Klassz óra, hogyan kell helyesen hívni. A tantermi órák típusai és formái. Beszámoló a „Rodnik” pedagógusok és osztályfőnökök módszertani egyesületének

Az osztályterem funkciói.

A lebonyolítás formái hűvös órákat.

Tanterem előkészítése.

Osztályóra levezetése.

Az "tantermi óra" fogalma.

A tanórán kívüli nevelő-oktató munka egyik fő formája a tantermi óra volt és maradt. Az osztályóra egy olyan nevelő-oktató munka, amelyben az iskolások tanári irányítás mellett olyan speciálisan szervezett tevékenységekben vesznek részt, amelyek hozzájárulnak az őket körülvevő világgal való kapcsolatrendszer kialakításához. V. P. Szergejeva

Az óra a frontális nevelőmunka egy rugalmas összetételű formája, amely speciálisan szervezett kommunikáció az osztályfőnök és a tanulók között a tanórán kívüli órákon az osztálycsapat kialakításának és tagjainak fejlődésének elősegítése érdekében E. N. Stepanov.

Az osztályterem fenti definíciói alapján bizonyos jellemzők azonosíthatók:

· ez az oktatási interakció rugalmas formája összetételében és felépítésében;

· ez egy kommunikációs forma az osztályfőnök és diákjai között, melynek megszervezésében a pedagógus játssza a kiemelt szerepet.

A sikeresen dolgozó osztálytanítók tapasztalata tanúskodik az oktató-nevelő munka e formájában rejlő nagy pedagógiai lehetőségeiről. A tantermi órák előkészítése, lebonyolítása során a következők megoldására van lehetőség pedagógiai feladatok:

1. Feltételek megteremtése a tanuló egyéniségének és alkotói képességeinek kialakulásához és megnyilvánulásához.

2. A tanulók tudatának gazdagítása a természetről, a társadalomról és az emberről szóló ismeretekkel.

3. A gyermeki személyiség érzelmi-érzéki szférájának, értékviszonyainak kialakítása.

4. A gyermekek ismeretek, készségek elsajátítása, kognitív és gyakorlati-alkotó tevékenysége.

5. Az osztálytermi csapat kialakítása, mint az iskolások fejlődésének, életének kedvező környezete.

2. Tantermi funkciók:

Az osztályóra sorozatot ad elő oktatási funkciók: (N.E. Shchurkova)

· nevelési(az osztályterem lehetővé teszi a tanulók azon ismereteinek bővítését, amelyek nem tükröződnek oktatási programok. Információk itthoni és külföldi eseményekről, érdekes emberekről és problémákról. Talán különböző tudásterületekről, jelenségekről származó információk társasági élet, pszichológiai problémák gyerekek, egyszóval mindenről, ami aggasztja a gyerekeket). Minta témák: „Hogyan jelent meg az etikett”, „A mi alkotmányunk”, „A modern társadalom problémái”.

· tájékozódni(erkölcsi problémák és értékek megvitatása, azaz a tanulókban a környező világ tárgyaihoz való bizonyos attitűdök kialakítása erkölcsi és lelki értékek alapján, az események és jelenségek erkölcsi értékelésének kialakítása során). Mintatémái: „Kinek lenni?”, „Minek lenni?”

· útmutató(az osztályterem ezen funkciója magában foglalja a tanulók tevékenységeinek megszervezését, viselkedésük befolyásolását, hogy a tudás hiedelmekké alakuljon). Mintatémái: „A Gyermekek Nemzetközi Éve” azzal a kollektív döntéssel zárulhat, hogy a Gyermekotthonból gyűjtünk könyveket gyerekeknek.

· formáló(a funkció abban nyilvánul meg, hogy a tanulók fejlõdnek azon készségeikben, hogy gondolkodjanak és értékeljenek cselekedeteiket és önmagukat, képesek legyenek párbeszédet folytatni, tárgyalni, és ésszel megvédeni véleményüket).

Az osztálytermi óra leggyakrabban mind a négy funkciót egyszerre látja el: neveli, tájékozódik, irányítja és formálja a tanulókat. Ezeket a funkciókat lehetőség szerint tükrözni kell az oktatási rendezvény céljainak megfogalmazásakor.

A következő óratípusok léteznek:

1.Erkölcsi óra, melynek céljai:

Ø A tanulók nevelése saját erkölcsi nézeteik, ítéleteik és értékeléseik kialakítása érdekében;

Ø Nemzedékek erkölcsi tapasztalatának tanulmányozása, megértése, elemzése;

Ø Saját erkölcsi cselekvések, társak és osztálytársak cselekedeteinek kritikus reflexiója és elemzése;

Ø Erkölcsi személyes tulajdonságok fejlesztése (kedvesség, segíteni akarás, tévedések beismerésének, álláspontjának megvédésének és mások véleményének tiszteletben tartása)

2. Szellemi és nevelési tantermi óra, melynek céljai:

Ø Kognitív érdeklődési körök fejlesztése

Ø Az egyéni képességek, az önfejlesztés iránti vágy megvalósításához szükséges készségek és képességek fejlesztése.

3. Tematikus tantermi óra a következőkre irányulnak:

Ø A tanulók látókörének fejlesztése

Ø A gyermekek lelki fejlődése, érdeklődésének, lelki szükségleteinek kialakítása

4.Tájékoztató tantermi órák a következőkre irányulnak:

Ø Hazájuk, városuk, régiójuk társadalmi-politikai életének eseményeibe, jelenségeibe való bekapcsolódás kialakítása a tanulókban

Ø Az órákon megszerzett ismeretek alkalmazása (például moszkvai tanulmányok, természetrajz)

Ø Személyes hozzáállás kialakítása az osztályteremben, iskolában, környéken, városban, országban zajló eseményekhez

Ø Kutatási készségek fejlesztése

3. A tanórai lebonyolítás formái:

Az osztályóra tartható osztálytalálkozó, beszélgetés (erkölcsi, etikai), vita, találkozó formájában. érdekes emberek, kvízek tovább különböző területeken tudás, KVN, utazási játékok, lehet kirándulás vagy tematikus előadás. Talán egy rendkívüli osztályértekezlet, vagy az egyik osztályforma felváltása egy másikkal ilyen vagy olyan okból.

Az osztálytermi formák nagyon eltérőek lehetnek. Választásuk a csapat fejlettségi szintjétől, az osztály jellemzőitől, életkori különbségek gyerekek, tanári hivatástudat stb.

Cikk "Óraóra "Beszéljünk a méltóságról"

fogalmat alkotni a gyerekekben - nemcsak kinek lenni az életben, hanem azt is, hogy mi legyen!

folytassa a jellemformálást, annak pozitív vonásait: milyen ember a méltó, magas kötelességtudattal rendelkező ember.

Forma: Tanóra – vita (5. osztály)

Szellemi táplálék:

Nem az erősek a legjobbak, hanem a becsületesek. Becsület és

A saját méltóságod a legerősebb.

F. M. Dosztojevszkij.

Óriási büszkeség és önteltség

Nem az önbecsülés jele

Előnyök.

F. M. Dosztojevszkij.

AZ OSZTÁLYÓRA FEJLESZTÉSE

bevezetés tanárok:

Barátaim, van egy ilyen fogalom a világon: az emberi méltóság, ami tulajdonképpen meghatározza, hogy az ember mennyit ér, milyen?

Mit jelent méltó embernek lenni? Hogyan értelmezi ezt a fogalmat Dahl régi szótára?

A gyerekeknek volt házi feladat: tudományos kirándulásra megy a könyvtárba, hogy együtt dolgozzon magyarázó szótár Dalia.

Szó a tanulóhoz:

Méltó, mondja Dahl régi szótára, érdemes, érdemes, megfelelő, illendő, tisztességes, összhangban van az igazság és a becsület követelményeivel. Más szóval: „tiszteletre méltó”, „megbízható”, „figyelemre méltó”, „megfelelő - milyennek kell lennie egy nagy M betűs Férfinak”, „megfelelő – magas kötelességtudattal, megfelel a követelményeknek. ideje”, „tisztességes viselkedés”, „az igazság és a becsület követelményeivel összhangban”, semmilyen körülmények között nem tér el az igazság és a becsület szabályaitól.

Látjátok, srácok, mennyi értelme van egyetlen szónak, amelyre néha nem is emlékszünk. Mindeközben egész életünk méltó és méltatlan cselekedetekből áll, amelyek megfelelnek azoknak a törvényeknek, amelyek szerint társadalmunk él, és nemcsak az állam által elfogadott és az alkotmányunk fejezeteibe írt törvényekben, hanem az ún. az emberi kapcsolatok törvényei.

Végül is lehetetlen beleírni az alkotmányba, hogy German Filippov ne mondja el Szerjozsa Szadovnyikovnak az órán, vagy Dasha Lomovtseva, aki véletlenül meghallotta valaki más titkát, ne mondja el mindenkinek, akit ismer. Ez nincs leírva sehol, de tudjuk, hogy illetlenség ezt megtenni. Egy önbecsülő ember pedig nem engedi, hogy ez megtörténjen, mert tiszteli mások méltóságát.

Gondolkozzatok srácok, és mondjatok példákat az életből, történetekből, olvasott könyvekből, ahol tiszteletre méltó cselekedetekkel találkoztatok.

A diák egy példát ad Mark Szergejev irkutszki író életéből, ami a háború alatt történt vele:

A háború alatt az Irkutszkba evakuált családok gyermekei jelentek meg az irkutszki iskolában, mint sok másban. Egyikük, egy moszkvai, a Vitya nevet kapta. Nagyon tudálékos volt, sok érdekeset mesélt, egyik srác sem tartózkodott ekkor az V. I. mauzóleumban. Lenin nem látta a Nemzetgazdasági Eredmények Kiállítást, csodálatos pavilonjait, amelyek szó szerint csodákkal voltak tele, senki nem sétált a Vörös téren, senki sem hallgatott operát a Bolsoj Színházban. És Victor tudta mindezt, és hogyan! És jó mesemondó volt! A lányok mind beleszerettek, a fiúk mind barátkozni akartak vele.

És hirtelen minden a feje tetejére állt: a lányok megzavarodtak, a fiúk megvetették a jövevényt. Mi a helyzet? De tény, hogy ő, aki tökéletesen ismeri a matematikát és az orosz nyelvet, soha senkinek, még a legközelebbi barátjának sem engedte, hogy lemásolja az elkészült házi feladatát. Azt szokta mondani: „Tisztelem, hadd segítsek, te gyere hozzám, vagy én megyek hozzád, közösen döntünk.” A gyerekek pedig nevettek: „Wow – „Tisztelem, tisztellek”, de nem engedi, hogy leírjam őket.

A lányok pedig elhidegültek Victortól, a fiúk pedig kerülték őt, és a történetei már nem tűntek olyan érdekesnek.

De ha jobban belegondolunk, Victornak igaza volt. Kétségtelen adottságai voltak: még Moszkvában is ő volt az első diák az iskolában, és az általa elkészített házi feladatokat azonnal meg lehetett különböztetni, főleg tanári pillantással. De a srácok nem tudták, vagy inkább nem értették, hogy nem kapzsi, hanem vigyáz az emberi méltóságukra. Természetesen kínos a táblához állni és azt mondani: „Sajnálom, Maria Vasziljevna, nem én oldottam meg a problémát.” És akkor az őszinteség szintjéről: az egyik megmondja az igazat, hogy elfelejtette, elragadta a hokizást (akkor még görbe botokkal rugdosták a házi rongybabákat), a másik meg kitalálja magának a kifogásokat, sző száz doboz, csak hogy az igazságnak tűnjön. Igen, kínos így a táblánál állni. De ezerszer szégyenteljesebb, ha egy tanár azzal vádol, hogy valaki más munkáját kihasználja. Azt fogja mondani, hogy „leírták”, de ennek a szónak az alszövegében az „ellopott”. Miféle lopás ez? Hiszen nem tépsz ki egy lapot a füzetből, csak másolod?! De mit tegyünk, a dolgokat a megfelelő nevükön kell nevezni. Valaki más munkáját másolta. Képzeld csak el, hogy ez nem házi feladat, hanem mondjuk a barátod által írt költészet. És beküldted a szerkesztőnek a neved alatt. Az igazság előbb-utóbb kiderül. És egy ilyen tettért nem verik meg az ember fejét, hanem bíróság elé állítják. Mi van, ha ez nem költészet, hanem egy találmány rajza? Látod, milyen messzire vittek bennünket a viták arról, hogy méltó-e vagy méltatlan, hogy valaki lemásolja valaki más HÁZI FELADATÁT. Victor mindezt megértette, sőt megpróbálta elmagyarázni a srácoknak, de nem mindenki értette meg. Mindannyiunkban nem alakul ki azonnal az emberi méltóság érzése, megvan, de még nem tudjuk, mi az.

A srácok a „Fehér kendő” című francia ballada dramatizálását mutatják be:

Karakterek:

Műsorvezető: A ballada egy fiatal forradalmárról szól, aki a lázadók különítményében harcolt a nép szabadságáért. Ellenségei, a király katonái elkapták, és elítélték halál büntetés, szinte fiú, és reggel a nagy téren, ahol az állványt állították, le kell vágni a fejét.

Éjszaka az anyja bejön a cellájába, megvesztegeti az őröket.

Anya: Korán reggel fogad a király, térden állva könyörgök, hogy könyörüljön rajtad, mert te még csak fiú vagy. Ha kérésemet meghallgatja a király, és megbocsátanak, reggel meglátsz a tömegben - fehér kendőben leszek. Ha a király megtagadja, fekete lesz a kendő.

Előadó: És most - a kivégzés reggelén a tömeg tombol az állványnál, felháborodnak, hogy ilyen fiatal fiút végeznek ki. És mindenki együtt érez vele. És mosolyogva kimegy az állványhoz, és nyugodtan lehajtja a fejét: mindjárt elhangzanak a megbocsátó szavak, mert az anyja fehér kendőben áll a tömegben.

A hóhér felemeli a fejszét, a kivégzés befejeződött. Egy fehér kendős nő zokog a tömegben. Félt, hogy fia gyávává válik, amikor meglátja a tömböt, a fejszét és a vörösbe öltözött hóhért, hogy fia bocsánatot kezd kérni, megalázva méltóságát, a forradalmár méltóságát.

És így halt meg nyugodtan és méltósággal.

Tanár: A háború alatt, katonákhoz és hazafiakhoz méltóan hány fiatal ment át tűzön és halálon, megmentve az anyaországot a barna fasiszta gonosz szellemektől, hány fiúnak és lánynak kellett elviselnie a gyötrelmeket, akik ellenségek kezébe kerültek. szörnyűbb, mint a „The White Shawl” hőse - kihallgatások, kínzás. És hány elviselhetetlen gyásztól szenvedő anya gondolta azt, hogy hosszútűrő gyermekei megőrzik emberi méltóságukat, és nem mutatnak gyengeséget ellenségeikkel szemben.

Egy diák S. Mikhalkov versét olvassa fel

Három barát élt - elvtárs

En kisvárosában

Három barát volt - elvtárs

A nácik elfogták.

Kihallgatni kezdték az elsőt,

Sokáig kínozták -

Meghalt egy megkínzott elvtárs

És nem szólt semmit.

Elkezdték kihallgatni a másodikat,

A második nem bírta a kínzást -

Szó nélkül halt meg,

Mint egy igazi hős.

A harmadik elvtárs nem bírta,

A harmadik nyelv meglazult.

Nincs miről beszélnünk! –

Azt mondta, mielőtt meghalt.

A városon kívül temették el őket,

A lerombolt falak közelében.

Így haltak meg az elvtársak

En kisvárosában.

Hősnek kell lenned ahhoz, hogy méltó ember legyél?

Nem minden arra érdemes ember lesz szükségszerűen hős. De egyetlen hős sem lehet magas érzés nélküli ember: a méltóság az igazi büszkeség, becsület és az igazságos ügybe vetett hit alapja.

Hallgassuk meg, mi történt Vityával, a történet hősével, akit kitelepítettek Moszkvából?

Egy nap, este az iskolából hazatérve Vitya azt látta, hogy a félhomályban három meglehetősen erős „homlok”, ahogy akkor mondták a nagydarab fiúkról, akik ököllel bizonyítják mindenkinek, hogy nekik „igazuk van”, megver egy fiút, nem látta, ki az, mint később kiderült - ő volt az osztálytársai, akik néhány perccel korábban elhagyták az iskolát. Látva a nyilvánvaló igazságtalanságot - három az egy ellen, kiabált a srácoknak, hogy hagyják abba az aljasságot, azok csak kuncogtak, majd Vitya vékony, úgy tűnt, nem nagyon alkalmazkodott a harchoz, csatába rohant. Honnan merítette az erőt, nyilván ebből, a benne rejlő önbecsülés és igazságérzet. Végül is csak az értékeli mások tulajdonát, akinek valóban van önértékelése. A legkülönösebb ebben a történetben, hogy Vitya érezhetően megvert egy fiút, akitől mindenki félt, és akivel mindenki elsétált a verekedésből, és imádta megmutatni az erejét, megütni valakit a homlokon vagy a hátán. a fej. Aztán megverve, súlyos zúzódással iskolába jött... az anyjával. A lány, látva a verekedés jeleit „kisbabája” arcán, felháborodott, és figyelmen kívül hagyva kérését, hogy ne menjen iskolába, az igazgatóhoz fordult, és még botrányt is okozott neki.

A tanórán az igazgató és a sértett édesanyja lépett be az osztályterembe.

A rendező megparancsolta neki, hogy keljen fel, nem tudom, ki, de éreztem az iróniát a rendező hangjában. Természetesen gyalázatos volt, hogy egy diák megvert egy diákot, de a rendező nyilvánvalóan nem szimpatizált az áldozattal. Hiszen ezért ő az igazgató, hogy a világon mindent tudjon a diákokról.

Szóval, mondta az igazgató, kinek a feladata ez?

– Az enyém – állt fel Victor.

Bárkit elképzeltünk harcos szerepében, de Viktort nem. És véleményünk szerint nem volt alkalmas a verekedésre, így először el sem hittük. De Victor még csak nem is mentegetőzött, csak annyit mondott:

Elvégezte a munkát. Hadd mondja meg magának...

De az áldozatnak nem volt elég bátorsága. Makacsul csendben maradt, a padlót bámulta, majd elkezdett valamit kipréselni magából. És az anyja folyton azt hajtogatta: "Látod, látod!" És ezt hívják oktatásnak?”

Ekkor azonban a verekedésben részt vevő két fiú felállt, és mindent elmondott. Az áldozat anyja pedig elpirult, és bocsánatot kezdett kérni.

És kiderült, hogy akiért Victor kiállt, nem állt fel, mert tisztességtelenül viselkedett társaival szemben, és ezért úgy döntöttek, hogy „leckét tanítanak neki”.

És mindegy – mondta Victor –, három az egy ellen gonoszság.

És mindenki egyetértett vele.

Ez egy nehéz és kétértelmű történet.

De a lányok mind újra megszerették Victort, a fiúk pedig barátkozni akartak vele, annak ellenére, hogy továbbra sem engedte, hogy csaljanak.

Gyerekek, kérjük, emlékezzenek a nagyszerű tanár, Vaszilij Alekszandrovics Szuhomlinszkij csodálatos szavaira: „A lelki gazdagság elképzelhetetlen önbecsülés nélkül... Önbecsülés nélkül nincs erkölcsi tisztaság és az egyén szellemi gazdagsága. Önbecsülés, becsület érzése, büszkeség, méltóság – ez az a kő, amelyen az érzések finomsága csiszolódik.”

„Az emberiség érzését sértik – írja Vissarion Belinsky –, ha az emberek nem tisztelik mások emberi méltóságát, és még jobban sértik és szenved, ha valaki nem tiszteli saját méltóságát.

És végül Nyikolaj Osztrovszkij:

"Ha nagyon nagy a viszály a magasabb és a belső világ között, akkor el kell gondolkodnod, és fel kell kérdezned magadtól: milyen ember vagy te, ha szégyellsz bevallani valamit magadnak?"

Három különböző ember, három különböző korszak, három hősi – mindegyik a maga módján, egyedi és csodálatos sorsok, három mester, akik örökkévaló, egymástól annyira eltérő alkotásaikat hagyták ránk. És mennyire egyformán beszélnek arról a hatalmas szerepről, amely minden ember sorsában játszik, és a te sorsodban, barátom, egy olyan érzésről, amelyet nem lehet megvenni vagy kölcsönvenni, csak önmagában nevelni, a szívében nőni - A SAJÁT ÉRZÉS MÉLTÓSÁG, az ember igazi emberré tétele.

Kérdéseket ajánlok a srácoknak megbeszélésre.

1. Mit jelent méltónak lenni? Szükséges hősnek lenni?

2. Hol tud méltóságot tanúsítani korunkban? Kivel szemben viselkedjünk méltósággal?

3. Érdemes-e tanácsot adni?

4. Érdemes-e megtagadni a leírást vagy kérni a leírást?

5. Ön szerint mit kellene még belefoglalni a méltóság fogalmába?

6. Hogyan érti a szavakat: „Az emberi lét, az emberi lét, az emberi élet alapja a kedvesség.”

7. Egyetértesz velem:

Méltósággal élni azt jelenti, hogy a parancsolatok szerint élünk. Azt hiszem, mennyire helyénvalóak Jézus Krisztus parancsolatai bárhol (10 van belőlük). Íme néhány közülük, amelyek megfelelnek mai témánknak:

Szeresd felebarátodat, mint önmagadat.

Tiszteld apádat és anyádat.

Ne ölj.

Ne lopj.

Ne tegyen hamis tanúságot (azaz ne mondjon igazat).

Felebarátodtól ne kívánj (azaz ne kérj).

Becsületvasárnap.

Az emberi lét alapja tehát a kedvesség, az egymás iránti kedves hozzáállás, ezért is szeretném osztályóránkat Gulcsekhra Juraeva versével zárni (fejből olvastam).

Azt mondják, büszke vagyok.

Nos, válaszolok: igen

Büszke az aljasság előtt,

Büszke vagyok a vulgaritásra,

Én mindig.

Ha kicsinyes bosszú

Be akarok jutni a lelkembe,

Ha lemérik arannyal...

El akarják fojtani a lelkiismeretet...

Előtte büszke vagyok

Azt válaszolom: "Soha."

De a kedvesség veled van,

Megbízhatóan egyszerű vagyok

A büszkeség olvad, mint a hó

Egy szép tavaszi napon...

Hogyan keresek, hogyan várok

Szépség és kedvesség!

Szóval azt szeretném, ha ezeket hordoznád egész életedben. legjobb tulajdonságait: kedvesség, irgalom az emberek felé, majd azt mondják rólad: ez az ember önbecsüléssel rendelkezik és tiszteli mások méltóságát.

Osztályóra "Bűnözés, bűnözés és tinédzserek"

Szociálpedagógus: A „Bűncselekmény, bűnözés és tinédzserek” téma napjainkban aktuális, hiszen sajnos nem minden tinédzser tud az általa elkövetett jogsértő cselekményekről, amelyek súlyos és nehezen korrigálható következményekkel járnak. Évente több mint 145 ezer bűncselekményt követnek el tinédzserek, közülük csaknem minden ötödik börtönbüntetést küldenek oktatási telepre (EK).

ODN felügyelő: Milyen típusú felelősségeket ismer?

Gyerekek válaszai

ODN-ellenőr: A jogsértésekért 4 típusú jogi felelősség létezik:

1. Büntetőjogi felelősség – a Btk. által előírt jogsértésért való felelősség. A büntetőjogban előírt bűncselekmény társadalmilag veszélyes, sérti a társadalmi rendet, vagyont, személyiséget, az állampolgárok jogait és szabadságait, a közrendet. (gyilkosság, rablás, nemi erőszak, sértések, apró lopások, huliganizmus).

14 évesen jelentkezik.

2. A Közigazgatási Szabálysértési Kódexben foglalt megsértésekért közigazgatási felelősséget kell alkalmazni. Az adminisztratív jogsértések közé tartozik: szabálysértés forgalom, tűzbiztonság megsértése. A közigazgatási szabálysértésekért 16 éves kortól vonhatók felelősségre az emberek. Büntetés: pénzbüntetés, figyelmeztetés, javító munka.

Szociális pedagógus: Srácok, elmondták nektek, hogy milyen bűncselekményeket követnek el a tinédzserek városunkban, valamint a jogsértésekért járó jogi felelősség típusairól. Most feladatokat kapsz, és megpróbálsz helyesen válaszolni.

Felügyelő ODN: Feladatok diákok számára.

1 A helyzet elemzése:

3. sz. A 7. osztályos tanulók testnevelés óra előtt az öltözőben voltak. A csengetés után mindenki elment tornaterem, Dima pedig elidőzött, és ellopott egy mobiltelefont osztálytársától. Milyen bűncselekményt követett el a tinédzser? Hány éves kortól kezdődik a felelősség ezért a bűncselekményért?

5. szám Vegyük fontolóra a következő élethelyzetet, amit szerintem most könnyen kitalálsz.

Minden iskolában vannak lusták, akik nem akarnak tanulni. Hívd a rendőrséget: "Bomba van az iskolában!" Később kiderült, hogy csak vicc volt a teszt megzavarása. Hogyan értékelné ezt az akciót? Ez bűn vagy vicc? (a srácok megszólalnak).

Természetesen az „ültetett bomba” a terrorizmus! Ez azt jelenti, hogy komoly problémát jelent mind a bűnüldöző szervek, mind a polgárok számára. Eltéríti a bűnüldöző szervek erőit és erőforrásait. Idegességet és pánikot keltenek a társadalomban.

Mit gondolsz, hány éves kortól felelős az ilyen „viccekért” a törvény legteljesebb mértékben? (válaszolják a srácok).

Igaz, 14 éves kortól. Ezen túlmenően a szülők kénytelenek megtéríteni minden anyagi kárt az eset helyszínére érkezett szolgáltatások költségeivel kapcsolatban. A városi ügyészség pedig felelősségre vonhatja a szülőket a gyermektartási és -nevelési kötelezettségek elmulasztásáért.

A Btk. cikke pedig a terrorcselekmény tudatosan hamis bejelentéséért büntetést ír elő: kétszázezer rubelig terjedő pénzbírsággal vagy javítómunkával 1-2 évig, vagy 3-6 évig terjedő letartóztatással. hónap, vagy három évig terjedő szabadságvesztés. (Iskolánk I.B. és V.E. végzősei megengedtek maguknak egy hasonló viccet és egyikük 2 év felfüggesztett börtönt kapott. Viccelt!)

Tehát ne feledd, a törvénnyel nem szabad bánni!

2. Határozza meg a jogi felelősség típusait a különböző jogsértések kezelése során. Mérkőzés.

A felelősség fajtái:

G – polgári – jogi.

U - bűnöző.

D - fegyelmi

A jogsértések típusai:

3. Megver egy osztálytársat (U)

7. Labdával betört egy ablakot. (G)

ODN felügyelő: Srácok, mit gondoltok, van-e joga a törvény képviselőjének őrizetbe venni benneteket az utcán? késői idő? És miért? (A srácok megszólalnak és példákat hoznak).

Természetesen aggódnak az egészségedért, az életedért.

Hogyan kell ilyenkor viselkedni: kiszabadulni, sikítani, menekülni? (a srácok beszélnek).

Először is nyugodtan válaszoljon a rendőr kérdéseire, ne féljen, és ne hazudjon. Például: te és a barátai későn térnek vissza az edzésről...

Másodszor, megadhatja a jogi képviselőknek szülei telefonszámát, vagy felhívhatja őket saját maga.

Most fontolja meg a következő helyzetet:

„Srácok jöttek hozzám az utcán, és elvették a kedvenc telefonomat. Mit kellene tennem?"

Ti mit tennétek ebben az esetben? (srácok válaszolnak)

Először is, ez bűncselekmény! Egyetértesz?

Ennek a bűncselekménynek a megoldása az Ön helyes cselekedeteitől is függ.

1. Siess és hívd a „02”

2. Világosan magyarázza el, hol és mikor követték el a bűncselekményt

3. Mondd el a huligánok jeleit

4. Értesítse a szülőket.

Milyen bûncselekmények miatt kerülhet a rendõrségre?

Jobb:

1. KRESZ megsértése

2. Alkoholos italok és sör fogyasztása nyilvános helyeken(azaz a lakásán kívül bármely helyen), és részegnek tűnik.

3. Kishuliganizmus (verekedés, rágalmazás stb.).

4. Illegális értékesítés.

5. Rosszindulatú engedetlenség.

Most beszéljünk a jogairól.

1. Ha nem vesznek őrizetbe, hanem egyszerűen megkérik, hogy menjen be egy beszélgetésre. A tetteid? (válaszolják a srácok).

2.Igazad van. Ne légy durva, hanem udvariasan, de határozottan utasítsd el.

De előfordulhat, hogy szemtanúként hívják meg az esetet. Mit tesz ebben az esetben? (válaszolják a srácok).

Igen. Ebben az esetben csak szabad akaratából mehet be a rendőrségre. Ugyanakkor tudnia kell, hogy tanúként nem hívható meg: az ilyen meghívót idézés formájában kell kiadni, amelyet a postás ad át, joga van megtagadni a tanúvallomást - nem fog szembesülni felelőssége ezért, ha Ön 16 évesnél fiatalabb.

Mi a különbség a „szemtanú” és a „tanú” között? Mit gondolsz? (válaszolják a srácok).

A szemtanú nem felelős a szavaiért, elmondja, amit látott, vagy mit gondol az esetről. Ezért hazudhat.

A tanú a gyanúsított vagy áldozat által azonosított személy. Hamis állításokért büntetőjogi felelősséggel tartozik.

Tegyük fel, hogy bevittek a rendőrségre. Felhívjuk szíves figyelmét, hogy őrizetbe vételéről az ügyeletesnek haladéktalanul értesítenie kell a szüleit, ha kisebb szabálysértést követett el, akkor jegyzőkönyv felvétele után haladéktalanul szabadon kell engednie, vagy meg kell várnia, míg a szülei hazaviszik.

Ha súlyosabb szabálysértést követett el, adminisztratív letartóztatásba kerülhet - legfeljebb 3 órán belül (a jegyzőkönyv elkészítését követő idő).

Nem jogosult előzetes letartóztatásba helyezni, ha ott már nagykorúak vannak!

Letartóztathatják, ha súlyos bűncselekmény elkövetésével gyanúsítják. Ezt a döntést csak a bíróság hozza meg.

A kiskorú kihallgatásának pedagógus és ügyvéd jelenlétében kell történnie. A szülők jelen lehetnek, de jelenlétük nem kötelező. Ne feledje, fellebbezhet a rendőrök bármely intézkedése ellen!

Szociális tanár: Srácok, nagyon szeretném hinni, hogy az óra után csak jót fogunk tenni. Sok szerencsét!

A bűnözés és a tinédzser.

Cél: A kiskorúak körében elkövetett bûnözés és bûnözés megelőzése, a tanulók jogtudatára nevelés

Tanár: A „bûnözés és tinédzserek” téma napjainkban aktuális, hiszen sajnos nem minden tinédzser tud az általa elkövetett jogsértõ cselekményekrõl, amelyek súlyos és nehezen korrigálható következményekkel járnak. Évente több mint 145 ezer bűncselekményt követnek el tinédzserek, közülük csaknem minden ötödik börtönbüntetést küldenek oktatási telepre (EK).

A jogsértésekért 4 típusú jogi felelősség létezik:

1. Büntetőjogi felelősség – a Btk. által előírt jogsértésért való felelősség. A büntetőjogban előírt bűncselekmény társadalmilag veszélyes, sérti a társadalmi rendet, vagyont, személyiséget, az állampolgárok jogait és szabadságait, a közrendet. (gyilkosság, rablás, nemi erőszak, sértések, apró lopások, huliganizmus).

Rosszindulatú huliganizmusért, lopásért, nemi erőszakért, büntetőjogi felelősségre vonás

14 évesen jelentkezik.

2. A Közigazgatási Szabálysértési Kódexben foglalt megsértésekért közigazgatási felelősséget kell alkalmazni. Az adminisztratív szabálysértések közé tartozik: a közlekedési szabályok megsértése, a tűzbiztonság megsértése. A közigazgatási szabálysértésekért 16 éves kortól vonhatók felelősségre az emberek. Büntetés: pénzbüntetés, figyelmeztetés, javító munka.

3. A fegyelmi felelősség a munkavégzési kötelezettségek megszegését, i.e. megsértése munkaügyi jogszabályok például: késés a munkából, alapos ok nélküli hiányzás.

4. A polgári jogi felelősség szabályozza a vagyoni viszonyokat. Az elkövető büntetései: kártérítés, kártérítés.

A fiatalkorúak ügyeinek felügyelőjének beszéde. A gyerekeknek beszámoltak a városunkban a tinédzserek által elkövetett bűncselekményekről és a fennálló büntetésről.

Feladatok tanulóknak.

1. A helyzet elemzése:

1. sz. Seryozha és Sasha labdáztak az udvaron. A srácok egy labdával betörték az ablakot a szomszéd házában. Milyen bűncselekményt követtek el a tinédzserek?

2. sz. A tinédzsert 23 óra 40 perckor vették őrizetbe az utcán, felnőttek nélkül. Milyen büntetés vár rá?

3. sz. A 7.b osztályos tanulók a testnevelés óra előtt az öltözőben voltak. A csengetés után mindenki az edzőterembe ment, de Dima elhúzódott, és ellopta az osztálytársától egy mobiltelefont. Milyen bűncselekményt követett el a tinédzser? Hány éves kortól kezdődik a felelősség ezért a bűncselekményért?

4. sz. Roma és Petya a buszon utaztak, hangosan beszélgettek, nevettek, trágár nyelvezetet használtak, és agresszíven reagáltak mások megjegyzéseire.

Milyen bűncselekményt követtek el a tinédzserek? Hány éves kortól kezdődik a felelősség ezért a bűncselekményért? Milyen büntetésre számíthat?

2. Határozza meg a jogi felelősség fajtáit a különböző jogsértések mérlegelésekor! Mérkőzés.

A felelősség fajtái:

A - adminisztratív felelősség.

G – polgári – jogi.

U - bűnöző.

D - fegyelmi

A jogsértések típusai:

1. Elszakította egy osztálytársa tankönyvét (D)

2. Egy tinédzser megjelenése az utcán részeg(A)

3. Megver egy osztálytársat (U)

4. Ellopott egy mobiltelefont. (U)

5. Kihagytam az iskolát (D)

6. Rossz helyen kelt át az úton. (A)

7. Labdával betört egy ablakot. (G)

8. Obszcén nyelvezetet használt nyilvános helyen. (A)

Egy iskolapszichológus beszéde.

Bûnmegelõzésrõl képzés folyik a tanulók körében.

Tanár: Srácok, nagyon szeretném hinni, hogy az óra után csak jót fogunk tenni. Sok szerencsét.

8. osztály

minden bejelentést

YandexDirect

Hirdetni

Megint pénzbírságot szabott ki a közlekedési rendőr?Nincs ideje fizetni és sorban állni? Fizessen rajtunk keresztül anélkül, hogy elhagyná monitorját wiki.homebank.kz

Kamaszbűnözés és felelősség értük. "Bűn és bűntetés".

Az óra célja:

Szervezze a gyermekek jogsértésekkel kapcsolatos ismereteit, ismertesse meg velük a szabálysértések típusait és az őket ért büntetéseket;

A jogellenes cselekmények következményeivel kapcsolatos elképzelések kidolgozása;

Fejlessze felelősségérzetét tetteiért.

Az óra menete:

1. Jelölje meg az óra mottóját: „A törvény nem ismerete nem mentesít a felelősség alól!”

2. Ismertesse meg a bűncselekmény, a bűncselekmény és a vétség fogalmát.

A szabálysértés olyan cselekmény, amely a törvény szabályaiba ütközik. A cselekmény jogellenessége abban nyilvánul meg, hogy az állampolgár vagy más személy megsérti az alkalmazandó jogot, vagy ellentétes annak követelményeivel.

A bûncselekmények besorolása különbözõ szempontok szerint történik: a bûncselekmények jellege, a közkapcsolatra való ártalmasságuk és veszélyességük mértéke, valamint az elkövetésükre alkalmazott szankciók jellege szerint. E kritérium szerint minden bűncselekmény bűncselekményre és vétségre oszlik.

A bûncselekmények társadalmilag veszélyes, bûnös cselekmények, amelyeket büntetõjog tilt, és jelentõs kárt okoz. közkapcsolatokés a társadalomban fennálló rend.

A vétségek vétkes, jogellenes cselekmények, amelyeket a bűncselekményekhez képest alacsonyabb fok jellemez.

A szabálysértésekért a közigazgatási szabálysértési törvénykönyv, a bűncselekményekért a Btk. Ma kifejezetten a közigazgatási szabálysértésekre fogunk összpontosítani.

3. Milyen jogsértések minősülnek adminisztratívnak?

A munkavédelem és a közegészségügy területén (Például a veszélyes termelés vezetője nem biztosította a dolgozókat védőruházattal, kábítószer-fogyasztás orvosi rendelvény nélkül, prostitúció);

Ingatlan behatolása (például folyóvíz ipari célú jogosulatlan felhasználása, jogosulatlan elfoglaltság földterület; speciális táblák megsemmisítése, apró lopás);

A természetvédelem, a történelmi és kulturális emlékek (illegális fakivágás, tűzvédelmi szabályok, megsemmisítés) területén ritka faj növények és állatok);

Közlekedésben, közúti infrastruktúra és hírközlés területén (jegy nélküli utazás; helytelen keresztezés az utcán; közlekedést zavaró tárgyak elhelyezése a vasúti síneken, a megállapított sebesség túllépése stb.);

Vállalkozási tevékenység területén (külön engedély (engedély) nélküli vállalkozói tevékenység végzése; bizonyos árufajták értékesítésére vonatkozó szabályok megsértése);

Kereskedelmi és pénzügyi területen (az eladó durva hozzáállása a vevőhöz; az alkoholos italok értékesítésére vonatkozó szabályok megsértése);

A közrend megsértése (kishuliganizmus; ittas megjelenés közterületen; trágár szavak használata);

A kialakult irányítási rend megsértése (rendőrrel szembeni rosszindulatú engedetlenség; önkény; csempészet stb.)

Óra "Bűn és büntetés"

Értékelheti ezt a cikket. Köszönöm!

Iparág: Oktatás

Szakkörök: igazgatóhelyettes, osztályfőnök, oktatási osztályvezető

Magazin: Magazin "Osztályfőnöki kézikönyv"

Folyóirat száma: Osztályfőnöki Kézikönyv 2011. 1. sz

Téma: Oktatás

A tinédzserek egyre gyakrabban vesznek részt bűncselekményekben. BAN BEN oktatási intézmények A fiatalkorúak bûnözését megelõzõ munkák elvégzése szükséges. A „Bűn és büntetés” óra a 8-11. évfolyamos tanulók számára készült.

Az óra célja:

az önálló döntéshozatal képességének fejlesztése;

kritikai elemzési készségek fejlesztése nehéz helyzetek;

fejlessze a csoportban való munkavégzés, a véleménynyilvánítás és a beszélgetés vezetési képességét.

Előkészítő munka:

Elektronikus prezentáció készítése;

helyi rendőr meghívása;

szóróanyagok elkészítése.

Esemény forgatókönyv

Osztályfőnök: Jó napot kívánok, kedves rendezvényünk résztvevői! Ma egy fontos témáról gyűltünk össze – a tinédzserek által elkövetett bűncselekményekről és azok következményeiről. Az óránk témája: „Bűn és büntetés”.

Rendezvényünk epigráfiájának a következő szavakat vettük: „Szinte minden ember rabszolga, és ezt ugyanaz az ok magyarázza, mint amivel a spártaiak a perzsák megaláztatását: képtelenek kimondani a „nem” szót.” (Nicola Chamfort.)

Miért követnek el bűncselekményeket az emberek? Mindenki maga dönthet az életben: becsületes utat követ, megkeresi a szükséges pénzt, megtagadja magától sok örömét és vágyát, vagy a bűnözés útjára lép, hogy könnyű pénzt keressen. Mindenki tudja, hogy lopni, rabolni, sértegetni és verekedni rossz. Pedig a fiatalkorú bűnözők száma egyre nő. Miért? Mit gondolsz?

A tinédzserek egyre gyakrabban vesznek részt kábítószer-, illegális fegyverkereskedelemben, pornográfiában és bûncsempészetben. A bűncselekmények száma és súlyossága nő:

erőszakos és önzően erőszakos;

csoportosan, felnőttek irányítása mellett;

lányok követték el.

A tinédzserek cselekedeteit rendkívüli kegyetlenség, pimaszság és agresszivitás jellemzi. Mögött utóbbi évek a szándékos emberölések száma 103%-kal, a rablások 108%-kal, a súlyos testi sértések száma 80%-kal, a rablások száma 37%-kal nőtt.

A bűnözés egyre fiatalabb. Ennek okai:

a lakosság nagy részének életszínvonalának meredek csökkenése;

társadalmi kiszolgáltatottság;

bizonytalanság a jövőt illetően.

Kriminológiai vizsgálatok szerint a kiskorúak befogadóállomásaira szállított gyermekek mintegy 80%-a 14 év alatti, mindannyian rosszul működő családból származnak, sokan alkohol-, kábítószer- és mérgező anyagoktól szenvednek.

A tanár játékot kínál a tanulóknak. Két-három ember lép ki az ajtón. Az osztályban maradók közül öten kapnak kártyát a „Hétszer mérj, egyszer vágj” közmondás egyik szavaival. Amikor a kilépő diákok visszatérnek az irodába, azok, akik megkapták a kártyákat, egyhangúan mondják ki szavaikat. A belépők feladata, hogy megértsék, mit mondtak osztálytársaik. (Miután többször is megpróbálta kitalálni a közmondást, a tanár elmagyarázza a játék jelentését: egy beszél - mindenki hallgat.)

Az osztályfőnök elmondja a tanulóknak egy mese elejét, majd megbeszéli velük.

Szergej és Aljosa kilencedik osztályba jár. A hatodik osztályban barátok lettek, amikor Szergej először jelent meg abban az iskolában, ahol Alyosha tanult. A fiúk közel laknak egymáshoz. Sok közös érdekük van. Az utóbbi időben megszállottja volt az ötletnek, hogy gördeszkákat vásároljanak, amelyek nagyon drágák. Már minden barátnak megvannak.

Egy srác, akit a közeli utcából ismertek, aki négy évvel volt idősebb náluk, felajánlotta a srácoknak, hogy vesznek tőle táblát, mindegyiket fél áron. A fiúk sejtették, hogy ellopták a gördeszkákat, de így is boldogok voltak, hisz szerencsés esélyük van. És úgy döntöttek, hogy bármi áron megpróbálják megtalálni a szükséges összeget.

A tanulókat csoportokra osztják:

1. csoport - azok, akik úgy vélik, hogy érdemes ilyen vásárlást végrehajtani;

2. csoport - azok, akik ellenzik a vásárlást;

3. csoport - azok, akik kételkednek. A srácok felváltva indokolják véleményüket.

Kérdés az osztályhoz: Gondolj bele, ha a fiúk lopott gördeszkát vásárolnak egy ismerősüktől, az bűnrészességnek tekinthető? Mi vár ebben az esetben a fiatalokra?

A bûncselekmény személyre, társadalomra vagy államra veszélyt jelentõ cselekmény, amelyet olyan személy követ el, akinek bûnösségét bíróság bizonyította.

A bűncselekmények lehetnek szándékosak vagy gondatlanságból követhetők el. Csoportos bűncselekmények - két vagy több elkövető közösen, előzetes megegyezéssel vagy anélkül.

A bűnrészesség szándékosan elkövetett csoportos bűncselekmény.

Ezt követően a tanár felolvassa a történet folytatását.

A probléma, ami elhomályosult jó hangulat, ahol megtalálták a szükséges pénzt.

Szergejnek voltak kis megtakarításai - pénz, amit a nagyszülei adtak neki a születésnapjára. De ez nyilvánvalóan nem volt elég a tábla megvásárlásához. Igaz, volt egy halvány remény, hogy apámtól kikönyöröghetem a hiányzó pénzt. Szergej azonban nem volt biztos abban, hogy beleegyezik-e a szükséges összeg megadásához.

Alekszejnek még reménye sem volt. Édesanyjával élt, aki csak azért keresett pénzt, hogy étkezzen és megvegye az alapvető szükségleteket. És ismét a barátok segítségére sietett az ismerősük, aki azt mondta, hogy pénzzel tud segíteni a srácokon, amit később azzal kereshetnek meg, hogy valamilyen szolgáltatást nyújtanak neki.

A fiúk úgy döntöttek, hogy átgondolják, és néhány napon belül választ adnak.

A diákokat párokra osztják, elosztják egymás között a szerepeket: ki lesz Szergej és ki lesz Alekszej, és hőseik pozíciójából válaszolnak a kérdésekre:

Milyen veszélyek várhatnak rájuk, ha vállalják, hogy ezzel az ismerőssel dolgoznak?

Mennyi annak a valószínűsége, hogy a srácok bűncselekménybe keverednek?

Lehet-e példákat mondani irodalomból, filmekből, televíziós műsorokból, ahol hasonló helyzet állt elő? Mit vont maga után?

Az osztályfőnök összegzi a beszélgetést, és emlékezteti az iskolásokat, hogy a büntetőjogi felelősség 14 éves kortól kezdődik. Aztán felolvassa a történet folytatását.

Hazaérve Szergej úgy döntött, hogy pénzt kér apjától. Az apa azt válaszolta, hogy a családnak nincs szabad pénze deszka vásárlására. Meghívta a fiát, hogy keressen pénzt barátja műhelyében, megvalósítható munkát végezve. Szergej úgy döntött, hogy ez még érdekes lehet számára, és egyetértett apja javaslatával.

Alexey, miután rájött, hogy nincs módja pénzhez jutni, másnap beleegyezését adta ismerősének.

Néhány nappal később felhívott egy ismerős, és azt mondta, hogy estére várja Alekszejt, van neki munka. Amikor Alyosha eljött a találkozóra, kiderült, hogy egy másik fiúval együtt be kellett menniük egy üres lakásba, és el kellett vinniük onnan néhány dolgot.

Mit érezne mindegyikőtök, ha hasonló helyzetben lenne?

Van-e kiút Alekszej számára ebben a helyzetben?

Mi vitte Alekszejt odáig, hogy bűncselekmény elkövetésére kényszerítették?

Ha ezt hirtelen megtagadja, mi vár rá?

Alekszej feljelentse az ismerősét a rendőrségen, vagy értesítse valamelyik felnőttet?

A beszélgetés után a gyerekek meghallgathatják a mese folytatását.

Alexey és a fiú, akinek neve Vladik, a megadott címre érkezett. Amikor kinyitották az ajtót és beléptek a lakásba, valami mozgást hallottak az egyik szobában. Odanézve látták egy idős asszony, aki nehezen haladva elindult feléjük. Amikor észrevette a tinédzsereket, megijedt és felsikoltott. Vladik ellökte az öregasszonyt, megragadta a folyosó éjjeliszekrényén heverő pénztárcát, és futni kezdett. Alekszej először összezavarodott, de utána futott. A ház sarkán feltartóztatták őket a rendőrök, akiket a szomszédok hívtak.

Az osztályfőnök ismerteti a tanulókkal azon bűncselekmények listáját, amelyek miatt 14-16 éves tinédzsereket ítélnek el; a bűncselekményt elkövető kiskorúak büntetés típusai az Orosz Föderáció Büntető Törvénykönyve szerint.

Bűncselekmények, amelyekért 14-16 éves tinédzsereket ítélnek el:

gyilkosság elkövetése;

szándékos egészségkárosodás, emberrablás, nemi erőszak;

rablás, rablás, lopás, zsarolás;

járművek lopása és használhatatlanná tétele;

vandalizmus, huliganizmus súlyosbító körülmények között;

valaki más tulajdonának szándékos megsemmisítése és ellopása;

fegyverlopás, kábítószer, robbanóanyagok;

terrorizmus, túszejtés.

A kiskorúak büntetésének típusai az Orosz Föderáció Büntetőtörvénykönyve szerint:

kötelező munkavégzés;

bizonyos ideig tartó szabadságvesztés;

javító munka;

bizonyos tevékenységek végzéséhez való jog megvonása.

Az első alkalommal bűncselekményt elkövető tinédzserek esetében nevelési intézkedéseket alkalmaznak: figyelmeztetés, felügyelet alá helyezés, szabadidő korlátozása és magatartási követelmények megállapítása, az okozott sérelem pótlási kötelezettsége.

Vladik és Alekszej kiskorúakkal kapcsolatban, miután a rendőrök őrizetbe vették őket, határozatot kell hozni a Btk. Az Orosz Föderáció Büntető Törvénykönyvének 161. cikke (rablás).

Az Art. 14. és 2. része. Az Orosz Föderáció Büntető Törvénykönyve (a továbbiakban - az Orosz Föderáció Büntető Törvénykönyve) 20. cikke értelmében a gyermekek rablásért való büntetőjogi felelőssége 14 éves kortól kezdődik, ha bűnösnek minősülnek. Ha valamelyik gyermek még nem töltötte be a 14. életévét, nem indul ellene büntetőeljárás, ennek megfelelően felelősség sem terheli.

Feltételezzük, hogy a gyerekek 14 évesek vagy idősebbek. Ebben az esetben az Art. 2. részének „c” pontja alapján büntetőeljárás indul. Az Orosz Föderáció Büntetőtörvénykönyvének 161. cikke - rablás illegális lakásba való belépéssel.

A lopással ellentétben (az Orosz Föderáció Büntető Törvénykönyvének 158. cikke) a rablás során valaki más tulajdonát nyíltan ellopják, vagyis esetünkben olyan személy (az áldozat) jelenlétében, aki megérti a történések természetét. . És annak ellenére, hogy az eredeti terv lopás volt, rablásért fognak vádat emelni.

Vladik büntetőjogi felelősséggel tartozik az Art. 2. részének „c” bekezdése szerint. Az Orosz Föderáció Büntető Törvénykönyvének 161. cikke (kezdetben tudta, hogy bűncselekményt fognak elkövetni, akarta azt, és előre látta a következményeket).

A fiúk ismerőse ellen indul eljárás, mint a bűncselekmény szervezője.

Alexey mentesülhet a büntetőjogi felelősség alól, ha az előzetes nyomozás és (vagy) a bíróságon bebizonyosodik, hogy nem tudott bűncselekmény elkövetésének szükségességéről (nincs bűnösség). Például egy ismerős elmondhatja Alekszejnek, hogy a dolgok az övé, Vladik vagy rokonaik, ismerőseik, és csak segítségre van szükségük a mozgatáshoz, szállításhoz stb. Következésképpen bűntudat hiányában (nem értette, nem vette észre és nem látta előre tettének büntetőjogi következményeit) Alekszej nem vállal felelősséget.

Egy másik lehetőség ez. Alexey lopást akart elkövetni, de rablás történt. Ebben az esetben az Art. Az Orosz Föderáció Büntetőtörvénykönyvének 36. cikke - a bűncselekmény elkövetőjének túlkapásai. Mivel Alekszej nem látta előre, nem tudta és nem akarta, hogy Vladik rablást kövessen el, ezért nem tartozik felelősséggel az Art. Az Orosz Föderáció Büntető Törvénykönyvének 161. cikke. Alexeyt lopás elkövetéséért megbüntetik.

A tanulókat két csoportra osztják. Az első csoportnak be kell fejeznie a történetet, különféle információforrások segítségével gondolkodnia kell arról, hogy mi fog történni ezután. A második csoportnak más forgatókönyvet kell kidolgoznia ehhez a történethez, amelyben Alexey nem kerülne ilyen tragikus helyzetbe.

A tanulók által javasolt lehetőségek megbeszélése után az osztályfőnök összegzi az értekezletet. Ha lehetséges, célszerű helyi rendőrt meghívni a végső szó kimondására.

Óra "Bűn és büntetés"

Edeleva Lada Nikolaevna, matematikatanár

A cikk a következő rovathoz tartozik: Tanteremmenedzsment, Szociálpedagógia

jogi oktatás;

bűnmegelőzés;

az Orosz Föderáció állampolgárainak alapvető jogainak és kötelezettségeinek megismerése a játékon keresztül;

tudatosítsa a tanulókban a szabályozó, megelőző és büntető funkciókat jogi normák.

elősegíti a kommunikációs készségek kialakulását az ismeretszerzés folyamatában játékszituáción keresztül;

érzelmileg befolyásolja a játék résztvevőit;

serkenti a tanulók kreatív tevékenységét.

Az esemény előrehaladása

Tanár megnyitó beszéde

Bármely ember élete cérnagömbként ábrázolható, és bármilyen csavar vagy csomó oda vezethet súlyos következményekkel jár. Vizsgáljuk meg most azt a kérdést: „Mi a bűnözés oka?” (A tanulók többféle okot neveznek meg.)

Mindezek az okok két csoportba sorolhatók – társadalmi és gazdasági.

– Ön szerint milyen tényezők befolyásolhatják a bűncselekmény elkövetését? (Cég, média, stb. befolyása)

– A társadalom hibája, hogy hazánkban folyamatosan nő a bűnözés?

– Milyen bűncselekménytípusokat ismer? (2. dia. 1. melléklet).

- Mi a büntetés? (Ez a Btk. által előírt állami kényszerintézkedés, amelyet bűncselekmény elkövetésében bűnösnek talált személlyel szemben alkalmaznak.)

– Milyen büntetésfajtákat ismer? (3. dia)

Néhány statisztika

2003 elején 19 ezer fiatalkorú fogoly volt Oroszországban. Hazánk továbbra is az egyik élen jár a fiatalkorú fogvatartottak relatív számában – 13 fő 100 ezer főre vetítve.

Minden tizedik VK tanuló árva vagy szülői gondozás nélkül maradt gyermek.

Minden ötödik embernek vannak eltérései mentális fejlődés, dokumentumokkal megerősítve.

A tanulók 5-6%-a volt kisegítő iskolák tanulója.

Körülbelül a fele nem tanult vagy nem dolgozott letartóztatása előtt.

A tanulók negyede általános iskolai végzettséggel rendelkezik.

Több mint 7%-uk szenved alkoholizmustól és kábítószer-függőségtől.

A 18 év feletti tanulók (21 éves korig) 25-40%-ot tesznek ki.

Jogi játék „Ismered a törvényt?”

Az osztályt 3 csapatra osztják.

1 verseny „Ismeri a törvényt?”

A csapatok sorrendben megnevezik a helyzeteket, és meg kell határozniuk, hogy milyen típusú jogi felelősség merül fel (büntetőjogi vagy közigazgatási). Minden helyes válaszért egy pont jár. (4. dia)

2 verseny. – Erkölcs vagy törvény?

Határozza meg, hogy mely esetekben merül fel az erkölcsi felelősség, és mely esetekben a jogi felelősség. Minden helyes válaszért 1 pont. (5. dia)

3. verseny „Bűn és büntetés”.

A csapatok feladatlapokat kapnak (2 db) (2. melléklet), a résztvevőknek 5 percen belül ki kell választaniuk a javasoltak közül a helyes választ a feladatra, és meg kell indokolniuk. (6. dia) Minden helyes válaszért 5 pont.

Összefoglalva a játékot

Natalya Gennadievna Boyko bíró-asszisztens beszéde sajtótájékoztató formájában.

A sajtótájékoztatón feltett kérdések:

Nevezze meg az egyik leggyakoribb okot, amiért a tinédzserek bűncselekményeket követnek el!

Hány éves a büntetőjogi felelősségvállalás?

Mi a különbség a büntetőjogi és a közigazgatási felelősség között?

Könnyű megítélni a tinédzsereket?

Meséljen a kiskorúak próbaidőről.

Mindenféle büntetés vonatkozik kiskorúakra?

Az óra az osztályfőnök és a tanulók közötti közvetlen kommunikációs forma.

Az osztályóra a következő formában tartható:

1. oktatási óra(osztályfőnöki óra);
2. Kirándulások;
3. Tematikus előadás;
4. Beszélgetés (etikai, erkölcsi);
5. Viták;
6. Találkozások érdekes emberekkel;
7. Kvízek különböző tudásterületekről;
8. Beszélgetések (a beszélgetések lehetnek ingyenesek, vagy lehetnek egy adott témáról szóló beszélgetések);
9. KVN-ek;
10. Interaktív játékok;
11. Játékok - utazás;
12. Színházi premierek;
13. Pszichológiai játékok és tréningek;
14. Olvasói konferenciák.

Az osztályfőnöki óra (tantermi óra) az osztályfőnök osztálytermi nevelő-oktató munkájának egyik formája, amelyben a tanulók olyan speciálisan szervezett tevékenységekben vesznek részt, amelyek hozzájárulnak az őket körülvevő világgal való kapcsolatrendszerük kialakításához.

Az osztálytermi funkciók

1. Nevelési

   Az oktatási funkció lényege, hogy a tanterem lehetőséget ad a tanulók tananyagban nem tükröződő ismereteinek bővítésére. Ezek az ismeretek információkat tartalmazhatnak a városban, vidéken és külföldön zajló eseményekről. Az órai megbeszélés tárgya bármilyen jelenség vagy esemény lehet.

2. Tájékozódás

   A tájékozódási funkció hozzájárul a környező világhoz való bizonyos attitűd kialakulásához, valamint az anyagi és szellemi értékek hierarchiájának kialakulásához. Segít értékelni a környező világban előforduló jelenségeket.

   A nevelési és orientációs funkciók szorosan összefüggenek, mert Nem taníthatja a tanulókat olyan jelenségek értékelésére, amelyeket nem ismernek. Bár néha egy-egy osztályóra kizárólag tájékozódó funkciót tölt be: egy ismert esemény megbeszélésekor.

3. Útmutató

   Az irányító funkciót úgy alakították ki, hogy egy adott jelenség tárgyalását a keretrendszerbe fordítsa valódi tapasztalat hallgatók.

4. Formáló

   A formáló funkció fejleszti a tanulókban a gondolkodás, a cselekvések és önmaguk értékelésének képességét, segíti a párbeszéd és kifejezésmód kialakítását, saját véleményük védelmét.

Az óra témájának és tartalmának kiválasztásához az osztályfőnöknek azonosítania kell életkori jellemzők diákok, erkölcsi elképzeléseik, érdeklődési körük stb. Ez megtehető például kérdőíven vagy beszélgetésen keresztül.

A tanóra készítésénél szigorúan be kell tartani a tanóra szervezési és lebonyolítási módszertanát.

1. Az osztályóra témájának, célkitűzéseinek meghatározása
2. A tanóra időpontjának és helyének meghatározása
3. Az óra kulcspontjainak meghatározása és az óra előkészítésének, lebonyolításának tervének kidolgozása (megfelelő anyag, szemléltetőeszköz, zenei kíséret kiválasztása a témában, óraterv (forgatókönyv) készítése az órai óra lebonyolítására)
4. Az óra előkészítésében és lebonyolításában résztvevők meghatározása (feladatokat adni a tanulóknak a előzetes felkészülés az osztályórához (ha a tervben szerepel), meghatározza a pedagógusok vagy a szülők részvételének megfelelőségi fokát)
5. Hatékonyságának elemzése.

Figyelembe kell venni a tanulók anyagfelfogásának pszichológiai jellemzőit, figyelemmel kell kísérni a figyelmet, és ha ez csökken, akkor tartalmilag érdekes vagy „tövises” kérdést feltevő anyagokat kell használni, zenei szünetet kell alkalmazni, vagy megváltoztatni az előadás típusát. tevékenység.

Ma az egyik legtöbb fontos formák osztályórának minősül a tanulókkal való nevelő-oktató munka megszervezése. Hetente egyszer, meghatározott napon és időpontban kerül megrendezésre. A tanórán a tanár beszélgetéseket folytat a tanulókkal, oktatja őket, szélesíti látókörüket, meghatározza az osztálycsapat feladatait, céljait. Alapinformációk Az órai idő a tanár és a tanulók között van. Ma már minden iskolában elvégzik. Az óra szerepel a tantervben, és a fent említettek szerint hetente egyszer kerül megrendezésre. Időtartama 40-45 perc. Általában véve ez a politika nem teljesen helyes. kevesebb időt vehet igénybe, hiszen fő feladata a tanár által kitűzött feladatok elvégzése. Az óra tanteremben és gyülekezeti teremben, könyvtárban, múzeumban, akár az utcán is megtartható. Fő célok és célkitűzések Az iskolai osztálytermi óráknak több célja is van. Először is ezt nevelési, melynek célja a tanulók ismereteinek bővítése az élet különböző területein. Következett útmutató. Befolyásolja az iskolások életének gyakorlati oldalát, viselkedését és életszemléletét. Úgy valósítják meg, hogy erről vagy arról beszélünk élethelyzet, példákkal alátámasztva. Az utolsó gól az tájékozódni. Segítségével kialakul egy bizonyos hozzáállás a környező valóság tárgyaihoz, a szellemi és anyagi értékekhez. A főbb órák a következők: Feltételek megteremtése a tanulók egyéniségének megnyilvánulásához; Az őket körülvevő világról szerzett ismereteik gazdagítása; Az érzelmi és érzékszervi szféra kialakulása; Egy nagyszerű csapat kialakítása. A lebonyolítás formái Az óra egy olyan tevékenység, amely nem csak előadás formájában, hanem: Verseny; Kvízek; Találkozók; Kirándulások. Felkészülés az órára Amikor elkezdi az óra előkészítését, el kell döntenie az óra témáját. Ez előre megtehető a hallgatókkal folytatott beszélgetés vagy felmérés lebonyolításával. Az óra témájának kiválasztásakor meg kell határoznia a tanuló életkori sajátosságait és érdeklődési körét. Az osztálytermi forgatókönyv megírása előtt le kell ülnie, és fel kell tennie magának néhány kulcsfontosságú kérdést: 1. Hogyan lehet rávenni a gyerekeket, hogy vegyenek részt az órán? 2. Hogyan és mikor kell elvégezni az előkészítő munkát? 3. Milyen feladatokban tudják a gyerekek a legteljesebben kifejezni magukat? 4. A tanulók közül ki tud segíteni az óra lebonyolításában? 5. Hogyan kell megfelelően összefoglalni a leckét? Az ezekre a kérdésekre adott válaszokat le kell írni papírra, és rendszeresen vissza kell juttatni hozzájuk a jegyzetek írásakor. Ezt követően el kell kezdenie a forgatókönyv összeállítását és a levezetést előkészítő munka. Bizonyos helyzetekben használhat kész tantermi fejlesztéseket, amelyeket a tanárok számára készült szaklapokból és különféle internetes forrásokból vettek át. De nem szabad elfelejteni, hogy legtöbbjük módosítást igényel. Így bizonyos feladatok túl nehéznek tűnhetnek a gyerekek számára, vagy nem érdeklik őket. Az ilyen feladatokat egyszerűbb vagy érdekesebb feladatokkal kell helyettesíteni. Általában az előkészítés a következő pontokból áll: A téma és a célok meghatározása. A rendezvény helyének és időpontjának meghatározása. A kulcspontok azonosítása. Terv és forgatókönyv készítése. Anyag kiválasztása. Szoba dekoráció. Az osztály résztvevőinek meghatározása. Az óra után el kell végezni annak elemzését. Az óra szerkezete Az óra előkészítésekor figyelembe kell venni, hogy az osztályórának saját felépítése van. Általában megegyezik bármely lecke felépítésével: Bevezetés, melynek fő feladata a tanulók figyelmének felkeltése és a probléma azonosítása. A fő rész, melynek tartalmát az osztályóra célkitűzései határozzák meg. Az utolsó rész, amely a tanulók önképzési igényét serkenti. Társadalmi óra Az osztályóra megtartásának egyik formája a kommunikációs óra. Úgy definiálják, mint egy gyermek és egy felnőtt közös alkotói folyamatát. A gyerekek a felnőttekkel közösen vesznek részt egy kommunikációs óra megszervezésében, és a tanárral közösen határozzák meg a témát és az érdeklődési kört. A kommunikáció órájának van egy fontos szabálya - olyan kedvező környezet megteremtése, amelyben minden diák félelem nélkül kifejezheti véleményét. A kommunikációs óra fő formái a következők: Vita; Szerepjáték; Szóbeli folyóirat; Társadalmi és kulturális projekt. Információs óra A tantermi órákat védekezés és megvalósítás formájában is le lehet folytatni információs projektek, politikai jegyzőkönyvek. Egy ilyen tevékenység fő célja saját fontosságának megértése, valamint az ország és az egész világ társadalmi-politikai életében való részvétel szükségessége. Az információs óra alatt a gyerekek megtanulják megérteni a komplexitást modern problémák, megfelelően reagáljanak a körülöttük zajló eseményekre. A fő munkaformák az ilyen órákon: Újságjelentések; Esemény újramondása idézetek segítségével; Munka szótárral; Politikai térképpel való munka; Információk kommentálása; Problémás kérdések megfogalmazása, válaszok keresése azokra; Videó anyagok megtekintése, megbeszélése. Tantárgyak Néhány szó arról, hogy mi lehet az óra témája. Az órákat a következőkre lehet szentelni: Erkölcsi és etikai problémák. Kérdések a tudomány területén. Esztétikai problémák Állami és jogkérdések. Pszichológiai problémák. Az élettan és a higiénia jellemzői. Egészséges életmód kérdései. Környezeti problémák. Általános iskolai problémák. Egy adott témakör keretein belül tantermi órák egész sorozatát tarthatja, amelyeket egy cél egyesít, és hasonló feladatokkal. Minta témák A tanulók érdeklődési köre és életkora alapján az órai órák témái a következők lehetnek: 5. osztályos tanulóknak: – Hogyan látom magam... év múlva? "Mi vagyok én?" – Könyvek körülöttünk. "Mit tudok?" 6. osztályos tanulóknak: "A hobbijaim". – Iskolában vagyok és otthon. – A saját véleménye. Fontos? – Erősségeim és gyengeségeim. "Tanulj meg hallgatni és hallani." A 7. osztályban az alábbi témákban tölthetsz oktatási órákat: – Akarom és tudok. "Tanuljuk meg kezelni önmagunkat." – Figyelem és figyelmesség. – Mondd meg, ki a barátod! 8. osztályban az alábbi témákkal tölthetsz óraórákat: – Mi a zsenialitás és a tehetség? – Edzi a memóriáját. – Felelősség és biztonság. – Álmaim országa. A 9. osztályos diákokat a következő beszélgetések fogják érdekelni: "Az ember és a kreativitás". "Jogaim". "Jövő szakmám". "Szépség az életünkben." A 10. évfolyamon a következő tantermi órákat célszerű elkészíteni: – Én és a környezetem. – Felnőttkor – mi ez? "Emberi hiányosságok: okok és következmények." "Tanuljuk meg kontrollálni magunkat." 11. osztályban órákat tölthetsz a témával: – Emlékezni fog rám az iskola? – Szakmai választásom. "A célom." – Humor az emberi életben. A téli időszakban az „Influenza megelőzés”, valamint a „Sérülések megelőzése”, „Magatartási szabályok a jégen”, „Hogyan viselkedjünk téli idő", "Ünnepek jogsértések nélkül" és mások. Érdekes lépés, amit a tanár megtehet az órák témáinak meghatározásához, hogy az év vagy félév elején óraterveket hirdet, és lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy önállóan javasoljanak bizonyos témákat, kiegészítsék a meglévő tervet, és felajánlják, hogy részt vesznek az órákon. készítmény. Ne felejtsen el KVN játékokat tartani, amelyek során a hallgatók próbára tehetik tudásukat és képességeiket. A rendezvény formáját is érdemes időnként változtatni. Például ma volt egy előadás, ami azt jelenti, hogy legközelebb lehet kirándulás vagy beszélgetés. Az osztály hatékonyabb lebonyolításához be kell tartania a következő tippeket: 1. A teremnek, amelyben az órát tartják, tisztának és szellőztetettnek kell lennie. 2. Célszerű virágokkal díszíteni az irodát. Használhat valódi és mesterséges is. 3. A táblára fel kell írni az osztályóra témáját. Helyénvaló lenne aforizmát is használni. 4. Ne feledkezzünk meg a multimédiás kivetítőkről és prezentációkról, ezek jelentősen növelik a tanulók érdeklődését az anyag iránt. 5. Felmérések, tesztek lebonyolításakor használjon űrlapokat. Ne feledkezzünk meg a vizuális anyagokról - brosúrákról, füzetekről. 6. Speciális figyelemügyeljen az órára való felkészülésre, ha az általános iskolában osztályóra. A gyermekek fejlődésének és észlelésének sajátosságai olyanok, hogy a nevelési órákat a legjobb játék, utazás formájában tölteni. Így sokkal gyorsabban felkeltheti a hallgatók érdeklődését és felkelti a figyelmüket. 7. Ne feledkezzünk meg a diákok kényelméről. Hadd üljenek úgy, ahogy akarnak. Az asztalokat körbe is rendezheti, vagy két asztalt egybe helyezhet, ha csoportmunka várható. 8. Ne féljen szakembereket hívni az órára – orvosokat, pszichológusokat, történészeket, könyvtárosokat. Persze, ha nálad jobban értik az osztályod témáját és sok hasznos információt tudnak mondani. következtetéseket Az osztályóra az egyik legfontosabb, hetente egyszer kerül megrendezésre. Az óra során a tanár emeli a tanulók kulturált szintjét, alakítja életszemléletüket, értékrendjüket, szervezi a csapatot. A forma az óra témájától és a tanár által kitűzött céloktól függően bármilyen lehet. Osztály óra. Típusok, formák, témák. Tanterem szervezés. Tanterem koncepció. Az osztályóra általánosított fogalma:  Az óra (Osztályfőnöki óra) az osztályfőnöki oktató-nevelő munka egy olyan formája a tanórán, amelyben a tanulók aktívan részt vesznek olyan speciálisan szervezett tevékenységekben, amelyek hozzájárulnak kapcsolatrendszerük kialakításához. az őket körülvevő világra.  „Az óra a tanárok tanítási órákon kívül a tanulókkal való nevelő-oktató munkájának egyik formája.”  Az osztályóra a frontális nevelőmunka egyik legelterjedtebb szervezési formája (N.I. Boldyrev)  Az osztályóra olyan speciálisan szervezett értékorientált tevékenységnek nevezhető, amely hozzájárul az iskolások és az őket körülvevő világ kapcsolatrendszerének kialakításához. (N.E. Shchurkova)  Az óra az osztályfőnök és csapata közötti kommunikáció ideje, amikor az interakció megszervezésének különféle technikáit, eszközeit és módszereit alkalmazza. (E.V. Titova) Az osztályterem funkciói  Oktatási - a tanterem bővíti a tanulók olyan ismereteinek körét, amelyek nem jelennek meg a tantervben. Ezek az ismeretek információkat tartalmazhatnak az országban és külföldön zajló eseményekről. A megbeszélés tárgya lehet bármilyen jelenség, esemény  Tájékozódás - az osztályóra értékorientációkat formál a tanulók körében, bizonyos hozzáállás a körülöttünk lévő világhoz, a benne zajló eseményekhez hozzájárul az anyagi és szellemi értékek hierarchiájának kialakulásához. Segít értékelni az életben előforduló jelenségeket.  Útmutató - osztályóra segíti az elméleti ismeretek gyakorlati területre való átültetését, a valós gyakorlati dolgok felé terelését.  Formatív - az órai óra fejleszti a tanulókban a gondolkodás, a cselekvés és önmaga értékelésének képességét, a párbeszéd és a kijelentések megalkotásának, véleményük megvédésének képességét. Elősegíti az alapkészségek kialakítását (változatos tevékenységekkel), erősíti a kapcsolatokat a gyermekcsapatban. Az osztálytermi óra leggyakrabban mind a négy funkciót egyszerre látja el: neveli, tájékozódik, irányítja és formálja a tanulókat. Ezeket a funkciókat lehetőség szerint tükrözni kell az oktatási rendezvény céljainak megfogalmazásakor. A következő óratípusok léteznek: Információs óra Célok:  A tanulókban az ország, város, térség társadalmi-politikai életének eseményeibe, jelenségeibe való bekapcsolódás kialakítása;  A történelem és állampolgári ismeretek órákon szerzett ismeretek alkalmazása;  A történésekhez való hozzáállásának kialakítása;  Kutatási készségek fejlesztése. Tematikus osztályóra Célok:  A tanulók látókörének fejlesztése;  Hozzájárulni spirituális fejlődés tanulók érdeklődésének, lelki szükségleteinek kialakítását. Intellektuális-kognitív óra Célok:  A tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztése;  Fejleszti az egyéni képességek felismerésének képességét és az önfejlesztés iránti vágyat. Erkölcsi óra Célok:  A tanulók nevelése saját erkölcsi nézeteik, ítéleteik, értékeléseik kialakítása érdekében;  Nemzedékek erkölcsi tapasztalatának tanulmányozása, megértése, elemzése;  Saját erkölcsi cselekvések, társak és osztálytársak cselekedeteinek kritikai megértése és elemzése;  Erkölcsi személyes tulajdonságok fejlesztése (kedvesség, segíteni akarás, tévedések beismerésének, nézőpontjának megvédésének és mások tiszteletének képessége stb.) Az osztályterem formái A forma a külső körvonal, külső nézet, tárgy körvonalai; bármilyen tartalom külső kifejezése. Osztályóra tartható osztálytalálkozó, beszélgetés (erkölcsi, etikai), vita, érdekes emberekkel való találkozás, kvíz különböző tudásterületekről, KVN, utazási játék formájában, lehet kirándulás is vagy tematikus előadás. Talán egy rendkívüli osztályértekezlet, vagy az egyik osztályforma felváltása egy másikkal ilyen vagy olyan okból. Az osztálytermi formák nagyon eltérőek lehetnek. Választásuk függ a csapat fejlettségi szintjétől, az osztály sajátosságaitól, a gyerekek korkülönbségétől, a pedagógus szakmai felkészültségétől stb. Az alábbi tanórai lebonyolítási formák jól beváltak a pedagógiai gyakorlatban. 1. Vita (vita). Megkülönböztető tulajdonság Ez a forma az, hogy a megbeszélés lehetővé teszi a gyermekek bevonását a felvetett probléma megvitatásába, hozzájárul a tanulók képességeinek fejlesztéséhez a tények és jelenségek elemzésében, álláspontjuk ésszerű megvédésében, más vélemények és álláspontok meghallgatásában és megértésében. 2. A szerepjáték a kollektív formák kreatív tevékenység, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy megvitassák a problémát, növeljék annak megértését, empátiát váltsanak ki, és színházi játékon keresztül próbáljanak megoldást találni. A szerepjátékok lebonyolításának lehetőségei különbözőek lehetnek: „próbatárgyalás”, „sajtótájékoztató”, „kérdezett és megválaszolt”, újrajátszás irodalmi mű stb. 3. Szóbeli napló - az iskolások történelemről, kultúráról, emberek életéről stb. kapcsolatos ismereteinek bővítésének és elmélyítésének formája. A magazin oldalainak száma és témái előre meghatározottak és szétosztásra kerülnek kreatív csoportok hallgatók. 4. A szociokulturális projekt a hallgatók önálló tanulmányozása különböző társadalmilag jelentős problémákról és alkotásról társadalmilag jelentős termék. Az óra alatt projekttevékenység elemei használhatók fel. 5. Az információs óra lehet áttekintés (bemutat aktuális események az országban, a világban), tematikus (bemutatja napjaink problémáit, azok elemzését és a lakosság különböző rétegeinek és a szakemberek hozzáállását ehhez a problémához). Az információs óra főbb munkaformái: - újsághírek; - a világ és az ország eseményeinek újramondása újságok és folyóiratok idézeteivel; - szótárral és szakirodalommal való munka; - politikai térképpel való munka; - újság- és folyóirat-anyagok kommentált olvasása; - televíziós anyagok, videó anyagok megtekintése, megbeszélése. 6. Osztálytalálkozó - kb. havonta egyszer. A csapatélet kérdéseinek megbeszélése, az osztályteremben felmerülő problémák. 7. Beszélgetés 8. Előadás 9. Játék 10. Verseny 11. Olvasói konferenciák 12. Levelező utazás 13. Nyaralás 14. Akció 15. Kirándulás 16. Tanórák szellemi játékok, versenyek, utazások, vetélkedők stb. amelyek nagy érdeklődésre tartanak számot a hallgatók számára. amelyek olyan televíziós projektek ötletein alapulnak, mint például: . "Legfinomabb óra"; . "Mit? Ahol? Amikor?"; . "Telt ház"; . "Gyenge kapcsolat"; . " Szerencsés eset" stb. Hagyományos óra Minden tantermi óra egyedi, és nem mindig célszerű egy meghatározott struktúrához ragaszkodni. Minden az óra konkrét tartalmától és formájától függ. Az óra hagyományos felépítése azonban tartalmazza:  bevezető részt  fő részt  következtetést Ez a felépítés lehetővé teszi az óra logikájának nyomon követését: a probléma megfogalmazása a bevezetőben, megbeszélés a fő részben, döntéshozatal a következtetés. Az osztályóra szervezése a tanulók pszichológiai felkészítésével kezdődik egy komoly beszélgetésre. Az átfogó szervezési munka fontos része a helyiségek előkészítése erre az eseményre. A helyiségnek, amelyben az osztályórát tartják, tisztának és szellőztetettnek kell lennie. Az interaktív táblára felírható az osztályóra témája, ahol ezen kívül a megvitatásra váró kérdések is fel vannak tüntetve. Az óra alatt a tanulók úgy ülnek, ahogy akarnak. Az óra időtartamának ésszerűnek kell lennie. A gyakorlott osztályfőnök igyekszik nem húzni az órai órát, befejezni, mielőtt a gyerekek fáradtnak éreznék magukat:  1-4 évfolyam, egy óra 15-20 percig is tarthat,  5-8 évfolyam 20-30 perc,  9 - 11 évfolyam - több mint 1 óra (amikor minden tanulót érdeklő aktuális téma kerül megvitatásra).  Cél: a tanulók asszimilációja az elfogadott értékekhez, normákhoz és viselkedési mintákhoz.  Tartalom: a téma és a tartalom meghatározását a tanár választja meg.  Tevékenységek: gyakran a tevékenységek és a kommunikáció egyetlen szervezője az osztályfőnök; az interakció monológ, frontális és csoportos munkaformákon alapul; Csapatmunka a pedagógus által kidolgozott terv szerint szabályozzák. Az elemzés során figyelmet fordítanak a továbbított információ mennyiségére, újszerűségére, szellemi értékére Az osztályterem fő alkotóelemei  Cél - célbeállítások kapcsolódjanak elsősorban a gyermek egyéniségének fejlesztéséhez, a tervezéshez és egyedülálló életmódjának kialakítása.  Értelmes - az óra tartalma személyesen jelentős. Tartalmazza a gyermek személyiségének önmegvalósításához és önmegerősítéséhez szükséges anyagokat.  Szervezett és aktív - a tanulók teljes jogú szervezői az osztályórának. Minden gyermek tényleges részvétele, érdeklődése, élettapasztalatának aktualizálása, az egyéniség megnyilvánulása, fejlesztése.  Értékelő-elemző - az óra eredményességének értékelésének kritériumai a gyermek élettapasztalatának megnyilvánulása, gazdagodása, a megszerzett információk egyéni és személyes jelentősége, amely befolyásolja a tanulók egyéniségének és kreatív képességeinek fejlődését. Tanterem előkészítése. Minden osztályfőnöknek megvannak a maga „titkai” a sikeres osztályhoz, de fontos szerepet játszik az előkészítő szakasz. A tanórai felkészítés az alábbi terv alapján történhet:  a tanulókkal való beszélgetés témájának meghatározása; Egy óra kommunikáció felnőtt és gyermek közös kreativitása. Ahhoz, hogy a tanulók minden új alkalmat őszintén várjanak, nemcsak az órai órák előkészítésében, lebonyolításában, hanem a kommunikációs órák tematikájának meghatározásában is aktívan részt kell venniük. Beszéljétek meg a gyerekekkel az őket érdeklő kérdések sorát, „gyűjtsenek össze egy kosarat a problémákból”, és a tanulók kívánságait figyelembe véve fogalmazzák meg az órai témát.  az osztály céljainak és célkitűzéseinek megfogalmazása; tervet (forgatókönyvet) készíteni,  a tanulókkal közösen kiválasztani a szükséges anyagot, szemléltetőeszközök, zenei kíséret, lehetséges előadás a témában;  konkrét feladatokat ad a tanulóknak előzetes felkészülés céljából (ha a forgatókönyv előírja);  más tanárok, szülők, a tárgyalt témával foglalkozó szakemberek, középiskolások órán való részvételének megvalósíthatóságának meghatározása.  osztályóra lebonyolítása;  az óra és az azt előkészítő, lebonyolítását szolgáló tevékenységek eredményességének elemzése, értékelése. Az órai órák témái változatosak. Előre meghatározott és az osztályfőnökök terveiben tükröződik. A tervezésbe célszerű bevonni a tanulókat és szüleiket.  A tanulókkal való beszélgetés témájának meghatározása;  Az osztály céljainak és célkitűzéseinek megfogalmazása;  Kiválasztás szükséges anyagés berendezések;  A tanulókból kezdeményező csoport létrehozása, a feladatok elosztása közöttük;  Az osztályórán való részvétel célszerűségének meghatározása más pedagógusokkal, szülőkkel, szakemberekkel a tárgyalt témában. Óraóra technológia Bevezető rész (5 perc) Cél: a gyermekek oktatási tevékenységről más tevékenységre való átállítása, érdeklődés felkeltése az ilyen jellegű tevékenység iránt, pozitív érzelmek. Tipikus hibák: az óra elejének megkettőzése, túl hosszú idő. Javaslatok: a gyermekek tanórán kívüli tevékenységre való hatékony átállását elősegítik: 1. meglepetés be szervezési pillanat, azaz találós kérdések, problémás kérdések, játékmomentumok, hangfelvételek, stb. 2. a gyermekek szervezetének megváltoztatása (a gyerekek elhelyezése a szőnyegen, körben) vagy másik szobába költözés, ( iskolai múzeum, könyvtár, zeneóra stb.) Fő (tartalmi) rész (30 perc) Cél: az óra fő gondolatának megvalósítása. Tipikus hibák: 1. A tanár aktív, míg a gyerekek részben vagy teljesen passzívak. 2. A módszerek monotonitása – csak beszélgetés vagy történet. 3. A tudatformáló módszerek túlsúlya a viselkedésformálás módszereivel szemben. 4. Tanulási légkör megteremtése az órán. 5. Szerkesztés. Javaslatok: 1. A nevelési hatás nagyobb lesz, ha a gyerekek a lehető legaktívabbak az órán. A gyerekek osztálytermi aktivizálása során kiemelten fontos a tanórától eltérő, különleges érzelmi légkör megteremtése. Például a gyerekeknek nem kell felemelni a kezüket és felállni. A fegyelem fenntartása érdekében speciális szabályokat vezetnek be: akire a nyíl mutatott, az válaszol, az elesett, stb. 2. A meleg légkör megteremtését elősegíti az értékítélet hiánya a tanári beszédben: „igaz”, „ rossz”, „jól sikerült”, és ehelyett barátságos értékelések használata, érzelmi reakciók: „Milyen érdekes”, „Köszönöm, hogy új verzió", "Azta azta!" Záró rész (10 perc) Cél: a gyerekek felkészítése gyakorlati használat a megszerzett tapasztalatokat, és meghatározza, hogy a lecke ötlete milyen mértékben valósult meg. Tipikus hibák: ezt a részt teljesen figyelmen kívül hagyják, vagy két kérdésre redukálják: „Tetszett?”, „Mi újat tanultál?” Javaslatok: 1. Tesztfeladatokat a gyerekek számára vonzó formában: keresztrejtvény, minikvíz, villámjáték, játékhelyzet és egyebek az elsődleges eredmények meghatározásához. 2. Különféle ajánlások a gyermekek számára a megszerzett tapasztalatok alkalmazására a saját életükben magánélet(ez lehet a témával foglalkozó könyvek bemutatója; olyan helyzetek megbeszélése, amelyekben a gyerekek alkalmazhatják az órán megszerzett készségeket vagy információkat; tanácsok – mit mondhatnak el szeretteiknek, mit kérdezzenek erről a témáról; hova forduljanak, mire kell figyelni, mit tudsz játszani, mit csinálhatsz magad). Tantermi elemzés Az elemzésnek két oldala van: Az első oldal a tanár és a tanulók közös elemzése (reflexió). A másik oldal a pedagógiai elemzés:  Miért? Miért? - szükségletek, jellemzők, érdeklődési körök.  Mit? - cél  Hogyan? - módszerek, munkaformák. Aktivitás, részvétel, érdeklődés, érzelmi állapot hallgatók. Sok sikert, nehézségeket.  És mit nyerünk ebből? - eredmény, munka folytatása Tippek osztályóra lebonyolításához  A tantárgyi tájékoztatástól az információértékelésig;  Az általános értékelésektől a részletes ítéletekig;  Figyelem a tanulói előadásokra;  Hangsúly a fontos pontokat;  Elmélkedések gyerekekkel;  Problémamegoldások közös keresése;  Figyelembe véve a tanulók anyagfelfogásának pszichológiai jellemzőit (rossz figyelem, tevékenységváltás/zenei szünet/fizikai perc/tövis kérdés). Példabeszéd „A lehetőségek boltja” „Egyszer egy ember azt álmodta, hogy átsétált a városon, és belépett egy kereskedelmi bolt. Sokáig bolyong a különféle egzotikus gyümölcsök és zöldségek között. Nagyon furcsa és szokatlan gyümölcsök és bogyók vannak ott, még csak közel sem azokhoz, amelyeket korábban látott. Egyesek hihetetlen színeikkel, mások aromáikkal, mások pedig a gyümölcs magjából származó gyönyörű hangokkal vonzzák. És természetesen mindenki kiválasztja azt a gyümölcsöt, amelyik tetszik, gyakran kiderül, hogy pontosan erre van szüksége. De amint a vevő felveszi a gyümölcsöt, az eltűnik, és csak egy apró mag marad a tenyerében. A férfi meglepetten úgy döntött, hogy megcsal, és felkereste az üzlet tulajdonosát: „Kérlek, add ide azt a gyümölcsöt” – mondta, és a polcra mutatott. Az üzlet tulajdonosa a legszebb egzotikus gyümölcsöt szolgálta fel, de amint megérintette a kezét, az eltűnt, a pálmán pedig egy apró mag hevert. A bolt tulajdonosa a vásárló arcán a meglepetést látva azt mondta: „Nem gyümölcsöt, hanem magot árulunk.” Következtetés: Az osztályterem nagy szerepet játszik a tanulók életében. Ez egy tartalmilag és szerkezetileg rugalmas tömeges nevelőmunka, amely egy speciálisan szervezett, osztályon kívüli kommunikáció az osztályfőnök és az osztály tanulói között az osztálycsapat, az önismeret kialakításának, fejlődésének elősegítése érdekében. az oktatási interakció résztvevőinek aktualizálása. Betöltés...