प्राथमिक विद्यालय के छात्रों का विघटन: इसके कारण, निर्धारण के तरीके और सुधार। स्कूल कुरूपता के प्रकार, रूप और स्तर

स्कूल कुरूपता- यह एक स्कूली उम्र के बच्चे के शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों के अनुकूलन का एक विकार है, जिसमें सीखने की क्षमता कम हो जाती है, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ संबंध बिगड़ जाते हैं। यह अक्सर छोटे स्कूली बच्चों में होता है, लेकिन हाई स्कूल के बच्चों में भी हो सकता है।

स्कूल की खराबी बाहरी आवश्यकताओं के लिए छात्र के अनुकूलन का उल्लंघन है, जो कुछ रोग संबंधी कारकों के कारण मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की सामान्य क्षमता का विकार भी है। इस प्रकार, यह पता चला है कि स्कूल कुसमायोजन एक चिकित्सा और जैविक समस्या है।

इस अर्थ में, स्कूल का कुरूपता माता-पिता, शिक्षकों और डॉक्टरों के लिए "बीमारी / स्वास्थ्य विकार, विकासात्मक या व्यवहार संबंधी विकार" के वेक्टर के रूप में कार्य करता है। इस नस में, स्कूल अनुकूलन की घटना के प्रति दृष्टिकोण को कुछ अस्वस्थ के रूप में व्यक्त किया जाता है, जो विकास और स्वास्थ्य की विकृति की बात करता है।

नकारात्मक परिणाम दिया गया रिश्ताबच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से पहले या छात्र के विकास की डिग्री का आकलन करने के लिए अनिवार्य परीक्षण के लिए एक संदर्भ बिंदु है, एक शैक्षिक स्तर से दूसरे में उसके संक्रमण के संबंध में, जब उसे विचलन की अनुपस्थिति के परिणाम दिखाने की आवश्यकता होती है शिक्षकों द्वारा पेश किए गए कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करने की क्षमता में और स्कूल में कि उन्होंने माता-पिता को चुना है।

एक अन्य परिणाम शिक्षकों की स्पष्ट प्रवृत्ति है, जो छात्र के साथ सामना नहीं कर सकते, उसे मनोवैज्ञानिक या मनोचिकित्सक के पास भेज सकते हैं। एक विकार वाले बच्चों को एक विशेष तरीके से अलग किया जाता है, उन्हें लेबल दिए जाते हैं जो नैदानिक ​​​​अभ्यास से रोजमर्रा के उपयोग में आते हैं - "साइकोपैथ", "हिस्टीरिक", "स्किज़ोइड" और मनोवैज्ञानिक शब्दों के विभिन्न अन्य उदाहरण जो बिल्कुल गलत तरीके से सामाजिक के लिए उपयोग किए जाते हैं नपुंसकता, व्यावसायिकता की कमी और उन व्यक्तियों की अक्षमता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक उद्देश्य जो पालन-पोषण, बच्चे की शिक्षा और उसके लिए सामाजिक सहायता के लिए जिम्मेदार हैं।

कई छात्रों में मनोवैज्ञानिक अनुकूलन विकार के लक्षण दिखाई देते हैं। कुछ विशेषज्ञों का मानना ​​है कि लगभग 15-20% छात्रों को मनोचिकित्सकीय सहायता की आवश्यकता होती है। यह भी पाया गया कि समायोजन विकार होने की आवृत्ति छात्र की आयु पर निर्भर करती है। छोटे स्कूली बच्चों में, 5-8% एपिसोड में स्कूली कुरूपता देखी जाती है, किशोरों में यह आंकड़ा बहुत अधिक होता है और 18-20% मामलों में होता है। एक अन्य अध्ययन के आंकड़े भी हैं, जिसके अनुसार 7-9 वर्ष की आयु के छात्रों में समायोजन विकार 7% मामलों में प्रकट होता है।

किशोरों में, 15.6% मामलों में स्कूली कुरूपता देखी गई है।

स्कूल कुरूपता की घटना के बारे में अधिकांश विचार बच्चे के विकास के व्यक्ति और उम्र की बारीकियों की उपेक्षा करते हैं।

छात्रों के स्कूल कुरूपता के कारण

ऐसे कई कारक हैं जो स्कूल के खराब होने का कारण बनते हैं। नीचे हम इस बात पर विचार करेंगे कि छात्रों के स्कूल में कुव्यवस्था के कारण क्या हैं, उनमें से हैं:

- स्कूल की स्थिति के लिए बच्चे की तैयारी का अपर्याप्त स्तर; ज्ञान की कमी और साइकोमोटर कौशल का अपर्याप्त विकास, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा कार्यों का सामना करने के लिए दूसरों की तुलना में धीमा है;

- व्यवहार का अपर्याप्त नियंत्रण - एक बच्चे के लिए एक पूरा पाठ चुपचाप और बिना उठे बैठना मुश्किल है;

- कार्यक्रम की गति के अनुकूल होने में असमर्थता;

- सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू - शिक्षण स्टाफ और साथियों के साथ व्यक्तिगत संपर्कों की विफलता;

— कम स्तरसंज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कार्यात्मक क्षमताओं का विकास।

स्कूल के खराब होने के कारणों के रूप में, कई और कारक हैं जो स्कूल में छात्र के व्यवहार और सामान्य अनुकूलन की कमी को प्रभावित करते हैं।

सबसे प्रभावशाली कारक परिवार और माता-पिता की विशेषताओं का प्रभाव है। जब कुछ माता-पिता स्कूल में अपने बच्चे की असफलताओं पर बहुत अधिक भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ दिखाते हैं, तो वे स्वयं, अनजाने में, प्रभावशाली बच्चे के मानस को नुकसान पहुँचाते हैं। इस तरह के रवैये के परिणामस्वरूप, बच्चा एक निश्चित विषय के बारे में अपनी अज्ञानता पर शर्म महसूस करना शुरू कर देता है, और तदनुसार वह अगली बार अपने माता-पिता को निराश करने से डरता है। इस संबंध में, बच्चा स्कूल से जुड़ी हर चीज के बारे में नकारात्मक प्रतिक्रिया विकसित करता है, जो बदले में स्कूल के कुरूपता के गठन की ओर जाता है।

माता-पिता के प्रभाव के बाद दूसरा सबसे महत्वपूर्ण कारक स्वयं शिक्षकों का प्रभाव है, जिनके साथ बच्चा स्कूल में बातचीत करता है। ऐसा होता है कि शिक्षक गलत तरीके से सीखने के प्रतिमान का निर्माण करते हैं, जो बदले में छात्रों की ओर से गलतफहमी और नकारात्मकता के विकास को प्रभावित करता है।

किशोरों का स्कूल कुसमायोजन बहुत अधिक गतिविधि में प्रकट होता है, उनके चरित्र और व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति कपड़े और उपस्थिति के माध्यम से होती है। यदि, स्कूली बच्चों की ऐसी आत्म-अभिव्यक्तियों के जवाब में, शिक्षक बहुत हिंसक प्रतिक्रिया करते हैं, तो इससे किशोरी की नकारात्मक प्रतिक्रिया होगी। शैक्षिक प्रणाली के विरोध की अभिव्यक्ति के रूप में, एक किशोर को स्कूल के कुरूपता की घटना का सामना करना पड़ सकता है।

स्कूल कुरूपता के विकास में एक अन्य प्रभावशाली कारक साथियों का प्रभाव है। विशेष रूप से किशोरों का स्कूल कुसमायोजन इस कारक पर बहुत निर्भर है।

किशोर लोगों की एक बहुत ही विशेष श्रेणी है, जो कि बढ़ी हुई प्रभाव क्षमता की विशेषता है। किशोर हमेशा कंपनियों में संवाद करते हैं, इसलिए उन दोस्तों की राय जो उनके दोस्तों के घेरे में हैं, उनके लिए आधिकारिक हो जाते हैं। इसलिए, यदि साथी शिक्षा प्रणाली का विरोध करते हैं, तो अधिक संभावना है कि बच्चा स्वयं भी सामान्य विरोध में शामिल होगा। हालांकि ज्यादातर यह अधिक अनुरूप व्यक्तित्व की चिंता करता है।

विद्यार्थियों के विद्यालय में कुव्यवस्था के कारण क्या हैं, यह जानकर यह संभव है, यदि प्राथमिक संकेतस्कूल कुसमायोजन का निदान करें और समय पर इसके साथ काम करना शुरू करें। उदाहरण के लिए, यदि एक पल में कोई छात्र यह घोषणा करता है कि वह स्कूल नहीं जाना चाहता है, तो उसका शैक्षणिक प्रदर्शन का स्तर कम हो जाता है, वह शिक्षकों के बारे में नकारात्मक और बहुत तीखी बात करना शुरू कर देता है, तो यह संभावित कुरूपता के बारे में सोचने लायक है। जितनी जल्दी किसी समस्या की पहचान की जाती है, उतनी ही जल्दी इससे निपटा जा सकता है।

स्कूल की खराबी छात्रों की प्रगति और अनुशासन में, व्यक्तिपरक अनुभवों में या रूप में व्यक्त नहीं हो सकती है। मनोवैज्ञानिक विकार. उदाहरण के लिए, तनाव और समस्याओं के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रिया जो व्यवहार के विघटन से जुड़ी हैं, आसपास के लोगों की उपस्थिति, स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में रुचि में तेज और अचानक गिरावट, नकारात्मकता, वृद्धि, सीखने के कौशल का क्षय।

स्कूल कुव्यवस्था के रूपों में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की विशेषताएं शामिल हैं। छोटे छात्र सबसे जल्दी सीखने की प्रक्रिया के विषय पक्ष में महारत हासिल करते हैं - कौशल, तकनीक और क्षमताएं, जिसके लिए नया ज्ञान प्राप्त होता है।

सीखने की गतिविधि के प्रेरक-आवश्यकता पक्ष में महारत हासिल करना एक गुप्त तरीके से होता है: धीरे-धीरे वयस्कों के सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और रूपों को आत्मसात करना। बच्चा अभी भी नहीं जानता कि उन्हें वयस्कों के रूप में सक्रिय रूप से कैसे उपयोग किया जाए, जबकि वे लोगों के साथ अपने संबंधों में वयस्कों पर बहुत निर्भर रहते हैं।

यदि एक छोटा छात्र शैक्षिक गतिविधियों के कौशल या उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली विधि और तकनीकों का निर्माण नहीं करता है और जो उसमें तय किए गए हैं, वे पर्याप्त उत्पादक नहीं हैं और अधिक जटिल सामग्री का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन नहीं किए गए हैं, तो वह अपने सहपाठियों से पीछे रह जाता है और गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करना शुरू कर देता है। सीखने में।

इस प्रकार, स्कूल के कुप्रबंधन के संकेतों में से एक प्रकट होता है - शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी। इसके कारण मनोप्रेरणा और बौद्धिक विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं हो सकती हैं, जो हालांकि घातक नहीं हैं। कई शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और मनोचिकित्सकों का मानना ​​​​है कि ऐसे छात्रों के साथ काम के उचित संगठन के साथ, व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए, इस बात पर ध्यान देना कि बच्चे अलग-अलग जटिलता के कार्यों का सामना कैसे करते हैं, बच्चों को अलग किए बिना कई महीनों तक बैकलॉग को खत्म करना संभव है। कक्षा से सीखने और विकासात्मक देरी के लिए क्षतिपूर्ति करने में।

युवा छात्रों के स्कूल कुरूपता का एक अन्य रूप उम्र के विकास की बारीकियों के साथ एक मजबूत संबंध है। मुख्य गतिविधि (खेल को सीखने से बदल दिया जाता है) का प्रतिस्थापन, जो छह साल की उम्र में बच्चों में होता है, इस तथ्य के कारण किया जाता है कि स्थापित परिस्थितियों में सीखने के लिए केवल समझ और स्वीकृत उद्देश्य ही प्रभावी उद्देश्य बन जाते हैं।

शोधकर्ताओं ने पाया कि पहली और तीसरी कक्षा के परीक्षित छात्रों में कुछ ऐसे भी थे जिनका सीखने के प्रति पूर्वस्कूली रवैया था। इसका मतलब यह हुआ कि उनके लिए उतनी शैक्षिक गतिविधि सामने नहीं आई, जितनी स्कूल में माहौल और वे सभी बाहरी विशेषताएं जो बच्चे खेल में इस्तेमाल करते थे। स्कूल के इस प्रकार के कुसमायोजन के उभरने का कारण माता-पिता की अपने बच्चों के प्रति असावधानी है। शैक्षिक प्रेरणा की अपरिपक्वता के बाहरी लक्षण स्कूल के काम के लिए छात्र के गैर-जिम्मेदार रवैये के रूप में प्रकट होते हैं, अनुशासनहीनता के माध्यम से व्यक्त किए जाते हैं, संज्ञानात्मक क्षमताओं के गठन के उच्च स्तर के बावजूद।

स्कूल कुरूपता का अगला रूप आत्म-नियंत्रण में असमर्थता, व्यवहार और ध्यान पर मनमाना नियंत्रण है। स्कूल की परिस्थितियों के अनुकूल होने और स्वीकृत मानदंडों के अनुसार व्यवहार का प्रबंधन करने में असमर्थता अनुचित परवरिश का परिणाम हो सकती है, जिसका प्रतिकूल प्रभाव पड़ता है और कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को बढ़ाता है, उदाहरण के लिए, उत्तेजना बढ़ जाती है, ध्यान केंद्रित करने में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, भावनात्मक दायित्व और अन्य .

शैली की मुख्य विशेषता पारिवारिक संबंधइन बच्चों के लिए - बाहरी ढांचे और मानदंडों का पूर्ण अभाव, जो बच्चे द्वारा स्वशासन का साधन बनना चाहिए, या केवल बाहर नियंत्रण के साधनों की उपस्थिति।

पहले मामले में, यह उन परिवारों में निहित है जिसमें बच्चा पूरी तरह से खुद पर छोड़ दिया जाता है और पूरी तरह से उपेक्षा की स्थिति में विकसित होता है, या "बच्चे के पंथ" वाले परिवार, जिसका अर्थ है कि बच्चे को वह सब कुछ करने की अनुमति है जो वह चाहता है , और उसकी स्वतंत्रता सीमित नहीं है।

युवा छात्रों के स्कूल कुरूपता का चौथा रूप स्कूल में जीवन की लय के अनुकूल होने में असमर्थता है।

ज्यादातर यह कमजोर शरीर और कम प्रतिरक्षा वाले बच्चों में होता है, देरी से बच्चों में शारीरिक विकास, कमजोर तंत्रिका तंत्र, विश्लेषक और अन्य बीमारियों के काम में गड़बड़ी के साथ। स्कूल के इस प्रकार के कुसमायोजन का कारण परिवार में गलत परवरिश या बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की अनदेखी करना है।

स्कूल के कुरूपता के उपरोक्त रूप उनके विकास के सामाजिक कारकों, नई अग्रणी गतिविधियों और आवश्यकताओं के उद्भव से निकटता से संबंधित हैं। तो, मनोवैज्ञानिक, स्कूल कुरूपता बच्चे के लिए महत्वपूर्ण वयस्कों (माता-पिता और शिक्षकों) के संबंधों की प्रकृति और विशेषताओं के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। इस दृष्टिकोण को संचार शैली के माध्यम से व्यक्त किया जा सकता है। वास्तव में, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के साथ महत्वपूर्ण वयस्कों के संचार की शैली शैक्षिक गतिविधियों में बाधा बन सकती है या इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि वास्तविक या काल्पनिक कठिनाइयों और सीखने से जुड़ी समस्याओं को बच्चे द्वारा उनकी कमियों और अघुलनशील के रूप में अपरिवर्तनीय माना जाएगा। .

यदि नकारात्मक अनुभवों की भरपाई नहीं की जाती है, यदि कोई महत्वपूर्ण लोग नहीं हैं जो ईमानदारी से अच्छी तरह से कामना करते हैं और अपने आत्मसम्मान को बढ़ाने के लिए बच्चे के लिए एक दृष्टिकोण ढूंढ सकते हैं, तो वह किसी भी स्कूल की समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाएं विकसित करेगा, जो कि यदि वे होती हैं फिर से, एक सिंड्रोम में विकसित होगा जिसे साइकोजेनिक कुसमायोजन कहा जाता है।

स्कूल कुरूपता के प्रकार

स्कूल के कुसमायोजन के प्रकारों का वर्णन करने से पहले, इसके मानदंडों को उजागर करना आवश्यक है:

- ऐसे कार्यक्रमों में अकादमिक विफलता जो छात्र की उम्र और क्षमताओं के अनुरूप हों, साथ ही दोहराव, पुरानी अंडरअचीवमेंट, सामान्य शैक्षिक ज्ञान की कमी और आवश्यक कौशल की कमी जैसे लक्षण;

- सीखने की प्रक्रिया, शिक्षकों और सीखने से जुड़े जीवन के अवसरों के लिए भावनात्मक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का विकार;

- व्यवहार के एपिसोडिक अचूक उल्लंघन (अन्य छात्रों के लिए एक प्रदर्शनकारी विरोध के साथ अनुशासनात्मक व्यवहार, स्कूल में जीवन के नियमों और दायित्वों की उपेक्षा, बर्बरता की अभिव्यक्तियाँ);

- रोगजनक कुरूपता, जो तंत्रिका तंत्र, संवेदी विश्लेषक, मस्तिष्क रोग और विभिन्न अभिव्यक्तियों के विघटन का परिणाम है;

- मनोसामाजिक कुरूपता, जो बच्चे की उम्र और लिंग की व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में कार्य करती है, जो उसके गैर-मानक को निर्धारित करती है और स्कूल के वातावरण में एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है;

- (आदेश को कम करना, नैतिक और कानूनी नियमों, असामाजिक व्यवहार, आंतरिक विनियमन की विकृति, साथ ही साथ सामाजिक दृष्टिकोण)।

स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्ति के पांच मुख्य प्रकार हैं।

पहला प्रकार संज्ञानात्मक स्कूल कुरूपता है, जो छात्र की क्षमताओं के अनुरूप सीखने वाले कार्यक्रमों की प्रक्रिया में बच्चे की विफलता को व्यक्त करता है।

दूसरे प्रकार का स्कूल कुरूपता भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक है, जो सीखने की प्रक्रिया और व्यक्तिगत विषयों दोनों के लिए भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के निरंतर उल्लंघन से जुड़ा है। स्कूल में उत्पन्न होने वाली समस्याओं के बारे में चिंता और चिंताएं शामिल हैं।

तीसरे प्रकार का स्कूल कुरूपता व्यवहारिक है, इसमें स्कूल के वातावरण और प्रशिक्षण (आक्रामकता, संपर्क करने की अनिच्छा और निष्क्रिय-इनकार प्रतिक्रिया) में व्यवहार के रूपों के उल्लंघन की पुनरावृत्ति होती है।

चौथे प्रकार का स्कूल कुसमायोजन दैहिक है, यह छात्र के शारीरिक विकास और स्वास्थ्य में विचलन से जुड़ा है।

पांचवें प्रकार का स्कूल कुरूपता संचारी है, यह वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयों को व्यक्त करता है।

स्कूल कुरूपता की रोकथाम

स्कूल अनुकूलन की रोकथाम में पहला कदम एक नए, असामान्य आहार में संक्रमण के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की स्थापना है। हालाँकि, मनोवैज्ञानिक तत्परता स्कूल के लिए बच्चे की व्यापक तैयारी के घटकों में से एक है। इसी समय, मौजूदा ज्ञान और कौशल का स्तर निर्धारित किया जाता है, इसकी क्षमता, सोच, ध्यान, स्मृति के विकास के स्तर का अध्ययन किया जाता है, और यदि आवश्यक हो, तो मनोवैज्ञानिक सुधार का उपयोग किया जाता है।

माता-पिता को अपने बच्चों के प्रति बहुत चौकस रहना चाहिए और यह समझना चाहिए कि अनुकूलन अवधि के दौरान, छात्र को विशेष रूप से प्रियजनों के समर्थन और भावनात्मक कठिनाइयों, चिंताओं और अनुभवों से एक साथ गुजरने की तत्परता की आवश्यकता होती है।

स्कूल कुप्रथा से निपटने का मुख्य तरीका मनोवैज्ञानिक सहायता है। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि करीबी लोग, विशेष रूप से माता-पिता, मनोवैज्ञानिक के साथ लंबे समय तक काम करने पर ध्यान दें। छात्र पर परिवार के नकारात्मक प्रभाव के मामले में, अस्वीकृति की ऐसी अभिव्यक्तियों को ठीक करना सार्थक है। माता-पिता यह याद रखने और खुद को याद दिलाने के लिए बाध्य हैं कि स्कूल में किसी भी बच्चे की विफलता का मतलब जीवन में उसका पतन नहीं है। तदनुसार, आपको हर खराब मूल्यांकन के लिए उसकी निंदा नहीं करनी चाहिए, विफलताओं के संभावित कारणों के बारे में सावधानीपूर्वक बातचीत करना सबसे अच्छा है। बच्चे और माता-पिता के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों के संरक्षण के लिए धन्यवाद, जीवन की कठिनाइयों पर अधिक सफल काबू पाना संभव है।

परिणाम अधिक प्रभावी होगा यदि एक मनोवैज्ञानिक की मदद को माता-पिता के समर्थन और स्कूल के माहौल में बदलाव के साथ जोड़ा जाए। इस घटना में कि शिक्षक और अन्य छात्रों के साथ छात्र का संबंध नहीं जुड़ता है, या ये लोग उस पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं, जिससे शैक्षणिक संस्थान के प्रति घृणा पैदा होती है, तो स्कूल बदलने के बारे में सोचना उचित है। शायद, किसी अन्य स्कूल संस्थान में, छात्र सीखने और नए दोस्त बनाने में रुचि रखने में सक्षम होगा।

इस प्रकार, स्कूल कुसमायोजन के एक मजबूत विकास को रोकना संभव है या धीरे-धीरे सबसे गंभीर कुरूपता को भी दूर करना संभव है। स्कूल में समायोजन विकार की रोकथाम की सफलता माता-पिता की समय पर भागीदारी पर निर्भर करती है स्कूली मनोवैज्ञानिकबच्चे की समस्याओं के समाधान में।

स्कूल के कुप्रबंधन की रोकथाम में प्रतिपूरक शिक्षा की कक्षाओं का निर्माण, आवश्यक होने पर मनोवैज्ञानिक सहायता परामर्श का उपयोग, मनो-सुधार का उपयोग, सामाजिक प्रशिक्षण, माता-पिता के साथ छात्रों का प्रशिक्षण, सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की पद्धति के शिक्षकों द्वारा आत्मसात करना शामिल है, जो शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य से है।

किशोरों का स्कूल कुसमायोजन उन किशोरों को अलग करता है जो सीखने के प्रति अपने दृष्टिकोण से स्कूल के लिए अनुकूलित होते हैं। कुरूपता के साथ किशोर अक्सर संकेत देते हैं कि उनके लिए अध्ययन करना मुश्किल है, कि उनकी पढ़ाई में बहुत सारी समझ से बाहर है। अनुकूली स्कूली बच्चे कक्षाओं में व्यस्त होने के कारण खाली समय की कमी में कठिनाइयों के बारे में बात करने की संभावना से दुगने होते हैं।

सामाजिक रोकथाम का दृष्टिकोण मुख्य लक्ष्य के रूप में विभिन्न नकारात्मक घटनाओं के कारणों और स्थितियों के उन्मूलन पर प्रकाश डालता है। इस दृष्टिकोण की मदद से, स्कूल की खराबी को ठीक किया जाता है।

सामाजिक रोकथाम में कानूनी, सामाजिक-पर्यावरणीय और शैक्षणिक गतिविधियांजो स्कूल में समायोजन विकार की ओर ले जाने वाले विचलित व्यवहार के कारणों को बेअसर करने के लिए समाज द्वारा किए जाते हैं।

स्कूल कुरूपता की रोकथाम में, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण है, इसकी मदद से, दुर्भावनापूर्ण व्यवहार वाले व्यक्ति के गुणों को बहाल या ठीक किया जाता है, खासकर नैतिक और स्वैच्छिक गुणों पर जोर देने के साथ।

सूचनात्मक दृष्टिकोण इस विचार पर आधारित है कि व्यवहार के मानदंडों से विचलन होता है क्योंकि बच्चे स्वयं मानदंडों के बारे में कुछ नहीं जानते हैं। यह दृष्टिकोण सबसे अधिक किशोरों से संबंधित है, उन्हें उन अधिकारों और दायित्वों के बारे में सूचित किया जाता है जो उन्हें प्रस्तुत किए जाते हैं।

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक द्वारा स्कूल की खराबी का सुधार किया जाता है, लेकिन अक्सर माता-पिता बच्चे को व्यक्तिगत रूप से अभ्यास करने वाले मनोवैज्ञानिक के पास भेजते हैं, क्योंकि बच्चे डरते हैं कि हर कोई उनकी समस्याओं के बारे में पता लगाएगा, इसलिए उन्हें अविश्वास के साथ एक विशेषज्ञ के पास रखा जाता है।

स्कूल कुप्रथा के विभिन्न प्रकार, रूप और स्तर हैं। स्कूल के कुसमायोजन को बच्चे के व्यक्तित्व और स्कूल के वातावरण के बीच अंतःक्रिया के उल्लंघन के रूप में देखें।

टी. डी. मोलोडत्सोवा ने सामान्य कारणों, उम्र की विशेषताओं और कुत्सित अवस्थाओं की गंभीरता के आधार पर स्कूल के कुरूपता के प्रकारों का अपना वर्गीकरण प्रस्तावित किया:

• प्रजातियों को "संस्थाओं" के अनुसार माना जाता है जहां कुरूपता हुई है: स्कूल, परिवार, समूह;
• उम्र की विशेषताओं से - पूर्वस्कूली, छोटे स्कूली बच्चे, किशोर, किशोर, आदि;
• गंभीरता से: शिक्षित करना मुश्किल, शैक्षणिक रूप से उपेक्षित, किशोर अपराधी और किशोर अपराधी;
• कुरूपता के प्रकारों के बीच अंतर: रोगजनक, मनोवैज्ञानिक, मनोसामाजिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक (या सामाजिक-शैक्षणिक) और सामाजिक।

इस तथ्य के कारण कि स्कूल कुसमायोजन के कारणों को समझने में कुछ अंतर हैं, कुछ शब्दावली अंतर हैं।

एनजी लुस्कानोवा कुरूपता के तीन रूपों की पहचान करता है।

मनोवैज्ञानिक स्कूल कुरूपता। मूलतः - आतंरिक कारक(विकास में अतुल्यकालिकता, शिक्षा की विकृति, आदि)।

स्कूल फोबिया (या स्कूल न्यूरोसिस)। इसमें स्कूली स्थितियों पर प्रतिक्रिया करने के अपर्याप्त तरीकों की प्रबलता शामिल है।

शिक्षक-छात्र प्रणाली में संबंधों के उल्लंघन के परिणामस्वरूप डिडक्टोजेनिक न्यूरोसिस।

मनोदैहिक स्थिति की जटिलता की डिग्री के आधार पर विघटन प्रक्रिया की गंभीरता की डिग्री भिन्न हो सकती है। इसके आधार पर, स्कूल कुरूपता के 5 समूहों को उनकी अंतर्निहित बाहरी विशेषताओं के साथ प्रतिष्ठित किया जाता है:

स्कूल कुरूपता के समूह

समूह 1. (सशर्त रूप से आदर्श कहा जाता है)। इसमें कुरूपता के स्पष्ट संकेतों के बिना बच्चे शामिल हैं। वे इसके द्वारा प्रतिष्ठित हैं:

• क) आदर्श के अनुरूप बुद्धि का स्तर, जो उन्हें स्कूल के काम के बोझ से अच्छी तरह निपटने में मदद करता है;
• बी) पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में समस्याओं की वास्तविक अनुपस्थिति;
• ग) स्वास्थ्य की गिरावट के बारे में शिकायतों की अनुपस्थिति;
• डी) व्यवहार के असामाजिक रूपों की अनुपस्थिति।

प्राथमिक शिक्षा की अवधि के दौरान, ये बच्चे सफलतापूर्वक अनुकूलन करते हैं।

समूह 2. (जोखिम समूह)। इस समूह के बच्चे आमतौर पर शैक्षणिक भार के साथ अच्छी तरह से सामना करते हैं, सामाजिक व्यवहार के स्पष्ट उल्लंघन नहीं दिखाते हैं। नतीजतन, उनका पता लगाना मुश्किल है।

इस समूह से संबंधित मनोवैज्ञानिक संकेतक संचार के क्षेत्र का उल्लंघन है। स्कूल की प्रेरणा के बढ़े हुए स्तर के साथ-साथ अधिक बार होने वाली बीमारियों के साथ कम आत्मसम्मान, इस समूह में बच्चों के भेदभाव के संकेत के रूप में काम कर सकता है। इस समूह की भलाई काफी हद तक शैक्षिक टीम में भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक माहौल पर निर्भर करेगी।

समूह 3. (अस्थिर स्कूल कुप्रथा)।

इस समूह के बच्चे मुख्य रूप से इस तथ्य से प्रतिष्ठित होते हैं कि वे शैक्षणिक भार का सफलतापूर्वक सामना नहीं कर सकते हैं। में उपलब्धि ये मामलासमाजीकरण की प्रक्रिया में व्यवधान उत्पन्न करता है। यह बच्चों के मनोदैहिक स्वास्थ्य में महत्वपूर्ण परिवर्तन और पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में गंभीर समस्याओं के साथ है, जैसे:

• ए) गंभीर परिस्थितियों में बीमार पड़ना, विशेष रूप से एक कार्यकाल के अंत में या गहन शैक्षणिक कार्य के दौरान;
• बी) अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की निम्न संस्कृति, उच्च तनाव, चिंता;
• ग) उच्च संघर्ष, अनुत्पादक संचार।

समूह 4. (सतत स्कूल कुसमायोजन) इस समूह के बच्चों में असामाजिक व्यवहार स्कूल की विफलता में जोड़ा जाता है। उनकी विशेषता है:

• क) उत्पादक गतिविधि छोड़ने के लिए निरंतर तत्परता;
• बी) शैक्षिक स्थिति के दौरान उत्तेजना, पाठों में व्यवधान, किसी भी काम को करने के लिए प्रदर्शनकारी इनकार;
• ग) मिजाज और प्रदर्शन और संगठन और अनुशासन की निम्न संस्कृति।

समूह 5. (रोग संबंधी विकार)।

इस समूह के बच्चों में स्पष्ट और निहित रोग संबंधी विकासात्मक विचलन दोनों होते हैं: किसी का ध्यान नहीं, प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप प्रकट होता है या, कुछ मामलों में, जानबूझकर माता-पिता द्वारा छिपाया जाता है, और एक बीमारी के परिणामस्वरूप भी प्राप्त किया जाता है।

अब देखते हैं कि मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया को किस प्रकार देखते हैं।

वेंगर ए.एल. स्कूली शिक्षा के अनुकूलन के तीन स्तरों का वर्णन करता है।

अनुकूलन का उच्च स्तर। पहले ग्रेडर का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है; आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से समझता है; शैक्षिक सामग्री आसानी से, गहराई से और सघनता से आत्मसात हो जाती है; जटिल समस्याओं को हल करता है; मेहनती, शिक्षक के निर्देशों और स्पष्टीकरणों को ध्यान से सुनता है; अनावश्यक नियंत्रण के बिना कार्य करता है; में बहुत रुचि दिखाता है स्वतंत्र काम; सभी पाठों के लिए तैयार करता है; वर्ग में अनुकूल स्थान रखता है।

अनुकूलन का औसत स्तर। पहले ग्रेडर का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, उसकी उपस्थिति नकारात्मक भावनाओं का कारण नहीं बनती है; शैक्षिक सामग्री को समझता है यदि शिक्षक इसे विस्तार से और स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करता है; प्रशिक्षण कार्यक्रमों की मुख्य सामग्री को आत्मसात करता है; स्वतंत्र रूप से विशिष्ट कार्यों को हल करता है; केवल तभी एकाग्र होता है जब वह अपने लिए कुछ दिलचस्प करने में व्यस्त होता है; अच्छे विश्वास में सार्वजनिक कार्य करता है; कई सहपाठियों के साथ दोस्त।

अनुकूलन का निम्न स्तर। एक प्रथम-ग्रेडर का स्कूल के प्रति नकारात्मक या उदासीन रवैया है, खराब स्वास्थ्य की शिकायतें असामान्य नहीं हैं। एक उदास मनोदशा उस पर हावी है, अनुशासन का उल्लंघन देखा जाता है, शिक्षक द्वारा समझाया गया सामग्री खंडित, स्वतंत्र रूप से आत्मसात करता है

पाठ्यपुस्तक कठिन है। और साथ ही, एक प्रथम-ग्रेडर स्वतंत्र शैक्षिक कार्यों को करने में रुचि नहीं दिखाता है, वह अनियमित रूप से पाठ की तैयारी करता है, उसे शिक्षक और माता-पिता से निरंतर निगरानी, ​​व्यवस्थित अनुस्मारक और प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है। बच्चा काम करने की क्षमता और ध्यान केवल आराम के लिए विस्तारित विराम के दौरान बनाए रखता है, उसके करीबी दोस्त नहीं होते हैं, केवल पहले और अंतिम नामों से सहपाठियों का एक हिस्सा जानता है।

और यहां बताया गया है कि दिमित्री ज़ुरावलेव (व्यायामशाला संख्या 1516 की मनोवैज्ञानिक सेवा के प्रमुख, मास्को, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार) अनुकूलन और कुरूपता को कैसे मानते हैं।

तालिका एक।

अनुकूलन स्तर

अनुकूलन का स्तर विवरण अनुकूलित बच्चे उत्कृष्ट, अच्छे, संतोषजनक प्रदर्शन और पर्याप्त आत्म-सम्मान और उत्कृष्ट शैक्षणिक प्रदर्शन के साथ प्रेरणा और स्वैच्छिकता के उच्च स्तर के साथ स्कूल में रुचि की कमी, अपने स्वयं के व्यवहार (मनमानापन) के विनियमन के अपर्याप्त स्तर, एक उच्च स्तर स्वयं की छवि के प्रति असंतोष से जुड़ी चिंता - मैं, अपर्याप्त आत्म-सम्मान, दूसरों के साथ संवाद करने में कठिनाई और संतोषजनक और असंतोषजनक अंकों की उपस्थिति में प्रेरणा की कमी, अपर्याप्त आत्म-सम्मान के साथ

यदि हम स्कूल के कुसमायोजन को बच्चे के व्यक्तित्व और स्कूल के वातावरण के बीच बातचीत का उल्लंघन मानते हैं, तो पहले ग्रेडर के कुप्रबंधन के स्तर को कम करने के लिए सुधारात्मक उपायों का एक सेट करना आवश्यक है।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के सुधार कार्य में मुख्य बात बच्चे की अपनी क्षमता का उपयोग करना है। छात्र के साथ बातचीत तभी प्रभावी होगी जब शिक्षक उसके साथ उसी भावनात्मक क्षेत्र में "प्रवेश" करे, तब आप किसी भी कौशल के प्रत्यक्ष शिक्षण की तुलना में बहुत बेहतर परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। इसके अलावा, एक कुसमायोजित बच्चा, छुट्टियों के दौरान या बीमारी के दौरान बाहर गिरना, शैक्षिक प्रक्रिया, अर्जित कौशल को पूरी तरह से खो सकता है और बौद्धिक विकास में वापस आ सकता है। ऐसा होने से रोकने के लिए जरूरी है कि बच्चे के हित पर ध्यान दें, उसकी जरूरतों और क्षमताओं से आगे बढ़ें। कई तकनीकों और बयानों से शिक्षक को बच्चे के साथ विशेष संपर्क स्थापित करने में मदद मिलेगी, और यह स्कूल की कठिनाइयों पर काबू पाने का आधार बन जाएगा। माता-पिता और बच्चे के साथ बात करते समय, छात्र और उसके माता-पिता को उन्मुख करना बेहतर होता है भविष्य की सफलताछात्र।

स्कूल की कठिनाइयों की अवधारणा स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्ति के रूप में।

स्कूल में एक नई सामाजिक स्थिति में बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों के पुनर्गठन की प्रक्रिया को आमतौर पर स्कूल के लिए अनुकूलन कहा जाता है। मानदंडउसकी सफलताअच्छे अकादमिक प्रदर्शन, व्यवहार के स्कूल के मानदंडों को आत्मसात करना, संचार में समस्याओं की अनुपस्थिति, भावनात्मक कल्याण पर विचार करें। अच्छी तरह से विकसित सीखने की प्रेरणा, स्कूल के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण और अच्छे स्वैच्छिक विनियमन से स्कूल अनुकूलन का एक उच्च स्तर भी प्रमाणित होता है।
हाल के वर्षों में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र की समस्याओं को समर्पित साहित्य में, की अवधारणा कुरूपता।यह शब्द स्वयं दवा और अर्थ से उधार लिया गया है पर्यावरण के साथ मानव संपर्क का उल्लंघन।
वी.ई. कगन ने "साइकोजेनिक स्कूल कुरूपता" की अवधारणा को पेश किया, इसे "मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं, मनोवैज्ञानिक बीमारियों और बच्चे के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के रूप में परिभाषित किया जो स्कूल और परिवार में उसकी व्यक्तिपरक और उद्देश्य स्थिति का उल्लंघन करते हैं और शैक्षिक प्रक्रिया में बाधा डालते हैं।" यह हमें मनोवैज्ञानिक स्कूल कुसमायोजन को "सामान्य रूप से स्कूल कुसमायोजन का एक अभिन्न अंग" के रूप में अलग करने की अनुमति देता है और इसे मनोविज्ञान, मनोचिकित्सा, गैर-मनोवैज्ञानिक विकारों से जुड़े अन्य प्रकार के कुसमायोजन से अलग करने की अनुमति देता है। जैविक क्षतिमस्तिष्क, बचपन का हाइपरकिनेटिक सिंड्रोम, विशिष्ट विकासात्मक देरी, हल्का मानसिक मंदता, विश्लेषक दोष, आदि।"
हालांकि, इस अवधारणा ने छोटे स्कूली बच्चों की समस्याओं के अध्ययन में महत्वपूर्ण स्पष्टता नहीं लाई, क्योंकि इसने न्यूरोसिस को व्यक्तित्व और मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं की एक मनोवैज्ञानिक बीमारी के रूप में जोड़ा, जो आदर्श के रूप हो सकते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि मनोवैज्ञानिक साहित्य में "स्कूल कुसमायोजन" की अवधारणा काफी आम है, कई शोधकर्ता इसके अपर्याप्त विकास पर ध्यान देते हैं।
सामान्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन के संबंध में स्कूल के कुसमायोजन को एक अधिक विशेष घटना के रूप में मानना ​​​​बिल्कुल सही है, जिसकी संरचना में स्कूल का कुरूपता परिणाम और कारण दोनों के रूप में कार्य कर सकता है।
टी.वी. डोरोज़ेवेट्स ने सुझाव दिया सैद्धांतिक मॉडल स्कूल अनुकूलन, समेत तीन क्षेत्र:शैक्षणिक, सामाजिक और व्यक्तिगत। शैक्षणिक अनुकूलनशैक्षिक गतिविधियों और स्कूली जीवन के मानदंडों की स्वीकृति की डिग्री की विशेषता है। एक नए सामाजिक समूह में बच्चे के प्रवेश की सफलता इस पर निर्भर करती है सामाजिक अनुकूलन . व्यक्तिगत अनुकूलनअपनी नई सामाजिक स्थिति (मैं एक स्कूली छात्र हूं) के बच्चे द्वारा स्वीकृति के स्तर की विशेषता है। स्कूल कुरूपतालेखक द्वारा माना जाता है नतीजाएक का प्रभुत्व तीन स्थिरता शैलियोंनई सामाजिक स्थितियों के लिए: आवास, आत्मसात और अपरिपक्व। आवास शैलीस्कूल की आवश्यकताओं के लिए अपने व्यवहार को पूरी तरह से अधीन करने के लिए बच्चे की प्रवृत्ति में खुद को प्रकट करता है। पर आत्मसात करने की शैलीआसपास के स्कूल के माहौल को अपनी जरूरतों के अधीन करने की उसकी इच्छा को दर्शाता है। अपरिपक्व शैलीमानसिक शिशुवाद के कारण अनुकूलन, विकास की एक नई सामाजिक स्थिति में पुनर्गठित करने के लिए छात्र की अक्षमता को दर्शाता है।
एक बच्चे में अनुकूलन शैलियों में से एक की प्रबलता स्कूल अनुकूलन के सभी क्षेत्रों में उल्लंघन की ओर ले जाती है। शैक्षणिक अनुकूलन के स्तर पर, शैक्षणिक प्रदर्शन और सीखने की प्रेरणा में कमी आती है, स्कूल की आवश्यकताओं के प्रति नकारात्मक रवैया। सामाजिक अनुकूलन के स्तर पर, स्कूल में व्यवहार की रचनात्मकता के उल्लंघन के साथ, सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति में कमी आती है। व्यक्तिगत अनुकूलन के स्तर पर, अनुपात "आत्म-सम्मान - दावों का स्तर" विकृत है, वृद्धि हुई है स्कूल की चिंता.
स्कूल कुसमायोजन की अभिव्यक्तियाँ।
स्कूल कुरूपताबच्चे की शिक्षा है स्कूल में अनुकूलन के अपर्याप्त तंत्रशैक्षिक गतिविधि और व्यवहार के उल्लंघन के रूप में, संघर्ष संबंधों की उपस्थिति, मनोवैज्ञानिक रोग और प्रतिक्रियाएं, चिंता के स्तर में वृद्धि, व्यक्तिगत विकास में विकृतियां।
ई.वी. नोविकोवा निम्नलिखित के साथ स्कूल कुरूपता की घटना को जोड़ता है कारण:

• शैक्षिक गतिविधि के कौशल और तरीकों के गठन की कमी, जिससे शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी आई है;
• सीखने के लिए विकृत प्रेरणा (कुछ स्कूली बच्चे स्कूल की बाहरी विशेषताओं के लिए पूर्वस्कूली अभिविन्यास बनाए रखते हैं);
• अपने व्यवहार, ध्यान को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने में असमर्थता;
• स्वभाव की ख़ासियत के कारण स्कूली जीवन की गति के अनुकूल होने में असमर्थता।

लक्षणकुरूपता हैं:

• स्कूल के प्रति नकारात्मक भावनात्मक रवैया;
• उच्च लगातार चिंता;
• भावनात्मक अस्थिरता में वृद्धि;
• कम प्रदर्शन;
• मोटर विघटन;
• शिक्षकों और साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाई।

प्रति समायोजन विकार के लक्षणयह भी शामिल है:

• स्कूल असाइनमेंट पूरा न करने का डर, शिक्षक, साथियों का डर;
• हीनता, नकारात्मकता की भावना;
• अपने आप में वापस आना, खेलों में रुचि की कमी;
• मनोदैहिक शिकायतें;
• आक्रामक कार्रवाई;
• सामान्य सुस्ती;
• अत्यधिक शर्म, अशांति, अवसाद।

स्कूल कुसमायोजन की स्पष्ट अभिव्यक्तियों के साथ, ये भी हैं छिपे हुए रूपजब, अच्छे शैक्षणिक प्रदर्शन और अनुशासन के साथ, बच्चा लगातार आंतरिक चिंता और स्कूल या शिक्षक के डर का अनुभव करता है, तो उसे स्कूल जाने की कोई इच्छा नहीं होती है, संचार में कठिनाइयाँ होती हैं, और अपर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण होता है।
विभिन्न स्रोतों के अनुसार, 10% से 40% तकबच्चों को स्कूल में ढलने में गंभीर समस्याओं का अनुभव होता है और इस कारण मनोचिकित्सा की आवश्यकता होती है। लड़कियों की तुलना में काफी अधिक कुसमायोजित लड़के हैं, उनका अनुपात 4:1 से 6:1 तक है।
स्कूल की अव्यवस्था के कारण।
स्कूल कुप्रबंधन कई कारणों से होता है। इसके उद्भव में योगदान करने वाले कारकों के चार समूह हैं।
पहला समूहकारकों सीखने की प्रक्रिया की ख़ासियत से ही जुड़ा हुआ है: कार्यक्रमों की संतृप्ति, पाठ की तेज गति, स्कूल का शासन, कक्षा में बच्चों की बड़ी संख्या, ब्रेक पर शोर। इन कारणों से होने वाले कुसमायोजन को कहते हैं डिडक्टोजेनी, यह उन बच्चों के लिए अधिक संवेदनशील है जो शारीरिक रूप से कमजोर हैं, स्वभाव के कारण धीमे हैं, शैक्षणिक रूप से उपेक्षित हैं, मानसिक क्षमताओं के निम्न स्तर के विकास के साथ हैं।
दूसरा समूह शिक्षक दुर्व्यवहार से जुड़ा है।छात्रों के संबंध में, और इस मामले में कुसमायोजन के प्रकार को कहा जाता है डिडास्कलोजेनी। इस प्रकार का कुरूपता अक्सर प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही प्रकट होता है, जब बच्चा शिक्षक पर सबसे अधिक निर्भर होता है। अशिष्टता, चतुराई, क्रूरता, व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रति असावधानी और बच्चों की समस्याएं बच्चे के व्यवहार में गंभीर गड़बड़ी पैदा कर सकती हैं। सबसे बड़ी हद तक, शिक्षक और बच्चों के बीच संचार की सत्तावादी शैली द्वारा डिडस्कलोजेनी के उद्भव की सुविधा है।
मेरे हिसाब से। ज़ेलेनोवा, अनुकूलन प्रक्रियापहली कक्षा में शिक्षक और छात्रों के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख प्रकार की बातचीत के साथ और अधिक सफलतापूर्वक चला जाता है।बच्चे स्कूल और सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करते हैं, विक्षिप्त अभिव्यक्तियाँ नहीं बढ़ती हैं। यदि शिक्षक संचार के शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल पर केंद्रित है, तो कक्षा में अनुकूलन कम अनुकूल है, शिक्षक और छात्र के बीच संपर्क अधिक कठिन हो जाता है, जो कभी-कभी उनके बीच पूर्ण अलगाव की ओर जाता है। वर्ष के अंत तक, बच्चों में नकारात्मक व्यक्तिगत लक्षण कॉम्प्लेक्स बढ़ रहे हैं: खुद पर अविश्वास, हीनता की भावना, वयस्कों और बच्चों के प्रति शत्रुता और अवसाद। स्वाभिमान में कमी होती है।
बी. फिलिप्स स्कूल की विभिन्न स्थितियों को सामाजिक और शैक्षिक तनाव का कारक और बच्चे के लिए खतरा मानते हैं। एक बच्चा आमतौर पर सामाजिक खतरे को अस्वीकृति, शिक्षकों और सहपाठियों से दुश्मनी, या उनकी ओर से मित्रता और स्वीकृति की कमी के साथ जोड़ता है। शैक्षिक खतरा शैक्षिक स्थितियों में मनोवैज्ञानिक खतरे के पूर्वाभास के साथ जुड़ा हुआ है: पाठ में विफलता की उम्मीद, माता-पिता द्वारा विफलता के लिए सजा का डर।
तीसरा समूहकारकों पूर्वस्कूली संस्थानों में होने के बच्चे के अनुभव से जुड़ा हुआ है. अधिकांश बच्चे किंडरगार्टन में जाते हैं, और समाजीकरण का यह चरण स्कूल में अनुकूलन के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। हालांकि, अपने आप में, किंडरगार्टन में बच्चे का रहना स्कूली जीवन में उसके प्रवेश की सफलता की गारंटी नहीं देता है। बहुत कुछ इस पर निर्भर करता है वह कितनी अच्छी तरह पूर्वस्कूली के अनुकूल होने में कामयाब रहा।
किंडरगार्टन में एक बच्चे का अपंगीकरण, यदि इसे समाप्त करने के लिए विशेष प्रयास नहीं किए गए हैं, तो स्कूल में "स्थानांतरण" किया जाता है, जबकि कुसमायोजन शैली की स्थिरता बहुत अधिक होती है। यह निश्चित रूप से कहा जा सकता है कि एक बच्चा जो किंडरगार्टन में शर्मीला और डरपोक है, वह स्कूल में वही होगा, वही आक्रामक और अति उत्साही बच्चों के बारे में कहा जा सकता है: उनकी विशेषताओं के स्कूल में केवल खराब होने की संभावना है।
स्कूल कुव्यवस्था के सबसे विश्वसनीय अग्रदूतों में बच्चे की निम्नलिखित विशेषताएं शामिल हैं, जो खुद को किंडरगार्टन स्थितियों में प्रकट करती हैं: खेल में आक्रामक व्यवहार, समूह में निम्न स्थिति, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक शिशुवाद।
कई शोधकर्ताओं के अनुसार, जो बच्चे स्कूल से पहले किंडरगार्टन या किसी भी मंडल और वर्गों में शामिल नहीं हुए थे, उन्हें स्कूली जीवन की परिस्थितियों के अनुकूल होने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है, क्योंकि उनके पास सामाजिक संचार का बहुत कम अनुभव होता है। किंडरगार्टन के बच्चों में स्कूल की चिंता की दर कम होती है, वे साथियों और शिक्षकों के साथ संचार में संघर्ष के बारे में अधिक शांत होते हैं, और एक नए स्कूल के माहौल में अधिक आत्मविश्वास से व्यवहार करते हैं।
चौथा समूहकुरूपता के उद्भव में योगदान करने वाले कारक, पारिवारिक शिक्षा की विशिष्टताओं से संबंधित. चूंकि स्कूल में बच्चे के मनोवैज्ञानिक कल्याण पर परिवार का प्रभाव बहुत बड़ा है, इसलिए इस समस्या पर अधिक विस्तार से विचार करना उचित है।

छोटे छात्रों के कुरूपता के कारणों को निर्धारित करने के तरीके:
1. एक व्यक्ति का चित्र, "अस्तित्वहीन जानवर" का चित्रण, एक परिवार का चित्रण, "वन स्कूल" और अन्य प्रक्षेप्य चित्र
2. एम. लुशेर द्वारा आठ रंगों का परीक्षण
3.बच्चों का ग्रहणशील परीक्षण -कैट, कैट-एस
4. स्कूल की चिंता का परीक्षण
5. समाजमिति
6. स्कूल प्रेरणा के स्तर को निर्धारित करने के लिए प्रश्नावली लुस्कानोवा

अनुकूलन क्षमताअनुकूलन करने की क्षमता है भिन्न लोगयह अलग है और एक व्यक्ति के जन्मजात और जीवन-अर्जित दोनों गुणों के स्तर को दर्शाता है।

एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश उसके समाजीकरण में एक महत्वपूर्ण मोड़ है, यह अपने साथ उसकी अनुकूली क्षमताओं की गंभीर परीक्षा लाता है। वस्तुतः किसी भी बच्चे का पूर्वस्कूली बचपन से स्कूली शिक्षा तक सहज संक्रमण नहीं होता है। एक नई टीम, एक नया शासन, एक नई गतिविधि, रिश्तों की एक नई प्रकृति के लिए बच्चे से व्यवहार के नए रूपों की आवश्यकता होती है।

कई स्कूली बच्चों को नई परिस्थितियों के लिए अस्थिर अनुकूलन की विशेषता है। आज, "विद्यालय कुरूपता" या "विद्यालय अनुकूलन" की अवधारणा का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में काफी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। ये अवधारणाएँ किसी भी कठिनाई, उल्लंघन, विचलन को परिभाषित करती हैं जो एक बच्चे को उसके स्कूली जीवन में होती है।

विद्यालय के कुसमायोजन से हमारा तात्पर्य केवल उन उल्लंघनों और विचलनों से है जो एक बच्चे में स्कूल, स्कूल के प्रभाव में या शैक्षिक गतिविधियों, शैक्षिक विफलताओं के कारण उत्पन्न होते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के तर्कहीन संगठन का शुरू में कमजोर बच्चों पर सबसे बड़ा दुर्भावनापूर्ण प्रभाव पड़ता है: स्कूल, एक अंतर्निहित परंपरा के अनुसार, स्वास्थ्य की स्थिति, मनो-शारीरिक विकास और अनुकूली क्षमताओं में उन प्राकृतिक और नियमित अंतरों की अनदेखी करना जारी रखता है जो इसमें प्रवेश करने वाले बच्चों की विशेषता है। और अध्ययन। सभी स्कूली बच्चों के लिए औपचारिक रूप से समान परिस्थितियों का निर्माण करके - एक ही शासन, समान शैक्षिक कार्यक्रम, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के लिए समान आवश्यकताएं, स्कूल शुरू में उनके बीच एक गहरी वास्तविक असमानता पैदा करता है। असमानता - सीखने के परिणामों और इन परिणामों के लिए भुगतान की जाने वाली कीमत दोनों में।

जोखिम में बच्चों के स्कूल कुसमायोजन के शैक्षणिक कारणों में शामिल हैं:

1. बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं को पढ़ाने के लिए स्कूल शासन और सैनिटरी और हाइजीनिक स्थितियों के बीच विसंगति। जोखिम वाले अधिकांश बच्चों में थकान में वृद्धि, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की तेजी से थकावट और अत्यधिक भार के लिए रोग संबंधी प्रतिक्रियाओं की प्रवृत्ति होती है। सामान्य कक्षाओं के मानक रूप से परिभाषित अधिभोग में कई बच्चों के लिए असहनीय मात्रा में जलन होती है। पाठों की अनुसूची, काम के विकल्प और आराम से निर्धारित एक सामान्य स्कूल दिवस का मानक नियम, उनकी विशेषताओं के अनुरूप नहीं है।

जोखिम समूह के अधिकांश बच्चों में स्कूल के दिन, स्कूल सप्ताह और स्कूल वर्ष के दौरान काम करने की क्षमता की प्रतिकूल गतिशीलता होती है। प्रतिकूल स्वास्थ्य स्थितियों (थकान, सिरदर्द की शिकायत) के लक्षणों में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। अपर्याप्त भूख, नींद की गड़बड़ी, आदि)। शिक्षक कक्षा में ऐसे बच्चों के व्यवहार के बारे में शिकायत करते हैं: वे लगातार विचलित होते हैं, स्पष्टीकरण नहीं सुनते हैं और बेचैन होते हैं। इस बीच, यह केवल अत्यधिक मांगों की प्रतिक्रिया है, शरीर को अधिक काम, थकावट से बचाने का एक तरीका है।

2. शैक्षिक कार्य की गति और जोखिम में बच्चों की क्षमताओं के बीच विसंगति. गतिविधि की गति के मामले में वे अपने साथियों से 2-3 गुना पीछे हैं, सामान्य कक्षाओं में उनके पास स्पष्टीकरण को समझने और समझने का समय नहीं है। जब सामग्री की व्याख्या की गति इसे समझने की क्षमता के अनुरूप नहीं होती है, तो आत्मसात करने की प्रक्रिया कई लिंक के नुकसान के साथ आगे बढ़ती है। नतीजतन, ज्ञान को आत्मसात नहीं किया जाता है या गलत तरीके से हासिल नहीं किया जाता है। गलतफहमी, कठिनाइयों, कार्यों को करने में गलतियों की स्थिति के कारण बच्चों को आंतरिक परेशानी होती है, इससे बच्चे घायल हो जाते हैं।

3. प्रशिक्षण भार की प्रकृति। एक नियमित कक्षा में सीखने की गति, जो जोखिम में बच्चों की विशेषताओं के अनुरूप नहीं है: सीखने के सबसे महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण चरण में - नई सामग्री की व्याख्या करते समय - उनके पास इसे समझने का समय नहीं होता है, तो स्वाभाविक रूप से, समेकन चरण वास्तव में गलत ज्ञान का समेकन, गलत तरीके से कार्य करने का एक अभ्यास बन जाता है। शिक्षक, एक नियम के रूप में, कक्षा में इसे ठीक करने का समय नहीं है। सामान्य कक्षाओं में कमजोर छात्र 10-15 मिनट से अधिक समय तक पाठ में उत्पादक रूप से काम करते हैं, बाकी समय वे औपचारिक रूप से व्यस्त रहते हैं। अध्ययन समय की शैक्षणिक दक्षता शून्य है। कक्षा की गति को ध्यान में नहीं रखते हुए, ये बच्चे कामकाज की तलाश कर रहे हैं और उनमें महारत हासिल कर रहे हैं - धोखा देना, संकेत की उम्मीद करना, बाहरी चीजों को करने की आदत डालना।

4. नकारात्मक मूल्यांकन उत्तेजना की प्रबलता। एक नियमित कक्षा में जोखिम वाले बच्चे, वस्तुनिष्ठ कारणों से, खुद को सबसे कम अनुकूल स्थिति में पाते हैं: उन्हें शिक्षक से सबसे अधिक संख्या में टिप्पणियाँ, नकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त होते हैं। यह समझ में आता है - वे अधिक धीरे-धीरे काम करते हैं, बदतर सोचते हैं, अधिक गलतियाँ करते हैं। यह मानते हुए कि शिक्षक की प्रशंसा, अनुमोदन प्राप्त करने के लिए जो प्रयास वे शुरू में करते हैं, वे परिणाम नहीं देते हैं, कि वे अन्य बच्चों के बराबर नहीं बन सकते, वे सफलता की आशा खो देते हैं। बढ़ती चिंता, निंदा का डर और एक बुरा निशान लगातार साथी बन जाते हैं, जो दर्दनाक प्रतिक्रियाओं के विकास और गहरा करने में योगदान करते हैं। यह सब ज्ञान में महारत हासिल करने के रास्ते में एक ब्रेक बन जाता है।

सहपाठी बहुत जल्द ऐसे बच्चों के साथ तिरस्कार करने लगते हैं: वे उनसे दोस्ती नहीं करना चाहते, एक ही डेस्क पर बैठना चाहते हैं। ये छोटे "बहिष्कृत" अनिवार्य रूप से आंतरिक बेचैनी, हीनता, हीनता की भावना को बढ़ाते हैं। इन परिवर्तनों के परिणाम, जो शिक्षकों द्वारा महसूस नहीं किए जाते हैं, उनके सामाजिक विकास, सीखने के लिए और विशेष रूप से स्वास्थ्य के लिए बेहद प्रतिकूल साबित होते हैं।

5. स्कूली बच्चों की शैक्षिक विफलताओं से उत्पन्न परिवार में संघर्ष संबंध. जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो छात्र की स्थिति में उसकी निरंतरता, शिक्षक के ग्रेड और मूल्य निर्णय की चर्चा माता-पिता के साथ बच्चे के संचार की प्रकृति को निर्धारित करती है। यदि वह अपने माता-पिता की अपेक्षाओं को पूरा नहीं करता है, और उसकी शैक्षणिक सफलता, स्कूल में उसका व्यवहार उनके दावों के अनुरूप नहीं है, तो पारिवारिक संबंधों की प्रकृति में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। शिक्षक द्वारा व्यवहार और सीखने की गतिविधियों का नकारात्मक आकलन संघर्ष का स्रोत बन जाता है। ऐसे दुर्लभ मामले हैं जब माता-पिता बच्चे को कठिनाइयों से उबरने में मदद करने की कोशिश करते हैं, नकारात्मक स्कूल छापों, असुविधा और असंतोष को दूर करते हैं। अधिकांश मामलों में, वयस्क बिल्कुल विपरीत तरीके से कार्य करते हैं: शिक्षक की मौन सहमति से, वे बच्चे की निंदा और दंड के विभिन्न रूपों का उपयोग करते हैं: वे धमकी देते हैं, वादा रद्द करते हैं, डांटते हैं, दोस्तों के साथ बैठक से वंचित करते हैं . पारिवारिक कलह बच्चे के घर और माता-पिता से धीरे-धीरे अलगाव में योगदान देता है, आघात का एक अतिरिक्त स्रोत बन जाता है, नए मानसिक विचलन।

स्कूल के कुसमायोजन के ये कारक आश्वस्त कर रहे हैं: इसका स्रोत स्कूल का माहौल है, जो मांग एक ऐसे छात्र से करता है जो खुद को नुकसान पहुंचाए बिना उनका जवाब देने में सक्षम नहीं है। इस मामले में, स्कूल कुसमायोजन की अवधारणा को बच्चे और स्कूल के बीच संतुलन, सामंजस्यपूर्ण संबंधों के उल्लंघन के रूप में परिभाषित किया जाता है, जिसमें बच्चा पीड़ित होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अनुकूली विकारों के प्रकार।

अक्सर स्कूली जीवन में ऐसे मामले होते हैं जब बच्चे और स्कूल के माहौल के बीच संतुलन, सामंजस्यपूर्ण संबंध शुरू में नहीं बनते हैं। अनुकूलन के प्रारंभिक चरण स्थिर अवस्था में नहीं जाते हैं, लेकिन इसके विपरीत, कुरूपता के तंत्र चलन में आते हैं, जिससे अंततः बच्चे और पर्यावरण के बीच अधिक या कम स्पष्ट संघर्ष होता है। इन मामलों में समय केवल छात्र के खिलाफ काम करता है।

अनुकूलन के तंत्र सामाजिक (शैक्षणिक), मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्तरों पर प्रकट होते हैं, जो पर्यावरणीय आक्रामकता और इस आक्रामकता से सुरक्षा के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया को दर्शाते हैं। जिस स्तर पर अनुकूलन विकार प्रकट होते हैं, उसके आधार पर, कोई स्कूल कुरूपता के जोखिम वाले राज्यों की बात कर सकता है।

यदि प्राथमिक अनुकूलन विकारों को समाप्त नहीं किया जाता है, तो वे गहरी "फर्श" तक फैल जाते हैं - मनोवैज्ञानिक और शारीरिक।

कुरूपता का शैक्षणिक स्तर।

यह शिक्षकों द्वारा सबसे स्पष्ट और कथित स्तर है। वह खुद को बच्चे की सीखने और नए में महारत हासिल करने की समस्याओं के रूप में प्रकट करता है सामाजिक भूमिकाछात्र। बच्चे के लिए घटनाओं के प्रतिकूल विकास के साथ, सीखने में उसकी प्राथमिक कठिनाइयाँ ज्ञान के अंतराल में विकसित होती हैं, एक या एक से अधिक विषयों में सामग्री में महारत हासिल करने में देरी, आंशिक या सामान्य खराब प्रगति, और, जितना संभव हो, चरम परिस्थिति में, - शैक्षिक गतिविधि से इनकार करने पर।

एक "छात्र" की नई भूमिका में महारत हासिल करने के संदर्भ में, नकारात्मक गतिशीलता को इस तथ्य में व्यक्त किया जा सकता है कि शैक्षणिक विफलता के आधार पर शिक्षकों और माता-पिता के साथ बच्चे के संबंधों में प्रारंभिक तनाव, गलतफहमी में, प्रासंगिक और व्यवस्थित संघर्षों में विकसित हो सकता है, और एक चरम मामले के रूप में, व्यक्तित्व में एक विराम में। रिश्ते जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं।

कुप्रबंधन का मनोवैज्ञानिक स्तर।

शैक्षिक गतिविधियों में विफलता, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण लोगों के साथ संबंधों में परेशानी एक बच्चे को उदासीन नहीं छोड़ सकती है: वे उसके व्यक्तिगत संगठन के गहरे स्तर को भी नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं - मनोवैज्ञानिक, एक बढ़ते व्यक्ति के चरित्र के गठन, उसके जीवन के दृष्टिकोण को प्रभावित करते हैं। सबसे पहले, बच्चे को शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित स्थितियों में चिंता, असुरक्षा, भेद्यता की भावना है: वह पाठ में निष्क्रिय है, तनावग्रस्त है, जवाब देने में विवश है, ब्रेक के दौरान कुछ करने के लिए नहीं मिल रहा है, बच्चों के पास रहना पसंद करता है, लेकिन उनके संपर्क में नहीं आता है, आसानी से रोता है, शरमाता है, शिक्षक की थोड़ी सी भी टिप्पणी पर खो जाता है।

लेकिन धीरे-धीरे, सीखने की गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव के कारण प्रारंभिक तनाव कम हो जाता है, जिसे अब महत्वपूर्ण नहीं माना जाता है। विभिन्न रक्षात्मक प्रतिक्रियाएं प्रकट और समेकित होती हैं: कक्षा में, ऐसा छात्र लगातार विचलित होता है, खिड़की से बाहर देखता है, बाहरी मामलों में लगा रहता है। और चूंकि छोटे छात्रों के बीच सफलता की आवश्यकता की भरपाई करने के तरीकों का विकल्प सीमित है, इसलिए अक्सर स्कूल के मानदंडों, अनुशासन के उल्लंघन का विरोध करके आत्म-पुष्टि की जाती है: बच्चा अवज्ञाकारी है, कक्षा में अनुशासन का उल्लंघन करता है, सहपाठियों के साथ झगड़ा करता है ब्रेक, उन्हें खेलने से रोकता है, जलन, क्रोध का प्रकोप। जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, विरोध इस तथ्य में प्रकट होता है कि छात्र किसी अन्य प्रकार की गतिविधि की तलाश करता है, पाता है और खुद को मुखर करता है।

कुसमायोजन का शारीरिक स्तर।

एक बच्चे के स्वास्थ्य पर स्कूल की समस्याओं के प्रभाव का आज सबसे अधिक अध्ययन किया जाता है, लेकिन साथ ही, यह शिक्षकों द्वारा कम से कम महसूस किया जाता है। लेकिन यह यहाँ है, शारीरिक स्तर पर, किसी व्यक्ति के संगठन में सबसे गहरा, शैक्षिक गतिविधियों में विफलता के अनुभव, रिश्तों की परस्पर विरोधी प्रकृति, समय में अत्यधिक वृद्धि और सीखने पर खर्च किए गए प्रयास बंद हो जाते हैं।

जिन बच्चों ने स्कूल की दहलीज पर कदम रखा है, पहले से ही पहली कक्षा में, न्यूरोसाइकिक क्षेत्र में विचलन, दृश्य हानि, मुद्रा और पैर विकार, पाचन तंत्र के रोगों में एक स्पष्ट वृद्धि हुई है।

अनुकूलन अवधि सफल होने के लिए, माता-पिता और शिक्षकों को कुछ सिफारिशों का पालन करने की आवश्यकता है:

बच्चे के अनुकूलन की प्रक्रिया काफी हद तक कक्षा की स्थिति पर निर्भर करती है कि वह पाठ के दौरान शिक्षक और सहपाठियों के साथ बातचीत की स्थितियों में कितना दिलचस्प, आरामदायक, सुरक्षित महसूस करता है;

शिक्षक को कक्षा में चयन और उपयोग का ध्यान रखना चाहिए विशेष अभ्यासबच्चों को स्कूली जीवन की दुनिया में जल्दी से प्रवेश करने में मदद करना जो उनके लिए असामान्य है, एक छात्र की एक नई सामाजिक स्थिति में महारत हासिल करने के लिए;

खेल अभ्यासों का प्रयोग करें, जिनकी मदद से कक्षा में एक दोस्ताना माहौल और रचनात्मक बातचीत का निर्माण होता है, जिससे बच्चों को आंतरिक तनाव कम करने, एक-दूसरे को जानने और दोस्त बनाने की अनुमति मिलती है।

शिक्षक को समझाना चाहिए कि कैसे दूसरों को नुकसान पहुंचाए बिना अतिरिक्त ऊर्जा को "छिड़काव" किया जाए और सीखने की गतिविधियों के बाद आराम और पूरी तरह से कैसे ठीक किया जाए।

परिचय

1. आधुनिक वैज्ञानिकों के शोध में स्कूल कुव्यवस्था की अवधारणा का सार

2. स्कूल कुसमायोजन के लक्षण (प्रकार, स्तर, कारण)

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्कूल कुसमायोजन की विशेषताएं

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

कुरूपता जूनियर स्कूली बच्चे मनोवैज्ञानिक

एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश उसके समाजीकरण में एक महत्वपूर्ण मोड़ है, यह अपने साथ उसकी अनुकूली क्षमताओं की गंभीर परीक्षा लाता है।

वस्तुतः किसी भी बच्चे का पूर्वस्कूली बचपन से स्कूली शिक्षा तक सहज संक्रमण नहीं होता है। एक नई टीम, एक नया शासन, एक नई गतिविधि, रिश्तों की एक नई प्रकृति के लिए बच्चे से व्यवहार के नए रूपों की आवश्यकता होती है। नई परिस्थितियों के अनुकूल होने पर, बच्चे का शरीर अनुकूली प्रतिक्रियाओं की एक प्रणाली को जुटाता है।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को शारीरिक और सामाजिक रूप से परिपक्व होना चाहिए, उसे मानसिक विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंचना चाहिए। शैक्षिक गतिविधि के लिए हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान के एक निश्चित भंडार की आवश्यकता होती है, प्राथमिक अवधारणाओं का निर्माण। सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, व्यवहार को स्व-विनियमित करने की क्षमता महत्वपूर्ण है।

विशेष रूप से सीखने की कठिनाइयों, व्यवहार संबंधी विकारों, आपराधिक गंभीरता के स्तर तक पहुंचने में व्यक्त कुसमायोजन के नकारात्मक परिणामों के विकास के रुझान को ध्यान में रखते हुए।

स्कूल अनुकूलन की समस्या को हमारे समय की सबसे गंभीर सामाजिक समस्याओं में से एक के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए, जिसके लिए बाद की रोकथाम के लिए गहन अध्ययन की आवश्यकता होती है।

पर हाल के समय मेंस्कूली कुप्रथा के उद्भव के संबंध में शैक्षणिक प्रक्रिया की ख़ासियत की प्रयोगात्मक जांच करने की प्रवृत्ति रही है। विघटन की घटना में शैक्षणिक कारक की भूमिका महान है। इनमें स्कूली शिक्षा के संगठन की विशेषताएं, स्कूल कार्यक्रमों की प्रकृति, उनके विकास की गति, साथ ही साथ बच्चे के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया पर स्वयं शिक्षक का प्रभाव शामिल है।

अध्ययन का उद्देश्य: एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में अनुकूलन।

अध्ययन का विषय: प्राथमिक विद्यालय की आयु में कुसमायोजन की रोकथाम की विशेषताएं।

उद्देश्य: युवा छात्रों के स्कूल कुव्यवस्था की रोकथाम की विशेषताओं पर विचार करना

1.आधुनिक वैज्ञानिकों के शोध में स्कूल कुसमायोजन की अवधारणा का सार

स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया, किसी भी नए के रूप में जीवन परिस्थिति, कई चरणों से गुजरता है: अस्थायी, अस्थिर और अपेक्षाकृत स्थिर अनुकूलन।

कई स्कूली बच्चों के लिए अस्थिर अनुकूलन विशिष्ट है। आज, "विद्यालय कुरूपता" या "विद्यालय अनुकूलन" की अवधारणा का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में काफी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। ये अवधारणाएँ किसी भी कठिनाई, उल्लंघन, विचलन को परिभाषित करती हैं जो एक बच्चे को उसके स्कूली जीवन में होती है।

स्कूल के कुसमायोजन से उनका मतलब केवल उन उल्लंघनों और विचलनों से है जो एक बच्चे में स्कूल, स्कूल के प्रभाव में या शैक्षिक गतिविधियों, शैक्षिक विफलताओं से प्रेरित होते हैं।

एक वैज्ञानिक अवधारणा के रूप में, "स्कूल कुसमायोजन" की अभी तक स्पष्ट व्याख्या नहीं है।

पहली स्थिति: "स्कूल कुसमायोजन" स्कूली शिक्षा की शर्तों के लिए छात्र के व्यक्तित्व के अनुकूलन का उल्लंघन है, जो किसी भी रोग संबंधी कारकों के कारण मानसिक अनुकूलन की सामान्य क्षमता के बच्चे के विकार की एक विशेष घटना के रूप में कार्य करता है। इस संदर्भ में, स्कूल कुरूपता एक चिकित्सा और जैविक समस्या के रूप में कार्य करती है (वोनो एम.वी., 1984; कोवालेव वी.वी., 1984)। इस दृष्टिकोण से, एक नियम के रूप में, माता-पिता, शिक्षकों और डॉक्टरों के लिए स्कूल कुसमायोजन, "स्वास्थ्य, विकास या व्यवहार की बीमारी / गड़बड़ी" वेक्टर के ढांचे के भीतर एक विकार है। यह दृष्टिकोण स्पष्ट रूप से या परोक्ष रूप से स्कूल के कुसमायोजन के प्रति दृष्टिकोण को एक ऐसी घटना के रूप में परिभाषित करता है जिसके माध्यम से विकास और स्वास्थ्य की विकृति स्वयं प्रकट होती है। इस तरह के रवैये का एक प्रतिकूल परिणाम स्कूल में प्रवेश करते समय या विकास के स्तर का आकलन करते समय परीक्षण नियंत्रण पर ध्यान केंद्रित करना है। एक शैक्षिक स्तर से दूसरे शैक्षिक स्तर पर संक्रमण के संबंध में, जब बच्चे को यह साबित करने की आवश्यकता होती है कि उसके पास शिक्षकों द्वारा पेश किए गए कार्यक्रमों और माता-पिता द्वारा चुने गए स्कूल में अध्ययन करने की क्षमता में कोई विचलन नहीं है।

दूसरी स्थिति: स्कूल कुरूपता शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों और आवश्यकताओं, निकटतम सामाजिक वातावरण, और उसकी मनो-शारीरिक क्षमताओं और जरूरतों के बीच विसंगति के परिणामस्वरूप सीखने की एक बच्चे की क्षमता को कम करने और बाधित करने की एक बहुक्रियात्मक प्रक्रिया है (सेवेर्नी ए.ए., 1995 ) यह स्थिति सामाजिक रूप से कुत्सित दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति है, क्योंकि प्रमुख कारण एक तरफ, बच्चे की विशेषताओं में (उसकी अक्षमता, व्यक्तिगत कारणों से, उसकी क्षमताओं और जरूरतों को महसूस करने में), और दूसरी ओर देखा जाता है। हाथ, सूक्ष्म सामाजिक वातावरण की विशेषताओं और स्कूली शिक्षा के लिए अपर्याप्त परिस्थितियों में। । स्कूल कुरूपता की चिकित्सा और जैविक अवधारणा के विपरीत, कुत्सित अवधारणा अनुकूल रूप से तुलना करती है कि यह सीखने की अक्षमता के सामाजिक और व्यक्तिगत पहलुओं के विश्लेषण में प्राथमिक ध्यान देती है। वह स्कूली शिक्षा की कठिनाइयों को किसी भी बच्चे के साथ स्कूल की पर्याप्त बातचीत का उल्लंघन मानती है, न कि केवल रोग संबंधी संकेतों के "वाहक" के रूप में। इस नई स्थिति में, सूक्ष्म सामाजिक वातावरण की स्थितियों के साथ बच्चे की असंगति, शिक्षक और स्कूल की आवश्यकताएं उसकी (बच्चे की) दोषपूर्णता का संकेत नहीं रह गईं।

तीसरा स्थान: स्कूल कुप्रथा मुख्य रूप से एक सामाजिक-शैक्षणिक घटना है, जिसके निर्माण में संचयी शैक्षणिक और स्कूल कारक स्वयं एक निर्णायक भूमिका निभाते हैं (कुमारिना जी.एफ., 1995, 1998)। विशेष रूप से स्रोत के रूप में कई वर्षों तक स्कूल का प्रमुख दृष्टिकोण सकारात्मक प्रभावइस पहलू में, यह एक अच्छी तरह से स्थापित राय का मार्ग प्रशस्त करता है कि छात्रों की एक बड़ी संख्या के लिए, स्कूल एक जोखिम क्षेत्र बन जाता है। स्कूल कुसमायोजन के गठन के लिए एक ट्रिगर तंत्र के रूप में, बच्चे को प्रस्तुत शैक्षणिक आवश्यकताओं और उन्हें संतुष्ट करने की उसकी क्षमता के बीच विसंगति का विश्लेषण किया जाता है। बच्चे के विकास और शैक्षिक वातावरण के प्रभाव की प्रभावशीलता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करने वाले शैक्षणिक कारकों में से निम्नलिखित हैं: स्कूल शासन और शैक्षिक कार्य की गति और शिक्षा की स्वच्छता और स्वच्छ स्थितियों के बीच विसंगति, व्यापक प्रकृति प्रशिक्षण भार, नकारात्मक मूल्यांकन उत्तेजना की प्रबलता और इस आधार पर उत्पन्न होने वाली "अर्थपूर्ण बाधाएं"। शिक्षकों के साथ बच्चे के संबंध में, अंतर-पारिवारिक संबंधों की परस्पर विरोधी प्रकृति, जो शैक्षिक विफलताओं के आधार पर बनती है .

चौथा स्थान: स्कूल कुसमायोजन एक जटिल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना है, जिसका सार एक बच्चे के लिए स्कूली शिक्षा के क्षेत्र में "अपना स्थान" खोजने की असंभवता है, जहां उसे अपनी पहचान को संरक्षित और विकसित करने के रूप में स्वीकार किया जा सकता है, और आत्म-साक्षात्कार और आत्म-प्राप्ति का अवसर। इस दृष्टिकोण का मुख्य वेक्टर उद्देश्य है मानसिक स्थितिबच्चे की और शिक्षा की अवधि के दौरान विकसित होने वाले संबंधों की अन्योन्याश्रयता और अन्योन्याश्रितता के मनोवैज्ञानिक संदर्भ पर: "परिवार-बाल-विद्यालय", "बाल-शिक्षक", "बाल-साथी", "व्यक्तिगत रूप से पसंदीदा - द्वारा उपयोग किया जाता है स्कूल शिक्षण प्रौद्योगिकियां"। एक तुलनात्मक आकलन में, स्कूल कुरूपता की व्याख्या में सामाजिक रूप से कुरूपता और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के पदों की निकटता का भ्रम पैदा होता है, लेकिन यह भ्रम सशर्त है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण यह आवश्यक नहीं मानता है कि बच्चे को अनुकूलन करने में सक्षम होना चाहिए, और यदि वह नहीं जानता या नहीं जानता है, तो उसके साथ "कुछ गड़बड़ है"। स्कूल कुप्रथा के समस्यात्मक विश्लेषण में एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के अनुयायी बच्चे को एक इंसान के रूप में नहीं चुनते हैं, जो सीखने के माहौल में अनुकूलन या कुरूपता के विकल्प का सामना करता है, लेकिन उसकी मौलिकता " मानव", अस्तित्व और जीवन गतिविधि उसके जीवन की इस अवधि में कुसमायोजन से जटिल है। विकास। स्कूल के कुरूपता की इस नस में विश्लेषण और अधिक कठिन हो जाता है यदि कोई निश्चित अनुभवों को ध्यान में रखता है जो पारस्परिक रूप से अन्तर्विभाजक संबंधों में बनते हैं, वर्तमान संस्कृति के प्रभाव और रिश्तों के पिछले अनुभव, एक नियम के रूप में, प्रारंभिक अवस्था में वापस डेटिंग समाजीकरण। स्कूल कुरूपता की इस तरह की समझ को मानवीय और मनोवैज्ञानिक कहा जाना चाहिए, और इसके कई महत्वपूर्ण परिणाम होते हैं, अर्थात्:

स्कूल का कुरूपता पैथोलॉजिकल, नकारात्मक सामाजिक या शैक्षणिक कारकों के टाइपिंग की समस्या नहीं है, बल्कि एक विशेष सामाजिक (स्कूल) क्षेत्र में मानवीय संबंधों की समस्या है, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संघर्ष की समस्या है जो इन की छाती में बनती है। संबंध और इसके संभावित समाधान के तरीके;

यह स्थिति हमें विचार करने की अनुमति देती है बाहरी अभिव्यक्तियाँस्कूल कुसमायोजन ("विकृति" या मानसिक, मनोदैहिक विकारों का विकास; "विपक्षी" व्यवहार और बच्चे की विफलता, सामाजिक रूप से "मानक" शैक्षिक सेटिंग्स से विचलन के अन्य रूप) "मास्क" के रूप में जो माता-पिता के लिए अवांछनीय का वर्णन करते हैं, जिम्मेदार व्यक्तियों के लिए शिक्षा और सीखने के लिए, बच्चे के लिए एक आंतरिक, व्यक्तिपरक रूप से अनसुलझे संघर्ष की सीखने की स्थिति से संबंधित अन्य वयस्क प्रतिक्रियाएं और संघर्ष को हल करने के उसके (बच्चे) तरीकों के लिए स्वीकार्य। कुसमायोजन की विविध अभिव्यक्तियाँ, वास्तव में, सुरक्षात्मक अनुकूली प्रतिक्रियाओं के विकल्प के रूप में कार्य करती हैं, और बच्चे को अपनी अनुकूली खोज के पथ पर अधिकतम और सक्षम समर्थन की आवश्यकता होती है;

एक अध्ययन में, स्कूल वर्ष के अंत में एक सौ बच्चों के समूह, जिनकी अनुकूलन प्रक्रिया की विशेष निगरानी की गई थी, की जांच एक न्यूरोसाइकियाट्रिस्ट द्वारा की गई थी। यह पता चला है कि अस्थिर अनुकूलन वाले स्कूली बच्चों में, न्यूरोसाइकिक क्षेत्र के व्यक्तिगत उपनैदानिक ​​​​विकार दर्ज किए जाते हैं, उनमें से कुछ में रुग्णता के स्तर में वृद्धि होती है। स्कूल वर्ष के दौरान अनुकूलन नहीं करने वाले बच्चों में, एक मनोविश्लेषक ने सीमावर्ती न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों के रूप में स्पष्ट एस्टेनोन्यूरोटिक विचलन दर्ज किया।

चिकित्सा विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर वी.एफ. Bazarny, विशेष रूप से, स्कूल में निहित ऐसी परंपराओं के बच्चों पर नकारात्मक प्रभाव की ओर ध्यान आकर्षित करता है:

) पाठ के दौरान बच्चों की सामान्य मुद्रा, तनावपूर्ण और अप्राकृतिक। वैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि इस तरह के साइकोमोटर और न्यूरोवैगेटिव दासता के साथ, 10-15 मिनट के बाद, छात्र न्यूरोसाइकिक तनाव और तनाव का अनुभव करता है, जो कि टेकऑफ़ के दौरान अंतरिक्ष यात्रियों द्वारा अनुभव किए गए लोगों की तुलना में होता है;

) प्राकृतिक उत्तेजनाओं से खराब सीखने का माहौल: बंद कमरे, नीरस, कृत्रिम रूप से निर्मित तत्वों से भरे सीमित स्थान और ज्वलंत संवेदी छापों से वंचित बच्चे। इन परिस्थितियों में, दुनिया की आलंकारिक-संवेदी धारणा फीकी पड़ जाती है, दृश्य क्षितिज संकीर्ण हो जाते हैं, और भावनात्मक क्षेत्र उदास हो जाता है।

) शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण का मौखिक (मौखिक-सूचनात्मक) सिद्धांत, जीवन का "पुस्तक" अध्ययन। तैयार की गई जानकारी की गैर-आलोचनात्मक धारणा इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चे स्वभाव से उनमें निहित क्षमता का एहसास नहीं कर सकते हैं, वे स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता खो देते हैं।

) ज्ञान का आंशिक, तत्व-दर-तत्व अध्ययन, खंडित कौशल और क्षमताओं की महारत जो बच्चों में विश्वदृष्टि और विश्वदृष्टि की अखंडता को नष्ट कर देती है।

) अत्यधिक मोहकामुक, भावनात्मक-आलंकारिक की हानि के लिए बौद्धिक विकास के तरीके। वास्तविक आलंकारिक-संवेदी दुनिया को अक्षरों, संख्याओं, प्रतीकों की एक कृत्रिम रूप से बनाई गई (आभासी) दुनिया से बदल दिया गया है, जो सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्य-कल्पना के विघटन के लिए एक व्यक्ति में कामुक और बौद्धिक के विभाजन की ओर जाता है। और परिणामस्वरूप, एक स्किज़ोइड मानसिक संविधान के प्रारंभिक गठन के लिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र एक बच्चे के जीवन में सबसे कठिन अवधियों में से एक है। यहां वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में एक सीमित स्थान की चेतना का उदय, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों को करने की इच्छा है। बच्चा अपने कार्यों की संभावनाओं से अवगत हो जाता है, वह समझने लगता है कि सब कुछ नहीं कर सकता। स्कूली शिक्षा के मुद्दे न केवल शिक्षा, बच्चे के बौद्धिक विकास के मुद्दे हैं, बल्कि उनके व्यक्तित्व के निर्माण और पालन-पोषण के मुद्दे भी हैं।

2.स्कूल कुसमायोजन के लक्षण (प्रकार, स्तर, कारण)

कुरूपता को प्रकारों में विभाजित करते समय, S.A. बेलिचवा समाज, पर्यावरण और स्वयं के साथ व्यक्ति की बातचीत में दोष के बाहरी या मिश्रित अभिव्यक्तियों को ध्यान में रखता है:

ए) रोगजनक: तंत्रिका तंत्र के विकारों, मस्तिष्क के रोगों, विश्लेषणकर्ताओं के विकार और विभिन्न फोबिया की अभिव्यक्तियों के परिणामस्वरूप परिभाषित;

बी) मनोसामाजिक: आयु-लिंग परिवर्तन, चरित्र उच्चारण (आदर्श की चरम अभिव्यक्तियाँ, एक निश्चित विशेषता की अभिव्यक्ति की बढ़ी हुई डिग्री), भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की प्रतिकूल अभिव्यक्तियाँ और मानसिक विकास का परिणाम;

ग) सामाजिक: नैतिक और कानूनी मानदंडों के उल्लंघन में, व्यवहार के असामाजिक रूपों में और आंतरिक विनियमन, संदर्भ और मूल्य अभिविन्यास, सामाजिक दृष्टिकोण की प्रणालियों के विरूपण में प्रकट होता है।

इस वर्गीकरण के आधार पर टी.डी. मोलोडत्सोवा हाइलाइट्स निम्नलिखित प्रकारकुरूपता:

ए) रोगजनक: न्यूरोसिस, नखरे, मनोरोगी, विश्लेषक विकारों, दैहिक विकारों में प्रकट;

बी) मनोवैज्ञानिक: फोबिया, विभिन्न आंतरिक प्रेरक संघर्ष, कुछ प्रकार के उच्चारण जो सामाजिक विकास प्रणाली को प्रभावित नहीं करते हैं, लेकिन जिन्हें रोगजनक घटनाओं के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है।

इस तरह का विचलन काफी हद तक छिपा हुआ है और काफी स्थिर है। इसमें सभी प्रकार शामिल हैं आंतरिक उल्लंघन(आत्म-सम्मान, मूल्य, अभिविन्यास) जिसने व्यक्ति की भलाई को प्रभावित किया, तनाव या निराशा को जन्म दिया, व्यक्ति को आघात पहुँचाया, लेकिन व्यवहार को अभी तक प्रभावित नहीं किया;

ग) सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, मनोसामाजिक: शैक्षणिक विफलता, अनुशासन की कमी, संघर्ष, कठिन शिक्षा, अशिष्टता, संबंधों का उल्लंघन। यह कुसमायोजन का सबसे आम और आसानी से प्रकट होने वाला प्रकार है;

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन के परिणामस्वरूप, कोई यह उम्मीद कर सकता है कि बच्चा गैर-विशिष्ट कठिनाइयों के पूरे परिसर को प्रदर्शित करेगा, मुख्य रूप से बिगड़ा हुआ गतिविधि से जुड़ा हुआ है। पाठ में, एक गैर-अनुकूलित छात्र असंगठित होता है, अक्सर विचलित होता है, निष्क्रिय होता है, गतिविधि की धीमी गति अलग होती है, अक्सर गलतियाँ की जाती हैं। स्कूल की विफलता की प्रकृति को विभिन्न कारकों द्वारा निर्धारित किया जा सकता है, और इसलिए इसके कारणों और तंत्रों का गहन अध्ययन शिक्षाशास्त्र के ढांचे के भीतर नहीं, बल्कि शैक्षणिक और चिकित्सा (और हाल ही में) के दृष्टिकोण से किया जाता है। सामाजिक) मनोविज्ञान, दोषविज्ञान, मनोचिकित्सा और मनोविज्ञान विज्ञान;

डी) सामाजिक: एक किशोर समाज के साथ हस्तक्षेप करता है, विचलित व्यवहार (आदर्श से विचलन) में भिन्न होता है, व्यवहार आसानी से एक असामाजिक वातावरण (असामाजिक परिस्थितियों के अनुकूलन) में प्रवेश करता है, एक अपराधी (अपराधी व्यवहार) बन जाता है, जिसे कुरूपता (दवा) के अनुकूलन की विशेषता है। व्यसन, शराब, आवारापन), जिसके परिणामस्वरूप अपराधी स्तर तक पहुंचना संभव है।

इसमें सामान्य संचार के "छोड़े गए" बच्चे, बेघर छोड़े गए, आत्महत्या के लिए पूर्वनिर्धारित आदि शामिल हैं। यह प्रजाति कभी-कभी समाज के लिए खतरनाक होती है, इसमें मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, माता-पिता, डॉक्टरों, न्याय कार्यकर्ताओं के हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है।

बच्चों और किशोरों का सामाजिक कुरूपता सीधे नकारात्मक संबंधों पर निर्भर है: अध्ययन, परिवार, साथियों, शिक्षकों, दूसरों के साथ अनौपचारिक संचार के प्रति बच्चों के नकारात्मक दृष्टिकोण की डिग्री जितनी अधिक स्पष्ट होगी, कुप्रबंधन की डिग्री उतनी ही गंभीर होगी।

यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि कुप्रथा के इस या उस रूप पर काबू पाने का लक्ष्य सबसे पहले उन कारणों को खत्म करना होना चाहिए जो इसके कारण होते हैं। बहुत बार, स्कूल में बच्चे का कुसमायोजन, एक छात्र की भूमिका का सामना करने में असमर्थता अन्य संचार वातावरण में उसके अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इस मामले में, बच्चे का एक सामान्य पर्यावरणीय कुसमायोजन होता है, जो उसके सामाजिक अलगाव, अस्वीकृति का संकेत देता है।

अक्सर स्कूली जीवन में ऐसे मामले होते हैं जब बच्चे और स्कूल के माहौल के बीच संतुलन, सामंजस्यपूर्ण संबंध शुरू में नहीं बनते हैं। अनुकूलन के प्रारंभिक चरण स्थिर अवस्था में नहीं जाते हैं, लेकिन इसके विपरीत, कुरूपता तंत्र चलन में आते हैं, जिससे अंततः बच्चे और पर्यावरण के बीच अधिक या कम स्पष्ट संघर्ष होता है। इन मामलों में समय केवल छात्र के खिलाफ काम करता है।

कुप्रबंधन के तंत्र सामाजिक (शैक्षणिक), मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्तरों पर प्रकट होते हैं, जो इस आक्रामकता से पर्यावरणीय आक्रामकता और सुरक्षा के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया को दर्शाते हैं। जिस स्तर पर अनुकूलन विकार प्रकट होते हैं, उसके आधार पर, शैक्षणिक और सामाजिक जोखिम, स्वास्थ्य जोखिम और जटिल जोखिम की स्थिति को उजागर करते हुए, स्कूल कुसमायोजन के जोखिम वाले राज्यों की बात कर सकते हैं।

यदि प्राथमिक अनुकूलन विकारों को समाप्त नहीं किया जाता है, तो वे गहरी "फर्श" तक फैल जाते हैं - मनोवैज्ञानिक और शारीरिक।

) स्कूल कुप्रथा का शैक्षणिक स्तर

यह शिक्षकों द्वारा सबसे स्पष्ट और कथित स्तर है। वह खुद को छात्र (संबंधपरक पहलू) के लिए एक नई सामाजिक भूमिका के विकास में सीखने (गतिविधि पहलू) में बच्चे की समस्याओं के रूप में प्रकट करता है। गतिविधि योजना में, बच्चे के लिए घटनाओं के प्रतिकूल विकास के साथ, उसकी प्राथमिक सीखने की कठिनाइयाँ (चरण 1) ज्ञान में समस्याओं (चरण 2) में विकसित होती हैं, एक या अधिक विषयों (चरण 3) में सामग्री में महारत हासिल करने में एक अंतराल, आंशिक या सामान्य (चौथा चरण), और एक संभावित चरम मामले के रूप में - शैक्षिक गतिविधियों की अस्वीकृति (5 वां चरण)।

संबंधपरक शब्दों में, नकारात्मक गतिशीलता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि शुरू में शिक्षकों और माता-पिता (प्रथम चरण) के साथ बच्चे के संबंधों में अकादमिक विफलता के आधार पर उत्पन्न होने वाली शब्दार्थ बाधाओं (द्वितीय चरण), एपिसोडिक (तीसरी अवस्था) में विकसित होती है। व्यवस्थित संघर्ष (चरण 4) और, एक चरम मामले के रूप में, रिश्तों में एक विराम में जो उसके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हैं (चरण 5)।

आंकड़े बताते हैं कि शैक्षिक और रिश्ते दोनों समस्याएं एक स्थिर स्थिरता दिखाती हैं और वर्षों से कम नहीं होती हैं, लेकिन केवल बदतर होती जाती हैं। सामान्यीकृत डेटा हाल के वर्ष, कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वालों की वृद्धि बताएं। जूनियर स्कूली बच्चों में, ऐसे बच्चे प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में 50% तक 30-40% होते हैं। स्कूली बच्चों के सर्वेक्षण से पता चलता है कि उनमें से केवल 20% ही स्कूल और घर पर सहज महसूस करते हैं। 60% से अधिक में असंतोष है, जो स्कूल में विकसित होने वाले रिश्ते में परेशानी की विशेषता है। स्कूल के कुसमायोजन के विकास के इस स्तर, जो शिक्षकों के लिए स्पष्ट है, के साथ तुलना की जा सकती है ऊपरहिमशैल: यह उन गहरी विकृतियों का संकेत है जो छात्र के मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्तरों पर होती हैं - उसके चरित्र में, मानसिक और दैहिक स्वास्थ्य में। ये विकृतियाँ छिपी हुई हैं और, एक नियम के रूप में, शिक्षक स्कूल के प्रभाव से संबंधित नहीं हैं। और साथ ही, उनकी उपस्थिति और विकास में इसकी भूमिका बहुत बड़ी है।

) कुरूपता का मनोवैज्ञानिक स्तर

अध्ययन में असफल शैक्षिक गतिविधि, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण लोगों के साथ संबंधों में परेशानी एक बच्चे को उदासीन नहीं छोड़ सकती: वे उसके व्यक्तिगत संगठन के गहरे स्तर को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं - मनोवैज्ञानिक, एक बढ़ते व्यक्ति के चरित्र के गठन को प्रभावित करता है, उसके जीवन के दृष्टिकोण को प्रभावित करता है।

सबसे पहले, बच्चे को शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित स्थितियों में चिंता, असुरक्षा, भेद्यता की भावना है: वह पाठ में निष्क्रिय है, तनावग्रस्त है, जवाब देने में विवश है, ब्रेक के दौरान कुछ करने के लिए नहीं मिल रहा है, बच्चों के पास रहना पसंद करता है, लेकिन उनके साथ निकट संपर्क में प्रवेश नहीं करता संपर्क, आसानी से रोता है, शरमाता है, शिक्षक की थोड़ी सी भी टिप्पणी पर भी खो जाता है।

कुसमायोजन के मनोवैज्ञानिक स्तर को कई चरणों में विभाजित किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं।

पहला चरण - स्थिति को बदलने की अपनी क्षमता के अनुसार और प्रयासों की निरर्थकता को देखते हुए, बच्चा आत्म-संरक्षण के तरीके में अभिनय करते हुए, सहज रूप से अपने लिए अत्यधिक उच्च भार से, व्यवहार्य मांगों से अपना बचाव करना शुरू कर देता है। सीखने की गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव के कारण प्रारंभिक तनाव कम हो जाता है, जिसे अब महत्वपूर्ण नहीं माना जाता है।

दूसरा चरण - दिखाया और तय किया गया है।

तीसरा चरण विभिन्न मनो-सुरक्षात्मक प्रतिक्रियाएं हैं: कक्षा में, ऐसा छात्र लगातार विचलित होता है, खिड़की से बाहर देखता है, और अन्य चीजें करता है। और चूंकि युवा छात्रों में सफलता की आवश्यकता की भरपाई करने के तरीकों का चुनाव सीमित है, इसलिए अक्सर स्कूल के मानदंडों का विरोध करने और अनुशासन का उल्लंघन करके आत्म-पुष्टि की जाती है। बच्चा सामाजिक वातावरण में एक गैर-प्रतिष्ठित स्थिति के खिलाफ विरोध करने का एक तरीका ढूंढ रहा है। चौथा चरण - सक्रिय और निष्क्रिय विरोध के तरीके हैं, सहसंबद्ध, शायद, उसके तंत्रिका तंत्र के एक मजबूत या कमजोर प्रकार के साथ।

) कुरूपता का शारीरिक स्तर

स्कूल की समस्याओं का बच्चे के स्वास्थ्य पर पड़ने वाले प्रभाव का आज सबसे अधिक अध्ययन किया गया है, लेकिन साथ ही सबसे कम इसका एहसास शिक्षकों द्वारा किया जाता है। लेकिन यह यहाँ है, शारीरिक स्तर पर, किसी व्यक्ति के संगठन में सबसे गहरा, शैक्षिक गतिविधियों में विफलता के अनुभव, रिश्तों की परस्पर विरोधी प्रकृति, समय में अत्यधिक वृद्धि और सीखने पर खर्च किए गए प्रयास बंद हो जाते हैं।

बच्चों के स्वास्थ्य पर स्कूली जीवन के प्रभाव का प्रश्न स्कूली स्वच्छताविदों द्वारा शोध का विषय है। हालांकि, विशेषज्ञों के आगमन से पहले ही, वैज्ञानिक, प्राकृतिक शिक्षाशास्त्र के क्लासिक्स ने उन लोगों के स्वास्थ्य पर स्कूल के प्रभाव के अपने आकलन को छोड़ दिया, जो इसमें पढ़ते हैं। इसलिए 1805 में जी. पेस्टलोजी ने उल्लेख किया कि शिक्षा के पारंपरिक रूप से स्थापित स्कूल रूपों के साथ, बच्चों के विकास का एक समझ से बाहर "घुटन", "उनके स्वास्थ्य की हत्या" होती है।

आज, पहली कक्षा में स्कूल की दहलीज पार कर चुके बच्चों में, न्यूरोसाइकिक क्षेत्र (54% तक), दृश्य हानि (45%), मुद्रा और पैर (38%) में विचलन में स्पष्ट वृद्धि हुई है। पाचन तंत्र के रोग (30%)। नौ साल की स्कूली शिक्षा (पहली से नौवीं कक्षा तक) में स्वस्थ बच्चों की संख्या 4-5 गुना कम हो जाती है।

स्कूल से स्नातक स्तर पर, उनमें से केवल 10% को ही स्वस्थ माना जा सकता है।

वैज्ञानिकों के लिए यह स्पष्ट हो गया: कब, कहाँ, किन परिस्थितियों में स्वस्थ बच्चे बीमार हो जाते हैं। शिक्षकों के लिए, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि स्वास्थ्य को बनाए रखने में, निर्णायक भूमिका दवा की नहीं है, स्वास्थ्य प्रणाली की नहीं, बल्कि उन सामाजिक संस्थाओं की है जो बच्चे की परिस्थितियों और जीवन शैली को पूर्व निर्धारित करती हैं - परिवार और स्कूल।

बच्चों में स्कूल के कुसमायोजन के कारण पूरी तरह से अलग प्रकृति के हो सकते हैं। लेकिन इसकी बाहरी अभिव्यक्तियाँ, जिन पर शिक्षक और माता-पिता ध्यान देते हैं, अक्सर समान होती हैं। यह सीखने में रुचि में कमी, स्कूल जाने की अनिच्छा तक, शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट, अव्यवस्था, असावधानी, सुस्ती या, इसके विपरीत, अति सक्रियता, चिंता, साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ, और इसी तरह है। सामान्य तौर पर, स्कूल के कुरूपता को तीन मुख्य विशेषताओं की विशेषता हो सकती है: किसी भी शैक्षणिक सफलता की कमी, नकारात्मक रवैयाइसके लिए और व्यवस्थित व्यवहार संबंधी विकार। परीक्षा पर बड़ा समूह 7-10 वर्ष की आयु के छोटे स्कूली बच्चों में, यह पता चला है कि उनमें से लगभग एक तिहाई (31.6%) लगातार स्कूल कुरूपता के गठन के लिए जोखिम समूह से संबंधित हैं, और इस तीसरे में से आधे से अधिक, स्कूल की विफलता न्यूरोलॉजिकल कारणों से होती है। , और सबसे ऊपर स्थितियों के एक समूह को न्यूनतम मस्तिष्क रोग (एमएमडी) के रूप में जाना जाता है। वैसे, कई कारणों से लड़कियों की तुलना में लड़कों को एमएमडी होने का खतरा अधिक होता है। यही है, कम से कम मस्तिष्क की शिथिलता स्कूल कुरूपता का सबसे आम कारण है।

एसडी का सबसे आम कारण न्यूनतम मस्तिष्क रोग (एमबीडी) है। वर्तमान में, एमएमडी को डिसोंटोजेनेसिस के विशेष रूपों के रूप में माना जाता है, जो कि उच्च व्यक्ति की उम्र से संबंधित अपरिपक्वता की विशेषता है मानसिक कार्यऔर उनका असंगत विकास। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि जटिल प्रणालियों के रूप में उच्च मानसिक कार्यों को सेरेब्रल कॉर्टेक्स के संकीर्ण क्षेत्रों या पृथक सेल समूहों में स्थानीयकृत नहीं किया जा सकता है, लेकिन संयुक्त रूप से काम करने वाले क्षेत्रों की जटिल प्रणालियों को कवर करना चाहिए, जिनमें से प्रत्येक योगदान देता है परिसर के कार्यान्वयन के लिए दिमागी प्रक्रियाऔर जो पूरी तरह से अलग, कभी-कभी मस्तिष्क के अलग-अलग क्षेत्रों में स्थित हो सकते हैं। एमएमडी के साथ, मस्तिष्क की कुछ कार्यात्मक प्रणालियों के विकास की दर में देरी होती है जो व्यवहार, भाषण, ध्यान, स्मृति, धारणा और अन्य प्रकार की उच्च मानसिक गतिविधि जैसे जटिल एकीकृत कार्य प्रदान करती है। सामान्य बौद्धिक विकास के संदर्भ में, एमएमडी वाले बच्चे आदर्श के स्तर पर होते हैं या, कुछ मामलों में, उप-मानदंड, लेकिन साथ ही उन्हें स्कूली शिक्षा में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। कुछ उच्च मानसिक कार्यों की कमी के कारण, एमएमडी लेखन कौशल (डिस्ग्राफिया), पढ़ने (डिस्लेक्सिया), गिनती (डिस्कलकुलिया) के गठन में उल्लंघन के रूप में प्रकट होता है। केवल पृथक मामलों में, डिस्ग्राफिया, डिस्लेक्सिया और डिस्केकुलिया एक पृथक, "शुद्ध" रूप में दिखाई देते हैं, अधिक बार उनके संकेत एक दूसरे के साथ संयुक्त होते हैं, साथ ही साथ मौखिक भाषण के बिगड़ा हुआ विकास के साथ।

स्कूल की विफलता का शैक्षणिक निदान आमतौर पर शिक्षा की विफलता, स्कूल अनुशासन के उल्लंघन, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ संघर्ष के संबंध में किया जाता है। कभी-कभी स्कूल की विफलता शिक्षकों और परिवार दोनों से छिपी रहती है, इसके लक्षण छात्र की प्रगति और अनुशासन पर प्रतिकूल प्रभाव नहीं डाल सकते हैं, या तो छात्र के व्यक्तिपरक अनुभवों में या सामाजिक अभिव्यक्तियों के रूप में प्रकट होते हैं।

अनुकूलन विकार सक्रिय विरोध (शत्रुता), निष्क्रिय विरोध (परिहार), चिंता और आत्म-संदेह के रूप में व्यक्त किए जाते हैं, और स्कूल में बच्चे की गतिविधियों के सभी क्षेत्रों को एक तरह से या किसी अन्य को प्रभावित करते हैं।

बच्चों को प्राथमिक विद्यालय की स्थितियों के अनुकूल बनाने में कठिनाइयों की समस्या वर्तमान में उच्च प्रासंगिकता की है। शोधकर्ताओं के अनुसार, स्कूल के प्रकार के आधार पर, प्राथमिक विद्यालय के 20 से 60% छात्रों को स्कूल की परिस्थितियों के अनुकूल होने में गंभीर कठिनाइयाँ होती हैं। मास स्कूल में बड़ी संख्या में बच्चे पढ़ते हैं, जो पहले से ही प्राथमिक ग्रेड में हैं, पाठ्यक्रम के साथ सामना नहीं करते हैं और संचार में कठिनाइयाँ हैं। मानसिक मंद बच्चों के लिए यह समस्या विशेष रूप से तीव्र है।

स्कूल की विफलता की अभिव्यक्तियों के मुख्य प्राथमिक बाहरी संकेतों में, वैज्ञानिकों ने सर्वसम्मति से सीखने में कठिनाइयों को शामिल किया है और विभिन्न उल्लंघनस्कूल आचार संहिता।

एमएमडी वाले बच्चों में, अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (एडीएचडी) वाले छात्र बाहर खड़े होते हैं। यह सिंड्रोम सामान्य के लिए असामान्य द्वारा विशेषता है आयु संकेतकअधिक मोटर गतिविधिध्यान की कमी, ध्यान भटकाना, आवेगी व्यवहार, दूसरों के साथ संबंधों में समस्याएँ और सीखने में कठिनाइयाँ। साथ ही, एडीएचडी वाले बच्चों को अक्सर उनकी अजीबता, भद्दापन से अलग किया जाता है, जिसे अक्सर न्यूनतम स्थैतिक-चलने की क्षमता की कमी के रूप में जाना जाता है। एसडी का दूसरा सबसे आम कारण न्यूरोसिस और न्यूरोटिक प्रतिक्रियाएं हैं। विक्षिप्त भय का प्रमुख कारण, विभिन्न प्रकार के जुनून, सोमाटो-वनस्पति विकार, हिस्टीरो-न्यूरोटिक स्थितियां तीव्र या पुरानी दर्दनाक स्थितियां, प्रतिकूल पारिवारिक स्थितियां, बच्चे को पालने के लिए गलत दृष्टिकोण, साथ ही साथ एक शिक्षक और सहपाठियों के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ हैं। . न्यूरोसिस और विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं के गठन में एक महत्वपूर्ण पूर्वगामी कारक बच्चों की व्यक्तित्व विशेषताएँ हो सकती हैं, विशेष रूप से, चिंतित और संदिग्ध लक्षण, बढ़ी हुई थकावट, भय की प्रवृत्ति और प्रदर्शनकारी व्यवहार।

बच्चों के दैहिक स्वास्थ्य में विचलन हैं।

स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए छात्रों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता का एक अपर्याप्त स्तर तय किया गया है।

छात्रों की निर्देशित शैक्षिक गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक और साइकोफिजियोलॉजिकल पूर्वापेक्षाओं के गठन का अभाव है।

परिवार एक प्रकार की सूक्ष्म टीम है जो व्यक्ति के पालन-पोषण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। विश्वास और भय, आत्मविश्वास और समयबद्धता, शांति और चिंता, संचार में सौहार्द और गर्मजोशी, अलगाव और शीतलता के विपरीत - ये सभी गुण एक व्यक्ति परिवार में प्राप्त करता है। वे स्कूल में प्रवेश करने से बहुत पहले बच्चे में प्रकट और स्थिर होते हैं और सीखने के व्यवहार में उनके अनुकूलन पर स्थायी प्रभाव डालते हैं।

पूर्ण कुरूपता के कारण अत्यंत विविध हैं। वे शैक्षणिक कार्यों की अपूर्णता, प्रतिकूल सामाजिक और रहने की स्थिति, विचलन के कारण हो सकते हैं मानसिक विकासबच्चे।

3.प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्कूल कुसमायोजन की विशेषताएं

बच्चे के व्यक्तिगत गुणों का निर्माण न केवल माता-पिता के जागरूक, शैक्षिक प्रभावों से प्रभावित होता है, बल्कि सामान्य स्वर से भी प्रभावित होता है। पारिवारिक जीवन. स्कूली शिक्षा के स्तर पर, परिवार समाजीकरण की संस्था के रूप में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता रहता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक बच्चा, एक नियम के रूप में, सामान्य रूप से या तो शैक्षिक गतिविधियों, या इससे जुड़ी कई स्थितियों को स्वतंत्र रूप से समझने में सक्षम नहीं है। "तुरंतता की हानि" (एल.एस. वायगोत्स्की) के लक्षण पर ध्यान देना आवश्यक है: कुछ करने की इच्छा और गतिविधि के बीच, एक नया क्षण उत्पन्न होता है - इस या उस गतिविधि के कार्यान्वयन से बच्चे को क्या मिलेगा, इस पर एक अभिविन्यास . बच्चे के लिए किसी गतिविधि के कार्यान्वयन का क्या अर्थ हो सकता है, इस संदर्भ में यह एक आंतरिक अभिविन्यास है: उस स्थान से संतुष्टि या असंतोष जो बच्चा वयस्कों या अन्य लोगों के साथ संबंधों में कब्जा करेगा। यहाँ, पहली बार, अधिनियम का शब्दार्थ उन्मुखीकरण आधार प्रकट होता है। विचारों के अनुसार

डी.बी. एल्कोनिन, वहाँ और फिर, जहाँ और जब एक अधिनियम के अर्थ की ओर एक अभिविन्यास प्रकट होता है, वहाँ और फिर बच्चा एक नए युग में चला जाता है।

इस उम्र में एक बच्चे के अनुभव सीधे महत्वपूर्ण लोगों के साथ उसके संबंधों पर निर्भर करते हैं: शिक्षक, माता-पिता, इन संबंधों की अभिव्यक्ति का रूप संचार की शैली है। यह एक वयस्क और एक छोटे छात्र के बीच संचार की शैली है जो एक बच्चे के लिए शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करना मुश्किल बना सकती है, और कभी-कभी, यह इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि सीखने से जुड़ी वास्तविक और कभी-कभी दूर की कठिनाइयां शुरू हो जाएंगी। बच्चे द्वारा अघुलनशील के रूप में माना जाता है, जो उसकी अपूरणीय कमियों से उत्पन्न होता है। यदि बच्चे के इन नकारात्मक अनुभवों की भरपाई नहीं की जाती है, तो नहीं महत्वपूर्ण लोग, जो छात्र के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में सक्षम होगा, वह उन समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं का अनुभव कर सकता है, जो दोहराव या निर्धारण के मामले में, मनोवैज्ञानिक स्कूल कुरूपता नामक सिंड्रोम की एक तस्वीर में जोड़ते हैं।

यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि निष्क्रिय विरोध की प्रतिक्रिया इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा शायद ही कभी कक्षा में अपना हाथ उठाता है, औपचारिक रूप से शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करता है, अवकाश के दौरान निष्क्रिय है, अकेले रहना पसंद करता है, और सामूहिक में रुचि नहीं दिखाता है खेल पर भावनात्मक क्षेत्रअवसादग्रस्त मनोदशा, भय प्रबल होता है।

यदि कोई बच्चा ऐसे परिवार से स्कूल आता है जहाँ उसने "हम" के अनुभव को महसूस नहीं किया है, तो वह नए सामाजिक समुदाय - स्कूल - में कठिनाई से प्रवेश करता है। अलगाव की अचेतन इच्छा, किसी भी समुदाय के मानदंडों और नियमों की अस्वीकृति, अपरिवर्तित "मैं" को संरक्षित करने के नाम पर, "हम" या उन परिवारों में जहां माता-पिता हैं अस्वीकृति, उदासीनता की दीवार से बच्चों से अलग।

इस उम्र के बच्चों में स्वयं के प्रति असंतोष न केवल सहपाठियों के साथ संचार तक, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों तक भी फैला हुआ है। स्वयं के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण का बढ़ना युवा छात्रों में अन्य लोगों, विशेष रूप से वयस्कों द्वारा उनके व्यक्तित्व के सामान्य सकारात्मक मूल्यांकन की आवश्यकता को साकार करता है।

एक युवा छात्र के चरित्र में निम्नलिखित विशेषताएं हैं: आवेग, बिना सोचे-समझे, सभी परिस्थितियों को तौलने के बिना तुरंत कार्य करने की प्रवृत्ति (कारण व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की उम्र से संबंधित कमजोरी है); इच्छाशक्ति की सामान्य कमी - 7-8 साल का स्कूली छात्र अभी भी लंबे समय तक अपने इच्छित लक्ष्य का पीछा करने में सक्षम नहीं है, हठपूर्वक कठिनाइयों को दूर करता है। शालीनता और हठ को पारिवारिक शिक्षा की कमियों द्वारा समझाया गया है: बच्चे को अपनी सभी इच्छाओं और आवश्यकताओं को पूरा करने की आदत होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लड़कों और लड़कियों में याद रखने में कुछ अंतर होता है। लड़कियां खुद को मजबूर करना जानती हैं, खुद को याद करने के लिए तैयार करती हैं, उनकी मनमानी यांत्रिक याददाश्त लड़कों की तुलना में बेहतर होती है। याद करने के तरीकों में महारत हासिल करने में लड़के ज्यादा सफल होते हैं, इसलिए कुछ मामलों में उनकी मध्यस्थता वाली याददाश्त लड़कियों की तुलना में ज्यादा प्रभावी होती है।

सीखने की प्रक्रिया में, धारणा अधिक विश्लेषण करती है, अधिक विभेदित होती है, संगठित अवलोकन के चरित्र को ग्रहण करती है; धारणा में शब्द की भूमिका बदल जाती है। प्रथम-ग्रेडर के लिए, शब्द का मुख्य रूप से नामकरण कार्य होता है, अर्थात। विषय को पहचानने के बाद एक मौखिक पदनाम है; पुराने छात्रों के लिए, शब्द-नाम किसी वस्तु का सबसे सामान्य पदनाम है, जो इसके गहन विश्लेषण से पहले है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल कुरूपता के रूपों में से एक उनकी शैक्षिक गतिविधियों की ख़ासियत से जुड़ा है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे मास्टर, सबसे पहले, शैक्षिक गतिविधि का विषय पक्ष - नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए आवश्यक तकनीक, कौशल और क्षमताएं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक-आवश्यकता पक्ष में महारत हासिल करना हाल ही में होता है: धीरे-धीरे वयस्कों के सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और तरीकों को आत्मसात करते हुए, छोटा छात्र अभी तक सक्रिय रूप से उनका उपयोग नहीं करता है, शेष अधिकांश भाग में वयस्कों पर निर्भर रहता है। उसके आसपास के लोगों के साथ संबंध।

यदि कोई बच्चा सीखने की गतिविधियों या उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली तकनीकों का कौशल विकसित नहीं करता है, और जो उसमें तय है, अपर्याप्त रूप से उत्पादक हो जाता है, अधिक जटिल सामग्री के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन नहीं किया जाता है, तो वह अपने सहपाठियों और अनुभव से पीछे रहने लगता है। सीखने में वास्तविक कठिनाइयाँ।

स्कूल कुसमायोजन के लक्षणों में से एक है - शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी। इसके कारणों में से एक बौद्धिक और मनोदैहिक विकास के स्तर की व्यक्तिगत विशेषताएं हो सकती हैं, जो हालांकि घातक नहीं हैं। कई शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, मनोचिकित्सकों के अनुसार, यदि आप ऐसे बच्चों के साथ काम को ठीक से व्यवस्थित करते हैं, उनके व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए, इस बात पर विशेष ध्यान देते हैं कि वे कुछ कार्यों को कैसे हल करते हैं, तो आप न केवल उनके सीखने के अंतराल को खत्म करने के लिए, बल्कि क्षतिपूर्ति करने के लिए भी प्राप्त कर सकते हैं। विकास में देरी के लिए।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच सीखने की गतिविधि कौशल के गठन की कमी का एक अन्य कारण यह हो सकता है कि बच्चे शैक्षिक सामग्री के साथ काम करने के तरीकों में महारत हासिल करते हैं। वी.ए. सुखोमलिंस्की ने अपनी पुस्तक में एक युवा स्कूल प्रिंसिपल के साथ बातचीत नौसिखिए शिक्षकों का ध्यान प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को विशेष रूप से सिखाने की आवश्यकता की ओर आकर्षित करता है कि कैसे काम करना है। लेखक लिखते हैं: अधिकांश मामलों में, ज्ञान में महारत हासिल करना छात्र की ताकत से परे है क्योंकि वह नहीं जानता कि कैसे सीखना है ... समय के साथ कौशल और ज्ञान के वैज्ञानिक वितरण पर निर्मित शिक्षण मार्गदर्शन, माध्यमिक के लिए एक ठोस नींव बनाना संभव बनाता है। शिक्षा - सीखने की क्षमता।

छोटे स्कूली बच्चों के स्कूली कुरूपता का एक अन्य रूप भी उनकी उम्र के विकास की बारीकियों के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। प्रमुख गतिविधि में परिवर्तन (सीखने के लिए खेलना), जो 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में होता है; यह इस तथ्य के कारण किया जाता है कि कुछ शर्तों के तहत शिक्षण के केवल समझ में आने वाले उद्देश्य ही प्रभावी उद्देश्य बन जाते हैं।

इन स्थितियों में से एक बच्चे के लिए संदर्भ वयस्कों के अनुकूल संबंधों का निर्माण है - छात्र - माता-पिता, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की नजर में अध्ययन के महत्व पर जोर देते हुए, शिक्षकों ने छात्रों की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित किया, मजबूत सीखने की प्रेरणा के गठन में योगदान दिया। स्कूली बच्चों में, अच्छे ग्रेड में रुचि, ज्ञान प्राप्त करना आदि। हालांकि, जूनियर स्कूली बच्चों के बीच विकृत सीखने की प्रेरणा के मामले भी हैं।

क्या यह नहीं। बोझोविच, एन.जी. मोरोज़ोव लिखते हैं कि उनके द्वारा जांचे गए ग्रेड I-III के विद्यार्थियों में से कुछ ऐसे भी थे जिनका स्कूली शिक्षा के प्रति रवैया पूर्वस्कूली चरित्र का बना रहा। उनके लिए, यह स्वयं सीखने की गतिविधि नहीं थी, बल्कि स्कूल के वातावरण और बाहरी विशेषताओं का उपयोग किया जा सकता था जो उनके द्वारा खेल में उपयोग की जा सकती थीं। छोटे छात्रों के कुरूपता के इस रूप के उद्भव का कारण बच्चों के प्रति माता-पिता का असावधान रवैया है। बाह्य रूप से, शैक्षिक प्रेरणा की अपरिपक्वता स्कूली बच्चों के गैर-जिम्मेदाराना रवैये में, अनुशासनहीनता में, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के उच्च स्तर के बावजूद व्यक्त की जाती है।

युवा छात्रों के स्कूल कुसमायोजन का तीसरा रूप उनके व्यवहार, ध्यान को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने में असमर्थता है शैक्षिक कार्य. स्कूल की आवश्यकताओं के अनुकूल होने और स्वीकृत मानदंडों के अनुसार किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने में असमर्थता परिवार में अनुचित परवरिश का परिणाम हो सकती है, जो कुछ मामलों में बच्चों की ऐसी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को बढ़ा देती है जैसे कि बढ़ी हुई उत्तेजना, ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई, भावनात्मक अक्षमता, आदि। मुख्य बात जो ऐसे बच्चों के प्रति परिवार में संबंधों की शैली की विशेषता है, या तो बाहरी प्रतिबंधों और मानदंडों का पूर्ण अभाव है, जिन्हें बच्चे द्वारा आंतरिक रूप दिया जाना चाहिए और स्व-शासन का अपना साधन बनना चाहिए, या सहनशीलता नियंत्रण के साधन विशेष रूप से बाहर। पहला उन परिवारों में निहित है जहां बच्चे को पूरी तरह से खुद पर छोड़ दिया जाता है, उपेक्षा की स्थिति में लाया जाता है, या जिन परिवारों में शासन किया जाता है बच्चे का पंथ जहां उसे सब कुछ करने की अनुमति है, वह किसी चीज से सीमित नहीं है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल में कुसमायोजन का चौथा रूप स्कूली जीवन की गति के अनुकूल होने में उनकी अक्षमता से जुड़ा है। एक नियम के रूप में, यह शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों, शारीरिक विकास में देरी वाले बच्चों, कमजोर प्रकार के वीडीएन, विश्लेषणकर्ताओं के काम में गड़बड़ी और अन्य में होता है। ऐसे बच्चों के कुपोषित होने का कारण परिवार में गलत परवरिश या घर में अनदेखी वयस्क उनकी व्यक्तिगत विशेषताएं।

स्कूली बच्चों के कुरूपता के सूचीबद्ध रूप अटूट रूप से जुड़े हुए हैं सामाजिक स्थितिउनका विकास: एक नई अग्रणी गतिविधि का उदय, नई आवश्यकताएं। हालांकि, कुरूपता के इन रूपों के लिए व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक रोगों या मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के गठन के लिए नेतृत्व नहीं करने के लिए, उन्हें बच्चों द्वारा उनकी कठिनाइयों, समस्याओं और विफलताओं के रूप में पहचाना जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक विकारों के उभरने का कारण स्वयं प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की गतिविधियों में गलतियाँ नहीं हैं, बल्कि इन गलतियों के बारे में उनकी भावनाएँ हैं। एलएस वायगोडस्की के अनुसार, 6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चे पहले से ही अपने अनुभवों के बारे में काफी अच्छी तरह से जानते हैं, लेकिन यह एक वयस्क के मूल्यांकन के कारण होने वाले अनुभव हैं जो उनके व्यवहार और आत्मसम्मान में बदलाव लाते हैं।

तो, छोटे स्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक स्कूल कुसमायोजन महत्वपूर्ण वयस्कों के बच्चे के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है: माता-पिता और शिक्षक।

इस रिश्ते की अभिव्यक्ति का रूप संचार की शैली है। यह वयस्कों और छोटे छात्रों के बीच संचार की शैली है जो एक बच्चे के लिए शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करना मुश्किल बना सकती है, और कभी-कभी यह इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि सीखने से जुड़ी वास्तविक और कभी-कभी दूर की कठिनाइयों को माना जाने लगेगा। बच्चे द्वारा अघुलनशील के रूप में, उसकी अपूरणीय कमियों से उत्पन्न। यदि बच्चे के इन नकारात्मक अनुभवों की भरपाई नहीं की जाती है, यदि कोई महत्वपूर्ण लोग नहीं हैं जो छात्र के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में सक्षम होंगे, तो वह स्कूल की समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं का अनुभव कर सकता है, जो अगर दोहराया या तय किया जाता है, तो बढ़ जाता है साइकोजेनिक स्कूल मैलाडेप्टेशन नामक सिंड्रोम की एक तस्वीर।

स्कूल कुप्रथा को रोकने का कार्य सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा द्वारा हल किया जाता है, जिसे परिस्थितियों और प्रौद्योगिकियों के एक समूह के रूप में परिभाषित किया जाता है जो स्कूल कुरूपता की रोकथाम, समय पर निदान और सुधार के लिए प्रदान करता है।

स्कूल कुप्रथा की रोकथाम इस प्रकार है:

1.पूर्वापेक्षाएँ और स्कूल कुरूपता के संकेतों का समय पर शैक्षणिक निदान, प्रत्येक बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर का प्रारंभिक, उच्च-गुणवत्ता वाला निदान।

2.स्कूल में प्रवेश करने का क्षण पासपोर्ट उम्र (7 वर्ष) के अनुरूप नहीं होना चाहिए, लेकिन साइकोफिजियोलॉजिकल (कुछ बच्चों के लिए यह साढ़े 7 या 8 वर्ष का भी हो सकता है) के अनुरूप होना चाहिए।

.निदान जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है तो उसे कौशल और ज्ञान के स्तर को ध्यान में नहीं रखना चाहिए जितना कि प्रत्येक बच्चे के मानस, स्वभाव और संभावित क्षमताओं की विशेषताएं।

.एक शैक्षणिक वातावरण के जोखिम में बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थानों में निर्माण जो उनकी व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखता है। प्रयोग करना परिवर्तनशील रूपउच्च, मध्यम और निम्न जोखिम वाले बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान और स्कूल के समय के बाद विभेदित सुधारात्मक सहायता। संगठनात्मक और शैक्षणिक स्तर पर, ऐसे रूप हो सकते हैं - एक छोटे से अधिभोग के साथ विशेष कक्षाएं, एक बख्शते सैनिटरी-स्वच्छ, मनो-स्वच्छ और उपचारात्मक शासन के साथ, एक चिकित्सा और स्वास्थ्य-सुधार और सुधार-विकासशील प्रकृति की अतिरिक्त सेवाओं के साथ; व्यक्तिगत विषयों में शिक्षकों के साथ कक्षाओं के लिए सुधारात्मक समूह, अंतर-वर्ग भेदभाव और वैयक्तिकरण, बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा (मंडलियों, वर्गों, स्टूडियो) के शिक्षकों के साथ-साथ विशेषज्ञों (मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी) के साथ समूह और व्यक्तिगत पाठ्येतर गतिविधियाँ। , स्कूल-महत्वपूर्ण कमी वाले कार्यों के विकास में कमियों के विकास और सुधार के उद्देश्य से।

.यदि आवश्यक हो, तो बाल मनोचिकित्सक की सलाहकार सहायता का उपयोग करें।

.प्रतिपूरक शिक्षण कक्षाएं बनाएं।

.माता-पिता के साथ मनोवैज्ञानिक सुधार, सामाजिक प्रशिक्षण, प्रशिक्षण का उपयोग।

.स्वास्थ्य-बचत शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य से शिक्षकों द्वारा सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की पद्धति में महारत हासिल करना।

स्कूल की सभी कठिनाइयों को दो प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है (एम.एम. बेज्रुकिख):

विशिष्ट, मोटर कौशल, हाथ-आंख समन्वय, दृश्य और स्थानिक धारणा, भाषण विकास, आदि के कुछ विकारों के आधार पर;

गैर-विशिष्ट, शरीर की सामान्य कमजोरी, कम और अस्थिर प्रदर्शन के कारण, बढ़ी हुई थकान, गतिविधि की कम व्यक्तिगत गति।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन के परिणामस्वरूप, कोई यह उम्मीद कर सकता है कि बच्चा गैर-विशिष्ट कठिनाइयों के पूरे परिसर को प्रदर्शित करेगा, जो मुख्य रूप से गतिविधि में हानि से संबंधित है। कक्षा में, ऐसे छात्र को अव्यवस्था, बढ़ी हुई व्याकुलता, निष्क्रियता और गतिविधि की धीमी गति से अलग किया जाता है। वह कार्य को समझने में सक्षम नहीं है, इसे समग्र रूप से समझता है और एकाग्रता के साथ काम करता है, बिना विचलित और अतिरिक्त अनुस्मारक के, वह नहीं जानता कि एक योजना के अनुसार जानबूझकर कैसे काम करना है।

ऐसे छात्र का पत्र अस्थिर लिखावट में अलग होता है। असमान स्ट्रोक, अलग-अलग ऊंचाई और ग्राफिक तत्वों की लंबाई, बड़े, फैले हुए, अलग-अलग झुकाव वाले अक्षर, कंपकंपी - बस इतना ही चरित्र लक्षण. हामीदारी पत्र, शब्दांश, यादृच्छिक प्रतिस्थापन और अक्षरों की चूक, नियमों का उपयोग न करने में त्रुटियां व्यक्त की जाती हैं।

वे बच्चे और पूरी कक्षा की गतिविधि की गति, एकाग्रता की कमी के बीच एक विसंगति के कारण होते हैं। वही कारण विशिष्ट पढ़ने की कठिनाइयों को भी निर्धारित करते हैं: शब्दों की चूक, अक्षर (अनावश्यक पढ़ना), अनुमान लगाना, बार-बार आंखों की गति ("ठोकर" ताल), पढ़ने की तेज गति, लेकिन खराब पढ़ने की समझ (यांत्रिक पढ़ना), पढ़ने की धीमी गति . गणित पढ़ाते समय, अस्थिर लिखावट में कठिनाइयाँ व्यक्त की जाती हैं (संख्याएँ असमान, फैली हुई हैं), कार्य की खंडित धारणा, एक ऑपरेशन से दूसरे ऑपरेशन में स्विच करने में कठिनाइयाँ, मौखिक निर्देशों को एक विशिष्ट क्रिया में स्थानांतरित करने में कठिनाइयाँ। कक्षा में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाने में मुख्य भूमिका, निश्चित रूप से, शिक्षक की होती है। उसे सीखने की प्रेरणा के स्तर को बढ़ाने, कक्षा में बच्चे के सफल होने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने, ब्रेक के दौरान, पाठ्येतर गतिविधियों में, सहपाठियों के साथ संचार में लगातार काम करने की आवश्यकता है। शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता, डॉक्टरों और एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के संयुक्त प्रयासों से बच्चे के स्कूल में कुरूपता और सीखने की कठिनाइयों के विकास के जोखिम को कम किया जा सकता है। स्कूली शिक्षा के दौरान मनोवैज्ञानिक सहायता एक महत्वपूर्ण और बड़ी समस्या है। हम स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के बारे में बहुत सारी बातें करते हैं, अपने बच्चे के जीवन में एक नए, स्कूल चरण के लिए माता-पिता की तत्परता के कारक को एक तरफ धकेलते हैं या लेते हैं। माता-पिता की मुख्य चिंता नई चीजें सीखने और सीखने की इच्छा को बनाए रखना और विकसित करना है। माता-पिता की भागीदारी और रुचि का बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा। और इन क्षमताओं को भविष्य में विनीत रूप से निर्देशित और मजबूत भी किया जा सकता है। माता-पिता अधिक संयम बरतें और बच्चे के सामने स्कूल और शिक्षकों को डांटें नहीं। उनकी भूमिका का स्तर उन्हें ज्ञान के आनंद का अनुभव करने की अनुमति नहीं देगा।

आपको बच्चे की तुलना सहपाठियों से नहीं करनी चाहिए, चाहे वे कितने भी प्यारे हों या इसके विपरीत। आपको अपनी आवश्यकताओं के अनुरूप होना चाहिए। इस बात को समझें कि आपके बच्चे के लिए कुछ भी तुरंत काम नहीं करेगा, भले ही वह आपको प्राथमिक लगे। यह माता-पिता के लिए वास्तव में एक गंभीर परीक्षा है - उनकी जीवन शक्ति, दया, संवेदनशीलता की परीक्षा। यह अच्छा है अगर बच्चे को अध्ययन के कठिन पहले वर्ष में समर्थन महसूस होगा। मनोवैज्ञानिक रूप से, माता-पिता को न केवल कठिनाइयों, असफलताओं के लिए, बल्कि बच्चे की सफलता के लिए भी तैयार रहना चाहिए।यह बहुत महत्वपूर्ण है कि माता-पिता बच्चे की भविष्य की सफलता के बारे में उसकी क्षमताओं से उसकी अपेक्षाओं को मापें। यह किसी भी गतिविधि की योजना बनाते हुए, स्वतंत्र रूप से अपनी ताकत की गणना करने के लिए बच्चे की क्षमता के विकास को निर्धारित करता है।

स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्ति के रूप

कुसमायोजन का कारण प्राथमिक अनुरोध सुधारात्मक उपाय शैक्षिक गतिविधियों में कौशल के गठन की कमी - शैक्षणिक उपेक्षा; - बच्चे का अपर्याप्त बौद्धिक और मनोदैहिक विकास; - माता-पिता और शिक्षकों से मदद और ध्यान की कमी। सभी विषयों में खराब प्रदर्शन। बच्चे के साथ विशेष बातचीत, जिसके दौरान सीखने के कौशल के उल्लंघन के कारणों को स्थापित करना और माता-पिता को सिफारिशें देना आवश्यक है। ध्यान, व्यवहार को मनमाने ढंग से विनियमित करने में असमर्थता और सीखने की गतिविधियाँ। - परिवार में अनुचित शिक्षा (नहीं .) बाहरी मानदंड, प्रतिबंध); - कृपालु हाइपोप्रोटेक्शन (अनुमति, प्रतिबंधों और मानदंडों की कमी); - प्रमुख हाइपरप्रोटेक्शन (वयस्कों द्वारा बच्चे के कार्यों का पूर्ण नियंत्रण)। अव्यवस्था, असावधानी, वयस्कों पर निर्भरता, एक बयान। परिवार के साथ काम करें; संभावित दुर्व्यवहार को रोकने के लिए शिक्षकों के स्वयं के व्यवहार का विश्लेषण। शैक्षणिक जीवन की गति (गति अपर्याप्तता) के अनुकूल होने में असमर्थता - परिवार में अनुचित परवरिश या वयस्कों द्वारा बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की अनदेखी; - न्यूनतम मस्तिष्क रोग; - सामान्य दैहिक कमजोरी; - विकासात्मक विलंब; - एक कमजोर प्रकार का तंत्रिका तंत्र। लंबे समय तक पाठ की तैयारी, दिन के अंत तक थकान, स्कूल के लिए देर से होना, आदि। छात्र के इष्टतम भार आहार को दूर करने के लिए परिवार के साथ काम करें। स्कूल न्यूरोसिस or स्कूल का डर , परिवार और स्कूल के बीच अंतर्विरोध को सुलझाने में असमर्थता हम .बच्चा पारिवारिक समुदाय की सीमाओं से परे नहीं जा सकता - परिवार उसे बाहर नहीं जाने देता (उन बच्चों के लिए जिनके माता-पिता उनकी समस्याओं को हल करने के लिए उनका उपयोग करते हैं। भय, चिंता। मनोवैज्ञानिक - पारिवारिक चिकित्सा या समूह कक्षाओं को जोड़ना आवश्यक है) के साथ संयोजन में बच्चे समूह पाठअपने माता-पिता के लिए। अनियंत्रित स्कूल प्रेरणा, गैर-विद्यालय गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करना। - माता-पिता की इच्छा बच्चे को "शिशु" करने के लिए; - स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी; - स्कूल या घर पर प्रतिकूल कारकों के प्रभाव में प्रेरणा का विनाश। सीखने में कोई दिलचस्पी नहीं, "वह खेलना पसंद करेगा", अनुशासनहीनता, गैरजिम्मेदारी, उच्च बुद्धि के साथ पढ़ाई में पिछड़ जाना। परिवार के साथ काम करना; संभावित दुर्व्यवहार को रोकने के लिए शिक्षकों के स्वयं के व्यवहार का विश्लेषण।

यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि किसी न किसी रूप या किसी अन्य कुरूपता पर काबू पाने का उद्देश्य सबसे पहले इसके कारणों को समाप्त करना होना चाहिए। बहुत बार, स्कूल में बच्चे का कुसमायोजन, एक छात्र की भूमिका का सामना करने में असमर्थता अन्य संचार वातावरण में उसके अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इस मामले में, बच्चे का एक सामान्य पर्यावरणीय कुसमायोजन होता है, जो उसके सामाजिक अलगाव, अस्वीकृति का संकेत देता है।

निष्कर्ष

स्कूल में प्रवेश बच्चे के जीवन में एक नए युग की शुरुआत का प्रतीक है - प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत, जिसकी प्रमुख गतिविधि सीखना है।

अपने विकास में छोटा स्कूली बच्चा एक अलग वस्तु, घटना के विश्लेषण से लेकर वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों के विश्लेषण तक आगे बढ़ता है। उत्तरार्द्ध अपने आसपास के जीवन की घटनाओं की छात्र की समझ के लिए एक आवश्यक शर्त है। सामग्री को याद रखने के लिए छात्रों को सही ढंग से लक्ष्य निर्धारित करना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। याद रखने की उत्पादकता प्रेरणा पर निर्भर करती है। यदि कोई छात्र एक निश्चित दृष्टिकोण के साथ सामग्री को याद करता है, तो इस सामग्री को तेजी से याद किया जाता है, लंबे समय तक याद किया जाता है, और अधिक सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत किया जाता है।

धारणा के विकास में, शिक्षक की भूमिका महान होती है, जो विशेष रूप से कुछ वस्तुओं की धारणा में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करता है, उन्हें आवश्यक विशेषताओं, वस्तुओं के गुणों और घटनाओं की पहचान करना सिखाता है। धारणा विकसित करने के प्रभावी तरीकों में से एक तुलना है। उसी समय, धारणा गहरी हो जाती है, त्रुटियों की संख्या कम हो जाती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ध्यान के स्वैच्छिक विनियमन की संभावनाएं सीमित हैं। यदि एक बड़ा छात्र भविष्य में अपेक्षित परिणाम के लिए खुद को निर्बाध, कठिन काम पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर कर सकता है, तो एक छोटा छात्र आमतौर पर "करीबी" प्रेरणा होने पर ही खुद को कड़ी मेहनत करने के लिए मजबूर कर सकता है (प्रशंसा, सकारात्मक चिह्न)। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ध्यान केंद्रित और स्थिर हो जाता है जब शैक्षिक सामग्री स्पष्ट, उज्ज्वल होती है और छात्र में भावनात्मक दृष्टिकोण पैदा करती है। प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, बच्चे का विकास होता है: परिश्रम, परिश्रम, अनुशासन, सटीकता। धीरे-धीरे अपने व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की क्षमता विकसित करें, अपने कार्यों को नियंत्रित करने और नियंत्रित करने की क्षमता, तत्काल आवेगों के आगे न झुकें, दृढ़ता बढ़ती है। कक्षा 3-4 के छात्र, उद्देश्यों के संघर्ष के परिणामस्वरूप, कर्तव्य के उद्देश्य को वरीयता देने में सक्षम होते हैं। प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, सीखने की गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है। सबसे पहले, एक प्रथम-ग्रेडर सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि विकसित करता है (प्रथम-ग्रेडर उत्साह और लगन से वह कर सकते हैं जिसकी उन्हें जीवन में कभी आवश्यकता नहीं होगी, उदाहरण के लिए, जापानी पात्रों की प्रतिलिपि बनाएँ)।

तब उसके काम के परिणाम में रुचि बनती है: सड़क पर लड़के ने पहली बार खुद ही संकेत पढ़ा, वह बहुत खुश था।

शैक्षिक कार्य के परिणामों में रुचि के उद्भव के बाद, प्रथम-ग्रेडर शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में रुचि विकसित करते हैं, ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता। शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में रुचि का गठन, ज्ञान का अधिग्रहण स्कूली बच्चों के अनुभव से उनकी उपलब्धियों से संतुष्टि की भावना से जुड़ा है। और यह भावना एक शिक्षक, एक वयस्क के अनुमोदन से प्रेरित होती है, यहां तक ​​​​कि छोटी से छोटी सफलता पर भी आगे बढ़ने पर जोर देती है। सामान्य तौर पर, स्कूल के प्राथमिक स्तर पर बच्चे की शिक्षा के दौरान, उसमें निम्नलिखित गुण होने चाहिए: मनमानापन, प्रतिबिंब, अवधारणाओं में सोच; उसे कार्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करनी चाहिए; उसने गतिविधि के मुख्य घटकों का गठन किया होगा; इसके अलावा, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ गुणात्मक रूप से नया, अधिक "वयस्क" प्रकार का संबंध प्रकट होना चाहिए। किसी भी गतिविधि को शुरू करते हुए, एक व्यक्ति नई परिस्थितियों के अनुकूल होता है, धीरे-धीरे उनकी आदत हो जाती है। इसमें उसे संचित अनुभव से मदद मिलती है, जो उम्र के साथ फैलता और समृद्ध होता है। कक्षा में अनुकूल वातावरण बनाने में मुख्य भूमिका शिक्षक की होती है। उसे सीखने की प्रेरणा के स्तर को बढ़ाने, कक्षा में बच्चे के सफल होने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने, ब्रेक के दौरान, पाठ्येतर गतिविधियों में, सहपाठियों के साथ संचार में लगातार काम करने की आवश्यकता है। शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता, डॉक्टरों, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक और एक सामाजिक शिक्षक के संयुक्त प्रयासों से बच्चे को सीखने की कठिनाइयों का सामना करने के जोखिम को कम किया जा सकता है।

मनोवैज्ञानिक को स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता की व्यापक समझ होनी चाहिए, जिसके आधार पर वह कक्षाओं और शिक्षा के स्तरों द्वारा बच्चों के वितरण में भाग ले सकता है, प्रक्रियाओं की गतिशीलता का पता लगा सकता है जो बच्चे में सकारात्मक या नकारात्मक परिवर्तन का संकेत देते हैं। शैक्षिक गतिविधियाँ, बच्चों के स्कूल अनुकूलन की कठिनाइयों को नेविगेट करें, किसी विशेष बच्चे को सहायता के प्रकार निर्धारित करें ताकि प्रत्येक छात्र के लिए उसका स्कूल वास्तव में आनंद, व्यक्तिगत उपलब्धि और सफलता का स्कूल बन जाए।

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