Organisering av variable former for psykologisk og pedagogisk støtte. Publikasjon "psykologisk og pedagogisk støtte fra Federal State Education Standards"

Utviklingsarbeid, utdanning, eksamen).


Psykologisk program pedagogisk støtte utdanningsprosess i sammenheng med innføringen av Federal State Education Standard ved Oktyabrsky Rural Lyceum


Pedagogisk psykolog

Psykologisk og pedagogisk støtte fra Federal State Education Standard


Skolen har lagt psykologiske og pedagogiske betingelser for gjennomføring av det grunnleggende allmennutdanning. Utdanningsprosessen utføres på grunnlag av utviklingsutdanningsprogrammer, tar hensyn til de individuelle egenskapene til hvert barn, og observerer et behagelig psyko-emosjonelt regime. Aktiv bruk av moderne pedagogiske teknologier, inkludert informasjon og kommunikasjon, samt forebygging av fysisk, mental og psykologisk overbelastning av studenter, overholdelse av sanitære og hygieniske regler og normer, gjør det mulig for lyceumslærerne å utføre på optimalt nivå.

Arbeide med psykologisk og pedagogisk støtte av deltakere pedagogisk prosess utført av lærer - psykolog og skolelærere. Det er utarbeidet en langsiktig arbeidsplan for skolens psykologtjeneste, inkludert tiltak for psykologisk og pedagogisk støtte.

  1. Sikre kontinuitet i innholdet og formene for organisering av utdanningsprosessen i forhold til den innledende fasen av generell utdanning, med hensyn til aldersspesifikasjonene psykopat fysisk utvikling studenter, inkludert trekk ved overgangen fra junior skolealder i ungdomsårene;
  2. Dannelse og utvikling av psykologisk og pedagogisk kompetanse hos elever, lærere og foreldre;
  3. Sikre variasjon i retninger og former for psykologisk og pedagogisk støtte for deltakere i utdanningsprosessen, samt diversifisering av nivåer

akkompagnement.

  1. Bidra til forbedring av regulatoriske og kognitive pedagogiske aktiviteter for studenter:
  • personlige handlinger - dannelsen av studentens interne posisjon, tilstrekkelig motivasjon, inkludert pedagogiske og kognitive motiver, orientering mot moralske standarder og implementering av dem, evnen til moralsk desentralisering.
  • regulatoriske handlinger - mestring av alle typer pedagogiske handlinger, inkludert evnen til å akseptere og vedlikeholde læringsmål og oppgaven, planlegge implementeringen, overvåke og evaluere handlingene dine, foreta passende justeringer og implementeringen av dem;
  • kognitive handlinger - dannelsen av ferdigheter for å bruke tegnsymbolske midler, handlingen av modellering, bred rekkevidde logiske handlinger og operasjoner, inkludert generelle teknikker problemløsning;
  • kommunikative handlinger - evnen til å ta hensyn til posisjonene til samtalepartneren, organisere og implementere

samarbeid med lærer og jevnaldrende, formidle tilstrekkelig informasjon og vise faginnhold. Hovedretninger for psykologisk og pedagogisk støtte:

^ bevaring og styrking psykologisk helse studenter;

^ dannelse av verdien av helse og en trygg livsstil;

^ og individualisering av læring;

^ overvåke elevenes evner og evner, identifisere og støtte begavede barn, barn med funksjonshemminger funksjonshemninger Helse;

^ dannelse av kommunikasjonsferdigheter i et miljø i forskjellige aldre og blant jevnaldrende;

^ støtte til barneforeninger og studentselvstyre.

Hovedretninger psykologisk støtte studenter som en del av innføringen av Federal State Education Standard.

  1. Forebyggende retning.

Forebygging - forhindre forekomsten av studentmistilpasningsfenomener, utvikle spesifikke anbefalinger lærerpersonale, foreldre til å gi bistand i spørsmål om utdanning, opplæring og utvikling, under hensyntagen til alder og individuelle egenskaper.

Psykoprofylaktisk arbeid - gir løsninger på problemer knyttet til utdanning, oppdragelse og psykisk helse til barn:

  • utvikling og implementering av utviklingsprogrammer for studenter, under hensyntagen til oppgavene til hvert alderstrinn;
  • identifikasjon psykologiske egenskaper barn, som senere kan forårsake avvik i intellektuell eller personlig utvikling;
  • advarsel mulige komplikasjoner i forbindelse med overgang av elever til neste alderstrinn.
  1. Diagnostisk retning.

Identifikasjon av mentale egenskaper, mest viktige funksjoner aktivitet, dannelsen av visse psykologiske nyformasjoner, samsvar med utviklingsnivået for ferdigheter, kunnskaper, ferdigheter, personlige og mellommenneskelige formasjoner med aldersretningslinjer og samfunnets krav.

Diagnostikk kan være individuell eller gruppe.

Stadier av individuell diagnostikk:

  • studere forespørsler til en psykolog fra lærere, foreldre, studenter (definisjon av problemet, valg av forskningsmetode);
  • formulering av en konklusjon om hovedkarakteristikkene til komponentene som er studert mental utvikling eller dannelsen av en elevs personlighet (psykologisk diagnose);
  • utvikling av anbefalinger, programmer for psykokorreksjonsarbeid med studenter, utarbeidelse av langsiktige evner eller annen psykologisk utdanning.
  1. Rådgivende retning (hjelp til å løse de problemene som lærere, elever og foreldre henvender seg til en psykolog med).

Individuell rådgivning - gi bistand og skape forutsetninger for personlighetsutvikling, evne til å velge og handle etter eget skjønn og lære ny atferd.

Grupperådgivning - informere alle deltakere i utdanningsprosessen om spørsmål knyttet til egenskapene til utdanningsprosessen for denne kategorien barn for å skape en tilpasningsdyktig

et miljø som gir mulighet for full integrering og personlig selvrealisering i en utdanningsinstitusjon.

  1. Utviklingsretning.

Utviklingsarbeid (individuell og gruppe) - dannelsen av behovet for ny kunnskap, muligheten for dens tilegnelse og implementering i aktiviteter og kommunikasjon.

  1. Korrigerende retning.

Korrigerende arbeid (individuell og gruppe) - organisering

arbeider primært med elever som har problemer med læring, atferd og personlig utvikling identifisert under diagnoseprosessen.

Målrettet mot: å redusere alvorlighetsgraden av patologi og dens atferdsmessige konsekvenser; forebygging av utseendet av sekundære utviklingsforstyrrelser; sikre maksimal realisering av barnets rehabiliteringspotensial.

  1. Pedagogisk retning.

Psykologisk bevissthet og utdanning - dannelsen av behovet for psykologisk kunnskap, ønsket om å bruke den i interessene til egen utvikling; skape forutsetninger for full personlig utvikling og selvbestemmelse for studenter og elever på hvert alderstrinn, samt rettidig varsling mulige brudd i dannelsen av personlighet og utvikling av intelligens.

Introduserer også lærerstaben, elever og foreldre til psykologisk kultur.

  1. Karriereveiledningsretning.

Psykologisk og pedagogisk støtte gjør prosessen med profesjonell selvbestemmelse av studenter konsekvent, bevisst og berettiget; den er rettet mot selverkjennelse, identifisere de sanne motivene for deres valg, reelle muligheter og utdanningsbehov. Resultatet av pedagogisk veiledning av profesjonell selvbestemmelse er beredskap til å velge yrke, forstå og utforme alternativer for profesjonelle livsveier.

Arbeidsformer for psykologisk støtte til skoler innenfor rammen av innføringen av Federal State Education Standard.

Å løse problemene med psykologisk og pedagogisk støtte til studenter kan ikke begrenses til området for direkte samhandling mellom psykologen og barnet. Det krever organisering av arbeidet med lærere og foreldre som deltakere i utdanningsløpet.

  1. Arbeid med studenter
  • Forebyggende arbeid med elever med mål om å utvikle hos elevene kunnskap, holdninger, personlige retningslinjer og atferdsnormer som sikrer bevaring og styrking av fysiske, psykiske og sosial helse, fremme dannelsen av regulatoriske, kommunikative, kognitive kompetanser.
  • Identifisering av elever i risikosonen (ved bruk av overvåkingsmetoden), støtte til begavede elever under omsorg og organisering av individuell eller gruppetrening.
  • Gjennomføre opplæring med studenter om utvikling av kommunikative og regulatoriske kompetanser, dannelse av motivasjon for utdanningsprosessen.
  • Rådgivning av studenter (hjelp til å løse problemer).
  • Karriereveiledningsarbeid. Når studentene skal følges til sosial og faglig selvbestemmelse, blir det lagt stor vekt på individuelle konsultasjoner ved valg av profil, med hensyn til aldersegenskaper studenter, dirigering gruppetimer om karriereveiledning for studenter (opplæringer, fagprøver).
  • Støtte studenter under forberedelsen og bestått av den statlige endelige sertifiseringen.

Med systematisk arbeid oppnås følgende mål: selvrealisering, selvbestemmelse, karriereveiledning for elever på mellomnivå.

  1. Arbeide med lærere og andre lyceumsansatte.
  • Forebyggende arbeid med lærere. En betydelig plass i arbeidet med lærere er gitt til opplæring av lærere til å etablere et psykologisk kompetent utviklingssystem med skolebarn, basert på gjensidig oppfatning av hverandre. Lærere er opplært i ferdighetene til å utvikle et adekvat selvoppfatning, empati, problemløsning, psykologisk støtte i prosessen med deres samhandling med studenter og kolleger.
  • Rådgivning av lærere om spørsmål om forbedring av utdanningsprosessen (støtte til individuelle utdanningsløp).
  • Gjennomføring av seminarer, praktiske klasser, forelesninger

Forventninger og oppnådde mål: pedagogisk arbeid, informasjon om spørsmål om personlig vekst. Diagnostisk materiale, skaper en behagelig psykologisk atmosfære i lærerstaben.

Psykologisk og pedagogisk støtte fra Federal State Educational Standards LLC.


Prioritert retning Den føderale utdanningsstandarden til andre generasjon er å realisere utviklingspotensialet til grunnleggende generell utdanning; i denne forbindelse sikre utviklingen av universelle utdanningsaktiviteter som en psykologisk komponent av den grunnleggende kjernen i utdanningen sammen med den tradisjonelle presentasjonen av faginnholdet i spesifikke disipliner blir en presserende oppgave.

Paradigmeendring lærerutdanning og transformere den i det vesentlige til psykologisk og pedagogisk utdanning, gjorde det mulig å gjennomføre på skolen vår en læringsprosess fokusert på utvikling av elever, under hensyntagen til deres egenskaper og den omfattende avsløringen av deres intellektuelle og personlige potensial.
En viktig plass i utdanningsprosessen er okkupert av studentenes mentale helse, individualisering av utdanningsveier og opprettelsen av et psykologisk trygt og komfortabelt pedagogisk miljø.
Innføringen av Federal State Education Standard LLC endrer hele utdanningssituasjonen på skolen betydelig, gjennom organisering av psykologisk støtte til lærere, elever, foreldre i implementerings- og utviklingsstadiet. psykologisk kultur alle deltakere i utdanningsløpet.

De viktigste retningene for psykologisk støtte for studenter innenfor rammen av innføringen av Federal State Educational Standard LLC.

    Forebyggende retning
    Forebygging - forhindre forekomsten av studentmistilpasningsfenomener, utvikle spesifikke anbefalinger for lærere og foreldre for å gi bistand i spørsmål om oppdragelse, opplæring og utvikling, med hensyn til alder og individuelle egenskaper.
    Psykoprofylaktisk arbeid - gir løsninger på problemer knyttet til utdanning, oppdragelse og psykisk helse til barn:
    · utvikling og implementering av utviklingsprogrammer for studenter, med hensyn til oppgavene til hvert alderstrinn;
    · identifikasjon av de psykologiske egenskapene til barnet, som i fremtiden kan forårsake avvik i intellektuell eller personlig utvikling;
    · forebygging av mulige komplikasjoner i forbindelse med overgang av elever til neste alderstrinn.

    Diagnostisk retning.
    Identifisering av egenskapene til barnets mentale utvikling, de viktigste funksjonene ved aktivitet, dannelsen av visse psykologiske nye formasjoner, samsvar med utviklingsnivået for ferdigheter, kunnskap, ferdigheter, personlige og mellommenneskelige formasjoner med aldersretningslinjer og samfunnets krav.
    Diagnostikk kan være individuell eller gruppe.
    Stadier av individuell diagnostikk:
    - studie av forespørsler til en psykolog mottatt fra lærere, foreldre, studenter (definisjon av problemet, valg av forskningsmetode);
    - formulering av en konklusjon om hovedkjennetegn ved de studerte fagene

komponenter av mental utvikling eller personlighetsdannelse til et skolebarn (psykologisk diagnose);
- utvikling av anbefalinger, programmer for psykokorreksjonsarbeid med studenter, utarbeidelse av en langsiktig plan for utvikling av evner eller andre psykologiske formasjoner.

    Rådgivende retning (hjelp til å løse de problemene som lærere, elever og foreldre henvender seg til en psykolog med).
    Individuell rådgivning - gi bistand og skape forutsetninger for personlighetsutvikling, evne til å velge og handle etter eget skjønn og lære ny atferd.
    Grupperådgivning - informere alle deltakere i utdanningsprosessen om spørsmål knyttet til egenskapene til utdanningsprosessen for denne kategorien barn for å skape et adaptivt miljø som gir mulighet for full integrering og personlig selvrealisering i en utdanningsinstitusjon.

4. Utviklingsretning.
Utviklingsarbeid (individuell og gruppe) - dannelsen av behovet for ny kunnskap, muligheten for dens tilegnelse og implementering i aktiviteter og kommunikasjon.

5. Korrigerende retning.
Korreksjonsarbeid (individuell og gruppe) – organisering av arbeidet, primært med elever som har problemer med læring, atferd og personlig utvikling identifisert under diagnoseprosessen.
Målrettet mot: å redusere alvorlighetsgraden av patologi og dens atferdsmessige konsekvenser; forebygging av utseendet av sekundære utviklingsforstyrrelser; sikre maksimal realisering av barnets rehabiliteringspotensial.

6. Pedagogisk retning.
Psykologisk bevissthet og utdanning - dannelsen av behovet for psykologisk kunnskap, ønsket om å bruke den i interessen for ens egen utvikling; skape forhold for full personlig utvikling og selvbestemmelse av elever på hvert alderstrinn, samt rettidig forebygging av mulige brudd i dannelsen av personlighet og utvikling av intelligens.
Introduserer også lærerstaben, elever og foreldre til psykologisk kultur.

7. Karriereveiledningsretning.
Psykologisk og pedagogisk støtte gjør prosessen med profesjonell selvbestemmelse av studenter konsekvent, bevisst og berettiget; den er rettet mot selverkjennelse, identifisere de sanne motivene for deres valg, reelle muligheter og utdanningsbehov. Resultatet av pedagogisk veiledning av profesjonell selvbestemmelse er beredskap til å velge yrke, forstå og utforme alternativer for profesjonelle livsveier.

Grunnskole: støtte til overgang til grunnskole, tilpasning til nye læringsforhold, støtte til å løse problemer med personlig og verdisemantisk selvbestemmelse og selvutvikling, bistand til løsning personlige problemer og sosialiseringsproblemer, dannelse av livsferdigheter, forebygging av nevroser, hjelp til å bygge konstruktive relasjoner med foreldre, jevnaldrende, lærere, forebygging av avvikende atferd.

Løsning av de tildelte oppgavene utføres gjennom:

Organisere og gjennomføre psykologiske og pedagogiske konsultasjoner om problemer knyttet til overgangen til grunnskolen;

Individuell og gruppe psykodiagnostikk;

Individuell konsultasjon;

Individuelle utviklingsklasser med barn som opplever ulike typer vansker i overgangen til nye læringsforhold;

Gruppekonsultasjoner, temamøter om saker som er relevante for barn av dette aldersgruppe;

Nettverkssamhandling med spesialister fra medisinske og kriminalomsorgs- og utviklingsinstitusjoner.

Psykologiske og pedagogiske forhold for gjennomføringen av grunnopplæringen i grunnopplæringen skal sikre:

Kontinuitet av innholdet og organiseringsformer av utdanningsprosessen i forhold til den innledende fasen av allmennutdanning;

Ta hensyn til spesifikasjonene ved den aldersrelaterte psykofysiske utviklingen til elever, inkludert egenskapene til overgangen fra barneskolealder til ungdomsårene;

Dannelse og utvikling av psykologisk og pedagogisk kompetanse hos studenter, undervisnings- og administrative ansatte og foreldresamfunnet;

Variasjon av områder med psykologisk og pedagogisk støtte for deltakere i utdanningsprosessen (bevaring og styrking av studentenes psykologiske helse;

Dannelse av verdien av helse og en trygg livsstil; utvikling av ens økologiske kultur, differensiering og individualisering av læring; overvåke evner og evner til elever, identifisere og støtte begavede barn og barn med funksjonshemminger; psykologisk og pedagogisk støtte til deltakere i Olympiadebevegelsen; sikre et informert og ansvarlig valg av ytterligere faglig aktivitetsfelt;

Dannelse av kommunikasjonsferdigheter i et miljø i forskjellige aldre og blant jevnaldrende; støtte til barneforeninger, studentselvstyre);

Diversifisering av nivåer av psykologisk og pedagogisk støtte (individ, gruppe, klassenivå, institusjonsnivå);

Variasjon av former for psykologisk og pedagogisk støtte til deltakere i utdanningsprosessen (forebygging, diagnose, rådgivning, kriminalomsorgsarbeid, utviklingsarbeid, utdanning, eksamen).ENaktiv bruk av moderne pedagogisk teknologi, inkludert

inkludert informasjon og kommunikasjon, samt forebygging av fysisk, mental og psykologisk overbelastning av elever, overholdelse av sanitære og hygieniske regler og forskrifter, lar skolelærere implementere pedagogiske aktiviteter på optimalt nivå utføres arbeidet med psykologisk og pedagogisk støtte til deltakere i utdanningsprosessen av en lærer - psykolog og skolelærere.

Føderale statlige utdanningsstandarder for den nye generasjonen setter en kvalitativt ny idé om hva innholdet i generell utdanning og dets pedagogiske resultat nå skal være. I denne forbindelse, ikke bare innholdet i undervisningsmateriell, kravene til utdanningsprogrammer av institusjoner og læreplan, men også en idé om kriteriene for en lærers faglige ferdigheter, mål og metoder for arbeidet hans. Federal State Education Standard bestemmer den nøyaktige plasseringen av formene og typene av psykologisk kunnskap i innholdet og organiseringen av skolens utdanningsmiljø, noe som gjør aktiviteten til en lærer-psykolog obligatorisk, spesifikk og målbar som en fullverdig deltaker i skolen. pedagogisk prosess. Arbeidet til en psykolog blir dermed et nødvendig element i skolens pedagogiske prosessstyringssystem, siden resultatene av hans aktiviteter innebærer en vurdering av kvaliteten på utdanningen i skolen.

Ny standard identifiserer kompetanser som de viktigste pedagogiske resultatene: fag, meta-fag og personlig. Behovet for å måle meta-fagskompetanser og personlige egenskaper vil kreve opprettelsen nasjonalt system diagnostikk av resultatene av utdanningsprosessen, og teknologier for dannelse og måling av disse kompetansene bør bli hovedfaget for aktiviteten til en skolelærer-psykolog.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en konto for deg selv ( regnskap) Google og logg inn: https://accounts.google.com


Lysbildetekster:

Modell av psykologisk og pedagogisk støtte i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard på forskjellige aldersstadier. MBOU ungdomsskole nr. 12 Lærer-psykolog MBOU ungdomsskole nr. 12 Grishanina N.V. Arzamas, 2014

2 Personlig beredskap og evne til selvutvikling, motivasjon for læring og kunnskap, verdi og semantiske holdninger sosiale kompetanser, personlige egenskaper Meta-fag universelle læringsaktiviteter: kognitiv regulatorisk kommunikativ Fagerfaring aktiviteter spesifikke for et gitt fagområde system av grunnleggende elementer vitenskapelig kunnskap Den nye standarden identifiserer følgende kompetanser som de viktigste pedagogiske resultatene:

I samsvar med standarden skal de psykologiske og pedagogiske betingelsene for gjennomføringen av det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning sikre: kontinuitet i innholdet og organiseringsformer for utdanningsprosessen i forhold til den innledende fasen av allmennutdanningen; tar hensyn til spesifikasjonene ved den aldersrelaterte psykofysiske utviklingen til elever, inkludert egenskapene til overgangen fra barneskolealder til ungdomsårene; dannelse og utvikling av psykologisk og pedagogisk kompetanse hos studenter, lærere og administrative ansatte og foreldresamfunnet; variasjon av retninger for psykologisk og pedagogisk støtte for deltakere i utdanningsprosessen; diversifisering av nivåer av psykologisk og pedagogisk støtte (individ, gruppe, klassenivå, institusjonsnivå); variasjon av typer psykologisk støtte for deltakere i utdanningsløpet

er å fremme skapelsen sosial situasjon utvikling som tilsvarer studentenes individualitet og gir psykologiske forutsetninger for vellykket læring, helsevern og personlig utvikling av elever, deres foreldre (juridiske representanter), lærere og andre deltakere i utdanningsprosessen. Formålet med psykologisk støtte:

Oppgaver for psykologisk støtte til utdanningsprosessen: psykologisk analyse sosial utviklingssituasjon i utdanningsinstitusjoner overvåking av barnets psykologiske og pedagogiske status og dets dynamikk psykologisk utvikling bistand til implementering (oppfyllelse) av kravene i den føderale statlige utdanningsstandarden for utvikling av personlig, meta-fag og fagresultater og implementering av psykologiske programmer og prosjekter. i omfattende psykologisk og pedagogisk eksamen formidling og implementering i praksis av utdanningsinstitusjoner prestasjoner innen innenlandsk og utenlandsk psykologi samhandling med avdelinger for allmenn utdanningsinstitusjon

De viktigste aktivitetsområdene til en lærer-psykolog: - arbeid med studenter; - arbeide med lærerstaben på skolen; - samarbeide med skoleadministrasjonen; - samarbeide med foreldre til elever.

Oppgavene til psykologisk støtte på ulike utdanningsnivåer er forskjellige: 1. Førskoleutdanning - tidlig diagnose og korrigering av utviklingsforstyrrelser, sikre skoleberedskap. 2. Grunnskole - fastsette skoleberedskap, sikre tilpasning til skolen, øke elevenes interesse for pedagogiske aktiviteter, utvikling av kognitiv og pedagogisk motivasjon, utvikling av uavhengighet og selvorganisering, støtte i dannelsen av lyst og "evne til å lære", dannelse av universelle læringsaktiviteter, utvikling kreativitet. 3. Grunnskole - støtte til overgang til grunnskole, tilpasning til nye læringsforhold, støtte til å løse problemer med personlig og verdisemantisk selvbestemmelse og selvutvikling, bistand til løsning av personlige problemer og sosialiseringsproblemer, dannelse av livsferdigheter og kompetanser, forebygging av nevroser, hjelp til å bygge konstruktive relasjoner med foreldre og jevnaldrende, forebygge avvikende atferd og rusavhengighet. 4. Videregående skole - bistand til profilorientering og faglig selvbestemmelse, støtte til å løse eksistensielle problemer (selvkunnskap, søken etter meningen med livet, oppnå personlig identitet), utvikling av tidsperspektiv, målsettingsevner, utvikling av psykososiale. kompetanse, forebygging av avvikende atferd, rusavhengighet. Hvori Spesiell oppmerksomhet det er nødvendig å fokusere på overgangsstadier i utvikling og utdanning av barn.

Modell for psykologisk og pedagogisk støtte

Hovedtyper av arbeid og innhold i psykologisk og pedagogisk støttevirksomhet: Psykologisk utdanning (og utdanning) - danning hos elever og deres foreldre (rettslige representanter), undervisningspersonale og ledere utdanningsinstitusjoner behovet for psykologisk kunnskap, ønsket om å bruke den i interessen for ens egen utvikling og rettidig forebygging av mulige brudd i utviklingen av personlighet; Forebygging – forhindre forekomsten av studenters feiltilpasningsfenomener, profesjonell utbrenthet lærere; identifisering og nøytralisering av faktorer som negativt påvirker helsen til lærere og elever; dannelse blant alle deltakere i utdanningsprosessen av behovet for sunn måte liv; utvikling av spesifikke anbefalinger for lærere, foreldre ( juridiske representanter) å yte bistand i spørsmål om utdanning, opplæring og utvikling;

Diagnostikk (individuell og gruppe) - psykologisk og pedagogisk studie av studenter gjennom hele studieperioden, bestemmelse av individuelle egenskaper og tilbøyeligheter hos individet, dets potensial i prosessen med opplæring og utdanning, i profesjonell selvbestemmelse, samt identifisering årsakene og mekanismene til brudd i læring, utvikling, sosial tilpasning; Utviklingsarbeid (individuell og gruppe) - dannelsen av behovet for ny kunnskap, muligheten for dens tilegnelse og implementering i aktiviteter og kommunikasjon; Hovedtyper av arbeid og innhold i psykologiske og pedagogiske støtteaktiviteter:

Hovedtyper av arbeid og innhold i psykologiske og pedagogiske støtteaktiviteter: Korrigerende arbeid (individuelt og gruppe) - organisering av arbeidet med elever som har problemer med læring, atferd og personlig utvikling identifisert under diagnoseprosessen; aktiv innflytelse på prosessen med personlighetsdannelse og overvinne vanskeligheter med å mestre programmateriale på grunnlag av kompleks samhandling av en pedagogisk psykolog med lærere, defektologer, logopeder, leger, sosiallærere; korrigering av mangler i den mentale og (eller) fysiske utviklingen til barn med funksjonshemninger, overvinne vanskeligheter med å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning; Rådgivning (individuell og gruppe) - hjelpe deltakere i utdanningsprosessen til å forstå arten av vanskene deres, analysere og løse psykiske problemer, i aktualisering og aktivering Personlige karakteristikker; fremme bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring; hjelp til å danne nye holdninger og ta egne beslutninger; løse ulike typer psykologiske problemer knyttet til vansker i mellommenneskelige relasjoner, selvbevissthet og selvutvikling.

Hovedtyper av arbeid og innhold i psykologisk og pedagogisk støttevirksomhet: Kompetanse – psykologisk analyse av pedagogisk og læreplaner, prosjekter, manualer, utdanningsmiljø, profesjonell aktivitet spesialister fra utdanningsinstitusjoner; vurdering av alternative løsninger og identifisering av de mest foretrukne alternativene for organisering av utdanningsprosessen. Tar hensyn til hovedbestemmelsene i Federal statlig standard De prioriterte arbeidsformene ved organisering av støtte er utdanning, diagnostikk (overvåkingsstudier), retting og undersøkelse.

Når du implementerer psykologisk støtte, er følgende aktiviteter obligatoriske (de må gjenspeiles i planleggingen): i hver parallell, en årlig studie av den psyko-emosjonelle tilstanden til studenter, psykologisk klima i et klasselag; ved overgangen til elever fra grunnskole til ungdomsskole (4-5. trinn) og fra ungdomsskole til videregående skole (10. trinn) diagnostisk minimum om å studere tilpasning til nye læringsforhold; korrigerende og utviklingsarbeid med elever som har begrensede helsemessige evner, psykologisk korreksjon og utvikling av elever i spesielle (korrigerende) klasser av type VII; - psykologisk støtte for begavede barn - psykologisk støtte for pre-profil forberedelse og spesialisert opplæring for videregående skoleelever, profesjonell veiledning for studenter; psykologisk forberedelse av studenter i klasse 9 og 11 for endelig sertifisering i form av statlig eksamen og enhetlig statlig eksamen; akkompagnement av lærere i sertifiseringsperioden; forebyggende tiltak med foreldre og lærere å overvinne konfliktsituasjoner i det pedagogiske miljøet, forebygging av selvmordsatferd og narkotikaavhengighet, etablering av et gunstig psykologisk klima i familien og etablering av gunstige foreldre-barn-forhold; plassering av plakatinformasjon om spørsmål om psykologi og levering av psykologisk hjelp ulike organisasjoner utføre organisatorisk og metodisk arbeid, analysere effektiviteten og effektiviteten til psykologisk støtte.

Tilpasningsperiodestøtteordning

Diagnose av UUD, grad 5 E. M. Aleksandrovskaya, St. Grombach "Scheme for monitoring the adaptation and efficiency of students' educational activity" (modifisert av E.S. Eskina, T.L. Bolbot) Test for vurdering av utvikling av leseferdigheter (kognitiv UUD) fra metodologisk kompleks«Prognose og forebygging av læringsproblemer i klasse 3-6» L.A. Yasyukova Test for å vurdere selvstendig tenkning. (Kognitiv UUD) fra metodekomplekset «Prognose og forebygging av læringsproblemer i klasse 3-6» av L.A. Yasyukova. Metodikk for selvfølelse og ambisjonsnivå Dembo-Rubinstein Modifisert versjon av skolemotivasjonsspørreskjemaet N.G. Luskanova (Personlig LUD) Bestemme utviklingsnivået for verbal og logisk tenkning Lyubov Peresleni, Tatyana Fotekova (Kognitiv LUD) Metodikk for å studere læringsmotivasjonen til skolebarn under overgangen fra primærklasser til videregående nivå i henhold til metoden til M. R. Ginzburg "Studie av pedagogisk motivasjon" (Personlig UUD) Cattells personlighetsspørreskjema modifisert av L. A. Yasyukova (regulatorisk UUD)

Diagnose av lærevansker, grad 10. Ekspressmetode for å studere de dominerende motivene for læring (M.V. Motyukhina); Metodikk for å diagnostisere nivået av angst (R. Kondash, modifikasjon av A. Prikhozhan); Metodikk «Følelser mot skolen» Avhør av lærere

Forhåndsvisning:

Modell for psykologisk og pedagogisk støtte i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard på forskjellige aldersstadier.

Lærer-psykolog MBOU ungdomsskole nr. 12

Grishanina N.V.

Føderale statlige utdanningsstandarder for den nye generasjonen setter en kvalitativt ny idé om hva innholdet i generell utdanning og dets pedagogiske resultat nå skal være. I denne forbindelse endres ikke bare innholdet i undervisningsmateriell, kravene til utdanningsprogrammer til institusjoner og læreplaner, men også ideen om kriteriene for en lærers faglige ferdigheter, målene og metodene for arbeidet hans. Federal State Education Standard bestemmer den nøyaktige plasseringen av formene og typene av psykologisk kunnskap i innholdet og organiseringen av skolens utdanningsmiljø, noe som gjør aktiviteten til en lærer-psykolog obligatorisk, spesifikk og målbar som en fullverdig deltaker i skolen. pedagogisk prosess. Arbeidet til en psykolog blir dermed et nødvendig element i skolens pedagogiske prosessstyringssystem, siden resultatene av hans aktiviteter innebærer en vurdering av kvaliteten på utdanningen i skolen.

Den nye standarden identifiserer kompetanser som de viktigste pedagogiske resultatene: fag, meta-fag og personlig. Behovet for å måle meta-fagskompetanser og personlige egenskaper vil kreve opprettelsen av et nasjonalt system for diagnostisering av resultatene av utdanningsprosessen, og teknologier for dannelse og måling av disse kompetansene bør bli hovedaktiviteten til en skolelærer. psykolog. På grunn av dette P konstruksjon effektivt system Støtten vil gjøre det mulig å løse problemer med utvikling og læring for barn i institusjonens utdanningsmiljø, unngå urimelig omdirigering av barnets problem til eksterne tjenester, og redusere antall barn som sendes til spesialpedagogiske institusjoner.I samsvar med standarden skal de psykologiske og pedagogiske betingelsene for gjennomføringen av det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning sikre:

Kontinuitet av innholdet og organiseringsformer av utdanningsprosessen i forhold til den innledende fasen av allmennutdanning;

Ta hensyn til spesifikasjonene ved den aldersrelaterte psykofysiske utviklingen til elever, inkludert egenskapene til overgangen fra barneskolealder til ungdomsårene;

Dannelse og utvikling av psykologisk og pedagogisk kompetanse hos studenter, undervisnings- og administrative ansatte og foreldresamfunnet;

Variasjon av områder med psykologisk og pedagogisk støtte for deltakere i utdanningsprosessen (bevaring og styrking av studentenes psykologiske helse; dannelse av verdien av helse og en trygg livsstil; utvikling av ens økologiske kultur; differensiering og individualisering av utdanning; overvåking av studenter ' evner og evner, identifisering og støtte til begavede barn, barn med funksjonshemminger helsemuligheter; psykologisk og pedagogisk støtte til deltakere i Olympiadebevegelsen; sikre et informert og ansvarlig valg av ytterligere faglig aktivitetsfelt; utvikle kommunikasjonsferdigheter i et miljø med forskjellige aldre og blant jevnaldrende, støtte til barneforeninger, studentselvstyre);

Diversifisering av nivåer av psykologisk og pedagogisk støtte (individ, gruppe, klassenivå, institusjonsnivå);

Variasjon av typer psykologisk støtte for deltakere i utdanningsløpet (forebygging, diagnose, rådgivning, kriminalomsorg, utviklingsarbeid, utdanning, undersøkelse).

Formålet med psykologisk støtteer å fremme opprettelsen av en sosial utviklingssituasjon som tilsvarer studentenes individualitet og gir psykologiske betingelser for vellykket læring, helsevern og personlig utvikling av elever, deres foreldre (juridiske representanter), lærere og andre deltakere i utdanningsprosessen.

Oppgaver for psykologisk støtte til utdanningsprosessen:

Psykologisk analyse av den sosiale utviklingssituasjonen i utdanningsinstitusjoner, identifisere hovedproblemene og bestemme årsakene til deres forekomst, måter og midler for å løse dem, hjelpe lærerstaben med å harmonisere det sosiopsykologiske klimaet i utdanningsinstitusjoner;

Overvåke den psykologiske og pedagogiske statusen til barnet og dynamikken i hans psykologiske utvikling i prosessen skolegang; fremme individualisering av utdanningsveien;

Fremme implementeringen (oppfyllelsen) av kravene til den føderale statlige utdanningsstandarden for personlige, meta-fag og fagresultater til studenter som mestrer det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning;

Utvikling og implementering av psykologiske programmer og prosjekter rettet mot å overvinne avvik i sosial og psykisk helse og forebygging asosiale fenomener(narkotikaavhengighet, sosial foreldreløshet, vold i hjemmet, etc.), vansker med tilpasning, opplæring og utdanning, atferdsforstyrrelser, forsinkelser og avvik i utviklingen av elever og elever;

Fremme dannelsen av universelle pedagogiske handlinger hos studenter som fagets evne til selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring, et sett med elevhandlinger som sikrer hans kulturelle identitet, sosiale kompetanse, toleranse, evne til å selvstendig assimilere ny kunnskap og ferdigheter, inkludert organisering av denne prosessen;

Assistere lærere, foreldre (juridiske representanter) med å utdanne elever, samt utvikle i dem prinsippene om gjensidig hjelp, toleranse, barmhjertighet, ansvar og selvtillit, evnen til aktiv sosial interaksjon uten å krenke andres rettigheter og friheter person;

Deltakelse i en omfattende psykologisk og pedagogisk undersøkelse av faglig virksomhet til spesialister fra utdanningsinstitusjoner, utdanningsprogrammer og prosjekter, læremidler utført på initiativ fra utdanningsmyndigheter eller individuelle utdanningsinstitusjoner;

Formidling og implementering av prestasjoner innen innenlandsk og utenlandsk psykologi i praksisen til utdanningsinstitusjoner;

Samhandling med avdelinger ved utdanningsinstitusjoner (Helsetjenesten, psykologisk, medisinsk og pedagogisk råd, Forebyggingsrådet, etc.), med utdanningsinstitusjoner, helseinstitusjoner og organisasjoner og sosial beskyttelse befolkning.

De viktigste aktivitetsområdene til en lærer-psykolog:

Arbeide med studenter;

Arbeide med lærerstaben på skolen;

Arbeide med skoleadministrasjonen;

Arbeide med foreldre til elever.

Det skal bemerkes at effektiviteten av alle aktivitetene til en psykolog i systemet for psykologisk og pedagogisk støtte for utvikling av elever i utdanningsprosessen vil avhenge av sammentreffet av mål og mål løst av skolens psykologiske og metodologiske tjenester. .

Oppgavene til psykologisk støtte på ulike utdanningsnivåer er forskjellige:

1. Førskoleopplæring - tidlig diagnose og korrigering av utviklingsforstyrrelser, sikre skoleberedskap.

2. Grunnskole - bestemme læringsberedskap på skolen, sikre tilpasning til skolen, øke skoleelevenes interesse for læringsaktiviteter, utvikle kognitiv og pedagogisk motivasjon, utvikle selvstendighet og selvorganisering, støtte i dannelsen av ønsket om og «evne til å lære", dannelsen av universelle læringsaktiviteter, utvikling av kreative evner.

3. Grunnskole - støtte til overgang til grunnskole, tilpasning til nye læringsforhold, støtte til å løse problemer med personlig og verdisemantisk selvbestemmelse og selvutvikling, bistand til løsning av personlige problemer og sosialiseringsproblemer, dannelse av livsferdigheter og kompetanser, forebygging av nevroser, hjelp til å bygge konstruktive relasjoner med foreldre og jevnaldrende, forebygge avvikende atferd og rusavhengighet.

4. Videregående skole - bistand til profilorientering og faglig selvbestemmelse, støtte til å løse eksistensielle problemer (selvkunnskap, søken etter meningen med livet, oppnå personlig identitet), utvikling av tidsperspektiv, målsettingsevner, utvikling av psykososiale. kompetanse, forebygging av avvikende atferd, rusavhengighet.

Samtidig må det rettes spesiell oppmerksomhet mot overgangsstadier i utvikling og utdanning av barn.

Modell for psykologisk og pedagogisk støtte

Hovedtyper av arbeid og innhold i psykologiske og pedagogiske støtteaktiviteter:

- Psykologisk utdanning (og utdanning) - dannelse blant studenter og deres foreldre (juridiske representanter), lærere og ledere for utdanningsinstitusjoner av behovet for psykologisk kunnskap, ønsket om å bruke den av hensyn til deres egen utvikling og rettidig forebygging av mulige krenkelser i utviklingen av personlighet ;

Forebygging – forebygging av forekomsten av fenomener med feiltilpasning av studenter, profesjonell utbrenthet av lærere; identifisering og nøytralisering av faktorer som negativt påvirker helsen til lærere og elever; dannelse av behovet for en sunn livsstil blant alle deltakere i utdanningsprosessen; utvikling av spesifikke anbefalinger for lærere, foreldre (juridiske representanter) for å gi bistand i spørsmål om oppdragelse, opplæring og utvikling;

Diagnostikk (individuell og gruppe) - psykologisk og pedagogisk studie av studenter gjennom hele studieperioden, bestemmelse av individuelle egenskaper og tilbøyeligheter hos individet, hans potensial i prosessen med opplæring og utdanning, i profesjonell selvbestemmelse, samt identifisering av årsaker og mekanismer for brudd i læring, utvikling, sosial tilpasning;

- Utviklingsarbeid(individ og gruppe) - dannelsen av behovet for ny kunnskap, muligheten for dens tilegnelse og implementering i aktivitet og kommunikasjon;

Korrigerende arbeid (individuelt og gruppe)– organisere arbeid med studenter som har problemer med læring, atferd og personlig utvikling identifisert under diagnoseprosessen; aktiv innflytelse på prosessen med personlighetsdannelse og overvinne vanskeligheter med å mestre programmateriale på grunnlag av kompleks samhandling av en pedagogisk psykolog med lærere, defektologer, logopeder, leger, sosiallærere; korrigering av mangler i den mentale og (eller) fysiske utviklingen til barn med funksjonshemninger, overvinne vanskeligheter med å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning;

- Rådgivning (individuell og gruppe)– hjelp til deltakere i utdanningsprosessen med å forstå arten av deres vansker, i å analysere og løse psykologiske problemer, i å oppdatere og aktivere personlige egenskaper; fremme bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring; hjelp til å danne nye holdninger og ta egne beslutninger; løse ulike typer psykologiske problemer knyttet til vansker i mellommenneskelige relasjoner, selvbevissthet og selvutvikling.

Ekspertise - psykologisk analyse av utdannings- og treningsprogrammer, prosjekter, manualer, utdanningsmiljø, profesjonelle aktiviteter til spesialister ved en utdanningsinstitusjon; vurdering av alternative løsninger og identifisering av de mest foretrukne alternativene for organisering av utdanningsprosessen.

Med hensyn til hovedbestemmelsene i Federal State Standard, er de prioriterte typene arbeid ved organisering av støtte utdanning, diagnostikk (overvåkingsstudier), korreksjon og undersøkelse.

Når du implementerer psykologisk støtte, er følgende aktiviteter obligatoriske (de må gjenspeiles i planleggingen):

I hver parallell, en årlig studie av den psyko-emosjonelle tilstanden til elevene, det psykologiske klimaet i klasserommet;

Når elever går over fra barneskole til ungdomsskole (4-5. trinn) og fra ungdomsskole til videregående skole (10. trinn), gjennomføre et diagnostisk minimum for å studere tilpasning til nye læringsforhold - gjennomføre tilpasningsaktiviteter med elever på 5. og 10. trinn. , inkludert individuelt og/eller gruppearbeid med elever som har vanskeligheter med tilpasning;

- korrigerende og utviklingsarbeid med elever med nedsatt funksjonsevne, også med funksjonshemmede barn. I moderniseringskonseptet Russisk utdanning det bemerkes at «barn med nedsatt funksjonsevne bør gis medisinsk og sosial støtte og spesielle forhold for opplæring i ungdomsskolen på bostedet». Den viktigste betingelsen Effektiviteten av integrering er tilstedeværelsen av et kompetent system for psykologisk og pedagogisk støtte, inkludert, i tillegg til systematisk observasjon individuelle programmer trening og korreksjon, en så viktig komponent som å jobbe med miljøet (sosiale miljøet) som barnet er integrert i. Å bygge et effektivt støttesystem vil gjøre det mulig å løse problemer med utvikling og læring for barn i institusjonens utdanningsmiljø, unngå urimelig omdirigering av et barns problem til eksterne tjenester, og redusere antall barn som sendes til spesialpedagogiske institusjoner.

Spesiell oppmerksomhet må viespsykologisk korreksjon og utvikling av elever i spesielle (korrigerende) klasser av type VII:utføre systematisk diagnostikk av deres utvikling, gjennomføre gruppe- og individuelle korrigerende og utviklingsklasser med elever, øke den psykologiske kompetansen til lærere og foreldre i spørsmål om barns utvikling, bevaring og fremme av helse, og overvåke effektiviteten av barns utdanning i henhold til programmet . Alt arbeid med denne kategorien barn bør utføres gjennom organisering av aktivitetene til et psykologisk-medisinsk-pedagogisk råd med obligatorisk utvikling av et individuelt støtteprogram, som implementeres av læreren og alle nødvendige støttespesialister.

- psykologisk støtte til begavede barn.For å bevare mentale og fysisk helse begavede studenter, utviklingen av deres begavelse, må lærer-psykologen, sammen med lærerstaben, løse følgende problemer: utvikling av individuelle utdanningsveier; dannelse av tilstrekkelig selvtillit; beskyttelse og styrking av fysisk og psykisk helse; forebygging av nevroser; forhindre isolasjon av begavede barn i en jevnaldrende gruppe; utvikling av psykologisk og pedagogisk kompetanse hos lærere og foreldre til begavede barn;

- psykologisk støtte til "utsatte" barn, inkludert de fra familier i vanskelige livssituasjoner;

Psykologisk støtte til pre-profesjonell forberedelse og spesialisert opplæring for videregående elever, faglig veiledning for elever(med hensyn til skolens særegenheter, er det mulig å støtte elever i 7.-11. trinn i disse spørsmålene. For eksempel er følgende retninger mulig for et lyceum: valg av en lyceumprofil for elever i fremtidige 8. trinn; yrkesfag veiledning for elever i klasse 9; psykologisk støtte for spesialisert opplæring for elever i klasse 10-11 klasse);

- psykologisk forberedelse av studenter i klasse 9 og 11 for endelig sertifisering i form av statseksamen og enhetlig statlig eksamen,pedagogiske arrangementer med foreldre og lærere;

- ledsagelse av lærere i sertifiseringsperioden.Den pedagogiske psykologen deltar ikke bare i møtet med skolesertifiseringskommisjonen, men deltar også i studiet av resultatene av lærerens aktiviteter. På forespørsel fra den sertifiserte læreren, gir psykologisk hjelp for å forhindre stress som oppstår i løpet av sertifiseringsperioden;

- forebyggende tiltak med foreldre og lærere for å overvinne konfliktsituasjoner i utdanningsmiljøet, forebygge selvmordsatferd og rusavhengighet, skape et gunstig psykologisk klima i familien og etablere gunstige foreldre-barn-relasjoner;

- plassering av plakatinformasjon om psykologi og tilbud om psykologisk bistand fra ulike organisasjoner (barnas telefon tillit, etc.) for elever, lærere og foreldre;

- utføre organisatorisk og metodisk arbeid, analysere effektiviteten og effektiviteten til psykologisk støtte.

Hvis vi har funnet ut trinn 1, la oss prøve å finne ut resten.

Overgang av en student til et nytt utdanningsnivå

Psykologisk og pedagogisk støtte til 5. klasseelever er rettet mot å skape forutsetninger for vellykket læring av elever på mellomtrinnet i skolen. Spesiell vekt legges til skapelsenforutsetninger for vellykket sosiopsykologisk tilpasning til en ny sosial situasjon. Når det gjelder målene, er dette stadiet gitt av psykologiske programmer og former for arbeid med barn. Hovedsaken er å skape innenfor utdanningsmiljøet psykiske forhold vellykket tilpasning.

Frontal og individuell diagnostikk utføres. Resultatene er registrert i "Endelige former for analytiske rapporter"(se vedlegg 1).Dermed opprettes en databank om intellektuell og personlig utvikling, om dannelsen av elevenes utdanningsoppnåelse. Individuell diagnostikk utføres på forespørsel fra lærere eller foreldre til elever. Settet med metoder for å undersøke tilpasningsperioden inkluderer de mest veiledende prosessene for tilpasning: læringsmotivasjon, trivsel, angst.

fjerdedel

fjerdedel

fjerdedel

fjerdedel

Diagnostisk

minimum tilpasning

Inngående

diagnostikk, korrigerende og utviklingsarbeid

Korrigerende og utviklende arbeid med tilpasning

Innenfor dette stadiet (fra september til mai) forventes det:

1. Gjennomføring av psykologisk og pedagogisk diagnostikkrettet mot å studere nivået av psykologisk tilpasning av studenter til utdanningsprosessen.

2. Gjennomføre konsulent- og pedagogisk arbeid med foreldre til femteklassingerrettet mot å gjøre voksne kjent med de viktigste oppgavene og vanskelighetene i tilpasningsperioden.

3. Dirigentgruppe og individuelle konsultasjoner med lærereå identifisere mulige vanskeligheter med dannelsen av UUD og implementeringen av Federal State Education Standard. Denne retningen lar oss styre arbeidet til lærerne til å bygge pedagogisk prosess i samsvar med de individuelle egenskapene og evnene til skolebarn.

4. Korrigerende og utviklende arbeid utført med to målgrupper: studenter med behov for spesialundervisning (utviklet og implementert av spesialister på utdanningsinstitusjoner basert på resultatet av konsultasjonen), studenter som opplever midlertidige vansker i tilpasningsperioden. Klassene gjennomføres både individuelt og i gruppeform. Deres oppgave er å tilpasse elevene til systemet med krav som pålegges av grunnskolen, lindre overdreven psykisk stress og utvikle kommunikasjonsferdighetene hos elevene som er nødvendige for å etablere mellommenneskelige forhold, kommunikasjon og samarbeid, hjelpe elevene med å mestre skolens regler.

5. Analytisk arbeid, rettet mot å forstå resultatene av aktiviteter knyttet til psykologisk og pedagogisk støtte fra Federal State Educational Standards LLC, planleggingsarbeid for neste år.

Bibliografi

  1. Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M., Danilova E.E., Dubrovina I.V. "Psykologi. 5. klasse." I.: "Moskva psykologiske og sosiale institutt", 2007.
  2. Diagnostisk og korrigerende arbeid skolepsykolog. Ed. I. V. Dubrovina. M.: 2001.
  3. Funksjoner av personlig og profesjonell utvikling av fag i utdanningsrommet i moderne sosioøkonomiske forhold. Redigert av L. M. Mitina M.: 2010.
  4. Omtrent grunnleggende utdanningsprogram utdanningsinstitusjon. Grunnskole. M.: "Enlightenment" 2011.
  5. Andre generasjons standarder. Hvordan designe universelle læringsaktiviteter i grunnskole. Lærerhåndbok. Redigert av A.G. Asmolov. M.: "Enlightenment" 2011.
  6. System for psykologisk støtte til utdanningsprosessen i forbindelse med innføringen av Federal State Education Standard: planlegging, dokumentasjon, overvåking, regnskap og rapportering / komp. I.V. Vozniak [og andre]. - Volgograd: Lærer: IP Grinin L.E., 2014.-235 s.
  7. Khukhlaeva O. V. Skolepsykologisk tjeneste, M.: 2008.

Laster inn...Laster inn...