Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii figurative la școlari mai mici. Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii elevilor din ciclul primar

Organizație: MBOU „Școala secundară Kuzedeevskaya”

Localitate: regiunea Kemerovo, satul Kuzedeevo

Introducere.

Plăcut la ureche

vorbirea este un fel de muzică.

Aristotel

Unul dintre cei mai importanți indicatori nivelul unei persoane culte, al lui

inteligenta este vorbirea lui. Apărând pentru prima dată în copilăria timpurie sub formă

cuvinte individuale care nu au încă un design gramatical clar, vorbirea este treptat îmbogățită și complicată. Și în funcție de modul în care se dezvoltă vorbirea copilului, succesul său în studierea disciplinelor de liceu va depinde.

În momentul în care un copil intră la școală, vocabularul copilului a crescut atât de mult încât se poate exprima liber cu o altă persoană pe orice subiect, demonstrează capacitatea de a asculta și înțelege vorbirea vorbită, de a menține un dialog, de a răspunde la întrebări și de a le pune independent. Dar aici ar trebui să includem multe „dacă”: dacă copilul s-a dezvoltat într-un mediu de limbaj cultural, dacă adulții din jurul lui au cerut o afirmație inteligibilă, o înțelegere a ceea ce le spune altora, dacă copilul înțelege deja că trebuie să-și controleze vorbire pentru a fi înțeles. De-a lungul copilăriei, a stăpânit intens vorbirea. Un copil cu vorbire orală dezvoltată arată că vorbirea înseamnă că și-a însușit de la adulți și a folosit-o în propriile sale contextual vorbire. Ea este cea care este interesată în primul rând de profesor ca indicator al culturii unei persoane, ca indicator al nivelului de dezvoltare al copilului. Dar chiar și discursul oral foarte bine dezvoltat al unui copil de șase sau șapte ani este un discurs copilăresc. Profesorul va fi responsabil pentru dezvoltarea în continuare a vorbirii contextuale. Ajuns la școală, copilul este nevoit să treacă de la „programul propriu” de predare a vorbirii la programul oferit de școală.

Copilului trebuie să i se învețe limba – normele generale pe care oamenii le-au stabilit în decursul vieții și istoriei sale. Prin stăpânirea acestor norme, copilul

Un astfel de discurs este copiat cu succes de copii și îl folosesc peste tot, inclusiv între zidurile școlii, fără să se gândească de ce, ce și cum o spun. Problema dezvoltării vorbirii, inclusiv orală, în scena modernă repartizată integral școlii, caracterizată printr-o atenție sporită acordată elevilor, în special celor care nu au frecventat grădinița.

Trebuie să știți că, în stadiul inițial al educației, vorbirea orală a copiilor este mai puternică și mai bogată decât cea scrisă și joacă un rol major în procesul de învățare. Vorbirea orală este punctul de început și de final al procesului de dobândire de noi cunoștințe de către elevi: mai întâi, profesorul explică oral fapte și fenomene noi, iar apoi elevii își exprimă verbal cunoștințele despre aceste fapte și fenomene. Prin urmare,

dezvoltarea vorbirii orale şcolari juniori – un aspect foarte important al muncii lingvistice, deoarece pe această bază se dezvoltă capacitatea de a-și exprima gândurile în scris. Profesorul trebuie să lucreze la dezvoltare discurs dialogic - formare cultura comunicarii vorbirii . Discursul dialogic este extrem de mare importanță, deoarece contribuie la dezvoltare relatii sociale la copii. Ajuns la școală, formarea culturii continuă a lui comunicarea si formarea vorbirii monolog vorbire. Această sarcină pentru un profesor este dificilă, mai ales în ceea ce privește copiii din familii asociale în care lipsește un mediu de limbaj cultural.

Deci, cum ar trebui să continue învățarea, în ce direcție ar trebui să meargă?

Dezvoltarea vorbirii orale a unui copil astăzi în contextul modernizării procesului educațional? Dezvoltarea vorbirii orale în rândul copiilor de școală primară de astăzi este formare Și formarea personalitatii lingvistice , care este înarmat cu termeni, a stăpânit normele limbii și are capacitatea de a comunica peste tot. Acesta a devenit scopul activității mele pedagogice de a lucra la dezvoltarea vorbirii orale a copiilor.

Munca mea este construită în trei direcții:

Predau norme lingvistice, cultiv o cultură a vorbirii;
Îmi îmbogățesc vocabularul;
Predau abilități de vorbire orală:

capacitatea de a naviga într-o situație de comunicare: la care , Pentru ce Și Ce voi vorbi;
capacitatea de a-și exprima în mod constant gândurile: Cum voi vorbi;
capacitatea de a vorbi strict pe subiect;
capacitatea de a-ți controla vorbirea;
capacitatea de a face ajustări în vorbirea dvs.

Cerințe pentru nivelul de dezvoltare a vorbirii elevilor din ciclul primar.

Când lucrez la dezvoltarea vorbirii copiilor, urmez principiul conform căruia vorbirea orală a copiilor trebuie să îndeplinească cerințele cunoscute. În primul rând, vorbirea orală trebuie să fie plin de înțeles. Copiii nu ar trebui să aibă voie să vorbească

fără să cunoască bine obiectul, fenomenul sau evenimentul despre care vorbesc. În spatele cuvintelor pe care copiii le folosesc în vorbire trebuie să existe obiecte și fenomene specifice. Cele mai negative semne ale vorbirii orale sunt: 1) vacuitatea, vidul de gândire; 2) verbalismul, adică utilizarea cuvintelor al căror sens obiectiv nu îl cunoaște vorbitorul.

În al doilea rând, vorbirea orală trebuie să fie diferită logică , care

se manifestă în secvenţial prezentarea gândurilor. A prezenta gândurile în mod consecvent înseamnă, în primul rând, a le prezenta coerent după un plan. Propozițiile separate trebuie să fie aranjate succesiv și conectate coerent între ele. Este important să nu existe omisiuni semnificative în răspunsurile orale ale elevilor. fapte importante, repetari, contradictii.

În al treilea rând, vorbirea orală trebuie să fie clar , adică astfel încât să poată

să fie înțeles de toată lumea în mod egal și fără prea multe dificultăți. Claritatea depinde de

În al patrulea rând, vorbirea orală trebuie să fie exacte , adică dacă este posibil

descrieți cu adevărat realitatea din jurul copilului, corect

transmite fapte, alegând cu pricepere limba cea mai bună în acest scop

mijloace - cuvinte și propoziții care transmit toate caracteristicile inerente imaginii.

În al cincilea rând, vorbirea orală ar trebui să fie expresiv . Discursul unei persoane nu este

nepasională, poartă mereu în sine expresie - expresivitate, reflectare stare emoțională. Cultura emoțională a vorbirii este de mare importanță în viața unei persoane. Dezvoltarea vorbirii orale la școlari mai mici include, de asemenea, munca la Cum copilul se întoarce către o altă persoană, Cum mesajul este pronunțat, adică ce sunt intonaţie,

volum, tempo - expresivitate vorbire. Sunt în aceste părți ale discursului

Tratez copilul cu mare atenție, pentru că vorbirea lui poate

fii neglijent, excesiv de rapid sau lent, cuvintele pot fi pronunțate sumbru, lent, liniștit. Apropo de modul în care copilul vorbește, cum el

funcția expresivă a vorbirii este dezvoltată, pot judeca mediul de vorbire care îi modelează vorbirea. În același timp, nu trebuie să uităm de imitația uimitoare a copiilor. Studii speciale ale interacțiunii primului

iar sistemele de semnalizare secunde în superioare activitate nervoasa a aratat:

Primul sistem de alarmă este înaintea celui de-al doilea ca timp de răspuns. Aceasta înseamnă că din punct de vedere psihologic copilul reacționează mai acut la tonul emoțional al vorbirii și la exprimarea însoțitoare decât la conținutul semantic al cuvântului. Aceasta înseamnă că dacă profesorul vorbește, pronunțând clar cuvintele, dacă intonațiile sunt inteligente (profunde, variate), dacă are un ritm de vorbire bun, atunci copiii vor învăța fără îndoială, prin imitare, particularitățile expresiei vorbirii profesorului. Mai târziu, raționalitatea va domina această proprietate, iar profesorul din liceu va fi lipsit de oportunitatea influenței figurative directe.

La al șaselea, expresivitate vorbirea orală este una dintre condițiile importante pentru percepția sa corectă de către destinatar. Utilizate pe scară largă în vorbirea orală sunt mijloacele de exprimare precum promovare Și coborârea vocii, stres logic, pauze, expresii faciale, gesturi .

Expresivitatea vorbirii orale o face un mijloc puternic de persuasiune și motivație. Prin urmare, pornind de la clasele primare, încerc să-i învăț pe copii să vorbească expresiv. În același timp, îi învăț pe copii să fie mai economici în gesturi, să nu se lase duși de ei, pentru că gestul trebuie reținut

completează informațiile orale, atrăgând atenția asupra acesteia. Dacă poți să faci fără gesturi, nu gesticula.

Aceste cerințe sunt strâns legate între ele și sistem scolar performează în ansamblu. Încă din clasa I, îi introduc treptat pe elevi în aceste cerințe.

Criterii pentru nivelurile de dezvoltare a vorbirii orale ale elevilor din ciclul primar și instrumente de diagnostic.

Discursul oral al unui copil în anii tineri varsta scolara suferă diverse modificări și se dezvoltă cuprinzător sub influență proces educațional. Și cât de vizibile sunt aceste schimbări, cum în viitor profesorul ar trebui să-și planifice munca privind dezvoltarea vorbirii orale a copiilor, este necesar chiar la începutul antrenamentului, apoi la sfârșitul anului

cercetarea nivelurilor de dezvoltare a vorbirii orale la copii , concentrându-se pe

criterii de bază acceptate în știință:

1) nivelul de pronunție (claritate, expresivitate,

mijloace de vorbire expresivă):

înalt - dicție bună, pronunție distinctă a sunetelor, aderarea la regulile ortoepiei, capacitatea de a vorbi expresiv, control suficient de competent al intonației și accentului logic;

in medie - dicție bună, pronunție distinctă a sunetelor, vorbirea este inexpresivă, lipsită de intonație și accent logic;

mic de statura – pronunția proastă a sunetelor individuale, vorbirea este inexpresivă, lipsită de intonație și accent logic;

2) nivel lexical (conținut, claritatea vorbirii):

3) nivel sintactic (logica, consistența, acuratețea vorbirii):

înalt – utilizarea expresiilor și propozițiilor de diferite tipuri în vorbire, vorbirea este logică și consecventă;

in medie - utilizarea diferitelor fraze și propoziții în vorbire

tipează, admite inexactități, vorbirea nu este întotdeauna logică și consecventă;

mic de statura – predomină același tip de fraze și propoziții (nominale și neobișnuite), vorbirea este inconsecventă;

4) nivelul textului (logică, consistență, mijloace

expresivitate):

înalt – transmite cu acuratețe conținutul textului, compune o poveste bazată pe imagine logic, fără erori de vorbire;

in medie – pentru o repovestire corectă sunt necesare una sau două întrebări conducătoare din partea profesorului, repovesti fără erori, compune o poveste dintr-un tablou cu puțin ajutor din partea profesorului;

mic de statura – poate compune o poveste dintr-o poză și o repovesti numai cu ajutorul unui profesor, face greșeli de vorbire;

5) nivel morfologic :

înalt – folosește corect părți de vorbire, poate forma forme din părți variabile de vorbire, folosește corect forme de declinare și conjugare, are abilități de formare a cuvintelor;

in medie – folosește destul de competent părți de vorbire, admite inexactități în formarea formelor din părți variabile de vorbire, are în general abilități de formare a cuvintelor, dar admite inexactități;

mic de statura – admite inexactități în utilizarea părților individuale de vorbire (pronume, verbe), se observă erori în formarea formelor din părți variabile de vorbire și dificultate în formarea cuvintelor.

Pentru a efectua un studiu al nivelurilor de dezvoltare a vorbirii orale ale elevilor de școală primară, am folosit următoarele sarcini.

1. Ce sunt eu?

Instrucțiuni: „Ai mai multe seturi de cuvinte în fața ta. Imaginați-vă că v-ați întâlnit

cu o persoană care nu cunoaște semnificația niciunuia dintre aceste cuvinte. Trebuie să încerci

Explicați-i persoanei ce înseamnă fiecare cuvânt, de exemplu „bicicletă”. Cum ai explica asta? Oricare dintre cele cinci seturi propuse este selectat la întâmplare.

Sunt oferite următoarele seturi de cuvinte.

1. Bicicletă, cui, ziar, umbrelă, blană, erou, leagăn, conectează, mușcă, ascuțit.

2. Avion, buton, carte, mantie, pene, prieten, mutare, unire,

bate, prost.

3. Mașină, șurub, revistă, cizme, cântar, laș, alergare, cravată, ciupit, înțepător.

4. Autobuz, agrafă, scrisoare, pălărie, puf, furiș, învârtire, pliere, împinge, tăiere.

5. Motocicletă, agrafă de rufe, afiș, cizme, piele, dușman, poticnește, aduna, lovi, aspru.

2. Cum am petrecut vara.

Instrucțiuni: „Imaginați-vă că ați întâlnit un prieten pe care nu l-ați văzut de mult timp. Spune-i despre cum ți-ai petrecut vara, astfel încât prietenul tău să fie interesat să te asculte.”

3. Povestește-mi despre mine.

Copiilor li se oferă imagini cu povești. În primul rând, copilul este rugat să spună mai detaliat ce este arătat și ce se întâmplă în imagine. Apoi încercați să scrieți o nuvelă pe baza ei (cu ajutorul unui profesor).

Tipuri de lucru privind dezvoltarea vorbirii orale a elevilor din ciclul primar.

Dezvoltarea vorbirii orale a copiilor, după înțelesul meu, nu este lecții separate în lecții speciale separate, ci munca de zi cu zi asupra vorbirii în toate lecțiile, când nici o lecție din școala elementară nu este scutită de exerciții de vorbire. De asemenea, iau în considerare fiecare lecție din punctul de vedere al măsurii în care conține elemente de dezvoltare a vorbirii.

Pentru a atinge acest obiectiv, organizez activități de dezvoltare sistematice, orientate, în lecțiile de vorbire. Lucrarea include următoarele tipuri:

lucru la dicție;
audierea propriu-zisă;
jocuri și exercitii practice;
scriere creativa.

Se lucrează la dicție.

Dicția este claritatea și distincția în pronunția cuvintelor, este calitate importantă vorbire orală. Unii copii au defecte de vorbire: fie este neclară, fie aparatul de vorbire este lent, fie dicția este afectată. Acesta este în mare parte motivul pentru activitatea de vorbire scăzută a copiilor. Astfel de copii sunt mai puțin dispuși să se angajeze în comunicare, sunt constrânși în procesul de vorbire și vorbesc ca și cum ar fi stânjeniți. Prin urmare, acord o atenție deosebită laturii de pronunție a vorbirii, adică lucrez la dicție, deoarece pronunția distinctă și clară necesită o muncă energică, clară a aparatului de vorbire și poate ocupa orice loc în lecție. Încă din prima zi de predare a copiilor la școală, în fiecare lecție de alfabetizare, precum și în alte lecții, am predat exerciții de vorbire , în curs de dezvoltare muschii potriviti, respirație, astfel încât vorbirea să fie înțeleasă și clară. Tipuri de exerciții utilizate:

învață copiii să deschidă bine gura (acest lucru se realizează, în special,

articularea corectă a sunetului A) și închideți strâns buzele (acest

promovează pronunția clară a sunetelor m, P, b);

clarificarea pronunției sunetelor: oooh- locomotiva claxonează, f-f-f- ariciul pufnește, uh-uh– ursul răcnește etc.;
modulații de sunet: șoareci mici - pipi-pipi-pipi, clopote - Ding Dong, o gaina care pazeste gainile - clac clac, pui neliniștit - clac clac clac etc.;7

profesorul pronunță un cuvânt sau o propoziție cu voce tare, iar copiii vorbesc în liniște și invers;
profesorul pronunță un cuvânt sau o propoziție încet, iar copiii repede și invers;
pronunțarea unei propoziții în ritmuri diferite: accelerarea spre final, apoi încetinirea;
pronunțarea unui cuvânt, propoziție cu volume diferite: foarte tare, tare, liniștit, foarte liniștit, șoptind și invers;
pronunție inteligibilă și distinctă a cuvintelor și frazelor (întâi în cor, apoi independent, ascultând discursul);
exercițiu de modulare a vocii (puterea vocii, înălțimea, ritmul vorbirii, timbrul) atunci când exprimă diverse sentimente: bucurie, enervare, aprobare, afecțiune, surpriză etc.;
inspiră – expiră (deumflă un balon sau stinge o lumânare);
inspirați – expirați (numărați până la 10);
inhalare porționată - expirație (miroase a flori);
De exemplu mama mama in timp ce inhalezi, sa-sa-sa-sa la expiraţie sau 1, 2, 3, 4, 5 in timp ce inhalezi, 6, 7, 8, 9, 10 la expirație;
„Tragerea firului”: mâna este în față la nivelul gurii, mare și degetul arătătorînchis; atunci când pronunță un sunet de vocală, copilul își mișcă mâna înainte, ca și cum „smulge un fir”;
exerciții pentru limbă: „Ac”, „Leagăn”, „Atinge-ți nasul”, „Atinge-ți bărbia”, „Cal”, „Ling gemul” etc.;

exerciții pentru buze: „Inel”, „Suflare pe un fulg de nea”, „Suflare pe frunte”, „Reîmprospătați-vă obrajii”, precum și mișcări circulare în stânga și în dreapta, în sus și în jos;
exercițiul „A fost odată ca niciodată o limbă”: a fost odată o limbă - scoateți-vă limba, a decis să puneți ordinea în casă: a spălat podeaua - a trece limba pe fundul gurii, a spălat tavan - treceți-vă limba pe cerul gurii, spălați pereții - treceți-vă limba peste obraji, ieșiți și așteptau oaspeții - scoateți limba și puneți-o pe buza inferioară.

La efectuarea acestor exerciții, le dau copiilor următoarele recomandări: să respire liber, gâtul nu este comprimat, pentru aceasta, capul nu trebuie coborât până la piept, să-l ridice mai sus, să stai drept.

Copiii au efectuat aceste exerciții vioi și cu mare interes și pentru că am folosit oglinzi pentru asta (pentru fiecare copil). Printre altele, copiii au observat propria articulare a sunetelor pe care le studiau.

Auzul propriu-zis.

Una dintre componentele dezvoltării vorbirii orale a elevilor de școală primară este poveștile frecvente și interesante ale profesorului despre diverse fenomene și evenimente în general sau din propria viață. Orice astfel de poveste vie este „imersiunea” a unui copil în vorbirea adultului, împrumutând modele de vorbire din ea. Copiii se „sculpează” observând felul de a vorbi al profesorului și copierea gesturilor acestuia. Povestea profesorului este, de asemenea, educativă. Experiența arată că copiii îmi ascultă cu interes poveștile, pun întrebări, își dau de bunăvoie sfaturile și cer mereu să-mi spună altceva.

Acest tip de muncă include și ascultarea înregistrărilor audio.

Jocuri și exerciții și sarcini practice de vorbire.

Este la jocul de cuvinte că copilul

învață complexitățile limbii sale materne,

îşi asimilează muzica şi ce

filologii îl numesc „spiritul limbajului”.

M. Gorki

Este natural activitate incitantă, care necesită acțiuni de vorbire, dezvoltă vorbirea orală a elevilor și îi atrage spre dorința de a vorbi. Tipuri posibile jocuri si exercitii:

„Vorbesc la telefon”: punerea în scenă a unui dialog pe o anumită temă (chemarea unei ambulanțe, a poliției, a unui profesor, a unui prieten etc.);
„Hai să fim politicoși”: întocmirea unor formule de politețe verbală (cere-ți iertare, cere scuze, mulțumesc, face un compliment etc.);
„Termină cuvântul”: kar..., mor..., ra..., ta... etc.;
„Începe cuvântul”: ...lina, ...chik, ...na etc.;
„Mulți - unul”: mânji -..., viței de elefant -..., pui -... etc.;
„Unul este mulți”: masă -..., casă -..., scaun -..., pană -... etc.;
„Spune cu amabilitate”: fiu - fiu, fiu, fiu, fiu, fiu etc.;
« Cuvinte dificile„: un grădinar plantează o grădină, zboară singur - ..., cade zăpadă - ... etc.;
„Cine are pe cine”: elefantul are ..., tigroaica - ...., vaca - ... etc.;
„Gantă magică”: scoate orice articol din geantă și spune totul despre el;
„Numiți mijlocul numelui fiului sau fiicei tale”;
„Ce pentru cine?”: pentru o croitorie -..., pentru un profesor -..., pentru un pictor -... etc.;
„Cine ce face?”: copiilor li se arată câte o imagine cu obiect (ciocan, umbrelă, ceas etc.), copiii explică ce se poate face cu ei;
„Unde este sufletul meu pereche”: selecție de sinonime pentru acest cuvânt;

„Alege cuvinte”: copiii sunt rugați să numească obiecte care efectuează anumite acțiuni, de exemplu, cine și ce plutește, cine și ce zboară, cine și ce încălzește etc.;
„Alcătuiește o propoziție”: alcătuiește propoziții folosind categorii: dreapta - stânga, sus - jos, mai adânc - mai mic, mai îngust - mai lat, mai gros - mai subțire, înainte - în spate, mai scurt - mai lung, înainte - după, apoi - acum etc. ;
„Cuvânt lipsă”: rostiți orice frază sau propoziție, omițând un cuvânt, dar înlocuindu-l cu silabele ta-ta-ta sau la-la-la, de exemplu, si aici este..., ... câine mânios etc.;
„Cine (ce) a fost?”: pentru acest cuvânt, alegeți o pereche care reflectă trecutul său, de exemplu, floarea soarelui -...,om - … etc. (sarcina opusă „Cine (ce) va fi?”);
„Ecou”: redați o frază (cuvânt) rostită ca un ecou, de ex. anvelopă auto, râsete - ...blană etc.;
„Călătorie”: anunță copiii că pleacă, de exemplu, în India, întreabă ce vor lua cu ei și de ce;
„Faceți un cuvânt”: formați cuvinte din literele selectate sau dintr-un cuvânt dat, de exemplu, Cinema, alcătuiește tot felul de cuvinte;
„Ghicește cuvântul”: în timpul lucrului de vocabular, prin descrierea unui cuvânt, copiii îl ghicesc;
„Pași”: copiii stau pe o singură linie, sarcina este să numească cât mai multe cuvinte, denumind obiectele rotunde, toate obiectele dulci, toate obiectele moi etc., cine a numit-o face un pas înainte;
„Gorka”: aranjați sinonimele în ordine crescătoare sau descrescătoare în funcție de gradul oricărui atribut, de exemplu, imens, gigantic, mare, mic, mic etc.;
„Cuvintele sunt dușmani”: selectarea unui antonim pentru un anumit cuvânt;

„Potriviți o pereche”: dintr-o listă de cuvinte, de exemplu, rece, alb, dulce, fierbinte, tânăr, amar, ascuțit, negru, vechi, plictisitor, formează perechi antonime;
„Ce înseamnă expresia”: explicați unitatea frazeologică;
„Cum pot să o spun diferit?”: de exemplu, Ninge(cade, zboară, învârte);
„Cine poate numi cele mai multe cuvinte care încep cu litera...” (copiii aleg litera);
„Prepoziții necesare”: oferiți copiilor imagini cu obiecte, folosind cuvinte care denumesc obiectele reprezentate și prepozițiile date, faceți diferite combinații;
exerciții cu răsucitori de limbi și răsucitori de limbi, care au propriul joc de sunete și silabe și sunt deosebit de populare în rândul copiilor;
dezvăluirea semnificațiilor cuvintelor noi de către copiii înșiși, presupunerile sunt completate de profesor;
munca de vocabular: îmbogățirea, clarificarea, activarea vocabularului copiilor și eliminarea cuvintelor neliterare;
numirea cuvintelor care te fac să zâmbești, să fii trist, surprins etc.;
exerciții de combinare a cuvintelor: selectarea adjectivelor pentru un substantiv, substantivelor pentru un adjectiv, substantivelor pentru un verb etc.;
clarificarea ambiguității cuvintelor;
explicarea etimologiei cuvintelor, de ex. navigator, port-rachete, frigider etc.;
formarea de cuvinte înrudite;
denumirea semnelor anotimpurilor, vreme rea și bună;
repovestirea textelor în lanț;
repovestire bazată pe ilustrație;

schimbul de opinii atunci când se lucrează în perechi, formularea reciprocă de întrebări și răspunsuri reciproce;
exerciții cu dicționarul „Dispoziție de lucru”: se dau rânduri sinonime de cuvinte cu sinonim dominant, se selectează sinonimul „principal”, care caracterizează lucrarea și se completează cu alte sinonime alese de copii în opinia lor (Anexa 1.) ;
generalizarea grupelor de subiecte (Anexa 2.);
dezvăluind sensul proverbelor și zicătorilor.

Este imposibil să cunoști secretele unei limbi fără a înțelege semnificațiile proverbelor și zicătorilor. Particularitatea lor este că sunt folosite într-o formă constantă, ca și cum ar fi „înghețat pentru totdeauna”, adică există o ordine a cuvintelor neschimbată.

Scriere creativa.

Tipuri de sarcini utilizate:

„Se întâmplă - nu se întâmplă”: vorbiți despre ceva care nu se întâmplă în lume, de exemplu, coada spală pisica;
„Ce cuvinte există?”: numește cuvintele, de exemplu: casă, furtună, curcubeu, iar copiii dau definițiile lor despre ceea ce pot fi;
„Interviu”: dramatizarea întrebărilor (reporter) și a răspunsurilor (respondent) pe diverse teme (o excursie la circ, discuție despre o vacanță

sau expoziții de desene etc.); opțiuni posibile: 1) elevul intervievează profesorul; 2) profesorul intervievează elevul; 3) studentul intervievează studentul;

distribuirea propunerii date de profesor;
inventând independent ghicitori;
anticipare (într-o lecție de lectură) - anticiparea conținutului textului prin titlu, ilustrație etc.;
„Alfabetul animalului”: pentru fiecare literă a alfabetului, dacă este posibil, alegeți numele unui animal;
desen verbal de imagini pentru un text dat;
„Suneți imaginea”;
„Talking Drawings”: exprimarea propriilor desene;
„Călătorie”: imaginați-le copiilor că s-au trezit brusc într-o imagine, ilustrație, spun ceea ce au auzit, simțit, pe cine s-au întâlnit etc.;
„Complimente”: copiii își fac diferite complimente unul altuia;
„Raționament”: invitați copiii să speculeze pe o mare varietate de subiecte („Dacă aș deveni vrăjitor?”, „Dacă am devenit invizibil?”, „Cum să răscumpărez un elefant?”, „De ce o roșie este roșie?”, etc.);
„Vreau să fiu”: li se oferă copii proprietăți diverse, caracteristici, calități, de exemplu: puternic, frumos, rapid, invizibil, gras, înalt, norocos etc., copiii aleg și explică de ce și-ar dori să devină așa;
„Prietenii noștri”: vorbește despre animalele tale de companie;
„Renaștere”: invitați copiii să-și imagineze că acest obiect sau acel obiect a prins brusc viață și a vorbit;
„Continuați povestea sau povestea”: după ce ați citit textul, sugerați

copiii să se gândească care ar putea fi continuarea ei, ce dezvoltare

poate primi evenimentele care au încheiat textul;

istoria orală bazată pe imagine;
selecția de cuvinte care rime, de exemplu: cățea-greier, margaretă-bug etc.;
întocmirea de propoziții bazate pe 1 sau 2-3 cuvinte cheie, sau pe baza unei figuri de stil date;
„Cine este mai interesant”: copiilor li se arată o imagine a unui obiect, ei compun propoziții astfel încât acesta să conțină numele obiectului reprezentat.

Concluzie.

Vorbirea orală dezvoltată este capacitatea, în conformitate cu cerințele pentru vorbire, de a determina ce cuvânt, ce frază, ce intonație, ce mod de vorbire este adecvat și care este nedorit în fiecare caz specific. Dezvoltarea vorbirii orale este, de asemenea stare eficientă dezvoltarea gândirii. Vorbirea este un canal pentru dezvoltarea gândirii, iar gândirea stimulează vorbirea. Ținând cont de toate acestea, în practica mea definesc munca de dezvoltare a vorbirii orale a școlarilor mai mici ca fiind una dintre cele mai importante și recomand să o încep încă din primele zile de ședere a copilului la școală. După cum a scris V. A. Sukhomlinsky, a preda cum să transmiteți gândurile în cuvinte este sarcina principală a școlii elementare. Experiența arată că pentru aceasta este eficientă utilizarea exercițiilor de vorbire și a altor tipuri de muncă descrise mai sus. Ele atrag atenția copiilor, sunt adecvate vârstei lor și ar trebui organizate sistematic, sistematic pe toți anii de școală primară. Acest tip de muncă îi ajută pe copii să înțeleagă sensul limbajului ca instrument de comunicare, să înțeleagă lumea din jurul lor și să stăpânească resursele bogate ale limbii lor materne. În timpul lecției, creez o atmosferă de comunicare verbală, interviu, schimb de opinii, astfel încât să existe un dialog „profesor-elev” sau „elev-elev”, unde se exprimă poziția personală a elevului, în care elevul nu se simte. constrâns, nu este presat și nu se teme de propriile greșeli. În munca mea, le dau întotdeauna copiilor posibilitatea de a vorbi, nu critic discursul copiilor, încurajez declarațiile lor sub formă de laudă. O astfel de pregătire contribuie la dezvoltarea dorinței copilului de a vorbi, îi ajută pe copiii din clasă să devină asistenții și prietenii noștri. Experiența a arătat că, în timp, chiar și studenții mei slabi și cei pe care îi numim tăcuți încep să lucreze mai activ la lecții.

Este important ca elevii mei să înțeleagă că abilitatea de a transmite informații, de a menține o conversație, de a stabili contacte și de a găsi capacitatea de a scăpa de o ceartă în timpul unei ceartă este necesară în viața fiecăruia. Copiii trebuie să înțeleagă că elocvența și capacitatea de a vorbi nu sunt

vorbă inutilă, nu elocvență. Îi învăț să simtă diferența dintre vorbărie și conversație, dintre inteligență și un set de clișee, îi învăț să folosească darul vorbirii. A vorbi fără a gândi înseamnă a trage fără a ținti. LA cuvânt trebuie tratat cu responsabilitate!

Literatură.

1. Belobrykina O.A. Vorbire și comunicare. – Iaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1998.

2. Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii în grădiniţă. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

3. Metode ale limbii ruse pentru colegiile pedagogice școlare. – M.: Educație, 1976.

4. Mukhina V.S. Copil de șase ani la școală: O carte pentru profesor. – M.: Educație, 1990.

5. Pekelis V.D. Cum să te regăsești. – M.: Det. lit., 1988.

6. Politova N.I. Dezvoltarea vorbirii elevilor de școală primară la lecțiile de limba rusă: un manual pentru profesori. – M.: Educație, 1984.

7. Şevcenko N.D. Dezvoltarea interesului cognitiv, a gândirii și a vorbirii în lecții de lectură, limba rusă și retorică. // Scoala elementara. - Nr. 4, 1998.

Anexa 1.

DICŢIONAR

DISPOZITIE GHOST

DISTRACŢIE CALM EXCITAT

fel vesel alarmat

jucăuș prietenos rapid

viscol înflăcărat

strigând viscol liniștitor

obraznic cântec de leagăn furtunos

jucăuș moale tulburător

vioi neted grabit

cântec amuzant

trăsătură amuzantă SERIOS

dansul rotund frământat

însorită

zâmbitor

TRIST SOLEMN MISTERIOS

trist festiv fabulos

plângător vesel magic

trist important înţepător

jalnic clar prudent

posomorât mândru fricos

jignit puternic prudent

plângând alertă victorioasă

întrebând misterios

atingere picant

sugestiv

BLÂND CURAJOS INFRICOSATOR

rău afectuos neînfricat

luptă sufletească dură

visător îndrăzneț grea

lumina curajos furios

luminos decisiv nemulțumit

limpede puternic întuneric

încrezător

curajos

eroic

Anexa 2.

GENERALIZAREA GRUPURILOR DE SUBIECTE

1. Lucruri educaționale. 29. Zilele săptămânii.

2. Jucării. 30. Anotimpuri.

3. Mobilier. 31. Luni.

4. Vase. 32. Nume.

5. Mese preparate. 33. Nume de familie.

6. Băuturi. 34. Nume de mijloc.

7. Haine. 35. Profesii.

8. Pălării. 36. Instituţii de învăţământ.

9. Pantofi. 37. Genuri de texte etc.

10. Clădiri.

11. Transport.

15. Insecte.

18.Copaci.

20. Fructe.

22. Arbuști.

23. Metale.

24. Pietre prețioase.

25. Plante.

27. Relații de familie.

Creșterea culturii sonore a vorbirii include lucrări privind predarea pronunției corecte a sunetului, care s-a evidențiat întotdeauna ca linia principală de dezvoltare a vorbirii pentru copiii de 3-4 ani.

Pentru dezvoltarea aparatului articulator, cuvintele onomatopeice și vocile animalelor sunt utilizate pe scară largă. De exemplu, copiilor li se oferă instrumente muzicale - o pipă și un clopot; țeava cântă „doo-doo”, clopoțelul sună „ding-ding”, întărind astfel pronunția sunetelor dure și blânde.

Dicția (pronunțarea distinctă și clară a cuvintelor, silabelor și sunetelor) se exersează folosind material vorbitor special; acestea sunt glume, vorbe pure („Dacă-dacă-dacă-iese fum din coș”), precum și versuri, proverbe, fraze care conțin un anumit grup de sunete („Sania lui Sanya se plimbă singură”), exerciții de finisare a silabelor, denumirea cuvintelor care sună asemănător (șoarece – urs).

Jocurile și exercițiile pentru pronunția sunetelor șuierate pot fi combinate tematic. Deci, după ce se uită la imaginea „Arici și arici”, un adult se oferă să îndeplinească o serie de sarcini: pronunțați clar fraze cu sunetele „Sh” și „F” (“Sha-sha-sha - îi dăm copilului un baie; shu-shu-shu - Îți voi da un pui de ciupercă; shi-shi-shi - unde merg copiii? sau: zha-zha-zha - am văzut un arici; zhu-zhu-zhu - vom face dați ciuperca ariciului; zhi-zhi-zhi - de unde obțin aricii ciuperci?"). Astfel de exerciții îi ajută pe copii să stăpânească intonația întrebărilor și să-și dezvolte simțul ritmului.

Izolând sunetul în timp ce pronunță clar un cuvânt sau o expresie, copilul este condus la înțelegerea termenilor „sunet” și „cuvânt”.

Este necesar să se acorde o atenție mai mare dezvoltării simțului intonației, ritmului de vorbire, dicției și forței vocii, deoarece aceste abilități conțin cele mai importante condiții pentru dezvoltarea ulterioară a tuturor aspectelor vorbirii. În acest scop, de exemplu, se joacă următorul joc.

Cifrele pentru text sunt la sfârșitul anexei.

Scopul jocului: A face distincția între animalele adulte și animalele tinere prin onomatopee, pentru a corela numele unui animal adult și puii săi.

Pentru acest joc veți avea nevoie de figurine: un șoarece și un șoricel, o rață și o rățușă, o broască și o broască, o vacă și un vițel, o pisică și un pisoi.

Dacă selectarea figurilor provoacă dificultăți, puteți selecta imagini sau jucării de modă din plastilină, implicând copilul în activități comune.

Animalele vin să-l viziteze pe copil (cu mașina, cu trenul), vor să se joace. Copilul trebuie să ghicească a cui voce a auzit.

-- Miau miau. Cine mieuna aia? (Cat.) Și cine miaună cu o voce subțire? (Pisicuță.) Mama pisică are un copil. Cum miauna? (Miau miau.)
- Moo-oo - cine moșește așa? (Vaca.) Și cine este copilul ei? (Vițel.) Cu ce voce muge? (Subțire.) Acum ascultă din nou și ghici cine mumuie - o vaca sau un vițel.
- Kwa-kwa - a cui voce grosolană este aceasta? (Broaște.) Și cine croncăie subțire? (Broasca mica.) Broasca este mare si cronaie cu o voce aspra, iar puiul ei cronaie subtire. Cine este puiul de broască?

Restul jucăriilor se joacă în același mod. Puteți invita copilul să sune corect jucăria, apoi se poate juca. („Broaște, vino la mine”, „Rățușcă, joacă-te cu mine”).

În astfel de jocuri, copiii învață să facă distincția între animalele adulte și puii lor prin onomatopee (o vacă moșește cu voce tare și un vițel cu o voce liniștită și subțire; o broască croncăie tare, iar o broască mică croncăie subtil).

Jocuri similare pot fi jucate cu diferite animale. De exemplu, un adult arată o imagine unui copil. Pe ea este desenată o pasăre.

- Este o pasăre. Ea locuiește în pădure și își cântă cântecul: peek-a-boo, peek-a-boo. Cine este aceasta? (Ku... - adultul invită copilul să pronunțe cuvântul independent.)
-- Si cine e acesta? (Cocoș.) Și noi îi spunem cu afecțiune... (Cocoș). Cocoșul Petya țipă... (cuc).
- Ascultați cuvintele „cuc”, „petuuuh”, „uuuck” (sunetul „u” este accentuat în voce). Aceste cuvinte au sunetul „u”.

Emoționalitatea și expresivitatea sa depind de designul sonor al unei afirmații, așa că este important să-i învățați pe copii abilitatea de a pronunța clar fraze simple folosind intonația unei propoziții întregi, a unei întrebări sau a unui răspuns.

De exemplu, cântecul popular rusesc „Rabushechka Hen” este citit copiilor. Mai întâi, adultul îi citește copilului întreg cântecul, apoi începe dialogul. Îți poți face copilului tău o pălărie de pui și îl poți invita să răspundă la următoarele întrebări:

- Găinică, unde mergi?
-- La rau.
- Găinică, de ce vii?
- Pentru apă.
- Găinică, de ce ai nevoie de apă?
- Udă puii. Ei sunt insetati.

Ei scârțâie pe toată strada - pipi-pipi-pipi!

Copiilor li se oferă, de asemenea, ziceri pure, fraze din poezii, le pronunță cu diferite forțe ale vocii (liniște - tare - șoptind) sau în tempo-uri diferite (rapid - încet). În același timp, puteți schimba intonația (întreaba, răspunde, transmite bucurie, tristețe, surpriză).

Accentul principal în munca de vocabular este pe acumularea și îmbogățirea vocabularului bazat pe cunoștințe și idei din viața din jurul copilului; activarea diferitelor părți de vorbire, nu numai substantive, ci și verbe, adjective, adverbe.

Este necesar să le arătăm copiilor că fiecare obiect, proprietățile și acțiunile sale au nume. Pentru a face acest lucru, trebuie să-i învățați să distingă obiectele în funcție de caracteristicile lor esențiale, să le denumiți corect, răspunzând la întrebările „ce este acesta?”, „Cine este acesta?”, vedeți trăsăturile obiectelor, evidențiați trasaturi caracteristiceși calități („care?”), precum și acțiuni legate de mișcarea jucăriilor, animalelor, starea acestora, posibile acțiuni umane („ce face?”, „ce se poate face cu ea?”). Un astfel de antrenament se realizează în jocurile „Ce este acest obiect?”, „Spune-mi care”, „Cine poate face ce?”.

„Ghicește jucăria”

Scop: dezvoltarea capacității de a găsi un obiect, concentrându-se pe semnele și acțiunile acestuia.

Adultul îi arată copilului 3-4 jucării, le pune nume. Trebuie să înveți imediat cum să denumești corect un obiect: „Acesta este... (iepurele, vulpea, rățușca).” Un adult vorbește despre fiecare jucărie, sună semne externe: "Acest jucarie moale. E cenușie. Coada este scurtă, iar urechile sunt lungi. Îi plac morcovii și sare inteligent.” Alte jucării sunt descrise în mod similar, copilul le numește.

„Despre cine vorbesc”

Scop: dezvoltarea abilităților de observare, capacitatea de a se concentra asupra principalelor trăsături ale obiectului descris.

Adultul descrie copilul care stă în fața lui, numind detaliile vestimentației și aspectului său, de exemplu: „Aceasta este o fată, poartă fustă și bluză, părul e blond, fundita este roșie. Îi place să se joace cu păpușa Tanya.”

"Spune-mi care"

Scop: învățați să identificați și să denumiți caracteristicile unui obiect.

Adultul scoate obiectele din cutie, le numește („Aceasta este o peră”), iar copilul numește semnele („Este galben, moale, gustos.” „Aceasta este o roșie.” - „Este roșie, rotundă, copt, suculent.” „Acesta este un castravete.” „ - „Este... alungit, verde, crocant”).

"Corecteaza greseala"

Scop: să înveți să vezi discrepanța dintre semnele obiectelor familiare descrise în imagine și să le numești.

Un adult se desenează sau arată o poză și îl invită pe copil să găsească inexactități: un pui roșu ciugulește un morcov; pui de urs cu urechi de iepure; vulpe albastră fără coadă etc. Copilul corectează: puiul este galben, ciugulind boabe; puiul de urs are urechi mici rotunde; Vulpea are o coadă lungă și o haină roșie.

„Cine va vedea și va numi mai mult”

Scop: a evidenția și a desemna cu cuvinte caracteristicile exterioare ale unui obiect.

Un adult și un copil examinează păpușa, numesc articole vestimentare și aspect (ochi, păr). Apoi vine iepurașul. Se spune că are o haină gri (moale, pufoasă), urechi lungi, într-un cuvânt putem spune: iepurele este lung... urechi (de urechi lungi). Și coada iepurelui... (scurtă), ceea ce înseamnă că este coadă scurtă. Pisica este netedă, pufoasă, labele ei sunt albe, ceea ce înseamnă că are... picioarele albe. Pentru răspunsuri corecte, păpușa îi dă copilului steaguri (panglici, inele piramidale).

„Ce a încurcat Pinocchio?”

Scop: găsiți erori în descriere și corectați-le.

Pinocchio vine să-l viziteze pe copil cu prietenul său rățușca. Când vorbește despre prietenul său, Pinocchio face greșeli și admite inexactități în descriere, de exemplu: „Rățușca are ciocul albastru și labele mici, strigă „miau!” „Iepurele are urechi mici și este verde.” „Pisica are o haină înțepătoare.” Copilul corectează inexactitățile.

"Ce papusa"

Scop: să înveți să numești diferite semne ale aspectului unei jucării sau a unui obiect.

Adultul spune că păpușa a fost numită urâtă și a fost supărată. Trebuie să o ajutăm și să-i spunem totul despre ea, cât de frumoasă este. - Cine este acesta? (Păpușă.) Cum este ea? (Elegant, frumos.) Ce poate face Tanya? (Joacă, desenează, cântă, dansează.) Să vorbim despre Tanya împreună. Adultul începe: „Tanya noastră... (cea mai frumoasă). Are... (o rochie roșie elegantă, o fundă albă, pantofi maro, șosete albe).”

De la denumirea caracteristicilor vizibile și luminoase (culoare, formă, dimensiune), trebuie să treceți la listarea proprietăților calitati interne un obiect, caracteristicile sale, comparație (de exemplu, în jocul „Cine va spune mai multe cuvinte despre un măr, cum este și ce este o portocală?”; „Comparați o portocală și un măr. Cum se aseamănă și cum sunt diferite?”).

„Compară păpușile”

Scop: să-i învețe pe copii să coreleze obiecte cu diferite caracteristici.

Un adult se oferă să se uite la două păpuși și să spună cum diferă. Copilul dă nume păpușilor (Katya și Tanya) și spune: Tanya are lumină și par scurt, Katya sunt întunecate și lungi, ale Tanya Ochi albaștrii, Katya sunt negre, Tanya este într-o rochie, iar Katya este în pantaloni, păpușile au haine diferite.

- Păpușile au vrut să se joace, au luat... (bile). Mingea asta... (rotunda, cauciuca, albastra, mica). Și cealaltă minge... (mare, roșie). Ce poți face cu mingile... (aruncă, aruncă, prinde, aruncă, aruncă)?
- Uită-te la mingea asta. Este mai mare decât albastrul, dar mai mic decât roșu. Cum este el? (In medie.)

„Comparați urșii”

Scop: să învețe să distingă obiectele (jucăriile) după trăsături caracteristice.

Un adult se oferă să se uite la doi pui de urs de diferite culori: unul este negru și mare, celălalt este maro și mic.

- Spune-mi cine sunt și cum diferă. Un urs este mare, el este negru.
- Cum ii poti numi ca sa vezi ca este negru? (Blackie.) Ce poate face? (Mârâi, mănâncă zmeură, miere, fugi.)
- Cum ar trebui să numiți alt urs ca să fie clar că este mic? (Bebelus.)

„Comparați diferite animale”

Scop: să înveți să compari diferite animale, evidențiind caracteristicile opuse.

Profesorul sugerează să se uite la un urs și un șoarece.

- Ursul este mare, iar șoarecele... (mic). Ce fel de urs... (gras, cu picior gros, cu picior roșu)? Și ce fel de șoarece... (mic, gri, rapid, îndemânatic)? Ce iubește Mishka... (miere, zmeură), iar șoarecele iubește... (brânză, biscuiți).
- Labele lui Mishka sunt groase, iar cele ale șoarecelui... (subțiri). Ursul țipă cu o voce tare și aspră, iar șoarecele... (cu o voce subțire). Cine are cea mai lunga coada? Șoarecele are coada lungă, iar Mishka... (scurtă).

În mod similar, puteți compara alte animale - vulpea și iepurele, lupul și ursul.

Pe baza vizualizării, copiii învață să numească cuvinte cu sensuri opuse: păpușa Katya este mare, iar Tanya... (mică); creionul roșu este lung și albastrul... (scurt), panglica verde este îngustă și albă... (largă); un copac este înalt și celălalt... (jos); Părul păpușii Katya este deschis, iar al Taniei... (întunecat).

Copiii dezvoltă înțelegerea și utilizarea conceptelor generale (o rochie, o cămașă sunt... haine; o păpușă, o minge sunt jucării; o ceașcă, o farfurie sunt feluri de mâncare), își dezvoltă capacitatea de a compara obiecte (jucării, imagini), relaționați întregul și părțile sale (locomotivă, țevi, ferestre, vagoane, roți - tren).

Copiii sunt învățați să înțeleagă relațiile semantice ale cuvintelor diferitelor părți de vorbire într-un singur spațiu tematic: o pasăre zboară, un pește... (înoată); se construiesc o casă, supă... (gătesc); mingea este din cauciuc, creionul... (din lemn). Pot continua seria de cuvinte pe care le-au început: farfurii, cești... (linguri, furculițe); jachetă, rochie... (cămașă, fustă, pantaloni).

Pe baza clarității, se lucrează și se familiarizează cu cuvintele polisemantice (picior de scaun - picior de masă - picior de ciupercă; mâner pe geantă - mâner pe o umbrelă - mâner pe o cană; ac de cusut - ac pe un arici pe spate - ac la pomul de Crăciun).

„Cine mai bine să laude”

Scop: să poată numi caracteristicile animalelor pe baza modelului adult. Adultul ia o jucărie pentru el (un urs) și îi dă copilului un iepure de câmp. Și începe: „Am un urs”.

Copilul: Și am un iepure.

- Ursul are o haină maro.
- Iar iepurele e alb.
- Ursul are urechi mici rotunde.
- Și iepurele are urechi lungi.

„Păpușile desenează și merg”

Scop: să acordați atenție cuvintelor care sunt similare și opuse în sens, precum și semnelor intermediare.

Două păpuși vin din nou să-l viziteze pe copil: una mare și una mică. Profesorul spune că păpușile au vrut să deseneze. Papusa mare va lua un creion lung, iar cea mica... (scurta). Păpușa cea mare a desenat o casă mare, iar cea mică... (mică). Care este alt nume pentru o casă mică? (Casa, casa mica.)

Păpușile au mers la plimbare, dar nu și-au luat o umbrelă cu ele. Apoi a început să plouă puternic, s-au ascuns sub bradul de Crăciun. Păpușa cea mare s-a ascuns sub un copac înalt, iar cea mică... (sub unul jos). Ploaia s-a oprit, păpușile au plecat acasă. Păpușa cea mare a mers pe drumul larg, iar cea mică... (de-a lungul celui îngust). Au venit acasă și au început să se spele pe mâini. Mai întâi păpușile au întors robinetul apa fierbinte, iar apoi... (cu unul rece). Și dacă amesteci apă rece cu apa calda, ce fel de apa vei primi? (Călduț, rece.) Lasă păpușile să se culce. Aveau paturi diferite. Care? (Înalt și jos, mare și mic, lat și îngust.)

„Păpuși: fericite și triste”

Scop: introducerea copiilor în stări opuse: vesel - trist.

Fata Masha a început să se joace cu păpușile ei Katya și Tanya și a observat că Katya era veselă tot timpul, iar Tanya era tristă. Cum crezi de ce? (Katya a fost jignită, s-a simțit rănită, a devenit tristă.) Ce alte cuvinte poți spune că Katya este tristă, cum este ea? (Tristă, supărată.) Ce face Katya? (Trist, trist, supărat.) Ce trebuie făcut pentru a o înveseli pe Katya? (Spune un basm amuzant, joacă-te cu ea, urmărește un desen animat.) Cum sunt Katya și Tanya? (Vesos, vesel.)

„Numiți-o într-un singur cuvânt”

Scop: consolidarea ideilor copiilor despre generalizarea cuvintelor.

- Îți amintești pe ce dormeau păpușile noastre? (Pe pat.) Unde își pun lucrurile? (În dulap, în dulap.) Pe ce stau ei? (Pe scaune.) Încep să vorbesc, iar tu continui: pat, dulap... (masă, scaun, canapea, fotoliu). Cum să numești toate aceste obiecte într-un singur cuvânt? (Mobilier.) Ce fel de mobilier ai în camera ta?
-Ce pun păpușile în dulap? Ce minte și ce atârnă acolo? Continuați: rochie, pantaloni... (fuste, pulovere, cămăși). Toate aceste lucruri se numesc... (haine). Ce haine porti?
— Păpușile s-au așezat la masă. Și acolo stau... (farfurii, căni, farfurioare, linguri, furculițe). Aceasta este... (vase). Ce fel de fel de mâncare folosiți pentru a mânca supă și terci? (Din farfurii, adânci și puțin adânci.)
-- Păpușilor noastre le place să se joace. De ce au nevoie pentru asta? (Jucării.) Numiți ce jucării cunoașteți și iubiți?

În general, munca de vocabular are ca scop să-l conducă pe copil să înțeleagă sensul unui cuvânt, îmbogățindu-i discursul cu conținut semantic, adică. pentru dezvoltarea calitativă a vocabularului.

Lucrul cu copiii mai mici vârsta preșcolară Lucrați la dezvoltarea înțelegerii și a utilizării mijloacelor gramaticale în vorbire, căutarea activă a copilului pentru forma corectă a cuvântului, de exemplu. formarea structurii gramaticale a vorbirii. Această sarcină este strâns legată de îmbogățirea și activarea vocabularului copilului.

Instruirea în schimbarea cuvintelor după caz și acordarea substantivelor în gen și număr se realizează în jocuri și exerciții speciale. (Cal mic, coadă lungă, urechi lungi.)

"Ce lipsește?"

Scop: exercițiu de formare a formei cazul genitiv pluralul substantivelor.

Un adult selectează perechi de obiecte: o păpușă de cuib cu inserții, o piramidă mare și mică, panglici (de diferite culori și marimi diferite- lungi si scurti), cai (sau ratuste, gaini).

În primul rând, adultul invită copilul să se uite la jucării:

Ce este asta? (Matryoshka.) Să vedem ce se află în interiorul păpușii de cuib. (O altă păpușă de cuibărit.) Este mai mică sau mai mare decât prima? (Mai puțin.) Acum uită-te la piramide: ce sunt ele? Unul este mare, celălalt... (mai mic, mic).

Alte jucării sunt tratate în mod similar.

Amintiți-vă ce articole sunt pe masă. Aici sunt păpuși cuibărătoare, piramide, panglici, rătuci. Acum închideți ochii, iar eu voi ascunde jucăriile, apoi îmi veți spune ce jucării lipsesc. (Păpuși matrioșca, piramide, panglici.) „Cine lipsește?” (Cai, rătuci, găini.) La sfârșit, toate jucăriile sunt îndepărtate, copilul este întrebat: „Ce lipsește?” (Jucării.) „Ce jucării lipsesc?”

Deci, în jocurile cu obiecte („Ce lipsește?”, „Ce lipsește de la păpușă?”), copiii învață formele singular și plural ale cazului genitiv („nu există rătuci, nu există jucării”, „fără papuci, nu rochie, fără cămașă”).

"V-aţi ascunselea"

Scop: exersarea înțelegerii și folosirii prepozițiilor spațiale: în, pe, pentru, sub, despre.

Mobilierul pentru păpuși este așezat pe masă: masă, scaun, canapea, dulap, pat.

- În această cameră locuiește o fată. Numele ei este... (copilul dă un nume, de exemplu, Sveta). Aceasta este camera ei. Denumiți toate obiectele. Cum să le numesc într-un singur cuvânt? (Mobilier.) Prietenii au venit să o viziteze pe Sveta. Aceștia sunt... pisoi, iepurași, broaște. Au început să se joace de-a v-ați ascunselea. Pisicile s-au târât pe sub... (pat), broaștele au sărit pe... (canapea), iepurașii s-au ascuns în spatele... (dulap).
- Sveta a început să caute animalele. Nu pe scaun, nu sub masă, nu lângă canapea. Ajută-l pe Sveta să găsească copiii. Unde sunt pisoii? Unde sunt broaștele? Unde s-au ascuns iepurașii?

Jocul se repetă de mai multe ori. Copiii se ascund în locuri diferite, pe care copilul însuși le numește. Poți ascunde pisicuțele... Micuța broscuță a decis să se ascundă... Și până la urmă pisoii s-au ascuns atât de departe încât Sveta i-a căutat mult timp, apoi a întrebat: „Ascultă!” Pisicile au inceput... (miau). Cum au miaunat? (Miau-miau.) Puii de broaște au început... (croc). Cum au croiat? (Kwa-kwa.)

Să vă spunem împreună cum s-a jucat Sveta de-a v-ați ascunselea cu prietenii ei. Într-o zi Sveta... (au venit prietenii). Au început... (joaca de-a v-ați ascunselea). Pisicile s-au urcat... (sub pat), broaștele au sărit... (pe canapea), iar iepurașii s-au ascuns... (în spatele dulapului). Și Sveta... (a găsit pe toți).

Activarea prepozițiilor spațiale (în, pe, în spate, sub, despre) conduce copilul la utilizarea formelor de caz, iar jocul de-a v-ați ascunselea ajută la stăpânirea acestor forme gramaticale (jucăriile sunt ascunse în locuri diferite, copilul, găsindu-le, numește corect cuvinte cu prepoziții: în dulap, pe scaun, în spatele canapelei, sub masă, lângă pat).

Un loc aparte îl ocupă lucrul cu vocabularul verbal. Este necesar să-i învățați pe copii să folosească corect formularul starea de spirit imperativă verbe la singular și la plural (aleargă, prinde, dansează, învârte), conjugă verbul după persoane și numere (aleargă, alergă, aleargă, alergă), formează perechi aspectuale de verbe (un copil s-a ridicat deja, iar celălalt este doar ridicându-se; spălat - spălat, îmbrăcat - îmbrăcat). În acest scop, se joacă diverse jocuri („Zburând - nu zburând”, „Cine face ce?”).

"Comisioane"

Scop: exersarea formării formelor imperative ale verbelor.

Jucăriile vin să-l viziteze pe copil cu mașina: Șoarecele și Ursul.

Vrei ca Ursul să-i dea pe Mouse o plimbare? Trebuie să-l întrebi: „Ursule, du-te!” Și acum îi ceri lui Mishka să cânte și să danseze și îi spui șoarecelui să se ascundă, să se întindă pe o parte, pe spate. (Șoarece, întinde-te pe partea ta! Ursule, cântă!)

Puteți da lui Mouse și Bear diferite sarcini: să sară, să galopeze, să alerge, să se joace etc.

Așadar, în jocuri, un copil stăpânește capacitatea de a forma cuvinte într-un mod sufix-prefix (ieșiți - intrați - plecați; intrați - ieșiți; șarlatan, ciocniți, pufnii; săriți, aplecați, săriți peste, așezați jos).

Când denumesc acțiunile unui obiect (obiect) sau acțiunile cu acest obiect, copiii sunt învățați să vadă începutul, mijlocul și sfârșitul acțiunii - pentru aceasta, se joacă un joc cu imagini („Ce este mai întâi, ce urmează?”). . Într-o poză fata spală lenjeria păpușii, în cealaltă o agăță. Copilul nu numai că numește acțiunile (spălat, spânzurat), dar poate spune și despre fată, cum s-a jucat cu păpușa. Acțiunile din imagini pot fi foarte diferite (dormit - a face exerciții, a lua prânzul - a spăla vasele).

„Pune imaginile”

Scop: a evidenția începutul și sfârșitul unei acțiuni și a le denumi corect.

Copiilor li se oferă două imagini care înfățișează două acțiuni secvențiale (fig. 1) (un băiat doarme și face exerciții; o fată ia prânzul și spală vase; mama spală și atârnă hainele etc.). Copilul trebuie să numească acțiunile personajelor și să scrie o nuvelă în care începutul și sfârșitul acțiunii să fie clar vizibile.

„Cine știe ce să facă”

Scop: selectați verbe care denotă acțiunile caracteristice ale animalelor.

Copilului i se arată imagini cu animale și el spune ce le place să facă, cum țipă (Fig. 2). De exemplu, o pisică miaună, toarcă, zgârie, învârte lapte, prinde șoareci, se joacă cu mingea; câinele latră, păzește casa, roade oase, mârâie, dă din coadă, aleargă Acest joc poate fi jucat pe diferite subiecte. De exemplu, animale și păsări: o vrabie ciripește, un cocoș cântă, un porc mormăie, o rață șarlată, o broască cântă.

„Cine poate numi mai multe acțiuni”

Scop: selectați verbe care denotă acțiuni.

Ce poți face cu florile? (Scripă, plantează, udă, privește, admiră, dăruiește, miroase, pune într-o vază.) Ce face portarul? (Mătură, curăță, udă florile, curăță zăpada de pe poteci, le stropește cu nisip.) Ce face avionul? (Zboară, fredonează, se ridică, decolează, aterizează.) Ce poți face cu păpușa? (Joacă, plimbă-te, hrănește, tratează, scălda, îmbracă-te.)

Pentru fiecare răspuns corect, copilului i se dă o panglică colorată. Câștigătorul este cel care strânge panglici de toate culorile.

„Unde poți să faci ce”

Scop: activarea verbelor folosite într-o anumită situație.

Ce poți face în pădure? (Mergeți, culegeți ciuperci, fructe de pădure, ascultați păsările, relaxați-vă.) Ce puteți face pe râu? (Îot, scufundări, plajă, plimbare cu barca (barcă, navă cu motor), pescuit.)

"Termina propozitia"

Scop: selectați verbe care indică sfârșitul acțiunilor.

Adultul începe propoziția, iar copilul termină: Olya s-a trezit și... (s-a dus să se spele, să se spele pe dinți, să facă exerciții). Kolya s-a îmbrăcat și... (a ieșit la plimbare, a jucat fotbal, a ieșit afară). Iepurașul s-a speriat și... (s-a ascuns în tufișuri, a tremurat, s-a repezit). Ira a fost supărată și... (a plâns și nu a vorbit cu copiii). Adultul sugerează incompletitudinea propozițiilor prin intonație.

Se lucrează mult la antrenament în diverse feluri formarea cuvintelor. Astfel, denumirile animalelor și ale puiului lor, ustensilele se formează folosind diferite sufixe (iepure de câmp - iepure de câmp - iepuri de câmp; zahăr - coș de pâine). Este necesar să folosiți verbele mai pe scară largă pentru a-i învăța pe copii diferite moduri de formare a cuvintelor prefixelor verbale (introdus - stânga, venit - stânga)

Copiii sunt, de asemenea, introduși în metodele de formare a verbelor pe baza materialului de imitație (o vrabie „chick-chirp” - ciripit, o rață „quack-quack” - charlatani, o broască „kva-kva” - croacăt).

Bazat pe numele jocului pe instrumente muzicale copiilor li se arată cum să formeze verbe folosind sufixe (ei bat toba pe o tobă, suflă pe țeavă, sună pe trompetă și cântă la chitară și armonică). Întrebări precum: „Ce va face iepurașul dacă ridică o tobă? teava? trompetă?" - îi determină pe copii să înțeleagă că a cânta la instrumente muzicale este o acțiune și are propriul nume.

"Orchestră"

Scop: formarea verbelor din numele instrumentelor muzicale.

Pentru acest joc veți avea nevoie de instrumente muzicale de jucărie - tobă, balalaika, acordeon, țeavă, clopoței.

Un iepure vine să viziteze un copil și întreabă ghicitori din cartea Emmei Moshkovskaya „Ce cadouri sunt acolo”:

Oh, sună, sună,

Jocul îi face pe toți fericiți,

Și doar trei șiruri

Are nevoie de el pentru muzică.

Cine este ea? Presupun că!

Aceasta este... (balalaica).

Ce fac clopotele? (Sună.) Zrăgănitoare? (Ei zdrăngănesc.) Tobă? (Dumând tobe.) Țevi? (Ei sufla.)

"Profesii"

Scop: potriviți substantivele cu verbele.

Pentru acest joc trebuie să selectați imagini (fotografii) care prezintă oameni de diferite profesii (Fig. 3) (fermier, brutar, farmacist, croitor, vânzător, poștaș, soldat).

Adultul pune întrebări, copilul răspunde.

- Cine ara, seamănă, culege cereale? (cultivator de cereale)
-Cine coace pâinea? (Brutar.)
-Cine eliberează medicamentul? (farmacist.)
-Cine ne coase haine în frig și căldură? (Croitor.)
- Cine o vinde, în sfârșit? (Vanzator.)
- Vine la noi cu o scrisoare

Direct în casă. Cine este el? (Poştaş.)

Slujește draga patrie

Frate mai mare.

Ne protejează viețile.

El... (soldat).

exercițiu de vorbire a culturii sunetului

Diverse moduri de formare a verbelor sunt întărite în jocurile „Adaugă un cuvânt”, „Cine face ce”, „Cine poate numi cele mai multe acțiuni”, „Ce fac ei cu instrumentele muzicale?”, „Ce profesii cunoști? Ce face profesorul? constructor?". În jocul „Ce? Unde? Când?" întrebările sunt puse în trei versiuni: „Ce faci acasă, pe stradă?”, „Unde te joci, dormi, te speli?”, „Când salut, spune la revedere, te dezbraci?” Astfel de sarcini pot fi efectuate pe stradă, întrebând despre anotimpuri, despre împrejurimile familiare copilului.

Când se lucrează la sintaxa vorbirii copiilor, este necesar să se dezvolte capacitatea de a construi tipuri diferite propoziții - simple și complexe. Folosirea poveștilor de joacă îi ajută pe copii să completeze propoziții. De exemplu, în jocul „Ce poate face Gena?” adultul începe: „Gena știe cum... podeaua (mătura), florile (apa), vasele (spăla, șterge).” Copiilor li se oferă imagini și denumesc acțiunile personajelor, vizibile și imaginare, adică. enumerați membrii omogene ai unei propoziții, compunând propoziții pe baza imaginii, construiți construcții comune și complexe, conectându-le în sens și folosind mijloace diferite comunicatii.

Dezvoltarea vorbirii coerente are loc în orele de repovestire a operelor literare, în timp ce se vorbește despre o jucărie și o imagine, când toate sarcinile de vorbire sunt rezolvate într-un complex. Cu toate acestea, sarcina principală este de a preda povestirea.

Copiii sunt introduși în repovestirea unei opere literare, învățând capacitatea de a reproduce textul unui basm familiar sau nuvelă, mai întâi în funcție de întrebările profesorului, apoi împreună cu acesta (adultul numește un cuvânt sau o expresie, iar copilul termină propoziţia) şi, în final, independent.

Când se uită la imagini, copiii învață să răspundă mai întâi la întrebări despre conținutul imaginii, le este atrasă atenția asupra personajelor din imagine, acțiunilor lor, apoi sunt conduși să compună o nuvelă, mai întâi împreună cu un adult, apoi independent.

Este necesar să se formeze la copii o idee despre structura elementară a enunțurilor (tipuri descriptive și narative). În primul rând, atunci când examinează un obiect (jucărie), un adult atrage atenția copiilor asupra trăsăturilor și trăsăturilor caracteristice ale obiectului. Pentru a face acest lucru, se joacă jocuri: „Aflați prin descriere”, „Ghici cine este?”, „Ce fel de jucărie este aceasta?” Copiii găsesc obiectele descrise mai întâi prin două sau trei semne vizibile, iar apoi prin semne care nu sunt vizibile, dar care se referă la jucăria în cauză (jocurile sunt prezentate mai sus).

Când examinează jucăriile și obiectele, copiii răspund la întrebări despre descrierea jucăriei (proprietățile, calitățile și acțiunile acesteia), scopul obiectelor cunoscute și sunt conduși să compună povești despre jucărie. În primul rând, adultul atrage atenția copiilor asupra trăsăturilor și trăsăturilor caracteristice ale obiectului. Când descrieți un obiect, acesta este mai întâi numit (Acesta este... un iepuraș), apoi sunt dezvăluite calitățile, proprietățile, scopul, culoarea, forma acestuia și apoi trăsăturile și trăsăturile caracteristice ale obiectului, precum și acțiunile sale ( obiectele pentru descriere pot fi jucării, legume, fructe, haine, copii, poze, articole de uz casnic). Povestirea în comun este utilizată pe scară largă pentru descriere. Adultul începe propoziţia, copilul o termină: „Acesta este... (vulpea). Ea... (roșie, pufoasă, moale, aurie). O vulpe are o coadă lungă și o blană strălucitoare. Vulpea iubește... (aleargă, vânează, acoperă urmele). Îmi place... (mă joc cu această jucărie).”

Copiii de vârstă preșcolară primară pot scrie povești narative. Este necesar să-și dezvolte capacitatea de a vedea structura unei povești (început, mijloc, sfârșit), de a activa vocabularul verbal într-un anumit situație specifică(de exemplu, un complot cu verbe de comunicare sau de mișcare: a întrebat - a răspuns, a întrebat - a făcut, a alergat - prins), deoarece verbul este principalul mijloc de dezvoltare a intrigii.

„Hai să vorbim despre Olya și iepurașul”

Scop: să compun un text narativ comun, să învețe cum să completezi propozițiile unei povești cu intonație după o diagramă pe care copiii o vor completa.

Profesorul se oferă să povestească despre Olya: „Odată Olya... (s-a trezit, a făcut exerciții și a decis să plece în pădure). Ea... (l-a invitat pe fratele Kolya la plimbare). Copiii au luat cu ei... (mingi, frânghii de sărit). În poiană... (au văzut un iepuraș) care... (era atât de speriat încât nu se putea mișca). Și deodată... (iepurele de câmp a fugit de băieți). Și Ole și Kolya... (a devenit foarte distractiv).”

„Pune în scenă jocuri cu jucării”

Scop: să-i învețe pe copii să interpreteze dramatizări bazate pe conținutul unor lucrări cunoscute.

Mai întâi se citește basmul, apoi se face o repovestire comună, apoi o dramatizare. De exemplu, în basmele „Cabana lui Zayushkina” și „Teremok”, puteți schimba intriga sau sfârșitul acestuia sau puteți include personaje noi. În basmul „Capra cu copiii”, nu este un lup care vine la colibă, ci un iepure de câmp. În noua complot, copiii sunt implicați în dialogul dintre eroii basmului.

Formarea capacității de a vedea începutul și sfârșitul acțiunilor este facilitată de sarcini de aranjare a imaginilor, înfățișând acțiunile personajelor în secvența lor (un băiat construiește - adună jucării; copiii merg în pădure - culeg ciuperci - merg acasă cu plin). coșuri). Exercițiile de numire a acțiunilor ulterioare ajută la învățarea succesiunii logice a acțiunilor personajelor din poveste: „Spune ce face... (fată, băiat, păpușă) și ce va face în continuare.”

„Adaugă un cuvânt”

Scop: selectați verbe care indică sfârșitul unei acțiuni.

Adultul numește începutul acțiunii, iar copilul numește continuarea și sfârșitul acesteia:

- Olya s-a trezit și... (a început să se spele).
- Kolya s-a îmbrăcat și... (a fugit la plimbare).
- A înghețat și... (a plecat acasă).
- Au început să se joace... (cu iepurașul).
- Iepurașul s-a speriat... și (a fugit și s-a ascuns)
- Fata s-a jignit si... (a plecat si a plans).

În astfel de jocuri, trebuie să fiți atenți la intonația completă a propoziției.

Este necesar să le oferim copiilor o varietate de scheme narative. În primul rând, trebuie să-i învățați pe copii să construiască o declarație formată din trei propoziții („Iepurașul a plecat... Acolo s-a întâlnit... Au început să...”), apoi să le mărească numărul. Atunci când compun astfel de povești, este necesar să îi lăsăm pe copii să simtă intonația primei, centrale și finale - acest lucru este important atunci când se dezvoltă capacitatea de a construi chiar și un text din trei propoziții.

Într-o povestire comună între profesor și copil, profesorul își asumă funcția de planificare. El stabilește o schemă pentru enunț, iar copilul umple această schemă cu diverse conținuturi. Puteți include și dialog în poveștile dvs. personaje, este foarte important să transmiteți corect intonația unei întrebări, răspuns, exclamație, afirmație. După alcătuirea unei povești comune, adultul clarifică caracteristicile și acțiunile personajelor și îl invită pe copil să o spună din nou, dar de unul singur. Cel mai bine este să-i introduceți pe copii în povestirea independentă într-un joc de dramatizare bazat pe intriga basmelor familiare („Lupul și capretele”, „Mașa și ursul”, „Cabana lui Zayushkina”); sugerând o anumită secvență de narațiune sau descriere, puteți include elemente de descriere în textul narațiunii, puteți sugera mijloacele necesare de comunicare între fraze, precum și intonația.

„Copii și iepuraș”

Scop: să-i înveți pe copii să vină cu un nou final pentru un basm familiar.

Mai întâi trebuie să ne amintim de basmul „Caprele și lupul”. Basmul s-a terminat, dar adultul se oferă să asculte ce s-a întâmplat în continuare: „Capra a intrat din nou în pădure. Copiii au rămas singuri acasă. Deodată se auzi din nou o bătaie în uşă. Copiii s-au speriat și s-au ascuns. Și acesta a fost un mic... (este arătată jucăria) iepuraș. Iepurașul spune:... („Nu-ți fie frică de mine; sunt eu, iepurașule”). Caprețe... (lasă iepurașul să intre). L-au tratat... (varză, morcovi). Copiii au mâncat și au început... (jucați, distrați-vă, distracție). Iepurașul a cântat... (pe tobă). Iar copiii... (au sărit veseli).”

Notă. În viitor, puteți juca orice comploturi simple inventate împreună cu copiii într-o situație special creată. De exemplu, o păpușă vine cu baloane, iar povestea este scrisă „Cum au zburat baloanele lui Gali” sau Mishutka vine cu schiuri și o labă bandajată, iar povestea se numește „Cum a învățat Mishka să schieze”. Principala linie a intrigii este conturată pentru adulți: „Gala a fost dată... (baloane). Erau... (roșu, galben, albastru, multicolor). Galya a plecat... (la o plimbare cu mingile). Deodată a suflat... (vânt puternic). Galya nu s-a putut abține... (mingile și au zburat). Fata a început să plângă. A fugit pe lângă... (prietenul ei). El a întrebat: „De ce plângi?” Galya a răspuns: „S-au întâmplat probleme, bilele au zburat”. Băiatul a liniştit-o pe Galya și i-a spus: „Nu-ți face griji, am baloane acasă, ți le aduc acum”.

Pentru a menține interesul pentru jocurile de dramatizare, puteți selecta în mod special un set de jucării: un brad de Crăciun, o fată cu coș, un arici cu arici, ciuperci de diferite culori și dimensiuni; veveriță, pin, conuri, ciuperci, iepuraș, pui de urs. După ce se uită la jucării, adultul invită copilul să spună un basm despre o fată și un arici, despre o veveriță și prietenii ei.

Dezvoltarea abilităților de vorbire ale fiecărui copil are loc sub îndrumarea unui adult și se realizează într-un mediu de comunicare naturală între partenerii de joc.

Îi poți oferi copilului scheme de conținut scurte, dar destul de complexe („A venit... Băieți... Au început... Și deodată... Apoi...”; „Într-o zi copiii... Vezi. .. Îi spun... Și apoi...").

Dacă adulții inventează constant povești cu un copil din experienta personala(despre jucăriile preferate, despre membrii familiei, despre escapade de weekend, despre evenimente interesante din viața copilului și a celor dragi), aceasta duce la dezvoltarea interesului pentru cuvânt, de care copilul are nevoie pentru a-și stăpâni în continuare bogăția sa. limba maternă.

Astfel de exerciții pregătesc copiii să compună în mod independent povești, cum ar fi descrierea și narațiunea, ele includ și elemente individuale de raționament; Astfel, copiii își dezvoltă abilități creative, înțeleg sarcini: compun o poveste, vin cu o continuare (final) de basm, compun, descriu, povestesc împreună cu un adult.

La vârsta școlii primare, mulți copii întâmpină dificultăți asociate cu activitatea de vorbire. Unii copii vorbesc mult, dar logica lor este greu de urmat și le este greu să o construiască. Alții știu să o spună corect, dar de multe ori rămân tăcuți pentru că nu au un vocabular activ.

Pentru orice copil înainte de școală sau la scoala generala Jocurile pentru dezvoltarea vorbirii vor fi utile. Aceste jocuri vor fi utile tuturor copiilor care încep sau știu deja să citească bine.

Jocuri de cuvinte
Un cuvânt se scrie pe o foaie de hârtie sau pe tablă, dacă se joacă jocuri în clasă. Fiecare copil trebuie să vină cu un cuvânt pentru fiecare literă, să ridice mâna sau să-l noteze pe o foaie de hârtie. Odată ce jocul este stăpânit, îl poți face puțin mai dificil. Acum trebuie nu numai să vii cu cuvinte bazate pe litere din cuvânt, ci doar cu cele tematice. De exemplu, este scris cuvântul „CAT”. Venim cu animale: cal, căprioară, focă.

Aruncă o literă pentru a crea un cuvânt nou. Puteți arunca prima și ultima literă. De exemplu, râsul este blană, întunericul este cancer, undița este fiică, căprioara este lenea, molidul eșuat, lupul este bou, stâlpul este masa, zimbrul este dinte.

Adăugați un sunet și obțineți un cuvânt nou. Puteți folosi aceleași cuvinte ca în jocul „Throwing Out a Letter”. De exemplu, comoară - depozit, molid - gol, cadru - dramă, viespe - împletitură.

Înlocuiește sunetul, obține un cuvânt nou. De exemplu, grot - cârtiță, fiică - punct, os - oaspete, șacal - shagal.

Un joc foarte interesant - realizarea de anagrame. Astăzi, anagramele sunt amestecul de litere care alcătuiesc cuvântul original. Trebuie să exersați jocul acestui joc; nu toți adulții pot forma chiar rapid un cuvânt. De exemplu: mistreț - borcan, orașe - drum, balon - sticlă. Aceste jocuri îi ajută pe copii să înțeleagă structura formării cuvintelor și să-și arate erudiția.

De asemenea, ar trebui să vă amintiți jocul: „ Nu spune da și nu, nu purta alb-negru„(aveam linkul), ajută la activarea vocabularului copilului.

inventăm cuvinte. Trebuie să faci cât mai multe cuvinte diferite dintr-un cuvânt lung. Câștigătorul poate fi cel care a compus cele mai multe cuvinte sau care primește cel mai lung cuvânt din literele prezentate.

Tărâmul viselor. Cred că toată lumea a văzut un astfel de program. Și semnificația jocului cu copiii este aceeași ca în program.

Joc de abreviere(acronime) sunt excelente pentru extinderea vocabularului. Mai mulți oameni joacă jocul, liderul își pune o dorință pentru obiectele care se află în cameră. De exemplu: „Dă-mi BMK”. Participanții la joc trebuie să ghicească că acesta este un „pat mare și moale”. Cine ghiceste bine isi ghiceste acronimul.

Completa propozitia. Prezentatorul ia orice carte, o deschide pe orice pagină și citește jumătate din propoziție. Participanții trebuie să continue propunerea. Cei care au ghicit corect sau sunt cei mai aproape de varianta corecta răspunde, obține puncte. Puteți citi nu numai începutul, ci și sfârșitul propoziției. Acest joc este foarte util, te învață să înțelegi contextul. De asemenea, este foarte amuzantă și emoționantă.

Distrează-te cu jocurile tale și pune-ți copilul să vorbească corect și frumos!

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

JOCURI ȘI EXERCIȚII PENTRU DEZVOLTAREA DISPONIBILITĂȚII A COPIILOR PREȘCOLARI JUNIOR

Izolând sunetul în timp ce pronunță clar un cuvânt sau o expresie, copilul este condus la înțelegerea termenilor „sunet” și „cuvânt”.

Cifrele pentru text sunt la sfârșitul anexei.

Scopul jocului: A face distincția între animalele adulte și animalele tinere prin onomatopee, pentru a corela numele unui animal adult și puii săi.

Pentru acest joc veți avea nevoie de figurine: un șoarece și un șoricel, o rață și o rățușă, o broască și o broască, o vacă și un vițel, o pisică și un pisoi.

Dacă selectarea figurilor provoacă dificultăți, puteți selecta imagini sau jucării de modă din plastilină, implicând copilul în activități comune.

Animalele vin să-l viziteze pe copil (cu mașina, cu trenul), vor să se joace. Copilul trebuie să ghicească a cui voce a auzit.

Miau miau. Cine mieuna aia? (Cat.) Și cine miaună cu o voce subțire? (Pisicuță.) Mama pisică are un copil. Cum miauna? (Miau miau.)

Moo-oo - cine moșește așa? (Vaca.) Și cine este copilul ei? (Vițel.) Cu ce voce muge? (Subțire.) Acum ascultă din nou și ghici cine mumuie - o vaca sau un vițel.

Restul jucăriilor se joacă în același mod. Puteți invita copilul să sune corect jucăria, apoi se poate juca. („Broaște, vino la mine”, „Rățușcă, joacă-te cu mine”).

Jocuri similare pot fi jucate cu diferite animale. De exemplu, un adult arată o imagine unui copil. Pe ea este desenată o pasăre.

Aceasta este o pasăre. Ea locuiește în pădure și își cântă cântecul: peek-a-boo, peek-a-boo. Cine este aceasta? (Ku... - adultul invită copilul să pronunțe cuvântul independent.)

Si cine e acesta? (Cocoș.) Și noi îi spunem cu afecțiune... (Cocoș). Cocoșul Petya țipă... (cuc).

Ascultați cuvintele „cuc”, „petuuuh”, „uuutka” (sunetul „u” este accentuat în voce). Aceste cuvinte au sunetul „u”.

Găină mică, unde mergi?

La rau.

Găinică, de ce vii?

Pentru apă.

Găinică, de ce ai nevoie de apă?

Dați găinilor apă. Ei sunt insetati.

Ei scârțâie pe toată strada - pipi-pipi-pipi!

Este necesar să le arătăm copiilor că fiecare obiect, proprietățile și acțiunile sale au nume. Pentru a face acest lucru, trebuie să-i învățăm să distingă obiectele după trăsăturile esențiale, să le denumim corect, răspunzând la întrebările „ce este acesta?”, „Cine este acesta?”, să vedem trăsăturile obiectelor, să evidențiem trăsăturile și calitățile caracteristice („ care?”), precum și acțiuni, asociate cu mișcarea jucăriilor, animalelor, starea lor, posibile acțiuni umane („ce face?”, „ce se poate face cu ea?”). Un astfel de antrenament se realizează în jocurile „Ce este acest obiect?”, „Spune-mi care”, „Cine poate face ce?”.

„Ghicește jucăria”

Scop: dezvoltarea capacității de a găsi un obiect, concentrându-se pe semnele și acțiunile acestuia.

Adultul îi arată copilului 3-4 jucării, le pune nume. Trebuie să înveți imediat cum să denumești corect un obiect: „Acesta este... (iepurele, vulpea, rățușca).” Un adult vorbește despre fiecare jucărie, denumind semne externe: „Aceasta este o jucărie moale. E cenușie. Coada este scurtă, iar urechile sunt lungi. Îi plac morcovii și sare inteligent.” Alte jucării sunt descrise în mod similar, copilul le numește.

„Despre cine vorbesc”

Scop: dezvoltarea abilităților de observare, capacitatea de a se concentra asupra principalelor trăsături ale obiectului descris.

"Spune-mi care"

Scop: învățați să identificați și să denumiți caracteristicile unui obiect.

"Corecteaza greseala"

Scop: să înveți să vezi discrepanța dintre semnele obiectelor familiare descrise în imagine și să le numești.

„Cine va vedea și va numi mai mult”

Scop: a evidenția și a desemna cu cuvinte caracteristicile exterioare ale unui obiect.

Un adult și un copil examinează păpușa, numesc articole vestimentare și aspect (ochi, păr). Apoi vine iepurașul. Se spune că are o haină cenușie (moale, pufoasă), urechi lungi, într-un cuvânt putem spune: iepurele este lung... ukhy (cu urechi lungi). Și coada iepurelui... (scurtă), ceea ce înseamnă că este coadă scurtă. Pisica este netedă, pufoasă, labele ei sunt albe, ceea ce înseamnă că are... picioarele albe. Pentru răspunsuri corecte, păpușa îi dă copilului steaguri (panglici, inele piramidale).

„Ce a încurcat Pinocchio?”

Scop: găsiți erori în descriere și corectați-le.

"Ce papusa"

Scop: să înveți să numești diferite semne ale aspectului unei jucării sau a unui obiect.

Adultul spune că păpușa a fost numită urâtă și a fost supărată. Trebuie să o ajutăm și să-i spunem totul despre ea, cât de frumoasă este.
-- Cine este aceasta? (Păpușă.) Cum este ea? (Elegant, frumos.) Ce poate face Tanya? (Joacă, desenează, cântă, dansează.) Să vorbim despre Tanya împreună. Adultul începe: „Tanya noastră... (cea mai frumoasă). Are... (o rochie roșie elegantă, o fundă albă, pantofi maro, șosete albe).”

De la denumirea caracteristicilor vizibile și vii (culoare, formă, dimensiune), trebuie să treceți la listarea proprietăților, calităților interne ale unui obiect, caracteristicile acestuia, comparații (de exemplu, în jocul „Cine va spune mai multe cuvinte despre un măr , ce fel de măr este și ce fel de portocală este?”; „Comparați o portocală și un măr. Cum se aseamănă și prin ce diferă?”).

„Compară păpușile”

Scop: să-i învețe pe copii să coreleze obiecte cu diferite caracteristici.

Un adult se oferă să se uite la două păpuși și să spună cum diferă. Copilul dă nume păpușilor (Katya și Tanya) și spune: Tanya are părul deschis și scurt, Katya are părul închis și lung, Tanya are ochii albaștri, Katya are ochii negri, Tanya este într-o rochie și Katya este în pantaloni, păpușile au pânză diferită.

Păpușile au vrut să se joace, au luat... (bile). Mingea asta... (rotunda, cauciuca, albastra, mica). Și cealaltă minge... (mare, roșie). Ce poți face cu mingile... (aruncă, aruncă, prinde, aruncă, aruncă)?

Uită-te la mingea asta. Este mai mare decât albastrul, dar mai mic decât roșu. Cum este el? (In medie.)

„Comparați urșii”

Scop: să învețe să distingă obiectele (jucăriile) după trăsături caracteristice.

Un adult se oferă să se uite la doi pui de urs de diferite culori: unul este negru și mare, celălalt este maro și mic.

Spune-mi cine sunt și cum diferă. Un urs este mare, el este negru.

Cum îi poți numi ca să vezi că este negru? (Blackie.) Ce poate face? (Mârâi, mănâncă zmeură, miere, fugi.)

Cum ar trebui să-l numești pe alt urs pentru a arăta că este mic? (Bebelus.)

„Comparați diferite animale”

Scop: să înveți să compari diferite animale, evidențiind caracteristicile opuse.

Profesorul sugerează să se uite la un urs și un șoarece.

Ursul este mare, iar șoarecele... (mic). Ce fel de urs... (gras, cu picior gros, cu picior roșu)? Și ce fel de șoarece... (mic, gri, rapid, îndemânatic)? Ce iubește Mishka... (miere, zmeură), iar șoarecele iubește... (brânză, biscuiți).

Labele lui Mishka sunt groase, iar ale șoarecelui... (subțiri). Ursul țipă cu o voce tare și aspră, iar șoarecele... (cu o voce subțire). Cine are cea mai lunga coada? Șoarecele are coada lungă, iar Mishka... (scurtă).

În mod similar, puteți compara alte animale - vulpea și iepurele, lupul și ursul.

„Cine mai bine să laude”

Scop: să poată numi caracteristicile animalelor pe baza modelului adult. Adultul ia o jucărie pentru el (un urs) și îi dă copilului un iepure de câmp. Și începe: „Am un urs”.

Copilul: Și am un iepure.

Ursul are o haină maro.

Iar iepurele este alb.

Ursul are urechi mici rotunde.

Iar iepurele are urechi lungi.

„Păpușile desenează și merg”

Scop: să acordați atenție cuvintelor care sunt similare și opuse în sens, precum și semnelor intermediare.

Păpușile au mers la plimbare, dar nu și-au luat o umbrelă cu ele. Apoi a început să plouă puternic, s-au ascuns sub bradul de Crăciun. Păpușa cea mare s-a ascuns sub un copac înalt, iar cea mică... (sub unul jos). Ploaia s-a oprit, păpușile au plecat acasă. Păpușa cea mare a mers pe drumul larg, iar cea mică... (de-a lungul celui îngust). Au venit acasă și au început să se spele pe mâini. Mai întâi, păpușile au deschis robinetul cu apă fierbinte, iar apoi... (cu apă rece). Daca amesteci apa rece cu apa calda, ce fel de apa vei obtine? (Călduț, rece.) Lasă păpușile să se culce. Aveau paturi diferite. Care? (Înalt și jos, mare și mic, lat și îngust.)

„Păpuși: fericite și triste”

Scop: introducerea copiilor în stări opuse: vesel - trist.

„Numiți-o într-un singur cuvânt”

Scop: consolidarea ideilor copiilor despre generalizarea cuvintelor.

Îți amintești pe ce dormeau păpușile noastre? (Pe pat.) Unde își pun lucrurile? (În dulap, în dulap.) Pe ce stau ei? (Pe scaune.) Încep să vorbesc, iar tu continui: pat, dulap... (masă, scaun, canapea, fotoliu). Cum să numești toate aceste obiecte într-un singur cuvânt? (Mobilier.) Ce fel de mobilier ai în camera ta?

Ce pun păpușile în dulap? Ce minte și ce atârnă acolo? Continuați: rochie, pantaloni... (fuste, pulovere, cămăși). Toate aceste lucruri se numesc... (haine). Ce haine porti?

Păpușile s-au așezat la masă. Și acolo stau... (farfurii, căni, farfurioare, linguri, furculițe). Aceasta este... (vase). Ce fel de fel de mâncare folosiți pentru a mânca supă și terci? (Din farfurii, adânci și puțin adânci.)

Păpușilor noastre le place să se joace. De ce au nevoie pentru asta? (Jucării.) Numiți ce jucării cunoașteți și iubiți?

În lucrul cu copiii de vârstă preșcolară primară, o mare parte este ocupată de munca privind dezvoltarea înțelegerii și utilizarea mijloacelor gramaticale în vorbire, căutarea activă a copilului pentru forma corectă a unui cuvânt, de exemplu. formarea structurii gramaticale a vorbirii. Această sarcină este strâns legată de îmbogățirea și activarea vocabularului copilului.

Instruirea în schimbarea cuvintelor după caz și acordarea substantivelor în gen și număr se realizează în jocuri și exerciții speciale. (Cal mic, coadă lungă, urechi lungi.)

"Ce lipsește?"

Scop: un exercițiu de formare a formelor genitiv plural ale substantivelor.

Un adult selectează perechi de obiecte: o păpușă de cuibărit cu inserții, o piramidă mare și mică, panglici (de diferite culori și dimensiuni diferite - lungi și scurti), cai (sau rățuște, găini).

În primul rând, adultul invită copilul să se uite la jucării:

Alte jucării sunt tratate în mod similar.

"V-aţi ascunselea"

Scop: exersarea înțelegerii și folosirii prepozițiilor spațiale: în, pe, pentru, sub, despre.

Mobilierul pentru păpuși este așezat pe masă: masă, scaun, canapea, dulap, pat.

În această cameră locuiește o fată. Numele ei este... (copilul dă un nume, de exemplu, Sveta). Aceasta este camera ei. Denumiți toate obiectele. Cum să le numesc într-un singur cuvânt? (Mobilier.) Prietenii au venit să o viziteze pe Sveta. Aceștia sunt... pisoi, iepurași, broaște. Au început să se joace de-a v-ați ascunselea. Pisicile s-au târât pe sub... (pat), broaștele au sărit pe... (canapea), iepurașii s-au ascuns în spatele... (dulap).

Sveta a început să caute animalele. Nu pe scaun, nu sub masă, nu lângă canapea. Ajută-l pe Sveta să găsească copiii. Unde sunt pisoii? Unde sunt broaștele? Unde s-au ascuns iepurașii?

Activarea prepozițiilor spațiale (în, pe, în spate, sub, despre) conduce copilul la utilizarea formelor de caz, iar jocul de-a v-ați ascunselea ajută la stăpânirea acestor forme gramaticale (jucăriile sunt ascunse în diferite locuri, copilul, găsind ei, denumește corect cuvintele cu prepoziții: în dulap , pe un scaun, în spatele canapelei, sub masă, lângă pat).

Un loc aparte îl ocupă lucrul cu vocabularul verbal. Este necesar să-i învățăm pe copii să folosească corect forma imperativă a verbelor la singular și plural (aleargă, prinde, dans, învârte), conjugă verbul după persoane și numere (aleargă, alergă, alergă, alergă), formează perechi aspectuale de verbe (un copil s-a ridicat deja, iar celălalt doar se ridică; spălat - se spală, se îmbracă - se îmbracă). În acest scop, se joacă diverse jocuri („Zburând - nu zburând”, „Cine face ce?”).

"Comisioane"

Scop: exersarea formării formelor imperative ale verbelor.

Jucăriile vin să-l viziteze pe copil cu mașina: Șoarecele și Ursul.

Puteți da lui Mouse și Bear diferite sarcini: să sară, să galopeze, să alerge, să se joace etc.

„Pune imaginile”

Scop: a evidenția începutul și sfârșitul unei acțiuni și a le denumi corect.

„Cine știe ce să facă”

Scop: selectați verbe care denotă acțiunile caracteristice ale animalelor.

Copilului i se arată imagini cu animale și el spune ce le place să facă, cum țipă (Fig. 2). De exemplu, o pisică miaună, toarcă, zgârie, învârte lapte, prinde șoareci, se joacă cu mingea; câinele latră, păzește casa, roade oase, mârâie, dă din coadă, aleargă.
Acest joc poate fi jucat pe diferite subiecte. De exemplu, animale și păsări: o vrabie ciripește, un cocoș cântă, un porc mormăie, o rață șarlată, o broască cântă.

„Cine poate numi mai multe acțiuni”

Scop: selectați verbe care denotă acțiuni.

Pentru fiecare răspuns corect, copilului i se dă o panglică colorată. Câștigătorul este cel care strânge panglici de toate culorile.

„Unde poți să faci ce”

Scop: activarea verbelor folosite într-o anumită situație.

"Termina propozitia"

Scop: selectați verbe care indică sfârșitul acțiunilor.

Se lucrează mult pentru a preda diferite moduri de formare a cuvintelor. Astfel, denumirile animalelor și ale puiului lor, ustensilele se formează folosind diferite sufixe (iepure de câmp - iepure de câmp - iepuri de câmp; zahăr - coș de pâine). Este necesar să folosiți verbele mai pe scară largă pentru a-i învăța pe copii diferite moduri de formare a cuvintelor prefixelor verbale (introdus - stânga, venit - stânga)

Pe baza materialului denumirii cântării la instrumente muzicale, copiilor li se arată cum să formeze verbe folosind sufixe (ei cântă la tobă, sună pe pipă, sună la trompetă și cântă la chitară și la armonică). Întrebări precum: „Ce va face iepurașul dacă ridică o tobă? teava? trompetă?" - îi determină pe copii să înțeleagă că a cânta la instrumente muzicale este o acțiune și are propriul nume.

"Orchestră"

Scop: formarea verbelor din numele instrumentelor muzicale.

Pentru acest joc veți avea nevoie de instrumente muzicale de jucărie - tobă, balalaika, acordeon, țeavă, clopoței.

Un iepure vine să viziteze un copil și întreabă ghicitori din cartea Emmei Moshkovskaya „Ce cadouri sunt acolo”:

Oh, sună, sună,

Jocul îi face pe toți fericiți,

Și doar trei șiruri

Are nevoie de el pentru muzică.

Cine este ea? Presupun că!

Aceasta este... (balalaica).

Ce fac clopotele? (Sună.) Zrăgănitoare? (Ei zdrăngănesc.) Tobă? (Dumând tobe.) Țevi? (Ei sufla.)

"Profesii"

Scop: potriviți substantivele cu verbele.

Pentru acest joc trebuie să selectați imagini (fotografii) care prezintă oameni de diferite profesii (Fig. 3) (fermier, brutar, farmacist, croitor, vânzător, poștaș, soldat).

Adultul pune întrebări, copilul răspunde.

Cine ara, seamănă, culege cereale? (cultivator de cereale)

Cine coace pâinea? (Brutar.)

Cine eliberează medicamentele? (farmacist.)

Cine ne coase haine în frig și căldură? (Croitor.)

Cine o vinde, în sfârșit? (Vanzator.)

Vine la noi cu o scrisoare

Direct în casă. Cine este el? (Poştaş.)

Slujește draga patrie

Frate mai mare.

Ne protejează viețile.

El... (soldat).

exercițiu de vorbire a culturii sunetului

Când se lucrează la sintaxa vorbirii copiilor, este necesar să se dezvolte capacitatea de a construi diferite tipuri de propoziții - simple și complexe. Folosirea poveștilor de joacă îi ajută pe copii să completeze propoziții. De exemplu, în jocul „Ce poate face Gena?” adultul începe: „Gena știe cum... podeaua (mătura), florile (apa), vasele (spăla, șterge).” Copiilor li se oferă imagini și denumesc acțiunile personajelor, vizibile și imaginare, adică. enumera membrii omogene ai unei propoziții, compune propoziții pe baza imaginii, construiește construcții comune și complexe, conectându-le în sens și folosind diferite mijloace de comunicare.

Copiii de vârstă preșcolară primară pot scrie povești narative. Este necesar să-și dezvolte capacitatea de a vedea structura unei povești (început, mijloc, sfârșit), de a activa vocabularul verbal într-o anumită situație specifică (de exemplu, un complot cu verbe de comunicare sau de mișcare: întrebat - răspuns, întrebat - a făcut, a alergat - prins), deci ca verb este principalul mijloc de dezvoltare a intrigii.

„Hai să vorbim despre Olya și iepurașul”

Scop: să compun un text narativ comun, să învețe cum să completezi propozițiile unei povești cu intonație după o diagramă pe care copiii o vor completa.

„Pune în scenă jocuri cu jucării”

Scop: să-i învețe pe copii să interpreteze dramatizări bazate pe conținutul unor lucrări cunoscute.

„Adaugă un cuvânt”

Scop: selectați verbe care indică sfârșitul unei acțiuni.

Adultul numește începutul acțiunii, iar copilul numește continuarea și sfârșitul acesteia:

Olya s-a trezit și... (a început să se spele).

Kolya s-a îmbrăcat și... (a alergat la plimbare).

A înghețat și... (a plecat acasă).

Au început să se joace... (cu iepurașul).

Iepurașul s-a speriat... și (a fugit și s-a ascuns)

Fata a fost supărată și... (a plecat și a plâns).

În astfel de jocuri, trebuie să fiți atenți la intonația completă a propoziției.

Într-o povestire comună între profesor și copil, profesorul își asumă funcția de planificare. El stabilește o schemă pentru enunț, iar copilul umple această schemă cu diverse conținuturi. Puteți include și dialoguri între personaje în narațiuni și este foarte important să transmiteți corect intonația unei întrebări, răspuns, exclamație sau afirmație. După alcătuirea unei povești comune, adultul clarifică caracteristicile și acțiunile personajelor și îl invită pe copil să o spună din nou, dar de unul singur. Cel mai bine este să-i introduceți pe copii în povestirea independentă într-un joc de dramatizare bazat pe intriga basmelor familiare („Lupul și capretele”, „Mașa și ursul”, „Cabana lui Zayushkina”); sugerând o anumită secvență de narațiune sau descriere, puteți include elemente de descriere în textul narațiunii, puteți sugera mijloacele necesare de comunicare între fraze, precum și intonația.

„Copii și iepuraș”

Scop: să-i înveți pe copii să vină cu un nou final pentru un basm familiar.

Dezvoltarea abilităților de vorbire ale fiecărui copil are loc sub îndrumarea unui adult și se realizează într-un mediu de comunicare naturală între partenerii de joc.

Dacă adulții compun în mod constant povești cu copilul din experiența personală (despre jucăriile preferate, despre membrii familiei, despre vacanțele de weekend, despre evenimente interesante din viața copilului și a celor dragi), acest lucru duce la dezvoltarea interesului pentru cuvânt, de care copilul are nevoie pentru dezvoltarea ulterioară.bogăţia limbii materne.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Formarea laturii sonore a vorbirii. Caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării culturii vorbirii. Formare completă fonetică și fonetică. Componenta lexicogramatică a vorbirii. Educarea culturii de sunet a vorbirii. Formarea pronunției corecte a sunetelor.

lucrare curs, adaugat 13.08.2011

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolarii mai mici. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii la copiii din anul cinci de viață. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii pentru copiii de vârstă preșcolară senior (6 - 7 ani).

lucrare curs, adaugat 13.09.2003

Precondiții anatomice, fiziologice și psihologice pentru stăpânire și pronunție corectă sunete la vârsta preșcolară timpurie. Formarea lingvistică a laturii fonetice a vorbirii copiilor. Aspecte metodologice ale predării pronunției corecte a sunetului.

lucrare curs, adaugat 19.01.2013

Metodologie de examinare a aspectului sonor al vorbirii la copii. Etapele învățării pronunției corecte a sunetului. Conținutul, structura și metodologia orelor de formare a pronunțării cuvintelor și a sunetului în diferite grupe de vârstă. Principalele tipuri de tulburări de pronunție.

test, adaugat 28.02.2011

Principalele obiective, conținut și metode de lucru privind educarea culturii sonore a vorbirii pe grupe de vârstă. Un plan detaliat de lecție pentru copiii din grupurile mai mici despre formarea pronunției corecte a sunetelor „s” și „sh”. Cultura sonoră a vorbirii (sunetul z).

test, adaugat 15.01.2012

Caracteristici ale formării culturii sonore a vorbirii a elevilor din ciclul primar prin studiul literaturii pe tema și testarea exercițiilor de articulare. Crearea unei colecții de jocuri și exerciții de articulare pentru dezvoltarea culturii sonore a vorbirii a elevilor din ciclul primar.

teză, adăugată 18.03.2012

Dezvoltarea vorbirii elevilor din ciclul primar ca problemă psihologică și pedagogică. Particularități ale înțelegerii micilor forme de folclor de către elevii de clasa I. Conținutul și analiza lucrărilor experimentale privind dezvoltarea vorbirii elevilor din ciclul primar la lecțiile de lectură literară.

teză, adăugată 25.06.2013

Caracteristici psihologiceși dezvoltarea vorbirii copiilor de 3 ani în criză. Cum fac față educatorilor negativismul și negarea copiilor la orele de dezvoltare a vorbirii. Jocuri didacticeși exerciții lexicale ca mijloc de educare a preșcolarilor.

lucrare curs, adăugată 11.12.2014

Exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea abilităților culturale și igienice la copiii preșcolari. Cursuri de formare a vorbirii figurate la copii. Exerciții de bază de dezvoltare abilități motorii fine mâinile Educație emoțională, morală și patriotică.

lucrare practica, adaugata 30.05.2010

Caracteristici fonetice legate de vârstă ale vorbirii copiilor; probleme în stăpânirea pronunției corecte a sunetului; etapele și metodele de predare. Exerciții pentru dezvoltarea mobilității buzelor, obrajilor, limbii, maxilarului inferior; antrenamentul mușchilor faringelui, palat moale; exerciții de respirație.

Colectie
„Jocuri didactice și exerciții în lecțiile de limba rusă”
Școală primară

Alcătuit de: Elena Vladimirovna Kuznetsova,
profesor de școală primară
MBOU "Gimnaziul nr. 26"

Școala jocului ghidat corespunzător deschide fereastra copilului către o lume mai largă și mai de încredere decât lectura.
Fabre J.
Cum să faci o lecție de limba rusă interesantă, distractivă, iubită și de înțeles pentru un copil? Una dintre modalitățile de a menține și de a câștiga bucurie în timp ce studiezi este prin joc. Nu este un secret pentru nimeni că jocul face parte din procesul de învățare.
Folosirea jocurilor în studii dezvoltă activitatea, logica, gândirea, observația, atenția, imaginație creativă. Drept urmare, copiii dezvoltă un interes pentru limba rusă.
Scopul jocului este să ajute să facă munca serioasă, distractivă și interesantă pentru elevi. Pentru a crește interesul pentru lecțiile de limba rusă, creați pregătire psihologică copiii la comunicare verbală, se folosesc jocuri didactice.
Jocuri și exerciții
1. Mini-eseu despre cuvintele cheie pe care le vom veni noi înșine, cu excepția unuia - îngheț: (puteți folosi o minge, aruncăm mingea elevului, iar elevul răspunde cu un cuvânt):
z și mao întăresc copacii
zăpada sună
greutăți într-un vis
ts devin pătrunzătoare2. Pentru a repeta regulile, jocul „Licitație” este folosit pentru a vinde un substantiv, adjectiv, verb. Copiii apără aceste părți de vorbire într-o formă neobișnuită - vin cu basme, de exemplu: „A fost odată un rege al verbului, îi plăcea să întrebe „ce să facă?”, „Ce face el”. ?", "Ce să fac?" etc., cel mai adesea regele verbului era prieten cu substantivul, împreună erau fie singular, fie plural. Verbul era principalul lucru în familie”, etc.
3. Burime
În lecția de limba rusă, în loc de minute de educație fizică în scopul dezvoltării vorbirii, gandire logica, activare activitate mentala poți scrie poezie - jucată în Burim:
Zăpada albă cade și cade.
Și acoperă pajiștea verde.
Băieții au făcut un bulgăre de zăpadă,
Stăteau veseli într-un cerc larg.
Băieții au început să se joace în zăpadă,
Câinele Druzhok se joacă cu ei.
Toată lumea se distrează, toată lumea este fericită de iarnă,
Nu voi uita niciodată aceste zile de iarnă.
4. Jocul „Poștașul”:
Scop: consolidarea cunoștințelor elevilor despre selectarea unui cuvânt de test, extinderea vocabularului și dezvoltarea conștientizării fonemice.
Procedură: Poștașul distribuie invitații unui grup de copii (4-5 persoane fiecare).
Copiii decid unde au fost invitați.
gradina de legume parc mare scoala sala de mese gradina zoologica
grya-kidoro-kipl-tsikni-kihle-tsikle-ka
kali-ka bere-kifla-kioblo-kipiro-kimarty-ka
redi-ka du-kilo-kitetra-ka sli-kitra-kamorko-ka li-kiostro-kipromoka-ka golu-tsyreshe-ka
Sarcini:
Explicați ortografiile alegând cuvinte de test.
Alcătuiește propoziții folosind aceste cuvinte.
5. Jocul „Criptografii”
Scop: automatizarea sunetelor, dezvoltarea percepției fonetico-fonemice, procese de analiză și sinteză, înțelegerea funcției semantico-diferențiale a sunetelor și literelor, îmbogățirea vocabularului elevilor, dezvoltarea gândirii logice.
Progres: Joacă în perechi: unul ca codificator, celălalt ca ghicitor. Criptograful concepe un cuvânt și îl criptează. Jucătorii își pot încerca să descifreze fraze și propoziții. Nu trebuie doar să ghiciți cuvintele, ci și să alegeți cuvântul suplimentar din fiecare grup.
De exemplu:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (farfurie, lingură, cană, clopot)
2. Oarz, straa, enkl, roamksha (trandafir, aster, arțar, mușețel)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planeta, stea, orbita, zapada)
6. Joc didactic „Hard - Soft”
Scop: repetarea ortografiei semnelor dure și moi.
Elevii sunt împărțiți în două echipe. O echipă se numește „Piatră”, cealaltă este „Vata”. Echipa „Piatră” se ridică dacă citesc un cuvânt cu semn dur, dacă citesc un cuvânt cu semn moale, echipa „Vata” se ridică.
Cuvinte: congres, drive in, viscol, turnare, intrare, turnare, anunț, țăruși, alergători, ocol, spice de porumb, băutură, împușcătură etc. 7. Joc didactic „Ai grijă”.
Scop: activarea memoriei, a atenției, a vocabularului, pe baza cunoașterii regulilor.
Din poeziile propuse, notează cuvintele cu combinații zhi, shi:
1. Ei locuiau într-o colibă de cerin,
Șoareci, arici, șoareci,
Morsele vin să-i viziteze
Și girafe și șerpi.
2. Vestă, animal, burtă,
Girafe, pictură, vieți,
Măceșe, cauciucuri, stuf,
Mașini și creioane
Încercuiește, servește, fă-ți prieteni și trăiește,
Grăbește-te, te fac să râzi,
Sfârâit și cusut.
Toate combinațiile de ZHI și SHI
Scrie doar cu litera I!
8. Jocul „Boomerang”
dezvoltă atenția copiilor și viteza de reacție: elevul trebuie să-și amintească cuvântul potrivit și să-l „returneze” profesorului.
Găsiți un sinonim.
Un om simplu (fără viclenie), o sarcină simplă (ușoară), un adevăr simplu (capitala); o persoană neliniștită (neliniștită), o privire neliniștită (anxiosă); prietenie puternică (de încredere), o talpă puternică (durabilă).
Găsiți un antonim.
Aproape de mal (la distanta) persoană apropiată(străin); comedie amuzantă (plictisitoare), dispoziție veselă (tristă); fântână adâncă (de mică adâncime), cunoaștere profundă (superficială); peste mic(mare), râu puțin adânc (adânc) 9. „Menajerie frazeologică”.
Scop: extinderea vocabularului elevilor.
Adăugați cuvântul care lipsește - numele animalului. Foame ca... (un lup). viclean ca... (vulpea). Laș ca... (iepurele). Mut ca... (peste). Înțepător ca... (ariciul). Sănătos ca... (taurul).
10. „Câte puncte - atâtea sunete”
Echipament: un cub cu număr diferit puncte: doi, trei, patru, cinci, șase; o parte este goală Copiii aruncă pe rând cubul și strigă cuvinte în care numărul de sunete este egal cu numărul de puncte de pe partea de sus a cubului. Dacă se aruncă un zero, jucătorul își sare rândul și trece zarul următorului jucător.
11. Joc didactic: „Într-un cuvânt.”
Scop: activarea vocabularului copiilor, dezvoltarea capacității de generalizare.
Elevii sunt rugați să înlocuiască combinațiile de cuvinte și propoziții cu un singur cuvânt cu silabele cha, shcha, chu.schu.
1. ciot de copac - ... (bloc).
2. Șaizeci de minute-…(oră).
3. Pădure densă frecventă - ... (desiș).
4. Pește răpitor cu dinti ascutiti- … (știucă).
5. Din ce sunt tigăile grele făcute -... (fontă).
6. Acoperă-ți ochii de soare - ... (schimb).
7. Un vas cu mâner și gura de scurgere pentru fierberea apei sau prepararea ceaiului - ... (ceainic) și
12. Joc didactic: „Totul este invers.”
Scop: consolidarea ortografiei cuvintelor cu combinația –chn-
Profesorul îi invită pe copii să înlocuiască sintagmele propuse precum substantiv + substantiv cu alta, astfel încât unul dintre cuvinte să includă combinația -chn-.
Jucărie cu brad de Crăciun-... (jucărie cu brad de Crăciun)
Erou de basm - ... (erou de basm)
Suc de mere-... (suc de mere)
Supa de lapte -...(ciorba de lapte)
Dulceata de capsuni-… (gem de capsuni)
terci de hrișcă-… (terci de hrișcă)
Apă din râu-... (apa râului)
Gaura în castel -... (gaura cheii)
făină de grâu -… ( făină de grâu) și așa mai departe.
13. Joc didactic: „Înlocuiește litera”.
Scop: de a activa activitatea mentală a elevilor, de a dezvolta vigilența ortografică și fonetică, atenția și gândirea logică.
Copiilor li se oferă cuvântul original cu o ortografie, schimbă unul sau două sunete în el, păstrând combinația -chk- și obțin cuvinte noi. Câștigă cel care compune cele mai multe cuvinte.
stilou fiică
râu baril
lumânare de noapte
sobă hummock
rinichi punct
fiica norului
noaptea mașinii
14. Joc didactic „Găsește greșeala”.
Scop: dezvoltarea capacității de a identifica cuvintele în vorbire care denotă un obiect.
Profesorul numește un număr de cuvinte care indică numele obiectelor și face o „greșeală”. Elevii trebuie să stabilească care cuvânt este cel ciudat și de ce.
1. Păpușă, casă, mare, a ieșit, student.
2.Hartă, soare, fier de călcat, uşă, marinar.
3.Fata, creta, mai mult, creion, broasca.
4.Castel, tare, cocoș, farfurie, cireș.
5. Aleargă, carte, fereastră, poartă, elefant etc.
15. Joc didactic „Găsește o pereche”.
Scop: dezvoltarea capacității de a corela corect numele unui obiect și o acțiune.
Echipament: fiecare elev are pe birou un cartonaș pe care sunt scrise într-o coloană cuvintele: viscol, tunete, soare, fulgere, vânt, ploaie, zăpadă, nori, ceață, ger, iar în cealaltă coloană cuvintele de acțiune: picurare , plutire, cădere , se întinde, plutește, mătură, tună, coace, scânteie, lovituri, trosnește.
Pentru fiecare cuvânt care denotă numele unui fenomen, elevii selectează un cuvânt care denotă acțiunea obiectului, marcându-l cu o săgeată.
16. Sarcini și exerciții didactice.
Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor cu privire la tema „Diviziunea semnului moale”, dezvoltarea memoriei și gândirii.
1. Numiți mai întâi cuvintele în care trebuie să scrieți litera b la sfârșit și apoi la mijloc.
2. Găsiți cuvinte cu un separator moale. Subliniază-le: bea, coase, bate, familie, inel, suliță, ponei, rochie, haină, vrabie, coase etc. 3. Notează cuvintele cu separatorul b:
Sigiliul zace toată ziua,
Și nu-i prea lene să se întindă.
Păcat, diligență de focă
Nu un model de urmat.
(B. Zakhoder)
Dacă ai avea niște dinți de vulpe, iepure!
Dacă ai fi gri și ai avea picioare de lup!
Iată pentru tine, coasă și gheare de râs!
-Uh, de ce am nevoie de colți și gheare?
Sufletul meu este încă ca un iepure de câmp.
4. Șarade.
Sunt cu un L înmuiat - subteran Cu un L tare sunt pe perete
Pot fi de piatră sau maro. (cărți, de exemplu, despre mine),
Și cu una tare - oricine în cameră, Dar de îndată ce înmoaie L,
Într-o figură geometrică. Transformă-l imediat într-un dans.
(Coal-colt) (Polka-raft).
Fără M - ar trebui să mă arăt în pădure;
S M - instanțele se tem de mine.
(Molid-topit).
17. Joc „Dactilograf” – notează câte un cuvânt pentru fiecare literă;
Cartea: k-cat; n- nas; i-ac; g-gâscă; un pepene;
18. Joc „Găsește scrisoarea”, de exemplu: t..kv.(dovleac), b.n.n.(banana), sh.o.l.(școala). ea.d19. Joc "Confuzie" - rabuz-pepene verde, onkfets-dulciuri, kalei-adapata, beirovo-vrabie; feltrop (servietă), malbo (album), migaziyan (gimnaziu), dinaro (patria), tsoyay (ou).
20. Joc „Șarpe”, de exemplu: aster-barza-pantofi-ac-portocaliu-nas-sanie-jucărie etc. Cine își dă vocea? Vrabie (ciripte), cioara (crocaie), caine (latra) etc.
Cine este copilul cui? Indicați cu săgeți:
mânz de vacă,
Vițel de pui;
pui de cal
21. Compune cuvinte din silabe: mo, ko, lo; (lapte);a, sin, pel (portocaliu); re, pentru, fi (mesteacăn); ko,lo,yab(măr); la urma urmei, miere (urs), etc.22. Corectați greșelile:
cămilă (d), kaza (o), achki (o), zvanok (o), agarot (o, o, d), zagatka (d), daska (o), so\ntse (l), garokh (o) , nepoata (h), ana (o), krushka (f).
23. Lipsesc silabe: .... strulya; ..gagică; ...de dragul; ...sa; ... la urma urmelor; ...nan; .... la; În acest joc, copiii dau multe răspunsuri posibile la un cuvânt, de exemplu (pui) - băiat, iepuraș, vârf, deget etc., adică din nou, interesul pentru subiect, vocabularul este completat, activitatea și logica se dezvoltă, pronunția este cuvinte şlefuite
24. Tipuri complicate de sarcini: „Anagramă” pentru a forma cuvinte noi prin rearanjarea literelor. Aici copiii învață cuvinte noi
Forest - s-a așezat; lingura este păcat; pompă-pin; borcan de mistret; curtea aluniței; lama-mala, ordinul Kazan;
— Cine locuiește unde? potrivește cu săgeți:
gaura de urs
Squirrel Den Fox Hollow
25. Jocul „Ce cuvânt este ascuns?” în interior - trei, subsol - doi, agave - o sută, vechime; undiță; margele de mustață; un vânt ascuțit a împins pugul în poartă - un termos;
26. Joc „Înlocuiește numerele cu cuvinte” os3yo (punct), 100l (tabel), pi100let-gun, o5- din nou, ose3na (sturion), vi3na (vitrina), z1aka (ac de păr),
înainte ca toată familia să se așeze să mănânce 100 l, curățați cu atenție toate seturile de 100 l (înainte ca toată familia să se așeze din nou la masă, ștergeți mai întâi toate seturile de masă)
27. Jocul „Ce este în plus?” tinasplin, lac, malbo, teerv, kaline (plastilină, lipici, album, riglă, vânt în exces)
28. Ghici cuvintele: ВLGEUCRNA- PRIMAVARA; SDUFVTRKLA-RATĂ: GWUPZUSHFA-PARE; Astfel de jocuri dezvoltă observația și atenția, vă învață să distingeți și să găsiți litere „în plus”;
Una dintre sarcinile preferate pentru copii este rezolvarea puzzle-urilor sub formă de numere criptate; de la A la Z - numerele corespund; 33 de litere - 33 de numere.
A, B, C, D, E, E, E, F, Z, I, J, K, L, M, N, O, P, R, S, T, U, F, X, C, H, Sh, Shch, b, s, b,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930
E, Yu, eu
31 32 33
Sarcina: alcătuiește cuvinte și fraze. 1416? 1213 1 1919; 1416? 14 1 14 1 ; 4 10 14 15 19 10 33
12 16 18 10 5 16 18(coridorul), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.
29. Alege un cuvânt
Scopul este de a preda analiza fonetică și de a extinde vocabularul.
Profesorul arată o diagramă grafică a cuvântului, iar copiii selectează cuvinte pentru acesta. Câștigă cel care găsește cele mai multe cuvinte.
De exemplu:
(masa, fereastra cu peste, tron).
Poți complica condiția: semn - sunet vocal [unul, două (la discreția ta) pătrate]. Cea mai dificilă opțiune este de a oferi o diagramă sonoră completă a cuvântului.
30. Stii rusa?
Scopul este de a învăța cum să folosești formele unitare. h. și pl. h. substantiv, forme de substantiv de gen.
a) - Voi numi cuvintele la singular, iar tu la cor la plural.
Cat-pisici arc-arc găleată-găleți
Plută-plută braț-brațe șold-șold
Aluniță-alunițe făină-...pene-pene
Grote-grote probleme-vai metrou -...
Floare-flori zi-zi vițel-vițel
Omul-oameni ciot-ciot pui-pui
Lene-navă-navă-... ied-capră
Morcovi-...mâncare-...butoaie-butoaie
b) - Voi numi substantive masculine, iar tu le vei numi pe cele corespunzătoare Femeie.
Bucătar-bucătar țesător-țesător
Croitorie soția negustor-negustor
Iepurașul-iepure este curajos...
Elefant-elefant doctor-...Cocos-....profesor-profesor
Biban-... student-student
c) - Și acum este invers: voi numi substantivele feminine, iar tu, în consecință, le vei numi masculin.
Turcia-libelula de curcan-....Vulpe-vulpe leoaica-leu
Capră-capră pisică-pisica
Viespă-... veveriță-...
31. Scrierea cu imagini
Scopul este de a învăța cum să compun propoziții, cuvinte bazate pe o imagine, analiza sunet-litere a unui cuvânt și unitatea semantică a cuvintelor dintr-o propoziție.
Sunt date poze. Două echipe joacă. Băieții din prima echipă trebuie să „scrie o scrisoare” întocmind imagini într-o anumită secvență. Copiii din a doua echipă trebuie să „citească” această scrisoare și să adauge primele litere ale numelor obiectelor.
De exemplu: ciupercă, pește, pepene verde, ceai, vânat, mișcare, raci, vânat, gheață, unitate, tribună, unitate, gheață, vânat (au sosit curele)32. Vino cu o propunere
Scopul este de a învăța cum să folosești substantivele indeclinabile în propoziții.
Profesorul numește cuvinte neschimbabile: haină, metrou, cafea, cacao etc.
Copiii vin cu propoziții folosind aceste cuvinte. Apoi profesorul construiește întrebările astfel încât cuvintele neschimbabile din răspunsurile elevilor să fie folosite în cazuri indirecte.
33. Ce este înalt (lung, lat, jos, îngust)?
Scopul este de a învăța cum să coordonezi substantivele. și adj.
Prezentatorul denumește un adjectiv și aruncă mingea unuia dintre jucători, care trebuie să numească un obiect caracterizat de acest atribut.
De exemplu: înalt (casă, copac). Elevul care denumește obiectul aruncă mingea unui alt jucător.
34. Cât va fi?
Scopul este de a învăța cum să distingem accentul semantic într-o propoziție în funcție de ordinea cuvintelor din propoziție.
Din cuvintele scrise pe tablă, compune mai multe propoziții care diferă în ordinea cuvintelor folosite.
De exemplu, ieri, am venit acasă seara. Câte propuneri diferite vor fi?
35. Întrebări în lanț
Scopul este de a învăța cum să dezvăluie unitatea textului.
Copiii stau în cerc. Liderul pune o întrebare unuia dintre jucători, acesta îi răspunde și, pe baza răspunsului său, își construiește întrebarea pentru următorul elev etc.
De exemplu:
- Ce perioadă a anului este acum?
- Iarna. Ce copaci sunt iarna?
- Toată lumea este albă, parcă îmbrăcată în haine de blană și pălării. Cum arată cantitățile albe de zăpadă? etc.
36. Joc cu poze
Scopul este de a învăța să compun propoziții pe baza imaginilor intrării, să exersăm intonația propozițiilor.
Elevilor li se oferă imagini care înfățișează acțiunile oamenilor sau ale animalelor. De exemplu: o fată desenează, copiii se joacă, o pisică se joacă cu pisoii. Elevii trebuie să facă propoziții pe baza imaginii și apoi, schimbând scopul enunțului, să facă aceste propoziții interogative.
De exemplu:
Mama pisică se joacă cu pisoii. (Mama pisică se joacă cu pisoii?).
37. Ce cuvânt ar fi potrivit?
Scopul este de a învăța cum să selectezi fraze stabile.
Pentru fiecare animal desenat în imagini (măgar, câine, furnică, vulpe, lup), alege un cuvânt care să-l caracterizeze corect (loial, încăpățânat, viclean, dinți, muncitor).
38. Litere mici sau mari?
Scopul este de a învăța să distingem cuvintele în sensul lor comun și propriu.
Profesorul scrie cuvinte pe tablă (puf, credință etc.);
Jucătorii sunt împărțiți în două echipe. Primul vine cu o propoziție cu unul dintre cuvintele date astfel încât să fie scris cu literă mică, iar al doilea cu literă mare.
39.Spune un cuvânt
Scopul este de a învăța cum să distribuiți propunerile.
Profesorul începe o propoziție, elevii o termină. Profesorul poate începe o propoziție cu membri omogene ai propoziției, astfel încât copiii să poată continua să ridice alți membri omogene. (Trenul s-a repezit pe lângă păduri, câmpuri, ...).40. Faceți o combinație
Scopul este să înveți cum să formezi fraze verbale cu o prepoziție.
Jucătorilor li se dau cărți cu prepoziții: de la, pentru că, de la-sub, de la, cu, la, la, fără, pe, sub, deasupra (2-3 cărți pentru fiecare).Copiii, folosind prepoziții, fac combinații de verbe cu substantive . De exemplu: a plecat cu mașina din casă și a coborât din copac.
Profesorul numește verbele:
a contribui
flash
scânteie
îndepărta
a sari
alerga
stand
părăsi
băutură
ridice în picioare
ieși
ia-l
fugi
strigăt
mers pe jos
a rade
studiu
ia tratament
ia tratament
citit
întoarce-te
Cel care a venit cu combinația corect primește o carte cu un cuvânt verbal, iar cel care adună cel mai repede zece dintre aceste cărți câștigă.
41. Cine este ultimul?
Scopul este de a învăța cum să selectezi adjectivele ca descrieri.
Pentru cuvântul numit de profesor, veniți cu definiții.
De exemplu, o bunica (bătrână, bună, cărunt, afectuoasă), un autobuz (mic, nou, albastru, încăpător), o trăsură (goală, pentru copii, acoperită) etc. Câștigătorul este cel care poate denumi cele mai multe definiții sau care poate spune ultimul.
42.Patru răspunsuri - o propoziție
Scopul este să înveți să compui propoziții, să iei în considerare relația dintre cuvinte într-o propoziție.
Copiii sunt împărțiți în 4 echipe. Profesorul numește un obiect, de exemplu, un vapor.
Echipa 1 răspunde la întrebarea: Cum este el?
Echipa 2: Ce face?
Echipa 3: Cum se desfășoară acțiunea?
Echipa 4: Unde are loc acțiunea?
O propoziție este făcută din cuvinte de răspuns. Prima sugestie poate fi făcută de toată lumea împreună. De exemplu: un vapor mare navighează rapid de-a lungul râului.
Versiune schimbată a jocului:
Fiecărei echipe i se pune o întrebare și i se dă cuvântul la care este selectat răspunsul. Când toate răspunsurile sunt gata, este compilată o întreagă poveste. Cuvinte cheie selectate de profesor după un plan pregândit.
43. Curios
Scopul este de a consolida capacitatea de a efectua analiza sunet-litere a cuvintelor, de a izola primul sunet dintr-un cuvânt.
Copiii stau în cerc cu liderul în centru; el este numit „curios” în acest joc.
După ce a numit o scrisoare cu voce tare și a așteptat puțin pentru ca jucătorii să se poată pregăti, „curiosul” îi bombardează cu întrebări: „Cine?”, „Cu cine?”, „Unde?”, „De ce?”. Trebuie să le răspunzi rapid cu cuvinte care încep cu litera pe care a numit-o prezentatorul. Oricine nu răspunde imediat la întrebare sau dă un răspuns greșit (dintr-o altă scrisoare) plătește o pierdere.
44. Vom răspunde la întrebări
Scopul este să înveți să selectezi cuvinte din diferite părți ale vorbirii în fraze verbale.
a) Profesorul arată o imagine și pune întrebarea: Ce este în neregulă cu ea?
făcut? Răspunsul ar trebui să fie clar.
De exemplu:
Pomul de Crăciun - tăiat
Cartofi - dezgropați
Terci - mâncat
Lampă - aprinsă
Steagul - ridicat
Măr - cules
b) Cine poate veni cu mai multe răspunsuri la întrebarea „Cum?” în raport cu aceste verbe.
Vorbi-
Merge-
Citit-
Uite-
45. Legume, fructe, fructe de pădure
Scopul este de a consolida ortografia cuvintelor cu majuscule.
Scrieți într-un caiet numele legumelor, fructelor și fructelor de pădure pe care le cunoașteți.
Cum sunt scrise aceste cuvinte?
Pot fi valorificate cu majuscule?
46. Două propoziții
Scopul este de a consolida ortografia cuvintelor cu majuscule.
Alcătuiește propoziții cu cuvintele Morozov-morozov, Starling-starlings etc. Noteaza.
47. Cum să întorci...
Scopul este de a consolida utilizarea lui b în cuvinte ca indicator al moliciunii unei consoane.
Întoarceți: Creta într-un loc puțin adânc.
unghi în combustibil.
stâlp la număr.
48. Cum se scrie?
Scopul este de a consolida fuzionarea și scris separat prefixe și prepoziții.
Cum se scrie corect o propoziție folosind paranteze?
Soarele a ascuns (în spatele) pădurii.
Kotofey Ivanovich se urcă pe (în spatele) pădurii -
Fă o plimbare noaptea.
Da. Kozlovsky.
49. Întrebări – ghicitori
Scopul este de a consolida cunoștințele care un pretext piesa de service vorbire.
Răspunde la întrebările dificile:
a) Ce două prepoziții pot fi folosite pentru a forma numele unui animal de companie? (pisică)
b) Numele cărui arbore este format din patru prepoziții? (pin)
c) Când pronumele personal este format din două prepoziții în cazul indirect? (S.U.A)
50. Nu poți suporta
Scopul este de a exersa regulile de separare cu silabe a cuvintelor.
Scrieți 5 cuvinte care au două silabe, dar aceste cuvinte nu pot fi transferate (fier, căprioară, familie, mâncare, gât).Valoarea unor astfel de jocuri constă în faptul că folosind materialul lor puteți exersa și viteza de citire, compoziția silabică a cuvânt, dezvoltați vigilența ortografică și multe altele. Aceste tipuri de puzzle-uri, jocuri și puzzle-uri din lecțiile de limbă rusă ajută la îmbogățirea vocabularului și la lărgirea orizontului lor. Ele poartă o mare încărcătură emoțională și cultivă calități precum inițiativa, perseverența și determinarea. Atmosfera în clasă este prietenoasă. Dacă nu ajung înainte să sune clopoțelul, regretă că nu au avut timp. În jocuri, în special cele colective, se formează calități morale. În timpul jocului, copiii învață să-și ajute camarazii, apare simțul responsabilității și colectivismul, se dezvoltă caracterul, voința și dorința de a câștiga, se deschide o altă viziune asupra lumii asupra subiectului - a devenit accesibilă, de înțeles pentru el și cel mai important, interesul și dragostea pentru limba rusă.
Planse de colorat „Gramatică”.