Projekt tevékenységek az óvodai nevelési intézményekben. Projekttevékenységek technológiái az óvodai nevelési intézményekben. Projekttevékenységek felhasználása az óvodában

A számunkra diktált követelményeknek megfelelően modern életés amelyeket az Orosz Föderáció „Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény”, az Orosz Föderáció oktatásának nemzeti doktrínája, a modernizáció koncepciója rögzít orosz oktatás, Szövetségi állami oktatási szabványok, oktatási intézmények (függetlenül attól, hogy milyen programokat építenek oktatási folyamat) kell:

1. feltételeket teremteni az egyén önrendelkezéséhez és önmegvalósításához;

2. egyéni megközelítés biztosítása minden gyermek számára;

3. megvalósítani a gyermek jogát a tevékenységek, vélemények és ítéletek szabad megválasztásához;

4. ne feledje, hogy a gyermek aktív résztvevője a pedagógiai folyamatnak;

5. pszichológiai kényszer nélkül vonja be a gyermekeket a tevékenységekbe, támaszkodjon érdeklődésére, figyelembe véve szociális tapasztalatait;

6. biztosítsa a gyermek érzelmi, személyes és szociális-erkölcsi fejlődését, megőrizze, erősítse a gyermekek egészségét.

Letöltés:

Előnézet:

tapasztalat

« Projekt tevékenységek az óvodában."

Azokkal a követelményekkel összhangban, amelyeket a modern élet diktál nekünk, és amelyeket az Orosz Föderáció „Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény”, az Orosz Föderáció oktatásának nemzeti doktrínája, az orosz oktatás modernizálásának koncepciója rögzít, A szövetségi állami oktatási szabványok, az oktatási intézmények (függetlenül attól, hogy az oktatási folyamat milyen programokon alapul) kötelesek:

1. feltételeket biztosít az egyén önrendelkezéséhez és önmegvalósításához;
2. egyéni megközelítést biztosít minden gyermek számára;
3. megvalósítani a gyermek jogát a tevékenységek, vélemények és ítéletek szabad megválasztásához;
4. ne feledje, hogy a gyermek aktív résztvevője a pedagógiai folyamatnak;
5. pszichológiai kényszer nélkül vonja be a gyermekeket a tevékenységekbe, támaszkodjon érdeklődésére, figyelembe véve szociális tapasztalatait;
6. biztosítja a gyermek érzelmi, személyes és szociális-erkölcsi fejlődését, megőrzi és erősíti a gyermekek egészségét.

Ebben a tekintetben igyekeztem leginkább újat találni hatékony módszerekés a hozzárendelt problémák megoldásának eszközei. Ma az egyik legélénkebb, fejlődő, legérdekesebb, értelmes módszerek, felnőtteknek és gyerekeknek egyaránt, azt hiszem, egy projekt tevékenység. W.H. professzor meghatározása szerint. Killpatrick, aki kidolgozta a „Projektalapú tanulási rendszert”, „Projektmódszert”, „A projekt minden olyan cselekvés, amelyet teljes szívvel és meghatározott céllal hajtanak végre.”

Tól től modern oktatás Már nem a kutatási és projektalapú oktatási módszerek egyszerű töredezett beépítésére van szükség az oktatási gyakorlatba, hanem a kutatási képességek fejlesztésére irányuló célzott munkára, a gyerekek speciálisan szervezett képzésére a projekt- és kutatási keresés készségeire.

Ez azért is fontos, mert a legértékesebb és legmaradandóbb tudást önállóan, saját kreatív kutatások során szerzi meg. Éppen ellenkezőleg, a tanulás során megszerzett tudás általában lényegesen gyengébb mélységű és erősségű. Ugyanilyen fontos, hogy a gyermek számára természetesebb, és ezért sokkal könnyebben felfogja az új dolgokat úgy, hogy tudósként viselkedik (saját kutatásokat folytat - megfigyel, kísérleteket végez, saját ítéleteket és következtetéseket von le ezek alapján), mint tudást átvenni. valaki más már megszerezte „kész formában”.

A technológia eredményeként azt látom, hogy a gyerekek aktív résztvevőivé válnak az oktatási folyamatnak. Ez lehetővé teszi önmaga megismerését anélkül, hogy érezné a felnőttek „nyomását”. Az önálló tevékenység élménye fejleszti a gyermekek önbizalmát, csökkenti a problémákkal szembeni szorongást, és megszokja az önálló megoldáskeresést. Ha a gyereknek nincs pozitív élménye kreatív tevékenység, akkor felnőtt korában kialakulhat az a meggyőződés, hogy számára ez a fejlődési irány elérhetetlen. De az ember a kreatív képességek révén tudja a legteljesebben feltárni magát, mint személyt. Modern társadalom nagy követelményeket támaszt olyan személyiségtulajdonságokkal szemben, mint a kreativitás és az önfejlesztési képesség.

A kollektív élmények, valamint a siker öröme, a felnőttek jóváhagyásából fakadó büszkeség közelebb hozzák egymáshoz a gyerekeket, és javítják a csoport mikroklímáját. A projekttevékenységek lehetővé teszik, hogy bármely csapatot összetartó csapattá alakítsanak, ahol minden gyermek szükségét érzi egy fontos feladat megoldásában. Úgy gondolom, hogy a projekttevékenységek bemutathatók a pedagógiai folyamat szervezésének módjaként, a tanárok, tanulók és szülők interakcióján alapulva. A szülők bevonása a projekttevékenységekbe nagy érték:

• aktív résztvevőivé válnak gyermekeik tanulási folyamatának, apák és anyák „jó szülőnek” érzik magukat, mert hozzájárulnak a tanuláshoz és új készségek elsajátítására.
• fejleszti a gyermekek tanulási folyamatának mélyebb megértését óvodás korú.

Fő cél tervezési módszeróvodában ez: a szabad alkotó személyiség fejlesztése. A cél elérése érdekében a fő feladatok a következők:

Fejlesztési célok:

• a gyermekek lelki jólétének és egészségének biztosítása;
• a gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése;
• kreatív képzelőerő fejlesztése;
• a kreatív gondolkodás fejlesztése;
• kommunikációs készségek fejlesztése.

Feladatok kutatási tevékenységek(koronként egyediek).

Idősebb korban ez:

• a keresési tevékenység előfeltételeinek kialakítása, a szellemi kezdeményezés
• képességek fejlesztése meghatározni lehetséges módszerek a probléma megoldása felnőtt segítségével, majd önállóan
• e módszerek alkalmazásának képességének fejlesztése különféle lehetőségek segítségével
• a konstruktív beszélgetésre való képesség fejlesztése a közös kutatási tevékenységek során.

Hiszem, hogy a tervezési és kutatási tevékenységek során a gyerekeknek lehetőségük van arra, hogy közvetlenül kielégítsék eredendő kíváncsiságukat, és rendszerezzék a világról alkotott elképzeléseiket. Ezért arra törekszem, hogy ne mindent, hanem a legfontosabbat tanítsam, nem a tények összességét, hanem azok holisztikus megértését, nem annyira, hogy maximális információt adjak, hanem hogy megtanítsam, hogyan kell eligazodni az áramlásában, célzott munkát végezni az erősítés érdekében. a tanulás fejlesztő funkciója, a nevelési folyamat megszervezése a tanuló-orientált interakció modellje szerint, mely szerint a gyermek nem a tanulás tárgya, hanem a nevelés alanya. A gyerekekkel végzett munkám során a projektmódszert és a kutatási tevékenységeket alkalmazom.

A projektmódszer mindig a gyermekek önálló tevékenységeire összpontosít - egyéni, páros, csoportos, amelyeket a gyerekek egy bizonyos ideig végeznek. A projektmódszer mindig egy probléma megoldásával jár, ami egyrészt különféle módszerek, taneszközök alkalmazását, másrészt különféle ismeretek és készségek integrálását jelenti.

Az életkor figyelembevételével pszichológiai jellemzők gyerekek, lépésről lépésre dolgozom ki a projekt megvalósításának tervet, ahol az ezen a területen legszembetűnőbb munkaformákat tükrözöm. A projekt céljaitól függően.

Igyekszem a diákok családjával szoros együttműködésben projekteken dolgozni. A terv-projekt közös megbeszélése és a további munkára törekvő szülők aktív résztvevőivé, segítőivé váltak a rájuk bízott feladatok megvalósításában. A gyerekekkel közösen részt vettek plakátok, kézműves foglalkozások, madáretetők, kollázsok készítésében, újságok készítésében, melyek segítségével különböző tematikus kiállításokat terveztek az óvodai intézményben. Segítségükkel oktatóirodalmat vásároltunk gyerekeknek.

A gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése és a kutatási tevékenységek iránti érdeklődés fenntartása érdekében a csoportban egy „kísérleti sarok” került kialakításra és felszerelésre.

Pedagógiai tapasztalataim kialakításában a felsős és felkészítő csoportos óvodai tanulók vettek részt. Az ebbe a korosztályba tartozó gyermekek a fejlődés folyamatában fokozatosan elmélyítik tudásukat, fejlesztik szellemi képességeiket, viszonyulnak a körülöttük lévő világhoz, fejlődnek személyiségük.

Ebben az életkorban fejlődik a memória, lerakódnak a szellemi tevékenység alapjai. A gyerekek már képesek önállóan ítélkezni, véleményt nyilvánítani.

Ebben az időszakban kezd kialakulni a gyermek egyéni motivációs rendszere. Az indítékok viszonylag stabilakká válnak. Közülük kiemelkednek a domináns motívumok – a kialakuló motivációs hierarchiában uralkodók. Ez a cél elérésére irányuló akarati erőfeszítések megjelenéséhez vezet.

Az egyik motívum a kérdésekre adott válasz keresése lehet, mert az óvodások a „miértek” korába lépnek. Most a gyermek kezdi megérteni, hogy a téma nem olyan egyszerű, mint amilyennek korábban tűnt neki, és elkezdi tanulmányozni a tárgyakat, megpróbálva behatolni azok szerkezetébe és lényegébe. Úgy döntöttem, hogy a gyermekek ezt a tulajdonságát felhasználom az óvodások kognitív fejlesztésében.

A gyerekek tudását, készségeit, képességeit projekt témákban követtem figyelemmel, ahol az óvodások tudásszintjét tudtam meg.

Kiderült, hogy a gyerekcsoportnak csak 14%-a rendelkezik magas szintű tudással a témában, és csak 49%-a rendelkezik átlagos tudásszinttel. Azonnali folyamatban eldöntöttem, hogy mire van szükség oktatási tevékenységek, beszélgetések, megfigyelések, kísérletek, óvodás korú gyermekek szüleivel való együttműködés, a csoport fejlődési környezetének feltöltése, a gyermekek tudásszintjének növelése. Így merült fel a projektek létrehozásának ötlete: „Őszirózsa termesztése”, „Hagymát ültettünk”, „Űr” és az „Egészséges baba” egészségvédő projekt.

A projektek végére nőtt a gyerekek anyagismereti szintje: magas, 43%-kal, az átlag mindössze 5,4%-kal nőtt, mivel a magas szintű anyagtudással rendelkező és alacsony szint az anyag elsajátítása nem derült ki.

A szülőkkel való kapcsolatépítés az összekapcsolódás és a komplementaritás elvei szerint lehetővé tette a gyermek személyes növekedésének és fejlődésének maximális feltételeit.

A gyerekek megtanultak tárgyalni, meghallgatni társaik ötleteit, közös véleményre jutni a problémák megoldása során. A tervezési és kutatási tevékenység időszakában jelentősen megnövekedett a gyerekek készségeinek szintje a kollektív történetalkotásban, a kollektív alkotások készítésében, a partnerekkel való tárgyalásban, a csoportok összefogásában. Az óvodások könnyen kapcsolatba kerülnek felnőttekkel és társaikkal egyaránt; csatlakozzon csoportokhoz közös tevékenységekhez; Aggódnak az egész csapat tevékenységének eredménye miatt.

A projekt tevékenységek során egyértelmű pozitív változásokat figyeltem meg a gyermekek kognitív fejlődésében. És mivel projektjeink elsősorban környezeti tartalmúak voltak, úgy döntöttem, hogy kiterjesztem a gyerekek kognitív érdeklődési körét azáltal, hogy olyan kutatási tevékenységekkel ismertetem meg őket, amelyek segítik őket a természetben létező kapcsolatok azonosításában. A természet egységének tudata, mindennek mindennel való szoros kapcsolata az, ami lehetővé teszi a gyermek számára a jelenben, és ami a legfontosabb, a jövőben, hogy helyesen strukturálja a természethez viszonyított viselkedését, amikor egymással kölcsönhatásba lépnek. és a környezet, a gyerekek kísérleti úton kapnak olyan ismereteket, amelyek fontosságában felbecsülhetetlen értékűek.

2 évig dolgoztam ezen a témán gyerekekkel.és miután elegendő anyagot gyűjtöttem össze, úgy döntöttem, hogy összefoglalom a munkám tapasztalatait, amelyek, úgy gondolom, segíthetik a pedagógusokat az óvodáskorú gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztésében.

A kísérlet témájának feldolgozásakor többféle kutatást alkalmaztam az óvodások fejlettségi szintjének azonosítására: megfigyelés, játékfeladatok, tesztelés, amelyek lehetővé tették a nem kellően tanulmányozott témák tisztázását és ezek kiküszöbölésének felvázolását. hézagok.

Az óvodások fejlődésében tapasztalható hiányosságok kiküszöbölésére a következőket használtam:

• Módszer a szülők aktív bevonására a közös tevékenységekbe
• Egy objektum változásainak és átalakulásának megfigyelésének módszere
• Bemutató módszer
• Az új anyag magyarázatának módszere
• Tanári történet
• Gyerektörténet
• Irodalmat olvasni
• gyermekkutatási módszer,
• projekt módszer
• problémahelyzetek modellezési módszere
• érvelési módszer
• problémás problémák és helyzetek megoldásának módszere.

Mivel ezek a módszerek támogatják a gyermekek kognitív kezdeményezését az óvodai és családi környezetben, és számos okból relevánsak:

• egyrészt elősegítik, hogy a gyermek korai szociális pozitív tapasztalatokat szerezzen saját tervei megvalósításában.
• másodszor, hogy szokatlan módon cselekedjen különféle körülmények között, a gondolkodás eredetisége alapján.
• harmadszor, mire a gyermek az első osztályba lép, megtanulja megoldani az olyan összetett problémákat, mint:

• képes legyen látni a problémát és kérdéseket feltenni;
• tudjon bizonyítani;
• következtetéseket levonni és indokolni;
• tételezzünk fel, és készítsünk terveket ezek tesztelésére.

A projekttevékenységek óriási fejlesztési potenciállal rendelkeznek. Legfőbb előnye, hogy valódi ötleteket ad a gyerekeknek a vizsgált tárgy különböző aspektusairól, más tárgyakkal és a környezettel való kapcsolatairól.

A projektekben felmerülő problémák megoldására a munkába bevontam a szülőket, akik szívesen kerestek megoldást gyermekeikkel közösen, segítettek a csoportban a fejlesztő környezet megszervezésében, aktívan részt vettek a projektek előkészítésében és megvalósításában.

Ezen a ponton életkori szakasz a gyerekek aktívan érdeklődnek a környező valóság változásai iránt. Ezért megfigyelési, demonstrációs és kísérletezési módszereket alkalmaztam. A munka során a gyerekek örömmel nézték a tárgyakat, azonosították a főbb jellemzőket, észrevették a kísérletezés folyamatában bekövetkezett változásokat és beszélgettek róla.

Az anyag teljesebb asszimilációja érdekében elkészítettem didaktikus játékok, szabadtéri játékokat találtak ki, melyek segítségével az óvodáskorú gyermekek tudását megszilárdították és elmélyítették.

A szülőkkel folytatott aktív munka oda vezetett, hogy nemcsak a tájékoztatás és támogatás eszközeivé váltak a gyermek számára, hanem aktívan bekapcsolódtak a projekttevékenységekbe, gazdagították tanítási tapasztalataikat, megtapasztalták az összetartozás érzését és az elégedettség érzését a közös munkából. gyermekek.

A gyerekekkel és a szülőkkel közösen környezetvédelmi kampányt tartottak „Zöldségkert az ablakon”, rajz- és kézműves kiállításokat rendeztek „Vigyázz a kankalinra”, „Ezek a gyönyörű állatok”, fotóalbum „És ez az űrhajósokról szól. ” jött létre, megjelentek a „Virágaim” szórólapok.

Egyes projektek során tematikus szórakozást, kreatív nappalit és mesterkurzust tartottak, amely összefoglalta közös tevékenységünket.

1. A projekteken végzett munka fő szakaszai:

1. Célmeghatározás: Segítek a gyermeknek kiválasztani a számára legrelevánsabb és megvalósítható feladatot egy bizonyos ideig;
2. Projektfejlesztés - tevékenységi terv a cél elérése érdekében;
3. Projekt megvalósítás – gyakorlati rész;
4. Összegzés - új projektek feladatainak meghatározása.

A projekteken végzett munka sorrendje:

1. Célokat tűz ki a gyermekek érdeklődése és szükségletei alapján;
2. Részt vesz a problémamegoldásban ("gyermekcél" megjelölése);
3. Tervet vázol a cél felé való elmozduláshoz (fenntartja a gyermekek és a szülők érdeklődését);
4. Megbeszéli a tervet a szülőkkel;
5. Ajánlásokat kér az óvodai neveléssel foglalkozó szakemberektől (kreatív keresés);
6. A gyerekekkel és a szülőkkel együtt tervet készítenek - egy sémát a projekt végrehajtásához, és látható helyre akasztják;
7. Információkat, anyagokat gyűjt (a tervrajzot tanulmányozza a gyerekekkel);
8. Tanórákat, játékokat, megfigyeléseket, kísérleteket vezet (a projekt fő részének tevékenységei), stb.;
9. Ad házi feladat gyerekek és szülők;
10. Áttér az önálló kreatív munkára (kézművesek, rajzok, albumok, promóciók, KVN stb.);
11. Megszervezi a projekt bemutatását (ünnepség, nyílt óra...);
12. Eredményeket összegzi, felszólal a pedagógustanácsokon, kerekasztalokon, összegzi a tapasztalatokat.

A „fiatal tudósoknak” elmagyarázzák, hogy feladatuk egy rövid „üzenet” elkészítése egy adott témában, és azt szépen bemutatni barátaiknak. De ahhoz, hogy egy ilyen üzenetet készítsen, és bemutassa munkáját, össze kell gyűjtenie a témával kapcsolatos összes rendelkezésre álló információt, feldolgoznia és formáznia kell. Hogyan tudom ezt megtenni?

Természetesen az ilyen korú gyerekek számára az információgyűjtés új és nagyon nehéz feladat. Ezért figyelmeztetni kell, hogy a szükséges ismeretek megszerzésének számos módja van.

Itt készül egy cselekvési terv. Próbáljon meg válaszolni arra a kérdésre, hogy mi az, ami már ismert, és mi az, ami nem. Most már könnyű lesz megfogalmazni: „Mit kell tenni?” Ez lesz a cselekvési terved.

Mit tudunk erről a témáról?

Mit tegyünk, mielőtt elkezdjük az információgyűjtést?

Mit gondol, hol kezdi a munkáját egy tudós?

El kell juttatni az óvodásokat arra a gondolatra, hogy át kell gondolniuk, milyen információkra van szükség konkrétan ebben a témában. Miután a srácok ezt megértették, egy „gondolkozz” szimbólummal ellátott kártya kerül az asztalra.

Következő kérdés:

Hol tanulhatunk valami hasznosat a témánkkal kapcsolatban?

Válaszolva a gyerekek fokozatosan kártyasort építenek:

1. "gondol"
2. "kérdezz meg egy másik embert"
3. "szerezzen információkat a könyvekből"
4. "megfigyelni"
5. "nézni a tévében"
6. "kísérletet végezni",
7. "beszélgetés a csoportban"
8. "összefoglalva",
9. "eredmények regisztrációja"
10. „befejezett projektek eredményeinek bemutatása anyagi termék formájában
11. "Projekt bemutató"

A tervezési módszer oktatásba való bevezetésének hatékonyságának mutatója óvodai munka Gondolom:

• a gyermekek kíváncsiságának, kognitív tevékenységének, kommunikációjának és önállóságának magas fokú fejlődése;
• a gyermekek felkészültségének növeléseúj anyag észlelése;
• a szülők aktív részvétele az óvodai nevelési-oktatási intézmény életében.

Az egyik kiemelt területek az én pedagógiai tevékenység a gyermekek környezeti nevelése. A fő cél, hogy az első életévektől emberséges, szociálisan aktív, kreatív, megértő és szeretetre képes személyiség nevelése. a világ, természet, bánj vele óvatosan és óvd. Két környezetvédelmi, oktatási és gyakorlati projektet valósítottam meg:

1. „Növekvő őszirózsa” (sub. gr.);
2. „Elültettünk egy hagymát” (idősebb csoport).

A Firefly projekteken végzett munka nagyon érdekes és kreatív volt. Lépést tartani a korral a kognitív, beszéd- és kommunikációfejlesztésben. Az előkészítő csoportban további két hosszú távú projektet vezettem be a munkám gyakorlatába:

• információ-orientált „tér”;
• kreatív, egészségmegőrző projekt „Egészséges baba”.

A projektmunkám megszervezése során a következőkre támaszkodtam:

• hazai tanárok elméleti és gyakorlati kutatása - L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, M.P. Zuikova, T.S. Lagoda, O.S. Evdokimova, V.N. Zhuravleva, T.G. Kazakova;
• irodalom - L.V. Mikhailova - Svirskaya „Projektmódszer in nevelőmunkaóvoda"

Vinogradova N.A., Pankova E.P. " Oktatási projektek az óvodában."

Veraksa N.E., Veraksa A.N. "Óvodások projekttevékenységei."

Kiseleva L.S. "Projekt módszer a tevékenységekben iskola előtti».

Shtanko I.V. „Projekt tevékenységek idősebb óvodás korú gyerekekkel” stb.

Az elvégzett munkát elemezve arra a következtetésre jutottam, hogy az óvodások projekttevékenysége egyedi eszközökkel a gyermekek és felnőttek közötti együttműködés biztosítása, a személyközpontú oktatási szemlélet megvalósításának módja. A projekttevékenység során kialakul a gyermek szubjektív pozíciója, feltárul egyénisége, megvalósulnak az érdeklődési körei és szükségletei, ez pedig hozzájárul a gyermek személyes fejlődéséhez. Ez megfelel a társadalmi rendnek modern színpad. Ezért munkám során továbbra is a tervezési módszert fogom alkalmazni. A Firefly magazin folytatását tervezem. Szeretném megvalósítani a „Vörös könyv” projektet. Nagyon érdekelt a „Ahol születtem” projekt.

A tanítási tapasztalat hatékonysága.

A tervezési és kutatási tevékenységek megvalósításának fő eszközei a projektek, kutatások, speciális osztályok, melynek során a különböző formák harmonikusan ötvöztek - körkörös beszélgetések, foglalkozások, speciális játékok, kísérletek, olvasás, mesemondás, színházi előadások, versenyek és kiállítások. Nemcsak az óvodapedagógusokat, hanem a szülőket is bevonták az oktatási folyamat megszervezésébe.

A munka eredménye pozitív változásokat eredményezett mind a felnőttek, mind a gyermekek viselkedésében.

A tervezési és kutatási tevékenységek, valamint a felnőtt-gyermek projektek sajátossága, hogy gyerekek, szülők és tanárok vesznek részt a projektben. A témával kapcsolatos közös anyaggyűjtés, foglalkozások, játékok, vetélkedők, bemutatók feltárták a gyerekek kreatív képességeit, bevonták a szülőket a oktatási folyamat ami természetesen befolyásolta az eredményeket.

Különféle kognitív és gyakorlati problémákat felnőttekkel és társaikkal közösen megoldva a gyerekek elsajátították a kételkedés és a kritikus gondolkodás képességét. Tapasztalt ugyanakkor pozitív érzelmek, meglepetés, öröm a sikertől, büszkeség a felnőttek jóváhagyásától - lerakták a gyerekek önbizalmának első szemcséit, és új tudáskeresésre késztették őket.

A kollektív élmények közelebb hozták a gyerekeket egymáshoz és a felnőttekhez, és hozzájárultak a csoport mikroklímájának javításához. Megállapítható, hogy a tervezési és kutatási technológia felhasználásával az óvodáskorú gyermekek nevelésében, képzésében az ennek megfelelően szervezett óvodai élettevékenységek lehetővé tették a tanulók jobb megismerését, behatolását a gyermek belső világába.

Az alkotói tapasztalatok felhalmozásával a gyerekek a felnőttek támogatásával később kutatási, kreatív, játék- és gyakorlatorientált projektek szerzőivé válhatnak.

A projekteken végzett munka befejezése után a gyerekek anyagismeretének szintje nőtt: magas 43%-kal, az átlag csak 5,4%-kal nőtt, mivel nőtt a magas szintű anyagtudással rendelkező gyermekek száma, az alacsony szintű tudással rendelkező gyermekek száma az anyag elsajátítását nem azonosították. A kísérletező sarokban végzett kutatásokkal a gyerekek jelentősen bővítették tudásukat:

Anyagokról;

A természeti jelenségekről;

A minket körülvevő világról.

A bemutatott pedagógiai tapasztalat újszerűsége (innovatívsága)..

Ennek az élménynek az újdonsága az komplex használat korábban ismert és modern módszerekés a gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztését szolgáló technológiák, gyakorlati és strukturáló diagnosztikai anyagóvodások számára mind az óvodai nevelési intézményekben, mind a családban. Miután érdekelt az óvodások tervezési és kutatási tevékenységének megszervezésének problémája, kidolgoztam egy modellt az óvodai nevelési intézményekben és családokban végzett kutatási és kutatási tevékenységek fejlesztésére, amelynek célja az óvodások képességeinek fejlesztése az önálló és kreatív új utak elsajátítására. tevékenységének.

Az innovációs tevékenység a következő elveken alapul:

A nyitottság elve, hogy képes legyen a gyermek személyiségének érzékelésére, nyitottságra, kívánságai elfogadására és tiszteletben tartására.

A tevékenységszemlélet elve - a gyermek megismeri a világot, tudást szerez minden típusú tevékenység során, mindenki aktív résztvevője az ismeretek és információk megszerzésének és továbbításának, barátokat és felnőtteket vonzva ehhez.

A választás szabadságának elve a gyermek joga, hogy megválasszon egy tevékenység tartalmát, meghatározza a feladatokat, azok megoldásának módjait, valamint partnert a közös tevékenységekhez.

A természettel való összhang elve az, hogy a gyermek belső világára kell összpontosítani, megteremteni a feltételeket az önfejlődéshez és a kognitív folyamat minden résztvevőjének önkifejezéséhez.

Minden projektet, osztályt, kísérletet stb. a gyermekek közös és önálló tevékenysége során hajtottak végre. A munka kiscsoportokban zajlott, ami segítette a gyerekekben az önvizsgálat, a kölcsönös segítségnyújtás képességeinek elsajátítását, a kognitív kommunikáció fejlesztését.

A tervezett munka arra irányul, hogy a gyermek passzív megfigyelőből az oktatási folyamat aktív résztvevőjévé váljon. Ezt olyan módszerek és technikák segítették elő, amelyek a projekt céljaitól és célkitűzéseitől függően változtak.

A tanulókkal való munka során az volt a fő elv, hogy lehetőséget adjunk a gyermeknek arra, hogy saját tapasztalatain keresztül, konkrét tettekben és cselekedetekben megismerje az őt körülvevő világot, mert pontosan ez az élmény, amelyre sokáig emlékeznek.

De minden terv, ötlet megvalósításához nemcsak az óvodai dolgozók, hanem a szülők, családok munkája is szükséges. A gyerekek a családban, családias környezetben kapnak kezdeti elképzeléseket az őket körülvevő világról. A családdal való munka volt az egyik olyan mechanizmus, amely segített elérni a kitűzött célt.

A projektalapú kutatási tevékenység a modern tanítás egyik interaktív, innovatív módszere, amely nemcsak a gyermek átfogó fejlődését segíti, hanem erősíti a pozitív tudásmotivációt és új lendületet ad a „szülő-gyerek-óvoda” kapcsolatnak. .

A bemutatott pedagógiai tapasztalatok technológiai eredményessége.

A projekt- és kutatási tevékenységek lehetőséget adnak a gyermekeknek arra, hogy a gyakorlati problémák, illetve a különböző tantárgyak ismereteinek integrálását igénylő problémák megoldása során önállóan szerezzenek ismereteket. Ha a tervezésről és a kutatási tevékenységekről, mint pedagógiai technológiáról beszélünk, akkor ez a technológia olyan kutatási, keresési, problémaalapú módszerek alkalmazását jelenti, amelyek kreatív jellegűek. A projekt és a kísérletezés keretein belül a tanár fejlesztői, koordinátori, szakértői, tanácsadói szerepet kap.

Vagyis a projekt-kutatás fejleszti a gyerekek kognitív készségeit, tudása önálló felépítésének, az információs térben való eligazodásnak, valamint a kritikai és kreatív gondolkodás fejlesztésének képességét.

Ez a tanulás csoportos megközelítésével párosul. A csoportok határozzák meg, hogyan gondolkodnak a probléma megoldásáról: aktiválódik a személyes motiváció, megkezdődik a kreativitás, az önálló szellemi munka folyamata. Ez a függetlenség a projekttevékenységekben a készségek és képességek fejlesztésétől függ.

Az óvodai nevelési rendszerben a tervezési és kutatási tevékenység sajátossága, hogy a gyermek még nem tud önállóan ellentmondásokat találni a környezetben, nem tud problémát megfogalmazni, sem célt (tervet) meghatározni. Ezért az óvodai nevelési folyamatban a projekt-kutatási tevékenységek gyakran együttműködésként működnek, amelyben részt vesznek a gyerekek és a pedagógusok, valamint a szülők és más családtagok is. A tervezési és kutatási módszer fő célja egy óvodai intézményben a személyiség és az intelligencia fejlesztése.

A tervezési és kutatási módszer kidolgozása és megvalósítása során alkalmazom a szervezett és irányított gyermeki kísérletezés és információkeresés módszerét a gyermekek egyéni és kollektív tevékenységében, a gyermekek érzelmi érdeklődésének biztosítására, a gyermekek önálló gondolkodásának aktivizálására, a gyermekek és felnőttek közös tevékenységére, játék és problémahelyzetek.

A projekt-kutatási tevékenység nemcsak a probléma jelenlétét, tudatosítását feltételezi, hanem annak feltárásának és megoldásának folyamatát is, azaz cselekvések tervezését, a probléma megoldására vonatkozó terv meglétét, a feladatok egyértelmű elosztását minden résztvevő számára. A projekteket akkor alkalmazzuk, ha az oktatási folyamatban olyan kutatási probléma merül fel, amelynek megoldása integrált tudást igényel különböző területeken, valamint kutatási módszertanok alkalmazása.

Az óvodások tervezési és kutatási tevékenységekben való részvételének szintje a gyermekek életkori sajátosságaitól függ: az idősebb gyermekek teljes jogú résztvevői a projektnek.

Tapasztalataim szerint lépésről lépésre leírtam az idősebb gyermekek projektjei tervezésének és megvalósításának munkáját.

A kutatási tevékenység céljai életkoronként egyéniek. Így az általános óvodás korú gyermekekkel végzett munka során a tanár tippeket és vezető kérdéseket használhat. Az idősebb óvodás korú gyermekeknek pedig nagyobb függetlenséget kell biztosítani. A tanár első lépése egy projekten való munka során a cél kitűzése. A második lépés a kiválasztott probléma tervezése, amely figyelembe veszi a gyermeki tevékenységek minden típusát: játék, kognitív-gyakorlati, művészi-beszéd, munka, kommunikáció stb. A közvetlen oktatási tevékenységek, játékok tartalmának kialakításának szakaszában, séták, megfigyelések és a projekt témájához kapcsolódó egyéb tevékenységek, pedagógusok Speciális figyelemügyeljen a környezet csoportos rendezésére. A környezetnek fejlesztenie kell az óvodáskorban a kíváncsiságot. Amikor a projekten való munka feltételei elkészültek, megkezdődik a tanár és a gyerekek közös munkája.

A kutatási órákat a következő felépítés szerint végezzük:

1. Kutatási probléma felállítása a problémahelyzet egyik vagy másik változata formájában (a gyerekek érdeklődését fel kell kelteni, cselekvésre kelteni kell őket a probléma megoldása érdekében).
2. Figyelem, memória, gondolkodási logika edzése (óra előtt is megszervezhető).
3. Életvédelmi szabályok tisztázása a kísérletezés során.
4. A kutatási terv tisztázása.
5. Eszközök kiválasztása, önálló elhelyezése a kutatási területen (fontos a kísérletben részt vevő valamennyi résztvevő aktivitása és függetlensége).
6. A gyerekek csoportokba osztása.
7. A kapott kísérleti eredmények elemzése és általánosítása (az ismert és az ismeretlen azonosítása; ítéletekhez, következtetésekhez és következtetésekhez vezet, amelyeket szükségszerűen beszédben rögzítenek, néha grafikusan

A gyerekek nem kapnak kész tudást, és nem kínálnak módokat a dolgokra. Problémás szituáció jön létre, amelyet a gyermek akkor tud megoldani, ha tapasztalataiból merít, abban más kapcsolatokat létesít, miközben új ismereteket, készségeket sajátít el.

Projektmunka szervezése (diagram)

Az alábbiakban bemutattam egy táblázatot, amely feltárja az egyes szakaszok céljait és célkitűzéseit, a pedagógus, óvodás és szülei tevékenységének tartalmát.

A munka szakaszai projekt	Célok és célkitűzések	A tanár tevékenységei	Óvodás tevékenységek	A szülők tevékenysége
1. Elmerülés a projektben	Cél - óvodás gyermek felkészítése a projekttevékenységekre. Feladatok: – a projekt problémájának, témájának és céljainak meghatározása a tanár és a gyerekek közös tevékenysége során; – gyermekcsoport(ok) létrehozása a projekten való munkára.	Kiválasztja a lehetséges témákat és felajánlja az óvodásoknak. Fokozza a gyerekek érdeklődését a projekt témája iránt. Segít megfogalmazni: Projekt probléma; Telekhelyzet; Cél és feladatok. Motiválja az óvodásokat egy projekt megbeszélésére és létrehozására. Óvodások felkutatását szervezi a legjobb mód a projekt céljainak elérése. Segít az elemzésben és szintézis, megfigyel, vezérlők. Kialakítja a szükséges specifikus készségek és készségek.	Szokj hozzá a helyzethez. Beszélje meg a tanárral a projekt témáját, a kutatás tárgyát. További információkért. Határozza meg igényeit. Csoportosan (vagy önállóan) döntsenek a projekt témájával (altémáival) kapcsolatban, és indokolják választásukat. Végezze el: Erőforrások elemzése és a projektcél elérésének optimális módjának keresése; A probléma személyes tulajdonítása. Fogalmazzuk meg (egyénileg vagy csoportos beszélgetés eredményeként) a projekt célját.	Segítség a tematikus terület, téma kiválasztásában; a projekt problémájának, céljainak és célkitűzéseinek megfogalmazásában. Motiválja a gyerekeket.
2. Tevékenység tervezés	Cél - a projekt operatív fejlesztése, feltüntetve a konkrét intézkedések és eredmények listáját, a határidőket és a felelősöket. Feladatok: – az információforrások meghatározása, az információgyűjtés és -elemzés módszerei, a termék típusa és a projekteredmények bemutatásának lehetséges formái, a bemutatás időzítése; – eljárások és kritériumok megállapítása az eredmények és a folyamat értékelésére; – a feladatok (felelősségek) megosztása a csoporttagok között.	Irányítja az óvodások információkeresésének folyamatát (szükség esetén segít azonosítani és ajánlani egy sor információforrást). Az óvodásoknak kínál: Különféle lehetőségek és módszerek az összegyűjtött információk tárolására és rendszerezésére; Ossza el a szerepeket csoportokban; Tevékenységek tervezése a projekt problémáinak megoldására; Gondold át lehetséges formák projekteredmények bemutatása; Gondolja végig az eredmények és a folyamat értékelésének kritériumait. Kialakítja a szükséges specifikus készségek és készségek. Megszervezi a kidolgozott tevékenységi terv és a források ellenőrzésének (önellenőrzésének) folyamatát.	Végezze el: Információk keresése, gyűjtése, rendszerezése és elemzése; Csoportokra bontás; A szerepek elosztása a csoportban; Munkatervezés; Az elvárt eredmények bemutatásának formájának és módjának megválasztása; Döntés az eredmények és a folyamat értékelési kritériumainak megállapításáról. Ebben a szakaszban a csoportos és/vagy egyéni tevékenység termékén gondolkodnak. Végezze el a munka ezen szakaszának eredményeinek értékelését (önértékelését).	Az információkeresés folyamatában konzultáljon. Segítségnyújtás az összegyűjtött információk tárolásának és rendszerezésének módjának megválasztásában, valamint a jövőbeni tevékenységek tervének elkészítésében.
3. A probléma megoldását szolgáló tevékenységek végzése	Cél - projektfejlesztés. Feladatok: – önálló munkavégzésóvodások a projekt céljainak megfelelően. – a kapott adatok köztes megbeszélése csoportosan.	Megfigyeli, tanácsot ad, közvetetten irányítja a tevékenységeket, válaszol a gyerekek kérdéseire. Felügyeli a biztonsági előírások betartását. Figyelemmel kíséri a tevékenységi szakaszok időkereteinek betartását.	Tervezett cselekvések végrehajtása önállóan, csoportosan. A kapott adatok köztes megbeszélése csoportosan.	Ők nézik. Figyelje a biztonsági előírások betartását. Figyelje a tevékenységi szakaszok időkereteinek betartását. Segítségnyújtás információgyűjtésben, anyagok és projekttevékenységek portfóliójának elkészítésében.
4. Eredmények bemutatása	Cél - a kapott információk strukturálása és a megszerzett ismeretek, készségek, képességek integrálása. Feladatok: – adatok elemzése és szintézise; – következtetések megfogalmazása.	Megfigyel, tanácsol, irányítja az elemzési folyamatot. Motiválja a gyerekeket, sikerélményt kelt; hangsúlyozza az elért eredmények társadalmi és személyes jelentőségét.	Készítse el a projektet készítse el a terméket. Vegyen részt a projekt kollektív elemzésében, értékelje szerepüket, elemezze az elkészült projektet, derítse ki a sikerek és kudarcok okait. Elemezze a kitűzött cél elért eredményeit. Következtetéseket vonnak le.	Megfigyel, tanácsol. Segít a projekt biztosításában. Motiválja az óvodásokat, és sikerélményt kelt.
5. Eredmények bemutatása	Cél - anyagok bemutatása, eredmények bemutatása. Feladatok: – prezentációs anyagok elkészítése; – „üzenet” készítése; – a projekt bemutatása.	Prezentációt szervez. Átgondolja és megvalósítja a szülőkkel való interakciót. Szükség esetén tanácsot ad az óvodásoknak prezentációk elkészítésében, portfóliótervezésben. Gyerekekkel próbálja a projekttevékenységek eredményeinek közelgő bemutatását. Szakértőként működik: Összefoglalja és összegzi a kapott eredményeket; Összefoglalja; Értékeli a képességeket: kommunikáció, meghallgatás, vélemény igazolása, tolerancia stb.; Az oktatási szempontra összpontosít: a csoportban való munkavégzés képességére összesített eredmény satöbbi.	Válasszon (javasljon) egy prezentációs űrlapot. Előadást készítenek. Folytatják portfóliójuk fejlesztését. Ha szükséges, konzultáljon a tanárral. Ők „védik” a projektet. Mutassa be: A probléma, a cél és a célok megértése; Képesség a munka tervezésére és végrehajtására; Talált módot a probléma megoldására; Reflexió a tevékenységekről és az eredményekről. Járjon el „szakértőként”, azaz. Tegyen fel kérdéseket és fogalmazzon meg kritikát (amikor másoknak prezentálja), az eredmények és a folyamat értékelésének meghatározott kritériumai alapján.	Adjon tanácsot a prezentációs forma kiválasztásához. Segítségnyújtás az előadás elkészítésében. Járjon el szakértőként.

Következtetések.

Amint a gyakorlat azt mutatja, a tervezési és kutatási tevékenységek nagyon relevánsak és hatékonyak. A különböző típusú gyermektevékenységek kombinációja a felnőttek és a gyermekek interakciójában egy teljes projektben megszilárdítja a tanulók készségeit, segít nekik sokkal gyorsabban és mélyebben felfedezni és megérteni a környező valóságot. A gyerekek tervezési és kutatási tevékenysége során szerzett ismeretei, megfigyelései és benyomásai alapján; összpontosítva személyes tapasztalat gyerek, igyekszem a közös alkotás légkörét teremteni. Hiszen csak úgy oldható meg minden probléma, ha minden gyermeket felkelt az érdeklődés egy adott kreatív tevékenység iránt, támogatja a gyerekek kíváncsiságát és kezdeményezőkészségét. Ennek a megközelítésnek a hatékonysága abban is rejlik, hogy lehetőséget ad az óvodásnak az önálló felfedezésre, kísérletezésre, a probléma iránti kíváncsiságának és érdeklődésének megőrzésére, valamint a megszerzett ismeretek egy-egy tevékenységben történő alkalmazására.

Ma az állam egy teljesen új generáció felkészítését tűzte ki célul: aktív, érdeklődő. Az óvodáknak pedig az oktatás első lépéseként már van elképzelésük arról, hogy milyennek kell lennie egy óvodát végzettnek, milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie. Modern pedagógiai kutatás megmutatni, hogy a fő probléma óvodai nevelés– a tanulási folyamat élénkségének és vonzerejének elvesztése. Növekszik azoknak az óvodásoknak a száma, akik nem akarnak iskolába járni; Csökkent a pozitív motiváció az órákon, és a gyerekek tanulmányi teljesítménye csökken. Hogyan lehet javítani a helyzeten? válás új rendszer a globális térbe való belépésre fókuszáló oktatás az óvodai intézmények pedagógiai elméletében és gyakorlatában jelentős változtatásokat, a pedagógiai technológiák fejlesztését igényli.

Az innovatív pedagógiai technológiák alkalmazása új lehetőségeket nyit meg az óvodáskorú gyermekek nevelésében és képzésében, a tervezési és kutatási tevékenységek pedig mára az egyik leghatékonyabbá váltak. A tervezési technológia a modern humanitárius technológiákra utal, amelyek innovatívak az óvodai intézmények munkájában.

Úgy gondolom, hogy a tervezési és kutatási tevékenységek során az óvodás lehetőséget kap arra, hogy közvetlenül kielégítse benne rejlő kíváncsiságát, és racionalizálja a világról alkotott elképzeléseit. Ezért arra törekszem, hogy ne mindent, hanem a legfontosabbat tanítsam, nem a tények összességét, hanem azok holisztikus megértését, nem annyira, hogy maximális információt adjak, hanem hogy megtanítsam, hogyan kell eligazodni az áramlásában, célzott munkát végezni az erősítés érdekében. a tanulás fejlesztő funkciója, a nevelési folyamat megszervezése a tanuló-orientált interakció modellje szerint, mely szerint a gyermek nem a tanulás tárgya, hanem a nevelés alanya.

Projekt tevékenységek az óvodában.

Bevezetés

A modern oktatási rendszer egyik fő feladata a szövetségi állami kiegészítő oktatási szabvány szerint, hogy feltárja minden gyermek képességeit, kreatív gondolkodású egyént neveljen, aki készen áll a high-tech információs társadalomban való életre, az információs technológia használatának és az egész életen át tartó tanulásnak a képességével. Csak egy ilyen ember lehet sikeres az életben. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben egy projekt megvalósítása keretében minden gyermek önállóan aktív tevékenységre törekszik, és a felnőtt pozitív, egyedi kreatív eredményt vár el tőle. Éppen ezért az óvodai nevelési-oktatási intézmények projekttevékenységében van lehetőség a kreatív személyiség kreatív gondolkodású nevelésére, az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének teljes körű fejlesztésére.

Projekt módszer

Az amerikai oktató, a projektmódszer megalapítója, William Hurd Kilpatrick meghatározása szerint a projekt minden olyan cselekvés, amelyet teljes szívvel és meghatározott céllal hajtanak végre. A projekt olyan tevékenységek összessége, amelyeket kifejezetten tanárok szerveznek, és a projektben résztvevő gyermekek és felnőttek hajtanak végre. Gyermekek, tanárok és családok vesznek részt az óvodai nevelési intézmények projekttevékenységeiben. A projekttevékenység, mint senki más, támogatja a gyermekek kognitív kezdeményezéseit óvodai és családi környezetben, és ez a projekttevékenység az, amely lehetővé teszi, hogy ez a kezdeményezés kulturálisan jelentős termék formájában formalizálódjon.

A projektmódszer olyan tanítási rendszer, amelyben a gyerekek az egyre összetettebb gyakorlati feladatok - projektek - tervezése és végrehajtása során sajátítják el az ismereteket. A projektmódszer mindig magában foglalja a tanulók valamilyen probléma megoldását. Ez a munkamódszer négy éves és idősebb gyermekek számára alkalmas.

Módszerek projektek kidolgozására az óvodai nevelési intézményekben

1. Rendszer web a projektnek megfelelően

Felsorolunk minden típusú gyermektevékenységet és a közös tevékenység formáját a projekt során. Mindegyik oktatási terület szerint van felosztva, 2.6. pont. GEF DO:

Szociális és kommunikációs fejlesztés;

Kognitív fejlődés;

Beszédfejlesztés;

Művészeti és esztétikai fejlesztés;

Fizikai fejlődés.

Ezenkívül a rendszerweb jelzi a családdal és a szociális partnerekkel való interakció formáit a projekttevékenységek során, valamint a projekten belüli közös tevékenységek formáit az érzékeny pillanatokban.

2. Három kérdésből álló modell MIT TUDOK? MIT AKAROK TUDNI? HOGYAN TUDJA MEG?

MIT TUDHATNÉK? - PROBLÉMA. Tudja meg, mit tudnak már a gyerekek a témáról.

MIT AKAROK TUDNI? - TERVEZÉS. Tervezze meg a projekt témáját.

HOGYAN TUDJA MEG? - INFORMÁCIÓK KERESÉSE. Új ismeretek forrásai, azaz a projekt forrásai.

3. A „Héten vagyunk” kép (Zair-Bek szerint)

Aggódunk... (tény, ellentmondás, figyelemfelkeltő dolog fogalmazódik meg).

Megértjük... (egy tudatos megoldandó probléma és irányadó értékek kerülnek bemutatásra).

Várjuk... (az elvárt célok leírása - eredmények közlik).

Feltételezzük... (ötletek, hipotézisek bemutatásra kerülnek).

Szándékunkban áll... (szakaszosan tervezett akciók kontextusa).

Készen állunk... (a különböző típusú rendelkezésre álló erőforrások leírása található).

Támogatást kérünk... (a projekt megvalósításához szükséges külső támogatás indoklása bemutatásra kerül).

Tematikus projektek osztályozása az óvodai nevelési intézményekben

1. A projektben domináns tevékenység szerint:

Kutatás – kreatív

Rolevo - játék

Kreatív

Információs (gyakorlatorientált)

2. Témakör szerint:

Monoprojektek (egy oktatási terület)

Integratív (két vagy több oktatási terület)

3. A koordináció jellege szerint:

Közvetlen

Rejtett

4. A kapcsolatok jellege szerint:

Ugyanazon csoport tanulóival

Több csoport tanulóival

Minden óvodai nevelési intézmény tanulóival

5. A projekt időtartama szerint (a gyerekek érdeklődési szintjétől függően, a tanár határozza meg):

Rövid távú (1-3 hét)

Közepes időtartam (akár egy hónapig)

Hosszú távú (egy hónaptól több hónapig)

A projektek típusai az óvodai oktatási intézményekben (L.V. Kiseleva szerint)

1. Kutatás – kreatív. A gyerekek kísérleteznek és bemutatják az eredményeket újságok, dramatizálás, gyermektervezés (elrendezések és modellek) formájában.

2. Rolevo - játék . Felhasznált elemek kreatív játékok, a gyerekek belemennek a mese szereplőinek képébe, és a maguk módján oldják meg a feltett problémákat.

3. Információs (gyakorlatorientált) . A gyerekek információkat gyűjtenek és megvalósítanak, a társadalmi érdekekre összpontosítva (csoporttervezés és -tervezés)

4. Kreatív. A munka eredményének nyilvántartásba vétele gyerekbuli, gyermektervezés stb. formájában.

Mi az a "projekt"?

Minden projektnek van „öt P-je”:

Probléma;

Tervezés (tervezés)

Információ keresése;

Termék;

Bemutatás

Valójában azonban minden tanárnak, aki egy óvodai nevelési intézményben projektet szervez, rendelkeznie kell a projekt hatodik „P”-ével - ez az ő Portfóliója, azaz. egy mappa, amelyben minden munkaanyag össze van gyűjtve, beleértve a vázlatokat, napi terveket, jegyzeteket és egyebeket tananyagok, a projekttevékenységek során használatos.

A projekt végén minden projekttevékenységet szervező óvodapedagógusnak jelentést kell készítenie a projektről, ami gyakran nehézségeket okoz. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben végzett projektről szóló beszámoló elkészítéséhez a javasolt hozzávetőleges szerkezettel Ön, kedves kollégák, ezt könnyedén megteheti.

Hozzávetőleges struktúra a tanárok számára, hogy jelentést készítsenek egy óvodai nevelési intézményben végrehajtott projektről a projekt rendszerwebének használatával

1. Címlap - projekt neve, projekt típusa, projekt időkerete, projekt szerzője.

2. Projekt téma és eredete.

3. Projekt céljai (nevelő, fejlesztő és nevelő): gyerekeknek, pedagógusoknak (nem csak pedagógusoknak, de esetleg zeneigazgatóknak, testnevelő igazgatóknak, logopédusoknak stb.), családtagoknak.

4. A projekt rendszerhálója.

5. A projekt várható eredményei: gyerekeknek, tanároknak, családtagoknak.

6. A projekt rövid összefoglalója:

* Előkészületi szakasz– a gyerekek tettei, a tanárok, a családtagok tettei

* Tevékenységi szakasz – a gyermekek cselekedetei, a tanárok cselekedetei, a családtagok cselekedetei

* Az utolsó szakasz - a gyermekek cselekedetei, a tanárok intézkedései, a családtagok cselekedetei

7. Projekt termékleírás : gyerekeknek, tanároknak, családtagoknak

8. Projekt bemutatása – a projekt termékeinek bemutatása másoknak (a projekttermékről itt célszerű fényképeket elhelyezni).

Kedves kollégák, Kreatív sikereket kívánok az óvodásokkal folytatott projekttevékenységeihez!

Shevyakina Lyubov Vitalievna
Munka megnevezése: tanár
Oktatási intézmény: MKDOU "Bolshesoldatsky Garden"
Helység: Bolshesoldatsky kerület, Kurszk régió
Anyag neve: jelentés
Tantárgy:"Projekt tevékenységek az óvodában"
Megjelenés dátuma: 05.03.2017
Fejezet:óvodai nevelés

Jelentés „Projekttevékenységek az óvodában”
Shevyakina Lyubov Vitalievna jelentés „Projekttevékenységek az óvodában” A közelmúltban a problémaalapú és integrált tanulás innovatív módszerét aktívan alkalmazzák az óvodai intézmények gyakorlatában. Ez a projekt módszere. Ennek a módszernek az alapja a gyermekek önálló tevékenysége - kutató, kognitív, produktív, melynek során a gyermek megismeri az őt körülvevő világot, és új ismereteket hoz életre. Görögről lefordítva a projekt a kutatás útját jelenti. A híres tudós, A. Einstein mondta egyszer: „A gyerekek maguk is szeretnek keresni, megtalálni önmagukat. Ez az erejük. Mindig Kolumbusznak érzik magukat, és soha nem fáradnak bele abba, hogy ámuljanak az élet számos csodáján. Talán a legnehezebb megtanítani őket arra, hogy megértsenek más embereket, akik nem mindig olyanok, mint te, hogy megismerjék mindenki mélységét. Túlterheljük a gyerekeket könyvekkel, benyomásokkal, és nem segítjük kiválasztani a legfontosabbat, ami a tudás mélyére, saját gondolataik és kreativitásuk mélyére vezet. A gyerekeknek, akárcsak a növényeknek, sokkal több szabadságra, önmaguk megismerésének lehetőségére van szükségük.” Az óvodáskorú gyermekeket a létezés legintimebb titkaiba való behatolás vágya jellemzi, mindent tudni akarnak. Egyes gyerekek kíváncsiságának kielégítésére elegendő egy érdekes történet a csoport tanárától. A tanulók másik kategóriájára kevés a magyarázat, szűkösek számukra a szervezett foglalkozások keretei. Ezeknek a gyerekeknek mindent maguktól kell kitalálniuk (próbálják le a gyakorlatban, érintsék meg a kezükkel, végezzenek kísérletet, végezzenek kísérletet, nézzenek bele egy kézikönyvbe, enciklopédiába). A tanár feladata minden érdeklődő gyermek azonosítása és kényszer nélkül bevonni őket a kutatási tevékenységekbe.A szabadságot és az önismeret lehetőségét véleményem szerint a projekttevékenységek biztosítják, amelyek lehetővé teszik, hogy a gyerek ne érezze a „nyomást” felnőttek. A gyermek születésétől fogva felfedezője, felfedezője az őt körülvevő világnak. Minden új neki: nap és eső, félelem és öröm. Az anyák mindenkor azt tanították és tanítják gyermekeiknek, ami véleményük szerint hasznos lesz a gyermek számára az életben, így az idő múlásával megváltozott a hozzáállás a gyermekek társadalmi valóságba való bevezetésének problémájához: annak céljaihoz, tartalmához, módszereihez. Az embernek pozitív társadalmi tapasztalatot kell szereznie saját tervei mielőbbi megvalósításában. Az emberek gazdasági-társadalmi kapcsolatainak egyre növekvő dinamizmusa megkívánja a legkülönbözőbb körülmények között új, nem szabványos cselekvések keresését. Ezt a képességet gyermekkoruktól kezdve fejleszteni kell. A tanár utasításai szerint az óvodások különféle feladatokat hajtanak végre, és konkrét termékeket készítenek.
Ezek a termékek bemutathatók másoknak is, de nem a gyermek kreatív ötleteinek kifejeződései, hanem a program tartalmának elsajátításának eredményeként születnek, jelenleg a projekttevékenység szervesen beépül az alapfokú oktatás új standardjaiba. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények azonban az óvodában is bevezetik a projektmódszert. A modern pedagógiában és pszichológiában kiépült egy bizonyos megközelítés a projekttevékenységek megszervezéséhez, például ebben az irányban dolgoznak: N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, E.S. Evdokimova, N.A. Ryzhova, N.A. Korotkova és mások. A projekt a környezet pedagógiailag szervezett fejlesztésének módszere egy gyermek által, lépésről lépésre és előre megtervezett gyakorlati tevékenységek során a kitűzött célok elérése érdekében. Az óvodai projektek általában oktatási jellegűek. Pszichofiziológiai fejlettségük miatt az óvodások még nem képesek önállóan elkészíteni saját projektjüket az elejétől a végéig. Ezért a szükséges készségek, képességek megtanítása a pedagógusok fő feladata. Az óvodai projektek lehetnek Kreatív (az eredmény formázása gyerekbuli formájában), Információs (a gyerekek információkat gyűjtenek és megvalósítanak), Szerepjátékosak (kreatív játékok elemeivel, amikor a gyerekek mesefigurák képébe lépnek, ill. megoldani a feltett problémákat a maguk módján), Kutatás ( gyerekek kísérleteznek, majd az eredményt újság, dramatizálás formájában mutatják be). A projektek világos szerkezetet, meghatározott célokat, a kutatás tárgyának relevanciáját kívánják meg minden résztvevő számára, társadalmi jelentősége, átgondolt módszerek az eredmény feldolgozására. Az óvodáskorú gyermekek projekttevékenységének fejlesztésében három szakaszt azonosítanak, amelyek a projekttevékenység egyik pedagógiai technológiáját képviselik, amely kutatási, keresési, problémaalapú és kreatív módszereket foglal magában.
Első fázis
– imitatív-előadó, melynek megvalósítása 3,5-5 éves gyerekekkel lehetséges. Ebben a szakaszban a gyerekek „másodlagos szerepben” vesznek részt a projektben, egy felnőtt közvetlen javaslatára vagy utánozva végeznek cselekvéseket, ami nem mond ellent a kisgyermek természetének; ebben az életkorban még mindig szükség van a felnőttekkel szembeni pozitív attitűd kialakítására és fenntartására, valamint annak utánzására.
Második fázis
– fejlett, a már gyakorlattal rendelkező 5-6 éves gyerekekre jellemző
különféle közös tevékenységeket, akciókat tud koordinálni, segítséget nyújtani egymásnak. A gyermek kevésbé fordul kérésekkel a felnőttekhez, aktívabban szervez közös tevékenységeket társaival. A gyermekekben kialakul az önkontroll és az önbecsülés, képesek meglehetősen objektíven értékelni mind saját, mind társaik cselekedeteit. Ebben az életkorban a gyerekek elfogadják a problémát, tisztázzák a célt, meg tudják választani a szükséges eszközöket a tevékenység eredményének eléréséhez. Nemcsak hajlandóságot mutatnak a felnőttek által javasolt projektekben való részvételre, hanem maguk is megtalálják a problémákat.
Harmadik szakasz
– kreatív, 6-7 éves gyerekekre jellemző. Ebben a szakaszban nagyon fontos, hogy a felnőtt fejlessze és támogassa a gyermekek kreatív tevékenységét, megteremtse a feltételeket a gyermekek számára, hogy önállóan meghatározhassák a közelgő tevékenység célját és tartalmát, megválasszák a projekten való munkavégzés módjait és a lehetőséget megszervezni.
A PROJEKT TEVÉKENYSÉGEK JELLEMZŐI:
A projekttevékenység olyan problémás helyzetben zajlik, amelyet közvetlen cselekvéssel nem lehet megoldani. Például, ha egy gyerek le akart rajzolni egy tárgyat és lerajzolta, akkor nem mondhatjuk, hogy projekttevékenységet valósított meg, mert ez nem problémahelyzet. Ha egy gyermek rajzban szeretné kifejezni a tárgyhoz való viszonyát, akkor ebben az esetben speciális tervezési feladat merül fel a lehetőségek feltárásával és a tárgyhoz való viszonyulása közvetítési formáinak keresésével. A projekttevékenységekben résztvevőknek motiváltnak kell lenniük. A puszta érdeklődés nem elég. Szükséges, hogy a tanár és a gyermek is megfogalmazza az okot, hogy miért vonják be a vizsgálatba. Például ünnepre készülni. A gyermeket érdekelheti az ünnepre való felkészülés, de a projekttevékenység csak abban a pillanatban kezdődik, amikor a tanár a gyermekkel együtt megpróbálja megérteni, mit jelent ez az esemény mindegyikük számára. A jelentés meghatározása után keresheti annak bemutatásának módjait. A projekttevékenységek célzottak. Mivel a projekttevékenységek során a gyermek kifejezi attitűdjét, mindig címzettet keres – olyan személyt, akinek termék formájában megfogalmazott nyilatkozata szól. Ez az oka annak, hogy a projekttevékenységnek hangsúlyos társadalmi konnotációja van, és végső soron azon kevés társadalmilag jelentős tevékenységek egyike, amelyek egy óvodás számára elérhetőek. Mivel az óvodások vezető tevékenysége a játék, előnyben részesítik a kreatív és szerepjátékos tevékenységeket. Az óvodai csoportos projektek az első lépések lehetnek.
A tanári munka sorrendje a projekten:

A pedagógus a gyermek szükségletei és érdeklődése alapján tűz ki célt; -bevonja az óvodásokat a problémamegoldásba; - felvázolja a cél felé való elmozdulás tervet (fenntartja a gyermekek és a szülők érdeklődését); -szülői értekezleten megbeszéli a tervet a családokkal; - ajánlásokért óvodai szakemberekhez fordul; - a gyerekekkel és a szülőkkel közösen elkészíti a projekt tervet; - információkat és anyagokat gyűjt; -órákat, játékokat, megfigyeléseket, kirándulásokat vezet (a projekt fő részének rendezvényei); - házi feladatot ad a szülőknek és a gyerekeknek; -ösztönzi a gyermekek és a szülők önálló alkotómunkáját (anyag-, információkeresés, kézműveskedés, rajz, album stb.); - megszervezi a projekt bemutatását (üdülés, tevékenység, szabadidő), gyerekekkel közösen könyvet, albumot állít össze; - összegzi az eredményeket (felszólal a pedagógus értekezleten, összegzi a munkatapasztalatokat).
A projekt tevékenység szakaszai
1. szakasz
"Téma kiválasztása"
A tanár feladata, hogy a gyerekekkel közösen válasszon egy témát mély tanulás, készítsen tervet a kognitív tevékenységhez. A téma bemutatásának egyik módja a „három kérdés” modellek használata: Mit tudok? Mit akarok tudni? Hogyan lehet megtudni? A pedagógus által szervezett párbeszéd a gyerekekkel nemcsak a gyermek önreflexiójának fejlesztéséhez járul hozzá a saját érdeklődési körének megismerése, a meglévők értékelése és az új tematikus ismeretek szabad, nyugodt légkörben történő elsajátítása terén, hanem a beszéd és maga a beszédkészülék fejlődése. Információgyűjtés, nevelő-oktató munka tervezése a projekt keretében. A tanár feladata, hogy megteremtse a feltételeket a gyermekek kognitív tevékenységeinek végrehajtásához. 2. szakasz
"Projekt kivitelezés"
A tanár feladata, hogy a csoportban feltételeket teremtsen a gyerekek terveinek megvalósításához. keresztül valósulnak meg a projektek különböző fajták tevékenységek (kreatív, kísérleti, produktív). A projektmódszer alkalmazásának egyedisége ebben az esetben abban rejlik, hogy a harmadik szakasz a többoldalú fejlődést segíti elő, mint pl. mentális funkciókés a gyermek személyisége. A kutatási tevékenységet ebben a szakaszban a problematikus vita ösztönzi,
amely összehasonlítási és összehasonlítási műveletek alkalmazásával, a tanár problémabemutatásával, kísérletek szervezésével segíti az új problémák felfedezését. 3. szakasz
"Bemutatás"
Fontos, hogy az előadás olyan kézzelfogható termékre épüljön, amely értéket képvisel a gyermekek számára. A termék létrehozása során feltárul az óvodások kreatív potenciálja, a projekt megvalósítása során megszerzett információk hasznosulnak. A pedagógus feladata, hogy olyan feltételeket teremtsen, hogy a gyerekek beszélhessenek munkájukról, megtapasztalhassák eredményeik iránti büszkeséget, és megértsék tevékenységük eredményét. A társak előtti beszéd során a gyermek készségekre tesz szert saját elsajátításában érzelmi szféraés non-verbális kommunikációs eszközök (gesztusok, arckifejezések stb.). 4. szakasz
"Visszaverődés"
A tanár és a gyermek közötti interakció a projekttevékenységekben megváltozhat, ahogy a gyerekek aktivitása növekszik. A tanár pozíciója lépésről lépésre épül fel, ahogy a kutatási készségek fejlődnek, és az önálló tevékenység növekszik a tanítástól és a szervezéstől az első szakaszban a vezetésig és a korrekcióig a projekt végére. A projekttevékenység szellemi munka. A gyermeki kezdeményezés elnyomása mindig blokkolja a keresési magatartást, ezért a jövőben kialakulhat egy passzív pozíció (az iskolában és az életben, amikor az ember minden nehézséggel kapitulál. A tervezési technológia megköveteli a tanártól türelmet, szeretetet a gyermek iránt). és hitet a képességeiben.
Miért van szükség projektekre?
Projektek: - segítik a függetlenség aktivizálását kognitív tevékenység gyermekek; - segítse a gyerekeket a környező valóság elsajátításában és annak átfogó tanulmányozásában; -hozzájárulni a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztéséhez; - elősegíteni a megfigyelőképességet; - elősegíti a hallgatás képességét A projektmódszer azon kevés módszerek egyike, amelyek a pedagógiai folyamatot a gyermekintézmény falai közül kiemelik a külvilágba, a természeti és társadalmi környezetbe, elősegítik a gyermek világelsajátítási folyamatát. körülötte. A szülők bevonása ebbe a folyamatba nagyon értékes: azáltal, hogy az anyák és apák aktív résztvevőivé válnak gyermekeik tanulási folyamatában, „jó szülőnek” érzik magukat, mert hozzájárulnak a tanuláshoz és új készségek elsajátítására;
- a szülők jobban értékelik gyermekeik eredményeit, és büszkék rájuk; -az óvodáskorú gyermekek tanulási folyamatának mélyebb megértését alakítja ki; - lehetőség az óvodában megszerzett ismeretek megszilárdítására az otthoni foglalkozásokon keresztül; A tanároknak lehetőségük van megérteni, hogyan motiválják a szülők gyermekeiket, hogyan segítik az anyák és apák gyermekeiket a problémák megoldásában; a szülők tudásának, érdeklődésének hasznosításának lehetősége a gyermekek tanítása során. A gyermekek közös tanítása során kialakul a bizalom a pedagógusok és más óvodai dolgozók iránt; A szülőket olyan tevékenységekre képezik ki, amelyeket szívesen végezhetnek gyermekeikkel otthon. Mit tanul a gyermek a szülőkkel való kommunikációból, a közös tevékenységekben való részvételből és a családtagok cselekedeteinek megfigyeléséből? - a szülők részvétele a gyermekkel közös tevékenységekben különleges örömet okoz a gyermekeknek, és elősegíti sikerüket; -bővíti a gyermek szociális tapasztalatait és pozitív példaképeket ad; A gyerekek kezdik a szüleiket tudás és tapasztalat forrásának tekinteni. A szülők pedagógiai folyamatban való részvételének köszönhetően a gyermekekben kialakul a büszkeség érzése, növekszik az önbecsülés, és azok a gyerekek, akiknek szülei gyakrabban játszottak asszisztens szerepet, jelentős fejlődést tapasztalnak. A gyerekek felszabadultabbak és függetlenebbek, céltudatosabbak és magabiztosabbak, társaságkedvelőbbek, figyelmesebbek és gondoskodóbbak lesznek társaikkal és felnőttekkel szemben; képes a kölcsönös megértésre és együttműködésre. Csoportunk valósította meg a „Tollas barátaink” című projektet. Cél: a gyermekekben a telelő madarak gondozására, a madarak felismerésére, testrészeik megnevezésére irányuló vágy kialakítása. A projekt megvalósítása során gyermekfoglalkozások „Madarak télen”, „Boldog verebek”, beszélgetés „Cinege az etetőnél” kép alapján, szabadtéri játékok „Bagoly”, „Varjú és kutya”, „Kutya és veréb” ” stb. A gyerekekkel madáretetőket is készítettünk. A szülők szívesen vettek részt a rendezvényeken: „Madárház”, „Etesd meg a madarakat télen”. Ugyanakkor töltöttük Szülői értekezlet, ahol a szülőknek beszámoltunk az általunk végzett munkáról, és meghívtuk őket a közös aktív részvételre. Meghívtuk a szülőket, hogy beszélgessenek gyermekeikkel, készítsenek madáretetőt, és egyszerűen etessenek madarakat otthonuk és óvodájuk közelében. A nevelési problémák megoldása szempontjából ez a projekt objektív előfeltételt teremt annak érdekében, hogy a gyermekekben az élő természet iránti gondoskodó hozzáállást neveljék. Mappa készült - úti mappa, találós kérdések, madarakról szóló versek kartotéka, irodalom válogatás, beszélgetés zajlott arról, hogy mit tudsz a madarakról. A gyerekek verseket tanultak a madarakról, találós kérdéseket tettek fel és tartottak
didaktikus szabadtéri játékok. A gyerekekkel közösen állítottunk fel egy standot a telelő madarakról, és produktív tevékenységet is folytattunk - rajzoltunk, modelleztünk, madárhangfelvételeket hallgattunk. A projekt megvalósítása során a gyerekek szüleikkel közösen etetőt készítettek. Az utolsó szakasz a „Madárfesztivál” mulatság. Különféle kognitív és gyakorlati problémákat felnőttekkel és társaikkal közösen megoldva a gyerekek elsajátítják a kételkedés és a kritikus gondolkodás képességét. Az egyszerre átélt pozitív érzelmek, a meglepetés, a siker öröme, a felnőttek jóváhagyásából származó büszkeség - bizalmat keltenek a gyermekben saját képességei iránt, és új tudáskeresésre ösztönöznek. A kreatív tapasztalatok felhalmozásával a gyerekek a felnőttek támogatásával kutatási, kreatív, játék- és gyakorlatorientált projektek szerzőivé válhatnak. A projektmódszer nemcsak a gyerekek, hanem maguk a tanárok számára is érdekes és hasznos, mert lehetővé teszi az anyag egy adott témára való koncentrálását, a saját kompetencia szintjének növelését a problémával kapcsolatban, új szint kapcsolatokat a szülőkkel, valóban partnernek érezni a gyerekeket a kutatási problémák megoldásában, hogy a tanulási folyamat ne unalmas, hanem nagyon érdekes legyen. A kollektív élmények közelebb hozzák a gyerekeket egymáshoz és a felnőttekhez, és javítják a csoport mikroklímáját. A projekttevékenységek lehetővé teszik a tanulók jobb megismerését és a gyermek belső világába való behatolást. A projekttevékenységek segítenek összekapcsolni a tanulási és nevelési folyamatot a gyermek életének valós eseményeivel, valamint felkeltik érdeklődését és elragadják ebben a tevékenységben. Lehetővé teszi a tanárok, gyerekek, szülők egyesítését, megtanítja csapatban dolgozni, együttműködni és megtervezni a munkáját. Minden gyermek képes lesz kifejezni magát, érezni, hogy szükség van rá, ami azt jelenti, hogy bizalmat kap a képességeiben. A projekt eredményei: Úgy gondolom, hogy az elvégzett munka eredményeként pozitív eredmények születtek: fejlődnek a gyerekek mentális képességei, amelyek a kísérletezés, elemzés, következtetések levonásának képességében nyilvánulnak meg: a gyerekekben megvan a vágy, hogy kommunikáljanak a természettel és tükrözzék benyomásaikat. különféle típusú tevékenységeken keresztül. A szülőknek megnőtt a lehetőségük a gyermekeikkel való együttműködésre azáltal, hogy meghallgatják véleményüket; nem csak csoportjuk nevelési folyamatában vesznek részt, hanem az óvodai intézmény fejlesztési folyamatában is. A kutatási projekteken való munka azért érdekes, mert a gyerekek tudásának köre rendkívül szélesnek bizonyul, és folyamatosan bővül, hiszen a gyerekek minden rendelkezésre álló eszközt felhasználva önállóan kezdik meg a tudás megszerzését. Az óvodások tevékenységének tervezési módszere az óvodai nevelés fejlődésének jelenlegi szakaszában az egyik kiemelt módszer. A projekteknek köszönhetően a gyerekek kutatási, kognitív tevékenységet, kreativitást és függetlenséget fejlesztenek; Fejlődik a tevékenységtervezés és a csapatmunka képessége, ami tovább járul a gyermekek sikeres iskolai neveléséhez. A tanárok számára a projektmódszer előnye: - az oktatási folyamat minőségének javítása;
- a fejlesztő nevelés egyik módszere, mivel a gyermekek kognitív készségeinek fejlesztésén, ismereteik önálló felépítésének és az információs térben való eligazodásnak a képességén alapul; - a kritikai és kreatív gondolkodás fejlesztése; - hozzájárul a pedagógusok kompetenciájának növeléséhez. Így a tervezési technológia tanárok általi elsajátítása javítja szakmai készségeik szintjét, és feltételeket teremt a hatékony oktatási munkához az óvodai nevelési intézményekben.

Pedagógus projekttevékenységek szervezése az óvodában oktatási intézmény.

A szövetségi állam bevezetése során oktatási színvonal Az óvodai nevelésben az óvodapedagógusok gyakran kezdték alkalmazni munkájuk során a tervezési módszert. Ez lehetővé teszi mind az oktatási folyamat, mind annak eredményei sikeres megtervezését.

A projekttevékenység fényes, fejlődő, érdekes módszer a tanárok munkájában. Ha ezt a módszert szisztematikusan alkalmazza, nyomon követheti a hatékonyságot.

A pedagógus azon képessége, hogy munkája eredményét elemezze, a gyermek olyan egyéniséggé fejlődjön, aki tudja, hogyan kell gondolkodni, tervezni, megvalósítani, és munkája eredményét az életben, a gyakorlatban is alkalmazni tudja. fontos tulajdonságok modern oktatás.

Különféle projektek megvalósítása az óvodás gyerekekkel közösen, a szülői közösség bevonásával, közös tevékenységek lehetővé teszi, hogy a gyermeket kreatív, független emberré nevelje, aki képes elérni céljait és célkitűzéseit. Ez a módszer, mint senki más, magában foglalja a gyermekek és a felnőttek együttműködését, ami pozitív hatással van a gyermek pszichére, és lehetővé teszi számára, hogy magabiztosabban és harmonikusabban érezze magát a társadalomban. Az ilyen gyerekek óvodát végeznek, és az iskolai oktatás új szintjére lépnek. Magabiztosabbak, sikeresebbek, könnyebben lépnek kapcsolatba felnőttekkel, társaikkal.

Az óvodában számos projekt alkalmazható és felhasználható: ezek tematikus projektek (információs, kreatív, játék, kutatás).
Óvodánkban a következő projektek valósultak meg: „Fantáziák Legóval” (játék), „A víz tulajdonságai és lehetőségei” (kutatás), „Az origami művészete” (kreatív), „Lelőhelyünk fái és cserjei” (tájékoztató). ). Mindezen projektek megvalósításában eltérő számú hallgató vett részt. Egyes projekteket több gyerek készített elő, míg másoknál a teljes gyerekcsoport részvétele volt szükséges, és voltak egyéni projektek is.

Minden projekt volumene és kapacitása eltérő, és különböző időkereteket igényel a megvalósítás. Például az uráli gyermekíró, Pavel Petrovich Bazhov munkásságáról szóló projekt hosszú távú volt, és az egész tanévre kiterjedt. Az író munkásságával való megismerkedés nagyon nehéz folyamatóvodások számára az anyag nagyon terjedelmes és részletes vizsgálatot igényel (például a mesékben sok szót nehéz megérteni a gyermek számára).

A „Dinoszauruszok” projekt átlagos időtartamú volt, a gyerekek könnyedén tették fel és oldották meg a rájuk bízott feladatokat, könnyű volt az anyag keresése, érzékelése. Ez arra utal ez a téma rokonabb és érdekesebb modern gyerek.

Amikor egy csoportban sarkokat díszítenek, felkészítenek egy csoportot az ünnepekre, a gyerekek információkat gyűjtenek és a gyakorlatban alkalmazzák, a tanárral együtt kitalálják, hogyan lehet a legjobban díszíteni a csoportot, például újévre, hogy elvigyék. a jutalom. Először a tanárral és a szülőkkel közösen gyűjtenek információkat, majd megbeszélik, hogy mi illik hozzájuk, mit tudnak önállóan kezelni, hol van szükség felnőtt segítségre. Hogy bevonjak az attribútumok készítésébe, szabadidős estéket töltöttem a szüleimmel, ahol együtt dolgoztunk az előkészületeken. Ez az együttműködési forma közelebb hozza egymáshoz a gyerekeket, a szülőket és az óvoda dolgozóit.

A projekttevékenységek használatakor a legfontosabb az eredmény. Bekeretezhető és bemutatható különböző utak: ez egy ünnep, és újságok, albumok, kiállítások tervezése, valamint játék, például mesefigurák kijátszása, karakterbe kerülés. Az ilyen záró események lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy megtalálják a problémák megoldásának módjait, megoldják azokat a maguk módján hozzáférhető formában.

A projekttevékenységeket egymás után kell végrehajtani:

előkészítő tevékenységek:
A tanár a gyerekekkel közösen fogalmazza meg a problémát, keresi a megoldásokat, a gyerekekkel közösen gyűjti az információkat, bevonja a szülői közösséget. Sémákat készítenek, sablonokat, kartonlapokat, attribútumokat és egyéb szükséges anyagokat készítenek.

Eldől, hogy hol, milyen helyen valósul meg a kiválasztott projekt, és meghatározzák a megvalósításra fordítandó időkeretet.

maga a projekt, annak fejlesztése:
Munkatervet határoznak meg. A rendszeralkotó tényezőket kiválasztják. A határidők meg vannak határozva. A tanár aktívan részt vesz a projekt kidolgozásában, szükség esetén segítséget nyújt, irányítja a gyerekeket, de semmi esetre sem végzi el azt a munkát, amit a gyerekek maguk végezhetnek. Ennek során a gyerekeknek bizonyos készségeket kell fejleszteniük és fejleszteniük, valamint új hasznos ismereteket és készségeket kell elsajátítaniuk.

projekt minőségi ellenőrzése:
Van egy önvizsgálat, az ember tevékenységének, munkájának mentális értékelése. Szakértőket lehet kiválasztani, akik a gyerekek munkáját is értékelik (szakértőként óvodai szakembereket választanak ki: logopédus, testnevelő tanár, zeneigazgató, vezető tanár, szülők). De szakértő semmi esetre sem lehet az a szakember, aki segített egy bizonyos projekt megvalósításában, nem lesz objektív értékelése. Például az „Imádom az Urált - szülőföldem!” projekt megvalósítása során a zenei igazgató közvetlenül részt vett, segített a darab színrevitelében, és dalokat tanult az Urálról. Résztvevő, és nem lehet szakértő.

Egy projekt ellenőrzése során feltételezik, hogyan használható a gyakorlatban, milyen hatással volt a projekten végzett munka a résztvevőkre ennek a projektnek.

Ha a szakértők észrevételeket tettek, akkor a résztvevőknek (gyerekeknek, tanároknak, szülőknek) át kell gondolniuk, szerkeszteniük, javítaniuk kell.

Ebben a szakaszban a gyerekek megtanulják értékelni munkájukat, elfogadni a kritikát, helyesbíteni a megjegyzéseket és javítani munkájukon. Kialakul a felelősségérzet a projektje minőségéért.

Ezt követően kezdődik a projekt gyakorlati megvalósítása.
Egyes projektek fejlesztéséhez nem szükséges átmenni ezeken a szakaszokon.

A nagyszabású ötletek esetében az összes cselekvés teljes ciklusa jellemző.
A könnyebb, kisebb léptékű projektek rövid idő alatt jönnek létre, és nem kell minden szakaszon átmenni. Úgy tűnik, össze vannak nyomva, feltekerve.

A gyerekekkel együtt annyira magával ragadott minket a projekt tevékenység, hogy írtunk egy rövid négysort:
Nem nehéz megbirkózni a projekttel,
Ő viszi előre a szövetséget!
Segít a barátkozásban és az egyesülésben,
És új ötleteket ad nekünk!

Fontos feladat előtt áll a tanári kar: a kíváncsi, aktív gyerekeket iskolába járatni, így a pedagógusok a kialakult normák szerint különféle programokat írnak. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint projekttevékenységeket is végeznek az óvodában.

Mi az a GEF?

A szövetségi állam oktatási szabványa szerinti óvodai projekttevékenységek a tanárok, a gyermekek és szüleik közötti interakció. A közös munka eredményeként a gyermekek kognitív képességei és kreatív gondolkodása fejlődik. A gyerekek megtanulják önállóan keresni és a gyakorlatban alkalmazni az információkat.

Amikor projektmunkáról van szó, a tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a gyermek számára egyenrangú partnerré válik. A bizalmi kapcsolat kialakításához a tanárnak meg kell felelnie bizonyos feltételeknek.

1. A tanár a gyerekekkel közösen végzi el a feladatokat – így egyértelművé teszi, hogy egy szinten vannak. Egy felnőtt tanár egyszerűen bemutatja a technikákat és megfigyeli a gyerekek tevékenységét.
2. A foglalkozásokon a gyermeknek önkéntesen kell részt vennie. A tanár feladata az, hogy a gyerekeket érdekelje tevékenységeik iránt.
3. A gyerekek szabad mozgása az órákon.
4. Dolgozzon egy projekten a saját tempójában.

Hogyan valósul meg

Az óvodai projekttevékenységek a hagyományos órarenden kívül esnek. Minden projekt alapos tervezést és a részletekre való odafigyelést igényel. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti óvodai projekttevékenységek a következő elméleti elveken alapulnak:

• a hangsúly a gyermeken van;
• a gyermekek egyéni munkatempója megmarad, így mindenki sikereket érhet el;
• az alapismeretek sokoldalúsága miatt könnyebben elsajátíthatók.

Miért jelent projekttevékenységet gyerekekben? mindig aktuális a kert? Mert minden babának megvannak a maga nyilvánvaló és rejtett tulajdonságai, és minden életkorban vannak érzékeny időszakok. Ez az irány lehetővé teszi, hogy mindezt figyelembe vegye és létrehozza a szükséges feltételeket a gyermekekben rejlő lehetőségek maximális kihasználása érdekében.

Projekttevékenységek típusai a kertben

• Kutatás. Ebben az irányban a fő cél, hogy választ találjunk a „miért”, „hogyan” stb. kérdésekre. Az óvodás nem csak arra figyel, amit a tanár mond neki, hanem ő maga is kutatóvá válik, és megpróbálja megtalálni a választ a kérdés. A pedagógus feladata, hogy megteremtse a gyermek számára az önálló válaszkeresés feltételeit.

Ezután az óvodás részt vesz a projekttevékenységekben, és a tanárral együtt kísérleteket végez stb. Ezután a gyermek bemutatja kutatási tevékenységének eredményét, és elmondja, hogyan értette meg a témát. A tanár intellektuális játékokat is kínál a tanult anyag megerősítésére.

Kreatív. Az ilyen típusú óvodai projekttevékenység sajátossága a szövetségi állami oktatási szabvány szerint az időtartam és a kollektív jelleg. A kezdeti szakaszban megbeszélés és témaválasztás történik, majd a tanár keresi a motiváció módjait, hogy minden gyermek részt vegyen a munkában.

A kreatív megközelítés legnehezebb része az a szakasz, amikor a gyerekek megpróbálnak közös döntésre jutni, mert az óvodások még mindig nehezen tudják átadni egymásnak álláspontjukat. A tanárnak nem szabad állást foglalnia, lehetőséget kell adnia a gyerekeknek az önálló döntésre.

Ez segít a gyerekeknek leküzdeni az egocentrizmust és új kommunikációs szintet elérni. Ezután következik a terv megvalósítása és bemutatása. Nem minden gyerek mutatja meg az eredményeket, hanem választott képviselők, akik a munka előrehaladásáról beszélnek.

• Szabályozó. Az ilyen irányú szövetségi állami oktatási szabvány szerinti óvodai projekttevékenységek azt jelentik, hogy a gyerekek önállóan hoznak létre egy szabály- és normarendszert a csoportban. Ezek a projektek segítenek megoldani a problémákat, de kizárólag gyerekek valósítják meg őket.

Ez persze nem jelenti azt, hogy a tanár ne irányítaná a szabályok megalkotásának folyamatát. Először a tanár etikus beszélgetéseket folytat a gyerekekkel, amelyek során kialakul a szükséges viselkedés. Ezután megbeszélés következik a káros következményekről, és csak ezután alakulnak ki a csoport szabályai.

Következtetés

Összefoglalva azt mondhatjuk, hogy a projekttevékenységek iránti igény annak tudható be, hogy ez lehetővé teszi a gyermekkutatási terület bővítését. Nemcsak a gyerekek, hanem a felnőttek értelmi, de kommunikációs készségeit is fejleszti, ezért a nagyobb hatékonyság érdekében a projekttevékenységek is bekerülnek az oktatási programba.