Sistem pohađanja nastave.
Pohađanje svih časova posvećenih izučavanju neke teme u datom času radi upoznavanja sa sistemom rada nastavnika, procene optimalnosti izabrane strukture časa i optimalne kombinacije nastavnih metoda i tehnika.
Pohađanje nastave nastavnika tokom radnog dana u cilju proučavanja prikladnosti metodičkih tehnika uzrasnim karakteristikama učenika.
Pohađanje časova različitih nastavnika u jednoj paraleli kako bi se procenila količina informacija dobijenih tokom školskog dana, ukupan obim domaćih zadataka, ispunjenost jednoobraznih zahteva učenika, intenzitet njihovog rada na različitim časovima, stil i uporedne metode rada. rad.
Pohađanje nastave tokom radne sedmice u jednom odeljenju u cilju proučavanja sistematičnosti rada svakog učenika, njegove samostalnosti, aktivnosti i inicijative, te kvaliteta domaćih zadataka.
Pohađanje časova kod različitih nastavnika radi proučavanja pojedinačnih problema obrazovnog procesa (organizacijska efikasnost samostalan rad, stepen razvijenosti posebnih opšteobrazovnih veština i sposobnosti učenika, formiranje interesovanja za predmet i dr.).
Klasifikacija svrha pohađanja nastave.
dugoročno;
kratkoročno;
trajno;
varijable.
Po trajanju akcije (u zavisnosti od sadržaja i pomoćnih zadataka koji stoje pred školom, glavni pravci metodološki rad, karakteristike pitanja o kojima se raspravlja na nastavničkim vijećima i sastancima produkcije):
U smislu širine i dubine proučavanih aspekata:
ciljevi velikih razmjera koje karakterizira opća didaktička orijentacija (razvijanje kognitivnog interesa, formiranje općih vještina, itd.);
lokalne ciljeve, koje karakteriše posebna didaktička orijentacija (efikasnost rada na razvoju usmeni govor, organizacija kreativnog rada učenika u nastavi);
Po sadržaju (ciljevi posjete su usmjereni na specifična pitanja nastavnog plana i programa: rad nastavnika na razvijanju računskih vještina na časovima matematike; na razvijanju pravopisne budnosti itd.)
Pravila za izvođenje analize časa.
Analizirajte lekciju koja se dogodila i nemojte se svađati oko toga.
2. Sadržaj analize časa treba da služi ciljevima razvoja, uključivanjem nastavnika u kreativni način.
3. Pedagoška analiza časa treba da bude sredstvo za formiranje ubeđenja nastavnika o potrebi da preispita svoje metode rada, svoje odnose sa učenicima, ako se ispostavi da su neproduktivni.
4. Analiza lekcija treba da bude sredstvo za motivisanje nastavnika da unaprede svoj profesionalni nivo. Motivi:
samorealizacija nastavnika u radu;
lični samorazvoj;
razvoj sposobnosti;
ovladavanje novim tehnikama i tehnologijama;
poboljšanje odnosa sa djecom;
poboljšanje kvaliteta znanja učenika.
5. Prilikom analize časa, voditelj se mora osloniti na sve napredno i novo što pedagoška nauka pruža, te uporno preporučivati nastavniku da u svojim predlozima časa ovlada naprednim metodama i upozna se sa novim odredbama pedagoške teorije.
6. Prilikom provođenja pedagoške analize časa, voditelj mora kod nastavnika formirati sistematsku viziju časa, sposobnost i želju da se pronikne u njegovu suštinu, želju da analizira svaki korak na času.
Zapamtite! Pedagoška analiza časa od strane voditelja - radionica samoanalize časa od strane nastavnika.
7. Cijeli proces pedagoške analize časa mora se graditi na izražavanju vaše istinske vjere u uspjeh nastavnika, u njegovu sposobnost da uradi ono što se od njega očekuje.
Zapamtite! Ponašanje ljudi odražava ono što očekujemo od njih! Proširivanje obima samopouzdanja proširuje obim mogućnosti nastavnika. Nastavnik postiže uspjeh kada neko koga poštuje vjeruje u taj uspjeh, vjeruje da „može to učiniti“.
8. Kada vršite pedagošku analizu lekcije, ne možete je pretvoriti u oruđe kritike. Neka nastavnik sačuva svoj prestiž tokom analize lekcije.
9. Analiza lekcije treba da bude izraz poštovanja prema osobi i poverenja u nju.
10. Razgovor sa nastavnikom i analiza časa treba da se odvijaju u prirodnom okruženju za nastavnika, a ne kao rezultat posebnog poziva nastavnika u kancelariju direktora.
Svrha posjete
i program posmatranja časa
Svrha posjete: utvrditi efikasnost metode prezentacije zasnovane na problemu kako bi se postigla dubina i svijest o znanju.
Pogledajte kako nastavnik lako i vješto definira problem.
Pogledajte kako razumljivo, razumljivo i zanimljivo ovaj problem otkriva nastavnik.
Utvrdite da li tok nastavnikovog otkrivanja problema tjera učenike da mentalno provjere ono što su percipirali i slijede logiku prezentacije.
Odredite koliko u potpunosti nastavnik uključuje učenike u proces razmišljanja.
Saznajte koliko u potpunosti i vješto nastavnik otkriva proces učenicima naučna saznanja i stvara uslove za razvoj kreativnog mišljenja.
Svrha posjete: identificirati optimalnu upotrebu različitih oblika organizacije kognitivna aktivnost učenici u razredu.
Program posmatranja (zadaci):
1 opcija
Utvrdite koje oblike organizacije kognitivne aktivnosti nastavnik koristi u učionici.
Utvrditi da li korišteni oblici organizacije kognitivne aktivnosti odgovaraju svrsi časa i nastavnim metodama.
Utvrditi efikasnost asistencije nastavnika tokom individualnog rada.
Opcija 2.
Utvrditi da li upotreba grupnog oblika poboljšava kognitivnu aktivnost učenika.
Utvrdite da li nastavnik koristi kolektivni oblik organizacije kognitivne aktivnosti u formiranju kolektivističke orijentacije
Procijenite da li je kombinacija oblika organizacije kognitivne aktivnosti koju nastavnik koristi na času optimalna.
Cilj: analizirati efikasnost metodičkih tehnika nastavnika, formiranje snage znanja učenika.
Program:
1. Saznajte da li nastavnik uči da odabere glavnu stvar iz zbira činjenica.
2. Pogledajte da li nastavnik usađuje učenicima vještine pamćenjaglavne odredbe kursa neophodne za dalji napredak.
Provjerite da li nastavnik predaje analizu i sintezu nastavnog materijala.
Pogledajte da li nastavnik podučava apstraktno razmišljanje i generalizaciju
pojedinačnih predmeta i pojava u okviru školskog programa.
Cilj: utvrditi efikasnost metoda i tehnika organizovanja praćenje učenja učenika.
Program:
1. Saznajte da li nastavnik određuje svrhu kontrole, tj. ZUN i drugiishode učenja koji su planirani da se postignu tokom studijateme, kursevi
Saznajte da li nastavnik određuje aktivnosti učenja (pitanja, zadatke,odgovore koji odražavaju asimilaciju pojedinačnih pojmova na ovu temu).
Pogledajte da li nastavnik priprema zadatke za testiranje ove aktivnosti.
Cilj: analizirati efikasnost korištenja interdisciplinarnih veze (MPS) za postizanje dubine znanja.
Program:
Provjerite da li nastavnik pruža povezane predmete i identificira interdisciplinarne probleme i zadatke na dosljedan način.
2. Utvrdite da li nastavnik sistematski koristi MPS.
3.Provjeriti da li nastavnik poznaje srodne predmete i identificira interdisciplinarne probleme i zadatke na dosljedan način.
4. Pogledajte da li nastavnik postavlja konkretne ciljeve za učeniketivnih ciljeva i zadataka interdisciplinarnog časa koji osigurava
smjer misli i aktivno korištenje znanja.
Cilj: odrediti koje tehnike nastavnik koristi da održava aktivna pažnja učenika tokom čitavog časa.
Program:
Saznajte da li nastavnik jasno formuliše cilj i ciljeve predstojećeg
nastave, osiguravajući da ih svaki učenik razumije.
Pogledajte da li nastavnik koristi objekte koje treba koristiti
biti usmjeren na pažnju učenika, eliminirajući, ako je moguće, sve strane stimuluse.
Utvrdite da li nastavnik koristi različite nastavne metode i vrste obrazovne aktivnosti.
Saznajte da li nastavnik koristi različite metode promocijeinteresovanje učenika za problem koji se proučava (novina, relevantnost sadržaja, efekat vježbanja).
Pogledajte da li nastavnik koristi razne tehnike kako bi osigurao održivosti produktivnost pažnje (emocije, opuštenost, ekspresivnostgovor).
Cilj: provjerite koliko je didaktički primjeren i Handout.
Program:
Saznajte u kojim fazama časa nastavnik koristi didaktički i materijal za izdavanjematerijala, za koju svrhu.
Utvrditi da li je didaktički materijal doprinio produbljivanju znanja, njihovu snagu, kao i povećanje kreativne aktivnosti
studenti.
Cilj: analizirati efikasnost upotrebe formi u lekciji i nastavne metode.
Program:
Proverite da li nastavnik pravilno vidi mesto lekcije u sistemu drugih lekcija na tu temu.
Analizirajte da li su korištene metode opravdane i preporučljive.koje nastavnik koristi na času.
Provjerite je li materijal naučne prirode.
Saznajte da li se kombinuju individualni i front-line rad
grupni oblik rada.
lanac: identificirati i ocijeniti djelotvornost pedagoškog traženja nastavnika za poboljšanjem časa.
Program:
\. Utvrditi prisustvo novih elemenata u pedagoškim aktivnostimanastavničke vještine koje doprinose uspješnom rješavanju problema školske reforme.
Saznajte kako nastavnik uči učenike da biraju poglavlja iz zbira činjenicanovo, osnovno i kako to utiče na snagu njihovog usvajanja znanja.
Proverite da li nastavnik doprinosi razvoju opšteg
obrazovne i opšte radne vještine.
Pogledajte da li nastavnik uzima u obzir individualne karakteristike
učenika, kao i osposobljavanje i usavršavanje u procesu formiranja
ih ZUN.
Cilj: provjeriti efikasnost korištenja TSO-a u lekciji.
Program:
Da se utvrdi da li TSE pomaže u povećanju interesovanja učenika za
cilj koji se proučava.
Utvrditi da li TSE uči učenike da budu racionalni i nezavisnisticanje znanja.
Da biste saznali da li TSE doprinosi razvoju vještina samokontrole.
Provjerite da li vam OPS omogućavaju značajno intenziviranje samostalnih aktivnostistudenti.
Cilj: analizirati aktivnosti nastavnika u razvijanju vještina kultura mentalnog rada.
Program:
Pogledajte da li nastavnik uči učenike da planiraju vrstu posla
postaviti ciljeve, izabrati najracionalnije načine za njihovo postizanje iobjekata.
Provjerite znaju li učenici rasporediti rad u vremenu.
Saznajte da li nastavnik uči učenike kako da organizuju svoj rad
mjesta.
Saznajte da li nastavnik uči učenike vještinama kontrole i samokontrole.
Cilj: utvrditi efikasnost rada nastavnika na razvoju usmenog govora učenika.
Program:
Upoznajte se sa radom nastavnika kako biste zakomplikovali semantičku funkcionalnostgovor.
Upoznajte se sa radom nastavnika u nastavi usvajanja vokabulara
kompozicija govora.
Upoznajte se sa radom nastavnika na jačanju komunikacijskih vještina
govorna sredstva.
4. Upoznajte se sa radom nastavnika na ovladavanju likovnim vještinama učenikaslike, izražajna sredstva jezik.
C smreka: utvrditi efikasnost metodološke tehnike mišljenja aktivnosti učenika, korištenje u ispitivanju i bilježenju znanja.
Program:
Utvrdite da li nastavnik zahtijeva svijest i dosljednost od učenikaprezentacija.
Pogledajte kako nastavnik reaguje na poteškoće u odgovoru.
Saznajte da li su svi učenici uključeni u razmatranje odgovora.
Proverite da li nastavnik komentariše odgovore učenika.
Cilj: analizirati rad kako bi se spriječio akademski neuspjeh.
Program:
Pogledajte da li nastavnik dijeli izazovne zadatke za one sa slabijim uspjehomu pojedinačne doze, podzadatke, faze itd.
Saznajte da li nastavnik posmatra aktivnosti školaraca, da li pozitivne poene u svom radu.
Saznajte da li nastavnik prepoznaje tipične poteškoće i greške u raduslabijeg uspeha i da li je pažnja ovih učenika usmerena na njihkako bi spriječili druge učenike da ih ponavljaju.
Cilj: identificirati optimalne kombinacije frontala, grupe i indi vizuelni oblici organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika.
Program:
1. Utvrdite prikladnost korištenja pojedinačnog obrascabotove prema prirodi materijala koji se proučava.
2. Utvrditi efikasnost asistencije nastavnika tokom individualnograda učenika.
3. Utvrditi racionalnost korištenja grupnih oblika obukerad: donijeti zaključak o korištenju grupnih oblika pri diferenciranju nastavnog gradiva po složenosti i prirodi, donijeti zaključak o upotrebi grupnih oblika pri izvođenju težih zadataka, donijeti zaključak o upotrebi frontalnih oblika pri proučavanju teorijskog gradiva.
Target : utvrđivanje fokusa u radu nastavnika na formiranje općeobrazovnih vještina.
Program:
1. Organizacija rada na razvijanju sposobnosti upoređivanja, generalizacije, klasifikacije, sistematizacije.
2. Izvođenje radova na razvijanju govornih i čitalačkih sposobnosti učenika (u tempu časa ili zadatim tempom).
3. Usvajanje vještina u radu sa knjigama, referentnom literaturom i sl.
4. Organizacija rada na razvijanju vještina za izradu plana, sažetka, rezimea, sažetka, osvrta, algoritma za rješavanje problema.
5. Logika predloženih zadataka (standardni zadaci, sistem sve složenijih zadataka, rješavanje problemske situacije i sl.).
6. Izvođenje radova na razvoju formiranja konceptualnog aparata.
7. Nastavnik uzima u obzir greške učenika. Radite na sprečavanju i otklanjanju grešaka.
8. Načini implementacije individualnog pristupa, diferencijacija od nivoa do nivoa u lekciji.
Cilj: utvrđivanje uticaja pedagoških inovacija na povećanje efikasnosti obrazovni proces.
Program:
1. Nivo znanja i praktičnih vještina koje studenti stiču.
2. Nivo motivacije za učenje.
3. Mobilizirajući (aktivirajući) efekat.
4. Ergonomski efekat.
5. Dinamika studentskog tona.
6. Vrijeme verbalne aktivnosti učenika.
7. Proširivanje memorijskih mogućnosti.
8. Dostupnost kriterijuma za efikasnost tehnike.
9. Dijagnostika inovacija.
Sistem,
program i ciljevi
posjećivanje i analiziranje lekcija
direktora opštinske obrazovne ustanove
“Srednja škola br. 29 po imenu. D.B.Muracheva
Belgorod"
1. Organizacija časa, ispunjavanje jedinstvenih pedagoških uslova, opremanje časa nastavnim sredstvima.
1-1. Organizovanje pažnje učenika na času, podsticanje interesovanja za predmet.
1-2. Proučavanje nastupa grupe.
1-3. Efikasnost i metodika upotrebe nastavnih sredstava.
1-4. Racionalno korištenje vremena za nastavu.
1-5. Upoznavanje učenika sa racionalnim načinima aktivnosti učenja.
2. Samostalan rad učenika na času, sistem evidentiranja znanja.
2-1. Proučavanje trenutne evidencije znanja učenika, izrada domaćih zadataka.
2-2. Metode rada nastavnika za razvijanje opštih obrazovnih vještina učenika.
2-3. Sprovođenje individualnog pristupa učenicima u nastavi.
2-4. Tehnike i metode izvođenja samostalnog rada u nastavi.
2-5. Upotreba kreativnih radova i praktičnih zadataka na času.
3. Provjera sadržaja i metoda proučavanja novog gradiva.
3-1. Sistem rada za razvijanje naučnih koncepata kod studenata.
3-2. Proučavanje tehnika sistematizacije i konsolidacije novog gradiva.
3-3. Stanje ponavljanja i generalizacije znanja učenika.
3-4. Upotreba interdisciplinarnih veza u nastavi, obrazovna orijentacija nastave.
3-5. Usklađenost sadržaja lekcije sa zahtjevima Gosstandarta, obavezni minimum sadržaj srednjeg obrazovanja.
4. Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u učionici.
4-1. Proučavanje oblika i metoda ispitivanja učenika u nastavi.
4-2. Razvoj kognitivnih interesovanja učenika u nastavi.
4-3. Efikasnost upotrebe nastavnih metoda i tehnika.
4-4. Odnos grupnog, frontalnog i individualnog rada na času.
4-5. Odnos akademskih i vannastavnih aktivnosti za razvijanje interesovanja za predmet.
5. Efikasnost nastavnih metoda, dubina i snaga znanja učenika.
5-1. Usklađenost znanja učenika sa zahtjevima Državnog standarda.
5-2. Metode nastavnika za aktiviranje mentalne aktivnosti učenika.
5-3. Metodologija za testiranje, samostalni i praktični rad.
5-4. Kvalitet obrazovne pripreme učenika.
5-5. Realizacija vaspitno-obrazovnih i razvojnih ciljeva časa.
6. Upotreba interaktivne table u nastavi.
Zahtjevi za razne vrste lekcije
Kombinovana lekcija
Ova vrsta časa ima najsloženiju strukturu, koja uključuje sljedeće elemente: organizacioni dio; provjera znanja prethodno proučenog gradiva i domaćih zadataka; prezentacija novog materijala; primarna konsolidacija novih znanja, primena istih u praksi i uputstva za izradu domaćeg zadatka.
Organizacioni dio se sastoji od provjere prisustva učenika na času i spremnosti učionice za nastavu. Na prvim časovima nastavnika organizacioni dio uključuje upoznavanje učenika.
Provjera znanja se sastoji od utvrđivanja i ocjenjivanja ispitivanjem nivoa znanja prethodno obrađenog gradiva, vještina i sposobnosti učenika; završavanje domaće zadaće; priprema školaraca za percepciju novog gradiva.
Prilikom provjere i ocjenjivanja znanja koristi se sljedeće:
— individualna usmena anketa;
— anketiranje pomoću kartica;
— pismena anketa;
- anketa na odboru;
— rješavanje problema i druge metode ispitivanja.
Da bi se više studenata uključilo u anketu, pismena anketa se često kombinuje sa individualnom usmenom anketom. Prilikom postavljanja pitanja, preporučljivo je da nastavnik aktivira pažnju odeljenja tako što pregleda, ispravlja i dodaje odgovore, nastavlja ih, navodi primere, a takođe daje mogućnost učenicima da postavljaju pitanja nastavniku i ispitanicima. Ovo će uključiti veći broj učenicima da provjere svoje znanje i promoviraju aktivno ponavljanje gradiva.
Ako je cilj časa pripremiti učenike za uočavanje novog gradiva, nastavnik provodi frontalno (brzo) ispitivanje, postavljajući učenicima pitanja o gradivu sa prethodnog časa. Na osnovu takve provjere vrši se prilagođavanje planiranog plana za proučavanje novog gradiva.
Prezentacija novog materijala počinje objašnjenjem sadržaja nove teme, povezujući je sa prethodno obrađenom. Prilikom izlaganja novog gradiva u kombinovanoj lekciji koriste se metode kao što su priča, razgovor, objašnjenje, a mnogo rjeđe predavanje. Obično je jedna metoda vodeći, a druge su uključene u poboljšanje procesa učenja. Moguće je koristiti različite didaktičke tehnike: informisanje o planu saopštavanja novog gradiva; zanimljiva, nestandardna prezentacija; stvaranje problematičnih situacija; baviti se životnim iskustvima učenika; demonstracija fragmenata filmskih traka; pisanje materijala na tabli ili korištenje vizuelnih pomagala.
Primarna konsolidacija znanja je, po pravilu, obavezan deo većine kombinovanih časova. Oblici i metode konsolidacije gradiva mogu biti raznovrsne, ali treba da stimulišu mentalnu aktivnost učenika. Pojačavanje gradiva moguće je u obliku razgovora (nastavnik postavlja pitanja praktične prirode, zanimljivo ih formuliše, daje zadatak da uoči i ispravi grešku onoga koji odgovara, nastavi odgovor, navede primjer, postavi pitanje odgovorniku , komentarisati odgovor), kao i u vidu samostalnog rada učenika pod vođstvom nastavnika (rešavanje zadataka, čitanje tabela, dijagrama, sastavljanje tehnološke karte, rad sa zadacima, referentnom i normativnom literaturom, proučavanje i komentarisanje ilustracija u udžbenicima i drugim nastavnim sredstvima). Prilikom pojačavanja gradiva nastavnik utvrđuje koliko su učenici pravilno shvatili novo gradivo, uočava greške u njihovom razumijevanju i ispravlja ih. Prilikom konsolidacije znanja o novom materijalu možete koristiti fragmente filmskih traka.
U pravilu se konsolidacija novog gradiva vrši na kraju časa, ali se može provoditi i paralelno sa saopštavanjem novog znanja (nakon svakog fragmenta novog gradiva) u zavisnosti od sadržaja, složenosti i važnosti gradiva. edukativni materijal.
Domaći zadatak se daje usmeno ili piše na tabli. Njegova svrha je konsolidacija znanja učenika kroz samostalan rad van nastave. Nastavnik mora objasniti učenicima kako da urade domaći zadatak i identificira materijal za vođenje bilješki iz udžbenika ili dodatne literature (ako je potrebno).
Lekcija o komunikaciji i učenju novih znanja
primarni cilj ovog tipa lekcija - dati učenicima znanje o novom dijelu predmeta. Sastoji se od organizacionog dijela, prezentacije novog gradiva, njegovog objedinjavanja i uputstva za izradu domaće zadaće.
Prezentacija novog materijala – glavni dio ove vrste lekcije – provodi se metodom objašnjenja, priče ili predavanja. Prezentacija gradiva počinje postavljanjem pitanja koja se proučavaju, tj. od otkrivanja plana za proučavanje novog gradiva i povezivanja sa prethodnim temama. Da bi se poboljšala kognitivna aktivnost učenika, preporučljivo je kombinovati objašnjenje ili predavanje sa razgovorom na osnovu znanja stečenog proučavanjem gradiva sa prethodnih časova i njihovog životnog iskustva. Za povećanje djelotvornosti obrazovnog procesa potrebno je koristiti kreiranje problemskih situacija i široku upotrebu filmskih traka, slajdova i postera.
Učvršćivanje novog materijala najčešće se vrši kroz razgovor u obliku ankete. Pitanja za razgovor ne bi trebalo da ponavljaju pitanja iz plana izlaganja novog materijala. Preporučljivo je da budu jednostavniji i da sadrže prilično kratke odgovore.
Lekcija o ponavljanju i generalizaciji stečenog znanja
Ova vrsta lekcije se izvodi nakon proučavanja teme ili dijela predmeta. Njegovi elementi su: postavljanje problema i izdavanje zadataka, izvršavanje zadataka učenika i rješavanje zadataka; analiza odgovora i evaluacija rezultata rada; ispravljanje grešaka; sumiranje; uputstva za domaći zadatak.
Lekcija o učvršćivanju znanja, razvijanju vještina i sposobnosti
Ova vrsta časa uključuje organizacioni dio, definiranje i objašnjavanje svrhe časa, te reprodukciju znanja učenika u vezi sa sadržajem posla koji se radi; saopštavanje sadržaja zadatka i uputstva za njegovu realizaciju; samostalan rad učenika na zadatku pod vodstvom nastavnika; generalizacija i evaluacija obavljenog posla; uputstva za domaći zadatak.
Glavni metod nastave u takvoj lekciji je samostalan rad učenika, rad. Učenici rješavaju zadatke, vrše proračune i samostalno rade sa knjigama i drugim materijalom.
Lekcija primjene znanja, vještina i sposobnosti
Ova vrsta časa razlikuje se od prethodnih po strukturi i nastavnim metodama. Čas ovog tipa obuhvata organizacioni deo, definisanje i objašnjenje ciljeva časa, uspostavljanje veze sa prethodno proučenim gradivom, uputstva o načinu izvođenja rada, samostalan rad učenika, ocenjivanje njegovih rezultata i uputstva za izradu domaćih zadataka.
Osnovni metod nastave u nastavi je samostalan rad učenika. Čas primjene znanja, vještina i sposobnosti izvodi se po završetku proučavanja teme ili dijelova predmeta. Po pravilu se ne provjerava poznavanje teorijskog gradiva i vještina praktičnog rada, kao što je to već urađeno u prethodnim časovima.
Kratka lista nastavnih metoda
Prema vrsti izvora iz kojih studenti stiču znanja, vještine i sposobnosti, nastavne metode se dijele na:
verbalni (priča, razgovor, objašnjenje, predavanje, rad sa udžbenikom, priručnikom, knjigom), u kojem je izvor znanja usmeno izlaganje nastavnika ili udžbenički materijal;
vizuelni (posmatranje od strane učenika prirodnih objekata, pojava, procesa ili njihovih slika – tablica, modela, filmskih traka koje demonstrira nastavnik), u kojima vizuelna sredstva služe kao izvor znanja;
praktične (posmatranja predmeta i pojava u procesu rada ili eksperimenata, vježbe, rješavanje zadataka, izvođenje radnih zadataka), u kojima je izvor znanja praktični rad učenika.
Prema vrsti aktivnosti nastavnika i učenika, nastavne metode se dijele na:
način izlaganja nastavnog materijala od strane nastavnika i vođenja rada učenika, kao i provjera znanja, vještina (priča, razgovor, instrukcija, kontrolni usmeni, pismeni i praktični zadaci, informiranje uz pomoć tehnička sredstva obuka);
metoda samostalnog rada studenata (posmatranje, laboratorijsko i praktični eksperimenti, rješavanje problema, rad sa obrazovnom, referentnom i naučno-popularnom literaturom).
ADMINISTRATIVNO POSJEĆIVANJE NASTAVA
Lekcija je glavna didaktička jedinica, suštinski element obrazovni proces. Dobar čas ima svoju osobnost, koju obezbjeđuje individualni stil nastavnika i lični identitet učenika. Ali pored kreativne originalnosti i majstorstva, na času treba da bude vidljiva i jednostavna pismenost nastavnika: znanje o tome koji faktori određuju smisao i suštinu savremenog časa; sposobnost planiranja, izvođenja i analize časa. Čas, kao u fokusu, koncentriše sve aktivnosti nastavnika, njegovu naučnu obuku i profesionalne vještine.
Nivo znanja i vještina učenika, pedagoške vještine nastavnika procjenjuju se uglavnom tokom pohađanja nastave. Zaključci izvedeni iz pohađanja lekcije nam omogućavaju da procijenimo njenu efikasnost. Na osnovu rezultata pohađanja niza časova može se stvoriti mišljenje o sistemu rada nastavnika i o karakteristikama obrazovnog procesa obrazovne ustanove u cjelini.
Pedagoška nauka i praksa razvile su brojne pristupe analizi nastave kao rezultat pohađanja istih i tumačenju nalaza. Mnoštvo takvih pristupa, zasnovanih na raznolikosti obrazovnog procesa u modernoj ruskoj školi, omogućava svakoj obrazovnoj ustanovi da razvije vlastite principe i metode analize lekcija koje odražavaju posebnost i jedinstvenost date škole, obrazovnog centra, gimnazije.
1. Uvodni pohađanje nastave je upoznavanje sa sistemom rada nastavnika (mladog specijaliste, novozaposlenog, inovativnog nastavnika) kroz pohađanje niza časova. Obavlja se u unaprijed određenom periodu, na primjer, tokom proučavanja posebne teme u jednom razredu (pohađaju se svi časovi) ili kalendarskog mjeseca (pohađa se većina časova). primarni cilj: procjena optimalnosti odabrane strukture časa i kombinacija nastavnih metoda i tehnika za postizanje pedagoškog rezultata. IN fokus administracije - rad nastavnika, njegova efektivnost i doslednost. zaključci predstavljeni su tokom razgovora sa nastavnikom svake lekcije u vidu evaluativne i aspektne (u smislu sadržaja i metodologije časa) analize, kao i na osnovu rezultata pohađanja niza časova (na kraju utvrđenog perioda) na razgovoru između nastavnika i uprave obrazovnog centra.
Analiza aspekta časa (sa stanovišta nastavnog sadržaja i metodologije).
- Usklađenost sadržaja nastave sa zahtjevima državnih programa i osnovnih obrazovnih standarda.
- Postavljanje ciljeva časa i stepena do kojeg se oni postižu.
- Struktura časa, njegova validnost i usklađenost sa ciljevima i sadržajem časa.
- Naučna priroda, pouzdanost i dostupnost materijala koji se proučava studentima.
- Valjanost i raznovrsnost korišćenih metoda, tehnika i nastavnih sredstava, njihova usklađenost sa sadržajem nastavnog materijala, ciljevima časa i mogućnostima časa.
- Realizacija razvojnih i obrazovnih mogućnosti časa.
- Opravdano korišćenje savremenih pedagoških tehnologija.
- Kultura komunikacije između nastavnika i učenika, stvarajući komfor psihološka klima u dečijoj grupi.
2. Kontrola i generalizacija pohađanje nastave je tradicionalna kontrola koja generalizuje razred za svaku obrazovnu ustanovu. primarni cilj: procjena stanja obrazovno-vaspitnog rada u konkretnom odjeljenju iz različitih predmeta za određeno (kratko) vrijeme prema posebnim kriterijima. - rad učenika na posebnom času i nizu časova, kao i psihološko-pedagoški sistem obrazovne ustanove u cjelini. Organizovano u poseban razred ili paralelno u skladu sa konkretnu temu, kojim se utvrđuju ciljevi praćenja obrazovnog procesa, karakteristike analize nastave u okviru razredno-generalizirajuće kontrole i zaključci na osnovu njenih rezultata. Ostvaruje se kroz pohađanje svih časova u datom odeljenju (paralele) tokom jednog školskog dana (nastavne nedelje). zaključci prezentuju se na diskusiji sa nastavnikom svakog časa u vidu evaluativne analize i intervjua, kao i na tematskom sastanku nastavnika na osnovu rezultata razredne opšte kontrole.
5. razred.
"Kontinuitet obrazovnog procesa u osnovnim i srednjim školama."
Ciljevi:
- Procijeniti ukupni nivo razvoja općih obrazovnih vještina i ključnih kompetencija diplomaca osnovna škola; stepen njihove spremnosti za učenje u 5. razredu.
- Odrediti glavne psihološke i pedagoške karakteristike organizacije obrazovnog procesa u datoj paraleli iu određenom razredu (na primjer, jedinstvo zahtjeva; korištenje mogućnosti školska komponenta; aktiviranje određenih vrsta aktivnosti itd.).
- Pripremiti preporuke za predmetne nastavnike, razredne starešine i roditeljima učenika za uspješnu adaptaciju učenika petih razreda u srednju školu.
10. razred.
Tema kontrole koja generalizira razred: «Originalnost kognitivni proces u srednjoj školi".
Ciljevi:
- Procijeniti nivo motivacije i stepen spremnosti maturanata osnovne škole za učenje u 10. razredu.
- Odredite glavne psihološke i pedagoške karakteristike organizacije obrazovnog procesa u datoj paraleli i određenom razredu (npr. diferencirano učenje, izborni predmeti; sistem pripreme ispita itd.).
- Pripremiti preporuke za učenike i roditelje za uspješno školovanje u srednjoj školi, polaganje ispita i odabir profesionalne djelatnosti.
Nastava sa učenicima motivisanim za obrazovne i kognitivne aktivnosti.
Tema kontrole koja generalizira razred: "Sadržaj obrazovanja i nastavne metode u odjeljenjima sa povećanom motivacijom učenika za učenje i nastavu u gimnaziji."
Ciljevi:
- Procijeniti ukupan nivo razvoja ključnih kompetencija i posebnih vještina kod učenika u kontrolisanoj nastavi.
- Utvrditi glavne psihološke i pedagoške karakteristike organizacije obrazovnog procesa sa ovom grupom učenika (na primjer, intenziviranje CSR tehnika, korištenje interaktivnih metoda nastave itd.).
- Pripremiti preporuke predmetnim nastavnicima o organizovanju rada u nastavi pod nadzorom.
Opšti kriterijumi za analizu časa (i obrazovnog procesa u celini) u okviru razredno-opšte kontrole.
- Količina informacija primljenih u lekciji(ama), njihova dostupnost, dovoljnost.
- Ukupan obim domaćeg zadatka, stepen i kvalitet njegove izrade.
- Ujednačenost zahtjeva za studente, stepen njihove ispunjenosti.
- Aktivnost, intenzitet rada učenika na času, tokom dana, na različitim časovima (u poređenju).
- Raznovrsne metode, oblici, tehnike i nastavne tehnologije koje se koriste.
- Stepen formiranosti opšteobrazovnih i posebnih vještina i ključnih kompetencija.
- Nivo motivacije školaraca za proces saznanja, interesovanje za učenje, određeni predmet i vrstu aktivnosti.
- Osobine komunikacije između učesnika u pedagoškom procesu (nastavnik-učenici; studenti-učenici), psihološka atmosfera u učionici.
- Ishodi učenja.
3. Tematski pohađanje nastave je proučavanje pojedinih aspekata obrazovnog procesa u obrazovne ustanove. Sistematično pohađanje nastave vrši se redovno, tokom cijele školske godine ili više akademskih godina. Povezan je, prije svega, sa realizacijom opšte metodičke teme na kojoj edukativni centar radi. primarni cilj: identifikacija elemenata pedagoškog majstorstva ( profesionalna kreativnost, inovacije) koje zaslužuju proučavanje i implementaciju u nastavnu praksu, kao i poteškoće i problemi koji zahtijevaju administrativnu pomoć. Osim toga, tokom uvodnog, kontrolnog i generalizovanog ili sistematskog pohađanja nastave mogu se uočiti bolne tačke i uspjesi obrazovnog procesa, što može postati poticaj organizaciji. lokalni posete razredu. Sami sebi postavljaju privatne ciljeve. (Na primjer, identificirati nivo razvoja govornih kompetencija i djelotvornost rada na razvoju govora učenika; proučiti koje vrste pitanja se koriste u nastavi; procijeniti kako je organizovana kreativna aktivnost učenika na nastavi; proučiti kako se elementi IKT koriste u nastavi; evaluirati sistem pripreme za ispite diplomiranih studenata.) Fokus administracije - odabrani aspekt obrazovnog procesa. zaključci prezentiraju se tokom razgovora o svakom času sa nastavnikom u vidu samoanalize nastavnika koji je vodio čas i detaljne analize časa od strane predstavnika uprave; kroz administrativne karakteristike i preporuke za širenje nastavnog iskustva; na tematskim pedagoškim vijećima i seminarima.
Vrste analize lekcija
Analiza lekcije - ovo je procjena zasnovana na različitim kriterijumima stepena efektivnosti lekcije.
1) Kompleksna (puna) - višedimenzionalna analiza realizacije ciljeva časa (češće - serija časova), sadržaja i vrsta vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika; implementacija didaktičkih principa; adekvatnost izbora nastavnih metoda i tehnologija; stepen usvajanja znanja i metoda mentalne aktivnosti učenika; efektivnost lekcije. Koristi se za pregled pedagoška djelatnost.
2) Sistematsko (jedinstveno) razmatranje lekcije kao unificirani sistem sa stanovišta rješavanja glavnog didaktičkog zadatka i istovremeno rješavanja razvojnih zadataka časa, osiguravajući formiranje znanja i ključnih kompetencija učenika. Omogućava procjenu efikasnosti klasa bez obzira na njihov tip, tip, strukturu. Često se zasniva na razmatranju ne samo jedne lekcije, već i sistema treninga. Obično se koristi za evaluaciju inovativnih aktivnosti i certifikaciju nastavnog osoblja.
3) Evaluativna (kratka) je opšta ocjena časa, uspješnosti realizacije njegovih obrazovnih, vaspitnih i razvojnih zadataka. Obično se koristi kao povratna informacija od kolega o posjećenoj (otvorenoj) lekciji, uključuje naznaku pozitivnog (“+”) i negativnog (“-”) u metodologiji lekcije, a također uključuje prepoznavanje vrijednog iskustva („Ja ću uzeti u obzir!").
4) Strukturni (etap-po-etap) - identifikovanje glavnih elemenata (etapa) lekcije, procena njihove izvodljivosti za rešavanje zadataka i za opšti razvojškolska djeca. Ovo je najpopularnija vrsta analize lekcija u domaćim školama. Koristi se i kao detaljna samoanaliza lekcije od strane nastavnika i kao glavna eksterne analize(tokom HSC, otvorene nastave, certificiranje nastavnog osoblja).
5) Aspekt (cilj) - razmatranje i evaluacija iz određenog ugla (sa određenom svrhom) bilo kojeg aspekta lekcije; na primjer, korištenje razvojnih nastavnih metoda; formiranje općeobrazovnih vještina; provjeru i provjeru znanja na času itd. Obično se koristi za identifikaciju umijeća nastavnika u korištenju nastavnih tehnologija tokom ciljanog promatranja obrazovnog procesa (HSC, implementacija školske metodičke teme), prilikom izvođenja seminara za obuku itd.
Pedagoška literatura nudi i druge vrste analize lekcija, posebno
* strukturno-vremenski (kako je vrijeme raspoređeno po fazama lekcije);
* psihološki (kako se osigurava razvoj učenika u procesu kognitivne aktivnosti);
* didaktički (sa stanovišta implementacije principa nastave i odabira nastavnog materijala);
*iz lične perspektive orijentisano obrazovanje(korišćenje subjektivnog iskustva učenika i specifičnog didaktičkog materijala; priroda pedagoške komunikacije na času i aktiviranje metoda vaspitno-obrazovnog rada i dr.);
* sa stanovišta zdravstveno-štedljivih mogućnosti časa;
* element po element (obuhvata analizu sadržaja, metodologije, razvoja kognitivne aktivnosti učenika kao najvažnijih komponenti savremenog časa);
* uporedni (čas je u korelaciji sa drugim časovima datog nastavnika kako bi se identifikovao sistem u radu, dinamika);
* sa stanovišta aktivističkog pristupa (ključna tačka u analizi je sagledavanje prirode aktivnosti učenika tokom časa);
* sistemsko-integrativni (koristi se za karakterizaciju lekcija izgrađenih na osnovu interdisciplinarne integracije) i mnoge, mnoge druge.
Sve su one, u stvari, zasnovane na aspektima ili kombinuju mogućnosti glavnih pet vrsta analize lekcija.
Sistem analize lekcija(obično nekoliko vrsta analiza) se često razvija u obrazovne ustanove a koriste ga nastavnici i administracija u skladu sa specifičnostima škole.
Strukturalna samoanaliza lekcije
Popularnost ove vrste analize i njeno aktivno korištenje kao šeme samoanalize časova nastavnika leži u određenoj univerzalnosti pristupa ocjenjivanju lekcije kroz njegovu strukturu: omogućava vam da ocijenite namjeru, napredak, rezultate lekcije i njenu metodologiju u sistemu. Ova vrsta samoanalize je visokotehnološka, tj. može se primijeniti na lekciju osmišljenu na osnovu bilo kojeg obrazovna tehnologija. Ako je potrebno, opšta šema Mogu se dodati dodatni elementi kako bi se otkrili specifični aspekti analize lekcije.
Šema strukturalne samoanalize lekcije.
Klasa
Tema lekcije
Vrsta časa, njegova struktura (etape)
1. Mjesto lekcije u temi, njena povezanost sa prethodnim i narednim lekcijama.
2. Kratke psihološke i pedagoške karakteristike odeljenja (broj „jakih“ i slabih učenika; koje su karakteristike uzete u obzir pri osmišljavanju časa).
3. Vaspitni, razvojni, vaspitni ciljevi časa (TDC); procjenu uspješnosti njihovog ostvarenja.
4. Odabir sadržaja, oblika, metoda i tehnoloških tehnika nastave u skladu sa ciljevima i zadacima časa.
5. Glavna faza lekcije, njene karakteristike.
6. Racionalna raspodjela vremena na času (opravdanje kako su sve etape lekcije „funkcionisale” za glavnu; naznaka logike „veza” između faza časa).
7. Izbor didaktičkog materijala, OPS, vizuelnih pomagala u skladu sa ciljevima.
8. Organizacija kontrole nad asimilacijom znanja (u kojim fazama, u kojim oblicima, kojim metodama).
9. Vrednovanje rezultata časa (da li je bilo moguće ostvariti postavljene zadatke, zašto).
10. Psihološka atmosfera na času, komunikacija između nastavnika i učenika, te između učenika.
Sistemska analiza časa
Ova vrsta analize uključuje niz aspekata koji nam omogućavaju da damo sveobuhvatnu ocjenu lekcije, te se stoga može koristiti kao osnova za proučavanje obrazovnog procesa u različite svrhe.
Dijagram analize sistema lekcije
1. Analiza ciljeva časa:
- koje ciljeve časa postavlja nastavnik;
- u kojoj mjeri ovi ciljevi odražavaju karakteristike obrazovnog materijala; mjesto ove lekcije u sistemu; nivo pripremljenosti razreda;
- da li su učenicima postavljeni ciljevi;
- u kojoj meri su ciljevi postignuti.
2. Analiza strukture i organizacije časa:
- koja se vrsta časa bira, da li je ovaj izbor opravdan;
- da li su sve faze lekcije međusobno povezane, logične i promišljene;
- Da li je vrijeme dodijeljeno tokom lekcije prikladno?
- Da li su oblici obuke racionalno odabrani?
3. Analiza sadržaja lekcije:
- da li sadržaj časa ispunjava uslove programa;
- Koliko je potpuna, pouzdana i pristupačna prezentacija materijala;
- kako se ostvaruje razvojno-obrazovna orijentacija obrazovnog procesa;
- Kako su organizovane samostalne aktivnosti učenika u učionici.
4. Analiza metodologije časa:
- koje metode, tehnike i alati su korišteni u lekciji;
- da li odgovaraju sadržaju nastavnog materijala, ciljevima časa, karakteristikama časa;
- Da li je upotreba vizuelnih pomagala, didaktičkog materijala i TSO efikasna?
5. Analiza rada i ponašanja učenika na času:
- ukupna ocjena rada na času;
- pažnja i marljivost;
- interesovanje za predmet;
- razredne aktivnosti, učinak učenika u različitim fazama časa;
- uključivanje učenika u samostalan vaspitno-obrazovni rad;
- formiranje opšteobrazovnih i posebnih vještina, kompetencija.
6. Analiza mogućnosti ličnog razvoja na času:
- Da li učenici imaju priliku da biraju sadržajne aktivnosti tokom časa?
- da li se pri odabiru materijala uzimaju u obzir vitalni interesi djece i njihova korespondencija s njihovom ličnom i semantičkom sferom;
- Da li se u lekciji stvaraju situacije koje potiču diskusiju, kolektivno traženje i rješavanje problema;
- Kako se vrši uticaj na motivacionu sferu učenika?
7. Analiza pedagoške komunikacije na času:
- kakva je kultura komunikacije između nastavnika i učenika, učenika među sobom;
- kakva je moralna i psihološka atmosfera u razredu;
- kakva je disciplina učenika na času, na koje načine se ona održava.
Analiza časa se vrši sa opšte pedagoške tačke gledišta, nadpredmetna je, tj. primjenjivo na nastavu u bilo kojoj akademskoj disciplini. Uzimajući u obzir specifičnosti njegovog akademski predmet, svako metodičko društvo predmetnih nastavnika može izraditi posebnu šemu za analizu i samoanalizu časa.
Postupak organizovanja posjeta i analize nastave od strane uprave obrazovne ustanove
1. Vijeće metoda odobrava metodološka tema obrazovnog centra za akademsku godinu i utvrđuje glavni cilj u tom pogledu sistematično posjete razredima; a takođe pojašnjava koje aspekte sistemske analize lekcije treba dati Posebna pažnja; daje potrebna pojašnjenja i izmjene opšteg grafikon analize lekcije.
2. Na sjednici Uprave utvrđuju se rokovi i teme kontrola koja generalizuje klasu, formulisani su ciljevi i obrasci izvještavanja.
3. Administracija rutinski odlučuje o potrebi sprovođenja probni i lokalni pohađanje nastave, određivanje rokova, ciljeva i vrsta izvještavanja.
4. Sastavlja se (i prilagođava se po potrebi) raspored pohađanja treninga, tematskih sastanaka i pedagoških vijeća vezanih za diskusiju o rezultatima posjeta nastavi.
Prezentacija zaključaka na osnovu rezultata posete časova
Originalnost zaključaka zavisi, prije svega, od ciljeva koji su postavljeni prilikom organiziranja posjete i analize časa. Međutim, rezultat administrativnog pohađanja lekcije (serije lekcija) u obavezno Trebalo bi da postoji sumiranje, vrednosni sud u vezi sa viđenom lekcijom.
Elementi konačnog vrijednosnog suda:
- evaluacija samorefleksije koju vrši nastavnik;
- opšti utisak o radu nastavnika i odeljenja;
- elementi kreativnosti i pedagoške vještine koji zaslužuju da se proučavaju i uvode u praksu drugih nastavnika;
- nedostaci lekcije sa objašnjenjem njihovih mogućih uzroka i trendova u njihovom razvoju;
- preporuke nastavniku o samoobrazovanju, samousavršavanju i širenju nastavnog iskustva;
- procjena ukupnog nivoa lekcije.
„Vrlo nisko“: nedostatak dobro osmišljenog plana časa, nedostatak razumijevanja od strane nastavnika ciljeva i zadataka proučavanja teme.
„Nisko“: organiziranje anketiranja učenika i objašnjavanje novog materijala prema unaprijed izrađenom planu bez aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika u cilju postizanja pozitivnog rezultata.
“Srednji”: prepoznavanje znanja i vještina učenika i prenošenje informacija u skladu s temom i ciljevima lekcije.
“Visoka”: uključivanje učenika u rješavanje hipoteze predviđene ciljevima časa.
„Više“: predviđanje načina da se školarci prenesu na rezultat koji je određen ciljevima učenja na osnovu kojih se povratne informacije i prevazilaženje mogućih poteškoća u radu sa studentima.
Reference.
- Analiza lekcije: tipologija, metode, dijagnostika. Sastavili L.V. Golubeva, T.A. Chegodaeva. - Volgograd, 2007.
- Romadina L.P. Imenik direktora. - M., 2001
- Tučkova T.U. Čas kao pokazatelj pismenosti i sposobnosti nastavnika. - M., 2003
Okvirni ciljevi pohađanja nastave
Svrha: analizirati efikasnost nastavnikovih metodičkih tehnika koje oblikuju snagu znanja učenika.
Saznajte da li vas nastavnik uči da odaberete glavnu stvar iz zbira činjenica.
vidjeti da li nastavnik usađuje učenicima vještine da zapamte glavne tačke predmeta neophodne za dalje napredovanje.
Provjerite da li nastavnik predaje analizu i sintezu nastavnog materijala.
Pogledajte da li nastavnik podučava apstraktno razmišljanje i generalizaciju pojedinačnih predmeta i pojava u okviru školskog programa.
Cilj: utvrditi efikasnost organizovanja metoda i tehnika praćenja usvajanja znanja učenika.
Da li nastavnik definiše svrhu kontrole, tj. ZUN i drugi ishodi učenja koji su planirani za postizanje prilikom proučavanja teme, predmeta, odjeljka.
Saznajte da li nastavnik određuje aktivnosti učenja (pitanja, zadaci, odgovori koji odražavaju asimilaciju pojedinačnih pojmova na datu temu).
Pogledajte da li nastavnik priprema zadatke za testiranje ove aktivnosti.
Svrha: analizirati efikasnost korištenja interdisciplinarnih veza za postizanje dubine znanja.
Provjerite da li nastavnik pruža povezane predmete i identificira interdisciplinarne probleme i zadatke na dosljedan način.
Utvrdite da li nastavnik sistematski koristi interdisciplinarne veze.
Provjeriti da li nastavnik poznaje srodne predmete i identificira interdisciplinarne probleme i zadatke na dosljedan način.
Pogledajte da li nastavnik postavlja specifične kognitivne ciljeve za interdisciplinarni čas za učenike, čime se osigurava usmjeravanje misli i aktivno korištenje znanja.
Cilj: utvrditi koje tehnike nastavnik koristi da zadrži aktivnu pažnju učenika tokom čitave lekcije.
Saznaj da li nastavnik jasno formuliše cilj i zadatke narednih časova, vodeći računa da ih svaki učenik koristi.
Pogledajte da li nastavnik koristi predmete na koje treba usmjeriti pažnju, eliminirajući, ako je moguće, sve strane podražaje.
Utvrdite da li nastavnik koristi različite nastavne metode i aktivnosti učenja.
Saznajte da li nastavnik koristi različite načine da poveća interesovanje učenika za problem koji se proučava (novina, relevantnost sadržaja, efekat časa).
Pogledajte da li se koriste različite tehnike kako bi se osigurala stabilnost i produktivnost pažnje (emocije, opuštenost, izražajnost govora).
Svrha: provjeriti koliko je primjereno koristiti didaktički i materijal za izdavanje, u koju svrhu.
Saznajte u kojim fazama časa nastavnik koristi didaktički i materijal za izdavanje i u koju svrhu.
Utvrditi da li je didaktički materijal doprinio produbljivanju znanja o njihovoj izopačenosti, kao i povećanju kreativne aktivnosti učenika.
Svrha: analizirati efikasnost upotrebe nastavnih oblika i metoda u nastavi.
Provjerite da li nastavnik pravilno vidi mjesto lekcije u sistemu drugih na temu
Analizirajte da li su tehnike koje nastavnik koristi na času razumne i prikladne.
Provjerite je li materijal naučne prirode.
Da li se individualni i frontalni rad kombinuje sa grupnim radom?
Cilj: identificirati i ocijeniti djelotvornost pedagoškog traženja nastavnika za poboljšanjem časa.
Prisutnost novih elemenata u pedagoškoj aktivnosti nastavnika koji doprinose uspješnom rješavanju školskih problema.
Saznajte kako nastavnik uči učenike da odaberu ono glavno iz zbira činjenica, ono glavno i kako to utiče na snagu asimilacije njihovog znanja.
Proverite da li nastavnik doprinosi razvoju opšteobrazovnih veština.
Pogledajte da li nastavnik vodi računa o individualnim karakteristikama učenika, kao io njihovoj pripremi i razvoju u procesu formiranja znanja o znanju.
Svrha: Provjera efikasnosti korištenja OPS-a i ICT-a u lekciji.
Utvrditi da li TSO i ICT doprinose povećanju interesovanja učenika za cilj koji se proučava.
Utvrditi da li OPS i IKT podučavaju racionalnost i nezavisnost u sticanju znanja.
Da li TSE i ICT doprinose razvoju vještina samokontrole?
Provjeriti da li OPS i ICT mogu značajno unaprijediti samostalnu aktivnost učenika.
Svrha: analizirati aktivnosti nastavnika na usađivanju vještina u kulturu mentalnog rada.
Pogledajte da li vas nastavnik uči da planirate vrstu posla, postavljate ciljeve i birate najracionalnije načine i sredstva za njihovu realizaciju.
Provjerite znaju li učenici rasporediti rad u vremenu.
Saznajte da li nastavnik uči učenike kako da organiziraju svoje radno mjesto.
Saznajte da li nastavnik uči učenike vještinama kontrole i samokontrole.
Svrha: utvrditi efikasnost rada nastavnika u razvoju usmenog govora učenika.
Upoznajte se sa radom nastavnika na komplikovanju semantičkog funkcionalnog govora.
upoznaju se sa radom nastavnika na nastavi usvajanja vokabulara u govoru.
Upoznajte se sa radom nastavnika na jačanju komunikacijskih sredstava govora.
Upoznati rad nastavnika na ovladavanju likovnim slikama i izražajnim sredstvima jezika učenika.
Svrha: utvrditi efikasnost metodičke tehnike mentalne aktivnosti učenika, njeno korištenje u ispitivanju i evidentiranju znanja.
Utvrdite da li nastavnik zahtijeva od učenika da budu svjesni i dosljedni u svojoj prezentaciji.
Pogledajte kako nastavnik reaguje na poteškoće u odgovoru.
Saznajte da li su svi učenici uključeni u razmatranje odgovora.
Proverite da li nastavnik komentariše odgovore učenika.
Svrha: analizirati rad kako bi se spriječio akademski neuspjeh.
Pogledajte da li nastavnik dijeli složene zadatke za one sa slabim uspjehom u zasebne doze, podzadatke, faze itd.
Saznajte da li nastavnik promatra aktivnosti školaraca i primjećuje li pozitivne aspekte u njihovom radu.
Saznajte da li nastavnik prepoznaje tipične poteškoće i greške u radu sa učenicima slabijeg uspjeha i usmjerava pažnju tih učenika na njih kako bi spriječio druge da ih ponove.
Cilj: identifikovati optimalne kombinacije frontalnih, grupnih i individualnih oblika organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika.
Odredite odgovarajuću upotrebu. Individualni oblici rada u zavisnosti od prirode gradiva koje se proučava.
Utvrditi efikasnost asistencije nastavnika tokom individualnog rada učenika.
Utvrditi racionalnost korištenja grupnih oblika vaspitno-obrazovnog rada:
Donijeti zaključak o upotrebi grupnih oblika pri diferenciranju nastavnog materijala po složenosti i prirodi,
Izvesti zaključak o upotrebi grupnih formi prilikom izvođenja teških zadataka; izvući zaključak o upotrebi frontalnih oblika pri proučavanju teorijskog gradiva.
“Pohađanje i analiziranje časova kao oblik unutarškolske kontrole”
„Lekcija“, rekao je naš divni učitelj Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski, „je ogledalo učiteljeve opšte i pedagoške kulture, merilo njegovog intelektualnog bogatstva, pokazatelj njegovih horizonata i erudicije. Dužnost i odgovornost školskog administratora je da stalno gleda u ovo „ogledalo“ kako bi ne samo kontrolisao, već i pomogao nastavniku da se riješi grešaka, poboljša profesionalne vještine i stekne iskustvo. Naravno, o kvalitetu nastave može se suditi po nizu kriterijuma, po stanju akademskog uspjeha i discipline, po rezultatima ispita i testovi konačno, prema povratnim informacijama učenika i njihovih zakonski zastupnici. Ali, kako kažu, bolje je jednom vidjeti nego sto puta čuti. Profesionalnost nastavnika možete istinski cijeniti samo ako prisustvujete njegovim časovima i vidite sve svojim očima. Pohađanje i analiziranje časova je najvažniji posao; Mnogo toga zavisi od njegovog naučnog nivoa: intelektualnog bogatstva nastavnog i studentskog osoblja, metodičkih sposobnosti nastavnika, raznovrsnosti potreba i interesovanja učenika.
U cilju racionalizacije i sistematizacije pohađanja nastave, potrebno je pravilno organizovati internu kontrolu, čime će se unaprijediti obrazovni proces.
Demokratski sistem unutrašnje kontrole zasniva se na sljedećem principi:
Princip traženje pozitivnog (Ako je supervizor odlučan da postigne pozitivan rezultat kontrole i prije svega će uočiti uspjehe u radu nastavnika, tada će dijalog između njega i kontrolirane osobe o otklanjanju nedostataka u radu postati produktivniji)
Princip kontrola ostvarivanja cilja (Nema smisla kontrolisati proces funkcionisanja cikličkim ponavljanjem oblika i tema kontrole. Kontrola treba da bude usmerena na dobijanje informacija o ostvarenju ciljeva i zadataka institucije)
Princip c subjektivni položaj nastavnika prema sistemu interne kontrole (što aktivnije sami nastavnici učestvuju u procesu interne kontrole – međusobne kontrole i samokontrole, to im je razumljivije i važnije)
Princip javnost i otvorenost kontrole (rezultati kontrole, pozitivni i negativni, trebaju postati poznati cijelom timu. U tom slučaju svaki član tima može samostalno ocijeniti sebe ili uočiti svoje greške u odnosu na opšte kriterije)
Princip sistematski (ako je kontrola epizodična, tada se njena produktivnost naglo smanjuje).
Rad na unutrašnjoj kontroli planiran je za pet godina i predstavlja sekciju dugoročni plan. osnovu kalendar planiranje unutrašnja kontrola je dugoročni plan rada ustanove, nedostaci i neriješeni problemi iz prethodne godine, regulatorni dokumenti, ciljevi i zadaci ustanove. Plan interne kontrole za akademsku godinu, sastavni je dio plana rada ustanove za školsku godinu. Koristi se tekstualno-tabelarni oblik interne kontrole koji definiše pravce kontrole, sadržaj kontrole, objekt kontrole, vrstu, oblik, vrijeme, lice odgovorno za provođenje kontrole i planirani učinak. Plan obuhvata različite vrste i oblike kontrole: pregledne, tematske, srednje, završne, frontalne, razredno-generalizacijske, predmetno-generalizacijske i druge, koje su određene ciljevima kontrole.
Na osnovu godišnjeg plana interne kontrole struja planiranje nalazi se u dijelu „Kontrola i upravljanje“ mjesečnog plana rada ustanove, gdje su propisani konkretni rokovi za organizovanje kontrole. Za praktičnost, također možete koristiti grafički planiranje kontrole.
PLANIRANJE VAŠEG PRISUSTVA NA ČASU:
obećavajuće
Dugoročni raspored frontalnog praćenja stanja nastavnih predmeta
kalendar
Interna kontrola za školsku 2012/2013
struja
HSC plan za mjesec, raspored pohađanja nastave
grafički
Ciklogram interne kontrole za školsku 2012/2013
Na administrativnim sastancima, sastancima sa direktorom, zamjenikom direktora, kontinuirano se prati realizacija plana interne kontrole i analiza realizacije liste uputstava datih tokom kontrole.
Pohađanjem raznih časova postavljamo sebi određene konkretne ciljeve i zadatke.
CILJEVI KONTROLE:
- realizacija zadataka samoobrazovanja nastavnika u organizaciji obrazovnog procesa;
Postizanje od strane učenika obaveznog i dodatnog nivoa obrazovanja iz predmeta;
Dijagnostika učeničkih sposobnosti;
Nastavnikovo korištenje obrazovnih mogućnosti na času;
Formiranje opšteobrazovnih veština kod učenika u nastavi.
KONTROLNI ZADACI:
- prati aktivnosti nastavnika (realizaciju programa, nivo učenika i sl.), utvrđuje njegovu efikasnost;
Pružiti pravovremenu pomoć nastavniku;
Proučite i sumirajte njegovo pozitivno iskustvo.
Privatne svrhe pohađanja nastave može biti usklađenost nastavnika sa opštim zahtjevima za organizaciju obrazovnog procesa (upotreba opreme, vrijeme i uspješnost završetka programa obuke, implementacija nastavni plan i program, programski zahtjevi), kao i utvrđivanje užih pitanja vezanih za konkretan čas, predmet, nastavnika. Ovi ciljevi mogu proizaći iz rezultata prethodnih posjeta časovima, iz prirode komentara i preporuka koje su mu date.
Takvi ciljevi mogu biti:
Upoznavanje sa sistemom rada novog nastavnika.
2. Identifikacija razloga za nisku efikasnost lekcije slabog nastavnika.
3. Identifikacija specifičnosti organizacione aktivnosti nastavnika - magistra pedagoškog rada za generalizaciju i širenje njegovog iskustva.
Provjera izmjena koje je izvršio nastavnik u sistemu organizacije časa u skladu sa ranije primljenim komentarima i preporukama.
Težište časa je na implementaciji novousvojenih regulatornih dokumenata, uputstava, upoznavanju sa metodama njihove upotrebe u obrazovnom procesu itd.
Prilikom organizovanja kontrole morate se pridržavati pravila kontrolu:
Kontrola se mora odraziti u planiranju obrazovne ustanove;
Na osnovu plana rada iu skladu sa Pravilnikom se izdaje red (koji jasno definiše vrijeme, odgovornost, svrhu, oblik i metode kontroleprogram verifikacije );
Na osnovu rezultata kontrole, a referenca, informacije;
Uočeni nedostaci se razgovaraju sa licem nad kojim je izvršen inspekcijski nadzor;
Informacija o izvršenoj kontroli razmatra se na pedagoškom vijeću, sastanku kod direktora, zamjenika direktora, metodičkog društva;
Odlukom ovih organa utvrđuje se vremenski okvir za otklanjanje nedostataka uočenih tokom kontrole ( protokol instrukcija, red);
Razlikuju se sljedeći oblici interne kontrole:
1.Po predmetu kontrole:
administrativni
javnosti
međusobnu kontrolu
Samokontrola
2. Po objektu kontrole:
a) aktivnosti nastavnika
lični
selektivno
anketa
komparativni
frontalni
b) obrazovni proces
cool-generalizing
kompleksno-generalizirajuće
frontalni
tematski
3. Prema svrsi kontrole:
upozorenje
tematski
final
4. po vremenu:
final
operativni
Pohađanje svih časova u jednom času u toku dana daje nam mogućnost, prije svega, za implementaciju kontrola koja generalizuje klasu, drugo, uporediti rad pojedinih nastavnika koji rade u datom odeljenju i uporediti stepen aktivnosti učenika na časovima različitih nastavnika. Treće, identifikovati sistem znanja učenika, njihov svakodnevni studijsko opterećenje.
Posjećivanje lekcija jednog nastavnika tokom dana ili tokom proučavanja određene teme omogućit će vam da saznate koliko on uzima u obzir starosne karakteristike, i proučiti sistem svog rada - izvršiti ličnu kontrolu.
Prisustvovanje svim časovima predviđenim za izučavanje teme u datom času, radi upoznavanja sa sistemom rada nastavnika, procene optimalnosti odabranih struktura časa i kombinacije oblika, metoda i nastavnih sredstava, organizovano je u okviru of tematska kontrola.
Pohađanje nastave u cilju dubljeg i sveobuhvatnog ispitivanja svih aspekata aktivnosti nastavnika ili grupe nastavnika organizuje se u okviru frontalna kontrola. Obično se za obavljanje frontalne kontrole formira komisija od 5-6 ljudi na čelu sa direktorom ili njegovim zamjenikom. Uprava mora voditi računa da nastavnik ne može biti podvrgnut frontalnom pregledu više od jednom godišnje.
U okviru kontrola pregleda. Obrazac pregledne kontrole može se koristiti i na kraju školske godine, kada je potrebno utvrditi koliko su u potpunosti implementirani u praktičan rad nastavnici one zadatke na kojima je cijeli tim radio tokom školske godine.
Postoje razne VRSTE POHAVANJA NASTAVE:
selektivno, tematsko, paralelno, ciljano, složeno.
Vrste inspekcije:zakazani, operativni pregled, monitoring.
1. Selektivno pohađanje nastave
direktora ili njegovog zamjenika za vaspitno-obrazovni rad po ličnom planu pohađa odvojene časove. Takva provjera omogućava da se utvrdi kako je nastavnik pripremljen za čas, koja je aktivnost razreda. Tako je moguće posmatrati aktivnosti nastavnika i učenika u normalnom okruženju.
2.Tematski pohađanje nastave
U cilju sveobuhvatnog proučavanja sistema rada nastavnika, uprava pohađa niz časova na jednu temu. Takva provjera omogućava da se procijene snage i slabosti nastavnika i da mu se daju kvalifikacioni savjeti za poboljšanje njegovih nastavničkih vještina.
3.Paralelno pohađanje nastave
Zamjenik direktora pohađa nastavu od dva nastavnika u paralelnim odjeljenjima na istu temu. Svrha posjete je otkrivanje osobina pedagoškog stila nastavnika ili djelotvornosti pojedinih nastavnih metoda.
4.Target prisustvovanje lekciji. Direktor škole ili njegov zamjenik nisu specijalisti za sve nastavne predmete. U svrhu dubljeg proučavanja rada nastavnika, na nastavu se poziva iskusni stručnjak, voditelj. metodološko objedinjavanje.
5.Sveobuhvatan proučavanje obrazovnog procesa u individualnim časovima. Direktor ili njegov zamjenik je prisutan u jednoj učionici tokom cijelog nastavnog dana. Tako se provjerava rad istih učenika različitim uslovima. Omogućava nam da izvučemo zaključke o tome zašto učenici postižu različite obrazovne rezultate od različitih nastavnika, kako se održava disciplina u učionici i kako se ispunjavaju jedinstveni zahtjevi za učenike.
Interna kontrola se može izvršiti u obliku planirano ili operativni radi, kao i praćenje. Interna kontrola u vidu zakazanih inspekcijskih nadzora vrši se u skladu sa odobrenim rasporedom, čime se obezbjeđuje učestalost i eliminiše neracionalno dupliranje u organizaciji inspekcijskih nadzora. Saopštava se članovima nastavnog osoblja na početku školske godine. Interna kontrola u vidu operativnih provjera vrši se u cilju utvrđivanja činjenica i provjere informacija o povredama navedenih u zahtjevima učenika i njihovih zakonskih zastupnika, te rješavanja konfliktnih situacija u odnosima između učesnika u obrazovnom procesu. Interna kontrola u vidu praćenja podrazumijeva prikupljanje, sistematsko evidentiranje, obradu i analizu informacija o organizaciji i rezultatima obrazovnog procesa za efikasno rešenje zadaci upravljanja kvalitetom obrazovanja.
Svaki oblik kontrole, prije svega, mora imati svrhu i pomoći u sprečavanju mogućih grešaka u aktivnostima nastavnika u različitim fazama obrazovnog procesa.
Posjeta i analiziranje lekcija od strane administracije ustanove uključuje sljedeće faze:
Priprema za pohađanje lekcije:
Određivanje svrhe posjete času, odabir predmeta za učenje;
Izučavanje pojma nastavnog predmeta, obrazovnog standarda, uslova nastavnog plana i programa, nastavno-metodičkih pisama, metodičkih preporuka za nastavni predmet;
Pregled relevantnih dijelova udžbenika, nastavnih sredstava;
Proučavanje razredne evidencije u cilju provjere realizacije obrazovnih programa, utvrđivanja sistema anketiranja, individualnog rada sa studentima, stanja napredovanja iz nastavnog predmeta;
Pogledajte snimke prethodno pohađanih časova;
Izrada programa posmatranja.
Šta učiniti ako niste stručnjak u ovoj oblasti znanja. Vi ste fizičar i pohađate časove strani jezik. Ne bi trebalo biti razloga za brigu. Prije svega, direktor ustanove je dužan da u najvećoj mogućoj mjeri vodi računa o specijalizaciji zamjenika prilikom raspodjele nadzora nad subjektima između uprave. Drugo, zapamtite da su metodološki zahtjevi svuda isti. Treće, možete vidjeti nivo pripremljenosti učenika na bilo kojoj lekciji. Četvrto, možete potražiti savjet od iskusnog učitelja - stručnjaka u ovoj oblasti. Možete navesti petu, šestu, itd. Postoji mnogo rješenja, naći ćete ih.
Faza 2. Pohađanje lekcije i bilježenje napretka.
Šema posmatranja časa je uslov za racionalnu organizaciju rada inspektora, osiguravajući jasan, dosljedan rad tokom časa i njegovu kasniju analizu.
Snimanje časova, u zavisnosti od svrhe posete, može biti kompletno, selektivno ili kratko.
Potpuni ulaz tokom nastave koristi se:
Prilikom upoznavanja rada novog nastavnika;
Proučavanje i sumiranje zanimljivog nastavnog iskustva;
Potreba za pružanjem metodološke pomoći.
Selektivno snimanje provodi se pri posmatranju bilo kog aspekta časa uz uslov da se ukratko zabilježi sadržaj cijele lekcije.
Kratak unos izvršeno nakon dužeg proučavanja sistema rada nastavnika u cilju provjere implementacije preporuka koje su mu date.
Svaki administrator će pronaći pogodnu formu za bilježenje napretka lekcije; preporučljivo je koristiti tabele, karte i druge šablone: one olakšavaju snimanje.
Faza 3. Razgovor sa nastavnikom:
Samoanaliza časa od strane nastavnika;
Analiza lekcije za polaznike.
Uz analizu časa od strane uprave škole, izuzetno je važno čuti nastavnikovu samoanalizu i njegovu ocjenu vlastite nastavne aktivnosti. Stoga u pedagoškoj riznici svake ustanove treba postojati niz različitih shema samoanalize lekcija.
Osnovni zahtjevi za samoanalizu: mjesto lekcije koja se analizira u sistemu nastave na temu koja se proučava, opravdanost cilja, ciljevi časa i realizacija planiranog plana časa, karakteristike časa i motivacija za odabir edukativni materijal za ovaj čas, psihološko-pedagoška provjera sistema vaspitnih zadataka i vježbi koje učenici rade na času, procjena razvijenosti samostalnog mišljenja učenika na času. Motivacija za izbor nastavnih metoda, procjena usklađenosti ovih metoda sa ciljevima i sadržajem časa, ispunjenost postavljenih zadataka, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo nastavnika nastavom (njegovim pojedinim dijelovima); mjere koje nastavnik planira za otklanjanje uočenih nedostataka, ocjenjivanje i opravdavanje rezultata postignutih na času. Samopoštovanje kao jedan od uslova za kreativni rad nastavnika.
Nudimo nekoliko shema samoanalize lekcija.
Faza 4. Preporuke nastavnicima za unapređenje obrazovnog procesa. Nastavnik ne treba da daje savete kako da ispravi nedostatak. Važno je pomoći mu da sam donese ovu odluku. Mudro postavljena pitanja su glavni uslov ove faze. Na primjer:
Administratorka je zabilježila da su se dva učenika zezala 20 minuta na času, učiteljica nije obraćala pažnju na to. Prirodno pitanje je: „Opravdajte svoju odluku da ne uključujete Petyu S. i Sasha K. u posao?“ Prihvatili ste kao normu princip svijesti i aktivnosti u učenju i složili se da pasivnost dvoje učenika na času ne odgovara ovoj normi. Postoji li nešto što možete učiniti da ovo popravite? Kako to mogu učiniti? Ili pretpostavimo da program fizike za ovu lekciju uključuje demonstracijski eksperiment. Nastavnik nije sproveo eksperiment tokom lekcije. Slijedi pitanje: „Kolege, opravdajte svoju odluku da ne demonstrirate iskustvo koje je predviđeno nastavnim planom i programom?“ Koliko će vam biti teško da besprijekorno slijedite zahtjeve u budućnosti? nastavni plan i program u tvom predmetu?
Nije teško shvatiti da u ovim slučajevima voditelj ne ukazuje nastavniku na nedostatke u svom času. Dovodi nastavnika u situaciju upoređivanja svojih odluka, aktivnosti, ponašanja sa postojećim normama, do otkrivanja vlastitih nedostataka i vlastite nesposobnosti.
Pogledajmo pobliže analizu ocjenjivanja lekcije. Razlikuju se sljedeće:vrste analize lekcija:
Brief
Strukturno
Aspekt
Didaktički
Psihološki
Pun
Kratka (evaluativna) analiza izvodi se odmah nakon nastave i nije konačan. To daje povoda za još jednu analizu. Tokom posmatranja lekcije, analizator ocjenjuje ispunjenje cilja ili lekcije i upoređuje dobiveni rezultat sa predviđenim.
BRIEFANALIZA LEKCIJE
Postavljanje ciljeva za lekciju.
Koje metode su korištene da se to riješi?
Primjeri koji potvrđuju rad nastavnika na realizaciji ciljeva časa.
Da li je na ovom času osiguran kontinuitet u rješavanju ovog problema?
Kako učenici rade sa udžbenicima i drugom literaturom tokom časa?
Kako je organizovan samostalan rad svakog studenta i koji je njegov nivo.
Da li su postignuti rezultati u pogledu aspekta cilja lekcije?
Kako su ocjenjivana znanja, vještine i sposobnosti učenika na času, koliki je obrazovni značaj ocjenjivanja i kako ono pomaže u postizanju konačnog rezultata.
Strukturna (etapna) analiza lekcija je osnova za sve analize i izvodi se nakon rezimea. Definira logički slijed i odnose strukturni elementi lekcija i ističe dominantne faze lekcije.
STRUKTURNA ANALIZA ČASA:
Identifikujte glavne elemente časa i odredite glavne vrste rada sa učenicima.
Odredite njihov redoslijed i izvodljivost.
Identifikujte faktor vremena i njegovu racionalnost prema fazama lekcije.
Kako se aktivnosti učenja učenika razvijaju od prvog do posljednjeg strukturnog elementa lekcije.
Kakav je odnos između pojedinih strukturnih elemenata lekcije.
Koja je efikasnost pojedinih faza časa u konačnoj asimilaciji znanja učenika?
Analiza aspekta izvedeno na strukturnoj osnovi. Glavna pažnja je posvećena analizi jednog aspekta lekcije.
ANALIZA ASPEKTA ČASA:
Postavljanje i rješavanje ciljeva i zadataka na času.
Optimalan izbor vrste i strukture časa za rješavanje ovog aspekta problema.
Korespondencija sadržaja, koncepata, faktora i ideja materijala koji se proučava rješavanju zadatog aspekta.
Da li je na ovom času osiguran kontinuitet u rješavanju ovog problema?
Analizirati upotrebu oblika i metoda obuke i obrazovanja.
Kako učenici rade sa udžbenicima i drugom literaturom tokom časa?
Kako je organizovan samostalan rad svakog studenta i koji je nivo samostalnog rada.
Da li je rezultat postignut prema svom aspektu cilja?
Kako se ocjenjivalo znanje, vještine i sposobnosti učenika na času , koja je obrazovna vrijednost ocjenjivanja i kako ono pomaže u postizanju konačnog rezultata.
Didaktička analiza- radi se o analizi glavnih didaktičkih kategorija (primjena principa didaktike, izbor metoda, tehnika i sredstava poučavanja i učenja učenika, didaktička obrada nastavnog materijala, pedagoško vođenje samostalne spoznajne aktivnosti učenika i dr.);
DIDAKTIČKA ANALIZA ČASA:
Opće informacije o nastavniku i razredu.
Tema lekcije, njeno mjesto u sistemu nastave na ovu temu.
Ciljevi i zadaci časa (obuka, obrazovanje, razvoj), složenost njihovog rješavanja.
Optimalan odabir sadržaja obuke za postavljene ciljeve.
Adekvatnost, odnosno korespondencija metoda i sredstava sa ciljevima i sadržajem časa. Njihova optimalnost i intenzitet.
Vrsta časa, racionalnost odabrane strukture časa, odnosno usklađenost sa njegovim ciljevima, sadržajem i nastavnim metodama.
Didaktička interakcija u učionici. Tehnologija za implementaciju saradnje u učenju.
Izvodljivost obima i složenosti domaće zadaće.
Stepen realizacije trijedinstvenog zadatka lekcije.
Psihološka analiza - ovo je studija ispunjavanja psiholoških zahtjeva za čas (osiguranje kognitivne aktivnosti učenika razvojnog tipa);
PSIHOLOŠKA ANALIZA ČASA
1. Osmišljavanje razvoja učenika u okviru studija određenog nastavnog predmeta i određenog časa.
2. Uzimajući u obzir psihološki zadatak proučavanja teme i rezultate postignute u prethodnom radu u ciljnoj postavci časa.
3. Obezbjeđivanje posebnih sredstava psihološko-pedagoškog uticaja, metodičkih tehnika koje osiguravaju razvoj učenika.
KOMPLETNA ANALIZA LEKCIJE –Potpuna analiza je zbir generaliziranih zaključaka o svim aspektima lekcije.
Ciljna orijentacija časa.
Koliki je obim obrazovnog materijala odabranog za lekciju i stvarnost njegovog usvajanja od strane učenika tokom lekcije?
Koliko je vremena u lekciji bilo posvećeno proučavanju novog gradiva, njegovom analiziranju, konsolidaciji i identifikovanju rezultata učenja.
Kako je organizovana samostalna mentalna aktivnost učenika, stepen međusobnog proveravanja njihovog znanja na času.
Kako je rad sa udžbenikom doprineo usvajanju i učvršćivanju znanja učenika.
Saznajte koji je nivo povratnih informacija za sve učenike.
Kakav je sistem zadataka nastavnika za rad sa učenicima i kako on doprinosi postizanju potrebnog nivoa znanja na datom času.
Racionalnost nastave različite vrste- predavanja, seminari, konferencije, debate, takmičenja i sl., predaja gradiva u blokovima, korištenje referentnih signala u ovoj lekciji.
9. Koje su nastavne metode i tehnike korištene.
11. Postoji li oslanjanje na interdisciplinarne veze?
12. Koliko je kreativno provjeren svačiji domaći zadatak s prethodnog časa i da li je svakom učeniku donesen novi, njegova optimalnost uzimajući u obzir obim zadataka iz drugih predmeta.
13. Šta je rezultat usvajanja znanja učenika i hoće li se ono smanjiti u novim uslovima i situacijama?
Obratimo pažnju na sve aspekte lekcije.
Analiza svrhe časa. Analizirajući svrhu lekcije, „damaši“ određuju:
Kratkoća, jasnoća i jednostavnost formulisanja cilja;
Da li je uključeno u formulaciju? konačni rezultat, tj. Da li je cilj dijagnostički?
Kakva je veza između cilja i teme časa, tj. da li je cilj obećavajući?
Realnost postizanja cilja;
Povezanost ciljeva, sadržaja nastavnog materijala, nastavnih metoda i oblika organizovanja kognitivne aktivnosti na času;
Nema razlike između cilja i rezultata.
Analiza strukture i organizacije časa . Organizacioni i završni delovi časa nisu ništa manje važni od glavnog dela časa – oni stvaraju osnovu za kognitivnu aktivnost na času i motivišu učenike za dalji rad.
Usklađenost strukture časa sa ciljevima. Promišljenost izbora vrste časa, njegove strukture, logičkog slijeda i odnosa faza lekcije. Svrsishodnost raspodjele vremena nastave između njih. Racionalnost izbora oblika obuke. Dostupnost plana časa i organizacija njegove realizacije od strane nastavnika. Oprema za nastavu. Racionalna organizacija rada nastavnika i učenika.
Analiza sadržaja lekcije . Usklađenost sadržaja nastave sa zahtjevima vladinih programa. Kompletnost, pouzdanost, dostupnost prezentacije. Naučni nivo prezentovanog materijala. Stepen moralnog uticaja, obrazovna orijentacija časa. Generalizacija glavnih ideja lekcije (tema, kurs). Politehnička orijentacija nastave, njena povezanost sa životom, radno obrazovanje i karijerno vođenje. Implementacija razvojnih mogućnosti časa u smislu formiranja aktivnih aktivnosti učenja, samostalnog mišljenja i kognitivnih interesovanja. Navođenje učenika na odbacivanje novih znanja. Identifikacija glavne ideje novog materijala. Formiranje novih pojmova. Ažuriraj pozadinsko znanje.
ostvarivanje obrazovnog potencijala sadržaja časa;
diferencijacija i integracija znanja;
jasna identifikacija od strane nastavnika glavnog sadržaja teme kao predmeta čvrste asimilacije u lekciji;
korištenje različitih izvora znanja na času;
uključivanje informacija o najnovijim dostignućima nauka, tehnologija, kultura;
implementacija principa politehnike, otkrivanje značenja znanja za praksu, demonstracija njegove primjene u preduzećima, u svakodnevnom životu, na terenu javni odnosi, uključivanje materijala za karijerno vođenje i zavičajne istorije u nastavu;
uključivanje u sadržaj časa aktivnosti za razvijanje obrazovnih vještina;
Analiza metodologije časa (aktivnosti nastavnika)
Analiza metodologije nastave. Utvrđivanje valjanosti i ispravnosti izbora metoda, tehnika i nastavnih sredstava, njihove usklađenosti sa sadržajem nastavnog materijala, postavljenim ciljevima časa i obrazovnim mogućnostima ove klase, korespondenciju metodičkog aparata časa sa svakom njegovom etapom i zadacima aktivacije učenika, raznovrsnost tehnika i metoda koje koristi nastavnik. Emocionalna prezentacija materijala. Efikasnost upotrebe vizuelnih sredstava, didaktičkih materijala i tehničkih nastavnih sredstava. Procjena metodičke opremljenosti nastavnika i pedagoške opremljenosti.
1. Pravilan izbor metoda, tehnika i nastavnih sredstava
uzimajući u obzir:
a) teme časa;
b) ciljevi časa;
c) sposobnosti klase;
G) sposobnosti samog nastavnika;
e) obrazovna i materijalna baza.
2. Različite metode i tehnike korištene u lekciji.
3. Formiranje novih pojmova kod učenika.
4. Ažuriranje osnovnih znanja.
5. Kvalitetno savladavanje novog materijala.
6. Upotreba nastavnih sredstava.
7. Organizacija samostalnog rada učenika od strane nastavnika.
8. Pedagoška tehnika nastavnika:
tempo govora
emocionalnost prezentacije
tačnost upotrebe posebne terminologije
vještine interpersonalne komunikacije, tehnike utjecaja na učenike
Analiza rada učenika na času
1. Aktivnost i učinak učenika u različitim fazama časa.
2. Interes za temu ili lekciju.
3. Da li učenici imaju racionalne metode rada?
Kultura rada u učionici.
4. Ispunjavanje jednoobraznih uslova od strane studenata.
5. Dostupnost vještina samokontrole.
6. Kvalitet znanja i vještina učenika.
7. Sposobnost samostalnog sticanja znanja, samostalnosti
presude.
8. Kultura međuljudskim odnosima.
9. Refleksija.
Analiza domaćeg zadatka primili studenti. Svrha, zapremina. Odnos između količine posla obavljenog na času i količine posla kod kuće. Priroda domaće zadaće (kreativna, obuka, konsolidacija, razvijanje njene izvodljivosti). Komentari nastavnika i upute za domaći zadatak.
Procjena sanitarno-higijenskih uslova na času
Blackboard.
2. Nivo svjetla, čistoća sobe.
3. Tehnike i metode rada na držanju učenika.
4. Režim ventilacije, fizičke obuke, fragmenti opuštanja.
5. Upotreba jasnoće.
6. Prisustvo časa koji odvlači pažnju od teme, a ako je to neizbežno, nastavnik ga koristi tokom lekcije.
7. Poštivanje pravila o zdravlju i sigurnosti na radu u relevantnim časovima.
Psihološka analiza časa
Psihološko stanje učenika prije početka časa i tokom njega
Razvoj pažnje, stabilnost pažnje u različitim fazama lekcije, metode privlačenja pažnje i održavanja njene stabilnosti, slučajevi smetnje i njeni uzroci, omjer dobrovoljne i nevoljne pažnje.
Razvoj i treniranje pamćenja učenika:
Razvoj mišljenja učenika: kreiranje problemskih situacija, korišćenje zadataka koji formiraju parametre mentalnih operacija: poređenje, analiza, sinteza, generalizacija, konkretizacija, sistematizacija, apstrakcija, stvaranje uslova za razvoj kreativnog mišljenja.
Opšti zaključci:
1. Procjena samoanalize časa od strane nastavnika.
2. Opšta ocjena ostvarenosti cilja postavljenog tokom časa.
3. Obrazloženi opis prednosti lekcije:
elementi kreativnosti, otkrića, efektivnosti.
4. Nedostaci lekcije, dijagnoza uzroka nedostataka, konkretni prijedlozi za njihovo otklanjanje.
Pokušajte analizirati lekciju odmah (istog dana) nakon posjete. Pozovite nastavnika u svoju kancelariju, ali ako trebate pokazati metodičke sposobnosti učionice tokom lekcije, onda je bolje to učiniti u učionici. Dajte nastavniku priliku da se zamisli. A onda, kako vaša analiza napreduje, ukažite na pozitivne aspekte, taktično nagovijestite očigledne nedostatke i dajte prijedloge. At ukupna procjena lekcije, pridržavati se osnovnih preporuka, specifičnih tehnika i istovremeno ne tjerati nastavnika u stroge granice. Lekcija je i dalje kreacija nastavnika i učenika. I još više, ne pokušavajte da svoje "metodološko odijelo" obučete na učitelja; priroda je svakom čovjeku dala svoju individualnost, a vaši sudovi neće uvijek biti jedini ispravni. Hvala nastavniku na lekciji i želim mu dalje uspeh. Čuveni učitelj i publicista Simon Solovejčik je rekao: "Lekcija je zagonetka, učitelj je zagonetka, a osoba koja analizira lekciju, bez obzira ko je, mora biti zagonetka." Želim vam, kolege, kreativan uspjeh!
Učitavanje...