Annotation: L'article examine la musique et les technologies informatiques dans le système éducatif à l'aide de l'exemple du travail du laboratoire pédagogique et méthodologique de l'Université pédagogique d'État de Russie nommée d'après A. I. Herzen (Saint-Pétersbourg). Domaine interdisciplinaire activité professionnelle associé à la création et à l’utilisation de logiciels et de matériels musicaux spécialisés et à la connaissance de la musique et de l’informatique. Et la mise en œuvre du concept de formation musicale et informatique d'un enseignant-musicien s'effectue à travers les principaux programmes éducatifs du système de formation professionnelle, le système l'éducation supplémentaire, le développement professionnel des enseignants et leur accompagnement méthodologique sur Internet. Par ailleurs, le laboratoire pédagogique et méthodologique « Musique et Technologies Informatiques » exerce des activités scientifiques : il s'agit avant tout de recherches spécialisées dans ce domaine de la pédagogie et de la tenue de conférences internationales.
Abstrait: L'article traite de la technologie musicale-informatique dans le système éducatif sur l'exemple du Laboratoire Pédagogique et Méthodique. à l'Université pédagogique d'État Herzen de Russie, St. Pétersbourg. Le domaine interdisciplinaire des activités professionnelles concerne la création et l'application d'outils logiciels et matériels musicaux spécialisés ainsi que les connaissances en musique et en informatique. La mise en œuvre du concept d'enseignement musical et informatique dans la préparation des professeurs de musique passe par des programmes éducatifs de base de formation professionnelle, d'enseignement complémentaire, de développement professionnel des enseignants et de soutien méthodique via Internet. De plus, le laboratoire Musique et technologies informatiques engagé dans une activité scientifique : il s'agit avant tout de recherches spécialisées dans le domaine de la pédagogie et de conférences internationales.
La musique est l'une des facettes de la compréhension du contenu spirituel du monde, de sa beauté reflétée dans le son. De plus, le son de la musique est perçu par une personne comme un espace d'information particulier. L’informatique et les technologies de l’information touchent aujourd’hui divers domaines, dont la créativité musicale et la pédagogie. Comment fonctionnent les technologies de l'information dans l'espace sonore (et, en général, sémantique) de la musique - cette question est devenue l'objet de l'attention des musiciens-enseignants et des représentants d'autres spécialités en relation avec la formation de nouvelles perspectives créatives pour l'activité musicale, car la connaissance des secrets de la formation sonore, de la créativité sonore, de la richesse du timbre et de l'acoustique et de l'influence de la musique constitue une incitation supplémentaire à l'innovation artistique.
Au tournant des XXe et XXIe siècles, une nouvelle direction est apparue dans la créativité musicale et la pédagogie, en raison du développement rapide de l'industrie des instruments de musique électroniques : des synthétiseurs les plus simples aux puissants ordinateurs musicaux. Les instruments de musique électroniques modernes ont incarné de la manière la plus complète et la plus complète les technologies de l'information accumulées dans la musique et l'art de la création musicale au fil des siècles. ]. Par conséquent, un nouveau domaine interdisciplinaire d'activité professionnelle associé à la création et à l'utilisation de logiciels et de matériels musicaux spécialisés - les technologies informatiques musicales1 (ci-après dénommées MCT) - nécessite des connaissances et des compétences à la fois dans le domaine de la musique et dans le domaine de l'informatique. science.
1 Le concept est utilisé dans divers domaines musicaux (créativité, éducation, production médiatique). Ainsi, à l'Université pédagogique d'État russe A. I. Herzen (Saint-Pétersbourg), un profil éducatif professionnel pour la formation des bacheliers en éducation artistique « 050610 - Musique et technologies informatiques » a été développé, autorisé et introduit dans le processus pédagogique en 2004.
Dans de nombreux établissements d'enseignement à travers le monde, les musiciens apprennent des éléments du MCT : Institut de recherche et coordination acoustique/musique (IRCAM) Et Centre d'Etudes Mathématiques et Automatiques Musicales (CEMAMu) à Paris; Centre de recherche informatique en musique et acoustique (CCRMA) Université de Stanford; Centre de supercalculateurs de San Diego (SDSC) Université de Californie; Centre de recherche musicale la technologie informatique Conservatoire d'État de Moscou nommé d'après P. I. Tchaïkovski et autres. Les tendances dans le développement du MCT dans l'enseignement musical général et professionnel, divers domaines de leur application et une large demande nous permettent de parler de l'émergence du phénomène d'un nouvel environnement créatif éducatif, le principal dont les composants sont : un ordinateur musical en tant qu'élément matériel nécessaire - base instrumentale et logiciel pour le complexe éducatif musique-informatique ; un système méthodologique qui permet l'utilisation organique des technologies informatiques à toutes les étapes et dans toutes les directions du processus éducatif musical (MKT est un environnement éducatif en développement dynamique qui nécessite le développement constant de nouveaux programmes et cours adaptés aux besoins sociaux modernes et correspondant aux niveau de développement de ces technologies) [ ; ; ; ].
En particulier, en 2002, à l'Université pédagogique d'État de Russie du nom d'A. I. Herzen, un laboratoire pédagogique et méthodologique (UML) « Musique et technologies informatiques » (http://muslab.spb.ru) a été créé, qui développe à la fois la musique et l'enseignement des technologies de l'information affecte également les aspects sociaux du processus d'informatisation de l'éducation dans son ensemble. Les tâches fixées par le laboratoire étaient : le développement d'une nouvelle orientation pédagogique (en enseignement musical général et spécial) ; mise en œuvre du système méthodologique de musique-ordinateur formation des enseignantsà différents niveaux d'enseignement, qui reflètent le contenu, les formes et les méthodes d'utilisation du MCT dans l'enseignement musical professionnel, général et inclusif ; mise en œuvre des technologies informatiques dans la musique processus éducatif.2
2 DANS groupe de travail UML "Musique et technologies informatiques" comprend des musiciens et des programmeurs : Irina Gorbunova, Gennady Belov, Nina Berger, Alexey Gorelchenko, Sergey Chibirev, Andreas Kameris, Pyotr Rodionov, Alexey Voronov, Elena Bazhukova, Yulia Kiseleva, Lyudmila Romanenko, Olga Prazdnichnykh et d'autres.
L'orientation principale du travail du laboratoire est l'activité pédagogique. La mise en œuvre du concept d'enseignement musical et informatique dans la préparation d'un professeur musicien s'effectue à travers les principaux programmes éducatifs du système de formation professionnelle, un système de formation complémentaire, le développement professionnel des enseignants et leur accompagnement méthodologique sur le World Wide Web. . Ainsi, le personnel du laboratoire a développé des cours dans de nombreuses disciplines spécialisées pour les étudiants des départements de musique3. La mise en œuvre d'un système éducatif innovant s'effectue également à travers des formations complémentaires : programmes de reconversion professionnelle, mais aussi programmes de perfectionnement et programmes de formation en cours.
3 « Informatique musicale », « Histoire de la musique électronique », « Technologies et méthodes d'enseignement (dans les disciplines de formation spécialisée : musique et technologies informatiques) », « Architecture du son », « Fondamentaux de l'enregistrement en studio », « Technologies de l'information en musique » », « Technologie des styles musicaux », « Fondamentaux de la composition, de l'instrumentation et de l'arrangement informatique », « Orchestration traditionnelle et informatique », « Technologies d'enregistrement en studio », « Méthodologie et pratique de l'enseignement de la composition et de l'arrangement électroniques », « Méthodologie d'enseignement du jeu un instrument de musique électronique", "Logiciel standard assurant l'activité professionnelle d'un musicien", "Etudes des instruments traditionnels et électroniques", "Ordinateur musical", "Instrument de musique électronique de base", "Instrument de musique complémentaire (électronique)", "Synthétiseur électronique ", "Ensemble électronique", "Atelier musical et informatique" . Même pour les étudiants de la Faculté de Pédagogie Correctionnelle (département de pédagogie des sourds), des cours ont été élaborés et dispensés selon les programmes du cycle de disciplines « Musique et technologies informatiques pour la réadaptation des personnes handicapées ». handicapées audience".
Les principes qui sous-tendent la création du dispositif méthodologique du laboratoire sont à la base de différents types d'activités professionnelles, tant pour les musiciens travaillant avec MCT (ingénierie du son, enregistrement audio numérique, conception sonore, production sonore, interprétation sur synthétiseurs et instruments MIDI, etc.) , ainsi que des programmeurs et développeurs dans le domaine des systèmes de musique électronique. Ce système est construit sur la base de l'utilisation de logiciels spécialisés et d'une salle de classe spécialement équipée, et est associé à une forme de direction de cours en groupe individuel (un élément important ici est le jeu d'ensemble : l'activité esthétique créatrice a un potentiel de développement élevé).
Sur la base du système méthodologique proposé par le personnel du laboratoire, des programmes de formation avancée ont été créés4. Pour tous, des cours de formation sont dispensés dans le cadre des programmes suivants : « Cours intensif de jeu d'instruments à clavier (ordinateur musical et synthétiseur) », « Arrangement et composition informatique », « Studio d'enregistrement moderne et travail dans celui-ci », « Conception de partitions sur un ordinateur », etc.
4 Pour les professeurs de musique des établissements préscolaires - " Des méthodes innovantes et la technologie développement musical enfants avant âge scolaire basé sur la musique et les technologies informatiques." Pour les professeurs de musique écoles secondaires et les enseignants des écoles de musique pour enfants et des écoles d'art pour enfants : « Musique et technologies informatiques », « Méthodes d'enseignement des disciplines musicales utilisant la musique et les technologies informatiques », « Créativité musicale informatique », « Méthodes d'enseignement des instruments de musique électroniques », « Arrangement de musique sur instruments de musique électroniques", etc. .
La mise en œuvre du concept prévoit également le développement professionnel des professeurs de musique et leur accompagnement méthodologique sur Internet. Le dispositif méthodologique développé par une équipe d'auteurs permet à un large éventail d'étudiants (futurs professionnels et amateurs) de communiquer de manière interactive avec la musique. Au cours des 10 dernières années, des tests à grande échelle du système éducatif innovant complet développé pour différents niveaux d'enseignement ont été organisés et réalisés, en particulier dans les régions pilotes de Russie (de nombreux complexes éducatifs ont été développés, mis en œuvre et testés conjointement avec le Studio informatique de Saint-Pétersbourg "Mart" avec le soutien du Fonds national de formation). Ainsi, ont été introduits dans le processus éducatif : le complexe pédagogique et méthodologique innovant (IUMK) « Musique et informatique », niveaux 1-4 ; complexe pédagogique et méthodologique (UMK) « Ordinateur musical (un nouvel instrument pour un musicien) », classes 9-11 ; sources d'information de structure complexe (ISIS) et ressources pédagogiques numériques (DER) « La musique dans l'espace numérique », niveaux 5-9 ; « Son et musique dans les systèmes multimédias », niveaux 8-11 ; système éducatif inclusif ( opportunités égales obtention d'une éducation musicale et réadaptation des enfants handicapés). Les ressources sont disponibles gratuitement sur Internet (à l'heure actuelle, absolument tous les produits créés par le laboratoire sont open source).
Par exemple, l'IISS « Musique dans l'espace numérique » est un cours pratique visant à maîtriser un domaine de connaissances qui développe des compétences et des capacités dans l'utilisation des nouvelles technologies informatiques musicales dans l'éducation musicale et les activités créatives ultérieures (présentation de nouveau matériel en classe et indépendant activité créativeétudiants). IISS contient un ensemble de ressources de formation suivantes :
- un ensemble de sources d'informations (systématisées dans une base de données), comprenant des textes, des illustrations, des fragments audio et vidéo, des animations (si nécessaire), etc., équipées d'une navigation pratique pour rechercher les matériaux nécessaires et leur sélection pour une utilisation ultérieure ;
- des modèles de cours (des « cours » prêts à l'emploi qui offrent à l'auteur des options pour présenter du matériel théorique, ainsi que des devoirs et des travaux créatifs ;
- des outils de sélection et d'entretien de ses propres parcours de cours (constitués à partir des ressources présentées dans la collection IISS et, éventuellement, à partir de ressources trouvées ou préparées par l'enseignant de manière indépendante) ;
- un ensemble de matériel pédagogique décrivant les méthodes de travail avec la base de ressources et les modèles de cours présentés dans l'IISS, ainsi que des instructions (ou des liens vers des publications imprimées et électroniques pertinentes) pour l'utilisation de programmes conçus pour travailler avec la musique numérique.
Grâce à ce cours numérique, un enseignant peut résoudre des problèmes pédagogiques et méthodologiques : choisir un « cours magistral » tout fait pour accompagner le cours et l'adapter à ses propres objectifs pédagogiques (en excluant ou en ajoutant ressources nécessaires); créez votre propre parcours de cours en utilisant le matériel de la collection de ressources et Matériaux additionnels, collectés indépendamment ; sélectionner des tâches pratiques et créatives à réaliser en classe ou pour les devoirs ; organiser le dialogue dans la leçon en utilisant une collection de ressources présélectionnées. Et l'étudiant a la possibilité d'utiliser le matériel de la collection de ressources pour terminer les devoirs des enseignants, créer ses propres projets créatifs basés sur le matériel étudié et les méthodes proposées pour travailler avec la musique numérique, ainsi qu'augmenter de manière indépendante le niveau de connaissances et développer capacités créatives. Ainsi, l’IISS agit comme un organisateur de dialogue entre enseignant et étudiant dans le processus d’étude et de compréhension des caractéristiques de l’espace musical et culturel.5
5 L'introduction de cet IISS dans le processus pédagogique contribue à : améliorer la qualité de la maîtrise d'un certain nombre de disciplines musicales traditionnelles, telles que la littérature musicale classique, le solfège, la composition, l'arrangement, etc. ; une expansion significative de l'éventail des idées théoriques et pratiques des étudiants sur les formes modernes de musique en tant que forme d'art et sur les technologies de sa création ; la formation de nouvelles idées artistiques et esthétiques sur la musique informatique et électronique ; découvrir de nouveaux genres et tendances en matière de musique informatique et électronique ; acquérir des connaissances sur les possibilités d'utilisation d'un ordinateur musical pour la créativité musicale scolaire (arrangement informatique, composition, travail en studio, etc.) ; élargir les idées sur les dernières tendances musicales liées aux nouvelles technologies informatiques ; formation de connaissances dans le domaine du son électronique et d'idées systématiques sur les perspectives de développement de l'art musical en général ; développer les besoins des élèves en matière d’éducation musicale, y compris l’utilisation d’un ordinateur musical ; élargir les possibilités d'orientation professionnelle pour les étudiants dans le domaine de la musique et des technologies informatiques.
L'utilisation de l'IISS dans les activités éducatives quotidiennes permet : d'offrir aux étudiants la possibilité d'acquérir des compétences pratiques dans la maîtrise d'un ordinateur musical en tant que nouvel instrument de musique ; maîtriser de nouvelles connaissances et compétences (y compris professionnelles initiales) à travers des activités musicales et pratiques en classe ; se faire une idée des capacités acoustiques d'un ordinateur musical, des caractéristiques de l'instrumentation informatique, travailler dans un studio d'enregistrement numérique moderne, etc. Pour résoudre ces problèmes, il a été développé manuel électronique, composé de deux sections principales.
La première section, « En route vers un ordinateur musical », propose des informations et une structure de cours sur des sujets dédiés à la créativité musicale dans la représentation traditionnelle et informatique. Cette section comprend des leçons sur les sujets suivants :
- La musique comme information (l'art musical est un langage sonore spécifique. Ce thème est consacré à la compréhension des diverses formes et aspects du caractère informatif du langage musical) ;
- Instruments de musique - de la corde d'arc au synthétiseur (une histoire sur le développement des instruments de musique dans son évolution historique, ainsi que caractéristiques spécifiques et les capacités des instruments de musique acoustiques et électroniques).
La deuxième section, « Cours informatiques de composition et d'arrangement », est consacrée à l'étude et à l'application pratique des logiciels d'ordinateur sur la création et le traitement de la musique numérique. Cette rubrique comprend :
- Composition comme programmation musicale (étudier les composantes du langage musical en travail direct avec elles) ;
- « Quelque chose pour nous de Mozart... » (introduction aux bases de la composition à l'aide de l'exemple des classiques de la musique) ;
- Composer pas à pas (cours pratiques de composition et d'arrangement dans les formes les plus simples et dans des genres variés) ;
- Le son et la musique dans les systèmes multimédias (la variété des manifestations des technologies numériques musicales dans divers types d'arts) ;
- Musique sans frontières (atelier de recherche d'informations musicales sur Internet, conception sonore d'un site Internet, communication à distance entre professeur et élève en cours d'éducation musicale).
L'utilisation de l'IISS dans le processus éducatif résout un certain nombre de problèmes pertinents pour éducation moderne Tâches. Parmi eux : élargir les sources de connaissances, y compris l'utilisation des capacités d'information d'Internet (sous forme de devoirs ou de travaux parascolaires) ; réduire la charge de l'enseignant lors de la préparation des cours en activant la créativité et l'individualité de ses activités (créer ses propres parcours pédagogiques) ; accroître la motivation pour acquérir des connaissances auprès des étudiants en introduisant les technologies informatiques dans les approches traditionnelles de l'étude de la musique et en s'appuyant sur les besoins de l'individu en matière de réalisation de soi créative ; l'étudiant acquiert l'expérience de co-création avec l'enseignant et ses amis grâce à diverses formes de travail d'équipe dans la maîtrise du matériel pédagogique.
Le processus pédagogique s'accompagne des activités scientifiques du personnel du laboratoire, qui s'exercent dans divers domaines. En particulier, des recherches fondamentales sont menées sur les thèmes « Développement de fondements conceptuels pour l'introduction des technologies de l'information dans l'éducation musicale » et « Formation de la compétence informationnelle d'un musicien moderne sur la base des technologies musicales et informatiques », thèses de doctorat consacrées au fonctionnement des technologies musicales-informatiques dans le processus musical-éducatif sont défendus, la créativité musicale, les technologies de l'information dans la musique et l'éducation musicale, modélisation informatiqueéléments de créativité musicale (I. V. Zabolotskaya, S. V. Chibirev, A. Kameris, A. V. Gorelchenko, E. V. Kibitkina, M. Yu. Chernaya, S. Yu. Privalova, etc.).
L'UML "Musique et Technologies Informatiques" organise et anime de nombreuses conférences, séminaires et participe à des expositions. Les projets les plus à grande échelle sont ici : un séminaire municipal permanent « Les nouvelles technologies de l'information dans l'éducation et la créativité musicales modernes », dans le cadre duquel des compositeurs, ainsi que des scientifiques de plusieurs universités de Russie et du monde (Grande-Bretagne, Pologne, États-Unis) ; la Conférence scientifique et pratique internationale annuelle « Musique et technologies informatiques dans le système éducatif moderne », organisée depuis 2008 par le personnel du laboratoire en collaboration avec diverses institutions de Saint-Pétersbourg ; Conférence scientifique et pratique internationale annuelle "L'éducation musicale moderne", organisée conjointement avec l'Université de Saint-Pétersbourg Conservatoire d'État nommé d'après N.A. Rimski-Korsakov depuis 20026.
6 Thèmes de la conférence (2012) : problèmes actuels de l'éducation musicale dans le système d'éducation artistique holistique ; problèmes de l'enseignement musical professionnel ; instruments de musique électroniques; nouvelles tendances dans le système d'enseignement musical général et spécial ; les nouvelles technologies de l'information dans l'éducation musicale et la créativité ; musique assistée par ordinateur; informatique musicale; musique et technologies informatiques dans l'enseignement musical primaire (écoles de musique pour enfants, écoles d'art pour enfants, lycées) ; musique médiatique; la théorie musicale dans la pratique musicale moderne ; créativité musicale informatique; problèmes de mise en œuvre normes de l'État en Musique dans l'Éducation Scolaire.
Cela nécessite, d'une part, la formation de musiciens maîtrisant les technologies multimédias modernes. D'autre part, il existe un besoin évident de former des spécialistes techniques possédant les bases de l'enseignement musical général et possédant des connaissances dans le domaine de la programmation sonore, de la synthèse sonore, de l'ingénierie audio, de la programmation sonore-timbrale, de la modélisation des processus créatifs musicaux, ainsi que ainsi qu'une connaissance des technologies d'enregistrement en studio et des programmes informatiques, - c'est-à-dire des spécialistes capables de s'engager dans la modélisation comme l'une des méthodes de recherche objective de la créativité musicale [ ; ]. Ceci explique la création de formations spécifiques et de supports pédagogiques destinés à un large public d'étudiants, qui permettent de présenter à un niveau accessible les principes de fonctionnement d'un ordinateur musical et d'un instrument de musique électronique [ ; ; ; ].
La polyvalence et l'applicabilité mondiale de la musique électronique et informatique offrent de nouvelles opportunités essentiellement illimitées de réalisation de soi, stimulent le développement rapide de l'intelligence, élevant l'apprentissage vers de nouveaux sommets. nouveau niveau. La compatibilité de la musique électronique avec les technologies musicales traditionnelles crée les conditions de la continuité des époques et des styles musicaux, de leur interpénétration et de leur synthèse, renforçant ainsi l'intérêt pour la culture musicale dans son ensemble. Succès dans utilisation moderne De tels systèmes résident dans l'intégration de toutes les capacités informatiques (interface symbolique et numérique, graphiques intégrés, musique, animation, bases de données et banques de données, etc.).
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Gorbunova I. B. Technologies musicales et informatiques : laboratoire // ENG "Mediamusic". N ° 1 (2012)..html
Kondratieva Irina Nikolaevna
professeur de première catégorie
chorale et disciplines théoriques
NR BOU DOD
"École d'art pour enfants n°1"
s.p. Salym, rue Novaya 13,
District de Nefteyugansk,
Région de Tioumen, Okrug-Yugra autonome des Khanty-Mansi
UTILISATION DE L'INFORMATION ET DES TECHNOLOGIES INFORMATIQUES DANS L'ÉDUCATION MUSICALE MODERNE.
Aujourd’hui, aussi vicieux que cela puisse paraître, notre mode de vie, notre communication et notre culture « plongent » dans la routine de l’hypocrisie, de l’indifférence et du manque de cérémonie. Et encore une fois, devant les enseignants et les professeurs, apparaît le besoin de changements globaux, qui devraient viser à « retourner » la culture, ou du moins à comprendre que cela est nécessaire. Les instituts scientifiques tentent d'introduire quelque chose de nouveau dans le système éducatif et de tirer parti de l'expérience européenne.
Ces « innovations » pourront-elles éliminer les problèmes qui se posent aujourd'hui pour initier les enfants et les adolescents à la créativité musicale, à la connaissance d'un certain nombre de phénomènes et événements historiques lié à l'art musical ? Après tout, ce n’est un secret pour personne dernières années Les écoles d'art pour enfants et les écoles de musique connaissent une pénurie de personnes désireuses d'étudier la musique. Cette situation est en partie dictée par les programmes d’études existants, peut-être même dépassés. Et lorsque la spécialité est interconnectée avec d'autres matières, on constate que le solfège et la littérature musicale et même le chœur (aujourd'hui il est devenu à la mode d'interpréter des œuvres en arrangements et avec un « moins ») échouent. Quant à l’ancienne génération d’enseignants, nombre d’entre eux travaillent souvent « à l’ancienne », en restant dans le cadre de dogmes académiques dépassés. Ce n'est un secret pour personne que de nombreux enfants, diplômés d'une école de musique, de longues années ne s'approchent pas de l'instrument, comme s'ils n'avaient jamais appris à en jouer. À notre avis, c’est la pire chose qu’une école de musique puisse faire à un enfant. De toute évidence, les enseignants sont responsables de cette situation, car ils n’ont pas su percevoir l’individualité et les besoins personnels de l’enfant. Ou peut-être que le coupable est le cadre des programmes que certains enseignants suivent aveuglément, obligeant les élèves à jouer non pas ce qu'ils veulent, mais ce dont ils ont besoin, ou ce qui est encore difficile pour l'enfant. Entre-temps exigences modernes Les programmes des écoles d’art offrent de nombreuses options d’apprentissage aux enfants ayant des capacités et des besoins différents.
Convenez qu’avec les capacités modernes, les « nouvelles » formes de prestation de cours n’entraîneront pas de coûts financiers particuliers. Et de nombreux enseignants ont déjà adopté une approche intéressée et proche du système éducatif moderne. Le système de formation complémentaire récompense aujourd’hui les enseignants qui intègrent habilement les TIC dans leurs programmes. De nouvelles idées, de nouvelles approches intéresseront l'enfant, rendront les cours de musique désirables, intéressants et surtout prometteurs. Dans un langage modernisé et technologique, il devrait y avoir un « redémarrage » des anciens programmes. Et de nouvelles formes de conduite des cours, cours de groupe, les remplir de technologies modernes pourra ramener l'école de musique à une activité vitale à part entière. C'est une sorte de révolution !
Vous pouvez être moderne, il suffit de le vouloir et d'apprendre à être plus proche des intérêts des enfants et des jeunes. C'est formidable de jouer des improvisations sur des thèmes de musique pop sur un piano électronique ou un synthétiseur, ou d'interpréter, de la manière la plus simple, des arrangements de sketchs pédagogiques de K. Czerny. Le synthétiseur devient un moyen d'apprentissage interactif sans précédent, et les capacités qui lui sont inhérentes peuvent introduire la merveilleuse idée d'une éducation musicale complète pour un enfant. En tant qu'étudiant, ce sera impressionnant ! C’est ici que la relation entre les matières et les matières abordées dans les tâches pédagogiques devient utile. Une bonne connaissance du solfège et de l'harmonie, de l'analyse de forme et de l'instrumentation est requise. Et ces articles se prêtent également parfaitement nouvelle transformation. Il s'agit de programmes musicaux existants sur l'arrangement, le traitement, la théorie et la littérature musicale. Appuyer sur les touches d'un instrument informatique et composer sa propre composition en utilisant des « sons incroyables et inhabituels » est tellement intéressant ! Le synthétiseur semble « inciter » l'étudiant à être créatif, et il commence à maîtriser toutes les capacités du synthétiseur, ainsi qu'à travailler avec des programmes informatiques. De tels croquis deviennent un matériau fertile pour le développement de l'imagination des étudiants. La question d’un enfant sur l’opportunité d’aller ou non au solfège sera totalement inutile.
La nécessité d'une modernisation de l'enseignement musical a été confirmée par les enseignants qui en sont déjà conscients. Les développements dans le domaine de la pédagogie des médias par le chef du département théorique de l'école de musique pour enfants de la ville de Dzerjinsk, E.A., se sont révélés profondément professionnels. Mouravyova. Elle est la créatrice du cours intégratif de cinq ans « Littérature musicale dans le contexte de la culture artistique mondiale ». L'objectif principal du programme maximum est de cultiver l'amour de la musique classique et la capacité de considérer un artefact spécifique dans un contexte culturel général. Le programme minimum est la création dans un établissement d'enseignement d'un climat correspondant à la culture de l'information moderne. Le contenu du cours consiste à étudier les schémas généraux inhérents à différents types arts : musique, littérature, théâtre, beaux-Arts. Il est important que l’idée d’informatiser les écoles ne passe pas par les coins les plus reculés de notre pays. Par conséquent, la tâche est de créer des programmes informatiques d’auto-apprentissage.
Depuis de nombreuses années, la question se pose de savoir si l’enseignant et l’élève doivent « s’entendre et se comprendre ». Une telle « habitude » des intérêts et des désirs de l’enfant élimine la distance (le cas échéant), les rapproche spirituellement et entame un processus de co-création et d’empathie.
Qu'est-ce qui est le plus proche de l'enfant ? S'il est en âge d'aller à l'école primaire, vous pouvez essayer de faire entendre un dessin animé (programme d'enregistrement sonore). Vous pouvez suggérer de créer votre propre style musical pour un personnage de dessin animé. C'est merveilleux développement créatifétudiant, et qui sait, peut-être qu'à l'avenir il choisira un domaine d'activité professionnelle lié à certaines tâches créatives.
Pour les enfants d'âge collégial et lycéen, il sera intéressant de créer une série vidéo ou une présentation vidéo avec accompagnement musical, d'autant plus qu'ils gèrent les présentations très facilement et habilement et que c'est une forme adaptée pour eux ! Et y ajouter vos propres impressions musicales est déjà absolument génial !
Ce serait formidable pour les écoles de musique et d’art d’apprendre à créer des enregistrements musicaux de haute qualité sans l’aide d’arrangeurs, de producteurs et d’ingénieurs du son. Écrire votre concerts, l'enseignant et l'élève peuvent retracer le développement des compétences d'interprétation. En enregistrant des dictées mélodiques composées simples, un étudiant peut interpréter un arrangement de sa propre composition dans la classe senior. Les étudiants et les enseignants peuvent laisser leurs notes dans le fonds éducatif et les conserver pour les archives familiales. Et il devient déjà involontairement musicien, parce qu'il travaille et pense comme un musicien. L'intérêt pour l'apprentissage se développe, la pensée critique, les activités de création et de recherche sont activées et l'indépendance dans les activités d'apprentissage est stimulée. N'est-ce pas important ?
Il est utile pour les enseignants qui souhaitent rendre leurs cours divertissants de maîtriser et d'utiliser une terminologie spécifique pour leur travail, ce qui facilite la maîtrise des technologies multimédias. Il existe un dictionnaire musical termes informatiques P. Jivaikina. Le fait même de l'apparition d'un tel dictionnaire témoigne de l'introduction sérieuse de la technologie informatique dans le processus d'apprentissage de la musique.
Tous points positifs Communauté en ligne:
Détruit les frontières du temps et de l'espace, et l'étudiant, grâce à Internet, se transforme en une personne créative virtuelle capable de se tester et de se connecter avec le monde entier
Vous pouvez facilement discuter d'un sujet musical, l'échanger et même créer des compositions musicales communes. Une telle communication est possible sous forme écrite, audio et vidéo
Vous pouvez trouver le style de musique qui vous intéresse, en apprendre davantage, utiliser la stylistique, apprendre les caractéristiques du genre des époques et vous déplacer facilement dans le temps.
Découvrez les musiciens-interprètes, compositeurs, instruments
Apprenez la notation musicale et la technique de jeu par vous-même
Apprenez l'histoire de la musique
Discutez d'un sujet musical avec vos pairs, et réalisez même des compositions musicales ensemble
Il y a tout! Et en plus, le tout avec des conseils, des liens et une liste de littérature pédagogique. L'essentiel est d'apprendre à l'enfant à différencier cet immense espace musical disponible et à mettre en évidence ce qui l'aidera à améliorer son oreille musicale, à devenir une belle âme et un cœur plus pur.
Et ce que chaque enseignant choisit pour lui-même, comment il veut enseigner et apprendre avec un enfant moderne, ne dépend que de lui-même !
Problèmes d'auto-organisation. Synergie
Le problème de l'auto-organisation des systèmes matériels au XXe siècle, elle devient l’un des problèmes centraux de la science. Les approches systématiques et informationnelles apportent une contribution significative à la résolution de ce problème. La solution à ce problème est entreprise par une discipline scientifique appelée synergies. Ses fondateurs sont considérés G. Haken et I. Prigogine . Les modèles de phénomènes d'auto-organisation découverts par la synergie ne se limitent pas au domaine de la nature inanimée : ils s'étendent à tous les systèmes matériels.
Tous les processus se produisant dans divers systèmes matériels sont divisés en deux types :
Premièrement, ce sont des processus qui se déroulent dans systèmes fermés, conduisant à l'établissement d'un état d'équilibre qui, dans certaines conditions, tend vers le degré maximum de désordre ou de chaos, et,
Deuxièmement, ce sont des processus qui se déroulent dans systèmes ouverts, dans lequel, sous certaines conditions, des structures ordonnées peuvent spontanément surgir du chaos, qui caractérise le désir d'auto-organisation.
Les principales caractéristiques du premier type de processus sont l'équilibre et la linéarité, les principales caractéristiques du deuxième type de processus, dans lesquels la capacité de s'auto-organiser et de surgir dissipatif structures, est déséquilibre et la non-linéarité. Les processus naturels sont fondamentalement hors d’équilibre et non linéaires ; Ce sont précisément ces processus que la synergie considère comme l'objet de son étude. Postuler l’universalité des processus hors équilibre et non linéaires lui permet de revendiquer le statut de discipline méthodologique générale comparable à la théorie des systèmes et à la cybernétique.
Votre compréhension du phénomène d’auto-organisation I. Prigogine se connecte au concept structure dissipative- des structures qui apparaissent spontanément dans des systèmes ouverts hors équilibre. Exemples classiques de telles structures sont des phénomènes tels que la formation d'une structure en nid d'abeilles dans un liquide chauffé par le bas (t .n. cellules Bénard), « horloge chimique » (réaction Beloussov-Jabotinsky ), mouvement turbulent etc. Alors que le système est dans un état d'équilibre thermodynamique, ses éléments (par exemple, les molécules de gaz) se comportent indépendamment les uns des autres, comme s'ils étaient dans un état de sommeil hypnotique, et les auteurs des travaux les appellent classiquement gènes. En raison de cette indépendance, ces éléments sont incapables de former des structures ordonnées. Mais si ce système est sous l'influence d'interactions énergétiques avec environnement entre dans un état « excité » de hors-équilibre, la situation change. Les éléments d’un tel système « se réveillent » et commencent à agir de concert. Des corrélations et une interaction cohérente naissent entre eux. En conséquence, ce qui se passe, c'est que I. Prigojine appelée structure dissipative. Après son émergence, une telle structure ne perd pas son excitation résonante, mais la génère, et l'une des propriétés les plus étonnantes d'une telle structure est sa « sensibilité » accrue aux influences extérieures. Changements dans environnement externe s'avèrent être un facteur de génération et un facteur de sélection pour diverses configurations structurelles. Un système matériel de ce type est inclus dans processus de structurogenèse ou d’auto-organisation.
Comme le mouvement, l'espace, le temps, la réflexion, la systématicité est une propriété universelle et intégrale de la matière, son attribut. Étant un trait caractéristique de la réalité matérielle, la systématicité enregistre la prédominance de l’organisation du monde sur les changements chaotiques. Ces dernières ne sont pas nettement séparées des formations formées, mais y sont incluses et sont finalement soumises à l'action de forces électromagnétiques, gravitationnelles et autres forces matérielles, à l'action de lois particulières et générales. Le manque de formalisation des changements dans un domaine se révèle être un ordre dans un autre. L'organisation est inhérente à la matière à toute échelle spatio-temporelle.
Problèmes d'auto-organisation. Synergique - concept et types. Classement et caractéristiques de la catégorie "Problèmes d'auto-organisation. Synergies" 2017, 2018.
Technologies d'auto-organisation et d'interaction efficace.
La communication non verbale.
La communication non verbale est une forme de communication non verbale qui comprend des gestes, des expressions faciales, des postures, un contact visuel, le timbre de la voix, le toucher et transmet un contenu figuratif et émotionnel. Langage des composantes non verbales de la communication : langages primaires du système non verbal : un système de gestes, qui diffère du langage des sourds-muets, de la pantomime, des expressions faciales, etc. langages secondaires du système non verbal : code Morse, musique, langages de programmation. Le langage non verbal est un type de communication où les mots ne sont pas utilisés : les expressions faciales, les gestes, les intonations sont la partie la plus importante de la communication. Parfois, on peut dire bien plus par ces moyens que par les mots. Le spécialiste du « langage corporel » A. Pease affirme que 7 % des informations sont transmises par des mots, des moyens sonores (y compris le ton de la voix, l'intonation, etc.) - 38 %, des expressions faciales, des gestes, des postures (communication non verbale) - 55% 3. En d’autres termes, nous pouvons dire que ce n’est pas ce qui est dit qui est important, mais la façon dont cela est dit : cela joue un rôle important dans l’échange d’émotions tant entre les personnes qu’entre les animaux, y compris entre une personne et ses animaux de compagnie dressés. Les observations montrent que dans les processus de communication, 60 à 95 % des informations sont transmises précisément via le système non verbal 4. Il se compose de : le ton de la voix, le timbre, la hauteur, la vitesse, l'intonation et autres diverses caractéristiques non verbal, chanson, votre apparence, vos vêtements, votre posture, votre expression faciale, votre sourire ou son absence, votre regard, vos mouvements, votre danse, votre démarche, la profondeur et la vitesse de votre respiration, vos gestes lors d'une conversation, hocher et secouer la tête, la direction de vos bras et de vos jambes, applaudissements, attouchements pendant une conversation, poignées de main et câlins, comportement. Ainsi que des actions : confiance lors d'une conversation, absence d'agressivité ou sa présence. Les expressions faciales sont une imitation du comportement de votre interlocuteur. Préserver l'espace personnel de l'interlocuteur. D'une part, lors de la communication, des conversations, des négociations, vous devez être capable de contrôler vos propres mouvements, comportements et expressions faciales, d'autre part, être capable de lire les informations non verbales. moyen de communication de vos interlocuteurs, donc tout le monde doit apprendre le langage de la communication non verbale, qui s'intéresse à des négociations et des conversations positives et productives. Cependant, « lire des informations » à partir de gestes, de postures et d'autres moyens de communication non verbales n'est pas toujours sans ambiguïté ; chaque situation spécifique nécessite une approche spécifique de ce processus. Les 5 sciences suivantes étudient les moyens de communication non verbaux :
a) kinésique (gestes, expressions faciales, démarche, posture, contact visuel) ;
b) prosodie et extralinguistique (intonation, volume, timbre, pauses, soupir, rire, pleurs, c'est-à-dire caractéristiques d'intonation de la voix) ;
c) tokesiques (interactions tactiles) ;
d) proxémique (orientation, distance, c'est-à-dire organisation spatiale de la communication).
La plupart des chercheurs partagent l’opinion selon laquelle le canal verbal est utilisé pour transmettre des informations, tandis que le canal non verbal est utilisé pour la « discussion ». les relations interpersonnelles, et dans certains cas utilisés à la place des messages verbaux. La communication non verbale est précieuse car elle se manifeste, en règle générale, inconsciemment et spontanément et est déterminée par les impulsions de notre subconscient ; c'est-à-dire que le manque de capacité à simuler ces impulsions nous permet de faire davantage confiance à ce langage qu'au canal de communication verbal. Dans le processus de communication, il est nécessaire de prendre en compte l'atmosphère générale de la conversation, son contenu, son ambiance générale et son atmosphère. Les composantes de la communication non verbale sont également très importantes dès les premières secondes de connaissance. Au moment de la connaissance, pas un seul mot n'avait encore été prononcé, et la première évaluation de l'interlocuteur avait déjà été obtenue en « lisant les informations » des composantes de la communication non verbale, comme votre démarche, votre apparence générale, les expressions faciales, et par la suite cette évaluation de la communication non verbale deviendra très problématique. Les chercheurs estiment que les quatre premières minutes d'une réunion sont importantes, au cours desquelles se forme un portrait général de l'interlocuteur, et c'est pendant cette courte période que vous devez faire une impression positive sur votre interlocuteur, et la base de cette volonté être non verbal 6. Tout d’abord, il est nécessaire de montrer de l’intérêt pour la conversation qui vous attend, votre volonté de coopérer, votre ouverture aux nouvelles idées et propositions. Lorsque vous communiquez, vous devez faire attention à la posture, au regard et aux gestes, car ce sont les méthodes de communication non verbales les plus évidentes. Votre comportement doit être naturel, non tendu, et ne doit pas forcer votre interlocuteur à se crisper et à attendre une astuce. Lorsque vous communiquez avec votre interlocuteur, vous ne devez pas prendre une pose qui montre votre fermeture à la communication et votre agressivité : ce sont des sourcils froncés, des coudes largement espacés sur la table, des poings serrés ou des doigts joints, des jambes et des bras croisés. Ne portez pas de lunettes à verres teintés, surtout lors d'une première rencontre, sauf nécessité urgente - soleil éclatant, vent fort, car sans voir les yeux de votre interlocuteur, votre interlocuteur peut se sentir mal à l'aise, puisqu'une partie importante de la l'information est pour lui fermée et la personne commence à se tendre involontairement. En conséquence de tout cela, l’atmosphère de communication directe peut être perturbée.
4. Trois types de poignée de main.
Il existe une opinion selon laquelle la poignée de main est apparue dans les temps anciens comme un moyen de montrer qu'il n'y a pas d'arme dans la main. Les Japonais ont un dicton : « Il a toute son âme dans la paume de sa main. » Ils saluent généralement à deux mains, ce qui signifie un salut du fond du cœur.
Dans le domaine de la communication d'entreprise, trois significations principales peuvent être véhiculées par une poignée de main : supériorité, humilité (conformité) ou égalité (tableau 2).
5. Tableau 2
Types de poignée de main
| Image | Type de poignée de main | Description |
 Impérieux - propriétaire d'une manche noire Neutralisation d'une tentative de poignée de main impérieuse : option 1 ;  option 2. « Gant » ;  option 3   ABC | Impérieux | Favorise la soumission. C'est typique des personnes qui s'efforcent de diriger et de subordonner. Dans le même temps, la paume est dirigée vers le bas et le partenaire est donc simplement obligé de tourner la paume vers le haut. Ne doit pas être utilisé lors de l'introduction de A. La personne de droite se voit proposer une poignée de main autoritaire et dominante B. Il accepte la main et avance avec son pied gauche C. Puis il fait un pas avec son pied droit et se déplace dans la zone intime de l'autre personne et tourne sa main en position verticale |
6. Fin du tableau 2
| Image | Type de poignée de main | Description |
| L'inférieur est le propriétaire de la manche blanche | inférieur | La paume est dirigée vers le haut. Démontre une position subordonnée et une volonté de céder. Ceci est nécessaire dans les situations où vous souhaitez donner l'initiative à une autre personne, ou lui permettre de se sentir responsable de la situation. |
 | Égal | Lorsque deux personnages puissants se serrent la main, il y a une lutte symbolique entre eux, au cours de laquelle chacun tente de subjuguer la main de l'autre. Le résultat est une poignée de main dans laquelle les deux mains restent droites et les deux personnes ressentent un sentiment de respect et de compréhension l'une envers l'autre. |
Une forte poignée de main peut causer de la douleur. Il est généralement préféré par les personnes sérieuses dont le principal trait de caractère est le désir de conquérir.
Une faible poignée de main consiste simplement à se toucher les mains. Cela laisse au partenaire le sentiment que celui qui fait un tel geste a une volonté faible.
7. Poignée de main et espaces zonaux
1.Espace intime(de 15 à 46 cm). De toutes les zones, c'est la plus importante, puisque c'est elle qu'une personne protège comme s'il s'agissait de sa propriété. Seules les personnes qui sont en contact émotionnel étroit avec lui sont autorisées à pénétrer dans cette zone. Ce sont les enfants, les parents, les conjoints, les amants, les amis proches et les proches. Dans cette zone, il existe également une sous-zone d'un rayon de 15 cm, dans laquelle on ne peut pénétrer que par contact physique. C'est un espace super intime.
2. Espace personnel(de 46 cm à 1,2 m). C'est la distance qui nous sépare habituellement lorsque nous assistons à des cocktails et à des réceptions officielles.
3. Zone sociale ( de 1,2 à 3,6 m). Nous gardons cette distance avec les étrangers, comme un plombier ou un menuisier qui vient faire des réparations dans notre maison ; le facteur, le nouvel employé au travail et des personnes que nous ne connaissons pas très bien.
4. Domaine public(plus de 3,6 mètres). Lorsque nous nous adressons à un grand groupe de personnes, il est plus pratique de se tenir exactement à cette distance du public (tableau 3).
8. Tableau 3
 Secouer avec une main droite et dépliée. Poignée de main restrictive | Signe d'une personne agressive. Son objectif principal est de maintenir une distance et d’empêcher une personne de pénétrer dans votre zone intime. Cette poignée de main est également utilisée pour protéger leur territoire personnel par les personnes qui ont grandi dans zones rurales et avoir une zone intime plus large. Les villageois, cependant, se pencheront en avant ou même resteront en équilibre sur une jambe. |
 Presser le bout des doigts | Cela rappelle une secousse avec une main droite et dépliée, mais pas complètement achevée : au lieu d'une main, seuls les doigts sont placés dans la paume. Même si l'initiateur de la salutation est amical envers le destinataire, en réalité il n'a pas confiance en lui. Comme dans le cas précédent, le but de cette poignée de main est de maintenir votre partenaire à une distance confortable |
9. Fin du tableau 3
Poignées de main qui suggèrent une invasion de l’espace personnel :
De telles poignées de main peuvent conduire à des contacts entre des corps. Ces gestes ne sont possibles qu'entre des personnes assez proches qui, au moment de se saluer, veulent exprimer toute la profondeur de leurs sentiments.
10. Qui est le premier à tendre la main ?
Le célèbre écrivain soviétique Ilya Ehrenbourg raisonnait : « Pourquoi les Européens sont-ils émerveillés par les coutumes asiatiques ? Les Européens, lorsqu'ils saluent, tendent la main, et un Chinois, un Japonais ou un Indien est obligé de serrer le membre d'un étranger. Si un visiteur mettait son pied nu chez des Parisiens ou des Moscovites, cela ne susciterait guère de joie.» L’éminent scientifique et voyageur russe Miklouho-Maclay a écrit à propos des salutations des Papous : « Les Papous se serrent la main, mais ne les serrent pas. Ils s’accroupissent devant l’invité d’honneur en signe de salutation. En Inde, la coutume est encore préservée lorsqu'on rencontre des connaissances en plaçant la paume sur son cœur. Les habitants du Kenya, en signe de grand respect, crachent sur la personne qu'ils rencontrent, et lorsqu'ils rencontrent un représentant de la tribu Maasai, il crache d'abord, puis crache sur sa propre main, et seulement après cela lui permet de lui serrer la main. Le peuple du Zambèze applaudit et fait la révérence. V. Ovchinnikov écrit à propos du rituel de salutation japonais dans son livre « Sakura Branch » : « Après avoir remarqué une connaissance, les Japonais considèrent qu'il est de leur devoir avant tout de se figer sur place, même si cela se produit au milieu de la rue et dans un tramway. se dirige droit vers lui. Puis il semble se briser le bas du dos, de sorte que les paumes de ses bras tendus glissent sur ses genoux, et, figé encore quelques secondes dans une position pliée, il ne lève soigneusement que ses yeux. Il est impoli d’être le premier à se redresser, et ceux qui s’inclinent doivent se surveiller les uns les autres.
5. Zones et territoires humains.
Les scientifiques ont découvert que les humains, comme les animaux, ont leurs propres zones et territoires de sécurité spatiale. Le territoire est compris comme l'espace qu'une personne considère comme le sien, comme si cet espace était une continuation de son corps physique. Chacun possède son territoire personnel, qui comprend l'espace entourant sa propriété, par exemple sa maison entourée d'une clôture, sa voiture dans la cour, sa propre chambre, sa propre chaise ; il dispose d'un espace aérien clairement défini autour de son corps. Les dimensions du territoire spatial personnel d'une personne de niveau social moyen sont en principe les mêmes quel que soit l'endroit où elle habite - dans Amérique du Nord ou en Australie. Il peut être divisé en 4 zones spatiales claires :
1. intime je(de 15 à 46 cm). De toutes les zones, c'est la plus importante, puisqu'une personne protège cette zone comme si c'était sa propriété. Seules les personnes qui sont en contact émotionnel étroit avec lui sont autorisées à pénétrer dans cette zone. Ce sont les enfants, les parents, les conjoints, les amis proches, les proches. Cette zone comporte également une sous-zone d'un rayon de 15 cm, dans laquelle on ne peut pénétrer que par contact physique. C'est ce qu'on appelle la zone hyper-intime.
2. Espace personnel (de 46 cm à 1,2 mètres). C'est la distance qui sépare habituellement les gens lors des réceptions officielles et des soirées amicales.
3. Zone sociale (de 1,2 à 3,6 mètres) Cette distance est maintenue avec les étrangers, par exemple avec un plombier, un menuisier, un agent d'assurance, un nouvel employé au travail, c'est-à-dire avec des personnes qu'ils ne connaissent pas très bien.
4. Domaine public (plus de 3,6 mètres). Sépare une personne d'un grand groupe de personnes, par exemple un public, une manifestation, un rassemblement, c'est-à-dire foule (grande foule de personnes).
La zone intime d’une personne peut être violée pour 2 raisons : 1) s’il s’agit d’une personne proche ; 2) s'il s'agit d'un étranger - un « intrus » qui essaie de montrer des tendances hostiles et est enclin à attaquer.
Si l'intrusion d'étrangers dans la zone sociale est perçue comme tolérable, alors l'intrusion dans la zone intime provoque diverses réactions physiologiques et changements dans le corps. Le cœur bat plus vite, l’adrénaline est pompée dans le sang, le sang afflue vers le cerveau et les muscles, signe de la préparation physique du corps au combat. Si vous souhaitez que les gens se sentent à l’aise en votre entreprise, suivez la règle d’or : « Gardez vos distances ». L'affluence lors des concerts, dans les cinémas, dans les transports conduit à l'inévitable invasion des gens dans les zones intimes des uns et des autres. Il existe un certain nombre de règles de conduite à respecter :
1) dans les grandes foules, il n'est pas permis de parler à qui que ce soit, même avec des amis ;
3) la personne doit être totalement impartiale – aucune manifestation d’émotions n’est autorisée ;
4) plus il y a de monde dans les transports, plus vos mouvements doivent être restreints.
Il est nécessaire de suivre consciencieusement les règles de comportement dans des conditions d'intrusion étrangère inévitable dans la zone intime d'une autre personne, car À mesure que la foule augmente, sa densité augmente, l'espace personnel de chaque individu diminue de plus en plus et il adopte une position hostile. Par conséquent, à mesure que la foule augmente, son hostilité et son agressivité augmentent, ce qui peut conduire à la violence et à la cruauté.
Caractéristiques socioculturelles et nationales de la perception de l'espace personnel.
Pour beaucoup peuples européens la zone intime est de 23-25 cm, pour les Américains elle est de 45-46 cm, pour les Japonais elle est de 25 cm. Cela est dû à la densité de population dans les régions densément peuplées de la planète, ou vice versa avec une population clairsemée et obtenant habitué aux grands espaces. Par exemple, pour les résidents urbains, la zone intime est souvent de 46 cm, pour les résidents ruraux, elle peut atteindre 1,2 mètre ou plus et dans les zones peu peuplées, elle peut atteindre 9 mètres.
En conclusion, les autres vous accueilleront ou vous éviteront selon le respect que vous portez à leur zone spatiale personnelle.
6. Expressions faciales pendant la communication.
Gestes, postures, expressions faciales, tout cela joue un rôle important dans la vie des gens. Aucune personne ne peut vivre sans eux et, par conséquent, si vous apprenez à les reconnaître correctement, la vie deviendra plus facile et plus intéressante. Les expressions faciales et les gestes dans la communication sont utilisés partout et automatiquement ; tout le monde n’est pas capable de les contrôler. Grâce à cela, des individus plus observateurs et attentifs ont la possibilité d'étudier les gens.
Des doigts
Cela concerne bien entendu les doigts.
Tout d’abord, apprenons à déterminer la forme des doigts.
un carré.
b - conique.
c - pointe pointue.
g - en forme de pelle.
d - "gouttelette".
Longueur des doigts en main.
La longueur de ses doigts en dit long sur le caractère d’une personne.
Court les doigts indiquent l’émotivité et l’impulsivité d’une personne. Il s'illumine très vite de nouvelles idées, mais s'éteint aussi vite. Voici une personne active, énergique qui aime le travail d'équipe.
Des doigts longueur moyenne indiquer une personne consciencieuse et patiente. S’il est irrité par quelque chose, ce ne sera pas pour longtemps. Il est important pour lui que son travail lui apporte du plaisir, sinon il travaillera avec négligence.
Long les doigts sont un signe de l’équilibre d’une personne. Il ne prend pas de décisions irréfléchies et est très responsable et diligent. Dans toute entreprise, sa première priorité n’est pas la quantité mais la qualité.
Que vous dit la forme de vos doigts ?
La forme du bout de vos doigts peut également fournir des informations importantes.
Carré la forme est un signe de matérialisme et de terreur. Une personne avec de tels doigts est plus responsable et têtue. Il est conservateur et n'aime pas les surprises. Parfois, il peut paraître ennuyeux.
Conique la forme révèle une nature sensuelle et riche en émotions, idéaliste. Pour réaliser un travail de qualité, une telle personne a besoin d’un environnement agréable, d’une ambiance chaleureuse. Il aime lire, visiter des musées, voyager et s'efforce constamment de s'améliorer.
Bouts des doigts pointus indiquent que le propriétaire de la paume est une personne émotive, impressionnable, voire nerveuse. L'inspiration lui vient souvent, mais la déception peut aussi vite s'abattre sur lui. Les doigts pointus indiquent l'égoïsme et le désir de dominer. Une telle personne est un patron sévère et un leader en tout. Il est vital qu’il soit au centre de l’attention.
En forme de pelle le formulaire indique qu'une personne se distingue par une efficacité, une excentricité, un scepticisme et une volonté personnelle accrus. Il ne peut pas vivre sans idées nouvelles et impressions vives. Le propriétaire de doigts en forme de pelle a besoin d'un changement constant de situation et d'environnement, sinon il devient déprimé. La monotonie et la routine ne sont pas pour lui.
Doigts de gouttelettes- un signe de sensualité, d'émotivité et de bienveillance. Leur propriétaire se distingue par l'altruisme - il s'efforce d'aider les autres, peu importe à quel point ces personnes lui sont proches. Il aime les animaux et la nature. A une intuition très développée.
8. Postures humaines pendant la communication.
Lors d'une conversation d'affaires, vous devez faire attention aux postures de l'interlocuteur, car elles, comme les gestes, ne sont presque pas enregistrées par la conscience et transmettent donc bien mieux ses véritables pensées et humeurs que les mots. En règle générale, une personne lève les épaules lorsqu’elle est tendue et les abaisse lorsqu’elle est détendue. Homme debout devant grand groupe Les personnes qui ont l'intention de faire une sorte de message ou de rapport peuvent obtenir des informations significatives sur l'humeur du public en observant la position des épaules et de la tête des auditeurs. Plus le public est négatif et tendu, ou plus la file d'attente ou un autre groupe de personnes est négatif et hostile, plus il y a d'épaules relevées et de bouches baissées. Une tête relevée et des épaules baissées peuvent signifier une ouverture d'esprit, un intérêt, un état d'esprit de réussite, un sentiment de contrôle sur la situation. Une tête baissée et des épaules relevées peuvent exprimer l’isolement, un sentiment de défaite, de mépris, d’insatisfaction, de peur et d’incertitude.
La posture que prend l’interlocuteur lorsqu’il s’assoit en dit long également. Ainsi, s'asseoir sur une chaise derrière le dos signifie agressivité et parfois supériorité. Si l'interlocuteur est assis les jambes croisées, alors il est déjà « bouillonnant » intérieurement, et si ses bras sont également croisés, alors son hostilité a atteint la limite. Il est presque impossible de prendre toutes ces positions sur une chaise, donc, afin de « refroidir » en quelque sorte l'interlocuteur, il est préférable de l'éloigner de la chaise. La possibilité d'une relaxation physique doit immédiatement entraîner une relaxation psychologique, et donc une réduction de la gravité de l'affrontement. L'interlocuteur, assis dans une position « enracinée sur place », avec un corps tendu et des jambes « poussées » jusqu'au sol. , sans détourner le regard de son partenaire, est en réalité En règle générale, il ne l'écoute pas et est occupé avec ses propres pensées. Intéressé Quoi, mon auditeur est généralement assis sur le bord d'un fauteuil ou d'une chaise, penché en avant, penchant la tête sur le côté et appuyé sur sa main. En général, incliner la tête sur le côté est une preuve d'intérêt, une surveillance attentive de l'interlocuteur train de pensée. Si le fil de l'histoire se perd, l'auditeur se redresse, se relève, puis baisse les épaules. Son regard commence à errer sur les murs, le plafond ou les visages des personnes présentes. Habituellement, il fait un mouvement de corps vers la sortie. Tout cela indique qu'il est temps de mettre fin à la conversation. Lors d'une négociation avec un partenaire, il ne faut pas prendre une pose qui caractérise la fermeture dans la communication et l'agressivité : sourcils froncés, tête légèrement inclinée vers l'avant, coudes largement espacés sur la table, doigts joints et surtout serré les poings. Vous ne devez pas porter de lunettes aux verres teintés, surtout lors de votre première rencontre. Sans voir les yeux de l'interlocuteur, le partenaire peut se sentir mal à l'aise, puisqu'une partie importante des informations lues dans les yeux lui est inaccessible. En conséquence, l’atmosphère de communication sera perturbée.
Les postures des participants à la conversation reflètent toujours leur subordination. La subordination psychologique est très importante - le désir de dominer ou, au contraire, de se soumettre, ce qui peut ne pas coïncider avec le statut.
Parfois les interlocuteurs occupent une position égale, mais l'un d'eux cherche à montrer sa supériorité. Regardons cela avec un exemple. Deux personnes parlent. L'un d'eux était assis sur le bord d'une chaise, les mains sur les genoux, l'autre se prélassait, croisant nonchalamment les jambes. La relation entre ces interlocuteurs se comprend facilement, même si l'on n'entend pas ce qui se dit : le second se considère comme le maître de la situation, et le premier comme subordonné (le véritable rapport des positions qu'ils occupent n'a pas d'importance). Le désir de domination se manifeste par les poses suivantes : les deux mains sur les hanches, les jambes légèrement écartées ; une main sur la hanche, l'autre appuyée sur le cadre de la porte ou le mur ; la tête est légèrement relevée, les bras sont ramenés à la taille.
Lorsqu'il veut souligner l'accord avec un partenaire, l'interlocuteur copie souvent ses postures et ses gestes. Ainsi, si lors d'une conversation amicale l'un des interlocuteurs s'assoit la tête dans la main, alors l'autre fait presque automatiquement de même, comme s'il disait : « Je suis pareil aussi, et je le pense.
Lors de l'installation des participants lors des réceptions officielles, il est également nécessaire de prendre en compte les poses qu'ils prennent. Dans les bureaux, les bureaux sont généralement disposés en forme de « T ». Plus la position du leader est élevée, plus cette lettre est grande. Le visiteur est invité à s'asseoir à une table dirigée par le propriétaire du bureau. Une attitude de domination se fait immédiatement sentir. Parfois, ils essaient de le souligner spécifiquement.
Si le propriétaire du bureau veut se montrer au même niveau que l'interlocuteur, il l'accepte en s'asseyant à une table séparée, qui peut également servir à des réunions avec des subordonnés, si le manager veut être « sur un pied d'égalité » avec eux.
La forme d'une telle table a également une signification psychologique. Ce n’est pas un hasard si l’expression « table ronde » existe. Une table ronde implique l'égalité des droits pour les participants, le caractère informel de la réunion et un libre échange d'opinions. Une conversation autour d’une table basse sera encore plus informelle. S'il n'y a qu'une seule table en forme de «T» dans le bureau et que le propriétaire du bureau ne veut pas faire preuve de domination, il quitte sa chaise et s'assoit en face, et dans des conversations moins formelles - en diagonale par rapport à l'interlocuteur.
Les poses qui enregistrent uniquement la position du corps sont très expressives, grâce auxquelles on peut également juger de l'état interne de l'interlocuteur. Si une personne dit ce qu'elle pense, son corps envoie des signaux que nous appelons sans ambiguïté. Dans de tels cas, la posture est généralement droite, sans trop de flexion, et peut être décrite par une ligne droite reliant la tête aux pieds. Lorsque la correspondance entre les pensées et les mots est rompue, le corps commence à envoyer des signaux doubles et la ligne reliant la tête et les pieds se rompt. Voici quelques exemples de signaux sans ambiguïté.
Il peut s'agir d'un conférencier, d'un maître d'hôtel, d'un steward, d'un directeur d'hôtel ou d'un commerçant ; il contrôle la situation, connaît le métier, aime son travail et n'a aucune intention cachée. Une personne qui cherche à obtenir l'obéissance des autres veut donner des instructions telles que : « D'accord, ça suffit, arrête ! et ne va pas cacher ses intentions, il gravitera vers la pose montrée sur la Fig. "B". Il peut s'agir d'un manager essayant de mettre en œuvre sa décision, ou d'un employé de service qui demande quelque chose aux clients (passagers) sur un ton décisif.
Cette position du corps exprime également une correspondance claire entre les pensées et les mots.
Dans les cas où il existe un écart évident entre les pensées et les mots, le corps envoie des signaux efficaces, comme le montrent les poses présentées ci-dessus.
La pose « G » peut être prise par une personne confuse et peu sûre d’elle. Le sens du message ici est dans le sous-texte, entre les lignes.
La pose « D » est caractéristique d’une personne essayant de faire preuve d’un respect exagéré. C'est typique des étudiants et des employés qui se tiennent poliment à la porte de la chambre du patron et rendent compte respectueusement de leur travail.
Les adolescents aussi s'affaissent beaucoup. Pour cette raison, d’autres les considèrent parfois comme paresseux et lents, ce qui n’est pas toujours vrai. C’est juste qu’à l’adolescence, tant de changements se produisent dans le cerveau et le corps d’une personne qu’il lui est très difficile d’y faire face.
Ils semblent faire la moue, vouloir dire : « Me voici, vous voyez quelle personne importante je suis ! Cette pose est souvent adoptée par les managers de niveau inférieur qui s'admirent eux-mêmes et veulent convaincre le monde de toutes leurs forces de l'importance de leur poste.
Les gestes comme indicateurs de l'état interne des interlocuteurs
Dans une conversation professionnelle, vous devez porter une attention particulière aux gestes des interlocuteurs. D'un geste vous pouvez saluer et dire au revoir à votre interlocuteur, vous pouvez vous adresser à lui, lui transmettre des informations, montrer votre état mental. D'un geste, vous pouvez l'offenser et l'insulter, ou vous pouvez lui apporter de la joie. Chacun de nous connaît bien la différence entre un geste solennel et effronté, officiel et amical. C'est pourquoi un geste peut en dire long sur ceux qui parlent tant les uns des autres.
Dans la pratique de l’interaction commerciale, il existe plusieurs gestes et postures de base qui reflètent les différents états internes des interlocuteurs.
Les gestes d'OUVERTURE indiquent la sincérité de l'interlocuteur, sa bonne humeur et son envie de parler franchement. Ce groupe comprend les gestes « bras ouverts » et « déboutonner la veste ».
Le geste « mains ouvertes » consiste pour l’interlocuteur à tendre ses mains vers vous, paumes vers le haut. Ce geste est particulièrement souvent observé chez les enfants. Lorsqu’ils sont fiers de leurs réalisations, ils montrent ouvertement leurs mains. Lorsqu’ils se sentent coupables, ils cachent leurs mains soit derrière leur dos, soit dans leurs poches.
Le geste des « mains ouvertes » démontre la volonté de se retrouver à mi-chemin et d'établir le contact. Il est préférable de commencer ce geste comme depuis les profondeurs, au niveau du ventre, en pointant légèrement les mains vers le haut en direction de l'interlocuteur.
Le geste de « déboutonner sa veste » est aussi un signe d’ouverture. Les personnes ouvertes et amicales envers vous déboutonnent souvent et même enlèvent leur veste en votre présence. L'expérience montre que l'accord s'obtient plus souvent entre interlocuteurs en veste déboutonnée qu'entre ceux qui sont restés en veste boutonnée. Quiconque change sa décision dans un sens favorable desserre généralement les mains et déboutonne automatiquement sa veste.
Lorsqu'il devient clair qu'un accord ou une solution positive à la question en discussion est possible, ainsi que dans le cas où une impression positive est créée grâce à la collaboration, ceux qui sont assis déboutonnent leurs vestes, redressent leurs jambes et se dirigent vers le bord de la chaise, plus proche de la table, qui les sépare des interlocuteurs assis en face d'eux (le plus souvent les partenaires de négociation).
Les gestes de SUSPECT ET DE SECRET indiquent une méfiance à votre égard, un doute sur votre raison, un désir de cacher quelque chose et de vous cacher quelque chose. Dans ces cas, l'interlocuteur se frotte mécaniquement le front, les tempes, le menton, et essaie de se couvrir le visage avec ses mains. Mais le plus souvent, il essaie de ne pas vous regarder, détournant le regard. Un autre indicateur du secret est l'incohérence des gestes. Si une personne hostile ou défensive sourit, cela signifie qu'elle essaie artificiellement de cacher son manque de sincérité.
Les gestes et postures de DÉFENSE sont des signes que l’interlocuteur se sent en danger ou en menace. Le geste le plus courant de ce groupe est les bras croisés sur la poitrine. Ils peuvent occuper trois positions caractéristiques :
1. Le simple croisement des bras est un geste universel indiquant un état défensif ou négatif de l'interlocuteur. Dans ce cas, vous devriez reconsidérer ce que vous faites ou dites, car l'interlocuteur commencera à s'éloigner de la discussion. Il faut aussi prendre en compte le fait que ce geste affecte le comportement des autres. Si vous croisez les bras dans une posture défensive dans un groupe de quatre personnes ou plus, vous pouvez bientôt vous attendre à ce que les autres membres du groupe emboîtent le pas. Certes, ce geste peut simplement signifier calme et confiance, mais cela se produit lorsque la conversation n'est pas de nature conflictuelle.
2. Si, en plus de croiser les bras sur la poitrine, l'interlocuteur serre également les doigts en un poing, cela indique son hostilité ou sa position offensive. Dans ce cas, vous devez ralentir votre discours et vos mouvements, comme pour inviter votre interlocuteur à suivre votre exemple. Si cela ne vous aide pas, vous devriez essayer de changer de sujet de conversation.
3. Le geste lorsque les mains des bras croisés serrent les épaules (parfois les mains s'enfoncent si fort dans les épaules ou les biceps que les doigts deviennent blancs) signifie retenir la réaction négative de l'interlocuteur face à votre position sur la question en discussion. Il est prêt à se lancer dans la bataille et peut difficilement se retenir pour ne pas vous interrompre. Cette technique est utilisée lorsque les interlocuteurs se disputent, essayant à tout prix de se convaincre de la justesse de leur position. La pose des bras croisés s'accompagne souvent d'un regard froid, légèrement plissé et d'un sourire artificiel. Cette expression faciale signifie que votre interlocuteur est « à fleur de peau ». Et si des mesures rapides ne sont pas prises pour réduire les tensions, une rupture peut survenir.
Soulignons un autre geste populaire parmi les gens d'affaires : les mêmes bras croisés sur la poitrine, mais avec les pouces tendus verticalement. Ce geste véhicule un double signal : d'abord - (bras croisés) - o attitude négative, la seconde concerne le sentiment de supériorité exprimé par les pouces. L'interlocuteur utilisant ce geste joue généralement avec un ou les deux doigts, et la position debout se caractérise par un déhanchement sur les talons. Le geste utilisant le pouce exprime également le ridicule ou le manque de respect envers la personne vers laquelle le pouce est pointé comme par-dessus l'épaule.
Les gestes de RÉFLEXION ET D’ÉVALUATION traduisent un état de réflexion et le désir de trouver une solution à un problème. Une expression faciale réfléchie (réflexive) s’accompagne d’un geste « main sur la joue », lorsque l’interlocuteur prend la pose du « Penseur » de Rodin, en posant sa main sur sa joue. Ce geste indique qu'il s'intéresse à quelque chose. Reste à savoir ce qui l’a poussé à se concentrer sur le problème.
Le geste de pincer l'arête du nez, qui est généralement associé à yeux fermés, parle de concentration profonde et de réflexion intense.
Lorsque l'interlocuteur est engagé dans le processus de prise de décision, il se gratte le menton. Une fois la décision prise, il arrête de le faire. Ce geste s'accompagne généralement d'un plissement des yeux - l'interlocuteur semble regarder quelque chose au loin, y cherchant une réponse à sa question.
Lorsque l'interlocuteur lève la main vers son visage, pose son menton sur sa paume et étend son index le long de sa joue (les doigts restants sont sous sa bouche), c'est une preuve éloquente qu'il perçoit de manière critique vos arguments.
Les gestes de DOUTE ET D'INCERTITUDE sont le plus souvent associés au grattage de l'index. main droite endroits sous le lobe de l’oreille ou sur le côté du cou (généralement cinq mouvements de grattage sont effectués). Se toucher le nez ou le frotter légèrement est aussi un signe de doute. Lorsque votre interlocuteur a du mal à répondre à votre question, il commence souvent à se toucher ou à se frotter le nez avec son index. Il faut cependant faire une mise en garde : parfois, les gens se frottent le nez parce que ça démange. Cependant, ceux qui se grattent le nez le font généralement vigoureusement, tandis que ceux pour qui c'est un geste ne le frottent que légèrement.
La posture d'OFFENSE est adoptée par l'interlocuteur lorsqu'il est offensé ou offensé par vos propos. Dans ce cas, il lève les épaules et baisse la tête (« soulève »). Cette pose est souvent accompagnée de dessins (flèches, cercles, etc.) sur une feuille de papier. Vous devriez déplacer la conversation vers un autre sujet (de préférence neutre). Lorsque vous voyez que votre interlocuteur s'est calmé, renseignez-vous soigneusement sur le motif de sa plainte contre vous.
Les gestes et les postures qui indiquent une réticence à écouter et un désir de mettre fin à la conversation sont assez éloquents. Ainsi, si lors d'une conversation votre interlocuteur baisse les paupières, cela signale que vous ne l'intéressez plus, ou que vous êtes simplement fatigué, ou qu'il se sent supérieur à vous. Si vous remarquez ce regard de votre interlocuteur, gardez à l'esprit que quelque chose doit être changé pour que la conversation se termine avec succès.
Le geste du « grattage d’oreille » indique la volonté de l’interlocuteur de s’isoler des paroles qu’il entend. Un autre geste associé au toucher de l'oreille - tirer le lobe de l'oreille - indique que l'interlocuteur en a assez entendu et souhaite s'exprimer lui-même.
Si l'interlocuteur souhaite clairement mettre fin à la conversation plus rapidement, il se déplace ou se tourne imperceptiblement (et parfois inconsciemment) vers la porte, tandis que ses jambes se tournent également vers la sortie. Rotation du corps et position des jambes
Technologies d'auto-organisation etinteraction efficace
Conception
1.Questions abordées
L'auto-organisation comme base du développement personnel.
2.
Réalisation de soi
auto-organisation.
3.
Comment
le plus élevé
formulaire
Et
résultat
Technologies d'auto-développement et d'autonomie gouvernementale.
2
Première question d'étude
L'auto-organisation comme base du développement personnel.3
AUTO-ORGANISATION
-
ensemble intégral
naturel
Et
socialement
acquis
propriétés,
incarné
V
caractéristiques perçues
volonté et intellect, motivations
comportement et mis en œuvre dans
ordre
activités et comportements.
4
Qu'est-ce que l'auto-organisation de la personnalité et la personnalité auto-organisée ?
Auto-organisation de l'individu - l'activité de l'individu selon un objectif clairl’ordre des activités de la vie ; capacité et
capacité à s'organiser.
détermination
dur
maîtrise de soi
amour propre
introspection
maîtrise de soi
toi-même dans tout
5
Qu'est-ce que l'auto-organisation de la personnalité et la personnalité auto-organisée ?
Une personnalité auto-organisée peutplanifier
le temps et le travail
rapide
accepter
des solutions et
les réaliser
dépenser avec parcimonie
forces et moyens
6
Qu'est-ce que l'auto-organisation de la personnalité et la personnalité auto-organisée ?
Théories de base du développement de la personnalitépsychosexuel (S. Freud),
théorie de l'apprentissage social (A. Bandura, C. Miller),
Théorie de Genstalt (K. Levin),
génétique (J. Piaget),
humaniste (K. Rogers, A. Maslow),
activités de L.S. Vygotski.
7
Qu'est-ce que l'auto-organisation de la personnalité et la personnalité auto-organisée ?
8Le développement personnel est une capacité fondamentale
une personne pour devenir et être un véritable sujet
son
vie,
transformer
propre
activité vitale
V
article
pratique
transformations.
9
L'essence du développement personnel et ses principales caractéristiques
Essentielcaractéristiques
développement personnel
sont:
- réalisé dans la vie active
processus de définition d’objectifs, d’activité et de comportement
personne,
- niveau
connaissance de soi
Et
capacités
À
la connaissance de soi, ainsi que l'auto-construction.
10
L'essence du développement personnel et ses principales caractéristiques
Types d'événements selon Longvinovades noms
Événements du mercredi
contenu
ce qui le plus souvent ne dépend pas de chaque individu :
guerre, catastrophes naturelles, décès ou
naissance d'un proche, rendez-vous
titre d'emploi
événements de comportement
se rapportent au comportement humain dans
environnement (position personnelle,
qu'une personne occupe par rapport à
ce qui se passe, les actions liées à
changement de soi et formation de soi)
événements de la vie intérieure
se rapporter au monde intérieur d'une personne et
révéler une estime de soi positive
(nouvelles réflexions, découverte de nouvelles fonctionnalités
sa propre personnalité, se découvrir
nouvelles capacités, etc.)
11
L'essence du développement personnel et ses principales caractéristiques
Le motif de l'affirmation de soi est le désir de s'établir danssociété; associé à l'estime de soi, à l'ambition,
fierté. Un homme essaie de prouver aux autres qu'il est quelque chose
se tient, s'efforce d'obtenir un certain statut dans la société, veut,
être respecté et apprécié.
Le motif de l'identification à une autre personne est le désir d'être
ressemblant à un héros, une idole, une personne faisant autorité. C'est le motif
vous encourage à travailler et à vous développer. Il est surtout
pertinent pour les adolescents qui essaient de copier
comportement d'autrui.
12
L'essence du développement personnel et ses principales caractéristiques
Motifs procéduraux et substantiels - une incitation àactivité par le processus et le contenu de l'activité, et non par des facteurs externes
facteurs. La personne aime exercer cette activité, exhibant
votre activité intellectuelle ou physique. Il s'intéresse à
le contenu de ce qu'il fait.
Les motivations externes sont un groupe de motivations lorsque les motivations
les facteurs se situent en dehors de l’activité. N'encourage pas l'activité
contenu, pas processus, mais facteurs qui ne sont pas directement liés à celui-ci
liés, par exemple, aux motifs de devoir et de responsabilité, aux motifs
autodétermination et auto-amélioration, motif de réussite, etc.
13
L'essence du développement personnel et ses principales caractéristiques
Trois directions de développement personnel14
La « connaissance de soi » est le processus qui consiste à se connaître soi-même,
potentiel
Et
pertinent
propriétés,
personnel,
intellectuel
caractéristiques,
merde
personnage,
leur
relations avec les autres, etc. P.
15
La connaissance de soi comme élément le plus important du développement personnel
Il y a deux composantes chez une personne (K. Rogers) :Le vrai soi est un système d’idées sur soi-même, ses sentiments, ses pensées et ses aspirations.
Le moi idéal est ce qu'une personne aimerait être, son expérience et ses profondeurs.
expériences.
Et un composant qui n'appartient pas à l'homme, mais
a une grande influence sur lui - Environnement social - tout
ce qui est imposé à une personne de l'extérieur - normes, valeurs,
opinions, modes de comportement, etc.
1617
La connaissance de soi comme élément le plus important du développement personnel
Domaines qui peuvent être soumis à une auto-analyse etconnaissance de soi
Par
Composants personnels
caractérologique
frais
par diplôme
Valeur motivationnelle
impact
Capacités et
dès que possible
types de travail
en relation avec
Émotionnellement volontaire
volume
fournitures
dans des endroits
Cognitif
émergence
frais
18
La connaissance de soi comme élément le plus important du développement personnel
Domaines pouvant être soumis à une auto-analyseet connaissance de soi
Externe
apparence
Relations avec
autres
personnes
Activités
Propre
vie
façons
19
La connaissance de soi comme élément le plus important du développement personnel
20La connaissance de soi comme élément le plus important du développement personnel
Le concept de soi est le système d’idées qu’un individu a sur lui-mêmeeux-mêmes, qui sont plus ou moins conscients et
sont relativement stables.
21
La connaissance de soi comme élément le plus important du développement personnel
Quels objectifs une personne peut-elle se fixer ?Le véritable objectif est fixé lorsqu'une personne analyse en elle-même ce que
existe réellement, mais l'objectif est irréaliste - quand il essaie
pour enregistrer et reconnaître en soi ce qui n'est pas vraiment là.
Le véritable objectif est celui qui répond aux motivations intérieures d'une personne,
faux peut être imposé ou accepté sous l'influence de facteurs aléatoires
circonstances.
22
La connaissance de soi comme élément le plus important du développement personnel
Étapes de développement de l'intérêt personnelCuriosité
Intérêt pour
connaissance de soi
Passion
connaissance de soi
23
La connaissance de soi comme élément le plus important du développement personnel
Voies de connaissance de soi :introspection,
introspection,
comparaison,
modeler sa propre personnalité,
conscience des contraires dans chaque qualité,
caractéristiques comportementales.
24
La connaissance de soi comme élément le plus important du développement personnel
Moyens de connaissance de soi :auto-évaluation,
regarde des films,
regarder des spectacles,
lire de la fiction,
formes modernes travail d'un psychologue,
encadrement, etc
25
La connaissance de soi comme processus
26
La connaissance de soi en tant que processus et obstacles à la connaissance de soi
Obstacles associés àimperfection
la nature humaine dans
en général
connaissance de soi
Né d'une déformation
motivationnel, procédural et évaluatif
Composants.
Manque de formation d'actions de connaissance de soi :
détection, enregistrement, analyse, évaluation,
adoption
Incapacité d'utiliser pleinement divers
moyens de connaissance de soi.
Incapacité à construire une image adéquate
soi-même, accepté, sa propre personnalité, trouver
sentiment d'identité personnelle.
27
La connaissance de soi en tant que processus et obstacles à la connaissance de soi
Obstacles identifiéscaractéristiques personnelles
personne consciente d'elle-même
La connaissance de soi en tant que processus et obstacles
connaissance de soi
Peur de la connaissance de soi.
Le désir de s’évaluer
selon les exigences
environnement social.
Incapacité à surmonter le sien
l'égocentrisme.
28
Deuxième question d'étude
Développement personnel et autodétermination de la personnalité29
La conscience de soi est la conscience de soi, la réflexion
conscience de soi.
La structure de la conscience de soi
30
Conscience et conscience de soi. La structure de la conscience de soi
La structure de la conscience de soi31
Autodétermination de la personnalité
Direction classiquedans l'étude de l'autodétermination
1ère approche : accent mis sur la recherche de sa personnalité
« essence intérieure » (N. S. Pryazhnikova, T. M. Buyakas).
2ème approche : le processus d’autodétermination personnelle à travers
faire un choix (JI. I. Bozhovich, M. M. Shibaeva, E.
F. Safin).
Approche 3 : l’autodétermination personnelle est prise en compte
comme un processus qui implique la recherche d'un but et d'un sens
de son existence, la formation d'un individu
conscience du but et du sens de la vie par rapport aux valeurs,
existant dans la société, afin de mettre en évidence et de justifier
Pour
moi-même
valeur-sémantique
les raisons
propre concept de vie.
32
Autodétermination de la personnalité
Postclassiquedirection
V
étudier
autodétermination - tous les concepts contenant « auto- »,
suggèrent « quelque chose venant de l’interne, quelque chose d’auto-causal,
piloté et réglementé de l’intérieur.
Cependant
connaissance de soi
personnalités
est en train de se former
sous
action
environnement social, normes, règles créées dans la société,
valeurs.
Entrer dans la normalisation activité sociale, Humain
se trouve dans une situation exigeant l'autodétermination.
33
Autodétermination de la personnalité
Principales caractéristiques du processus d'autodéterminationétablissement
un homme à part
caractéristiques, putain,
qualités, capacités, capacités
choix humain
critères, normes d'évaluation
vous-même, des « barres » pour
vous-même, des points de référence,
coordonnées basées
systèmes d'idéaux,
valeurs
construire le vôtre
buts, objectifs, plans
(proche, lointain)
pour votre propre développement
qualités nécessaires,
acceptation de soi
définition
disponible pour
Temps présent
qualités répondant aux exigences
normes, adoption ou
acceptation de soi
anticipation de leur
potentiel
qualités,
pertinent
les normes de demain
jour
34
Autodétermination de la personnalité
Autodétermination de la vie (se définir par rapport àcritères humains universels pour le sens de la vie et la réalisation de soi
la base des notes d'autodétermination) semble être à la base
d’autres, notamment l’autodétermination stratégique.
Autodétermination personnelle et sociale
par rapport à ceux développés dans la société (et acceptés par ce
personne) critères de formation de la personnalité et d'appartenance à
certaine zone relations publiques, défini
cercle social et réalisation de soi sur la base de ces critères.
Autodétermination professionnelle – définition humaine
eux-mêmes par rapport à ceux développés dans la société (et acceptés par cette
personne) critères de professionnalisme.
35
Autodétermination de la personnalité
La structure de l'autodétermination de la personnalité (V. S. Mukhina) :Se définir à travers un nom.
"Je" physique.
Identification du genre
Se définir dans
temps.
Se définir à travers
reconnaissance par les autres.
36
La connaissance de soi comme élément le plus important du développement personnel
Formes d'autodéterminationaffirmation de soi
l'amélioration personnelle
réalisation de soi
réalisation de soi
et etc.
37
La connaissance de soi comme élément le plus important du développement personnel
Formes d'autodéterminationdans le processus de la vie.
38
La connaissance de soi comme élément le plus important du développement personnel
Formes d'autodéterminationL'affirmation de soi est une activité spécifique au sein
développement personnel pour découvrir et confirmer certaines qualités
personnalité, traits de caractère, comportements et activités.
Amélioration personnelle - une personne aspire à un idéal,
acquiert les traits de personnalité et les qualités qu'il n'a pas, en prend possession
les types d'activités qu'il ne possédait pas, c'est-à-dire c'est un processus
gestion consciente du développement de la personnalité.
La réalisation de soi est le processus et le résultat de la mise en œuvre par une personne
votre vitalité, vos capacités et aptitudes, votre objectif
dans le processus de la vie.
La réalisation de soi que nous sommes forme la plus élevée développement personnel et comprend
elle-même, dans une certaine mesure, les deux formes précédentes, en particulier la forme d'auto-amélioration, ayant avec elle des objectifs et des motivations communes à bien des égards.
39
La connaissance de soi comme élément le plus important du développement personnel
A. Maslow identifie les modes de comportement suivants :conduisant à la réalisation de soi :
expérience vivante et désintéressée des événements de votre vie avec
concentration et absorption complètes;
choix constant d'opportunités de croissance ;
se concentrer non pas sur les opinions des autres, mais sur sa propre expérience,
"Ecouter voix intérieure»;
capacité à assumer ses responsabilités. Comme le note A. Maslow,
« Chaque fois qu'une personne prend des responsabilités, elle
se réalise » ;
le désir d'être indépendant des autres.
40
Troisième question d'étude
Technologies d'auto-développement et d'autonomie gouvernementale41
La gestion de projet personnel (auto-conception) est
partie de la gestion personnelle, de son orientation stratégique et
ne pas utiliser de méthodes spécifiques de gestion de soi,
le temps, etc
Un projet est un type d'activité
lequel:
- visant à atteindre des
objectifs;
- comprend coordonné
effectuer des actions interdépendantes ;
- a une étendue limitée
temps, avec un début défini et
fin;
- dans une certaine mesure unique et
unique.
42
La gestion de projet personnel comme base de la gestion du développement personnel
Principales orientations de l'auto-conceptionDirection Cible
Requis
qualité
(connaissance,
installation
capacités, compétences)
Mobilisation formulée
Capacité de connaissance de soi
Non
ressources vitales et choix
objectifs importants priorités
Personnel
Compétence (habitude) Utilisation efficace du temps
vivre de manière organisée selon le système
Capacité à se concentrer sur l'essentiel
il y a
Ordonnance des actions
Autodiscipline Apprendre
Ponctualité, précision d'exécution
sur
se débrouiller, sang-froid, précision Disponibilité
se sentir responsable, capacité à
mains
maîtrise de soi
Engagement,
fidèle à ta parole
43
La gestion de projet personnel comme base de la gestion du développement personnel
Principales orientations de l'auto-conception (suite)Technique personnelle Connaissance des règles et de l'organisation du lieu de travail Compétence
travail
techniques
travailler avec des informations Compétences d’écoute
organisation personnelle Connaissance des technologies de communication
travail
Bon entretien
Modéré
physique
charges
santé
bien-être,
Alimentation équilibrée Sommeil sain
haut
Renforcement système nerveux Refus
performance de mauvaises habitudes
Être parent émotionnellement
Détermination,
détermination
volontaire
optimisme
et Gaieté, Passion pour le travail
potentiel
courage
Psychologique
durabilité
Confiance en soi
Objectif de maîtrise de soi
Contrôle de votre propre image Contrôle
(vie personnelle) évaluation
processus de flux de travail Contrôle des non-travail
processus de vie évaluation des résultats obtenus
44
La gestion de projet personnel comme base de la gestion du développement personnel
L'auto-conception professionnelle dans une université par étapesAdaptation - visant à mettre à jour la maîtrise des compétences professionnelles
Étape 1
Étape 2
compétences, développement des attitudes professionnelles, introduction au milieu éducatif et professionnel.
Acméologique - priorités d'autodétermination, d'estime de soi,
maîtrise de soi, capacités de présentation de soi, etc.
Image - l'étape de recherche active de sa propre image professionnelle,
Étape 3
inclusion des compétences pédagogiques et professionnelles dans le contexte de la formation professionnelle
activités.
Prospective - visant à identifier les moyens d'y parvenir,
Étape 4
Étape 5
clarification de la variabilité du développement personnel et du développement professionnel et créatif
parcours professionnel, formulation et mise en œuvre partielle de projets projectifs
objectifs et perspectives.
Analytique - visant à analyser et à corriger les professionnels
auto-conception; associé à la formation de la compétitivité
45
Moyens de développement personnel : auto-éducation et auto-éducation
L'auto-éducation est une activité consciente et déterminéeles gens à améliorer leur des qualités positives Et
surmonter le négatif...
L'auto-éducation est un système d'auto-organisation interne selon
apprendre l'expérience de générations orientées vers leur propre développement.
L'auto-apprentissage est un processus d'obtention directe
une personne d'expérience générationnelle à travers ses propres aspirations
et les moyens choisis.
46
L’auto-prévision conduit à la construction de l’image du « Je-futur ».
Procédure
la modélisation
son
personnel
ou
portrait professionnel sous la forme des traits les plus marquants
vous permet d'obtenir un dessin schématique avec un bref
notations verbales.
L'autoprogrammation consiste à développer un
programmes d'action. Réussira si appliqué
méthode programme-cible :
- le but du programme comme image du résultat ;
- les tâches résultant de la décomposition des objectifs ;
- une liste de mesures nécessaires pour résoudre les problèmes ;
- les ressources requises, y compris le temps ;
- les modalités de mise en œuvre du programme.
47
Moyens de développement personnel. Fonction et méthodes de gestion du développement personnel
Fonctions de gestion du développement personnelplanification
organisation
motivation
contrôle
48
Moyens de développement personnel. Fonction et méthodes de gestion du développement personnel
Types de maîtrise de soi(selon l'objet de direction de l'activité d'attention) :
1. Maîtrise de soi des compétences - auto-évaluation des connaissances et des compétences
et compétences, aptitudes, professionnels qualités importantes etc.
2. Inventaire des changements en vous-même.
3. Bilan de la vie et des objectifs professionnels.
4. Enregistrer les réussites et les échecs (par exemple, dans un journal ou
auto-évaluation).
5. Maîtrise de soi
son
État
(mental,
psychophysiologique, physique), y compris l'état de santé,
performance et autorégulation de ces processus en utilisant
fonds appropriés.
49
Technologie de structuration de l’attention
Technologie de structuration de l'attention - basée surcertains principes de l'algorithme de planification humaine
propres activités afin de les rationaliser.
Sa principale caractéristique est de créer un aperçu simple et compact
affaires, vous permettant de vous souvenir des choses nécessaires dans bon moment Et
assurer la prise de décision.
Technologie
permet
intégrer
significatif
nombre
outils classiques de priorisation et de planification,
tout en conservant haut degré facilité d'utilisation.
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