Sur la base des résultats du diagnostic, le psychologue peut formuler des recommandations pour le développement de ces fonctions ou compétences, ainsi qu'organiser des cours individuels et collectifs visant à leur formation. Par exemple, s'il s'avère que les faibles performances d'un élève sont principalement dues à son manque de capacités d'auto-organisation, le psychologue indiquera aux parents comment développer ces compétences chez l'enfant et (si possible et nécessaire) dirigera des cours avec l'enfant. visant à développer ces compétences.

Le travail cause encore plus de difficultés avec des enfants qui ont des problèmes de comportement . Souvent, une demande d'aide à un psychologue est formulée à peu près ainsi : « Parlez-lui », « Dites-lui », « Expliquez-lui ». Cependant, il est extrêmement rare que la raison du comportement indésirable d’un enfant soit précisément son manque de compréhension des règles et exigences de l’école. Dans la plupart des cas, les enfants savent parfaitement ce qu'on attend d'eux, et ne le font pas pour deux raisons : soit l'enfant, encore une fois, n'a pas formé fonctions mentales, qui garantissent le respect de ces exigences, ou le non-respect des règles est plus attractif que leur respect (par exemple, cela permet d'attirer davantage l'attention des adultes).

Disons qu’il parle grossièrement au professeur, même s’il est bien conscient que cela ne devrait pas être fait. La raison en est peut-être l’incapacité d’exprimer son désaccord sous une forme correcte ou le désir de ressentir son pouvoir en faisant perdre son sang-froid à un adulte.

Une explication ne peut être efficace que lorsque l'enfant se trouve dans une situation nouvelle et qu'il ne comprend pas très bien ce qui se passe et comment se comporter, par exemple dans une conversation avec un élève de cinquième année qui a du mal à s'adapter aux conditions. du lycée. Dans tous les autres cas, cela n'a aucun sens d'expliquer et d'expliquer quoi que ce soit à un enfant. Par conséquent, le plus souvent, la leçon d’un enfant avec un psychologue n’implique pas une explication sur la façon de se comporter, mais certains jeux et exercices visant à développer nécessaire à l'enfant fonctions ou expression d’expériences émotionnelles. Il ne faut donc pas être surpris si la question : « Qu'avez-vous fait avec le psychologue ? - les enfants répondent : "Nous avons joué." Pour un enfant, une rencontre avec un psychologue est avant tout un jeu passionnant.

La formation de nouvelles compétences et le développement de fonctions psychologiques étant un processus assez long, un certain nombre de séances seront nécessaires avant que leurs résultats ne soient perceptibles. Comme le montre la pratique, il est logique de s'attendre à des changements visibles dans le comportement d'un enfant qui étudie avec un psychologue après au moins huit à dix séances régulières.

Chaque enseignant est confronté à la nécessité d'aider enfants en situation difficile situations de vie et expérimenter des sentiments forts. Par exemple, l’un des parents d’un élève divorce ou un proche décède. Un psychologue peut aider un enfant à exprimer ses sentiments et à expliquer aux adultes la meilleure façon d'interagir avec lui à une étape aussi difficile de sa vie.

Travailler avec des adultes

Le psychologue scolaire peut également apporter un grand soutien au professeur principal en travaillant avec les parents .

Tout d'abord, l'interaction avec un psychologue permet de résoudre plus efficacement les problèmes liés à l'augmentation des compétences psychologiques et pédagogiques des parents. Lors des réunions parents-professeurs, un psychologue peut présenter aux parents caractéristiques d'âge différentes périodes développement, attirer leur attention sur les méthodes inefficaces d'éducation dans la famille et les moyens de les changer, montrer les méthodes de formation caractéristiques cognitives chez les enfants et résoudre de nombreux autres problèmes pédagogiques. Le psychologue connaît également des techniques de travail en groupe, qu'il peut utiliser pour diversifier les formes de travail avec les parents. Outre les nouvelles méthodes de travail sur Réunion des parents, le titulaire de la classe, avec la participation d'un psychologue, peut mettre en œuvre de nouvelles formes de travail avec les parents : clubs de parents, salons, amphithéâtres.

Un psychologue peut apporter un grand soutien à l'enseignant de la classe dans son travail avec les parents d'élèves difficiles ou d'élèves confrontés à des situations de vie difficiles. Lors du conseil individuel, le psychologue aide le parent à comprendre les difficultés qui surviennent dans l'interaction avec l'enfant, à voir ce que le parent lui-même fait pour aggraver ou résoudre les problèmes de l'enfant et à trouver de nouvelles façons de communiquer avec son fils ou sa fille. Contrairement à une conversation avec le professeur, travail individuel La rencontre entre un parent et un psychologue vise davantage la réflexion, l'analyse de la communication avec l'enfant, la compréhension des stratégies d'interaction efficaces et inefficaces et la formulation de recommandations. Les consultations psychologiques ne remplaceront pas le travail du titulaire de classe, mais contribueront à accroître considérablement leur efficacité.

En plus de travailler avec les enfants et les parents, un psychologue peut fournir soutien à l'enseignant lui-même . Bien entendu, un psychologue scolaire n'est pas un méthodologiste, il ne vous dira pas comment planifier au mieux un cours ou construire travail éducatif. Mais cela peut aider l'enseignant à procéder à une auto-analyse des activités pédagogiques, voir son forces, faites attention aux moyens insuffisamment efficaces d'interagir avec les enfants et les parents. Enfin, un psychologue scolaire peut aider les enseignants à prévenir l’épuisement professionnel en remarquant ses signes et en trouvant des moyens personnels de maintenir un état émotionnel positif.

Les limites des capacités d'un psychologue scolaire

Cependant, il faut comprendre que pour résoudre certains problèmes de l'enfant et de ses parents, il faut travail psychologique régulier à long terme , qui ne donnera des résultats que si elle se poursuit pendant plusieurs mois, voire plusieurs années. Un psychologue scolaire ne peut pas effectuer un tel travail, même s'il possède les connaissances nécessaires pour cela : cela ne fait pas partie de sa fonctionnalité. Dans ce cas, un travail individuel avec l'enfant peut être effectué par un spécialiste - un psychologue d'une autre institution, par exemple un centre psychologique, médico-social.

Afin de mieux imaginer les spécificités du travail d'un psychologue scolaire par rapport aux psychologues des centres psychologiques, médico-sociaux, comparons-le à une infirmière scolaire. L'infirmière scolaire ne soigne pas les maladies chroniques, elle prodigue des soins médicaux d'urgence, fait des vaccinations et travail préventif. Si votre enfant a besoin d'un soins de santé, elle pourra vous conseiller sur le spécialiste à contacter. Le rôle de l'infirmière scolaire pour assurer la santé des enfants est très important, mais personne ne pense même à se tourner vers elle pour une prescription de lunettes ou pour une mauvaise dent. Il en va de même pour les psychologues : un psychologue scolaire ne peut pas résoudre les problèmes familiaux graves et profonds ; pour cela, des spécialistes extérieurs sont nécessaires.

Le psychologue ne peut pas résoudre des problèmes liés à l'éducation . Il ne peut pas apprendre aux enfants à dire bonjour, à valoriser l'amitié, à changer de chaussures, etc. Cependant, cela ne signifie pas du tout qu'il ne peut pas participer à la discussion et rechercher des moyens de résoudre les problèmes éducatifs. Un psychologue peut aider à analyser pourquoi ces problèmes ne peuvent être résolus.

Aucun travail psychologique ne peut amener un enfant à vouloir, vouloir ou aimer quelque chose. Si un enfant ne respecte pas sa grand-mère ou n'aime pas lire, les séances avec un psychologue n'y changeront rien. Même si au cours du travail individuel l'enfant développera fonctions nécessaires et des compétences, le transfert de ces nouvelles compétences vers la vie quotidienne l'enfant et sa consolidation. Porter assistance à un enfant nécessite la coopération de tous les adultes qui interagissent avec lui d'une manière ou d'une autre.

Éthique professionnelle

Une condition importante l'efficacité de l'assistance psychologique est le principe de confidentialité, qui est également considéré comme l'une des principales exigences éthiques du travail d'un psychologue. Les informations obtenues par le psychologue scolaire sont confidentielles. La confidentialité permet d'établir des contacts avec les enfants et les adultes et de construire des relations de travail de confiance. C’est précisément en raison de ce principe qu’un certain nombre de documents du psychologue scolaire sont fermés ou cryptés.

Cependant, n'ayez pas peur que le psychologue ne partage pas d'informations vraiment importantes. Mêmes règles éthique professionnelle exiger qu'un psychologue viole le principe de confidentialité s'il prend connaissance d'informations selon lesquelles il existe une menace pour la vie et la santé de son client, qu'il s'agisse d'un enfant ou d'un adulte, ou d'une personne de son environnement. Dans la plupart des cas, de telles situations seront d'abord connues du pédagogue social et de l'enseignant principal. Si cela se produit, il est important que l'enseignant principal discute avec le psychologue des mesures à prendre et de la manière de lui apporter l'aide nécessaire de la manière la plus douce possible pour l'enfant et la famille.

Bien entendu, un psychologue scolaire ne pourra jamais remplacer ni un enseignant principal ni un enseignant organisateur. Il a des fonctionnalités complètement différentes, des connaissances et des compétences professionnelles différentes. Mais si un enseignant utilise ce bagage, il facilite ainsi grandement la solution de nombreux problèmes pédagogiques.

ORGANISATION DU TRAVAIL D'UN PSYCHOLOGUE SCOLAIRE

La question se pose : où, comment et combien de temps un psychologue scolaire doit-il travailler ? En posant cette question, on ne doute pas du tout que son chantier soit une école. Le psychologue réalise quotidiennement ses observations de base en ville.

encore la vie scolaire. Mais cela ne peut pas se limiter à un travail de diagnostic sur papier et sur papier. Certaines formes de travail d'organisation, de coordination et d'auto-éducation nécessitent que des spécialistes dépassent le cadre de l'école.

La journée de travail d'un psychologue n'est pas standardisée. Il doit travailler le soir et le week-end. Cela signifie que son horaire de travail, convenu avec l'administration, doit tenir compte des particularités de son emploi.

Enfin, de nombreux domaines de son activité (psychothérapeutique, correctionnelle, conseil, formation) nécessitent des conditions particulières.

Pour le travail normal d'un psychologue, vous avez besoin au minimum d'un bureau combiné de 12 à 15 places, équipé d'un téléphone, d'une machine à écrire et d'une armoire fermée pour stocker les techniques de psychodiagnostic et les résultats de la recherche. Vous pouvez imaginer les conditions optimales pour le travail d'un psychologue : depuis un couloir d'école bruyant, vous entrez dans une pièce confortable. Les pommettes sont drapées d'un tissu doux assorti au mobilier. Une musique douce joue. Voici le matériel nécessaire aux mesures physiologiques, un appareil de musique couleur, du matériel vidéo, un poste de travail automatisé pour psychologue avec une collection en constante expansion de techniques de psychodiagnostic, une archive, la possibilité de visualiser des fichiers de données, d'établir des attestations et de conclure un examen psychologique 1 ^ La partie travaillante du bureau est cachée aux visiteurs par une cloison ou un rideau souple. Les dimensions hors tout du bureau sont de 5 x 6 x 3 m.

La partie du bureau utilisée pour les séances de formation, le soutien psychologique et le conseil doit être décorée de manière particulière. Trois murs – deux latéraux et la façade – sont peints. Le mur du fond est drapé de doubles rideaux massifs vert foncé. Le bureau dispose de 12 chaises réparties sur trois rangées ; le revêtement des chaises correspond au rideau du dossier en termes de couleur et de texture. Les chaises sont profondes, moelleuses, avec des dossiers hauts et des accoudoirs moelleux. Les murs du bureau peuvent être doubles. La partie extérieure du mur est un châssis permettant de tendre une toile à peindre.

Il existe des exigences particulières pour la peinture 2. La toile doit être soigneusement apprêtée afin que le dessin ne

"Voir : Annonce concernant un lieu de travail automatisé pour un psychologue // Questions de psychologie. - 1990. - N° 5. - P. 120. 2 Exigences élaborées par A.A. Repin.

la texture du tissu est apparue, le dessin a été réalisé avec soin, avec de petits détails dessinés, de manière riche et colorée, avec des peintures mates qui ne reflétaient pas les reflets de la lumière. La peinture peut également être réalisée sur les murs. Il porte une charge psychologique importante et contribue à la formation d'un état émotionnel de paix et de détente. Dans la phase d'imagination de l'intrigue de thèmes psychologiques, des associations spécifiques qui surviennent chez les personnes pendant la période de perception d'une image de la nature vivante représentée sur les murs du bureau sont utilisées. La peinture représente, par sa composition, un tout.

Le plafond et les murs arrondis créent l'illusion d'une perspective élargie, un effet stéréoscopique, ce qui est très important lorsque les dimensions des locaux sont limitées - le plafond et les murs ne doivent pas exercer de pression et créer une impression déprimante. L'intrigue de l'image correspond aux mêmes tâches. Sur le mur avant, qui supporte la charge visuelle maximale, la surface calme et bleu foncé du lac est représentée avec des bosquets de roseaux en arrière-plan et des branches de saule courbées vers l'eau. Une ligne de transition douce et arrondie vers les murs latéraux, qui se confond progressivement avec le bosquet de bouleaux clairsemé qui y est représenté, approfondit l'effet stéréoscopique de l'espace. Les troncs de bouleau clairs résolvent également un problème psychologique : ils soulignent la couleur du feuillage vert luxuriant et de l'herbe, favorisent la paix, une sensation d'espace et créent une ambiance lumineuse et optimiste.

La peinture ne doit pas contenir d'images de routes, de bâtiments et d'autres détails gênants susceptibles de provoquer des associations inutiles par rapport à l'usage prévu. Il ne devrait pas y avoir, par exemple, d’arbres abattus qui provoquent des émotions négatives.

Le spectre lumineux est dominé par des tons verts clairs et riches, le violet étant presque exclu. Les nuances de rouge, d'orange et de jaune sont utilisées dans une mesure limitée, favorisant l'excitation et augmentant l'activité du système nerveux central. L'herbe verte et les arbustes sont réalisés avec un minimum de tons froids.

L'espace entre les côtés intérieur et extérieur des murs est d'environ 0,5 m et sert à une isolation phonique supplémentaire et au placement de haut-parleurs acoustiques. -La porte est également double, en forme d'hémisphère, simulant l'été. La peinture murale est éclairée par un groupe de lampes installées au-dessus du rideau arrière

« Les lampes sont équipées de filtres de lumière spéciaux qui fournissent trois types d'éclairage : lumière du soir, lumière du jour et lumière de la nuit.

Un tel bureau donne au psychologue scolaire la possibilité d'organiser son travail de manière scientifique, augmente l'efficacité de son travail et contribue à créer une atmosphère de communication confidentielle et de confort psychologique.

Les dépenses importantes de l'école en équipement de bureau seront payantes si le psychologue réfléchit soigneusement au cyclogramme de son utilisation dans son travail avec les élèves, les enseignants et les parents. Il doit indiquer le temps pendant lequel le psychologue travaille avec une catégorie particulière et les formes d'assistance.

Dans notre pratique, l'horaire de travail du bureau ressemblait à ceci :

Le plan de grille hebdomadaire, élaboré sur la base d'un planning à long terme, des demandes du personnel enseignant et de l'administration, reflète l'ensemble du contenu des activités du psychologue. Une quantité de travail spécifique est déterminée pour chaque jour. Un jour par semaine est réservé à l'auto-éducation et au traitement du matériel psychodiagnostique.

PLAN TRAVAIL D'UN PSYCHOLOGUE SCOLAIRE POUR LA JOURNÉE (à partir du plan de grille hebdomadaire)

9-10 Participation ciblée à un cours de mathématiques en VIII « B »

classe (travailler avec des élèves peu performants).

10-12 Etude psychologique des élèves de la huitième année « B » (motivation d'apprentissage, attitude envers l'enseignant).

11-12 Consultation de groupe pour professeurs de mathématiques (diagnostic et formation de la motivation d'apprentissage chez les adolescents).

12-13 Conférence « Pédagogie de la coopération et du développement ».

16-18 Consultations individuelles pour les parents d'élèves à risque.

18-19 École pour parents d'adolescents (« Enfant difficile ou circonstances difficiles ? »).

Puisque l’administration et les membres du corps enseignant ont une compréhension très superficielle de l’étendue et de la nature du travail d’un psychologue, il est important d’orienter ses collègues sur cette question. Ainsi, la durée des différents types de travaux d'un psychologue scolaire est déterminée comme suit.

Pour encadrer l'exercice des responsabilités fonctionnelles, nous recommandons au psychologue d'inclure les domaines d'activité dominants dans le plan maillé.

Psychodiagnostic et traitement des re
Résultats de recherche.

Ligne d'assistance, individuelle
et des conseils familiaux. .

Psychocorrectionnel et psychopro
travail préventif.

Réaliser des formations en communication
ansov psychothérapie, psychologique

gymnastique

Animer des cours modulaires,
consultations pédagogiques, conseils d'enseignants, cours
coordination dans les réunions de coordination.

Travailler à la bibliothèque.

Lequel documentation permanente est-il nécessaire d'avoir un psychologue ?

1. Programme de travail expérimental sur conc.
un sujet pertinent à l'école (pendant 2-3 ans).

2. Un plan de travail d’un psychologue scolaire pour l’année, établi
dans les domaines suivants :

Diagnostic de la communauté scolaire.

Diagnostic et prévision du processus pédagogique.
- Travail de concertation avec les étudiants, les enseignants, les parents
enseignants, gestionnaires.

Travail correctif avec les étudiants.

Travail psychoprophylactique en milieu scolaire.

Travail d'organisation, interaction avec la ville, paradis
seuls centres.

3. Cyclogramme du travail de la salle de secours psychologique.

4. Horaire de travail du psychologue pour la semaine.

5. Documentation psychodiagnostique.

6. Plans brefs et les programmes de cours.

Au cours de son travail à l'école, un psychologue doit exercer diverses fonctions et maîtriser différentes formes de leur mise en œuvre. Il s'agit d'une consultation socio-psychologique

formation médicale, consultation psychologique et pédagogique, etc. Voyons-en quelques-unes.

La consultation est l'une des principales formes de travail d'un psychologue scolaire. Il peut être de nature diagnostique, stimulante, recommandative et servir de moyen d'accroître les connaissances psychologiques et pédagogiques des enseignants et des parents. La forme de consultation peut être anonyme (helpline), en face à face, individuelle, en groupe (groupe d'élèves, enseignants, parents, famille).

La consultation via une ligne d'assistance garantit une communication rapide, des conditions douces et un soutien psychologique au client. Tous les enseignants, élèves ou parents incapables de résoudre de manière indépendante les difficultés spécifiques survenues et de surmonter l'état d'inconfort psychologique ne démontreront pas leur impuissance. De nombreuses personnes ayant un besoin urgent d'aide psychologique préfèrent se tourner vers un spécialiste, un arbitre ou un conseiller inconnu et invisible. Un psychologue vient en aide à cette catégorie de personnes via une ligne d'assistance téléphonique. En analysant la situation, en tirant certaines conclusions et en donnant des conseils précis, il ne doit pas se précipiter pour imposer son opinion. Il est bien préférable de donner à l'interlocuteur la possibilité de tirer lui-même les mêmes conclusions. Très souvent, le client attend seulement l'approbation de la décision qu'il a déjà prise et a besoin d'être convaincu par des approches objectives. Il est probable que dans certains cas, le psychologue ne puisse pas apporter une aide spécifique. Ses conseils auront alors pour but de rassurer la personne, en lui montrant que le désespoir de sa situation est imaginaire. De nombreux clients attendent de la simple sympathie et de la complicité. C’est pourquoi une attitude sympathique, un intérêt sincère pour les problèmes personnels et la confiance du psychologue dans tous les types de consultations sont d’une importance primordiale. L'assistance consultative d'un psychologue, tout comme l'assistance médicale, consiste à se débarrasser d'une souffrance dont la cause s'enracine dans la sphère de la communication.

Faire connaissance avec le client lors d'un conseil psychologique oral commence par une courte rencontre au cours de laquelle la plainte du client est entendue et une impression se forme à son sujet en fonction de son comportement et de la nature de la communication avec le psychologue. Une plainte spontanément racontée a une certaine structure, dans laquelle il est possible d'identifier un lieu (de qui ou de quoi le client se plaint), un autodiagnostic (ce qui explique la nature de

telle ou telle violation), un problème (ce qu'il aimerait changer dans la situation, mais ne peut pas) et une demande (quelle aide spécifique il attend d'un psychologue). En annexe n°4, nous fournissons un exemple de carte d'accueil qu'un psychologue peut utiliser en conseil familial.

Le conseil psychologique des étudiants lié à l'âge est un domaine d'activité indépendant pour un psychologue scolaire. Le but de ces consultations systématiques est de suivre les progrès du développement mental des étudiants sur la base d’idées sur le contenu normatif de la périodisation de ce processus. Les principaux objectifs de ce type de conseil sont les suivants :

1. Orientation des parents, des enseignants et des autres personnes impliquées
dans l'éducation, dans le problème de l'âge et de l'individu
caractéristiques du développement mental de l’enfant.

2. Identification primaire en temps opportun des enfants atteints de divers
déviations et troubles du développement et des directions mentales
les orienter vers des spécialistes.

3. Prévention des complications psychologiques secondaires chez
enfants dont la santé somatique ou neuropsychique est affaiblie
Roviem, recommandations sur l'hygiène mentale et la psychoprophylaxie.

6. Travail correctionnel en groupes spéciaux avec des enfants,
parents, enseignants.

7. Éducation psychologique et pédagogique de la population.

ALGORITHME DE CONSULTATION

1. Analyse des informations reçues lors de la conversation initiale avec
parents, spécialistes, enseignants, établissement de contacts
celui avec l'enfant.

2. Conversation avec les parents visant à obtenir des informations
des informations sur les étapes précédentes du développement de l'enfant, son intérieur
relations de famille et les circonstances sociales.

3. Collecte d'informations auprès d'autres institutions sur l'état de santé
rovya (si nécessaire).

4. Observation de l'enfant dans des conditions naturelles.

5. Examen psychologique expérimental de l'enfant.

6. Traitement des données, analyse informelle des résultats.

7. Diagnostic psychologique de l'enfant.

8. Finalité psychologique et pédagogique.

9. Contrôle, consultation répétée.

Les résultats de la consultation sont synthétisés dans un diagnostic psychologique, qui reflète le niveau de développement actuel de l’enfant et détermine son pronostic.

1. Niveau de développement actuel :

a) caractéristiques psychologiques liées à l'âge ;

b) situation de développement social ;

c) le niveau de développement des activités phares et sa conformité
normes;

d) les néoplasmes de l'âge, leur développement ;

e) difficultés et écarts, leurs causes.

2. Prévision de développement conditionnelle (zone la plus proche)
développement):

a) divulgation du domaine problématique des alternatives de développement ;

b) montrant les conditions d'un développement optimal.
Nous vous suggérons d'utiliser les développements lors de la consultation.
la carte d'évolution de l'âge que nous avons dessinée (voir tableau).

Carte d'âge

Période d'âge

Jr. âge scolaire (6-

Âge du collège (11-15)

Activité phare

Communication intime et personnelle dans le processus d'OPD et de formation

Continuation

Tumeurs mentales

L'émergence d'un plan d'action interne, la consolidation de l'arbitraire, des formes stables de comportement et d'activité. Développement d'une nouvelle attitude cognitive envers la réalité. Formation des postes étudiants, développement de l'orientation sociale. Formation initiale du caractère.

Un sentiment de maturité, une envie d'indépendance.

Pensée critique, tendance à la réflexion, formation à l'auto-analyse. Le désir de communication, l'évaluation de la camaraderie et des amitiés comme des réalisations personnelles. Des difficultés croissantes puberté, expériences sexuelles, intérêt pour le sexe opposé.

Excitabilité accrue, sautes d'humeur fréquentes, déséquilibre. Développement notable de qualités volontaires. Le besoin de communication, le besoin d'affirmation de soi, d'activités qui ont un sens personnel.

Période d'âge

Petite enfance (0-3)

Âge préscolaire (3-6 ans)

Activité phare

Communication émotionnelle directe et activité de manipulation d'objets

Jeu de rôle

Tumeurs mentales

Le besoin de communication, de relations émotionnelles.

Développement de la parole et de la pensée visuelle-efficace, maîtrise de la posture verticale. L'émergence et le développement d'attitudes envers les objets en tant que choses ayant un but et une méthode d'utilisation spécifiques.

Élaboration d'orientations : « Qu'est-ce que c'est ? », « Qu'est-ce qu'on peut en faire ? »

Le besoin d’activités socialement significatives et socialement valorisées. Formation initiale de la personnalité. Formation des premières autorités éthiques. Développement de l'estime de soi et des aspirations. La prédominance de l'arbitraire des processus mentaux, des motifs de comportement associés à l'intérêt pour le processus de jeu. La plus grande importance et prédétermination des relations dans un petit cercle. L'émergence d'une communauté d'enfants.

Forme intensive de personnalité (jugements de valeurs, principes, idéaux, croyances). Une forme de conscience de soi, d’autodétermination. Le désir d'auto-éducation, de connaissance de soi, de perfectionnement personnel. Attitude critique envers les adultes. Âge philosophique-romantique. Orientations psychosexuelles. Droits civiques et responsabilités.

Temps de conseil individuel pour un enfant d'âge préscolaire - Jusqu'à 45 minutes, étudiant en école primaire- jusqu'à 1 heure, pour les adolescents et les écoliers plus âgés jusqu'à 1h30. Les données diagnostiques sont traitées après consultation ; le diagnostic psychologique et la prescription peuvent être donnés lors d'une deuxième consultation.

La recherche de conseils psychologiques est généralement associée au fait qu'une personne a un problème qu'elle n'est pas en mesure de résoudre par elle-même. Cela se produit dans les cas où il ne comprend pas le problème, n'en voit pas les causes et les moyens.

décisions, ne croit pas en ses capacités ou est dans un état de stress, d’anxiété accrue ou de panique.

Il est important pour un psychologue en exercice de créer un environnement de sécurité pour le client, une attitude sans jugement et sympathique à son égard, lui donnant le droit de ressentir, de penser et d'agir comme il l'estime possible. Cette position ne signifie pas un accord complet avec le client, elle exprime seulement le désir du psychologue de comprendre un individu spécifique, en pénétrant dans son monde intérieur, de comprendre le sens de ses actions et de ses expériences, ainsi que les tendances de son développement personnel.

Se concentrer sur une personne en particulier, ses problèmes, et non sur « une personne en général » contribue à la vision holistique que le psychologue a de la personne. Le problème de la compréhension d’une personne en particulier n’est pas résolu par un ensemble éclectique de procédures de recherche ni même par toute une batterie de tests. Cependant, cela ne signifie pas que les procédures de diagnostic existantes sont inutiles pour un psychologue pratique. Si un psychologue a identifié un symptôme spécifique, la méthode optimale de psychocorrection ne consiste pas à sélectionner des recommandations pour le symptôme identifié, mais à clarifier sa place dans l'état holistique de l'individu. Symptôme désagréable peut s'avérer être une manifestation de qualités précieuses pour l'individu. Ainsi, se débarrasser de l’anxiété peut dans certains cas conduire à la passivité, à l’indifférence et à la complaisance. Par conséquent, le succès du travail d’un psychologue dépend de sa capacité à comprendre une personne dans son ensemble, sur la base de ses manifestations personnelles individuelles.

La surestimation du rôle des procédures psychodiagnostiques et le désir de cacher ses insécurités derrière elles peuvent causer un préjudice irréparable au client. Les méthodes ne sont qu'un outil, un moyen auxiliaire ; leur objectivité est très conditionnelle et est associée à l'interprétation du chercheur. C'est pourquoi un psychologue débutant ne doit pas minimiser le rôle de la communication confidentielle et de l'intuition. En situation de conseil psychologique, le psychologue s'appuie sur ses ressources personnelles et sur celles de son client. C'est pourquoi, en résumant les résultats du travail avec un client, en particulier un enfant, il vaut mieux surestimer les capacités et les capacités d'une personne que de les sous-estimer. Cela est particulièrement vrai dans les cas où les informations sont destinées aux enseignants et aux parents.

Ainsi, après avoir identifié certains syndromes lors de l'accompagnement, le psychologue peut déterminer le type d'aide en fonction du déterminant de la plainte :

1. Analphabétisme psychologique des parents - informer
explication, clarification.

2. Relations parentales déformées - psychocorrection
ce travail.

3. Psychopathologie des parents - orientation vers un traitement.

4. Disharmonie du développement mental de l'enfant - psychocore
réaction.

5. Violation du développement personnel de l'enfant - diagnostic de stade II
nostics, psychocorrection de l'enfant et des parents.

6. Retard de développement mental d'un enfant - consultation,
orientation vers un défectologue.

7. Sous-développement psychologique d'un enfant - orientation vers
défectologue.

8. Dommages au développement mental - référence au psi
hiatru.

9. Développement mental déformé - direction vers le psi
hiatru [IZ].

Consilium- une méthode collective d'étude des étudiants. Les tâches du conseil comprennent :

1. Identifier la nature et les causes des écarts de comportement et
l'apprentissage des élèves.

2. Élaboration d'un programme de mesures éducatives dans le but de
conséquences d’un développement déviant.

3. Consultation pour résoudre des situations complexes ou conflictuelles
situations.

Les principes d'organisation des travaux du conseil : respect de l'individu et recours au positif, « ne pas nuire », intégration des connaissances psychologiques et méthodologiques, c'est-à-dire pédagogisation maximale du diagnostic.

Fonctionnant systématiquement, avec une composition permanente de participants, dotés du droit de recommandation et de contrôle, le conseil peut être considéré comme une forme indépendante d'activité mentale collective avec un éventail spécifique de tâches diagnostiques et pédagogiques.

La fonction diagnostique de la consultation est d'étudier la situation sociale de développement, de déterminer le développement dominant, les opportunités et capacités potentielles des étudiants, de reconnaître la nature des écarts dans leur comportement, leurs activités et leur communication.

La fonction éducative du conseil comprend l'élaboration d'un projet de correction pédagogique sous la forme d'une série de cours pédagogiques

La fonction de réadaptation consiste à protéger les intérêts d'un enfant qui se trouve dans des conditions familiales ou éducatives défavorables. Le but de la réadaptation familiale est d'accroître le statut et la valeur de l'enfant en tant que membre de la famille. L’essence de la réhabilitation scolaire est de détruire l’image qui s’est développée parmi les enseignants et les pairs, de surmonter l’obstruction de l’État ainsi que l’insécurité et l’inconfort psychologiques.

La composition de la consultation est constituée en tenant compte de son objet (le responsable de la consultation, un psychologue, un médecin scolaire, un inspecteur correctionnel, un conseiller spécialisé, des enseignants, des membres du comité de parents, des personnes de référence souhaitées pour l'enfant).

Les méthodes de préparation d’une réunion du conseil peuvent varier. Brainstorming diagnostique, chaîne diagnostique, monologue diagnostique sont utilisés au stade préparatoire, lors de l'établissement de la fiche diagnostic de l'élève.

Dans un deuxième temps, une réunion est organisée à laquelle les élèves et leurs parents sont conviés. Schéma procédural de la réunion : moment d'organisation, audition des caractéristiques, son ajout par les membres du conseil, entretiens avec parents et élèves, préparation d'un diagnostic pédagogique, échange d'avis et propositions de correction des élèves, élaboration de recommandations.

La documentation de la consultation comprend trois pièces : un arrêté portant organisation de la consultation et sa composition pour l'année universitaire, un journal de consultation et des fiches de diagnostic des étudiants. Le journal de consultation est rempli par un psychologue et contient approximativement les colonnes suivantes :

Le conseil psychologique et pédagogique peut également envisager une problématique plus large liée à la différenciation des formations, à la création de classes avec des cours d'enseignement approfondi et d'adaptation, à une charge de travail douce et aux questions de sélection professionnelle.

et consultations professionnelles, etc. Des exemples de telles consultations sont les consultations « Classe difficile » et « Intentions et possibilités professionnelles des élèves de la classe », testées dans notre pratique.

DÉVELOPPEMENT MÉTHODOLOGIQUE DU PÉDAGOGIQUE

CONSULTIUM SUR LE THÈME "CLASSE DIFFICILE"

Objectif : étude collective des difficultés d'enseignement et d'éducation des élèves d'une classe particulière avec l'aide du service psychologique scolaire ; identifier les raisons causant des difficultésétudiants et enseignants; développement de mesures éducatives et de gestion pour éliminer ces causes.

Participants : psychologue, enseignant spécialisé, administration, directeurs de l'enseignement scolaire, enseignants travaillant dans cette classe, professeur de la classe, représentants des militants de la classe.

Travail préparatoire

1. Etude de l'état du travail pédagogique en classe
(administration, responsables de l'association méthodologique).

2. Etude psychologique et pédagogique des principes pédagogiques
étudiants formés à travers des conversations, des questionnaires et des observations
niya (psychologue, enseignants).

3. Connaissance générale de la classe, observation sur spécial
programme, conversation avec le professeur de la classe et les enseignants (psi
chologue, administration).

4. Étudier les relations interpersonnelles en classe avec l'aide
méthodologie sociométrique et attitudes des étudiants envers le département
professeurs finaux (psychologue).

5. Préparer une carte de la classe et des élèves individuels de la maternelle
caractéristiques et recommandations convaincantes d'un psychologue et
enseignant (psychologue, médecin scolaire, enseignants).

6. Coordination du déroulement de la consultation pédagogique et des conditions de sa tenue
nia (administration, psychologue, enseignants).

Avancement de la consultation

1. Définition psychologique et d'objectifs.

2. Discours des participants : recherche d'éléments psychologiques et pédagogiques
raisons des difficultés à travailler avec la classe et moyens de les éliminer
base constructive et amicale.

3. Analyse psychologique et pédagogique des propositions soumises
zheny, discussion des recommandations de la conférence pédagogique.

1. Explorez relations interpersonnelles en classe, vous

identifier les leaders, les exclus, identifier les groupes de référence, donner des recommandations sur la constitution d'une équipe de classe et l'organisation du CTD

2. S'impliquer dans la gymnastique psychologique

élèves difficiles dans cette classe

3. Organiser des cours correctifs avec les étudiants

4. Fournir une assistance au professeur principal. Donner

un mentor solide parmi les personnes de référence - les enseignants de la classe. Contrôler ses activités

5. Préparez-vous soigneusement aux activités parascolaires

fosses, réfléchir au sujet, au contenu, au plan de travail, ainsi qu'aux moyens d'impliquer les enfants difficiles, planifier les problèmes d'organisation

6. Visite mutuelle. Développement d'exigences uniformes.

Focus sur les enseignants de contact. Enrichissement de la méthodologie, du contenu, restructuration du style de communication, élimination des cas de violation de l'éthique pédagogique

7. Résoudre la question du remplacement d'un professeur de langue russe et

littérature

Entraînement- une forme de travail en groupe avec diverses catégories (enseignants, élèves, parents, familles), qui a sa propre objectif principal développement des compétences en communication. La formation socio-psychologique peut avoir un axe spécifique : formation à la sensibilité, jeux de rôle, comportement en entreprise. Chaque type de formation comporte également une tâche de diagnostic, qui est résolue non pas tant par le présentateur que par les participants eux-mêmes.

La formation à la communication revêt une importance particulière en milieu scolaire. Le métier d’enseignant appartient au métier de type « de personne à personne ». Le sujet du travail d’un enseignant est une autre personne, et l’un des principaux moyens de travail est la communication. Et pourtant, c’est la communication pédagogique qui constitue la pierre d’achoppement école moderne. Compétences en communication

Les capacités de l'enseignant (la capacité de percevoir adéquatement l'autre, de lui transmettre avec précision des informations et des expériences à travers des mots, l'intonation du discours, les expressions faciales, la pantomime, le comportement) sont, en règle générale, peu développées.

L'objectif de la formation socio-psychologique (groupe T) est le développement de l'intelligence sociale, des compétences de communication professionnelle et pédagogique. Les membres du groupe augmentent leurs connaissances sur la façon dont ils sont perçus, quelles formes de leur comportement sont approuvées et quelles formes sont rejetées et condamnées par les autres. De plus, les membres du groupe développent la capacité de comprendre les autres et leurs relations, et apprennent à prédire les événements interpersonnels.

Par conséquent, les effets d’entraînement suivants peuvent être pris en compte :

1. Autodiagnostic :

a) obtenir des informations spécifiques sur vous-même ;

b) découvrir comment une personne apparaît aux yeux des autres ;

c) découvrir à quel point son « je » idéal est indépendant.

2. Diagnostic :

a) développement de l'auto-analyse ;

b) développement de compétences pour différencier les sentiments clairement et clairement
Exprimez-vous;

c) la prise de conscience que la découverte du « je » n'est possible que dans
tact avec les autres.

3. Vérification des paramètres pour les images des autres :

a) développer une compréhension de la position de l’autre ;

b) développer la sensibilité aux formes non verbales
leurs manifestations ;

c) développer la capacité d'écouter et de comprendre les autres ;

d) influence psychothérapeutique.

Le groupe est formé d'enseignants qui souhaitent accroître leur intelligence sociale.

Le nombre maximum de participants dans un groupe est de 25 personnes (groupe médio), le nombre optimal est de 7 à 9 personnes (micro groupe).

Mais il n’y a pas que les enseignants qui travaillent à l’école. Un autre métier intéressant lié aux enfants - psychologue scolaire. Si les enseignants s’occupent d’enseigner aux enfants, le travail d’un psychologue est de résoudre les problèmes personnels de l’enfant. Faites attention au titre inhabituel de l'article - c'est ainsi que l'héroïne elle-même a voulu l'intituler, et ce n'est probablement pas sans raison. Nous lui donnons la parole.

Je m'appelle Elena. Je travaille comme psychologue pour enfants dans un lycée ordinaire de la ville de Simferopol. J'ai quarante quatre ans. L'expérience totale dans la spécialité est d'un peu plus de quinze ans. Pendant ses études à l'institut, elle a effectué un stage au service social en tant qu'assistante psychologue. Le département encadre des familles défavorisées et apporte un soutien aux enfants sous tutelle. J'ai obtenu mon diplôme et on m'a proposé un emploi en CDI dans le même service. Je ne peux pas dire que j’étais au septième ciel, mais en l’absence d’autres options, j’ai accepté. Durant mon stage, j’ai vu tellement de destins brisés d’enfants que j’ai eu parfois envie de changer de spécialisation.

Mon expérience de travail avec des enfants à problèmes

Le département s'occupait non seulement de la surveillance, mais également du retrait des enfants des familles dont les parents abusaient de l'alcool ou consommaient de la drogue. Il y avait aussi ceux qui maltraitaient les enfants. Il est impossible de s'habituer à ces choses, mais en raison de mon devoir, j'ai été le premier à communiquer avec de tels enfants, afin que la commission puisse ensuite rendre un verdict final. Je faisais partie de l'équipe qui décidait quoi faire ensuite de l'enfant, s'il devait vivre avec sa mère ou dans un orphelinat. J'ai compris que commettre une erreur dans cette situation équivaudrait à un crime. Le fou fardeau des responsabilités était très difficile pour moi, une jeune fille.

Je n'oublierai jamais un garçon de trois ans qui a été retiré d'un terrible chenil à sa mère alcoolique. Il a pleuré, s'est accroché à sa mère, et elle n'a rien compris du tout, elle a juste roulé des yeux. L’enfant était dans un état déplorable, affamé et froid. Il a été transporté à l'hôpital et sa mère a disparu dans une direction inconnue. Plus tard, j'ai découvert le garçon - il a été adopté un an plus tard, mais le malheureux parent n'a jamais été retrouvé. Et il existe de nombreux exemples de ce type.

Travailler comme psychologue scolaire

Lorsqu'un poste vacant de psychologue à l'école est apparu, j'ai accepté avec plaisir. Le salaire était proposé un ordre de grandeur inférieur, mais je m'en fichais. À cette époque, j'ai reçu un tarif « nu » pouvant aller jusqu'à mille hryvnia. Une fois par trimestre, ils pourraient donner un bonus. Je me suis lancé dans le travail. Je suis entré à l'institut pédagogique par contumace, car pour travailler à l'école, il ne suffisait pas d'avoir seulement une formation médicale.

Le personnel enseignant m'a reçu avec froideur. Le fait est que le système éducatif commençait tout juste à introduire soutien psychologique aux écoles secondaires. Il existait une pratique honteuse consistant à laisser les problèmes, les conflits et autres troubles entre les murs de l'institution.

Pourquoi avez-vous besoin d'un psychologue à l'école ?

Mes responsabilités incluaient non seulement la communication avec les enfants, mais aussi les statistiques documentaires. J'ouvre un dossier personnel pour chaque enfant qui a besoin d'une aide psychologique. Il arrive souvent que des enfants impliqués dans ces mêmes conflits entrent dans cette catégorie. Auparavant, cela était discuté avec les enseignants et les parents et, si possible, gardé le silence.

J'ai dû consigner chaque fait dans mon dossier personnel afin d'élaborer un plan individuel de travail avec cet enfant. En un mot, je me sentais comme un « vif d’or ». Jeune, fondé sur des principes, ne voulant pas enfreindre les instructions. Elle se percevait ainsi, a-t-elle argumenté avec le réalisateur, mais elle a survécu.

Petit à petit, ils se sont habitués à ma présence et l’ont accepté. La compréhension de la nécessité d’un psychologue est apparue dès l’apparition des premiers résultats positifs. Les professeurs ont été les premiers à se lier d'amitié avec moi classes primaires. L'adaptation des enfants à un nouvel environnement est toujours difficile. C'était particulièrement difficile pour ceux qui ne fréquentaient pas les jardins d'enfants. Ce sont ces gens avec qui j'ai travaillé tout le temps, en les habituant délicatement à la société. À la fin du premier trimestre, les enfants de la maison sont devenus sociables et n'ont plus peur de répondre en classe. Il y avait des cas où un enfant ne parvenait pas à surmonter le stress. Elle a invité les parents et nous avons élaboré une stratégie ensemble.

Qui a besoin de l’aide d’un psychologue pour enfants ?

Souvent, les parents se tournent vers moi pour obtenir de l'aide. Il leur est également difficile d'entrer dans un nouveau étape de la vie. Ils se plaignent que faire leurs devoirs ensemble se termine par les larmes des enfants, qu’ils s’effondrent et ne savent pas comment se comporter. Nous réfléchissons ensemble et recherchons une ligne de comportement. Il n'y a pas de recommandation générale pour tout le monde, les enfants sont différents et l'approche de chaque enfant est individuelle. Parfois, il s'avère que la cause de tous les problèmes est la situation familiale, les scandales publics. J'essaie d'aider.

La catégorie suivante de mes « clients » est constituée d'élèves de la 4e à la 5e année. À cet âge, les qualités de leadership commencent à s'éveiller, surtout chez les garçons. Comment prouver votre importance, sinon en créant quelque chose dont les autres ne sont pas capables ? Dans de tels cas, j’essaie d’être proactif. Je mène des conversations, raconte toutes sortes d'incidents de vrai vie, je dirige leur énergie irrépressible dans la bonne direction. J'invite les parents d'enfants particulièrement actifs à un entretien et nous décidons ensemble dans quoi les impliquer. Souvent, le problème est résolu par la section sportive.

Je travaille avec des filles de cet âge à un niveau légèrement différent. Ils essaient déjà de plaire aux garçons et font parfois des bêtises. Je leur parle comme de grandes jeunes filles. Nous abordons également des sujets adultes, avec délicatesse et soin. Un peu plus tard, nous travaillons beaucoup plus activement dans ce domaine, mais je me prépare à l'avance.

Nous travaillons avec des adolescents plus âgés en une seule équipe. Nous nous connaissons tous, nous avons parcouru de nombreux chemins épineux. Nous parlons de l'avenir, de leurs préférences dans le choix d'une université. Nous essayons de comprendre ensemble quel métier est le plus proche de qui. Avec notre aide, nous déterminons quelle direction étudier ensuite. Cette tactique est la meilleure motivation pour les adolescents à prendre leurs études au sérieux et à se comporter avec dignité. J'essaie de faire en sorte qu'à la fin de l'école, chaque enfant sache exactement ce qu'il veut et de quoi il est capable.

Travail méthodique

J'éprouve un grand plaisir lorsque mes anciennes pupilles viennent, déjà en tant qu'étudiants, cadets. Ils parlent de leurs succès ou de leurs échecs, partagent leurs problèmes et se consultent. Nous nous rappelons ensemble comment nous avons rougi dans le bureau du directeur, comment nous avons pleuré et promis de nous améliorer. Dans de tels moments, j'ai honte d'avoir voulu un jour quitter ma profession, d'avoir fait preuve de faiblesse. Même après des années, ils continuent de me faire confiance ; quelle pourrait être une plus grande récompense pour un psychologue scolaire ?

Maintenant, je vais vous parler de ce que j’ai fait toutes ces années, me surmontant avec beaucoup de difficulté. Le fait est que tout le monde ne peut pas se vanter d'une double soumission. Mais je peux. Je suis encadré par le directeur de l'école sur le plan administratif et par le service de psychologie sociale pour le travail méthodologique. Je dois coordonner toutes mes actions avec le directeur de l'école, prévoir une planification à long terme pour l'année prochaine, schéma de consultation psycho-médicale-pédagogique. J'étudie sans cesse les commandes et les instructions qui arrivent. En parallèle, je maintiens un reporting strict pour le service psychologique. Tous les dossiers personnels sont vérifiés par une commission spéciale. Sur la base de toute cette pile de papiers, ils déterminent mon aptitude professionnelle. Il existe également un document méthodologique tel que « Code de déontologie du psychologue". Cette même commission décide si je respecte ce code. Parfois, pendant que je subis toutes ces manipulations, il est temps d’aller moi-même chez le médecin.

Je comprends que cela est probablement nécessaire. C’est tout simplement dommage que ces formalités administratives accaparent la part du lion de mon temps. Je pourrais le consacrer aux enfants, à une heure supplémentaire de communication, à un jeu test ou simplement à une promenade avec mon groupe dans le parc d'automne. Ce sont des gars qui n’ont pas eu une vie très douce dans la vie. Je les guide jusqu'à l'obtention du diplôme.

Comment le travail à l'école a changé après l'annexion de la Crimée à la Fédération de Russie

Après les événements bien connus de Crimée, je maîtrise de nouvelles exigences. Je tiens à dire qu'il n'y a pas de si grandes différences entre nos systèmes éducatifs. Je suis heureux qu'il y ait un ordre de grandeur moins de problèmes bureaucratiques, l'accent étant mis directement sur le travail du psychologue. Un autre avantage est que mon salaire est désormais passé à 30 000 roubles et que je bénéficie d'un package social complet, y compris une assurance maladie.

Avantages et inconvénients de travailler avec des enfants

Je n'ai jamais voulu faire carrière, même s'il y avait des opportunités et des offres reçues. Ils m'ont invité à la direction régionale de l'enfance et de la jeunesse, mais j'ai refusé. Compte tenu de mon aversion pour toutes sortes de journaux, je ne pouvais pas imaginer comment je pourrais m'asseoir dans un bureau et gérer la bureaucratie. Pour moi, la communication en direct, les enfants et l'atmosphère dans laquelle je me sens à l'aise sont plus importants. À un moment donné, j'ai eu envie de démarrer un cabinet privé, mais cela restait au niveau des projets et des rêves. J'y pense encore, même si je sais que rien ne marchera. Je ne quitterai pas mon travail et je n’aurai pas assez de temps ni d’énergie pour le faire en même temps. Maintenant, s'il y avait au moins quarante heures dans une journée...

Quelques vœux pour ceux qui souhaitent devenir psychologue pour enfants. Tout d’abord, posez-vous une question : aimez-vous les enfants ? Si vous ne pouvez pas décider de la réponse, vous ne devriez même pas essayer. C'est une perte de temps, d'argent et de potentiel personnel. Même avec les meilleures inclinations et connaissances du métier, sans cet amour même, il ne sera pas possible de devenir psychologue pour enfants, je veux dire un bon. Vous devez être capable de voir ces fils à partir desquels un pont solide se tissera progressivement entre vous et le bébé. Pour atteindre un enfant et gagner sa confiance, vous devez vous-même ouvrir votre cœur. Ce n'est qu'alors que vous pourrez vous réaliser dans ce métier et en profiter.

Depuis l'apparition des psychologues dans les écoles russes, l'attitude à leur égard n'a pas beaucoup changé : les parents et les enseignants doutent encore de l'efficacité et de l'efficience de leurs activités. La psychologue scolaire Manana Zakharenkova a expliqué à Mel quelle est la mission d'un psychologue scolaire et dans quelles conditions son travail avec les enfants sera couronné de succès.

Pour ceux qui se préparent à l'examen principal de l'école

La présence d’un psychologue à l’école est parfois la seule opportunité de constater à temps les problèmes d’un enfant et de lui apporter un soutien rapide. Mais néanmoins, tout le monde n'est pas sûr qu'un établissement d'enseignement ait besoin d'un psychologue à temps plein, et beaucoup sont sceptiques quant au travail d'un psychologue en principe. Il existe plusieurs idées fausses sur qui est un psychologue et ce qu'il devrait faire. Voici les plus courants :

1. « Psychologue et psychiatre, c’est la même chose »

Un psychologue et un psychiatre sont des professions différentes. Un psychiatre est un médecin qui travaille avec maladie mentale, prescrit des médicaments. Un psychologue n'est pas un médecin. Il ne pose aucun diagnostic et travaille auprès de personnes en bonne santé, les aidant à résoudre leurs difficultés.

Par exemple, si une fille n'est pas satisfaite de son apparence et a une faible estime d'elle-même, un psychologue l'aidera. Mais s'il y a des signes d'anorexie ou de boulimie, alors c'est déjà du ressort d'un psychiatre (puisque ce sont des maladies). Mais dans ce cas, c'est le psychologue qui peut distinguer les uns des autres dans le temps et recommander le spécialiste nécessaire. Et le temps est l’une des ressources les plus précieuses.

2. « Le meilleur psychologue est une amie (mère, voisine, lycéenne) »

Bien entendu, les conseils des proches peuvent nous aider à faire face à une situation difficile. Mais souvent, cela ne suffit pas et nous avons besoin du regard extérieur d'une personne qui non seulement n'est pas impliquée dans nos vies, mais qui possède également l'outil d'assistance psychologique et comprend les processus en cours. En fin de compte, vous pouvez demander à votre voisin boxeur d'enlever une mauvaise dent d'un seul coup précis, mais nous allons quand même chez le dentiste.

3. « Le psychologue donnera bon conseil et résoudra tous les problèmes"

Mais le psychologue ne donne aucun conseil. Sa tâche est d'aider le client à faire face lui-même aux difficultés et non de les résoudre à sa place. En d'autres termes, il ne donne pas une canne à pêche à un homme pour qu'il n'ait pas faim, mais il l'amène à l'idée que pour manger, il doit se procurer cette même canne à pêche et aller pêcher, et ne pas attendre le pluie de poissons du ciel.

4. "Un psychologue résoudra immédiatement tous les problèmes"

Cela ne le résoudra pas. Sans travail (participation, envie) de la part du client, rien ne se passera. Très souvent, un enfant est amené avec la demande : « Faites quelque chose avec lui ! Et j’ai envie de répondre : « Je n’ai pas de baguette magique ! »

Il n'y a pas de solutions simples en psychologie et pas de résultat sans effort, qui doit être fait non seulement par l'enfant, mais aussi par ses proches. Seul un travail conjoint et systématique donnera le résultat souhaité. Ne sautez pas de cours et ne quittez pas votre travail à mi-chemin ; si le psychologue demande devoirs, il faut le compléter. Après tout, la vie ne donne pas de mauvaises notes aux « leçons non apprises ».

La chose la plus importante dans le travail d'un psychologue scolaire est d'apporter un soutien (aux enfants, aux parents, aux enseignants) dans situation difficile. Le psychologue est assistant en chef dans les conflits, les querelles et simplement les problèmes de la vie

C’est vers lui que les gens peuvent venir « épancher leur âme » et s’exprimer. Il s'agit d'un travail individuel, souvent à long terme, car un spécialiste non seulement aide ponctuellement, soulageant un symptôme, atténuant l'état ici et maintenant, mais accompagne également la personne pendant le temps requis. Et cela pourrait prendre deux, cinq ou cinquante réunions.

Pour une famille qui a des difficultés de communication depuis des années, 60 minutes ne suffisent clairement pas pour résoudre tous les problèmes. Si un enfant plus âgé a besoin d’aide, vous pouvez travailler avec lui individuellement. Si un élève du primaire et du secondaire rencontre des problèmes, le travail doit être effectué principalement avec les parents. Tout ce qui arrive à un enfant est une conséquence de la vie en famille.

5. « Le psychologue ne participe pas au processus éducatif »

Même si les psychologues ne font pas partie du courant dominant personnel enseignant, ils sont directement liés au processus éducatif.

Tout le monde (écoliers, enfants et enseignants) a peur de l'examen d'État unifié. Il existe des formations psychologiques qui aideront non seulement à faire face au stress, mais également à maîtriser les techniques de développement de la mémoire, de l'attention et de la réflexion. De plus, idéalement, ce travail ne commencera pas en onzième année, mais bien plus tôt. Après tout, développer une résistance au stress quelques mois avant l’examen n’est pas facile. Ici, il est important de prêter attention aux techniques d'auto-assistance d'urgence dans une situation où « la panique s'installe » ( bonne façon- boire de l'eau par petites gorgées, masser les points à la base pouces mains), et la partie préventive (routine quotidienne, mode de vie sain, attitude positive, traitant l'examen d'État unifié comme une aventure divertissante qui se terminera certainement bien).

De plus, il existe de nombreuses situations qui ne sont pas directement liées au processus éducatif, mais qui affectent d'une manière ou d'une autre les résultats scolaires et l'attitude envers l'école.

• Si un enfant vient de commencer l'école ou est passé du primaire au secondaire, un psychologue l'aide à s'adapter ;
• Si des conflits surviennent souvent entre les enfants en classe, le psychologue est confronté à la nécessité de développer les capacités de communication et la cohésion de groupe (jeux de rôle, formations, excursions, activités extra-scolaires);
• Si les enseignants commencent à tomber souvent malades ou si une période « chaude » de l'année commence (examens, certifications, etc.), un psychologue leur dispense une formation pour évacuer le stress.

À propos, à propos du travail avec les enseignants. Elle n'est pas à la dernière place. Là où l’enseignant est calme et heureux, les enfants sont calmes et heureux. Dans la société moderne, l’enseignant est placé dans la position de « personnel de service», et l’étudiant est « le maître de la situation ». C’est pourquoi les enseignants ont aujourd’hui cruellement besoin d’aide.

6. "Le psychologue ne fait que des diagnostics"

En effet, pour ceux qui ne se plongent pas dans le travail d’un psychologue, le mot « diagnostic » le caractérise. C'est peut-être pour cette raison qu'un psychologue est souvent appelé médecin. Cependant, le diagnostic n'est pas la priorité. Parce que c'est un outil, mais pas une direction de travail. Diagnostiquer pour diagnostiquer ne sert à rien.

7. Un psychologue scolaire est un gofer

Dans des institutions bien organisées, le psychologue travaille conformément à ses responsabilités professionnelles. Mais il y a aussi ceux dans lesquels le psychologue, en plus de son travail principal, fait quelque chose que personne n'a le temps de faire à l'école. Malheureusement, cela dépend du leader, qui comprend ou ne comprend pas la responsabilité qui incombe au psychologue scolaire et à sa tâche. C'est, comme on dit, le « facteur humain ». Il arrive qu'un économiste talentueux soit chargé de trier les papiers. Bien qu'ici aussi, un psychologue compétent saura tout tourner dans son sens. Vous avez envoyé la classe en excursion ? Une bonne occasion d'observer l'interaction des enfants dans un cadre informel. A-t-il été remplacé ? Super, c'est apparu toute la leçon travailler avec cette classe. Partout vous pouvez trouver ses avantages.

8. "Un psychologue scolaire fait la même chose année après année et n'évolue pas professionnellement."

Un psychologue scolaire a peut-être encore plus de possibilités de croissance professionnelle que quiconque. Nous avons la possibilité d'assister gratuitement à des formations avancées, des conférences, des séminaires, des master classes et d'autres événements, où vous pourrez communiquer avec d'autres spécialistes, échanger des expériences et acquérir de nouvelles idées et compétences. Sans parler de l’expérience pratique acquise chaque jour.

Une autre question est celle du désir. Mais ici, comme dans tout autre métier, il y a ceux qui cherchent et avancent toujours, et il y a ceux qui restent assis passivement toute leur vie sur une chaise.

Les mythes naissent de l'ignorance et du manque d'expérience. Quel que soit leur nombre dans la profession de psychologue, il est important que les enfants et les parents en comprennent un. Chose simple: un psychologue est cette personne à l'école qui est toujours à vos côtés. Si c'est dur, offensant ou effrayant, venez ! Nous chercherons ensemble une issue à la situation.

INTÉRESSANT SUR « CHALK » :

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE

MOU Institut Volzhsky d'économie, de pédagogie et de droit

Faculté des études par correspondance

Département de psychologie et de pédagogie

Service psychologique en éducation

Service psychologique à l'école.

Test

Interprété par un étudiant du groupe

3зУПП-2 : Golovleva A.G.

Vérifié par : Shmatkova L.V.

Voljski 2007

1. Objectifs, contenu, principes d'organisation des activités

1. Objectifs, contenu, principes d'organisation des activités service psychologique scolaire.

SERVICE PSYCHOLOGIQUE DE L'ÉCOLE- division spécialisée dans le système éducation publique, dont la tâche principale est de fournir des conditions propices au plein développement mental et personnel de chaque enfant, dont la violation interfère avec la mise en œuvre en temps opportun des capacités individuelles et liées à l'âge des élèves et conduit à la nécessité d'un soutien psychologique et pédagogique correction. Les activités du service pédagogique de l'école sont exercées par un psychologue praticien exerçant dans un établissement d'enseignement ( Jardin d'enfants, école, lycée professionnel, orphelinat, internat) ou au cabinet psychologique de l'instruction publique qui assure assistance consultativeà tous les établissements d'enseignement de la région. Activités principales. service pédagogique scolaire - psychoprophylaxie, psychodiagnostic, développement et psychocorrection, conseil psychologique. Le psychodiagnostic vise à une étude psychologique et pédagogique approfondie d'un écolier tout au long de l'enfance préscolaire et scolaire, en identifiant les caractéristiques individuelles, en déterminant les causes des violations dans l'apprentissage et le comportement. La psychoprophylaxie vise à développer chez les enseignants et les parents le besoin d'acquérir et d'utiliser des connaissances psychologiques sur développement mental des enfants à chaque tranche d'âge dans le but d'avertir en temps utile violations possibles dans le développement de la personnalité et de l'intelligence. Les tâches des domaines de développement et de psychocorrection sont déterminées par l'orientation du service psychologique visant à garantir que le développement de l'enfant répond aux normes d'âge, en aidant le personnel enseignant à individualiser l'éducation et l'éducation des enfants, à développer leurs capacités et à développer leur personnalité. Le travail de conseil consiste à fournir une assistance aux enseignants, aux parents et aux enfants sur un large éventail de problèmes personnels, professionnels et autres problèmes spécifiques de la vie.

Le but du service psychologique est offrir des conditions psychologiques propices au développement mental et personnel maximal de chaque élève.

1. Éducation psychologique - initier les enseignants et les parents aux connaissances psychologiques.

2. Psychoprophylaxie - un psychologue doit effectuer un travail constant pour prévenir d'éventuels troubles du développement mental et personnel.

3. Psychoconsultation - aide à la résolution des problèmes rencontrés par les enseignants, les élèves et les parents.

4. Psychodiagnostic - pénétration dans le monde intérieur d'un écolier. Les résultats de l'examen renseignent sur la nécessité de correction ou de développement de l'étudiant, ainsi que sur l'efficacité du travail de prévention ou de conseil.

5. Psychocorrection - élimination des écarts.

L'idée principale du service psychologique est l'idée de soutien, qui devrait viser à créer les conditions psychologiques d'un apprentissage et d'un développement psychologique réussis.

Principe principal organisation des services psychologiques - cohérence, c'est-à-dire le psychologue doit mettre en œuvre les 5 fonctions et le faire systématiquement (établir un plan de travail)

2. Stratégies de travail psychologique à l'école

Dans le très vue générale La tâche d'un psychologue à l'école peut être décrite comme soutien psychologique activités pédagogiques. Comment, de quelle manière un tel soutien peut-il être construit ? Nous proposons d'identifier deux stratégies, deux directions principales de l'activité psychologique à l'école. Ils peuvent être appelés conseil psychologique et conception (ou « construction »).

Conception d'activité.

Ce type d'activité professionnelle de psychologue représente une interaction complexe avec des représentants d'autres spécialités (dans notre cas, il s'agit principalement d'enseignants) pour prédire situation future et en y créant des conditions psychologiques qui assureraient le déroulement optimal de certaines activités sociales.

Consultant.

Par conseil, nous entendons résoudre des problèmes correctifs (au sens le plus large) d'une situation déjà existante, c'est-à-dire que le psychologue doit aider le client (individu, groupe, organisation) à s'adapter aux conditions existantes.

On peut dire que si, lors de la consultation, l'objectif du psychologue est de pénétrer au maximum les caractéristiques d'un cas particulier et de rechercher mécanismes psychologiques sa correction, puis lors des activités de conception, sa tâche devient d'identifier contenu psychologique certain type situations. Pour des activités de conception à part entière, le psychologue doit interagir avec d'autres spécialistes, ce n'est qu'avec les enseignants qu'il est possible de mener une analyse significative de l'activité pédagogique et d'isoler ses composantes psychologiques. On peut aussi parler de la nécessité de collaborer avec des sociologues, par exemple pour identifier les tendances sociales qui déterminent l'évolution de l'ensemble du système éducatif dans la société, ou pour prédire l'orientation des changements dans les relations intergénérationnelles, qui, bien entendu, sont un facteur important dans le domaine de l’éducation.

Activités de conception.

Après avoir identifié ce type d'activité de psychologue à l'école comme une activité de conception, attardons-nous sur son contenu. Le premier aspect de ce travail est le soutien psychologique décisions organisationnelles l'ensemble du système éducatif et ses éléments individuels. Les limites d'âge pour l'entrée à l'école, le problème de la différenciation de l'éducation, l'influence de l'universalité et de la scolarité obligatoire sur sa qualité, le lien entre le choix de l'établissement d'enseignement et le lieu de résidence - toutes ces questions nécessitent une solution globale, prenant en compte, entre autres autres choses, aspects psychologiques. De plus, la division intrascientifique en « différentes psychologies » familière aux psychologues ne fonctionne pas dans la pratique. Ainsi, dans la vie d’une école moderne, les problèmes sont étroitement liés et que l’on pourrait attribuer à la psychologie pédagogique, développementale, médicale et, bien sûr, sociale. Il est assez difficile et à peine nécessaire de les séparer dans les activités réelles. Or, dans la tentative de réflexion professionnelle dans laquelle nous nous engageons aujourd’hui, une telle division est nécessaire. Par conséquent, à l'avenir, nous accorderons naturellement plus d'attention aux questions socio-psychologiques qui, d'une part, sont suffisamment représentées dans le travail d'un psychologue scolaire et, d'autre part, font partie de nombreuses tâches complexes et complexes.

La clé pour résoudre de nombreux problèmes dans ce domaine d'activité d'un psychologue dans le système éducatif est l'analyse du fonctionnement de l'école en tant qu'institution de socialisation. Un aspect de cette analyse sera l’état de la société actuelle et son instabilité caractéristique. Un autre aspect est l'analyse de l'organisation de la vie scolaire.

2.1 La relation entre la correction psychologique et le design

Le travail de conception réussi d'un psychologue dans une école crée les conditions d'une solution optimale aux problèmes pédagogiques. Nous avons consacré la majeure partie du chapitre à l’analyse de cette stratégie de travail psychologique. Cela est dû à deux raisons. D'abord, c'est relatif Un nouveau lookà la pratique travail psychologique et il n’est pas très largement représenté dans la littérature. La deuxième direction - l'accompagnement psychologique - au contraire, est très appréciée et il existe un grand nombre d'ouvrages, à la fois généraux et consacrés à une méthode de correction spécifique.

Néanmoins, disons quelques mots sur la stratégie de correction et, tout d'abord, notons quelques caractéristiques importantes de la conduite du conseil psychologique à l'école. Un psychologue scolaire fait souvent le lien entre un client (élève, enseignant, parfois parents) et un psychologue, spécialiste au profil plus restreint. Cela lui impose d'être orienté dans un large domaine problèmes psychologiques et des compétences en matière de diagnostic. La situation avec un postulat de travail correctionnel tel que son exécution uniquement lorsqu'une personne contacte directement un consultant est particulière. Une caractéristique du travail des services psychologiques scolaires est un certain « déplacement » du rôle du client. Souvent, le premier interlocuteur d'un psychologue est un enseignant (ou un parent) qui demande de l'aide pour travailler avec un élève. Ainsi, le psychologue reçoit en quelque sorte deux « clients » : un vrai - un enseignant et un potentiel - un enfant. Cela nécessite un travail supplémentaire tant avec la personne qui demande de l'aide qu'avec la personne vers laquelle une correction psychologique peut s'avérer nécessaire.

Une autre caractéristique du travail d'un psychologue scolaire est qu'il peut agir en tant que client pour travailler sur un cas problématique particulier. Ainsi, ayant préalablement réalisé l'étape de diagnostic, il peut anticiper les cas pour lesquels les clients pourront ensuite s'adresser à lui. En s'impliquant dans la vie scolaire, en l'observant et en l'étudiant, un psychologue peut atteindre une situation de crise au tout début de sa survenance, avant qu'elle ne soit prise en compte par un enfant ou un adulte. Cette caractéristique du poste de psychologue scolaire conduit à un brouillage externe de la frontière entre le travail purement de conseil (correction d'une situation déjà existante) et le travail de conception (tentative de créer les conditions du développement optimal d'un enfant particulier, l'efficacité de l'activité pédagogique d'un enseignant particulier et le fonctionnement de l'école dans son ensemble).