Užbaigė: Priymachok
Ana
Petrovna
2013 metai
Metodinis pristatymas šia tema:
„Jaunesnio amžiaus moksleiviai, turintys protinį atsilikimą“
Įvadas.
Nemažai vaikų mokosi masinėse mokyklose, kurie jau mokosi pradinė mokykla nesusitvarko su mokymo programa ir turi bendravimo sunkumų. Ši problema ypač aktuali vaikams, turintiems protinį atsilikimą. Šių vaikų mokymosi sunkumų problema yra viena opiausių psichologinių ir pedagoginių problemų.
Vaikai, įeinantys į mokyklą su protiniu atsilikimu, turi keletą specifinių savybių. Apskritai jie nėra išsiugdę įgūdžių, gebėjimų ir žinių, reikalingų programos medžiagai įsisavinti, kurias įprastai besivystantys vaikai paprastai įsisavina ikimokykliniame amžiuje. Šiuo atžvilgiu vaikai negali (be specialios pagalbos) išmokti skaičiuoti, skaityti ir rašyti. Jiems sunku laikytis mokykloje priimtų elgesio normų. Jie susiduria su sunkumais savanoriškai organizuojant veiklą: nemoka nuosekliai vykdyti mokytojo nurodymų, perjungti nuo vienos užduoties prie kitos pagal jo nurodymus. Patirtus sunkumus apsunkina susilpnėjusi nervų sistema: mokiniai greitai pavargsta, prastėja jų darbingumas, kartais jie tiesiog nustoja vykdyti pradėtą veiklą.
Psichologo užduotis – nustatyti vaiko išsivystymo lygį, nustatyti jo atitikimą ar neatitikimą amžiaus standartai, taip pat identifikuoti patologiniai požymiai plėtra. Psichologas, viena vertus, gali suteikti naudingos diagnostinės medžiagos gydančiam gydytojui, kita vertus, gali parinkti korekcijos metodus, pateikti rekomendacijas dėl vaiko.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichikos raidos nukrypimai dažniausiai siejami su „mokyklinio nesėkmės“ sąvoka. Norint nustatyti prastai besimokančių moksleivių, neturinčių protinio atsilikimo, gilių jutimo sistemos sutrikimų ar nervų sistemos pažeidimų, tačiau tuo pačiu atsiliekančių nuo savo bendraamžių mokymosi, protinio vystymosi nukrypimus dažniausiai vartojame terminą „protinis atsilikimas“. “
1. ZPR apibrėžimas
Protinis atsilikimas (MDD)- sąvoka, kalbanti ne apie nuolatinį ir negrįžtamą protinį neišsivystymą, o apie jo tempo sulėtėjimą, kuris dažniau pastebimas įstojus į mokyklą ir išreiškiamas bendrų žinių nepakankamumu, ribotomis idėjomis, mąstymo nebrandumu, žemu intelektualus dėmesys, žaidimų interesų dominavimas, greitas persisotinimas intelektinė veikla. Skirtingai nei vaikai, kenčiantys nuo protinio atsilikimo, šie vaikai yra gana protingi savo turimų žinių ribose ir daug produktyviau naudojasi pagalba. Be to, kai kuriais atvejais išryškės emocinės sferos vystymosi vėlavimas (įvairių rūšių infantilizmas), o intelektinės sferos pažeidimai nebus ryškiai išreikšti. Kitais atvejais, atvirkščiai, vyraus intelektinės sferos vystymosi sulėtėjimas.
Sutrikusi psichinė funkcija- normalaus psichikos vystymosi tempo sutrikimas, kai tam tikros psichinės funkcijos (atmintis,dėmesio,mąstymas,emocinė-valinė sfera) atsilieka savo raidoje nuo tam tikram amžiui priimtų psichologinių normų. ZPR, kaip psichologinė ir pedagoginė diagnozė, nustatoma tik ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje, jei iki šio laikotarpio pabaigos išlieka nepakankamo išsivystymo požymių. psichines funkcijas, tada mes kalbame apiekonstitucinis infantilizmasarba apieprotinis atsilikimas.
Šie vaikai turėjo potencialų gebėjimą mokytis ir tobulėti, tačiau dėl įvairių priežasčių jis nebuvo realizuotas, o tai lėmė naujų mokymosi, elgesio ir sveikatos problemų atsiradimą. diapazonas ZPR apibrėžimai yra gana platus: nuo „specifinio mokymosi negalios“, „lėto besimokančio“ iki „ribinio intelekto sutrikimo“. Šiuo atžvilgiu vienas iš psichologinės ekspertizės uždavinių yra atskirti protinį atsilikimą irpedagoginis aplaidumas ir intelekto negalia (protinis atsilikimas).
Pedagoginis aplaidumas - tai vaiko raidos būklė, kuriai būdingas žinių ir įgūdžių trūkumas dėl intelektinės informacijos stokos. Pedagoginis aplaidumas nėra patologinis reiškinys. Tai siejama ne su nervų sistemos trūkumu, o su išsilavinimo trūkumais.
Protinis atsilikimas – tai kokybiniai visos psichikos, visos asmenybės, kaip visumos, pokyčiai, kurie yra organinės centrinės nervų sistemos pažeidimo pasekmė. Kenčia ne tik intelektas, bet ir emocijos, valia, elgesys, fizinis vystymasis.
Raidos anomalija, apibrėžiama kaip raidos anomalija, pasireiškia daug dažniau nei kiti, daugiau šiurkščių pažeidimų psichinis vystymasis. Įvairių šaltinių duomenimis, iki 30% vaikų populiacijoje turi tam tikrą protinį atsilikimą, o jų skaičius didėja. Taip pat yra pagrindo manyti, kad šis procentas yra didesnis, ypač pastaruoju metu.
Su protiniu atsilikimuVaiko raidai būdingi netolygūs įvairių psichinių funkcijų sutrikimai. Kuriame loginis mąstymas gali būti labiau išsaugotas, palyginti su atmintimi, dėmesiu ir protu. Be to, skirtingai nei protinis atsilikimas, vaikai, turintys protinį atsilikimą, neturi tos inercijos psichiniai procesai kuris pastebimas esant protiniam atsilikimui. Protinio atsilikimo vaikai geba ne tik priimti ir pasinaudoti pagalba, bet ir perkelti išmoktus protinius įgūdžius į kitas situacijas. Su suaugusiojo pagalba jie gali atlikti jiems siūlomas intelektualines užduotis artimu normai lygiu.
2. Protinio atsilikimo priežastys ir jų ypatumai.
Protinio atsilikimo priežastys gali būti sunkios užkrečiamos ligos motinos nėštumo metu, nėštumo toksikozė, lėtinė vaisiaus hipoksija dėl placentos nepakankamumo, traumos nėštumo ir gimdymo metu, genetiniai veiksniai, asfiksija, neuroinfekcijos, sunkios ligos, ypač ankstyvas amžius mitybos trūkumai ir lėtinės somatinės ligos, taip pat smegenų sužalojimai ankstyvuoju vaiko gyvenimo laikotarpiu, žemas lygis funkcinės galimybės, kaip individualus vaiko raidos bruožas ("cerebrasteninis infantilizmas" - pagal V. V. Kovalievą), sunkus emociniai sutrikimai neurotinio pobūdžio, paprastai susijęs su itin nepalankiomis ankstyvo vystymosi sąlygomis. Dėl neigiamo šių veiksnių poveikio vaiko centrinei nervų sistemai tam tikrų smegenų žievės struktūrų vystymasis atrodo sustabdytas arba iškreiptas. Socialinės aplinkos, kurioje auga vaikas, trūkumai yra labai svarbūs, o kartais net lemiami. Čia visų pirma yra motinos meilės, žmogaus dėmesio ir priežiūros kūdikiui trūkumas. Būtent dėl šių priežasčių protinis atsilikimas yra toks dažnas vaikų namuose, auginamų vaikų namuose ir visą parą veikiančiuose lopšeliuose. Tokioje pat keblioje situacijoje atsiduria vaikai, palikti savieigai, užaugę šeimose, kuriose tėvai piktnaudžiauja alkoholiu ir veda netvarkingą gyvenimo būdą.
Amerikos smegenų traumų asociacijos duomenimis, tarp vaikų, turinčių mokymosi negalią, iki 50% yra vaikai, patyrę galvos traumą nuo gimimo iki 3–4 metų.
Yra žinoma, kaip dažnai krenta maži vaikai; Taip dažnai nutinka, kai šalia nėra suaugusiųjų, o kartais net esantys suaugusieji tokiems kritimams neteikia didelės reikšmės. Tačiau, kaip parodė naujausi Amerikos smegenų traumų asociacijos tyrimai, toks, atrodytų, nedidelis trauminis smegenų pažeidimas ankstyvoje vaikystėje gali sukelti net negrįžtamų pasekmių. Tai atsitinka, kai suspaudžiamas smegenų kamienas arba ištemptos nervinės skaidulos, o tai sunkesniais atvejais gali pasireikšti visą gyvenimą.
3. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, klasifikacija.
Pakalbėkime apie vaikų, turinčių protinį atsilikimą, klasifikaciją. Mūsų gydytojai išskiria keturias grupes (K. S. Lebedinskajos klasifikacija).
Pirmoji grupė – konstitucinės kilmės protinis atsilikimas. Tai harmoningas psichinis ir psichofizinis infantilizmas. Tokie vaikai jau skiriasi išvaizda. Jie gležnesni, dažnai jų ūgis mažesnis nei vidutinis, veidai išlaiko ankstyvesnio amžiaus bruožus, net kai jie jau moksleiviai. Šie vaikai turi ypač ryškų emocinės sferos vystymosi atsilikimą. Atrodo, kad jie yra ankstesniame vystymosi etape, palyginti su jų chronologiniu amžiumi. Jie pasižymi didesniu emocinių apraiškų išraiškingumu, emocijų ryškumu ir tuo pačiu nestabilumu bei labilumu, jiems labai būdingi lengvi perėjimai nuo juoko prie ašarų ir atvirkščiai. Šios grupės vaikai turi labai ryškius žaidimų pomėgius, kurie vyrauja net mokykliniame amžiuje.
Harmoninis infantilizmas yra vienoda infantilumo apraiška visose srityse. Emocijos atsilieka vystantis, vėluoja ir kalbos raida, intelektinės ir valios sferos plėtra. Kai kuriais atvejais fizinis atsilikimas gali būti neišreikštas – stebimas tik psichinis atsilikimas, o kartais būna psichofizinis atsilikimas kaip visuma. Visos šios formos yra sujungtos į vieną grupę. Psichofizinis infantilizmas kartais turi paveldimą pobūdį. Kai kuriose šeimose pažymima, kad ir jų tėvai vaikystėje turėjo atitinkamų bruožų.
Antroji grupė – somatogeninės kilmės protinis atsilikimas, siejamas su ilgalaikėmis sunkiomis somatinėmis ligomis ankstyvame amžiuje. Tai gali būti sunkios alerginės ligos ( bronchų astma pavyzdžiui), ligos Virškinimo sistema. Ilgalaikė dispepsija pirmaisiais gyvenimo metais neišvengiamai lemia vystymosi vėlavimą. Somatogeninės kilmės protinį atsilikimą turinčių vaikų istorijoje dažnai randamas širdies ir kraujagyslių nepakankamumas, lėtinė pneumonija, inkstų liga.
Aišku, kad tai blogai somatinė būklė negali nepaveikti centrinės nervų sistemos vystymosi ir atitolina jos brendimą. Tokie vaikai ligoninėse praleidžia mėnesius, o tai natūraliai sukuria juslinio nepritekliaus sąlygas ir taip pat neprisideda prie jų vystymosi.
Trečioji grupė – psichogeninės kilmės protinis atsilikimas. Reikia pasakyti, kad tokie atvejai fiksuojami gana retai, kaip ir somatogeninės kilmės protinis atsilikimas. Turi būti labai nepalankios somatinės ar mikrosocialinės sąlygos, kad atsirastų šių dviejų formų protinio vystymosi vėlavimas. Daug dažniau pastebime organinio centrinės nervų sistemos nepakankamumo derinį su somatiniu silpnumu arba nepalankių auklėjimo šeimoje sąlygų įtaka.
Psichogeninės kilmės uždelstas protinis vystymasis siejamas su nepalankiomis auklėjimo sąlygomis, sukeliantis sutrikimus vaiko asmenybės formavimas. Šios sąlygos yra nepriežiūra, dažnai derinama su žiaurumu iš tėvų pusės arba perdėta apsauga, kuri taip pat yra itin nepalanki auklėjimo situacija ankstyvoje vaikystėje. Aplaidumas sukelia psichikos nestabilumą, impulsyvumą, sprogstamumą ir, žinoma, iniciatyvos stoką bei intelektualinio vystymosi atsilikimą. Pernelyg apsauga veda į iškreiptos, nusilpusios asmenybės formavimąsi, tokie vaikai dažniausiai pasižymi egocentriškumu, savarankiškumo stoka veikloje, nepakankamu susikaupimu, nesugebėjimu išreikšti valios, savanaudiškumo.
Nesant organinio ar ryškaus centrinės nervų sistemos funkcinio trūkumo, vaikų, priklausančių išvardintoms trims formoms, vystymosi atsilikimą daugeliu atvejų galima įveikti esant sąlygoms. įprasta mokykla(ypač jei mokytojas suteikia individualų požiūrį į tokius vaikus ir suteikia jiems diferencijuotą pagalbą pagal jų savybes ir poreikius).
Paskutinė, ketvirta, grupė – pati gausiausia – tai smegenų-organinės kilmės protinio vystymosi vėlavimas.
Priežastys – įvairios patologinės nėštumo ir gimdymo situacijos: gimdymo traumos, asfiksija, infekcijos nėštumo metu, intoksikacija, taip pat pirmųjų gyvenimo mėnesių ir metų centrinės nervų sistemos traumos ir ligos. Ypač pavojingas laikotarpis iki 2 metų.
Centrinės nervų sistemos pažeidimai ir ligos gali sukelti vadinamąjį organinį infantilumą, priešingai nei harmoninis ir psichofizinis infantilizmas, kurio priežastys ne visada aiškios.
Išvada. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, vėluojalavinant dėmesį, suvokimą, mąstymą, atmintį, kalbą, valingą veiklos reguliavimą ir kitas funkcijas. Be to, pagal daugelį dabartinio išsivystymo lygio rodiklių protinį atsilikimą turintys vaikai dažnai yra artimi protiniam atsilikimui. Tačiau tuo pat metu jie turi žymiai didesnį potencialą. Specialioji psichologija vaikams, turintiems protinį atsilikimą – laiku pastebėti šį faktą ir dėti visas įmanomas pastangas, kad vaikas nesijaustų nepilnavertis žmogus.Bibliografija. 1. V. I. Lubovskis, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « Specialioji psichologija“:Vadovėlis pagalba studentams 2005 m2. Kostenkova Yu.A Vaikai, turintys protinį atsilikimą: kalbos, rašymo, skaitymo ypatybės2004. 3. Markovskaya I.F. Sutrikusi psichinė funkcija.1993. 4. Protinio atsilikimo vaikų mokymas (vadovas mokytojams) / Red. V. I. Lubovskis. – Smolenskas: Pedagogika, 1994. –110 s.
Apžvalga už Irkutsko MBOU 5-osios vidurinės mokyklos pradinių klasių mokytojos Annos Petrovnos Priymachok metodinį pristatymą
Protinio atsilikimo mokinių rezultatai atliekant neverbalines ir ypač verbalines užduotis greičiausiai nebus labai sėkmingi.
L.F.Churovas, atlikdamas savo tyrimą (naudojant J.Raveno metodą), atskleidė: vaikai, turintys protinį atsilikimą, yra prastesni už paprastus vaikus, spręsdami užduotis iš pirmo karto – tiek be analogijų, tiek užduotyse su analogijomis. . J. Raveno metodas atskleidė reikšmingą protinio atsilikimo mokinių dėmesio trūkumą.
L.F. Chuprov suskirstė vaikus į grupes taip: I grupės vaikams, turintiems protinį atsilikimą Pagrindinis defekto struktūros veiksnys yra valingo veiklos reguliavimo, emocinės-valinės sferos ir dėmesio sutrikimai kartu su santykinai lengvu antriniu mąstymo ir kalbos neišsivystymu, kuris priklauso nuo emocinių-valingų sutrikimų laipsnio. Kliniškai tai yra grupė, kurioje vyrauja nesudėtingas ir komplikuotas psichofizinis infantilizmas (pagal M. S. Pevzner). Šios grupės vaikų dėmesiui būdingas išsekimas, impulsyvumas veikloje. Be išsekimo bendras bruožasšios grupės vaikai prastai sugebėjo išlaikyti stabilumą.
II grupės protinį atsilikimą turintys vaikai pasižymėjo tuo, kad pirmiausia jie turėjo lengvą intelektualinį neišsivystymą, kartu su įvairiais kognityvinės veiklos sutrikimais ir emociniais-valios sutrikimais.
Taigi tampa aišku, kad su protiniu atsilikimu pirmiausia nukenčia dėmesys ir atmintis. Bet tai tik antraeilis defektas. ZPR sindromas yra polietiologinis, pagrindinės priežastys yra šios:
1) perinataliniai pažeidimai centrinės nervų sistemos (hipoksinės-išeminės, trauminės, infekcinės, metabolinės; alkoholio ir kitos fetopatijos);
2) epilepsija ir epilepsinės encefalopatijos;
3) hidrocefalija (įskaitant hiporezorbcinius sutrikimus);
4) kraniostenozė;
5) smegenų augliai;
6) smegenų apsigimimai (smegenų kūno disgenezė, holoprosencefalija, arachnoidinės cistos ir kt.);
7) paveldimos ligos(fenilketonurija, histidinemija, homocistinurija ir kt.);
8) mitochondrijų ligos;
9) saugojimo ligos;
10) chromosomų ligos ( Dauno sindromas, trapi X chromosoma ir kt.);
11) paveldimi sindromai;
12) neuroodiniai sindromai (neurofibromatozė, gumbų sklerozė, encefalotrigemininė angiomatozė ir kt.);
13) įgimtos endokrininės ligos (įgimta hipotirozė ir kt.);
14) autizmo sutrikimai (Kahnerio sindromas, Aspergerio, Reto sindromas ir kt.);
15) somatinė patologija (širdies liga, inkstų liga ir kt.);
16) susilpnėjusi regos ir klausos funkcija;
17) pedagoginis aplaidumas.
Vaiko psichikos vystymosi vėlavimo ypatybės bus susijusios su pagrindinio defekto pobūdžiu. Pavyzdžiui, epilepsija sergantis vaikas dažnai būna impulsyvus (arba atvirkščiai – apatiškas), jo dėmesio koncentracija žema. Pedagogiškai apleisti vaikai turės emocinės-valinės sferos sutrikimų.
Protinis atsilikimas paprastai skirstomas į keturias grupes. Kiekvienas iš šių tipų atsiranda dėl tam tikrų priežasčių ir turi savo emocinio nebrandumo ir sutrikusios pažintinės veiklos ypatybes.
Pirmasis tipas yra konstitucinės kilmės ZPR. Šiam tipui būdingas ryškus emocinės-valinės sferos nebrandumas, kuris, atrodo, yra ankstesniame vystymosi etape. Čia kalbame apie vadinamąjį psichinį infantilumą. Būtina suprasti, kad protinis infantilizmas nėra liga, o tam tikras paaštrėjusių charakterio bruožų ir elgesio ypatybių kompleksas, kuris vis dėlto gali reikšmingai paveikti vaiko veiklą, pirmiausia jo ugdymosi gebėjimus ir adaptacinius gebėjimus. nauja situacija.
Toks vaikas dažnai nėra savarankiškas, sunkiai prisitaiko prie naujų jam sąlygų, dažnai yra stipriai prisirišęs prie mamos ir jaučiasi bejėgis jos nesant; būdingas jam padidintas fonas nuotaikos, žiaurus emocijų pasireiškimas, kurios kartu yra labai nestabilios. Iki mokyklinio amžiaus toks vaikas vis dar turi žaidimų pomėgius, o paprastai jie turėtų būti pakeisti mokymosi motyvacija. Jam sunku priimti bet kokį sprendimą be pašalinės pagalbos, pasirinkti ar dėti kokių nors kitų valingų pastangų. Toks vaikas gali elgtis linksmai ir spontaniškai, jo vystymosi atsilikimas nepastebimas, tačiau lyginant su bendraamžiais, jis visada atrodo kiek jaunesnis.
Antrajai grupei – somatogeninės kilmės – patenka nusilpę, dažnai sergantys vaikai. Dėl ilgalaikių ligų, lėtinių infekcijų, alergijų, apsigimimų vystymasis, gali atsirasti protinis atsilikimas. Tai paaiškinama tuo, kad ilgai sergant, esant bendram kūno silpnumui, nukenčia ir kūdikio psichinė būsena, todėl ji negali visiškai išsivystyti. Žemas kognityvinis aktyvumas, padidėjęs nuovargis, blaškantis dėmesys – visa tai sukuria palankią situaciją sulėtinti protinio vystymosi tempą.
Tai apima ir vaikus iš šeimų, kuriose per daug saugoma padidėjęs dėmesys vaiko auginimui. Kai tėvai per daug rūpinasi savo mylimu vaiku, nepaleidžia jo nė žingsnio, viską daro už jį, bijodami, kad vaikas gali sau pakenkti, kad jis dar mažas. Esant tokiai situacijai, artimieji, savo elgesį laikydami tėvų globos ir globos pavyzdžiu, tuo trukdo vaikui pasireikšti savarankiškumui, taigi ir pažinimui. aplinkinis pasaulis, visavertės asmenybės formavimas.
Pažymėtina, kad per didelės apsaugos situacija yra labai paplitusi šeimose su sergančiu vaiku, kur gaila kūdikio ir nuolatinis nerimas dėl jo būklės noras tariamai palengvinti jo gyvenimą galiausiai pasirodo esąs blogi pagalbininkai.
Kita grupė – psichogeninės kilmės protinis atsilikimas. Pagrindinis vaidmuo skiriamas socialinė padėtis kūdikio vystymasis. Šio tipo protinio atsilikimo priežastis – disfunkcinės situacijos šeimoje, probleminis auklėjimas, psichinės traumos. Jei šeimoje yra agresija ir smurtas prieš vaiką ar kitus šeimos narius, tai gali lemti, kad vaiko charakteryje vyrauja tokie bruožai kaip neryžtingumas, savarankiškumas, iniciatyvumo stoka, baikštumas ir patologinis drovumas.
Čia, priešingai nei ankstesnis protinio atsilikimo tipas, yra hipoglobos reiškinys arba nepakankamas dėmesys vaiko auklėjimui. Vaikas auga nepriežiūros ir pedagoginio aplaidumo situacijoje. To pasekmė – idėjų apie moralines elgesio normas visuomenėje trūkumas, nesugebėjimas kontroliuoti savo elgesio, neatsakingumas ir nesugebėjimas atsakyti už savo veiksmus, nepakankamas žinių apie mus supantį pasaulį lygis.
Ketvirtasis ir paskutinis protinio atsilikimo tipas yra smegenų-organinės kilmės . Tai įvyksta dažniau nei kiti, ir prognozė tolimesnis vystymas vaikams, turintiems tokio tipo protinį atsilikimą, palyginti su ankstesniais trimis, paprastai jis yra mažiausiai palankus.
1.3. Jaunesniųjų moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, savimonė kaip psichologinio tyrimo objektas.
Vaikų savimonės raida dėl įvairių priežasčių (ligos, pedagoginio aplaidumo ir kt.) gali sustoti bet kurioje stadijoje, o tai lemia protinį atsilikimą. Norint padėti tokiam vaikui, reikia apgalvoti, kaip vyksta asmenybės raidos procesas (A.V. Krutetsky ir kt.). nuoroda
Geltona spalva pažymėtas gabalas neatitinka pastraipos pavadinimo. Jūs manote, kad vaiko vystymasis yra normalus, tačiau turite atsižvelgti į vaiko, turinčio protinį atsilikimą, savimonės ugdymą.
Vaikas gimsta silpnas ir bejėgis padaras. Nervų sistema vis dar menkai išvystyta, pagrindinį vaidmenį gyvenime atlieka apatinės centrinės nervų sistemos dalys – subkortikiniai centrai, atsakingi už pagrindines gyvybines funkcijas. Iš pradžių vaikui tereikia organinių poreikių (oro, maisto, šilumos, miego). Jie patenkinami besąlyginių refleksų mechanizmu (pagrindinis yra maistas), kurių pagrindu vyksta pirminis vaiko prisitaikymas prie išorinės aplinkos. Sąveikos su išoriniu pasauliu procese vaikas palaipsniui formuoja naujus bendravimo, judėjimo, manipuliavimo daiktais, domėjimosi aplinka poreikius. Įgimtas besąlyginiai refleksaišiame vystymosi etape negali patenkinti šių poreikių. Iškyla prieštaravimas, kuris išsprendžiamas formuojant sąlyginius refleksus – lanksčias nervines jungtis – kaip mechanizmą vaikui įgyti ir įtvirtinti gyvenimo patirtį. Palaipsniui sudėtingėjanti orientacija aplinkiniame pasaulyje lemia pojūčių ir suvokimo, pirmiausia vizualinio, vystymąsi, kurie pradeda vaidinti pagrindinį vaidmenį vaiko raidoje ir tampa pagrindine pažinimo priemone. Maždaug pirmųjų gyvenimo metų viduryje rankos pastebimai išsivysto. Jausmas, griebimas rankų judesiais ir manipuliavimas daiktais plečia vaiko gebėjimą suprasti jį supantį pasaulį. Vaikui vystantis, plečiasi ir turtėja jo bendravimo su suaugusiaisiais formos. Nuo emocinės reakcijos į suaugusįjį formų (šypsena, gaivūs judesiai pamačius mamą ar švelnius jos balso garsus) vaikas palaipsniui pereina prie atsako į tam tikros reikšmės žodžius ir pradeda juos suprasti. Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikas pats ištaria pirmuosius žodžius.
Nuo 1 iki 3 metų vaikui atsiranda poreikis nuodugniau ir aktyviau susipažinti su jį supančiu pasauliu, atsiranda gilesnio ir prasmingesnio bendravimo su suaugusiaisiais poreikis. Svarbų vaidmenį čia turėtų atlikti dvi aplinkybės – gebėjimo judėti (vaikščioti) įvaldymas ir kalbos įvaldymas. Tai pagrindinės vaiko, įžengiančio į antrus gyvenimo metus, raidos kryptys. Gebėjimas judėti plečia vaiko ryšius su išoriniu pasauliu. Maždaug nuo pusantrų metų pastebima didelė kalbos pažanga - žymiai padidėja žodynas, aktyvėja kalba, sudėtingėja jos formos. Žodinis bendravimas su suaugusiaisiais yra nepaprastai svarbus vaiko psichinei raidai. Staigus bendravimo su suaugusiaisiais trūkumas lemia pastebimą vaiko psichinės raidos atsilikimą. Žaidimas tampa pagrindine veikla, žaisdamas vaikas įvaldo veiksmus, atspindi jį supantį gyvenimą, gerina gebėjimą atlikti tikslius judesius.
Vaiko raida iki ikimokyklinio amžiaus lemia jos ryšių su išoriniu pasauliu plėtra ir sudėtingumas. Smegenų žievė pradeda kontroliuoti subkortikinių centrų veiksmus. Jau šio amžiaus pradžioje vaikui atsiranda poreikis dalyvauti suaugusiųjų ir šeimų gyvenime: atlikti nesudėtingas užduotis, turėti nesudėtingas pareigas (pirmiausia – rūpintis savimi). Susidomėjimas aplinka auga kiekvieną dieną. Kai kuriais duomenimis, 3-4 metų vaikas kasdien užduoda vidutiniškai 427 klausimus. Žaidimai tampa vis sudėtingesni. Atsiranda istorijomis paremti žaidimai, o vėliau vaidmenų žaidimai. Juose vaikas žaismingo siužeto pavidalu, prisiimdamas tam tikrą vaidmenį, atkuria suaugusiųjų gyvenimą, mokosi apie pasaulį, dėl ko žaidimas prisideda prie visapusiško vaiko vystymosi – jo suvokimo ugdymo, vaizduotė ir mąstymas. Žaidime formuojasi ir vaiko asmenybė: vystosi gebėjimas slopinti savo elgesio kontrolę, gebėjimas paklusti taisyklėms, gebėjimas įveikti sunkumus. Kalba tampa vis prasmingesnė, jos gramatinės formos tampa sudėtingesnės. Ikimokyklinio amžiaus vaikai yra ypač linkę kurti žodžius ir turi tam tikrą kalbos jausmą (gebėjimą praktiškai apibendrinti kalbos medžiagą).
Vaiko raidai ikimokykliniame amžiuje būdinga šiuos požymius: ikimokyklinukai nebėra tokie impulsyvūs ir nevaržomi kaip ankstyvoje vaikystėje ir gali slopinti savo tiesioginius impulsus. Psichiniai procesai (stebėjimas, įsiminimas) tampa valingesni, dėmesys tampa stabilesnis ir patvaresnis. Vaikams būdingas potraukis žodiniam bendravimui su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.
7-8, 10-11 metų yra gana ramaus ir vienodo vystymosi amžius. Vyksta smegenų funkcinis pagerėjimas – vystosi analitinė-sintetinė žievės funkcija; Antroji signalizavimo sistema pastebimai vystosi, tačiau tuo pat metu pirmoji signalizavimo sistema vis dar išlaiko santykinę dominavimą pradinio mokyklinio amžiaus. Sužadinimo ir slopinimo procesų santykis palaipsniui kinta; slopinimo procesas tampa vis stipresnis, nors vis dar vyrauja sužadinimo procesas, o jaunesni moksleiviai yra labai susijaudinę ir impulsyvūs. Jei ankstyvoje vaikystėje pagrindinis kognityvinis psichinis procesas yra suvokimas, o ikimokykliniame amžiuje - atmintis, tada prasidėjus mokyklai pažinimo procesas mąstymas tampa.
Svarstant jaunesnio amžiaus moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, savimonės formavimosi ypatybes, labai svarbu nustatyti, kuo vaikas skiriasi nuo aplinką, jaučiasi esąs savo fizinių ir psichinių būsenų, veiksmų ir procesų objektu, išgyvena savo vientisumą ir tapatybę su savimi – tiek santykyje su savo praeitimi, dabartimi, tiek su ateitimi. Būtina atsižvelgti į vaikų psichofizinės raidos ypatybes ir paties vaiko bei jo reikšmingos aplinkos suvokimą, tai yra visų savimonės komponentų formavimąsi: savigarbą, siekių lygį ir „aš“ įvaizdis. Kokybiniai savimonės bruožai, kaip asmenybės komponentas, vaikams, turintiems protinį atsilikimą, būdingos nediferencijuotos idėjos apie savo „aš“, refleksijos silpnumas, idėjų apie save dominavimas tik išoriniuose požymiuose, neryškus savo asmenybės savybių, charakterio, elgesio vertinimas, neharmoningas požiūris į save (personifikacija). jų „aš“ arba nuvertinimas), teigiamo požiūrio į save stoka, riboti savęs pažinimo būdai, ryšio su gamtos pasauliu, daiktais suvokimo silpnumas.
Kokybinės savimonės charakteristikos per kito „aš“ portretą vaikams su normaliu psichofizinis vystymasis ir su ZPR turi skirtumų.
Daugumoje normalios raidos vaikų dialogas yra adekvatumas, argumentavimas, savo fizinio „aš“, emocinio-kognityvinio „aš“ ir socialinio išraiška. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, dialogui būdingas intersubjektyvios sąveikos silpnumas, suaugusiojo aktyvinimo ir pagalbos poreikis atskirti simbolinį kito fizinio „aš“, emocinio-kognityvinio „aš“ (nuotaikos) ženklų žymėjimą. vaizdas) ir socialinė įvaizdžio priklausomybė. Savojo „aš“ projekcija su portretu ikimokyklinukams ir protinį atsilikimą turintiems moksleiviams yra neryški ir daugiausia pagrįsta išorinių požymių (plaukų, akių, drabužių) palyginimu. Savo nuotaikos, charakterio bruožų, pomėgių, socialinio „aš“ palyginimas su portretu yra fragmentiškas ir vienakimis, o emocinio požiūrio į tai nėra. Paprastai vidinis dialogas, kito projekcija į savo „aš“ yra prastai išreikšti, yra suvokimo ir mąstymo trūkumų, žemas apibendrinimo ir sąmoningumo lygis, loginis nenuoseklumas, padidėjusi priklausomybė nuo motyvacinės ir emocinės sferos. Defektas neišvengiamai apriboja jų supratimo apie kitus žmones ir save procesus, taigi ir požiūrį į kitus ir save. Psichologinės ir pedagoginės sąlygos, prisidedančios prie pradinių klasių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, savimonės formavimo, pirmiausia nagrinėjamos lyčių vaidmens idėjų ugdymu ir emocinių reakcijų į nesėkmes koregavimu. Struktūriniai elementai savimonė (kognityviniai ir afektiniai „aš“ įvaizdžio komponentai, suaugusiojo socialinio pažinimo poreikis, individo psichologinis laikas, individo socialinė erdvė) jaunesniems moksleiviams, turintiems protinį atsilikimą, diferencijuojasi vėliau nei jų normalaus intelekto išsivystymo bendraamžiai. Idėja apie save, savo praeitį ir ateitį, taip pat požiūris į save protinį atsilikimą turintiems vaikams dažniausiai yra amorfiškas, menkai diferencijuotas ir nestabilus. Pradinių klasių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, ir jų normaliai besivystančių bendraamžių panašumas slypi geresniame kognityvinio savęs vaizdo komponento (lyties ir amžiaus identifikavimo bei savęs apibūdinimo) išsivystyme, palyginti su emociniu komponentu (emociniu požiūriu į save). , išryškinant tai, kas yra unikalu savo asmenybėje). Atsižvelgiant į bendrą savigarbos pervertinimo modelį, kurį patartina laikyti suaugusiųjų socialinio pripažinimo poreikio apraiška, vaikai patiria tam tikrų socialinio pažinimo (socialinės sąveikos normų supratimo) sunkumų. Skirtumai slypi tame, kad dauguma jaunesnių moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, ir tik nedidelė dalis vaikų paprastai turi neigiamą požiūrį į augimą ir teigiamo susidomėjimo savimi stoką. Domėjimosi savimi skatinimas, idėjų apie socialinę aplinką plėtojimas, socialinių emocijų, savigarbos galimybių ugdymas, darbas, kurio tikslas – suprasti savo poziciją tarpasmeninės sąveikos situacijose esant emocinei decentracijai, padeda tobulinti vaikų, turinčių protinį atsilikimą, savimonę. . Taigi vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kokybiniams savimonės, kaip asmenybės komponento, ypatumams būdingas nediferencijuotas supratimas apie savo „aš“, refleksijos silpnumas, dominavimas mintyse tik apie save. išoriniai ženklai, neryškus savo asmenybės savybių, charakterio, elgesio vertinimas, neharmoningas požiūris į save, pozityvaus požiūrio į save stoka. Jaunesnių moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, struktūriniai savimonės elementai diferencijuojasi vėliau nei jų bendraamžių, kurių intelektas normaliai išsivystęs. Idėja apie save, savo ateitį, taip pat požiūris į save protinį atsilikimą turintiems vaikams dažniausiai yra amorfiškas, menkai diferencijuotas ir nestabilus.
Norint koreguoti protinio atsilikimo vaiko savimonę, būtina nustatyti, kuriame iš minėtų etapų buvo sustabdytas jo protinis vystymasis, kokios mokymosi, bendravimo, suvokimo problemos kilo. Norėdami tai padaryti, kitame skyriuje bus aptariami protinio atsilikimo vaikų savimonės tyrimo metodai ir metodai.
Reikia pridėti medžiagos. Vienoje pastraipoje turi būti bent 5 puslapiai. Ir pridėkite pastraipą daugiau išvadų.
Išvados apie pirmąjį skyrių
Čia reikia sujungti visas išvadas, kurias padarėte iš pastraipų.
Zimfira Valeeva
Psichologinės savybės sulėtėjęs jaunesnių moksleivių protinis vystymasis
Pradinės mokyklos mokytoja Zimfira Yadgarovna Valeeva
IN pastaraisiais metais yra didelė švietimo sistemos diferenciacija, visa eilė skirtingų kuriant technologijas. Kiekvienas besivystantis sistema yra efektyvi tik tuo atveju, jei atsižvelgiama į individualius kiekvieno vaiko savybes, todėl aktuali tampa tyrimo ir taisymo problema sulėtėjęs vaikų psichinis vystymasis. Bet kokie pereinamieji laikotarpiai kelia konkrečių problemų, kurių reikia ypatingas mokytojų dėmesio. Tai apima besikeičiančias mokymosi sąlygas, kurios kelia didesnius reikalavimus intelektualiniam ir asmeniniam plėtra ir į visos pažintinės sferos susiformavimo laipsnį. Šių procesų formavimosi trūkumas yra pagrindinė sunkumų, su kuriais vaikai susiduria pereinant iš pradinės mokyklos, priežastis mokyklų į vidurines.
Sutrikusi psichinė funkcija– laiko delsos sindromas psichinis vystymasis apskritai ar kai kurioms jo funkcijoms (motorinė, sensorinė, kalbos, intelektualinė, emocinė-valinga, lėtas genotipe užkoduotų organizmo savybių įgyvendinimo tempas. Atsilikimo priežastis silpnai išreikšta (minimumas) organiniai pažeidimai smegenys, įgimtos ar atsiradusios gimdoje arba ankstyvuoju vaiko gyvenimo laikotarpiu, o kai kuriais atvejais genetiškai nulemtas centrinės nervų sistemos ir pagrindinės jos dalies – smegenų – nepakankamumas.
Dažniau sutrikusi psichinė funkcija nustatoma vaikui pradėjus mokytis darželio parengiamojoje grupėje arba pradinėje mokykla, ypač 7-10 metų amžiaus, nes šis amžiaus laikotarpis suteikia puikias diagnostikos galimybes.
Tema" Psichologiniai jaunesnių moksleivių protinio atsilikimo ypatumai“, dėl to, kad, pasak daugelio psichologai mes mokome šį vaikų kontingentą ir atotrūkį plėtra yra viena iš mokymosi sunkumų, kuriuos patiria vaikai su negalia, priežasčių ir veda ne tik į išorinio pasaulio vizualinio atspindžio sutrikimą, bet ir griauna visų formavimosi pagrindą. psichiniai procesai, kurie sukurti remiantis vizualiai efektyviu tikrovės atspindžiu. Nustatyta, kad vaikai su protinis atsilikimas patiria didelių saviraiškos sunkumų, padidėjusį nerimo lygį, dažniau patiria baimes ir baimes, emocinius išgyvenimus, aštriau reaguoja į žinutes apie nesėkmes, blogiau dirba stresinėje situacijoje, yra linkęs suvokti grėsmę savo savigarbai ir gyvenimui įvairiausių situacijų ir reaguoti labai intensyviai.
Vaikai su protinis atsilikimas nėra pasiruošę mokykla mokymas visais atžvilgiais. Jų žinios apie juos supančią gamtinę ir socialinę aplinką yra labai menkos, jie negali kalbėti apie objektų savybes ir savybes, net ir tas, su kuriomis dažnai susidūrė jų patirtyje; psichikos operacijos nėra pakankamai suformuotos, ypač nemoka apibendrinti ir abstrahuoti objektų ypatybių; kalbos aktyvumas labai žemas, žodynas menkas, teiginiai vienabūriai, neišsamus jų gramatinis apipavidalinimas; susidomėjimas švietėjiška veikla neišreikšta, kognityvinė orientacija arba neaptikta, arba labai silpna ir nestabili, vyrauja žaidimų motyvacija; Blogai išvystyta savavališkas elgesio reguliavimas, dėl kurio vaikams sunku paklusti mokytojo reikalavimams ir juos vykdyti mokyklos režimas, kuris trukdo normaliai vykdyti ugdomąją veiklą. Mokymosi sunkumus, susijusius su vaikų nepasirengimu, apsunkina nusilpę funkcinė būklė jų centrinė nervų sistema, dėl kurios sumažėja spektaklis, nuovargis ir lengvas išsiblaškymas.
Nustatyta, kad psichinės apraiškosšiam amžiui būdingos savybės vaikams pasirodo esantys ydingos. Pavyzdžiui, jų žaidimų veikla nėra iki galo išvystyta. Vaikams labiau patinka paprasčiausi žaidimai, o vyresni – pirmenybę ikimokyklinis amžiaus vaidmenų žaidimą, kuriam reikia laikytis tam tikrų taisyklių, jie atlieka ribotai forma: Jie paslysta į stereotipinius veiksmus, dažnai paprastas manipuliacijas žaislais. Vaikai iš tikrųjų nepriima jiems skirto vaidmens, todėl neatlieka žaidimo taisyklių jiems priskirtų funkcijų. Tokie vaikai mėgsta aktyvius, būdingus žaidimus jaunesnio amžiaus . Vaikai nesilaiko atstumo nuo suaugusiųjų, gali elgtis įkyriai, be ceremonijų, pažinties procese dažnai apžiūrinėja suaugusįjį taip, lyg tai būtų negyvas objektas. Jie retai užmezga ilgalaikius ir gilius santykius su bendraamžiais.
Ypatumai dėmesys pasireiškia nestabilumu, padidėjusiu išsiblaškymu, nestabilia koncentracija į objektą. Dėl pašalinių dirgiklių labai sulėtėja vaikų atliekama veikla ir padidėja klaidų skaičius. Šių vaikų dėmesys susiaurėja, nesugebėjimas suvokti reikiamą informacijos kiekį per tam tikrą laikotarpį, dėl kurio jų veikla vykdoma lėčiau nei įprastai besivystančių vaikų, užduočių atlikimo tempas ir produktyvumas yra žymiai mažesni.
Atmintis charakterizuojama funkcijos, kurie tam tikra priklausomybė nuo jų dėmesio ir suvokimo pažeidimų, padidėjęs nuovargis ir sumažėjęs pažintinis aktyvumas. Jų atmintis prastai veikia, maža atminties talpa, netikslūs ir sunku prisiminti. IN plėtraŠių vaikų pažintinė veikla atskleidžia ryškų atsilikimą ir originalumą. Jie turi atsilikimą visų formų mąstymo ugdymas; atgal į pradžią mokykla Jų mokymosi įgūdžiai nesusiformuoja, paprastai pagrindinės psichikos operacijos yra analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, sumažėja pažintinė veikla.
Pradinė mokykla amžius yra didelis vaiko gyvenimo laikotarpis. Gyvenimo sąlygos šiuo metu sparčiai plečiasi, šeimos ribos plečiasi iki gatvės, miesto, šalies ribų. Vaikas atranda žmonių santykių pasaulį, įvairias veiklos rūšis ir socialines žmonių funkcijas. Jis turi didelį norą dalyvauti šiame procese suaugusiųjų gyvenimą, aktyviai jame dalyvauti, kas, žinoma, jam dar nepasiekiama.
Įprastų laikotarpių metu protinio atsilikimo vaikų veikla visa serija teigiamų aspektų jų veikla, apibūdinanti daugelio asmeninių ir intelektualinių savybių išsaugojimą. Šie "stiprus" pusės dažniausiai pasireiškia tada, kai vaikai atlieka prieinamas ir įdomias užduotis, nereikalaujančias ilgo psichinio streso ir vyksta ramioje, draugiškoje aplinkoje. Šioje būsenoje, dirbdami su jais individualiai, vaikai atsiduria galintis savarankiškai arba su maža pagalba beveik normalu besivystantys bendraamžiai.
Žaisdamas su bendraamžiais jaunesniųjų klasių moksleiviai Jie išmoksta pajungti savo elgesį tam tikroms taisyklėms, kurios prieštarauja jų trumpalaikiams troškimams. Kaip pažymėjo L. S. Vygotskis, žaisdamas vaikas mokosi veikti atpažįstamoje, t.y., mentalinėje, o nematomoje situacijoje, remdamasis vidinėmis tendencijomis ir motyvais, o ne motyvais ir impulsais, kylančiais iš daikto.
Beveik visi vaikai, sergantys nesudėtinga laikina forma vystymosi vėlavimai gali tapti sėkmingais masės studentais mokyklos. Svarbiausia, kad jūs turite juos laiku pastebėti klasėje ir rasti efektyviausią būdu individualus darbas su tokiu vaiku. Teisingas vaiko nukrypimų pobūdžio įvertinimas suteikia mokytojui galimybę rasti sėkmingiausius pedagoginės įtakos būdus. Kartu labai svarbu, kad mokytojai ir tėvai žinotų, kad sunkumai pradiniame vaiko ugdymo etape beveik niekada nėra aplaidumo ar tingumo pasekmė, o turi objektyvių priežasčių, kurias galima sėkmingai įveikti.
Žinome, kad ne visi vaikai priimami į mokykla nepasiruošę ugdomajai veiklai, kuriai reikia savanoriško dėmesio, atminties ir darbo mąstymo procesai, tada vaikai su visiškai negali turėti protinį atsilikimąįsisavinti mokomąją medžiagą, pateiktą sausa moksline forma, kuri dažnai praktikuojama pamokose mokykla. Taip atsitinka todėl, kad, kaip minėta aukščiau, vaikai su protinis atsilikimas atsilieka daugeliu psichinių parametrų plėtra 2-4 metai nuo savo bendraamžių. Remiantis tuo, reikėtų daryti išvadą, kad pagrindinė šių vaikų veikla yra žaidimas. Todėl visa edukacinė veikla turėtų būti persmelkta žaidimu. Žaidimas turėtų būti tokių vaikų gyvenimo veiklos dalis, nes žaidimas yra tokia veikla, kurią vaikas jau nuo vaikystės gerai įvaldė. kūdikystėje ir skatina vystymąsi savarankiškas tiesų pasiekimas.
Žaidime turi būti veikla švietėjiškas darbas vaikų, tačiau jos įgyvendinimo forma tikrai keisis. Žaidimas įgauna didaktinę orientaciją. Visi žaidimai, kuriuos mokytojas kruopščiai atrenka, psichologas ar suaugusieji, V pradinė mokykla amžius turi nešti kai ką mokslo žinių, plėsti savo akiratį, plėtoti kalbą, padeda mokytis ir įtvirtinti naują medžiagą. Kitaip tariant, žaidimų veikla neturėtų būti nukreipta pramogos, ir toliau plėtra kiekvieno vaiko pažinimo sfera.
Ypač pamokose, kur mokytoja dirba su vaikais protinis atsilikimas, pagrindinis reikalavimas bus individualus požiūris į vaiką ne tik edukacinėje veikloje, bet ir renkantis žaidimus.
Tinka klasėms, kuriose mokomi vaikai su negalia. protinis atsilikimas, imtis daugelio loginių problemų, kurias reikia išspręsti, suvaidinti (stimuliuoti kalbos raida, išmokyti tinkamo bendravimo, lavinti atmintį, savarankiškumas, kūrybiškumas, išmokti mintinai ir dramatizuoti daugybę eilėraščių, pasakėčių; spręsti kryžiažodžius, šaradas; žaisti domino.
Pažymėtina, kad žaidimų veikla turi būti ne tik popamokinėje, popamokinėje veikloje, bet yra privalomas kiekvieno akademinio dalyko elementas, o kuo sunkesnis dalykas vaikui, tuo daugiau žaidimo akimirkų turėtų būti.
IN pradinė mokykla amžiaus, visos pažintinės veiklos pagrindas yra juslinis pažinimas- suvokimas ir vizualinis mąstymas. Jų mokyme būtina naudoti specialius metodus ir teisingai derinti žodinius ir vaizdinius mokymo metodus. Pirmaisiais mokymosi etapais izoliuotas žodinis mokymas negali būti naudojamas, nes vaikai nesupranta daugelio žodžių reikšmės, ypač tie, kurie žymi objektų savybes, savybes ir ryšius. Dažnai jie nesupranta frazės konstrukcijos arba tiesiog pamiršta instrukcijas, "pralaimėti" ji atlieka užduotis. Todėl žodiniai mokymo metodai turi būti teisingai ir apgalvotai derinami su vaizdiniais ir praktiniais metodais.
Kalbėdami apie protinį atsilikimą, ekspertai turi omenyje „nestabilų, grįžtamą protinį vystymąsi ir jo tempo sulėtėjimą, kuris išreiškiamas bendrų žinių nepakankamumu, ribotomis idėjomis, mąstymo nebrandumu, mažu intelektualiniu susikaupimu, žaidimų interesų vyravimu, ir tt“. .
ZPR problemos tyrimas prasidėjo šeštajame dešimtmetyje, kai dirbo G.E. Sukhareva. Patį terminą įvedė T.A. Vlasovas ir M.S. Pevzneris 1960–1970 m. Jų darbuose šis terminas reiškė laikiną protinio vystymosi vėlavimą. Įdomu tai, kad pasaulyje nėra analogiško termino, nepaisant to, kad yra vaikų, turinčių ribinę protinio atsilikimo zoną (IQ = 70-80), grupė, užimanti tarpinę padėtį tarp oligofrenijos ir intelekto normos.
Dėl viso to nustatyta, kad protinio atsilikimo intelekto sutrikimui būdingas pasireiškimo išlikimas ir jį labiau lemia psichikos procesų reguliavimo nebrandumas, atminties, dėmesio sutrikimai, protinis veikimas, emocinė-valinga sfera.
Protinio atsilikimo etiologijoje turi įtakos: konstituciniai veiksniai, lėtinės somatinės ligos, nėštumo patologija, nenormalus gimdymas, dažnos ligos pirmaisiais gyvenimo metais nepalankios auklėjimo sąlygos.
Akivaizdu, kad vaikai, kuriems yra nestiprus liekamasis organinės centrinės nervų sistemos pažeidimo poveikis, pasireiškiantis padidėjusiu išsekimu ir sumažėjusiu darbingumu, valingo dėmesio, jo apimties ir koncentracijos stoka, psichikos procesų inercija, blogu perjungimu, jaudrumu, motorikos slopinimu ar. , atvirkščiai, letargija, pasyvumas, vangumas ir reikalauja specialaus korekcinio darbo.
Protinis atsilikimas yra ribinė intelekto negalios, asmenybės nebrandumo, lengvo kognityvinės sferos sutrikimo forma, laikino visos psichikos ar atskirų jos funkcijų (motorinės, jutimo, kalbos, emocinės, valios) atsilikimo sindromas. Nėra klinikinė forma, bet lėtas vystymosi tempas.
Protinis atsilikimas yra viena iš labiausiai paplitusių psichikos patologijos formų vaikystė. Dažniau nustatoma, kai vaikas pradeda mokytis darželio parengiamojoje grupėje ar mokykloje (7-10 metų – didelių diagnostikos galimybių laikotarpis).
Sąvoka „delsimas“ pabrėžia laikiną (protinio išsivystymo lygio ir vaiko paso amžiaus neatitikimą), o kartu ir paties atsilikimo laikinumą, kuris įveikiamas su amžiumi, ir kuo sėkmingiau, kuo anksčiau vaikas pagimdytas. sukurtas. specialios sąlygos už vaiko mokymą ir auginimą.
Protinis atsilikimas pasireiškia neatitikimu tarp vaiko intelektinių galimybių ir jo amžiaus. Šie vaikai nėra pasiruošę pradėti lankyti mokyklą t.y. jų žinios ir įgūdžiai neatitinka reikiamo lygio, taip pat yra asmens nebrandumas ir nenuoseklus elgesys.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, motorikos specialistų atliktas tyrimas atskleidė šiuos jų atsilikimo modelius: fizinis vystymasis:
§ hiper- arba hipodinamija;
§ raumenų įtempimas arba sumažėjęs raumenų tonusas;
§ bendrosios motorikos pažeidimas, išreikštas nepakankamomis motorinėmis savybėmis, ypač acikliniais judesiais (šokinėjimas, metimas ir kt.);
§ rankų motorinių įgūdžių pažeidimas;
§ bendras sustingimas ir judesių lėtumas;
§ judesių nekoordinavimas;
§ nesuformuotos pusiausvyros funkcija;
§ nepakankamai išvystytas ritmo jausmas;
§ orientacijos erdvėje pažeidimas;
§ naujų judesių įsisavinimo proceso lėtumas;
§ prasta laikysena, plokščiapėdystė.
Charakteristikos vaikai, turintys protinį atsilikimą:
§ sumažėjęs našumas;
§ padidėjęs išsekimas;
§ dėmesio nestabilumas;
§ žemesnis suvokimo išsivystymo lygis;
§ nepakankamas valingos atminties produktyvumas;
§ visų mąstymo formų vystymosi atsilikimas;
§ garso tarimo defektai;
§ savitas elgesys;
§ vargšas leksika;
§ žemi savikontrolės įgūdžiai;
§ emocinės-valinės sferos nebrandumas;
§ ribotas kiekis Bendra informacija ir pasirodymai;
§ prasta skaitymo technika;
§ nepatenkinami kaligrafijos įgūdžiai;
§ sunkumai skaičiuojant iki 10, sprendžiant uždavinius.
1. T.A. Vlasovas ir M.S. Pevzneris nustatė dvi gausiausias grupes ir apibūdino jas taip:
§ vaikai, turintys psichofizinį infantilumą. Tai vaikai, kurių fizinis ir protinis išsivystymas yra sutrikęs. ZPR, kurį sukelia lėtas priekinės smegenų žievės srities brendimas ir jos ryšiai su kitomis žievės ir požievės sritimis;
§ vaikai, turintys psichikos infantilumą. Tai studentai, turintys funkcinių sutrikimų protinė veikla(cerebroasteninės būklės), kaip pasekmė smegenų sužalojimai.
2. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, protinės negalios formos:
§ intelekto sutrikimas dėl nepalankių aplinkos ir ugdymosi sąlygų ar elgesio patologijos;
§ intelekto sutrikimai, esant ilgalaikėms asteninėms būsenoms, kurias sukelia somatinės ligos;
§ įvairių infantilizmo formų sutrikimai;
§ antrinis intelekto sutrikimas dėl klausos, regos, kalbos, skaitymo, rašymo sutrikimų;
§ funkciniai-dinaminiai intelekto sutrikimai vaikams liekamojoje stadijoje ir ilgas terminas centrinės nervų sistemos infekcijos ir sužalojimai.
3. K.S. Lebedinskaja pasiūlė klinikinę vaikų, turinčių protinį atsilikimą, taksonomiją:
§ Konstitucinės kilmės ZPR.
§ Somatogeninės kilmės ZPR.
§ Psichogeninės kilmės protinis atsilikimas.
§ Smegenų organinės kilmės ZPR.
Visi variantai skiriasi savo struktūra ir koreliacija: infantilumo tipas ir neurodinaminių sutrikimų pobūdis.
Protinio atsilikimo priežastys:
§ lengvas organinis smegenų pažeidimas, įgimtas arba atsiradęs prenatalinėje būsenoje, gimus ar ankstyvuoju vaiko gyvenimo laikotarpiu;
§ genetiškai nulemtas centrinės nervų sistemos nepakankamumas;
§ intoksikacija, infekcijos, traumos, medžiagų apykaitos ir trofiniai sutrikimai;
§ nepalankūs socialiniai veiksniai (auklėjimo sąlygos, dėmesio trūkumas).
Vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi žemą (palyginti su normaliai besivystančiais bendraamžiais) suvokimo išsivystymo lygį. Tai pasireiškia tuo, kad juslinei informacijai priimti ir apdoroti reikia ilgesnio laiko; šių vaikų žinių apie juos supantį pasaulį trūkumas ir suskaidymas; sunku atpažinti neįprastoje padėtyje esančius objektus, kontūrus ir schematiškus vaizdus. Panašias šių objektų savybes jie dažniausiai suvokia kaip vienodas. Šie vaikai ne visada atpažįsta ir dažnai maišo panašaus dizaino raides ir atskirus jų elementus; dažnai klaidingai suvokiami raidžių deriniai ir pan.
Pradedant sistemingą vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ugdymą, subtilių regėjimo ir regėjimo formų nepilnavertiškumas. klausos suvokimas, nepakankamas sudėtingų motorinių programų planavimas ir vykdymas.
Šios grupės vaikai taip pat turi nepakankamai susiformavusias erdvines sampratas: orientacija erdvinėmis kryptimis gana ilgą laiką vykdoma praktinių veiksmų lygmeniu; Erdvinės analizės ir situacijos sintezės sunkumai dažnai iškyla.
Mokslininkai pažymi, kad protinio atsilikimo vaikams būdingiausi dėmesio bruožai yra jo nestabilumas, abejingumas, maža koncentracija, sunku persijungti.
Gebėjimo paskirstyti ir sutelkti dėmesį sumažėjimas ypač akivaizdus tokiomis sąlygomis, kai užduotis atliekama esant vienu metu vykstantiems kalbos dirgikliams, turintiems reikšmingą semantinį ir emocinį turinį vaikams.
Trūkumai organizuojant dėmesį atsiranda dėl silpno vaikų intelektinės veiklos išsivystymo, netobulų savikontrolės įgūdžių ir gebėjimų, nepakankamo atsakomybės jausmo ir domėjimosi mokymusi ugdymo. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, pasižymi netolygiu ir lėtu nuolatinio dėmesio vystymusi, taip pat įvairūs šios savybės individualūs ir amžiaus skirtumai. Atliekant užduotis padidinto medžiagos suvokimo greičio sąlygomis, kai sunku atskirti panašius dirgiklius, atsiranda analizės trūkumų. Dėl darbo sąlygų komplikacijos labai sulėtėja užduočių atlikimas, tačiau veiklos produktyvumas šiek tiek sumažėja.
Dar vieną būdingas bruožas protinis atsilikimas yra atminties raidos nukrypimas. Sumažėja įsiminimo produktyvumas ir jo nestabilumas; didesnis nevalingos atminties išsaugojimas, palyginti su savanoriška; pastebima vizualinės atminties persvara prieš verbalinę; žemas savikontrolės lygis įsiminimo ir atgaminimo procese, nesugebėjimas organizuoti savo darbo; nepakankama pažintinė veikla ir dėmesys prisimenant ir atkuriant; prastas gebėjimas naudoti racionalius įsiminimo būdus; nepakankamas įsiminimo tūris ir tikslumas; žemas netiesioginio įsiminimo lygis; mechaninio įsiminimo vyravimas prieš verbalinį-loginį. Tarp trumpalaikės atminties sutrikimų yra padidėjęs pėdsakų slopinimas veikiant trukdžiams ir vidiniams trukdžiams (įvairių mnemoninių pėdsakų tarpusavio įtaka vienas kitam); greitas medžiagos pamiršimas ir mažas įsiminimo greitis.
Ryškus atsilikimas ir originalumas taip pat atsiskleidžia plėtojant šių vaikų pažintinę veiklą, pradedant nuo ankstyvųjų mąstymo formų - vaizdinio-efektyviojo ir vizualinio-vaizdinio. Vaikai gali sėkmingai klasifikuoti objektus pagal tokius vizualinius požymius kaip spalva ir forma, tačiau labai sunkiai identifikuoja daiktų medžiagą ir dydį kaip bendrus požymius, sunkiai abstrahuoja vieną požymį ir sąmoningai supriešina jį su kitais, pereina nuo vieno principo. klasifikavimo į kitą. Vaikai, analizuodami objektą ar reiškinį, nepakankamai išsamiai ir tiksliai įvardija tik paviršutiniškas, nesvarbias savybes. Dėl to vaikai, turintys protinį atsilikimą, įvaizdyje nustato beveik perpus mažiau bruožų nei jų paprastai besivystantys bendraamžiai.
Kitas protinį atsilikimą turinčių vaikų mąstymo bruožas – sumažėjęs pažintinis aktyvumas. Kai kurie vaikai praktiškai neužduoda klausimų apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius. Tai lėti, pasyvūs vaikai, turintys lėtą kalbą. Kiti vaikai užduoda klausimus, daugiausia susijusius su aplinkinių objektų išorinėmis savybėmis. Paprastai jie yra šiek tiek nesuvaržyti ir daugžodžiai. Ypač žemas pažintinis aktyvumas pasireiškia objektų ir reiškinių, esančių už suaugusiųjų nustatyto rato ribų, atžvilgiu.
Šios kategorijos vaikai taip pat pažeidžia būtiną laipsnišką vykdomos veiklos kontrolę, dažnai nepastebi neatitikimo tarp savo darbo ir siūlomo modelio, ne visada net paklausę randa padarytas klaidas. suaugusysis patikrinti atliktus darbus. Šie vaikai labai retai sugeba adekvačiai įvertinti savo darbą ir teisingai motyvuoti savo vertinimą, kuris dažnai yra pervertinamas.
Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, taip pat sumažėja poreikis bendrauti tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiaisiais. Dauguma jų rodo padidėjusį nerimą dėl suaugusiųjų, nuo kurių jie priklauso. Vaikai beveik nesistengia gauti iš suaugusiųjų išsamų savo savybių įvertinimą, paprastai juos tenkina vertinimas nediferencijuotų apibrėžimų forma (“ geras berniukas“, „gerai padaryta“), taip pat tiesioginis emocinis pritarimas (šypsena, glostymas ir pan.).
Pažymėtina, kad nors vaikai itin retai ieško pritarimo savo iniciatyva, dažniausiai jie yra labai jautrūs prieraišumui, simpatijai, draugiškam požiūriui. Tarp vaikų, turinčių protinį atsilikimą, asmeninių kontaktų vyrauja paprasčiausi. Šios kategorijos vaikams sumažėjęs poreikis bendrauti su bendraamžiais, taip pat žemas jų bendravimo efektyvumas atliekant visų rūšių veiklą.
Mokiniai, turintys protinį atsilikimą, turi silpnumą emocinis stabilumas, savikontrolės pažeidimas visų rūšių veikloje, agresyvus elgesys ir jo provokuojantis pobūdis, sunkumai prisitaikant prie vaikų grupės žaidimų ir užsiėmimų metu, šurmulys, dažni nuotaikų svyravimai, netikrumas, baimės jausmas, manieros, pažįstami suaugusiųjų atžvilgiu. . Pažymėjo didelis skaičius reakcijos, nukreiptos prieš tėvų valią, dažnas nebuvimas teisingas supratimas jo socialinis vaidmuo ir pareigos, nepakankamas asmenų ir daiktų diferencijavimas, ryškūs atskirties sunkumai svarbiausias savybes tarpasmeniniai santykiai. Visa tai rodo šios kategorijos vaikų neišsivysčiusią socialinę brandą.
Kalba yra nepaprastai svarbi ir įvairiapusiška vaiko psichikos raidoje. Visų pirma, tai komunikacijos priemonė visomis savo formų įvairove.
Kartu ji atlieka itin svarbų vaidmenį pažintinėje veikloje, veikdama ir kaip pažinimo priemonė, ir medžiaga, ir kaip materialus pagrindas gautai informacijai įtvirtinti ir išsaugoti. Taigi kalba tarnauja kaip priemonė supažindinti vaiką su žmonijos sukaupta patirtimi.
Ne mažiau svarbi yra ir kalbos reguliavimo funkcija, kuri svarbi tiek aplinkiniams kontroliuojant vaiko veiklą, tiek formuojant elgesio savireguliaciją.
Pradedant mokyklinį amžių, vaikai, turintys protinį atsilikimą, nepatiria pagrindinio kasdienio bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais sunkumų. Jie žino kasdienį žodyną ir tam reikalingas gramatines formas. Tačiau kreipiamosios kalbos žodyno išplėtimas už nuolat kartojamų kasdienių temų ribų lemia kai kurių vaikui užduodamų klausimų ir nurodymų, kuriuose yra žodžių, kurių reikšmė vaikui nežinoma arba nepakankamai aiški, arba gramatinių formų, kurios jis neįvaldęs. Supratimo sunkumai gali būti susiję su tarimo trūkumais, kurie gana dažnai pastebimi protinio atsilikimo vaikams. Šie trūkumai dažniausiai nėra reikšmingi, daugiausia susiveda į kalbos neaiškumą, „neryškumą“, tačiau jie lemia suvokiamos kalbos medžiagos analizės defektus, o tai savo ruožtu lemia kalbinių apibendrinimų formavimo vėlavimą.
Kalbos trūkumai turi įtakos ne tik bendravimui, bet ir vaikų pažintinei veiklai, kuri, esant sutrikusiam, dar labiau susilpnėja dėl kalbos trūkumų.
Su kalbos sutrikimais susiję pažinimo veiklos sunkumai lėtina vaikų intelektualinį vystymąsi ikimokykliniame amžiuje, o ypač išryškėja mokyklos pradžioje: jie pasireiškia ir tiesiogiai mokomosios medžiagos nesupratimu, ir skaitymo bei rašymo įvaldymo sunkumais. . Taip pat sunku įvaldyti naujas kalbos formas: pasakojimą ir samprotavimą.
Priklausomai nuo kilmės (smegenų, konstitucinės, somatogeninės, psichogeninės), taip pat nuo kenksmingų veiksnių poveikio vaiko organizmui laiko, atsiranda protinis atsilikimas. skirtingi variantai emocinės-valinės sferos ir pažintinės veiklos nukrypimai. Ištyrus protinio atsilikimo vaikų psichikos procesus ir mokymosi galimybes, nustatyta nemažai specifinių jų pažinimo, emocinės-valinės sferos, elgesio ir asmenybės bruožų. Nustatyti šie bendri įvairių etiologijų protinio atsilikimo požymiai: žemas darbingumas dėl padidėjusio išsekimo; emocijų ir valios nebrandumas; ribota bendros informacijos ir idėjų pasiūla; prastas žodynas; intelektinės veiklos įgūdžių formavimosi trūkumas; nepilnas žaidimų veiklos formavimas. Suvokimui būdingas lėtumas. Verbalinių ir loginių operacijų sunkumai atsiskleidžia mąstant. Protinės veiklos efektyvumas ir kokybė sprendžiant vizualiai efektyvias problemas žymiai padidėja. Šie vaikai kenčia nuo visų tipų atminties ir nemoka naudotis pagalbinėmis įsiminimo priemonėmis. Norint gauti ir apdoroti jutiminę informaciją, reikalingas ilgesnis laikotarpis. Be to, yra žemas savikontrolės lygis, kuris ypač išryškėja ugdomojoje veikloje. Iki mokyklos pradžios šie vaikai, kaip taisyklė, nesuformavo pagrindinių psichinių operacijų – analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo. Jie nemoka orientuotis atliekant užduotį ir neplanuoja savo veiklos.
Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, išskiria protinį atsilikimą turinčius vaikus nuo normaliai besivystančių bendraamžių. Masinėje bendrojo lavinimo mokykloje protinį atsilikimą turintys vaikai natūraliai patenka į nuolat prastų rezultatų kategoriją, o tai dar labiau traumuoja jų psichiką ir priežastis. neigiamas požiūris mokytis. Tai kai kuriais atvejais sukelia konfliktus tarp mokyklos ir vaiko šeimos.
Protinį atsilikimą nuo protinį atsilikimą gali atskirti tik kompetentinga medicinos ir pedagogų komisija, susidedanti iš aukštos kvalifikacijos įvairių sričių specialistų. Pateiksime tik pagrindinius (kartais iš pirmo žvilgsnio nelabai aiškiai išreikštus) požymius, skiriančius protinį atsilikimą nuo protinio atsilikimo.
Skirtingai nei protiškai atsilikę vaikai, protinio atsilikimo vaikai turi aukštesnius mokymosi gebėjimus, geriau naudojasi mokytojo ar vyresniųjų pagalba ir geba parodyti parodytą veiksmo metodą panašiai užduočiai arba pasirinkti adekvatų elgesio stereotipą panašioje situacijoje. .
Mokėdami skaityti, rašyti ir skaičiuoti, jie dažnai parodo tos pačios rūšies klaidas kaip protiškai atsilikę vaikai, tačiau vis dėlto turi kokybinių skirtumų. Taigi, turėdami prastą skaitymo techniką, protinį atsilikimą turintys vaikai visada stengiasi suprasti, ką skaito, prireikus imasi pakartotinio skaitymo (be mokytojo nurodymų). Vaikai, turintys protinį atsilikimą, negali suprasti, ką skaito, todėl jų atpasakojimas gali būti nenuoseklus ir nelogiškas.
Laiške atkreipiamas dėmesys į nepatenkinamus kaligrafijos įgūdžius, aplaidumą ir pan., kurie, anot specialistų, gali būti siejami su motorinių įgūdžių ir erdvinio suvokimo neišsivystymu. Fonetinė ir fonetinė-foneminė analizė sukelia sunkumų. Protiškai atsilikusių vaikų šie trūkumai yra sunkesni.
Studijuojant matematiką, kyla sunkumų įsisavinant skaičių sudėtį, skaičiuojant per dešimt, sprendžiant netiesioginių sąlygų formuluočių uždavinius ir pan. Tačiau mokytojo pagalba čia yra veiksmingesnė nei mokant protiškai atsilikusius vaikus. Atsižvelgiant į tai, atskiriant protinį atsilikimą nuo protinio atsilikimo, būtina atlikti vaikų apžiūrą mokymo eksperimento forma.
Kadangi darbuotojai ikimokyklinių įstaigų o pradinių klasių mokytojams gana dažnai tenka susidurti su šios kategorijos vaikais, pasilikime šiek tiek detaliau prie protinio atsilikimo vaikų pagrindinio bendrojo lavinimo dalykų įsisavinimo ypatybių ir jų mokymosi specialiose mokyklose (klasėse) ypatybių. šios kategorijos vaikų.
Protinio atsilikimo vaikų žodinės kalbos analizė parodė, kad ji patenkina kasdienio bendravimo poreikius. Šiurkščių tarimo, žodyno ar gramatinės struktūros pažeidimų nėra. Tačiau apskritai vaikų kalba, kaip taisyklė, yra neryški ir nepakankamai aiški, o tai siejama su mažu artikuliacinio aparato judrumu.
Tarimo, o kartais ir suvokimo, trūkumai kai kuriems vaikams siejami su viena garsų pora, o visi kiti yra gerai tariami ir išsiskiriantys. Tarimo defektams koreguoti specialiose mokyklose skiriami logopediniai užsiėmimai vaikams, turintiems protinį atsilikimą.
Pagrindinės parengiamojo laikotarpio užduotys – atkreipti vaikų dėmesį į žodį, paversti kalbą kaip visumą jų sąmonės objektu. Šiuo laikotarpiu ypatingas dėmesys skiriamas foneminio suvokimo formavimui ir vystymui, garso analizei ir sintezei, kalbos suprantamumui ir išraiškingumui.
Vaikai, turintys protinį atsilikimą, eidami į mokyklą, turi specifinių psichologinio ir pedagoginio pobūdžio savybių. Jie nerodo pasirengimo mokslus, jie neturi žinių, įgūdžių ir gebėjimų, būtinų įsisavinti programos medžiagą. Todėl jie negali išmokti skaičiuoti, skaityti ir rašyti be specialios pagalbos. Jie patiria sunkumų savanoriškoje veikloje. Jų patiriamus sunkumus apsunkina susilpnėjusi nervų sistemos būklė. Protinį atsilikimą turintys mokiniai greitai pavargsta, kartais tiesiog nustoja vykdyti pradėtą veiklą.
Visa tai rodo, kad protinis atsilikimas pasireiškia tiek lėtu emocinės-valinės sferos brendimu, tiek intelektualiniu nepakankamumu. Pastaroji pasireiškia tuo, kad vaiko intelektiniai gebėjimai neatitinka jo amžiaus.
Aptinkamas didelis atsilikimas ir originalumas protinė veikla. Visi vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi atminties trūkumų, ir tai taikoma visų tipų įsiminimo rūšims: nevalingam ir savanoriškam, trumpalaikiam ir ilgalaikiam. Tai apima tiek vaizdinės, tiek (ypač) žodinės medžiagos įsiminimą, o tai gali turėti įtakos akademiniams rezultatams. Protinės veiklos ir atminties savybių atsilikimas ryškiausiai pasireiškia problemų, susijusių su tokiais psichinės veiklos komponentais kaip analizė, sintezė, apibendrinimas ir abstrakcija, sprendimo procese. Ši aplinkybė daugeliu atvejų verčia pradinių klasių mokytojus kelti klausimą dėl vaiko protinio atsilikimo.
Tačiau SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Defektologijos tyrimo institute atlikti tyrimai (V.I. Lubovskis, 1981 m.) parodė, kad savarankiškai analizuodami ir aprašydami objektą, kuris turi ne mažiau kaip 20 požymių, vaikai, turintys protinį atsilikimą, vidutiniškai nustato 6- 7, o jų normaliai besivystantys bendraamžiai išryškina bent 12. Bet tie patys vaikai (su protiniu atsilikimu) teikdami reikiamą pagalbą (aiškinant užduoties atlikimo principą, atliekant panašią užduotį vadovaujant mokytojui), kai kartojasi. , jau paryškinkite 10-11 ženklų. Protiškai atsilikę vaikai prieš ir po pagalbos nustato atitinkamai 4-5 ir 5-6 požymius. Tai, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, po pagalbos sugeba atlikti siūlomą užduotį artimu normaliam lygiui, leidžia kalbėti apie savo kokybinis skirtumas nuo protiškai atsilikusių vaikų.
Savotiška ir šios kategorijos vaikų kalba. Daugelis jų turi tarimo defektų, o tai natūraliai sukelia sunkumų įsisavinant skaitymą ir rašymą. Jie turi prastą (ypač aktyvų) žodyną. Sąvokos, kurias vaikai vartoja savo žodynuose, dažnai būna neišsamios – susiaurėjusios, netikslios, o kartais tiesiog klaidingos. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sunku įsisavinti empirinius gramatinius apibendrinimus, todėl jų kalboje yra daug neteisingų gramatinių konstrukcijų. Daugelio gramatinių kategorijų jie iš viso nevartoja. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sunku suprasti ir naudoti sudėtingas logines ir gramatines struktūras bei kai kurias kalbos dalis.
Vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kalba kokybiškai skiriasi nuo normaliai besivystančių bendraamžių ir protiškai atsilikusių vaikų kalbos. Jie vaikystės „žodžių kūrimo“ laikotarpį išgyvena vėliau nei įprastai, o „neologizmų“ vartojimo kalboje laikotarpis pailgėja. Protiškai atsilikusiems vaikams šio laikotarpio visai nėra.
Šių vaikų elgesys labai skiriasi. Įstoję į mokyklą, pradiniu ugdymo laikotarpiu jie ir toliau elgiasi kaip ikimokyklinukai. Pagrindinė veikla ir toliau yra žaidimas. Vaikai neturi teigiamo požiūrio į mokyklą ir mokymąsi. Ugdymo motyvacijos nėra arba ji išreikšta itin silpnai. Nemažai tyrinėtojų mano, kad jų emocinės-valinės sferos būsena ir elgesys tarsi atitinka ankstesnį amžiaus raidos etapą.
Svarbu pažymėti, kad masinės mokyklos kontekste protinį atsilikimą turintis vaikas pirmą kartą pradeda aiškiai suvokti savo neadekvatumą, kuris pirmiausia pasireiškia prastais jo rezultatais. Tai, viena vertus, lemia nepilnavertiškumo jausmo atsiradimą ir vystymąsi, kita vertus, bandymus gauti asmeninę kompensaciją kokioje nors kitoje srityje, kartais dėl įvairių elgesio sutrikimų formų.
Akivaizdu, kad ugdomosios veiklos ypatybėmis, elgesio pobūdžiu, emocinės-valinės sferos būkle protinio atsilikimo vaikai labai skiriasi nuo normaliai besivystančių bendraamžių. Todėl, kaip ir protiškai atsilikusių vaikų atveju, korekcinis dėmesys yra specifinis šios kategorijos vaikų specialiajam ugdymui ir auklėjimui.
Švietėjiškas ir korekcinis darbas su šios kategorijos vaikais yra labai platus ir įvairus. Bendriausi šio darbo principai ir taisyklės yra tokie:
tiek bendrojo lavinimo pamokose, tiek specialiųjų užsiėmimų metu būtina taikyti individualų požiūrį į kiekvieną vaiką;
būtina užkirsti kelią nuovargio atsiradimui, naudojant įvairias priemones (kaitaliojant protinę ir praktinę veiklą, pateikiant medžiagą mažomis dozėmis, naudojant įdomią ir spalvingą didaktinę medžiagą bei vaizdines priemones ir kt.);
mokymosi procese turi būti naudojami tie metodai, kurie gali maksimaliai padidinti vaikų pažintinę veiklą, lavinti jų kalbą ir formuoti reikiamus įgūdžius ugdomojoje veikloje;
pataisos priemonių sistemoje būtina numatyti parengiamuosius užsiėmimus (tam tikros programos dalies įsisavinimui) (propedeutinis laikotarpis) ir užtikrinti, kad vaikai būtų praturtinti žiniomis apie juos supantį pasaulį;
Pamokų metu ir ne pamokų metu būtina nuolat atkreipti dėmesį į visų rūšių vaikų veiklos korekciją;
Dirbdamas su vaikais mokytojas turi parodyti specialų pedagoginį taktą. Labai svarbu nuolat pastebėti ir skatinti menkiausias vaikų sėkmes, kiekvienam vaikui laiku ir taktiškai padėti, ugdyti jame tikėjimą savo jėgomis ir galimybėmis.
Įkeliama...