Modern innovatív technológiák az iskolai oktatásban. Innovatív technológiák az általános iskolában. A munkatapasztalatból

Innovatív technológiák a szövetségi állami oktatási szabványok általános iskolákban történő végrehajtásában

Kondratyeva Alla Alekseevna, tanár általános osztályok MBOU "Zolotukhinskaya Középiskola", Zolotukhino falu, Kurszk régió
Cél:új oktatási tartalmak kialakítása és bevezetése az innovatív technológiák szakmai tevékenységébe.
Feladatok:
- fejleszteni a gyermekekben cselekvéseik motiválásának képességét;
- megtanuljanak önállóan eligazodni a kapott információk között, természetes képességeik maximalizálásával;
- kreatív, rendhagyó gondolkodásmód kialakítása a gyermekekben.
Leírás: Az oktatás, mint az egyén társadalmi fejlődésének fő eszköze, a modern társadalom szükségleteitől függően változik. Ezzel a ténnyel nehéz vitatkozni. A modern pedagógia azonban rendkívül instabil az újítások bevezetése szempontjából. Ahhoz, hogy megértsük, mennyire sikeresek bizonyos új képzési módszerek és formák, át kell esni hosszú idő ezért az oktatás innovációjának kérdése továbbra is akut és aktuális. Ajánlok egy cikket az innovatív, modern óratechnológiákról, amelyek hasznosak lesznek az általános iskolai tanárok számára.
Hagyományok és újítások az oktatásban
Nem mondható el, hogy a közelmúltban megjelent volna egy olyan jelenség, mint az innováció az oktatási rendszerben. Egy időben az oktatási folyamat új szervezési formáinak kérdésével Ya.A. Komensky, R. Steiner (Waldorf-pedagógiai rendszer), L.S. óriási hozzájárulást nyújtott a pedagógiához. Vigotszkij, aki számos irányt nyitott meg a pedagógiában és a pszichológiában. Lehetetlen nem is beszélni olyan újításokról, mint a P.Ya mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete. Galperin és A. N. tevékenységelmélete. Leontyev. Mindezek a világhírű emberek voltak az elsők, akik elkezdték átalakítani a tudás, készségek és képességek fejlesztésének rendszerét.
Az oktatás a teljes emberré válás útja és formája.
Az új oktatás lényege és célja- ez az ember általános, általános képességeinek tényleges fejlődése, az egyetemes tevékenységi és gondolkodási módszerek elsajátítása.
A 21. század emberének képesnek kell lennie:
-a tudásra összpontosítani és új technológiákat alkalmazni;
-aktívan törekedj élethorizontja bővítésére;
- racionálisan használja fel idejét, és tudja megtervezni jövőjét;
- legyen pénzügyi ismerete;
- egészséges és biztonságos életmódot folytatni.
Jelenleg Oroszország új oktatási rendszert fejleszt ki, amely a globális oktatási térbe való belépésre összpontosít. Az oktatásnak biztosítania kell a demokratikus Oroszország politikai kultúrájának kialakulását – a szabad, gazdag, kritikusan gondolkodó, magabiztos emberek generációjának felkészítését.
Az általános műveltség új színvonala mára szemléletmódot váltott ki:
- oktatási célra;
- a tanítási eszközökhöz (hogyan kell tanítani?);
- a tanítási technológiákhoz;
- az oktatás tartalmához (mit tanítsunk?);
- célkitûzés a tanárok és a diákok számára (miért tanítani?);
- a pedagógusképzés követelményeihez.
Az oktatás új célja- ez oktatási, szociális és pedagógiai támogatás egy rendkívül erkölcsös, felelősségteljes, kreatív, proaktív, hozzáértő orosz állampolgár kialakulásához és fejlődéséhez.
Az oktatási rendszer modernizálása folyamatban van - az oktatási gyakorlat megköveteli a tanároktól, hogy frissítsék a teljes tanítási és oktatási folyamatot, annak stílusát, valamint a tanárok és a diákok munkájában bekövetkezett változásokat.
Ma már lehetetlen pedagógiailag kompetens szakembernek lenni az oktatási technológiák teljes skálájának tanulmányozása nélkül. A modern pedagógiai technológiák csak innovatív iskolában valósíthatók meg. Az innovációk vagy innovációk minden szakmai emberi tevékenységre jellemzőek, ezért természetesen tanulmányozás, elemzés és megvalósítás tárgyává válnak. Az innovációk nem önmagukban jönnek létre, hanem tudományos kutatások, egyéni tanárok és egész csapatok haladó pedagógiai tapasztalatainak eredményei.
Az „innováció” fogalma újdonságot, újdonságot, változást jelent; az innováció mint eszköz és folyamat magában foglalja valami új bevezetését. A pedagógiai folyamattal kapcsolatban az innováció valami új bevezetését jelenti a képzés és oktatás, szervezés céljaiban, tartalmában, módszereiben és formáiban. közös tevékenységek tanár és diák.
Az oktatási innováció a tanárok és tudósok kreatív keresésének eredménye: új ötletek, technológiák, megközelítések, tanítási módszerek, valamint az oktatási folyamat egyes elemei.
Pedagógiai újítások a modern iskolai oktatásban
1. Információs és kommunikációs technológiák (IKT) a tantárgyi oktatásban.
Az IKT iskolai használatának tapasztalatai azt mutatják, hogy:
a) növekszik a gyerekek motivációja a tantárgyak tanulására, különösen projektmódszer alkalmazásával;
b) a szubjektív „tanár-diák” viszonyról a legobjektívebb „diák-számítógép-tanár” kapcsolatra való átállással az iskolai kommunikáció pszichológiai stressze oldódik, nő a tanulói munka hatékonysága, nő a kreatív munka aránya, bõvül a tantárgyi kiegészítõ oktatás lehetősége az iskola falain belül, és a jövõben megvalósul a céltudatos egyetemválasztás és rangos munkakör;
c) nő magának a tanárnak a munkatermelékenysége és információs kultúrája.
Általánosságban elmondható, hogy az IKT használata hozzájárul a tanulók tudásának és készségeinek minőségének javításához.
2. Személyiségorientált technológiák a tantárgy oktatásában .
A személyiség-orientált technológiák a gyermek személyiségét az egész iskolai oktatási rendszer középpontjába helyezik, kényelmes, konfliktusmentes és biztonságos feltételeket biztosítva fejlődéséhez, természetes potenciáljainak kiaknázásához A gyermek személyisége ebben a technológiában nem csupán tantárgy, hanem kiemelt téma is. A szabványok fő eredménye a gyermek személyiségének fejlesztése az oktatási tevékenységek alapján.
3. Az iskolások oktatási folyamatának tájékoztatása és elemző támogatása, valamint az iskolások oktatásának minőségének irányítása.
Az ilyen innovatív technológia alkalmazása lehetővé teszi számunkra, hogy objektíven, pártatlanul nyomon kövessük minden egyes gyermek egyéni, osztály, párhuzamos, iskola egészének fejlődését.
4. Az értelmi fejlődés nyomon követése.
Az egyes tanulók tanulási minőségének elemzése és diagnosztizálása a haladás dinamikájának tesztelésével és ábrázolásával.
5. Oktatási technológiák mint a modern diák kialakulásának vezető mechanizmusa.
Az oktatási technológiákat a tanulók személyes fejlődésének további formáiba való bevonása formájában valósítják meg: kulturális és közéleti rendezvényeken való részvétel, színház, gyermekkreativitás központok stb.
6. Didaktikai technológiák, mint az oktatási intézmények oktatási folyamatának fejlesztésének feltétele.
Pedagógiai technológiák és megközelítések az oktatási folyamatban:
- fejlesztő tréning;
- probléma alapú tanulás;
- többszintű;
- kommunikációs tréning;
- dizájn technológia;
- játéktechnológiák;
- kultúrák párbeszéde;
- információs és kommunikációs technológiák;
- didaktikai többdimenziós technológia;
- csoportos technológiák;
- MRO (moduláris fejlesztő képzés technológiája)
- kreatív gondolkodás technológiája;
- innovatív portfólióértékelési rendszer
- kompetencia alapú megközelítés;
- tevékenységszemlélet; feltételezi, hogy a gyerekeknek van kognitív motívuma (a megismerés, felfedezés, tanulás vágya) és egy konkrét nevelési cél (annak megértése, hogy pontosan mit kell kideríteni, elsajátítani);
- személyközpontú megközelítés.
A modern fejlesztő technológiák lehetőségeinek felhasználása biztosítja a modern ember alapvető kompetenciáinak kialakulását:
- információ (az információ keresésének, elemzésének, átalakításának, problémamegoldó alkalmazásának képessége);
-kommunikatív (más emberekkel való hatékony együttműködés képessége);
-önszervezõdés (célkitûzés, tervezés, az egészséghez való felelõsségteljes hozzáállás, a személyes erõforrások teljes kihasználásának képessége);
-önképzés (készenlét a saját oktatási pálya megtervezésére és megvalósítására egész életen át, biztosítva a sikert és a versenyképességet).
Itt már ismert és bevált technikák és újak egyaránt megvalósíthatók.
Ez magában foglalja az önálló munkavégzést oktatókönyv segítségével, játékokat, projektek tervezését és védelmét, tanulást audiovizuális eszközök segítségével technikai eszközökkel, a „tanácsadói” rendszer, a csoport, a differenciált oktatási módszerek – a „kiscsoportos” rendszer stb. Általában ezeknek a technikáknak a különféle kombinációit alkalmazzák a gyakorlatban.
7. Pszichológiai és pedagógiai támogatás az innovatív technológiák bevezetéséhez az iskola oktatási folyamatába.
És így, A modern orosz iskolák tapasztalata a pedagógiai újítások széles körű alkalmazási arzenáljával rendelkezik a tanulási folyamatban.
Bármely iskola feladata- feltételeket teremteni a gyermek fejlődéséhez, fejlődéséhez, hajlamai, érdeklődése, szükségletei és saját életcélja alapján. Az általános iskola az általános oktatási folyamat első és legfontosabb lépése. Általános iskolás korban intenzíven fejlődnek az olyan személyiségtulajdonságok, mint a gondolkodás, a figyelem, a memória és a képzelet. Már általános iskolában meg kell tanítani a gyerekeket: az élet minden területén algoritmikus gondolkodásra, önálló feladatmeghatározásra, hatékony eszközök megválasztására, saját munkájuk minőségének felmérésére, az irodalommal való munkakészségre és általában az önképzési készségekre. , és a csapatban való munkavégzés képessége. Ebben a korban kezdődik meg a gyermek szociális és személyes fejlődése, belépése a társadalom életébe.
L. S. Vygotsky elmélete alapján az általános iskolás tanuló egyéni fejlődését a tanulási folyamat határozza meg. Az alapfokú oktatás korszerűsítése az általános iskolai tanuló új státuszával, mint oktatási tevékenység alanyaihoz kapcsolódik. Az oktatási innovációknak mindenekelőtt ahhoz a folyamathoz kell vezetniük, hogy a kisemberben kialakuljon az önmagába és képességeibe vetett bizalom. Meg kell fordítani az oktatás tekintélyelvűségét a pedagógusok gondolkodásában, hogy a gyermeket önmagukkal egyenrangúvá tegyék, és lehetőséget tudjanak adni a gyermeknek arra, hogy megfelelően kezelje önmagát és a körülötte lévő világot. Ugyanakkor fontos megjegyezni, hogy az oktatás innovációinak mindenekelőtt egy olyan egyén létrehozására kell irányulniuk, aki elszántan sikeres lesz képességeinek bármely alkalmazási területén.
Általános iskolai tanárokat hívnak kreativitásra tanítsa a gyerekeket, minden gyermekben önálló személyiséget neveljen, aki rendelkezik az önfejlesztés és önfejlesztés eszközeivel, képes hatékony megoldási módokat találni a probléma megoldására, felkutatni a szükséges információkat, kritikusan gondolkodni, vitát folytatni, kommunikálni .

A második generációs szabványok fő eredményei a következők:
-az általános iskolai továbbtanulás lehetőségét biztosító, támogató tudásrendszer, tantárgyspecifikus és univerzális cselekvési módszerek kialakítása;
- a „tanulási képesség” nevelése - az önszerveződő képesség oktatási problémák megoldása érdekében;
-egyéni fejlődés a személyes fejlődés fő területein - érzelmi, kognitív, önszabályozás.
A fő eredmény a gyermek személyiségének fejlesztése az oktatási tevékenységek alapján.
Sok éves gyakorlat meggyőzött arról, hogy a pedagógusnak az oktatás kezdeti szakaszában olyan jó tudást kell nyújtania, amely a továbbtanulás alapját képezi, fejleszti az önismereti képességet, az egyéniség megértését, valamint megteremti a tanulás és az önismeret igényét. fejleszteni.
Egyetértek az állítással Sh. A. Amonašvili:"Szükséges, hogy a gyermek felismerje önmagát, mint személyt, és érdekei egybeesnek az egyetemes emberi értékekkel."
Úgy gondolom, hogy ez elérhető a modern oktatási technológiák tanári gyakorlatba való bevezetésével, amely lehetővé teszi a modern innovatív oktatás - a társadalmilag aktív személyiség nevelésének - problémájának megoldását.
Kiválasztom a leghatékonyabb oktatási módszereket és technikákat, eszközöket, amelyek elősegítik az iskolások szellemi aktivitásának serkentését. Serkentem a gyerekek szellemi tevékenységét különféle eszközökkelés technikák. Kutatási módszereket, beszélgetéseket, oktatójátékokat, integrált IKT-t használó órákat alkalmazok. A kultúra, az intellektualitás és az erkölcsi jellem, a pedagógiai készség az egyik fő feltétele az óra és az általam levezényelt rendezvények eredményességének. Napjainkban az általános iskolákban egyre inkább elterjednek a személyiségközpontú pedagógiai technológiák. Az a gyakorlat, amikor a tanár frontálisan dolgozik az egész osztállyal, a múlté válik. A tantermi egyéni és csoportos munkaformák gyakrabban szerveződnek.

A tanár-diák közötti tekintélyelvű kommunikációs stílus fokozatosan leküzdődik. Az oktatási folyamat során olyan módszereket és technológiákat alkalmaznak, amelyek megfelelnek az általános iskolás tanuló életkori sajátosságainak. A „XXI. Század Általános Iskolája” oktatási-módszertani komplexum sajátos pszichológiai légkört feltételez az osztályteremben, amely a tanár és a diák együtt-kreativitására, a tanulók osztálytermi együtt-kreativitására épül. E rendszer szerint dolgozva törekszem minden gyermek kreatív képességeinek fejlesztésére. Számomra fontos, hogy egy kicsi, de önállóan elért eredményből is minden gyerek átélhesse a siker, az elégedettség állapotát.
„Minél könnyebb egy tanárnak tanítani, annál nehezebb a tanulóknak tanulni. Minél nehezebb a tanárnak, annál könnyebb a diáknak. Minél többet tanul a tanár, minél jobban átgondolja az egyes leckéket, és összeveti azokat a tanuló erősségeivel, minél jobban követi a diák gondolatmenetét, minél inkább kér kérdéseket és válaszokat, annál könnyebben tanul a tanuló.”L. N. Tolsztoj
A kutatási tevékenység elemeinek a tanításban való felhasználása lehetővé teszi számomra, hogy ne annyira tanítsam a gyerekeket, hanem hogy „tanítsak tanulni”, irányítsam kognitív tevékenységüket. A hallgatók nagy érdeklődéssel vesznek részt a különböző típusú kutatómunkákban. A projektmódszer lehetővé teszi számomra, hogy a tárgy tanulására szánt oktatási idő alatt valóban kutató, kreatív, önálló tevékenységeket tudjak szervezni. Tanítványaim inkább felfedeznek új tényeket, mintsem készen kapják meg. Minden gyermeket aktív résztvevő pozícióba helyezek, lehetőséget adok neki az egyéni kreatív ötletek megvalósítására, megtanítom a csapatmunkára. Ez az osztálykohézióhoz és a tanulók kommunikációs készségeinek fejlődéséhez vezet. A közös szenvedély és kreativitás légköre jön létre. Mindenki megvalósítható módon hozzájárul a közös ügyhöz, egyszerre jár el a tevékenység szervezőjeként, végrehajtójaként, szakértőjeként, ezért felelősséget vállal az elvégzett cselekvésért. A ma létező különféle oktatási technológiák szorosan összefüggenek egymással, vagyis egymástól kölcsönzik a technológiai technikákat. Munkámhoz a rendszeraktivitásos tanulás technológiáját választottam. L. G. Peterson tankönyvével matematikát tanulva diákjaim önállóan dolgoznak az órákon, ellenőrizhetik és elemezhetik munkájukat, „szerezhetik” és érthetik meg a tudást a megvalósítható önálló munkában.
B. Elkonin definíciója szerint a tevékenységszemlélet– ez a tanulási folyamat olyan szervezési megközelítése, amelyben előtérbe kerül a tanulói önmeghatározás problémája az oktatási folyamatban, i. a tanuló szükségesnek és megfelelőnek érzi magát, érzi a fejlődését, és az alábbi feltételek teljesülnek:
a) a tanuló maga fogalmazza meg a problémát;
b) a tanuló maga találja meg a megoldást;
c) a tanuló maga dönt;
d) a tanuló maga értékeli e döntésének helyességét.
Az órákon a gyerekek képességeikhez mérten dolgoznak, egyenrangú párbeszédben vesznek részt, felismerik részvételük értékét a különböző nevelési problémák megoldásában. Ez a technológia megköveteli, hogy a tanulók képesek legyenek véleményt nyilvánítani, megindokolni és logikus érvelés láncolatát felépíteni. A tanulási folyamat hatékonyabb, ha kevesebbet beszélek, mint a tanítványaim. Mindenki tudja, hogy a személyiség csak a saját tevékenysége során fejlődik ki. A tevékenységszemlélet alapja a tanuló személyes részvétele a folyamatban, amikor a tevékenység összetevőit ő irányítja és ellenőrzi.
Az óra különböző szakaszaiban szisztematikus tevékenységi megközelítést alkalmazok.
A motiváció (önrendelkezés) szakaszában az oktatási tevékenységekhez Megszervezem a tanulók tudatos belépését a tanulási tevékenységek terébe.
Az ismeretek frissítésének szakaszában Felkészítem a gyermekek gondolkodását az új tananyag tanulmányozására, az új dolgok észleléséhez szükséges és elégséges oktatási tartalmak reprodukálására, olyan helyzetek jelzésére, amelyek a meglévő ismeretek elégtelenségét mutatják. Felteszek egy problémás kérdést, amely egy új téma tanulmányozását motiválja. Ugyanakkor foglalkozom a figyelem, a memória, a beszéd és a mentális műveletek fejlesztésével.
Az új anyag problematikus magyarázatának szakaszában Felhívom a gyerekek figyelmét a nehézséget okozó feladat sajátosságára, majd megfogalmazom az óra célját, témáját, valamint bevezető párbeszédet szervezek, melynek célja az új anyag felépítése és megértése, amelyet szóban, jelekkel és jelzésekkel rögzítenek. diagramok segítségével. Olyan kérdés- és feladatrendszert ajánlok a hallgatóknak, amelyek segítségével önállóan fedezhetnek fel valami újat. A megbeszélés eredményeként közösen összegezzük.
Az elsődleges konszolidáció szakaszában tanítványaim a tanult akcióalgoritmusok kötelező kommentálásával és hangos kimondásával gyakorlatokat hajtanak végre.
Önellenőrzéssel végzett önálló munkavégzés során Egyéni munkaformát alkalmazok, minden gyermek számára sikerhelyzetet teremtve. A tanulók a tanult tulajdonságok és szabályok alkalmazására önállóan feladatokat hajtanak végre, azokat az órán lépésről lépésre tesztelik, összevetve a standarddal, és kijavítják az elkövetett hibákat, meghatározzák azok okait, meghatározzák a nehézséget okozó cselekvési módszereket és finomítaniuk kell. .
A következő szakasz a tudásrendszerbe való beillesztés és az ismétlés. Gyermekeim itt meghatározzák az új ismeretek alkalmazhatóságának határait, a korábban tanult anyagokkal együtt edzik a használat készségeit, és megismétlik azokat a tartalmakat, amelyekre a következő órákon szükség lesz. Ismétléskor játékelemeket használok: mesefigurák, versenyek.
Ez hozzájárul a pozitív érzelmi háttér kialakításához és a gyermekek tanórák iránti érdeklődésének kialakulásához.
A lecke összegzésekor Rögzítjük a tanult új ismereteket és annak jelentőségét. A tanulási tevékenységek önértékelését szervezem, a házi feladatokat koordinálom.
A lecke összegzése segít a gyermeknek megérteni saját eredményeit és problémáit.
És így, a kutatói tevékenység elemeinek, a probléma alapú tanulási technikáknak, a projektmódszernek és a csoportos munkavégzési formáknak az alkalmazása lehetőséget ad a tevékenység alapú megközelítés megvalósítására az általános iskolások oktatásában.
Példaként egy 2. osztályos matematika óra töredékeit adok fel
a „Kör” témában (új ismeretek felfedezésének lecke).
III. szakasz: problémafelvetés. (3 perc)
Célok:
1. Feltételek megteremtése a tanulók számára a nevelési-oktatási tevékenységekbe való belső befogadási igény kialakulásához.
2. Szervezze meg a probléma megfogalmazását a problémahelyzetet serkentő párbeszéddel.
3.Korülmények megteremtése a tanulók számára, hogy lépésről lépésre, szabványok alapján elemezze tevékenységeiket;
4. Szervezzük meg, hogy a tanulók azonosítsák a nehézség helyét és okát.
1. Geometriai anyaggal való munka prezentációs diák alapján
-Mi látható ezen a dián? Hogyan nevezzük egy szóval?
(Ez a dia geometriai formákat mutat be).

– Minden geometriai alakzatnak megvannak a maga tulajdonságai.
Figyelj, milyen alakról beszélünk?
Egy alak, amelynek szemközti oldalai egyenlőek és párhuzamosak.
-- Ismertesse a 3 (1, 4,) ábrákat
-- Mit tud mondani az 5. figuráról?
--Milyen csoportokra és milyen alapon oszthatók fel ezek a számok?
--Milyen általános tulajdonság jellemzi a bal oldali ábrákat?
Leírtuk a négyzetet, rombuszt, téglalapot, paralelogrammát.
Mondd meg, szerinted milyen tulajdonságai vannak egy körnek?
2. Probléma: a nehézség helyének és okának azonosítása.
- Srácok, hogy megtudja, milyen tulajdonságai vannak egy körnek, azt javaslom, végezzen kutatást.
- Emlékezzünk, kik a kutatók?
- A „kutatók” fogalmának pontos meghatározását Egor Sh.
3. Hipotézis felállítása és tesztelése (kísérlet, elméleti igazolás)
- A mai órán a kutatók szerepét játsszuk, hogy többet tudjunk meg egy új geometriai alakzatról.
Végezzünk el egy kis kísérletet, és ennek érdekében folytatjuk praktikus munka füzetekben.
A kísérlet 1. szakasza: a „kör és a kerület” fogalma
Körök vannak az asztalodon. Vedd elő őket, és kövesd őket ceruzával a füzetedbe. Színezd ki a formát sárgára. Emlékeztessen, hogy hívják ezt a figurát?
Kövesse újra a sárga kört a füzeteiben, de ne színezze ki.
Vizsgáljuk meg ezeket a számokat. Fejezd ki sejtéseidet.
Mi a hasonlóság ezek között az ábrák között? Mi a különbség?

- Minek nevezzük a második alakot?
IV. szakasz: új ismeretek tervezése és rögzítése (Új tudás felfedezése!) (7 perc)
Célok:
1.Feltételek megteremtése a tanulók számára a nevelési-oktatási tevékenységekbe való belső befogadási igény kialakulásához.
2. Szervezd meg az oktatási tevékenységek tervezését az órán.
-- Azt javaslom, nézze meg Oroszország térképét, és emlékezzen az 1. osztályos „Régiók és határok” anyagra (L. G. Peterson matematika, (37. lecke, 60-61. o.).
-Ki fogja megmutatni Szülőföldünk határát?
- Milyen színű a szegély a térképen?
Mi az a szegély, milyen geometriai alakzatra hasonlít?
-- Mi a neve a határon belüli területnek?
Nézze meg újra a füzetek ábráit. Most meg tudná válaszolni, mi a hasonlóság és a különbség ezek között az ábrák között?
--Tehát az egyik alak nem kör. Milyen figura ez?
Hallgassa meg a találós verset, amelyet Daria Sh elmond neked.
A körnek egy barátja van,
Megjelenése mindenki számára ismerős,
Végigmegy a kör szélén
És úgy hívják... (kör).
--Ki áll készen a mai óra témájának megfogalmazására?
Olvasd el újra a lecke címét a táblán, és találd ki, mit kell tanulnunk a körökről.
Kutatásunk célja: tudni,
1) mi a kör,
2) miből áll, vannak-e tulajdonságai,
3) hogyan kell kört rajzolni.
Emlékszünk hogy csapatban dolgozunk, ezért minden kutató véleményét meghallgatjuk.
-- Tehát rájöttünk, hogy a kör és a kör különböző geometriai alakzatok.
Nézzük meg, mi a közös bennük? mi a különbségük?
– Milyen definíciót adhatunk egy körnek?
A kísérlet 2. szakasza: egyenlő távolság
Most meg kell tanulnunk a kör tulajdonságát. Ehhez 2 ábrát vizsgálunk meg.

-Mi bennük a kozos? Mi a különbség?
- Melyik alakot nevezhetjük körnek? Miért?
- Nézzük meg, miért nem nevezhetjük körnek az első alakot.
Most egy 7 fős kísérletezőkből álló csoport jön ki, és körbe áll.

Mit építettünk: kört vagy kört?
- Mindannyian egy pont ebben a körben. Én állok a közepén, és én leszek a kör közepe.
Figyelmesen figyeljük a kérdést: a kör melyik pontjától lesz a legtávolabb (legközelebb) a középpont?
- Milyen távolságra van a kör összes pontja a középponttól?
- Ezt nézzük meg még egyszer. Előkészítettem a szalagot. Segítségével nyomon követheti a kör középpontjától a kör pontjaiig tartó távolság hosszát. Én megfogom a szalag egyik végét, a másik végét pedig átnyújtjátok egymásnak, és figyeljétek a szalag hosszát.
- vonja le a következtetést: változott a szalag hossza?
-Mely pontok közötti távolságot mértük? Változott ez a távolság?
Milyen következtetést kell levonnunk?
Következtetés: a kör minden pontja egyenlő távolságra van a középponttól.
-Ez egy kör tulajdonsága.
Tehát mi az a kör? (bemutató diák segítségével)
A kísérlet 3. szakasza: sugár és átmérő

-Keresd meg a köröd középpontját, és tedd az O pontot (középre), tedd a C pontot a körvonal jobb oldalára, kösd össze őket. Mit kaptál?
(Az O ponttól a C pontig tartó egyenest szakasznak nevezhetjük).
Ezt a szakaszt sugárnak nevezzük.
- Milyen pontokat köt össze a sugár? A sugár összekötötte a kör pontját és a középpontját.
- Gondolj bele, hány sugarat lehet berajzolni egy körbe?
Próbáljon meg még néhány pontot elhelyezni a körvonalon, és csatlakoztassa őket a középponthoz.
Következtetés: sok sugarat rajzolhatsz egy körbe.
-A körnek is van átmérője. Próbáld meg megfogalmazni magadnak, hogy mekkora az átmérő?
Az átmérő egy olyan szakasz, amely egy kör két pontját köti össze egymással szemben lévő végekről.
Az átmérő két sugár.
Az átmérő a kör két pontját összekötő és a kör középpontján áthaladó szakasz.
Az új ismeretek felfedezésének kezdetén felkértem a gyerekeket, hogy fogalmazzák meg a kör tulajdonságait. A gyerekek állításai után fogalmazunk a tanulmány célja- megtudja, mi az a kör, miből áll, vannak-e tulajdonságai, és hogyan kell megrajzolni.
Így, a kutatómunka első szakaszában világossá válik, hogy mi a kör, összehasonlítás történik egy körrel, megjegyzik hasonlóságukat és különbségeiket.
A hipotézist feltesszük: ezen alakok egyike nem kör. Melyik? Az ábrák összehasonlítása, a közös pontok és a különbségek megtalálása után egy kör definícióját adják meg, amit a gyerekek megfogalmaznak.
Az új tanulás második szakaszában - a kör pontjai közötti egyenlő távolság tulajdonságának megismerése. Ehhez egy kísérletet végzünk: 7 tanulót hívunk, és körbe állnak, mindegyik a kör pontja, a tanár pedig a kör középpontja. A szalag egyik végét a középen álló tanár fogja, a másikat a többi diák körben állva egymásnak adja át. Észreveszik, hogy a szalag hossza nem változik, a gyerekek meg vannak győződve arról, hogy a kör minden pontja egyenlő távolságra van a középponttól. Ugyanebben a szakaszban 2 alakzatot hasonlítanak össze és határoznak meg a kör tulajdonságának felhasználásával, hogy melyik a kör.
A harmadik szakaszban A tanulók megismerkednek a „sugár” és az „átmérő” fogalmával.
Ezekkel a fogalmakkal a kör tulajdonságainak megismerése után kerül sor, ami megkönnyíti az új definíció megértését. A tankönyvből származó feladatok itt is elkészülnek.
A negyedik szakaszban Van egy ismerkedés az iránytűvel és a vele való munkavégzés szabályaival. Ebben a szakaszban az egyes gyerekek segítségével történelmi hátteret kap az iránytű fogalma, majd elmagyarázom a füzeteimben a kör rajzolásának sorrendjét.
A térbeli képzelőerő fejlesztése érdekében három pontot kell feltenni:
az egyik a körön van, a másik belül, a harmadik pedig a körön kívül. Annak érdekében, hogy az óra anyaga az élethez kapcsolódjon, a gyerekek kerek tárgyakat találnak a környező tárgyak között.
Az egyes szakaszok végén és az óra végén a tanulók a tanár segítségével következtetéseket vonnak le és összefoglalják munkájukat.
Házi feladat - ezek nem csak számok a tankönyvből, hanem kreatívak is: „Rajzoljon három kör alakú tárgyat iránytűvel”, készítsen rátétet egy csirkéből.
Az egész óra a fiatalabb iskolások szellemi tevékenységének fejlesztésén dolgozik. A kutatási feladatok, amelyekben a hallgatók részt vettek, a hallgatói kutatási tevékenység szervezésének fő formáját jelentik, megoldásuk „a proximális fejlődés zónájában” található.
A modern információs technológiák általános iskolai alkalmazása hozzájárul az oktatási anyagok aktívabb és tudatosabb tanulók általi asszimilációjához.
„Egy igazi tanár nem egy kész épületet mutat meg tanítványának, amelyen több ezer év munkája zajlott, hanem az építőanyag-fejlesztés felé vezeti, épít vele, megtanítja építkezni.” A. Disterweg
Egyet akarok érteni a nagy tudóssal, mert általános iskolai tanárként dolgozva felismerem a tanulók önálló munkavégzésének fontosságát, mint tanítási módszert, melynek megvalósítása hozzájárul az önképzésre való felkészüléshez, az önkontrollhoz, a tervezési, elemzési és általánosítási képesség kialakítása.
A tevékenységmódszer technológia azt jelenti hogy egy nevelési probléma megfogalmazását és megoldásának keresését a tanulók egy speciálisan a tanár által felépített párbeszéd során végzik. A gyerekek az én irányításom alatt, de nagyfokú önállósággal, kérdésekre válaszolva fedeznek fel új ismereteket. Lehetőséget adok a gyerekeknek arra, hogy fejlesszék azt a képességet, hogy minden jelenséget más-más nézőpontból lássanak. Egy ilyen képesség birtoklása a modern ember egyik legfontosabb jellemzője.
Olyan személyiségjegyekhez kötődik, mint a tolerancia mások véleményével és szokásaival szemben, az együttműködési hajlandóság, a mobilitás és a gondolkodás rugalmassága. A munka során arra a következtetésre jutottam, hogy az a gyermek, aki nem sajátította el az általános iskolai oktatási tevékenységek technikáit, elkerülhetetlenül alulteljesítővé válik a középiskolában. A tevékenységi módszerrel történő tanulás biztosítja az oktatási folyamat megvalósítását, amelyben az oktatás minden szakaszában az egyén számos intellektuális tulajdonsága egyidejűleg formálódik és fejlődik.
Úgy gondolom, hogy a tevékenységalapú tanítási módszer helyes alkalmazása az általános iskolai órákon optimalizálja a nevelési folyamatot, megszünteti a tanulói túlterhelést, megelőzi az iskolai stresszt, és ami a legfontosabb, egységes oktatási folyamattá teszi az iskolát. Az innovatív tanításban a modern technológiák alkalmazásával a tanár teljesebbé, érdekesebbé teszi a folyamatot, ma már minden tanár alkalmazhatja gyakorlati munkájában a tevékenységmódszert, hiszen ennek a módszernek minden összetevője jól ismert. Ezért elég csak megérteni az egyes elemek jelentőségét, és szisztematikusan felhasználni őket a munkád során. A tevékenységalapú oktatási technológia alkalmazása feltételeket teremt a gyermek önfejlesztésre való felkészültségének kialakulásához, elősegíti a stabil tudásrendszer és értékrendszer (önképzés) kialakítását. Ez biztosítja az Orosz Föderáció oktatási törvényének rendelkezéseiben tükröződő társadalmi rend teljesítését.
Számomra az a legfontosabb, hogy minden, amit csinálok, a diákjaim személyes fejlődését szolgálja.
Arra tanítom a gyerekeket, hogy szeressék a világot és az embereket, törekedjenek új dolgok elsajátítására, egészséges életmódra. Arra törekszem, hogy az iskolai oktatás érdekes és örömteli legyen gyermekeim számára, és fejlesztő jellegű legyen. Olyan munkaformákat választok, amelyek révén a gyermek információs mezeje telítődik pozitív képekkel, amelyek kiterjesztik tudáshorizontját és ösztönzik a kreatív tevékenységet.
Bibliográfia
1. Badiev S. A hagyományoktól az innovációig (a tanítási technológiák lényegének kérdéséhez) S. Badiev // Tanár.-2008. No.6.-P.7-9
2. Vigotszkij L.S. Pedagógiai pszichológia. – M.: Pedagógia-Nyomda, 1996.
3. Tevékenység alapú tanítási módszer: technológia leírása, órajegyzetek. 1-4 évfolyam / auto-comp. BAN BEN. Korbakova, L.V. Tereshina. - Volgograd: Tanár, 2008.-118 p.
4. Az oktatásfejlesztés filozófiai és pszichológiai problémái. Szerk. V. V. Davydova. M.: Pedagógia, 1981.
5. Friedman, L.M. A tanulók és diákcsoportok személyiségének tanulmányozása: könyv pedagógusoknak. - M.: Nevelés, 1988.- 206 p.
6. Khurtova T.V. Innovatív oktatási technológiák / T.V. Khurtova //Képzési szemináriumok: a kompetencia alapú képzés módszertani támogatása/ T.V. Hurtova. – Volgograd: Tanár, 2007.
7. Tsukerman G. A. Can kisiskolás oktatási tevékenységek tárgyává válik? A „Fejlesztő Nevelés” Egyesület közleménye. 1997. 2. sz
8. Elkonin D. B. A gyermekkori mentális fejlődés periodizációjának problémájáról. M.: Pedagógika, 1989. 60-77.o.

Köszönjük az együttműködést!

A társadalom gyors fejlődése megköveteli az oktatási folyamat technológiai és módszereinek változtatásának szükségességét. Az oktatási intézményeket végzetteknek fel kell készülniük a modernitás változó trendjeire. Ezért szükségesnek és elkerülhetetlennek tűnik az egyéni megközelítést, mobilitást és távolságtartást célzó technológiák bevezetése az oktatásban.

Mi az "innovatív technológia"

szó" innováció"Van latin eredetű. A „Novatio” azt jelenti, hogy „megújulás”, „változás”, a „be” pedig „irányban”. Szó szerint „innovatio” – „a változás irányába”. Ráadásul ez nem akármilyen újítás, hanem alkalmazása után jelentős javulás következik be a tevékenység hatékonyságában és minőségében.

Alatt technológia(görögül techne „művészet”, „készség”, logók „szó”, „tudás” - a művészet tudománya) olyan módszerek és folyamatok összességére utal, amelyeket bármely vállalkozásban vagy valaminek az előállítása során használnak.

Minden innováció a technológia révén valósul meg. És így, innovatív technológia egy új létrehozásának vagy egy meglévő javításának technikája és folyamata annak érdekében, hogy az emberi tevékenység különböző területein előrehaladást és hatékonyságnövelést biztosítsanak.

Innovatív oktatási technológiák

Az alkalmazott módszerek nem működnek olyan hatékonyan a tanulók új generációjával. A szabványosított oktatás nem veszi figyelembe a gyermek egyéni tulajdonságait és a kreatív növekedés igényét.

A régi módszerekkel nem megoldható számos probléma ellenére nehézségekbe ütközik az innovációk bevezetése. A tanárnak meg kell értenie, hogy az innovatív módszerek bevezetése nemcsak a tananyag hatékonyabb elsajátítását segíti elő, hanem kreatív potenciáljukat is fejleszti. De segíti a tanárt saját intellektuális és kreatív potenciáljának felismerésében is.

A pedagógiai innovációk típusai

Az iskolai oktatásban sokféle innovatív pedagógiai módszert alkalmaznak. A választásban óriási szerepe van az oktatási intézmény profilorientáltságának, hagyományainak, színvonalának.

A leggyakoribb innovációk az oktatási folyamatban:

• információs és kommunikációs technológiák (IKT);
• tanulóközpontú tanulás;
• projekt- és kutatási tevékenységek;
• játéktechnológiák.

ICT

Arra utal a tanítási tudományok integrálása a számítástechnikával,és az értékelés és általában a kommunikáció számítógépesítése. A számítógép az oktatási folyamat bármely szakaszában használható. Az iskolásokat elektronikus tankönyvek és kézikönyvek segítségével képezik az alapvető programokkal és tananyagokkal való munkavégzésre. A tanár számítógép és projektor segítségével mutatja be az anyagot. A prezentációk, diagramok, hang- és videofájlok – áttekinthetőségüknek köszönhetően – hozzájárulnak a téma jobb megértéséhez. Diák, diagramok, memóriakártyák önálló készítése segíti az ismeretek strukturálását, ami a memorizálást is segíti.

A számítógép, az internet és a speciális programok jelenléte lehetővé teszi távoktatás, online kirándulások, konferenciák és konzultációk.

A tanulmány végén a témák kontrollként használhatók tesztek a számítógépen. Az iskolák használják a rendszert elektronikus folyóiratok, amelyben nyomon követheti egy-egy gyermek, osztály vagy előadás eredményeit egy adott tantárgyból. Használatba vétel és elektronikus naplók, ahol osztályzatokat adnak és a házi feladatokat rögzítik. Így a szülők megtudhatják a gyermek pontszámait és a feladatok elérhetőségét.

Fontos megtanítani az iskolásokat az internet helyes használatára, kereső motorokÉs közösségi média. Megfelelő megközelítéssel kimeríthetetlen információforrássá válnak, és az iskolások számára a tanárokkal és egymás közötti kommunikáció egyik módja.

Egyre népszerűbb a tanár saját weboldalának elkészítése. Ennek köszönhetően érdekes könyveket, kézikönyveket, cikkeket, oktatóvideókat és hanganyagokat oszthat meg, és távolról válaszolhat a tanulók kérdéseire. Használható csoportos projekt kidolgozásakor: a résztvevők megosztják egymással és a kurátorral munkájukat és eredményeiket, és megoldják a felmerülő problémákat.

Diákközpontú tanulás

Ebben az esetben A gyermeket ismerik el a tanulás főszereplőjének. A cél a tanuló személyiségének fejlesztése, figyelembe véve egyéni tulajdonságait. Ennek megfelelően nem a tanulók alkalmazkodnak az oktatási rendszerhez és a tanár stílusához, hanem a tanár, készségeit, tudását felhasználva, az osztály sajátosságainak megfelelően szervezi meg a tanulást.

Itt a tanárnak ismernie kell a diákság pszichológiai, érzelmi és kognitív jellemzőit. Ez alapján óraterveket alakít ki, kiválasztja az anyag bemutatásának módszereit, módjait. Fontos, hogy fel tudjuk ébreszteni a hallgatóban az érdeklődést a bemutatott anyag iránt, és a közös munkát, nem annyira vezetőként, hanem partnerként és tanácsadóként tevékenykedni.

Az oktatási intézmény igénye szerint lehetséges tanulói differenciálás. Például egy osztály teljesítése egy bizonyos kritérium szerint a tesztelés eredményeként; további felosztás érdeklődés szerint; szakos osztályok bevezetése a középiskolában.

Projekt és kutatási tevékenységek

A fő cél az önálló, kreatív adatkeresés, problémamegfogalmazás és -megoldás, valamint a különböző ismeretterületekből származó információk felhasználásának képességének fejlesztése. A tanár feladata, hogy felkeltse az érdeklődést keresési tevékenységés a megvalósítás feltételeinek megteremtése.

Csoportos projekten végzett munka során javul a csapatmunka képessége, a kommunikációs készség, a mások véleményének meghallgatása, a kritika és a kritika elfogadása is.

Ennek a technológiának az iskolai alkalmazása fejleszti a világ megértésének, a tények elemzésének és a következtetések levonásának képességét. Ez az alap és segítség a felsőoktatási intézménybe való belépéskor, diploma- és mesterdolgozat elkészítésekor.

Játéktechnológiák

A játéktechnológia értéke abban rejlik, hogy alapvetően kikapcsolódásról lévén szó, oktató funkciót tölt be, ösztönzi a kreatív megvalósítást és az önkifejezést. Természetesen leginkább a fiatalabb iskolások körében alkalmazható, hiszen megfelel az életkori követelményeiknek. Adagokban kell alkalmazni.

Ha a tanár úgy kívánja, az egész óra megtartható játékforma: verseny, vetélkedő, KVN, jelenetek rendezése a műből. A játékelemek az óra bármely szakaszában használhatók: az elején, a közepén vagy a végén felmérésként. A megfelelően szervezett játék serkenti az iskolások memóriáját, érdeklődését, és legyőzi a passzivitást.

Az oktatási szféra változásai szükségesek és elkerülhetetlenek. És érdemes megjegyezni, hogy a legtöbb a tanulók boldogan fogadnak valami újat, érdekeset, szokatlant. Készek és képesek érzékelni. Az utolsó szó a tanároké.

A „Kiadványok” részben sok hasznos, innovatív technológiákat alkalmazó anyag található. Érdekes technikákat, ötleteket tanulhatsz kollégáid munkájából.

KSU "Oktatási Osztály parti középiskolája

Taranovszkij kerületi Akimat"

Kerületi Módszertani Tanács

"INNOVATÍV PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIÁK A MODERN ISKOLA OKTATÁSI ÉS OKTATÁSI FOLYAMATABAN"

2014 február

helyettes dir. készítette: UVR Boxberger I.V.

2013-2014-es tanév

„Innovatív pedagógiai technológiák egy modern iskola tanítási és nevelési folyamatában”

Jelenleg Kazahsztánban új oktatási rendszert hoznak létre, amely a globális oktatási térbe való belépésre összpontosít. Ez a folyamat az oktatási folyamat pedagógiai elméletében és gyakorlatában jelentős változásokkal jár együtt. Az oktatási rendszer modernizálása folyamatban van – különböző tartalmakat, megközelítéseket, magatartást és pedagógiai mentalitást javasolnak.

A hagyományos pedagógiai módszerek mellett a közelmúltban megjelentek az innovatív módszerek is, hiszen a modern oktatás a tanulás személyes jellegére fókuszál.

Az innovatív technológiák célja a leendő szakember aktív, kreatív személyiségének kialakítása, amely képes önállóan felépíteni és módosítani oktatási és kognitív tevékenységét. Az innovációk fejlesztésének és elsajátításának modern folyamata magában foglalja az innovatív tanárok lépésről lépésre végzett tevékenységét.

A modern iskola sokat követel a tanártól – és mélyen tudományos képzés, és magas készség, valamint feltétlen pedagógiai műveltség és kompetencia.

Ilyen körülmények között a tanárnak a modern innovatív technológiák, ötletek, trendek széles skálájában kell eligazodnia, nem vesztegeti az időt a már ismert dolgok felfedezésére, hanem a tanítási tapasztalatok teljes arzenálját kell használnia. Annak megértése, hogy ma lehetetlen pedagógiailag kompetens szakembernek lenni az oktatási technológiák teljes skálájának tanulmányozása nélkül. A modern pedagógiai technológiák az iskolában is megvalósíthatók.

Éppen ezért az iskola módszertani témaválasztásánál az „Innovatív technológiák alkalmazása, a tanítás kompetencia alapú megközelítése, mint a tanulói minőség javításának eszköze” témára dőltünk el. Megértve az innovatív technológiák iskolai alkalmazásának fontosságát, kidolgoztuk a pedagógiai tanácsok témáit: „A minőségi oktatás és nevelés Kazahsztán állampolitikájának prioritása” /augusztus/, „A tanulók funkcionális műveltségének kialakítása: módok, tapasztalatok, kilátások” /november/, „A szakmai előkészületek és a szakirányú továbbképzés oktatási környezetének minősége az oktatási folyamat természetes és matematikai irányvonalát figyelembe véve 12 éves oktatás keretében” /január/, „Innovatív módszerek a tanításban és a személyiségfejlesztésben" /március/, "Az iskolai tanári kar hatékonyságának és demonstratív munkájának meghatározása az oktatás minőségének javításának problémájával kapcsolatban" /május/. A tanár szakmai kompetenciája különféle tevékenységeken keresztül formálódik: szemináriumokon, konferenciákon, nyílt órák, mesterkurzusok. Ez lehetővé tette a pedagógusok szakmai kompetenciájának és módszertani színvonalának fejlesztését segítő innovatív technológiák alkalmazását, ami különösen fontos a csapathoz ebben a tanévben csatlakozott fiatal tanárok számára.

Az iskolában regionális szemináriumot tartottak „A funkcionális műveltség kialakítása az osztályteremben innovatív technológiák alkalmazásával”, amelynek fő célja az volt, hogy egy kompetens személy funkcionális készségeit formálja meg, mint kulcsfontosságú iránymutatást az oktatás minőségének javításához. iskolai környezet. A szemináriumon 12 nyílt, bemutató óra hangzott el, amelyeken a tanárok bemutatták az iskolások funkcionális műveltségének fejlesztését, a tanulók kulcs- és tantárgyi kompetenciáinak fejlesztését /2014. február/. Az iskola megtartotta a „Hogyan valósítok meg kompetencia alapú megközelítést a tantárgy tanításában az óráimon” című mesterkurzust, ahol az iskola tanárai megosztották tapasztalataikat a kompetencia alapú megközelítések tanítási tevékenységük során történő megvalósításáról /2013. április/, a mester eredménye osztály „Feladatok tervezése” az iskolások funkcionális műveltségének fejlesztésére” /2014. január/ megkezdte a tantárgyi kompetenciaorientált feladatok fejlesztését; a „Kompetencia alapú tantárgyak tanításának megközelítése” kerekasztal az iskolai tanárokat segítette az iskolai tanárok számára egy intézkedésrendszer kidolgozását a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztésére az oktatási környezetben / 2013. április/, az „Innovatív technológiák a tanításban” című tagállami találkozó lehetővé tette a tanárok számára, hogy közelebbről megismerkedjenek. innovatív technológiákkal.

Iskolánknak lehetősége van a legkülönfélébb modern technológiák széles körben történő bevezetésére a gyakorlati munkába. Az iskolai tanárok igyekeznek innovatív módon dolgozni, információs és kommunikációs technológiákat alkalmazni, tehetséges gyerekekkel dolgozni.

A gyerekek tanulásra való megtanítása minden tanár legfontosabb feladata. A tanulónak saját tevékenységének megteremtőjévé kell válnia. A pedagógusok úgy építik fel a nevelési folyamatot, hogy a gyermek erőfeszítéseket tesz, a kisebb nehézségeket leküzdve eredményeket érjen el, akkor a tanulásban betöltött szerepe aktív lesz, az eredmény pedig örömtelibb lesz.

Az iskola fő célja a tanulók önálló keresési képességeinek fejlesztése, az iskolai tanulás során az életproblémák megoldásában való készségek elsajátítása, a tanulók értelmi, kognitív képességeinek fejlesztését célzó tanulási környezet kialakítása az innovatív, ill. számítógépes technológia Iskolában. Ezzel olyan tanulási környezet jön létre, amely a tanulók kreatív és kognitív képességeinek fejlesztését célozza a modern pedagógiai technológiák iskolai bevezetése alapján.

A tanárok által az osztályteremben használt modern oktatási technológiák:

. Információs és kommunikációs technológiák . Az IKT bevezetése az oktatási folyamat tartalmába magában foglalja a különböző tantárgyak integrálását a számítástechnikával, ami a tanulók tudatának informatizálódásához és a modern társadalom informatizálási folyamatainak megértéséhez vezet. Az iskolai tanárok egyre gyakrabban alkalmazzák az információs és kommunikációs technológiákat óráikon, az órák egyre érdekesebbek és tanulságosabbak. A tanárok és a diákok ügyesen választják ki a tantárgyukkal kapcsolatos információkat további internet erőforrásokat, ami segít a kommunikációs folyamat hatékonyabb felépítésében az órán. Az IKT-t az iskola összes tanára használja az órákon. Az információs és számítástechnikai technológiák alkalmazása nemcsak az oktatási anyagok asszimilációját segíti elő, hanem új lehetőségeket biztosít a tanulók kreatív képességeinek fejlesztéséhez: növeli a tanulók tanulási motivációját; aktiválja a kognitív tevékenységet; fejleszti a gyermek gondolkodását és kreatív képességeit; aktívat alkot élethelyzet a modern társadalomban. A fő feladat a tanuló motiválása a tanulásban, mind az órán, mind a tanórán kívüli foglalkozásokon. Multimédiás bemutatók készítésével növelheti a téma iránti érdeklődést. Ez a fajta tevékenység nagyon népszerű a különböző korú iskolások körében, 6-tól 10-ig.

. Diákközpontú tanulás . A tanárok használják az orosz nyelv, irodalom (Gordienko V.I.), biológia és földrajz (Dosmukhambetova Zh.A.), kazah és angol nyelv (Beksultanov A.S., Zhumanazarov T.B.), matematika (Urkumbaeva G. M., Marushchak) órán. E.A.), technológia (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), történelem (Bayanova I.A.), testnevelés (Bayer V.N.). A személyiségorientált technológiák az egész iskolai oktatási rendszer középpontjába helyezik a gyermek személyiségét, kényelmes, konfliktusmentes és biztonságos feltételeket biztosítva fejlődéséhez, természetes potenciáljainak kiaknázásához. A gyermek személyisége ebben a technológiában nemcsak tantárgy, hanem kiemelt téma is; ez az oktatási rendszer célja, nem pedig valamilyen elvont cél elérésének eszköze. Ez abban nyilvánul meg, hogy a tanulók képességeiknek és igényeiknek megfelelően elsajátítják az egyéni oktatási programokat.

. Tervezési és kutatási technológia . A projektmódszer egy olyan innovatív tanítási technológia, amelyben a tanulók lépésről lépésre, önállóan vagy tanári irányítással sajátítanak el új ismereteket, egyre összetettebb projektfeladatokat tervezve, fejlesztve, végrehajtva és előállítva. Így mindent, amit megtanulok, tudom, miért van szükségem rá, és hol és hogyan tudom alkalmazni ezt a tudást - ez a projektmódszer modern felfogásának fő tézise, ​​amely számos oktatási rendszert vonz. A projektmódszer a tanulók kognitív készségeinek fejlesztésén, tudásuk önálló konstruálásán, az információs térben való eligazodáson, valamint a kritikai gondolkodás fejlesztésén alapul. A projektmódszer mindig a tanulók önálló – egyéni, páros, csoportos – tevékenységeire összpontosít, amelyeket a tanulók egy bizonyos ideig végeznek. Ez a megközelítés tökéletesen illeszkedik a tanulás csoportos megközelítéséhez. A projektmódszer mindig valamilyen probléma megoldásával jár, ami egyrészt különféle módszerek, taneszközök alkalmazását, másrészt a tudás és készségek integrálását foglalja magában. különböző területeken tudomány, mérnöki munka, technológia, kreatív területek. A projektek eredményeként konkrét, megvalósításra kész eredménynek kell lennie. Egy ilyen eredmény eléréséhez meg kell tanítani a tanulókat az önálló gondolkodásra, a problémák megtalálására és megoldására, felhasználva erre a célra a különböző területek ismereteit. Az elkészült projektek eredményének – ahogy mondani szokás – „kézzelfoghatónak” kell lennie: ha elméleti probléma, akkor konkrét megoldás, ha gyakorlati probléma, akkor konkrét eredmény. A projektmódszert a tanárok angol (Beksultanov A.S.), kémia (Boxberger I.V.), technológia (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), számítástechnika (Zhumanazarov T.B.) órán alkalmazzák.

. Egészségmegőrző technológiák - ezek olyan pszichológiai és pedagógiai technológiák, programok, módszerek, amelyek célja az egészségkultúra, a személyes tulajdonságok kialakítása a tanulókban, amelyek hozzájárulnak annak megőrzéséhez és erősítéséhez. Az egészségtakarékos technológiák a gyermek iskolai oktatásának feltételei, az oktatási folyamat racionális megszervezése, az oktatási és fizikai aktivitás megfelelése a tanulók életkori sajátosságainak, az iskolás gyermek szükséges, elegendő és racionálisan szervezett motoros módja. Az egészségmegőrző technológiák olyan rendszer, amely a lehető legnagyobb feltételeket teremti meg a lelki, érzelmi, értelmi, személyes, ill. fizikai egészség minden oktatási tárgy. Ennek a technológiának az eredménye a kedvező érzelmi és pszichológiai légkör megteremtése az osztályteremben és az iskolában. Az egészségmegőrző technológiákat az iskolai tanárok minden tanórán alkalmazzák, így a délelőtti gyakorlatokon, testgyakorlatokon, a szünetekben (ellenőrző pontokon, általános órákon) a szabadtéri játékokon.

. A kritikai gondolkodás technológiája olvasáson és íráson keresztül . Ennek a technológiának az a célja, hogy fejlessze a tanulók gondolkodási képességeit, amelyekre nemcsak a tanulásban, hanem a mindennapi életben is szükség van. Tudatos döntéshozatal, információkkal való munka, a jelenségek különböző aspektusainak elemzése. Ez a technológia a tanuló fejlesztésére irányul, amelynek fő mutatói az értékelőkészség, az új ötletekre való nyitottság, a saját vélemény és a saját ítéletek tükrözése.

Az a tanuló, aki tud kritikusan gondolkodni, sokféleképpen ismeri az információs üzenet értelmezését és értékelését, képes felismerni a szövegben és a benne található szerkezettípusokban az ellentmondásokat, álláspontját nemcsak a logikára támaszkodva érvelni. (ami már fontos), hanem a beszélgetőpartner elképzelésein is. Az ilyen tanuló magabiztosan dolgozik különféle típusú információkkal, és hatékonyan tudja használni a legkülönfélébb forrásokat. A kritikusan gondolkodó tanuló képes az információs terekkel való hatékony interakcióra, alapvetően elfogadva az őt körülvevő világ multipolaritását, a sokszínű nézőpont együttélésének lehetőségét az egyetemes emberi értékek keretein belül.

Amikor az oktatás minőségéről beszélünk, ez alatt gyakran a kialakult jellemzők megbízhatóságát, a kapott oktatás korszerű társadalmi-gazdasági feltételeknek való megfelelőségét értjük, figyelembe véve ezeknek a feltételeknek a jövőben bekövetkező változásait, jelenlétét. bizonyos további paraméterek, amelyek növelik az oktatás méltóságát (ezek lehetnek összefüggések, kiegészítő oktatás stb.). A kritikai gondolkodás kialakítása magában foglalja az önmagunkhoz és a világhoz való alapvető attitűd kialakítását, amely változó, független és értelmes álláspontot jelent. Ez a pozíció jelentősen növeli az oktatás megbízhatóságát, mert tudatossá és reflektálóvá válik, és növeli az egyén kommunikációs potenciálját. Orosz nyelv és irodalom órákon (Semenkevich V.A., Shvartskop V.Yu.), kémián (Boxberger I.V.), történelemen (Bayanova I.A.), általános iskolában (Gromada L.P., Chaika M.V., Savchenko L.V.) használják.

. Blokk - moduláris technológia . A blokk-moduláris tanulás mindenekelőtt egy hallgató-orientált technológia, amely minden hallgató számára lehetőséget biztosít a saját, önálló és megvalósítható tanulási út kiválasztására. A hallgatók különféle tevékenységekben valósíthatják meg magukat: gyakorlatok végrehajtása, kreatív alkotások írása, szemináriumokon való részvétel. Ez a technológia azt feltételezi, hogy a tanulónak meg kell tanulnia információt szerezni, feldolgozni és készterméket szerezni. A tanár vezetőként működik, irányítja és ellenőrzi a tanuló tevékenységét. A blokk-moduláris képzés megszervezésekor az oktatási tartalmat blokkokra kell építeni, a téma fő anyagának bemutatását koncentrálni, az egyes tanulók és csoportok önálló tevékenységéhez feladatokat kell meghatározni, figyelembe véve differenciált megközelítés különböző szintű oktatási és kognitív képességekkel rendelkező tanulóknak. Ezt a technológiát a tanárok használják az orosz nyelv (Gordienko V.I.), biológia (Dosmukhambetova Zh.A.), kazah és angol nyelv (Beksultanov A.S., Alzhanova R.S.), fizika (Abenova A.A.) óráin.

. Játéktechnológiák . A játéktechnológiákat az órákon arra használják, hogy növeljék a tantárgy iránti érdeklődést, és koncentrálják a tanulók figyelmét az órán. A játékok a lecke minden szakaszában alkalmazhatók. Minden játék sikere a megfelelő szervezéstől és az arra való felkészüléstől függ. A játéknak világosan megtervezettnek kell lennie, világos és elérhető célokkal. A gyerekeket minden szokatlan és szép vonzza. A játékok alapvetően versenyleckék és utazási órák formájában zajlanak. Az ilyen órákon sikeresen oldják meg a nevelési feladatokat, általánosítják és integrálják a tanult téma fogalmait, figyelemmel kísérik az ismereteket, készségeket, ugyanakkor az iskolások figyelme elsősorban a játéktérre összpontosul. Így az oktatási anyagok érzelmi érzékelésének növelésével megelőzhető a fizikai és szellemi túlterhelés. A játéktechnológiákat a tanárok minden tanórán, óvodai órákon és elemi szinten alkalmazzák.

Az innovatív pedagógiai eszközök és módszerek arzenáljában különleges hely kutatási és kreatív tevékenységet folytat. Egy pedagógus számára a legfontosabb, hogy elragadja és „megfertőzze” a gyerekeket, megmutassa tevékenységük jelentőségét, és bizalmat keltsen képességeikben Már vannak eredményeink: / 2011-2012 tanév: 3. hely a mezőnyben Anna Egorenko (11. évfolyam) az „Én és vészhelyzet" projekttel; 2012-2013 tanév: részvétel a multimédiás projektek versenyén - a kerületi 3. helyezést, a régióban a 3. helyet szerezte meg Julia Golovko (8. osztály) „Az első modellezése egy iskola emelete" /T.B. Zhumanazarov tanár/, kreatív projektek versenye „Én és vészhelyzet” 2. hely elrendezés „Tűz” - Ilya Ogibalov, Alexey Safonov - 8. osztály.

Az iskolában pozitív tendencia figyelhető meg az innovatív technológiák alkalmazásában nem csak a tantárgyi órákon, hanem az oktatási folyamat biztosításában és az iskolások oktatásának minőségének irányításában is, ez lehetővé teszi számunkra, hogy objektíven, pártatlanul nyomon kövessük az oktatás fejlődését az idő múlásával. minden gyerek külön-külön, az osztály és az iskola egésze.

A monitoring szolgáltatás fejlesztés alatt áll. A diagnosztikai vizsgálatok eredményei segítenek időben kiigazítani az iskolai munkaterveket különböző területeken. A kutatási eredmények szerint tehát pozitív dinamika tapasztalható az iskolások tananyag-elsajátításának minőségében. Három év alatt nyomon követheti a tudás minőségének növekedésének dinamikáját:

Tanév	Kiváló tanulók	Jó fiúk	Minőség	Akadémiai előadás
2013-2014 1. negyedév
2013-2014 2 negyedév

Az elemzés során a következő következtetéseket vontuk le:

A tanárok 100%-a rendelkezik információval a modern pedagógiai technológiákról, a különféle technológiákat teljesen vagy elemenként alkalmazza.

A tanárok 70%-a végzett továbbképző tanfolyamokat. / A 2013-2014-es tanév első felében 6 iskolai pedagógus végzett átképző tanfolyamot: fiatal tanárok „?aza?” témakörben. tіli ?debity saba?taryn o?ytuda a?paratty? ?aza? communicativtik technologylardy?oldanu m?mkindikteri" Aidarkulova A.N., "Az információs és kommunikációs technológiák használata a tanításban" Bayanova I.A., "Speciális osztályterem hatékony használata a tantárgy oktatásában" Dosmukhambetova Zh.A.; „Innovatív technológiák egy modern iskola tanítási és oktatási folyamatában” Boxberger I.V., „Modern könyvtári és információs technológiák az iskolai könyvtárak tevékenységében” Poplavskaya S.A. (könyvtáros), „Az információs és kommunikációs technológiák használata az angoltanításban” Seidalinova S.E.

Ebben a tanévben az iskolai tanárok kerületi és regionális szemináriumokon vettek részt.

A tanárok 70%-a aktívan használja a számítógépet az oktatási folyamat során.

Minden tanárt képeztek az alapvető IKT-kompetenciák elsajátítására.

Az információs technológiák bevezetése egy informatizálási program projektjének megvalósítása révén valósul meg, amelynek célja az oktatás minőségének javítása az oktatási folyamat informatizálásával. Elkészül az iskolai médiatár, licencprogramok, szimulátorok, elektronikus tankönyvek, enciklopédiák vásárlása, tanórákhoz prezentációk készültek.

Az IKT széleskörű bevezetése az oktatási folyamatba lehetővé tette a módszertani technikák arzenáljának bővítését: lehetővé vált olyan látványos számítógépes oktatási eszközök létrehozása hang, videó, multimédia elemekkel, amelyek elősegítik a pedagógiai munka hatékonyságának növelését. .

Az oktatási folyamat fő irányai, amelyben az iskola működik:

1. Erkölcsi és jogi nevelés.

2. Kulturális és oktatási nevelés.

3. Szociális és hazafias.

4. Testnevelés és rekreáció.

5. Együttműködés a szülőkkel.

6. Munkaügyi tevékenység.

A minden irányban végzett munka lehetetlen a modern információs és kommunikációs technológiák nélkül. Az ember természeténél fogva jobban bízik a szemében, és az információ több mint 80%-át a vizuális elemzőn keresztül észleli és emlékszik rá.

Az információs technológiát alkalmazó rendezvények előnye a diákok érdeklődésének felkeltése, a tanulás és a látás vágya. A számítógép a tanuló és a tanár közötti információterjesztés és -csere eszközévé válik, és hozzájárul a gyermekben az őt körülvevő világ iránti fokozott érdeklődésének kialakulásához.

Az IKT alkalmazási területei és lehetőségei az oktatási munkában:

Az oktatási folyamat megszervezése az osztályteremben.

Az oktatási folyamat dokumentált alátámasztása.

Tanórai óra kialakítása, megvalósítása.

Tanórán kívüli tevékenységek fejlesztése, megvalósítása.

Családokkal való munka és szülői értekezlet tartása.

Az IKT alkalmazása jelentősen megkönnyíti az osztályfőnöki dokumentációk karbantartásának munkaerőköltségét.

Az IKT segítségével az osztályfőnök különféle anyagokat készíthet közvetlenül az órai használatra, szülői értekezlet, az ShMO beszédén és a tanári tanácson.

Az IKT lehetővé teszi a diákokkal való munkavégzés formáinak változatossá tételét

Így nyilvánvaló szükségét látjuk a számítástechnika alkalmazásának nemcsak a tanításban, hanem az oktatásban is.

És a jövő már megérkezett
Robert Jung

"Minden a mi kezünkben van, így nem engedhetjük el őket"
(Coco Chanel)

"Ha egy diák az iskolában nem tanult meg semmit sem saját maga alkotni,
akkor az életben csak utánozni és másolni fog.”
(L.N. Tolsztoj)

Sajátosság szövetségi állam oktatási szabványai az általános oktatásra- aktív természetük, amely a tanulói személyiség fejlesztésének fő feladatát tűzi ki. A modern oktatás felhagy a tanulási eredmények ismeretek, készségek és képességek formájában való hagyományos bemutatásával; a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány megfogalmazásai jelzik valódi tevékenységeket.

Az aktuális feladat átállást igényel egy új feladatra rendszer-aktivitás oktatási paradigma, ami viszont az új szabványt megvalósító tanári tevékenység alapvető változásaihoz kapcsolódik. Az oktatási technológiák is átalakulóban vannak, az információs és kommunikációs technológiák (IKT) bevezetése jelentős lehetőségeket nyit az általános oktatási intézményben az egyes tantárgyak oktatási kereteinek bővítésére, beleértve a matematikát is.

Ilyen körülmények között a hagyományos, a klasszikus oktatási modellt megvalósító iskola improduktívvá vált. Előttem és kollégáim előtt is felmerült egy probléma - az ismeretek, képességek, készségek felhalmozását célzó hagyományos oktatást át kell alakítani a gyermeki személyiség fejlesztésének folyamatává.

A hagyományos tanórától való eltávolodás az új technológiák tanulási folyamatban történő alkalmazása révén megszünteti az oktatási környezet egyhangúságát és az oktatási folyamat monotonitását, megteremti a feltételeket a tanulók tevékenységtípusainak megváltoztatásához, és lehetővé teszi az alapelvek megvalósítását. az egészségmegőrzésről. A technológiát a tantárgyi tartalomtól, az órai céloktól, a tanulók felkészültségi szintjétől, oktatási szükségleteik kielégítésének képességétől és a tanulók korosztályától függően javasolt kiválasztani.

A pedagógiai technológiát gyakran a következőképpen határozzák meg:

. A technikák halmaza a pedagógiai ismeretek olyan területe, amely tükrözi a pedagógiai tevékenység mély folyamatainak jellemzőit, kölcsönhatásuk jellemzőit, amelyek kezelése biztosítja a tanítási és oktatási folyamat szükséges hatékonyságát;

. A társadalmi tapasztalatok átadásának formáinak, módszereinek, technikáinak és eszközeinek összessége, valamint e folyamat technikai eszközei;

. Az oktatási és kognitív folyamat megszervezésének módjainak összessége vagy bizonyos cselekvések, műveletek sorozata, amelyek a pedagógus konkrét tevékenységeihez kapcsolódnak, és a kitűzött célok elérését célozzák (folyamatlánc).

A Szövetségi Állami Oktatási Standardok LLC követelményeinek végrehajtásával összefüggésben a legfontosabbak technológiák:

v Információs és kommunikációs technológia

v Technológia a kritikus gondolkodás fejlesztésére

v Projekt technológia

v A fejlesztő tréning technológiája

v Egészségvédő technológiák

v Probléma alapú tanulási technológia

v Játéktechnológiák

v Moduláris technológia

v Műhelytechnológia

v Case – technológia

v Integrált tanulási technológia

v Az együttműködés pedagógiája.

v Szintdifferenciálási technológiák

v Csoporttechnológiák.

v Hagyományos technológiák (tantermi óra rendszer)

1). Információs és kommunikációs technológia

Az IKT alkalmazása hozzájárul az oktatás korszerűsítésének fő céljának eléréséhez - az oktatás minőségének javításához, az információs térben navigáló, a modern technológiák információs és kommunikációs képességeit ismerő, információs kultúrával rendelkező egyén harmonikus fejlődésének biztosításához. , valamint a meglévő tapasztalatok bemutatása és hatékonyságának azonosítása.

Céljaimat az alábbiak megvalósításával tervezem elérni feladatokat:

· információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban;

· fenntartható érdeklődés és önképzés iránti vágy kialakítása a tanulókban;

· kommunikációs kompetencia kialakítása és fejlesztése;

· közvetlen erőfeszítések a pozitív tanulási motiváció kialakulásának feltételeinek megteremtésére;

· átadja a tanulóknak azokat az ismereteket, amelyek meghatározzák szabad, értelmes életútválasztásukat.

Az elmúlt években az új információs technológiák alkalmazásának kérdése Gimnázium. Ezek nemcsak új technikai eszközök, hanem új tanítási formák és módszerek, a tanulási folyamat új megközelítése is. Az IKT bevezetése a pedagógiai folyamatba növeli a tanár tekintélyét az iskolai közösségben, hiszen a tanítás korszerű, magasabb színvonalon folyik. Emellett maga a tanár önértékelése is nő, ahogy fejleszti szakmai kompetenciáit.

A pedagógiai kiválóság a tudomány, a technika és termékük - információtechnológia - modern fejlettségi szintjének megfelelő tudás és készségek egységén alapul.

Jelenleg arra van szükség, hogy különböző forrásokból információkat tudjunk beszerezni, felhasználni és önállóan létrehozni. Az IKT széleskörű elterjedése új lehetőségeket nyit meg a tanárok előtt tantárgyuk oktatásában, emellett nagyban megkönnyíti munkájukat, növeli a tanítás hatékonyságát, javítja a tanítás minőségét.

IKT pályázati rendszer

Az IKT pályázati rendszer a következő szakaszokra osztható:

1. szakasz: A konkrét bemutatást igénylő oktatási anyagok azonosítása, az oktatási program elemzése, elemzése tematikus tervezés, témaválasztás, óratípus kiválasztása, az ilyen típusú óraanyag jellemzőinek azonosítása;

2. szakasz: Információs termékek kiválasztása és létrehozása, kész oktatási médiaforrások kiválasztása, saját termék létrehozása (prezentáció, oktatás, képzés vagy monitorozás);

3. szakasz: Információs termékek alkalmazása, alkalmazása a tanórákon különböző típusok, alkalmazása a tanórán kívüli tevékenységekben, alkalmazás a hallgatók kutatási tevékenységének irányítására.

4. szakasz: Az IKT használatának hatékonyságának elemzése, az eredmények dinamikájának vizsgálata, a tantárgy értékelésének vizsgálata.

2) A kritikai gondolkodás technológiája

Mit jelent a kritikai gondolkodás? Kritikus gondolkodás - az a fajta gondolkodás, amely segít kritikusnak lenni bármilyen kijelentéssel szemben, hogy bizonyítékok nélkül semmit ne vegyen magától értetődőnek, ugyanakkor nyitott legyen az új ötletekre és módszerekre. A kritikai gondolkodás elengedhetetlen feltétele a választás szabadságának, az előrejelzés minőségének és a saját döntésekért való felelősségnek. A kritikai gondolkodás tehát lényegében egyfajta tautológia, a minőségi gondolkodás szinonimája. Ez inkább egy név, mint egy fogalom, de ezen a néven, számos nemzetközi projekttel jöttek életünkbe azok a technológiai technikák, amelyeket alább bemutatunk.
A „kritikus gondolkodás technológiájának” konstruktív alapja az oktatási folyamat megszervezésének három szakaszának alapmodellje:

· A színpadon hívás emlékezetből „felidézik”, frissítik a meglévő ismereteket és elképzeléseket a vizsgált tárgyról, kialakítják a személyes érdeklődést, és meghatározzák az adott téma mérlegelésének céljait.

· A színpadon megértés (vagy jelentésmegvalósítás), rendszerint a hallgató új információval kerül kapcsolatba. Rendszerezése folyamatban van. A tanuló lehetőséget kap arra, hogy elgondolkozzon a vizsgált tárgy természetén, megtanul kérdéseket megfogalmazni, miközben a régi és az új információkat korrelálja. A saját álláspontod kialakul. Nagyon fontos, hogy már ebben a szakaszban számos technikával önállóan figyelemmel kísérheti az anyag megértésének folyamatát.

· Színpad tükröződések (reflexió) jellemzi, hogy a tanulók megszilárdítják az új ismereteket, és aktívan újraépítik saját elsődleges elképzeléseiket annak érdekében, hogy új fogalmakat tartalmazzanak.

A modell keretein belüli munka során az iskolások elsajátítják az információk integrálásának különféle módjait, megtanulják saját véleményüket kialakítani a különféle tapasztalatok, ötletek és ötletek megértése alapján, következtetéseket és logikai bizonyítékláncokat építeni, világosan, magabiztosan kifejezni gondolataikat. és helyesen másokhoz képest.

A technológia három fázisának funkciói a kritikai gondolkodás fejlesztésében

Hívás Motiváló(inspiráció az új információkkal való munkához, érdeklődés felkeltése a téma iránt) Információ(a témában meglévő ismeretek felszínre hozása) Kommunikáció (konfliktusmentes véleménycsere)

A tartalom megértése Információ(új információk beszerzése a témában) Rendszerezés(a kapott információk tudáskategóriákba sorolása)

Visszaverődés Kommunikáció(véleménycsere az új információkról) Információ(új ismeretek elsajátítása) Motiváló(ösztönzés az információs mező további bővítésére) Becsült(új információk és meglévő ismeretek összefüggése, saját pozíció kialakítása, folyamat értékelése)

A kritikai gondolkodás fejlesztésének módszertani alaptechnikái

1. „Cluster” technika

2. Táblázat

3. Oktatási ötletbörze

4. Intellektuális bemelegítés

5. Cikcakk, cikcakk -2

6. „Beszúrás” technika

8. „Ötletkosár” technika

9. Technika „Szinkvinek összeállítása”

10. Tesztkérdésmódszer

11. Technika „Tudom../tudni akarom.../Megtudtam...”

12. Körök a vízen

13. Szerepjáték projekt

14. Igen – nem

15. „Olvasás megállásokkal” technika

16. Fogadás „Kölcsönös felmérés”

17. „Zavaros logikai láncok” technika

18. Fogadás „Keresztbeszélgetés”

3). Projekt technológia

A projektmódszer alapvetően nem újkeletű a világpedagógiában. Század elején keletkezett az Egyesült Államokban. Problémamódszernek is nevezték, és az amerikai filozófus és tanár által kidolgozott filozófia és oktatás humanista irányzatának gondolataihoz kapcsolták. J. Dewey, valamint a tanítványa W. H. Kilpatrick. Rendkívül fontos volt, hogy a gyerekekkel személyes érdeklődést mutassunk ki az elsajátított tudás iránt, amely hasznos lehet és hasznos is lehet számukra az életben. Ehhez egy a való életből vett, a gyermek számára ismert és jelentős probléma kell, amelynek megoldásához alkalmaznia kell a megszerzett tudást, az új ismereteket, amelyeket még el kell sajátítania.

A tanár javasolhat információforrásokat, vagy egyszerűen a megfelelő irányba tereli a tanulók gondolatait az önálló kereséshez. Ennek eredményeként azonban a tanulóknak önállóan és közös erőfeszítésekkel kell megoldaniuk a problémát, alkalmazva a szükséges ismereteket, esetenként különböző területekről, hogy valódi és kézzelfogható eredményt érjenek el. Így a problémával kapcsolatos minden munka a projekttevékenység körvonalait ölti.

A technológia célja- felkelti a tanulók érdeklődését bizonyos problémák iránt, amelyekhez bizonyos mennyiségű tudás birtoklása szükséges, és az e problémák megoldását magában foglaló projekttevékenységeken keresztül a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességét.

A projektmódszer már a 20. század elején felkeltette az orosz tanárok figyelmét. A projektalapú tanulás gondolatai Oroszországban szinte párhuzamosan merültek fel az amerikai tanárok fejlődésével. Az orosz tanár irányítása alatt, S. T. Shatsky 1905-ben megszervezték az alkalmazottak egy kis csoportját, amely igyekezett a projektmódszereket aktívan alkalmazni a tanítási gyakorlatban.

Később, már a szovjet rezsim alatt, ezeket az elképzeléseket meglehetősen széles körben kezdték bevezetni az iskolákba, de nem kellően átgondoltan és következetesen, és az Összszövetségi Kommunista Párt (bolsevikok) Központi Bizottságának 1931-es határozatával a projekt módszert elítélték és azóta egészen a közelmúltig nem tettek komolyabb erőfeszítéseket Oroszországban.kísérletek e módszer újjáélesztésére az iskolai gyakorlatban.

A modern orosz iskolákban a projektalapú tanulási rendszer csak az 1980-90-es években kezdett újjáéledni, az iskolai oktatás reformjával, a tanárok és a diákok közötti kapcsolatok demokratizálódásával, valamint a kognitív tevékenység aktív formáinak keresésével összefüggésben. iskolások.

Tervezéstechnikai elemek gyakorlati alkalmazása.

A projektmódszertan lényege, hogy magának a hallgatónak is aktívan részt kell vennie az ismeretszerzésben. A projekttechnológia gyakorlati kreatív feladatok, amelyek megkövetelik a tanulóktól, hogy ezeket felhasználják problémafeladatok megoldására és az anyag ismerete egy adott történelmi szakaszban. Kutatási módszerként azt tanítja, hogyan kell elemezni egy adott történelmi problémát vagy feladatot, amely a társadalom fejlődésének egy bizonyos szakaszában keletkezett. A tervezés kultúrájának elsajátításával a hallgató megtanul kreatívan gondolkodni, és megjósolni a lehetséges megoldásokat az előtte álló problémákra. Tehát a tervezési módszertan:

1. magas kommunikációs készség jellemzi;

2. bevonja a tanulókat saját véleményük, érzéseik kifejezésére, és aktív részvételt a valós tevékenységekben;

3. különleges forma iskolások kommunikációs és kognitív tevékenységeinek szervezése történelemórákon;

4. az oktatási folyamat ciklikus megszervezésén alapul.

Ezért mind az elemeket, mind magát a projekttechnológiát a téma egy bizonyos ciklus szerinti tanulmányozásának végén kell használni, mint az ismétlődő és általánosító órák egyik fajtáját. Ennek a technikának egyik eleme a projektmegbeszélés, amely egy adott témával kapcsolatos projekt előkészítésének és megvédésének módszerén alapul.

A projekt munkafázisai

	Diák tevékenységek	Tanári tevékenység
Szervezeti előkészítő	Projekttéma kiválasztása, céljainak és célkitűzéseinek meghatározása, az ötlet megvalósítási tervének kidolgozása, mikrocsoportok kialakítása.	A résztvevők motivációjának kialakítása, tanácsadás a projekt témájának és műfajának megválasztásában, segítségnyújtás a szükséges anyagok kiválasztásában, kritériumok kidolgozása az egyes résztvevők tevékenységének értékeléséhez minden szakaszban.
Keresés	Az összegyűjtött információk gyűjtése, elemzése, rendszerezése, interjúk rögzítése, az összegyűjtött anyag mikrocsoportos megbeszélése, hipotézisek felállítása, tesztelése, elrendezés és poszter készítés, önellenőrzés.	Rendszeres konzultáció a projekt tartalmáról, segítségnyújtás az anyag rendszerezésében, feldolgozásában, tanácsadás projekttervezésben, minden tanuló tevékenységének nyomon követése, értékelés.
Végső	A projekt tervezése, védekezésre való felkészítés.	Előadók felkészítése, segítségnyújtás projekttervezésben.
Visszaverődés	Tevékenységeinek értékelése. – Mit adott nekem a projekten való munka?	A projekt minden résztvevőjének értékelése.

4). Probléma alapú tanulási technológia

Ma alatt probléma alapú tanulás az ilyen szervezetet értik tréningek, amely tanári irányítással problémahelyzetek kialakítását és a tanulók aktív önálló tevékenységét jelenti azok megoldására, melynek eredményeként megvalósul a szakmai ismeretek, készségek, képességek kreatív elsajátítása, a gondolkodási képességek fejlesztése.

A probléma alapú tanulás technológiája magában foglalja a tanulók önálló keresőtevékenységének megszervezését tanári irányítás mellett nevelési problémák megoldására, melynek során a tanulók új ismereteket, képességeket és készségeket fejlesztenek, fejlesztik a képességeket, a kognitív tevékenységet, a kíváncsiságot, a műveltséget, kreatív gondolkodás és egyéb személyesen jelentős tulajdonságok.

A problémás tanítási helyzetnek csak akkor van nevelési értéke, ha a diáknak felkínált problémás feladat megfelel az értelmi képességeinek, és segít felébreszteni a tanulókban a vágyat, hogy kikerüljenek ebből a helyzetből és felszámolják a felmerült ellentmondást.
A problémafeladatok lehetnek oktatási feladatok, kérdések, gyakorlati feladatok stb. Nem keverhető azonban problémafeladat és problémahelyzet. A problémafeladat önmagában nem problémahelyzet, csak bizonyos feltételek mellett okozhat problémahelyzetet. Ugyanazt a problémahelyzetet különböző típusú feladatok okozhatják. A problémaalapú tanulás technológiája általában abból áll, hogy a tanulók elé állítanak egy problémát, és a tanár közvetlen közreműködésével vagy önállóan feltárják annak megoldási módjait, eszközeit, pl.

v hipotézis felállítása,

v felvázolja és megvitatja az igazság ellenőrzésének módjait,

v vitatkozni, kísérleteket, megfigyeléseket végezni, eredményeiket elemezni, érvelni, bizonyítani.

A probléma alapú tanulás a tanulók kognitív önállóságának mértéke szerint három fő formában valósul meg: problémaalapú prezentáció, részleges kereső tevékenység és önálló kutató tevékenység. Az új anyag kidolgozását maga a tanár végzi. A probléma felvetése után a tanár feltárja a megoldás módját, bemutatja a tanulóknak a tudományos gondolkodás menetét, rákényszeríti őket, hogy kövessék a gondolat dialektikus mozgását az igazság felé, mintegy a tudományos kutatás cinkosaivá teszik őket. részkereső tevékenységnél a munkát elsősorban a tanár irányítja speciális kérdések segítségével, amelyek önálló érvelésre, a probléma egyes részeire való aktív válaszkeresésre ösztönöznek.

A problémaalapú tanulási technológiának, mint más technológiáknak is vannak pozitív és negatív oldalai.

A probléma alapú tanulási technológia előnyei: nemcsak abban járul hozzá, hogy a tanulók elsajátítsák a szükséges tudásrendszert, készségeket és képességeket, hanem szellemi fejlődésük magas szintjét, saját tudásukon keresztül képes önálló tudásszerzési képességüket kialakítani. kreatív tevékenység; fejleszti az érdeklődést a nevelő-oktató munka iránt; tartós tanulási eredményeket biztosít.

Hibák: a tervezett eredmények elérésére fordított nagy mennyiségű idő, rossz irányíthatóság kognitív tevékenység hallgatók.

5). Játéktechnológiák

A játék, a munka és a tanulás mellett az emberi tevékenység egyik fő típusa, létezésünk csodálatos jelensége.

A-priory, játék- ez egyfajta tevékenység olyan helyzetekben, amelyek célja a társadalmi tapasztalatok újrateremtése és asszimilálása, amelyben kialakul és fejlődik a viselkedési önkormányzás.

A pedagógiai játékok osztályozása

1. Alkalmazási terület szerint:

-fizikai

-szellemi

— munkaerő

-szociális

-pszichológiai

2. A pedagógiai folyamat jellege (jellemzői) szerint:

— oktatási

-kiképzés

- ellenőrzése

- általánosítás

- kognitív

-kreatív

- fejlesztés

3. A játéktechnológia szerint:

- tantárgy

-cselekmény

- szerepjáték

-üzleti

-utánzás

-dramatizálás

4. Témakör szerint:

-matematikai, kémiai, biológiai, fizikai, környezeti

-zenei

— munkaerő

-sport

-gazdaságosan

5. Játékkörnyezet szerint:

-nincsenek tárgyak

- tárgyakkal

- asztali

-szoba

-utca

- számítógép

-televízió

-ciklikus, közlekedési eszközökkel

Milyen problémákat old meg ennek a képzési formának a használata:

—Szabadabb, pszichológiailag felszabadultabb tudáskontrollt hajt végre.

— Megszűnik a tanulók fájdalmas reakciója a sikertelen válaszokra.

— A tanulókhoz való hozzáállás a tanítás során érzékenyebbé és differenciáltabbá válik.

A játék alapú tanulás lehetővé teszi, hogy tanítsa:

Felismerni, összehasonlítani, jellemezni, fogalmakat feltárni, igazolni, alkalmazni

A játékalapú tanulási módszerek alkalmazásával a következő célokat érjük el:

§ kognitív tevékenység serkentik

§ szellemi tevékenység aktiválódik

§-ban szereplő információ spontán emlékszik

§ asszociatív memorizálás alakul ki

§ megnő a motiváció a tantárgy tanulására

Mindez a játék közbeni tanulás hatékonyságáról beszél, ami az olyan szakmai tevékenység, amelynek mind a tanítás, mind a munka jellemzői vannak.

6). Case - technológia

Az esettechnológiák egyszerre ötvözik a szerepjátékokat, a projektmódszert és a helyzetelemzést. .

Az esettechnológiákat olyan típusú munkákkal állítják szembe, mint a tanár utáni ismétlés, a tanári kérdések megválaszolása, a szöveg újramondása stb. Az esetek eltérnek a hétköznapi oktatási problémáktól (a feladatoknak általában egy megoldása van, és egy helyes út vezet ehhez a megoldáshoz; az eseteknek több megoldása van, és sok alternatív út vezet oda).

Technológia esetén egy valós helyzet (néhány bemeneti adat) elemzése történik, amelynek leírása egyidejűleg nem csak gyakorlati problémát tükröz, hanem egy bizonyos tudáskészletet is aktualizál, amelyet a probléma megoldása során meg kell tanulni.

Az esettechnológia nem a tanár ismétlése, nem egy bekezdés vagy cikk újramondása, nem a tanári kérdésre adott válasz, hanem egy konkrét helyzet elemzése, amely arra kényszeríti, hogy megemelje a megszerzett tudás rétegét és alkalmazza azt gyakorlat.

Ezek a technológiák segítenek növelni a hallgatók érdeklődését a tanult tárgy iránt, olyan tulajdonságokat fejlesztenek az iskolásokban, mint a szociális aktivitás, a kommunikációs készség, a meghallgatás és a gondolatok kompetens kifejezése.

Az esettechnológiák általános iskolában történő alkalmazásakor a gyerekek tapasztalják

· Az elemző és kritikai gondolkodás képességének fejlesztése

· Elmélet és gyakorlat összekapcsolása

· Példák bemutatása meghozott döntésekre

· Különböző álláspontok és nézőpontok bemutatása

· Értékelési készségek kialakítása alternatív lehetőségek bizonytalanság körülményei között

A tanárnak a gyermekek egyéni és csoportos tanítása a feladata:

· elemzi az információkat,

· rendezze az adott probléma megoldásához,

· azonosítani a legfontosabb problémákat,

· alternatív megoldások kidolgozása és értékelése,

· az optimális megoldás kiválasztása és cselekvési programok megfogalmazása stb.

Ezen kívül a gyerekek:

· Szerezzen kommunikációs készségeket

· A prezentációs készségek fejlesztése

· Olyan interaktív készségek kialakítása, amelyek lehetővé teszik a hatékony interakciót és kollektív döntések meghozatalát

· Szakértői készségek és képességek elsajátítása

· Tanuljon meg tanulni úgy, hogy önállóan keresi a szituációs probléma megoldásához szükséges ismereteket

· Változtassa meg a tanulási motivációt

Az aktív szituációs tanulással az elemzésben részt vevők egy bizonyos helyzethez kapcsolódó tényeket (eseményeket) mutatnak be annak egy adott időpontban fennálló állapota szerint. A hallgatók feladata a racionális döntés meghozatala, a lehetséges megoldások kollektív megbeszélésének keretein belül, pl. játék interakció.

A tanulási folyamatot aktiváló esettechnológiai módszerek a következők:

· helyzetelemzés módszere (Konkrét helyzetek elemzésének módszere, szituációs feladatok és gyakorlatok; esetszakaszok)

· incidens módszer;

· szituációs szerepjátékok módszere;

· az üzleti levelezés elemzésének módszere;

· játéktervezés;

· vitamódszer.

Az esettechnológia tehát egy valós vagy fiktív szituációkra épülő interaktív tanítási technológia, amelynek célja nem annyira a tudás elsajátítása, hanem a tanulókban új tulajdonságok és készségek fejlesztése.

7). Kreatív műhelyek technológiája

Az egyik alternatív és hatékony módszerek tanulás és új ismeretek megszerzése az műhelytechnológia. Alternatívája az oktatási folyamat osztálytermi óraszervezésének. Használja a kapcsolatpedagógiát, az átfogó oktatást, a merev programok és tankönyvek nélküli oktatást, a projektmódszert és a merítési módszereket, valamint a tanulók ítélkezés nélküli alkotótevékenységét. A technológia relevanciája abban rejlik, hogy nemcsak új tananyag elsajátítása esetén használható, hanem a korábban tanult anyagok ismétlésében, megszilárdításában is. Tapasztalataim alapján arra a következtetésre jutottam, hogy ez az óraforma mind a tanulók átfogó fejlesztését célozza a tanulási folyamatban, mind magának a tanárnak a fejlesztését.

Műhely - ez egy olyan technológia, amely magában foglalja a tanulási folyamat olyan megszervezését, amelyben a mestertanár olyan érzelmi légkör kialakításán keresztül vezeti be tanítványait a megismerési folyamatba, amelyben a hallgató alkotóként fejezheti ki magát. Ebben a technológiában a tudást nem adják, hanem a tanuló maga építi fel párban vagy csoportban, személyes tapasztalatai alapján a tanár-mester csak ad neki. szükséges anyag reflexiós feladatok formájában. Ez a technológia lehetővé teszi az egyén számára, hogy saját tudását építse fel ebben nagy hasonlóság problémaalapú tanulással Megteremtik a feltételeket a kreatív potenciál kibontakozásához mind a diák, mind a tanár számára. Kialakulnak az egyén kommunikációs tulajdonságai, valamint a tanuló szubjektivitása - az a képesség, hogy alany legyen, aktív résztvevője legyen a tevékenységeknek, önállóan határozzon meg célokat, tervezzen, végezzen tevékenységeket és elemezzen. Ez a technológia lehetővé teszi, hogy megtanítsuk a tanulókat az órai célok önálló megfogalmazására és a legtöbb megtalálására hatékony módszerek ezek eléréséhez fejleszti az intelligenciát, hozzájárul a csoportos tevékenységek tapasztalatszerzéséhez.

A workshop hasonló a projektalapú tanuláshoz, mert van egy megoldandó probléma. A tanár feltételeket teremt és segít megérteni a probléma lényegét, amin dolgozni kell. A tanulók megfogalmazzák ezt a problémát, és megoldási lehetőségeket kínálnak. Különféle gyakorlati feladatok jelenthetnek problémát.

A workshop szükségszerűen ötvözi az egyéni, csoportos és frontális tevékenységformákat, és a képzés egyikről a másikra halad.

A workshop főbb állomásai.

Indukció (viselkedés) egy olyan szakasz, amelynek célja az érzelmi hangulat megteremtése és a tanulók kreatív tevékenységre való ösztönzése. Ebben a szakaszban azt feltételezik, hogy az érzések, a tudatalatti érintettek, és kialakul a személyes attitűd a vita tárgyához. Az induktor minden, ami cselekvésre ösztönzi a gyermeket. Az induktivitás lehet szó, szöveg, tárgy, hang, rajz, forma – bármi, ami asszociációk áramlását idézheti elő. Ez lehet feladat, de váratlan, titokzatos.

Dekonstrukció - pusztulás, káosz, képtelenség a rendelkezésre álló eszközökkel feladatot teljesíteni. Ez anyaggal, szöveggel, modellekkel, hangokkal, anyagokkal való munka. Ez egy információs mező kialakulása. Ebben a szakaszban felvetnek egy problémát, és az ismertet elválasztják az ismeretlentől, tájékoztató anyagokkal, szótárakkal, tankönyvekkel, számítógéppel és egyéb forrásokkal dolgoznak, azaz információigénylést készítenek.

Újjáépítés - a projekt újraalkotása egy probléma megoldására a káoszból. Ez a saját világuk, szövegük, rajzuk, projektjük, megoldásuk mikrocsoportok általi vagy egyéni létrehozása. Egy hipotézis és megoldási módok megbeszélése, előterjesztése, kreatív alkotások születnek: rajzok, történetek, találós kérdések A tanár által adott feladatok elvégzése folyik.

Szocializáció - ez az, hogy a hallgatók vagy mikrocsoportok tevékenységeiket összefüggésbe hozzák más tanulók vagy mikrocsoportok tevékenységeivel, és a munka közbenső és végső eredményeit mindenki számára bemutatják tevékenységük értékelése és kiigazítása érdekében. Egy feladatot az egész osztálynak adunk, a munka csoportokban történik, a válaszokat az egész osztállyal közöljük. Ebben a szakaszban a tanuló megtanul beszélni. Ez lehetővé teszi a mestertanár számára, hogy minden csoport számára azonos ütemben tanítsa a leckét.

Hirdető - ez a mester és a hallgatók tevékenységének eredményeinek akasztása, vizuális megjelenítése. Ez lehet egy szöveg, egy diagram, egy projekt, és ismerkedjen meg mindegyikkel. Ebben a szakaszban minden diák körbejár, megbeszéli, kiemeli az eredetit érdekes ötletek, védik alkotó munkáikat.

Rés - a tudás meredek növekedése. Ez a csúcspont kreatív folyamat, a tanuló új hangsúlyozása a témában és tudása hiányosságának tudatosítása, ösztönzés a probléma mélyebbre ásására. Ennek a szakasznak az eredménye a belátás (megvilágítás).

Visszaverődés - ez a tanuló tudatossága saját tevékenységeiben, ez a tanuló elemzése az általa végzett tevékenységekről, ez a műhelyben felmerült érzések általánosítása, ez tükrözi saját gondolatainak eredményeit , saját felfogása a világról.

8). Moduláris tanulási technológia

A moduláris tanulás a hagyományos tanulás alternatívájaként jelent meg. A „moduláris képzés” kifejezés szemantikai jelentése a „modul” nemzetközi fogalmához kapcsolódik, amelynek egyik jelentése egy funkcionális egység. Ebben az összefüggésben a moduláris tanulás fő eszközeként, egy teljes információtömbként értjük.

Eredeti formájában a moduláris tanulás a 20. század 60-as éveinek végén keletkezett, és gyorsan elterjedt az angol nyelvű országokban. Lényege az volt, hogy a tanuló kis tanári segítséggel vagy teljesen önállóan dolgozhasson a számára javasolt egyéni tananyaggal, amely tartalmaz egy célzott cselekvési tervet, információbankot és módszertani útmutatást a kitűzött didaktikai célok eléréséhez. A tanár funkciói az információ-ellenőrzéstől a tanácsadó-koordinálóig kezdtek változni. A tanár és a tanuló közötti interakció az oktatási folyamatban alapvetően más alapon kezdõdött: a modulok segítségével biztosították a hallgatók egy bizonyos szintû elõzetes felkészültségének tudatos önálló elérését. A moduláris tanulás sikerét előre meghatározta a tanár és a tanulók közötti paritásos kölcsönhatások betartása.

A modern iskola fő célja egy olyan oktatási rendszer kialakítása, amely minden tanuló nevelési igényét kielégíti hajlamainak, érdeklődésének és képességeinek megfelelően.

A moduláris képzés a hagyományos képzés alternatívája, integrálja mindazt a progresszív, ami a pedagógiai elméletben és gyakorlatban felhalmozódott.

A moduláris képzés egyik fő célja a tanulók önálló tevékenységi és önképzési készségeinek kialakítása. A moduláris tanulás lényege, hogy a tanuló teljesen önállóan (vagy bizonyos adag segítséggel) valósítja meg az oktatási és kognitív tevékenység meghatározott céljait. A tanulás a gondolkodási mechanizmus kialakításán alapul, és nem az emlékezet kihasználásán! Nézzük meg a műveletek sorrendjét egy képzési modul felépítéséhez.

A modul egy cél funkcionális egység, amely az oktatási tartalmat és az elsajátítási technológiát egyesíti egy magas szintű integritású rendszerré.

A képzési modul felépítésének algoritmusa:

1. A téma elméleti oktatási anyagának tartalmi blokk-moduljának kialakítása.

2. A téma oktatási elemeinek azonosítása.

3. A téma oktatási elemei közötti összefüggések és kapcsolatok azonosítása.

4. A téma oktatási elemei logikai szerkezetének kialakítása.

5. A téma oktatási elemeinek elsajátítási szintjének meghatározása.

6. A téma oktatási elemeinek elsajátítási szintjeire vonatkozó követelmények meghatározása.

7. A téma oktatási elemeinek elsajátítására vonatkozó tudatosság meghatározása.

8. A készségek és képességek algoritmikus előírásának blokkjának kialakítása.

A moduláris tanításra való átállást előkészítő tanári cselekvések rendszere. Dolgozzon ki egy moduláris programot, amely CDT-kből (átfogó didaktikai célok) és olyan modulokból áll, amelyek biztosítják e cél elérését:

1. Strukturálja az oktatási tartalmat meghatározott blokkokba.
Létrejön a CDC, amelynek két szintje van: az oktatási tartalom hallgatói elsajátításának szintje és a gyakorlati felhasználásra való orientáció.

2. A CDC-ből azonosítják az IDC-ket (integráló didaktikai célokat), és modulokat alakítanak ki. Minden modulnak saját IDC-je van.

3. Az IDC PDT-kre (privát didaktikai célokra) oszlik, ezek alapján megkülönböztetik az UE-t (oktatási elemek).

A visszacsatolás elve fontos a tanulói tanulás irányításához.

1. Minden modul előtt végezzen bejövő vizsgálatot a hallgatók tanulási tudásáról.

2. Aktuális és közbenső vezérlés minden egyes UE végén (önkontroll, kölcsönös ellenőrzés, összehasonlítás a mintával).

3. Kimenet vezérlés a modullal végzett munka befejezése után. Cél: hiányosságok azonosítása a modul elsajátításában.

A modulok oktatási folyamatba való bevezetését fokozatosan kell végrehajtani. A modulok bármely képzési rendszerbe beépíthetők, ezáltal javítva annak minőségét és hatékonyságát. A hagyományos oktatási rendszert kombinálhatja a moduláris rendszerrel. A moduláris képzési rendszerbe jól illeszkedik a tanulói tanulási tevékenység, az egyéni munkavégzés, a páros és csoportos munkaszervezés módszereinek, technikáinak és formáinak teljes rendszere.

A moduláris tanulás alkalmazása pozitív hatással van a tanulók önálló tevékenységének fejlesztésére, önfejlesztésére, az ismeretek minőségének javítására. A tanulók ügyesen tervezik meg munkájukat, ismerik az oktatóirodalmat. Jól ismerik az általános tanulmányi készségeket: összehasonlítás, elemzés, általánosítás, a lényeg kiemelése stb. A tanulók aktív kognitív tevékenysége hozzájárul a tudás olyan tulajdonságainak fejlesztéséhez, mint az erő, a tudatosság, a mélység, a hatékonyság, a rugalmasság.

9). Egészségmegőrző technológiák

Lehetőség biztosítása a tanuló számára az egészség megőrzésére az iskolai tanulás ideje alatt, a szükséges ismeretek, készségek és képességek fejlesztése benne. egészséges képélete és a megszerzett ismeretek alkalmazása a mindennapi életben.

Oktatási tevékenységek szervezése, figyelembe véve az óra alapvető követelményeit egy sor egészségmegőrző technológia segítségével:

· az egészségügyi és higiéniai követelmények (friss levegő, optimális hőviszonyok, jó világítás, tisztaság), biztonsági előírások betartása;

· a racionális órasűrűség (az iskolások által tanulmányi munkára fordított idő) legalább 60%, de legfeljebb 75-80% legyen;

· a nevelő-oktató munka világos megszervezése;

· az edzésterhelés szigorú adagolása;

· tevékenységváltás;

· képzés a hallgatók információérzékelésének vezető csatornáinak figyelembevételével (audiovizuális, kinesztetikus stb.);

· a TSO alkalmazásának helye és időtartama;

· a tanulók önismeretét és önbecsülését elősegítő technológiai technikák, módszerek beillesztése az órán;

· tanóra felépítése a tanulók teljesítményét figyelembe véve;

· egyéni megközelítés a tanulókhoz, a személyes képességek figyelembevételével;

· kialakulása külső és belső motiváció tanulói tevékenységek;

· kedvező pszichológiai légkör, sikerhelyzetek és érzelmi felszabadulás;

· stressz megelőzés:

páros, csoportos munka a helyszínen és a táblánál is, ahol a vezetett, „gyengébb” tanuló barátja támogatását érzi, különböző megoldási módszerek alkalmazására ösztönözve a tanulókat, a hibázástól és a hibázástól való félelem nélkül válasz;

· a tanórákon testnevelési jegyzőkönyvek és dinamikus szünetek levezetése;

· céltudatos reflexió az egész óra alatt és annak utolsó részében.

Az ilyen technológiák használata segít megőrizni és megerősíteni az iskolások egészségét: megakadályozni a tanulók túlterheltségét az osztályteremben; a pszichológiai légkör javítása a gyermekcsoportokban; a szülők bevonása az iskolások egészségi állapotának javítását célzó munkába; fokozott koncentráció; a gyermekek megbetegedési arányának és szorongásos szintjének csökkentése.

10). Integrált tanulási technológia

Integráció - ez egy mély áthatolás, amennyire csak lehetséges, egy oktatási anyagban egyesül az általánosított ismeretek egy adott területen.

Fel kell merülni az integrált órákat számos ok magyarázza.

• A gyerekeket körülvevő világot a maga teljes sokszínűségében és egységében ismerik meg, és gyakran az egyes jelenségek tanulmányozását célzó tantárgyak elszigetelt töredékekre bontják azt.
• Az integrált órák fejlesztik magukban a tanulókban rejlő lehetőségeket, ösztönzik a környező valóság aktív megismerését, az ok-okozati összefüggések megértését és megtalálását, a logika, a gondolkodás és a kommunikációs képességek fejlesztését.
• Az integrált órák formája nem szabványos és érdekes. A különböző típusú munkavégzés az óra során magas szinten tartja a tanulók figyelmét, ami lehetővé teszi, hogy beszéljünk az órák megfelelő hatékonyságáról. Az integrált órák jelentős pedagógiai lehetőségeket tárnak fel.
• Az integráció a modern társadalomban megmagyarázza az integráció szükségességét az oktatásban. A modern társadalomnak magasan képzett, jól képzett szakemberekre van szüksége.
• Az integráció lehetőséget ad az önmegvalósításra, az önkifejezésre, a tanári kreativitásra, elősegíti a képességek fejlődését.

Az integrált órák előnyei.

• Segíti a tanulási motiváció növelését, a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztését, a világról alkotott holisztikus tudományos kép kialakítását, a jelenségek több oldalról történő mérlegelését;
• A rendes tanóráknál nagyobb mértékben járulnak hozzá a beszéd fejlesztéséhez, a tanulók összehasonlító, általánosító és következtetési képességének kialakításához;
• Nemcsak elmélyítik a téma megértését, hanem szélesítik látókörüket. De hozzájárulnak egy szerteágazó, harmonikusan és intellektuálisan fejlett személyiség kialakulásához is.
• Az integráció a tények közötti új összefüggések felkutatásának forrása, amely bizonyos következtetéseket megerősít vagy elmélyít. Tanulói megfigyelések.

Az integrált órák mintái:

• az egész lecke a szerző szándékától függ,
• a leckét a fő gondolat (a lecke magja) egyesíti,
• a lecke egyetlen egész, a lecke szakaszai az egész töredékei,
• az óra szakaszai és összetevői logikai-strukturális függőségben vannak,
• Az órára kiválasztott didaktikai anyag megfelel a tervnek, az információs lánc „adott” és „új” formában szerveződik.

A tanári interakció többféleképpen strukturálható. Lehet, hogy:

1. paritás, mindegyikük egyenlő részvételével,

2. a tanárok egyike vezetőként, a másik asszisztensként vagy tanácsadóként tevékenykedhet;

3. Az egész órát az egyik tanár egy másik aktív megfigyelő és vendég jelenlétében tarthatja.

Integrált óramódszertan.

Az integrált óra előkészítésének és lebonyolításának megvannak a maga sajátosságai. Több szakaszból áll.

1. Előkészítő	2. Végrehajtó	3.visszaverő.
1.tervezés, 2. kreatív csoport szervezése, 3. az óra tartalmának megtervezése , 4.próbák.	Ennek a szakasznak az a célja, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését az óra témája és tartalma iránt.. Különféle módon lehet felkelteni a tanulók érdeklődését, például egy problémahelyzet vagy egy érdekes esemény leírásával. Az óra utolsó részében össze kell foglalni az órán elhangzottakat, össze kell foglalni a tanulók érvelését, és egyértelmű következtetéseket kell megfogalmazni.	Ebben a szakaszban a leckét elemzik. Figyelembe kell venni minden előnyét és hátrányát

tizenegy). Hagyományos technológia

A „hagyományos oktatás” kifejezés mindenekelőtt a 17. században a Ya.S. Komensky által megfogalmazott didaktikai elvek alapján kialakult oktatásszervezést jelenti.

A hagyományos tantermi technológia megkülönböztető jellemzői:

A hozzávetőlegesen azonos korú és képzettségű hallgatók olyan csoportot alkotnak, amely a teljes tanulmányi idő alatt nagyjából állandó marad;

A csoport egységes éves terv és program szerint, ütemterv szerint dolgozik;

Az oktatás alapegysége a lecke;

A leckét egy tantárgynak, témának szentelik, ezért a csoportban tanulók ugyanazon az anyagon dolgoznak;

A tanulók munkáját az órán a tanár felügyeli: a tantárgya tanulmányi eredményeit, az egyes tanulók tanulási szintjét egyénileg értékeli.

A tanév, a tanítási nap, az órarend, az iskolai szünetek, az óraközi szünetek az osztály-óra rendszer attribútumai.

A hagyományos nevelés céljai természetüknél fogva egy adott tulajdonságokkal rendelkező egyén nevelését jelentik. Tartalmi szempontból a célok elsősorban az ismeretek, készségek, képességek megszerzésére irányulnak, nem pedig a személyes fejlődésre.

A hagyományos technika mindenekelőtt az igények tekintélyelvű pedagógiája, a tanulás nagyon gyengén kapcsolódik a tanuló belső életéhez, sokrétű igényeihez, igényeihez, az egyéni képességek, a személyiség kreatív megnyilvánulásainak megnyilvánulásának nincsenek feltételei.

A tanulási folyamatot, mint tevékenységet a hagyományos oktatásban az önállóság hiánya és a nevelő-oktató munka gyenge motivációja jellemzi. Ilyen körülmények között az oktatási célok megvalósításának szakasza „nyomás alatti” munkává alakul, annak minden negatív következményével együtt.

Pozitív oldalak

Negatív oldalak

A képzés szisztematikus jellege Oktatási anyag rendezett, logikusan helyes bemutatása Szervezeti egyértelműség A tanár személyiségének állandó érzelmi hatása Optimális erőforrás-ráfordítás tömeges képzés során

Sablon építés, monotónia A tanórai idő irracionális elosztása A lecke csak kezdeti tájékozódást biztosít az anyaghoz, és a magas szint elérése átkerül a házi feladatba A tanulók el vannak szigetelve az egymással való kommunikációtól A függetlenség hiánya A tanulók passzivitása vagy aktivitásának látszata Gyenge beszédtevékenység (egy diák átlagos beszédideje napi 2 perc) Gyenge visszajelzés Átlagos megközelítés az egyéni képzés hiánya

A pedagógiai technológiák elsajátításának szintjei

uralom		A gyakorlatról
optimális	Ismeri a különböző PT-k tudományos alapjait, objektív pszichológiai és pedagógiai értékelést (és önértékelést) ad a PT-k oktatási folyamatban való alkalmazásának hatékonyságáról	Céltudatosan és szisztematikusan alkalmazza a tanulási technológiákat (TE) tevékenységében, kreatívan modellálja a különböző TE-k kompatibilitását saját gyakorlatában
fejlesztés	Megérti a különböző PT-ket; Ésszerűen írja le saját technológiai láncának lényegét; aktívan részt vesz az alkalmazott oktatási technológiák hatékonyságának elemzésében	Alapvetően a tanulási technológiai algoritmust követi; Rendelkezik a kitűzött célnak megfelelő technológiai láncok tervezési technikákkal; Változatos pedagógiai technikákat és módszereket alkalmaz láncban
alapvető	Kialakult a PT általános, empirikus elképzelése; Egyedi technológiai láncokat épít ki, de nem tudja megmagyarázni a céljukat az órán belül; Kerüli a vitát PT-vel kapcsolatos kérdések	A PT elemeit intuitíven, szórványosan, rendszertelenül alkalmazza; Tevékenysége során bármely tanítási technológiát betartja; lehetővé teszi a tanítási technológia algoritmusának (láncának) megsértését

Ma meglehetősen sok pedagógiai oktatási technológia létezik, mind a hagyományos, mind az innovatív. Nem lehet azt mondani, hogy az egyik jobb, a másik rosszabb, vagy elérni pozitív eredményeket Csak ezt az egyet használja, semmi mást.

Véleményem szerint az egyik vagy másik technológia megválasztása sok tényezőtől függ: a tanulók számától, életkoruktól, felkészültségüktől, az óra témájától stb.

És a legtöbb a legjobb lehetőség e technológiák keverékének alkalmazása. Így az oktatási folyamat nagyrészt osztálytermi-órarendszert képvisel. Ez lehetővé teszi, hogy beosztás szerint, egy bizonyos közönségben, egy bizonyos állandó hallgatói csoporttal dolgozzon.

A fentiek alapján szeretném elmondani, hogy a hagyományos és az innovatív oktatási módszereknek állandó kapcsolatban kell lenniük, és kiegészíteni kell egymást. Nem kell feladni a régit, és teljesen átállni az újra. Emlékeznünk kell a mondásra: „MINDEN ÚJ, AZ JÓL ELFELEJTETT RÉGI.”

Internet és irodalom.

1) Manvelov S.G. Modern óra tervezése. - M.: Oktatás, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Előadások a „Modern pedagógiai technológiák” kreatív laboratórium óráin - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - oktatás, képzés, szabadidő. Új iskola, 1994

4). Gromova O.K. „Kritikai gondolkodás – hogy van ez oroszul? A kreativitás technológiája. //BS No. 12, 2001

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://allbest.ru

Bevezetés

innovatív moduláris képzés

Az életkörülmények és tevékenységek innovatív átalakulása Kazahsztánban természetesen tükröződik az oktatási rendszerben.

Ma különös szükség van a személyiségre,

Képes kreatívan alkalmazni a birtokában lévő ismereteit és készségeit; - képes a tevékenységeket úgy átalakítani, hogy azok a lehető leghatékonyabbak legyenek.

Ebből adódóan az oktatás jelenlegi fejlődési szakaszában szükség van a képzésszervezés módszereinek, eszközeinek és formáinak korszerűsítésére. Ez a probléma az új pedagógiai technológiák fejlesztésével és bevezetésével kapcsolatos az oktatási folyamatban. Az oktatási frissítés használatot igényel nem szokványos módszerekés a képzés megszervezésének formái, olyan pedagógiai tanulási feltételek megteremtése, amelyek hozzájárulnak a tanulók kognitív tevékenységének és kreatív önállóságának legoptimálisabb fejlesztéséhez.

Az iskola sajnos nem fordít különösebb figyelmet a pedagógiai feltételek megvalósítására hatékony felhasználása innovatív technológiák.

Ellentmondás van tehát az innovatív technológiák alkalmazásának szükségessége és az általános iskolai tanulás tényleges feltételei között.

Ennek az ellentmondásnak az egyik lehetséges megoldását az új technológiák általános iskolai legoptimálisabb alkalmazásának pedagógiai feltételeinek azonosításában és megvalósításában látjuk. Ez az ellentmondás megerősíti a választott kutatási téma – „Az innovatív technológiák általános iskolai alkalmazásának pedagógiai feltételei” – relevanciáját.

A vizsgálat célja: az új technológiák általános iskolai alkalmazásának pedagógiai feltételeinek azonosítása és kísérleti tesztelése.

Tanulmányi tárgy: a tanulási folyamat az általános iskolában.

A kutatás tárgya: az új technológiák általános iskolai alkalmazásának pedagógiai feltételei.

A vizsgálat előrehaladását a következő hipotézis határozza meg:

Az általános iskolai tanulási folyamat hatékonyabbá válik, ha az alábbi feltételeket innovatív technológiákkal valósítják meg:

· pszichológiai hozzáállás a sikerhez;

· az oktatási anyagok blokk-moduláris felépítése;

· a tanulók szubjektív tapasztalatainak felhasználása;

Kutatási célok:

1. tanulmányozza a kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmát;

2. azonosítsa az innovatív tanítási technológiák általános iskolai hatékony alkalmazásának pedagógiai feltételeit;

3. megvalósítani és kísérletileg tesztelni az azonosított feltételek hatását az innovatív technológiák alkalmazásának hatékonyságára az általános iskola oktatási folyamatában;

A célok eléréséhez az alábbi tudományos kutatási módszereket alkalmaztuk.

1. elméleti elemzés;

2. általánosítás;

3. megfigyelés;

4. iskolai dokumentáció tanulmányozása;

5. pedagógiai kísérlet.

Tudományos újdonság és elméleti jelentősége a kutatás abból áll pszichológiai és pedagógiai feltételek meghatározása az új technológiák hatékony alkalmazásához az általános iskolai oktatási folyamatban.

Gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a kutatási eredményeket az általános iskola oktatási folyamatában felhasználhatjuk.

A módszertani alap a pedagógiai technológiák elméletének alapjai, V.M. Monakhova, Selevko G.K., az aktivitási megközelítés pszichológiai koncepciója a személyiségfejlesztésben (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein), modern fogalmak az oktatás tartalmának felépítése (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.S. Lednev).

A dolgozat egy bevezetőből, két fő fejezetből, egy következtetésből és egy irodalomjegyzékből áll.

1. Az innovatív technológiák iskolai alkalmazásának elméleti alapjai

1.1 Innovatív oktatási technológiák és hatásuk az iskolások tanulási folyamatának hatékonyságára

N. A. Nazarbajev, a Kazah Köztársaság elnöke a kazah néphez intézett „Kazahsztán a felgyorsult gazdasági, társadalmi és politikai modernizáció útján” című üzenetében hangsúlyozta, hogy „Modern oktatási rendszer és modern, tágan, nagy léptékben gondolkodó menedzserek nélkül, új módon nem leszünk képesek innovatív gazdaságot létrehozni." Ez azt bizonyítja, hogy ma meg kell határoznunk az iskolai oktatás fejlesztésének és fejlesztésének stratégiáját és taktikáját, új információs, pedagógiai és oktatási technológiák bevezetését tervezzük az iskolák oktatási gyakorlatába.

A technológia közel áll az oktatáshoz, mint a gyermek, mint az oktatási folyamatban résztvevő személyiség befolyásolásának művészetéhez. Mit jelent a „technológia” kifejezés, nevezetesen az „innovatív technológia”?

Technos (görögül) művészetet, ügyességet jelent; logó(görög) - doktrína - ismeretek halmaza a termelési folyamatok végrehajtásának módszereiről és eszközeiről, valamint azokról a folyamatokról, amelyekben a feldolgozott objektumban minőségi változás következik be.

Alatt technológia is értik „technikák és módszerek összességét az anyagok megszerzésére, feldolgozására... A technológiát leírásnak is szokták nevezni termelési folyamatok, végrehajtásukra vonatkozó utasítások."

Innováció(angolul - innováció) - a rendszeren belüli változások; különböző típusú innovációk létrehozása és megvalósítása, amelyek jelentős, progresszív változásokat idéznek elő a társadalmi gyakorlatban.

Pedagógiai innováció - Ez egy újítás a pedagógia területén, egy célzott progresszív változás, amely olyan stabil elemeket vezet be az oktatási környezetbe, amelyek javítják mind az egyes összetevők, mind az oktatási rendszer egészének jellemzőit (Simonenko).

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban többféle nézet található az innovatív technológiák fogalmáról.

Az oktatási folyamatban résztvevők (EP) – tanárok és tanulók – tevékenységének gyakorlati megvalósításának szervezésének rendszerlogikája és műszerezettsége hogyan követi ugyanazt a célt, mint a SOT (tudományos munkaszervezés) – maximális eredmény minimum vagy optimum mellett költségeket. A technológia egy bizonyos tevékenységszervezési elmélet alapján jön létre (Rachenko I.P., Pyatigorsk).

Komplex, integratív folyamat, amelyben emberek, ötletek vesznek részt. A problémaelemzésre és a tervezésre, a problémamegoldás kezelésének biztosítására, értékelésére szolgáló tevékenységek szervezésének eszközei és módszerei, lefedve az ismeretszerzés minden aspektusát (USA és a Pjatigorszki Állami Nyelvészeti Egyetem NOT laboratóriuma).

Az eljárások rendezett rendszere, amelynek szigorú végrehajtása egy bizonyos tervezett eredmény eléréséhez vezet (Monakhov V.M.).

A pedagógiai befolyásolás különféle módszereinek természetes megválasztása, mint a tanár természetes harmonikus viselkedése a modern kultúra kontextusában, magas szellemiségének, valamint a kialakuló helyzet pszichológiai és pedagógiai megértésének szintjén. Ez a felnőtt ember humánus, pszichológiailag indokolt funkcióinak operatív támogatása a világba lépő gyermekkel kapcsolatban (Shchurkova N.E.).

A célmeghatározás holisztikus folyamata, a tantervek és programok folyamatos frissítése; alternatív stratégiák és anyagok tesztelése, az oktatási rendszerek egészének értékelése, és az ismét ismert célok kitűzése új információ a rendszer hatékonyságáról (Spalding V.P.).

Egy konkrét pedagógiai rendszer projektje, a gyakorlatban megvalósítva (Bespalko V.P.).

Egy bizonyos tanulási módszer, amelyben a tanulási funkciók megvalósításának fő terhét egy emberi irányítás alatt álló tanulási eszköz végzi (Smirnov S.A.).

Abszolút pontos eszközök keresése az egyén és a csapat befolyásolására, lehetővé téve a tanár számára, hogy energiát takarítson meg és elérje a kívánt eredményeket (Azarov Yu.P.).

Minőségi és mennyiségi szempontból garantált végeredmény megérkezését biztosító tevékenységi módszerrendszer. A pedagógiai rendszer működési folyamatának biztosítására szolgáló, egymással összefüggő cselekvések és fenntartható munkamódszerek sorozata, amelyet a pedagógiai rendszerben meglévő korlátozások mellett hajtanak végre. (Usztemirov K., Shametov N.R., Vasziljev I.B.)

Így az oktatási technológia és az innovatív technológia is eltérő definíciókkal rendelkezik. A legtöbb létező definíció azonban kifejezetten vagy implicit módon utal valami közösre, nevezetesen olyan fogalmakkal operálnak, mint „eljárások vagy egymással összefüggő műveletek sorozata”, „egymással összefüggő módszerek halmaza”, „egyértelmű tervezés, tervezés, programozás”, „ utasításrendszer, műveletsor” stb.

Ezért helyénvalónak és indokoltnak tűnik az oktatástechnológiát egy bizonyos algoritmusként, a pedagógiai folyamat résztvevőinek rendezett cselekvési sorozataként értelmezni.

A technológia gyakran egy adott technikára utal egy meghatározott cél elérésére (például a fejszámolási készségek gyakorlására szolgáló technológia). A technológiát a magántechnikával egyenlővé téve ennek a megközelítésnek a szerzői a technológia egyik legfontosabb jellemzőjére támaszkodnak - hangsúlyozzák, hogy ez egy mód bármilyen konkrét cél elérésére. A „technológia” fogalmának ilyen értelemben történő használata nem ad semmi újat a pedagógiának, és nem határozza meg a tanulási folyamatot.

Ezért meg kell jegyeznünk a módszertan és a technológia közötti különbségeket (1. táblázat).

1. táblázat A módszertan megkülönböztető jellemzői a technológiától

Módszertan	Technológia
Különféle oktatási és képzési módszerek tanulmányozása. Az iskolások személyiségének fejlesztése anélkül, hogy bizonyos logikai láncokat építenének ki belőlük; a módszerek elmélete, doktrínája (a pedagógiai interakció módszerei); a módszer technikákból áll, ezek együtt részként és egészként kapcsolódnak egymáshoz; a tanár technikák segítségével korrelálja a tipológiájával, válaszol a kérdésekre: „Miért használjuk ezt a technikát? Mit ad a használata? (hatékonyság, hatékonyság előrejelzése).	Logikát, pedagógiai módszerek és technikák sorozatát, közös elemző tevékenységet (CAA) feltételez, amelyek ezek fejlesztésének konkrét eredményeit adják; algoritmikus jellegében különbözik; figyelembe veszi és lehetővé teszi az OP résztvevőinek kreativitását; ez egy eszköztár a pedagógiai tevékenységhez a professzionalizmus és kompetencia növelésében, egy új formáció tanárképzésében; válaszol a „Hogyan kell csinálni?” kérdésre; a tanári reflexió eredménye a pedagógiai interakcióról.

Az oktatástechnológia bizonyos műveletek és funkciók rendszere:

1. szervezett és aktív magában foglalja: az oktatási programban résztvevők (tanárok és diákok) tevékenységeinek megszervezését, kölcsönös szervezést az SAD-tól;

2. tervezés (prognózis) tükrözi a résztvevők várakozását a CRR OP-jával kapcsolatban (végső valós eredmények); a pedagógiai interakció modellezése; előrejelzés az EP résztvevőinek fejlettségi szintjéről az oktatási technológia megvalósításának folyamatában;

3. kommunikatív magában foglalja az EP résztvevőinek kommunikációs tevékenységét; információcsere közöttük; feltételek megteremtése a tanár és diák közötti kölcsönös megértéshez;

4. fényvisszaverő(helyzettudat; a pedagógiai interakció kulturális fejlődése objektivitásának felmérése; az interakció élményének megértése; a fejlődés állapotának, okainak rögzítése);

5. fejlesztés(feltételek megteremtése az EP résztvevőinek fejlődéséhez, önfejlesztéséhez);

V. P. Bespalko megjegyezte a legfontosabb elemeket A pedagógiai rendszer tanulókból és tanárokból áll. Innentől kezdve a szervezeti és pedagógiai tevékenység négy szintje definiálható:

1. Szervezeti - az oktatástechnológia legalapvetőbb szintje, amelyet egyéni műveletekkel és technikákkal szerveznek és hajtanak végre. Ez a tevékenységek szervezésének és végrehajtásának fő munka-, működési szintje. A szervezetet és a technológiát itt maguk a műveletek, technikák határozzák meg, amelyek nélkül a tevékenység elképzelhetetlen.

2. A tevékenység szervezésének és technológiájának megalkotásának módszertani szintje az egyes, egymástól eltérő módszerekre, mint bizonyos technikák összességére korlátozódik, ahol az egyén és a tevékenységet szervező sejt érintésének technikája és módja, technológiájának eleme.

3. Formatív - a tanár azon képessége, hogy a megfelelő módszereket, hanem tevékenységi formákat is megválasszon, ahol a formák egy bizonyos módszerkészlet, több magas szint a pedagógiai tevékenység szervezése és technológiája.

4. A kreatív szervezeti-tevékenységi megközelítésen alapul. Előnye, hogy lehetővé teszi minden tanár számára, hogy saját oktatási technológiát tervezzen és készítsen, amely megfelel a tudomány és a technika modern vívmányainak, figyelembe véve a valós körülményeket (kompetencia, EP számítógépes eszközökkel, internet, munkakörülmények, figyelembe véve a az iskolások, mint gyors generáció fejlődési jellemzői).

Mint látható, az oktatási technológiák funkciói és szintjei kiegészítik egymást.

Még a 19. század végén. P. F. Kapterev megjegyezte, hogy „az oktatási folyamat nem csupán valaminek az egyikről a másikra való átadása, nem csupán közvetítő a generációk között; Kényelmetlen egy csőként elképzelni, amelyen keresztül a kultúra egyik generációról a másikra áramlik.” „...A belülről jövő nevelési folyamat lényege a test önfejlesztésében rejlik; a legfontosabb kulturális elsajátítások és képzések átadása az idősebb generációtól a fiatalabbak számára csak külső oldal ezt a folyamatot, lefedve a lényegét.”

Az oktatás folyamatként való szemléltetése egyrészt feltételezi a két oldal, a tanítás és a tanulás (tanítás) megkülönböztetését, ahol magukat a fogalmakat, mint már említettük, félreérthetően értelmezik. Másodszor, a tanár részéről az oktatási folyamat akarva-akaratlanul mindig a tanítás és a nevelés egységét jelenti. Harmadszor, maga az oktatási tanulás folyamata magában foglalja a tanuló szemszögéből az ismeretek elsajátítását, a gyakorlati cselekvéseket, az oktatáskutató-transzformatív, kognitív feladatok végrehajtását, valamint a személyes és kommunikációs tréninget, amely hozzájárul átfogó fejlődéséhez. Ennek eredményeként az oktatás kétféleképpen értelmezhető. Az első egy kép az eredményről, amelyet egy adott oktatási rendszernek el kell érnie, és amelyet oktatási szabvány formájában kell rögzíteni. A modern oktatási szabványok követelményeket tartalmaznak egy bizonyos tanulmányi tanfolyamot elvégző személy tulajdonságaira, tudására és készségeire vonatkozóan. Nyilvánvaló, hogy a standard tartalma a szociokulturális tapasztalat potenciálisan elérhető, ideális formában megőrzött reprezentációja.

A nevelés eredményének második létezési síkja maga az ember, akit egy bizonyos oktatási rendszerben képeztek ki. Tapasztalata, mint kialakult intellektuális, személyes, viselkedési tulajdonságok, ismeretek és készségek összessége lehetővé teszi számára, hogy minden helyzetben megfelelően cselekedjen ezen az alapon. Az oktatás eredménye ebből a szempontból az oktatás, amely lehet általános és szakmailag is értelmes. Így az iskola alakítja a végzős általános műveltségét. Ennek alapján bármely felsőoktatási intézmény végzettjét speciális szakképzés. A széles körű és szisztematikus oktatás, amely műveltté teszi az embert, megalapozza az önbecsülést, a magabiztosságot és a versenyképességet a változó életkörülmények között.

A hagyományos tanulás - mivel általában szembeállítják az innovatívval - úgy jellemezhető, mint kontaktus, informatív, a tudatosság elvén (a tudás maga az elsajátítás tárgyának tudatosítása), céltudatosan kontrollálatlan, diszciplináris-tantárgyi elvre épülő, nem. kontextuális (a rendszerben felsőoktatás- a jövőbeni szakmai tevékenységek célirányos modellezése nélkül az oktatási folyamatban).

N.F. meghatározása A hagyományos tanítás információkommunikáló, dogmatikus, passzív Talyzinája tükrözi az összes fent említett jellemzőt. Hangsúlyozni kell, hogy ez egy kimondó definíció, nem pedig a „jó” - „rossz” típus értékelő definíciója. A hagyományos oktatás tartalmazza az ismeretek elsajátításának minden alapvető előfeltételét és feltételét, amelyek hatékony megvalósítását számos tényező határozza meg, különösen a tanulók egyéni pszichológiai jellemzői. Amint azt M.K. Kabardov, az intellektuális tevékenység analitikus típusával jellemezhető emberek - „gondolkodók” - jobban képesek például az idegen nyelv tanításának hagyományos formáira, mint az aktív, játékos formákra.

A problémaalapú tanulás azon alapul, hogy a tanulók elméleti és gyakorlati problémák megoldásán keresztül új ismereteket sajátítanak el, feladatokat az ebből adódó problémás helyzetekben (V. Okon, M. I. Makhmutov, A. M. Matyushkin, T. V. Kudrjavcev, I. Ya. Lerner és mások). ). Problémás helyzet áll elő az emberben, ha van egy kognitív szükséglete és intellektuális képessége a probléma megoldására nehézség, régi és új, ismert és ismeretlen, adott és keresett, feltételek és követelmények közötti ellentmondás jelenlétében. A problémahelyzeteket az A.M. Matyushkin a kritériumok szerint:

1) a probléma megoldása során végrehajtandó cselekvések szerkezete (például cselekvési módszer megtalálása);

2) ezeknek a cselekvéseknek a fejlettségi szintje a problémát megoldó személyben;

3) a problémahelyzet nehézségei az értelmi képességektől függően.

A probléma alapú tanulás több szakaszból áll: problémahelyzet tudatosítása, helyzetelemzésen alapuló probléma megfogalmazása, problémamegoldás, beleértve a hipotézisek felállítását, megváltoztatását és tesztelését, a megoldás tesztelését. Ez a folyamat a mentális aktus három fázisával analóg módon bontakozik ki (S.L. Rubinstein szerint), amely problémahelyzetben keletkezik, és magában foglalja a probléma tudatosítását, megoldását és a végső következtetést. Ezért a problémaalapú tanulás a tanulók érvelésben és reflexióban megvalósuló elemző és szintetikus tevékenységén alapul. Ez egy heurisztikus, kutatási típusú tanulás, amely nagy fejlődési potenciállal rendelkezik.

A probléma alapú tanulás lehet különböző szinteken nehézségek a tanuló számára attól függően, hogy mit és hány lépést tesz a probléma megoldására. V.A. Kruteckij. a problémás tanítás szintjeit javasolta a hagyományoshoz képest, amely a tanári és tanulói cselekvések szétválasztásán alapul.

Az egyre növekvő információáramlás jelenleg olyan oktatási módszerek bevezetését igényli, amelyek elegendőek rövid időszak meglehetősen nagy mennyiségű tudást közvetítenek, biztosítják a hallgatók számára a tanult anyag magas szintű elsajátítását és a gyakorlatban való megszilárdítását. Éppen ezért a modern iskolákban annyira aktuálisak az interaktív tanítási módszerek alkalmazásával kapcsolatos kérdések.

Az „interaktív” fogalma az angol „interact” szóból származik („inter” – „kölcsönös”, „cselekvés” – „cselekedni”). Az interaktív tanulás a kognitív tevékenység szervezésének egy speciális formája. Nagyon konkrét és kiszámítható célokat jelent. Az egyik ilyen cél olyan kényelmes tanulási feltételek megteremtése, amelyekben a tanuló sikeresnek, intellektuálisan kompetensnek érzi magát, ami eredményessé teszi magát a tanulási folyamatot.

Az interaktív módszerek bizonyos változást igényelnek az osztály életében, valamint sok felkészülési időt igényelnek mind a diáktól, mind a tanártól.

Az interaktív tanítási formák bevezetése az egyik legfontosabb terület az idegennyelv-oktatás fejlesztésében egy modern iskolában. Napjaink fő módszertani újításai az interaktív tanítási módszerek alkalmazásához kapcsolódnak. Az „interaktív tanulás” kifejezést azonban másképpen értelmezik. Mivel az ilyen képzések ötlete az 1990-es évek közepén, az első webböngésző megjelenésével és az internet fejlődésének kezdetével felmerült, számos szakértő úgy értelmezi ezt a koncepciót, mint számítógépes hálózatokat és internetes forrásokat használó képzést.

Azonban a tágabb értelmezés is teljesen elfogadható, mint „az a képesség, hogy interakcióba lépjünk vagy párbeszédet folytatjunk valamivel (például számítógéppel) vagy valakivel (egy személlyel)”.

A pedagógiában több tanítási modell létezik:

1) passzív - a tanuló a tanulás „tárgyaként” működik (hallgat és figyel);

2) aktív - a tanuló a tanulás „alanyaként” működik (önálló munka, kreatív feladatok);

3) interaktív - interakció. Az interaktív tanulási modell alkalmazása élethelyzetek modellezésével, szerepjátékokkal, közös problémamegoldással jár. Az oktatási folyamat bármely résztvevőjének dominanciája vagy bármilyen ötlet kizárva. A befolyás tárgyából a tanuló az interakció alanyává válik, ő maga is aktívan részt vesz a tanulási folyamatban, saját egyéni útját követve.

A hagyományos tanulási modellben a tanulókat arra kérik, hogy nagy mennyiségű kész tudást szívjanak magukba. Ugyanakkor gyakorlatilag nincs szükség oktatási tevékenységeken alapuló projektek kidolgozására más hallgatókkal.

Az interaktív tanítási módszerek alkalmazására épülő oktatási folyamatot úgy szervezzük meg, hogy az osztályban részt vevő összes tanuló kivétel nélkül bevonható legyen a tanulási folyamatba. A közös tevékenység azt jelenti, hogy mindenki megteszi a maga különleges egyéni hozzájárulását, a munka során ismeretek, ötletek, tevékenységi módszerek cseréjére kerül sor.

Az egyéni, páros és csoportos munka megszervezése és alkalmazása történik projekt munka, szerepjátékok, munka könyvekkel, tankönyvekkel és különféle információforrásokkal. Az interaktív módszerek az interakció, a tanulói aktivitás, a csoporttapasztalatokra támaszkodás és a kötelező visszacsatolás elvén alapulnak. Olyan oktatási kommunikációs környezet jön létre, amelyet a nyitottság, a résztvevők interakciója, érveik egyenrangúsága, a közös tudás felhalmozása, a kölcsönös értékelés és ellenőrzés lehetősége jellemez.

Az interaktív tanulás lényege, hogy az oktatási folyamat úgy van megszervezve, hogy szinte minden résztvevő részt vesz a tanulási folyamatban, lehetősége van reflektálni arra, amit tud, gondol.

A tanár az új ismeretekkel együtt önálló keresésre vezeti a tanulásban résztvevőket. A tanár tevékenysége átadja a helyét a tanulók tevékenységének, feladata, hogy megteremtse kezdeményezésük feltételeit. A tanár megtagadja egyfajta szűrő szerepét, amely az oktatási információkat önmagán keresztül vezeti át, és a munkában asszisztens funkciót tölt be, az egyik információforrás. Ezért az interaktív tanulást kezdetben a meglehetősen érett diákok intenzív képzésében kívánják használni.

Oktatás idegen nyelvek Mindig, különböző időszakokban volt kreatív tanulás, a tanárok tapasztalataik és saját intuíciójuk révén megtalálták a hatékony megvalósításhoz szükséges formákat. Jelenleg szükség van ennek a tapasztalatnak az általánosítására, strukturálására, és kétségtelenül a tanulási folyamatba való beépítésére nemcsak egyedi esetekben, hanem átfogó módon is.

Az interaktív tanulás problémáját meglehetősen aktívan tárgyalják tudományos és gyakorlati konferenciákon, a média oldalain és az interneten. A kérdés különösen élesen merül fel, ha magának a tanárnak kell megtanítania a legújabb technikákat.

Az interaktív tanulási formák előnyei nyilvánvalóak:

1. A diákok mester új anyag nem passzív hallgatóként, hanem a tanulási folyamat aktív résztvevőjeként. Csökken az órai terhelés aránya és nő az önálló munka mennyisége;

2. A hallgatók elsajátítják az információkeresés, -visszakeresés és -feldolgozás korszerű technikai eszközeinek és technológiáinak elsajátítását;

3. Fejlődik az információ önálló megtalálásának és megbízhatóságának meghatározásának képessége;

4. A kapott információ relevanciája és hatékonysága; a tanulók inkább globális, mint regionális problémák megoldásában találják magukat – látókörük bővül;

5. Rugalmasság és hozzáférhetőség. A diákok a hálózat bármely számítógépéről csatlakozhatnak oktatási forrásokhoz és programokhoz;

6. Az ilyen nyomtatványok naptárként, elektronikus tesztként (köztes és végleges) használata lehetővé teszi az oktatási folyamat világosabb áramlását; stb.

7. Az interaktív technológiák lehetőséget adnak a tanárok és a diákok közötti folyamatos, nem pedig epizodikus (ütemezett) kapcsolattartásra. Személyesebbé teszik az oktatást.

Fontos megérteni, hogy a hálózati erőforrások használata nem zárhatja ki a közvetlen kommunikációt a tanárok és a diákok, illetve a tanulók között. Az interaktív űrlapok használata ott hatékony, ahol valóban szükség van rá.

1. ábra A pedagógiai innovációk alakulása

Az oktatási rendszer innovációs követelményeinek alakulását az 1. ábra szemlélteti. Ugyanakkor az említett oktatási technológiák a tanulók gondolkodásának (még ha nem is innovatív) fejlettségi fokában különböznek egymástól. Ezért a szerzők azt javasolják, hogy rangsorolják őket innovációs szint szerint:

Az innováció 1. szintje azok az innovatív oktatási technológiák, amelyekben a tanárok innovációja az oktatási folyamat minőségi mutatóinak javítására irányul, amelyek nem kapcsolódnak a tanulók innovatív tevékenységéhez (tanulmányi teljesítmény növelése, részvétel az oktatási folyamatban, kommunikáció, stb.).

Az innováció 2. szintjét azok az innovatív oktatási technológiák jelentik, amelyekben a tanárok innovációja a tanulók kognitív (kognitív) szférájának, az elméleti gondolkodásnak, a funkcionális műveltségnek stb. (azaz az oktatási teljesítmények nemzetközi összehasonlító vizsgálata PISA követelményeinek megfelelően, de azoknál nem magasabb).

Az innovatívság 3. szintjére azok az innovatív oktatási technológiák tartoznak, amelyekben a tanárok innovációja a tanulók kreatív (kreatív, innovatív) tevékenységének fejlesztésére irányul, de csak pszichológiai feltételek jönnek létre a tanulók kreatív tevékenységre motiválására.

Ha a legelterjedtebb pedagógiai technológiákat vesszük figyelembe, akkor az 1. szintbe beletartozhat például a kollektív tanulási módszer (CMT), az egyénileg orientált tanulás (IOS). A 2. szint fejlesztő tréninget tartalmaz. 3. szintig: projekt alapú tanítási módszer, dialektikus tanítási módszer (DLT), „kultúrák párbeszéde”, heurisztikus tanulás, interaktív tanítási módszerek, kreatív terepmódszer stb.

Az iskolában használt pedagógiai technológiák meglehetősen változatosak, ezért bizonyos módon osztályozni kell őket.

A szakirodalom a pedagógiai technológiák több osztályozását mutatja be V.G. Gulcsevszkaja, V.P. Bespalko, V.T. Fomenko és mások. A legáltalánosabb formában a pedagógiai tudományban és gyakorlatban ismert összes technológiát G.K. Selevko. Röviden ismertetjük a szerző munkájában bemutatott osztályozási csoportokat.

Alkalmazási szint szerint Általános pedagógiai, specifikus módszertani (tantárgyi) és lokális (moduláris) technológiákat különböztetnek meg.

Filozófiai alapon: materialista és idealista, dialektikus és metafizikai, tudományos (tudós) és vallási, humanista és embertelen, antropozófiai és teozófiai, pragmatikus és egzisztencialista, szabad nevelés és kényszer és egyéb fajták.

A mentális fejlődés vezető tényezője szerint: biogén, szociogén, pszichogén és idealista technológiákat. Ma már általánosan elfogadott, hogy a személyiség biogén, szociogén és pszichogén tényezők együttes hatásának eredménye, de egy adott technológia bármelyiket figyelembe veheti vagy támaszkodhatja, ezt tekintheti főnek.

Elvileg nem léteznek olyan monotechnológiák, amelyek egyetlen tényezőt, módszert, elvet alkalmaznának – a pedagógiai technológia mindig összetett.

A technológia azonban a tanulási folyamat egyik vagy másik aspektusának hangsúlyozásával válik jellemzővé és innen kapja a nevét.

A tapasztalat asszimilációjának tudományos felfogása szerint a következőket különböztetjük meg: asszociatív-reflexív, behaviorista, gestalt technológiák, internalizációs, fejlesztő. Megemlíthetjük a neurolingvisztikai programozás kevésbé elterjedt technológiáit és szuggesztív technológiáit is.

A személyi struktúrákra fókuszálva: információtechnológia (iskolai ismeretek, képességek, készségek kialakítása a tantárgyakban - ZUN); operatív (a mentális cselekvés módszereinek kialakítása - BÍRÓSÁG); érzelmi-művészi és érzelmi-erkölcsi (az esztétikai és erkölcsi kapcsolatok szférájának kialakulása - SEN); az önfejlesztés technológiái (a személyiség önirányító mechanizmusainak kialakítása - SUM); heurisztikus (kreatív képességek fejlesztése) és alkalmazott (hatékony és gyakorlatias szféra kialakítása - SDP).

Tartalmi és szerkezeti jellege szerint a technológiák neve: oktatási és oktatási, világi és vallási, általános műveltségi és szakmai orientációjú, humanitárius és technokrata, különféle iparág-specifikus, adott tantárgyak, valamint monotechnológiák, komplexek (politechnológiák). és átható technológiák.

A monotechnológiákban a teljes oktatási folyamat egy-egy prioritásra, domináns gondolatra, elvre, koncepcióra épül, a komplex technológiákban pedig különféle monotechnológiák elemeiből kombinálódik. Azokat a technológiákat, amelyek elemei leggyakrabban más technológiákban szerepelnek, és katalizátorként és aktivátorként játszanak számukra, áthatolónak nevezik.

A kognitív tevékenység szervezésének és irányításának típusa szerint V.P. Bespalko javasolta a pedagógiai rendszerek (technológiák) ilyen osztályozását. A tanár interakciója a tanulóval (kontroll) lehet nyílt (a tanulók ellenőrizetlen és korrigált tevékenysége), ciklikus (ellenőrzéssel, önellenőrzéssel és kölcsönös ellenőrzéssel), szórt (frontális) vagy irányított (egyéni) és végül manuális. (verbális) vagy automatizált (taneszközök segítségével). E tulajdonságok kombinációja határozza meg a következő típusok technológiák (V.P. Bespalko szerint - didaktikai rendszerek):

1- klasszikus előadási képzés (vezérlés - nyílt hurkú, szórt, manuális);

Tanulás audiovizuális technikai eszközök segítségével (nyílt végű, szórt, automatizált);

„Tanácsadó” rendszer (nyílt hurkú, irányított, kézi);

4 - tanulás tankönyv segítségével (nyílt végű, irányított, automatizált) - önálló munkavégzés;

„Kiscsoportok” rendszere (ciklikus, szórványos, manuális) - csoportos, differenciált oktatási módszerek;

Számítógépes oktatás (ciklikus, szórt, automatizált);

7 - „Tutor” rendszer (ciklikus, irányított, manuális) - egyéni képzés;

8-„programos képzés” (ciklikus, irányított, automatizált), amelyhez előre összeállított program van.

A gyakorlatban általában ezeknek a „monodidaktikus” rendszereknek a különféle kombinációit használják, amelyek közül a leggyakoribbak:

Hagyományos klasszikus óra-órarendszer Ya.A. Comenius, amely az előadási előadásmód és a könyvvel való önálló munka kombinációját képviseli (didachográfia);

Modern hagyományos oktatás didachográfiával technikai eszközökkel kombinálva;

Csoportos és differenciált tanítási módszerek, amikor a tanárnak lehetősége van információcserére a teljes csoporttal, valamint tutorként figyelni az egyes tanulókra;

Adaptív programvezérlésen alapuló programozott képzés minden más típus részleges felhasználásával.

a) Tekintélyelvű technológiák, amelyekben a tanár „az oktatási folyamat egyetlen alanya, a tanuló pedig csak „tárgy”, „fogaskerék”. Megkülönböztetik őket az iskolai élet merev szervezése, a tanulók kezdeményezőkészségének és önállóságának visszaszorítása, az igények és a kényszer alkalmazása.

b) A didaktocentrikus technológiákat a gyermeki személyiség iránti nagyfokú figyelmetlenség jellemzi, amelyben a tanár-diák tantárgy-tárgy kapcsolata is dominál, a tanítás elsőbbsége a neveléssel szemben, a formálásban a didaktikai eszközöket tartják a legfontosabbnak. a személyiség. A didaktocentrikus technológiákat számos forrás technokratikusnak nevezi; ez utóbbi kifejezés azonban az elsőtől eltérően inkább a tartalom jellegére utal, mint a pedagógiai kapcsolatok stílusára.

c) A személyiségorientált technológiák a gyermek személyiségét az egész iskolai oktatási rendszer középpontjába helyezik, kényelmes, konfliktusmentes és biztonságos feltételeket biztosítva fejlődésének, természetes potenciáljainak kiaknázásához. A gyermek személyisége ebben a technológiában. Nemcsak tantárgy, hanem kiemelt tárgy is; ez az oktatási rendszer célja, nem pedig bármilyen elvont cél elérésének eszköze (ami a tekintélyelvű és didaktocentrikus technológiák esetében jellemző). Az ilyen technológiákat antropocentrikusnak is nevezik.

d) A humán-személyes technológiákat elsősorban humanista lényegük, az egyén támogatására, segítésére irányuló pszichoterápiás fókuszuk különbözteti meg. A gyermek iránti átfogó tisztelet és szeretet, a teremtő erejébe vetett optimista hit, a kényszer elutasítása gondolatait „vallják”.

e) Az együttműködés technológiái a demokráciát, az egyenlőséget, a partnerséget valósítják meg a pedagógus és a gyermek tantárgy-tantárgyi kapcsolataiban. A tanár és a tanulók közösen dolgoznak ki célokat, tartalmat, értékelnek, az együttműködés és a közös alkotás állapotában.

f) Az ingyenes oktatás technológiái arra helyezik a hangsúlyt, hogy a gyermek választási szabadságát és függetlenségét biztosítsák életének kisebb-nagyobb területén. Választás, bébi a lehető legjobb módon az alany pozícióját valósítja meg, belső motivációból, és nem külső hatásból megy az eredmény felé.

g) Az ezoterikus technológiák az ezoterikus („tudattalan”, tudatalatti) tudás – Igazság és a hozzá vezető utak – tanán alapulnak. A pedagógiai folyamat nem üzenet, nem kommunikáció, hanem bevezetés az Igazságba. Az ezoterikus paradigmában maga a személy (a gyermek) válik az Univerzummal való információs interakció központjává.

Tömeges (hagyományos) iskolai technológia, átlagos tanuló számára készült;

emelt szintű technológiák (tantárgyak elmélyült tanulmányozása, gimnázium, líceum, gyógypedagógia stb.);

a kompenzációs oktatás technológiái (pedagógiai korrekció, támogatás, igazítás stb.);

Különféle viktimológiai technológiák (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagógia);

Technológiák deviáns (nehéz és tehetséges) gyerekekkel való munkavégzéshez egy állami iskolában.

És végül, a modern technológiák nagy osztályának nevét azon modernizációk és módosítások tartalma határozza meg, amelyeknek a meglévő hagyományos rendszer ki van téve.

A monodidaktikus technológiákat nagyon ritkán használják. Jellemzően az oktatási folyamat úgy épül fel, hogy valamilyen polididaktikus technológia épül fel, amely a különböző monotechnológiák számos elemét egyesíti és integrálja valamilyen prioritást élvező eredeti szerzői ötlet alapján. Fontos, hogy egy kombinált didaktikai technológia olyan tulajdonságokkal rendelkezzen, amelyek meghaladják a benne foglalt technológiák minőségét.

A kombinált technológiát jellemzően az az ötlet (monotechnológia) nevezik, amely a fő modernizációt jellemzi, és a legnagyobb mértékben hozzájárul a tanulási célok eléréséhez. A hagyományos rendszer korszerűsítése irányában a technológia következő csoportjai különíthetők el:

a) A pedagógiai kapcsolatok humanizálásán és demokratizálásán alapuló pedagógiai technológiák. Ezek olyan technológiák, amelyek eljárási irányultságúak, prioritást élveznek a személyes kapcsolatok, az egyéni megközelítés, a nem merev demokratikus irányítás és a tartalom erős humanista orientációja.

Ide tartozik az együttműködési pedagógia, az Sh.A. humán-személyes technológiája. Amonašvili, az irodalom, mint személyt formáló tantárgy tanításának rendszere, E.N. Iljina stb.

b) Pedagógiai technológiák, amelyek a tanulók tevékenységének aktivizálásán és intenzifikálásán alapulnak. Példák: játéktechnológiák, problémaalapú tanulás, V.F. referenciajelekre vonatkozó megjegyzésein alapuló tanulási technológia. Shatalova, kommunikációs képzés E.I. Passova stb.

c) A tanulási folyamat szervezésének és irányításának hatékonyságán alapuló pedagógiai technológiák. Példák: programozott tanulás, differenciált tanulási technológiák (V. V. Firsov, N. P. Guzik), a tanulás individualizálásának technológiái (A. S. Granitskaya, I. Unt, V. D. Shadrikov), ígéretes haladó tanulás támogató sémák segítségével kommentált vezérléssel (S. N. Lysenkova), csoportos és kollektív oktatási módszerek (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), számítógépes (információs) technológiák stb.

d) Az oktatási anyagok módszertani fejlesztésén és didaktikai rekonstrukcióján alapuló pedagógiai technológiák: didaktikai egységek bővítése (UDE) P.M. Erdnieva, technológia „Kultúrák párbeszéde” Kr. e. Biblia és S.Yu. Kurganova, „Ökológia és dialektika” rendszer, L.V. Tarasova, technológia a mentális cselekvések fokozatos kialakításának elméletének megvalósítására, M.B. Volovina stb.

e) Természetnek megfelelő, néppedagógiai módszerekkel, a gyermek fejlődésének természetes folyamataira építve; képzés szerint L.N. Tolsztoj, A. Kushnir szerinti műveltségi oktatás, M. Montessori technológia stb.

f) Alternatíva: R. Steiner Waldorf-pedagógia, S. Frenet szabadmunka-technológia, A.M. valószínűségi oktatás technológiája. Pubis.

g) Végül az összetett politechnológiákra példa a szerzői jogi iskolák számos meglévő rendszere (a leghíresebbek: A. N. Tubelsky „Önrendelkezési Iskolája”, I. F. Goncsarov „Orosz iskola”, E. A. Yamburg „Iskolája mindenkinek”, M. Balaban „Iskolaparkja” stb.).

Nagyon érdekes osztályozás A pedagógiai technológiákat a Rosztovi Állami Egyetem professzora, V.T. Fomenko:

Technológiák, amelyek magukban foglalják az oktatási folyamat tevékenységalapú felépítését.

A hagyományos tanulást alacsony aktivitásnak értékelik; túlságosan kontemplatív, ezzel ellentétben ezt a technológiát használják. Ez több cselekvési tervet foglal magában:

érdemi cselekvési terv;

külső beszéd akcióterv;

összeomlott, vagy lerövidített cselekvési terv, i.e. "Magamról".

Az oktatás, különösen a középiskolában, a legtöbb esetben verbális, és ez a körülmény a tanulók tudás formalizmusának egyik ismeretelméleti forrása. A hallgatók külső beszédtevékenységének megvalósításához az újítók megtalálják a kiutat: minden diák felveszi saját beszédét magnóra, majd meghallgatja. Segíteni kell a tanulókat abban, hogy újragondolják a házi feladathoz való hozzáállásukat (összetett anyag elolvasása után kikövezni, elmesélni, utat találni azon fogalmakon, eseményeken, tényeken keresztül, amelyekkel a tanuló éppen a házi feladat elkészítésekor foglalkozott).

Az „önmagunknak” szóló cselekvések olyan cselekvések tervei, amelyek a gyermek elméjében lévő információkat tömörítik és nagyobb kategóriákba sűrítik. Egy ilyen akcióterv megvalósítása, i.e. „önmagához”, az oktatási folyamat számítástechnikai eszközeinek hozzá kell járulniuk (a szellemi tevékenység számítógépen keresztüli ellenőrzése, önkormányzássá alakítása). Ezért szükséges a számítógépes képzési programok bevezetése – ez a remény a helyzet javulására.

*Technológia, amely magában foglalja az oktatási folyamat fogalmi alapon történő felépítését.

A fogalmi keret magában foglalja a következők elkülönítését:

egyetlen alap;

a kurzus átívelő ötletei;

interdiszciplináris elképzelések.

Egy igazi tanár úgy jön az órára, hogy a fejében az eljövendő folyamat rugalmas modellje van, amely biztosítja a tartalom dinamikus adagolását arra, hogy mi a lényegesebb és mi a kevésbé lényeges. Miért van rá szükség? A gyermek által elsajátított kulcsfogalom az a „csúcs”, ahonnan jól látható az e fogalom által lefedett tények teljes mezeje, amely az általánosítások magas szintjén végzett cselekvések indikatív alapjává válik.

*Technológia, amely magában foglalja az oktatási folyamat felépítését egy nagy blokk alapján

A nagyblokkos technológiának megvan a maga kétsoros logikai felépítése a leckében: a „kapcsolatban” ismétlés a folyamat teljes tevékenysége során történik, és egyfajta háttérként szolgál az új anyagok tanulmányozására. Ez a technológia a szemléltető eszközök tanítási felhasználásával szemben is megköveteli a maga követelményeit. Az asszociatívan összefüggő sémák, rajzok, diagramok időben és térben való konvergenciájáról beszélünk. A széles körben használt referenciajelek erre épülnek (szimmetria, félszimmetria, aszimmetria). Az anyagok nagyon nagy blokkokba való összevonása (80-100 oktatási téma helyett - 7-8 blokk) az oktatási folyamat új szervezeti felépítéséhez vezethet. A fő szervezeti egység tanóra helyett iskolai nap lehet (biológiai, irodalmi). Ez lehetőséget teremt a tanulók számára, hogy mélyebben elmerüljenek. Tovább léphet, ha az oktatási folyamat összes blokkját áthelyezi, és egy másik szervezeti egység – az iskolai hét – keretein belül tanulmányozza azokat: biológiai, irodalmi stb. M. Shchetinin például három-négy alkalommal ismétli meg a tantárgyi heteket az oktatás során. tanév.

*Technológia, amely magában foglalja az oktatási folyamat proaktív alapon történő felépítését

Az előzetesen felépített lecke magában foglalja mind a tanult, mind az elkészült anyagokat, valamint a jövőbeni anyagokat. Új fogalomrendszer van kialakulóban a didaktikában, amely feltárja az előrehaladás lényegét: az előrehaladás gyakorisága, hossza vagy tartománya (közeli előmenetel - leckén belül, átlagos - órarendszeren belül, távoli - képzésen belül, interdiszciplináris előrelépések ).

*Technológia, amely magában foglalja az oktatási folyamat problémaalapú felépítését

Az objektív szükségszerű problémáknak fel kell merülniük a tanulók fejében - egy problémahelyzeten keresztül.

A problémás technológia magában foglalja a módszer feltárását, amely problémás tudáshoz vezet. Ezért a tanulónak problémával kell elhagynia az órát.

*Az a technológia, amely magában foglalja az oktatási anyagok személyes-szemantikai és érzelmi-pszichológiai alapon történő felépítését, bizonyult tudományosan legkevésbé fejlettnek.

Az oktatási folyamat személyes és szemantikai szervezése magában foglalja az érzelmi és pszichológiai attitűdök kialakítását. Mielőtt például elméleti anyagot tanulmányozna, a tanár élénk képeken keresztül befolyásolja a gyerekek érzelmeit, attitűdöt alakítva ki bennük a megvitatandó dolgokhoz. Az oktatási folyamat személyiség-orientáltnak bizonyul.

*Technológia, amely magában foglalja az oktatási folyamat építését alternatív alapon. Ennek a technológiának az egyik szabálya: több nézőpontot, megközelítést, elméletet mutass be igazként (miközben ezek közül csak egy nézőpont, elmélet, egy megközelítés igaz).

*Technológia, amely magában foglalja az oktatási folyamat szituációs, elsősorban játék alapon történő felépítését. Túl nagy a szakadék a hallgatók tanulmányi és gyakorlati tevékenységei között. Tele van olyan tevékenységekkel, amelyek utánozzák a valóságot, és ezáltal segítik a nevelési folyamatot a gyermekek valós tevékenységeinek kontextusába illeszteni.

Olyan technológia, amely magában foglalja az oktatási folyamat párbeszédes felépítését. A párbeszéd, mint tudjuk, szemben áll a tanári monológgal, amely még mindig elterjedt. A párbeszéd értéke abban rejlik, hogy a tanári kérdés nemcsak és nem is annyira választ, hanem kérdést is ébreszt a tanulókban.

Olyan technológia, amely magában foglalja az oktatási folyamat kölcsönös alapokra építését. Ezek kollektív tanulási módok, amelyeket az alábbiakban részletesen tárgyalunk.

A tudásért folytatott „küzdelemben” a technológiák sokfélesége erős fegyverré válhat egy tapasztalt tanár kezében, mert alkalmazhatóságuk feltételei sok tényezőtől függenek; Emellett a technológiák szorosan összefüggenek egymással (2. táblázat).

2. táblázat Az oktatástechnológia hatékonyságát biztosító kritériumok és feltételek

Kritériumok
1. kapcsolat az oktatástechnológia összetevői között; 2. a valós végeredmény magas szintje; 3. siker az oktatási technológia megvalósításának folyamatában; 4. az oktatástechnológia megvalósítási logikájának összhangja a tevékenység szerkezetével; 5. az oktatástechnológia lehetőségei az oktatási folyamatban résztvevők aktualizálásában és önfejlesztésében; 6. közös elemző tevékenység, kreativitás, az oktatási folyamat résztvevőinek pozitív értékelése, a reflexió jelenléte az oktatási technológia összetevőjeként.	1. elegendő Teljes leírás oktatási technológia; 2. az oktatástechnológia szükséges didaktikai eszközeinek rendelkezésre állása; 3. magas szintű jártasság az oktatástechnológiában, módszerekben, technikákban; 4. az oktatási technológia szisztematikus használata, sokféle típusa; 5. az oktatási technológia hatékonysága; 6. az oktatási technológia optimálissága;

Minden, a szociális szférában használt technológiának megvannak a maga sajátosságai. Az oktatási technológiát a következő jellemzők jellemzik:

Az eredmény bizonytalansága, olyan módszerek és eszközök hiánya, amelyek egy interakciós ciklus után azonnal megadják a szükséges 100%-os eredményt;

A javítandó paraméter időszakos ellenőrzése;

Az alulteljesítők azonosítása és kiválasztása;

További munka a kiválasztottakkal, pl. ismétlődő kölcsönhatási ciklus lebonyolítása;

Másodlagos ellenőrzés kiegészítő munka után;

Abban az esetben, ha a tanulók az új anyagot tartósan félreértik, a félreértés vagy késés okainak diagnosztizálására is sor kerül.

Még a leghatékonyabb módszerek vagy technikák egy bizonyos sorozatának kiválasztása sem garantálja a magas hatékonyság elérését. Az ember túl sokdimenziós és soktényezős rendszer, befolyásolja nagy mennyiség külső hatások, amelyek erőssége és iránya eltérő, sőt néha ellentétes. Gyakran lehetetlen előre megjósolni egyik vagy másik hatás hatását. A rendkívül hatékony oktatási technológiák megalkotása lehetővé teszi egyrészt a hallgatók számára az oktatási anyagok elsajátításának hatékonyságának növelését, másrészt a tanárok számára, hogy nagyobb figyelmet fordítsanak a tanulók egyéni és személyes fejlődésének kérdéseire, irányítsák kreatív tevékenységüket. fejlesztés.

Így az innovatív oktatási technológia egyrészt növeli a tanárok termelékenységét.

Másodszor, az egyes tanulók tanulási teljesítményének figyelemmel kísérése és a visszajelzési rendszer lehetővé teszi a tanulók egyéni képességeinek és jellemének megfelelő képzését. Például, ha az egyik hallgató először sajátítja el az anyagot, akkor egy másik a számítógép előtt ülve kétszer, háromszor vagy többször is át tudja dolgozni az anyagot.

Harmadszor, a tanítás fő funkciójának oktatási segédeszközökre való áthelyezése a tanár idejét szabadítja fel, ezáltal jobban oda tud figyelni a tanulók egyéni és személyes fejlődésének kérdéseire.

Negyedszer, mivel minden technológia esetében a célt nagyon pontosan meghatározzák, az objektív szabályozási módszerek alkalmazása lehetővé teszi a szubjektív tényező szerepének csökkentését az ellenőrzés során.

Ötödször, az oktatási technológiák létrehozása lehetővé teszi a tanulási eredménynek a tanár képesítési szintjétől való függőségének csökkentését, ami lehetőséget teremt arra, hogy az ország összes oktatási intézményében kiegyenlítse a tudományágak elsajátításának szintjét a hallgatók számára.

Hatodszor, a Technologizáció megteremti az előfeltételeket az iskolai és szakképzési oktatási programok folytonosságának problémájának megoldásához.

A modern pedagógiában számos különféle technológia létezik, amelyeket különböző mértékben alkalmaznak az iskolai oktatásban. A technológiáknak ez az egész „rajongója” egy tapasztalt tanár kezében bontakozhat ki és fejlődhet.

1.2 Oktatási technológiák jellemzői a moduláris tanulási technológia és a projektmódszer példáján

Az innovációk vagy innovációk minden szakmai emberi tevékenységre jellemzőek, ezért természetesen tanulmányozás, elemzés és megvalósítás tárgyává válnak. Az innovációk nem önmagukban jönnek létre, hanem tudományos kutatások, egyéni tanárok és egész csapatok haladó pedagógiai tapasztalatainak eredményei. Ez a folyamat nem lehet spontán, irányítani kell. A holisztikus pedagógiai folyamat innovációs stratégiája keretében jelentősen megnő az iskolaigazgató, a tanárok és a pedagógusok szerepe az innovációs folyamatok közvetlen hordozójaként. A tanítási technológiák sokféleségével: didaktikai, számítógépes, problémaalapú, moduláris és egyéb, a vezető pedagógiai funkciók végrehajtása a tanár feladata marad. A modern technológiák oktatási folyamatba való bevezetésével a tanárok és oktatók egyre inkább elsajátítják a tanácsadói, tanácsadói és oktatói funkciókat. Ez speciális pszichológiai és pedagógiai felkészültséget igényel tőlük, hiszen a pedagógus szakmai tevékenységében nemcsak speciális, tantárgyi ismeretek valósulnak meg, hanem korszerű pedagógiai és pszichológiai, tanítási és nevelési technológiai ismeretek is. Ennek alapján alakul ki a pedagógiai innovációk észlelésére, értékelésére és megvalósítására való felkészültség. Az „innováció” fogalma újdonságot, újdonságot, változást jelent; az innováció mint eszköz és folyamat magában foglalja valami új bevezetését. Az innováció a pedagógiai folyamat kapcsán új dolgok bevezetését jelenti a tanítás-nevelés céljaiba, tartalmába, módszereibe, formáiba, valamint a tanár-diák közös tevékenységének megszervezését.

Maga az „innováció” fogalma először a 19. században jelent meg a kultúrtudósok kutatásában, és az egyik kultúra egyes elemeinek a másikba való bevezetését jelentette. Ezt a jelentést máig őrzi a néprajz. A 20. század elején alakult ki új terület A tudás az innováció tudománya, melynek keretein belül elkezdték tanulmányozni az anyagtermelés területén a technikai innovációk mintáit. Az innováció tudománya – az innováció – a cégek megnövekedett igényének tükröződéseként jött létre új szolgáltatások és ötletek kifejlesztésére és megvalósítására. Az 1930-as években az Egyesült Államokban bevezették a „vállalat innovációs politikája” és „innovációs folyamat” kifejezéseket. A 60-as és 70-es években Nyugaton elterjedtek a cégek és más szervezetek innovációinak empirikus vizsgálatai.

Az innováció vizsgálatának tárgya kezdetben a tudományos és műszaki innovációk létrejöttének és elterjesztésének gazdasági és társadalmi mintái voltak. Az új iparág érdeklődési köre azonban meglehetősen gyorsan bővült, és a társadalmi innovációkra, és mindenekelőtt a szervezetek és vállalkozások innovációira terjedt ki. Az innováció interdiszciplináris kutatási területként jelent meg a filozófia, a pszichológia, a szociológia, a menedzsmentelmélet, a közgazdaságtan és a kultúratudomány metszéspontjában. Az 1970-es évekre az innováció tudománya összetett, kiterjedt iparággá vált. A pedagógiai innovációs folyamatok mintegy az 50-es évek vége óta a tudósok külön tanulmányozásának tárgyává váltak.

A pedagógiai innováció fejlődése Kazahsztánban egy hatalmas társadalmi és pedagógiai mozgalomhoz kapcsolódik, az iskola gyors fejlesztésének meglévő igénye és a tanárok képtelensége közötti ellentmondás megjelenésével. Megnőtt az új technológiák széles körű alkalmazása. Ebben a tekintetben az új ismeretek iránti igény, az „innováció”, „új”, „innováció”, „innovációs folyamat” stb. új fogalmainak megértése egyre élesebbé vált.

...

Hasonló dokumentumok

Innovatív oktatási technológiák és hatásuk a tanulási folyamat hatékonyságára. Az innovatív technológiák alkalmazásának pedagógiai feltételei. Az innovatív technológiák iskolai hatékony alkalmazásának pedagógiai feltételeinek megvalósítása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.06.27


Pedagógiai technológiák. Technológia a történelemtanítás innovációinak fejlesztésére. Az innovatív technológiák szerepe a történelemtanításban. Innovatív technológiák bevezetése a történelemoktatás hatékonyságának növelése érdekében. Interaktív tanítási módszer.

szakdolgozat, hozzáadva: 2008.11.16


Modern innovatív technológiák az oktatásban, besorolásuk és fajtái, feltételei és lehetőségei praktikus alkalmazás. A probléma alapú, programozott, személyiségközpontú, egészségmegőrző, játékalapú tanulás fogalma és eszközei.

teszt, hozzáadva 2014.12.21


A modern pedagógiai technológiák, mint objektív szükséglet, azok tartalma és megkülönböztető jegyei, tartalma és jellemzői. Az innovatív technológiák lényege és típusai: interaktív tanulási technológiák, projektalapú tanulás és számítógépesek.

absztrakt, hozzáadva: 2013.12.21


Az innovatív technológiák koncepciója, innovatív megközelítések a képzésszervezésben. Az információs technológiák bevezetésének hatékonysága a szakiskolában a speciális tudományágak tanulási folyamatában. Az innováció előtt álló akadályok leküzdése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.12.27


Innovatív és hagyományos formák kombinációja a történelemtanításban. Innovatív technológiák bevezetése az iskolai gyakorlatba. A lecke-bíróság mint az innovatív oktatási tevékenységek egyik fajtája. Kooperatív tanulási módszer. Blokktáblázatok és szerkezeti logikai diagramok használata.

szakdolgozat, hozzáadva: 2008.11.16


Pedagógiai technológiák a földrajz oktatásához. Problémaalapú tanulás technológiái, logikai alátámasztó jegyzetek használata, iskolások projekttevékenységei. A játékok módszertani jellemzői. A játéktevékenység jelentése. Moduláris képzési rendszer.

oktatóanyag, hozzáadva: 2011.12.01


Az oktatási innovációk fogalma és osztályozása. Az innovációs folyamatok jogalkotási támogatása, mint egy új oktatási paradigma kialakításának feltétele. Innovatív oktatási technológiák a Kazah Köztársaság oktatási intézményeiben.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.03.14


Általános információk a információs technológia földrajz tanítása. Innovatív és hagyományos fajták összehasonlítása. A földrajz moduláris oktatásának sémája. Logikai alátámasztó hangjegyek, játéktechnológiák alkalmazása. Munkamódszerek kialakítása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.07.07


A pedagógiai innováció fogalma. A projektmódszer lényege, a kollaboratív tanulás és a játéktanulás ideológiája. Az idegennyelv-oktatás moduláris és távoktatási formáinak céljai. A számítógépes távközlési alapú képzés előnyei.