
Svarbus psichologinės korekcijos principas pažinimo procesai o vaikų asmenybė turi atsižvelgti į psichikos vystymosi vėlavimo formą ir sunkumą.
Pavyzdžiui, vaikams, turintiems psichofizinį infantilumą, lemiamas vaidmuo kognityvinio defekto struktūroje yra nepakankamai išvystyta ugdomosios veiklos motyvacinė pusė. Todėl psichokorekcijos procesas turėtų būti nukreiptas į pažintinių motyvų ugdymą. O vaikams, turintiems smegenų ir organinės kilmės protinį atsilikimą, yra visiškai neišsivysčiusios prielaidos intelektui: vizualinis-erdvinis suvokimas, atmintis, dėmesys. Šiuo atžvilgiu korekcinis procesas turėtų orientuotis į šių psichikos procesų formavimą, į savikontrolės ir veiklos reguliavimo įgūdžių ugdymą.
Kognityvinės veiklos pažeidimų analizės patogumui patartina išskirti tris pagrindinius jo blokus – motyvacinį, reguliavimo ir kontrolės bloką – ir šiuos pažeidimus atitinkančias psichokorekcijos proceso užduotis (žr. 22 lentelę).
4 skyrius. Psichologinė pagalba vaikai, turintys protinį atsilikimą
22 lentelė Vaikų, turinčių įvairių formų protinį atsilikimą, psichologinės korekcijos kryptys ir užduotys
| Blokuoti pavadinimą | Blokuoti turinį | Psichokorekcinės užduotys | ZPR formos |
| Motyvacinis blokas | Vaiko nesugebėjimas identifikuoti, suprasti ir priimti veiksmų tikslus | Kognityvinių motyvų formavimas: probleminių mokymosi situacijų kūrimas; skatinti vaiko aktyvumą klasėje; atkreipiant dėmesį į auklėjimo šeimoje tipą. Technika: žaidimu pagrįstų mokymosi situacijų kūrimas; didaktiniai ir edukaciniai žaidimai | Psichogeninės kilmės protinio atsilikimo psichofizinis infantilizmas |
| Reguliavimo blokas | Nesugebėjimas planuoti savo veiklos laiku ir turiniu | Mokyti vaiką laiku planuoti savo veiklą, iš anksto organizuoti orientacijas atliekant užduotis, iš anksto kartu su vaiku analizuoti naudojamus veiklos metodus. Technika: mokyti vaikus produktyvios veiklos (projektuoti, piešti, lipdyti, lipdyti) | Somatogeninės protinio atsilikimo formos Organinis infantilizmas smegenų-organinės kilmės protinis atsilikimas |
| Valdymo blokas | Vaiko nesugebėjimas kontroliuoti savo veiksmų ir atlikti reikiamus koregavimus jiems progresuojant / | Veiklos stebėjimo mokymai. Kontrolės mokymas pagal veiklos metodą. Mokymas kontroliuoti veiklos procesą. Technika: 1 didaktiniai žaidimai ir dėmesio, atminties, stebėjimo pratimai; projektavimo ir piešimo iš modelių mokymai | Smegenų organinės genezės ZPR Somatogeninė ZPR forma Psichogeninė ZPR forma |
Psichokorekciniai užsiėmimai protinio atsilikimo vaikams apie pažinimo procesų vystymąsi gali būti vedami tiek individualiai, tiek grupėje. Svarbu, kad mokytojo, psichologo ir kitų specialistų reikalavimai vaikui būtų vienodi. Tai sėkmingai pasiekiama atidžiai laikantis kasdienės rutinos, aiškiai organizuojant vaiko kasdienybę, pašalinant galimybę neatlikti vaiko pradėtų veiksmų.
Kaip minėta aukščiau, esant visoms protinio atsilikimo formoms, pastebimas nepakankamas dėmesys. Taip pat buvo parodyta, kad įvairių savybių dėmesys turi skirtingą įtaką vaikų mokymosi sėkmei iš skirtingų dalykų. Pavyzdžiui, studijuojant matematiką pagrindinis vaidmuo tenka dėmesio kiekiui, skaitymo įvaldymo sėkmė siejama su dėmesio stabilumu, o rusų kalbos mokėjimas priklauso nuo dėmesio paskirstymo tikslumo. Žinios apie šiuos modelius yra svarbios organizuojant psichokorekcinį procesą ir parenkant psichotechninius metodus. Pavyzdžiui, dėmesio paskirstymui lavinti vaikams gali būti pateikiami tekstai, o garsumui lavinti – skaičiai ir įvairios matematinės problemos.
Be to, skirtingos savybės dėmesys skirtingai vystosi ir skirtingai pasireiškia skirtingomis protinio atsilikimo formomis. Pavyzdžiui, tyrimai rodo, kad vaikams, turintiems paprastą psichofizinį infantilumą, somatogenines ir psichogenines protinio atsilikimo formas, dėmesio kiekis reikšmingai nesiskiria nuo sveikų vaikų (Safadi Khasan, 1997; I. I. Mamaichuk, 2000). Dėmesio pasiskirstymas ir stabilumas smarkiai keičiasi ne tik vaikų, turinčių smegenų – organinės kilmės protinį atsilikimą, bet ir kitų formų protinį atsilikimą turinčių vaikų (Safadi Hasan, 1997; kt.).
Savanoriškas dėmesys, kaip specifinė aukštesnė psichinė funkcija, pasireiškia vaikui gebėjimu kontroliuoti ir reguliuoti veiklos eigą ir jos rezultatus. Šiuo atžvilgiu būtina psichologinė vaikų dėmesio korekcija jiems prieinamos veiklos (žaidimo, mokymosi, bendravimo) procese. Sistemingas toliau aprašytų psichotechninių metodų naudojimas prisideda prie vaikų dėmesio savybių formavimo.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės dėmesio korekcijos efektyvumą daugiausia lemia individualios tipologinės savybės, ypač jų aukštesnio nervinio aktyvumo savybės. Psichologija tai nustatė skirtingi deriniai savybes, brūkšneliai nebuvo dedami, bet skiemenys buvo tariami aiškiai atskiriant (balsu) ir buvo nuosekliai tikrinami. Garsinis skiemenų skirstymas vis trumpėjo ir netrukus buvo sumažintas iki atskirų skiemenų kirčiavimo. Po to žodis buvo skaitomas ir skiemuo po skiemens sau tikrinamas („pirmas tinka, antras ne, jo čia trūksta... pertvarkyta“). Tik ant paskutinis etapas mes perėjome prie to, kad vaikas perskaitė visą žodį sau ir duoda jam Bendras įvertinimas(teisingai - neteisingai; jei neteisinga, paaiškinkite kodėl). Po to nebuvo sunku perskaityti visą frazę su jos vertinimu, o vėliau ir visą pastraipą (su tuo pačiu vertinimu)“ (P. Ya. Galperin, 1987, p. 97-98).
Svarbus momentas Dėmesio formavimo procesas apima darbą su specialia kortele, kurioje užrašomos tikrinimo taisyklės ir operacijų tvarka tikrinant tekstą. Tokios kortelės buvimas yra būtina materialinė parama norint įsisavinti visą valdymo veiksmą. Kadangi kontrolė yra internalizuojama ir apribojama, prievolė naudoti tokią kortelę išnyksta. Norint apibendrinti suformuotą valdymo veiksmą, jis praktikuojamas ant platesnės medžiagos (paveikslėlių, raštų, raidžių ir skaičių rinkinių). Po to, kuriant specialios sąlygos, kontrolė iš eksperimentinio mokymosi situacijos perkeliama į realią ugdomosios veiklos praktiką. Taigi, etapo formavimo metodas leidžia gauti visavertį valdymo veiksmą, tai yra dėmesio formavimą.
Metodo esmė – nustatyti dėmesio trūkumus, kai tekste aptinkamos klaidos. Šios užduoties atlikimas nereikalauja iš vaikų specialių žinių ir įgūdžių, tačiau tai užtikrina tekste esančių klaidų pobūdis: raidžių keitimas, žodžių keitimas sakinyje, elementarios semantinės klaidos.
Pavyzdžiui, vaikams siūlomi šie tekstai:
„Mūsų šalies Tolimuosiuose pietuose daržovės neaugo, o dabar auga. Sode auga daug morkų. Jie neperi prie Maskvos, bet dabar veisiasi. Vania kabėjo skersai lauko, bet staiga sustojo. Rookai lizdus stato medžiuose. Ant Naujųjų metų eglutės kabėjo daug žaislų. Medžiotojas vakare iš medžioklės. Rai sąsiuvinis turi gerus pažymius. Vaikai žaidė mokyklos žaidimų aikštelėje. Berniukas lenktyniavo ant žirgo. Žolėje čirškia žiogas. Žiemą sode žydėjo obelis.“ „Senos gulbės nulenkė prieš jį kalnų kaklus. Žiemą sode žydėjo obelys. Pakrantėje susigrūdę suaugusieji ir vaikai. Po jais plytėjo ledinė dykuma. Atsakydamas linkteliu jam ranka. Saulė pasiekė medžių viršūnes ir sklandė už jų. Piktžolės yra putojančios ir vaisingos. Ant stalo buvo mūsų miesto žemėlapis. Lėktuvas yra čia, kad padėtų žmonėms. Netrukus man pavyko važiuoti automobiliu“ (P. Ya.-Galperin, S. L. Kobylnitskaya, 1974).
Darbas atliekamas taip. Kiekvienam vaikui duodamas tekstas, atspausdintas ant popieriaus lapo, ir nurodymai: „Tekste, kurį gavote, yra įvairių klaidų, įskaitant semantinius. Surask juos ir pataisyk“. Kiekvienas mokinys dirba savarankiškai ir jam suteikiamas tam tikras laikas užduotims atlikti.
Analizuojant šio darbo rezultatus svarbu ne tik kiekybiškai suskaičiuoti rastas, ištaisytas ir neaptiktas klaidas, bet ir tai, kaip mokiniai atlieka darbą: iš karto įsijungia V užduotis, aptikti ir ištaisyti klaidas skaitant; jie negali įsijungti ilgą laiką; per pirmąjį skaitymą jie neaptinka nė vienos klaidos; teisingo taisymas neteisingu ir kt.
Svarbi atskirų dėmesio savybių psichologinė korekcija, tarp kurių yra: dėmesio apimtis, dėmesio pasiskirstymas, dėmesio stabilumas, dėmesio koncentracija, dėmesio perjungimas.
Sutrikusi psichinė funkcija- kraštutinis normos variantas, vienas iš disontogenezės tipų (ontogenetinio vystymosi sutrikimai). Vaikai su šia diagnoze vystosi lėčiau nei jų bendraamžiai per kelis amžiaus laikotarpius. Vystymosi vėlavimas pasireiškia anksti. Pirminė priežastis tai gali būti tėvų alkoholizmas, motinos liga nėštumo metu, gimdymo traumos, pirmaisiais gyvenimo mėnesiais patirtos infekcijos ir kai kurios kitos žalingi veiksniai, sukeliantis lengvą organinį centrinės dalies nepakankamumą nervų sistema. Vakarų psichologijoje ir neuropatologijoje šis reiškinys vadinamas minimaliu smegenų disfunkcija.
Sutrikusi psichinė funkcija netaikomas nuolatinio ir negrįžtamo psichikos neišsivystymo rūšims: Tai laikinas vystymosi tempo sulėtėjimas. Atsilikimas įveikiamas su amžiumi, ir kuo sėkmingiau pradedamas ankstesnis korekcinis darbas su vaiku. Labai svarbu laiku diagnozuoti ir sudaryti specialias sąlygas ugdymui ir mokymui. Geriausius pataisos darbų rezultatus galima pasiekti vaikui dar nesulaukus pradinio mokyklinio amžiaus; veiksmingiausios yra užsiėmimai su ikimokyklinukais. Deja, tėvai dažnai nepastebi arba nesureikšmina vystymosi vėlavimo prieš vaikui įeinant į mokyklą. Tik mokymosi pradžioje tas mąstymo nebrandumas ir emocinė sfera, ribotos idėjos ir žinios, intelektinės veiklos stoka. Mažasis mokinys negali mokytis mokymo planas ir tampa nesėkminga.
Su protiniu atsilikimu Yra sutrikimų tiek emocinėje-poreikio, tiek intelektualinėje sferoje. Bet vienais atvejais vyrauja emocinis neišsivystymas, kitais – pažintinės veiklos sutrikimai. Apskritai vaikų, kurių raida atsilieka, grupė yra nevienalytė. Dažniausiai izoliuotas du pogrupiai: vaikai, turintys konstitucinės kilmės protinį atsilikimą (protinis ar psichofizinis infantilizmas) ir vaikai, turintys smegenų-organinės kilmės vystymosi atsilikimą.
Su konstitucinės kilmės vystymosi vėlavimu jaunesni moksleiviai netgi atrodo panašūs į ankstesnio amžiaus vaikus – ikimokyklinukus. Jie dažnai fiziškai mažiau išsivystę nei jų bendraamžiai, pasižymi ryškiomis emocinėmis reakcijomis, vaikišku spontaniškumu, didesniu įtaigumu, savarankiškumo stoka, žaismingais pomėgiais. Psichikos infantiliškumas nesuteikia jiems galimybės prisitaikyti prie mokymosi sąlygų – užsiimti ilgalaike veikla. intelektinė veikla klasėje ir laikytis mokyklos elgesio taisyklių. 1 klasėje vaikai per pamokas bando žaisti ir nusižengti drausmei. Kaip pavyzdį pateikiame ištraukas iš psichikos infantilizmo vaiko savybių.
„7,5 metų Alioša A. įstojo į Defektologijos instituto diagnostinę grupę nuo valstybinės mokyklos 1 klasės. Skunduose pažymima visiškas nebuvimas domėjimasis mokyklos veikla, dideli mokymosi sunkumai, bendras neramumas ir nedrausmingumas. Pagal gautą iš mamos informaciją žinoma, kad berniukas gimė neišnešiotas (7,5 mėn.), buvo maitintas dirbtinai, anksti sirgo vėjaraupiais ir kokliušu, buvo sutrikęs medžiagų apykaitos sutrikimas (diatezė), išsivystė motorika. ir kalba šiek tiek vėlavo...
Alioša išėjo į mokyklą būdama 7 metų, kur nuo pat pirmųjų dienų buvo visiškas nepasirengimas. mokslus: nesuprato mokyklos situacijos, vaikščiojo per pamoką, žaidė su mokomieji reikmenys, uždavė netinkamus klausimus, nesidomėjo mokyklos veikla ir nesisavino programos medžiagos... Būnant diagnostikos grupėje Aliošos elgesyje ir pažintinėje veikloje išryškėjo nemažai bruožų. Studijas pradėjo itin nenoriai ir joms galėjo susikaupti tik labai trumpą laiką, o vėliau – tik su mokytojo pagalba. Per pamokas jis nerimavo, išsiėmė knygas, rašiklį, pieštuką ir žaidė su jomis. Pamokos metu plepėjo, daug klausinėjo, atsakymo neklausė. Su vaikišku spontaniškumu jis dėstė mokiniams pastabas, prašė žaislų ir leidimo žaisti. Jis buvo aktyvus žaidime, bet pirmenybę teikė aktyviems triukšmingiems žaidimams. Kalbant apie savo fizinį išsivystymą, Alioša atsiliko amžiaus standartai ir atrodė kaip ikimokyklinukas“ (Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, p. 78-80).
Smegenų organinės kilmės protinis atsilikimas pasirodo, kaip taisyklė, sunkiausias. Nepakankamas atminties ir dėmesio išsivystymas, psichikos procesų inercija, jų lėtumas ir sumažėjęs gebėjimas persijungti sukelia reikšmingus pažintinės veiklos sutrikimus. Neproduktyvus mąstymas, prasmingų apibendrinimų trūkumas ir individualių intelektinių operacijų neišsivystymas lemia tai, kad kartais vaikams, kurių raida atsilieka, neteisingai diagnozuojamas protinis atsilikimas.
„Nadya T., 8 metai, pagalbinės mokyklos 2 klasės mokinė. Mergina kilusi iš šeimos su paveldima našta. Tėvas yra alkoholikas, senelis iš tėvo pusės mirė psichiatrijos ligoninė, o mano tėvo sesuo buvo protiškai atsilikusi. Iš motinos pusės paveldėjimo nėra...
Būdama 7 metų Nadya lankė mokyklą, kur nuo pat pradžių pasirodė, kad elgiasi sunkiai. Ji nepakluso mokyklos reikalavimams, nedalyvavo pamokose, per pamokas vaikščiojo po klasę, mušėsi su vaikais, išeidavo į koridorių, klasėje pusryčiaudavo, žaisdavo su žaislais, kuriuos atsinešdavo iš namų. Per visą pirmąjį ketvirtį neišmokau nei vienos raidės, nei skaitinės eilės. Merginos idėjų spektras buvo itin menkas, žodynas ribotas, nors kalbos defektų neturėjo. Pirmojo ketvirčio pabaigoje Nadya buvo išsiųsta apžiūrai pas psichoneurologą. Pastarasis pažymėjo, kad merginai sumažėjo protiniai gebėjimai, nepakankamai orientuojasi aplinkoje, trūko pagrindinių mokyklinių įgūdžių. Remiantis tuo, buvo nustatyta protinio atsilikimo diagnozė ir Nadya buvo išsiųsta į pagalbinės mokyklos 1 klasę...
1 klasėje mokytoja pastebėjo, kad mergina medžiagą mokosi geriau nei kiti mokiniai, ir ją pamokė individualus planas. Antrųjų studijų metų pradžioje mokytojai kilo abejonių dėl Nadios protinio atsilikimo.
Dėl to mergina buvo išsiųsta medicininei ir pedagoginei apžiūrai...
Nadijoje išryškėjusi raidos dinamika rodo, kad protinio atsilikimo diagnozė ir vėlesnis mergaitės perkėlimas į pagalbinę mokyklą buvo klaidingas. Jai būdingas tik laikinas vystymosi vėlavimas“ (Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, p. 83-85).
Vaikai, turintys smegenų ir organinės kilmės vystymosi atsilikimą, dažnai yra nesustabdomi ir pernelyg susijaudinę; letargija ir emocinis vangumas yra rečiau. Jie gali patirti į neurozę panašius reiškinius (baimes, obsesiniai judesiai, mikčiojimas, enurezė), nemotyvuoti nuotaikų svyravimai. Cerebroasteniniai reiškiniai yra dažni. Tai yra padidėjęs išsekimas, staigus darbingumo sumažėjimas, taip pat pažeidžiamumas, ašarojimas ir sumažėjusi nuotaika. Pateikime kitą pavyzdį.
„11 metų Sasha A., valstybinės mokyklos 3 klasės mokinys, dėl galvos skausmo buvo išsiųstas į vaikų nervų sanatoriją. padidėjęs nuovargis, mikčiojimas ir staigus nuosmukis pasirodymas mokykloje...
Ikimokykliniame amžiuje berniukas šiek tiek sulėtėjo. Nuo 9 mėnesių iki 2,5 metų Sasha sirgo daugybe vaikų infekcinių ligų – kokliušu, tymais, vėjaraupiais ir difterija du kartus... Nuo 3 metų Sasha pradėjo mikčioti...
Sasha įstojo į mokyklą būdamas 7,5 metų... Berniukas prastai atsiminė raidžių ir ilgą laiką nemokėjo skaityti skiemenų. Rašymas jam buvo ypač sunkus. Sasha buvo perkeltas į 2 klasę, nors neturėjo pakankamai žinių ir įgūdžių. 2 klasėje, pirmojo ketvirčio pabaigoje, Sasha iškrito iš trečio aukšto ir gavo rimtas sužalojimas- abiejų rankų lūžis, žandikaulis ir smegenų sumušimas... Kadangi labai atsiliko nuo studijų, grąžintas į 1 klasę, iš kurios perkeltas į 2. 2 klasėje Sasha prastai sekėsi iš visų dalykų, išskyrus skaitymą, kuriuo jis domėjosi, tačiau vis dėlto buvo perkeltas į 3 klasę. Čia Sasha...visiškai nesusitvarkė su programos medžiaga...
Berniukas dėl greito nuovargio treniruočių metu neišsaugo mintyse jam padiktuotos frazės, daro absurdiškas klaidas rašydamas, neatsimena užduočių terminų, mechaniškai manipuliuoja skaitmeniniais duomenimis, kelia klausimus neatitinka atliktų veiksmų, o gautų rezultatų neanalizuoja.
Sasha 3 mėnesius praleido psichoneurologinėje sanatorijoje... Visiškas visų galvos smegenų astenijos simptomų pašalinimas tokiems trumpalaikis nepavyko pasiekti. Tai suprantama, nes Sasha nuo pat pradžių šiek tiek vėlavo vystytis. ankstyva vaikystė; jį apsunkino mikčiojimas, o vėliau ir smegenų sukrėtimas. Vėliau tai lydėjo didelis pedagoginis aplaidumas“ (Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, p. 98-100).
Be šių dviejų vystymosi vėlavimo variantų (konstitucinės ir smegenų-organinės kilmės), kartais nustatomi ir kiti. K. S. Lebedinskaja mano taip pat somatogeninės kilmės protinis atsilikimas(pasirodo, kai lėtinės infekcijos ir alergijos, širdies ydos ir kt.) ir psichogeninės kilmės (susijusios su nepalankiomis auklėjimo sąlygomis). Pabrėžtina, kad protinio vystymosi tempo sulėtėjimas ir vaiko asmenybės raidos nukrypimų atsiradimas galimas tik esant užsitęsusiam ir rimtam somatiniam nepakankamumui bei itin nepalankiam auklėjimui, lemiančiam patologinį asmenybės formavimąsi. Paprastai kitais, ne tokiais sunkiais atvejais, pastebimas tik pedagoginis aplaidumas, kuris nėra patologinis reiškinys.
Protinis atsilikimas viduje jaunesniųjų klasių moksleiviai.
Protinio atsilikimo (MDD) sąvoka vartojama kalbant apie vaikus, kuriems yra minimalus organinis pažeidimas arba centrinės nervų sistemos funkcinis nepakankamumas. Jis taip pat gali būti taikomas vaikams, kurie yra ilgas laikas socialinės izoliacijos nuo visuomenės ar bendravimo su ribotu žmonių ratu sąlygomis.
Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, būdingas emocinės-valinės sferos nebrandumas ir neišsivysčiusi pažintinė veikla. Minėtos savybės kompensuojamos veikiant laikiniems terapiniams ir pedagoginiams veiksniams.
Mokslininkai Vlasova T.A., Pevzner M.S. Savo knygoje „Apie vaikus su negalia“ jie pirmą kartą aprašė protinio atsilikimo diagnozę ir įvedė terminą „psichologinis infantilizmas“.
Yra dvi protinio atsilikimo vaikų grupės. Pirmoji grupė apėmė vaikus, kurių fizinis ir protinis išsivystymas buvo sutrikęs. Vėlavimas yra susijęs su lėtesniu priekinės smegenų žievės srities brendimu ir jos ryšiu su kitomis žievės ir požievės sritimis. Tokie vaikai yra pastebimai prastesni už savo bendraamžius tiek fiziškai, tiek psichinis vystymasis, išsiskiria infantiliškumu pažinimo veikloje ir valios sferoje. Sunku įsitraukti švietėjiška veikla, klasėje jiems būdingas greitas nuovargis ir žemas našumas. Antrajai grupei priskiriami vaikai, turintys funkcinių psichinės veiklos sutrikimų (smegenų-steninės būklės), kurie dažniausiai atsiranda dėl galvos smegenų traumų. Šiems vaikams būdingas nervinių procesų silpnumas, bet kartu gilūs pažeidimai Jie neturi pažintinės veiklos. Stabilumo laikotarpiais jie pasiekia gerų akademinių rezultatų.
Mokslininkai protinio atsilikimo priežastis vadina įgimtos priežastys(toksikozė nėštumo metu, gimdymo trauma, neišnešiotumas, užkrečiamos ligos ankstyvame amžiuje, genetinis polinkis ir kt.) ir įgytas (gyvenimo aktyvumo apribojimas ilgą laiką, psichinė trauma, nepalankios sąlygos šeimoje, pedagoginis aplaidumas).
Šiuo atžvilgiu išskiriami keturi ZPR variantai.
1. Konstitucinės kilmės ZPR, arba harmoningas infantilizmas. Vaikas turi nesubrendusį kūno sudėjimą ir kartu mentalitetą. Tokie vaikai greitai pripranta prie mokyklos, bet nesuvokia elgesio taisyklių (vėluoja į pamokas, žaidžia pamokose, piešia sąsiuviniuose). Nereaguoja į įvertinimus. Jam svarbiausia, kad sąsiuvinyje būtų pažymiai. Paprastai dėl nebrandumo tokie vaikai nuo pat pradžių pradeda atsilikti nuo studijų. Tokiems vaikams užsiėmimai turėtų būti organizuojami žaismingai.
2. Somatogeninės kilmės ZPR atsiranda dėl lėtinių ligų, turinčių įtakos smegenų funkcijoms. Ypatingas režimas neleidžia jiems bendrauti su bendraamžiais. Mokykloje tokio protinio atsilikimo vaikai patiria rimtų adaptacijos sunkumų, nuobodžiauja, dažnai verkia. Jie klasėje yra pasyvūs. Tokie vaikai nesidomi siūlomomis užduotimis, jie nesugeba ir nenori įveikti sunkumų. Jie nerodo iniciatyvos ir jiems reikalingas nuolatinis pedagoginis vadovavimas, kitaip jie bus neorganizuoti ir bejėgiai. Kai vaikai labai pavargę, sustiprėja galvos skausmai, netenka apetito, todėl atsisakoma dirbti. Vaikams, turintiems somatogeninį protinį atsilikimą, reikalinga sisteminga medicininė ir pedagoginė pagalba. Geriausia juos talpinti į sanatorinio tipo mokyklas arba sukurti medicininį-pedagoginį režimą paprastose klasėse.
3. Psichogeninės kilmės protinis atsilikimas būdingas pedagoginio ir šeimyninio nepriežiūros vaikams - motinos šilumos trūkumas, emocinis atstumas mažina vaiko motyvaciją, sukelia paviršutiniškas emocijas, elgesio savarankiškumo stoką. Ši protinio atsilikimo forma būdinga vaikams iš disfunkcinių šeimų, kur nėra tinkamos vaiko priežiūros, kur jaučiamas emocinis atstūmimas, bet kartu ir leistinumas. Tėvai daro įtaką vaikui slopindami ir bausdami. Tokia vaiko būsena tampa palankia dirva asocialiam elgesiui. Vaikas tampa pasyvus, nuskriaustas, jaučia padidėjusį nerimą. Mokytojas turi parodyti susidomėjimą tokiu vaiku ir esant individualiam požiūriui, ir esant intensyviam papildomos klasėsžinių spragos greitai užpildomos. Būtina konsultacija su socialinėmis tarnybomis.
4. Smegenų organinės kilmės ZPR pasireiškia vaikams, turintiems organinį centrinės nervų sistemos pažeidimą. Nukrypimų priežastys yra smegenų vystymosi nukrypimai dėl nėštumo patologijos, vaisiaus asfiksija, infekcijos, gimdymo traumos, motinos alkoholizmas (narkomanija), sunkios ligos pirmaisiais gyvenimo metais. Vaikai, turintys tokį protinį atsilikimą, greitai pavargsta, suprastėja darbingumas, blogėja dėmesio koncentracija ir atmintis. Jie sugeria medžiagą fragmentais ir greitai pamiršta. Todėl iki mokslo metų pabaigos jie neįvaldo programos. Smegenų organinės kilmės protinį atsilikimą turinčių vaikų ugdymas pagal įprastą programą negalimas. Jiems reikalinga korekcinė pedagoginė pagalba.
Protinio atsilikimo problema nėra labai paprasta. Mokytojui svarbu ne tik teorinis problemos supratimas, bet ir kreiptis pagalbos į medicinos-pedagoginės komisijos specialistus.
Įkeliama...