Korektivni rad sa djecom oštećenog sluha. Specifičnosti rada nastavnika sa decom oštećenog sluha. Kakva je gluvoća?

Glavni zadaci savremenog lično-socijalnog orijentisano obrazovanje su ostvarivanje prava osoba sa posebnim potrebama psihofizički razvoj da dobiju edukaciju i korektivnu pomoć tako što će osigurati njihovu dostupnost i kreirati u tu svrhu posebnim uslovima; socijalna adaptacija i integraciju ovih osoba u društvo.

Skinuti:


Pregled:

Korektivno-razvojni rad sa djecom sa oštećenjem sluha: stanje, problemi, izgledi

Osnovni ciljevi savremenog lično socijalno orijentisanog obrazovanja su ostvarivanje prava osoba sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja na obrazovanje i korektivnu pomoć obezbeđivanjem njihove dostupnosti i stvaranjem posebnih uslova za to; socijalna adaptacija i integracija ovih pojedinaca u društvo.

Kako pokazuju istraživanja vodećih stranih i domaćih defektologa (R.M. Boskis, F.F. Rau, E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmichev, A. Leve, itd.), socijalna adaptacija djece sa oštećenjem sluha i njihovo potpuno uključivanje čujućih osoba u okolinu je nemoguća. bez prisustva općeprihvaćenog univerzalnog sredstva komunikacije - usmeni govor, što bi trebalo da odgovara govoru ljudi koji normalno čuju. Komunikacijske kompetencije diplomac sa oštećenjem sluha doprinijeće slobodnijem izboru zanimanja odn obrazovne ustanove, zapošljavanje i profesionalna karijera, stjecanje određenog društvenog statusa. Sa stanovišta komunikacije, prilikom podučavanja usmenog govora djece sa oštećenjem sluha, važno je voditi računa ne samo o mehanizmima izgovora, već io mehanizmima percepcije govora sluhom. Upravo ove oblasti – nastava usmenog govora u uslovima intenzivnog razvoja oštećenih slušna funkcija– i trebalo bi, po našem mišljenju, da iznosi glavni predmet popravni rad sa ovom kategorijom djece.

Problem klasifikacije oštećenja sluha zaslužuje posebnu pažnju prilikom organizovanja korektivno-razvojnog rada. Trenutno je otorinolaringologija usvojila klasifikaciju oštećenja sluha Svjetske zdravstvene organizacije, prema kojoj se razlikuje pet grupa oštećenja sluha:

I – 26 – 40 dB;

II – 41 – 55 dB;

III – 56 – 70 dB;

IV – 71 – 90 dB;

Gluvoća – više od 91dB.

Međutim, ova klasifikacija je čisto medicinske prirode i ne može biti osnova za organiziranje obrazovni proces sa decom sa oštećenjem sluha.

Klasifikacija oštećenja sluha dobila je najveće priznanje u surdopedagiji. L.V. Neumann , koji se zasniva na studiji sluha koristeći audiometriju čistog tona u poređenju sa rezultatima studije sluha koristeći glas, elemente govora i govora.

Osnova klasifikacije gluve djeceOpseg percipiranih frekvencija je postavljen na:

I stepen – 125 – 250 Hz;

II stepen – 125 – 500 Hz;

III stepen – 125 – 1000 Hz;

IV stepen – 125 – 2000 ili više Hz.

Dakle, zajedno sa širenjem raspona percipiranih frekvencija, povećava se i sposobnost percepcije glasova i razlikovanja zvukova govora.

Djecu sa oštećenjem sluha karakteriše oštećenje sluha manje od 83–85 dB i netaknuta percepcija govornog opsega, tj. Najznačajnije frekvencije za percepciju govora (500-4000Hz). Zbog togaklasifikacija djece sa oštećenim sluhomprovodi se ovisno o veličini gubitka sluha:

1. stepen – do 50 dB;

2. stepen – 50 – 70 dB;

Stepen 3 – više od 70 dB.

Ova klasifikacija nam omogućava da odredimo kvantitativne i kvalitativne karakteristike slušnog statusa svake grupe djece, mogućnosti upotrebe i razvoja slušna percepcija u pedagoškom procesu implementirati diferenciran pristup nastavi.

Trenutno je u surdopedagiji naučno utemeljen i razvijen holistički sistem podučavanja usmenog govora djece sa oštećenjem sluha u uslovima intenzivnog razvoja oštećene slušne funkcije. Fokusirajmo se na najvažnijeuslovi za delotvornost korektivno-razvojnog radasa decom sa oštećenjem sluha.

1. Stvaranje slušno-govornog okruženja, neophodan ne samo za formiranje govora učenika i svest o rezultatima koje deca savladavaju, već i za razvoj njihovih ličnih kvaliteta (S.A. Zykov, F.F. Rau, N.F. Slezina, A.G. Zikeev, T.S. Zykova, E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova itd.). Slušno-govorno okruženje pretpostavlja:

  • stvaranje uslova koji osiguravaju stalnu percepciju govora drugih učenika sa oštećenim sluhom koristeći različite vrste opreme za pojačavanje zvuka;
  • stalna motivisana govorna komunikacija sa decom oštećenog sluha;
  • korištenje prirodnih i posebno stvorenih situacija koje podstiču dječju komunikaciju;
  • korištenje usmenog govora kao vodiča u komunikaciji sa gluvom i nagluhom djecom, nastavnicima, čujućim roditeljima, rođacima i poznanicima.

2. Sveobuhvatni pregled sluha i govora djecena početku škole, uključujući:

  • pedagoško ispitivanje slušnog statusa (bez upotrebe opreme za pojačavanje zvuka);
  • identifikacija stanja i rezervi za razvoj slušne percepcije govora (pomoću opreme za pojačavanje zvuka);
  • proučavanje sposobnosti učenika da razumeju sagovornika i da budu shvaćeni na osnovu materijala koherentnog govora;
  • analitičko testiranje izgovora (E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva).

3. Implementacija diferenciran pristup razvoju poremećene slušne funkcije, formiranju usmenog govora učenika sa oštećenjem sluha kao najproduktivnije pedagoške tehnologije, koja odražava ideje obrazovnog procesa usmjerenog na ličnost.

Istraživanje E.Z Yakhnina, E.P. Kuzmičeva, T.I. Obukhova,
S.N. Feklistova je pokazala da razvoj govornog sluha i formiranje izgovora gluvih i nagluvih učenika u okviru postojećih programa fokusiranih na određene rokove nije dovoljno efikasan:

  1. na brzinu formirane vještine percepcije i reprodukcije usmenog govora nisu stabilne i brzo se raspadaju;
  2. sve veće poteškoće dovode do razvoja nesigurnosti kod učenika o mogućnosti ovladavanja komunikacijskim vještinama i nevoljkosti za učenjem;
  3. nastavnici-defektolozi postaju nezadovoljni rezultatima svog rada.

Diferencirani pristup uključuje:

  • upotreba u početnoj fazi obuke programa na više nivoa za razvoj slušne percepcije i korekcije izgovora, razvijenih za tipične grupe učenika, uzimajući u obzir stanje njihove slušne funkcije, nivo razvoja govora, slušno-vizuelne i sposobnosti slušne percepcije usmenog govora, vještine izgovora;
  • tekuće i periodično bilježenje razvoja vještina percepcije i reprodukcije usmenog govora;
  • kontinuitet u radu na usmenom govoru u različitim organizacionim oblicima obrazovanja: na opšteobrazovnoj nastavi, frontalnoj nastavi, individualnoj nastavi i u vannastavnim časovima. Zajednička rasprava svih specijalista o rezultatima korektivnog i razvojnog rada.

4. Kompetentno planiranje korektivnog i razvojnog rada.

Zaustavimo se detaljnije na onim aspektima koji, po našem mišljenju, zahtijevaju posebnu pažnju.

Analiza frontalnih časova i individualnih časova o razvoju slušne percepcije i korekcije izgovora, koju su sproveli logopedi specijalnih srednjih škola za decu oštećenog sluha u našoj republici, omogućila nam je da identifikujemo najkarakterističnijepoteškoće sa kojima se suočavaju profesionalci:

  1. formulisanje radnih ciljeva za razvoj slušne percepcije i korekciju izgovora;
  2. implementacija korak-po-korak pristupa formiranju slušnih koncepata učenika s oštećenjem sluha, određivanje omjera vrsta percepcije govora;
  3. osiguravanje promjene vrsta rada i vrsta govorne aktivnosti;
  4. izbor govornog materijala za popravne nastave;
  5. obezbjeđivanje odnosa između rada na razvoju slušne percepcije i korekcije izgovora tokom nastave.

Kao što je poznato, tačno postavljanje ciljeva jedan je od bitnih faktora efikasnosti popravnog rada. Kako ističu
I.N. Loginova i V.V. Gladkaya, „sadržaj aktivnosti nastavnika-defektologa i, shodno tome, njegovi rezultati zavise od jasnoće postavljanja zadataka. Priroda dodijeljenih zadataka određuje ovaj ili onaj sadržaj lekcije, njegovu strukturu.” Istovremeno, kako su pokazali rezultati naše analize, u praksi se zadaci popravne nastave često formulišu na opšti, formalan način. Tako je, na primjer, prilično uobičajen zadatak rada na razvoju slušne percepcije ... "razvoj slušne percepcije".

S tim u vezi, smatramo neophodnim okarakterisati osnovne zahtjeve za postavljanje zadataka za popravni rad. Dakle, pri formuliranju zadataka za razvoj slušne percepcije, mora se naznačiti sljedeće:

  • faza formiranja slušnih ideja (percepcija, diskriminacija, prepoznavanje, prepoznavanje);
  • metoda percepcije (auditivno-vizuelna, slušna);
  • govorni materijal koji treba uvježbati.

Na primjer: „razvijati sposobnost percepcije konverzacijskog i svakodnevnog materijala na sluh“, „razvijati sposobnost razlikovanja trosložnih riječi na osnovu slušne percepcije“, „razvijati sposobnost prepoznavanja fraza iz teksta na temu lekcija po sluhu.”

Formulacija zadataka za ispravljanje izgovora zvuka je također integralna i treba da uključuje:

  • faza formiranja izgovornih vještina (izjava, automatizacija, diferencijacija);
  • naziv zvuka (zvukova) koji će se vježbati;
  • fonetska pozicija (za samoglasnike - početak, sredina, kraj riječi, slog; za suglasnike - naprijed, obrnuto (samo za bezvučne glasove), intervokalni, kombinacija s drugim suglasnicima);
  • govorni materijal (zvuk – slog – riječ – fraza – fraza).

Navedimo primjere: „automatizirati glas L u kombinaciji s samoglasnicima na materijalu riječi, fraza i fraza“, „razlikovati glasove S i Z u intervokalnoj poziciji u slogovima, riječima i frazama“.

U skladu sa zahtjevima programa „Korekcija izgovora“ specijalnih srednjih škola za djecu sa oštećenjem sluha, pored rada na izgovoru zvuka, sadržaj obuke čine sekcije kao što su „Disanje govora“, „Glas“, „Riječ “, “Fraza”. Formulacija zadataka pri radu na ovim komponentama također treba biti vrlo specifična.

Po našem mišljenju, često korištene formulacije kao što su: „razvijaj govorno disanje“, „radi na svom glasu“ itd. su neprihvatljive.

Navedimo primjere ispravne formulacije zadataka: „razvijati sposobnost izgovaranja do ... (5) slogova uz izdisaj“, „razvijati sposobnost reprodukcije fraza promjenom jačine glasa“, „da se razvijati sposobnost reproduciranja riječi s grupama suglasnika zajedno, bez prizvuka, uočavajući naglasak riječi i ortoepske norme “,” “razvijati sposobnost naglašavanja verbalnog naglaska u frazama svojim glasom na osnovu slušne percepcije uzorka.”

U studijama L.V. Neumann, L.P. Nazarova, E.P. Kuzmičeva se fokusira na činjenicu da je formiranje govornog sluha usko povezano s formiranjem ideja. Dok su kod slušne djece slušne ideje nevoljne, kod djece sa oštećenjem sluha one ili izostaju ili imaju shematski, nestabilan karakter. Istraživači poseban naglasak stavljaju na činjenicu da su nevoljne ideje učenika oštećenog sluha, čak i onih sa blagim oštećenjem sluha, često iskrivljene.

Razlikuju se sljedeće:faze formiranja slušnih idejaučenici sa oštećenjem sluha: percepcija, diskriminacija, identifikacija, prepoznavanje govornog materijala. Istovremeno, analiza radne prakse ukazuje da nastavnici-defektolozi ne razlikuju dovoljno zadatke, sadržaj i metode rada u svakoj fazi. Hajdemo okarakterisati svaku od njih.

I faza – percepcija govornog materijala. Cilj rada je formiranje (razjašnjavanje) slušnih ideja djeteta, formiranje tačne slušne slike određene govorne jedinice. Faza percepcije pretpostavlja obaveznu upotrebu vizuelne podrške (tablete, slike, stvarni predmeti) i jasno definisan redosled prezentacije govornog materijala (dijete znaŠta on će slušati ikojim redosledom).

Dajemo primjer.

Cilj: razviti sposobnost percipiranja fraza na uho.

Način rada. Nastavnik stavlja pred učenika tablice sa ispisanim frazama i daje instrukciju: „Slušaj redom“. Pokazujući na odgovarajući znak, on slušno predstavlja frazu. Učenik reprodukuje frazu. Rad s preostalim govornim materijalom izvodi se na sličan način.

Faza percepcije govornog materijala planira se samo ako je djetetov sluh značajno oštećen (više od 70 dB). U drugim slučajevima, rad bi trebao početi od faze II.

II faza – razlikovanje govornog materijala. Cilj je razviti sposobnost razlikovanja govornog materijala poznatog po zvuku u situaciji ograničenog vizuelnog izbora (dijete znaŠta poslušaće, aline zna kojim redosledom). U ovoj fazi počinju da se formiraju veze između vizuelnih, kinestetičkih i slušnih analizatora.

Dajemo primjer.

Cilj: razviti sposobnost razlikovanja fraza po sluhu.

Način rada. Nastavnik stavlja pred učenika tablice sa ispisanim frazama, daje instrukciju: „Slušaj neredom“ i nasumičnim redom izlaže fraze. Učenik mora odrediti koju frazu je rekao nastavnik logopeda.

Treba naglasiti da djetetove reakcije na uočeni govorni stimulans moraju biti prirodne: kada percipira naredbu, dijete je mora izvršiti i dati izvještaj; na pitanje odgovoriti potpuno ili kratko (u zavisnosti od komunikacijske situacije) . Stepen složenosti ovakvih zadataka pri organizaciji individualnog rada određuje se brojem govornih jedinica koje se nude djetetu. Rad na diskriminaciji se obavlja na „pogodnoj“ udaljenosti za dijete, tj. tako da učenik može razlikovati riječi (fraze). Postepeno se udaljenost povećava.

III faza – prepoznavanje govornog materijala. Cilj rada je razvijanje sposobnosti razlikovanja po sluhu govornog materijala poznatog po zvuku izvan situacije vizuelnog izbora. Prelazak u ovu fazu je moguć kada se djetetov „slušni vokabular“ u određenoj mjeri popuni, tj. U fazi prepoznavanja prezentira se materijal koji dijete može dobro razlikovati na sluh. Ovaj govorni materijal treba da bude raznolik i po temi i po semantici.

Dajemo primjer.

Cilj: razviti sposobnost prepoznavanja fraza po sluhu.

Način rada. Nastavnik daje instrukciju: „Slušaj“ i predstavlja fraze koje su se ranije uvježbavale na časovima o razvoju slušne percepcije. Učenik ih mora reprodukovati.

IV faza – slušno prepoznavanjegovorni materijal – podrazumeva slušanje govornog materijala koji nije korišćen u procesu auditornog treninga, tj. nepoznato zvučanje. Prepoznavanje se vrši izvan situacije vizuelnog izbora.

U procesu ciljanog auditivnog rada dolazi do svojevrsnog „kretanja“ govornog materijala: materijal koji je razrađen u fazi diskriminacije nudi se na prepoznavanje, a za diskriminaciju se planira novi materijal(razrađeno u fazi percepcije). Takav kontinuitet rada na formiranju slušnih ideja će doprinijeti razvoju slušno-govornih sposobnosti djeteta. Istovremeno, za svaki pojedinačni čas, govorni materijal je nužno planiran za diskriminaciju, prepoznavanje i prepoznavanje.

Jedna od važnih tačaka pri planiranju frontalnih časova i individualnih časova o razvoju slušne percepcije i korekcije izgovora jeosiguravanje promjene u vrstama rada i vrstama govorne aktivnosti. Kako ispravno primjećuje F.F. Rau i N.F. Slezina, „vrste posla... su veoma raznovrsne. Nemoguće je dati iscrpan spisak različitih vrsta poslova.” Istovremeno, analiza sadržaja popravne nastave ukazuje da često promjena vrste rada ne povlači promjenu vrste govorne aktivnosti.

Na primjer, prilično je uobičajen sljedeći redoslijed rada na automatizaciji zvuka: čitanje slogova, čitanje riječi, čitanje fraza, čitanje fraza. Međutim, sve navedene vrste rada predstavljaju jednu vrstu govorne aktivnosti – čitanje – i ovaj pristup je metodološki nepismen.

N.F. Točke kidanja sledeće vrste govorna aktivnost: oponašanje, čitanje, odgovaranje na pitanja, imenovanje slika, običan govor, samostalni iskazi.

Jedan od vodećih faktora efikasnosti korektivno-razvojne nastave za razvoj slušne percepcije i korekcije izgovora jeizbor govornog materijala i redosled njegovog izlaganja. Od pravilnog odabira govornog materijala ovisit će tačnost i snaga formiranja slušnih koncepata učenika s oštećenjem sluha i njihovih izgovornih vještina. Mogu se identifikovati sljedeći osnovni zahtjevi za odabir govornog materijala:

  1. Pristupačnost sadržaja. Značenje svih riječi i njihovih kombinacija u frazama treba znati djeci. Nastavnik logopeda ne bi trebalo da se bavi tumačenjem reči tokom popravne nastave, jer ima druge zadatke.
  2. Gramatička dostupnost. Gramatičke strukture fraza moraju odgovarati stepenu razvoja govora učenika.
  3. Usklađenost sa slušnim sposobnostima djece, tj. njihovu frekvenciju i dinamički raspon sluha Poznato je da djeca sa oštećenjem sluha imaju različite stepene gubitka sluha i različite frekvencijske opsege. Ove karakteristike logoped treba da uzme u obzir pri odabiru govornog materijala.
  4. Implementacija fonetskog principa. Koristite govorni materijal koji odgovara fonetskim zadacima lekcije.

Na primjer, ako je zadatak automatizirati glas C u direktnoj poziciji, ne biste trebali vježbati navedeni zvuk kao dio riječi "nos", jer u u ovom slučaju on je u obrnutom položaju.

Primena ovog principa pri sastavljanju dijaloga podrazumeva korišćenje govornog materijala koji se sastoji od zvukova koje učenik pravilno izgovara (ili korišćenjem regulisanih supstitucija), kao i zvukova koji su automatizovani u govoru tokom datog perioda.Bilo bi metodološki nepismeno uključiti u dijalog riječi sa glasovima koje učenik izgovara neispravno, jer će to pomoći da se pojača nepravilan izgovor.

  1. Komunikativna usmjerenost govornog materijala. Budući da je osnovni cilj korektivnog rada obezbjeđivanje uslova za uspješnu socijalizaciju djece sa oštećenjem sluha, savjetuje se odabir govornog materijala neophodnog djeci za organizaciju naknadne komunikacije.
  2. Postepeno usložnjavanje materijala.

Specifičnost vaspitno-popravne nastave za djecu sa oštećenjem sluha, koja određuje njihovu efikasnost, jesteobezbjeđivanje odnosa između rada na razvoju slušne percepcije i korekcije izgovora tokom nastave. Analiza rezultata naučnog istraživanja V.I. Beltyukova, E.P. Kuzmicheva,
L.P. Nazarova, F.F. Rau, N.F. Slezina, E.Z. Yakhnina nam omogućava da istaknemo sljedeće karakteristike dvosmjerne veze između izgovora i razvoja sluha, koje nastavnik-logoped treba uzeti u obzir:

  • Što je sluh bolje razvijen, to manje kvarova izgovor;
  • Što učenik lošije izgovara zvuk, to ga lošije može razlikovati po sluhu.

Dakle, kako naglašava L.P. Nazarov, s jedne strane, „kako se govor razvija, sposobnost sluha svojoj percepciji, ovladavanje govorom doprinosi produktivnijem razvoju slušne percepcije kako u toku posebne vježbe, i bez njih“, a, s druge strane, „razvoj slušne percepcije govora postaje izvor gomilanja govorne rezerve, povećavajući nivo razvoja govora“.

Kako ove veze treba ostvariti u procesu popravne nastave? Istaknimo glavne, po našem mišljenju, uslove:

  • sav materijal koji se prezentuje učeniku radi razumijevanja slušanja mora biti izgovoren;
  • u procesu rada na razvoju slušne percepcije vrši se tečna korekcija izgovora. Ovdje, međutim, treba napomenuti da je nemoguće ispraviti sve greške u izgovoru učenika sa oštećenjem sluha. Stoga, samo greške napravljene na temi lekcije, kao i slučajevi „klizanja“ u neispravan izgovor glasova koji su automatizirani u govoru učenika, podliježu obaveznoj korekciji;
  • Moraju se planirati vrste rada na percepciji (diskriminaciji, prepoznavanju) gradiva koje se uvježbava u izgovoru.Na primjer, prvo nastavnik logopeda traži od učenika da pročita riječi s određenim zvukom, a zatim ih prezentira na slušnu diskriminaciju. Takav rad pomoći će uspostaviti blisku vezu između slušne i motoričke slike govornih jedinica koje reprodukuje dijete.

Izgledi za razvoj korektivnog i razvojnog rada sa djecom oštećenog sluha

Trenutno je korektivna komponenta nastavnog plana i programa specijalnog obrazovanja srednja škola za djecu sa oštećenjem sluha
(II odsjek) obuhvata sljedeće nastavne predmete:

1. Korekcija izgovora i razvoj slušne percepcije.

2. Razvoj znakovnog jezika.

3. Ritam i ples.

Prema našem mišljenju, savremeno humanističko, društveno i lično orijentisano tumačenje popravnog i razvojnog rada zahteva restrukturiranje i pojašnjenje strukture i sadržaja popravne komponente nastavnog plana i programa.

Analiza domaćih i strano iskustvo nam je omogućio da damo sljedeće prijedloge:

  1. Izmijeniti popravnu komponentu nastavnog plana i programa specijalne opšte obrazovne škole za djecu sa oštećenjem sluha:

a) uvesti predmet „Razvoj govora“ u popravnu komponentu nastavnog plana i programa;

b) uvesti predmet „Socijalna orijentacija“ u korektivnu komponentu nastavnog plana i programa

c) isključiti predmet „Razvoj znakovnog govora“ iz popravne komponente nastavnog plana i programa jer ne odgovara suštini popravnog rada (prebaciti ga na državnu komponentu u skladu sa Zakonom Republike Bjelorusije „O obrazovanju osoba sa invaliditetom psihofizičkog razvoja (specijalno obrazovanje”).

  1. Jasno definisati oblike organizacije i sadržaje korektivno-razvojnog rada sa decom oštećenog sluha u različite faze školovanje. Enter grupna nastava kao obavezna komponenta.
  2. Obračun broja sati za individualni rad izvoditi po učeniku (kako bi se osigurale jednake mogućnosti za sve učenike).
  3. Razviti preporuke za upotrebu moderne tehnologije u korektivno-razvojnom radu sa djecom oštećenog sluha.
  4. Izraditi preporuke za pripremu dokumentacije za korektivno-razvojni rad.

Yaskov Vladimir Vladimirovič
Naziv posla: magistar industrijske obuke
Obrazovne ustanove: Građevinsko-tehnološki koledž GAPOU Bryansk po imenu L.Ya.Kucheev
Lokacija: grad Bryansk
Naziv materijala: Metodička poruka
Predmet:"Osobine rada sa gluvom i nagluhom decom"
Datum objave: 01.11.2016
Poglavlje: srednje stručne spreme

Odjeljenje za obrazovanje i nauku

Bryansk region

Državna autonomna stručna obrazovna ustanova

"Brjanski građevinski i tehnološki koledž po imenu L.Ya. Kucheev"

241012, Bryansk, ul. Institutskaya, 141, tel.(fax) 57-71-71

Metodološka poruka na temu:

“Osobine rada sa gluvom i nagluhom decom”

Pripremljen od:

magistar industrijske obuke

GAPOU Bryansk Građevinsko-tehnološki univerzitet

Koledž nazvan po L. Ya Kucheevu

Yaskov Vladimir Vladimirovič

Brjansk 2016

1. Uvod

2. Osobine i psihofizičke karakteristike djece sa

oštećenje sluha.

3. Osobine kognitivne sfere.

4.Metode i tehnike rada sa decom sa oštećenjem sluha, preporučene za nastavnike i

specijaliste obrazovnih institucija

5.Reference

Uvod
Trenutno, problemi odgoja i obrazovanja djece sa oštećenjem sluha postaju sve aktuelniji. Danas se proširuju procesi obuke i obrazovanja djece sa oštećenjem sluha uključene u opšteobrazovne ustanove. Djeca sa oštećenjem sluha uče u odjeljenjima opšteg obrazovanja
,
Za komunikaciju sa drugima i uspešno učenje potrebno je stalno koristiti slušni aparat, poseban sistematski korektivni rad sa nastavnikom gluvih i logopedom.Ovaj zajednički – gluvopedagoški i logopedski – uticaj može povećati efikasnost korektivnog rad. Razvoj slušne percepcije kod takve djece jedna je od najvažnijih komponenti uspješnosti njihovog obrazovanja i nije ograničena samo na školske aktivnosti. Ovaj rad se izvodi kod kuće, u porodici i organizuje ga nastavnik. Tokom svih godina studija neophodno je medicinska prevencija i terapijske mjere (uključujući specifične lijekove, fizioterapiju, specijalnu fizikalnu terapiju, itd.). Psihološko-pedagoški korektivni rad sa takvom djecom u općeobrazovnim ustanovama izgrađuje se uzimajući u obzir probleme uzrokovane oštećenjem sluha.

Osobine i psihofizičke karakteristike djece sa

oštećenje sluha.
Postoje dvije glavne grupe djece sa oštećenjem sluha:
Gluh
– djeca kojima oštećenje sluha ne dozvoljava da prirodno percipiraju govor i samostalno ga ovladaju. U zavisnosti od govornog stanja, deca bez govora se identifikuju među gluvim -
rano oglušio
oni rođeni sa oštećenim sluhom ili koji su izgubili sluh prije početka govornog razvoja. Druga kategorija – deca sa govorom –
kasno oglušio
oni koji su izgubili sluh u periodu kada je njihov govor formiran.
Oštećen sluh
– djeca sa djelimičnim oštećenjem sluha, kod kojih samostalna razvoj govora, barem u minimalnoj mjeri. Stanje sluha djece oštećenog sluha je prilično raznoliko: od blagog oštećenja percepcije i razumijevanja šaptanog govora do oštra ograničenja percepcija i razumijevanje govora pri glasnoći razgovora. U zavisnosti od stanja govora razlikuju se dve kategorije dece oštećenog sluha:  deca oštećenog sluha sa izraženim nedostatkom govora (pojedinačne reči, kratke, pogrešno građene fraze, gruba narušavanja leksičke, gramatičke, fonetske strukture govora);  djeca oštećenog sluha sa blagim nedostatkom govora (razvijen frazni govor sa manjim odstupanjima u gramatičkoj strukturi i fonetskom oblikovanju). Postoji medicinska klasifikacija oštećenje sluha, koje uključuje I, II, III i IV stepen gubitka sluha (oštećenja sluha) i gluvoće. Treba shvatiti da oštećenje sluha nije samo kvantitativno smanjenje sposobnosti slušne percepcije, već kvalitativne, nepovratne, uporne promjene u slušnom sistemu koje utiču na cjelokupan mentalni razvoj djeteta. Ovo se objašnjava ulogom sluha u ljudskom razvoju. Oštećenje sluha (primarni defekt) dovodi do nerazvijenosti govora (sekundarni defekt) i do usporavanja ili specifičnog razvoja drugih funkcija indirektno vezanih za oboljelu osobu ( vizuelna percepcija, razmišljanje, pažnja, pamćenje), što inhibira mentalni razvoj općenito. Mentalni razvoj djeteta sa oštećenim sluhom odvija se pod posebnim uvjetima ograničenja spoljni uticaji i kontakte sa spoljnim svetom. Kao rezultat toga, mentalna aktivnost takvog djeteta je pojednostavljena, reakcije na vanjske utjecaje postaju manje složene i raznolike. Komponente psihe kod djece sa oštećenjem sluha razvijaju se u različitim proporcijama u odnosu na čujuću djecu:  nesrazmjer u razvoju vizualnih i konceptualnih oblika mišljenja;  prevlast pisanje preko oralnog;
 nerazvijenost nekih perceptivnih sistema dok su drugi relativno netaknuti (očuvani osetljivost kože, uz odgovarajuću obuku i vaspitanje, razvija se vizuelna percepcija i formira se slušna percepcija);  promjene u stopi mentalnog razvoja u odnosu na normalno čujuću djecu: usporavanje mentalnog razvoja neko vrijeme nakon rođenja ili nakon gubitka sluha i ubrzanje u narednim periodima pod adekvatnim uslovima obuke i odgoja. Dakle, oštećenje sluha dovodi do posebnosti u razvoju kognitivnih i ličnu sferu. U radu sa decom sa oštećenjem sluha nastavnik treba da poznaje i vodi računa o njihovim karakterističnim kognitivnim i ličnim karakteristikama.
Osobine kognitivne sfere.

Karakteristike pažnje.
 smanjen raspon pažnje – djeca sa oštećenjem sluha mogu istovremeno percipirati manje elemenata;  manja stabilnost, a samim tim i veći zamor, jer se informacije primaju na slušno-vizuelnoj osnovi. Učenik koji čuje ima promenu analizatora tokom časa/časa - pri čitanju vodeći vizuelni analizator je vodeći, pri objašnjavanju gradiva - slušni. Dijete s oštećenjem sluha nema takav pomak - oba analizatora se stalno koriste;  niska stopa prebacivanja: djetetu sa oštećenjem sluha potrebno je određeno vrijeme da završi jednu obrazovnu aktivnost i pređe na drugu;  teškoće u raspodjeli pažnje: učenik sa neoštećenim sluhom može istovremeno slušati i pisati, dok dijete sa oštećenjem sluha doživljava ozbiljne poteškoće.
Karakteristike memorije.
 figurativno pamćenje je bolje razvijeno od verbalnog (u svim fazama i u bilo kojoj dobi);  Nivo razvoja verbalne memorije zavisi od obima vokabulara djeteta sa oštećenjem sluha. Djetetu je potrebno mnogo više vremena za pamćenje nastavnog materijala, kod gotovo svih stupnjeva oštećenja sluha, verbalno pamćenje značajno zaostaje.
Osobine mišljenja.
 kod djece sa oštećenjem sluha u osnovnoj školi vizualno-figurativno mišljenje može preovladavati nad verbalno-logičkim;  stepen razvijenosti verbalnog logičko razmišljanje zavisi od razvoja govora učenika oštećenog sluha.
Karakteristike lične sfere.

Karakteristike razvoja emocionalnu sferu.
 dijete koje je nagluvo ne razumije uvijek emocionalne manifestacije drugi u specifičnim situacijama, pa stoga ne mogu da saosećaju sa njima;  dijete sa oštećenjem sluha ne može jako dugo razlikovati suptilne emocionalne manifestacije, a adolescencija ovo je posebno evidentno.
Međuljudski odnosi.
 za nagluhe učenike, nastavnik igra značajnu ulogu u formiranju međuljudskim odnosima(u formiranju ocjena i samopoštovanja drugova iz razreda) dugo vremena, sve do srednje škole;  gluva i nagluva djeca nerazumno dugo zadržavaju naduvano samopoštovanje. To se objašnjava činjenicom da su od malih nogu u zoni pozitivne ocjene svojih postignuća od strane odraslih;  moguća manifestacija agresivno ponašanje, povezano sa stvarnom procenom sposobnosti deteta sa oštećenjem sluha od strane nastavnika i drugova iz razreda;  prioritetna komunikacija sa nastavnikom i ograničenje interakcije sa drugovima iz razreda;  “neagresivna agresivnost” – upotreba neverbalnih sredstava od strane djeteta sa oštećenjem sluha da privuče pažnju sagovornika (uhvati ruku, tapka po ramenu, priđe vrlo blizu, pogleda u usta vršnjaka, itd.), što se čujućim ljudima percipira kao manifestacija agresivnosti.
Karakteristike komunikacije sa drugim ljudima.
 detetu koje slabo čuje lakše je da percipira govor drugih ako jasno vidi lice govornika;  često su pogrešni odgovori ili poteškoće u odgovorima djece uzrokovane nepoznavanjem leksičkog značenja pojedinih riječi, nepoznatim formulacijama iskaza i neuobičajenom artikulacijom sagovornika;  pri odgovoru na pitanje: „Da li je sve jasno?“ dijete sa oštećenjem sluha će vjerojatnije odgovoriti potvrdno, čak i ako ga ne razumije;  detetu sa oštećenjem sluha je teško da percipira i razume dugi monolog;  doživljava značajne poteškoće u situaciji dijaloga;  dijete sa oštećenjem sluha ima psihičke prepreke u komunikaciji sa osobama koje čuju.
Pravovremena medicinska korekcija oštećenog sluha i psihološko-pedagoška podrška mogu značajno nadoknaditi odstupanja u mentalnom razvoju gluve i nagluve djece.
Metode i tehnike za rad sa decom sa oštećenjem sluha, preporučene za nastavnike i

specijaliste obrazovnih institucija.
Najspecifičnije metode i tehnike u podučavanju djece sa oštećenjem sluha su one usmjerene na razvoj govora i učenje jezika. Pitanje razvoja i unapređenja svih aspekata govora kod djece sa oštećenjem sluha jedno je od najvažnijih u inkluzivnoj praksi. Razvoj govora kod djece sa oštećenjem sluha ima niz karakteristika zbog teškog, defektnog razumijevanja slušanja.
Bibliografija
1. Yann P.A. Odgoj i podučavanje gluvog djeteta: Surdopedagogija kao nauka: udžbenik. priručnik: trans. s njim. M.: Akademija, 2003. 2. Solodyankina O.V. Odgajanje djeteta sa smetnjama u razvoju u porodici. – M.: ARKTI, 2007. – 80 str. 3. Soroki, V.M. Specijalna psihologija.– Sankt Peterburg: Reč, 2003. – 216 str.

Djeca sa oštećenjem sluha podijeljena su u dvije grupe: oštećen sluh I gluh. Gubitak sluha se deli na tri stepena 1:

I - prag percepcije ne veći od 50 dB;

II - prag percepcije od 50 do 70 dB;

III - prag percepcije je u prosjeku 75-80 dB u govornom području.

U skladu sa međunarodna klasifikacija Postoji i IV stepen gubitka sluha sa gubitkom sluha do 90 dB.

Za mentalni razvoj djeteta sa oštećenim sluhom važan je razvoj njegovog govora. Stoga se odgoj i obrazovanje djece oštećenog sluha razlikuje ne samo u zavisnosti od stepena oštećenja sluha, već i uzimajući u obzir prisustvo ili odsustvo govora kod djeteta.

Među uzrocima gubitka sluha veliku ulogu igraju nasljedni faktori - 30-50% svih slučajeva. Treba imati na umu da su neka nasljedna oštećenja sluha progresivna. U 30% slučajeva mogu se kombinirati s drugim poremećajima, na primjer: oštećenjem vida, inteligencije, bolestima i razvojnim nedostacima unutrašnje organe, koža, mišićno-koštani sistem.

Oštećenje sluha može nastati i pod uticajem različitih nepovoljnih faktora koji deluju inutero, u vreme porođaja ili nakon porođaja. Među uzrocima koji oštećuju slušni sistem fetusa najznačajnije su intrauterine virusne infekcije, posebno rubeola koju je majka preboljela u prvim mjesecima trudnoće, boginje, gripa, kao i bolesti kao što su urođeni sifilis, toksoplazmoza itd.

Važnu ulogu u nastanku oštećenja sluha ima kernikterus novorođenčadi, uzrokovan nekompatibilnošću krvi majke i djeteta prema Rh faktoru ili krvnoj grupi. Kod kernikterusa dolazi do intoksikacije bilirubinom u tijelu novorođenčeta, na koji su slušni živci izuzetno osjetljivi. U tim slučajevima može se razviti akustični neuritis. Akustični neuritis se također može pojaviti kod mnogih zarazne bolesti kada koristite velike doze određenih lijekova (npr.

1 Neiman L.V., Bogomilsty M.R. Anatomija, fiziologija i patologija organa sluha i govora. M., 2001.


neke grupe antibiotika). Neuritis se takođe može uključiti u komplekse različitih simptoma nasledne bolesti CNS.

Neuritis se obično karakterizira progresivnim gubitkom sluha, ponekad do potpune gluvoće. U ovom slučaju, percepcija visokih tonova je prvenstveno poremećena. Bilateralni urođeni gubitak ili izostanak sluha remeti mentalni razvoj djeteta, a posebno formiranje govora i logičkog mišljenja.

Djeca koja pate od gubitka sluha obično se nazivaju nagluhom, za razliku od gluhih, koji čak i uz korištenje opreme za pojačavanje zvuka ne percipiraju govor na uho.


Djecu s oštećenjem sluha karakterizira nerazvijenost svih komponenti govora, a postoje i specifične poteškoće u formiranju logičkog mišljenja. Glavni pravci korektivnog rada u govoru i mentalni razvoj djecu sa oštećenjem sluha razvila je E.P. Kuzmičeva, L.P. Noskovoj, L.I. Tigranova, L.A. Golovitz, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya i mnogi drugi. Osnivači ovih modernih studija bili su vodeći stručnjaci poput F.F. Rau, L.V. Neiman, V.I. Beltyukov, R.M. Boskis, A.G. Zikeev, K.G. Korovin.

Jedan od glavnih zadataka terapijsko-pedagoškog rada sa djecom sa oštećenjem sluha je razvoj govora i logičkog mišljenja. Posebno je važan rani početak liječenja i korektivnog rada (E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova). Sada je dokazana efikasnost ranog korektivnog rada sa gluvom djecom. Domaća gluhopedagogija akumulirala je iskustvo u takvom radu, počevši od prvih mjeseci života (E.P. Kuzmicheva, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya, itd.).

Trenutno je razvijen originalan sistem ranog korektivnog rada koji se izvodi počevši od teme: „Dijelovi tijela. Lice", "Soba", "Namještaj". Dijete se uči da spoznaje vizuelno-taktilnom percepcijom svijet, da bi se potaknula rana komunikativna aktivnost, posebna pažnja se poklanja licu osobe, dijete spaja fotografije sa stvarnom osobom (članom porodice), te popunjava dijelove lica koji nedostaju. Sve ove aktivnosti prate secirane verbalne upute.

Veliki značaj pridaje se učenju djeteta da savlada novi prostor (orijentacija u vlastitom stanu, kao i u novoj prostoriji). Nastava se izvodi po posebnom programu


M e sa uzastopnim proučavanjem različitih tema: “Odjeća”, “Hrana”, “Pribor” itd. 1

Stimulacija razvoja govora se također provodi u fazama i uz dosljednu promjenu dominantnog motiva za uspostavljanje komunikacijske veze. Kako se komunikativno ponašanje razvija, dijete sve više počinje oponašati govorne radnje odrasle osobe u procesu zajedničke sadržajne i praktične aktivnosti.

U sljedećoj fazi, dijete razvija motiv za postizanje uspjeha u verbalnom imenovanju okolnih predmeta. I konačno, dalje posljednja faza razvija se motiv aktivnog spoznavanja okolne stvarnosti.

Da bi se potaknuo razvoj govora gluvog djeteta, važno je stvoriti prirodne situacije za komunikaciju.

Prilikom podučavanja jezika gluvom djetetu predškolskog uzrasta važno je striktno razlikovati nastavne metode za djecu od šest i sedam godina.

Tri su glavna područja rada na razvoju govora gluhih predškolaca: formiranje i razvoj jezičke sposobnosti; razvoj govorne aktivnosti; priprema za ovladavanje osnovnim zakonima jezika."

Posebno se ozbiljna pažnja poklanja razvoju jezičke sposobnosti gluvog djeteta, čemu se pridaje vodeći značaj rani početak specijalno pedagoško-popravni rad 4.

Poznato je da se razvoj jezičke sposobnosti najintenzivnije manifestuje u ranom uzrastu, pa je važno što ranije započeti korektivni rad sa decom oštećenog sluha 5 .

Razvijati jezičke sposobnosti veliki značaj ima imitaciju. Stoga je u radu sa malom djecom oštećenog sluha potrebno stimulirati imitatorsku aktivnost. Osim toga, prilikom podučavanja gluve djece ši-jeziku

1 Noskova L.P. O metodičkim načinima podučavanja jezika gluhe djece starijeg predškolskog uzrasta // Korektivno-obrazovni rad u pripremne grupe posebne predškolske ustanove za djecu sa oštećenjem sluha i intelektualnog razvoja. M., 1990. str. 5-30.

2 Ibid. str. 30-59. „Baš tu.


Specijalno (popravno) obrazovanje i odgoj djece sa oštećenjem sluha predškolske ustanove i škole 1. i 2. tipa ustanova dodatno obrazovanje(psihološko-pedagoški centri) opšteobrazovne ustanove (integrisano/inkluzivno obrazovanje)




Posebni vaspitni uslovi za podučavanje dece oštećenog sluha obavezna stalna upotreba slušnog aparata poseban sistematski korektivni rad sa nastavnikom gluvonemog i logopeda razvoj slušne percepcije u nastavi u školi i kod kuće, u porodičnoj medicinskoj prevenciji i terapijske mjere


Deca sa oštećenjem sluha Gluva - deca kojima oštećenje sluha ne dozvoljava da prirodno percipiraju govor i samostalno savladavaju: gluvi bez govora - rano gluvi koji su zadržali govor - kasno gluvi Nagluvi - deca sa delimičnim oštećenjem sluha, u koji je samostalni razvoj govora moguć, barem u minimalnom stepenu Oštećenja sluha - djeca sa razvijenim govorom sa manjim nedostacima


Osobine kognitivne sfere djece sa oštećenjem sluha Karakteristike pažnje smanjen volumen manje stabilnost niska stopa prebacivanja poteškoća u distribuciji Karakteristike pamćenja figurativno pamćenje je bolje razvijeno od verbalnog nivo razvoja verbalnog pamćenja zavisi od obima vokabulara Karakteristike prevladavanja mišljenja vizuelno-figurativnog mišljenja preko verbalno-logičkog nivoa razvoja verbalno-logičko mišljenje zavisi od razvoja govora


Osobine lične sfere djece s oštećenjem sluha Osobine razvoja emocionalne sfere ne razumije uvijek emocionalne manifestacije drugih u određenim situacijama ne može razlikovati suptilne emocionalne manifestacije Međuljudski odnosi značajna uloga nastavnika u formiranju međuljudskih odnosa naduvano -cijeniti moguću manifestaciju agresivnog ponašanja “neagresivna agresivnost”


Osobenosti lične sfere djece sa oštećenjem sluha Osobitosti komunikacije s drugim ljudima; lakše je percipirati govor drugih ako jasno vidi lice govornika; pogrešni odgovori ili poteškoće u odgovorima djece uzrokovane su nepoznavanjem leksička značenja pojedinih riječi, nepoznate formulacije iskaza, neobična artikulacija sagovornika; teško je uočiti i razumjeti dugačke monološke poteškoće u situaciji dijaloga pri odgovoru na pitanje: „Je li sve jasno?“ dijete sa oštećenjem sluha će češće odgovarati potvrdno, čak i ako ga nije razumjelo; psihološke prepreke u komunikaciji sa čujućim osobama


Osobenosti mentalnog razvoja: slaba informiranost o okolini; odloženo formiranje pojmova o obliku i veličini predmeta; odloženo formiranje operacija brojanja; nemogućnost prepričavanja pročitanog; inercija mentalnih procesa konkretno-figurativni tip mišljenja nezrelost ponašanja








Leksičko-semantički nivo Vizuelne tehnike za proširenje vokabulara govora, korišćenje samih predmeta ili njihovih slika (modeli, modeli, igračke, slike, slike), demonstracija slajdova, edukativnih filmova, demonstracija radnji i kreiranje vizuelnih situacija.


Leksičko-semantički nivo Verbalne tehnike za proširenje vokabulara govora, odabir sinonima, antonima, parafraziranje, prenošenje sadržaja riječi, fraze korištenjem drugih leksiko-gramatičkih sredstava dostupnih djeci (skriveno - mirno sjedio, ne micao) odabir definicije (stop - mala željeznička stanica) morfološka analiza strukture riječi (snijeg - pada snijeg)


Leksičko-semantički nivo Verbalne tehnike za proširenje vokabulara odabira govora na generički koncept vrste (šumski resursi su pečurke, bobice) negativne definicije (nered - bez reda) tautološke interpretacije (kožne čizme - čizme od kože) oslanjanje na kontekst - nepoznata riječ se stavlja u kontekst koji omogućava djeci da sami pogode značenje riječi (nije mogao odoljeti - dječak nije mogao ostati na nogama i pao je na zemlju)


Leksičko-semantički nivo Za objašnjenje pojmova apstraktne prirode koriste se mješovite tehnike za proširenje vokabulara govora. Na primjer, rana jesen - izbor ilustracija (vizuelni uređaj) i izbor antonima - kasna jesen (verbalni uređaj).


Sintaksički nivo: upotreba dijaloških oblika govora; ponavljanje opaski nastavnika ili drugova iz razreda („Ponovi šta sam rekao“; „Ponovi šta je Anja rekla“); ponavljanje onoga što je rečeno juče („Šta je tata rekao?“ ; „Šta je mama odgovorila?“?; „O čemu je Anja pričala“?) pamćenje i ponavljanje onoga što će ova ili ona osoba reći („Zapamti šta će tvoj brat sutra pričati“; „Zapamti šta će tvoj otac pitati ujutro”; “Zapamti svoj odgovor”) kreiranje vizuelnih ili verbalnih situacija koje bi podstakle učenike da daju određene izjave: Gdje je kreda? Gdje je sunđer? i tako dalje. Pitanja učenika moraju biti motivisana potrebom da završe ovaj ili drugi zadatak i da daju odgovor na datu situaciju, na primjer: „Prišao ti je čovjek u dvorištu. Pitao je kako doći do direktora škole. Kako ćeš mu odgovoriti? “Stigli ste autobusom u nepoznat grad. Morate krenuti za dva sata vozom. Šta ćete pitati prolaznika?”


Sintaktički nivo: opisno-narativni govorni izbor slika, ilustracije za rečenični izbor rečenica koje se odnose na datu sliku (npr. na opis proleća) samostalno sastavljanje rečenica i pitanja na osnovu slika, slike opis slika sa slikama prostorija, krajolika bez karaktera, crtanje slika na osnovu pitanja, planova, ključnih reči i fraza, sastavljanje priča na osnovu niza slika, sastavljanje priče o mogućim prethodnim ili narednim događajima na osnovu sadržaja slike


Nivo teksta uvodni razgovor sa prezentacijom vizuelnog materijala samostalno čitanje teksta provjera asimilacije sadržaja pročitanog u cjelini detaljna analiza teksta cijele priče usmeno prepričavanje i pismeno predstavljanje sadržaja onog što se čita je pročitano





U ovom članku:

Važno je da li je beba već rođena sa oštećenjem sluha ili je izgubila sluh nakon povrede ili bolesti. Ali u svakom slučaju, postoje karakteristike mentalnog razvoja gluvog djeteta. Jedan od načini sagledavanja svijeta su poremećeni, što znači da tijelo počinje tražiti priliku da to nadoknadi.

Na primjer, gluha djeca su vrlo pokretna, jer im to pomaže da istražuju svijet oko sebe i razumiju svojstva objekata. Za djecu je važno da imaju priliku da uče, razvijaju se i rade ono što vole. Njihova nezavisnost ne može biti ograničena. Preterana zaštita roditelja može ozbiljno naškoditi bebi– njegova ličnost treba da se razvija bez pritiska kompleksa.

Ograničavajući bebu, štiteći je od jednostavnih obaveza iz djetinjstva, roditelji formiraju negativne kvalitete njegovog karaktera.
Danas postoji mnogo mogućnosti za takvu djecu: obrazovanje, komunikacija, igre, zabava. To im omogućava da svoje karakteristike ne doživljavaju kao nešto oštro negativno.

Oštećenje sluha

Karakteristike razvoja zavise od uzroka gluvoće:

  • nasljedni (roditelji su gluvi ili nagluhi);
  • intrauterini razvojni defekt;
  • porođajna povreda;
  • bolesti oboljele u dojenčadi, odojčadi, ranom, školskom uzrastu.

U svakom slučaju, takva djeca se mogu obučavati, razvijati i podučavati biti nezavisan. Gluve osobe uspješno uče, rade i stvaraju porodice. Bave se profesionalnim sportom, kreativnošću i muzikom. Danas ga praktično nema ozbiljna ograničenja za sposobnost osobe sa oštećenjem sluha. Naravno, ako to ne ide uz druge probleme:

  • sljepoća;
  • gubitak govora;
  • poremećaj aktivnosti;
  • mentalna retardacija.

Postoje oštećenja sluha različite težine: od blage do potpune gluvoće. Ljudi koji su u sredini ove gradacije slabo čuju. Njihova sposobnost da čuju je samo djelimično izgubljena. Sve zavisi
zavisno od razloga kršenja. U nekim slučajevima, operacija, terapija, slušni aparat. Kod drugih će se, nažalost, sluh polako pogoršavati.

Danas su vrlo popularni alveolarni implantati koji mogu pomoći mozgu da uspostavi komunikaciju sa uhom.. Čak i oni koji su gluvi od rođenja, često pomažu. Naravno, svaki slučaj lekari razmatraju posebno. Ova operacija nije najjednostavnija, ali je pomogla mnogim djeci i odraslima da počnu čuti.

Smanjenje ili gubitak sluha kod novorođenčeta

Nažalost, nije moguće odmah uočiti odsustvo ili gubitak sluha.. Neke majke u prvi mah uopće ne primjećuju da nešto nije u redu sa djetetom.

Činjenica je da će novorođenče vrištati i plakati, kao i svi ostali. klinci. Fazu pjevušenja počinje sa 2-3 mjeseca, a od 5-6 mjeseci će brbljati. Sve je to zbog prirodnog motoričkog razvoja, ovdje su bitne razlike u intonaciji. Plač gluve bebe je monoton i bez emocija.

Obično je to moguće tačno tek nakon 10 mjeseci O ne koje beba ne čuje. Ova faza psihičkog razvoja kod druge djece javlja se u pokušajima aktivne komunikacije. Djeca ga prolaze bez problema sa sluhom, učeći "prozivku". Majka zove bebu - odgovara joj plačem posebnog tona. A gluva beba je odvojenija i ne reaguje na zvuk majčinog glasa.

Trening djece

Važno je uzeti u obzir 4 točke kako biste odredili razvoj i planiranje obrazovanja vaše bebe:

  • koliko je ozbiljno smanjen sluh, postoji li veza između gubitka sluha i govorne mane;
  • Što se ranije pojavio gubitak sluha, to su problemi s govorom ozbiljniji;
  • da li je dobio pomoć, da li su bili pregledi, da li su roditelji poslušali savet lekara ili ne;
  • nivo mentalnog razvoja do ranog ili predškolskog uzrasta.

Uči u redovna škola takvo dijete neće moći, pa su za djecu sa oštećenjem sluha predviđene posebne obrazovne ustanove.

Audiološka ordinacija

Deca od 0 do 18 godina sa različitim stepenom gluvoće posećuju ordinaciju za audiologiju. Lekar upućuje dete kod audiologa za:


Ovdje će audiolog konsultovati roditelje. Za mnoge roditelje takva dijagnoza djeteta predstavlja šok. Jednostavno ne znaju šta da rade, kome da se obrate za pomoć i uplašeni su nekim ponašanjem bebe. Za njihov mentalni razvoj važan je korektan odnos između djece i roditelja.

Potreba za obukom

Ako je beba očuvana ili čak neznatno smanjen
inteligencija, onda može i treba biti obučen. Stimuliše normalno psihološki razvoj dijete. Ako ne naučite čak ni zdravu bebu, to će dovesti do velike promjene njegova psiha, ličnost. Šta tek reći o djeci sa defektima percepcije! Naravno, obuku sprovode specijalni nastavnici-defektolozi, a ne redovni nastavnici.. Škola za djecu sa oštećenjem sluha je drugačije strukturirana od redovne škole:

  • mala odeljenja (4-6 osoba);
  • nastavnik i nekoliko asistenata(svakom djetetu je potrebna pažnja i pomoć u objašnjavanju gradiva);
  • posebna oprema za rad;
  • specijalna nastavna sredstva.

Kao i ostale, ove škole su podijeljene na osnovne, srednje i srednje škole. Osnovno opterećenje osnovna škola- govorni trening. Ovdje dolaze u obzir različite tehnike govora. Djeca sa oštećenjem sluha imaju veliki problem s reprodukcijom i artikulacijom. Što je kvar blaži, što se kasnije pojavio, lakše je naučiti bebu da govori. Ovdje uče znakovni jezik i pismo za gluve. Ovo djeci daje priliku da međusobno komuniciraju i vode normalne prijateljske razgovore.

Naknadno obrazovanje u školi omogućava vam da razvijete vještine usmenog govora, proširite se leksikon dijete. Posebnosti ovakvog obrazovanja su u tome što se ono ne može izvoditi prema uobičajenom nastavni plan i program. Ministarstvo prosvjete izradilo je posebne planove i priručnike. Ali već u srednjoj školi moguće je podučavati djecu po redovnom programu. Nakon završene škole, mladić dobija sertifikat - završio je punu srednju školu. Moguća je i dodatna obuka za sticanje specijalnosti.

Mentalni razvoj

Osobitosti percepcije svijeta utječu na razvoj bebine psihe. I što je jača gluvoća, to je veći uticaj.
Vrlo često se roditeljima savjetuje da sa djetetom posjete dječjeg psihologa. To mu pomaže da se riješi mnogih kompleksa i preispita svoje ponašanje.

Za djecu sa oštećenjem sluha, odlučujući faktor je da li je poremećaj urođen ili stečen. Ako je beba potpuno ili djelimično izgubila sluh, može biti veoma teško da se prilagodi novim životnim uslovima. Sve se mijenja:

  • često se prijatelji okreću od njega;
  • ne možete ići u vrtić ili nastaviti školovanje u redovnoj školi;
  • Mnoge omiljene stvari moraju biti napuštene.

Naravno, ne možete ostaviti dijete ili tinejdžera samog sa problemom trenutno. Kako ne bi desila se kriza
mentalni razvoj, roditelji bi trebali biti tu i pružiti podršku. Definitivno ne biste trebali stalno ukazivati ​​djeci na njihov problem ili ih štititi od normalnih dječjih aktivnosti.

Ako se dijete sa oštećenjem sluha povuče u sebe, to je štetno za pravilan mentalni razvoj. U tom slučaju najbolje je konsultovati lekara, specijaliste za rad sa decom sa ovakvim problemima. Djetetu će biti potrebna podrška ne samo u specijalnoj školi, već i kod kuće.

Ličnost

Mnogo zavisi od sredine u kojoj je osoba odgajana. Roditelji mogu postaviti dva potpuno suprotna stava:

  • beba shvata suštinu svog defekta, shvata da njegov razvojni put neće biti isti kao kod druge dece. Ali zna da će uz pomoć roditelja, prijatelja, rođaka i nastavnika moći da ostvari svoj potencijal. Ne postoji samo adaptacija na svijet, učenje, već i kreativnost, sport, društvene aktivnosti;
  • beba shvata da nije kao drugi, ima ozbiljan nedostatak. Ova karakteristika se doživljava kao negativna, ograničavajući njegove mogućnosti. Neće moći zauzeti nijedno dostojno mjesto na svijetu, uvijek će mu trebati pomoć drugih.

Razlika je ogromna. Razvoj ličnosti se dešava kod sve dece (sa očuvanom inteligencijom), bez obzira na da li čuju ili ne. Ovo je samo jedno od čula. Ako beba ima očuvan vid, ukus, miris i sposobnost kretanja, onda se može prilično uspješno razvijati.

Neki gubitak sluha je povezan lične karakteristike, ali to ni na koji način ne čini osobu „drugorazrednom“, nepotrebnom ili beskorisnom. Glavna stvar je da ima priliku da komunicira, jer je to jedan od odlučujućih faktora u ličnom razvoju.

Negativne posljedice pretjerane zaštite

Drugi važan faktor je samostalna aktivnost, nezavisnost (makar delimična), odgovornost. Sa fizičke tačke gledišta, gubitak sluha ne ograničava osobu toliko koliko, na primjer, sljepoća.

Djecu se mora naučiti da se brine o sebi – ovdje se ne razlikuju mnogo od zdrave djece.
Gluvo ili nagluvo dijete može sama brinuti o svojoj higijeni, oblačiti se, jesti, igrati se i imati neke kućne poslove. Bilo bi pogubno za lični razvoj ograničiti ga na ove jednostavne korake.

Neki roditelji u najboljim namjerama pokušavaju
zaštiti gluvo dijete od neke vrste domaće zadaće, poteškoća u učenju, problema sa drugom djecom. Ovo ima negativan uticaj na razvoj ličnosti, lično i javno „ja“. Stav u kojem se djeca osjećaju ovisnom i ograničenom dovodi do formiranja vrlo opasnih kvaliteta za pojedinca:

  • ponašanje neprikladno uzrastu;
  • pritužbe na zdravu djecu;
  • pomisao da su mi "svi dužni";
  • stalna potreba za pomoći odraslih;
  • sebično ponašanje;
  • nedostatak volje.

Takav tretman djeteta ga čini invalidom kada nije. Prezaštićenost roditelja djece sa oštećenjem sluha često koči njihov razvoj i dovodi do infantilizma.

Emocije

Djeca sa oštećenjem sluha pokazuju manji raspon emocija. U njima dominiraju razdražljivost i nestrpljivost. Lako se naljute. To je zbog nemogućnosti primanja normalno povratne informacije iz svijeta. Mnogo toga zavisi od našeg glasa - tako pokazujemo male nijanse raspoloženja, šale, sarkazma. Ako osoba ne čuje, lišena je mogućnosti da to razumije. WITH emocionalna tačka Za gluvu i nagluhu djecu svijet je lišen mnogih boja.

Kada radite ispravno s djetetom, postoje mnoge nijanse emocionalno ponašanje može se ispraviti. Veoma je važno da takva djeca imaju priliku međusobno komunicirati i sa zdravom djecom. Ovo im pomaže da uče. Ostavite ga da se druži i uči zajedno samo sa gluvim i oštećenim sluhom - za emocionalni razvoj to će biti veoma štetno. Na kraju krajeva, djeca kopiraju ponašanje jedni drugih
prijatelju, uči komunicirajući s drugima. Tako će od zdrave djece dijete sa oštećenjem sluha naučiti vještine izraza lica mnogih emocija.

Opet, važna je normalna komunikacija sa roditeljima. Oni su prve osobe koje će beba vidjeti. Naučiće njihov osmeh i bolje će razumeti kako mama ili tata reaguju na određeni događaj.. Ne biste trebali štititi svoju bebu od obične dječje zabave: putovanja u muzeje, zoološke vrtove, parkove i zajedničkih putovanja. Ovo mu pomaže da dobije pozitivne emocije. Na taj način se neće osjećati kao da se ni po čemu razlikuje od drugih. Kao i običnoj djeci, njemu je potrebna radost, oduševljenje, iznenađenje - jednom riječju, razni utisci.

Važnost kretanja

Gluvoća ili djelomični gubitak sluha mogu ozbiljno utjecati na motoričku koordinaciju. Obično takvi ljudi imaju sljedeće karakteristike:

  • pomicanje hoda;
  • problemi sa koordinacijom i orijentacijom;
  • često padaju;
  • imaju slab osjećaj za svoje tijelo u svemiru.

Djeca sa problemima sluha imaju visok fizička aktivnost. Iako beba često može pasti i spotaknuti se, on veoma mobilni. Ovo je kompenzacija tijela – još jedan način da se iskusi svijet. Ovo aktivira upotrebu svih drugih, nepromijenjenih tipova percepcije.. Često se dešava da je beba hiperaktivna, ali se onda brzo umori i treba joj dugoročno dnevni san. U redu je - njegova aktivnost je dobra za mentalni razvoj.

Ako nema kontraindikacija od doktora, beba se može okušati u nekoj vrsti sporta. Za takvu djecu postoje posebni odjeli. Sport će im pomoći da prevladaju probleme s koordinacijom. Na primjer, zbog posebnosti percipiranja zvukova kao vibracija, mogu dobro plesati.

Mogućnosti za muzički razvoj

Mnoga djeca sa oštećenjem sluha postala su uspješni muzičari. Nema tu ništa iznenađujuće. Njihova ograničena sposobnost slušanja može odjednom postati vrlo korisna ovdje:

  • audiogram ne utiče na percepciju zvuka;
  • razvijena je osjetljivost na vibracije;
  • Lakše je uhvatiti ritam.

Ne može svako dijete da uči muziku - ovo se odnosi i na gluvu djecu. Ali ako postoji
predispozicije, može se koristiti. Ovakva realizacija nečijih sposobnosti je korisna za mentalni razvoj. Osim toga, možete naučiti svoju bebu da se igra muzički instrument. Karakteristike percepcije zvuka pomažu im da održe vrijeme, ritam i da ih ne ometaju strani zvukovi. Neki gluvi muzičari napominju da je njihova percepcija muzike veoma posebna. Oni to „osećaju“ prstima, telom, a ne ušima.

Socijalne sposobnosti djece sa oštećenjem sluha

Društveni život takve djece ne završava se školom i klubovima. Imaju puno mogućnosti. Danas je većina muzeja opremljena programima pomoći
Za osobe sa oštećenjem sluha, ekskurzije se izvode na jeziku gluvih. Postoje razni programi adaptacije za djecu, a potom i odrasle. Moguće je dalje usavršavanje u odabranim zanimanjima. Štaviše, ovo nije samo stručno, već i visoko obrazovanje.

Roditelji svakako treba da se informišu o svim mogućnostima za svoju decu. Što su njihovi životi aktivniji, djeca doživljavaju više psihičke udobnosti. Jednake prilike dozvolite im da zaborave na svoju bolest i vodi normalan život u društvu.

Obavezno naučite znakovni jezik

Djeca moraju naučiti znakovni jezik: to će im znatno olakšati život i komunikaciju. Ali i roditelji će to morati naučiti kako bi mogli komunicirati sa svojim djetetom. Nije tako teško kao što se čini. Sastoji se od abecede otiska prsta(svako slovo je označeno gestom) i gestom-riječi. Tako, na primjer, možete jednim pokretom
reci “hvala”, “izvini”, “volim te”.

Naravno, potrebno je naučiti i ovu abecedu jer će gluvi i nagluvi provoditi dosta vremena zajedno. Ovo je komunikacija u školi, prijateljstvo. Mnogi od njih osnivaju porodice i nimalo se ne osjećaju drugačijima u našem društvu. Zajednički jezik komunikacije pomaže da se osjeti psihološka uključenost u veliku grupu ljudi. Za pravilan razvoj psihe je neophodno. Na taj način beba neće biti usamljena ili napuštena, moći će da ima prijatelje i potpuno iste odnose kao i bilo koji od ljudi koji čuju.

Pratite zdravlje vašeg djeteta

Često je urođena gluvoća posljedica razvoja organa sluha ili ORL sistema (uši, grlo, nazofarinks). Zbog toga najviše pati nazofarinks. Djeca imaju česte upale srednjeg uha i upale adenoida čak i nakon obične prehlade. Za njih je grlo posebno osjetljivo područje. Glasne žice takođe jako trpe. Beba pokušava da govori, ali ne može da kontroliše jačinu zvuka i često vrišti.

Roditelji
Savjetuje se dobro paziti da se djeca ne prehlade. Ako je moguće, dajte im vitamine za jačanje imuniteta. Ako će u djetinjstvu biti ozbiljni problemi sa upalom grla, to će uticati na kvalitet treninga. Ali razvoj govora je veoma važan za takvo dijete. Ako se ozbiljno povrijede glasne žice i nazofarinksa, tada govorna funkcija može biti izgubljena.

Ljekar će Vam propisati posebne inhalacije za omekšavanje i ispiranja. Posebnu pažnju treba obratiti na to kako dijete spava. Bebe često spavaju sa otvorena usta– to uzrokuje hladno ili suho grlo. U dječju sobu možete ugraditi uređaj koji normalizira vlažnost zraka - na taj način možete izbjeći isušivanje grla noću.

Učitavanje...Učitavanje...