Az iskolai helytelenség formái, okai, a helytelenség jelentése. Általános iskolások desadaptációja: okai, megállapításának és korrekciójának módszerei

Bevezetés

1. Az iskolai maladaptáció fogalmának lényege a modern tudósok kutatásában

2. Az iskolai helytelenség jellemzői (típusok, szintek, okok)

Az iskolai maladaptáció jellemzői általános iskolás korban

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

alkalmazkodási rendellenesség kisiskolás pszichológiai

A gyermek iskolába lépése fordulópontot jelent szocializációjában, alkalmazkodóképességének komoly próbáját hozza magával.

Szinte egyetlen gyermeknek sem megy zökkenőmentesen az óvodai nevelésből az iskolai oktatásba. Új csapat, új rezsim, új tevékenységek, újfajta kapcsolatok új magatartásformákat követelnek meg a gyermektől. Az új körülményekhez alkalmazkodva a gyermek teste adaptív reakciók rendszerét mozgósítja.

Az iskolába lépő gyermeknek fiziológiailag és szociálisan érettnek kell lennie, és el kell érnie egy bizonyos mentális fejlettségi szintet. Az oktatási tevékenységek bizonyos ismeretanyagot igényelnek a körülöttünk lévő világról és az elemi fogalmak kialakításáról. Fontos a tanuláshoz való pozitív hozzáállás és a viselkedés önszabályozásának képessége.

Figyelembe véve a rossz alkalmazkodás negatív következményeinek növekvő tendenciáit, különösen a tanulási nehézségekben és a büntetőjogi súlyossági szintet elérő magatartási zavarokban.

Az iskolai alkalmazkodás problémáját korunk egyik legsúlyosabb társadalmi problémájának kell tekinteni, amely a későbbi megelőzés érdekében mélyreható tanulmányozást igényel.

BAN BEN Utóbbi időben A pedagógiai folyamat sajátosságainak kísérleti vizsgálatára irányult az iskolai alkalmazkodási rendellenességek előfordulása kapcsán. A pedagógiai tényező szerepe az alkalmazkodási rendellenességek előfordulásában nagy. Ez magában foglalja az iskolai oktatás megszervezésének jellemzőit, az iskolai programok jellegét, fejlesztésük ütemét, valamint magának a tanárnak a befolyását a gyermek szociálpszichológiai alkalmazkodásának folyamatára az iskolai körülményekhez.

Vizsgálat tárgya: Disadaptáció mint pszichológiai folyamat.

Kutatási tárgy: A maladaptáció megelőzésének jellemzői kisiskolás korban.

Cél: Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek megelőzésének jellemzőinek mérlegelése alsó tagozatos iskolások

1.Az iskolai maladaptáció fogalmának lényege a modern tudósok kutatásában

Az iskolához való alkalmazkodás folyamata, valamint minden újhoz életkörülmény, több fázison megy keresztül: indikatív, instabil és viszonylag stabil adaptáción.

Az instabil alkalmazkodás sok iskolásra jellemző. Napjainkban a pszichológiai és pedagógiai tudományban és gyakorlatban meglehetősen széles körben elterjedt az „iskolai alkalmazkodási helytelenség” vagy az „iskolai helytelenség” fogalma, amely meghatározza a gyermekben az iskolai életében felmerülő nehézségeket, jogsértéseket, eltéréseket.

Iskolai alkalmazkodási rendellenességek alatt csak azokat a jogsértéseket és eltéréseket értjük, amelyek iskolai, iskolai befolyás alatt, vagy oktatási tevékenység, tanulmányi kudarcok által kiváltott gyermekben jelentkeznek.

Tudományos fogalomként az „iskolai maladaptációnak” még nincs egyértelmű értelmezése.

Az első álláspont: „Az iskolai maladaptáció” a tanuló személyiségének az iskolai tanulás körülményeihez való alkalmazkodásának megsértése, amely bizonyos kóros tényezők miatt a gyermek általános mentális alkalmazkodási képességének rendellenességeként működik. Ebben az összefüggésben az iskolai helytelen alkalmazkodás orvosi és biológiai problémaként hat (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Ebből a szempontból a szülők, a tanárok és az orvosok iskolai alkalmazkodási zavara általában a „betegség/egészségügyi, fejlődési vagy magatartási zavar” vektor keretein belüli rendellenesség. Ez a nézőpont kifejezetten vagy implicit módon határozza meg az iskolai alkalmazkodási helytelenséggel kapcsolatos attitűdöt mint olyan jelenséget, amelyen keresztül a fejlődés és az egészség patológiája megnyilvánul, ennek kedvezőtlen következménye, hogy az iskolába lépéskor vagy a fejlettségi szint felmérésekor a tesztkontrollra helyeződik a hangsúly. a gyermeknek az egyik oktatási szintről a másikra való átmenet kapcsán, amikor a gyermeknek bizonyítania kell, hogy nincs eltérés a pedagógusok által kínált programokon és a szülei által választott iskolában való tanulásban.

Második pozíció: Az iskolai helytelenség a gyermek tanulási képességének csökkenésének és károsodásának többtényezős folyamata az oktatási folyamat feltételei és követelményei, a közvetlen szociális környezet, valamint pszichofiziológiai képességei és szükségletei közötti eltérés eredményeként (Severny A.A., 1995). Ez az álláspont a társadalmilag maladaptív szemlélet kifejeződése, mert a vezető okok egyrészt a gyermek sajátosságaiban (személyi okokból képtelenség felismerni képességeit és szükségleteit), másrészt a gyermek sajátosságaiban rejlenek. a mikroszociális környezet sajátosságaiban és a nem megfelelő iskolai körülményekben. Az iskolai maladaptáció orvosi és biológiai koncepciójával szemben a maladaptív fogalom abban különbözik kedvezően, hogy az elemzés elsősorban a tanulási zavarok szociális és személyes vonatkozásaira irányul. Az iskolai tanulás nehézségeit az iskola és bármely gyermek közötti megfelelő interakció megsértésének tekinti, nem csak a „hordozó” között. kóros jelek. Ebben az új helyzetben a gyermeknek a mikroszociális környezet körülményeihez, a pedagógus és az iskola követelményeihez való inkonzisztenciája megszűnt az ő (a gyermek) fogyatékosságának jelzése.

Harmadik álláspont: Az iskolai maladaptáció elsősorban szociálpedagógiai jelenség, amelynek kialakulásában maguknak a pedagógiai és iskolai tényezők együttes hatásának van döntő jelentősége (Kumarina G.F., 1995, 1998). Az iskoláról, mint ebből a szempontból kizárólag pozitív hatások forrásáról évek óta uralkodó nézet átadja a helyét annak a megalapozottnak, hogy a tanulók jelentős része számára az iskola kockázati zónává válik. Az iskolai alkalmazkodási rendellenesség kialakulásának kiváltó okaként a gyermekkel szemben támasztott pedagógiai igények és azok kielégítési képessége közötti eltérést elemzik. A gyermek fejlődését és az oktatási környezet eredményességét negatívan befolyásoló pedagógiai tényezők közé tartoznak a következők: az iskolai rend és a nevelőmunka üteme, valamint az oktatás higiéniai és higiénés feltételei közötti eltérés, az oktatási terhelés kiterjedtsége, a negatív értékelő stimuláció túlsúlya és az ennek alapján fellépő „szemantikai korlátok”.a gyermek tanárokkal való kapcsolatában a családon belüli kapcsolatok konfliktusos, nevelési kudarcok alapján kialakult jellege.

Negyedik álláspont: Az iskolai maladaptáció összetett szociálpszichológiai jelenség, melynek lényege, hogy a gyermek képtelen megtalálni „helyét” az iskolai nevelés terében, amelyben olyannak fogadható el, amilyen, fenntartja és fejleszti saját képességeit. identitás, valamint az önmegvalósítás és önmegvalósítás lehetősége. Ennek a megközelítésnek a fő vektora arra irányul mentális kondíció a gyermek és a tanulási időszakban kialakuló kapcsolatok egymásrautaltságának és egymásrautaltságának pszichológiai kontextusáról: „család-gyermek-iskola”, „gyerek-tanár”, „gyermek-társak”, „egyénileg preferált tanulási technológiák, amelyeket a tanulók használnak. iskola". Összehasonlító értékelésben az iskolai alkalmazkodási helytelenség értelmezésében a szociális maladaptív és szociálpszichológiai megközelítések egymáshoz közeli helyzetének illúziója merül fel, de ez az illúzió feltételes.

A szociálpszichológiai nézőpont nem tartja szükségesnek, hogy a gyerek tudjon alkalmazkodni, és ha nem tud, vagy nem tud, akkor „valami nincs rendben” vele. Az iskolai alkalmazkodási helytelenség problematikus elemzésének kiindulópontjaként a szociálpszichológiai megközelítés követői nem annyira a gyermeket, mint az embert emelik ki, aki a tanulási környezethez való alkalmazkodás vagy hibás alkalmazkodás választása előtt áll, hanem inkább saját egyediségét emelik ki. „emberi lény”, léte és élettevékenysége életének e korszakában, amelyet az alkalmazkodási rendellenességek bonyolítanak. Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek ilyen módon történő elemzése sokkal bonyolultabbá válik, ha figyelembe vesszük az egymást keresztező kapcsolatokban kialakult rögzült tapasztalatokat, a jelenlegi kultúra és a korábbi kapcsolati tapasztalatok hatását, amely általában a szocializáció korai szakaszába nyúlik vissza. Az iskolai helytelenségnek ezt a megértését humanitárius-pszichológiainak kell nevezni, és számos fontos következménnyel jár, nevezetesen:

Az iskolai maladaptáció nem annyira a kóros, negatív szociális vagy pedagógiai tényezők tipizálásának problémája, hanem sokkal inkább az emberi kapcsolatok problémája egy speciális társadalmi (iskolai) szférában, egy személyes jelentőségű konfliktus problémája, amely e kapcsolatok kebelében, ill. valószínű megoldásának módjai;

Ez az álláspont lehetővé teszi, hogy az iskolai deszadaptáció külső megnyilvánulásait ("patologizáció" vagy mentális, pszichoszomatikus zavarok kialakulása; a gyermek "ellenzéki" viselkedése és kudarca, a társadalmilag "normatív" nevelési attitűdöktől való eltérések egyéb formái) "maszkoknak" tekintsük. ", amelyek leírják, hogy mi nem kívánatos a szülők, az oktatásért és képzésért felelősök, más felnőttek számára, a gyermek számára szubjektíven feloldhatatlan belső konfliktus tanulási helyzetével kapcsolatos reakciókat és a konfliktus megoldásának számára (a gyermek) elfogadható módjait . A helytelen alkalmazkodás különböző megnyilvánulásai lényegében a védekező adaptív reakciók változataiként működnek, és a gyermeknek maximális és kompetens támogatásra van szüksége adaptív keresése során;

Az egyik vizsgálatban egy százfős gyermekcsoportot, akiknek az adaptációs folyamatát speciálisan ellenőrizték, pszichoneurológus vizsgálta meg a tanév végén. Kiderült, hogy az instabil adaptációjú iskolásoknál a neuropszichés szféra egyéni szubklinikai rendellenességei vannak, és néhányuknak megnövekedett az előfordulási aránya. Azoknál a gyerekeknél, akik a tanév során nem alkalmazkodtak, a pszichoneurológus kifejezett asztenoneurotikus eltéréseket rögzített határes neuropszichés rendellenességek formájában.

Orvos Orvostudomány, professzor V.F. Bazarny különösen arra hívja fel a figyelmet, hogy az ilyen rögzült iskolai hagyományok negatív hatással vannak a gyerekekre:

) A gyerekek szokásos póza az óra alatt, feszült és természetellenes. A tudós által végzett kutatás kimutatta, hogy ilyen pszichomotoros és neurovegetatív rabszolgaság esetén a tanuló 10-15 percen belül neuropszichés stresszt és olyan stresszt él át, mint az űrhajósok felszállás közben;

) Természetes ingerektől kimerített tanulási környezet: zárt helyiségek, monoton, mesterségesen létrehozott elemekkel megtöltött korlátozott terek, amelyek megfosztják a gyerekeket az élő érzékszervi benyomásoktól. Ilyen körülmények között a világ figuratív és érzékszervi érzékelése elhalványul, a vizuális horizontok beszűkülnek, az érzelmi szféra lehangolt.

) Az oktatási folyamat felépítésének verbális (verbális-információs) elve, „könyves” élettanulmány. A kész információk kritikátlan észlelése ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyerekek nem tudják felismerni a természetüknél fogva bennük rejlő lehetőségeket, és elveszítik az önálló gondolkodás képességét.

) Az ismeretek töredékes, elemenkénti tanulmányozása, töredékes készségek és képességek elsajátítása, amelyek rombolják a gyermekek világnézetének és világképének integritását.

) Az intellektuális fejlesztés módszerei iránti túlzott szenvedély az érzéki, érzelmi és figuratív rovására. Az igazi figuratív-érzéki világot a betűk, számok, szimbólumok mesterségesen létrehozott (virtuális) világa váltja fel, amely az emberben az érzéki és az értelmi szétváláshoz, a legfontosabb mentális funkció - a képzelet - széteséséhez vezet. És ennek következtében a skizoid mentális alkat korai kialakulásához.

Az általános iskolás kor az egyik legnehezebb időszak a gyermek életében. Itt keletkezik a felnőttekkel való kapcsolatrendszerben elfoglalt helyének tudata, a társadalmilag jelentős és társadalmilag értékes tevékenységek végzésének vágya. A gyermek tudatosítja tettei lehetőségeit, kezdi megérteni, hogy nem tud mindent megtenni. Az iskoláztatás kérdése nemcsak a nevelés, a gyermek értelmi fejlődésének kérdése, hanem személyiségének formálása, nevelése is.

2.Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek jellemzői (típusai, szintjei, okai)

Amikor a helytelen beállítást S.A. típusokra osztjuk fel. Belicheva figyelembe veszi az egyénnek a társadalommal, a környezettel és önmagával való kölcsönhatásának külső vagy vegyes megnyilvánulásait:

a) patogén: idegrendszeri rendellenességek, agyi betegségek, analizátor-rendellenességek és különféle fóbiák megnyilvánulásai következményeként határozzák meg;

b) pszichoszociális: a nemi és életkori változások eredménye, a karakter kihangsúlyozása (a norma szélsőséges megnyilvánulásai, egy bizonyos tulajdonság megnyilvánulási fokának növelése), az érzelmi-akarati szféra és a mentális fejlődés kedvezőtlen megnyilvánulásai;

c) szociális: az erkölcsi és jogi normák megsértésében, aszociális magatartásformákban és a belső szabályozási rendszerek, referens- és értékorientációk, társadalmi attitűdök deformációjában nyilvánul meg.

Ezen osztályozás alapján T.D. Molodcova kiemeli a következő típusok rossz megoldás:

a) patogén: neurózisban, hisztériában, pszichopátiában, elemző zavarokban, szomatikus rendellenességekben nyilvánul meg;

b) pszichológiai: fóbiák, különféle belső motivációs konfliktusok, bizonyos típusú hangsúlyok, amelyek nem érintették a társadalmi fejlődési rendszert, de nem sorolhatók a patogén jelenségek közé.

Az ilyen helytelen alkalmazkodás nagyrészt rejtett és meglehetősen stabil. Ide tartozik minden olyan belső jogsértés (önértékelés, értékrend, orientáció), amely az egyén jólétét befolyásolta, stresszhez vagy frusztrációhoz vezetett, traumatizált a személyiséget, de még nem befolyásolta a viselkedést;

c) szociálpszichológiai, pszichoszociális: gyenge tanulmányi teljesítmény, fegyelem hiánya, konfliktus, nehezen nevelhető, durvaság, párkapcsolati megsértések. Ez a helytelen alkalmazkodás leggyakoribb és legkönnyebben megnyilvánuló típusa;

A szociálpszichológiai helytelen alkalmazkodás eredményeként a gyermektől az elsősorban tevékenységi zavarokhoz kapcsolódó nem specifikus nehézségek egész sora várható. Az osztályteremben a nem alkalmazkodó tanuló szervezetlen, gyakran zavart, passzív, lassú a tevékenységi üteme, gyakran hibázik. Az iskolai kudarc természetét számos tényező meghatározhatja, ezért okainak és mechanizmusainak mélyreható vizsgálata nem annyira a pedagógia keretein belül, hanem a pedagógiai és orvosi (újabban szociál)pszichológia, defektológia, pszichiátria és pszichofiziológia

d) szociális: a tinédzser beavatkozik a társadalomba, deviáns viselkedés jellemzi (eltér a normától), könnyen bekerül aszociális környezetbe (az aszociális körülményekhez való alkalmazkodás), delikvenssé válik (bűnöző magatartás), a helytelen alkalmazkodáshoz való alkalmazkodás jellemzi ( kábítószer-függőség, alkoholizmus, csavargás), ben Ennek eredményeként lehetséges a kriminogén szint elérése.

Ide tartoznak a normál kommunikációból „kiesett”, hajléktalanná vált, öngyilkosságra hajlamos gyerekek stb. Ez a faj néha veszélyes a társadalomra, és pszichológusok, tanárok, szülők, orvosok és igazságügyi dolgozók beavatkozását igényli.

A gyermekek és serdülők szociális helytelensége közvetlenül függ a negatív kapcsolatoktól: minél hangsúlyosabb a gyermekek negatív attitűdje az iskolával, családdal, társakkal, tanárokkal, a másokkal való informális kommunikációval szemben, annál súlyosabb a helytelen alkalmazkodás mértéke.

Teljesen természetes, hogy a helytelen alkalmazkodás egyik vagy másik formájának leküzdése mindenekelőtt az azt okozó okok megszüntetésére irányul. Nagyon gyakran, ha a gyermek rosszul alkalmazkodik az iskolában, és nem tud megbirkózni a tanuló szerepével, ez negatívan befolyásolja más kommunikációs környezetekben való alkalmazkodását. Ebben az esetben a gyermek általános környezeti helytelensége lép fel, ami társadalmi elszigeteltségére és elutasítására utal.

Az iskolai életben gyakran előfordulnak olyan esetek, amikor a gyermek és az iskolai környezet között kezdetben nem jön létre az egyensúly, a harmonikus kapcsolat. Az alkalmazkodás kezdeti fázisai nem kerülnek stabil állapotba, hanem éppen ellenkezőleg, a maladaptációs mechanizmusok lépnek életbe, ami végül többé-kevésbé markáns konfliktushoz vezet a gyermek és a környezet között. Az idő ezekben az esetekben csak a tanuló ellen dolgozik.

A maladaptáció mechanizmusai szociális (pedagógiai), pszichológiai és fiziológiai szinten jelennek meg, tükrözve a gyermek környezeti agresszióra való reagálásának és az agresszióval szembeni védekezésének módjait. Attól függően, hogy az adaptációs zavarok milyen szinten jelentkeznek, beszélhetünk iskolai maladaptáció kockázati állapotáról, kiemelve a tanulmányi és társadalmi kockázati állapotokat, az egészségügyi kockázatot és a komplex kockázatot.

Ha az elsődleges alkalmazkodási zavarokat nem szüntetik meg, akkor mélyebb – pszichológiai és fiziológiai – „padlókra” terjednek.

)Pedagógiai szint iskolai helytelen alkalmazkodás

Ez a tanárok által legnyilvánvalóbb és legelismertebb szint. Felfedi magát a gyermek tanulási problémáinak (tevékenységi aspektus), amikor egy számára új társadalmi szerep elsajátítása - diák (kapcsolati szempont). Az aktivitást tekintve, ha az események alakulása a gyermek számára kedvezőtlen, elsődleges tanulási nehézségei (1. szakasz) tudásproblémákká alakulnak (2. szakasz), egy vagy több tantárgy tananyag elsajátításának elmaradása (3. szakasz), részleges. vagy általános (4. szakasz), és lehetséges szélsőséges esetként - az oktatási tevékenységek megtagadása (5. szakasz).

Relációs szempontból a negatív dinamika abban nyilvánul meg, hogy a kezdetben a nevelési kudarc miatt a gyermek tanárokkal és szülőkkel való kapcsolatában (1. szakasz) fellépő feszültségek szemantikai gátakká (2. szakasz), epizodikussá (3. szakasz) fejlődnek. ) és szisztematikus konfliktusok (4. szakasz) és extrém esetként a számára személyesen jelentős kapcsolatok megszakadása (5. szakasz).

A statisztikák azt mutatják, hogy mind a tanulmányi, mind a párkapcsolati problémák tartósak, és az évek során nem javulnak, hanem csak súlyosbodnak. Az elmúlt évek általános adatai azt mutatják, hogy nőtt azok száma, akik nehézségekkel küzdenek a programanyag elsajátítása során. A kisiskolások körében 30-40%, az általános iskolásoknál pedig akár 50%-ot tesznek ki. Az iskolások körében végzett felmérések azt mutatják, hogy mindössze 20%-uk érzi jól magát az iskolában és otthon. Több mint 60%-uk számol be elégedetlenségről, ami az iskolában kialakuló párkapcsolati problémákra jellemző. A tanárok számára nyilvánvaló iskolai alkalmazkodóképesség ilyen fejlettségi szintje a jéghegy csúcsához hasonlítható: ez a jele azoknak a mély deformációknak, amelyek a tanuló pszichológiai és fiziológiai szintjén - jellemében, mentális és szomatikus egészségében - jelentkeznek. . Ezek a deformációk rejtettek, és általában a tanárok nem hozzák összefüggésbe az iskola befolyásával. És ugyanakkor szerepe megjelenésükben és fejlődésükben igen nagy.

)A helytelen alkalmazkodás pszichológiai szintje

Az akadémiai tevékenységek sikertelensége, a személyesen jelentős emberekkel való kapcsolatok problémái nem hagyhatják közömbösen a gyermeket: negatívan befolyásolják egyéni szervezetének mélyebb szintjét - pszichológiai, befolyásolják a növekvő ember karakterének kialakulását, életszemléletét.

A gyermekben eleinte szorongás, bizonytalanság, kiszolgáltatottság alakul ki a nevelési-oktatási tevékenységgel kapcsolatos helyzetekben: az órán passzív, feszült és korlátolt a válaszadáskor, nem talál elfoglaltságot a szünetben, szívesebben van a gyerekek közelében, de igen nem lép interakcióba velük érintkezés, könnyen sír, elpirul, a tanár legkisebb megjegyzésére is eltéved.

A helytelen alkalmazkodás pszichológiai szintje több szakaszra osztható, amelyek mindegyikének megvannak a maga sajátosságai.

Első szakasz - A lehető legjobb tudása szerint igyekszik változtatni a helyzeten, és látja az erőfeszítések hiábavalóságát, a gyermek önfenntartó módban cselekszik, ösztönösen védekezni kezd a számára rendkívül nagy terhelésekkel, a megvalósítható igényekkel szemben. A kezdeti feszültség csökken a tanulási tevékenységekhez való hozzáállás megváltozása miatt, amelyek már nem tekinthetők jelentősnek.

A második szakasz - megjelennek és megszilárdulnak.

A harmadik szakasz a különféle pszichoprotektív reakciók: az órákon az ilyen tanuló folyamatosan eltereli a figyelmét, kinéz az ablakon, és idegen dolgokat csinál. És mivel a fiatalabb iskolások körében a sikerigény kompenzálásának módja korlátozott, az önigazolást gyakran az iskolai normák ellentéte és a fegyelem megsértése hajtja végre. A gyermek keresi a módját, hogy tiltakozzanak a társadalmi környezetben elfoglalt alacsony presztízsű pozíció ellen. A negyedik szakasz az aktív és passzív tiltakozás módszereinek megkülönböztetése, amelyek valószínűleg az idegrendszer erős vagy gyenge típusával korrelálnak.

)Az alkalmazkodási rendellenesség fiziológiai szintje

Az iskolai problémáknak a gyermek egészségére gyakorolt ​​hatását ma leginkább tanulmányozzák, ugyanakkor a tanárok értik a legkevésbé. De itt, a fiziológiai szinten, az ember szervezetének legmélyén korlátozódik az oktatási tevékenységek kudarcai, a kapcsolatok konfliktusos jellege, valamint a tanulásra fordított idő és erőfeszítés túlzott növekedése.

Az iskolai életnek a gyermekek egészségére gyakorolt ​​hatásának kérdése iskolahigiénés szakemberek kutatásának tárgya. A tudományos, természetkövető pedagógia klasszikusai azonban már a szakemberek megjelenése előtt meghagyták utódaik értékelését az iskola hatásáról a benne tanulók egészségére. Így G. Pestalozzi 1805-ben megjegyezte, hogy a hagyományosan kialakult iskolai oktatási formákkal a gyermekek fejlődésének felfoghatatlan „elfojtása”, „egészségük megölése” következik be.

Ma az iskolai küszöböt már az első osztályban átlépő gyerekek körében egyértelműen nő a neuropszichés szféra eltérése (akár 54%), a látássérülés (45%), a testtartás és a lábfej (38%), emésztőrendszeri betegségek (30%). Kilenc iskolai tanulmányi év alatt (1.-től 9. osztályig) az egészséges gyermekek száma 4-5-szörösére csökken.

Az iskolaelhagyás szakaszában mindössze 10%-uk tekinthető egészségesnek.

A tudósok számára világossá vált: mikor, hol, milyen körülmények között betegednek meg az egészséges gyerekek. A tanárok számára a legfontosabb: az egészség megőrzésében nem az orvostudományé, nem az egészségügyé a döntő szerep, hanem az szociális intézmények, amelyek előre meghatározzák a gyermek körülményeit és életmódját - család és iskola.

A gyermekek iskolai helytelenségének okai teljesen eltérő természetűek lehetnek. De külső megnyilvánulásai, amelyekre a tanárok és a szülők odafigyelnek, gyakran hasonlóak. Ez a tanulás iránti érdeklődés csökkenése, egészen az iskolába járástól való vonakodásig, a tanulmányi teljesítmény romlásáig, szervezetlenségig, figyelmetlenségig, lassúságig vagy fordítva, hiperaktivitás, szorongás, társaikkal való kommunikáció nehézségei és hasonlók. Általánosságban elmondható, hogy az iskolai helytelenség három fő jellel jellemezhető: a tanulási siker hiánya, az ehhez való negatív hozzáállás és a szisztematikus viselkedési zavarok. A 7-10 éves kisiskolások nagy csoportjának vizsgálatakor kiderült, hogy közel egyharmaduk (31,6%) a tartós iskolai alkalmazkodási rendellenesség kialakulásának kockázati csoportjába tartozik, és ennek a harmadának több mint felében iskolai. a kudarcot neurológiai okok okozzák, és mindenekelőtt egy olyan állapotcsoport, amelyet minimális agyi diszfunkciónak (MMD) neveznek. Mellesleg, a fiúk több okból is érzékenyebbek az MMD-re, mint a lányok. Vagyis a minimális agyműködési zavar a leggyakoribb ok, ami az iskolai helytelenséghez vezet.

Az SD leggyakoribb oka a minimális agyi diszfunkció (MCD). Jelenleg az MMD-t a diszontogenezis speciális formájának tekintik, amelyet az egyének életkorral összefüggő éretlensége jellemez. mentális funkciókés diszharmonikus fejlődésük. Szem előtt kell tartani, hogy a magasabb mentális funkciók, mint összetett rendszerek, nem lokalizálhatók az agykéreg szűk zónáiban vagy izolált sejtcsoportokban, hanem le kell fedniük az együttesen működő zónák komplex rendszereit, amelyek mindegyike hozzájárul a összetett mentális folyamatok, és amelyek az agy teljesen eltérő, esetenként egymástól távol eső területein helyezkedhetnek el. Az MMD-vel bizonyos esetekben késik a fejlődés üteme funkcionális rendszerek agy, amely olyan összetett integratív funkciókat biztosít, mint a viselkedés, a beszéd, a figyelem, a memória, az észlelés és más típusú magasabb mentális tevékenység. Az általános intellektuális fejlettség szempontjából az MMD-s gyerekek normális szinten vannak, vagy esetenként szubnormálisak, ugyanakkor jelentős nehézségeket tapasztalnak az iskolai tanulásban. Bizonyos magasabb mentális funkciók hiánya miatt az MMD az íráskészség (diszgráfia), az olvasás (diszlexia) és a számolás (diszkalkulia) fejlődésének károsodásában nyilvánul meg. A diszgráfia, a diszlexia és a diszkalkulia csak elszigetelt esetekben jelenik meg elszigetelt, „tiszta” formában, tüneteik sokkal gyakrabban kombinálódnak egymással, valamint a szóbeli beszéd fejlődési zavaraival.

Az iskolai kudarc pedagógiai diagnózisát általában sikertelen tanulás, az iskolai fegyelem megsértése, a tanárokkal, osztálytársakkal való konfliktusok kapcsán állítják fel. Az iskolai kudarc olykor a tanárok és a családok előtt is rejtve marad, tünetei nem befolyásolhatják negatívan a tanuló tanulmányi teljesítményét és fegyelmét, sem a tanuló szubjektív tapasztalataiban, sem társadalmi megnyilvánulásaiban nyilvánulnak meg.

Az alkalmazkodási zavarok aktív tiltakozás (ellenség), passzív tiltakozás (kerülés), szorongás és önbizalomhiány formájában nyilvánulnak meg, és valamilyen módon hatással vannak a gyermek iskolai tevékenységének minden területére.

A gyermekek körülményekhez való alkalmazkodási nehézségeinek problémája Általános Iskola jelenleg nagy relevanciával bír. A kutatók szerint iskolatípustól függően az általános iskolások 20-60%-ának vannak komoly nehézségei az iskolai körülményekhez való alkalmazkodásban. Jelentős számban tanulnak állami iskolában olyan gyerekek, akik már általános osztályban nem tudnak megbirkózni a tananyaggal, kommunikációs nehézségeik vannak. Ez a probléma különösen akut a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek számára.

A tudósok egyöntetűen a tanulási nehézségeket és az iskolai magatartási normák különféle megsértését sorolják az iskolai kudarc fő elsődleges külső jelei közé.

Az MMD-s gyerekek közül kiemelkednek a figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban (ADHD) szenvedő tanulók. Ezt a szindrómát a normál életkori mutatókhoz képest szokatlan túlzott motoros aktivitás, koncentrációs hibák, figyelemzavar, impulzív viselkedés, másokkal való kapcsolati problémák és tanulási nehézségek jellemzik. Ugyanakkor az ADHD-s gyermekeket gyakran ügyetlenségük és ügyetlenségük különbözteti meg, amelyeket gyakran minimális statikus mozgáshiánynak neveznek. Az SD második leggyakoribb oka a neurózisok és a neurotikus reakciók. A neurotikus félelmek vezető oka, különféle formák A rögeszmék, szomato-vegetatív rendellenességek, hisztero-neurotikus állapotok akut vagy krónikus pszichotraumatikus helyzetek, kedvezőtlen családi állapotok, helytelen gyermeknevelési megközelítések, valamint tanárokkal és osztálytársakkal való kapcsolati nehézségek. A neurózisok és neurotikus reakciók kialakulásának fontos hajlamosító tényezője lehet a gyermekek személyes jellemzői, különösen a szorongó és gyanakvó jellemvonások, a fokozott kimerültség, a félelemre való hajlam és a demonstratív viselkedés.

A gyermekek szomatikus egészségi állapotában eltéréseket figyeltek meg.

Feljegyezték a tanulók szociális és pszichológiai-pedagógiai felkészültségének elégtelen szintjét az iskolai oktatási folyamatra.

Megfigyelhető, hogy a tanulók irányított oktatási tevékenységének pszichológiai és pszichofiziológiai előfeltételei nem alakultak ki teljesen.

Az egyén nevelésében jelentős szerepet játszó mikrokollektíva a család. Bizalom és félelem, magabiztosság és félénkség, nyugalom és szorongás, szívélyesség és melegség a kommunikációban, szemben az elidegenedettséggel és hidegséggel – mindezeket a tulajdonságokat az ember a családban sajátítja el. Már jóval az iskolába lépés előtt megjelennek és meghonosodnak a gyermekben, és tartós hatással vannak a nevelési magatartáshoz való alkalmazkodásra.

A teljes helytelenség okai rendkívül változatosak. Okozhatják a tökéletlen tanítás, a kedvezőtlen szociális és életkörülmények, eltérések mentális fejlődés gyermekek.

3.Az iskolai maladaptáció jellemzői általános iskolás korban

A gyermek személyes tulajdonságainak kialakulását nemcsak a szülők tudatos, nevelési hatásai befolyásolják, hanem az általános hangnem is. családi élet. Az iskoláztatás szakaszában a család továbbra is nagy szerepet játszik a szocializáció intézményeként. Az általános iskolás korú gyermek általában nem képes önállóan megérteni sem az oktatási tevékenység egészét, sem az ezzel kapcsolatos helyzetek sokaságát. Meg kell jegyezni a „spontanitás elvesztésének” (L. S. Vygotsky) tünetét: a tenni akarás és maga a tevékenység között egy új pillanat keletkezik - orientáció abban, hogy ennek vagy annak a tevékenységnek a végrehajtása mit hoz a gyermek számára. Ez egy belső irányultság arra vonatkozóan, hogy egy tevékenység végrehajtása milyen jelentést jelenthet a gyermek számára: elégedettség vagy elégedetlenség azzal a hellyel, amelyet a gyermek elfoglal majd a felnőttekkel vagy más emberekkel való kapcsolatában. Itt jelenik meg először a cselekvés szemantikai orientációs alapja. A nézetek szerint

D.B. Elkonin, ott és akkor, ahol és amikor megjelenik a cselekvés értelme felé irányuló orientáció, ott és akkor a gyermek új korba lép.

A gyermek tapasztalatai ebben az életkorban közvetlenül függnek attól, hogy milyen kapcsolatai vannak jelentős emberekkel: tanárokkal, szülőkkel, e kapcsolatok kifejezési formája a kommunikáció stílusa. A felnőtt és a kisiskolás közötti kommunikációs stílus az, ami megnehezítheti a gyermek számára az oktatási tevékenységek elsajátítását, és néha oda vezethet, hogy a tanulással kapcsolatos valós, sőt néha elképzelt nehézségek is érzékelhetővé válnak. a gyermek által mint feloldhatatlant, javíthatatlan hiányosságai által generált. Ha a gyermeknek ezeket a negatív élményeit nem ellensúlyozzák, ha nincsenek a gyermek körül olyan jelentős emberek, akik képesek lennének a tanuló önbecsülésének növelésére, akkor a problémákra pszichogén reakciók léphetnek fel, amelyek ismétlődése vagy rögzítése esetén a pszichológiai iskolai helytelenségnek nevezett szindróma képe.

A passzív tiltakozás reakciója általános iskolás korban nyilvánul meg abban, hogy a gyermek az órán ritkán emel kezet, formálisan teljesíti a tanári igényeket, a szünetben passzív, inkább egyedül van, és nem mutat érdeklődést a csoport iránt. játékok. Az érzelmi szférában a depresszív hangulat és a félelmek dominálnak.

Ha egy gyerek olyan családból jön iskolába, ahol nem érezte a „mi” élményét, akkor nehezen fog belépni egy új társadalmi közösségbe – az iskolába. Az elidegenedés öntudatlan vágya, bármely közösség normáinak és szabályainak elutasítása, a változatlan „én” megőrzése jegyében áll a formálatlan „mi” érzésű családokban vagy olyan családokban nevelkedett gyerekek iskolai helytelenségének hátterében. a gyerekektől az elutasítás és a közöny fala választja el.

Az ilyen korú gyermekek önmagával való elégedetlensége nemcsak az osztálytársakkal való kommunikációra, hanem az oktatási tevékenységekre is kiterjed. Az önmagunkkal szembeni kritikai attitűd fokozódása a fiatalabb iskolásoknál aktualizálja annak szükségességét, hogy mások, különösen a felnőttek általánosan pozitívan értékeljék személyiségüket.

A kisiskolás karakterének a következő jellemzői vannak: impulzivitás, hajlamos azonnali cselekvésre, gondolkodás nélkül, minden körülmény mérlegelése nélkül (az ok a viselkedés akaratlagos szabályozásának életkorral összefüggő gyengesége); általános akarathiány - egy 7-8 éves iskolás még nem tudja, hogyan kell hosszú ideig elérni a kitűzött célt, vagy kitartóan leküzdeni a nehézségeket. A szeszélyességet és a makacsságot a családi nevelés hiányosságai magyarázzák: a gyermek hozzá van szokva, hogy minden vágyát és igényét kielégítik.

Az általános iskolás korú fiúk és lányok memorizálásában némi különbség van. A lányok tudják, hogyan kényszerítsék magukat a memorizálásra, az akaratlagos mechanikus memóriájuk jobb, mint a fiúké. A fiúk sikeresebbnek bizonyulnak a memorizálási módszerek elsajátításában, ezért bizonyos esetekben a közvetített memóriájuk hatékonyabbnak bizonyul, mint a lányoké.

A tanulási folyamat során az észlelés analitikusabbá, differenciáltabbá válik, és szervezett megfigyelés jellegét ölti; megváltozik a szó szerepe az észlelésben. Az első osztályosok számára a szónak elsősorban megnevezési funkciója van, azaz. egy tárgy felismerése utáni szóbeli megjelölés; A felső tagozatos tanulók számára a szónév inkább egy tárgy legáltalánosabb megjelölése, megelőzve annak mélyebb elemzését.

Az általános iskolás tanulók iskolai alkalmazkodóképességének egyik formája oktatási tevékenységük sajátosságaihoz kapcsolódik. Általános iskolás korban a gyerekek elsajátítják az oktatási tevékenység lényegi oldalát - az új ismeretek elsajátításához szükséges technikákat, készségeket és képességeket. A nevelési tevékenység motivációs-szükségleti oldalának elsajátítása az általános iskolás korban mintegy látensen történik: fokozatosan elsajátítva a felnőttek szociális viselkedésének normáit és módszereit, a fiatalabb iskolás még nem használja azokat aktívan, többnyire függő marad. a felnőttekre a körülöttük lévő emberekkel való kapcsolataikban.

Ha a gyermek nem fejleszti a tanulási készségeket, vagy az általa használt és benne megszilárdult technikák nem bizonyulnak kellően produktívnak, és nem úgy tervezték, hogy bonyolultabb anyagokkal dolgozzon, akkor kezd lemaradni osztálytársaitól, és valós nehézségeket tapasztal tanulmányait.

Az iskolai helytelen alkalmazkodás egyik tünete - a tanulmányi teljesítmény csökkenése. Ennek egyik oka lehet az intellektuális és pszichomotoros fejlettségi szint egyéni sajátosságai, amelyek azonban nem végzetesek. Sok tanár, pszichológus és pszichoterapeuta szerint, ha megfelelően megszervezi az ilyen gyerekekkel végzett munkát, figyelembe véve egyéni tulajdonságaikat, és különös figyelmet fordít arra, hogyan oldanak meg bizonyos feladatokat, több hónapon belül sikereket érhet el anélkül, hogy elszigetelné a gyerekeket osztályt nemcsak az oktatási késések megszüntetésére, hanem a fejlődési elmaradások kompenzálására is.

Az általános iskolások tanulási tevékenységi készségeinek fejlesztésének hiányának másik oka az lehet, ahogy a gyerekek elsajátítják az oktatási anyagokkal való munka technikáit. V.A. Sukhomlinsky könyvében Beszélgetés egy fiatal iskolaigazgatóval felhívja a pályakezdő tanárok figyelmét arra, hogy az általános iskolásokat kifejezetten meg kell tanítani a munkavégzésre. A szerző ezt írja: Az esetek túlnyomó többségében a tudás elsajátítása meghaladja a tanuló képességeit, mert nem tud tanulni... A készségek és ismeretek időbeli tudományos eloszlására épülő oktatási irányítás szilárd alapok felépítését teszi lehetővé középfokú oktatáshoz – a tanulási képesség.

A fiatalabb iskolások iskolai helytelenségének egy másik formája is elválaszthatatlanul összefügg életkori fejlődésük sajátosságaival. Változás a vezető tevékenységben (a játéktól a tanulásig), amely 6-7 éves gyermekeknél fordul elő; Ez annak köszönhető, hogy csak bizonyos feltételek mellett a tanítás megértett motívumai válnak aktív motívumokká.

Ennek egyik feltétele a referenciafelnőttek és a gyermek - iskolás - szülők közötti kedvező kapcsolatok kialakítása, akik az általános iskolások szemében a tanulás fontosságát hangsúlyozzák, a tanárok, akik ösztönzik a tanulói önállóságot, hozzájárulnak az iskolások erős oktatási motivációjának kialakulásához, a jó jegy iránti érdeklődés, a tudás megszerzése stb. Azonban az általános iskolások körében is előfordulnak fejletlen tanulási motiváció.

Nem. Bozhovich, N.G. Morozov azt írja, hogy az általuk vizsgált I. és III. osztályos tanulók között voltak olyanok, akiknek az iskoláztatáshoz való hozzáállása továbbra is óvodás jellegű volt. Náluk nem maga a tanulási tevékenység került előtérbe, hanem az iskolai környezet és a játékban használható külső attribútumok. A fiatalabb iskolásoknál az alkalmazkodás e formájának előfordulásának oka a szülők gyermekeikkel szembeni figyelmetlen hozzáállása. Külsőleg az oktatási motiváció éretlensége az iskolások tanórákhoz való felelőtlen magatartásában, a kellő fegyelem hiányában nyilvánul meg. magas szint kognitív képességeik fejlesztése.

A fiatalabb iskolások iskolai helytelenségének harmadik formája abban rejlik, hogy képtelenek önként kontrollálni viselkedésüket és figyelmüket a tanulmányi munkára. Az iskolai követelményekhez való alkalmazkodás képtelensége, magatartásának az elfogadott normáknak megfelelő irányítása a helytelen családban történő nevelés következménye lehet, ami egyes esetekben hozzájárul a gyermekek olyan pszichés jellemzőinek súlyosbodásához, mint a fokozott ingerlékenység, koncentrációs nehézség, érzelmi labilitás stb. A családban az ilyen gyerekekkel kapcsolatos kapcsolatok stílusát leginkább az jellemzi, hogy vagy a külső korlátozások és normák teljes hiánya, amelyeket a gyermeknek belsővé kell tennie, és az ő sajátjává kell válnia. saját tőkeönkormányzat, ill kitartás az ellenőrzés eszközei kizárólag külsőek. Az első olyan családok velejárója, ahol a gyermek teljesen magára van hagyva, elhanyagolt körülmények között nevelik fel, vagy olyan családokban, ahol a gyermek kultusza ahol mindent megengednek neki, ott semmi sem korlátozza. Az általános iskolás gyermekek iskolához való alkalmazkodásának negyedik formája az iskolai élet ritmusához való alkalmazkodási képtelenségükhöz kapcsolódik. Általában szomatikusan legyengült gyermekeknél, késleltetett fizikai fejlődésű gyermekeknél, gyenge típusú UDN-nél, az analizátorok működésének zavaraiban és másokban fordul elő. Az ilyen gyermekek helytelen alkalmazkodásának oka a családban vagy a családon belüli helytelen nevelés figyelmen kívül hagyva felnőttek egyéni jellemzőikről.

Az iskolások helytelen alkalmazkodásának felsorolt ​​formái elválaszthatatlanul összefüggenek fejlődésük társadalmi helyzetével: új vezető tevékenységek, új követelmények megjelenésével. Ahhoz azonban, hogy a helytelen alkalmazkodás ezen formái ne vezessenek pszichogén betegségek vagy pszichogén személyiségdaganatok kialakulásához, a gyerekeknek nehézségeikként, problémáikként és kudarcaikként kell felismerniük őket. A pszichogén rendellenességek oka nem maguk az általános iskolások tevékenységében elkövetett hibák, hanem az e hibákkal kapcsolatos érzéseik. L. S. Vygodsky szerint 6-7 éves korukra a gyerekek már teljesen tisztában vannak tapasztalataikkal, de viselkedésükben és önértékelésükben a felnőtt értékelése által okozott élmények vezetnek változáshoz.

Tehát a fiatalabb iskolások pszichogén iskolai helytelensége elválaszthatatlanul összefügg a jelentős felnőttek: a szülők és a tanárok gyermekhez való hozzáállásának természetével.

Ennek a kapcsolatnak a kifejezési formája a kommunikáció stílusa. A felnőttek és a fiatalabb iskolások közötti kommunikációs stílus az, ami megnehezítheti a gyermek számára az oktatási tevékenységek elsajátítását, és néha oda vezethet, hogy a tanulással kapcsolatos valós, sőt néha elképzelt nehézségeket a tanulással összefüggő nehézségek érzékelni kezdik. a gyermek mint feloldhatatlan, javíthatatlan hiányosságai által generált. Ha a gyermeknek ezek a negatív élményei nem kompenzálódnak, ha nincsenek jelentős emberek, akik képesek lennének növelni a tanuló önbecsülését, akkor az iskolai problémákra pszichogén reakciókat tapasztalhat, amelyek ismétlődő vagy rögzülve összeadják a képet. pszichogén iskolai alkalmazkodási rendellenességnek nevezett szindróma.

Az iskolai helytelenségek megelőzésének problémáját a javító és fejlesztő nevelés oldja meg, amelyet olyan feltételek és technológiák összességeként határoznak meg, amelyek lehetővé teszik az iskolai alkalmazkodási rendellenességek megelőzését, időben történő diagnosztizálását és korrekcióját.

Az iskolai helytelen alkalmazkodás megelőzése a következő:

1.Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek előfeltételeinek, jeleinek időben történő pedagógiai diagnosztizálása, minden gyermek aktuális fejlettségi szintjének korai, magas színvonalú diagnosztizálása.

2.Az iskolába lépés pillanatának nem az útlevél életkorának (7 év), hanem a pszichofiziológiai életkornak kell megfelelnie (egyes gyermekeknél ez 7 és fél vagy akár 8 év is lehet).

.A gyermek iskolába lépésekor végzett diagnosztika során nem annyira a készségek és ismeretek szintjét kell figyelembe venni, hanem inkább az egyes gyermekek mentális jellemzőit, temperamentumát és potenciális képességeit.

.A veszélyeztetett gyermekek számára egyéni tipológiai sajátosságaikat figyelembe vevő pedagógiai környezet kialakítása az oktatási intézményekben. Használja a differenciált korrekciós segítségnyújtás különböző formáit a nevelési folyamat során és a tanítási időn kívül a magas, közepes és alacsony kockázatú gyermekek számára. Szervezeti és pedagógiai szinten ilyen formák lehetnek: alacsonyabb férőhelyes, kíméletes egészségügyi, higiéniai, pszicho-higiénés és didaktikai rendszerű speciális osztályok, terápiás, egészségjavító és korrekciós-fejlesztő jellegű kiegészítő szolgáltatásokkal; javítócsoportok oktatói órákra egyéni tantárgyakból, osztályon belüli differenciálás és individualizálás, csoportos és egyéni tanórán kívüli órák alap- és kiegészítő oktatás(körök, tagozatok, műtermek), valamint szakorvosokkal (pszichológus, logopédus, defektológus), az iskolai jelentőségű hiányfunkciók fejlesztésének hiányosságainak kialakítását, korrigálását célozzák.

.Szükség esetén használja tanácsadói segítség gyermekpszichiáter.

.Kompenzációs képzési osztályok létrehozása.

.Pszichológiai korrekció alkalmazása, szociális tréning, tréning szülőkkel.

.Az egészségmegőrző nevelési tevékenységet célzó javító és fejlesztő nevelés módszereinek pedagógus általi elsajátítása.

Az iskolai nehézségek sokfélesége két típusra osztható (M.M. Bezrukikh):

specifikus, a motoros készségek, a látás-motoros koordináció, a vizuális és térérzékelés bizonyos zavaraira épülő, beszédfejlődés stb.;

nem specifikus, a szervezet általános legyengülése, alacsony és instabil teljesítmény, fokozott fáradtság, alacsony egyéni aktivitási ütem okozza.

A szociálpszichológiai hibás alkalmazkodás eredményeként a gyermektől számtalan nem specifikus, elsősorban tevékenységi zavarokkal összefüggő nehézséget lehet tapasztalni. Az osztályban az ilyen tanulót szervezetlenség, fokozott figyelemelterelés, passzivitás és lassú tevékenység jellemzi. Nem képes a feladatot megérteni, teljes egészében felfogni és koncentráltan, zavaró tényezők és további emlékeztetők nélkül dolgozni, nem tudja, hogyan kell átgondoltan, tervszerűen dolgozni.

Az ilyen diák betűit instabil kézírás különbözteti meg. Egyenetlen vonások, különböző magasságú és hosszúságú grafikus elemek, nagy, feszített, eltérő szögben elhelyezett betűk, remegés - ez az jellemvonások. A hibák a betűk, szótagok jegyzésében, a betűk véletlenszerű helyettesítésében és kihagyásában, valamint a szabályok használatának elmulasztásában fejeződnek ki.

Ezeket a gyermek és az egész osztály tevékenységi üteme közötti eltérés, valamint a koncentráció hiánya okozza. Ugyanezek az okok határozzák meg az olvasás jellegzetes nehézségeit: szavak és betűk kihagyása (figyelmetlen olvasás), találgatás, ismétlődő szemmozgások ("botló" ritmus), gyors olvasási tempó, de az olvasottak rossz megértése (mechanikus olvasás), lassú olvasás üteme. A matematika tanulása során a nehézségek az instabil kézírásban (egyenetlen, feszített számok), a feladat töredezett felfogásában, az egyik műveletről a másikra való váltás nehézségeiben, a verbális utasítások konkrét cselekvésbe történő átvitelében fejeződnek ki. A fő szerep a kedvező pszichológiai légkör az osztályteremben kétségtelenül a tanáré. Folyamatosan dolgoznia kell a nevelési motiváció szintjének növelésén, olyan helyzeteket teremtve, hogy a gyermek sikeres legyen az órán, a szünetben, a tanórán kívüli foglalkozásokon és az osztálytársakkal való kommunikációban. A tanárok, tanárok, szülők, orvosok és iskolapszichológusok közös erőfeszítései csökkenthetik a gyermek iskolai alkalmazkodóképességének és tanulási nehézségeinek kockázatát. Az iskolai pszichés támogatás fontos és nagy probléma. Sokat beszélünk a gyermek pszichológiai iskolai felkészültségéről, félretolva vagy természetesnek vesszük a szülők felkészültségét gyermekük új, iskolai szakaszára. A szülők fő gondja a tanulás és az új dolgok elsajátítása iránti vágy fenntartása és fejlesztése. A szülők részvétele és érdeklődése pozitív hatással lesz a gyermek kognitív fejlődésére. És ezek a képességek is észrevétlenül irányíthatók, erősíthetők a jövőben. A szülőknek visszafogottabbnak kell lenniük, és nem szabad a gyerek jelenlétében szidniuk az iskolát és a tanárokat. Szerepük kiegyenlítése nem teszi lehetővé számára, hogy megtapasztalja a tudás örömét.

Ne hasonlítsa össze gyermekét az osztálytársaival, akármilyen kedvesek is, vagy fordítva. Következetesnek kell lenned az igényeidben. Legyen tisztában azzal, hogy gyermeke nem fog tudni azonnal megtenni valamit, még akkor sem, ha az Ön számára eleminek tűnik. Ez valóban komoly próbatétel a szülők számára – ellenálló képességük, kedvességük és érzékenységük próbája. Jó, ha a gyermek támogatást érez a nehéz első iskolai évben. Pszichológiailag nem csak a nehézségekre és kudarcokra kell felkészíteni a szülőket, hanem a gyermek sikereire is, nagyon fontos, hogy a szülők a gyermek képességeivel mérlegeljék elvárásaikat a gyermek jövőbeli sikereivel kapcsolatban. Ez meghatározza a gyermek azon képességének fejlődését, hogy önállóan számítsa ki erejét bármilyen tevékenység tervezése során.

Az iskolai helytelenség megnyilvánulási formái

Alkalmazkodás formája Okok Elsődleges kérés Javító intézkedések A nevelési tevékenységben a készségek formálásának hiánya - pedagógiai elhanyagolás; - a gyermek elégtelen értelmi és pszichomotoros fejlődése; - a szülők és a pedagógusok segítségének, figyelmének hiánya minden tantárgyból gyenge teljesítmény Különleges beszélgetések a gyermekkel, amelyek során fel kell tárni a nevelési képességek megsértésének okait, és ajánlásokat kell adni a szülőknek Képtelenség a figyelem, a viselkedés önkéntes szabályozására és oktatási tevékenység - helytelen nevelés a családban (hiánya külső normák, korlátozások); - engedékeny hipoprotekció (megengedés, korlátozások és normák hiánya); - domináns hiperprotekció (a gyermek cselekedeteinek teljes kontrollja a felnőttek által) Dezorganizáció, figyelmetlenség, felnőttektől való függés, kontroll. Munka a családdal; a pedagógusok saját magatartásának elemzése az esetleges helytelen magatartás megelőzése érdekében Képtelenség alkalmazkodni az oktatási élet ritmusához (tempós alkalmazkodhatatlanság) - helytelen nevelés a családban vagy felnőttek figyelmen kívül hagyják a gyermekek egyéni sajátosságait; - minimális agyi diszfunkció; - általános szomatikus gyengeség; - fejlesztési késedelem; - gyenge idegrendszer Hosszan tartó felkészülés az órákra, fáradtság a nap végén, késés az iskolából stb. optimális üzemmód tanulói terhelés. Iskolai neurózis ill félelem az iskolától , képtelenség feloldani a család és az iskola közötti ellentmondást Mi .A gyermek nem lépheti túl a családi közösség határait - a család nem engedi ki (azoknál a gyerekeknél, akiknek a szülei a problémáik megoldására használják őket. Félelmek, szorongás. Pszichológus bevonása szükséges - családterápia vagy csoportos foglalkozások a gyerekek csoportos foglalkozásokkal kombinálva a szülőknek .Kifejezetlen iskolai motiváció, nem iskolai tevékenységekre való összpontosítás - a szülők vágya a gyermek „infantilizálására” - pszichológiai felkészületlenség az iskolára; - a motiváció romlása kedvezőtlen tényezők hatására iskolában vagy otthon Tanulási érdeklődés hiánya, „játszani kéne”, fegyelem hiánya, felelőtlenség, magas intelligenciájú tanulási retardáció. Munka a családdal, a tanárok saját viselkedésének elemzése az esetleges helytelen viselkedés megelőzése érdekében.

Teljesen természetes, hogy a helytelen alkalmazkodás egyik vagy másik formájának leküzdése mindenekelőtt az azt okozó okok megszüntetésére irányul. Nagyon gyakran, ha a gyermek rosszul alkalmazkodik az iskolában, és nem tud megbirkózni a tanuló szerepével, ez negatívan befolyásolja más kommunikációs környezetekben való alkalmazkodását. Ebben az esetben a gyermek általános környezeti helytelensége lép fel, ami társadalmi elszigeteltségére és elutasítására utal.

Következtetés

Az iskolába lépés egy új korszak kezdetét jelzi a gyermek életében - az általános iskolás kor kezdetét, amelynek vezető tevékenysége az oktatási tevékenység.

A fiatalabb iskolás fejlődésében a különálló tárgy vagy jelenség elemzésétől a tárgyak és jelenségek közötti összefüggések és kapcsolatok elemzése felé halad. Ez utóbbi szükséges előfeltétele annak, hogy a tanuló megértse az őt körülvevő élet jelenségeit. Nagyon fontos megtanítani a tanulót, hogy helyesen tűzze ki a célokat az anyag memorizálásához. A memorizálás eredményessége a motivációtól függ. Ha egy tanuló bizonyos attitűddel memorizál egy anyagot, akkor ezt az anyagot gyorsabban memorizálja, hosszabb ideig megjegyzi, és pontosabban reprodukálja.

Az észlelés fejlesztésében nagy szerepe van a tanárnak, aki speciálisan megszervezi a tanulók tevékenységét egyes tárgyak észlelésében, megtanítja őket felismerni a tárgyak és jelenségek lényeges jellemzőit, tulajdonságait. Az egyik hatékony módszerek az észlelés fejlődése az összehasonlítás. Ugyanakkor az észlelés mélyebbé válik, a hibák száma csökken. A figyelem akaratlagos szabályozásának lehetőségei általános iskolás korban korlátozottak. Ha egy idősebb diák rá tudja kényszeríteni magát, hogy érdektelen, nehéz munkára koncentráljon a jövőben várható eredmény érdekében, akkor a fiatalabb tanuló általában csak „szoros” motiváció (dicséret, pozitív jegyek). Általános iskolás korban a figyelem koncentrálttá és stabillá válik, amikor oktatási anyag Világossága, fényessége jellemzi, és érzelmi hozzáállást vált ki a tanulóban. Az általános iskola végére a gyermek fejlődött: szorgalmas, szorgalom, fegyelem, pontosság. Fokozatosan növekszik a viselkedés akaratlagos szabályozásának képessége, a cselekvések visszatartásának és irányításának képessége, az azonnali impulzusoknak való nem engedés, valamint a kitartás. A 3. és 4. évfolyamos tanulók az indítékok harcának eredményeként tudják előnyben részesíteni a kötelezettség motívumát. Az általános iskola végére megváltozik a tanulási tevékenységekhez való hozzáállás. Először is, az első osztályosban kialakul az érdeklődés maga a tanulási folyamat iránt (az első osztályosok lelkesen és szorgalmasan csinálhatnak olyan dolgokat, amelyekre az életben soha nem lesz szükségük, például japán karaktereket másolnak).

Aztán kialakul az érdeklődés munkája eredménye iránt: egy fiú az utcán először olvasta el egyedül a táblát, és nagyon boldog volt.

A nevelő-oktató munka eredményei iránti érdeklődés felkeltése után az első osztályosok érdeklődését a nevelési tevékenységek tartalma iránti érdeklődés, az ismeretek megszerzésének igénye alakítja ki. Az oktatási tevékenységek tartalma és az ismeretek elsajátítása iránti érdeklődés kialakulása azzal jár, hogy az iskolások elégedettséget tapasztalnak eredményeikkel. És ezt az érzést serkenti egy tanár, egy felnőtt jóváhagyása, a legkisebb sikert is hangsúlyozva, előre haladva. Általánosságban elmondható, hogy a gyermek általános iskolai oktatása során a következő tulajdonságokat kell kifejlesztenie: önkényesség, reflexió, koncepciókban való gondolkodás; sikeresen el kell sajátítania a programot; biztosan ő alkotta tevékenységének fő összetevőit; Emellett egy minőségileg új, „felnőttebb” típusú kapcsolatnak kellene megjelennie a tanárokkal, osztálytársakkal. Bármilyen tevékenység megkezdésekor az ember alkalmazkodik az új feltételekhez, és fokozatosan hozzászokik. Ebben segíti őt a felhalmozott tapasztalat, amely az életkorral bővül, gazdagodik. Az osztályteremben a kedvező légkör megteremtésében a fő szerep a tanáré. Folyamatosan dolgoznia kell a nevelési motiváció szintjének növelésén, olyan helyzeteket teremtve, hogy a gyermek sikeres legyen az órán, a szünetben, a tanórán kívüli foglalkozásokon és az osztálytársakkal való kommunikációban. Pedagógusok, pedagógusok, szülők, orvosok, iskolapszichológusok, szociálpedagógusok közös erőfeszítése csökkentheti annak a kockázatát, hogy a gyermekben tanulási nehézségek alakuljanak ki.

A pszichológusnak átfogóan ismernie kell a gyermek iskolai felkészültségét, amely alapján részt tud venni a gyermekek osztályokba és oktatási szintekbe történő felosztásában, nyomon követheti a gyermekben bekövetkező pozitív vagy negatív változásokat jelző folyamatok dinamikáját a nevelési-oktatási folyamat elsajátítása során. tevékenységeket, eligazodni a gyerekek iskolai alkalmazkodási nehézségeiben, meghatározni a segítségnyújtás típusait konkrét gyerek hogy minden diák számára iskolája valóban az öröm, a személyes teljesítmény és a siker iskolája legyen.

Irodalom

1. Bozhovich L.M. A személyiség és kialakulása gyermekkorban. M., 1968.

2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Szótári kézikönyv a pszichológiai diagnosztikáról. Kijev, 1989.

3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Ismered a tanítványodat? - M.: Nevelés, 1991. - 176 p.

Vygotsky L.S. Összegyűjtött művek: 6 kötetben. M.; 1982.

Bevezetés a pszichodiagnosztikába: Tankönyv diákoknak. átl. ped. uch. létesítmények./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbacsov és munkatársai, szerk. K.M. Gurevich, E.M. Borisova, - 3. kiadás, ster., - M.: Kiadó. Központ "Akadémia", 2000. - 192 p.

Gurevich K.M. Az iskolások egyéni pszichológiai jellemzői. M.; 1988.

Gutkina N.I. Pszichológiai felkészültség az iskolára. - M.: Akadémiai projekt, 2000 - 3. kiadás. fordulat. és további - 184-esek.

Gyerekek gyakorlati pszichológiája: Tankönyv / Szerk. prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255 p.

Elfimova N.V. Tanulási motiváció diagnosztizálása és korrekciója óvodások és kisiskolások körében. M., 1991.

Zobkov V.A. A hallgató attitűdjének és személyiségének pszichológiája. Kazan; 1992.

Kulagina I.Yu. Fejlődéslélektan./ Gyermekfejlődés születéstől 17 éves korig./ Tankönyv. 3. kiadás - M.: URAO Kiadó, 1997.-176 p.

Menchinskaya N.A. Az iskolások tanulási és szellemi fejlődésének problémái. - M.: 1989.

Az 1996. november 26-28-i orosz tudományos és gyakorlati konferencia anyagai „Az iskolai helytelen alkalmazkodás problémái” témában, Moszkvában.

Mukhina V.S. Gyermekpszichológia. - M.: April Press LLC, ZAO Kiadó EKSMO-PRESS, 2000.- 352 p.

Nemov R.S. Pszichológia: Tankönyv. diákoknak magasabb tankönyv ped. menedzser: 3 könyvben. - 3. kiadás - M.: Humanitárius kiadó. VLADOS központ, 2000. - 3. könyv: Pszichodiagnosztika. Bevezetés a tudományba pszichológiai kutatás a matematikai statisztika elemeivel. - 640-es évek.

Obukhova L.F. Életkorral kapcsolatos pszichológia. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Gyakorlati pszichológia általános iskolában. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Gyakorlati pszichológia az iskolában. M.: 1995.

Rogov E.I. Asztali könyv gyakorlati pszichológus: Tankönyv. kézikönyv: 2 könyvben. - 2. kiadás átdolgozva, kiegészítve, - M.: Humanitárius szerk. VLADOS központ, 1999. - Könyv. 1: A pszichológus munkarendszere különböző életkorú gyerekekkel.-384 p.

Útmutató gyakorlati pszichológusnak. Iskolaérettség: fejlesztő programok: Módszer. pótlék / N.V. Dubrovina, L.D. Andreeva, T.V. Vokhmyatina et al., szerk. I.V. Dubrovina, 5. kiadás. - M.: Könyvkiadó. Központ "Akadémia", 1999.-96p.

Sokolova V.N. Apák és fiak a változó világban. M.: 1991.

Stepanov S.S. Az intelligencia diagnosztikája rajzos vizsgálati módszerrel. M.: 1994.

Sapogova E.E. Az átmeneti időszak sajátossága 6-7 éves gyermekeknél // Pszichológiai kérdések. - 1968. 4. szám - 36-43.

Tokareva S.N. A családi nevelés szociális és pszichológiai vonatkozásai. Moszkvai Állami Egyetem, 1989.

Az iskolai tanulásra való felkészültség fiziológiai és pszichológiai kritériumai // a szimpózium anyagai. M., 1977.

Iskolára készen. Hogyan készíthetik fel a szülők gyermekeiket az iskolai sikerekre. M.: 1992.

Iskola és lelki egészség./ Szerk. CM. Grombach. - M., 1988.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulmányozásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Nyújtsa be jelentkezését a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Az iskolai helytelen alkalmazkodás okai

Az iskolai helytelen alkalmazkodás okai különbözőek lehetnek.

1. Nem megfelelő iskolai felkészítés: a gyermek nem rendelkezik elegendő tudással és készségekkel az iskolai tananyaggal való megbirkózáshoz, vagy pszichomotoros képességei gyengén fejlettek. Például lényegesen lassabban ír, mint a többi diák, és nincs ideje a feladatok elvégzésére.

2. A saját viselkedésének irányításához szükséges készségek hiánya. Nehéz a gyereknek végigülni egy egész órát, nem kiabálni, csendben maradni az óra alatt stb.

3. Képtelen alkalmazkodni az iskolai tanulás üteméhez. Ez gyakrabban fordul elő fizikailag legyengült gyermekeknél vagy olyan gyermekeknél, akik (fiziológiai sajátosságok miatt) természetesen lassúak.

4. Társadalmi helytelen alkalmazkodás. A gyermek nem tud kapcsolatot teremteni az osztálytársakkal vagy a tanárral.

A helytelen alkalmazkodás időben történő észlelése érdekében fontos gondosan figyelemmel kísérni a gyermek állapotát és viselkedését. Szintén hasznos kommunikálni egy tanárral, aki megfigyeli a gyermek közvetlen viselkedését az iskolában. Más gyerekek szülei is segíthetnek, mert sok iskolás mesél nekik az iskolai eseményekről.

Az iskolai helytelenség jelei

Az iskolai rosszul alkalmazkodó jelek típusok szerint is feloszthatók. Ebben az esetben előfordulhat, hogy az ok és az okozat nem esik egybe. Így a szociális helytelen alkalmazkodás esetén az egyik gyermek viselkedési nehézségekkel, a másik túlterheltséggel és gyengeséggel fog szembesülni, a harmadik pedig megtagadja a tanulást „a tanár ellenére”.

Fiziológiai szint. Ha gyermeke fokozott fáradtságot, csökkent teljesítményt, gyengeséget tapasztal, fejfájásra, hasi fájdalomra, alvászavarokra és étvágyproblémákra panaszkodik, ezek a nehézségek egyértelmű jelei. Lehetséges enuresis, rossz szokások megjelenése (körömrágás, toll), remegő ujjak, rögeszmés mozgások, önmagunkkal való beszélgetés, dadogás, letargia vagy éppen ellenkezőleg, motoros nyugtalanság (diszinhibíció).

Kognitív szint. A gyermek krónikusan nem képes megbirkózni az iskolai tananyaggal. Ugyanakkor előfordulhat, hogy sikertelenül próbálja leküzdeni a nehézségeket, vagy elvben megtagadja a tanulást.

Érzelmi szint. A gyerek negatívan viszonyul az iskolához, nem akar oda járni, nem tud kapcsolatot kialakítani osztálytársakkal, tanárokkal. Rossz hozzáállás a tanulási kilátásokhoz. Ugyanakkor fontos különbséget tenni az egyéni nehézségek között, amikor a gyermek problémába ütközik és panaszkodik, és azt a helyzetet, amikor általában rendkívül negatívan viszonyul az iskolához. Az első esetben a gyerekek általában a problémák leküzdésére törekednek, a második esetben vagy feladják, vagy a probléma viselkedési zavarokká fejlődik.

Viselkedési szint. Az iskolai helytelenség vandalizmusban, impulzív és kontrollálhatatlan viselkedésben, agresszivitásban, az iskolai szabályok el nem fogadásában, valamint az osztálytársakkal és tanárokkal szembeni nem megfelelő követelésekben nyilvánul meg. Sőt, a gyerekek karakterüktől és élettani jellemzőiktől függően eltérően viselkedhetnek. Egyesek impulzivitást és agresszivitást mutatnak, mások merevséget és nem megfelelő reakciókat mutatnak. Például egy gyerek elveszett, és nem tud válaszolni a tanárnak, nem tud kiállni magáért az osztálytársai előtt.

Az iskolai helytelenség általános szintjének felmérése mellett fontos megjegyezni, hogy a gyermek részben alkalmazkodott az iskolához. Például jól teljesít az iskolában, de nem tud kapcsolatot teremteni az osztálytársakkal. Vagy éppen ellenkezőleg, gyenge teljesítmény mellett legyen a buli élete. Ezért fontos mindkettőre odafigyelni általános állapot gyermek, és az iskolai élet egyes területein.

A szakember tudja a legpontosabban diagnosztizálni, hogy a gyermek mennyire alkalmazkodik az iskolához. Ez általában az iskolapszichológus feladata, de ha a vizsgálat nem történt meg, akkor több zavaró tünet esetén érdemes a szülőknek saját kezdeményezésre szakemberhez fordulni.

Iskolai helytelenség: jelek, okok, következmények

A legáltalánosabb értelemben az iskolai helytelenség általában a gyermek szociálpszichológiai és pszichofiziológiai státusza és az iskolai tanulási helyzet követelményei közötti eltérésre utaló jelek bizonyos halmazát jelenti, amelynek elsajátítása több okból is nehézzé válik.
A külföldi és hazai pszichológiai szakirodalom elemzése azt mutatja, hogy az „iskolai maladjustment” („iskolai maladjustment”) kifejezés tulajdonképpen minden olyan nehézséget definiál, amely a gyermekben az iskoláztatás során felmerül. A fő elsődleges külső jelek között az orvosok, a tanárok és a pszichológusok egyöntetűen a tanulási nehézségek fiziológiai megnyilvánulásait és az iskolai viselkedési normák különféle megsértését sorolják fel. Az ontogenetikus megközelítés szempontjából a helytelen alkalmazkodás mechanizmusainak vizsgálata, a krízisek, az ember életének fordulópontjai, amikor hirtelen változások következnek be a helyzetében, különösen fontossá válnak. társadalmi fejlődés. A legnagyobb kockázatot a gyermek iskolába lépése és az új társadalmi helyzet által támasztott követelmények kezdeti asszimilációja jelenti.
Tovább fiziológiai szint az alkalmazkodási zavar fokozott fáradtságban, csökkent teljesítőképességben, impulzivitásban, ellenőrizetlen motoros nyugtalanságban (diszinhibíció) vagy letargiában, étvágy-, alvás- és beszédzavarban (dadogás, habozás) nyilvánul meg. Gyengeség, fej- és hasi fájdalom panaszok, grimaszok, ujjak remegése, körömrágás és mások gyakran megfigyelhetők. rögeszmés mozgásokés cselekvések, valamint az önmagával való beszélgetés, bevizelés.
Tovább kognitív és szociálpszichológiai szinten a helytelen alkalmazkodás jelei a tanulás elmulasztása, negatív hozzáállás iskolába (akár a bejárás megtagadásáig), tanárokhoz és osztálytársakhoz, oktatási és játék passzivitás, emberekkel és dolgokkal szembeni agresszivitás, fokozott szorongás, gyakori hangulatingadozás, félelem, makacsság, szeszélyek, fokozott konfliktus, bizonytalanság érzése, kisebbrendűség, saját különbözőség másokkal, észrevehető elszigeteltség az osztálytársak között, megtévesztés, alacsony vagy magas önbecsülés, túlérzékenység, könnyelműséggel, túlzott tapintással és ingerlékenységgel kísérve.
A „pszichés struktúra” fogalma és elemzési elvei alapján az iskolai maladaptáció összetevői a következők lehetnek.
1. Kognitív komponens , amely a gyermek életkorának és képességeinek megfelelő programban történő edzés sikertelenségében nyilvánul meg. Tartalmazza az olyan formális jeleket, mint a krónikus alulteljesítés, az év ismétlése, valamint a minőségi jelek, például az elégtelen tudás, készségek és képességek.
2. Érzelmi összetevő , amely a tanuláshoz, a tanárokhoz, a tanulmányokhoz kapcsolódó életszemlélet megsértésében nyilvánul meg.
3. Viselkedési összetevő , melynek mutatói ismétlődnek, nehezen korrigálható magatartászavarok: patokarakterológiai reakciók, antidiszciplináris magatartás, az iskolai élet szabályainak figyelmen kívül hagyása, iskolai rongálás, deviáns magatartás.
Az iskolai alkalmazkodási zavar tünetei abszolút egészséges gyermekeknél figyelhetők meg, és kombinálhatók különféle neuropszichiátriai betegségekkel is. Ugyanakkor az iskolai alkalmazkodási helytelenség nem vonatkozik a nevelési tevékenység mentális retardáció, súlyos szervi rendellenességek, testi hibák és érzékszervi rendellenességek által okozott megsértésére.
Hagyománya van annak, hogy az iskolai alkalmazkodási rendellenességeket összekapcsolják az oktatási tevékenység azon zavaraival, amelyek határesetekkel kombinálódnak. Így számos szerző sajátosnak tartja az iskolai neurózist idegösszeroppanás, ami az iskolába érkezés után következik be. Az iskolai alkalmazkodási rendellenesség részeként különféle tüneteket észlelnek, amelyek főként az általános iskolás korú gyermekekre jellemzőek. Ez a hagyomány különösen jellemző a nyugati kutatásokra, amelyekben az iskolai alkalmazkodási rendellenességet speciális neurotikus iskolai félelemnek (iskolafóbia), iskolakerülési szindrómának vagy iskolai szorongásnak tekintik.
Valójában a fokozott szorongás nem nyilvánulhat meg az oktatási tevékenység megsértésében, de súlyos intraperszonális konfliktusokhoz vezet az iskolásoknál. Az iskolai kudarctól való állandó félelemként élik meg. Az ilyen gyermekeket fokozott felelősségérzet jellemzi, jól tanulnak és jól viselkednek, de súlyos kényelmetlenséget tapasztalnak. Ehhez járulnak még különféle vegetatív tünetek, neurózisszerű és pszichoszomatikus rendellenességek. Ezekben a rendellenességekben a pszichogén természetük, az iskolával való genetikai és fenomenológiai kapcsolatuk, valamint a gyermek személyiségformálódására gyakorolt ​​hatásuk a lényeges. És így, iskolai helytelen alkalmazkodás - ez az iskolához való alkalmazkodás nem megfelelő mechanizmusainak kialakulása tanulási és viselkedési zavarok, konfliktusos kapcsolatok, pszichogén betegségek és reakciók formájában, magasabb szint szorongás, torzulások személyes fejlődés.
Az irodalmi források elemzése lehetővé teszi, hogy osztályozzuk azokat a sokféle tényezőt, amelyek hozzájárulnak az iskolai alkalmazkodási rendellenességek előfordulásához.
NAK NEK természetes és biológiai előfeltételek tulajdonítható:

· a gyermek szomatikus gyengesége;

· az egyes analizátorok és érzékszervek kialakulásának megsértése (a tífusz, süketség és egyéb patológiák szövődménymentes formái);

· pszichomotoros retardációval, érzelmi instabilitással (hiperdinamikus szindróma, motoros gátlás) társuló neurodinamikai rendellenességek;

· a perifériás beszédszervek funkcionális hibái, amelyek a szóbeli és írásbeli beszéd elsajátításához szükséges iskolai készségek fejlődésének megzavarásához vezetnek;

· enyhe kognitív zavarok (minimális agyi diszfunkció, aszténiás és cerebroastheniás szindrómák).

NAK NEK szociálpszichológiai okok Az iskolai helytelen alkalmazkodás a következőkre vezethető vissza:

· a gyermek szociális és családpedagógiai elhanyagolása, fejlődési hibája a korábbi fejlődési szakaszokban, amelyet bizonyos mentális funkciók kialakulásának zavarai, ill. Kognitív folyamatok, a gyermek iskolai felkészítésének hiányosságai;

· szellemi depriváció (érzéki, szociális, anyai stb.);

· a gyermek iskola előtt kialakult személyes tulajdonságai: egocentrizmus, autista fejlődés, agresszív hajlam stb.;

· nem megfelelő stratégiák a pedagógiai interakcióhoz és tanuláshoz.

E.V. Novikova az általános iskolai korosztályra jellemző iskolai helytelen alkalmazkodás formáinak (okainak) következő osztályozását kínálja.
1. Az oktatási tevékenység tantárgyi oldalának szükséges összetevőinek elégtelen elsajátítása miatti diszadaptáció. Ennek oka lehet a gyermek elégtelen értelmi és pszichomotoros fejlettsége, a szülők vagy a pedagógusok figyelmetlensége a gyermek tanulmányi elsajátítására, valamint a szükséges segítség hiánya. Az iskolai alkalmazkodás e formáját az általános iskolások csak akkor élik át élesen, ha a felnőttek a gyerekek „butaságát” és „tehetetlenségét” hangsúlyozzák.
2. Az elégtelen akaratlagos magatartás miatti elbizonytalanodás. Alacsony szint az önkormányzatiság megnehezíti az oktatási tevékenység tárgyi és társadalmi vonatkozásainak elsajátítását. Az órákon az ilyen gyerekek gátlástalanul viselkednek, nem tartják be a viselkedési szabályokat. Az alkalmazkodás e formája legtöbbször a családban történt helytelen nevelés következménye: ill teljes hiánya külső formák ellenőrzés és korlátozások, amelyek internalizálásnak ("hipervédelem", "családi bálvány" nevelési stílusok), vagy az ellenőrzési eszközök külsőlegesítése ("domináns hipervédelem") hatálya alá tartoznak.
3. Az iskolai élettempóhoz való alkalmazkodási képtelenség következménye. Ez a fajta rendellenesség gyakrabban fordul elő szomatikusan legyengült gyermekeknél, gyenge és inert típusú idegrendszerrel, valamint érzékszervi rendellenességekkel küzdő gyermekeknél. Maga az alkalmazkodási helytelenség akkor fordul elő, amikor a szülők vagy a tanárok figyelmen kívül hagyják az ilyen gyermekek egyéni jellemzőit, akik nem bírják a nagy terhelést.
4. A családi közösség és az iskolai környezet normáinak felbomlása következtében fellépő desadaptáció. A helytelen alkalmazkodás ezen változata olyan gyermekeknél fordul elő, akiknek nincs tapasztalatuk a családtagjaikkal való azonosulásban. Ebben az esetben nem tudnak valódi mély kapcsolatokat kialakítani új közösségek tagjaival. A változatlan Én megőrzése jegyében nehezen teremtenek kapcsolatot, nem bíznak a tanárban. Más esetekben annak az eredménye, hogy nem tudjuk feloldani a család és az iskola közötti ellentmondásokat pánik félelem a szülőktől való elszakadás, az iskola elkerülésének vágya, az órák végének türelmetlen várakozása (azaz amit iskolai neurózisnak szoktak nevezni).
Számos kutató (különösen V. E. Kagan, Yu. A. Aleksandrovsky, N. A. Berezovin, Ya. L. Kolominsky, I. A. Nevsky) úgy véli, hogy az iskolai alkalmazkodási rendellenességek a didaktogén és didaszkogenia következménye. Az első esetben magát a tanulási folyamatot traumatikus tényezőnek ismerik el. Az agy információs túlterheltsége, állandó időhiánnyal kombinálva, amely nem felel meg az ember társadalmi és biológiai képességeinek, az egyik legfontosabb feltétele a neuropszichés rendellenességek határes formáinak megjelenésének.
Megjegyzendő, hogy a 10 év alatti gyermekek fokozott mozgásigényével a legnagyobb nehézséget azok a helyzetek okozzák, amelyekben szükség van a motoros aktivitás szabályozására. Ha ezt az igényt az iskolai viselkedési normák blokkolják, fokozódik az izomfeszültség, romlik a figyelem, csökken a teljesítmény, és gyorsan jelentkezik a fáradtság. Az ezt követő felszabadulás, amely a szervezet védekező fiziológiai reakciója a túlzott túlterhelésre, kontrollálhatatlan motoros nyugtalanságban és gátlástalanságban fejeződik ki, amelyeket a tanár fegyelmi vétségként érzékel.
Didascogeny, i.e. pszichogén rendellenességek, amelyeket a tanár helytelen viselkedése okoz.
Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek okai között gyakran megemlítik a gyermek bizonyos személyes tulajdonságait, amelyek a fejlődés korábbi szakaszaiban alakultak ki. Léteznek olyan integratív személyiségképződmények, amelyek meghatározzák a társas viselkedés legtipikusabb és legstabilabb formáit, és alárendelik annak privátabbjait. pszichológiai jellemzők. Az ilyen formációk közé tartozik különösen az önbecsülés és a törekvések szintje. Ha nem kellőképpen túlbecsülik őket, a gyerekek kritikátlanul törekszenek a vezetésre, negativitással és agresszióval reagálnak a nehézségekre, ellenállnak a felnőttek igényeinek, vagy megtagadják az olyan tevékenységek végzését, amelyekben kudarcok várhatók. A felmerülő negatív érzelmi élmények alapja a törekvések és az önbizalomhiány közötti belső konfliktus. Egy ilyen konfliktus következményei nemcsak a tanulmányi teljesítmény csökkenése, hanem az egészség romlása is lehet a szociálpszichológiai helytelenség nyilvánvaló jelei miatt. Nem kevésbé súlyos problémák merülnek fel a csökkent önbecsüléssel és törekvésekkel rendelkező gyermekeknél. Viselkedésüket bizonytalanság és konformitás jellemzi, ami gátolja a kezdeményezőkészség és az önállóság kialakulását.
Indokolt a rosszul alkalmazkodó gyermekek csoportjába azokat is bevonni, akik nehezen kommunikálnak társaikkal vagy tanárokkal, pl. károsodott szociális kapcsolatokkal. A más gyerekekkel való kapcsolatteremtés képessége rendkívül szükséges egy első osztályos tanuló számára, mivel az általános iskolai oktatási tevékenységek kifejezetten csoportos jellegűek. A kommunikációs tulajdonságok fejlődésének hiánya tipikus kommunikációs problémákat okoz. Amikor egy gyermeket vagy aktívan elutasítanak az osztálytársak, vagy figyelmen kívül hagyják, mindkét esetben mélyen átéli a pszichológiai kényelmetlenséget, aminek rossz adaptív jelentése van. Az önizoláció helyzete, amikor a gyermek kerüli a más gyerekekkel való érintkezést, kevésbé patogén, de emellett maladaptív tulajdonságokkal is rendelkezik.
Így azok a nehézségek, amelyekkel a gyermek a nevelési időszak alatt, különösen az alapfokú oktatás során szembesülhet, számos külső és belső tényező hatásával jár együtt. Az alábbiakban egy diagramot mutatunk be a különböző kockázati tényezők kölcsönhatásáról az iskolai helytelenség kialakulásában.

Az iskolai helytelenség fogalma.

Az iskolai helytelenség előfeltételei.

Az iskolai maladaptáció szituációs, környezeti és pedagógiai tényezői, jellemzőik a személyiségfejlődés életkori szakaszait figyelembe véve. Az alkalmazkodási zavarok kialakulásának egyéni előfeltételei. Az adaptációs zavarok jellemző változatai a gyermekek fejlődésének különböző korszakaiban.

Az iskolai helytelenség kockázatának kitett gyermekek az iskolai körülmények között előforduló gyermekek fő zavarainak, kapcsolatainak, tevékenységeinek és egészségi állapotának megfelelően. Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek pedagógiai, pszichológiai, fiziológiai szintjei.

Pedagógiai kritériumok az iskolai alkalmazkodás és a helytelen alkalmazkodás jellegének felméréséhez.

Alapfogalmak: alkalmazkodás, affektus, helytelen alkalmazkodás. Veszélyeztetett gyermekek, az iskolai helytelenség tényezői.

Vezető ötletek:

Az alkalmazkodóképesség az ember fizikai, pszichológiai és erkölcsi egészségétől függ.

A gyermek optimális iskolai rendszerének, oktatási formájának és munkaterhelésének meghatározásához a tanárnak ismernie kell, figyelembe kell vennie és hozzáértően fel kell mérnie a gyermek adaptációs képességeit az iskolába való felvételének szakaszában.

1.3 Az iskolai helytelenség, mint pedagógiai jelenség

1.Az alkalmazkodás fogalma Alkalmazkodás (lat.abapto-adapt). Az alkalmazkodóképesség, az alkalmazkodás képessége személyenként változó. Az egyén élete során veleszületett és szerzett tulajdonságainak szintjét egyaránt tükrözi. Általánosságban elmondható, hogy az alkalmazkodóképesség függ a személy fizikai, pszichológiai és erkölcsi egészségétől.

Sajnos a gyermekek egészségi mutatói az elmúlt évtizedekben hanyatlóban vannak. Ennek a jelenségnek az előfeltételei:

1) az ökológiai egyensúly megzavarása a környezetben.

2) a lányok reproduktív egészségének gyengülése, a nők fizikai és érzelmi túlterhelése,

3) az alkoholizmus, a kábítószer-függőség növekedése,

4) a családi nevelés alacsony kultúrája,

5) a lakosság egyes csoportjainak kiszolgáltatottsága (munkanélküliség, menekültek),

6) az orvosi ellátás hiányosságai,

7) az óvodai nevelési rendszer tökéletlensége.

I. Langmeyer és Z. Matejcek cseh tudósok a mentális depriváció következő típusait azonosítják:

motoros depriváció (a krónikus fizikai inaktivitás érzelmi letargiához vezet);

érzékszervi depriváció (érzékszervi ingerek hiánya vagy monotonitása);

érzelmi (anyai depriváció) - árvák, nem kívánt gyermekek, elhagyottan élik meg.

Az oktatási környezet a korai óvodáskorban a legnagyobb jelentőséggel bír.

A gyermek iskolába lépése a szocializáció pillanata.

A gyermek optimális óvodáskorának, az oktatás módjának, formájának és a tanulmányi terhelésnek a meghatározásához ismerni kell, figyelembe kell venni és hozzáértően értékelni kell a gyermek adaptációs képességeit az iskolába való felvételének szakaszában.

A gyermek alkalmazkodóképességének alacsony szintjének mutatói a következők lehetnek:

eltérések benne pszichoszomatikus fejlődésés egészség;

nem megfelelő szintű szociális és pszichológiai-pedagógiai iskolai felkészültség;

az oktatási tevékenységek pszichofiziológiai és pszichológiai előfeltételeinek kialakulásának hiánya.

Tisztázzuk konkrétan az egyes mutatókat.

Az elmúlt 20 évben több mint négyszeresére nőtt a krónikus patológiás gyermekek száma. A gyengén teljesítő gyermekek többsége szomatikus és mentális zavarokkal küzd, fokozott fáradtság, csökkent teljesítmény;

az elégtelen szociális és pszichológiai-pedagógiai iskolai felkészültség jelei:

a) vonakodás az iskolától, az oktatási motiváció hiánya,

b) a gyermek szervezettségének és felelősségének hiánya; képtelenség kommunikálni, megfelelően viselkedni,

c) alacsony kognitív aktivitás,

d) korlátozott horizont,

e) alacsony szintű beszédfejlődés.

3) az oktatási tevékenységek kialakulatlan pszichofiziológiai és mentális előfeltételeinek mutatói:

a) az oktatási tevékenység szellemi előfeltételeinek kialakításának hiánya,

b) az önkéntes figyelem fejletlensége,

c) a kéz finommotorikus képességeinek elégtelen fejlődése,

d) a térbeli tájékozódás, koordináció kialakulásának hiánya a „kéz-szem” rendszerben,

e) a fonetikus hallás alacsony fejlettségi szintje.

2 Veszélyben lévő gyermekek.

A gyermekek közötti egyéni különbségek, amelyek egyéniségük alkalmazkodás szempontjából jelentős aspektusainak eltérő fejlettségi fokából, valamint az eltérő egészségi állapotból adódnak, már az első iskolai naptól megjelennek.

Gyermekek 1. csoportja – az iskolai életbe való belépés természetesen és fájdalommentesen történik. Gyorsan alkalmazkodnak az iskolai rendszerhez. A tanulási folyamat a háttérben zajlik pozitív érzelmek. Magas szintű szociális tulajdonságok; a kognitív tevékenység magas szintű fejlettsége.

2. csoport gyerekek – az alkalmazkodás jellege elég kielégítő. Egyéni nehézségek merülhetnek fel új iskolai életük bármely területén; Idővel a problémák kisimulnak. Jó felkészülés az iskolára, nagy felelősségtudat: gyorsan bekapcsolódnak az oktatási tevékenységekbe és sikeresen sajátítják el az oktatási anyagot.

3. csoport gyermekei - a teljesítmény nem rossz, de a nap vagy a hét végén észrevehetően csökken, a túlterheltség és a rossz közérzet jelei figyelhetők meg.

A kognitív érdeklődés fejletlen, és akkor jelenik meg, ha a tudást játékos, szórakoztató formában adják át. Sokuknak nincs elegendő tanulási ideje (az iskolában) a tudás megszerzéséhez. Szinte mindegyikük a szüleivel együtt tanul.

4. csoport gyermekei – egyértelműen megmutatkoznak az iskolai alkalmazkodás nehézségei. A teljesítmény csökken. A fáradtság gyorsan felhalmozódik; figyelmetlenség, figyelemzavar, tevékenység kimerültsége; bizonytalanság, szorongás; kommunikációs problémák, állandóan megsértődött; többségük alacsony tanulmányi teljesítménnyel rendelkezik.

5. csoport gyermekei – az alkalmazkodási nehézségek egyértelműen kifejeződnek. A teljesítmény alacsony. A gyerekek nem felelnek meg a normál osztályok tanulási követelményeinek. Szociálpszichológiai éretlenség; tartós tanulási nehézségek, lemaradás, kudarc.

A 6. csoportba tartozó gyermekek a fejlődés legalacsonyabb foka.

4-6 csoportos gyerekek változó mértékben az iskolai és a társadalmi helytelenség pedagógiai kockázatának kitett helyzetben vannak.

Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek tényezői

Iskolai helytelen alkalmazkodás - „iskolai helytelen alkalmazkodás” - minden nehézség, jogsértés, eltérés, amely a gyermekben felmerül az iskolai életében. A „társadalmi és pszichológiai disszadaptáció” tágabb fogalom.

Az iskolai helytelenséghez vezető pedagógiai tényezők:

az iskolai rendszer, valamint az oktatás egészségügyi és higiéniai feltételeinek összeegyeztethetetlensége a veszélyeztetett gyermekek pszichofiziológiai jellemzőivel.

az osztálytermi tanulmányi munka üteme és a veszélyeztetett gyermekek nevelési képességei közötti eltérés 2-3-szoros tevékenységi ütemben marad el társaiktól.

az edzésterhelés kiterjedt jellege.

a negatív értékelő stimuláció túlsúlya.

Az iskolások oktatási kudarcaiból eredő konfliktusos kapcsolatok a családban.

4. Az alkalmazkodási zavarok típusai

1) a tanulásban tapasztalható iskolai adaptációs problémák pedagógiai szintje),

2) az iskolai helytelenség pszichológiai szintje (szorongás, bizonytalanság érzése),

3) az iskolai helytelenség fiziológiai szintje (az iskola negatív hatása a gyermekek egészségére).

Szeminárium lecke

Az iskolai kudarc problémái a tanítás elméletében és gyakorlatában.

Gyakorlati lecke

Az iskolai helytelenség megnyilvánulása.

A pedagógiai elhanyagolás pszichológiai és pedagógiai korrekciójának rendszere.

A tanulók önálló munkája

Beszámolók készítése az iskolai alkalmazkodási hibák problémájáról.

Kérdések az önkontrollhoz

Feltárja az iskolai helytelen alkalmazkodás előfeltételeit.

Melyek a gyermek adaptációs képességének alacsony szintjének mutatói?

Milyen pedagógiai tényezők vezethetnek iskolai alkalmazkodási rendellenességhez.

Milyen intézkedéseket tud javasolni a veszélyeztetett gyermekekkel végzett korrekciós és megelőző munka során az alkalmazkodási zavarok megszüntetésére?

Irodalom önálló munkához

Zaitseva, A.D. Korrekciós pedagógia, [Szöveg] - Rostov n/D. - 2003.-S. 79-121.

Korrekciós pedagógia az alapfokú oktatásban [Szöveg]/Szerk. G.F. Kumarina. – M., 2003.- 17-48.o.

Kulagina, I.Yu. Az iskolás gyermek személyisége a mentális retardációtól a tehetségig. [Szöveg] - M., 1999. - 107-122., 157-168.

Sevcsenko S.G. Korrekciós és fejlesztő tréning. [Szöveg] – M., 1999. – 8-26.o.

Alkalmazkodóképesség- az alkalmazkodás képessége személyenként változik, és az ember veleszületett és szerzett életminőségének szintjét egyaránt tükrözi. Az alkalmazkodóképességet részben genetikailag az anyagcsere sajátosságai határozzák meg. A biokémiai reakciók különbsége, a stresszre való reagálás módja. Az iskolához való alkalmazkodás folyamata, mint minden új életkörülményhez, több fázison megy keresztül: indikatív. Instabil és viszonylag stabil alkalmazkodás.

BAN BEN modern tudomány megerősítik a következő álláspontot: nem a gyereknek kell alkalmazkodnia az iskolához, hanem az iskolának a gyerekhez. Ez a nézőpont egyre több támogatót nyer: az iskolai helytelenség, mint pedagógiai jelenség közvetlenül korrelál a tökéletlenségekkel és durva számítási hibákkal az iskolai oktatási rendszerben.

Az orvostudományok doktora, professzor V.F. Bazarny felhívja a figyelmet az ilyen berögzült iskolai hagyományok negatív hatására a gyerekekre:

· A gyerekek szokásos testtartása az óra alatt, feszült - természetellenes. A tudósok által végzett kutatások kimutatták, hogy ilyen pszichomotoros és neurovegetatív rabszolgaság esetén a tanuló 10-15 percen belül neuropszichés stresszt és stresszt tapasztal. Azokhoz hasonlítható. Mit tapasztalnak az űrhajósok felszállás közben?

· Természetes ingerektől kimerített tanulási környezet: zárt helyiségek, mesterségesen létrehozott elemekkel megtöltött korlátozott terek, amelyek megfosztják a gyerekeket az élő érzékszervi benyomásoktól. Ilyen körülmények között a világ figuratív és érzékszervi felfogásának elhalványulása, a vizuális horizontok beszűkülése és az érzelmi szféra depressziója;

· Az oktatási folyamat felépítésének verbális elve, az élet „könyves” tanulmányozása ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyerekek elvesztik az önálló gondolkodás képességét;

· Az intellektuális fejlesztés módszerei iránti túlzott szenvedély az érzéki, érzelmi és figuratív fejlődés rovására. Ez az érzéki és az intellektuális szétválásához vezet az emberben, a legfontosabb mentális funkció - a képzelet - széteséséhez. És ennek következtében - a skizoid mentális funkció korai kialakulásához.

A pedagógiai az iskolai helytelen alkalmazkodás okai gyerekek közé tartozik:

Ellentmondás az iskolai rendszer és a gyermekek egészségügyi és higiéniai pszicho-fiziológiai jellemzői között. A veszélyeztetett gyermekek túlnyomó többségét fokozott fáradtság és a központi idegrendszer gyors kimerülése jellemzi. A normál iskolákban fennálló, az egészséges gyermekre koncentráló higiéniai és higiéniai feltételek, valamint a mentális fejlődés átlagos életkori mutatói nem bizonyulnak megfelelőnek az ilyen gyermekek számára.

A hétköznapi osztályok normatívan meghatározott kihasználtsága sok gyerek számára elviselhetetlen mennyiségű irritáló hatást hordoz magában. Az iskolai élet rutinja, egy meghatározott órarend, a munka és a pihenés váltakozása - mindez nem felel meg fizikai és szellemi képességeiknek.

Ellentmondás a nevelési munka üteme és a veszélyeztetett gyermekek képességei között: tevékenységi ütemben 2-3-szor lemaradnak társaitól, az órákon nincs idejük megérteni, felfogni, megérteni a magyarázatot. A félreértés helyzete súlyosbítja neuropszichés gyengeségüket, és aktivitásuk és függetlenségük hanyatlásához vezet.

A negatív értékelő stimuláció túlsúlya. Megbizonyosodva arról. Micsoda erőfeszítés. Amit kezdetben azért tettek bele, hogy kivívják a tanár tetszését és dicséretét. Nem adnak eredményt. Mivel nem tudnak egyenrangúvá válni más gyerekekkel, elvesztik a siker reményét. A fokozott szorongás, a szemrehányástól való félelem és a rossz jegyek állandó kísérőivé válnak, hozzájárulva a fájdalmas reakciók kialakulásához és elmélyüléséhez.

Az iskolások oktatási kudarcaiból eredő konfliktusos kapcsolatok a családban.

Ritka esetek fordulnak elő, amikor a szülők megpróbálnak segíteni gyermeküknek a nehézségek leküzdésében. Simítsa el a negatív iskolai tapasztalatokat, kényelmetlenséget és elégedetlenséget. A felnőttek túlnyomó többségében éppen ellenkezőleg cselekszenek: fenyegetőznek, felmondják a kommunikációt... Nagyon gyakran egy elsős rossz tanulmányi teljesítménye, rossz viselkedése válik a felnőtt családtagok közötti konfliktusos kapcsolatok alapjává.

Az iskolai helytelenség forrása az iskolai környezet és az általa a tanulóval szemben támasztott követelmények. Ebben az esetben az iskolai maladaptáció fogalmát az egyensúly, a gyermek és az iskola közötti harmonikus kapcsolat megsértéseként határozzák meg, amelyben a gyermek szenved.

Az adaptációs zavarok típusai kisiskolás korban

A maladaptáció mechanizmusai szociális (pedagógiai), pszichológiai és fiziológiai szinten nyilvánulnak meg.

Ha az elsődleges alkalmazkodási zavarokat nem szüntetik meg. Aztán mélyebb „padlókra” terjedtek - pszichológiai és fiziológiai.

Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek pedagógiai szintje.

Egy gyermek problémáival találja magát szemben tanítás és valami új elsajátításában a számára társadalmi szerepvállalás És- diák.

A gyermek tanulási problémái fokozatosan növekedhetnek:

1. szakasz - elsődleges tanulási nehézségek;

2. szakasz - tudásbeli hiányosságok;

3. szakasz - elmaradás az ismeretek elsajátításában egy vagy több tantárgyból;

4. szakasz - részleges vagy általános meghibásodás;

5. szakasz - az oktatási tevékenységek megtagadása.

Relációs szempontból a negatív dinamika szintén 5 szakaszon megy keresztül:

1. szakasz - tanulmányi kudarc, a gyermek tanárral és szüleivel való kapcsolatának feszültsége alapján;

2. szakasz - szemantikai akadályok;

3. szakasz - alkalmi konfliktusok, félreértések;

4. szakasz - szisztematikus konfliktusok;

5. szakasz - a számára személyesen jelentős kapcsolatok megszakítása.

Ezek a deformációk rejtettek, és általában a tanárok nem korrelálnak az iskola befolyásával.

A helytelen alkalmazkodás pszichológiai szintje.

A fenti problémák alapján elkezdődik az iskolai maladaptáció összetettebb szintje - pszichológiai.

1. szakasz- Eleinte a gyermekben szorongásérzet alakul ki. Bizonytalanság, kiszolgáltatottság nevelési tevékenységgel kapcsolatos helyzetekben: passzív az órán. Válaszoláskor feszült, korlátolt, a szünetben nem talál tennivalót. Szívesen tartózkodik a gyerekek közelében, de nem érintkezik velük, könnyen sír, elpirul, a tanár legkisebb megjegyzésére is eltéved.

2. szakasz- A gyermek önfenntartó módban kezd el cselekedni, elkezdi intenzíven védekezni a számára elviselhetetlen terhelések és igények ellen. A kezdeti feszültség az oktatási tevékenységgel kapcsolatos attitűd megváltozása miatt csökken: már nem számít jelentősnek.

3-4. szakasz- Megerősödnek a pszichoprotektív reakciók: elterelődik az órán, kinéz az ablakon, és más dolgokat csinál. Az önigazolást gyakran az iskolai normák ellentéte és a fegyelem megsértése hajtja végre. A gyermek keresi a módját, hogy tiltakozzanak a társadalmi környezetben elfoglalt nem tekintélyes pozíció ellen.

Vannak passzív és aktív tiltakozási módszerek, amelyek az idegrendszer erős vagy gyenge típusával korrelálnak.

Az aktív tiltakozás reakciója abban nyilvánul meg, hogy a gyermek megszegi a fegyelmet, veszekszik az osztálytársakkal, beavatkozik a játékba. Irritáció és dühkitörések lehetségesek. Ahogy a gyermek felnő, másfajta tevékenységben érvényesül. Ő az, aki vezetővé és jelentőségteljessé válik számára. Ebben kap elismerést.

A passzív tiltakozás reakciója abban nyilvánul meg, hogy az órán ritkán emelnek kezet, formálisan teljesítik a tanári igényeket, a szünetben passzívak, szívesebben vannak egyedül. A depresszív hangulatok és félelmek uralkodnak.

5. szakasz- Néha az ilyen gyerekek egy bizonyos szakaszban ráébrednek lehetséges jövőjük hiábavalóságára, és lelkükben érlelődik a pusztító belső konfliktus a „akarom” és a „tudom” között.

Az ilyen gyerekek érzelmileg gyakran instabilok: érzékenyek a fenyegetésekre, félénkek, félénkek és bizalmatlanok. Túlságosan érzékeny. Az ilyen gyermek gyakran megpróbálja kompenzálni pozícióját agresszivitással és kockázatos cselekedetekre hajlamossal, hogy felhívja magára a figyelmet. Hülye embernek érzi magát rossz tanuló, mások nem szeretik...

Az alkalmazkodási zavarok kialakulása másképp néz ki azoknál a gyermekeknél, akiknél iskolai nehézségek megértést találni szeretteitől. Akik aktívan segítenek neki. A kialakuló és megszilárduló szorongás hátterében megnő a felnőttek elvárásainak való megfelelés iránti aktív vágy. Mozgósítás zajlik. Vagy akár az akarati erőforrások mozgósításán túl is. A gyermek, felnőttek biztatására, mindent megtesz. Növekszik az otthoni tanulásra fordított idő. A pihenőidő csökken. És gyakran alvásra, ami elkerülhetetlenül a testi és lelki egészség károsodását eredményezi.

Az alkalmazkodási rendellenesség fiziológiai szintje.

A neuropszichiátriai rendellenességek eseteit instabil adaptációjú iskolások körében rögzítik. Némelyikük megnövekedett előfordulási arányt tapasztal. Azoknál a gyermekeknél, akik a tanév során nem alkalmazkodtak, gyakoriak a kifejezett asztenoneurotikus eltérések határvonalbeli neuropszichiátriai rendellenességek formájában.

Az iskolai helytelenség okai és megnyilvánulásai

A pszichológiában a kifejezés alatt"adaptáció" az egyén pszichéjének objektív környezeti tényezők hatására bekövetkező átstrukturálódására utal, valamint arra, hogy a személy képes alkalmazkodni a különféle környezeti követelményekhez anélkül, hogy belső kényelmetlenséget érezne, és nem ütközik a környezetbe.

CSALÁDÁS - olyan mentális állapot, amely a gyermek szociálpszichológiai vagy pszichofiziológiai állapota és az új szociális helyzet követelményei közötti eltérés eredményeképpen jön létre. A gyermekek és serdülők esetében (a megnyilvánulás természetétől, jellegétől és mértékétől függően) patogén, mentális és szociális helytelen alkalmazkodóképesség létezik.

Az iskolai maladaptáció olyan szociálpszichológiai folyamat, amelyet a gyermek azon képességeinek fejlődésében mutatkozó eltérések okoznak, hogy sikeresen elsajátítsák az ismereteket és készségeket, az aktív kommunikáció és interakció készségeit a produktív kollektív tanulási tevékenységek során, pl. Ez a gyermek önmagával, másokkal és a világgal való kapcsolatrendszerének megsértése.

Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek kialakulásában és kialakulásában társadalmi, környezeti, pszichológiai és egészségügyi tényezők játszanak szerepet.

Nagyon nehéz elkülöníteni a genetikai és a társadalmi kockázati tényezőket, de kezdetben a helytelen alkalmazkodás eredete bármely megnyilvánulásában rejlik.biológiai predesztináció , ami a gyermek ontogenetikai fejlődésének sajátosságaiban nyilvánul meg.

Az iskolai helytelen alkalmazkodás okai

1. Megfontoljuk az iskolai helytelen alkalmazkodás leggyakoribb okátminimális agyi diszfunkció (MCD), A figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban (ADHD) szenvedő gyermekeknél a legnagyobb a kockázata az SD kialakulásának.

Jelenleg az MMD-t a diszontogenezis speciális formájának tekintik, amelyet az egyes magasabb mentális funkciók életkorral összefüggő éretlensége és diszharmonikus fejlődése jellemez. Szem előtt kell tartani, hogy a magasabb mentális funkciók, mint összetett rendszerek, nem lokalizálhatók az agykéreg szűk zónáiban vagy izolált sejtcsoportokban, hanem le kell fedniük az együttesen működő zónák komplex rendszereit, amelyek mindegyike hozzájárul a összetett mentális folyamatok, és amelyek az agy teljesen eltérő, esetenként egymástól távol eső területein helyezkedhetnek el.

Az MMD-vel az agy bizonyos funkcionális rendszereinek fejlődési üteme késik, amelyek olyan összetett integratív funkciókat biztosítanak, mint a viselkedés, a beszéd, a figyelem, a memória, az észlelés és más típusú magasabb mentális tevékenység. Az általános intellektuális fejlettség szempontjából az MMD-s gyerekek normális szinten vannak, vagy esetenként szubnormálisak, ugyanakkor jelentős nehézségeket tapasztalnak az iskolai tanulásban. Bizonyos magasabb mentális funkciók hiánya miatt az MMD az íráskészség (diszgráfia), az olvasás (diszlexia) és a számolás (diszkalkulia) fejlődésének károsodásában nyilvánul meg. A diszgráfia, a diszlexia és a diszkalkulia csak elszigetelt esetekben jelenik meg elszigetelt, „tiszta” formában, tüneteik sokkal gyakrabban kombinálódnak egymással, valamint a szóbeli beszéd fejlődési zavaraival.

Az MMD-s gyerekek közül kiemelkednek a figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban (ADHD) szenvedő tanulók. Ezt a szindrómát a normál életkori mutatókhoz képest szokatlan túlzott motoros aktivitás, koncentrációs hibák, figyelemzavar, impulzív viselkedés, másokkal való kapcsolati problémák és tanulási nehézségek jellemzik. Ugyanakkor az ADHD-s gyermekeket gyakran ügyetlenségük és ügyetlenségük különbözteti meg, amelyeket gyakran minimális statikus mozgáshiánynak neveznek.

2. Neurózisok és neurotikus reakciók . A neurotikus félelmek vezető okai, a rögeszmék különféle formái, szomatovegetatív rendellenességek, akut vagy krónikus traumás helyzetek, kedvezőtlen családi körülmények, helytelen gyermeknevelési megközelítés, tanárokkal és osztálytársakkal való kapcsolati nehézségek.

A neurózisok és neurotikus reakciók kialakulásának fontos hajlamosító tényezője lehet a gyermekek személyes jellemzői, különösen a szorongó és gyanakvó jellemvonások, a fokozott kimerültség, a félelemre való hajlam és a demonstratív viselkedés.

3. Neurológiai betegségek , beleértve a migrént, epilepsziát, agyi bénulást, örökletes betegségeket, agyhártyagyulladást.

4. Mentális betegségben szenvedő gyermekek , beleértve a mentális retardációt (különös hely az első osztályosok körében, amelyet óvodás korban nem diagnosztizáltak), az érzelmi zavarokat és a skizofréniát.

1. Egyéni-személyes tényező - nyilvánvaló külső és viselkedésbeli különbségek a társakhoz képest.

2. Szomatikus tényező - gyakori vagy krónikus betegségek jelenléte, halláskárosodás, látásvesztés.

3. Szociális és pedagógiai tényező - nehézségek a tanuló és a tanár közötti interakcióban.

4. Korrekciós és megelőző tényező - a kapcsolódó szakterületek szakemberei közötti interakció gyengesége.

5. Családi-környezeti tényező - patologizáló nevelési típusok, nehéz családi érzelmi háttér, oktatási következetlenség, kedvezőtlen társadalmi környezet, érzelmi támogatás hiánya.

6. Kognitív-személyes tényező - a gyermek mentális fejlődésének zavarai (magasabb mentális funkciók éretlensége, megkésett érzelmi-akarati és személyes fejlődés).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. „ISKOLA NEURÓZIS”, MINT A MODERN ALAPOKTATÁS VALÓSÁGA // Személyiség, család és társadalom: a pedagógia és pszichológia kérdései: cikkgyűjtemény az LVI-LVII nemzetközi tudományos-gyakorlati Konf. sz. anyagai alapján. 9-10(56). – Novoszibirszk: SibAK, 2015)

Az általános iskolás korosztályra jellemző iskolai helytelenség okainak a következő osztályozása van.

Disadaptáció az oktatási tevékenység tárgyi oldalának szükséges összetevőinek elégtelen elsajátítása miatt. Ennek oka lehet a gyermek elégtelen értelmi és pszichomotoros fejlettsége, a szülők vagy a pedagógusok figyelmetlensége a gyermek tanulmányi elsajátítására, valamint a szükséges segítség hiánya. Az iskolai alkalmazkodás e formáját az általános iskolások csak akkor élik át élesen, ha a felnőttek a gyerekek „butaságát” és „tehetetlenségét” hangsúlyozzák.

A viselkedés elégtelen önkéntessége miatti kiábrándulás. Az alacsony szintű önkormányzatiság megnehezíti az oktatási tevékenység tárgyi és társadalmi vonatkozásainak elsajátítását. Az órákon az ilyen gyerekek gátlástalanul viselkednek, nem tartják be a viselkedési szabályokat. A helytelen alkalmazkodás ezen formája leggyakrabban a nem megfelelő családban való nevelés következménye: vagy a külső kontrollok és korlátozások teljes hiánya, amelyek internalizálásnak vannak kitéve (a „túlvédelem”, „családi bálvány” szülői stílusok), vagy a család áthelyezése. a kifelé irányuló irányítás eszközei („domináns hipervédelem”).

Az iskolai élettempóhoz való alkalmazkodás képtelenségének következménye. Ez a fajta rendellenesség gyakrabban fordul elő szomatikusan legyengült gyermekeknél, gyenge és inert típusú idegrendszerrel, valamint érzékszervi rendellenességekkel küzdő gyermekeknél. Maga az alkalmazkodási helytelenség akkor fordul elő, amikor a szülők vagy a tanárok figyelmen kívül hagyják az ilyen gyermekek egyéni jellemzőit, akik nem bírják a nagy terhelést.

A családi közösségi normák és az iskolai környezet felbomlása következtében felbomlott. A helytelen alkalmazkodás ezen változata olyan gyermekeknél fordul elő, akiknek nincs tapasztalatuk a családtagjaikkal való azonosulásban. Ebben az esetben nem tudnak valódi mély kapcsolatokat kialakítani új közösségek tagjaival. A változatlan Én megőrzése jegyében nehezen teremtenek kapcsolatot, nem bíznak a tanárban. Más esetekben a család és az iskola közötti ellentmondások feloldásának képtelensége a szülőktől való elszakadástól való pánikszerű félelem, az iskolakerülési vágy és az órák (vagyis az iskolának szokott nevezni) végére való türelmetlen várakozás. neurózis).

Számos kutató (különösen V. E. Kagan, Yu. A. Aleksandrovsky, N. A. Berezovin, Ya. L. Kolominsky, I. A. Nevsky) úgy véli, hogyiskolai maladaptáció a didaktogén és didaszkogenia következményeként. Az első esetben magát a tanulási folyamatot traumatikus tényezőnek ismerik el. Az agy információs túlterheltsége, állandó időhiánnyal kombinálva, amely nem felel meg az ember társadalmi és biológiai képességeinek, az egyik legfontosabb feltétele a neuropszichés rendellenességek határes formáinak megjelenésének.

Megjegyzendő, hogy a 10 év alatti gyermekek fokozott mozgásigényével a legnagyobb nehézséget azok a helyzetek okozzák, amelyekben szükség van a motoros aktivitás szabályozására. Ha ezt az igényt az iskolai viselkedési normák blokkolják, fokozódik az izomfeszültség, romlik a figyelem, csökken a teljesítmény, és gyorsan jelentkezik a fáradtság. Az ezt követő felszabadulás, amely a szervezet védekező fiziológiai reakciója a túlzott túlterhelésre, kontrollálhatatlan motoros nyugtalanságban és gátlástalanságban fejeződik ki, amelyeket a tanár fegyelmi vétségként érzékel.

Didascogeny, i.e. pszichogén rendellenességek, amelyeket a tanár helytelen viselkedése okoz.

Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek okai között gyakran megemlítik a gyermek bizonyos személyes tulajdonságait, amelyek a fejlődés korábbi szakaszaiban alakultak ki. Léteznek olyan integratív személyiségképződmények, amelyek meghatározzák a társas viselkedés legtipikusabb és legstabilabb formáit, és alárendelik annak privátabb pszichológiai jellemzőit. Az ilyen formációk közé tartozik különösen az önbecsülés és a törekvések szintje. Ha nem kellőképpen túlbecsülik őket, a gyerekek kritikátlanul törekszenek a vezetésre, negativitással és agresszióval reagálnak a nehézségekre, ellenállnak a felnőttek igényeinek, vagy megtagadják az olyan tevékenységek végzését, amelyekben kudarcok várhatók. A felmerülő negatív érzelmi élmények alapja a törekvések és az önbizalomhiány közötti belső konfliktus. Egy ilyen konfliktus következményei nemcsak a tanulmányi teljesítmény csökkenése, hanem az egészség romlása is lehet a szociálpszichológiai helytelenség nyilvánvaló jelei miatt. Nem kevésbé súlyos problémák merülnek fel a csökkent önbecsüléssel és törekvésekkel rendelkező gyermekeknél. Viselkedésüket bizonytalanság és konformitás jellemzi, ami gátolja a kezdeményezőkészség és az önállóság kialakulását.

Indokolt a rosszul alkalmazkodó gyermekek csoportjába azokat is bevonni, akik nehezen kommunikálnak társaikkal vagy tanárokkal, pl. károsodott szociális kapcsolatokkal. A más gyerekekkel való kapcsolatteremtés képessége rendkívül szükséges egy első osztályos tanuló számára, mivel az általános iskolai oktatási tevékenységek kifejezetten csoportos jellegűek. A kommunikációs tulajdonságok fejlődésének hiánya tipikus kommunikációs problémákat okoz. Amikor egy gyermeket vagy aktívan elutasítanak az osztálytársak, vagy figyelmen kívül hagyják, mindkét esetben mélyen átéli a pszichológiai kényelmetlenséget, aminek rossz adaptív jelentése van. Az önizoláció helyzete, amikor a gyermek kerüli a más gyerekekkel való érintkezést, kevésbé patogén, de emellett maladaptív tulajdonságokkal is rendelkezik.

Így azok a nehézségek, amelyekkel a gyermek a nevelési időszak alatt, különösen az alapfokú oktatás során szembesülhet, számos külső és belső tényező hatásával jár együtt.

Néha a pszichológiai irodalomban a helytelen alkalmazkodás kockázati tényezőinek összességét (szociális, érzékszervi, szülői, érzelmi stb.) ún.deprivációs tényezők. Úgy gondolják, hogy az oktatási folyamatban a gyermek különféle deprivációs tényezők hatása alatt áll: különféle oktatási programok túlterhelése; a gyermekek egyenlőtlen tanulási készsége; a tanulók tanulási és intellektuális képességei közötti eltérés; a szülők és a tanárok érdeklődésének hiánya a gyermekek oktatása iránt; a tanulók vonakodása attól, hogy a megszerzett tudást, oktatási készségeket és képességeket saját életükben gyakorlati és elméleti problémák megoldására alkalmazzák (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N. F. Talyzina stb.), ami a gyermek sikertelen (I.D. Frumin), és nagymértékben növeli az alkalmazkodási rendellenességek kockázatát az oktatási folyamatban.

Depressziós rendellenességek

Depressziós rendellenességek lassú gondolkodásban, az emlékezés nehézségeiben és a szellemi erőfeszítést igénylő helyzetek elutasításában nyilvánulnak meg. Fokozatosan, korai serdülőkorban a depressziós iskolások egyre több időt töltenek a házi feladat elkészítésével, de nem tudnak megbirkózni a teljes kötettel. A tanulmányi teljesítmény fokozatosan csökkenni kezd, miközben az aspirációk változatlanok maradnak, ami irritációt okoz a tinédzserek körében. Idősebb serdülőkorban siker hiányában a hosszú távú felkészülés mellett a tinédzser kerülni kezdi a vizsgákat, kihagyja az órákat, és stabil háttérbeli alkalmazkodási rendellenességek alakulnak ki.

Hiány

A maladaptációt az is okozhatja, hogy az azonosított, alacsony intenzitású mentális zavarokkal küzdő serdülőket túlzottan védik a stressztől, ami gátolja az egyén önmegvalósítását, önfejlődését és szocializációját. Így néha mesterségeshiány tinédzserek tevékenységük indokolatlan korlátozása, sportolási tilalma és iskolai látogatás alóli felmentés miatt. Mindez bonyolítja a tanulási problémákat, megbontja a gyerekek és serdülők kapcsolatát a társakkal, elmélyíti a kisebbrendűségi érzést, a saját élményekre való koncentrálást, korlátozza az érdeklődési kört, csökkenti a képességek megvalósításának lehetőségét.

Belső konfliktus

A hibás alkalmazkodási tényezők hierarchiájában a harmadik hely a referenciacsoportok faktora. A referenciacsoportok az osztálycsoporton belül és azon kívül is elhelyezkedhetnek (informális kommunikációs csoport, sportszakaszok, tiniklubok stb.). A referenciacsoportok kielégítik a serdülők kommunikációs és hovatartozási igényét. A referenciacsoportok befolyása lehet pozitív és negatív is, lehet különböző típusú alkalmazkodási hibák oka, vagy az alkalmazkodási rendellenességet semlegesítő tényező.

A referenciacsoportok hatása tehát megnyilvánulhat a szociális facilitációban, vagyis a csoporttagok viselkedésének pozitív serkentő hatásában a tinédzser jelenlétében vagy közvetlen részvételükkel végzett tevékenységeire; valamint a társas gátlásban, ami a kommunikáció alanya viselkedésének és mentális folyamatainak gátlásában fejeződik ki Ha egy tinédzser jól érzi magát a referenciacsoportban, akkor cselekedetei ellazulnak, megvalósítja önmagát, és megnő az alkalmazkodóképessége. Ha azonban egy tinédzser alárendelt szerepben van a referenciacsoportban, akkor a konformitás mechanizmusa gyakran akkor kezd működni, amikor nem ért egyet a referenciacsoport tagjaival, de opportunista megfontolások miatt egyetért velük. Ennek eredményeként vanbelső konfliktus az indíték és a tényleges cselekvés közötti eltéréshez kapcsolódik. Ez elkerülhetetlenül helytelen alkalmazkodáshoz vezet, gyakrabban belső, mint viselkedésbeli.

Patogén adaptáció - a központi idegrendszer funkcionális-szerves elváltozásai által okozott mentális állapotok. A károsodás mértékétől és mélységétől függően a patogén adaptáció stabil (pszichózis, pszichopátia, organikus agykárosodás, mentális retardáció, analizátorhibák) és természetben határos (fokozott szorongás, ingerlékenység, félelmek, rögeszmés rossz szokások, enuresis stb.) lehet. ). Külön kiemelik a társadalmi problémákat. értelmi fogyatékos gyermekekben rejlő alkalmazkodások.

Iskolai helytelen alkalmazkodás iskolai körülmények között fellépő mentális és szociális maladaptáció halmozott megnyilvánulásaként is felfogható.

Mentális helytelenség - a gyermek és serdülő nemével, életkorával és egyéni pszichológiai jellemzőivel összefüggő mentális állapotok. A mentális deszadaptáció, amely bizonyos nem szabványos, nehezen oktatható gyermekeket okoz, egyéni pedagógiai megközelítést, és bizonyos esetekben speciális pszichológiai és pedagógiai megközelítést igényel. korrekciós programok, mely az általános nevelési-oktatási intézmények feltételei között valósítható meg.

A mentális helytelenség formái : stabil (jellemkiemelések, az empátia küszöbének csökkenése, érdeklődési körök közömbössége, alacsony kognitív aktivitás, akarati szféra hibái: impulzivitás, gátlástalanság, akarathiány, hajlékonyság mások befolyására; tehetséges és tehetséges gyermekek); instabil (a gyermek- és serdülőkori fejlődés egyes krízis időszakainak pszichofiziológiai és életkori nemi jellemzői, egyenetlen mentális fejlődés, traumatikus körülmények okozta állapotok: szerelem, szülők válása, konfliktus a szülőkkel stb.).

Társadalmi helytelenség - az erkölcsi és jogi normák gyermekek és serdülők általi megsértése, a belső szabályozási rendszer, az értékorientáció, a társadalmi attitűdök deformációja. A társadalmi maladaptációnak két szakasza van: a tanulók és tanulók pedagógiai és szociális elhanyagolása. Az oktatásban elhanyagolt gyermekek számos tantárgyból krónikusan lemaradnak iskolai tananyag, ellenállnak a pedagógiai befolyásnak, az antiszociális viselkedés különféle megnyilvánulásait mutatják be: szitkozódnak, dohányoznak, konfliktusba lépnek tanárokkal, szülőkkel és társaikkal. A társadalmilag elhanyagolt gyermekeknél és serdülőknél mindezeket a negatív megnyilvánulásokat súlyosbítja a bűnözői csoportokhoz való orientáció, a tudati deformáció, az értékorientáció, a csavargásban való részvétel, a kábítószer-függőség, az alkoholizmus és a bűncselekmények. A társadalmi disadaptáció visszafordítható folyamat.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagógiai szótár: Felső- és középfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatói számára. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2001, 33-34. o.)

Az iskolai helytelenség fő megnyilvánulásaiÁltalános Iskola :

1.Sikertelen tanulás, lemaradás az iskolai tananyagból egy vagy több tantárgyból.

2. Általános iskolai szorongás, félelem az ismeretek tesztelésétől, nyilvános beszédtől és értékeléstől, a munkában való koncentrálási képtelenség, bizonytalanság, zavartság a válaszadás során.

3. A társaikkal való kapcsolatok megsértése: agresszió, elidegenedés, fokozott ingerlékenység és konfliktus.

4. A tanárokkal való kapcsolat megsértése, a fegyelem megsértése és az iskolai normáknak való engedetlenség.

5. Személyiségzavarok (kisrendűségi érzés, makacsság, félelmek, túlérzékenység, megtévesztés, elszigeteltség, komorság).

6. Nem megfelelő önértékelés. Magas önbecsüléssel - a vezetés iránti vágy, az érintés, a magas szintű törekvések egyidejűleg az önbizalommal, a nehézségek elkerülése. Alacsony önértékeléssel: határozatlanság, konformizmus, kezdeményezőkészség, függetlenség hiánya.

Az iskola következő megnyilvánulási formáit különböztethetjük megalkalmazkodási rendellenességek serdülőknél :

A tanuló személyes kudarcérzete és elutasítása a csapattól;

A tevékenység motivációs oldalának változásai, az elkerülő motívumok kezdenek dominálni;

Perspektíva elvesztése, önbizalom, növekvő szorongás és szociális apátia;

Fokozott konfliktusok másokkal;

A serdülők tanulmányi kudarca.

Ha a helytelen alkalmazkodásról beszélünk, meg kell említenünk olyan jelenségeket is, mint a frusztráció és az érzelmi depriváció, mivel ezek az iskolai helytelenség olyan megnyilvánulásaihoz kapcsolódnak, mint pl.iskolai neurózis .

Csalódottság (latin frustratio - megtévesztés, frusztráció, tervek megsemmisítése) - egy személy mentális állapota, amelyet objektíven leküzdhetetlen (vagy szubjektíven észlelt) nehézségek okoznak, amelyek a cél elérése vagy a probléma megoldása felé vezető úton merülnek fel. Így a frusztráció egy kielégítetlen szükséglet akut tapasztalata.

A frusztrációt akut stressznek tekintik .

A frusztrációt különösen akkor élik meg keményen, ha hirtelen és váratlanul fellép a cél elérését akadályozó akadály. A frusztráció okait négy csoportra osztják:

Fizikai akadályok (okok) - például az iskolai életben a gyermek frusztrációt tapasztalhat, amikor eltávolítják az óráról, és arra kényszerül, hogy az osztálytermen kívül legyen. Vagy egy viselkedési problémákkal küzdő gyerek mindig az utolsó asztalnál ül.

Biológiai akadályok - betegség, rossz egészségi állapot, súlyos fáradtság. A frusztráció tényezője lehet az oktatási tevékenységek ütemének eltérése, a túlterhelés, amely a csökkent teljesítőképességű és kimerült gyermekek fáradtságának kialakulását idézi elő.

Pszichológiai akadályok - félelmek és fóbiák, önbizalomhiány, negatív múltbeli tapasztalatok. Feltűnő példa Ez a gát például a teszt előtti túlzott szorongás, a táblánál való válaszadástól való félelem, ami még akkor is csökkent sikerhez vezet, ha nyugodt körülmények között végzi el azokat a feladatokat, amelyekben a gyermek sikeres.

Szociokulturális akadályok - a társadalomban létező normák, szabályok, tilalmak. Például a harag kifejezésének tilalma frusztrációt okoz azoknak a gyerekeknek, akik nem tudnak agresszív cselekedetekhez folyamodni társaik agressziójára és provokációira válaszul, és ennek következtében nem tudnak védekezni.

További frusztráló tényező lehetfigyelmen kívül hagyja a gyermek érzéseit ( harag, harag, csalódottság, bűntudat, ingerültség) a frusztráció állapotában, és az erőfeszítéseket csak a frusztráció élményét kísérő maladaptív viselkedésformák elnyomására irányítja.

Érzelmi kapcsolatok kialakítása - a legfontosabb feltétel, biztosítva a felnőttek gyermekre gyakorolt ​​nevelési hatásainak hatékonyságát. Ez a pedagógia axiómája, minden nevelési hagyományban elfogadott. A szakirodalom olyan tényeket ír le, amelyek alapján kijelenthetjük, hogy a gyermek és a felnőtt közötti megfelelő érzelmi kapcsolatok időben történő kialakítása meghatározza a gyermek sikeres testi és szellemi fejlődését, beleértve a gyermek fejlődését is. kognitív tevékenység(N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955 stb.). A bizalmon és tiszteleten alapuló kapcsolatok nemcsak a megfelelő szükségleteket elégítik ki, hanem aktív tevékenységet váltanak ki a gyermekben, aminek köszönhetően kialakul az önmegvalósítási igény, és elősegíti a képességek fejlesztésének vágyát.

Az érzelmi nélkülözés egyik oka az anya nyilvánvaló elvesztése lehet.– olyan helyzetek, amikor az anya elhagyja gyermekét (a szülészeten vagy később), az anya halála esetén. Lényegében bármilyen tényleges elszakadás az anyátólerős megfosztó hatása lehet:

– szülés utáni helyzet, amikor a gyermeket nem adják azonnal az anyának;

– az anya hosszú távú távozásának helyzetei (nyaralni, ülésre, munkára, kórházba);

– olyan helyzetek, amikor más emberek (nagymamák, dadák) a legtöbb időt a gyerekkel töltik, amikor ezek az emberek kaleidoszkópként változnak a gyermek előtt;

– amikor a gyermek „ötnapos héten” (vagy akár „műszakban” - havi, éves) egy nagymamánál vagy más személlyel;

– amikor a gyermeket bölcsődébe küldik;

– ha idő előtt beiratkoznak óvodába (és a gyermek még nem áll készen);

– amikor a gyerek az anyja és még sokan mások nélkül került a kórházba.

Érzelmi megfosztottsághoz vezethetrejtett anyai nélkülözés– olyan helyzet, amikor a gyermeknek nincs nyilvánvaló elválasztása az anyától, de kapcsolatuk vagy e kapcsolat bizonyos jellemzői egyértelműen elégtelenek.

Ez mindig így van:

– nagy családokban, ahol a gyermekek általában 3 évnél rövidebb időközönként születnek, és az anya elvileg nem tud minden gyermeknek annyi figyelmet fordítani, amennyire szüksége van;

– olyan családokban, ahol az anyának van komoly problémákat a sajátjával fizikai egészség(nem tudja maradéktalanul ellátni - emelni, hordani stb.), és/vagy mentális betegséggel (depressziós esetekben nincs kellő mértékű „jelenlét” a gyermek számára, mélyebb lelki patológiák esetén - minden gyermekgondozás tól „A” „az „I”-hez nem megfelelővé válik);

– olyan családokban, ahol az anya hosszan tartó stresszhelyzetben van (szertei betegsége, konfliktusai stb., és ennek megfelelően az anya folyamatosan depressziós, izgatott, irritált vagy elégedetlen állapotban van);

– olyan családokban, ahol a szülők közötti kapcsolat formális, képmutató, versengő, ellenséges vagy egyenesen ellenséges;

– amikor az anya mereven követi a gyermekgondozás különféle (tudományos vagy tudománytalan) mintáit (amelyek általában túl általánosak ahhoz, hogy megfeleljenek egy adott gyermeknek), és nem érzi gyermeke valódi szükségleteit;

– Ezt a fajta nélkülözést mindig a család első gyermeke éli át, amikor megjelenik a második, mert elveszti „egyediségét”;

– és természetesen az érzelmi nélkülözést azok a gyerekek is megtapasztalják, akiknek az anyja nem akarta és/vagy nem akarja.

Tág értelemben"iskolai neurózisok" az iskolai alkalmazkodási rendellenességek pszichogén formái közé sorolhatók, és az iskolai végzettség által okozott neurózisok speciális típusai (maga a tanulási folyamat által okozott mentális zavarok – didaktogének, a pedagógus helytelen hozzáállásával összefüggő pszichogén rendellenességek – didaskalogének), amelyek megnehezítik az iskolai oktatást, ill. nevelés.

Szűk, szigorúan pszichiátriai értelemben az iskolai neurózis a szorongásos neurózis speciális esete, amely vagy az anyától való elszakadástól való félelemhez (iskolafóbia), vagy a tanulási nehézségektől való félelemhez (iskolai szorongás) társul, és főleg általános iskolásoknál.

A „pszichogén iskolai helytelenség” (PSD) olyan pszichogén reakciók, pszichogén betegségek és a gyermek személyiségének pszichogén formációi, amelyek megsértik szubjektív és objektív státuszát az iskolában és a családban, és megnehezítik az oktatási folyamatot.

A pszichogén iskolai alkalmazkodási rendellenesség az szerves része iskolai alkalmazkodási rendellenesség általában, és megkülönböztethető a pszichózisokhoz, pszichopátiához, szerves agykárosodásból adódó nem pszichotikus rendellenességekhez, hiperkinetikus szindrómához kapcsolódó egyéb alkalmazkodóképességi formáitól gyermekkor, specifikus fejlődési elmaradások, enyhe mentális retardáció, analizátorhibák stb.

Főleg a pszichogén iskolai maladaptáció egyik okát tartják számondidaktogén, amikor magát a tanulási folyamatot traumatikus tényezőként ismerik fel. Didaktogén szempontból a leginkább veszélyeztetettek azok a gyerekek, akiknek az elemzőrendszerben rendellenességei, testi hibái, az értelmi és pszichomotoros fejlődés egyenetlenségei és aszinkronjai vannak, valamint azok, akiknek értelmi képességei a norma alsó határához közelítenek. A normál iskolai terhelések és követelmények gyakran túlzóak vagy elsöprőek. Mélyreható klinikai elemzés azonban azt mutatja, hogy a didaktogén tényezők az esetek túlnyomó többségében a helytelen alkalmazkodás feltételeivel és nem okaival kapcsolatosak.Az okok gyakrabban kapcsolódnak a pszichológiai attitűdök jellemzőihez és a gyermek személyes reakcióihoz. , aminek köszönhetően a pszichogén iskolai maladaptáció egyes esetekben objektíve jelentéktelen didaktogén hatásokkal, más esetekben pedig még kifejezett didaktogén hatásokkal sem alakul ki. Ezért indokolatlan a pszichogén iskolai maladaptációt a didaktogénre redukálni, ami nagyrészt jellemző a hétköznapi tudatra.

A pszichogén iskolai alkalmazkodási rendellenességek is összefüggenekdidascalogenies . N. Shipkovenski részletesen leírja a tanulókkal szemben helytelenül viselkedő tanártípusokat, de leírásai pusztán fenomenológiai jellegűek, és a tanár egyéniségére vonatkoznak. Összehasonlítva N.F. adataival. Maszlova, aki a pedagógiai vezetés két fő stílusát – a demokratikust és az autoritert – azonosítja, nyilvánvalóvá válik, hogy az általa leírt típusok (Shipkovensky) a tekintélyelvű stílus válfai: a tanár nem az osztály egészével dolgozik, hanem egyenként. a tanulóval, saját jellemzői és általános sablonjai alapján, nem veszi figyelembe a gyermek egyéniségét; A gyermek személyiségének értékelését a funkcionális-üzleti megközelítés határozza meg, és a tanár hangulatán és a gyermek pillanatnyi tevékenységének közvetlen eredményen alapul. Ha egy demokratikus vezetési stílust folytató tanár nem rendelkezik tudatosan meghatározott és leggyakrabban negatív attitűdökkel a gyermek iránt, akkor a tekintélyelvű vezetési stílussal rendelkező tanár számára ezek tipikusak, és sztereotip értékelések, döntések és viselkedési minták halmazában nyilvánulnak meg, amely az N.F. Maslova, növekszik a tanári munkatapasztalattal. A fiúkhoz és lányokhoz, a sikeres és sikertelen iskolásokhoz való hozzáállása jobban különbözik a demokratákétól. Az ilyen tanárok által gyakran elért külső jólét mögött – hangsúlyozza N.F. Maslova, - a gyermeket neurotizáló hibák el vannak rejtve. ON A. Berezovin és Ya.L. Kolominsky öt stílust különböztet meg a tanárok gyermekekkel szembeni attitűdjének: aktív-pozitív, passzív-pozitív, szituációs, passzív-negatív és aktív-negatív, és bemutatja, hogy az elsőtől az utolsóig haladva hogyan növekszik a gyermek iskolai helytelensége.

A tanár attitűdjének vitathatatlan fontossága és professzionális pszichológiai képzésének szükségessége ellenére azonban hiba lenne az általunk vizsgált problémát egy rossz vagy rosszindulatú tanár problémájára redukálni.A didascalogeny a gyermek neurotikus vagy iskolán kívüli környezet által kiváltott fokozott érzékenységén alapulhat. Ezenkívül a didaszkalogének jelentésének abszolutizálása kikerül a zárójelekbőla tanár pszichogén alkalmazkodóképességének problémája, amely lényegében kompenzáló vagy pszichoprotektív magatartást és pszichotraumatikus formát eredményezhet, amikor tanárnak és diáknak egyaránt szüksége van segítségre .

Két másik terület kapcsolódik a neurotikus reakciók orvosi megértéséhez.

Az első a jól ismert és egészen a közelmúltig vezető gondolatra vonatkozika központi idegrendszer veleszületett és alkotmányos sérülékenységének szerepéről a neurotikus reakciók kialakulásában . Minél nagyobb a hajlam, annál kevésbé kell erős környezeti hatást kifejteni a neurotikus reakciók kialakulásához. A paradoxon azonban az, hogy minél kisebb a pszichotrauma „szükséges” ereje, annál nagyobb a feloldása, annál nagyobb traumatikus értéke. E körülmény figyelmen kívül hagyása azt kockáztatja, hogy a pszichogén iskolai alkalmazkodási rendellenesség problémája egy állítólagosan kezdetben végzetesen „beteg” gyermekre csökken, akinek az alkalmazkodási rendellenességét agykárosodás vagy terhelt öröklődés okozza. Ennek elkerülhetetlen következménye az alkalmazkodási helytelenség kezeléssel történő korrekciójának azonosítása, az egyik helyettesítése a másikkal és a felelősség elvonása a családtól és az iskolától. A tapasztalat azt mutatja, hogy ez a megközelítés nemcsak a szülők és a tanárok, hanem az orvosok egy részének velejárója; „egészségügyi kezeléshez” vezet, amely nem közömbös a fejlődő szervezet számára, gyengíti az önképzés aktív potenciálját a gyermekekben, akiknek a viselkedéséért a felelősség teljes mértékben az orvosra hárul. Azáltal, hogy a fejlődő személyiség szociális viselkedésének legszélesebb skáláját egy agyi betegségre redukálják, ez a megközelítés módszertanilag is helytelen.

A második, látszólag alapvetően eltérő irány a gyermekek neurózisainak gondolatához kapcsolódik, a szülők személyes jellemzői, a megszakadt kapcsolatok és a nem megfelelő nevelés következtében a családban. Ezeknek az elképzeléseknek a pszichogén iskolai maladaptáció problémájára való közvetlen átvitele áthelyezi a hangsúlyt az iskola és a család közötti párbeszédben, teljes mértékben a családra hárítva a felelősség terhét a gyermek iskolai helytelenségéért, és az iskolát a megnyilvánulás színtereként. a családban szerzett eltérések, ill utolsó lehetőségként, kiváltó tényező. Az egyéni szocializációnak csak a családi szocializációra való redukálása az utóbbi fontossága ellenére kétségeket vet fel. Ez utóbbi gyakorlatilag nem lehet eredményes, tekintettel arra, amit I.S. Kon a családon kívüli oktatás arányának növekedése. Ez az irány abszolutizálva közel áll az előzőhöz - azzal a különbséggel, hogy az alkalmazkodási rendellenességek korrekcióját a család kezelésével azonosítják, amelyben a biológiai terápiát a családi pszichoterápia váltja fel.

Tipikus félelmet keltő helyzetek az általános iskolásoknál: félelem a hibázástól, félelem a rossz jegyektől, félelem a táblánál való válaszadástól, félelem a teszttől, félelem a tanári kérdések megválaszolásától, félelem a társak agressziójától, félelem a tetteiért való büntetéstől válaszul a kortársak agressziójára, félelem az iskolába késéstől.

A tinédzserek körében gyakoribb a félelem a magánytól, a büntetéstől, az időben való elmulasztástól, attól való félelem, hogy nem leszel az első, félelem attól, hogy nem tud megbirkózni az érzéseivel, nem lehet önmaga, félelem attól, hogy a társak megítélik, stb.

Ám általában az egyes iskolai helyzetekben felmerülő félelmek mögött a következő félelmek rejtőznek, szerkezetükben összetettebbek és sokkal nehezebben meghatározhatók. Például, mint például:

Attól való félelem, hogy „rossznak lenni”. Ez a vezető félelem az általános iskolás korban – az attól való félelem, hogy nem lesz valaki, akiről jól beszélnek, akit tisztelnek, értékelnek és megértenek. Vagyis az alkalmatlanságtól való félelem társadalmi követelmények közvetlen környezet (iskola, társak, család). Ennek a félelemnek a formája lehet a félelem attól, hogy valamit rosszul csinálunk, szükség szerint és helyesen. Ennek a félelemnek a megelőzése érdekében folyamatosan a támogatás és jóváhagyás jeleivel kell ellátnia a gyermeket. A dicséretet és a bátorítást fenn kell tartani, és csakis az ügy érdekében.

Félelem a döntések meghozatalától. Vagy a felelősségtől való félelem. Gyakoribb a szigorú vagy félelmetes családban nevelkedett gyermekeknél. A félelem mindkét esetben abban nyilvánul meg, hogy a gyereket a legegyszerűbb választási helyzet is megzavarja.

Félelem a szülők halálától. A gyermeknél észre nem vett problémás tünetek a neurózis első jeleiben jelentkezhetnek: alvászavar, letargia vagy túlzott aktivitás. Ennek eredményeként ez hatással lesz a tanulásra, és ennek eredményeként az iskolai tanár elégedetlenségében nyilvánul meg. Így súlyosbítja a problémát, és új szintre emeli a félelmeket.

Az elválástól való félelem. A félelem állapota, amely akkor jelentkezik, ha valós vagy vélt veszély fenyegeti, hogy egy gyermeket jelentős személyektől elszakítanak. Kórosnak minősül, ha túlzottan intenzív és elhúzódó, ha zavarja a normális, életkorra jellemző életminőséget, vagy olyan életkorban jelentkezik, amikor általában le kellett volna győzni.

(Kolpakova A. S. Gyermekek félelmei és korrigálásuk módszerei általános iskolás korú gyermekeknél // Fiatal tudós. - 2014. - 3. sz. - 789-792. o.)

Az iskolai neurózisok megelőzése a magával a tanulási folyamattal összefüggő (didaktogeniát okozó) és a tanár helytelen hozzáállásával kapcsolatos (didaskalogeniát okozó) traumatikus tényezők minimalizálásából áll.

A gyermekkori neurózisok megelőzése a gyermek idegrendszerének túlterhelésének megszüntetéséből áll tréningek. A gyerekek idegrendszere eltérő, tanulási képességeik is eltérőek. Ha egy gyereknek nem nehéz jól teljesíteni az iskolában, részt venni különböző klubokban, zenélni stb., akkor egy gyengébb gyerek számára ez a terhelés elviselhetetlennek bizonyul.

Az egyes gyermekek oktatási munkájának teljes mennyiségét szigorúan egyénileg kell meghatározni, hogy ne haladja meg erejét.

Érdekes nézőpont V.E. Kagan az okokról, amelyek hozzájárulhatnak a gyermek helytelen alkalmazkodásához. Bármilyen vele tartott egyéni óra hozzájárulhat az iskolai alkalmazkodási rendellenességek kialakulásához a gyermekben, ha a lebonyolítás módszertana jelentősen eltér az osztálytermi óráktól. A tanulás hatékonyságának növelése érdekében a felnőtt csak személyiségének egyéni sajátosságaira koncentrál (figyelem, kitartás, fáradtság, időszerű megjegyzések, figyelemfelkeltés, a gyermek szervezkedésének segítése stb.). A gyermek pszichéje alkalmazkodik egy hasonló tanulási folyamathoz az osztálytermi tömegtanulás körülményei között.a gyermek nem tudja önállóan megszervezni magát, és állandó támogatásra szorul .

A szülők túlzott védelme és állandó kontrollja a házi feladat elvégzése során gyakran pszichológiai hibához vezet, amiatt, hogy a gyermek pszichéje alkalmazkodott az ilyen állandó segítséghez, és rosszul alkalmazkodott a tanárral való osztálykapcsolatokhoz. Így a gyermekkel végzett egyéni munka megszervezése során az iskolai alkalmazkodási helytelenség előfordulásának megelőzése érdekében szükséges az önszerveződési képességének fejlesztése és a túlvédés elkerülése.

A csoportos foglalkozásokon is kialakulhat a gyerekek pszichés adaptációs rendellenessége, ha túl sok a játékos pillanat az órákon, teljesen a gyermek érdeklődésére épülnek, túl szabad magatartást engedve stb. A logopédiai óvodát végzettek körében óvodai intézmények, Maria Montessori, „Szivárvány” módszerei szerint gyakorolva. Ezek a gyerekek felkészültebbek, de szinte mindegyiküknek nehézségei vannak az iskolai alkalmazkodásban, és ezt elsősorban pszichés problémáik okozzák. Ezeket a problémákat az úgynevezett kedvezményes képzési feltételek – kis létszámú osztályban történő képzés – képezik. Hozzászoktak a pedagógus fokozott figyelméhez, egyéni segítséget várnak, önszerveződni, a nevelési folyamatra koncentrálni gyakorlatilag képtelenek. Arra a következtetésre juthatunk, hogy ha egy bizonyos időszakra kedvezményes feltételeket teremtenek a gyermekek oktatásához, akkor pszichés deadaptációjuk következik be a normál oktatási feltételekhez.

A prevenció egyik területe a családokkal való munka – a szülők pszichológiai oktatása, azzal a céllal, hogy motiválja őket a kedvező családi körülmények megteremtésére. Egy család felbomlása, az egyik szülő távozása gyakran, ha nem is mindig, a gyermek idegrendszere számára elviselhetetlen nehézséget okoz, és neurózisok kialakulását idézi elő. A családtagok közötti veszekedések, botrányok és kölcsönös elégedetlenség ugyanolyan jelentőséggel bír. Nemcsak a gyermek szülei közötti kapcsolatból kell kizárni őket, hanem a körülötte lévő összes ember kapcsolatából is. Az alkoholizmus megelőzése, amely a kedvezőtlen életkörülmények, veszekedések, esetenként verekedések fő oka, ami hozzájárul az ilyen körülmények között nevelt gyermekek neurózisainak kialakulásához. A gyermek nevelésének zökkenőmentesnek kell lennie, határozottan meg kell ragadnia a „nem” és a „lehetséges” fogalmakat, és ezeknek a követelményeknek a következetes betartása szükséges a pedagógusok részéről. Akár megtiltja, akár megengedi a gyermeknek, hogy ugyanazt a cselekedetet megtegye, ellentétes idegi folyamatok összeütközését okozza, és neurózis kialakulásához vezethet. A túl kemény nevelés, a számos megszorítás és tilalom megőrzi a gyermek passzív védekező magatartását, hozzájárulva a bátortalanság, a kezdeményezőkészség hiányához, a túlzott öntörvényűség gyengíti a gátlási folyamatot.

A nevelésnek ki kell alakítania a gyermekben a helyes, dinamikus viselkedési sztereotípiát, amely megfelel a társadalmi környezet követelményeinek: az önzés és az egocentrizmus hiánya, a bajtársiasság érzése, a körülötte lévőkkel való számítás képessége, a kötelességtudat, az iránta való szeretet. a szülőföldet, és széleskörű érdeklődési kört is kialakítanak. A fantázia a gyermek természetes tulajdonsága és szükséglete; ezért a meséket és a fantasztikus történeteket nem lehet teljesen kizárni neveléséből. Csak korlátoznia kell a számukat, egyensúlyba kell hoznia a gyermek tipológiai jellemzőivel, és fel kell váltania olyan valósághű tartalmú történetekkel, amelyek bevezetik őt a körülötte lévő világba. Minél jobban befolyásolható a gyermek, minél fejlettebb a képzelete, annál inkább korlátoznia kell a neki elmondott mesék számát. Egyáltalán nem szabad megengedni az ijesztő tartalmú, gyerekeket ijesztő tartalmú meséket. Gyermekeknek nem szabad megengedni, hogy felnőtteknek szóló televíziós műsorokat nézzenek.

A gyermekben mindkét jelzőrendszer fejlődésének egyenletesen kell haladnia. Nagyon fontos E tekintetben ide tartoznak a szabadtéri játékok, a fizikai munka, a torna, a sportgyakorlatok (szán, korcsolya, síléc, labda, röplabda, úszás stb.). Gyerekek maradnak friss levegő egészségük erősítésének szükséges feltétele. A gyermekkori neurózisok megelőzésében nagy szerepe van a megelőzésnek. fertőző betegségek, gyengíti a magasabb ideges tevékenységés ezzel hozzájárulva a neurotikus gyermekbetegségek megjelenéséhez.

A pubertás alatti neurózisok megelőzése a közös oktatásból és a gyermekek szexuális problémáinak megfelelő kezeléséből áll. Az a szokás, hogy az ellenkező nemű gyerekeket tanuló- és játszótársnak tekintik, megakadályozza a korai és egészségtelen kíváncsiság kialakulását. A gyermekek időben történő megismertetése a szexuális élet problémáival megszabadítja őket sok szorongó élménytől, félelemtől és attól, hogy olyan problémákat kell megoldaniuk, amelyek nem befolyásolják őket.

Gyermekeknél észlelve pubertás A gondolkodási típus jegyeit - az elemzésre, érvelésre, filozófiai problémákba való elmélyülésre való hajlamot - be kell építeni a fizikai aktivitásba és a rendszeres sporttevékenységbe.

Ami a serdülőket illeti, fontos figyelembe venni, hogy a helytelen alkalmazkodás gyakran mentális zavarokkal jár. Az általános iskolákban általában olyan gyerekeket oktatnak, akiknek fogyatékossága nem érte el a kritikus szintet, de határállapotban vannak. A mentális betegségekre való hajlam által okozott helytelen alkalmazkodásra vonatkozó tanulmányokat N.P. Wiseman, A.L. Groysman, V.A. Khudik és más pszichológusok. Kutatásaik kimutatták, hogy szoros kapcsolat van a mentális fejlődés és a személyiségfejlődés folyamatai, egymásra hatásuk között. A mentális fejlődésben tapasztalható eltérések azonban gyakran észrevétlenek maradnak, és előtérbe kerülnek a viselkedési zavarok, amelyek csak a lelki konfliktusok külső megnyilvánulásai, a serdülők reakciója a maladaptív helyzetekre. Ezek a másodlagos rendellenességek gyakran kifejezettebb külső megnyilvánulásokkal és társadalmi következményekkel járnak. Tehát az A.O. Drobinskaya szerint a pszichofizikai infantilizmus megnyilvánulásait olyan mértékben súlyosbíthatják a serdülőknél kialakuló neuraszténiás és pszichopata-szerű rendellenességek, amikor az iskolai követelmények nem megfelelőek a fejlettségi szintjükhöz, hogy a valós, élettanilag meghatározott nevelési nehézségek háttérbe szorulnak, viselkedési zavarok lépnek fel. előtérbe. Ebben az esetben az adaptációs munka a helytelen alkalmazkodás külső megnyilvánulásaira épül, amelyek nem felelnek meg annak mély lényegének, a kiváltó oknak. Ennek eredményeként az adaptációs intézkedések hatástalannak bizonyulnak, mivel a tinédzser viselkedését csak a vezető csalódási tényező semlegesítésével lehet korrigálni. BAN BEN ebben az esetben Az értelmes tanulási motiváció kialakítása és a sikeres tanulás stabil helyzetének megteremtése nélkül ez lehetetlen.