Иновационни технологии в началното училище. От трудов стаж. Иновационни технологии в гимназията

И бъдещето вече е настъпило
Робърт Юнг

„Всичко е в нашите ръце, така че не можем да ги пуснем“
(Коко Шанел)

„Ако един ученик в училище не се е научил сам да създава нищо,
тогава в живота той само ще имитира и копира.”
(Л.Н. Толстой)

Особеност федерално правителство образователни стандартиобщо образование- тяхната активна природа, която поставя основната задача за развитие на личността на ученика. Съвременното образование изоставя традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности; посочват формулировките на Федералния държавен образователен стандарт реални дейности.

Предстоящата задача изисква преход към нова система-дейностобразователна парадигма, което от своя страна е свързано с фундаментални промени в дейността на учителя, прилагащ новия стандарт. Образователните технологии също се променят, въвеждането на информационни и комуникационни технологии (ИКТ) отваря значителни възможности за разширяване на образователната рамка за всеки предмет в общообразователна институция, включително математика.

В тези условия традиционното училище, реализиращо класическия модел на обучение, става непродуктивно. Пред мен, както и пред моите колеги, възникна проблем - да се превърне традиционното образование, насочено към натрупване на знания, способности, умения, в процес на развитие на личността на детето.

Отдалечаването от традиционния урок чрез използването на нови технологии в учебния процес премахва монотонността на образователната среда и монотонността на учебния процес, създава условия за промяна на видовете дейности на учениците и прави възможно прилагането на принципите на опазване на здравето. Препоръчително е да изберете технология в зависимост от съдържанието на предмета, целите на урока, нивото на подготвеност на учениците, способността да задоволят техните образователни потребности, възрастова категориястуденти.

Често педагогическата технология се определя като:

. Набор от техники е област на педагогическото познание, която отразява характеристиките на дълбоките процеси на педагогическата дейност, характеристиките на тяхното взаимодействие, чието управление осигурява необходимата ефективност на процеса на преподаване и възпитание;

. Набор от форми, методи, техники и средства за предаване на социален опит, както и техническото оборудване на този процес;

. Набор от начини за организиране на учебно-познавателния процес или последователност от определени действия, операции, свързани с конкретните дейности на учителя и насочени към постигане на поставените цели (верига от процеси).

В контекста на изпълнението на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти LLC, най-важните са технологии:

v Информационни и комуникационни технологии

v Технология за развитие на критичното мислене

v Проектна технология

v Технология на развиващото обучение

v Здравеопазващи технологии

v Технология за базирано на проблеми обучение

v Игрови технологии

v Модулна технология

v Цехова техника

v Case - технология

v Интегрирана технология за обучение

v Педагогика на сътрудничеството.

v Технологии за диференциране на нива

v Групови технологии.

v Традиционни технологии (класна стая-урочна система)

1). Информационни и комуникационни технологии

Използването на ИКТ допринася за постигане на основната цел на модернизацията на образованието - подобряване на качеството на образованието, осигуряване на хармонично развитие на личност, която се ориентира в информационното пространство, познава информационните и комуникационни възможности на съвременните технологии и има информационна култура. , както и представяне на съществуващ опит и идентифициране на неговата ефективност.

Планирам да постигна целите си чрез изпълнение на следното задачи:

· използват информационни и комуникационни технологии в учебния процес;

· да формира у учениците устойчив интерес и желание за самообразование;

· формират и развиват комуникативна компетентност;

· насочва усилия за създаване на условия за формиране на положителна мотивация за учене;

· да даде на учениците знания, които определят техния свободен, осмислен избор на жизнен път.

През последните години въпросът за използването на новите информационни технологии в гимназия. Това са не само нови технически средства, но и нови форми и методи на обучение, нов подход към учебния процес. Въвеждането на ИКТ в педагогическия процес повишава авторитета на учителя в училищната общност, тъй като обучението се провежда на съвременно, по-високо ниво. Освен това расте и самочувствието на самия учител, докато развива професионалните си компетенции.

Педагогическото съвършенство се основава на единството от знания и умения, съответстващи на съвременното ниво на развитие на науката, технологиите и техния продукт - информационните технологии.

В момента е необходимо да можете да получавате информация от различни източници, да я използвате и създавате самостоятелно. Широкото използване на ИКТ отваря нови възможности за учителите в преподаването на техния предмет, а също така значително улеснява тяхната работа, повишава ефективността на преподаването и подобрява качеството на преподаване.

ИКТ приложна система

Системата за приложение на ИКТ може да бъде разделена на следните етапи:

Етап 1: Идентифициране на учебен материал, който изисква конкретно представяне, анализ на учебната програма, анализ на тематичното планиране, избор на теми, избор на тип урок, идентифициране на характеристиките на урочен материал от този тип;

Етап 2: Избор и създаване на информационни продукти, избор на готови образователни медийни ресурси, създаване на собствен продукт (презентационен, образователен, обучителен или мониторингов);

Етап 3: Прилагане на информационни продукти, приложение в уроци различни видове, приложение в извънкласните дейности, приложение в ръководството на изследователската дейност на учениците.

Етап 4: Анализ на ефективността от използването на ИКТ, изследване на динамиката на резултатите, проучване на рейтинга по предмета.

2) Технология на критичното мислене

Какво се разбира под критично мислене? Критично мислене - този тип мислене, който помага да бъдем критични към всякакви твърдения, да не приемаме нищо за даденост без доказателства, но в същото време да бъдем отворени към нови идеи и методи. Критичното мислене е необходимо условие за свобода на избора, качество на прогнозата и отговорност за собствените решения. Критическото мислене следователно е по същество вид тавтология, синоним на качествено мислене. Това е повече име, отколкото концепция, но именно под това име, с редица международни проекти, технологичните техники, които ще представим по-долу, влязоха в живота ни.
Конструктивната основа на „технологията на критичното мислене“ е основният модел на три етапа на организиране на образователния процес:

· На сцената обадете се те се „извикват“ от паметта, актуализират се съществуващите знания и идеи за това, което се изучава, формира се личен интерес и се определят целите за разглеждане на конкретна тема.

· На сцената разбиране (или реализация на смисъл), като правило ученикът влиза в контакт с нова информация. Систематизира се. Ученикът получава възможност да мисли за естеството на изучавания обект, научава се да формулира въпроси като старите и нова информация. Формира се вашата собствена позиция. Много е важно вече на този етап, използвайки редица техники, да можете самостоятелно да наблюдавате процеса на разбиране на материала.

· Сцена отражения (рефлексия) се характеризира с факта, че учениците консолидират нови знания и активно възстановяват собствените си първични идеи, за да включат нови понятия.

В процеса на работа в рамките на този модел учениците овладяват различни начини за интегриране на информация, учат се да развиват свои собствени мнения въз основа на разбиране на различни преживявания, идеи и идеи, да изграждат заключения и логически вериги от доказателства, да изразяват мислите си ясно, уверено и правилно по отношение на другите.

Функции на трите фази на технологията за развитие на критичното мислене

Обадете се Мотивиращ(вдъхновение за работа с нова информация, събуждане на интерес към темата) Информация(извеждане на повърхността на съществуващите знания по темата) Комуникация (безконфликтна размяна на мнения)

Разбиране на съдържанието Информация(получаване на нова информация по темата) Систематизиране(класификация на получената информация в категории знания)

Отражение Комуникация(размяна на мнения относно нова информация) Информация(придобиване на нови знания) Мотивиращ(стимул за по-нататъшно разширяване на информационното поле) Приблизително(съпоставяне на нова информация и съществуващи знания, развитие на собствена позиция, оценка на процеса)

Основни методически похвати за развитие на критичното мислене

1. Техника „Клъстер“.

2. Маса

3. Образователна мозъчна атака

4. Интелектуална загрявка

5. Зигзаг, зигзаг -2

6. Техника „вмъкване“.

8. Техника “Кошница с идеи”.

9. Техника „Компилиране на синхронни файлове“

10. Метод на тестови въпроси

11. Техника „Знам../Искам да знам.../Разбрах...”

12. Кръгове по водата

13. Проект за ролева игра

14. Да - не

15. Техника „Четене със спирания“

16. Прием „Взаимно проучване”

17. Техника „Объркани логически вериги“

18. Прием „Кръстосана дискусия“

3). Проектна технология

Методът на проекта не е принципно нов в световната педагогика. Възниква в началото на този век в САЩ. Наричан е още проблемен метод и е свързан с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, разработено от американския философ и учител Дж. Дюи, както и негов ученик У. Х. Килпатрик.Изключително важно беше да покажем на децата техния личен интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота. Това изисква проблем, взет от Истински живот, познати и значими за детето, за решаването на които то трябва да приложи придобити знания, нови знания, които тепърва ще се усвояват.

Учителят може да предложи източници на информация или просто да насочи мислите на учениците в правилната посока за самостоятелно търсене. Но в резултат на това студентите трябва самостоятелно и с общи усилия да решат проблема, като прилагат необходимите знания, понякога от различни области, за да получат реален и осезаем резултат. Цялата работа по проблема по този начин приема контурите на проектна дейност.

Предназначение на технологията- стимулират интереса на учениците към определени проблеми, които изискват притежаване на определен обем знания и чрез дейности по проекта, което включва решаване на тези проблеми и способност за практическо прилагане на придобитите знания.

Проектният метод привлича вниманието на руските учители в началото на 20 век. Идеите за проектно-базирано обучение възникват в Русия почти успоредно с разработките на американските учители. Под ръководството на учителя по руски език С. Т. Шацкипрез 1905 г. се организира малка група служители, които се опитват активно да използват методи за проектиранев учебната практика.

По-късно, вече при съветска власттези идеи започнаха да се въвеждат доста широко в училище, но не достатъчно обмислено и последователно, а с резолюция на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките през 1931 г. проектният метод беше осъден и оттогава доскоро , в Русия не са правени сериозни опити за възраждане на този метод в училищната практика.

В съвременните руски училища системата за проектно обучение започва да се възражда едва през 80-те - 90-те години, във връзка с реформата училищно образование, демократизиране на отношенията между учител и ученици, търсене на активни форми на познавателна дейност на учениците.

Практическо приложение на елементите на дизайнерската технология.

Същността на методологията на проекта е, че самият ученик трябва активно да участва в придобиването на знания. Проектната технология е практически творчески задачи, които изискват от учениците да ги използват за решаване на проблемни задачи и познаване на материала на даден исторически етап. Като изследователски метод той учи как да се анализира конкретен исторически проблем или задача, възникнали на определен етап от развитието на обществото. Усвоявайки културата на дизайна, студентът се научава да мисли творчески и да предвижда възможните решения на проблемите, пред които е изправен. По този начин методологията на проектиране:

1. характеризиращ се с високи комуникативни умения;

2. включва учениците да изразяват собствените си мнения, чувства и активно участие в реални дейности;

3. специална форма за организиране на комуникативната и познавателната дейност на учениците в урок по история;

4. на основата на циклична организация на учебния процес.

Следователно както елементите, така и самата проектна технология трябва да се използват в края на изучаването на дадена тема според определен цикъл, като един от видовете повтарящи се и обобщаващи уроци. Един от елементите на тази техника е обсъждането на проекта, което се основава на метода за подготовка и защита на проект по конкретна тема.

Етапи на работа по проекта

	Студентски дейности	Дейности на учителя
Организационни подготвителна	Избор на тема на проекта, определяне на неговите цели и задачи, разработване на план за изпълнение на идеята, формиране на микрогрупи.	Формиране на мотивацията на участниците, съветване при избора на тема и жанр на проекта, помощ при избора на необходимите материали, разработване на критерии за оценка на дейностите на всеки участник на всички етапи.
Търсене	Събиране, анализ и систематизиране на събраната информация, записване на интервюта, обсъждане на събрания материал в микрогрупи, поставяне и тестване на хипотези, проектиране на оформление и постерна презентация, самоконтрол.	Редовна консултация по съдържанието на проекта, помощ при систематизиране и обработка на материала, консултация по дизайн на проекта, наблюдение на дейностите на всеки ученик, оценяване.
Финал	Проектиране на проекта, подготовка за защита.	Подготовка на лектори, помощ при проектирането.
Отражение	Оценка на вашите дейности. „Какво ми даде работата по проекта?“	Оценка на всеки участник в проекта.

4). Технология на проблемното обучение

Днес под проблемно базирано обучениесе разбира като такава организация на образователни дейности, която включва създаването под ръководството на учител на проблемни ситуации и активната самостоятелна дейност на учениците за разрешаването им, в резултат на което творческото овладяване на професионални знания, умения, способности и настъпва развитие на мисловните способности.

Технологията на проблемното обучение включва организирането под ръководството на учител на независими търсещи дейности на учениците за решаване на образователни проблеми, по време на които учениците развиват нови знания, способности и умения, развиват способности, когнитивна активност, любопитство, ерудиция, творческо мислене и други лично значими качества.

Проблемната ситуация в обучението има образователна стойност само когато проблемната задача, предложена на ученика, съответства на неговите интелектуални възможности и помага да се събуди у учениците желание да се измъкнат от тази ситуация и да се премахне възникналото противоречие.
Проблемните задачи могат да бъдат учебни задачи, въпроси, практически задачи и т.н. Но не можете да смесвате проблемна задача и проблемна ситуация. Проблемната задача сама по себе си не е проблемна ситуация; тя може да предизвика проблемна ситуация само ако определени условия. Една и съща проблемна ситуация може да бъде породена от различни видове задачи. IN общ изгледТехнологията на проблемното обучение е, че учениците се представят пред проблем и с прякото участие на учителя или самостоятелно изследват начини и средства за решаването му, т.

v изградете хипотеза,

v очертайте и обсъдете начини за проверка на неговата истинност,

v спорят, провеждат експерименти, наблюдения, анализират техните резултати, разсъждават, доказват.

Според степента на когнитивна независимост на учениците, проблемното обучение се осъществява в три основни форми: проблемно представяне, частична търсеща дейност и самостоятелна изследователска дейност.Най-малко познавателна независимост на учениците има при проблемно представяне: комуникацията на нов материал се извършва от самия учител. След като постави проблема, учителят разкрива пътя за решаването му, демонстрира на учениците хода на научното мислене, принуждава ги да следват диалектическото движение на мисълта към истината, прави ги като че ли съучастници в научното търсене. на частична търсеща дейност, работата се ръководи главно от учителя с помощта на специални въпроси, които насърчават обучените за самостоятелно разсъждение, активно търсене на отговор на отделни части от проблема.

Технологията за проблемно обучение, както и другите технологии, има положителни и отрицателни страни.

Предимства на технологията за проблемно базирано обучение: допринася не само за усвояването от учениците на необходимата система от знания, умения и способности, но и за постигането на високо ниво на тяхното умствено развитие, формирането на способността им да придобиват самостоятелно знания чрез собствената си творческа дейност; развива интерес към възпитателната работа; гарантира трайни резултати от обучението.

недостатъци:големи разходи за време за постигане на планирани резултати, лоша контролируемост на познавателната дейност на учениците.

5). Игрови технологии

Играта, наред с работата и ученето, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване.

A-приори, игра- това е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, в които се формира и усъвършенства самоуправлението на поведението.

Класификация на педагогическите игри

1. По област на приложение:

— физически

– интелектуален

- труд

— социален

— психологически

2. Според (характеристики) характера на педагогическия процес:

— образователен

— обучение

— контролиращ

- обобщаващо

— когнитивен

— творчески

— развиващи се

3. Според технологията на играта:

- предмет

— сюжет

- Ролева игра

-бизнес

— имитация

-драматизация

4. По предметна област:

— математически, химични, биологични, физически, екологични

— музикален

- труд

— спорт

-икономически

5. По игрова среда:

- няма елементи

- с предмети

-работен плот

-стая

— улица

- компютър

— телевизия

—циклични, с транспортни средства

Какви проблеми решава използването на тази форма на обучение:

— Осъществява по-свободен, психологически освободен контрол на знанията.

— Изчезва болезнената реакция на учениците към неуспешни отговори.

— Подходът към учениците в преподаването става по-чувствителен и диференциран.

Обучението, базирано на игри, ви позволява да преподавате:

Разпознавайте, сравнявайте, характеризирайте, разкривайте концепции, обосновавайте, прилагайте

В резултат на използването на игрови методи на обучение се постигат следните цели:

§ стимулира се познавателната дейност

§ активизира се умствената дейност

§ информацията се запомня спонтанно

§ формира се асоциативно запомняне

§ повишава се мотивацията за изучаване на предмета

Всичко това говори за ефективността на обучението по време на играта, което е професионална дейност, която има характеристики както на преподаване, така и на работа.

6). Калъф - технология

Технологиите за казуси комбинират ролеви игри, метода на проекта и ситуационен анализ едновременно. .

Технологиите на случаите се противопоставят на такива видове работа като повтаряне след учителя, отговаряне на въпроси на учителя, преразказ на текста и др. Казусите се различават от обикновените образователни проблеми (задачите по правило имат едно решение и един правилен път, водещ до това решение; казусите имат няколко решения и много алтернативни пътища, водещи до него).

В технологията на случая се извършва анализ на реална ситуация (някои входни данни), чието описание едновременно отразява не само всеки практически проблем, но и актуализира определен набор от знания, които трябва да бъдат научени при решаването на този проблем

Технологията на случая не е повторение на учителя, не е преразказ на параграф или статия, не е отговор на въпрос на учител, това е анализ на конкретна ситуация, която ви принуждава да повдигнете слоя на придобитите знания и да ги приложите в практика.

Тези технологии спомагат за повишаване на интереса на учениците към изучавания предмет, развиват у учениците такива качества като социална активност, комуникативни умения, способност да слушат и компетентно да изразяват своите мисли.

Когато използват казусни технологии в началното училище, децата изпитват

· Развитие на умения за аналитично и критично мислене

· Връзка на теория и практика

· Представяне на примери за взети решения

· Демонстриране на различни позиции и гледни точки

· Формиране на умения за оценка на алтернативни възможности в условия на несигурност

Учителят е изправен пред задачата да учи децата, както индивидуално, така и като част от група:

· анализира информацията,

· сортирайте го, за да разрешите даден проблем,

· идентифициране на ключови проблеми,

· генерира алтернативни решения и ги оценява,

· изберете оптималното решение и формулирайте програми за действие и др.

Освен това децата:

· Придобийте комуникационни умения

· Развиване на презентационни умения

· Формирайте интерактивни умения, които ви позволяват ефективно да взаимодействате и да вземате колективни решения

· Придобиване на експертни умения и способности

· Научете се да учите, като самостоятелно търсите необходимите знания за решаване на ситуационен проблем

· Промяна на мотивацията за учене

При активно ситуационно обучение на участниците в анализа се представят факти (събития), свързани с определена ситуация според нейното състояние в определен момент от време. Задачата на учениците е да вземат рационално решение, действайки в рамките на колективно обсъждане на възможните решения, т.е. игрово взаимодействие.

Методите на казусната технология, които активират учебния процес, включват:

· метод на ситуационен анализ (Метод на анализ конкретни ситуации, ситуационни задачи и упражнения; етапи на делото)

· инцидентен метод;

· метод на ситуационните ролеви игри;

· метод за анализ на деловата кореспонденция;

· дизайн на играта;

· дискусионен метод.

И така, кейс технологията е интерактивна технология на обучение, базирана на реални или измислени ситуации, насочена не толкова към овладяване на знания, а към развиване на нови качества и умения у учениците.

7). Технология на творчески работилници

Един от алтернативните и ефективни начини за учене и придобиване на нови знания е технология на работилницата. Тя е алтернатива на класно-урочната организация на учебния процес. Той използва педагогика на взаимоотношенията, цялостно обучение, обучение без твърди програми и учебници, метода на проекта и методите на потапяне и неосъждаща творческа дейност на учениците. Уместността на технологията се състои в това, че тя може да се използва не само в случай на изучаване на нов материал, но и при повтаряне и консолидиране на вече научен материал. Въз основа на опита си заключих, че тази форма на урок е насочена както към цялостното развитие на учениците в процеса на обучение, така и към развитието на самия учител.

Работилница - това е технология, която включва такава организация на учебния процес, при която учителят-майстор въвежда своите ученици в процеса на познание чрез създаване на емоционална атмосфера, в която ученикът може да се изяви като творец. При тази технология знанията не се дават, а се изграждат от самия ученик в двойка или група въз основа на неговия личен опит, учителят-майстор само му предоставя необходимия материал под формата на задачи за размисъл. Тази технология позволява на индивида да изгражда свои собствени знания, в това тя е много подобна на проблемното обучение.Създават се условия за развитие на творческия потенциал както на ученика, така и на учителя. Формират се комуникативните качества на индивида, както и субектността на ученика - способността да бъде субект, активен участник в дейностите, самостоятелно да определя цели, да планира, да извършва дейности и да анализира. Тази технология дава възможност да се научат учениците самостоятелно да формулират цели на урока, да намерят най-ефективните начини за постигането им, да развият интелигентност и да допринесат за придобиването на опит в груповите дейности.

Семинарът е подобен на проектно-базираното обучение, защото има проблем за решаване. Учителят създава условия и помага да се разбере същността на проблема, върху който трябва да се работи. Учениците формулират този проблем и предлагат варианти за решаването му. Проблемите могат да включват Различни видовепрактически задачи.

Уъркшопът задължително съчетава индивидуални, групови и фронтални форми на дейност, като обучението преминава от една към друга.

Основните етапи на семинара.

Индукция (поведение) е етап, който е насочен към създаване на емоционално настроение и мотивиране на учениците за творческа дейност. На този етап се предполага, че участват чувствата, подсъзнанието и формирането на лично отношение към предмета на обсъждане. Индукторът е всичко, което насърчава детето да действа. Индукторът може да бъде дума, текст, обект, звук, рисунка, форма - всичко, което може да предизвика поток от асоциации. Това може да е задача, но неочаквана, мистериозна.

Деконструкция - разруха, хаос, невъзможност за изпълнение на задача с налични средства. Това е работа с материал, текст, модели, звуци, вещества. Това е формирането на информационно поле. На този етап се поставя проблем и известното се отделя от неизвестното, работи се с информационни материали, речници, учебници, компютър и други източници, тоест създава се информационна заявка.

Реконструкция - пресъздаване на вашия проект за решаване на проблем от хаоса. Това е създаването от микрогрупи или индивидуално на собствен свят, текст, рисунка, проект, решение. Обсъждат се и се излагат хипотези и начини за разрешаването й, създават се творчески работи: рисунки, разкази, гатанки.Работи се по изпълнение на поставените от учителя задачи.

Социализация - това е съпоставянето от учениците или микрогрупите на техните дейности с дейностите на други ученици или микрогрупи и представянето на междинни и крайни резултати от работата на всички, за да оценят и коригират техните дейности. Дава се една задача за целия клас, работи се по групи, отговорите се съобщават на целия клас. На този етап ученикът се научава да говори. Това позволява на главния учител да преподава урока с еднакво темпо за всички групи.

реклама - това е окачване, визуално представяне на резултатите от дейността на майстора и учениците. Това може да е текст, диаграма, проект и се запознайте с всички тях. На този етап всички ученици обикалят, обсъждат, идентифицират оригинални интересни идеи и защитават своите творчески работи.

празнина - рязко нарастване на знанията. Това е кулминацията на творческия процес, нов акцент от ученика върху предмета и осъзнаване на непълнотата на знанията му, стимул за по-дълбоко вникване в проблема. Резултатът от този етап е прозрение (озарение).

Отражение - това е съзнанието на ученика за себе си в собствените си дейности, това е анализът на ученика на дейностите, които е извършил, това е обобщение на чувствата, възникнали в работилницата, това е отражение на постиженията на собствените му мисли , собственото си възприятие за света.

8). Модулна технология на обучение

Модулното обучение се появи като алтернатива на традиционното обучение. Семантичното значение на термина „модулно обучение“ се свързва с международното понятие „модул“, едно от значенията на което е функционална единица. В този контекст се разбира като основно средство за модулно обучение, пълен блок от информация.

В първоначалния си вид модулното обучение възниква в края на 60-те години на 20 век и бързо се разпространява в англоезичните страни. Същността му беше, че ученикът, с малко помощ от учител или напълно самостоятелно, може да работи с предложената му индивидуална учебна програма, която включва целеви план за действие, банка от информация и методически насоки за постигане на поставените дидактически цели. Функциите на учителя започват да варират от информационно-контролни до съвещателно-координиращи. Взаимодействието между учителя и ученика в образователния процес започна да се осъществява на коренно различна основа: с помощта на модули беше осигурено съзнателно самостоятелно постигане на определено ниво на предварителна подготовка от учениците. Успехът на модулното обучение беше предопределен от спазването на паритетни взаимодействия между учител и ученици.

основна цел модерно училище- създаване на система за обучение, която да отговаря на образователните потребности на всеки ученик в съответствие с неговите наклонности, интереси и възможности.

Модулното обучение е алтернатива на традиционното обучение, интегрира всичко прогресивно, натрупано в педагогическата теория и практика.

Модулното обучение, като една от основните цели, преследва формирането на умения за самостоятелна дейност и самообучение на учениците. Същността на модулното обучение е, че ученикът напълно самостоятелно (или с определена доза помощ) постига конкретни цели на учебно-познавателната дейност. Ученето се основава на формирането на мисловния механизъм, а не на експлоатацията на паметта! Нека разгледаме последователността от действия за изграждане на обучителен модул.

Модулът е целева функционална единица, която съчетава образователно съдържание и технология за усвояването му в система с високо ниво на интегритет.

Алгоритъм за изграждане на обучителен модул:

1. Формиране на блок-модул от съдържание на теоретичен учебен материал по темата.

2. Идентифициране на образователни елементи на темата.

3. Идентифициране на връзки и отношения между образователните елементи на темата.

4. Формиране на логическата структура на учебните елементи на темата.

5. Определяне нивата на усвояване на учебните елементи на темата.

6. Определяне на изискванията към нивата на усвояване на учебните елементи на темата.

7. Определяне на съзнанието за усвояване на образователните елементи на темата.

8. Формиране на блок от алгоритмично предписване на умения и способности.

Система от действия на учителя за подготовка за преминаване към модулно обучение. Разработете модулна програма, състояща се от CDT (всеобхватни дидактически цели) и набор от модули, които гарантират постигането на тази цел:

1. Структурирайте учебното съдържание в конкретни блокове.
Създава се ЦОД, който има две нива: ниво на овладяване на учебното съдържание от учениците и насоченост към използването му в практиката.

2. IDC (интегриращи дидактически цели) се идентифицират от CDC и се формират модули. Всеки модул има свой собствен IDC.

3. IDC се разделя на PDT (частни дидактически цели), на тяхна основа се разграничават UE (образователни елементи).

Принципът на обратната връзка е важен за управлението на обучението на учениците.

1. Преди всеки модул провеждайте входяща проверка на знанията на студентите за обучение.

2. Текущ и междинен контрол в края на всяко ИУ (самоконтрол, взаимен контрол, сравнение с извадката).

3. Изходен контрол след приключване на работа с модула. Цел: идентифициране на пропуски в усвояването на модула.

Въвеждането на модули в учебния процес трябва да става постепенно. Модулите могат да бъдат интегрирани във всяка система за обучение и по този начин да подобрят нейното качество и ефективност. Можете да комбинирате традиционна система на обучение с модулна. Цялата система от методи, техники и форми за организиране на учебни дейности на студентите, индивидуална работа, по двойки и в групи се вписват добре в модулната система на обучение.

Използването на модулно обучение има положителен ефект върху развитието на самостоятелната дейност на учениците, саморазвитието и подобряването на качеството на знанията. Учениците умело планират работата си и знаят как да я използват учебна литература. Владеят добре общи академични умения: сравнение, анализ, обобщение, подчертаване на главното и др. Активната познавателна дейност на учениците допринася за развитието на такива качества на знанието като сила, осъзнатост, дълбочина, ефективност, гъвкавост.

9). Здравословни технологии

Осигуряване на възможност на ученика да поддържа здравето си през периода на обучение в училище, развивайки у него необходимите знания, умения и способности за здравословен начин на живот и прилагане на придобитите знания в ежедневието.

Организация на образователни дейности, като се вземат предвид основните изисквания за урока с набор от здравословни технологии:

· спазване на санитарните условия - хигиенни изисквания(чист въздух, оптимални топлинни условия, добро осветление, чистота), правила за безопасност;

· рационална плътност на уроците (времето, прекарано от учениците в академична работа) трябва да бъде най-малко 60% и не повече от 75-80%;

· ясна организация на възпитателната работа;

· строго дозиране на тренировъчното натоварване;

· смяна на дейности;

· обучение, като се вземат предвид водещите канали за възприемане на информация от учениците (аудиовизуални, кинестетични и др.);

· място и продължителност на прилагане на ОПС;

· включване в урока на технологични техники и методи, които насърчават самопознанието и самооценката на учениците;

· изграждане на урок, като се вземе предвид представянето на учениците;

· индивидуален подход към учениците, отчитайки лични възможности;

· формиране на външни и вътрешна мотивациястудентски дейности;

· благоприятен психологически климат, ситуации на успех и емоционално освобождаване;

· превенция на стреса:

работа по двойки, в групи, както на място, така и на дъската, където воденият, „по-слабият” ученик усеща подкрепата на приятел; насърчаване на учениците да използват различни методи за решаване, без страх от грешка и грешка отговор;

· провеждане на физкултурни минути и динамични почивки в часовете;

· целенасочена рефлексия през целия урок и в заключителната му част.

Използването на такива технологии помага за запазване и укрепване на здравето на учениците: предотвратяване на претоварването на учениците в класната стая; подобряване на психологическия климат в детските групи; включване на родителите в работата за подобряване на здравето на учениците; повишена концентрация; намаляване на детската заболеваемост и нивата на тревожност.

10). Технология за интегрирано обучение

Интеграция -това е дълбоко взаимно проникване, сливане, доколкото е възможно, в един учебен материал на обобщени знания в определена област.

Трябва да възникнеинтегрираните уроци се обяснява с редица причини.

• Светът около децата се научава от тях в цялото му разнообразие и единство и често учебните предмети, насочени към изучаване на отделни явления, го разделят на изолирани фрагменти.
• Интегрираните уроци развиват потенциала на самите ученици, насърчават активното познаване на заобикалящата действителност, разбирането и намирането на причинно-следствени връзки, развиват логиката, мисленето и комуникативните способности.
• Формата на интегрираните уроци е нестандартна и интересна. Използването на различни видове работа по време на урока поддържа вниманието на учениците на високо ниво, което ни позволява да говорим за достатъчна ефективност на уроците. Интегрираните уроци разкриват значителни педагогически възможности.
• Интеграцията в съвременното общество обяснява необходимостта от интеграция в образованието. Съвременното общество се нуждае от висококвалифицирани, добре обучени специалисти.
• Интеграцията дава възможност за самореализация, себеизразяване, креативност на учителя и насърчава развитието на способностите.

Предимства на интегрираните уроци.

• Помага за повишаване на мотивацията за учене, развива познавателния интерес на учениците, развива холистична научна картина на света и разглежда явленията от различни ъгли;
• В по-голяма степен от редовните уроци те допринасят за развитието на речта, формирането на способността на учениците да сравняват, обобщават и правят изводи;
• Те не само задълбочават разбирането си по темата, но разширяват кръгозора си. Но те също допринасят за формирането на разнообразна, хармонично и интелектуално развита личност.
• Интеграцията е източник на намиране на нови връзки между факти, които потвърждават или задълбочават определени заключения. Студентски наблюдения.

Модели на интегрирани уроци:

• целият урок е подчинен на намерението на автора,
• урокът е обединен от основната идея (ядрото на урока),
• урокът е едно цяло, етапите на урока са фрагменти от цялото,
• етапите и компонентите на урока са в логико-структурна зависимост,
• Дидактическият материал, избран за урока, съответства на плана, веригата от информация е организирана като „дадена“ и „нова“.

Взаимодействието с учителя може да бъде структурирано по различни начини. Може да е:

1. паритет, при равно участие на всеки от тях,

2. единият от учителите може да действа като ръководител, а другият като помощник или консултант;

3. Целият урок може да се води от един учител в присъствието на друг като активен наблюдател и гост.

Методология на интегрирания урок.

Процесът на подготовка и провеждане на интегриран урок има своите специфики. Състои се от няколко етапа.

1. Подготвителен	2. Изпълнителен	3.отразителен.
1.планиране, 2. организация творческа група, 3. проектиране на съдържанието на урока , 4.репетиции.	Целта на този етап е да събуди интереса на учениците към темата на урока и неговото съдържание.. Може да има различни начини да събудите интереса на учениците, например като опишете проблемна ситуация или интересна случка. В заключителната част на урока е необходимо да се обобщи всичко казано в урока, да се обобщят разсъжденията на учениците и да се формулират ясни заключения.	На този етап урокът се анализира. Необходимо е да се вземат предвид всичките му предимства и недостатъци

единадесет). Традиционна технология

Терминът "традиционно образование" предполага, на първо място, организацията на образованието, която се развива през 17 век на принципите на дидактиката, формулирани от Я. С. Коменски.

Отличителни черти на традиционната технология в класната стая са:

Студентите с приблизително еднаква възраст и ниво на обучение образуват група, която остава до голяма степен постоянна през целия период на обучение;

Групата работи по единен годишен план и програма по график;

Основната единица на обучение е урокът;

Урокът е посветен на един учебен предмет, тема, поради което учениците в групата работят по един и същ материал;

Работата на учениците в урока се контролира от учителя: той оценява резултатите от обучението по своя предмет, нивото на обучение на всеки ученик поотделно.

Учебната година, учебният ден, графикът на часовете, училищните ваканции, почивките между часовете са атрибутите на класно-урочната система.

По своята същност целите на традиционното образование представляват възпитание на индивид с дадени свойства. В съдържателен план целите са насочени предимно към усвояване на знания, умения и способности, а не към личностно развитие.

Традиционната технология е преди всичко авторитарна педагогика на изискванията; обучението е много слабо свързано с вътрешния живот на ученика, с неговите разнообразни искания и потребности; няма условия за проява на индивидуални способности, творчески прояви на личността.

Учебният процес като дейност в традиционното образование се характеризира с липса на самостоятелност и слаба мотивация за учебна работа. При тези условия етапът на реализиране на образователните цели се превръща в работа „под напрежение“ с всичките й негативни последици.

Положителни страни

Отрицателни страни

Систематичен характер на обучението Подредено, логически правилно представяне на учебния материал Организационна яснота Постоянно емоционално въздействие на личността на учителя Оптимален разход на ресурси по време на масово обучение

Конструкция на шаблон, монотонност Нерационално разпределение на учебното време Урокът дава само първоначална ориентация на материала, а постигането на високи нива се пренася в домашната работа Учениците са изолирани от комуникация помежду си Липса на независимост Пасивност или поява на активност на учениците Слаба речева активност (средното време за говорене на ученик е 2 минути на ден) слаб Обратна връзка Среден подход липса на индивидуално обучение

Нива на владеене на педагогически технологии

майсторство		На практика
оптимален	Познава научните основи на различните ФП, дава обективна психолого-педагогическа оценка (и самооценка) на ефективността от използването на ФП в образователния процес.	Целенасочено и систематично прилага технологии за обучение (ТЕ) в своите дейности, творчески моделира съвместимостта на различни ТЕ в собствената си практика
развиващи се	Има разбиране за различни PT; Разумно описва същността на собствената си технологична верига; активно участва в анализирането на ефективността на използваните технологии за обучение	Основно следва алгоритъма на технологията на обучение; Владее техники за проектиране на технологични вериги в съответствие с поставената цел; Използва верижно разнообразни педагогически похвати и методи
елементарен	Формирана е обща, емпирична представа за PT; Изгражда отделни технологични вериги, но не може да обясни тяхното предназначение в рамките на урока; Избягва дискусията въпроси, свързани с PT	Прилага елементи от ФТ интуитивно, спорадично, несистематично; Придържа се към всяка една технология на преподаване в своята дейност; допуска нарушения в алгоритъма (веригата) на технологията на преподаване

Днес има достатъчно голям бройпедагогически технологии за обучение, както традиционни, така и иновативни. Не може да се каже, че един от тях е по-добър, а другият е по-лош, или да се постигне положителни резултатиТрябва да използвате само това и нищо друго.

Според мен изборът на една или друга технология зависи от много фактори: броя на учениците, тяхната възраст, ниво на подготовка, тема на урока и др.

И най-добрият вариант е да се използва комбинация от тези технологии. По този начин учебният процес в по-голямата си част представлява класно-урочна система. Това ви позволява да работите по график, в определена аудитория, с определена постоянна група студенти.

Въз основа на всичко казано по-горе, искам да кажа, че традиционните и иновативните методи на обучение трябва да бъдат в постоянна връзка и да се допълват взаимно. Няма нужда да изоставяте старото и напълно да преминавате към новото. Трябва да помним поговорката „ВСИЧКО НОВО Е ДОБРЕ ЗАБРАВЕНО СТАРО“.

Интернет и литература.

1).Манвелов С.Г. Проектиране на модерен урок. - М.: Образование, 2002.

2). Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции в творческите лабораторни занятия „Модерно образователни технологии". - Киров: 1999 - 2002 г.

3).Петрусински V.V. Irgy - образование, обучение, свободно време. Ново училище, 1994г

4). Громова О.К. „Критично мислене - как е на руски? Технология на творчеството. //БС бр.12, 2001г

Педагогическата технология се отнася до модели на сложни педагогически дейности, обмислени до най-малкия детайл, включително проектиране, организация и провеждане на обучение.

В днешно време интензивно се развива нова система в образованието, насочена към глобалната система. Този процес се характеризира с промени в педагогическото мислене и практика учебен процес. Има усъвършенстване на системата с ново съдържание, подходи, поведение и педагогически манталитет.

Като се има предвид глобалното преструктуриране, всеки учител трябва уверено да се ориентира в тази гама от съвременни иновации. Те включват иновативни технологии, идеи, школи, направления. Днес компетентният учител е длъжен постоянно да актуализира знанията си във връзка с мащабната реорганизация на училищното образование. Прилагането на съвременни педагогически технологии може да се случи само в иновативно училище.

Иновативно училище е образователна институция, чието обучение се основава на уникални идеи и технологии. Освен това се отнася за нови образователни практически институции.

Иновативното училище се счита за многосистемна организация, която включва образователни, трудови, художествени, естетически, спортни и научни дейности. Такива съвременни училища се основават главно на съществуващи образователни институции, като същевременно разработват и въвеждат оригинални технологии, за да изпълнят първоначалната си функция - предоставяне на знания. Също така, такива училища вземат предвид различни форми на комуникация между ученици, учители и родители.

За да се нарече едно училище иновативно, то трябва да отговаря на определени стандарти и да има определени направления в образователната система. Например иновациите включват оригинални авторски идеи и хипотези за промени в учебния процес.

Алтернативността се характеризира с разликата между който и да е от основните компоненти на образователния процес (цели, съдържание, методи - единен училищен дневник или средства) от общо остарелите в редовните училища. Концептуалността на образователния процес предполага използването на философски, психологически, социално-педагогически и други направления в уникален модел.

Социално-педагогическата цел се основава на съответствието на училищното образование със социалните изисквания. Наличието на резултати трябва да покаже правилната посока на движение на иновативното училище. Благодарение на тях е възможно да се оцени дейността на такива институции. В наши дни училищното образование използва различни образователни иновации. Те зависят от традициите и статута на учебното заведение. По този начин можем да подчертаем някои съвременни технологии, които най-често се използват за ученици.

Въвеждането на информационни и комуникационни технологии в обучението по предмети включва интегриране на различни области и използване на компютърни науки, което допълнително осигурява информатизиране на съзнанието на учениците и разбиране на процеса в съвременното общество, особено за бъдещата им професия.

Съществена роля играе осъзнаването на новата тенденция на информатизация на образователната институция, като се започне от запознаването на учениците с основна информация за компютърните науки до използването на компютърни програмис цел по-задълбочено изучаване на предметите. В резултат на това има глобално преструктуриране на образователния процес поради въвеждането компютърна технологияс промени в структурата и съдържанието на обучението.

Освен това след завършване на училище учениците имат възможност лесно да започнат работа, използвайки иновативни технологии. В процеса на въвеждане на тези иновации бяха проведени изследвания и мониторинг на напредъка.

Стигна се до заключението, че отворен типИнформационната среда в училище включва различни форми на обучение от разстояние и значително повишава желанието на учениците да изучават предмети и науки, особено с използването на проектни методи. Освен това информатизацията на образованието облекчи психологическия стрес от комуникацията между ученик и учител чрез въвеждането на нови методи за наблюдение на оценките (например единен училищен дневник).

В резултат на това учениците повишават ефективността на образователния процес, увеличава се броят на творческите работи, има желание да получат допълнителни знания по предметите в училище и осъзнават важността и необходимостта от училищното образование за влизане в желания университет и получаване на любим специалитет.

Използвайки, например, електронен дневник, става възможно да се контролира ученикът не само от учителя, но и от родителите. Благодарение на тази иновация те могат да научат за домашните и напредъка на детето си по всяко време. Сега учениците едва ли ще могат да кажат, че няма домашна работа. Освен това такъв дневник улесни учителя да разпространи необходимата информация. Това важи както за училищните оценки, така и за срещите между родителите и учителите.

Достатъчно е да изпратите бюлетин и да уведомите за датата и часа на класната среща. Освен това самите родители ще могат да направят свои собствени корекции в темата на срещата, да представят предложения и да обсъждат вълнуващи теми. Само учителят има достъп до всички оценки на всеки ученик, така че родителите имат достъп до информация само за детето си. Родителите също могат да бъдат тествани онлайн по конкретна тема, за да съставят статистика и да вземат предвид някои желания за подобряване на училищното образование.

Съвременните технологии в училище улесняват контрола върху напредъка на учениците и им осигуряват необходимото образователна информация. Благодарение на въвеждането на електронните книги, децата могат да ги използват по всяко време, без да носят дузина книги в раницата си.

Въпреки това, за да протича образователният процес в правилната посока, трябва да изберете конкретен таблет или книга, която няма да разсейва ученика с налични игри или достъп до Интернет. Родителите трябва да следят за това, когато купуват електронна книга.

Въпреки всички положителни аспекти на иновативните разработки в индустрията на училищното образование, все пак си струва да се обърне внимание на някои нюанси. С помощта на електронен дневник родителите нямат пряк контакт с учителя. Чрез тази иновация е невъзможно да се разкаже пълната история за академичните постижения и дисциплината на ученика.

Само чрез общуване в реалния живот можете да научите за реалната ситуация в училище. Също така, с използването на компютъризирани иновации, учениците са изложени на отрицателни ефекти върху зрението и позата. Разбира се, в наше време има известна защита за очите и се разработват специални „безвредни“ екрани, но учениците прекарват по-голямата част от обучението си на компютъра, което не винаги е добре.

Иновативни технологиив училище допринасят за по-задълбочено обучение на учениците. Така по-рано, когато пишат домашни, учениците използваха само литературата, дадена им в училищната библиотека. Докато сега цялата интернет мрежа е достъпна за тях.

В това отношение имат тези, които искат да учат добре и да постигнат целите си удобен случайосъществи плановете си. Що се отнася до по-„мързеливите“ ученици, тук или родителите трябва да ги убедят в необходимостта от училищно образование, или учителят намира правилния път към знанията на ученика, или той сам с течение на времето ще започне да осъзнава ползите от основното образование. Основното е, че не е твърде късно.

Нито една компютъризирана технология или иновация не може да замени комуникацията между ученик и опитен учител. В крайна сметка само чрез директен контакт можете да разберете всичко, което е неразбираемо и много интересни неща за себе си. По този начин натрупаният опит от внедряването на иновативни технологии доказва ефективността на използваните методи, които имат огромен арсенал от иновации.

В заключение си струва да се отбележи, че, разбира се, успехът на училищното образование зависи пряко от желанието на учителите да учат ученици и желанието на последните да постигнат желаните цели.

Иновационни технологии при прилагането на федералните държавни образователни стандарти в началните училища

Кондратьева Алла Алексеевна, начален учител, Золотухинская гимназия, село Золотухино, Курска област
Мишена:формиране на ново образователно съдържание и въвеждането му в професионалната дейност на иновативни технологии.
Задачи:
- развиват у децата способността да мотивират действията си;
- да се научат да се ориентират самостоятелно в получената информация, като максимизират естествените си способности;
- формиране на творческо нестандартно мислене на децата.
Описание:Образованието като основно средство социално развитиеличността трябва да претърпи промени в зависимост от нуждите на съвременното общество. Трудно е да се спори с този факт. Съвременната педагогика обаче е изключително нестабилна по отношение на въвеждането на каквито и да било иновации. За да се разбере колко успешни са някои нови методи и форми на обучение, трябва да мине много време, така че въпросът за иновациите в образованието остава остър и актуален. Предлагам ви статия за иновативни съвременни технологии за уроци, които ще бъдат полезни за учителите в началното училище.
Традиции и иновации в образованието
Не може да се каже, че такова явление като иновациите в образователната система се появи наскоро. По едно време въпросът за новите форми на организация на учебния процес беше разгледан от Я.А. Коменски, Р. Щайнер (валдорфска педагогическа система), Л. С. направиха огромен принос в педагогиката. Виготски, който отвори много направления в педагогиката и психологията. Също така е невъзможно да не споменем такива нововъведения като теорията за постепенното формиране на умствените действия от P.Ya. Галперин и теорията за дейността на A.N. Леонтьев. Всички тези световноизвестни хора бяха първите, които започнаха да трансформират системата за развитие на знания, умения и способности.
Образованието е пътят и формата да станеш цялостен човек.
Същност и цел на новото образование- това е действителното развитие на общите, родови способности на човека, неговото овладяване на универсални методи на дейност и мислене.
Човек на 21 век трябва да може:
-фокус върху знанието и използване на нови технологии;
-активно се стремите към разширяване на жизнения си хоризонт;
- да използвате времето си рационално и да можете да проектирате бъдещето си;
-да сте финансово грамотни;
-водете здравословен и безопасен начин на живот.
В момента в Русия има развитие нова системаобразование, насочено към навлизане в глобалното образователно пространство. Образованието трябва да осигури формирането на политическата култура на демократична Русия - подготовката на поколение от свободни, богати, критично мислещи, уверени в себе си хора.
Новият стандарт за общо образование промени подхода днес:
- към целта на образованието;
- към средствата за обучение (как да преподавам?);
- към технологиите за преподаване;
- към съдържанието на образованието (какво да преподавам?);
- за поставяне на цели за учители и ученици (защо да преподавам?);
- към изискванията на подготовката на учителите.
Нова цел на образованието- това е образование, социална и педагогическа подкрепа за формирането и развитието на високо морален, отговорен, креативен, инициативен, компетентен гражданин на Русия.
Образователната система се модернизира - образователната практика започва да изисква от учителите актуализиране на целия учебно-възпитателен процес, неговия стил и промени в работата на учителите и учениците.
Днес е невъзможно да бъдеш педагогически компетентен специалист, без да изучаваш цялата широка гама от образователни технологии. Съвременните педагогически технологии могат да се прилагат само в иновативно училище. Иновациите или иновациите са характерни за всеки професионална дейностчовешки и следователно естествено стават обект на изучаване, анализ и прилагане. Иновациите не възникват сами, те са резултат от научни изследвания, напреднал педагогически опит на отделни учители и цели колективи.
Понятието „иновация“ означава новост, новост, промяна; иновацията като средство и процес включва въвеждането на нещо ново. По отношение на педагогическия процес иновацията означава въвеждане на нови неща в целите, съдържанието, методите и формите на обучение и възпитание, организиране на съвместна дейност между учител и ученик.
Образователните иновации са резултат от творческото търсене на учители и учени: нови идеи, технологии, подходи, методи на обучение, както и отделни елементи на образователния процес.
Педагогически иновации в съвременното училищно образование
1. Информационни и комуникационни технологии (ИКТ) в обучението по предмети.
Опитът в използването на ИКТ в училищата показва, че:
а) мотивацията на децата да изучават предметни дисциплини се повишава, особено при използване на метода на проекта;
б) облекчава се психологическият стрес от училищната комуникация чрез преминаване от субективната връзка „учител-ученик” към най-обективната връзка „ученик-компютър-учител”, повишава се ефективността на работата на учениците, увеличава се делът на творческата работа и възможността за получаване на допълнително образование по предмета в стените на училището се разширява и в бъдеще ще се реализира целенасочен избор на университет и престижна работа;
в) повишава се производителността на труда и информационната култура на самия учител.
Като цяло използването на ИКТ спомага за подобряване на качеството на знанията и уменията на учениците.
2. Личностно ориентирани технологии в обучението по предмета .
Личностно-ориентираните технологии поставят личността на детето в центъра на цялата училищна образователна система, осигурявайки удобни, безконфликтни и безопасни условия за нейното развитие, реализация на природните й възможности.Личността на детето в тази технология е не само предмет, но и приоритетен предмет. Основният резултат от стандартите е развитието на личността на детето въз основа на образователни дейности.
3. Информационно и аналитично осигуряване на образователния процес и управление на качеството на обучение на учениците.
Използването на такава иновативна технология ни позволява обективно, безпристрастно да проследим развитието във времето на всяко дете поотделно, клас, паралелка, училище като цяло.
4. Мониторинг на интелектуалното развитие.
Анализ и диагностика на качеството на обучение за всеки ученик чрез тестване и начертаване на графики на динамиката на напредъка.
5. Образователните технологии като водещ механизъм за формиране на съвременен ученик.
Образователните технологии се прилагат под формата на включване на ученици в допълнителни форми на личностно развитие: участие в културни и обществени събития, театър, центрове за детско творчество и др.
6. Дидактическите технологии като условие за развитие на образователния процес на образователните институции.
Педагогически технологии и подходи в образователния процес:
- развиващо обучение;
- проблемно базирано обучение;
- многостепенни;
- комуникативно обучение;
- дизайнерска технология;
- игрови технологии;
- диалог на културите;
- информационни и комуникационни технологии;
- дидактическа многомерна технология;
- групови технологии;
- MRO (технология на модулно развиващо обучение)
- технология на творческото мислене;
- иновативна система за оценка на портфейла
- компетентностен подход;
- дейностен подход; предполага, че децата имат познавателен мотив (желание да знаят, откриват, учат) и специфичен образователна цел(разбиране какво точно трябва да се открие и усвои);
-личностно ориентиран подход.
Използване на възможностите на съвременните развиващи се технологиище осигури формирането на основни компетентности модерен човек:
- информация (способност за търсене, анализ, трансформиране, прилагане на информация за решаване на проблеми);
-комуникативност (способност за ефективно сътрудничество с други хора);
-самоорганизация (способност за поставяне на цели, планиране, отговорен подход към здравето, пълно използване на личните ресурси);
-самообразование (готовност за проектиране и прилагане на собствена образователна траектория през целия живот, осигурявайки успех и конкурентоспособност).
Тук могат да се прилагат както вече познати и доказани техники, така и нови.
Това включва самостоятелна работа с помощта на образователна книга, игри, проектиране и защита на проекти, обучение с помощта на аудиовиз. технически средства, системата „консултант“, групови, диференцирани методи на обучение – системата „малка група“ и др. Обикновено в практиката се използват различни комбинации от тези техники.
7. Психолого-педагогическа подкрепа за въвеждане на иновативни технологии в учебния процес на училището.
По този начин,Опитът на съвременните руски училища има широк арсенал от прилагане на педагогически иновации в учебния процес.
Задача на всяко училище- създаване на условия за развитие и усъвършенстване на детето, въз основа на неговите наклонности, интереси, потребности и собствени жизнени цели. Началното училище е първата и най-важна стъпка в общообразователния процес. В начална училищна възраст има интензивно развитие на такива качества на личността като мислене, внимание, памет и въображение. Още в началното училище децата трябва да бъдат научени: алгоритмично мислене във всички области на живота, самостоятелно поставяне на задачи, избор на ефективни инструменти, оценка на качеството собствена работа, способност за работа с литература и като цяло умения за самообучение, способност за работа в екип. На тази възраст започва социалното и личностно развитие на детето, влизането му в живота на обществото.
Въз основа на теорията на Л. С. Виготски, развитието на ученика от началното училище като индивид се определя от процеса на обучение. Модернизацията на началното образование е свързана с новия статут на ученика от началното училище като субект на образователна дейност. Иновациите в образованието трябва преди всичко да доведат до процеса на развитие на увереността на малкия човек в себе си и своите способности. Необходимо е да се преобърне авторитарността на образованието в мисленето на учителите, за да могат те да поставят детето наравно със себе си и да могат да му дадат възможност да управлява адекватно себе си и света около себе си. В същото време е важно да се отбележи, че иновациите в образованието, на първо място, трябва да бъдат насочени към създаването на индивид, решен да успее във всяка област на приложение на неговите способности.
Призовават се началните учителиучете децата на креативност, възпитавайте всяко дете да бъде независим човек, който притежава инструментите за саморазвитие и самоусъвършенстване и е в състояние да намери ефективни начинирешаване на проблем, търсене на необходимата информация, критично мислене, участие в дискусия, комуникация.

Основните резултати от второто поколение стандарти са:
- формиране на опорна система от знания, предметни и универсални методи на действие, които осигуряват възможност за продължаване на образованието в началното училище;
- възпитание на „способността за учене” - способността за самоорганизиране за решаване на образователни проблеми;
-индивидуален напредък в основните области на личностното развитие – емоционална, когнитивна, саморегулация.
Основният резултат е развитието на личността на детето въз основа на образователни дейности.
Дългогодишната практика ме е убедила, че учителят в началния етап на обучение трябва да даде добри знания, които да станат основа за по-нататъшно образование, да развият способността за самопознание, разбиране на индивидуалността и да създадат потребност от учене и самообучение. развиват се.
Съгласен съм с твърдението Ш. А. Амонашвили:„Необходимо е детето да се разпознае като личност и интересите му да съвпадат с универсалните човешки ценности.
Вярвам, че това може да бъде постигнато чрез въвеждане на съвременни образователни технологии в учителската практика, което ще позволи решаването на проблема на съвременното иновативно образование - отглеждане на социално активна личност.
Избирам най-ефективните методи и техники на обучение, инструменти, които насърчават активирането умствена дейностученици. Стимулирам умствената дейност на децата с различни средства и похвати. Използвам изследователски методи, дискусии, образователни игри, интегрирани уроци с помощта на ИКТ. Културата, интелектуалността и моралът, педагогическото умение са едно от основните условия за ефективността на урока и събитията, които провеждам. Днес личностно ориентираните педагогически технологии стават широко разпространени в началните училища. Практиката учителят да работи фронтално с целия клас остава в миналото. По-често се организират индивидуални и групови форми на работа в класната стая.

Постепенно се преодолява авторитарният стил на общуване между учител и ученик. Образователният процес използва методи и технологии, които са адекватни на възрастовите характеристики на ученика от началното училище. Образователни – методически комплекс„Началното училище на 21 век“ предполага специален психологически климат в класната стая, изграден върху съвместното творчество на учител и ученик, върху съвместното творчество на учениците в класната стая. Работейки по тази система, се стремя да развивам творческите способности на всяко дете. За мен е важно всяко дете да може да изпита състояние на успех, удовлетворение дори от малък, но самостоятелно постигнат резултат.
„Колкото по-лесно е за един учител да преподава, толкова по-трудно е за учениците да учат. Колкото по-трудно е на учителя, толкова по-лесно е на ученика. Колкото повече учителят учи сам, мисли за всеки урок и го сравнява със силните страни на ученика, колкото повече той следва хода на мислите на ученика, колкото повече приканва към въпроси и отговори, толкова по-лесно ще бъде за ученика да учи.Л. Н. Толстой
Използването на елементи на изследователска дейност в преподаването ми позволява не толкова да уча децата, колкото да „науча как да учат“, да ги насочвам познавателна дейност. Студентите участват с голям интерес в различни видове изследователска работа. Методът на проекта ми позволява да организирам наистина изследователски, творчески, самостоятелни дейности по време на учебното време, определено за изучаване на предмета. Моите ученици откриват нови факти, вместо да ги получават готови. Поставям всяко дете в позицията на активен участник, давам му възможност да реализира индивидуални творчески идеи, уча го да работи в екип. Това води до сплотяване на класа и развитие на комуникативните умения на учениците. Създава се атмосфера на споделена страст и креативност. Всеки дава своя полезен принос към общата кауза, действа едновременно като организатор, изпълнител и експерт на дейността и следователно носи отговорност за извършеното действие. Различните образователни технологии, които съществуват днес, са тясно свързани помежду си, тоест те заимстват технологични техники един от друг. За моята работа избрах технологията на системно-дейностното обучение. Изучавайки математика по учебника на Л. Г. Питърсън, моите ученици работят самостоятелно в клас, могат да контролират и анализират работата си, да „получават“ и разбират знания в осъществима самостоятелна работа.
Според дефиницията на Б. Елконин, подходът на дейността– това е подход за организиране на учебния процес, при който на преден план излиза проблемът за самоопределението на ученика в образователния процес, т.е. ученикът се чувства необходим и подходящ, усеща израстването си и са изпълнени следните условия:
а) ученикът сам формулира проблема;
б) ученикът сам намира нейното решение;
в) ученикът сам решава;
г) ученикът сам оценява правилността на това решение.
Децата в уроците работят в съответствие с възможностите си, участват в равноправен диалог и осъзнават стойността на участието си в решаването на различни образователни проблеми. Тази технология изисква учениците да могат да изразяват своето мнение, да го обосновават и да изграждат верига от логически разсъждения. Учебният процес е по-ефективен, когато говоря по-малко от моите ученици. Всеки знае, че личността се развива само в процеса на собствената си дейност. Подходът на дейността се основава на личното участие на ученика в процеса, когато компонентите на дейността се насочват и контролират от него.
Прилагам подход на системна дейност на различни етапи от урока.
На етапа на мотивация (самоопределение) за образователни дейности Аз ще организирам съзнателно влизанеучениците в пространството на учебните дейности.
На етапа на актуализиране на знанията Подготвям мисленето на децата да изучават нов материал, възпроизвеждат учебно съдържание, което е необходимо и достатъчно за възприемане на нови неща, и посочвам ситуации, които показват недостатъчността на съществуващите знания. Включвам проблемен въпрос, който мотивира изучаването на нова тема. В същото време работя върху развитието на вниманието, паметта, речта и мисловните операции.
На етапа на проблемно обяснение на нов материал Насочвам вниманието на децата към отличителната черта на задачата, която е причинила затруднението, след това формулирам целта и темата на урока и организирам въвеждащ диалог, насочен към конструиране и разбиране на нов материал, който се записва устно, със знаци и с помощта на диаграми. Предлагам на учениците система от въпроси и задачи, които ги карат самостоятелно да откриват нещо ново. В резултат на дискусията обобщаваме заедно.
На етапа на първична консолидация моите ученици изпълняват тренировъчни упражнения със задължително коментиране и изговаряне на глас на изучените алгоритми за действие.
При провеждане самостоятелна работасъс самотест Използвам индивидуална форма на работа, създавайки ситуация на успех за всяко дете. Учениците самостоятелно изпълняват задачи за прилагане на изучените свойства и правила, тестват ги в клас стъпка по стъпка, като ги сравняват с еталона и коригират допуснатите грешки, определят причините за тях, установяват методи на действие, които ги затрудняват и трябва да ги прецизират .
Следващият етап е включване в системата от знания и повторение. Тук децата ми определят границите на приложимост на новите знания, тренират уменията за използването им във връзка с предварително научен материал и повтарят съдържанието, което ще се изисква в следващите уроци. При повтаряне използвам игрови елементи: приказни герои, състезания.
Това допринася за положителен емоционален фон и развитие на интереса на децата към уроците.
При обобщаване на урока Записваме наученото ново знание и неговата значимост. Организирам самооценка на учебните дейности и координирам домашните.
Обобщаването на урока помага на детето да разбере собствените си постижения и проблемите си.
По този начин,използването на елементи на изследователска дейност, техники за проблемно обучение, методи на проекти и групови форми на работа ми дава възможност да прилагам подход, основан на дейността, в обучението на ученици от началното училище.
Като пример ще дам фрагменти от урок по математика във 2 клас
по темата „Кръг“ (урок за откриване на нови знания).
Етап III: постановка на проблема (3 мин.)
Цели:
1. Създаване на условия у учениците за развитие на вътрешна потребност от включване в образователната дейност.
2. Организирайте формулирането на проблема чрез диалог, който стимулира проблемната ситуация.
3. Създаване на условия учениците да извършват поетапен анализ на своите действия въз основа на стандарти;
4. Организирайте учениците да идентифицират местоположението и причината за затруднението.
1.Работа с геометричен материал по презентационни слайдове
- Какво е показано на този слайд? Как да го нарека с една дума?
(Този слайд показва геометрични фигури).

--Всяка геометрична фигура има свои собствени свойства.
Слушай, за каква цифра говорим?
Фигура, чиито срещуположни страни са равни и успоредни.
--Опишете фигурите 3 (1, 4,)
--Какво можете да кажете за 5-тата фигура?
--На какви групи и на каква основа могат да бъдат разделени тези фигури?
--Какво общо свойство характеризира фигурите отляво?
Описахме квадрата, ромба, правоъгълника, успоредника.
Кажи ми какви свойства има кръгът според теб?
2. Проблем: идентифициране на местоположението и причината за затруднението.
- Момчета, за да разберете какви свойства има един кръг, ви предлагам да направите проучване.
- Да си припомним кои са изследователите?
-Точното определение на понятието „изследователи” ще бъде предложено от Егор Ш.
3. Предлагане и тестване на хипотеза (експеримент, теоретична обосновка)
- Днес в урока ще играем ролята на изследователи, за да научим повече за нова геометрична фигура.
Нека проведем малък експеримент и за това ще продължим практическата работа в тетрадките.
Етап 1 на експеримента: понятията „окръжност и обиколка“
На бюрата ви има кръгове. Вземете ги и ги очертайте с молив в тетрадките си. Оцветете формата в жълто. Напомни ми как се казва тази фигура?
Очертайте отново жълтия кръг в тетрадките си, но не го оцветявайте.
Нека проучим тези фигури. Изразете предположенията си.
Какви са приликите между тези фигури? Каква е разликата?

- Как да нарека втората фигура?
Етап IV: проектиране и записване на нови знания (Откриване на нови знания!) (7 минути)
Цели:
1.Създаване на условия за формиране на вътрешна потребност на учениците от включване в образователната дейност.
2. Организирайте планирането на образователните дейности в урока.
-- Предлагам ви да погледнете картата на Русия и да си припомните материала за 1-ви клас „Региони и граници“ (Математика от Л. Г. Петерсън, (урок 37, стр. 60-61).
-Кой ще покаже границата на нашата Родина?
- С какъв цвят е показана границата на картата?
Какво е бордюр, на каква геометрична фигура наподобява?
--Какво е името на територията вътре в границата?
Погледнете отново фигурите в тетрадките. Сега можете ли да ми отговорите, какви са приликите и разликите между тези фигури?
--Така че една от тези фигури не е кръг. Що за фигура е това?
Чуйте стихотворението-гатанка, което Дария Ш ще ви каже.
Кръгът има един приятел,
Външният й вид е познат на всички,
Тя върви по ръба на кръга
И се казва... (кръг).
--Кой е готов да формулира темата на днешния урок?
Прочетете отново заглавието на урока на дъската и познайте какво трябва да научим за кръговете.
Целта на нашето изследване:да знам,
1) какво е кръг,
2) от какво се състои, има ли свойства,
3) как да нарисувате кръг.
Помним че работим в екип, така че ще се вслушаме в мнението на всеки изследовател.
--И така, разбрахме, че кръг и кръг са различни геометрични фигури.
Нека да разберем какво е общото между тях? Каква е тяхната разлика?
--Какво определение можем да дадем на кръг?
Етап 2 на експеримента: еквидистанция
Сега трябва да научим свойството на окръжност. За да направим това, разглеждаме 2 фигури.

-Какво общо имат? Каква е разликата?
-Коя фигура може да се нарече кръг? Защо?
-Нека разберем защо не можем да наречем първата фигура кръг.
Сега група от експериментатори от 7 души ще излезе и ще застане в кръг.

Какво построихме: кръг или кръг?
-Всеки от вас е точка в този кръг. Аз ще стоя в средата и ще бъда център на кръга.
Слушаме внимателно въпроса: от коя точка на окръжността центърът ще бъде най-отдалечен (най-близо)?
-На какво разстояние са всички точки на окръжността от центъра?
- Нека да проверим това отново. Приготвих панделката. С негова помощ можете да проследите дължината на разстоянието от центъра до точките на окръжността. Аз ще държа лентата за единия край, а вие ще подавате другия край един на друг и ще следите дължината на лентата.
-Направи заключение:промени ли се дължината на лентата?
-Разстоянието между кои точки измерихме? Промени ли се това разстояние?
Какъв извод трябва да направим?
Извод: всички точки на окръжността са на еднакво разстояние от центъра.
-Това е свойство на кръг.
И така, какво е кръг? (с помощта на презентационни слайдове)
Етап 3 на експеримента: радиус и диаметър

-Намерете центъра на вашия кръг и поставете точка O (в центъра), поставете точка C от дясната страна на кръговата линия, свържете ги. Какво получи?
(Линията от точка O до точка C може да се нарече отсечка).
Този сегмент се нарича радиус.
-Кои точки свързва радиусът? Радиусът свързва точката на окръжността и центъра.
- Помислете колко радиуса могат да бъдат начертани в кръг?
Опитайте да поставите още няколко точки върху кръговата линия и да ги свържете с центъра.
Заключение: можете да начертаете много радиуси в кръг.
- Кръгът също има диаметър. Опитайте се да формулирате сами какъв е диаметърът?
Диаметърът е линеен сегмент, който свързва две точки на окръжност от противоположните краища.
Диаметърът е два радиуса.
Диаметърът е отсечка, свързваща две точки от окръжност и минаваща през центъра на окръжността.
В началото на откриването на нови знания поканих децата да формулират свойствата на кръг. След изказванията на децата формулираме цел на изследването- разберете какво е кръг, от какво се състои, има ли свойства и как да го нарисувате.
Така, на първия етап от изследователската работа става ясно какво е кръг, прави се сравнение с кръг, отбелязват се техните прилики и разлики.
Излага се хипотезата:една от тези фигури не е кръг. Кое? След съпоставяне на фигурите, намиране на допирни точки и разлики се дава определение за кръг, което децата формулират.
На втория етап на изучаване на нов - запознаване със свойството равноотстояние между точките на окръжност. За да направите това, се провежда експеримент: извикват се 7 ученика и застават в кръг, всички те са точки от кръга, а учителят е центърът на кръга. Единият край на лентата се държи от учителя, стоящ в центъра, а другият се предава един на друг от други ученици, стоящи в кръг. Забелязвайки, че дължината на лентата не се променя, децата са убедени, че всички точки на кръга са на еднакво разстояние от центъра. На същия етап се сравняват и определят 2 фигури, като се използва свойството на кръг, коя от тях е кръг.
На третия етап Учениците се запознават с понятията „радиус” и „диаметър”.
Запознаването с тези понятия става след запознаване със свойството на кръг, което улеснява разбирането на новата дефиниция. Тук се изпълняват и задачите от учебника.
На четвъртия етап Има запознаване с компаса и правилата за работа с него. На този етап с помощта на отделни деца се дава историческа основа на понятието компас, след което обяснявам последователността на начертаване на кръг в моите тетрадки.
За да се развие пространственото въображение, задачата е да се поставят три точки:
единият е върху кръга, другият е вътре, а третият е извън кръга. За да може учебният материал да бъде свързан с живота, децата намират кръгли предмети сред околните предмети.
В края на всеки етап и в края на урока учениците с помощта на учителя правят изводи и обобщават работата си.
Домашна работа - това не са само числа от учебника, но и творчески: „Начертайте три предмета с кръгла форма с помощта на компас“, направете апликация на пиле.
Целият урок работи за развитие на умствената дейност на по-младите ученици.Изследователските задачи, в които са участвали студентите, са основната форма за организиране на изследователската дейност на студентите и тяхното решение е „в зоната на най-близкото развитие“.
Използването на съвременни информационни технологии в началното училище допринася за по-активното и съзнателно усвояване на учебния материал от учениците.
„Истинският учител не показва на ученика си завършена сграда, върху която са положени хиляди години труд, а го води към развитие строителен материал, издига сграда с него, учи го как да строи. А.Дистервег
Искам да се съглася с великия учен, защото, работейки като начален учител, осъзнавам значението на самостоятелната работа на учениците като метод на обучение, чието прилагане допринася за подготовката за самообразование, самоконтрол и формиране на способността за планиране, анализиране и обобщаване.
Дейност метод технология средстваче формулирането на образователен проблем и търсенето на неговото решение се извършват от учениците в хода на диалог, специално изграден от учителя. Децата, под мое ръководство, но с висока степен на самостоятелност, отговаряйки на въпроси, откриват нови знания. Давам възможност на децата да развият способността да виждат всяко явление от различни гледни точки. Притежаването на такова умение е едно от най-важните характеристикимодерен човек.
Свързва се с такива личностни черти като толерантност към чуждото мнение и навици, желание за сътрудничество, мобилност и гъвкавост на мисленето. В процеса на работа стигнах до извода, че дете, което не е усвоило техниките на учебната дейност в началните класове на училище, неизбежно се превръща в неуспеваемост в средното училище. Обучението чрез дейностен метод осигурява осъществяването на образователен процес, при който на всеки етап от обучението едновременно се формират и усъвършенстват редица интелектуални качества на индивида.
Вярвам, че правилното използване на метода на обучение, базиран на дейности, в часовете в началното училище ще оптимизира образователния процес, ще премахне претоварването на учениците, ще предотврати училищния стрес и най-важното ще направи училището единен образователен процес. Използвайки съвременните технологии в иновативното обучение, учителят прави процеса по-пълноценен и интересен.Днес всеки учител може да използва метода на дейност в практическата си работа, тъй като всички компоненти на този метод са добре познати. Следователно е достатъчно просто да разберете значението на всеки елемент и да ги използвате систематично в работата си. Използването на технология за обучение, базирано на дейности, създава условия за формиране на готовността на детето за саморазвитие, помага за формирането на стабилна система от знания и система от ценности (самообразование). Това гарантира изпълнението на обществената поръчка, отразена в разпоредбите на Закона на Руската федерация „За образованието“.
Основното за мен е всичко, което правя, да работи за личностното израстване на моите ученици.
Уча децата да обичат света и хората, да се стремят да научават нови неща и да водят здравословен начин на живот. Стремя се обучението да бъде интересно и радостно за моите деца и да има развиващ характер. Избирам форми на работа, чрез които информационното поле на детето се насища с положителни образи, които разширяват хоризонта на неговите знания и насърчават творческата дейност.
Библиография
1. Бадиев С. От традиции към новаторство (към въпроса за същността на технологиите за обучение) С. Бадиев // Учител.-2008. бр.6.-С.7-9
2. Виготски L.S. Педагогическа психология. – М.: Педагогика-Прес, 1996.
3. Дейностен метод на обучение: описание на технологията, бележки към урока. 1-4 клас / автокомп. И.Н. Корбакова, Л.В. Терешина. - Волгоград: Учител, 2008.-118 с.
4.Философски и психологически проблеми на развитието на образованието. Изд. В. В. Давидова. М.: Педагогика, 1981.
5. Фридман, Л.М. Изучаване на личността на студента и студентските групи: книга за учители. - М.: Образование, 1988.- 206 с.
6. Хуртова Т.В. Иновативни технологии за преподаване / Т.В. Хуртова //Обучителни семинари: методическа подкрепа за компетентностно обучение/ Т.В. Хъртова. – Волгоград: Учител, 2007.
7. Цукерман Г. А. Може ли младши ученик да стане субект на образователна дейност? Бюлетин на Сдружение "Развиващо образование". 1997. № 2
8. Елконин Д. Б. По проблема с периодизацията умствено развитиев детството. М.: Педагогика, 1989. С. 60-77.

Благодаря Ви за съдействието!

Всеруска конференция на тема: „Иновационни технологии в средните училища“.

ПРЕДМЕТ : Използването на иновативни технологии в училище като начин за подготовка на учениците при избора на професионална област.

МИШЕНА: „Ефективността на методическите форми в образователния процес при използване на иновативни технологии в училище при избора на бъдеща професия.

Кратко описание:

Хуманизирането на образованието предполага реално функционираща система, която осигурява единството на непрекъснатото общокултурно, морално и професионално развитие на индивида. Този социално-педагогически принцип изисква преразглеждане на съдържанието и технологиите на образованието във връзка с хуманизирането на обществото.В педагогиката иновативните технологии се разглеждат във връзка с формирането на готовността на индивида за бързо напредващи промени в обществото чрез развитие креативност, умения за самообучение.

Хуманизирането на педагогическия процес определя интереса към проблема за професионалната комуникация и е насочено към използването на иновативни технологии в процеса на обучение (по-специално чужди езици), в които основният акцент се поставя върху формирането на професионално значими комуникационни умения в учениците.

Иновативно училище е образователна институция, чиято основна задача е иновативната дейност на учителите и учениците, основана на иновативни идеи на автора под формата на оригинална образователна практика.

Възникването на такова иновативно училище се гради върху платформата на обикновено масово училище, където специалисти по иновативни проекти в образованието разработват и прилагат една или повече функции на комплекса на оригинална технологична основа. Иновативното училище е сложна динамична система със собствена структура от сектори на образователни услуги.Учениците са включени във всички сфери на дейност и могат да се реализират в пълен спектърнаучни програми. Това участие се осъществява в различни форми на общуване между възрастни и деца.

Ефективността на методическите форми в образователния процес при използване на иновативни технологии.

Въвеждането на иновативни технологии се осъществява чрез изпълнението на проекта по програмата за информатизация, чиято цел е подобряване на качеството на образованието чрез информатизиране на учебния процес. Довършва се училищната медийна библиотека, закупени са лицензирани програми, електронни учебници, презентации за уроци.

Използване от учителите в класната стая:

Обучение, ориентирано към ученика

Информационни и комуникационни технологии

Проектиране и изследователска технология

Здравословни технологии

Блоково-модулна технология

Игрови технологии.

Решаваща роля в образователните иновации играят личностно ориентираните технологии в преподаването на предмета, така че личността на детето и осигуряването на всички необходими условия за живот и развитие на творческия потенциал са в центъра на образователните услуги. Тази новаторска идея за образование се проявява в индивид образователни програмисъобразени с възрастта, възможностите и потребностите на детето. Преподавателският състав участва в предпрофилно обучение, което позволи да се създадат условия за личностно и професионално самоопределение на учениците, бяха създадени нови учебни програми, разработени и проведени избираеми курсове.

Успешно се реализира областта на работа с надарени ученици. Тази работа се осъществява както чрез учебна и извънкласна работа, така и чрез индивидуални дейности. Резултатът от ефективната работа е, че всяка година ученици от нашето училище стават победители, призьори различни нива. Училището развива услуга за мониторинг. Така, според резултатите от изследванията, има положителна динамика в качеството на развитие учебни програмиуча в училище.

Учител, който е способен и готов да извършва иновативни дейности в училище, може да стане такъв, когато се признае за професионалист и има отношение към творческото възприемане на съществуващия иновативен опит и неговата необходима трансформация.

Важна съвременна педагогическа иновация в Русия е образователни технологии, които формират културния портрет на ученика, както и дидактическите технологии като основно условие за развитие на образователния процес.

В съвременното общество мнозина ще се съгласят с мен, че ученето на деца е по-лесно, отколкото отглеждането им. Процесът на възпитание изисква по-фин подход към детето и това е процес на постоянно творчество. Дейност класеннасочени предимно към работа с ученици от целия клас. Формира мотивацията за учене на всяко отделно дете, като го изучава възрастови характеристикиза развитие и стимулиране на познавателните интереси. Обаче личното образование трябва да бъде насочено не само към овладяване на определен обем знания, но и към развитие на способностите и качествата на човека, които му позволяват да действа и работи ефективно в съвременните икономически условия.

Класният ръководител трябва да бъде в епицентъра на иновативните дейности на една образователна институция. Затова от класния ръководител се очаква да работи, изпълнен както с ново съдържание, така и с нови технологии за проектиране на образователния процес.

Широкото въвеждане на ИКТ в образователния процес направи възможно разширяването на арсенала от методически техники, които спомагат за подобряване на ефективността на преподавателската работа.

Основните направления, в които училището работи са:

1. Морално и правно възпитание.

2. Културно-просветна работа.

3. Социално-патриотично възпитание.

4. Физическо възпитание и отдих.

5.Работа с родители.

6. Трудова дейност.

Работата във всяка посока е невъзможна без съвременните информационни технологии. Човекът по природа се доверява повече на очите си и възприема чрез зрителния анализатор. Компютърът се превръща в средство за разпространение и обмен на информация между ученик и учител и допринася за развитието на повишен интерес на детето към света около него. Например, използването на дистанционно обучение позволява най-точно да се решат проблемите на интензифицирането на образователния процес, включително нормативно управление на качеството при използване на дистанционни технологии.

Днес, с разширяването на международното сътрудничество във всички области на дейност, владеенето на чужд език заема едно от първите места в списъка на професионално важните умения и следователно, интензивни технологиина чужди езици трябва да бъдат широко въведени в учебния процес, което се прави в училищата.

По този начин опитът на съвременното училище има разнообразен арсенал от прилагане на педагогически иновации в процеса на обучение, чиято ефективност зависи от установените традиции в образователната институция, способността на преподавателския състав да възприема съвременните педагогически технологии и материално-техническа база на институцията.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Айламазян А.К. Образование и комуникация. Педагогическа информатика, 1998, № 7

2. Ангеловски К.А. Учителите и иновациите. 1991 г

3 http// каталог на образователни ресурси.

4. http// iyazyki. ru– Интернет – издание „Чужди езици в училище”.

Общинско държавно учебно заведение

Бутурлиновская гимназия № 4

Общински семинар

„Системно-дейностният подход като основно условие за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт“

Тема:

„Иновационни педагогически технологии за обучение и образование в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“

Изготвен от начален учител

първа квалификационна категория

Левченко Елена Владимировна

Бутурлиновка, 2013 г

Използването на съвременни иновативни технологии в обучението е една от най-важните тенденции в образователния процес. През последните години в домашното образование иновативните технологии, включително интерактивните, все повече се използват при изучаването на повечето дисциплини.

Предимствата на иновативните педагогически технологии са следните:

Повишаване ефективността и качеството на обучението;

Осигуряват мотиви за самостоятелна познавателна дейност;

Допринасят за задълбочаване на междупредметните връзки чрез интегриране на информация и предметно обучение.(слайд 1)

Педагогическа иновация- иновация, трансформация в педагогическата област, свързана с нови идеи, изобретения, открития, изследвания, проекти.(слайд 2)

В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт учителят действа не само като учител, но и като инструктор, наставник, консултант, куратор, мениджър и асистент. Ученикът става активен участник в образователния процес, който може да мисли, разсъждава, разсъждава и говори свободно. Прилагането на Федералния държавен образователен стандарт не може да се извърши без ясен отговор на въпроса „как да преподавам?“ Учителят трябва да знае конкретен и разбираем алгоритъм за своите дейности, който, на първо място, няма да разруши личното му практически опит, второ, ще се впише в една нова представа за това какво е добро за децата и какво ще помогне на ученика да стане успешен в съвременния свят.

Съвременните приоритети в образованието насърчават учителите да търсят нови, модерни, ефективни педагогически технологии, които им позволяват да постигат по-добри резултати в обучението и възпитанието, както и да въвеждат нови образователни технологии в образователния процес.

Какво е образователна технология? Това е структура на дейността на учителя, в която действията, включени в нея, са представени в определена последователност и включват постигане на прогнозирания резултат.(слайд 3)

Нека разгледаме основните технологии на стандартите от второ поколение, използвани в образователна институция.(слайд 4-5)

Информация и комуникация

Технология, базирана на създаване на учебна ситуация

Технология, базирана на изпълнение на проектни дейности

Технология, базирана на диференциация на нивата

Здравословна технология

Проблемно и диалогично обучение

- "Портфолио"

Изследователска дейност

Технология за дистанционно обучение

(слайд 6) Информационни и комуникационни технологииV образователни дейностиосигуряват информационна подкрепа за образователния процес, създават отворено (но контролирано пространство) Училищните учители активно го използват в образователни и извънкласни дейности, участват с ученици в състезания по програмата Intel - „Пътят към успеха“, подготвяйки презентации. Тази технология насърчава независимостта, отговорността и позволява на детето да учи с интерес.

(слайд 7) Диференциация на нивата

Това е диференцирането на изискванията за нивото на владеене на основни и повишени нива. Тази технология се придържа към следните принципи: отвореност на системата от изисквания, изпълнимост на основното ниво, задължително овладяване от всички ученици и доброволност при усвояване на по-високи нива на изисквания, работа с групи от подвижен състав.

(слайд 8) Учене въз основа на „учебни ситуации“.

Възпитателната задача е да се организират условия, които да провокират действията на децата.

(слайд 9) Здравословна технология

Основната задача е да защити физическото, умственото, духовното, социално здраве. В нашето училище учителите използват технологията на V.F. Bazarny, включително:

Масажни постелки за кръвообръщение на краката и профилактика на плоскостъпие;

Визуално-моторни траектории (офталмологични симулатори), облекчаващи зрителното напрежение;

Предвижда се използването на бюра - режим за смяна на динамични пози.

Сутрешните упражнения се извършват редовно.

(sdid 10) Проектни дейности

Включването на ученици в проектни дейности ги учи да мислят, прогнозират, предвиждат резултата и формира адекватно самочувствие.

Задачата на учителя е да намери и организира интересни форми на познание за света около нас. В тази насока училището е организирало работата на клубове: „Пътят към успеха”, „Аз изследвам света”.

(слайд 11) „Портфолио“

Това е начин за записване на натрупването и оценката на индивидуалните постижения на учениците през определен период на обучение. Учениците демонстрират своите постижения в различни области: образователна, творческа, социална.

(слайд 12) Проблемно – диалогично обучение

Важно е да преминете през 2 етапа в урока за откриване на нови знания: 1 – формулиране на проблема (етап на формиране на нови знания), 2 – намиране на решение (формулиране на темата на урока или въпрос за изследване)

(слайд 13) Изследователска дейност

Същността на технологията еподобрениеизследователски способности и умения за изследователско поведение на учениците.

Учителят трябва ясно и умело да ръководи изследователската дейност на своите ученици.

(слайд 14) Технология за дистанционно обучение

Основното е, че обучението и контролът върху усвояването на материала става с помощта на компютърната мрежа в Интернет, онлайн и офлайн връзки. Провежда се под формата на работа с надарени деца (участие в дистанционни състезания, интернет викторини). Учителите на училището активно участват в уебинари, научни и практически конференции, обсъждайки актуални проблеми на обучението и образованието.