Kooli kohanematus- see on kooliealise lapse haridusasutuse tingimustega kohanemise häire, mille puhul vähenevad õpivõimed, halvenevad suhted õpetajate ja klassikaaslastega. Enamasti esineb seda noorematel kooliõpilastel, kuid võib esineda ka keskkooliealistel lastel.
Kooli kohanemishäire on õpilase välisnõuetega kohanemise rikkumine, mis on ühtlasi ka üldise psühholoogilise kohanemisvõime häire teatud patoloogiliste tegurite mõjul. Seega selgub, et koolide kohanemishäired on meditsiiniline ja bioloogiline probleem.
Selles mõttes toimib koolide kohanematus lapsevanemate, pedagoogide ja arstide jaoks "haiguse/tervisehäire, arengu- või käitumishäire" vektorina. Selles mõttes väljendub suhtumine kooliga kohanemise fenomeni kui millessegi ebatervislikku, mis räägib arengu ja tervise patoloogiast.
negatiivne tagajärg antud suhe on olemas võrdluspunkt kohustuslikuks testimiseks enne lapse kooli minekut või õpilase arenguastme hindamiseks seoses tema üleminekuga ühelt haridustasemelt teisele, kui ta peab näitama kõrvalekallete puudumise tulemusi. oskuses õppida õpetajate pakutava programmi järgi ja koolis, mille vanemad on valinud.
Teiseks tagajärjeks on õpetajate väljendunud kalduvus, kes ei saa õpilasega hakkama, suunata ta psühholoogi või psühhiaatri juurde. Häiretega lapsed on erilisel moel esile tõstetud, neile antakse kliinilisest praktikast igapäevasesse kasutusse kaasatud sildid - "psühhopaat", "hüsteerik", "skisoid" ja mitmesugused muud näited psühhiaatrilistest terminitest, mida sotsioloogiline mõiste on täiesti väär. -psühholoogilistel ja hariduslikel eesmärkidel lapse kasvatamise, hariduse ja tema sotsiaalabi eest vastutavate isikute impotentsuse, professionaalsuse puudumise ja ebakompetentsuse varjamiseks ja õigustamiseks.
Paljudel õpilastel on täheldatud psühhogeense kohanemishäire tunnuste ilmnemist. Mõned eksperdid usuvad, et ligikaudu 15-20% õpilastest vajab psühhoterapeutilist abi. Samuti selgus, et kohanemishäire esinemissagedus on sõltuvuses õpilase vanusest. Noorematel koolilastel täheldatakse koolis kohanemishäireid 5–8% episoodidest, noorukitel on see näitaja palju suurem ja moodustab 18–20% juhtudest. Samuti on andmeid ühest teisest uuringust, mille kohaselt avaldub kohanemishäire 7-9-aastastel õpilastel 7% juhtudest.
Noorukitel täheldatakse koolis kohanemishäireid 15,6% juhtudest.
Enamik ideid kooli kohanematuse nähtuse kohta ignoreerivad lapse arengu individuaalseid ja vanuselisi eripärasid.
Õpilaste koolis valesti kohanemise põhjused
Kooli kohanemishäireid põhjustavad mitmed tegurid. Allpool käsitleme õpilaste koolis valesti kohanemise põhjuseid, sealhulgas:
- lapse koolitingimusteks ettevalmistamise ebapiisav tase; teadmiste puudumine ja psühhomotoorsete oskuste ebapiisav areng, mille tagajärjel on laps teistest aeglasem ülesannetega toime tulema;
- ebapiisav kontroll käitumise üle - lapsel on raske istuda terve õppetund, vaikselt ja püsti tõusmata;
- suutmatus kohaneda programmi tempoga;
- sotsiaalpsühholoogiline aspekt - isiklike kontaktide ebaõnnestumine õppejõudude ja eakaaslastega;
— madal tase kognitiivsete protsesside funktsionaalsete võimete arendamine.
Kooli kohanematuse põhjustena on veel mitmed tegurid, mis mõjutavad õpilase käitumist koolis ja normaalse kohanemise puudumist.
Kõige enam mõjub perekonna ja vanemate omaduste mõju. Kui mõned vanemad näitavad liiga emotsionaalseid reaktsioone oma lapse ebaõnnestumistele koolis, kahjustavad nad ise, täiesti teadmata, mõjutatava lapse psüühikat. Sellise suhtumise tulemusena hakkab lapsel piinlikkus tundma oma teadmatuse pärast teatud teema suhtes ning vastavalt sellele kardab ta järgmisel korral vanematele pettumust valmistada. Sellega seoses tekib beebil negatiivne reaktsioon kõige kooliga seonduva suhtes, mis omakorda viib koolis kohanematuse tekkeni.
Vanemate mõju järel tähtsuselt teine tegur on õpetajate endi mõju, kellega laps koolis suhtleb. Juhtub, et õpetajad ehitavad õppimise paradigma üles valesti, mis omakorda mõjutab õpilaste arusaamatuse ja negatiivsuse teket.
Teismeliste koolis kohanemishäire väljendub liiga suures aktiivsuses, nende iseloomu ja individuaalsuse avaldumises riietuse ja välimuse kaudu. Kui õpetajad reageerivad kooliõpilaste sellisele eneseväljendusele liiga ägedalt, põhjustab see teismelise negatiivse vastuse. Protesti väljendusena haridussüsteemi vastu võib teismeline silmitsi seista kooli kohanematusega.
Teine mõjutegur kooli kohanematuse kujunemisel on eakaaslaste mõju. Eelkõige sõltub sellest tegurist väga teismeliste kohanemishäired koolis.
Teismelised on väga eriline inimeste kategooria, mida iseloomustab suurenenud muljetavaldavus. Teismelised suhtlevad alati seltskonnas, seega muutub nende jaoks autoriteetseks sõprade arvamus, kes on nende sõpruskonnas. Seetõttu, kui eakaaslased protestivad haridussüsteemi vastu, siis on tõenäolisem, et ka laps ise ühineb üldise protestiga. Kuigi enamasti puudutab see konformsemaid isiksusi.
Teades, mis on õpilaste koolis valesti kohanemise põhjused, on võimalik, kui esmased märgid diagnoosida kooli kohanemishäire ja alustada sellega õigeaegselt tööd. Näiteks kui õpilane ühel hetkel teatab, et ta ei taha kooli minna, tema enda õppeedukus langeb, ta hakkab negatiivselt ja väga teravalt rääkima õpetajatest, siis tasub mõelda võimalikule kohanematusest. Mida varem probleem tuvastatakse, seda kiiremini saab sellega tegeleda.
Kooli ebakohane kohanemine ei pruugi kajastuda isegi õpilaste edusammudes ja distsipliinis, mis väljendub subjektiivsetes kogemustes või vormis. psühhogeensed häired. Näiteks ebaadekvaatsed reaktsioonid stressidele ja probleemidele, mis on seotud käitumise lagunemisega, ümbritsevate inimeste ilmumisega, koolis toimuva õppeprotsessi vastu huvi järsu ja äkilise langusega, negativism, suurenenud, õpioskuste halvenemine.
Kooli kohanemisraskuste vormid hõlmavad algkooliõpilaste õppetegevuse tunnuseid. Nooremad õpilased omandavad kõige kiiremini õppeprotsessi ainepoole – oskused, tehnikad ja vilumused, tänu millele omandatakse uusi teadmisi.
Õppetegevuse motivatsiooni-vajaduse poole valdamine toimub justkui varjatud viisil: täiskasvanute sotsiaalse käitumise normide ja vormide järkjärguline assimileerimine. Laps ei oska neid ikka veel nii aktiivselt kasutada kui täiskasvanud, jäädes samas oma suhetes inimestega väga sõltuvaks täiskasvanutest.
Kui noorem õpilane ei kujunda õppetegevuseks vajalikke oskusi või meetodid ja võtted, mida ta kasutab ja mis on temas fikseeritud, ei ole piisavalt produktiivsed ega mõeldud keerukama materjali õppimiseks, jääb ta klassikaaslastest maha ja hakkab kogema tõsiseid raskusi. õppimises.
Seega ilmneb üks kooli kohanematuse tunnuseid - õppeedukuse langus. Põhjused võivad olla psühhomotoorse ja intellektuaalse arengu individuaalsed iseärasused, mis aga ei ole surmavad. Paljud õpetajad, psühholoogid ja psühhoterapeudid usuvad, et selliste õpilastega tehtava töö nõuetekohase korraldamisega, võttes arvesse individuaalseid omadusi ja pöörates tähelepanu sellele, kuidas lapsed erineva keerukusega ülesannetega toime tulevad, on võimalik mitme kuu jooksul mahajäämus kõrvaldada ilma lapsi isoleerimata. klassist.õppes ja arengupeetuse kompenseerimisel.
Teisel nooremate õpilaste koolis kohanematuse vormil on tugev seos ealise arengu eripäraga. Põhitegevuse (õpe asendab mänge) asendamine, mis toimub lastel vanuses 6 aastat, on tingitud asjaolust, et tõhusateks motiivideks saavad ainult mõistetud ja aktsepteeritud motiivid õppimiseks kehtestatud tingimustel.
Uurijad leidsid, et uuritud esimese ja kolmanda klassi õpilaste hulgas oli neid, kes suhtusid õppimisse koolieelselt. See tähendab, et nende jaoks ei tõusnud esiplaanile mitte niivõrd hariv tegevus, kuivõrd kooli õhkkond ja kõik välised atribuudid, mida lapsed mängus kasutasid. Sellise koolis valesti kohanemise vormi ilmnemise põhjus peitub vanemate tähelepanematuses oma laste suhtes. Haridusmotivatsiooni ebaküpsuse välised märgid ilmnevad õpilase vastutustundetu suhtumises koolitöösse, mis väljendub distsipliini puudumises, hoolimata kognitiivsete võimete kõrgest kujunemisest.
Järgmine kooli kohanematuse vorm on suutmatus end kontrollida, meelevaldne kontroll käitumise ja tähelepanu üle. Suutmatus koolitingimustega kohaneda ja käitumist omaksvõetud normide kohaselt juhtida võib olla ebaõige kasvatuse tagajärg, mis mõjub üsna ebasoodsalt ja süvendab mõningaid psühholoogilisi omadusi, näiteks suureneb erutuvus, tekivad keskendumisraskused, emotsionaalne labiilsus jm. .
Stiili peamine omadus perekondlikud suhted nende laste jaoks - väliste raamistike ja normide täielik puudumine, millest peaks saama lapse enesevalitsuse vahend, või kontrollivahendite olemasolu ainult väljaspool.
Esimesel juhul on see omane nendele peredele, kus laps on täiesti omapäi jäetud ja areneb täieliku hooletusse jätmise tingimustes, või peredele, kus on "lapsekultus", mis tähendab, et lapsele on lubatud absoluutselt kõik, mida ta soovib. ja tema vabadus ei ole piiratud.
Nooremate õpilaste koolis kohanematuse neljas vorm on suutmatus kohaneda koolis valitseva elurütmiga.
Kõige sagedamini esineb see nõrgenenud keha ja madala immuunsusega lastel, hilinenud lastel füüsiline areng, nõrk närvisüsteem, analüsaatorite töö häiretega ja muude haigustega. Sellise koolis kohandumise vormi põhjuseks on vale perekasvatus või laste individuaalsete iseärasuste eiramine.
Ülaltoodud koolide kohanematuse vormid on tihedalt seotud nende arengu sotsiaalsete teguritega, uute juhtivate tegevuste ja nõuete tekkimisega. Niisiis on psühhogeenne kooli kohanemishäire lahutamatult seotud oluliste täiskasvanute (vanemate ja õpetajate) suhte olemuse ja omadustega lapsega. Seda suhtumist saab väljendada suhtlusstiili kaudu. Tegelikult võib oluliste täiskasvanute suhtlemisstiil algkooliõpilastega saada takistuseks õppetegevuses või viia selleni, et laps tajub õppimisega seotud tegelikke või kujuteldavaid raskusi ja probleeme parandamatutena, tema puudustest tulenevatena ja lahendamatutena. .
Kui negatiivseid kogemusi ei kompenseerita, kui pole olulisi inimesi, kes soovivad siiralt head ja suudavad leida lapsele lähenemise, et tõsta tema enesehinnangut, siis tekivad tal kooliprobleemidele psühhogeensed reaktsioonid, mis nende ilmnemisel. areneb jällegi sündroomiks, mida nimetatakse psühhogeenseks kohanemishäireks.
Kooli kohanematuse tüübid
Enne kooli väärkohandumisviiside kirjeldamist tuleb esile tõsta selle kriteeriumid:
- õppeedukus õpilase eale ja võimetele vastavatel programmidel koos selliste tunnustega nagu kordamine, krooniline alasooritus, üldhariduslike teadmiste puudumine ja vajalike oskuste puudumine;
- emotsionaalse isikliku suhtumise häire õppeprotsessi, õpetajatesse ja õppimisega seotud eluvõimalustesse;
- episoodilised parandamatud käitumise rikkumised (distsiplinaarvastane käitumine koos demonstratiivse vastuseisuga teistele õpilastele, koolis kehtivate reeglite ja kohustuste eiramine, vandalismi ilmingud);
- patogeenne kohanemishäire, mis on närvisüsteemi, sensoorsete analüsaatorite, ajuhaiguste ja mitmesuguste ilmingute häirete tagajärg;
- psühhosotsiaalne kohanematus, mis toimib lapse ealiste ja sooliste individuaalsete omadustena, mis määrab selle ebastandardse ja vajab koolikeskkonnas erilist lähenemist;
- (õõnestab korda, moraali ja õigusnormid, antisotsiaalne käitumine, sisemise regulatsiooni deformatsioon, aga ka sotsiaalsed hoiakud).
Kooli kohanematuse ilminguid on viis peamist tüüpi.
Esimene tüüp on kognitiivne kooli ebakohane kohanemine, mis väljendab lapse ebaõnnestumist õpilase võimetele vastavate õppeprogrammide protsessis.
Teist tüüpi koolide kohanematus on emotsionaalne ja hinnanguline, mis on seotud emotsionaalse ja isikliku suhtumise pideva rikkumisega nii õppeprotsessi tervikuna kui ka üksikute õppeainete suhtes. Sisaldab ärevust ja muret koolis tekkivate probleemide pärast.
Kolmas kooli kohanematuse tüüp on käitumuslik, see seisneb käitumisvormide rikkumiste kordamises koolikeskkonnas ja koolituses (agressiivsus, soovimatus kontakti luua ja passiivsed-keeldumisreaktsioonid).
Neljandat tüüpi koolis esinev väärkohandumine on somaatiline, seda seostatakse kõrvalekalletega õpilase füüsilises arengus ja tervises.
Viiendat tüüpi koolide kohanematus on kommunikatiivne, see väljendab raskusi kontaktide loomisel nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega.
Koolis kohanematuse ennetamine
Esimene samm koolis kohanemise ennetamisel on lapse psühholoogilise valmisoleku loomine üleminekuks uuele, ebatavalisele režiimile. Psühholoogiline valmisolek on aga vaid üks lapse igakülgse kooliks ettevalmistamise komponentidest. Samal ajal määratakse olemasolevate teadmiste ja oskuste tase, uuritakse selle potentsiaali, mõtlemise, tähelepanu, mälu arengutaset ning vajadusel kasutatakse psühholoogilist korrektsiooni.
Vanemad peaksid olema oma laste suhtes väga tähelepanelikud ja mõistma, et kohanemisperioodil vajab õpilane eelkõige lähedaste tuge ning valmisolekut koos emotsionaalsetest raskustest, ärevustest ja läbielamistest läbi elada.
Peamine viis koolis kohanemishäiretega toimetulemiseks on psühholoogiline abi. Samas on väga oluline, et lähedased inimesed, eriti lapsevanemad, pööraksid piisavalt tähelepanu pikaajalisele tööle psühholoogiga. Perekonna negatiivse mõju korral õpilasele tasub sellised halvakspanu ilmingud korrigeerida. Vanemad on kohustatud meeles pidama ja meelde tuletama, et lapse koolis ebaõnnestumine ei tähenda veel tema elu kokkuvarisemist. Seetõttu ei tohiks te teda iga halva hinnangu eest hukka mõista, kõige parem on rikete võimalike põhjuste üle hoolikalt vestelda. Tänu sõbralike suhete säilimisele lapse ja vanemate vahel on võimalik saavutada eluraskuste edukam ületamine.
Tulemus on tõhusam, kui psühholoogi abi kombineerida vanemate toe ja koolikeskkonna muutmisega. Juhul, kui õpilase suhted õpetajate ja teiste õpilastega ei summeeru või need inimesed mõjutavad teda negatiivselt, tekitades õppeasutuse suhtes antipaatiat, siis on soovitatav mõelda kooli vahetamisele. Võib-olla saab õpilane mõnes teises kooliasutuses õppimise vastu huvi tundma ja uusi sõpru leida.
Nii on võimalik ennetada kooli kohanemishäire tugevat väljakujunemist või järk-järgult ületada ka kõige tõsisem kohanemishäire. Kohanemishäire ennetamise edukus koolis sõltub lapsevanemate õigeaegsest kaasamisest ja koolipsühholoog lapse probleemide lahendamisel.
Kooli kohanemisraskuste ennetamine hõlmab kompenseeriva õppe klasside loomist, vajadusel psühholoogilise nõustamisabi kasutamist, psühhokorrektsiooni kasutamist, sotsiaaltreeningut, õpilaste koolitamist koos vanematega, parandus- ja arendusõppe meetodi omastamist õpetajate poolt, mis on suunatud õppetegevusele.
Noorukite koolis kohandumine eristab neid noorukeid, kes on kooliga kohanenud õppimisse suhtumise poolest. Kohanemishäirega noorukid viitavad sageli sellele, et neil on raske õppida, et õppetöös on palju arusaamatut. Kohanemisvõimelised koolilapsed räägivad kaks korda tõenäolisemalt tundidega hõivatusest tingitud vaba aja nappuse raskustest.
Sotsiaalse ennetuse käsitlus tõstab peamise eesmärgina esile erinevate negatiivsete nähtuste põhjuste ja tingimuste kõrvaldamise. Selle lähenemise abil parandatakse kooli kohanemishäireid.
Sotsiaalne ennetus hõlmab süsteemi õigus-, sotsiaal-keskkonna- ja haridustegevus mida ühiskond viib läbi selleks, et neutraliseerida koolis kohanemishäireid põhjustava hälbiva käitumise põhjuseid.
Kooli kohanematuse ennetamisel on psühholoogiline ja pedagoogiline lähenemine, mille abil taastatakse või korrigeeritakse kohanemisvõimetu käitumisega inimese omadusi, rõhuasetusega eelkõige moraalsetele ja tahtelistele omadustele.
Informatiivne lähenemine lähtub ideest, et kõrvalekalded käitumisnormidest tekivad seetõttu, et lapsed ei tea ise normidest midagi. Selline lähenemine puudutab kõige enam teismelisi, neid teavitatakse õigustest ja kohustustest, mida neile esitatakse.
Koolis esinevate kohanemishäirete korrigeerimisega tegeleb koolis psühholoog, kuid sageli saadavad vanemad lapse individuaalselt praktiseeriva psühholoogi juurde, kuna lapsed kardavad, et kõik saavad nende probleemidest teada, seetõttu suunatakse nad umbusaldusega spetsialisti juurde.
Koolis esineb erinevat tüüpi kohanemishäireid, vorme ja tasemeid. Käsitlege kooli valesti kohanemist lapse isiksuse ja koolikeskkonna vahelise suhtluse rikkumisena.
T. D. Molodtsova pakkus välja oma klassifikatsiooni koolide kohanemishäirete tüüpide kohta, mis põhineb tavalistel põhjustel, vanuseomadustel ja kohanemishäirete raskusastmel:
- · liike käsitletakse vastavalt "institutsioonidele", kus on esinenud kohanematust: kool, perekond, rühm;
- Vanuseomaduste järgi - eelkooliealised, nooremad koolilapsed, noorukid, noorukid jne;
- Raskusastme järgi: raskesti kasvatatavad, pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud, alaealised ja alaealised kurjategijad;
- Erinevus kohanematuse tüüpide vahel: patogeenne, psühholoogiline, psühhosotsiaalne, sotsiaalpsühholoogiline (või sotsiaalpedagoogiline) ja sotsiaalne.
Tulenevalt asjaolust, et koolide kohanemisraskuste põhjuste mõistmisel on mõningaid erinevusi, on teatud terminoloogilised erinevused.
N.G. Luskanova tuvastab kolm kohanemishäire vormi.
Psühholoogilise kooli kohanematus. Selle keskmes - sisemised tegurid(asünkroonsus arengus, hariduse patoloogia jne).
Koolifoobia (või koolineuroos). See seisneb ebaadekvaatsete viiside ülekaalus kooliolukordadele reageerimiseks.
Didaktogeenne neuroos, mis on tingitud õpetaja-õpilase süsteemi suhete rikkumisest.
Pettumuse protsessi raskusaste võib olenevalt psühhotraumaatilise olukorra keerukusest olla erinev. Sõltuvalt sellest eristatakse 5 kooli kohanemishäire rühma nende loomupäraste väliste omadustega:
Koolide kohanemishäirete rühmad
Rühm 1. (tinglikult nimetatakse normiks). See hõlmab lapsi, kellel pole ilmseid kohanemishäireid. Neid eristab:
- a) normile vastav intelligentsuse tase, mis aitab koolikoormustega hästi toime tulla;
- b) probleemide tegelik puudumine inimestevaheliste suhete valdkonnas;
- c) tervise halvenemise kohta kaebuste puudumine;
- d) antisotsiaalsete käitumisvormide puudumine.
Alghariduse perioodil kohanevad need lapsed edukalt.
Rühm 2. (Riskirühm). Selle rühma lapsed tulevad tavaliselt akadeemilise koormusega hästi toime, ei näita sotsiaalse käitumise nähtavaid rikkumisi. Seetõttu on neid raske tuvastada.
Sellesse rühma kuulumise psühholoogiline näitaja on suhtlussfääri rikkumine. Madal enesehinnang koos kõrgenenud koolimotivatsiooni tasemega, aga ka sagedasemad haigused võivad olla signaaliks sellesse rühma kuuluvate laste eristumiseks. Selle rühma heaolu sõltub suuresti haridusmeeskonna emotsionaalsest ja psühholoogilisest kliimast.
Rühm 3. (Ebastabiilne kooli ebastabiilsus).
Selle rühma lapsed eristuvad eelkõige selle poolest, et nad ei tule õppekoormusega edukalt toime. Alasaavutamine sisse sel juhul toob kaasa sotsialiseerumisprotsessi katkemise. Sellega kaasnevad olulised muutused laste psühhosomaatilises tervises ja tõsised probleemid inimestevaheliste suhete valdkonnas, näiteks:
- a) haigestumine kriitilistes olukordades, eriti semestri lõpus või intensiivse õppetöö ajal;
- b) madal oma tegevuse korraldamise kultuur, kõrge pinge, ärevus;
- c) kõrge konflikt, ebaproduktiivne suhtlus.
Rühm 4. (Püsiv kooli ebakohane kohanemine) Selle rühma lastel lisandub kooli ebaõnnestumisele antisotsiaalne käitumine. Neid iseloomustavad:
- a) pidev valmisolek produktiivsest tegevusest lahkuda;
- b) provokatsioonid õppeolukorra ajal, õppetundide katkestamine, demonstratiivne keeldumine mis tahes töö tegemisest;
- c) meeleolumuutused ja sooritusvõime ning madal organiseerimis- ja distsipliinikultuur.
Rühm 5. (Patoloogilised häired).
Selle rühma lastel esineb nii ilmseid kui ka kaudseid patoloogilisi arenguhälbeid: märkamatult, avalduvad treeningu tulemusena või mõnel juhul vanemate poolt tahtlikult varjatud ning ka haiguse tagajärjel.
Nüüd vaatame, kuidas psühholoogid kohanemisprotsessi näevad.
Wenger A.L. kirjeldab kooliharidusega kohanemise kolme taset.
Kõrge kohanemise tase. Esimese klassi õpilane suhtub kooli positiivselt; tajub nõudeid adekvaatselt; õppematerjal omastub kergesti, sügavalt ja tihedalt; lahendab keerulisi probleeme; hoolas, kuulab tähelepanelikult õpetaja juhiseid ja selgitusi; täidab ülesandeid ilma üleliigse kontrollita; näitab üles suurt huvi iseseisev töö; valmistub kõigiks tundideks; on klassis soodsal positsioonil.
Keskmine kohanemise tase. Esimese klassi õpilane suhtub kooli positiivselt, tema kohalolek ei tekita negatiivseid tundeid; saab õppematerjalist aru, kui õpetaja esitab selle üksikasjalikult ja selgelt; assimileerib koolitusprogrammide põhisisu; lahendab iseseisvalt tüüpülesandeid; keskendub ainult siis, kui ta on hõivatud millegi tema jaoks huvitavaga; täidab heauskselt avalikke ülesandeid; sõbrad paljude klassikaaslastega.
Madal kohanemise tase. Esimesse klassi astuja suhtub kooli negatiivselt või ükskõikselt, kaebused halva tervise üle pole haruldased. Temas domineerib masendunud meeleolu, täheldatakse distsipliini rikkumisi, õpetaja selgitatud materjal assimileerub fragmentaarselt, iseseisvalt
õpik on raske. Ja ka esimese klassi laps ei näita üles huvi iseseisvate õppeülesannete täitmise vastu, ta valmistub tundideks ebaregulaarselt, vajab pidevat jälgimist, süstemaatilisi meeldetuletusi ja stiimuleid õpetajalt ja vanematelt. Lapsel säilib töövõime ja tähelepanu vaid pikematel puhkepausidel, lähedasi sõpru ei ole, ees- ja perekonnanime järgi tunneb vaid osa klassikaaslastest.
Ja siin on see, kuidas Dmitri Žuravlev (Moskva gümnaasiumi nr 1516 psühholoogilise talituse juhataja, psühholoogiateaduste kandidaat) käsitleb kohanemist ja kohanematust.
Tabel 1.
Kohanemise tasemed
Kohanemise tase Kirjeldus KohanenudLapsed, kellel on kõrge motivatsiooni ja vabatahtlikkuse areng, suurepäraste, heade, rahuldavate soorituste ja piisava enesehinnangu ning suurepärase õppeedukuse puudumine kooli vastu huvi puudumine, oma käitumise ebapiisav reguleerimise tase (omavoli), kõrge tase ärevus, mis on seotud rahulolematusega oma kuvandiga - mina, ebapiisav enesehinnang, raskused teistega suhtlemisel ja motivatsioonipuudus rahuldavate ja mitterahuldavate hinnete juures, ebapiisava enesehinnanguga
Kui käsitleme kooli kohanemishäireid lapse isiksuse ja koolikeskkonna vahelise koostoime rikkumisena, siis on vaja läbi viia parandusmeetmeid, et vähendada esimese klassi õpilaste kohanematuse taset.
Algklassiõpetaja korrektsioonitöös on peamine lapse enda potentsiaali kasutamine. Suhtlemine õpilasega on tõhus ainult siis, kui õpetaja "siseneb" temaga samasse emotsionaalsesse välja, siis saate saavutada palju paremaid tulemusi kui mis tahes oskuste otsese õpetamisega. Veelgi enam, ebaõige kohanemisvõimega laps, kes kukub välja puhkuse või haiguse ajal, haridusprotsess, võib omandatud oskused täielikult kaotada ja intellektuaalses arengus tagasi minna. Et seda ei juhtuks, on vaja keskenduda lapse huvidele, lähtuda tema vajadustest ja võimalustest. Mitmed võtted ja ütlused aitavad õpetajal luua lapsega erilise kontakti ning see saab aluseks kooliraskustest ülesaamisel. Vanemate ja lapsega vesteldes on parem orienteeruda õpilasele ja tema vanematele tulevane eduõpilane.
Kooliraskuste kontseptsioon kui kooli kohanematuse ilming.
Koolis uues sotsiaalses olukorras lapse käitumise ja tegevuste ümberstruktureerimise protsessi nimetatakse tavaliselt kooliga kohanemiseks. Kriteeriumid teda edu arvestama hea õppeedukuse, kooli käitumisnormide assimilatsiooniga, suhtlemisprobleemide puudumisega, emotsionaalse heaoluga. Kõrgest koolikohanemise tasemest annavad tunnistust ka arenenud õpimotivatsioon, positiivne emotsionaalne suhtumine kooli ja hea vabatahtlik regulatsioon.
Viimastel aastatel on algkooliea probleemidele pühendatud kirjanduses kasutatud mõistet kohanematus. Mõiste ise on laenatud meditsiinist ja tähendab inimeste ja keskkonnaga suhtlemise rikkumised.
VE. Kagan võttis kasutusele mõiste "psühhogeenne kooli ebakohane kohanemine", defineerides seda kui "psühhogeenseid reaktsioone, psühhogeenseid haigusi ja lapse isiksuse psühhogeenseid moodustisi, mis rikuvad tema subjektiivset ja objektiivset staatust koolis ja perekonnas ning takistavad kasvatusprotsessi". See võimaldab meil välja tuua psühhogeense kooli väära kohandumise kui „kooli väärastumise lahutamatu osa üldiselt ja eristada seda teistest psühhooside, psühhopaatia, mittepsühhootiliste häiretega seotud kohanemishäirete vormidest. orgaaniline kahjustus aju, lapsepõlve hüperkineetiline sündroom, spetsiifiline arengupeetus, kerge vaimne alaareng, analüsaatori defektid jne.
See kontseptsioon ei toonud aga olulist selgust nooremate koolilaste probleemide uurimisse, kuna see ühendas nii neuroosi kui isiksuse psühhogeense haiguse kui ka psühhogeensed reaktsioonid, mis võivad olla normi variandid. Hoolimata asjaolust, et mõiste "kooli väärkohane kohanemine" on psühholoogilises kirjanduses üsna levinud, märgivad paljud teadlased selle ebapiisavat arengut.
On üsna õige käsitleda koolide kohanemishäireid kui spetsiifilisemat nähtust üldise sotsiaal-psühholoogilise kohanematuse suhtes, mille struktuuris võib koolide kohanemishäire toimida nii tagajärjena kui ka põhjusena.
TV. soovitas Doroževets teoreetiline mudel kooli kohanemine, kaasa arvatud kolm valdkonda: akadeemiline, sotsiaalne ja isiklik. Akadeemiline kohanemine iseloomustab kasvatustegevuse aktsepteerimise astet ja koolielu norme. Lapse uude sotsiaalsesse gruppi sisenemise edukus sõltub sellest sotsiaalne kohanemine
. Isiklik kohanemine iseloomustab lapse poolt oma uue sotsiaalse staatuse aktsepteerimise taset (olen koolipoiss). Kooli kohanematus autori arvates tulemusühe domineerimine kolm kinnitusviisi uutele sotsiaalsetele tingimustele: majutus, assimilatsioon ja ebaküpsus. majutusstiil avaldub lapse kalduvuses allutada oma käitumine täielikult kooli nõuetele. V assimilatsiooni stiil peegeldab tema soovi allutada ümbritsev koolikeskkond oma vajadustele. Ebaküps stiil vaimsest infantilismist tingitud kohanemine peegeldab õpilase suutmatust end uues sotsiaalses arenguolukorras ümber korraldada.
Ühe kohanemisstiili ülekaal lapses toob kaasa rikkumisi kõigis koolis kohanemise valdkondades. Akadeemilise kohanemise tasandil ilmneb õppeedukuse ja õpimotivatsiooni langus, negatiivne suhtumine koolinõuetesse. Sotsiaalse kohanemise tasandil koos käitumise konstruktiivsuse rikkumisega koolis väheneb ka lapse staatus eakaaslaste rühmas. Isikliku kohanemise tasandil on suhe "enesehinnang - nõuete tase" moonutatud, toimub tõus. kooliärevus.
Kooli valesti kohandamise ilmingud.
Kooli kohanematus on lapse haridus kooliga kohanemise ebapiisavad mehhanismid haridustegevuse ja käitumise rikkumiste, konfliktsete suhete ilmnemise, psühhogeensete haiguste ja reaktsioonide, ärevuse taseme tõusu, isikliku arengu moonutuste kujul.
E.V. Novikova seostab kooli kohanematuse esinemist järgmisega põhjused:
- haridustegevuse oskuste ja meetodite kujundamise puudumine, mis põhjustab õppeedukuse langust;
- kujunemata õpimotivatsioon (mõned koolilapsed säilitavad eelkooliealise orientatsiooni kooli välistele omadustele);
- võimetus oma käitumist meelevaldselt kontrollida, tähelepanu;
- võimetus kohaneda koolielu tempoga temperamendi iseärasuste tõttu.
- negatiivne emotsionaalne suhtumine kooli;
- kõrge püsiv ärevus;
- suurenenud emotsionaalne labiilsus;
- madal jõudlus;
- motoorika blokeerimine;
- Raskused õpetajate ja eakaaslastega suhtlemisel.
- hirm kooliülesannete mittetäitmise ees, hirm õpetaja, seltsimeeste ees;
- alaväärsustunne, negativism;
- endasse tõmbumine, huvi puudumine mängude vastu;
- psühhosomaatilised kaebused;
- agressiivne tegevus;
- üldine letargia;
- liigne häbelikkus, pisaravus, depressioon.
Erinevate allikate kohaselt 10% kuni 40% lapsed kogevad tõsiseid probleeme kooliga kohanemisel ja vajavad seetõttu psühhoteraapiat. Kohanenud poisse on oluliselt rohkem kui tüdrukuid, nende suhe on 4:1 kuni 6:1.
Kooli ebaõige kohanemise põhjused.
Kooli kohanemishäired tekivad mitmel põhjusel. Selle tekkimist soodustavad neli tegurite rühma.
Esimene rühm tegurid seotud õppeprotsessi enda iseärasustega: programmide küllastus, tunni kiire tempo, koolirežiim, laste suur arv klassis, vahetundide müra. Nendest põhjustest põhjustatud kohanemishäiret nimetatakse didaktogeneesia, see on vastuvõtlikum lastele, kes on füüsiliselt nõrgad, temperamendi tõttu aeglased, pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud, vaimsete võimete madala arengutasemega.
Teine rühm seotud õpetaja väärkäitumisega.õpilaste suhtes ja väärkohandusvarianti sel juhul nimetatakse didaskalogeneesia. Seda tüüpi kohanematus avaldub sageli algkoolieas, mil laps on kõige enam õpetajast sõltuv. Ebaviisakus, taktitundetus, julmus, tähelepanematus laste individuaalsete iseärasuste ja probleemide suhtes võivad põhjustada tõsiseid häireid lapse käitumises. Suuremal määral soodustab didaskalogeneesi tekkimist autoritaarne suhtlusstiil õpetaja ja laste vahel.
Minu järgi. Zelenova, kohanemisprotsess esimeses klassis sobib edukamalt õpetaja ja õpilaste vahelise isiksusekeskse suhtlusega. Lastel kujuneb positiivne suhtumine kooli ja õppimisse, neurootilised ilmingud ei sagene. Kui õpetaja on keskendunud kasvatuslikule ja distsiplinaarsele suhtlusmudelile, on kohanemine klassiruumis ebasoodsam, kontakt õpetaja ja õpilase vahel muutub raskemaks, mis mõnikord viib nendevahelise täieliku võõrandumiseni. Aasta lõpuks kasvavad lastes negatiivsed isiklikud sümptomite kompleksid: usaldamatus enda vastu, alaväärsustunne, vaenulikkus täiskasvanute ja laste suhtes ning depressioon. Esineb enesehinnangu langust.
B. Phillips peab erinevaid koolisituatsioone sotsiaalse ja haridusliku stressi teguriks ning ohuks lapsele. Laps seostab sotsiaalset ohtu tavaliselt tagasilükkamise, õpetajate ja klassikaaslaste vaenulikkuse või nendepoolse sõbralikkuse ja aktsepteerimise puudumisega. Haridusoht on seotud psühholoogilise ohu aimamisega haridussituatsioonides: ebaõnnestumise ootus õppetunnis, hirm vanemate ebaõnnestumise eest karistada.
Kolmas rühm tegurid seotud lapse koolieelses lasteasutuses viibimise kogemusega. Enamik lapsi käib lasteaias ja see sotsialiseerumisetapp on koolis kohanemiseks väga oluline. Iseenesest ei taga aga lapse lasteaeda jäämine tema kooliellu sisenemise õnnestumist. Palju oleneb sellest kui hästi tal õnnestus eelkooliga kohaneda.
Lapse kohanemine lasteaias, kui selle kõrvaldamiseks pole erilisi jõupingutusi tehtud, “viimine” kooli, samas kui kohanemisstiili stabiilsus on ülikõrge. Võib üsna kindlalt väita, et lasteaias häbelik ja arglik laps on samasugune ka koolis, sama võib öelda ka agressiivsete ja liiga erutavate laste kohta: koolis nende omadused tõenäoliselt ainult halvenevad.
Kõige usaldusväärsemate koolide väärarengu esilekutsujate hulka kuuluvad järgmised lapse tunnused, mis avalduvad lasteaiatingimustes: agressiivne käitumine mängus, madal staatus rühmas, sotsiaalpsühholoogiline infantilism.
Mitmete teadlaste sõnul on lastel, kes enne kooli ei käinud lasteaias ega üheski ringis ja sektsioonis, suuri raskusi kohanemisel koolielu tingimustega, eakaaslaste rühmaga, kuna neil on vähe sotsiaalse suhtlemise kogemusi. Lasteaialastel on väiksem kooliärevus, nad suhtuvad kaaslaste ja õpetajatega suhtlemisel konfliktidesse rahulikumalt ning käituvad uues koolikeskkonnas enesekindlamalt.
Neljas rühm kohanemishäire tekkimist soodustavad tegurid, seotud perekasvatuse iseärasustega. Kuna pere mõju lapse psühholoogilisele heaolule koolis on väga suur, on soovitatav seda probleemi lähemalt käsitleda.
Nooremate õpilaste kohanemishäire põhjuste väljaselgitamise meetodid:
1. Inimese joonistamine, joonistus "Olematu loom", joonistus perekonnast, "Metsakool" ja muud projektiivsed joonistused
2. M. Luscheri kaheksavärvi test
3.Laste appertseptiivne test -KASS, KASS-S
4. Kooliärevuse testid
5. Sotsiomeetria
6. Ankeet koolimotivatsiooni taseme määramiseks Luskanova
kohanemisvõime on kohanemisvõime erinevad inimesed see on erinev ja peegeldab nii inimese kaasasündinud kui ka elu jooksul omandatud omaduste taset.
Lapse kooli lubamine on tema sotsialiseerumise pöördepunkt, see toob endaga kaasa tõsised proovikivid tema kohanemisvõimes. Peaaegu ühelgi lapsel ei ole sujuv üleminek koolieelsest lapsepõlvest kooli. Uus meeskond, uus režiim, uus tegevus, uus suhete iseloom nõuavad beebilt uusi käitumisvorme.
Paljudele koolilastele on iseloomulik ebastabiilne kohanemine uute tingimustega. Tänapäeval kasutatakse psühholoogia- ja pedagoogikateaduses ja praktikas üsna laialdaselt mõistet "kooli kohanematus" või "kooli kohanematus". Need mõisted määratlevad kõik raskused, rikkumised, kõrvalekalded, mis lapsel koolielus on.
Kooli kohanemishäire all peame silmas ainult neid rikkumisi ja kõrvalekaldeid, mis esinevad lapsel kooli, kooli mõju all või on provotseeritud kasvatustegevusest, hariduse ebaõnnestumisest.
Õppeprotsessi ebaratsionaalsel korraldusel on kõige suurem kohanemisvõimetus algselt haavatavatele lastele: kool eirab juurdunud traditsiooni kohaselt jätkuvalt neid loomulikke ja regulaarseid erinevusi tervislikus seisundis, psühhofüüsilises arengus ja kohanemisvõimes, mis iseloomustavad sinna astuvaid lapsi. ja õppimine. Luues kõigile koolilastele formaalselt võrdsed tingimused - ühtne režiim, ühtsed haridusprogrammid, ühtsed nõuded teadmistele, oskustele ja vilumustele, loob kool nende vahel esialgu sügava tegeliku ebavõrdsuse. Ebavõrdsus – nii õpitulemustes kui ka hinnas, mida nende tulemuste eest makstakse.
Riskirühma kuuluvate laste koolis ebaõige kohanemise pedagoogilised põhjused on järgmised:
1. Lahknevus koolirežiimi ning sanitaar- ja hügieenitingimuste vahel laste psühhofüsioloogiliste omaduste õpetamisel. Enamikku riskirühma kuuluvaid lapsi iseloomustab suurenenud väsimus, kesknärvisüsteemi kiire kurnatus ja kalduvus patoloogilistele reaktsioonidele liigsetele koormustele. Normaalselt määratletud tavaklasside täituvus põhjustab paljudele lastele väljakannatamatult palju ärritajaid. Tavalise koolipäeva normatiivne režiim, mis on määratud tundide ajakava, töö- ja puhkeaja vaheldumisega, ei vasta nende omadustele.
Valdav osa riskirühma lastest on ebasoodsa töövõime dünaamikaga koolipäeva, õppenädala ja õppeaasta jooksul. Märkimisväärselt sagenevad ebasoodsate terviseseisundite tunnused (väsimuskaebused, peavalu, halb isu, unehäired jne). Õpetajad kurdavad selliste laste käitumise üle klassiruumis: nad on pidevalt hajameelsed, ei kuula selgitusi ja on rahutud. Vahepeal on see vaid reaktsioon ülekaalukatele nõudmistele, viis kaitsta keha ületöötamise, kurnatuse eest.
2. Lahknevus kasvatustöö tempo ja riskilaste võimete vahel. Tegevustempo poolest jäävad nad eakaaslastest maha 2-3 korda, tavatundides pole aega selgitusest aru saada ja aru saada. Kui materjali selgitamise tempo ei vasta selle mõistmise võimele, kulgeb assimilatsiooniprotsess mitmete seoste kadumisega. Selle tulemusena ei assimileerita ega omandata teadmisi valesti. Lastel on sisemine ebamugavustunne, mis on põhjustatud arusaamatusest, raskustest, vigadest ülesannete täitmisel, see vigastab lapsi.
3. Treeningkoormuste olemus. Tavaklassis õppimise tempo, mis ei vasta riskirühma kuuluvate laste omadustele: õppimise kõige olulisemas ja otsustavamas etapis - uue materjali selgitamisel - pole neil aega sellest aru saada, siis loomulikult ei ole kinnistamise etapp muutub tegelikult ebaõigete teadmiste kinnistamiseks, vale tegutsemisviisi harjutuseks. Õpetajal ei ole reeglina aega tunnis seda parandada. Tavaklasside nõrgad õpilased töötavad tunnis produktiivselt mitte rohkem kui 10-15 minutit, ülejäänud aja on nad formaalselt hõivatud. Õppeaja pedagoogiline efektiivsus on null. Tunnitempoga mitte kaasas käia, need lapsed otsivad ja valdavad lahendusi – petavad, loodavad vihjele, harjuvad kõrvaliste asjadega.
4. Negatiivse hinnangulise stimulatsiooni ülekaal. Riskilapsed tavaklassis satuvad objektiivsetel põhjustel kõige ebasoodsamasse olukorda: nad saavad õpetajalt kõige rohkem kommentaare, negatiivseid hinnanguid. See on arusaadav – nad töötavad aeglasemalt, mõtlevad halvemini, teevad rohkem vigu. Olles veendunud, et jõupingutused, mida nad esialgu teevad, et pälvida õpetaja heakskiitu, kiitust, ei anna tulemusi, et nad ei saa endale lubada teiste lastega võrdseks saamist, kaotavad nad lootuse edule. Suurenenud ärevus, hirm umbusalduse ees ja halb hind muutuvad pidevateks kaaslasteks, aidates kaasa valulike reaktsioonide tekkele ja süvenemisele. Kõik see muutub piduriks teadmiste omandamise teel.
Klassikaaslased hakkavad varsti sellistesse lastesse põlglikult suhtuma: nad ei taha nendega sõbrad olla, ühe laua taga istuda. Need väikesed "heidikud" suurendavad paratamatult sisemist ebamugavustunnet, alaväärsustunnet, alaväärsustunnet. Nende muutuste tagajärjed, mida õpetajad ei teadvusta, on nende sotsiaalsele arengule, õppimisele ja eelkõige tervisele äärmiselt ebasoodsad.
5. Konfliktsuhted perekonnas, mis tulenevad kooliõpilaste ebaõnnestumisest hariduses. Lapse kooli astumisel määrab tema järjepidevus õpilase staatuses, hinnete arutelu ja õpetaja väärtushinnangud lapse vanematega suhtlemise iseloomu. Kui ta ei vasta vanemate ootustele ega õppeedukusele, ei vasta tema käitumine koolis nende väidetele, muutub peresuhete olemus oluliselt. Õpetaja negatiivsed hinnangud käitumisele ja õpitegevusele muutuvad konfliktiallikaks. Harvad on juhud, kui vanemad püüavad aidata lapsel raskustest üle saada, siluda negatiivseid koolimuljeid, ebamugavust ja rahulolematust. Täiskasvanud käituvad valdavalt vastupidiselt: õpetaja vaikival nõusolekul kasutavad nad erinevaid lapse umbusalduse ja karistamise vorme: ähvardavad, tühistavad lubaduse, noomivad, jätavad nad ilma sõpradega kohtumisest. . Perekondlikud ebakõlad aitavad kaasa lapse järkjärgulisele võõrandumisele kodust ja vanematest, muutuvad täiendavaks traumaallikaks, uuteks vaimseteks kõrvalekalleteks.
Need kooli kohanematuse tegurid on veenvad: selle allikas on koolikeskkond, nõudmised, mida see esitab õpilasele, kes ei suuda end kahjustamata neile vastata. Sel juhul defineeritakse kooli väära kohandumise mõistet kui tasakaalu, harmooniliste suhete rikkumist lapse ja kooli vahel, milles laps kannatab.
Kohanemishäirete tüübid algkoolieas.
Tihti tuleb koolielus ette juhtumeid, kus tasakaal, harmoonilised suhted lapse ja koolikeskkonna vahel ei teki esialgu. Kohanemise algfaasid ei lähe stabiilsesse olekusse, vaid vastupidi, mängu tulevad kohanematuse mehhanismid, mis viivad lõpuks enam-vähem väljendunud konfliktini lapse ja keskkonna vahel. Aeg töötab sellistel juhtudel ainult õpilase vastu.
Disadaptatsiooni mehhanismid avalduvad sotsiaalsel (pedagoogilisel), psühholoogilisel ja füsioloogilisel tasandil, peegeldades lapse reaktsiooni keskkonnaagressioonile ja kaitset selle agressiooni eest. Olenevalt kohanemishäirete avaldumise tasemest võib rääkida kooli kohanematuse riskiseisunditest.
Kui esmaseid kohanemishäireid ei kõrvaldata, levivad need sügavamatele "põrandatele" - psühholoogilistele ja füsioloogilistele.
Kohanematuse pedagoogiline tase.
See on kõige ilmsem ja õpetajate poolt tajutavam tase. Ta paljastab end lapse probleemidena õppimisel ja uue omandamisel sotsiaalset rolliõpilane. Sündmuste ebasoodsa arengu korral lapsele arenevad tema esmased õppimisraskused teadmistes lünkadeks, ühe või mitme aine materjali valdamise mahajäämuseks, osaliseks või üldiseks kehvaks edusammuks ja võimalusel äärmuslik juhtum, - õppetegevusest keeldumisel.
Negatiivne dünaamika võib uue „õpilase“ rolli omandamise seisukohalt väljenduda selles, et esialgne pinge lapse suhetes õpetajate ja vanematega, mis tuleneb hariduse ebaõnnestumisest, võib areneda arusaamatuseks, episoodilisteks ja süstemaatilisteks konfliktideks, ja äärmisel juhul isiksuse katkemisse.tema jaoks olulised suhted.
Kohanematuse psühholoogiline tase.
Ebaõnnestumine õppetegevuses, probleemid suhetes isiklikult oluliste inimestega ei saa last ükskõikseks jätta: need mõjutavad negatiivselt tema individuaalse organisatsiooni sügavamat taset - psühholoogilist, mõjutavad kasvava inimese iseloomu kujunemist, tema eluhoiakuid. Esiteks on lapsel ärevustunne, ebakindlus, haavatavus kasvatustegevusega seotud olukordades: ta on tunnis passiivne, pinges, vastamisel vaoshoitud, ei leia vahetunnis midagi teha, eelistab olla laste läheduses, kuid ei puutu nendega kokku, nutab kergesti, punastab, eksib ära isegi õpetaja väikseima märkuse peale.
Kuid järk-järgult väheneb esialgne pinge seoses suhtumise muutumisega õpitegevustesse, mida ei peeta enam oluliseks. Ilmnevad ja kinnistuvad mitmesugused kaitsereaktsioonid: klassiruumis on selline õpilane pidevalt hajameelne, vaatab aknast välja ja tegeleb kõrvaliste asjadega. Ja kuna nooremate õpilaste eduvajaduse kompenseerimise viiside valik on piiratud, toimub enesejaatus sageli koolinormide, distsipliinirikkumiste vastutöötamisega: laps on sõnakuulmatu, rikub klassiruumis distsipliini, tülitseb klassikaaslastega. paus, takistab neil mängimast, ärrituspursked, viha. Vananedes väljendub protest selles, et õpilane otsib, leiab ja kehtestab end mingis muus tegevuses.
Kohandumise füsioloogiline tase.
Kooliprobleemide mõju lapse tervisele uuritakse tänapäeval kõige rohkem, kuid samas tajuvad seda kõige vähem õpetajad. Kuid just siin, füsioloogilisel tasandil, inimese organisatsioonis kõige sügavamal, suletakse haridustegevuse ebaõnnestumise kogemused, suhete vastuolulisus, õppimisele kulutatud aja ja jõupingutuste tohutu suurenemine.
Koolikünnise ületanud lastel on juba esimeses klassis märgata neuropsüühilise sfääri hälvete, nägemispuude, kehahoiaku ja jalalaba häirete, seedesüsteemi haiguste suurenemist.
Selleks, et kohanemisperiood oleks edukas, peavad vanemad ja õpetajad järgima mõningaid soovitusi:
Lapse kohanemisprotsess sõltub suuresti olukorrast klassiruumis, sellest, kui huvitavalt, mugavalt, turvaliselt ta end tundides, õpetaja ja klassikaaslastega suhtlemise olukordades tunneb;
Klassis valiku ja kasutamise eest peaks hoolitsema õpetaja spetsiaalsed harjutused aidata lastel kiiresti siseneda nende jaoks ebatavalisse koolielu, omandada õpilase uus sotsiaalne positsioon;
Kasutage mänguharjutusi, mille abil luuakse klassis sõbralik õhkkond ja konstruktiivne suhtlemine, mis võimaldab lastel sisemisi pingeid maandada, üksteist tundma õppida, sõprust leida.
Õpetaja peaks selgitama, kuidas liigset energiat "välja pritsida" ilma teisi kahjustamata ning kuidas pärast õppetegevust lõõgastuda ja täielikult taastuda.
Sissejuhatus
1. Kooli kohanematuse kontseptsiooni olemus kaasaegsete teadlaste uurimistöös
2. Kooli kohanemishäire tunnused (tüübid, tasemed, põhjused)
Kooli kohanemishäire tunnused algkoolieas
Järeldus
Bibliograafia
Sissejuhatus
kohanematus noorem koolilaps psühholoogiline
Lapse kooli astumine on tema sotsialiseerumise pöördepunkt, see toob endaga kaasa tõsised proovikivid tema kohanemisvõimes.
Peaaegu ühelgi lapsel ei ole sujuv üleminek koolieelsest lapsepõlvest kooli. Uus meeskond, uus režiim, uus tegevus, uus suhete iseloom nõuavad beebilt uusi käitumisvorme. Uute tingimustega kohanedes mobiliseerib lapse keha kohanemisreaktsioonide süsteemi.
Kooli astuv laps peab olema füsioloogiliselt ja sotsiaalselt küps, ta peab saavutama teatud vaimse arengu taseme. Haridustegevus nõuab teatud teadmisi ümbritseva maailma kohta, elementaarsete mõistete kujundamist. Oluline on positiivne suhtumine õppimisse, oskus käitumist ise reguleerida.
Võttes arvesse kohanematuse negatiivsete tagajärgede kasvutrende, mis väljenduvad eelkõige õpiraskustes, käitumishäiretes, jõudes kriminaalse raskusastmeni.
Kooliga kohanemise probleemi tuleks seostada meie aja ühe tõsiseima sotsiaalse probleemiga, mis nõuab hilisemaks ennetamiseks põhjalikku uurimist.
V Hiljuti on kaldutud eksperimentaalselt uurima pedagoogilise protsessi iseärasusi seoses kooli kohanematuse tekkega. Pedagoogilise faktori roll diskohanemise tekkimisel on suur. Nende hulka kuuluvad koolihariduse korralduse tunnused, kooliprogrammide olemus, nende arendamise tempo, aga ka õpetaja enda mõju lapse sotsiaalse ja psühholoogilise kohanemise protsessile koolitingimustega.
Õppeobjekt: Disadaptatsioon kui psühholoogiline protsess.
Õppeaine: Algkooliealiste kohanemishäirete ennetamise tunnused.
Eesmärk: Arutada nooremate õpilaste koolis esineva väärarengu ennetamise iseärasusi
1.Kooli väärkohanduskontseptsiooni olemus kaasaegsete teadlaste uurimistöös
Kooliga kohanemise protsess, nagu iga uuega eluolu, läbib mitu faasi: esialgne, ebastabiilne ja suhteliselt stabiilne kohanemine.
Ebastabiilne kohanemine on tüüpiline paljudele koolilastele. Tänapäeval on psühholoogia- ja pedagoogikateaduses ja praktikas üsna laialdaselt kasutusel mõiste “kooli kohanematus” või “kooli kohanematus”, mis määratleb mistahes raskusi, rikkumisi, kõrvalekaldeid, mis lapsel koolielus on.
Kooli kohanemishäire all mõeldakse ainult neid rikkumisi ja kõrvalekaldeid, mis esinevad lapsel kooli mõju all, kooli mõju all või on provotseeritud õppetegevusest, hariduse ebaõnnestumisest.
Teadusliku mõistena ei ole “kooli väärkohandumisel” veel üheselt mõistetavat tõlgendust.
Esimene seisukoht: "Kooli ebaõige kohanemine" on õpilase isiksuse koolitingimustega kohanemise rikkumine, mis toimib lapse üldise vaimse kohanemisvõime häire konkreetse nähtusena mis tahes patoloogiliste tegurite tõttu. Selles kontekstis toimib koolide kohanematus meditsiinilise ja bioloogilise probleemina (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Sellest vaatenurgast on vanemate, õpetajate ja arstide koolis kohandumine reeglina haigus/tervise-, arengu- või käitumishäire vektori raamesse jääv häire. See seisukoht defineerib otseselt või kaudselt suhtumist kooli kohanemishäiresse kui nähtusse, mille kaudu avaldub arengu ja tervise patoloogia.Sellise suhtumise ebasoodsaks tagajärjeks on keskendumine testide kontrollile kooli astumisel või arengutaseme hindamisel. lapsel seoses üleminekuga ühelt haridustasemelt teisele, kui laps on kohustatud tõendama, et tal ei ole kõrvalekaldeid võimes õppida õpetajate pakutavatel õppekavadel ja vanemate valitud koolis.
Teine positsioon: kooli kohanemishäire on mitmefaktoriline protsess, mille käigus väheneb ja häiritakse lapse õppimisvõimet, mis tuleneb lahknevusest haridusprotsessi tingimuste ja nõuete, lähima sotsiaalse keskkonna ning tema psühhofüsioloogiliste võimete ja vajaduste vahel (Severny AA, 1995). ). See positsioon väljendab sotsiaalselt halvasti kohanevat lähenemist, sest juhtivaid põhjuseid nähakse ühelt poolt lapse omadustes (isiklikel põhjustel võimetus realiseerida oma võimeid ja vajadusi) ja teisalt. mikrosotsiaalse keskkonna iseärasuste ja ebapiisavate koolitingimuste tõttu. Vastupidiselt koolide väära kohandumise meditsiinilisele ja bioloogilisele kontseptsioonile on kohanemishäire kontseptsioon soodne selle poolest, et see pöörab analüüsimisel esmast tähelepanu õpiraskuste sotsiaalsetele ja isiklikele aspektidele. Ta peab kooliskäimise raskusi kooli piisava suhtlemise rikkumiseks iga lapsega, mitte ainult patoloogiliste sümptomite "kandjaks". Selles uues olukorras lakkas lapse mittevastavus mikrosotsiaalse keskkonna tingimuste, õpetaja ja kooli nõuetega viitamast tema (lapse) puudustele.
Kolmas positsioon: Koolide kohanematus on valdavalt sotsiaalpedagoogiline nähtus, mille kujunemisel mängivad määravat rolli kumulatiivsed pedagoogilised ja koolifaktorid ise (Kumarina G.F., 1995, 1998). Aastaid valitsenud vaade koolist kui eranditult allikast positiivseid mõjusid selles aspektis annab see teed põhjendatud arvamusele, et olulise osa õpilaste jaoks muutub kool riskitsooniks. Kooli kohanemishäire kujunemise käivitava mehhanismina analüüsitakse lahknevust lapsele esitatavate pedagoogiliste nõuete ja tema võime vahel neid rahuldada. Lapse arengut ja hariduskeskkonna mõju tõhusust negatiivselt mõjutavate pedagoogiliste tegurite hulka kuuluvad: koolirežiimi ja kasvatustöö tempo ning hariduse sanitaar-hügieeniliste tingimuste lahknevus, ulatuslik iseloom. treeningkoormustest, negatiivse hinnangulise stimulatsiooni ülekaal ja selle alusel tekkivad "semantilised barjäärid".lapse suhetes õpetajatega peresiseste suhete konfliktsus, mis kujuneb kasvatuslike ebaõnnestumiste põhjal.
Neljas seisukoht: Kooli kohanematus on keeruline sotsiaalpsühholoogiline nähtus, mille olemuseks on lapse võimatus leida kooliruumis "oma kohta", kus teda saab aktsepteerida sellisena, nagu ta on, säilitades ja arendades oma identiteeti. ning võimalus eneseteostuseks ja eneseteostuseks. Selle lähenemisviisi peamine vektor on suunatud vaimne seisund lapse ja hariduse perioodil tekkivate suhete vastastikuse sõltuvuse ja vastastikuse sõltuvuse psühholoogilisest kontekstist: "pere-laps-kool", "laps-õpetaja", "laps-eakaaslased", "individuaalselt eelistatud - kasutatakse kooli õpetamise tehnoloogiad". Võrdleval hinnangul tekib illusioon sotsiaalselt maladaptiivse ja sotsiaalpsühholoogilise lähenemise positsioonide lähedusest koolide kohanematuse tõlgendamisel, kuid see illusioon on tinglik.
Sotsiaalpsühholoogiline vaatenurk ei pea vajalikuks, et laps peaks suutma kohaneda ja kui ta ei oska või ei oska, siis on temaga "midagi valesti". Kooli kohanematuse probleemanalüüsi lähtekohana toovad sotsiaalpsühholoogilise käsitluse järgijad välja mitte niivõrd lapse, kuivõrd inimese, kes seisab valiku ees, kas õpikeskkonnaga kohaneda või kohanematud, vaid tema omapära. inimene", eksistents ja elutegevus tema sellel eluperioodil, mida komplitseerib kohanematus. areng. Selles koolis valitseva kohanematuse analüüs muutub palju keerulisemaks, kui võtta arvesse vastastikku ristuvates suhetes tekkivaid fikseeritud kogemusi, praeguse kultuuri mõju ja varasemat suhete kogemust, mis reeglina ulatub tagasi suhete algstaadiumisse. sotsialiseerimine. Sellist arusaama kooli kohanematusest tuleks nimetada humanitaarseks ja psühholoogiliseks ning see toob kaasa mitmeid olulisi tagajärgi, nimelt:
Koolide kohanematus ei ole mitte niivõrd patoloogiliste, negatiivsete sotsiaalsete või pedagoogiliste tegurite tüpiseerimise probleem, vaid pigem inimsuhete probleem erilises sotsiaalses (koolis) sfääris, nende rüpes kujuneva isiklikult olulise konflikti probleem. suhted ja selle võimaliku lahendamise viisid;
See seisukoht võimaldab meil mõelda välised ilmingud kooli väärkohane kohanemine ("patologiseerimine" või psüühiliste, psühhosomaatiliste häirete areng; lapse "opositsiooniline" käitumine ja ebaõnnestumine, muud kõrvalekalded sotsiaalselt "normatiivsest" haridussüsteemist) kui "maskid", mis kirjeldavad vanemate ja vastutavate isikute jaoks ebasoovitavat. hariduse ja õppimise jaoks muud täiskasvanud reaktsioonid, mis on seotud õpisituatsiooniga sisemise, lapse jaoks subjektiivselt lahendamatu konflikti ja tema (lapsele) vastuvõetavate konflikti lahendamise viisidega. Kohanemishäire mitmesugused ilmingud toimivad tegelikult kaitsvate kohanemisreaktsioonide võimalusena ja laps vajab oma kohanemisotsingu teel maksimaalset ja pädevat tuge;
Ühes uuringus käis sadakond last, kelle kohanemisprotsessi spetsiaalselt jälgiti, kooliaasta lõpus neuropsühhiaatri poolt. Selgus, et ebastabiilse kohanemisega koolilastel registreeritakse neuropsüühilise sfääri individuaalseid subkliinilisi häireid, mõnel neist on haigestumuse tase suurenenud. Lastel, kes kooliaasta jooksul ei kohanenud, registreeris psühhoneuroloog väljendunud astenoneurootilisi kõrvalekaldeid piiripealsete neuropsühhiaatriliste häirete kujul.
Meditsiiniteaduste doktor, professor V.F. Eelkõige juhib Bazarny tähelepanu selliste koolis juurdunud traditsioonide negatiivsele mõjule lastele:
) Laste tavaline kehahoiak tunni ajal, pingeline ja ebaloomulik. Teadlaste läbiviidud uuringud on näidanud, et sellise psühhomotoorse ja neurovegetatiivse orjastamise korral kogeb õpilane 10–15 minuti pärast neuropsüühilist stressi ja stressi, mis on võrreldav astronaudide õhkutõusmisel kogetavaga;
) Looduslikest stiimulitest vaesunud õpikeskkond: suletud ruumid, piiratud ruumid, mis on täidetud monotoonsete, kunstlikult loodud elementidega ja jätavad lapsed ilma elavatest sensoorsetest muljetest. Nendes tingimustes kahvatub kujundlik-sensoorne maailmataju, ahenevad visuaalsed horisondid ja emotsionaalne sfäär on alla surutud.
) Haridusprotsessi ülesehitamise verbaalne (verbaalne-informatiivne) põhimõte, elu "raamatu" uurimine. Valmisteabe kriitikavaba tajumine viib selleni, et lapsed ei suuda realiseerida oma olemuselt neile omast potentsiaali, nad kaotavad iseseisva mõtlemise võime.
) Murd-, elemendihaaval teadmiste uurimine, fragmentaarsete oskuste ja vilumuste valdamine, mis lõhuvad laste maailmavaate ja maailmapildi terviklikkust.
) liigne armumine intellektuaalse arengu meetodid sensuaalse, emotsionaalse-kujundliku arvelt. Tegelik kujundlik-sensoorne maailm on asendunud kunstlikult loodud (virtuaalse) tähtede, numbrite, sümbolite maailmaga, mis viib inimeses sensuaalse ja intellektuaalse lõhenemiseni, kõige olulisema vaimse funktsiooni – kujutlusvõime – lagunemiseni. Ja selle tulemusena skisoidse vaimse konstitutsiooni varajase kujunemiseni.
Algkooliiga on üks raskemaid perioode lapse elus. Siin ilmneb teadvuse tekkimine oma piiratud kohast suhete süsteemis täiskasvanutega, soov teostada sotsiaalselt olulisi ja sotsiaalselt väärtustatud tegevusi. Laps teadvustab oma tegude võimalusi, ta hakkab mõistma, et kõike ei saa. Koolihariduse küsimused pole mitte ainult hariduse, lapse intellektuaalse arengu, vaid ka tema isiksuse kujunemise ja kasvatuse küsimused.
2.Koolis esineva väära kohandumise tunnused (tüübid, tasemed, põhjused)
Kohanemishäire tüüpidesse jagamisel on S.A. Belicheva võtab arvesse indiviidi ja ühiskonna, keskkonna ja iseendaga suhtlemise defekti väliseid või segatud ilminguid:
a) patogeensed: määratletud kui närvisüsteemi häirete, ajuhaiguste, analüsaatorite häirete ja mitmesuguste foobiate ilmingute tagajärg;
b) psühhosotsiaalne: vanuse ja soo muutuste, iseloomu rõhutamise (normi äärmuslikud ilmingud, teatud tunnuse suurenenud avaldumisaste), emotsionaalse-tahtelise sfääri ja vaimse arengu ebasoodsad ilmingud;
c) sotsiaalne: avaldub moraali- ja õigusnormide rikkumises, asotsiaalsetes käitumisvormides ja siseregulatsiooni, referents- ja väärtusorientatsioonide, sotsiaalsete hoiakute süsteemide deformatsioonis.
Selle klassifikatsiooni põhjal on T.D. Molodtsova tõstab esile järgmised tüübid kohanematus:
a) patogeensed: avalduvad neuroosides, jonnihoodes, psühhopaatias, analüsaatori häiretes, somaatilistes häiretes;
b) psühholoogiline: foobiad, mitmesugused sisemised motivatsioonikonfliktid, teatud tüüpi rõhuasetused, mis ei mõjutanud sotsiaalset arengusüsteemi, kuid mida ei saa seostada patogeensete nähtustega.
Selline kohanematus on suures osas varjatud ja üsna stabiilne. See hõlmab kõiki tüüpe sisemised rikkumised(enesehinnang, väärtused, orientatsioon), mis mõjutasid indiviidi heaolu, tõid kaasa stressi või frustratsiooni, traumeerisid indiviidi, kuid ei mõjutanud veel käitumist;
c) sotsiaalpsühholoogiline, psühhosotsiaalne: akadeemiline ebaõnnestumine, distsiplineerimatus, konfliktid, raske haridus, ebaviisakus, suhete rikkumised. See on kõige levinum ja kergemini avalduv väära kohandumise tüüp;
Sotsiaal-psühholoogilise väära kohanemise tulemusena võib lapsel oodata kogu mittespetsiifiliste raskuste kompleks, mis on peamiselt seotud aktiivsushäiretega. Tunnis on kohanematu õpilane organiseerimatu, sageli hajameelne, passiivne, aeglane tegevustempo on erinev, sageli tehakse vigu. Koolitõrke olemust võivad määrata mitmesugused tegurid ja seetõttu uuritakse selle põhjuseid ja mehhanisme põhjalikult mitte niivõrd pedagoogika raames, kuivõrd pedagoogilise ja meditsiinilise (viimasel ajal ka sotsiaal)psühholoogia, defektoloogia, psühhiaatria ja psühhofüsioloogia
d) sotsiaalne: teismeline sekkub ühiskonda, erineb hälbiva käitumise poolest (hälbib normist), satub kergesti asotsiaalsesse keskkonda (kohanemine asotsiaalsete tingimustega), muutub kurjategijaks (kurjategija käitumine), teda iseloomustab kohanemine kohanematusega (narkomaania). , alkoholism, hulkurlus), mille tulemusena on võimalik jõuda kriminogeense tasemeni.
See hõlmab lapsi, kes on tavapärasest suhtlusest "välja langenud", kodutuks jäänud, kalduvad enesetapule jne. See liik on mõnikord ühiskonnale ohtlik, see nõuab psühholoogide, õpetajate, vanemate, arstide, justiitstöötajate sekkumist.
Laste ja noorukite sotsiaalne kohanematus sõltub otseselt negatiivsetest suhetest: mida tugevam on laste negatiivne suhtumine õpingutesse, perekonda, eakaaslastesse, õpetajatesse, mitteametlikku suhtlemisse teistega, seda raskem on kohanemishäire.
On täiesti loomulik, et selle või teise kohanemishäire vormi ületamine peaks olema suunatud eelkõige seda põhjustavate põhjuste kõrvaldamisele. Väga sageli mõjutab lapse kohanematus koolis, suutmatus toime tulla õpilase rolliga negatiivselt tema kohanemist teistes suhtluskeskkondades. Sel juhul ilmneb lapse üldine keskkonnaalane kohanematus, mis näitab tema sotsiaalset isolatsiooni, tagasilükkamist.
Tihti tuleb koolielus ette juhtumeid, kus tasakaal, harmoonilised suhted lapse ja koolikeskkonna vahel ei teki esialgu. Kohanemise algfaasid ei lähe stabiilsesse olekusse, vaid vastupidi, mängu tulevad kohanematuse mehhanismid, mis viivad lõpuks enam-vähem väljendunud konfliktini lapse ja keskkonna vahel. Aeg töötab sellistel juhtudel ainult õpilase vastu.
Kohanemishäire mehhanismid avalduvad sotsiaalsel (pedagoogilisel), psühholoogilisel ja füsioloogilisel tasandil, peegeldades lapse reaktsiooni keskkonnaagressioonile ja kaitset selle agressiooni eest. Olenevalt kohanemishäirete avaldumise tasemest võib rääkida kooli kohanematuse riskiseisunditest, tuues välja akadeemilise ja sotsiaalse riski, terviseriski ja kompleksriski seisundid.
Kui esmaseid kohanemishäireid ei kõrvaldata, levivad need sügavamatele "põrandatele" - psühholoogilistele ja füsioloogilistele.
) Kooli kohanematuse pedagoogiline tase
See on kõige ilmsem ja õpetajate poolt tajutavam tase. Ta ilmutab end lapse probleemidena õppimises (aktiivsusaspekt) tema-õpilase uue sotsiaalse rolli kujunemisel (suhteline aspekt). Tegevuskavas arenevad lapse jaoks ebasoodsa sündmuste arengu korral tema esmased õpiraskused (1. etapp) teadmiste probleemideks (2. etapp), ühe või mitme õppeaine materjali valdamise mahajäämus (3. etapp), osalised. või üldine (4. etapp) ja võimaliku äärmusliku juhtumina - õppetegevuse tagasilükkamisel (5. etapp).
Suhtelises mõttes väljendub negatiivne dünaamika selles, et algselt õppeedukuse tõttu tekkinud lapse suhetes õpetajate ja vanematega (1. etapp) arenevad semantilised barjäärid (2. etapp), episoodilised (3. etapp) ja süstemaatilised konfliktid (4. etapp) ja äärmisel juhul tema jaoks isiklikult oluliste suhete katkemine (5. etapp).
Statistika näitab, et nii haridus- kui ka suhteprobleemid näitavad stabiilset püsivust ega leevene aastatega, vaid süvenevad. Üldised andmed Viimastel aastatel, märkige nende inimeste kasv, kellel on raskusi programmimaterjali valdamisega. Nooremate kooliõpilaste hulgas on selliseid lapsi 30-40%, algklasside õpilaste hulgas kuni 50%. Kooliõpilaste küsitlused näitavad, et vaid 20% neist tunneb end koolis ja kodus mugavalt. Üle 60% on rahulolematus, mis iseloomustab koolis tekkivat häda suhetes. Seda koolide kohanematuse arengutaset, mis on õpetajatele ilmne, võib võrrelda üleval jäämägi: see on signaal sügavatest deformatsioonidest, mis toimuvad õpilase psühholoogilisel ja füsioloogilisel tasandil - tema iseloomus, vaimses ja somaatilises tervises. Need deformatsioonid on varjatud ja reeglina ei ole õpetajad korrelatsioonis kooli mõjuga. Ja samas on selle roll nende välimuses ja arengus väga suur.
)Psühholoogiline kohanematuse tase
Ebaõnnestunud õppetegevus õppetöös, probleemid suhetes isiklikult oluliste inimestega ei saa last ükskõikseks jätta: need mõjutavad negatiivselt tema individuaalse organisatsiooni sügavamat taset - psühholoogilist, mõjutavad kasvava inimese iseloomu kujunemist, tema eluhoiakuid.
Esiteks on lapsel ärevustunne, ebakindlus, haavatavus kasvatustegevusega seotud olukordades: ta on tunnis passiivne, pinges, vastamisel vaoshoitud, ei leia vahetunnis midagi teha, eelistab olla laste läheduses, kuid ei astu nendega lähedasse kontakti.kontakt, nutab kergesti, punastab, läheb kaduma ka õpetaja vähimagi märkuse peale.
Kohanemishäire psühholoogilise taseme võib jagada mitmeks etapiks, millest igaühel on oma eripärad.
Esimene etapp - Püüdes oma võimaluste piires olukorda muuta ja nähes pingutuste mõttetust, hakkab laps enesealalhoiu režiimis tegutsedes end instinktiivselt kaitsma tema jaoks ülikõrgete koormuste, teostatavate nõudmiste eest. Esialgset pinget vähendab suhtumise muutumine õpitegevustesse, mida ei peeta enam oluliseks.
Teine etapp - on näidatud ja fikseeritud.
Kolmas etapp on mitmesugused psühhoprotektiivsed reaktsioonid: klassiruumis on selline õpilane pidevalt segane, vaatab aknast välja ja teeb muid asju. Ja kuna nooremate õpilaste eduvajaduse kompenseerimise viiside valik on piiratud, siis tihtipeale viib enesekehtestamine koolinormidele vastandudes ja distsipliini rikkudes. Laps otsib võimalust protestida sotsiaalses keskkonnas mitteprestiižse positsiooni vastu. Neljas etapp - on olemas aktiivse ja passiivse protesti viisid, mis on tõenäoliselt seotud tema närvisüsteemi tugeva või nõrga tüübiga.
) Kohanemishäire füsioloogiline tase
Kooliprobleemide mõju lapse tervisele on tänapäeval kõige rohkem uuritud, kuid samas mõistavad õpetajad kõige vähem. Kuid just siin, füsioloogilisel tasandil, inimese organisatsioonis kõige sügavamal, suletakse haridustegevuse ebaõnnestumise kogemused, suhete vastuolulisus, õppimisele kulutatud aja ja jõupingutuste tohutu suurenemine.
Küsimus koolielu mõjust laste tervisele on koolihügienistide uurimistöö teema. Kuid juba enne spetsialistide tulekut jätsid teadusliku, looduspedagoogika klassikud oma hinnangud kooli mõjule selles õppijate tervisele järglastele. Nii märkis G. Pestalozzi 1805. aastal, et traditsiooniliselt väljakujunenud kooliõppevormide puhul toimub laste arengu arusaamatu "lämbumine", "tervise tapmine".
Tänapäeval on juba esimeses klassis kooliläve ületanud lastel selgelt suurenenud neuropsüühilise sfääri kõrvalekalded (kuni 54%), nägemispuue (45%), kehahoiak ja jalalaba (38%), seedesüsteemi haigused (30%). Üheksa kooliaasta jooksul (1.-9. klassini) väheneb tervete laste arv 4-5 korda.
Kooli lõpetamise staadiumis võib neist tervena lugeda vaid 10%.
Teadlastele sai selgeks: millal, kus, mis asjaoludel haigestuvad terved lapsed. Õpetajate jaoks on kõige olulisem, et tervise hoidmisel ei oleks määrav roll mitte meditsiinil, mitte tervishoiusüsteemil, vaid nendel sotsiaalsetel institutsioonidel, mis määravad ette lapse tingimused ja elustiili - perel ja koolil.
Laste koolis valesti kohanemise põhjused võivad olla täiesti erineva iseloomuga. Kuid selle välised ilmingud, millele õpetajad ja vanemad tähelepanu pööravad, on sageli sarnased. See on õpihuvi vähenemine kuni vastumeelsuseni koolis käimise vastu, õppeedukuse halvenemine, organiseerimatus, tähelepanematus, aeglus või vastupidi, hüperaktiivsus, ärevus, raskused kaaslastega suhtlemisel jms. Üldiselt võib kooli kohanematust iseloomustada kolme peamise tunnusega: õppeedukuse puudumine, negatiivne suhtumine ja süstemaatilised käitumishäired. Läbivaatusel suur grupp noorematest kooliõpilastest vanuses 7-10 aastat selgus, et ligi kolmandik (31,6%) kuulub püsiva koolis kohanematuse tekke riskirühma ning enam kui pooled sellest kolmandikust on kooli ebaõnnestumise põhjuseks neuroloogilised põhjused. ja ennekõike haigusseisundite rühma, mida nimetatakse aju minimaalseks düsfunktsiooniks (MMD). Muide, poistel on mitmel põhjusel MMD-le kalduvus rohkem kui tüdrukutel. See tähendab, et minimaalsed ajufunktsiooni häired on kõige levinum põhjus, mis põhjustab koolis kohanemishäireid.
Kõige tavalisem SD põhjus on minimaalne aju düsfunktsioon (MBD). Praegu peetakse MMD-d düsontogeneesi erivormideks, mida iseloomustab vanusega seotud ebaküpsus. vaimsed funktsioonid ja nende ebaharmooniline areng. Samas tuleb meeles pidada, et kõrgemad vaimsed funktsioonid kui komplekssed süsteemid ei saa paikneda ajukoore kitsastes tsoonides või eraldatud rakurühmades, vaid need peavad hõlmama ühiselt töötavate tsoonide kompleksseid süsteeme, millest igaüks annab oma panuse. kompleksi rakendamiseni vaimsed protsessid ja mis võivad paikneda täiesti erinevates, mõnikord üksteisest kaugel asuvates ajupiirkondades. MMD puhul esineb viivitus teatud aju funktsionaalsete süsteemide arengus, mis pakuvad selliseid keerulisi integreerivaid funktsioone nagu käitumine, kõne, tähelepanu, mälu, taju ja muud tüüpi kõrgemat vaimset aktiivsust. Üldise intellektuaalse arengu poolest on MMD-ga lapsed normi või mõnel juhul alanormi tasemel, kuid samal ajal kogevad nad olulisi raskusi kooliskäimisel. Teatud kõrgemate vaimsete funktsioonide puudulikkuse tõttu avaldub MMD rikkumistena kirjutamisoskuse kujunemisel (düsgraafia), lugemisel (düsleksia), loendamisel (düskalkuulia). Ainult üksikjuhtudel ilmnevad düsgraafia, düsleksia ja düskalkuulia isoleeritud, "puhtal" kujul, palju sagedamini on nende märgid kombineeritud üksteisega, samuti suulise kõne arengu halvenemisega.
Koolitõrke pedagoogiline diagnoos pannakse tavaliselt seoses hariduse ebaõnnestumise, koolidistsipliini rikkumisega, konfliktidega õpetajate ja klassikaaslastega. Mõnikord jääb kooli ebaõnnestumine varjatuks nii õpetajate kui ka pere eest, selle sümptomid ei pruugi õpilase edasijõudmist ja distsipliini negatiivselt mõjutada, avaldudes kas õpilase subjektiivsetes kogemustes või sotsiaalsete ilmingutena.
Kohanemishäired väljenduvad aktiivse protesti (vaenulikkus), passiivse protesti (vältimise), ärevuse ja eneses kahtlemise vormis ning mõjutavad ühel või teisel viisil kõiki lapse tegevusvaldkondi koolis.
Laste algkoolitingimustega kohanemise raskuste probleem on praegu väga aktuaalne. Uurijate hinnangul on olenevalt koolitüübist 20–60% algklassiõpilastest tõsiseid raskusi koolitingimustega kohanemisel. Massikoolis õpib märkimisväärne hulk lapsi, kes juba algklassides ei tule õppekavaga toime ja kellel on suhtlemisraskused. See probleem on eriti terav vaimse alaarenguga lastele.
Kooli ebaõnnestumise ilmingute peamiste esmaste väliste tunnuste hulka arvavad teadlased üksmeelselt raskusi õppimisel ja mitmesugused rikkumised kooli käitumiskoodeks.
MMD-ga laste seas paistavad silma tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega (ADHD) õpilased. Seda sündroomi iseloomustavad normaalsete jaoks ebatavalised vanuse näitajadüleliigne motoorne aktiivsus, tähelepanuhäired, hajutatus, impulsiivne käitumine, probleemid suhetes teistega ja õpiraskused. Samas eristuvad ADHD-ga lapsed sageli oma kohmakuse, kohmakuse poolest, mida sageli nimetatakse minimaalseks staatiliseks-liikumispuudulikkuseks. Teine levinum SD põhjus on neuroosid ja neurootilised reaktsioonid. Neurootiliste hirmude, kinnisideede erinevate vormide, somato-vegetatiivsete häirete, hüstero-neurootiliste seisundite peapõhjuseks on ägedad või kroonilised traumaatilised olukorrad, ebasoodsad peretingimused, vale lähenemine lapse kasvatamisele, aga ka raskused suhetes õpetaja ja klassikaaslastega. . Neurooside ja neurootiliste reaktsioonide tekke oluliseks eelsoodumuseks võivad olla laste isiksuseomadused, eriti ärevad ja kahtlustavad jooned, suurenenud kurnatus, kalduvus hirmule ja demonstratiivne käitumine.
Laste somaatilises tervises on kõrvalekaldeid.
Kinnitatakse õpilaste ebapiisav sotsiaalne, psühholoogiline ja pedagoogiline valmisolek koolis toimuvaks haridusprotsessiks.
Õpilaste suunatud õppetegevuseks puuduvad psühholoogilised ja psühhofüsioloogilised eeldused.
Perekond on omamoodi mikromeeskond, mis mängib indiviidi kasvatamisel olulist rolli. Usaldus ja hirm, enesekindlus ja pelglikkus, rahulikkus ja ärevus, südamlikkus ja soojus suhtluses vastandina võõrandusele ja külmusele – kõik need omadused, mille inimene peres omandab. Need avalduvad ja kinnistuvad lapses ammu enne kooli minekut ning avaldavad püsivat mõju tema kohanemisele õpikäitumises.
Täieliku kohanematuse põhjused on äärmiselt mitmekesised. Neid võivad põhjustada pedagoogilise töö ebatäiuslikkus, ebasoodsad sotsiaalsed ja elutingimused, kõrvalekalded vaimne areng lapsed.
3.Kooli kohanemishäire tunnused algkoolieas
Lapse isikuomaduste kujunemist ei mõjuta mitte ainult vanemate teadlik, hariduslik mõju, vaid ka üldine toon. pereelu. Kooliharidusetapis mängib perekond jätkuvalt olulist rolli. Algkooliealine laps ei saa reeglina iseseisvalt aru ei haridustegevusest üldiselt ega paljudest sellega seotud olukordadest. Tuleb märkida "vahetu kaotuse" (LS Vygotsky) sümptom: millegi tegemise soovi ja tegevuse enda vahel tekib uus hetk - orientatsioon sellele, mida selle või teise tegevuse rakendamine lapsele toob. . See on sisemine orientatsioon selles osas, millist tähendust võib tegevuse elluviimine lapse jaoks omada: rahulolu või rahulolematust kohaga, mida laps suhetes täiskasvanute või teiste inimestega hõivab. Siin ilmneb esimest korda teo semantiline orienteeriv alus. Vastavalt vaadetele
D.B. Elkonin, seal ja siis, kus ja millal ilmneb orientatsioon teo tähendusele, seal ja siis läheb laps uude ajastusse.
Lapse kogemused selles vanuses sõltuvad otseselt tema suhetest oluliste inimestega: õpetajad, vanemad, nende suhete väljendusvorm on suhtlusstiil. Täiskasvanu ja noorema õpilase vaheline suhtlusstiil võib lapsel raskendada õppetegevuste omandamist ja mõnikord võib see viia tõsiasjani, et õppimisega seotud tõelised ja mõnikord kaugeleulatuvad raskused algavad. laps tajub teda kui lahustumatut, mis on põhjustatud tema parandamatutest puudustest. Kui neid lapse negatiivseid kogemusi ei kompenseerita, kui ei ole tähtsad inimesed, mis suudaks tõsta õpilase enesehinnangut, tal võivad tekkida psühhogeensed reaktsioonid probleemidele, mis kordamise või fikseerimise korral annavad kokku pildi sündroomist, mida nimetatakse psühholoogilise kooli kohanematuseks.
Just algkoolieas avaldub passiivse protesti reaktsioon selles, et laps tõstab tunnis harva kätt, täidab formaalselt õpetaja nõudeid, on vahetunnis passiivne, eelistab olla üksi ega tunne huvi kollektiivi vastu. mängud. V emotsionaalne sfäär depressiivne meeleolu, hirmud valitsevad.
Kui laps tuleb kooli perest, kus ta ei tundnud “meie” kogemust, siseneb ta uude sotsiaalsesse kogukonda – kooli – vaevaliselt. Alateadlik võõrandumissoov, mis tahes kogukonna normide ja reeglite tagasilükkamine muutumatu "mina" säilitamise nimel on aluseks nende laste koolis kohanematusest, kes on kasvanud kujundamata "meie"-tundega peredes või peredes, kus vanemad on lastest eraldatud tagasilükkamise, ükskõiksuse müüriga.
Selles vanuses laste rahulolematus iseendaga ei laiene mitte ainult klassikaaslastega suhtlemisele, vaid ka õppetegevusele. Enda suhtes kriitilise suhtumise süvenemine aktualiseerib nooremate õpilaste puhul vajaduse oma isiksuse üldise positiivse hinnangu järele teiste inimeste, eriti täiskasvanute poolt.
Noorema õpilase iseloomul on järgmised tunnused: impulsiivsus, kalduvus tegutseda kohe, mõtlemata, kõiki asjaolusid kaalumata (põhjuseks on käitumise tahteregulatsiooni ealine nõrkus); üldine tahtepuudulikkus - 7-8-aastane koolipoiss ei suuda veel pikka aega taotleda seatud eesmärki, ületab kangekaelselt raskusi. Kapriissust ja kangekaelsust seletatakse perekasvatuse puudujääkidega: laps on harjunud, et kõik tema soovid ja nõuded on rahuldatud.
Algkooliealiste poiste ja tüdrukute meeldejätmises on mõningaid erinevusi. Tüdrukud oskavad end sundida, sättivad end meeldejätmiseks, nende meelevaldne mehaaniline mälu on parem kui poistel. Poistel on meeldejätmise meetodite valdamine edukam, seetõttu on nende vahendatud mälu mõnel juhul tõhusam kui tüdrukutel.
Õppimise käigus muutub taju analüüsivamaks, diferentseeritumaks, omandab organiseeritud vaatluse iseloomu; sõna roll tajumisel muutub. Esimese klassi õpilaste jaoks on sõnal eelkõige nimetamisfunktsioon, s.t. on sõnaline tähistus pärast subjekti äratundmist; vanemate õpilaste jaoks on sõnanimi pigem kõige üldisem objekti tähistus, mis eelneb selle sügavamale analüüsile.
Algklassiõpilaste koolis kohanematuse üks vorme on seotud nende õppetegevuse iseärasustega. Algkoolieas omandavad lapsed ennekõike õppetegevuse ainelist külge - uute teadmiste omandamiseks vajalikke võtteid, oskusi ja võimeid. Haridustegevuse motivatsiooni-vajaduse poole valdamine algkoolieas toimub justkui latentselt: järk-järgult assimileerides täiskasvanute sotsiaalse käitumise norme ja meetodeid, ei kasuta noorem õpilane neid veel aktiivselt, jäädes oma elu jooksul enamasti täiskasvanutest sõltuvaks. suhted teda ümbritsevate inimestega.
Kui laps ei arenda õppetegevuse oskusi või temas kinnistunud võtteid või tehnikaid, mida ta kasutab, osutuvad ebapiisavalt tootlikuks, pole ette nähtud keerukama materjaliga töötamiseks, hakkab ta oma klassikaaslastest maha jääma, kogemusi. tõelised õppimisraskused.
Koolis on kohanematuse üks sümptomeid – õppeedukuse langus. Selle üheks põhjuseks võivad olla intellektuaalse ja psühhomotoorse arengu taseme individuaalsed omadused, mis aga ei ole surmavad. Paljude pedagoogide, psühholoogide, psühhoterapeutide sõnul saate selliste lastega töö õigesti korraldamisel, võttes arvesse nende individuaalseid omadusi, pöörates erilist tähelepanu sellele, kuidas nad teatud ülesandeid lahendavad, saavutada mitte ainult nende õppimise mahajäämuse kõrvaldamise, vaid ka kompenseerimise. arengupeetuse eest.
Teine põhjus, miks algkooliõpilaste seas ei kujune õpitegevuse oskusi, võib olla see, kuidas lapsed õpivad õppematerjalidega töötamise meetodeid. V.A. Sukhomlinsky oma raamatus Vestlus noore koolidirektoriga juhib algajate õpetajate tähelepanu vajadusele õpetada spetsiaalselt algklassiõpilastele töötamist. Autor kirjutab: Enamikul juhtudel käib teadmiste omandamine õpilasele üle jõu, sest ta ei tea, kuidas õppida... Õpetamise juhendamine, mis on üles ehitatud oskuste ja teadmiste teaduslikule jaotusele aja jooksul, võimaldab luua tugeva aluse keskharidusele. haridus – õppimisvõime.
Nooremate koolilaste koolis kohanematuse teine vorm on samuti lahutamatult seotud nende ealise arengu eripäraga. Juhttegevuse muutus (mängimisest õppimiseni), mis esineb lastel vanuses 6-7 aastat; See viiakse läbi tänu sellele, et ainult õpetuse arusaadavad motiivid teatud tingimustel muutuvad tõhusateks motiivideks.
Üheks selliseks tingimuseks on tugitäiskasvanute soodsate suhete loomine lapse – õpilase – vanematega, rõhutades õppimise olulisust algklassiõpilaste silmis, õpetajaid soodustades õpilaste iseseisvust, aidates kaasa tugeva õpimotivatsiooni kujunemisele. koolilastel huvi hea hinde, teadmiste omandamise vastu jne. Samas esineb ka nooremate kooliõpilaste seas kujunemata õpimotivatsiooni juhtumeid.
Pole see. Božovitš, N.G. Morozov kirjutab, et nende poolt uuritud I-III klassi õpilaste hulgas oli neid, kelle suhtumine kooliskäimisse oli jätkuvalt eelkooliealine. Nende jaoks ei tõusnud esiplaanile mitte õppimistegevus ise, vaid koolikeskkond ja välised atribuudid, mida nad said mängus kasutada. Nooremate õpilaste sellise kohanemishäire vormi ilmnemise põhjuseks on vanemate tähelepanematu suhtumine lastesse. Väliselt väljendub haridusmotivatsiooni ebaküpsus kooliõpilaste vastutustundetus suhtumises tundidesse, distsiplineerimatuses, hoolimata nende kognitiivsete võimete üsna kõrgest arengutasemest.
Nooremate õpilaste koolis valesti kohanemise kolmas vorm on nende suutmatus oma käitumist, tähelepanu meelevaldselt kontrollida akadeemiline töö. Suutmatus kohaneda kooli nõuetega ja juhtida oma käitumist vastavalt aktsepteeritud normidele võib olla perekonnas ebaõige kasvatuse tagajärg, mis mõnel juhul süvendab laste selliseid psühholoogilisi omadusi nagu suurenenud erutuvus, keskendumisraskused, emotsionaalne labiilsus, jne. Peamine asi, mis iseloomustab peresuhete stiili selliste laste suhtes, on kas väliste piirangute ja normide täielik puudumine, mida laps peaks endasse võtma ja saama tema enesevalitsuse vahendiks või vastupidavus kontrollivahendid eranditult väljaspool. Esimene on omane perekondadele, kus laps on täielikult omapäi jäetud, teda kasvatatakse hooletusse jäetud tingimustes või peredele, kus ta valitseb lapse kultus kus talle on kõik lubatud, ei piira teda miski. Algklassiõpilaste kooliga kohanemise neljas vorm on seotud nende võimetusega kohaneda koolielu tempoga. Reeglina esineb see somaatiliselt nõrgenenud lastel, füüsilise arengu hilinemisega lastel, nõrga tüüpi VDN-il, häiretel analüsaatorite töös ja teistel. Selliste laste kohanematuse põhjused perekonnas või perekonnas vales kasvatuses ignoreerides täiskasvanud nende individuaalsed omadused.
Loetletud kooliõpilaste kohanematuse vormid on lahutamatult seotud sotsiaalne olukord nende areng: uue juhtiva tegevuse tekkimine, uued nõuded. Kuid selleks, et need kohanematud vormid ei tooks kaasa psühhogeensete haiguste või isiksuse psühhogeensete kasvajate teket, peavad lapsed neid oma raskuste, probleemide ja ebaõnnestumistena tunnistama. Psühhogeensete häirete tekkepõhjuseks ei ole algklassiõpilaste endi tegevuses tehtud vead, vaid nende tunded nende vigade suhtes. 6-7-aastaselt on lapsed L. S. Võgodski sõnul oma kogemustest juba üsna hästi teadlikud, kuid just täiskasvanu hinnangust tingitud kogemused toovad kaasa muutuse nende käitumises ja enesehinnangus.
Niisiis on nooremate kooliõpilaste psühhogeenne koolis valesti kohanemine lahutamatult seotud oluliste täiskasvanute: vanemate ja õpetajate lapsesse suhtumise olemusega.
Selle suhte väljendusvorm on suhtlusstiil. Täiskasvanute ja nooremate õpilaste vaheline suhtlusstiil võib lapsel raskendada õppetegevust ning mõnikord võib see viia tõsiasjani, et hakatakse tajuma õppimisega seotud tõelisi ja mõnikord kaugeleulatuvaid raskusi. lapse poolt kui lahustumatu, mis on põhjustatud tema parandamatutest puudustest. Kui neid lapse negatiivseid kogemusi ei kompenseerita, kui puuduvad olulised inimesed, kes suudaksid õpilase enesehinnangut tõsta, võivad tal tekkida kooliprobleemidele psühhogeensed reaktsioonid, mis kordumisel või fikseerimisel annavad kokku pilt sündroomist, mida nimetatakse psühhogeenseks kooli halvaks kohanemiseks.
Kooli kohanematuse ennetamise ülesannet lahendab parandus- ja arendusõpe, mis on määratletud kui tingimuste ja tehnoloogiate kogum, mis näeb ette kooli kohanematuse ennetamise, õigeaegse diagnoosimise ja korrigeerimise.
Koolis kohanematuse ennetamine on järgmine:
1.Kooli kohanematuse eelduste ja tunnuste õigeaegne pedagoogiline diagnoosimine, iga lapse hetkearengu taseme varajane kvaliteetne diagnoosimine.
2.Kooli sisenemise hetk peaks vastama mitte passi vanusele (7-aastane), vaid psühhofüsioloogilisele (mõne lapse puhul võib see olla 7 ja pool või isegi 8 aastat vana).
.Lapse kooli mineku diagnostika peaks võtma arvesse mitte niivõrd oskuste ja teadmiste taset, kuivõrd iga lapse psüühika, temperamendi ja potentsiaalsete võimete omadusi.
.Pedagoogilise keskkonna loomine haridusasutustes ohustatud lastele, mis arvestab nende individuaalseid tüpoloogilisi iseärasusi. Kasuta muutlikud vormid diferentseeritud parandusabi kõrge, keskmise ja madala riskiga lastele õppeprotsessi ajal ja pärast koolitunde. Organisatsioonilisel ja pedagoogilisel tasandil võivad sellised vormid olla - väiksema täituvusega, säästliku sanitaar-hügieenilise, psühho-hügieenilise ja didaktilise režiimiga eriklassid koos meditsiinilise ja tervist parandava ning parandusliku-arendava iseloomuga lisateenustega; klasside korrektsioonirühmad teatud õppeainete õpetajatega, klassisisene diferentseerimine ja individualiseerimine, rühma- ja individuaalne klassiväline tegevus põhi- ja lisaõppe õpetajatega (ringid, sektsioonid, stuudiod), samuti spetsialistidega (psühholoog, logopeed, defektoloog). ), mis on suunatud koolile oluliste puudulike funktsioonide arengus esinevate puuduste väljatöötamisele ja parandamisele.
.Vajadusel kasutada lastepsühhiaatri nõustavat abi.
.Loo kompenseerivad õppetunnid.
.Psühholoogilise korrektsiooni kasutamine, sotsiaalne koolitus, koolitus koos vanematega.
.Tervishoiusäästlikule õppetegevusele suunatud parandus- ja arendusõppe metoodika valdamine õpetajate poolt.
Kõik kooliraskused võib jagada kahte tüüpi (M.M. Bezrukikh):
spetsiifiline, mis põhineb teatud motoorsete oskuste, käe-silma koordinatsiooni, visuaalse ja ruumilise taju, kõne arengu jne häiretel;
mittespetsiifiline, mis on põhjustatud keha üldisest nõrkusest, madalast ja ebastabiilsest jõudlusest, suurenenud väsimus, madal individuaalne tegevustempo.
Sotsiaal-psühholoogilise väära kohanemise tulemusena võib lapsel oodata kogu mittespetsiifiliste raskuste kompleks, mis on peamiselt seotud aktiivsuse vähenemisega. Klassiruumis eristab sellist õpilast organiseerimatus, suurenenud hajutatus, passiivsus ja aeglane tegevustempo. Ta ei ole võimeline ülesandest aru saama, sellest tervikuna aru saama ja töötama keskendunult, ilma segajate ja lisameeldetuletusteta, ta ei oska töötada sihilikult, plaani järgi.
Sellise õpilase kiri paistab silma ebastabiilse käekirjaga. Ebaühtlased jooned, erinevad kõrgused ja pikkused graafilised elemendid, suured, venitatud, erineva kaldega tähed, värin - see on kõik spetsiifilisi jooni. Vead väljenduvad tähtede, silpide kirjutamises, tähtede juhuslikes asendustes ja väljajätmistes, reeglite mittekasutamises.
Neid põhjustab lahknevus lapse ja kogu klassi tegevustempo vahel, keskendumisvõime puudumine. Samad põhjused määravad ka iseloomulikud lugemisraskused: sõnade, tähtede väljajätmised (tähelepanematu lugemine), äraarvamine, korduvad silmade liigutused (“komistamise” rütm), kiire lugemistempo, kuid halb arusaamine lugemisest (mehaaniline lugemine), aeglane lugemistempo . Matemaatika õpetamisel väljenduvad raskused ebastabiilses käekirjas (arvud on ebaühtlased, venitatud), killustatud ülesande tajumises, raskustes ühelt toimingult teisele üleminekul, raskustes sõnalise juhise ülekandmisel konkreetsesse tegevusse. Põhiroll klassiruumis soodsa psühholoogilise kliima loomisel on loomulikult õpetajal. Tal tuleb pidevalt tegeleda õpimotivatsiooni taseme tõstmisega, lapsele edu saavutamiseks olukordade loomisega klassiruumis, vahetundides, klassivälises tegevuses, suhtlemisel klassikaaslastega. Õpetajate, kasvatajate, lapsevanemate, arstide ja koolipsühholoogi ühised jõupingutused võivad vähendada riski, et lapsel tekivad koolis kohanemishäired ja õpiraskused. Psühholoogiline tugi kooliajal on oluline ja suur probleem. Räägime palju lapse psühholoogilisest koolivalmidusest, tõrjudes või võttes endastmõistetavana vanemate valmisoleku tegurit uueks, koolietapiks oma lapse elus. Vanemate peamine mure on säilitada ja arendada soovi õppida ja õppida uusi asju. Vanemate osalus ja huvi avaldab positiivset mõju lapse kognitiivsete võimete arengule. Ja neid võimeid saab ka edaspidi märkamatult suunata ja tugevdada. Vanemad peaksid olema vaoshoitumad ja mitte lapse ees kooli ja õpetajaid kiruma. Nende rolli tasandamine ei võimalda tal kogeda teadmiste rõõmu.
Te ei tohiks last võrrelda klassikaaslastega, ükskõik kui armsad nad on või vastupidi. Peate oma nõudmistes olema järjekindel. Mõistke, et teie lapsel ei tule kohe midagi korda, isegi kui see tundub teile elementaarne. See on vanemate jaoks tõeliselt tõsine proovikivi – nende elujõu, lahkuse, tundlikkuse proovilepanek. On hea, kui raskel esimesel õppeaastal olev laps tunneb tuge. Psühholoogiliselt peaksid vanemad olema valmis mitte ainult raskusteks, ebaõnnestumisteks, vaid ka lapse eduks.On väga oluline, et vanemad mõõdaksid oma ootusi lapse edasise edu suhtes tema võimalustega. See määrab lapse võime arengu iseseisvalt oma jõudu arvutada, kavandades mis tahes tegevust.
Kooli kohanematuse avaldumisvormid
Kohanemise vorm Põhjused Esmane taotlus Parandusmeetmed Oskuste kujunemise puudumine õppetegevuses - pedagoogiline hooletus; - lapse ebapiisav intellektuaalne ja psühhomotoorne areng; - vanemate ja õpetajate abi ja tähelepanu puudumine.Kõikides õppeainetes kehv sooritus Spetsiaalsed vestlused lapsega, mille käigus on vaja välja selgitada õpioskuste rikkumiste põhjused ja anda soovitusi vanematele Suutmatus meelevaldselt reguleerida tähelepanu, käitumist ja õppetegevused - ebaõige kasvatus perekonnas (nr välised normid, piirangud); - järeleandlik hüpoprotektsioon (lubavus, piirangute ja normide puudumine); - domineeriv hüperprotektsioon (täielik kontroll lapse tegude üle täiskasvanute poolt) Organiseerimatus, tähelepanematus, sõltuvus täiskasvanutest, väljaütlemine Töö perekonnaga; õpetajate enda käitumise analüüs, et vältida võimalikku väärkäitumist.Suutmatus kohaneda akadeemilise elutempoga (tempo ebaadekvaatsus) - ebaõige kasvatus perekonnas või laste individuaalsete iseärasuste ignoreerimine täiskasvanute poolt; - minimaalne aju düsfunktsioon; - üldine somaatiline nõrkus; - arengupeetus; - närvisüsteemi nõrk tüüp.Pikaajaline tundide ettevalmistamine, päeva lõpuks väsimus, kooli hilinemine jne Töötage perega õpilase optimaalsest koormusrežiimist ülesaamiseks. Koolineuroos või hirm kooli ees , suutmatus lahendada pere ja kooli vastuolu meie .Laps ei saa väljuda perekogukonna piiridest - perekond ei lase teda välja (lastele, kelle vanemad kasutavad neid oma probleemide lahendamiseks. Hirmud, ärevus. Vajalik on siduda psühholoog - pereteraapia või rühmatunnid lapsed koos rühmatunnid oma vanematele.Vormistamata koolimotivatsioon, keskendumine koolivälisele tegevusele - vanemate soov last "infantiliseerida"; - psühholoogiline ettevalmistamatus kooliks; - motivatsiooni hävimine ebasoodsate tegurite mõjul koolis või kodus.Õppimishuvi puudub, "ta peaks mängima", distsiplineeritus, vastutustundetus, kõrge intelligentsusega mahajäämus õpingutes.Töö perega; õpetajate enda käitumise analüüs, et ennetada võimalikku väärkäitumist.
On täiesti loomulik, et ühest või teisest kohanemishäire vormist üle saamine peaks olema suunatud eelkõige selle põhjuste kõrvaldamisele. Väga sageli mõjutab lapse kohanematus koolis, suutmatus toime tulla õpilase rolliga negatiivselt tema kohanemist teistes suhtluskeskkondades. Sel juhul ilmneb lapse üldine keskkonnaalane kohanematus, mis näitab tema sotsiaalset isolatsiooni, tagasilükkamist.
Järeldus
Kooli astumine tähistab lapse elus uue vanuseperioodi algust – algkooliea algust, mille juhtivaks tegevuseks on õppimine.
Noorem koolilaps lähtub oma arengus eraldiseisva objekti, nähtuse analüüsist objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete analüüsini. Viimane on vajalik eeldus, et õpilane mõistaks teda ümbritsevaid elunähtusi. Väga oluline on õpetada õpilast õigesti püstitama materjali päheõppimise eesmärke. Meeldejätmise produktiivsus sõltub motivatsioonist. Kui õpilane jätab materjali pähe teatud hoiakuga, siis see materjal jääb kiiremini meelde, jääb kauemaks meelde, reprodutseeritakse täpsemalt.
Taju arendamisel on suur roll õpetajal, kes korraldab konkreetselt õpilaste tegevust teatud objektide tajumisel, õpetab tuvastama esemete ja nähtuste olulisi tunnuseid, omadusi. Üks tõhusaid meetodeid taju arendamiseks on võrdlemine. Samal ajal muutub taju sügavamaks, vigade arv väheneb. Tähelepanu tahtliku reguleerimise võimalused algkoolieas on piiratud. Kui vanem õpilane suudab end tulevikus oodatava tulemuse nimel sundida keskenduma ebahuvitavale, raskele tööle, siis noorem õpilane saab end tavaliselt pingutama sundida vaid “lähedase” motivatsiooni olemasolul (kiitus, positiivne hinne). Algkoolieas muutub tähelepanu kontsentreerituks ja stabiilseks, kui õppematerjal on selge, helge ja tekitab õpilases emotsionaalse hoiaku. Põhikooli lõpuks areneb laps: töökus, töökus, distsipliin, täpsus. Arendage järk-järgult võimet oma käitumist tahtlikult reguleerida, võimet oma tegevust ohjeldada ja kontrollida, mitte alluda vahetutele impulssidele, kasvab visadus. 3.–4. klassi õpilased suudavad motiivide võitluse tulemusel eelistada kohustuse motiivi. Põhikooli lõpuks muutub suhtumine õppetegevusse. Esiteks tekib esimesse klassi minevas huvi õppetegevuse enda protsessi vastu (esimese klassi õpilased saavad entusiastlikult ja usinalt teha seda, mida neil elus kunagi vaja ei lähe, näiteks kopeerida jaapani tähti).
Siis tekib huvi tema töö tulemuse vastu: tänavapoiss luges esimest korda iseseisvalt silti, ta oli väga õnnelik.
Pärast huvi tekkimist kasvatustöö tulemuste vastu tekib esimese klassi õpilastel huvi õppetegevuse sisu vastu, teadmiste omandamise vajadus. Huvi teket õppetegevuse sisu vastu, teadmiste omandamine on seotud kooliõpilaste kogemusega rahulolutundega oma saavutustest. Ja seda tunnet õhutab õpetaja, täiskasvanu heakskiit, rõhutades ka kõige väiksemat kordaminekut, edasiminekut. Üldjuhul peaksid lapse kooli algastmes õppimise ajal kujunema temas järgmised omadused: omavoli, refleksioon, kontseptsioonides mõtlemine; ta peab programmi edukalt valdama; ta peab olema moodustanud tegevuse põhikomponendid; lisaks peaks tekkima kvalitatiivselt uus, rohkem “täiskasvanu” tüüpi suhe õpetajate ja klassikaaslastega. Mis tahes tegevust alustades kohaneb inimene uute tingimustega, harjub nendega järk-järgult. Selles aitavad teda kogutud kogemused, mis vanusega avardavad ja rikastavad. Peamine roll soodsa kliima loomisel klassiruumis on õpetajal. Tal tuleb pidevalt tegeleda õpimotivatsiooni taseme tõstmisega, lapsele edu saavutamiseks olukordade loomisega klassiruumis, vahetundides, klassivälises tegevuses, suhtlemisel klassikaaslastega. Õpetajate, kasvatajate, lapsevanemate, arstide, koolipsühholoogi ja sotsiaalpedagoogi ühisel jõul on võimalik vähendada lapse õpiraskustesse sattumise ohtu.
Psühholoogil peaks olema igakülgne arusaam lapse koolivalmidusest, mille põhjal ta saaks osaleda laste klasside ja haridustasemete jaotamises, jälgida protsesside dünaamikat, mis viitavad lapse positiivsetele või negatiivsetele muutustele õppimisel. õppetegevus, navigeerida kooliga kohanemise laste raskustes, määrata konkreetsele lapsele antava abi tüübid, et iga õpilase jaoks saaks tema kool tõeliselt rõõmu, isiklike saavutuste ja edu kooliks.
Kirjandus
1. Božovitš L.M. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. M.; 1968.
2. Burlatšuk A.F., Morozov S.M. Psühholoogilise diagnostika sõnastik. Kiiev; 1989.
3. Bezrukihh M.M., Efimova S.P. Kas sa tead oma õpilast? - M.: Valgustus, 1991. - 176s.
Vygotsky L.S. Kogutud teosed: 6 köites. M.; 1982. aasta.
Sissejuhatus psühhodiagnostikasse: õpik õpilastele. keskm. ped. oh. institutsioonid./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbatšov ja teised, toim. K.M. Gurevitš, E.M. Borisova, - 3. väljaanne, Sr., - M .: Toim. Keskus "Akadeemia", 2000. - 192lk.
Gurevitš K.M. Koolilaste individuaalsed psühholoogilised omadused. M.; 1988.
Gutkina N.I. Psühholoogiline valmisolek kooli jaoks. - M.: Akadeemiline projekt, 2000 - 3. väljaanne. perer. ja täiendav - 184s.
Laste praktiline psühholoogia: õpik / Toim. prof. T.D. Martsinkovskaja. - M.: Gardariki, 2000. - 255lk.
Elfimova N.V. Koolieelikute ja nooremate koolilaste õpimotivatsiooni diagnoosimine ja korrigeerimine. M., 1991.
Zobkov V.A. Õpilase suhtumise ja isiksuse psühholoogia. Kaasan; 1992. aasta.
Kulagina I.Yu. Arengupsühholoogia / Lapse areng sünnist 17 aastani / Õpik. 3. trükk - M.: URAO kirjastus, 1997.-176lk.
Menchinskaya N.A. Koolilapse õpetamise ja vaimse arengu probleemid. - M.: 1989.
Venemaa teaduslik-praktilise konverentsi materjalid teemal "Kooli kohandumise probleemid" 26.-28.11.1996, Moskva.
Mukhina V.S. Lapse psühholoogia. - M.: OÜ April Press, CJSC Kirjastus EKSMO-PRESS, 2000.- 352lk.
Nemov R.S. Psühholoogia: õpik. stud jaoks. kõrgemale õpik ped. juht: 3 raamatus. - 3. väljaanne - M.: Humanitaartoim. keskus VLADOS, 2000. - 3. raamat: Psühhodiagnostika. Sissejuhatus teaduslikesse psühholoogiauuringutesse matemaatilise statistika elementidega. - 640ndad.
Obukhova L.F. Vanusega seotud psühholoogia. M.: 1996.
Ovcharova R.V. Praktiline psühholoogia põhikoolis. M.: 1996.
Ovcharova R.V. Praktiline psühholoogia koolis. M.: 1995.
Rogov E.I. Praktilise psühholoogi käsiraamat: Õpik. abiraha.: 2 raamatus. - 2. väljaanne Perer., Supplementary, - M .: Humanitaar toim. keskus VLADOS, 1999. - Raamat. 1: Psühholoogi töö süsteem erinevas vanuses lastega.-384lk.
Praktiline psühholoogi juhend. Koolivalmidus: programmide väljatöötamine.: Meetod. toetus / N.V. Dubrovina, L.D. Andreeva, T.V. Vokhmyatina et al., toim. I.V. Dubrovina, 5. väljaanne. - M.: Toim. keskus "Akadeemia", 1999.-96s.
Sokolova V.N. Isad ja pojad muutuvas maailmas. M.: 1991.
Stepanov S.S. Intellekti diagnoosimine joonestustesti meetodil. M.: 1994.
Sapogova E.E. 6-7-aastaste laste üleminekuperioodi eripära // Psühholoogia küsimused. - 1968. nr 4 - lk 36-43.
Tokareva S.N. Sotsiaalsed ja psühholoogilised aspektid pereharidus. Moskva Riiklik Ülikool, 1989.
Koolis õppimise valmiduse füsioloogilised ja psühholoogilised kriteeriumid // sümpoosioni materjalid. M., 1977.
Koolivalmidus. Kuidas vanemad saavad oma lapsi koolis edu saavutamiseks ette valmistada. M.: 1992.
Kool ja vaimne tervis. / Toim. CM. Grombach. - M., 1988.
Õpetamine
Vajad abi teema õppimisel?
Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.
Laadimine...