Érdekes oktatási projekt idősebb gyermekek számára. Projekt tevékenységek az óvodában. Projektmódszer az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységében Kész projektek az óvodában

I. Bevezetés…

2. A projekt relevanciája...

3. Célok, célkitűzések, várható eredmények és termékek...

4. A projekt kivonata...

5. A program projekt megvalósításának szakaszai...

6. Cselekvési terv...

7. Források...

8. Kockázatok és a kockázatok leküzdésének módjai...

9. Következtetések...

10. Irodalom….

Bevezetés

a te szöveged

A projekt végső soron egy fő probléma megoldására irányul -….

A projekt egy tanulmányi tárgyat biztosít, melyek a feltételek.... , a tevékenység tárgya a folyamat...

2. A projekt létrehozásának jelentősége

a te szöveged

Ezért válik fontossá egy projekt kidolgozása...

Nevelés modern gyerek kognitív képességei pedig kiemelt, az óvodapedagógia legfontosabb feladata, különösen ben modern körülmények között, hiszen minden országnak szüksége van egyénekre (írja le, melyikre... .

3. Célok, célkitűzések, várható eredmények és termékek

Stratégiai cél: kedvező feltételek megteremtése a...

Taktikai célok

1. Hozzon létre...

2. Űrlap….

3. Szervezz...

Várható eredmények

4. Absztrakt

a te szöveged

Az alap ennek a projektnek A következő ötletek a következőkön alapulnak:

Az FGT-vel összhangban a projekt a felépítésének tudományos elvein alapul:

KIVÁLASZTJA A PROJEKTHOZ SZÜKSÉGES ALAPELVEKET

A fejlesztő nevelés elve, melynek célja a gyermek fejlesztése. Az oktatás fejlesztő jellege minden gyermek tevékenységén keresztül valósul meg a saját proximális fejlődési zónájában;

A tudományos érvényesség elvének és a gyakorlati alkalmazhatóságnak a kombinációja;

Az óvodáskorú gyermekek nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és nevelési folyamatának egysége, amelynek megvalósítása során olyan ismeretek, képességek és készségek alakulnak ki, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az óvodáskorú gyermekek fejlődéséhez;

Az oktatási területek integrációjának elve ( Fizikai kultúra, egészség, biztonság, szocializáció, munka, megismerés, kommunikáció, olvasás kitaláció, művészi kreativitás, zene) a tanulók életkori képességeinek és sajátosságainak, az oktatási területek sajátosságainak, adottságainak megfelelően;

Programoktatási problémák megoldása ben közös tevékenységek felnőttek és gyermekek és a gyermekek önálló tevékenységei nemcsak a közvetlen oktatási tevékenységek, hanem az óvodai nevelés sajátosságainak megfelelő rezsim momentumok végrehajtása során is;

Építkezés oktatási folyamat a gyermekekkel való munka életkorának megfelelő formáiról. Az óvodás korú gyermekekkel végzett munka fő formája és számukra vezető tevékenység a játék.

A humanizálás, a differenciálás és az individualizálás, a folytonosság és a szisztematikus nevelés elvei.

A humanizálás elvének tükrözése a programtervezetben azt jelenti:

Minden gyermek személyiségének egyediségének és egyediségének felismerése;

Minden gyermek személyes potenciáljának fejlesztésének korlátlan lehetőségeinek felismerése;

A gyermek személyiségének tiszteletben tartása az oktatási folyamat minden résztvevője részéről.

A nevelés és oktatás differenciálása, egyénre szabása biztosítja a gyermek hajlamainak, érdeklődésének és képességeinek megfelelő fejlődését. Ezt az elvet az egyes gyermekek nevelésének és oktatásának feltételeinek megteremtésével valósítják meg, figyelembe véve fejlődésének egyéni jellemzőit.

A nevelés-oktatás-folytonosság elvének érvényesülése megköveteli az óvodai nevelés minden szintjének összekapcsolását a kis- és kisiskolás kortól a felsős és felkészítő iskolai csoportokig. Az oktatás folytonossága szempontjából az a prioritás, hogy az óvodáskor végére minden gyermek olyan fejlettségi szintjét biztosítsa, amely lehetővé teszi számára, hogy sikeres legyen Általános Iskola. A folytonosság elvének való megfelelés nemcsak és nem annyira azt követeli meg, hogy a gyerekek elsajátítsanak egy bizonyos mennyiségű információt és tudást, hanem inkább az óvodáskorúak elsajátításához szükséges tulajdonságok kialakítását. oktatási tevékenységek- kíváncsiság, kezdeményezőkészség, függetlenség, önkény stb.

A projekt megoldásának módjai:

VÁLASZD KI, AMIRE SZÜKSÉGES

Gondoljon a „jövő képére”, képzeljen el egy modellt arról, hogy mit fognak létrehozni;

Vegye figyelembe az összes résztvevő követelményeit és véleményét a létrehozandó jövőben;

Valódi alapokon nyugvó ötletek megvalósítására szolgáló rendszer kidolgozása

egy adott óvodai nevelési intézmény gyakorlata és képességei;

Felméri a projekt megvalósításának kockázatait.

5. A programprojekt megvalósításának szakaszai

A projekt megvalósítását __ hétre tervezték: „_” ___-tól „_” ___-ig

Sz. szakaszok Cél Időkeret

1. Előkészületi és tervezési szakasz

2. Gyakorlati szakasz

3. Általánosító - hatékony szakasz

6. Cselekvési terv

szám Tevékenységek megnevezése Időpont Felelős személyek

1. szakasz – Előkészületi és tervezési szakasz

2. szakasz – Gyakorlati szakasz

3. szakasz – Általánosítás – hatékony szakasz

7. A program forrástámogatása

Szabályozási források

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye

Az Orosz Föderáció kormányának rendelete „A fizetett szolgáltatások nyújtására vonatkozó szabályok jóváhagyásáról oktatási szolgáltatások az óvodai és Általános oktatás» 2001.07.5-től

DOW chartája

Az egész életen át tartó nevelés tartalmának fogalma (óvodai és alapfokú)

Törvény Orosz Föderáció"Az oktatásról"

Emberi Erőforrások

A projekten való munkához ... részt vesznek.

Az iskolai végzettség szerint a projektcsapat a következő:

Összes tanár Felsőoktatás Középfokú speciális oktatás Befejezetlen felsőoktatás Nem szakemberek

Így az óvodapedagógusok iskolai végzettsége meglehetősen magas, alkalmas a nevelés és oktatás megfelelő szintű megszervezésére.

Korhatár szerint:

Akár 30 évig Akár 40 évig Akár 50 évig Több mint 50

Tapasztalat alapján pedagógiai tevékenység:

5 éves korig Legfeljebb 10 gyermek 15 éves korig 25 éves korig Tovább

Így a tanár(ok) szakmai színvonala meglehetősen magas.

Információs források

Oktatási és módszertani források:

A módszertani iroda alapja:

Könyvtár;

Játékkönyvtár;

Hangkönyvtár;

Zenei könyvtár.

Anyagi és technikai erőforrások:…

Pénzügyi források

A projektet a…

Projektfinanszírozás tárgya

Minden pénzügyi és gazdasági tevékenység ennek a projektnek a megvalósítására irányul. KIVÁLASZD A SZÜKSÉGESET

szám Tevékenységek megnevezése Becsült költség

1 Vásárlás:

Minta óvodai nevelési programok;

A programok módszertani támogatása;

A szövetségi állami oktatási szabványok végrehajtásáról szóló irodalom legfeljebb 1000 rubelben

2 Vásároljon:

„Snow Maiden” papír;

Egy nyomtató;

Fájlok. 4000 rubel

3 Tudományos tanácsadás 500 rubel

4 internetes forrás 900 rubel

5 Média előfizetés:

Újság „Óvodai nevelés”, Kiadó „Szeptember elseje”;

Magazin „Óvodai nevelés”;

"Hoop" magazin. 2500 rubel

ÖSSZESEN 8900 rubel

Projekt értékelési kritériumok

VÁLASZD KI, AMIRE SZÜKSÉGES

1. A szülők elégedettsége az eredménnyel óvodai munka(megteremtett feltételek, a gyermek iskolai felkészültsége, a gyermek érdeklődése a nevelési folyamat iránt).

2. Az óvodáskorú gyermekek tanulási feltételeinek megfelelése a SanPiN szabványoknak.

3. A szülők tudatosítása az óvodás nevelési folyamat megszervezésével kapcsolatban.

4. MTB feltöltése, javítása az év eleji és végi MTB összehasonlítása alapján.

5. Késleltetett eredmény: óvodai nevelésű tanuló általános iskolai eredményessége.

8. Kockázatok és a kockázatok leküzdésének módjai

Kockázatok A kockázatok leküzdésének módjai

9. Következtetések:

A projektnek erőteljes lendületet kell adnia a gyermekkori problémákkal foglalkozó óvodai pedagóguscsapatok kreatív kezdeményezésének fejlesztéséhez. …

a te szöveged

Általánosságban elmondható, hogy a gyerekekkel és a szülőkkel folytatott projekt az én nézőpontom szerint progresszív jellegű, és nemcsak lehetővé teszi ... .., hanem lendületet is ad a fejlődésnek ....

Projekt tevékenységek az óvodai nevelési intézményben. Pedagógiai technológiák az óvodai nevelési intézményekben. Projektmódszer az óvodai nevelési intézményekben. Kutatási projektek az óvodai nevelési intézményben. Projekt technológia az óvodai nevelési intézményben. Projekt tevékenységek szervezése az óvodai nevelési intézményekben. Projektmódszer az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységében. A projektmódszer technológiája az óvodai nevelési intézményekben. A projektmódszer az óvodai nevelési intézményekben, mint innovatív pedagógiai technológia.

A projektmódszer, mint a pedagógiai innovációk bevezetésének eszköze az óvodai nevelési intézményekben. A projektmódszer alkalmazása az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában. Munkarendszer a projektmódszer bevezetésére az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatába. A művészetterápia módszerei az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában. Mikhailova T.V. technológiai tanár MBOU „A 2. számú középiskola névadója. Projekttevékenységek fiatalabb csoport"Hóember".

Személyiségorientált tanulási technológiák és projekttevékenységek az óvodai nevelési intézményekben. Projektalapú tanulás alapiskolában, folyamatosság ben Gimnáziumés propedeutika az óvodai nevelési intézményekben. Pedagógiai Tanács "Projektmódszer az óvodai nevelési intézményekben, mint innovatív pedagógiai technológia." Pedagógiai projekt: korai óvodás korú gyermekek adaptációja az óvodai nevelési intézmény körülményeihez „Első lépéseim”.

Projekt az oktatási terület megvalósításának feltételeinek megteremtésére " Fizikai fejlődés"Az egészség útja 96. számú óvodai nevelési intézmény tanáraival." Az MSO óvodai nevelési intézmény erőforrásközpontjának tevékenységi projektje „FGT megvalósítása a „Helyzet” technológiával az L.G. tevékenységi módszer technológiai szintjén. Peterson az MSO óvodai nevelési intézmény hálózati interakciójának feltételeiben."

Alatt módszeres munka Ma az oktatási tevékenység egy speciális típusát értjük, amely egy csapat által végzett tevékenységek összessége oktatási intézmény, a tanítás módszereinek és technikáinak elsajátítása érdekében. Dhow projekt a bogarakról. Anyagok a munkaügyi tevékenység a dhow-ban

Hurrá, megjött a tavasz! Üdvözöllek benneteket, kedves barátaim, és gratulálok életünk egy új szakaszának kezdetéhez - meleg, napsütéses és reménnyel teli. Szokás szerint tulajdonosa, Tatyana Sukhikh a blogon teljesít szolgálatot. A tavasz beköszöntével megjelent az ihlet, hogy alkoss valamit! Legyen ez valami hasznos, például egy óvodai nevelési intézmény projektje valamilyen nem szabványos témában. Igen, igen, gyerekekkel is írunk projekteket, el tudod képzelni?

A projekt valahogy hivatalosnak és tudományosnak hangzik, nem? Valójában azonban ez a szó elrejti az óvodások fejlesztésére és képzésére szolgáló feladatok végrehajtásának egyik módszerének nevét. A projekttevékenység a tanár, a szülők és a gyerekek közös munkájából áll egy bizonyos kérdés tanulmányozása érdekében.

A projektek célja, hogy elősegítsék a gyermekek önálló gondolkodásának, a döntéshozatali, válaszkeresési, tervezési, az eredmény előrelátásának és a másokkal való együttműködés megtanulásának képességét. A tanár a gyerekeknek ad valamilyen, életkoruknak megfelelő feladatot, megtanítja annak megoldását, a megoldás eredményének bemutatását.

Az óvodások nem képesek önállóan projektet kidolgozni, óvoda mindent együtt csinálunk. Jellemzően ez a fajta tevékenység tisztán oktatási jellegű, a projektet tanulási, ismeretszerzési és élettapasztalat gyarapítási eszközként használjuk. Ezt a módszert csak nemrég kezdték el alkalmazni óvodai nevelés, progresszívnek és hatékonynak számít a modern gyermekek számára.

Az aktív szülők ezt az egyszerű feladatot otthon is könnyedén meg tudják oldani, részletesen leírom a típusokat, témákat, felépítést. Az óvodai formában történő fejlesztés és tanulás elsősorban játéktevékenységen keresztül valósul meg, így a projektek kreatív, játékos irányultságúak. A leghatékonyabb a gyermekek csoportos kutatási tevékenysége.

A projektek témái nagyon változatosak.

Nos, például a gyermekprojektek népszerű témája a „Családfa” vagy a „Családom”. Ezt a projektet többféleképpen is meg lehet valósítani – kollektív panel formájában a csoportban lévő minden gyermek családjának fényképeivel, vagy festett nagy fa, vagy gyermeki alkotások kiállításai a gyermekcsaládok témájában.

A lényeg nem az, hogy egy kész projektet adjunk a gyerekeknek, hanem az, hogy adjunk nekik egy témát, és segítsünk nekik meghatározni a projekt megvalósításának útját: milyen anyagokat használjanak, kitől kérjenek segítséget, hogyan tervezzék meg a projektterméket, hogyan mutassák be. . Ráadásul ez nem csak az idősebb és idősebb gyermekekre vonatkozik. előkészítő csoportok. A gyerekek olyan projekteket is csinálnak, amelyeket tudnak kezelni.

Azoknak, akik minden szabály szerint szeretnének projektet létrehozni

Az oroszországi pedagógiai és oktatási rendszer sajátosságai olyanok, hogy minden lépésünknek szigorúan meg kell felelnie a szövetségi állami oktatási szabványnak. Ezért még egy olyan kreatív feladat is, mint egy projekt megírása, megköveteli a megfelelést módszertani ajánlások minisztériumok.

Annak érdekében, hogy ne keressünk sokáig információkat, javaslom a „regisztrálást” kedvenc online áruházamban, az „UchMag”, mivel teljesen minden módszertani irodalom létezik, beleértve a témánk kiváló kézikönyveit is:

• „Projektek az óvodai nevelési intézményekben: 3-7 éves gyermekek tanításának gyakorlata”;
• "Újító oktatási technológiák. Projektmódszer az óvodai nevelési intézményekben";
• „Projektek az óvodai nevelési intézményekben: a gyermekfejlesztés elmélete és gyakorlata”;
• „Projektek az óvodai nevelési intézményekben. 3-7 éves gyermekek tanításának gyakorlata. Internetes telepítési program";
• „Óvodai nevelési-oktatási intézményfejlesztési program. CD számítógéphez: innovatív oktatási projekt";
• „Környezetvédelmi projektek az óvodai nevelési intézményekben. Sétákkal kapcsolatos kutatási tevékenységek";
• Offline webinárium „Technológia a projekttevékenységek megszervezéséhez a szövetségi állami kiegészítő oktatási szabványokkal összhangban”.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények, azaz az óvodai nevelési intézmények pedagógusai számára, figyelembe véve modern követelményeknek egy óvodapedagógusnak az ilyen kézikönyvek csak kincset jelentenek. Mindent tartalmaz, ami az oktatási tevékenységek kompetens tervezéséhez és végrehajtásához szükséges: hogyan kell projektet készíteni, mit kell figyelembe venni, hogyan kell formalizálni az eredményeket stb.

Az óvodai projektek típusai

A modern óvodák jelenlegi gyakorlatában a következő típusú projekteket alkalmazzuk:

• Kutatás kreatív beállítottságú: a srácok megtudnak néhány információt, például, hogy miért olvad el a hó tavasszal, az eredményeket pedig rajzok, faliújságok, színpadi szettek stb. formájában mutatják be;
• A kreatív feladatok oktató jellegűek is, de a kutatás eredményeit színházi előadás, előadás vagy gyerekbuli formájában mutatjuk be;
• Társadalmi és információs: a srácok a projekt tárgyát kutatják, és elkészítik az eredményt újság, mappa, plakát, installáció formájában;
• Szerepjáték vagy játék: a srácok egy számukra ismerős mese segítségével oldják meg a projektfeladatot, hozzászokva a szereplők szerepeihez, bemutatva a kutatás eredményét szerepjátékos cselekmény formájában.

A projekt megvalósításának módja szerint csoportos, egyéni, csoportközi és komplex csoportokra oszthatók.

A megvalósítási időt tekintve a projektek lehetnek rövid távúak (egy tanóra), középtávúak (1-2 tanóra) és hosszú távúak (teljes tanév vagy félév).

Főleg a szülők számára úgy tűnhet, hogy ezek a projektek túl nehézkesek az óvodások számára. De ismétlem, az óvodások még csak most ismerkednek meg ezzel a fajta tevékenységgel, és független kutatásra készülnek, amelyet az iskolában fognak végezni.

Biztosan láttál már külföldi filmeket, ahol a gyerekek projekteket készítenek elő, gyakran vulkánokat, különféle eszközöket készítenek, és iskolába viszik őket. házi kedvencés beszélni róla? Az ilyen típusú tevékenységek rendkívül hasznosak a gyermekek számára, mivel szélesítik a látókörüket, aktiválják a kognitív tevékenységet, valamint feltárják a kreatív és tudományos képességeket.

A név - projektek - nagyon komolyan és nagyképűen hangzik posztszovjet fülünknek. Valójában a gyermekek számára ez csak egyfajta munka, amely kutatást és az eredmény bemutatását igényli. Mind a rövid, mind a hosszú távú projektek célja a gyermek önbecsülésének növelése, mivel kezdetben a felnőtt eltökélt szándéka, hogy felismerje a gyermek kutatásának bármely eredményét.

A lényeg nem az, hogy egy gyerektől ideális kutatási eredményt kapjunk, mondjuk egy kedvenc játék témában. A lényeg, hogy érdeklődést keltsen benne a körülöttünk zajló folyamatok kutatása és elemzése iránt. A gyerekekben a kíváncsiság és az egészséges kíváncsiság felkeltése a gyermekprojektek feladata.

Pontosan mi a munka a projekten?

Az óvodai gyermekprojekten végzett munka szakaszai a pedagógus felkészítéséig és a felnőttek és a gyermekek közös erőfeszítései révén történő megvalósításig terjednek:

• A projekt céljainak és célkitűzéseinek meghatározása a pedagógus munkája, akinek úgy kell a projekt témáját megválasztania, hogy segítségével megoldjon egy problémát. Például adjon a gyerekeknek mélyebb ismereteket arról természeti jelenség(eső, szél) vagy rögzítse a hét napjai, évszakai, színei stb.

A cél meghatározása után a tanár hangot ad a gyerekek előtt. Együtt választjuk ki a projekt végtermékét - plakátot, albumot, ünnepet, előadást. A termék típusa természetesen a projekt típusától és a céloktól függ. Ebben a szakaszban a gyerekeknek a következő feladatokkal kell szembenézniük: megérteni és belemenni egy problémába, belemenni egy játékszituációba (mivel az óvodai tanulás fő típusa a játék).

A legfontosabb dolog, amit a tanárnak el kell érnie, az az, hogy felébressze a gyermekek aktivitását, és irányítsa őket a probléma megoldásának megtalálására. Például további virágneveket szeretnénk megtudni. A projektmunka első szakaszában a gyerekeknek a tanár segítségével be kell kapcsolódniuk a projekt megvalósításába és bemutatniuk a végterméket, ez lehet egy tabló, egy csokor papírvirág, egy rátét, ill. egy rajz.

• Munka a projekt megvalósításán: közösen kell munkatervet készítenünk, vagyis motiválni kell a gyerekeket, hogy önállóan határozzák meg, hogyan valósítsák meg tervüket. Kihez forduljak segítségért (természetesen a szüleimhez), milyen anyagokat használjak, hol keressek választ a kérdésekre?

A gyerekeket csoportokra osztva osztják szét egymás között a feladatokat, természetesen tanári segítséggel.

Ebben a szakaszban az elvégzendő feladatok a kreatív felfedezéshez kedvező környezet megteremtése, a gyermekek közös tevékenységbe való bevonása, az önálló gondolkodás ösztönzése. A tervezés során a gyerekek gyakorolnak logikus gondolkodás, fejleszteni a találékonyságot.

• Tulajdonképpen a projekt céljainak gyakorlati megvalósításán dolgozunk: a céltól függően, a terv szerint lépésről lépésre hajtjuk végre a projektfeladatokat, és megtervezzük a végterméket, például egy kiállítást. Előadást készítünk szülők vagy feltételes szakértők előtt.
• Összefoglalva: ami működött, az nem. Ez a tanárnak szól. Megjegyzi magának a projekt hatékonyságát, és felvázolja a további projektek témáit.

Hogyan néz ki a projekt papíron?

Nyilvánvaló, hogy a tanárnak tudnia kell, hogyan kell projektet írni, hiszen mindent, amit a csoportban csinálunk, úgymond dokumentálni kell.

Ahogy már nem egyszer mondtam, élete megkönnyítése érdekében logikus, hogy készítsen egy üres sablont, és egyszerűen adja meg a szükséges információkat.

Mit kell írni a projekt tartalmában:

• Cím, téma, feladatok, projekt típusa. Itt nem nehéz: a név összhangban van a témával, a feladatok pedig túlmutatnak a témán. De minden projektnek lehetnek univerzális céljai: a gyermekek szociális, kognitív, fizikai, esztétikai fejlesztése életkor szerint. Már ismeri a projektek típusait;
• A probléma megfogalmazása: a projekt témájától is függ. Ha ez a Szülőföld témáját érinti, akkor a probléma a következőképpen fogalmazható meg: tudd meg a gyerekektől, hogy mi a Szülőföld, mit jelent az egyes emberek számára. Megállapítható, hogy a gyermekek nem ismerik ezt a kérdést kellőképpen, és a szülők alacsony érdeklődést mutatnak a gyermekek hazaszeretetének kialakítása iránt;
• Tevékenységek a projekten belül: ha rövid távú projektről van szó, akkor egy órán leírjuk, hogy mit tervezünk. A hosszú távúak sokféle tevékenységet foglalnak magukban: órák, beszélgetések, konzultációk a szülőkkel, kirándulások, irodalom olvasás, alkalmazott tevékenységek;
• A projekt megvalósításához szükséges források: módszertani szakirodalmat, a módszerteremből származó anyagokat listázzuk;
• A végtermék formája: kiállítás, bemutató, ünneplés, nyílt óra. Talán megtalálja innovatív formák olyan termék, amelyet még soha senki nem csinált;
• Elemző megjegyzés: írja le a probléma elemzését, röviden, miért fontos ennek a projektnek a megvalósítása minden résztvevő számára, a gyerekek, a szülők és a tanárok számára. Például, hogy most csökken a hazaszeretet, elveszett az érdeklődés a haza története, a család története stb. A projekt pedig felhívja a gyerekek és a felnőttek figyelmét szülőföldjük iránti elkötelezettségükre;
• A projekt megvalósításának szakaszai: erről már fentebb írtam, nem érdemes ismételni, szerintem;
• A projekt eredménye a célokon és célkitűzéseken alapul.

Mi maradt a színfalak mögött?

Több Talmudot is lehetne írni erről a témáról, projektekről. De máskor. Csak annyit teszek hozzá, hogy szeretném, ha a szülők megértenék: ma van komoly probléma gyermekeinkben. Ez az alacsony kommunikációs készség, a kíváncsiság hiánya, az önállóság hiánya, a passzivitás. Fő feladatunk, hogy megtanítsuk a gyerekeket kommunikálni, interakcióba lépni másokkal, önállóan keresni a kiutat bármilyen helyzetből, és képesek legyenek a helyzetnek megfelelően cselekedni.

Konzultáció óvodapedagógusoknak

Projekt tevékenységek az óvodában.
Projektmódszer az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységében.
Kész projektek az óvodában

A gyermek születésétől fogva felfedezője, felfedezője az őt körülvevő világnak. Minden új neki: nap és eső, félelem és öröm. Mindenki tudja, hogy az ötéves gyerekeket „miért gyerekeknek” hívják. Egy gyerek nem találja meg minden kérdésére a választ egyedül, a tanárok segítenek neki. Az óvodai intézményekben a pedagógusok széles körben alkalmazzák a problémaalapú tanulás módszerét: logikus gondolkodást fejlesztő kérdéseket, problémahelyzetek modellezését, kísérletezést, kísérleti kutató tevékenységet, keresztrejtvények, charádok, fejtörők megoldását stb.

Az integrált tanítási módszer innovatív az óvodások számára. Célja a gyermek személyiségének, kognitív és kreatív képességeinek fejlesztése. A leckék sorozatát egy fő probléma egyesíti. Például a háziállatok teljes megértését adva a pedagógus a kognitív ciklus órákon bevezeti őket a háziállatok emberi életben betöltött szerepébe, a művészeti és esztétikai ciklusórákon - háziállat-képekkel az írók műveiben, ill. költők, ezeknek a képeknek a népművészetbe és kézművességbe való átültetésével, illusztrátorok művészete és kreativitása.

Változékonyság az integrált módszer használatában elég változatos.

• Teljes integráció ( környezeti nevelés vékonysal irodalom, képzőművészet, zene. oktatás, fizikai fejlesztés)
• Részleges integráció (a szépirodalom és a művészeti tevékenységek integrációja)
• Egyetlen projekten alapuló integráció, amely egy problémán alapul.

Az óvodai intézmény projektalapú tevékenységre való átállása általában a következő szakaszokban történik:

• foglalkozások, amelyek magukban foglalják a gyerekek kísérletezésének problémahelyzeteit stb.;
• komplex blokk-tematikus órák;
• integráció:
  − részleges integráció;
  − teljes integráció;
• projekt módszere:
  − az oktatási tér szervezési formája;
  − a kreatív kognitív gondolkodás fejlesztésének módszere.

Hozzávetőleges munkaterv egy tanár számára egy projekt elkészítéséhez

1. A gyerekek tanulmányozott problémái alapján határozza meg a projekt célját.
2. Terv kidolgozása a cél elérése érdekében (a tanár megbeszéli a tervet a szülőkkel).
3. Szakemberek bevonása a projekt releváns szakaszainak megvalósításába.
4. Projektterv készítése.
5. Anyaggyűjtés, anyaggyűjtés.
6. Tanórák, játékok és egyéb gyermektevékenységek beépítése a projekttervbe.
7. Házi feladat magadnak. végrehajtás.
8. A projekt bemutatása, nyílt óra.

A projektmódszer főbb szakaszai

1. Cél meghatározása: A tanár segít a gyermeknek kiválasztani a számára legrelevánsabb és megvalósítható feladatot egy bizonyos ideig.

2. Projektfejlesztés– cselekvési terv a cél eléréséhez:

• kihez kell fordulni segítségért (felnőtthez, tanárhoz);
• milyen forrásokból lehet információt találni?
• milyen tárgyakat kell használni (tartozékok, felszerelések);
• milyen tárgyakkal kell megtanulni dolgozni a cél elérése érdekében.

3. Projekt kivitelezés– gyakorlati rész.

4. Összegzés –új projektek feladatainak meghatározása.

Jelenleg a projektek osztályozása:

1. a résztvevők összetétele szerint;
2. célmeghatározás szerint;
3. téma szerint;
4. megvalósítási határidők szerint.

A gyakorlatban a modern óvodai intézmények használt a következő típusok projektek:

1. kutatási és kreatív projektek: gyerekek kísérleteznek, majd az eredményeket újságok, dramatizálás, gyermektervezés formájában mutatják be;
2. szerepjáték projektek(elemekkel kreatív játékok amikor a gyerekek felveszik a mese karakterét és a maguk módján oldják meg a problémákat);
3. információs gyakorlatorientált projektek: a gyerekek információkat gyűjtenek és megvalósítanak, a társadalmi érdekekre összpontosítva (a csoport díszítése és kialakítása, ólomüveg ablakok stb.);
4. kreatív projektek az óvodában(az eredmény formázása gyerekbuli, gyermekdizájn formájában, pl. „Színházi Hét”).

Mivel az óvodások vezető tevékenysége a játék, így től kezdve fiatalabb kor, szerepjátékokat és kreatív projekteket használnak: „Kedvenc játékok”, „Egészség ABC” stb.

Más típusú projektek is jelentősek, többek között:

• összetett:„Színház világa”, „Helló, Puskin!”, „Évszázadok visszhangja”, „Könyvhét”;
• csoportközi:„Matematikai kollázsok”, „Az állatok és madarak világa”, „Évszakok”;
• kreatív:„Barátaim”, „Unalmas kertünkben”, „Szeretjük a meséket”, „A természet világa”, „Oroszország berkenyebogyója”;
• csoport:„Szerelemmesék”, „Ismerd meg magad”, „Víz alatti világ”, „Mókás csillagászat”;
• Egyedi:„Én és a családom”, „Családfa”, „Nagymama ládájának titkai”, „Mesemadár”;
• kutatás:„A víz világa”, „Lélegzet és egészség”, „Táplálkozás és egészség”.

Az időtartamot tekintve lehetnek rövid távúak (egy vagy több tanóra), középhosszúak, hosszú távúak (például „Puskin munkája” - a tanévre).

A tervezési módszer fő célja a gazdálkodásban a fejlesztés ingyenes kreatív a gyermek személyisége, amelyet a fejlesztési célok és célkitűzések határoznak meg kutatási tevékenységek gyermekek.

Fejlesztési célok:

1. a gyermekek lelki jólétének és egészségének biztosítása;
2. kognitív képességek fejlesztése;
3. kreatív képzelőerő fejlesztése;
4. a kreatív gondolkodás fejlesztése;
5. kommunikációs készségek fejlesztése.

A kutatási tevékenység feladatai életkoronként sajátosak.

Juniorban óvodás korú- Ez:

• a gyerekek problémás játékhelyzetbe kerülése (a tanár vezető szerepe);
• a problémahelyzet megoldásának keresésére irányuló vágy aktiválása (a tanárral együtt);
• a keresési tevékenység kezdeti előfeltételeinek kialakítása (gyakorlati kísérletek).

Idősebb óvodás korban ez:

• a keresési tevékenység és az intellektuális kezdeményezés előfeltételeinek kialakítása;
• a meghatározási képesség fejlesztése lehetséges módszerek a probléma megoldása felnőtt segítségével, majd önállóan;
• ezen módszerek alkalmazásának képességének fejlesztése a probléma megoldásában, különféle lehetőségek felhasználásával;
• a speciális terminológia használatára való vágy kialakítása, konstruktív beszélgetés lefolytatása a közös kutatási tevékenységek során.

Szakasz projekt	Egy tanár tevékenysége	Gyermek tevékenységek
1. szakasz	1. Megfogalmazza a problémát (célt). A cél kitűzésekor a projekt terméke is meghatározásra kerül. 2. Bemutatja a játék (mese) szituációt. 3. Megfogalmazza a problémát (nem mereven).	1. A probléma bevitele. 2. A játékhelyzet megszokása. 3. A feladat elfogadása. 4. Projektfeladatok hozzáadása.
2. szakasz	4. Segít egy probléma megoldásában. 5. Segít a tevékenységek tervezésében 6. Tevékenységeket szervez.	5. A gyerekek összevonása munkacsoportokba. 6. Szereposztás.
3. szakasz	7. Gyakorlati segítség (ha szükséges). 8. Irányítja és ellenőrzi a projekt megvalósítását.	7. Konkrét ismeretek és készségek kialakítása.
4. szakasz	9. Felkészülés az előadásra. 10. Bemutató.	8. A tevékenység termékét bemutatóra előkészítjük. 9. Mutassa be (nézőknek vagy szakértőknek) a tevékenység termékét.

A projektmódszer releváns és nagyon hatékony. Lehetőséget ad a gyermeknek a kísérletezésre és a megszerzett ismeretek szintetizálására. Fejleszteni Kreatív készségekés kommunikációs készségek, amelyek lehetővé teszik számára, hogy sikeresen alkalmazkodjon az iskolai tanulás megváltozott helyzetéhez.

A projektmódszer gyakorlati bevezetése a tanári karral való munka megszervezésével kezdődött. Itt a következő munkaformákat használhatja:

Konzultációk a következő témákban:

• „Az integrált módszer alkalmazásának változatossága az óvodáskorú gyermekek nevelésében”;
• „Projektmódszer, mint az óvodások fejlesztő nevelésének módszere”;
• „Projekttípusok és felhasználásuk különböző korcsoportokban”;

Workshopok:

• „Az óvodáskorú gyermekek kognitív érdeklődésének azonosítása”;
• „Egy ígéretes fejlesztése tematikus tervezés befogadással kiegészítő oktatás az oktatási folyamatba";
• „Kiegészítő oktatás az oktatási folyamatban”;
• „Tervezési és kutatási tevékenységeken alapuló csoportos projektek kidolgozása”;
• „Az anyagok összefoglalása kísérleti munka projektalapú oktatási módszer kialakításáról”;

Példaértékű projektek az óvodai nevelési intézményekben a személyzettel való együttműködésben:

1. „Az óvodai nevelési intézmények fejlesztésének kilátásai önkormányzati feltételek mellett” (igazgatási csoport, módszertani szolgálat, pedagógustanács, alkotócsoport);
2. "Nevelés egészséges gyermek"(orvosi, pszicho-fiziológiai és pedagógiai szolgáltatások keretében);
3. "Mesterkurzus. A tanítási készségek fejlesztésének kilátásai" (a projektben minden tanár részt vesz);
4. „Fiatal tehetségek” (módszertani szolgáltatás, mentorcsoport, fiatal szakemberek);
5. „Az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének kilátásai” (pedagógusok, kiegészítő pedagógusok);
6. "Táplálkozás és egészség" ( egészségügyi szolgáltatás, módszertani szolgálat, pedagógusok, vendéglátós dolgozók);
7. problémás projektek ugyanazon a programon dolgozó csoportok tanárai között;
8. tervezési projekt a fejlesztői környezet javítására (adminisztratív, módszertani, pszichológiai szolgáltatások, kiegészítő pedagógus be vizuális művészetek, épületkarbantartó);
9. társadalmi projektek „A mi évfordulóink”, „Jelentős dátumok” (a csapat minden tagja, diák, társadalom részt vesz)

A projektmódszert korai óvodás kortól kezdődően alkalmazzák a gyerekekkel való munka során. Lehetővé tette a képzési célok meghatározását, az oktatási és kutatási ismeretek előfeltételeinek kialakítását a fő fejlesztési irányoknak megfelelően.

Junior óvodás kor

Tanulási célok:

1. felébreszti az érdeklődést a tervezett tevékenység iránt;
2. bevonni a gyerekeket a tanulási folyamatba;
3. különböző ötleteket alkotni;
4. vonja be a gyerekeket a képek reprodukálásába különféle lehetőségek segítségével;
5. ösztönözze a gyerekeket, hogy vegyenek részt közös keresési tevékenységekben és kísérletezésben.

A mentális folyamatok javítása:

1. érzelmi érdeklődés kialakítása;
2. tárgyak és a velük kapcsolatos cselekvések ismerete;
3. a gondolkodás és a képzelet fejlesztése;
4. beszédfejlődés.

1. a cél tudatossága;
2. uralom különböző utak hozzárendelt problémák megoldása;
3. az egyén múltbeli tapasztalatai alapján az eredmény előrejelzésének képessége;
4. keresés különféle eszközökkel a cél elérése.

A személyiségfejlődés vonalai.

Fizikai fejlődés:

• stimuláció természetes folyamat motoros képességek és tulajdonságok fejlesztése;
• tudatos elképzelések formálása az egészség megőrzésének szükségességéről („Az egészség ABC-je” szerepjáték projekt);

társadalmi fejlődés:

• kommunikációs módszerek kialakítása (vernisszázs „Én és családom”, egyéni családi projektek „Geneológiai fa”);

kognitív fejlődés:

• a minket körülvevő világról alkotott elképzelések gazdagítása és bővítése;
• a környező világban való tájékozódási módszerek bővülése és minőségi változása;
• az érzékszervi érzések tudatos felhasználása gyakorlati problémák megoldásában (matematikai kollázsok, csoportközi projekt „Az állatok és madarak világa”, „Barátaim” kreatív projektek, „A természet világa”, „Szeretjük a meséket”);

esztétikai fejlesztés:

• a műalkotásokhoz és a művészi képekhez való érzelmi és értékalapú attitűd kialakítása;
• uralom művészi tevékenység(komplex projektek „Színház világa”, „Helló, Puskin!”, szerepjáték projektek „Kedvenc játékok”).

Idősebb óvodás kor.

Tanulási célok:

1. a keresési tevékenység és az intellektuális kezdeményezés fejlesztése;
2. speciális orientációs módszerek kidolgozása - kísérletezés és modellezés;
3. általánosított módszereket alkotnak szellemi munkaés a saját kognitív tevékenység kiépítésének eszközei;
4. fejleszteni a jövőbeli változások előrejelzésének képességét.

Az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása:

1. önkény a viselkedésben és a produktív tevékenységben;
2. a saját világkép létrehozásának igénye;
3. kommunikációs képességek.

Tervezési és kutatási készségek kialakítása:

1. azonosítsa a problémát;
2. önállóan keresi a megfelelő megoldást;
3. válassza ki a legmegfelelőbbet a rendelkezésre álló módszerek közül, és használja azt eredményesen;
4. önállóan elemzi a kapott eredményeket.

A személyiségfejlődés vonalai.

Társadalmi fejlődés:

• az önismeret és a pozitív önértékelés fejlesztése;
• a nem szituációs és személyes kommunikáció módszereinek elsajátítása;
• magas szintű kommunikációs kompetencia;
• a beszéd funkcióinak tudatosítása (egyéni projekt „Én és a családom”, „Családfa”, „Szerelemmesék”, „Ismerd meg magad” csoportos projektek);

Fizikai fejlődés:

• az egészséghez való tudatos hozzáállás kialakítása;
• iránti igény kialakulása egészséges módonélet;
• a motoros képességek és tulajdonságok fejlesztési folyamatának javítása (szerepjáték projektek „Az egészség ABC”, „Ilja Muromets titkai”).

Kognitív fejlődés:

• az ismeretek rendszerezése, a kognitív és kreatív képességek fejlesztésének serkentése;
• gyakorlati és mentális kísérletezési és szimbolikus modellezési képességek fejlesztése, beszédtervezés, logikai műveletek (könyvbarátok klubja „Varázsország”, csoportos projektek „Ural Gems”, „Víz alatti világ”, „Szórakoztató csillagászat”, „Évszakok” csoportközi projekt), komplex projektek „Helló, Puskin!”, „Az orosz föld hősei”);

Esztétikai fejlesztés:

• a művészet elmélyült bemutatása, a művészi képek sokfélesége;
• uralom különféle típusok vékony tevékenységek;
• az esztétikai értékelés képességeinek fejlesztése (szerepjáték projekt „Tündérmese látogatása”, komplex projektek „Évszázadok visszhangja”, „Könyvhét”, „Színház világa”).

A blokk tárgya	Projekt neve	Gyermek tevékenység termék
Örökség	"Évszázadok visszhangja"	„Idővonal” (munka enciklopédiákkal, szemléltető anyag kiválasztása és rendszerezése, képzőművészet, kétkezi munka, színházi előadás)
	"A haza védelmezői"	Történelmi album „A haza védelmezői” (rajzok, papírplasztika, gyerekírás) Gyakorlati foglalkozások (plakátok, meghívók, jelmezek készítése) Színházi előadás „Az orosz föld hősei”
	– Helló, Puskin!	A „Puskin és Nanny”, „Puskin családja”, „Barátok, a mi szakszervezetünk csodálatos!”, „Puskin helyeken” albumok létrehozása. Didaktikus játékok „Puskin meséi”, keresztrejtvények és mesealapú logikai feladatok, gyakorlati műhely „A Puskin-korszak divatja”, „Kis színházi találkozók”, „Találkozások a kandalló mellett” (Puskin meséi festészetben, szobrászatban, zenében) Gyerekkönyvek „Helló, Puskin!”, „Puskin meséi” Elrendezés "At Lukomorye" Színházi előadás „Puskin meséi”, „Puskin-bál”.
	Projektek „Családfa”, „Az én családom”, „Nagymama ládájának titkai”	"Családfa" „Családom” rajzalbum Családi örökségek kiállítása.
"Én az emberi világban vagyok"	Projektek az óvodában: 1) "Barátaim" 2) „A mi Neskuchny kertünkben” 3) "Gyermeknap" 4) „Szerelemmesék” 5) „Szórakoztató etikett”	Albumok (ind.) (rajzok + vicces történetek) Színházi vázlatok, újságok és folyóiratok kiadása Projekt „A jövő óvodája”. Faliújság kiadása. Karnevál. Gyermekkód kidolgozása. Irodalmi nappali. "Valentin" készítése. Iskola "Marquise of Etiquette"
"A világ körülöttünk"	"Négy erő" "Évszakok" "Az állatok és madarak világa" "Ural drágakövei"	Kísérletek kártyamutatója. Kollázsok készítése Gyermekkönyv "Ez egy veszélyes elem" Gyermekkönyv, táncminiatúrák, kollázsok. Kézzel írt folyóiratok, könyvek, írás, művészeti tevékenységek Kollázs, gyerekkönyv "A kövek legendája"
	"Szórakoztató csillagászat" "A természet panaszkönyve" "A számok és számok földjén" "Hasznos dolgok" "Az edzőtől a rakétáig"	Kvíz „Nehézségeken keresztül a csillagokig” Színházi vázlatok „Ismeretlen bolygó”, „Utazás a Holdra”. A "Star Tales" összetétele. Meseírás a természeti tárgyak nevében. „Erdei Újság”. „A város ökológiai közlekedési lámpája” című magazin száma Kollázsok. Geometriai vernisszázs. Színházi vázlatok. Matematikai műsor "Alice a matematika földjén". Enciklopédia "A dolgok történetéből" „Dolgok kalandjai” - mesék írása hétköznapi dolgokról. Gyerekkönyv készítése építő tevékenységekkel. Gyermekprospektusok felszerelés típusa szerint (szállítás). „Segítőink” (könyv a háztartási gépek történetéről).
"Te és az egészséged"	"Én és a testem" „Ablakok a világra. Érzékszervek" "Az Ön táplálkozása és egészsége" "Pite utazása" (az emésztőrendszer szerkezete) "Életadó erők" „A vitaminokról és az egészségről” „Hogyan lélegzünk” (az oxigén kalandja)	Napló "Növekszem" Projekt "Aibolitiya országa" „Előnyök és károk” (az érzékszervekre vonatkozó projektek) Mini projektek „Mire való az étel?” Gyerekkönyv „Kalandok a vitaminok földjén”, az ételek kartotékának összeállítása. Mesék, versek, színházi vázlatok írása. – Hogyan vitatkoztak a gyümölcsök és zöldségek előnyeikről? "Kár-haszon" tabletta „A tiszta levegőért” (plakát) Gyerekkönyv a keményedésről

Hozzávetőleges séma a „Család” projekt megvalósításához(idősebb kor)

Programrészek	A gyermeki tevékenységek típusai
Játéktevékenység	Szerepjáték „Otthon”, „Család”; „Bútorszalon”, „Otthoni ruhaszalon” stb. A művek alapján dramatizáló játékok: „Kararépa”, „Piroska”, „Liba-hattyúk” stb. Nyomtatott társasjáték „Az én lakásom”.
Társadalmi fejlődés	Tematikus órák a Gyermekjogi Egyezményről. Jogok és kötelezettségek a családban. Összeállítás" Családfa"(a múlt és a jövő összefüggésében), a mikrokörzet térképei a gyermekek lakóhelyeinek megjelölésével, albumok "Családunk hagyományai", "Az én kis haza", "Születésnapok kaleidoszkópja" (a csoport gyermekeinek csillagjegyei, a "Legboldogabb nap a családban" újság minden család általi közzététele (a gyermek születésnapjára). Találkozók a „Saját rendező” videószalonban.
Beszéd és verbális kommunikáció	Kreatív mesejáték gyerekeknek „Szabadnap a családomban”, „Szeretteim”, „Kedvenc házi kedvenceink”, „Nyár a dachában”, „Utunk”, „A családi hobbik világa”, „Én” témában. anya (apa) lesz, "Hogyan segítek otthon" Szóalkotás. „Az én családom” albumok készítése (rajzok, fényképek, gyerekversek). Gyermekek és szülők közös részvétele az irodalmi társalgókban.
Egészség és fizikai fejlődés	Minden család számára napi rutin készítése, családi komplexumok versenye reggeli gyakorlatok, keményedési eljárások. Közös túrák "Menjünk együtt a medencébe." Családok közötti versenyek „Anya, apa, én – egy sportoló család.” Családi minikávézó szervezése. „Családom kedvenc étele” bemutató, a „Családi receptek” című könyv összeállítása. Főzőtanfolyamok (szülők, tanárok, szakácsok tanítják).
KOGNITÍV FEJLŐDÉS
A világ, amelyben élünk	Osztályozás (bútorok, edények, Készülékek, Étel). Földrajzi ábrázolások. „Az én házam” tervrajz készítése, „Kerületem” elrendezés készítése, „Az én városom” térképekkel való munka.
Természet	Kollázsok „Kisállatok”. Családi albumok összeállítása " Szobanövények", "Mi terem a mi dachánkban."
A betűk kezdetei	Matematika „Családtagok növekedése és életkora”, kooperatív játék gyerekek és szülők „Családi költségvetés”. Családtagok névszótárának összeállítása „Mit jelentenek a nevek”
Építkezés	„Álmaim háza”, „Tájház”, „Házi feladat”. Síkmodellezés - mozaikparcellák összeállítása családi témákról.
ESZTÉTIKAI FEJLESZTÉS
Kapucni. irodalom	Példabeszédek és mondások a családról. A „Vadhattyúk”, „Alyonushka nővér és Ivanuska testvér”, a „Kakukk” nyenyec mesék olvasása. Szelektív olvasmány: A. Lindgren „Kid és Carlson”, Odojevszkij „Város tubákos dobozban”, L. Tolsztoj „Történetek kisgyermekeknek”. Memorizálás: E Blaginina „Üljünk csendben.”
Képzőművészet és design	Rajz „Családom”, „Családi portrék”, „Nyaraláson vagyunk”, „A házam”, „A szobám”, „Háttérkép egy új lakáshoz”. Családi lapok kiadása. Ikebana, csokrok, panelek, kollázsok készítése természetes anyagokból (szülők közreműködésével) Kiállítások „Családi hobbi”.
Színház	Családi mini-előadások, forgatókönyvek készítése a gyermekek szórakoztatására, színházi vázlatok „Családi párbeszédek”. Együtt színházba látogató családok.

Projektfejlesztési algoritmus

Szakasz	Feladatok	A projektcsoport tevékenységei	A tudományos és módszertani szolgálat tevékenysége
Alapvető	A probléma (téma) meghatározása. A résztvevők csoportjának kiválasztása.	A rendelkezésre álló információk tisztázása, a feladat megbeszélése	Tervezési motiváció, a projekt céljának magyarázata
Tervezés	Problémaelemzés. Információforrások azonosítása. Célok kitűzése és az eredmények értékelésének kritériumainak kiválasztása. A szerepek elosztása a csapatban.	Feladatok kialakítása, információgyűjtés. Sikerkritériumok kiválasztása és indoklása.	Segítség az elemzésben és a szintézisben (a csoport kérésére). Megfigyelés.
Döntéshozatal	Információgyűjtés, pontosítás. Alternatívák megbeszélése. Választás optimális lehetőség. Tevékenységi tervek tisztázása.	Információkkal való munka. Ötletek szintézise és elemzése.	Megfigyelés. Konzultációk.
Teljesítmény	Projekt kivitelezés	Munka a projekten, annak tervezésén.	Megfigyelés, tanácsadás (a csoport kérésére)
Az eredmények értékelése	A projekt megvalósításának elemzése, az elért eredmények (sikerek és kudarcok)	Részvétel kollektív projektelemzésben és önértékelésben	Megfigyelés. Az elemzési folyamat iránya (ha szükséges)
Projektvédelem	Felkészülés a védekezésre. A tervezési folyamat indoklása. A kapott eredmények magyarázata, értékelése.	Projektvédelem. Részvétel a projekteredmények kollektív értékelésében.	Részvétel a projekteredmények kollektív elemzésében és értékelésében.

Relevancia: idõsebb óvodáskorban az érett gyermekek meghonosodnak, gyerekcsapatban helyezkednek el, barátságokat és együttmûködési készségeket alakítanak ki, valamint növelik a társakra való figyelem, mint partner a közös tevékenységekben és a kommunikációban.

Probléma: a gyermekek viselkedésének, önálló tevékenységének, a nevelési folyamat során a csoportos életnek, a rutin pillanatoknak hosszú távú megfigyelései során azt tapasztaltuk, hogy sok gyerek nem tud társaikkal kommunikálni, tárgyalni, problémahelyzeteket békésen megoldani, vagy veszekedés, sértés és veszekedés nélkül megvédik álláspontjukat. A gyerekek saját prioritásaikat helyezik előrébb, figyelmen kívül hagyva a többi gyermek véleményét és szükségleteit.

Projekt léptéke: rövid távú (2 hónap).

Cél: a gyerekek megismertetése a kialakult társas viselkedési normákkal és a kortársakkal való kapcsolattartás szabályaival, ötletalkotás a barátságról.

1. Általánosítsa, bővítse és elmélyítse a gyerekek barátsággal és barátokkal kapcsolatos ismereteit.

2. Ösztönözze a gyerekeket a kollektív tevékenységekre, segítse elő a pozitív kommunikációs élmények kialakulását és felhalmozódását, valamint a szociális és kommunikációs készségek (reagálókészség, kedvesség, empátia, együttérzés, empátia, barátság, tárgyalási készség) fejlesztése.

3. Rendszerezze a gyerekek információit a társadalom viselkedéskultúrájáról és az emberek közötti kapcsolatokról.

I. Előkészületi szakasz:

1. I. Vachkov „Barátság Fesztiválja” olvasása, vita, beszélgetés és kérdések a tartalommal kapcsolatban.

II. Megvalósítási szakasz:

1. Beszélgetés a barátságról és a barátokról „Ki a barát?”, „Mi a barátság?”

2. Olvasás: Victor Dragunsky „Gyermekkori barát”. Vita és beszélgetés a tartalomról.

3. Példabeszédek és szólások a barátságról és a barátokról.

4. „A buborék, a szalma és a döglövés” című mese olvasása.

5. V. Oseeva „Három elvtárs” olvasása.

6. Versek olvasása a barátságról: Y. Entin „A barátságról”, A. Kuznyecova „Barátnők”, T. Agibalova „Nekem most van barátom”, V. Berezsnaja „A barátság meleg szél...”, L. Kvitko „Két barát”, V. Viktorov „Az egész Föld gyermekei barátok.”

7. A „Legjobb barátom” című történet összeállítása.

8. Beszélgetés – érvelés „Miért van szükségünk barátokra?”

9. A macska, a kakas és a róka című mese dramatizálása.

11. A „A legtöbb nagy barát", viták és beszélgetések a tartalomról.

12. Termékeny tevékenység: „Baráti portré” rajzolása, „Ajándék barátnak” rátét, „Játék egy barátnak” tervezése papírból.

13. Barátságról szóló dalok hallgatása és tanulása „Igazi Az igazi barát", memorizálva a "Mindenkinek barátságot tanácsolunk" című verset.

14. A „Ki bántott meg kit?” problémahelyzet megoldása.

Az utolsó szakasz:

1. A barátság szabályainak megfogalmazása.

Záró esemény: „A barátságról és a barátokról” című kvíz.

Várható eredmény: a gyerekek osztályozzák a barátságra és barátokra vonatkozó információkat, a viselkedési normákat és a társaikkal való kapcsolatok szabályait, javul a csoport légköre.

Jelölés:Óvoda, Módszertani fejlesztések, Projekt tevékenységek, Senior csoport

Beosztás: tanár
Munkavégzés helye: MADOU "Gyermekfejlesztő Központ - 410. számú óvoda"
Helyszín: Perm, st. A kapitány 21