स्कूल के लिए बच्चों की सामाजिक तत्परता। शिक्षाशास्त्र: स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तत्परता, पाठ्यक्रम कार्य

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी क्या है?

जीवन के दौरान, एक व्यक्ति कई आयु-संबंधी संकटों का अनुभव करता है, जो एक मील का पत्थर है, एक आयु अवस्था से दूसरे आयु अवस्था में संक्रमण, और "संकट" की डिग्री इस बात पर निर्भर करती है कि व्यक्ति अगली आयु अवस्था के लिए, जीवन की मांगों के लिए कितना तैयार है। इस दौरान उनके समक्ष प्रस्तुति देंगे। जो लोग अधिक तैयार हैं (अपनी शिक्षा प्रणाली, स्वास्थ्य स्थिति, संचार और बौद्धिक, सामाजिक और व्यावसायिक कौशल आदि सहित क्षमताओं के विकास के आधार पर) उम्र से संबंधित संकटों का अनुभव करते हैं (तीन साल के बच्चे, किशोर, मध्यम आयु वर्ग, पेंशनभोगी) ) अधिक कोमलता से, शांति से, और अधिक प्रसन्नतापूर्वक। और इसके विपरीत, जितनी अधिक संचित (अनसुलझी) समस्याएं होंगी, एक आयु वर्ग से दूसरे आयु वर्ग में संक्रमण उतना ही अधिक महत्वपूर्ण होगा।

यह पूरी तरह से उस अवधि पर लागू होता है जब एक बच्चा स्कूल में पढ़ना शुरू करता है, प्रीस्कूल से प्राथमिक स्कूल की उम्र में संक्रमण, जब बच्चे का जीवन शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और दोनों तरह से मौलिक रूप से बदल जाता है। सामाजिक क्षेत्र. अधिकांश बच्चे 7 साल की उम्र तक जीवन की नई माँगों और तनाव (सामाजिक, बौद्धिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक) में बदलाव के लिए तैयार हो जाते हैं। कुछ बच्चों के लिए, दुर्भाग्य से, यह हाल ही में कई कारणों से बढ़ गया है, केवल 8 वर्ष की आयु तक। और बच्चों में से कोई भी (!), न केवल शारीरिक और बौद्धिक, बल्कि उनकी सभी (!) क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, सक्षम नहीं बन पाता है दर्द रहित तरीके से और सफलतापूर्वक स्कूल के लिए अनुकूल बनें(अपने वर्तमान स्वरूप में) 6 साल की उम्र में। हम स्कूल के पहले हफ्तों या महीनों के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, बल्कि इस बारे में बात कर रहे हैं कि बच्चा अपने पूरे स्कूल के वर्षों में कितना सफल छात्र होगा।

एक छात्र की सफलता क्या निर्धारित करती है? हम उन विशिष्ट मांगों पर काम करेंगे जो स्कूल के पहले दिनों से बच्चे पर पड़ेंगी। यह स्पष्ट है कि

1. शारीरिक रूप से स्वस्थ और लचीला , एक स्वस्थ दिन और रात की दिनचर्या, एक स्वस्थ जीवन शैली का आदी;

2. बौद्धिक रूप से सक्षम एक बच्चा जो गिनना जानता है, पढ़ना जानता है, जो पढ़ा है उसे समझता है और अच्छी याददाश्त और ध्यान के साथ उसे अपने शब्दों में दोबारा सुनाने में सक्षम है, उसे पहले स्कूल में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव नहीं होगा, और भविष्य में भी उसे ऐसा नहीं होगा, लेकिन केवल अगर यह निकला

3. किसी की भावनात्मक स्थिति को प्रबंधित करने में सक्षम और पर्याप्त रूप से बड़ी संख्या में बच्चों और वयस्कों (शिक्षकों) के साथ खेल के बजाय काम में संवाद करें, जो अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण, उनसे पूरी तरह से अलग तरीकों से कुछ प्रयासों और परिणामों की अपेक्षा करेंगे और मांग करेंगे;

4. जिम्मेदारी लेने में सक्षम इन प्रयासों और परिणामों के लिए, इस तथ्य को स्वीकार करें कि जैसे माँ और पिताजी को काम करना पड़ता है, वैसे ही मुझे सीखना होगा, और अपने "मैं चाहता/नहीं चाहता", "मैं कर सकता हूँ/नहीं कर सकता", द्वारा निर्देशित नहीं होना चाहिए। "मुझे पसंद है / पसंद नहीं है", "यह निकला" / यह काम नहीं करता है", आदि।

जैसा कि अनुभव से पता चलता है, पैराग्राफ में दर्शाया गया है। 3 और 4, एक बच्चे के भावनात्मक, संचारी और व्यक्तिगत गुण स्कूल में बच्चे के अनुकूलन में निर्णायक भूमिका निभा सकते हैं: उनके पर्याप्त विकास के साथ, वे शारीरिक स्वास्थ्य और बौद्धिक क्षमताओं की कमी की भरपाई भी कर सकते हैं, और एक बच्चा जो शुरू में यह वादा नहीं करता है कि वह एक अच्छा छात्र और पेशे में एक उत्कृष्ट विशेषज्ञ बन सकता है, और इसके विपरीत, यदि ये गुण अच्छे बौद्धिक और शारीरिक संकेतकों के साथ भी अविकसित हैं, तो बच्चा शैक्षिक और भविष्य की कार्य गतिविधियों में असफल हो सकता है।

यह क्या है क्या आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है? यह एक जटिल अवधारणा जिसमें गुण, क्षमताएं, कौशल और क्षमताएं शामिल हैं, जो आनुवंशिकता, विकास और पालन-पोषण के कारण, स्कूल में प्रवेश करने के समय तक एक बच्चे के पास होती हैं और जो, संयोजन में, बच्चे के अनुकूलन के स्तर, सफलता/असफलता को निर्धारित करती हैं। स्कूल, जो सभी या कई विषयों में उत्कृष्ट और अच्छे ग्रेड तक ही सीमित नहीं है, बल्कि बच्चे को एक छात्र के रूप में उसकी स्थिति से पूरी तरह से, पूरी तरह से नहीं, आंशिक रूप से, पूरी तरह से असंतुष्ट बनाता है।

इसलिए, जब हम स्कूल के लिए तैयारी के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब समग्रता से होता हैबौद्धिक , भौतिक, भावनात्मक, संचारी, निजीऐसे गुण जो एक बच्चे को यथासंभव आसानी से और दर्द रहित तरीके से नए स्कूली जीवन में प्रवेश करने में मदद करते हैं, एक "स्कूल छात्र" के रूप में एक नई सामाजिक स्थिति स्वीकार करते हैं, एक नई शैक्षिक गतिविधि में सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं और दर्द रहित और बिना किसी संघर्ष के उसके लिए लोगों की एक नई दुनिया में प्रवेश करना. विशेषज्ञ, स्कूल के लिए तत्परता के बारे में बोलते हुए, कभी-कभी ध्यान केंद्रित करते हैं अलग-अलग पक्षबच्चों का विकास, उनके साथ काम करने के हमारे अपने अनुभव के आधार पर। इसलिए, स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की अवधारणा के घटकों की सबसे संपूर्ण समझ प्राप्त करने के लिए नीचे हम कई वर्गीकरण प्रस्तुत करते हैं:

1. बौद्धिक तत्परता.

बौद्धिक तत्परता से, कई माता-पिता ग़लती से शब्दों को पढ़ने, गिनने और अक्षर लिखने की क्षमता का मतलब समझते हैं। वास्तव में, बौद्धिक रूप से तैयार बच्चा, सबसे पहले, जिज्ञासा और जिज्ञासु दिमाग वाला बच्चा होता है। संज्ञानात्मक गतिविधि, निरीक्षण करने, तर्क करने, तुलना करने, सामान्यीकरण करने, परिकल्पनाएं सामने रखने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता - ये बौद्धिक कौशल और क्षमताएं हैं जो एक बच्चे को स्कूल के विषयों में महारत हासिल करने में मदद करेंगी। उनके लिए ऐसी कठिन और नई सीखने की गतिविधि में ये उनके मुख्य सहयोगी और सहायक हैं।

2. सामाजिक तत्परता- कौशल और क्षमताओं का आधिपत्य है बच्चे के लिए आवश्यकएक टीम में सहअस्तित्व के लिए.

किसी टीम के नियमों और कानूनों को स्वीकार करके उसमें शामिल होने की क्षमता। - अपनी इच्छाओं और रुचियों को टीम के अन्य सदस्यों की जरूरतों और रुचियों के साथ जोड़ने की क्षमता। एक नियम के रूप में, ये कौशल उन बच्चों में अंतर्निहित हैं जो किंडरगार्टन में पढ़ते हैं या बड़े परिवार में पले-बढ़े हैं। सामाजिक तत्परता भी शामिल है वयस्कों के साथ संबंध बनाने की क्षमता . भविष्य के छात्र को शिक्षक के सवालों का जवाब देने से डरना नहीं चाहिए और एक नहीं, बल्कि कई, और एक-दूसरे के समान नहीं, बल्कि बहुत अलग, खुद से सवाल पूछने चाहिए, अगर कुछ स्पष्ट नहीं है, तो मदद मांगने में सक्षम होना चाहिए, अपनी बात व्यक्त करने के लिए.

3. व्यक्तिगत तत्परता. व्यक्तिगत तत्परता वह डिग्री है जिस तक एक बच्चे में व्यक्तिगत गुण विकसित होते हैं जो उसे अपनी बदली हुई स्थिति को महसूस करने और अपनी नई सामाजिक भूमिका - एक स्कूली बच्चे की भूमिका - को समझने में मदद करते हैं। यह किसी की नई जिम्मेदारियों को समझने और स्वीकार करने, जीवन की नई स्कूली दिनचर्या में अपना स्थान खोजने की क्षमता है।पास होना नया स्तरस्वतंत्रता और जिम्मेदारी. वह अब किंडरगार्टन के बच्चे की स्थिति से संतुष्ट नहीं है - वह बड़े बच्चों की ओर देखता है। इस तरह की नई आत्म-जागरूकता का उद्भव एक नई सामाजिक भूमिका - एक "स्कूल छात्र" की स्थिति के लिए बच्चे की तत्परता का संकेत देता है।

-पर्याप्त आत्मसम्मान की क्षमता.

यह "मैं सब कुछ कर सकता हूं" या "मैं कुछ नहीं कर सकता" की चरम सीमा तक गए बिना, कमोबेश वास्तविक रूप से खुद का मूल्यांकन करने की बच्चे की क्षमता है। स्वयं के पर्याप्त मूल्यांकन के लिए पूर्वापेक्षाएँ और किसी के काम के परिणाम भविष्य के छात्र को स्कूल की मूल्यांकन प्रणाली को नेविगेट करने में मदद करेंगे। यह किसी की क्षमताओं और शैक्षणिक विषयों में महारत की डिग्री का मूल्यांकन करने की क्षमता के उद्भव की शुरुआत है। जब कोई बच्चा शिक्षक के अंकों के बिना भी महसूस करता है कि उसने क्या सीखा है और किस पर अभी भी काम करने की जरूरत है।

-व्यवहार के उद्देश्यों को अधीन करने की क्षमता।

यह तब होता है जब एक बच्चा पहले अपना होमवर्क करने और फिर सैनिकों के साथ खेलने की आवश्यकता को समझता है, यानी, "एक अच्छा छात्र बनने, शिक्षक की प्रशंसा अर्जित करने" का मकसद "खेल का आनंद लेने" के मकसद पर हावी हो जाता है। बेशक, इस उम्र में गेमिंग के मुकाबले शैक्षिक मकसद की कोई स्थिर प्राथमिकता नहीं हो सकती। इसका गठन स्कूल के पहले 2-3 वर्षों के दौरान होता है। इसलिए, शैक्षिक कार्यों को अक्सर बच्चों के सामने आकर्षक तरीके से प्रस्तुत किया जाता है। खेल का रूप.

ताकि बच्चा नई आवश्यकताओं का सफलतापूर्वक सामना कर सके स्कूल जीवन, उसके पास गुणों का एक समूह होना चाहिए जो आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हों।
इन गुणों को बच्चे के "जीवन जगत", किसी विशेष स्कूल के वातावरण, परिवार में जीवन के तरीके से अलग करके नहीं माना जा सकता है। इसलिए, "स्कूल की तैयारी" की अवधारणा की आधुनिक परिभाषा इन सभी कारकों को ध्यान में रखती है और "स्कूल की तैयारी" को "दक्षताओं" के एक सेट के रूप में परिभाषित करती है।

दुर्भाग्य से, "सक्षमता" की अवधारणा और इसके अर्थ को अक्सर स्पष्ट रूप से समझाया नहीं जाता है। हालाँकि, इस अवधारणा का महत्वपूर्ण महत्व है आधुनिक शिक्षाऔर, विशेष रूप से, स्कूल की तैयारी का निर्धारण करने में। यदि किसी बच्चे की वाणी सुविकसित है, अर्थात् वह मूल रूप सेवह अच्छा बोलना जानता है और जो सुनता है उसे समझता है, इसका मतलब यह नहीं है कि वह विकसित हो गया है संचार कौशल- परिस्थितियों में किसी व्यक्ति के लिए आवश्यक सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति आधुनिक जीवन. उदाहरण के लिए, एक बड़ी कक्षा की स्थिति में, वह अचानक अवाक हो सकता है और बोर्ड पर आकर दो शब्द भी नहीं जोड़ पाएगा। ऐसा अक्सर वयस्कों के साथ भी होता है. इसका मतलब यह है कि वह लोगों के एक समूह के सामने बोलने के लिए तैयार नहीं है; उसकी भाषण क्षमताएं, हालांकि अच्छी तरह से विकसित हैं, पर्याप्त नहीं हैं दिया गया, विशिष्ट स्थिति सफलतापूर्वक संवाद करें. यह पता चला है कि भाषण क्षमताओं को स्वयं में प्रकट करने के लिए अलग-अलग स्थितियाँजीवन में ठोस संचार, भाषण के विकास को भावनात्मक स्थिरता के साथ जोड़ना आवश्यक है, इच्छाशक्ति का विकास (किसी की अनिश्चितता, भय को दूर करने की क्षमता के साथ), किसी के विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने की आवश्यकता भी बननी चाहिए।

या कोई अन्य उदाहरण. सिद्धांत रूप में, एक व्यक्ति के पास अच्छी तरह से विकसित भाषण होता है। वह समझता है कि उससे क्या कहा गया है और वह अपने विचारों को पर्याप्त और स्पष्ट रूप से व्यक्त कर सकता है। लेकिन फिर भी, वह एक "मिलनसार व्यक्ति" नहीं है, टीम में आराम से संचार का माहौल नहीं बनाता है, संवाद करना "पसंद नहीं करता" और अन्य लोगों में दिलचस्पी नहीं रखता है। खुलापन, संवाद करने की प्रवृत्ति, अन्य लोगों में रुचि - ये घटक हैं (भाषण को समझने और अपने विचारों को स्पष्ट रूप से तैयार करने की क्षमता के साथ) संचार क्षमता, जो जीवन में सफल संचार की कुंजी हैं।

स्कूल की तैयारी कोई "कार्यक्रम" नहीं है जिसे बस सिखाया (प्रशिक्षित) किया जा सकता है। बल्कि, यह बच्चे के व्यक्तित्व की एक अभिन्न संपत्ति है, जो जीवन के अनुभव और संचार की विभिन्न स्थितियों में आम तौर पर अनुकूल परिस्थितियों में विकसित होती है जिसमें बच्चा परिवार और अन्य सामाजिक समूहों में शामिल होता है। यह विशेष कक्षाओं के माध्यम से नहीं, बल्कि परोक्ष रूप से - "जीवन में भागीदारी" के माध्यम से विकसित होता है।

यदि हम उन आवश्यकताओं को याद रखें जो स्कूली जीवन में एक बच्चे पर होती हैं और उन क्षमताओं का विश्लेषण करने का प्रयास करें जो एक बच्चे में होनी चाहिए, तो उन्हें चार बड़े समूहों में बांटा जा सकता है .

स्कूल के लिए भावनात्मक तत्परता तात्पर्य गुणों के एक समूह से है जो बच्चे को भावनात्मक अनिश्चितता, विभिन्न अवरोधों को दूर करने की अनुमति देता है जो शैक्षिक आवेगों की धारणा में हस्तक्षेप करते हैं या बच्चे को खुद में वापस ले लेते हैं।

यह स्पष्ट है कि एक बच्चा सभी कार्यों और स्थितियों को आसानी से नहीं संभाल सकता। कठिन कार्य, साथ ही शिक्षक के स्पष्टीकरण, बच्चे को यह महसूस करा सकते हैं: "मैं इसका सामना कभी नहीं कर पाऊंगा" या "मुझे बिल्कुल भी समझ नहीं आता कि वह (शिक्षक) मुझसे क्या चाहती है।" इस तरह के अनुभव बच्चे के मानस पर बोझ बन सकते हैं और इस तथ्य को जन्म दे सकते हैं कि बच्चा आम तौर पर अपनी क्षमताओं पर विश्वास करना बंद कर देता है और सक्रिय रूप से सीखना बंद कर देता है। ऐसे भारों का प्रतिरोध और उनसे रचनात्मक ढंग से निपटने की क्षमता महत्वपूर्ण है अवयवभावनात्मक क्षमता.

जब कोई बच्चा कुछ जानता है, अपना ज्ञान दिखाना चाहता है और अपना हाथ बढ़ाता है, तो, स्वाभाविक रूप से, हमेशा ऐसा नहीं होता है कि उसे वास्तव में बुलाया गया है। जब शिक्षक दूसरे शिक्षक को बुलाता है, और बच्चा बिल्कुल अपना ज्ञान दिखाना चाहता है, तो यह एक बड़ी निराशा हो सकती है। बच्चा सोच सकता है: "अगर वे मुझे नहीं बुलाते, तो कोशिश करने का कोई मतलब नहीं है।"- और पाठों में सक्रिय रूप से भाग लेना बंद करें। स्कूली जीवन में अनेक प्रकार की परिस्थितियाँ आती हैं जिनमें उसे निराशा का अनुभव करना पड़ता है। बच्चा इन स्थितियों पर निष्क्रियता या आक्रामकता के साथ प्रतिक्रिया कर सकता है। निराशाओं को पर्याप्त रूप से सहन करने और उनका सामना करने की क्षमता– भावनात्मक क्षमता का दूसरा पहलू.

स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता भावनात्मक रूप से निकटता से जुड़ा हुआ। स्कूली जीवन में विभिन्न समुदायों में बच्चे की भागीदारी, विविध संपर्कों, कनेक्शनों और रिश्तों में प्रवेश करना और उन्हें बनाए रखना शामिल है।

सबसे पहले और सबसे महत्वपूर्ण, यह वर्ग का एक समुदाय है। बच्चे को इस तथ्य के लिए तैयार रहना चाहिए कि वह अब केवल अपनी इच्छाओं और आवेगों का पालन नहीं कर पाएगा, भले ही उसका व्यवहार अन्य बच्चों या शिक्षक के साथ हस्तक्षेप करता हो। कक्षा समुदाय में रिश्ते काफी हद तक यह निर्धारित करते हैं कि आपका बच्चा किस हद तक सीखने के अनुभवों को सफलतापूर्वक समझने और संसाधित करने में सक्षम होगा, यानी अपने विकास के लिए उनसे लाभ उठा पाएगा।

आइए इसकी अधिक ठोस कल्पना करें। यदि हर कोई, जो कुछ कहना चाहता है या प्रश्न पूछना चाहता है, एक ही क्षण में बोले या पूछे तो अराजकता पैदा हो जाएगी और कोई किसी की बात नहीं सुन पाएगा। सामान्य के लिए उत्पादक कार्ययह महत्वपूर्ण है कि बच्चे एक-दूसरे की बात सुनें और वार्ताकार को अपनी बात पूरी करने दें। इसीलिए अपने स्वयं के आवेगों को नियंत्रित करने और दूसरों को सुनने की क्षमता–यह सामाजिक क्षमता का एक महत्वपूर्ण घटक है।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा एक समूह, एक समूह समुदाय या, स्कूली शिक्षा के मामले में, एक कक्षा के सदस्य की तरह महसूस कर सके। शिक्षक प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत रूप से संबोधित नहीं कर सकता, बल्कि पूरी कक्षा को संबोधित करता है। इस मामले में, यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चा यह समझे और महसूस करे कि शिक्षक, कक्षा को संबोधित करते समय, उसे व्यक्तिगत रूप से भी संबोधित कर रहा है। इसीलिए एक समूह के सदस्य की तरह महसूस करें–यह सामाजिक क्षमता की एक और महत्वपूर्ण संपत्ति है।

सभी बच्चे अलग-अलग होते हैं, उनकी रुचियां, आवेग, इच्छाएं आदि अलग-अलग होते हैं। इन रुचियों, आवेगों और इच्छाओं को स्थिति के अनुसार महसूस किया जाना चाहिए, न कि दूसरों की हानि के लिए। एक विषम समूह के सफलतापूर्वक कार्य करने के लिए, सामान्य जीवन के विभिन्न नियम बनाए जाते हैं। इसीलिए स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता से तात्पर्य व्यवहार के नियमों के अर्थ को समझने की बच्चे की क्षमता और लोग एक-दूसरे के साथ कैसा व्यवहार करते हैं और इन नियमों का पालन करने की इच्छा से है।

कोई भी जीवन सामाजिक समूहसंघर्ष शामिल हैं. यहाँ वर्ग जीवन कोई अपवाद नहीं है। मुद्दा यह नहीं है कि झगड़े पैदा होते हैं या नहीं, बल्कि मुद्दा यह है कि उनका समाधान कैसे किया जाता है। संघर्ष की स्थितियों को हल करने के लिए उन्हें अन्य रचनात्मक मॉडल सिखाना महत्वपूर्ण है: एक-दूसरे से बात करना, एक साथ संघर्ष का समाधान खोजना, तीसरे पक्ष को शामिल करना आदि। संघर्षों को रचनात्मक रूप से हल करने और विवादास्पद स्थितियों में सामाजिक रूप से स्वीकार्य व्यवहार करने की क्षमता बच्चे की स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है।

स्कूल के लिए मोटर की तैयारी . स्कूल के लिए मोटर तत्परता का मतलब न केवल यह है कि एक बच्चे का अपने शरीर पर कितना नियंत्रण है, बल्कि उसकी अपने शरीर को समझने, महसूस करने और आंदोलनों को स्वेच्छा से निर्देशित करने (आंतरिक गतिशीलता रखने) और अपने शरीर और गति की मदद से अपने आवेगों को व्यक्त करने की क्षमता भी है।

जब वे स्कूल के लिए मोटर तैयारी के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब आंख-हाथ प्रणाली का समन्वय और लिखना सीखने के लिए आवश्यक ठीक मोटर कौशल का विकास होता है। यहां यह कहा जाना चाहिए कि लिखने से जुड़ी हाथ की गतिविधियों में महारत हासिल करने की गति अलग-अलग बच्चों के लिए अलग-अलग हो सकती है। यह मानव मस्तिष्क के संबंधित क्षेत्रों की असमान और व्यक्तिगत परिपक्वता के कारण है। लेखन सिखाने के कई आधुनिक तरीके इस तथ्य को ध्यान में रखते हैं और बच्चे को शुरू से ही सीमाओं का कड़ाई से पालन करते हुए पंक्तिबद्ध नोटबुक में छोटे अक्षर लिखने की आवश्यकता नहीं होती है। बच्चे पहले हवा में अक्षर "लिखते" हैं और आकृतियाँ "आरेखित" करते हैं, फिर कागज की बड़ी शीटों पर पेंसिल से, और केवल अगले चरण में वे नोटबुक में अक्षर लिखने के लिए आगे बढ़ते हैं। यह सौम्य विधि इस बात को ध्यान में रखती है कि कोई बच्चा अविकसित हाथ के साथ भी स्कूल में प्रवेश कर सकता है। हालाँकि, अधिकांश स्कूलों में अभी भी आपसे छोटे फ़ॉन्ट (शब्दावली के अनुसार) में लिखने और उचित सीमाएँ बनाए रखने की आवश्यकता होती है। यह कई बच्चों के लिए कठिन है. इसलिए, यह अच्छा है अगर स्कूल से पहले, बच्चा हाथ, हाथ और उंगलियों की गति में कुछ हद तक महारत हासिल कर ले। ठीक मोटर कौशल की महारत है महत्वपूर्ण विशेषतास्कूल के लिए बच्चे की मोटर तत्परता।

इच्छाशक्ति, व्यक्तिगत पहल और गतिविधि की अभिव्यक्ति काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा अपने शरीर को समग्र रूप से कितना नियंत्रित करता है और शारीरिक गति के रूप में अपने आवेगों को व्यक्त करने में सक्षम है।

सामान्य खेलों में भाग लेना और चलने-फिरने का आनंद बच्चों के समूह (सामाजिक संबंध) में खुद को स्थापित करने के एक तरीके से कहीं अधिक है। सच तो यह है कि शैक्षिक प्रक्रिया लयबद्ध रूप से आगे बढ़ती है। एकाग्रता, ध्यान और काम की अवधि जिसमें एक निश्चित मात्रा में तनाव की आवश्यकता होती है, उसे गतिविधि की अवधि से बदल दिया जाना चाहिए जो खुशी और विश्राम लाती है। यदि कोई बच्चा शारीरिक गतिविधि की ऐसी अवधि का पूरी तरह से अनुभव नहीं कर सकता है, तो शैक्षिक प्रक्रिया से जुड़ा भार और स्कूली जीवन से जुड़ा सामान्य तनाव पूर्ण संतुलन नहीं पा सकेगा। बिल्कुल भी तथाकथित "सकल मोटर कौशल" का विकास, जिसके बिना एक बच्चा रस्सी कूद नहीं सकता, गेंद नहीं खेल सकता, क्रॉसबार पर संतुलन नहीं बना सकता, आदि, साथ ही विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का आनंद नहीं ले सकता, स्कूल के लिए तैयारी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है।

अपने शरीर और उसकी क्षमताओं की धारणा ("मैं यह कर सकता हूं, मैं इसे संभाल सकता हूं!") बच्चे को जीवन की एक सामान्य सकारात्मक अनुभूति देता है। जीवन की एक सकारात्मक भावना इस तथ्य में व्यक्त होती है कि बच्चों को बाधाओं का सामना करने, कठिनाइयों पर काबू पाने और अपने कौशल और निपुणता (पेड़ों पर चढ़ना, ऊंचाई से कूदना आदि) का परीक्षण करने में आनंद आता है। बाधाओं को पर्याप्त रूप से समझने और उनके साथ बातचीत करने में सक्षम हो–स्कूल के लिए बच्चे की मोटर तत्परता का एक महत्वपूर्ण हिस्सा।

स्कूल के लिए संज्ञानात्मक तत्परता , जिसे लंबे समय से माना जाता रहा है और अभी भी कई लोगों द्वारा इसे स्कूल के लिए तत्परता का मुख्य रूप माना जाता है, नाटक, हालांकि मुख्य नहीं है, लेकिन फिर भी एक बहुत महत्वपूर्ण भूमिका है।

यह जरूरी है कि बच्चा कुछ समय तक किसी काम पर ध्यान केंद्रित करके उसे पूरा कर सके। यह इतना सरल नहीं है: किसी भी समय हम सबसे विविध प्रकार की उत्तेजनाओं के संपर्क में आते हैं। ये शोर, ऑप्टिकल इंप्रेशन, गंध, अन्य लोग इत्यादि हैं। एक बड़ी कक्षा में, हमेशा कुछ ध्यान भटकाने वाली घटनाएँ घटती रहती हैं। इसीलिए कुछ समय के लिए ध्यान केंद्रित करने और हाथ में काम पर ध्यान बनाए रखने की क्षमता सफल सीखने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है. ऐसा माना जाता है कि यदि कोई बच्चा उसे सौंपे गए कार्य को बिना थके 15-20 मिनट तक सावधानीपूर्वक पूरा कर लेता है तो उसमें अच्छी एकाग्रता विकसित हो जाती है।

शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि किसी भी घटना को समझाते या प्रदर्शित करते समय, अक्सर जो हो रहा है उसे जोड़ने की आवश्यकता होती है इस पल, जिसे हाल ही में समझाया या प्रदर्शित किया गया है। इसलिए, ध्यान से सुनने की क्षमता के साथ-साथ बच्चे के लिए यह आवश्यक है कि उसने जो सुना और देखा उसे याद रखें और कम से कम कुछ समय तक उसे स्मृति में बनाए रखें। इसीलिए अल्पकालिक श्रवण (श्रवण) और दृश्य (दृश्य) स्मृति की क्षमता, जो किसी को आने वाली जानकारी को मानसिक रूप से संसाधित करने की अनुमति देती है, शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।कहने की जरूरत नहीं है कि श्रवण और दृष्टि भी अच्छी तरह से विकसित होनी चाहिए।

बच्चे उन चीजों को करने में आनंद लेते हैं जिनमें उनकी रुचि होती है। इसलिए, जब शिक्षक द्वारा दिया गया विषय या कार्य उनके रुझान से मेल खाता है, उन्हें क्या पसंद है, तो कोई समस्या नहीं है। जब उनकी रुचि नहीं होती, तो वे अक्सर कुछ नहीं करते और अपने काम से काम रखना शुरू कर देते हैं, यानी पढ़ाई बंद कर देते हैं। हालाँकि, एक शिक्षक से यह माँग करना कि वह बच्चों को केवल उन्हीं विषयों की पेशकश करे जो उनके लिए दिलचस्प हों, जो हमेशा सभी के लिए दिलचस्प हों, पूरी तरह से अवास्तविक है। कुछ चीज़ें कुछ बच्चों के लिए दिलचस्प होती हैं, लेकिन दूसरों के लिए नहीं। संपूर्ण शिक्षण को केवल बच्चे की रुचि के आधार पर बनाना असंभव और वास्तव में गलत है। इसलिए, स्कूली शिक्षा में हमेशा ऐसे क्षण आते हैं जब बच्चों को कुछ ऐसा करना पड़ता है जो कम से कम शुरुआत में उनके लिए अरुचिकर और उबाऊ होता है। एक बच्चे के लिए ऐसी सामग्री में शामिल होने के लिए जो शुरू में उसके लिए विदेशी होती है, सीखने में सामान्य रुचि, जिज्ञासा और नई चीजों के प्रति जिज्ञासा एक शर्त है। ऐसी जिज्ञासा, जिज्ञासा, सीखने और कुछ सीखने की इच्छा सफल सीखने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

शिक्षण, काफी हद तक, ज्ञान का व्यवस्थित संचय है। यह संचय विभिन्न तरीकों से हो सकता है। यह एक बात है जब मैं जानकारी के अलग-अलग तत्वों को एक-दूसरे से जोड़े बिना, व्यक्तिगत समझ से गुज़रे बिना याद रखता हूँ। इससे रटने की प्रवृत्ति बढ़ती है। सीखने की यह रणनीति खतरनाक है क्योंकि यह एक आदत बन सकती है। दुर्भाग्यवश, हमें यह स्वीकार करना होगा पिछले साल काविश्वविद्यालय के छात्रों की संख्या जो सीखने को ठीक इसी तरह से समझते हैं, में वृद्धि हुई है - वास्तविकता से संबंध से अलग, बिना किसी संबंध के समझ से बाहर की सामग्री, परिभाषाओं, रेखाचित्रों और संरचनाओं के यांत्रिक पुनरुत्पादन के रूप में। ऐसा "ज्ञान" समग्र रूप से सोच और व्यक्तित्व के विकास में मदद नहीं करता है, और जल्दी ही भुला दिया जाता है।

इसका कारण स्कूली शिक्षा द्वारा प्रबलित सीखने की गलत आदतें हैं। रटने की रणनीति (रटना सीखने) की स्थापना तब की जाती है जब बच्चे को ऐसी सामग्री प्रस्तुत की जाती है जिसे वह अभी तक नहीं समझ सकता है, या एक गलत धारणा वाली पद्धति के परिणामस्वरूप जो बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर को ध्यान में नहीं रखती है। यह महत्वपूर्ण है कि एक बच्चा स्कूल में और स्कूल के बाहर जो ज्ञान प्राप्त करता है, वह व्यक्तिगत समझ से गुजरते हुए, परस्पर जुड़े तत्वों के एक व्यापक नेटवर्क में बनता है। इस मामले में, ज्ञान विकास का कार्य करता है और इसे प्राकृतिक स्थितियों में लागू किया जा सकता है। ऐसा ज्ञान योग्यता का एक अनिवार्य घटक है - विभिन्न जीवन स्थितियों में समस्याओं से सफलतापूर्वक निपटने की क्षमता। बुद्धिमान ज्ञान न केवल स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, बल्कि स्कूल की दीवारों के बाहर बच्चे द्वारा प्राप्त विविध जानकारी और अनुभव से भी कदम दर कदम निर्मित होता है।

एक बच्चे के लिए प्राप्त जानकारी को उसके पास पहले से मौजूद जानकारी में एकीकृत करने और उसके आधार पर परस्पर जुड़े ज्ञान का एक व्यापक नेटवर्क बनाने में सक्षम होने के लिए, यह आवश्यक है कि जब तक वह सीखता है तब तक उसके पास पहले से ही तार्किक (अनुक्रमिक) की मूल बातें हों। रिश्तों और पैटर्न को सोचता और समझता है ("यदि", "तब" शब्दों में व्यक्त)। ", "क्योंकि")। साथ ही, हम कुछ विशेष "वैज्ञानिक" अवधारणाओं के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, बल्कि जीवन में, भाषा में, मानव गतिविधि में पाए जाने वाले सरल रिश्तों के बारे में बात कर रहे हैं। यदि हम सुबह देखते हैं कि सड़क पर गड्ढे हैं, तो यह निष्कर्ष निकालना स्वाभाविक है कि रात में बारिश हुई थी या सुबह-सुबह सड़क पर स्प्रिंकलर से पानी डाला गया था। जब हम कोई कहानी सुनते या पढ़ते हैं (एक परी कथा, एक कहानी, हम किसी घटना के बारे में एक संदेश सुनते हैं), तो इस कहानी में भाषा की बदौलत व्यक्तिगत कथन (वाक्य) एक परस्पर जुड़े हुए धागे में बन जाते हैं। भाषा अपने आप में तार्किक है.

और, अंत में, हमारे रोजमर्रा के कार्य, घर में सरल उपकरणों का उपयोग भी एक तार्किक पैटर्न के अधीन हैं: एक कप में पानी डालने के लिए, हम कप को नीचे रखते हैं, ऊपर नहीं, आदि। आधुनिक तर्क और मनोविज्ञान के अनुसार, प्राकृतिक घटनाओं, भाषा और रोजमर्रा की गतिविधियों में तार्किक संबंध तार्किक कानूनों और उनकी समझ का आधार हैं। इसीलिए रोजमर्रा की जिंदगी के स्तर पर लगातार तार्किक सोच और रिश्तों और पैटर्न को समझने की क्षमता सीखने के लिए बच्चे की संज्ञानात्मक तत्परता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

आइए अब हम उन सभी तत्वों को प्रस्तुत करें जिन्हें हमने स्कूल की तैयारी की "बुनियादी दक्षताओं" की एक सामान्य तालिका के रूप में नामित किया है।

प्रश्न उठता है: क्या किसी बच्चे में "स्कूल के लिए तैयार" होने के लिए ये सभी गुण पूर्ण रूप से होने चाहिए? व्यावहारिक रूप से ऐसे कोई बच्चे नहीं हैं जो वर्णित सभी विशेषताओं से पूरी तरह मेल खाते हों। लेकिन स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी अभी भी निर्धारित की जा सकती है।

स्कूल के लिए भावनात्मक तत्परता: · भार झेलने की क्षमता; · निराशाओं को झेलने की क्षमता; · नई परिस्थितियों से डरो मत; · अपने आप पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास	स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता: · सुनने का कौशल; · किसी समूह के सदस्य की तरह महसूस करें; · नियमों का अर्थ और उनका अनुपालन करने की क्षमता को समझें; · संघर्ष की स्थितियों को रचनात्मक ढंग से हल करें
स्कूल के लिए मोटर की तैयारी: · हाथ-आँख समन्वय, उंगली और हाथ की निपुणता; · अपनी पहल और गतिविधि दिखाने की क्षमता; · संतुलन, स्पर्श और गतिज संवेदनाओं को समझना; · बाधाओं को समझने और उनके साथ सक्रिय रूप से बातचीत करने में सक्षम हों	स्कूल के लिए संज्ञानात्मक तत्परता: · कुछ समय तक ध्यान केंद्रित करने की क्षमता; · अल्पकालिक श्रवण स्मृति, सुनने की समझ, दृश्य स्मृति; · सीखने में जिज्ञासा और रुचि; · तार्किक रूप से सुसंगत सोच, रिश्तों और पैटर्न को देखने की क्षमता

मुख्य- यह मनोवैज्ञानिक तत्परताबच्चे को स्कूल जाना. इस अवधारणा का अर्थ शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं का निर्माण है जो बच्चे को स्कूल की परिस्थितियों के अनुकूल होने और व्यवस्थित अध्ययन शुरू करने में मदद करते हैं।

मनोवैज्ञानिक गुणों और गुणों का सेट विविध है, क्योंकि स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा में कई पहलू शामिल हैं। ये सभी आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं।

>कार्यात्मकबच्चे की तत्परता सामान्य विकास के स्तर, उसकी आंख, स्थानिक अभिविन्यास, नकल करने की क्षमता, साथ ही जटिल रूप से समन्वित हाथ आंदोलनों के विकास की डिग्री को इंगित करती है।

>बौद्धिक तत्परता में बच्चे द्वारा विशिष्ट ज्ञान के एक निश्चित भंडार का अधिग्रहण, सामान्य कनेक्शन, सिद्धांतों, पैटर्न की समझ शामिल है; दृश्य-आलंकारिक, दृश्य-योजनाबद्ध सोच का विकास, रचनात्मक कल्पना, प्रकृति और सामाजिक घटनाओं के बारे में बुनियादी विचारों की उपस्थिति।

>बौद्धिक विकास के स्तर के आधार पर स्कूल के लिए तैयारी का आकलन –सबसे आम गलती जो माता-पिता करते हैं।माता-पिता के प्रयासों का उद्देश्य बच्चे में सभी प्रकार की जानकारी "भरना" है। लेकिन जो महत्वपूर्ण है वह ज्ञान की मात्रा नहीं बल्कि उसकी गुणवत्ता, जागरूकता की डिग्री और विचारों की स्पष्टता है। सुनने की क्षमता विकसित करने, जो पढ़ा गया है उसका अर्थ समझने, सुनी गई सामग्री को दोबारा बताने, तुलना करने की क्षमता, जो पढ़ा गया है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने और अज्ञात में रुचि दिखाने की क्षमता विकसित करने की सलाह दी जाती है।

बौद्धिक तत्परता का एक अन्य पहलू भी है - बच्चे में कुछ कौशलों का विकास। इनमें मुख्य रूप से सीखने के कार्य की पहचान करने और इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता शामिल है।

6 वर्ष की आयु तक, स्वैच्छिक कार्रवाई के मूल तत्व धीरे-धीरे विकसित होते हैं: बच्चा एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने, उसे क्रियान्वित करने और किसी बाधा को दूर करने के लिए एक निश्चित प्रयास दिखाने में सक्षम होता है। लेकिन ये सभी घटक अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं: स्वैच्छिक व्यवहार और निषेध प्रक्रियाएं कमजोर हैं। एक बच्चे के लिए अपने व्यवहार पर सचेत नियंत्रण अभी भी बहुत कठिन है। इस दिशा में माता-पिता की मदद उनके बच्चों की कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता विकसित करने, अनुमोदन और प्रशंसा व्यक्त करने, उनके लिए सफलता की परिस्थितियाँ बनाने में व्यक्त की जा सकती है।

किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता इच्छाशक्ति के माध्यम से किसी के कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता के विकास के स्तर से निकटता से संबंधित है। यह किसी वयस्क के निर्देशों को सुनने, समझने और सटीक रूप से पालन करने, नियम के अनुसार कार्य करने, एक मॉडल का उपयोग करने, एक निश्चित गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने और लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है।

>मजबूत इरादों वाला स्कूल के लिए तत्परता पहले ग्रेडर को सामान्य गतिविधियों में शामिल होने, स्कूल की आवश्यकताओं की प्रणाली को स्वीकार करने और उन नियमों का पालन करने की अनुमति देगी जो उसके लिए नए हैं।

>प्रेरक स्कूल के लिए तत्परता स्कूल जाने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, स्कूली बच्चे की स्थिति लेने की इच्छा है। वयस्कों की दुनिया में बच्चों की रुचि, उनके जैसा बनने की इच्छा, नई प्रकार की गतिविधियों में रुचि, परिवार और स्कूल में वयस्कों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करना और बनाए रखना, आत्म-सम्मान, आत्म-पुष्टि - ये सभी प्रेरणा के संभावित विकल्प हैं सीखना। , बच्चों में शैक्षिक कार्यों में संलग्न होने की इच्छा पैदा करना।

इस उम्र में सबसे महत्वपूर्ण जरूरतों में से एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है। इसके विकास का स्तर स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के संकेतकों में से एक है। संज्ञानात्मक आवश्यकता का अर्थ है स्कूल में अर्जित ज्ञान की सामग्री का आकर्षण, अनुभूति की प्रक्रिया में रुचि।

संज्ञानात्मक रुचियाँ धीरे-धीरे विकसित होती हैं। प्राथमिक विद्यालय में सबसे बड़ी कठिनाइयाँ उन बच्चों द्वारा अनुभव नहीं की जाती हैं जिनके पास थोड़ी मात्रा में ज्ञान और कौशल हैं, बल्कि उन लोगों द्वारा अनुभव किया जाता है जिन्होंने उन समस्याओं के बारे में सोचने और हल करने की इच्छा विकसित नहीं की है जो सीधे तौर पर किसी भी खेल या रोजमर्रा की स्थिति से संबंधित नहीं हैं जो उनकी रुचि है। बच्चा।

>के लिए सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तत्परता स्कूल का अर्थ है ऐसे गुणों की उपस्थिति जो पहली कक्षा के छात्र को सहपाठियों के साथ संबंध बनाने और सामूहिक रूप से काम करना सीखने में मदद करती है। साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता उसे कक्षा में संयुक्त कार्य में शामिल होने में मदद करेगी। सभी बच्चे इसके लिए तैयार नहीं होते. अपने बच्चे की साथियों के साथ खेलने की प्रक्रिया पर ध्यान दें। क्या वह जानता है कि अन्य बच्चों के साथ कैसे बातचीत करनी है? क्या उसके कार्य खेल के नियमों का अनुपालन करते हैं? या हो सकता है कि वह अपने साथी खिलाड़ी की उपेक्षा कर रहा हो? शैक्षणिक गतिविधियां–सामूहिक गतिविधि, और इसलिए इसका सफल आत्मसात संभव हो जाता है यदि इसके प्रतिभागियों के बीच मैत्रीपूर्ण और व्यावसायिक संचार हो, एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए सहयोग करने और एकजुट होने की क्षमता हो।

मनोवैज्ञानिक तत्परता के पहले उल्लिखित मानदंडों में से प्रत्येक के महत्व के बावजूद, बच्चे की आत्म-जागरूकता विशेष प्रतीत होती है। यह स्वयं के प्रति, अपनी क्षमताओं और योग्यताओं के प्रति, अपनी गतिविधियों और उसके परिणामों के प्रति दृष्टिकोण से जुड़ा है।

माता-पिता शिक्षकों, शिक्षकों, समग्र रूप से स्कूल और सबसे बढ़कर अपने बच्चों को बहुत सहायता प्रदान करेंगे, यदि वे शुरुआती छात्र में सीखने और स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करने का प्रयास करेंगे, और सीखने की इच्छा को प्रोत्साहित करेंगे। बच्चा।

भावी प्रथम-ग्रेडर को क्या करने में सक्षम होना चाहिए?

हमारे जीवन के दौरान, आपकी और मेरी विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ होती हैं: खेल, सीखना, संचार, आदि। जन्म से लेकर स्कूल तक बच्चे की मुख्य गतिविधि खेल है। इसलिए, जब आप माता-पिता से पूछते हैं: "क्या आपके बच्चों ने खेलना सीखा है?", आमतौर पर हर कोई सहमति में अपना सिर हिलाता है और आश्चर्य करता है कि ऐसा सवाल क्यों उठा। प्रश्न वास्तव में बहुत गंभीर है, क्योंकि खेलना सीखने का क्या मतलब है? यह है: 1) नाम जानें (खेल किस बारे में है?), 2) नियम और दंड (कैसे खेलें, अनुसरण करें या तोड़ें?), 3) खिलाड़ियों की संख्या (कितने और कौन क्या करता है?), 4) ) खेल का अंत (जीतने और हारने की क्षमता)।

विकास के अगले चरण - सीखना - का पारित होना इस बात पर निर्भर करेगा कि बच्चे ने खेल के चरण में कितनी सफलतापूर्वक महारत हासिल की है। क्योंकि 9-11 साल के बच्चों के लिए स्कूल एक बड़ा और लंबा खेल है। इसके अपने नियम हैं (स्कूल-व्यापी और कक्षा), खिलाड़ी (निदेशक, शिक्षक, बच्चे), दंड (एफएस, डायरी में नोट्स), जीत (ए, प्रमाण पत्र, पुरस्कार, प्रमाण पत्र)। नियमों का पालन करने की क्षमता और हारने की क्षमता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। कई बच्चों को इन्हीं क्षणों को निभाने में कठिनाई होती है, और जब वे हार जाते हैं, तो वे भावनात्मक रूप से हिंसक प्रतिक्रिया करते हैं: रोना, चिल्लाना, चीजें फेंकना। सबसे अधिक संभावना है, उन्हें अनिवार्य रूप से स्कूल में कठिनाइयों का सामना करना पड़ेगा। प्राथमिक विद्यालय में, कई शैक्षिक क्षण खेल के रूप में ठीक इसी उद्देश्य से घटित होते हैं - अंततः बच्चे को खेल में महारत हासिल करने और पढ़ाई में पूरी तरह से संलग्न होने का अवसर देना।

लेकिन आपके लिए, प्रिय माता-पिता, स्कूल के लिए अपने बच्चे की तैयारी के बारे में सोचने का यह एक गंभीर कारण है: भले ही आपका बच्चा धाराप्रवाह पढ़ता है, कुशलता से गिनता है, लिखता है, अच्छा बोलता है, विश्लेषण करता है, नृत्य करता है, चित्र बनाता है; वह मिलनसार है, नेतृत्व के गुण दिखाता है और, आपकी राय में, बस एक विलक्षण व्यक्ति है, लेकिन साथ ही उसने खेल चरण में महारत हासिल नहीं की है - उसकी मदद करें! अपने बच्चे के साथ घर पर कोई भी खेल खेलें: शैक्षिक, बोर्ड, रोल-प्लेइंग, सक्रिय। इस तरह, आप स्कूल के लिए अपने बच्चे की तैयारी में सुधार करेंगे और खुद को और उसे संचार के अविस्मरणीय क्षण देंगे! और एक और बात: आपको स्कूल वर्ष शुरू होने से पहले स्कूल के प्रति प्यार विकसित करने की ज़रूरत नहीं है, क्योंकि किसी ऐसी चीज़ से प्यार करना असंभव है जिसका आपने अभी तक सामना नहीं किया है। बच्चे को यह समझाने के लिए काफी है कि पढ़ाई करना हर आधुनिक व्यक्ति की जिम्मेदारी है और उसके आस-पास के कई लोगों का रवैया इस बात पर निर्भर करता है कि वह सीखने में कितना सफल है। शुभकामनाएँ, धैर्य और संवेदनशीलता!

अवलोकन प्रश्नावली.

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शारीरिक विकास - गति और धारणा

एक बच्चा खेल के मैदान पर कैसे चलता है: क्या वह निपुणता, निपुणता, आत्मविश्वास और साहस दिखाता है, या क्या वह डर और भय का अनुभव करता है?0 1 2 3

क्या वह जमीन से अपेक्षाकृत ऊपर या पेड़ की शाखा पर एक बार पर अपना संतुलन बनाए रख सकता है, या क्या वह समर्थन की तलाश करता है और अतिरिक्त समर्थन पकड़ता है? 0 1 2 3

क्या कोई बच्चा विशिष्ट गतिविधियों की नकल कर सकता है, उदाहरण के लिए, एक भारतीय की तरह छिपकर चलना, आदि?0 1 2 3

क्या वह गेंद को लक्ष्य पर फेंक सकता है?0 1 2 3

क्या वह अपनी ओर फेंकी गई गेंद को पकड़ सकता है?0 1 2 3

क्या बच्चा हिलना-डुलना पसंद करता है, उदाहरण के लिए, टैग या टैग खेलना? क्या वह बहुत हिलता-डुलता है?0 1 2 3

क्या बच्चा जानता है कि अंगूठे और तर्जनी का उपयोग करके पेंसिल को सही ढंग से कैसे पकड़ना है, अलग-अलग दबाव के साथ उससे चित्र बनाना और "लिखना" कैसे है?0 1 2 3

क्या आपका बच्चा चित्रों को रंगते समय सीमाओं का सम्मान करने में सक्षम है?0 1 2 3

क्या वह बिना सहायता के बटन या ज़िपर लगा और खोल सकता है?0 1 2 3

क्या आपका बच्चा कैंची से सरल आकृतियाँ काट सकता है: 0 1 2 3

यदि कोई बच्चा दर्द में है, तो वह कैसे प्रतिक्रिया करता है: पर्याप्त या अतिरंजित?0 1 2 3

क्या बच्चा किसी चित्र में सही आकृतियाँ ढूंढ सकता है (उदाहरण के लिए, एक-दूसरे से मिलती-जुलती या भिन्न)?0 1 2 3

क्या वह अंतरिक्ष में ध्वनि स्रोत को सही ढंग से "स्थानीयकृत" कर सकता है (उदाहरण के लिए, मोबाइल फोन की घंटी बजना, आदि)?0 1 2 3

संज्ञानात्मक क्षेत्र: सोच, भाषण, कल्पना, ध्यान, स्मृति।

क्या बच्चा छोटी कहानियाँ (परीकथाएँ, सुसंगत कहानियाँ) समझता है और क्या वह उनकी सामग्री को सरल लेकिन सही ढंग से (अर्थ में) बता सकता है?0 1 2 3

क्या बच्चा सरल कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझता है?0 1 2 3

क्या कोई बच्चा मूल रंगों और आकृतियों को पहचान सकता है और उनका नाम बता सकता है?0 1 2 3

क्या वह अक्षरों और संख्याओं, पढ़ने और गिनने में रुचि दिखाता है? क्या वह अपना नाम या अन्य सरल शब्द लिखना चाहता है?0 1 2 3

क्या उसे अन्य लोगों (बच्चों और परिचित वयस्कों) के नाम याद हैं, क्या उसे सरल कविताएँ और गाने याद हैं?0 1 2 3

एक बच्चा कैसे बोलता है: अपने आस-पास के सभी लोगों से स्पष्ट, स्पष्ट और समझने लायक?0 1 2 3

क्या वह पूरे वाक्यों में बोलता है और क्या वह स्पष्ट रूप से वर्णन करने में सक्षम है कि क्या हुआ (अर्थात्, एक घटना या अनुभव)?0 1 2 3

जब वह कुछ बनाता है, काटता है, गढ़ता है, चित्र बनाता है - क्या वह एकाग्रता के साथ, उद्देश्यपूर्ण ढंग से काम करता है, क्या वह धैर्य और दृढ़ता दिखाता है जब कुछ काम नहीं करता है?0 1 2 3

क्या बच्चा एक काम को कम से कम 10-15 मिनट तक करने और उसे अंत तक लाने में सक्षम है?0 1 2 3

क्या वह उत्साहपूर्वक लंबे समय तक अपने खिलौनों के साथ अकेले खेलता है, अपने लिए खेल और काल्पनिक स्थितियों का आविष्कार करता है?0 1 2 3

क्या वह एक साधारण कार्य को पूरी तरह और ठीक से पूरा करने में सक्षम है?0 1 2 3

भावनाएँ और सामाजिकता

क्या बच्चे ने खुद पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास विकसित किया है?0 1 2 3

क्या वह स्थिति के प्रति अपनी भावनाओं को पर्याप्त रूप से व्यक्त करता है?0 1 2 3

क्या आपका बच्चा कभी-कभी अपने डर पर काबू पाने में कामयाब रहा?0 1 2 3

क्या वह जो चाहता है उसके पूरा होने का इंतज़ार कर सकता है?0 1 2 3

क्या वह किसी अपरिचित वातावरण में कुछ समय के लिए अपने प्रियजनों या किसी परिचित वयस्क के बिना रह सकता है जिस पर वह भरोसा करता है?0 1 2 3

क्या कोई बच्चा कठिन परिस्थिति में (किसी वयस्क की मदद के बिना) अपना बचाव कर सकता है?0 1 2 3

क्या वह खुश है कि वह जल्द ही स्कूल जाएगा?0 1 2 3

क्या उसे अन्य बच्चों के साथ खेलना पसंद है, क्या वह दूसरों के हितों और इच्छाओं को ध्यान में रखता है? क्या वह विवादास्पद स्थितियों पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करता है?0 1 2 3

क्या वह समझता है और अनुपालन करता है? सामान्य नियमखेल में?0 1 2 3

क्या वह स्वतंत्र रूप से अन्य बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करता है?0 1 2 3

संघर्ष की स्थिति में बच्चा कैसा व्यवहार करता है, क्या वह स्थिति के सकारात्मक समाधान के लिए तैयार है और क्या वह उन्हें स्वीकार करता है?0 1 2 3

अवलोकनों का सारांश

यदि स्कूल के लिए तत्परता के अधिकांश लक्षण कमजोर रूप से व्यक्त किए जाते हैं, तो इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि बच्चे को प्रारंभिक चरण में स्कूल में अनुकूलन करने और सफलतापूर्वक अध्ययन करने में कठिनाई होगी।

उसे अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता होगी. यदि बच्चा अभी 7 वर्ष का नहीं हुआ है, तो पहली कक्षा में दाखिला लेने से पहले एक वर्ष तक प्रतीक्षा करना उचित होगा। लेकिन आपको बच्चे के अपने आप "परिपक्व" होने का निष्क्रिय रूप से इंतजार नहीं करना चाहिए। उसे शैक्षणिक समर्थन की जरूरत है. उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा बौद्धिक रूप से अच्छी तरह से विकसित है, लेकिन उसे भावनात्मक और सामाजिक क्षेत्र में कठिनाइयाँ हैं, तो उसके लिए एक खेल समूह की तलाश करना समझ में आता है, जहाँ वह अपने माता-पिता के बिना, बिना महसूस किए कुछ समय के लिए अपने साथियों के साथ खेल सके। डर। साथ ही, बच्चे के लिए असामान्य स्थिति में अचानक बदलाव से बचना चाहिए। यदि खेल समूह में उसके माता-पिता के बिना उसके लिए यह मुश्किल है, तो आपको धीरे-धीरे परिवर्तन करने की आवश्यकता है: सबसे पहले, बच्चे के किसी करीबी को समूह में तब तक मौजूद रहना चाहिए जब तक कि वह नए वातावरण का अभ्यस्त न हो जाए। यह महत्वपूर्ण है कि समूह की संरचना स्थिर रहे। तब बच्चे को नए सामाजिक परिवेश में स्थिर भावनात्मक संबंध बनाने का अवसर मिलेगा।

यदि प्रश्नावली में दर्शाए गए संकेतों में से केवल कुछ ही हल्के निकलते हैं, तो बच्चे को सीखने में कोई विशेष कठिनाई नहीं होनी चाहिए।

वर्तमान स्तर पर, स्कूली शिक्षा की तैयारी एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या से बढ़कर एक बड़ी समस्या बन गई है सामाजिक महत्व. इसकी वजह विशेष ध्यानभविष्य के स्कूली बच्चे के सामाजिक व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण की समस्या को हल करने की आवश्यकता है, जो स्कूल में सफल अनुकूलन के लिए आवश्यक है, स्कूल के प्रति बच्चे के भावनात्मक सकारात्मक दृष्टिकोण को मजबूत करना और विकसित करना, सीखने की इच्छा, जो अंततः स्कूल की स्थिति बनाती है।

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पूर्व दर्शन:

स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तत्परता

सैपुनोवा यूलिया व्लादिमीरोवाना

अध्याय: प्रीस्कूलर के साथ काम करना

वर्तमान चरण में, स्कूली शिक्षा की तैयारी एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या से बढ़कर एक महान सामाजिक महत्व की समस्या बन गई है। इस संबंध में, भविष्य के स्कूली बच्चे के सामाजिक व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण की समस्या को हल करने पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है, जो स्कूल में सफल अनुकूलन के लिए आवश्यक है, स्कूल के प्रति बच्चे के भावनात्मक सकारात्मक दृष्टिकोण को मजबूत करना और विकसित करना, सीखने की इच्छा, जो अंततः स्कूल की स्थिति बनाती है। .

शैक्षणिक विरासत के विश्लेषण से पता चला कि हर समय, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने स्कूली शिक्षा की तैयारी के बारे में विचार व्यक्त किए। इसमें बच्चों के जीवन का उचित संगठन, उनकी क्षमताओं का समय पर विकास आदि शामिल होना चाहिए। सामाजिक, साथ ही स्कूल और सीखने में स्थायी रुचि जगाना।

अध्ययनाधीन विषय प्रीस्कूल और सामान्य शिक्षाशास्त्र के इतिहास में सबसे गंभीर समस्याओं में से एक है। वर्तमान में संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के कारण यह और भी तीव्र होती जा रही है। स्कूल युवा पीढ़ी की शिक्षा और पालन-पोषण की जटिल समस्याओं का समाधान करता है। स्कूली शिक्षा की सफलता काफी हद तक पूर्वस्कूली वर्षों में बच्चे की तैयारी के स्तर पर निर्भर करती है। स्कूल आने के साथ, बच्चे की जीवनशैली बदल जाती है, उसके आस-पास के लोगों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली स्थापित होती है, नए कार्य सामने आते हैं और गतिविधि के नए रूप सामने आते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान स्कूल के लिए एक बच्चे की विशेष और सामान्य मनोवैज्ञानिक तैयारी के मुद्दों की जांच करता है। वैज्ञानिकों के अनुसार, आगामी सीखने के लिए एक प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक पहलू सामाजिक तत्परता है, जो सीखने के उद्देश्यों में, स्कूल के प्रति बच्चों के रवैये में, शिक्षक के प्रति, आगामी स्कूल जिम्मेदारियों के प्रति, एक की स्थिति के प्रति व्यक्त की जाती है। छात्र, और सचेत रूप से अपने व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता में। बच्चों के बौद्धिक विकास का उच्च स्तर हमेशा स्कूल के लिए उनकी व्यक्तिगत तत्परता से मेल नहीं खाता है। बच्चों में जीवन के नये तरीके, परिस्थितियों, नियमों, आवश्यकताओं में आने वाले बदलावों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण नहीं बन पाया है, जो स्कूल के प्रति उनके दृष्टिकोण का सूचक है।

तो, सामान्य तत्परता बच्चे के भावनात्मक विकास, मोटर और शारीरिक, संज्ञानात्मक और सामाजिक-व्यक्तिगत को निर्धारित करती है।

आइए हम स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तत्परता पर ध्यान दें। स्कूली जीवन में विभिन्न समुदायों में बच्चे की भागीदारी, विभिन्न प्रकार के संपर्कों, कनेक्शनों और रिश्तों में प्रवेश करना और उन्हें बनाए रखना शामिल है। सबसे पहले और सबसे महत्वपूर्ण, यह वर्ग का एक समुदाय है। बच्चे को इस तथ्य के लिए तैयार रहना चाहिए कि वह अब केवल अपनी इच्छाओं और आवेगों का पालन नहीं कर पाएगा, भले ही वह अन्य बच्चों या शिक्षक के साथ अपने व्यवहार में हस्तक्षेप करे। एक बच्चा किस हद तक सीखने के अनुभव को सफलतापूर्वक समझ और संसाधित कर सकता है, यानी, यह काफी हद तक कक्षा समुदाय में रिश्तों पर निर्भर करता है। अपने विकास के लिए इसका लाभ उठाएं।

आइए इसकी अधिक ठोस कल्पना करें। यदि हर कोई, जो कुछ कहना चाहता है या प्रश्न पूछना चाहता है, एक ही क्षण में बोले या पूछे तो अराजकता पैदा हो जाएगी और कोई किसी की बात नहीं सुन पाएगा। सामान्य उत्पादक कार्य के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे एक-दूसरे की बात सुनें और वार्ताकार को अपनी बात पूरी करने दें। इसीलिएअपने स्वयं के आवेगों को नियंत्रित करने और दूसरों को सुनने की क्षमतासामाजिक क्षमता का एक महत्वपूर्ण घटक है।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा किसी समूह, या स्कूली शिक्षा के मामले में, एक कक्षा के सदस्य की तरह महसूस कर सके। शिक्षक प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत रूप से संबोधित नहीं कर सकता, बल्कि पूरी कक्षा को संबोधित करता है। इस मामले में, यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चा यह समझे और महसूस करे कि शिक्षक उसे व्यक्तिगत रूप से संबोधित कर रहा है। इसीलिएसमूह के सदस्य की तरह महसूस करें -यह सामाजिक क्षमता की एक और महत्वपूर्ण संपत्ति है।

बच्चे अलग-अलग होते हैं, अलग-अलग रुचियों, आवेगों, इच्छाओं आदि के साथ। इन रुचियों, आवेगों और इच्छाओं को स्थिति के अनुसार महसूस किया जाना चाहिए, न कि दूसरों की हानि के लिए। एक विषम समूह के सफलतापूर्वक कार्य करने के लिए, सामान्य जीवन के विभिन्न नियम बनाए जाते हैं। इसीलिएस्कूल के लिए सामाजिक तत्परता से तात्पर्य व्यवहार के नियमों के अर्थ को समझने की बच्चे की क्षमता और लोग एक-दूसरे के साथ कैसा व्यवहार करते हैं और इन नियमों का पालन करने की इच्छा से है।

संघर्ष किसी भी सामाजिक समूह के जीवन का हिस्सा हैं। यहाँ वर्ग जीवन कोई अपवाद नहीं है। मुद्दा यह नहीं है कि झगड़े पैदा होते हैं या नहीं, बल्कि मुद्दा यह है कि उनका समाधान कैसे किया जाता है। संघर्ष की स्थितियों को हल करने के लिए बच्चों को अन्य रचनात्मक मॉडल सिखाना महत्वपूर्ण है: एक-दूसरे से बात करना, एक साथ संघर्ष का समाधान खोजना, तीसरे पक्ष को शामिल करना आदि।संघर्षों को रचनात्मक रूप से हल करने और विवादास्पद स्थितियों में सामाजिक रूप से स्वीकार्य व्यवहार करने की क्षमता बच्चे की स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है।.

यदि कोई बच्चा किंडरगार्टन नहीं जाता है, केवल माता-पिता के साथ संवाद करता है, साथियों के साथ संचार के नियमों को नहीं जानता है, तो सबसे चतुर और सबसे विकसित बच्चाकक्षा में बहिष्कृत हो सकता है और इसलिए सामाजिक विकास का कार्य हैगेमिंग, शैक्षिक गतिविधियों और रोजमर्रा की स्थितियों में संचार कौशल और नैतिक मूल्यों का निर्माण।

यदि ऐसा नहीं है, तो पहले ग्रेडर को, सबसे पहले, साथियों द्वारा अस्वीकृति का सामना करना पड़ सकता है, और दूसरा, शिक्षक के साथ संचार की स्थिति की गलतफहमी का सामना करना पड़ सकता है। स्कूल का पहला दिन ही इस शिकायत के साथ समाप्त हो सकता है कि शिक्षक उसे पसंद नहीं करता, उस पर ध्यान नहीं देता, लेकिन वह अन्यथा काम नहीं कर सकता। इस तरह से एक बच्चा जो लिखता है, पढ़ता है, लेकिन सामाजिक रूप से किसी समूह, या बातचीत, या किसी और के वयस्क के साथ अनुकूलित नहीं होता है, उसे समस्याएं होने लगती हैं। इसके अलावा, स्कूल में एक समस्या बिना कोई निशान छोड़े दूर नहीं होती - एक हमेशा दूसरी समस्या की ओर ले जाती है।

यहां "मैं" की एक सकारात्मक अवधारणा बहुत महत्वपूर्ण है, जो आत्मविश्वास को मानती है और इसे स्थिति के अनुरूप प्रभावी व्यवहार में आत्मविश्वास की भावना के रूप में देखा जाता है। सामाजिक रूप से आश्वस्त बच्चे का मानना ​​है कि वह सफलतापूर्वक और सही ढंग से कार्य करेगा, और कठिन समस्याओं को हल करते समय सकारात्मक परिणाम प्राप्त करेगा। यदि कोई बच्चा खुद पर भरोसा करता है, तो सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की इच्छा के रूप में उसके कार्यों में आत्मविश्वास प्रकट होता है।

सैद्धांतिक विश्लेषण और व्यावहारिक डेटा ने हमें बड़े बच्चों में स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करने के लिए लक्षित कार्य करने के लिए आश्वस्त किया पूर्वस्कूली उम्र. यह परियोजनाओं के एक चक्र के अंतर्गत विभिन्न रूपों और विधियों की एक प्रणाली है। इन कार्यों को लागू करने के लिए, शिक्षक के लिए यह आवश्यक है कि वह बच्चों के साथ मिलकर जीवन की विभिन्न स्थितियों, कहानियों, परियों की कहानियों, कविताओं पर चर्चा करें, चित्रों को देखें, बच्चों का ध्यान अन्य लोगों की भावनाओं, अवस्थाओं और कार्यों की ओर आकर्षित करें; नाट्य प्रदर्शन और खेल आयोजित करें। उदाहरण के तौर पर, किसी एक परियोजना पर विचार करें

सामाजिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी

स्कूल के लिए एक बच्चे की बौद्धिक तत्परता एक महत्वपूर्ण है, लेकिन सफल सीखने के लिए एकमात्र शर्त नहीं है। स्कूल की तैयारी में एक नई "सामाजिक स्थिति" (बोज़ोविच एल.आई., 1979) को स्वीकार करने की तत्परता का गठन भी शामिल है - एक स्कूली बच्चे की स्थिति जिसके पास कई महत्वपूर्ण जिम्मेदारियाँ और अधिकार हैं और बच्चों की तुलना में समाज में एक अलग स्थान रखता है। इस प्रकार की तत्परता, व्यक्तिगत तत्परता, स्कूल, शैक्षिक गतिविधियों, शिक्षकों और स्वयं के प्रति बच्चे के रवैये में व्यक्त होती है। विशेष अध्ययन और बड़े बच्चों के कई सर्वेक्षणों से संकेत मिलता है कि बच्चे स्कूल के प्रति बहुत आकर्षित होते हैं और इसके प्रति आम तौर पर सकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं। बच्चों को स्कूल की ओर क्या आकर्षित करता है? शायद, बाहरी पक्षस्कूल जीवन? ("वे मेरे लिए एक अच्छी वर्दी खरीदेंगे", "मेरे पास एक नया बैकपैक और पेंसिल केस होगा", "आपको दिन के दौरान वहां सोने की ज़रूरत नहीं है" "बोरिया स्कूल में पढ़ता है, वह मेरा दोस्त है")। स्कूली जीवन के बाहरी सामान (वर्दी, ब्रीफकेस, पेंसिल केस, बैकपैक, आदि) और पर्यावरण को बदलने की इच्छा वास्तव में एक बड़े प्रीस्कूलर को आकर्षक लगती है। हालाँकि, स्कूल मुख्य रूप से बच्चों को अपनी मुख्य गतिविधि से आकर्षित करता है - शिक्षण: "मैं पढ़ना चाहता हूँ ताकि मैं एक पिता की तरह बन सकूँ", "मुझे लिखना पसंद है", "मैं लिखना सीखूँगा", "मेरा एक छोटा भाई है" , मैं उसे भी पढ़ूंगा", "स्कूल में कार्य तय होंगे"। और यह इच्छा स्वाभाविक है; यह बड़े बच्चे के विकास में नए क्षणों से जुड़ी है।

उसके लिए अब केवल परोक्ष रूप से, खेल के माध्यम से, वयस्कों के जीवन में शामिल होना ही पर्याप्त नहीं है। और स्कूली छात्र होना पहले से ही वयस्कता की ओर एक सचेत कदम है, और वह स्कूल में पढ़ाई को एक जिम्मेदार मामला मानता है। एक महत्वपूर्ण, गंभीर गतिविधि के रूप में सीखने के प्रति बच्चे के सम्मानजनक रवैये पर बच्चे का ध्यान नहीं जाता है।

यदि कोई बच्चा स्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार नहीं है, तो भले ही उसके पास आवश्यक कौशल और बौद्धिक विकास के स्तर हों, फिर भी उसे स्कूल में कठिनाई होगी। आख़िरकार, उच्च स्तर का बौद्धिक विकास हमेशा स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता से मेल नहीं खाता है। ऐसे प्रथम-ग्रेडर स्कूल में बचकाना व्यवहार करते हैं, जैसा कि वे कहते हैं, और असमान रूप से अध्ययन करते हैं। यदि गतिविधियाँ उनकी तत्काल रुचि जगाती हैं तो उनकी सफलता स्पष्ट है। लेकिन यदि किसी शैक्षिक कार्य को कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना से पूरा किया जाना चाहिए, तो ऐसा पहला-ग्रेडर इसे लापरवाही से, जल्दबाजी से करता है, और उसके लिए वांछित परिणाम प्राप्त करना मुश्किल होता है।

अगर बच्चे स्कूल नहीं जाना चाहते तो यह और भी बुरा है। और यद्यपि ऐसे बच्चों की संख्या कम है, वे विशेष चिंता और चिंता का कारण बनते हैं ("नहीं, मैं स्कूल नहीं जाना चाहता। वे वहां खराब अंक देते हैं। वे मुझे घर पर डांटेंगे," "मैं नहीं चाहता स्कूल जाने के लिए, वहां का कार्यक्रम कठिन है और मेरे पास खेलने के लिए समय नहीं होगा”)। स्कूल के प्रति इस रवैये का कारण, एक नियम के रूप में, शिक्षा में त्रुटियों का परिणाम है। यह अक्सर स्कूल की धमकी के परिणामस्वरूप होता है, जो बहुत खतरनाक और हानिकारक है, खासकर डरपोक, असुरक्षित बच्चों के संबंध में ("आप दो शब्दों को एक साथ नहीं रख सकते। आप स्कूल कैसे जाएंगे?" "फिर, आप ऐसा नहीं करते हैं कुछ पता है। कैसे?" क्या आप स्कूल में पढ़ने जा रहे हैं? आपको केवल खराब अंक मिलेंगे," "जब आप स्कूल जाएंगे, तो वे आपको वहां दिखाएंगे")। और शिक्षक को इन बच्चों का स्कूल के प्रति दृष्टिकोण बदलने और उनमें अपनी ताकतों पर विश्वास जगाने के लिए कितना धैर्य, ध्यान, गर्मजोशी और समय देना होगा। और यह, निस्संदेह, स्कूल के प्रति तुरंत सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने से कहीं अधिक कठिन है।

स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण में बौद्धिक और भावनात्मक दोनों घटक शामिल हैं; एक नई सामाजिक स्थिति पर कब्जा करने की इच्छा, यानी स्कूली छात्र बनने की इच्छा, स्कूली शिक्षा के महत्व, शिक्षक और पुराने सहपाठियों के प्रति सम्मान की समझ के साथ विलीन हो जाती है। शिक्षकों, किंडरगार्टन शिक्षकों और माता-पिता के लिए स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन के स्तर और डिग्री को जानना महत्वपूर्ण है ताकि इसमें रुचि विकसित करने के लिए सही रास्ता चुना जा सके।

अनुसंधान से पता चलता है कि ज्ञान के स्रोत के रूप में स्कूल के प्रति एक जागरूक दृष्टिकोण का उद्भव न केवल पर्यावरण के बारे में विचारों के विस्तार और गहनता से जुड़ा है, बल्कि शैक्षिक मूल्य, विश्वसनीयता, बच्चों को दी गई जानकारी की पहुंच से भी निर्धारित होता है। , जिसका विशेष रूप से उत्तर दिया जाना चाहिए, जिस तरह से इसे प्रस्तुत किया गया है। एक भावनात्मक अनुभव बनाना, बच्चे की गतिविधियों की प्रक्रिया में स्कूल के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण को लगातार गहरा करना स्कूल के प्रति उसके सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण के लिए एक आवश्यक शर्त है। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों को स्कूल के बारे में बताई गई सामग्री न केवल समझने योग्य हो, बल्कि वे महसूस भी करें और अनुभव भी करें, जिसके लिए एक अनिवार्य शर्त है बच्चों को उन गतिविधियों में शामिल करना जो चेतना और भावनाओं दोनों को सक्रिय करती हैं।

इसके लिए विभिन्न प्रकार की विशिष्ट विधियों और साधनों का उपयोग किया जाता है: स्कूल के चारों ओर भ्रमण, शिक्षकों के साथ बैठकें, वयस्कों से उनके पसंदीदा शिक्षकों के बारे में कहानियाँ, साथियों के साथ संचार, कथा साहित्य पढ़ना, स्कूल के बारे में फिल्मस्ट्रिप देखना, सामाजिक जीवन में सक्रिय भागीदारी स्कूल, बच्चों के कार्यों की संयुक्त प्रदर्शनियाँ आयोजित करना। , छुट्टियाँ।

स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता में बच्चों में ऐसे सामाजिक-मनोवैज्ञानिक व्यक्तिगत गुणों का निर्माण शामिल है जो उन्हें सहपाठियों और शिक्षकों के संपर्क में आने में मदद करेंगे। आख़िरकार, वे बच्चे भी जो किंडरगार्टन में पढ़ते थे और अपनी माँ की उपस्थिति के बिना और साथियों से घिरे रहने के आदी थे, एक नियम के रूप में, स्कूल में खुद को उनके लिए अपरिचित साथियों के बीच पाते हैं।

एक बच्चे को बच्चों के समाज में प्रवेश करने, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करने, समर्पण करने, आवश्यकता पड़ने पर आज्ञा मानने की क्षमता, सौहार्द की भावना की आवश्यकता होती है - ऐसे गुण जो नई सामाजिक परिस्थितियों में दर्द रहित अनुकूलन सुनिश्चित करेंगे।

इन व्यक्तिगत गुणों और कौशलों के निर्माण की डिग्री काफी हद तक किंडरगार्टन समूह में हावी होने वाले भावनात्मक माहौल, साथियों के साथ बच्चे के मौजूदा संबंधों की प्रकृति पर निर्भर करती है।

प्रीस्कूल समूह के अध्ययन से पता चला कि यह एक जटिल सामाजिक जीव है जिसमें सामान्य और उम्र से संबंधित सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पैटर्न संचालित होते हैं। पहली स्कूल कक्षा में, प्रीस्कूल समूह की तुलना में, कई महत्वपूर्ण सामाजिक-मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएँ उत्पन्न होती हैं, जो बच्चे की अग्रणी गतिविधि और सामाजिक स्थिति में बदलाव के कारण होती हैं। सबसे पहले, यह मुख्य प्रणालियों से संबंधित है अंत वैयक्तिक संबंधबच्चों के समूह में. विशेष अध्ययनों से पता चला है कि प्रीस्कूल समूह में खेल और अन्य गतिविधियों के दौरान सहज रूप से उत्पन्न होने वाले व्यक्तिगत, भावनात्मक संबंधों की प्रणाली प्रमुख है।

वरिष्ठ में बचपनअन्य तत्व, व्यावसायिक रिश्ते, "जिम्मेदार निर्भरता" के रिश्ते पहले से ही स्पष्ट रूप से दिखाई दे रहे हैं। वे बच्चों की गतिविधियों में "नियम-आधारित" घटकों को लागू करने की प्रक्रिया में विकसित होते हैं। साथ ही, बचपन में ये तत्व अभी तक एक अभिन्न प्रणाली में निर्मित नहीं हुए हैं जो पारस्परिक संबंधों की प्रकृति को निर्धारित करता है।

ऐसी व्यवस्था केवल स्कूल की पहली कक्षा में ही उत्पन्न होती है। शिक्षण बच्चों के समूह में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति में महत्वपूर्ण परिवर्तन लाता है। सबसे पहले, यह चिंता का विषय है, जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है (ए.बी. त्सेंत्सिपर, ए.एम. शास्तनाया), इसकी स्थिति-भूमिका संरचना। शैक्षिक गतिविधियों में अग्रणी भूमिका के अधिग्रहण से मूल्य अभिविन्यास, नैतिक और व्यावसायिक मानदंड महत्वपूर्ण रूप से बदल जाते हैं, जिसके आधार पर बचपन में समूह के सदस्यों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक रैंकिंग होती थी। नैतिक मॉडल की सामग्री बदलती है, और इसके संबंध में, कई कारक जो पूर्वस्कूली समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे की स्थिति को महत्वपूर्ण रूप से निर्धारित करते हैं, या तो स्कूल में काम नहीं करते हैं या महत्वपूर्ण पुनर्मूल्यांकन के अधीन हैं। शैक्षिक गतिविधियों एवं सामाजिक कार्यों से जुड़े नये-नये कारक सामने आ रहे हैं। काफी कठोरता से तय मूल्यांकन मानक ("उत्कृष्ट छात्र", "सी छात्र", आदि) दिखाई देते हैं और स्पष्ट रूप से चिह्नित होते हैं सामाजिक भूमिकाएँ.

बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं को समझने के लिए, इन परिवर्तनों से उत्पन्न होने वाले विशिष्ट परिणामों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

छह साल के बच्चों के जीवन में सीखने का सक्रिय समावेश "जिम्मेदार निर्भरता" के संबंधों की एक प्रणाली के क्रमिक गठन को सुनिश्चित करने में मदद करता है। हालाँकि, छह साल के बच्चों के साथ काम करते समय, किसी को इस उम्र की जटिलता के बारे में नहीं भूलना चाहिए। उनके व्यवहार और रिश्तों में बहुत कुछ उन रिश्तों से निर्धारित होता है जो सामान्य प्रीस्कूल गतिविधियों में बनते हैं। शिक्षक को यह जानने की जरूरत है कि किन गुणों और कार्यों के कारण कुछ बच्चे समूह में लोकप्रिय हैं और किस कारण से दूसरों को अपने साथियों के बीच प्रतिकूल स्थिति में ले जाया गया, ताकि प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में अधिक अनुकूल स्थिति खोजने में मदद मिल सके। असंतोषजनक स्थिति को स्थिर करने की प्रवृत्ति को तुरंत ठीक करें,

किंडरगार्टन और स्कूल के बीच निरंतरता को मजबूत करने से इसमें काफी मदद मिल सकती है। यदि किंडरगार्टन समूहों में बच्चों के पहले से स्थापित संबंध यथासंभव अनुकूल हैं, तो पहली स्कूल कक्षा को ऐसे समूहों (जहां संभव हो) से भरना वांछनीय होगा। उन बच्चों को, जिनकी समूह में स्थिति निम्न है, उन समूहों में शामिल करना अधिक समीचीन है जो उनके लिए नए हैं, जिससे साथियों के साथ नए सकारात्मक संबंध बनाने का अवसर पैदा होता है।

प्रत्येक बच्चे और समग्र रूप से समूह के लिए सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, संकलित और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को प्रेषित, इस निरंतरता को गहरा करने का एक महत्वपूर्ण तरीका है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में महत्वपूर्ण सहायता प्रदान कर सकता है।

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी को आकार देने में शिक्षक के व्यक्तित्व की भूमिका अतुलनीय है। लोगों और उनके काम के प्रति उनका दृढ़ विश्वास और रवैया निर्णायक महत्व का है। मनोवैज्ञानिक अवलोकन, हास्य, विकसित कल्पना और संचार कौशल उसे बच्चे को अच्छी तरह से समझने, उसके संपर्क में आने और उसके सामने आने वाली कठिनाइयों से बाहर निकलने का सही रास्ता खोजने में मदद करते हैं।

1. स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तत्परता

एस्टोनिया गणराज्य के प्रीस्कूल संस्थानों पर कानून के अनुसार, कार्य स्थानीय अधिकारीस्वशासन में अपने प्रशासनिक क्षेत्र में रहने वाले सभी बच्चों के लिए प्राथमिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना, साथ ही पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में माता-पिता का समर्थन करना शामिल है। 5-6 साल के बच्चों को किंडरगार्टन में भाग लेने या तैयारी समूह के काम में भाग लेने का अवसर मिलना चाहिए, जो स्कूली जीवन में एक सहज, निर्बाध संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तें तैयार करता है। पूर्वस्कूली बच्चों की विकासात्मक आवश्यकताओं के आधार पर, यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता, सलाहकारों के बीच संयुक्त कार्य के स्वीकार्य रूप हों सामाजिक मुद्देऔर शिक्षा के मुद्दे, भाषण रोगविज्ञानी/भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, पारिवारिक डॉक्टर/बाल रोग विशेषज्ञ, किंडरगार्टन शिक्षक और शिक्षक। उन परिवारों और बच्चों की तुरंत पहचान करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है जिन्हें अपने बच्चों की विकास संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अतिरिक्त ध्यान और विशिष्ट सहायता की आवश्यकता है (कुलडरकनप 1998, 1)।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के सिद्धांतों को सही ढंग से लागू करने में मदद करता है: सामग्री की तेज गति, उच्च स्तर की कठिनाई, सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका, सभी बच्चों का विकास। बच्चे को जाने बिना, शिक्षक उस दृष्टिकोण को निर्धारित करने में सक्षम नहीं होगा जो प्रत्येक छात्र के इष्टतम विकास और उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण को सुनिश्चित करेगा। इसके अलावा, स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता का निर्धारण करने से सीखने में कुछ कठिनाइयों को रोकना और स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया को काफी हद तक सुचारू करना संभव हो जाता है (सफल अनुकूलन के लिए एक शर्त के रूप में बच्चे की स्कूल के लिए तत्परता 2009)।

सामाजिक तत्परता में बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और संवाद करने की क्षमता, साथ ही एक छात्र की भूमिका निभाने और टीम में स्थापित नियमों का पालन करने की क्षमता शामिल है। सामाजिक तत्परता में सहपाठियों और शिक्षकों से जुड़ने के कौशल और क्षमता शामिल हैं (स्कूल रेडीनेस 2009)।

सामाजिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक हैं:

बच्चे की सीखने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करना, शैक्षणिक कार्य शुरू करने की प्रेरणा;

वयस्कों द्वारा बच्चे को दिए गए आदेशों और कार्यों को समझने और उन्हें पूरा करने की क्षमता;

सहयोग कौशल;

शुरू किए गए काम को पूरा करने की कोशिश करना;

अनुकूलन और अनुकूलन करने की क्षमता;

किसी की सरलतम समस्याओं को हल करने और स्वयं की देखभाल करने की क्षमता;

स्वैच्छिक व्यवहार के तत्व - एक लक्ष्य निर्धारित करें, एक कार्य योजना बनाएं, इसे लागू करें, बाधाओं पर काबू पाएं, अपने कार्य के परिणाम का मूल्यांकन करें (लगभग 1999 बी, 7)।

ये गुण बच्चे के नए सामाजिक परिवेश में दर्द रहित अनुकूलन सुनिश्चित करेंगे और स्कूल में उसकी आगे की शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देंगे। बच्चे को स्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार रहना चाहिए, जिसके बिना उसके लिए यह मुश्किल होगा। भले ही वह बौद्धिक रूप से विकसित हो। माता-पिता को सामाजिक कौशल पर विशेष ध्यान देना चाहिए, जो स्कूल में बहुत आवश्यक हैं। वे बच्चे को सिखा सकते हैं कि साथियों के साथ कैसे बातचीत करनी है, घर पर ऐसा माहौल बनाना है ताकि बच्चा आत्मविश्वास महसूस करे और स्कूल जाना चाहे (स्कूल रेडीनेस 2009)।

सामान्य मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण घटक

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चा

स्कूली शिक्षा के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता का विकास शैक्षिक मनोविज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। इसका समाधान पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए एक इष्टतम कार्यक्रम के निर्माण और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच पूर्ण शैक्षिक गतिविधियों के गठन दोनों को निर्धारित करता है।

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक, या व्यक्तिगत, तत्परता, संचार के नए रूपों के लिए बच्चे की तत्परता, उसके आसपास की दुनिया और खुद के प्रति एक नया दृष्टिकोण, स्कूली शिक्षा की स्थिति से निर्धारित होती है। तत्परता के इस घटक में बच्चों में उन गुणों का निर्माण शामिल है जिनके माध्यम से वे अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद कर सकें। एक बच्चा स्कूल में आता है, एक ऐसी कक्षा जहां बच्चे सामान्य गतिविधियों में लगे होते हैं, और उसे अन्य बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने के काफी लचीले तरीके, बच्चों के समाज में प्रवेश करने की क्षमता, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करने की क्षमता, समर्पण करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। अपना बचाव करें. इस प्रकार, यह घटक बच्चों में दूसरों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की क्षमता और स्कूल में सीखने की स्थिति में एक छात्र की भूमिका से निपटने की विकासशील क्षमता के विकास को मानता है।

डी.बी. एल्कोनिन लिखते हैं कि "पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, प्रारंभिक बचपन के विपरीत, एक नए प्रकार के रिश्ते विकसित करते हैं, जो एक निश्चित अवधि की विकास विशेषता की एक विशेष सामाजिक स्थिति बनाता है।"

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक तत्परता के गठन के तंत्र को समझने के लिए, सात साल के संकट के चश्मे से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र पर विचार करना आवश्यक है। सात वर्ष की महत्वपूर्ण अवधि स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़ी है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र विकास में एक संक्रमणकालीन चरण है, जब बच्चा अब प्रीस्कूलर नहीं है, लेकिन अभी तक स्कूली बच्चा भी नहीं है। यह लंबे समय से देखा गया है कि प्रीस्कूल से स्कूल की उम्र में संक्रमण के दौरान, बच्चा नाटकीय रूप से बदलता है और शैक्षिक दृष्टि से अधिक कठिन हो जाता है। इसके साथ ही, उम्र-विशिष्ट विशेषताएं दिखाई देती हैं: जानबूझकर, बेतुकापन, व्यवहार की कृत्रिमता; विदूषक, चंचलता, विदूषक।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, सात साल के बच्चों की ऐसी व्यवहारिक विशेषताएं "बचकानी सहजता की हानि" का संकेत देती हैं। ऐसे परिवर्तनों का कारण बच्चे की आंतरिक और बाह्य जीवन की चेतना में अंतर (पृथक्करण) है। उसका व्यवहार सचेत हो जाता है और इसे एक अन्य योजना द्वारा वर्णित किया जा सकता है: "चाहता था - एहसास हुआ - किया।" जागरूकता एक पुराने प्रीस्कूलर के जीवन के सभी क्षेत्रों में शामिल है।

में से एक सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियाँयह आयु अवधि किसी के सामाजिक "मैं", "आंतरिक सामाजिक स्थिति" के गठन के बारे में जागरूकता है। पहली बार उसे अन्य लोगों के बीच उसकी स्थिति और उसकी वास्तविक क्षमताओं और इच्छाओं के बीच विसंगति का एहसास होता है। जीवन में एक नई, अधिक "वयस्क" स्थिति लेने और नई गतिविधियाँ करने की स्पष्ट रूप से व्यक्त इच्छा प्रकट होती है जो न केवल स्वयं के लिए, बल्कि अन्य लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण हैं। इस तरह की आकांक्षा की उपस्थिति बच्चे के मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा तैयार की जाती है और उस स्तर पर उत्पन्न होती है जब उसके लिए खुद को न केवल कार्रवाई के विषय के रूप में, बल्कि मानव प्रणाली में एक विषय के रूप में भी जागरूक करना संभव हो जाता है। रिश्ते। यदि किसी नई सामाजिक स्थिति और नई गतिविधि में परिवर्तन समय पर नहीं होता है, तो बच्चे में असंतोष की भावना विकसित होती है, जो सात साल के संकट के नकारात्मक लक्षणों में व्यक्त होती है।

वरिष्ठ प्रीस्कूल आयु को विकास का संकट या संक्रमणकालीन काल मानकर हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

1. विकास संबंधी संकट अपरिहार्य हैं और सभी बच्चों में किसी न किसी समय घटित होते हैं, केवल कुछ के लिए यह संकट लगभग किसी का ध्यान नहीं जाता, जबकि अन्य के लिए यह बहुत दर्दनाक होता है।

2. संकट की प्रकृति के बावजूद, इसके लक्षणों की उपस्थिति इंगित करती है कि बच्चा बड़ा हो गया है और अधिक गंभीर गतिविधियों और दूसरों के साथ अधिक "वयस्क" संबंधों के लिए तैयार है।

3. विकासात्मक संकट में मुख्य बात इसकी नकारात्मक प्रकृति नहीं है, बल्कि बच्चों की आत्म-जागरूकता में बदलाव है - आंतरिक सामाजिक स्थिति का गठन।

4. छह या सात साल की उम्र में संकट की अभिव्यक्ति स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तत्परता को इंगित करती है।

सात साल के संकट और स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के बीच संबंध के बारे में बोलते हुए, विकासात्मक संकट के लक्षणों को न्यूरोसिस की अभिव्यक्ति और स्वभाव और चरित्र की व्यक्तिगत विशेषताओं से अलग करना आवश्यक है। यह लंबे समय से देखा गया है कि विकास संबंधी संकट परिवार में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि शैक्षणिक संस्थान कुछ खास कार्यक्रमों को ध्यान में रखकर काम करते हैं उम्र से संबंधित परिवर्तनबच्चे का मानस. इस संबंध में परिवार अधिक रूढ़िवादी है; माता-पिता, विशेष रूप से माताएं और दादी, अपने "बच्चों" की देखभाल करते हैं, चाहे उनकी उम्र कुछ भी हो। और इसलिए, छह से सात साल के बच्चों के व्यवहार का आकलन करने में शिक्षकों और माता-पिता के बीच अक्सर मतभेद होते हैं।

में विद्यालय युगबच्चा अपने परिवार और अन्य वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संवाद करता है। विभिन्न प्रकार के संचार बच्चे के आत्म-सम्मान और उसके सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर के निर्माण में योगदान करते हैं। आइए इन रिश्तों पर करीब से नज़र डालें:

1. परिवार व्यक्ति के जीवन का पहला कदम है। हमारे बारे में प्रारंभिक अवस्थाबच्चों की चेतना, इच्छाशक्ति और भावनाओं का मार्गदर्शन करता है। बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि यहां की परंपराएं क्या हैं, बच्चा परिवार और भावी स्कूली बच्चे में क्या स्थान रखता है, उसके संबंध में परिवार के सदस्यों की शैक्षिक रेखा क्या है। माता-पिता के मार्गदर्शन में, बच्चा अपना पहला जीवन अनुभव, आसपास की वास्तविकता के बारे में बुनियादी ज्ञान, समाज में रहने के कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करता है। इसलिए, इस बात पर ध्यान देना आवश्यक है कि परिवार का प्रभाव स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी को कैसे आकार देता है, साथ ही अंतर-पारिवारिक संबंधों की प्रकृति पर और उचित पालन-पोषण के महत्व के बारे में माता-पिता की समझ पर बच्चे के विकास की निर्भरता भी होती है। परिवार।

पारिवारिक प्रभाव की शक्ति इस तथ्य में निहित है कि इसका प्रयोग लगातार, लंबे समय तक और विभिन्न प्रकार की स्थितियों और स्थितियों में किया जाता है। इसलिए, बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में परिवार की भूमिका को कम करके नहीं आंका जा सकता।

वयस्क निरंतर आकर्षण का केंद्र बने रहते हैं जिसके चारों ओर बच्चे का जीवन निर्मित होता है। इससे बच्चों में वयस्कों के जीवन में भाग लेने, उनके उदाहरण के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता उत्पन्न होती है। साथ ही, वे न केवल एक वयस्क के व्यक्तिगत कार्यों को पुन: पेश करना चाहते हैं, बल्कि उसकी गतिविधि के सभी जटिल रूपों, उसके कार्यों, अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों की नकल भी करना चाहते हैं - एक शब्द में, वयस्कों के जीवन का पूरा तरीका .

परिवार का सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य बच्चों का पालन-पोषण और विकास, युवा पीढ़ी का समाजीकरण है। परिवार की शैक्षिक क्षमता और इसके कार्यान्वयन की प्रभावशीलता उद्देश्य और व्यक्तिपरक प्रकृति के कई सामाजिक (राजनीतिक, आर्थिक, जनसांख्यिकीय, मनोवैज्ञानिक) कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है, इनमें शामिल हैं:

· पारिवारिक संरचना (एकल और बहुपीढ़ीगत, पूर्ण और अपूर्ण, बड़े और छोटे);

· भौतिक स्थितियाँ;

· माता-पिता की व्यक्तिगत विशेषताएं (सामाजिक स्थिति, शिक्षा का स्तर, सामान्य और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक संस्कृति);

· परिवार का मनोवैज्ञानिक माहौल, उसके सदस्यों के बीच संबंधों की व्यवस्था और प्रकृति संयुक्त गतिविधियाँ;

· बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण, युवा पीढ़ी के समाजीकरण में समाज और राज्य की ओर से परिवार को मदद।

वयस्कों के साथ एक बच्चे के संचार का अनुभव वस्तुनिष्ठ स्थिति है जिसके बिना बच्चे की आत्म-जागरूकता बनाने की प्रक्रिया असंभव या बहुत कठिन है। एक वयस्क के प्रभाव में, एक बच्चा अपने बारे में ज्ञान और विचार जमा करता है, और एक या दूसरे प्रकार का आत्म-सम्मान विकसित करता है। बच्चों की आत्म-जागरूकता के विकास में एक वयस्क की भूमिका इस प्रकार है:

· बच्चे को उसकी गुणवत्ता और क्षमताओं के बारे में जानकारी प्रदान करना;

· उसकी गतिविधियों और व्यवहार का आकलन;

· व्यक्तिगत मूल्यों, मानकों का निर्माण जिनकी सहायता से बच्चा बाद में स्वयं का मूल्यांकन करेगा;

· बच्चे को अपने कार्यों और कार्यों का विश्लेषण करने और उनकी तुलना अन्य लोगों के कार्यों और कार्यों से करने के लिए प्रोत्साहित करना।

पूरे बचपन में, बच्चा एक वयस्क को एक निर्विवाद प्राधिकारी के रूप में मानता है, विशेषकर कम उम्र. पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, गतिविधि की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान अधिक स्थिर और सचेत चरित्र प्राप्त कर लेता है। इस अवधि के दौरान, दूसरों की राय और आकलन को बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव के चश्मे से अपवर्तित किया जाता है और उसके द्वारा केवल तभी स्वीकार किया जाता है जब उसके साथ कोई महत्वपूर्ण मतभेद न हों। स्वयं के विचारअपने बारे में और अपनी क्षमताओं के बारे में।

घरेलू मनोवैज्ञानिक एम.आई. लिसिना ने एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार को एक "अजीब गतिविधि" माना, जिसका विषय कोई अन्य व्यक्ति है। पूरे बचपन में, संचार के चार अलग-अलग रूप सामने आते हैं और विकसित होते हैं, जिससे बच्चे के चल रहे मानसिक विकास की प्रकृति का स्पष्ट रूप से अंदाजा लगाया जा सकता है। बच्चे के सामान्य विकास के दौरान, इनमें से प्रत्येक रूप एक निश्चित उम्र में विकसित होता है। इस प्रकार, संचार का पहला, स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप जीवन के दूसरे महीने में प्रकट होता है और छह या सात महीने तक केवल एक ही रहता है। जीवन के दूसरे भाग में, वयस्कों के साथ स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार बनता है, जिसमें बच्चे के लिए मुख्य चीज वस्तुओं के साथ संयुक्त खेल है। यह संचार लगभग चार साल की उम्र तक केंद्रीय रहता है। चार या पांच साल की उम्र में, जब बच्चे के पास पहले से ही बोलने की अच्छी पकड़ होती है और वह किसी वयस्क के साथ अमूर्त विषयों पर बात कर सकता है, तो गैर-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार संभव हो जाता है। और छह साल की उम्र में, यानी पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, व्यक्तिगत विषयों पर वयस्कों के साथ मौखिक संचार शुरू हो जाता है।

संचार के एक अग्रणी रूप की उपस्थिति का मतलब यह नहीं है कि बातचीत के अन्य सभी रूपों को बाहर रखा गया है वास्तविक जीवनविभिन्न प्रकार के संचार एक साथ मौजूद होते हैं, जो स्थिति के आधार पर काम में आते हैं।

2. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता यह मानती है कि वयस्कों के साथ बच्चे का संचार हल की जा रही समस्या के सभी पहलुओं को कवर नहीं करता है, और वयस्कों के साथ बच्चे के संबंधों के साथ-साथ, बच्चों के अपने साथियों के साथ संबंधों पर भी विचार करना आवश्यक है। यह बच्चों की आत्म-जागरूकता के निर्माण को भी प्रभावित करता है। संचार में, अन्य बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में, बच्चा ऐसी व्यक्तिगत विशेषताएं सीखता है जो वयस्कों के साथ संचार में प्रकट नहीं होती हैं, और उसके प्रति अन्य बच्चों के दृष्टिकोण को समझना शुरू कर देता है। पूर्वस्कूली उम्र में संयुक्त खेल में बच्चा "दूसरे की स्थिति" को अपने से अलग पहचानता है, और बच्चों की अहंकेंद्रितता भी कम हो जाती है।

जबकि बचपन में एक वयस्क एक अप्राप्य मानक बना रहता है, एक आदर्श जिसके लिए कोई केवल प्रयास कर सकता है, सहकर्मी बच्चे के लिए "तुलनात्मक सामग्री" के रूप में कार्य करते हैं। स्वयं का सही मूल्यांकन करना सीखने के लिए, एक बच्चे को सबसे पहले अन्य लोगों का मूल्यांकन करना सीखना चाहिए जिन्हें वह बाहर से देख सकता है। इसलिए, बच्चे स्वयं का मूल्यांकन करने की तुलना में साथियों के कार्यों का मूल्यांकन करने में अधिक आलोचनात्मक होते हैं।

वयस्कों की नकल करते हुए, बच्चे संचार के विभिन्न रूपों और तरीकों को अपने बच्चों के समूहों में स्थानांतरित करते हैं। एक वयस्क और एक प्रीस्कूलर के बीच संचार की प्रकृति का बच्चों के पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है।

जहाँ लोकतांत्रिक प्रवृत्तियाँ प्रबल होती हैं (नरम प्रभावकारी अपीलें कठोर पर हावी होती हैं; सकारात्मक मूल्यांकन नकारात्मक पर हावी होते हैं), वहाँ उच्च स्तर का संचार कौशल और उच्च स्तर की सद्भावना होती है, बच्चों के बीच सकारात्मक संबंधों के निर्माण के लिए इष्टतम स्थितियाँ बनाई गई हैं, और एक अनुकूल भावनात्मक माइक्रॉक्लाइमेट वहां राज करता है। इसके विपरीत, शिक्षक की सत्तावादी प्रवृत्ति (उपचार के कठोर रूप, नकारात्मक मूल्यांकन अपील) बच्चों के रिश्तों में संघर्ष का कारण बनती है, जिससे नैतिक शिक्षा और मानवीय संबंधों के निर्माण के लिए प्रतिकूल परिस्थितियाँ पैदा होती हैं।

सामूहिक संबंध बनाने की समस्या को हल करते समय, एक वयस्क को इसका उपयोग करना चाहिए विभिन्न तरीकेऔर तकनीकें. ये हैं: नैतिक बातचीत, कथा साहित्य पढ़ना, काम और खेल गतिविधियों का आयोजन करना, नैतिक गुणों का विकास करना। प्रीस्कूलरों के संबंध में, शब्द के पूर्ण अर्थ में एक टीम के बारे में बात करना अभी भी असंभव है, हालांकि, वयस्कों के मार्गदर्शन में समूहों में एकजुट होकर, वे स्थापित करते हैं प्रारंभिक रूपसामूहिक रिश्ते.

बच्चे मुख्य रूप से संयुक्त खेलों के माध्यम से साथियों के साथ संवाद करते हैं; खेल उनके लिए एक अनूठा रूप बन जाता है। सार्वजनिक जीवन. खेल में दो प्रकार के रिश्ते होते हैं:

1. रोल-प्लेइंग (गेम) - ये रिश्ते कथानक और भूमिका में रिश्तों को दर्शाते हैं।

2. वास्तविक - ये बच्चों के बीच साझेदार, कामरेड के रूप में एक सामान्य कार्य करने वाले रिश्ते हैं।

खेल में बच्चे की भूमिका बहुत हद तक बच्चे के चरित्र और स्वभाव पर निर्भर करती है। इसलिए, प्रत्येक टीम में "सितारे", "पसंदीदा" और "पृथक" बच्चे होंगे।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों का एक-दूसरे के साथ-साथ वयस्कों के साथ संचार में काफी बदलाव आता है। इन परिवर्तनों में, साथियों के साथ प्रीस्कूलरों के तीन गुणात्मक रूप से अद्वितीय चरणों (या संचार के रूपों) को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

उनमें से पहला भावनात्मक और व्यावहारिक है (दूसरा जीवन का चौथा वर्ष है)। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपने साथियों से अपेक्षा करता है कि वे उसकी मौज-मस्ती में भाग लें और आत्म-अभिव्यक्ति की लालसा रखता है। उसके लिए यह आवश्यक और पर्याप्त है कि उसकी शरारतों में एक सहकर्मी शामिल हो और, एक साथ या बारी-बारी से उसके साथ अभिनय करके, सामान्य मनोरंजन को समर्थन दे और बढ़ाए। इस तरह के संचार में प्रत्येक भागीदार, सबसे पहले, अपनी ओर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से चिंतित होता है। भावनात्मक-व्यावहारिक संचार अपनी सामग्री और कार्यान्वयन के साधनों दोनों में अत्यंत स्थितिजन्य है। यह पूरी तरह से उस विशिष्ट वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें बातचीत होती है और साथी के व्यावहारिक कार्यों पर। यह विशिष्ट है कि किसी स्थिति में एक आकर्षक वस्तु का परिचय बच्चों की बातचीत को नष्ट कर सकता है: वे अपने साथियों से ध्यान हटाकर वस्तु की ओर ले जाते हैं या उस पर लड़ते हैं। इस स्तर पर, बच्चों का संचार अभी तक वस्तुओं या कार्यों से जुड़ा नहीं है और उनसे अलग हो गया है।

सहकर्मी संचार का अगला रूप स्थितिजन्य और व्यावसायिक है। यह चार साल की उम्र के आसपास विकसित होता है और छह साल की उम्र तक सबसे आम रहता है। चार साल के बाद, बच्चों में (विशेषकर जो किंडरगार्टन जाते हैं), सहकर्मी उनके आकर्षण में वयस्कों से आगे निकलना शुरू कर देते हैं और उनके जीवन में तेजी से बड़ा स्थान लेते हैं। यह युग रोल-प्लेइंग गेम्स का उत्कर्ष का युग है। इस समय, भूमिका-खेल खेल सामूहिक हो जाता है - बच्चे अकेले के बजाय एक साथ खेलना पसंद करते हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बीच संचार की मुख्य सामग्री व्यावसायिक सहयोग है। सहयोग को जटिलता से अलग किया जाना चाहिए। भावनात्मक और व्यावहारिक संचार के दौरान, बच्चों ने साथ-साथ काम किया, लेकिन एक साथ नहीं; उनके साथियों का ध्यान और सहभागिता उनके लिए महत्वपूर्ण थी। स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार के दौरान, प्रीस्कूलर एक सामान्य कारण में व्यस्त होते हैं; उन्हें अपने कार्यों का समन्वय करना चाहिए और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए अपने साथी की गतिविधि को ध्यान में रखना चाहिए। इस प्रकार की बातचीत को सहयोग कहा जाता था। साथियों के सहयोग की आवश्यकता बच्चों के संचार के लिए केंद्रीय बन जाती है।

छह या सात साल की उम्र तक, साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता काफी बढ़ जाती है। बेशक, बच्चों के संचार में प्रतिस्पर्धी प्रकृति बनी रहती है। हालाँकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में, एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता, बल्कि कुछ भी मनोवैज्ञानिक पहलूउसका अस्तित्व - उसकी इच्छाएँ, प्राथमिकताएँ, मनोदशाएँ। प्रीस्कूलर अब न केवल अपने बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से भी सवाल पूछते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहाँ गया है, उसने क्या देखा है, आदि। उनका संचार गैर-स्थितिजन्य हो जाता है।

बच्चों के संचार में गैर-स्थितिजन्य व्यवहार का विकास दो दिशाओं में होता है। एक ओर, अतिरिक्त-स्थितिजन्य संपर्कों की संख्या बढ़ जाती है: बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहां थे और उन्होंने क्या देखा है, अपनी योजनाओं या प्राथमिकताओं को साझा करते हैं, और दूसरों के गुणों और कार्यों का मूल्यांकन करते हैं। दूसरी ओर, एक सहकर्मी की छवि स्वयं अधिक स्थिर हो जाती है, जो बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक जुड़ाव पैदा होता है, और दोस्ती की पहली शूटिंग दिखाई देती है। प्रीस्कूलर छोटे समूहों (दो या तीन लोगों) में "इकट्ठा" होते हैं और अपने दोस्तों के लिए स्पष्ट प्राथमिकता दिखाते हैं। बच्चा दूसरे के आंतरिक सार को उजागर करना और महसूस करना शुरू कर देता है, जो कि सहकर्मी की स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों (उसके विशिष्ट कार्यों, बयानों, खिलौनों में) में प्रतिनिधित्व नहीं करता है, लेकिन बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में साथियों के साथ संचार की भूमिका का अध्ययन करने के बाद, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं: पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे उभरते हैं और साथियों के साथ संचार का एक नया रूप विकसित करते हैं, "गैर-स्थितिजन्य", जो प्रकृति में समान है वयस्कों के साथ संचार और स्कूल में बच्चों के सीखने की सफलता से महत्वपूर्ण रूप से संबंधित है।

3. बच्चों के दूसरों के साथ संचार में बच्चे का आत्म-सम्मान एक बड़ी भूमिका निभाता है। संयुक्त गतिविधियों और अन्य लोगों के साथ संचार के परिणामस्वरूप, बच्चा व्यवहार के लिए महत्वपूर्ण दिशानिर्देश सीखता है। इस प्रकार, वयस्क बच्चे को उसके व्यवहार का मूल्यांकन करने के लिए एक संदर्भ बिंदु देता है। बच्चा लगातार तुलना करता है कि वह क्या करता है और दूसरे उससे क्या अपेक्षा करते हैं। अपने स्वयं के "मैं" के बारे में बच्चे का मूल्यांकन, वह स्वयं में जो देखता है और जो वह अन्य लोगों में देखता है, उसकी निरंतर तुलना का परिणाम है। यह सब एक प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान में शामिल है और उसके मनोवैज्ञानिक कल्याण को निर्धारित करता है। आत्म-सम्मान आत्म-जागरूकता का मूल है, जैसा कि आत्म-सम्मान से जुड़ी आकांक्षा का स्तर है। आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का स्तर पर्याप्त या अपर्याप्त हो सकता है। उत्तरार्द्ध की कीमत अधिक या कम आंकी जा सकती है।

आत्म-सम्मान और बच्चे की आकांक्षाओं का स्तर भावनात्मक कल्याण, विभिन्न गतिविधियों में सफलता और सामान्य रूप से उसके व्यवहार पर बहुत प्रभाव डालता है।

आइए विभिन्न प्रकार के आत्म-सम्मान वाले पूर्वस्कूली बच्चों की व्यवहार संबंधी विशेषताओं पर करीब से नज़र डालें:

· अपर्याप्त रूप से उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे बहुत गतिशील, अनियंत्रित होते हैं, जल्दी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में बदल जाते हैं, और अक्सर जो काम शुरू करते हैं उसे पूरा नहीं करते हैं। वे अपने कार्यों और कर्मों के परिणामों का विश्लेषण करने के इच्छुक नहीं हैं, वे बहुत जटिल समस्याओं सहित किसी भी समस्या को तुरंत हल करने का प्रयास करते हैं। उन्हें अपनी असफलताओं का एहसास नहीं है. ये बच्चे प्रदर्शनकारी और प्रभावशाली होते हैं। वे हमेशा दृश्यमान रहने का प्रयास करते हैं, अपने ज्ञान और कौशल का विज्ञापन करते हैं, अन्य लोगों से अलग दिखने का प्रयास करते हैं और ध्यान आकर्षित करते हैं। यदि वे गतिविधियों में सफलता के माध्यम से खुद को एक वयस्क का पूरा ध्यान प्रदान नहीं कर सकते हैं, तो वे व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करके ऐसा करते हैं। उदाहरण के लिए, कक्षाओं के दौरान, वे अपनी सीटों से चिल्ला सकते हैं, शिक्षक के कार्यों पर ज़ोर से टिप्पणी कर सकते हैं, चेहरे बना सकते हैं, आदि।

ये, एक नियम के रूप में, बाहरी रूप से आकर्षक बच्चे हैं। वे नेतृत्व के लिए प्रयास करते हैं, लेकिन उन्हें अपने सहकर्मी समूह में स्वीकार नहीं किया जा सकता है, क्योंकि वे मुख्य रूप से "खुद पर" केंद्रित होते हैं और सहयोग करने के इच्छुक नहीं होते हैं।

अपर्याप्त रूप से उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे असफलताओं के प्रति असंवेदनशील होते हैं; उनमें सफलता की इच्छा और उच्च स्तर की आकांक्षाएं होती हैं।

· पर्याप्त आत्मसम्मान वाले बच्चे अपनी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करते हैं और गलतियों के कारणों का पता लगाने का प्रयास करते हैं। वे आत्मविश्वासी, सक्रिय, संतुलित, तुरंत एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करने वाले और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ रहते हैं। वे सहयोग करने का प्रयास करते हैं, दूसरों की मदद करते हैं, मिलनसार और मिलनसार होते हैं। विफलता की स्थिति में, वे कारण जानने का प्रयास करते हैं और कुछ हद तक कम जटिलता (लेकिन सबसे आसान नहीं) वाले कार्यों को चुनते हैं। किसी गतिविधि में सफलता अधिक कठिन कार्य करने की उनकी इच्छा को उत्तेजित करती है। ये बच्चे सफलता के लिए प्रयास करते हैं।

· कम आत्मसम्मान वाले बच्चे अनिर्णायक, संवादहीन, अविश्वासी, चुप रहने वाले और अपनी हरकतों में विवश होते हैं। वे बहुत संवेदनशील होते हैं, किसी भी क्षण रोने को तैयार रहते हैं, सहयोग करने का प्रयास नहीं करते हैं और अपने लिए खड़े होने में सक्षम नहीं होते हैं। ये बच्चे चिंतित हैं, अपने बारे में अनिश्चित हैं और उन्हें गतिविधियों में शामिल होने में कठिनाई होती है। वे उन समस्याओं को हल करने से पहले ही इनकार कर देते हैं जो उन्हें कठिन लगती हैं, लेकिन एक वयस्क के भावनात्मक समर्थन से वे आसानी से उनका सामना कर लेते हैं। कम आत्मसम्मान वाला बच्चा धीमा दिखाई देता है। वह लंबे समय तक कार्य शुरू नहीं करता है, इस डर से कि उसे समझ नहीं आया कि क्या करने की आवश्यकता है और वह सब कुछ गलत तरीके से करेगा; यह अनुमान लगाने की कोशिश करता है कि वयस्क उससे खुश है या नहीं। गतिविधि जितनी अधिक महत्वपूर्ण होगी, उसके लिए उसका सामना करना उतना ही कठिन होगा।

ये बच्चे, एक नियम के रूप में, अपने सहकर्मी समूह में निम्न सामाजिक स्थिति रखते हैं, बहिष्कृत की श्रेणी में आते हैं, और कोई भी उनसे दोस्ती नहीं करना चाहता है। बाह्य रूप से, ये अक्सर अनाकर्षक बच्चे होते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-सम्मान की व्यक्तिगत विशेषताओं का कारण प्रत्येक बच्चे के लिए विकासात्मक स्थितियों का अनूठा संयोजन है।

संचार के दौरान, बच्चे को लगातार प्रतिक्रिया मिलती रहती है। सकारात्मक प्रतिक्रिया बच्चे को बताती है कि उसके कार्य सही और उपयोगी हैं। इस प्रकार, बच्चा अपनी योग्यता और योग्यता के प्रति आश्वस्त हो जाता है। मुस्कुराना, प्रशंसा, अनुमोदन - ये सभी सकारात्मक सुदृढीकरण के उदाहरण हैं; वे आत्म-सम्मान बढ़ाते हैं और एक सकारात्मक आत्म-छवि बनाते हैं।

नकारात्मक रूप में प्रतिक्रिया बच्चे को उसकी अक्षमता और कम मूल्य का एहसास कराती है। लगातार असंतोष, आलोचना और शारीरिक दंड से आत्म-सम्मान में कमी आती है।

अक्सर, माता-पिता अपने बच्चों के संबंध में विभिन्न भाषण आकलन का उपयोग करते हैं। यह बच्चे के आत्म-सम्मान के निर्माण में परिवार और संपूर्ण तात्कालिक वातावरण की अग्रणी भूमिका की व्याख्या करता है। प्रीस्कूलर में बनने वाला आत्म-सम्मान आमतौर पर काफी स्थिर होता है, लेकिन फिर भी, वयस्कों और बच्चों के संस्थानों के प्रभाव में इसमें सुधार या कमी हो सकती है।

बच्चे की अपनी जरूरतों, उद्देश्यों और इरादों के बारे में जागरूकता को बढ़ावा देना, उसे उसके सामान्य कामकाज से दूर करना और उसे इरादे को साकार करने के लिए चुने गए साधनों के अनुपालन को नियंत्रित करना सिखाना महत्वपूर्ण है।

पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण, किसी की गलतियों को देखने की क्षमता और किसी के कार्यों का सही मूल्यांकन करना शैक्षिक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के गठन का आधार है।

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता के महत्वपूर्ण घटकों पर विचार करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि यह है एक महत्वपूर्ण घटककिंडरगार्टन और परिवार में प्रीस्कूलरों की शिक्षा और प्रशिक्षण। इसकी सामग्री उन आवश्यकताओं की प्रणाली द्वारा निर्धारित होती है जो स्कूल बच्चे पर डालता है। इन आवश्यकताओं में स्कूल और सीखने के प्रति एक जिम्मेदार रवैया, किसी के व्यवहार पर स्वैच्छिक नियंत्रण, पूर्ति की आवश्यकता शामिल है मानसिक कार्य, ज्ञान की सचेत आत्मसात सुनिश्चित करना, संयुक्त गतिविधियों द्वारा निर्धारित वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों की स्थापना।

स्नातक योग्यता कार्य

स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तत्परता को प्रभावित करने वाले कारक

परिचय

स्कूल के लिए अपने बच्चे की बौद्धिक तैयारी पर ध्यान केंद्रित करते समय, माता-पिता कभी-कभी भावनात्मक और सामाजिक तत्परता को नजरअंदाज कर देते हैं, जिसमें शैक्षणिक कौशल शामिल होते हैं जो भविष्य में स्कूल की सफलता के लिए महत्वपूर्ण होते हैं। सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और अपने व्यवहार को बच्चों के समूहों के नियमों के अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका को स्वीकार करने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता, साथ ही संचार कौशल पहल और आत्म-प्रस्तुति।

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक, या व्यक्तिगत, तत्परता, संचार के नए रूपों के लिए बच्चे की तत्परता, उसके आसपास की दुनिया और खुद के प्रति एक नया दृष्टिकोण, स्कूली शिक्षा की स्थिति से निर्धारित होती है।

अक्सर, प्रीस्कूलर के माता-पिता, जब अपने बच्चों को स्कूल के बारे में बताते हैं, तो भावनात्मक रूप से स्पष्ट छवि बनाने की कोशिश करते हैं। यानी वे स्कूल के बारे में केवल सकारात्मक या केवल नकारात्मक तरीके से बात करते हैं। माता-पिता का मानना ​​है कि ऐसा करके वे अपने बच्चे में सीखने की गतिविधियों के प्रति रुचि पैदा कर रहे हैं, जो स्कूल की सफलता में योगदान देगा। वास्तव में, एक छात्र जो आनंदमय, रोमांचक गतिविधियों के लिए प्रतिबद्ध है, यहां तक ​​​​कि छोटी-छोटी नकारात्मक भावनाओं (नाराजगी, ईर्ष्या, ईर्ष्या, झुंझलाहट) का अनुभव करने पर भी लंबे समय तक सीखने में रुचि खो सकता है।

किसी स्कूल की न तो स्पष्ट रूप से सकारात्मक और न ही स्पष्ट रूप से नकारात्मक छवि भविष्य के छात्र के लिए लाभ लाती है। माता-पिता को अपने बच्चे को स्कूल की आवश्यकताओं और सबसे महत्वपूर्ण रूप से स्वयं, उसकी ताकत और कमजोरियों से परिचित कराने के प्रयासों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

अधिकांश बच्चे घर से और कभी-कभी अनाथालय से किंडरगार्टन में प्रवेश करते हैं। माता-पिता या अभिभावकों के पास आमतौर पर प्रीस्कूल श्रमिकों की तुलना में बाल विकास के लिए अधिक सीमित ज्ञान, कौशल और अवसर होते हैं। एक ही आयु वर्ग के लोगों में कई सामान्य विशेषताएं होती हैं, लेकिन साथ ही कई व्यक्तिगत विशेषताएं भी होती हैं - उनमें से कुछ लोगों को अधिक दिलचस्प और मौलिक बनाती हैं, जबकि अन्य उनके बारे में चुप रहना पसंद करते हैं। यही बात प्रीस्कूलर पर भी लागू होती है - कोई आदर्श वयस्क नहीं होते और कोई आदर्श लोग नहीं होते। विशेष आवश्यकता वाले बच्चे तेजी से नियमित किंडरगार्टन और नियमित समूहों में आ रहे हैं। आधुनिक किंडरगार्टन शिक्षकों को विशेष आवश्यकताओं के क्षेत्र में ज्ञान, विशेषज्ञों, माता-पिता और अनाथालयों के शिक्षकों के साथ सहयोग करने की इच्छा और प्रत्येक बच्चे की जरूरतों के आधार पर बच्चे के विकास का माहौल बनाने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

उद्देश्यपाठ्यक्रम कार्य लिइकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण का उपयोग करके स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता की पहचान करना था।

पाठ्यक्रम कार्यइसमें तीन अध्याय हैं। पहला अध्याय स्कूल के लिए प्रीस्कूलरों की सामाजिक तत्परता, परिवार और अनाथालय में बच्चों के विकास को प्रभावित करने वाले महत्वपूर्ण कारकों, साथ ही अनाथालय में रहने वाले विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का अवलोकन प्रदान करता है।

दूसरा अध्याय शोध के उद्देश्यों और कार्यप्रणाली को स्पष्ट करता है और तीसरा अध्याय प्राप्त शोध डेटा का विश्लेषण करता है।

पाठ्यक्रम कार्य निम्नलिखित शब्दों और शर्तों का उपयोग करता है: विशेष आवश्यकता वाले बच्चे, प्रेरणा, संचार, आत्म-सम्मान, आत्म-जागरूकता, स्कूल की तैयारी।

1. स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तत्परता

एस्टोनिया गणराज्य के प्रीस्कूल संस्थानों पर कानून के अनुसार, स्थानीय सरकारों का कार्य अपने प्रशासनिक क्षेत्र में रहने वाले सभी बच्चों के लिए प्राथमिक शिक्षा प्राप्त करने के साथ-साथ प्रीस्कूल बच्चों के विकास में माता-पिता का समर्थन करना है। 5-6 साल के बच्चों को किंडरगार्टन में भाग लेने या तैयारी समूह के काम में भाग लेने का अवसर मिलना चाहिए, जो स्कूली जीवन में एक सहज, निर्बाध संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तें तैयार करता है। पूर्वस्कूली बच्चों की विकासात्मक आवश्यकताओं के आधार पर, यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता, सामाजिक और शैक्षिक सलाहकारों, भाषण रोगविज्ञानी/भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, पारिवारिक डॉक्टर/बाल रोग विशेषज्ञ, किंडरगार्टन शिक्षक और शिक्षकों के बीच सहयोग के स्वीकार्य रूप शहर/ग्रामीण क्षेत्र में दिखाई दें। उन परिवारों और बच्चों की तुरंत पहचान करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है जिन्हें अपने बच्चों की विकास संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अतिरिक्त ध्यान और विशिष्ट सहायता की आवश्यकता है (कुलडरकनप 1998, 1)।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के सिद्धांतों को सही ढंग से लागू करने में मदद करता है: सामग्री की तेज गति, उच्च स्तर की कठिनाई, सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका, सभी बच्चों का विकास। बच्चे को जाने बिना, शिक्षक उस दृष्टिकोण को निर्धारित करने में सक्षम नहीं होगा जो प्रत्येक छात्र के इष्टतम विकास और उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण को सुनिश्चित करेगा। इसके अलावा, स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता का निर्धारण करने से सीखने में कुछ कठिनाइयों को रोकना और स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया को काफी हद तक सुचारू करना संभव हो जाता है (सफल अनुकूलन के लिए एक शर्त के रूप में बच्चे की स्कूल के लिए तत्परता 2009)।

को सामाजिक तत्परताइसमें बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और संवाद करने की क्षमता के साथ-साथ एक छात्र की भूमिका निभाने और टीम में स्थापित नियमों का पालन करने की क्षमता भी शामिल है। सामाजिक तत्परता में सहपाठियों और शिक्षकों से जुड़ने के कौशल और क्षमता शामिल हैं (स्कूल रेडीनेस 2009)।

सामाजिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक हैं:

· बच्चे की सीखने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करना, शैक्षणिक कार्य शुरू करने की प्रेरणा;

· वयस्कों द्वारा बच्चे को दिए गए आदेशों और कार्यों को समझने और उन्हें पूरा करने की क्षमता;

· सहयोग कौशल;

· शुरू किए गए काम को पूरा करने की कोशिश करना;

· अनुकूलन और अनुकूलन करने की क्षमता;

· किसी की सरलतम समस्याओं को हल करने और स्वयं की देखभाल करने की क्षमता;

· स्वैच्छिक व्यवहार के तत्व - एक लक्ष्य निर्धारित करें, एक कार्य योजना बनाएं, इसे लागू करें, बाधाओं पर काबू पाएं, अपने कार्य के परिणाम का मूल्यांकन करें (लगभग 1999 बी, 7)।

ये गुण बच्चे के नए सामाजिक परिवेश में दर्द रहित अनुकूलन सुनिश्चित करेंगे और स्कूल में उसकी आगे की शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाने में मदद करेंगे। बच्चे को स्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार रहना चाहिए, जिसके बिना उसके लिए यह मुश्किल होगा, भले ही वह बौद्धिक रूप से विकसित हो। माता-पिता को सामाजिक कौशल पर विशेष ध्यान देना चाहिए, जो स्कूल में बहुत आवश्यक हैं। वे बच्चे को सिखा सकते हैं कि साथियों के साथ कैसे बातचीत करनी है, घर पर ऐसा माहौल बनाना है ताकि बच्चा आत्मविश्वास महसूस करे और स्कूल जाना चाहे (स्कूल रेडीनेस 2009)।

1.1 बच्चों की स्कूल के लिए तैयारी

स्कूल की तैयारी का मतलब बच्चे की बुनियादी खेल गतिविधियों से उच्च-स्तरीय निर्देशित गतिविधियों की ओर बढ़ने के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और मानसिक तैयारी है। स्कूल की तैयारी प्राप्त करने के लिए, एक उपयुक्त अनुकूल वातावरण और बच्चे की अपनी सक्रिय गतिविधि आवश्यक है (लगभग 1999 ए, 5)।

ऐसी तत्परता के संकेतक बच्चे के शारीरिक, सामाजिक और मानसिक विकास में परिवर्तन हैं। नए व्यवहार का आधार माता-पिता के उदाहरण का अनुसरण करते हुए अधिक गंभीर जिम्मेदारियाँ निभाने की तत्परता और किसी चीज़ को दूसरे के पक्ष में अस्वीकार करना है। परिवर्तन का मुख्य संकेत काम के प्रति दृष्टिकोण होगा। स्कूल के लिए मानसिक तैयारी के लिए एक शर्त एक वयस्क के मार्गदर्शन में विभिन्न प्रकार के कार्य करने की बच्चे की क्षमता है। बच्चे को भी दिखाना चाहिए मानसिक गतिविधि, समस्या समाधान में संज्ञानात्मक रुचि सहित। स्वैच्छिक व्यवहार का उद्भव सामाजिक विकास की अभिव्यक्ति है। बच्चा लक्ष्य निर्धारित करता है और उन्हें प्राप्त करने के लिए कुछ प्रयास करने के लिए तैयार होता है। स्कूल के लिए तैयारी को मनोवैज्ञानिक-शारीरिक, आध्यात्मिक और सामाजिक पहलुओं के बीच प्रतिष्ठित किया जा सकता है (मार्टिंसन 1998, 10)।

जब तक कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक वह अपने जीवन के महत्वपूर्ण चरणों में से एक को पार कर चुका होता है और/या, परिवार और किंडरगार्टन पर भरोसा करते हुए, अपने व्यक्तित्व के निर्माण में अगले चरण के लिए आधार प्राप्त कर लेता है। स्कूल के लिए तत्परता जन्मजात झुकाव और क्षमताओं, साथ ही बच्चे के आस-पास के वातावरण, जिसमें वह रहता है और विकसित होता है, साथ ही उन लोगों से बनती है जो उसके साथ संवाद करते हैं और उसके विकास का मार्गदर्शन करते हैं। इसलिए, स्कूल जाने वाले बच्चों की शारीरिक और मानसिक क्षमताएं, चरित्र लक्षण, साथ ही ज्ञान और कौशल बहुत भिन्न हो सकते हैं (कुलडरकनप 1998, 1)।

प्रीस्कूल बच्चों में से अधिकांश किंडरगार्टन में जाते हैं, और लगभग 30-40% तथाकथित घरेलू बच्चे हैं। पहली कक्षा शुरू होने से एक साल पहले यह पता लगाने का अच्छा समय है कि बच्चे का विकास कैसे हुआ है। चाहे बच्चा किंडरगार्टन में जाता हो या घर पर रहकर तैयारी समूह में जाता हो, स्कूल की तैयारी का सर्वेक्षण दो बार करने की सलाह दी जाती है: सितंबर-अक्टूबर और अप्रैल-मई (आईबीडी) में।

.2 स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का सामाजिक पहलू

प्रेरणा -यह तर्कों, किसी चीज़ के पक्ष में तर्क, प्रेरणा की एक प्रणाली है। उद्देश्यों का एक समूह जो किसी विशेष कार्य को निर्धारित करता है (प्रेरणा 2001-2009)।

सामाजिक पहलू का एक महत्वपूर्ण संकेतक स्कुल तत्परतासीखने की प्रेरणा है, जो बच्चे की सीखने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करने, वयस्कों की मांगों के प्रति भावनात्मक प्रवृत्ति और आसपास की वास्तविकता को समझने में रुचि में प्रकट होती है। उसकी प्रेरणा के क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन और बदलाव होने चाहिए। पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, अधीनता का गठन होता है: एक मकसद अग्रणी (मुख्य) बन जाता है। एक साथ काम करते समय और साथियों के प्रभाव में, प्रमुख उद्देश्य निर्धारित होता है - साथियों का सकारात्मक मूल्यांकन और उनके प्रति सहानुभूति। यह प्रतिस्पर्धी क्षण, आपकी संसाधनशीलता, बुद्धिमत्ता और मूल समाधान खोजने की क्षमता दिखाने की इच्छा को भी उत्तेजित करता है। यह एक कारण है कि यह वांछनीय है कि, स्कूल से पहले ही, सभी बच्चे सामूहिक संचार में अनुभव प्राप्त करें, कम से कम सीखने की क्षमता के बारे में बुनियादी ज्ञान, प्रेरणाओं में अंतर के बारे में, दूसरों के साथ खुद की तुलना करने के बारे में और स्वतंत्र रूप से ज्ञान का उपयोग करके संतुष्टि प्राप्त करें। उनकी क्षमताएं और जरूरतें। आत्म-सम्मान का निर्माण भी महत्वपूर्ण है। शैक्षणिक सफलता अक्सर बच्चे की खुद को सही ढंग से देखने और मूल्यांकन करने और व्यवहार्य लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करने की क्षमता पर निर्भर करती है (मार्टिंसन 1998, 10)।

विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण बच्चे के विकास में सामाजिक स्थिति में बदलाव की विशेषता है। बाहरी दुनिया और सामाजिक वास्तविकता के साथ संबंधों की व्यवस्था बदल रही है। ये परिवर्तन मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन, संबंधों और प्राथमिकताओं को अद्यतन करने और बदलने में परिलक्षित होते हैं। धारणा अब केवल समझ के स्तर पर अग्रणी मानसिक प्रक्रिया है; बहुत अधिक प्राथमिक प्रक्रियाएँ सामने आती हैं - विश्लेषण - संश्लेषण, तुलना, सोच। स्कूल में, बच्चे को अन्य सामाजिक संबंधों की एक प्रणाली में शामिल किया जाता है, जहां उसे नई मांगों और अपेक्षाओं के साथ प्रस्तुत किया जाएगा (लगभग 1999 ए, 6)।

संचार क्षमताएँ पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक विकास में अग्रणी भूमिका निभाती हैं। वे आपको कुछ संचार स्थितियों के बीच अंतर करने, विभिन्न स्थितियों में अन्य लोगों की स्थिति को समझने और इसके आधार पर, पर्याप्त रूप से अपने व्यवहार का निर्माण करने की अनुमति देते हैं। वयस्कों या साथियों (किंडरगार्टन में, सड़क पर, परिवहन आदि) के साथ संचार की किसी भी स्थिति में खुद को पाकर, विकसित संचार क्षमताओं वाला बच्चा यह समझने में सक्षम होगा कि इस स्थिति के बाहरी संकेत क्या हैं और किन नियमों की आवश्यकता है इसका पालन किया जाए। यदि कोई संघर्ष या अन्य तनावपूर्ण स्थिति उत्पन्न होती है, तो ऐसा बच्चा इसे बदलने के लिए सकारात्मक तरीके ढूंढेगा। परिणामस्वरूप, संचार भागीदारों की व्यक्तिगत विशेषताओं, संघर्षों और अन्य नकारात्मक अभिव्यक्तियों की समस्या काफी हद तक समाप्त हो जाती है (स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान 2007, 12)।

1.3 विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता

विशेष आवश्यकता वाले बच्चे -ये वे बच्चे हैं जिनकी क्षमताओं, स्वास्थ्य स्थिति, भाषाई और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, ऐसी विकास संबंधी आवश्यकताएं हैं, जिनके समर्थन के लिए बच्चे के विकास के माहौल (खेलने या अध्ययन के लिए सुविधाएं और परिसर) में परिवर्तन या अनुकूलन लाना आवश्यक है। , शिक्षण विधियां, आदि) .d.) या समूह की गतिविधि योजना में। इस प्रकार, बच्चे की विशेष ज़रूरतों का निर्धारण बच्चे के विकास के गहन अध्ययन और उसके विशिष्ट बढ़ते वातावरण को ध्यान में रखने के बाद ही किया जा सकता है (हाइडकाइंड 2008, 42)।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का वर्गीकरण

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का चिकित्सीय, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण है। बिगड़ा हुआ और विचलित विकास की मुख्य श्रेणियों में शामिल हैं:

· बच्चों की प्रतिभा;

· बच्चों में मानसिक मंदता (एमडीडी);

· भावनात्मक विकार;

· विकासात्मक विकार (मस्कुलोस्केलेटल विकार), भाषण विकार, विश्लेषक विकार (दृश्य और श्रवण हानि), बौद्धिक हानि (मानसिक रूप से मंद बच्चे), गंभीर एकाधिक विकार (विशेष प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र 2002, 9-11)।

स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता का निर्धारण करते समय, यह स्पष्ट हो जाता है कि कुछ बच्चों को इसे प्राप्त करने के लिए तैयारी समूहों में कक्षाओं की आवश्यकता होती है, और बच्चों के केवल एक छोटे से हिस्से की विशिष्ट आवश्यकताएँ होती हैं। उत्तरार्द्ध के संबंध में, समय पर सहायता, विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के विकास का मार्गदर्शन और पारिवारिक समर्थन महत्वपूर्ण हैं (लगभग 1999बी, 49)।

प्रशासनिक क्षेत्र में, बच्चों और परिवारों के साथ काम करना शैक्षिक सलाहकार और/या सामाजिक सलाहकार की जिम्मेदारी है। शैक्षिक सलाहकार, सामाजिक सलाहकार से विशिष्ट विकासात्मक आवश्यकताओं वाले प्रीस्कूलरों पर डेटा प्राप्त करता है, सीखता है कि उनकी गहराई से जांच कैसे करें और सामाजिक विकास की आवश्यकता क्या है, और फिर विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों का समर्थन करने के लिए एक तंत्र का उपयोग करता है।

विशेष शैक्षणिक सहायताविशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए - ये हैं:

· भाषण चिकित्सा सहायता (जैसे सामान्य विकासभाषण, और भाषण की कमियों का सुधार);

· विशिष्ट विशेष शैक्षणिक सहायता (संकेतहीन और टाइफ्लोपेडागॉजी);

· अनुकूलन, व्यवहार करने की क्षमता;

· पढ़ने, लिखने और गिनने के कौशल और प्राथमिकताएँ विकसित करने के लिए एक विशेष तकनीक;

· मुकाबला करने का कौशल या घर पर सीखना;

· छोटे समूहों/कक्षाओं में पढ़ाना;

· पहले का हस्तक्षेप (ibd., 50)।

विशिष्ट आवश्यकताओं में ये भी शामिल हो सकते हैं:

· चिकित्सा देखभाल की बढ़ती आवश्यकता (दुनिया में कई स्थानों पर गंभीर शारीरिक या मानसिक बीमारियों वाले बच्चों के लिए स्कूल-अस्पताल हैं);

· एक सहायक की आवश्यकता - शिक्षक और तकनीकी साधन, साथ ही परिसर;

· एक व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार करने की आवश्यकता;

· एक व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम प्राप्त करना;

· सप्ताह में कम से कम दो बार व्यक्तिगत रूप से या समूहों में सेवाएँ प्राप्त करना, यदि भाषण और मानस विकसित करने वाली प्रक्रियाओं का सुधार बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए पर्याप्त है (लगभग 1999बी, 50; हाइडकाइंड, कुसिक 2009, 32)।

स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता की पहचान करते समय, यह पता लगाना संभव है कि बच्चे स्वयं को विशेष आवश्यकताओं वाले पाएंगे और निम्नलिखित बिंदु सामने आएंगे। माता-पिता को यह सिखाना आवश्यक है कि अपने पूर्वस्कूली बच्चे (दृष्टिकोण, अवलोकन, मोटर कौशल) को कैसे विकसित किया जाए और माता-पिता के लिए प्रशिक्षण का आयोजन करना आवश्यक है। यदि आपको खोलने की आवश्यकता है विशेष समूहकिंडरगार्टन में, शिक्षकों को प्रशिक्षित करना, समूह के लिए एक विशेषज्ञ शिक्षक (भाषण चिकित्सक) ढूंढना आवश्यक है जो बच्चों और उनके माता-पिता दोनों को सहायता प्रदान कर सके। किसी प्रशासनिक क्षेत्र या कई क्षेत्रों में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए शिक्षा की व्यवस्था करना आवश्यक है प्रशासनिक इकाइयाँ. इस मामले में, स्कूल स्कूल के लिए अलग-अलग तत्परता वाले बच्चों की व्यवहार्य शिक्षा के लिए पहले से तैयारी करने में सक्षम होगा (लगभग 1999 बी, 50; लगभग 1999 ए, 46)।

.4 प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार का विकास करना

आत्म जागरूकता- यह एक जागरूकता है, एक व्यक्ति का उसके ज्ञान, नैतिक चरित्र और रुचियों, व्यवहार के आदर्शों और उद्देश्यों का आकलन, एक अभिनेता के रूप में, एक भावना और सोच वाले प्राणी के रूप में खुद का समग्र मूल्यांकन (आत्म-जागरूकता 2001-2009)।

बच्चे के जीवन के सातवें वर्ष में स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की बढ़ी हुई भावना विशेषता होती है। एक बच्चे के लिए सब कुछ अच्छा करना महत्वपूर्ण है; वह आत्म-आलोचनात्मक हो सकता है और कभी-कभी पूर्णता प्राप्त करने की इच्छा महसूस करता है। एक नई स्थिति में, वह असुरक्षित, सतर्क महसूस करता है और खुद में सिमट सकता है, लेकिन बच्चा अभी भी अपने कार्यों में स्वतंत्र है। वह अपनी योजनाओं और इरादों के बारे में बात करता है, अपने कार्यों के लिए अधिक जिम्मेदार होने में सक्षम है, और हर चीज का सामना करना चाहता है। बच्चा अपनी असफलताओं और दूसरों के आकलन से भली-भांति परिचित है और अच्छा बनना चाहता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48-49)।

समय-समय पर आपको अपने बच्चे की प्रशंसा करने की ज़रूरत है, इससे उसे खुद को महत्व देना सीखने में मदद मिलेगी। बच्चे को इस तथ्य की आदत डालनी चाहिए कि प्रशंसा काफी देरी से मिल सकती है। बच्चे को अपनी गतिविधियों का मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है (ibd.)।

आत्म सम्मान- यह एक व्यक्ति का स्वयं का, उसकी क्षमताओं, गुणों और अन्य लोगों के बीच स्थान का आकलन है। व्यक्तित्व के मूल की बात करें तो आत्म-सम्मान उसके व्यवहार का सबसे महत्वपूर्ण नियामक है। किसी व्यक्ति के दूसरों के साथ संबंध, उसकी आलोचनात्मकता, आत्म-मांग, और सफलताओं और असफलताओं के प्रति दृष्टिकोण आत्म-सम्मान पर निर्भर करते हैं। आत्म-सम्मान व्यक्ति की आकांक्षाओं के स्तर से संबंधित है, अर्थात। वह अपने लिए जो लक्ष्य निर्धारित करता है उन्हें प्राप्त करने में कठिनाई की डिग्री। किसी व्यक्ति की आकांक्षाओं और उसकी वास्तविक क्षमताओं के बीच विसंगति गलत आत्म-सम्मान की ओर ले जाती है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति का व्यवहार अपर्याप्त हो जाता है (भावनात्मक टूटना, बढ़ती चिंता आदि)। आत्मसम्मान इस बात में भी वस्तुनिष्ठ अभिव्यक्ति प्राप्त करता है कि कोई व्यक्ति अन्य लोगों की गतिविधियों की क्षमताओं और परिणामों का मूल्यांकन कैसे करता है (आत्मसम्मान 2001-2009)।

एक बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान, अपनी गलतियों को देखने और अपने कार्यों का सही मूल्यांकन करने की क्षमता का निर्माण करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यही शैक्षिक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान का आधार है। मानव व्यवहार के प्रभावी प्रबंधन को व्यवस्थित करने में आत्म-सम्मान भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। कई भावनाओं की विशेषताएं, व्यक्ति का आत्म-शिक्षा से संबंध और आकांक्षाओं का स्तर आत्म-सम्मान की विशेषताओं पर निर्भर करता है। अपनी क्षमताओं का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करना युवा पीढ़ी की शिक्षा में एक महत्वपूर्ण कड़ी है (वोलोग्डिना 2003)।

संचार- एक अवधारणा जो लोगों के बीच बातचीत (विषय-विषय संबंध) का वर्णन करती है और समाज और संस्कृति में शामिल होने की बुनियादी मानवीय आवश्यकता को दर्शाती है (संचार2001-2009)।

छह या सात साल की उम्र तक, साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता काफी बढ़ जाती है। बेशक, बच्चों के संचार में प्रतिस्पर्धी प्रकृति बनी रहती है। हालाँकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में, एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता, बल्कि उसके अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलुओं - उसकी इच्छाओं, प्राथमिकताओं, मनोदशाओं को भी देखा जा सकता है। प्रीस्कूलर अब न केवल अपने बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से भी सवाल पूछते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहाँ रहा है, उसने क्या देखा है, आदि। उनका संचार गैर-स्थितिजन्य हो जाता है।
बच्चों के संचार में गैर-स्थितिजन्य व्यवहार का विकास दो दिशाओं में होता है। एक ओर, अतिरिक्त-स्थितिजन्य संपर्कों की संख्या बढ़ जाती है: बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहां थे और उन्होंने क्या देखा है, अपनी योजनाओं या प्राथमिकताओं को साझा करते हैं, और दूसरों के गुणों और कार्यों का मूल्यांकन करते हैं। दूसरी ओर, एक सहकर्मी की छवि स्वयं अधिक स्थिर हो जाती है, जो बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक जुड़ाव पैदा होता है, और दोस्ती की पहली शूटिंग दिखाई देती है। प्रीस्कूलर छोटे समूहों (दो या तीन लोगों) में "इकट्ठा" होते हैं और अपने दोस्तों के लिए स्पष्ट प्राथमिकता दिखाते हैं। बच्चा दूसरे के आंतरिक सार को पहचानना और महसूस करना शुरू कर देता है, जो, हालांकि एक सहकर्मी की स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों (उसके विशिष्ट कार्यों, बयानों, खिलौनों में) में प्रतिनिधित्व नहीं करता है, लेकिन बच्चे के लिए तेजी से महत्वपूर्ण हो जाता है (एक प्रीस्कूलर का संचार) पीयर्स 2009)। संचार कौशल विकसित करने के लिए, आपको बच्चे को विभिन्न परिस्थितियों से निपटना और रोल-प्लेइंग गेम्स का उपयोग करना सिखाना होगा (मन्नामा, मराट्स 2009, 49)।

बच्चे के सामाजिक विकास पर पर्यावरण का प्रभाव

पर्यावरण के अलावा, बच्चे का विकास निस्संदेह जन्मजात विशेषताओं से प्रभावित होता है। कम उम्र में विकास का वातावरण मानव के आगे के विकास को जन्म देता है। पर्यावरण बच्चों के विकास के विभिन्न पहलुओं को विकसित भी कर सकता है और बाधित भी कर सकता है। बच्चे के विकास के लिए घर का वातावरण अत्यंत महत्वपूर्ण है, लेकिन पर्यावरण भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है बाल देखभाल सुविधा(एंटोन 2008, 21)।

किसी व्यक्ति पर पर्यावरण का प्रभाव तीन गुना हो सकता है: ओवरलोडिंग, अंडरलोडिंग और इष्टतम। अतिभारित वातावरण में, बच्चा सूचना प्रसंस्करण का सामना नहीं कर सकता (वह जानकारी जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण है वह बच्चे से आगे निकल जाती है)। कम बोझ वाले माहौल में स्थिति विपरीत होती है: यहां बच्चे को जानकारी की कमी का सामना करना पड़ता है। एक ऐसा वातावरण जो किसी बच्चे के लिए बहुत सरल है, उसके उत्तेजक और विकासशील होने की तुलना में थकाऊ (उबाऊ) होने की अधिक संभावना है। इनके बीच एक मध्यवर्ती विकल्प इष्टतम वातावरण है (कोल्गा 1998, 6)।

बच्चे के विकास को प्रभावित करने वाले कारक के रूप में पर्यावरण की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है। पारस्परिक प्रभावों की चार प्रणालियों की पहचान की गई है जो समाज में मनुष्य के विकास और भूमिका को प्रभावित करती हैं। ये हैं माइक्रोसिस्टम, मेसोसिस्टम, एक्सोसिस्टम और मैक्रोसिस्टम (एंटोन 2008, 21)।

मानव विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके दौरान एक बच्चा पहले अपने प्रियजनों और अपने घर को जानता है, फिर किंडरगार्टन के वातावरण को, और उसके बाद व्यापक अर्थों में समाज को। माइक्रोसिस्टम बच्चे का निकटतम वातावरण है। एक छोटे बच्चे का माइक्रोसिस्टम घर (परिवार) और किंडरगार्टन से जुड़ा होता है; उम्र के साथ ये सिस्टम बढ़ता जाता है। मेसोसिस्टम बीच का एक नेटवर्क है विभिन्न भाग(आईबीडी, 22)।

घर का वातावरण बच्चे के रिश्तों और वह किंडरगार्टन में कैसे सामना करता है, को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। एक्सोसिस्टम बच्चे के साथ मिलकर काम करने वाले वयस्कों का जीवित वातावरण है, जिसमें बच्चा सीधे भाग नहीं लेता है, लेकिन फिर भी, उसके विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। मैक्रोसिस्टम अपने सामाजिक संस्थानों के साथ एक समाज का सांस्कृतिक और सामाजिक वातावरण है, और यह प्रणाली अन्य सभी प्रणालियों को प्रभावित करती है (एंटोन 2008, 22)।

एल वायगोत्स्की के अनुसार पर्यावरण सीधे तौर पर बच्चे के विकास को प्रभावित करता है। यह निस्संदेह समाज में होने वाली हर चीज से प्रभावित होता है: कानून, माता-पिता की स्थिति और कौशल, समय और समाज में सामाजिक-आर्थिक स्थिति। बच्चे, वयस्कों की तरह, एक सामाजिक संदर्भ में अंतर्निहित होते हैं। इस प्रकार, एक बच्चे के व्यवहार और विकास को उसके पर्यावरण और सामाजिक संदर्भ को जानकर समझा जा सकता है। पर्यावरण अलग-अलग उम्र के बच्चों को अलग-अलग तरीकों से प्रभावित करता है, क्योंकि पर्यावरण से प्राप्त नए अनुभवों के परिणामस्वरूप बच्चे की चेतना और स्थितियों की व्याख्या करने की क्षमता लगातार बदल रही है। प्रत्येक बच्चे के विकास में, वायगोत्स्की बच्चे के प्राकृतिक विकास (विकास और परिपक्वता) और सांस्कृतिक विकास (सांस्कृतिक अर्थों और उपकरणों को आत्मसात करना) के बीच अंतर करते हैं। वायगोत्स्की की समझ में संस्कृति में भौतिक ढाँचे (उदाहरण के लिए, खिलौने), दृष्टिकोण और मूल्य अभिविन्यास (टीवी, किताबें और इन दिनों, शायद इंटरनेट) शामिल हैं। इस प्रकार, सांस्कृतिक संदर्भ विभिन्न कौशलों की सोच और सीखने को प्रभावित करता है, बच्चा क्या और कब सीखना शुरू करता है। सिद्धांत का केंद्रीय विचार समीपस्थ विकास क्षेत्र की अवधारणा है। यह क्षेत्र वास्तविक विकास और संभावित विकास के स्तरों के बीच बनता है। इसमें दो स्तर शामिल हैं:

· किसी समस्या को हल करते समय बच्चा स्वतंत्र रूप से क्या करने में सक्षम है;

· बच्चा किसी वयस्क की सहायता से क्या करता है (ibd.)।

बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए परिवार एक अनुकूल वातावरण है

मानव समाजीकरण की प्रक्रिया जीवन भर चलती रहती है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, एक "सामाजिक मार्गदर्शक" की भूमिका एक वयस्क द्वारा निभाई जाती है। वह पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक और नैतिक अनुभव को बच्चे तक पहुँचाता है। सबसे पहले, यह मानव समाज के सामाजिक और नैतिक मूल्यों के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है। उनके आधार पर, बच्चा सामाजिक दुनिया, नैतिक गुणों और मानदंडों के बारे में विचार विकसित करता है जो एक व्यक्ति के पास लोगों के समाज में रहने के लिए होना चाहिए (डायग्नोस्टिक्स ... 2007, 12)।

किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताएं और सामाजिक कौशल आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। जन्मजात जैविक पूर्वापेक्षाएँ व्यक्ति और उसके पर्यावरण की परस्पर क्रिया के परिणामस्वरूप साकार होती हैं। बच्चे के सामाजिक विकास को सामाजिक सह-अस्तित्व के लिए आवश्यक सामाजिक कौशल और दक्षताओं का अधिग्रहण सुनिश्चित करना चाहिए। इसलिए, सामाजिक ज्ञान और कौशल के साथ-साथ मूल्य प्रणालियों का निर्माण सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्यों में से एक है। बच्चे के विकास में परिवार सबसे महत्वपूर्ण कारक है और प्राथमिक वातावरण का बच्चे पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। साथियों और अन्य परिवेशों का प्रभाव बाद में प्रकट होता है (लगभग 2008)।

बच्चा अपने अनुभवों और प्रतिक्रियाओं को दूसरे लोगों के अनुभवों और प्रतिक्रियाओं से अलग करना सीखता है, उसे समझना सीखता है भिन्न लोगअलग-अलग अनुभव हो सकते हैं, अलग-अलग भावनाएँ और विचार हो सकते हैं। बच्चे की आत्म-जागरूकता और स्वयं के विकास के साथ, वह अन्य लोगों की राय और आकलन को महत्व देना और उन्हें ध्यान में रखना भी सीखता है। वह विभिन्न लिंगों के लिए यौन अंतर, यौन पहचान और विशिष्ट व्यवहार का एक विचार विकसित करता है (डायग्नोस्टिक्स... 2007, 12)।

प्रीस्कूलरों को प्रेरित करने में संचार एक महत्वपूर्ण कारक है

समाज में बच्चे का वास्तविक एकीकरण साथियों के साथ संचार से शुरू होता है। (मन्नामा, मराट्स 2009, 7)।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चे को सामाजिक मान्यता की आवश्यकता होती है, उसके लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि दूसरे उसके बारे में क्या सोचते हैं, उसे अपनी चिंता होती है। बच्चे का आत्म-सम्मान बढ़ता है, वह अपने कौशल का प्रदर्शन करना चाहता है। बच्चे की सुरक्षा की भावना रोजमर्रा की जिंदगी में स्थिरता की उपस्थिति का समर्थन करती है। उदाहरण के लिए, एक निश्चित समय पर बिस्तर पर जाएं, पूरे परिवार के साथ मेज पर इकट्ठा हों। आत्म-जागरूकता और आत्म-छवि का विकास। पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य कौशल का विकास (कोल्गा 1998; मुस्तैवा 2001)।

बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए समाजीकरण एक महत्वपूर्ण शर्त है। जन्म के क्षण से ही बच्चा है सामाजिक प्राणीअपनी आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए किसी अन्य व्यक्ति की भागीदारी की आवश्यकता होती है। एक बच्चे की संस्कृति और सार्वभौमिक मानवीय अनुभव में महारत अन्य लोगों के साथ बातचीत और संचार के बिना असंभव है। संचार के माध्यम से चेतना और उच्चतर का विकास होता है मानसिक कार्य. एक बच्चे की सकारात्मक संवाद करने की क्षमता उसे लोगों के साथ आराम से रहने की अनुमति देती है; संचार के लिए धन्यवाद, वह न केवल किसी अन्य व्यक्ति (वयस्क या सहकर्मी) को जानता है, बल्कि स्वयं को भी जानता है (डायग्नोस्टिक्स... 2007, 12)।

बच्चे को समूह में और अकेले दोनों जगह खेलना अच्छा लगता है। दूसरों के साथ रहना और साथियों के साथ काम करना पसंद करता है। खेल और गतिविधियों में, बच्चा एक ही लिंग के बच्चों को पसंद करता है; वह छोटे बच्चों की रक्षा करता है, दूसरों की मदद करता है, और यदि आवश्यक हो, तो स्वयं मदद मांगता है। सात साल के बच्चे की पहले से ही दोस्ती हो चुकी है। वह एक समूह से जुड़कर प्रसन्न होता है, कभी-कभी वह दोस्तों को "खरीदने" की भी कोशिश करता है, उदाहरण के लिए, वह एक दोस्त को अपना नया ऑफर देता है कंप्यूटर खेलऔर पूछता है: "अब क्या तुम मुझसे दोस्ती करोगी?" इस उम्र में, समूह में नेतृत्व का प्रश्न उठता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48)।

बच्चों का एक-दूसरे के साथ संवाद और संवाद भी उतना ही महत्वपूर्ण है। साथियों के समाज में, बच्चा "समान लोगों के बीच" महसूस करता है। इसके लिए धन्यवाद, वह स्वतंत्र निर्णय, बहस करने की क्षमता, अपनी राय का बचाव करने, प्रश्न पूछने और नए ज्ञान के अधिग्रहण की शुरुआत करने की क्षमता विकसित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में स्थापित साथियों के साथ एक बच्चे के संचार के विकास का उचित स्तर, उसे स्कूल में पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48)।

संचार क्षमताएं बच्चे को संचार स्थितियों के बीच अंतर करने की अनुमति देती हैं और इस आधार पर, अपने स्वयं के लक्ष्यों और संचार भागीदारों के लक्ष्यों को निर्धारित करती हैं, अन्य लोगों की स्थिति और कार्यों को समझती हैं, किसी विशिष्ट स्थिति में व्यवहार के पर्याप्त तरीकों का चयन करती हैं और परिवर्तन करने में सक्षम होती हैं। यह दूसरों के साथ संचार को अनुकूलित करने के लिए है (डायग्नोस्टिक्स...2007, 13 -14)।

.5 स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता के निर्माण के लिए शिक्षा कार्यक्रम

तत्परता स्कूल आत्म-जागरूकता सामाजिक

एस्टोनिया में बुनियादी शिक्षा प्रीस्कूल संस्थानों द्वारा सामान्य (आयु-उपयुक्त) विकास वाले बच्चों और विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों (हैडकाइंड, कुसिक 2009, 31) दोनों के लिए प्रदान की जाती है।

प्रत्येक प्रीस्कूल संस्थान में अध्ययन और शिक्षा के आयोजन का आधार प्रीस्कूल संस्थान का पाठ्यक्रम है, जो रूपरेखा पर आधारित है पाठ्यक्रम पूर्व विद्यालयी शिक्षा. रूपरेखा पाठ्यक्रम के आधार पर, बाल देखभाल संस्थान किंडरगार्टन के प्रकार और विशिष्टता को ध्यान में रखते हुए अपने कार्यक्रम और गतिविधियाँ तैयार करता है। पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों, समूहों में शैक्षिक कार्य के संगठन, दैनिक दिनचर्या और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम को परिभाषित करता है। विकास का माहौल बनाने में एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार भूमिका किंडरगार्टन स्टाफ की है (आरटीएल 1999,152, 2149)।

प्रीस्कूल में, प्रारंभिक हस्तक्षेप और संबंधित टीम वर्क को विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है। प्रत्येक किंडरगार्टन संस्थान के पाठ्यक्रम/संचालन योजना के ढांचे के भीतर अपने सिद्धांतों पर सहमत हो सकता है। व्यापक अर्थ में, किसी विशेष बच्चों के संस्थान के लिए पाठ्यक्रम के विकास को एक टीम प्रयास के रूप में देखा जाता है - शिक्षक, न्यासी बोर्ड, प्रबंधन, आदि कार्यक्रम की तैयारी में भाग लेते हैं। (लगभग 2008)।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की पहचान करने और समूह के पाठ्यक्रम/कार्य योजना की योजना बनाने के लिए, समूह कार्यकर्ताओं को बच्चों से मिलने के बाद, प्रत्येक स्कूल वर्ष की शुरुआत में एक विशेष बैठक आयोजित करनी चाहिए (हाइडकाइंड 2008, 45)।

व्यक्तिगत विकास योजना (आईडीपी) उन बच्चों के लिए समूह टीम के विवेक पर तैयार की जाती है जिनके विकास का स्तर कुछ क्षेत्रों में अपेक्षित आयु स्तर से काफी भिन्न होता है, और जिनकी विशेष आवश्यकताओं के कारण सबसे अधिक बदलाव करना आवश्यक होता है समूह वातावरण (लगभग 2008)।

आईपीआर को हमेशा एक टीम प्रयास के रूप में संकलित किया जाता है, जिसमें विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करने वाले सभी किंडरगार्टन कर्मचारी, साथ ही उनके सहयोगी भागीदार (सामाजिक कार्यकर्ता, पारिवारिक डॉक्टर, आदि) भाग लेते हैं। आईपीआर के कार्यान्वयन के लिए मुख्य शर्तें शिक्षकों की तत्परता और प्रशिक्षण, और किंडरगार्टन या तत्काल वातावरण में विशेषज्ञों के एक नेटवर्क की उपस्थिति हैं (हाइडकाइंड 2008, 45)।

किंडरगार्टन में सामाजिक तत्परता का गठन

पूर्वस्कूली उम्र में, सीखने का स्थान और सामग्री वह सब कुछ है जो बच्चे को घेरती है, यानी वह वातावरण जिसमें वह रहता है और विकसित होता है। जिस वातावरण में बच्चा बड़ा होता है वह यह निर्धारित करता है कि उसका मूल्य अभिविन्यास, प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण और उसके आसपास के लोगों के साथ संबंध क्या होंगे (लासिक, लिविक, टायख्त, वरवा 2009, 7)।

सीखने और शैक्षणिक गतिविधियों को समग्र रूप से उन विषयों के लिए धन्यवाद माना जाता है जो बच्चे के जीवन और उसके पर्यावरण दोनों को कवर करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों की योजना और आयोजन करते समय, सुनना, बोलना, पढ़ना, लिखना और विभिन्न मोटर, संगीत और कलात्मक गतिविधियों को एकीकृत किया जाता है। अवलोकन, तुलना और मॉडलिंग को महत्वपूर्ण एकीकृत गतिविधियाँ माना जाता है। तुलना व्यवस्थितकरण के माध्यम से होती है। समूहीकरण, गणना और माप। तीन रूपों (सैद्धांतिक, चंचल, कलात्मक) में मॉडलिंग उपरोक्त सभी प्रकार की गतिविधियों को एकीकृत करती है। यह दृष्टिकोण 1990 के दशक से शिक्षकों के लिए परिचित रहा है (कुलडरकनप 2009, 5)।

किंडरगार्टन में "मैं और पर्यावरण" दिशा में शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य बच्चे के लिए हैं:

)अपने आसपास की दुनिया को समग्रता से समझा और पहचाना;

)स्वयं के बारे में, अपनी भूमिका के बारे में और जीवित वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका के बारे में एक विचार बनाया;

)एस्टोनियाई और उसके लोगों दोनों की सांस्कृतिक परंपराओं को महत्व दिया;

)ग्रहण स्वयं का स्वास्थ्यऔर अन्य लोगों के स्वास्थ्य, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली जीने की कोशिश की;

)पर्यावरण के प्रति देखभाल और सम्मानजनक रवैये पर आधारित सोच शैली को महत्व दिया;

)ध्यान दिया प्राकृतिक घटनाएंऔर प्रकृति में परिवर्तन (लासिक, लिविक, तख्त, वरवा 2009, 7-8)।

सामाजिक परिवेश में "मैं और पर्यावरण" दिशा की शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य हैं:

)बच्चे को अपने बारे में और अपनी भूमिका तथा जीवित वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका का अंदाजा था;

)बच्चे ने एस्टोनियाई लोगों की सांस्कृतिक परंपराओं की सराहना की।

पाठ्यक्रम पूरा करने के परिणामस्वरूप, बच्चा:

)अपना परिचय देना, अपना और अपने गुणों का वर्णन करना जानता है;

)उनके घर, परिवार और पारिवारिक परंपराओं का वर्णन करता है;

)विभिन्न व्यवसायों के नाम और उनका वर्णन;

)समझता है कि सभी लोग अलग-अलग हैं और उनकी ज़रूरतें भी अलग-अलग हैं;

)एस्टोनिया के राज्य प्रतीकों और एस्टोनियाई लोगों की परंपराओं को जानता है और उनके नाम बताता है (ibd., 17-18)।

खेल बच्चे की मुख्य गतिविधि है। खेलों में, बच्चा एक निश्चित सामाजिक क्षमता हासिल करता है। वह विभिन्न संबंधों में प्रवेश करता है

बच्चों को खेलने के लिए. संयुक्त खेलों में, बच्चे अपने साथियों की इच्छाओं और हितों को ध्यान में रखना, सामान्य लक्ष्य निर्धारित करना और एक साथ कार्य करना सीखते हैं। जानने की प्रक्रिया में पर्यावरणआप सभी प्रकार के खेल, वार्तालाप, चर्चा, कहानियाँ पढ़ना, परीकथाएँ (भाषा और खेल आपस में जुड़े हुए हैं) का उपयोग कर सकते हैं, साथ ही चित्र देखना, स्लाइड और वीडियो देखना (आपके आस-पास की दुनिया की समझ को गहरा और समृद्ध करना)। प्रकृति को जानने से आप विभिन्न गतिविधियों और विषयों को व्यापक रूप से एकीकृत कर सकते हैं, इसलिए अधिकांश सीखने की गतिविधियों को प्रकृति और प्राकृतिक संसाधनों से जोड़ा जा सकता है (लासिक, लिविक, ताहट, वरवा 2009, 26-27)।

एक अनाथालय में समाजीकरण के लिए शैक्षिक कार्यक्रम

दुर्भाग्य से, लगभग सभी प्रकार के संस्थानों में जहां अनाथ और माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों को पाला जाता है, वहां का वातावरण, एक नियम के रूप में, अनाथालय, अनाथालय है। अनाथत्व की समस्या के विश्लेषण से यह समझ पैदा हुई कि जिन परिस्थितियों में ये बच्चे रहते हैं वे उनके मानसिक विकास को बाधित करते हैं और उनके व्यक्तित्व के विकास को विकृत करते हैं (मुस्तएवा 2001, 244)।

अनाथालय की समस्याओं में से एक खाली जगह की कमी है जिसमें बच्चा अन्य बच्चों से छुट्टी ले सके। हर व्यक्ति को चाहिए विशेष शर्तअकेलापन, अलगाव, जब आंतरिक कार्य होता है, तो आत्म-जागरूकता बनती है (आईबीडी, 245)।

स्कूल में प्रवेश किसी भी बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण मोड़ होता है। यह उनके पूरे जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तनों से जुड़ा है। परिवार के बाहर बड़े होने वाले बच्चों के लिए, इसका मतलब आमतौर पर बाल देखभाल संस्थान में बदलाव भी होता है: प्रीस्कूल अनाथालय से वे स्कूल-प्रकार के बाल देखभाल संस्थानों में समाप्त होते हैं (प्रिखोज़ान, टॉल्स्ट्यख 2005, 108-109)।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश, सबसे पहले, उसकी सामाजिक विकास स्थिति में बदलाव का प्रतीक है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन की तुलना में काफी भिन्न होती है। सबसे पहले, बच्चे की सामाजिक दुनिया का काफी विस्तार होता है। वह न केवल परिवार का सदस्य बन जाता है, बल्कि समाज में भी प्रवेश करता है और अपनी पहली सामाजिक भूमिका - एक स्कूली बच्चे की भूमिका - में महारत हासिल करता है। मूलतः, पहली बार वह बन जाता है " सामाजिक व्यक्ति", जिनकी उपलब्धियों, सफलताओं और असफलताओं का मूल्यांकन न केवल प्यार करने वाले माता-पिता द्वारा किया जाता है, बल्कि शिक्षक के व्यक्ति में भी समाज द्वारा एक निश्चित उम्र के बच्चे के लिए सामाजिक रूप से विकसित मानकों और आवश्यकताओं के अनुसार किया जाता है (प्रिखोज़ान, टॉल्स्ट्यख 2005, 108-109) ).

एक अनाथालय की गतिविधियों में, व्यावहारिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत, जो बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं, विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाते हैं। सबसे पहले, छात्रों को उन गतिविधियों में शामिल करने की सलाह दी जाती है जो उनके लिए दिलचस्प हों और साथ ही उनके व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करें, यानी। अनाथालय का मुख्य कार्य विद्यार्थियों का समाजीकरण करना है। इस उद्देश्य के लिए, पारिवारिक मॉडलिंग गतिविधियों का विस्तार किया जाना चाहिए: बच्चों को छोटे बच्चों की देखभाल करनी चाहिए और बड़ों के प्रति सम्मान दिखाने में सक्षम होना चाहिए (मुस्तएवा 2001, 247)।

उपरोक्त से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि अनाथालय में बच्चों का समाजीकरण अधिक प्रभावी होगा यदि बच्चे के आगे के विकास में, वे बच्चों और एक-दूसरे के साथ संबंधों में देखभाल, सद्भावना बढ़ाने का प्रयास करें, संघर्षों से बचें, और यदि वे उठते हैं, उन्हें बातचीत और आपसी अनुपालन के माध्यम से बुझाने का प्रयास करें। जब ऐसी स्थितियाँ निर्मित होती हैं, तो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों सहित अनाथालय के पूर्वस्कूली बच्चों में स्कूल में सीखने के लिए बेहतर सामाजिक तत्परता विकसित होती है।

2. अध्ययन का उद्देश्य और पद्धति

.1 उद्देश्य, उद्देश्य एवं शोध पद्धति

उद्देश्यपाठ्यक्रम कार्य तेलिन में लिइकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण का उपयोग करके स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता की पहचान करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित को सामने रखा गया है: कार्य:

1)सामान्य बच्चों के साथ-साथ विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता का सैद्धांतिक अवलोकन दे सकेंगे;

2)पूर्वस्कूली शिक्षकों से स्कूल के लिए विद्यार्थियों की सामाजिक तत्परता के बारे में राय की पहचान करना;

)विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में सामाजिक तत्परता की विशेषताओं में अंतर करना।

अनुसंधान समस्या: विशेष आवश्यकता वाले बच्चे स्कूल के लिए सामाजिक रूप से कितने तैयार हैं।

.2 अध्ययन की पद्धति, नमूनाकरण और संगठन

क्रियाविधिकोर्सवर्क सार और साक्षात्कार हैं। पाठ्यक्रम कार्य का सैद्धांतिक भाग अमूर्त विधि का उपयोग करके संकलित किया गया है। कार्य का शोध भाग लिखने के लिए साक्षात्कार को चुना गया।

नमूनायह शोध तेलिन में लिइकुरी किंडरगार्टन के शिक्षकों और अनाथालय के शिक्षकों से आया है। अनाथालय का नाम गुमनाम रखा गया है और इसकी जानकारी काम के लेखक और निर्देशक को है।

साक्षात्कार अनिवार्य प्रश्नों की एक सूची के साथ एक ज्ञापन (परिशिष्ट 1) और (परिशिष्ट 2) के आधार पर आयोजित किया जाता है जो शोध के विषय से संबंधित अन्य समस्याओं पर प्रतिवादी के साथ चर्चा को बाहर नहीं करता है। प्रश्न लेखक द्वारा संकलित किये गये थे। बातचीत के आधार पर प्रश्नों का क्रम बदला जा सकता है। अनुसंधान डायरी प्रविष्टियों का उपयोग करके प्रतिक्रियाएं दर्ज की जाती हैं। एक साक्षात्कार की औसत अवधि औसतन 20-30 मिनट होती है।

साक्षात्कार नमूना 3 किंडरगार्टन शिक्षकों और 3 अनाथालय शिक्षकों द्वारा बनाया गया था जो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, जो अनाथालय के 8% रूसी-भाषी और ज्यादातर एस्टोनियाई-भाषी समूहों को बनाते हैं, और 3 शिक्षक रूसी-भाषी समूहों में काम करते हैं। तेलिन में लिइकुरी किंडरगार्टन।

साक्षात्कार आयोजित करने के लिए, कार्य के लेखक ने इन पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों से सहमति प्राप्त की। अगस्त 2009 में प्रत्येक शिक्षक के साथ व्यक्तिगत रूप से साक्षात्कार हुआ। काम के लेखक ने एक भरोसेमंद और आरामदायक माहौल बनाने की कोशिश की जिसमें उत्तरदाता खुद को पूरी तरह से प्रकट कर सकें। साक्षात्कारों का विश्लेषण करने के लिए, शिक्षकों को इस प्रकार कोडित किया गया था: लीकुरी किंडरगार्टन शिक्षक - पी1, पी2, पी3 और अनाथालय शिक्षक - बी1, बी2, बी3।

3. शोध परिणामों का विश्लेषण

नीचे हम तेलिन में लिइकुरी किंडरगार्टन के शिक्षकों, कुल 3 शिक्षकों, और फिर अनाथालय के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण करते हैं।

.1 किंडरगार्टन शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण

आरंभ करने के लिए, अध्ययन के लेखक को तेलिन में लिइकुरी किंडरगार्टन के समूहों में बच्चों की संख्या में रुचि थी। यह पता चला कि दो समूहों में प्रत्येक में 26 बच्चे थे, जो इस शैक्षणिक संस्थान के लिए बच्चों की अधिकतम संख्या है, और तीसरे में 23 बच्चे थे।

यह पूछे जाने पर कि क्या बच्चों को स्कूल में पढ़ने की इच्छा है, समूह के शिक्षकों ने उत्तर दिया:

अधिकांश बच्चों में सीखने की इच्छा होती है, लेकिन वसंत ऋतु तक, बच्चे सप्ताह में 3 बार प्रारंभिक कक्षा में पढ़ाई करके थक जाते हैं (P1)।

वर्तमान में, माता-पिता बच्चों के बौद्धिक विकास पर बहुत अधिक ध्यान देते हैं, जिससे अक्सर मजबूत मनोवैज्ञानिक तनाव होता है, और यह अक्सर बच्चों को स्कूल में सीखने से डरने का कारण बनता है और बदले में, दुनिया का पता लगाने की तत्काल इच्छा को कम कर देता है।

दो उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की और इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर दिया कि बच्चे मजे से स्कूल जाते हैं।

इन उत्तरों से पता चलता है कि किंडरगार्टन में शिक्षण स्टाफ बच्चों में स्कूल में पढ़ने की इच्छा पैदा करने के लिए हर संभव प्रयास और अपने कौशल करता है। स्कूल और सीखने का सही विचार बनाएं। प्रीस्कूल में, खेल के माध्यम से, बच्चे सभी प्रकार की सामाजिक भूमिकाएँ और रिश्ते सीखते हैं, उनकी बुद्धि का विकास होता है, वे अपनी भावनाओं और व्यवहार को प्रबंधित करना सीखते हैं, जिसका बच्चे की स्कूल जाने की इच्छा पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

शिक्षकों की उपरोक्त प्रस्तुत राय इस बात की भी पुष्टि करती है कि काम के सैद्धांतिक भाग में क्या दिया गया था (कुलडरकनप 1998, 1) कि स्कूल के लिए तत्परता बच्चे के आसपास के वातावरण पर निर्भर करती है, जिसमें वह रहता है और विकसित होता है, साथ ही लोगों पर भी जो उसके साथ संवाद करते हैं और उसके विकास का मार्गदर्शन करते हैं। एक शिक्षक ने यह भी कहा कि स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी काफी हद तक छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनके सीखने में माता-पिता की रुचि पर निर्भर करती है। यह कथन भी बिल्कुल सही है.

बच्चे स्कूल शुरू करने के लिए शारीरिक और सामाजिक रूप से तैयार हैं। प्रीस्कूलर (पी2) पर तनाव के कारण प्रेरणा कम हो सकती है।

शारीरिक एवं सामाजिक तत्परता के तरीकों पर शिक्षकों ने व्यक्त किये अपने विचार:

हमारे बगीचे में, प्रत्येक समूह में हम शारीरिक फिटनेस परीक्षण करते हैं, निम्नलिखित कार्य विधियों का उपयोग किया जाता है: कूदना, दौड़ना, पूल में प्रशिक्षक एक विशिष्ट कार्यक्रम के अनुसार जाँच करता है, हमारे लिए शारीरिक फिटनेस का सामान्य संकेतक निम्नलिखित संकेतक हैं: कैसे सक्रिय है, सही मुद्रा, आंखों और हाथों की गतिविधियों का समन्वय, कैसे कपड़े पहने जाएं, बटन कैसे बांधें आदि। (पी3).

यदि हम शिक्षक द्वारा दिए गए उत्तर की तुलना सैद्धांतिक भाग (लगभग 1999 बी, 7) से करें, तो यह जानकर सुखद लगेगा कि शिक्षक अपने दैनिक कार्यों में गतिविधि और आंदोलनों के समन्वय को महत्वपूर्ण मानते हैं।

हमारे समूह में सामाजिक तत्परता उच्च स्तर पर है; सभी बच्चे जानते हैं कि एक-दूसरे के साथ-साथ शिक्षकों के साथ कैसे मिलना-जुलना और संवाद करना है। बच्चों का बौद्धिक विकास अच्छी तरह से होता है, उनकी याददाश्त अच्छी होती है और वे खूब पढ़ते हैं। प्रेरणा में हम काम के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग करते हैं: माता-पिता के साथ काम करना (हम प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के लिए किस दृष्टिकोण की आवश्यकता है, इस पर सलाह, सिफारिशें देते हैं), साथ ही मैनुअल और चंचल तरीके से कक्षाएं संचालित करते हैं (पी 3)।

हमारे समूह में, बच्चों में अच्छी तरह से विकसित जिज्ञासा, कुछ नया सीखने की इच्छा, काफी उच्च स्तर का संवेदी विकास, स्मृति, भाषण, सोच और कल्पना है। स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान करने के लिए विशेष परीक्षण भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के विकास का आकलन करने में मदद करते हैं। इस तरह के परीक्षण स्मृति के विकास, स्वैच्छिक ध्यान, तार्किक सोच, हमारे आसपास की दुनिया के बारे में सामान्य जागरूकता आदि की जांच करते हैं। इन परीक्षणों का उपयोग करके, हम यह निर्धारित करते हैं कि हमारे बच्चों ने स्कूल के लिए अपनी शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी कितनी अच्छी तरह विकसित की है। मेरा मानना ​​है कि हमारे समूह में काम उचित स्तर पर किया जाता है और बच्चों में स्कूल (पी1) में पढ़ने की इच्छा विकसित हुई है।

शिक्षकों ने ऊपर जो कहा, उससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों की सामाजिक तत्परता उच्च स्तर पर है, बच्चों का बौद्धिक विकास अच्छी तरह से होता है, और बच्चों में प्रेरणा विकसित करने के लिए शिक्षक विभिन्न कार्य विधियों का उपयोग करते हैं, इस प्रक्रिया में माता-पिता को भी शामिल करते हैं। स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी नियमित रूप से की जाती है, जिससे आप बच्चे को बेहतर तरीके से जान सकते हैं और बच्चों में सीखने की इच्छा पैदा कर सकते हैं।

जब बच्चों से एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता के बारे में पूछा गया, तो उत्तरदाताओं ने कहा निम्नलिखित उत्तर दिया:

बच्चे एक छात्र की भूमिका अच्छी तरह निभाते हैं और अन्य बच्चों और शिक्षकों के साथ आसानी से संवाद करते हैं। बच्चे अपने अनुभवों के बारे में बात करने, सुने हुए पाठों को सुनाने और चित्रों के आधार पर भी खुश होते हैं। संचार की अत्यधिक आवश्यकता, सीखने की उच्च क्षमता (P1)।

% बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम हैं। 4% बच्चे, जिनका पालन-पोषण स्कूल से पहले बच्चों के समूह से बाहर हुआ था, उनका समाजीकरण कमज़ोर है। ऐसे बच्चे बस यह नहीं जानते कि अपनी तरह के लोगों से कैसे संवाद किया जाए। इसलिए, पहले तो वे अपने साथियों को नहीं समझते और कभी-कभी डरते भी हैं (पी2)।

अधिकांश मुख्य लक्ष्यहमारे लिए यह एक निश्चित समय के लिए बच्चों का ध्यान केंद्रित करना, कार्यों को सुनने और समझने में सक्षम होना, शिक्षक के निर्देशों का पालन करना, साथ ही संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति के कौशल हैं, जिसमें हमारे बच्चे सफल होते हैं। कर रहा है। कठिनाइयों पर काबू पाने और गलतियों को किसी के काम के निश्चित परिणाम के रूप में मानने की क्षमता, समूह सीखने की स्थिति में जानकारी को आत्मसात करने और एक टीम (समूह, कक्षा) में सामाजिक भूमिकाओं को बदलने की क्षमता (पी3)।

इन उत्तरों से पता चलता है कि, सामान्य तौर पर, बच्चों के समूह में पले-बढ़े बच्चे जानते हैं कि एक छात्र की भूमिका कैसे निभानी है और वे स्कूल के लिए सामाजिक रूप से तैयार हैं, क्योंकि शिक्षक इसे बढ़ावा देते हैं और सिखाते हैं। किंडरगार्टन के बाहर बच्चों की शिक्षा माता-पिता और उनके बच्चे के भविष्य के भाग्य में उनकी रुचि और गतिविधि पर निर्भर करती है। इस प्रकार, यह देखा जा सकता है कि लीकुरी किंडरगार्टन शिक्षकों की प्राप्त राय लेखकों (स्कूल रेडीनेस 2009) के आंकड़ों से मेल खाती है, जो मानते हैं कि पूर्वस्कूली संस्थानों में प्रीस्कूलर एक छात्र की भूमिका को संवाद करना और लागू करना सीखते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया कि प्रीस्कूलरों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल का विकास कैसे किया जाता है। शिक्षक इस बात पर सहमत हुए कि बच्चे के बेहतर विकास के लिए एक अनुकूल विकास वातावरण बनाना आवश्यक है और निम्नलिखित कहा:

किंडरगार्टन समूह में मैत्रीपूर्ण संचार वातावरण द्वारा समाजीकरण और आत्म-सम्मान का समर्थन किया जाता है। हम निम्नलिखित विधियों का उपयोग करते हैं: हम प्रीस्कूलर के काम का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करने का अवसर देते हैं, एक परीक्षण (सीढ़ी), खुद को आकर्षित करते हैं, एक दूसरे के साथ बातचीत करने की क्षमता (पी 1)।

रचनात्मक खेलों, प्रशिक्षण खेलों, रोजमर्रा की गतिविधियों (पी2) के माध्यम से।

हमारे समूह के अपने नेता हैं, जैसे हर समूह के पास होते हैं। वे हमेशा सक्रिय रहते हैं, वे हर चीज में सफल होते हैं, उन्हें अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करना पसंद है। अत्यधिक आत्मविश्वास और दूसरों को ध्यान में रखने की अनिच्छा से उन्हें कोई फायदा नहीं होता है। इसलिए हमारा काम ऐसे बच्चों को पहचानना, उन्हें समझना और उनकी मदद करना है. और यदि कोई बच्चा घर पर या किंडरगार्टन में अत्यधिक सख्ती का अनुभव करता है, यदि बच्चे को लगातार डांटा जाता है, थोड़ी प्रशंसा की जाती है, और टिप्पणियां की जाती हैं (अक्सर सार्वजनिक रूप से), तो उसमें असुरक्षा की भावना, कुछ गलत करने का डर विकसित होता है। हम ऐसे बच्चों को उनका आत्म-सम्मान बढ़ाने में मदद करते हैं। इस उम्र के बच्चे को यह आसान लगता है सही अनुमानआत्म-सम्मान की तुलना में सहकर्मी। यहां हमारी अथॉरिटी की जरूरत है.' ताकि बच्चा अपनी गलती समझे या कम से कम टिप्पणी स्वीकार कर ले. एक शिक्षक की मदद से, इस उम्र में एक बच्चा अपने व्यवहार की स्थिति का निष्पक्ष रूप से विश्लेषण कर सकता है, जो हम करते हैं, जिससे हमारे समूह (पी 3) में बच्चों में आत्म-जागरूकता पैदा होती है।

शिक्षकों की प्रतिक्रियाओं से हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सबसे महत्वपूर्ण बात खेल और अपने आस-पास के साथियों और वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से एक अनुकूल विकास वातावरण बनाना है।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि शिक्षकों की राय में, किसी बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए किसी संस्थान में अनुकूल वातावरण कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाता इस बात से सहमत थे कि, सामान्य तौर पर, किंडरगार्टन में एक अनुकूल वातावरण होता है, लेकिन शिक्षकों में से एक ने कहा कि समूह में बच्चों की बड़ी संख्या के कारण बच्चे की कठिनाइयों को देखना मुश्किल हो जाता है, साथ ही उन्हें हल करने और दूर करने के लिए पर्याप्त समय देना मुश्किल हो जाता है। उन्हें।

हम स्वयं बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं। मेरी राय में, प्रशंसा से बच्चे को फायदा हो सकता है, उसका आत्मविश्वास बढ़ सकता है और पर्याप्त आत्म-सम्मान बन सकता है, अगर हम वयस्क ईमानदारी से बच्चे की प्रशंसा करते हैं, न केवल शब्दों में, बल्कि गैर-मौखिक तरीकों से भी अनुमोदन व्यक्त करते हैं: स्वर, चेहरे का उच्चारण भाव, हावभाव, स्पर्श। हम बच्चे की अन्य लोगों से तुलना किए बिना, विशिष्ट कार्यों के लिए प्रशंसा करते हैं। लेकिन आलोचनात्मक टिप्पणियों के बिना ऐसा करना असंभव है। आलोचना मेरे छात्रों को उनकी ताकत और कमजोरियों के बारे में यथार्थवादी विचार बनाने में मदद करती है, और अंततः पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान देती है। लेकिन किसी भी स्थिति में मैं बच्चे की असुरक्षा और चिंता को बढ़ने से रोकने के लिए उसके पहले से ही कम आत्मसम्मान को कम करने की अनुमति नहीं देता (पी3)।

उपरोक्त उत्तरों से यह स्पष्ट है कि किंडरगार्टन शिक्षक बच्चों के विकास के लिए हर संभव प्रयास करते हैं। समूहों में बच्चों की बड़ी संख्या के बावजूद, वे स्वयं प्रीस्कूलरों के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों से यह बताने के लिए कहा गया था कि क्या समूहों में बच्चों की तैयारी की जाँच की जाती है और यह कैसे होता है; उत्तरदाताओं के उत्तर समान थे और एक दूसरे के पूरक थे:

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी की हमेशा जाँच की जाती है। किंडरगार्टन में, प्रीस्कूलर (पी1) द्वारा कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए विशेष आयु स्तर विकसित किए गए हैं।

स्कूल के लिए तैयारी की जाँच परीक्षण के रूप में की जाती है। हम रोजमर्रा की गतिविधियों की प्रक्रिया में और बच्चे के शिल्प और काम का विश्लेषण करके, खेल देखकर भी जानकारी एकत्र करते हैं (पी2)।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी परीक्षणों और प्रश्नावली का उपयोग करके निर्धारित की जाती है। "स्कूल तैयारी कार्ड" भरा जाता है और स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है। इसके अलावा, अंतिम कक्षाएं पहले से आयोजित की जाती हैं, जहां विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों के ज्ञान का पता चलता है। हम पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम के आधार पर बच्चों के विकास के स्तर का आकलन करते हैं। वे जो काम करते हैं - चित्र बनाना, कार्यपुस्तिकाएँ इत्यादि - बच्चे के विकास के स्तर के बारे में बहुत कुछ "कहता" है। सभी कार्य, प्रश्नावली, परीक्षण एक विकास फ़ोल्डर में एकत्र किए जाते हैं, जो विकास की गतिशीलता का अंदाजा देता है और इतिहास को दर्शाता है व्यक्तिगत विकासबच्चा (P3).

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चे के विकास का आकलन करना एक लंबी प्रक्रिया है जिसमें सभी शिक्षक पूरे वर्ष बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों का निरीक्षण करते हैं, और विभिन्न प्रकार के परीक्षण भी करते हैं, और सभी परिणामों को सहेजा जाता है, ट्रैक किया जाता है, रिकॉर्ड किया जाता है और प्रलेखित किया गया। इसमें बच्चे की शारीरिक, सामाजिक और बौद्धिक क्षमताओं के विकास आदि को ध्यान में रखा जाता है।

हमारे बच्चों को किंडरगार्टन में स्पीच थेरेपी सहायता प्राप्त होती है। एक भाषण चिकित्सक जो सामान्य किंडरगार्टन समूहों में बच्चों की जांच करता है और उन लोगों के साथ काम करता है जिन्हें भाषण चिकित्सक की सहायता की आवश्यकता होती है। भाषण चिकित्सक भाषण विकास की डिग्री निर्धारित करता है, भाषण विकारों की पहचान करता है और विशेष कक्षाएं आयोजित करता है, माता-पिता को होमवर्क और सलाह देता है। संस्थान में एक स्विमिंग पूल है, शिक्षक बच्चों के साथ काम करते हैं, प्रीस्कूलर की शारीरिक फिटनेस में सुधार करते हैं, साथ ही बच्चों के स्वास्थ्य (पी 2) में भी सुधार करते हैं।

एक भाषण चिकित्सक आम तौर पर बच्चे की स्थिति का आकलन कर सकता है, उसके अनुकूलन, गतिविधि, दृष्टिकोण, भाषण के विकास और बौद्धिक क्षमताओं (पी 3) का स्तर निर्धारित कर सकता है।

उपरोक्त उत्तरों से यह स्पष्ट है कि अपने विचारों को सही ढंग से और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने और ध्वनियों का उच्चारण करने की क्षमता के बिना, कोई बच्चा सही ढंग से लिखना नहीं सीख सकता है। किसी बच्चे में बोलने में बाधा होने से उसके लिए सीखना मुश्किल हो सकता है। पढ़ने के कौशल के सही विकास के लिए, स्कूल शुरू करने से पहले ही बच्चे के भाषण दोषों को खत्म करना आवश्यक है (लगभग 1999 बी, 50), जिसे इस पाठ्यक्रम के सैद्धांतिक भाग में भी सामने रखा गया था। यह स्पष्ट है कि प्रीस्कूलरों के सभी दोषों को दूर करने के लिए किंडरगार्टन में स्पीच थेरेपी सहायता कितनी महत्वपूर्ण है। और पूल में व्यायाम करने से पूरे शरीर को अच्छा शारीरिक व्यायाम भी मिलता है। इससे सहनशक्ति बढ़ती है, पानी में विशेष व्यायाम से सभी मांसपेशियां विकसित होती हैं, जो एक बच्चे के लिए महत्वहीन नहीं है।

व्यक्तिगत विकास के मानचित्र तैयार किए जाते हैं, माता-पिता के साथ मिलकर हम बच्चों की स्थिति का सारांश देते हैं, माता-पिता को अधिक उपयुक्त विकासात्मक गतिविधियों के लिए आवश्यक सिफारिशें देते हैं, जिसके बाद हम सभी बच्चों के विकास का वर्णन करते हैं। कमजोरियाँ और ताकत दोनों व्यक्तिगत विकास मानचित्र (P1) में दर्ज की जाती हैं।

वर्ष की शुरुआत और अंत में, माता-पिता और शिक्षक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत विकास योजना बनाते हैं और चालू वर्ष के लिए मुख्य दिशाएँ निर्धारित करते हैं। व्यक्तिगत कार्यक्रमविकास एक दस्तावेज़ है जो व्यक्तिगत लक्ष्यों और प्रशिक्षण, आत्मसात और सामग्री के मूल्यांकन की सामग्री को परिभाषित करता है (पी3)।

किंडरगार्टन द्वारा उपलब्ध कराए गए परीक्षणों का उपयोग करके, हम वर्ष में 2 बार परीक्षण करते हैं। महीने में एक बार मैं बच्चे के साथ किए गए कार्यों का सारांश देता हूं और इस अवधि के दौरान उसकी प्रगति को रिकॉर्ड करता हूं, और माता-पिता के साथ दैनिक संयुक्त कार्य भी करता हूं (पी2)।

व्यक्तिगत विकास योजना बच्चों की स्कूल के लिए तैयारी में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, जिससे कमजोर लोगों की पहचान करना संभव हो जाता है ताकतबच्चे और आवश्यक विकास लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार करें, इसमें माता-पिता को भी शामिल करें।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि पूर्वस्कूली बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत योजनाएँ या विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम कैसे तैयार किए जाते हैं। प्रतिक्रियाओं के परिणामों से, यह स्पष्ट हो गया और यह सैद्धांतिक भाग (आरटीएल 1999,152, 2149) में दी गई बात की पुष्टि करता है कि प्रत्येक प्रीस्कूल संस्थान में अध्ययन और पालन-पोषण के आयोजन का आधार प्रीस्कूल संस्थान का पाठ्यक्रम है, जो है पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए रूपरेखा पाठ्यक्रम पर आधारित। रूपरेखा पाठ्यक्रम के आधार पर, बाल देखभाल संस्थान किंडरगार्टन के प्रकार और विशिष्टता को ध्यान में रखते हुए अपने कार्यक्रम और गतिविधियाँ तैयार करता है। पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों, समूहों में शैक्षिक कार्य के संगठन, दैनिक दिनचर्या और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम को परिभाषित करता है। विकास का माहौल बनाने में एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार भूमिका किंडरगार्टन स्टाफ की है।

बच्चों के विकास में परिवार एक अनुकूल वातावरण है, इसलिए अध्ययन के लेखक को यह पता लगाने में दिलचस्पी थी कि क्या शिक्षक माता-पिता के साथ मिलकर काम करते हैं और वे माता-पिता के साथ किंडरगार्टन के संयुक्त कार्य को कितना महत्वपूर्ण मानते हैं। शिक्षकों की प्रतिक्रियाएँ इस प्रकार थीं:

किंडरगार्टन माता-पिता को उनके बच्चे की शिक्षा और विकास में सहायता प्रदान करता है। विशेषज्ञ माता-पिता को सलाह देते हैं; किंडरगार्टन विशेषज्ञों के साथ नियुक्तियों के लिए एक विशेष कार्यक्रम है। मैं माता-पिता के साथ मिलकर काम करना बहुत महत्वपूर्ण मानता हूं, लेकिन किंडरगार्टन बजट में कमी के साथ, जल्द ही एक भी विशेषज्ञ नहीं बचेगा (पी1)।

हम माता-पिता के साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण मानते हैं और इसलिए हम माता-पिता के साथ बहुत मिलकर काम करते हैं। हम संयुक्त कार्यक्रम, शिक्षक परिषद, परामर्श और दैनिक संचार (पी2) आयोजित करते हैं।

पाठ्यक्रम, एक एकीकृत कैलेंडर और विषयगत योजना की तैयारी में शामिल समूह शिक्षकों, शिक्षण सहायकों, भाषण चिकित्सकों के संयुक्त कार्य से ही वांछित परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। विशेषज्ञ और समूह शिक्षक माता-पिता के साथ मिलकर काम करते हैं, उन्हें सक्रिय सहयोग में शामिल करते हैं और उनसे मिलते हैं अभिभावक बैठकेंऔर व्यक्तिगत बातचीत या परामर्श के लिए व्यक्तिगत रूप से। माता-पिता प्रश्नों के लिए किसी भी किंडरगार्टन कर्मचारी से संपर्क कर सकते हैं और योग्य सहायता (पी3) प्राप्त कर सकते हैं।

साक्षात्कार प्रतिक्रियाओं ने पुष्टि की कि सभी किंडरगार्टन शिक्षक व्यक्तिगत बातचीत के विशेष महत्व पर जोर देते हुए, माता-पिता के साथ मिलकर काम करने की आवश्यकता की अत्यधिक सराहना करते हैं। बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में पूरी टीम का संयुक्त कार्य एक बहुत ही महत्वपूर्ण घटक है। भविष्य में बच्चे के व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण विकास शिक्षकों और अभिभावकों की टीम के सभी सदस्यों के योगदान पर निर्भर करता है।

.2 अनाथालय के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण

नीचे हम तीन अनाथालय शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण करते हैं जो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, जो अनाथालय के 8% रूसी-भाषी और ज्यादातर एस्टोनियाई-भाषी समूहों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

आरंभ करने के लिए, अध्ययन के लेखक की रुचि अनाथालय समूहों में साक्षात्कार किए गए बच्चों की संख्या में थी। यह पता चला कि दो समूहों में प्रत्येक में 6 बच्चे थे - यह ऐसी संस्था के लिए बच्चों की अधिकतम संख्या है, और दूसरे में 7 बच्चे थे।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि क्या शिक्षकों के इन समूहों के सभी बच्चों की विशेष ज़रूरतें हैं और उनमें कौन सी विकलांगताएँ हैं। यह पता चला कि शिक्षक अपने विद्यार्थियों की विशेष आवश्यकताओं को अच्छी तरह से जानते हैं:

समूह के सभी 6 बच्चों की विशेष ज़रूरतें हैं। समूह के सभी सदस्यों को दैनिक सहायता और देखभाल की आवश्यकता होती है, क्योंकि बचपन के ऑटिज्म का निदान तीन मुख्य गुणात्मक विकारों की उपस्थिति पर आधारित होता है: सामाजिक संपर्क की कमी, आपसी संचार की कमी, और व्यवहार के रूढ़िवादी रूपों (बी 1) की उपस्थिति।

बच्चों का निदान:

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, मिर्गी, जलशीर्ष, मस्तिष्क पक्षाघात;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, ऐंठन, मस्तिष्क पक्षाघात;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, F84.1 - असामान्य आत्मकेंद्रित;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, चंचलता;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, सेरेब्रल पाल्सी (बी1)।

परिवार में फिलहाल सात बच्चे हैं। अनाथालय में अब एक परिवार व्यवस्था है। सभी सात विद्यार्थियों की विशेष आवश्यकताएं (मानसिक विकास संबंधी विकलांगताएं) हैं।एक छात्र मध्यम मानसिक मंदता से ग्रस्त है। चार को डाउन सिंड्रोम है, उनमें से तीन को मध्यम डिग्री और एक को गंभीर डिग्री है। दो छात्र ऑटिज्म (बी2) से पीड़ित हैं।

समूह में 6 बच्चे हैं, सभी विशेष आवश्यकता वाले बच्चे हैं। तीन बच्चे मध्यम मानसिक मंदता से, दो डाउन सिंड्रोम से और एक छात्र ऑटिज्म (बी3) से पीड़ित है।

उपरोक्त उत्तरों से यह स्पष्ट है कि इस संस्था में दिए गए तीन समूहों में से एक समूह में गंभीर मानसिक विकलांगता वाले बच्चे हैं, और अन्य दो परिवारों में मध्यम बौद्धिक विकलांगता वाले छात्र हैं। शिक्षकों के अनुसार, समूह बहुत आसानी से नहीं बनते हैं, क्योंकि गंभीर और मध्यम मंदता वाले बच्चे एक ही परिवार में एक साथ होते हैं। इस कार्य के लेखक के अनुसार, परिवार में काम करना इस तथ्य से और भी कठिन हो जाता है कि बच्चों के सभी समूहों में, बौद्धिक हानि को ऑटिज़्म द्वारा पूरक किया जाता है, जिससे बच्चे के साथ संवाद करना और उनके सामाजिक कौशल विकसित करना विशेष रूप से कठिन हो जाता है।

जब उनसे विशेष आवश्यकता वाले छात्रों की स्कूल में पढ़ने की इच्छा के बारे में पूछा गया, तो शिक्षकों ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

शायद चाहत तो है, लेकिन बहुत कमज़ोर है, क्योंकि... ग्राहकों का ध्यान आकर्षित करना और उनका ध्यान आकर्षित करना काफी कठिन है। और भविष्य में आंखों से संपर्क स्थापित करना मुश्किल हो सकता है, बच्चे अतीत के लोगों को देखने लगते हैं, उनकी निगाहें तैर रही होती हैं, अलग होती हैं, साथ ही वे बहुत स्मार्ट और सार्थक होने का आभास दे सकते हैं। अक्सर, लोगों की बजाय वस्तुओं में अधिक रुचि होती है: छात्र प्रकाश की किरण में धूल के कणों की गति को देखकर या अपनी उंगलियों की जांच करके, उन्हें अपनी आंखों के सामने घुमाकर घंटों बिता सकते हैं और कक्षा शिक्षक की कॉल का जवाब नहीं दे सकते हैं (बी1) ).

यह हर छात्र के लिए अलग है। उदाहरण के लिए, मध्यम डाउन सिंड्रोम वाले विद्यार्थियों और मानसिक मंदता वाले विद्यार्थियों में इच्छा होती है। वे स्कूल जाना चाहते हैं, स्कूल वर्ष शुरू होने का इंतजार करना चाहते हैं और स्कूल और शिक्षकों दोनों को याद रखना चाहते हैं। मैं ऑटिस्टिक लोगों के बारे में ऐसा नहीं कह सकता। हालाँकि, स्कूल का नाम आते ही उनमें से एक जीवित हो जाता है, बात करना शुरू कर देता है, आदि। (दो पर)।

प्रत्येक विद्यार्थी की एक व्यक्तिगत इच्छा होती है, लेकिन सामान्य तौर पर एक इच्छा (बी3) होती है।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि विद्यार्थियों के निदान के आधार पर, उनकी सीखने की इच्छा निर्भर करती है; उनकी मंदता की डिग्री जितनी अधिक मध्यम होगी, स्कूल में अध्ययन करने की इच्छा उतनी ही अधिक होगी, और गंभीर मानसिक मंदता के साथ कम संख्या में बच्चों में पढ़ने की इच्छा.

संस्था के शिक्षकों से यह बताने को कहा गया कि बच्चों की स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता कितनी विकसित है।

कमजोर, क्योंकि ग्राहक लोगों को उन व्यक्तिगत संपत्तियों के वाहक के रूप में देखते हैं जिनमें उनकी रुचि है, वे किसी व्यक्ति को एक विस्तार, अपने शरीर के एक हिस्से के रूप में उपयोग करते हैं, उदाहरण के लिए, वे कुछ पाने या अपने लिए करने के लिए एक वयस्क के हाथ का उपयोग करते हैं। यदि सामाजिक संपर्क स्थापित नहीं किया गया तो जीवन के अन्य क्षेत्रों (बी1) में कठिनाइयाँ देखी जाएंगी।

चूँकि सभी विद्यार्थियों में मानसिक विकास की अक्षमता होती है, इसलिए स्कूल के लिए उनकी बौद्धिक तत्परता कम होती है। ऑटिस्टिक विद्यार्थियों को छोड़कर सभी विद्यार्थी अच्छे शारीरिक आकार में हैं। उनकी शारीरिक फिटनेस सामान्य है. सामाजिक रूप से, मुझे लगता है कि यह उनके लिए एक कठिन बाधा है (बी2)।

विद्यार्थियों की बौद्धिक तत्परता काफी कम होती है, जिसे ऑटिस्टिक बच्चे को छोड़कर, शारीरिक तत्परता के बारे में नहीं कहा जा सकता है। सामाजिक क्षेत्र में तत्परता औसत है। हमारे संस्थान में शिक्षक बच्चों के साथ काम करते हैं ताकि वे रोजमर्रा की समस्याओं का सामना कर सकें सरल चीज़ें, उदाहरण के लिए, ठीक से खाना कैसे खाएं, बटन कैसे बांधें, पोशाकें इत्यादि, और किंडरगार्टन में, जहां हमारे छात्र पढ़ते हैं, शिक्षक बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करते हैं, और बच्चों को होमवर्क नहीं देते हैं (बी3)।

उपरोक्त उत्तरों से यह स्पष्ट है कि विशेष आवश्यकता वाले और केवल अनाथालय में शिक्षा प्राप्त करने वाले बच्चों में स्कूल के लिए कम बौद्धिक तत्परता होती है; तदनुसार, बच्चों को अतिरिक्त प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है या एक उपयुक्त स्कूल का चयन करना पड़ता है जहाँ वे अपनी कम तत्परता का सामना कर सकें, क्योंकि एक शिक्षक अकेले होता है एक समूह को लग सकता है कि बच्चे को वह देने के लिए बहुत कम समय है जिसकी उसे आवश्यकता है, अर्थात्। अनाथालय को अतिरिक्त मदद की जरूरत है. शारीरिक रूप से, बच्चे आम तौर पर अच्छी तरह से तैयार होते हैं, और सामाजिक रूप से, शिक्षक उनके सामाजिक कौशल और व्यवहार को बेहतर बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं।

इन बच्चों का अपने सहपाठियों के प्रति असामान्य रवैया होता है। अक्सर बच्चा उन पर ध्यान नहीं देता है, उन्हें फर्नीचर की तरह मानता है, और उनकी जांच कर सकता है और उन्हें छू सकता है जैसे कि वे एक निर्जीव वस्तु हों। कभी-कभी वह अन्य बच्चों के बगल में खेलना पसंद करता है, देखता है कि वे क्या करते हैं, वे क्या बनाते हैं, वे क्या खेलते हैं, और यह बच्चों में नहीं है जो अधिक रुचि रखते हैं, बल्कि वे क्या कर रहे हैं। बच्चा संयुक्त खेल में भाग नहीं लेता, वह खेल के नियम नहीं सीख पाता। कभी-कभी बच्चों के साथ संवाद करने की इच्छा होती है, यहां तक ​​कि उन्हें भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्तियों को देखकर खुशी भी होती है जिन्हें बच्चे समझ नहीं पाते हैं और यहां तक ​​कि डरते भी हैं, क्योंकि आलिंगन से दम घुट सकता है और प्यार करते समय बच्चे को चोट लग सकती है। बच्चा अक्सर असामान्य तरीकों से अपनी ओर ध्यान आकर्षित करता है, उदाहरण के लिए, दूसरे बच्चे को धक्का देकर या मारकर। कभी-कभी वह बच्चों से डरता है और उनके पास आने पर चिल्लाता हुआ भाग जाता है। ऐसा होता है कि वह हर चीज़ में दूसरों से कमतर होता है; यदि वे तुम्हारा हाथ पकड़ते हैं, तो विरोध नहीं करते, और जब वे तुम्हें दूर ले जाते हैं, तो वे उस पर ध्यान नहीं देते। साथ ही, ग्राहकों के साथ संवाद करते समय कर्मचारियों को विभिन्न समस्याओं का सामना करना पड़ता है। यह खिलाने में कठिनाई हो सकती है, जब बच्चा खाने से इंकार कर देता है, या, इसके विपरीत, बहुत लालच से खाता है और पर्याप्त नहीं मिल पाता है। प्रबंधक का कार्य बच्चे को यह सिखाना है कि मेज पर कैसे व्यवहार करना है। ऐसा होता है कि किसी बच्चे को खिलाने का प्रयास हिंसक विरोध का कारण बन सकता है या, इसके विपरीत, वह स्वेच्छा से भोजन स्वीकार करता है। उपरोक्त को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि एक छात्र की भूमिका निभाना बच्चों के लिए बहुत कठिन है, और कभी-कभी यह प्रक्रिया असंभव है (बी1)।

वे शिक्षकों और वयस्कों (दौन्याता) के मित्र हैं, और वे स्कूल में सहपाठियों के भी मित्र हैं। ऑटिस्टिक लोगों के लिए शिक्षक बड़ों की तरह होते हैं। वे एक छात्र (बी2) की भूमिका निभाने में सक्षम हैं।

बहुत से बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम हैं; मेरी राय में, बच्चों के बीच संचार बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह स्वतंत्र रूप से तर्क करना, अपनी बात का बचाव करना आदि सीखने में एक बड़ी भूमिका निभाता है, और वे भी एक छात्र की भूमिका अच्छे से निभाना जानते हैं (एटी 3)।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, साथ ही उनके आसपास के शिक्षकों और साथियों के साथ बातचीत, बौद्धिक विकास में अंतराल की डिग्री पर निर्भर करती है। डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों सहित मध्यम मानसिक मंदता वाले बच्चों में पहले से ही साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता होती है, लेकिन ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे छात्र की भूमिका नहीं निभा सकते हैं। इस प्रकार, उत्तरों के परिणामों से यह स्पष्ट हो गया और सैद्धांतिक भाग (मन्नामा, मराट्स 2009, 48) द्वारा पुष्टि की गई कि बच्चों का एक दूसरे के साथ संचार और बातचीत विकास के उचित स्तर के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक है, जो उन्हें अनुमति देता है। भविष्य में स्कूल में एक नई टीम में अधिक पर्याप्त रूप से कार्य करें।

जब पूछा गया कि क्या विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं और क्या कोई उदाहरण हैं, तो सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि सभी विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं।

सामाजिक संपर्क का उल्लंघन प्रेरणा की कमी या बाहरी वास्तविकता के साथ गंभीर सीमित संपर्क में प्रकट होता है। बच्चे लगते हैं

दुनिया से अलग करके, वे अपने खोलों में रहते हैं, एक प्रकार का खोल। ऐसा लग सकता है कि वे अपने आस-पास के लोगों पर ध्यान नहीं देते हैं; केवल उनके अपने हित और ज़रूरतें ही उनके लिए मायने रखती हैं। उनकी दुनिया में घुसने और उन्हें संपर्क में लाने के प्रयासों से चिंता और आक्रामक अभिव्यक्तियाँ पैदा होती हैं। अक्सर ऐसा होता है कि जब अजनबी स्कूली बच्चों के पास आते हैं, तो वे आवाज पर प्रतिक्रिया नहीं करते हैं, जवाब में मुस्कुराते नहीं हैं, और यदि वे मुस्कुराते हैं, तो अंतरिक्ष में, उनकी मुस्कान किसी को संबोधित नहीं होती है (बी1)।

समाजीकरण में कठिनाइयाँ आती हैं। आख़िरकार, सभी छात्र बीमार बच्चे हैं। हालाँकि आप ऐसा नहीं कह सकते. उदाहरण के लिए, जब हम किसी के साथ डॉक्टर के पास जाते हैं तो वह लिफ्ट में चढ़ने से डरता है, क्योंकि उसे घसीटा नहीं जाएगा। कोई आपको दंतचिकित्सक से अपने दाँतों की जाँच कराने की अनुमति नहीं देता है, यह भी डर है, आदि। अपरिचित स्थान... (दो पर)।

विद्यार्थियों के समाजीकरण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। छुट्टियों के दौरान, छात्र अनुमत सीमा के भीतर व्यवहार करते हैं (पी3)।

उपरोक्त उत्तरों से यह स्पष्ट है कि बच्चों के लिए एक भरा-पूरा परिवार होना कितना महत्वपूर्ण है। एक सामाजिक कारक के रूप में परिवार. वर्तमान में, परिवार को समाज की मूल इकाई और के रूप में माना जाता है प्राकृतिक वासबच्चों का इष्टतम विकास और कल्याण, अर्थात्। उनका समाजीकरण. इसके अलावा पर्यावरण और पालन-पोषण प्रमुख कारकों में अग्रणी है (नियर 2008)। इस संस्था के शिक्षक विद्यार्थियों को अनुकूलित करने का कितना भी प्रयास करें, उनकी विशेषताओं के कारण उनके लिए सामाजिककरण करना कठिन होता है, और प्रति शिक्षक बच्चों की बड़ी संख्या के कारण, एक के साथ अधिक व्यक्तिगत कार्य करना संभव नहीं होता है। बच्चा।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि शिक्षक प्रीस्कूलरों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं और अनाथालय में एक बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए वातावरण कितना अनुकूल है। शिक्षकों ने प्रश्न का संक्षिप्त उत्तर दिया, जबकि अन्य ने पूर्ण उत्तर दिया।

बच्चा एक बहुत ही सूक्ष्म प्राणी है. उसके साथ घटित होने वाली प्रत्येक घटना उसके मानस पटल पर एक छाप छोड़ जाती है। और अपनी सारी सूक्ष्मता के बावजूद, वह अभी भी एक आश्रित प्राणी है। वह स्वयं निर्णय लेने, स्वैच्छिक प्रयास करने और अपना बचाव करने में सक्षम नहीं है। इससे पता चलता है कि आपको क्लाइंट के प्रति अपने कार्यों को कितनी जिम्मेदारी से करने की आवश्यकता है। सामाजिक कार्यकर्ता शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के बीच घनिष्ठ संबंध की निगरानी करते हैं, जो विशेष रूप से बच्चों में स्पष्ट होते हैं। अनाथालय में वातावरण अनुकूल है, छात्र गर्मजोशी और देखभाल से घिरे हुए हैं। शिक्षण स्टाफ का रचनात्मक सिद्धांत: "बच्चों को सुंदरता, खेल, परियों की कहानियों, संगीत, ड्राइंग, रचनात्मकता की दुनिया में रहना चाहिए" (बी1)।

इतना ही नहीं, घर में बच्चों जैसी सुरक्षा की भावना भी नहीं है। हालाँकि सभी शिक्षक अपने-अपने स्तर पर जवाबदेही और सद्भावना के साथ संस्था में अनुकूल माहौल बनाने का प्रयास करते हैं, ताकि बच्चों (बी2) के बीच संघर्ष उत्पन्न न हो।

शिक्षक स्वयं अपने छात्रों में अच्छा आत्म-सम्मान पैदा करने का प्रयास करते हैं। हम अच्छे कार्यों को प्रशंसा से पुरस्कृत करते हैं और निस्संदेह, अनुचित कार्यों के लिए हम समझाते हैं कि यह सही नहीं है। संस्था में स्थितियाँ अनुकूल हैं (बी3)।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सामान्य तौर पर अनाथालय का वातावरण बच्चों के लिए अनुकूल है। निस्संदेह, परिवार में पले-बढ़े बच्चों में सुरक्षा की भावना होती है घर की गर्मीबेहतर, लेकिन शिक्षक संस्थानों में विद्यार्थियों के लिए अनुकूल वातावरण बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, वे स्वयं बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में लगे हुए हैं, उनके लिए आवश्यक सभी परिस्थितियाँ बनाते हैं ताकि विद्यार्थियों को अकेलापन महसूस न हो।

यह पूछे जाने पर कि क्या अनाथालय स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी की जाँच करता है और यह कैसे होता है, सभी उत्तरदाताओं ने स्पष्ट रूप से उत्तर दिया कि अनाथालय में ऐसी जाँच नहीं होती है। सभी शिक्षकों ने नोट किया कि अनाथालय के विद्यार्थियों के साथ, किंडरगार्टन में स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता की जाँच की जाती है, जिसमें अनाथालय के बच्चे जाते हैं। एक आयोग, एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षक मिलते हैं, और वे तय करते हैं कि बच्चा स्कूल जाने में सक्षम है या नहीं। अब स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता निर्धारित करने के उद्देश्य से कई तरीके और विकास हैं। उदाहरण के लिए, संचार थेरेपी बच्चे की स्वतंत्रता, स्वायत्तता और सामाजिक अनुकूलन कौशल के स्तर को निर्धारित करने में मदद करती है। यह सांकेतिक भाषा और अन्य विभिन्न तरीकों के माध्यम से संचार कौशल विकसित करने की क्षमता को भी प्रकट करता है अनकहा संचार. शिक्षकों ने कहा कि वे जानते हैं कि किंडरगार्टन में विशेषज्ञ स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता निर्धारित करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं।

उपरोक्त उत्तरों से यह स्पष्ट है कि पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों को पढ़ाने वाले विशेषज्ञ स्वयं विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की स्कूल में पढ़ने की तैयारी की जाँच करते हैं। और उत्तरों के परिणामों से भी यह स्पष्ट हो गया, और यह सैद्धांतिक भाग से मेल खाता है, कि अनाथालयों में, शिक्षक विद्यार्थियों के समाजीकरण में लगे हुए हैं (मुस्तैवा 2001, 247)।

जब पूछा गया कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को किस प्रकार की विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है, तो उत्तरदाताओं ने उसी तरह उत्तर दिया जैसे अनाथालय के विद्यार्थियों को एक भाषण चिकित्सक द्वारा दौरा किया जाता है और कहा जाता है:

अनाथालय से फिजियोथेरेप्यूटिक सहायता प्रदान की जाती है (मालिश, स्विमिंग पूल, शारीरिक गतिविधियाँघर के अंदर और बाहर दोनों), साथ ही गतिविधि थेरेपी - एक गतिविधि चिकित्सक के साथ व्यक्तिगत सत्र (बी1; बी2; बी3)।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि संस्था में बच्चों को विशेषज्ञों की सहायता मिलती है, बच्चों की आवश्यकताओं के आधार पर उपरोक्त सेवाएँ प्रदान की जाती हैं। ये सभी सेवाएँ विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। पूल में मालिश प्रक्रियाएं और व्यायाम इस संस्थान के छात्रों की शारीरिक फिटनेस को बेहतर बनाने में मदद करते हैं। भाषण चिकित्सक बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, भाषण दोषों को पहचानने और उन्हें ठीक करने में मदद करते हैं, जो बदले में बच्चों को स्कूल में संचार और सीखने की जरूरतों में कठिनाइयों से बचाता है।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि क्या व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम संकलित किए गए हैं और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए शिक्षा और क्या साक्षात्कार वाले शिक्षकों के बच्चों के पास व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है। सभी उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि अनाथालय के सभी बच्चों की एक व्यक्तिगत योजना होती है। और यह भी जोड़ा:

वर्ष में दो बार, लास्टेकैत्से के साथ मिलकर, अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ता विशेष आवश्यकताओं वाले प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत विकास योजनाएँ बनाते हैं। जहां अवधि के लिए लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं। यह मुख्य रूप से एक अनाथालय में जीवन, कपड़े धोने, खाने, स्वयं की देखभाल, बिस्तर बनाने की क्षमता, कमरे को साफ करने, बर्तन धोने आदि से संबंधित है। आधे साल के बाद, यह देखने के लिए विश्लेषण किया जाता है कि क्या हासिल किया गया है और अभी भी किस पर काम करने की जरूरत है, आदि। (पहले में)।

एक बच्चे का पुनर्वास अंतःक्रिया की एक प्रक्रिया है जिसमें ग्राहक और उसके आस-पास के लोगों दोनों की ओर से काम करने की आवश्यकता होती है। प्रशिक्षण आयोजित किया जा रहा है सुधारात्मक कार्यग्राहक की विकास योजना (बी2) के अनुसार।

प्रतिक्रियाओं के परिणामों से, यह स्पष्ट हो गया और सैद्धांतिक भाग (नियर 2008) द्वारा इसकी पुष्टि की गई कि किसी विशेष बच्चों के संस्थान के लिए पाठ्यक्रम तैयार करने के लिए एक व्यक्तिगत विकास योजना (आईडीपी) को एक टीम वर्क के रूप में माना जाता है - विशेषज्ञ इसमें शामिल होते हैं कार्यक्रम तैयार करना. इस संस्था के छात्रों के समाजीकरण में सुधार करना। लेकिन कार्य के लेखक को पुनर्वास योजना के बारे में प्रश्न का सटीक उत्तर नहीं मिला।

अनाथालय के शिक्षकों से यह बताने के लिए कहा गया था कि वे शिक्षकों, अभिभावकों और विशेषज्ञों के साथ मिलकर कैसे काम करते हैं और उनकी राय में करीबी काम कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाता सहमत थे कि सहयोग बहुत महत्वपूर्ण है। सदस्यता के दायरे का विस्तार करना आवश्यक है, अर्थात् समूह में उन बच्चों के माता-पिता को शामिल करना जो माता-पिता के अधिकारों से वंचित नहीं हैं, लेकिन जिन्होंने अपने बच्चों को इस संस्था में पालने के लिए भेजा है, विभिन्न निदान वाले विद्यार्थियों और सहयोग से नये संगठन. माता-पिता और बच्चों के बीच संयुक्त कार्य के विकल्प पर भी विचार किया जा रहा है: पारिवारिक संचार को अनुकूलित करने के काम में परिवार के सभी सदस्यों को शामिल करना, बच्चे और माता-पिता, डॉक्टरों और अन्य बच्चों के बीच बातचीत के नए रूपों की खोज करना। अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ताओं और स्कूल के शिक्षकों और विशेषज्ञों के बीच भी संयुक्त कार्य होता है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को अन्य बच्चों की तुलना में कई गुना अधिक बाहरी मदद और प्यार की आवश्यकता होती है।

निष्कर्ष

इस पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य लिइकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण का उपयोग करके स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता की पहचान करना था।

लिइकुरी किंडरगार्टन के बच्चों की सामाजिक तत्परता एक निश्चित स्तर पर उपलब्धियों की पुष्टि के रूप में कार्य करती है, साथ ही अनाथालय में रहने वाले और किंडरगार्टन के विशेष समूहों में भाग लेने वाले विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों में स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता के गठन की तुलना करती है।

सैद्धांतिक भाग से यह पता चलता है कि सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के नियमों के अधीन अपने व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका को स्वीकार करने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता, साथ ही संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति का कौशल। अधिकांश बच्चे घर से और कभी-कभी अनाथालय से किंडरगार्टन में प्रवेश करते हैं। आधुनिक किंडरगार्टन शिक्षकों को विशेष आवश्यकताओं के क्षेत्र में ज्ञान, विशेषज्ञों, माता-पिता और अनाथालयों के शिक्षकों के साथ सहयोग करने की इच्छा और प्रत्येक बच्चे की जरूरतों के आधार पर बच्चे के विकास का माहौल बनाने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

शोध पद्धति साक्षात्कार थी।

शोध के आंकड़ों से यह पता चला कि नियमित किंडरगार्टन में जाने वाले बच्चों में सीखने की इच्छा के साथ-साथ स्कूल के लिए सामाजिक, बौद्धिक और शारीरिक तैयारी भी होती है। चूँकि शिक्षक बच्चों और उनके माता-पिता के साथ-साथ विशेषज्ञों के साथ भी बहुत काम करते हैं, ताकि बच्चे स्कूल में सीखने के लिए प्रेरित हों, उनके विकास के लिए अनुकूल वातावरण तैयार हो, जिससे बच्चे का आत्म-सम्मान और आत्म-जागरूकता बढ़े।

एक अनाथालय में, शिक्षक बच्चों में शारीरिक कौशल पैदा करते हैं और उनका सामाजिककरण करते हैं, और बौद्धिक और सामाजिक प्रशिक्षणबच्चे एक विशेष किंडरगार्टन में स्कूल जाते हैं।

अनाथालय में वातावरण आम तौर पर अनुकूल होता है, परिवार प्रणाली, शिक्षक आवश्यक विकास वातावरण बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, यदि आवश्यक हो तो विशेषज्ञ व्यक्तिगत योजना के अनुसार बच्चों के साथ काम करते हैं, लेकिन बच्चों में उस सुरक्षा का अभाव होता है जो घर पर पले-बढ़े बच्चों में मौजूद होती है। उनके माता - पिता के साथ।

से बच्चों की तुलना में सामान्य प्रकारकिंडरगार्टन में, सीखने की इच्छा, साथ ही विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता, खराब रूप से विकसित होती है और विद्यार्थियों के विकास में विचलन के मौजूदा रूपों पर निर्भर करती है। विकार की गंभीरता जितनी अधिक गंभीर होगी, बच्चों में स्कूल में पढ़ने की इच्छा उतनी ही कम होगी, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता उतनी ही कम होगी, उनकी आत्म-जागरूकता और आत्म-नियंत्रण कौशल उतना ही कम होगा।

विशेष आवश्यकता वाले अनाथालय के बच्चे सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के साथ स्कूल के लिए तैयार नहीं हैं, लेकिन शिक्षा के लिए तैयार हैं विशेष कार्यक्रम, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी विशेष आवश्यकताओं की गंभीरता पर निर्भर करता है।

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परिचय

1.1 बच्चों की स्कूल के लिए तैयारी

1.4 आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार का विकास करना

1.4.2 बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए एक अनुकूल वातावरण के रूप में परिवार

2.1 लक्ष्य, उद्देश्य

निष्कर्ष

प्रयुक्त संदर्भों की सूची

आवेदन

परिचय

स्कूल के लिए अपने बच्चे की बौद्धिक तैयारी पर ध्यान केंद्रित करते समय, माता-पिता कभी-कभी भावनात्मक और सामाजिक तत्परता को नजरअंदाज कर देते हैं, जिसमें शैक्षणिक कौशल शामिल होते हैं जो भविष्य में स्कूल की सफलता के लिए महत्वपूर्ण होते हैं। सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और अपने व्यवहार को बच्चों के समूहों के नियमों के अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका को स्वीकार करने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता, साथ ही संचार कौशल पहल और आत्म-प्रस्तुति।

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक, या व्यक्तिगत, तत्परता, संचार के नए रूपों के लिए बच्चे की तत्परता, उसके आसपास की दुनिया और खुद के प्रति एक नया दृष्टिकोण, स्कूली शिक्षा की स्थिति से निर्धारित होती है।

अक्सर, प्रीस्कूलर के माता-पिता, जब अपने बच्चों को स्कूल के बारे में बताते हैं, तो भावनात्मक रूप से स्पष्ट छवि बनाने की कोशिश करते हैं। यानी वे स्कूल के बारे में केवल सकारात्मक या केवल नकारात्मक तरीके से बात करते हैं। माता-पिता का मानना ​​है कि ऐसा करके वे अपने बच्चे में सीखने की गतिविधियों के प्रति रुचि पैदा कर रहे हैं, जो स्कूल की सफलता में योगदान देगा। वास्तव में, एक छात्र जो आनंदमय, रोमांचक गतिविधियों के लिए प्रतिबद्ध है, यहां तक ​​​​कि छोटी-छोटी नकारात्मक भावनाओं (नाराजगी, ईर्ष्या, ईर्ष्या, झुंझलाहट) का अनुभव करने पर भी लंबे समय तक सीखने में रुचि खो सकता है।

किसी स्कूल की न तो स्पष्ट रूप से सकारात्मक और न ही स्पष्ट रूप से नकारात्मक छवि भविष्य के छात्र के लिए लाभ लाती है। माता-पिता को अपने बच्चे को स्कूल की आवश्यकताओं और सबसे महत्वपूर्ण रूप से स्वयं, उसकी ताकत और कमजोरियों से परिचित कराने के प्रयासों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

अधिकांश बच्चे घर से और कभी-कभी अनाथालय से किंडरगार्टन में प्रवेश करते हैं। माता-पिता या अभिभावकों के पास आमतौर पर प्रीस्कूल श्रमिकों की तुलना में बाल विकास के लिए अधिक सीमित ज्ञान, कौशल और अवसर होते हैं। एक ही आयु वर्ग के लोगों में कई सामान्य विशेषताएं होती हैं, लेकिन साथ ही कई व्यक्तिगत विशेषताएं भी होती हैं - उनमें से कुछ लोगों को अधिक दिलचस्प और मौलिक बनाती हैं, जबकि अन्य उनके बारे में चुप रहना पसंद करते हैं। यही बात प्रीस्कूलर पर भी लागू होती है - कोई आदर्श वयस्क नहीं होते और कोई आदर्श लोग नहीं होते। विशेष आवश्यकता वाले बच्चे तेजी से नियमित किंडरगार्टन और नियमित समूहों में आ रहे हैं। आधुनिक किंडरगार्टन शिक्षकों को विशेष आवश्यकताओं के क्षेत्र में ज्ञान, विशेषज्ञों, माता-पिता और अनाथालयों के शिक्षकों के साथ सहयोग करने की इच्छा और प्रत्येक बच्चे की जरूरतों के आधार पर बच्चे के विकास का माहौल बनाने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य लिइकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण का उपयोग करके स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता की पहचान करना था।

पाठ्यक्रम कार्य में तीन अध्याय हैं। पहला अध्याय स्कूल के लिए प्रीस्कूलरों की सामाजिक तत्परता, परिवार और अनाथालय में बच्चों के विकास को प्रभावित करने वाले महत्वपूर्ण कारकों, साथ ही अनाथालय में रहने वाले विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का अवलोकन प्रदान करता है।

दूसरा अध्याय शोध के उद्देश्यों और कार्यप्रणाली को स्पष्ट करता है और तीसरा अध्याय प्राप्त शोध डेटा का विश्लेषण करता है।

पाठ्यक्रम कार्य निम्नलिखित शब्दों और शर्तों का उपयोग करता है: विशेष आवश्यकता वाले बच्चे, प्रेरणा, संचार, आत्म-सम्मान, आत्म-जागरूकता, स्कूल की तैयारी।

1. स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तत्परता

एस्टोनिया गणराज्य के प्रीस्कूल संस्थानों पर कानून के अनुसार, स्थानीय सरकारों का कार्य अपने प्रशासनिक क्षेत्र में रहने वाले सभी बच्चों के लिए प्राथमिक शिक्षा प्राप्त करने के साथ-साथ प्रीस्कूल बच्चों के विकास में माता-पिता का समर्थन करना है। 5-6 साल के बच्चों को किंडरगार्टन में भाग लेने या तैयारी समूह के काम में भाग लेने का अवसर मिलना चाहिए, जो स्कूली जीवन में एक सहज, निर्बाध संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तें तैयार करता है। पूर्वस्कूली बच्चों की विकासात्मक आवश्यकताओं के आधार पर, यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता, सामाजिक और शैक्षिक सलाहकारों, भाषण रोगविज्ञानी/भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, पारिवारिक डॉक्टर/बाल रोग विशेषज्ञ, किंडरगार्टन शिक्षक और शिक्षकों के बीच सहयोग के स्वीकार्य रूप शहर/ग्रामीण क्षेत्र में दिखाई दें। उन परिवारों और बच्चों की तुरंत पहचान करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है जिन्हें अपने बच्चों की विकास संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अतिरिक्त ध्यान और विशिष्ट सहायता की आवश्यकता है (कुलडरकनप 1998, 1)।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के सिद्धांतों को सही ढंग से लागू करने में मदद करता है: सामग्री की तेज गति, उच्च स्तर की कठिनाई, सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका, सभी बच्चों का विकास। बच्चे को जाने बिना, शिक्षक उस दृष्टिकोण को निर्धारित करने में सक्षम नहीं होगा जो प्रत्येक छात्र के इष्टतम विकास और उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण को सुनिश्चित करेगा। इसके अलावा, स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता का निर्धारण करने से सीखने में कुछ कठिनाइयों को रोकना और स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया को काफी हद तक सुचारू करना संभव हो जाता है (सफल अनुकूलन के लिए एक शर्त के रूप में बच्चे की स्कूल के लिए तत्परता 2009)।

सामाजिक तत्परता में बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और संवाद करने की क्षमता, साथ ही एक छात्र की भूमिका निभाने और टीम में स्थापित नियमों का पालन करने की क्षमता शामिल है। सामाजिक तत्परता में सहपाठियों और शिक्षकों से जुड़ने के कौशल और क्षमता शामिल हैं (स्कूल रेडीनेस 2009)।

सामाजिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक हैं:

· बच्चे की सीखने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करना, शैक्षणिक कार्य शुरू करने की प्रेरणा;

· वयस्कों द्वारा बच्चे को दिए गए आदेशों और कार्यों को समझने और उन्हें पूरा करने की क्षमता;

· सहयोग कौशल;

· शुरू किए गए काम को पूरा करने की कोशिश करना;

· अनुकूलन और अनुकूलन करने की क्षमता;

· किसी की सबसे सरल समस्याओं को हल करने और स्वयं की देखभाल करने की क्षमता;

· स्वैच्छिक व्यवहार के तत्व - एक लक्ष्य निर्धारित करें, एक कार्य योजना बनाएं, इसे लागू करें, बाधाओं पर काबू पाएं, अपने कार्य के परिणाम का मूल्यांकन करें (नियर 1999 बी, 7)।

ये गुण बच्चे के नए सामाजिक परिवेश में दर्द रहित अनुकूलन सुनिश्चित करेंगे और स्कूल में उसकी आगे की शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देंगे। बच्चे को स्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार रहना चाहिए, जिसके बिना उसके लिए यह मुश्किल होगा। भले ही वह बौद्धिक रूप से विकसित हो। माता-पिता को सामाजिक कौशल पर विशेष ध्यान देना चाहिए, जो स्कूल में बहुत आवश्यक हैं। वे बच्चे को सिखा सकते हैं कि साथियों के साथ कैसे बातचीत करनी है, घर पर ऐसा माहौल बनाना है ताकि बच्चा आत्मविश्वास महसूस करे और स्कूल जाना चाहे (स्कूल रेडीनेस 2009)।

1.1 बच्चों की स्कूल के लिए तैयारी

स्कूल की तैयारी का मतलब बच्चे की बुनियादी खेल गतिविधियों से उच्च-स्तरीय निर्देशित गतिविधियों की ओर बढ़ने के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और मानसिक तैयारी है। स्कूल की तैयारी प्राप्त करने के लिए, एक उपयुक्त अनुकूल वातावरण और बच्चे की अपनी सक्रिय गतिविधि आवश्यक है (लगभग 1999 ए, 5)।

ऐसी तत्परता के संकेतक बच्चे के शारीरिक, सामाजिक और मानसिक विकास में परिवर्तन हैं। नए व्यवहार का आधार माता-पिता के उदाहरण का अनुसरण करते हुए अधिक गंभीर जिम्मेदारियाँ निभाने की तत्परता और किसी अन्य चीज़ के पक्ष में किसी चीज़ का त्याग करना है। परिवर्तन का मुख्य संकेत काम के प्रति दृष्टिकोण होगा। स्कूल के लिए मानसिक तैयारी के लिए एक शर्त एक वयस्क के मार्गदर्शन में विभिन्न प्रकार के कार्य करने की बच्चे की क्षमता है। बच्चे को समस्याओं को सुलझाने में संज्ञानात्मक रुचि सहित मानसिक गतिविधि भी दिखानी चाहिए। स्वैच्छिक व्यवहार का उद्भव सामाजिक विकास की अभिव्यक्ति है। बच्चा लक्ष्य निर्धारित करता है और उन्हें प्राप्त करने के लिए कुछ प्रयास करने के लिए तैयार होता है। स्कूल की तैयारी को मनोवैज्ञानिक-शारीरिक, आध्यात्मिक और सामाजिक पहलुओं के बीच प्रतिष्ठित किया जा सकता है (मार्टिंसन 1998, 10)।

जब तक कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक वह अपने जीवन के महत्वपूर्ण चरणों में से एक को पार कर चुका होता है और/या, परिवार और किंडरगार्टन पर भरोसा करते हुए, अपने व्यक्तित्व के निर्माण में अगले चरण के लिए आधार प्राप्त कर लेता है। स्कूल के लिए तत्परता जन्मजात झुकाव और क्षमताओं, साथ ही बच्चे के आस-पास के वातावरण, जिसमें वह रहता है और विकसित होता है, साथ ही उन लोगों से बनती है जो उसके साथ संवाद करते हैं और उसके विकास का मार्गदर्शन करते हैं। इसलिए, स्कूल जाने वाले बच्चों की शारीरिक और मानसिक क्षमताएं, चरित्र लक्षण, साथ ही ज्ञान और कौशल बहुत भिन्न हो सकते हैं (कुलडरकनप 1998, 1)।

प्रीस्कूल बच्चों में से अधिकांश किंडरगार्टन में जाते हैं, और लगभग 30-40% तथाकथित घरेलू बच्चे हैं। पहली कक्षा शुरू होने से एक साल पहले यह पता लगाने का अच्छा समय है कि बच्चे का विकास कैसे हुआ है। चाहे बच्चा किंडरगार्टन में जाता हो या घर पर रहकर तैयारी समूह में जाता हो, स्कूल की तैयारी का सर्वेक्षण दो बार करने की सलाह दी जाती है: सितंबर-अक्टूबर और अप्रैल-मई (आईबीडी) में।

1.2 स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का सामाजिक पहलू

प्रेरणा तर्कों, किसी चीज़ के पक्ष में तर्क, प्रेरणा की एक प्रणाली है। उद्देश्यों का एक समूह जो किसी विशेष कार्य को निर्धारित करता है (प्रेरणा 2001-2009)।

स्कूल की तैयारी के सामाजिक पहलू का एक महत्वपूर्ण संकेतक सीखने की प्रेरणा है, जो बच्चे की सीखने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करने, वयस्कों की मांगों के प्रति भावनात्मक प्रवृत्ति और आसपास की वास्तविकता को समझने में रुचि में प्रकट होता है। उसकी प्रेरणा के क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन और बदलाव होने चाहिए। पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, अधीनता का गठन होता है: एक मकसद अग्रणी (मुख्य) बन जाता है। एक साथ काम करते समय और साथियों के प्रभाव में, प्रमुख उद्देश्य निर्धारित होता है - साथियों का सकारात्मक मूल्यांकन और उनके प्रति सहानुभूति। यह प्रतिस्पर्धी क्षण, आपकी संसाधनशीलता, बुद्धिमत्ता और मूल समाधान खोजने की क्षमता दिखाने की इच्छा को भी उत्तेजित करता है। यह एक कारण है कि यह वांछनीय है कि, स्कूल से पहले ही, सभी बच्चे सामूहिक संचार में अनुभव प्राप्त करें, कम से कम सीखने की क्षमता के बारे में बुनियादी ज्ञान, प्रेरणाओं में अंतर के बारे में, दूसरों के साथ खुद की तुलना करने के बारे में और स्वतंत्र रूप से ज्ञान का उपयोग करके संतुष्टि प्राप्त करें। उनकी क्षमताएं और जरूरतें। आत्म-सम्मान का निर्माण भी महत्वपूर्ण है। शैक्षणिक सफलता अक्सर बच्चे की खुद को सही ढंग से देखने और मूल्यांकन करने और व्यवहार्य लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करने की क्षमता पर निर्भर करती है (मार्टिंसन 1998, 10)।

विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण बच्चे के विकास में सामाजिक स्थिति में बदलाव की विशेषता है। बाहरी दुनिया और सामाजिक वास्तविकता के साथ संबंधों की व्यवस्था बदल रही है। ये परिवर्तन मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन, संबंधों और प्राथमिकताओं को अद्यतन करने और बदलने में परिलक्षित होते हैं। धारणा अब केवल समझ के स्तर पर अग्रणी मानसिक प्रक्रिया है; बहुत अधिक प्राथमिक प्रक्रियाएँ सामने आती हैं - विश्लेषण - संश्लेषण, तुलना, सोच। स्कूल में, बच्चे को अन्य सामाजिक संबंधों की एक प्रणाली में शामिल किया जाता है, जहां उसे नई मांगों और अपेक्षाओं के साथ प्रस्तुत किया जाएगा (लगभग 1999 ए, 6)।

संचार क्षमताएँ पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक विकास में अग्रणी भूमिका निभाती हैं। वे आपको कुछ संचार स्थितियों के बीच अंतर करने, विभिन्न स्थितियों में अन्य लोगों की स्थिति को समझने और इसके आधार पर, पर्याप्त रूप से अपने व्यवहार का निर्माण करने की अनुमति देते हैं। वयस्कों या साथियों (किंडरगार्टन में, सड़क पर, परिवहन आदि) के साथ संचार की किसी भी स्थिति में खुद को पाकर, विकसित संचार क्षमताओं वाला बच्चा यह समझने में सक्षम होगा कि इस स्थिति के बाहरी संकेत क्या हैं और किन नियमों की आवश्यकता है इसका पालन किया जाए। यदि कोई संघर्ष या अन्य तनावपूर्ण स्थिति उत्पन्न होती है, तो ऐसा बच्चा इसे बदलने के लिए सकारात्मक तरीके ढूंढेगा। परिणामस्वरूप, संचार भागीदारों की व्यक्तिगत विशेषताओं, संघर्षों और अन्य नकारात्मक अभिव्यक्तियों की समस्या काफी हद तक समाप्त हो जाती है (स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान 2007, 12)।

1.3 विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता

विशेष आवश्यकता वाले बच्चे वे बच्चे होते हैं, जिनकी क्षमताओं, स्वास्थ्य स्थिति, भाषाई और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, ऐसी विकास संबंधी आवश्यकताएं होती हैं, जिनका समर्थन करने के लिए बच्चे के विकास के माहौल (सुविधाएं और परिसर) में परिवर्तन या अनुकूलन करना आवश्यक होता है। खेलना या अध्ययन करना, शैक्षिक-शैक्षणिक पद्धतियाँ, आदि) या समूह की गतिविधि योजना में। इस प्रकार, बच्चे की विशेष ज़रूरतों का निर्धारण बच्चे के विकास के गहन अध्ययन और उसके विशिष्ट बढ़ते वातावरण को ध्यान में रखने के बाद ही किया जा सकता है (हाइडकाइंड 2008, 42)।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का वर्गीकरण

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का चिकित्सीय, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण है। बिगड़ा हुआ और विचलित विकास की मुख्य श्रेणियों में शामिल हैं:

· बच्चों की प्रतिभा;

· बच्चों में मानसिक मंदता (एमडीडी);

· भावनात्मक विकार;

· विकास संबंधी विकार (मस्कुलोस्केलेटल विकार), भाषण विकार, विश्लेषक विकार (दृश्य और श्रवण हानि), बौद्धिक हानि (मानसिक रूप से मंद बच्चे), गंभीर एकाधिक विकार (विशेष प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र 2002, 9-11)।

स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता का निर्धारण करते समय, यह स्पष्ट हो जाता है कि कुछ बच्चों को इसे प्राप्त करने के लिए तैयारी समूहों में कक्षाओं की आवश्यकता होती है, और बच्चों के केवल एक छोटे से हिस्से की विशिष्ट आवश्यकताएँ होती हैं। उत्तरार्द्ध के संबंध में, समय पर सहायता, विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के विकास का मार्गदर्शन और पारिवारिक समर्थन महत्वपूर्ण हैं (लगभग 1999बी, 49)।

प्रशासनिक क्षेत्र में, बच्चों और परिवारों के साथ काम करना शैक्षिक सलाहकार और/या सामाजिक सलाहकार की जिम्मेदारी है। शैक्षिक सलाहकार, सामाजिक सलाहकार से विशिष्ट विकासात्मक आवश्यकताओं वाले प्रीस्कूलरों पर डेटा प्राप्त करता है, सीखता है कि उनकी गहराई से जांच कैसे करें और सामाजिक विकास की आवश्यकता क्या है, और फिर विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों का समर्थन करने के लिए एक तंत्र का उपयोग करता है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए विशेष शैक्षणिक सहायता है:

· वाक् चिकित्सा सहायता (सामान्य वाक् विकास और वाक् कमियों का सुधार दोनों);

· विशिष्ट विशेष शैक्षणिक सहायता (संकेतहीन और टाइफ्लोपेडागॉजी);

· अनुकूलन, व्यवहार करने की क्षमता;

· पढ़ने, लिखने और गिनने के कौशल और प्राथमिकताएँ विकसित करने के लिए विशेष पद्धति;

· मुकाबला करने का कौशल या रोजमर्रा का प्रशिक्षण;

· छोटे समूहों/कक्षाओं में प्रशिक्षण;

· पहले का हस्तक्षेप (आईबीडी, 50)।

विशिष्ट आवश्यकताओं में ये भी शामिल हो सकते हैं:

· चिकित्सा देखभाल की बढ़ती आवश्यकता (दुनिया में कई स्थानों पर गंभीर शारीरिक या मानसिक बीमारियों वाले बच्चों के लिए स्कूल-अस्पताल हैं);

· एक सहायक की आवश्यकता - एक शिक्षक और तकनीकी उपकरण, साथ ही परिसर;

· एक व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार करने की आवश्यकता;

· किसी व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम की सेवा प्राप्त करना;

· सप्ताह में कम से कम दो बार व्यक्तिगत रूप से या समूहों में सेवाएँ प्राप्त करना, यदि भाषण और मानस विकसित करने वाली प्रक्रियाओं का सुधार बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए पर्याप्त है (नियर 1999बी, 50; हाइडकाइंड, कुसिक 2009, 32)।

स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता की पहचान करते समय, यह पता लगाना संभव है कि बच्चे स्वयं को विशेष आवश्यकताओं वाले पाएंगे और निम्नलिखित बिंदु सामने आएंगे। माता-पिता को यह सिखाना आवश्यक है कि अपने पूर्वस्कूली बच्चे (दृष्टिकोण, अवलोकन, मोटर कौशल) को कैसे विकसित किया जाए और माता-पिता के लिए प्रशिक्षण का आयोजन करना आवश्यक है। यदि आपको किंडरगार्टन में एक विशेष समूह खोलने की आवश्यकता है, तो आपको शिक्षकों को प्रशिक्षित करने और समूह के लिए एक विशेषज्ञ शिक्षक (भाषण चिकित्सक) ढूंढने की आवश्यकता है जो बच्चों और उनके माता-पिता दोनों को सहायता प्रदान कर सके। किसी प्रशासनिक क्षेत्र में या कई प्रशासनिक इकाइयों के भीतर विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए शिक्षा की व्यवस्था करना आवश्यक है। इस मामले में, स्कूल स्कूल के लिए अलग-अलग तत्परता वाले बच्चों की व्यवहार्य शिक्षा के लिए पहले से तैयारी करने में सक्षम होगा (लगभग 1999 बी, 50; लगभग 1999 ए, 46)।

1.4 प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार का विकास

आत्म-जागरूकता एक व्यक्ति की जागरूकता है, उसके ज्ञान, नैतिक चरित्र और रुचियों, व्यवहार के आदर्शों और उद्देश्यों का आकलन, एक अभिनेता के रूप में, एक भावना और सोच वाले प्राणी के रूप में खुद का समग्र मूल्यांकन (आत्म-चेतना 2001-2009)।

बच्चे के जीवन के सातवें वर्ष में स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की बढ़ी हुई भावना विशेषता होती है। एक बच्चे के लिए सब कुछ अच्छा करना महत्वपूर्ण है; वह आत्म-आलोचनात्मक हो सकता है और कभी-कभी पूर्णता प्राप्त करने की इच्छा महसूस करता है। एक नई स्थिति में, वह असुरक्षित, सतर्क महसूस करता है और खुद में सिमट सकता है, लेकिन बच्चा अभी भी अपने कार्यों में स्वतंत्र है। वह अपनी योजनाओं और इरादों के बारे में बात करता है, अपने कार्यों के लिए अधिक जिम्मेदार होने में सक्षम है, और हर चीज का सामना करना चाहता है। बच्चा अपनी असफलताओं और दूसरों के आकलन से भली-भांति परिचित है और अच्छा बनना चाहता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48-49)।

समय-समय पर आपको अपने बच्चे की प्रशंसा करने की ज़रूरत है, इससे उसे खुद को महत्व देना सीखने में मदद मिलेगी। बच्चे को इस तथ्य की आदत डालनी चाहिए कि प्रशंसा काफी देरी से मिल सकती है। बच्चे को अपनी गतिविधियों का मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है (ibd.)।

आत्म-सम्मान एक व्यक्ति का स्वयं का, उसकी क्षमताओं, गुणों और अन्य लोगों के बीच स्थान का आकलन है। व्यक्तित्व के मूल की बात करें तो आत्म-सम्मान उसके व्यवहार का सबसे महत्वपूर्ण नियामक है। किसी व्यक्ति के दूसरों के साथ संबंध, उसकी आलोचनात्मकता, आत्म-मांग, और सफलताओं और असफलताओं के प्रति दृष्टिकोण आत्म-सम्मान पर निर्भर करते हैं। आत्म-सम्मान किसी व्यक्ति की आकांक्षाओं के स्तर से संबंधित है, यानी, उन लक्ष्यों को प्राप्त करने में कठिनाई की डिग्री जो वह अपने लिए निर्धारित करता है। किसी व्यक्ति की आकांक्षाओं और उसकी वास्तविक क्षमताओं के बीच विसंगति गलत आत्म-सम्मान की ओर ले जाती है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति का व्यवहार अपर्याप्त हो जाता है (भावनात्मक टूटना, बढ़ती चिंता आदि)। आत्मसम्मान इस बात में भी वस्तुनिष्ठ अभिव्यक्ति प्राप्त करता है कि कोई व्यक्ति अन्य लोगों की गतिविधियों की क्षमताओं और परिणामों का मूल्यांकन कैसे करता है (आत्मसम्मान 2001-2009)।

एक बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान, अपनी गलतियों को देखने और अपने कार्यों का सही मूल्यांकन करने की क्षमता का निर्माण करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यही शैक्षिक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान का आधार है। मानव व्यवहार के प्रभावी प्रबंधन को व्यवस्थित करने में आत्म-सम्मान भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। कई भावनाओं की विशेषताएं, व्यक्ति का आत्म-शिक्षा से संबंध और आकांक्षाओं का स्तर आत्म-सम्मान की विशेषताओं पर निर्भर करता है। अपनी क्षमताओं का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करना युवा पीढ़ी की शिक्षा में एक महत्वपूर्ण कड़ी है (वोलोग्डिना 2003)।

संचार एक अवधारणा है जो लोगों के बीच बातचीत (विषय-विषय संबंध) का वर्णन करती है और समाज और संस्कृति में शामिल होने की बुनियादी मानवीय आवश्यकता को दर्शाती है (संचार 2001-2009)।

छह या सात साल की उम्र तक, साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता काफी बढ़ जाती है। बेशक, बच्चों के संचार में प्रतिस्पर्धी प्रकृति बनी रहती है। हालाँकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में, एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता, बल्कि उसके अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलुओं - उसकी इच्छाओं, प्राथमिकताओं, मनोदशाओं को भी देखा जा सकता है। प्रीस्कूलर अब न केवल अपने बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से भी सवाल पूछते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहाँ गया है, उसने क्या देखा है, आदि। उनका संचार गैर-स्थितिजन्य हो जाता है। बच्चों के संचार में गैर-स्थितिजन्य व्यवहार का विकास दो दिशाओं में होता है। एक ओर, अतिरिक्त-स्थितिजन्य संपर्कों की संख्या बढ़ जाती है: बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहां थे और उन्होंने क्या देखा है, अपनी योजनाओं या प्राथमिकताओं को साझा करते हैं, और दूसरों के गुणों और कार्यों का मूल्यांकन करते हैं। दूसरी ओर, एक सहकर्मी की छवि स्वयं अधिक स्थिर हो जाती है, जो बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक जुड़ाव पैदा होता है, और दोस्ती की पहली शूटिंग दिखाई देती है। प्रीस्कूलर छोटे समूहों (दो या तीन लोगों) में "इकट्ठा" होते हैं और अपने दोस्तों के लिए स्पष्ट प्राथमिकता दिखाते हैं। बच्चा दूसरे के आंतरिक सार को पहचानना और महसूस करना शुरू कर देता है, जो, हालांकि एक सहकर्मी की स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों (उसके विशिष्ट कार्यों, बयानों, खिलौनों में) में प्रतिनिधित्व नहीं करता है, लेकिन बच्चे के लिए तेजी से महत्वपूर्ण हो जाता है (एक प्रीस्कूलर का संचार) पीयर्स 2009)।

संचार कौशल विकसित करने के लिए, आपको बच्चे को विभिन्न परिस्थितियों से निपटना और रोल-प्लेइंग गेम्स का उपयोग करना सिखाना होगा (मन्नामा, मराट्स 2009, 49)।

1.4.1 बच्चे के सामाजिक विकास पर पर्यावरण का प्रभाव

पर्यावरण के अलावा, बच्चे का विकास निस्संदेह जन्मजात विशेषताओं से प्रभावित होता है। कम उम्र में विकास का वातावरण मानव के आगे के विकास को जन्म देता है। पर्यावरण बच्चों के विकास के विभिन्न पहलुओं को विकसित भी कर सकता है और बाधित भी कर सकता है। बच्चे के विकास के लिए घरेलू वातावरण अत्यंत महत्वपूर्ण है, लेकिन बाल देखभाल सुविधा का वातावरण भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है (एंटोन 2008, 21)।

किसी व्यक्ति पर पर्यावरण का प्रभाव तीन गुना हो सकता है: ओवरलोडिंग, अंडरलोडिंग और इष्टतम। अतिभारित वातावरण में, बच्चा सूचना प्रसंस्करण का सामना नहीं कर सकता (वह जानकारी जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण है वह बच्चे से आगे निकल जाती है)। कम बोझ वाले माहौल में स्थिति विपरीत होती है: यहां बच्चे को जानकारी की कमी का सामना करना पड़ता है। एक ऐसा वातावरण जो किसी बच्चे के लिए बहुत सरल है, उसके उत्तेजक और विकासशील होने की तुलना में थकाऊ (उबाऊ) होने की अधिक संभावना है। इनके बीच एक मध्यवर्ती विकल्प इष्टतम वातावरण है (कोल्गा 1998, 6)।

बच्चे के विकास को प्रभावित करने वाले कारक के रूप में पर्यावरण की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है। पारस्परिक प्रभावों की चार प्रणालियों की पहचान की गई है जो समाज में मनुष्य के विकास और भूमिका को प्रभावित करती हैं। ये हैं माइक्रोसिस्टम, मेसोसिस्टम, एक्सोसिस्टम और मैक्रोसिस्टम (एंटोन 2008, 21)।

मानव विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके दौरान एक बच्चा पहले अपने प्रियजनों और अपने घर को जानता है, फिर किंडरगार्टन के वातावरण को, और उसके बाद व्यापक अर्थों में समाज को। माइक्रोसिस्टम बच्चे का निकटतम वातावरण है। एक छोटे बच्चे का माइक्रोसिस्टम घर (परिवार) और किंडरगार्टन से जुड़ा होता है; उम्र के साथ ये सिस्टम बढ़ता जाता है। मेसोसिस्टम विभिन्न भागों के बीच एक नेटवर्क है (ibd., 22)।

घर का वातावरण बच्चे के रिश्तों और वह किंडरगार्टन में कैसे सामना करता है, को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। एक्सोसिस्टम बच्चे के साथ मिलकर काम करने वाले वयस्कों का जीवित वातावरण है, जिसमें बच्चा सीधे भाग नहीं लेता है, लेकिन फिर भी, उसके विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। मैक्रोसिस्टम अपने सामाजिक संस्थानों के साथ एक समाज का सांस्कृतिक और सामाजिक वातावरण है, और यह प्रणाली अन्य सभी प्रणालियों को प्रभावित करती है (एंटोन 2008, 22)।

एल वायगोत्स्की के अनुसार पर्यावरण सीधे तौर पर बच्चे के विकास को प्रभावित करता है। यह निस्संदेह समाज में होने वाली हर चीज से प्रभावित होता है: कानून, माता-पिता की स्थिति और कौशल, समय और समाज में सामाजिक-आर्थिक स्थिति। बच्चे, वयस्कों की तरह, एक सामाजिक संदर्भ में अंतर्निहित होते हैं। इस प्रकार, एक बच्चे के व्यवहार और विकास को उसके पर्यावरण और सामाजिक संदर्भ को जानकर समझा जा सकता है। पर्यावरण अलग-अलग उम्र के बच्चों को अलग-अलग तरीकों से प्रभावित करता है, क्योंकि पर्यावरण से प्राप्त नए अनुभवों के परिणामस्वरूप बच्चे की चेतना और स्थितियों की व्याख्या करने की क्षमता लगातार बदल रही है। प्रत्येक बच्चे के विकास में, वायगोत्स्की बच्चे के प्राकृतिक विकास (विकास और परिपक्वता) और सांस्कृतिक विकास (सांस्कृतिक अर्थों और उपकरणों को आत्मसात करना) के बीच अंतर करते हैं। वायगोत्स्की की समझ में संस्कृति में भौतिक ढाँचे (उदाहरण के लिए, खिलौने), दृष्टिकोण और मूल्य अभिविन्यास (टीवी, किताबें और इन दिनों, शायद इंटरनेट) शामिल हैं। इस प्रकार, सांस्कृतिक संदर्भ विभिन्न कौशलों की सोच और सीखने को प्रभावित करता है, बच्चा क्या और कब सीखना शुरू करता है। सिद्धांत का केंद्रीय विचार समीपस्थ विकास क्षेत्र की अवधारणा है। यह क्षेत्र वास्तविक विकास और संभावित विकास के स्तरों के बीच बनता है। इसमें दो स्तर शामिल हैं:

· किसी समस्या को हल करते समय बच्चा स्वतंत्र रूप से क्या करने में सक्षम है;

· बच्चा किसी वयस्क की मदद से क्या करता है (ibd.).

1.4.2 बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए एक अनुकूल वातावरण के रूप में परिवार

मानव समाजीकरण की प्रक्रिया जीवन भर चलती रहती है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, एक "सामाजिक मार्गदर्शक" की भूमिका एक वयस्क द्वारा निभाई जाती है। वह पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक और नैतिक अनुभव को बच्चे तक पहुँचाता है। सबसे पहले, यह मानव समाज के सामाजिक और नैतिक मूल्यों के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है। उनके आधार पर, बच्चा सामाजिक दुनिया, नैतिक गुणों और मानदंडों के बारे में विचार विकसित करता है जो एक व्यक्ति के पास लोगों के समाज में रहने के लिए होना चाहिए (डायग्नोस्टिक्स ... 2007, 12)।

किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताएं और सामाजिक कौशल आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। जन्मजात जैविक पूर्वापेक्षाएँ व्यक्ति और उसके पर्यावरण की परस्पर क्रिया के परिणामस्वरूप साकार होती हैं। बच्चे के सामाजिक विकास को सामाजिक सह-अस्तित्व के लिए आवश्यक सामाजिक कौशल और दक्षताओं का अधिग्रहण सुनिश्चित करना चाहिए। इसलिए, सामाजिक ज्ञान और कौशल के साथ-साथ मूल्य प्रणालियों का निर्माण सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्यों में से एक है। बच्चे के विकास में परिवार सबसे महत्वपूर्ण कारक है और प्राथमिक वातावरण का बच्चे पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। साथियों और अन्य परिवेशों का प्रभाव बाद में प्रकट होता है (लगभग 2008)।

बच्चा अपने अनुभवों और प्रतिक्रियाओं को अन्य लोगों के अनुभवों और प्रतिक्रियाओं से अलग करना सीखता है, यह समझना सीखता है कि अलग-अलग लोगों के अलग-अलग अनुभव हो सकते हैं, उनकी भावनाएं और विचार अलग-अलग हो सकते हैं। बच्चे की आत्म-जागरूकता और स्वयं के विकास के साथ, वह अन्य लोगों की राय और आकलन को महत्व देना और उन्हें ध्यान में रखना भी सीखता है। वह विभिन्न लिंगों के लिए यौन अंतर, यौन पहचान और विशिष्ट व्यवहार का एक विचार विकसित करता है (डायग्नोस्टिक्स... 2007, 12)।

1.4.3 प्रीस्कूलरों को प्रेरित करने में संचार एक महत्वपूर्ण कारक है

समाज में बच्चे का वास्तविक एकीकरण साथियों के साथ संचार से शुरू होता है। (मन्नामा, मराट्स 2009, 7)।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चे को सामाजिक मान्यता की आवश्यकता होती है, उसके लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि दूसरे उसके बारे में क्या सोचते हैं, उसे अपनी चिंता होती है। बच्चे का आत्म-सम्मान बढ़ता है, वह अपने कौशल का प्रदर्शन करना चाहता है। बच्चे की सुरक्षा की भावना रोजमर्रा की जिंदगी में स्थिरता की उपस्थिति का समर्थन करती है। उदाहरण के लिए, एक निश्चित समय पर बिस्तर पर जाएं, पूरे परिवार के साथ मेज पर इकट्ठा हों। आत्म-जागरूकता और आत्म-छवि का विकास। पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य कौशल का विकास (कोल्गा 1998; मुस्तैवा 2001)।

बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए समाजीकरण एक महत्वपूर्ण शर्त है। जन्म के क्षण से ही, शिशु एक सामाजिक प्राणी होता है, जिसे अपनी आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए किसी अन्य व्यक्ति की भागीदारी की आवश्यकता होती है। एक बच्चे की संस्कृति और सार्वभौमिक मानवीय अनुभव में महारत अन्य लोगों के साथ बातचीत और संचार के बिना असंभव है। संचार के माध्यम से चेतना और उच्च मानसिक कार्यों का विकास होता है। एक बच्चे की सकारात्मक संवाद करने की क्षमता उसे लोगों के साथ आराम से रहने की अनुमति देती है; संचार के लिए धन्यवाद, वह न केवल किसी अन्य व्यक्ति (वयस्क या सहकर्मी) को जानता है, बल्कि स्वयं को भी जानता है (डायग्नोस्टिक्स... 2007, 12)।

बच्चे को समूह में और अकेले दोनों जगह खेलना अच्छा लगता है। दूसरों के साथ रहना और साथियों के साथ काम करना पसंद करता है। खेल और गतिविधियों में, बच्चा एक ही लिंग के बच्चों को पसंद करता है; वह छोटे बच्चों की रक्षा करता है, दूसरों की मदद करता है, और यदि आवश्यक हो, तो स्वयं मदद मांगता है। सात साल के बच्चे की पहले से ही दोस्ती हो चुकी है। वह एक समूह से जुड़कर प्रसन्न होता है, कभी-कभी वह दोस्तों को "खरीदने" की भी कोशिश करता है, उदाहरण के लिए, वह एक दोस्त को अपना नया कंप्यूटर गेम पेश करता है और पूछता है: "अब क्या तुम मुझसे दोस्ती करोगे?" इस उम्र में, समूह में नेतृत्व का प्रश्न उठता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48)।

बच्चों का एक-दूसरे के साथ संवाद और संवाद भी उतना ही महत्वपूर्ण है। साथियों के समाज में, बच्चा "समान लोगों के बीच" महसूस करता है। इसके लिए धन्यवाद, वह स्वतंत्र निर्णय, बहस करने की क्षमता, अपनी राय का बचाव करने, प्रश्न पूछने और नए ज्ञान के अधिग्रहण की शुरुआत करने की क्षमता विकसित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में स्थापित साथियों के साथ एक बच्चे के संचार के विकास का उचित स्तर, उसे स्कूल में पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48)।

संचार क्षमताएं बच्चे को संचार स्थितियों में अंतर करने की अनुमति देती हैं और इस आधार पर, अपने स्वयं के लक्ष्यों और संचार भागीदारों के लक्ष्यों को निर्धारित करती हैं, अन्य लोगों की स्थिति और कार्यों को समझती हैं, किसी विशिष्ट स्थिति में व्यवहार के पर्याप्त तरीकों का चयन करती हैं और इसे बदलने में सक्षम होती हैं। दूसरों के साथ संचार को अनुकूलित करने के लिए (डायग्नोस्टिक्स...2007, 13-14)।

1.5 स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता के निर्माण के लिए शिक्षा कार्यक्रम

एस्टोनिया में बुनियादी शिक्षा प्रीस्कूल संस्थानों द्वारा सामान्य (आयु-उपयुक्त) विकास वाले बच्चों और विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों (हैडकाइंड, कुसिक 2009, 31) दोनों के लिए प्रदान की जाती है।

प्रत्येक प्रीस्कूल संस्थान में अध्ययन और शिक्षा के आयोजन का आधार प्रीस्कूल संस्थान का पाठ्यक्रम है, जो प्रीस्कूल शिक्षा के लिए रूपरेखा पाठ्यक्रम पर आधारित है। रूपरेखा पाठ्यक्रम के आधार पर, बाल देखभाल संस्थान किंडरगार्टन के प्रकार और विशिष्टता को ध्यान में रखते हुए अपने कार्यक्रम और गतिविधियाँ तैयार करता है। पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों, समूहों में शैक्षिक कार्य के संगठन, दैनिक दिनचर्या और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम को परिभाषित करता है। विकास का माहौल बनाने में एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार भूमिका किंडरगार्टन स्टाफ की है (आरटीएल 1999,152, 2149)।

प्रीस्कूल में, प्रारंभिक हस्तक्षेप और संबंधित टीम वर्क को विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है। प्रत्येक किंडरगार्टन संस्थान के पाठ्यक्रम/संचालन योजना के ढांचे के भीतर अपने सिद्धांतों पर सहमत हो सकता है। अधिक व्यापक रूप से, किसी विशेष बाल देखभाल संस्थान के पाठ्यक्रम के विकास को एक टीम प्रयास के रूप में देखा जाता है - शिक्षक, न्यासी बोर्ड, प्रबंधन, आदि कार्यक्रम के विकास में शामिल होते हैं (लगभग 2008)।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की पहचान करने और समूह के पाठ्यक्रम/कार्य योजना की योजना बनाने के लिए, समूह कार्यकर्ताओं को बच्चों से मिलने के बाद, प्रत्येक स्कूल वर्ष की शुरुआत में एक विशेष बैठक आयोजित करनी चाहिए (हाइडकाइंड 2008, 45)।

व्यक्तिगत विकास योजना (आईडीपी) उन बच्चों के लिए समूह टीम के विवेक पर तैयार की जाती है जिनके विकास का स्तर कुछ क्षेत्रों में अपेक्षित आयु स्तर से काफी भिन्न होता है, और जिनकी विशेष आवश्यकताओं के कारण सबसे अधिक बदलाव करना आवश्यक होता है समूह वातावरण (लगभग 2008)।

आईपीआर को हमेशा एक टीम प्रयास के रूप में संकलित किया जाता है, जिसमें विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करने वाले सभी किंडरगार्टन कर्मचारी, साथ ही उनके सहयोगी भागीदार (सामाजिक कार्यकर्ता, पारिवारिक डॉक्टर, आदि) भाग लेते हैं। आईपीआर के कार्यान्वयन के लिए मुख्य शर्तें शिक्षकों की तत्परता और प्रशिक्षण, और किंडरगार्टन या तत्काल वातावरण में विशेषज्ञों के एक नेटवर्क की उपस्थिति हैं (हाइडकाइंड 2008, 45)।

1.5.1 किंडरगार्टन में सामाजिक तत्परता का गठन

पूर्वस्कूली उम्र में, सीखने का स्थान और सामग्री वह सब कुछ है जो बच्चे को घेरती है, यानी वह वातावरण जिसमें वह रहता है और विकसित होता है। जिस वातावरण में बच्चा बड़ा होता है वह यह निर्धारित करता है कि उसका मूल्य अभिविन्यास, प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण और उसके आसपास के लोगों के साथ संबंध क्या होंगे (लासिक, लिविक, टायख्त, वरवा 2009, 7)।

सीखने और शैक्षणिक गतिविधियों को समग्र रूप से उन विषयों के लिए धन्यवाद माना जाता है जो बच्चे के जीवन और उसके पर्यावरण दोनों को कवर करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों की योजना और आयोजन करते समय, सुनना, बोलना, पढ़ना, लिखना और विभिन्न मोटर, संगीत और कलात्मक गतिविधियों को एकीकृत किया जाता है। अवलोकन, तुलना और मॉडलिंग को महत्वपूर्ण एकीकृत गतिविधियाँ माना जाता है। तुलना व्यवस्थितकरण के माध्यम से होती है। समूहीकरण, गणना और माप। तीन रूपों (सैद्धांतिक, चंचल, कलात्मक) में मॉडलिंग उपरोक्त सभी प्रकार की गतिविधियों को एकीकृत करती है। यह दृष्टिकोण 1990 के दशक से शिक्षकों के लिए परिचित रहा है (कुलडरकनप 2009, 5)।

किंडरगार्टन में "मैं और पर्यावरण" दिशा में शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य बच्चे के लिए हैं:

1) अपने आस-पास की दुनिया को समग्र रूप से समझा और पहचाना;

2) स्वयं के बारे में, अपनी भूमिका के बारे में और जीवित वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका के बारे में एक विचार बनाया;

3) एस्टोनियाई और अपने लोगों दोनों की सांस्कृतिक परंपराओं को महत्व दिया;

4) अपने स्वयं के स्वास्थ्य और अन्य लोगों के स्वास्थ्य को महत्व दिया, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली जीने की कोशिश की;

5) पर्यावरण के प्रति देखभाल और सम्मानजनक रवैये पर आधारित सोच शैली को महत्व देना;

6) प्राकृतिक घटनाओं और प्रकृति में परिवर्तन पर ध्यान दिया (लासिक, लिविक, टायख्त, वरवा 2009, 7-8)।

सामाजिक परिवेश में "मैं और पर्यावरण" दिशा की शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य हैं:

1) बच्चे को अपने बारे में और अपनी भूमिका तथा जीवित वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका का अंदाजा था;

2) बच्चा एस्टोनियाई लोगों की सांस्कृतिक परंपराओं को महत्व देता था।

पाठ्यक्रम पूरा करने के परिणामस्वरूप, बच्चा:

1) अपना परिचय देना, अपना और अपने गुणों का वर्णन करना जानता है;

2) उनके घर, परिवार और पारिवारिक परंपराओं का वर्णन करता है;

3) विभिन्न व्यवसायों के नाम और उनका वर्णन;

4) समझता है कि सभी लोग अलग-अलग हैं और उनकी ज़रूरतें अलग-अलग हैं;

5) एस्टोनिया के राज्य प्रतीकों और एस्टोनियाई लोगों की परंपराओं को जानता है और उनके नाम बताता है (ibd., 17-18)।

खेल बच्चे की मुख्य गतिविधि है। खेलों में, बच्चा एक निश्चित सामाजिक क्षमता हासिल करता है। वह खेल के माध्यम से बच्चों के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करता है। संयुक्त खेलों में, बच्चे अपने साथियों की इच्छाओं और हितों को ध्यान में रखना, सामान्य लक्ष्य निर्धारित करना और एक साथ कार्य करना सीखते हैं। पर्यावरण को जानने की प्रक्रिया में, आप सभी प्रकार के खेलों, वार्तालापों, चर्चाओं, कहानियों को पढ़ने, परियों की कहानियों (भाषा और खेल आपस में जुड़े हुए हैं) का उपयोग कर सकते हैं, साथ ही चित्रों को देख सकते हैं, स्लाइड और वीडियो देख सकते हैं (गहरा और समृद्ध कर सकते हैं) आपके आस-पास की दुनिया के बारे में आपकी समझ)। प्रकृति को जानने से आप विभिन्न गतिविधियों और विषयों को व्यापक रूप से एकीकृत कर सकते हैं, इसलिए अधिकांश सीखने की गतिविधियों को प्रकृति और प्राकृतिक संसाधनों से जोड़ा जा सकता है (लासिक, लिविक, ताहट, वरवा 2009, 26-27)।

1.5.2 अनाथालय में समाजीकरण के लिए शिक्षा कार्यक्रम

दुर्भाग्य से, लगभग सभी प्रकार के संस्थानों में जहां अनाथ और माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों को पाला जाता है, वहां का वातावरण, एक नियम के रूप में, अनाथालय, अनाथालय है। अनाथत्व की समस्या के विश्लेषण से यह समझ पैदा हुई कि जिन परिस्थितियों में ये बच्चे रहते हैं वे उनके मानसिक विकास को बाधित करते हैं और उनके व्यक्तित्व के विकास को विकृत करते हैं (मुस्तएवा 2001, 244)।

अनाथालय की समस्याओं में से एक खाली जगह की कमी है जिसमें बच्चा अन्य बच्चों से छुट्टी ले सके। प्रत्येक व्यक्ति को अकेलेपन, अलगाव की एक विशेष स्थिति की आवश्यकता होती है, जब आंतरिक कार्य होता है और आत्म-जागरूकता बनती है (आईबीडी, 245)।

स्कूल में प्रवेश किसी भी बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण मोड़ होता है। यह उनके पूरे जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तनों से जुड़ा है। परिवार के बाहर बड़े होने वाले बच्चों के लिए, इसका मतलब आमतौर पर बाल देखभाल संस्थान में बदलाव भी होता है: प्रीस्कूल अनाथालय से वे स्कूल-प्रकार के बाल देखभाल संस्थानों में समाप्त होते हैं (प्रिखोज़ान, टॉल्स्ट्यख 2005, 108-109)।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश, सबसे पहले, उसकी सामाजिक विकास स्थिति में बदलाव का प्रतीक है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन की तुलना में काफी भिन्न होती है। सबसे पहले, बच्चे की सामाजिक दुनिया का काफी विस्तार होता है। वह न केवल परिवार का सदस्य बन जाता है, बल्कि समाज में भी प्रवेश करता है, अपनी पहली सामाजिक भूमिका - एक स्कूली बच्चे की भूमिका - में महारत हासिल करता है। मूलतः, पहली बार वह एक "सामाजिक व्यक्ति" बन जाता है, जिसकी उपलब्धियों, सफलताओं और असफलताओं का मूल्यांकन न केवल प्यार करने वाले माता-पिता द्वारा किया जाता है, बल्कि समाज द्वारा एक बच्चे के लिए सामाजिक रूप से विकसित मानकों और आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षक के रूप में भी किया जाता है। एक दी गई उम्र (प्रिखोज़ान, टॉल्स्ट्यख 2005, 108-109)।

एक अनाथालय की गतिविधियों में, व्यावहारिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत, जो बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं, विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाते हैं। सबसे पहले, विद्यार्थियों को ऐसी गतिविधियों में शामिल करने की सलाह दी जाती है जो उनके लिए दिलचस्प हों और साथ ही उनके व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करें, यानी अनाथालय का मुख्य कार्य विद्यार्थियों का समाजीकरण करना है। इस उद्देश्य के लिए, पारिवारिक मॉडलिंग गतिविधियों का विस्तार किया जाना चाहिए: बच्चों को छोटे बच्चों की देखभाल करनी चाहिए और बड़ों के प्रति सम्मान दिखाने में सक्षम होना चाहिए (मुस्तएवा 2001, 247)।

उपरोक्त से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि अनाथालय में बच्चों का समाजीकरण अधिक प्रभावी होगा यदि बच्चे के आगे के विकास में, वे बच्चों और एक-दूसरे के साथ संबंधों में देखभाल, सद्भावना बढ़ाने का प्रयास करें, संघर्षों से बचें, और यदि वे उठते हैं, उन्हें बातचीत और आपसी अनुपालन के माध्यम से बुझाने का प्रयास करें। जब ऐसी स्थितियाँ निर्मित होती हैं, तो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों सहित अनाथालय के पूर्वस्कूली बच्चों में स्कूल में सीखने के लिए बेहतर सामाजिक तत्परता विकसित होती है।

प्रशिक्षण स्कूल सामाजिक तत्परता

2. अनुसंधान उद्देश्य और पद्धति

2.1 उद्देश्य, उद्देश्य और अनुसंधान पद्धति

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य तेलिन में लिइकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण का उपयोग करके स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता की पहचान करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्य सामने रखे गए हैं:

1) सामान्य बच्चों के साथ-साथ विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता का एक सैद्धांतिक अवलोकन दें;

2) पूर्वस्कूली शिक्षकों से स्कूल के लिए विद्यार्थियों की सामाजिक तत्परता के बारे में राय की पहचान करना;

3) विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में सामाजिक तत्परता की विशेषताओं में अंतर करना।

शोध समस्या: विशेष आवश्यकता वाले बच्चे स्कूल के लिए सामाजिक रूप से कितने तैयार हैं?

2.2 अध्ययन की पद्धति, नमूनाकरण और संगठन

पाठ्यक्रम कार्य की पद्धति सार-संक्षेप एवं साक्षात्कार है। पाठ्यक्रम कार्य का सैद्धांतिक भाग अमूर्त विधि का उपयोग करके संकलित किया गया है। कार्य का शोध भाग लिखने के लिए साक्षात्कार को चुना गया।

शोध का नमूना तेलिन में लिइकुरी किंडरगार्टन के शिक्षकों और अनाथालय के शिक्षकों से लिया गया है। अनाथालय का नाम गुमनाम रखा गया है और इसकी जानकारी काम के लेखक और निर्देशक को है।

साक्षात्कार अनिवार्य प्रश्नों की एक सूची के साथ एक ज्ञापन (परिशिष्ट 1) और (परिशिष्ट 2) के आधार पर आयोजित किया जाता है जो शोध के विषय से संबंधित अन्य समस्याओं पर प्रतिवादी के साथ चर्चा को बाहर नहीं करता है। प्रश्न लेखक द्वारा संकलित किये गये थे। बातचीत के आधार पर प्रश्नों का क्रम बदला जा सकता है। अनुसंधान डायरी प्रविष्टियों का उपयोग करके प्रतिक्रियाएं दर्ज की जाती हैं। एक साक्षात्कार की औसत अवधि औसतन 20-30 मिनट होती है।

साक्षात्कार नमूना 3 किंडरगार्टन शिक्षकों और 3 अनाथालय शिक्षकों द्वारा बनाया गया था जो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, जो अनाथालय के 8% रूसी-भाषी और ज्यादातर एस्टोनियाई-भाषी समूहों को बनाते हैं, और 3 शिक्षक रूसी-भाषी समूहों में काम करते हैं। तेलिन में लिइकुरी किंडरगार्टन।

साक्षात्कार आयोजित करने के लिए, कार्य के लेखक ने इन पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों से सहमति प्राप्त की। अगस्त 2009 में प्रत्येक शिक्षक के साथ व्यक्तिगत रूप से साक्षात्कार हुआ। काम के लेखक ने एक भरोसेमंद और आरामदायक माहौल बनाने की कोशिश की जिसमें उत्तरदाता खुद को पूरी तरह से प्रकट कर सकें। साक्षात्कारों का विश्लेषण करने के लिए, शिक्षकों को इस प्रकार कोडित किया गया था: लीकुरी किंडरगार्टन शिक्षक - पी1, पी2, पी3 और अनाथालय शिक्षक - बी1, बी2, बी3।

3. अनुसंधान परिणामों का विश्लेषण

नीचे हम तेलिन में लिइकुरी किंडरगार्टन के शिक्षकों, कुल 3 शिक्षकों, और फिर अनाथालय के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण करते हैं।

3.1 किंडरगार्टन शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण

आरंभ करने के लिए, अध्ययन के लेखक को तेलिन में लिइकुरी किंडरगार्टन के समूहों में बच्चों की संख्या में रुचि थी। यह पता चला कि दो समूहों में प्रत्येक में 26 बच्चे थे, जो इस शैक्षणिक संस्थान के लिए बच्चों की अधिकतम संख्या है, और तीसरे में 23 बच्चे थे।

यह पूछे जाने पर कि क्या बच्चों को स्कूल में पढ़ने की इच्छा है, समूह के शिक्षकों ने उत्तर दिया:

अधिकांश बच्चों में सीखने की इच्छा होती है, लेकिन वसंत ऋतु तक, बच्चे सप्ताह में 3 बार प्रारंभिक कक्षा में पढ़ाई करके थक जाते हैं (P1)।

वर्तमान में, माता-पिता बच्चों के बौद्धिक विकास पर बहुत अधिक ध्यान देते हैं, जिससे अक्सर मजबूत मनोवैज्ञानिक तनाव होता है, और यह अक्सर बच्चों को स्कूल में सीखने से डरने का कारण बनता है और बदले में, दुनिया का पता लगाने की तत्काल इच्छा को कम कर देता है।

दो उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की और इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर दिया कि बच्चे मजे से स्कूल जाते हैं।

इन उत्तरों से पता चलता है कि किंडरगार्टन में शिक्षण स्टाफ बच्चों में स्कूल में पढ़ने की इच्छा पैदा करने के लिए हर संभव प्रयास और अपने कौशल करता है। स्कूल और सीखने का सही विचार बनाएं। प्रीस्कूल में, खेल के माध्यम से, बच्चे सभी प्रकार की सामाजिक भूमिकाएँ और रिश्ते सीखते हैं, उनकी बुद्धि का विकास होता है, वे अपनी भावनाओं और व्यवहार को प्रबंधित करना सीखते हैं, जिसका बच्चे की स्कूल जाने की इच्छा पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

शिक्षकों की उपरोक्त प्रस्तुत राय इस बात की भी पुष्टि करती है कि काम के सैद्धांतिक भाग में क्या दिया गया था (कुलडरकनप 1998, 1) कि स्कूल के लिए तत्परता बच्चे के आसपास के वातावरण पर निर्भर करती है, जिसमें वह रहता है और विकसित होता है, साथ ही लोगों पर भी जो उसके साथ संवाद करते हैं और उसके विकास का मार्गदर्शन करते हैं। एक शिक्षक ने यह भी कहा कि स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी काफी हद तक छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनके सीखने में माता-पिता की रुचि पर निर्भर करती है। यह कथन भी बिल्कुल सही है.

बच्चे स्कूल शुरू करने के लिए शारीरिक और सामाजिक रूप से तैयार हैं। प्रीस्कूलर (पी2) पर तनाव के कारण प्रेरणा कम हो सकती है।

शारीरिक एवं सामाजिक तत्परता के तरीकों पर शिक्षकों ने व्यक्त किये अपने विचार:

हमारे बगीचे में, प्रत्येक समूह में हम शारीरिक फिटनेस परीक्षण करते हैं, निम्नलिखित कार्य विधियों का उपयोग किया जाता है: कूदना, दौड़ना, पूल में प्रशिक्षक एक विशिष्ट कार्यक्रम के अनुसार जाँच करता है, हमारे लिए शारीरिक फिटनेस का सामान्य संकेतक निम्नलिखित संकेतक हैं: कैसे सक्रिय है, सही मुद्रा, आंखों और हाथों की गतिविधियों का समन्वय, कैसे कपड़े पहने जाएं, बटन कैसे बांधें, आदि (पी3)।

यदि हम शिक्षक द्वारा दिए गए उत्तर की तुलना सैद्धांतिक भाग (लगभग 1999 बी, 7) से करें, तो यह जानकर सुखद लगेगा कि शिक्षक अपने दैनिक कार्यों में गतिविधि और आंदोलनों के समन्वय को महत्वपूर्ण मानते हैं।

हमारे समूह में सामाजिक तत्परता उच्च स्तर पर है; सभी बच्चे जानते हैं कि एक-दूसरे के साथ-साथ शिक्षकों के साथ कैसे मिलना-जुलना और संवाद करना है। बच्चों का बौद्धिक विकास अच्छी तरह से होता है, उनकी याददाश्त अच्छी होती है और वे खूब पढ़ते हैं। प्रेरणा में हम काम के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग करते हैं: माता-पिता के साथ काम करना (हम प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के लिए किस दृष्टिकोण की आवश्यकता है, इस पर सलाह, सिफारिशें देते हैं), साथ ही मैनुअल और चंचल तरीके से कक्षाएं संचालित करते हैं (पी 3)।

हमारे समूह में, बच्चों में अच्छी तरह से विकसित जिज्ञासा, कुछ नया सीखने की इच्छा, काफी उच्च स्तर का संवेदी विकास, स्मृति, भाषण, सोच और कल्पना है। स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान करने के लिए विशेष परीक्षण भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के विकास का आकलन करने में मदद करते हैं। इस तरह के परीक्षण स्मृति के विकास, स्वैच्छिक ध्यान, तार्किक सोच, हमारे आसपास की दुनिया के बारे में सामान्य जागरूकता आदि की जांच करते हैं। इन परीक्षणों का उपयोग करके, हम यह निर्धारित करते हैं कि हमारे बच्चों ने स्कूल के लिए अपनी शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी कितनी अच्छी तरह विकसित की है। मेरा मानना ​​है कि हमारे समूह में काम उचित स्तर पर किया जाता है और बच्चों में स्कूल (पी1) में पढ़ने की इच्छा विकसित हुई है।

शिक्षकों ने ऊपर जो कहा, उससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों की सामाजिक तत्परता उच्च स्तर पर है, बच्चों का बौद्धिक विकास अच्छी तरह से होता है, और बच्चों में प्रेरणा विकसित करने के लिए शिक्षक विभिन्न कार्य विधियों का उपयोग करते हैं, इस प्रक्रिया में माता-पिता को भी शामिल करते हैं। स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी नियमित रूप से की जाती है, जिससे आप बच्चे को बेहतर तरीके से जान सकते हैं और बच्चों में सीखने की इच्छा पैदा कर सकते हैं।

जब बच्चों से एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता के बारे में पूछा गया, तो उत्तरदाताओं ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

बच्चे एक छात्र की भूमिका अच्छी तरह निभाते हैं और अन्य बच्चों और शिक्षकों के साथ आसानी से संवाद करते हैं। बच्चे अपने अनुभवों के बारे में बात करने, सुने हुए पाठों को सुनाने और चित्रों के आधार पर भी खुश होते हैं। संचार की अत्यधिक आवश्यकता, सीखने की उच्च क्षमता (P1)।

96% बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम हैं। स्कूल से पहले बच्चों के समूह से बाहर पाले गए 4% बच्चों का समाजीकरण ख़राब है। ऐसे बच्चे बस यह नहीं जानते कि अपनी तरह के लोगों से कैसे संवाद किया जाए। इसलिए, पहले तो वे अपने साथियों को नहीं समझते और कभी-कभी डरते भी हैं (पी2)।

हमारे लिए सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य एक निश्चित समय के लिए बच्चों का ध्यान केंद्रित करना, कार्यों को सुनने और समझने में सक्षम होना, शिक्षक के निर्देशों का पालन करना, साथ ही संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति का कौशल है, जिसे हमारे बच्चे सफलतापूर्वक करते हैं। प्राप्त करना। कठिनाइयों पर काबू पाने और गलतियों को किसी के काम के निश्चित परिणाम के रूप में मानने की क्षमता, समूह सीखने की स्थिति में जानकारी को आत्मसात करने और एक टीम (समूह, कक्षा) में सामाजिक भूमिकाओं को बदलने की क्षमता (पी3)।

इन उत्तरों से पता चलता है कि, सामान्य तौर पर, बच्चों के समूह में पले-बढ़े बच्चे जानते हैं कि एक छात्र की भूमिका कैसे निभानी है और वे स्कूल के लिए सामाजिक रूप से तैयार हैं, क्योंकि शिक्षक इसे बढ़ावा देते हैं और सिखाते हैं। किंडरगार्टन के बाहर बच्चों की शिक्षा माता-पिता और उनके बच्चे के भविष्य के भाग्य में उनकी रुचि और गतिविधि पर निर्भर करती है। इस प्रकार, यह देखा जा सकता है कि लीकुरी किंडरगार्टन शिक्षकों की प्राप्त राय लेखकों (स्कूल रेडीनेस 2009) के आंकड़ों से मेल खाती है, जो मानते हैं कि पूर्वस्कूली संस्थानों में प्रीस्कूलर एक छात्र की भूमिका को संवाद करना और लागू करना सीखते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया कि प्रीस्कूलरों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल का विकास कैसे किया जाता है। शिक्षक इस बात पर सहमत हुए कि बच्चे के बेहतर विकास के लिए, उसे एक अनुकूल विकास वातावरण बनाने की आवश्यकता है और निम्नलिखित कहा:

किंडरगार्टन समूह में मैत्रीपूर्ण संचार वातावरण द्वारा समाजीकरण और आत्म-सम्मान का समर्थन किया जाता है। हम निम्नलिखित विधियों का उपयोग करते हैं: हम प्रीस्कूलर के काम का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करने का अवसर देते हैं, एक परीक्षण (सीढ़ी), खुद को आकर्षित करते हैं, एक दूसरे के साथ बातचीत करने की क्षमता (पी 1)।

रचनात्मक खेलों, प्रशिक्षण खेलों, रोजमर्रा की गतिविधियों (पी2) के माध्यम से।

हमारे समूह के अपने नेता हैं, जैसे हर समूह के पास होते हैं। वे हमेशा सक्रिय रहते हैं, वे हर चीज में सफल होते हैं, उन्हें अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करना पसंद है। अत्यधिक आत्मविश्वास और दूसरों को ध्यान में रखने की अनिच्छा से उन्हें कोई फायदा नहीं होता है। इसलिए हमारा काम ऐसे बच्चों को पहचानना, उन्हें समझना और उनकी मदद करना है. और यदि कोई बच्चा घर पर या किंडरगार्टन में अत्यधिक सख्ती का अनुभव करता है, यदि बच्चे को लगातार डांटा जाता है, थोड़ी प्रशंसा की जाती है, और टिप्पणियां की जाती हैं (अक्सर सार्वजनिक रूप से), तो उसमें असुरक्षा की भावना, कुछ गलत करने का डर विकसित होता है। हम ऐसे बच्चों को उनका आत्म-सम्मान बढ़ाने में मदद करते हैं। इस उम्र के बच्चे को आत्म-सम्मान की तुलना में साथियों द्वारा सही मूल्यांकन देना अधिक आसानी से प्राप्त होता है। यहां हमारी अथॉरिटी की जरूरत है.' ताकि बच्चा अपनी गलती समझे या कम से कम टिप्पणी स्वीकार कर ले. एक शिक्षक की मदद से, इस उम्र में एक बच्चा अपने व्यवहार की स्थिति का निष्पक्ष रूप से विश्लेषण कर सकता है, जो हम करते हैं, जिससे हमारे समूह (पी 3) में बच्चों में आत्म-जागरूकता पैदा होती है।

शिक्षकों की प्रतिक्रियाओं से हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सबसे महत्वपूर्ण बात खेल और अपने आस-पास के साथियों और वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से एक अनुकूल विकास वातावरण बनाना है।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि शिक्षकों की राय में, किसी बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए किसी संस्थान में अनुकूल वातावरण कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाता इस बात से सहमत थे कि, सामान्य तौर पर, किंडरगार्टन में एक अनुकूल वातावरण होता है, लेकिन शिक्षकों में से एक ने कहा कि समूह में बच्चों की बड़ी संख्या के कारण बच्चे की कठिनाइयों को देखना मुश्किल हो जाता है, साथ ही उन्हें हल करने और दूर करने के लिए पर्याप्त समय देना मुश्किल हो जाता है। उन्हें।

हम स्वयं बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं। मेरी राय में, प्रशंसा से बच्चे को फायदा हो सकता है, उसका आत्मविश्वास बढ़ सकता है और पर्याप्त आत्म-सम्मान बन सकता है, अगर हम वयस्क ईमानदारी से बच्चे की प्रशंसा करते हैं, न केवल शब्दों में, बल्कि गैर-मौखिक तरीकों से भी अनुमोदन व्यक्त करते हैं: स्वर, चेहरे का उच्चारण भाव, हावभाव, स्पर्श। हम बच्चे की अन्य लोगों से तुलना किए बिना, विशिष्ट कार्यों के लिए प्रशंसा करते हैं। लेकिन आलोचनात्मक टिप्पणियों के बिना ऐसा करना असंभव है। आलोचना मेरे छात्रों को उनकी ताकत और कमजोरियों के बारे में यथार्थवादी विचार बनाने में मदद करती है, और अंततः पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान देती है। लेकिन किसी भी स्थिति में मैं बच्चे की असुरक्षा और चिंता को बढ़ने से रोकने के लिए उसके पहले से ही कम आत्मसम्मान को कम करने की अनुमति नहीं देता (पी3)।

उपरोक्त उत्तरों से यह स्पष्ट है कि किंडरगार्टन शिक्षक बच्चों के विकास के लिए हर संभव प्रयास करते हैं। समूहों में बच्चों की बड़ी संख्या के बावजूद, वे स्वयं प्रीस्कूलरों के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों से यह बताने के लिए कहा गया था कि क्या समूहों में बच्चों की तैयारी की जाँच की जाती है और यह कैसे होता है; उत्तरदाताओं के उत्तर समान थे और एक दूसरे के पूरक थे:

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी की हमेशा जाँच की जाती है। किंडरगार्टन में, प्रीस्कूलर (पी1) द्वारा कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए विशेष आयु स्तर विकसित किए गए हैं।

स्कूल के लिए तैयारी की जाँच परीक्षण के रूप में की जाती है। हम रोजमर्रा की गतिविधियों की प्रक्रिया में और बच्चे के शिल्प और काम का विश्लेषण करके, खेल देखकर भी जानकारी एकत्र करते हैं (पी2)।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी परीक्षणों और प्रश्नावली का उपयोग करके निर्धारित की जाती है। "स्कूल तैयारी कार्ड" भरा जाता है और स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है। इसके अलावा, अंतिम कक्षाएं पहले से आयोजित की जाती हैं, जहां विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों के ज्ञान का पता चलता है। हम पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम के आधार पर बच्चों के विकास के स्तर का आकलन करते हैं। वे जो काम करते हैं - चित्र बनाना, कार्यपुस्तिकाएँ इत्यादि - बच्चे के विकास के स्तर के बारे में बहुत कुछ "कहता" है। सभी कार्य, प्रश्नावली, परीक्षण एक विकास फ़ोल्डर में एकत्र किए जाते हैं, जो विकास की गतिशीलता का अंदाजा देता है और बच्चे के व्यक्तिगत विकास (पी3) के इतिहास को दर्शाता है।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चे के विकास का आकलन करना एक लंबी प्रक्रिया है जिसमें सभी शिक्षक पूरे वर्ष बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों का निरीक्षण करते हैं, और विभिन्न प्रकार के परीक्षण भी करते हैं, और सभी परिणामों को सहेजा जाता है, ट्रैक किया जाता है, रिकॉर्ड किया जाता है और प्रलेखित किया गया। इसमें बच्चे की शारीरिक, सामाजिक और बौद्धिक क्षमताओं के विकास आदि को ध्यान में रखा जाता है।

हमारे बच्चों को किंडरगार्टन में स्पीच थेरेपी सहायता प्राप्त होती है। एक भाषण चिकित्सक जो सामान्य किंडरगार्टन समूहों में बच्चों की जांच करता है और उन लोगों के साथ काम करता है जिन्हें भाषण चिकित्सक की सहायता की आवश्यकता होती है। भाषण चिकित्सक भाषण विकास की डिग्री निर्धारित करता है, भाषण विकारों की पहचान करता है और विशेष कक्षाएं आयोजित करता है, माता-पिता को होमवर्क और सलाह देता है। संस्थान में एक स्विमिंग पूल है, शिक्षक बच्चों के साथ काम करते हैं, प्रीस्कूलर की शारीरिक फिटनेस में सुधार करते हैं, साथ ही बच्चों के स्वास्थ्य (पी 2) में भी सुधार करते हैं।

एक भाषण चिकित्सक आम तौर पर बच्चे की स्थिति का आकलन कर सकता है, उसके अनुकूलन, गतिविधि, दृष्टिकोण, भाषण के विकास और बौद्धिक क्षमताओं (पी 3) का स्तर निर्धारित कर सकता है।

उपरोक्त उत्तरों से यह स्पष्ट है कि अपने विचारों को सही ढंग से और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने और ध्वनियों का उच्चारण करने की क्षमता के बिना, कोई बच्चा सही ढंग से लिखना नहीं सीख सकता है। किसी बच्चे में बोलने में बाधा होने से उसके लिए सीखना मुश्किल हो सकता है। पढ़ने के कौशल के सही विकास के लिए, स्कूल शुरू करने से पहले ही बच्चे के भाषण दोषों को खत्म करना आवश्यक है (लगभग 1999 बी, 50), जिसे इस पाठ्यक्रम के सैद्धांतिक भाग में भी सामने रखा गया था। यह स्पष्ट है कि प्रीस्कूलरों के सभी दोषों को दूर करने के लिए किंडरगार्टन में स्पीच थेरेपी सहायता कितनी महत्वपूर्ण है। और पूल में व्यायाम करने से पूरे शरीर को अच्छा शारीरिक व्यायाम भी मिलता है। इससे सहनशक्ति बढ़ती है, पानी में विशेष व्यायाम से सभी मांसपेशियां विकसित होती हैं, जो एक बच्चे के लिए महत्वहीन नहीं है।

व्यक्तिगत विकास के मानचित्र तैयार किए जाते हैं, माता-पिता के साथ मिलकर हम बच्चों की स्थिति का सारांश देते हैं, माता-पिता को अधिक उपयुक्त विकासात्मक गतिविधियों के लिए आवश्यक सिफारिशें देते हैं, जिसके बाद हम सभी बच्चों के विकास का वर्णन करते हैं। कमजोरियाँ और ताकत दोनों व्यक्तिगत विकास मानचित्र (P1) में दर्ज की जाती हैं।

वर्ष की शुरुआत और अंत में, माता-पिता और शिक्षक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत विकास योजना बनाते हैं और चालू वर्ष के लिए मुख्य दिशाएँ निर्धारित करते हैं। एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम एक दस्तावेज़ है जो व्यक्तिगत लक्ष्यों और प्रशिक्षण, आत्मसात और सामग्री के मूल्यांकन (पी 3) की सामग्री को परिभाषित करता है।

किंडरगार्टन द्वारा उपलब्ध कराए गए परीक्षणों का उपयोग करके, हम वर्ष में 2 बार परीक्षण करते हैं। महीने में एक बार मैं बच्चे के साथ किए गए कार्यों का सारांश देता हूं और इस अवधि के दौरान उसकी प्रगति को रिकॉर्ड करता हूं, और माता-पिता के साथ दैनिक संयुक्त कार्य भी करता हूं (पी2)।

एक व्यक्तिगत विकास योजना स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, जिससे बच्चे की ताकत और कमजोरियों को निर्धारित करना और आवश्यक विकास लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार करना संभव हो जाता है, जिसमें माता-पिता भी शामिल होते हैं।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि पूर्वस्कूली बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत योजनाएँ या विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम कैसे तैयार किए जाते हैं। उत्तरों के परिणामों से यह स्पष्ट हो गया और यह सैद्धांतिक भाग (आरटीएल 1999, 152, 2149) में दी गई बात की पुष्टि करता है कि प्रत्येक प्रीस्कूल संस्थान में अध्ययन और शिक्षा के आयोजन का आधार प्रीस्कूल संस्थान का पाठ्यक्रम है, जो है पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए रूपरेखा पाठ्यक्रम पर आधारित। रूपरेखा पाठ्यक्रम के आधार पर, बाल देखभाल संस्थान किंडरगार्टन के प्रकार और विशिष्टता को ध्यान में रखते हुए अपने कार्यक्रम और गतिविधियाँ तैयार करता है। पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों, समूहों में शैक्षिक कार्य के संगठन, दैनिक दिनचर्या और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम को परिभाषित करता है। विकास का माहौल बनाने में एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार भूमिका किंडरगार्टन स्टाफ की है।

बच्चों के विकास में परिवार एक अनुकूल वातावरण है, इसलिए अध्ययन के लेखक को यह पता लगाने में दिलचस्पी थी कि क्या शिक्षक माता-पिता के साथ मिलकर काम करते हैं और वे माता-पिता के साथ किंडरगार्टन के संयुक्त कार्य को कितना महत्वपूर्ण मानते हैं। शिक्षकों की प्रतिक्रियाएँ इस प्रकार थीं:

किंडरगार्टन माता-पिता को उनके बच्चे की शिक्षा और विकास में सहायता प्रदान करता है। विशेषज्ञ माता-पिता को सलाह देते हैं; किंडरगार्टन विशेषज्ञों के साथ नियुक्तियों के लिए एक विशेष कार्यक्रम है। मैं माता-पिता के साथ मिलकर काम करना बहुत महत्वपूर्ण मानता हूं, लेकिन किंडरगार्टन बजट में कमी के साथ, जल्द ही एक भी विशेषज्ञ नहीं बचेगा (पी1)।

हम माता-पिता के साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण मानते हैं और इसलिए हम माता-पिता के साथ बहुत मिलकर काम करते हैं। हम संयुक्त कार्यक्रम, शिक्षक परिषद, परामर्श और दैनिक संचार (पी2) आयोजित करते हैं।

पाठ्यक्रम, एक एकीकृत कैलेंडर और विषयगत योजना की तैयारी में शामिल समूह शिक्षकों, शिक्षण सहायकों, भाषण चिकित्सकों के संयुक्त कार्य से ही वांछित परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। विशेषज्ञ और समूह शिक्षक माता-पिता के साथ मिलकर काम करते हैं, उन्हें सक्रिय सहयोग में शामिल करते हैं, माता-पिता की बैठकों में उनसे मिलते हैं और व्यक्तिगत बातचीत या परामर्श के लिए व्यक्तिगत रूप से मिलते हैं। माता-पिता प्रश्नों के लिए किसी भी किंडरगार्टन कर्मचारी से संपर्क कर सकते हैं और योग्य सहायता (पी3) प्राप्त कर सकते हैं।

साक्षात्कार प्रतिक्रियाओं ने पुष्टि की कि सभी किंडरगार्टन शिक्षक व्यक्तिगत बातचीत के विशेष महत्व पर जोर देते हुए, माता-पिता के साथ मिलकर काम करने की आवश्यकता की अत्यधिक सराहना करते हैं। बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में पूरी टीम का संयुक्त कार्य एक बहुत ही महत्वपूर्ण घटक है। भविष्य में बच्चे के व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण विकास शिक्षकों और अभिभावकों की टीम के सभी सदस्यों के योगदान पर निर्भर करता है।

3.2 अनाथालय के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण

नीचे हम तीन अनाथालय शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण करते हैं जो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, जो अनाथालय के 8% रूसी-भाषी और ज्यादातर एस्टोनियाई-भाषी समूहों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

आरंभ करने के लिए, अध्ययन के लेखक की रुचि अनाथालय समूहों में साक्षात्कार किए गए बच्चों की संख्या में थी। यह पता चला कि दो समूहों में प्रत्येक में 6 बच्चे थे - यह ऐसी संस्था के लिए बच्चों की अधिकतम संख्या है, और दूसरे में 7 बच्चे थे।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि क्या शिक्षकों के इन समूहों के सभी बच्चों की विशेष ज़रूरतें हैं और उनमें कौन सी विकलांगताएँ हैं। यह पता चला कि शिक्षक अपने विद्यार्थियों की विशेष आवश्यकताओं को अच्छी तरह से जानते हैं:

समूह के सभी 6 बच्चों की विशेष ज़रूरतें हैं। समूह के सभी सदस्यों को दैनिक सहायता और देखभाल की आवश्यकता होती है, क्योंकि बचपन के ऑटिज्म का निदान तीन मुख्य गुणात्मक विकारों की उपस्थिति पर आधारित होता है: सामाजिक संपर्क की कमी, आपसी संचार की कमी, और व्यवहार के रूढ़िवादी रूपों (बी 1) की उपस्थिति।

बच्चों का निदान:

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, मिर्गी, जलशीर्ष, मस्तिष्क पक्षाघात;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, ऐंठन, मस्तिष्क पक्षाघात;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, F84.1 - असामान्य आत्मकेंद्रित;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, चंचलता;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता;

F72 - गंभीर मानसिक मंदता, सेरेब्रल पाल्सी (बी1)।

परिवार में फिलहाल सात बच्चे हैं। अनाथालय में अब एक परिवार व्यवस्था है। सभी सात विद्यार्थियों में विशेष आवश्यकताएं (मानसिक विकास संबंधी विकलांगताएं) हैं। एक विद्यार्थी में मध्यम मानसिक मंदता है। चार में डाउन सिंड्रोम है, उनमें से तीन में मध्यम डिग्री और एक में गंभीर डिग्री है। दो विद्यार्थियों में ऑटिज्म (बी2) है।

समूह में 6 बच्चे हैं, सभी विशेष आवश्यकता वाले बच्चे हैं। तीन बच्चे मध्यम मानसिक मंदता से, दो डाउन सिंड्रोम से और एक छात्र ऑटिज्म (बी3) से पीड़ित है।

उपरोक्त उत्तरों से यह स्पष्ट है कि इस संस्था में दिए गए तीन समूहों में से एक समूह में गंभीर मानसिक विकलांगता वाले बच्चे हैं, और अन्य दो परिवारों में मध्यम बौद्धिक विकलांगता वाले छात्र हैं। शिक्षकों के अनुसार, समूह बहुत आसानी से नहीं बनते हैं, क्योंकि गंभीर और मध्यम मंदता वाले बच्चे एक ही परिवार में एक साथ होते हैं। इस कार्य के लेखक के अनुसार, परिवार में काम करना इस तथ्य से और भी कठिन हो जाता है कि बच्चों के सभी समूहों में, बौद्धिक हानि को ऑटिज़्म द्वारा पूरक किया जाता है, जिससे बच्चे के साथ संवाद करना और उनके सामाजिक कौशल विकसित करना विशेष रूप से कठिन हो जाता है।

जब उनसे विशेष आवश्यकता वाले छात्रों की स्कूल में पढ़ने की इच्छा के बारे में पूछा गया, तो शिक्षकों ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

शायद चाहत तो है, लेकिन बहुत कमज़ोर है, क्योंकि... ग्राहकों का ध्यान आकर्षित करना और उनका ध्यान आकर्षित करना काफी कठिन है। और भविष्य में आंखों से संपर्क स्थापित करना मुश्किल हो सकता है, बच्चे अतीत के लोगों को देखने लगते हैं, उनकी निगाहें तैर रही होती हैं, अलग होती हैं, साथ ही वे बहुत स्मार्ट और सार्थक होने का आभास दे सकते हैं। अक्सर, लोगों की बजाय वस्तुओं में अधिक रुचि होती है: छात्र प्रकाश की किरण में धूल के कणों की गति को देखकर या अपनी उंगलियों की जांच करके, उन्हें अपनी आंखों के सामने घुमाकर घंटों बिता सकते हैं और कक्षा शिक्षक की कॉल का जवाब नहीं दे सकते हैं (बी1) ).

यह हर छात्र के लिए अलग है। उदाहरण के लिए, मध्यम डाउन सिंड्रोम वाले विद्यार्थियों और मानसिक मंदता वाले विद्यार्थियों में इच्छा होती है। वे स्कूल जाना चाहते हैं, स्कूल वर्ष शुरू होने का इंतजार करना चाहते हैं और स्कूल और शिक्षकों दोनों को याद रखना चाहते हैं। मैं ऑटिस्टिक लोगों के बारे में ऐसा नहीं कह सकता। हालाँकि, स्कूल का नाम आते ही उनमें से एक जीवित हो जाता है, बात करना शुरू कर देता है, आदि (बी2)।

प्रत्येक विद्यार्थी की एक व्यक्तिगत इच्छा होती है, लेकिन सामान्य तौर पर एक इच्छा (बी3) होती है।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि विद्यार्थियों के निदान के आधार पर, उनकी सीखने की इच्छा निर्भर करती है; उनकी मंदता की डिग्री जितनी अधिक मध्यम होगी, स्कूल में अध्ययन करने की इच्छा उतनी ही अधिक होगी, और गंभीर मानसिक मंदता के साथ कम संख्या में बच्चों में पढ़ने की इच्छा.

संस्था के शिक्षकों से यह बताने को कहा गया कि बच्चों की स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता कितनी विकसित है।

कमजोर, क्योंकि ग्राहक लोगों को उन व्यक्तिगत संपत्तियों के वाहक के रूप में देखते हैं जिनमें उनकी रुचि है, वे किसी व्यक्ति को एक विस्तार, अपने शरीर के एक हिस्से के रूप में उपयोग करते हैं, उदाहरण के लिए, वे कुछ पाने या अपने लिए करने के लिए एक वयस्क के हाथ का उपयोग करते हैं। यदि सामाजिक संपर्क स्थापित नहीं किया गया तो जीवन के अन्य क्षेत्रों (बी1) में कठिनाइयाँ देखी जाएंगी।

चूँकि सभी विद्यार्थियों में मानसिक विकास की अक्षमता होती है, इसलिए स्कूल के लिए उनकी बौद्धिक तत्परता कम होती है। ऑटिस्टिक विद्यार्थियों को छोड़कर सभी विद्यार्थी अच्छे शारीरिक आकार में हैं। उनकी शारीरिक फिटनेस सामान्य है. सामाजिक रूप से, मुझे लगता है कि यह उनके लिए एक कठिन बाधा है (बी2)।

विद्यार्थियों की बौद्धिक तत्परता काफी कम होती है, जिसे ऑटिस्टिक बच्चे को छोड़कर, शारीरिक तत्परता के बारे में नहीं कहा जा सकता है। सामाजिक क्षेत्र में तत्परता औसत है। हमारी संस्था में, शिक्षक बच्चों के साथ काम करते हैं ताकि वे साधारण रोजमर्रा की चीजों का सामना कर सकें, उदाहरण के लिए, ठीक से कैसे खाना, बटन, कपड़े आदि बांधना, और किंडरगार्टन में, जहां हमारे छात्र पढ़ते हैं, शिक्षक बच्चों को स्कूल, घर के लिए तैयार करते हैं बच्चों को होमवर्क नहीं दिया जाता (बी3)।

उपरोक्त उत्तरों से यह स्पष्ट है कि विशेष आवश्यकता वाले और केवल अनाथालय में शिक्षा प्राप्त करने वाले बच्चों में स्कूल के लिए कम बौद्धिक तत्परता होती है; तदनुसार, बच्चों को अतिरिक्त प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है या एक उपयुक्त स्कूल का चयन करना पड़ता है जहाँ वे अपनी कम तत्परता का सामना कर सकें, क्योंकि एक शिक्षक अकेले होता है एक समूह को लग सकता है कि बच्चे को वह देने के लिए बहुत कम समय है जिसकी उसे ज़रूरत है, यानी अनाथालय में अतिरिक्त मदद की ज़रूरत है। शारीरिक रूप से, बच्चे आम तौर पर अच्छी तरह से तैयार होते हैं, और सामाजिक रूप से, शिक्षक उनके सामाजिक कौशल और व्यवहार को बेहतर बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं।

इन बच्चों का अपने सहपाठियों के प्रति असामान्य रवैया होता है। अक्सर बच्चा उन पर ध्यान नहीं देता है, उन्हें फर्नीचर की तरह मानता है, और उनकी जांच कर सकता है और उन्हें छू सकता है जैसे कि वे एक निर्जीव वस्तु हों। कभी-कभी वह अन्य बच्चों के बगल में खेलना पसंद करता है, देखता है कि वे क्या करते हैं, वे क्या बनाते हैं, वे क्या खेलते हैं, और यह बच्चों में नहीं है जो अधिक रुचि रखते हैं, बल्कि वे क्या कर रहे हैं। बच्चा संयुक्त खेल में भाग नहीं लेता, वह खेल के नियम नहीं सीख पाता। कभी-कभी बच्चों के साथ संवाद करने की इच्छा होती है, यहां तक ​​कि उन्हें भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्तियों को देखकर खुशी भी होती है जिन्हें बच्चे समझ नहीं पाते हैं और यहां तक ​​कि डरते भी हैं, क्योंकि आलिंगन से दम घुट सकता है और प्यार करते समय बच्चे को चोट लग सकती है। बच्चा अक्सर असामान्य तरीकों से अपनी ओर ध्यान आकर्षित करता है, उदाहरण के लिए, दूसरे बच्चे को धक्का देकर या मारकर। कभी-कभी वह बच्चों से डरता है और उनके पास आने पर चिल्लाता हुआ भाग जाता है। ऐसा होता है कि वह हर चीज़ में दूसरों से कमतर होता है; यदि वे तुम्हारा हाथ पकड़ते हैं, तो विरोध नहीं करते, और जब वे तुम्हें दूर ले जाते हैं, तो वे उस पर ध्यान नहीं देते। साथ ही, ग्राहकों के साथ संवाद करते समय कर्मचारियों को विभिन्न समस्याओं का सामना करना पड़ता है। यह खिलाने में कठिनाई हो सकती है, जब बच्चा खाने से इंकार कर देता है, या, इसके विपरीत, बहुत लालच से खाता है और पर्याप्त नहीं मिल पाता है। प्रबंधक का कार्य बच्चे को यह सिखाना है कि मेज पर कैसे व्यवहार करना है। ऐसा होता है कि किसी बच्चे को खिलाने का प्रयास हिंसक विरोध का कारण बन सकता है या, इसके विपरीत, वह स्वेच्छा से भोजन स्वीकार करता है। उपरोक्त को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि एक छात्र की भूमिका निभाना बच्चों के लिए बहुत कठिन है, और कभी-कभी यह प्रक्रिया असंभव है (बी1)।

वे शिक्षकों और वयस्कों (दौन्याता) के मित्र हैं, और वे स्कूल में सहपाठियों के भी मित्र हैं। ऑटिस्टिक लोगों के लिए शिक्षक बड़ों की तरह होते हैं। वे एक छात्र (बी2) की भूमिका निभाने में सक्षम हैं।

बहुत से बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम हैं; मेरी राय में, बच्चों के बीच संचार बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह स्वतंत्र रूप से तर्क करना, अपनी बात का बचाव करना आदि सीखने में एक बड़ी भूमिका निभाता है, और वे भी एक छात्र की भूमिका अच्छी तरह से निभाना जानते हैं (बी3)।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, साथ ही उनके आसपास के शिक्षकों और साथियों के साथ बातचीत, बौद्धिक विकास में अंतराल की डिग्री पर निर्भर करती है। डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों सहित मध्यम मानसिक मंदता वाले बच्चों में पहले से ही साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता होती है, लेकिन ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे छात्र की भूमिका नहीं निभा सकते हैं। इस प्रकार, उत्तरों के परिणामों से यह स्पष्ट हो गया और सैद्धांतिक भाग (मन्नामा, मराट्स 2009, 48) द्वारा पुष्टि की गई कि बच्चों का एक दूसरे के साथ संचार और बातचीत विकास के उचित स्तर के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक है, जो उन्हें अनुमति देता है। भविष्य में स्कूल में एक नई टीम में अधिक पर्याप्त रूप से कार्य करें।

जब पूछा गया कि क्या विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं और क्या कोई उदाहरण हैं, तो सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि सभी विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं।

सामाजिक संपर्क का उल्लंघन प्रेरणा की कमी या बाहरी वास्तविकता के साथ गंभीर सीमित संपर्क में प्रकट होता है। ऐसा प्रतीत होता है कि बच्चों को दुनिया से अलग कर दिया गया है, वे अपने खोलों में रह रहे हैं, एक प्रकार का खोल। ऐसा लग सकता है कि वे अपने आस-पास के लोगों पर ध्यान नहीं देते हैं; केवल उनके अपने हित और ज़रूरतें ही उनके लिए मायने रखती हैं। उनकी दुनिया में घुसने और उन्हें संपर्क में लाने के प्रयासों से चिंता और आक्रामक अभिव्यक्तियाँ पैदा होती हैं। अक्सर ऐसा होता है कि जब अजनबी स्कूली बच्चों के पास आते हैं, तो वे आवाज पर प्रतिक्रिया नहीं करते हैं, जवाब में मुस्कुराते नहीं हैं, और यदि वे मुस्कुराते हैं, तो अंतरिक्ष में, उनकी मुस्कान किसी को संबोधित नहीं होती है (बी1)।

समाजीकरण में कठिनाइयाँ आती हैं। आख़िरकार, सभी छात्र बीमार बच्चे हैं। हालाँकि आप ऐसा नहीं कह सकते. उदाहरण के लिए, जब हम किसी के साथ डॉक्टर के पास जाते हैं तो वह लिफ्ट में चढ़ने से डरता है, क्योंकि उसे घसीटा नहीं जाएगा। कोई आपको दंतचिकित्सक से अपने दाँतों की जाँच कराने की अनुमति नहीं देता है, यह भी डर है, आदि। अपरिचित स्थान... (दो पर)।

विद्यार्थियों के समाजीकरण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। छुट्टियों के दौरान, छात्र अनुमत सीमा के भीतर व्यवहार करते हैं (पी3)।

उपरोक्त उत्तरों से यह स्पष्ट है कि बच्चों के लिए एक भरा-पूरा परिवार होना कितना महत्वपूर्ण है। एक सामाजिक कारक के रूप में परिवार. वर्तमान में, परिवार को समाज की मूल इकाई और बच्चों के इष्टतम विकास और कल्याण के लिए एक प्राकृतिक वातावरण दोनों के रूप में माना जाता है। उनका समाजीकरण. इसके अलावा पर्यावरण और पालन-पोषण प्रमुख कारकों में अग्रणी है (नियर 2008)। इस संस्था के शिक्षक विद्यार्थियों को अनुकूलित करने का कितना भी प्रयास करें, उनकी विशेषताओं के कारण उनके लिए सामाजिककरण करना कठिन होता है, और प्रति शिक्षक बच्चों की बड़ी संख्या के कारण, एक के साथ अधिक व्यक्तिगत कार्य करना संभव नहीं होता है। बच्चा।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि शिक्षक प्रीस्कूलरों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं और अनाथालय में एक बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए वातावरण कितना अनुकूल है। शिक्षकों ने प्रश्न का संक्षिप्त उत्तर दिया, जबकि अन्य ने पूर्ण उत्तर दिया।

बच्चा एक बहुत ही सूक्ष्म प्राणी है. उसके साथ घटित होने वाली प्रत्येक घटना उसके मानस पटल पर एक छाप छोड़ जाती है। और अपनी सारी सूक्ष्मता के बावजूद, वह अभी भी एक आश्रित प्राणी है। वह स्वयं निर्णय लेने, स्वैच्छिक प्रयास करने और अपना बचाव करने में सक्षम नहीं है। इससे पता चलता है कि आपको क्लाइंट के प्रति अपने कार्यों को कितनी जिम्मेदारी से करने की आवश्यकता है। सामाजिक कार्यकर्ता शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के बीच घनिष्ठ संबंध की निगरानी करते हैं, जो विशेष रूप से बच्चों में स्पष्ट होते हैं। अनाथालय में वातावरण अनुकूल है, छात्र गर्मजोशी और देखभाल से घिरे हुए हैं। शिक्षण स्टाफ का रचनात्मक सिद्धांत: "बच्चों को सुंदरता, खेल, परियों की कहानियों, संगीत, ड्राइंग, रचनात्मकता की दुनिया में रहना चाहिए" (बी1)।

इतना ही नहीं, घर में बच्चों जैसी सुरक्षा की भावना भी नहीं है। हालाँकि सभी शिक्षक अपने-अपने स्तर पर जवाबदेही और सद्भावना के साथ संस्था में अनुकूल माहौल बनाने का प्रयास करते हैं, ताकि बच्चों (बी2) के बीच संघर्ष उत्पन्न न हो।

शिक्षक स्वयं अपने छात्रों में अच्छा आत्म-सम्मान पैदा करने का प्रयास करते हैं। हम अच्छे कार्यों को प्रशंसा से पुरस्कृत करते हैं और निस्संदेह, अनुचित कार्यों के लिए हम समझाते हैं कि यह सही नहीं है। संस्था में स्थितियाँ अनुकूल हैं (बी3)।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सामान्य तौर पर अनाथालय का वातावरण बच्चों के लिए अनुकूल है। बेशक, परिवार में पले-बढ़े बच्चों में सुरक्षा और घर की गर्मी की बेहतर भावना होती है, लेकिन शिक्षक संस्थानों में विद्यार्थियों के लिए अनुकूल माहौल बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, वे स्वयं बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाने, सभी परिस्थितियों का निर्माण करने में लगे हुए हैं। उन्हें इसकी आवश्यकता है ताकि विद्यार्थियों को अकेलापन महसूस न हो।

यह पूछे जाने पर कि क्या अनाथालय स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी की जाँच करता है और यह कैसे होता है, सभी उत्तरदाताओं ने स्पष्ट रूप से उत्तर दिया कि अनाथालय में ऐसी जाँच नहीं होती है। सभी शिक्षकों ने नोट किया कि अनाथालय के विद्यार्थियों के साथ, किंडरगार्टन में स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता की जाँच की जाती है, जिसमें अनाथालय के बच्चे जाते हैं। एक आयोग, एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षक मिलते हैं, और वे तय करते हैं कि बच्चा स्कूल जाने में सक्षम है या नहीं। अब स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता निर्धारित करने के उद्देश्य से कई तरीके और विकास हैं। उदाहरण के लिए, संचार थेरेपी बच्चे की स्वतंत्रता, स्वायत्तता और सामाजिक अनुकूलन कौशल के स्तर को निर्धारित करने में मदद करती है। यह सांकेतिक भाषा और गैर-मौखिक संचार के अन्य विभिन्न तरीकों के माध्यम से संचार कौशल विकसित करने की क्षमता को भी प्रकट करता है। शिक्षकों ने कहा कि वे जानते हैं कि किंडरगार्टन में विशेषज्ञ स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता निर्धारित करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं।

उपरोक्त उत्तरों से यह स्पष्ट है कि पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों को पढ़ाने वाले विशेषज्ञ स्वयं विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की स्कूल में पढ़ने की तैयारी की जाँच करते हैं। और उत्तरों के परिणामों से भी यह स्पष्ट हो गया, और यह सैद्धांतिक भाग से मेल खाता है, कि अनाथालयों में, शिक्षक विद्यार्थियों के समाजीकरण में लगे हुए हैं (मुस्तैवा 2001, 247)।

जब पूछा गया कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को किस प्रकार की विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है, तो उत्तरदाताओं ने उसी तरह उत्तर दिया जैसे अनाथालय के विद्यार्थियों को एक भाषण चिकित्सक द्वारा दौरा किया जाता है और कहा जाता है:

अनाथालय फिजियोथेरेप्यूटिक सहायता (मालिश, स्विमिंग पूल, घर के अंदर और बाहर दोनों जगह शारीरिक व्यायाम), साथ ही गतिविधि थेरेपी - एक गतिविधि चिकित्सक के साथ व्यक्तिगत सत्र (बी1; बी2; बी3) प्रदान करता है।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि संस्था में बच्चों को विशेषज्ञों की सहायता मिलती है, बच्चों की आवश्यकताओं के आधार पर उपरोक्त सेवाएँ प्रदान की जाती हैं। ये सभी सेवाएँ विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। पूल में मालिश प्रक्रियाएं और व्यायाम इस संस्थान के छात्रों की शारीरिक फिटनेस को बेहतर बनाने में मदद करते हैं। भाषण चिकित्सक बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, भाषण दोषों को पहचानने और उन्हें ठीक करने में मदद करते हैं, जो बदले में बच्चों को स्कूल में संचार और सीखने की जरूरतों में कठिनाइयों से बचाता है।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम तैयार किए गए हैं और क्या साक्षात्कार वाले शिक्षकों के बच्चों के पास व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है। सभी उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि अनाथालय के सभी बच्चों की एक व्यक्तिगत योजना होती है। और यह भी जोड़ा:

वर्ष में दो बार, लास्टेकैत्से के साथ मिलकर, अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ता विशेष आवश्यकताओं वाले प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत विकास योजनाएँ बनाते हैं। जहां अवधि के लिए लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं। यह मुख्य रूप से एक अनाथालय में जीवन, कपड़े धोने, खाने, स्वयं की देखभाल, बिस्तर बनाने की क्षमता, कमरे को साफ करने, बर्तन धोने आदि से संबंधित है। आधे साल के बाद, एक विश्लेषण किया जाता है कि क्या हासिल किया गया है और अभी भी किस पर काम करने की जरूरत है, आदि (बी1)।

एक बच्चे का पुनर्वास अंतःक्रिया की एक प्रक्रिया है जिसमें ग्राहक और उसके आस-पास के लोगों दोनों की ओर से काम करने की आवश्यकता होती है। शैक्षिक सुधार कार्य ग्राहक की विकास योजना (बी2) के अनुसार किया जाता है।

प्रतिक्रियाओं के परिणामों से, यह स्पष्ट हो गया और सैद्धांतिक भाग (नियर 2008) द्वारा इसकी पुष्टि की गई कि किसी विशेष बच्चों के संस्थान के लिए पाठ्यक्रम तैयार करने के लिए एक व्यक्तिगत विकास योजना (आईडीपी) को एक टीम वर्क के रूप में माना जाता है - विशेषज्ञ इसमें शामिल होते हैं कार्यक्रम तैयार करना. इस संस्था के छात्रों के समाजीकरण में सुधार करना। लेकिन कार्य के लेखक को पुनर्वास योजना के बारे में प्रश्न का सटीक उत्तर नहीं मिला।

अनाथालय के शिक्षकों से यह बताने के लिए कहा गया था कि वे शिक्षकों, अभिभावकों और विशेषज्ञों के साथ मिलकर कैसे काम करते हैं और उनकी राय में करीबी काम कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाता सहमत थे कि सहयोग बहुत महत्वपूर्ण है। सदस्यता के दायरे का विस्तार करना आवश्यक है, अर्थात् समूह में उन बच्चों के माता-पिता को शामिल करना जो माता-पिता के अधिकारों से वंचित नहीं हैं, लेकिन जिन्होंने अपने बच्चों को इस संस्था में पालने के लिए भेजा है, विभिन्न निदान वाले विद्यार्थियों और सहयोग से नये संगठन. माता-पिता और बच्चों के बीच संयुक्त कार्य के विकल्प पर भी विचार किया जा रहा है: पारिवारिक संचार को अनुकूलित करने के काम में परिवार के सभी सदस्यों को शामिल करना, बच्चे और माता-पिता, डॉक्टरों और अन्य बच्चों के बीच बातचीत के नए रूपों की खोज करना। अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ताओं और स्कूल के शिक्षकों और विशेषज्ञों के बीच भी संयुक्त कार्य होता है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को अन्य बच्चों की तुलना में कई गुना अधिक बाहरी मदद और प्यार की आवश्यकता होती है।

निष्कर्ष

इस पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य लिइकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण का उपयोग करके स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता की पहचान करना था।

लिइकुरी किंडरगार्टन के बच्चों की सामाजिक तत्परता एक निश्चित स्तर पर उपलब्धियों की पुष्टि के रूप में कार्य करती है, साथ ही अनाथालय में रहने वाले और किंडरगार्टन के विशेष समूहों में भाग लेने वाले विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों में स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता के गठन की तुलना करती है।

सैद्धांतिक भाग से यह पता चलता है कि सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के नियमों के अधीन अपने व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका को स्वीकार करने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता, साथ ही संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति का कौशल। अधिकांश बच्चे घर से और कभी-कभी अनाथालय से किंडरगार्टन में प्रवेश करते हैं। आधुनिक किंडरगार्टन शिक्षकों को विशेष आवश्यकताओं के क्षेत्र में ज्ञान, विशेषज्ञों, माता-पिता और अनाथालयों के शिक्षकों के साथ सहयोग करने की इच्छा और प्रत्येक बच्चे की जरूरतों के आधार पर बच्चे के विकास का माहौल बनाने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

शोध पद्धति साक्षात्कार थी।

शोध के आंकड़ों से यह पता चला कि नियमित किंडरगार्टन में जाने वाले बच्चों में सीखने की इच्छा के साथ-साथ स्कूल के लिए सामाजिक, बौद्धिक और शारीरिक तैयारी भी होती है। चूँकि शिक्षक बच्चों और उनके माता-पिता के साथ-साथ विशेषज्ञों के साथ भी बहुत काम करते हैं, ताकि बच्चे स्कूल में सीखने के लिए प्रेरित हों, उनके विकास के लिए अनुकूल वातावरण तैयार हो, जिससे बच्चे का आत्म-सम्मान और आत्म-जागरूकता बढ़े।

एक अनाथालय में, शिक्षक बच्चों में शारीरिक कौशल पैदा करते हैं और उनका सामाजिककरण करते हैं, और एक विशेष किंडरगार्टन में बच्चों को स्कूल के लिए बौद्धिक और सामाजिक रूप से तैयार करते हैं।

अनाथालय में वातावरण आम तौर पर अनुकूल होता है, परिवार प्रणाली, शिक्षक आवश्यक विकास वातावरण बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, यदि आवश्यक हो तो विशेषज्ञ व्यक्तिगत योजना के अनुसार बच्चों के साथ काम करते हैं, लेकिन बच्चों में उस सुरक्षा का अभाव होता है जो घर पर पले-बढ़े बच्चों में मौजूद होती है। उनके माता - पिता के साथ।

सामान्य प्रकार के किंडरगार्टन के बच्चों की तुलना में, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में सीखने की इच्छा, साथ ही स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता खराब विकसित होती है और विद्यार्थियों के विकास में विचलन के मौजूदा रूपों पर निर्भर करती है। विकार की गंभीरता जितनी अधिक गंभीर होगी, बच्चों में स्कूल में पढ़ने की इच्छा उतनी ही कम होगी, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता उतनी ही कम होगी, उनकी आत्म-जागरूकता और आत्म-नियंत्रण कौशल उतना ही कम होगा।

विशेष जरूरतों वाले अनाथालय के बच्चे सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के साथ स्कूल के लिए तैयार नहीं होते हैं, बल्कि अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी विशेष जरूरतों की गंभीरता के आधार पर एक विशेष कार्यक्रम के तहत शिक्षा के लिए तैयार होते हैं।

प्रतिक्रिया दें संदर्भ

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परिशिष्ट 1

किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए साक्षात्कार प्रश्न.

2. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों को स्कूल में पढ़ने की इच्छा है?

3. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों में स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता विकसित हो गई है?

4. आपको क्या लगता है कि आपके समूह के बच्चे सहपाठियों और शिक्षकों के साथ कितनी अच्छी तरह संवाद करते हैं? क्या बच्चे जानते हैं कि विद्यार्थी की भूमिका कैसे निभानी है?

5. आप प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं (किंडरगार्टन में सामाजिक तत्परता का निर्माण)?

6. क्या आपका संस्थान बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान (सामाजिक विकास के लिए) के विकास के लिए अनुकूल वातावरण प्रदान करता है?

7. क्या किंडरगार्टन जाँच करता है कि बच्चे स्कूल के लिए तैयार हैं या नहीं?

8. स्कूल की तैयारी की जाँच कैसे की जाती है?

9. आपके बच्चों को कौन सी विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है? (वाक् चिकित्सा सहायता, बधिर और टाइफ्लोपेडागॉजी, शीघ्र हस्तक्षेप, आदि)

10. क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम तैयार किए गए हैं?

11. क्या आप शिक्षकों, अभिभावकों और विशेषज्ञों के साथ मिलकर काम करते हैं?

12. आपके अनुसार टीम वर्क कितना महत्वपूर्ण (महत्वपूर्ण, बहुत महत्वपूर्ण) है?

परिशिष्ट 2

अनाथालय शिक्षकों के लिए साक्षात्कार प्रश्न.

1. आपके समूह में कितने बच्चे हैं?

2. आपके समूह में विशेष आवश्यकता वाले कितने बच्चे हैं? (बच्चों की संख्या)

3. आपके समूह के बच्चों में कौन सी विकलांगताएँ हैं?

4. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों में स्कूल में पढ़ने की इच्छा है?

5. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों में स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता विकसित हो गई है?

6. आपको क्या लगता है कि आपके समूह के बच्चे सहपाठियों और शिक्षकों के साथ कितनी अच्छी तरह संवाद करते हैं? क्या बच्चे जानते हैं कि विद्यार्थी की भूमिका कैसे निभानी है?

7. क्या आपके विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाई होती है? क्या आप कुछ उदाहरण दे सकते हैं (हॉल में, छुट्टियों में, मिलते समय)। अनजाना अनजानी).

8. आप प्रीस्कूलर (किंडरगार्टन में सामाजिक तत्परता का निर्माण) में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं?

9. क्या आपका संस्थान बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान (सामाजिक विकास के लिए) के विकास के लिए अनुकूल वातावरण प्रदान करता है?

10. क्या अनाथालय स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी की जाँच करता है?

11. स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी की जाँच कैसे की जाती है?

12. आपके बच्चों को कौन सी विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है? (वाक् चिकित्सा सहायता, बधिर और टाइफ्लोपेडागॉजी, शीघ्र हस्तक्षेप, आदि)

13. क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम तैयार किये गये हैं?

14. क्या आपके समूह के बच्चों के पास व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है?

15. क्या आप शिक्षकों, अभिभावकों और विशेषज्ञों के साथ मिलकर काम करते हैं?

16. आपके अनुसार टीम वर्क कितना महत्वपूर्ण (महत्वपूर्ण, बहुत महत्वपूर्ण) है?

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