Tudod mi az a tulajdonság? Ez egy olyan dokumentum, amely tükrözi annak a személynek a személyazonosságát, aki számára készült. Ebben az esetben a jellemzők célja nagyon eltérő lehet. Már az iskolából elkezdik leírni. Továbbá szükségesek az egyetemi felvételhez, a katonai regisztrációhoz, a munkavállaláshoz és sok más esetben. Éppen ezért annak, aki ilyen dokumentumot ír, hozzáértően és tárgyilagosan kell elkészítenie. Néha egy személy jövőbeli tanulmányai és karrierje ezen múlik.
A tanár feladatai
A tanár munkáját nem lehet túlbecsülni. Sok felelősség nehezedik az ő vállán. Ezek közé tartozik nemcsak a tanár fő feladatának ellátása, a tudás tömegekhez eljuttatása, hanem a hatalmas mennyiségű kísérő papírmunka a tervek elkészítésével, a füzetek ellenőrzésével, a naplóvezetéssel és a módszertani munka gyakorlásával.
Mindezek mellett a tanárok jellemzőket készítenek a tanulók számára. Egy ilyen dokumentum megírása a munka felelősségteljes és fontos része. Ráadásul egy ilyen dokumentum elkészítése nem olyan egyszerű, mint amilyennek első pillantásra tűnhet. Az a tény, hogy a jellemzőkben szereplő összes információnak igaznak és pártatlannak kell lennie. Ugyanakkor fontos, hogy bárki olvassa ez a dokumentum megfelelő képet állított össze a tanuló személyiségéről. A leírtak nyilvánossága miatt a leírásban szereplő összes információt írástudó nyelven kell közölni.
Miért van szükség ilyen dokumentumra, és hogyan kell helyesen írni? Ezek a kérdések sok tanárt foglalkoztatnak, különösen a kezdőket. Cikkünk nekik szól.
Szükség van egy dokumentumra
Leggyakrabban az osztályfőnök ad referenciát egy tanuló számára. Ilyen dokumentumokra van szükség, ha a gyerekek másik osztályba vagy iskolába költöznek. Néha a tanár állítja össze őket az oktatási intézmény vezetőségének kérésére.
Például az osztályfőnök ajánlását a tanulónak készítik, miután a tanuló befejezte negyedik osztályos. Ebben az esetben a gyermek személyiségi jellemzőit tükröző dokumentumot kell átadni az idősebb gyermekeket tanító pedagógusnak. A jellemzés szükségessége a tanuló kilenc évfolyamának elvégzése után is felmerül. Ilyen okmány nélkül lehetetlen bejutni műszaki iskolába vagy szakiskolába. Egy tizenegyedik osztályos tanuló jellemzőit az általa választott egyetemre állítják össze.
A kreativitás jelentősége
Tekintettel arra, hogy a tanárnak gyakran kell jellemzőket írnia, szövegük gyakran képletes, olyan általános információkat tartalmaz, amelyek nem adnak teljes képet a személyiségről. Ez néha negatív hatással van a diákra, valamint az új tanárral való kapcsolatára. Éppen ezért az iskolás gyermek tulajdonságainak a lehető legpontosabban tükrözniük kell jellemvonásait, valamint személyes és pszichológiai jellemzőit. Ebben a tekintetben egy fontos dokumentum elkészítésekor objektíven kell értékelni a hallgatót, elkerülve az elfogultságot.
A helyesen és hozzáértően összeállított leírás nagy segítségére lesz a tanárnak, aki később részt vesz a diák tanításában. Segít a tanárnak gyorsan meghatározni a személyiségtípust, annak jellemzőit, valamint a jellemvonásokat, hogy azonosítsa a gyermek képességeit és szükségleteit.
Mik a specifikációs követelmények?
A tanuló fő személyiségjegyeit tükröző dokumentumnak nemcsak könnyen olvashatónak kell lennie, hanem egy bizonyos séma szerint is össze kell állítania. Ezenkívül a profilban szereplő információk úgy jelennek meg, hogy az elolvasó személy átfogó képet kapjon az egyéni ill. pszichológiai jellemzők gyermek.
Emlékeztetni kell arra, hogy a hallgató vezetékneve, keresztneve, családneve, valamint címe és elérhetőségei rövidítések nélkül vannak írva. A dokumentumban fel kell tüntetni a hallgató készségeinek és tudásának végzettségét is.
A tanulói igazolványon szereplő adatok felhasználásával pszichológiai és pedagógiai profilt állítanak össze. Ez lehetővé teszi, hogy pártatlan értékelést adjon a tanuló képességeiről a szakértők által kidolgozott skála segítségével, amely segít feltárni a gyermek jellemvonásait, és képet ad viselkedéséről és tudásszintjéről.
Jellegzetes szerkezet
A tanuló személyes tulajdonságait leíró dokumentum első bekezdése tartalmazza a hallgató teljes nevét, lakcímét és életkorát. Az alábbiakban a tanuló egészségi állapotát és fizikai fejlettségi szintjét ismertetjük. Azt is jelzi, hogy a gyermek rendelkezik-e krónikus betegségek, mekkora a magassága és súlya, és ezek megfelelnek-e életkori norma.
A jellemző harmadik pontja a tanuló családjában fennálló körülményeire vonatkozik. Ez leírja a háztartás tagjainak számát és szintjét anyagi jólét. Le kell írni a gyermek családjában meglévő pszichológiai légkört is. A profilnak tartalmaznia kell a szülők életkorát, munkahelyét, foglalkozását, valamint elérhetőségét.
Jellemzők az átlaghoz
Egy diák jó tanulmányi teljesítménye szórványos lehet. Ebben az esetben az átlagos tanuló jellemzőinek az iskola iránti közömbösségét kell jelezniük. Az ilyen gyerekek kötelességnek tekintik az órákat. Eleget tesznek a tanárok igényeinek, részt vesznek valamennyire az osztály munkájában, sőt néha aktívvá is válnak. Néha azonban ezt csak azért teszik, hogy ne vonzzák a felnőttek figyelmét, és elkerüljék a bajt. Az ilyen jellemvonást a tanárnak észre kell vennie, és jeleznie kell a személyiség leírásában.
Általában az átlagos tanulók teljesen biztosak abban, hogy az iskola és az órák unalmas és érdektelen tevékenység, amelyre csak a felnőtteknek van szüksége. Néha az ilyen gyerekek csak azért tanulnak, hogy kielégítően értékeljék tudásukat, és arra kérik a tanárt, hogy adjon nekik „legalább C-t”. Az ilyen tanulókból hiányzik az oktatási motiváció, ami árt erkölcsi nevelésüknek. Mindezek tükröződjenek a tanár által megadott jellemzőkben. Ennek ismeretében az új tanár arra törekszik, hogy növelje a tinédzser iskolán kívüli motivációját kognitív érdeklődési körének fejlesztésére, és felébressze a vágyat ismeretei bővítésére és elmélyítésére.
Hol szerezhetem be az adatokat a jellemzők összeállításához?
Ahhoz, hogy a tanár minden nehézség nélkül tudjon személyleírást készíteni diákjáról, szükséges ennek a folyamatnak a végrehajtása, amely az eredmények szisztematikus monitorozásában és értékelésében fejeződik ki. oktatási tevékenységek. Az ilyen diagnosztika elvégzése lehetővé teszi a meglévő hiányosságok időben történő azonosítását. Ezenkívül a tanárnak beszélnie kell a tanulókkal és szüleikkel, meg kell figyelnie a legnehezebb tanulókat, miközben a kapott adatokat a tanári naplóba rögzíti. Amikor egy tanulóra jellemzőt írunk, a rendelkezésre álló adatokat elemzik és összegzik.
Új diák – mit tegyen a tanár?
A tanuló jellemzőinek megismerése után a tanárnak minden intézkedést meg kell tennie a tanuló lemaradásainak megszüntetésére.
Általában a vezénylésben találnak kifejezést további osztályok. Annak a ténynek köszönhetően, hogy az oktatási folyamat kudarcait gyakran az okozza rossz magatartás gyermek, a tanárnak is szüksége lesz nevelési befolyásra. Nem csak egyéni munka a diákkal, de a családjával is beszélgetéseket folytat
Cím: „A tanuló jellemzői” - pszichológiai és pedagógiai jellemzők válogatása (több mint 50 darab), valamint utasítások és ajánlások a saját jellemzőinek megírásához.
Megjelenés éve: 2009-12
Formátum: doc to rar. archívum
Oldalszám: sok
Méret: 5,2 MB
Jó minőségű
A tanuló jellemzői- az egyik legnépszerűbb dokumentum az osztályfőnöki, osztályfőnöki, nevelési pszichológusi vagy szociálpedagógusi munkában.
Az oktatási gyakorlatban használt jellemzők három fő típusra oszthatók - pszichológiai, pedagógiai és pszichológiai-pedagógiai. Ebben a gyűjteményben összegyűjtöttük mindhárom típusú jellemzőt, valamint mintákat, sablonokat és ajánlásokat ezek megírásához.
Az archívumban, amely a cikk végén található linken keresztül letölthető, példákat talál a különböző osztályok tanulói számára kész jellemzőkre, példákat a sikeres és negatív jellemzőkre a gyengék számára, ajánlásokat. és sablonok bármilyen típusú ha-ki önálló írásához.
Összesen benne van a választékban több mint 70 kész tulajdonság + űrlapok, sablonok és ajánlások az írásukhoz.
A legtöbb esetben a specifikáció a következő szakaszokat tartalmazza:
1. Általános információ a diákról. (Vezetéknév, keresztnév, apanév, életkor, milyen osztályba jár, nemzetiség, szülők adatai stb.).
2. Egészségi állapot és fizikai fejlettség.
3. A családi nevelés feltételei.
4. Diákok érdeklődése.
5. Intellektuális fejlődés.
6. A temperamentum jellemzői.
7. Erős akaratú tulajdonságok.
8. Kommunikációs készségek az osztályfőnökökkel és a tanárokkal kapcsolatban.
9. A törekvések és az önbecsülés szintje
10. Erkölcsi és etikai tulajdonságok
Következtetés.
- Pedagógiai és pszichológiai jellemzők (több mint 70 db)
- A cikk „Hogyan írjunk helyesen profilt egy diáknak (iskola, főiskola, egyetem)? "
- A tanuló személyiségének pszichológiai és pedagógiai jellemzői. Irányelvek. (21 oldal)
- A gyermek iskolai felvételéhez szükséges pszichológiai és pedagógiai jellemzők összeállításának sémája
- Sablon „Egy iskolás gyermek jellemzői”
- Egy „nehéz” gyerek rövid leírása
- A pszichológiai és pedagógiai jellemzők összeállításának sémája.
- Pszichológiai jellemzők térképe személyes fejlődés tizenéves
- Üres diagram „A tanulók jellemzői”.
Összesen több mint 100 dokumentum!
A minta jellemzői:
Példa az első osztályosok pszichológiai jellemzőire:
1. osztályos tanuló jellemzői
Általános információk a hallgatóról:
TELJES NÉV. diák: Mikhail K.
Születési idő: 2003.09.19
A gyermek családja:
Családi összetétel: szociális árva, árvaházi lakos
Egészségi állapot: Normál
Osztályfőnöki panaszok: tanórákon kívüli dolgokba keveredik, bolyong az osztályban. Fő idő oktatási folyamat szaladgálhat az osztályteremben, mászkálhat az asztalok alá, mászhat be dobozokba. A viselkedés gyakran nem megfelelő: sikoltozás nélkül látható okok. Nem asszimilálja a műsoranyagot, nem tart lépést az óra általános tempójával, és nehezen tanul.
K. M. pszichológiai vizsgálata során a következő jellemzőket állapították meg:
Nehezen lép kapcsolatba; elszigeteltség és passzivitás figyelhető meg. Nem mutat érdeklődést a kommunikáció iránt, a kapcsolattartás felületes. A bemutatott feladatok iránti kognitív érdeklődés instabil, a fenntartható teljesítmény köre beszűkült. A megjegyzésekre adott reakció jelen van, de gyenge formában fejeződik ki. A tanulási készségek nagyon alacsony fokon fejlődnek. Az olvasástechnika is nagyon gyenge. Az őt körülvevő világ tudatosságára vonatkozó kérdések gyakran helytelen válaszokat adnak (az őt körülvevő világról szóló tudás mennyisége nem felel meg az életkori normának; ez a tudás töredékes és rendszertelen).
A verbális intelligencia jellemzői:
A kérdések és a hozzárendelési utasítások egyszerűsítése szükséges. Párbeszéd beszéd gyengén fejlett. A fogalmi szókincs szegényes; nehezen tudja megmagyarázni az elvont fogalmakat. Az általános szemlélet korlátozott, a minket körülvevő világról való tudás töredékes és rendszertelen. Az egyszerű számolási műveletek végzésének készsége gyengén fejlett, az összeadást és kivonást is magában foglaló számtani feladatok elvégzése nehézkes.
Érzelmileg – akarati szféra : aktív, aktív, motoros gátlás figyelhető meg.
Figyelem: a figyelem felületes, gyorsan kimerül.
memória: alacsony a memóriafejlesztés szintje (a rövid távú RAM mennyisége szűkült), viszont durva jogsértések nem észlelhető memória.
Gondolkodás: vizuálisan hatékony. A pszichológiai vizsgálat megállapította alacsony szint verbális-logikai és vizuális-figuratív gondolkodás. Nehézséget tapasztal a logikai kapcsolatok létrehozásában.
Teljesítmény: alacsony
A tevékenység jellege: a tevékenység instabil. A vizsgálat során gátlás figyelhető meg (lassúság, merevség mentális folyamatok; egyes feladatokat nem, vagy lassan hajt végre, hosszan gondolkodik, hallgat, grafikus diktálás» megtagadta a végrehajtást, majd megkezdte a végrehajtást); más egyéni helyzetekben (az oktatási folyamatban és a szünetekben) a gátlástalanság figyelhető meg (a gyermek aktív).
Tanulási képesség: alacsony, nem használ elég segítséget.
A gyermek átfogó pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatása érdekében K. Mikhailt küldik a diagnózis tisztázására és a megfelelő kezelés előírására.
számú tanár-pszichológus szakközépiskola.
[összeomlás]
Minta: pedagógiai jellemzők egy átlagos tanuló számára
A minszki 192. számú „G” iskola 10 tanulói
Kharcsuk Anna Szergejevna
születési dátum 1990.09.01.,
lakcímen:
utca. A győzelem 50 éve 18-73
telefon 000-01-20
Anna Harcsuk a 196. számú iskolában tanul az első osztálytól egy 12 éves oktatási program keretében. Tanulmányai során átlagos képességű tanulóvá vált. Az átlagos osztályzat 5-6.
Rendszeresen elvégzi a házi feladatot.
Anna meglehetősen fejlett tudományos képességekkel rendelkezik. Szókincs, a műveltségi szint megfelel az életkori normának. érvényesül szóbeli beszédírás fölött. Az órán időnként elzavarodik, átlagosan elsajátítja az oktatási anyagokat, érdeklődik a humán tudományok iránt, szeret könyveket olvasni. Anna tudja, hogyan kell tervezni tudományos munka, emelje ki az oktatási anyagban a legfontosabbat és rendszerezze azt.
Nincs hiányzó óra jó ok nem rendelkezik.
Nem teremt konfliktushelyzeteket az osztályteremben, hanem arra törekszik, hogy mások figyelmének középpontjába kerüljön. Anna érdeklődést mutat az iskolai és osztálybeli tevékenységek iránt, és részt vesz azokon. Látogatások tanfolyamok a Kommunikációs Főiskolán.
Anna egy teljes, virágzó családban nevelkedik. Minden feltétel adott ahhoz, hogy a gyermek emberré fejlődjön.
192. számú középiskola igazgatója
Cl. felügyelő
[összeomlás]
Egy 4. osztályos tanuló jellemzői:
Ivanov D. (11 éves)
4. "a" osztályos Önkormányzati Oktatási Intézmény Bobruisk Sz. Középiskola, 98.05.08. született, lakcím: st. ház apt.
Dmitrij harmadik éve tanul a középiskolában. Az 1-2. osztályosok a 2. számú középiskolában tanultak. A második osztály megkettőződött.
A szülők megteremtik a feltételeket a gyermek fejlődéséhez. Folyamatosan segítséget nyújtanak a házi feladat elkészítésében. A fiú mindig ápolt, iskolára készül.
D. könnyen és gyorsan felveszi a kapcsolatot, érdeklődést mutat, készségesen végrehajtja az utasításokat, félreértés esetén kérdez.
A gyermek állandó tanulási nehézségeket tapasztal, nem tud megbirkózni a tananyaggal, nem tartja a lépést az óra általános tempójával.
Teljesítmény: rendkívül alacsony; gyakran álmosnak érzi magát az osztályban és panaszkodik fejfájás. Az óra végére a hibák száma megnő. Nem mindig érti a tanár követelményeit.
Figyelem nem elég stabil, gyorsan lemerült.
memória nem felel meg a hagyományosan elfogadott életkori normáknak.
Olvasási technika alacsony. Ismeretlen szavak és összetett szerkezetű szavak olvasása - szótag. Egyszótagos kérdésekre válaszol, részletes válaszokat nem ad. Nem tud megbirkózni a fokozott nehézségű feladatokkal. Nincs ideje diktálásból feladatokat írni. Nincs ideje az egész osztállyal közösen kitölteni a teszteket, és folyamatosan egyéni segítségre van szüksége.
A tanár használta különböző fajták segítségnyújtás a feltárt nehézségek leküzdéséhez, a leghatékonyabb a feladatok egyszerűsítése, egyénre szabása volt (időkorlátozás nélkül).
Tanulási képesség: alacsony, nem használ elég segítséget. Egyszerű feladatot tud minta alapján elvégezni, azonban a tudásátadás nehézkes.
Gondolkodás: vizuálisan hatékony. A pszichológiai vizsgálat a verbális-logikai és vizuális-figuratív gondolkodás alacsony szintjét tárta fel. Nehézséget tapasztal a logikai összefüggések és általánosítások kialakításában.
Készlet általános elképzelések korának megfelelő.
A beszéd lexikális és grammatikai vonatkozásainak hátrányai megjegyezhetők. A fiú kétnyelvű környezetben nevelkedik.
Kivonat a jegyzőkönyvből pszichológiai kutatás Wexler módszere szerint 06.02.28-tól.
A gyermek érzelmileg stabil és nagyon barátságos. Az iskolai viselkedéssel kapcsolatban nem érkezett észrevétel. A társaikkal zökkenőmentes a kapcsolat.
Kritikusság: megfelelő (örül a jóváhagyásnak, kivárja; a megjegyzésnek megfelelően korrigálja a viselkedést).
A gyermek átfogó pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatása érdekében D.-t kiküldik a diagnózis tisztázására és a megfelelő kezelés előírására.
Tanár-pszichológus
4. osztályos tanár
Rendező
osztályos tanuló számára
Rendező
Tantermi tanár
Pedagógiai jellemzők
4 „D” osztályos tanulónként…
Rendező
Tantermi tanár
A dokumentum tartalmának megtekintése
„Pedagógiai jellemzők a tanuló számára”
Pedagógiai jellemzők
tanulónként 2 "D" osztály MBOU "Elementary school"
….tanulmányok ……. tanév. Fizikai egészség nem korának megfelelő. A vezető kéz helyes, a család teljes és virágzó. Mindkét szülő részt vesz fia nevelésében.
……tanulmányok az adaptált „Oroszország Iskola” általános oktatási programban 2. osztálytól a 2015-2016-os tanévben.
Tanulási motiváció.....nem formálódott ki teljesen, nincs tanulási vágy. A játéktevékenység dominál. Az önkiszolgálási készségek gyengén fejlettek: az iskolai dolgok folyamatosan szétszórtak, nem tanultak meg takarítani munkahely suli után az aktatáskája koszos, a ruhája nem takaros. Gondatlanul vezeti a füzeteit, és nem tud helyesen írni a füzetébe. Az órákon a tanárnak folyamatosan közel kell lennie…. és figyelemmel kíséri a munka előrehaladását. A fiú hamar elfárad, nem vesz részt az órán, gyakran nem tud válaszolni a feltett kérdésekre, és idegen dolgokkal van elfoglalva. Folyamatos tanári felügyeletet igényel. Nem érzékeli a nevelési utasításokat, nem tud azokon önállóan dolgozni, elterelődik, ha látja, hogy nincs felnőtt a közelben, többször meg kell ismételni. Nehézségeket tapasztal a szóbeliről az írásbelire való átállás során. Csökken az akaratkifejtés képessége, gyakran nem fejezi be a megkezdett munkát, lusta. Írásbeli munkák nagyon lassan teljesít, és nem tud lépést tartani az óra tempójával. Az orosz nyelvvel kapcsolatos problémákat azonosítottak. folytonos szöveget nem tud mondatokra bontani (jelentés és intonáció alapján meghatározni a mondathatárokat, írásban megfogalmazni egy mondatot). Szavak és mondatok írásakor diktálásból. sokat hibázik a korábban tanult írásmódokban, helyettesíti és eltorzítja a betűket, hozzáadja a sajátját, és nehezen találja meg a szavakban az önállóan tanult írásmódokat. Hibákat követ el a szavak hangsúlyozásában, szótagokra bontásában. Gyakran helytelenül helyezi át a szavakat egyik sorból a másikba, egy betűt elmozdíthat, vagy a sorban hagyja. Nehezen tud kérdéseket feltenni a szavakkal kapcsolatban, és nem mindig tudja meghatározni a beszédrész nevét. Matematikában nem tud írásban 100-on belül számolni, szóban vonalzó segítségével tud 20-on belüli számokat összeadni és kivonni. Egyszerű feladatokat tud megoldani, de nehezen oldja meg az összetett feladatokat, a különbség-összehasonlítással járó feladatokat, és nehezen választja meg a művelet műveletét. szorzás és osztás a feladatok megoldásánál. Nem tudja megmérni a szükséges számú centimétert vonalzóval és szegmenset rajzolni. Olvas. 25 szó percenként. Iskola előtt nem tudtam olvasni, nem tudtam betűket sem. Szótagokat olvas, de olvasás közben eltorzítja a szavakat, nem fejezi be az olvasást, vagy betűket ad hozzá. Nehéz elmagyarázni, amit olvasott, hiszen mindig megérti a szöveg jelentését. Rövid szövegeket csak vezető kérdésekre mond újra, mert szegényes a szókincs. Verseket nem memorizál, igyekszik betartani a viselkedési szabályokat az órán, de hamar eltereli a figyelmét, fel tud állni és körbejárja az órát. Nem ismeri az alapvető fogalmakat az őt körülvevő világról. A ... érzelmi-akarati szférája megzavart. A megjegyzésekre nem reagál azonnal, ha kijavítja magát, az nem tart sokáig. Ugyanakkor nem érzékeny és nem zárkózik el önmagába. Tartja a távolságot a felnőttekkel való kommunikáció során. Baráti kapcsolatot ápol osztálytársaival,
Rendező
Tantermi tanár
Pedagógiai jellemzők
osztályos tanuló számára
....ban tanul ....2012-2013-as tanévtől.
……a 2013-2014-es tanév 2. osztályától az „Oroszország iskola” adaptált általános oktatási programjában tanul. Oktatási tevékenységekben a tanulás minden évében Általános Iskola minden tantárgyból jó tudást tanúsított. Magas hatékonysággal és tempójú tanulási tevékenységgel rendelkezik. A fő oktatási tevékenységek a magas szint. Aktívan és koncentráltan dolgozik minden órán. A szabályozó univerzális cselekvések jól fejlettek, nevezetesen olyan készségek, mint a saját oktatási és az osztálytársak cselekedeteinek megfelelő értékelése, a munka megtervezése az órán és a terv szerinti munka. Képes különböző összetettségű problématípusok elemzésére, egyszerű és nehéz kérdések, elsajátítja az objektumok összehasonlításának, általánosításának és osztályozásának műveleteit. Kommunikációs készségek: képes kellő teljességgel és pontossággal kifejezni gondolatait; monológot és párbeszédes beszédformákat beszél. Kíváncsi és érdeklődő, rengeteg kérdést tesz fel (nem csak valós témákról). Érdeklődést mutat az intellektuális játékok, fantáziák iránt (vajon mi lenne, ha...). Gyakran szokatlan válaszokat kínál, és gazdag fantáziával mesél. Ahogy nő, igyekszik elmondani másoknak mindent, amit tud. Tud viccelni, érti a viccet, és mindig az osztálytársai figyelmének középpontjában áll.
Társaságkedvelő. Aktívan részt vesz a nemzetközi matematika és orosz nyelvi versenyeken, és jó eredményeket mutatott fel, valamint részt vett a Nemzetközi Csiga teszten matematikából és orosz nyelvből, és jó eredményeket mutatott fel. A városi olvasóversenyen 2. helyezést ért el.
BAN BEN Szabadidő a tanulásból szeret rajzolni. Aktívan részt vesz az osztály- és iskolaügyekben. Többször kapott oklevelet jó tanulásért és az osztály életében való aktív részvételért.
Nyugodt, kiegyensúlyozott lányként jellemzi, tudja, hogyan kell felmérni a helyzetet és megfontoltan cselekedni, udvarias és nagyon szervezett.
Tiszta. Saját tanszereit tartja rendben. Mindig elkészült házi feladattal jön az iskolába.
A szülők érdeklődnek lányuk tanulmányai iránt, és aktív asszisztensek gyermekük tanulmányaiban. A családi légkör barátságos és meleg. A családtagok közötti kapcsolatok bizalmiak és szorosak. A szülők szívesen együttműködnek a tanárral.
Rendező
Tantermi tanár
Pedagógiai jellemzők
4 „D” osztályos tanulónként…
….tanul…-ban a 2012-2013-as tanévtől.
Fizikai fejlődés korának megfelelő. Kinézet mindig ügyes. Az iskolai felszerelések rendben vannak.
Jó az otthoni kontroll...gyakran jár iskolába, nem csak a sikerek érdeklik...hanem az osztály dolgai is. A családban a fiú sok szeretetet és figyelmet kap, és kedvesen válaszol. A család virágzik.
….a 2013-2014-es tanévtől az „Oroszország Iskolája” adaptált általános oktatási programban tanul 2. osztálytól. A teljes tanulmányi időszak alatt jó tanulmányi teljesítménnyel és jó magatartással rendelkezik. Az oktatási tevékenység fő motívuma az ismeretek színvonalas elsajátítása és gyakorlati alkalmazása. Aktívan részt vesz az oktatási tevékenységekben. Az órákon koncentráltan dolgozik, és különösen olyan tárgyak érdeklik, mint a matematika és az informatika. ...jól és gyorsan megoldja a feladatokat, könnyen megbirkózik a példák megoldásával, elsajátította a szorzó- és osztástáblázatot. Teljes választ ad a feltett kérdésre. A szókincs normális, ismeri a beszédrészeket, szórészeket, mondatrészeket. Jól tanítunk, minden tantárgyból jól teljesítünk, és jó a teljesítményünk. Elsajátította a tudatos, helyes és kifejező olvasás készségeit egész szavakban, percenként legalább 100 szó olvasási sebességgel.
A gyermek fejlett memóriával rendelkezik, gyorsan emlékszik, és szívesen mesél mesékről, mesékről és versekről.
A tanulók matematikából és orosz nyelvből nemzetközi versenyeken vettek részt és jó eredményeket mutattak fel, valamint részt vettek a Nemzetközi Csiga teszten matematikából és orosz nyelvből, ahol 100%-os alapszintet teljesítettek.
Tanulástól szabad idejében szeret kreatívkodni. Aktívan részt vesz az osztály- és iskolaügyekben. Többször kapott oklevelet jó tanulásért és az osztály életében való aktív részvételért. Megfelelően reagál a tanárok megjegyzéseire, és figyelembe veszi azokat további tevékenységeket, azonnal megpróbálja kijavítani az elkövetett hibákat. Baráti kapcsolatokat ápol osztálytársaival, tekintélyt élvez. Minden feladatot határidőre és lelkiismeretesen teljesít. Gyorsan köt barátságot társaival, és igyekszik minden esemény epicentrumában maradni.
Rendező
Tantermi tanár
Név osztálya óta az iskolában tanul a „_________” tanítási és tanulási komplexum szerint. Tanulmányai során átlagos képességeket mutatott. Rendszeresen jár iskolába, ritkán beteg.
A harmadik osztály „3-assal” végzett. A 4. osztály elejétől a tanulási nehézségek növekedni kezdtek. Az 1. és 2. negyed eredményei alapján alulteljesítő. Nem mutat hajlandóságot az osztályban dolgozni.
Tanulási készségek kialakítása
Orosz nyelv. A helyesírási készségek nem fejlődtek. Diktálásnál és másolásnál sok hibát követ el, ezek egy része figyelmetlenségből fakad. Nem hallgatja meg a tanári javaslatokat, hogy ellenőrizze a munkát. Nem végez nyelvtani feladatokat. Ritkán végez írásbeli munkát az órán, gyakran csak néhány sorra szorítkozik. A fedett anyagot nem sajátították el.
Olvasás. Az olvasási technika a normál alatt van. Keveset olvas, és nehezen tudja újramondani a szöveget. Jól fejből tanul. Édesanyám szerint szóbeli tárgyakra készül, de nem meséli el az órán, és nem mutatja meg tudását.
Matematika. A szorzótábla részben elsajátításra került. Ebben a tekintetben nehezen tudja végrehajtani az írásbeli szorzási és osztási technikákat. Nem tudja megoldani a problémákat. Nem törekszik arra, hogy alaposan elolvassa a feladatot, vagy megértse a tartalmát. Ritkán dolgozik osztályban, vele tesztek nem tudja kezelni. Nem végez mentális cselekvést igénylő feladatokat. A tudásbeli hiányosságok nem szűnnek meg.
Testedzés. Az órákon gyakran nem tesz eleget a tanári követelményeknek, megszegi a fegyelmet, nem tanul, nem tartja be a biztonsági óvintézkedéseket.
A vajúdási órákra és vizuális művészetek nincs mindig készen. Soha nem fejezi be a munkát. Munkáját otthon végzi édesanyjával.
Hanyagul őrzi a füzeteit. NAK NEK oktatási kellékek hanyagul bánik. Gyakran töri el a tollat, gyűri a füzeteket, és letépi a borítókat.
A házi feladatokat édesanyja felügyelete mellett végzi el, önállóan nem dolgozik. Az órákra való felkészülés sok időt vesz igénybe, mert nincs kitartás, folyamatosan talál ürügyet a pihenésre.
Jelenleg nem megy jól oroszból, matematikából és angolból. Nem működik az órán. Nem tud a vizsgált anyagra koncentrálni. Nem mutat érdeklődést a lecke iránt. Ha dolgozik, nagyon hamar elfárad.
Érzelmi és viselkedési jellemzők:
A gyermek könnyen ingerlékeny és kiegyensúlyozatlan. Nehéz lehet önállóan kontrollálni viselkedését. Folyamatosan megsérti a fegyelmet. Minden óra sikít, beszél, nevet, kiabál, mások számára kellemetlen szavakat kiabál, bármilyen módon zajt kelt. Viselkedésével igyekszik felhívni magára a többi gyerek figyelmét. Nem tud nyugodtan ülni egy széken. Vagy hintázik egy széken, vagy lovagol rajta, vagy egy asztalon fekszik. Kúszhat a padlón. Minden órán felkérnek, hogy távozzon. Nem engedi, hogy leckéket tartsak. 3. osztályban és a tanév elején kicsit megnyugodott, és dolgozni kezdett, ha a tanár mellé állt. Most már egyáltalán nem nyugszik meg. Nem reagál semmilyen hozzászólásra. Az adminisztráció vele folytatott beszélgetései tovább Név Nem működnek, nem adnak eredményt.
Kommunikációs jellemzők: Név kommunikál az osztály egyes gyermekeivel. Annak ellenére helytelen viselkedés, gyerekek Név Nem utasítják el, hanem beleveszik a játékukba. Ezalatt előfordulhat, hogy nem irányítja a tetteit, üt, lök. Szünetekben megszegi a viselkedési normákat.
A fiút benevelik teljes család. Anya folyamatosan együttműködik a tanárral, és igyekszik követni a tanár ajánlásait.
A rendszeres csoportban való tanulás nem ad lehetőséget a tanult anyag teljes körű elsajátítására. A gyermek több segítséget és odafigyelést igényel a tanártól a tanításhoz, az ellenőrzéshez és a neveléshez, mint amennyit a tanár egy általános nevelési osztályon tud nyújtani.
Második jellemző
Név belépett az önkormányzati oktatási intézménybe „Középiskola általános iskola sz. __" 200_-ban a második osztályban. Előtte a nagymamámnál laktam, és egy vidéki iskolában tanultam a _________ régióban. Az 1. osztály jellemzőiből: a lány akaratos, szeszélyes, nem mindig tanul maximálisan.
Tanulmányai során átlagos képességeket mutatott. A matematika nehezebb egy lánynak, angol nyelv. Különös nehézségek merülnek fel a feladatokkal. Az olvasási technika a normál feletti. Név szívesen olvas, jól elmeséli és fejből tanul. Féktelen a vajúdásban és a rajzórákban. Ha van valami a munkájában, ami nem tetszik neki, a lány kidobhatja, és nem fejezi be. Az osztályokhoz fizikai kultúra Mindig késik, mert időben felöltözik, anélkül, hogy előbb reagálna a tanár késésre vonatkozó figyelmeztetésére.
Figyelmetlen az órán. Idegen dolgokba keveredhet, és nem reagál a tanár megjegyzéseire, vagy a megjegyzés agressziót vált ki. Ha Név valami nem tetszett neki, vagy amit nem ért, dührohamot tud kiütni: sikoltozni, taposni a lábával, dobni akadémiai tárgyak, sikít. A tanárok megjegyzései mindaddig nincsenek rá hatással, amíg ő maga meg nem nyugszik. Gyakran követeli speciális figyelem. Névúgy véli, hogy a tanár nem kifejezetten kérdezi tőle. Óra közben beszélgetéssel elterelheti a többi tanuló figyelmét, kiabálhat, vagy felkelhet a helyéről, hogy megüthessen egy gyereket, aki olyasmit mondott, ami nem tetszik neki.
Az írásbeli munka hanyag, hanyag, és gyakran mindent áthúz. A füzetek és a napló szakadozott, és rengeteg a kívülálló rajz.
Elvégzi a házi feladatot, de nem mindig teljesen. Házi feladatát otthon csinálja, ritkábban iskola utáni csoportban.
Gyerekekkel kommunikál, gyakrabban lányokkal. De gyakran Név Konfliktusok alakulnak ki a srácokkal. Gyakran nevezi a gyerekeket, üthet vagy lökhet. Soha nem ismeri el bűnösségét. A tanár és a gyermek közötti gyakori beszélgetések a viselkedési szabályok megsértéséről gyakorlatilag nem hoznak eredményt, a lány ezt tekinti normának.
Helytelen a felnőttekkel való kommunikáció során. Névúgy beszél a tanárokkal, mint társaival, de nem sértegeti a tanárt a vele folytatott párbeszéd során.
Szívesen vesz részt minden játékon, versenyen, ugyanakkor elsőként szeretne vezető, győztes, csapatkapitány lenni. Ha ez nem történik meg, a lány agresszíven viselkedik: sikoltozva távozik, leül a földre, becsapja az ajtókat stb. Az osztálytársak és a tanár véleményét nem veszik figyelembe. Névönző, makacs, szeszélyes, szeszélyes. Nem tűri a kritikát.
Teljes családban nőtt fel. A szülők ellenőrzik a felkészültséget tréningek, de nem mindig, a folyamatot nyomon követik. A lány mindig tiszta és szép ruhában van. Az anyja beviszi az iskolába, és minden nap elviszi. Név hisz senki sem szereti, nem segítenek neki otthon, nem figyelnek rá, csak az öccsével törődnek, nem adják meg neki, amit szeretne. Gyakran előfordul, hogy agressziós támadások során egy lány azt kiabálja, hogy nem szeret senkit, elege van mindenkiből (otthon és az iskolában is), és meg fogja ölni magát. Ugyanakkor fejbe verheti magát valamivel, és nem hajlandó hazamenni. Csak a nagymamájával akar lenni, aki egyedül szereti őt. Az anyával többször is megbeszélést folytattak lánya viselkedési problémáiról. Az iskola és a család közös erőfeszítései pozitív eredményeket nem hozzák.
Név szakember segítségére van szükség.
A Deviáns viselkedésű tanuló jellemzői című anyag teljes szövegét lásd a letölthető fájlban.
Az oldal töredéket tartalmaz.
Pszichológiai és pedagógiai jellemzők
diák 4... osztály MBOU Sh No. 78 Ufa város városi kerületében
Baskír Köztársaság
Teljes név, születési dátum
Tanulmányai során átlagos képességeket mutatott. Oktatási anyagérti, de nem erősíti meg a házakat, mert nem mindig vagy nem teljesen végzi el a házi feladatot. A szóbeli tárgyakat egyáltalán nem készítik elő. ….. jó az olvasástechnikája, örömmel olvassa és meséli újra. Nincs visszafogott a vajúdásban és a rajzórákban. Ha valami nem tetszik neki a munkájában, kidobhatja, és nem fejezi be. Az írásbeli munka hanyag, hanyag, és gyakran mindent áthúz.
Figyelmetlen az órán. Idegen dolgokba keveredhet, és nem reagál a tanár megjegyzéseire, vagy a megjegyzés agressziót vált ki. Ha …… Ha valami nem tetszik neki, vagy nem érti, dührohamot dobhat fel: sikoltozhat, tapossa a lábát. A tanárok megjegyzései mindaddig nincsenek rá hatással, amíg az igazgató vagy a neveléspszichológus meg nem nyugtatja. Gyakran különleges figyelmet igényel . Ő úgy véli, hogy a tanár nem kifejezetten kérdezi tőle. Az óra alatt elterelheti a többi tanuló figyelmét azzal, hogy beszél, kiabál, feláll a helyéről, hogy megüsse a gyereket, aki olyasmit mondott, ami nem tetszik neki.
Gyakran …… Konfliktusok alakulnak ki a srácokkal. Tud ütni, nyomni. Soha nem ismeri el bűnösségét. A tanár és a gyermek közötti gyakori beszélgetések a viselkedési szabályok megsértéséről gyakorlatilag nem vezetnek eredményre, ezt tekinti normának.
Szívesen vesz részt minden játékon, versenyen, ugyanakkor elsőként szeretne vezető, győztes, csapatkapitány lenni. Ha ez nem történik meg, ……. agresszíven viselkedik: sikoltozva távozik, leül a földre, becsapja az ajtókat stb. Az osztálytársak és a tanár véleményét nem veszik figyelembe. fiú makacs, szeszélyes, akaratos. Nem tűri a kritikát. Ilyen konfliktushelyzetek...el az első osztálytól. A harmadik tanulmányi évben ..... nem volt meghibásodás, de ebben a tanévben nagyobb erővel folytatták. ...... egyik nap egy újabb hisztéria közben azt mondta: „Nem akarok élni!”
Komplett családban nevelkedett, ahol az apa nem az övé. A hisztéria után gyakran panaszkodik, hogy otthon „bajba keveredik”, de kéri, hogy ezt ne szóljanak senkinek a családban. Az anya nem a megfelelő szinten neveli a fiút. Ritkán fordul elő az iskolában.
Az iskola vezetősége irányít …….. pszichiáter konzultációra
Az MBOU School No. 78 Raschepkina Zh.A.
Betöltés...