دعونا نفكر في النظريات الأكثر شهرة التي تشرح عملية التفكير. ويمكن تقسيمها إلى مجموعتين كبيرتين: تلك التي تنطلق من فرضية أن الإنسان يمتلك قدرات فكرية طبيعية لا تتغير تحت تأثير تجربة الحياة، وتلك التي تقوم على فكرة أن القدرات العقلية للإنسان تتشكل بشكل أساسي و تطورت خلال الحياة..
إن المفاهيم التي يتم بموجبها تعريف القدرات الفكرية والذكاء نفسه على أنه مجموعة من الهياكل الداخلية التي تضمن إدراك المعلومات ومعالجتها من أجل الحصول على معرفة جديدة تشكل مجموعة واحدة من نظريات التفكير. يُعتقد أن الهياكل الفكرية المقابلة موجودة في الشخص منذ ولادته في شكل جاهز محتمل، وتظهر (تتطور) تدريجيًا مع نضوج الجسم.
إن فكرة القدرات الفكرية الموجودة مسبقًا - الميول - هي سمة من سمات العديد من الأعمال في هذا المجال
"بيانات من كتاب: Melhorn G.، Melhorn H.-G. العباقرة لا يولدون. - م، 1989.
تم تنفيذ التفكير في المدرسة الألمانية لعلم النفس. ويتجلى بشكل واضح في نظرية التفكير الجشطالت، والتي بموجبها القدرة على تشكيل وتحويل الهياكل، لرؤيتها في الواقع هي أساس الذكاء.
في علم النفس الحديث، يمكن تتبع تأثير أفكار النظريات التي تمت مناقشتها في مفهوم المخطط. لقد لوحظ منذ فترة طويلة أن التفكير، إذا لم يكن مرتبطًا بأي مهمة محددة ومحددة خارجيًا، فإنه يخضع داخليًا لمنطق معين. هذا المنطق الذي يتبعه فكر ليس له سند خارجي يسمى مخططا.
ومن المفترض أن المخطط يولد على مستوى الكلام الداخلي، ومن ثم يوجه تطور الفكر، ويمنحه الانسجام الداخلي والاتساق والمنطق. عادةً ما يُطلق على الفكر الذي لا يحتوي على مخطط اسم الفكر التوحدي، وقد ناقشنا ميزاته بالفعل. المخطط ليس شيئًا يُعطى مرة واحدة وإلى الأبد. لها تاريخها الخاص في التطور الذي يحدث بسبب استيعاب المنطق ووسائل التحكم في الفكر. إذا تم استخدام مخطط معين في كثير من الأحيان دون أي تغييرات خاصة، فإنه يتحول إلى مهارة تفكير تلقائية، إلى عملية عقلية.
تتضمن مفاهيم الذكاء الأخرى الاعتراف بفطرة القدرات العقلية وإمكانية وضرورة تطورها مدى الحياة. يشرحون التفكير على أساس التأثير بيئة خارجية، من فكرة التطور الداخلي للموضوع أو التفاعل بينهما.
يتم عرض مفاهيم التفكير الخاصة في مجالات البحث النفسي التالية: في علم النفس التجريبي الذاتي، والترابطي في الطبيعة والاستبطان في الطريقة الرئيسية؛ في علم نفس الجشطالت، الذي يختلف عن السابق فقط من خلال إنكار العمليات العقلية الأولية والاعتراف بهيمنة سلامتها على تكوين هذه العناصر، بما في ذلك التفكير؛ في السلوكية، التي حاول أنصارها استبدال عملية التفكير كظاهرة ذاتية بالسلوك (الصريح أو الخفي، العقلي)؛ في التحليل النفسي، الذي أخضع التفكير، مثل كل العمليات الأخرى، للتحفيز.
تم إجراء بحث نفسي نشط في التفكير منذ القرن السابع عشر. في هذا الوقت وخلال الفترة الطويلة التالية من تاريخ علم النفس، تم تحديد التفكير فعليًا بالمنطق، وكان التفكير النظري المفاهيمي هو النوع الوحيد الذي يجب دراسته.
هذا النوع من التفكير، والذي لا يُطلق عليه أحيانًا بشكل صحيح تمامًا اسم المنطق (خطأ لأن المنطق موجود في أي نوع آخر من التفكير لا يقل عن هذا النوع).
كانت القدرة على التفكير بحد ذاتها تعتبر فطرية، وكان التفكير، كقاعدة عامة، يعتبر خارج نطاق التنمية. وشملت القدرات الفكرية في ذلك الوقت التأمل (بعض التناظرية للتفكير التجريدي الحديث)، والتفكير المنطقي والتفكير (معرفة الذات). بالإضافة إلى ذلك، تم فهم التأمل على أنه القدرة على العمل بالصور (في تصنيفنا - التفكير التخيلي النظري)، والتفكير المنطقي - باعتباره القدرة على التفكير واستخلاص النتائج، والتفكير - باعتباره القدرة على الانخراط في الاستبطان. أما عمليات التفكير فقد اعتبرت التعميم والتحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف.
تم اختزال التفكير في علم النفس التجريبي الترابطي بكل مظاهره إلى الارتباطات والروابط بين آثار الماضي والانطباعات الواردة من التجربة الحالية. كان نشاط التفكير وطبيعته الإبداعية هو المشكلة الرئيسية التي لم تتمكن هذه النظرية من حلها (مثل انتقائية الإدراك والذاكرة). لذلك، لم يكن أمام أنصارها خيار سوى إعلان القدرات الإبداعية العقلية بداهة، مستقلة عن الارتباطات بالقدرات الفطرية للعقل.
في المدرسة السلوكية، كان التفكير يعتبر عملية تكوين روابط معقدة بين المحفزات وردود الفعل، وتطوير المهارات والقدرات العملية المتعلقة بحل المشكلات. في علم نفس الجشطالت، كان يُفهم على أنه إدراك بديهي للحل المطلوب من خلال اكتشاف الاتصال أو البنية اللازمة له.
لا يمكن القول أن كلا الاتجاهين الحديثين في علم النفس لم يقدما أي شيء مفيد لفهم التفكير. بفضل السلوكية، دخل التفكير العملي مجال البحث النفسي، وتمشيا مع نظرية الجشطالت، بدأوا في التحول انتباه خاصإلى لحظات الحدس والإبداع في التفكير.
للتحليل النفسي أيضًا مزايا معينة في حل مشكلات سيكولوجية التفكير. وترتبط بلفت الانتباه إلى أشكال التفكير اللاواعية، وكذلك دراسة اعتماد التفكير على دوافع الإنسان واحتياجاته. يمكن اعتبار آليات الدفاع التي ناقشناها سابقًا أشكالًا فريدة من التفكير لدى البشر، والتي بدأت أيضًا دراستها خصيصًا لأول مرة في التحليل النفسي.
في العلوم النفسية المنزلية، بناء على عقيدة طبيعة النشاط. النفس البشرية، والتفكير تلقى تفسيرا جديدا. بدأ يُفهم على أنه نوع خاص من النشاط المعرفي. من خلال إدخال فئة النشاط في سيكولوجية التفكير، تم التغلب على التعارض بين الذكاء النظري والعملي وموضوع المعرفة وموضوعها. وهكذا تم فتح باب جديد لأبحاث محددة؛ العلاقة غير المرئية سابقًا الموجودة بين النشاط والتفكير، وكذلك بين أنواع التفكير المختلفة نفسها. لأول مرة، أصبح من الممكن إثارة وحل الأسئلة حول نشأة التفكير وتكوينه وتطوره عند الأطفال نتيجة للتدريب المستهدف. بدأ يُفهم التفكير في نظرية النشاط على أنه القدرة على حل المشكلات المختلفة وتحويل الواقع بسرعة، بهدف الكشف عن جوانبه المخفية عن الملاحظة المباشرة.
A. N. Leontyev، مع التركيز على الطبيعة التعسفية أشكال أعلىكتب التفكير الإنساني وتعسفه عن الثقافة وإمكانية التطور تحت تأثير التجربة الاجتماعية أن التفكير الإنساني لا يوجد خارج المجتمع، خارج اللغة، خارج المعرفة التي تراكمت لدى البشرية وأساليب النشاط العقلي التي طورتها : الأفعال والعمليات المنطقية والرياضية وغيرها... ولا يصبح الفرد موضوعاً للتفكير إلا بعد إتقان اللغة والمفاهيم والمنطق. واقترح مفهوما للتفكير يقضي بوجود علاقات وتشابهات بين البنى الخارجية التي تشكل السلوك والبنى الداخلية التي تشكل التفكير والنشاط. النشاط العقلي الداخلي لا يشتق فقط من النشاط العملي الخارجي، بل له نفس البنية بشكل أساسي. فيه، كما هو الحال في الأنشطة العملية، يمكن تمييز الإجراءات والعمليات الفردية. وفي الوقت نفسه، فإن عناصر النشاط الخارجية والداخلية قابلة للتبادل. قد يشتمل هيكل النشاط العقلي النظري على إجراءات خارجية وعملية، والعكس صحيح، قد يشمل هيكل النشاط العملي عمليات وأفعال داخلية وعقلية.
ساهمت نظرية النشاط في التفكير في حل العديد من المشكلات العملية المتعلقة بالتعلم والنمو العقلي للأطفال. وعلى أساسها تم بناء نظريات التعلم هذه (يمكن اعتبارها أيضًا نظريات تطوير
التفكير)، مثل نظرية P.Ya Galperin، نظرية L. V. Zankov، نظرية V. V. Davydov.
في العقود القليلة الماضية، اعتمد على النجاحات في تطوير الأفكار من علم التحكم الآلي، وعلوم الكمبيوتر، واللغات الخوارزمية مستوى عالفي البرمجة الرياضية، أصبح من الممكن بناء نظرية تفكير جديدة تعتمد على المعلومات السيبرانية. لأنه يقوم على مفاهيم الخوارزمية والتشغيل والدورة والمعلومات. الأول يشير إلى سلسلة من الإجراءات التي يؤدي تنفيذها إلى حل المشكلة؛ والثاني يتعلق بالعمل الفردي، وشخصيته؛ والثالث يشير إلى القيام بنفس الإجراءات بشكل متكرر حتى يتم الحصول على النتيجة المرجوة؛ والرابع يتضمن مجموعة من المعلومات المنقولة من عملية إلى أخرى في عملية حل المشكلة. اتضح أن العديد من العمليات الخاصة المستخدمة في برامج معالجة المعلومات الحاسوبية وفي عملية حل مشاكل الكمبيوتر تشبه تلك التي يستخدمها الناس في التفكير. وهذا يفتح إمكانية دراسة عمليات التفكير البشري على الكمبيوتر وبناء نماذج آلية للذكاء.
موسكو جامعة الدولةسميت على اسم M. V. لومونوسوف.
كلية تعليم المعلمين.
مقال
في تخصص "علم النفس العام"
حول موضوع:
"النظريات النفسيةالتفكير."
مكتمل:
طالب في السنة الثالثة
كلية علوم التربة
أوجورودنيكوف إس إس.
موسكو 2014
محتوى
مقدمة ………………………………………………………….3 الفصل الأول. النظرية الترابطية ………………………………………………… …4 الفصل الثاني مدرسة فورتسبورغ ……………………………………5 الفصل الثالث. النظرية الإنجابية لـ O.Seltz ……………………………..6 الفصل 4. السلوكية …………………………………………………… 8 الفصل 5. الجشطالت – علم النفس …………………………………………………… …..10 الفصل السادس . نظرية بياجيه في التطور المعرفي………………….11
الفصل السابع. التفكير الإنتاجي................................................13
الفصل 8. النظريات التي لا تستخدم على نطاق واسع ........... 13
الخلاصة …………………………………………………………….16
الأدب ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
مقدمة
يعد علم نفس التفكير أحد أكثر مجالات علم النفس العام تعقيدًا. في القرن الماضي، تم تطوير هذا العلم بنشاط. تم اقتراح طرق ونظريات ومفاهيم مختلفة. لذلك، في علم نفس التفكير، يمكننا أن نلاحظ الاختلافات الواضحة بين المدارس النفسية.
تتناول هذه الورقة النظريات الرئيسية للتفكير التي طرحها العلماء في وقت مختلف. جرت محاولة لإظهار علاقة السبب والنتيجة ومنطق ظهور نظريات التفكير المختلفة من القرن السابع عشر حتى يومنا هذا.
هناك تعريفات عديدة للتفكير في الأدبيات، وسنذكر واحدًا منها فقط. "يمكن تعريف التفكير بأنه المنطقة النشاط البشريوقدرة الفرد على الحصول على المعرفة عن الواقع على أساس الاستدلال والأفعال العقلية الأخرى بالأفكار أو المعرفة أو المفاهيم.
V.M. يحدد روزين أربعة أنواع رئيسية من التفكير:
1. الفلسفية.
2. علمي.
3. مناطق مختلفةالحياة (الفنية والدينية وغيرها).
4. عملي على المستوى السلوكي.
ومع ذلك، هناك تصنيفات أخرى. وبدون الخوض في هذه المسألة بالتفصيل، نلاحظ أن المدارس المختلفة، اعتمادًا على الطريقة، استكشفت أنواعًا مختلفة من التفكير. يفسر الاختلاف في طرق البحث والتعاريف إلى حد كبير الأساليب المختلفة للباحثين في هذه القضية. بالنسبة للمعلم، فإن دراسة نظريات التفكير المختلفة مهمة بشكل خاص، حيث يمكن استخدام هذه المعرفة في ممارسة التدريس.
الفصل 1. النظرية الترابطية
ويمكن اعتبار مؤسس هذه النظرية الفيلسوف الإنجليزي توماس هوبز (1588-1639). إنه يعتبر عمليات التفكير بمثابة عمليات اتصالات ترابطية تتبع واحدة تلو الأخرى. على الرغم من أنه لا يقدم مصطلح “الجمعية” نفسه.
حدد بنديكت سبينوزا (1632-1677) مفهوم "التواصل" في الزمان أو المكان، كما يلي: شرط ضروريتشكيل الجمعية. ترتبط هذه الحالة ارتباطًا مباشرًا بالذاكرة: فالشخص الذي لديه ذاكرة لحدث ما، بعد أن واجه شيئًا مشابهًا، يقوم الآن بإعادة إنتاج الصور المخزنة في الذاكرة على الفور.
تم تقديم مصطلح الارتباط لأول مرة بواسطة جون لوك (1632-1704). يرى لوك أن الارتباط هو سبب تكوين العادة وشرط ظهور الأفكار الخاطئة. كما قام بصياغة مفهوم التعميم. النقطة الأساسية هي أن كل المعرفة الإنسانية تأتي مع الخبرة.
ينشأ الارتباط الكلاسيكي من كتاب د. هارتلي "ملاحظة الإنسان". يعتقد المؤلف أن العمليات العقلية والعصبية تحدث بالتوازي.
لتكوين الجمعيات من الضروري:
التقارب في الزمن.
تردد التكرار.
وفي إطار الفلسفة المثالية الذاتية، طور هذه الأحكام د.هيوم (1711-1776)، ومن وجهة نظره فإن عملية التفكير هي عمل نسخ من الانطباعات وارتباطها اللاحق.
في في القرن التاسع عشر، تم استخدام علم النفس الترابطي على نطاق واسع في مختلف مجالات العلوم. دون أن نكون قادرين على التوقف بالتفصيل عن تطوير هذه النظرية، نلاحظ أنه وفقا لقوانين NEP، فإن عمليات التفكير والتعلم تنتمي إلى قوانين الذاكرة.
تم إجراء تعميمات مهمة بواسطة T. Tsigin: “لا يتكون التفكير دائمًا من سلسلة من الأفكار البسيطة. وفي مرحلة أعلى من تطورها، تتكون من... أحكام واستنتاجات. في رأيه مع نقطة علميةمن وجهة نظر ما، من الأفضل اختزال هذه المفاهيم في عملية الارتباط العادي. ونتيجة لذلك، يجب اختزال جميع أشكال التفكير المختلفة في قوانين الارتباط البسيط.
دعونا نميز بين نوعين من التفكير: الطوعي وغير الطوعي.
الأول يأتي في النهاية إلى الثاني. يعرّف علم النفس الترابطي التفكير بأنه عملية التذكر والتكاثر. في هذه الحالة يطرح سؤال طبيعي: كيف يتم اكتشاف شيء جديد بشكل أساسي؟ من المستحيل الإجابة بوضوح على هذا السؤال في إطار النظرية الترابطية، لذلك نشأت نظريات نفسية أخرى في التفكير.
الفصل 2 مدرسة فورتسبورغ
وضعت مدرسة فورتسبورغ الأساس البحوث التجريبيةالتفكير. في معرض حديثهم ضد النقابية، قام ممثلو مدرسة فورتسبورغ بتحسين طريقة الاستبطان. لكنهم توصلوا لاحقًا إلى استنتاج مفاده أنه لم يكن مناسبًا للتجارب.
دعونا نفكر في نتائج البحث الرئيسية لهذه المدرسة:
اكتشاف المكونات غير الحسية للتفكير.
كجزء من التجارب التي أجراها ميسر وات، طُلب من الأشخاص أداء بعض المهام ووصف عملية التفكير. ولم يذكر أحد وجود الصور أثناء المهمة. لم يتمكن الناس من شرح كيفية إكمال المهمة.
أكدت الأبحاث الإضافية التي أجراها K. Büller نظرية التفكير غير المجازي (غير الخيالي).
لا تقتصر عملية التفكير على عمل الذاكرة. خلال التجارب، تم تحديد الروابط الدلالية، وهي الروابط الرئيسية في عملية التفكير التي تشكل الفكر وتعرفه.
2. مشكلة التثبيت. في سياق تجاربه، اكتشف وات ثلاثة عوامل تحدد الاستجابة خلال الارتباطات الخاضعة للرقابة:
أ) التثبيت - المهمة والتعليمات والخبرة السابقة.
ب) الكلمة حافز.
ج) الارتباطات المرتبطة بكلمة التحفيز.
الاستنتاج الرئيسي هو أن عمليات التفكير يتم تحديدها من خلال الإعداد (التعليمات) التي تسبقها.
3. يتم التأكيد على الدور الهام للنشاط عند التركيز على بعض الأشياء المدركة. يأتي النشاط في المقام الأول، ويأتي فعل الإدراك نفسه وآلية الأفكار في المركز الثاني.
الفصل 3. النظرية الإنجابية لـ O. Seltz
لقد قام بمحاولة لاستعادة عملية التفكير بشكل تجريبي واقترح بعض المخططات لهذه العملية. عند أداء مهمة ما، تبدأ عملية التفكير ليس بالعمل مع التحفيز المقدم، ولكن مع معقدة وإعادة بناء الظروف. على سبيل المثال، أثناء الاختبار، يقوم الطالب بحل مشكلة. لديه مخطط حل عام يتضمن سلسلة من الإجراءات والقدرة على العمل مع وحدات القياس وما شابه. باستخدام هذه المعرفة، يمكنه الإجابة على السؤال المحدد للمشكلة. وفي هذه الحالة تكون عملية الحل هي “ملء المجمع بناء على توقع مخطط عام حول المجهول”. بمعنى آخر، يتم تحقيق مخطط الحل المجرد للطالب.
يوضح هذا المثال التحديث الحتمي لأدوات الحل.
لم يقم سيلتز نفسه بإجراء مثل هذه التجارب المعقدة، لكنه اقتصر على المهام الأسهل، على سبيل المثال، إكمال كلمة وفقًا لأدلة في شكل تعريفها وعدة أحرف. ولهذا السبب، لم يكن لديه مواد تميز طرق التعميم وتحديد الأنماط الجديدة. يلاحظ K. Duncker أن هذه التجارب التي أجراها Seltz توضح الحالات الأولية للحل.
من وجهة نظر سيلتز، يعمل التفكير كنظام عمليات يتم تنشيطه بشكل تسلسلي. يمكن مقارنة هذه العملية برسم مضلع: بعد رسم خط واحد بشكل صحيح، يمكننا أيضًا رسم الخط التالي. يفهم المؤلف العمليات على أنها عمليات متكررة تؤدي إلى تحقيق هدف محدد.
حدد سيلز ثلاث عمليات فكرية عامة:
ويكمل المجمع البحث عن المجهول؛ والغرض من هذا البحث هو ملء "المساحة الفارغة" في مجمع معين.
التجريد هو إحدى العمليات التي تؤدي إلى اكتشاف المجهول. بمساعدتها، يمكنك تحديد طرق عامة لحل مشاكل مماثلة.
إعادة إنتاج أوجه التشابه - في هذه الحالة يتم اكتشاف المجهول من خلال إجراء تشبيهات مع حالات مماثلة من الماضي. هذه العملية قريبة عملية النقابيولكن لها هدف محدد بوضوح.
يمكن وصف العمليات التي حددها سيلز بأنها عمليات تتناسب بشكل جيد مع مخطط التفكير الذي اقترحه.
وتم تسليط الضوء على مفهوم المهمة الإشكالية. يتكون من ثلاثة مكونات:
ما الذي تبحث عنه
متطلبات ما ينبغي العثور عليه
بدء التحفيز
وبما أن مفهوم سيلتز لم يأخذ في الاعتبار حلول المشكلات الحقيقية، فقد أصبح من الضروري ربط فكرة التفكير المبنية وتنفيذها في عملية حل المشكلات الحقيقية. طريقة الاستبطان، التي كانت الرابط المركزي في بحث سيلز، لم تسمح بذلك. تم اقتراح طرق لحل هذه المشكلة في إطار السلوكية وعلم نفس الجشطالت.
الفصل 4. السلوكية
نشأت السلوكية كفرع منفصل من علم النفس في القرن العشرين. تم تقديم التفكير البشري على أنه "شبيه بالآلة"، وهو ما تم تفسيره بوجود ردود أفعال، مثل تلك الموجودة في الحيوانات. اعتمد التدريس عنصرين رئيسيين من المنعكس:
التحفيز هو الرابط الأولي.
رد الفعل هو الرابط النهائي.
وبالإشارة إلى نظرية تشارلز داروين، يرى علماء النفس أن النفس تؤدي وظيفة تكيفية تسمح لها بالتكيف مع الظروف. بيئة. قام E. Thorndike (1874-1949) بمحاولة للتعرف على تفكير الحيوانات والبشر. لقد برزت في المقدمة طريقة الملاحظة التجريبية ووصف السلوك في المواقف التي تمنع تحقيق أي هدف.
يمكن أن يطلق على هذه الطريقة اسم "طريقة العائق". أثناء التجربة، تم وضع الحيوانات في "قفص المشاكل" الذي كان به عائق (مزلاج، قفل، وما إلى ذلك). عن طريق التجربة والخطأ، تعامل الحيوان مع العقبة، وتعززت حقيقة السلوك الناجح وتكررت بعد مرور بعض الوقت في خلايا أخرى. ونتيجة لأبحاثه، اكتشف ثورندايك ثلاثة قوانين للتعلم يمكن استخدامها عند تعليم الشخص:
قانون التمرين
قانون التأثير
قانون حداثة التعلم
ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن هذه القوانين، بالمعنى الدقيق للكلمة، هي قوانين التدريب، وليست قوانين التفكير.
دي جي أوتسون هو المنظر الرئيسي للسلوكية. لقد رفض شرطين رئيسيين من النظريات السابقة.
1. اعتبار الوعي في إطار علم النفس.
2. الاستبطان كوسيلة للبحث النفسي.
وفقا لأوتسون، فإن جميع ردود أفعال الجسم، بغض النظر عن مدى تعقيدها، تتلخص في النهاية في الحركة. التفكير هو السلوك الحركي. يتحول الكلام الربيعي (الأصوات) إلى كلام داخلي (التفكير نفسه).
هناك ثلاثة أنواع رئيسية من التفكير:
الإجابة على الأسئلة القياسية التي لا يتغير فيها ترتيب الكلمات (في الواقع، هذا ليس تفكيرًا، بل رد فعل على حافز مألوف).
حل معروف للإنسانالمشاكل نادرة جدًا لدرجة أن السلوك اللفظي مثل المحاولات مطلوب (استخدام صيغ رياضية مختلفة).
حل المشكلات الجديدة باستخدام التجربة والخطأ.
أثناء تطوير النظرية، أصبح التدريب هو المهمة الرئيسية للتدريس. تم إنشاء أنظمة تمارين تدريبية مختلفة.
مزيد من التطويروجدت تعاليم ما بعد السلوكية الجديدة. وتم طرح فكرة إدارة التعلم التي ينبغي أن تقضي على الأخطاء. تتم إزالة مشكلة الفهم تمامًا من عملية التعلم. يجب أن يصبح التعلم قابلاً للتحكم بشكل مطلق (نظرية التعلم المبرمج).
انتقد علماء النفس الجشطالت السلوكية.
الفصل 5. الجشطالت - علم النفس
وقد وجه ممثلو هذه الحركة انتقادات بناءة لجميع المدارس السابقة التي درست هذه القضية.
يتم سرد الاختلافات الرئيسية بين المفاهيم أدناه في شكل جدول.
الجدول 1. الاختلافات بين علم نفس الجشطالت والنظريات الأساسية للتفكير
الجشطالت - علم النفس
جمعية التعليم المتسلسل (التفكير الترابطي).
بيان عن سلامة (الجشطالت) للعمليات النفسية الجديدة.
التفكير الاستثنائي (مدرسة فورتسبورغ).
مبدأ التشابه (الهوية) بين قوانين التفكير والإدراك.
الطبيعة الإنجابية للتفكير (Selts).
الإنتاجية – خاصية محددةالعمليات النفسية.
عملية التفكير كعملية التجربة والخطأ (السلوكية).
عملية التفكير كمجموعة من عمليات الفهم.
وكان الممثل البارز لهذا الاتجاه هو العالم السوفيتي ل.س. فيجودسكي.
منتقدًا السلوكية، أشار كيلر إلى أنه من الضروري للحيوان أن يؤدي المهام التي تتوافق مع تجربة نوع الحيوان. تم استبدال مهام الألغاز بمهام الفهم.
كتب فيرتهايمر (1912) مقالًا عن "ظاهرة فاي". الاستنتاج الرئيسي للعالم هو أن المحفزات الجزئية المتسلسلة لا يُنظر إليها بشكل فردي، بل كجشطالت - بنية متكاملة. وعلى هذا الأساس تم استخلاص العديد من قوانين الإدراك.
وأهمها أربعة:
قانون الشكل والأرض.
قانون الثبات.
قانون النقل.
قانون الحمل.
يُظهر كل منهم أن الجشطالت عبارة عن صورة توفر إدراكًا مناسبًا للصفات الثابتة للأشياء.
الفصل السادس نظرية بياجيه في التطور المعرفي
تختلف نظرية بياجيه في التطور المعرفي عن النظريات الأخرى. أثناء المشاركة في معالجة اختبارات الذكاء، لاحظ العالم أن الأطفال من نفس العمر يرتكبون نفس النوع من الأخطاء التي لم تكن من سمات المشاركين الأكبر سناً في الدراسة. وبناء على ذلك، افترض بياجيه أن الأطفال من نفس العمر هم في نفس مرحلة النمو ويظهرون قدرات معرفية مماثلة.
ويرى الباحث، مثل علماء السلوك، أن ظهور التفكير وتطوره هو مظهر من مظاهر التكيف البيولوجي مع البيئة.
نتيجة لذلك، يتم تشكيل فهم داخلي للعالم، والذي يسمح لك بصياغة إجراءات في مواقف جديدة للتكيف السريع. هناك طريقتان لمعالجة المعرفة المتراكمة:
الاستيعاب - يتم ترتيب الأحداث والانطباعات الخارجية (متصلة) في نظام شخصي.
الإقامة - يتم تعديل المخططات الذاتية وتحويلها تحت تأثير التأثيرات الخارجية.
بناءً على البحث، حدد بياجيه أربع مراحل للتطور المعرفي المرتبط بالعمر، معروضة أدناه في شكل جدول.
الجدول 2. مراحل التطور المعرفي حسب بياجيه.
منصة
العمر، سنوات
القدرات الناشئة
الذكاء الحسي الحركي
0-2
تخزين الصور في الذاكرة؛ تنمية القدرات الحركية والحسية.
التفكير قبل الجراحة
2-7
إتقان اللغة والمفاهيم ومعانيها. تشكيل التفكير الرمزي.
عمليات محددة
7-11
القدرة على تصنيف ومقارنة وتنظيم مواد معينة.
المعاملات الرسمية
11-14
القدرة على التفكير المنطقي والتجريدي والتجريدي.
أهمية عظيمةاهتم ممثلو المعرفة المعرفية بتطور الكلام. الاعتقاد بأن الكلام هو المحفز الرئيسي لتكوين التفكير، إذ بمساعدته يستوعب الطفل المفاهيم ويشكلها.
من خلال ربط كائن ما بمفهوم معين، يمكن للمرء التنبؤ بالخصائص التي سيمتلكها. (على سبيل المثال، من خلال ربط كائن الكمثرى بمفهوم الفاكهة، يمكن للمرء أن يفترض أن الكائن سيكون له طعم ويمكن أكله).
الفصل 7. التفكير الإنتاجي
ينتمي مفهوم التفكير الإنتاجي إلى علم نفس الجشطالت. ومع ذلك، فقد تم تسليط الضوء عليه في فصل منفصللأنه مهم للغاية في الممارسة التربوية.
يعتمد التفكير الإنتاجي على موقف المشكلة. والبصيرة هي "نهاية" عملية التفكير. في هذه المرحلة، تم التوصل إلى فهم معين وتشكيل جشطالت جديد.
وتم تسليط الضوء على مفاهيم التمركز وإعادة التمركز.
التمركز هو الطريقة التي ننظر بها إلى الأجزاء وعلاقتها بالكل. إن إعادة التركيز هي عملية طبيعية يتغير فيها الوضع فيما يتعلق بالهدف الذي يتم تحقيقه.
من وجهة نظر Z. I. Kalmykova، يجب أن يشكل التعليم التنموي تفكيرا منتجا وإبداعيا. المؤشرات الرئيسية لهذا التفكير هي:
1) أصالة الفكر والقدرة على إعطاء إجابات غير قياسية.
2) ظهور سريعالجمعيات غير القياسية.
3) حل غير عادي للمشكلة المطروحة.
4) سرعة الفكر (عدد الارتباطات أو الأفكار التي نشأت في وقت معين).
5) القدرة على اكتشاف وظائف جديدة لجسم ما أو جزء منه.
الفصل 8. النظريات غير المقبولة على نطاق واسع
يتناول هذا الفصل بإيجاز نظريات التفكير التي يرى المؤلف أنها لم تحظ بانتشار واسع بما فيه الكفاية.
نظرية الصراع.عندما يكون هناك تناقض بين رغبات الشخص وواقعه، ينشأ التفكير كظاهرة ضرورية تعمل على حل الصراع. إذا لم يكن هناك تعارض، فيمكن اعتبار تصرفات الشخص تلقائية، ولا تحدث عملية التفكير. مؤلف هذه النظرية هو جون ديون.
التفكير في التحليل النفسي عند فرويد.يعتقد سيغموند فرويد أن التفكير يتحدد بالحاجة إلى تلبية الاحتياجات التي تنشأ لدى الشخص. فالتفكير هو سمة من سمات "الأنا" الواعية، لكنه يتأثر باللاوعي. وهكذا فإن عملية التفكير تحقق التطلعات اللاواعية للإنسان داخل البيئة الاجتماعية.
نظرية المعلومات السيبرانية.ويرتبط تطور هذه النظرية بتطور لغات البرمجة عالية المستوى، مثل C/C++. يتم رسم تشبيه بين عمليات التفكير البشري وعمليات خوارزمية تشغيل الكمبيوتر. تعمل النظرية بالمفاهيم التالية: الدورة، الخوارزمية، العملية. تستخدم هذه النظرية بشكل أساسي في تطوير نماذج الذكاء الاصطناعي.
ومن الناحية التربوية، فإن هذه النظرية قابلة للتطبيق عند استخدام طريقة التعلم المبرمجة. وكمثال على الوسائل التعليمية التي يتم فيها تنفيذ هذا النهج، يمكن للمرء أن يستشهد بكتاب نينتفيج "المحاكاة الكيميائية". ويقدم نهجا جديدا لدراسة الكيمياء وعرض المواد، ويتم تنظيم التدريب كدورة من برنامج الكمبيوتر؛ بدون إتقان أحد الأقسام بشكل كامل، لن يتمكن الطالب من الانتقال إلى القسم التالي.
تحت تأثير التطور السريع لعلم التحكم الآلي في الستينيات من القرن العشرين النظرية الدلالية للتفكير بقلم أو كيه تيخوميروف. وفي إطار هذه النظرية تمت صياغة مبدأ انتقائية التفكير.
الزراعة العضوية. تحدد Skorlupina ثلاث مراحل في تطور النظرية الدلالية.
1. موضوع البحث هو التفكير، باعتباره أعلى أشكال انعكاس المادة.
2. النشاط العقلي كنظام ذاتي التنظيم.
3. التفكير كمنظومة نفسية منفتحة تولد تكوينات جديدة “معاني، قيم، أهداف، الخ”.
أصبحت النظرية الدلالية منتشرة على نطاق واسع وأكثر تطورًا بين الباحثين في جامعة موسكو الحكومية. هناك "مدرسة تيخوميروف" كاملة. يدرس أتباع العالم العلاقة بين سيكولوجية التفكير وسيكولوجية الحوسبة. كما يتم إجراء البحوث التطبيقية بنشاط. يمكننا القول أن هذه النظرية قيد التطوير حاليًا بنجاح.
نظرية التفكير المنظومي.واحدة من أحدث النظريات التي نشأت في نهاية القرن الماضي في الولايات المتحدة الأمريكية. تتمثل المهمة الرئيسية لهذه النظرية في تطوير قدرة الشخص على التفكير بشكل منهجي، أي ليس فقط حل المشكلات، ولكن أيضًا التنبؤ بالعواقب التي يمكن أن يؤدي إليها القرار بعد فترة طويلة من الزمن. ترتبط النظرية ارتباطًا وثيقًا بالتآزر. استخدامه مناسب في حل المشاكل الاقتصادية والبيئية وغيرها من المشاكل الملحة. في الوقت الحاضر، لم تتلق هذه النظرية الانتهاء النهائي.
وعلى وجه الخصوص، تُبذل محاولات لتوصيف دور التجربة الصوفية في عمليات التفكير وإظهار ارتباطها بتطور الأديان وتكوينها.
تمت مناقشة تأثير تفكير الشخص على صحته ونجاحه وتحقيقه لذاته على نطاق واسع في الأدبيات العلمية الشعبية.
تكتسب جميع أنواع الدورات التدريبية حول "التفكير في الأعمال" و"التفكير في النجاح" وما إلى ذلك شعبية متزايدة. سيحدد الوقت مدى إنتاجية هذه البرامج التعليمية، ولكن يمكننا أن نقول بالفعل أنه بدون الاعتماد على علم النفس العلمي ودون مبرر علمي للجدوى التربوية لهذه البرامج، لا يمكن توقع فوائد حقيقية منها.
خاتمة
تناول العمل النظريات الرئيسية للتفكير والعلاقة بينها. يتم تقديم لمحة موجزة عن التطور الحالي لهذا الاتجاه النفسي.
ودون المطالبة بأي عمق في العرض، يأمل المؤلف أن يفعل هذا التحليل الصغير ذلك المخطط العاميعطي فكرة عن هذه العملية المعقدة والمهمة - عملية التفكير.
الأدب
Wertheimer M. التفكير الإنتاجي: Trans. من الانجليزية م: "صحافة" 1987 - 335 ثانية.
نشرة جامعة موسكو. السلسلة رقم 14 علم النفس. رقم 2 2008 – 190 ص.
كالميكوفا ز. التفكير الإنتاجي كأساس للقدرة على التعلم. – م: التربية، 1981. – 200 ص.
ماكلاكوف أ.ج. علم النفس العام: كتاب مدرسي للجامعات. سانت بطرسبرغ: بيتر، 2012 – 583 ص.
ماتيوشكين أ.م. سيكولوجية التفكير. التفكير كحل لمواقف المشكلات: درس تعليمي. م: "KDU"، 2009 - 189 ص.
ميدوز د. ABC للتفكير النظمي. م.: "بينوم"، 2011 – 343 ص.
نينتفيج J. وآخرون. المحاكاة الكيميائية: دليل مبرمج ل المدرسة الثانوية. م: مير، 1986 – 470 ص.
أورلوف يو.إم. تفكير صحي. م: "الانزلاق"، 2006 – 87 ص.
روزين ف.م. التفكير والإبداع. م.: "في حد ذاته"، 2006 - 358 ص.
Skorlupina O.A. تشكيل النظرية الدلالية للتفكير ومشكلة الأنطولوجية في علم النفس. نشرة أكاديمية ولاية ألتاي التربوية. بارناول "أكاديمية ولاية ألتاي التربوية". العدد 6-1، 2006، ص 10-18 [نسخة إلكترونية]: – URL: http://elibrary.ru/download/62648904.pdf (تاريخ الوصول 30/11/2014).
سوركوف د. الجسدية والعقلية والروحانية كفئات أساسية للتفكير ومكان التجربة الصوفية في التفكير. نشرة أومسك العلمية. أومسك: ميزانية الدولة الفيدرالية مؤسسة تعليميةأعلى التعليم المهني"ولاية أومسك جامعة فنية"، العدد 3 (98) 2011، ص 92-95 [نسخة إلكترونية]:-عنوان URL: http://elibrary.ru/download/62879617.pdf (تمت الزيارة في 30 نوفمبر/تشرين الثاني 2014).
تشيرنيتسكايا إن. التفكير الإبداعي باعتباره أعلى أشكال التفكير في نشرة جامعة ولاية أديغي. السلسلة 3: التربية وعلم النفس. مايكوب: جامعة ولاية أديغي رقم 2 2009، ص 225-230. [النسخة الإلكترونية]: – الرابط: http://elibrary.ru/download/10853860.pdf (تاريخ الوصول 30/11/2014).
أنواع التفكير
التفكير البصري الفعال- نوع من التفكير يعتمد على الإدراك المباشر للأشياء والتحول الحقيقي في عملية التصرف مع الأشياء.
التفكير البصري المجازي– نوع من التفكير يتميز بالاعتماد على الأفكار والصور. على عكس التفكير البصري الفعال، مع التفكير البصري المجازي، يتحول الوضع فقط من حيث الصورة.
التفكير اللفظي المنطقي– نوع من التفكير يتم تنفيذه باستخدام العمليات المنطقية مع المفاهيم.
ولم يتم النظر إلى التفكير إلا من الناحية المنطقية، أي ليس كعملية ديناميكية، بل كمجموعة من الأشكال الناتجة عنها (مفاهيم وأحكام ومبررات واستنتاجات) وطرق العمل بهذه الأشكال. يبدأ الجانب النفسي من التفكير في إثارة اهتمام الباحثين بالتكوين علم النفس العلميفي القرن 19
وينبغي الاعتراف بالتنفيذ الأول للنهج النفسي نظرية التفكير الإنجابي، مختارة في إطار علم النفس الترابطي. وكان محور هذا الاتجاه هو مفهوم "الجمعية". تم تعريف العملية العقلية على أنها تغيير لا إرادي لصور الارتباط. تم اقتراح دراسة التفكير بناءً على نتائج النشاط أي من خلال إعادة إنتاج الأفكار. أشهر إنجازات ممثلي النقابات مثل A. Ben، D. Hartley، J. Priestley.
لأول مرة في تاريخ العلوم، يتم تسليط الضوء على علم نفس التفكير كقسم مستقل من قبل ممثلي مدرسة فورتسبورغ الشهيرة. كان يرأس هذه المدرسة O. Külpe. اعتبر ممثلو هذه المدرسة التفكير كعمل داخليالفعل الداخلي. وقبل كل شيء، كعمل تقديري في العلاقات. تدريجيًا، بدأ يُنظر إلى التفكير على أنه عملية حل مشكلة ما.
التفكير كنظام للعمليات الفكرية، التي يتم تنفيذها باستمرار من قبل الموضوع، يتم تقديمها في أعمال O. Selz. تم اقتراح بداية لفهم التفكير كعملية تتكشف مع مرور الوقت، ولها مراحلها ومراحلها الخاصة.
التفكير كعمل لإعادة هيكلة الوضعدرس في علم نفس الجشطالت. من خلال جهود M. Wettheimer، بدأ اعتبار التفكير ظاهرة متكاملة للحياة العقلية البشرية.
النموذج السلوكي للتفكيرتم تطويرها في علم النفس السلوكي - السلوكية. قام مؤسس هذا الاتجاه، ج. واتسون، بتفسير التفكير من خلال اختزاله إلى سلوك حركي، يتوسطه فقط النشاط الحركي ومستقل عن النشاط العقلي الداخلي. تكمن الخصوصية في أن التفكير يكون مصحوبًا بحركات الكلام.
نموذج التفكير التحفيزيتطورت في مجالات علم النفس مثل التحليل النفسي وعلم النفس الإنساني وجزئيًا في المعرفة. تم تقديم التفكير كشكل من أشكال مظهر المجال التحفيزي للشخص.
Z. يتميز فرويد والتحليل النفسي بشكل عام بالتركيز على الدافع اللاواعي. في الوقت نفسه، فإن ذخيرة المظاهر العقلية التي تمت دراستها محدودة للغاية ومحددة - وهي الطرافة والإبداع والأحلام. تطرق بحث س. فرويد وأتباعه إلى مشكلة أشكال التفكير اللاواعية وأدى إلى اكتشاف نظام يسمى "الدفاع النفسي" لدى البشر.
في علم النفس الإنساني، الفئة المركزية هي "الشخصية". يتجلى تحقيق الذات الشخصية وفقًا لـ A. Maslow من خلال التفكير، في شكل أشكال مثل "فهم الواقع"، و"العلاقة المريحة مع الواقع"، و"روح الدعابة"، وما إلى ذلك.
يتم تحديد خصوصية النسخة المعرفية لنموذج التفكير التحفيزي من خلال أطروحة "يتم تحديد دوافع السلوك البشري وفقًا للإدراك". وبالتالي، فإنه لا يشير فقط إلى الاعتماد المباشر للنشاط المعرفي على الدافع، ولكن أيضا التأثير العكسي للمعرفة على تشكيل تفاصيل الدافع.
نموذج المعلومات في التفكيروضعت من قبل المتخصصين مناطق مختلفة. الأساس المفاهيمي لهذا الاتجاه هو نهج المعلومات، الذي يعتبر التفكير بمثابة "معالجة هادفة للمعلومات". يرتبط العمل على إنشاء ما يسمى بـ "الذكاء الاصطناعي" بهذا الإصدار من التفكير.
النماذج التشغيلية الجينية للتفكير. تطوير مثل هذه الخطة هو L.S. فيجوتسكي، جي بياجيه، بيوتر ياكوفليفيتش جالبيرين. ما تشترك فيه هذه المفاهيم: 1) فكرة الارتباط الوراثي بين الأفعال العملية الخارجية والعمليات العقلية الداخلية. ويتحقق هذا الارتباط من خلال الاستيعاب؛ 2) فهم عملية تطوير التفكير والذكاء خطوة بخطوة؛ 3) تفسير الإجراءات العقلية كعمليات محددة مع الرموز (العلامات والصور)، مما يقلل بشكل كبير من وقت تفاعل الإنسان مع الأشياء الحقيقية التي تشير إليها هذه الرموز.
32. نعني بالذاكرة طبع (التذكر) وتخزينه والتعرف عليه لاحقًا لآثار التجربة الماضية.
أنواع الذاكرة:
أ)الذاكرة الحركية (الحركية) هي حفظ (طباعة) وحفظ وإعادة إنتاج الحركات المختلفة وأنظمتها (المشي والكتابة واستخدام الأدوات والآلات والآليات وما إلى ذلك)؛
ب)الذاكرة التصويرية هي حفظ وحفظ وإعادة إنتاج صور الأشياء وظواهر الواقع التي تم إدراكها سابقًا. تصل الذاكرة التصويرية إلى مستوى عال من التطور بين الأشخاص المشاركين في الفن: الفنانين والموسيقيين والكتاب؛
الخامس)الذاكرة العاطفية هي ذكرى المشاعر من ذوي الخبرة و حالات عاطفية. الذاكرة العاطفية هي أهم شرط للتطور الأخلاقي البشري. يمكن أن يكون حافزًا قويًا لتكرار الأفعال والسلوكيات ويشكل أساسًا لتكوين العادات؛
ز)يتم التعبير عن الذاكرة اللفظية المنطقية في حفظ الأفكار والمفاهيم وحفظها وإعادة إنتاجها (المتأصلة في البشر فقط)؛
2) بالدرجة التنظيم الطوعي:
أ)الذاكرة التطوعية - يتذكر الشخص شيئًا ما ويعيد إنتاجه وفقًا لتقديره ورغبته النشطة ؛
ب)الذاكرة اللاإرادية - غالبًا ما يتم تذكر الأحداث والظواهر ذات التأثير الإيجابي أو السلبي عاطفياً وإعادة إنتاجها دون بذل جهد إرادي (بالطبع) ؛
3) حسب مدة التثبيت والحفظ:
أ)على المدى القصير - ضمان الحفاظ على المادة وإعادة إنتاجها بعد ثوانٍ قليلة من إدراكها القصير جدًا لمرة واحدة، ولكن بعد وقت قصير تختفي الانطباعات؛
ب)الذاكرة طويلة المدى - تتميز بالمدة النسبية وقوة الاحتفاظ بالمواد المحسوسة. إنه يتراكم المعرفة، وإذا لزم الأمر، يتم تحديثه في العقل البشري ثم ينتقل مرة أخرى إلى الذاكرة طويلة المدى؛
4) حسب المكان ودور النشاط:
أ)ثابت؛
ب)ذاكرة الوصول العشوائي – الذاكرة التي تساعد الشخص على تنفيذ الإجراءات والعمليات عندما يقوم بأنشطة معقدة؛ يتم تنفيذ هذا النشاط في أجزاء - إجراء تلو الآخر، عملية تلو الأخرى؛ وفي الوقت نفسه، يتم الاحتفاظ ببعض الأهداف والنتائج المتوسطة في الذاكرة. جميع أنواع الذاكرة التي تم النظر فيها لا توجد بمعزل عن غيرها.
تشمل عمليات الذاكرة ما يلي:
1. الحفظ- عملية ذاكرة تؤدي إلى ترسيخ شيء جديد من خلال ربطه بشيء مكتسب سابقًا. موجود طريقتان للحفظ : ميكانيكية - بواسطة تكرار; ذات معنى – إقامة روابط دلالية بين الجديد والمعروف بالفعل. وكما أظهرت التجربة، فإن فهم الحفظ يعطي نتائج أفضل 22 مرة مقارنة بالحفظ عن ظهر قلب.
2. الادخار- الاحتفاظ بما تم تعلمه في الذاكرة.
3. النسيان– عملية طبيعية ذات طبيعة انتقائية. ما ينسى أولاً هو ما ليس له أهمية حيوية ولا يثير اهتمامه. النسيان يمكن أن يكون كاملا أو جزئيا.
4. الاعتراف- مظهر من مظاهر الشعور بالألفة عند الإدراك المتكرر.
5. التشغيل– عملية تحديث المواد المتصورة والمعززة مسبقًا
تعتمد الفروق الفردية في الذاكرة على الخصائص الأعلى النشاط العصبي; شخصية النشاط المهني; مستوى تطور عمليات الذاكرة الفردية. مميزات عملية التعلم . قد يكون لدى الشخص واحد أو آخر نوع الذاكرة:
- تصويري بصري- ذاكرة الصور والوجوه والأشياء والأصوات والألوان؛
- لفظي منطقي- الأفكار والمفاهيم والصيغ والصيغ اللفظية أسهل في التذكر؛
- متوسط(متناغم).
يتم تحديد إنتاجية الذاكرة من خلال عدد من صفاتها:
سعة الذاكرة، سرعة الحفظ، دقة النسخ، مدة التخزين، جاهزية الذاكرة، أي: القدرة على استرجاع المعلومات الضرورية بسرعة وسهولة الاستنساخ.
يمكن أن تكون الأسباب التي تؤثر على إنتاجية الذاكرة أثناء عملية التعلم موضوعية وذاتية. وتشمل الأهداف الموضوعية ما يلي: حجم المادة، وهيكلها؛ النوع الاستنتاجي أو الاستقرائي لبناء النص؛ مكان المعلومات في سلسلة من المحفزات؛ المعنى والتماسك ومنطق المادة ؛ الرؤية والتخطيط وتمثيل النموذج؛ أصالة؛ التوزيع، التكرار في الوقت المناسب، التناسب، إيقاع التكرار؛ الإعداد العام والظروف التي يحدث فيها الحفظ.
شخصي - النوع الفردي الرائد من الحفظ؛ وجود إعداد لأهداف الحفظ ووقت الاستبقاء؛ ثراء وانتظام الخبرة السابقة؛ الاهتمام والموقف العاطفي والأهمية الشخصية؛ خصائص الجنس والعمر. ذاكرة؛ نشاط ذاكري نشط ؛ استخدام تقنيات ذاكري. الحالة الفيزيائيةشخص.
33. المزاج هو مجموعة فريدة من نوعها ومحددة بشكل طبيعي من المظاهر الديناميكية للنفسية - الشدة والسرعة والإيقاع وإيقاع العمليات والحالات العقلية.
1. الخلطيةربطت النظرية حالة الجسم بنسبة السوائل المختلفة فيه، فيما يتعلق بأربعة أنواع من المزاج. كان من المعتقد أنه إذا ساد الدم ("الدم" باللاتينية) ، فسيكون المزاج دمويًا ، إذا كانت الصفراء ("الصفراء") - كولي ، إذا كان المخاط ("البلغم") - البلغم ، والصفراء السوداء ("ميلانا كول") يحدد مزاجه الكئيب. على الرغم من أن هذه المصطلحات ووصف أنواع مختلفة من المزاج نشأت في القرن الخامس. قبل الميلاد. (جالينوس، أبقراط) لقد نجوا حتى يومنا هذا. وعلى الرغم من سذاجة تفسير ظاهرة المزاج، فقد لوحظت هذه الميزة بشكل صحيح على أنها مزيج في النفس البشرية من جميع أنواع المزاج مع غلبة أحدهم.
عكست نظرية المزاج الخلطية (السائلة) بعض عناصر المعرفة الحقيقية وأصبحت نوعًا من النموذج الأولي، ونموذجًا للأفكار الحديثة الأكثر تطورًا حول المتطلبات الطبيعية الفروقات الفردية. لم يعرف اليونانيون القدماء ولم يتمكنوا من معرفة الثروة الكاملة للخصائص الطبيعية للإنسان: بنية دماغه وخصائصه الجهاز العصبيومع ذلك، بناء على أفكار حول سلامة ووحدة الكائن الحي، فقد توقعوا ببراعة العلاقة المحتملة بين خصائص الجسم وخصائص النفس.
2. النظام الدستوري (E. Kretschmer، W. Sheldon).كان جوهرها هو تفسير المزاج على أساس ربط المزاج ببنية الشخص. الفكرة الرئيسية لهذه النظرية: بنية الجسم هي التي تحدد مزاجه، وهي وظيفته. حدد كريتشمر أربعة أنواع دستورية: ليبتوسوماتيكيتميز بلياقة بدنية هشة، طويل القامة، مسطح صدر. الأكتاف ضيقة والأرجل طويلة ورقيقة.
رياضي- شخص ذو عضلات متطورة، وبنية جسمانية قوية، ويتميز بطوله أو متوسط طوله، وأكتافه العريضة، ووركيه الضيقين. نزهه- شخص ذو أنسجة دهنية واضحة، يعاني من السمنة المفرطة، ويتميز بصغر أو متوسط الطول، وجسم منتفخ وبطن كبير ورأس مستدير على رقبة قصيرة. خلل التنسج- الأشخاص الذين لديهم بنية جسمية عديمة الشكل وغير منتظمة. يتميز الأفراد من هذا النوع بتشوهات مختلفة في الجسم (على سبيل المثال، الطول المفرط، واللياقة البدنية غير المتناسبة). مع الأنواع الثلاثة الأولى من بنية الجسم، ربط إي. كريتشمر الأنواع الثلاثة من المزاج التي حددها، والتي أطلق عليها الأسماء التالية: الفصامي، والإكسوثيمي، والدوريثيمية. الفصام,يتمتع ببنية جسدية لبنية (وهنية)، ويكون منغلقًا، وعرضة لتقلبات العواطف، وعنيدًا، ويصعب عليه تغيير المواقف ووجهات النظر، ويواجه صعوبة في التكيف مع البيئة الجديدة.
على عكسه، إكسوثيمي,يتمتع ببنية رياضية، ويظهر نفسه كشخص هادئ وغير مثير للإعجاب مع تعبيرات وإيماءات مقيدة للوجه ومرونة منخفضة في التفكير. وغالبا ما تتميز بالتفاهة. ش سيكلوثيميكمن يتمتع ببنية نزهة، تتقلب انفعالاته بين الفرح والحزن، يسهل تواصله مع الناس ويكون واقعياً في آرائه، كما اقترح الباحث الأمريكي دبليو شيلدون استخلاص نوع معين من المزاج من نوع الجسم. قام بتقييم اللياقة البدنية بناءً على تطور ثلاثة أنسجة بشرية رئيسية: الشكل الخارجي والمتوسط والشكل الداخلي. وفقًا لـ دبليو شيلدون، ظاهري الشكل –. يتميز الأشخاص الذين لديهم غلبة الأنسجة ظاهرية الشكل (الجلد والشعر والجهاز العصبي) بمزاج دماغي، أي: الرغبة في الملذات الجمالية والبرودة في التواصل مع الناس. الأشكال الداخلية –الأشخاص الذين لديهم أعضاء داخلية متطورة، يتميزون بمزاج حيوي واجتماعي. الأشخاص الذين لديهم عظام وأنسجة عضلية متطورة ( mesomorphs) يتميز بالرغبة في المنافسة والعدوانية.
3. حدث تحول حاسم في فهم أساس المزاج في أوائل الثلاثينيات. القرن العشرين، بفضل أعمال I. P. Pavlov (I. P. Pavlov، 1951). لقد كان أول من عبر عن فكرة أن المزاج لا يعتمد على خصائص السوائل أو أنسجة الجسم، بل على خصوصيات عمل الجهاز العصبي. في تعاليم I. P. Pavlov حول تأثير الجهاز العصبي المركزي على السمات الديناميكية للسلوك، يتم تمييز ثلاث خصائص رئيسية للجهاز العصبي - القوة والتوازن والتنقلالعمليات المثيرة والمثبطة. قوة الإثارةو قوة الكبحاعتبر العالم خاصيتين مستقلتين للجهاز العصبي
قوة الإثارةيعكس أداء الخلية العصبية. يتجلى في التحمل الوظيفي، أي. في القدرة على تحمل الإثارة الطويلة أو القصيرة المدى ولكن القوية دون المرور إلى حالة التثبيط المعاكسة. قوة الكبحيُفهم على أنه الأداء الوظيفي للجهاز العصبي أثناء تنفيذ التثبيط ويتجلى في القدرة على تكوين تفاعلات مشروطة مثبطة مختلفة.
نتحدث عن توازن العمليات العصبية، IP Pavlov يعني توازن عمليات الإثارة والتثبيط. وتحدد نسبة قوة العمليتين ما إذا كان الفرد متوازنا أو غير متوازن، حيث أن قوة إحدى العمليتين تفوق قوة الأخرى.
^ الملكية الثالثةالجهاز العصبي - تتجلى حركة العمليات المثيرة والمثبطة - في سرعة انتقال عملية إلى أخرى. تتجلى حركة العمليات العصبية في القدرة على تغيير السلوك وفقًا لظروف المعيشة المتغيرة. ومقياس هذه الخاصية في الجهاز العصبي هو سرعة الانتقال من فعل إلى آخر، ومن الحالة السلبية إلى الحالة النشطة، والعكس بالعكس. عكس الحركة هو القصور الذاتي للعمليات العصبية. يصبح الجهاز العصبي خاملاً كلما زاد الوقت أو الجهد الذي يستغرقه للانتقال من عملية إلى أخرى.
خصائص العمليات العصبية التي حددها I. P. تشكل بافلوف مجموعات مختلفة تحدد نوع الجهاز العصبي. يتم عرض أربع مجموعات نموذجية رئيسية منها في النموذج أربعة أنواعالنشاط العصبي العالي:
·
قوية، متوازنة، رشيقة ( متفائل);
قوي، متوازن، خامل ( شخص بلغم);
قوية وغير متوازنة ( كولي);
ضعيف ( حزين).
دعونا نفكر في النظريات الأكثر شهرة التي تشرح عملية التفكير. ويمكن تقسيمها إلى مجموعتين كبيرتين: تلك التي تنطلق من فرضية أن الإنسان يمتلك قدرات فكرية طبيعية لا تتغير تحت تأثير تجربة الحياة، وتلك التي تقوم على فكرة أن القدرات العقلية للإنسان تتشكل بشكل أساسي و تطورت خلال الحياة..
إن المفاهيم التي يتم بموجبها تعريف القدرات الفكرية والذكاء نفسه على أنه مجموعة من الهياكل الداخلية التي تضمن إدراك المعلومات ومعالجتها من أجل الحصول على معرفة جديدة تشكل مجموعة واحدة من نظريات التفكير. يُعتقد أن الهياكل الفكرية المقابلة موجودة في الشخص منذ ولادته في شكل جاهز محتمل، وتظهر (تتطور) تدريجيًا مع نضوج الجسم.
إن فكرة القدرات الفكرية الموجودة مسبقًا - الميول - هي سمة من سمات العديد من الأعمال في هذا المجال
"معلومات الكتاب: ميلهورن جي.، ميلهورن إتش.-جي.العباقرة لا يولدون. - م.، 1989.
تم تنفيذ التفكير في المدرسة الألمانية لعلم النفس. ويتجلى بشكل واضح في نظرية التفكير الجشطالت، والتي بموجبها القدرة على تشكيل وتحويل الهياكل، لرؤيتها في الواقع هي أساس الذكاء.
في علم النفس الحديث، يمكن تتبع تأثير أفكار النظريات التي تمت مناقشتها في مفهوم المخطط. لقد لوحظ منذ فترة طويلة أن التفكير، إذا لم يكن مرتبطًا بأي مهمة محددة ومحددة خارجيًا، فإنه يخضع داخليًا لمنطق معين. هذا المنطق الذي يتبعه فكر ليس له سند خارجي يسمى مخططا.
ومن المفترض أن المخطط يولد على مستوى الكلام الداخلي، ومن ثم يوجه تطور الفكر، ويمنحه الانسجام الداخلي والاتساق والمنطق. عادةً ما يُطلق على الفكر الذي لا يحتوي على مخطط اسم الفكر التوحدي، وقد ناقشنا ميزاته بالفعل. المخطط ليس شيئًا يُعطى مرة واحدة وإلى الأبد. لها تاريخها الخاص في التطور الذي يحدث بسبب استيعاب المنطق ووسائل التحكم في الفكر. إذا تم استخدام مخطط معين في كثير من الأحيان دون أي تغييرات خاصة، فإنه يتحول إلى مهارة تفكير تلقائية، إلى عملية عقلية.
تتضمن مفاهيم الذكاء الأخرى الاعتراف بفطرة القدرات العقلية وإمكانية وضرورة تطورها مدى الحياة. ويشرحون التفكير المبني على تأثير البيئة الخارجية، من فكرة التطور الداخلي للموضوع أو التفاعل بين الاثنين.
يتم عرض مفاهيم التفكير الخاصة في مجالات البحث النفسي التالية: في علم النفس التجريبي الذاتي، والترابطي في الطبيعة والاستبطان في الطريقة الرئيسية؛ في علم نفس الجشطالت، الذي يختلف عن السابق فقط من خلال إنكار العمليات العقلية الأولية والاعتراف بهيمنة سلامتها على تكوين هذه العناصر، بما في ذلك التفكير؛ في السلوكية، التي حاول أنصارها استبدال عملية التفكير كظاهرة ذاتية بالسلوك (الصريح أو الخفي، العقلي)؛ في التحليل النفسي، الذي أخضع التفكير، مثل كل العمليات الأخرى، للتحفيز.
تم إجراء بحث نفسي نشط في التفكير منذ القرن السابع عشر. في هذا الوقت وخلال الفترة الطويلة التالية من تاريخ علم النفس، تم تحديد التفكير فعليًا بالمنطق، وكان التفكير النظري المفاهيمي هو النوع الوحيد الذي يجب دراسته.
التفكير المنطقي، والذي لا يُطلق عليه في بعض الأحيان بشكل صحيح تمامًا اسم منطقي (بشكل غير صحيح لأن المنطق موجود في أي نوع آخر من التفكير لا يقل عن هذا النوع).
كانت القدرة على التفكير بحد ذاتها تعتبر فطرية، وكان التفكير، كقاعدة عامة، يعتبر خارج نطاق التنمية. وشملت القدرات الفكرية في ذلك الوقت التأمل (بعض التناظرية للتفكير التجريدي الحديث)، والتفكير المنطقي والتفكير (معرفة الذات). بالإضافة إلى ذلك، تم فهم التأمل على أنه القدرة على العمل بالصور (في تصنيفنا - التفكير التخيلي النظري)، والتفكير المنطقي - باعتباره القدرة على التفكير واستخلاص النتائج، والتفكير - باعتباره القدرة على الانخراط في الاستبطان. أما عمليات التفكير فقد اعتبرت التعميم والتحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف.
تم اختزال التفكير في علم النفس التجريبي الترابطي بكل مظاهره إلى الارتباطات والروابط بين آثار الماضي والانطباعات الواردة من التجربة الحالية. كان نشاط التفكير وطبيعته الإبداعية هو المشكلة الرئيسية التي لم تتمكن هذه النظرية من حلها (مثل انتقائية الإدراك والذاكرة). لذلك، لم يكن أمام أنصارها خيار سوى إعلان القدرات الإبداعية العقلية بداهة، مستقلة عن الارتباطات بالقدرات الفطرية للعقل.
في المدرسة السلوكية، كان التفكير يعتبر عملية تكوين روابط معقدة بين المحفزات وردود الفعل، وتطوير المهارات والقدرات العملية المتعلقة بحل المشكلات. في علم نفس الجشطالت، كان يُفهم على أنه إدراك بديهي للحل المطلوب من خلال اكتشاف الاتصال أو البنية اللازمة له.
لا يمكن القول أن كلا الاتجاهين الحديثين في علم النفس لم يقدما أي شيء مفيد لفهم التفكير. بفضل السلوكية، دخل التفكير العملي مجال البحث النفسي، وتمشيا مع نظرية الجشطالت، بدأوا في إيلاء اهتمام خاص لحظات الحدس والإبداع في التفكير.
للتحليل النفسي أيضًا مزايا معينة في حل مشكلات سيكولوجية التفكير. وترتبط بلفت الانتباه إلى أشكال التفكير اللاواعية، وكذلك دراسة اعتماد التفكير على دوافع الإنسان واحتياجاته. يمكن اعتبار آليات الدفاع التي ناقشناها سابقًا أشكالًا فريدة من التفكير لدى البشر، والتي بدأت أيضًا دراستها خصيصًا لأول مرة في التحليل النفسي.
في العلوم النفسية المنزلية، بناء على عقيدة طبيعة النشاط. النفس البشرية، والتفكير تلقى تفسيرا جديدا. بدأ يُفهم على أنه نوع خاص من النشاط المعرفي. من خلال إدخال فئة النشاط في سيكولوجية التفكير، تم التغلب على التعارض بين الذكاء النظري والعملي وموضوع المعرفة وموضوعها. وهكذا تم فتح باب جديد لأبحاث محددة؛ العلاقة غير المرئية سابقًا الموجودة بين النشاط والتفكير، وكذلك بين أنواع التفكير المختلفة نفسها. لأول مرة، أصبح من الممكن إثارة وحل الأسئلة حول نشأة التفكير وتكوينه وتطوره عند الأطفال نتيجة للتدريب المستهدف. بدأ يُفهم التفكير في نظرية النشاط على أنه القدرة على حل المشكلات المختلفة وتحويل الواقع بسرعة، بهدف الكشف عن جوانبه المخفية عن الملاحظة المباشرة.
كتب A. N. Leontiev، مشددًا على الطبيعة التعسفية لأعلى أشكال التفكير البشري، وتعسفها من الثقافة وإمكانية التطور تحت تأثير التجربة الاجتماعية، أن التفكير البشري غير موجود خارج المجتمع، خارج اللغة، خارج المعرفة تراكمت لدى الإنسان وأساليب النشاط العقلي التي طورها: الأعمال والعمليات المنطقية والرياضية وغيرها... ولا يصبح الفرد موضوعاً للتفكير إلا بعد إتقان اللغة والمفاهيم والمنطق. واقترح مفهوما للتفكير يقضي بوجود علاقات وتشابهات بين البنى الخارجية التي تشكل السلوك والبنى الداخلية التي تشكل التفكير والنشاط. النشاط العقلي الداخلي لا يشتق فقط من النشاط العملي الخارجي، بل له نفس البنية بشكل أساسي. فيه، كما هو الحال في الأنشطة العملية، يمكن تمييز الإجراءات والعمليات الفردية. وفي الوقت نفسه، فإن عناصر النشاط الخارجية والداخلية قابلة للتبادل. قد يشتمل هيكل النشاط العقلي النظري على إجراءات خارجية وعملية، والعكس صحيح، قد يشمل هيكل النشاط العملي عمليات وأفعال داخلية وعقلية.
ساهمت نظرية النشاط في التفكير في حل العديد من المشكلات العملية المتعلقة بالتعلم والنمو العقلي للأطفال. وعلى أساسها تم بناء نظريات التعلم هذه (يمكن اعتبارها أيضًا نظريات تطوير
الفصل ]]. سيكولوجية النشاط والعمليات المعرفية
التفكير)، مثل نظرية P.Ya Galperin، نظرية L. V. Zankov، نظرية V. V. Davydov.
في العقود القليلة الماضية، واستنادًا إلى النجاحات في تطوير الأفكار من علم التحكم الآلي وعلوم الكمبيوتر واللغات الخوارزمية عالية المستوى في البرمجة الرياضية، أصبح من الممكن بناء نظرية تفكير جديدة تعتمد على المعلومات السيبرانية. لأنه يقوم على مفاهيم الخوارزمية والتشغيل والدورة والمعلومات. الأول يشير إلى سلسلة من الإجراءات التي يؤدي تنفيذها إلى حل المشكلة؛ والثاني يتعلق بالعمل الفردي، وشخصيته؛ والثالث يشير إلى القيام بنفس الإجراءات بشكل متكرر حتى يتم الحصول على النتيجة المرجوة؛ والرابع يتضمن مجموعة من المعلومات المنقولة من عملية إلى أخرى في عملية حل المشكلة. اتضح أن العديد من العمليات الخاصة المستخدمة في برامج معالجة المعلومات الحاسوبية وفي عملية حل مشاكل الكمبيوتر تشبه تلك التي يستخدمها الناس في التفكير. وهذا يفتح إمكانية دراسة عمليات التفكير البشري على الكمبيوتر وبناء نماذج آلية للذكاء.
تنمية التفكير
يتطور تفكير الإنسان، وتتحسن قدراته الفكرية. لقد توصل علماء النفس منذ فترة طويلة إلى هذا الاستنتاج نتيجة للملاحظات والتطبيق العملي لتقنيات تنمية التفكير. في الجانب العملي، يُنظر إلى تطور الذكاء تقليديًا في ثلاثة اتجاهات: التطور الوراثي، والجيني، والتجريبي. الجانب التطورييتضمن دراسة كيفية تطور التفكير البشري وتحسينه في تاريخ البشرية. وراثيةيتضمن دراسة عملية والتعرف على مراحل تطور التفكير طوال حياة الإنسان منذ الولادة وحتى الشيخوخة. تجريبييركز نهج حل نفس المشكلة على تحليل عملية تطوير التفكير في ظروف خاصة (تجريبية) مصطنعة مصممة لتحسينه.
اقترح أحد أشهر علماء النفس في عصرنا، العالم السويسري ج. بياجيه، نظرية تطور الذكاء في مرحلة الطفولة، والتي كان لها تأثير كبير على الفهم الحديث لتطوره. من الناحية النظرية، هو كذلك
التزم بفكرة الأصل العملي القائم على النشاط للعمليات الفكرية الأساسية.
نظرية تطور تفكير الطفل، التي اقترحها ج. بياجيه، كانت تسمى "التشغيلية" (من كلمة "العملية"). العملية، حسب بياجيه، هي "فعل داخلي، نتاج تحول ("تدخيل") لعمل خارجي موضوعي، منسق مع أفعال أخرى في نظام موحدالخاصية الرئيسية لها هي القابلية للانعكاس (لكل عملية هناك عملية متناظرة ومعاكسة)" 1.
في تطوير الذكاء العملياتي لدى الأطفال، حدد جي بياجيه المراحل الأربع التالية:
1. مرحلة الذكاء الحسي الحركي، وتغطي الفترة من حياة الطفل منذ الولادة وحتى حوالي السنتين. يتميز بتنمية القدرة على الإدراك والتعرف على الأشياء المحيطة بالطفل في خصائصها وخصائصها المستقرة إلى حد ما.
2. مرحلة التفكير العملي وتشمل تطوره من عمر السنتين إلى سبع سنوات. في هذه المرحلة، يقوم الطفل بتطوير الكلام، وتبدأ العملية النشطة لاستيعاب الإجراءات الخارجية مع الأشياء، ويتم تشكيل التمثيلات المرئية.
3. مرحلة العمليات المحددة مع الأشياء. إنه نموذجي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-8 إلى 11-12 سنة. هنا تصبح العمليات العقلية قابلة للعكس.
4. مرحلة العمليات الرسمية. يصل إليها الأطفال في نموهم في منتصف العمر: من 11-12 إلى 14-15 سنة. وتتميز هذه المرحلة بقدرة الطفل على القيام بالعمليات العقلية باستخدام الاستدلال والمفاهيم المنطقية. وتتحول العمليات العقلية الداخلية في هذه المرحلة إلى كل منظم هيكليا.
في بلادنا على أوسع نطاق الاستخدام العمليفي تدريس الإجراءات العقلية، تلقى نظرية تكوين وتطوير العمليات الفكرية، التي طورتها P.Ya Galperin 3. قامت هذه النظرية على فكرة الاعتماد الجيني بين الأعضاء الداخلية
"مختارات في علم النفس العام: سيكولوجية التفكير. - م.. 1981. - ص 47.
2 تمت مناقشة نظريات تنمية ذكاء الأطفال، بما في ذلك مفهوم بياجيه، بمزيد من التفصيل في المجلد الثاني من الكتاب المدرسي.
^ جالبيرين ب.يا.تكوين الأفعال العقلية // قارئ في علم النفس العام: علم نفس التفكير. - م." 1981.
عن طريق العمليات الفكرية والإجراءات العملية الخارجية. في السابق، تم تطوير هذا الموقف في المدرسة النفسية الفرنسية (A. Vallon) وفي أعمال J. Piaget. L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، V. V. Davydov، A. V. Zaporozhets والعديد من الآخرين أسسوا أعمالهم النظرية والتجريبية عليها.
P.Ya قدم جالبيرين أفكارًا جديدة في مجال البحث ذي الصلة. لقد طور نظرية لتكوين التفكير تسمى مفهوم التكوين المنهجي للأفعال العقلية. حدد جالبيرين مراحل استيعاب الإجراءات الخارجية، وحدد الشروط التي تضمن ترجمتها الأكثر اكتمالا وفعالية إلى إجراءات داخلية ذات خصائص محددة مسبقا.
تتم عملية نقل العمل الخارجي إلى الداخل، وفقًا لـ P.Ya Galperin، على مراحل، تمر بمراحل محددة بدقة. في كل مرحلة، يتم تحويل إجراء معين وفقًا لعدد من المعلمات. تنص هذه النظرية على أن الفعل الكامل، أي: لا يمكن للفعل على أعلى مستوى فكري أن يتشكل دون الاعتماد على الأساليب السابقة لأداء نفس الفعل، وفي النهاية، على شكله الأصلي والعملي والفعال بصريًا والأكثر اكتمالًا واتساعًا.
والعوامل الأربعة التي يتحول بها الفعل عندما ينتقل من الخارج إلى الداخل هي: مستوى التنفيذ، وقياس التعميم، واكتمال العمليات المنفذة بالفعل، وقياس الإتقان. وفقًا لأول هذه المعايير، يمكن أن يكون الفعل على ثلاثة مستويات فرعية: الفعل بالأشياء المادية، والفعل من حيث الكلام بصوت عالٍ، والفعل في العقل. تميز المعلمات الثلاثة الأخرى جودة الإجراء الذي يتم تشكيله على مستوى معين: التعميم والاختصار والإتقان.
يتم تقديم عملية تكوين الإجراءات العقلية، وفقا ل P.Ya Galperin، على النحو التالي:
1. التعرف على تكوين الإجراء المستقبلي من الناحية العملية، وكذلك المتطلبات (العينات) التي سيتعين عليه الوفاء بها في النهاية. وهذا التعريف هو الأساس الإرشادي للعمل في المستقبل.
2. تنفيذ إجراء معين في شكل خارجيمن الناحية العملية مع الأشياء الحقيقية أو بدائلها. إن إتقان هذا الإجراء الخارجي يتبع جميع المعلمات الرئيسية مع نوع معين من الاتجاه في كل منها.
3. القيام بعمل دون دعم مباشر لأشياء خارجية أو بدائل لها. نقل الفعل من المستوى الخارجي إلى مستوى الكلام العالي. نقل الإجراء إلى مستوى الكلام، يعتقد P.Ya Galperin، لا يعني فقط التعبير عن الإجراء في الكلام، ولكن، أولا وقبل كل شيء، تنفيذ الكلام لإجراء موضوعي 1.
4. نقل حركة الكلام بصوت عالٍ إلى المستوى الداخلي. انطق الإجراء بأكمله بحرية "لنفسك".
5. أداء الفعل من حيث الكلام الداخلي مع ما يقابله من تحويلات ومختصرات، مع خروج الفعل وعمليته وتفاصيل تنفيذه من مجال السيطرة الواعية والانتقال إلى مستوى المهارات الفكرية.
مكان خاصفي الدراسات المخصصة لتنمية التفكير، ينتمي إلى دراسة العملية تشكيل المفاهيم.إنه يمثل أعلى مستوى من تكوين التفكير الكلامي، بالإضافة إلى أعلى مستوى من أداء كل من الكلام والتفكير، إذا تم النظر إليهما بشكل منفصل.
منذ الولادة، يتم إعطاء الطفل المفاهيم، وتعتبر هذه الحقيقة مقبولة بشكل عام في علم النفس الحديث. كيف يتم تشكيل المفاهيم وتطويرها؟ تمثل هذه العملية استيعاب الشخص للمحتوى المتأصل في المفهوم. يتكون تطوير المفهوم من تغيير حجمه ومحتواه، وتوسيع وتعميق نطاق تطبيق هذا المفهوم.
إن تكوين المفاهيم هو نتيجة نشاط عقلي وتواصلي وعملي طويل الأمد ومعقد ونشط للأشخاص وعملية تفكيرهم. إن تكوين المفاهيم لدى الفرد له جذوره في مرحلة الطفولة العميقة. كان L. S. Vygotsky و L. S. Sakharov من بين علماء النفس الأوائل في بلدنا الذين درسوا هذه العملية بالتفصيل 2. لقد أنشأوا سلسلة من المراحل التي يتم من خلالها تكوين مفهوم الأطفال.
جوهر التقنية التي استخدمها L. S. Vygotsky و L. S. ساخاروف (كانت تسمى تقنية "التحفيز المزدوج") يتلخص في ما يلي. يُعرض على الموضوع سلسلتين من المحفزات التي تؤدي أدوارًا مختلفة اعتمادًا على ما يتم تقديمه
"سم.: جالبيرين ب.يا.تكوين الأفعال العقلية // قارئ في علم النفس العام: علم نفس التفكير. - م.، 1981.
2 انظر: فيجوتسكي إل إس، ساخاروف إل إس.دراسة تكوين المفهوم: تقنية التحفيز المزدوج // قارئ في علم النفس العام: علم نفس التفكير. - م.، 1981.
التأثير على السلوك: أحدهما هو وظيفة الشيء الذي يوجه إليه السلوك، والآخر هو دور العلامة التي يتم بمساعدتها تنظيم السلوك.
على سبيل المثال، هناك 20 الحجمي الأشكال الهندسية، مختلفة في اللون والشكل والطول والحجم. على القاعدة المسطحة السفلية لكل شخصية، مخفية عن رؤية الموضوع، مكتوبة كلمات غير مألوفة تشير إلى المفهوم الذي يتم اكتسابه. هذا المفهوميتضمن في وقت واحد العديد من الخصائص المذكورة أعلاه، على سبيل المثال، الحجم واللون والشكل.
أمام الطفل يقلب المجرب أحد الأشكال ويعطيه الفرصة لقراءة الكلمة المكتوبة عليها. ثم يطلب من الشخص أن يجد جميع الأشكال الأخرى التي تحمل نفس الكلمة، دون قلبها واستخدام فقط الميزات التي لاحظها في الشكل الأول الذي أظهره المجرب. عند حل هذه المشكلة يجب على الطفل أن يشرح بصوت عالٍ ما هي العلامات التي يسترشد بها عند اختيار الشكل الثاني والثالث وما إلى ذلك للشكل الأول.
إذا ارتكب الموضوع خطأ في مرحلة ما، فإن المجرب نفسه يفتح الشكل التالي بالاسم المطلوب، ولكن الذي توجد عليه علامة لم يأخذها الطفل في الاعتبار.
تستمر التجربة الموصوفة حتى يتعلم الموضوع العثور بدقة على الأشكال التي تحمل نفس الأسماء وتحديد الميزات المضمنة في المفهوم المقابل.
وباستخدام هذه التقنية تبين أن تكوين المفاهيم لدى الأطفال يمر بثلاث مراحل رئيسية:
1. تكوين مجموعة غير متشكلة ومضطربة من الأشياء الفردية، وتماسكها التوفيقي، يُشار إليه بكلمة واحدة. تنقسم هذه المرحلة بدورها إلى ثلاث مراحل: اختيار الكائنات ودمجها بشكل عشوائي، والاختيار بناءً على الترتيب المكاني للكائنات، وجمع جميع الكائنات المجمعة مسبقًا في قيمة واحدة.
2. تكوين مجمعات المفاهيم بناء على بعض الخصائص الموضوعية. تحتوي المجمعات من هذا النوع على أربعة أنواع: الترابط (أي اتصال ملحوظ خارجيًا يؤخذ كأساس كافٍ لتصنيف الكائنات إلى فئة واحدة)، والجمع (الإضافة المتبادلة وربط الكائنات بناءً على خاصية وظيفية معينة)، والسلسلة (الانتقال بالترابط من من خاصية إلى أخرى بحيث يتم دمج بعض الكائنات على أساس بعضها، والبعض الآخر - على خصائص مختلفة تماما، ويتم تضمينها جميعا
في نفس المجموعة)، مفهوم زائف (ظاهريًا - مفهوم، داخليًا - معقد).
3. تكوين مفاهيم حقيقية. ويفترض هذا قدرة الطفل على عزل العناصر وتجريدها ومن ثم دمجها في مفهوم شمولي، بغض النظر عن الأشياء التي تنتمي إليها. تتضمن هذه المرحلة المراحل التالية: مرحلة المفاهيم المحتملة، وفيها يتعرف الطفل على مجموعة من الأشياء بناءً على سمة مشتركة واحدة؛ مرحلة المفاهيم الحقيقية، حيث يتم تجريد عدد من الميزات الضرورية والكافية لتحديد المفهوم، ومن ثم يتم تجميعها وإدراجها في التعريف المقابل.
يعد التفكير التوفيقي والتفكير في المفاهيم المعقدة من سمات الأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة والأطفال الصغار سن الدراسة. لا يبدأ الطفل في التفكير بشكل حقيقي إلا في مرحلة المراهقة تحت تأثير التعلم. الأسس النظريةعلوم مختلفة. الحقائق التي حصل عليها L. S. Vygotsky و L. S. Sakharov، في هذا الصدد، تتفق تماما مع البيانات التي يستشهد بها J. Piaget في أعماله حول تنمية ذكاء الأطفال. وترتبط المراهقة أيضًا بانتقال الأطفال إلى مرحلة العمليات الرسمية، والتي، على ما يبدو، تفترض القدرة على العمل بمفاهيم حقيقية.
في الختام، دعونا ننظر في نظرية المعلومات للتطور الفكري المعرفي المرتبطة بنظرية التفكير المعلوماتية السيبرانية. اقترح مؤلفاها، كلار ووالاس، أنه منذ الولادة يكون لدى الطفل ثلاثة أنواع مختلفة نوعياً ومنظمة هرمياً من الأنظمة الفكرية الإنتاجية: 1. نظام لمعالجة المعلومات المدركة وتوجيه الانتباه من نوع إلى آخر. 2. النظام المسؤول عن تحديد الأهداف وإدارة الأنشطة المستهدفة. 3. نظام مسؤول عن تغيير الأنظمة الحالية من النوعين الأول والثاني وإنشاء أنظمة جديدة مماثلة.
طرح كلار ووالاس عددًا من الفرضيات المتعلقة بتشغيل أنظمة النوع الثالث:
1. في الوقت الذي يكون فيه الجسم غير مشغول عمليا بمعالجة المعلومات الواردة من الخارج (عندما يكون نائما، على سبيل المثال)، يعالج نظام النوع الثالث نتائج المعلومات المستلمة مسبقا التي تسبق النشاط العقلي.
2. الغرض من هذه المعالجة هو تحديد عواقب النشاط السابق التي يمكن تحملها. على سبيل المثال، هناك أنظمة تدير التسجيل السابق
الأحداث، وتقسيم هذا السجل إلى أجزاء محتملة الاستقرار ومتسقة مع بعضها البعض وتحديد هذا الاتساق من عنصر إلى عنصر.
3. بمجرد ملاحظة هذا التسلسل المتسق، يبدأ تشغيل نظام آخر - وهو النظام الذي يولد نظامًا جديدًا.
4. يتم تشكيل نظام ذو مستوى أعلى يشمل العناصر السابقة كعناصر أو أجزاء.
لقد نظرنا حتى الآن إلى الطرق الطبيعية التنمية الفرديةالتفكير. البيانات التي تم الحصول عليها في السنوات الأخيرة عند تقاطع العام و علم النفس الاجتماعيأظهر أن تكوين التفكير يمكن تحفيزه من خلال أنواع جماعية من العمل الفكري. وقد لوحظ أن أنشطة حل المشكلات الجماعية تعزز الوظائف المعرفية لدى الأشخاص، ولا سيما تحسين إدراكهم وذاكرتهم. وقد قادت عمليات بحث مماثلة في مجال علم نفس التفكير العلماء إلى استنتاج مفاده أنه في بعض الحالات، باستثناء العمل الإبداعي الفردي المعقد، تكون المجموعة عمل ذهنييمكن أن تساهم في تنمية الذكاء الفردي. لقد وجد، على سبيل المثال، أن العمل الجماعي يسهل توليد الأفكار الإبداعية واختيارها النقدي.
إحدى طرق تنظيم وتحفيز النشاط الفكري الإبداعي الجماعي تسمى "العصف الذهني" (حرفيا "العصف الذهني"). يعتمد تنفيذه على المبادئ التالية:
1. لحل فئة معينة من المشاكل الفكرية التي يصعب إيجاد الحل الأمثل لها من خلال العمل عليها بشكل فردي، مجموعة خاصةالأشخاص الذين يتم تنظيم التفاعل بينهم بطريقة خاصة، مصممة للحصول على "تأثير جماعي" - زيادة كبيرة في جودة وسرعة اتخاذ القرار المطلوب مقارنة بالبحث الفردي.
2. في مماثل فريق العملتشمل الأشخاص الذين يختلفون عن بعضهم البعض في الصفات النفسية، والتي تعتبر ضرورية بشكل جماعي لإيجاد الحل الأمثل (أحدهم، على سبيل المثال، أكثر ميلاً للتعبير عن الأفكار، والآخر لانتقادها؛ أحدهما لديه رد فعل سريع، لكنه غير قادر على ذلك). لوزن عواقبه بعناية، فإن الآخر، على العكس من ذلك، يتفاعل ببطء، لكنه يفكر بعناية في كل شيء
امشِ بخطوتك؛ أحدهما يميل إلى المخاطرة، والآخر يميل إلى الحذر، وما إلى ذلك).
3. في المجموعة التي تم إنشاؤها، من خلال إدخال معايير وقواعد خاصة للتفاعل، يتم إنشاء جو يحفز العمل الإبداعي المشترك. يتم تشجيع التعبير عن أي فكرة، مهما بدت غريبة للوهلة الأولى. يُسمح فقط بانتقاد الأفكار، وليس الأشخاص الذين عبروا عنها. يساعد الجميع بعضهم البعض بنشاط في عملهم، ويعتبر تقديم المساعدة الإبداعية لشريك المجموعة موضع تقدير كبير بشكل خاص.
في ظروف مثل هذا العمل الإبداعي الجماعي المنظم، يبدأ الشخص ذو القدرة الفكرية المتوسطة في التعبير عن ضعف عدد الأفكار المثيرة للاهتمام تقريبًا كما هو الحال عندما يفكر في حل مشكلة ما بمفرده.
4. يتناوب العمل الفردي والجماعي مع بعضهما البعض. في بعض مراحل البحث عن حل لمشكلة ما، يفكر الجميع معًا، وفي مراحل أخرى يفكر الجميع بشكل منفصل، وفي المرحلة التالية يعمل الجميع معًا مرة أخرى، وما إلى ذلك.
تم إنشاء التقنية الموصوفة لتحفيز التفكير الفردي وتم استخدامها حتى الآن بشكل أساسي عند العمل مع البالغين. ومع ذلك، نعتقد أنه سيكون مفيدًا جدًا لتنمية التفكير لدى الأطفال، والأهم من ذلك - لتوحيد فريق الأطفال وتطوير مهارات وقدرات التواصل والتفاعل بين الأشخاص الضرورية في الحياة الحديثة لدى الأطفال من مختلف الأعمار.
موضوعات وأسئلة للمناقشة في الندوات الموضوع 1. طبيعة التفكير وأنواعه.
1. مفهوم التفكير واختلافه عن العمليات المعرفية الأخرى.
2. أنواع التفكير وخصائصها.
3. عمليات التفكير.
4. عمليات التفكير.
5. التفكير والعواطف.
6. التفكير التوحدي والواقعي.
7. الخصائص الفردية للتفكير.
موضوع 2. تفكير ابداعى.
1. تعريف التفكير الإبداعي.
2. شروط إنتاجية التفكير الإبداعي.
3. العوامل التي تعوق التفكير الإبداعي.
4. مفهوم الذكاء عند جي جيلفورد.
5. اختبارات الذكاء ونسبة الذكاء.
6. العلاقة بين معدل الذكاء والنجاح في الحياة.
الموضوع 3. نظريات التفكير في علم النفس.
1. النظرية النقابية في التفكير.
2. فهم التفكير في السلوكية وعلم نفس الجشطالت.
3. نظرية التفكير المنطقي (س.ل. روبنشتاين).
4. نظرية نشاط التفكير (A.N. Leontiev، P.Ya. Galperin، V.V Davydov).
5. نظرية المعلومات السيبرانية في التفكير.
تيأكل أ 4. تنمية التفكير.
1. مناهج بديلة لتنمية التفكير.
2. مفهوم تنمية ذكاء الأطفال عند جي بياجيه.
3. نظرية التكوين المنهجي للأفعال العقلية بقلم P.Ya Galperin.
4. نظرية تطور المفهوم عند إل إس فيجوتسكي.
5. نظرية المعلومات للتطور المعرفي.
6. تحفيز تنمية التفكير باستخدام تقنيات العصف الذهني.
المواضيعل الملخصات
1. التفكير والعواطف والدوافع: مشكلات ربط التفكير ومنتجاته بالواقع.
2. سيكولوجية التفكير الإبداعي.
3. المفهوم والاختبارات ونسبة الذكاء.
4. تنمية التفكير.
التفكير- هذه عملية محددة اجتماعيًا، مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالكلام، وعملية عقلية للبحث واكتشاف شيء جديد بشكل أساسي، وهي عملية تعكس الواقع في روابطه وعلاقاته الأساسية.
أنواع التفكير:
| محتويات الأدوات المستخدمة | البصرية واللفظية |
| درجة التطابق مع الواقع | واقعية، مثالية، eutic |
| درجة الجدة والأصالة | الإنجابية والإبداعية |
| درجة السيطرة الواعية والإدارة | طوعي (هناك جهد هادف) وغير طوعي |
| طابع الدورة | منطقي (تحليلي) وبديهي |
| موقف النظرة العالمية | العلمية والدينية |
| طبيعة المشكلة التي يتم حلها | النظري (على أساس الاستدلال النظري) والعملي (على أساس حل المشكلات العملية) |
| نشر ذبابة الخيل | استطرادي (بوساطة ملعقة التفكير بدلا من الإدراك) وحدسي (على أساس التصورات الحسية المباشرة) |
أنواع نظريات التفكير.
النظرية النقابية في التفكير. عرض التفكير في السلوكية وعلم نفس الجشطالت. النظرية المنطقية للتفكير، بما في ذلك عمليات التحليل والتعميم والمقارنة والتصنيف (س.ل. روبنشتاين). التفكير كالتفكير والتأمل وحل المشكلات. نظرية النشاط في التفكير (A.N. Leontiev، P.Ya Galperin، V.V. Davydov، O.K. Tikhomirov). نظرية المعلومات السيبرانية في التفكير.
النظرية النقابية. ارتبطت الأفكار الأولى حول القوانين العالمية للحياة العقلية بتكوين الروابط (الارتباطات). لذلك، في القرن السابع عشر. كان يعتقد أن الاتصال، سلسلة من الأفكار، تشكل رأيا. يتم تصور تطور التفكير على أنه عملية تراكم للجمعيات. ولم يتم بعد تحديد علم نفس التفكير في ذلك الوقت كقسم منفصل. في هذه المرحلة من تطور العلم، لم يكن التفكير يعتبر كذلك شكل خاصنشاط الموضوع. لذلك، تم اتخاذ سلسلة من الصور والتمثيلات كأساس لأي عملية عقلية، فقد نشأت بشكل عفوي. تعايش النهج الترابطي في التفكير مع النهج المنطقي الشكلي (T. Ziegen). غالبًا ما تمت مقارنة التفكير بالمنطق، وتم تسليط الضوء على التفكير المفاهيمي والنظري، والذي غالبًا ما كان يُطلق عليه خطأً المنطق. وشملت القدرات الفكرية في ذلك الوقت "النظرة للعالم"، والتفكير المنطقي والتفكير (معرفة الذات). اكتسب النهج المتبع في تفسير التفكير باعتباره ارتباطًا بالأفكار قوة في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر. كان لدى L. S. Vygotsky (20-30s من القرن العشرين) موقف متناقض تجاه هذا الاتجاه في علم النفس. ونفى التفسيرات المعادية للاشتراكية للمفاهيم، وأكثر من ذلك أشكال بسيطةالتعميمات المرتبطة بالجمعيات. تم تطوير هذا النهج لشرح التفكير بواسطة Yu.A. Samarin، وأكد A. F. Esaulov على دور الارتباطات في آليات التفكير.
مدرسة فورتسبورغ. على النقيض من النقابية، اعتبر ممثلو مدرسة فورتسبورغ (O. Külpe، N. Ach، K. Marbach، إلخ) التفكير كإجراء داخلي (قانون). بدأ البحث عن طرق البحث الموضوعية. على سبيل المثال، طور N. Akh تقنية لإنشاء مفاهيم اصطناعية. واعتبرت آلية تطور الفكر هي عملية تحديد العلاقات بين الآراء. تم اعتبار المهام كمحدد للتفكير - عمل "أنا". وفي سياق التفكير كعملية حل المشكلات، تم التمييز بين التفكير والنشاط العقلي، وتم استخدام مفهوم الاتجاه لشرح حالة قبول المهمة. حالة الوعي هذه منتشرة، لكنها تؤثر على اختيار وديناميكية محتوى التفكير. عزلت مدرسة فورتسبورغ التفكير كنشاط مستقل، لكنها فصلته عن النشاط العملي واللغة والصور الحسية. مثال على المثالية الثابتة يمكن أن يكون المنطق التالي لأحد ممثلي هذه المدرسة: "لن نقول فقط: أنا أفكر، إذن أنا موجود، ولكن أيضًا: العالم موجود كما نؤسسه ونحدده". لقد اعتبر أنصار مدرسة فورتسبورغ التفكير بمثابة سير العمليات الفكرية. طور O. Selz هذه الأفكار. لقد فهم التفكير على أنه عملية أداء العمليات الفكرية التي يحددها الهيكل المهمة الشائعةوتوقع (استبصار) نتائج هذه العمليات. وفقا لآراء A. Selz، فإن العمليات الفكرية هي إضافة مجمع من التجريد وإعادة إنتاج أوجه التشابه. كان أحد أتباع O. Seltz هو عالم النفس الهولندي A. de Groot. لقد وضع لنفسه هدف وصف عملية التفكير التي تقوم عليها لعبة الشطرنج، وحدد أربع مراحل متتالية: التوجيه، والفحص (يقوم لاعب الشطرنج بتقديرات أولية)، والبحث، والتشطيب. في علم النفس الحديث، تم تطوير هذا الاتجاه من قبل العلماء الروس S. L. Rubinshtein، A. V. Brushlinsky، L. V Gurova، علماء النفس الأوكرانيين A. V. Skripchenko، T. V. Kosma، T. K. Chmut، O. G. Ball وآخرون وكانت عمليات البحث التي أجراها A. V. Skripchenko وطلابه مثمرة بشكل خاص. لقد درسوا ديناميكيات التفكير المرتبطة بالعمر في نظام العمليات المعرفية الأخرى، والعمليات في علاقاتها المتبادلة، من البسيطة التي لا يمكن تقسيمها إلى معقدة. علم نفس الجشطالت. بدأ ممثلو هذا الاتجاه (M. Wertheimer، W. Keller، K. Koffka، K. Duncker) نهجًا جديدًا في التفكير، معتبرين أنه عمل من أعمال إعادة هيكلة المواقف. لقد اعتبروا أن المحتوى الأساسي لأي عملية عقلية هو تكوينات شمولية، أو أشكال، أو "جشطالت". تم اعتبار التفكير مفاجئًا، ولم يتم إعداده من خلال نشاط تحليلي يهدف إلى تحديد السمات الأساسية لموقف المشكلة. كما لاحظ M. Wertheimer و K. Duncker، فإن حل المشكلة يكمن في حقيقة أن العناصر الفردية لحالة المشكلة تبدأ في إدراكها في جشطالت جديد، في علاقات جديدة؛ أولئك. تتم إعادة هيكلة الوضع الإشكالي، وتكشف عناصره عن علامات وعلاقات جديدة. تهدف عملية حل المشكلة نفسها إلى اكتشاف خاصية جديدة لكائن موجود في نظام معين من العلاقات مع عناصر أخرى للمشكلة. يحدث حل المشكلة كجشطالت، كتكوين شامل، وهو ما يمثل خطوة معينة في هذه العملية.
السلوكية.هذا هو الاتجاه في علم النفس في القرن العشرين. قام مؤسسها، ج. واتسون، بتفسير التفكير بطريقة موسعة، ومقارنته بالبث الداخلي أو بوسائل الاتصال غير اللفظي. ميز جي واتسون بين ثلاثة أشكال من التفكير: 1) النشر البسيط للمهارات اللغوية؛ 2) حل المشكلات التي ليست جديدة ولكن نادرًا ما يتم مواجهتها 3) حل المشكلات المعقدة التي تتطلب التعبير اللفظي عن الاعتبارات قبل القيام بإجراءات معينة.
السلوكية لها عدة اتجاهات. وفقا لأحدهم (ج. واتسون)، فإن الوحدة الرئيسية لتحليل السلوك هي العلاقة بين المثير والاستجابة. يعتبر ممثلو الاتجاه الثاني السلوك بمثابة عملية هادفة، بما في ذلك النشاط المعرفي الإرشادي كرابط غير مباشر. في إطار الاتجاه الأول (S. Ghazri، K. Hull، B. Skinner)، لم يتم تطوير مشاكل التفكير. الاتجاه الثاني (إي. تولمان) هو نتاج تفاعل السلوكية مع علم نفس الجشطالت ويشكل نظرية معرفية للسلوك. العمليات المعرفيةبمثابة المتكاملين الرئيسيين للأفعال السلوكية الفردية للموضوع. نتيجة التعلم هي "البنية المعرفية" (أي انعكاس معين للموقف). يتم تحديد حل المشكلة من خلال بنيتها التي يعتمد عليها تحقيق الخبرة وفهم الروابط، علاقات مهمةبين عناصر المهمة نهج جديدتم اقتراح دراسة السلوك بواسطة J. Miller و Y. Galanter و K. Pribram في كتاب "خطط وبنية السلوك". إنهم يفهمون التنظيم الهيكلي للسلوك باعتباره التأثير على النظام ومقارنة هذه التأثيرات بالخبرة اللحظية. إذا حدثت بالفعل تأثيرات معينة في حياة الموضوع، فإنه يتصرف مسترشداً بالخبرة، وإذا كانت هذه التأثيرات لا تتوافق مع الخبرة المكتسبة، فإن الموضوع يلجأ إلى البحث أو ردود الفعل الإرشادية. تسمى عملية المطابقة المقارنة. وبالإضافة إلى ذلك، يقدم المؤلفون مفاهيم مثل "الصورة" و"الخطة". هناك خطط في جميع العمليات العقلية. عند حل المشكلات يتم تنفيذ نوعين من الخطط:
* منهجي - يتم إجراء بحث مفصل، ويتم تحليل جميع الكائنات؛
* الكشف عن مجريات الأمور - يتم إجراء بحث جزئي، ويتم تحليل جزء فقط من الكائنات.
حسنًا، يشير تيخوميروف إلى أن التفكير في هذه النظريات يعتبر بمثابة "عملية في الجسم"، بمعزل عن المجال التحفيزي العاطفي.
التحليل النفسي. ينظر ممثلو هذا الاتجاه إلى التفكير على أنه عملية تحفيزية. في عمل Z. Freud "الذكاء وعلاقته باللاوعي"، يتم تفسير "الذكاء" على أنه مظهر من مظاهر التفكير الإبداعي، الذي يعتمد على الدوافع الأولية اللاواعية. يمكن أن تنشأ الطرافة ونتائجها بسبب عدم الرضا عن الاحتياجات الأساسية، أي. الإبداع هو إشباع ثانوي لهذه الاحتياجات. يمكن أن يحدث النشاط العقلي تحت تأثير الدافع اللاواعي أو بديله - الدافع المرغوب. لم يتطرق التحليل النفسي إلا جزئيًا إلى مشاكل العلاقة بين التفكير والدوافع. لم تتم دراسة مسألة كيفية تأثير الدافع على تنظيم وبنية النشاط العقلي. ترتبط نظرية التفكير التوحدي (E. Bleuler) بالتحليل النفسي. يتم تفسير مرض التوحد على أنه هيمنة الحياة الداخلية، والانسحاب من العالم الخارجي. مظاهر التفكير الفني هي الأحلام والأساطير، المعتقدات الشعبيةوالتفكير الفصامي وما إلى ذلك. يُظهر E. Bleuler في مفهومه التأثير المنظم للمجال التحفيزي العاطفي على التفكير.
نظرية الدافع. وفقا للنظرية المعرفية للتحفيز، الدافع السلوكي الرجل يمشيمن العلم على حد قوله. وفي إطار هذه النظرية تتم دراسة العلاقة بين التفكير ومستوى التطلعات وتأثير دافعية الإنجاز على هذه العملية. تشرح نظرية دافع الإنجاز الدافع الفعلي على أنه نتاج تكامل أو حتى تنافس بين نزعتين - فالفرد يخاف من الفشل ويسعى جاهداً لتجربة متعة النجاح. تتأثر عملية الإدراك بدوافع مختلفة، ويتم دراسة تسلسلها الهرمي من خلال النظرية المعرفية للتحفيز. يعتمد اختيار الدافع على كيفية إدراك الموضوع للموقف وتطلعاته ومثله العليا. هناك حاجة خاصة لتصحيح التناقض بين الدوافع والمواقف المختلفة. تم حل هذه المشكلة من خلال نظرية التنافر المعرفي (L. Festinger). وفي إطار النظرية المذكورة تتم دراسة سلوك الموضوع لموائمته مع الأفكار حول كيفية التصرف، كما تتم دراسة ظاهرة التنافر بين دوافع الاختيار وبعد تنفيذها.
علم النفس الإنساني. وفي إطار هذا الاتجاه يتم استكشاف دوافع تحقيق الذات. بدأ C. Jung في دراسة هذه الدوافع، لكن A. Maslow قام بتحليلها بشكل أعمق. في قائمة السمات الشخصية التي تحقق ذاتها، هناك الكثير مما يتعلق بالتفكير (الإدراك الفعال للواقع، والموقف المريح تجاه الواقع، والظهور المستمر لأشياء جديدة في فهم ما يحدث، وروح الدعابة، وما إلى ذلك). . لذلك، يقوم الباحثون، بتحليل دوافع تحقيق الذات، بتتبع تأثيرها على التفكير.
المفهوم التشغيلي للذكاء.. في أعمال جي بياجيه وزملائه يعتبر التفكير عملية بيولوجية. يستخدم J. Piaget مفهوم "الذكاء" بدلاً من التفكير، ويحلل تفسيرات الذكاء مثل "التكيف العقلي مع الظروف الجديدة" (E. Claparède، W. Stern)، باعتباره "فعل فهم مفاجئ" (K. Bühler، دبليو كيلر). يتميز J. Piaget بالنهج الوراثي لحل مشاكل الذكاء. وبحسب نظرية بياجيه يمكن تمييز خمس مراحل في هذه العملية (أو خمس مراحل في بناء العمليات)، مرحلة الذكاء الحسي الحركي (من 8-10 أشهر إلى 1.5 سنة)، الذكاء الرمزي، أو ما قبل المفاهيمي (من 1.5). -2 إلى 4 سنوات).مرحلة الذكاء الحدسي (البصري) (من 4 إلى 7-8 سنوات).مرحلة العمليات الملموسة (من 7 - 8 إلى 11 -12 سنة).مرحلة العمليات الشكلية، أو الذكاء الانعكاسي (من 11 - 12 إلى 14 - 15 سنة). لوصف الجوانب الرئيسية للذكاء، يستخدم جي بياجيه البيولوجي، المفاهيم الفيزيائيةوكذلك مفاهيم من المنطق والرياضيات.
نظرية التطور الجيني للتفكير. . في العشرينات والأربعينات من القرن العشرين. L. S. Vygotsky، A. R. Luria، A. V. Zaporozhets، P. P. Blonskaya درس تطور التفكير عند الأطفال، وربطه بظواهر مثل الذكاء والبث. تم تقديم مساهمة مهمة بشكل خاص في نظرية تطور التفكير من خلال دراسات ل.س. فيجوتسكي وأتباعه. ينظر هؤلاء العلماء إلى تطور التفكير على أنه عملية استيعاب الطفل للأفعال والعمليات العقلية المتطورة اجتماعيًا وتاريخيًا. يمكن التحكم في هذه العملية بشكل فعال ومنهجي (P. Ya. Galperin).
نظرية التفكير كنظام معالجة المعلومات.مع ظهور أجهزة الكمبيوتر الإلكترونية، نشأ فهم التفكير كنظام لمعالجة المعلومات (A. Newell، G. Simon، M. Minsky، J. McCarthy، J. Miller، Y. Galanter، K. Pribram). وكانت المهمة الأساسية هي تتبع تدفق المعلومات في "النظام" (أي في الدماغ). المفاهيم الرئيسية لهذا النهج هي تلك المتعلقة بالنشاط المعرفي: المعلومات والمدخلات والمعالجة والتشفير والروتين الفرعي. يعلق V. N. Pushkin و O. K. Tikhomirov وآخرون أهمية خاصة على جمع المعلومات حول علامات عناصر الموقف الإشكالي.
نظرية التفكير النشط. في السياق، تعتبر علاقة التفكير بالواقع الموضوعي بمثابة عملية وكنشاط (A. N. Leontyev، V. V. Davydov، V. L. Popluzhny، 0. K. Tikhomirov). جعل هذا النهج من الممكن إثراء سيكولوجية التفكير ببيانات حول أهمية الدافع والعواطف وتحديد الأهداف في النشاط العقلي؛ حول اعتماد الإجراءات العقلية على هذه المكونات؛ حول دور السيطرة على التفكير، والموقف التقييمي تجاه تفكير الفرد، وما إلى ذلك. يتيح لنا النهج النشط اعتبار النشاط العقلي شرطًا للتطور الذاتي للشخصية.
تحميل...