УПРАЖНЕНИЕ. Съставете диалог между учител и ученик: (въпроси на учителя)

Съставете диалог между учител и ученик: (въпроси на учителя)

Иванов, какво прави вчера?

Вчера след час?

Започнахте скандал и бой.

Искаш да кажеш, че това ще свърши зле за теб?

Къде беше?

След това повторете този диалог по същия начин, както първия път. Със същите словесни влияния.

Органичното творчество на раждането на дума се случва не чрез паметта, а чрез сърцето. Затова вашият текст трябва да изразява не само цел, но и чувство, като не забравяте артистичността. И ако през сърцето, тогава една и съща сцена не може да се повтори два пъти без никакви промени, точно както не е построена. Тук се проявява истинската импровизация на актьора.

УПРАЖНЕНИЕ

Трябва да направим събитие. Естествено трябва да се състои от действие и реакция. Двама души работят. След това се научете да изигравате събитието. Тогава се научаваме да изразяваме отношението си към събитието. Например: рязко осъждане, нежен укор, наставление, отчужденост, съжаление, строгост, съчувствие. Всяка промяна води до промяна в логиката на поведение и появата на нови цветове в действието.

Трябва да знаете, че активността на атаката в действие също определя активността на защитата или контраатаката, а това от своя страна променя тактиката на нападателя. Както е казал Гогол, „Тонът на въпроса дава тона на отговора“. Действието ще стане по-активно, колкото повече съпротива предизвиква.

Освен това не забравяйте, че речта на актьора зависи и от средата, от обстоятелствата, които следват или съпътстват речта.

УПРАЖНЕНИЕ

Двама души съставят диалог. И тогава те представят същия диалог при различни обстоятелства: първото любовно запознанство, любовно обяснение, раздяла преди дълга раздяла, помирение след кавга, първото излизане на улицата след болест, неочаквана среща на пътя.

Предмет: ФИЗИЧЕСКОТО ДЕЙСТВИЕ Е В ОСНОВАТА НА СЛОВНОТО ДЕЙСТВИЕ. СЪЗДАВАНЕ НА ФИЛМ ВИЗИЯ

Вербалното действие следва от физическите действия и не се отделя от тях. Те работят едновременно. Да речем, че не можете да командвате напред, докато се движите назад.

Ако текстът има една цел и физиката не съответства на целта, тогава това е лъжа, освен ако разбира се това не е направено специално за ролята.

Нещо повече, словесното действие винаги разчита на физическо действие физическо действиепредшества словесното, т.е. идва преди думите. И ако внезапно на сцената думите изпреварят физическите действия, настъпва нарушение на органичността и тогава речта преминава в механичност, т.е. демонстрация на изучения текст.

Педагогически съвет "Учител и ученик в творчески диалог"

Мишена:Да се ​​идентифицират характерните черти на диалогичните отношения между субектите на културното и образователно пространство на училището и условията, които осигуряват тази характеристика на съвместната дейност.

Задачи:

Декор:

Презентация (Приложение 7);

Становища (Приложение 1);

Карти за играта „Животни комикси“ (Приложение 2);

Проектор, екран, монитор;

Видеоклипове на фрагменти от уроци: урок по обществени науки в 6 клас, урок по математика в 8 клас, урок по химия в 11 клас, урок по литература в 4 клас

Въпроси за дискусия (работа в микрогрупи) (Приложение 6);

Проект на „Професионален кодекс на учителите” (Приложение 3);

Тест „Диалогична личност ли сте?“ (Приложение 4).

Епиграф

Те спореха за нещо много трудно и важно и никой от тях не можеше да победи другия. Те не бяха на едно мнение помежду си и това правеше спора им особено интересен и безкраен.

М. Булгаков

Прогрес на срещата

Те спореха за нещо много трудно и важно и никой от тях не можеше да победи другия. Те не бяха на едно мнение помежду си и това правеше спора им особено интересен и безкраен.

М. Булгаков (пързалка).

1. Психологическо отношение: играта „Life Comics“ (ние създаваме комикси)

Хората често срещат трудности в общуването. Предлагам да играете една игра, тя ще ви помогне постепенно да се отървете от прекомерната срамежливост.

Участниците в играта са разделени на двойки. Анализирайте ситуацията, показана на снимката. Първо всяка двойка репетира своя диалог. И тогава тя трябва да покаже своя диалог на всички присъстващи. Тоест, играчите спокойно говорят помежду си, а останалите слушат внимателно. Така всяка двойка демонстрира на останалите умението си да общува ( пързалка).

1. Анализ на ситуацията

Между кого се води разговорът?

За какво говорят?

2. Работете върху диалога

Измислете диалог.

Прочетете и разиграйте диалога

Всички сме убедени, че сте отлични в общуването, тоест да се изслушвате и да си отговаряте търпеливо.

2. Встъпително слово на заместник-директора по управление на водните ресурси

Темата на нашия учителски съвет е „Учител и ученик в творчески диалог“. Мишена:Да се ​​идентифицират характеристиките на диалогичните отношения между субектите на културното и образователно пространство на училището и условията, които осигуряват тази характеристика съвместни дейности.

Задачи:

1. Анализирайте училищните реалности в контекста на поставения проблем;

2. Да се ​​формира сред учителите представа за образователния процес като основа на съвместното творчество между учител и ученик, за диалога като основа на обновеното образование;

3. Идентифицирайте характерните черти на диалоговите отношения между субектите в културното и образователно пространство на училището;

4. Разработете „Професионален кодекс за учителите в нашето училище“.

Среща с участницитес резултати от тестове сред студенти ( пързалка).

За да разберем как нашите гимназисти умеят да общуват, слушат и чуват как се отнасят към себе си, беше проведено проучване „Можете ли да слушате?“ и „Обичаш ли себе си?“ Разпитани са 13 души. Резултати от 1 въпросник: 40,5% от учениците не са идеални слушатели, но все пак е приятно да се общува с тях. В повечето случаи това са внимателни, тактични събеседници; 59,5% са отлични слушатели и интересни събеседници. Резултати от въпросник 2: 40% от учениците обичат себе си, което означава, че обичат другите, което до голяма степен определя техния успех и жизнерадост. Благодарение на това те получават положителни стимули от другите и корабът на живота им плава. Те чувстват нуждата си и вярват, че животът има смисъл, във всеки случай, те са в състояние да му придадат необходимия индивидуален смисъл. Умеят да оценяват заслугите на другите. Помага им и това, че се смятат за хора със заслуги и потенциал; 60% - за тях е трудно да се каже дали обичат себе си. Вероятно просто рядко мислят за това. Те не винаги използват всичките си способности, обръщайки излишно внимание на своите слабости, както и на слабостите на другите. Това може да ги накара моментно да не харесват себе си, неспособност да избягат от собствената си личност и да дадат на другите внимание и любов.

3. 1. Теоретичен вход

Малко за концепцията за творчески диалог, за характерни особеностиЕдин начален учител ще ви разкаже за диалогичните отношения

Неотложният проблем на нашето време е възстановяването на целостта на единството на обучението и възпитанието. Първата значима стъпка за доближаване на училищното обучение до чертите на съвременното диалогично мислене в науката и културата е направено чрез проблемно-базираното обучение. Централната връзка в усвояването на знания стана представянето на проблеми пред учениците, организирането на специални проблемни ситуации, за които учениците не са имали възможност да решат. готови средства. Това изискваше учениците не просто да възпроизвеждат стандартни начини на мислене, но и да търсят решения на проблемите.

Предварително зададеният отговор ограничава съзнанието в рамките на готови образци, дадени от учителя. Тази ситуация може да бъде противодействана от идеята за множественост (множество опции, изследователски пътища, отговори и т.н.), която се отваря за ученика, когато например той опровергава или доказва гледната точка на друг ученик или учител, или негов собствен. Задачата на учителя е да създаде ситуация на изненада: защо е така, а не иначе? И след това дайте възможност на ученика да „открие“ възможността за съществуването на много, ако не решения, то подходи към тях, гледни точки.

подчерта, че учителят отваря пред учениците не само прозорец в света на знанието, но и своя собствен свят, изразява себе си. Подчертано безличен начин (стил) на изложение може да е подходящ като дидактически похват, но очевидно е погрешен като стил, принцип на взаимодействие и общуване между учител и ученик. Много по-плодотворна е отворената позиция на учителя, която определени условияпредизвиква у учениците взаимно желание да се отворят.

Когато учителят предава учебен материал, прекарвайки го през призмата на своето възприятие, личен опит, той по този начин моделира определено отношениекъм този студентски материал (2 слайда).Има пет условия за смислено преподаване според К. Роджърс):

1) Първият се отнася до съдържанието на общуването с житейските проблеми на учениците, създаването на учебна ситуация, в която учениците до известна степен могат да взаимодействат с важни за тях проблеми и въпроси, които биха искали да разрешат .

2) Второто условие се обозначава като „реалността на личността на учителя“, който трябва да бъде конгруентен, тоест да се държи адекватно на изпитаните чувства и състояния, да демонстрира човешките си качества във взаимодействие с учениците.

3) Третото условие е приемането на ученика от учителя такъв, какъвто е, и разбирането на чувствата му. К. Роджърс подчертава необходимостта от топло приемане, безусловно положително отношение на учителя към ученика.

4) Четвъртото условие се отнася до позицията на учителя по отношение на източниците и методите за получаване на знания. Учителят трябва да се стреми да накара учениците да осъзнаят своите знания и опит и да имат достъп до тези знания, но не трябва да ги налага на учениците. Образованието не трябва да бъде директивно, ученикът трябва да се чувства свободен в света на източниците на знания и информация и винаги да има възможност да влезе в диалог с учителя и да избере алтернативно решение на проблема.

5) И накрая, петото условие за смислено преподаване е необходимостта учителят да разчита на склонността към самоактуализация на своите ученици. „Неговото преподаване трябва да се основава на факта, че учениците взаимодействат с житейски проблеми, които биха искали да решат, че се стремят към растеж, не винаги могат да намерят изход от трудна ситуация, разчитат на учителя и имат непреодолимо желание да творят. Ролята на учителя е да организира такива лични отношения с учениците и други подобни психологически климат, което би допринесло за свободното проявление на тези тенденции”

Съдържанието на образованието се разгръща в контекста на културата на учителя и ученика. В същото време се реализират специфични взаимоотношения между техните съзнания, а самото разбиране става резултат от съвместното творчество. За да осигури разбиране, учителят трябва да разкрие не само значението на конкретен елемент от учебното съдържание, но и значението му в контекста и във връзка с други елементи на „чужд“ и личен опит: знания, умения, опит творческа дейност, преживяване на емоционално-ценностни отношения. Контекстуалните значения съществуват само в сферата на субект-субектните отношения, тоест в диалога. Нека да разгледаме и сравним традиционната и ориентираната към ученика образователна система (пързалка).

Диалогичните отношения в обучението са предопределени не само от характера (произхода) на съдържанието на обучението, но и от самия учебен процес. Поради своята универсалност диалогът не е фрагмент тренировъчна сесия, тя не завършва с тази или онази учебно-познавателна ситуация, тя е независима от нея, въпреки че е подготвена за нея. Диалогът “учител-ученик”, “ученик-ученик”, “ученик-учебник”, “ученик-компютър” е диалог между човек с човек, а не между учител и ученик. В диалога, твърдо фиксиран социални роли"учител" и "ученик". „Движещите сили на комуникацията трябва да са и двете страни – възрастни и деца. От двете страни на диалога са създателите и сътвореното.”

Взаимодействието между учител и ученици в класната стая е централна връзка в педагогиката на сътрудничеството. Педагогическа идеяТворческото сътрудничество определя нови методи на обучение, методи на образователни екипи, взаимоотношения между възрастни и деца и самите деца. Идеите на педагогиката на сътрудничеството са узрели отдавна, те са се развили в произведенията на прогресивни педагози и мислители от миналото и продължават да се развиват днес; това е непрекъснато развиваща се концепция.

Диалогът в обучението между учител и ученик не е само спор, полемика, дискусия, по време на която различни елементи от социалния опит могат да бъдат поставени под въпрос и преоценени. Той предоставя множество гледни точки, в пресечната точка на които „доверие в думата на някой друг, чиракуване, търсене на по-дълбок смисъл, съгласие, наслояване на смисъл върху смисъл, гласове върху гласове, укрепване чрез сливане (но не идентификация), допълващо разбиране, надхвърлящо разбираемото." Ето структурата на диалоговия урок (2 пързалка).

Във властта на учителя е да създаде хармония или дисонанс между опита на учениците с техния собствен и с опита на науката.

По думите на Януш Корчак, нека обучението се ръководи от вяра в опита, сътрудничеството и живеейки заедно. Нека съвместното творчество на учител и ученик, в диалога на техните култури, се претопи в универсалната човешка култура, записана в съдържанието на образованието, а резултатът от това съвместно творчество ще бъде обогатяването на духовния свят както на ученика, така и на ученика. учител.

Запознава Ви със системата за образование и обучение на учител иновативен (пързалка).Той обърна голямо внимание на темата „Дете и възрастен в творчески диалог” и разкри основните личностни качества на учителя.

3.2. Система на образование и обучение на Шалва Александрович Амонашвили.

Известен педагог и психолог, специалист в областта на хуманно-личностната психология и педагогика. Лекар психологически науки, професор, почетен академик Руска академияобразование, ръководител на Международния център за хуманна педагогика и Лабораторията по хуманна педагогика в Московския градски педагогически университет.

Разработената от него система за възпитание и обучение – „Педагогика за цялостен живот на децата и възрастните” – е изградена на принципите на хуманността и вярата в детето, на базата на възпитание на творчеството и сътрудничеството между учители и деца.

Хуманната педагогика приема детето такова, каквото е и се съгласява с неговата природа. Тя вижда в детето неговата безграничност, осъзнава неговата космическа природа и го води, подготвя да служи на човечеството през целия му живот.

Той утвърждава личността на детето чрез идентифициране на неговата свободна воля и изгражда педагогически системи, чиято процесуалност е предопределена от учителската любов, оптимизъм и висок духовен морал. Насърчава педагогическото творчество и призовава към педагогическо изкуство. В традиционната педагогика педагогическото мислене е двуизмерно, всичко се основава на насърчаване и наказание: ако детето се държи добре, ние го насърчаваме, ако се държи лошо, ние го наказваме; учи - отлично, не учи - лошо и т.н. А педагогическият процес, според Амонашвили, се характеризира с „четвъртото измерение в педагогическото мислене“ - духовен стремеж нагоре, приемане на детето такова, каквото е.

Ш. Амонашвили смята, че ефективното прилагане на системата за образование и обучение на малки деца училищна възрастзависи изцяло от личността на учителя. Той обръща внимание на следните лични качества, които му се струват най-важни ( пързалка).

* Първо, обичайте децата такива, каквито са. Човек трябва да обича еднакво и палавия, и послушния, и умния, и бавния, и мързеливия, и усърдния. Добротата и любовта към децата няма да ви позволят да се отнасяте грубо с тях, да накърнявате гордостта и достойнството си и да не се радвате на успехите на всички ( пързалка).

* Второ, бъдете в състояние да разберете децата, тоест да вземете тяхната позиция, да приемете техните притеснения и дела като сериозни и да ги вземете под внимание. Тези грижи и въпроси трябва да се третират не със снизхождение, а с уважение. Да разбираме децата означава не да ги подчиняваме на нашата власт, а въз основа на днешния им живот да отглеждаме издънките на техния утрешен живот. Разбирайки движенията на душата и преживяванията на сърцето на детето, неговите чувства и стремежи, учителят ще може да се включи в задълбочено образование, когато самото дете стане негов другар по оръжие в собственото си възпитание ( пързалка).

* Трето, необходимо е да сме оптимисти, да вярваме в трансформиращата сила на образованието. Не говорим за човеколюбив оптимизъм, когато със скръстени ръце учителят чака с надежда детето да помъдрее и да прояви умение да мисли, за да започне да го образова и да започне да развива съзнанието му. Говорим за активен оптимизъм, когато учителят навлиза дълбоко във вътрешния свят на детето - и в зависимост от това търси начини да образова, обучава и развива ( пързалка).

* Четвърто, учителят трябва да има всичко най-добро, което хората харесват в човек: усмивка, строгост, сдържаност, скромност, чувствителност, искреност, интелигентност, общителност и любов към живота ( пързалка).

4. Гледане на видео материал от фрагменти от урока(пързалка).

Преподавайте и възпитавайте – това е като цип на яке: двете страни се закопчават едновременно и плътно с бавно движение на ключалката - творческа мисъл. Каква трябва да бъде тази свързваща мисъл? Каним ви да гледате видео материали на фрагменти от уроци (видео файлове).

Урок по химияв 11 клас (учител) - това е урок на сътрудничество, в който всички успяват и поражда усещане за успех в ученето, желание и готовност за решаване на все по-трудни проблеми, за продължаване напред по пътя на знанието.

Урок по социални наукив 6 клас (учител) – тук всеки урок е откритие. Именно това води както ученика, така и учителя към урока, внушавайки радостта от творчеството, сътрудничеството и заинтересованото отношение към необичайното.

Урок по математикав 8 клас (учител) - да събуди креативността, присъща на всяко дете, да се научи да работи, да помогне да разбере и намери себе си, да направи първите стъпки в творчеството за радостен, щастлив и пълноценен живот - това е, към което се стреми учителят когато организира уроците си.

Урок по литературав 4 клас (учител) - добротата и любовта към децата не позволява да се отнасяте грубо с тях, да накърнявате гордостта и достойнството им, да им крещите и да ги плашите, да не забелязвате скръбта и да не се радвате на успехите на всяко от тях, да не идвате на тяхната помощ незабавно.

5. Работа в малки групи (5 микрогрупи) - пързалка.

И така, вие разгледахте способността на учителя и учениците да общуват в творчески диалог в нашето училище, в нашите уроци, нека обсъдим, все още ли е необходим диалог?

Въпроси за обсъждане:

Днес в по-голямата част от случаите децата мълчат в уроците, дори и в така наречените устни предмети. По този начин детето не получава умението да изразява своята гледна точка, да я обосновава, да мисли на глас или да се научава да говори публично. Как да върнем диалога в уроците?

Каква е функцията на учебника в диалога в класната стая? Съвременен учебник - повторител (активен) научно познание. Как да го направим „събеседник“?

Как модерните дрехи помагат и какво разрушават в класната стая? технически средстваобучение ( интерактивна дъска, презентации и др.). Какви са разумните граници на приложимост на тези средства в полза на каузата?

Какви нови компетенции трябва да има един учител, като посредник в диалога между ученик и общество?

Добър или лош е диалогът в клас? Възможно ли е образованието в диалог да има отрицателно въздействие?

Представяне на разработеното становище от всяка микрогрупа.

6. Работа в групи:

Предлагаме на вашето внимание „Професионален кодекс на учителите в училище“, нека слушаме Проект „Професионален кодекс на учителя”

Преамбюл.

Всички учители, работещи с ученици, се ръководят в дейността си от нормите на Професионалния кодекс на учителя. Целта на кодекса е да дефинира основните стандарти на професионална етика в отношенията на учителите с учениците и техните родители, с учителската общност и държавата.

Общи положения.
Секция 1.

1.1.Извори на учителската етика.
Стандартите на учителската етика се установяват въз основа на Конституцията на Руската федерация, Закона на Руската федерация „За образованието“ и други законодателни и местни актове, приети в съответствие с него, норми на международното право, както и универсални морални норми и традициите на руското училище.
1.2.Принципи на учителската етика.
При осъществяване на дейността си учителят се ръководи от следните принципи: хуманност; законност; демокрация; справедливост; професионализъм; взаимно уважение.

1. Учителят трябва да се стреми да стане положителен пример за своите ученици
2. Учителят не трябва да участва в антикултурни, неморални или незаконни дейности. Учителят цени репутацията си.
3. Учителят трябва да е взискателен към себе си и да се стреми към самоусъвършенстване.
4. Учителят не трябва да губи чувство за мярка и самоконтрол.
5. Учителят спазва правилата на руския език, културата на речта си и не позволява използването на ругатни, груби и обидни фрази.
6. Учителят е честен човек, който спазва закона. СЪС професионална етикаучителите не съчетават нито получаването, нито даването на подкуп.
7. Учителят трябва внимателно и разумно да използва материалните и другите ресурси. Той не трябва да използва имуществото на училище или друго учебно заведение (помещения, обзавеждане, телефон, телефакс, компютър, копирна техника, друга техника, пощенски услуги, транспортни средства, инструменти и материали), както и работното си време за лични нужди.

Връзка между учител и ученици.
3.1. Учителят избира подходящ стил на общуване с учениците, основан на взаимно уважение.
3.2. В работата си учителят не трябва да унижава честта и достойнството на учениците по каквито и да било причини, включително възраст, пол, националност, религиозни убеждения и други признаци.
3.3. Учителят е безпристрастен, еднакво добронамерен и подкрепящ всичките си ученици.
3.4. Изискванията на учителя към учениците трябва да бъдат положителни и оправдани
3.5. Учителят избира методи за работа с учениците, които развиват в тях такива положителни черти и качества като независимост, самоконтрол, самообразование, желание за сътрудничество и помощ на другите.
3.6. Учителят трябва да се стреми да повишава мотивацията за учене на учениците и да укрепва вярата им в собствените сили и способности.
3.7. След като е взел решения за оценка, които неоснователно омаловажават ученик, учителят трябва незабавно да коригира грешката си.
3.8. Учителят оценява справедливо и обективно работата на учениците, като избягва надценяването или подценяването.
3.9. Учителят е длъжен да пази поверителна информация, поверена му от учениците, освен в предвидените от закона случаи.
3.10. Учителят не трябва да злоупотребява със служебното си положение, като използва учениците си за каквито и да било услуги или услуги за лична изгода.
3.11. Учителят няма право да изисква допълнително възнаграждение от учениците за тяхната работа, освен в предвидените от закона случаи.

Взаимоотношения между учители и учителска общност.

3.12. Учителите се стремят да взаимодействат помежду си, да си оказват взаимопомощ, да зачитат интересите един на друг и на администрацията образователна институция.
3.13. Учителите са обединени от взаимопомощ, подкрепа, откритост и доверие.
3.14. Учителят има право открито да изразява мнението си за работата на своите колеги, без да разпространява клюки. Всяка критика към друг учител трябва да бъде обективна и обоснована.
3.15. Администрацията не може да изисква или събира информация за личен животучители, несвързани с изпълнението на служебните им задължения.
3.16. Учителят има право на стимули от администрацията на учебното заведение. Не трябва да се оставят настрана и личните заслуги на учителя.
3.17. Учителят има право да получава от администрацията информация от значение за работата на учебното заведение. Администрацията няма право да крие информация, която може да повлияе на работата на учителя и качеството на работата му.
3.18. Инициативата е добре дошла.
3.19. Решенията, които са важни за преподавателската общност, се вземат в рамките на институцията въз основа на принципите на откритост и общо участие.
3.20. В процеса на образователната дейност учителят трябва активно да си сътрудничи с психолози, лекари, родители за развитието на личността и запазването на психическото, психологическото и физическо здравестуденти.

Отношения между учители и родители на ученици

3.21. Учителите трябва да общуват с родителите на учениците по уважителен и приятелски начин.
3.22. Учителят консултира родителите по въпроси, свързани с обучението на учениците.
3.23. Учителят не разкрива мненията, изразени от децата за техните родители или мненията на родителите за техните деца.
3.24. Връзката между учители и родители не трябва да влияе върху оценката на личността и постигането на целите.
3.25. Отношенията на учителите с учениците и тяхната оценка не трябва да се влияят от подкрепата, оказвана от техните родители на образователната институция.

Отношения между учителите и обществото и държавата.

3.26. Учителят не само учи децата, но е и народен просветител, пазител на културните ценности и достоен, образован човек.
3.27. Учителят се опитва да допринесе за развитието на гражданското общество.
3.28. Учителят разбира и изпълнява своя граждански дълг и социална роля.

Приемаме ли го или не? Допълнения, корекции.

Разработване на „Професионален кодекс на учителите“

Обобщаване на предложения за създаване на Професионален кодекс на учителите (6 слайдове).

7. „Вие диалогичен човек ли сте?“ (пързалка).

Тест за учители

Ключ към теста:

а) – 1 точка; б) – 2 точки.

Монологична личност(пързалка).

Ако сте получили от 17 до 21 точки, тогава най-вероятно нямате нужда от други хора като събеседници и интересни, оригинални личности, от които можете да научите нещо. Вие сте по-загрижени за това каква полза (за предпочитане материална) можете да получите от конкретен човек или дейност. Вероятно сте недоволни от заобикалящата ви действителност и смятате, че често сте третирани несправедливо. В повечето случаи не разбирате някого или вие сте неразбран. Когато успехът дойде при вас, не искате да го споделяте с никого. Чуждото мнение, ако не съвпада с вашето, ви дразни. Очевидно сте монологичен и все още не е настъпила истинска, дълбока, творческа „среща“ със себе си, с вашето „Аз“. Това не означава, че вие лош човек– само ни се струва, че не сте разпознали друга радост от живота – радостта от диалогичното общуване със света.

Мотивационно-диалогична личност(пързалка).

Ако сте събрали 22–29 точки, тогава можем да предположим, че се стремите към хармония със света и със себе си. Бихте искали да живеете с хората в мир и хармония, но често някои обстоятелства пречат на това или хората не са достатъчно готови да ви посрещнат наполовина. Все още ви е трудно да намерите мястото си в екипа, след като сте стъпили на гърлото на собствената си песен, не получавате удовлетворение от колективната работа и общуването с хората. Имате желание да станете диалогична личност, но все още не знаете много добре как да направите това, страхувате се да не нарушите независимостта си. Може би трябва да се научите да слушате гласа на „нечий друг“ (въпросът не е да можете да мълчите, а да слушате и чувате).

Диалогична личност(пързалка).

Ако при броене имате 30–34 точки, тогава можете да се считате за човек, около когото всички се чувстват комфортно. Освен това се чувствате много комфортно със себе си. Въпреки че това не означава, че знаете отговорите на всички въпроси. Просто сте в състояние да чуете истината на другия, не сте свикнали да прехвърляте вината върху другите и във всеки случай първо се питате. Знаете, че често не можете да промените обстоятелствата, но можете да промените отношението си към тях. Без излишно суетене се опитвате да решавате проблеми и да излизате от конфликти. Вероятно сте много обичани в екипа и мнозина тайно мечтаят да се научат да живеят по същия начин като вас: смислено, интересно, без конфликти, в хармония със света и с хората, с интерес към собственото си самоусъвършенстване.

8. Долен ред.

Педагогиката като наука е изключително сложна. И неговата сложност, на първо място, се крие в озадачаващите взаимовръзки на стотици хиляди от неговите компоненти. Мярката за нейната отговорност е човек! Нека помним това всеки ден, всяка минута от нашия учителски живот.

9. Решение:Учители в училище

Приемете „Професионалния кодекс на учителите“ и се ръководете от него. Въз основа на знанията, уменията и способностите, придобити по време на учителския съвет, се стреми да ги овладее. в образователния процес вземете за основа съвместното творчество на учителя и ученика.

10. Размисъл „ДОВЪРШЕТЕ ФРАЗАТА“

Всеки участник в педагогическото взаимодействие е помолен да завърши фраза.
Например:

"Дойдох тук...";
"Знаете ли, че...";
„И аз също искам да кажа, че...“;

„Ако бях учител, тогава аз...“, „Искам да пожелая...“, „Искам да предложа...“, „Днес ми хареса...“, „Според мен не стана 't work out...”, „В работата си ще използвам…”.

Диалог – е разговор между две или повече лица, форма на реч, състояща се от размяна на реплики. Основната единица на диалога е диалогичното единство - семантично (тематично) обединение на няколко реплики, което представлява обмен на мнения и твърдения, всяко следващо от които зависи от предходното.

Обърнете внимание на последователното свързване на репликите, които образуват диалогично единство в следващия пример, където въпросно-отговорната форма предполага логично преминаване от една тема, засегната в диалога, към друга. (Откъс от книгата „Домашна лаборатория“):

Род се опита да изрази идеята за оборудване на домашна химическа лаборатория по най-решителния начин.

„Това е единственото нещо, което ни липсваше в апартамента“, каза майка ми строго. След кратка пауза тя обясни: - Химията е миризливи газове, експлозии, пожари и токсични химикали.

Рут, по-малката сестра, осъзнавайки, че „химията“ е интересно нещо, радостно плесна с ръце.

Татко, както винаги, зае неутрална позиция и зарови лице във вестника. Вярно, след минута той погледна иззад чаршафа и каза:

- Вашето предложение, Род, трябва да бъде внимателно обмислено и обсъдено.

Род беше подкрепен от Пал, студент във факултета по химия и биология педагогически университет:

- Да оборудваш истинска химическа лаборатория у дома е доста трудно. Това изисква отделна стая, сложно оборудване, прибори, химически реактиви и много други. Въпреки това, създаването на малък кът за млад химик не е трудно.

„Ако мама позволи“, продължи Пал, „ще го направим.“ работно мястона балкона. Ще окачим стар кухненски шкаф на стената за реактиви и прибори. Вместо маса за химия можете да поставите нощно шкафче.

В този пример можем да идентифицираме няколко диалогични единици, обединени от обща тема. Диалогичното единство се осигурява чрез свързването на различни видове реплики (формули речеви етикет, въпрос - отговор, допълнение, разказ, разпределение, съгласие - несъгласие).

Има три основни типа взаимодействие между участниците в диалога: зависимост, сътрудничество и равенство. Нека покажем това с примери.

Първият пример е диалог между учител и ученик по време на тест домашна работа:

Учителят извиква ученика (който, както се оказва по-късно, не е научил урока) на дъската:

- Коля, отидете на дъската и запишете уравненията на реакцията, характеризиращи свойствата на сярната киселина.

- Днес не си научих уроците.

- Ти, Сидоров, кога ще дойдеш на себе си? Седнете двама!

Вторият пример е разговор между двама учители - пример за диалог според вида сътрудничество(и двамата учители са загрижени за слабите академични резултати на ученика Сидоров и се опитват да разрешат проблема с общи усилия):

- Сидоров днес отново отказа да отговаря пред дъската. Как да го накарам да учи нормално?

- Можеш да говориш с родителите му.

- А, струва ми се, че трябва да го заинтересуваме с малък творчески проект. След това, след като завършите проекта, го похвалете пред всички и го настройте за по-нататъшни проучвания в правилната посока.

Третият пример за диалог представлява диалог-равнопоставеност,когато участниците в диалог водят разговор, който не е насочен към постигане на конкретен резултат (както например в предишния диалог):

- Какви експерименти е най-добре да използвате, когато изучавате скоростта? химическа реакция?

- Тук можете да покажете какви фактори влияят на скоростта.

- Да, но нямам всички реактиви, които се препоръчват в методическата литература.

Диалогът се счита за основна, естествена форма на речева комуникация, следователно, като форма на реч, той е най-разпространен в областта на разговорната реч, но диалогът е представен и в училищната, научната, журналистическата, художествената и официалната делова реч.

IN диалогична речтака нареченият универсален принцип за спестяване на словесни изразни средства.Това означава, че участниците в диалога конкретна ситуацияизползвайте минимум вербални или вербални средства, попълвайки информация, която не е изразена вербално, за сметка на невербална словесни средствакомуникация - интонация, мимика, движения на тялото, жестове. Въпреки това, за да развие речта на учениците в училище, учителят все още трябва да използва пълни изречения, и изискват от студентите, ако е възможно, пълни отговори на поставените въпроси.

Основните форми на диалог в училище са различни видове разговор.

Монолог може да се определи като подробно изявление от едно лице.

Монологът се характеризира с относителна дължина (може да съдържа части от текста с различна дължина, състоящ се от структурно и смислово свързани твърдения) и разнообразие от речник. Темите на монолога са разнообразни и могат да се променят свободно, докато се развива.

Има два основни типа монолог. Първо, монологичната реч е процес на целенасочена комуникация, съзнателно обръщение към слушателя и е характерна преди всичко за устната форма на книжната реч: устна научна реч (например образователна лекция или доклад), съдебна реч и устна реч публична реч. Монологът получи най-пълното си развитие в художествената реч.

Второ, монологът е реч сама със себе си, тоест монологът не може да бъде насочен към пряк слушател (това е така нареченият „вътрешен монолог“) и съответно не е предназначен за отговор от събеседника.

Монологът може да бъде или неподготвен, спонтанен, което е характерно предимно за сферата на говоримия език, или подготвен, обмислен предварително.

Според целта на изявлението монологичната реч се разделя на три основни вида: информационна, убедителна и стимулираща.

Информационна речслужи за предаване на знания. В този случай ораторът трябва преди всичко да вземе предвид както интелектуалните способности на слушателите да възприемат информация, така и когнитивните способности.

Разновидностите на информационната реч включват обяснения на учителя, лекции, съобщения и доклади.

Нека дадем пример за информационна реч на учител при изучаване на темата „Амоняк“. Учител: И воден разтворамоняк, а амониевите соли съдържат сложен йон - амониевия катион NH 4 +, който играе ролята на метален катион. Получава се поради факта, че азотният атом, имащ свободна (самотна) електронна двойка, може да образува друга допълнителна ковалентна връзка с водороден катион, който преминава към амоняк от киселинни или водни молекули. Такава връзка се нарича донорно-акцепторна връзка.

Запишете диаграматаобразуване на донорно-акцепторна връзка на примера на амониев йон (слайд) :

Убедителна речнасочени преди всичко към емоциите на слушателя. В този случай говорещият трябва да вземе предвид своята чувствителност. Като пример ще дам встъпителната реч на учителя при изучаване на темата „Амоняк“.

Учител:Момчета, вероятно знаете, че стратегическите хранителни резерви на държавата в случай на извънредни ситуациисъхранявани в огромни хладилни складове. Като хладилен агент се използва амоняк. Амонякът е най-важното азотно съединение с широк спектър от практическа употребаи в други индустрии, в медицината и дори в ежедневието. Следователно всеки грамотен човек трябва да знае свойствата на това вещество и да може да го използва на практика. Запишете темата на урока: "Амоняк. Амониеви соли."

Мотивираща речима за цел да подтикне слушателите към различни видове действия. В училище този тип реч е от особено значение, тъй като учителите на почти всички етапи от образователния процес насърчавамучениците да предприемат конкретни действия.

Като пример давам фразите на учителя, когато обобщавам обяснението и консолидирането на знанията в урока.

Учител:-Запишете формулите на следните вещества: амониев сулфат, амониев фосфат, амониев хидрогенфосфат, амониев дихидрогенфосфат.

- Запишете уравненията на реакциите за следните трансформации: Азот → амоняк → азотен оксид → азотен диоксид → Азотна киселина→ амониев нитрат.

Монологът на учителя в урок е форма на реч, която винаги се стреми към диалог; в тази връзка всеки монолог може да има средства за диалогизиране, например призиви, риторични въпроси, форма на реч с въпрос и отговор, т.е. които могат да повишат комуникативната активност на учениците, да предизвикат тяхната реакция, да активират мисленето и вниманието.

Нека разгледаме характеристиките на изграждането на монологична реч на учител по химия при обяснение на нов материал в конкретен пример(предложените отговори на учениците са дадени в скоби и подчертани).

Учител:Първо, нека проучим структурата на амонячната молекула NH3, която се състои от азотни и водородни атоми.

Още веднъж разгледайте схемите за структурата на атома и молекулата на азота (нарисувани в тетрадката в миналия урок).

- Колко електрона се съдържат във външното енергийно ниво на азотен атом? ( Пет).

- Назовете броя на валентните електрони, които участват в образуването на химична връзка в молекулата на азота. ( Три електрона).

Нека разгледаме електронната структура на молекулата на амоняка (пързалка ).

Напишете схемата в тетрадката си:

- Какъв вид химична връзка има в молекулата на амоняка? ( Ковалентна полярна връзка).

- Към кой атом в молекулата на амоняка ще се измести електронната плътност и защо? ( Три общи електронни двойки се изместват към по-електроотрицателния азотен атом; в резултат на изместването на електронните двойки се появява полярна ковалентна връзка).

По този начин монологът и диалогът се разглеждат като два основни вида реч, които се различават по броя на участниците в акта на комуникация. Диалогът като начин за обмяна на мисли между комуникантите под формата на реплики е основен, естествена формареч за разлика от монолога, който е подробно изказване от едно лице. Диалогът и монологичната реч могат да съществуват както в писмена, така и в устна форма, но основно писанеВинаги има монолог, а основата на устното е диалогична.

Редакторите на сайта не носят отговорност за съдържанието на статията в този раздел.

Предмет: „Организиране на образователен диалог в класната стая“
Л.С. Виготски каза: „Нашето дете ще знае, ще може и ще може, но най-важното е, че преди всичко не иска“. Без мотивация нищо няма да се получи. Следователно мотивацията за личностно развитие е поставена начело на всяко разбиране на новото образователни стандарти. Ученикът ще има положителна мотивация, ако се интересува от урока.

Модерното училище се стреми да възпита ученик, който знае как да учи, стреми се да научи децата на способността да спорят, да защитават мнението си, да задават въпроси и да бъдат инициативни в придобиването на нови знания. Известно е, че способността за учене е „нова формация, която е свързана преди всичко с развитието на форма на образователно сътрудничество“.

За постигането на тези цели образователният диалог се превръща в незаменим ресурс, разбиран както като начин за работа върху съдържанието на урока, така и като форма на организиране на обучението.

Диалогът (от гръцки разговор, разговор) е форма на реч, състояща се от редовен обмен на твърдения, реплики, езиков съставкоито взаимно се влияят от прякото възприемане на речевата дейност на говорещите.

Обучението на учениците как да водят диалог в началното училище включва 3 етапа:
- Обучение на учениците да задават въпроси:
- Обучение на учениците за работа в групи, по двойки;
- Обучение на учениците как да водят групови дискусии и дискусии в целия клас.

Организацията на тази работа започва в кръгове за извънкласни дейности, където децата се обучават да работят по двойки, групи, способността да задават въпроси, да водят разговор и т.н. „Уча в училище“, „Малък изследовател“.

Практическа работа.
- Какви думи обикновено използваме, когато задаваме въпрос? (Кой? Какво? Къде? Как? Защо?) (слайд)
- Да видим дали знаеш как да зададеш въпрос.

Упражнение 1.
Какви въпроси ще ви помогнат да научите нещо ново за предмета, който лежи на масата? (На слайда се появява обект... Трябва да му зададете възможно най-много различни въпроси.) (слайдове)
Задача 2.
Намерете скритата дума.
Учителят се сеща за дума, която пази в тайна. Учениците задават въпрос, който изисква отговор „да“ или „не“.
Мишена:Покажете на децата логическа връзка, която обединява всички въпроси.
Например: това животно ли е? Живее ли в къщата? Харесва ли мляко? Мърка ли? С помощта на тези въпроси децата отгатват думата, предвидена от учителя - това е котка. (Думите могат да бъдат взети от различни области.)

Правила за работа в диалог:
. Отговорете на зададения въпрос
. Всеки има право на собствена хипотеза
. Всеки има право да критикува хипотезата на другия
. Всеки има право да поддържа хипотезата на другия

Образователният диалог има свои собствени характеристики:
. наличието на един проблем, който интересува всички участници в диалога;
. присъствие на двама или повече събеседници;
. възможности за свободно представяне на материал, защита на собствена гледна точка;
. Наличност обратна връзка;
. наличието на диалогична връзка между учител и клас, учител и ученик.

Учителят изпълнява три функции в образователния диалог:
. Поставя учебна задача
. Той е активен участник в диалога
. Той помага на децата да формулират отговор.

IN училищно обучениевъзможен различни видовеобразователен диалог:

Учител-клас (диалог с въпроси и отговори) - характеристика на разговор.

Има следната структура:
1. Тема на съобщението.
2. Постановка на учебната задача.
3. Съвместно търсене на решение на учебен проблем; изслушване на различни гледни точки на събеседниците; корекция.
4. Получаване на съвместно окончателно решение.
5. Обобщение.

Поставяне на образователна задача (Фрагмент от урок на Галина Николаевна Бегишева)

Учител: Един ученик измисли задача и твърди, че може да бъде включена в „Сборника със задачи“. Прочети го. Струва ли си да включите този проблем в колекцията? Покажете отговора сигнални карти("Да" - зелен цвят, „не“ е червено, съмнявам се, че е жълто.)
Всеки ученик има карта с текст на бюрото си.

Текст на задачата. Две коли тръгнаха едновременно. Едната е червена, а другата зелена, едната кола е малка, другата е голяма. Червената кола се движеше със скорост 600 км/ч, а голямата зелена кола се движеше със скорост 800 км/ч. Пътниците караха, говореха весело и не усетиха как са минали 4 часа. Къде са пристигнали пътниците и колко са били?
Учителят: Виждам, че сред вас има много съмняващи се. Защо?
Ученици: Това едва ли е задача - текстът й е много дълъг.
И в него има много ненужни думи.
Каква разлика има какъв цвят е колата!
И защо ви е да знаете, че пътниците си говореха весело!
А скоростите на колите са нереални: само самолетите летят с такава скорост.
И проблемният въпрос е някак странен...

Учителят: Много от вас имат съмнения. Нека разгледаме внимателно текста на задачата. (Децата се съгласяват.)
Учителят: Какво трябва да има във всяка задача?
Ученици: Състояние и въпрос, на които трябва да намерите отговор.
Учител: Този текст прилича ли на задача за движение?
Ученици (несигурно): Вероятно подобно, защото текстът говори за скорост, време...
Но нищо не се казва за разстоянието, което колите са изминали...
Учителят: Какво още забелязахте в постановката на проблема?
Ученици: Условието съдържа ненужни данни - цвета и размера на колите. Но решението на проблема не зависи от това.
Има и липсваща дата - не се казва в кои посоки се движат колите.
Също така странните скорости на колите.
Учителят: Какво можете да кажете за проблемния въпрос?
Ученици: На този въпрос не може да се отговори въз основа на дадените условия.
Въпросът не отговаря на условията на задачата.
Учителят: Какъв извод може да се направи?
Ученици: Такава задача не може да бъде записана в „Сборника“.
Трябва да се поправи.

Ученик - клас. Ученикът обобщава, систематизира знанията, придобити в предишни уроци и действа като носител на информация (дискусия, групов диалог).

Пример за организиране на образователен диалог.
- Опишете думата стъкло!
- Всички ли са съгласни с тази характеристика? Сблъсък (Glass съществително, glass глагол)

Задание за групова работа.
Помислете за повече думи, които се пишат еднакво, но имат различни граматически значения. (видях - видях)

Ученик-ученик (вътрешноструктурен диалог) - използва се при работа по двойки, групи, колективен диалог, диспут.

Тренировъчна задача за колективен диалог в групи.

Дадени са снимки с животни: Полярна мечка, кафява мечка, заек, мишка, чайка, пингвин.
Разпределете тези животни сред природните зони.

Какво се случва, ако една мишка бъде поставена в арктическата пустиня, а пингвинът е поставен на брега на Азовско море?

Разпределете в групата кой ще отговори на първия въпрос и кой ще отговори на втория.
Опитайте се да запазите отговора си кратък, но убедителен.

Учител-ученик – разговор, дискусия.
Хората казват: „Където има вода, има живот“.
Защо? (Защото без вода растенията няма да растат, няма да има животни и хора)
Растенията растат и животните живеят в близост до реки, езера и други водни тела.
Защо растенията се срещат в планините, ливадите, пустините и на места, далеч от водоеми?
(защото растенията растат навсякъде, защото има вода в земята, от дъжд).

Тайгата не би била тайга, ако горските гъсталаци не бяха осеяни с блата.
Преди всичко в природата беше анимирано. Блатото имало свои духове.Вървиш през гората... и изведнъж ти се струва, че някой те вика, вика те - дявол ли е? Леши е горски дух; гоблините обичат да се крият в стволовете на дърветата. Дървото изглежда като дърво, но в ствола седи гоблин.
Най-наводнените участъци на блатото се наричат ​​блата. Много хора и животни загинаха - неспособни да излязат от блатата, което породи легенди и суеверия, страхове от блата, гоблини, кикимори и други зли неща.
Хората се опитаха да успокоят духовете, като оставиха хляб и горски плодове.
- Защо се случи това? (отговорите на децата)
- Ако хората не можеха да обяснят много от явленията, случващи се в блатото. Оттам, където светлините се появяват в тъмнината, се чуват стонове. Защо хората изчезват в блатата, защо тогава хората са се заселили до блатата?
От една страна блатото е беда, а от друга има кладенец на доброто.
- За какво ще говорим днес в клас?

Съществува и друг вид диалог между ученика и учебния материал - среща между субекта и учебен материал. „Знам това...“, „Знам това.. интересно или неинтересно.“

Диалогът не може просто да бъде прекъснат със звънеца за почивка. Заключението на дискусията трябва да бъде свързано с обобщаване на значими резултати и обобщаване на казаното. Заключенията се записват както по време, така и в края на разговора. Желателно е те да са кратки, но стегнати и да обхващат целия спектър от идеи и мнения.

За да проведете окончателен размисъл, можете да използвате следните въпроси.
1. Отговорихме ли на въпроса, зададен в началото на диалога?
2. Къде не сме успели и защо?
3. Отклонихме ли се от темата?
4. Всички ли участваха в дискусията?
5. Имало ли е случаи на нарушаване на реда по време на диалога? От кого и кога?

В системата на дискусионния урок заключенията от предишния урок могат да станат отправна точка за преминаване към следващата тема. След това става отделен урок интегрална част педагогическа дейностдиалогичен тип.

Спомням си как, когато бях в училище, киното беше нещо като допълнително образование. Целият клас отиде на кино, защото филмът даде повече от урок. Можете да говорите за войната или да гледате „Тук зорите са тихи...“ - филм без назидание, след който ясно разбирате, че хората не са дали живота си напразно...

С течение на времето се оформя ново специално направление в образованието - филмовата педагогика. Кинопедагогиката е клон на науката за моделите, формите и методите за възпитание на човек чрез екранни изкуства. Той е предназначен да отвори киното за децата като изкуство, да възпита компетентен зрител, да научи децата да анализират информацията, да я възприемат правилно, да я обработват и да правят изводи от получената информация.Не е тайна, че децата днес много често гледат видеоклипове , филми в интернет, по телевизията, както с развлекателен, така и с образователен характер. Темпото на живот на съвременните ученици влияе радикално на тяхното възприятие. Детето е склонно директно да възприема модели на поведение, които имитират живота от телевизионни програми и филми. Само като ги тества на практика, той стига до извода, че тези модели са неподходящи за живот, съществуват за други цели. И понякога не идва и възприема тези модели като единствените правилни и подходящи. В края на краищата не можете да отгледате дете с всеки филм. Има само малка част от прекрасните филмови шедьоври, с които е израснало повече от едно поколение. Това са филми, които учат и учат да бъдем приятели, да обичаме, да различаваме доброто от злото. Истински помощници на учителите. Вярвам, че колективното гледане на филм с последващо обсъждане събужда у децата любов към киното, децата губят интерес към джаджите. Филмовата педагогика е ефективен диалог между учител и ученик.

След като прекарахме публичен урокпо темата: „Произведения на А. С. Пушкин“, използвайки видеоклипове, записани от деца у дома (те рецитираха стихове и откъси от приказки на А. С. Пушкин), днес в клас организирах гледане на леденото шоу „Руслан и Людмила“, базирано на едноименна история Поема от А. С. Пушкин, написана в духа и базирана на древни руски приказки и епоси. Момчетата приеха това с ентусиазъм приказкав стихове те се тревожеха за красивата Людмила, следяха със затаен дъх приключенията на принц Руслан и му пожелаха победа над злия Черномор.

Може да се страхувате, че ако научим детето ви да гледа филми, то ще спре да чете... Не се притеснявайте, всичко ще бъде наред! След като гледаха, моите третокласници имаха желание да препрочетат стихотворението и да научат откъса наизуст. Киното също е текст, който има автор, който иска да каже нещо. За да разберете човека зад текста, трябва да разберете филмовия език. Киното е многостепенен текст, който включва познаване на много текстове. Основното е, че детето има въпроси, така че търсенето да продължи. Обсъждането на филма може да бъде преведено на лични проблеми, до светогледно ниво. Дискусионен клуб- това е много интересна формаза студенти. Децата са свикнали с писмен текст, но ние просто се учим да разбираме филмовия текст.Бих искал да кажа и за здравословните технологии, като набор от форми и методи на организация учебен процесбез да навреди на здравето на детето. Класифицирайки здравословните технологии, специалистите, развиващи тази област на методологията, подчертават образователната технология здрав образживот. След като гледаха шоуто на лед, момчетата имаха желание да се занимават с фигурно пързаляне. И след като с децата ми гледахме филма „Преместване нагоре“ в киното, възникна огромен интерес към баскетбола: родителите купиха баскетболни топки за децата си и намериха място за закрепване на обръчите.

Гледайте с деца добри филми, обсъждайте ги, споделяйте мнения и ефектът няма да закъснее!

Учителят в началното училище Демченко M.I.