خصائص سوء التكيف المدرسي (أنواعه، مستوياته، أسبابه)

عند تقسيم سوء التكيف إلى أنواع S.A. تأخذ Belicheva في الاعتبار المظاهر الخارجية أو المختلطة للخلل في تفاعل الفرد مع المجتمع والبيئة والنفس:

أ) المسببة للأمراض: يتم تعريفها على أنها نتيجة لاضطرابات الجهاز العصبي وأمراض الدماغ واضطرابات المحلل ومظاهر الرهاب المختلفة؛

ب) النفسية والاجتماعية: نتيجة للتغيرات في الجنس والعمر، وإبراز الشخصية (المظاهر المتطرفة للقاعدة، وزيادة درجة مظهر سمة معينة)، والمظاهر غير المواتية للمجال العاطفي الإرادي والنمو العقلي؛

ج) اجتماعي: يتجلى في انتهاك المعايير الأخلاقية والقانونية، في أشكال السلوك غير الاجتماعي وتشوه أنظمة التنظيم الداخلي، والتوجهات المرجعية والقيمية، والمواقف الاجتماعية.

وبناء على هذا التصنيف من قبل T.D. تحدد مولودتسوفا الأنواع التالية من سوء التكيف:

أ) المسببة للأمراض: تتجلى في العصاب، والهستيريا، والاعتلال النفسي، واضطرابات المحلل، والاضطرابات الجسدية؛

ب) نفسي: الرهاب، والصراعات التحفيزية الداخلية المختلفة، وبعض أنواع التأكيدات التي لم تؤثر نظام اجتماعيالتنمية، ولكن لا يمكن أن تعزى إلى الظواهر المسببة للأمراض.

هذا الخلل مخفي إلى حد كبير ومستقر تمامًا. ويشمل ذلك جميع أنواع الانتهاكات الداخلية (تقدير الذات، القيم، التوجه) التي أثرت على سلامة الفرد، وأدت إلى التوتر أو الإحباط، وأصابت الشخصية بصدمة نفسية، ولكنها لم تؤثر بعد على السلوك؛

ج) الاجتماعية والنفسية والنفسية الاجتماعية: ضعف الأداء الأكاديمي، وعدم الانضباط، والصراع، وصعوبة التعليم، والوقاحة، وانتهاكات العلاقات. هذا هو النوع الأكثر شيوعاً وسهولة ظهوره من سوء التكيف؛

نتيجة لعدم التكيف الاجتماعي والنفسي، يمكن للمرء أن يتوقع أن يظهر الطفل مجموعة كاملة من الصعوبات غير المحددة المرتبطة في المقام الأول باضطرابات النشاط. في الفصل الدراسي، يكون الطالب غير المتكيف غير منظم، وغالبًا ما يكون مشتتًا، وسلبيًا، ولديه وتيرة نشاط بطيئة، وغالبًا ما يرتكب الأخطاء. يمكن تحديد طبيعة الفشل المدرسي من خلال الأكثر عوامل مختلفة، فيما يتعلق بإجراء دراسة متعمقة لأسبابها وآلياتها ليس في إطار علم أصول التدريس، ولكن من موقف علم النفس التربوي والطبي (ومؤخرًا الاجتماعي) وعلم العيوب والطب النفسي وعلم وظائف الأعضاء النفسية

د) اجتماعي: يتدخل المراهق في المجتمع، ويتميز بالسلوك المنحرف (الانحراف عن القاعدة)، ويدخل بسهولة في بيئة اجتماعية (التكيف مع الظروف الاجتماعية)، ويصبح منحرفًا (سلوكًا منحرفًا)، ويتميز بالتكيف مع سوء التكيف ( إدمان المخدرات، وإدمان الكحول، والتشرد)، ونتيجة لذلك، فمن الممكن الوصول إلى مستوى الإجرام.

ويشمل ذلك الأطفال الذين "انقطعوا" عن التواصل الطبيعي، والذين تركوا بلا مأوى، والذين لديهم استعداد للانتحار، وما إلى ذلك. يشكل هذا النوع خطرًا على المجتمع أحيانًا ويتطلب تدخل الأطباء النفسيين والمعلمين وأولياء الأمور والأطباء والعاملين في مجال العدالة.

يعتمد سوء التكيف الاجتماعي للأطفال والمراهقين بشكل مباشر على العلاقات السلبية: كلما كانت درجة المواقف السلبية للأطفال تجاه المدرسة والأسرة والأقران والمعلمين أكثر وضوحًا، والتواصل غير الرسمي مع الآخرين، كلما زادت درجة سوء التكيف.

من الطبيعي أن يهدف التغلب على شكل أو آخر من أشكال سوء التكيف في المقام الأول إلى القضاء على الأسباب التي تسببه. في كثير من الأحيان، يؤثر سوء تكيف الطفل في المدرسة وعدم قدرته على التعامل مع دور الطالب سلبًا على تكيفه في بيئات التواصل الأخرى. وفي هذه الحالة ينشأ خلل بيئي عام لدى الطفل، مما يدل على عزلته الاجتماعية ورفضه.

هناك حالات متكررة في الحياة المدرسية عندما لا ينشأ في البداية التوازن والعلاقات المتناغمة بين الطفل والبيئة المدرسية. لا تدخل المراحل الأولية للتكيف في حالة مستقرة، ولكن على العكس من ذلك، تدخل آليات سوء التكيف، مما يؤدي في النهاية إلى صراع أكثر أو أقل وضوحا بين الطفل والبيئة. الوقت في هذه الحالات لا يعمل إلا ضد الطالب.

تتجلى آليات سوء التكيف على المستويات الاجتماعية (التربوية) والنفسية والفسيولوجية، مما يعكس طرق استجابة الطفل للعدوان البيئي والحماية من هذا العدوان. اعتمادًا على المستوى الذي تظهر فيه اضطرابات التكيف، يمكننا التحدث عن حالات خطر سوء التكيف المدرسي، مع تسليط الضوء على حالات المخاطر الأكاديمية والاجتماعية والمخاطر الصحية والمخاطر المعقدة.

إذا لم يتم القضاء على اضطرابات التكيف الأولية، فإنها تنتشر إلى "أرضيات" أعمق - نفسية وفسيولوجية.

1) المستوى التربوي لسوء التكيف المدرسي

هذا هو المستوى الأكثر وضوحًا والمعترف به من قبل المعلمين. ويكشف عن نفسه أن مشاكل الطفل في التعلم (جانب النشاط) في إتقان دور اجتماعي جديد له - وهو الطالب (الجانب العلائقي). من حيث النشاط، إذا كان تطور الأحداث غير مناسب للطفل، فإن صعوبات التعلم الأولية لديه (المرحلة الأولى) تتطور إلى مشاكل في المعرفة (المرحلة الثانية)، وتأخر في إتقان مادة في مادة واحدة أو أكثر (المرحلة الثالثة)، وتأخر جزئي في إتقان المواد في مادة واحدة أو أكثر (المرحلة الثالثة)، أو عامة (المرحلة الرابعة)، وكحالة متطرفة محتملة - في الرفض الأنشطة التعليمية(المرحلة الخامسة).

من الناحية العلائقية، يتم التعبير عن الديناميكيات السلبية في حقيقة أن التوترات التي نشأت في البداية على أساس الفشل التعليمي في علاقة الطفل بالمعلمين وأولياء الأمور (المرحلة الأولى) تتطور إلى حواجز دلالية (المرحلة الثانية)، إلى عرضية (المرحلة الثالثة). ) والصراعات المنهجية (المرحلة الرابعة) وكحالة متطرفة، تمزق العلاقات الشخصية المهمة بالنسبة له (المرحلة الخامسة).

تشير الإحصائيات إلى أن المشاكل الأكاديمية ومشاكل العلاقات مستمرة ولا تتحسن مع مرور السنين، بل تزداد سوءًا. تشير البيانات المعممة من السنوات الأخيرة إلى زيادة في عدد الأشخاص الذين يعانون من صعوبات في إتقان مواد البرنامج. بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا، يشكل هؤلاء الأطفال 30-40٪، وبين طلاب المدارس الابتدائية - ما يصل إلى 50٪. تظهر الدراسات الاستقصائية لأطفال المدارس أن 20٪ منهم فقط يشعرون بالراحة في المدرسة والمنزل. أبلغ أكثر من 60% عن عدم الرضا، وهو ما يميز المشاكل في العلاقات التي تتطور في المدرسة. هذا المستوى من تطور سوء التكيف المدرسي، الواضح للمعلمين، يمكن مقارنته بقمة جبل الجليد: فهو إشارة إلى تلك التشوهات العميقة التي تحدث على المستوى النفسي والفسيولوجي للطالب - في شخصيته وصحته العقلية والجسدية . هذه التشوهات مخفية، وكقاعدة عامة، لا يربطها المعلمون بتأثير المدرسة. وفي نفس الوقت دورها في ظهورها وتطورها كبير جداً.

2) المستوى النفسي لعدم التكيف

الفشل في تحقيق النجاح في الأنشطة الأكاديمية، والمشاكل في العلاقات مع الأشخاص المهمين شخصيًا لا يمكن أن تترك الطفل غير مبال: فهي تؤثر أيضًا سلبًا على مستوى أعمق من شخصيته. منظمة فردية- نفسية، تؤثر على تكوين شخصية الإنسان النامي، واتجاهاته الحياتية.

في البداية، يتطور لدى الطفل شعور بالقلق وانعدام الأمان والضعف في المواقف المتعلقة بالأنشطة التعليمية: فهو سلبي في الفصل ومتوتر ومقيد عند الإجابة، ولا يستطيع العثور على شيء يفعله أثناء الاستراحة، ويفضل أن يكون بالقرب من الأطفال، لكنه يفعل ذلك. - عدم التفاعل معهم - الاتصال - البكاء بسهولة - احمرار الوجه - الضياع حتى عند أدنى ملاحظة من المعلم.

يمكن تقسيم المستوى النفسي لسوء التكيف إلى عدة مراحل، لكل منها خصائصها الخاصة.

المرحلة الأولى - في محاولة قدر الإمكان لتغيير الوضع ورؤية عدم جدوى الجهود، يبدأ الطفل، الذي يتصرف في وضع الحفاظ على الذات، في الدفاع عن نفسه غريزيًا من الأحمال العالية للغاية بالنسبة له، من المطالب الممكنة. يتم تقليل التوتر الأولي بسبب التغيير في الموقف تجاه أنشطة التعلم، والتي لم تعد تعتبر ذات أهمية.

المرحلة الثانية - تظهر وتتماسك.

المرحلة الثالثة هي ردود فعل وقائية نفسية مختلفة: أثناء الدروس، يصرف مثل هذا الطالب باستمرار، وينظر من النافذة، ويفعل أشياء غريبة. وبما أن اختيار طرق التعويض عن الحاجة إلى النجاح بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا محدود، فغالبا ما يتم تأكيد الذات من خلال معارضة المعايير المدرسية وانتهاكات الانضباط. يبحث الطفل عن وسيلة للاحتجاج على المكانة المتدنية في البيئة الاجتماعية. المرحلة الرابعة هي التمييز بين أساليب الاحتجاج الإيجابي والسلبي، وربما يرتبط بالنوع القوي أو الضعيف لجهازه العصبي.

3) المستوى الفسيولوجي لعدم التكيف

إن تأثير المشكلات المدرسية على صحة الطفل اليوم هو الأكثر دراسة، ولكنه في الوقت نفسه الأقل فهمًا من قبل المعلمين. ولكن هنا، على المستوى الفسيولوجي، وهو المستوى الأعمق في تنظيم الشخص، تنحصر تجارب الفشل في الأنشطة التعليمية، والطبيعة المتعارضة للعلاقات، والزيادة الهائلة في الوقت والجهد المبذولين في التعلم.

إن مسألة تأثير الحياة المدرسية على صحة الأطفال هي موضوع بحث يجريه متخصصون في النظافة المدرسية. ومع ذلك، حتى قبل ظهور المتخصصين، تركت كلاسيكيات علم أصول التدريس العلمية المطابقة للطبيعة أحفادهم مع تقييماتهم لتأثير المدرسة على صحة أولئك الذين يدرسون فيها. وهكذا، أشار جي بيستالوزي في عام 1805 إلى أنه مع أشكال التعليم المدرسية التقليدية، يحدث "اختناق" غير مفهوم لنمو الأطفال، "يقتل صحتهم".

اليوم، بين الأطفال الذين تجاوزوا عتبة المدرسة بالفعل في الصف الأول، هناك زيادة واضحة في الانحرافات في المجال النفسي العصبي (تصل إلى 54٪)، وضعف البصر (45٪)، والوضعية والقدمين (38٪)، أمراض الجهاز الهضمي (30%). على مدار تسع سنوات من الدراسة (من الصف الأول إلى الصف التاسع)، انخفض عدد الأطفال الأصحاء بمقدار 4-5 مرات.

وفي مرحلة ترك المدرسة، يمكن اعتبار 10٪ فقط منهم بصحة جيدة.

أصبح من الواضح للعلماء: متى وأين وتحت أي ظروف يمرض الأطفال الأصحاء. بالنسبة للمعلمين، الشيء الأكثر أهمية: في الحفاظ على الصحة، فإن الدور الحاسم لا يعود للطب، ولا لنظام الرعاية الصحية، بل لأولئك الذين مؤسسات إجتماعيةالتي تحدد مسبقًا ظروف وأسلوب حياة الطفل - الأسرة والمدرسة.

يمكن أن تكون أسباب سوء التكيف المدرسي لدى الأطفال ذات طبيعة مختلفة تمامًا. لكن مظاهره الخارجية التي ينتبه إليها المعلمون وأولياء الأمور غالبا ما تكون متشابهة. هذا انخفاض في الاهتمام بالتعلم، حتى الإحجام عن الذهاب إلى المدرسة، وتدهور الأداء الأكاديمي، وعدم التنظيم، وعدم الانتباه، والبطء، أو على العكس من ذلك، فرط النشاط، والقلق، وصعوبات التواصل مع أقرانهم، وما شابه ذلك. وبشكل عام، يمكن أن يتميز سوء التكيف المدرسي بثلاث علامات رئيسية: عدم النجاح في التعلم، والموقف السلبي تجاهه، واضطرابات سلوكية منهجية. عند فحص مجموعة كبيرة من تلاميذ المدارس الابتدائية الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 10 سنوات، اتضح أن ما يقرب من ثلثهم (31.6٪) ينتمون إلى مجموعة المخاطر لتشكيل سوء التكيف المدرسي المستمر، وفي أكثر من نصف هذا الثلث، المدرسة يحدث الفشل لأسباب عصبية، وفوق كل شيء مجموعة من الحالات، والتي يتم تصنيفها على أنها خلل وظيفي في الدماغ (MCD). بالمناسبة، لعدد من الأسباب، الأولاد أكثر عرضة للإصابة بالـ MMD من الفتيات. وهذا يعني أن الحد الأدنى من الخلل الوظيفي في الدماغ هو السبب الأكثر شيوعًا الذي يؤدي إلى عدم التكيف مع المدرسة.

السبب الأكثر شيوعًا لمرض SD هو الحد الأدنى من الخلل الوظيفي في الدماغ (MCD). حاليًا، تعتبر MMD بمثابة أشكال خاصة من خلل التنسج، والتي تتميز بعدم نضج الوظائف العقلية العليا الفردية المرتبطة بالعمر وتطورها غير المتناغم. من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن الوظائف العقلية العليا، كأنظمة معقدة، لا يمكن توطينها في مناطق ضيقة من القشرة الدماغية أو في مجموعات خلايا معزولة، ولكن يجب أن تغطي أنظمة معقدة من مناطق العمل المشتركة، كل منها يساهم في تنفيذ العمليات العقلية المعقدة والتي يمكن أن توجد في مناطق مختلفة تمامًا، وأحيانًا متباعدة من الدماغ. مع MMD، هناك تأخير في معدل تطور بعض الأنظمة الوظيفية للدماغ التي توفر وظائف تكاملية معقدة مثل السلوك والكلام والانتباه والذاكرة والإدراك وأنواع أخرى من النشاط العقلي العالي. فيما يتعلق بالنمو الفكري العام، فإن الأطفال الذين يعانون من MMD يكونون في المستوى الطبيعي، أو في بعض الحالات، دون المستوى الطبيعي، ولكن في الوقت نفسه يواجهون صعوبات كبيرة في التعلم المدرسي. بسبب نقص بعض الوظائف العقلية العليا، يتجلى MMD في شكل ضعف في تطوير مهارات الكتابة (عسر الكتابة)، والقراءة (عسر القراءة)، والعد (عسر الحساب). فقط في الحالات المعزولة، تظهر عسر الكتابة وعسر القراءة وعسر الحساب في شكل معزول "نقي"، وفي كثير من الأحيان يتم دمج أعراضهم مع بعضها البعض، وكذلك مع اضطرابات تطور الكلام عن طريق الفم.

عادة ما يتم إجراء التشخيص التربوي للفشل المدرسي فيما يتعلق بالتعلم غير الناجح، وانتهاكات الانضباط المدرسي، والصراعات مع المعلمين وزملاء الدراسة. في بعض الأحيان يظل الفشل المدرسي مخفيًا عن المعلمين والأسر على حد سواء، وقد لا تؤثر أعراضه سلبًا على الأداء الأكاديمي للطالب وانضباطه، والذي يظهر إما في تجارب الطالب الشخصية أو في شكل مظاهر اجتماعية.

يتم التعبير عن اضطرابات التكيف في شكل احتجاج نشط (عداء) واحتجاج سلبي (تجنب) وقلق وانعدام ثقة بالنفس وتؤثر بطريقة أو بأخرى على جميع مجالات نشاط الطفل في المدرسة.

إن مشكلة الصعوبات في تكيف الأطفال مع ظروف المدرسة الابتدائية ذات أهمية كبيرة حاليًا. وفقا للباحثين، اعتمادا على نوع المدرسة، فإن 20 إلى 60٪ من تلاميذ المدارس الابتدائية يواجهون صعوبات خطيرة في التكيف مع الظروف المدرسية. هناك عدد كبير من الأطفال الذين يدرسون في المدارس العامة والذين هم بالفعل في الصفوف الابتدائية، لا يستطيعون التعامل مع المنهج الدراسي ويواجهون صعوبات في التواصل. هذه المشكلة حادة بشكل خاص بالنسبة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

من بين العلامات الخارجية الأولية الرئيسية لمظاهر الفشل المدرسي، يشمل العلماء بالإجماع صعوبات التعلم و اضطرابات مختلفةمعايير السلوك المدرسية.

من بين الأطفال الذين يعانون من MMD، يبرز الطلاب الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة (ADHD). وتتميز هذه المتلازمة بالنشاط الحركي المفرط غير المعتاد بالنسبة لمؤشرات العمر الطبيعية، وعيوب في التركيز، والتشتت، والسلوك الاندفاعي، ومشاكل في العلاقات مع الآخرين، وصعوبات في التعلم. في الوقت نفسه، غالبًا ما يتميز الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بالحرج والحماقة، وهو ما يشار إليه غالبًا بالنقص الحركي الساكن البسيط. السبب الثاني الأكثر شيوعًا لمرض SD هو العصاب وردود الفعل العصبية. السبب الرئيسي للمخاوف العصبية، أشكال مختلفةالهواجس، والاضطرابات الجسدية النباتية، والحالات الهستيرية العصبية هي حالات صدمة نفسية حادة أو مزمنة، وظروف عائلية غير مواتية، وأساليب غير صحيحة لتربية الطفل، فضلا عن الصعوبات في العلاقات مع المعلمين وزملاء الدراسة. يمكن أن تكون السمات الشخصية للأطفال من العوامل المؤهبة المهمة لتكوين العصاب وردود الفعل العصبية، ولا سيما سمات القلق والمشبوهة، وزيادة الإرهاق، والميل إلى الخوف، والسلوك التوضيحي.

1. وجود انحرافات في الصحة الجسدية للأطفال.

2. يتم تسجيل مستوى غير كافٍ من الاستعداد الاجتماعي والنفسي التربوي للطلاب للعملية التعليمية في المدرسة.

3. هناك نقص في تكوين المتطلبات النفسية والنفسية الفيزيولوجية للأنشطة التعليمية الموجهة للطلاب.

نوع من المجموعات الصغيرة التي تلعب دورًا مهمًا في تعليم الفرد هي الأسرة. الثقة والخوف، الثقة والخجل، الهدوء والقلق، الود والدفء في التواصل بدلاً من الاغتراب والبرودة - كل هذه الصفات يكتسبها الإنسان في الأسرة. وهي تظهر وتترسخ لدى الطفل قبل فترة طويلة من دخوله المدرسة ويكون لها أثر دائم في تكيفه مع السلوك التربوي.

أسباب سوء التكيف الكامل متنوعة للغاية. قد يكون سببها النقص العمل التربوي، الظروف الاجتماعية والمعيشية غير المواتية، انحرافات في النمو العقلي للأطفال.

دار نشر الأدب النفسي سفر التكوين

عادة ما تسمى عملية إعادة هيكلة سلوك الطفل ونشاطه في وضع اجتماعي جديد في المدرسة بالتكيف مع المدرسة. تعتبر معايير نجاحها الأداء الأكاديمي الجيد، واستيعاب معايير السلوك المدرسية، وغياب مشاكل التواصل، والرفاهية العاطفية. يتجلى المستوى العالي من التكيف المدرسي أيضًا من خلال الدافع التعليمي المتطور والموقف العاطفي الإيجابي تجاه المدرسة والتنظيم الطوعي الجيد.

في السنوات الاخيرةفي الأدبيات المخصصة لمشاكل سن المدرسة الابتدائية، يتم استخدام هذا المفهوم بنشاط سوء التكيف. هذا المصطلح نفسه مستعار من الطب ويعني انتهاكًا لتفاعل الإنسان مع البيئة.

V. E. قدم كاجان مفهوم "سوء التكيف المدرسي النفسي" وعرفه بأنه "ردود فعل نفسية المنشأ والأمراض النفسية والتكوينات النفسية لشخصية الطفل التي تنتهك وضعه الذاتي والموضوعي في المدرسة والأسرة وتعقد العملية التعليمية" ( كاجان، 1984. ص 89). وهذا يسمح لنا بتمييز سوء التكيف المدرسي النفسي باعتباره "جزءًا لا يتجزأ من سوء التكيف المدرسي ككل وتمييزه عن الأشكال الأخرى من سوء التكيف المرتبط بالذهان، والاعتلال النفسي، والاضطرابات غير الذهانية الناجمة عن تلف الدماغ العضوي، ومتلازمة فرط الحركة في مرحلة الطفولة، والمشاكل النمائية المحددة". التأخير، عقلية معتدلةالتخلف والعيوب في المحللين وما إلى ذلك. ( هناك).

ومع ذلك، فإن هذا المفهوم لم يقدم وضوحا كبيرا لدراسة مشاكل تلاميذ المدارس الأصغر سنا، لأنه يجمع بين العصاب كمرض شخصية نفسية المنشأ، وردود الفعل النفسية، والتي قد تكون متغيرات للقاعدة. على الرغم من حقيقة أن مفهوم "سوء التكيف المدرسي" موجود في كثير من الأحيان في الأدبيات النفسية، إلا أن العديد من الباحثين يلاحظون عدم كفاية تطوره.

من الصحيح تمامًا اعتبار سوء التكيف المدرسي ظاهرة أكثر تحديدًا فيما يتعلق بسوء التكيف الاجتماعي والنفسي العام، حيث يمكن أن يعمل سوء التكيف المدرسي كنتيجة وكسبب.

تلفزيون. اقترح دوروجيفيتس نموذجًا نظريًا للتكيف المدرسي يتضمن ثلاثة مجالات: الأكاديمية والاجتماعية والشخصية. يميز التكيف الأكاديمي درجة قبول الأنشطة التعليمية وقواعد الحياة المدرسية. يعتمد نجاح دخول الطفل إلى مجموعة اجتماعية جديدة على التكيف الاجتماعي. يميز التكيف الشخصي مستوى قبول الطفل لوضعه الاجتماعي الجديد (أنا تلميذ). يعتبر المؤلف سوء التكيف المدرسي نتيجة لهيمنة أحد أنماط التكيف الثلاثة مع الظروف الاجتماعية الجديدة: التكيف والاستيعاب وغير الناضج. ويتجلى الأسلوب التكيفي في ميل الطفل إلى إخضاع سلوكه بالكامل لمتطلبات المدرسة. ويعكس أسلوب الاستيعاب رغبته في إخضاع البيئة المدرسية المحيطة لاحتياجاته. يعكس أسلوب التكيف غير الناضج، الناجم عن الطفولة العقلية، عدم قدرة الطالب على التكيف مع الوضع الاجتماعي الجديد للتنمية ( دوروزيفيتس, 1994).

إن غلبة أسلوب تكيف واحد لدى الطفل يؤدي إلى اضطرابات في جميع مجالات التكيف المدرسي. وعلى مستوى التكيف الأكاديمي هناك انخفاض في الأداء الأكاديمي و الدافع التعليمي- الموقف السلبي تجاه متطلبات المدرسة. على مستوى التكيف الاجتماعي، إلى جانب انتهاك السلوك البناء في المدرسة، يحدث انخفاض في وضع الطفل في مجموعة الأقران. وعلى مستوى التكيف الشخصي، تتشوه علاقة "تقدير الذات ومستوى التطلعات"، ويلاحظ زيادة في القلق المدرسي.

مظاهر سوء التكيف المدرسي. سوء التكيف المدرسي هو تكوين آليات غير كافية للتكيف مع المدرسة لدى الطفل في شكل اضطرابات في الأنشطة التعليمية والسلوك، وظهور علاقات متضاربة، وأمراض وردود أفعال نفسية، وزيادة مستويات القلق، وتشوهات في التنمية الشخصية.

إي.في. تربط نوفيكوفا حدوث سوء التكيف المدرسي بالأسباب التالية:

• المهارات والتقنيات غير المتطورة للأنشطة التعليمية، مما يؤدي إلى انخفاض الأداء الأكاديمي؛
• الدافع التعليمي غير المتشكل (يحتفظ بعض أطفال المدارس بتوجه ما قبل المدرسة نحو السمات الخارجية للمدرسة) ؛
• عدم القدرة على التحكم طوعا في سلوك الفرد وانتباهه؛
• عدم القدرة على التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية بسبب الخصائص المزاجية.

علامات سوء التكيف هي: الموقف العاطفي السلبي تجاه المدرسة، والقلق المستمر العالي، وزيادة القدرة العاطفية، وانخفاض الأداء، والتثبيط الحركي، وصعوبة التواصل مع المعلمين والأقران.

تشمل أعراض اضطراب التكيف أيضًا الخوف من عدم إكمال الواجبات المدرسية، والخوف من المعلم، والأصدقاء؛ مشاعر الدونية والسلبية. الانسحاب وعدم الاهتمام بالألعاب. الشكاوى النفسية الجسدية. أعمال عدوانية الخمول العام الخجل المفرط والدموع والاكتئاب.

إلى جانب المظاهر الواضحة لسوء التكيف المدرسي، هناك أشكاله الخفية، عندما يعاني الطفل، مع الأداء الأكاديمي الجيد والانضباط، من القلق الداخلي المستمر والخوف من المدرسة أو المعلم، وليس لديه رغبة في الذهاب إلى المدرسة، وصعوبات في التواصل لوحظ، ويتم تشكيل عدم احترام الذات.

ووفقا لمصادر مختلفة، فإن ما بين 10% إلى 40% من الأطفال يعانون من مشاكل خطيرة تتعلق بالتكيف مع المدرسة، ولهذا السبب يحتاجون إلى العلاج النفسي. عدد الأولاد غير المتكيفين أكبر بكثير من عدد البنات، وتتراوح نسبتهم من 4:1 إلى 6:1 ( نوفيكوفا, 1987).

أسباب سوء التكيف المدرسي يحدث سوء التكيف المدرسي لأسباب عديدة. ويمكن تمييز أربع مجموعات من العوامل التي تساهم في ظهوره.

المجموعة الأولىوترتبط العوامل بخصائص عملية التعلم نفسها: ثراء البرامج، وسرعة وتيرة الدرس، والنظام المدرسي، وكثرة عدد الأطفال في الفصل، والضوضاء أثناء فترات الراحة. ويسمى الخلل الناجم عن هذه الأسباب تعليميإن الأطفال الضعفاء جسديًا، والبطيئين بسبب مزاجهم، والمهملين تربويًا، والذين لديهم مستوى منخفض من تطور القدرات العقلية، هم أكثر عرضة لذلك.

المجموعة الثانيةيرتبط بسلوك المعلم غير الصحيح تجاه الطلاب، ويسمى متغير سوء التكيف في هذه الحالة معرف com لهذا التطبيق هو com.didascalogeny. غالبًا ما يتجلى هذا النوع من سوء التكيف لدى الشباب سن الدراسةعندما يكون الطفل أكثر اعتمادا على المعلم. إن الوقاحة وعدم اللباقة والقسوة وعدم الاهتمام بالخصائص والمشاكل الفردية للأطفال يمكن أن تسبب اضطرابات خطيرة في سلوك الطفل. إلى أقصى حد، يتم تسهيل ظهور الديداسكالوجينيات من خلال الأسلوب الاستبدادي للتواصل بين المعلم والأطفال.

بألنسبه الي. زيلينوفا، تكون عملية التكيف في الصف الأول أكثر نجاحًا مع نوع التفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلم والطلاب. ينشأ لدى الأطفال موقف إيجابي تجاه المدرسة والتعلم، ولا تتزايد المظاهر العصبية. إذا ركز المعلم على نموذج التواصل التربوي والتأديبي، فإن التكيف داخل الفصل الدراسي يكون أقل ملاءمة، ويصبح الاتصال بين المعلم والطالب أكثر صعوبة، مما يؤدي في بعض الأحيان إلى الاغتراب التام بينهما. بحلول نهاية العام، تظهر لدى الأطفال مجمعات من الأعراض الشخصية السلبية: عدم الثقة بالنفس، والشعور بالنقص، والعداء تجاه البالغين والأطفال، والاكتئاب. هناك انخفاض في احترام الذات ( زيلينوفا, 1992).

يعتبر ب. فيليبس المواقف المدرسية المختلفة عاملاً من عوامل الضغط الاجتماعي والتعليمي والتهديد للطفل. عادة، يربط الطفل التهديد الاجتماعي بالرفض، أو العداء من المعلمين وزملاء الدراسة، أو الافتقار إلى الود والقبول من جانبهم. يرتبط التهديد التربوي بخطر الخطر النفسي في المواقف التعليمية: توقع الفشل في الفصل، والخوف من عقاب الفشل من جانب الوالدين ( فيليبس, 1978).

المجموعة الثالثة من العواملالمرتبطة بتجربة إقامة الطفل في مؤسسات ما قبل المدرسة. يذهب معظم الأطفال إلى رياض الأطفال، وهذه المرحلة من التنشئة الاجتماعية مهمة جدًا للتكيف مع المدرسة. إلا أن مجرد وجود الطفل في الروضة لا يضمن نجاح دخوله إلى الحياة المدرسية. يعتمد الكثير على مدى نجاحه في التكيف مع مرحلة ما قبل المدرسة.

سوء تكيف الطفل في رياض الأطفال، ما لم يتم بذل جهود خاصة للقضاء عليه، "الانتقال" إلى المدرسة، واستقرار الأسلوب غير التكيفي مرتفع للغاية. يمكننا أن نقول ببعض الثقة أن الطفل الخجول والخجول في رياض الأطفال سيكون هو نفسه في المدرسة، ويمكن قول الشيء نفسه عن الأطفال العدوانيين والمفرطين في الإثارة: من المرجح أن تتفاقم خصائصهم في المدرسة.

تشمل التنبؤات الأكثر موثوقية لسوء التكيف المدرسي الخصائص التالية للطفل، والتي تتجلى في الظروف روضة أطفال: السلوك العدواني في اللعبة، الوضع المنخفض في المجموعة، الطفولية الاجتماعية والنفسية.

وفقا لعدد من الباحثين، فإن الأطفال الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال أو أي نوادي وأقسام قبل المدرسة يواجهون صعوبات كبيرة في التكيف مع ظروف الحياة المدرسية ومع مجموعة من أقرانهم، حيث أن لديهم خبرة ضئيلة في التواصل الاجتماعي. لدى أطفال رياض الأطفال معدلات أقل من القلق المدرسي، وهم أكثر هدوءًا بشأن الصراعات في التواصل مع أقرانهم والمعلمين، ويتصرفون بثقة أكبر في بيئة مدرسية جديدة.

المجموعة الرابعةوترتبط العوامل التي تساهم في ظهور سوء التكيف بخصائص التنشئة الأسرية. وبما أن تأثير الأسرة على الصحة النفسية للطفل في المدرسة كبير جدا، فمن المستحسن النظر في هذه المشكلة بمزيد من التفصيل.

العمل التأهيلي النهائي

أسباب سوء التكيف المدرسي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية

مقدمة

الاختلال كمشكلة نفسية وتربوية معاصرة

1 مفهوم التكيف وسوء التكيف في علم النفس

2 مؤشرات وأشكال ودرجات وعوامل سوء التكيف

2. الخصائص النفسية والتربوية لطالب المدرسة المبتدئة

2.1 ملامح سن المدرسة الابتدائية

2.2 تفاصيل الأنشطة التعليمية في المدرسة الابتدائية، والدافع للمدرسة

3 أسباب سوء التكيف المدرسي

3. العمل التجريبي لدراسة وتحديد أسباب التكيف المدرسي لطلاب المرحلة الابتدائية

1 الغرض والأهداف وطرق تجربة التحقق

2 دراسة مستوى التكيف لدى طلاب الصف الأول

3 التعرف على أسباب سوء التكيف لدى طلاب الصف الأول

خاتمة

فهرس

التطبيقات:

معلومات عن الحالة الصحية للأطفال.

معلومات عامةعن الطفل.

.استبيان لتحديد الدافع المدرسي لطلاب المدارس الابتدائية (NG Luskanova).

مستوى الدافع المدرسي (نتائج البحث من سبتمبر).

اختبار "تقييم مستوى الدافعية المدرسية".

.استبيان للمعلمين يهدف إلى دراسة التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال مع المدرسة (NG Luskanova).

.جدول ملخص "مستوى التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال" (حسب استبيان المعلم).

مستوى التكيف الاجتماعي والنفسي (حسب إجابات المعلم).

.جدول ملخص "مستوى التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال" (حسب استبيان أولياء الأمور)

مستوى التكيف الاجتماعي والنفسي (نتائج دراسة بين الوالدين)

منهجية "الحيوان غير الموجود" (M.Z. Drukarevich)

مثال رائع من الفن المجال العاطفي(طريقة "الحيوان غير الموجود"، سبتمبر 2010، أبريل 2011).

13. منهجية "الإملاء الجرافيكي" (دي بي إلكونين)

نتائج دراسة تقنية "الإملاء الجرافيكي" (د.ب.الكنين)

.استبيان للآباء يهدف إلى دراسة التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال مع المدرسة (NG Luskanova).

مقدمة

من المهم تسجيل الطفل في المدرسة عصر جديدحياته. السنة الأولى من المدرسة ليست فقط واحدة من أصعب المراحل في حياة الطفل، ولكنها أيضًا نوع من فترة الاختبار للوالدين: خلال هذه الفترة تكون مشاركتهم القصوى في حياة الطفل مطلوبة، وفي غياب باتباع نهج مختص نفسيًا، غالبًا ما يصبح الآباء أنفسهم هم السبب وراء الإجهاد المدرسي لدى الأطفال.

يواجه الطفل منذ الأيام الأولى للمدرسة عدداً من المهام التي تتطلب تعبئة قدراته الفكرية والفكرية القوة البدنية. تمثل العديد من جوانب العملية التعليمية صعوبات للأطفال. من الصعب عليهم أن يجلسوا أثناء الدرس في نفس الوضع، من الصعب عدم تشتيت انتباههم واتباع أفكار المعلم، من الصعب أن يفعلوا طوال الوقت ليس ما يريدون، ولكن ما هو مطلوب منهم، فهو من الصعب كبح جماحهم وعدم التعبير بصوت عالٍ عن أفكارهم وعواطفهم التي تظهر بكثرة. يحتاج إلى إقامة اتصالات مع أقرانه والمعلمين، وتعلم كيفية الوفاء بمتطلبات الانضباط المدرسي، والمسؤوليات الجديدة المرتبطة بدراسته. لذلك، يستغرق التكيف مع المدرسة وقتًا حتى يعتاد الطفل على الظروف الجديدة ويتعلم كيفية تلبية المتطلبات الجديدة.

التكيف مع المدرسة هو عملية متعددة الأوجه. مكوناته هي التكيف الفسيولوجي والتكيف الاجتماعي والنفسي (مع المعلمين ومطالبهم وزملاء الدراسة). جميع المكونات مترابطة، وأوجه القصور في تكوين أي منها تؤثر على نجاح التعلم، ورفاهية وصحة طالب الصف الأول، وأدائه، والقدرة على التفاعل مع المعلم وزملاء الدراسة واتباع قواعد المدرسة.

مع سهولة التكيف، ينضم الأطفال إلى الفريق خلال شهرين، ويتعودون على المدرسة، ويتعرفون على أصدقاء جدد. إنهم دائمًا ما يكونون في مزاج جيد، وهم هادئون وودودون وضميرون ويلبيون جميع متطلبات المعلم دون توتر واضح. في بعض الأحيان، ما زالوا يواجهون صعوبات إما في الاتصالات مع الأطفال، أو في العلاقات مع المعلم، حيث لا يزال من الصعب عليهم الوفاء بجميع متطلبات قواعد السلوك. ولكن بحلول نهاية أكتوبر، عادة ما يتم التغلب على الصعوبات. مع فترة أطول من التكيف، لا يستطيع الأطفال قبول وضع جديد للتعلم والتواصل مع المعلم والأطفال. يمكنهم اللعب في الفصل، وتسوية الأمور مع صديق، ولا يتفاعلون مع تعليقات المعلم أو يتفاعلون بالدموع أو الاستياء. وكقاعدة عامة، يواجه هؤلاء الأطفال أيضًا صعوبات في إتقان المناهج الدراسية. بالنسبة لهؤلاء الأطفال، ينتهي التكيف بنهاية النصف الأول من العام. وبالنسبة لبعض الأطفال، يرتبط التكيف بصعوبات كبيرة. يظهرون أشكالًا سلبية من السلوك، ومظاهر حادة للمشاعر السلبية، ويواجهون صعوبة كبيرة في إتقان البرامج التعليمية. غالبًا ما يشتكي المعلمون من هؤلاء الأطفال لأنهم "يزعجون" عملهم في الفصل الدراسي. تشير هذه العوامل إلى عدم تكيف الطفل مع المدرسة. سوء التكيف المدرسي هو تشكيل آليات غير كافية لتكيف الطفل مع المدرسة، والتي تتجلى في شكل اضطرابات في الأنشطة التعليمية والسلوك وعلاقات الصراع مع زملاء الدراسة والبالغين، مستوى أعلىالقلق، واضطرابات نمو الشخصية. علماء النفس N. N. درس مسألة سوء التكيف المدرسي. زافيدينكو، ج.م. تشوتكينا، أ.س. بتروخين (9).

الغرض من الدراسة: دراسة أسباب سوء التكيف المدرسي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية.

موضوع الدراسة: تكيف أطفال المدارس الابتدائية كمشكلة نفسية وتربوية. موضوع الدراسة: أسباب سوء التكيف المدرسي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

ولتحقيق هذا الهدف يبدو أننا قمنا بحل عدد من المشاكل:

وصف مفهومي التكيف وسوء التكيف.

التعرف على خصائص سن المدرسة الابتدائية.

النظر في تفاصيل الأنشطة التعليمية لطلاب المدارس الابتدائية.

التعرف على مستوى التكيف المدرسي لدى تلاميذ الصف الأول.

دراسة أسباب سوء التكيف لدى طلاب الصف الأول.

الحالة الصحية للأطفال؛

مستوى النضج المدرسي.

تكمن الأهمية العملية لبحثنا في حقيقة أن النتائج التي تم الحصول عليها يمكن استخدامها من قبل أولياء الأمور ومعلمي الصف وعلماء النفس، ويمكن أن تشكل الأساس لتطوير برامج تدريب المعلمين على تقنيات استخدام عناصر برنامج التصحيح النفسي الفسيولوجي في المدرسة. العملية التعليمية.

1. التناقض باعتباره حالة نفسية فعلية

مشكلة تربوية

1.1 مفهوم التكيف وسوء التكيف في علم النفس

في معناه الأكثر شيوعًا، يُفهم التكيف المدرسي على أنه تكيف الطفل مع نظام جديد من الظروف الاجتماعية والعلاقات والمتطلبات الجديدة وأنواع الأنشطة ونمط الحياة. يمكن أن يُعزى مفهوم "التكيف"، الذي نشأ في الأصل في علم الأحياء، إلى مفاهيم علمية عامة، وفقًا لجي. Tsaregorodtsev، تنشأ عند "التقاطعات" أو "نقاط الاتصال" للعلوم أو حتى في مجالات المعرفة الفردية ويتم استقراءها بشكل أكبر في العديد من مجالات العلوم الطبيعية والاجتماعية. إن مفهوم "التكيف"، كمفهوم علمي عام، يعزز تركيب وتوحيد المعرفة لمختلف النظم (الطبيعية والاجتماعية والتقنية). "إلى جانب الفئات الفلسفية، تساهم المفاهيم العلمية العامة في توحيد الموضوعات المدروسة في مختلف العلوم في بنيات نظرية شاملة." في هذا الصدد، تبدو وجهة نظر F. B. معقولة تماما. بيريزين، الذي يعتبر مفهوم التكيف “أحد الأساليب الواعدة للدراسة المعقدة للإنسان”

هناك العديد من التعريفات للتكيف، وكلاهما له معنى عام وواسع جدًا، وتلك التي تقلل جوهر عملية التكيف إلى ظواهر على أحد المستويات العديدة - من الكيمياء الحيوية إلى الاجتماعية. لذلك، على سبيل المثال، في علم النفس العام أ. بتروفسكي، ف. بوجوسلوفسكي ، ر.س. يعرّف نيموف التكيف بشكل متساوٍ تقريبًا بأنه "عملية محدودة ومحددة لتكييف حساسية المحللين مع عمل التحفيز". في التعريفات الأكثر عمومية لمفهوم التكيف، يمكن إعطاؤه عدة معانٍ، اعتمادًا على الجانب الذي يتم النظر فيه.

مصطلح "التكيف" هو من أصل لاتيني ويعني تكيف بنية ووظائف الجسم وأعضائه وخلاياه مع الظروف البيئية. لقد تم استخدام مفهوم "التكيف المدرسي" في السنوات الأخيرة لوصف المشاكل والصعوبات المختلفة التي يواجهها الأطفال من مختلف الأعمار فيما يتعلق بالمدرسة.

التكيف هو عملية ديناميكيةوالتي بفضلها تحافظ الأنظمة المتنقلة للكائنات الحية، على الرغم من تباين الظروف، على الاستقرار اللازم لوجود النوع وتطوره وتكاثره. إن آلية التكيف التي تم تطويرها نتيجة للتطور طويل المدى هي التي تضمن قدرة الكائن الحي على الوجود في الظروف البيئية المتغيرة باستمرار (19).

ونتيجة التكيف هي "القدرة على التكيف"، وهي نظام من السمات الشخصية والمهارات والقدرات التي تضمن نجاح أنشطة الحياة اللاحقة للطفل في المدرسة.

ويرتبط مفهوم التكيف بشكل مباشر بمفهوم “استعداد الطفل للمدرسة” ويتضمن ثلاثة مكونات: التكيف الفسيولوجي، والنفسي والاجتماعي، أو التكيف الشخصي. جميع المكونات مترابطة بشكل وثيق، وأوجه القصور في تكوين أي منها تؤثر على نجاح التعلم، ورفاهية وصحة طالب الصف الأول، وأدائه، والقدرة على التفاعل مع المعلم وزملاء الدراسة والالتزام بقواعد المدرسة. يشير نجاح إتقان المعرفة البرنامجية ومستوى تطور الوظائف العقلية اللازمة لمزيد من التعلم إلى الاستعداد الفسيولوجي أو الاجتماعي أو النفسي للطفل (11).

تعمل متطلبات الحياة العالية على تنظيم التعليم والتدريب على تكثيف البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فعالية تهدف إلى جعل أساليب التدريس متوافقة مع متطلبات الحياة. وفي هذا السياق، تكتسب مشكلة الاستعداد المدرسي أهمية خاصة.

تساعد معرفة الخصائص الفردية للطلاب المعلم على تنفيذ مبادئ نظام التعليم التنموي بشكل صحيح: وتيرة سريعة في اجتياز المادة، مستوى عالالصعوبات، الدور الرائد للمعرفة النظرية، تنمية جميع الأطفال. دون معرفة الطفل، لن يتمكن المعلم من تحديد النهج الذي سيضمن التطوير الأمثل لكل طالب وتشكيل معارفه ومهاراته وقدراته.

ظهر مصطلح "عدم التكيف"، الذي يشير إلى انتهاك عمليات التفاعل بين الشخص والبيئة، بهدف الحفاظ على التوازن داخل الجسم وبين الجسم والبيئة، مؤخرًا نسبيًا في الأدبيات المحلية، ومعظمها نفسية. استخدامه غامض ومتناقض، وهو ما يتجلى، أولاً، في تقييم دور ومكانة حالات سوء التكيف بالنسبة إلى فئتي "القاعدة" و"علم الأمراض"، إذ إن مؤشرات "القاعدة" العقلية و"غير الطبيعية" "لم يتم تطويرها بشكل كافٍ حاليًا. على وجه الخصوص، غالبا ما يتم تفسير سوء التكيف على أنه عملية تحدث خارج علم الأمراض وترتبط بالفطام عن بعض الحالات المألوفة، وبالتالي التعود على الآخرين.

الزناد لهذه العملية هو التغيير المفاجئالظروف والبيئة المعيشية المعتادة ووجود حالة صدمة نفسية مستمرة. وفي الوقت نفسه، فإن الخصائص الفردية وأوجه القصور في التنمية البشرية، والتي لا تسمح له بتطوير أشكال السلوك الملائمة للظروف الجديدة، لها أيضًا أهمية كبيرة في تطوير عملية سوء التكيف (8).

من وجهة نظر النهج الجيني، في سياق المشكلة قيد المناقشة، فإن الخطر الأكبر لحدوث السلوك غير التكيفي يتمثل في الأزمة، ونقاط التحول في حياة الشخص، والتي يحدث خلالها تغيير حاد في الوضع التنمية الاجتماعيةمما يسبب الحاجة إلى إعادة بناء الوضع الحالي للسلوك التكيفي. مثل هذه اللحظات، بالطبع، يجب أن تشمل قبول الطفل في المدرسة - مرحلة الاستيعاب الأولي لمتطلبات المدرسة. اللحظة الثانية هي فترة أزمة المراهقة، التي ينتقل خلالها المراهق من مجتمع الأطفال إلى مجتمع البالغين، عندما، وفقًا لـ L. I. Bozhovich (1968)، ليس فقط "الموقف الموضوعي للطفل الذي يشغله" في الحياة، بل أيضًا في وضعه الداخلي" (2)، وهو ما يستلزم تغييرًا في وضعه سواء في الأسرة أو في المدرسة، بما في ذلك تغيير في المتطلبات المفروضة عليه.

في السنوات الأخيرة، تم اقتراح طرق مختلفة لتصنيف سوء التكيف. على وجه الخصوص، يتم النظر في الأنواع "حسب المؤسسات الاجتماعية" التي تتجلى فيها: المدرسة، والأسرة، وما إلى ذلك. لقد جذبت الجوانب المختلفة لمشكلة تكيف الطفل مع الجو المدرسي، والتي تتكون من مزيج من الإجهاد العقلي والعاطفي والجسدي، انتباه المعلمين وعلماء النفس وعلماء النفس الفسيولوجيين والأطباء النفسيين منذ فترة طويلة. وهكذا، فإن العديد من الدراسات حول البطء المدرسي لدى الأطفال الذين ليس لديهم علامات الإعاقة الذهنية الشديدة واضطرابات السلوك المدرسي التي ليس لها مخطط سريري واضح كانت بمثابة الأساس لتحديد مجال مستقل نسبيًا من الأبحاث متعددة التخصصات، يسمى "مشاكل سوء التكيف المدرسي". (11).

وفقًا للتعريف الذي صاغه V. V. Kogan، فإن "سوء التكيف المدرسي" هو مرض نفسي أو تكوين نفسي لشخصية الطفل، مما ينتهك وضعه الموضوعي والذاتي في المدرسة والأسرة ويؤثر على الأنشطة التعليمية واللامنهجية للطالب (12).

يوضح تحليل الأدبيات النفسية في العقود الأخيرة أن مصطلح "سوء التكيف المدرسي" (في الدراسات الأجنبية يتم استخدام نظيره "سوء التكيف المدرسي") يحدد في الواقع التغيرات الشخصية السلبية والصعوبات المدرسية المحددة التي تنشأ لدى الأطفال من مختلف الأعمار أثناء عملية التعلم . من بين علاماته الخارجية الرئيسية، يشمل كل من المعلمين وعلماء النفس بالإجماع صعوبات التعلم والانتهاكات المختلفة لقواعد السلوك المدرسية. ويجب التأكيد على أن مفهوم سوء التكيف المدرسي لا ينطبق على انتهاكات النشاط التعليمي الناجمة عن التخلف العقلي، والاضطرابات العضوية الشديدة غير المعوضة، وما إلى ذلك.

يتكون سوء التكيف المدرسي من تخلف الطفل عن قدراته الخاصة. مع الحفاظ على نفس آلية حدوث التطور تقريبًا، فإن سوء التكيف المدرسي في مختلف المستويات العمرية له ديناميكياته وعلاماته ومظاهره. عادة ما يتم استخدام مؤشرين كمعايير لتصنيف الأطفال على أنهم غير مؤهلين: الفشل الأكاديمي وعدم الانضباط. إن تركيز انتباه المعلم على صعوبات العملية التعليمية يؤدي إلى أن مجال رؤيته يشمل بشكل أساسي الطلاب الذين يشكلون عائقًا أمام تنفيذ المهام التعليمية البحتة؛ الأطفال الذين لا يؤثر سلوكهم بشكل مدمر على الانضباط والنظام في الفصل الدراسي، على الرغم من أنهم أنفسهم يواجهون صعوبات شخصية كبيرة، لا يعتبرون غير متأقلمين. لذلك، نعتقد أنه من أجل تصنيف الطالب على أنه غير متأقلم، من الضروري إدخال معايير إضافية تتعلق بالطالب نفسه، حيث أن سوء التكيف المدرسي لدى الأطفال القلقين، على سبيل المثال، ممكن دون انتهاكات الدراسة والانضباط. من خلال العمل في وضع بعيد عن المستوى الأمثل الفردي، "يثقل كاهل قدراتهم"، يعاني هؤلاء الطلاب من خوف دائم من الفشل في المدرسة، مما قد يسبب صراعات داخلية خطيرة. يتميز الطلاب غير المتكيفين بردود فعل خضرية واضحة، واضطرابات نفسية جسدية تشبه العصاب، وتطور الشخصية المرضية (الإبرازات). والمهم في هذه الاضطرابات هو ارتباطها الوراثي والظاهري بالمدرسة وتأثيرها على تكوين شخصية الطفل. ويتجلى سوء التكيف المدرسي في شكل اضطرابات التعلم والسلوك، والعلاقات الصراعية، والأمراض النفسية وردود الفعل، وزيادة مستويات القلق المدرسي، وتشوهات في التنمية الشخصية (8).

تحتل مصطلحات "صعب" و"صعب التعليم" و"مهمل تربويًا" و"مهمل اجتماعيًا" وكذلك "الانحراف" و"الانحراف" مواقف قوية جدًا في الأدبيات النفسية والتربوية حول مشاكل التعليم. "السلوك المنحرف" وعدد آخر، وهي قريبة من بعضها البعض، ولكنها بالتأكيد ليست متطابقة، ولكل منها خصوصياتها الخاصة. وفي رأينا أنه من الأنسب اعتبار مصطلح "سوء التكيف المدرسي" هو المفهوم الأكثر شمولاً وتكاملاً في تغطية الصعوبات التي يواجهها الطالب ومن حوله، لأنه يغطي على أكمل وجه كامل نطاق الصعوبات النفسية الداخلية والخارجية التي يعاني منها الطالب. طالب. إلى جانب المقاربات المختلفة لتعريف مفهوم "سوء التكيف المدرسي"، والتي تسلط الضوء على جوانب معينة من هذه الظاهرة، توجد في الأدبيات النفسية مصطلحات مماثلة "رهاب المدرسة"، "العصاب المدرسي"، "العصاب التعليمي". بالمعنى الضيق والنفسي الدقيق، يُفهم العصاب المدرسي على أنه حالة خاصة من عصاب الخوف، المرتبط إما بالشعور بالغربة والعداء للبيئة المدرسية (رهاب المدرسة)، أو بالخوف من صعوبات التعلم (القلق المدرسي). في الجانب النفسي والتربوي الأوسع، يُفهم العصاب المدرسي على أنه اضطرابات عقلية خاصة ناجمة عن عملية التعلم نفسها - الاضطرابات التعليمية والنفسية المرتبطة بالموقف الخاطئ للمعلم - التدريس. إن الحد من مظاهر سوء التكيف المدرسي إلى العصاب المدرسي لا يبدو غير قانوني تمامًا، حيث قد تكون أو لا تكون مصحوبة انتهاكات النشاط والسلوك التربوي اضطرابات الحدودأي أن مفهوم "العصاب المدرسي" لا يغطي المشكلة برمتها. نعتقد أنه من الأصح اعتبار سوء التكيف المدرسي ظاهرة أكثر تحديدًا فيما يتعلق بسوء التكيف الاجتماعي والنفسي العام. استنادا إلى الأفكار النظرية العامة حول جوهر التكيف الاجتماعي والنفسي للفرد، في رأينا أن سوء التكيف المدرسي يتشكل نتيجة التناقض بين الحالة الاجتماعية والنفسية والنفسية الفسيولوجية للطفل ومتطلبات الوضع التعليمي المدرسي. ، والتي يصبح إتقانها صعبًا أو صعبًا لعدة أسباب الحالات القصوىمستحيل.

وبالنظر إلى أهمية المقياس، فضلا عن الاحتمال الكبير للعواقب السلبية التي تصل إلى مستوى الخطورة السريرية والجنائية، ينبغي بالتأكيد اعتبار سوء التكيف المدرسي أحد أخطر المشاكل التي تتطلب دراسة متعمقة وبحثا عاجلا عن حلها. على المستوى العملي. بشكل عام، تجدر الإشارة إلى أنه لا توجد دراسات تجريبية نظرية ومحددة كبرى في هذا الاتجاه، والأعمال الحالية تكشف فقط جوانب معينة من سوء التكيف المدرسي. كما أنه لا يوجد حتى الآن في الأدبيات العلمية تعريف واضح لا لبس فيه لمفهوم "سوء التكيف المدرسي" والذي من شأنه أن يأخذ في الاعتبار كل التناقض والتعقيد في هذه العملية وسيتم الكشف عنه ودراسته من مواقف مختلفة.

1.2 مؤشرات وأشكال ودرجات وعوامل سوء التكيف

مع المفهوم سوء التكيف المدرسي المرتبطة بأي انحرافات في الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس. يمكن أن تحدث هذه الانحرافات عند الأطفال الأصحاء عقليًا وعند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية عصبية مختلفة (ولكن ليس عند الأطفال الذين يعانون من عيوب جسدية، أو اضطرابات عضوية، أو تخلف عقلي، وما إلى ذلك). سوء التكيف المدرسي حسب التعريف العلمي هو تكوين آليات غير كافية لتكيف الطفل مع المدرسة، والتي تتجلى في شكل اضطرابات في الأنشطة التعليمية والسلوك والعلاقات الصراع مع زملاء الدراسة والبالغين، وزيادة مستويات القلق، واضطرابات السلوك. التنمية الشخصية، الخ (5). المظاهر الخارجية المميزة التي ينتبه إليها المعلمون وأولياء الأمور هي انخفاض الاهتمام بالتعلم، وحتى الإحجام عن الذهاب إلى المدرسة، وتدهور الأداء الأكاديمي، وبطء وتيرة تعلم المواد التعليمية، وعدم التنظيم، وعدم الانتباه، والبطء أو فرط النشاط، والشك في الذات ، الصراع ، الخ. أحد العوامل الرئيسية التي تساهم في تكوين سوء التكيف المدرسي هو خلل في الجهاز العصبي المركزي.

عادة، يتم النظر في 3 أنواع رئيسية من مظاهر سوء التكيف المدرسي:

يتمثل العنصر المعرفي لسوء التكيف المدرسي في فشل الطفل في التعلم في البرامج التي تتوافق مع قدرات الطفل، بما في ذلك العلامات الشكلية مثل التحصيل المزمن، والرسوب في السنة، والعلامات النوعية على شكل قصور وتجزئة المعلومات التعليمية العامة، والمعرفة غير المنهجية. ومهارات التعلم.

التقييم العاطفي والشخصي للمدرسة سوء التكيف الانتهاكات المستمرة للموقف العاطفي والشخصي تجاه المواد الفردية والتعلم بشكل عام، تجاه المعلمين، تجاه منظور الحياة المرتبط بالدراسة، على سبيل المثال، اللامبالاة، اللامبالاة، السلبي السلبي، الاحتجاج، الرفض التوضيحي وغيرها من أشكال الانحراف الهامة يتجلى بنشاط من قبل الطفل والمراهق في التعلم.

المكون السلوكي لسوء التكيف المدرسي هو الاضطرابات السلوكية المتكررة بشكل منهجي في التعليم المدرسي وفي البيئة المدرسية. ردود أفعال عدم الاتصال والرفض السلبي، بما في ذلك الرفض الكامل للالتحاق بالمدرسة؛ استمرار السلوك المناهض للتأديب مع سلوك معارض ومتحدي ، بما في ذلك المعارضة النشطة لزملائه الطلاب والمعلمين والتجاهل الواضح لقواعد الحياة المدرسية وحالات التخريب المدرسي (9).

هناك ثلاث نقاط تحول يمر بها الطفل أثناء التعلم في المدرسة: دخول الصف الأول، والانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية (الصف الخامس)، والانتقال من المدرسة المتوسطة إلى المدرسة الثانوية (الصف العاشر).

في غالبية الأطفال غير القادرين على التكيف، يمكن تتبع جميع هذه المكونات الثلاثة بوضوح تام، ومع ذلك، فإن غلبة واحدة أو أخرى من مظاهر سوء التكيف المدرسي تعتمد، من ناحية، على العمر ومراحل النمو الشخصي، ومن ناحية أخرى، على الأسباب الكامنة وراء تشكيل سوء التكيف المدرسي [فوستروكنوتوف، 1995]. وفقا لمؤلفين مختلفين، لوحظ سوء التكيف في 10-12٪ من تلاميذ المدارس (وفقًا لـ E. V. Shilova، 1999)، في 35-45٪ من تلاميذ المدارس (وفقًا لـ A.K. Maan، 1995). بالنسبة للعديد من تلاميذ المدارس، تحدث اضطرابات التكيف التربوي على خلفية المشاكل الحالية المتعلقة بالصحة الجسدية أو العصبية، وكذلك نتيجة لهذه المشاكل. دعونا نلقي نظرة على عدة مراحل من الحياة المدرسية.

يمكن أن تستمر فترة تكيف الطفل إلى المدرسة من 2-3 أسابيع إلى ستة أشهر، وتعتمد على عوامل كثيرة: الخصائص الفردية للطفل، وطبيعة العلاقات مع الآخرين، ونوع المؤسسة التعليمية (وبالتالي المستوى). من الصعوبة برنامج تعليمي) ودرجة استعداد الطفل للحياة المدرسية. أحد العوامل المهمة هو دعم البالغين - الأم والأب والأجداد. كلما زاد عدد البالغين الذين يقدمون كل المساعدة الممكنة في هذه العملية، كلما نجح الطفل في التكيف مع الظروف الجديدة.

مرحلة الأزمة الثانية في الحياة المدرسية هي الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية. أصعب شيء بالنسبة لطالب الصف الخامس هو الانتقال من مدرس واحد مألوف إلى التفاعل مع العديد من معلمي المواد. لقد تم كسر الصور النمطية المعتادة واحترام الطفل لذاته - لأنه الآن لن يتم تقييمه من قبل معلم واحد، بل من قبل عدة معلمين. من الجيد أن يتم تنسيق تصرفات المعلمين ولن يكون من الصعب على الأطفال التعود على نظام العلاقات الجديد وتنوع المتطلبات في مواضيع مختلفة. سيكون أمراً رائعاً أن يخبر معلم المدرسة الابتدائية معلم الفصل بالتفصيل عن خصائص طفل معين. لكن هذا لا يحدث في جميع المدارس. ولذلك فإن مهمة أولياء الأمور في هذه المرحلة هي التعرف على جميع المعلمين الذين سيعملون في صفك، لمحاولة الخوض في مجموعة القضايا التي قد تسبب صعوبات للأطفال في هذا العمر، سواء في الأنشطة الأكاديمية أو اللامنهجية. كلما زادت المعلومات التي تتلقاها في هذه المرحلة، أصبح من الأسهل عليك مساعدة طفلك.

يمكننا تسليط الضوء على "المزايا" التالية التي يجلبها الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية. بادئ ذي بدء، يتعلم الأطفال نقاط القوة والضعف لديهم، ويتعلمون النظر إلى أنفسهم من خلال عيون أشخاص مختلفين، وإعادة ترتيب سلوكهم بمرونة اعتمادًا على الموقف والشخص الذي يتواصلون معه. وفي الوقت نفسه، فإن الخطر الرئيسي لهذه الفترة هو عامل التغيرات في المعنى الشخصي للتعلم، وهو انخفاض تدريجي في الاهتمام بالأنشطة التعليمية. يشتكي العديد من الآباء من أن الطفل لا يريد الدراسة وأنه "ينزلق" إلى الدرجات "C" ولا يهتم بأي شيء. ترتبط المراهقة، في المقام الأول، بالتوسع المكثف للاتصالات، مع اكتساب "أنا" من الناحية الاجتماعية، يتقن الأطفال الواقع المحيط بهم خارج عتبة الفصل الدراسي والمدرسة (10).

بالطبع، من الضروري الإشراف على الطفل، خاصة في أول 1-2 أشهر من المدرسة الثانوية. ولكن مع ذلك، لا ينبغي بأي حال من الأحوال الخلط بين مفهومي "الطالب الجيد" و"الشخص الجيد"، ولا تقيم الإنجازات الشخصية للمراهق إلا من خلال الإنجازات الأكاديمية. إذا كان لدى الطفل مشاكل في الأداء الأكاديمي ويصعب عليه الحفاظ عليه عند المستوى المعتاد، فحاول أن تمنحه الفرصة للتعبير عن نفسه بشيء آخر خلال هذه الفترة. شيء يمكن أن يفخر به أمام أصدقائه. إن التركيز القوي على المشاكل التعليمية، وإثارة الفضائح المرتبطة بـ "اثنين" في معظم الحالات يؤدي إلى تنفير المراهق ولا يؤدي إلا إلى تفاقم علاقتكما.

وآخر مرحلة مهمة يمر بها الطالب في عملية التعلم مؤسسة تعليمية- هذا انتقال إلى حالة طالب المدرسة الثانوية. إذا كان على طفلك أن ينتقل إلى مدرسة أخرى (مع تسجيل تنافسي)، فإن جميع النصائح التي قدمناها لأولياء أمور طلاب الصف الأول ستكون ذات صلة بك. إذا انتقل ببساطة إلى الصف العاشر في مدرسته، فستكون عملية التكيف مع الوضع الجديد أسهل. من الضروري أن نأخذ في الاعتبار ميزات مثل، أولاً، بعض الأطفال (على ما يبدو، ليس عددًا كبيرًا) قد قرروا بالفعل تفضيلاتهم المهنية، على الرغم من أن علماء النفس يولون اهتمامًا خاصًا لحقيقة أن اختيار المهنة هو عملية متطورة تحدث على مدى فترة طويلة من الزمن. وفقا لـ F. رايس، تتضمن هذه العملية سلسلة من "القرارات الوسيطة"، التي تؤدي في مجملها إلى الاختيار النهائي. ومع ذلك، فإن طلاب المدارس الثانوية لا يتخذون دائمًا هذا الاختيار بوعي وغالبًا ما يقررون مجال نشاط العمل المفضل لديهم في المستقبل بشكل عفوي. وبالتالي، فإنهم يفرقون بوضوح بين الأشياء إلى "مفيدة" و"غير ضرورية"، مما يؤدي إلى تجاهل الأخيرة.

ميزة أخرى للمراهقين الأكبر سنًا هي عودة الاهتمام بالأنشطة التعليمية. كقاعدة عامة، في هذا الوقت، يصبح الأطفال والآباء أشخاصا متشابهين في التفكير ويتبادلون وجهات النظر بنشاط حول اختيار المسار المهني. ومع ذلك، هناك أيضًا بعض الصعوبات في التفاعل بين البالغين والأطفال. يتعلق هذا بالحياة الشخصية للمراهقين، حيث يُمنع الآباء في كثير من الأحيان من الدخول. مع الجرعات الماهرة من التواصل واحترام حق الطفل في المساحة الشخصية، تكون هذه المرحلة غير مؤلمة تمامًا. يرجى ملاحظة أن رأي الأقران في هذه الفترة العمرية يبدو للأطفال أكثر قيمة وموثوقية من رأي البالغين. لكن البالغين فقط هم الذين يمكنهم إظهار نماذج السلوك المثالية للمراهقين، وإظهارهم بمثالهم الخاص كيفية بناء علاقات مع العالم (18).

أشكال سوء التكيف المدرسي

قد لا يكون لأعراض سوء التكيف المدرسي تأثير سلبي على الأداء الأكاديمي وانضباط الطلاب، حيث تتجلى إما في التجارب الذاتية لأطفال المدارس أو في شكل اضطرابات نفسية، وهي: ردود الفعل غير الكافية على المشكلات والضغوط المرتبطة بالاضطرابات السلوكية، ظهور صراعات مع الآخرين، وتراجع حاد مفاجئ في الاهتمام بالتعلم، والسلبية، وزيادة القلق، مع وجود علامات انحطاط في مهارات التعلم.

تحدث مظاهر سوء التكيف المدرسي النفسي عند عدد كبير من الطلاب. لذلك، V. E. يعتقد كاجان أن 15-20٪ من تلاميذ المدارس يحتاجون إلى مساعدة علاجية نفسية. في. ويشير جروخوفسكي إلى اعتماد تكرار حدوث هذه المتلازمة على العمر: إذا لوحظ ذلك لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا في 5-8٪ من الحالات، ثم في المراهقين - في 18-20٪. G. N. يكتب أيضًا عن اعتماد مماثل. بيفوفاروفا. وبحسب بياناتها: 7% أطفال تتراوح أعمارهم بين 7-9 سنوات؛ 15.6% -15-17 سنة.

تتجاهل معظم الأفكار المتعلقة بسوء التكيف المدرسي النمو الفردي والعمري للطفل، وهو الأمر الذي أشار إليه ل.س. أطلق فيجوتسكي على "الوضع الاجتماعي للتطور" دون الأخذ بعين الاعتبار أنه من المستحيل تفسير أسباب ظهور بعض الأورام العقلية.

يرتبط أحد أشكال سوء التكيف المدرسي لطلاب المدارس الابتدائية بخصائص أنشطتهم التعليمية. في سن المدرسة الابتدائية، يتقن الأطفال، أولا وقبل كل شيء، الجانب الموضوعي للنشاط التعليمي - التقنيات والمهارات والقدرات اللازمة لإتقان المعرفة الجديدة. إن إتقان جانب الحاجة التحفيزية للنشاط التعليمي في سن المدرسة الابتدائية يحدث بشكل خفي: من خلال إتقان معايير وأساليب السلوك الاجتماعي للبالغين تدريجيًا، لا يستخدمها تلميذ المدرسة الأصغر سنًا بعد، ويظل في الغالب معتمدًا عليها على البالغين في علاقاتهم مع الأشخاص المحيطين بهم.

إذا لم يقم الطفل بتطوير مهارات التعلم أو تبين أن التقنيات التي يستخدمها والتي تم ترسيخها فيه غير منتجة بشكل كافٍ، وليست مصممة للعمل بمواد أكثر تعقيدًا، فإنه يبدأ في التخلف عن زملائه في الفصل ويواجه صعوبات حقيقية في دراساته (12).

يحدث أحد أعراض سوء التكيف المدرسي - انخفاض الأداء الأكاديمي. قد يكون أحد أسباب ذلك الخصائص الفردية لمستوى التطور الفكري والحركي النفسي، والتي، مع ذلك، ليست قاتلة. وفقًا للعديد من المعلمين وعلماء النفس والمعالجين النفسيين، إذا قمت بتنظيم العمل بشكل صحيح مع هؤلاء الأطفال، مع مراعاة صفاتهم الفردية، وإيلاء اهتمام خاص لكيفية حلهم لمهام معينة، فيمكنك تحقيق النجاح في غضون عدة أشهر، دون عزل الأطفال عن العالم. ليس فقط للقضاء على التأخر التعليمي، ولكن أيضًا للتعويض عن التأخر في النمو.

ويرتبط شكل آخر من أشكال سوء التكيف المدرسي لأطفال المدارس الأصغر سنا ارتباطا وثيقا بخصائصهم تطور العمر. تغيير في النشاط الرائد (اللعب من أجل التعلم)، والذي يحدث عند الأطفال في سن 6-7 سنوات؛ يتم تنفيذه نظرًا لحقيقة أن دوافع التدريس المفهومة فقط في ظل ظروف معينة تصبح دوافع نشطة.

أحد هذه الشروط هو إنشاء علاقات مواتية بين البالغين المرجعيين والطفل - تلميذ - أولياء الأمور، مع التأكيد على أهمية الدراسة في نظر تلاميذ المدارس الابتدائية والمعلمين، وتشجيع استقلالية الطلاب، وتعزيز تكوين دافع تعليمي قوي لدى تلاميذ المدارس، الاهتمام بالحصول على درجة جيدة واكتساب المعرفة وما إلى ذلك. ومع ذلك، هناك أيضًا حالات من دافعية التعلم غير المتطورة بين طلاب المدارس الابتدائية.

أليس كذلك. بوزوفيتش، ن.ج. يكتب موروزوف أنه من بين طلاب الصفين الأول والثالث الذين تم فحصهم، كان هناك أولئك الذين ظل موقفهم تجاه التعليم في طبيعة ما قبل المدرسة. بالنسبة لهم، ما برز في المقدمة لم يكن نشاط التعلم بحد ذاته، بل البيئة المدرسية والسمات الخارجية التي يمكنهم استخدامها في اللعبة. سبب حدوث هذا النوع من سوء التكيف لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا هو الموقف الغافل من الوالدين تجاه أطفالهم. خارجيا، يتم التعبير عن عدم نضج الدافع التعليمي في الموقف غير المسؤول لأطفال المدارس تجاه الطبقات وعدم الانضباط، على الرغم من المستوى العالي إلى حد ما من تطوير قدراتهم المعرفية.

الشكل الثالث من سوء التكيف المدرسي لأطفال المدارس الأصغر سنا يكمن في عدم قدرتهم على التحكم طوعا في سلوكهم واهتمامهم بالعمل الأكاديمي. إن عدم القدرة على التكيف مع متطلبات المدرسة وإدارة سلوك الفرد وفقا للمعايير المقبولة قد يكون نتيجة للتنشئة غير السليمة في الأسرة، مما يساهم في بعض الحالات في تفاقم الخصائص النفسية لدى الأطفال مثل زيادة الإثارة، وصعوبة التركيز، القدرة العاطفية، وما إلى ذلك. الشيء الرئيسي الذي يميز أسلوب العلاقات في الأسرة تجاه هؤلاء الأطفال هو إما الغياب التام للقيود والمعايير الخارجية، والتي يجب أن يستوعبها الطفل وتصبح وسيلته الخاصة للحكم الذاتي، أو "إضفاء الطابع الخارجي" على وسائل المراقبة حصراً في الخارج. الأول متأصل في العائلات حيث يُترك الطفل تمامًا لأجهزته الخاصة، وينشأ في ظروف الإهمال، أو العائلات التي تسود فيها "عبادة الطفل"، حيث يُسمح له بكل شيء، ولا يقتصر على أي شيء. يرتبط الشكل الرابع من سوء التكيف لأطفال المدارس الابتدائية بالمدرسة بعدم قدرتهم على التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية. وكقاعدة عامة، يحدث ذلك عند الأطفال الضعفاء جسديًا، والأطفال الذين يعانون من تأخر النمو البدني، ونوع ضعيف من UDN، واضطرابات في عمل المحللين، وغيرها. أسباب سوء تكيف هؤلاء الأطفال هي التنشئة غير السليمة في الأسرة أو "تجاهل" البالغين لخصائصهم الفردية.

ترتبط الأشكال المذكورة من سوء التكيف لأطفال المدارس ارتباطًا وثيقًا بالوضع الاجتماعي لتنميتهم: ظهور أنشطة رائدة جديدة ومتطلبات جديدة. ومع ذلك، بحيث لا تؤدي هذه الأشكال من سوء التكيف إلى تكوين أمراض نفسية أو أورام شخصية نفسية، يجب أن يعترف بها الأطفال على أنها صعوبات ومشاكل وإخفاقات. سبب الاضطرابات النفسية ليس الأخطاء نفسها في أنشطة طلاب المدارس الابتدائية، ولكن مشاعرهم حول هذه الأخطاء. بحلول سن 6-7 سنوات، وفقًا لـ L. S. Vygodsky، يدرك الأطفال بالفعل تجاربهم بوضوح تام، لكن التجارب الناجمة عن تقييم شخص بالغ هي التي تؤدي إلى تغييرات في سلوكهم واحترامهم لذاتهم.

لذلك، يرتبط سوء التكيف المدرسي النفسي لأطفال المدارس الأصغر سنا ارتباطا وثيقا بطبيعة موقف البالغين المهمين: الآباء والمعلمين تجاه الطفل. وشكل التعبير عن هذه العلاقة هو أسلوب التواصل. إن أسلوب التواصل بين البالغين وتلاميذ المدارس الأصغر سنا هو الذي يمكن أن يجعل من الصعب على الطفل إتقان الأنشطة التعليمية، ويمكن أن يؤدي في بعض الأحيان إلى حقيقة أن الصعوبات الحقيقية، وأحيانا حتى المتخيلة، المرتبطة بالدراسة ستبدأ في إدراكها من قبل الطفل. الطفل غير قابل للذوبان، الناتج عن عيوبه غير القابلة للإصلاح. إذا لم يتم تعويض هذه التجارب السلبية للطفل، وإذا لم يكن هناك أشخاص مهمون يمكنهم زيادة احترام الطالب لذاته، فقد يواجه ردود فعل نفسية تجاه المشكلات المدرسية، والتي، إذا تكررت أو تم إصلاحها، تضيف إلى الصورة لمتلازمة تسمى سوء التكيف المدرسي النفسي.

هناك درجات سوء التكيف المدرسي التالية: خفيف، متوسط، شديد (3).

مع درجة خفيفة من الضعف لدى طلاب الصف الأول، يستمر سوء التكيف حتى نهاية الربع الأول. في حالة الشدة المعتدلة - حتى رأس السنة الجديدة، في حالة الشدة - حتى نهاية السنة الأولى من الدراسة. إذا ظهر سوء التكيف في الصف الخامس أو مرحلة المراهقة، ثم الشكل الخفيف يناسب الربع، والشكل المعتدل - ستة أشهر، والثقيل يمتد على مدار العام الدراسي بأكمله.

الفترة الأولى التي يمكن أن يظهر فيها سوء التكيف بشكل واضح وقوي هي عند دخول المدرسة. المظاهر هي:

لا يستطيع الطفل التحكم في انفعالاته وسلوكه. تظهر التلعثم والحركات الوسواسية والتشنجات اللاإرادية والذهاب المتكرر إلى المرحاض وسلس البول.

لا يشارك الطفل في حياة الفصل. لا يستطيع تعلم أنماط السلوك في الفصل ولا يحاول إقامة اتصال مع أقرانه.

- عدم القدرة على التحكم في صحة المهمة أو تفاصيل العمل. الأداء الأكاديمي يتراجع كل يوم. لا يمكن إجراء الاختبارات التي تم إجراؤها أثناء اختبار القبول أو أثناء الفحص الطبي.

عدم القدرة على إيجاد حل للمشاكل التعليمية القائمة. - لا يرى أخطائه. لا يستطيع حل مشاكل العلاقات مع زملاء الدراسة بشكل مستقل.

القلق على الرغم من الأداء الأكاديمي الجيد. هناك إثارة، وزيادة القلق في المدرسة، وتوقع موقف سيء تجاه الذات، والخوف من انخفاض تقييم قدرات الفرد ومهاراته وقدراته.

العصاب المدرسي هو مظهر حاد من مظاهر سوء التكيف المدرسي.

فيما يتعلق بمسألة سوء التكيف المدرسي، لا يسع المرء إلا أن يذكر استعداد الطفل الجسدي والنفسي للمدرسة. بالنسبة للأطفال غير المستعدين، يتأخر التكيف المدرسي ويمكن أن يؤدي إلى تطور العصاب وعسر الكتابة والسلوك المعادي للمجتمع وحتى إثارة تطور المرض العقلي.

الفترة الثانية هي الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية. خطير من حيث تطور سوء التكيف المدرسي. التغيير في شخص بالغ مهم، والتغيير في المسار، وإن كان ذلك في مدرسة مألوفة، والتعود على المعلمين غير المألوفين، والفصول الدراسية - كل شيء يجلب الارتباك في أذهان الأطفال.

ثالثاً: فترة المراهقة. في سن 13-14 سنة، هناك انخفاض حاد في الأداء الأكاديمي. يذهب المعلمون إلى الدروس في الصفوف 7-8 كما لو كانوا ذاهبين إلى الحرب. خلال هذه الفترة الصعبة، يتم تضمين عوامل مختلفة تماما في تطوير سوء التكيف المدرسي. يفقد المراهقون الذين تعلموا الدراسة هذه المهارة ويبدأون في التكبر ويفشلون في إكمال واجباتهم المدرسية. لماذا يحدث هذا؟ البيئة مألوفة، وقد تطورت مهارة التعلم. لماذا يصبح من الصعب فجأة تعليم أولئك الذين كانوا نجومًا أو أشخاصًا طيبين بالأمس فقط؟

الآن، بعد أن تعرفنا على علامات سوء التكيف المدرسي، يمكننا الانتقال إلى قضايا التشخيص والتفاعل الأكثر دقة بين المتخصصين من مختلف التخصصات (16).

في الفترة الأولى (التكيف مع المدرسة الابتدائية)، غالبًا ما تكون هناك حاجة إلى مساعدة طبيب الأعصاب، وأخصائي أمراض النطق، وطبيب نفس الأسرة، ومعالج اللعب، وأخصائي العلاج الحركي (أخصائي الحركة). من الممكن إشراك متخصصين في رياض الأطفال لتكوين سلسلة متتالية من الأطفال من المجموعات الإعدادية.

وفي الفترة الثانية (التكيف مع المدرسة الثانوية)، يتعين على المرء اللجوء إلى مساعدة طبيب نفساني عصبي، أو طبيب نفساني أسري، أو معالج بالفن.

في الفترة الثالثة (أزمة المراهقين) - معالج نفسي يعرف أساليب العمل الفردي والجماعي مع المراهقين، معلمي التعليم المستمر، معالج فني، أمين مدارس "الصحفي الشاب (عالم الأحياء، الكيميائي)".

ومن ثم، فإن مفهوم التكيف يُفهم على أنه عملية طويلة ترتبط بضغط كبير على الجميع الأنظمة النفسيةوسوء التكيف يعني الكلية الاضطرابات النفسيةمما يشير إلى وجود تناقض بين الحالة الاجتماعية والنفسية والنفسية الفسيولوجية للطفل ومتطلبات الوضع التعليمي المدرسي، مما يجعل إتقانه صعبا لعدد من الأسباب.

2. الخصائص النفسية والتربوية

تلميذ مبتدئ

2.1 ملامح سن المدرسة الابتدائية

يتم تحديد سن المدرسة الإعدادية (من 6 إلى 7 سنوات) من خلال ظرف خارجي مهم في حياة الطفل - دخول المدرسة. تقبل المدرسة حاليًا ويرسل أولياء الأمور أطفالهم بعيدًا في سن 6-7 سنوات. وتتحمل المدرسة المسؤولية، من خلال نماذج المقابلة المختلفة، لتحديد مدى استعداد الطفل للتعليم الابتدائي. خلال هذه الفترة، يحدث المزيد من التطور الجسدي والنفسي الفسيولوجي للطفل، مما يوفر الفرصة للتعلم المنهجي في المدرسة.

تؤدي بداية التعليم إلى تغيير جذري في الوضع الاجتماعي لنمو الطفل. لقد أصبح موضوعًا "عامًا" وأصبح لديه الآن مسؤوليات ذات أهمية اجتماعية، ويحظى تحقيقها بتقييم عام. خلال سن المدرسة الابتدائية، يبدأ نوع جديد من العلاقات مع الآخرين في التطور. تُفقد السلطة غير المشروطة للبالغين تدريجيًا وبحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، يبدأ الأقران في أن يصبحوا أكثر أهمية بالنسبة للطفل، ويزداد دور مجتمع الأطفال (5).

يصبح النشاط التعليمي هو النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية. ويحدد أهم التغيرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في هذه المرحلة العمرية. في إطار الأنشطة التعليمية، يتم تشكيل تكوينات نفسية جديدة تميز أهم الإنجازات في تنمية أطفال المدارس الابتدائية وهي الأساس الذي يضمن التنمية في المرحلة العمرية التالية. تدريجيًا، يبدأ الدافع لأنشطة التعلم، والذي كان قويًا جدًا في الصف الأول، في الانخفاض. ويرجع ذلك إلى انخفاض الاهتمام بالتعلم وحقيقة أن الطفل يتمتع بالفعل بمكانة اجتماعية مكتسبة وليس لديه ما يحققه. ولمنع حدوث ذلك، يجب أن تعطى أنشطة التعلم دوافع جديدة ذات معنى شخصي. لا يستبعد الدور الرائد للأنشطة التعليمية في عملية تنمية الطفل حقيقة أن الطالب الأصغر سنا يشارك بنشاط في أنواع أخرى من الأنشطة، والتي يتم خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها (22).

بحسب ل.س. فيجوتسكي، مع بداية التعليم، ينتقل التفكير إلى مركز النشاط الواعي للطفل. تطوير التفكير المنطقي اللفظي الذي يحدث أثناء الاستيعاب معرفة علمية، يعيد بناء جميع العمليات المعرفية الأخرى: "الذاكرة في هذا العمر تصبح تفكيرًا، والإدراك يصبح تفكيرًا".

وفقًا لـ O.Yu. Ermolaev، في سن المدرسة الابتدائية، تحدث تغييرات كبيرة في تطوير الاهتمام؛ يتم تطوير جميع خصائصه بشكل مكثف: يزداد حجم الاهتمام بشكل حاد (2.1 مرة)، ويزداد استقراره، وتتطور مهارات التبديل والتوزيع. بحلول سن 9-10 سنوات، يصبح الأطفال قادرين على الحفاظ على الاهتمام لفترة طويلة وتنفيذ برنامج عمل عشوائي.

في سن المدرسة الابتدائية، تخضع الذاكرة، مثل جميع العمليات العقلية الأخرى، لتغييرات كبيرة. جوهرها هو أن ذاكرة الطفل تكتسب تدريجياً سمات التعسف، وتصبح منظمة ومتوسطة بوعي.

إن سن المدرسة الابتدائية حساس لتطوير أشكال أعلى من الحفظ الطوعي، وبالتالي فإن العمل التنموي الهادف في إتقان نشاط ذاكري هو الأكثر فعالية خلال هذه الفترة. في دي شادريكوف و إل في. حدد تشيريموشكين 13 أسلوبًا للتذكر، أو طرقًا لتنظيم المواد المحفوظة: التجميع، وتسليط الضوء على نقاط القوة، ووضع خطة، والتصنيف، والهيكلة، والتخطيط، وإنشاء القياسات، وتقنيات التذكر، وإعادة الترميز، واستكمال بناء المواد المحفوظة، والتنظيم التسلسلي للجمعيات، تكرار.

تتجلى صعوبة تحديد الشيء الرئيسي والأساسي بوضوح في أحد الأنواع الرئيسية للنشاط التعليمي للطالب - في إعادة رواية النص. عالم النفس أ. لاحظت ليبكينا، التي درست خصائص الرواية الشفهية لدى تلاميذ المدارس الابتدائية، أن إعادة الرواية القصيرة أصعب بكثير بالنسبة للأطفال من الرواية التفصيلية. إن التحدث بإيجاز يعني تسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وفصله عن التفاصيل، وهذا هو بالضبط ما لا يعرف الأطفال كيفية القيام به. إن السمات الملحوظة للنشاط العقلي للأطفال هي أسباب فشل جزء معين من الطلاب. يؤدي عدم القدرة على التغلب على الصعوبات التي تنشأ في التعلم أحيانًا إلى التخلي عن العمل العقلي النشط. يبدأ الطلاب في استخدام تقنيات وطرق مختلفة غير مناسبة لإنجاز المهام التعليمية، والتي يسميها علماء النفس "الحلول البديلة"، والتي تتضمن التعلم عن ظهر قلب للمواد دون فهمها. يقوم الأطفال بإعادة إنتاج النص عن ظهر قلب تقريبًا، كلمة بكلمة، ولكن في الوقت نفسه لا يمكنهم الإجابة على الأسئلة المتعلقة بالنص. الحل البديل الآخر هو تنفيذ مهمة جديدة بنفس طريقة المهمة السابقة. بالإضافة إلى ذلك، يستخدم الطلاب الذين يعانون من قصور في عملية التفكير تلميحات عند إعطاء إجابة شفهية، ويحاولون النسخ من أصدقائهم، وما إلى ذلك.

في هذا العصر، يظهر تكوين جديد مهم آخر - السلوك الطوعي. يصبح الطفل مستقلاً ويختار ما يجب فعله في مواقف معينة. يعتمد هذا النوع من السلوك على الدوافع الأخلاقية التي تتشكل في هذا العصر. يمتص الطفل القيم الأخلاقية ويحاول اتباع قواعد وقوانين معينة. غالبًا ما يرتبط هذا بالدوافع الأنانية والرغبات في الحصول على موافقة البالغين أو تعزيز مكانة الفرد الشخصية في مجموعة من الأقران. أي أن سلوكهم يرتبط بطريقة أو بأخرى بالدافع الرئيسي السائد في هذا العصر - وهو الدافع لتحقيق النجاح (5).

ترتبط التكوينات الجديدة مثل تخطيط نتائج العمل والتفكير ارتباطًا وثيقًا بتكوين السلوك الطوعي لدى أطفال المدارس الأصغر سناً.

ويتمكن الطفل من تقييم تصرفاته من حيث نتائجها وبالتالي تغيير سلوكه والتخطيط له بناء على ذلك. ويظهر في الأفعال أساس دلالي وتوجيهي، ويرتبط ارتباطا وثيقا بالتمايز بين الحياة الداخلية والخارجية. يستطيع الطفل التغلب على رغباته إذا كانت نتيجة تحقيقها لا تلبي معايير معينة أو لا تؤدي إلى الهدف المحدد. أحد الجوانب المهمة في الحياة الداخلية للطفل هو توجهه الدلالي في أفعاله. ويرجع ذلك إلى شعور الطفل بالخوف من تغيير العلاقات مع الآخرين. يخاف أن يفقد أهميته في أعينهم.

يبدأ الطفل في التفكير بنشاط في أفعاله وإخفاء تجاربه. الطفل ليس هو نفسه من الخارج كما هو من الداخل. هذه التغييرات في شخصية الطفل هي التي تؤدي غالبًا إلى اندلاع العواطف على البالغين، والرغبة في فعل ما يريدون، والأهواء. تطوير الذات طالب في المدرسة الابتدائيةيعتمد على الأداء المدرسي وتقييم الطفل من قبل البالغين. كما قلت بالفعل، فإن الطفل في هذا العصر عرضة للغاية للتأثيرات الخارجية. وبفضل هذا يمتص المعرفة الفكرية والأخلاقية. "يلعب المعلم دورًا مهمًا في إرساء المعايير الأخلاقية وتنمية اهتمامات الأطفال، على الرغم من أن درجة نجاحهم في ذلك تعتمد على نوع العلاقة التي تربطه بطلابه". ويلعب البالغون الآخرون أيضًا دورًا مهمًا في حياة الطفل (24).

في سن المدرسة الابتدائية، تزداد رغبة الأطفال في الإنجاز. ولذلك فإن الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر هو الدافع لتحقيق النجاح. في بعض الأحيان يحدث نوع آخر من هذا الدافع - دافع تجنب الفشل.

يتم وضع مُثُل أخلاقية وأنماط سلوكية معينة في ذهن الطفل. يبدأ الطفل في فهم قيمتها وضرورتها. ولكن لكي تكون تنمية شخصية الطفل أكثر إنتاجية، فإن اهتمام وتقييم شخص بالغ أمر مهم. "إن الموقف العاطفي التقييمي لشخص بالغ تجاه تصرفات الطفل يحدد تطور مشاعره الأخلاقية وموقفه الفردي المسؤول تجاه القواعد التي يتعرف عليها في الحياة." "لقد توسعت المساحة الاجتماعية للطفل - يتواصل الطفل باستمرار مع المعلم وزملائه في الفصل وفقًا لقوانين القواعد المصاغة بوضوح."

في هذا السن يشعر الطفل بتفرده، ويتعرف على نفسه كفرد، ويسعى إلى الكمال. وينعكس هذا في جميع مجالات حياة الطفل، بما في ذلك العلاقات مع أقرانه. يجد الأطفال أشكالًا جماعية جديدة من النشاط والأنشطة. في البداية يحاولون التصرف كما هو معتاد في هذه المجموعة، مع مراعاة القوانين والقواعد. ثم تبدأ الرغبة في القيادة، والتفوق بين أقرانهم. في هذا العمر، تكون الصداقات أكثر كثافة ولكنها أقل ديمومة. يتعلم الأطفال القدرة على تكوين صداقات وإيجاد لغة مشتركة مع أطفال مختلفين. "على الرغم من أنه من المفترض أن القدرة على تكوين صداقات وثيقة تتحدد إلى حد ما من خلال الروابط العاطفية التي يطورها الطفل خلال السنوات الخمس الأولى من حياته".

يسعى الأطفال إلى تحسين مهارات تلك الأنواع من الأنشطة المقبولة والمقدرة في شركة جذابة من أجل التميز في بيئتها وتحقيق النجاح.

في سن المدرسة الابتدائية، يطور الطفل توجها نحو الآخرين، والذي يتم التعبير عنه في السلوك الاجتماعي الإيجابي، مع مراعاة مصالحهم. السلوك الاجتماعي الإيجابي مهم جدًا للشخصية المتقدمة.

يتم تطوير القدرة على التعاطف في سياق التعليم المدرسي لأن الطفل يشارك في علاقات عمل جديدة، فهو مجبر قسريًا على مقارنة نفسه مع الأطفال الآخرين - بنجاحاتهم وإنجازاتهم وسلوكهم، ويضطر الطفل ببساطة إلى تعلم كيفية التطور قدراته وصفاته (5) .

وبالتالي فإن سن المدرسة الابتدائية هو المرحلة الأكثر أهمية في مرحلة الطفولة المدرسية. يتم تحديد الإنجازات الرئيسية لهذا العصر من خلال الطبيعة الرائدة للأنشطة التعليمية وهي حاسمة إلى حد كبير لسنوات التعليم اللاحقة: بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، يجب أن يرغب الطفل في التعلم، ويكون قادرا على التعلم والثقة في نفسه. الحياة الكاملة لهذا العصر، ومكتسباتها الإيجابية هي الأساس الضروري الذي يُبنى عليه تطوير الطفل كموضوع نشط للمعرفة والنشاط. المهمة الرئيسية للبالغين في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية هي الإبداع الظروف المثلىالكشف عن قدرات الأطفال وإدراكها مع مراعاة شخصية كل طفل.

2.2 خصوصيات الأنشطة التعليمية في المدرسة الابتدائية ،

الدافع للمدرسة

كما يتطور النشاط التعليمي لدى الطفل تدريجياً من خلال تجربة الدخول فيه مثل جميع الأنشطة السابقة (التلاعب، الهدف، اللعب). النشاط التعليمي هو نشاط يستهدف الطالب نفسه، فالطفل لا يتعلم المعرفة فحسب، بل يتعلم أيضًا كيفية إتقان هذه المعرفة. النشاط التعليمي، مثل أي نشاط، له موضوعه الخاص. موضوع النشاط التعليمي هو الشخص نفسه. في حالة مناقشة الأنشطة التعليمية لتلميذ مبتدئ، الطفل نفسه. ومن خلال تعلم طرق الكتابة والعد والقراءة وأنواع أخرى، يثبّت الطفل نفسه على التغيير الذاتي - فيتقن الأساليب اللازمة للتصرفات الرسمية والعقلية المتأصلة في الثقافة المحيطة به. وهو يتأمل ويقارن بين نفسه السابقة ونفسه الحالية. يتم تتبع التغيير الخاص وتحديده على مستوى الإنجازات. أهم شيء في الأنشطة التعليمية هو التفكير في الذات وتتبع الإنجازات الجديدة والتغييرات التي حدثت. لم أستطع - أنا استطيع ,لا يمكن - يستطيع , عوى - أصبح - التقييمات الرئيسية لنتيجة التفكير المتعمق لإنجازات الفرد وتغييراته. من المهم جدًا أن يصبح الطفل لنفسه موضوعًا للتغيير والموضوع الذي يقوم بهذا التغيير في نفسه. إذا حصل الطفل على الرضا من التفكير في صعوده إلى أساليب أكثر تقدمًا لأنشطة التعلم، إلى التنمية الذاتية .

في المدرسة الحديثة، يمكن أن تسمى مسألة الدافع للتعلم، دون مبالغة، المركزية، لأن الدافع هو مصدر النشاط ويؤدي وظيفة الدافع وتكوين المعنى. يعتبر سن المدرسة الابتدائية مناسباً لوضع الأساس للقدرة والرغبة في التعلم، وذلك لأن... ويعتقد العلماء أن نتائج النشاط البشري تعتمد بنسبة 20-30% على الذكاء، و70-80% على الدوافع.

ما هو الدافع؟ على ماذا تعتمد؟ لماذا يدرس طفل بفرح بينما يتعلم آخر بلا مبالاة؟

تحفيز- هذه سمة نفسية داخلية للإنسان، والتي تجد تعبيراً عنها في المظاهر الخارجية، في موقف الإنسان من العالم من حوله، وأنواع مختلفة من الأنشطة. النشاط بدون دافع أو بدافع ضعيف إما لا يتم تنفيذه على الإطلاق أو يتبين أنه غير مستقر للغاية. إن ما يشعر به الطالب في موقف معين يحدد مقدار الجهد الذي يبذله في دراسته. لذلك، من المهم أن تثير عملية التعلم برمتها لدى الطفل دافعًا داخليًا مكثفًا للمعرفة والعمل العقلي المكثف. سيكون تطور الطالب أكثر كثافة وفعالية إذا شارك في الأنشطة التي تتوافق مع منطقة النمو القريبة الخاصة به، إذا كان التعلم يسبب المشاعر الايجابية، وسيكون التفاعل التربوي بين المشاركين في العملية التعليمية مبنيا على الثقة، ويعزز دور العواطف والتعاطف (14).

أحد الشروط الرئيسية لتنفيذ الأنشطة وتحقيق أهداف معينة في أي مجال هو الدافع. والدافع يعتمد، كما يقول علماء النفس، على احتياجات الفرد واهتماماته. ولذلك، لتحقيق نجاح أكاديمي جيد بين الطلاب، من الضروري جعل التعلم عملية مرغوبة.

تظهر العديد من الدراسات أنه من أجل تطوير الدافع التعليمي الكامل لدى تلاميذ المدارس، من الضروري القيام بعمل مستهدف. تتشكل الدوافع التعليمية والمعرفية، التي تحتل مكانة خاصة بين المجموعات الممثلة، فقط أثناء التطوير النشط للأنشطة التعليمية (AL). تشمل الأنشطة التعليمية: دوافع التعلم، الغرض وتحديد الأهداف، الإجراءات (التعلم)، التحكم، التقييم.

أنواع التحفيز:

الدافع خارج الأنشطة التعليمية

"السلبية" هي دوافع الطالب الناجمة عن إدراكه للمضايقات والمتاعب التي قد تنشأ إذا لم يدرس.

الإيجابية في شكلين

تحدده التطلعات الاجتماعية (الشعور بالواجب المدني تجاه الوطن والأحباء)

تتحدد بدوافع شخصية ضيقة: موافقة الآخرين، والطريق إلى الرفاهية الشخصية، وما إلى ذلك.

الدافع الكامن وراء نشاط التعلم نفسه

ترتبط بشكل مباشر بأهداف التعلم (إشباع الفضول، اكتساب معرفة معينة، توسيع الآفاق).

إنها متأصلة في عملية النشاط التربوي نفسه (التغلب على العقبات، والنشاط الفكري، وتحقيق قدرات الفرد.

يتكون الأساس التحفيزي للنشاط التعليمي للطالب من العناصر التالية:

· التركيز على الموقف التعليمي

· الوعي بمعنى النشاط القادم

· الاختيار الواعي للدافع

تحديد الأهداف

· السعي لتحقيق الهدف (تنفيذ الأنشطة التعليمية)

· الرغبة في تحقيق النجاح (الوعي بالثقة في صحة أفعال الفرد)

· التقييم الذاتي للعملية ونتائج النشاط (الموقف العاطفي تجاه النشاط).

بمعرفة نوع الدافع، يستطيع المعلم تهيئة الظروف لتعزيز الدافع الإيجابي المناسب. سيكون التعلم ناجحا إذا تم قبوله داخليا من قبل الطفل، إذا كان يعتمد على احتياجاته ودوافعه واهتماماته، أي أن له معنى شخصي بالنسبة له.

من المفيد جدًا فهم البنية العامة لدوافع التعلم في هذا العمر:

أ) الدافع المعرفي.

يعد الاهتمام العميق بدراسة أي مادة أكاديمية أمرًا نادرًا في الصفوف الابتدائية، ولكن الأطفال ذوي الأداء العالي ينجذبون إلى العديد من المواد الأكاديمية، بما في ذلك المواد الأكاديمية الأكثر تعقيدًا.

إذا بدأ الطفل أثناء عملية التعلم في الابتهاج بأنه تعلم أو فهم أو تعلم شيئًا ما، فهذا يعني أنه يطور الدافع الذي يتوافق مع هيكل نشاط التعلم. لسوء الحظ، حتى بين الطلاب ذوي الأداء الجيد، هناك عدد قليل جدًا من الأطفال الذين لديهم دوافع تعليمية ومعرفية.

يعتقد عدد من الباحثين المعاصرين بشكل مباشر أن الأسباب التي تفسر سبب وجود اهتمامات معرفية لدى بعض الأطفال وعدم وجود اهتمامات لدى آخرين يجب أن يتم البحث عنها في المقام الأول في بداية الدراسة.

لا يتم إثراء الإنسان بالمعرفة إلا عندما تعني هذه المعرفة شيئًا بالنسبة له. تتمثل إحدى مهام المدرسة في تدريس المواد بشكل مثير للاهتمام وحيوي بحيث يرغب الطفل نفسه في دراستها وتذكرها. التعلم من الكتب والمحادثات وحدها محدود للغاية. يتم فهم الموضوع بشكل أعمق وأسرع إذا تمت دراسته في بيئة حقيقية.

في أغلب الأحيان، يتم تشكيل الاهتمامات المعرفية بشكل عفوي بحت. في حالات نادرة، يكون لدى البعض أب، كتاب، عم قريب في الوقت المناسب، والبعض الآخر لديه معلم موهوب. ومع ذلك، فإن مشكلة التكوين الطبيعي للاهتمام المعرفي لا تزال دون حل لدى معظم الأطفال.

ب) الدافع لتحقيق النجاح

لدى الأطفال ذوي الإنجازات الأكاديمية العالية دافع واضح لتحقيق النجاح - الرغبة في القيام بالمهمة بشكل جيد وبشكل صحيح والحصول على النتيجة المرجوة. في المدرسة الابتدائية، غالبا ما يصبح هذا الدافع هو السائد. إن الدافع لتحقيق النجاح، إلى جانب الاهتمامات المعرفية، هو الدافع الأكثر قيمة، وينبغي تمييزه عن الدافع المرموق.

ج) الدافع المرموق

يعد الدافع المرموق نموذجيًا للأطفال الذين يتمتعون بتقدير كبير للذات وميول قيادية. يشجع الطالب على الدراسة بشكل أفضل من زملائه، ليتميز بينهم، ليكون الأول.

إذا كان الدافع المرموق يتوافق مع قدرات متطورة بما فيه الكفاية، فإنه يصبح محركا قويا لتطوير طالب ممتاز، والذي سيحقق أفضل النتائج التعليمية في حدود كفاءته وعمله الجاد. إن الفردية والمنافسة المستمرة مع أقرانهم الأكفاء والموقف المزدري تجاه الآخرين يشوه التوجه الأخلاقي لشخصية هؤلاء الأطفال.

إذا تم دمج الدافع المرموق مع القدرات المتوسطة، فإن الشك الذاتي العميق، الذي لا يتعرف عليه الطفل عادة، إلى جانب المستوى المتضخم من التطلعات يؤدي إلى ردود فعل عنيفة في حالات الفشل.

د) الدافع لتجنب الفشل

الطلاب ذوي التحصيل المنخفض لا يطورون دافعًا مرموقًا. إن الدافع لتحقيق النجاح، وكذلك الدافع للحصول على درجة عالية، هو أمر نموذجي لبدء المدرسة. ولكن حتى في هذا الوقت، يتجلى الاتجاه الثاني بوضوح - الدافع لتجنب الفشل. يحاول الأطفال تجنب "f" والعواقب التي تترتب على الدرجة المنخفضة - استياء المعلم، وعقوبات الوالدين.

بحلول نهاية المدرسة الابتدائية، غالبا ما يفقد الطلاب المتخلفون الدافع لتحقيق النجاح والدافع للحصول على درجة عالية (على الرغم من أنهم يواصلون الاعتماد على الثناء)، والدافع لتجنب الفشل يكتسب قوة كبيرة. القلق والخوف من الحصول على درجة سيئة يعطي أنشطة التعلم دلالة عاطفية سلبية. ما يقرب من ربع طلاب الصف الثالث ذوي الأداء الضعيف لديهم موقف سلبي تجاه التعلم لأن هذا الدافع هو السائد فيهم.

ه) الدافع التعويضي

بحلول هذا الوقت، يطور الأطفال ذوو التحصيل المنخفض أيضًا دافعًا تعويضيًا خاصًا. هذه دوافع ثانوية فيما يتعلق بالنشاط التعليمي، مما يسمح لك بتثبيت نفسك في مجال آخر - في الرياضة، والموسيقى، والرسم، ورعاية أفراد الأسرة الأصغر سنا، وما إلى ذلك. عندما يتم إشباع الحاجة إلى تأكيد الذات في بعض مجالات النشاط، فإن الأداء الضعيف لا يصبح مصدراً للتجارب الصعبة للطفل. في سياق التنمية الفردية والعمرية، يتغير هيكل الدوافع. عادة، يأتي الطفل إلى المدرسة بدافع إيجابي. ولضمان عدم تلاشي موقفه الإيجابي تجاه المدرسة، ينبغي أن تهدف جهود المعلم إلى خلق دافع ثابت لتحقيق النجاح من جهة، وتنمية الاهتمامات التربوية من جهة أخرى (6).

يعد تكوين الدافع المستدام لتحقيق النجاح أمرًا ضروريًا من أجل طمس "وضعية عدم التحصيل" وزيادة احترام الطالب لذاته واستقراره النفسي. يلعب تقدير الذات العالي من خلال تدني تحصيل الطلاب في صفاتهم وقدراتهم الفردية، وافتقارهم إلى عقدة النقص والشك في الذات، دورًا إيجابيًا، مما يساعد هؤلاء الطلاب على ترسيخ أنفسهم في الأنشطة الممكنة لهم، وهم الأساس لتطوير التعليم تحفيز.

كلما كان تلاميذ المدارس أصغر سنا، أضعفت قدرتهم على التصرف بشكل مستقل وأقوى عنصر التقليد في سلوكهم. يعرف أي معلم هذا: إذا طلبت من طلاب الصف الأول تقديم أمثلة لدعم القاعدة، فسيقوم الكثيرون بتسمية الأمثلة التي تم التعبير عنها بالفعل من قبل الآخرين أو متشابهة جدًا.

يقلد الأطفال الخير والشر بنفس السهولة، لذلك يجب على البالغين أن يكونوا متطلبين بشكل خاص على أنفسهم، وأن يكونوا قدوة في السلوك والتواصل مع الآخرين.

كلما زادت ثقة الشخص البالغ بالطفل ووسع حدود حريته ضمن الحدود المسموح بها، كلما تعلم الطفل بشكل أسرع التصرف بشكل مستقل والاعتماد على نقاط قوته. والعكس صحيح، فالوصاية تمنع دائمًا تطور الإرادة وتخلق فكرة أن هناك متحكمًا خارجيًا يتحمل المسؤولية الكاملة عن تصرفات الطفل.

في معظم الحالات، يطيع تلاميذ المدارس الأصغر سنا عن طيب خاطر مطالب البالغين، والمعلمين على وجه الخصوص. وإذا انتهك الأطفال أولا قواعد السلوك، فغالبا ما لا يكون ذلك بوعي، ولكن بسبب اندفاع سلوكهم. ولكن بالفعل في منتصف العام الدراسي الأول، يمكنك العثور على أطفال في الفصل الدراسي الذين أخذوا على عاتقهم وظائف تنظيم سلوك الأطفال الآخرين من حيث تقييده. مثل هؤلاء الأطفال يدلون بملاحظات مثل "اصمت!"، "يقول: أيديكم على الطاولة، أخرجوا عيدان تناول الطعام!" وما إلى ذلك وهلم جرا. هؤلاء هم الأطفال الذين يتحولون إلى الرقابة الداخلية، ويتعلمون كبح ردود أفعالهم الفورية. لقد وجد علماء النفس أن الفتيات يتقنن سلوكهن في وقت مبكر من الأولاد. ويفسر ذلك زيادة مشاركة الفتيات في قواعد الحياة الأسرية وانخفاض التوتر والقلق فيما يتعلق بالمعلم (معلمو المدارس الابتدائية هم في الغالب من النساء) (7).

بحلول الصف الثالث، يتم تشكيل المثابرة والمثابرة في تحقيق الأهداف المحددة. وينبغي التمييز بين الإصرار والعناد: فالأول يرتبط بالدافعية لتحقيق هدف مقبول اجتماعياً أو قيماً لدى الطفل، والثاني يسعى إلى إشباع الحاجات الشخصية، حيث يصبح الهدف بحد ذاته إنجازاً له، بغض النظر عن قيمته وضرورته. . ومع ذلك، فإن معظم الأطفال لا يرسمون هذا الخط، معتبرين أنفسهم مثابرين، ولكن ليسوا عنيدين. يمكن أن يظهر العناد في سن المدرسة الابتدائية كاحتجاج أو رد فعل دفاعي، خاصة في الحالات التي يحفز فيها المعلم تقييماته وآرائه بشكل سيئ ويركز ليس على إنجازات الطفل وصفاته الإيجابية، ولكن على إخفاقاته وأخطاء حساباته وسمات شخصيته السلبية. .

من حيث المبدأ، فإن علاقة تلميذ المدرسة المبتدئين بالمعلم تختلف قليلاً عن علاقته بوالديه. ويكون الأطفال على استعداد للخضوع لمطالبه، وقبول تقييماته وآرائه، والاستماع إلى تعاليمه، وتقليده في السلوك، وطريقة التفكير، والتنغيم. ويتوقع من المعلم أن يكون لديه موقف "أمومي" تقريبًا. في البداية، يقوم بعض الأطفال بمداعبة المعلم، ومحاولة لمسه، وسؤاله عن نفسه، وتبادل بعض الرسائل الحميمة، ويعتبرون المعلم بمثابة القاضي والحكم في المشاجرات والشتائم. وفي بعض الحالات، إذا لم تكن العلاقات الأسرية للطفل ناجحة، يزداد دور المعلم، ويتقبل الطفل آرائه ورغباته بسهولة أكبر من آراء الوالدين. إن المكانة الاجتماعية وسلطة المعلم في نظر الطفل أعلى عمومًا من مكانة الوالدين.

كما تتغير علاقات الطفل مع أقرانه. يلاحظ علماء النفس انخفاضًا في الروابط والعلاقات الجماعية بين الأطفال مقارنة بـ المجموعة التحضيريةروضة أطفال. يتم تحديد علاقات طلاب الصف الأول إلى حد كبير من قبل المعلم من خلال تنظيم الأنشطة التعليمية، فهو يساهم في تكوين الحالات والعلاقات الشخصية في الفصل. لذلك، عند إجراء قياسات اجتماعية، يمكنك أن تجد أنه من بين الأطفال المفضلين غالبًا ما يكون هناك أطفال يدرسون جيدًا ويشيد بهم المعلم ويميزهم.

بحلول الصفين الثاني والثالث، تصبح شخصية المعلم أقل أهمية، لكن العلاقات مع زملاء الدراسة تصبح أوثق وأكثر تمايزًا. عادة، يبدأ الأطفال في الاتحاد على أساس التعاطف والمصالح المشتركة؛ يلعب القرب من مكان إقامتهم والجنس أيضًا دورًا مهمًا. في المراحل الأولى من التوجه بين الأشخاص، يظهر بعض الأطفال بشكل حاد سمات الشخصية التي لا تميزهم بشكل عام (بالنسبة للبعض، الخجل المفرط، بالنسبة للآخرين - التباهي). ولكن مع إنشاء العلاقات مع الآخرين واستقرارها، يكتشف الأطفال خصائص فردية حقيقية. من السمات المميزة للعلاقات بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا أن صداقتهم تعتمد، كقاعدة عامة، على ظروف الحياة الخارجية المشتركة والاهتمامات العشوائية: على سبيل المثال، يجلسون على نفس المكتب، ويعيشون بجانب بعضهم البعض، ويهتمون بالقراءة أو رسم. لم يصل وعي تلاميذ المدارس الأصغر سنا بعد إلى مستوى اختيار الأصدقاء بناء على أي سمات شخصية مهمة، ولكن بشكل عام، فإن أطفال الصفوف من الثالث إلى الرابع يدركون بعمق بعض الصفات الشخصية والشخصية. وبالفعل في الصف الثالث، عندما يكون من الضروري اختيار زملاء الدراسة للأنشطة المشتركة، يحفز حوالي 75٪ من الطلاب اختيارهم ببعض الصفات الأخلاقية للأطفال الآخرين (20). بالفعل في الصفوف الدنيا، يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات غير رسمية، والتي تصبح في بعض الأحيان أكثر أهمية من الجمعيات المدرسية الرسمية (روابط، نجوم، إلخ). وقد يطورون معايير سلوكهم وقيمهم واهتماماتهم، والتي ترتبط إلى حد كبير بالقائد. هذه المجموعات ليست دائمًا معادية للفصل بأكمله، ولكن في بعض الحالات يمكن أن يتشكل حاجز دلالي معين. في معظم الحالات، لا يتوقف الأطفال المدرجون في هذه المجموعات، والذين لديهم أي اهتمامات خاصة (الرياضة والألعاب والهوايات وما إلى ذلك)، عن كونهم أعضاء نشطين في الفريق.

في سن المدرسة الابتدائية، يكون للأسلوب الذي يختاره المعلم للتواصل مع الطفل وإدارة الفصل أهمية خاصة. يتم استيعاب هذا الأسلوب بسهولة من قبل الأطفال، مما يؤثر على شخصيتهم ونشاطهم وتواصلهم مع أقرانهم. للأسلوب الديمقراطي تتميز بالاتصال الواسع مع الأطفال، ومظاهر الثقة والاحترام لهم، وشرح قواعد السلوك المقدمة، والمتطلبات، والتقييمات. بالنسبة لهؤلاء المعلمين، فإن النهج الشخصي للطفل يسود على العمل؛ ويتميزون عادةً بالرغبة في تقديم إجابات شاملة لأي أسئلة تخص الأطفال، مع مراعاة الخصائص الفردية، وعدم تفضيل بعض الأطفال على الآخرين. يوفر هذا الأسلوب للطفل وضعًا نشطًا: يسعى المعلم إلى وضع الطلاب في علاقة تعاونية. وفي الوقت نفسه، لا يعتبر الانضباط غاية في حد ذاته، بل وسيلة لضمان العمل الناجح والتواصل الجيد. يشرح المعلم للأطفال معنى السلوك المعياري، ويعلمهم إدارة سلوكهم في ظروف الثقة والتفاهم المتبادل.

يضع الأسلوب الديمقراطي البالغين والأطفال في موقف التفاهم الودي. إنه يزود الأطفال بالمشاعر الإيجابية والثقة في أنفسهم وفي صديق وفي شخص بالغ ويعطي فهمًا لقيمة التعاون في الأنشطة المشتركة. وفي الوقت نفسه، فهو يوحد الأطفال، ويشكل إحساسًا بـ "نحن"، والشعور بالمشاركة في قضية مشتركة، مما يمنح تجربة الحكم الذاتي. إذا ترك الأطفال بدون معلم لبعض الوقت، فإن الأطفال الذين نشأوا بأسلوب تواصل ديمقراطي يحاولون تأديب أنفسهم. يُظهر المعلمون ذوو أسلوب القيادة الاستبدادي مواقف ذاتية واضحة وانتقائية تجاه الأطفال والقوالب النمطية والتقييمات الضعيفة. وتتميز إدارتهم للأطفال بالتنظيم الصارم؛ فهم في كثير من الأحيان يستخدمون المحظورات والعقوبات والقيود المفروضة على سلوك الأطفال. في العمل، يسود نهج العمل على الشخصية. يطالب المعلم بالطاعة الصارمة وغير المشروطة ويعين للطفل موقفًا سلبيًا، ويحاول التلاعب بالفصل، ووضع مهمة تنظيم الانضباط في المقدمة. هذا الأسلوب ينفر المعلم من الفصل ككل ومن الأطفال الأفراد. يتميز موقف الغربة بالبرودة العاطفية، ونقص الألفة النفسية، والثقة. يؤدي الأسلوب الأمري إلى تأديب الفصل بسرعة، ولكنه يجعل الأطفال يعانون من الهجر وانعدام الأمن والقلق. كقاعدة عامة، يخاف الأطفال من مثل هذا المعلم. إن استخدام الأسلوب الاستبدادي يدل على الإرادة القوية للمعلم، ولكنه بشكل عام مضاد تربوي، حيث أنه يشوه شخصية الطفل.

وأخيرا، يمكن للمعلم تنفيذ أسلوب التواصل الليبرالي مع الأطفال. فهو يسمح بالتسامح غير المبرر، والضعف المتعالي، والتواطؤ الذي يضر أطفال المدارس. في أغلب الأحيان، يكون هذا الأسلوب نتيجة لعدم كفاية الاحتراف ولا يضمن النشاط المشترك للأطفال أو امتثالهم للسلوك المعياري. حتى الأطفال المنضبطين يصبحون غير صادقين بهذا الأسلوب. تتعطل العملية التعليمية هنا باستمرار بسبب الأفعال المتعمدة والمزاح والتصرفات الغريبة للأطفال. عدم وعي الطفل بمسؤولياته. كل هذا يجعل الأسلوب الليبرالي المتساهل مناهضًا للتربية.

2.3 أسباب سوء التكيف المدرسي

يؤدي دخول المدرسة والأشهر الأولى من الدراسة إلى حدوث تغييرات في نمط حياة ونشاط طالب المدرسة الابتدائية بالكامل. وهذه الفترة صعبة بنفس القدر بالنسبة للأطفال الذين يلتحقون بالمدرسة في سن السادسة والسابعة من العمر. تظهر ملاحظات علماء الفسيولوجيين وعلماء النفس والمعلمين أنه من بين طلاب الصف الأول هناك أطفال يجدون صعوبة في التكيف مع الظروف الجديدة، بسبب خصائصهم الفسيولوجية النفسية الفردية، ولا يتعاملون إلا جزئيًا أو لا يستطيعون التعامل على الإطلاق مع جدول العمل والمناهج الدراسية. في ظل نظام التعليم التقليدي، يصبح هؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، أطفالا متخلفين ومعيدين.

في الوقت الحالي، هناك زيادة في الأمراض العصبية والنفسية والاضطرابات الوظيفية بين الأطفال، مما يؤثر على تكيف الطفل مع المدرسة. إن جو التعلم المدرسي، الذي يتكون من مزيج من الضغوط العقلية والعاطفية والجسدية، يفرض متطلبات معقدة جديدة ليس فقط على التكوين النفسي الفيزيولوجي للطفل أو قدراته الفكرية، ولكن أيضًا على شخصيته بأكملها، وقبل كل شيء، على شخصيته. مستواه الاجتماعي والنفسي.

يمكن تقسيم مجموعة الصعوبات المتنوعة في المدرسة إلى مرحلتين:

1.محددة، بناءً على اضطرابات معينة في تنمية المهارات الحركية، والتنسيق البصري الحركي، والإدراك البصري المكاني، وتطوير الكلام؛

2.غير محددة، ناجمة عن ضعف عام في الجسم، وأداء متواصل وغير مستقر، ووتيرة النشاط الفردي.

نتيجة لسوء التكيف الاجتماعي والنفسي، يمكن للمرء أن يتوقع أن يظهر الطفل مجموعة كاملة من الصعوبات غير المحددة المرتبطة باضطرابات النشاط. أثناء الدرس يكون الطالب الذي لم يتكيف غير منظم، وغالباً ما يكون مشتتاً، سلبياً، وتيرة النشاط بطيئة، والأخطاء شائعة (1).

ومن أسباب سوء التكيف المدرسي في الصف الأول طبيعة التنشئة الأسرية. إذا جاء طفل إلى المدرسة من عائلة شعر فيها بتجربة "نحن"، فإنه يجد صعوبة في دخول مجتمع اجتماعي جديد - المدرسة. إن الرغبة اللاواعية في الاغتراب، وعدم قبول معايير وقواعد أي مجتمع باسم الحفاظ على "أنا" دون تغيير، تكمن وراء سوء التكيف المدرسي للأطفال الذين نشأوا في أسرة ذات إحساس غير متشكل بـ "نحن" أو في أسر حيث الآباء ويفصلهم عن الأطفال جدار من الرفض واللامبالاة. في كثير من الأحيان، يؤثر سوء تكيف الطفل في المدرسة وعدم قدرته على التعامل مع دور الطالب سلبًا على تكيفه في بيئات التواصل الأخرى. وفي هذه الحالة ينشأ خلل بيئي عام لدى الطفل، مما يدل على عزلته الاجتماعية ورفضه. كل هذه العوامل تشكل تهديدا مباشرا ل التنمية الفكريةطفل. إن اعتماد الأداء المدرسي على الذكاء لا يحتاج إلى إثبات. يقع على عاتق العبء الرئيسي في سن المدرسة الابتدائية، لأنه من أجل إتقان الأنشطة التعليمية والمعرفة العلمية والنظرية بنجاح، يجب أن يكون لديك مستوى عالٍ بما فيه الكفاية من تطور التفكير والكلام والإدراك والانتباه والذاكرة ومخزون المهارات الابتدائية. تعد المعلومات والأفكار والإجراءات والعمليات العقلية بمثابة شرط أساسي لإتقان المواد التي تتم دراستها في المدرسة. لذلك، حتى الإعاقات الفكرية الجزئية الخفيفة، غير المتزامنة في تكوينها، ستؤدي إلى تعقيد عملية تعلم الطفل وتتطلب تدابير تصحيحية خاصة يصعب تنفيذها في بيئة مدرسية جماعية. بالنسبة للأطفال دون سن 10 سنوات الذين يعانون من حاجتهم إلى الحركة، فإن أكبر الصعوبات تنتج عن المواقف التي يكون فيها من الضروري التحكم في نشاطهم الحركي. عندما يتم حظر هذه الحاجة من خلال قواعد السلوك المدرسي، يتطور لدى الطفل توتر عضلي، ويتدهور الانتباه، وينخفض ​​الأداء، ويبدأ التعب بسرعة. يتم التعبير عن التفريغ اللاحق، وهو رد فعل فسيولوجي وقائي لجسم الطفل على الجهد الزائد المفرط، في الأرق الحركي الذي لا يمكن السيطرة عليه، وعدم التثبيط، الذي يصنفه المعلم على أنه مخالفات تأديبية.

والسبب هو أيضًا الاضطرابات الديناميكية العصبية، والتي يمكن أن تظهر في شكل عدم استقرار العمليات العقلية، والتي تتجلى على المستوى السلوكي. عدم الاستقرار العاطفيسهولة الانتقال من زيادة النشاطإلى السلبية، وعلى العكس من ذلك، من التقاعس الكامل عن العمل إلى فرط النشاط المضطرب. نموذجي تمامًا لهذه الفئة من الأطفال هو رد الفعل العنيف على حالات الفشل، والذي يكتسب أحيانًا نبرة هستيرية واضحة. من المعتاد بالنسبة لهم أيضًا التعب السريع في الفصل، والشكاوى المتكررة من سوء الحالة الصحية، الأمر الذي يؤدي عمومًا إلى إنجازات أكاديمية غير متساوية، مما يقلل بشكل ملحوظ من المستوى العام للأداء الأكاديمي حتى مع وجود مستوى عالٍ من التطور الفكري.

تلعب الخصائص الشخصية المميزة للأطفال التي تشكلت في المراحل السابقة من التطور دورًا مهمًا في التكيف الناجح مع المدرسة. إن القدرة على التواصل مع الآخرين، وامتلاك مهارات الاتصال اللازمة، والقدرة على تحديد الوضع الأمثل في العلاقات مع الآخرين أمر ضروري للغاية بالنسبة للطفل الذي يدخل المدرسة، لأن الأنشطة التعليمية والوضع المدرسي ككل جماعيان في طبيعة. يؤدي الافتقار إلى تطوير مثل هذه القدرات أو وجود الصفات الشخصية السلبية إلى ظهور مشاكل تواصل نموذجية عندما يتم رفض الطفل بشكل نشط أو عدواني في كثير من الأحيان من قبل زملاء الدراسة أو يتم تجاهله ببساطة من قبلهم. وفي كلتا الحالتين، هناك تجربة عميقة من الانزعاج النفسي.

الوضع الاجتماعي لتلميذ المدرسة، الذي يفرض عليه الشعور بالمسؤولية والمنزل والواجب، يمكن أن يثير الخوف من أن يكون الشخص الخطأ. يخاف الطفل من عدم الوصول في الوقت المحدد، والتأخير، وفعل الخطأ، والحكم عليه والعقاب. في سن المدرسة الابتدائية، يصل الخوف من أن يكون الشخص الخطأ إلى أقصى حد من التطور، حيث يحاول الأطفال اكتساب معرفة جديدة، ويأخذون مسؤولياتهم كطالب على محمل الجد، ويكونون قلقين للغاية بشأن الدرجات. الأطفال الذين لم يكتسبوا الخبرة اللازمة للتواصل مع البالغين والأقران قبل المدرسة، يفتقرون إلى الثقة بالنفس، ويخافون من عدم تلبية توقعات البالغين، ويواجهون صعوبات في التكيف مع المجتمع المدرسي والخوف من المعلم. يرتكز هذا الخوف على الخوف من ارتكاب الأخطاء، أو القيام بشيء غبي، أو التعرض للسخرية. يخاف بعض الأطفال من ارتكاب الأخطاء عند إعداد واجباتهم المدرسية. يحدث هذا في الحالات التي يقوم فيها الآباء بفحصهم بشكل متحذلق ويكونون مثيرين للغاية بشأن الأخطاء. وحتى لو لم يعاقب الوالدان الطفل، فإن العقاب النفسي لا يزال موجودا. التكيف غير التكيفي مع نفسية التلميذ

تنشأ مشاكل لا تقل خطورة عند الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات: التردد في قدراتهم الخاصة، مما يخلق شعورا بالاعتماد، مما يعيق تنمية المبادرة والاستقلال في الإجراءات والأحكام. يعتمد التقييم الأولي للطفل للأطفال الآخرين بشكل كامل تقريبًا على رأي المعلم. إن الموقف السلبي الواضح للمعلم تجاه الطفل يخلق موقفا مماثلا تجاهه من زملائه في الفصل، مما يعيق التطور الطبيعي لقدراتهم الفكرية ويخلق سمات شخصية غير مرغوب فيها. يصبح عدم القدرة على إقامة علاقات إيجابية مع الأطفال الآخرين هو العامل الرئيسي للصدمة النفسية ويسبب موقفا سلبيا تجاه المدرسة لدى الطفل، مما يؤدي إلى انخفاض أدائه الأكاديمي. السبب الرئيسي للصعوبات المدرسية هو بعض اضطرابات النمو العقلي المسجلة لدى الأطفال.

التصحيح والوقاية الصعوبات المدرسيةينبغي أن يشمل التأثير المستهدف على الأسرة؛ العلاج والوقاية من الاضطرابات الجسدية. تصحيح الاضطرابات الفكرية والعاطفية والشخصية. الإرشاد النفسي للمعلمين حول مشاكل إضفاء الطابع الفردي على التعليم وتربية هذه المجموعة من الأطفال؛ خلق مناخ نفسي مناسب في مجموعات الطلاب، وتطبيع العلاقات الشخصية بين الطلاب. ومن ثم يمكننا التعرف على أهم أسباب سوء التكيف:

الطفل غير مستعد فكريا للمدرسة

على سبيل المثال، لم يتم تشكيل مخزون المعرفة اللازمة لطفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات، أو أن الطفل لا يعرف كيفية بناء سلسلة منطقية واستخلاص النتائج، أو لا يعرف كيفية التصرف داخليا، أي. لا يعرف كيفية التعلم، أو العمليات المعرفية، مثل الذاكرة والانتباه والتفكير، في مستوى عال غير كاف من التطوير.

ماذا تفعل وكيف تساعد؟

أ) يمكنك الدراسة مع طفلك لمدة 15-20 دقيقة إضافية كل يوم بمفردك أو تسجيل طفلك في فصول تنموية في مجموعة ستعلم الطفل إتقان المعرفة بوعي ونجاح وتعلمه كيفية التعلم.

ب) ليست هناك حاجة لمقارنة الطفل، ناهيك عن إخباره بأنه أسوأ من شخص آخر، وغرس طريقة التفكير السلبية فيه. أظهر لطفلك أنك تقبله وتحبه كما هو. كل شخص لديه مسار التنمية الخاص به.

الطفل غير مستعد للانتقال إلى منصب جديد - "منصب تلميذ المدرسة"

يظهر هؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، عفوية طفولية، في نفس الوقت، دون رفع أيديهم ومقاطعة بعضهم البعض، ومشاركة أفكارهم ومشاعرهم مع المعلم أثناء الدرس. عادة ما ينخرطون في العمل عندما يخاطبهم المعلم مباشرة، وبقية الوقت يكونون مشتتين، ولا يتابعون ما يحدث في الفصل، وينتهكون الانضباط. كقاعدة عامة، مع احترام الذات العالي، يتعرض الأطفال للإهانة من التعليقات عندما يعبر المعلم أو أولياء الأمور عن عدم رضاهم عن سلوكهم، ويبدأون في الشكوى من أن الدروس غير مثيرة للاهتمام، والمدرسة سيئة، والمعلم شرير.

ماذا تفعل وكيف تساعد؟

أ) من المهم أن يتمتع الطفل بموقف يقظ من البالغين المهمين: الآباء، والمعلمون، الذين يقدمون المعايير والقواعد وأساليب السلوك، ويؤكدون على أهمية التعلم في حياة الطفل، ويشجعون الاستقلال، ويخلقون اهتمامًا باكتساب معرفة.

ب) حاول "التثقيف" و"الضغط" بشكل أقل. كلما حاولنا القيام بذلك، كلما زادت المقاومة، والتي تتجلى في بعض الأحيان في سلوك سلبي حاد، واضح، هستيري، متقلب.

ج) حاول أن تنتبه للطفل ليس فقط عندما يكون سيئًا، بل أيضًا عندما يكون جيدًا، وأكثر عندما يكون جيدًا.

لا يستطيع الطفل التحكم طوعًا (بشكل مستقل وواعي) في انتباهه وعواطفه وسلوكه أثناء الدروس وأثناء فترات الراحة في المدرسة وفقًا لقواعد المدرسة

مثل هذا الطفل لا يسمع ولا يفهم ولا يستطيع الوفاء بمهام ومتطلبات المعلم، فمن الصعب عليه تركيز انتباهه أثناء الدرس وطوال اليوم.

ماذا تفعل وكيف تساعد؟

يتم تحديد سلوك هذا الطفل في المقام الأول من خلال أسلوب التنشئة في الأسرة وموقف البالغين تجاه الطفل: إما أن الطفل لا يتلقى ما يكفي من الاهتمام الأبوي ويُترك تمامًا لأجهزته الخاصة، أو أن الطفل هو "مركز" الطفل. الأسرة، "عبادة الطفل" تسود، وهو مسموح له بكل شيء، فهو غير محدود.

أ) انظر إلى نمط التربية الموجود في عائلتك؟ هل يحظى طفلك بما يكفي من الاهتمام والحب والرعاية؟ هل تتقبلين طفلك بنجاحاته وإخفاقاته؟

ب) حاول التحدث أكثر مع طفلك، مع الالتزام بالقاعدة: "في المنزل - لا حكم".

ج) خلال النهار، حاول العثور على نصف ساعة على الأقل عندما تكون ملكا للطفل فقط، ولن تشتت انتباهك عن طريق الأعمال المنزلية والمحادثات مع أفراد الأسرة الآخرين، وما إلى ذلك.

د) حاول الثناء على نجاحات طفلك، حتى الصغيرة منها. إذا واجه الطفل إخفاقات أثناء دراسته، فلا تركز عليها كثيرًا، وحاول حلها، وإيجاد طرق لتصحيحها، وعرض مساعدتك. إذا كنت غير راض عن تصرفات الطفل، فحاول انتقاده كشخص، ولكن هذه الإجراءات.

ه) لا تتحدث مع الطفل "من الأعلى إلى الأسفل" ، حاول أن تبقي عينيك على نفس المستوى مع عيون الطفل ، ولا تجلس في الاتجاه المعاكس ، بل بجانبه ، والتفت إلى الطفل ، واحتضنه أو أمسك بيده ، الأحاسيس اللمسية مهمة جدًا - وهذا دليل على حبنا وقبولنا للطفل.

يشعر الطفل بالضيق في فريق جديد، من الصعب عليه إقامة اتصال مع المعلم وزملاء الدراسة

ماذا تفعل وكيف تساعد؟

أ) حاول أن تهتم بصدق بالحياة المدرسية للطفل، وليس فقط بالدراسة، ولكن أيضًا بعلاقات الطفل مع الأطفال الآخرين والمعلم. سيكون من المفيد أيضًا للطفل أن تبدأ بدعوة أصدقائه إلى منزله، والذهاب معه لزيارته وتعريفه بعائلات الأصدقاء التي يتواجد فيها أقرانه، وتشجيع الطفل على التواصل في المنزل، في الشارع، في المدرسة المساعدة في العثور على أصدقاء جيدين.

ب) حاول التواصل أكثر مع المعلم - كيف يتفاعل الطفل مع المعلم والأطفال الآخرين، وكيف يتعامل مع المهام في الفصل، وكيف يتصرف أثناء الاستراحة، وما إلى ذلك. ستساعدك هذه الرؤية المتنوعة للطفل على إنشاء هدف صورة نجاحاته وإخفاقاته في المدرسة، والأهم من ذلك، فهم أسباب الصعوبات التي يواجهها.

حاول أن تنظر إلى الصعوبات التي يواجهها طفلك في المدرسة على أنها صعوبات مؤقتة وكن مستعدًا لمساعدة طفلك على التغلب عليها. هذه الصعوبات لا يمكن ولا ينبغي لها أن تؤثر على تعريف شخصية الطفل بأنها غبية وغير ناجحة (13).

لذلك، بعد فحص خصائص سن المدرسة الابتدائية، أثبتنا أنه عندما يدخل الطفل المدرسة، فإنه يأخذ دورا جديدا، دور الطالب. يصبح النشاط التعليمي هو النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية. ولكن لسوء الحظ، لا يستطيع جميع الأطفال في السنة الأولى من المدرسة التكيف مع ظروف الحياة المدرسية. قد تكون أسباب سوء التكيف المدرسي عوامل اجتماعية، والحالة الصحية، والمجال التطوعي غير المتطور، وعدم رغبة الطفل في تولي منصب تلميذ المدرسة. في الوقت نفسه، اعتمادا على السبب، يجب تزويد الطفل بهذه المساعدة أو تلك من المعلم ,طبيب نفساني ومن الوالدين.

3. عمل الدراسة التجريبية

وتحديد أسباب عدم تكيف الأطفال

سن المدرسة المبتدئة

.1 الغرض والأهداف وطرق تجربة التحقق

الغرض: دراسة مستوى التكيف لدى طلاب الصف الأول. خلال هذا تم حل المهام التالية:

لتوصيف مجموعة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية التي تم فيها العمل على دراسة التكيف.

تحديد مستوى تكيف الطفل مع المدرسة وتحديد الأطفال الذين يعانون من مشاكل التكيف (الأطفال غير المتكيفين).

التعرف على أسباب سوء التكيف لدى طلاب الصف الأول.

فرضية البحث: نعتقد أن مستوى التكيف في سن المدرسة الابتدائية يتأثر بالعوامل التالية:

الحالة الصحية للأطفال؛

العوامل الاجتماعية (تكوين الأسرة، تعليم الوالدين)؛

مستوى النضج المدرسي.

تم تنفيذ العمل على أساس المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية رقم 17 في أرخانجيلسك. شارك طلاب الصف الأول في التجربة. أجريت الدراسة خارج ساعات الدوام المدرسي. يضم الفصل 30 شخصًا، منهم 9 فتيات و21 فتى. عمر الأطفال 6-7 سنوات.

وقد وجد أنه في أطفال الصف الأول تسود المجموعة الصحية الثانية - 26 شخصًا (88٪)، وهناك أيضًا مجموعة صحية ثالثة - 3 أشخاص (9٪) وطفل واحد لديه مجموعة صحية رابعة (3٪). واستنادا إلى البيانات المتعلقة بالصحة والنمو البدني، يتم تقسيم جميع الطلاب أيضا إلى مجموعات التربية البدنية. في حالتنا، تسود مجموعة التربية البدنية الرئيسية بين الطلاب - 85٪ من المواد، وتضم المجموعة التحضيرية 10٪ من الأشخاص و 3٪ - مجموعة خاصة. وبالتالي، فإن غالبية الأشخاص لم يكن لديهم أي مشاكل صحية خطيرة، أي. يمكننا القول أن الأطفال جسديًا يجب أن يتكيفوا بسهولة (انظر الملحق 1).

تم الحصول على بيانات عن تكوين الأسرة وتعليم الوالدين من معلم الفصل. وجدنا أن 27 عائلة مكتملة (91%)، في 3 عائلات (9%) الأبوان مطلقان وتقوم الأم بتربية الطفل. وعلمنا أيضاً أن هناك 15 عائلة أي 50% أسر كاملة يسود فيها طفل واحد، و8 عائلات أي 25% أسر كاملة يغلب فيها طفلان. تبين أن جميع الآباء لديهم تعليم عالي أو ثانوي، منهم 34%، وهذه 10 عائلات حصل فيها كلا الوالدين على تعليم عالٍ، 16% (5 عائلات) - كلا الوالدين حاصلان على تعليم ثانوي، في 50% من الحالات (15 عائلة) ) أحد الوالدين حاصل على تعليم عالٍ والآخر حاصل على تعليم ثانوي (انظر الملحق 2).

ولتحقيق هذا الهدف، استخدمنا أساليب الاختبار والمسح. الطرق التي تهدف إلى دراسة تكيف أطفال المدارس الأصغر سنا:

.اختبار إسقاطي أجراه M. Z. Drukarevich "حيوان غير موجود" (انظر الملحق 11).

.اختبار بواسطة D.B. Elkonin "الإملاء الرسومي" (انظر الملحق 13).

.استبيان للآباء يهدف إلى دراسة التكيف الاجتماعي والنفسي (انظر الملحق 15).

.استبيان للمعلمين يهدف إلى دراسة التكيف الاجتماعي والنفسي (انظر الملحق 6).

.استبيان للطلاب يهدف إلى تحديد مستوى الدافعية للمدرسة (انظر الملحق 3).

3.2 دراسة مستوى التكيف لدى طلاب الصف الأول

لتحديد مستوى تكيف الطلاب، تم استخدام استبيان لدراسة دوافع تلاميذ المدارس (انظر الملحق 3). يتكون هذا الاستبيان من 10 أسئلة يجب على الطالب الإجابة عليها. لكل إجابة من الطالب يتم إعطاء درجة، ونتيجة لذلك يتم تلخيص الدرجات والحصول على عدد معين من النقاط، والتي من خلالها يمكنك معرفة مستوى التحفيز المدرسي لدى الطفل، وما إذا كان لديه دافع معرفي وما إذا كان يتعامل بنجاح مع الأنشطة التعليمية ومدى شعوره بالرضا في المدرسة (انظر الملحق 5).

تم تقديم هذا الاستبيان للأطفال مرتين في سبتمبر 2010 وأبريل 2011.

وبعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها من استجابات الطلاب في شهر سبتمبر، تبين أن 15% من الأشخاص لديهم مستوى عالٍ من التحفيز، و65% لديهم مستوى جيد من التحفيز و20% لديهم موقف إيجابي تجاه المدرسة، لكن المدرسة تجتذب مثل هؤلاء. الأطفال الذين يمارسون أنشطة خارج المنهج (انظر الملحق 4). وبالتالي، فإن غالبية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية لديهم مستوى عال وجيد من الدافع للمدرسة، مما يدل على التكيف الناجح للطلاب مع المدرسة، ووجود الدوافع المعرفية والاهتمام بأنشطة التعلم.

لقد حددنا مستوى التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال مع المدرسة بشكل غير مباشر من خلال مطالبة معلم الفصل بالإجابة على استبيان (انظر الملحق 6). تحتوي الاستبانة على 8 مقاييس: 1- نشاط التعلم، 2- استيعاب المعرفة (الأداء)، 3- السلوك داخل الفصل، 4- السلوك أثناء الاستراحة، 5- العلاقات مع زملاء الدراسة، 6- الاتجاه نحو المعلم، 7- العواطف، 8 - تقييم عامنتائج؛ هناك 5 مستويات من التكيف:

بعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها على المقاييس، يمكننا أن نستنتج أن مستوى تكيف الطلاب أعلى من المتوسط. كما تم الكشف عن تقييم عام للتكيف الاجتماعي والنفسي للطلاب. وتبين أن 50% من الطلاب لديهم تكيف اجتماعي ونفسي بمستوى أعلى من المتوسط، و35% من الطلاب بمستوى عالٍ و15% من الطلاب بمستوى أقل من المتوسط ​​(انظر الملحق 7.8).

أيضًا، لتحديد مستوى تكيف الأطفال، طُلب من الوالدين الإجابة على الاستبيان (انظر الملحق 15). تحتوي الاستبيان على 6 مقاييس: 1- النجاح في إنجاز المهام المدرسية، 2- درجة الجهد المطلوب من قبل الطفل لإنجاز المهام المدرسية، 3- استقلالية الطفل في إنجاز المهام المدرسية، 4- المزاج الذي يذهب به الطفل إلى المدرسة 5- العلاقات مع زملاء الدراسة 6- التقييم العام للنتائج. هناك 5 مستويات من التكيف:

أ) مستوى عال من القدرة على التكيف؛

ب) مستوى التكيف أعلى من المتوسط؛

ج) متوسط ​​مستوى التكيف.

د) مستوى تكيف الطفل أقل من المتوسط؛

ه) انخفاض مستوى التكيف.

أظهرت نتائج الدراسة أن 45٪ من الآباء يعتبرون مستوى التكيف الاجتماعي والنفسي لأطفالهم أعلى من المتوسط، و 35٪ من المشاركين يلاحظون مستوى عال من التكيف لدى الطفل و 20٪ - مستوى متوسط ​​من التكيف (انظر الملحق 9.10).

يمكن أيضًا اعتبار مستوى التكيف (علامات عدم التكيف) من وجهة نظر تكوين المجال العاطفي للطلاب. أجرينا تقنية "الحيوان غير الموجود"، التي تهدف إلى دراسة خصائص المجال العاطفي، ووجود القلق، والمظاهر العاطفية السلبية، والمخاوف الخفية (انظر الملحق 11). تم تنفيذ هذه التقنية مرتين في سبتمبر 2010 وأبريل 2011.

ونتيجة للدراسة (سبتمبر 2010)، وجدنا أن غالبية الطلاب استجابوا للمهمة بشكل إبداعي. في 40٪ من المواضيع، يكون مستوى تطور المجال العاطفي على مستوى عال (يتم تعيين الرسومات نقطة واحدة)، مما يدل على أن الأطفال لديهم القدرة على التخيل؛ 30٪ من المستجيبين لديهم مستوى متوسط ​​من تطور المجال العاطفي (الرسومات تتوافق مع 0.5 نقطة)، من رسومات الأطفال يمكن ملاحظة أن الطلاب لم يفهموا أنفسهم بالكامل (حجم الرسم صغير، الرسم صغير) ليس في المركز، ولكن على الجانب) والعديد منهم لديهم تدني احترام الذات ويحتاجون إلى الاعتراف من الآخرين. 30٪ من الأطفال لديهم مستوى منخفض من تطور المجال العاطفي (الرسومات تتوافق مع 0 نقطة)؛ رسومات الأطفال تحتوي على علامات تشير إلى وجود العدوان (التظليل، والمسامير، والزوايا)، وعدم الاستقرار الحالة العاطفية(الخطوط مكسورة ويصعب رؤيتها). وهكذا لوحظت تغيرات في المجال العاطفي ووجود القلق والمخاوف الخفية لدى 30٪ من الأطفال، و 30٪ لديهم تدني احترام الذات، مما يدل على علامات سوء التكيف مع المدرسة (انظر الملحق 12).

يشير مستوى تطور المجال التطوعي (القدرة على الاستماع بعناية واتباع تعليمات الشخص البالغ بدقة) والقدرة على التنقل في الفضاء أيضًا إلى تكيف الطفل (أو سوء التكيف) مع المدرسة. استخدمنا تقنية "الإملاء الرسومي" التي تهدف إلى دراسة مستوى المجال التعسفي (انظر الملحق 13).

بعد تحليل نتائج الدراسة، وجدنا أنه في 40٪ من الطلاب، يكون تطور المجال التعسفي على مستوى عالٍ، ويتم تخصيص هذه الرسومات من 10 إلى 12 نقطة، مما يدل على أن الأطفال قد طوروا القدرة على التنقل في الفضاء، إنهم يتبعون بدقة جميع تعليمات الشخص البالغ ويؤدون المهمة بسهولة. في 35٪ من الطلاب، يكون تطوير المجال التطوعي عند مستوى متوسط؛ يتم تخصيص 6-9 نقاط لعمل هؤلاء الأطفال، مما يدل على أن الأطفال قد طوروا القدرة على التنقل في الفضاء، لكنهم يرتكبون أخطاء بسبب عدم الانتباه. في 15٪ من الأطفال، يكون تطور المجال التطوعي عند مستوى منخفض ومنخفض جدًا، ويتم تخصيص 3-5 نقاط لهذه الرسومات، مما يدل على أن الأطفال لم يطوروا القدرة على التنقل في الفضاء وأن هؤلاء الأطفال يشكلون دورًا كبيرًا عدد الأخطاء عند إكمال المهمة (انظر الملحق 14).

بناءً على نتائج اختبارات "الحيوان غير الموجود"، و"الإملاء البياني"، ودراسة التحفيز، يمكننا القول أن مستوى التكيف لدى معظم الأطفال هو في مستوى متوسط، وهذا يعني أن الطلاب لديهم اتجاه إيجابي. تجاه المدرسة، فإن زيارتها لا تسبب تجارب سلبية، فهم يفهمون المادة التعليمية، وإذا قدمها المعلم بالتفصيل والوضوح، يتعلمون المحتوى الرئيسي للمنهج ويحلون المشكلات القياسية بشكل مستقل. يصنف المعلم أيضًا مستوى تطور تكيف الأطفال على أنه متوسط ​​وفوق المتوسط.

يعاني بعض الأطفال (15٪) من صعوبات في التوجيه في الفضاء، ولديهم مستوى غير كافٍ من تطور المجال التطوعي، ومن الناحية العاطفية (30٪) يشعرون بالقلق، ولديهم تدني احترام الذات، ويظهرون العدوان، وينجذبون إلى المدرسة من خلال الأنشطة اللامنهجية، مما يشير إلى صعوبات في التكيف مع المدرسة (علامات سوء التكيف). وفي الوقت نفسه، يشير تقييم معلم الفصل لهؤلاء الأطفال أيضًا إلى انخفاض مستوى التكيف. وفي الوقت نفسه، لم يلاحظ أي من الوالدين انخفاض مستوى تكيف الطفل (وفقًا لنتائج الاستبيان، كان مستوى التكيف مرتفعًا أو متوسطًا). ربما يشير هذا إلى ذاتية الإجابات (يريد الآباء دائمًا أن يبدو طفلهم أفضل) أو أن الآباء غير مهتمين بدرجة كافية بطفلهم ونجاحاته ومشاكله في المدرسة (والتي قد تكون أيضًا سببًا غير مباشر لعدم التكيف).

3.3 التعرف على أسباب سوء التكيف لدى طلاب الصف الأول

أظهرت نتائج التجربة الاستقصائية التي أجريت في شهر سبتمبر وجود مستوى منخفض من التكيف لدى 5 أطفال (15%). لدى هؤلاء الأطفال مستويات منخفضة من النشاط التعليمي، والأداء الأكاديمي، وصعوبات في العلاقات مع أقرانهم والمعلمين، وهؤلاء الطلاب لديهم مستوى منخفض من التحفيز، ومستوى غير كاف من تطوير المجال التطوعي والعاطفي. لديهم مستوى منخفض من التكيف الاجتماعي والنفسي، وفقا لمعلم الفصل.

إذا قارنا البيانات التي تم الحصول عليها، فإن هؤلاء الأطفال لا يختلفون عن الأطفال الآخرين في مجموعتهم الصحية (لديهم مجموعة صحية ثانية). وبتحليل الأسباب الاجتماعية، نرى أنه باستثناء طفل واحد، يعيش جميع الباقين ويتربون في العائلات ذات الوالدين. ومن ثم نفترض أن الأسباب قد تكون مرتبطة بالفترة التي يدخل فيها الطفل المدرسة. ويجب أن يحقق هؤلاء الأطفال مستوى معينًا من النمو الجسدي والفكري، فضلاً عن التكيف الاجتماعي، مما يسمح لهم بتلبية متطلبات المدرسة التقليدية. أيضًا، من أجل تطوير النضج المدرسي، يتم تقييم الطول ووزن الجسم والذكاء في المقام الأول. ومع ذلك، عند تقييم النضج المدرسي، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار استعداد الطفل الاجتماعي والنفسي للتعليم. ولسوء الحظ، فإن النضج الاجتماعي، الذي ليس من السهل تقييمه أيضًا، لا يحظى بالاهتمام الكافي. ونتيجة لذلك، يدخل عدد كبير جدًا من الأطفال إلى المدرسة ويفضلون اللعب بدلاً من أداء واجباتهم المدرسية. لديهم أداء منخفض، وانتباههم لا يزال غير مستقر ويتعاملون بشكل سيء مع المهام التي يقدمها المعلم، وهم غير قادرين على الحفاظ على الانضباط المدرسي.

تكررت دراستنا في أبريل. استخدمنا استبيانًا لتحديد مستوى التحفيز وتقنيات "الإملاء الرسومي" و"الحيوان غير الموجود". وقد وجد أن مستوى التكيف مع المدرسة ارتفع لدى 3 أطفال: زاد مستوى الدافع لأنشطة التعلم، وأصبح الأطفال أكثر اهتماما بالدروس والتواصل مع أقرانهم. وبذلك يكون عدد الأطفال الذين لم يتكيفوا في بداية العام (5 أطفال) منهم بنهاية العام يصل إلى متوسط ​​مستوى التكيف 3 أشخاص.

تم اكتشاف مستوى منخفض من التكيف لدى طفلين من أطفال المدارس. ويمكن الحكم على مستوى السعادة العاطفية من خلال رسومات الأطفال، والتي يتضح منها أن الطلاب غير واثقين من أنفسهم (خطوط ضعيفة) ويخافون من الاعتراف من الآخرين (صورة حجم صغير، في زاوية الورقة) ولا تحاول الاتصال بأقرانهم (هناك أشواك وزوايا)، فهم ما زالوا ينجذبون إلى المدرسة للأنشطة اللامنهجية. وتبين أن الأطفال لا يعانون من أي مشاكل صحية (المجموعة الصحية 2)، ويتم تربية طفل واحد عائلة كاملة(أم واحدة)، والوالدان حاصلان على تعليم ثانوي وعالي.

لذلك، وجد في البداية أنه في الصف الأول، من بين 30 طفلا، 5 (15٪) لديهم صعوبات في التكيف مع المدرسة (علامات سوء التكيف).حاولنا معرفة أسباب مشاكل التكيف. لقد انتبهنا إلى المجموعة الصحية للأطفال، وحالة الأسرة (كاملة، وحيدة الوالد)، وتبين أن واحدا فقط من هؤلاء الأطفال لديه عائلة غير مكتملة (الطفل تربى على يد أمه)، وهو ما يؤكد جزئيا فرضيتنا، اكتشفنا أيضًا بيانات حول تعليم الوالدين، والتي يتضح من خلالها أن جميع الآباء حاصلون على تعليم عالٍ أو ثانوي. اتضح أن هؤلاء الأطفال لا يختلفون عن البقية من حيث الصحة، والعوامل الاجتماعية (التي بموجبها نعتبر تكوين الأسرة، وتعليم الوالدين) لا تؤثر أيضًا على التكيف وفقًا لنتائج دراستنا (على الرغم من أن طفلًا واحدًا يعاني من علامات سوء التكيف نشأ في أسرة غير مكتملة). في رأينا، من الضروري إجراء دراسة أكثر تفصيلاً للحالة الصحية للأطفال، بالإضافة إلى دراسة إضافية محتملة للعوامل الاجتماعية، مثل أسلوب التنشئة في الأسرة، وعلاقة الطفل بأفراد الأسرة الآخرين.

على افتراض أن سبب سوء التكيف لدى الأطفال هو أن الطفل غير مستعد شخصيا للمدرسة، فقد أجرينا الدراسة مرة أخرى في أبريل ووجدنا أن علامات سوء التكيف لوحظت في 2 من كل 5 أطفال. كما اتضح فيما بعد، فإن هؤلاء الأطفال، بالإضافة إلى درجات الاختبار المنخفضة، ليسوا ناجحين جدًا في دراستهم (تسود الدرجات المرضية)، وهم غير منضبطين، وليسوا مجتهدين دائمًا في الفصل. نعتقد أن العلامات ترجع إلى عدم النضج المدرسي، أي أن الطفل غير مستعد شخصيًا للمدرسة.

وبذلك تأكدت الفرضية التي طرحناها جزئياً: ظهرت العوامل الاجتماعية (وهي الأسرة) وكان سبب سوء التكيف المدرسي هو عدم النضج الدراسي.

خاتمة

من المؤكد أنه ينبغي اعتبار عدم التكيف أحد أخطر المشكلات التي تتطلب دراسة متعمقة وبحثًا عاجلاً عن حلها على المستوى العملي. آلية تحفيز هذه العملية هي التغيير الحاد في الظروف والبيئة المعيشية المعتادة ووجود حالة صدمة نفسية مستمرة. في الوقت نفسه، فإن الخصائص الفردية وأوجه القصور في التنمية البشرية، والتي لا تسمح له بتطوير أشكال السلوك الملائمة للظروف الجديدة، لها أيضًا أهمية كبيرة في تطوير عملية سوء التكيف.

ويقصد بسوء التكيف المدرسي مجموعة من الاضطرابات النفسية التي تشير إلى وجود تناقض بين الحالة الاجتماعية النفسية والنفسية الفيزيولوجية للطفل ومتطلبات الوضع التعليمي المدرسي، والتي يصبح إتقانها صعبا لعدة أسباب. المعايير التشخيصية الرئيسية لتحديد سوء التكيف في المدرسة المبكرة هي: الوضع الداخلي غير المتشكل للطالب، وانخفاض مستوى النمو الفكري، وارتفاع القلق المستمر، وانخفاض مستوى الدافع التعليمي، وعدم كفاية احترام الذات، وصعوبات التواصل مع البالغين والأقران.

هدفت الدراسة إلى دراسة أسباب سوء التكيف المدرسي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية.

ولتحقيق الأهداف، تمت دراسة وتحليل الأدبيات الخاصة، مما جعل من الممكن معرفة خصائص سن المدرسة الابتدائية، والنظر في تفاصيل الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس الابتدائية، وتحديد مستوى تكيف الأطفال مع المدرسة، ودراسة أسباب سوء التكيف لدى تلاميذ المدارس الابتدائية.

لقد طرحنا فرضية يترتب عليها أن مستوى التكيف في سن المدرسة الابتدائية يمكن أن يتأثر بالعوامل التالية: الحالة الصحية للأطفال؛ العوامل الاجتماعية (تكوين الأسرة، تعليم الوالدين)؛ مستوى النضج المدرسي.

قمنا بإجراء دراسة للتعرف على مستوى التكيف لدى طلاب الصف الأول وحاولنا دراسة جوانب التكيف المختلفة. لدراسة مستوى التكيف، اخترنا ونفذنا أساليب تهدف إلى دراسة تطور المجال العاطفي ("الحيوان غير الموجود")، ومستوى تكوين المجال التعسفي (الإملاء الرسومي)، وتحديد مستوى التحفيز (حسب استبيان الطالب). لقد حددنا مستوى التكيف الاجتماعي والنفسي بناءً على نتائج ردود أولياء الأمور والمعلمين. كما اكتشفنا الحالة الصحية للأطفال والعوامل الاجتماعية (تكوين الأسرة، تعليم الوالدين). كشف بحثنا الأولي عن عدم تكيف جميع الأطفال (لوحظت علامات سوء التكيف). لم نتمكن من تحديد جميع العوامل التي تؤثر على علامات سوء التكيف.

لقد حاولنا إعادة إجراء الدراسة واستخدمنا الأساليب المقترحة سابقًا. اتضح أن اثنين فقط من كل خمسة أطفال ظلوا غير متكيفين. وتبين أن أحد هؤلاء الأطفال ينشأ في أسرة ذات والد واحد، ولا يمكننا الاطلاع على أسلوب تربية هذا الطفل.

ومن ثم فإننا نعتقد أن سبب سوء التكيف المدرسي هو عدم النضج الدراسي. لا يستطيع الطفل عبور المرحلة من مرحلة ما قبل المدرسة إلى تلاميذ المدارس. يظل اللعب على رأس أولوياته، وتجذبه المدرسة بالأنشطة اللامنهجية. ومن الضروري إجراء بحث إضافي مع هؤلاء الطلاب، واستخدام برنامج التصحيح النفسي الفسيولوجي للتغلب على سوء التكيف المدرسي، وتطبيق التمارين التدريبية المختلفة.

فهرس

1.بيسيدينا إم.في. زيارة المدرسة: لماذا يصعب على تلاميذ المدارس الأصغر سنا التكيف مع الظروف المدرسية؟؟ الأخصائي النفسي المدرسي، 2000، العدد 34

2.النهج النفسي العمري لإرشاد الأطفال والمراهقين: كتاب مدرسي. دليل للطلاب العالي كتاب مدرسي المؤسسات؟ ج.ف. بورمينسكايا، إي. زاخاروف، أ. كارابانوفا وآخرون - م: الأكاديمية، 2002. -416 ص.

.فوينوف ف.ب. حول مشكلة التقييم النفسي الفسيولوجي لنجاح تكيف الأطفال مع الظروف المدرسية؟؟ عالم علم النفس - 2002 - العدد 1.

4.فيجودسكي إل إس. علم النفس التربوي. - م: التربية، 1991. - 480 ص.

5.ضد. علم النفس المرتبط بالعمر. - م، 1997. - 432 ص.

.دوبروفينا إيف، أكيموفا إم كيه، بوريسوفا إي إم، إلخ. المصنف علم النفس المدرسي؟ إد. IV. دوبروفينا م. 1991

.دوبروفينا إيف، إي.إي. دانيلوفا، أ.م.بريخوزان. علم النفس / إد. I. V. دوبروفينا - م: الأكاديمية، 2008.-464 ص.

.زافادينكو ن. بتروخين، مانيليس، T.Yu. أوسبنسكايا ، إن يو. سوفورينوفا وآخرون سوء التكيف المدرسي: البحوث النفسية العصبية والنفسية العصبية - 1996-421 ص.

.زافيدينكو ن.ن. بيتروخين إيه إس، تشوتكينا جي إم ود. دراسة سريرية ونفسية لسوء التكيف المدرسي. المجلة العصبية-1998-العدد 6.

.كليبتسوفا إي.د. تأثير الخصائص الفردية النموذجية للمعلم على عملية تكيف الطالب؟ مدرسة ابتدائية. - 2007. - رقم 4

.كوفاليفا إل إم، تاراسينكو إن.إن. التحليل النفسي لملامح التكيف لدى تلاميذ الصف الأول في المدرسة؟؟ مدرسة ابتدائية. - 1996 - رقم 7.

.كوجان ف. الأشكال النفسية لسوء التكيف المدرسي؟؟ أسئلة علم النفس. - 1984. - رقم 4

كولومينسكي يال، بيريزوفين ن.أ. بعض المشاكل علم النفس الاجتماعي. - م: المعرفة، 1977.

كولومينسكي يال، بانكو إي. إلى المعلم عن سيكولوجية الأطفال في سن السادسة: كتاب. للمعلم. - م: التربية، 1988، 234 ص.

كوندراتييفا إس. مدرس طالب. - م: 1984.

كوروبينيكوف آي. اضطرابات النمو و التكيف الاجتماعي. - م: لكل SE، 2002 - 192 ص.

موخينا. ضد. علم النفس المرتبط بالعمر. - م، 1997. - 432 ص.

Matveeva O. برنامج "Sunshine" للتكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال في المدرسة الابتدائية؟؟ علم النفس المدرسي. - 2004. - رقم 6

نيموف آر إس. علم النفس.-م.-2003.-608 ص.

أوبوخوفا إل. علم نفس النمو.-م.: الجمعية التربوية في روسيا، 2001.-442 ص.

بريخوزان ، ف.ف. زاتسيبين. - م.، 1999. - 320 ثانية.

رودينسكي إي.في. علم النفس الاجتماعي: دورة المحاضرات. - م: LNFRA-M؛ نوفوسيبيرسك: NGAEiU، 1997.

روبنشتاين إس. عن الفكر وطرق بحثه. - م: دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1958. - 556 ص)

25. ستوليارينكو إل.دي. “أساسيات علم النفس”. - إد. التاسع عشر. - روستوف ن/د، "فينيكس"، 2008. - 703 ص.

ميزات الوقاية من سوء التكيف المدرسي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا

2. خصائص سوء التكيف المدرسي (أنواعه، مستوياته، أسبابه)

عند تقسيم سوء التكيف إلى أنواع S.A. تأخذ Belicheva في الاعتبار المظاهر الخارجية أو المختلطة للخلل في تفاعل الفرد مع المجتمع والبيئة والنفس:

أ) المسببة للأمراض: يتم تعريفها على أنها نتيجة لاضطرابات الجهاز العصبي وأمراض الدماغ واضطرابات المحلل ومظاهر الرهاب المختلفة؛

ب) النفسية والاجتماعية: نتيجة للتغيرات في الجنس والعمر، وإبراز الشخصية (المظاهر المتطرفة للقاعدة، وزيادة درجة مظهر سمة معينة)، والمظاهر غير المواتية للمجال العاطفي الإرادي والنمو العقلي؛

ج) اجتماعي: يتجلى في انتهاك المعايير الأخلاقية والقانونية، في أشكال السلوك غير الاجتماعي وتشوه أنظمة التنظيم الداخلي، والتوجهات المرجعية والقيمية، والمواقف الاجتماعية.

وبناء على هذا التصنيف من قبل T.D. تحدد مولودتسوفا الأنواع التالية من سوء التكيف:

أ) المسببة للأمراض: تتجلى في العصاب، والهستيريا، والاعتلال النفسي، واضطرابات المحلل، والاضطرابات الجسدية؛

ب) النفسية: الرهاب، والصراعات التحفيزية الداخلية المختلفة، وبعض أنواع التأكيدات التي لم تؤثر على نظام التنمية الاجتماعية، ولكن لا يمكن تصنيفها على أنها ظواهر مسببة للأمراض.

هذا الخلل مخفي إلى حد كبير ومستقر تمامًا. ويشمل ذلك جميع أنواع الانتهاكات الداخلية (تقدير الذات، القيم، التوجه) التي أثرت على سلامة الفرد، وأدت إلى التوتر أو الإحباط، وأصابت الشخصية بصدمة نفسية، ولكنها لم تؤثر بعد على السلوك؛

ج) الاجتماعية والنفسية والنفسية الاجتماعية: ضعف الأداء الأكاديمي، وعدم الانضباط، والصراع، وصعوبة التعليم، والوقاحة، وانتهاكات العلاقات. هذا هو النوع الأكثر شيوعاً وسهولة ظهوره من سوء التكيف؛

نتيجة لعدم التكيف الاجتماعي والنفسي، يمكن للمرء أن يتوقع أن يظهر الطفل مجموعة كاملة من الصعوبات غير المحددة المرتبطة في المقام الأول باضطرابات النشاط. في الفصل الدراسي، يكون الطالب غير المتكيف غير منظم، وغالبًا ما يكون مشتتًا، وسلبيًا، ولديه وتيرة نشاط بطيئة، وغالبًا ما يرتكب الأخطاء. يمكن تحديد طبيعة الفشل المدرسي من خلال مجموعة متنوعة من العوامل، وبالتالي يتم إجراء دراسة متعمقة لأسبابه وآلياته ليس في إطار علم أصول التدريس، ولكن من موقف التربوي والطبي (ومؤخرا الاجتماعي) علم النفس وعلم العيوب والطب النفسي وعلم وظائف الأعضاء النفسي

د) اجتماعي: يتدخل المراهق في المجتمع، ويتميز بالسلوك المنحرف (الانحراف عن القاعدة)، ويدخل بسهولة في بيئة اجتماعية (التكيف مع الظروف الاجتماعية)، ويصبح منحرفًا (سلوكًا منحرفًا)، ويتميز بالتكيف مع سوء التكيف ( إدمان المخدرات، وإدمان الكحول، والتشرد)، ونتيجة لذلك، فمن الممكن الوصول إلى مستوى الإجرام.

ويشمل ذلك الأطفال الذين "انقطعوا" عن التواصل الطبيعي، والذين تركوا بلا مأوى، والذين لديهم استعداد للانتحار، وما إلى ذلك. يشكل هذا النوع خطرًا على المجتمع أحيانًا ويتطلب تدخل الأطباء النفسيين والمعلمين وأولياء الأمور والأطباء والعاملين في مجال العدالة.

يعتمد سوء التكيف الاجتماعي للأطفال والمراهقين بشكل مباشر على العلاقات السلبية: كلما كانت درجة المواقف السلبية للأطفال تجاه المدرسة والأسرة والأقران والمعلمين أكثر وضوحًا، والتواصل غير الرسمي مع الآخرين، كلما زادت درجة سوء التكيف.

من الطبيعي أن يهدف التغلب على شكل أو آخر من أشكال سوء التكيف في المقام الأول إلى القضاء على الأسباب التي تسببه. في كثير من الأحيان، يؤثر سوء تكيف الطفل في المدرسة وعدم قدرته على التعامل مع دور الطالب سلبًا على تكيفه في بيئات التواصل الأخرى. وفي هذه الحالة ينشأ خلل بيئي عام لدى الطفل، مما يدل على عزلته الاجتماعية ورفضه.

هناك حالات متكررة في الحياة المدرسية عندما لا ينشأ في البداية التوازن والعلاقات المتناغمة بين الطفل والبيئة المدرسية. لا تدخل المراحل الأولية للتكيف في حالة مستقرة، ولكن على العكس من ذلك، تدخل آليات سوء التكيف، مما يؤدي في النهاية إلى صراع أكثر أو أقل وضوحا بين الطفل والبيئة. الوقت في هذه الحالات لا يعمل إلا ضد الطالب.

تتجلى آليات سوء التكيف على المستويات الاجتماعية (التربوية) والنفسية والفسيولوجية، مما يعكس طرق استجابة الطفل للعدوان البيئي والحماية من هذا العدوان. اعتمادًا على المستوى الذي تظهر فيه اضطرابات التكيف، يمكننا التحدث عن حالات خطر سوء التكيف المدرسي، مع تسليط الضوء على حالات المخاطر الأكاديمية والاجتماعية والمخاطر الصحية والمخاطر المعقدة.

إذا لم يتم القضاء على اضطرابات التكيف الأولية، فإنها تنتشر إلى "أرضيات" أعمق - نفسية وفسيولوجية.

1) المستوى التربوي لسوء التكيف المدرسي

هذا هو المستوى الأكثر وضوحًا والمعترف به من قبل المعلمين. ويكشف عن نفسه أن مشاكل الطفل في التعلم (جانب النشاط) في إتقان دور اجتماعي جديد له - وهو الطالب (الجانب العلائقي). من حيث النشاط، إذا كان تطور الأحداث غير مناسب للطفل، فإن صعوبات التعلم الأولية لديه (المرحلة الأولى) تتطور إلى مشاكل في المعرفة (المرحلة الثانية)، وتأخر في إتقان مادة في مادة واحدة أو أكثر (المرحلة الثالثة)، وتأخر جزئي في إتقان المواد في مادة واحدة أو أكثر (المرحلة الثالثة)، أو عامة (المرحلة الرابعة)، وكحالة متطرفة محتملة - رفض الأنشطة التعليمية (المرحلة الخامسة).

من الناحية العلائقية، يتم التعبير عن الديناميكيات السلبية في حقيقة أن التوترات التي نشأت في البداية على أساس الفشل التعليمي في علاقة الطفل بالمعلمين وأولياء الأمور (المرحلة الأولى) تتطور إلى حواجز دلالية (المرحلة الثانية)، إلى عرضية (المرحلة الثالثة). ) والصراعات المنهجية (المرحلة الرابعة) وكحالة متطرفة، تمزق العلاقات الشخصية المهمة بالنسبة له (المرحلة الخامسة).

تشير الإحصائيات إلى أن المشاكل الأكاديمية ومشاكل العلاقات مستمرة ولا تتحسن مع مرور السنين، بل تزداد سوءًا. تشير البيانات المعممة من السنوات الأخيرة إلى زيادة في عدد الأشخاص الذين يعانون من صعوبات في إتقان مواد البرنامج. بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا، يشكل هؤلاء الأطفال 30-40٪، وبين طلاب المدارس الابتدائية - ما يصل إلى 50٪. تظهر الدراسات الاستقصائية لأطفال المدارس أن 20٪ منهم فقط يشعرون بالراحة في المدرسة والمنزل. أبلغ أكثر من 60% عن عدم الرضا، وهو ما يميز المشاكل في العلاقات التي تتطور في المدرسة. هذا المستوى من تطور سوء التكيف المدرسي، الواضح للمعلمين، يمكن مقارنته بقمة جبل الجليد: فهو إشارة إلى تلك التشوهات العميقة التي تحدث على المستوى النفسي والفسيولوجي للطالب - في شخصيته وصحته العقلية والجسدية . هذه التشوهات مخفية، وكقاعدة عامة، لا يربطها المعلمون بتأثير المدرسة. وفي نفس الوقت دورها في ظهورها وتطورها كبير جداً.

2) المستوى النفسي لعدم التكيف

الفشل في النجاح في الأنشطة الأكاديمية، والمشاكل في العلاقات مع الأشخاص المهمين شخصيًا لا يمكن أن تترك الطفل غير مبال: فهي تؤثر سلبًا على المستوى الأعمق لمنظمته الفردية - النفسية، وتؤثر على تكوين شخصية الشخص المتنامي، ومواقفه الحياتية.

في البداية، يتطور لدى الطفل شعور بالقلق وانعدام الأمان والضعف في المواقف المتعلقة بالأنشطة التعليمية: فهو سلبي في الفصل ومتوتر ومقيد عند الإجابة، ولا يستطيع العثور على شيء يفعله أثناء الاستراحة، ويفضل أن يكون بالقرب من الأطفال، لكنه يفعل ذلك. - عدم التفاعل معهم - الاتصال - البكاء بسهولة - احمرار الوجه - الضياع حتى عند أدنى ملاحظة من المعلم.

يمكن تقسيم المستوى النفسي لسوء التكيف إلى عدة مراحل، لكل منها خصائصها الخاصة.

المرحلة الأولى - في محاولة قدر الإمكان لتغيير الوضع ورؤية عدم جدوى الجهود، يبدأ الطفل، الذي يتصرف في وضع الحفاظ على الذات، في الدفاع عن نفسه غريزيًا من الأحمال العالية للغاية بالنسبة له، من المطالب الممكنة. يتم تقليل التوتر الأولي بسبب التغيير في الموقف تجاه أنشطة التعلم، والتي لم تعد تعتبر ذات أهمية.

المرحلة الثانية - تظهر وتتماسك.

المرحلة الثالثة هي ردود فعل وقائية نفسية مختلفة: أثناء الدروس، يصرف مثل هذا الطالب باستمرار، وينظر من النافذة، ويفعل أشياء غريبة. وبما أن اختيار طرق التعويض عن الحاجة إلى النجاح بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا محدود، فغالبا ما يتم تأكيد الذات من خلال معارضة المعايير المدرسية وانتهاكات الانضباط. يبحث الطفل عن وسيلة للاحتجاج على المكانة المتدنية في البيئة الاجتماعية. المرحلة الرابعة هي التمييز بين أساليب الاحتجاج الإيجابي والسلبي، وربما يرتبط بالنوع القوي أو الضعيف لجهازه العصبي.

3) المستوى الفسيولوجي لعدم التكيف

إن تأثير المشكلات المدرسية على صحة الطفل اليوم هو الأكثر دراسة، ولكنه في الوقت نفسه الأقل فهمًا من قبل المعلمين. ولكن هنا، على المستوى الفسيولوجي، وهو المستوى الأعمق في تنظيم الشخص، تنحصر تجارب الفشل في الأنشطة التعليمية، والطبيعة المتعارضة للعلاقات، والزيادة الهائلة في الوقت والجهد المبذولين في التعلم.

إن مسألة تأثير الحياة المدرسية على صحة الأطفال هي موضوع بحث يجريه متخصصون في النظافة المدرسية. ومع ذلك، حتى قبل ظهور المتخصصين، تركت كلاسيكيات علم أصول التدريس العلمية المطابقة للطبيعة أحفادهم مع تقييماتهم لتأثير المدرسة على صحة أولئك الذين يدرسون فيها. وهكذا، أشار جي بيستالوزي في عام 1805 إلى أنه مع أشكال التعليم المدرسية التقليدية، يحدث "اختناق" غير مفهوم لنمو الأطفال، "يقتل صحتهم".

اليوم، بين الأطفال الذين تجاوزوا عتبة المدرسة بالفعل في الصف الأول، هناك زيادة واضحة في الانحرافات في المجال النفسي العصبي (تصل إلى 54٪)، وضعف البصر (45٪)، والوضعية والقدمين (38٪)، أمراض الجهاز الهضمي (30%). على مدار تسع سنوات من الدراسة (من الصف الأول إلى الصف التاسع)، انخفض عدد الأطفال الأصحاء بمقدار 4-5 مرات.

وفي مرحلة ترك المدرسة، يمكن اعتبار 10٪ فقط منهم بصحة جيدة.

أصبح من الواضح للعلماء: متى وأين وتحت أي ظروف يمرض الأطفال الأصحاء. بالنسبة للمعلمين، الشيء الأكثر أهمية: في الحفاظ على الصحة، فإن الدور الحاسم لا ينتمي إلى الطب، وليس إلى نظام الرعاية الصحية، ولكن إلى تلك المؤسسات الاجتماعية التي تحدد سلفا شروط وأسلوب حياة الطفل - الأسرة والمدرسة.

يمكن أن تكون أسباب سوء التكيف المدرسي لدى الأطفال ذات طبيعة مختلفة تمامًا. لكن مظاهره الخارجية التي ينتبه إليها المعلمون وأولياء الأمور غالبا ما تكون متشابهة. هذا انخفاض في الاهتمام بالتعلم، حتى الإحجام عن الذهاب إلى المدرسة، وتدهور الأداء الأكاديمي، وعدم التنظيم، وعدم الانتباه، والبطء، أو على العكس من ذلك، فرط النشاط، والقلق، وصعوبات التواصل مع أقرانهم، وما شابه ذلك. وبشكل عام، يمكن أن يتميز سوء التكيف المدرسي بثلاث علامات رئيسية: عدم النجاح في التعلم، والموقف السلبي تجاهه، واضطرابات سلوكية منهجية. عند فحص مجموعة كبيرة من تلاميذ المدارس الابتدائية الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 10 سنوات، اتضح أن ما يقرب من ثلثهم (31.6٪) ينتمون إلى مجموعة المخاطر لتشكيل سوء التكيف المدرسي المستمر، وفي أكثر من نصف هذا الثلث، المدرسة يحدث الفشل لأسباب عصبية، وفوق كل شيء مجموعة من الحالات، والتي يتم تصنيفها على أنها خلل وظيفي في الدماغ (MCD). بالمناسبة، لعدد من الأسباب، الأولاد أكثر عرضة للإصابة بالـ MMD من الفتيات. وهذا يعني أن الحد الأدنى من الخلل الوظيفي في الدماغ هو السبب الأكثر شيوعًا الذي يؤدي إلى عدم التكيف مع المدرسة.

السبب الأكثر شيوعًا لمرض SD هو الحد الأدنى من الخلل الوظيفي في الدماغ (MCD). حاليًا، تعتبر MMD بمثابة أشكال خاصة من خلل التنسج، والتي تتميز بعدم نضج الوظائف العقلية العليا الفردية المرتبطة بالعمر وتطورها غير المتناغم. من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن الوظائف العقلية العليا، كأنظمة معقدة، لا يمكن توطينها في مناطق ضيقة من القشرة الدماغية أو في مجموعات خلايا معزولة، ولكن يجب أن تغطي أنظمة معقدة من مناطق العمل المشتركة، كل منها يساهم في تنفيذ العمليات العقلية المعقدة والتي يمكن أن توجد في مناطق مختلفة تمامًا، وأحيانًا متباعدة من الدماغ. مع MMD، هناك تأخير في معدل تطور بعض الأنظمة الوظيفية للدماغ التي توفر وظائف تكاملية معقدة مثل السلوك والكلام والانتباه والذاكرة والإدراك وأنواع أخرى من النشاط العقلي العالي. فيما يتعلق بالنمو الفكري العام، فإن الأطفال الذين يعانون من MMD يكونون في المستوى الطبيعي، أو في بعض الحالات، دون المستوى الطبيعي، ولكن في الوقت نفسه يواجهون صعوبات كبيرة في التعلم المدرسي. بسبب نقص بعض الوظائف العقلية العليا، يتجلى MMD في شكل ضعف في تطوير مهارات الكتابة (عسر الكتابة)، والقراءة (عسر القراءة)، والعد (عسر الحساب). فقط في الحالات المعزولة، تظهر عسر الكتابة وعسر القراءة وعسر الحساب في شكل معزول "نقي"، وفي كثير من الأحيان يتم دمج أعراضهم مع بعضها البعض، وكذلك مع اضطرابات تطور الكلام عن طريق الفم.

عادة ما يتم إجراء التشخيص التربوي للفشل المدرسي فيما يتعلق بالتعلم غير الناجح، وانتهاكات الانضباط المدرسي، والصراعات مع المعلمين وزملاء الدراسة. في بعض الأحيان يظل الفشل المدرسي مخفيًا عن المعلمين والأسر على حد سواء، وقد لا تؤثر أعراضه سلبًا على الأداء الأكاديمي للطالب وانضباطه، والذي يظهر إما في تجارب الطالب الشخصية أو في شكل مظاهر اجتماعية.

يتم التعبير عن اضطرابات التكيف في شكل احتجاج نشط (عداء) واحتجاج سلبي (تجنب) وقلق وانعدام ثقة بالنفس وتؤثر بطريقة أو بأخرى على جميع مجالات نشاط الطفل في المدرسة.

إن مشكلة الصعوبات في تكيف الأطفال مع ظروف المدرسة الابتدائية ذات أهمية كبيرة حاليًا. وفقا للباحثين، اعتمادا على نوع المدرسة، فإن 20 إلى 60٪ من تلاميذ المدارس الابتدائية يواجهون صعوبات خطيرة في التكيف مع الظروف المدرسية. هناك عدد كبير من الأطفال الذين يدرسون في المدارس العامة والذين هم بالفعل في الصفوف الابتدائية، لا يستطيعون التعامل مع المنهج الدراسي ويواجهون صعوبات في التواصل. هذه المشكلة حادة بشكل خاص بالنسبة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

يُدرج العلماء بالإجماع صعوبات التعلم والانتهاكات المختلفة لقواعد السلوك المدرسية باعتبارها العلامات الخارجية الأساسية الرئيسية للفشل المدرسي.

من بين الأطفال الذين يعانون من MMD، يبرز الطلاب الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة (ADHD). وتتميز هذه المتلازمة بالنشاط الحركي المفرط غير المعتاد بالنسبة لمؤشرات العمر الطبيعية، وعيوب في التركيز، والتشتت، والسلوك الاندفاعي، ومشاكل في العلاقات مع الآخرين، وصعوبات في التعلم. في الوقت نفسه، غالبًا ما يتميز الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بالحرج والحماقة، وهو ما يشار إليه غالبًا بالنقص الحركي الساكن البسيط. السبب الثاني الأكثر شيوعًا لمرض SD هو العصاب وردود الفعل العصبية. السبب الرئيسي للمخاوف العصبية، وأشكال مختلفة من الهواجس، والاضطرابات الجسدية النباتية، والحالات العصبية الهستيرية هي المواقف المؤلمة الحادة أو المزمنة، والظروف الأسرية غير المواتية، والنهج غير الصحيحة لتربية الطفل، فضلا عن الصعوبات في العلاقات مع المعلمين وزملاء الدراسة. يمكن أن تكون السمات الشخصية للأطفال من العوامل المؤهبة المهمة لتكوين العصاب وردود الفعل العصبية، ولا سيما سمات القلق والمشبوهة، وزيادة الإرهاق، والميل إلى الخوف، والسلوك التوضيحي.

1. وجود انحرافات في الصحة الجسدية للأطفال.

2. يتم تسجيل مستوى غير كافٍ من الاستعداد الاجتماعي والنفسي التربوي للطلاب للعملية التعليمية في المدرسة.

3. هناك نقص في تكوين المتطلبات النفسية والنفسية الفيزيولوجية للأنشطة التعليمية الموجهة للطلاب.

نوع من المجموعات الصغيرة التي تلعب دورًا مهمًا في تعليم الفرد هي الأسرة. الثقة والخوف، الثقة والخجل، الهدوء والقلق، الود والدفء في التواصل بدلاً من الاغتراب والبرودة - كل هذه الصفات يكتسبها الإنسان في الأسرة. وهي تظهر وتترسخ لدى الطفل قبل فترة طويلة من دخوله المدرسة ويكون لها أثر دائم في تكيفه مع السلوك التربوي.

أسباب سوء التكيف الكامل متنوعة للغاية. يمكن أن يكون سببها التدريس غير الكامل، والظروف الاجتماعية والمعيشية غير المواتية، والانحرافات في النمو العقلي للأطفال.

الفرص التكيفية للمدرسة الحديثة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

سوء التكيف المدرسي هو عملية اجتماعية ونفسية من الانحرافات في تنمية قدرات الطفل على إتقان المعرفة والمهارات بنجاح...

تكيف طلاب الصف الخامس مع المدرسة الثانوية

الأسباب النفسية لعدم التكيف المدرسي لدى طلاب الصف الخامس هي عدم القدرة على التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية الجديدة. العلامات المميزة: التأخر المزمن عن المدرسة...

دراسة الخصائص النفسية لشخصية أطفال المدارس الابتدائية بدرجات متفاوتة من سوء التكيف المدرسي

يتيح لنا تحليل الأدبيات تحديد عدة مجموعات تضم أطفالًا يعانون من هذه المشكلة مظاهر مختلفة SD. 1. "القاعدة" - يتكيف الأطفال خلال الشهرين الأولين من التدريب، وينضمون إلى الفريق بسرعة نسبية...

الصراع في عائلة شابة خلال فترة التكيف الأولي

يظهر تحليل الأدبيات العلمية أنه لا يوجد عمليا أي أسر دون صراعات، خاصة بالنسبة للعائلات الشابة. الإنسان في صراع دائم حتى مع نفسه..

الصراعات في المجموعة

على الرغم من وجود الصراع في كل مجال من مجالات العلاقات الإنسانية تقريبًا، ورغم أن حلقات الصراع هي الأكثر أهمية في حياة الإنسان وأكثرها جذبًا للانتباه، إلا أنه سيكون من الخطأ النظر...

ملامح تطور المجال المعرفي للأطفال ذوي التخلف العقلي

تأخر النمو العقلي والكلام هو اضطراب عقلييرتبط بتأخر النمو العاطفي والفكري للطفل. يعتبر هذا الاضطراب أخف من اضطراب قلة القلة، على سبيل المثال، ويمكن علاجه...

ملامح سوء التكيف المدرسي لدى المراهقين ذوي التوجهات الشخصية المختلفة

التدمير المهني لطبيب نفساني

هناك طرق مختلفة لتنظيم أنواع مختلفة من التدمير المهني. على سبيل المثال، إ.ف. تقدم زير التصنيف التالي. 1. التدمير المهني العام المميز للعاملين في هذه المهنة. على سبيل المثال...

ن.ج. لوسكانوف وأ. ويعرّف كوروبينيكوف سوء التكيف المدرسي على أنه مجموعة من العلامات التي تشير إلى وجود تناقض بين الحالة الاجتماعية والنفسية والنفسية الفسيولوجية للطفل ومتطلبات الوضع المدرسي...

الدعم النفسي والتربوي للأطفال الذين يعانون من سوء التكيف المدرسي

عند تحليل أسباب الصعوبات المدرسية لدى الأطفال، من المهم دراسة العوامل التي تحدد طبيعة التفاعل وبنية النشاط في نظام "الطفل - البالغون المهمون"...

سيكولوجية الخوف والقلق لدى المتزلجين على الجليد

يعتبر الباحثون الخوف أحد المشاعر الأساسية (الأساسية). الخوف هو عاطفة تنشأ في حالات التهديد للوجود البيولوجي أو الاجتماعي للفرد وتهدف إلى مصدر خطر حقيقي أو متخيل...

التكيف النفسي والتربوي لأطفال المدارس

يُفهم التكيف (من اللاتينية Adapto - أنا أتكيف) في علم الأحياء على أنه تكيف بنية ووظائف الكائنات الحية ومجموعاتها مع ظروف الوجود. في علم وظائف الأعضاء والطب، يشير هذا المصطلح أيضًا إلى عملية الإدمان...

الظروف النفسية والتربوية للتكيف وعدم التكيف مع التعليم المدرسي للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة

هناك أنواع وأشكال ومستويات مختلفة من سوء التكيف المدرسي. دعونا نعتبر سوء التكيف المدرسي بمثابة انتهاك للتفاعل بين شخصية الطفل والبيئة المدرسية. إلخ...

يعد سوء التكيف المدرسي في جوهره النفسي والتربوي وأساليب تكوينه سمة معقدة ومتعددة الأوجه. في علم النفس الحديث والتربية، نطاق البحوث...

التحليل التجريبي لسوء التكيف المدرسي لدى المراهقين

لسنوات عديدة، تم استخدام مصطلح "عدم التكيف" (من خلال ه) في الأدب المحلي. في الأدب الغربي، تم العثور على مصطلح "عدم التكيف" (من خلال "و") في سياق مماثل. ما هو الفرق الدلالي، إذا كان هناك واحد...

سافيونيشيفا إيرينا فلاديميروفنا,
معلمة في مدرسة ابتدائية
مدرسة GBOU الثانوية رقم 254 في سانت بطرسبرغ

دخول المدرسة يحدث تغييرات كبيرة في حياة الطفل. خلال هذه الفترة، تواجه نفسيته عبئًا معينًا، حيث تتغير طريقة حياة الطفل المعتادة بشكل حاد وتزداد متطلبات الآباء والمعلمين. وفي هذا الصدد، قد تنشأ صعوبات التكيف. تتراوح فترة التكيف في المدرسة عادة من 2 إلى 3 أشهر. بالنسبة للبعض، لا يحدث التكيف الكامل مع المدرسة في السنة الأولى من الدراسة. يؤدي الفشل في الأنشطة التعليمية، وسوء العلاقات مع أقرانهم، والتقييمات السلبية من البالغين المهمين إلى حالة متوترة من الجهاز العصبي، وتقل ثقة الطفل بنفسه، ويزداد القلق، مما يؤدي إلى سوء التكيف في المدرسة. في السنوات الأخيرة، تم إيلاء اهتمام كبير لتحليل سوء التكيف الذي يحدث عند الأطفال فيما يتعلق ببدء المدرسة. تجذب هذه المشكلة انتباه كل من الأطباء وعلماء النفس والمعلمين.

سنتناول في هذا المقال المفهوم الفعلي لسوء التكيف وأسبابه وأنواعه ومظاهره الرئيسية؛ وسنكشف بالتفصيل الدراسة السريرية والنفسية لسوء التكيف المدرسي، ونقترح طريقة لتحديد مستوى سوء التكيف لدى طالب الصف الأول؛ سنحدد اتجاه ومحتوى العمل الإصلاحي.

مفهوم سوء التكيف.

لقد تمت دراسة مشكلة سوء التكيف منذ فترة طويلة في علم أصول التدريس وعلم النفس والتربية الاجتماعية، ولكن كمفهوم علمي، فإن "سوء التكيف المدرسي" ليس له تفسير لا لبس فيه بعد. دعونا نتناول وجهة النظر التي تعتبر سوء التكيف المدرسي ظاهرة مستقلة تمامًا.

Vrono M.Sh "يُفهم سوء التكيف المدرسي (SD) على أنه انتهاك لتكيف شخصية الطالب مع ظروف التعلم في المدرسة، والذي يعمل كظاهرة معينة لاضطراب في قدرة الطفل العامة على التكيف العقلي بسبب بعض العوامل. العوامل المرضية "(1984).

سيفيرني أ.أ.، إيفشوك ن.م. "التنمية المستدامة هي استحالة التعليم وفقًا للقدرات الطبيعية والتفاعل المناسب للطفل مع البيئة في ظل الظروف المفروضة على هذا الطفل المعين من قبل البيئة الاجتماعية الصغيرة الفردية التي يوجد فيها" (1995).

S. A. بيليتشيف "سوء التكيف المدرسي هو مجموعة من العلامات التي تشير إلى وجود تناقض بين الحالة الاجتماعية النفسية والنفسية الفسيولوجية للطفل ومتطلبات الوضع التعليمي في المدرسة، والتي يصبح إتقانها لعدد من الأسباب صعبًا أو في الحالات القصوى مستحيلًا."

يمكنك أيضًا استخدام هذا التعريف:

التكيف- الحالة العقليةالناشئة نتيجة التناقض بين الحالة الاجتماعية النفسية أو النفسية الفسيولوجية للطفل ومتطلبات الوضع الاجتماعي الجديد.

يتم تحديد فترات التعليم التي يتم خلالها تسجيل سوء التكيف المدرسي في أغلب الأحيان:

بداية المدرسة (الصف الأول)؛

الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية (الصف الخامس)؛

الانتهاء من الدراسة الثانوية (الصفوف السابع - التاسع).

بحسب ل.س. بالنسبة لفيجوتسكي، فإن الحدود الزمنية لـ "الأزمات" المرتبطة بالعمر يمكن مقارنتها بفترتين من التعليم (الصف الأول والصفوف السابع إلى الثامن)، "... حيث يُلاحظ الفشل المدرسي في الغالب، والزيادة في عدد هؤلاء الأطفال" على ما يبدو، فإن فشل الأطفال في التكيف مع التعلم في الصف الخامس لا يرجع إلى أزمة وراثية، بل إلى أزمة نفسية ("تغيير الصورة النمطية للحياة") وأسباب أخرى.

أسباب سوء التكيف المدرسي

وبغض النظر عن التعريف، فقد تم تحديد الأسباب الرئيسية لسوء التكيف المدرسي.

1. المستوى العام للنمو الجسدي والوظيفي للطفل، وحالته الصحية، وتطور الوظائف العقلية. بناء على الخصائص النفسية الفسيولوجية، قد لا يكون الطفل ببساطة جاهزا للمدرسة.
2. مميزات التربية الأسرية. وهذا يشمل رفض الوالدين للطفل والحماية المفرطة للطفل. الأول يستلزم موقفا سلبيا للطفل تجاه المدرسة، وعدم قبول القواعد وقواعد السلوك في الفريق، والثاني - عدم قدرة الطفل على التعامل مع أعباء العمل المدرسية، وعدم قبول قضايا النظام.
3. خصوصية تنظيم العملية التعليمية التي لا تأخذ في الاعتبار الفروق الفردية للأطفال والأسلوب الاستبدادي لعلم أصول التدريس الحديث.
4. شدة أحمال الدراسةوتعقيد البرامج التعليمية الحديثة.
5. احترام الذات لدى تلميذ المدرسة المبتدئ وأسلوب العلاقات مع البالغين المهمين المقربين.

أنواع سوء التكيف المدرسي

حاليًا، يتم النظر في ثلاثة أنواع رئيسية من مظاهر SD:

1. المكون المعرفي للSD. الفشل في التعلم وفق البرامج المناسبة لعمر الطفل (تدني التحصيل المزمن وقصور وتجزئة المعلومات التربوية العامة دون المعرفة النظامية ومهارات التعلم).

2. المكون الشخصي والتقييمي العاطفي للSD. الانتهاكات المستمرة للموقف العاطفي والشخصي تجاه المواد الفردية والتعلم بشكل عام والمعلمين وكذلك الآفاق المتعلقة بالدراسة.

3. المكون السلوكي للSD. الاضطرابات السلوكية المتكررة بشكل منهجي أثناء عملية التعلم وفي البيئة المدرسية (الصراع والعدوانية).

في غالبية الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف المدرسي، يمكن تتبع هذه المكونات الثلاثة بوضوح. ومع ذلك، فإن غلبة عنصر أو آخر من مظاهر سوء التكيف المدرسي يعتمد، من ناحية، على العمر ومراحل نمو الشخصية، ومن ناحية أخرى، على الأسباب الكامنة وراء تكوين سوء التكيف المدرسي.

أهم مظاهر سوء التكيف المدرسي

سوء التكيف المدرسي لدى الطفل له عدد من المظاهر. واحد أو مجموعة منهم يعطي إشارة إنذار للآباء والمعلمين.

1. التعلم غير الناجح، والتخلف المنهج المدرسيفي موضوع واحد أو أكثر.

2. القلق العام في المدرسة، الخوف من اختبار المعرفة، التحدث أمام الجمهور والتقييم، عدم القدرة على التركيز في العمل، عدم اليقين، الارتباك عند الإجابة.

3. الانتهاكات في العلاقات مع الأقران: العدوان والاغتراب وزيادة الإثارة والصراع.

4. الانتهاكات في العلاقات مع المعلمين وانتهاكات الانضباط وعصيان الأعراف المدرسية.

5. اضطرابات الشخصية (الشعور بالنقص، العناد، المخاوف، فرط الحساسية، الخداع، العزلة، الكآبة).

6. عدم كفاية احترام الذات. مع احترام الذات العالي - الرغبة في القيادة، واللمس، ومستوى عال من التطلعات في وقت واحد مع الشك الذاتي، وتجنب الصعوبات. مع تدني احترام الذات: التردد، والامتثال، ونقص المبادرة، وعدم الاستقلال.

أي مظهر من مظاهر ذلك يضع الطفل في ظروف صعبة، ونتيجة لذلك، يبدأ الطفل في التخلف عن أقرانه، ولا يمكن الكشف عن موهبته، وتتعطل عملية التنشئة الاجتماعية. في كثير من الأحيان في مثل هذه الظروف يتم وضع أساس المراهقين "الصعبين" في المستقبل.

دراسة سريرية ونفسية لسوء التكيف المدرسي.

تمت دراسة أسباب SD من خلال الفحوصات العصبية والنفسية العصبية.

أحد العوامل الرئيسية التي تساهم في تكوين SD هو خلل في الجهاز العصبي المركزي (CNS)، والذي يحدث نتيجة لتأثيرات ضارة مختلفة على الدماغ النامي. أثناء الفحص العصبي تم إجراء محادثات مع الطفل ووالديه، وتحليل الحالة المرضية أثناء الحمل والولادة لدى أم الطفل، وطبيعة تطوره النفسي الحركي المبكر، ومعلومات عن الأمراض التي أصيب بها، ودراسة البيانات من سجلات العيادات الخارجية. خلال الفحص النفسي العصبي، تم تقييم الأطفال من حيث المستوى العام لنموهم الفكري ودرجة تكوين الوظائف العقلية العليا: الكلام والذاكرة والتفكير. استندت الدراسة النفسية العصبية إلى تقنية A.R. Luria، التي تم تكييفها لتناسب مرحلة الطفولة.

ووفقا لنتائج الاستطلاع، تم الكشف عن ذلك الأسباب التاليةالتنمية المستدامة:

1. كان السبب الأكثر شيوعًا لمرض SD هو الحد الأدنى من الخلل الوظيفي في الدماغ (MBD) والأطفال الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD).

2. العصاب وردود الفعل العصبية. الأسباب الرئيسية للمخاوف العصبية، وأشكال مختلفة من الهواجس، والاضطرابات الجسدية، والمواقف الصادمة الحادة أو المزمنة، والظروف الأسرية غير المواتية، والأساليب غير الصحيحة لتربية الطفل، والصعوبات في العلاقات مع المعلمين وزملاء الدراسة.

3. الأمراض العصبية ومنها الصداع النصفي والصرع والشلل الدماغي والأمراض الوراثية والتهاب السحايا.

4. الأطفال الذين يعانون من أمراض عقلية، بما في ذلك التخلف العقلي (مشكلة خاصة لدى طلاب الصف الأول، لم يتم تشخيصها في سن ما قبل المدرسة)، والاضطرابات العاطفية، والفصام.

وأظهرت الدراسة القيمة المعلوماتية العالية للبحوث العصبية والنفسية العصبية المعقدة في تحديد أسباب سوء التكيف المدرسي. ليس هناك شك في أن غالبية الأطفال الذين يعانون من مرض SD يحتاجون إلى المراقبة والعلاج من قبل طبيب الأعصاب. يجب أن يتم علاج MMD وADHD، وهي الأسباب الأكثر شيوعًا لمرض SD، بطريقة شاملة وتشمل بالضرورة طرق العلاج النفسي والتصحيح النفسي والتربوي.

- عدم التكيف النفسي.

هناك مشكلة عدم التوافق النفسي. ويرتبط بخصائص تنظيم العمليات العقلية للطفل. في الدرس، يقع الطفل في حالة سوء التكيف، حيث أن الطفل ينفذ المهام بنجاح فقط في ظروف الأداء التي تتكيف معها نفسيته. خلال الدرس، يشعر هؤلاء الأطفال بالسوء، لأنهم غير مستعدين لإتقان المعرفة في درس منتظم، وهم غير قادرين على الوفاء بالمتطلبات.

وبعد النظر في أحكام L.S. "إن كل وظيفة في التطور الثقافي للطفل تظهر على الساحة مرتين، على مستويين: أولًا - اجتماعيًا، ثم - نفسيًا، أولًا بين الناس كفئة بين نفسية، ثم داخل الطفل كفئة داخل نفسية. وهذا ينطبق أيضًا على الاهتمام الطوعي، والذاكرة المنطقية، وتكوين المفاهيم، وتنمية الإرادة... للجميع وظائف أعلى، علاقتهم ذات قيمة وراثية علاقات اجتماعيةوالعلاقات الحقيقية بين الناس"، ويمكننا أيضًا النظر في عملية تكوين مثل هذه المشكلات النفسية لدى الأطفال. تتكيف نفسية الطفل مع نوع التفاعل الحالي مع البالغين (في المقام الأول مع الوالدين)، أي. يتم تنظيم العمليات العقلية التطوعية للطفل بطريقة تضمن الأداء الناجح لأنشطته على وجه التحديد في ظروف العلاقات الاجتماعية القائمة.

يمكن أن تتشكل المشاكل النفسية المتعلقة بسوء التكيف لدى الطفل وتسهلها أي دروس فردية معه إذا كانت منهجية إجرائها تختلف بشكل كبير عن دروس الدرس.

ولزيادة فعالية التعلم، يتم التركيز فقط على الخصائص الفردية لشخصيته (الانتباه، المثابرة، التعب، التعليقات في الوقت المناسب، جذب الانتباه، مساعدة الطفل على التنظيم، وما إلى ذلك). تتكيف نفسية الطفل مع عملية التعلم هذه، وفي ظروف التعلم الجماعي في الفصل الدراسي، لا يستطيع الطفل تنظيم نفسه بشكل مستقل ويحتاج إلى دعم مستمر.

غالبًا ما تؤدي الحماية المفرطة والسيطرة المستمرة للوالدين عند أداء الواجبات المنزلية إلى خلل نفسي. تكيفت نفسية الطفل مع هذه المساعدة المستمرة وأصبحت غير متكيفة فيما يتعلق بعلاقة الدرس مع المعلم.

يلعب ضمان الراحة أثناء التعلم دورًا مهمًا، فمن وجهة نظر علماء النفس، الراحة هي حالة نفسية فسيولوجية تنشأ في عملية حياة الطفل نتيجة تفاعله مع الآخرين. البيئة الداخلية. يعتبر المعلمون الراحة من سمات تنظيم البيئة المدرسية والأنشطة التعليمية للطالب نتيجة تحقيق قدراته وإمكانياته، ورضاه عن الأنشطة التعليمية، والتواصل الكامل مع المعلم وأقرانه. في العملية التربوية النفسية، يواجه جميع المشاركين مشاعر إيجابية، والتي تصبح القوة الدافعة وراء سلوك الطالب ولها تأثير مفيد على بيئة التعلم والسلوك التواصلي للطفل. إذا كانت مشاعر الرفض ثابتة بالنسبة لطالب الصف الأول، فإنه يصاب بخيبة أمل مستمرة في الحياة المدرسية بشكل عام.

يمكن أن يتطور سوء التكيف النفسي لدى الأطفال عندما فصول جماعية، إذا كان هناك الكثير من اللحظات المرحة في الفصول الدراسية، فهي مبنية بالكامل على اهتمام الطفل، مما يسمح بالسلوك الحر للغاية، وما إلى ذلك. خريجو رياض الأطفال ومؤسسات ما قبل المدرسة لعلاج النطق، الذين يدرسون وفقًا لأساليب ماريا مونتيسوري، لديهم "قوس قزح" . هؤلاء الأطفال أكثر استعدادًا، لكن جميعهم تقريبًا يعانون من مشاكل في التكيف مع المدرسة، وهذا يرجع في المقام الأول إلى مشاكلهم النفسية. تتشكل هذه المشكلات من خلال ما يسمى بظروف التعلم التفضيلية - التعلم في الفصل الدراسي صغيرة العددطلاب. لقد اعتادوا على الاهتمام المتزايد للمعلم، وهم ينتظرون المساعدة الفردية، غير قادرين عمليا على التنظيم الذاتي والتركيز على العملية التعليمية. ويمكننا أن نستنتج أنه إذا تم تهيئة الظروف التفضيلية لتعليم الأطفال لفترة معينة، فإن ذلك يحدث عدم تكيفهم النفسي مع الظروف التعليمية العادية.

يحتاج الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف النفسي إلى مساعدة الوالدين والمعلمين وعلماء النفس.

منهجية تحديد مستوى سوء التكيف.

يقدم علماء النفس الحديث طرقًا مختلفة لتحديد مستوى سوء التكيف لدى طلاب الصف الأول. يتم اقتراح أحد الاستبيانات الأكثر إثارة للاهتمام من خلال منهجية L. M. Kovaleva و N. N. Tarasenko الموجهة إلى معلمي المدارس الابتدائية. يساعد الاستبيان على تنظيم الأفكار حول بدء الطفل الدراسة في المدرسة. ويتكون من 46 عبارة، 45 منها تتعلق بالخيارات الممكنة لسلوك الطفل في المدرسة، وواحدة تتعلق بمشاركة الوالدين في التنشئة.

أسئلة الاستبيان:

1. لقد انسحب الآباء تمامًا من تربيتهم ولم يذهبوا إلى المدرسة أبدًا.
2. عند دخول المدرسة، لم يكن لدى الطفل المهارات الأكاديمية الأساسية.
3. لا يعرف الطالب الكثير مما يعرفه معظم الأطفال في عمره (أيام الأسبوع، القصص الخيالية، الخ)
4. يعاني طالب الصف الأول من ضعف في نمو عضلات الذراع الصغيرة (يواجه صعوبة في الكتابة)
5. يكتب الطالب بيده اليمنى، ولكن وفقا لوالديه، يتم إعادة تدريبه على اليد اليسرى.
6. طالب في الصف الأول يكتب بيده اليسرى.
7. في كثير من الأحيان يحرك يديه بلا هدف.
8. يومض بشكل متكرر.
9. يمص الطفل أصابعه أو يده.
10. - يتلعثم الطالب في بعض الأحيان.
11. يقضم أظافره.
12. الطفل صغير القامة وبنيته هشة.
13. من الواضح أن الطفل "منزلي"، ويحب أن يتم مداعبته واحتضانه، ويحتاج إلى بيئة ودية.
14. يحب الطالب اللعب وحتى اللعب في الفصل.
15. يبدو أن الطفل أصغر سنا من غيره، على الرغم من أنه في نفس عمرهم.
16. الكلام طفولي يذكرنا بكلام طفل عمره 4*5 سنوات.
17. - الطالب مضطرب بشكل مفرط في الفصل.
18. سوف يتصالح الطفل بسرعة مع الفشل.
19. يحب الألعاب الصاخبة والنشيطة أثناء الاستراحة.
20. - عدم القدرة على التركيز على مهمة واحدة لفترة طويلة. يحاول دائمًا القيام بكل شيء بسرعة، دون الاهتمام بالجودة.
21. بعد استراحة جسدية أو لعبة مثيرة للاهتمام، من المستحيل إعداد الطفل للعمل الجاد.
22. يعاني الطالب من الفشل لفترة طويلة.
23. عندما يسأله المعلم بشكل غير متوقع، غالبًا ما يضيع. إذا أعطيته الوقت للتفكير في الأمر، فقد يجيب جيدًا.
24. يستغرق إكمال أي مهمة وقتًا طويلاً جدًا.
25. إنه يؤدي واجباته المدرسية بشكل أفضل بكثير من واجباته المدرسية (فرق كبير جدًا مقارنة بالأطفال الآخرين).
26. يستغرق الانتقال من نشاط إلى آخر وقتًا طويلاً جدًا.
27. في كثير من الأحيان، لا يستطيع الطفل تكرار أبسط المواد بعد المعلم، على الرغم من أنه يظهر ذاكرة ممتازة عندما يتعلق الأمر بالأشياء التي تهمه (يعرف ماركات السيارات، لكنه لا يستطيع تكرار قاعدة بسيطة).
28. يتطلب طالب الصف الأول اهتمامًا مستمرًا من المعلم. يتم تنفيذ كل شيء تقريبًا بعد طلب شخصي "اكتب!"
29. يرتكب العديد من الأخطاء عند النسخ.
30. لكي يتم تشتيت انتباهك عن مهمة ما، يكفي وجود أدنى سبب (صرير الباب، سقوط شيء ما، وما إلى ذلك)
31. يجلب الألعاب إلى المدرسة ويلعب في الفصل.
32. لن يقوم الطالب أبدًا بأي شيء يتجاوز الحد الأدنى المطلوب، ولا يسعى جاهداً للتعلم أو إخبار شيء ما.
33. يشتكي الآباء من صعوبة جلوس أطفالهم لأداء واجباتهم المدرسية.
34. يبدو أن الطفل يشعر بالسوء في الفصل ولا يعود إلى الحياة إلا أثناء فترات الراحة.
35. لا يحب الطفل بذل أي جهد لإنجاز المهام. إذا لم ينجح شيء ما، فإنه يستسلم ويجد لنفسه أعذارًا (يؤلمه المعدة).
36. لا يبدو الطفل بصحة جيدة (نحيف، شاحب).
37. وبحلول نهاية الدرس، يعمل بشكل أسوأ، وغالباً ما يكون مشتتاً، ويجلس بنظرة غائبة.
38. إذا لم ينجح شيء ما، يصبح الطفل منزعجًا ويبكي.
39. لا يعمل الطالب بشكل جيد في ظل وقت محدود. إذا استعجلته، فقد يتوقف عن العمل تمامًا ويترك العمل.
40. غالبًا ما يشكو طالب الصف الأول من الصداع والتعب.
41. لا يكاد الطفل يجيب بشكل صحيح أبدًا إذا تم طرح السؤال بطريقة غير قياسية ويتطلب ذكاءً.
42. وتصبح إجابة الطالب أفضل إذا كان هناك دعم للأشياء الخارجية (عد الأصابع، وما إلى ذلك).
43. بعد شرح المعلم، لا يستطيع إكمال مهمة مماثلة.
44. يجد الطفل صعوبة في تطبيق المفاهيم والمهارات التي تعلمها سابقًا عندما يشرح المعلم المادة الجديدة.
45. غالبًا ما يجيب طالب الصف الأول على هذه النقطة ولا يمكنه تسليط الضوء على الشيء الرئيسي.
46. ويبدو أنه يصعب على الطالب فهم الشرح لعدم تكوين المفاهيم والمهارات الأساسية.

باستخدام هذه الطريقة، يقوم المعلم بملء نموذج الإجابة الذي يتم فيه شطب أعداد أجزاء السلوك المميزة لطفل معين.

السؤال رقم.	اختصار لعامل السلوك	نص
		موقف الوالدين
		عدم الاستعداد للمدرسة
		أعسر
7,8,9,10,11		أعراض عصبية
		الطفولة
		متلازمة فرط الحركة، التثبيط المفرط
		الجمود في الجهاز العصبي
		عدم كفاية طوعية الوظائف العقلية
		انخفاض الدافع للأنشطة التعليمية
		متلازمة الوهن
41,42,43,44,45,46		الإعاقة الذهنية

أثناء المعالجة، الرقم المشطوب على اليسار هو نقطة واحدة، على اليمين - نقطتان. الحد الأقصى للمبلغ هو 70 نقطة. يتم حساب معامل سوء التكيف باستخدام الصيغة: K=n/ 70 x 100، حيث n هو عدد نقاط طالب الصف الأول. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها:

0-14 - يتوافق مع التكيف الطبيعي لطالب الصف الأول

15-30 - يشير إلى درجة متوسطة من سوء التكيف.

أعلى من 30 يشير إلى درجة خطيرة من سوء التكيف. إذا كانت النتيجة أعلى من 40، يحتاج الطالب عادةً إلى استشارة طبيب نفسي وأعصاب.

العمل التصحيحي.

أثبتت الدراسات العلمية أن في كل صف ما يقرب من 14% من الأطفال يعانون من صعوبات خلال فترة التكيف. كيفية مساعدة هؤلاء الأطفال؟ كيفية بناء العمل الإصلاحي مع الأطفال غير المتكيفين؟ حل مشكلة عدم التكيف المدرسي للطفل في الأنشطة الاجتماعية والتربوية يجب أن يشارك كل من ولي الأمر والطبيب النفسي والمعلم.

الطبيب النفسيبناءً على المشكلات المحددة التي يواجهها الطفل، يقدم توصيات فردية للعمل التصحيحي معه.

آباءمن الضروري الحفاظ على السيطرة على استيعابه للمواد التعليمية وتفسير فردي في المنزل لما فاته الطفل في الفصل، لأن سوء التكيف النفسي يتجلى في المقام الأول في حقيقة أن الطفل لا يستطيع استيعاب المواد التعليمية بشكل فعال في الفصل، وبالتالي نفسيته لم يتكيف بعد مع شروط الدرس، فمن المهم منع تأخره التربوي.

مدرسيخلق حالة من النجاح في الدرس، والراحة في حالة الدرس، ويساعد على تنظيم نهج موجه للطالب في الفصل. يجب أن يكون منضبطًا وهادئًا ويؤكد على مزايا الأطفال ونجاحاتهم ويحاول تحسين علاقاتهم مع أقرانهم. من الضروري خلق بيئة عاطفية موثوقة وصادقة في الفصل الدراسي.

يلعب المشاركون البالغون في العملية التعليمية - المعلمون وأولياء الأمور - دورًا مهمًا في ضمان راحة التعلم. الصفات الشخصية للمعلم، والحفاظ على الاتصالات العاطفية الوثيقة بين الأطفال والبالغين المقربين، والتفاعل البناء الودي بين المعلم وأولياء الأمور هي المفتاح لإنشاء وتطوير خلفية عاطفية إيجابية عامة للعلاقات في مساحة اجتماعية جديدة - في المدرسة.

التعاون بين المعلم وأولياء الأمور يضمن انخفاض مستوى القلق لدى الطفل. هذا يجعل من الممكن جعل فترة التكيف لطلاب الصف الأول قصيرة.

1. انتبه أكثر للطفل: راقب، العب، انصح، لكن ثقفه بشكل أقل.

2. القضاء على عدم استعداد الطفل الكافي للمدرسة (متخلف المهارات الحركية الدقيقة- النتيجة: صعوبات في تعلم الكتابة، قلة الاهتمام الطوعي. - النتيجة: صعوبة العمل في الفصل، عدم تذكر الطفل، تفويت واجبات المعلم). ضروريإيلاء المزيد من الاهتمام لتنمية التفكير التخيلي: الرسومات والتصميم والنمذجة والتزيين والفسيفساء.

3. التوقعات المتضخمة من الوالدين تؤدي إلى تدني احترام الذات والشك في الذات. ويزداد خوف الطفل من المدرسة ومن والديه لفشله ودونيته، وهذا هو الطريق إلى الفشل المزمن وتثبيط النمو. أي نجاح حقيقي يجب أن يتم تقييمه بصدق وبدون سخرية من قبل الوالدين.

4. لا تقارن نتائج الطفل المتواضعة بإنجازات الطلاب الآخرين الأكثر نجاحًا. لا يمكنك مقارنة الطفل إلا بنفسه والثناء عليه لشيء واحد فقط: تحسين نتائجه.

5. يحتاج الطفل إلى إيجاد منطقة يمكنه من خلالها تحقيق قدراته التوضيحية (النوادي، الرقص، الرياضة، الرسم، استوديوهات الفن، إلخ). في هذا النشاط، تأكد من النجاح الفوري والاهتمام والدعم العاطفي.

6. التأكيد على مجال النشاط الذي يكون فيه الطفل أكثر نجاحًا، وتسليط الضوء عليه باعتباره مهمًا للغاية، مما يساعد على اكتساب الثقة في نفسه: إذا تعلمت القيام بذلك جيدًا، فسوف تتعلم تدريجيًا كل شيء آخر.

7. تذكر أن أي مظاهر عاطفية من جانب شخص بالغ تعتبر إيجابية (الثناء، كلمة طيبة) ، والسلبية (الصراخ والملاحظة والتوبيخ) بمثابة تعزيز وإثارة السلوك التوضيحي للطفل.

خاتمة.

التكيف مع المدرسة هو عملية متعددة الأوجه. SD هي ظاهرة شائعة جدًا بين طلاب المدارس الابتدائية. في حالة التكيف الناجح مع المدرسة، يصبح النشاط الرائد لطالب المدرسة الابتدائية تدريجيا تعليميا، ليحل محل اللعبة. في حالة سوء التكيف، يجد الطفل نفسه في حالة غير مريحة، فهو يستبعد نفسه حرفيا من العملية التعليمية، ويعاني من المشاعر السلبية، ويمنع النشاط المعرفي، وفي نهاية المطاف، يبطئ تطوره.

لذلك فإن إحدى المهام الرئيسية لضمان المسار الناجح لفترة تكيف الطفل مع المعلم هي ضمان الاستمرارية في تنمية القدرات والمهارات وأساليب النشاط، وتحليل المهارات المتقدمة وتحديد التصحيح اللازم إذا لزم الأمر. مسارات.

مع التعريف الصحيح محددة المشاكل الفرديةالطفل غير المتكيف والجهود المشتركة للطبيب النفسي والمعلم وأولياء الأمور، من المؤكد أن تحدث تغييرات في الطفل ويبدأ بالفعل في التكيف مع ظروف التعلم في المدرسة.

أهم نتيجة للمساعدة هي استعادة الموقف الإيجابي للطفل تجاه الحياة، تجاه الأنشطة المدرسية اليومية، تجاه جميع الأشخاص المشاركين في العملية التعليمية (الطفل - أولياء الأمور - المعلمين). عندما يجلب التعلم الفرح للأطفال، فإن المدرسة ليست مشكلة.

قائمة المصطلحات.

7. متلازمة فرط الحركة هي اضطراب يتميز بضعف الانتباه وفرط النشاط الحركي والسلوك الاندفاعي.

الأدب.

1. بركان أ. أنواع التكيف لدى طلاب الصف الأول / طب الأطفال، 1983، العدد 5.
2. فيجوتسكي جي آي سي. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات - م، 1984. T.4: علم نفس الطفل.
3. فوستروكنوتوف إن.في.، رومانوف أ.أ. الاجتماعية والنفسيةمساعدة الأطفال الذين يصعب تعليمهم والذين يعانون من مشاكل في النمو والسلوك: المبادئ والوسائل، أساليب اللعب في التصحيح: الطريقة، التوصيات - م.، 1998.
4. دوبروفينا آي في، أكيموفا إم كيه، بوريسوفا إي إم. وآخرون مصنف عالم النفس المدرسي / إد. IV. دوبروفينا. م، 1991.
5. مجلة "المرحلة الابتدائية" العدد 8 عام 2005
6. جوتكينا ن. الاستعداد النفسي للمدرسة - م: NPO "التعليم"، 1996، - 160 ص.