التكنولوجيا مثل موضوعات، لديه إمكانات كبيرة لتهيئة الظروف للتطور الثقافي والشخصي لأطفال المدارس. يطرح النظام الاجتماعي للمجتمع في مجال تكنولوجيا التدريس مهمة تطوير شخصية الطلاب ، وتقوية المحتوى الإنساني للتعليم ، والإدراك الكامل للإمكانات التنموية والتعليمية والتنموية للموضوع فيما يتعلق بفردية كل طالب .

الدرس هو شكل مرن من التعلم التنظيمي. يتضمن مجموعة متنوعة من المحتوى ، والتي يتم وفقًا لها استخدام طرق وأساليب التدريس اللازمة.

يتم تضمين موضوع "التدريب العمالي" في الصفوف الدنيا بشكل عضوي في المجال التعليمي "التكنولوجيا" ، حيث لطالما كانت تقنية معالجة المواد اليدوية. اسمها يتوافق تماما مع المعنى نشاطات التعلمحول هذا الموضوع؛ يتم تعليم الأطفال العمل كما يعمل الكبار ، أي أدرك المهمة شخصيًا ، وفهم إمكانية تنفيذها شخصيًا ، وقم شخصيًا بكل ما هو ضروري للحصول على المنتج ، وتحمل شخصيًا مسؤولية جودة عملهم.

ينظم الدرس الأشكال الأمامية والجماعية والفردية عمل أكاديمي. لا يقتصر عمل الأشكال المختلفة لإجراء الدرس على تنويع العملية التعليمية فقط. كل درس له هيكله الخاص ، ويتكون من عدة مراحل.

تعلم مواد جديدة ، وترسيخ المعرفة ، واختبار المعرفة ، والمهارات ، وتعميم وتنظيم المعرفة ، والواجبات المنزلية. تعتمد نسبة مراحل الدرس على المحتوى والأهداف التعليمية والمعرفية للدرس ، واختيار الأساليب واستخدام الوسائل التعليمية التقنية.

اعتمادًا على الغرض والمحتوى وطرق التدريس المختارة له ، يتم تمييز أنواع الدروس: تمهيدية ، مجمعة ، تعلم مادة جديدة ، تعميم ، موضوع. عند اختيار الأنواع ، من الضروري مراعاة مصدر المعرفة وخصائص نشاط المعلم والنشاط المعرفي للطالب. أنواع الدروس: إيضاحي ، معمل ، درس تلفزيوني ، درس فيلم ، درس اختباري.

درس تمهيدي.الهدف التعليمي الرئيسي: تكوين أفكار عامة للطلاب حول الموضوع. هيكل الدرس كالتالي:

1. المحادثة من أجل التعرف على مستوى إعداد الطالب لدراسة الموضوع

2. عرض المعلم لأهم مهام هذا الموضوع ومفاهيمه الرائدة

3. التعرف على أساليب عمل وأشكال وأنشطة الطالب في عملية دراسة الموضوع.

درس عام.تخدم الوظائف الرئيسية لهذا الدرس أغراض التكرار ، والتوحيد ، وتنظيم المعرفة ، وفهم العناصر الفردية ، وتنظيم معرفة الطلاب والكشف عن فكرة مهمة ، موضوع الدورة. يتكون هيكل الدرس من الخطوات التالية:

· يضع اهداف،

تكرار السؤال الرئيسي للموضوع ،

تحديد المفاهيم الرائدة وتنظيم المعرفة ،

مزيد من التطوير وتعميق المفاهيم ،

مناقشة أهم مادة في الموضوع ،

ملخص الدرس.

يوجد ملخص في جميع مراحل الدرس.

درس في تعلم مادة جديدة.يكشف هذا الدرس عن محتوى موضوع جديد ، دراسة المواد الجديدة. يمكن تنظيمها بطرق مختلفة ، اعتمادًا على مدى تعقيدها ، ومستوى إعداد الطلاب. يمكن أن تتحد أساليب مختلفةالعمل ، لحظة إلزامية محادثة تمهيدية.

يحتل مكانة خاصة في تصنيف الدروس دروس الموضوع.من سمات درس الموضوع عمل الطلاب بأشياء من الطبيعة الحية وغير الحية. ميزات دروس الموضوع:

1. الحضور في الدرس لموضوع معين ، يتم تكوين المفهوم حوله. يمكن تنظيم دراسة الموضوع بشكل فردي وفي مجموعات.

2. الجمع بين العمل المستقل للفصل مع شرح المعلم ، بينما لا يستطيع المعلم الكشف عن جوهر الظواهر والأنماط التي سيتم إنشاؤها نتيجة الملاحظات وإعداد التجربة. يتم تسجيل نتيجة النشاط التجريبي بالضرورة في شكل مخططات وجداول ورسومات تخطيطية.

3. إجراء دروس في المادة يتطلب إعدادًا دقيقًا من المعلم: اختيار المعدات ، ونشرات المواد الطبيعية والوسائل المرئية الأخرى. عند التحضير للدرس ، يحتاج المعلم إلى تحديد هيكل نشاط الطالب مع الموضوع ، وتشكيل أسئلة ومهام حول الموضوع.

في درس الموضوع ، في بعض الأحيان لا يوجد اختبار للمعرفة والمهارات والقدرات. يخصص الجزء الرئيسي من الدرس لدراسة المواد الجديدة وطرق العمل المستقل للطلاب ، وبعد ذلك يتم دمج ما تم تعلمه.

يكون تصنيف الدروس حسب النوع الرئيسي للتدريب كما يلي:

· تقليدي(الغرض من الدرس تكوين المعرفة والمهارات والقدرات. نشاط المعلم في الدرس هو نقل المعرفة وترسيخها حسب النموذج دون تطبيق محتوى المعرفة)

· النامية (درس البحث عن مشكلة: الهدف هو تكوين نشاط عقلي لتراكم وتطبيق أكثر فاعلية للمعرفة نشاط المعلم: تحديد طريقة تربط دراسة المفهوم بنظام واحد للمعرفة المعممة لتنمية النشاط العقلي. هذه دروس للتوجه المنهجي العام للتفكير والتحكم)

· المدمجة(الهدف: تكوين نشاط عقلي شمولي قائم على روابط بين الموضوع وداخل الموضوع. نشاط المعلم: تكامل أنواع مختلفة من الموضوعات والمعرفة).

تكامل القطع الفنية - نظام بديل لتعليم الأشياء الفنية لأطفال المدارس ، ونظام بديل لتعليمهم الجمالي وتنمية القدرات الإبداعية. دورة متكاملة تغطي الموضوعات التالية - فنون جميلة ، القراءة الأدبية، الموسيقى ، لها أهداف مشتركة لكل منها ، لا تنتهك مبادئ الديالكتيك ، وتحتفظ بالتفاصيل أنواع مختلفةتأخذ الفنون بعين الاعتبار عمر الطلاب وقدراتهم الفردية ، وتركز بشكل عام على معرفة الأطفال بالواقع ، وعلى تصور كامل لجمال العالم من حولهم. "يفكر الأطفال في الصور والأشكال والألوان والأصوات والأحاسيس بشكل عام ، وأن المربي سوف ينتهك طبيعة الأطفال دون جدوى وبشكل ضار ، ويرغب في جعلها تفكر بشكل مختلف" (K.D. Ushinsky).

· غير تقليدى(الهدف: تنمية الاهتمام المعرفي على أساس وسائل غير مألوفة لعرض المواد التعليمية وإشراك الطالب في أنشطة لتغيير محتوى المادة التعليمية جزئيًا. نشاط المعلم: تغيير طرق تنظيم الأنشطة التعليمية ومحتوى المعرفة قيد الدراسة) ، ولكن أيضًا تسبب رضا الطلاب عن عملية العمل نفسها.

يجب أن تحتوي دروس العمل في الصفوف الابتدائية على تلوين إبداعي واضح. ت. تقترح Agarkova الهيكل التالي لدرس التكنولوجيا.

I. تنظيم بداية الدرس يتضمن:

تزويد أماكن العمل بالمواد والأدوات اللازمة ؛

أسس الانضباط

إعلان عن موضوع الدرس والتعريف الأولي بالعينة

ثانيًا. يشمل تخطيط عمل الأطفال ما يلي:

محادثة تساعد المعلم على تحديد معرفة الأطفال بالموضوع وتعميقها وتوسيعها

تحليل عينة المنتج

تحديد تقنية تصنيع المنتج (باستخدام الرسومات أو خريطة إرشادية تكنولوجية ، تفاصيلها "المزدوجة")

・ التخطيط للأطفال

· تحديد معايير تقييم المنتج مع تكرار قواعد أداء العمليات العمالية.

ثالثا. العمل المستقل للطلاب محدد للغاية. هنا يتم "مولد" كائن جديد ، والذي يجب أن يفي بالمعايير المحددة مسبقًا. أثناء إنتاجها ، يتم تعزيز المعرفة الفنية لأطفال المدارس ، ويتم تطوير مهاراتهم لتنفيذ الخطة ، وتوفير الوقت والمواد ، والحفاظ على مكان العمل نظيفًا ؛ يتم تحسين العمليات المعرفية للطلاب: الانتباه والذاكرة والتفكير والكلام والخيال ؛ تحسين العلاقات مع المعلمين وزملاء الدراسة.

رابعا. تمنح نتيجة الدرس الطلاب الفرصة لـ:

تلخيص المعرفة المكتسبة ؛

تحليل العمل المنجز وتقييمه.

5. يحدد المعلم الواجب المنزلي ويجب أن يكون استكشافيًا بطبيعته.

لذلك ، عند تطوير درس تكنولوجي ، من الضروري التركيز على هذه الأحكام.

دعونا نفكر في طرق تنفيذها النموذجي. من المعروف أن أي درس يبدأ بتنظيمه. كما تظهر الممارسة ، يحل المعلمون هذه المشكلة بطرق مختلفة. دعونا نتحدث عن ميزات المرحلة الأولى من الدرس ، وهو خيار منطقي للدعم المادي لمكان العمل لكل طالب. لهذا تحتاج:

1. يجب شراء جميع المواد والأدوات الخاصة بالربع التالي مقدمًا للفصل بأكمله. هذا ممكن إذا كان آباء الطلاب لا يعرفون فقط بالضبط المنتجات التي يجب على الأطفال إكمالها خلال الفترة المحددة ، ولكن أيضًا يتعرفون على العينات التي صنعها المعلم.

2. يجب أيضًا إعداد المواد اللازمة لتصنيع منتج معين عشية الدرس لكل طالب ، مع مراعاة مستوى تكوين مهاراته العمالية ، وتوزيعها مباشرة قبل بدء الدرس.

3. وضوح الدرس يجب أن يلبي المتطلبات. المنتج الذي صنعه المعلم - المعيار للطلاب ، تم إعداده في ثلاث نسخ.

4. الخريطة التعليمية-التكنولوجية ، التي تكشف عن التسلسل الكامل للعملية التكنولوجية ، هي عرض توضيحي ويجب أن تكون مرئية لطلاب الفصل بأكمله ، بغض النظر عن موقع مكان عملهم. يمكن تجميعها على قماش واحد أو تتكون من "أزواج" منفصلة.

تخلق قاعدة المواد المنظمة بمهارة متطلبات مسبقة معينة للعمل الإبداعي للمعلمين والطلاب. إن العرض الأولي الذي يقدمه المعلم لعينة تم تنفيذها من الناحية الجمالية والكفاءة سيزيد من الدافع وراء تنفيذ المنتج من قبل الأطفال.

مثل أي درس مدرسة إبتدائية، يمكن أن يكون درس التكنولوجيا تقليديًا وغير تقليدي.

في العقد الماضي ، اتخذت الأشكال غير القياسية من الدروس مكانها في العملية التعليمية. من الناحية التخطيطية ، يمكن تمثيل تصنيفها (وفقًا لـ Malygina A.S. ، 1998):

1. دروس متكاملة (دي ... ، ثلاثة ... ، بولي ... ، متكاملة)

2. الدروس القابلة للتحويل (محاضرة ، ندوة ، اختبار)

3. الدروس المتعلقة ببناء المحتوى غير القياسي (اللعبة ، والمحتوى المعياري والوحدات النمطية)

4. دروس مع تصميم غير قياسي (رحلة ، رحلة ، حكاية خرافية).

فترات التحضير وإجراء الدروس غير التقليدية مهمة للغاية. هناك ثلاث فترات: تحضيري ، والدرس نفسه ، وتحليله.

تحضيري. يقوم كل من المعلم والطلاب بدور نشط فيه. إذا كان التحضير لدرس تقليدي مثل هذا النشاط هو معلم فقط (كتابة خطة ، عمل مساعدات بصرية ، نشرات ، تقديم ، إلخ) ، ففي الحالة الثانية ، يشارك الطلاب أيضًا إلى حد كبير. يتم تقسيمهم إلى مجموعات (فرق ، أطقم) ، يتلقون أو يجندون مهامًا معينة يجب إكمالها قبل الدرس: إعداد الرسائل حول موضوع الدرس القادم ، وتجميع الأسئلة ، والألغاز المتقاطعة ، والاختبارات ، وإعداد المواد التعليمية اللازمة.

الدرس نفسه (تبرز ثلاث مراحل رئيسية).

الخطوة الأولى. إنه شرط أساسي لتكوين وتطوير المجال التحفيزي للطلاب: يتم طرح المشكلات ودرجة الاستعداد لحلها وإيجاد طرق لتحقيق أهداف الدرس. تم تحديد المواقف ، والمشاركة فيها ستسمح بحل المهام المعرفية والتطويرية والتعليمية.

يتم تطوير المجال التحفيزي بشكل أكثر فعالية ، ويتم تنفيذ الفترة التحضيرية بشكل أكثر فعالية: تؤثر جودة إنجاز الطلاب للمهام الأولية على اهتمامهم بالعمل المقبل. عند إجراء الدرس ، يأخذ المعلم في الاعتبار موقف الطلاب من الشكل الأصلي للدرس ؛ مستوى استعدادهم العمر والخصائص النفسية.

المرحلة الثانية. توصيل المواد الجديدة ، تكوين معرفة الطلاب في مختلف الأشكال "غير المعيارية" لتنظيم نشاطهم العقلي.

المرحلة الثالثة. إنه مكرس لتكوين المهارات والقدرات.

عادة لا يتم تحرير عنصر التحكم في الوقت المناسب ، ولكنه "يذوب" في كل مرحلة من المراحل السابقة.

الدرس غير التقليدي هو أحد هذه الأشكال لتنظيم تعليم وتربية أطفال المدارس. إن فعالية الأشكال غير التقليدية للتعلم والتطوير معروفة جيداً. مثل هذه الأنشطة تجلب التعليمفي الحياة والواقع. يتم تضمين الأطفال عن طيب خاطر في مثل هذه الأنشطة ، لأنه من الضروري إظهار ليس فقط معرفتهم ، ولكن أيضًا البراعة والإبداع.

بمساعدة الدروس غير التقليدية ، من الممكن حل مشكلة التمايز في التعليم ، وتنظيم النشاط المعرفي المستقل للطلاب ، والتجربة البدنية.

يرجع الانخفاض في مستوى معرفة الطلاب بشكل كبير إلى جودة الدروس: النموذج ، الرتابة ، الشكلية ، الملل. يبحث الكثير من المعلمين عن طرق مختلفة"تنشيط" الدرس ، وإشراك الطلاب فيه العمل النشط، أشكال متنوعة من شرح المواد الجديدة. بالطبع ، لا ينبغي بأي حال من الأحوال التخلي عن الدرس التقليدي باعتباره الشكل الرئيسي لتعليم وتربية الأطفال. ولكن لإعطاء الدرس غير قياسي ، فإن التقنيات الأصلية ضرورية لتعزيز النشاط العقلي للطلاب. هذا ليس بديلاً عن الدروس القديمة ، بل إضافتها ومعالجتها ، وتجلب التنشيط ، والتنوع ، مما يزيد الاهتمام ، ويساهم في تحسين العملية التعليمية. في مثل هذه الدروس ، يكون الطلاب شغوفين ، ويزداد أدائهم ، وتزيد فعالية الدرس.

استنادًا إلى مفهوم وتصنيف التقنيات التربوية ، يمكن تعريف الشكل غير التقليدي للدرس على أنه "تقنية المستوى المحلي (المعياري)" (O.V. Trofimova). على الرغم من أن تطوير الدروس غير التقليدية يتلامس مع التقنيات الأخرى. (O.V. Trofimov 2003: 143)

الجدول 1

أشكال الدرس التقليدية وغير التقليدية

عناصر	درس تقليدي	درس غير تقليدي
الأساس المفاهيمي	المادة - التفاعلات الموضوعية في نظام "المعلم - الطالب"	الموضوع - المواد الدراسية في نظام "المعلم - الطالب"
	تكوين المعرفة والمهارات والقدرات ، تربية الشخصية بالخصائص المرغوبة	تنمية شخصية الطالب
	تتوافق المادة المدروسة مع محتوى الموضوع ، والمعلومات ذات طبيعة واقعية في الغالب	تجاوز محتوى موضوع واحد (تكامل المعرفة) ، امتثال المادة لمعايير الإشكالية ، والتناوب ، والحرجية
الجزء الإجرائي
تنظيم العملية التعليمية	أشكال الدرس: محاضرة ، جلسة معملية ، ندوة ، جلسة تطبيقية ، مقابلة أخيرة
	الطبيعة الإنجابية في الغالب للنشاط التعليمي: توصيل المعرفة الجاهزة ، التعلم من النموذج ، المنطق الاستقرائي من جزء إلى آخر ، الحفظ عن ظهر قلب ، العرض اللفظي ، إعادة الإنتاج	أشكال الدرس: درس - لعبة تربوية ، مناقشة تربوية ، بحث
طرق وأشكال عمل المعلم	يحدد المعلم أهداف الدرس ، ويخطط لأنشطة الطلاب ، ويقوم بإجراء تحليل وتقييم نهائي لأنشطة الطلاب	لعبة (محاكاة) ، تقييمية وقابلة للنقاش ، نشاط انعكاسي: "طريقة الوصول المباشر" ، طريقة البحث عن المشكلات ، طريقة تحفيز الاهتمام وتحفيز النشاط التعليمي للطالب
أنشطة المعلم في عملية إدارة استيعاب المادة	المعلم لديه المبادرة والإدارة والتحكم في يديه	عمل مشترك للمعلم والطالب في مجالات تحديد الأهداف والتخطيط والتحليل (الانعكاس) وتقييم نتائج الأنشطة التربوية
تشخيصات العملية التعليمية	استخدام معيار مقياس كمي من خمس نقاط لتقييم معرفة الطلاب	المعلم منسق ، والأولوية هي تحفيز أنشطة المعلم نشاط تأملي للمعلم والطلاب

لكل من الدروس التقليدية وغير التقليدية مزايا وعيوب ، وهو ما ينعكس أيضًا في الجدول الذي جمعه G.K. سيليفكو. (Selevko G.K. 1998: 167)

الجدول 2

نسبة الأشكال التقليدية وغير التقليدية من الدروس

عناصر	درس تقليدي	درس غير تقليدي
الأساس المفاهيمي	العيوب: المادة - تفاعلات الكائن في نظام "المعلم - الطالب" ، عزل الطلاب عن الحوار التواصلي مع بعضهم البعض	المزايا: المادة - المواقف الذاتية في نظام "المعلم - الطالب" ، وإمكانية إجراء حوار تواصلي (تفاعلي) بين الطلاب.
	المزايا: تكوين المعرفة والمهارات والقدرات	المزايا: تنمية القدرات الإبداعية لشخصية الطلاب
	المزايا: أكبر قدر من المعلومات بشكل منهجي	المزايا: دراسة أعمق للمواد التعليمية. العيوب: كمية أقل من المواد المدروسة
الجزء الإجرائي	المزايا: هيكل واضح للدرس. نقاط الضعف: معادلة ، رتيبة	المزايا: مصادر التحفيز الداخلية ، والاعتماد على آليات الحكم الذاتي للفرد. العيوب: مضيعة للوقت
تنظيم العملية التعليمية	العيوب: تدني مستوى الاستقلالية ، الموقف المعرفي السلبي ، نقص قدرات التفكير النقدي	المزايا: أشكال متنوعة من النشاط ، درجة عالية من الاستقلالية ، فرصة لتكوين التفكير النقدي
طرق وأشكال النشاط التربوي لأطفال المدارس	المساوئ: طرق التدريس اللفظية ، غلبة حديث المعلم	المزايا: أولوية النشاط التحفيزي للمعلم
طرق وأشكال عمل المعلم	المزايا: سيطرة المعلم على المحتوى ، مسار الدرس ، إطاره الزمني	العيوب: فرصة أقل للسيطرة على المعلم
نشاط المعلم في عملية إدارة استيعاب المادة. تشخيصات العملية التعليمية	المزايا: القدرة على التنبؤ ، التحكم في نتائج التعلم نقاط الضعف: ضعيف ردود الفعل	الايجابيات: ردود فعل قوية المساوئ: صعوبات في توقع وتشخيص نتائج التعلم

عند تخطيط وتنظيم الأشكال غير التقليدية لإجراء دروس التكنولوجيا ، وكذلك عند إجراء الدروس ، يجب على المعلم الاعتماد على المبادئ التعليمية العامة ، والتي تعتبر نقاط البداية الأساسية التي تحدد الفعالية والملاءمة النشاط التربوي(مبدأ الانتقاء العلمي المنهجي للمواد التربوية ، مبدأ مراعاة الفرد و ميزات العمرتلاميذ المدارس ، مبدأ وعي ونشاط تلاميذ المدارس في أنواع مختلفةالأنشطة ، وما إلى ذلك) (Kulnevich ، Lakotsenina 2006: 159)

الجدول 3

المبادئ التعليمية العامة لتنظيم الأشكال غير التقليدية لإجراء دروس التكنولوجيا

	تنفيذ المبدأ في الممارسة
مبدأ النهج الفردي للطلاب	يتطلب بناء حدث خارج المنهج ، مع مراعاة الاحتياجات الشخصية لأطفال المدارس ، وخلق الظروف لتنمية ميولهم الفردية واهتماماتهم وميولهم
مبدأ العلاقة بين النظرية والتطبيق	يتطلب علاقة أوثق بين أشكال التعليم غير التقليدية والدروس: تتلقى المواد النظرية والعملية للدروس تأكيدًا إضافيًا في العمل اللامنهجي ؛ تعمل الأنشطة اللاصفية على إثراء المعرفة والمهارات المكتسبة وتوسيعها وتحسينها.
مبدأ وعي ونشاط أطفال المدارس	إنه ينطوي على تهيئة الظروف لظهور اهتمام الطلاب بالأنشطة اللامنهجية ، والأنشطة الإبداعية لإعدادها وتنفيذها ، والرضا عن نتائجها.
مبدأ الانتقائية	يتضمن اختيار الأشكال والأساليب والوسائل لإجراء الفصول غير التقليدية ، مع مراعاة عمر الطلاب واستعدادهم ، واهتمامهم بدروس التكنولوجيا ، وموضوع هذا الحدث ، وتقاليد المدرسة والمحلية
مبدأ العلاقة بين النظرية والتطبيق	يتضمن الكشف لأطفال المدارس عن دور العمل والتكنولوجيا في مختلف مجالات الحياة البشرية ، والأهمية العملية للمعرفة والمهارات والقدرات التي يتلقونها في الفصل الدراسي ، وإشراك الطلاب في أنشطة العمل التحويلي النشط (الإنتاج)
مبدأ المشاركة الطوعية لأطفال المدارس في الأنشطة	يفترض أن الأطفال لديهم مجموعة محددة من الاهتمامات ، مما يسمح لهم بالاختيار من بين العديد من الأنشطة التي تناسب احتياجاتهم الداخلية وقدراتهم البدنية.
مبدأ الترفيه	يتطلب استخدام مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب والوسائل التعليمية

وتجدر الإشارة إلى أنه في اختيار الدروس غير القياسية ، هناك حاجة إلى إجراء. يعتاد التلاميذ على طرق العمل غير المعتادة ، ويفقدون الاهتمام ، وينخفض ​​الأداء الأكاديمي بشكل ملحوظ. مكان الدروس غير التقليدية في نظام مشتركيجب أن يحددها المعلم ، اعتمادًا على حالة محددةوشروط محتوى المادة والخصائص الفردية للمعلم نفسه.

3. الوسائل التعليمية في دروس التكنولوجيا للصفوف الابتدائية.

من المكونات المهمة الأخرى للنظام المنهجي لتعليم العمل في الصفوف الابتدائية الوسائل التعليمية. من الناحية التخطيطية ، يمكن تمثيلها على النحو التالي:

وسائل التعليم

الكتب المدرسية التعليمية المرئية

المواد

بخير طبيعي

رسم - مواد وأدوات

المهوس - مجموعات من الأدوات

المعارف التقليدية ، الكمبيوتر الشخصي - PTK

الجداول - التنمية والنمط

صور - عينة

في دروس التدريب على العمل ، يتم استخدام عدد كبير من الوسائل التعليمية المختلفة. إنها ضرورية حتى يتمكن المعلم من تعريف الطلاب بموضوع العمل وسير العمل في تصنيعه ؛ بالأدوات التي ستُستخدم في معالجة المواد وطرق العمل بهذه الأدوات ؛ بالمواد التي ستصنع منها المنتجات وخصائصها وطرق معالجتها. تستخدم المساعدات البصرية على نطاق واسع في عملية التعلم. بادئ ذي بدء ، هذه عينة من الكائن الذي يتم تصنيعه ، وتطويره أو نمطه ، والمواد والأدوات المستخدمة في الدروس. دعنا نلقي نظرة على بعض أدوات التعلم.

عينة الموضوع تخلق لدى الأطفال فكرة عامة عن موضوع نشاط العمل القادم. العينة هي كائن محدد ، عند النظر فيه ، سيتم تقسيمه عقليًا إلى أجزاء مكونة منفصلة ، وسيحدد التحليل الإضافي الإجراءات والعمليات اللازمة لتصنيع المنتج بأكمله. إن غياب العينة ، خاصة في مرحلتها الأولى ، يجعل أداء الأطفال للعمليات الضرورية للتصنيع العشوائي واللاوعي. عدم قدرة المعلم أو ضيق الوقت أو عدم رغبته في إعداد عينة للدرس وتنظيم العمل معه بشكل صحيح من أجل العرض العملي وإملاء الإجراءات التي يتم إجراؤها ، مما يقلل بشكل كبير من التأثير التعليمي والتنموي لدروس التدريب العمالي.

يؤدي وجود العينة والتنظيم الصحيح للعمل معها إلى اتخاذ إجراءات واعية نشطة ، ويعمل على تطوير التفكير المنطقي ، وتعليم الملاحظة. يطور وصف العينة خطابًا متماسكًا ، ويثري القاموس بمصطلحات خاصة تشير إلى الفضاء ، وشكل الأشياء ، وموقعها النسبي والحركات المكانية التي يتم إجراؤها معها ، ويربط حديث الأطفال بحياتهم وعملهم.

يعد تطوير المنتج أو نمطه ذا فائدة كبيرة عند تحليل عينة ، عند قراءة الصور الرسومية ، عند تجميع منتج وفي مراقبة تقدم العمل ، أي في كل مرة عندما يكون من الضروري ربط الأجزاء والكل. يفهم الطلاب البناء بشكل أفضل.

التطور هو مزيج من جميع نقاط سطحه مع مستوى ، حيث تظل جميع الأطوال دون تغيير (مرسومة بدون صمامات).

النمط عبارة عن مخرطة بأجزاء إضافية للمساعدة في التجميع (اللوحات).

PTK (خريطة موضوعية تكنولوجية) - سلسلة متسلسلة من العمليات توضح تقدم العمل في تصنيع منتج ، أي يتم تمثيل عملية التصنيع بعدد من الفراغات المصنوعة من المادة المطلوبة.

فارغ - موضوع إنتاج ، يتم الحصول منه على منتج نهائي من خلال مزيد من المعالجة (صفائح من الورق ، وقطع من القماش ، ومطاط رغوي ، وأسلاك ، وما إلى ذلك) ، أي هذه مواد. يتم إرفاق الفراغات بالترتيب الصحيح. يمكن للأطفال فهم هذه الخريطة بسهولة ، لأنه إذا لزم الأمر ، يمكنك لمس قطعة العمل بيديك ، والنظر بعناية في كل مرحلة ، وهو أمر مهم للغاية عند تعليم طلاب الصف الأول ، ويتم استخدامه لتنظيم العمل المستقل

سيتم اعتبار المواد والأدوات والتركيبات مساعدات بصرية فقط في وقت التعرف عليها. في درس التكنولوجيا ، يتم استخدام الأدوات اليدوية: مقص ، ومخرز ، وإبرة ، إلخ. مجموعة خاصة تتكون من التحكم والقياس: المسطرة ، المربع ، البوصلات.

الرسم - صورة للأشياء مع بيان أبعادها والمقاييس اللازمة للتصنيع

GIK (بطاقة التعليمات الرسومية) تختلف عن PTK حيث يتم تقديم عملية التصنيع في شكل رسومات فنية.

لتحقيق المزيد من النجاح في تحقيق الهدف المحدد في الدرس ، يُنصح معلمو المدارس الابتدائية باستخدام العديد من الوسائل التعليمية في المجمع.

وبالتالي ، عند اختيار الوسائل التعليمية ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار درجة استعداد الطلاب لإدراك المزيد من المساعدات البصرية (الطبيعية) أو التقليدية (التصويرية) ، وكذلك المعرفة والمهارات والقدرات التي يمتلكها الطلاب.

أسئلة لضبط النفس

1. تحديد مفهوم "المبدأ" 2. توسيع محتوى مبدأ المنهجية والجدوى .3. ما هي مجموعات الأساليب المستخدمة في دراسة التكنولوجيا؟ 4. وصف طريقة العرض. 5. تبرير الحاجة إلى استخدام الوسائل التعليمية في دروس التكنولوجيا.

المؤلفات

1. كروغليكوف ج. طرق تدريس التكنولوجيا بالورشة - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2002.

2. Kupisevich الفصل أساسيات التعليم العام - م: Presveschenie ، 1986.

3. Rozhnev Ya.A. طرق التدريب العمالي بورشة عمل في ورش التنوير التربوية 1988. - م.

4. Freytag I.P. درس العمل الفني في الصفوف الابتدائية. -M: التنوير ، 1977.

المحاضرة رقم 3 ملامح تنظيم درس التكنولوجيا

في المدرسة الابتدائية

1. متطلبات دروس التكنولوجيا

1. متطلبات دروس التكنولوجيا.

الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم العمل التربوي في المدرسة. ولكي يحقق الدرس هدفه ، يجب على المعلم أن يراعي بعض المتطلبات ، والتي تشمل ما يلي:

المحاسبة عن وحدة العمليات التربوية والتعليمية ؛

تركيز العملية التعليمية على تكوين شخصية إبداعية ، موقف حياة نشط للطلاب ؛

التوجه العام للأنشطة العمالية والتعليمية ؛

اليقين التعليمي ووضوح الدروس ؛

الامتثال لجميع المبادئ التعليمية للتدريس ؛

حساب الخصائص النفسية والفسيولوجية تلاميذ المدارس.

تتمتع دروس التكنولوجيا ، بالمقارنة مع المواد الأخرى التي يدرسها تلاميذ المدارس ، بعدد من الميزات المحددة التي يجب أخذها في الاعتبار عند تنظيم عملية التعلم. في معظم الحالات ، يخصص الجزء الأكبر من وقت الدراسة للعمل العملي للطلاب (في البرنامج التقليدي ، في برنامج "مدرسة الماجستير" ، وغيرها). وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن جميع كائنات العمل التي يصنعها الأطفال تجد تطبيقًا عمليًا في المدرسة والأسرة. في عملية العمل في الفصل ، يعمل الطلاب باستخدام أدوات يدوية مختلفة ، لذلك من الضروري تعليم الطلاب قواعد السلامة ومراقبة تنفيذها الإلزامي. لكي تكون عملية التعلم فعالة في المدرسة ، يجب أن تكون لطلاب المدارس الابتدائية. وانت تفعل شرط معينسيتعلم الأطفال العمل بدقة ،

2. أنواع دروس التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية.

بالنسبة لأي درس تقني ، تكون المراحل التالية مميزة: 1) تحديد هدف مهمة العمل وأهداف التعلم للدرس للطلاب ؛ 2) التحضير لأداء مهمة العمل ؛ 3) تنظيم وإعداد مكان العمل. 4) إنجاز الطلاب لمهمة العمل ؛ 5) تلخيص الدرس.

يتم تحديد أنواع الدروس وفقًا لمعايير مختلفة: حسب المحتوى (حول معالجة القماش والورق وما إلى ذلك) ؛ عن طريق إجراء (الدروس - الرحلات ، دروس الأفلام ، دروس الإنتاج الذاتي للمنتجات) ؛ من خلال أهداف التعلم (دروس حول تكوين معرفة الفنون التطبيقية ، ومهارات العمل ، وترسيخ المعرفة والمهارات ، والدروس المركبة.

اعتمادًا على الغرض ، يمكن تصنيف الدرس إلى أحد الأنواع التالية: درس في تعلم أشياء جديدة ؛ درس التكرار درس في توحيد المعرفة والمهارات والقدرات وتحسينها وتطويرها ، درس مشترك أو مشترك ، درس تحكم - اختبار معرفة ومهارات وقدرات الطلاب.

درس في تعلم مادة جديدة. الهدف الرئيسي هو تعريف الطلاب بمعالجة المواد الجديدة. عادة ما يتم عقدها في بداية دراسة الموضوع.

درس التكرار. الغرض من هذا النوع من الدروس هو مساعدة الطلاب على إتقان كيفية استخدام الأدوات.

درس في ترسيخ المعرفة والمهارات والقدرات وتحسينها وتنميتها. الهدف الرئيسي هو تزويد الطلاب بفرصة استخدام معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم في ظروف جديدة عند حل المشكلات من نوع مختلف ، أي توقع العمل الإبداعي. إجراء دروس من هذا النوع يتطلب من الطلاب معرفة جميع طرق معالجة المواد اللازمة لتصنيع المنتج.

الدرس المشترك. أكثر أنواع الدروس شيوعًا ، حيث أنه يحتوي على جميع المراحل الرئيسية ، ولكن يمكن أن يحتوي كل منها على أي عناصر متأصلة في أنواع أخرى من الدروس.

في الوقت الحاضر ، يجب أن ننتقل إلى تلك الأسس المحددة التي تعتبر الأكثر أهمية وحسمًا لتدريب العمالة. كونيشيفا ن. يحدد الدروس حسب محتوى العمل. هناك ثلاثة أنواع رئيسية من الدروس:

1. عقلاني منطقي (حل المشاكل المنطقية). تتطلب المهام المنطقية العقلانية تحليلًا صارمًا وواعيًا للبناء وإنشاء منطق عمل مثالي ومحدد وموحد. تتضمن مثل هذه المهام كل ما يفهمه العقل في الغالب وأقل تقييمًا عاطفياً: تطبيقات الألغاز ، والتصميم ثلاثي الأبعاد ، ومهام القطع المتماثل ، وتجليد الكتب ، ووضع العلامات ، والحساب ، وإنشاءات القياس ، إلخ. الشيء الرئيسي في مثل هذه الأعمال هو تحليل التصميم ، وتحديد المبدأ الذي يخضع له الموقع النسبي للأجزاء ، وإنشاء طرق العمل ، وما إلى ذلك. يتم حل هذه المشاكل بعقلانية. في مثل هذه الدروس ، تكون الحسابات والحسابات مناسبة لتنفيذ الرسومات والرسومات والمخططات.

2. عاطفية وفنية (خلق صورة فنية).

تتضمن هذه الدروس البحث عن وتنفيذ صورة فنية أصلية تعبر عن حالة عاطفية أو فكرة فنية. هذه ، على سبيل المثال ، تراكيب فنية مختلفة على متن طائرة ، ونمذجة من البلاستيسين ، ومنحوتات من مواد طبيعية. لا يمكن تنفيذ هذا العمل وفقًا لخطة صارمة. عند إكمال هذه المهام ، يقوم الطفل ، إذا أمكن ، بالعمل بشكل مستقل. تتمثل مهمة المعلم في إيقاظ أكبر قدر ممكن ، وإذا أمكن ، توسيع وإثراء الانطباعات التصويرية للأطفال.

3. درس الإلمام بأساليب العمل الجديدة. يفترض أن معظمسيكرس لعرض وتطوير خطوة بخطوة لإجراءات عملية محددة. يتم عقد هذه الدروس في تلك الحالات عندما يكون من الضروري إتقان بعض الأساليب الشاقة ، ولكنها ضرورية وعملية المستخدمة في العديد من الأعمال ، على سبيل المثال ، القص والنسيج والخياطة. لا يتم إجراء تجارب خاصة في هذه الدروس ، تتم دراسة بعض الخصائص على طول الطريق في عملية العمل العملي.

وفقًا لطبيعة النشاط المعرفي للطلاب ، يمكن تقسيم الدروس إلى مواد إنجابية وإبداعية.

Lutseva E.A. يحدد الأنواع التالية من دروس التكنولوجيا: الدرس - رحلة البحث عن الدروس - ممارسة الدرس. دعنا نلقي نظرة على هذه الدروس.

الدرس - الجولة تعليمية أو استكشافية بطبيعتها

يتم تنظيم رحلات إعلامية إلى المتاحف من أجل إنتاج ميسور التكلفة ، وإلى المؤسسات في قطاع الخدمات ، إلخ. المهمة الرئيسية هي إعطاء الأطفال فكرة عن عملية عمل الناس ، لزراعة الاحترام لعملهم. ولكن حتى في هذه المهام ، يمكن تعيين مهام البحث للطلاب ، على سبيل المثال ، لسؤال موظفي مؤسسة ، والإنتاج عن ميزات عملهم ، والمواد المستخدمة ، والتكنولوجيا الخاصة بمعالجتها ، وما إلى ذلك (على سبيل المثال ، في ورش الحرف اليدوية - أعمال الديكور والتطبيقية).

الرحلات التي تغلب عليها الأنشطة البحثية ، ترتبط الملاحظات بشكل أساسي بالخروج إلى الطبيعة ، إلى الشارع ، أي عند التعرف على العالم المحيط - المحيط الحيوي والمحيط التكنولوجي. يُنظر إلى الطبيعة على أنها مصدر جميع المواد التي يتعامل معها الأطفال - طبيعية وصناعية وتركيبية.

الدرس - يشمل البحثيناشد ل خبرة شخصيةالأطفال ويتضمن إجراء الملاحظات ، والدراسات الصغيرة ، والتعميمات ، وتحديد وفهم مشكلة المعلومات المعرفية أو التقنية البناءة ، وصياغة المشكلة المحددة.

يشمل البحث عن طرق لحل المشكلة الملاحظات التجريبية ، والبحث العملي (على سبيل المثال ، خصائص المواد) ؛ البحث عن التمارين العملية (البحث عن ميزات التصميم ، تحديد طريقة تنفيذ عملية تكنولوجية ، إلخ.)

يتضمن اكتشاف المعرفة الجديدة التعبير عن الظواهر المرصودة وإصلاحها ، ومناقشة الحلول التي تم العثور عليها بناءً على أشياء حقيقية ، واختيار الحل الأمثل ؛ يشمل التعميم صياغة المعارف والمهارات الجديدة ؛ تطبيق المعرفة الجديدة في مواقف مختلفة.

درس ورشة العملتتضمن أيضًا اكتشاف معرفة جديدة ، ولكن بخلاف بحث الدرس ، تتضمن هذه العملية:

إجراء تمارين تجريبية والبحث ؛

مراقبة ودراسة هيكل المكونات المعقدة للمنتج ؛

مراقبة بنية معقدة في التحليل.

مثال على ذلك هو موضوع الدرس "تمييز الأجزاء وفقًا لقالب" في الصف الأول. بعد إجراء تحليل عام ، يتم تنظيم تمرين تجريبي في التنفيذ الصحيح للترميز وفقًا للقالب (فرض القالب على قطعة العمل ، والتتبع على طول الكفاف وإمساك القالب باليد في نفس الوقت ، والتحقق من صحة العملية التي يقوم بها تطبيق النموذج.

3. اعداد المعلم لدرس التكنولوجيا.

يتطلب إجراء أي درس ، ولا سيما درس في التكنولوجيا ، إعدادًا شاملاً للغاية من المعلم. للقيام بذلك ، يجب أن يكون لدى المعلم معرفة جيدة بمحتوى المنهج ، والخصائص ، والإنتاج ، وتكنولوجيا المواد المعالجة في الفصل الدراسي ، وخصائص وطرق تشغيل الأدوات اليدوية ، وأكثر من ذلك بكثير.

يمكن تمثيل عملية إعداد المعلم للدرس بالمراحل التالية: التعرف على البرنامج والكتب المدرسية. إعداد القاعدة المادية للدروس ؛ تعريف أو تجميع تخطيط الدروس المواضيعية لتحديد المكان والغرض والأهداف التعليمية لدرس تقني معين في نظام الدروس الأخرى ؛ كتابة خطة الدرس.

نظرًا لأن نظام دروس التكنولوجيا يجب أن يعتمد على التعقيد التدريجي لأساليب العمل التي يستخدمها الطلاب ، عمليًا وعقليًا ، عند التعرف على برنامج الدورة التدريبية ، يكتب المعلم المعرفة والمهارات التي يجب على الطلاب إتقانها أثناء المدرسة عام؛ تأخذ في الاعتبار الاتصالات متعددة التخصصات ؛ أن تكون مبنية على خطة العمل التربوي للفصل والمدرسة.

يمكن تقسيم عملية تخطيط العمل للسنة إلى مرحلتين: التخطيط طويل المدى. وضع التقويم المواضيعي التخطيط.

يتم وضع التخطيط طويل المدى للعام الدراسي بأكمله أو نصف العام ويتضمن تخصيص العدد الإجمالي للساعات المخصصة لدراسة كل قسم ، وكم عدد الساعات في كل ربع سنة. بعد ذلك ، توجد خطة عمل موضوعية تقويمية للعام الخامس أو ربع السنوي أو نصف العام ، والتي تعكس موضوع كل درس وتسلسله ، مع الإشارة إلى عدد الساعات. في برامج التكنولوجيا ، لا يتم تحديد تسلسل الدروس ، لذلك يحتاج المعلم نفسه إلى التفكير في تناوب معقول لدراسة تقنيات العمل المختلفة من أجل ضمان مجموعة متنوعة من عمل الطلاب وإمكانية نقل عمليات العمالة من مادة واحدة إلى اخر.

من الصعوبة البالغة ، خاصة بالنسبة لمعلمي المدارس الابتدائية المبتدئين ، تعريف كل موضوع محدد من الدرس. يهتم العديد من علماء المنهجيات والمدرسين بالمشكلة التالية: غالبًا ما يتم صياغة موضوع الدرس على أساس اسم المنتج الذي سيتم تصنيعه أو على أساس المواد المستخدمة ، ولكن لا ينبغي أن يكون ذلك. أي منتج ما هو إلا وسيلة لتنفيذ محتوى الدرس.

كمثال على الصياغة ، يمكننا الاستشهاد ببعض الموضوعات التي اقترحها Konysheva N.M. حسب الكتاب المدرسي "ورشة رائعة" للصف الثاني.

عند كتابة ملخص الدرس ، يشير المعلم إلى: الرقم التسلسلي للدرس ؛ موضوع الدرس ، المنتج الذي سيصنعه الطلاب ؛ أهداف الدرس؛ المواد والمعدات والأدوات اللازمة للعمل. يجب أن يشير أيضًا إلى نوع التخيل الذي سيتم استخدامه في الدرس وما إذا كان من المتوقع أن يحصل الطلاب على تدريب خاص.

4. التحليل المنهجي لدروس التكنولوجيا.

يمكن تقديم تحليل درس التكنولوجيا على النحو التالي (بناءً على مواد Lutseva E.A.).

1. تطابق موضوع الدرس مع محتوى التعليم التكنولوجي.

2. مكانة الدرس في نظام الدروس حول هذا الموضوع.

3. علاقة موضوع الدرس بأهدافه وأهدافه التربوية (تدريب ، تطوير ، تعليم).

4. نوع الدرس (رحلة ، بحث ، ورشة عمل ، مشروع).

5. كيف تم حل المهام (أنشطة المعلم وأنشطة الطلاب):

1.1 ما هي التقنية المستخدمة: التناسلية (توضيحية وتوضيحية) أو الإنتاجية (نشطة ، إشكالية).

إذا كان الإنجاب ، ثم صحة استخدامه في حل مشاكل النمو.

1.2 درجة المعلوماتية للجزء المعرفي المعلوماتي من الدرس (عشوائي ، موضوع - طبيعة تقنية وتكنولوجية).

1.3 اكتمال الجزء التحليلي من الدرس (تحليل العينة أو العينات):

استخدام المواد المرئية (لأي غرض: توضيح شرح المعلم أو مصدر اكتشاف معرفة جديدة) ؛

ما إذا تم استخدام الخبرة السابقة للأطفال ؛

أسئلة للطلاب (لتوضيح الملاحظات ، لتكرار ما تمت دراسته مسبقًا ، للتأمل ، للبحث عن حل جديد للمشكلة) ؛

كيف تم تقديم المعارف والمهارات الجديدة (عرض تلاه تكرار للأسلوب ، وانعكاسات مستقلة ، وتمارين بحث تجريبية) ؛

رد فعل المعلم على الإجابات غير الصحيحة (لا ينتبه ويتخطى ، ويصحح نفسه ، ويترجم إلى موقف مشكلة)

1.4 كيف تم تخطيط العمل العملي القادم (خطة جاهزة ، تحديد ترتيب العمل من قبل الطلاب) ؛

1.5 درجة استقلالية الطلاب في عملهم العملي (يعتمد على تحليل المهمة (بيان أو شامل) ، وتوافر قاعدة من المهارات العملية عالية الجودة المكتسبة).

1.6 هل أكمل جميع الطلاب عملهم؟ صعوبات نموذجية.

1.7 جودة العمل العملي المنجز (جودة المهارات التي يتم إصلاحها ، المهارة الجديدة).

1.8 شخصية المعلم (طبيعة الاتصال - سلطوي أو ديمقراطي ، وتيرة الكلام ، والمظهر ، والتشجيع)

6. في أي لحظة من الدرس تم حل المهام التعليمية.

7. هل تطور الدرس ككل في الطبيعة (نسبة النشاط النشط للمعلم والطلاب. يجب أن يكون الطلاب هم الأكثر تحدثًا في الدرس - هذا هو التطور)

نظرًا لوجود العديد من برامج التكنولوجيا حاليًا ، يجب مراعاة الخيارات الأخرى لتحليل درس التكنولوجيا. كونيشيفا ن. يقترح تحليل الدرس على مرحلتين: التأمل والتحليل وتقييم الحاضرين في الدرس.

في التحليل الذاتي يمكن للمدرس الاعتماد على الأسئلة التالية:

ما هو أفضل شيء يمكنك تحقيقه؟

ما اللحظات التي كانت غير متوقعة وكيف تمكنت من التنقل في هذا الموقف؟

ما هي الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها؟

هل تم توجيه جميع الأسئلة إلى الطلاب بشكل صحيح وواضح؟

ماذا فشل المعلم ولماذا؟

هل اكتملت جميع المهام المعينة؟

للتحليل المنهجي للدرس من قبل الحاضرين ، يمكن استخدام النقاط التالية:

حدد نوع الدرس حسب المحتوى.

ملاءمة مهام الدرس المصاغة. مطابقة لنوع هذا الدرس.

تطابق تصرفات المعلم مع نوع الدرس والمهام المحددة.

كفاية تصرفات المعلم المخطط لها في الدرس.

فائدة استخدام المهام الإنجابية والإبداعية.

كيف تم إدراك القيمة التربوية للدرس؟

ملاءمة أشكال تنظيم العمل المستخدمة.

صحة ودقة وتعبير معلمي الكلام.

قدرة المعلم على التواصل مع الطلاب.

تكوين موقف يقظ ومهتم ومتعاطف تجاه بعضهم البعض بين الطلاب.

إلى أي مدى تم إنجاز المهام؟

تقويم سلوك وأنشطة المعلم بشكل عام

وهكذا ، قمنا بفحص ميزات درس التكنولوجيا في الصفوف الابتدائية.

أسئلة لضبط النفس

1. ضع قائمة بمتطلبات دروس التكنولوجيا. 2. حدد أنواع الدروس وفقًا للمحتوى 3. ضع قائمة بأنواع الدروس التي حددها Konysheva N.M. ووصفهم. 4. ما هي مراحل تشمل إعداد المعلم للدرس.

محاضرة رقم 6 تكوين مهارات الرسم في دروس التكنولوجيا.

2. طرق العمل بالمعينات البصرية

1. أنواع الوسائل التخطيطية. عناصر الكتابة الرسومية.

في برنامج التكنولوجيا. / شركات. Khotuntsev Yu. L.، Simonenko V. D. / تشتمل المهارات الرسومية على مجموعات المهارات التالية: التمييز بين الصور الرسومية والرموز عليها ، وقراءة واستخدام خرائط الموضوعات والرسوم البيانية ؛ رسم خطوط مختلفة السماكة والاتجاهات على طول المسطرة والقالب ؛ قراءة واستخدام ترميز التحكم والتخطيط والرسومات التفصيلية ؛ بناء المستطيلات ، وتقسيمها إلى أجزاء باستخدام مربع ، المسطرة ؛ اشارة الأشكال الهندسيةلها أشكال مختلفة.

يوجه البرنامج معلمي المدارس الابتدائية لاستخدام أساسيات محو الأمية الرسومية وعناصر الرسم الفني في دروس العمل. تعليم الأطفال قراءة أبسط الرسومات والرسومات الفنية ، ويتم تنفيذ الترميز في عملية قيام الطلاب بمجموعة متنوعة من الأعمال العملية ، وصنع الورق والكرتون وغيرها من المواد.

تشمل الوسائل المرئية الرسومية الرسومات الفنية والفنية والرسومات والرسومات والمخططات الانسيابية وبطاقات التعليمات الرسومية (GIC)

يتم الرسم وفقًا للقواعد المحددة للصورة الرسومية بمساعدة أدوات الرسم واحترام المقياس ، والرسم هو نفس الرسم ، ولكنه مصنوع يدويًا.

في الرسم الفني ، يُصوَّر الشيء من وجهة نظر واحدة ، حيث يبدو في الواقع ويتم تنفيذه بالعين. ينقل الرسم الفني بشكل أكثر دقة المعلومات حول كائن ما ، ويتم إجراؤه في القياس (نسبة جميع الجوانب هي 1: 1: 1) مما يشير إلى الأبعاد اللازمة لتصنيع الكائن المصور.

توضح الخريطة التكنولوجية تعليمات حول تقدم المنتج ، مقدمة في شكل رسومات فنية ، توضح طرق إجراء العمليات اللازمة والمواد والأدوات اللازمة.

الرسم هو مستند يحتوي على صورة لمستند في عدة إسقاطات. يتم الرسم وفقًا للقواعد المحددة للصورة الرسومية بمساعدة أدوات الرسم وبما يتوافق مع المقياس. يعطي الرسم صورة كاملة لشكل الكائن وأنواعه وأحجامه. حتى أبسط حرفة يصعب صنعها بدون رسم ، رسم ، رسم تقني. يتم إجراء جميع الرسومات وفقًا لمعايير الدولة. يتم تنفيذ صورة الكائنات في الرسومات وفقًا لقواعد الإسقاط ، ويمكن تنفيذها على عدة مستويات. في الرسومات ، تسمى هذه الإسقاطات وجهات النظر: أمامي - منظر أمامي ؛ أفقي - منظر علوي ؛ الملف الشخصي - عرض الجانب الأيسر.

عند رسم رسم ، كفاف ، يتم تمييز تفاصيل المسح ؛ يتم تباعد خطوط الأبعاد بشكل متساوٍ عن خطوط الكنتور ، ويتم تصنيعها بواسطة خط رفيع متصل ، على مخروطها عبارة عن أسهم. يحدها خط طويل (رفيع). يتم تحديد الأبعاد فوق خطوط الأبعاد ، في المنتصف.

من أجل التنفيذ الصحيح للصور الرسومية ، من الضروري معرفة معنى رموز خطوط الرسم واستخدامها العملي.

الخط الرئيسي هو خط الكفاف المرئي ، الكائن ، التفاصيل. في الدرجات الابتدائية ، يتم استخدامه للإشارة إلى خط من كفاف مرئي ، وخطوط مقطع ، وقطع ، وشق ، للإشارة إلى فتحة. يمكن رسم الخط الرئيسي بسمك 0.6 إلى 1.5 مم. (في جداول العرض ، يمكن تكبيره عدة مرات حتى يتمكن الطلاب الجالسون في نهاية الفصل من رؤيته).

يستمر الطفل ، الذي يصبح تلميذًا في المدرسة ، في اكتساب مهارات في دروس التكنولوجيا ، أو كما تم استدعاؤهم الوقت السوفياتي، دروس العمل. في المدرسة الابتدائية ، في سن 7 إلى 10 سنوات ، يتعلم الطلاب مواد جديدة في متناولهم ويحسنون المواد المكتسبة سابقًا (في روضة أطفال) مهارات. نقترح التفكير في كيفية جعل برنامج التكنولوجيا أكثر إثارة وإثارة للاهتمام للصف الأول. مثل هذه الدروس ستجذب بالتأكيد الطلاب الأصغر سنًا.

موضوع "التكنولوجيا" في الصف الأول

موضوع "التكنولوجيا" له توجه عملي في تنمية الطفل. هذا الموضوع محوري في تشكيل نظام تلميذ من الإجراءات الشاملة لعملية التعلم. يحتوي موضوع "التكنولوجيا" على جميع عناصر النشاط التربوي (تحديد مهمة ، التوجيه فيها ، التخطيط ، البحث طريقة عمليةالحلول ، النتائج المرئية). يتدرب الطفل في دروس التكنولوجيا على بناء خوارزمية للإجراءات الصحيحة لعملية التعلم في المواد الدراسية الأخرى. العمل العملي في دروس التكنولوجيا وسيلة من وسائل التنمية الشاملة للطالب وتكوين صفاته الشخصية المهمة في المجتمع.

تم تطوير دورة موضوع "التكنولوجيا" (برنامج الصف الأول) وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي - المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. يعمل مرفق البيئة العالمية في بلدنا منذ عام 2011. توجد دروس تقنية (الصف الأول) في "مدرسة روسيا" وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية و "المنظور" وأنواع أخرى من برامج التدريب التقليدية.

الأهداف الرئيسية للدورة في المدرسة الابتدائية

تتبع دروس التكنولوجيا مجموعة من المهام والأهداف. بينهم:

• معرفة العالم المحيط كصورة شاملة ، وفهم وحدة الإنسان والطبيعة ؛
• تنمية الذوق الجمالي والفني ، والتفكير المجازي ، وتنمية القدرات الإبداعية ؛
• الوعي بالتعددية الجنسية والوطنية في البلاد ، نتيجة التعارف مع شعوب روسيا وحرفهم ؛
• إتقان المهارات والقدرات العمالية المختلفة ، وفهم العملية التكنولوجية ، وتشكيل قاعدة للتصميم والمهارات التكنولوجية باستخدام الخريطة التكنولوجية;
• تشكيل المسؤولية عن جودة ونتائج عملهم ؛
• القدرة على العمل في ظروف جديدة وبمواد جديدة ، الدافع ل نتيجة ايجابية;
• وضع خطة عمل وطرق تنفيذها ؛
• تكوين شعور بالتعاون ، واحترام آراء الآخرين ، والتفاعل مع الأطفال الآخرين ضمن القواعد ؛
• تكوين تقييم الفرد للمنتج والعمل ، والوعي بأوجه القصور والمزايا.

الهيكل التقريبي لدرس التكنولوجيا في الصف الأول

الآن دعنا نتحدث أكثر عن الهيكل. تشير دروس التكنولوجيا في الصف الأول (وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية) إلى الأنشطة التنظيمية للمعلم في الدرس والتأسيس من قبله. قد يتضمن هيكل دروس التكنولوجيا النقاط التالية:

• النظري (الجزء التمهيدي من الدرس والرسالة وشرح الموضوع) ؛
• التعرف على المواد والملاحظة والتجارب (التعرف على المواد الجديدة وخصائصها ، إذا لزم الأمر ، يتم إجراء عرض لتقنيات اللحظات الفنية) ؛
• تحليل عينة من المنتج أو أجزائه الفردية (فهم شكل المنتج وهيكله والغرض منه) ؛
• وضع خطة عمل لتصنيع منتج (إحاطة شفوية قصيرة من قبل المعلم ، مناقشة مع الطلاب حول تسلسل الإجراءات) ؛
• الجزء العملي (التعلم وتنفيذ العمليات التكنولوجية من قبل الطلاب وفقًا للهدف) ؛
• الجزء الأخير (تلخيص نتائج تطوير الفصول النظرية والعملية ، تحليل نتائج العمل).

أمثلة على العمل العملي بالمواد الطبيعية

في بداية العام الدراسي ، يُنصح ببدء دروس التكنولوجيا للصف الأول بدراسة الطبيعة بشكل عام والمواد الطبيعية. للتدريب العملي على موضوع "الطبيعة ونحن" من 5 إلى 7 ساعات. الدروس 1-2 الأولى حسب خطط "التكنولوجيا" للصف الأول مخصصة للمجالات التالية:

1. الطبيعة الحضرية والطبيعة الريفية. عالم صناعة يدوية.
2. الإبداع والمواد الطبيعية.

الساعات القادمة مكرسة للعمل العملي مع المواد الطبيعية. قد يتضمن محتوى هذه الأعمال مفاهيم مثل أنواع وأسماء المواد الطبيعية ، وطرق وتقنيات العمل معها ، وجمع وتنظيم التخزين السليم ، والتجفيف ، وطلاء المواد الطبيعية. يمكن أن تكون موضوعات إجراء الدروس العملية حول موضوع "الطبيعة ونحن" على النحو التالي:

1. تطبيقات من أوراق الخريف والبذور. كإضافة فنية ، يمكنك استخدام عناصر مقصوصة من الورق الملون ، وكذلك استخدام الزخرفة
2. صنع الأشكال (حيوانات ، حشرات ، رجال ، عيش الغراب) من الأغصان ، والأقماع ، والكستناء ، والجوز. المواد المساعدة - البلاستيسين.
3. تكوين الأوراق والأغصان. صنع زخرفة منها.

أمثلة على العمل العملي مع البلاستيسين

لدروس التكنولوجيا في الصف الأول ، المخصص للعمل مع البلاستيسين ، يمكن تخصيص 4-5 ساعات تدريس. يُنصح المعلم بإخبار طلاب الصف الأول عن خصائص البلاستيسين ، والعمل الصحيح والدقيق معها (باستخدام سكين ولوح خاص) وإظهار التقنيات الأساسية للعمل مع هذه المادة.

خيارات العمل العملي مع البلاستيسين متنوعة للغاية. على سبيل المثال ، بالنسبة للدروس الأولى ، صنع أشكال بسيطةسيتمكن كل طفل من صنع التفاح أو الكمثرى من البلاستيسين من اللون المقابل. للقيام بذلك ، تحتاج إلى إظهار عينة من الفاكهة ، ثم معرفة كيفية قطع الكمية الصحيحة من البلاستيسين والشكل (دائرة ، بيضاوية ، كمثرى) لإعطاء الفراغ. من اللون البني ، اصنع ساق الثمرة ، وأضف ورقة خضراء مسطحة للجمال.

سيصبح صنع كاتربيلر من البلاستيسين أكثر صعوبة ، حيث يجب على الأطفال لف روابط جسمها وجعلها بنفس الحجم ، ثم ربطها معًا. يجب أن يكون للرأس عيون وفم وأنف كاتربيلر وقرون استشعار.

ستكون نسخة مثيرة للاهتمام من الدرس في تقنية "الرسم بالبلاستيك" مثيرة للاهتمام. هذا هو دحرجة السوط من البلاستيسين ، مع وضع هذه الحزم لاحقًا على ورقة ذات محيط متتبع (على سبيل المثال ، فراشة ، فطر ، رجل ثلج ، إلخ). اتضح نوعًا من الرسم ثلاثي الأبعاد.

صناعة المنتجات الورقية

جزء كبير من دورة التكنولوجيا 1 فئة "مدرسة روسيا" ، حوالي 15-16 ساعة ، مخصص لتصنيع أنواع مختلفة من المنتجات الورقية. يجب أن يكون الطفل في هذه الدروس (بمساعدة المعلم) قادرًا على تنظيم مكان العمل ، ومعرفة قواعد التعامل الآمن مع المقص ، وتعلم مهارات جديدة (القص ، واللصق ، وما إلى ذلك).

تشمل أنواع الأعمال الورقية إنشاء التطبيقات ، والعمل باستخدام القوالب ، وقطعها ، واللف ، وعمل الزخارف الورقية والأوريغامي عليها. السنة الجديدة، مما يجعل الرسومات الحجمية من الكرات الملفوفة من المناديل وأكثر من ذلك بكثير.

تطبيقات وفسيفساء وزخارف مصنوعة من الورق

يمكن أن يكون هناك العديد من الخيارات للتطبيقات التي يتم إجراؤها باستخدام التكنولوجيا في الفئة 1. من البساطة ، حيث لا تتطلب التفاصيل الكبيرة قطعًا تخريميًا (إناء بالورود ، رجل ثلج ، منزل) إلى التراكيب المعقدة (عالم تحت الماء ، منظر طبيعي ، شجرة عيد الميلاد المزخرفة ، مرج زهور ، إلخ). قبل تقديم الطلبات ، من المهم عمل رسم تخطيطي.

يمكن صنع الفسيفساء الحجمي باستخدام تقنية التكسير ، متبوعة بلصق المناديل العادية ذات الألوان المتعددة. يجب أن يكون الرسم لمثل هذه الفسيفساء كبيرًا بما يكفي وتخطيطيًا (سمك ، سفينة ، سيارة ، زهرة ، إلخ) وأيضًا مرسوم بحدود مرئية للطفل.

لا تزال الخرزات المصنوعة من روابط من الورق الملون ورقائق الثلج على النوافذ ، مألوفة للوالدين منذ الطفولة ، صالحة حتى اليوم. قطع بدقة شرائط من الورق الملون ، ولصقها في حلقات فيما بينها ، تتطور بشكل مثالي المهارات الحركية الدقيقة. وقطع رقاقات الثلج يعلم الصبر والمثابرة. للراحة ، يجب رسم نمط ندفة الثلج مسبقًا.

العمل مع المنسوجات والاكسسوارات

يشمل قسم دروس التكنولوجيا المتعلقة بالمنسوجات 5-6 ساعات تدريس. في هذه الفصول ، يتعلم الطفل أنواع الأقمشة ، ويتقن العمل معها ، ويتعلم عن تدابير العمل الآمن باستخدام الإبر والمقص ، ويتعلم التقنيات الأساسية للقطع.

من بين أنشطة المنسوجات للصف الأول ، يمكن للمرء أن يميز صناعة دمية خرقة ، وتطوير أبسط أنواع اللحامات ، والخياطة على الأزرار ، وأبسط التطريز ، والتطريز بالخرز الكبير.

الدمى والأزرار والغرز

لصنع دمية خرقة في درس تكنولوجي ، ستحتاج إلى قماش أو شاش طبيعي خفيف ، وقطع ملونة من القماش ، وحشو قطن ، ومقص وخيوط. في وسط قطعة مربعة من القماش الخفيف ، تحتاج إلى وضع قطعة صغيرة من الصوف القطني ، وبمساعدة الخيوط تشكل رأس الدمية وأيديها. ارسم وجهها. بمساعدة البقع الملونة ، اصنع زيًا وغطاء رأس للدمية.

يجب إعطاء العمل الرئيسي في فصول النسيج لتطوير اللحامات. الأنواع الرئيسية للدرزات هي: غرزة بسيطة ، غرزة مستقيمة ، غرزة سربنتين ، غرزة لولبية.

إذا كان الأطفال قد أتقنوا بالفعل القدرة على الخياطة على الأزرار ، فيمكنك محاولة عمل تطريز للأزرار معهم على شكل شبل دب ، أو زهرة ، أو كاتربيلر ، أو رجل صغير ، إلخ.

الصفحة الرئيسية> درس

ت. فيدوفسكايا

أنزيرو سودجينسك

قسم التربية والعلوم في منطقة كيميروفسك

كلية التربية غو سبو أنزيرو-سوتشينسكي

T. B. VIDOVSKAYA

تنظيم دروس التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية

مجلس GOU SPO

كلية Anzhero-Sudzha

"____" ___________________ ز.

المراجع: ج. ستيبانينكو مدرس المنهج نشاط بصري GOU SPO Anzhero - كلية سودجينسك التربوية. في فيدوفسكايا ت. . تنظيم زوايا التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية: إرشادات للطلاب. - Anzhero-Sudzhensk: كلية GOU SPO Anzhero-Sudzhensk التربوية ، 2008 - 41 ص. تحتوي هذه التوصيات على استشارية - مادة منهجيةحول تنظيم دروس التكنولوجيا ، مع مراعاة متطلبات تطوير التعليم ، والهيكل التقريبي لدروس العمل اليدوي. مقترح: ملخص تقريبي للدرس ؛ التحليل المنهجي لدرس التدريب على العمل ؛ المحادثات ، العمل المخبري على العمل مع الورق والكرتون والنسيج والمواد الليفية والبلاستيك ؛ الألغاز والألغاز المتقاطعة والألغاز والأمثال المستخدمة في دروس العمل. يتم توجيه التوصيات المنهجية إلى طلاب الكلية التربوية ، والمعلمين - علماء المنهج ، ورؤساء الممارسة التربوية لتخصص 050709 التدريس في الصفوف الابتدائية. © GOU SPO Anzhero-Sudzha Pedagogical College © Vidovskaya T.B.، 2008

	تصدير …………………………………………………………… ..
	أنواع دروس العمل اليدوي ………………………………………… .. ..
	تصنيف الدروس حسب محتوى المصنف …………………….
	تصنيف الدروس حسب طبيعة النشاط المعرفي للطلاب ……………………………………………………….
	هيكل الدرس ………………………………………………………….
	الخاتمة ………………………………………………………………………
	المؤلفات…………………………………………………………..
	المرفقات 1……………………………………………………….
	الملحق 2……………………………………………………….
	الملحق 3 ……………………………………………………………….
	الملحق 4 ……………………………………………………………….

مقدمة

من المهم جدًا لمعلم المستقبل أن يفهم تلك المواقف العلمية التي تحدد اختيار المحتوى المحدد لدروس العمل اليدوي. في مدرسة التعليم العام ، من الضروري تدريب مبدعي البيئة الموضوعية الحديثة (بالمعنى الأوسع للكلمة) والمستهلكين ، أي الأشخاص الذين يفهمون جيدًا ما هي بيئة معيشية متناغمة. يشكل محتوى دروس العمل نظامًا متكاملًا. سمة مميزةإنها تتكون في حقيقة أنها تستند إلى نشاط موضوعي عملي ، والذي بدوره يزود الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، بالمعرفة الحسية للواقع. نشأت الحاجة إلى إنشاء هذه التوصيات لأن طلاب تخصص "طرق تدريس تكنولوجيا العمل مع التدريب العملي" يأخذون السنة الأولى من الدراسة ، ويتم تدريس دروس التكنولوجيا في السنة الثانية. ستساعد التوصيات المنهجية التي تم تطويرها لطلاب التخصص 050709 على تحديث المعرفة المكتسبة مسبقًا للطلاب ، وستساعد المواد الاستشارية والمنهجية المقترحة الطلاب في تنظيم التعاون مع الطلاب في دروس التكنولوجيا. الغرض من التوصيات المقترحة هو المساعدة في ضمان النشاط التنموي والإبداعي العام.

أنواع دروس العمل اليدوي

يمكن تنظيم دروس العمل لأسباب مختلفة: وفقًا للمواد المستخدمة في العمل ، وفقًا للعمليات التعليمية ، وفقًا للأهداف التعليمية ، وطرق التنظيم ، إلخ. بناءً على ، على سبيل المثال ، الغرض التعليمي، فإن تصنيف دروس العمل اليدوي سيكون هو نفسه مثل أي دروس أخرى: دروس لتعلم مواد جديدة ، ودروس لتكرار وتعزيز المعرفة والمهارات المكتسبة ، ودروس التعميم ، دروس التحكم، وربما يكون النوع الأكثر شيوعًا (كما هو الحال في مواد المدرسة الابتدائية الأخرى) هو درس العمل المشترك. بالطبع ، أي تصنيف آخر تم تبنيه في التعليم ينطبق على هذه الدروس ، حيث أن هذا الموضوع مبني على نفس المبادئ مثل جميع الفئات الأخرى. عند تحديد أنواع دروس العمل اليدوي ، من المنطقي الإشارة إلى تلك الأسس المحددة التي تعتبر الأكثر أهمية وحسمًا للتدريب على العمل.

تصنيف الدروس حسب محتوى المصنف

هناك ثلاثة أنواع رئيسية من الدروس: أ) منطقية - منطقية (حل المشكلات المنطقية) ؛ ب) العاطفي والفني (خلق صورة فنية) ؛ ج) التقنيات التكوينية ومهارات العمل العملي. يتم توجيه ميزات العمليات المعرفية وطبيعة النشاط في كل منها بشكل مختلف. المهام المنطقيةتتطلب تحليلًا صارمًا لا لبس فيه للتصميم وإنشاء منطق عمل محدد تمامًا وموحد. تتضمن مثل هذه المهام كل ما يفهمه العقل في الغالب ويتم تقييمه بشكل أقل عاطفياً: على سبيل المثال ، تطبيقات الألغاز (ما يسمى بالتصميم المستوي) ، والتصميم ثلاثي الأبعاد ، ومهام القطع المتماثل ، وتجليد الكتب ، ووضع العلامات ، والحساب ، وإنشاءات القياس والحسابات. تم بناء العديد منها عن طريق القياس مع المشكلات الرياضية أو مهام التشخيص النفسي التي تهدف إلى اختبار التفكير البناء المكاني والقدرات التحليلية. الشيء الرئيسي في هذا العمل هو تحليل التصميم ، وتحديد المبدأ الذي يخضع له الموقع النسبي للأجزاء ، وإنشاء طرق العمل ، وما إلى ذلك. يتم حل هذه المشاكل بعقلانية. في مثل هذه الدروس ، تكون الحسابات والحسابات مناسبة لتنفيذ الرسومات والرسومات والمخططات. سيكون الإبداع الذي يظهره الطلاب هنا في الغالب ذا طبيعة فكرية. بالطبع ، غالبًا ما توجد مثل هذه الأعمال التي تشكل فيها المهام المنطقية المنطقية جزءًا من النشاط بأكمله. نادرًا ما تكون المنتجات التي لا تنطوي على أي تنوع فني على الإطلاق. حتى تلك الأشكال والتراكيب التي تم إنشاؤها بطريقة عقلانية بحتة ، بفضل

عادة لا تخلو التناغمات المدروسة جيدًا من التعبيرات الفنية ، وعمل الطلاب في مثل هذه الدروس جمالي بطبيعته. ومع ذلك ، فإن المحتوى الرئيسي للعمل في مثل هذه الدروس هو ، كقاعدة عامة ، التحليل المنطقي لهيكل المنتج. على عكسهم المهام العاطفية والفنيةينطوي على البحث عن صورة فنية أصلية وتنفيذها تعبر عن حالة عاطفية أو فكرة فنية. هذه ، على سبيل المثال ، تراكيب فنية متنوعة على متن طائرة ، وألعاب مصنوعة من قشر البيض ، ونمذجة حيوانات من البلاستيسين ، ومنحوتات مصنوعة من مواد طبيعية ، وما إلى ذلك. في مثل هذه الأعمال لا يوجد مكان لتنظيم صارم ، ولا يمكن تنفيذها وفقًا لخطة واحدة. علاوة على ذلك ، فإن أي "تخطيط للعمل" لن يكون مناسبًا هنا ، لأنه يتعارض مع طبيعته والطبيعة النفسية للإبداع الفني. كل منتج من هذا القبيل "يتكون" من مزيج إبداعي من المواد ، وفي سياق العمل قد يتغير اتجاه البحث. بشكل عام ، في مثل هذه الدروس ، تظهر جميع الوسائل (بما في ذلك المواد وطرق معالجتها وما إلى ذلك) للأطفال غالبًا في مجموعة متنوعة من الخيارات ، لأنها تتوافق مع المحتوى الفني الخاص الذي يسعى كل طالب للتعبير عنه في عمله. إذا تحولت هذه الأدوات إلى مجموعة من الأساليب والقواعد فقط ، فعندئذ على الفور وبشكل تلقائي ، ستصبح غير مبالية بهذا المحتوى ، مما سيحرم عمل الطلاب من أي معنى. عند أداء مهام خطة عاطفية وفنية ، يحدد الطفل ، إن أمكن ، بشكل مستقل لون وشكل الأجزاء الفردية لمنتجه وتكوينها العام. يمكنه أيضًا اختيار المواد وأنسب الطرق لمعالجتها بشكل مستقل. بكل هذه الوسائل ، يحاول التعبير عن فكرة ما ، للتعبير عن حالة مزاجية ، وموقف ، وخلق صورة. تتمثل مهمة المعلم في هذا الدرس في إيقاظ أكبر قدر ممكن ، وإذا أمكن ، توسيع وإثراء الانطباعات التصويرية للأطفال. كما ترى ، تختلف أنواع الدروس المشار إليها أعلاه اختلافًا كبيرًا في مهامها ومحتواها ، لذلك يجب أن يكون تنظيم أنشطة الأطفال فيها مختلفًا أيضًا. في الوقت نفسه ، قد يكون لأسماء المنتجات وصياغة الموضوعات التي يتم تقديمها للطلاب بعض التشابه. بالنسبة للمواد وطرق معالجتها ، يمكن أن تكون هي نفسها بشكل عام ، ولن يؤثر هذا الظرف بأي حال من الأحوال على ميزات درس معين. على سبيل المثال ، في كتاب "الأيدي الماهرة" للصف الأول ، هناك درسان يتم فيهما تنفيذ التطبيقات الورقية التي تصور الطيور (الصفحات 36-37 و40-41). المهمة الأولى لإنشاء صورة مع طائر هي مهمة منطقية نموذجية. المتعلمين من خلال التفكير العقلاني إنشاء الأنماط، حيث يتناوب الريش الموجود في ذيل الطائر في اللون والحجم ، ويجب أن يعكس بدقة هذه الأنماط في التطبيق. والعمل الثاني ينطوي على إنشاء تركيبة فنية "لقد وصلت الطيور!" ، والتي من خلال ترتيب إيقاعي معين للطيور المقطوعة من الورق ، طلاب الصف الأول التعبير عن المزاجالربيع القادم ، "حركته" ،

إيقاعاتها. في كلتا الحالتين ، عند إعلان موضوع الدرس للطلاب ، يمكننا القول "اليوم سننشئ صور تطبيق بالطيور". ومع ذلك ، هل هذا يعني أن إرشادات العمل في كلا الدرسين ستكون واحدة؟ لا ، بل على العكس من ذلك ، ستختلف الدروس بشكل ملحوظ. من المعروف أن العمل الرئيسي لتوضيح المهمة يتم تنفيذه في هذه العملية فتح الحديث. في هذه المرحلة من الدرس ، يبدأ النشاط النشط للأطفال ، ثم تتجسد نتائجه في المنتج. الغرض الرئيسي من المحادثة هو تحديث المعارف والأفكار التي لدى الأطفال وتكميلها بأخرى جديدة بالقدر والجودة اللازمتين لإنجاز العمل بنجاح. بناءً على هذا المطلب التعليمي العام لإجراء محادثة تمهيدية ، نفهم أنه في أول الدروس قيد الدراسة ، لا معنى لاستخدام مواد فنية وتصويرية جادة ؛ ليست هناك حاجة للخوض في التفاصيل حول علامات الربيع ، صوره. مع وضع ذلك في الاعتبار ، يوفر الألبوم التصور المناسب: عجلة ألوان ، نموذج مصغر لطائر ، يحدد الطلاب بواسطته المبلغ الإجماليوترتيب الريش. يتم أيضًا تقديم القوالب ، والتي يمكن للأطفال من خلالها إكمال مهمة تصنيف الريش حسب الحجم. كل هذا سيساعد الأطفال على فهم الأنماط التي تم إنشاء التطبيق وفقًا لها. أثناء المحادثة في هذا الدرس ، يوجه المعلم أن هذا هو التفكير المنطقي للأطفال ؛ من الضروري أيضًا تحديث معرفتهم بألوان مختلفة (ولكن ليس على الإطلاق عن اللون كوسيلة للتعبير الفني ، ولكن ببساطة للتأكد من أن كل طالب يمكنه التمييز ، على سبيل المثال ، الأزرق من الأزرق ويميز جميع الألوان الأخرى ، أي الإرادة تكون قادرة على حل المهمة المقابلة) والقدرة على مقارنة العناصر الفردية في الحجم. بالإضافة إلى ذلك ، في هذا الدرس ، يمكن تقديم مهمة منطقية أخرى لطلاب الصف الأول: نظرًا لأنه من بين الريش السبعة في ذيل الطائر ، تبرز ريشتان صغيرتان وواحد أكبر وأربعة ريشات متوسطة (على التوالي ، ثلاثة ريش مختلفة الحجم يتم تقديم القوالب) ، هل من الضروري تحديد كل ريشة على حدة أم يمكن تبسيط عملك؟ يسعد تلاميذ الصف الأول بحل مثل هذه المشكلات ، والتي هي مناسبة تمامًا هنا. ولأداء التكوين الفني "لقد وصلت الطيور!" ستكون المعارف والأفكار المختلفة تمامًا ذات صلة ، على سبيل المثال ، كيف تنبض الطبيعة بالحياة مع بداية الربيع ، وكيف تصل الطيور ، وكيف يصطفون بشكل إيقاعي أثناء الطيران ، وما هي الحالات المختلفة التي يمكن نقلها من خلال إيقاعات مختلفة من البقع (الترتيب من الصور الظلية للطيور في التكوين). من المستحسن أن تكون هذه الصورة في أذهان الأطفال مشرقة وحيوية قدر الإمكان ، لذلك ، كتوضيح لهذا الدرس في الكتاب المدرسي "الأيدي الماهرة" ، يتم تقديم صورة تصور تحليق الطيور (مرتفعًا فوق الأرض ، على خلفية سماء واسعة ومشرقة). يمكن للمدرس استخدام مواد مرئية أخرى مماثلة ، بالإضافة إلى شريط أفلام أو فيديو يظهر الطيور وهي في حالة طيران ، بحيث يحصل الأطفال على فكرة عن التعبير والتنوع في الصور الظلية الطائرة ، وبنيتها المنظمة والإيقاعية أثناء الطيران ، وما إلى ذلك. في المحادثة التمهيدية لمثل هذه الأعمال ، يستخدمون

الأعمال الفنية (الموسيقية ، الشعرية ، اللوحات) التي تساعد كل طفل على "رؤية" الصورة المناسبة ، وخلق فكرة. بموجب هذه الخطة ، سيختار الطالب المادة ويجد طرقًا مناسبة لمعالجتها. بالنسبة لبعض الصور ، على سبيل المثال ، يجب قطع قطعة من الورق ، وبالنسبة لآخر يجب قطعها ، وبالنسبة للثلث يجب تجعيدها إلى كرة أو ثنيها. تُستخدم تقنيات وأساليب العمل بطريقة إبداعية وهادفة ؛ يمكن للطفل نفسه اختيار المادة وطريقة معالجتها ، اعتمادًا على التأثير الذي يجب الحصول عليه. شيء آخر هو أن الطالب في الصف الأول لا يزال لديه فكرة سيئة عن نوع التأثيرات والطرق التي يمكن تحقيقها ، لأنه ليس لديه خبرة كافية في العمل العملي. لكن مثل هذه المهام تهدف إلى توسيع هذه التجربة. في المحادثة التمهيدية ، يمكن للمعلم عرض أمثلة للأعمال الإبداعية ولفت انتباه الأطفال إلى التقنيات التي استخدمها المؤلف فيها ؛ يجب أن تظهر عدة طرق ممكنةاستخدام مواد معينة. يجب أن يكون للأطفال خيار ، ويجب أن تسمح التقنيات الموضحة بإمكانية الجمع الإبداعي بينهم. بالإضافة إلى ذلك ، في مثل هذه الدروس ، أثناء العمل ، يوضحون الاكتشافات الإبداعية للأطفال الفرديين ، مما يوسع أفكار طلاب الصف الأول حول إمكانيات المواد ويحفزهم على عمليات البحث المستقلة. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن بعض الدروس تتضمن الجمع (ولكن ليس الاختلاط!) بين المبادئ المنطقية والفنية ، وتطوير التقنيات العملية بدرجة أو بأخرى يتم تضمينه في كل درس تقريبًا. على سبيل المثال ، يؤدي قطع ندفة الثلج من الورق إلى تطوير التفكير المكاني للطلاب وقدرتهم على تحليل الهيكل (نظرًا لأن هذا النموذج مصمم خصيصًا من روابط مرتبة بشكل متماثل). في الوقت نفسه ، جمعت الطبيعة نفسها بين الحسابات الرياضية الصارمة وأناقة الخطوط وتناغم النمط وتعقيده ، مما يخلق انطباعًا فنيًا حيويًا. لذلك ، في الدرس ، إتقان مبدأ تكوين شخصية بعدة محاور للتماثل ، ما زلنا نركز بشكل رئيسي على الجانب المجازي للعمل. بطريقة خاصة للغاية ، يتم الجمع بين الاتجاهات العقلانية والمنطقية والفنية في تلك الفئات المخصصة لتصنيع المنتجات لغرض نفعي محدد (المسامير ، والأطباق ، والتعبئة ، وما إلى ذلك) ؛ معظمهم في سياق تعليم التصميم. هذه هي الدروس التصميم الفنيوالجمال والعقلانية يندمجان فيها بشكل لا ينفصم. كيف يجب أن يقترب المعلم من تطورهم؟ وبنفس الطريقة أي بناءً على جوهر المحتوى الرئيسي للعمل. الحقيقة هي أنه بالنسبة لبعض هذه المنتجات ، تكون الوظيفة الزخرفية هي السائدة (والتصميم خاضع تمامًا لها) ، وبالنسبة للآخرين ، على العكس من ذلك ، فإن المعنى الرئيسي للمنتج يكمن في وظيفته (والديكور هو الطبيعة التطبيقية). على سبيل المثال ، يجب أن تكون مزهرية الزهور أو بطاقة التهنئة في المقام الأول معبرة في المظهر وفنية للغاية. لذلك ، الشكل والحجم وميزات التصميم وكل شيء آخر في هذه

يتم التفكير في العناصر وتنفيذها بناءً على الانطباع الذي يجب أن تتركه. يجب أن تعزى هذه الدروس بشكل أساسي إلى النوع الفني. يجب تحليل جهاز المنتجات وطرق تنفيذها ، لكن هذا التحليل يخضع تمامًا للشيء الرئيسي - كيفية تعزيز الانطباع الفني من خلال التصميم واختيار المواد ومعالجتها. وفي مثل هذه المنتجات ، على سبيل المثال ، مثل وسادة دبابيس ، وجهاز كمبيوتر محمول ، وحامل فرشاة ، يكمن المعنى الرئيسي في وظيفتها المفيدة. يجب التعبير عن هذه الوظيفة ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال البناء ، وهو الموضوع الرئيسي للتحليل في الدرس. هذه الدراسات هي في الغالب عقلانية ومنطقية في طبيعتها. ضع في اعتبارك ، على سبيل المثال ، درسًا مثل صنع سرير إبرة في غلاف ("Wonderful Workshop" ، ص 112). بعد لفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أن التصميم المقترح لسرير الإبرة مناسب لتخزين الإبر على الطريق ، يوجه المعلم انعكاساتهم الإضافية. المنتج مسطح وصغير ، لذا من الملائم وضعه في المحفظة. ولكن مع نفس أبعاد الغطاء (6 × 8 سم) ، يمكن أن يفتح شريط الإبرة على طول الجانب الطويل أو القصير ؛ قد تختلف تصميمات الغلاف. تعتبر مهام رسم الرسومات التخطيطية وحساب أحجامها مناسبة جدًا في هذه الحالة. لا تنتهك منطق مثل هذا الدرس والحسابات الأخرى. دعنا نقول ، بناءً على حجم الغلاف المحدد ، يمكن للطلاب حساب أبعاد إدراج القماش والعمود الفقري للورق للصقه. ستساعد الحسابات المستقلة في هذه الحالة على فهم التصميم بشكل أفضل ، وجذب الانتباه إلى حقيقة أن شكل وحجم جميع العناصر مترابطة. إذا أمر المعلم ببساطة بالعمل وفقًا للتعليمات (حتى مع كل التفسيرات الضرورية لسبب وجوب أن تكون التفاصيل مثل هذا تمامًا) ، فستختفي المهمة المقابلة من هذه المهمة ببساطة. بالنسبة لتزيين سرير الإبرة هذا ، يكفي لفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أن ديكور هذا المنتج يجب أن يكون مقيدًا. لكن تصنيع عبوات صندوقية لهدية رأس السنة الجديدة يتضمن ارتباطًا "أكثر مساواة" بين المبدأ المنطقي العقلاني والمبدأ الفني: فهم الأطفال اعمال بناءالصناديق من حيث وظيفتها (اعتمادًا على حجم الهدية ونسبها ، يتغير حجم الصندوق ونسبه) والتفكير مليًا ديكور، استنادًا إلى ميزات الوظيفة (ليس مجرد صندوق ، بل عبوة رائعة للعام الجديد). في مثل هذه الحالات ، يجب على المعلم أن يحدد بدقة المكان الذي سيكون فيه التفكير المنطقي مناسبًا في بنية الدرس ، وحيث يكون من الضروري تحفيز الأفكار الزخرفية والفنية لأطفال المدارس. إن القدرة على تحديد توجهه الرئيسي (عقلاني أو عاطفي) في هذا العمل أو ذاك أمر مهم للغاية ، لأنه وفقًا لذلك ، يختار المعلم الأساليب المناسبة لتوجيه أنشطة الطلاب. لمساعدة المعلم في حل هذه المشكلة ، تعطي الكتب المدرسية المسماة لكل درس نموذجًا معينًا لمنظمته. يتم تقديم هذا النموذج في الأسئلة ، في صياغة المهام ، في التصور. يتم تقديم جميع المعلومات بشكل موجز وتخطيطي للغاية ، ولكن يجب الانتباه إليها.

الانتباه الشديد ، لأنها "مفتاح" بناء الدرس. يمكن للمعلم اختيار أي منها مواد اضافية، مما يساعد على الكشف عن موضوع الدرس بشكل أفضل ، لكن هذا ليس مطلبًا إلزاميًا. لكل عمل ، تحتوي كتبنا المدرسية على المعلومات الضرورية لتنظيم درس كامل. تحتاج فقط إلى استخدامه بشكل صحيح! الدروس المستفادة من طرق العمل الجديدةمن المفترض أن يتم تخصيص معظم الوقت لإثبات وتطوير إجراءات عملية محددة خطوة بخطوة. يتم عقد هذه الدروس في تلك الحالات عندما يكون من الضروري إتقان بعض الأساليب الشاقة ، ولكنها ضرورية وعملية المستخدمة في العديد من الأعمال ، على سبيل المثال ، النسيج ، الخياطة ، إلخ. من الواضح أنه ، اعتمادًا على مدى تعقيد وشدة طريقة العمل قيد الدراسة ، يستغرق إتقانها وقتًا مختلفًا. إذا لزم الأمر درس كاملاذن بالطبع لن يكون من طبيعة التدريبات حيث يدرس الأطفال الطرق الضروريةالعمل مباشرة في عملية تصنيع المنتجات. من المقبول تمامًا ، وغالبًا ما يكون مرغوبًا ، مثل هذه الخيارات عندما ترتبط دراسة طريقة عمل جديدة على الفور بحل مشكلة منطقية أو بتطوير تصميم منتج. كما ذكرنا سابقًا ، نظهر العديد من الأساليب غير المرهقة بشكل مستمر تقريبًا ، وإدراجها بشكل غير محسوس في ترسانة الأنشطة الإبداعية للأطفال ، وخاصة في الأعمال الفنية. أما مهمة الاكتفاء الذاتي في دراسة خصائص وخصائص مواد الزينة في شكل "نظرية" ، فلم يتم تحديدها ، ولا يهدف المعلم إلى إجراء تجارب وملاحظات خاصة. كما لاحظنا سابقًا ، فإن أي خصائص مدركة حسيًا للأشياء والظواهر لها معنى ليس في حد ذاتها ، ولكن فقط من وجهة نظر معناها الحيوي ، ويتم فهم هذا المعنى بشكل أفضل في تلك الحالات عندما تكون بعض خصائص المواد تؤخذ بعين الاعتبار في العمل العملي. إذا لم يتم تضمينها في مهمة محددة ، فإن المعلومات الخاصة للطالب الأصغر في حد ذاتها ليس لها معنى عملي ، فهي تثقل الذاكرة فقط بمعلومات غير ضرورية. من المهم جدًا أن يكون المعلم قادرًا على إظهار العناصر الأكثر تنوعًا ، والتي تكون غير متوقعة في بعض الأحيان تقنيات استخدام المواد للتعبير عن س ص أو ذاكأفكار dozhestvennoy أو نية التصميم.على سبيل المثال ، كيف يتغير الانطباع اعتمادًا على ما إذا كانت تفاصيل الزخرفة مقطوعة بالمقص (ولها حافة واضحة ومتساوية) أو ممزقة بالأصابع (مما يمنح المحيط طابعًا ناعمًا ، ويسمح لك بنقل الهواء ، إلخ.). أثناء عملية التصميم ، نلاحظ ، على سبيل المثال ، أن تمويج الورق يسمح لها بتحمل أحمال الانحناء المستعرض الكبيرة ؛ الأشكال الحجمية المصنوعة من ورقة ورقية (مكعب ، أسطوانة ، مخروط ، إلخ) تكتسب أيضًا خصائص جديدة تختلف عن تلك الموجودة في الصفيحة المسطحة. كل هذه التقنيات ، بالطبع ، تستند إلى خصائص المواد ، ولكن من المستحسن دراستها في المدرسة الابتدائية على وجه التحديد من حيث التطبيق ، فيما يتعلق بالبناء ، والعمل الإبداعي.

تصنيف الدروس حسب طبيعة النشاط المعرفي للطلاب

من وجهة نظر طبيعة النشاط المعرفي ، يمكن تقسيم الدروس إلى مجموعتين كبيرتين: أ) الإنجابية ؛ ب) مبدع. وهي تختلف عن بعضها البعض بشكل رئيسي في درجة النشاط المعرفي والاستقلالية الإبداعية التي يظهرها الطالب في عملية العمل. في تنظيم أنشطة الطلاب ، كل نوع من هذه الدروس له خصائصه الخاصة. الأنشطة الإنجابيةتقدم أقل درجة من الاستقلالية. هم الأكثر ملاءمة في الحالات التي يكون فيها مطلوبًا لإتقان النظام الضروري للمعرفة المحددة أو طرق العمل في فترة زمنية قصيرة نسبيًا. بطريقة التكاثر ، عادة ما يتم تنظيم مثل هذه الدروس حيث يكون من الضروري إتقان الطرق المعقدة والمضنية لمعالجة المواد ، وطرق وضع العلامات ، وقواعد العمل ، وما إلى ذلك بشكل واضح قدر الإمكان ، وما إلى ذلك. الفصول الدراسية ، نظرًا لأن درجة الصعوبة تزيد من المهام الإبداعية ، كقاعدة عامة ، تتطلب إجراءات عملية أكثر دقة وتعقيدًا. بالإضافة إلى ذلك ، يوفر البرنامج تطوير أنواع مختلفة من الحرف الشعبية. يتطلب الموقف المحترم تجاه التقاليد الشعبية دراسة أساليب النشاط التي تم تطويرها عبر القرون بعناية قدر الإمكان. كل هذا يتضمن في كثير من الأحيان نوع الإنجابالدروس التي يوضح فيها المعلم الإجراءات ويشرحها بالتفصيل ، ويقوم الطلاب بتكرارها وإعادة إنتاجها وتذكرها بأكبر قدر ممكن من الدقة. عادة ما يعني هذا الممارسة الأمامية للاستقبال مع توفير المساعدة الفردية حسب الحاجة. كما ذكرنا سابقًا ، يجب ألا يصبح إتقان التقنيات العملية غاية في حد ذاته. على أساس أساليب النشاط المتقنة ، يمكن للطلاب أداء عمل إبداعي. دروس إبداعيةافترض أن النشاط الإبداعي للطلاب هو الغالب. يتطلب تنظيم هذه الدروس من المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، فهمًا واضحًا لمعنى الإبداع. ربما ينبغي أن يُعزى مفهوم "الإبداع" إلى أحد أكثر المفاهيم شيوعًا وتكرارًا في منهجية تدريب العمالة. في الحياة اليومية (بما في ذلك علم أصول التدريس) ، غالبًا ما يتم تحديدها بشكل عام مع أي حرف: تزخر معارض "إبداع الأطفال" بنسخها ونسخها وتصنيعها وفقًا للتعليمات ، وهي منتجات لخطة إنجابية بحتة ؛ كل شيء صنعه الطفل بيديه يُشار إليه بشكل غير معقول على أنه "إبداع". حتى في كثير من الأحيان في كتيبات التدريب العمالي ، يمكن للمرء أن يجد ما يسمى "مهام إبداعية" أو "صفحات إبداعية" خاصة ، حيث يبدو أن "الإبداع" مرتبط ميكانيكيًا بالكل.

يتلخص باقي العمل (غير الإبداعي) في حقيقة أن الطفل مدعو للمساهمة ما من أي وقت مضىتغيير في حرفة ، مطلية بأدق التفاصيل في تعليمات صارمة. على سبيل المثال ، يقوم الطالب أولاً بنسخ عينة (على سبيل المثال ، صورة مزخرفة) ؛ يتم إرفاق قوالب لجميع التفاصيل بالعينة (بما في ذلك تلك التي تكون أسهل وأكثر ملاءمة للقيام بذلك بنفسك) ، ويتم تقديم تفسيرات حول المواد والتعليمات خطوة بخطوة. بعد ذلك ، يُقترح أداء عمل "إبداعي" ؛ فعل مثل هذه الصورة ، ولكن لتغيير شيء فيها.في الوقت نفسه ، لا يشرح بأي شكل من الأشكال ما يجب توقعه بالضبط من التغييرات التي تم إجراؤها ، وما إذا كان يجب أن تنقل الصورة حالة مزاجية معينة أو ما إذا كانت تتغير وفقًا لبعض المبادئ المنطقية - لا ، الأمر بسيط للغاية اي شىافعل ذلك بشكل مختلف عن العينة ، وسيكون هذا بالفعل إبداعًا! وفي الوقت نفسه ، فإن الطبيعة النفسية للإبداع لا علاقة لها بمثل هذه المهام ، ويجب على المعلم أن يفهم ذلك جيدًا. بادئ ذي بدء ، نلاحظ أن الإبداع ينطوي على إنشاء شيء جديد ، لم يكن موجودًا بعد في الممارسة البشرية. قد تكون فكرة علمية جديدة ، صورة فنية جديدة ، طريق جديدالأنشطة ، إلخ. كما ذكرنا سابقًا ، لا يحتوي الإبداع التربوي عادةً على حداثة موضوعية ؛ عادة ما يكتشف تلاميذ المدارس ما هو معروف بالفعل للبشرية جمعاء. ومع ذلك ، فإن جوهر الإبداع بالنسبة لهم يظل كما هو: النشاط الإبداعي- اكتشاف ، بحث مستقل.مع وضع هذا في الاعتبار ، يجب حذف تلك التي هي نتيجة النسخ المباشر على الفور من قائمة الأعمال الإبداعية. مع مراعاة الأسس العلمية والنفسية والتعليمية للنشاط الإبداعي ، من الضروري إجراء تغييرات جذرية في التنظيم المعتاد لدروس العمل اليدوي. أولاً وقبل كل شيء ، يتعلق هذا بالمهام التي تتطلب من الطالب أن يصنع منتجًا "بشكل مستقل" ، مسترشدًا ببطاقة تعليمات توضح بالتفصيل مسار العمل بأكمله. لسوء الحظ ، فإن هذا الفهم للاستقلالية في الحياة المدرسية أمر شائع أيضًا: تعني كلمة "بشكل مستقل" ، بمفردها ، منفصلة عن المعلم وعن الطلاب الآخرين. ولكن ما هو المعنى التربوي لهذا العمل "المستقل"؟ إذا كان الطفل يعمل وفقًا للتعليمات ووفقًا للتعليمات ، وفي نفس الوقت يقوم بعمل كل شيء بأدق التفاصيل وفقًا للأنماط ، فلا يهم ما إذا كانت هذه التعليمات مقدمة مباشرة من قبل المعلم أو تم رسمها على البطاقة . لا يوجد عمل مستقل في هذه الحالة! هذه التخصيصات متعارضة الفهم العلميالاستقلال المعرفي. عند الحديث عن الإبداع ، ينبغي للمرء ، أولاً وقبل كل شيء ، الانتباه إلى مثل هذه الأعمال التي يشارك فيها الطالب الأصغر سناً بنشاط يطور منتجًا وفقًا للمهمة.إنها المهمة التي تخلق موقفًا معينًا تجاه البحث الإبداعي ، وتجعله يفكر ويبحث عنه الطرق الصحيحةالإجراءات ، وليس مجرد نسخ ميكانيكي. النشاط الإبداعيعضويًا يتضمن صياغة وحل إشكاليةمواقف:قد تكون من النوع الفني أو المنطقي ، لكنها تشكل بالضرورة جوهر العمل. وبناءً على ذلك ، من المنطقي أن نتذكر بشكل عام ما في

يشار إلى علم نفس التفكير بالتعلم القائم على حل المشكلات. كما أ. Brushlinsky ، في التعلم القائم على حل المشكلات ، يتم التخلص من عزل عمليات الحصول على المعرفة الجديدة وتطبيقها. في التعلم التقليدي (بدون مشكلة) ، يتم تكوين المعرفة والمهارات اللازمة قبلحل المشاكل؛ ثم يتم تقديم المهام التي يجب على الطالب أن يطبق فيها هذه المعرفة وترسيخها. في التعلم القائم على حل المشكلات ، يتم الحصول على معرفة جديدة واكتشافها بدقة في عملية حل المشكلات العملية والنظرية. بالطبع ، هذه المهام أن يكون مسجلاً حقًافي المهام المعطاة للأطفال. دعونا نوضح الاختلافات بين التنظيم الإبداعي للمشكلة والتنظيم الإنجابي لعمل الطلاب باستخدام مثال بسيط. لنفترض أن المعلم يشرح لطلاب الصف الأول (الذين يتعلمون تقنيات الأوريجامي لأول مرة) كيفية صنع شكل من مربع من الورق يشبه زهرة الخزامى ، بينما يقارنون المنتج الناتج مع صورة حقيقيةزهرة.بعد ذلك ، يقترح المعلم أن تحدد بشكل مستقل وتنفذ طيات إضافية بحيث يكون الشكل الناتج أكثر تذكيرًا ببرعم الخزامى غير المنفوخ. كتوضيح ، لم يتم تقديم أي عينة ورقية ، وبالطبع لم يتم عرض طرق العمل. يظهر فقط برعم حقيقي (أو صورته) ، يبحث في أي التلاميذيجب أن يفكروا هم أنفسهم في كيفية جعل واحدًا ضيقًا من شكل أكثر انفتاحًا واتساعًا. في هذه الحالة ، يكتسبون ما يلزم المعرفه:حول الطبيعة التصويرية للأوريجامي ، وطرق الحصول على بعض الأشكال في هذه التقنية ، وحول تنوع أشكال الطبيعة ، وليس في الشكل النهائي ، ولكن من خلال "اكتشافات" إبداعية أصلية.

توليب في تقنية اوريغامي

الآن دعونا نحاول أن نتخيل تنظيم نفس العمل بطريقة مختلفة قليلاً. أولاً ، يقوم الطلاب ، بإملاء من المعلم ، بصنع نفس الزنبق (أولًا "يتفتح" ، ثم يغلق أكثر) ؛ في كل مرة لديهم عينة أمام أعينهم. ثم يتم إعطاؤهم عينة من نوع مختلف قليلاً ، حيث يلعب الشكل نفسه دور "الجرس" ، وتتم صياغة المهمة على النحو التالي: "الآن اصنع صورتك الخاصة" بيل ". من أجل أن يتعامل الأطفال مع المهمة بالتأكيد ، يتم أيضًا تقديم أنماط من التفاصيل الأخرى. - ورقة وساق. قد يعتقد المرء أن الاختلافات بين الموصوفة اثنين

أقل المهن أهمية ؛ على أي حال ، يقوم الطالبان بجزء من العمل بمفردهما. ومع ذلك ، فإن الخيار الثاني ، على عكس الأول ، مبني على النمط الكلاسيكي لدرس معلومات التكاثر ؛ العمل "المستقل" عليه هو إعادة إنتاج وتدريب وليس إبداعيًا. لا يتلقى الأطفال أساسًا أي معرفة جديدة في هذا العمل ، وبالطبع لا يكتشفون أي اكتشاف: النتيجة النهائيةالعمل (العينة) موجود بالفعل أمام أعينهم ، وقد تم إتقان أساليب العمل للتو ، ويبقى فقط لتوحيدها. كيفية بناء الدرس - الإنجابي أو الإبداعي - لا تعتمد على الرغبة العفوية للمعلم. يجب تبرير ذلك من خلال أهداف الدرس. مع الأخذ في الاعتبار أن معنى النشاط العملي الموضوعي يكمن في تكثيف العمليات المعرفية والإبداع ، في كل مرة نفكر في الطريقة الأكثر ملاءمة في حالة معينة. ه
إذا فهم المعلم معنى النشاط الإنجابي والإبداعي ، فسيكون قادرًا في كل درس على تنظيم إعداد الأطفال للعمل بشكل صحيح. على سبيل المثال ، يعتمد درس الإنجاب على استخدام نموذج واحد ويسمح ببناء خطة عمل واحدة. يتم إعداد العمل الإبداعي وبناءه بطريقة مختلفة تمامًا. تطبيق الإبداع الفني أولاً وقبل كل شيء ، يتعلق الأمر بخلق الطفل الأصليصورة (تعبر عن حالة مزاجية معينة ، وموقف معين ، وما إلى ذلك) وتجسيد ذلكالصورة عن طريق الاختيار الذاتي للوسائل الضرورية.لذلك ، يستبعد هذا الدرس العمل وفقًا للنموذج. في الوقت نفسه ، من الضروري مساعدة الطلاب ، أولاً ، على استحضار صورة مناسبة ، وثانيًا ، لإيجاد أنسب الطرق لتنفيذها. لهذا الغرض ، ما زلنا نستخدم العينات في الدرس ، لكن لها معنى تعليمي مختلف تمامًا. هذه ليست عينات للنسخ ، ولكن عينات-نظائرها ،التي تظهر الحلول الإبداعية الممكنةالمهمة الموكلة. في هذه العينات ، يشرح المعلم ما الذي يجب البحث عنه بالضبط ، وكيف يمكن القيام بذلك ، والإجراءات العملية التي يمكن اتخاذها. ينبع تنظيم درس إبداعي من الطبيعة النفسية للإبداع ، مما يشير إلى أنه في عملية البحث الإبداعي ، لا يزال الشخص يبدأ من شيء ما. قال بول فاليري بحق: "ما يبدو أنه لا شيء غير موجود". مثلما لا يتعامل الإبداع والتفكير أبدًا مع ما هو معروف تمامًا ومعروف تمامًا ، لا يمكنه التعامل مع ما إطلاقامن غير المعروف أنه على الأقل جزئيًا لم يدخل الوعي. كما أشرنا بالفعل ، فإن الإبداع الحقيقي ليس على الإطلاق أي أصالة لا معنى لها ، ولكن

بالضبط البحث المستهدف ،بما يتفق مع المهمة المطروحة.من أجل المهمة ، يجب أن يستوعب الشخص اتجاه البحث ، يجب تقديمها بطريقة أو بأخرى ؛ لهذا ، هناك إعداد وتوضيح أنواع التصور. لنفترض أن الطفل يجب أن يؤلف مقطوعة موسيقية حول موضوع ما (على سبيل المثال ، "ألعاب نارية" أو "الربيع قادم!"). لا يمكن أن تظهر الصورة في مكان فارغ. يتم تقديم العينات المقابلة ليس للنسخ ، ولكن من أجل إيقاظ الخيال ، وتحديث المعرفة الموجودة. بادئ ذي بدء ، يقدمون فكرة عن الصورة والحالة المزاجية التي يجب أن تنعكس في التكوين (في الحالة الأولى - مزاج العطلة ، حالة مهيبة ومبهجة ؛ صور ومضات ساطعة ضد سماء مظلمة ؛ في الثاني - مزاج الربيع القريب ، صورة اليقظة: السماء الزرقاء تنعكس في الماء ، الثلج الأخير ، جذوع شجرة الربيع). تساعد الأنماط على التقاط هذا المزاج ، وبهذه الطريقة يتشكل عقل الطفل المرمىالعمل: للتعبير عنه من خلال خلق صورة فنية مناسبة. و مستعد تحت هذه الصورة يختار هو نفسهالوسائل والمواد وطرق العمل المناسبة.بالطبع ، يفعل ذلك بمساعدة معلم ، لكنه لا ينسخ أو يكرر التعليمات ، لكنه يبحث عن حل خاص به. بنفس الطريقة ، هم منظمون العمل الإبداعي الفكري والمنطقي.أولاً ، يُطلب من الطفل فهم الأنماط التي يتم على أساسها تكوين هذا البناء أو ذاك ، ومن ثم يجب عليه القيام بالعمل باستخدام هذه الأنماط. والغرض من عمل الطالب في هذه الحالة هو حل مشكلة معينة ، وفقا لذلك ،يستخدم بوعي المواد وطرق النشاط. بالنظر إلى الأنشطة الإبداعية والبحثية للأطفال ، ينبغي للمرء أن يركز بشكل خاص على ما يسمى بـ الفنية والاندماجيةيعمل. كما أنها تنطوي على إنشاء صورة فنية أصلية ، ولكن تم تطويرها بطريقة مختلفة قليلاً ، وهذا النشاط بحد ذاته له معنى محدد للطلاب. تشبه المهام الفنية والتوافقية نوعًا من الألعاب مع المادة ، والبحث عن تأثيرات فنية غير مخطط لها ، واستخدام وسائل غير متوقعة. هذا العمل مهم جدًا للأطفال ، حيث يساهم بشكل كبير في تنمية المرونة والأصالة في التفكير. يجب أن نتذكر أن جميع أنواع الإبداع الفني مبنية على أساس خاص للغاية ، والذي يفترض مسبقًا عدم الترويج لـ " الفرضيات العلمية"(كما في حالات المشاكل الفكرية) ، ولكن التشغيل الحر للصور المناسبة. هذه هي الصفات التي تشكل الأعمال الفنية والتوليفية. إن تلبية احتياجاتهم ، فإن تلاميذ المدارس ، بالطبع ، يسترشدون أيضًا بنوع من الخطة ، ولكن يتم وضعها بشكل خاص في نظرة عامة. بالإضافة إلى ذلك ، ترتبط هذه المهام عادةً بتطوير شيء غير عادي ، غريب ، غير موجود ، حتى لا يقيد الخيال (قد يكون هذا ، على سبيل المثال ، رسمًا لمنزل سيارة ، أو كائن فضائي ، أو حيوان رائع ، إلخ. .). على سبيل المثال ، من خلال بناء "ألعاب أشياء من العالم" ("Wonderful Workshop" ، الصفحات 150-153) ، يمكن للأطفال

قم بتأليفها مباشرة أثناء عملك. تقول المهمة أن "هذه الألعاب هي بالكامل من نسج خيالك." لذلك ، يمكن للطفل أن يجرب بحرية دون خوف من إفساد المنتج. وبالمثل ، يمكن بناء العمل ولكن "تحويل" بقعة من الشكل التعسفي إلى نوع من الصور ("الأيدي الماهرة" ، الصفحات 46-47 ، "ABC للأيدي الماهرة" ، ص 57). في مثل هذه الحالات ، تملي الفكرة من خلال الارتباطات التي تنشأ عند الأطفال عندما يرون نموذجًا معينًا. في البداية ، قد لا تكون هذه الارتباطات واضحة جدًا ، ومع إدراك الصورة ، فقد تتغير بشكل عام. تحفيز العمل الإبداعي في المهام الفنية والتوليفية ، يجب على المعلم تشجيع الأطفال على التجربة بحرية ، وتشجيع أي حلول أصلية. دعنا ننتبه إلى مثل هذه الدروس ، عندما يقوم أطفال المدارس بإنشاء منتج وفقًا للتعليمات من الأجزاء الجاهزة والمميزة بالكامل ، مما يؤدي إلى استبعادها مباشرة من صفحات الألبوم. هذا ، على سبيل المثال ، هو بابا نويل ، بطاقة رأس السنة الجديدة ، قناع ، بطاقة مرور لمكتب المدرسة. لماذا تكون مثل هذه المهام ضرورية إذا كان الإعداد الرئيسي للبرنامج هو تطوير الاستقلال الإبداعي وليس العمل وفقًا للتعليمات؟ الحقيقة هي أن هذه الطريقة تتيح لك تزويد الأطفال بسرعة بالمعرفة والخبرة في الأداء أكثر تعقيداتقنيات التصميم(على وجه الخصوص ، في اللدونة الورقية - طرق نمذجة شكل ثلاثي الأبعاد من فراغ مسطح). تتطلب جميع الطرق الأخرى لتحقيق نفس النتيجة إنفاقًا كبيرًا للوقت وغير مبرر في جوهره. وفي هذه الحالة ، بعد التعرف على التقنية ، إذا جاز التعبير ، "من يد المدرب" ، فإن الطفل النتيجة النهائيةبطريقة أو بأخرى يفهمها ، ثم يستخدمها بوعي في نشاط إبداعي. بالإضافة إلى ذلك ، فإن كل هذه المهام لا تتطلب مجرد إجراء إنجابي ، بل تجعل المرء يفكر في العمل بشكل هادف ، وحيثما أمكن ، تحفيز الإبداع والبحث الهادف. في الوقت نفسه ، يوجه المعلم الجانب التكنولوجي للمادة ، كما هو الحال في الدروس الأخرى ، ويوجه أفكار الأطفال إما على شكل عقلاني منطقي أو فني. على سبيل المثال ، إنشاء تمثال صغير لسانتا كلوز ، طلاب الصف الأول ، على خلفية إتقان تقنيات البلاستيك الورقي المشتركة بين الجميع ، لديهم الفرصة لإعطاء أصالة المنتج والتعبير الفني بدقة من خلال الاستخدام الإبداعي لهذه التقنيات.

هيكل الدرس

على ماذا يعتمد هيكل الدرس - عدد المراحل ؛ تسلسلهم؟ هل يجب أن يكونوا دائمًا متشابهين أم مختلفين؟ يمكن أن يكون هناك إجابة واحدة فقط: كل هذا يتوقف على المحتوى والمهام. كل مرحلة تحمل عبءًا دلاليًا وعاطفيًا معينًا ، ويجب أن تكون مترابطة معًا وتشكل كلًا واحدًا متناغمًا منطقيًا. لا يمكن أن يكون الدرس مشهدًا لمهام متباينة. مثل الجميع

العمل الإبداعي له بدايته ؛ التطوير والانتهاء 1. تنظيم الدرس وإرساء النظام والانضباط. 2. إعداد الطلاب للعمل العملي (محادثة تمهيدية ، وتعلم قصة الجل).

العمل العملي على تصنيع المنتج ؛

تلخيص الدرس. تقييم العمل المنجز ؛

تنظيف مكان العمل.

تنظيم الدرس. كقاعدة عامة ، ما لم يتم التخطيط لإجراء غير عادي لدخول الطلاب إلى الفصل الدراسي بعد الاستراحة ، يقترب الأطفال أنفسهم من أماكن عملهم. في هذا الوقت ، الأطفال متحمسون ، لم يهدأوا بعد بعد التغيير. يجب أن يكون هناك نوع من النظام. هناك عدة خيارات. يعرض المعلم أحيانًا التحقق مما إذا كان كل شيء جاهزًا للدرس. أو دع الأطفال يقفون لبضع ثوان بالقرب من طاولاتهم أو عندما لا يضطر الأطفال إلى الهدوء والانضباط: قبل أن يدق الجرس مباشرة ، يدعوهم المعلم ، حتى خارج الباب ، إلى دخول الفصل بهدوء وأخذ مقاعدهم . وبالتالي ، فإن تنظيم الدرس هو عنصر هيكلي أول ضروري لدرس من أي نوع ومحتوى ، ولكن يمكن أن يتم بطرق مختلفة. إعداد الطلاب للعمل العملي القادم. الغرض الرئيسي من هذه المرحلة هو تحقيق تلك المعارف والمهارات والقدرات للطلاب: والتي سيتم استخدامها وتجديدها وتطويرها في العمل العملي ؛ محادثة ، تحليل العينات - نظائرها التي توضح الحلول التصويرية الممكنة ؛ طرق تصميم أشكال معينة ؛ عرض الأساليب التكنولوجية الفردية ؛ مقاطع موسيقية ، عرض شرائح ، قراءة شعرية. تضمين الدرس عناصر اللعبة والترفيه. لا تعد طريقة "إعداد الطلاب للعمل" أقل شيوعًا من الألغاز. يمكن تنفيذ العمل العملي على تصنيع منتجات أطفال المدارس في مختلف الأشكال التنظيمية: فردي أو جماعي. تشغل مرحلة التصنيع العملي للمنتج معظم الدرس. في سياق معلمه يقدم المساعدة الفردية للطلاب ، ويساعد على التعامل مع العمليات الفردية. قد يعطيك بعض الأفكار. حتى لو كان الطفل يعمل على منتجه وينفذ خطة فردية ، فمن المنطقي دعم التواصل الإبداعي للأطفال وتبادل الأفكار. إذا كان المعلم من وقت لآخر يوضح للجميع بعض الحلول غير العادية ، وخاصة الأفكار الناجحة للأطفال الفرديين. أولاً ، يخلق حافزًا إضافيًا لعمليات البحث الإبداعية ؛ ثانيًا ، يساعد الطلاب على عدم فقدان الاتجاه الرئيسي للعمل. تلخيص تقييم الدرس للعمل المنجز. النقطة الأساسية في هذه المرحلة من الدرس هي عدم تمييز الطلاب. لكن مكونات محتواها الأخرى أكثر أهمية بكثير. هذا هو أ) لفت انتباه الأطفال إلى النتائج التي تم الحصول عليها ، المجموع النهائيالإنجازات. ب) تكرار وتعميم ما تم تعلمه في الدرس ؛ ج) تكوين القدرة على النظر في الأعمال وتقييمها

بعضهم البعض؛ د) تنمية الاهتمام والموقف اليقظ لإبداع الآخرين ؛ هـ) تكوين علاقات ودية في الفريق. في كثير من الأحيان ، يمكنك استخدام تنظيم معرض لأعمال الطلاب من خلال عرضهم ومناقشتهم الجماعية. تنظيف أماكن العمل - يجب على كل طالب ترتيب أدوات العمل وجمع القمامة من الطاولة ووضع المواد المناسبة لمزيد من العمل.

بعد كلمة

التركيز على التعلم التنموي في دروس العمل سيساعد الطلاب ومعلمي المدارس الابتدائية في المستقبل في عملهم المعقد لتنظيم دروس التكنولوجيا. بالنسبة للمعلمين - علماء المنهج ، ورؤساء الممارسات التربوية ، ستساعد هذه المواد في عملية الأنشطة التعليمية لتوجيه الطلاب إلى إتقان عميق ودائم للمعرفة ، ودمجهم في عملية إعداد الممارسة التربوية واجتيازها ، وكذلك في العملية من المستقل التطوير المهني.

المؤلفات

Konysheva N.M. ، طرق تعليم العمل لأطفال المدارس: أساسيات تعليم التصميم. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 1999 ؛ فيجونوف ف. ورشة عمل حول التدريب العمالي. - م ، 1999 ؛ أيدي ماهرة: دفتر - كتاب مدرسي عن العمل الفني للصف الأول من المدرسة الابتدائية / Konysheva N.M. ، - M. ، 1998 ؛ ورشة عمل رائعة: كتاب مدرسي عن العمل الفني للصف الثاني الابتدائي / Konysheva N.M.، - M.، 1997؛ عالمنا من صنع الإنسان (من عالم الطبيعة إلى عالم الأشياء): كتاب مدرسي عن العمل الفني للصف الثالث من المدرسة الابتدائية / Konysheva N.M. ، - M. ، 1997 ؛ أسرار الماجستير: كتاب مدرسي عن العمل الفني للصف الرابع من المدرسة الابتدائية / Konysheva N.M. ، - M. ، 1998 ؛

الملحق رقم 1

نموذج مخطط الدرس

الصف 2 موضوع الدرس:تحويلات الأوراق (إنشاء صورة بالاقتران). أهداف الدرس: 1) تكوين القدرة على النظر في شكل الأشياء ودراستها: 2) تنمية التفكير الترابطي ، القدرة على الإبداع ، الصورة الفنية بالاقتران مع شكل الشيء ، 3) تكوين تقنيات لإنشاء تكوين أمامي 4) تثبيت تقنية لصق الأوراق والبذور الجافة على قاعدة ورقية. المواد،الادوات،معداتفي الطلاب:في منتصف الحافة البعيدة للطاولة على حامل الأجنحة يوجد الكتاب المدرسي "Wonderful Workshop" ؛ الأوراق المجففة في صناديق مسطحة كبيرة وبذور (مرتبة في أنواع في صناديق صغيرة) - أمام الكتاب المدرسي: ورقة دعم أقرب: ورق ملون وأوراق نفايات (10-15 ورقة بحجم 10 × 15 سم) - في الزاوية اليسرى القصوى ، فرشاة في حامل و إناء مع الغراء في الزاوية اليمنى من الجدول. عند المعلم:أوراق مجففة من مختلف الأشكال والألوان والأحجام ، ورقة حوالي 20 × 30 سم ؛ كتاب مدرسي. زخرفة المجلسموضوع الدرس مكتوب في الجزء العلوي في المنتصف: "تحولات الأوراق". أدناه ، يتم تعليق العينات التناظرية وتغطيتها بستارة (تركيبات من الأوراق المجففة: بومة ، طائر نار ، فراشات ، أسماك في حوض مائي). خلال الفصول

مراحل الدرس
1. اللحظة التنظيمية - 1 دقيقة.	يدخل الطلاب الفصل ويجلسون.
2. الإعلان عن موضوع الدرس - 2 دقيقة.	- انظر ، موضوع درس اليوم مكتوب على السبورة. اقرأ اسمه (الأطفال يقرؤون) - موضوع غير عادي ، أليس كذلك؟ ما رأيك سيكون عملنا؟ (يضع الأطفال افتراضات. الإجابات من هذا النوع ممكنة أيضًا: "سنقوم بعمل صور من الأوراق الجافة ، وسنحولها إلى صور ...") - لقد صنعنا بالفعل صورًا من الأوراق في المرة السابقة ، لكننا لم نسميها التحولات. لكن اليوم ظهرت هذه الكلمة - وكأن هناك نوعًا من السحر متوقعًا! ماذا يمكن أن يكون؟ (ربما سيخمن الأطفال ويقولون ، على سبيل المثال: "سنحول الأوراق إلى حيوانات مختلفة" ، إذا لم يكن الأمر كذلك ، فإن المعلم يشير إلى الموضوع بنفسه.) - لتحويل الوسائل لتغيير الصورة. لذلك علينا تحويل الأوراق المجففة البسيطة إلى نوع من الصورة. دعونا نحاول التخمين: ربما يكون هناك شخص ما مختبئًا فيها ، وسنساعده على تحرير نفسه. يجب أن نكون منتبهين وحساسين بشكل خاص.
3. العمل مع الكتاب المدرسي. تحليل العينات التناظرية - 7 دقائق	افتح كتابك على الصفحة. 36. نقرأ النص ابتداء من العنوان. (يتناوب العديد من الطلاب على قراءة النص بصوت عالٍ ، ويقترح المعلم أثناء القراءة مراعاة العينات المذكورة في النص. ثم افتح العينات التناظرية على السبورة وانتبه إلى مدى جودة تخمين صورة كل ورقة في التراكيب.) - أغلق الكتب وضعها في حوامل. (في هذا الوقت يقوم المعلم بإغلاق العينات على السبورة مرة أخرى) .
4. تمرين. تدريب على التفكير النقابي - 5 دقيقة	- دعونا نرى ما إذا كان من السهل أن تكون سحرة. (مدرس لـ تُظهر قائمة الانتظار للأطفال ورقة أو ورقتان في أوضاع متساوية ، ويضعونها على ورقة ، ويقوم الطلاب بفحص ومحاولة تخمين شكلهم. يقوم العديد من الطلاب بتسمية الصور التي يرونها ، ويقيم الباقون دقتها وأصالتها. يوجه المعلم العملية على النحو التالي: "نعم ، بالفعل هذه الورقة في هذا الوضع تبدو وكأنها كمامة كلب: هنا هذه الأسنان العلوية - كما لو كانت أذنان معلقة الجوانب ، ومن أسفل تبدو الفصوص الصغيرة مثل الصوف المعلق. ما الذي يجب إضافته أيضًا لتحويل هذه الورقة أخيرًا إلى كلب؟ هذا صحيح يا عيون. من ماذا هل يمكن صنعها؟ من الزهور الصغيرة؟ ربما. أو من قبعات البلوط. يوضح).

5. عمل عملي للطلاب: 1) اختيار الأوراق ، وإنشاء صورة - 7 دقائق 2) الإلتصاق بالأوراق 15 دقيقة.	- الآن فكر جيدًا في الأوراق التي لديك. في من أو ماذا يمكن أن يتحولوا؟ ضع الأوراق والبذور المختارة للعمل على الورق لون مناسببحيث يتم الحصول على تركيبة معبرة. لا تلتصق بأي شيء ، سأمر أولاً وأرى كل العمل. (يصنع الأطفال مؤلفاتهم ، وينجح المعلم علىالفصل ، وإذا لزم الأمر ، يوفر المساعدة الفردية.) - تعامل الجميع مع الجزء الأول من العمل ؛ كانت التحولات ممتعة للغاية. الآن نحن بحاجة إلى إنهاء العمل. ما الذي يجب فعله حتى لا تنهار إبداعاتنا ولا تختفي؟ هذا صحيح ، الصق الأوراق والبذور. تذكر ، في الدرس الأخير تعرفنا بالفعل على قواعد هذا العمل. ماذا نعرف عن هذا؟ (سيتذكر الأطفال على الأرجح أن الورقة ملطخة بالغراء من الجانب الخطأ ، بعد وضع ورق جرائد جاف تحتها. ثم الورقة وضعت في مكانها في التكوين و افرك برفق على قطعة أخرى من الورق. يجب أن تكون حذرًا بشكل خاص مع الأوراق ، لأنها هشة للغاية.) - حاول ألا تدمر التكوين المكون منها علىخذ الأجزاء بدورها وألصقها في مكانها. (في عملية العمل ، يقدم المعلم للأطفال المساعدة الفردية ، إذا لزم الأمر. وأثناء إكمال الطلاب لعملهم ، يقوم المعلم بإزالة العينات التناظرية من السبورة).
6. معرض وتقييم الأعمال - 5 دقيقة.	نظرًا لأن المنتجات جاهزة ، يقوم المعلم بإصلاحها على السبورة بالمغناطيس - دعنا نرى مدى نجاحنا في العمل كسحرة اليوم. أي من التحولات المعروضة هنا تبدو لك الأكثر نجاحًا وإثارة للاهتمام؟ لماذا ا؟ يحاول المعلم مرة أخرى لفت انتباه الأطفال إلى "التشغيل" الدقيق والأصلي للأشكال الأصلية) - سيظل عملك على المنصة حتى نهاية اليوم ، ويمكنك فحصها بعناية أكبر
تلخيص الدرس -3 دقيقة.	- هل تعتقد أن أي ورقة يمكن أن تتحول إلى شيء أعجبك أم لا؟ كيفية تخمين من يخفي فيه (تلخيصًا لإجابات الأطفال ، يقودهم المعلم إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري التفكير بعناية ودراسة الشكل الطبيعي وبعد ذلك فقط تحديد ما يمكن صنعه منه). - ماذا تعلمنا اليوم؟ (قم بفحص الأوراق بعناية ، وخمن من يختبئ فيها ، ثم حرر هذه الصور.) - وأريد أيضًا أن أضيف أنك بدأت العمل بشكل أكثر دقة ، ولم يتم كسر أو تمزق ورقة واحدة هشة اليوم. بالنسبة للسحرة ، هذا مهم بشكل خاص.
8. تنظيف الوظائف	الدرس انتهى. يغادر الجميع حجرة الدراسة حتى يتمكن الحاضرين من البدء في التنظيف.

الملحق رقم 2

التحليل المنهجي لدرس التدريب العمالي

يوصى عمومًا بتحليل الدرس على مرحلتين. في المرحلة الأولى ، يتم تحليل الدرس وتقييمه من قبل المعلم نفسه. بادئ ذي بدء ، هو تكرر موضوعها ومهامها. ثم يحدد بعبارات عامة برنامج العمل الذي تم التخطيط له لتحقيق المهام المحددة ، ويبرر الهيكل المخطط للدرس ، ومنطق الانتقال من مرحلة إلى أخرى. بعد ذلك ، يقارن المسار المخطط للدرس بالمسار الحقيقي ، ويحلل أسباب الانحرافات عن الخطة الأصلية ، ويبرر الإنجازات والإخفاقات. عند القيام بذلك ، يمكنك الاعتماد على الأسئلة التالية:

ما هو أفضل شيء يمكنك تحقيقه؟

ما هي اللحظات في الدرس التي تبين أنها غير متوقعة؟

إلى أي مدى تمكنت من التنقل في موقف غير متوقع؟

ما هي الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها من هذا للعمل في المستقبل؟

هل تم توجيه جميع الأسئلة والمهام للأطفال بشكل صحيح وواضح؟

هل لاحظ المعلم أي من أخطائه بما في ذلك أخطاء النطق؟

ما الذي لم ينجح ولماذا (هل كان هناك انحراف عن الإجراءات المخطط لها أو كانت هناك أسباب أخرى)؟

هل اكتملت المهام؟ من أي حقائق يمكن للمرء أن يستنتج هذا؟

المرحلة الثانية من التحليل المنهجي للدرس هي المناقشة من قبل زملائه: الطلاب ، المعلم ، المنهجي. يمكن اقتراح الأسئلة التالية للمناقشة:

ما نوع هذا الدرس الذي يمكن تصنيفه من حيث المحتوى (فني ، عقلاني ، منطقي ، أو درس في تكوين مهارة عملية)؟

ما مدى ملاءمة أهداف الدرس؟ هل هم مناسبون لهذا الدرس؟

هل يتوافق نظام الإجراءات المخطط للمعلم مع نوع الدرس والمهام المحددة؟

إلى أي مدى تكون الأفعال الحقيقية للمعلم في الدرس ملائمة لما تم التخطيط له أصلاً؟ ما مدى نجاح الانحرافات عن الخطة؟

ما المهام في الدرس التي كانت متعلقة بالإنجاب ، وأيها كانت إبداعية ، إلى أي مدى كانت مناسبة؟ ما هي لحظات تطور الدرس التي يمكن ملاحظتها؟

ما مدى ملاءمة أشكال تنظيم عمل الطلاب المستخدمة في الدرس؟

ما هو التقييم العام لكلام المعلم (صحته ودقته وتعبيره وامتلاك مفاهيم خاصة ومدى ملاءمة استخدامها)؟

ما هو التقييم العام لسلوك وأنشطة المعلم في الدرس (مستوى الذكاء ، القدرة على إدارة الفصل ، حسن النية ، الدقة ، الكفاءة ، البراعة)؟

هل نجح المعلم في إقامة اتصال مع الأطفال واتباع منطق إجاباتهم ومراعاة أحكام الطلاب في الحوار؟

هل طور الطلاب موقفًا يقظًا ومهتمًا ومتعاطفًا تجاه بعضهم البعض أثناء الدرس؟ بماذا تم التعبير عنه؟

إلى أي مدى تم إنجاز المهام؟ ما هي أسباب هذا الحكم؟ ماذا يمكن أن تكون رغبات المعلم؟

الملحق رقم 3

حوارات وعمل مخبري في دروس عن موضوع "الورق والكرتون"

ورق- هذه مادة اصطناعية اخترعها وصنعها الناس من مواد يجدونها في البيئة الطبيعية. دفتر ملاحظات ، نشاف ، غطاء ، ورق حائط مصنوع من خشب التنوب (أخبر طريقة التصنيع). تجربة 1.لماذا ، قبل تمزيق الورقة ، إذا كنا بحاجة إلى أن تكون الحواف مستوية ومستقيمة - يجب ثني الورقة؟ قم بطي الورقة من المنتصف ، قم بتشغيلها على طول الطية باستخدام مجرفة أو ظفر. افرد الورقة وتمزق. سيتمزق الورق عند حواف خط الطي. لماذا ا؟ لأنه عندما نثني خط الطي ثم صقلناه ، تحطمت الألياف الأصغر ، وانهارت الروابط بينها. وسوف تنكسر الورقة بالتأكيد في خط مستقيم. تجربة 2. تحديد اتجاه الألياف في الورق. خذ ورقة مربعة ، وقم بتمييزها بالأحرف AA ، BB. خذ حواف الورقة بأصابعك وابدأ في تمزيق الورقة في الاتجاه من A إلى A ، ثم أيضًا من A إلى B. قارن بين خطوط التمزق ، ومدى اختلافها. في حالة واحدة ، يكون خط الفاصل غير متساوٍ للغاية. لماذا هو كذلك؟ في حالة ما إذا كان الخط المسيل للدموع مستقيمًا تقريبًا ، قمنا بتمزيق الورق على طول الألياف. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه عندما تم لف الصفيحة أسفل البكرات (التقويمات) ، تم تثبيت الألياف نفسها على طول الصفيحة على طول حركة الشبكة. لذلك ، عندما نحتاج إلى تمزيق ورقة بشكل متساوٍ ، يجب علينا أولاً تحديد اتجاه الألياف ، ثم تمزيقها ؛ اثنِ أو اثنِ على طول الورقة ، وليس عبرها. تجربة 3. لماذا يتمزق الورق المبلل بسهولة أكبر من الورق الجاف؟ خذ شريطًا من الورق ، اقطعه إلى نصفين ، اترك جزءًا واحدًا جافًا ورطب الآخر بالماء ، علق بحذر شيئًا وزنه 200 جرام من قاع الشريط الجاف ، سيتحمل الشريط. إذا بللنا الورق ، فسوف ينتشر. هذا بسبب وجود مواد لاصقة في تركيب حشوات لب الورق. وكلما أسرع في الذوبان في الماء الذي نبلل فيه الورق ، زادت سرعة انتشار ألياف الخشب الذي يصنع منه الورق ، لأنها لم تعد مترابطة. تجربة 4.لماذا تظهر التجاعيد على الورق عند لصق منتجات مختلفة بالورق أو عند لصق أجزاء كبيرة نسبيًا مصنوعة من الورق أو الكرتون أو مواد أخرى؟ لمنع ظهور التجاعيد عليك أن تعرف خصائص الورق جيداً. قم بتشحيم الجانب الخطأ من الورق بالغراء ، وسوف تتغلغل الرطوبة بعمق في الورقة وتلتقي بألياف الخشب في بعض الأماكن ، والحشو في أماكن أخرى:

الطلاء والطباشير. ورقة غير موحدة ، بعض الأسطح تنتفخ ، والبعض الآخر يبقى في نفس الحالة. الورق يمتد قليلاً - لذلك سوف يشك. نقوم بتلطيخ الورق بعجينة ونتركه حتى يجف ، وبعد التجفيف سيبدو الورق مثل "رصيف مرصوف بالحصى" ، وإذا جفت هذه الورقة تحت مكبس ، فستأخذ شكل مكبس. الخبرة 5.قارن الورق والكرتون. دعونا نمزق قطعة من الورق المقوى في الاتجاهين الطولي والعرضي ، سوف يتحول الخط المسيل للدموع إلى شكل غير منتظم. ولكن إذا قمت بثني ورقة من الورق المقوى قبل ذلك وقمت بكيها ، يصبح الخط المسيل للدموع مستويًا. وذلك لأن ألياف الخشب التي يتكون منها الورق المقوى تتكسر في خط مستقيم ويمكن أن تتمزق بسهولة. في الكرتون ، يتم ترتيب الألياف في عدة طبقات ، واحدة فوق الأخرى. لذلك ، في الكرتون ، يمكنك قص الطبقات العليا ، وترك الطبقات السفلية سليمة - وهذا يجعل من السهل ثني الورق المقوى. الخبرة 6.تلوين الورق المقوى والورق بأقلام ملونة. عند تلوين الورق أو الورق المقوى بأقلام الرصاص ، نقوم بإدخال الجرافيت المسحوب بدقة في مسام الورقة. الخبرة 7. ورق تلوين بألوان مائية. إذا تم لصق الورق ، ينتشر الطلاء ؛ يمكنك إيقاف هذا الانتشار إذا قمت برسم حدود الشكل بقلم رصاص - الحقيقة هي أن قلم الرصاص يترك انبعاجًا على السطح. سوف تتلطخ الورقة بشكل أفضل إذا كانت مبللة مسبقًا. تجربة 8. كيف تلون الورق على كلا الجانبين؟ من الصعب أن ترسم بفرشاة. من الأفضل غمس ورقة في محلول الطلاء. قم بإذابة مسحوق طلاء الأنيلين في الماء ، ثم اغمس الورقة وعلق حتى يجف ، ثم ثبت على كلا الجانبين. قومي بكي الصفيحة المجففة بمكواة غير ساخنة جدًا. تجربة 9.هل يمكن جعل الورق شفافًا؟ دهن الصفيحة بالكيروسين أو زيت عباد الشمس. لكي يكون الورق مقاومًا للحريق ، يجب ترطيبه بمحلول من الشب.

محادثات وتجارب في دروس التعامل مع القماش والمواد الليفية

تجربة 1.خذ قطعة صغيرة من القطن وانظر إليها من خلال عدسة مكبرة. سنرى الكثير من الألياف الصغيرة تتشابك مع بعضها البعض. عند تحريكها بعيدًا ، يبدو أن هذه الألياف تتشابك ، وتتشبث ببعضها البعض ، وتربط خيطًا بآخر ، وتتشكل أصغر نسج. تجربة 2.لنصنع خيطًا من الصوف القطني ، في أماكن مختلفة - بسماكات مختلفة. يتكسر الخيط غير المستوي بسهولة في الأماكن التي يكون فيها أرق. ومع ذلك ، فإن هذا الخيط لديه قوة ، يمكنك تعليق أي شيء عليه. وزن الجسم الذي يكسر الخيط - ستكون هذه قوة الشد المحددة بالجرام. قارن بين قوة الخيط المصنوع منزليًا وخيط المصنع. الخيوط المصنوعة في المصنع أقوى ، ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الخيوط في المصانع يتم سحبها بواسطة آلة بسرعة ثابتة وقوة محسوبة بدقة. للحصول على خيوط أقوى ، يتم لف عدة خيوط معًا. تفسر قوة خيوط المصنع أيضًا من خلال حقيقة أن الخيوط يتم معالجتها بطريقة خاصة ، ويتم ضغط الألياف بشكل أكبر ضد بعضها البعض. تجربة 3. كيف تجعل الخيط أقوى؟ 1. يمكنك تبليل الخيط وكيه بطول الطول. 2. نسج الخيوط في ضفيرة. 3. نسج عدة ضفائر معًا ، تحصل على حبل. تجربة 4.هل يمكن التمييز بين الوجه والجانب الخطأ من القماش عن طريق اللمس؟ في الجانب الأمامي - السطح أكثر نعومة ، والجانب الخطأ - أكثر خشونة ، وأقل جمالًا ، وأحيانًا غير ملون. دعونا نقارن الأقمشة المختلفة عن طريق نسج الخيوط. بعض الأقمشة شفافة والبعض الآخر ليس شفافًا على الإطلاق. كلما ضغطت الخيوط الفردية في القماش على بعضها البعض ، زاد كثافة القماش. الخبرة 5.لماذا يرتدي الناس الأقمشة الكثيفة في الشتاء والأقمشة الرقيقة الشفافة في الصيف؟ يمر الهواء ببساطة من خلال أصغر الثقوب بين نسج الأقمشة ، والأقمشة تسمح بمرور الهواء من خلالها. وكلما كان النسيج أكثر كثافة ، كلما احتجز الهواء. يسخن بدفء جسم الإنسان ، ولا يخرج الهواء ، ويكون الإنسان أكثر دفئًا في الملابس المصنوعة من القماش الكثيف. وإذا كان الجو حارًا جدًا ، فإن الملابس الضيقة لا تسمح بدخول الهواء الساخن إلى الجسم.

أحاديث ومختبرات تعريف بالمواد البلاستيكية

من الخشب المعالج بالطرق الكيميائية في مصانع المواد الاصطناعية ، يتم الحصول على العديد من المواد الرائعة الجديدة - البلاستيك. تستخدم البلاستيك في صناعة اللعب. يتم نسج أقمشة الملابس من الخيوط ، وتصنع الجوارب ، لكنها لا تسمح بمرور الهواء. الآن يتم نسج الخيوط من المواد العادية أيضًا في خيوط الألياف الاصطناعية. من الممكن إنتاج مواد بلاستيكية بمجموعة متنوعة من الخصائص المخصصة. السيلوفان - ورق شفاف يمكن طلاؤه بأي لون. تعتبر أفلام البولي إيثيلين الشفافة من القماش الزيتي مريحة للغاية. إنهم يصنعون الأكياس ، والحقائب ، وما إلى ذلك. ويمكن غسلها ، لكنها لا تسمح بمرور الماء. يمكن إنتاجها بكميات كبيرة وبجميع الأحجام. زجاج عضوي - "زجاج شبكي" ، وهي مصنوعة على شكل ألواح وقضبان ، يمكنك قص أي أشكال. الستايروفوم - خفيف كالزغب ، قاسي كالخشب ، لا ينقل الحرارة ولا يوصل كهرباء. المطاط الزبدي - لينة وقابلة للتمدد ، مثل الإسفنج المطاطي. يصنعون الوسائد والبسط. لا تحترق ، لا تمرر الحرارة ، مطلية بأي لون. ليس لها رائحة ، من السهل قطعها ، فهي متينة. كل هذه المواد حديثة. تم اختراعها وصنعها من قبل العلماء والمهندسين والحرفيين والعاملين في المواد الكيميائية ، في المصانع والمختبرات الكيميائية. سوف يخترعون ويصنعون العديد من المواد البلاستيكية ذات الخصائص الأكثر تنوعًا التي سيحتاجها الناس. خبرة.قارن بين القطع البلاستيكية الموجودة في الفصل. اصنع مجموعة من البلاستيك. ترتيب المواد الشفافة وغير الشفافة ، الناعمة والصلبة ، الإسفنجية والكثيفة ، الخيوط والأقمشة من البلاستيك الصناعي. ارسم صورًا توضح ما يتكون من كل عينة.

الملحق رقم 4

الألغاز والألغاز المتقاطعة والألغاز والأمثال في دروس العمل

الألغاز يد تمشي عبر السماء ، تلمس الغيوم ، وتحتها مرارة ورعد - بيت جديد ينمو. (رافعة إنشائية). الضيف يستقبل من القلب: فيعانق - لا تتنفس. (ملزمة). أنا أحب الصراحة ، أنا نفسي مباشر ، أساعد الجميع على جعل خط مستقيم. شيء بدوني لرسم سيموي كا. خمنوا يا أصدقائي من أنا ... (الحاكم). تآمرت رجلين لعمل النفوس والدوائر. (بوصلة). فم عنيد على الغاضبين الجالس عبثًا في اللوح. (القراد). في ليلة رأس السنة ، جاء إلى المنزل مع مثل هذا الرجل السمين المتوهج ، لكنه كان يفقد وزنه كل يوم ، وفي النهاية اختفى تمامًا. (التقويم). اخوات متعدد الالوان كانوا يملون بدون ماء عم طويل نحيف يحمل الماء مع لحيته واخواته معه

ارسم منزلاً ودخانًا. (دهانات وفرشاة). العصا السحرية لدي أصدقاء بهذه العصا يمكنني بناء برج ومنزل وطائرة وباخرة ضخمة. (قلم رصاص) أمشي بجانب عامل النظافة ، أشعل الثلج حوله وأساعد الرجال في صنع جبل ، وبناء منزل. (مجرفة). طرفان ، حلقتان ، وقرنفل في المنتصف. (مقص). هو نفسه نحيف ، ورأسه كومة. (شاكوش). على إصبع دلو مقلوب. (كشتبان). سيولد خمسة إخوة معًا ، لكن على ارتفاعات مختلفة. (أصابع). أنا أعلى من المنزل ، ويمكن بسهولة رفع حمولة ضخمة بيد واحدة. من أخبرني ، هل أنا؟ (رافعه). لا ريش ولا جناح وأسرع من نسر فقط أخرج الذيل - سيصل إلى النجوم. (صاروخ). ما هو المنفذ الذي ذهب إليه صديقي ، حيث لا توجد مياه على الإطلاق؟ لكن السفن كانت تتجه دائمًا إلى هذا الميناء مع الأشخاص والبضائع. (المطار). لا تطير ، لا تطن ، الخنفساء تسير على طول الشارع ، وعينا الخنفساء تحترق ضوءان متألقان (سيارات ، حافلة). دخلت البيت الأخضر ولم أبق فيه طويلاً. تحول هذا المنزل بسرعة في مدينة مختلفة. (النقل بالسكك الحديدية). سوف أدور ، سأكمل ، سأطير بعيدًا إلى الجنة. (هليكوبتر). بدون أرجل وبدون أجنحة ، يطير بسرعة - لا يمكنك اللحاق به. (زمن). أنا مصنوع بالكامل من الحديد ، وليس لدي أرجل ، ولا أذرع ، وسأكون على لوح يصل إلى قبعتي ، وكل الضربات والضربات عليّ. (مسمار). هذه إبر ودبابيس تزحف من تحت المقعد ، ينظرون إلي ، يريدون الحليب. (قنفذ). قام السيد بخياطة معطف فرو لنفسه ، ونسي إخراج الإبر. (قنفذ). مخبأة في هذا الصندوق البرونزي الأنيق هو بلوط صغير من Future Summer. (بلوط). أي نوع من الطيور: لا يغني الأغاني ، ولا يبني الأعشاش ، ويحمل الأشخاص والبضائع. (طائرة) عربة مذهلة! احكم بنفسك: القضبان في الهواء وهو يمسكها بيديه. (تروليبوس). في المحيط اللامحدود يلمس الغيوم بجناحه ، لكي يستدير - تحت الأشعة يتلألأ بالفضة. (مطار). هناك أربع أرجل تحت السقف ، وعلى السطح يوجد حساء وملاعق. (طاولة) لا يطعمون الشوفان ، ولا يقودون بالسوط ، ولكن كيف يحرثون - يجرون سبع محاريث. (الجرار) خمن بسهولة وبسرعة: ناعم ، غني ورائحة ، أسود ، أبيض ، وأحيانًا محترق. (رغيف الخبز). في بلد من الكتان ، على ورقة النهر ، تطفو زورق بخاري ذهابًا وإيابًا ، وخلفه يوجد سطح أملس - 30 لا يمكن رؤية التجاعيد. (حديد) خفيف ، وليس زغب ، ناعم ، وليس فرو ، أبيض ، وليس ثلج ، ولكنه سوف يرتدي الجميع. (تصفيق) حيوان مسنن يقضم شجرة بلوط بصفارة. (منشار). عند إجراء دروس النمذجة ، وتزيين الأعمال والحرف اليدوية من المواد الطبيعية ، يمكنك استخدام الألغاز التالية أو تخمين الكلمات المتقاطعة. كانت الزهرة نائمة واستيقظت فجأة ، لم أعد أرغب في النوم بعد الآن ، تحركت ، بدأت ، ارتفعت وحلقت بعيدًا. (فراشة). يعيش غاضب حساس في برية الغابة ، هناك الكثير من الإبر ، ولكن ليس هناك خيط واحد. (قنفذ). كان هناك منزل ، منزل رائع ، ودق عليه شيء ، وتحطم ، ومن هناك نفدت معجزة حية ، دافئة للغاية ، ورقيقة للغاية وذهبية. (فتاة جميلة). للآباء والأطفال جميع الملابس المصنوعة من العملات المعدنية (سمك).

ليس حدادًا ، بل ملقط.

يقفز الحيوان الصغير ، ليس فمًا ، بل فخًا. سيسقط كل من البعوض والذبابة في الفخ. (ضفدع). ينام في عرين الشتاء تحت شجرة صنوبر ضخمة. وعندما يأتي الربيع ، استيقظ من النوم. (يتحمل). أستيقظ الجميع في الوقت المحدد ، على الرغم من أنني لا أبدأ الساعة. (الديك). الكمامة شارب ، والمعطف مخطط ، وغالبًا ما يغسل نفسه ، لكنه لا يعرف بالماء. (قطة).

حل الكلمات المتقاطعة

بانوراما

الآن سأقوم بعمل ألغاز مختلفة ، عليك تخمينها. اصنع كلمة من الأحرف الأولى من القرائن. هذه الكلمة يا شباب هي اسم الآلة. 1. سحابة من حديد وسحابة لها مقبض. ذهبت هذه السحابة حول سرير الحديقة بالترتيب. (صفيحة للري).

أنت على صهوة حصان وساقاك خلف أذنيك. (نظارات).

لا البحر ولا الأرض ، والسفن لا تبحر ولا تستطيع المشي. (مستنقع).

جاف - إسفين ، مبلل - فطيرة. (مظلة).

غاصت ، وغطت ، لكنها فقدت ذيلها. (إبرة).

فتح الباب بهدوء

ودخل الوحش ذو الشارب.

جلست بجانب الموقد ، تحدق بلطف ،

وغسلها بمخلب رمادية.

احذر ، نوع الفأر:

ذهب للصيد ...

الجواب العام لمهمة المعلم هو بانوراما.

الكلمات المتقاطعة لدرس النمذجة "الدب"

أستقر ببراعة ، لدي مخزن معي ، أين المخزن؟ للخد! هذا هو مدى دهاء أنا. (هامستر). نسير ليلا ، نسير نهارا ، لكننا لن نذهب إلى أي مكان ، نضرب بانتظام كل ساعة ، وأنتم أيها الأصدقاء ، لا تخافوا منا. (الساعة) لا يغضبون ، لكنهم يديرون شواربهم. لا يلتزمون الصمت ، لكنهم لا يقولون كلمة واحدة ، يذهبون ، لكنهم لا يتحركون من مكانهم (الساعة). يتجولون على مدار الساعة ، لا يقفون دقيقة ، وكل ذلك في مكان واحد. (ساعة حائط). خالتنا - إبرة أدى خط عبر الحقل إلى سطر إلى سطر ، ومن سطر إلى سطر - سيكون هناك فستان لابنتك. (ماكينة خياطة) بدون ساق ، لكن بقبعة ، ساق واحدة - وذلك بدون حذاء. (مسمار). صعد الخلد إلى الفناء الخاص بنا ، وحفر الأرض عند البوابة. طن في الفم ، ستدخل الأرض ، إذا فتح الخلد فمه. (حفارة). Ruchenka - يد ، ما الذي تبحث عنه في الأرض؟ - أنا لا أبحث عن أي شيء ، أنا أحفر الأرض وأجرها. (حفارة). هناك مجرفة رائعة في العالم - على عجلات ، ملتوية ومحدبة. لكنها بدأت في الحفر - استبدلت مائة مجرفة. (حفارة). دائري ، رودي ، أنمو على فرع ، يحبني البالغون والأطفال الصغار. (تفاحة). يا لها من معجزة - بيت أزرق ، فيه كثير من الأطفال ، يرتدي أحذية مصنوعة من المطاط ، ويأكل البنزين. (أوتوبيس). 32 تقلع بدون تسارع ، يذكرني باليعسوب. انطلقوا للطيران بطائرتنا الروسية ... (مروحية). في حقل ثلجي على طول الطريق ، يندفع حصاني الوحيد ولسنوات عديدة يترك أثرًا قويًا. (قلم). تحلق مثل السهم ، وتطن مثل النحلة. (مطار). المنزل ينزل في الشارع ، والجميع محظوظون للعمل ليس على أرجل الدجاج ، ولكن في الأحذية المطاطية. (أوتوبيس).

المنازل بجانب النهر

كي 100 حتى اليوم كي

مادة للدرس: "ألعاب الكريسماس"

"هدية مجانية""الفوانيس"

أقوال وأمثال عن العمل:

لكي تحظى بتقدير كبير ، يجب على المرء أن يحب العمل. حيثما يوجد عمل ، توجد السعادة. بدون الإثارة ، بدون عناية ، لا تتوقع الفرح من العمل. سوف تجد المهارة التطبيق في كل مكان. كلما زاد العلم ، زادت ذكاء اليدين. اسرع واجعل الناس يضحكون الجهد أم النجاح. لا تتعجل ، ولكن اسرع.

النظام هو روح كل شيء. الثناء ليس فقط على العلبة ، ولكن أيضًا على النهاية. ما يعمل - مثل هذه والفواكه. تعرف على سعر الدقائق ، درجة الثواني. من لديه المهارة يعمل بذكاء. الودية ليست ثقيلة ، ولكن منفصلة - على الأقل أسقطها. العمل يغذي الإنسان ، لكن الكسل يفسد. العمل الصغير خير من الكسل الكبير. كل طائر ممتلئ من أنفه. بدون فأس - لا نجار ، بدون إبرة - لا خياط. ما يدور حولها ويأتي حولها. الرتق الحفرة وهي صغيرة. لا الآلهة تحرق الأواني. كل عمل للسيد خائف. Tyap-blunder - لن تخرج السفينة. يا له من دوران ، هذا هو القميص الموجود عليه. الكسالى دائما لديهم عطلة. تفعل على عجل - إعادة. المتحدث الكبير هو عامل سيء. انتهيت من العمل - امشي بجرأة. لا تستعجل بلسانك - اسرع بأفعالك. واحد مع bipod ، وسبعة بملعقة. الأيدي البيضاء تحب أعمال الآخرين. سبب الوقت - ساعة ممتعة. امشي لا تمشي. سبع مرات قياس قطع مرة واحدة.

الكلمات المتقاطعة للدرس هدايا الغابة - "حمار"

عند إجراء درس في العمل مع مواد مختلفةيمكنك عرض حل الكلمات المتقاطعة "هدايا الغابة" - "حمار". 1. تنمو على الأغصان ، في مجموعات مغطاة بقذائف. (مكسرات).

2. طار بان ، سقط في الماء ،

لا تطفو ، لا تغرق.

3. البلوط لا يفسد الأطفال.

يلبس دون ضجة.

كل عائلته

يرتدون قبعات الجمجمة.

4. قصير وممتلئ الجسم ، قررت أن تراقبنا ، ترفع في الصباح تحت أشجار عيد الميلاد ورقة مع إبر عالقة. (فطر). 5. كل ربيع تنوب الكفوف المصابيح القديمة إلى مصابيح جديدة. (المخاريط). دعونا نحصل على كلمة "حمار".

يرفض

مادة لإجراء المحادثات ولكن تطوير الاهتمامات الإبداعية والمعرفية للطلاب.

نمذجة منزل - "عزبة"

"المواصلات"

1. لا يطير ، لا يطن ،

بيتل تجري في الشارع

وتحترق في عيون الخنفساء

اثنين من الأضواء الساطعة.

(سيارة).

2. لا يتم تغذية الشوفان ،

لا يقودون بالسوط ،

وكيف يحرث -

يجر سبع محاريث ..

(جرار زراعى).

3. يا لها من معجزة - منزل أزرق ،

هناك الكثير من الأطفال فيه

ترتدي أحذية مطاطية

ويتغذى على البنزين.

(أوتوبيس).

4. تقلع بدون تسارع.

المتطلبات الحديثةلدروس التكنولوجيا في الصفوف الابتدائية.

إعداد معلم ابتدائي لدروس التكنولوجيا ورسم الخطط الهيكلية

يصبح محتوى التعليم ملكًا للفرد فقط في سياق نشاطه النشط. يجب أن يكون هذا النشاط ، الذي يتم تنفيذه على أساس أساليب معينة ، منظمًا بشكل عقلاني ، ويتناسب مع تنظيمية معينة نماذجالشكل بشكل عام هو طريقة لتنظيم هذه العملية أو الكائن أو تلك ، والتي تحدد هيكلها الداخلي وعلاقاتها الخارجية. فيما يتعلق بعملية التعلم ، هذه هي الطريقة ، وطبيعة التفاعل بين المعلم والطالب ، والطلاب فيما بينهم ، والطالب مع المادة التي يتم دراستها (فردية ، جماعية ، درس في الفصل ، تكملها رحلات ، ألعاب ، واجب منزلي ، دوائر ، مسابقات ، أولمبياد ، معارض ، مراجعات.

يُقصد بالدرس "التكنولوجيا" درس يتم فيه توحيد الطلاب في مجموعة (فصل) ، بتوجيه من معلم أو إتقان المعرفة والمهارات والقدرات التكنولوجية بشكل مستقل. كل درس جزء أساسيأو خطوة أو رابط في العملية التعليمية. في الوقت نفسه ، يعد الدرس مرحلة مستقلة نسبيًا ومكتملة منطقيًا في طريقة إتقان ZUN من قبل الطلاب.

في كل حالة محددة ، يجب أن يسترشد المعلم بعدد من الميزات في تنمية شخصية الطفل - التكوين المكثف لرؤيتهم للعالم ، والقناعات الأخلاقية ، والمبادئ والمثل العليا ، والأحكام القيمية ، والوعي الذاتي ، والموقف تجاه أنفسهم ، والرفاق و الفريق ككل ، صفات طوعية. تساعد معرفة سمات النمو العقلي واستخدامها بمهارة المعلم على التنفيذ بشكل صحيح وأكثر فاعلية عمل تعليميمع الطلاب ، داخل الفصل وخارجه.

على عكس مواد التعليم العام الأخرى ، تُستخدم دروس التدريب العمالي ليس فقط لتنظيم الأنشطة التعليمية ، ولكن أيضًا الأنشطة الإبداعية للطلاب. غالبًا في هذه الحالة يتحدثون عن النشاط التعليمي أو العمل المعرفي ، وهو أمر غير دقيق: بعد كل شيء ، النشاط التعليمي أيضًا نشاط العملعلى اكتساب المعرفة ، تكوين المهارات. عندما يتعلق الأمر بالنشاط التربوي والإبداعي ، يتضح أن عمل الطلاب ليس فقط تعليميًا ، ولكنه مفيد اجتماعيًا ومنتجًا أيضًا.

يتم استخدام عملية التدريب على العمل لتشكيل مهارات الطلاب وقدراتهم واكتساب المعرفة ذات الصلة. في الوقت نفسه ، ينبغي ضمان وحدة وثيقة بين التدريب والتعليم. يتم تكوين المهارات والمعرفة ، واستيعاب المعرفة على أساس متطلبات التعليم (نظرية التدريس) ، والتي بدورها تستند إلى أنماط نفسية معينة.

في الأدب النفسي والتربوي ، يتم تعريف المفاهيم "المهارة" ، "المهارة" ، "المعرفة" بشكل مختلف. ومع ذلك ، إذا قمنا بتحليل التعاريف المختلفة لهذه المفاهيم ، يتبين أنها غالبًا ما تكمل بعضها البعض ، مشيرًا إلى الجوانب والسمات التالية للمهارات والقدرات: محتوى المهارات والقدرات كعمليات عقلية ؛ شروط تكوين المهارات والعادات والدور الخاص للتمارين ؛ مستوى تنمية المهارة أو المهارة ؛ دور المعرفة في عملية تكوين المهارات ؛ الهيكل النفسيالمهارات والقدرات؛ دور الوعي وطبيعة عمليات الفكر في تكوينها وعملها ؛ المهام المخصصة للمهارات والقدرات في النشاط.

من خلال تكوين المهارات ، فإننا نعني عملية إعداد الطلاب لأداء سريع ودقيق وهادف لعمل معين (مجموعة من الإجراءات). تتضمن هذه العملية النشاط النشط للطلاب أنفسهم (الملاحظة ، التدريبات ، ضبط النفس ، إلخ) ، الذي يوجهه المعلم (الشرح ، العرض ، تصحيح الأخطاء ، إلخ).

نعني ببناء العادة عملية صعبةتعزيز المهارات وتحسينها ، مما يؤدي إلى حقيقة أن الطالب يمكنه القيام تلقائيًا ببعض الإجراءات.

في ظل استيعاب المعرفة ، نفهم عملية الحصول (بشكل مستقل وبمساعدة المعلم) ، وتوحيد وتطبيق المفاهيم والعوامل العلمية وغيرها من المعلومات المماثلة.

التعريفات المذكورة أعلاه للمفهوم نسبية ، لأنه في كثير من الأحيان يكون تكوين المهارة عملية لتوحيد عدد من المهارات ؛ غالبًا ما تشكل المهارات والقدرات المكتسبة أساسًا لتكوين مهارة أو مهارة جديدة أكثر تعقيدًا. بعبارة أخرى ، بين المفاهيم (وبالطبع العمليات نفسها) "المهارة" و "المهارة" توجد علاقات جدلية ، وينبغي أن يتم تكوين المهارات والقدرات على أساس المعرفة المناسبة.

تم تحديد الشروط الأساسية التالية للتكوين الناجح للمهارات والقدرات ، والمشتركة بين جميع أنواعها ، علميًا:

1) يقين المهمة ، فهم الهدف وطرق تحقيقه ،

2) لدى الطلاب المعرفة اللازمة ،

3) مطابقة طرق التدريس لخصائص المهارات والقدرات التي يتم تكوينها ،

4) فعالية الإحاطة ،

5) كافيةممارسه الرياضه،

6) حسن توقيت وموضوعية تقييمات الأنشطة الطلابية ومعرفتهم بنتائج التمارين ،

7) الطبيعة النشطة لأنشطة الطلاب.

في دروس التكنولوجيا ، يقدم المعلم المواد التعليمية بشكل منهجي ، وينظم تصور هذه المادة والأنشطة العملية للطلاب في تطبيق واستيعاب وتوحيد المعرفة التكنولوجية ، في تكوين المهارات العملية.

درس التكنولوجيا له خصائصه الخاصة. لديهم متطلبات خاصة.

1. وضع أهداف تعليمية واضحة يتم تحقيقها نتيجة الدرس. من خلال تحقيق أهداف الدرس ، يتم الحكم على فعاليته.

2. الاختيار الصحيح لمواد الدرس ، كل جزء يعتمد على الأهداف والموضوعات ومستوى استعداد الطلاب.

1. معظم الوقت (30 دقيقة على الأقل) هو عمل عملي.

2. فائدة المنتج المصنع.

3. العمل باستخدام أداة القطع - التقيد الصارم بقواعد السلامة.

4. اختيار أنسب الأشكال والأساليب وطرق التدريس.

5. الوضوح التنظيمي (الوقت ، ثقافة العمل في مكان العمل.

6. ردود الفعل في كل مرحلة من مراحل الدرس.

7. اتصالات متعددة التخصصات

الكتل الرئيسية التي توجد بشكل أو بآخر دائمًا في الدرس.

1. تنظيم الدرس

2. الدافع لأنشطة التعلم

3. إعداد الطلاب للعمل العملي ، التغذية الراجعة

4. العمل العملي

5. تلخيص الدرس وتقييم العمل المنجز

6. تنظيف مكان العمل.

1) لحظة تنظيمية 1-2 دقيقة.

التحقق من الجاهزية للعمل ، توافر المواد ، الأدوات ، القماش الزيتي ، الخرق. في الخدمة. طلب طوال الدرس.

2) الدافع لأنشطة التعلم 1 دقيقة.

موضوعات الرسائل والأهداف ومحتوى الأنشطة ومجالات تطبيق المعرفة المكتسبة.

3) التحضير للعمل العملي 7-10 دقائق.

تفعيل المعرفة والمهارات وقدرات الطلاب التي سيتم استخدامها وتجديدها وتطويرها في عملية العمل ، وتحليل مهمة العمل ، وتخطيط تقدم العمل القادم.

إذا تم تصور العمل الإبداعي ، تتم إضافة العناصر التي تعد نشاط التصميم للطلاب.

المحادثة ، القصة ، التعميم وتجديد المعرفة ، أداء التجارب والملاحظات الخاصة بخصائص المواد والأدوات ← أنفسهم ، استخدام النشرات ، المسح ، بطاقات المهام.

ربط مادة الدرس بالدرس السابق ، والتعميم ، واستخدام معرفة الطلاب في المواد الأخرى ، وإظهار الحاجة إلى هذه المعرفة ، وكيفية تطبيقها.

التحليل وتخطيط العمليتم إجراؤها لتكوين فكرة عامة بين الطلاب حول حجم وطبيعة المهام الصعبة لتقديم عرض كامل وواضح لتصميم المنتج من قبل الأطفال. عند القيام بعمل إبداعي بنفسك.

شفهياً أو بيانياً حسب النموذج أو الرسم أو الرسم التوضيحي أو الرسم. قد تتضمن أسئلة تحليل العينة ما يلي:

1. ما هو هذا المنتج؟ ما هو الغرض منه؟

2. ما الأجزاء التي تتكون منها؟ ما هو الغرض من كل جزء؟ ما هو الجزء الرئيسي (كثيف العمالة)؟ ما هو شكل كل جزء؟

3. ما هي الأجزاء التي يتم تجميع المنتج منها؟ عدد الأجزاء؟ كم منهم متماثلون؟ كم مختلفة؟ ما هو شكل التفاصيل؟ كيف يتم توصيل الأجزاء في المنتج: متحركة ، ثابتة ، موصولة بالكهرباء؟ ما هو الاتصال؟ هل الأجزاء أو المكونات الإضافية مطلوبة للتجميع؟ ما هي ميزة تصميم المنتج؟

4. ما هي المواد التي يتكون منها المنتج؟ ما هي ممتلكاتهم؟ لماذا اعتادوا على صنع المنتج؟

5. ما هي الأدوات المطلوبة للوظيفة؟

يساعد التحليل في إثبات ضرورة الغرض والغرض منه ، ويوضح تصميم المنتج ، ويطور مهارات الملاحظة والاختيار والمقارنة بين الأجزاء والكل ، ويزيد معجم. يجب أن يفهم الطفل بوضوح ماذا وكيف وفي أي تسلسل يجب القيام به والتفكير في صورة وتصميم المنتج المستقبلي.

لحظات صعبة. التعرف المسبق على المصطلحات وتوضيح المفردات.

يصبح الأمر أكثر تعقيدًا من فصل إلى آخر ، وتصبح المنتجات نفسها أكثر تعقيدًا ، ويزداد استقلالية الطلاب.

من الممكن بناء رسم مسح (نمط) بناءً على عينة. تتمثل قراءة الرسومات في فهم الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، الصورة نفسها ، ثم تصميم المنتج وأبعاده وعمليات التصنيع.

إذا كان على الطالب إنشاء صور جديدة ، وفهم وسائل تنفيذها ، إذن العمل التحضيرييجب أن يوقظ التمثيل الفني والمجازي ، وخلق مزاج عاطفي خاص. وبالتالي ، يجب أن تشتمل المرحلة التحضيرية على أساس الصور - نظائرها ، وطرق تكوين أشكال معينة ، وإظهار الأساليب التكنولوجية الفردية ، والموسيقى ، والقصائد ، والشرائح ، والعروض الخاصة.

الوقت محدود! يجب أن يكون التسلية لصالح السبب ، ومناسبًا ، وليس مجرد إهدار وقت الدراسة. هذه هي المرحلة التي تحدد المعنى التعليمي الكامل للدرس.

إذا كان هناك الكثير من المعلومات النظرية ، فيمكنهم التناوب مع العمل العملي.

في هذه المرحلة من الدرس ، يمكن التحقق من الواجب المنزلي وتحديث المادة المدروسة.

4) العمل التطبيقي. 30 دقيقة.

فردي أو جماعي في مجموعات. هذا هو الوقت الرئيسي للدرس ، والذي يتطلب مساعدة المعلم ، وسيطرته ، وإرشاداته. تكوين المهارات العملية والقدرة على التحكم في عملهم ومقارنة أنشطتهم بالنموذج. قواعد السل.

في المرحلة الأولية ، عادة ما يشرح المعلم ويوضح كيفية إجراء العملية ، وإبطاء وتوضيح كل حركة ، ويلفت الانتباه إلى الأخطاء المحتملة. تعتمد فعالية هذه المرحلة على كيفية عمل الطلاب بشكل مستقل ، والتعامل مع العمل وعدم ارتكاب الأخطاء. التحكم المتبادل ممكن - كن حذرًا.

5) تلخيص:تحقق من قبل الطلاب من المنتج المكتمل قيد التشغيل ، وتصحيح أوجه القصور ، والتقييم ، وتوضيح نتائج حل المشكلة.

جذب انتباه الأطفال إلى النتائج التي تم الحصول عليها ، وتقييم عام للإنجازات ، وتكرار وتعميم ما تم تناوله في الدرس ، وصياغة القدرة على النظر في عمل الآخر وتقييمه ، وتنمية الاهتمام والموقف منتبهًا لعمل الآخرين ، والتقييم .

يحدد المعلم أسلوب المناقشة. من المهم تقييم عمل الطفل بإنجازاته السابقة. أتمنى التحسين.