Teorije mišljenja. Psihološke teorije mišljenja

Razmotrite najpoznatije teorije koje objašnjavaju proces razmišljanja. Mogu se podijeliti u dvije velike grupe: one koje polaze od hipoteze da osoba ima prirodne intelektualne sposobnosti koje se ne mijenjaju pod utjecajem životnog iskustva i one koje se temelje na ideji da se mentalne sposobnosti osobe uglavnom formiraju i razvijali tokom svog života..
Koncepti prema kojima se intelektualne sposobnosti i sama inteligencija definiraju kao skup unutrašnjih struktura koje osiguravaju percepciju i obradu informacija u cilju dobivanja novog znanja čine jednu grupu teorija mišljenja. Vjeruje se da odgovarajuće intelektualne strukture postoje u čovjeku od rođenja u potencijalno spremnom obliku, postepeno se manifestirajući (razvijajući) kako organizam sazrijeva.
Ova ideja o a priori postojećim intelektualnim sposobnostima - sklonostima - karakteristična je za mnoge radove iz oblasti
„Podaci o knjizi: Melhorn G., Melhorn H.-G. Geniji se ne rađaju. – M., 1989.

Razmišljanje izvedeno u njemačkoj školi psihologije. Najjasnije je predstavljen u Gestalt teoriji mišljenja, prema kojoj je sposobnost formiranja i transformacije struktura, njihovog sagledavanja u stvarnosti osnova inteligencije.
U savremenoj psihologiji, uticaj ideja teorija o kojima se raspravlja može se pratiti u konceptu sheme. Odavno je zapaženo da se mišljenje, ako nije povezano s nekim specifičnim, eksterno određenim zadatkom, iznutra pokorava određenoj logici. Ova logika, praćena mišlju koja nema eksternu podršku, naziva se šema.
Pretpostavlja se da se shema rađa na nivou unutrašnjeg govora, a zatim usmjerava razvoj misli, dajući joj unutrašnji sklad i konzistentnost, logiku. Misao bez sheme obično se naziva autističnom mišlju, njene karakteristike smo već razmotrili. Shema nije nešto jednom za svagda dato. Ima sopstvenu istoriju razvoja, koja se javlja usled asimilacije logike, sredstava za kontrolu misli. Ako se određena shema koristi prilično često bez velikih promjena, onda se ona pretvara u automatiziranu vještinu razmišljanja, u mentalnu operaciju.
Drugi koncepti intelekta pretpostavljaju prepoznavanje neurođenosti mentalnih sposobnosti, mogućnosti i neophodnosti njihovog životnog razvoja. Oni objašnjavaju razmišljanje u smislu uticaja spoljašnje okruženje, od ideje unutrašnjeg razvoja subjekta ili interakcije i jednog i drugog.
Posebni koncepti mišljenja predstavljeni su u sljedećim oblastima psiholoških istraživanja: u empirijskoj subjektivnoj psihologiji, asocijativne prirode i introspektivne u glavnoj metodi; u geštalt psihologiji, koja se od prethodne razlikovala samo po negiranju elementarnosti ™ mentalnih procesa i priznavanju dominacije njihovog integriteta nad sastavom ovih elemenata, uključujući i mišljenje; u biheviorizmu, čije su pristalice pokušavale da zamijene proces mišljenja kao subjektivnog fenomena ponašanjem (otvorenim ili skrivenim, mentalnim); u psihoanalizi, koja je mišljenje, kao i svi drugi procesi, podređeno motivaciji.
Aktivna psihološka istraživanja mišljenja traju od 17. vijeka. U to vrijeme i tokom sljedećeg prilično dugog perioda u historiji psihologije, mišljenje je zapravo poistovjećeno sa logikom, a konceptualno teorijsko mišljenje se smatralo jedinim njegovim tipom koji se proučava.

Nekakvo razmišljanje, koje se ponekad i ne baš s pravom naziva logičkim (pogrešno je jer je logika prisutna u bilo kojoj drugoj vrsti mišljenja ne manje nego u ovoj).
Sama sposobnost mišljenja smatrala se urođenom, a mišljenje se po pravilu smatralo izvan razvoja. Broj intelektualnih sposobnosti u to vrijeme uključivao je kontemplaciju (neki analog modernog apstraktnog mišljenja), logičko rasuđivanje i refleksiju (samospoznaju). Osim toga, kontemplacija je shvaćena kao sposobnost rada sa slikama (u našoj klasifikaciji - teorijsko figurativno mišljenje), logičko rasuđivanje - kao sposobnost rasuđivanja i izvođenja zaključaka, a refleksija - kao sposobnost uključivanja u introspekciju. Operacije mišljenja su se zauzvrat smatrale generalizacijom, analizom, sintezom, poređenjem i klasifikacijom.
Razmišljanje u asocijativnoj empirijskoj psihologiji u svim svojim manifestacijama svodilo se na asocijacije, veze tragova prošlosti i utisaka stečenih iz sadašnjeg iskustva. Aktivnost mišljenja, njegova kreativna priroda bili su glavni problem koji (kao i selektivnost percepcije i pamćenja) ova teorija nije mogla riješiti. Stoga, njegove pristalice nisu imale izbora nego da a priori proglase mentalne kreativne sposobnosti, neovisne o povezanosti s urođenim sposobnostima uma.
U bihejviorizmu, razmišljanje je viđeno kao proces formiranja složenih odnosa između podražaja i reakcija, formiranje praktičnih vještina i sposobnosti povezanih s rješavanjem problema. U geštalt psihologiji je shvaćena kao intuitivna percepcija željenog rješenja zbog otkrivanja veze ili strukture potrebne za to.
Ne može se reći da oba nedavna trenda u psihologiji nisu pružila ništa korisno za razumijevanje mišljenja. Zahvaljujući biheviorizmu, praktično razmišljanje je ušlo u polje psiholoških istraživanja, a u skladu sa geštalt teorijom, počelo se okretati Posebna pažnja trenuci intuicije i kreativnosti u razmišljanju.
Psihoanaliza također ima određene zasluge u rješavanju problema psihologije mišljenja. Povezuju se sa skretanjem pažnje na nesvjesne oblike mišljenja, kao i proučavanjem ovisnosti mišljenja o ljudskim motivima i potrebama. Kao osebujne oblike mišljenja kod ljudi možemo smatrati mehanizme odbrane o kojima smo već govorili, a koji su se takođe po prvi put počeli posebno proučavati u psihoanalizi.

U domaćoj psihološkoj nauci, zasnovanoj na doktrini o prirodi aktivnosti. ljudska psiha, mišljenje je dobilo novo tumačenje. Počeo se shvaćati kao posebna vrsta kognitivne aktivnosti. Uvođenjem kategorije aktivnosti u psihologiju mišljenja prevaziđena je opozicija između teorijskog i praktičnog intelekta, subjekta i objekta spoznaje. Tako je otvorena nova za konkretna istraživanja; ranije nevidljiva veza koja postoji između aktivnosti i mišljenja, kao i između različitih tipova samog mišljenja. Po prvi put je postalo moguće postavljati i rješavati pitanja o genezi mišljenja, o njegovom formiranju i razvoju kod djece kao rezultat svrsishodnog učenja. Razmišljanje u teoriji aktivnosti počelo se shvaćati kao živototvorna sposobnost rješavanja različitih problema i svrsishodnog transformiranja stvarnosti, s ciljem otkrivanja njenih aspekata skrivenih od izravnog promatranja.
A.NLeontiev, naglašavajući proizvoljnost višim oblicima ljudsko mišljenje, njihovu proizvoljnost od kulture i mogućnost razvoja pod uticajem društvenog iskustva, pisali su da ljudsko mišljenje ne postoji izvan društva, izvan jezika, izvan znanja koje je čovečanstvo akumuliralo i metoda mentalne delatnosti koje je ono razvilo. : logičke, matematičke i druge radnje i operacije... Pojedinačna osoba postaje subjekt mišljenja, tek savladavši jezik, pojmove, logiku. Predložio je koncept mišljenja, prema kojem postoje odnosi, analogije između struktura eksternog, konstituirajućeg ponašanja, i unutrašnjeg, konstituirajućeg mišljenja, aktivnosti. Unutrašnja, mentalna aktivnost nije samo derivat spoljašnje, praktične aktivnosti, već ima u suštini istu strukturu. U njemu se, kao iu praktičnim aktivnostima, mogu razlikovati pojedinačne akcije i operacije. Istovremeno, vanjski i unutrašnji elementi aktivnosti su zamjenjivi. Sastav mentalne, teorijske aktivnosti može uključivati vanjske, praktične radnje, i obrnuto, struktura praktične aktivnosti može uključivati unutrašnje, mentalne operacije i radnje.
Teorija aktivnosti mišljenja doprinijela je rješavanju mnogih praktičnih problema vezanih za obrazovanje i mentalni razvoj djece. Na osnovu toga su izgrađene takve teorije učenja (mogu se smatrati i teorijama razvoja).

Razmišljanje), kao teorija P.Ya.Galperina, teorija L.V.Zankova, teorija V.V.Davydova.
Poslednjih nekoliko decenija, na osnovu uspeha u razvoju ideja kibernetike, informatike, algoritamskih jezika visoki nivo u matematičkom programiranju, postalo je moguće izgraditi novu, informacijsko-kibernetičku teoriju mišljenja. Zasnovan je na konceptima algoritma, operacije, ciklusa i informacije. Prvi označava niz radnji čija implementacija vodi do rješenja problema; drugi se odnosi na određenu radnju, njen karakter; treći se odnosi na ponovljeno izvršavanje istih radnji dok se ne dobije željeni rezultat; četvrti uključuje ukupnost informacija koje se prenose iz jedne operacije u drugu u procesu rješavanja problema. Pokazalo se da su mnoge specijalne operacije koje se koriste u programima za kompjutersku obradu informacija iu procesu rješavanja problema na računalu slične onima koje čovjek koristi u razmišljanju. Ovo otvara mogućnost proučavanja operacija ljudskog mišljenja na kompjuteru i izgradnje mašinskih modela inteligencije.

Moskva Državni univerzitet nazvan po M.V. Lomonosov.

Pedagoški fakultet.

apstraktno

u disciplini "Opća psihologija"

na temu:

"Psihološke teorije razmišljanje."

Završeno:

Student 3. godine

Fakultet za tlo

Ogorodnikov S.S.

Moskva 2014

Sadržaj

Uvod………………………………………………………………………………….3 Poglavlje 1. Teorija asocijacija………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………….. Poglavlje 2. Würzburška škola…………………………………………….. 5 Poglavlje 3 Reproduktivna teorija O. Seltza………………………………………..6 Poglavlje 4. Biheviorizam ……………………………………………………… 8 Poglavlje 5. Geštalt – psihologija………………………………………………………..10 Poglavlje 6 . Piagetova teorija kognitivnog razvoja………………………………….11

Poglavlje 7. Produktivno razmišljanje…………………………………………..13

Poglavlje 8

Zaključak………………………………………………..……………...16

Literatura………………………………………………..……………………………16

Uvod

Psihologija mišljenja je jedno od najtežih područja opće psihologije. U prošlom stoljeću ova nauka se aktivno razvijala. Predložene su različite metode, teorije, koncepti. Stoga u psihologiji mišljenja možemo uočiti oštro izražene razlike u psihološkim školama.

Ovaj rad razmatra glavne teorije mišljenja koje su iznijeli naučnici u drugačije vrijeme. Pokušava se prikazati uzročno-posledična veza i logika nastanka različitih teorija mišljenja od 17. stoljeća do danas.

U literaturi postoji mnogo definicija mišljenja, a mi ćemo dati samo jednu od njih. “Razmišljanje se može definirati kao područje ljudska aktivnost i sposobnost pojedinca da dobije znanje o stvarnosti na osnovu rasuđivanja i drugih mentalnih radnji sa idejama, znanjem ili konceptima.

V.M. Rosin identificira četiri glavna tipa razmišljanja:

1.Filozofski.

2. Naučni.

3. Razne sfereživot (umjetnički, vjerski, itd.).

4. Praktično, na nivou ponašanja.

Međutim, postoje i druge klasifikacije. Ne zadržavajući se detaljnije na ovom pitanju, napominjemo da su različite škole, u zavisnosti od metode, istraživale različite tipove mišljenja. Razlika u istraživačkim metodama i definicijama u velikoj mjeri objašnjava fundamentalno različite pristupe istraživača ovom pitanju. Za nastavnika je posebno važno proučavanje različitih teorija mišljenja, jer to znanje može koristiti u nastavnoj praksi.

Poglavlje 1

Osnivačom ove teorije može se smatrati engleski filozof Thomas Hobbes (1588-1639). on smatra procese mišljenja kao procese asocijativnih veza koje slijede jedan za drugim. Iako on ne uvodi sam pojam "udruženja".

Benedikt Spinoza (1632-1677) izdvojio je koncept "susjednosti" u vremenu ili prostoru kao neophodno stanje formiranje udruženja. Ovo stanje je direktno povezano sa pamćenjem: osoba koja ima sjećanje na neki događaj, suočena s nečim sličnim, u sadašnjem trenutku, trenutno reproducira slike pohranjene u memoriji.

Termin asocijacija prvi je uveo John Locke (1632-1704). Prema Lockeu, udruživanje je uzrok formiranja navika i uvjet za pojavu lažnih ideja. On takođe formuliše koncept generalizacije. Glavni stav, koji kaže: svo ljudsko znanje dolazi sa iskustvom.

Klasična asocijacija potječe iz knjige D. Hartleya "Promatranje čovjeka". Autor je smatrao da se mentalni i nervni procesi odvijaju paralelno.

Za formiranje udruženja potrebno je:

Vremensko susjedstvo.

stopa ponavljanja.

U okviru subjektivno-idealističke filozofije, ove odredbe je razvio D. Hume (1711-1776), sa njegove tačke gledišta, proces mišljenja je pravljenje kopija utisaka i njihovo naknadno povezivanje.

V U 19. veku asocijativna psihologija se široko koristila u raznim oblastima nauke. Budući da ne možemo detaljnije da elaboriramo razvoj ove teorije, napominjemo da su, u skladu sa Nepovim zakonima, procesi mišljenja i učenja povezani sa zakonima pamćenja.

Važne generalizacije napravio je T. Tsigin „razmišljanje se ne sastoji uvijek od niza jednostavnih ideja. Na višem stupnju svog razvoja sastavljen je od ... prosudbi i zaključaka. Po njegovom mišljenju, sa naučna tačka Sa naše tačke gledišta, prikladnije je svesti ove koncepte na proces običnog povezivanja. Kao rezultat toga, svi različiti oblici mišljenja moraju se svesti na zakone jednostavnog udruživanja.

Razlikujemo dvije vrste razmišljanja voljno i nevoljno.

Prvo na kraju vodi do drugog. Asocijativna psihologija definira mišljenje kao proces pamćenja i reprodukcije. U ovom slučaju nameće se prirodno pitanje, kako je otkriće nečeg suštinski novog? Nemoguće je jasno odgovoriti na ovo pitanje u okviru asocijativne teorije, stoga su se pojavile druge psihološke teorije mišljenja.

Poglavlje 2 Würzburg škola

Würzburška škola je postavila temelje pilot studija razmišljanje. Govoreći protiv asocijacije, predstavnici Würzburške škole usavršili su introspektivnu metodu. Ali kasnije su došli do zaključka da nije pogodan za eksperimente.

Razmotrite glavne rezultate istraživanja ove škole:

Otkrivanje nečulnih komponenti mišljenja.

Kao dio eksperimenata koje je postavio Messer Watt, od ispitanika je zatraženo da završe neki zadatak i opišu proces razmišljanja. Niko nije rekao o prisustvu slika tokom zadatka. Ljudi nisu mogli objasniti kako su izvršili zadatak.

Dalja istraživanja K.Bullera potvrdila su teoriju nefigurativnog (nečulnog) mišljenja.

Proces mišljenja nije ograničen na rad pamćenja. U toku eksperimenata otkrivene su semantičke veze, ključne karike u procesu mišljenja koje čine i određuju misao.

2. Problem instalacije. U toku svojih eksperimenata, Watt je otkrio tri faktora koji određuju odgovor u kontroliranim asocijacijama:

A) Instalacija - zadatak, instrukcija, prošlo iskustvo.

B) Riječ je stimulans.

C) Asocijacije povezane sa stimulativnom riječi.

Glavni zaključak je da su procesi mišljenja određeni instalacijom (instrukcijom) koja im prethodi.

3. Ističe se važna uloga aktivnosti u koncentraciji na neki predmet percepcije. Na prvom mjestu je aktivnost, a na drugom sam čin percepcije i mehanizam predstavljanja.

Poglavlje 3

On je pokušao da eksperimentalno obnovi proces mišljenja i predložio je šemu za ovaj proces. Prilikom izvršavanja zadatka, proces razmišljanja ne počinje radom sa prikazanim stimulusom, već kompleksom i rekonstrukcijom uslova. Na primjer, na testu učenik rješava problem. Ima opću shemu rješenja koja uključuje niz radnji, sposobnost rada sa mjernim jedinicama i slično. Koristeći ovo znanje, može odgovoriti na konkretno pitanje zadatka. U ovom slučaju, proces odlučivanja je "dovršenje kompleksa zasnovanog na anticipaciji opće šeme nepoznatog." Drugim riječima, konkretizira se studentova apstraktna shema rješenja.

Ovaj primjer ilustruje determinističko ažuriranje alata rješenja.

Sam Seltz nije provodio tako složene eksperimente, već se ograničio na lakše zadatke, na primjer, da dovrši riječ prema upitima u obliku njene definicije i nekoliko slova. Zbog toga nije imao materijal koji karakterizira metode generalizacije i identifikacije novih obrazaca. K.Dunker napominje da ovi Seltz eksperimenti ilustruju elementarne slučajeve rješenja.

Sa Seltzove tačke gledišta, mišljenje funkcioniše kao sistem operacija koji se uključuje sekvencijalno. Ovaj proces se može uporediti sa crtanjem poligona: pošto smo ispravno nacrtali jednu liniju, možemo nacrtati i sledeću. Autor operacije shvata kao ponavljajuće procese koji vode ka postizanju cilja.

Seltz je identifikovao tri uobičajene intelektualne operacije:

Dopunjavanje kompleksa - potraga za nepoznatim; svrha ove pretrage je da se popuni "prazan prostor" u određenom kompleksu.

Apstrakcija je jedan od procesa koji vodi ka otkrivanju nepoznatog. Uz njegovu pomoć možete identificirati uobičajene načine rješavanja iste vrste problema.

Reprodukcija sličnosti – u ovom slučaju, nepoznato se otkriva povlačenjem analogija sa sličnim slučajevima iz prošlosti. Ovaj proces je blizu asocijativni proces ali ima jasnu svrhu.

Operacije koje je Zelts identifikovao mogu se okarakterisati kao procesi koji se dobro uklapaju u shemu mišljenja koju je on predložio.

Izdvojen je koncept problematičnog zadatka. Sastoji se od tri komponente:

Tražim

Zahtjevi za ono što se može naći

početni stimulus

Budući da Seltzov koncept nije razmatrao rješavanje stvarnih problema, postalo je potrebno povezati izgrađenu ideju razmišljanja i njenu implementaciju u procesu rješavanja stvarnih problema. Metoda introspekcije, koja je bila centralna karika u Selzovom istraživanju, to nije dozvoljavala. U okviru biheviorizma i geštalt psihologije predloženi su načini rješavanja ovog problema.

Poglavlje 4 Biheviorizam

Biheviorizam kao posebna oblast psihologije pojavio se u 20. veku. Ljudsko razmišljanje je predstavljeno kao "mašinsko", što se objašnjava prisustvom refleksa, kao i kod životinja. Doktrina je usvojila dvije glavne komponente refleksa:

Stimulus je polazna tačka.

Reakcija je konačna karika.

Pozivajući se na teoriju Charlesa Darwina, psiholozi su tvrdili da psiha obavlja adaptivnu funkciju koja vam omogućava da se prilagodite uvjetima okruženje. E. Thorndike (1874-1949) pokušao je identificirati razmišljanje životinja i ljudi. Do izražaja je došao metod eksperimentalnog posmatranja i opisa ponašanja u situacijama koje ometaju postizanje bilo kojeg cilja.

Ova metoda se može nazvati "metodom opstrukcije". Tokom eksperimenta, životinje su stavljene u "problematični kavez" sa preprekom (ventil, zatvor, itd.). Pokusajem i greškom, životinja se izborila sa preprekom, a činjenica uspješnog ponašanja je fiksirana i ponovljena nakon nekog vremena u drugim ćelijama. Kao rezultat svog istraživanja, Thorndike je otkrio tri zakona učenja koji se mogu koristiti u ljudskom učenju:

Zakon vježbanja

Zakon efekta

Zakon nereceptivnosti učenja

Međutim, treba napomenuti da su, strogo govoreći, ovi zakoni zakoni treninga, a ne zakoni razmišljanja.

D.Zh.Otson je glavni teoretičar biheviorizma. Odbacio je dvije glavne odredbe prethodnih teorija.

1. Razmatranje svijesti u okviru psihologije.

2. Introspekcija kao metoda psihološkog istraživanja.

Prema Otsonu, sve reakcije tijela, bez obzira na njihovu složenost, na kraju se svode na kretanje. Razmišljanje je motoričko ponašanje. Spoljašnji govor (zvukovi) prelazi u unutrašnji govor (stvarno mišljenje).

Postoje tri glavne vrste razmišljanja:

Odgovor na standardna pitanja u kojima se red riječi ne mijenja (u stvari, ovo nije razmišljanje, već reakcija na poznati stimulans).

Rješenje poznato čoveku problemi, toliko rijetki da je potrebno verbalno ponašanje kao što su pokušaji (koristeći različite matematičke formule).

Rješavanje novih problema pokušajima i greškama.

Tokom razvoja teorije, obuka je postala glavni zadatak obuke. Stvoreni su različiti sistemi vežbi.

Dalji razvoj učenja pronađena kao post-neobiheviorizam. Iznesena je ideja upravljanja učenjem, koji bi trebao eliminirati greške. Problem razumijevanja je potpuno uklonjen iz procesa učenja. Učenje mora postati potpuno upravljivo (teorija programiranog učenja).

Geštalt psiholozi su kritizirali bihejviorizam.

Poglavlje 5. Geštalt - psihologija

Predstavnici ovog trenda izašli su sa konstruktivnom kritikom svih dosadašnjih škola koje su se bavile proučavanjem ove problematike.

Glavne razlike između koncepata su sažete u nastavku u obliku tabele.

Tabela 1. Razlike između geštalt psihologije i glavnih teorija mišljenja

Razne destinacije

Geštalt - psihologija

Udruženje za sekvencijalno obrazovanje (Asocijativno razmišljanje).

Stav o integritetu (geštalt) novih psiholoških procesa.

Ekstrafigurativnost mišljenja (Würzburška škola).

Princip sličnosti (identičnosti) između zakona mišljenja i percepcije.

Reproduktivna priroda mišljenja (Selz).

Produktivnost - specifična karakteristika psihološki procesi.

Proces mišljenja kao proces pokušaja i grešaka (bihejviorizam).

Proces mišljenja kao skup procesa razumijevanja.

Istaknuti predstavnik ovog trenda bio je sovjetski naučnik L.S. Vygodsky.

Kritizirajući biheviorizam, Keller je napomenuo da je potrebno postati životinje sa zadacima koji odgovaraju iskustvu vrste životinje. Zadaci slagalice zamijenjeni su zadacima razumijevanja.

Wertheimer (1912) je napisao članak o "phi fenomenu". Glavni zaključak naučnika je da se konzistentni, određeni podražaji ne percipiraju pojedinačno, već kao geštalt - integralna struktura. Na osnovu toga su izvedeni mnogi zakoni percepcije.

Najvažnija od njih su četiri:

Zakon figure i tla.

Zakon konstantnosti.

Zakon transpozicije.

Zakon trudnoće.

Svi oni pokazuju da je geštalt slika koja pruža adekvatnu percepciju stalnih kvaliteta objekata.

Poglavlje 6 Pijažeova teorija kognitivnog razvoja

Odvojeno od ostalih teorija je Pijažeova teorija kognitivnog razvoja. Učestvujući u obradi IQ testova, naučnik je primetio da deca istog uzrasta prave iste vrste grešaka koje nisu karakteristične za starije učesnike studije. Na osnovu toga, Pijaže je sugerisao da su deca istog uzrasta u istoj fazi razvoja i da pokazuju slične kognitivne sposobnosti.

Raspravljajući kao bihevioristi, istraživač je vjerovao da je nastanak i razvoj mišljenja manifestacija biološke adaptacije na okolinu.

Kao rezultat toga, formira se unutarnja ideja svijeta, koja omogućava formiranje akcija u novim situacijama za najbržu adaptaciju. Postoje dva načina obrade akumuliranog znanja:

Asimilacija – spoljašnji događaji i utisci su poredani (povezani) u subjektivni sistem.

Smještaj – subjektivne sheme se prilagođavaju i transformišu pod uticajem spoljašnjih uticaja.

Na osnovu istraživanja, Piaget je identifikovao četiri stadijuma kognitivnog razvoja vezanog za uzrast, predstavljene u nastavku u obliku tabele.

Tabela 2. Faze kognitivnog razvoja prema Piagetu.

Stage

Starost, godine

Nove sposobnosti

Senzomotorna inteligencija

0-2

Pohranjivanje slika u memoriju; razvoj motoričkih i senzornih sposobnosti.

Preoperativno razmišljanje

2-7

Ovladavanje jezikom, pojmovima i njihovim značenjima. Formiranje simboličkog mišljenja.

specifične operacije

7-11

Sposobnost klasifikacije, poređenja, sistematizacije određenog materijala.

Formalne operacije

11-14

Sposobnost da se razmišlja logično, apstraktno, apstraktno.

Velika važnost predstavnici kognitivizma obraćali su pažnju na razvoj govora. Vjerujući da je govor glavni poticaj za formiranje mišljenja, jer uz pomoć njega dijete uči i formira pojmove.

Upućivanjem bilo kojeg objekta na određeni koncept, moguće je predvidjeti koja će svojstva imati. (Na primjer, upućujući predmet kruške na pojam voća, može se pretpostaviti da će predmet imati ukus i da se može jesti).

Poglavlje 7

Koncept produktivnog mišljenja pripada geštalt psihologiji. Međutim, to je istaknuto u posebno poglavlje, jer je izuzetno važno u pedagoškoj praksi.

U srcu produktivnog razmišljanja je problemska situacija. A unutrašnjost je „kraj“ procesa razmišljanja. U ovoj fazi se postiže određeno razumijevanje i formira se novi geštalt.

Izdvojeni su koncepti centriranje i ponovno centriranje.

Centriranje je način na koji posmatramo dijelove u odnosu na cjelinu. Ponovno centriranje je prirodan proces u kojem se situacija mijenja u odnosu na cilj koji se postiže.

Sa stanovišta Z.I. Kalmykove, razvojno obrazovanje treba da formira produktivno, kreativno razmišljanje. Glavni pokazatelji takvog razmišljanja su:

1) Originalnost misli, sposobnost davanja nestandardnih odgovora.

2) Brza pojava nestandardne asocijacije.

3) Neobično rješenje problema.

4) Brzina misli (broj asocijacija ili ideja koje su se pojavile u određenom vremenu).

5) Sposobnost otkrivanja novih funkcija objekta ili njegovog dijela.

Poglavlje 8

Ovo poglavlje ukratko govori o teorijama mišljenja koje, po mišljenju autora, nisu dobile dovoljno široku rasprostranjenost.

teorija sukoba. Kada se želje i stvarnost osobe ne poklapaju, razmišljanje se javlja kao nužna pojava koja služi za rješavanje konflikta. Ako nema sukoba, ljudske akcije se mogu smatrati automatskim, a proces mišljenja se ne dešava. Autor ove teorije je John Dune.

Razmišljanje u Frojdovoj psihoanalizi. Sigmund Frojd je verovao da je razmišljanje posledica potrebe da se zadovolje potrebe koje se javljaju u čoveku. Razmišljanje je atribut svjesnog "ja", ali je pod utjecajem nesvjesnog. Dakle, proces mišljenja ostvaruje nesvjesne težnje osobe u okviru društvenog okruženja.

Informaciono-kibernetička teorija. Razvoj ove teorije povezan je sa razvojem programskih jezika visokog nivoa kao što je C/C++. Povlači se analogija između procesa ljudskog mišljenja i procesa algoritamizacije računara. Teorija operiše pojmovima: ciklus, algoritam, operacija. U osnovi, ova teorija se koristi u razvoju modela umjetne inteligencije.

Sa stanovišta pedagogije, ova teorija je primjenjiva kada se koristi metoda programiranog učenja. Kao primjer udžbenika u kojem je ovaj pristup implementiran može se navesti Nentwigova knjiga "Chemical Simulator". Predstavlja novi pristup izučavanju hemije i prezentaciji gradiva, obuka je izgrađena kao ciklus kompjuterskog programa; Bez potpunog savladavanja jednog od dijelova, učenik neće moći prijeći na sljedeći.

Pod uticajem naglog razvoja kibernetike 60-ih godina XX veka, semantička teorija mišljenja O.K.Tihomirova. U okviru ove teorije formulisan je princip selektivnog mišljenja.

O.A. Skorlupin identifikuje tri faze u razvoju semantičke teorije.

1. Predmet istraživanja je mišljenje, kao najviši oblik refleksije materije.

2. Mentalna aktivnost kao samoregulirajući sistem.

3. Razmišljanje kao otvoreni psihološki sistem koji generiše nove formacije "značenja, vrednosti, ciljeva, itd."

Među istraživačima na Moskovskom državnom univerzitetu, semantička teorija je postala široko rasprostranjena i razvijenija. Postoji čitava "Tihomirova škola". Sljedbenici naučnika proučavaju vezu između psihologije mišljenja i psihologije kompjuterizacije. Aktivno se provode i primijenjena istraživanja. Može se reći da se ova teorija trenutno uspješno razvija.

Teorija sistemskog mišljenja. Jedna od najmlađih teorija, nastala je krajem prošlog stoljeća u Sjedinjenim Državama. Osnovni zadatak ove teorije je da formira sposobnost osobe da sistematično razmišlja, odnosno ne samo da rješava probleme, već i da predvidi posljedice do kojih odluka može dovesti nakon dužeg vremenskog perioda. Teorija je usko povezana sa sinergetikom. Njegova upotreba je relevantna u rješavanju ekonomskih, ekoloških i drugih hitnih problema. Trenutno, ova teorija nije finalizirana.

Posebno se pokušava okarakterisati uloga mističnog iskustva u procesima mišljenja i pokazati njegova povezanost s razvojem i formiranjem religija.

Popularna naučna literatura naširoko raspravlja o uticaju čovekovog razmišljanja na njegovo zdravlje, uspeh, samospoznaju.

Sve su popularniji sve vrste kurseva o "Poslovnom razmišljanju", "Razmišljanju o uspjehu" itd. Vrijeme će pokazati koliko će ovi obrazovni programi biti produktivni, ali i sada možemo reći da se bez oslanjanja na naučnu psihologiju i bez naučnog opravdanja pedagoške svrsishodnosti ovih programa od njih teško može očekivati stvarna korist.

Zaključak

U radu su ispitane glavne teorije mišljenja i njihov odnos. Dat je kratak osvrt na razvoj ovog psihološkog trenda u današnje vrijeme.

Ne pretendujući na dubinu izlaganja, autor se nada da će ova mala analiza u najvećoj meri uopšteno govoreći daje ideju o tako složenom i važnom procesu - procesu mišljenja.

Književnost

Wertheimer M. Produktivno razmišljanje: Per. sa engleskog. M.: "PRESS" 1987. - 335s.

Bilten Moskovskog univerziteta. Serija №14 Psihologija. br. 2 2008 - 190s.

Kalmykova Z.I. Produktivno razmišljanje kao osnova učenja. – M.: Pedagogija, 1981. – 200 str.

Maklakov A.G. Opća psihologija: udžbenik za univerzitete. Sankt Peterburg: Petar, 2012 - 583s.

Matjuškin A.M. Psihologija mišljenja. Razmišljanje kao rješavanje problema: tutorial. M.: "KDU"., 2009 - 189s.

Meadows D.H. Abeceda sistemskog mišljenja. M.: "BINOM"., 2011 -343s.

Nentwig J. i dr. Hemijski simulator: programirani vodič za srednja škola. M.: Mir., 1986 -470s.

Orlov Yu.M. Iscjeljujuće razmišljanje. M.: "Klizanje", 2006 - 87s.

Rozin V.M. Razmišljanje i kreativnost. M.: "PER SE", 2006 - 358s.

Skorlupina O.A. Formiranje semantičke teorije mišljenja i problem ontologizacije psihologije. Bilten Altajske državne pedagoške akademije. Barnaul "Altajska državna pedagoška akademija". br. 6-1, 2006, str. 10-18 [Elektronska verzija]: - URL: http://elibrary.ru/download/62648904.pdf (pristupljeno 30.11.2014.).

Surkov D.V. Tjelesnost, mentalitet i duhovnost kao osnovne kategorije mišljenja i mjesto mističnog iskustva u mišljenju. Omsk Scientific Bulletin. Omsk: Federalni državni budžet obrazovne ustanove viši stručno obrazovanje„Država Omsk Technical University", br. 3 (98) 2011, str. 92-95 [Elektronska verzija]: -URL: http://elibrary.ru/download/62879617.pdf (pristupljeno 30.11.2014.).

Chernetskaya N.I. Kreativno mišljenje kao najviši oblik mišljenja Bilten Državnog univerziteta Adyghe. Serija 3: Pedagogija i psihologija. Maykop: Adyghe State University br. 2, 2009, str. 225-230. [Elektronska verzija]: - URL: http://elibrary.ru/download/10853860.pdf (pristupljeno 30.11.2014.).

Vrste razmišljanja

Vizuelno akciono razmišljanje- vrsta mišljenja zasnovana na direktnoj percepciji objekata, stvarna transformacija u procesu radnji sa objektima.

Vizuelno-figurativno mišljenje- vrsta mišljenja koju karakteriše oslanjanje na predstave i slike; za razliku od vizuelno-aktivnog mišljenja, kod vizuelno-figurativnog razmišljanja situacija se transformiše samo u smislu slike.

Verbalno-logičko mišljenje- vrsta razmišljanja koja se provodi uz pomoć logičkih operacija s pojmovima.

Razmišljanje se razmatralo samo na logičkom planu, odnosno ne kao dinamički proces, već kao skup njegovih rezultirajućih oblika (koncepta, sudova, opravdanja i zaključaka) i načina djelovanja ovih oblika. Psihološka strana razmišljanja počinje zanimati istraživače s formiranjem naučna psihologija u 19. veku

Prvu implementaciju psihološkog pristupa, treba prepoznati teorija reproduktivnog mišljenja izabrani u okviru asocijativne psihologije. Koncept "udruživanja" bio je centralni za ovaj trend. Mentalni proces je definiran kao nehotična promjena slika-asocijacija. Predloženo je da se razmišljanje proučava kroz rezultate aktivnosti, odnosno kroz reprodukciju ideja. Najpoznatija dostignuća predstavnika asocijacije kao što su A. Ben, D. Gartley, J. Priestley.

Po prvi put u istoriji nauke psihologiju mišljenja kao samostalnu sekciju izdvajaju predstavnici čuvene Würzburške škole. Ovu školu vodio je O. Kulpe. Razmotrili su predstavnici ove škole razmišljanje kao unutrašnja akcija, interni akt. I to prije svega kao čin diskrecije odnosa. Postepeno se na razmišljanje počelo gledati kao na proces rješavanja problema.

Mišljenje kao sistem intelektualnih operacija, koju subjekt dosljedno provodi, predstavljen je u radovima O. Zeltsa. Predložen je početak razumijevanja mišljenja kao procesa koji se odvija u vremenu, sa svojim specifičnim fazama i fazama.

Razmišljanje kao čin restrukturiranja situacije studirao geštalt psihologiju. Zalaganjem M. Wetheimera, mišljenje se počelo smatrati integralnim fenomenom mentalnog života osobe.

Model bihevioralnog razmišljanja razvijen u bihevioralnoj psihologiji - biheviorizmu. Osnivač ovog trenda, J. Watson, tumačio je mišljenje svodeći ga na motoričko ponašanje, posredovano samo motoričkom aktivnošću i nezavisno od unutrašnje mentalne aktivnosti. Posebnost je u tome što je razmišljanje praćeno pokretima govora.

Model motivacionog razmišljanja razvijena u oblastima psihologije kao što su psihoanaliza, humanistička psihologija i dijelom u kognitivizmu. Razmišljanje je predstavljeno kao oblik ispoljavanja motivacionom sferom čoveka.

Z. Freuda i psihoanalizu u cjelini karakterizira fokus na nesvjesnu motivaciju. Istovremeno, repertoar proučavanih mentalnih manifestacija je vrlo ograničen i specifičan – to su duhovitost, kreativnost i sanjarenje. Studija Z. Frojda i njegovih sljedbenika dotakla je problem nesvjesnih oblika mišljenja i dovela do otkrića sistema takozvane "psihološke odbrane" u čovjeku.

U humanističkoj psihologiji centralna kategorija je "ličnost". Prema A. Maslowu, samoaktualizacija ličnosti se manifestuje kroz razmišljanje, u obliku takvih oblika kao što su „razumijevanje stvarnosti“, „ugodan odnos sa stvarnošću“, „smisao za humor“ itd.

Specifičnost kognitivne varijante modela motivacionog mišljenja određena je tezom „motivacija ljudskog ponašanja određena je u skladu sa spoznajom“. Dakle, ne samo da ukazuje na direktnu zavisnost kognitivne aktivnosti od motiva, već i na obrnuti uticaj znanja na formiranje specifičnosti motiva.

Informacioni model mišljenja razvijen od strane stručnjaka raznim oblastima. Konceptualna osnova ovog pravca je informacioni pristup koji razmišljanje smatra „svrhovitom obradom informacija“. Ova verzija razmišljanja povezana je sa stvaranjem takozvane "vještačke inteligencije".

Operativni genetski modeli mišljenja. Razvoj takvog plana je L.S. Vygotsky, J. Piaget, Pyotr Yakovlevich Galperin. Ono što je zajedničko ovim konceptima: 1) ideja genetske veze između vanjskih praktičnih radnji i unutrašnjih mentalnih operacija. Ova veza se ostvaruje kroz internalizaciju; 2) razumevanje postupnog procesa razvoja mišljenja i intelekta; 3) tumačenje mentalnih radnji kao specifičnih operacija sa simbolima (znacima, slikama), značajno skraćujući vreme interakcije čoveka sa stvarnim objektima označenim ovim simbolima.

32. Pod pamćenjem podrazumijevamo utiskivanje (pamćenje), očuvanje i naknadno prepoznavanje tragova prošlog iskustva.

vrste memorije:

a) motorno (motorno) pamćenje je pamćenje (utiskivanje), čuvanje i reprodukcija različitih pokreta i njihovih sistema (hodanje, pisanje, korištenje alata, mašina, mehanizama itd.);

b) figurativno pamćenje je pamćenje, čuvanje i reprodukcija slika prethodno opaženih predmeta i pojava stvarnosti. Figurativno pamćenje dostiže visok razvoj kod ljudi koji se bave umjetnošću: umjetnika, muzičara, pisaca;

v) Emocionalno pamćenje je sjećanje na proživljena osjećanja i emocionalna stanja. Emocionalno pamćenje je najvažniji uslov za moralni razvoj osobe. Može biti snažan motiv za ponavljanje radnji i djela i leži u osnovi formiranja navika;

G) verbalno-logičko pamćenje se izražava u pamćenju, očuvanju i reprodukciji misli, pojmova (svojstveno samo čovjeku);

2) po stepenu voljna regulacija:

a) proizvoljno pamćenje - osoba, po vlastitom nahođenju i aktivnoj želji, nešto pamti i reprodukuje;

b) nevoljno pamćenje - pamte se i reprodukuju bez voljnih napora (naravno) najčešće događaji, pojave su vedro emocionalno pozitivno ili negativno obojene;

3) prema trajanju komasacije i očuvanja:

a) kratkoročno - osiguravanje očuvanja i reprodukcije materijala nekoliko sekundi nakon njegove pojedinačne vrlo kratke percepcije, ali nakon kratkog vremena utisci nestaju;

b) dugotrajno pamćenje - karakterizirano relativnim trajanjem i postojanošću percipiranog materijala. U njemu se znanje akumulira i, ako je potrebno, ažurira u ljudskom umu i zatim ponovo prenosi u dugotrajno pamćenje;

4) po mjestu i ulozi djelatnosti:

a) konstanta;

b) operativna memorija - memorija koja služi osobi za izvršavanje radnji, operacija kada obavlja složene aktivnosti; takve aktivnosti se izvode u dijelovima - jedna akcija za drugom, jedna operacija za drugom; u isto vrijeme, neki srednji ciljevi i rezultati se zadržavaju u pamćenju. Sve razmatrane vrste memorije ne postoje izolovano.

Memorijski procesi uključuju:

1. Pamćenje- proces pamćenja, kao rezultat kojeg se novo konsoliduje povezujući ga sa prethodno stečenim. Postoji dva načina za pamćenje : mehanika - od višestruko ponavljanje; smisleno – uspostavljanje semantičkih veza između novog i već poznatog. Kako je eksperiment pokazao, razumijevanje pamćenja daje rezultat 22 puta bolji od mehaničkog pamćenja.

2. Ušteda- Zadržavanje naučenog.

3. Zaboravljanje je prirodan, selektivan proces. Pre svega, ono što nije od vitalnog značaja, ne izaziva njegovo interesovanje, zaboravlja se. Zaboravljanje može biti potpuno ili djelomično.

4. Prepoznavanje- manifestacija osjećaja bliskosti s ponovljenom percepcijom.

5. Reprodukcija- proces ažuriranja prethodno percipiranog i fiksiranog materijala

Individualne razlike u pamćenju zavise od karakteristika višeg nervna aktivnost; karakter profesionalna aktivnost; nivo razvijenosti individualnih procesa pamćenja; karakteristike procesa učenja. Osoba može imati jedno ili drugo vrsta memorije:

- vizuelno-figurativno- memorija za slike, lica, predmete, zvukove, boje;

- verbalno-logički- misli, koncepti, formule, verbalne formulacije se lakše pamte;

- srednji(harmoničan).

Produktivnost memorije određena je nizom njenih kvaliteta:

Količina memorije, brzina memorisanja, tačnost reprodukcije, trajanje skladištenja, spremnost memorije, tj. sposobnost brzog izdvajanja potrebnih informacija, jednostavnost reprodukcije.

Razlozi koji utiču na produktivnost pamćenja u procesu učenja mogu biti objektivni i subjektivni. U objektivne spadaju: zapremina materijala, njegovo strukturiranje; deduktivni ili induktivni tip konstrukcije teksta; mjesto informacije u brojnim stimulansima; smislenost, koherentnost, konzistentnost materijala; vidljivost, shematizacija, prikaz modela; originalnost; distribucija, ponavljanje u vremenu, proporcionalnost, ritam ponavljanja; opšti stav, uslovi pod kojima se pamćenje odvija.

Do subjektivnog - vodeći individualni tip pamćenja; prisutnost instalacije u svrhu pamćenja i vremena skladištenja; bogatstvo i urednost dosadašnjeg iskustva; interesovanje, emocionalni stav, lični značaj; spolne i starosne karakteristike; Memorija; vlastita aktivna mnemonička aktivnost; korištenje mnemotehničkih tehnika; fizičko stanje osoba.

33. Temperamentom se naziva individualno jedinstven, prirodno uslovljen skup dinamičkih manifestacija psihe - intenzitet, brzina, tempo, ritam mentalnih procesa i stanja.

Fiziološka osnova temperament:

1. humoralni teorija je povezivala stanje tijela s omjerom različitih tekućina u njemu, u vezi s čime su se razlikovale četiri vrste temperamenta. Vjerovalo se da ako prevladava krv (lat. “Sangvis”), tada će temperament biti sangvinički, ako žuč (“chole”) - kolerik, ako sluz ("flegma") - flegmatičan, a crna žuč ("melana chole" ) određuje melanholični temperament. Uprkos činjenici da je ova terminologija i opis različitih tipova temperamenta nastala u 5. veku. BC. (Galen, Hipokrat) preživjeli su do našeg vremena. Uz svu naivnost objašnjenja fenomena temperamenta, ispravno je uočena takva njegova karakteristika kao kombinacija u ljudskoj psihi svih tipova temperamenta s dominacijom jednog od njih.
Humoralna (tečna) teorija temperamenta odražavala je neke elemente istinskog znanja i postala svojevrsni prototip, model modernih, razvijenijih ideja o prirodnim preduvjetima. individualne razlike. Stari Grci nisu znali i nisu mogli znati čitavo bogatstvo prirodnih karakteristika osobe: strukturu njegovog mozga, svojstva nervni sistem itd. Međutim, na osnovu ideja o celovitosti i jedinstvu organizma, oni su sjajno predvideli moguću vezu između svojstava organizma i svojstava psihe.

2. ustavni sistem (E. Kretschmer, W. Sheldon). Njegova suština je bila da objasni temperament na osnovu povezivanja temperamenta sa građom osobe. Glavna ideja ove teorije: struktura tijela određuje temperament, što je njegova funkcija.E. Kretschmer je identificirao četiri ustavna tipa: Leptosomatski karakterizira krhka građa, visok rast, ravan prsa. Ramena su uska, noge duge i tanke.
Athletic- osoba sa dobro razvijenim mišićima, snažne tjelesne građe, koju karakterizira visoka ili srednja visina, široka ramena, uski bokovi. Piknik- osoba sa izraženim masnim tkivom, prekomjerno gojazna, karakterizirana malim ili srednjim rastom, zamućenog tijela sa velikim trbuhom i okrugle glave na kratkom vratu. Displastika- ljudi bezoblične, nepravilne građe tijela. Pojedince ovog tipa karakteriziraju različiti deformiteti tijela (na primjer, pretjerani rast, nesrazmjerna građa). Sa prva tri tipa tjelesne građe E. Kretschmer je povezao tri tipa temperamenta koje je izdvojio, a kojima je dao imena: šizotimski, iksotimski i ciklotimski. shizotimičan, leptosomatskog (astenijskog) stasa, zatvoren, sklon oscilacijama u emocijama, tvrdoglav, slabo reagira na promjene stavova i pogleda, teško se prilagođava novoj sredini.
za razliku od njega, iksotimik, atletske građe, ispoljava se kao smirena, neupečatljiva osoba sa suzdržanim izrazima lica i gestikulacijom, sa niskom fleksibilnošću mišljenja. Često ga karakteriše sitničavost. At ciklotimski, koji je piknik tjelesne građe, emocije kolebaju između radosti i tuge, lako stupa u kontakt s ljudima i realan je u svojim pogledima.Američki istraživač W. Sheldon je također predložio da se određeni tip temperamenta izvede iz tipa tijela. Fiziku je procijenio razvojem tri glavna ljudska tkiva: ekto-, mezo- i endomorfa. Prema W. Sheldonu, ektomorfi -. osobe kod kojih preovlađuju ektomorfna tkiva (koža, kosa, nervni sistem) karakteriše cerebrotonični temperament, odnosno: žudnja za estetskim užicima i hladnoća u komunikaciji sa ljudima. endomorfi - ljudi sa dobro razvijenim unutrašnjim organima, odlikuju se živahnim, društvenim temperamentom. Osobe sa dobro razvijenim koštanim i mišićnim tkivom ( mezomorfi) karakterizira žudnja za konkurentnošću, agresivnost.

3. Odlučujuća promjena u razumijevanju osnove temperamenta dogodila se početkom 30-ih godina. XX vijeka, zahvaljujući radovima I. P. Pavlova (I. P. Pavlov, 1951). On je prvi sugerisao da se temperament ne zasniva na svojstvima tečnosti ili tjelesnih tkiva, već na karakteristikama funkcionisanja nervnog sistema. U učenju I.P. Pavlova o uticaju centralnog nervnog sistema na dinamičke karakteristike ponašanja razlikuju se tri glavna svojstva nervnog sistema - snaga, ravnoteža, pokretljivost ekscitatorni i inhibitorni procesi. Moć uzbuđenja i sila kočenja naučnik je razmatrao dva nezavisna svojstva nervnog sistema

Moć uzbuđenja odražava performanse nervnih ćelija. Manifestuje se funkcionalnom izdržljivošću, tj. u sposobnosti da se izdrži produženo ili kratkotrajno, ali snažno uzbuđenje, bez prelaska u suprotno stanje inhibicije. Sila kočenja se shvata kao funkcionalna performansa nervnog sistema tokom sprovođenja inhibicije i manifestuje se u sposobnosti formiranja različitih inhibicijskih uslovljenih reakcija.

Govoreći o ravnoteža nervnih procesa, IP Pavlov je imao na umu ravnotežu procesa ekscitacije i inhibicije. Odnos snage oba procesa određuje da li je pojedinac uravnotežen ili neuravnotežen kada snaga jednog procesa premašuje snagu drugog.

^ Treće svojstvo nervnog sistema - pokretljivost ekscitatornih i inhibitornih procesa - očituje se u brzini prelaska jednog procesa u drugi. Pokretljivost nervnih procesa manifestuje se u sposobnosti promene ponašanja u skladu sa promenljivim životnim uslovima. Mjera ovog svojstva nervnog sistema je brzina prelaska iz jedne radnje u drugu, iz pasivnog stanja u aktivno stanje i obrnuto. Suprotnost pokretljivosti je inertnost nervnih procesa. Nervni sistem postaje inertniji što je potrebno više vremena ili truda da se pređe s jednog procesa na drugi.
Osobine nervnih procesa koje je identifikovao IP Pavlov formiraju različite kombinacije, koje određuju tip nervnog sistema. Četiri glavne tipične kombinacije njih su predstavljene u obliku četiri vrste viša nervna aktivnost:

·
jak, uravnotežen, pokretljiv ( sanguine);
jak, uravnotežen, inertan ( flegmatična osoba);
jaka, neuravnotežena kolerik);
slab ( melanholic).

Koncepti prema kojima se intelektualne sposobnosti i sama inteligencija definiraju kao skup unutrašnjih struktura koje osiguravaju percepciju i obradu informacija u cilju dobivanja novog znanja čine jednu grupu teorija mišljenja. Vjeruje se da odgovarajuće intelektualne strukture postoje u čovjeku od rođenja u potencijalno spremnom obliku, postepeno se manifestirajući (razvijajući) kako organizam sazrijeva.

Ova ideja o a priori postojećim intelektualnim sposobnostima - sklonostima - karakteristična je za mnoge radove iz oblasti

Informacije o knjizi: Melhorn G., Melhorn H.-G. Genije se ne rađaju. - M., 1989.

razmišljanja, izvedena u njemačkoj školi psihologije. Najjasnije je predstavljen u Gestalt teoriji mišljenja, prema kojoj je sposobnost formiranja i transformacije struktura, njihovog sagledavanja u stvarnosti osnova inteligencije.

U savremenoj psihologiji, uticaj ideja teorija o kojima se raspravlja može se pratiti u konceptu sheme. Odavno je zapaženo da se mišljenje, ako nije povezano s nekim specifičnim, eksterno određenim zadatkom, iznutra pokorava određenoj logici. Ova logika, praćena mišlju koja nema eksternu podršku, naziva se šema.

Pretpostavlja se da se shema rađa na nivou unutrašnjeg govora, a zatim usmjerava razvoj misli, dajući joj unutrašnji sklad i konzistentnost, logiku. Misao bez sheme obično se naziva autističnom mišlju, njene karakteristike smo već razmotrili. Shema nije nešto jednom za svagda dato. Ima sopstvenu istoriju razvoja, koja se javlja usled asimilacije logike, sredstava za kontrolu misli. Ako se određena shema koristi prilično često bez velikih promjena, onda se ona pretvara u automatiziranu vještinu razmišljanja, u mentalnu operaciju.

Drugi koncepti intelekta pretpostavljaju prepoznavanje neurođenosti mentalnih sposobnosti, mogućnosti i neophodnosti njihovog životnog razvoja. Objašnjavaju razmišljanje zasnovano na utjecaju vanjskog okruženja, iz ideje o unutrašnjem razvoju subjekta ili interakciji oboje.

Posebni koncepti mišljenja predstavljeni su u sljedećim oblastima psiholoških istraživanja: u empirijskoj subjektivnoj psihologiji, asocijativne prirode i introspektivne u glavnoj metodi; u geštalt psihologiji, koja se od prethodne razlikovala samo po negiranju elementarnosti ™ mentalnih procesa i priznavanju dominacije njihovog integriteta nad sastavom ovih elemenata, uključujući i mišljenje; u biheviorizmu, čije su pristalice pokušavale da zamijene proces mišljenja kao subjektivnog fenomena ponašanjem (otvorenim ili skrivenim, mentalnim); u psihoanalizi, koja je mišljenje, kao i svi drugi procesi, podređeno motivaciji.

Aktivna psihološka istraživanja mišljenja traju od 17. vijeka. U to vrijeme i tokom sljedećeg prilično dugog perioda u historiji psihologije, mišljenje je zapravo poistovjećeno sa logikom, a konceptualno teorijsko mišljenje se smatralo jedinim njegovim tipom koji se proučava.

logičko mišljenje, koje se ponekad pogrešno naziva logičkim mišljenjem (pogrešno jer je logika prisutna u bilo kojoj drugoj vrsti mišljenja ne manje nego u ovoj).

Sama sposobnost mišljenja smatrala se urođenom, a mišljenje se po pravilu smatralo izvan razvoja. Broj intelektualnih sposobnosti u to vrijeme uključivao je kontemplaciju (neki analog modernog apstraktnog mišljenja), logičko rasuđivanje i refleksiju (samospoznaju). Osim toga, kontemplacija je shvaćena kao sposobnost rada sa slikama (u našoj klasifikaciji - teorijsko figurativno mišljenje), logičko rasuđivanje - kao sposobnost rasuđivanja i izvođenja zaključaka, a refleksija - kao sposobnost uključivanja u introspekciju. Operacije mišljenja su se zauzvrat smatrale generalizacijom, analizom, sintezom, poređenjem i klasifikacijom.

Razmišljanje u asocijativnoj empirijskoj psihologiji u svim svojim manifestacijama svodilo se na asocijacije, veze tragova prošlosti i utisaka stečenih iz sadašnjeg iskustva. Aktivnost mišljenja, njegova kreativna priroda bili su glavni problem koji (kao i selektivnost percepcije i pamćenja) ova teorija nije mogla riješiti. Stoga, njegove pristalice nisu imale izbora nego da a priori proglase mentalne kreativne sposobnosti, neovisne o povezanosti s urođenim sposobnostima uma.

U bihejviorizmu, razmišljanje je viđeno kao proces formiranja složenih odnosa između podražaja i reakcija, formiranje praktičnih vještina i sposobnosti povezanih s rješavanjem problema. U geštalt psihologiji je shvaćena kao intuitivna percepcija željenog rješenja zbog otkrivanja veze ili strukture potrebne za to.

Ne može se reći da oba nedavna trenda u psihologiji nisu pružila ništa korisno za razumijevanje mišljenja. Zahvaljujući biheviorizmu, praktično razmišljanje je ušlo u polje psiholoških istraživanja, a u skladu sa teorijom geštalta, posebnu pažnju su počeli poklanjati trenucima intuicije i kreativnosti u razmišljanju.

Psihoanaliza također ima određene zasluge u rješavanju problema psihologije mišljenja. Povezuju se sa skretanjem pažnje na nesvjesne oblike mišljenja, kao i proučavanjem ovisnosti mišljenja o ljudskim motivima i potrebama. Kao osebujne oblike mišljenja kod ljudi možemo smatrati mehanizme odbrane o kojima smo već govorili, a koji su se takođe po prvi put počeli posebno proučavati u psihoanalizi.

A.N.Leontiev, ističući proizvoljnost viših oblika ljudskog mišljenja, njihovu proizvoljnost od kulture i mogućnost razvoja pod uticajem društvenog iskustva, pisao je da ljudsko mišljenje ne postoji izvan društva, van jezika, izvan nje. znanje koje je čovečanstvo akumuliralo i načini mentalne delatnosti koje ono razvija: logičke, matematičke i druge radnje i operacije... Individualna osoba postaje subjekt mišljenja tek savladavši jezik, pojmove, logiku. Predložio je koncept mišljenja, prema kojem postoje odnosi, analogije između struktura eksternog, konstituirajućeg ponašanja, i unutrašnjeg, konstituirajućeg mišljenja, aktivnosti. Unutrašnja, mentalna aktivnost nije samo derivat spoljašnje, praktične aktivnosti, već ima u suštini istu strukturu. U njemu se, kao iu praktičnim aktivnostima, mogu razlikovati pojedinačne akcije i operacije. Istovremeno, vanjski i unutrašnji elementi aktivnosti su zamjenjivi. Sastav mentalne, teorijske aktivnosti može uključivati vanjske, praktične radnje, i obrnuto, struktura praktične aktivnosti može uključivati unutrašnje, mentalne operacije i radnje.

Teorija aktivnosti mišljenja doprinijela je rješavanju mnogih praktičnih problema vezanih za obrazovanje i mentalni razvoj djece. Na osnovu toga su izgrađene takve teorije učenja (mogu se smatrati i teorijama razvoja).

Poglavlje ]]. Psihologija aktivnosti i kognitivni procesi

razmišljanje), kao teorija P.Ya.Galperina, teorija L.V.Zankova, teorija V.V.Davydova.

U posljednjih nekoliko decenija, na osnovu uspjeha u razvoju ideja kibernetike, informatike, algoritamskih jezika visokog nivoa u matematičkom programiranju, postalo je moguće izgraditi novu, informacijsko-kibernetičku teoriju mišljenja. Zasnovan je na konceptima algoritma, operacije, ciklusa i informacije. Prvi označava niz radnji čija implementacija vodi do rješenja problema; drugi se odnosi na određenu radnju, njen karakter; treći se odnosi na ponovljeno izvršavanje istih radnji dok se ne dobije željeni rezultat; četvrti uključuje ukupnost informacija koje se prenose iz jedne operacije u drugu u procesu rješavanja problema. Pokazalo se da su mnoge specijalne operacije koje se koriste u programima za kompjutersku obradu informacija iu procesu rješavanja problema na računalu slične onima koje čovjek koristi u razmišljanju. Ovo otvara mogućnost proučavanja operacija ljudskog mišljenja na kompjuteru i izgradnje mašinskih modela inteligencije.

RAZVOJ RAZMIŠLJANJA

Čovjekovo razmišljanje se razvija, njegove intelektualne sposobnosti se poboljšavaju. Psiholozi su dugo došli do ovog zaključka kao rezultat zapažanja i primjene u praksi metoda za razvoj mišljenja. U praktičnom smislu, razvoj inteligencije se tradicionalno razmatra u tri pravca: filogenetskom, ontogenetskom i eksperimentalnom. Filogenetski aspekt uključuje proučavanje kako se ljudsko razmišljanje razvijalo i poboljšavalo u istoriji čovječanstva. ontogenetski uključuje proučavanje procesa i raspoređivanje faza u razvoju mišljenja kroz život jedne osobe, od rođenja do starosti. Eksperimentalno pristup rješavanju istog problema usmjeren je na analizu procesa razvoja mišljenja u posebnim, umjetno stvorenim (eksperimentalnim) uslovima, osmišljenim da ga unaprijede.

Jedan od najpoznatijih psihologa našeg vremena, švajcarski naučnik J. Piaget, predložio je teoriju razvoja inteligencije u detinjstvu, koja je imala veliki uticaj na savremeno shvatanje njenog razvoja. U teorijskom smislu, on

zadržao ideju o praktičnom porijeklu osnovnih intelektualnih operacija zasnovanih na aktivnostima.

Teorija razvoja dječjeg mišljenja, koju je predložio J. Piaget, nazvana je "operacionalnom" (od riječi "operacija"). Operacija je, prema Pijažeu, „unutrašnja akcija, proizvod transformacije („interiorizacije“) eksterne, objektivne akcije koordinisane sa drugim akcijama u jedinstveni sistem, čije je glavno svojstvo reverzibilnost (za svaku operaciju postoji simetrična i suprotna operacija)» 1 .

U razvoju operativne inteligencije kod dece J. Piaget je identifikovao sledeće četiri faze:

1. Faza senzomotorne inteligencije, koja pokriva period djetetovog života od rođenja do oko dvije godine. Karakterizira ga razvoj sposobnosti opažanja i spoznavanja predmeta koji okružuju dijete u njihovim prilično stabilnim svojstvima i osobinama.

2. Faza operativnog mišljenja, uključujući njegov razvoj u dobi od dvije do sedam godina. U ovoj fazi dijete razvija govor, počinje aktivan proces internalizacije vanjskih radnji s predmetima i formiraju se vizualne predstave.

3. Faza specifičnih operacija sa objektima. Tipično je za djecu uzrasta od 7-8 do 11-12 godina. Ovdje mentalne operacije postaju reverzibilne.

4. Faza formalnog poslovanja. U svom razvoju to dostižu djeca srednjeg uzrasta: od 11-12 do 14-15 godina. Ovu fazu karakterizira djetetova sposobnost da izvodi mentalne operacije koristeći logičko rasuđivanje i koncepte. Unutrašnje mentalne operacije se u ovoj fazi transformišu u strukturalno organizovanu celinu 2 .

Kod nas najšira praktična upotreba u nastavi mentalnih radnji primio je teoriju formiranja i razvoja intelektualnih operacija, koju je razvio P. Ya. Galperin 3 . Ova teorija je bila zasnovana na ideji genetske zavisnosti između unutrašnjih

„Čitalac u opštoj psihologiji: Psihologija mišljenja. – M.. 1981. – Str. 47.

2 Teorije razvoja dječije inteligencije, uključujući Pijažeov koncept, detaljnije su obrađene u drugom tomu udžbenika.

^Galperin P.Ya. Formiranje mentalnih radnji // Čitanka iz opće psihologije: Psihologija mišljenja. - M., „1981.

to su intelektualne operacije i vanjske praktične akcije. Prethodno je ova odredba razvijena u francuskoj psihološkoj školi (A. Vallon) iu radovima J. Piageta. L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets i mnogi drugi su bazirali svoje teorijske i eksperimentalne radove na tome.

P.Ya.Galperin je uveo nove ideje u relevantno polje istraživanja. Razvio je teoriju formiranja mišljenja, nazvanu konceptom sistematskog formiranja mentalnih radnji. Galperin je izdvojio faze internalizacije spoljašnjih akcija, odredio uslove koji obezbeđuju njihovo najpotpunije i delotvornije prevođenje u unutrašnje akcije sa unapred određenim svojstvima.

Proces prenošenja spoljašnjeg delovanja ka unutra, prema P.Ya.Galperinu, odvija se u fazama, prolazeći kroz strogo određene faze. U svakoj fazi, data akcija se transformiše prema nizu parametara. Ova teorija kaže da punopravno djelovanje, tj. radnja najvišeg intelektualnog nivoa ne može se oblikovati bez oslanjanja na prethodne načine izvođenja iste radnje, a na kraju i na njenu originalnu, praktičnu, vizuelno efektnu, najpotpuniju i proširenu formu.

Četiri parametra prema kojima se radnja transformiše kada prelazi spolja ka unutra su sledeća: nivo izvođenja, mera generalizacije, potpunost stvarno izvedenih operacija i mera ovladavanja. Prema prvom od ovih parametara, djelovanje može biti na tri podnivoa: djelovanje s materijalnim objektima, djelovanje u smislu glasnog govora i djelovanje u umu. Tri druga parametra karakterišu kvalitet radnje formirane na određenom nivou: generalizacija, skraćenica i majstorstvo.

Proces formiranja mentalnih radnji, prema P. Ya. Galperinu, predstavljen je na sljedeći način:

1. Upoznavanje sa sastavom buduće akcije u praktičnom smislu, kao i sa zahtjevima (uzorcima) koje će na kraju morati da ispuni. Ovo upoznavanje je orijentacijska osnova za buduće djelovanje.

2. Izvođenje određene radnje tokom spoljašnja forma u praktičnom smislu sa stvarnim objektima ili njihovim zamjenama. Ovladavanje ovim vanjskim djelovanjem prati sve glavne parametre sa određenom vrstom orijentacije u svakom.

3. Izvođenje radnje bez direktnog oslanjanja na vanjske objekte ili njihove zamjene. Prenos akcije sa eksternog plana na plan glasnog govora. Prenošenje radnje u govorni plan, - smatra P. Ya. Galperin, - znači ne samo izražavanje radnje u govoru, već, prije svega, verbalno izvođenje objektivne radnje 1 .

4. Prenošenje radnje glasnog govora na interni plan. Slobodan izgovor radnje u potpunosti "za sebe".

5. Izvođenje radnje u smislu unutrašnjeg govora sa pripadajućim transformacijama i redukcijama, sa izlaskom radnje, njenog procesa i detalja izvođenja iz sfere svjesne kontrole i prelaskom na nivo intelektualnih vještina i sposobnosti.

Posebno mjesto u istraživanju razvoja mišljenja spada u proučavanje procesa formiranje koncepta. Predstavlja najviši nivo formiranja govornog mišljenja, kao i najviši nivo funkcionisanja i govora i mišljenja, ako se posmatra odvojeno.

Djetetu se od rođenja daju pojmovi i ta je činjenica općenito prepoznata u modernoj psihologiji. Kako se koncepti formiraju i razvijaju? Ovaj proces je asimilacija od strane osobe sadržaja koji je inherentan konceptu. Razvoj pojma se sastoji u promeni njegovog obima i sadržaja, u proširenju i produbljivanju obima ovog pojma.

Formiranje pojmova rezultat je duge, složene i aktivne mentalne, komunikacijske i praktične aktivnosti ljudi, procesa njihovog mišljenja. Formiranje pojmova kod pojedinca ima svoje korijene u dubokom djetinjstvu. L.S.Vygotsky i L.S. Saharov bili su među prvim psiholozima u našoj zemlji koji su detaljno proučavali ovaj proces 2 . Uspostavili su niz faza kroz koje prolazi formiranje pojmova kod djece.

Suština tehnike koju su koristili L.S. Vygotsky i L.S. Saharov (nazvana je tehnika „dvostruke stimulacije“) je sljedeća. Ispitaniku se nude dva reda podražaja koji imaju različitu ulogu u zavisnosti od toga

"Cm.: Galperin P.Ya. Formiranje mentalnih radnji // Čitanka iz opće psihologije: Psihologija mišljenja. - M., 1981.

2 Vidi: Vygotsky L. S., Saharov L. S. Proučavanje formiranja pojmova: Metode dvostruke stimulacije // Čitanka o općoj psihologiji: Psihologija mišljenja. - M., 1981.

prenošenje na ponašanje: jedna je funkcija objekta na koju je ponašanje usmjereno, a druga je uloga znaka uz pomoć kojeg se ponašanje organizira.

Na primjer, postoji 20 volumena geometrijski oblici, različite boje, oblika, visine i veličine. Na donjoj ravnoj bazi svake figure, skrivene od pogleda subjekta, ispisane su nepoznate riječi koje označavaju pojam koji se asimiluje. Ovaj koncept uključuje nekoliko gore navedenih karakteristika u isto vrijeme, na primjer, veličinu, boju i oblik.

Eksperimentator, ispred djeteta, okreće jednu od figura i daje mu priliku da pročita riječ napisanu na njoj. Zatim traži od subjekta da pronađe sve druge figure sa istom riječju, ne okrećući ih i koristeći samo znakove koje vidi na prvoj figuri koju je pokazao eksperimentator. Rješavajući ovaj problem, dijete mora naglas objasniti kojim se znakovima rukovodi, birajući drugu, treću itd. do prve figure.

Ako je subjekt u nekom koraku pogriješio, tada eksperimentator sam otvara sljedeću figuru sa željenim imenom, ali onom na kojoj se nalazi znak koji dijete nije uzelo u obzir.

Opisani eksperiment se nastavlja sve dok ispitanik ne nauči precizno pronaći figure s istim imenom i odrediti karakteristike uključene u odgovarajući koncept.

Uz pomoć ove tehnike ustanovljeno je da formiranje pojmova kod djece prolazi kroz tri glavne faze:

1. Formiranje neformiranog, nesređenog skupa pojedinačnih objekata, njihova sinkretička sprega, označena jednom riječju. Ovaj korak je pak podijeljen u tri faze: odabir i kombinovanje objekata nasumično, izbor na osnovu prostornog rasporeda objekata i svođenje na jednu vrijednost svih prethodno kombinovanih objekata.

2. Formiranje pojmova-kompleksa na osnovu nekih objektivnih karakteristika. Kompleksi ove vrste imaju četiri tipa: asocijativni (svaka spolja uočena veza uzima se kao dovoljna osnova za razvrstavanje objekata u jednu klasu), zbirni (međusobno dopunjavanje i asocijacija objekata na osnovu određenog funkcionalnog atributa), lančani (prijelaz u povezivanje od jednog atributa do drugog na način da se neki objekti kombinuju na osnovu nekih, a drugi - na potpuno različitim znakovima, i svi su uključeni

u istu grupu), pseudo-koncept (spolja - koncept, iznutra - kompleks).

3. Formiranje realnih pojmova. Ovdje se pretpostavlja djetetova sposobnost da izoluje, apstraktne elemente i potom ih integriše u holistički koncept, bez obzira na objekte kojima pripadaju. Ova faza uključuje sljedeće faze: fazu potencijalnih pojmova, u kojoj dijete izdvaja grupu predmeta prema jednoj zajedničkoj osobini; faza pravih pojmova, kada se apstrahuje niz potrebnih i dovoljnih osobina za definisanje pojma, a zatim se sintetizuju i uključuju u odgovarajuću definiciju.

Sinkretičko mišljenje i razmišljanje u konceptima-kompleksima tipično je za djecu ranog, predškolskog i mlađeg uzrasta. školskog uzrasta. Dijete dolazi do realnog razmišljanja tek u adolescenciji pod uticajem učenja. teorijske osnove različite nauke. Činjenice do kojih su došli L.S.Vygotsky i L.S.Sakharov, u tom pogledu, sasvim su u skladu sa podacima koje J. Piaget navodi u svom radu o razvoju dječije inteligencije. S adolescencijom je povezao i prelazak djece u fazu formalnih operacija, što, očigledno, podrazumijeva sposobnost rada sa stvarnim konceptima.

U zaključku, razmotrimo informacijsku teoriju intelektualno-kognitivnog razvoja povezanu s informacijsko-kibernetičkom teorijom mišljenja. Njegovi autori, Klar i Wallace, sugerisali su da dete od rođenja ima tri kvalitativno različita, hijerarhijski organizovana tipa produktivnih intelektualnih sistema: 1. Sistem za obradu percipiranih informacija i usmeravanje pažnje sa jednog tipa na drugi. 2. Sistem odgovoran za postavljanje ciljeva i upravljanje svrsishodnim aktivnostima. 3. Sistem odgovoran za promjenu postojećih sistema prvog i drugog tipa i stvaranje novih sličnih sistema.

Klar i Wallace izneli su niz hipoteza u vezi sa radom sistema trećeg tipa:

1. U trenutku kada tijelo praktično nije zauzeto obradom informacija koje dolaze izvana (kada, na primjer, spava), sistem trećeg tipa obrađuje rezultate prethodno primljenih informacija koje prethode mentalnoj aktivnosti.

2. Svrha ove revizije je da se identifikuju posledice prethodne aktivnosti koje su održive. Tako, na primjer, postoje sistemi koji upravljaju snimanjem prethodnih

događaja, dijeleći ovaj zapis na potencijalno stabilne, konzistentne dijelove i određujući tu konzistentnost od elementa do elementa.

3. Čim se uoči takav dosljedan niz, u igru stupa drugi sistem – onaj koji generiše novi.

4. Formira se sistem višeg nivoa koji uključuje prethodne kao elemente ili dijelove.

Do sada smo razmatrali prirodne načine individualni razvoj razmišljanje. Podaci dobijeni posljednjih godina na raskrsnici općih i socijalna psihologija, pokazuju da se formiranje mišljenja može potaknuti grupnim vidovima intelektualnog rada. Uočeno je da kolektivna aktivnost rješavanja problema doprinosi poboljšanju kognitivnih funkcija ljudi, posebno poboljšanju njihove percepcije i pamćenja. Slična istraživanja u oblasti psihologije mišljenja dovela su naučnike do zaključka da u nekim slučajevima, sa izuzetkom samo, možda, složenog individualnog kreativnog rada, grupni mozgalica može doprinijeti razvoju individualne inteligencije. Utvrđeno je, na primjer, da timski rad pomaže u generiranju i kritičkom pregledu kreativnih ideja.

Jedna od metoda organiziranja i poticanja grupne kreativne intelektualne aktivnosti naziva se "brainstorming" (doslovno "brainstorming"). Njegova implementacija se zasniva na sljedećim principima:

1. Za rješavanje određene klase intelektualnih problema za koje je teško pronaći optimalno rješenje, radeći na njima pojedinačno, posebna grupa ljudi među kojima je interakcija organizirana na poseban način, osmišljen kako bi se postigao „grupni efekat“ – značajno povećanje kvalitete i brzine donošenja ispravne odluke u odnosu na njeno individualno traženje.

2. U sličnom radna grupa uključuje ljude koji se međusobno razlikuju po psihološkim osobinama koje su kolektivno neophodne za pronalaženje optimalnog rješenja (jedan je, na primjer, skloniji da iznosi ideje, a drugi da ih kritikuje; jedan ima brzu reakciju, ali nije u stanju da pažljivo odvažite njegove posljedice, drugi, naprotiv, reaguje sporo, ali pažljivo promišlja svaki

diši svoj korak; jedan je nesklon riziku, drugi je oprezan, itd.).

3. U stvorenoj grupi, zbog uvođenja posebnih normi i pravila interakcije, stvara se atmosfera koja podstiče zajednički kreativni rad. Svaka ideja, ma koliko na prvi pogled izgledala čudno, ohrabruje se. Dozvoljena je samo kritika ideja, a ne ljudi koji su ih izrazili. Svi aktivno pomažu jedni drugima u radu, a posebno se cijeni pružanje kreativne pomoći partneru u grupi.

U uslovima ovako organizovanog grupnog kreativnog rada, osoba prosečnih intelektualnih sposobnosti počinje da iznosi skoro duplo više zanimljivih ideja nego kada razmišlja o samostalnom rešavanju problema.

4. Individualni i grupni rad se izmjenjuju. U nekim fazama potrage za rješenjem problema svi razmišljaju zajedno, u drugim - svi razmišljaju odvojeno, u sljedećoj fazi svi ponovo rade zajedno, itd.

Opisana tehnika poticanja individualnog razmišljanja kreirana je i do sada korištena uglavnom kod odraslih. Ipak, smatramo da bi to bilo vrlo korisno za razvoj mišljenja kod djece, a što je najvažnije, za okupljanje dječjeg tima i razvijanje kod djece različitog uzrasta vještina i sposobnosti međuljudske komunikacije i interakcije neophodnih u savremenom životu.

Teme i pitanja za diskusiju na seminarima Tema 1. Priroda i vrste mišljenja.

1. Koncept mišljenja, njegova razlika od drugih kognitivnih procesa.

2. Vrste mišljenja, njihove karakteristike.

3. Operacije mišljenja.

4. Procesi razmišljanja.

5. Razmišljanje i emocije.

6. Autističko i realistično razmišljanje.

7. Individualne karakteristike mišljenja.

Tema 2. Kreativno razmišljanje.

1. Definicija kreativnog mišljenja.

2. Uslovi za produktivnost kreativnog mišljenja.

3. Faktori koji ometaju kreativno razmišljanje.

4. Koncept inteligencije prema J. Gilfordu.

5. Testovi inteligencije i IQ.

6. Veza između kvocijenta inteligencije i životnog uspjeha.

T e m a 3. Teorije mišljenja u psihologiji.

1. Asocijativna teorija mišljenja.

2. Razumijevanje mišljenja u biheviorizmu i geštalt psihologiji.

3. Logička teorija mišljenja (S.L. Rubinshtein).

4. Teorija aktivnosti mišljenja (A.N.Leontiev, P.Ya.Galperin, V.V.Davydov).

5. Informaciono-kibernetička teorija mišljenja.

T jesti a 4. Razvoj mišljenja.

1. Alternativni pristupi razvoju mišljenja.

2. Koncept razvoja dječije inteligencije prema J. Piagetu.

3. Teorija planiranog formiranja mentalnih radnji P.Ya.Galperina.

4. Teorija razvoja koncepata prema L.S. Vygotskyju.

5. Informaciona teorija kognitivnog razvoja.

6. Poticanje razvoja mišljenja uz pomoć tehnike brainstorminga.

Teme za sažetaka

1. Razmišljanje, emocije i motivacija: problemi povezanosti mišljenja i njegovih proizvoda sa stvarnošću.

2. Psihologija kreativnog mišljenja.

3. Koncept, testovi i IQ.

4. Razvoj mišljenja.

Razmišljanje- ovo je društveno uslovljen, neraskidivo povezan sa govorom mentalni proces traženja i otkrivanja nečeg suštinski novog, proces reflektovanja stvarnosti u njenim bitnim vezama i odnosima.

Vrste razmišljanja:

Sadržaj korištenih alata	vizuelni i verbalni
Stepen usklađenosti sa stvarnošću	Realistički, idealistički, eutični
Stepen novosti i originalnosti	Reproduktivno i kreativno
Stepen svjesne kontrole i upravljanja	Dobrovoljno (postoji svrsishodan napor) i nevoljno
Priroda toka	Logičan (analitički) i intuitivan
Svetonazorska pozicija	Naučno i religiozno
Priroda problema koji se rješava	Teorijski (zasnovano na teorijskom zaključivanju) i praktični (zasnovan na rješavanju praktičnih problema)
raspoređivanje konjske muhe	Diskurzivno (zaključavanje posredovano kašikom, a ne percepcija) i intuitivno (zasnovano na direktnim čulnim percepcijama)

Vrste teorija mišljenja.

Asocijativna teorija mišljenja. Koncept mišljenja u biheviorizmu i geštalt psihologiji. Logička teorija mišljenja, uključujući operacije analize, generalizacije, poređenja i klasifikacije (S.L. Rubinshtein). Razmišljanje kao refleksija, kontemplacija i rješavanje problema. Teorija aktivnosti mišljenja (A.N.Leontiev, P.Ya.Galperin, V.V.Davydov, O.K.Tihomirov). Informaciono-kibernetička teorija mišljenja.

Asocijacijska teorija. Prve ideje o univerzalnim obrascima mentalnog života bile su povezane sa formiranjem veza (asocijacija). Dakle, u XVII veku. Vjerovalo se da veza, lanac ideja formira mišljenje. Razvoj mišljenja se zamišlja kao proces akumulacije asocijacija. Psihologija mišljenja u to vrijeme još nije bila izdvojena kao poseban dio. U ovoj fazi razvoja nauke, mišljenje se nije smatralo kao poseban obrazac aktivnost subjekta. I stoga je lanac slika-reprezentacija uzet kao osnova svakog mentalnog procesa; nastao je spontano. Asocijacijski pristup razmišljanju koegzistirao je s formalno logičkim (T. Ziegen). Mišljenje se često poredivalo sa logikom, izdvajalo se konceptualno i teorijsko mišljenje koje se često pogrešno nazivalo logičkim. Intelektualne sposobnosti u to vrijeme uključivale su "pogled na svijet", logičko rasuđivanje i refleksiju (samospoznaju). Pristup objašnjavanju mišljenja kao asocijacije predstava dobio je zamah u 18.-19. vijeku. L. S. Vygotsky (20-30-e godine XX vijeka) imao je dvosmislen stav prema ovom trendu u psihologiji. Negirao je asocijalističke interpretacije pojmova i još mnogo toga jednostavni oblici generalizacije povezane s asocijacijama. Yu. A. Samarin je razvio ovaj pristup u objašnjavanju mišljenja, a A. F. Esaulov je naglasio ulogu asocijacija u mehanizmima mišljenja.

würzburška škola. Za razliku od asocijacije, predstavnici Würzburške škole (O. Külpe, N. Ah, K. Marbach i drugi) smatrali su mišljenje kao unutarnju akciju (čin). Počela je potraga za objektivnim istraživačkim metodama. Na primjer, N. Akh je razvio tehniku za stvaranje umjetnih koncepata. Mehanizmom za razvoj misli smatrao se proces identifikacije odnosa između mišljenja. Zadaci su smatrani determinantom mišljenja - rad "ja". U kontekstu mišljenja kao procesa rješavanja problema, izdvojeno je mišljenje i mentalna aktivnost, koncept stava je korišten za objašnjenje stanja prihvaćenosti zadatka. Ovo stanje svijesti je difuzno, ali utiče na odabir i dinamiku sadržaja mišljenja. Würzburška škola izdvojila je mišljenje kao samostalnu aktivnost, ali ga je otrgnula od praktične aktivnosti, jezika i čulnih slika. Primjer dosljednog idealizma može biti sljedeće rezonovanje jednog od predstavnika ove škole: „Nećemo samo reći: mislim, dakle postojim, već i: svijet postoji, onako kako ga mi uspostavljamo i definiramo“. Pristalice Würzburške škole su na razmišljanje gledale kao na funkcionisanje intelektualnih operacija. O. Zelts je razvio ove ideje. Razmišljanje je shvatio kao proces izvođenja intelektualnih operacija određenih strukturom zajednički zadatak i predviđanje (predviđanje) rezultata ovih operacija. Prema stavovima A. Zeltsa, intelektualne operacije su dodavanje kompleksa apstrakcije i reprodukcije sličnosti. Sljedbenik O. Zeltsa bio je holandski psiholog A. de Groot. Zadao je sebi cilj da opiše misaoni proces koji je u osnovi šahovske igre; u njemu se razlikuju četiri uzastopne faze: orijentacija, ispitivanje (šahist vrši preliminarne procjene), istraživanje, završetak. U savremenoj psihologiji, ovaj pravac su razvili ruski naučnici S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky, L. V. Gurova, ukrajinski psiholozi A. V. Skripchenko, T. V. Kosma, T. K. Chmut, O. G. Ball i dr. Posebno je bila plodna potraga za A. V. Skripchenkom i njegovim učenicima. Proučavali su starosnu dinamiku mišljenja u sistemu drugih kognitivnih procesa, operacijama u njihovoj međusobnoj povezanosti, od jednostavnih koji nisu podložni podjeli do složenih. Geštalt psihologija. Predstavnici ovog trenda (M. Wertheimer, W. Keller, K. Koffka, K. Dunker) započeli su novi pristup razmišljanju, smatrajući ga činom restrukturiranja situacija. Smatrali su da su integralne formacije-konfiguracije, forme ili "geštalt" primarni sadržaj svakog mentalnog procesa. Razmišljanje se smatralo iznenadnim, a ne pripremljenim analitičkom aktivnošću koja ima za cilj da istakne bitne karakteristike problemske situacije. Kako primjećuju M. Wertheimer, K. Dunker, rješenje problema leži u činjenici da pojedinačni elementi problemske situacije počinju da se percipiraju u novom geštaltu, u novim odnosima; one. problemska situacija se restrukturira, njeni elementi otkrivaju nove karakteristike i odnose. Sam proces rješavanja problema usmjeren je na otkrivanje novog svojstva objekta koje postoji u određenom sistemu odnosa sa drugim elementima problema. Rješenje problema dolazi kao geštalt, kao holistička formacija, što je određeni korak u ovom procesu.

bihejviorizam. Ovaj trend u psihologiji XX veka. Njegov osnivač, J. Watson, široko je tumačio razmišljanje, uporedio ga sa internim emitovanjem ili sa sredstvima neverbalne komunikacije. J. Watson je razlikovao tri oblika mišljenja: 1) jednostavno korištenje jezičkih vještina; 2) rješavanje problema koji nisu novi, ali rijetki; 3) rješavanje složenih problema koji zahtijevaju verbalno izražavanje misli prije izvođenja određenih radnji.

Biheviorizam ima nekoliko grana. Prema jednom od njih (J. Watson), osnovna jedinica analize ponašanja je veza između stimulusa i odgovora. Predstavnici drugog pravca ponašanje smatraju svrsishodnim procesom, uključujući usmjeravanje kognitivne aktivnosti kao indirektne veze. U okviru prvog pravca (S. Gasri, K. Hull, B. Skinner), problem mišljenja nije dobio svoj razvoj. Drugi pravac (E. Tolman) je proizvod interakcije biheviorizma sa geštalt psihologijom i čini kognitivnu teoriju ponašanja. kognitivni procesi djeluju kao glavni integratori individualnih ponašanja subjekta. Rezultat učenja je "kognitivna struktura" (tj. određeni odraz situacije). Rješenje problema je određeno njegovom strukturom od koje ovisi aktualizacija iskustva i razumijevanje veza, značajan odnos između stavki zadataka. Novi pristup J. Miller, Y. Galanter i K. Pribram predložili su proučavanje ponašanja u knjizi Planovi i struktura ponašanja. Oni razumeju strukturnu organizaciju ponašanja kao uticaj na sistem i poređenje ovih uticaja sa sitnim iskustvom. Ako su se u životu subjekta već dogodili pojedinačni utjecaji, on djeluje vođen iskustvom, a ako ti utjecaji ne odgovaraju stečenom iskustvu, onda subjekt pribjegava reakcijama traganja ili orijentacije. Operacija poređenja naziva se poređenje. Osim toga, autori uvode koncepte kao što su "slika", "plan". Planovi su prisutni u svim mentalnim procesima. Prilikom rješavanja problema primjenjuju se dvije vrste planova:

* Sistematično - vrši se detaljna pretraga, analiziraju se svi objekti;

* Heuristički - vrši se delimična pretraga, analizira se samo deo objekata.

OK Tihomirov napominje da se razmišljanje u ovim teorijama smatra „procesom u telu“, izolovano od motivaciono-emocionalne sfere.

Psihoanaliza. Predstavnici ovog pravca razmišljanje smatraju motivacionim procesom. U djelu 3. Frojda "Duhovitost i njen odnos prema nesvjesnom", "duhoviti" se objašnjava kao manifestacija kreativnog mišljenja, koje se zasniva na nesvjesnim primarnim motivima. Duhovitost i njeni rezultati mogu proizaći iz nezadovoljstva primarnih potreba, tj. kreativnost je sublinirano zadovoljenje ovih potreba. Mentalna aktivnost može nastati pod uticajem nesvjesnog motiva ili njegove zamjene – željenog motiva. Psihoanaliza se samo djelimično dotakla problema povezanosti mišljenja i motiva. Pitanje kako motivacija utiče na organizaciju, strukturu mentalne aktivnosti, nije proučavano. Teorija autističnog mišljenja (E. Bleiler) povezana je sa psihoanalizom. Autizam se objašnjava kao dominacija unutrašnjeg života, povlačenje iz vanjskog svijeta. Manifestacije umjetničkog mišljenja su snovi, mitologija, narodna vjerovanja, šizofreno razmišljanje itd. E. Bleuler u svom konceptu pokazuje regulatorni uticaj motivaciono-emocionalne sfere na mišljenje.

Teorija motivacije. Prema kognitivnoj teoriji motivacije, motivacija ponašanja covek ide iz znanja, po njemu. U okviru ove teorije proučava se povezanost mišljenja sa nivoom tvrdnji i uticaj motivacije postignućem na ovaj proces. Teorija motivacije postignuća objašnjava stvarni motiv kao proizvod integracije ili čak nadmetanja dvije tendencije – subjekt se boji neuspjeha i nastoji iskusiti zadovoljstvo uspjeha. Na proces spoznaje utiču različiti motivi, njihovu hijerarhiju proučava kognitivna teorija motivacije. Izbor motiva zavisi od toga kako subjekt spoznaje situaciju, svoje težnje, svoje ideale. Posebna potreba da se ispravi nesklad između različitih motiva, stavova. Ovaj problem rješava teorija kognitivne disonance (L. Festinger). U okviru navedene teorije proučava se ponašanje subjekta kako bi se ono uskladilo sa idejama o ponašanju, proučava se fenomen disonance između motiva za izbor i nakon njegove implementacije.

Humanistička psihologija. U okviru ovog pravca istražuju se motivi samoaktualizacije. K. Jung je počeo da proučava ove motive, ali ih je A. Maslow dublje analizirao. Na listi osobina ličnosti koje se samoaktualiziraju ima dosta onih koji se odnose na razmišljanje (efikasnost percepcije stvarnosti, ugodan odnos prema stvarnosti, stalno pojavljivanje nečeg novog u razumijevanju onoga što se dešava, osjećaj za humor, itd.). Dakle, istraživači, analizirajući motive samoaktualizacije, prate njihov utjecaj na razmišljanje.

Koncept operativne inteligencije.. U radovima J. Piageta i njegovih saradnika mišljenje se posmatra kao biološki proces. J. Piaget koristi koncept "inteligencije" radije nego razmišljanja, analizira takve interpretacije inteligencije kao "mentalno prilagođavanje novim uvjetima" (E. Claparede, V. Stern), kao "čin iznenadnog razumijevanja" (K. Buhler, W. Keller). Za J. Piageta karakterističan je genetski pristup rješavanju problema inteligencije. Prema Pijažeovoj teoriji, ovaj proces se može podijeliti u pet faza (ili pet faza u konstrukciji operacija) Faza senzomotorne inteligencije (od 8-10 mjeseci do 1,5 godina). godine. Faza intuitivne (vizualne) inteligencije (od 4 do 7-8 godina) Faza specifičnih operacija (od 7 - 8 do 11 -1 2 godine) Faza formalnih operacija, odnosno refleksivne inteligencije (od 11 -12 do 14 - 15 godina). glavne aspekte inteligencije, J. Piaget koristi biološke, fizički koncepti, kao i pojmovi iz logike i matematike.

Teorija ontogenetskog razvoja mišljenja. . U 20-im - 40-im godinama XX vijeka. L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, P. P. Blonskaya proučavali su razvoj mišljenja kod djece, povezujući ga s takvim fenomenima kao što su inteligencija i emitiranje. Posebno značajan doprinos teoriji ontogeneze mišljenja dale su studije L.S. Vigotski i njegovi sljedbenici. Ovi naučnici razvoj mišljenja smatraju procesom asimilacije od strane djeteta društveno - istorijski razvijenih mentalnih radnji i operacija. Ovim procesom se može aktivno i sistematski upravljati (P. Ya. Galperin).

Teorija mišljenja kao sistem obrade informacija. Pojavom elektronskih kompjutera pojavilo se shvatanje mišljenja kao sistema za obradu informacija (A. Newell, G. Simon, M. Minsky, J. McCarthy, J. Miller, Y. Galanter, K. Pribram). Primarni zadatak je bio pratiti tok informacija u "sistemu" (tj. u mozgu). Glavni koncepti ovog pristupa su oni koji se odnose na kognitivnu aktivnost: informacije, unos, obrada, kodiranje i potprogram. V. N. Puškin, O. K. Tihomirov i drugi pridavali su posebnu važnost prikupljanju informacija o znacima elemenata problemske situacije.

Aktivna teorija mišljenja. U kontekstu odnosa mišljenja prema objektivnoj stvarnosti, ono se posmatra kao proces i kao aktivnost (A. N. Leontiev, V. V. Davydov, V. L. Popluzhniy, O. K. Tikhomirov). Ovaj pristup je omogućio da se psihologija mišljenja obogati podacima o značaju motivacije, emocija, postavljanja ciljeva u mentalnoj aktivnosti; o zavisnosti mentalnih radnji o ovim komponentama; o ulozi kontrole nad razmišljanjem, evaluativnom odnosu prema sopstvenom razmišljanju itd. Aktivni pristup nam omogućava da mentalnu aktivnost posmatramo kao uslov za samorazvoj pojedinca.