Įvairių formų psichologinės ir pedagoginės pagalbos organizavimas. Leidinys „Psichologinė ir pedagoginė federalinių valstybinių švietimo standartų parama“

Vystomasis darbas, ugdymas, egzaminas).


Psichologinė programa pedagoginė pagalba ugdymo procesas, atsižvelgiant į federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimą Oktyabrsky kaimo licėjuje


Ugdymo psichologė

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto psichologinė ir pedagoginė pagalba


Mokykloje sudarytos psichologinės ir pedagoginės sąlygos pagrindiniam įgyvendinimui bendrojo išsilavinimo. Ugdymo procesas vykdomas pagal vystomojo ugdymo programas, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualias savybes, laikantis patogaus psichoemocinio režimo. Aktyvus šiuolaikinių pedagoginės technologijos, įskaitant informavimą ir bendravimą, taip pat mokinių fizinio, psichinio ir psichologinio perkrovimo prevenciją, sanitarinių ir higienos taisyklių bei normų laikymasis, leidžia licėjaus mokytojams atlikti optimalų lygį.

Dalyvių psichologinės ir pedagoginės pagalbos darbas ugdymo procesas vykdo mokytojas – psichologas ir mokyklos mokytojai. Parengtas ilgalaikis mokyklos psichologinės tarnybos darbo planas, apimantis psichologinės ir pedagoginės pagalbos priemones.

  1. Ugdymo proceso turinio ir organizavimo formų tęstinumo užtikrinimas pradinio bendrojo ugdymo etapo atžvilgiu, atsižvelgiant į amžiaus specifiką. psicho fizinis vystymasis mokiniai, įskaitant perėjimo iš jaunesniųjų ypatybes mokyklinio amžiaus paauglystėje;
  2. Mokinių, mokytojų ir tėvų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos formavimas ir ugdymas;
  3. Psichologinės ir pedagoginės pagalbos ugdymo proceso dalyviams krypčių ir formų kintamumo užtikrinimas, lygių įvairinimas

akompanimentas.

  1. Prisidėti prie mokinių norminės ir pažintinės edukacinės veiklos tobulinimo:
  • asmeniniai veiksmai - mokinio vidinės pozicijos formavimas, tinkama motyvacija, įskaitant ugdymo ir pažinimo motyvus, orientacija į moralės standartus ir jų įgyvendinimą, gebėjimas decentralizuoti moralę.
  • reguliavimo veiksmai – visų rūšių auklėjamųjų veiksmų įvaldymas, įskaitant gebėjimą priimti ir išlaikyti mokymosi tikslas ir užduotį, planuoti jos įgyvendinimą, stebėti ir vertinti savo veiksmus, atlikti atitinkamus koregavimus ir jų įgyvendinimą;
  • pažintiniai veiksmai - įgūdžių naudoti ženklus-simbolines priemones formavimas, modeliavimo veiksmas, Platus pasirinkimas loginiai veiksmai ir operacijos, įskaitant bendrosios technikos problemų sprendimas;
  • komunikaciniai veiksmai – gebėjimas atsižvelgti į pašnekovo pozicijas, organizuoti ir įgyvendinti

bendradarbiauti su mokytoju ir bendraamžiais, tinkamai perteikti informaciją ir rodyti dalyko turinį. Pagrindinės psichologinės ir pedagoginės pagalbos kryptys:

^ išsaugojimas ir stiprinimas psichologinė sveikata studentai;

^ sveikatos ir saugaus gyvenimo būdo vertės formavimas;

^ ir mokymosi individualizavimas;

^ mokinių gebėjimų ir gebėjimų stebėjimas, gabių vaikų, vaikų su negalia atpažinimas ir palaikymas negalia sveikata;

^ bendravimo įgūdžių formavimas įvairaus amžiaus aplinkoje ir tarp bendraamžių;

^ parama vaikų asociacijoms ir mokinių savivaldai.

Pagrindinės kryptys psichologinė pagalba mokinių kaip federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo dalis.

  1. Prevencinė kryptis.

Prevencija – mokinių neprisitaikymų reiškinių atsiradimo prevencija, konkrečių rekomendacijų rengimas mokytojų kolektyvas, tėvams teikti pagalbą ugdymo, mokymo ir tobulėjimo klausimais, atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes.

Psichoprofilaktinis darbas – problemų, susijusių su vaikų ugdymu, auklėjimu ir psichine sveikata, sprendimas:

  • mokinių ugdymo programų kūrimas ir įgyvendinimas, atsižvelgiant į kiekvieno amžiaus tarpsnio uždavinius;
  • identifikavimas psichologines savybes vaikas, kuris vėliau gali sukelti intelekto ar asmeninio vystymosi nukrypimų;
  • įspėjimas galimos komplikacijos susiję su mokinių perėjimu į kitą amžiaus lygį.
  1. Diagnostikos kryptis.

Psichinių savybių nustatymas, labiausiai svarbias savybes aktyvumas, tam tikrų psichologinių naujų darinių formavimasis, įgūdžių, žinių, įgūdžių išsivystymo lygio, asmeninių ir tarpasmeninių darinių atitikimas amžiaus gairėms ir visuomenės reikalavimams.

Diagnostika gali būti individuali arba grupinė.

Individualios diagnostikos etapai:

  • mokytojų, tėvų, mokinių prašymų psichologui studijavimas (problemos apibrėžimas, tyrimo metodo pasirinkimas);
  • išvados apie pagrindines tiriamų komponentų charakteristikas formulavimas psichinis vystymasis arba mokinio asmenybės formavimas (psichologinė diagnozė);
  • rekomendacijų, psichokorekcinio darbo su mokiniais programų rengimas, ilgalaikių gebėjimų ar kitokio psichologinio ugdymo surašymas.
  1. Konsultacinė kryptis (padeda sprendžiant tas problemas, su kuriomis mokytojai, mokiniai, tėvai kreipiasi į psichologą).

Individualus konsultavimas – pagalbos teikimas ir sąlygų asmenybės ugdymui sudarymas, galimybė rinktis ir veikti savo nuožiūra, išmokti naujo elgesio.

Grupinis konsultavimas – visų ugdymo proceso dalyvių informavimas klausimais, susijusiais su šios kategorijos vaikų ugdymo proceso ypatumais, siekiant sukurti adaptacinį.

aplinka, leidžianti visapusiškai integruotis ir asmeninę savirealizaciją ugdymo įstaigoje.

  1. Vystymosi kryptis.

Tobulinamasis darbas (individualus ir grupinis) – naujų žinių poreikio formavimas, galimybė jas įgyti ir įgyvendinti veikloje bei bendraujant.

  1. Korekcinė kryptis.

Korekcinis darbas (individualus ir grupinis) – organizavimas

visų pirma dirbama su mokiniais, kurie turi diagnostikos proceso metu nustatytų mokymosi, elgesio ir asmeninio tobulėjimo problemų.

Siekiama: sumažinti patologijos sunkumą ir jos elgesio pasekmes; antrinių vystymosi sutrikimų atsiradimo prevencija; užtikrinant maksimalų vaiko reabilitacijos potencialo realizavimą.

  1. Edukacinė kryptis.

Psichologinis sąmoningumas ir išsilavinimas – psichologinių žinių poreikio formavimas, noras jas panaudoti savo interesams. savo vystymąsi; sudaryti sąlygas visapusiškam studentų ir mokinių asmeniniam tobulėjimui ir apsisprendimui kiekviename amžiaus tarpsnyje, taip pat laiku įspėti galimi pažeidimai formuojantis asmenybei ir ugdant intelektą.

Taip pat dėstytojų, mokinių ir tėvų supažindinimas su psichologine kultūra.

  1. Karjeros orientavimo kryptis.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba daro mokinių profesinio apsisprendimo procesą nuoseklų, sąmoningą ir pagrįstą; ji skirta savęs pažinimui, tikriesiems savo pasirinkimo motyvams, realioms galimybėms ir ugdymosi poreikių nustatymui. Profesinio apsisprendimo pedagoginio vadovavimo rezultatas – pasirengimas pasirinkti profesiją, suvokti, kurti profesinio gyvenimo kelius.

Psichologinės pagalbos mokykloms darbo formos pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos studentams problemų sprendimas negali apsiriboti tiesioginės psichologo ir vaiko sąveikos sritimi. Tam reikia organizuoti darbą su mokytojais ir tėvais, kaip ugdymo proceso dalyviais.

  1. Darbas su studentais
  • Prevencinis darbas su mokiniais, siekiant ugdyti mokiniuose žinias, nuostatas, asmenines gaires ir elgesio normas, užtikrinančias fizinių, psichologinių ir. socialinė sveikata, skatinantis reguliacinių, komunikacinių, pažintinių kompetencijų formavimąsi.
  • Rizikos grupės mokinių nustatymas (naudojant stebėsenos metodą), gabių globojamų mokinių palaikymas ir individualių ar grupinių mokymų organizavimas.
  • Mokymų vedimas su mokiniais apie komunikacinių ir reguliavimo kompetencijų ugdymą, ugdymo proceso motyvacijos formavimą.
  • Studentų konsultavimas (pagalba sprendžiant problemas).
  • Karjeros orientavimo darbas. Lydinant studentus į socialinį ir profesinį apsisprendimą, didelis dėmesys skiriamas individualioms profilio pasirinkimo konsultacijoms, atsižvelgiant į amžiaus ypatybės studentai, ūkis grupiniai užsiėmimai dėl studentų profesinio orientavimo (mokymai, profesiniai testai).
  • Pagalba studentams rengiant ir išduodant valstybinį baigiamąjį atestavimą.

Sistemingu darbu pasiekiami šie tikslai: savirealizacija, apsisprendimas, profesinis orientavimas viduriniosios pakopos mokiniams.

  1. Darbas su mokytojais ir kitais licėjaus darbuotojais.
  • Prevencinis darbas su mokytojais. Reikšminga vieta darbe su mokytojais skiriama mokytojų rengimui sukurti psichologiškai kompetentingą, abipusiu vienas kito suvokimu grįstą ugdymo sistemą su moksleiviais. Mokytojai mokomi ugdyti adekvačią savęs sampratą, empatiją, spręsti problemas, teikti psichologinė pagalba jų bendravimo su studentais ir kolegomis procese.
  • Mokytojų konsultavimas ugdymo proceso tobulinimo klausimais (individualių ugdymosi trajektorijų palaikymas).
  • Veda seminarus, praktiniai užsiėmimai, paskaitos

Lūkesčiai ir pasiekti tikslai: švietėjiškas darbas, informacija asmeninio augimo klausimais. Diagnostinė medžiaga, kuriant patogią psichologinę atmosferą dėstytojų kolektyve.

„Federal State Educational Standards LLC“ psichologinė ir pedagoginė pagalba.


Prioritetinė kryptis Antrosios kartos federalinis švietimo standartas yra realizuoti pagrindinio bendrojo lavinimo potencialą, šiuo atžvilgiu užtikrinant universalios edukacinės veiklos, kaip psichologinio pagrindinio ugdymo pagrindo komponento, plėtojimą kartu su tradiciniu dalyko turinio pateikimu. konkrečios disciplinos tampa neatidėliotina užduotimi.

Paradigmos keitimas mokytojų rengimas ir pavertus jį iš esmės psichologiniu ir pedagoginiu ugdymu, leido mūsų mokykloje vykdyti mokymosi procesą, orientuotą į mokinių ugdymą, atsižvelgiant į jų ypatumus ir visapusišką intelektualinio bei asmeninio potencialo atskleidimą.
Svarbią vietą ugdymo procese užima mokinių psichinė sveikata, ugdymo maršrutų individualizavimas, psichologiškai saugios ir patogios ugdymosi aplinkos kūrimas.
Federalinio valstybinio švietimo standarto LLC įvedimas žymiai pakeičia visą švietimo situaciją mokykloje, organizuojant psichologinę pagalbą mokytojams, mokiniams, tėvams jos įgyvendinimo ir tobulinimo etape. psichologinė kultūra visi ugdymo proceso dalyviai.

Pagrindinės psichologinės pagalbos studentams kryptys įvedant Federalinį valstybinį švietimo standartą LLC.

    Prevencinė kryptis
    Prevencija – mokinių neprisitaikymų reiškinių atsiradimo prevencija, konkrečių rekomendacijų dėstytojams ir tėvams teikti pagalbą auklėjimo, mokymo ir tobulėjimo klausimais rengimas, atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes.
    Psichoprofilaktinis darbas – problemų, susijusių su vaikų ugdymu, auklėjimu ir psichine sveikata, sprendimas:
    · ugdymo programų mokiniams rengimas ir įgyvendinimas, atsižvelgiant į kiekvieno amžiaus tarpsnio uždavinius;
    · psichologinių vaiko savybių, kurios ateityje gali sukelti intelekto ar asmeninio vystymosi nukrypimų, nustatymas;
    · galimų komplikacijų, susijusių su mokinių perėjimu į kitą amžiaus lygį, prevencija.

    Diagnostikos kryptis.
    Vaiko psichikos raidos ypatybių, svarbiausių veiklos ypatybių, tam tikrų psichologinių naujų darinių formavimosi, įgūdžių, žinių, įgūdžių, asmeninių ir tarpasmeninių darinių išsivystymo lygio atitikties amžiaus gairėms ir visuomenės reikalavimams nustatymas.
    Diagnostika gali būti individuali arba grupinė.
    Individualios diagnostikos etapai:
    - iš dėstytojų, tėvų, mokinių gautų prašymų psichologui tyrimas (problemos apibrėžimas, tyrimo metodo pasirinkimas);
    - išvados apie pagrindines studijuojamų dalykų charakteristikas formulavimas

mokinio psichinės raidos ar asmenybės formavimosi komponentai (psichologinė diagnozė);
- rekomendacijų, psichokorekcinio darbo su studentais programų rengimas, ilgalaikio gebėjimų ugdymo ar kitų psichologinių formacijų plano sudarymas.

    Patariamoji kryptis (padeda sprendžiant tas problemas, su kuriomis mokytojai, mokiniai, tėvai kreipiasi į psichologą).
    Individualus konsultavimas – pagalbos teikimas ir sąlygų asmenybės ugdymui sudarymas, galimybė rinktis ir veikti savo nuožiūra, išmokti naujo elgesio.
    Grupinis konsultavimas – visų ugdymo proceso dalyvių informavimas klausimais, susijusiais su šios kategorijos vaikų ugdymo proceso ypatumais, siekiant sukurti adaptyvią aplinką, leidžiančią visapusiškai integruotis ir asmeninę savirealizaciją ugdymo įstaigoje.

4. Raidos kryptis.
Tobulinamasis darbas (individualus ir grupinis) – naujų žinių poreikio formavimas, galimybė jas įgyti ir įgyvendinti veikloje bei bendraujant.

5. Korekcinė kryptis.
Korekcinis darbas (individualus ir grupinis) – darbo organizavimas, pirmiausia su mokiniais, turinčiais diagnostikos proceso metu nustatytų mokymosi, elgesio ir asmeninio tobulėjimo problemų.
Siekiama: sumažinti patologijos sunkumą ir jos elgesio pasekmes; antrinių vystymosi sutrikimų atsiradimo prevencija; užtikrinant maksimalų vaiko reabilitacijos potencialo realizavimą.

6. Edukacinė kryptis.
Psichologinis sąmoningumas ir ugdymas - psichologinių žinių poreikio formavimas, noras jas panaudoti savo vystymosi labui; sudaryti sąlygas visapusiškam mokinių asmeniniam tobulėjimui ir apsisprendimui kiekviename amžiaus tarpsnyje, taip pat laiku užkirsti kelią galimiems asmenybės formavimosi ir intelekto ugdymo pažeidimams.
Taip pat dėstytojų, mokinių ir tėvų supažindinimas su psichologine kultūra.

7. Karjeros orientavimo kryptis.
Psichologinė ir pedagoginė pagalba daro mokinių profesinio apsisprendimo procesą nuoseklų, sąmoningą ir pagrįstą; ji skirta savęs pažinimui, tikriesiems savo pasirinkimo motyvams, realioms galimybėms ir ugdymosi poreikių nustatymui. Profesinio apsisprendimo pedagoginio vadovavimo rezultatas – pasirengimas pasirinkti profesiją, suvokti, kurti profesinio gyvenimo kelius.

Pagrindinė mokykla: parama pereinant į pagrindinę mokyklą, prisitaikant prie naujų mokymosi sąlygų, parama sprendžiant asmeninio ir vertybinio-semantinio apsisprendimo ir saviugdos problemas, pagalba sprendžiant asmenines problemas ir socializacijos problemas, gyvenimo įgūdžių formavimą, neurozių prevenciją, pagalbą kuriant konstruktyvius santykius su tėvais, bendraamžiais, mokytojais, deviantinio elgesio prevenciją.

Pavestos užduotys sprendžiamos per:

Psichologinių ir pedagoginių konsultacijų dėl problemų, susijusių su perėjimu į pradinę mokyklą, organizavimas ir vedimas;

Individuali ir grupinė psichodiagnostika;

Individuali konsultacija;

Individualios ugdymo pamokos su vaikais, patiriančiais įvairių sunkumų pereinant prie naujų mokymosi sąlygų;

Grupinės konsultacijos, teminiai susitikimai vaikams aktualiais klausimais Amžiaus grupė;

Tinklinė sąveika su medicinos ir pataisos bei ugdymo įstaigų specialistais.

Psichologinės ir pedagoginės sąlygos pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programai įgyvendinti turi užtikrinti:

Ugdymo proceso turinio ir organizavimo formų tęstinumas pradinio bendrojo ugdymo etapo atžvilgiu;

Atsižvelgiant į su amžiumi susijusios mokinių psichofizinės raidos specifiką, įskaitant perėjimo iš pradinio mokyklinio amžiaus į paauglystę ypatumus;

Mokinių, mokymo ir administracijos darbuotojų bei tėvų bendruomenės psichologinės ir pedagoginės kompetencijos formavimas ir ugdymas;

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos ugdymo proceso dalyviams sričių kintamumas (mokinių psichologinės sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas;

Sveikatos ir saugaus gyvenimo būdo vertės formavimas; savo ekologinės kultūros ugdymas, mokymosi diferencijavimas ir individualizavimas; mokinių galimybių ir gebėjimų stebėjimas, gabių vaikų ir vaikų su negalia atpažinimas ir palaikymas; psichologinė ir pedagoginė pagalba olimpiados judėjimo dalyviams; informuoto ir atsakingo tolesnės profesinės veiklos srities pasirinkimo užtikrinimas;

Bendravimo įgūdžių formavimas įvairaus amžiaus aplinkoje ir tarp bendraamžių; parama vaikų asociacijoms, mokinių savivaldai);

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos lygių įvairinimas (individualios, grupinės, klasės, institucijos lygiu);

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos ugdymo proceso dalyviams formų kintamumas (prevencija, diagnostika, konsultavimas, pataisos darbai, tobulinamasis darbas, ugdymas, egzaminas).Aaktyvus šiuolaikinių pedagoginių technologijų naudojimas, įskaitant

įskaitant informavimą ir bendravimą, taip pat mokinių fizinės, psichinės ir psichologinės perkrovos prevenciją, sanitarinių ir higienos taisyklių ir taisyklių laikymąsi, leidžia mokyklų mokytojams įgyvendinti švietėjiška veikla optimaliu lygiu, psichologinės ir pedagoginės paramos ugdymo proceso dalyviams darbą atlieka mokytojas - psichologas ir mokyklos mokytojai.

Naujos kartos federaliniai švietimo standartai nustato kokybiškai naują idėją, koks dabar turėtų būti bendrojo lavinimo turinys ir jo ugdymo rezultatas. Atsižvelgiant į tai, ne tik mokymo medžiagos turinys, reikalavimai įstaigų ugdymo programoms ir mokymo planas, bet ir supratimą apie mokytojo profesinių įgūdžių kriterijus, jo darbo tikslus ir metodus. Federalinis valstybinis švietimo standartas nustato tikslią psichologinių žinių formų ir tipų vietą mokyklos ugdymo aplinkos turinyje ir organizavime, todėl mokytojo-psichologo veikla yra privaloma, specifinė ir išmatuojama kaip visateisis dalyvis. ugdymo procesas. Taigi psichologo darbas tampa būtinu mokyklos ugdymo proceso valdymo sistemos elementu, nes jo veiklos rezultatai reiškia ugdymo mokykloje kokybės vertinimą.

Naujas standartas kaip pagrindinius ugdymosi rezultatus įvardija kompetencijas: dalykinį, metadalyką ir asmeninį. Reikės sukurti būtinybę išmatuoti metadalyko kompetencijas ir asmenines savybes nacionalinė sistema ugdymo proceso rezultatų diagnostika, o šių kompetencijų formavimo ir matavimo technologijos turėtų tapti pagrindiniu mokyklos mokytojo-psichologo veiklos dalyku.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Norėdami naudoti pristatymo peržiūras, susikurkite paskyrą ( sąskaitą) Google ir prisijunkite: https://accounts.google.com


Skaidrių antraštės:

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos modelis, atsižvelgiant į federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimą įvairiais būdais amžiaus tarpsniai. MBOU vidurinė mokykla Nr. 12 Mokytoja-psichologė MBOU vidurinė mokykla Nr. 12 Grishanina N.V. Arzamas, 2014 m

2 Asmeninis pasirengimas ir gebėjimas tobulėti, mokymosi ir žinių motyvacija, vertybės ir semantinės nuostatos socialines kompetencijas, asmeninės savybės Meta dalyko universali mokymosi veikla: kognityvinė reguliavimo komunikacinė Dalyko patirtis veikla, būdinga tam tikrai dalykinei pagrindinių elementų sistemai mokslo žinių Naujasis standartas nustato šias kompetencijas kaip pagrindinius ugdymo rezultatus:

Pagal standartą, pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įgyvendinimo psichologinės ir pedagoginės sąlygos turi užtikrinti: ugdymo proceso turinio ir organizavimo formų tęstinumą pradinio bendrojo ugdymo etapo atžvilgiu; atsižvelgiant į su amžiumi susijusių mokinių psichofizinės raidos specifiką, įskaitant perėjimo iš pradinio mokyklinio amžiaus į paauglystę ypatumus; mokinių, mokymo ir administracijos darbuotojų bei tėvų bendruomenės psichologinės ir pedagoginės kompetencijos formavimas ir ugdymas; psichologinės ir pedagoginės pagalbos ugdymo proceso dalyviams krypčių kintamumas; psichologinės ir pedagoginės pagalbos lygių įvairinimas (individualus, grupinis, klasės, institucinis lygis); psichologinės paramos ugdymo proceso dalyviams rūšių kintamumas

yra skatinti kūrybą socialinė padėtis ugdymas, atitinkantis mokinių individualumą ir suteikiantis psichologines sąlygas mokinių, jų tėvų (įstatyminių atstovų), dėstytojų ir kitų ugdymo proceso dalyvių sėkmingam mokymuisi, sveikatos apsaugai ir asmeniniam tobulėjimui. Psichologinės pagalbos tikslas:

Ugdymo proceso psichologinės paramos užduotys: psichologinė analizė socialinė raidos situacija ugdymo įstaigose vaiko psichologinės ir pedagoginės būklės bei jos dinamikos stebėjimas psichologinis vystymasis pagalba įgyvendinant (vykdant) federalinio išsilavinimo standarto reikalavimus dėl asmeninių, metadalyko ir dalyko rezultatų rengimo ir psichologinių programų bei projektų įgyvendinimo pagalba formuojant universalius ugdymo veiksmus tarp mokinių pagalba pedagoginiam personalui ir tėvų dalyvavimui visapusiškos psichologinės ir pedagoginės ekspertizės skleidimas ir įgyvendinimas švietimo įstaigų praktikoje pasiekimų vidaus ir užsienio psichologijos sąveikos su bendrųjų mokslų katedromis srityje. švietimo įstaiga

Pagrindinės mokytojo-psichologo veiklos sritys: - darbas su studentais; - darbas su mokyklos pedagogų kolektyvu; - darbas su mokyklos administracija; - darbas su mokinių tėvais.

Psichologinės pagalbos užduotys skirtinguose ugdymo lygmenyse yra skirtingos: 1. Ikimokyklinis ugdymas - ankstyva diagnostika ir raidos sutrikimų korekcija, pasirengimo mokyklai užtikrinimas. 2. Pradinė mokykla – pasirengimo mokyklai nustatymas, adaptacijos mokykloje užtikrinimas, mokinių susidomėjimo didinimas švietėjiška veikla, pažinimo ir edukacinė motyvacija, savarankiškumo ir saviorganizacijos ugdymas, parama formuojant norą ir „gebėjimą mokytis“, formuoti universalią mokymosi veiklą, tobulėti. kūrybiškumas. 3. Pagrindinė mokykla - parama pereinant į pagrindinę mokyklą, prisitaikant prie naujų mokymosi sąlygų, parama sprendžiant asmeninio ir vertybinio-semantinio apsisprendimo ir saviugdos problemas, pagalba sprendžiant asmenines ir socializacijos problemas, gyvenimo įgūdžius ir kompetencijas, neurozių prevenciją, pagalbą kuriant konstruktyvius santykius su tėvais ir bendraamžiais, užkertant kelią deviantiniam elgesiui ir narkomanijai. 4. Aukštoji mokykla - pagalba profilio orientacijai ir profesiniam apsisprendimui, parama sprendžiant egzistencines problemas (savęs pažinimas, gyvenimo prasmės paieška, asmenybės tapatybės siekimas), laiko perspektyvos ugdymas, gebėjimai siekti tikslo, psichosocialinių gebėjimų ugdymas. kompetencija, deviantinio elgesio prevencija, priklausomybė nuo narkotikų. Kuriame Ypatingas dėmesys būtina sutelkti dėmesį į pereinamuosius vaikų raidos ir ugdymo etapus.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos modelis

Pagrindinės darbo rūšys ir psichologinės bei pedagoginės pagalbos veiklos turinys: Psichologinis ugdymas (ir ugdymas) – formavimas mokiniuose ir jų tėvuose (įstatyminiuose atstovuose), dėstytojų kolektyve ir vadovuose. švietimo įstaigų psichologinių žinių poreikis, noras jas panaudoti savo vystymosi labui ir laiku užkirsti kelią galimiems asmenybės raidos pažeidimams; Prevencija – mokinių netinkamo prisitaikymo reiškinių atsiradimo prevencija, profesionalus perdegimas mokytojai; veiksnių, neigiamai veikiančių mokytojų ir mokinių sveikatą, nustatymas ir neutralizavimas; formavimas tarp visų ugdymo proceso dalyvių poreikio sveikas būdas gyvenimas; konkrečių rekomendacijų pedagogams, tėvams rengimas ( teisėtų atstovų) teikti pagalbą švietimo, mokymo ir plėtros klausimais;

Diagnostika (individuali ir grupinė) – psichologinis ir pedagoginis studentų tyrimas per visą studijų laikotarpį, individualių individo savybių ir polinkių, jo potencialo ugdymo ir ugdymo procese, profesinio apsisprendimo, taip pat identifikavimo nustatymas. mokymosi, vystymosi pažeidimų priežastys ir mechanizmai, socialinė adaptacija; Tobulinamasis darbas (individualus ir grupinis) - naujų žinių poreikio formavimas, galimybė jas įgyti ir įgyvendinti veikloje bei bendraujant; Pagrindinės darbo rūšys ir psichologinės bei pedagoginės pagalbos veiklos turinys:

Pagrindinės darbo rūšys ir psichologinės bei pedagoginės pagalbos veiklos turinys: Korekcinis darbas (individualus ir grupinis) - darbo su mokiniais, turinčiais diagnostikos proceso metu nustatytų mokymosi, elgesio ir asmeninio tobulėjimo problemų, organizavimas; aktyvi įtaka asmenybės formavimosi procesui ir sunkumų, kylančių įsisavinant programinę medžiagą, įveikimas remiantis kompleksine ugdymo psichologo sąveika su mokytojais, defektologais, logopedais, gydytojais, socialiniais pedagogais; vaikų su negalia protinės ir (ar) fizinės raidos trūkumų taisymas, įveikiant pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos sunkumus; Konsultavimas (individualus ir grupinis) – pagalba ugdymo proceso dalyviams suprasti savo sunkumų prigimtį, analizuoti ir spręsti psichologines problemas, aktualizuojant ir suaktyvinant Asmeninė charakteristika; skatinti sąmoningą ir aktyvų naujos socialinės patirties pasisavinimą; pagalba formuojant naujas nuostatas ir priimant sprendimus pačiam; įvairių psichologinių problemų, susijusių su tarpasmeninių santykių, savimonės ir saviugdos sunkumais, sprendimas.

Pagrindinės darbo rūšys ir psichologinės bei pedagoginės pagalbos veiklos turinys: Ekspertizė – psichologinė ugdymo ir mokymo programas, projektai, vadovai, edukacinė aplinka, profesinę veikląšvietimo įstaigų specialistai; alternatyvių sprendimų įvertinimas ir tinkamiausių ugdymo proceso organizavimo variantų nustatymas. Atsižvelgiant į pagrindines federalinės valstybinis standartas Prioritetinės darbo rūšys organizuojant paramą yra švietimas, diagnostika (stebėjimo studijos), korekcija ir ekspertizė.

Įgyvendinant psichologinę pagalbą privalomos šios veiklos (jos turi atsispindėti planuojant): kiekvienu lygiagrečiu kasmetinis mokinių psichoemocinės būklės tyrimas, psichologinis klimatas klasės komandoje; mokiniams pereinant iš pradinės mokyklos į vidurinę mokyklą (4–5 klasės) ir iš vidurinės mokyklos į vidurinę mokyklą (10 klasė) diagnostinis minimumas apie prisitaikymo prie naujų mokymosi sąlygų studijas; korekcinis ir tobulinamasis darbas su ribotų sveikatos galimybių mokiniais, VII tipo specialiųjų (pataisos) klasių mokinių psichologinė korekcija ir ugdymas; - psichologinė pagalba gabiems vaikams - psichologinė pagalba ruošiant profilį ir specializuotus mokymus aukštųjų mokyklų studentams, profesinis mokinių orientavimas; psichologinis 9 ir 11 klasių mokinių paruošimas baigiamajam valstybinio egzamino ir vieningo valstybinio egzamino forma; mokytojų lydėjimas atestacijos laikotarpiu; prevenciniai veiksmai su tėvais ir mokytojais įveikti konfliktines situacijas ugdymo aplinkoje – savižudiško elgesio ir narkomanijos prevencija, palankaus psichologinio klimato šeimoje kūrimas ir palankių tėvų ir vaikų santykių kūrimas; plakatų informacijos psichologijos klausimais talpinimas ir teikimas psichologinė pagalba įvairios organizacijos vykdant organizacinį ir metodinį darbą, analizuojant psichologinės pagalbos efektyvumą ir efektyvumą.

Adaptacinio laikotarpio paramos schema

UUD diagnozė, 5 laipsnis E. M. Aleksandrovskaya, Šv. Grombachas „Mokinių ugdomosios veiklos adaptacijos ir efektyvumo stebėsenos schema“ (modifikavo E.S. Eskina, T.L. Bolbot) Testas, skirtas skaitymo įgūdžių ugdymui (kognityvinis UUD) įvertinti nuo m. metodinis kompleksas„Mokymosi problemų prognozė ir prevencija 3-6 klasėse“ L.A. Yasyukova Testas, skirtas įvertinti savarankišką mąstymą. (Kognityvinis UUD) iš metodinio komplekso „Mokymosi problemų prognozė ir prevencija 3-6 klasėse“ L.A. Jasiukova. Savigarbos ir siekių lygio metodika Dembo-Rubinstein Modifikuota mokyklos motyvacijos anketos versija N.G. Luskanova (Asmeninis LUD) Verbalinio ir loginio mąstymo išsivystymo lygio nustatymas Lyubov Peresleni, Tatyana Fotekova (Cognitive LUD) Metodika mokinių mokymosi motyvacijos tyrimui pereinant nuo pradines klasesį vidurinį lygį pagal M. R. Ginzburg metodą „Ugdymo motyvacijos tyrimas“ (asmeninis UUD) Cattell asmenybės klausimynas, modifikuotas L. A. Yasyukova (reguliacinis UUD)

Mokymosi sutrikimų diagnostika, 10 klasė. Ekspresinis metodas dominuojantiems mokymosi motyvams tirti (M.V. Motyukhina); Nerimo lygio diagnozavimo metodika (R. Kondash, modifikacija A. Prikhozhan); Metodika „Jausmai mokyklai“ Mokytojų apklausa

Peržiūra:

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos modelis, atsižvelgiant į federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimą įvairiais amžiaus tarpsniais.

Mokytoja-psichologė MBOU 12 vidurinė mokykla

Grishanina N.V.

Naujos kartos federaliniai švietimo standartai nustato kokybiškai naują idėją, koks dabar turėtų būti bendrojo lavinimo turinys ir jo ugdymo rezultatas. Atsižvelgiant į tai, keičiasi ne tik mokymo medžiagos turinys, reikalavimai įstaigų ugdymo programoms ir mokymo programoms, bet ir mintis apie mokytojo profesinių įgūdžių kriterijus, jo darbo tikslus ir metodus. Federalinis valstybinis švietimo standartas nustato tikslią psichologinių žinių formų ir tipų vietą mokyklos ugdymo aplinkos turinyje ir organizavime, todėl mokytojo-psichologo veikla yra privaloma, specifinė ir išmatuojama kaip visateisis dalyvis. ugdymo procesas. Taigi psichologo darbas tampa būtinu mokyklos ugdymo proceso valdymo sistemos elementu, nes jo veiklos rezultatai reiškia ugdymo mokykloje kokybės vertinimą.

Naujasis standartas įvardija kompetencijas kaip pagrindinius ugdymo rezultatus: dalykinį, metadalyką ir asmeninį. Būtinybė matuoti metadalyko kompetencijas ir asmenines savybes pareikalaus sukurti nacionalinę ugdymo proceso rezultatų diagnostikos sistemą, o šių kompetencijų formavimo ir matavimo technologijos turėtų tapti pagrindiniu mokyklos mokytojo veiklos dalyku. psichologas. Dėl to P statyba efektyvi sistema parama leis spręsti vaikų raidos ir mokymosi problemas įstaigos ugdymo aplinkoje, išvengti nepagrįsto vaiko problemos nukreipimo į išorines tarnybas, sumažinti į specialiąsias ugdymo įstaigas siunčiamų vaikų skaičių.Pagal standartą, pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įgyvendinimo psichologinės ir pedagoginės sąlygos turi užtikrinti:

Ugdymo proceso turinio ir organizavimo formų tęstinumas pradinio bendrojo ugdymo etapo atžvilgiu;

Atsižvelgiant į su amžiumi susijusios mokinių psichofizinės raidos specifiką, įskaitant perėjimo iš pradinio mokyklinio amžiaus į paauglystę ypatumus;

Mokinių, mokymo ir administracijos darbuotojų bei tėvų bendruomenės psichologinės ir pedagoginės kompetencijos formavimas ir ugdymas;

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos ugdymo proceso dalyviams sričių kintamumas (mokinių psichologinės sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas; sveikatos ir saugaus gyvenimo būdo vertės formavimas; savo ekologinės kultūros ugdymas; ugdymo diferencijavimas ir individualizavimas; mokinių stebėjimas). gebėjimai ir gebėjimai, gabių vaikų, vaikų su negalia sveikatos galimybių atpažinimas ir palaikymas, psichologinė ir pedagoginė pagalba olimpiados judėjimo dalyviams, informuoto ir atsakingo tolesnės profesinės veiklos srities pasirinkimo užtikrinimas, bendravimo įgūdžių ugdymas skirtingoje aplinkoje. amžiaus ir tarp bendraamžių, parama vaikų asociacijoms, mokinių savivaldai);

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos lygių įvairinimas (individualios, grupinės, klasės, institucijos lygiu);

Psichologinės paramos ugdymo proceso dalyviams rūšių kintamumas (prevencija, diagnostika, konsultavimas, korekcinis darbas, lavinamasis darbas, ugdymas, apžiūra).

Psichologinės pagalbos tikslasyra skatinti mokinių individualumą atitinkančios socialinės raidos situacijos kūrimą, suteikiančios psichologines sąlygas mokinių, jų tėvų (įstatyminių atstovų), pedagogų ir kitų ugdymo proceso dalyvių sėkmingam mokymuisi, sveikatos apsaugai ir asmeniniam tobulėjimui.

Ugdymo proceso psichologinės paramos užduotys:

Psichologinė socialinės raidos situacijos ugdymo įstaigose analizė, identifikuojant pagrindines problemas ir nustatant jų atsiradimo priežastis, jų sprendimo būdus ir priemones, pagalba pedagoginiam personalui derinant socialinį-psichologinį klimatą ugdymo įstaigose;

Stebėti vaiko psichologinę ir pedagoginę būklę bei jo psichologinės raidos dinamiką procese mokslus; ugdymo maršruto individualizavimo skatinimas;

Mokinių, įvaldžiusių pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, federalinio išsilavinimo standarto reikalavimų, keliamų mokinių asmeniniams, metadalykams ir dalykiniams rezultatams, įgyvendinimas (įvykdymas);

Psichologinių programų ir projektų, skirtų socialinės ir psichologinės sveikatos nukrypimams įveikti bei prevencijai, kūrimas ir įgyvendinimas asocialūs reiškiniai(priklausomybė nuo narkotikų, socialinė našlystė, smurtas artimoje aplinkoje ir kt.), adaptacijos, mokymo ir ugdymosi sunkumai, elgesio sutrikimai, studentų ir mokinių raidos vėlavimas ir nukrypimai;

Visuotinių mokinių ugdymo veiksmų, kaip dalyko gebėjimo saviugdai ir savęs tobulėjimui, formavimosi skatinimas sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį, mokinio veiksmų kompleksą, užtikrinantį jo kultūrinį identitetą, socialinę kompetenciją, toleranciją, gebėjimą tobulėti. savarankiškai įsisavinti naujas žinias ir įgūdžius, įskaitant šio proceso organizavimą;

Pagalba dėstytojams, tėvams (įstatyminiams atstovams) ugdant mokinius, taip pat ugdant juose savitarpio pagalbos, tolerancijos, gailestingumo, atsakomybės ir pasitikėjimo savimi principus, gebėjimą aktyviai socialiai bendrauti nepažeidžiant kito žmogaus teisių ir laisvių. asmuo;

Dalyvauti visapusiškame psichologiniame ir pedagoginiame švietimo įstaigų specialistų profesinės veiklos patikrinime, švietimo programose ir projektuose, mokymo priemonės vykdoma švietimo institucijų ar atskirų švietimo įstaigų iniciatyva;

Pasiekimų šalies ir užsienio psichologijos srityje sklaida ir įgyvendinimas švietimo įstaigų praktikoje;

Sąveika su švietimo įstaigų skyriais (Sveikatos tarnyba, psichologinė, medicinos ir pedagoginė taryba, Prevencijos taryba ir kt.), su švietimo įstaigomis, sveikatos priežiūros įstaigomis ir organizacijomis bei socialinė apsauga gyventojų.

Pagrindinės mokytojo psichologo veiklos sritys:

Darbas su studentais;

Darbas su mokyklos pedagogų kolektyvu;

Darbas su mokyklos administracija;

Darbas su mokinių tėvais.

Pažymėtina, kad visos psichologo veiklos efektyvumas psichologinės ir pedagoginės pagalbos mokinių ugdymui ugdymo procese sistemoje priklausys nuo mokyklos psichologinių ir metodinių tarnybų išspręstų tikslų ir uždavinių sutapimo. .

Psichologinės pagalbos užduotys skirtinguose ugdymo lygmenyse yra skirtingos:

1. Ikimokyklinis ugdymas - ankstyva raidos sutrikimų diagnostika ir korekcija, pasirengimo mokyklai užtikrinimas.

2. Pradinė mokykla - pasirengimo mokytis mokykloje nustatymas, adaptacijos mokykloje užtikrinimas, moksleivių susidomėjimo mokymosi veikla didinimas, pažintinės ir ugdymosi motyvacijos ugdymas, savarankiškumo ir saviorganizacijos ugdymas, parama formuojant norą ir „gebėjimą mokytis“, universalios mokymosi veiklos formavimas, kūrybinių gebėjimų ugdymas.

3. Pagrindinė mokykla - parama pereinant į pagrindinę mokyklą, prisitaikant prie naujų mokymosi sąlygų, parama sprendžiant asmeninio ir vertybinio-semantinio apsisprendimo ir saviugdos problemas, pagalba sprendžiant asmenines ir socializacijos problemas, gyvenimo įgūdžius ir kompetencijas, neurozių prevenciją, pagalbą kuriant konstruktyvius santykius su tėvais ir bendraamžiais, užkertant kelią deviantiniam elgesiui ir narkomanijai.

4. Aukštoji mokykla - pagalba profilio orientacijai ir profesiniam apsisprendimui, parama sprendžiant egzistencines problemas (savęs pažinimas, gyvenimo prasmės paieška, asmenybės tapatybės siekimas), laiko perspektyvos ugdymas, gebėjimai siekti tikslo, psichosocialinių gebėjimų ugdymas. kompetencija, deviantinio elgesio prevencija, priklausomybė nuo narkotikų.

Tuo pačiu metu ypatingas dėmesys turi būti skiriamas pereinamiesiems vaikų raidos ir ugdymo etapams.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos modelis

Pagrindinės darbo rūšys ir psichologinės bei pedagoginės pagalbos veiklos turinys:

- Psichologinis švietimas (ir švietimas) - mokinių ir jų tėvų (įstatyminių atstovų), dėstytojų ir ugdymo įstaigų vadovų formavimas psichologinių žinių poreikio, noro jas panaudoti savo tobulėjimo labui ir laiku užkirsti kelią galimiems asmenybės raidos pažeidimams. ;

Prevencija – mokinių netinkamo prisitaikymo, mokytojų profesinio perdegimo reiškinių prevencija; veiksnių, neigiamai veikiančių mokytojų ir mokinių sveikatą, nustatymas ir neutralizavimas; sveikos gyvensenos poreikio formavimas tarp visų ugdymo proceso dalyvių; konkrečių rekomendacijų pedagoginiam personalui, tėvams (įstatyminiams atstovams) teikti pagalbą auklėjimo, mokymo ir ugdymo klausimais rengimas;

Diagnostika (individualus ir grupinis) - psichologinis ir pedagoginis studentų tyrimas per visą studijų laikotarpį, individo individualių savybių ir polinkių, jo potencialo ugdymo ir ugdymo procese, profesinio apsisprendimo, taip pat identifikavimo nustatymas. mokymosi, tobulėjimo, socialinės adaptacijos pažeidimų priežastys ir mechanizmai;

- Vystomasis darbas(individualus ir grupinis) - naujų žinių poreikio formavimas, galimybė jas įgyti ir įgyvendinti veikloje ir bendraujant;

Korekcinis darbas (individualus ir grupinis)– darbo su studentais, turinčiais diagnostikos proceso metu nustatytų mokymosi, elgesio ir asmeninio tobulėjimo problemų, organizavimas; aktyvi įtaka asmenybės formavimosi procesui ir sunkumų, kylančių įsisavinant programinę medžiagą, įveikimas remiantis kompleksine ugdymo psichologo sąveika su mokytojais, defektologais, logopedais, gydytojais, socialiniais pedagogais; vaikų su negalia protinės ir (ar) fizinės raidos trūkumų taisymas, įveikiant pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos sunkumus;

- Konsultavimas (individualus ir grupinis)– pagalba ugdymo proceso dalyviams suvokiant savo sunkumų pobūdį, analizuojant ir sprendžiant psichologines problemas, atnaujinant ir aktyvinant asmenines savybes; skatinti sąmoningą ir aktyvų naujos socialinės patirties pasisavinimą; pagalba formuojant naujas nuostatas ir priimant sprendimus pačiam; įvairių psichologinių problemų, susijusių su tarpasmeninių santykių, savimonės ir saviugdos sunkumais, sprendimas.

Ekspertizė – ugdymo ir mokymo programų, projektų, vadovų, ugdymo aplinkos, ugdymo įstaigos specialistų profesinės veiklos psichologinė analizė; alternatyvių sprendimų įvertinimas ir tinkamiausių ugdymo proceso organizavimo variantų nustatymas.

Atsižvelgiant į pagrindines federalinio valstybinio standarto nuostatas, prioritetinės darbo rūšys organizuojant paramą yra švietimas, diagnostika (stebėjimo studijos), korekcija ir apžiūra.

Įgyvendinant psichologinę pagalbą, privalomos šios veiklos (jos turi atsispindėti planuojant):

Kiekvienoje paralelėje kasmetinis psichoemocinės mokinių būklės, psichologinio klimato klasėje tyrimas;

Kai mokiniai pereina iš pradinės mokyklos į vidurinę mokyklą (4-5 klasės) ir iš vidurinės mokyklos į vidurinę mokyklą (10 klasė), atlikti diagnostinį minimumą adaptacijos naujoms mokymosi sąlygoms studijoms - adaptacijos veikla su 5 ir 10 klasių mokiniais. , įskaitant individualų ir (arba) grupinį darbą su mokiniais, turinčiais adaptacijos sunkumų;

- korekcinis ir tobulinamasis darbas su mokiniais su negalia, įskaitant vaikus su negalia. Modernizavimo koncepcijoje Rusiškas išsilavinimas pažymima, kad „vaikams su negalia turėtų būti teikiama medicininė ir socialinė parama ir specialios sąlygos treniruotėms vidurinė mokykla gyvenamojoje vietoje“. Svarbiausia sąlyga Integracijos efektyvumas yra kompetentingos psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemos buvimas, apimantis, be sistemingo stebėjimo. individualios programos mokymas ir korekcija, toks svarbus komponentas kaip darbas su aplinka (socialine aplinka), į kurią vaikas integruojamas. Veiksmingos paramos sistemos sukūrimas leis spręsti vaikų raidos ir mokymosi problemas įstaigos ugdymo aplinkoje, išvengti nepagrįsto vaiko problemos nukreipimo į išorines tarnybas, sumažinti vaikų, siunčiamų į specialiąsias ugdymo įstaigas, skaičių.

Ypatingas dėmesys turi būti skiriamasVII tipo specialiųjų (korekcinių) klasių mokinių psichologinė korekcija ir ugdymas:atlieka sisteminę jų raidos diagnostiką, veda grupinius ir individualius korekcinius ir ugdomuosius užsiėmimus su mokiniais, didina pedagogų ir tėvų psichologinę kompetenciją vaiko raidos, sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo klausimais, stebi vaikų ugdymo pagal programą efektyvumą. . Visas darbas su šios kategorijos vaikais turėtų būti atliekamas organizuojant psichologinės-medicininės-pedagoginės tarybos veiklą, privalomai parengiant individualią pagalbos programą, kurią įgyvendina mokytojas ir visi reikalingi pagalbos specialistai.

- psichologinė pagalba gabiems vaikams.Norėdami išsaugoti psichinę ir fizinė sveikata gabių mokinių, jų gabumų ugdymo, mokytojas-psichologas kartu su dėstytojų kolektyvu turi spręsti šias problemas: individualių ugdymosi maršrutų kūrimas; tinkamos savigarbos formavimas; fizinės ir psichologinės sveikatos apsauga ir stiprinimas; neurozių prevencija; užkirsti kelią gabių vaikų izoliacijai bendraamžių grupėje; pedagogų ir gabių vaikų tėvų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos ugdymas;

- psichologinė pagalba „rizikos“ vaikams, įskaitant tuos iš šeimų, kurios atsidūrė sunkiose gyvenimo situacijose;

Psichologinė pagalba ikiprofesinio pasirengimo ir specializuoto mokymo aukštųjų mokyklų studentams, profesinis orientavimas studentams(atsižvelgiant į mokyklos ypatumus, šiais klausimais galima paremti 7-11 klasių mokinius. Pavyzdžiui, licėjui galimos šios sritys: būsimų 8 klasių mokiniams licėjaus profilio pasirinkimas; profesinis konsultavimas 9 klasių mokiniams, psichologinė pagalba 10-11 klasių mokiniams specializuotuose mokymuose);

- psichologinis 9 ir 11 klasių mokinių paruošimas baigiamajam valstybinio egzamino ir vieningo valstybinio egzamino forma,edukaciniai renginiai su tėvais ir mokytojais;

- mokytojų lydėjimas atestacijos laikotarpiu.Ugdymo psichologas dalyvauja ne tik mokyklos atestacijos komisijos posėdyje, bet ir dalyvauja tiriant mokytojo veiklos rezultatus. Atestuoto mokytojo pageidavimu teikia psichologinę pagalbą, kad būtų išvengta streso, kylančio atestacijos laikotarpiu;

- prevencinės priemonės su tėvais ir mokytojais, siekiant įveikti konfliktines situacijas ugdymo aplinkoje, užkirsti kelią savižudiškam elgesiui ir narkomanijai, sukurti palankų psichologinį klimatą šeimoje ir užmegzti palankius tėvų ir vaikų santykius;

- plakato informacijos apie psichologiją talpinimas ir įvairių organizacijų psichologinės pagalbos teikimas (vaikiškas telefonas pasitikėjimas ir kt.) mokiniams, mokytojams ir tėvams;

- vykdant organizacinį ir metodinį darbą, analizuojant psichologinės pagalbos efektyvumą ir efektyvumą.

Jei išsiaiškinome 1 etapą, pabandykime išsiaiškinti likusią dalį.

Mokinio perėjimas į naują išsilavinimo lygį

Psichologinė ir pedagoginė pagalba 5 klasių mokiniams yra skirta sudaryti sąlygas sėkmingam mokinių mokymuisi vidurinėje mokykloje. Ypatinga reikšmė teikiama kūrybaisąlygos sėkmingam socialiniam-psichologiniam prisitaikymui prie naujos socialinės situacijos. Pagal savo tikslus šį etapą užtikrina psichologinės programos ir darbo su vaikais formos. Svarbiausia yra kurti edukacinėje aplinkoje psichologines sąlygas sėkminga adaptacija.

Atliekama priekinė ir individuali diagnostika. Jo rezultatai įrašomi į „Galutinės analitinių ataskaitų formos“(žr. 1 priedą).Taip sukuriamas duomenų bankas apie intelektinį ir asmeninį tobulėjimą, apie mokinių išsilavinimo formavimąsi. Individuali diagnostika atliekama mokytojų ar mokinių tėvų pageidavimu. Adaptacijos laikotarpio tyrimo metodų rinkinys apima labiausiai orientacinius adaptacijos procesus: mokymosi motyvacija, savijauta, nerimas.

ketvirtį

ketvirtį

ketvirtį

ketvirtį

Diagnostinis

minimalus prisitaikymas

Nuodugniai

diagnostika, korekciniai ir vystomieji darbai

Korekcinis ir tobulinamasis adaptacijos darbas

Šiame etape (nuo rugsėjo iki gegužės) tikimasi:

1. Psichologinės ir pedagoginės diagnostikos atlikimasskirtas mokinių psichologinės adaptacijos ugdymo procese lygiui tirti.

2. Konsultacinio ir edukacinio darbo su penktokų tėvais vykdymasskirtas supažindinti suaugusiuosius su pagrindinėmis adaptacijos laikotarpio užduotimis ir sunkumais.

3. Dirigavimo grupė ir individualios konsultacijos su mokytojaisnustatyti galimus UUD formavimo ir federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo sunkumus. Ši kryptis leidžia nukreipti mokytojų darbą statyti ugdymo procesas atsižvelgiant į individualias moksleivių savybes ir galimybes.

4. Koreguojantis ir vystomasis darbas atlikta su dvi tikslinės grupės: specialiųjų ugdymosi poreikių mokiniai (pagal konsultacijos rezultatus parengė ir įgyvendina ugdymo įstaigos specialistai), mokiniai, patiriantys laikinus sunkumus adaptacijos laikotarpiu. Užsiėmimai vyksta tiek individualiai, tiek grupėmis. Jų užduotis – pritaikyti mokinius prie pagrindinės mokyklos keliamų reikalavimų sistemos, nuimti per didelę psichinę įtampą, ugdyti mokinių bendravimo įgūdžius, reikalingus tarpasmeniniai santykiai, bendravimas ir bendradarbiavimas, padėti mokiniams įsisavinti mokyklos taisykles.

5. Analitinis darbas, kuriuo siekiama suprasti Federalinės valstijos švietimo standartų LLC veiklos, susijusios su psichologine ir pedagogine pagalba, rezultatus, planuojant kitų metų darbus.

Bibliografija

  1. Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M., Danilova E.E., Dubrovina I.V. „Psichologija. 5 klasė“. I.: „Maskvos psichologinis ir socialinis institutas“, 2007 m.
  2. Diagnostikos ir korekciniai darbai mokyklos psichologas. Red. I. V. Dubrovina. M.: 2001 m.
  3. Edukacinės erdvės dalykų asmeninio ir profesinio tobulėjimo ypatumai šiuolaikinėmis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis. Redagavo L. M. Mitina M.: 2010 m.
  4. Apytikslis pagrindinis edukacinė programašvietimo įstaiga. Pagrindinė mokykla. M.: „Švietimas“ 2011 m.
  5. Antros kartos standartai. Kaip sukurti universalią mokymosi veiklą pradinė mokykla. Mokytojo vadovas. Redagavo A. G. Asmolovas. M.: „Švietimas“ 2011 m.
  6. Psichologinės pagalbos ugdymo procese sistema federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo kontekste: planavimas, dokumentavimas, stebėjimas, apskaita ir ataskaitų teikimas / komp. I.V. Vozniakas [ir kiti] - Volgogradas: Mokytojas: IP Grinin L.E., 2014.-235 p.
  7. Khukhlaeva O. V. Mokyklos psichologinė tarnyba, M.: 2008 m.

Įkeliama...Įkeliama...